Logopedinen projekti

Aihe: "Didaktisten pelien ja pelitekniikoiden järjestelmä, jonka tarkoituksena on kehittää foneemista havaintoa lapsilla, joilla on ONR"

Valmistunut:

Zamkova O.M. - korkeimman pätevyysluokan MOUSOSH nro 1 opettaja-puheterapeutti. Novoselitskoe

1. Tämän aiheen merkitys

Tämä työ on omistettu foneemisen havainnon muodostumisen ongelmalle esikouluikäisillä lapsilla, joilla on OHP järjestelmän kautta.

didaktiset pelit ja pelitekniikat.

Aihe on ajankohtainen sekä puheterapiassa että pedagogiikassa yleisesti ottaen foneemisen esityksen muodostumisen tasosta

lapsi on riippuvainen lukutaidon omaksumisesta.

Lapsen täysi puhe on hänen välttämätön edellytys

onnistunut koulunkäynti. Siksi on erittäin tärkeää poistaa kaikki puheen puutteet esikouluiässä. Suurin osa lapsista, joilla on puhe

patologialla on vaikeuksia äänien erilaistumisessa

puhe johtuu foneemisen havainnoinnin alikehittymisestä.

Foneemisen havainnoinnin kehittymisen ongelma on erityisen akuutti lapsen koulunkäynnin valmistelun aikana, ts. vanhemmassa esikouluiässä, jolloin ilman muodostunutta foneemista käsitystä on mahdotonta hallita luku- ja kirjoitustaitoja onnistuneesti.

"Esikouluikäisten puheterapiahäiriöiden korjausmenetelmistä didaktiset pelit ja pelitekniikat ovat osoittautuneet positiivisiksi tehokkuuden kannalta, ja siksi puheterapeutin on käytettävä pelejä laajasti korjaustyössä" (V.I. Seliverstov).

Foneettinen ja foneeminen alikehittyminen on vastoin äidinkielen ääntämisjärjestelmän muodostumisprosesseja lapsilla, joilla on erilaisia ​​puhehäiriöitä, jotka johtuvat virheellisen fyysisen kuulon ja älykkyyden foneemien havaitsemisesta ja ääntämisestä.

Näin ollen tehokkuuden parantamiseksi korjaustyö foneemisen havainnoinnin muodostamiseksi esikoululaisilla, joilla on OHP on välttämätöntä käyttää laajasti didaktisten pelien ja pelitekniikoiden järjestelmää.

Kohde abstrakti - kuvaamaan didaktisten pelien ja pelitekniikoiden järjestelmää, jonka tarkoituksena on muodostaa foneeminen havainto

puheterapiassa käytetyt lapset.

Didaktisten pelien ja pelitekniikoiden järjestelmä, jonka tarkoituksena on kehittää esikouluikäisten foneemista havaintoa

Didaktisen leikin rooli lapsen puheen kehityksessä

Didaktinen peli on linkki pelin ja oppimisen välillä.

Lapselle se on peli ja aikuiselle yksi oppimistapa. Didaktisen pelin ydin piilee siinä, että lapset ratkaisevat heille ehdotettuja mielenterveysongelmia viihdyttävällä tavalla, löytävät ratkaisut itse, voittamalla tietyt vaikeudet. Lapsi näkee henkisen tehtävän käytännöllisenä, leikkisänä, mikä lisää hänen henkistä aktiivisuuttaan.(A.K. Bondarenko).

Didaktisella pelillä on tietty rakenne, joka erottaa sen muista peleistä ja harjoituksista. Rakenne on pääelementit, jotka luonnehtivat peliä yhtä aikaa oppimisen ja pelitoiminnan muotona.

Seuraavat didaktisen pelin rakenteelliset osat erotetaan toisistaan:

didaktinen tehtävä;

pelitehtävä;

pelitoiminnot;

pelin säännöt;

tulos (yhteenveto).

Nykyajan puheterapiassa didaktisen pelin luo opettaja nimenomaan opetustarkoituksiin, kun oppiminen etenee pelin ja didaktisen tehtävän pohjalta. Didaktisessa pelissä lapsi ei vain hanki uutta tietoa, vaan myös yleistää ja vahvistaa sitä. Didaktinen peli toimii samanaikaisesti pelitoiminnan tyyppinä ja puheterapeutin ja lapsen välisen vuorovaikutuksen järjestämisen muotona.

Puheen kehitystä edistävän modernin didaktisten pelien järjestelmän luomisessa suuri ansio kuuluu E.I. Tiheeva. Hän väittää, että puhe on lapsen kaikkien toimien muuttumaton kumppani; sanan on vahvistettava jokaista lapsen hankkimaa tehokasta tapaa. Lapsen puheen ilmenemismuodot tulevat selvimmin esiin leikissä ja leikin kautta.

Sanapeleissä A.K. Bondarenko, lapsi oppii kuvaamaan esineitä, arvaamaan kuvauksesta samankaltaisuuden ja eron merkkien mukaan, ryhmittelemään esineitä erilaisten ominaisuuksien, merkkien mukaan, löytämään alogismeja tuomioissa, keksimään tarinoita itse.

Pelitoiminnot sanapeleissä muodostavat auditiivisen huomion, kyvyn kuunnella ääniä; kannustaa toistamaan samaa ääniyhdistelmää, mikä harjoittelee äänten ja sanojen oikeaa ääntämistä.

Siten didaktisten pelien käyttö puheterapeutin työssä edistää sekä lasten puhetoiminnan kehittymistä että korjaustyön tehokkuuden lisäämistä.

2. Foneemisen havainnon kehittäminen esikouluikäisten lasten puheen kehityksessä

Foneeminen havainto on kykyä havaita ja erottaa korvalla äidinkielen äänet (foneemit) sekä ymmärtää erilaisten ääniyhdistelmien merkitystä sanoissa, lauseissa, teksteissä. Puhekuulo auttaa erottamaan ihmisen puheen äänenvoimakkuuden, nopeuden, sointiäänen ja intonaation suhteen. Lapset, joiden foneeminen havainto on heikentynyt, vääristävät usein puheessaan niitä ääniä, jotka he osaavat ääntää oikein. Virheellisen puheen syy ei ole lapsen haluttomuus puhua oikein, vaan foneemisen havainnoinnin puutteet. Lapsille, joilla on alikehittynyt foneminen havainto, ovat myös ominaisia ​​sanan ääni- ja tavurakenteiden rikkomukset (pois jättäminen, lisäys, uudelleenjärjestely, äänten ja tavujen toisto). Artikulaatiotaitojen kehittämisen avulla voidaan saavuttaa vain minimaalinen vaikutus, ja lisäksi väliaikainen. Foneeminen havainto on tärkein ärsyke normalisoidun ääntämisen muodostumiselle. Vakaa ääntämisen korjaus voidaan taata vain kehittyneellä foneemisella havainnolla. Foneemisten ja leksiko-grammaattisten esitysten välistä yhteyttä ei ole epäilystäkään. Foneemisen havainnon kehittämiseen tähtäävän systemaattisen työn avulla lapset havaitsevat ja erottavat paljon paremmin: sanan päätteet, etuliitteet yksijuurisissa sanoissa, yleiset jälkiliitteet, prepositiot, kun konsonantit tulevat yhteen jne. Lisäksi ilman riittävää foneemisen havainnoinnin muodostumista sen perusteella muodostettujen foneemisten prosessien muodostuminen on mahdotonta: täysimittaisten foneemisten esitysten muodostaminen, foneeminen analyysi ja synteesi. Ilman pitkäaikaisia ​​erityisharjoituksia äänianalyysi- ja synteesitaitojen muodostamiseksi lapset eivät puolestaan ​​hallitse lukutaitoa lukemista ja kirjoittamista. Lapset, joiden foneeminen havainto on heikentynyt, eivät pärjää koulussa hyvin sanojen äänianalyysissä, mikä johtaa lukuvaikeuksiin ja törkeisiin kirjoitusvirheisiin (puutteet, uudelleenjärjestelyt, kirjainten korvaaminen) ja on syynä heidän huonoon edistymiseensä. Foneemisen havainnon kehittäminen on erittäin tärkeää oikean ääntämisen hallitsemiseksi ja lasten menestyksekkään kouluopetuksen kannalta. Se johtaa lapsen täydelliseen analyysiin sanan äänikoostumuksesta, mikä on välttämätöntä lukutaidon opettamiseksi. Lapsi, jolla on hyvä foneeminen havainto, vaikka äänen ääntämisessä olisikin rikottu, eli jos hän ei osaa ääntää ääntä oikein, tunnistaa sen oikein jonkun toisen puheessa, yhdistää sen vastaavaan kirjaimeen eikä tee kirjoitusvirheitä .

3. Foneemisen havainnon muodostumisen työvaiheet

Foneemisen havainnon kehittäminen tapahtuu kaikissa lasten kanssa työskentelyn vaiheissa ja leikkimielisesti, etu-, alaryhmä- ja yksittäisissä luokissa.

Tämä työ alkaa ei-puheäänien materiaalista ja kattaa vähitellen kaikki tietyn kielen äänijärjestelmään kuuluvat puheäänet. Ensimmäisten luokkien rinnalla kehitetään kuulotarkkailua ja kuulomuistia, jonka avulla voidaan saavuttaa tehokkaimmat ja nopeutetut tulokset foneemisen havainnoinnin kehittämisessä. Tämä on erittäin tärkeää, koska kyvyttömyys kuunnella muiden puhetta on usein yksi syy äänen ääntämiseen.

