نقش اصلی را در سن دبستان به دست می آورد دکترین.

فعالیت های یادگیری- این فعالیتی است که مستقیماً با هدف جذب دانش و مهارت های توسعه یافته توسط بشر انجام می شود.

موضوعات علمی- اینها موارد خاصی هستند که باید یاد بگیرید چگونه با آنها عمل کنید.

فعالیت آموزشی از بدو تولد به فرد داده نمی شود، باید فرموله شود. بنابراین وظیفه دبستان آموزش یادگیری به کودک است.

برای موفقیت در فعالیت آموزشی، انگیزه مثبت لازم است، یعنی خود کودک واقعاً می خواهد یاد بگیرد. اما انگیزه و محتوای فعالیت آموزشی با یکدیگر مطابقت ندارد و به مرور زمان انگیزه قدرت خود را از دست می دهد. بنابراین یکی از وظایف اصلی موفقیت فعالیت های آموزشی، شکل گیری انگیزه شناختی است که ارتباط تنگاتنگی با محتوا و روش های یادگیری دارد.

کودکی که وارد مدرسه می شود، نمی داند چگونه یاد بگیرد، نمی داند چگونه درس بخواند. در روزهای ابتدایی مدرسه، این معلم است که کار می کند. او اهدافی را برای کودکان تعیین می کند، نحوه تکمیل کار را نشان می دهد، کار کودک را کنترل و ارزیابی می کند.

فعالیت های آموزشی -فعالیت رهبری دانش آموز جوان فعالیت پیشرو در روانشناسی کودک شوروی به عنوان چنین فعالیتی درک می شود که در طی آن فرآیندهای اساسی ذهنی و ویژگی های شخصیتی شکل می گیرد، نئوپلاسم های اصلی سن ظاهر می شود (خودسری، تأمل، خودکنترلی، یک طرح درونی عمل). فعالیت های آموزشی در طول تحصیل کودک در مدرسه انجام می شود. اما "یک یا آن فعالیت، به گفته D.B. Elkonin، "عملکرد اصلی خود را به طور کامل در دوره ای که در حال شکل گیری، شکل گیری است، انجام می دهد. سن مدرسه کوچکتر دوره فشرده ترین شکل گیری فعالیت آموزشی است.

فعالیت های آموزشی -این یک نوع فعالیت خاص است که مثلاً با کار متفاوت است. با تغییر مواد، کار با آن، فرد در فرآیند فعالیت کاری محصول جدیدی ایجاد می کند. جوهر فعالیت کار دقیقاً در ایجاد محصول نهفته است. جوهر فعالیت آموزشی، تصاحب دانش علمی است. کودک تحت هدایت معلم با مفاهیم علمی شروع به فعالیت می کند.

هدف از تدریس در روانشناسی شوروی نه تنها از نظر کسب دانش، بلکه عمدتاً از نظر غنی سازی، "تجدید ساختار" شخصیت کودک در نظر گرفته می شود. به گفته دی. به طور کلی می توان گفت که این تغییر، کسب توانایی های جدید، یعنی شیوه های جدید عمل با مفاهیم علمی توسط کودک است. بنابراین، فعالیت یادگیری، قبل از هر چیز، فعالیتی است که در نتیجه تغییراتی در خود دانش آموز رخ می دهد. این یک فعالیت تغییر خود است، محصول آن تغییراتی است که در جریان اجرای آن در خود موضوع رخ داده است. این تغییرات عبارتند از:

تغییرات در سطح دانش، مهارت ها، آموزش؛

تغییر در سطح شکل گیری جنبه های خاصی از فعالیت آموزشی؛

تغییرات در عملیات ذهنی، ویژگی های شخصیتی، یعنی در سطح رشد عمومی و ذهنی.

فعالیت های آموزشی -شکل خاصی از فردیت و فعالیت است. در ساختار خود پیچیده است و به شکل گیری خاصی نیاز دارد. مانند کار، فعالیت آموزشی با اهداف، انگیزه ها مشخص می شود. دانش آموز مانند بزرگسالی که کار انجام می دهد باید بداند چه کاری انجام دهد، چرا آن را انجام دهد، چگونه آن را انجام دهد، اشتباهات خود را ببیند، خود را کنترل و ارزیابی کند. کودکی که وارد مدرسه می شود هیچ کدام از این کارها را به تنهایی انجام نمی دهد، یعنی فعالیت آموزشی ندارد. در فرآیند فعالیت آموزشی، دانش آموز خردسال نه تنها دانش، مهارت و توانایی کسب می کند. اما همچنین می آموزد که اهداف یادگیری (اهداف) را تعیین کند، راه هایی برای جذب و به کارگیری دانش، کنترل و ارزیابی اقدامات آنها بیابد.

تولید - محصول، نتیجه فعالیت تدریس تغییر خود دانش آموز است. فعالیت آموزشی فعالیتی است برای خودسازی، تغییر خود (در سطح دانش، مهارت، در سطح رشد عمومی و ذهنی).

