این درس که مطابق با GEF جدید توسعه یافته است، تفاوت های زیادی با درس سنتی دارد. در تحلیل آن چه مواردی را باید در نظر گرفت؟ یک درس مدرن باید چه الزاماتی را برآورده کند؟ نمونه طرح تجزیه و تحلیل درس GEF و کاربرگ کارشناس چگونه است؟

ویژگی های اصلی درس مدرن

• موضوع درس توسط دانش آموزان تدوین می شود. وظیفه معلم این است که دانش آموزان را به درک موضوع برساند.
• دانش آموزان بطور مستقل اهداف و مقاصدی را تعیین می کنند. معلم فقط سوالات اصلی می پرسد، وظایفی را ارائه می دهد که به دانش آموزان کمک می کند تا اهداف عملی را به درستی تدوین کنند.
• دانش آموزان با کمک معلم برنامه عملی برای رسیدن به هدف تدوین می کنند.
• دانش آموزان فعالیت های آموزشی را طبق برنامه انجام می دهند. معلم کار را به صورت انفرادی، دوتایی، گروهی سازماندهی می کند، به دانش آموزان توصیه می کند.
• صحت کارها با کمک کنترل خود، کنترل متقابل بررسی می شود.
• کاستی ها، خطاها، دانش آموزان به تنهایی اصلاح می شوند، آنها خودشان ماهیت مشکلات را توضیح می دهند.
• خود دانش آموزان نتایج فعالیت های خود (خودارزیابی) و نتایج فعالیت های رفقای خود (ارزیابی متقابل) را ارزیابی می کنند.
• مرحله تأمل: دانش آموزان در مورد پیشرفت خود در رسیدن به هدف درس بحث می کنند.
• تکالیف، متناسب با ویژگی های فردی دانش آموزان، امکان انتخاب یک تمرین، سطوح مختلف دشواری را نشان می دهد.
• در طول درس، معلم نقش یک مشاور را ایفا می کند و در هر مرحله به دانش آموزان مشاوره می دهد.

در این راستا تحلیل درس نیز تغییر می کند.

نمونه طرح تجزیه و تحلیل درس GEF

نکات اصلی که متخصص هنگام تجزیه و تحلیل یک درس مدرن به آن توجه می کند: اهداف، سازماندهی درس، راه های ایجاد انگیزه در دانش آموزان، انطباق با الزامات استاندارد آموزشی ایالت فدرال، محتوای درس، روش شناسی، لحظات روانی.

کارت کارشناسی شامل نام کامل معلم، نام کامل موسسه آموزشی، کلاس، نام موضوع، نویسنده مواد آموزشی / کتاب درسی، موضوع درس، تاریخ بازدید است.

در زیر نمودار-نمونه ای از تجزیه و تحلیل درس GEF آورده شده است.

	مراحل تجزیه و تحلیل	تعداد امتیاز (از 0 تا 2)
	اهداف اساسی وجود اهداف آموزشی، آموزشی، توسعه ای. آیا اهداف تعیین شده توسط معلم محقق شد؟ آیا اهداف عملی تعیین شده توسط دانش آموزان محقق شده است؟
	درس چگونه سازماندهی می شود؟ نوع، ساختار، مراحل، منطق، هزینه های زمانی، انطباق ساختار، روش های مورد استفاده با هدف و محتوای درس.
	معلم از چه روش های انگیزشی استفاده می کند؟
	چگونه این درس با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مطابقت دارد؟ · جهت گیری به استانداردهای نسل جدید. · توسعه UUD (فعالیت های یادگیری جهانی). · کاربرد فناوری مدرن: ICT، تحقیق، طراحی و غیره.
	· پوشش مناسب مطالب آموزشی از نظر علمی متناسب با سن دانش آموزان. مطابقت درس و محتوای آن با الزامات برنامه آموزشی. · توسعه استقلال و فعالیت شناختی با ایجاد موقعیت هایی برای به کارگیری تجربه زندگی خود دانش آموزان (رابطه بین تئوری و عمل). · ارتباط مطالب آموزشی جدید و قبلا مطالعه شده، وجود ارتباطات بین رشته ای.
	روش شناسی درس · به فعلیت رساندن دانش موجود، راه های فعالیت های یادگیری. شکل گیری یک وضعیت مشکل، وجود مسائل مشکل ساز. معلم از چه روش هایی استفاده کرد؟ نسبت فعالیت های تولید مثلی و تحقیقاتی/جستجو چقدر است؟ تعداد تقریبی تکالیف تولید مثل (خواندن، تکرار، بازگویی، پاسخ به سؤالات در مورد محتوای متن) و تحقیقات (اثبات یک جمله، یافتن دلیل، ارائه استدلال، مقایسه اطلاعات، یافتن خطا و غیره) را با هم مقایسه کنید. آیا فعالیت دانش آموزان در مقایسه با فعالیت معلم برتری دارد؟ کار مستقل دانش آموزان چقدر است؟ شخصیت او چیست؟ معلم از چه روش هایی برای کسب دانش جدید (آزمایش، مقایسه، مشاهده، خواندن، جستجوی اطلاعات و غیره) استفاده می کند؟ استفاده از گفتگو به عنوان شکلی از ارتباط · استفاده از موقعیت های غیر استاندارد برای دانش آموزان برای به کارگیری دانش کسب شده. وجود بازخورد بین دانش آموز و معلم. · ترکیبی مناسب از اشکال مختلف کار: گروهی، پیشانی، فردی، جفتی. · در نظر گرفتن اصل یادگیری متمایز: وجود وظایف با سطوح مختلف پیچیدگی. · مصلحت استفاده از وسایل کمک آموزشی متناسب با موضوع و محتوای درس. · استفاده از نمایش، مواد بصری به منظور ایجاد انگیزه، تصویرسازی محاسبات اطلاعاتی، حل وظایف. آیا میزان مطالب تصویری در درس با اهداف و محتوای درس مطابقت دارد؟ · اقدامات با هدف پرورش مهارت های عزت نفس و خودکنترلی دانش آموزان.
	لحظات روانی در سازماندهی درس · آیا معلم سطح دانش هر دانش آموز و توانایی او در یادگیری را در نظر می گیرد؟ آیا فعالیت آموزشی با هدف توسعه حافظه، گفتار، تفکر، ادراک، تخیل، توجه است؟ آیا تناوب وظایف با درجات مختلف پیچیدگی وجود دارد؟ انواع فعالیت های یادگیری چقدر متنوع است؟ · آیا مکثی برای تخلیه هیجانی دانش آموزان وجود دارد؟ مقدار بهینه تکلیف چقدر است؟ آیا با سطح پیچیدگی آن متمایز می شود؟ آیا دانش آموزان حق انتخاب تکلیف را دارند؟ آیا دستورالعمل نحوه انجام آن قابل درک است؟

