سازمان کنترل فعالیت های یک موسسه آموزشی. اصطلاح "نظارت بر کیفیت آموزش" برای آموزش داخلی جدید است. ظاهر آن با اصلاح سیستم آموزشی در روسیه، نفوذ روابط بازار به حوزه آموزش و تضادهایی که در بازار خدمات آموزشی ایجاد می شود همراه است. اهمیت حمایت اجتماعی از مصرف کننده خدمات آموزشی، نیاز به کنترل دولت بر کیفیت آموزش را دیکته می کند. نظارت بر کیفیت آموزش مفهومی فراگیر و چندوجهی است. در مقیاس ملی، نظارت بر کیفیت آموزش یک سیستم است که عناصر اصلی آن استانداردهای آموزشی دولتی و سایر مقررات (به عنوان مثال، استانداردهای بهداشتی و بهداشتی)، نهادهای دولتی برای نظارت بر کیفیت آموزش، رویه های کارشناسی (مجوز، صدور گواهینامه موسسات آموزشی و معلمان، اعتباربخشی دولتی OU، گواهینامه نهایی دانش آموزان و غیره). همانطور که می بینید، نظارت بر اساس یک استاندارد، یک استاندارد، یک هنجار است. سهمیه بندی یکی از ضروری ترین شرایط و زمینه های نظارت است، زیرا با استاندارد است که نتایج واقعی مقایسه می شود.

اگر هنجارها و استانداردها به درستی تنظیم شوند، نظارت مؤثر خواهد بود. به گفته آکادمی آکادمی آموزش روسیه، دکترای علوم تربیتی، پروفسور M.M. پوتاشنیک، ضعف آموزش این است که نمی تواند به طور دقیق پارامترها، معیارها، شاخص ها و غیره را نامگذاری کند، که توسط آنها می توان نتایج فعالیت آموزشی - نتایج آموزش را تعیین کرد. این باعث یکی از دشوارترین مشکلات نظارت می شود - مشکل اندازه گیری شاخص های آن.

کیفیت آموزش همیشه قابل اندازه گیری کمی دقیق نیست، زیرا بسیاری از نتایج آموزش با ارزیابی رشد شخصی، تربیت فرد مرتبط است که فقط به صورت کیفی - کیفی قابل تعیین است. همچنین باید تاکید کرد که نظارت نه تنها مبنایی برای ردیابی سیر حرکت به سمت اهداف بیان شده، بلکه مکانیزمی برای تعدیل آنها و راه های دستیابی به آنها است. برای بهبود کیفیت آموزش، به عنوان یک قاعده، نوآوری ها، یک فرآیند نوآورانه، مورد نیاز است.

اشیاء، روش ها و محتوای کنترل. سنجش کیفیت در علم مدرن از دیدگاه یک رویکرد سیستماتیک مورد توجه قرار می گیرد. از این منظر، کیفیت آموزش نه تنها کیفیت نتایج نهایی (دانش، مهارت ها، توانایی ها)، بلکه کیفیت تمام فرآیندهایی است که بر نتیجه نهایی تأثیر می گذارد. بنابراین، مدیریت کیفیت آموزش شامل سازماندهی عملکرد مؤثر همه عناصر سیستم آموزشی است، یعنی:

مقامات آموزشی؛

فرآیند آموزشی؛

مدیریت موسسات آموزشی؛

مدیریت کیفیت آموزش در یک موسسه آموزشی در سازمان کنترل بیرونی و داخلی بیان می شود. کنترل خارجیممکن است شامل یک مطالعه بازاریابی در حوزه کوچک (موقعیت امکانات فرهنگی-اجتماعی، وضعیت اجتماعی خانواده دانش‌آموزان، نیازها و درخواست‌های والدین در انواع و کیفیت خدمات آموزشی و غیره) باشد. اجرای کنترل خارجی بر فرآیندهای اجتماعی به شما امکان می دهد فعالیت های تیم را تنظیم کنید و مطابق با وضعیت، توسعه یک موسسه آموزشی را پیش بینی کنید و موقعیت پایداری را در بازار خدمات آموزشی برای آن فراهم کنید.

کنترل داخلیشامل می شود:

· کنترل محتوای فعالیت های اجتماعی-روانی، پزشکی-اجتماعی، مالی-اقتصادی، بهداشتی-اپیدمیولوژیک و غیره.

· کنترل فرآیند آموزشی.

الزامات زیر برای اجرای کنترل در آموزش و پرورش اعمال می شود:

* ایجاد یک سیستم کنترل یکپارچه برای تمام زمینه های کار آموزشی یک موسسه آموزشی.

* شناسایی علل کمبودها، توسعه اقدامات مؤثر برای رفع آنها.

* به موقع بودن و منظم بودن؛

* ارزیابی فعالیت های معلمان فردی و کل تیم؛

* جمع بندی مطابق با قوانین فدراسیون روسیه.

کنترل عزت و کارایی آموزشی کار معلمان، کار کارکنان موسسه آموزشی را نشان می دهد. هدف اصلی کنترل در یک موسسه آموزشی فرآیند آموزشی است. به طور کلی، اشیاء، روش ها و محتوای کنترل زیر قابل تشخیص است:

اشیاء کنترل:

· فرآیند آموزشی؛

اسناد سیستم عامل؛

کار روشمند؛

رژیم بهداشتی و بهداشتی؛

اقدامات ایمنی؛

روش های کنترل:

نظارت بر فعالیت های آموزشی کارکنان موسسه آموزشی؛

تجزیه و تحلیل کار حلقه ها، بخش ها، استودیوها؛

مطالعه و تجزیه و تحلیل اسناد موسسه آموزشی (مجلات، طرح ها، برنامه های آموزشی، دفترچه ها و خاطرات دانش آموزان)؛

نظرسنجی از دانش آموزان، والدین، معلمان؛

تجزیه و تحلیل اطلاعات به دست آمده در گفتگو با والدین، دانش آموزان و معلمان؛

· تجزیه و تحلیل بررسی ها، نمایشگاه ها، رویدادها، و غیره.

مطالعه فعالیت های فوق برنامه در زمینه های خاص.

1. کنترل وضعیت کار روش شناختی در مؤسسه آموزشی و آموزش پیشرفته کارکنان مؤسسه آموزشی (کار گروه های خلاق، خودآموزی، سازماندهی نمایشگاه های روش شناختی، کار دفتر روش شناسی، صدور گواهینامه کارگران آموزشی).

2. نظارت بر وضعیت تدریس در مؤسسات آموزشی (رعایت الزامات روانشناسی رشد و تربیت، رویکرد دانش آموز محور به دانش آموزان).

3. كنترل بر سازماندهي، محتوا و اثربخشي كارهاي فوق برنامه (اخلاقي، زيبايي شناختي، تربيت محيطي، رشد جسماني، تقويت سلامت دانش آموزان، سازماندهي فعاليت هاي فوق برنامه و...).

4. نظارت بر شرایط کار مشترک مؤسسه آموزشی، خانواده و مردم (مطالعه شرایط زندگی و وضعیت تربیت در خانواده؛ فعالیت های مشترک مؤسسه آموزشی، خانواده و سایر مؤسسات برای تربیت فرزندان؛ کیفیت). جلسات اولیا؛ مشارکت اولیا و مربیان در فعالیت های شورای مؤسسه آموزشی و غیره).

5. کنترل بر کیفیت دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان.

6. کنترل بر رعایت حقوق و تکالیف مشمولان فرآیند آموزشی.

7. کنترل بر سازماندهی شرایط آموزشی (پیشگیری از بیماری و حفاظت از سلامت، رژیم بهداشتی و بهداشتی، جلوگیری از صدمات و آتش سوزی در سیستم عامل و غیره).

8. کنترل بر تطبیق تصمیمات ارگان های عالی آموزش عمومی.

9. کنترل بر وضعیت اسناد یک موسسه آموزشی.

گواهینامه و اعتبار دولتی

مؤسسات آموزشی

کنترل کیفیت فرآیند آموزشی اجازه صدور گواهینامه و اعتبار دولتی موسسه آموزشی را می دهد. زیر صدور گواهینامه یک موسسه آموزشیبه یک روش کارشناسی با هدف شناسایی کیفیت فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی اشاره دارد. گواهینامه شکل اصلی کنترل دولتی و عمومی بر فعالیت های یک موسسه آموزشی است.هدف و محتوای گواهینامه ایجاد انطباق محتوا، سطح و کیفیت آموزش فارغ التحصیلان یک موسسه آموزشی با الزامات استانداردهای آموزشی دولتی است. شرط تأیید صلاحیت مؤسسه آموزشی، مثبت بودن گواهینامه نهایی حداقل نیمی از فارغ التحصیلان آن طی سه سال متوالی قبل از تأییدیه است. اصول اصلی گواهی یک موسسه آموزشی عینیت، عمومیت، شایستگی و رعایت هنجارهای اخلاق آموزشی است. مقررات قانونی گواهی موسسات آموزشی عمدتاً توسط قانون فدراسیون روسیه "درباره آموزش" (ماده 33) و مقررات مربوط به نحوه صدور گواهینامه و اعتبار سنجی دولتی موسسات آموزشی (دستور وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه) ارائه می شود. مورخ 22 اردیبهشت 1377 شماره 1327). مفاد اصلی این اسناد در مورد نحوه صدور گواهینامه مؤسسات آموزشی به شرح زیر است:

یک). صدور گواهینامه یک موسسه آموزشی به درخواست آن انجام می شود خدمات صدور گواهینامه دولتییا از طرف او یا با وکالتنامه او توسط مقامات دولتی، مقامات آموزشی و دولت های محلی با مشارکت مؤسسات آموزشی پیشرو، عموم مردم.

2). تصدیق هر پنج سال یک بار انجام می شود، مگر اینکه در قانون خلاف آن مقرر شده باشد.

3). هزینه های صدور گواهینامه توسط موسسه آموزشی پرداخت می شود.

4) برای صدور گواهینامه، یک موسسه آموزشی درخواست، یک نسخه از اساسنامه خود، یک نسخه از مجوز فعالیت های آموزشی، برنامه درسی و سایر اسناد را به کمیسیون صدور گواهینامه ارائه می دهد.

5). فرم و مراحل صدور گواهینامه فن آوری های صدور گواهینامه، معیارهای صدور گواهینامه توسط بدن (سرویس) که صدور گواهینامه را انجام می دهد تعیین می شود.

6). بر اساس نتایج کار، کمیسیون تصدیق نتیجه‌گیری می‌کند که به امضای همه اعضای آن رسیده و به اطلاع کارکنان مؤسسه آموزشی می‌رسد.

7). ظرف دو هفته پس از نتیجه گیری کمیسیون صدور گواهینامه، مرجع صدور گواهینامه دستور به رسمیت شناختن مؤسسه آموزشی را به عنوان تأیید شده یا فاقد گواهینامه صادر می کند.

هشت). نتیجه منفی کمیسیون تصدیق فقط در بخشی از مراحل صدور گواهی قابل اعتراض در دادگاه است.

نه). نتیجه مثبت کمیسیون گواهینامه شرط اخذ اعتبار دولتی توسط یک موسسه آموزشی است.

ده). صدور گواهینامه مجدد به درخواست یک مؤسسه آموزشی می تواند زودتر از دوازده ماه از تاریخ امتناع از اعتبار دولتی انجام شود.

بنابراین، محتوای گواهی موسسات آموزشی شامل دو نوع امتحان است. ابتدا بررسی برنامه های درسی، برنامه های آموزشی، جدول زمانی، مجلات کلاسی. در این آزمون محتوای آموزشی مشخص می شود. دومین نوع آزمونی که در محتوای گواهی موسسات آموزشی گنجانده شده است، کنترل کیفی آموزش فارغ التحصیلان است.

در عمل، محتوای گواهی موسسات آموزشی گاهی شامل بررسی سایر شاخص ها می شود، به عنوان مثال: مسائل مربوط به مدیریت یک موسسه آموزشی، کار روش شناختی، توسعه کارکنان، کار فوق برنامه (آموزشی)، وضعیت مادی و فنی، اطمینان از فرآیند آموزشی؛ نحوه برگزاری دروس تجزیه و تحلیل می شود و غیره. اغلب مؤسسات آموزشی ملزم به انجام و ارائه مطالب خودآزمایی هستند. برای موسسه ای که برای اولین بار برای صدور گواهینامه می رود، این، به عنوان یک قاعده، بسیار مفید است، زیرا. انگیزه ای برای نظم بخشیدن به اسناد و برنامه ها، برای درک کار خود است.

اعتبار دولتی یک موسسه آموزشی بر اساس نتایج گواهی آن انجام می شود.زیر اعتبار دولتی یک موسسه آموزشیبه روشی اشاره دارد که دولت به نمایندگی از سوی نهادهای دولتی خود، وضعیت دولتی یک مؤسسه آموزشی (نوع، نوع، طبقه بندی، تعیین شده بر اساس سطح و تمرکز برنامه های آموزشی در حال اجرا) توسط مدیریت آموزش و پرورش را به رسمیت می شناسد.

یک مؤسسه آموزشی از لحظه تأیید اعتبار دولتی. تایید شده گواهی اعتبار دولتی. حق دارد: 1) برای فارغ التحصیلان خود یک سند دولتی در مورد سطح تحصیلی مناسب و (یا) مدارک تحصیلی صادر کند. 2) استفاده از مهری که نشان دولتی فدراسیون روسیه را نشان می دهد. 3) برای گنجاندن در طرح تأمین مالی متمرکز دولتی.

مقررات قانونی اعتباربخشی ایالتی به طور کلی توسط همان قوانین قانونی نظارتی مانند صدور گواهینامه انجام می شود، یعنی قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" (ماده 33) و مقررات مربوط به رویه صدور گواهینامه و اعتباربخشی دولتی موسسات آموزشی (دستور وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه مورخ 98/05/22 شماره 1327). مفاد اصلی این اسناد در مورد روش اعتباربخشی دولتی مؤسسات آموزشی به شرح زیر است:

یک). اعتبار دولتی توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه، مقامات آموزشی دولتی، مقامات آموزشی دولتی نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه انجام می شود.