نقش رهبریفعالیت آموزشی در این واقعیت بیان می شود که کل سیستم روابط بین کودک و جامعه را واسطه می کند (از نظر معنا، محتوا و شکل سازمان اجتماعی است)، نه تنها ویژگی های ذهنی فردی، بلکه شخصیت دانش آموز جوان را نیز تشکیل می دهد. در کل.

ساختار فعالیت آموزشی بر اساس D.B. الکونین:

- انگیزه یادگیری - سیستمی از انگیزه ها که باعث یادگیری کودک می شود، به فعالیت های آموزشی معنا می بخشد.

- وظیفه یادگیری ، یعنی سیستمی از وظایف که در طی آن کودک بر رایج ترین روش های عمل تسلط پیدا می کند.

- فعالیت های یادگیری ، آنهایی که با کمک آنها تکلیف یادگیری جذب می شود، i.e. تمام اعمالی که دانش آموز در درس انجام می دهد ( خاصبرای هر موضوع و عمومی);

- اقدامات کنترلی - اقداماتی که با کمک آنها پیشرفت تسلط بر کار یادگیری کنترل می شود.

- اقدام ارزیابی - اقداماتی که توسط آنها موفقیت تسلط بر کار یادگیری را ارزیابی می کنیم.

سوال شماره 20

نئوپلاسم های روانی عمده

سن مدرسه اول.

نئوپلاسم های سن دبستان شامل حافظه، ادراک، اراده، تفکر.

در اوایل کودکی، تغییرات بزرگی در آن رخ می دهد حوزه شناختی کودک . حافظه یک ویژگی شناختی برجسته پیدا می کند. تغییرات منطقه حافظه مربوط به این واقعیت است که کودک، اولا، شروع به درک یک وظیفه یادگاری خاص می کند. او این وظیفه را از همه جدا می کند. در مرحله دوم، شکل گیری فشرده تکنیک های حفظ وجود دارد. از ابتدایی ترین روش ها (تکرار، در نظر گرفتن دقیق درازمدت مواد) در سنین بالاتر، کودک به سمت گروه بندی حرکت می کند و اتصالات بخش های مختلف مواد را درک می کند.

در منطقه ادراک انتقالی از درک غیرارادی یک کودک پیش دبستانی به مشاهده دلخواه هدفمند از یک شی که مشمول یک کار خاص است وجود دارد. برای اینکه دانش آموز با ظرافت بیشتری کیفیت اشیاء را تجزیه و تحلیل کند، معلم باید کار خاصی را انجام دهد و به او یاد دهد که مشاهده کند. برای انجام این کار، کودک باید یک تصویر جستجوی اولیه ایجاد کند تا کودک بتواند آنچه را که لازم است ببیند. اگر کودکان پیش دبستانی با تجزیه و تحلیل ادراک مشخص می شدند، در پایان سن دبستان، با آموزش مناسب، یک ادراک ترکیبی ظاهر می شود.

در مدرسه، همه فعالیت ها داوطلبانه هستند، بنابراین، آنها به طور فعال در حال توسعه هستند اراده و خود سازماندهی کودک شروع به توسعه توانایی خود سازماندهی می کند، او به تکنیک های برنامه ریزی تسلط می یابد، خودکنترلی و عزت نفس افزایش می یابد.

مهم ترین تغییرات را می توان در منطقه مشاهده کرد فكر كردن، که انتزاعی و تعمیم می یابد. گذار از تفکر تصویری-تصویری به کلامی-منطقی که در سنین پیش دبستانی بیان شده بود، در حال تکمیل است. شکل جدیدی از تعمیم بر اساس ویژگی های اساسی اشیاء و پدیده ها - تفکر نظری - وجود دارد. به لطف توسعه سطح جدیدی از تفکر، تمام فرآیندهای ذهنی دیگر بازسازی می شوند، به عنوان مثال، به گفته D.B. Elkonin، "حافظه تبدیل به تفکر و ادراک تبدیل به تفکر می شود." بنابراین، بازسازی کل حوزه شناختی در ارتباط با رشد تفکر نظری است که محتوای اصلی رشد ذهنی در سن دبستان را تشکیل می دهد.

در پایان سن دبستان، عناصر کار، فعالیت های هنری و مفید اجتماعی شکل می گیرد. پیش نیازهایی برای توسعه ایجاد می شود احساس بزرگسالیکودک فکر می کند که می تواند مانند یک بزرگسال همه کارها را انجام دهد.