بنا به صلاحدید کارشناس، در ستون "تعداد امتیاز" روبروی هر زیرمجموعه، از 0 تا 2 امتیاز داده می شود یا امتیاز داده می شود که 0 - عدم وجود کامل معیار، 1 - وجود جزئی معیار، 2 - معیار به طور کامل ارائه شده است.

توجه داشته باشید

در ستون "درس چگونه سازماندهی می شود؟"، با تجزیه و تحلیل ساختار درس، لازم است انواع دروس طبق استاندارد آموزشی ایالت فدرال (درس تسلط بر دانش جدید، کاربرد پیچیده دانش) در نظر گرفته شود. و مهارت ها (تقویت)، به روز رسانی دانش و مهارت (تکرار)، نظام مندسازی و تعمیم دانش و مهارت، کنترل، تصحیح، درس ترکیبی) که هر کدام ساختار خاص خود را دارند.

در ستون "چگونه این درس الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را برآورده می کند؟"، لازم است نتایج ارائه شده در قالب فعالیت های یادگیری جهانی ارزیابی شود. کارشناس انواع خاصی از اقدامات و گروهی که به آن تعلق دارند را نشان می دهد. مثلا:

• تنظیمی: دانش آموزان به طور مستقل هدف درس را تعیین می کنند ، طرحی را ترسیم می کنند ، طبق برنامه عمل می کنند ، نتیجه کار خود را ارزیابی می کنند.
• شناختی: دانش آموزان اطلاعات را از منابع پیشنهادی استخراج می کنند، آن را تجزیه و تحلیل / طبقه بندی / مقایسه می کنند و غیره.
• ارتباطی: دانش آموزان به وضوح موضع خود را فرموله می کنند، می توانند دیگران را درک کنند، اطلاعات صریح یا زیرمتن را بخوانند و همکاری کنند.
• شخصی: دانش آموزان در سیستم ارزشی هدایت می شوند، مسیرهای درست را انتخاب می کنند، قادر به ارزیابی اعمال هستند، انگیزه هایی برای اقدامات کامل پیدا می کنند.

مثال ارائه شده از طرح تجزیه و تحلیل درس می تواند به عنوان نقشه کاری یک متخصص عمل کند. این کاملاً دقیق است، به شما امکان می دهد تا به طور کامل مهمترین مؤلفه های درس مدرن را در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال منعکس کنید.

تجزیه و تحلیل درس انگلیسی

معلم:

کلاس:

کتاب درسی:

من . هدف درس:

اهداف این درس:

آموزش: بهبود مهارت های واژگانی در موضوع: "نوجوانیسال ها – انجام دادنآنهاآوردنشانس?”

در حال توسعه: توسعه توجه ارادی، حافظه شنوایی، تفکر منطقی، مشاهده.

آموزشی: پرورش حس انسان گرایی، نگرش منفی نسبت به الکلیسم، میل به توسعه هماهنگ.

آموزشی: آشنایی با زبان انگلیسیبتیخریدمقداریکره».

وظایف مرتبط: بهبود مهارت های گوش دادن، خواندن، نوشتن، گرامر در مورد موضوع:حاضرمداوم».