2). برای دریافت اعتبار دولتی، یک مؤسسه آموزشی مدارک زیر را به سازمان آموزش دولتی ارائه می کند: یک درخواست، یک کپی از نتیجه گیری کمیسیون گواهی، یک کپی از دستور به رسمیت شناختن مؤسسه آموزشی به عنوان گواهی، یک کپی از مجوز برای حق انجام فعالیت های آموزشی، اطلاعات مربوط به موسسه آموزشی در فرم مقرر؛

3). به منظور انجام اعتباربخشی ایالتی یک مؤسسه آموزشی، نهاد مدیریت آموزش ایالتی (دولتی) یک کمیسیون اعتباربخشی دائمی (هیئت مدیره) ایجاد می کند که شامل نمایندگان سازمان مدیریت آموزش نهاد تشکیل دهنده فدراسیون روسیه، دولت های محلی و (یا) نهادهای مدیریت آموزش محلی (شهرداری)، سازمان ها و انجمن های عمومی حرفه ای. و همچنین در صورت لزوم نمایندگان ارگان (خدمات) که گواهینامه این موسسه آموزشی را انجام داده اند.

4). روش کار کمیسیون اعتباربخشی (کالج) توسط آیین نامه تصویب شده توسط سازمان مدیریت آموزش دولتی (دولتی) تنظیم می شود.

5). هنگام تعیین وضعیت دولتی یک موسسه آموزشی، کمیسیون اعتباربخشی (هیئت مدیره) شاخص های زیر را در نظر می گیرد:

· سطح برنامه های آموزشی اجرا شده - بر اساس نتیجه گیری کمیسیون تصدیق.

· جهت گیری برنامه های آموزشی اجرا شده - بر اساس تجزیه و تحلیل ساختار برنامه درسی و محتوای برنامه های رشته های دانشگاهی.

ساختار کلاس ها (سالن ورزشی، با مطالعه عمیق تعدادی از موضوعات، و غیره)؛

· کیفیت آموزش فارغ التحصیلان - بر اساس نتیجه گیری کمیسیون تصدیق.

· کارکنان: سطوح کارکنان، سطح صلاحیت آموزشی، مهندسی و آموزشی. مدیران اجرایی؛

اطلاعات و تجهیزات فنی فرآیند آموزشی؛

شرایط پزشکی و اجتماعی اقامت دانشجویان. دانش آموزان مطابق با اهداف و محتوای فرآیند آموزشی.

6). وضعیت دولتی یک موسسه آموزشی با در نظر گرفتن میانگین شاخص های موسسات آموزشی از نوع مربوطه ایجاد می شود. گونه ها، دسته بندی در قلمرو موضوع مورد نظر فدراسیون روسیه؛

7). گواهی اعتبار دولتی یا اطلاعیه امتناع از اعتبار دولتی که دلایل امتناع را نشان می دهد ظرف دو هفته پس از تصمیم گیری مربوطه به مؤسسه آموزشی صادر می شود (ارسال می شود).

برای اینکه روند صدور گواهینامه و اعتبار سنجی مؤسسات آموزشی برای کارکنان آموزشی قابل توجه باشد، پیشنهاد شد دسته بندی موسسات آموزشی. صدور گواهینامه و اعتبار موسسات آموزشی برای یک دسته مستلزم بودجه متفاوت آنها بسته به کیفیت آموزش است. بنابراین متخصصانی که در آنها کار می کنند انگیزه هایی برای بهبود کیفیت فعالیت های خود دارند. برای اجرای سازوکار تأیید و اعتبار موسسات آموزشی برای یک دسته، حمایت قانونی و نظارتی آن ضروری است. به همین دلیل است که به همراه نمایندگان دومای ایالتی اصلاحات مربوط به قانون "درباره آموزش" تهیه شد که توسط قانون فدرال 13 ژانویه 1996 شماره 12-FZ "در مورد اصلاحات و الحاقات" به اجرا درآمد. به قانون فدراسیون روسیه" در مورد آموزش ". بنابراین، در بند 6 ماده 12 ویرایش جدید قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" نوشته شده است: "وضعیت دولتی یک موسسه آموزشی (نوع، نوع و دسته یک مؤسسه آموزشی) که با توجه به سطح و تمرکز برنامه های آموزشی اجرا شده توسط آن تعیین می شود) با اعتبار دولتی آن ایجاد می شود.» بند 2 ماده 41 اصلاح شد: «تامین مالی مؤسسات آموزشی بر اساس آن انجام می شود. استانداردهای بودجه ایالتی (از جمله ادارات) و محلی، تعیین شده به ازای هر دانش آموز، دانش آموز برای هر نوع، نوع و دسته مؤسسه آموزشی." به قانون نیز در مقررات مورد بحث در بالا منعکس شده است. مؤسسه تحقیقاتی در مورد نحوه صدور گواهینامه و اعتبار سنجی دولتی مؤسسات آموزشی.

بنابراین، معرفی مقوله‌ها، سازوکار تصدیق و اعتبار سنجی مؤسسات آموزشی را به یک اهرم مدیریتی مهم برای توسعه هر مؤسسه آموزشی تبدیل می‌کند، زیرا به شاغلین انگیزه رقابتی برای بهبود کیفیت فعالیت‌های خود می‌دهد. گواهینامه و اعتبار به معنای واقعی کلمه به عنوان وسیله ای برای رشد حرفه ای، رشد آگاهی حرفه ای عمل می کند. شکلی که در آن رخ می دهد اغلب تا حدی روان درمانی است که به شأن شخصیت معلم خدشه ای وارد نمی کند. گواهینامه ها و اعتبار دولتی مکانیزمی را برای کنترل دولتی بر اثربخشی فرآیند آموزشی فراهم می کند، فعالیت موسسات آموزشی را در جهت تنوع، تنوع و بهبود کیفیت آموزش تحریک می کند.

ایجاد سیستمی برای ارزیابی کیفیت آموزش در روسیه در هنگام معرفی استانداردهای آموزشی و ظهور نیاز به ارزیابی پیشرفت آنها در سراسر کشور اتفاق می افتد. در این راستا، وظیفه ایجاد سیستمی برای به دست آوردن اطلاعات عینی در مورد نتایج یادگیری مطابق با استانداردهای آموزشی (شامل تعریف مجموعه ای از معیارها، رویه ها و فناوری های ارزیابی، سازماندهی نظارت آموزشی و استفاده از آن به عنوان یک ابزار جدایی ناپذیر است. برای مدیریت کیفیت آموزش) در سطح یک موسسه آموزشی که بر اساس آن می توان تصمیمات مدیریتی اتخاذ کرد. علم و عمل مدرن آموزشی با نیاز به حرکت از روش های سنتی جمع آوری اطلاعات در مورد مدرسه به نظارت آموزشی مواجه است که منظور ما نظارت هدفمند، ویژه سازمان یافته و مستمر بر عملکرد و توسعه فرآیند آموزشی و / یا فردی آن است. عناصری به منظور اتخاذ به موقع تصمیمات مدیریتی کافی بر اساس تجزیه و تحلیل اطلاعات جمع آوری شده و پیش بینی آموزشی. سیستم سنتی سنجش دانش دانش آموزان که در دوره مدرسه شوروی شکل گرفت و دارای تجربه غنی در نظارت بر نتایج یادگیری است، به دلیل ویژگی های سازمانی و تکنولوژیکی خود، نمی تواند پاسخگوی این نیازهای جامعه باشد. از نتایج آن نمی توان برای به دست آوردن شاخص های کمی و کیفی عینی که مدیریت کیفیت آموزش را ممکن می سازد استفاده کرد. ظهور مفهوم "نظارت" با شکل گیری و توسعه جامعه اطلاعاتی همراه است که به اطلاعات عینی و ذهنی در مورد وضعیت اشیاء و ساختارهای خاص نیاز داشت. معلوم شد که سیستم آموزشی بسیار پیچیده و چندوجهی است، به طوری که می توان بلافاصله سیستمی را ایجاد کرد که به شخص امکان قضاوت عینی در مورد وضعیت را می دهد. در حال حاضر، تیم های تحقیقاتی مختلف در روسیه در حال توسعه رویکردهایی برای ارزیابی دستیابی به استانداردهای آموزشی هستند. وظیفه تجزیه و تحلیل این رویکردها و ارزیابی چشم انداز کاربرد آنها برای صدور گواهینامه دانش آموزان و همچنین ایجاد سیستمی برای ارزیابی کیفیت آموزش در یک موسسه آموزشی است. برای انجام این کار، باید معیارهایی برای مقایسه داشته باشید. یکی از این دستورالعمل ها می تواند تجزیه و تحلیل تجربیات خارجی باشد که امکان شناسایی روندها در توسعه سیستم های ارزیابی نتایج یادگیری، رویکردهای غالب در فعالیت های ارزیابی و فناوری های ارزیابی که می توانند برای توسعه یک سیستم نظارت استفاده شوند را می دهد. موضوع تجزیه و تحلیل در این مقاله، سیستم های ارزیابی نتایج تحصیل در ایالات متحده در سطوح ایالتی، منطقه ای و مدرسه ای است.

مشاهده محتوای سند
"ساماندهی و تصویب سیستم نظارت بر کیفیت آموزش در یک موسسه آموزشی" (فناوری های نوین مدیریت کیفیت آموزش)"

"ساماندهی و تصویب سیستم نظارت بر کیفیت آموزش در یک موسسه آموزشی"

(فناوری های نوین مدیریت کیفیت آموزش)

ایجاد سیستمی برای ارزیابی کیفیت آموزش در روسیه در هنگام معرفی استانداردهای آموزشی و ظهور نیاز به ارزیابی پیشرفت آنها در سراسر کشور اتفاق می افتد. در این راستا، وظیفه ایجاد سیستمی برای به دست آوردن اطلاعات عینی در مورد نتایج یادگیری مطابق با استانداردهای آموزشی (شامل تعریف مجموعه ای از معیارها، رویه ها و فناوری های ارزیابی، سازماندهی نظارت آموزشی و استفاده از آن به عنوان یک ابزار جدایی ناپذیر است. برای مدیریت کیفیت آموزش) در سطح یک موسسه آموزشی که بر اساس آن می توان تصمیمات مدیریتی اتخاذ کرد. علم و عمل مدرن آموزشی با نیاز به حرکت از روش های سنتی جمع آوری اطلاعات در مورد مدرسه به نظارت آموزشی مواجه است که منظور ما نظارت هدفمند، ویژه سازمان یافته و مستمر بر عملکرد و توسعه فرآیند آموزشی و / یا فردی آن است. عناصری به منظور اتخاذ به موقع تصمیمات مدیریتی کافی بر اساس تجزیه و تحلیل اطلاعات جمع آوری شده و پیش بینی آموزشی.

سیستم سنتی سنجش دانش دانش آموزان که در دوره مدرسه شوروی شکل گرفت و دارای تجربه غنی در نظارت بر نتایج یادگیری است، به دلیل ویژگی های سازمانی و تکنولوژیکی خود، نمی تواند پاسخگوی این نیازهای جامعه باشد. از نتایج آن نمی توان برای به دست آوردن شاخص های کمی و کیفی عینی که مدیریت کیفیت آموزش را ممکن می سازد استفاده کرد. ظهور مفهوم "نظارت" با شکل گیری و توسعه جامعه اطلاعاتی همراه است که به اطلاعات عینی و ذهنی در مورد وضعیت اشیاء و ساختارهای خاص نیاز داشت. معلوم شد که سیستم آموزشی بسیار پیچیده و چندوجهی است، به طوری که می توان بلافاصله سیستمی را ایجاد کرد که به شخص امکان قضاوت عینی در مورد وضعیت را می دهد.

در حال حاضر، تیم های تحقیقاتی مختلف در روسیه در حال توسعه رویکردهایی برای ارزیابی دستیابی به استانداردهای آموزشی هستند. وظیفه تجزیه و تحلیل این رویکردها و ارزیابی چشم انداز کاربرد آنها برای صدور گواهینامه دانش آموزان و همچنین ایجاد سیستمی برای ارزیابی کیفیت آموزش در یک موسسه آموزشی است. برای انجام این کار، باید معیارهایی برای مقایسه داشته باشید. یکی از این دستورالعمل ها می تواند تجزیه و تحلیل تجربیات خارجی باشد که امکان شناسایی روندها در توسعه سیستم های ارزیابی نتایج یادگیری، رویکردهای غالب در فعالیت های ارزیابی و فناوری های ارزیابی که می توانند برای توسعه یک سیستم نظارت استفاده شوند را می دهد. موضوع تجزیه و تحلیل در این مقاله، سیستم های ارزیابی نتایج تحصیل در ایالات متحده در سطوح ایالتی، منطقه ای و مدرسه ای است.

سیستم ارزیابی نتایج یادگیری

تمام ویژگی های اصلی سیستم ارزیابی نتایج یادگیری (رویکردهای اساسی برای توسعه ابزارها، ویژگی های کار تست، روش های انجام، ارائه نتایج و غیره) توسط اهداف و اهداف اصلی تعیین می شود که برای این سیستم تعیین می شود. در بیشتر موارد، سیستم ارزیابی نتایج یادگیری، اصلی است هدف- کسب اطلاعات عینی در مورد عملکرد نظام آموزشی.

سیستم های ارزیابی نتایج یادگیری را می توان بر اساس اهداف و اهداف ارزیابی به زیرسیستم هایی تقسیم کرد:

ارزیابی دستاوردهای آموزشی فردی دانش آموزان (وضعیت یا پویایی رشد) به منظور تأیید (تأیید کسب سطح معین تحصیلی)، تصحیح نتایج فردی دانش آموزان، انتقال به سطح بعدی آموزش، انتخاب سطح تحصیلی موضوعات آکادمیک فردی؛

ارزیابی سطح دستاوردهای آموزشی کلاس، مدرسه به منظور ارزیابی فعالیت های معلمان یا مدارس، بهبود فرآیند تدریس و یادگیری؛

نظارت بر دستاوردهای آموزشی جمعیت منتخبی از دانش آموزان در مقیاس مناطق جداگانه یا کشور به عنوان یک کل به منظور ارزیابی کیفیت آموزش و روند توسعه.