Foneemisen havainnon muodostumista koskevassa työssä voidaan erottaa seuraavat vaiheet:

1. vaihe - puhumattomuuden tunnistaminen. Tässä vaiheessa erityisten pelien ja harjoitusten aikana lapset kehittävät kykyä tunnistaa ja erottaa ei-puheen kuuluvia ääniä. Nämä toiminnot edistävät myös kuulotarkkailun ja kuulomuistin kehittymistä (joita ilman on mahdotonta opettaa lapsia onnistuneesti erottamaan foneemit).

2. vaihe - ero äänenkorkeudessa, voimakkuudessa, sointissa samojen äänten, sanojen, lauseiden materiaalissa (nämä ovat pelejä, kuten "Kerro minulle kuinka olen", "Kuinka sanat eroavat: riimejä, muutoksia äänissä monimutkainen korkeus ja vahvuus" jne.).Tässä vaiheessa esikoululaiset oppivat erottamaan äänen korkeuden, voimakkuuden ja syvyyden, keskittyen samoihin ääniin, ääniyhdistelmiin ja sanoihin.

3. vaihe - äänikoostumukseltaan läheisten sanojen välinen ero pelitehtävien avulla, kuten toista samankaltaisia ​​sanoja, valitse sana, joka eroaa muista, valitse runolle riimi, toista tavusarja painonmuutoksella, toista sana riimessä jne. Tässä vaiheessa lasten tulisi oppia erottamaan sanat, jotka ovat läheisiä äänikoostumukseltaan. Lapsille tarjotaan myös tehtäviä, joissa heidän on opittava erottamaan sanat, jotka eroavat yhdellä äänellä (Valitaan sanat, joissa äänet ovat erilaisia ​​akustis-artikulaatioominaisuuksiltaan. Esim. viheltäminen - sonoristinen tai affrikaatit - sonoristinen).

4 vaiheessa - tavujen erottelu. Peliharjoitukset tässä vaiheessa opettavat lapsia kuuntelemaan tavujen ja sanojen ääntä, löytämään itsenäisesti samanlaisia ​​ja erilaisia ​​sanoja, toistamaan oikein tavuyhdistelmiä, kehittämään kuulokykyä. Lapsille voidaan tarjota seuraavat tehtävät: toistaa tavuyhdistelmiä samalla vokaalilla ja eri konsonanteilla, tavuyhdistelmiä, jotka eroavat soinniltaan-kuuroudeltaan (pa-ba, poo-boo-pu); toistaa tavupareja, joissa konsonanttiäänet lisääntyvät (ma-kma, sitten-kuka), tavuyhdistelmiä, joissa on yhteinen kahden konsonantin ja eri vokaalien yhtymä (tpa-tpo-tpu-tpy).

5 vaiheessa - äänten erottelu.Tässä vaiheessa lapset oppivat erottamaan äidinkielensä foneemit. Sinun on aloitettava vokaalien äänten erottamisesta. Tässä vaiheessa lapset oppivat eristämään halutun äänen sävellyksestä, didaktiset harjoitukset opettavat lapsia kuuntelemaan sanojen ääntä, ääntämään siinä selkeästi ja oikein, löytämään ja korostamaan tiettyjä ääniä äänellään ja kehittämään foneemista kuuloa.

6. vaihe - foneemisten analyysi- ja synteesitaitojen kehittäminen, viimeisen, kuudennen, luokkien tehtävänä on kehittää lasten äänianalyysin taitoja. Tämä työ alkaa siitä, että esikoululaisia ​​opetetaan määrittämään sanan tavujen lukumäärä ja lyömään kahta ja kolmea yhdyssanaa; lyö ja naputa eri tavurakenteiden sanojen rytmiä; korosta painotettu tavu. Seuraavaksi suoritetaan vokaaliäänten analyysi, jossa lapset oppivat määrittämään vokaaliäänen paikan muiden äänten malmissa. Siirry sitten konsonanttien analyysiin. Samaan aikaan lasta opetetaan ensin erottamaan sanan viimeinen konsonantti. Edellä mainittujen vaiheiden toteutus tapahtuu monimutkaisessa vuorovaikutuksessa kapeiden asiantuntijoiden kanssa.

Foneemisen havainnon kehittäminen tulisi siis tehdä vaiheittain: alkaen ei-puheäänien eristämisestä ja erottelusta ja aina akustis-artikulaatioominaisuuksiltaan samanlaisten äänten hienojakoiseen erottamiseen asti. Samanaikaisesti työskennellään lasten auditiivisen huomion ja muistin kehittämiseksi esikoululaisissa.

4. Foneemisen havainnoinnin muodostamiseen tähtäävä peli- ja peliharjoituskokonaisuus

Pelien ja peliharjoitusten kokonaisuus, jonka tarkoituksena on muodostaa puhehäiriöistä kärsivien esikouluikäisten lasten foneeminen käsitys, sisältää seuraavat alueet:

1. Pelit, joiden tarkoituksena on kehittää kuulotarkkailua.

2. Pelit puhekuulon kehittämiseen.

3. Pelit, joilla erotetaan oikein ja virheellisesti lausuttu ääni.

4. Äänirakenteeltaan läheisten sanojen erottaminen.

5. Tavujen erottelu.

6. Äänien erottelu.

7. Äänianalyysin ja synteesin muodostamiseen tähtäävät pelit.

8. Äänien ominaisuudet.

Pelit, joiden tarkoituksena on kehittää kuulotarkkailu, ei-verbaalisten äänten tunnistaminen

Tämän ryhmän pelit edistävät kuulovaikutuksen ja -hallinnan kehittymistä lapsilla, opettavat lapsia kuuntelemaan huolellisesti ja havaitsemaan oikein muiden puheen.

"Opi äänellä"

Kohde. Kuulotarkkailun, fraasipuheen kehittäminen.

Laitteet: näyttö, erilaisia ​​leluja ja esineitä (paperi, lusikka, hylly jne.)

Pelin kuvaus. Näytön takana oleva johtaja pitää ääniä ja ääniä eri esineillä. Se, joka arvaa, millä johtaja melua, nostaa kätensä ja kertoo hänelle siitä.

Voit tehdä erilaisia ​​ääniä: heittää lusikkaa, pyyhekumia, pahvinpalaa pöydälle, lyödä esinettä esineeseen, rypistää paperia, repiä sitä, leikata materiaalia jne.

Melun arvaava saa palkinnoksi sirun.

Pelit puhekuulon kehittämiseen

Tässä vaiheessa esikoululaisia ​​opetetaan erottamaan äänen korkeus, voimakkuus ja sointi, keskittyen samoihin ääniin, ääniyhdistelmiin ja sanoihin. Näiden pelien ja harjoitusten tarkoituksena on opettaa lapsia puhumaan äänekkäästi, hiljaa, kuiskaten, äänekkäästi ja hiljaa toistamaan onomatopoeiaa, kehittämään kuuloaistiota.

"Kolme karhua" .

Pelin edistyminen : aikuinen paljastaa kuvia kolmesta karhusta lasten edessä - iso, keskikokoinen, pieni. Sitten, kertoessaan tarinan kolmesta karhusta, hän lausuu sopivat huomautukset ja onomatopoeiat joko matalalla tai korkealla äänellä. Lasten tulisi keskittyä äänikompleksiin ja äänen korkeuteen samanaikaisesti nostaa vastaavaa kuvaa.

"Arvaa kuka"

Kohde. Korvien koulutus.

Pelin kuvaus. Lapset seisovat ympyrässä. Kuljettaja menee ympyrän keskelle, sulkee silmänsä ja kulkee sitten mihin tahansa suuntaan, kunnes kohtaa yhden lapsen, jonka on annettava ääni ennalta sovitulla tavalla: "ku-ka-re-ku", "av. -av-av" tai "miau-miau" jne. Kuljettajan on arvattava, kumpi lapsista huusi. Jos hän arvaa oikein, hänestä tulee ympyrä. Se jonka tunnistat, on johtaja. Jos et arvaa, jää ajaa uudelleen.

Pelit, joiden tarkoituksena on erottaa oikein ja virheellisesti lausuttu ääni

"Mikä on oikea tapa sanoa se?"

Kohde. Opi tunnistamaan vialliset sanat ja korjaamaan ne.

Pelin kuvaus. Puheterapeutti jäljittelee sanan äänen vääristynyttä ja normaalia ääntämistä ja kehottaa lapsia vertaamaan kahta ääntämistyyppiä ja toistamaan oikean.

"Ole varovainen"

Kohde. Opi määrittämään sanojen oikea ääntäminen.Laitteet. Kuvat: banaani, albumi, häkki.

Pelin kuvaus. Kuvat asetetaan lapsen eteen ja heitä tarjotaan kuuntelemaan puheterapeuttia tarkasti: jos puheterapeutti nimeää kuvan oikein, lapsi nostaa vihreän lipun, väärin punaisen. Puhutut sanat: baman, paman, banaani, banam, wanan, tule, bawan, wanan; anbom, aybom, almu, albumi, avbom, alpom, alnom, pystyy; häkki, häkki, häkki, häkki, häkki, häkki.

Pelit, joiden tarkoituksena on erottaa sanat, jotka ovat läheisiä äänikoostumukseltaan

"En tiedä hämmentynyt"

Kohde. Opi valitsemaan sanoja, jotka kuulostavat samalta.

Laitteet. Kuvia: sipuli, kovakuoriainen, oksa, syöpä, lakka, unikko, mehu, talo, romu, monni, lusikka, kääpiö, matryoshka, peruna jne.

Pelin kuvaus. Puheterapeutti lausuu sanat ja kehottaa lasta nimeämään sanan, joka ei ole kuin muut:

Unikko, tankki, niin banaani; - monni, com, kalkkuna, talo;

Sitruuna, vaunu, kissa, silmu; - unikko, tankki, luuta, syöpä;

Kauha, tonttu, seppele, jäähalli; - kantapää, fleece, sitruuna, amme;

Haara, sohva, häkki, verkko; - luistinrata, vyyhti, talo, puro jne.

