Menetelmä on hyvin laaja käsite, joka soveltuu lähes kaikkiin tieteisiin ja liittyy erottamattomasti tutkimukseen. Sillä on kuitenkin hyvin tarkka määritelmä. Menetelmien ja metodologian kehityksen historia on jaettu kahteen ajanjaksoon, joita käsitellään yksityiskohtaisemmin tässä artikkelissa. Lisäksi käsitellään menetelmien luokitteluun ja kehitykseen liittyviä kysymyksiä.

Terminologia

Pohjimmiltaan sanalla "menetelmä" on kaksi täyttä merkitystä.

Ensinnäkin menetelmä on teoreettisen tutkimuksen tai käytännön toteutustapa. Tässä mielessä tiedemiehet näkevät sen. Esimerkiksi empiirinen (eli kokemukseen perustuva) tai (yleisestä erityiseen). On syytä huomata, että nämä annetut esimerkit ovat kognition menetelmiä, jotka ovat vain yksi metodologian alueista.

Toiseksi menetelmä on tapa toimia tietyllä tavalla, tietyn henkilön/organisaation valitsema toimintavaihtoehto jne. Esimerkiksi johtamis-, valvonta-, manipulointimenetelmät.

On myös tärkeää huomata, että molemmat merkitykset korreloivat toistensa kanssa: siten määritelmät alkavat sanalla "tapa", joka on hyvin yleinen synonyymi sanalle "menetelmä". Seuraavassa on lisäselvennys: mitä menetelmää tarkalleen? Nämä ovat kaksi tärkeää elementtiä, jotka muodostavat menetelmän.

Metodologia

Metodologia - menetelmien oppi, joka on kokonaisvaltainen organisaation periaatteiden järjestelmä sekä tapoja rakentaa sekä teoreettista että käytännön toimintaa. Tämä määritelmä sisältää myös avaimen menetelmän yhteen yleiseen määritelmään.

Eli menetelmä on jotain, jolla toiminta järjestetään. Mutta silti on tapana ottaa perustaksi kaksi toisistaan ​​erotettua määritelmää, jotka on esitetty edellisessä kappaleessa hieman korkeammalla.

Tehtävät ja ominaisuudet

Menetelmän on korreloitava todellisuuden kanssa, niiden ominaisuuksien ja lakien kanssa, joita todellisuus kantaa itsessään.

Menetelmien syntymisen tarve syntyy sosiaalisen kokemuksen keräämisen ja siirtämisen tehtävästä. Kulttuurikehityksen alkuvaiheet sisälsivät jo metodologian alkeita. Mutta vasta kun toiminnan sääntöjen ja normien virallistamisen tarve selvisi, sitä alettiin kehittää tietoisesti ja määrätietoisesti.

Metodologian historiallinen kehitys tieteenä

Metodologia on pitkään ollut mukana luonnonfilosofisten ja loogisten käsitteiden yhteydessä. Lisäksi se oli filosofista toimintaa. Näin ollen ensin syntyi menetelmän määritelmä kognition tapaksi.

Tästä näkökulmasta eri filosofit eri aikoina ovat luokitelleet menetelmät omalla tavallaan. Esimerkiksi ennen saksalaisen klassisen filosofian leviämistä erotettiin vain kahdenlaisia ​​menetelmiä: rationalistinen ja empiristinen. Mutta näiden suuntaviivojen rajoituksia kritisoitiin myöhemmin. Myös itse metodologian luonne jäi epäselväksi: mekaanisesta dialektiseen. Analysoituaan opin rakenteen Kant nosti esiin konstitutiiviset ja säätelevät periaatteet. Hegel tutki ja esitteli joitakin luokkia.

Filosofian aseella metodologia ei kuitenkaan kyennyt saavuttamaan spesifisyyttä, vaan pysyi joukona näkökulmia.

1900-luku: metodologia-ajatusten uudistaminen

1900-luvulla metodologia alkoi käsittää erikoistuneen tietämyksen. Lisäksi hänelle annettiin tietty suunta: sisäinen liike, eli tiedon mekanismit ja logiikka.

Metodologia alkoi vastata eriyttämistä.

Luokitus

On olemassa seuraavan tyyppisiä menetelmiä:

• Yleiset, joilla on oma luokitus. Dialektiset ja metafyysiset menetelmät tunnetaan.
• Yleinen tieteellinen, jonka luokitus perustuu tiedon tasoihin - empiiriseen ja teoreettiseen.
• Yksityiset tieteelliset tai erityiset, jotka on sidottu tiettyihin tieteenaloihin, joilla niitä käytetään tai joilta ne ovat peräisin. Toisin sanoen tämän tyypin perustana on menetelmien soveltaminen eri alueilla tai näiden alueiden menetelmien kehittäminen. Tällä lajilla on laajin valikoima esimerkkejä. Joten sosiaaliset menetelmät liittyvät suoraan sosiologiaan ja yhteiskuntaan, ja psykologiset menetelmät perustuvat suoraan psykologian lakeihin.

Menetelmät ja tekniikat

Menetelmä eroaa tekniikasta ensinnäkin vähemmän spesifikaatiolla. Toinen on niin sanotusti valmis algoritmi, toimintaohje. Samaa menetelmää voidaan soveltaa eri tapauksissa, kun taas menetelmät ovat enimmäkseen pitkälle erikoistuneita ja kehitetty tiettyihin olosuhteisiin.

Menetelmien evoluutio

Menetelmien kehitys on helposti jäljitettävissä Lääketieteen instituutin, tai pikemminkin diagnostisten tutkimusten, esimerkillä.

Nykyaikainen diagnostiikka paranee tieteellisen tiedon edistymisen ja syvenemisen myötä. Tällä hetkellä tarjotaan sellaisia ​​laitteita ja laitteita, joita ei ollut saatavilla vähintään viisikymmentä vuotta sitten.

Voimme sanoa, että nykyaikaisiin menetelmiin on vaikuttanut valtavasti sellainen ihmiskunnan keksintö kuin tietokone. Eikä vain joidenkin kehityshankkeiden toteuttamisena, vaan myös datan analysointiin, joka auttaa tunnistamaan loogisia yhteyksiä, joita ei ole huomattu, uudistaa menetelmiä, mukauttaa niitä nykyiseen elämän todellisuuteen.

Menetelmä on universaali työkalu, tekniikka, minkä tahansa alueen tärkein elementti. Menetelmät kehittyvät tieteellisen tiedon mukana. Metodologian rakentuminen 1900-luvulla vaikutti siihen, että kehitys sai laajan luonteen.

Metodologia- opin tutkimuksen periaatteista, tieteellisen tiedon muodoista ja menetelmistä. Metodologia määrittelee tutkimuksen yleisen suuntautumisen, tutkimuskohteen lähestymistavan erityispiirteet ja tavan, jolla tieteellinen tieto järjestetään.

Metodologiassa on kolme toisiinsa liittyvää hierarkkista tasoa: filosofinen, yleinen tieteellinen ja erityinen metodologia. Filosofinen metodologia- korkein taso. ff:n historiassa muotoilluilla periaatteilla on sille ratkaiseva merkitys: vastakohtien yhtenäisyyden ja taistelun laki, määrän siirtymisen laaduksi laki, kieltämisen kieltämisen laki, yleisen, erityisen ja erillisen kategoriat. , laatu ja määrä; ilmiöiden yleismaailmallisen yhteyden periaate, ristiriidan periaatteet, kausaalisuus. Tähän sisältyy myös tieteellisen tiedon logiikka, joka edellyttää logiikan lakien noudattamista tutkittavan ilmiön suhteen. Yleiset metodologiset tutkimusmenetelmät- tutkittujen ilmiöiden analysointi ja synteesi. Kognition metodologiset periaatteet kehittyvät yhdessä tieteen kanssa.

Filosofinen metodologia vahvistaa tieteellisen tiedon muodot, jotka perustuvat tieteiden keskinäisten suhteiden paljastamiseen. Jaon taustalla olevista periaatteista riippuen erotetaan erilaisia ​​tieteiden luokituksia, joista yleisin on niiden jako fyysiseen ja matemaattiseen, tekniseen, luonnontieteeseen ja humanitaariseen.