استفاده از فناوری های آزمایشی

کلمه تست از کلمه انگلیسی "test" گرفته شده است - تست، تست، مطالعه. در معنای محدود، آزمون پیشرفت ابزاری است که سطح دانش و مهارت‌هایی را که دانش‌آموزان در نتیجه یادگیری تسلط می‌یابند، اندازه‌گیری می‌کند. یک آزمون - به معنای گسترده تر - یک روش استاندارد است، مجموعه ای از روش ها برای به دست آوردن ویژگی های خاص (کمی) در مورد سطح دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده موضوع. آزمون‌ها می‌توانند شامل تکالیفی از هر نوع باشند: بسته (مثلاً با انتخاب پاسخ)، باز (با پاسخ‌های آزادانه)، کارهای عملی یا موارد دیگر.

ویژگی های آزمون، که آن را از کارهای کنترلی متمایز می کند، شامل موارد زیر است: آزمون ها مطابق دقیق با تئوری آزمون ها (کلاسیک یا مدرن) ایجاد می شوند. آنها دارای ویژگی های آماری پایدار برای نمونه دانش آموزانی هستند که برای پیشرفت آنها توسعه یافته اند. روش تست استاندارد شده است (یعنی اجرای آزمایش ها، تأیید، پردازش و تفسیر نتایج آنها طبق قوانین یکسان انجام می شود). آزمون‌ها برای بیان اینکه دانش‌آموزان دانش یا مهارت‌های اکتسابی خاصی دارند یا خیر (اگرچه این اطلاعات را می‌توان از نتایج آزمون‌ها به‌دست آورد) نیست، بلکه برای تعیین سطح جذب مجموعه خاصی از مواد آموزشی است. این تست ها استاندارد شده نامیده می شوند. آزمون‌هایی که توسط معلمان یا متخصصان موضوعی ایجاد می‌شوند، اما تمام الزامات آزمون‌های استاندارد را برآورده نمی‌کنند، آزمون‌های نویسنده نامیده می‌شوند.

آزمون ها مطابق با استانداردهای ملی توسعه یافته است. نتایج آزمون با سطوح پیشرفت تعریف شده در استانداردهای ملی همبستگی دارد. معنای آنها در این واقعیت نهفته است که آنها سطح آموزش (دانش و مهارت) را مشخص می کنند که اکثر دانش آموزان در کشور در سن خاصی به آن می رسند.

هیچ کشوری در جهان نمی تواند از نظر گستردگی استفاده از فناوری های آزمایشی با ایالات متحده مقایسه شود. از سال 1840، آزمون ها همواره در ایالات متحده به عنوان یک ابزار سیاسی در اصلاحات آموزشی مورد استفاده قرار گرفته اند (اسناد انجمن تاریخی ماساچوست، 1845-46). چرا آزمایش در ایالات متحده اینقدر گسترده است؟ د. ماداوس به عنوان دلایل اصلی به موارد زیر اشاره می کند: نارضایتی از کیفیت آموزش در کشور، افزایش تعداد احکام در سطوح دولتی و فردی در مورد آزمون اجباری، افزایش توجه به نتایج آموزش و پرورش. بوروکراتیزاسیون مدرسه و جامعه در کل. در سال 1992، شورای ملی استانداردها و آزمون‌های آموزش و پرورش (NCEST) در اسناد خود اهداف و دامنه سیستم ارزیابی را برای نظارت بر نتایج فردی و نظام آموزشی در ارتباط با معرفی استانداردهای ملی برای موارد زیر تعریف کرد:

توضیح برای دانش آموزان، والدین و معلمان آنها الزامات سطح دستاوردهای آموزشی.

بهبود آموزش و بهبود نتایج یادگیری؛

آگاه سازی دانش آموزان، والدین و معلمان آنها در مورد دستیابی به استانداردهای آموزشی.

حصول اطمینان از اینکه دانش‌آموزان، مدارس، مناطق، ایالت‌ها و کل کشور در قبال نتایج یادگیری مسئول هستند.

کمک به تصمیم گیری های مدیریتی در حوزه آموزش.

در هر مدرسه ای باید از آزمون های استاندارد برای مدیریت فرآیند آموزشی، بهبود سیستم آموزش و یادگیری، نظارت بر نتایج مدرسه، توزیع دانش آموزان در سطوح مختلف کلاس ها یا دوره ها و صدور گواهینامه دانش آموزان استفاده شود.

آزمون های استاندارد، به عنوان یک قاعده، برای انجام یک یا دو بار در سال در هر مدرسه کافی است. اما تست های مولف که توسط معلمان تهیه شده است در صورت لزوم و همیشه در پایان هر مبحث برگزار می شود. اغلب، معلمان از آزمون‌هایی استفاده می‌کنند که توسط نویسندگان کتاب‌های درسی که از آنها کار می‌کنند، تهیه کرده‌اند.

مبانی ساختن سیستمی برای نظارت بر نتایج یادگیری

موضوعات کلیدی زیر نقش ویژه ای در تعیین رویکردهای ساختن سیستمی برای نظارت بر نتایج یادگیری دارند:

سیستم در حال ایجاد برای چه هدفی استفاده خواهد شد؟ چه چیزی ارزیابی خواهد شد؟

نتایج چقدر باید عینی، قابل اعتماد و معتبر باشد؟ آیا می توان آنها را تفسیر کرد؟

از این نتایج چه نتیجه ای باید گرفت؟

چه مشکلاتی ممکن است در فرآیند توسعه جعبه ابزار و انجام ارزیابی ایجاد شود؟

رویکردهای اصلی در ارزیابی پیشرفت تحصیلی

سه رویکرد اصلی برای ارزیابی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان وجود دارد:

معیار محور، که امکان ارزیابی میزان دانش، مهارت ها و نگرش های دانش آموزان را فراهم می کند، به عنوان مثال، به عنوان یک نتیجه یادگیری اجباری (استاندارد آموزشی) تعریف شده است. در این مورد، ارزیابی یک دانش آموز خاص به نتایجی که دانش آموزان دیگر دریافت کردند بستگی ندارد. نتیجه نشان خواهد داد که آیا سطح پیشرفت یک دانش آموز با هنجارهای اجتماعی-فرهنگی، الزامات استاندارد یا سایر معیارها مطابقت دارد یا خیر. با این رویکرد، نتایج را می توان به دو صورت تفسیر کرد: در حالت اول، نتیجه گیری می شود که آیا مطالب مورد آزمایش تسلط یافته است یا خیر (به استاندارد رسیده یا نه)، در حالت دوم، سطح یا درصد تسلط. مواد مورد آزمایش داده شده است (در چه سطحی استاندارد تسلط یافته است یا چند درصد از تمام الزامات استاندارد برآورده شده است).

جهت داربر روی هنجارهای فردی یک دانش آموز خاص، سطح واقعی رشد او در یک زمان معین. نتیجه ارزیابی در این مورد میزان جذب و مقدار مطالب آموخته شده در مقایسه با سطح اولیه اولیه آن است.

هنجارگرا، بر روی هنجارهای آماری تعیین شده برای یک جامعه معین از دانش آموزان متمرکز شده است. دستاوردهای آموزشی یک دانش آموز بسته به دستاوردهای کل جمعیت دانش آموزان، بالاتر یا کمتر از میانگین - هنجار تفسیر می شود. توزیع دانش آموزان بر اساس رتبه وجود دارد. این رویکرد با محتوای فرآیند یادگیری همبستگی ندارد و اگر معلم آزمون را انجام دهد، ارزیابی او اغلب ذهنی است، زیرا او برآوردهای خود را نسبت به میانگین سطح آمادگی کلاس انجام می دهد.

هنگام ارزیابی دستیابی به استانداردهای آموزشی، بسته به آنچه توسط استانداردها درک می شود، از رویکردهای مختلفی استفاده می شود: دستیابی به اهداف آموزشی خاص، توسعه محتوای خاصی از یک موضوع دانشگاهی یا دستیابی به سطوح خاصی از آموزش.

روندهای اخیر در ارزیابی نتایج یادگیری

1. حرکت به سمت دیدگاه شناختی در مورد یادگیری و ارزیابی:

از ارزیابی تنها نتایج یادگیری تا در نظر گرفتن فرآیند یادگیری.

از پاسخ انفعالی به یک سوال داده شده تا ساخت فعال محتوای پاسخ؛

از ارزیابی مهارت های فردی و مجزا گرفته تا ارزیابی یکپارچه و بین رشته ای.

توجه به فراشناخت (خودکنترلی، مهارت های آموزشی عمومی و مهارت های مرتبط با تظاهرات ارادی شخصیت (انگیزه و سایر زمینه هایی که بر فرآیند یادگیری و دستاوردهای آموزشی تأثیر می گذارد).

تغییر معنای مفاهیم «دانستن» و «توانا»، دور شدن از تلقی این مفاهیم به مثابه انباشته شدن واقعیت ها و مهارت های مجزا و پرکردن جدید مفهوم از نظر کاربرد و استفاده از دانش.

2. تغییر شکل ارزیابی: گذار از تأیید کتبی به تأیید معتبر که ویژگی های اصلی آن عبارتند از:

ارزشیابی معنادار برای دانش آموزان؛

استفاده از وظایف با زمینه خاص (وظایف متنی)؛

تمرکز بر مهارت های پیچیده؛

گنجاندن وظایف با چندین پاسخ صحیح؛

جهت گیری ارزشیابی به استانداردهای شناخته شده برای دانش آموزان؛

ارزیابی پویایی دستاوردهای فردی دانش آموزان.

3. تغییر ماهیت ارزیابی ، انجام شده توسط معلمان، خودارزیابی دانش آموزان، ارزیابی انجام شده توسط والدین: از ارزیابی یک بار با استفاده از یک متر (بیشتر یک تست) تا یک نمونه کار (ارزیابی کار انجام شده توسط دانش آموزان در مدت زمان معین).

4. گذار از بعد یک بعدی به بعد چند بعدی - از ارزیابی تنها یک ویژگی پیشرفت تحصیلی تا ارزیابی چند ویژگی همزمان.

5. گذار از ارزیابی دستاوردهای منحصراً فردی دانش آموزان به ارزیابی پیشرفت گروهی از دانش آموزان:

ارزیابی مهارت های کار تیمی؛

ارزیابی نتایج کار گروهی

استانداردهای آموزشی و ارزیابی پیشرفت آنها

همانطور که در بالا ذکر شد، روند اصلی دهه اخیر، معرفی استانداردهای مرتبط با سیستم ارزشیابی، همانطور که انتظار می رود، دستاوردهای آموزشی برنامه ریزی شده یا نتایج یادگیری است. علاوه بر این، استانداردهای موفقیت به عنوان حداقل سطح اجباری موفقیت در نظر گرفته می شود. استاندارد عبارت است از "مدرک یا سطحی از الزامات، سطح برتری یا سطح موفقیت".

ارزیابی حداقل شایستگی

آزمون های حداقل شایستگی به طور کلی دستاوردهای آموزشی را ارزیابی نمی کند، بلکه شایستگی دانش آموز را در زمینه تصمیم گیری (بر اساس نتایج آزمون) در مورد مسیر آینده آزمودنی ارزیابی می کند: تحصیل در سطح مدرسه بعدی یا حرکت به یک فعالیت حرفه ای. عبارت «حداقل» (شایستگی) به این معناست که هیچ سطحی از آموزش اعم از حداکثر ممکن، بلکه سطح کافی و ضروری ارزیابی نمی شود.

حداقل آزمون های مهارت و دامنه استفاده از آنها به شرح زیر است: الزامات:

در مرحله برنامه ریزی آزمون، مشخصاتی ایجاد می شود که به وضوح فرموله شده و برای همه علاقه مندان قابل دسترسی است، که ساختار آزمون و تمام مهارت های مورد آزمایش را به تفصیل شرح می دهد. چنین مشخصاتی هم برای توسعه آزمون ها (توسط متخصصان موضوع و آزمون شناسان) و هم برای آماده سازی برای آزمایش (توسط معلمان و دانش آموزان) استفاده می شود.

این آزمون باید مهارت هایی را که برای زندگی آینده آزمودنی ها مهم است، از جمله مهارت های شناختی ارزیابی کند. گرفتن نمره مثبت برای تکمیل یک آزمون باید از نظر اجتماعی مهم باشد.

استانداردهای پیشرفت باید بر اساس برنامه های درسی مدرسه تعریف و بیان شود.

صلاحیت ها و آیتم های آزمونی که باید مورد آزمون قرار گیرند نباید بین هیچ یک از گروه های دانش آموزان تبعیض قائل شوند.

"حداقل" باید دانش آموزان را بر اساس سطح آمادگی جدا کند.

با توجه به اینکه هیچ آزمون کاملی وجود ندارد، تصمیم گیری نهایی در مورد سرنوشت دانش آموزان نباید تنها بر اساس نتایج آزمون باشد. در نظر گرفتن سایر ارزیابی های دریافتی در طول سال و همچنین نظرات معلمان و ... ضروری است.

نتایج به‌دست‌آمده در چارچوب ارزیابی حداقل شایستگی می‌تواند برای اطلاع عموم از نتایج آموزش در مدرسه استفاده شود. برای ارزیابی عملکرد مدرسه

معیارهای تجزیه و تحلیل سیستم ارزیابی نتایج یادگیری:

قبل از معرفی یک سیستم ارزشیابی، لازم است به وضوح مشخص شود که دانش آموزان چه چیزی را باید بدانند و قادر به انجام آن باشند و در چه سطحی.

هدف اولیه یک سیستم ارزیابی استانداردها باید کمک به بهبود آموزش و یادگیری باشد.

الزامات یادگیری دانش آموزان، ابزارها و روش های ارزیابی، و نحوه استفاده از نتایج باید برای همه دانش آموزان یکسان باشد.

ابزارهای ارزیابی دستیابی به استانداردها باید در رابطه با استانداردهای آموزشی معتبر باشند.

نتایج ارزیابی دستیابی به استاندارد باید همراه با سایر اطلاعات مربوطه مورد نیاز گزارش شود.

معلمان باید در توسعه و اجرای سیستم ارزشیابی مشارکت داشته باشند.

روش ارزیابی و نتایج باید برای همه (دانش آموزان، معلمان، والدین، مدیران و سایر کاربران) روشن باشد.

سیستم امتیازدهی مورد استفاده باید دائماً بهبود یابد.