نوع فعالیت پیشرو حل تکلیف اصلی توسعه نیازمند فعالیت خاصی است. به آن فعالیت یادگیری می گویند. چگونه فعالیت های یادگیری را مشخص کنیم؟ معمولاً گفته می شود که این یک فعالیت یادگیری است. اما این ویژگی کافی نیست. یک کودک پیش دبستانی نیز دانش را می آموزد، به عنوان مثال، در یک بازی آموزشی. در سنین پیش دبستانی، جذب محصول غیرمستقیم برخی فعالیت های دیگر است. فعالیت آموزشی فعالیتی است که فقط در سنین مدرسه اتفاق می افتد، اما همیشه به طور کامل شکل نمی گیرد و نه در همه کودکان. معلمان و روانشناسان اغلب به بی‌نظمی کودکان، فقدان روش‌های مولد کار ذهنی و در نتیجه همه این‌ها، شکست، عدم انگیزه و تلاش‌های قوی، عزت نفس پایین اشاره می‌کنند.

فعالیت های آموزشی به صورت تمام شده ارائه نمی شود. وقتی بچه به مدرسه می آید، هنوز آنجا نیست. فعالیت های آموزشی باید شکل بگیرد. همانطور که انسان باید بتواند کار کند، باید بتواند یاد بگیرد. یک مشکل بسیار مهم توانایی یادگیری توسط خودتان است. وظیفه مدرسه ابتدایی در ساختن فعالیت آموزشی نهفته است - اول از همه، کودک باید یاد بگیرد که یاد بگیرد. اولین مشکل در این واقعیت نهفته است که انگیزه ای که کودک با آن به مدرسه می آید به محتوای فعالیتی که او باید در مدرسه انجام دهد مربوط نمی شود. انگیزه و محتوای فعالیت یادگیری با یکدیگر مطابقت ندارند، بنابراین انگیزه به تدریج شروع به از دست دادن قدرت خود می کند، گاهی اوقات حتی تا شروع کلاس دوم نیز جواب نمی دهد. فرآیند یادگیری باید به گونه ای ساخته شود که انگیزه آن با محتوای درونی خود موضوع جذب مرتبط باشد. انگیزه فعالیت اجتماعی ضروری، اگرچه به عنوان یک انگیزه کلی باقی می ماند، اما محتوایی که به کودک در مدرسه آموزش داده می شود باید یادگیری را تشویق کند، D.B. الکونین. ایجاد انگیزه شناختی ضروری است.

فعالیت یادگیری چیست؟ هر فعالیت با موضوع خود مشخص می شود. به نظر می رسد موضوع فعالیت یادگیری یک تجربه تعمیم یافته از دانش است که به علوم جداگانه تمایز می یابد. اما چه چیزهایی از سوی خود کودک در معرض تغییر هستند؟ تناقض فعالیت آموزشی در این واقعیت نهفته است که در عین جذب دانش، خود کودک چیزی را در این دانش تغییر نمی دهد. برای اولین بار، موضوع تغییرات در فعالیت آموزشی، خود کودک است، خود موضوعی که این فعالیت را انجام می دهد. برای اولین بار، موضوع برای خود به عنوان خود تغییر ظاهر می شود. فعالیت آموزشی چنین فعالیتی است که کودک را به خود معطوف می کند، نیاز به تأمل دارد، ارزیابی "آنچه بودم" و "آنچه که شده ام". فرآیند تغییر خود برای خود سوژه به عنوان یک شی جدید برجسته می شود. مهمترین چیز در فعالیت یادگیری چرخش شخص به سمت خود است: آیا او هر روز و هر ساعت برای خود تبدیل به موضوعی در حال تغییر شده است.

ساختار فعالیت های یادگیری چیست؟ ساختار فعالیت های آموزشی شامل:

1. وظیفه یادگیری چیزی است که دانش آموز باید به آن تسلط یابد. طبق تعریف، V.V. داویدوف، تکلیف یادگیری، کاری است که دانش آموز را مجبور می کند به دنبال راهی مشترک برای حل همه مسائل از این نوع باشد. بنابراین، برای مثال، از یک کودک خواسته می شود تا نسبت دو کمیت را پیدا کند: T? الف، مشروط بر اینکه T = A - U. هنگام حل چنین مسائلی، کودک ابتدا به روش کلی تسلط پیدا می کند و سپس آن را در مسائل خاص به کار می برد.

2. عمل یادگیری تغییراتی است که در مطالب آموزشی لازم است تا دانش آموز به آن تسلط پیدا کند، این کاری است که دانش آموز باید انجام دهد تا ویژگی های موضوعی را که مطالعه می کند کشف کند. همانطور که توسط V.V. داویدوف در کتاب ریاضی کلاس اول دبستان، کودک باید ابتدا شرایط مسئله را به گونه ای تغییر دهد که روابط عمومی را در مطالب آموزشی کشف کند و سپس روابط متمایز را الگوبرداری کند و در یک موضوع ارائه کند. فرم گرافیکی یا نامه ای تغییر بیشتر مدل به کودک این امکان را می دهد که ویژگی های شی را به شکل "خالص" مطالعه کند و بر اساس آن سیستمی از مشکلات خاص بسازد که می تواند به روشی کلی حل شود.