Yleinen tieteellinen metodologia on yleistys eri tieteiden ilmiöiden tutkimisen menetelmistä ja periaatteista. Yleiset tieteelliset tutkimusmenetelmät - havainnointi, kokeilu, mallintaminen, jotka ovat luonteeltaan erilaisia ​​tieteen erityispiirteistä riippuen.

Havainto sisältää tosiasioiden valinnan, niiden ominaisuuksien määrittämisen, havaitun ilmiön kuvauksen sanallisessa tai symbolisessa muodossa (kaaviot, taulukot jne.) sen ominaisuudet ja ominaisuudet: sanastoryhmien valinta, sanan kieliopilliset ominaisuudet jne. Se vaatii tutkijalta hyvää kielen taitoa, ns. etymologisen vaiston läsnäoloa.

Koe Tämä on kokeilu, joka on asetettu täsmälleen oikeisiin olosuhteisiin. Kielitieteessä kokeita tehdään sekä instrumenttien ja laitteiden avulla (kokeellinen fonetiikka, neurolingvistiikka) että ilman niitä (psykolingvistiset testit, kyselyt jne.).

Mallintaminen - tapa tuntea todellisuus, jossa kohteita tai prosesseja tutkitaan rakentamalla ja tutkimalla niiden malleja. Mallilla tarkoitetaan mitä tahansa kuvaa (kuvaa, piirustusta, kaaviota, kaaviota jne.) tai laitetta, jota käytetään esineen tai ilmiön "korvikkeena". Malli on rakennettu hypoteesin pohjalta alkuperäisen rakenteesta ja on sen toiminnallinen analogi. Mallin käsite tuli kielitieteeseen 1960-luvulla. kybernetiikan ideoiden ja menetelmien tunkeutumisen yhteydessä.

Tulkinta - yleinen tieteellinen kognitiomenetelmä, joka koostuu saatujen tulosten merkityksen paljastamisesta ja niiden sisällyttämisestä olemassa olevan tiedon järjestelmään. Ilman tätä niiden merkitys ja arvo jäävät selvittämättä. 60-70 luvulla. kehittyi suunta - tulkitseva kielitiede, joka käsitteli kieliyksiköiden merkitystä ja merkitystä henkilön tulkintatoiminnasta riippuen.

Yksityinen metodologia - tiettyjen tieteiden menetelmät: kielellinen, matemaattinen jne., jotka liittyvät filosofiseen ja yleiseen tieteelliseen metodologiaan ja joita muut tieteet voivat lainata. Kielellisille tutkimusmenetelmille on ominaista todisteiden heikko formalisointi ja harvinainen instrumentaalisten kokeiden käyttö. Kielitieteilijä suorittaa analyysin asettamalla esineestä saatavilla olevan tiedon tietylle materiaalille (tekstille), josta tämä tai toinen valinta tehdään, ja teoria rakentuu näytemallien pohjalta. Erilaisen asiaaineiston vapaa tulkinta muodollisen logiikan ja tieteellisen intuition sääntöjen mukaan ovat kielimenetelmien tunnusomaisia ​​piirteitä.

Termi menetelmä ei ole selkeää tulkintaa. V.I. Kodukhov ehdottaa erottamaan neljä tällä termillä ilmaistua käsitettä:

· Menetelmä-aspekti tapana tuntea todellisuus;

· Menetelmä-vastaanotto tutkimussäännöstönä;

· Menetelmä-tekniikka menetelmänä menetelmän vastaanottoon soveltamiseksi;

· Kuvausmenetelmä ulkoisena vastaanottomuotona ja kuvausmenetelmät.

Useimmiten menetelmä ymmärretään yleistetyksi teoreettisten asenteiden, tiettyyn teoriaan liittyvien tutkimusmenetelmien joukoksi. Menetelmä erottaa aina tutkimuksen kohteen sen puolen, joka tunnustetaan pääasialliseksi tässä teoriassa: kielen historiallinen puoli - vertailevassa historiallisessa lingvistiikassa, psykologinen - psyklingvistiikassa jne. Kaikkiin merkittäviin kielitieteen kehityksen vaiheisiin liittyi tutkimusmenetelmän muutos, halu luoda uusi yleinen menetelmä. Jokaisella menetelmällä on siis oma laajuutensa, se tutkii kohteen omia puoliaan, ominaisuuksiaan ja ominaisuuksiaan.

Tutkimusmetodologia - menetelmä tietyn menetelmän soveltamiseksi, joka riippuu tutkimuksen näkökulmasta, kuvaustekniikasta ja -menetelmistä, tutkijan persoonasta ja muista tekijöistä. Kieliyksiköiden kvantitatiivisessa tutkimuksessa voidaan siis käyttää tutkimuksen tavoitteista riippuen erilaisia ​​menetelmiä: likimääräisiä laskelmia, laskelmia matemaattisella laitteistolla, jatkuvaa tai osittaista kieliyksiköiden otantaa jne. Metodologia kattaa kaikki tutkimuksen vaiheet: havainnointi ja aineiston kerääminen, analyysiyksiköiden valinta ja niiden ominaisuuksien määrittäminen, kuvausmenetelmä, analyysimenetelmä, tutkittavan ilmiön tulkinnan luonne. Saman kielellisen suuntauksen sisällä olevien koulujen ero ei useimmiten piile tutkimusmenetelmissä, vaan erilaisissa aineiston analysointi- ja kuvausmenetelmissä, niiden vakavuuden asteessa, formalisaatiossa ja merkityksessä tutkimuksen teoriassa ja käytännössä. Siten esimerkiksi luonnehditaan eri strukturalismin koulukuntia: Prahan strukturalismi, tanskalainen glossematiikka, amerikkalainen deskriptivismi.

Siten menetelmä, metodologia ja metodologia liittyvät läheisesti toisiinsa ja täydentävät toisiaan. Metodologisen periaatteen, menetelmän laajuuden ja metodologian valinta kussakin tapauksessa riippuu tutkijasta, tutkimuksen päämääristä ja tavoitteista.

Teoria(Kreikkalainen theoría, sanasta theoréo - harkitsen, tutkin), laajassa merkityksessä - joukko näkemyksiä, ideoita, ideoita, joiden tarkoituksena on tulkita ja selittää ilmiö; suppeammassa ja erikoisemmassa mielessä - korkein, kehittynein tieteellisen tiedon organisointimuoto, joka antaa kokonaisvaltaisen kuvan tietyn todellisuusalueen malleista ja olemassa olevista suhteista - tämän T. T.:n kohde toimii täydellisimpana tieteellisen perustelun ja käytännön toiminnan ohjelmoinnin muoto.

KONSEPTI(lat. conceptio - tarttuminen) - filosofisen diskurssin termi, joka ilmaisee joko puhekeskustelun ja tulkintojen ristiriidan aikana tapahtuvaa merkityksien oivaltamista, ymmärtämistä ja ymmärtämistä tai niiden tulosta, esitettynä erilaisina käsitteinä, jotka eivät ole talletettu yksiselitteisiin ja yleisesti merkittäviin käsitteiden muotoihin. Käsite liittyy henkilökohtaisen tiedon kehittämiseen ja käyttöönottoon, joka, toisin kuin teoria, ei saa täydellistä deduktiivis-systeemistä organisaatiomuotoa ja jonka elementit eivät ole ihanteellisia objekteja, aksioomia ja käsitteitä, vaan käsitteitä - stabiileja semanttisia tiivistymiä, jotka syntyvät ja toimii dialogin ja puheviestinnän prosessissa. Käsitteet, jotka saavat teorian propositionaalisen muodon, menettävät konjugaationsa kysymysten ja vastausten korrelatiivisuuden kanssa, jotka muodostavat tietyn kompleksin. Käsitteet eivät korreloi esineiden kanssa, vaan puheessa ilmaistujen kysymysten ja vastausten sekä dialogin osallistujien tunnistamien semanttisten "yhteisten äänien" kanssa. Jokainen konseptin elementti ei korreloi kohteen kanssa, vaan henkilökohtaisen kokemuksen eheyden kanssa.