اهداف و مقاصد تعیین شده با موضوع داده شده درس مطابقت دارد و کاملاً با چرخه موضوع مطابقت دارد.

پس از گزارش موضوع درس توسط معلم، دانش آموزان با اهداف درس آشنا شدند. فرمول بندی اهداف تعیین شده مشروع بود و بچه ها آن را پذیرفتند.

مجموعه تمرینات متناسب با هدف درس است.

دستیابی به هدف یادگیری را می توان با آخرین تمرین قضاوت کرد.

دانش آموزان باید به صورت گروهی درباره نگرش خود نسبت به سال های نوجوانی بحث می کردند.مننگرشبه سمتنوجوانسال هاو نظر خود را در مورد معنای بزرگ شدن شخصاً برای آنها بیان کنید. دانش‌آموزان با استفاده از LSS، تجسم، واژگان جدید و واژگانی که برای تکرار در نظر گرفته شده بودند، به این سؤال نهایی پاسخ دادند. بنابراین می توان قضاوت کرد که هدف یادگیری محقق شده است.

II . محتوای درس:

موضوع بزرگ شدن و بحث در مورد آسان بودن نوجوان بودن برای دانش آموزان مطرح است. آنها اکنون دوران سختی را در زندگی خود می گذرانند که در تضاد با دنیا هستند و برای آنها مهم است که در مورد موضوعاتی که برای آنها فشار وارد می کند بحث کنند.

مطالب متن و تمرین ها معنی دار و با علایق سنی مطابقت داشت. کودکان متنی را در مورد دانش آموزان انگلیسی در سن خود می خوانند که سعی می کردند با دیگران درگیری نداشته باشند و سبک زندگی سالم و فعال داشته باشند. این امر به هدف آموزشی دست یافت.

الگوی انگلیسی "بتیخریدمقداریکره» کودکان را برای فضای ارتباط زبان خارجی آماده کرد و به ایجاد یک ریزاقلیم مثبت کمک کرد. هر دانش آموز می خواست تمرین صداها را تمرین کند و از همه بهتر زبان گردان را بخواند.

از نظر نسبت تمرین، تمرینات خلاق غالب بود. در طول درس، دانش‌آموزان تمرین‌های زیر را تکمیل کردند: 3 تمرین از نوع اول، که برای کمک به دانش‌آموز در برجسته کردن ایده اصلی متن، ارتباطات معنایی، منطق ساخت‌وساز طراحی شده و دانش‌آموزان را به درک متن به عنوان نمونه سوق می‌دهد. بیانیه.

به دنبال آن 2 تمرین از نوع 2 انجام شد که هدف آن تحریک دانش آموزان برای بیان نگرش خود نسبت به متن و مشکل منعکس شده در آن، توصیف قهرمانان متن و بیان ارزیابی از اقدامات آنها بود. و در نهایت 2 تمرین از نوع 3 که به استفاده دانش آموزان از مطالب متن در ارتباط با خود و عزیزانشان کمک کرد.

همه تمرین‌ها برای بهبود مهارت‌های واژگانی در موضوع درس کار می‌کردند.

توالی انجام تمرینات با مراحل شکل گیری مهارت ها و توانایی ها مطابقت دارد.

III . منطق کلی درس IL:

درس جامع، پویا، منسجم بود.

IV . فعالیت دانش آموز در کلاس درس.

با کمک سوالات اصلی یک جهت شخصیت محور و وظایف مشکل ساز، فعالیت درونی (ذهنی) دانش آموزان تحریک شد.

فعالیت جستجو در ابتدای درس انجام شد، زمانی که دانش آموزان مجبور بودند با استفاده از تصاویر ارائه شده توسط معلم به عنوان کمک بصری، و همچنین با مراجعه به فرهنگ لغت، زبان پیچنده را بخوانند و تلفظ کنند، محتوای آن را بفهمند.

با کمک پاسخ به سؤالات، سؤالات راهنما، در تمرین هایی که دانش آموزان پاسخ های صحیح، معادل ها را انتخاب می کردند و نظرات خود را مبادله می کردند، فعالیت بیرونی (گفتار) دانش آموزان تحریک می شد.

معلم از فرصت ها برای تحریک گفتار و فعالیت فکری استفاده کرد. فراهم كردنبیمه خطا ، معلم توالی کارها را یادآور شد، اعتماد به نفس را در دانش آموزان ایجاد کرد.

معلم همچنین از پشتیبانی (تصاویر)، نمودارها و عبارات در مورد موضوع استفاده کرد.

درس استفاده شدهحالت های کار گروهی : در گروه کر یک پیچاندن زبان بگویید، سؤالات مربوط به متن را به صورت گروهی مورد بحث قرار دهید، پاسخ های همکار را تکمیل کنید. حالت های کار دو نفره: به صورت دو نفره درباره قهرمانان متن بحث کنید، نظر خود را بیان کنید. شیوه کار فردی: معلم به دانش آموزان با سطح پایین عملکرد تحصیلی توجه می کند. او وظایف ویژه ای را با تمرکز بر سطح چنین دانش آموزانی انجام داد. بنابراین، هر دانش آموز در سازماندهی درس مشارکت داشت.