با توجه به مطالب فوق، برای ساماندهی یک سیستم نظارتی در یک موسسه آموزشی، لازم است از برخی رویکردهای امیدوارکننده برای سازماندهی یک نظام ارزیابی استفاده شود: ترکیبی از کنترل بیرونی و درونی دستاوردهای آموزشی. ارزیابی همزمان آمادگی دانش آموزان در سطوح اجباری (حداقل) و پیشرفته. استفاده گسترده تر از وظایفی که در رابطه با الزامات سطح آمادگی فارغ التحصیلان مدرسه معتبر هستند (به عنوان مثال، وظایف با پاسخ های آزادانه، وظایف عملی و غیره). مشارکت گسترده تر معلمان در روند نظارت بر دستاوردهای آموزشی؛ استفاده از فناوری توسعه آزمون در چارچوب تئوری آزمون مدرن؛ ایجاد مکانیسم هایی برای اطمینان از کیفیت توسعه آزمون؛ سازماندهی تخصص های عمومی و حرفه ای در مهم ترین مراحل تدوین آزمون های مورد استفاده برای تایید صلاحیت دانش آموزان و نظارت بر کیفیت آموزش.

استفاده از رویکردها یا فناوری هایی که توسط اکثر کشورهای توسعه یافته کنار گذاشته شده اند، نامناسب است (به عنوان مثال، فقط از تست هایی با وظایف بسته یا با تعداد کمی از وظایف باز استفاده کنید، فقط از آزمون های نویسنده برای سیستم نظارت استفاده کنید، از نتایج آزمون فقط برای صدور گواهینامه استفاده کنید. مقایسه نتایج / تست شده / با استفاده از تست های کالیبره نشده و غیره)

راه حل این مشکل را در استفاده از فناوری های نوین اطلاعاتی برای تشخیص نتایج فرآیند آموزشی می بینیم. برای این منظور می توانید از نسخه اینترنتی سامانه آزمون «خارپشتی» که یک سامانه جامع تشخیص خودکار است، به عنوان یک ابزار نرم افزاری مبتنی بر فناوری تست کامپیوتری و پردازش کامپیوتری نتایج آزمون استفاده کنید. چنین سیستمی به معلم و مؤسسه آموزشی به عنوان یک کل این امکان را می دهد که یک پایگاه آزمایشی ایجاد کنند و فرآیند به دست آوردن اطلاعات در مورد نتایج یادگیری را خودکار کنند.

سیستم فراهم می کند:

ایجاد برنامه های تست، تست کامپیوتری، تشکیل پایگاه داده نتایج آزمون، تجزیه و تحلیل نتایج آزمون، تولید گزارش های مورد نیاز و بر این اساس شامل ماژول های زیر است:

برنامه آزمایشی "خارپشت"؛

سازنده تست؛

پایه آزمون کامپیوتر;

ماژول پردازش و تولید نتایج آزمون؛

ماژول برای تجزیه و تحلیل نتایج آزمون و تولید گزارش.

با تطبیق سیستم با وظایف و اهداف مؤسسه آموزشی خود، می توانیم کنترل عملیاتی جاری را بر روند فرآیند آموزشی با استفاده از مواد کنترلی و اندازه گیری (پایه آزمون) سازماندهی کنیم. همه KIM ها از نظر پیچیدگی و فرم با آزمون یکپارچه ایالتی (USE) مطابقت دارند، بسیاری از وظایف از پایگاه داده باز فدرال USE گرفته شده است، که امکان آزمایش کامپیوتری (بدون فرم) آزمایش فارغ التحصیلان، تصحیح به موقع دانش، و اجتناب از استفاده از تست های کالیبره نشده

سیستم نظارت بر کیفیت آموزش در یک موسسه آموزشی.

هدف از نظارت: شناسایی سریع و به موقع کلیه تغییرات رخ داده در زمینه فعالیت یک موسسه آموزشی. داده های عینی به دست آمده مبنایی برای تصمیم گیری های مدیریتی است.

موضوعات و موضوعات نظارت آموزشی.

موضوعات نظارتیهمه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی درجه مشارکت آنها متفاوت است، اما همه آنها (اعم از معلمان، دانش آموزان، والدین و عموم مردم) اطلاعات دریافت می کنند، آن را تجزیه و تحلیل می کنند.

نظارت بر اشیاءفرآیند آموزشی و نتایج آن، ویژگی های شخصی همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، نیازها و نگرش آنها نسبت به موسسه آموزشی است.

توسعه و تصویب سیستم نظارت آموزشی.

سیستم - مجموعه ای از عناصری که با یکدیگر منظم هستند و نمایانگر یک تشکیل انتگرال خاص، وحدت هستند (فرهنگ توضیحی). در هر حوزه ای از فعالیت های انسانی، دستیابی به پویایی مثبت بدون یک سیستم آگاهانه (توسط همه یا بسیاری) و پذیرفته شده غیرممکن است. ایجاد یک مدل نظری از سیستم نظارت آموزشی اولین گام در جهت مدیریت کیفیت آموزش است.

سیستم های نظارتی موجود را می توان بر اساس معیارهای زیر گروه بندی کرد:

من گروه- نظارت بر سطح ZUN دانش آموزان ("هدف - نتیجه")

گروه دوم- نظارت مرتبط با انباشت مستقیم و ساختار اطلاعات.

گروه III- سیستم های نظارتی که با استفاده از مدل "ورودی-خروجی" ساخته شده اند.

گروه IV- سیستم های نظارتی در سطح یک موسسه آموزشی.

با کمک آنها، سعی می شود به سؤالاتی در مورد اثربخشی یک فناوری آموزشی خاص پاسخ داده شود، عواملی که بر کیفیت آموزش تأثیر می گذارند شناسایی شوند، نمونه هایی از رابطه بین مدارک معلمان و نتایج تدریس پیدا شود.

گروه	نظارت بر اشیاء	روش ها، جهت ها
من	اثربخشی فرآیند آموزشی	- تست (وظایف آزمایشی و KIM های گواهی نهایی)، - تجزیه و تحلیل سطح یادگیری و یادگیری دانش آموز، - کارت اطلاعات پیشرفت و حضور و غیاب فعلی دانش آموز.
II	انباشت و ساختار اطلاعات در مورد معلمان، تجهیزات مادی و فنی فرآیند آموزشی	کارکنان آموزشی، صلاحیت های آنها؛ - شاخص های عمومی، پایه مادی و فنی؛ - پشتیبانی روش شناختی پیچیده از فرآیند آموزشی؛ - اثربخشی فرآیند آموزشی؛ - اثربخشی فرآیند آموزشی؛ - فعالیت نوآورانه و روشمند؛ - نظارت بر کیفیت عملکرد یک موسسه آموزشی (برنامه و غیره)
III	مدل "ورودی-خروجی"	- ویژگی های روانشناختی و آموزشی دانش آموزان (از جمله سطح آمادگی دانش آموزان کلاس اول)؛ سطح آموزش و یادگیری؛ - مطالعه رشد شایستگی های کلیدی در دانش آموزان (نقشه مشاهده و ارزشیابی). - مدل فارغ التحصیلی مدرسه (ابتدایی، پایه و متوسطه)، - پذیرش در مدارس عالی و متوسطه حرفه ای - کارفرما و مشکل اشتغال.
IV	در سطح یک موسسه آموزشی	- سمت بهترین معلم، رئیس انجمن روش شناسی، معلم کلاس و غیره. (نتایج عملکرد و سیستم تشویقی)؛ - مطالعه نیازهای همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.

با این حال، اصل سازگاری در انجام نظارت آموزشی تنها در صورت توسعه سیکلوگرام ها قابل اجرا است.

سیکلوگرام سالانه نظارت آموزشی در مؤسسات آموزشی

موضوع نظارت (اشیاء نظارت)	اهداف نظارتی	دوره ای	مسئول (موضوع نظارت)	نتیجه
شاخص های عمومی و پایه مادی و فنی موسسه آموزشی	گردآوری داده های آماری در مورد تجهیزات فرآیند آموزشی، سطح صلاحیت کادر آموزشی و پویایی تغییرات در ترکیب کیفی و کمی دانش آموزان	2 بار در سال	روسای انجمن های روش شناسی، معاون. کارگردان برای مدیریت منابع آب	یادداشت های تحلیلی، نمودارها
پشتیبانی آموزشی و روش شناختی از فرآیند آموزشی	گردآوری اطلاعات در مورد ارائه فرآیند آموزشی با ادبیات آموزشی و روش شناختی، کمک های بصری و غیره.	1 بار در سال (دسامبر)	روسای انجمن های روشمند، کتابدار	جداول محوری، نمودارها
کار روشی مدرسه	ایجاد یک بانک داده در مورد فعالیت های روش شناختی یک انجمن روش شناختی، ایجاد شرایط برای تجزیه و تحلیل سیستماتیک کار روش شناختی	2 بار در سال (سپتامبر، می)	روسای انجمن های روش شناسی، معاون. مدیر مدیریت منابع آب، اعضای شورای روشی دانشکده	گزارش تحلیلی شامل نمودارها و نمودارها
فعالیت معلم	جمع آوری اطلاعات در مورد سطح حرفه ای بودن معلمان، در مورد جهت گیری های توسعه و بهبود روش شناختی آنها، تدوین رتبه بندی معلمان	ماهانه	قائم مقام کارگردان برای مدیریت منابع آب	جداول، مراجع، نمودارها
فعالیت های معلم کلاس	تعیین سطح صلاحیت حرفه ای معلم کلاس، ایجاد بانک اطلاعاتی دانش آموزان توسط معلم کلاس، اطلاعات مربوط به سطح تحصیلات، تربیت، سطح توسعه تیم کلاس و شکل گیری شایستگی های اساسی در بین دانش آموزان.	ماهانه	قائم مقام کارگردان در VR، مربی اجتماعی، مربی-روانشناس	منابع، جداول، نمودارها
اسناد برنامه ریزی هنجاری	تحلیل کیفیت برنامه های کاری تدوین شده و تقویم و برنامه ریزی موضوعی	2 بار در سال (سپتامبر، آوریل)	روسای انجمن های روش شناسی، معاون مدیریت منابع آب	پروتکل ها
فعالیت های دانشجویی	تعیین سطح (کیفیت) یادگیری دانش آموزان	ماهانه	سران کلاس، معاون. کارگردان در UVR، معلمان - معلمان موضوع، معلم - روانشناس	گزارش های تحلیلی، نمودارها، جداول

راه حل مشکل کیفیت آموزش بستگی به این دارد که مؤسسات آموزشی تا چه اندازه به تغییرات محیط بیرونی، به نیازهای جامعه، نظم اجتماعی، نحوه انتخاب روش ها و فناوری های مؤثر و موجه از نظر آموزشی و میزان هدفمندی پاسخ دهند. بررسی مستقل و سیستماتیک فعالیت های یک موسسه آموزشی خواهد بود.

تجزیه و تحلیل وضعیت فعلی نظارت بر کیفیت در سطح منطقه: روند توسعه ساختارهای منطقه ای سیستم ارزیابی کیفیت آموزش. شاخص های اصلی کیفیت آموزش مورد استفاده در سطح منطقه مراکز ارزیابی کیفیت آموزش: کارکردها و داده های مورد استفاده. مطالعات کیفیت آموزش انجام شده در روسیه در سال های اخیر

مراحل شکل‌گیری ساختارهای منطقه‌ای سیستم ارزیابی کیفیت آموزش: مرحله اول مراحل صدور گواهینامه (تا سال 2000) یا مراکز و خدمات تخصصی ظاهر می‌شوند یا این حوزه‌های فعالیت در عملکرد دولت‌های منطقه‌ای و مؤسسات منطقه‌ای قرار می‌گیرند. مراکز، خدمات و غیره) آموزش توسعه. مرحله دوم آزمایشی بر روی برگزاری یک آزمون دولتی واحد و آزمایشی در مقیاس بزرگ در زمینه بهبود ساختار و محتوای آموزش عمومی (از سال 2000) توسعه سازمانی مراکز از قبل تأسیس شده، توسعه ابزاری و فناوری آنها، گسترش دامنه تحقیقات انجام شده در مناطق ظهور مراکز (کنسرسیوم) برای نظارت بر کیفیت آموزش مرحله سوم ایجاد مراکز اطلاعات منطقه ای (RICs) در 32 منطقه از جمله وظایف RICEv، توسعه شاخص هایی برای نظارت بر کیفیت آموزش و همچنین آماده سازی است. مواد تحلیلی، ایجاد و نگهداری پایگاه های اطلاعاتی در مورد پرسنل علمی و آموزشی، در مورد حمایت آموزشی و روش شناختی از فرآیند آموزشی، در مورد پروژه ها و برنامه های آموزشی.