MENETELMÄ - laajassa mielessä tietoinen tapa saavuttaa jokin tulos, suorittaa tiettyjä toimintoja, ratkaista joitain ongelmia. Menetelmä edellyttää tiettyä toimintasarjaa, joka perustuu selkeästi toteutettuun, artikuloituun ja kontrolloituun ihannesuunnitelmaan mitä erilaisimmissa kognitiivisissa ja käytännön toimissa yhteiskunnassa ja kulttuurissa. Tämän ideaalisen toimintasuunnitelman tietoisuuden ja hallinnan aste voi olla erilainen, mutta tavalla tai toisella toimintojen toteuttaminen yhden tai toisen menetelmän perusteella edellyttää periaatteessa tietoista korrelaatiota toimintatapojen välillä. tämän toiminnan aiheet todelliseen tilanteeseen, niiden tehokkuuden arviointiin, kriittiseen analyysiin ja erilaisten toimintavaihtoehtojen valintaan jne.

Borishpoltsin mukaan se on tapa saavuttaa päämäärä, joukko menetelmiä / operaatioita käytännön tai teoreettisen todellisuuden tiedon saavuttamiseksi. Liittyy teoreettisen tiedon operaatioon. Tai tietoinen tapa saavuttaa tuloksia, ratkaista tehtäviä.

Metodologia- joukko tapoja, kognitiomenetelmiä

Kovalchenkon mukaan joukko sääntöjä ja menettelytapoja, tekniikoita ja toimintoja, jotka mahdollistavat menetelmän perustana olevan periaatteen ideoiden ja vaatimusten toteuttamisen käytännössä.

Metodologia (sanat "method" ja "logy") -1) oppi rakenteesta, loogisesta organisaatiosta, menetelmistä ja toiminnan välineistä 2) periaatteiden ja menetelmien järjestelmä teoreettisen ja käytännön toiminnan organisoimiseksi ja rakentamiseksi sekä oppi tästä järjestelmästä"

Metodologia – 1)se on oppi toiminnan organisoinnista. 2) oppi maailman kognition ja muuttamisen menetelmästä "Tämä määritelmä määrittelee yksiselitteisesti metodologian kohteen - toiminnan organisoinnin

LÄHESTYMINEN- kognition ja/tai käytännön paradigmaattisten, syntagmaattisten ja pragmaattisten rakenteiden ja mekanismien kompleksi, joka luonnehtii keskenään kilpailevia (tai historiallisesti korvaavia) strategioita ja ohjelmia filosofiassa, tieteessä, politiikassa tai ihmisten elämän ja toiminnan järjestämisessä. Yleensä P.-kategorian analyysiin käännytään tietyn toiminnan kehittämisen erityisaikoina, kun perustavanlaatuisia muutoksia korjataan tai syntyy ongelmia, joita ei voida ratkaista käytettävissä olevin keinoin. Tieteen ja tieteellisen toiminnan kehityksessä Kuhn kutsui näitä ajanjaksoja tieteellisiksi vallankumouksiksi. Laajemmassa mielessä kaikki tiede on erityinen P. maailmalle, jonka perusparadigma on yksityiskohtaiset ajatukset luonnosta.

Tieteelliset käsitteet- teorioiden yleisimmät ja tärkeimmät perussäännökset.

tieteellinen teoria- on systematisoitu tieto kokonaisuudessaan. Tieteelliset teoriat selittävät paljon kertynyttä tieteellistä tosiasiaa ja kuvaavat tiettyä todellisuuden fragmenttia (esimerkiksi sähköilmiöitä, mekaanista liikettä, aineiden muuntumista, lajien evoluutiota jne.) lakijärjestelmän kautta.

Suurin ero teorian ja hypoteesin välillä on luotettavuus, todiste. Termillä teoria itsessään on monia merkityksiä. Teoria tiukasti tieteellisessä mielessä - tämä on jo vahvistettujen tietojen järjestelmä, joka paljastaa kattavasti tutkittavan kohteen rakenteen, toiminnan ja kehityksen, kaikkien sen elementtien, näkökohtien ja teorioiden suhteen.

On olemassa kolmenlaisia ​​teorioita.

1. Kuvailevat teoriat. Kuvailevat teoriat ovat laadullisia. He erottelevat tutkittavien ilmiöiden tai esineiden ryhmän, muotoilevat yleisiä malleja tieteelliseen tietoon perustuen, mutta todisteiden korjaamista ja loogista analyysiä ei tehdä. Tällaisia ​​teorioita ovat ensimmäiset sähkön ja magnetismin teoriat, Pavlovin filologinen teoria, Darwinin teoria ja modernit psykologiset teoriat.

2. Tieteelliset teoriat. Näissä teorioissa matemaattisten mallien avulla konstruoidaan ihanteellinen objekti, joka edustaa ja korvaa todellisen objektin. Yleensä tällaiset teoriat perustuvat useisiin aksioomeihin ja hypoteeseihin. Teorian seuraukset varmistetaan kokeellisesti. Esimerkkinä ovat nykyaikaiset fysikaaliset teoriat, joille on ominaista logiikka ja tiukka matemaattinen laitteisto.

3. Deduktiiviset teoriat. Deduktiivisissa teorioissa perusaksiooma muotoillaan ja sitten lisätään perusaksioomasta tiukan logiikan avulla johdetut säännökset. Esimerkki: Eukleideen "alku".

Kasvatus- ja tieteellisessä pedagogisessa kirjallisuudessa käsitteet "teknologia" ja "menetelmä" ovat niin läheisessä yhteydessä, että niitä pidetään usein joko synonyymeinä tai toissijaisina ilmiöinä tai kokonaisuuden komponentteina (teknologia menetelmässä, menetelmät tekniikassa). Näiden kategorioiden erottamiseksi selkeästi on tarpeen pohtia, mikä menetelmä on pedagogisena käsitteenä.

Menetelmä(kreikan kielestä methodos - tutkimuksen, teorian, opetuksen polku) - tämä on tapa saavuttaa tavoite, ratkaista ongelma; Todellisuuden käytännön tai teoreettisen kehittämisen (kognition) tekniikoiden ja operaatioiden joukko. Tämän sanan merkitys osoittaa, että sitä voidaan käyttää melko laajasti sosiaalipedagogiassa.

Sovellusalueesta riippuen erotetaan erilliset menetelmäryhmät: koulutusmenetelmät; opetusmenetelmät; pedagogisen kuntoutuksen menetelmät; pedagogisen korjauksen menetelmät jne. Jokaisessa ryhmässä on kehitetty omat menetelmänsä riippuen siitä, mihin ne on suunnattu ja miten ne ratkaisevat ongelman.

Suhteessa sosiopedagogiseen teknologiaan menetelmät voivat olla sen olennainen osa, joka tarjoaa ratkaisun ongelmaan kokonaisuutena. Sen määrittämiseksi, mitä menetelmää tietyssä sosiopedagogisessa tilanteessa tarvitaan toiminnallisen ongelman ratkaisemiseksi, on käytettävä menetelmien luokittelua.

Menetelmien luokitteluun on monia lähestymistapoja. Jokainen luokitus on rakennettu tietylle pohjalle. Esitetään yksi niistä lähestymistavoista, joita voidaan käyttää pohdittaessa sosiopedagogisia teknologioita, niiden kehittämisessä ja mukauttamisessa.

Ennen menetelmien luokittelun esittämistä on kuitenkin ymmärrettävä, mikä paikka niillä on ja mikä rooli niillä on toiminnallisten ongelmien ratkaisemisessa yleensä sekä tietyssä tekniikassa erityisesti.