3. عمل كنترل نشان دهنده اين است كه آيا دانش آموز عمل مربوط به مدل را به درستي انجام مي دهد. در فرآیند توسعه فعالیت آموزشی، کودک از کنترل بیرونی توسط یک بزرگسال به سمت خودکنترلی حرکت می کند که شامل کنترل پیش بینی کننده (قبل از شروع کار)، کنترل گام به گام (در حین کار) و کنترل نهایی (بعد از کار است). تکمیل شد).

4. عمل سنجش عبارت است از اینکه دانش آموز به نتیجه رسیده یا خیر. در دوره آموزش، ارزشیابی به سطح خودارزیابی می رسد که می تواند کافی و ناکافی، کلی و متمایز، پیش بینی کننده و نهایی باشد.

اگرچه عناصر یادگیری در اوایل دوران کودکی پیش دبستانی اتفاق افتاد، اما برای دانش‌آموزان کوچک‌تر، فعالیت‌های یادگیری یکی از مهمترین فعالیت‌ها است. آموزش دانش آموز کوچکتر با هدف رشد فکری است، اما در عین حال افق دید کودک را گسترش می دهد، جهان بینی او را شکل می دهد و به رشد اخلاقی و اجتماعی کمک می کند.

. دکترین- فعالیت پیشرو دانش آموزان کوچکتر، که در جذب هدفمند تجربه اجتماعی و بر این اساس، شکل گیری شایستگی اجتماعی آشکار می شود.

. امروزه، موضوع شکل‌گیری شایستگی کودک مهم است - نه تنها داشتن توشه خاصی از دانش، بلکه توانایی درک انتقادی آنها، استفاده سازنده از آنها و دوباره پر کردن آنها به طور مستقل، boga gachuvat.

فعالیت یادگیری ساختار استانداردی دارد که مشخصه هر فعالیتی است. در مرحله اولیه تحصیل کودک در مدرسه، هدف اصلی او کسب دانش اولیه و توسعه مهارت های سوادآموزی است. اهداف خاص آموزش دانش آموزان جوان تر با محتوای برنامه آموزش تعیین می شود. تفکیک اهدافی که معلم تعیین می کند و اهدافی که دانش آموز از آنها آگاه است و در فرآیند تدریس می پذیرد، مهم است. عملاً همه دانش آموزان کلاس اولی در نیمه دوم سال تحصیلی کم و بیش به وضوح از هدفی که معلم برای آنها تعیین می کند آگاه هستند. با این حال، مشکل این است که همه دانش‌آموزان ابتدایی، حتی زمانی که به اهمیت یادگیری پی می‌برند، هدف تعیین‌شده توسط معلم را نمی‌پذیرند؛ به‌غیر از همه دانش‌آموزان، هدف تعیین‌شده توسط معلم به روش خودشان تبدیل می‌شود.

. انگیزه های متعدد به طور همزمان

فعالیت آموزشی دانش آموزان کوچکتر است چند انگیزه. همچنین پویایی انگیزه یادگیری در این دوره سنی وجود دارد. بنابراین، بسیاری از دانش آموزان کلاس اول، که یادگیری در مدرسه را به عنوان یک بازی درک می کنند، توسط ویژگی های همراه آن - لوازم مدرسه، زنگ ها، و غیره - جذب می شوند - در اینجا یک انگیزه اسنادی ظاهری برای یادگیری وجود دارد. پس از آن، علاقه شناختی به عنوان مؤثرترین انگیزه برای آموزش دانش آموزان دبستانی مطرح می شود. بررسی انگیزه تحصیلی دانش آموزان خردسال، کامل. LI. بوژوویچ، انواع انگیزه های زیر را برای تدریس خود آشکار کرد:

. برنج 246. انگیزه های تدریس دانش آموزان کوچکتر ج. بوزویچ

انگیزه های شناختی حتی در کلاس اولی ها فعال می شود که معمولاً دوست دارند مطالعه کنند، بخوانند، بنویسند و بشمارند. کودکان اهمیت یادگیری را به عنوان یک فعالیت اجتماعی ارزشمند درک می کنند. انگیزه محتوای مواد آموزشی به عنوان تمایل کودک برای یادگیری حقایق جدید، جوهر پدیده ها، منشاء آنها اتفاق می افتد. اگر دانش آموز جوان تر به خود فرآیند یادگیری علاقه نشان دهد، حتی از سجاف لذت می برد. آنا از دشواری های حل تکالیف تند، سپس انگیزه پروسه ها ظاهر می شود.

انگیزه غالب برای آموزش یک دانش آموز کلاس اول اغلب تمایل به اشغال یک موقعیت اجتماعی جدید - یک دانش آموز است. متعاقباً انگیزه به احساس وظیفه تبدیل می شود و

اساساً ارزیابی از نشانه موفقیت (شکست) در فعالیت شناختی کودک به نشانه ای تبدیل می شود که شخصیت را در کل ارزیابی می کند.