"Sano sana"

Kohde. Opi valitsemaan oikea sana merkityksen ja äänen suhteen.

Pelin kuvaus. Puheterapeutti lukee parin korostaen äänellään ensimmäisen rivin viimeisen sanan ja ehdottaa, että riimiksi valitaan yksi sana ehdotetuista:

"SH"

Ompelin Mishkalle paidan, ompelen hänet ... (housut).

Lomalla, kadulla, lasten käsissä

Ilma palaa, hohtaa ... (ilmapallot).

Hän on kello kädessään, sinipunaisessa lippaassa.

Hän on hauska lelu, ja hänen nimensä on ... (Petrushka!)

"R"

Kaikki pihan kaverit huutavat lapsille: ("Hurraa!")

Tässä joessa kaksi... (lammasta) hukkui aikaisin aamulla.

Joessa on suuri taistelu: kaksi riiteli ... (syöpä).

"No kuule"

Aikuinen antaa lapselle kaksi ympyrää - punaisen ja vihreän ja tarjoaa pelin: jos lapsi kuulee kuvassa olevan esineen oikean nimen, hänen on nostettava vihreä ympyrä, jos väärä - punainen (baman, paman, banaani , banam, bawan ...).
Tällaisten pelien - harjoitusten monimutkaisuus on seuraava: ensin valitaan sanat, jotka ovat kevyitä äänikoostumukseltaan, sitten monimutkaisempia

Pelit, joiden tarkoituksena on erottaa tavut

"Toista oikea"

Kohde. Kehitä foneemista havaintoa, kykyä toistaa selkeästi tavuketjuja.

Laitteet: pallo.

Pelin kuvaus. Lapset istuvat ympyrässä. Opettaja kehottaa lapsia ottamaan pallon kiinni vuorotellen ja kuuntelemaan tarkasti tavuketjua, sitten lapsen on toistettava oikein ja heitettava pallo takaisin. Taverivit voivat olla erilaisia: mi-ma-mu-me, pa-pya-pa, sa-sa-za, sha-sa ....

"Elävät tavut"

Kolme lasta muistaa kukin yhden tavun ulkoa ja menee näytön taakse ja sieltä ulos tullessaan lausua ne; loput kaverit päättävät, mikä tavu oli ensimmäinen, toinen ja kolmas. Myöhemmin sanan muodostavat tavut tuodaan peleihin, esimerkiksi MASHI-NA, tavusarjan nimeämisen jälkeen lapset vastaavat, mitä tapahtui, tai löytävät muun muassa sellaisen kuvan.

Pelit, joiden tarkoituksena on erottaa äänet

Aikuinen antaa lapselle kuvia, junaa, tyttöä, lintua ja selittää:”Juna sumisee oo-oo-oo-oo; tyttö itkee ah-ah-ah-ah; lintu laulaa ja-ja-ja-ja" . Sitten hän lausuu jokaisen äänen pitkään, ja lapsi nostaa vastaavan kuvan.

Samoin tehdään työtä konsonanttiäänien erottamiseksi.

"Etsi paikka kuvallesi"

Kohde. Sanaston aktivointi, eri äänten erottaminen.

Laitteet. Kuvia, joiden nimessä on äänet [w] ja [g].

Pelin kuvaus. Lapset istuvat pöydissä. Opettaja näyttää heille kuvia pallosta. Opettaja sanoo: "Kun pallosta tulee ilmaa, kuulet:sh-sh-sh-sh... Laitoin tämän kuvan pöydän vasemmalle puolelle." Sitten hän näyttää heille kuvan kovakuoriaisesta ja muistuttaa, kuinka kovakuoriainen surina:w-w-w-w... ”Laitsin tämän kuvan pöydän oikealle puolelle. Nyt näytän ja nimeän kuvat, ja sinä kuuntelet, kumman nimessä on ääni [w] tai [w]. Jos kuulet äänen [w], kuva tulee sijoittaa vasemmalle, ja jos kuulet äänen [g], se tulee sijoittaa oikealle. Opettaja näyttää, kuinka tehtävä suoritetaan, ja sitten soittaa vuorotellen lapsille, jotka nimeävät näytetyt kuvat.

Kuvat on valittava niin, että puhutut äänet vastaavat niiden oikeinkirjoitusta. Et voi ottaa sellaisia ​​sanoja, joissa ääni [g] on sanan lopussa tai ennen kuuroa konsonanttia.

"Etsi kuvasi"

Kohde. Äänien [l] - [p] erottelu sanoissa.

Laitteet. Kuvat, joiden nimessä on ääni [l] tai [r]. Jokaiselle äänelle valitaan sama määrä kuvia.

Pelin kuvaus. Opettaja asettelee kuvat kuvion ollessa ylhäällä, jakaa sitten lapset kahteen ryhmään ja kertoo heille, että toinen ryhmä valitsee kuvat äänelle [l] ja toinen [p]. Lähestymme ryhmääsi

lapsi taputtaa edessä olevan kämmentä ja seisoo ryhmän lopussa, ja ensimmäiseksi paljastunut menee seuraavan kuvan perään jne. Kun kaikki lapset ovat ottaneet kuvat, molemmat ryhmät kääntyvät vastakkain ja nimeävät kuvansa. Kun toistat peliä, voit muokata hieman:

Pelit, joiden tarkoituksena on muodostaa foneeminen analyysi ja synteesi

"Catch the Sound"

Kohde. Opi erottamaan ääni monista muista äänistä.

Pelin kuvaus. Lapset istuvat ympyrässä. Opettaja kehottaa lapsia taputtamaan käsiään kuultuaan äänen [a]. Lisäksi tarjolla on erilaisia ​​ääniä: A, P, U, A, K, A jne. Monimutkaisuuden vuoksi voidaan ehdottaa vain vokaaliääniä. Samoin peliä pelataan muiden äänien, sekä vokaalien että konsonanttien, korostamiseksi.

Pelit sanan ensimmäisen ja viimeisen äänen korostamiseen, äänen paikan määrittämiseen (alku, keskikohta, loppu)

"Hauska juna"

Kohde. Opi määrittämään äänen sijainti sanassa.

Laitteet: lelujuna, kuvia, joiden nimissä on tietty ääni, joka on eri paikoissa sanassa.

Pelin kuvaus. Lasten edessä on juna, jossa on höyryveturi ja kolme autoa, joissa lelumatkustajat matkustavat, kukin omassa autossaan: ensimmäisessä - ne, joiden nimessä annettu ääni on sanan alussa, toinen - sanan keskellä, kolmas - lopussa.

Pelit sanan äänten järjestyksen määrittämiseen

Pelit, joiden tarkoituksena on määrittää äänten ominaisuuksia

"Värikkäät pallot"

Kohde. Vokaalien ja konsonanttien erilaistumisen vahvistaminen, huomion kehittäminen, ajattelun nopeus.Laitteet: punaisia ​​ja sinisiä palloja.Pelin kuvaus. Punainen on vokaali. Sininen - ei. Mikä on ääni? Anna minulle vastaus!

Opettaja heittää palloa lapsille. Sieppaaja kutsuu vokaaliääntä, jos pallo on punainen, konsonanttia, jos pallo on sininen, ja heittää pallon takaisin opettajalle.

"Näytä halutun värin ympyrä"

Kohde. Vokaalien ja konsonanttien erottelun vahvistaminen,Laitteet: punaiset ja siniset ympyrät lasten lukumäärän mukaan.

Pelin kuvaus. Jokaiselle lapselle annetaan punainen ja sininen ympyrä. Opettaja kehottaa lapsia kuuntelemaan erilaisia ​​ääniä, ja sininen ympyrä nousee, jos he kuulevat konsonantin ja punainen, jos he kuulevat vokaalin.

Pelin kuvaus. Ensimmäinen vaihtoehto.

Samoin pelejä voidaan pelata konsonanttien erottamiseksi pehmeydestä - kovuudesta, sonoruudesta - äänekkyydestä.

"Nimeä veljesi"

Kohde. Kovien ja pehmeiden konsonanttien ajatusten yhdistäminen.Laitteet: pallo.Pelin kuvaus. Ensimmäinen vaihtoehto.

Puheterapeutti kutsuu kiinteää konsonanttiääntä ja heittää pallon yhdelle lapsesta. Lapsi ottaa pallon kiinni, kutsuu sitä pehmeäksi pariksi - "pikkuveli" ja heittää pallon puheterapeutille. Kaikki lapset osallistuvat peliin. Se toteutetaan melko nopealla tahdilla. Jos lapsi tekee virheen ja antaa väärän vastauksen, puheterapeutti itse soittaa haluttuun ääneen ja lapsi toistaa sen.

Siten foneemisen havainnon kehittämiseen tarkoitetut didaktiset pelit edistävät edellytysten onnistunutta hallitsemista, jotta lapset hallitsevat äidinkielen normeja edelleen, koska foneemisen kuulon ja havainnoinnin kehittäminen on erittäin tärkeää luku- ja kirjoitustaitojen hallitsemiseksi. , vaikuttaa positiivisesti esikoululaisen koko puhejärjestelmän muodostumiseen ja luo myös perustan onnistuneelle koulunkäynnille. Puheterapeutin tehtävänä on herättää oppilaiden kiinnostus peliin, organisoida peli asiantuntevasti, antaa kiinnostuneen käsityksen lasten opiskelusta materiaalista ja ottaa heidät mukaan uusien tietojen, taitojen ja kykyjen hallintaan..