Niin, menetelmä sosiaalipedagogiassa on tapa (tapa) ratkaista tietyn henkilön, ryhmän ongelma. Lisäksi tiedetään, että henkilön ongelman (ongelmien) ratkaisu on saavutettavissa vain toteuttamalla henkilön itsensä mahdollisuuksien potentiaali. Toisin sanoen ihmisen ongelmien ratkaisemisen lähde on hän itse. Menetelmät ja joilla pyritään saamaan henkilö mukaan tiettyihin toimiin ongelmien ratkaisemiseksi: suunnattu kehitys; hallinta (assimilaatio); opitun korjaus (korjaus); parantaa kaikkia ominaisuuksia; tietojen, taitojen, tapojen palauttaminen ja niiden parantaminen jne.

Tässä nimenomaisessa tapauksessa tarvittavan menetelmän soveltamiseksi on ensinnäkin määriteltävä, kenelle sosiopedagoginen vaikutus tulee suunnata, mitä tulisi saavuttaa ja miten se saavutetaan. Luokittelussa on kolme tasoa, jotka määrittävät menetelmien paikan ja roolin.

Subjektiivinen taso määrittää menetelmän soveltamisen subjektiivisuuden. Toiminnan aiheet ovat:

asiantuntija(t). Niiden käyttämät menetelmät ovat ulkoisia toiminta-, vaikuttamis-, vuorovaikutusmenetelmiä;

henkilö itse (ryhmä itsehallinnon kautta). Nämä ovat sisäisiä menetelmiä (itsenäiset toimet, ihmisen itsenäinen työ itsensä kanssa). Tällaisten menetelmien nimet alkavat sanalla "self-";

asiantuntija (asiantuntijat) ja henkilö (ryhmä), johon (johon) pedagoginen vaikutus kohdistuu. Tässä tapauksessa puhumme menetelmistä, jotka määrittävät asiantuntijan ja henkilön (itse ryhmän) yhteiset toimet. Nämä ovat yhteisen toiminnan menetelmiä, yhteistä osallistumista ongelmien ratkaisuprosessiin, toimintatapoja toisella puolella ja riittävät toimet toisella jne.

Vaihtoehdot ulkoisen, sisäisen ja yhteisen toiminnan suhteelle voivat olla hyvin erilaisia ​​riippuen tilanteesta, asiakkaan iästä ja muista tekijöistä.

Toiminnallinen taso määrittää menetelmän tarkoituksen. Toiminnalliset menetelmät jaetaan perus- (pää, johtava) ja tarjoaviin. Päätoiminnallinen menetelmä on menetelmä, joka sisältää kohteen (henkilön, ryhmän) tietyissä toimissa, toimissa, jotka varmistavat ennustetun tavoitteen toteutumisen - toteutustoimenpiteiden menetelmät, toiminnot (käytännön menetelmät). Mahdollistavat toimintatavat ovat sellaisia, jotka parantavat toimintatavan toteuttamisen tehokkuutta ja laatua. Näitä ovat: menetelmät vaikuttaa tietoisuuteen, henkilön tunteisiin; toiminnan organisointimenetelmät; menetelmiä stimuloivien (hillitsevien) toimien tekemiseen, samoin kuin menetelmiä itsensä vakuuttamiseen, itseorganisaatioon, itsekannustukseen, itsensä pakottamiseen jne.

Aihe taso määrittää, kuinka menetelmä toteutetaan. Jokainen menetelmä tarjoaa tietyn tavan toteuttaa sen - oman objektiivisuutensa, joka osoittaa todellisen tavan toteuttaa menetelmän toiminnallisuus. Näitä ovat: toimintamenetelmien ryhmät (käytännölliset menetelmät) - harjoitusmenetelmät, harjoitusmenetelmät, pelimenetelmät (pelimenetelmät), oppimismenetelmät jne.; vaikutusmenetelmien ryhmät - taivuttelumenetelmät, tiedotusmenetelmät; toimintojen organisointimenetelmien ryhmät - johtamismenetelmät, toiminnan seurantamenetelmät, menetelmät toiminnan tietyn luonteen määräävien tilanneympäristöjen luomiseksi jne.; stimulointimenetelmien ryhmät (rajoitusmenetelmät) - rohkaisumenetelmät, kilpailumenetelmät, pakkokeinot, hallintamenetelmät, menetelmät luoda tilanteita, jotka stimuloivat (hillitsevät) aktiivisuutta toimissa, teoissa jne. Jotkut menetelmät voivat tapahtua erilaisissa toiminnallisissa ryhmät, esimerkiksi pelimenetelmät, menetelmät tilanneympäristöjen luomiseen jne. Menetelmät ovat olennainen osa mitä tahansa sosiopedagogista tekniikkaa. Joidenkin teknologioiden nimet määräytyvät joskus siinä käytetyn johtavan menetelmän (menetelmien ryhmän) mukaan. Yksityiset teknologiat voivat heijastaa yhtä johtavista menetelmistä, joka usein määrittää tämän tekniikan nimen.

Metodologia. Käsite "metodologia" liittyy läheisesti menetelmän käsitteeseen. Metodologialla tarkoitetaan yleensä oppia menetelmistä tietyn ongelman ratkaisemiseksi, sekä joukko menetelmiä, jotka tarjoavat ratkaisun tiettyyn ongelmaan. Ja pedagogisessa kirjallisuudessa ja käytännössä menetelmän ja metodologian käsitteet ovat niin kietoutuneet toisiinsa, että niitä on erittäin vaikea erottaa toisistaan.

Metodologian sisällön tyypillisimpinä piirteinä on korostettava:

a) tekniset menetelmät tietyn menetelmän toteuttamiseksi, menetelmän erityinen toteutus. Tässä ymmärryksessä tekniikkaa pidetään joskus synonyyminä menetelmän toteuttamistekniikalle. Tämä lähestymistapa metodologian jakamiseen heijastuu didaktiikassa sekä kasvatuksen teoriassa ja käytännössä;

b) kehitetty toimintatapa, jonka perusteella tietyn pedagogisen tavoitteen saavuttaminen toteutetaan - menetelmä tietyn pedagogisen tekniikan toteuttamiseksi. Tässä tapauksessa metodologia ymmärretään metodologiseksi kehitykseksi, joka paljastaa tietyn tavoitteen saavuttamiseen tähtäävien menetelmien sarjan toteuttamisen järjestyksen ja piirteet. Esimerkiksi tottumuksen muodostusmenetelmä, kirjoittamisen opetusmenetelmä, puheenkehitysmenetelmä, opiskelijoiden harjoittelun organisointimenetelmä jne.;

c) pedagogisen toiminnan piirteet akateemisen tieteenalan opetusprosessissa, mukaan lukien suositukset yksittäisten osien, aiheiden tutkimiseksi, erityyppisten koulutustilaisuuksien järjestämiseksi - yksityinen opetusmetodologia.

Keinot. Tämä on se, minkä käyttö (mitä) johtaa valitun tavoitteen saavuttamiseen. Keinot ovat menetelmän työkaluja. Usein pedagogisessa kirjallisuudessa on näiden käsitteiden sekaannusta, kun menetelmää on vaikea erottaa keinoista ja päinvastoin. Työkalu voi olla menetelmän määräävä tekijä. Menetelmän ja keinon käsitteiden ehdotettu versio antaa meille mahdollisuuden erottaa ne selkeämmin ja näyttää niiden suhteen.

Työkalu voi toimia myös teknologiatekijänä - kun se määrittää toimintansa päälähteen, esimerkiksi leikin, opiskelun, matkailun jne.

Ehdotettu lähestymistapa mahdollistaa: pedagogisen (sosiopedagogisen) prosessin välineet ja pedagogisen (sosiopedagoogisen) toiminnan välineet.

Pedagogisen prosessin välineet ovat ne välineet, jotka ovat olennainen osa asiantuntijan toimintaa pedagogisen teknologian käyttöönottoprosessissa. Näitä ovat: opiskelutyö, oppilaitoksessa vahvistetut toimintasäännöt, kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminta, liikunta ja terveys, urheilu- ja urheilutoiminta, yhdyskuntatyö matkailua varten, hallinto (vankeusasuntojen osalta) jne.

