فصل 1 ادبیات به عنوان یک موضوع آکادمیک در نظام آموزش زبان شناسی مدرسه ادبیات به عنوان یک رشته مدرسه دارای تعدادی ویژگی متمایز است که جایگاه ویژه آن را در میان سایر دروس مدرسه تعیین می کند و لزوماً باید

1.1. ویژگی ادبیات به عنوان یک موضوع آموزشی در نظام آموزش فیلولوژیکی مدرسه کلیدواژه‌ها: حوزه آموزشی «فلسفه‌شناسی»، مؤلفه علمی، مؤلفه زیبایی‌شناختی، مؤلفه وجودی، مؤلفه ارتباطی. دوره ادبیات مدرسه

1.2. اهداف و مقاصد آموزش ادبی

1.3.1. اسناد تنظیم کننده محتوای آموزش ادبی کلیدواژه: استاندارد آموزشی دولتی، برنامه های آموزش ادبی، برنامه درسی پایه. محتوای آموزش ادبی مدرسه در سطح مفهومی

1.3.3. مولفه های محتوایی آموزش ادبی مدرسه کلید واژه ها: مؤلفه علمی، مؤلفه زیبایی شناختی، مؤلفه وجودی، مؤلفه ارتباطی. اهداف و مقاصد آموزش ادبی، ویژگی های ادبیات به عنوان یک موضوع دانشگاهی را تعیین می کند

1.4. مراحل آموزش ادبی مدرسه مطابق با استاندارد آموزشی دولتی ادبیات، سطوح زیر از آموزش ادبی در یک مدرسه آموزش عمومی مدرن تعریف شده است: کلاس 1-4 - سطح عمومی ابتدایی.

فصل 3 روند آموزش ادبی مدرسه 3.1. ماهیت و مولفه های فرآیند آموزش ادبی مدرسه مفاهیم جدید: فرآیند آموزشی، فرآیند آموزش ادبی، اجزای فرآیند آموزش ادبی، زیبایی شناسی

3.1. ماهیت و مولفه های فرآیند آموزش ادبی مدرسه مفاهیم جدید: فرآیند آموزشی، فرآیند آموزش ادبی، مولفه های فرآیند آموزش ادبی، مؤلفه زیبایی شناختی، مؤلفه وجودی، مؤلفه ارتباطی.

3.3. موضوعات مورد مطالعه در فرآیند آموزش ادبی ویژگی ادبیات به عنوان یک موضوع دانشگاهی ماهیت و ویژگی های محتوای آن را تعیین می کند. اجازه دهید به شرح موضوعات مورد مطالعه در درس ادبیات مدرسه بپردازیم

3.4.1. خواندن و نقش آن در فرایند آموزش ادبی. خواندن اساس نظری است

3.4.3. انواع کتاب خوانی در فرایند آموزش ادبی نقل قول مفید «خواندن پنجره ای است که کودکان از طریق آن جهان و خود را می بینند و در مورد خود می آموزند. تنها زمانی که همراه با خواندن، همزمان با آن، و حتی قبل از باز شدن کتاب برای اولین بار، در مقابل کودک باز می شود.

3.5. ارتباطات آموزشی در فرآیند آموزش ادبی 3.5.1. ارتباط به عنوان مکانیسم اصلی تعامل در فرآیند آموزشی

3.5.2. ارتباط گفتمانی در فرآیند آموزش ادبی مفاهیم کلیدی: گفتگو، گفتگو، تک گویی، تجربه گفتگو. نقل قول مفید "گفتگو تنها شکل ارتباط با شخص-فرد است که آزادی و ناتمام بودن او را حفظ می کند." MM

فصل چهارم سازماندهی فرآیند آموزش ادبی کلیدواژه‌ها: شکل سازمانی آموزش، فعالیت‌های فوق برنامه، طبقه‌بندی دروس، درس غیر سنتی، ساختار درس، فعالیت مستقل. نقل قول مفید "شکل سازمانی یادگیری -