. آفتاب. موخینا

. فعالیت ذهنی یک دانش آموز کوچکتر روشنفکر کردن آن ها تفکر به فرآیند مرکزی آن تبدیل می شود. LS ویگوتسکی

مسئولیت با درک نقش اجتماعی آموزش در سطح قابل دسترس همراه است. اکثر دانش آموزان جوان تر نیز مشخص می شوند انگیزه های تنگ نظرانه- رضایت از عزت نفس، میل به تأیید خود، تلاش برای برتری در یک تیم از همسالان. بوزویچ LI i. ماتیوخین. MV به نقش عظیم انگیزه کسب نمره بالا در بین دانش آموزان مقطع ابتدایی اشاره می کند که رتبه اول را در بین بیست انگیزه دیگر برای یادگیری به خود اختصاص داده است. این داده ها به وضوح اهمیت امتیازدهی به عنوان یک ابزار آموزشی را نشان می دهد. جوانترین x دانش آموزان. مطابق با. آفتاب. موخینا با احساس وابستگی نگرش بزرگسالان و موقعیت در کلاس به ارزیابی ، کودک او را به یک فتیش تبدیل می کند - نشانه ای که جایگاه او را در زندگی در زندگی تعیین می کند.

تسلط بر محتوای آموزشی مستلزم شکل گیری اقدامات ضروری جدید در دانش آموزان جوان تر است. یادگیری کامل به فعال شدن و شکل گیری کنش های حرکتی، ادراکی، ذهنی، گفتاری، آزادی و سایر اقدامات در دانش آموزان بستگی دارد. کنش های ذهنی از قبل در مدرسه ابتدایی به منصه ظهور می رسند و آگاهی از وظایف آموزشی، درک و جذب آگاهانه مطالب جدید را فراهم می کنند. و غیره. در فرآیند یادگیری، دانش آموزان خردسال بر بسیاری از فعالیت های آموزشی تسلط پیدا می کنند. بنابراین، اعمال ذهنی و عملی مورد استفاده آنها، اعمال زایشی و خلاقانه ظاهر می شود. در شکل گیری اقدامات آموزشی موضوعی عمومی و ویژه، اولویت اول در یک دوره سنی معین داده می شود، زیرا آنها هستند که سواد عمومی یک دانش آموز جوان را تعیین می کنند. نقش مهمی را کسب توانایی کودک در خودآموزی ایفا می کند که مستلزم مهارت های خودکنترلی و خود ارزیابی است.

دانش آموزان جوانتر معمولاً به قضاوت های ارزشی معلم در کلاس اول و نمرات کلاس های 2-4 علاقه مند هستند. به تدریج، دانش‌آموزان جوان‌تر از نتایج تدریس خود ارزیابی می‌کنند. از آنجایی که خودارزیابی مکانیزمی قدرتمند برای خودتنظیمی پیشرفت کودک است، اهمیت آن در سنین دبستان بسیار قابل توجه است.

مشکل خطرناک عملکرد تحصیلی ضعیفدانش آموزان دبستانی از آنجایی که تدریس فعالیت اصلی و ذهنی مهم دانش آموزان کوچکتر است، شکست های مزمن در آن به کودک آسیب می رساند، عزت نفس او را کاهش می دهد، ابتدا باعث افسردگی و ناامیدی و سپس بی تفاوتی، بی تفاوتی نسبت به یادگیری می شود.

. برنج 247. دلایل معمول عملکرد تحصیلی پایین دانش آموزان دوره اول

کودکان در سنین دبستان در فعالیت های مختلفی قرار می گیرند: از بازی گرفته تا ورزش یا هنر. با ورود کودک به مدرسه، فعالیت های پیشرو شامل فعالیت های آموزشی است که در این مرحله سنی اهمیت ویژه ای پیدا می کند (به گفته D.B. Elkonin). فعالیت آموزشی به عنوان یک مستقل دقیقاً در این مرحله سنی رشد می کند و رشد فکری کودکان در این سن را تعیین می کند.

فعالیت های یادگیریمفهومی است که نسبتاً مبهم تفسیر می شود. بیایید تعریف کنیم فعالیت های یادگیریبه عنوان فعالیتی که مستقیماً با هدف جذب دانش و مهارت های توسعه یافته توسط بشر انجام می شود. تنها زمانی که یک هدف آگاهانه خاص برای یادگیری چیز جدیدی که قبلاً نمی دانسته یا نمی توانسته است تعیین شود، می توان از نوع خاصی از فعالیت صحبت کرد - دکترین. موضوع فعالیت دکترین- دانش و اعمال به عنوان عناصر فرهنگ، علم، در ابتدا به طور عینی در ارتباط با دانش آموز وجود دارد. این علم پس از تدریس به ملکیت او در می آید، یعنی. دگرگونی موضوع فعالیت وجود دارد. نتیجه فعالیت تدریس تغییر خود دانش آموز است. فعالیت آموزشی فعالیتی برای خودسازی، تغییر خود است. .