معلم برای انجام تمرین ها دستور داد و بچه ها تکالیف را به صورت انفرادی و دوتایی انجام دادند.

V . امنیت انگیزشی

معلم دانش آموزان را تشویق می کرد، اگر از پاسخ دادن خجالتی بودند، فعالیت آنها را تحریک می کرد. معلم همچنین از کلمات تشویقی استفاده کرد:

آفرین، خیلی خوب، ممنون، بله، درست می گویید، کار خوب، برای شما خوب است.

در درس، شرایطی برای تنش فکری ایجاد شد، اما ابزارهایی برای حذف آن با کمک کلیدها و تکیه گاه ها (تصاویر، نمودارها، LSS) در اختیار دانش آموزان قرار گرفت. ارزیابی فعالیت ها شامل ارزیابی متقابل و خودارزیابی، موفقیت در انجام وظایف نشان داده شد. معلم خصوصیات شخصی، ذهنی و فردی را در نظر گرفت.

معلم از ارائه برای توضیح و مشارکت همه دانش‌آموزان در فرآیند، جزوه استفاده کرد.

در آخرین تمرین (URA) دانش آموزان باید نظر خود را در مورد نوجوانان و زندگی آنها بیان می کردند. در بیانیه خود از پشتیبانی، LSS و کلمات جدیدی استفاده کردند که بچه ها در درس با آنها آشنا شدند. با قضاوت بر اساس نتایج، هدف یادگیری به دست آمد. به عنوان یک کار خانگی، از آنها خواسته شد تا مقاله ای بنویسند که در آن دانش آموزان باید در مورد مشکلات نوجوانان و راه های ممکن برای حل این مشکلات صحبت کنند.

VI . تسلط استاد بر فناوری درس:

معلم به طور منطقی زمان درس را تقسیم کرد. در پایان درس، معلم نتایج را جمع‌بندی کرد، از دانش‌آموزان پرسید که چه چیزی را دوست دارند و چه چیز جدیدی یاد گرفته‌اند. مرحله انعکاس مهم بود. معلم تکلیف داد، نمره داد و از شرکت در بحث تشکر کرد.

معلم برای اجرای تمام تمرین ها دستورالعمل روشنی ارائه کرد.

او توانست همه دانش آموزان را مشغول کند و از هر یک قدردانی کند. معلم از تکنیک های مختلفی برای تصحیح اشتباهات استفاده کرد: سوالات اصلی، کارت ها، نمودارها، LSS.

VII . رفتار کلامی و غیرکلامی معلم:

از طریق مونولوگ دانش آموزان، از طریق مونولوگ معلم و دانش آموزان، با کمک کار زوجی و گروهی، فضای ارتباطی در درس حفظ می شود.

رفتار معلم را می توان دموکراتیک دانست، معلم همیشه آماده کمک به دانش آموزان بود، اشتباهات را پیش بینی می کرد، تشویق و تمجید می کرد.

رفتار معلم به دستیابی به اهداف درس کمک کرد. معلم صمیمی و آرام اما در عین حال خواستار بود. این امر زمینه مساعدی را برای کار در کلاس ایجاد کرد. معلم ویژگی های بازیگری را نشان داد. او صداها را تغییر داد و یک نوجوان و پدر و مادرش را به تصویر کشید تا بچه‌ها عمیق‌تر با موضوع درس عجین شوند.

سخنان استاد رسا بود. او در موارد نادر به زبان مادری خود صحبت می کرد، عمدتاً ارتباط به زبان انگلیسی بود.

هشتم . اثربخشی درس

دانش آموزان مدرسه مجموعه ای از تمرینات را تکمیل کردند و نظرات خود را در مورد زندگی نوجوانان در مورد این موضوع به اشتراک گذاشتند:نوجوانیسال ها – انجام دادنآنهاآوردنشانس? بچه ها با چرخان زبان انگلیسی آشنا شدند و تلفظ صداها را تمرین کردند.

دانش آموزان مهارت های واژگان خود را بهبود می بخشند

موضوع: سیستم آموزشی در بریتانیا

تاریخ 17/10/14.