4.1. اشکال سازماندهی فرآیند آموزش ادبی اشکال اصلی سازماندهی فرآیند آموزش ادبی دانش آموزان عبارتند از: درس. فعالیت مستقل دانش آموزان؛ فعالیت های فوق برنامه اجرای موفقیت آمیز فرآیند ادبی

6.2. روش پروژه ها در فرآیند آموزش ادبی مدرسه در میان روش های شخصیت محور، جایگاه ویژه ای در فرآیند آموزش ادبی نوین دانش آموزان مدرسه به روش پروژه تعلق دارد. متدیست ها در علوم خارجی و روسی

قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش"، تصمیم انجمن وزارت آموزش و پرورش در 28 دسامبر 1994 شماره 24/1 "در مورد استراتژی توسعه آموزش علوم تاریخی و اجتماعی در موسسات آموزشی عمومی" را اثبات می کند. نیاز به شکل‌گیری ساختار و محتوای جدید آموزش تاریخی که تشکیل یک سیستم دانش جامع و کامل را در تمام مراحل آموزش دانش‌آموزان (در مقطع ابتدایی، ابتدایی، متوسطه کامل) تضمین می‌کند. در مقاطع متوسطه ابتدایی و کامل (پایه های 5-9 و 10-11) سیستم متمرکز مطالعه دروس رشته آموزشی "رشته های اجتماعی" معرفی شده است. در دوران گذار، به دلیل عدم آمادگی معلم برای کار در شرایط جدید، مشکل ساختار آموزش تاریخی حادتر شد. در ساختار، ترتیب، ترتیب دوره های تدریس تاریخ جهان و ملی را درک کنید.

در مدرسه شوروی، اصل خطی ساختن آموزش تاریخ مدرسه حاکم بود. این اصل زیربنای دوره تاریخ مدرسه به مدت 43 سال است.

ساختار خطی شامل مطالعه مراحل متوالی تاریخ بشر از دوران باستان در کل دوره مدرسه - هر مرحله یک بار - است.

انتقال به ساختار متمرکز آموزش تاریخ مدرسه در اواسط دهه 1990. جدید تلقی می شود. با این حال، در آغاز قرن 19-20، اندیشه روش شناختی شایستگی ساخت متحدالمرکز آموزش تاریخی را دید. بنابراین، در آغاز قرن بیستم، یک دوره آموزشی قابل دسترسی از تاریخ روسیه در کلاس های اول و دوم ورزشگاه ها معرفی شد و در سال 1913 همان دوره تاریخ باستان در کلاس دوم معرفی شد.

در ارتباط با معرفی آموزش جهانی هشت ساله در اتحاد جماهیر شوروی در سال 1959، آموزش تاریخ بر اساس اصل تمرکزگرایی تجدید ساختار شد. دانش آموزانی که از یک مدرسه هشت ساله فارغ التحصیل می شدند، باید در مورد تاریخ کشور خود و کشورهای خارجی از دوران باستان تا امروز نظری داشته باشند. این برنامه برای مطالعه دوره های ابتدایی در تاریخ جهان باستان و قرون وسطی در کلاس های 5-6 ارائه شد. در کلاس های 7-8 - یک دوره ابتدایی در تاریخ اتحاد جماهیر شوروی با مهمترین اطلاعات از تاریخ مدرن و اخیر و همچنین قانون اساسی اتحاد جماهیر شوروی. در کلاس های ارشد 9-11 - دوره های سیستماتیک در تاریخ اتحاد جماهیر شوروی، تاریخ مدرن و اخیر. در کلاس آخر - مطالعات اجتماعی. این سازه کاستی های اصلی ساخت خطی قبلی را برطرف کرد. بار بیش از حد دانش آموزان ناپدید شده است، امکان استفاده گسترده تر از روش های فعال و سازماندهی کار مستقل دانشجویان باز شده است. در عین حال، انتخاب مناسبی از محتوا و روش های مناسب ارائه مطالب برنامه در هر یک از مراکز انجام نشد. تاریخ اتحاد جماهیر شوروی در قرن 19 و 20، تاریخ مدرن و اخیر در کتاب های درسی برای کلاس های ارشد به طور خاص تر از کلاس 8 ارائه شده است. هر دو مرحله به طور غیرقابل قبولی نزدیک بودند، که مشکلات خاصی را در یادگیری ایجاد کرد. دوره های سیستماتیک، حتی تحت شرایط یک ترم سه ساله (پایه های 9-11)، به شدت مملو از مطالب واقعی بود. کل دوره مطالعه با شتابزدگی و مطالعه سطحی همراه بود. در نتیجه، در 14 مه 1965، قطعنامه "در مورد تغییر ترتیب تدریس تاریخ در مدارس" به تصویب رسید. همانطور که قبلا ذکر شد، ما عمدتا به یک ساختار خطی بازگشتیم.