نقش اصلی فعالیت آموزشی در این واقعیت نهفته است که به طور غیرمستقیم بر کل سیستم روابط بین دانش آموز جوان و جامعه تأثیر می گذارد که در آن نه تنها ویژگی های ذهنی فردی شکل می گیرد، بلکه شخصیت کودک به عنوان یک کل نیز شکل می گیرد. این با فضای اجتماعی زندگی او تسهیل می شود. اگر قبلاً می شد کودکی را به خاطر داشتن یک ژاکت هوشمند یا پاپیون خوب نامید، اکنون هرکسی که ملاقات می کند می پرسد اوضاع در مدرسه چگونه است، چه علائمی دارد. خانواده زمان خاصی را برای کلاس ها اختصاص می دهند، یک مکان خاص، آنها آنچه مدرسه نیاز دارد را می خرند، موضوع مدرسه دائماً در گفتگو وجود دارد. .

هر چیزی که با دروس مرتبط است به نقطه رشد و توسعه تبدیل می شود. این سطح جدیدی از فرآیندهای شناختی و ویژگی های ارادی فرد، تمایل به پیروی از قوانین تجویز شده و رسیدن به موفقیت و سطح جدیدی از خودکنترلی و عزت نفس است. تمایل به حضور در مدرسه، میل به کسب ستایش معلم نه تنها به پذیرش الزامات مدرسه کمک می کند، بلکه به انجام همه چیز تا کوچکترین جزئیات نیز با افتخار کمک می کند. .

ساختار فعالیت آموزشی در ساختار خود پیچیده است و هنوز در روانشناسی تربیتی درباره عناصر اصلی آن اتفاق نظر وجود ندارد.

به گفته A.U. واردانیان، غ.الف. واردانیان، ساختار فعالیت های آموزشی شامل:

• وظایف و اقدامات آموزشی با هدف حل آنها؛
• ماهیت رنگ آمیزی عاطفی فعالیت آموزشی؛
• هدف از فعالیت آموزشی؛
• ابزار (روش ها، روش ها) فعالیت آموزشی؛
• نتیجه فعالیت آموزشی (تلفیق مواد آموزشی و روش های کلی عمل در حوزه واقعیت مورد مطالعه)؛
• ماهیت فرآیند فعالیت آموزشی به عنوان محتوا و توالی اجرای اقدامات سازنده آن.

V.V. داویدوف و D.B. الکونین اجزای زیر را در ساختار فعالیت آموزشی متمایز می کند:

• انگیزه ها
• موقعیت های یادگیری (یا وظایف)؛
• فعالیت های آموزشی؛
• · اقدامات کنترل و برآورد.

برای انجام یک فعالیت، تشکیل خاصی از حوزه انگیزشی مورد نیاز است (به عنوان یک قاعده، این سیستمی از نیازها، انگیزه ها، اهداف و علایق مختلف است).

در ساختار فعالیت های آموزشی موارد زیر متمایز می شود انگیزه ها:

• انگیزه های اجتماعی گسترده (تحصیل به منظور فرهنگی شدن، توسعه یافتگی، گرفتن جایگاه شایسته و غیره). انگیزه های اجتماعی گسترده در سن دبستان متعلق به مقوله شناخته شده، درک شده است (طبق گفته A.N. Leontiev).
• انگیزه های اجتماعی محدود (جهت گیری به سمت ستایش و غیره)؛
• انگیزه های آموزشی و شناختی (به عنوان مثال، تمایل به یادگیری چیز جدید). اما متأسفانه این انگیزه ها در بین کودکان دبستانی جایگاهی پیشرو ندارد.

به گفته V.V. داویدوا، فعالیت آموزشی دارای محتوای خاصی است - اینها اشکال توسعه یافته آگاهی انسانی (علمی، هنری، اخلاقی) هستند. موضوعات علم و فرهنگ، نظری، انتزاعی و نیازمند نگرش خاصی نسبت به آنهاست. این نگرش نظری به واقعیت است - نفوذ به جوهر درونی اشیا و روش های جهت گیری مناسب برای این - مهمترین نیاز و انگیزه های فعالیت آموزشی است. .

علایق شناختی در کودکان دبستانی به درجات مختلفی بیان می شود، اما جایگاه اصلی را اشغال نمی کنند. حفظ علاقه شناختی در دوره ابتدایی با روش های بازیگوشانه و هیجانی تشکیل کلاس ها و غیره همراه است. بر اساس این روش ها، حواس پرتی توسط آنها، ایجاد انگیزه درونی، علاقه نظری ضروری است. . در اینجا مهم است که توجه کودک را به فرآیند تغییر خود جلب کنیم ، پدیده رشد توانایی های خود را مشخص کنیم و به آن ارزش دهیم و دانش آموز را به ارزیابی خود سوق دهیم. .