Pedagogisen toiminnan välineet- Tätä asiantuntija, erityisesti sosiaalipedagogi, käyttää ammatillisessa toiminnassaan vaikuttaakseen henkilöön, ryhmään heidän kanssaan tehtävässä sosiaalisen ja pedagogisen työn prosessissa. Useimmiten se on menetelmätyökalusarja. Instrumentaalisin keinoin varmistetaan pedagogisen (sosiaalipedagogisen) tavoitteen saavuttaminen. Tällaisia ​​välineitä ovat: sana, toiminta, esimerkki, kirja, tekniset välineet jne.

Siten keinot ovat olennainen osa mitä tahansa menetelmää, tekniikkaa, ne määrittävät ne ja niiden kautta tarjotaan mahdollisuus käytännön toteutukseen, ennustetun tavoitteen saavuttamiseen sosiopedagogiisessa työssä asiakkaan kanssa.

Vastaanotto. Pedagogisessa teoriassa ja käytännössä "vastaanoton" käsite on myös laajalti käytössä. Sen käyttöalue on niin laaja, että sitä tulkitaan usein mielivaltaisesti, mitä helpottaa suuresti tämän käsitteen yksiselitteisen määritelmän puute pedagogiikassa.

Käsite "vastaanotto" tulee ymmärtää erillisenä erikoisena toimintona, liikkeenä, tapana tehdä jotain. Pedagogiassa (mukaan lukien sosiaalipedagogiassa) se on tapa käyttää mitä tahansa keinoa pedagogisen toiminnan prosessissa.

Sen olemusta voidaan pitää henkilökohtaisen, sanallisen: intonaatio-, matkimiskykyjen, käyttäytymisen, toimintojen ja muiden asiantuntijan ilmentymien käytön ja ilmentymisen joukkona ja (tai) omaperäisyytenä tarkoituksenmukaisen pedagogisen toiminnan prosessissa, erityisesti sosiopedagogisen tekniikan, menetelmän, keinojen toteuttaminen.

Nro 3. Sosiaalipedagogisten teknologioiden luokitus

Luokitus (latinasta classis - luokka, luokka + facio - minä teen) - tämä on minkä tahansa tiedon tai ihmisen toiminnan alaisten käsitteiden (luokat, objektit) järjestelmä, jota käytetään keinona luoda yhteyksiä näiden käsitteiden tai esineluokkien välille . Luokittelun rooli kognitiossa on erittäin suuri. Sen avulla voit systematisoida tutkittavat kohteet tietyin perustein ottaen huomioon kunkin niistä laadulliset ominaisuudet.

Monia sosiopedagogisia tekniikoita tunnetaan, mutta niiden luokitusta ei ole vielä kehitetty. Samaan aikaan se on tarpeen monista syistä, koska luokitus:

antaa sinun järjestää sosiopedagogiset tekniikat tiettyjen kriteerien mukaan, mikä yksinkertaistaa niiden valintaa ja käytännön käyttöä;

osoittaa, mitä, mille esineluokalle ja mitä käytännön soveltamisen edellytyksiä varten on olemassa sosiopedagogisia tekniikoita ja mitkä eivät, tai niiden valinta on rajoitettu;

edistää sosiopedagogisten teknologioiden pankin luomista ottaen huomioon niiden erityispiirteet.

Tällaisen tietopankin muodostaminen on erittäin tärkeää. Se yhdistää ja systematisoi vakiintuneita ja käytännössä hyväksi todettuja sosiopedagogisia tekniikoita, jotka antaa asiantuntijalle mahdollisuuden valita nopeasti optimaalisen teknologiavaihtoehdon käytännön sovelluksiin ja tarvittaessa tehdä siihen joitain säätöjä., yhtä hyvin kuin ehdottaa uutta tekniikkaa ratkaisuja tiettyyn sosiopedagogiseen ongelmaan. Tutkija sellainen teknologiapankki auttaa tunnistamaan ne sosiopedagogisten teknologioiden kehittämisen ja parantamisen näkökohdat, jotka vaativat tutkimusta ja tieteellistä perustetta. Teknologiapankki on hyödyllinen myös aloittelevalle asiantuntijalle, sillä sen avulla hän voi käyttää kokemuksella jo testattua toimintatapaa tyypillisissä tilanteissa.

Sosiaalipedagogisten teknologioiden luokituksen kehittämiseksi on tarpeen määrittää sen perusteet ja kriteerit.

Säätiöt Luokitukset ovat ne laadulliset ominaisuudet, jotka mahdollistavat tekniikoiden systematisoinnin suhteessa kohteen pääongelmien ratkaisemiseen ottaen huomioon teknologioiden tavoitteet ja niiden käytännön soveltamisen piirteet.

H Sosiaalipedagogisten teknologioiden luokittelun tärkeimmät perusteet ovat:

sosiopedagogisen tekniikan tyyppi;

sosiopedagogisen teknologian tarkoitus;

hakemuksen aihe;

käyttökohde;

soveltamispaikka;

toteutustapa.

Tunnistettujen perusteiden mukaisesti on määriteltävä kriteerit, joilla on mahdollista systematisoida ja luokitella sosiopedagogisia teknologioita.

Kriteeri (kreikan kielestä kriterion - tuomion väline) - merkki, jonka perusteella jotain arvioidaan, määritellään tai luokitellaan; arviointimitta. Yhdellä pohjalla voidaan erottaa useita kriteerejä. Ne mahdollistavat teknologian suuremman yksilöllisyyden.

Tarkastellaan yleisimpiä kriteerejä kullekin tunnistetulle perustalle, jonka avulla voimme kehittää yleisen sosiopedagogisten teknologioiden luokituksen.

Teknologian tyyppi. Tällä perusteella kriteerin tarkoituksena on tunnistaa sosiopedagogisen teknologian tyyppi, joka määräytyy sen luonteen perusteella. Siksi tekniikan luonne on tärkein kriteeri tällä perusteella, mikä tekee mahdolliseksi erottaa julkista ja yksityistä teknologiaa.

Kenraali teknologiat keskittyvät yleiseen sosiopedagogiseen työskentelyyn asiakkaan kanssa tunnistaakseen hänen sosiopedagogisen ongelmansa ja sen ratkaisun.

Yksityinen teknologiat tähtäävät tietyn tavoitteen tai tehtävän ratkaisemiseen.

Tekniikan tarkoitus. Tällä perusteella voidaan erottaa sosiopedagogiset tekniikat riippuen sosiaalisen opettajan toiminnan päätavoitteesta (tekniikan päätarkoituksesta) tietyssä tilanteessa suhteessa tiettyyn kohteeseen. Tällainen kriteeri on sosiopedagogisen tekniikan tarkoitus. Tämän kriteerin mukaisesti tekniikoilla voi olla:

suuntaava kohde tarkoitus - kehitysteknologiat, koulutus; pedagoginen korjaus; pedagoginen kuntoutus; korjaukset (uudelleenkoulutus); etsivä toiminta; uraohjaustyö; vapaa-ajan toimintaa jne.;

kattava tarkoitus - teknologiat, jotka sisältävät useiden tavoitteiden saavuttamisen samanaikaisesti.

Hakemuksen aihe. Tätä varten on useita kriteerejä. Niiden avulla on mahdollista erottaa sosiopedagoginen tekniikka asiantuntijan yksilöllisistä kyvyistä riippuen. Toisin sanoen näiden kriteerien mukaan sosiaalikasvattaja voi valita hänelle kulloiseenkin tilanteeseen sopivimman teknologian, jonka toteuttamisprosessissa hän pystyy saavuttamaan suurimman tehokkuuden. Kriteerit tälle ovat:

ammattitaidolla- Aloittelija, jolla on kokemusta, korkeasti koulutettu asiantuntija;

erikoistuminen sosiaalipedagogi - toiminnan suuntaan, työskentelyyn tietyn ikäryhmän kanssa jne.