آخرین تلاش برای حرکت به سمت ساختار متحدالمرکز آموزش تاریخی در سال 1993 انجام شد و تفاوت قابل توجهی با موارد قبلی داشت.

مزایای تدریس را در نظر بگیرید که مبتنی بر اصل متمرکز ساختن دوره تاریخ مدرسه است. ساختار متحدالمرکز بازگشت به مواد مورد مطالعه را نشان می دهد. همین سوال چندین بار در کلاس های مختلف مورد توجه قرار می گیرد و محتوای آن به تدریج گسترش می یابد و با اطلاعات، ارتباطات و وابستگی های جدید غنی می شود. در مراحل اول آموزش، ایده های ابتدایی ارائه می شود که با انباشته شدن دانش و رشد توانایی های شناختی، عمیق تر و گسترش می یابد. در این صورت یک دوره آموزشی (مقدماتی) وارد آموزش تاریخ می شود. اصل متمرکز بودن در مدارس خارجی و مدارس کشورهای پس از فروپاشی شوروی (لیتوانی، لتونی و غیره) رواج دارد، چنین ساختاری امکان مطالعه تاریخ بشر را با همان عمق فراهم می کند. اگر اولاً، حجم، ویژگی محتوا و شکل ارائه مطالب تاریخی در هر یک از مراکز به درستی مطابق با ویژگی های سنی تعیین شود، استفاده از تمرکزگرایی دارای چندین مزیت است. محتوای دوره ابتدایی کپی کاهش یافته دوره سیستماتیک دوره متوسطه نیست. هر غلظت انتخاب مواد خاص خود را دارد. ثانیاً بین بخش های مربوطه فاصله زمانی وجود دارد (3-4 سال) توصیه نمی شود بیش از دو مرکز معرفی شود (به جز پروپادئوتیک). ثالثاً کتاب های درسی و حتی مجتمع های آموزشی و روشی وجود دارد که ویژگی های تدریس تاریخ را در نظر می گیرد.

مکتب مدرن مبتنی بر اصل تمرکزگرایی است. دلیل اصلی انتقال به یک ساختار جدید، قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" بود، که طبق آن یک تعهد معرفی شده است. چنین ساختاری علاوه بر مزایای ذکر شده یک ساختار متحدالمرکز، اولا، تشدید می شود. فرآیند مطالعه تاریخ؛ ثانیاً، همگام سازی واضح تر دوره های تاریخ ملی و عمومی، و همچنین ایجاد یک دوره یکپارچه واحد "روسیه و جهان"؛ ثالثاً، در کانون دوم، امکان نظام‌بندی و تعمیم تمام مطالب تاریخی بر اساس رویکردهای شکلی، تمدنی، فرهنگی و غیره را در نظر بگیرند. از اصل رویداد-زمان‌شناسی مطالعه گذشته به مسئله‌ای، میان رشته‌ای، موضوعی. به طور فعال از روش های مختلف تحقیق تاریخی در کار با متون معتبر استفاده کنید. چهارم، امکان معرفی پروفیل و آموزش پودمانی در مرکز دوم با تمرکز بر علایق و راهنمایی شغلی دانش آموزان پایه های 10-11 فراهم می شود.