Johtopäätös

Viime vuosina tutkijat ovat usein kiinnittäneet huomiota esikouluikäisten foneemisen havainnoinnin ongelmaan. Tämä ei ole sattumaa, sillä lukemisen ja kirjoittamisen kehittyminen edellyttää selkeää äänen ja kirjaimen korrelaatiota, selkeitä kuuloeroja ja kykyä analysoida puhevirtaa ainesosiksi. Foneemisen havainnoinnin korkea kehitystaso on siis edellytys lukutaidon menestykselle kehittymiselle tulevaisuudessa, erityisesti puhehäiriöistä kärsiville lapsille.

Näin ollen ilman erityistä korjaavaa vaikutusta lapsi ei opi erottamaan ja tunnistamaan foneemia korvalla, analysoimaan sanojen ääni-tavukoostumusta. Kuvattu vaiheittainen peliharjoituskompleksi luokkahuoneessa edistää riittävää muodostumista

foneeminen havainto. Tällaisen didaktisten pelien järjestelmän käytännön soveltaminen lisää merkittävästi koulunkäyntivalmiutta, ehkäisee dysgrafiaa ja lukihäiriötä.

Tämä essee on hyödyllinen puheterapeuteille, puheryhmien kasvattajille ja esikouluikäisten lasten vanhemmille.

Bibliografia

Altukhova N.G. Opi kuulemaan ääniä. - Pietari, 1999.

Agranovich Z.E. Auttaa puheterapeutteja ja vanhempia. Kokoelma kotitehtäviä puheen foneemisen puolen alikehittymisen voittamiseksi vanhemmilla esikoululaisilla. - Pietari, 2005

Aleksandrova T.V. Elävät äänet tai fonetiikka esikoululaisille - Pietari. 2005.

Bondarenko A.K. Didaktiset pelit päiväkodissa: Kirja. varten

Vlasenko I.T. Chirkina G.V. Menetelmät lasten puheen tutkimiseen. / I.T. Vlasenko, G.V. Chirkina - M., 1970.

Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. Foneemisen kuulon kehitys esikouluikäisillä. - M., 1997.

Gadasina L.Ya., Ivanovskaya O.G. Kaikenlaiset äänet: viisikymmentä puheterapiapeliä. SPb. 2004.

Pelit puheterapiassa toimivat lasten kanssa / toim. Seliversotov V.I. - M., 1981

Golubeva GG, Puheen foneettisen puolen rikkomusten korjaaminen esikoululaisilla - Pietari. 2000.

Durova N.V. Fonemiikka. Kuinka opettaa lapsia kuulemaan ja ääntämään ääniä oikein / N.V. Durov. – M.: Mosaiikki-synteesi.

Zhurova L.E., Elkonin D.B. Kysymykseen foneemisen havainnon muodostumisesta esikoululaisilla. Moskova: Koulutus, 1963.

Maksakov A.I., Tumakova G.A. Opi pelaamalla. - M., 1983.

Tkachenko T.A. Jos lapsi ei puhu kunnolla. -SPb., 1997.

Tumakova G.A. Esikoululaisten perehdyttäminen kuulostavaan sanaan. - M., 1991.

Seliverstov V.I. Puhepelit lasten kanssa. - M .: Vlados, 1994

Sanakirja "Puheterapian termit ja käsitteet" // "Puheterapia" (Toimittaja L.S. Volkova)

Tumakova G.A. Esikoululaisen tutustuttaminen kuulostavaan sanaan / Toim. F. Sokhin. - M .: Mosaic-Synthesis, 2006.

Johdanto
Puheterapian tieteen ja käytännön, puheen fysiologian ja psykologian (R. E. Levina, R. M. Boskis, N. Kh. Shvachichkin, L. F. Chistov, A. R. Luria jne.) kehittyessä kävi selväksi, että artikulaatiota rikottaessa. kuultavan äänen tulkinta, sen havaitseminen voi myös heikentyä vaihtelevasti. R. E. Levina tuli lasten puheen psykologisen tutkimuksen perusteella siihen tulokseen, että analyysin ja synteesin foneemisella havainnolla on suuri merkitys puheen äänipuolen täydelliselle assimilaatiolle.
Puheterapian nykyisessä kehitysvaiheessa on akuutti ongelma esikouluikäisten lasten puhehäiriöiden voimakkaasta lisääntymisestä. Kaikista puhevirheistä yleisin on analyysin ja synteesin foneemisen havainnoinnin rikkominen. T.B.n tekemän tutkimuksen mukaan Filicheva, 5128 esikouluikäisen lapsen joukossa Venäjän eri alueilla, 1794 lapsella todettiin heikentynyt foneeminen analyysin ja synteesin käsitys, mikä on 34,98% lasten kokonaismäärästä. Lukion 4:n opettaja-puheterapeutin tutkimuksen tulosten mukaan 37 %:lla lapsista, joilla oli heikentynyt foneeminen analyysin ja synteesin havaitseminen, tunnistettiin. MKDOU:n "Kindergarten" Pinocchio -lapsille tehdyn tutkimuksen tulokset osoittivat, että samantyyppisillä loukkauksilla on suuri määrä lapsia, mikä on 50% vanhemmissa ja valmistelevissa ryhmissä. Foneemisen havainnoinnin loukkaaminen liittyy usein lasten kyvyttömyyteen erottaa äidinkielensä foneemeja korvalla. Foneemien täysimittaisen käsityksen puute tekee mahdottomaksi lausua niitä oikein, ja lisäksi se ei anna lasten hallita sanastoa ja kielioppirakennetta vaaditussa määrin ja estää siksi johdonmukaisen puheen kehittymistä yleensä. . Siksi kysymys puheterapeutin työn tehostamisesta analyysin ja synteesin foneemisen havainnon muodostuksessa on edelleen ajankohtainen.
Puheterapeutin on työskennellessään lasten kanssa, joilla on erilaisia ​​puhesairauksia ja heidän oppimisongelmiaan, etsittävä apuvälineitä, jotka helpottavat, systematisoivat ja ohjaavat lasten uuden materiaalin oppimisprosessia. Yksi näistä työkaluista on visuaalinen mallinnus. Käytäntö näyttää visuaalisen mallintamisen edut työskennellessään lasten kanssa:
materiaali kiinnostaa opiskelijoita;
visuaalinen materiaali imeytyy paremmin kuin sana;
hänellä on menestystilanne;
herättää positiivisia tunteita.
Monet opettajat (R. E. Levina, R. M. Boskis, A. R. Luria, T. B. Filicheva, L. N. Efimenkova, V. K. Vorobieva) uskovat, että puheen äänipuolen täysi omaksuminen visuaalisen mallintamisen avulla on silloin tehokasta, seuraava pedagoginen ehdot täyttyvät:
1. Kiinnostuksen muodostuminen puhetoimintaa ja visuaalista mallintamista kohtaan;
2. Aineen organisointi - opettajien ja lasten subjektiivinen vuorovaikutus;
3. Esiopetuslaitoksen ja perheen välisen vuorovaikutuksen organisointi.
Edellä esitetyn perusteella määriteltiin hankkeen päätavoite - foneemisen havainnoinnin, analyysin ja synteesin kehittäminen visuaalisen mallinnuksen avulla lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyminen.
Tämän tavoitteen saavuttamiseksi on asetettu seuraavat tehtävät:
1. Kehitä hanke foneemisen havainnoinnin, analyysin ja synteesin kehittämiseksi lasten kanssa, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt.
2. Käytä visuaalisia menetelmiä ja keinoja, jotka kannustavat lapsia puheenkehitysprosessiin.
3. Luoda erityinen ympäristö, joka kannustaa lasta aktiiviseen kasvatusprosessiin sekä analyysin ja synteesin foneemisen havainnon kehittämiseen visuaalisen mallinnuksen avulla;
4. Luoda yhtenäinen koulutustila esikouluille ja perheille.
Abstrakti osa
Yksi suosituimmista esikouluikäisten lasten opetusmenetelmistä on visuaalinen mallinnus.
Visuaalinen mallinnus on tutkittavan kohteen olennaisten ominaisuuksien toistamista, sen korvikkeen luomista ja työskentelyä sen kanssa.
Visuaalista mallintamista käytetään menestyksekkäästi menetelmänä erilaisten tietojen välittämiseen lapsille sekä keinona kehittää foneemista havaintoa, analysointia ja synteesiä.
Tieteellinen tutkimus ja käytäntö vahvistavat, että esikouluikäisten lasten (Leon Lorenzo, Khalizeva L.M. jne.) käytettävissä olevat suhteet korostavat ja määrittävät visuaaliset mallit. Tiedemiehet huomauttavat myös, että kaavamainen kuva heijastaa esineiden merkittävimpiä yhteyksiä ja ominaisuuksia.
Monet esiopetuksen menetelmät perustuvat visuaalisten moduulien käyttöön, esimerkiksi menetelmä, jossa esikouluikäisiä opetetaan lukemaan ja kirjoittamaan, jonka on kehittänyt D.B. Elkonin ja L.E. Zhurova, sisältää visuaalisen mallin (skeeman) rakentamisen ja käytön sanan äänikoostumuksesta.
Erilaisten rakenteiden kaaviot ja mallit (tavut, sanat, lauseet, tekstit) opettavat lapsia vähitellen tarkkailemaan kieltä. Skematisointi ja mallintaminen auttavat lasta näkemään kuinka monta ja mitä ääniä sanassa on, niiden järjestyksen järjestyksen, sanojen yhteyden lauseessa ja tekstissä. Tämä kehittää kiinnostusta sanoihin, puheääniin, lapsen viestintään.
Tällä menetelmällä opettaja ja lapsi kuvaavat esineitä, ilmiöitä, toimia, käsitteitä, tekstin jaksoja käyttämällä yksinkertaistettuja kaavamaisia ​​kuvia - symboleja ja merkkejä. Kaavamaisessa kuvassa näkyy esineiden merkittävimmät yhteydet ja ominaisuudet. Visuaalinen mallinnus perustuu korvaavan (mallin) käyttöön, joka voi olla kaavioita, piirustuksia, suunnitelmia, symboleja, tyyliteltyjä ja siluettikuvia, piktogrammeja ja muita esineitä. Kyky luoda ja soveltaa malleja antaa lapselle mahdollisuuden visuaalisesti korostaa esineiden ominaisuuksia, asioiden piilossa olevia suhteita, ottaa ne huomioon toiminnassaan, suunnitella erilaisten ongelmien ratkaisua.
Visuaalisen mallintamisen taitojen muodostuminen sisältää tietyn sarjan menetelmiä tällaisten ongelmien ratkaisemiseksi:
1. Tutustuminen graafiseen tiedon esittämistapaan.
2. Mallin tulkintakyvyn kehittäminen.
3. Itsenäisen mallinnuksen taidon muodostuminen.
Työ lasten kanssa perustuu seuraaviin periaatteisiin, jotka tähtäävät persoonallisuuslähtöiseen koulutukseen ja kasvatukseen.
1. Systemaattisen lähestymistavan periaate perustuu puheen eri komponenttien systeemiseen rakenteeseen ja systeemiseen vuorovaikutukseen: äänipuoli, foneettiset prosessit, leksiaalinen ja kieliopillinen rakenne.
2. Periaate kommunikatiivisen käyttäytymisen arvioinnista kommunikaatioprosessissa on tärkeä puhehäiriöiden analysoinnissa, niiden synnyn ymmärtämisessä ja erityisesti niiden voittamisen ja korjaamisen keinojen määrittämisessä.
3. Kehittävän kasvatuksen periaate on kasvatuksen johtavien tavoitteiden oikea määrittely: kognitiivinen, kasvatuksellinen, kehittävä.
4. Inhimillisyyden, yhteistyön, kumppanuuden periaate edellyttää lapsen mielipiteen kunnioittamista, hänen aloitteensa tukemista, lapsen näkemistä määrätietoisena kumppanina.
5. Erotteluperiaate, jossa otetaan huomioon yksilöllisyys - optimaaliset olosuhteet jokaisen oppilaan itsensä toteuttamiselle puhetoiminnan hallitsemisessa, ottaen huomioon lapsen ikä, sukupuoli, hänen yksilöllinen kokemus, hänen ominaisuudet tunne- ja kognitiivinen sfääri.
Odotetut tulokset:
- puheen yleisen kehitysnopeuden lisääminen alaryhmien ja yksittäisten luokkien, pelien ja tehtävien sisällyttämisen vuoksi visuaaliseen mallinnukseen perustuvan analyysin ja synteesin foneemisen havainnoinnin muodostamiseksi;
- puheen äänipuolen täysimittainen kehittäminen, analyysin ja synteesin foneeminen havainto;
- vanhempien osaamisen tason nostaminen lasten puheenkehitykseen ja kasvatukseen liittyvissä kysymyksissä.
Suunnittelu osa
Hankkeen "Foneemisen havainnon, analyysin ja synteesin kehittäminen lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen visuaalisen mallintamisen avulla" toteuttaminen esikoulujen oppilaiden ja vanhempien kanssa sisältää neljä vaihetta: vaihe 1 - diagnostinen ja motivoiva, vaihe 2 - projekti- järjestetty, vaihe 3 - käytännön, vaihe 4 - finaali.
Toteutusvaiheet
Vaihe 1 - diagnostinen ja motivoiva
Tehtävät:
1. Tunnistaa foneemisen havainnoinnin, analyysin ja synteesin kehitystaso lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen.
2. Luo olosuhteet lasten ja vanhempien aktiiviselle osallistumiselle hankkeeseen.
Päivämäärä Työskentele lasten kanssa
- Diagnoosi lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyminen.
-Saatujen tulosten analyysi.
Työskentely vanhempien kanssa
- Ilmoitus vanhemmille diagnoosin tuloksista.
- Keskustelu projektin päämääristä ja tavoitteista vanhempien ja lasten kanssa konsultaatiotunneilla.
Vaihe 2 - suunnittelu ja organisointi