Hakemuksen kohde. Tätä varten on myös useita kriteerejä. Niiden avulla on mahdollista erottaa sosiopedagoginen teknologia sen mukaan kohteen ominaisuudet toimintaa. Tällaisia ​​kriteerejä voivat olla kohteen seuraavat ominaisuudet:

sosiaalinen- oppilas, opiskelija, sotilas, perhe, vanhempi jne.;

ikä- lapsi, teini, nuori jne.; henkilökohtainen (mikä on ominaista esineelle, joka määrittää sen kanssa tehtävän sosiopedagogisen työn tarpeen) - sosiaalisen poikkeaman luonne, psykologinen tai tunnetila, persoonallisuuden dynaamisuus, korvaavat mahdollisuudet jne.;

määrällinen- yksilö, ryhmä, kollektiivinen; muut kriteerit.

Jokainen sosiopedagoginen instituutio, joka kerää kokemusta työskentelystä erityyppisten esineiden ja teknologiavaihtoehtojen kanssa, muodostaa oman pankin ottaen huomioon käytännön tarpeiden esittämät tärkeimmät kriteerit.

Hakemuspaikka. Tällä perusteella on mahdollista luokitella sosiopedagogiset tekniikat sen mukaan, missä olosuhteissa niitä on tarkoituksenmukaisinta ja optimaalisin käyttää. Soveltamisehdot teknologioiden luokittelun kriteerinä mahdollistavat sovelluspaikaksi valitsemisen: oppilaitos; erikoistunut keskus; asuinpaikka jne.

Toteutustapa. Tältä pohjalta kriteerin tarkoituksena on korostaa sosiopedagogisia tekniikoita tavoitteen saavuttamismenetelmän mukaan (pääasialliset käytetyt menetelmät, käytännön soveltamiskeinot). Tämä on pääsääntöisesti yksi (johtava, perus) tai useita (tietty joukko) tekniikassa käytettyjä menetelmiä. Eli tällä perusteella kriteeri on tärkein tapa saavuttaa tavoite - johtava menetelmä (peli, toiminta, psykodraama, konsultointi jne.); joukko perusmenetelmiä; tekijän menetelmät (koulutus A.S. Makarenkon tiimissä; P. G. Velskyn vaelluskorjaus; M. Montessorin itsensä kehittämisteknologia; S. Frenetin vapaan työn tekniikka jne.).

Yllä olevat perusteet ja luokituskriteerit antavat meille mahdollisuuden erottaa tärkeimmät sosiopedagogiset tekniikat, jotka on jaettu kahteen tyyppiin - yleisiin tekniikoihin ja yksityisiin teknologioihin.

Yleisen tyyppiset sosiopedagogiset tekniikat (yleiset sosiopedagogiset tekniikat). Nämä ovat teknologioita, jotka sisältävät täyden syklin sosiaalista ja pedagogista työtä asiakkaan, ryhmän kanssa. Käytännössä termejä "metodologia", "ohjelma", "skenaario" jne. käytetään usein ilmaisun "sosiopedagoginen teknologia" sijaan.

Yksityisen tyyppiset sosiopedagogiset tekniikat (yksityiset sosiopedagogiset tekniikat)

yksilöllisten ominaisuuksien tunnistaminen ja diagnosointi

Asiakas, mutta myös hänen yksilöllisen, yksilöllisesti korjaavan, korjaavan ja kompensoivan kehityksen, koulutuksen näkymien ennustaminen. Ennustetoiminta perustuu asiakkaan yksilöllisten kykyjen tunnistamiseen itsensä kehittämisessä, tämän kehityksen potentiaalin tunnistamiseen.

Ajanvarauksella diagnostiset ja ennustetekniikat voivat myös olla erilaisia. Ne määritellään sekä kohteen että ja diagnostisten ja prognostisten analyysien tarkoituksiin. Esimerkiksi: koulun sosiaalinen opettaja on kiinnostunut siitä, mitkä ovat syitä opiskelijan oppimisvaikeuksiin ja mitkä ovat mahdollisuudet voittaa ne; äiti tuo lapsensa perhesosiaalipalvelukeskukseen (tai lääketieteellis-psykologiseen-sosiaaliseen keskukseen) diagnostiseen ja prognostiseen konsultaatioon saadakseen selville, kuinka hänen kanssaan suhteiden vaikeudet voitetaan, hahmotella tapoja korjata hänen kasvatustaan ​​jne. Kussakin tapauksessa on mahdollista oma työtekniikka, josta saadut tulokset riippuvat.

Yksityisen tyyppiset sosiopedagogiset tekniikat(yksityinen sosiopedagoginen teknologia). Nämä tekniikat eroavat yleisen teknologian rakenteellisista komponenteista tai sosiaalikasvattajien tietyntyyppisistä toiminnallisista toiminnoista. Siksi niitä voidaan kutsua myös toiminnallisiksi sosiopedagogisiksi tekniikoiksi. Näitä teknologioita ovat: diagnostiset, diagnostiset ja ennustetekniikat, ennustetekniikat sekä optimaalisen tekniikan valinta, suora valmistautuminen kohdeteknologian käytännön toteutukseen, tavoitetoteutus, asiantuntija-arviointitekniikat.

Jokainen toiminnallinen sosiopedagoginen teknologia luokitellaan samoilla perusteilla ja kriteereillä, joita käytetään yleisissä teknologioissa. Tarkastellaan erityyppisiä yksityisiä teknologioita.

Diagnostiset sosiopedagogiset tekniikat. Tällaiset tekniikat on suunniteltu suorittamaan tietty toiminto - diagnoosi. Niitä käytetään arvioimaan ilmiötä, kohteen sosiopedagogisen laiminlyönnin tasoa, poikkeaman astetta, sen kehityksen sosiopedagogisia piirteitä jne.

Tarkoitus. Tällaiset tekniikat jaetaan diagnostiikan tehtävien mukaan (mihin se keskittyy). Jopa yleinen diagnostiikka tarjoaa tietyn vähimmäisaktiivisuuden, mikä mahdollistaa tutkittavan ilmiön melko täydellisen arvioinnin. Se, mikä diagnosoidaan, määrää hyvin usein, kuinka se tulisi tehdä (sopivin tapa) ja missä (missä olosuhteissa) se on parasta suorittaa. Kohdesuuntauksesta riippuen erotetaan myös diagnostisia teknologioita.

Hakemuksen aihe. Minkä tahansa diagnostisen tekniikan käyttöönotto edellyttää asiantuntijan erityiskoulutusta.

Hakemuksen kohde. Diagnostinen tekniikka keskittyy yleensä tiettyyn käytännön sovellusalueeseen.

Myyntipaikka. Diagnostiikkatekniikoita käytetään pääsääntöisesti erityiskeskuksissa, neuvontapisteissä.

Mikä tahansa diagnostiikkatekniikka tarjoaa tiettyjä toteutusmenetelmiä. Ne voivat olla enemmän tai vähemmän tehokkaita ja riippuvat useista tekijöistä (tekninen laitteisto, asiantuntijan valmius, laboratorion valmius diagnostiikkaan jne.). Diagnostiikan kohteesta riippuen muodostuu teknologioiden pankki, joka erotetaan toteutusmenetelmien ja -keinojen mukaan. Nämä voivat olla sosiologisia tai psykologisia menetelmiä, joissa käytetään erityisiä muotoja, laitteita, havainnointimenetelmiä, sisällyttämistä tietyntyyppisiin toimintoihin jne.

Diagnostiset ja prognostiset sosiopedagogiset tekniikat. Tällaisia ​​tekniikoita käytetään useimmiten erityisissä sosiaalisissa ja pedagogisissa laitoksissa asiakkaan kanssa työskentelyn alkuvaiheessa. Niiden päätarkoituksena ei ole vain tunnistaa ja diagnosoida asiakkaan yksilölliset ominaisuudet, vaan myös ennustaa hänen yksilöllisen, yksilöllisesti korjaavan, korjaavan ja kompensoivan kehityksen sekä koulutuksen tulevaisuudennäkymiä. Ennustetoiminta perustuu asiakkaan yksilöllisten kykyjen tunnistamiseen itsensä kehittämisessä, tämän kehityksen potentiaalin tunnistamiseen.