ساختار دانش تاریخی منعکس کننده ویژگی های تاریخ به عنوان یک علم و موضوع مطالعه است. همانطور که در زندگی جامعه همه پدیده ها در حال توسعه و به هم پیوستگی هستند، دانش تاریخی نیز باید پویا و به هم پیوسته باشد. هر یک از عناصر ساختاری جایگاه ویژه ای را در سیستم دانش اشغال می کند، عملکرد خاصی را در شکل گیری و توسعه آن انجام می دهد. اساس دانش تاریخی دانش آموزان مدارس حقایقی است که امکان آشکارسازی ارتباطات و روابط مهم بین آنها را فراهم می کند: تداوم، روابط علت و معلولی، درک آنها در روند تاریخی - با توجه به سن دانش آموزان. نیکولینا N.Yu.روش های تدریس تاریخ در دبیرستان: کتاب درسی / کالینینگر. un-t. - کالینینگراد، 2000. S. 18-29

تمرکزگرایی

در آموزش سنتی، با تمرکز بر اجرای کارکردهای عمدتا آموزشی مدرسه، محتوای آموزش به این صورت تعریف می شود. مجموعه ای از دانش، مهارت ها، نگرش ها و باورهای سیستماتیک و همچنین سطح معینی از رشد نیروهای شناختی و آموزش عملی که در نتیجه کار آموزشی به دست می آید. محتوای شخصیت محور آموزش با هدف توسعه ویژگی های طبیعی یک فرد (سلامت، توانایی فکر کردن، احساس کردن، عمل) است. ویژگی های اجتماعی آن (شهروند، مرد خانواده، کارگر بودن) و ویژگی های موضوع فرهنگ (آزادی، انسانیت، معنویت، خلاقیت).

هدف از آموزش مدرن رشد آن دسته از ویژگی های شخصیتی است که برای او و جامعه لازم است تا در فعالیت های ارزشمند اجتماعی گنجانده شود. .

انسان یک سیستم پویا است که به شخصیت تبدیل می شود و در فرآیند تعامل با محیط خود را در این ظرفیت نشان می دهد. پویایی شخصیت به عنوان فرآیند شکل گیری آن تغییر در زمان ویژگی ها و کیفیت های موضوع است.

اصول و معیارهای انتخاب محتوای آموزش عمومی

در تئوری آموزشی، اصول شکل گیری محتوای آموزش عمومی که توسط V.V. Kraevsky توسعه یافته است، به رسمیت شناخته شد.

· اصل انطباق محتوای آموزش با الزامات رشد جامعه، علم، فرهنگ و شخصیت.

· اصل محتوای واحد و جنبه رویه ای آموزش در انتخاب محتوای آموزش عمومی شامل در نظر گرفتن واقعیت آموزشی مرتبط با اجرای یک فرآیند آموزشی خاص است که خارج از آن محتوای آموزش نمی تواند وجود داشته باشد.

· اصل وحدت ساختاری محتوای آموزش و پرورش در سطوح مختلف شکل گیری آن مستلزم سازگاری مؤلفه هایی مانند بازنمایی نظری ، موضوع تحصیلی ، مواد آموزشی ، فعالیت آموزشی ، شخصیت دانش آموز است.

اصل انسانی کردن محتوای آموزش عمومی در درجه اول با ایجاد شرایطی برای توسعه فعال خلاق و عملی فرهنگ جهانی انسانی توسط دانش آموزان همراه است.

مفاهیم و اصطلاحات اساسیمنعکس کننده واقعیت روزمره و دانش علمی. حقایق واقعیت روزمره و علم لازم برای اثبات و دفاع از عقاید آنها؛

قوانین اساسی علمآشکار کردن ارتباطات و روابط بین اشیاء و پدیده های مختلف واقعیت.