خوب،II

گروه PRD -13

انضباط انگلیسی

معلم مهمان گوباروا ایرینا ولادیمیروا

معلم مهمان آندریوا ناتالیا آناتولیونا

موضوع درس سیستم آموزشی در انگلستان

نوع درس درسی عمومی است. نوع درس: درس ترکیبی

هدف از درس: مطالعه ساختار سیستم آموزشی بریتانیای کبیر و ایرلند شمالی، رشد ارتباطی و گفتاری دانش آموزان از طریق تعمیم دانش در مورد سیستم آموزشی انگلستان، آشنایی با مدارس رایج، توسعه شنیداری، خواندن، مهارت های گفتاری

وظایف:

کاربردی:

شکل گیری مهارت ها و توانایی های گفتاری در انواع فعالیت های گفتاری

توسعه توانایی های گفتاری

بستن شکاف های دانش

توسعه حافظه زبان

توانایی مقایسه و تعمیم مطالب را توسعه دهید

آموزشی:

گسترش افق های دانش، زبانی و زبانی

آشنایی با اطلاعات زبانی و فرهنگی

توسعه مهارت برای حل یک مشکل ارتباطی

مقدمه ای بر فرهنگ مترقی کشور زبان مورد مطالعه

آموزشی:

علاقه به یادگیری را حفظ کنید

افزایش نیاز به خودآموزی

افزایش احترام به فرهنگ و تاریخ یک کشور دیگر

افزایش عشق به خانواده و دوستان، فرهنگ و سنت های آنها

رشدی:

رشد زبان، توانایی های فکری و شناختی، احساسات و عواطف

توسعه توانایی استفاده از یک زبان خارجی به عنوان ابزار فعالیت شناختی در مطالعه مطالب با ماهیت منطقه ای

القای عشق و علاقه به زبان خارجی

توانایی کار به صورت زوجی، گروهی و مستقل

فرهنگی:

معنا بخشیدن به دانش

جهت گیری زبانی و منطقه ای

توسعه حدس زبان

توسعه علاقه به فرهنگ کشور به عنوان مبنای انگیزش شناختی

تجهیزات درسی(وسایل کمک آموزشی فنی):

یک کامپیوتر؛

پروژکتور کامپیوتری;

اسلایدهای کامپیوتری

هدف بازدید:

تبادل تجربه، مطالعه فعالیت های حرفه ای معلم

طرح درس:

ارتباطات بین رشته ای (ادغام)

انفورماتیک، تاریخ، روسی، ادبیات.

سازماندهی فعالیت های آموزشی:

خوش آمدگویی و توضیح اهداف درس.

دوره درس شامل مراحل زیر بود:

1 . مرحله مقدماتی: پیشنهاد می شود مطالب مورد مطالعه را با موضوع "سیستم آموزشی در انگلستان"، "مدارس در بریتانیا و ولز"، "مدارس دولتی و دولتی"، "انواع مدارس"، "نمرات و موضوعات"، "به یاد آورید. توزیع کودکان بر اساس پایه در مدارس انگلیسی».

2. بخش اصلی. مقدمه ای بر مطالعات منطقه ای. مرحله نمایشی کار با ارائه چند رسانه ای در حین تماشا، دانش آموزان متون ارائه شده در ارائه را با صدای بلند می خوانند.

3. مرحله تثبیت مواد. تلفیق مطالب در تمرینات گفتاری.

به سوالات پاسخ دهید؛

جملات را به ترتیب صحیح قرار دهید؛

جدول را پر کنید.

4. مرحله نهایی

مشق شب؛

جمع بندی؛

سنجش عملکرد

درس هیجان انگیز و جالبی بود. تراکم درس زیاد بود. معلم از هر دقیقه درس استفاده می کرد. دانش آموزان فعال بودند. آنها ارائه هایی در مورد موضوع درس و سؤالاتی برای حضار آماده کردند. محتوای مطالب آموزشی درس با برنامه مطابقت دارد.

مقدمه مطالب مطالعات منطقه ای به طور سیستماتیک، پیوسته و در دسترس ارائه شد. حجم مطالب آموزشی کافی است. اطلاعات ارائه شده توسط معلم حاوی دانش جدید، اطلاعات اضافی و جهت گیری کاربردی بود.

معلم از اشکال مختلف کار در درس استفاده کرد: فردی، گروهی، پیشانی، جمعی. و روش های سازماندهی فعالیت های دانش آموزان مانند: نظرسنجی شفاهی، نظرسنجی کتبی، گفتگو، کار عملی، جستجوی جزئی، تحقیق.

فن آوری های آموزشی زیر استفاده شد:

رویکرد مشکل ساز و فردی، روش های کار جمعی، آموزش رشدی، روش کار گروهی، یادگیری مشارکتی.

فضای درس برای فعالیت ذهنی خلاق مساعد بود. معلم در ارزیابی خود دموکراتیک، خواستار و عینی بود.

دانش آموزان تکالیف خود را انتخاب کردند. آنها به مقایسه سیستم آموزشی روسیه و بریتانیا علاقه مند شدند

معلم به همراه دانش آموزان درس را جمع بندی کردند. همه از نتایج راضی بودند و از هم برای درس تشکر کردند.

درس در یک نفس گذشت، جالب بود، حاوی اطلاعات آموزنده زیادی بود.

در جلسه آموزشی شرکت کردند

معلم انگلیسی گوباروا I. V.

با تحلیل آشنا شد

معلم انگلیسی Andreeva N.A.