Ajanvarauksella diagnostiset ja ennustetekniikat voivat myös olla erilaisia. Ne määräytyvät diagnostisen ja prognostisen analyysin kohteen ja tavoitteiden mukaan. Esimerkiksi: koulun sosiaalinen opettaja on kiinnostunut siitä, mitkä ovat syitä opiskelijan oppimisvaikeuksiin ja mitkä ovat mahdollisuudet voittaa ne; äiti tuo lapsensa perhesosiaalipalvelukeskukseen (tai lääketieteellis-psykologiseen-sosiaaliseen keskukseen) diagnostiseen ja prognostiseen konsultaatioon saadakseen selville, kuinka hänen kanssaan suhteiden vaikeudet voitetaan, hahmotella tapoja korjata hänen kasvatustaan ​​jne. Kussakin tapauksessa on mahdollista oma työtekniikka, josta saadut tulokset riippuvat.

Toteutusmenetelmät diagnostiset ja prognostiset tekniikat määräytyvät tärkeimpien diagnostiikkaa ja ennustamista tarjoavien menetelmien ja niiden suhteen perusteella. Usein sosiaalipedagogin ennustetoiminnan määrää hänen henkilökohtainen kokemus ja pedagoginen intuitio.

Erityinen tapa toteuttaa diagnostista ja ennusteteknologiaa on keskittyminen erikoistumiseen ja ammatilliseen osaamiseen aihe ja sen yksilölliset ominaisuudet esine, yhtä hyvin kuin hakemuspaikka.

Sosiopedagogisen tekniikan ennusteosa voidaan tunnistaa ja pitää itsenäisenä teknologiana.

Oikean tekniikan valinta(sosiaalipedagogisen toiminnan kohdeteknologia). Tämä on tietty käytännön toiminta (metodologia), jonka tarkoituksena on valita optimaalinen tekniikka sosiopedagogiseen toimintaan tietyssä tapauksessa asiakkaan ongelman (ongelmien) toteuttamiseksi, sosiopedagoogisen toimintajärjestyksen täyttämiseksi. . Tällainen valinta edellyttää sosiaalisen järjestyksen olemuksen, tarpeiden (sosiopedagogisten ongelmat, kohteen yksilöllinen taipumus), asiantuntijan (asiantuntijoiden) valmiuden, teknisten ja aineellisten valmiuksien sekä toteutusympäristön olosuhteiden huomioon ottamista. Yleensä jokainen sosiopedagoginen instituutio kehittää oman toimintateknologiansa; jokainen asiantuntija (sosiaalipedagogi) kehittää oman menetelmänsä työskennellä asiakkaan (objektin) kanssa.

Optimaalisen tekniikan valintamenetelmän määrää kohdeteknologian omaperäisyys, ammatillinen pätevyys aihe ja yksilölliset ominaisuudet esine, yhtä hyvin kuin toteutuspaikka. Valintamenetelmälle on ominaista myös se, että joille kohdetekniikkaa valmistellaan- laitoksen asiantuntijoille tai itselleen.

Suora valmistautuminen kohdeteknologian käytännön toteutukseen(teknologia ja menetelmät suoraan valmistautumiseen sosiaaliseen ja pedagogiseen työhön asiakkaan kanssa). Tämä tekniikka sisältää joukon toimenpiteitä, joiden tarkoituksena on varmistaa valitun toimintatavan toteuttamisen tarvittava laatu tietyn kohteen kanssa. Suoraan valmistautumiseen kuuluu ytimessä aineellisten, teknisten, organisatoristen ja metodologisten toimenpiteiden kokonaisuuden ratkaisemisen lisäksi sen jalostaminen ottaen huomioon esiintyjät (aiheet), sosiaalisen ja pedagogisen työn kohde sekä kohde, jossa kohde on. tekniikka on otettu käyttöön.

Sosiaalipedagogisen laitoksen asiantuntijoiden suoran koulutuksen tekniikka on suurelta osin tyypillistä. Laitos kerää vaihtoehtoja varautua tiettyyn kohdeteknologiaan sisällön, volyymin, järjestyksen ja toteutusmenetelmien osalta. Tällaisia ​​työtekniikoita on vaikeampi yksilöidä sekä kohteen että toteutustoiminnan kohteen suhteen. Esimerkiksi koulun sosiaalinen opettaja valmistaa sen usein itse. Se määrittää, mitä ja miten se toteutetaan. Perhetyökeskuksen (lääketieteellis-psykologinen-sosiaalinen keskus) sosiaalikasvattaja yleensä valmistelee tämän tekniikan niin ammattilaisille kuin vanhemmillekin. Vanhemmille tällainen koulutus tulee usein osaksi toteutustekniikkaa, jolla heitä valmistetaan käytännön työhön lapsen kanssa. Se sisältää erityisesti vanhemman käsityksen muuttamisesta omasta roolistaan ​​lapsen kanssa tehtävässä sosiaalisessa ja pedagogisessa työssä, uusien työmenetelmien opettaminen, luottamuksen rakentaminen kykyyn rakentaa kasvatustyötä eri tavalla sekä monia muita näkökohtia.

Tavoitteenalaisen toiminnan valmistelun tekniikka itselleen määräytyy suurelta osin asiantuntijan itsensä pedagogisen toiminnan tyylin mukaan, mikä puolestaan ​​​​on suurelta osin hänen persoonallisuutensa, motivaationsa, kokemuksensa, asenteensa toimintaan ja monet muut tekijät.

Jokaisessa yksittäistapauksessa kaiken suoran valmistautumisen määrää sosiaalipedagogisen laitoksen vakiintunut kokemus tai sosiaalipedagogin toimintatyyli.

Kohdeteknologian käytännön toteutus(käytännön toiminnan tekniikka). Tämä lajike sisältää teknologioita, joilla on käytännöllinen (muuttava, korjaava-muuntava, kuntouttava) luonne. Asiantuntija - sosiaalinen pedagogi (asiantuntijaryhmä) kohdennettujen teknologioiden avulla myötävaikuttaa (vaikuttaa) sosiaalisen ja pedagogisen työn ennakoitujen tavoitteiden saavuttamiseen henkilön, ryhmän kanssa.

Tarkoituksensa mukaan käytännön toiminnan tekniikat, kuten edellä mainittiin, ovat erittäin erilaisia. Jokainen niistä on keskittynyt tiettyyn toteutusaiheiden koulutukseen ja kokemukseen, tiettyyn työkohteeseen ja tekniikan toteutuspaikkaan (optimaalisen toteutuksen edellytykset).

Matkalla Kohdeteknologioiden toteutus on myös monipuolinen riippuen niissä käytetyistä menetelmistä, työkaluista ja tekniikoista.

Kohdeteknologiat ovat luonteeltaan perus, perus. Ne on suunniteltu varmistamaan sosiopedagogisten tavoitteiden saavuttaminen. Asiantuntijan (asiantuntijoiden) koko sosiopedagogisen toiminnan tehokkuus riippuu suurelta osin niiden käytännön soveltamisen tehokkuudesta. Kaikki muut toiminnalliset sosiopedagogiset tekniikat ovat pääasiassa palveluluonteisia.

Sosiaalipedagogisten teknologioiden asiantuntijaarviointi. Näillä teknologioilla on tarkoitus tarjota asiantuntijan (asiantuntijoiden) arvio ja tutkimus toiminnallisten teknologioiden tai yleisen teknologian käyttöönoton tuloksista sosiaaliseen ja pedagogiseen työhön asiakkaan tai ryhmän kanssa. Niiden avulla voit arvioida vaiheiden tehokkuutta ja koko toteutettua toimintatekniikkaa. Sen perusteella tehdään johtopäätös ja tehdään päätös tekniikan ja sen suunnan korjaamisen tarpeesta sekä arvio kaikesta tehdystä sosiopedagogisesta työstä.