دستورالعمل ها برای ادغام سیستم نظارت بر کیفیت آموزش توصیه های مربوط به سازمان نظارت بر کیفیت آموزش در سطح زیرفدرال. طرح های سازمانی احتمالی برای تعامل ساختارهای شهرداری، منطقه ای و فدرال در چارچوب سیستم ملی نظارت بر کیفیت آموزش توصیه هایی برای توسعه سیستم های نظارت بر کیفیت آموزش

شاخص های اصلی کیفیت آموزش مورد استفاده در سطح منطقه ای شرایط اجتماعی خارجی که در آن تحصیلات رخ می دهد سطح درآمد امید به زندگی تعداد بزرگسالان بی سواد (به ازای هر 1000)٪ از کسانی که زیر خط فقر زندگی می کنند نرخ بیکاری مشاغل خالی در بازار کار سهم GRP از بودجه آموزش و پرورش

ویژگی های جمعیت: شاخص های برنامه ریزی شده زاد و ولد دانش آموزی کودکان در سن مدرسه شاخص های آماری سلامت خانواده آمار کودکان بدون مراقبت از والدین آمار جرم و جنایت ویژگی های جمعیت: کارکنان آموزشی تعداد افراد شاغل در آموزش و پرورش ویژگی های دموگرافیک (سن، جنس) موقعیت های خالی; سوالات استخدامی سطح صلاحیت اقتصاد آموزش و پرورش بودجه اختصاص داده شده سالانه (فدرال، منطقه ای، شهری، خصوصی بودجه و هزینه ها (فدرال، منطقه ای، شهرداری، مدرسه) هزینه سرانه سالانه حقوق معلمان

مؤسسات آموزشی تعداد مؤسسات آموزشی تعداد مؤسسات آموزشی معتبر انواع مؤسسات آموزشی (شهری، روستایی، ابتدایی، متوسطه، ... عالی، دانشگاه ...) منابع اصلی و اضافی تأمین مالی مؤسسات آموزشی حضور و غیاب (متوسط، متوسط ​​روزانه) ثبت نام در آموزش تخصصی (در مقطع متوسطه) - بر اساس انواع برنامه ها پوشش برنامه های آموزش تکمیلی پوشش بر اساس نوع آموزش (تمام وقت، عصر، مطالعات خارجی، از راه دور ...) تعداد معلمان متوسطه خصوصیات جمعیت شناختی معلمان، سطح آموزش، مشارکت در سیستم توسعه حرفه ای) میانگین اندازه کلاس تعداد دانش آموزان به ازای هر معلم تعداد دانش آموزان به ازای هر 1 تعداد پرسنل فنی تعداد کارمندان اداره کل گردش مالی کارکنان شاخص های تجهیزات فرآیند آموزشی (تعداد رایانه برای دانش آموزان، برای دولت) ...) مشخصات ساختمان ها، سیستم های گرمایشی، روشنایی و فاضلاب صندوق کتابخانه

نتایج آموزشی تعداد کسانی که گواهینامه دریافت کردند تعداد تکرار کنندگان (دبیرستان) تعداد کسانی که گواهینامه دریافت کردند (مدرسه متوسطه کامل) تعداد کسانی که به سطح پایه در زبان و ادبیات روسی دست یافتند (در مقطع ابتدایی، پایه، دبیرستان) تعداد دانش‌آموزانی که به سطح پیشرفته آموزش زبان و ادبیات روسی (در مقطع ابتدایی، راهنمایی، دبیرستان) رسیده‌اند، تعداد افرادی که به سطح پایه در ریاضیات رسیده‌اند (در مقطع ابتدایی، راهنمایی، دبیرستان) تعداد افرادی که به سطح پیشرفته رسیده‌اند. سطح باسوادی در ریاضیات (در مقطع ابتدایی، راهنمایی، دبیرستان) با توجه به نتایج مطالعات تطبیقی ​​بین‌المللی (PISA، TIMSS) تعداد افرادی که امتحانات دولتی را با موفقیت گذرانده‌اند میانگین نمرات در موضوعات USE، نتایج برای گروه‌های فردی (درصد) تعداد دانشجویانی که در موسسات آموزشی عالی حرفه ای ثبت نام کردند سایبان

فعالیت های اصلی مراکز عبارتند از: انجام مراحل تأیید (در مناطق شرکت کننده در آزمایش USE، این شامل ارزیابی نهایی فارغ التحصیلان دبیرستان می شود). انجام مطالعات نظارتی (عمدتا - سطح تحصیلات دانش آموزان، بلکه مطالعات جامعه شناختی، تشخیصی، نظارت فیزیولوژیکی و غیره)؛ فعالیت تحلیلی؛ فعالیت های علمی و روش شناختی در زمینه تئوری و عمل اندازه گیری های آموزشی.

وظایف مراکز ارزیابی کیفیت آموزش: - ارزیابی وضعیت سیستم آموزشی منطقه ای، - ارائه پشتیبانی اطلاعاتی برای فرآیند آغاز شده نوسازی آموزش. - پیش بینی توسعه سیستم آموزشی منطقه ای از نقطه نظر.

داده‌های مورد استفاده: داده‌های آمار دولتی، داده‌های گواهی‌نامه نهایی دانش‌آموزان، داده‌های گواهی و اعتبار موسسات آموزشی، گواهی کارکنان آموزشی، نظارت بر مطالعات ایالت و نتایج یادگیری در موضوعات فردی.

مشکل تعامل بین ساختارهای درگیر در نظارت بر کیفیت آموزش در سطوح فدرال و منطقه ای دارای جنبه های مختلفی است. از یک سو: 1. نیاز متقابل بدون قید و شرط برای تبادل اطلاعات وجود دارد. 2. نیاز به هماهنگی روش شناختی تحقیقات کیفیت آموزش انجام شده در سطوح مختلف و در مناطق مختلف وجود دارد. فقدان چنین هماهنگی اغلب منجر به این واقعیت می شود که داده های نتایج نظرسنجی های مختلف قابل مقایسه نیستند و بنابراین امکان انجام مطالعات تطبیقی ​​را فراهم نمی کنند. 3. در سطح منطقه، نیاز به کمک روش شناختی از سوی مراکز فدرال در توسعه ابزارها و در تجزیه و تحلیل نتایج نظرسنجی.

از سوی دیگر: 1. تابعیت مراکز منطقه‌ای به مقامات آموزش محلی در برخی موارد امکان تبادل اطلاعات را محدود می‌کند. اساس و با هزینه خود. 3. کمبود بودجه همچنین امکان انجام تحقیقات در مناطقی که توسط مراکز فدرال آغاز شده اند را محدود می کند. 4. فقدان اقتدار به مراکز سطح فدرال اجازه نمی دهد تا هماهنگی واقعی تحقیقات انجام شده در مناطق را انجام دهند، به عنوان مثال، اصرار بر اصلاح ابزار و برنامه یک نظرسنجی خاص برای اطمینان از مقایسه با نتایج تحقیقات انجام شده. در سایر مناطق یا در مقیاس ملی.

راه حل این مشکل در دو جهت مکمل دیده می شود. 1. ایجاد مرکزی در سطح فدرال برای هماهنگی تحقیقات در مورد کیفیت آموزش با بودجه ای که به مراکز منطقه ای قراردادی امکان انجام تحقیقات خاص را می دهد. معایب این گزینه عبارتند از: فعالیت محدود مطالعات آغاز شده در سطح فدرال، خطر تکرار، تنها یک راه حل جزئی برای مشکل مقایسه نتایج مطالعات انجام شده در مناطق خاص با سایر مطالعات در مقیاس ملی یا منطقه ای. ، سطح پایین مشارکت مراکز منطقه ای در فرآیند تشکیل یک حوزه اطلاعاتی و روشمند نظارت بر کیفیت آموزش.

2. ایجاد انجمن. مراکز منطقه ای تجزیه و تحلیل کیفیت آموزش - اعضای انجمن با موارد زیر موافق هستند: قبل از شروع هر نظرسنجی که در منطقه انجام می شود، توضیحاتی در مورد این نظرسنجی (روش شناسی، ابزار، اصول نمونه گیری و ...) ارائه می شود. مرکز فدرال، که نظر و توصیه های خود را برای تنظیم روش و غیره به منظور اطمینان از مقایسه با سایر مطالعات مشابه ارائه می دهد. مرکز منطقه ای حق دارد توصیه ها را نپذیرد، اما پس از آن توانایی مقایسه نتایج خود را با دیگران از دست می دهد. مرکز فدرال ارزیابی کیفیت آموزش، وظایف انتشار اطلاعات در مورد نتایج نظرسنجی ها را تا جایی که اجازه توسعه دهنده را داشته باشد، بر عهده می گیرد. و همچنین اطلاع رسانی در مورد خود تحقیقات انجام شده در سطح ملی و منطقه ای. توابع را می توان به روش های دیگری نیز توزیع کرد، به عنوان مثال، یکی از مراکز منطقه ای می تواند تشکیل و پشتیبانی از یک پایگاه داده در مورد تحقیقات کیفیت آموزش را بر عهده بگیرد، اما سایر اعضای انجمن متعهد می شوند تا حد امکان اطلاعات کامل را در مورد روش ارائه دهند. و نتایج نظرسنجی ها بودجه برای اجرای وظایف هماهنگی و اطلاعات عمومی می تواند از بودجه وزارت آموزش و پرورش، کمک های شرکت کنندگان و سایر منابع تشکیل شود.

طرح سازمانی و فناوری برای تجزیه و تحلیل کیفیت آموزش توسعه روش شناسی و برنامه نظرسنجی انجام یک نظرسنجی پردازش نتایج تجزیه و تحلیل محتوا توسعه روش شناسی و برنامه نظرسنجی انجام یک نظرسنجی پردازش نتایج ابزار تجزیه و تحلیل محتوا برگزاری آزمون دولتی واحد پردازش نتایج تجزیه و تحلیل محتوا منطقه ای مطالعات نظرسنجی های هدفمند آزمون دولتی واحد مطالعات بین المللی

نظارت بر کیفیت آموزش: مفاهیم اساسی

مامینوف سرگئی والریویچ
موسسه آموزشی بودجه دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه فنی دولتی Magnitogorsk به نام Nosov"
دانشجوی فوق لیسانس، معلم ریاضیات، دبیرستان №60، مگنیتوگورسک

حاشیه نویسی
این مقاله مفهوم نظارت، تفاوت آن با تشخیص، و زمینه های کاربرد نتایج نظارت را شرح می دهد. نظارت در مفهوم آموزشی در درجه اول با هدف بهبود کیفیت آموزش است و با این مفهوم همراه است. باید درک کرد که نظارت بر کیفیت فرآیند آموزشی در مدرسه یکی از عوامل اصلی افزایش اثربخشی این فرآیند است. از نظر حصول اطمینان از رویکرد فردی به هر دانش آموز، انجام صحیح تجزیه و تحلیل کمی و کیفی دانش و مهارت های آنها بسیار مهم است. اما این یک فرآیند نسبتاً پر زحمت و زمان بر است، بنابراین نیاز به استفاده از ابزارهای اطلاعاتی برای ساده کردن بسیاری از مراحل وجود دارد.

نظارت بر کیفیت آموزش: مفاهیم اساسی

مامینوف سرگئی والریویچ
دانشگاه فنی دولتی Nosov Magnitogorsk
کارشناسی ارشد، معلم ریاضی در مؤسسه آموزشی شهرداری، دبیرستان شماره 60

خلاصه
در مقاله در مورد مفهوم نظارت، تفاوت آن با تشخیص، در مورد دامنه نتایج نظارت گفته شده است. نظارت در مفهوم آموزشی قبل از هر چیز در جهت بهبود کیفیت آموزش و مرتبط با این مفهوم است. درک این نکته ضروری است که نظارت بر کیفیت فرآیند آموزشی در مدرسه یکی از عوامل اصلی افزایش کارایی این فرآیند است. در شرایط ارائه رویکرد فردی به هر دانش آموز، انجام صحیح تجزیه و تحلیل کمی و کیفی دانش و توانایی های آنها بسیار مهم است. اما این یک فرآیند کاملاً وقت‌گیر و پرهزینه است، بنابراین برای ساده‌سازی بسیاری از مراحل نیاز به استفاده از وسایل اطلاعاتی وجود دارد.

سطح کیفیت آموزش توسط نتایج دو فرآیند مرتبط - تشخیص و نظارت تعیین می شود.

اغلب اوقات، نظارت بر کیفیت آموزش با مفهوم تشخیص شناسایی می شود. با این حال، آنها باید متمایز شوند.

تشخيص عبارت است از ايجاد، مطالعه و ارزيابي خواص مفيد، خصوصيات و نشانه‌هاي كيفي كه وضعيت شيء يا پديده مورد نظر را تعيين مي‌كند، به منظور يافتن علل اين حالت (با تعيين عواملي كه در ايجاد و يا ممانعت از آن مؤثر است). بهبود این کیفیت)، برای تعیین پتانسیل تأثیرگذاری بر این حالت و همچنین پیش بینی انحرافات با توجه به پارامترهای انتخاب شده به منظور اتخاذ اقدامات آموزشی معقول و تصمیمات مدیریتی با هدف علل شناسایی شده.

«نظارت به عنوان یک مشاهده سازمان یافته از یک فرآیند کنترل شده با ردیابی، با استفاده از یک روش خاص، مقادیر انتخاب شده برای کنترل پارامترها و مقایسه آنها با از پیش تعیین شده (در قالب یک هنجار و / یا مقیاس) مجاز تعریف می شود. مقادير قابل قبول" .

بنابراین، ما نظارت آموزشی را به عنوان ساختاری متشکل از جمع‌آوری، ذخیره، پردازش و انتشار اطلاعات در مورد کار و توسعه یک سازمان آموزشی (یا ساختارهای آن) تعریف می‌کنیم که به ما امکان می‌دهد به طور مداوم وضعیت آن را نظارت کنیم، اثربخشی دستیابی به هدف را ارزیابی کنیم. و توسعه آن را پیش بینی کنید.

به طور کلی، اجرای مطالعات نظارتی شامل گذراندن پنج مرحله متوالی است:

1) تعیین اهداف، تهیه برنامه برای انجام تحقیقات.

• تعیین هدف نظارت؛
• شناسایی شی نظارت، تجزیه و تحلیل و طبقه بندی آن؛
• تعیین شکل و دامنه نظارت، زمان توسعه و اجرای آن؛
• نشان دادن مصرف کنندگان احتمالی اطلاعات؛
• تعیین تصمیماتی که می توان بر اساس اطلاعات دریافتی اتخاذ کرد.

2) توسعه ابزار؛

مجموعه ابزار باید امکان جمع آوری اطلاعات لازم را مطابق با معیارهای بهینه توسعه یافته برای اثربخشی سیستم آموزشی مورد مطالعه فراهم کند. برای هر معیار، برنامه ریزی شده است که سیستمی از شاخص های مشخص کننده حضور و سطح توسعه این معیار ایجاد شود.

عمومیملزومات اجرا به شرح زیر است:

• حداکثر وسعت پوشش زمینه مشکلات احتمالی، نتایج؛
• امکان استفاده در عمل مدیریت؛
• سادگی و قابلیت اطمینان تعیین

معیارهای اثربخشی فعالیت های یک موسسه آموزشی (طبق گفته Yu.A. Konarzhevsky):

• کارایی و اثربخشی مدیریت درون مدرسه ای؛
• کارایی و اثربخشی کار نوآورانه؛
• وضعیت و بهره وری کار روشمند؛
• وضعیت و اثربخشی کیفیت تدریس؛
• وضعیت کار با والدین؛
• سطح تحصیلات دانش آموزان؛
• وضعیت سلامتی و رشد جسمانی دانش آموزان؛
• وضعیت حضور دانشجویان در جلسات آموزشی؛
• تعامل با محیط خارجی؛
• سطح پیشرفت دانش آموزان، عملکرد تحصیلی، کیفیت دانش.