Kehitetään projekti "Foneemisen havainnon, analyysin ja synteesin kehittäminen lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen visuaalisen mallinnuksen avulla."

Hankkeen vaiheiden kehittäminen

Pelitehtävän sarjan kehittäminen analyysin ja synteesin foneemisen havainnoinnin muodostamiseksi visuaalista mallintamista käyttäen

Pitkän aikavälin suunnitelman laatiminen vanhempien kanssa

Hankkeen toteuttamiseen tarvittavien edellytysten luominen (didaktisen materiaalin valinta, kaavioiden, kuvien - symbolien, asettelujen tuottaminen; multimediaesitysten luominen)

Vaihe 3 - käytännöllinen

1. Toteuta lasten kanssa pelitehtäviä, joiden tarkoituksena on kehittää foneemista havaintoa, analysointia ja synteesiä.

2. Luoda esikouluille ja perheille yhtenäinen koulutustila analyysin ja synteesin foneemisen havainnon kehittämiseksi.

Valmisteluvaihe sisältää seuraavat osat:

Osa nro 1: "Kuulohavainnoinnin kehittäminen"

Osa nro 2: "Kuulumuistin kehittäminen"

Tämän vaiheen päätehtävät:

Muodostaa foneeminen havainto ei-puheäänien materiaaliin;

Kehittää kykyä tunnistaa ja erottaa ei-puheen kuuluvia ääniä;

Opi erottamaan läheiset sanat äänikoostumuksen mukaan;

Opi erottamaan äidinkielen tavut ja sitten foneemit.

Päävaihe sisältää seuraavat osat:

Osio 1: Foneemisen analyysin yksinkertaisten muotojen opettaminen

Osa #2: "Foneemisen analyysin monimutkaisten muotojen opettaminen"

Osa nro 3: "Äänisynteesin taidon muodostuminen"

Osa nro 4: "Foneemisten esitysten muodostaminen"

Tämän vaiheen tarkoitus:

analyysin ja synteesin foneemisen havainnoinnin taitojen muodostuminen lapsille visuaalisen mallinnuksen avulla.

Ensimmäinen työvuosi

syyskuu

Vanhempainkokous "Seniorin puheterapiaryhmän lasten tutkimuksen tulosten perusteella"

Konsultaatio aiheesta: "Oikea ääntäminen on yksi lapsen puhekehityksen puolista, kotitehtävien äänen ääntämisen didaktisen materiaalin kehittäminen"

Visuaalisen mallintamisen käsikirjojen näyttely: "Foneemisen havainnon, analyysin ja synteesin kehittäminen"

Näyttö "Äänet ja niiden ominaisuudet"

Multimediaesitys: "Kaavamaiset aputyökalut, jotka helpottavat ja ohjaavat foneemisten prosessien muodostumista lapsessa"

Näytösnäyttely: "Äänet, tavut ja sanat"

Avoin tapahtuma "Tule katsomaan"

Peli "Mitä? Missä? Kun?".

Työskentely vanhempien kanssa

Toinen toimintavuosi

syyskuu

Vanhempainkokous "Valmistavan puheterapiaryhmän lasten tutkimuksen tulosten perusteella"

Konsultaatio aiheesta: "Foneemisen havainnon kehittäminen esikoululaisilla visuaalisen mallintamisen avulla"

"Puheterapeutin toimintaa" - kilpailu "Kuulostaa sellaisilta kuin me ne näemme"

Näyttely didaktisia ja metodologisia apuvälineitä foneemisen havainnoinnin, analyysin ja synteesin kehittämiseen

"Auttaa vanhempia"

Avoin tapahtuma "Tule katsomaan"

Näytösnäyttely: ”Äänet ja kirjaimet. Sana ja lause"

(käyttämällä skeemoja)

Tietokilpailu vanhemmille ja lapsille "Tiedän äänet parhaiten"

Toukokuu Multimediaesitys: "Olemme äänien ja kirjainten ystäviä"

Koko vuoden Yksilölliset konsultaatiot "Valosta"

Vaihe IV - finaali

Lasten kanssa työskentelyn tuloksen analysointi, saatujen tietojen käsittely, korrelaatio tavoitteen kanssa.

Bibliografia

1. Glukhov V.P. Esikouluikäisten lasten johdonmukaisen puheen muodostuminen, joilla on yleinen puheen alikehittyminen. - M., 2004.

2. Davshkova T.G. Tuotu V.M. Viitekaavioiden käyttö lasten kanssa työskentelyssä. // Esikoulun vanhemman kasvattajan käsikirja nro 1, 2008.

3. Efimenkova L.N. Puheen muodostuminen esikoululaisilla. - M., 1985.

4. Korjaus- ja pedagoginen työ puhehäiriöisten lasten esikouluissa. /Toim. Yu.F. Garkusha. - M., 2007.

5. Kudrova T.I. Mallintaminen puheen alikehittyneisyyden omaavien esikouluikäisten lasten lukutaidon opetuksessa. // Puheterapeutti päiväkodissa 2007 Nro 4 s. 51-54.

7. Omelchenko L.V. Muistiikan käyttö koherentin puheen kehittämisessä. // Puheterapeutti 2008, nro 4, s. 102-115.

8. Esikoululaisten puheen yleisen alikehittymisen voittaminen. /Toim. TV. Volosovets. - M., 2007.

9. Rastorgueva N.I. Piktogrammien käyttäminen sananmuodostustaitojen kehittämiseen lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen. // Puheterapeutti. 2002, nro 2, s. 50-53.