تجزیه و تحلیل درس شماره 1 با موضوع "فعالیت های مورد علاقه من" (17 درس در موضوع)

انگلیسی (2 ساعت در هفته) 68 ساعت در سال طبق برنامه

پایه 2 (سال اول تحصیل)

کتاب درسی برای پایه های 2-3 موسسات آموزشی در آغاز آموزش از کلاس 2. (M.Z. Biboletova، N.V. Dobrynina، E.A. Lenskaya)

طبق برنامه درس شماره 2

معلم: Rodina I.A.؛ شرکت کنندگان: 15 نفر طبق لیست -15 نفر.

1. هدف از درس با مکان درس در موضوع، الزامات برنامه مطابقت داشت. هدف از درس بیان شد و به دانش آموزان ابلاغ شد. ویژگی ها و علایق دانش آموزان در نظر گرفته شد.
2. ساختار درس با نوع درس مطابقت داشت، منطقی است. زمان به طور مصلحتی بر روی مراحل درس توزیع شد، اما نتیجه درس (تکالیف و لحظه تأمل) قبلاً در استراحت خلاصه شده بود.
3. محتوای درس با ویژگی های فردی دانش آموزان و سطح پیچیدگی مطالب (از ساده به پیچیده) مطابقت دارد.
4. روش ها و فنون مورد استفاده در درس موجه، کافی، منطقی و در دسترس بود. تمرینات برای اهداف کافی است. حالت های مختلف عملیات استفاده شد. تمام تمرینات به دستیابی به هدف کمک کردند. در این درس، اصول روش شناسی اساسی اجرا شد. تجهیزات درس به افزایش سطح شکل گیری مهارت واژگانی صحبت کردن و علاقه به تسلط بر مواد آموزشی کمک کرد.
5. کلاس فعال بود بیشتر کارها زیر نظر یک معلم انجام شد، اما این توجیه دارد، زیرا بچه ها تازه شروع به یادگیری زبان کرده اند. سهم استقلال در انجام وظایف کم است. همه درگیر فعالیت های گفتاری-شناختی بودند، حتی کودکان ضعیف. اما یکی از دختران کلاس اصلاً با صدای بلند صحبت نمی کند، حتی در سایر دروس، بنابراین در درجه بندی گفتار شفاهی مشکلاتی وجود دارد.
6. روی کنترل، تمرینی بود که هنگام نوشتن نامه، خود را تصور کنید. با توجه به میزان استقلال - کنترل توسط معلم. ارزشیابی ها در درس در سطح درک دانش آموزان کلاس 2 به صدا درآمد و استدلال شد. خطاهای مؤثر بر درک محتوا با سؤال اصلاح شد.
7. فضای روانشناختی و تربیتی مطلوبی در درس وجود داشت که در رسیدن به هدف نیز مؤثر بود.
8. صحبت استاد درست و رسا بود. صحبت استاد در درس بیشتر از گفتار دانش آموزان بود. معلم مهارت های سازمانی دارد و توانسته توجه بچه ها را برای رسیدن به هدف سازماندهی کند.
9. نتیجه با هدف درس مطابقت داشت. تقریباً همه کودکان در نوشتن نامه شرکت کردند و خود را با استفاده از کلمات جدید در سطح جمله و وحدت فوق العاده معرفی کردند.

با موضوع: تحولات روش شناختی، ارائه ها و یادداشت ها

معلم انگلیسی MKOU مدرسه متوسطه شماره 10، Lebediny، منطقه Aldan، RS (Y) Servatovskaya تاتیانا الکساندرونا "تجزیه و تحلیل درس انگلیسی

در این سند، معلم درس انگلیسی کلاس هشتم را تجزیه و تحلیل کرد. تجزیه و تحلیل درس با جزئیات ارائه شده است ....

نمونه ای از تحلیل درس زبان انگلیسی

این مطالب تجزیه و تحلیل یک درس انگلیسی را با استفاده از مثال درس لیوبوف الیزوا که در اینترنت ارسال شده است ارائه می دهد. پیوند به درس ویدیویی: http://www.youtube.com/watch?v=PWG-eEQ2ImM&feature=youtu....

کلاس هشتم؛ موضوع – “انگلیسی – زبان جهان”، 1.10.2005

تجزیه و تحلیل ساختار روش شناختی و محتوای درس

1. 
   اهداف، اهداف و نوع درس.

الف) هدف عملی: توسعه مهارت های شنیداری در چارچوب مبحث "انگلیسی - زبان جهان" (واحد 2).

هدف توسعه: توسعه حدس زبان، حافظه، منطق، مهارت های ارتباطی.

هدف آموزشی: آموزش حوزه عاطفی دانش آموزان، آموزش مسئولیت پذیری و احساس جمع گرایی.

اهداف درس: فعال سازی مهارت های واژگانی و تلفظی.

ب) این درس از نوع ترکیبی است.

1. 
   ویژگی های زبان و مطالب گفتاری.