برای ارزیابی سطح توسعه هر معیار، لازم است شاخص هایی که حضور آن را مشخص می کند، ایجاد شود. شاخص ها اساس یک جعبه ابزار را تشکیل می دهند که به شما امکان می دهد توسعه این معیار را دنبال کنید. برای نظارت بر آن

شاخص های احتمالی عملکرد آزمون ها توسط دانش آموزان در دوره نظارت بر کیفیت آموزش:

• درصد دانش آموزانی که با کار کنار آمدند ("کار را انجام دادند" ، "آزمون را گذراندند")؛
• میانگین درصد انجام صحیح کلیه وظایف یک کار یا گروهی از وظایف، که بر اساس معیارهایی (مثلاً وظایف یک بخش، موضوع خاص) تخصیص داده شده است.
• تعدادی توزیع دانش آموزان با توجه به تعداد پاسخ های صحیح به تمام وظایف کار یا به گروهی از وظایف؛
• میانگین تعداد پاسخ های صحیح به تمام وظایف کار یا گروه خاصی از وظایف؛
• تعداد توزیع دانش آموزان با توجه به تعداد پاسخ های صحیح به همه وظایف کار یا گروهی از وظایف بسته به وضعیت عوامل.
• درصد انجام صحیح هر کار؛
• درصد عدم پاسخگویی به تکلیف و درصد انتخاب هر یک از پاسخ های نادرست ارائه شده به آن).

3) جمع آوری اطلاعات؛

4) پردازش و تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده؛

حوزه اصلی کاربرد نتایج پایش مدیریت است و هدف آن بهبود کارایی سیستم مدیریت شده است. در این راستا، تدوین توصیه ها بر اساس نتایج پایش مهمترین مرحله در اجرای آن است.

در زمینه توسعه فناوری اطلاعات و در نتیجه نیاز به اطلاع رسانی فرآیند آموزشی، این سوال مطرح می شود که روش های سنتی نظارت بر کیفیت آموزش در مدارس باید با استفاده از ابزارهای اطلاعاتی مورد استفاده قرار گیرد. سطح فعلی توسعه فناوری اطلاعات امکان نظارت در هر مرحله از فرآیند آموزشی را با استفاده از ابزارهای اطلاعاتی مختلف، سریع، کارآمد، بصری و با پردازش آنی نتایج و نمایش آنها در قالب نمودارها، نمودارها، نمودارها یا جداول فراهم می کند.

هنگام انجام نظارت، باید در نظر داشت که نتایج آن با در نظر گرفتن ویژگی های شخصی دانش آموزان و رشد همه جانبه کودک، امکان ساخت کار در یک موسسه آموزشی را فراهم می کند.

نظارت بر کیفیت فرآیند آموزشی در مدرسه یکی از عوامل اصلی افزایش کارایی این فرآیند است. از نظر حصول اطمینان از رویکرد فردی به هر دانش آموز، انجام صحیح تجزیه و تحلیل کمی و کیفی دانش و مهارت های آنها بسیار مهم است. چنین تحلیلی یک رابطه چند عاملی پیچیده با تعداد زیادی متغیر است.

انجام چنین تحلیلی اغلب به تلاش و زمان زیادی برای محاسبات آماری نیاز دارد. ارزیابی کیفیت آموزش با استفاده از فناوری رایانه می تواند به طور قابل توجهی هزینه های زمان و نیروی کار تجزیه و تحلیل را کاهش دهد و محتوای اطلاعاتی نتایج را افزایش دهد.

جمع آوری و پردازش داده ها در مورد کیفیت آموزش با استفاده از ابزارهای کامپیوتری استاندارد راحت است. در مرحله تایید و انباشت داده ها می توان از صفحات گسترده مایکروسافت اکسل استفاده کرد. آنها حتی برای کاربران مبتدی نیز در دسترس هستند، آنها ابزارهای قدرتمندی برای پردازش و تجسم اطلاعات دارند. استفاده از رایانه همچنین امکان تشخیص و ارزیابی جامع فعالیت های معلم را فراهم می کند که برنامه ریزی برای ارائه کمک برای بهبود مهارت های حرفه ای را امکان پذیر می کند.

علاوه بر استفاده از قابلیت های برنامه های اداری در نظارت بر کیفیت فرآیند آموزشی، می توان از سیستم های نرم افزاری تخصصی طراحی شده برای حل طیف وسیعی از وظایف استفاده کرد.

به عنوان مثال، یک سیستم تعاملی برای ارزیابی کیفیت دانش VOTUM. با کمک آن، معلم می تواند به سرعت و به طور موثر دانش دانش آموزان را در هر مرحله از یادگیری کنترل کند. در عین حال، کار در قالب آزمون ها، نظرسنجی ها، مسابقات انجام می شود که امکان تحریک فعالیت های مفید اجتماعی در کلاس را فراهم می کند و موفقیت را برای هر دانش آموز تضمین می کند.

اشکال مختلف وظایف آزمون با در نظر گرفتن ویژگی های فردی کودکان امکان نزدیک شدن به آزمایش کیفیت آموزش را فراهم می کند و راحتی و سرعت این شکل کار به ایجاد پیوندهای همکاری بین دانش آموزان و معلم کمک می کند.

در نتیجه کار این سیستم تعاملی هر دانش آموز بلافاصله پس از پایان کار نتیجه را دریافت می کند و معلم بر اساس نتایج جمع آوری شده می تواند مسیر حرکت با هر دانش آموز را در فرآیند آموزشی ترسیم کند.

برای اجرای نظارت بر کیفیت آموزش، ابزارهای جمع‌آوری داده‌های مؤثری نیاز است که الزامات کیفیت اندازه‌گیری‌ها را برآورده کند. ابزار جهانی برای ارزیابی کیفیت آموزش، پرسشنامه است. پرسشنامه به عنوان یک مدل مقیاس شده از موضوع مورد مطالعه، باید منعکس کننده ویژگی های اصلی موضوع، فشرده، مختصر باشد و محتوای معنایی آن نباید فراتر از صلاحیت متخصصان استفاده کننده از آن باشد. استفاده از یک پرسشنامه مقیاس‌بندی شده، پردازش ریاضی داده‌ها را امکان‌پذیر می‌سازد تا اطلاعات تعمیم‌یافته‌ای اساساً جدید مناسب برای اهداف مدیریتی بر اساس اصل انسانی‌سازی و انسانی‌سازی به دست آید. فشرده بودن پرسشنامه این امکان را فراهم می کند که از هزینه های غیر منطقی نیروی کار در طول ارزیابی ها جلوگیری شود و از قابلیت ساخت فرآیند اندازه گیری اطمینان حاصل شود. یکی از این پرسشنامه ها پرسشنامه کیفیت درس است که نویسندگان آن E.A. یونین و A.I. سوروک.

Savva L.I.، Maminov S.V. نظارت بر کیفیت آموزش مدرسه در شرایط مدرن / L.I. ساوا، اس.و. مامینوف // نوآوری ها در دنیای مدرن: شنبه. مقالات بین المللی علمی-عملی. conf. . - مسکو: RIO EFIR، 2015. - 74، ص 54-57، 55 ص.

مدیریت کیفیت آموزش حرفه ای، بازآموزی، آموزش پیشرفته کارکنان دولتی و شهرداری: مفاد و رویکردهای اساسی. - مسکو: RAGS، 2002. - 52 ص.

فیلیمونوا، I.V. نظارت بر کیفیت آموزش در سطح شهرداری در بعد انسان سازی [منبع الکترونیکی] / I.V. فیلیمونوف. – حالت دسترسی: http://refdb.ru/look/3298297.html

بازدید از پست: لطفا صبر کنید

برنامه نظارت بر کیفیت آموزش در مؤسسات آموزشی شامل موارد زیر است:

1. پاسپورت برنامه

2. توجیه تحلیلی برنامه

3. اهداف و مقاصد برنامه

4. جهت های اصلی اجرای برنامه

5. برنامه اجرا

دانلود:

پیش نمایش:

"نظارت بر کیفیت آموزش در یک موسسه آموزشی"

پاسپورت برنامه

نام برنامه	برنامه جامع و هدفمند "پایش کیفیت آموزش در یک موسسه آموزشی"
	1. مفهوم نوسازی آموزش روسیه تا سال 2010، به تصویب وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه در تاریخ 23 ژوئیه 2002 شماره 2866.
	2. قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش".
	3. نتایج تحلیل مسئله محور سازمان و مدیریت نظارت بر کیفیت آموزش در مدرسه.
توسعه دهنده برنامه	معاون آموزش و کار آموزشی MKOU "Khramtsovskaya OOSh"، گروه خلاق معلمان.
مجریان اصلی برنامه	مدیریت MKOU "Khramtsovskaya OOSh"، کارکنان آموزشی.
هدف نهایی	ایجاد سازوکارهایی برای توسعه پایدار یک مدل کیفی جدید برای نظارت بر کیفیت آموزش در یک مؤسسه آموزشی ارائه دهنده آموزش منطبق بر دستورات اجتماعی و منطقه ای.
وظایف	1. تحلیل وضعیت سازماندهی و مدیریت نظارت بر کیفیت آموزش در مدارس.
	2. مطالعه تجربیات و دستاوردهای علم و عمل در زمینه ساخت و کاربرد سیستم های نظارتی در مؤسسات آموزشی.
	3. ایجاد الگویی برای نظارت بر کیفیت آموزش در یک موسسه آموزشی.
	4. انجام گزینش، انطباق و طراحی مجتمع‌های معیار سنجش، روش‌ها و روش‌های کسب اطلاعات در مورد کیفیت آموزش در یک موسسه آموزشی.
	5. تهیه اسناد تنظیمی و روش شناختی برای اطمینان از نظارت بر کیفیت آموزش در یک موسسه آموزشی.
	6. توسعه یک سیستم اطلاعاتی و کارشناسی برای اطلاعات، تعمیم، طبقه بندی و تجزیه و تحلیل اطلاعات حاصل از مطالعات نظارتی.
	7. ایجاد بانک اطلاعاتی با موضوع نظارت بر کیفیت آموزش در یک موسسه آموزشی.
فهرست مسیرهای اصلی برنامه	1. ایجاد شرایط برای ارتقای کیفیت آموزش در مدرسه.
	2. ایجاد شرایط و مکانیسم هایی برای گذار به یک مدل کیفی جدید از نظارت بر تحقیقات در یک موسسه آموزشی.
	3. ایجاد یک مدل کیفی جدید برای نظارت بر کیفیت آموزش.
	4. توسعه مواد روش شناختی در مورد استفاده از مطالعات نظارتی در کار برای بهبود کیفیت آموزش.
نتایج مورد انتظار	1. دستیابی به کیفیت آموزشی برای دانش آموزان یک مؤسسه آموزشی که پاسخگوی نیازهای اجتماعی باشد.
	2. ایجاد یک سازمان سیستمی برای مدیریت فرآیند آموزشی.
	3. ایجاد یک تیم آموزشی خلاق درگیر در برنامه ریزی و توسعه برنامه های تحقیقاتی نظارت

II. تجزیه و تحلیل وضعیت اولیه مشکل

دلایل توسعه برنامه	در زمینه تحلیل رویکردهای موجود به سازماندهی و مدیریت کیفیت آموزش انجام شده در یک موسسه آموزشی، تضاد و مشکلاتی شناسایی شده است.
تناقض	بین دستور دولتی برای ایجاد شرایط برای بهبود کیفیت آموزش در موسسات آموزشی و فقدان فعلی یک سیستم موثر در مدرسه که به شما امکان می دهد تا به طور عینی تمام عناصر ساختاری کیفیت آموزش را ارزیابی کنید، به موقع تنظیم کنید و توسعه را پیش بینی کنید. یک موسسه آموزشی
چالش ها و مسائل	1. فقدان رویکرد سیستماتیک برای مدیریت کیفیت آموزش در یک موسسه آموزشی.
	2. کار ناکافی برای ایجاد انگیزه در همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی برای کیفیت آن: دانش آموزان، معلمان، والدین.
	3. فقدان ابزار کار کافی که به شما امکان می دهد تمام عناصر ساختاری سیستم را برای اطمینان از کیفیت فرآیند آموزشی در مؤسسات آموزشی ارزیابی عینی کنید.

III. توجیه تحلیلی برنامه

مرحله فعلی توسعه جامعه با شکل گیری اولویت های اساساً جدید در حوزه آموزشی مشخص می شود که مهمترین آنها بهبود کیفیت آموزش است.

مفهوم نوسازی آموزش روسیه برای دوره تا سال 2011 همچنین ایجاد شرایط برای بهبود کیفیت آموزش عمومی را به عنوان یکی از وظایف اصلی سیاست آموزشی تعریف می کند که دستیابی به آن مستلزم تغییرات سیستماتیک در محتوای فعالیت های آموزشی است. مدرسه و مدیریت آن

رویکردهای فعلی مدرسه به سازماندهی و مدیریت نظارت بر کیفیت آموزش امکان ارزیابی عینی عناصر ساختاری فردی سیستم را برای اطمینان از کیفیت فرآیند آموزشی فراهم می کند.

با این حال، هنوز هم مرتبط استمشکل ایجاد یک نظارت سیستماتیک بر کیفیت آموزشدر سیستم عامل، توسط مجموعه ای از شاخص ها تعیین می شود:

کیفیت طراحی فعالیت های آموزشی؛

کیفیت فرآیند آموزشی؛

کیفیت شرایط آموزشی و پشتیبانی منابع از فرآیند آموزشی؛

کیفیت فرهنگ سازمانی فرآیند آموزشی؛

کیفیت فعالیت های پژوهشی؛

کیفیت مدیریت توسعه انسانی؛

کیفیت نتایج فعالیت های آموزشی.

تجزیه و تحلیل مسئله‌محور این امکان را به وجود آورد که برای تعیین کیفیت آموزش در یک موسسه آموزشی، لازم است:

1. اولاً معیارها و شاخص های ارزیابی کیفیت آموزش.
2. دوم، کنترل و اندازه گیری مواد برای ارزیابی کیفیت آموزش در موسسات آموزشی.
3. ثالثاً، کار کادر آموزشی برای مطالعه موضوع کیفیت آموزش، که به ما امکان می دهد آن زمینه ها و عناصر فرآیند آموزشی را که باید بهبود یابند، ببینیم.
4. چهارم، کار سیستماتیک در این راستا.