10. Smyshlyaeva T.N. Korchuganova E.Yu. Visuaalisen mallintamisen menetelmän käyttö esikouluikäisten lasten puheen yleisen alikehittymisen korjaamisessa. // Puheterapeutti. 2005, nro 1, s. 7-12.

11. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten valmistautuminen kouluun erityisessä päiväkodissa. M., 1991.

12. Tkachenko T. A. Jos esikoululainen puhuu huonosti - Pietari, 1997.

13. Tkachenko T.A. Ensimmäisessä luokassa ilman puhevirheitä - Pietari, 1999.

14. T.V. Perjantai, T.V. Soloukhina-Bashinskaya esikoulun puheterapeutin käsikirja - R-n-D 2009

Johdanto

Lapsen normaali puheenkehitys on mahdollista vain, jos kaikki analysaattorijärjestelmät, mukaan lukien kuuloaisti, säilyvät. Mutta pelkkä aistinvaraisen äänen havaitsemiskyvyn läsnäolo ei riitä puheen havaitsemiseen, koska muiden puhe on koostumuksessaan erittäin monimutkainen muodostuminen, mikä vaikeuttaa sen havaitsemista. Puhetoiminnan kaikkien komponenttien kehittämiseksi tarvitaan riittävä foneemisen havainnoinnin taso, jonka perusteella lapsi kehittää tulevaisuudessa foneettisia ideoita kielen äänikoostumuksesta. Hyvin kehittynyt foneeminen havainto mahdollistaa selkeän sanan liikkuvuuden ja artikulaatioelinten hienon erilaistetun työn, joka varmistaa jokaisen äänen oikean ääntämisen. Näin ollen puheen äänijärjestelmän muodostuminen, puheen kieliopillisen rakenteen assimilaatio riippuu foneemisen havainnon kehitystasosta. Kielen äänipuolen kehittäminen on puolestaan ​​edellytys lukutaidon eli lukemisen ja kirjoittamisen opettamiselle. Kyky kuulla sanan jokainen yksittäinen ääni, erottaa se selkeästi viereisestä, tietää, mistä äänistä sana koostuu, eli kyky analysoida sanan äänikoostumusta on oppimisen tärkein edellytys. lukemaan ja kirjoittamaan. Siksi onnistunut lukemisen ja kirjoittamisen oppiminen edellyttää foneemisen havainnoinnin kehittymistä ja äänianalyysitaitojen muodostumista. Foneemisen havainnon alhainen muodostumistaso estää lapsia hallitsemasta sanastoa ja kielioppia vaaditussa määrin ja vaikeuttaa johdonmukaisen puheen kehittymistä. Foneemisen havainnoinnin, erityisesti foneemisen analyysin ja synteesin, alikehittyminen johtaa kielen semanttisen rakenteen syvälliseen muutokseen ja ennen kaikkea sanan merkityksen ja aihesuhteen rikkomiseen. Foneeminen havainto, joka on yksi puhetoiminnan peruslinkkeistä, tarjoaa myös muun tyyppistä lapsen henkistä toimintaa: havainnollistavaa, kognitiivista, säätelytoimintaa jne. Siten foneemisen havainnoinnin oikea-aikainen kehittäminen ja laadukas työ on ratkaiseva merkitys puheen normaalille kehitykselle yleensä.

Foneemisen havainnon rikkomisen muodostumisen piirteiden, syiden, ilmenemismuotojen ja seurausten tutkimus on jo pitkään herättänyt tutkijoiden huomion. Foneeminen havainto oli siis E.F.:n tutkimuksen kohteena. Sobotovich, V.I. Seleverstov, V.K. Orfinskaya ja muut. Foneemisten toimintojen kehityksen ongelmaa ontogeneesissä tutkivat sellaiset tutkijat kuin V.K. Orfinskaja, N.Kh. Shvachkin, R.E. Levina, V.I. Beltyukov ja muut. Foneemisen havainnon ja kognitiivisen toiminnan korkeampien muotojen välisen yhteyden huomautti D.B. Elkonin. Foneemisen havainnon vaikutusta foneemisten esitysten muodostumiseen sekä huomion ja muistin roolia tässä prosessissa tarkastelivat teoksissaan N.Kh. Shvachkin, A.I. Maksakov ja muut. T.V:n mukaan Akhutina, L.S. Muiden tutkijoiden Tsvetkovan mukaan foneemisen havainnon muodostumisen puute on yksi ensimmäisistä syistä, jotka johtavat kouluikäisten lasten koulutukselliseen sopeutumiseen, mikä ilmenee jatkuvana foneemisena dysleksiana ja akustisena dysgrafiana.

R.E. Levina nosti tutkimuksensa tuloksena esiin foneemisen havainnon muodostumisen vaiheet, lisäksi hän tutki foneemisen havainnon piirteitä lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehitys (OHP). Tämän häiriön monimutkaisuus johtuu siitä, että kaikki puhetoiminnan osatekijät ovat heikentyneet lapsilla, mukaan lukien foneeminen havainto. Puutteet äänikirjaimien analyysin ja synteesin prosessien kehittämisessä vaikeuttavat OHP-lapsille kirjoittamisen ja lukemisen hallintaa. Foneemisen havainnoinnin loukkaaminen vaikeuttaa OHP-lapsille vaaditun sanaston ja puheen kieliopillisen rakenteen hallintaa, ts. yleensä haittaa koherentin puheen kehittymistä. Siten lasten foneemisen havainnon muodostumisongelma on erityisen tärkeä.

Työssä, joka koskee foneemisen havainnoinnin muodostumista esikoululaisilla, joilla on OHP, käytetään erilaisia ​​menetelmiä ja keinoja, kuten didaktisia, puhe-, ulkopelejä, tehtäviä, harjoituksia jne. Tehokkaana korjaavana keinona työskennellessään lasten kanssa, joilla on alikehittyneisyys reiän kanssa, käytetään myös visuaalisen mallinnuksen menetelmää. T.V:n mukaan Egorova, A.N. Leontiev, tämä menetelmä antaa lapselle mahdollisuuden visualisoida abstrakteja käsitteitä (ääni, sana, teksti), oppia työskentelemään niiden kanssa. Tämä on erityisen tärkeää esikouluikäisille, koska heidän henkiset tehtävänsä ratkaistaan ​​ulkopuolisten keinojen hallitsevalla roolilla, visuaalinen materiaali assimiloituu paremmin kuin sanallinen.

Yksi esikoululaisten koulutuksen johtavista asiantuntijoista, N.N. Poddyakov korostaa perustellusti, että koulutuksen nykyisessä kehitysvaiheessa on välttämätöntä antaa lapsille avain todellisuuden tuntemiseen, eikä pyrkiä tyhjentävään määrään tietoa. Esikouluiässä mallista voi tulla vain tiedon väline.

Ongelma Tutkimuksemme on selvittää tapoja parantaa korjaavaa ja pedagogista työtä, jonka tavoitteena on foneemisen havainnoinnin muodostuminen vanhemmilla esikouluikäisillä, joilla on OHP. Tämän ongelman ratkaisu määritti tutkimuksen tarkoituksen.

Kohde– Korjaustyön tekeminen foneemisen havainnoinnin muodostumiseksi vanhemmilla esikouluikäisillä, joilla on OHP visuaalisen mallintamisen prosessissa.

Esine tutkimus - esikouluikäisten lasten puheen foneettis-foneeminen puoli.

Aihe tutkimus - foneemisen havainnoinnin muodostuminen vanhemmilla esikoululaisilla, joilla on OHP visuaalisen mallinnuksen avulla.

Hypoteesi tutkimus on seuraava:

Esikouluikäisillä lapsilla, joilla on OHP, foneemisen havainnon muodostumistaso on alhaisempi kuin samanikäisillä lapsilla, joilla on puhekehitysnormi;

Foneemisen havainnon alhainen muodostumistaso on yksi tärkeimmistä komponenteista OHP:n rakenteessa;

Korjaustyössä on tarpeen ottaa huomioon foneemisen havainnon muodostumisen alkuperäinen taso lapsilla, joilla on ONR, sekä ei-puheprosessien piirteet tämän luokan lapsilla;

Foneemisen havainnon muodostusprosessi ONR-lapsilla on tehokkaampi, jos visuaalisen mallinnuksen työkaluja käytetään korjaus- ja puheterapiatyössä.

Tutkimustavoitteet:

1. Analysoi tutkimusongelmaan liittyvää psykologista ja pedagogista kirjallisuutta.

2. Selvitä foneemisten havaintojen muodostumisen taso vanhemmilla esikouluikäisillä OHP-potilailla.

3. Kehittää korjaavien toimenpiteiden järjestelmä foneemisen havainnoinnin muodostumiseen lapsille, joilla on ONR.

5. Muotoile johtopäätökset ja formalisoi saadut tulokset opinnäytetyönä.

Käytännön merkitys tutkimus koostuu siitä, että se tekee lisäyksiä OHP-lasten korjaavan ja pedagogisen työn käytäntöön. Kehitettyä luokkasarjaa, jossa visuaalista mallintamista käytettiin laajalti, voivat käyttää puheterapeutit, opettajat puheen äänikulttuurin luokissa, äänen ääntämishäiriöiden korjaamisessa jne.

Tutkimus toteutettiin kolmessa vaiheessa.

Ensimmäinen taso: teoreettinen ja analyyttinen. Tässä vaiheessa suoritettiin teoreettinen tutkimus foneemisen havainnon muodostumisen ongelmasta esikoululaisilla, joilla on normaali puhekehitys ja OHP; tutkittiin psykologista ja pedagogista kirjallisuutta, analysoitiin olemassa olevaa kehitystä ja suosituksia tutkimusongelmasta; muotoiltiin tutkimuksen tavoite, tavoitteet, kohde, aihe ja hypoteesi.