Asiantuntija-arviointitekniikat mahdollistavat asiantuntijan sosiopedagogisen toiminnan tason ja laadun määrittämisen. Niitä voidaan tehdä myös asiakkaan kanssa tehtävän sosiopedagogisen työn mahdollisuuksien määrittämiseksi. Jokaisella tällaisella tekniikalla (menetelmällä) on omansa nimittäminen, keskittynyt tiettyyn asiaan esine ottaen huomioon sen ikä, sukupuoli ja muut ominaisuudet sekä Keskiviikko, jossa se suoritetaan. Menetelmä edellyttää myös asiantuntijan - sosiaalipedagogin - erityiskoulutusta.

Harkittua sosiopedagogisten teknologioiden luokitusta voidaan jalostaa ja täydentää uudet kriteerit ja todellisen käytännön tarpeet huomioiden.

Kysymyksiä ja tehtäviä itsehillintään

1. Mikä on luokitus? Kuvaa tärkeimmät perusteet ja kriteerit sosiopedagogisten teknologioiden luokittelulle.

Anna yleinen kuvaus sosiopedagogisten teknologioiden luokittelusta.

Anna kuvaus yleisen tyyppisistä sosiopedagogisista teknologioista.

Anna kuvaus toiminnallisista (yksityisistä) sosiopedagogisista teknologioista.

Laajenna diagnostisen ja prognostisen sosiopedagogisen tekniikan ominaisuuksia.

Anna kohdetekniikoiden ominaisuudet ja niiden valitsemat ominaisuudet.

Paljasta kohdennetun sosiopedagogisen teknologian toteuttamiseen suoraan valmistautumisen piirteet.

Paljasta asiantuntija-arvioinnin sosiopedagogisen tekniikan piirteet.

Kirjallisuus

Pedagoginen teknologia (pedagoginen vaikutus koululaisten kasvatusprosessissa) / Comp. EI. Shchurkov. - M., 1992.

Penkova R. I. Nuorten koulutusprosessin hallintatekniikka: Proc. korvaus. - Samara, 1994.

Pityukov V. Yu. Pedagogisen tekniikan perusteet: Ucheb.-prakt. korvaus. - M., 1997.

Selevko G.K. Nykyaikaiset koulutustekniikat: Proc. lisä ped. yliopistot ja jatkokoulutuslaitokset. - M., 1998.

Slastenin V.A. ym. Pedagogiikka: Proc. korvaus. - M., 1998.

Sosiaalipedagogia: Luentokurssi / Toim. M.A. Galaga-zova. - M., 2000.

Jokainen meistä on kuullut sellaisia ​​käsitteitä kuin menetelmä tai tekniikka monta kertaa. Mutta monet ihmiset eivät ehkä tiedä, että ne ovat läheistä sukua, ja joskus he saattavat ajatella, että nämä sanat ovat synonyymejä. Sinun tulee tietää, että menetelmää täydentää menetelmä ongelman lähestymiseksi. On pidettävä mielessä, että valittaessa yhtä tai toista menetelmää ongelman ratkaisemiseksi on tarpeen noudattaa tiettyä menetelmää tietyn tilanteen ratkaisemiseksi.

Menetelmän ja metodologian käsite

Menetelmä on tapa siirtää tavoitetta tai ratkaista tietty ongelma. Sitä voidaan kuvata kaikilla näkemyksillä, tekniikoilla, menetelmillä ja toiminnoilla, jotka liittyvät läheisesti toisiinsa ja muodostavat eräänlaisen verkoston. Niitä käytetään tarkoituksenmukaisesti toiminnassa tai oppimisprosessissa. Pääasialliset syyt menetelmän valintaan ovat ihmisen maailmankuva sekä hänen päämääränsä ja päämääränsä.
Menetelmillä voi puolestaan ​​olla omat ryhmänsä. He ovat:

1. Organisatorinen.
2. Empiirinen.
3. Tietojenkäsittely.
4. tulkitseva.

Organisaatiomenetelmät on ryhmä, joka sisältää monimutkaiset, vertailevat ja pitkittäiset menetelmät. Vertailevien menetelmien ansiosta on mahdollista tutkia esineitä niiden ominaisuuksien ja indikaattoreiden mukaan. Pitkittäisten menetelmien avulla voit tarkastella samaa tilannetta tai samaa kohdetta tietyn ajan. Monimutkainen menetelmä sisältää kohteen tarkastelun ja sen tutkimuksen.

Empiiriset menetelmät, ennen kaikkea havainnointi ja kokeet. Niihin kuuluvat myös keskustelut, testit ja vastaavat, analyysimenetelmä, arviointi ja toimintatuotteet.

Tietojenkäsittelymenetelmään kuuluu tilanteen tai kohteen tilastollinen ja laadullinen analyysi. Tulkintamenetelmään kuuluu joukko geneettisiä ja rakenteellisia menetelmiä.

Jokainen yllä olevista menetelmistä valitaan käytetystä menetelmästä. Jokainen ihmisen toiminta voi sisältää yhtä tai toista päätösmenetelmä. Jokainen meistä päättää, miten toimia tietyssä tilanteessa, ulkoisten tekijöiden ja merkkien perusteella. Arvioimme, mitä tapahtuu, ja yritämme valita oikeat seuraavat askeleet, joista saadaan mahdollisimman paljon hyötyä ja mahdollisimman vähän negatiivista. Kukaan ei halua hävitä ja siksi tekee kaikkensa estääkseen tämän tapahtuvan.

Metodologia puolestaan ​​määräytyy opetuksen kaikkien tekniikoiden ja menetelmien kokonaisuus tai jonkin työn, prosessin suorittaminen tai jonkin asian tekeminen. Tämä on tiede, joka voi auttaa toteuttamaan mitä tahansa menetelmiä. Se sisältää erilaisia ​​tapoja ja organisaatioita, joissa tutkittavat objektit ja aiheet ovat vuorovaikutuksessa tietyn materiaalin tai menetelmien avulla. Tekniikka antaa meille mahdollisuuden valita tilanteeseen sopivin menetelmä, jonka avulla voimme siirtyä eteenpäin ja kehittyä. Sen avulla voit myös navigoida tietyssä tilanteessa, jolloin voit siirtyä oikeaan suuntaan ja valita oikean menetelmän ongelman ratkaisemiseksi.

Ero menetelmän ja tekniikan välillä

Metodologia sisältää tarkempia tietoja ja aihepiirteitä kuin menetelmä. Toisin sanoen tämä tiede voi tarjota hyvin harkitun, mukautetun ja valmistetun toiminta-algoritmin, joka ratkaisee tietyn ongelman. Mutta samaan aikaan niin selkeä toimintosarja määräytyy valitun menetelmän mukaan, jolle on ominaista omat periaatteensa.

Tekniikan tärkein erottava piirre menetelmästä on tarkempia tekniikoita ja niiden soveltuvuutta ongelmaan. Ratkaisumenetelmät ovat yksityiskohtaisempia, jolloin tutkija voi valita oikean menetelmän ja muuttaa suunnitelmansa todeksi. Toisin sanoen menetelmä on toteutettu menetelmän ansiosta. Jos henkilö valitsee sopivan menetelmän tietyn ongelman ratkaisemiseksi tiettyjen menetelmien joukon perusteella, hänellä on useita ratkaisumenetelmiä, ja hän myös tulee joustavammaksi suhtautuessaan tähän tilanteeseen.

Sellaista henkilöä on vaikea ajaa umpikujaan, koska hän on valmis kaikkeen. Joten menetelmä ei ole muuta kuin suunnan valitsemista oikealla tiellä ongelman onnistuneeseen ratkaisemiseen, epämiellyttävästä tilanteesta selviytymiseen tai menestymiseen yleensä. Lisäksi sinun on edelleen sovellettava sitä taitavasti. Näin voit puristaa maksimaalisen irti mistä tahansa tilanteesta, samalla kun sallit mahdollisimman vähän virheitä. Siksi on tarpeen valita oikea ratkaisutekniikka valitun menetelmän perusteella, jonka avulla voit löytää oikean polun ja avata silmäsi sille, mitä tapahtuu.