برنامه "نظارت بر کیفیت آموزش در یک موسسه آموزشی" با هدف ایجاد مکانیسم هایی برای توسعه پایدار یک مدل کیفی جدید برای نظارت بر کیفیت آموزش در یک موسسه آموزشی است که آموزش هایی را ارائه می دهد که مطابق با دستورات اجتماعی و منطقه ای باشد. متضمن سازماندهی سیستماتیک مدیریت کیفیت آموزش و تعیین مهمترین شرایط روانشناختی و آموزشی است که موفقیت آن را تضمین می کند.

کیفیت آموزش به عنوان چنین ترکیبی از ویژگی های آن درک می شود که سازگاری آن را با اجرای اهداف اجتماعی برای شکل گیری و رشد فرد از نظر یادگیری، شدت ویژگی های اجتماعی، ذهنی و جسمی تعیین می کند.

مدیریت کیفیت آموزش یک تأثیر سیستمی و هماهنگ هم بر فرآیند آموزشی و هم بر مجموعه ای از سایر فرآیندهای اساسی، مدیریتی و حمایتی مرتبط با آن به منظور دستیابی به بیشترین انطباق با پارامترهای عملکرد سیستم آموزشی، اجتماعی و آن است. نتایج آموزشی، الزامات، هنجارها، استانداردها و انتظارات ایجاد شده و پیشنهادی.

مولفه های کیفیت فرآیند آموزشی

کیفیت اصلی شرایط	کیفیت اجرای فرآیند آموزشی	کیفیت نتایج
کنترل پرسنل کار علمی و روش شناختی حمایت مالی و اقتصادی جو روانی	آموزش (ارزیابی و خودارزیابی) آموزشی و فناوری اطلاعات رشد حرفه ای	یادگیری تشکیل ZUN حفظ سلامت جسمی و روانی موفقیت در جامعه

نظارت بر سیستمی برای جمع آوری، پردازش، ذخیره و انتشار اطلاعات در مورد وضعیت سیستم آموزشی یا عناصر فردی آن است.

نظارت بر - مشاهدات ویژه سازماندهی شده، هدفمند، نظارت و تشخیص مستمر ایالت بر اساس منابع اطلاعاتی موجود، و همچنین تحقیقات و اندازه گیری های سازمان یافته خاص.

نظارت بر کیفیت آموزشامکان ارزیابی پویایی مؤلفه های کلیدی کیفیت آموزش، از جمله کیفیت فرآیندهای پایه و مدیریت، کیفیت شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، کیفیت محتوای آموزش، کیفیت اجرای پایه و متوسطه ( کامل) برنامه های آموزش عمومی.

هنگام تدوین مدلی برای نظارت بر کیفیت آموزشبرآوردهای زیر به عنوان مبنا در نظر گرفته شده است:

1. سطح تحصیلات دانش آموزان در برنامه های آموزشی پایه؛
2. سطح تحصیلات دانش آموزان؛
3. سطح شرکت در مسابقات دانش آموزان؛
4. پذیرش فارغ التحصیلان؛
5. وضعیت سلامتی و رشد ذهنی دانش آموزان؛
6. پویایی بزهکاری دانش آموزان

همراه با شاخص های عملکرد شخصی دانش آموزان (یادگیری، اخلاق خوب، توسعه، حفظ سلامت جسمی و روانی)، شاخص های سیستمیک سازماندهی فرآیند آموزشی، عملکرد و توسعه یک موسسه آموزشی استفاده می شود:

1. سازماندهی و توسعه فرآیند آموزشی؛
2. مدیریت فرآیند آموزشی، اشکال مختلف آموزش در مدرسه؛
3. سطح اجرای برنامه های دولتی؛
4. آموزش حرفه ای معلمان (نتایج صدور گواهینامه و آموزش پیشرفته معلمان)؛
5. شرکت معلمان در مسابقات حرفه ای؛
6. سطح اطلاع رسانی آموزش و مدیریت؛
7. شاخص های دانش معلمان از فناوری های نوآورانه؛
8. وضعیت و توسعه مادی و فنی و پایه آموزشی و مادی (شاخص های تجهیزات کلاس ها، صندوق کتابخانه، بسته های آموزشی و روش شناختی برای موضوعات مورد مطالعه).

IV. اهداف و اهداف برنامه

هدف نهایی این برنامه ایجاد مکانیسم هایی برای توسعه پایدار یک مدل کیفی جدید برای نظارت بر کیفیت آموزش در یک موسسه آموزشی است که آموزش هایی را ارائه می دهد که نظم های اجتماعی و منطقه ای را برآورده می کند.

اهداف برنامه:

1. ایجاد یک مدل کیفی جدید برای نظارت بر کیفیت آموزش در یک موسسه آموزشی، متناسب با شرایط عملکرد مدرسه و مشکلات شناسایی شده، ارائه آموزش منطبق بر دستورات اجتماعی و منطقه ای: دستاورد دانش آموزان مؤسسات آموزشی کیفیت آموزشی که نیازهای اجتماعی را برآورده می کند.
2. ایجاد یک سازمان سیستم برای مدیریت فرآیند آموزشی؛
3. ایجاد یک تیم آموزشی خلاق درگیر در برنامه ریزی و توسعه برنامه های تحقیقاتی نظارت.

I. مسیرهای اصلی اجرای برنامه پیچیده هدف.

توسعه مدلی برای نظارت بر کیفیت آموزش در یک موسسه آموزشی.

توسعه یک برنامه عمل در حین اجرای برنامه در زمینه های اصلی فعالیت موسسه آموزشی:

1. آموزش عمومی؛
2. آموزشی;
3. روشمند.

تعدیل جنبه های محتوایی، سازمانی و مدیریتی در روند اجرای برنامه.

تعیین اثربخشی روش های مورد استفاده برای ارزیابی کیفیت آموزش.

ارزیابی اثربخشی برنامه.

اهداف برنامه:

1. تجزیه و تحلیل وضعیت سازماندهی و مدیریت نظارت بر کیفیت آموزش در مدرسه؛
2. ایجاد مدلی برای نظارت بر کیفیت آموزش در مؤسسات آموزشی؛
3. جمع آوری راه هایی برای به دست آوردن اطلاعات در مورد کیفیت آموزش در موسسات آموزشی؛
4. تهیه اسناد نظارتی و روش شناختی برای اطمینان از نظارت بر کیفیت آموزش در موسسات آموزشی.
5. توسعه یک سیستم اطلاعاتی و خبره برای اطلاعات، تعمیم، طبقه بندی و تجزیه و تحلیل اطلاعات حاصل از مطالعات نظارتی.
6. ایجاد بانک اطلاعاتی با موضوع "نظارت بر کیفیت آموزش در موسسات آموزشی".

مراحل اجرای برنامه

1. تحلیلی و طراحی(2012)

فعالیت های اصلی:

تجزیه و تحلیل وضعیت سازمان مدیریت نظارت بر کیفیت آموزش در مدرسه؛

مطالعه اسناد نظارتی، ادبیات علمی و روش شناختی در مورد موضوع؛

انگیزه آزمودنی های فرآیند آموزشی برای انجام مطالعات نظارتی؛

تدوین مدلی برای نظارت بر کیفیت آموزش:

1. تعیین جهت برای مطالعات نظارتی؛
2. تعیین معیارها، شاخص ها، مجریان مطالعات نظارتی؛
3. مجموعه ای از راه های کسب اطلاعات در مورد کیفیت آموزش.
4. توسعه ابزارهای کاری برای انجام مطالعات نظارتی، پردازش، ذخیره سازی، ارائه اطلاعات (روش ها، مجموعه های آزمون، پرسشنامه ها، فرم ها و غیره)

تهیه اسناد و مواد تنظیمی و روش شناختی برای اطمینان از عملکرد نظارت بر کیفیت آموزش.

II. اصلی (2013-2014)

فعالیت های اصلی:

1. توسعه یک سیستم اقدامات برای اجرای برنامه در زمینه های اصلی فعالیت موسسه آموزشی؛
2. اجرای برنامه "نظارت بر کیفیت آموزش در موسسات آموزشی"؛
3. شورای آموزشی "کیفیت آموزش: درخواست ها، ارزیابی ها، راه های دستیابی"؛
4. تعدیل محتوا، جنبه های سازمانی و مدیریتی در روند اجرای برنامه.
5. تعیین اثربخشی روش های مورد استفاده برای ارزیابی کیفیت آموزش؛
6. ارزیابی اثربخشی اجرای برنامه

III. تعمیم (2015 - 2016)

فعالیت های اصلی:

1. پردازش، تجزیه و تحلیل، سیستم سازی اطلاعات؛
2. مقایسه نتایج به دست آمده با اهداف تعیین شده؛
3. تجزیه و تحلیل زمان، تلاش، هزینه؛
4. تهیه مواد تحلیلی؛
5. ایجاد بانک اطلاعاتی با موضوع "نظارت بر کیفیت آموزش"؛
6. اتخاذ تصمیمات مدیریتی بر اساس نتایج ارزیابی کیفیت آموزش؛
7. اصلاح و اصلاح الگوی نظارت بر کیفیت آموزش در مؤسسات آموزشی.

نتایج مورد انتظار

1. ایجاد زمینه ارزشی انگیزشی برای اجرای ایده نظارت بر کیفیت آموزش.
2. توسعه فناوری برای نظارت بر کیفیت آموزش در سطح موسسات آموزشی؛
3. معرفی بلوک های اصلی پشتیبانی اطلاعات برای نظارت بر کیفیت آموزش؛
4. انجام روش برای به دست آوردن اطلاعات تشخیصی در مورد نتایج یادگیری، وضعیت سلامت دانش آموزان، حرفه ای بودن پرسنل آموزشی و مدیریتی.
5. کسب اطلاعات در مورد وضعیت کیفیت فعالیت های اصلی و نتایج کار هم در مدرسه به عنوان یک کل و هم در انجمن های روش شناختی فردی.
6. تجزیه و تحلیل نتایج خودآزمایی مؤسسات آموزشی در مورد کیفیت آموزش؛
7. ایجاد بانک داده بر اساس نتایج مطالعات نظارت بر کیفیت آموزش؛
8. رشد دستاوردهای شخصی معلمان و دانش آموزان.

راه ها و کانال های کسب اطلاعات:

1. تجزیه و تحلیل داده های آماری؛
2. سوال کردن آزمایش کردن،
3. ارزیابی تخصصی؛
4. تجزیه و تحلیل اسناد؛
5. تکنیک ها و روش های تشخیصی

موسسه آموزشی دولتی شهرداری

"مدرسه جامع پایه Khramtsovskaya"

برنامه تقویم برای اجرای جهات اصلی

برنامه "نظارت بر کیفیت آموزش"

وظایف برای جهت ها	اقدامات	ارتباط دادن مدیریت	مسئول مجری	زمان سنجی
فعالیت های تحلیلی و طراحی وظایف: 1. تعیین رویکردهای اصلی، مبنای نظری و روش شناختی کیفیت آموزش. 2. تعریف مؤلفه ها، موضوعات و موضوعات نظارت بر کیفیت آموزش. 3. تجزیه و تحلیل وضعیت UVP و داده های نظارت برای سال های گذشته. 4. آماده سازی شرایط برای سازماندهی انتقال متوالی کار مدرسه از تشخیص نتیجه به نظارت سیستماتیک بر کیفیت آموزش.	شرایط سازمانی 1. آماده سازی کادر آموزشی برای نظارت سیستمی بر کیفیت آموزش:کیفیت شرایط اساسی، کیفیت اجرای فرآیند آموزشی، کیفیت نتایج. 2. برنامه های کاری مدرسه 3. برنامه هایی برای کار منطقه مسکو شرایط علمی و روش شناختی 1. مطالعه ادبیات با موضوع "کیفیت آموزش. نظارت بر کیفیت آموزش». 2. توجیه مربوط بودن مسئله. شرایط پرسنلی 1. ایجاد یک تیم خلاق. 2. تشکیل سرویس نظارت درون مدرسه ای - واحد کنترل و روش برای اجرای برنامه "نظارت بر کیفیت آموزش". شرایط نظارتی 1. مفهوم نوسازی آموزش روسیه 2. برنامه کاری مدرسه	مدیریت مدیریت رهبران MO قائم مقام مدیر مدیریت منابع آب معاون مدیریت منابع آب معاون مدیریت منابع آب	T.A. Balakhonova S.V. لیپسکایا V.A. Zenkova T.A. Balakhonova S.V. لیپسکایا V.A. Zenkova S.V. لیپسکایا V.A. Zenkova S.V. لیپسکایا V.A. Zenkova S.V. لیپسکایا V.A. Zenkova گروه خلاق S.V. لیپسکایا V.A. Zenkova	نوامبر-دسامبر 2012 2012 - 2013 مه، 2013 نوامبر دسامبر 2012 نوامبر 2012 نوامبر-دسامبر 2012
دوم فعالیت های سازمانی و عملی وظایف: 2. تعمیم، طبقه بندی و تجزیه و تحلیل اطلاعات. 3. شناسایی نشانه های نمونه موفقیت و کاستی های فعالیت های مدیریتی و آموزشی. 4. شناسایی گرایش های اصلی در رشد دانش آموزان. 5. ادامه تشکیل «بانک داده».	سازمانی شرایط 1. مشاهده دروس، فعالیت های فوق برنامه، جلسات اولیا. 2. آشنایی با برنامه های کاری، مجلات، بانک اطلاعاتی از اطلاعات جمع آوری شده در مورد دانش آموزان توسط معلم. 3. تست و پرسش. 4. آزمون های کنترل اداری. 6. مصاحبه با دانش آموزان، معلمان، والدین. 7. تشخیص سطوح یادگیری. 8. تشخیص اثربخشی شرکت در المپیادهای موضوعی مدرسه، ناحیه و شهرداری، همایش های علمی و عملی، مسابقات بین المللی. 9. تشخیص نتایج گواهینامه نهایی دوره مدرسه پایه (GIA). 10. نظارت بر نظم اجتماعی خدمات آموزشی. شرایط علمی و روش شناختی آیین نامه تصویب برنامه جامع هدفمند "نظارت بر کیفیت آموزش در موسسات آموزشی"، در مورد فعالیت های سرویس نظارت درون مدرسه ای (VSM)، برنامه کاری VSM. انگیزشی شرایط 1. آشنایی شورای حاکمیتی با سیستم نظارت. 2. آشنایی کادر آموزشی با سیستم نظارت بر کیفیت UVP. شرایط پرسنلی آموزش اعضای مدیریت، معلمان در دوره های آموزشی پیشرفته شرایط تحریک ارائه اوقات فراغت، ساعات روشمند. شرایط نظارتی 1. طرح آموزشی موسسه آموزشی، برنامه های آموزشی. 2. برنامه های کاری منطقه مسکو برای تشخیص کیفیت. 3. اثربخشی مشارکت معلمان و دانش آموزان در فعالیت های مدرسه و فوق برنامه و ....	معاون مدیر، معلم موضوعی کی، معلمان کلاس معاون مدیریت منابع آب، معلمان مدیریت معاون مدیریت منابع آب رهبران MO	S.V. لیپسکایا V.A. Zenkova T.A. بالاخونوف S.V. لیپسکایا V.A. Zenkova	در طول یک سال هر شش ماه یکبار طبق برنامه طبق برنامه طبق برنامه ریزی ها رهبران، هر شش ماه یکبار هر شش ماه یکبار ژوئن اوت ژوئن اوت سپتامبر-نوامبر 2012 در طول یک سال در طول یک سال در طول یک سال می 2012
فعالیت های تعمیم و اجرا. وظایف: 1. مقایسه نتایج به دست آمده با اهداف تعیین شده. 2. سیستم سازی، تجزیه و تحلیل و ارزیابی کیفیت نتایج به دست آمده. 3. تجزیه و تحلیل و شرح اشکال یافت شده از کار، فن آوری های کاربردی. 4. شناسایی مشکلات و تعیین راه حل آنها. 5. اجتماعی شدن نتایج.	شرایط سازمانی 1. تدوین مطالب تحلیلی بر اساس رویه های نظارتی. 2. پردازش اطلاعات: سیستم سازی؛ تحلیل و بررسی؛ یافته ها 3. مقایسه نتایج به دست آمده با اهداف تعیین شده. 4. بحث در مورد نتایج به دست آمده. 7. اتخاذ تصمیمات مدیریتی بر اساس نتایج ارزیابی کیفیت UVP. 8. ایجاد بانک اطلاعاتی با موضوع "پایش کیفیت در موسسات آموزشی". ارسال اطلاعات در وب سایت MKOU "Khramtsovskaya OOSh" شرایط علمی و روش شناختی 1.برنامه نظارت بر کیفیت UVP در MKOU	معاون مدیریت منابع آب، روسای M/O	S.V. لیپسکایا V.A. Zenkova G.V. میلاتو T.A. یارکینا	طی سال های 2014-2015 جی.