Toinen vaihe: kokeellinen. Tässä vaiheessa järjestettiin ja suoritettiin toteamiskoe, johon osallistuivat vanhemman esikouluikäiset OHP-lapset. Sen tulokset olivat pohjana korjaustyön suunnitelman ja sisällön kehittämiselle, ts. suora muotoileva kokeilu. Myös tässä vaiheessa järjestettiin ja suoritettiin kontrollikoe, jonka tarkoituksena oli määrittää vanhemman esikouluikäisten lasten foneemisen havainnon muodostumiseen liittyvän korjaustyön tehokkuus sekä vahvistaa esitetty hypoteesi.

Kolmas vaihe: lopullinen kuvaus. Tutkimuksen tulosten analysointi, yleistäminen, kuvaus suoritettiin, johtopäätökset laadittiin.

Luku 1. Tieteelliset ja teoreettiset näkökohdat esikouluikäisten lasten foneemisen havainnoinnin tutkimuksesta, joilla on normaali puhekehitys ja OHP

1.1. Foneemisten prosessien ominaisuudet esikouluikäisillä lapsilla

Nykyaikaisessa pedagogisessa, psykologisessa ja metodologisessa kirjallisuudessa "foneemisen havainnoinnin" käsitteen sisältö paljastetaan sellaisten termien kuten puhe ja foneminen kuulo avulla.

G.V:n mukaan Chirkina, foneeminen kuulo on hienovarainen, systematisoitu kuulo, jonka avulla voit erottaa ja tunnistaa äidinkielesi foneemit. Foneeminen kuulo, joka on osa fysiologista kuuloa, pyrkii korreloimaan kuultavia ääniä normeihinsa, jotka tallentuvat henkilön muistiin järjestyksessä. Kuten sama kirjoittaja huomauttaa, foneeminen havainto on kykyä erottaa foneemit ja määrittää sanan äänikoostumus. Se auttaa vastaamaan kysymyksiin: kuinka monta tavua sanassa on, kuinka monta ääntä siinä on, mikä ääni on sanan alussa ja mikä sanan keskellä ja lopussa.

Foneeminen kuulo, L.V. Bondarenko,- tämä on lapsen kyky erottaa ympärillään olevien ihmisten puheessa ääniä, jotka suorittavat semanttisen toiminnon, joten foneemisen kuulon muodostumisen perusta on ympärillään olevien ihmisten puheen tiedostamaton analyysi. Kuten L.V. Bondarenko, jos foneeminen kuulo ei olisi muodostunut riittävän aikaisin, lapsi ei ymmärtänyt ympärillään olevien aikuisten hänelle osoittamaa puhetta. Sanan tunnistaminen tarkoittaa sen selvittämistä, mistä foneemista se koostuu ja missä järjestyksessä ne seuraavat sanaa.

Foneettinen kuulo, kuten L.A. Piotrovskaya on lapsen kyky erottaa omassa puheessaan äänet, jotka ovat hänen äidinkielensä eri foneemien oivalluksia, foneettisen kuulon muodostumisen perusta on hänen oman ääntämisensä vertailu aikuisten normaaliääntämiseen ja tiedostamaton korjaus omasta ääntämisestään standardin maksimaalisen lähentämisen suuntaan.

Puheäänien auditiivinen erottelu mahdollistaa sanojen erottamisen kunkin sanan osana olevan foneemin havainnoinnin perusteella. Jotkut kirjailijat, esimerkiksi N.Kh. Shvachkin, L.F. Spirova, R.E. Levin kutsuu tätä toimintoa "foneetavaksi havainnoksi", muut, kuten M.E. Khvattsev, E.I. Isenina, A.I. Maksakov, - "foneeminen kuulo". Mutta termi "foneminen kuulo" ei täysin heijasta tämän toiminnon olemusta: se tarkoittaa vain kuulokomponenttia. Samalla todettiin (V.I. Beltyukov, L.V. Bondarko), että puheäänien havaitseminen tapahtuu äänien kuulo- ja ääntämiskuvien perusteella, ts. on luonteeltaan sensomotorinen.

Foneeminen analyysi on sanan hajoaminen sen komponenttifoneemiin. Foneemisen analyysin tehtävä ei ole vain monimutkainen, vaan myös monitahoinen. VC. Orfinskaya erottaa seuraavat muodot toimimisesta foneemien kanssa:

1) äänentunnistus sanan taustalla;

2) ensimmäisen ja viimeisen äänen valinta sanasta;

3) äänten järjestyksen, lukumäärän ja paikan määrittäminen sanassa suhteessa muihin ääniin.

Foneemisen analyysin muodostuminen ei liity pelkästään gnostilis-käytännöllisten toimintojen tilaan, vaan myös kognitiivisen toiminnan korkeampien muotojen kehittymiseen, kuten D.B. Elkonin. Hän huomauttaa, että foneeminen analyysi on peräkkäinen prosessi, joka on haavoittuva älykkyyden edellytys ja kärsii jopa lievistä keskushermoston jäännös-orgaanisista vaurioista.

Foneeminen analyysi on äänen valinta sanan taustalla, sanojen vertailu valittujen äänten mukaan, sanan kvantitatiivisen ja johdonmukaisen äänikoostumuksen määrittäminen. Eli foneemisen analyysin aikana emme vain tunnista ja erottele sanoja niiden foneettisen koostumuksen eron havaitsemisen perusteella, vaan myös käännämme analyyttisen tietoisuutesi sanan äänikoostumukseen. Foneemisen analyysin prosessi on siis monimutkaisempi toiminto. Tämän seurauksena D.B. Elkonin, A.K. Markova, A.E. Olshannikova ja muut pitävät foneemista analyysiä henkisen toiminnan prosessina.

Foneeminen synteesi on henkinen toiminta sanan äänirakenteen syntetisoimiseksi, äänten yhdistämiseksi sanaksi. T.G:n mukaan Egorov, foneemisen synteesin prosessi ei ole vain vaikeudeltaan huonompi kuin foneeminen analyysi, vaan se on paljon vaikeampi kuin analyysi.

Foneemisen havainnon ja foneemisen analyysin perusteella foneemiset esitykset. Edellä mainittujen prosessien lisäksi niiden kehittämisessä iso rooli pelaa huomiota ja muistia (N.Kh. Shvachkin, D.B. Elkonin, A.I. Maksakov jne.)

Joten E.F. Sobotovich huomauttaa, että foneeminen havainto on prosessi puheäänten tunnistamiseksi ja erottamiseksi. Sanojen koostumuksen foneemisen eron havaitsemisen perusteella ne erotetaan merkityksen mukaan. Puhetta havainnoitaessa sanoja ei kuitenkaan jaeta osiinsa eikä niiden äänikoostumusta tunnisteta. Tämä antaa aiheen liittää foneemisen havaintoprosessin yksinkertaisempiin gnostisiin toimintoihin.

Foneemisella kuulolla V.I. Seliverstov ymmärtää ihmisen kyvyn analysoida ja syntetisoida puheääniä, ts. kuulo, joka tarjoaa havainnon tietyn kielen foneemeista, ja foneemisella havainnolla - foneemien erottelua.

Foneemisten toimintojen kehityksen ongelmaa ontogeneesissä tutkivat sellaiset tutkijat kuin V.K. Orfinskaja, N.Kh. Shvachkin, R.E. Levina, V.I. Beltyukov ja muut.

Foneeminen käsitys kielen äänikoostumuksesta muodostuu lapsessa hankitun kyvyn perusteella kuulla ja erottaa ääniä (foneminen havainto), erottaa äänet sanan taustasta, vertailla sanoja sanan mukaan. valitut äänet (foneeminen analyysi). Koska foneeminen analyysi, synteesi ja esitykset muodostuvat foneemisen havainnoinnin perusteella, foneeminen havainto ontogeneesissä käy läpi tiettyjä kehitysvaiheitaan. VC. Orfinskaja, N.Kh. Shvachkin, R.E. Levina, D.B. Elkonin, L.E. Zhurova, E.N. Vinarskaja, V.I. Beltyukov, A.N. Gvozdev erottaa eri määrän vaiheita lasten puheen kehityksessä, kutsuu niitä eri tavalla, ilmoittaa eri ikärajat kullekin vaiheelle. Mutta on sanottava, että tämä jako jaksoihin on ehdollinen ja otetaan käyttöön vain lasten puheen kehittämistapojen tutkimisen helpottamiseksi.

Joten esimerkiksi E.N. Vinarskaya erottaa kaksi puhehavaintotasoa.

Ensimmäinen taso on foneettinen (sensomotorinen) - puheäänien erottaminen korvalla ja niiden muuttaminen artikulaatiokuviksi akustisen ja kinesteetisen analyysin säilymisen perusteella. Tämä taso varmistaa vaikuttavan ja ilmeikkään puheen hyödyllisyyden.

Toinen taso on fonologinen (lingvistinen) foneeminen puheentunnistus, joka määrittää äänten järjestyksen ja niiden lukumäärän.

Samaa mieltä on myös N.Kh. Shvachkin. N.Kh. Shvachkin, lapsen kuulema puhe on äärimmäisen monimutkainen äänikoostumus, sulava ja muuttuva prosessi. Lapsen edessä on vaikein tehtävä - erottaa elävän puheen koko äänivalikoimasta ne äänisuhteet, joilla on kielen aistien erottaja.

Lapsen on suoritettava erittäin monimutkainen toimenpide, ei vain eristääkseen vaan myös yleistääkseen puheäänten ääntämisen kuulomerkkejä. Yleistyksen perusta voi olla vain itse kielen semantiikka. Koska sana välittää lapsen viestintää, hän vähitellen hallitsee sanan merkityksen, alkaa yleistää ääniä muodostaen sanan. Sanan kautta lapsi siirtyy puheen foneemiseen havaintoon.