نظریه های حاوی سیستم دانش علمیدر مورد مجموعه خاصی از اشیاء، در مورد روابط بین آنها و در مورد روش هایی برای توضیح و پیش بینی پدیده های یک حوزه موضوعی معین.

دانش در مورد روش های فعالیت علمی، روش های شناخت و تاریخچه کسب دانش علمی؛

دانش ارزشی، دانش در مورد هنجارهای نگرش نسبت به پدیده های مختلف زندگی ایجاد شده در جامعه.

مهارت ها - تا حدیاقدامات خودکار

جزء عملیمحتوای آموزش عمومی با سیستمی از مهارت های فکری و عملی عمومی نشان داده می شود که اساس فعالیت های خاص است:

· فعالیت های شناختی (درسی و فوق برنامه) افق دانش آموز را گسترش می دهد، حس کنجکاوی را توسعه می دهد و نیاز به خودآموزی را شکل می دهد، رشد فکری را ارتقا می دهد.

· فعالیت کارگری با هدف ایجاد، حفظ و ارتقای ارزش های مادی (اشیاء فرهنگی) است.

· فعالیت هنری نگرش زیبایی شناختی، نیاز به زیبایی، توانایی تفکر هنری و روابط عاطفی ظریف را ایجاد می کند.

· فعالیت برای شکل گیری فرهنگ بدنی، قدرت، استقامت، انعطاف پذیری و زیبایی بدن انسان را تشکیل می دهد.

· فعالیت ارزش محور با هدف درک عقلانی دانش آموزان از ارزش های جهانی و قومی، آگاهی از مشارکت شخصی در جهان است.

فعالیت ارتباطی - ارتباط آزاد در قالب اوقات فراغت ویژه دانش آموزان.

از نظر تاریخی، دو روش در ساخت محتوای آموزش توسعه یافته است: متحدالمرکز و خطی. با روشی متمرکز برای استقرار محتوای مطالب آموزشی، بخش‌های یکسانی از برنامه در سطوح مختلف تحصیلی، اما در حجم و عمق متفاوت، بسته به سن دانش‌آموزان مورد مطالعه قرار می‌گیرد. عیب روش متمرکز کاهش سرعت تحصیل به دلیل بازگشت مکرر به همان مطالب است. با روش خطی گسترش محتوا، مطالب آموزشی به صورت منظم و متوالی و با پیچیدگی های تدریجی، گویی در یک خط صعودی چیده می شود و مطالب جدید بر اساس آنچه از قبل شناخته شده و در ارتباط نزدیک با آن است، ارائه می شود. این روش باعث صرفه جویی قابل توجهی در زمان می شود و عمدتاً در تدوین برنامه های درسی دوره راهنمایی و دبیرستان استفاده می شود.

این دو روش گسترش محتوای آموزش مکمل یکدیگر هستند.

مارپیچ - یک سیستم ساخت مواد، زمانی که مواد به طور سیستماتیک و متوالی مرتب می شوند، با عارضه تدریجی اما در غلظت های خاص - چرخش های مارپیچی.

مختلط - سیستمی برای ساخت مواد آموزشی با عناصر چندین سیستم، به عنوان مثال، خطی و متحدالمرکز.

پشتیبانی آموزشی و روش شناختی فرآیند آموزشی: استاندارد آموزشی دولتی، برنامه درسی، برنامه درسی، وسایل کمک آموزشی. مفهوم و ویژگی های متمایز استاندارد ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی (FGOS IEO).

ساختار کلی برنامه درسی عمدتاً شامل سه عنصر است. اولی یک یادداشت توضیحی است که وظایف اصلی موضوع، فرصت های آموزشی آن، ایده های علمی پیشرو در ساخت موضوع را تعریف می کند. دوم محتوای واقعی آموزش است: طرح موضوعی، محتوای موضوعات، وظایف مطالعه آنها، مفاهیم اساسی، مهارت ها و انواع کلاس های ممکن. سومین دستورالعمل روشمندی است که عمدتاً به ارزیابی دانش، مهارت ها و توانایی ها می پردازد.