معیارهای نظام ارزیابی کیفیت آموزش و پرورش

MKOU "Khramtsovskaya OOSh"

معیارهای دانشجویی

شایستگی ارزشی- معنایی:

1) شکل گیری انگیزه مثبت؛

2) آگاهی از نقش و هدف خود؛

3) توانایی انتخاب تنظیمات هدف و معنایی برای اعمال و اعمال، برای تصمیم گیری.

شایستگی فرهنگی عمومی:

1) آگاهی دانش آموز در مسائل دانش.

2) داشتن روش های مؤثر سازماندهی اوقات فراغت.

3) سطح تربیت دانش آموزان؛

4) داشتن دانش و تجربه فعالیت.

توانایی استخراج، تجزیه و تحلیل و انتخاب مستقل اطلاعات، ذخیره و انتقال آن؛

1) پاسخگویی عاطفی، همدلی، تحمل.

2) تسلط بر مهارت های خاص، واکنش های رفتاری، توانایی حل و فصل موقعیت های تعارض.

3) شکل گیری مهارت های کار در یک گروه، انجام نقش های مختلف اجتماعی در یک تیم.

4) توانایی معرفی خود.

صلاحیت اجتماعی و کاری:

1) شکل گیری مهارت های خود مدیریتی؛

2) شکل گیری ویژگی های مدنی؛

3) آمادگی برای ارتباطات چندفرهنگی.

4) آگاهی در حوزه اجتماعی و کار، حوزه روابط خانوادگی، در مسائل اقتصادی و حقوقی.

شایستگی خودسازی شخصی:

1) دانش و توانایی به کارگیری مهارت های سبک زندگی سالم؛

2) شکل گیری سواد روانی، فرهنگ تفکر و رفتار.

3) درجه راحتی دانش آموز در محیط آموزشی.

صلاحیت آموزشی و شناختی:

1) دانش و مهارت های هدف گذاری، برنامه ریزی، تجزیه و تحلیل، تأمل، خود ارزیابی؛

2) داشتن مهارت های خلاقانه فعالیت تولیدی.

شاخص هایی برای مربیان

جستجو و فعالیت تحقیقاتی حرفه ای:

* آموزش پیشرفته و بازآموزی حرفه ای در طول دوره گزارش (در عین حال، صدور گواهینامه باید انواع مختلف، از جمله اشکال غیر متمرکز آموزش پیشرفته، به ویژه، در چارچوب تعامل شبکه با مدارس نوآور، شرکت در کلاس های کارشناسی ارشد را در نظر بگیرد، کنفرانس ها، میزهای گرد و غیره)؛

* شرکت در مسابقات حرفه ای شهرداری، منطقه ای و سراسر روسیه

دارا بودن فعالیت های نوآورانه:

* تعمیم و انتشار تجربیات آموزشی خود در سطوح مختلف (برگزاری کلاس های کارشناسی ارشد خود ، سخنرانی در سمینارها ، کنفرانس ها ، میزهای گرد و غیره)؛

* بررسی کارشناسان برجسته که در این زمینه متخصص هستند.

صلاحیت آموزشی و روش شناختی:

* انطباق روش های تدریس با وظایف آموزشی؛

* انطباق تکنیک ها و وسایل روش شناختی با سن و ویژگی های تیپولوژیکی فردی دانش آموزان.

صلاحیت ارتباطی:

* سازماندهی یک تیم با موقعیت های مختلف مشارکت و رهبری شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.

* الگوسازی موثر برای اهداف آموزشی و آموزشی تعامل گفت و گوی «معلم - دانش آموز»، «دانش آموز - دانش آموز».

صلاحیت اطلاعاتی:

تمایل به کار با اطلاعات، مهارت ها

* اطلاعات لازم را انتخاب کنید.

* سیستم سازی، ارزیابی انتقادی و تجزیه و تحلیل آن از موقعیت مشکل حل شده؛

* از اطلاعات دریافتی در برنامه ریزی و اجرای فعالیت های خود استفاده کنند.

* ساختار اطلاعات موجود، ارائه آن به اشکال مختلف و در رسانه های مختلف، متناسب با نیاز مصرف کنندگان اطلاعات.

صلاحیت تعاونی:

تمایل به همکاری با افراد دیگر

* برای همکاری شرکای پیدا کنید و با آنها در گروه متحد شوید.

* هدف گذاری و برنامه ریزی جمعی را انجام دهید.

* وظایف و نقش ها را بین اعضای گروه تقسیم کنید.

* به عنوان رهبر موقعیتی گروه و به عنوان یک مجری عمل کنید.

* اقدامات خود را با اقدامات سایر اعضای گروه هماهنگ می کنند و یک مشکل مشترک را حل می کنند.

* تجزیه و تحلیل و حل و فصل تضادهایی که مانع اثربخشی تیم می شود.

* انجام جمع بندی جمعی، از جمله ارزیابی خود از فعالیت های جمعی و نتایج آنها.

* ارائه دسته جمعی محصول فعالیت های گروه.

صلاحیت مشکل:

تمایل به حل مشکلات

* به طور مستقل مشکل را در موقعیت های اطلاعات اضافی شناسایی کنید.

* یک هدف را تنظیم کنید، هدف را به تعدادی از وظایف متوالی تقسیم کنید.

* یافتن راه ها و ابزارهای جایگزین برای حل مشکلات؛

* بیشترین و کم سودترین آنها را مشخص کنید.

* راه ها و روش های انتخاب شده برای حل مشکل را اجرا کنید.

* راه حل مشکل را به پایان برسانید، نتایج را به طور عمومی ارائه دهید، میزان حل مشکل و ماهیت پیشرفت به دست آمده را ارزیابی کنید.

ضمیمه 2

تست " ارزیابی توانایی خودسازی، خودآموزیدر معلمان OU در طولنظارت بر صلاحیت حرفه ای"1. دوستانتان برای چه چیزی برای شما ارزش قائل هستند؟

1. الف) دوست فداکار و وفادار؛
2. ب) قوی و آماده برای دفاع از آنها در مواقع دشوار؛
3. ج) همکار باهوش و جالب.

2. بر اساس خودارزیابی نسبی، مشخصه ای را که برای شما مناسب تر است انتخاب کنید:

1. الف) هدفمند؛
2. ب) پرتلاش؛
3. ج) پاسخگو

3. در مورد ایده نگه داشتن یک دفتر خاطرات شخصی، برنامه ریزی کار خود برای سال، ماه، هفته آینده، روز چه احساسی دارید:

1. الف) من فکر می کنم که اغلب اوقات اتلاف وقت است.
2. ب) سعی کردم این کار را انجام دهم، اما نه به طور منظم.
3. ج) به طور مثبت، زیرا مدت زیادی است که این کار را انجام می دهم.

4. چه چیزی بیشتر از همه مانع شما برای ارتقای حرفه ای، برای مطالعه بهتر می شود؟

1. الف) زمان کافی نیست
2. ب) ادبیات مناسبی وجود ندارد.
3. ج) همیشه اراده و پشتکار کافی نیست.

5. دلایل معمول اشتباهات و اشتباهات شما چیست؟

1. الف) بی توجهی؛
2. ب) توانایی های خود را بیش از حد ارزیابی می کنم.
3. ج) مطمئن نیستم.

6. بر اساس خودارزیابی مقایسه ای، مشخصه ای را انتخاب کنید که برای شما مناسب تر است:

1. الف) پایدار؛
2. ب) سخت کوش
3. ج) خیرخواه.

7. بر اساس خودارزیابی مقایسه ای، مشخصه ای را انتخاب کنید که برای شما مناسب تر است:

1. الف) تعیین کننده
2. ب) کنجکاو
3. ج) منصفانه

8. بر اساس خودارزیابی مقایسه ای، مشخصه ای را انتخاب کنید که برای شما مناسب تر است:

1. الف) ایده پرداز؛
2. ب) منتقد؛
3. ج) سازمان دهنده

9. بر اساس خودارزیابی نسبی، انتخاب کنید که کدام ویژگی ها را به میزان بیشتری توسعه داده اید:

1. الف) اراده
2. ب) حافظه؛
3. ج) تعهد

10. زمانی که وقت آزاد دارید بیشتر چه کار می کنید؟

1. الف) کاری را که دوست دارم انجام می دهم، سرگرمی دارم.
2. ب) داستان می خوانم.
3. ج) وقت خود را با دوستان یا خانواده بگذرانید.

11. کدام یک از زمینه های زیر اخیرا مورد توجه شما بوده است؟

1. الف) علمی تخیلی؛ ب) دین؛ ج) روانشناسی

12. چگونه توانستید خود را تا حد امکان شناسایی کنید؟

1. الف) ورزشکار؛
2. ب) دانشمندان؛
3. ج) هنرمند

13. معلمان اغلب شما را چگونه فکر می کنند یا چگونه فکر می کنند؟

1. الف) پرتلاش؛
2. ب) تیز هوش؛
3. ج) منضبط

14. کدام یک از این سه اصل بیشتر به شما نزدیک است و آیا بیشتر به آن پایبند هستید؟

1. الف) زندگی کنید و از زندگی لذت ببرید.
2. ب) زندگی کردن برای دانستن و توانایی انجام بیشتر؛
3. ج) زندگی کردن میدانی برای عبور نیست.

15. چه کسی به ایده آل شما نزدیکتر است؟

1. الف) شخص سالم و از نظر روحی قوی است.
2. ب) شخصی که کارهای زیادی می داند و می تواند انجام دهد.
3. ج) فردی مستقل و با اعتماد به نفس.

16. آیا می توانید در زندگی به آنچه از نظر حرفه ای و شخصی رویای آن را دارید برسید؟

1. الف) من اینطور فکر می کنم؛
2. ب) به احتمال زیاد، بله؛
3. ج) چقدر خوش شانس.

17. چه فیلم هایی را بیشتر دوست دارید؟

1. الف) ماجراجویی-عاشقانه؛
2. ب) کمدی و سرگرمی؛
3. ج) فلسفی

18. تصور کنید که یک میلیارد درآمد کسب کرده اید. دوست داری کجا خرجش کنی؟

1. الف) سفر کنید و دنیا را ببینید.
2. ب) برای تحصیل در خارج از کشور یا سرمایه گذاری در یک تجارت مورد علاقه.
3. ج) کلبه ای با استخر، مبلمان، ماشین لوکس می خریدم و برای لذت خودم زندگی می کردم.

پاسخ شما به سوالات آزمون به صورت زیر نمره گذاری می شود:

در 1

الف) 1

در 3

الف) 1

در 3

الف) 1

در 2

الف) 3

در 1

الف) 3

در 1

الف) 2

در 1

الف) 1

در 2

الف) 3

در 1

الف) 1

در 2

الف) 2

در 1

الف) 3

در 1

الف) 3

ج) د

الف) 2

در 3

الف) 2

در 1

الف) 2

در 1

بر اساس نتایج آزمون، می توانید میزان توانایی خود را برای خودسازی و خودآموزی تعیین کنید.

امتیاز کل:

18-25 26-28 29-31 32-34 35-37 38-40 41-43 44-46 47-50 51-54

سطح توانایی های خودسازی و خودآموزی:

1. 1 - سطح بسیار پایین
2. 2-کم؛
3. 3 - کمتر از حد متوسط
4. 4 - کمی کمتر از حد متوسط;
5. 5 - سطح متوسط;
6. 6 - کمی بالاتر از حد متوسط;
7. 7 - بالاتر از حد متوسط;
8. 8 - سطح بالا؛
9. 9 - سطح بسیار بالا;
10. 10 بالاترین است.