مهمترین مؤلفه فعالیت یادگیری، درک اهداف یادگیری است. وظیفه یادگیری- این کار جداگانه ای نیست که دانش آموز در خانه یا مدرسه انجام می دهد، بلکه یک سیستم منظم از وظایف است. وظیفه یادگیری شامل تسلط بر روش کلی حل یک کلاس کامل از مسائل عملی خاص است. نکته اصلی در اینجا غلبه بر جهت گیری دانش آموز برای به دست آوردن نتیجه صحیح هنگام حل یک مسئله خاص و ایجاد جهت گیری به سمت استفاده صحیح از روش کلی عمل آموخته شده است. .

مؤلفه بعدی فعالیت یادگیری، عملکرد دانش آموز از فعالیت های یادگیری است. فعالیت های یادگیریاینها روش های آموزشی هستند. برخی از آنها ماهیت کلی دارند و در مطالعه موضوعات مختلف دانشگاهی مورد استفاده قرار می گیرند، در حالی که برخی دیگر موضوعی خاص هستند. .

با توجه به V.V. داویدوف، انجام اقدامات کنترلی و ارزشیابی توسط دانش آموز را دارد. عملکرد کنترل بانظارت بر صحت و کامل بودن اجرای اقدامات آموزشی و عملکرد است برآوردها- تعیین کنید که روش عمل داده شده چقدر به طور کامل تسلط یافته است، یعنی. ارزشیابی هم به اجرای یک تکلیف یادگیری خاص و هم به طور کلی به فعالیت های یادگیری اشاره دارد. .

یک فعالیت یادگیری کامل شامل مهارت های زیر است:

• صاحب و نگه داشتن وظیفه؛
• به طور مستقل راه های متداول حل مشکلات را پیدا و جذب کند.
• خود و فعالیت هایشان را به اندازه کافی ارزیابی و کنترل کنند.
• دارای بازتاب و خودتنظیمی فعالیت؛
• استفاده از قوانین تفکر منطقی؛
• مالکیت و استفاده از اشکال مختلف ارتباط، از جمله موارد نظری؛
• دارای سطح بالایی از فعالیت خلاقانه مستقل است. .

L.I. بوژوویچ نقش فرآیندهای ذهنی را برای رشد شخصیت کودک دبستانی مورد مطالعه قرار داد: در این سن، کودک هم در مدرسه و هم در خانه به عضویت یک گروه کاری واقعی می شود که شرط اصلی شکل گیری است. از شخصیت او . انتقال به جذب سیستماتیک دانش در مدرسه یک واقعیت اساسی است که بر شکل گیری شخصیت دانش آموز جوانتر تأثیر می گذارد و به تدریج فرآیندهای شناختی او را بازسازی می کند. فعالیت آموزشی دانش آموزان کوچکتر به تدریج نگرش آنها را نسبت به واقعیت تغییر می دهد ، وظایف آموزشی و شناختی نظری را برای آنها تعیین می کند ، آنها را وادار می کند که فراتر از ظاهر چیزها در جوهر درونی خود نفوذ کنند. در فعالیت آموزشی، تفکر منطقی انتزاعی شخصیت کودک و اشکال بالاتر ادراک و حافظه او رشد و بهبود می یابد. .

شکل گیری فعالیت آموزشی در فعالیت مشترک دانش آموز با معلم اتفاق می افتد . در ابتدا معلم همه کارها را انجام می دهد: او وظیفه را تعیین می کند ، روش های استاندارد انجام اقدامات آموزشی را نشان می دهد و روند اجرای آنها را کنترل می کند ، عملکرد کار آموزشی توسط دانش آموز را ارزیابی می کند. معلم به تدریج دانش آموز را در ساختار فعالیت های آموزشی برای اجرای مستقل اجزای فردی خود قرار می دهد.

تنها شکل‌گیری تمام اجزای فعالیت آموزشی و اجرای مستقل آن می‌تواند تضمینی باشد که تدریس به عنوان یک فعالیت پیشرو عمل می‌کند.

رفتن به مدرسه نقطه عطفی در زندگی کودک است. فعالیت پیشرو در حال تغییر است.اکنون به یک فعالیت آموزشی تبدیل می شود. فعالیت آموزشی کودک از طریق تجربه ورود به آن، مانند همه فعالیت های قبلی (دستکاری، عینی، بازی) به تدریج رشد می کند.

فعالیت آموزشی یکی از انواع اصلی فعالیت های انسانی است که به طور خاص با هدف تسلط بر روش های اقدامات عینی و شناختی انجام می شود که در قالب دانش نظری تعمیم یافته است.

جذب (یادگیری) یکی از ویژگی های اساسی فعالیت یادگیری است، اما اینها پدیده های متفاوتی هستند.

جذب فرآیندی است که در هر فعالیتی صورت می گیرد و فعالیت یادگیری نوعی فعالیت است، شکل خاصی از فعالیت اجتماعی فرد.

فعالیت آموزشی یک عملکرد دوگانه را انجام می دهد:به عنوان شکلی از فعالیت فرد، شرط و وسیله رشد ذهنی اوست که به او امکان جذب دانش نظری و در نتیجه رشد توانایی های خاص او را می دهد که در این دانش متبلور می شود.