الف) مواد زبانی درس از واحدها و ساختارهای زبانی زیر تشکیل شده است:

واحدهای واژگانی	پایه، انزوا، اصطلاح، زبان مادری، تمرین، مترجم، تفسیر کردن، تمرین کردن، مرتبط، به روز، قدیمی، متوسط، بی ادب، متوجه شدن، ناامید کردن، واژگان، فرهنگ لغت
ساختارها و عبارات	چه احساسی داری؟ برای بدست آوردن/داشتن ایده از اسمت. برای پیدا کردن اسمت سخت به انجام / دریافت smth. به روز نگه داشتن خود با اصطلاحات من اشتباه است (او/او دارد) مشکلی در یادگیری کلمات برای یادداشت برداری وجود ندارد که درخواست اطلاعات برای مقابله با smth بسیار دشوارتر است. برای اطمینان

ب) جهت گیری گفتار مواد زبان انتخابی؛

استفاده از واحدهای واژگانی، ساختارها و عبارات برای توسعه مهارت های شنیداری و همچنین در بیانیه هایی با ماهیت دیالوگ و مونولوگ در چارچوب موضوع مورد مطالعه.

ج) رعایت الزامات اصالت؛

در این درس از ضرب المثل های معتبر استفاده شد که با موضوع ارتباط آموزشی مطابقت داشت.

د) مشکلات زبانی در معرفی و خودکارسازی مطالب جدید؛

در این درس، مطالب زبان جدیدی معرفی نشد، با این حال، برخی از واحدهای واژگانی مشکلات تلفظی خاصی داشتند. برای رفع مشکلات از تمرینات آوایی و واژگانی استفاده شد.

ه) جهت گیری اجتماعی-فرهنگی حمایت روش شناختی درس.

مواد زبانی درس شامل واژگان پس زمینه، کلیشه های گفتاری و اصطلاحات زبان انگلیسی بود.

و) ارتباط مطالب جدید با گذشته.

رشد مهارت شنیداری بر اساس مواد واژگانی و دستوری دروس قبلی بود.

ز) کفایت موقعیت های ارائه و فعال سازی مطالب جدید به تجربه گفتاری گویشوران بومی یک زبان خاص.

موضوعات، نگرش‌های ارتباطی و شرایط برای اجرای موقعیت‌های پیشنهادی برای تجربه گفتاری سخنرانان بومی کافی است.

1. 
   تجهیزات درسی.

الف) انواع تجسم و وسایل فنی در درس.

درس از کتاب درسی زبان انگلیسی برای کلاس هفتم "انگلیسی" مدارس با مطالعه عمیق زبان انگلیسی، ویرایش شده توسط O.V. آفاناسیوا، I.V. Mikheeva، و همچنین زبان (نوشتن روی تخته، جداول برای پر کردن) و دید موقعیتی. دیالوگ برای گوش دادن در یک ضبط مغناطیسی ارائه شد.

ب) مطابقت وسایل کمک آموزشی انتخابی با مرحله و سن دانش آموزان.

انتخاب وسایل کمک آموزشی بر اساس تفکر تجسمی-انتزاعی دانش آموزان میانسال بود. استفاده از ابزار فنی در درس به توسعه انواع مهارت ها، مهارت های گفتاری و همچنین افزایش انگیزه برای یادگیری زبان انگلیسی کمک کرد.

1. 
   ساختار روش شناختی درس.

الف) مراحل درس و خصوصیات کلی آنها.

لحظه سازمانی (2 دقیقه)

تمرینات آواشناسی گفتاری (5 دقیقه)

کنترل تکلیف (6 دقیقه)

توسعه مهارت های شنیداری (22 دقیقه)

مرحله پایانی درس: توضیح تکالیف، جمع بندی، نمره گذاری (5 دقیقه)

ب) ویژگی های مراحل درس با توجه به اصول آموزشی و روش شناختی.

لحظه سازمانی: معلم و دانش آموزان به یکدیگر سلام می کنند، معلم با کلاس ارتباط تجاری برقرار می کند، برای مطالعه موضوع درس تنظیم می شود.

تمرین‌های آواشناسی-گفتاری: تمرین‌ها با هدف حذف مشکلات احتمالی تلفظ (مبانی، انزوا، اصطلاح، پس از آن، زبان مادری) و همچنین فعال‌سازی واحدهای واژگانی آموخته‌شده در درس‌های قبلی در فرآیند جملات کوچک در رابطه با چاه انجام می‌شوند. - بیانیه شناخته شده در مورد زبان انگلیسی "نوشته شده است" لیورپول" می گوید "منچستر".

کنترل تکلیف: تکالیف با هدف تثبیت واژگان در موقعیت‌های کوچک مختلف بود (تمرین‌های کتاب درسی 41-44، ص 40-41).