نسل GEF 2 ویژگی های خاص خود را دارد:

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی (از این پس استاندارد نامیده می شود) مجموعه ای از الزامات است که برای اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی توسط مؤسسات آموزشی دارای اعتبار دولتی الزامی است.

استاندارد شامل موارد زیر است:

به نتایج تسلط بر برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی؛

به ساختار برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی، از جمله الزامات مربوط به نسبت بخش های برنامه آموزشی اصلی و حجم آنها، و همچنین نسبت بخش اجباری برنامه آموزشی اصلی و بخشی که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی؛

به شرایط اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی شامل شرایط پرسنلی، مالی، لجستیکی و غیره.

این استاندارد مبتنی بر رویکرد فعالیت سیستمی است که شامل موارد زیر است:

آموزش و توسعه ویژگی های شخصیتی که الزامات جامعه اطلاعاتی، اقتصاد نوآورانه، وظایف ایجاد یک جامعه مدنی دموکراتیک مبتنی بر مدارا، گفت و گوی فرهنگ ها و احترام به ترکیب چند ملیتی، چند فرهنگی و چند مذهبی جامعه روسیه را برآورده می کند.

انتقال به استراتژی طراحی و ساخت اجتماعی در سیستم آموزشی مبتنی بر توسعه محتوا و فناوری های آموزشی که راه ها و ابزارهای دستیابی به سطح مطلوب اجتماعی (نتیجه) رشد فردی و شناختی دانش آموزان را تعیین می کند.

جهت گیری به نتایج آموزش به عنوان یک جزء ستون فقرات استاندارد، که در آن رشد شخصیت دانش آموز بر اساس جذب فعالیت های آموزشی جهانی، دانش و توسعه جهان هدف و نتیجه اصلی آموزش است.

این استاندارد بر شکل گیری ویژگی های شخصی فارغ التحصیل متمرکز است ("پرتره فارغ التحصیل دبستان") :

دوست داشتن مردم، سرزمین و وطن خود؛

احترام و پذیرش ارزش های خانواده و جامعه؛

کنجکاو، فعالانه و با علاقه جهان را می شناسد.

داشتن اصول اولیه توانایی یادگیری، قادر به سازماندهی فعالیت های خود؛

آماده عمل مستقل و مسئولیت پذیری در قبال اعمال خود در قبال خانواده و جامعه.

خیرخواه، قادر به گوش دادن و شنیدن طرف مقابل، توجیه موضع خود، بیان نظر خود.

پیروی از قوانین یک سبک زندگی سالم و ایمن برای خود و دیگران.

9. این استاندارد الزاماتی را برای نتایج دانش آموزانی که بر برنامه آموزشی اصلی تسلط دارند را تعیین می کند:

شخصیاز جمله آمادگی و توانایی دانش آموزان برای خودسازی، شکل گیری انگیزه برای یادگیری و شناخت، نگرش ارزشی- معنایی دانش آموزان، منعکس کننده موقعیت های فردی-شخصی، شایستگی های اجتماعی، ویژگی های شخصی. شکل گیری پایه های هویت مدنی.

فرا موضوعکه شامل فعالیت‌های یادگیری همگانی (شناختی، تنظیمی و ارتباطی) است که توسط دانش‌آموزان تسلط می‌یابد، که تسلط بر شایستگی‌های کلیدی را که اساس توانایی یادگیری را تشکیل می‌دهند و مفاهیم بین‌رشته‌ای تضمین می‌کند.

موضوع , از جمله تجربه کسب شده توسط دانشجویان در دوره مطالعه حوزه موضوعی، فعالیت های خاص این حوزه موضوعی در کسب دانش جدید، تبدیل و کاربرد آن، و همچنین سیستم عناصر اساسی دانش علمی که زیربنای تصویر علمی مدرن است. از جهان.