در مرحله معینی از رشد ذهنی (در سن دبستان)، فعالیت آموزشی نقش اصلی را در شکل گیری شخصیت ایفا می کند.

به عنوان شکلی از همکاری تنظیم شده ویژه بین کودک و بزرگسال، فعالیت یادگیری یکی از موارد است ابزار اصلی گنجاندن نسل های جوان در نظام روابط اجتماعی،به فعالیت جمعی باز، که در طی آن ارزش ها و هنجارهایی که زیربنای هر فعالیت جمعی هستند، جذب می شوند.

جوهر فعالیت یادگیریحل مشکلات آموزشی است، تفاوت اصلیاین است که هدف و نتیجه آنها تغییر خود سوژه کنشگر است که عبارت است از تسلط بر برخی شیوه های عمل، نه تغییر اشیایی که سوژه با آنها عمل می کند.

بنابراین، فعالیت یادگیری، فعالیتی است که هدف آن خود دانش آموز است. کودک نه تنها دانش، بلکه نحوه جذب این دانش را نیز می آموزد.

فعالیت آموزشی موضوع خاص خود را دارد -این فرد. در مورد فعالیت آموزشی یک دانش آموز کوچکتر، این یک کودک است.

او با تأمل، خود سابق و حال خود را مقایسه می کند. تغییر خود ردیابی و آشکار می شود در سطح دستاوردمهمترین چیز در یادگیری این است تأمل در خودپیگیری دستاوردها و تغییرات جدید رخ داده است.

"من نمی دانستم چگونه" - "من می توانم"، "نتوانم" - "من می توانم"، "بود" - "شد". اینها ارزیابی های کلیدی از نتیجه بازتاب عمیق دستاوردها و تغییرات فرد هستند. مهم این است که کودک برای خودش در عین حال سوژه تغییر و سوژه ای شود که این تغییر را در خودش انجام می دهد.

5.1. موضوع و وظایف روانشناسی کودک. ارتباط روانشناسی کودک با سایر علوم. مفهوم رشد و توسعه. ماهیت دوران کودکی

روانشناسی کودک- علمی که به بررسی ویژگی های زندگی ذهنی کودک و الگوهای رشد ذهنی در دوران کودکی می پردازد.

موضوعروانشناسی کودک مطالعه الگوهای رشد ذهنی کودک است. پایه ای وظیفهتوصیف و توضیح ویژگی های رشد ذهنی کودک در هر مرحله سنی است.

روانشناسی کودک به عنوان یک علم بنیادی مستقل، پیوندهای نزدیک و متقابلی با سایر رشته ها دارد: از یک سو، مبتنی بر فلسفه، مطالعات فرهنگی، روانشناسی رشد و روانشناسی عمومی است. از سوی دیگر، زیربنای علمی روانشناسی تربیتی، تربیتی و روانشناسی عملی است.

رشد- تغییر یا بهبود کمی هر عملکرد است. پدیده رشد، یعنی انباشت کمی.

توسعه- اینها تغییرات کیفی، ظهور نئوپلاسم های ذهنی است.

دوران کودکی- دوره شدیدترین رشد انسانی. ماهیت دوران کودکی.دوران کودکی دوره ای از نوزادی تا بلوغ کامل اجتماعی و در نتیجه روانی است. این دوره زمانی است که کودک به عضویت کامل جامعه بشری تبدیل می شود.

مراحل کودکی انسانمحصول تاریخ هستند و مانند هزاران سال پیش در معرض تغییر هستند. مطالعات پی.

به عنوان یک پدیده اجتماعی-فرهنگی، ویژگی تاریخی خاصی دارد و تاریخ توسعه خاص خود را دارد.

داده‌های مربوط به نحوه گذراندن دوران کودکی در بین افراد در مراحل مختلف رشد اجتماعی نشان می‌دهد که هر چه این مرحله پایین‌تر باشد، فرد در حال رشد زودتر در انواع کار بزرگسالان قرار می‌گیرد. در یک فرهنگ بدوی، کودکان به معنای واقعی کلمه از لحظه ای که شروع به راه رفتن می کنند با بزرگسالان کار می کنند. دوران کودکی زمانی پدیدار شد که کار بزرگسالان برای کودک غیرقابل دسترس شد و نیاز به آمادگی اولیه زیادی داشت. توسط بشر به عنوان مشخص شد دوره آمادگی برای زندگی و فعالیت بزرگسالی،در طی آن کودک باید دانش، مهارت ها، ویژگی های ذهنی و ویژگی های شخصیتی لازم را کسب می کرد. و هر مرحله سنی فراخوانده می شود که نقش ویژه خود را در این آمادگی ایفا کند. بزرگسالان زندگی کودکان را سازماندهی می کنند، تربیت را مطابق با مکانی که جامعه به کودک اختصاص داده است، ایجاد می کنند.

5. 2. رشد ذهنی کودک: پیش نیازها، عوامل،