توسعه مهارت های شنیداری:

رشد این مهارت در سه مرحله صورت گرفت:

مرحله پیش متن با هدف ایجاد انگیزه در دانش آموزان برای گوش دادن به متن پیشنهادی برای گوش دادن و همچنین فعال کردن واحدهای واژگانی مورد استفاده در مصاحبه انجام شد. از فعالیت زیر استفاده کرد:

ساخت یک شبکه انجمنی واژگانی بر اساس عنوان متن-مصاحبه برای شنیدن "آیا از نحوه آموزش زبان انگلیسی راضی هستید؟" (مثال 47، ص 42-44);

در مرحله متن، به دلیل حجم زیاد متن ارائه شده برای شنیدن، به چند قسمت تقسیم شد. به منظور فعال کردن فرآیند گوش دادن، به دانش آموزان جدول هایی ارائه شد که باید آنها را پر کنند:

نظر آنا در مورد یادگیری گرامر انگلیسی چیست؟
موثرترین تکنیک های یادگیری لغات کدامند؟
چه چیزی در یادگیری لحن انگلیسی دشوار است؟
توصیه آنا به افرادی که شروع به یادگیری زبان انگلیسی می کنند چیست؟

در مرحله سوم، معلم درک اطلاعات شنیده شده را کنترل کرد و تکمیل کار را برای پر کردن جداول در فرم پرسش و پاسخ بررسی کرد. دانش‌آموزان بر اساس مصاحبه‌ای که به آن گوش دادند، دیالوگ‌ها را بر اساس پارامترهای موقعیتی که معلم تعیین می‌کرد (تمرین 48، ص 44) اجرا کردند، راه‌های مؤثر یادگیری یک زبان خارجی را در گروه‌ها مورد بحث قرار دادند.

اجرای تمرین ها با اهداف درس مطابقت داشت و از نظر روش شناختی توجیه داشت.

به عنوان یک تکلیف درسی، از دانش آموزان خواسته شد تا با استفاده از واحدهای واژگانی و کلیشه های مصاحبه و الگوریتم اقدامات پیشنهادی معلم، گفتگویی را با موضوع "برای یادگیری درک گفتاری انگلیسی چه کاری می توان انجام داد؟" بسازند. ما تکالیف را برای دانش آموزان مناسب و قابل اجرا می دانیم.

^iii. فعالیت های سازمانی، ارتباطی- آموزشی و آموزشی معلم.

1. برقراری ارتباط تجاری با کلاس.

ارتباط تجاری از همان ابتدای درس با کلاس برقرار شد.

2. جهت دهی دانش آموزان به اجرای طرح درس (پیام اهداف و مقاصد درس)

در ابتدای درس، معلم هدف از درس و همچنین برنامه ای از فعالیت های درس را به شکلی در دسترس برای دانش آموزان تنظیم کرد که به اجرای صحیح درس کمک کرد. معلم همچنین قبل از هر مرحله از درس دستورات روشنی ارائه می دهد.

3. سازماندهی اشکال پیشانی، گروهی و فردی دانش آموزان و ارتباط آنها در مراحل مختلف درس.

ارتباط در درس در حالت های مختلف سازماندهی شد: معلم - دانش آموز ، معلم - گروه ، دانش آموز - دانش آموز. از اشکال کار زیر استفاده شد: کار فردی، کار دو نفره، کار گروهی.

4. آموزش نحوه کار مستقل روی زبان به دانش آموزان.

کار مستقل صورت گرفت اما استاد از تکنیک های خاصی برای آموزش کار مستقل در این درس استفاده نکرد.

5. اثربخشی استفاده از وسایل بصری در کلاس درس.

در درس از تجسم شنیداری استفاده شد.

6. سازماندهی کنترل بر کار دانش آموزان، شناسایی و تصحیح خطاها.

در مرحله شارژ آوایی، اشتباهات تلفظ بلافاصله پس از ایجاد دانش آموزان توسط معلم تصحیح شد. در مرحله رشد مهارت های شنیداری، در فرآیند بحث در مورد اطلاعات شنیده شده و اجرای دیالوگ ها، معلم پس از پاسخ های دانش آموزان در مورد اشتباهات اظهار نظر می کند.

7. عینیت و جهت گیری آموزشی نمرات برای درس.

نمرات کار در درس عینی بود، اما به همه دانش آموزان داده نشد.

8. درایت آموزشی معلم.

سبک درایت و دموکراتیک رفتار معلم با دانش آموزان به ایجاد زمینه عاطفی مثبت در درس کمک کرد.

9. صحت و بیان احساسی گفتار معلم هنگام تدریس درس به زبان خارجی. توانایی معلم در انطباق گفتار زبان خارجی خود با در نظر گرفتن قابلیت های گفتاری دانش آموزان و هدف یادگیری.

معلم درس را به طور کامل به زبان انگلیسی تدریس می کرد، گفتار معلم از نظر زبانی صحیح بود، به اندازه کافی احساسی بود که دانش آموزان را در طول درس علاقه مند می کرد و همچنین با سطح توانایی های گفتاری دانش آموزان سازگار بود.

1. 
   ^ نتیجه گیری در مورد نتایج درس.

1. دستیابی به اهداف تعیین شده در درس.

اهداف و اهداف تعیین شده توسط معلم محقق شد.