Näin ollen N.Kh. Shvachkin tunnisti kaksi jaksoa lasten puheen kehityksessä. Ensimmäisen jakson puhe on esifoneemista, prosodista puhetta, toisen jakson puhe on foneemista. Kirjoittaja totesi, että puheäänien erottamisen järjestys siirtyy kontrastien erottamisesta yhä läheisempien äänten erottamiseen. Foneemisen havainnoinnin kehittymiseen ei osallistu ainoastaan ​​kuulo, vaan myös artikulaatiolla on vaikutusta. Siten puheenkehitysprosessissa puheääni- ja puhemotoriset analysaattorit ovat tiiviissä vuorovaikutuksessa toistensa kanssa. Puhemotorisen analysaattorin alikehittyneisyys estää puhe-auditorisen toiminnan.

Foneemisten toimintojen muodostumista puheen ontogeneesissä tutki yksityiskohtaisesti V.I. Beltyukov. Joten esimerkiksi hän tutki yksityiskohtaisesti puhemotoristen ja kuuloanalysaattoreiden välisen vuorovaikutuksen monimutkaisuutta foneemisen kuulon muodostumisprosessissa ja selitti sen puhtaasti motoristen vaikeuksien erityispiirteillä, jotka liittyvät tiettyjen foneemien artikulaatioon ja niiden hallintaan. erilaistuminen ääntämisessä. SISÄLLÄ JA. Beltyukov osoitti kokeellisesti, että toisen elinvuoden lopussa normaalisti kehittyvän lapsen foneeminen kuulo on jo muodostunut, mutta oikean ääntämisen hallitsemiseksi lapsi tarvitsee ainakin koko kolmannen vuoden ja joskus useita vuosia. Lisäksi foneemien, artikulaatiooppositioiden ääntämisen hallintajärjestys vain osittain, pääasiassa vokaalien suhteen, osuu yhteen kuuloisten erilaistumisten muodostumisjärjestyksen kanssa. Toisin sanoen lapsen keräämien kuulokuvien, ääntämisessä olevien foneemien toteutuminen riippuu pääasiassa hänen puhemotorisen analysaattorin analyyttisen ja synteettisen toiminnan erityisestä kehityskulusta, niistä puhtaasti motoristen vaikeuksien vaiheista, jotka sisältävät mm. tiettyjen foneemien artikuloinnin hallinta ja kyky merkitä ne selkeästi ääntämisessä toisistaan ​​ja kaikista muista foneemista.

Tutkimus V.I. Beltyukov antaa aihetta uskoa, että tämän ilmiön syynä voidaan pitää kuuloaistin sumeutta, kun puhemotorisella analysaattorilla on kuuloa estävä vaikutus. .

R.E. Levina tunnisti seuraavat vaiheet foneemisen havainnoinnin muodostumisessa:

1 vaihe. Ympäröivän puheen äänten erilaistumisen täydellinen puuttuminen luonnehtii kielellisen tietoisuuden kehityksen prefoneemista vaihetta, ja siihen liittyy täydellinen puheen ymmärtämisen puute ja lapsen aktiivinen puhekyky.

2 vaihe. Sitten voidaan puhua foneemien käsittelyn alkuvaiheista, jolle on ominaista akustisesti kauempana olevien foneemien erottaminen ja läheisten erilaistumattomuus. Tässä vaiheessa lapsi kuulee muita puheääniä kuin me. Tällaisen lapsen kielitausta vastaa hänen hallussaan olevia äänikuvia ja korreloi hänen havaintomahdollisuuksiensa kanssa. Tässä vaiheessa lapsen ääntäminen on väärin, vääristynyt, se vastaa sitä, kuinka hän näkee puheen.

3 vaihe. Tätä vaihetta voidaan luonnehtia sillä, että ympäröivän puheen havainnoissa tapahtui lisää muutoksia. Lapsi alkaa kuulla ääniä niiden foneettisten ominaisuuksien mukaisesti, jotka ovat muiden puheessa. Ilmeisesti tässä vaiheessa on tarkoituksenmukaista puhua kahden tyyppisen kielellisen taustan olemassaolosta: entisestä kielellisestä ja uuden muodostumisesta.

4 vaihe. Neljännessä vaiheessa kielitaustalla vallitsee uudet havaintokuvat. Kielellinen tietoisuus ei kuitenkaan ole vielä täysin syrjäyttänyt aikaisempaa muotoa. Tässä vaiheessa lapsen aktiivinen puhe saavuttaa lähes täydellisen oikeellisuuden, mikä on edelleen epävakaa.

5 vaihe. Viidennelle vaiheelle on tunnusomaista foneemisen kehitysprosessin päättyminen. Lapsi kuulee ja puhuu oikein.

Siten äänipuheen hallinta R.E.:n mukaan. Levina, esiintyy foneemien akustisen erottelun ja niiden foneemisten suhteiden muodostamisen perusteella, jotka muodostuvat puheen hallitsemisprosessissa.

Tällä tavalla, foneminen havainto- Tämä on erityinen henkinen toiminta foneemien erottamiseksi ja sanan äänirakenteen luomiseksi. Foneemisen havainnon muodostumisessa päärooli on puhe-auditiivisilla ja puhemotorisilla analysaattoreilla sekä sellaisilla henkisillä prosesseilla kuin huomio ja muisti. Yksi tärkeimmistä ehdoista äänen ääntämisen muodostumiselle on se, kuinka lapsi havaitsee korvalla, erottaa äidinkielen foneemit. Lapset, joilla on hyvä foneeminen tajunta, alkavat puhua selkeästi varhain, koska he havaitsevat selvästi kaikki puheemme äänet. Ja lapsilla, joilla on alikehittynyt foneeminen havainto, ei vain äänen ääntäminen, vaan myös puheen ymmärtäminen kärsi, koska he eivät pysty erottamaan ääntä läheisiä foneemeja, ja näiden foneemien sanat kuulostavat heille samalta.

1.2. Puheen foneemisen puolen piirteet esikoululaisilla, joilla on OHP

Puheen äänipuolen muodostuminen sen normaalin kehityksen aikana tapahtuu kahdessa toisiinsa liittyvässä suunnassa:

Äänien artikuloinnin hallinta (ääntämiseen tarvittavat puheelinten liikkeet ja asennot);

Äänimerkkien järjestelmän assimilaatio, joka on tarpeen niiden erottamiseksi.

Jokaisella kielellä on oma foneeminen järjestelmä, jossa tietyt ääniominaisuudet toimivat signaalina, semanttisesti (foneemit), kun taas muut ääniominaisuudet jäävät merkityksettömiksi (optiot). Kielen koko äänirakenne määräytyy vastakohtien (oppositioiden) järjestelmällä, jossa jopa yhden ominaisuuden ero muuttaa puhutun sanan merkitystä.

Puheäänien erilaistuminen sekä havainnon että ääntämisen aikana tapahtuu signaalin ominaisuuksien korostamisella ja niiden poistamisella ei-olennaisista, joilla ei ole foneemista merkitystä.

Tutkijat T.B. Filichev ja G.V. Chirkin erottaa äänen ääntämisvirheiden eri muunnelmat:

1) ääniparien tai -ryhmien eriyttämätön ääntäminen. Näissä tapauksissa lapselle sama ääni voi korvata kaksi tai kolme ääntä.

2) joidenkin äänten korvaaminen toisilla, jotka ovat artikulaatioltaan yksinkertaisempia ja aiheuttavat siten lapselle vähemmän ääntämisvaikeuksia. Yleensä vaikeasti lausuttavat äänet korvataan helpommilla, jotka ovat tyypillisiä puheen kehityksen alkuvaiheelle.

3) äänien miksaus. Tälle ilmiölle on ominaista useiden äänten epävakaa käyttö eri sanoissa. Joissakin tapauksissa lapsi käyttää ääntä oikein, toisissa - sama ääni korvataan toisilla, jotka ovat lähellä artikulaatiota tai akustisesti. Lisäksi epävakaus lisääntyy lasten itsenäisessä puheessa.

Kirjoittajat näkevät tämän todisteena siitä, että tällaiset poikkeamat ääntämisen muodostumisessa liittyvät suurelta osin foneemisen havainnoinnin riittämättömyyteen. Korostamalla merkkejä, joiden avulla on mahdollista arvioida foneemisen havainnoinnin riittämätöntä kehitystasoa, he panevat merkille seuraavat ominaisuudet:

1) lasten on vaikea toistaa tavurivejä oppositioäänillä, vaikka he lausuvat samat äänet oikein erikseen;

2) virheitä tehdään erotettaessa ääniä tavuista ja sanoista sekä määritettäessä äänen läsnäolo sanassa;

3) lapsilla on suuria vaikeuksia valita kuvia ja keksiä sanoja tietyllä äänellä;

4) lapsilla on vaikeuksia suorittaa perustehtäviä, jotka liittyvät korostetun äänen jakamiseen sanassa;

5) sanan ensimmäisen, viimeisen konsonantin, tavua muodostavan vokaalin tunnistaminen yksitavuisissa sanoissa on käytännössä heidän mahdotonta.

Puheen foneemiselle puolelle OHP:n kanssa on ominaista lukuisten äänten vääristymien, substituutioiden ja siirtymien esiintyminen. Pehmeiden ja kovien äänten ääntäminen, sihiseminen, vihellys, on häiriintynyt, ilmenee dissosiaatiota kyvyn ääntää äänet oikein eristetyssä asennossa ja niiden käytön välillä spontaanissa puheessa.

Tyypillisiä ovat myös vaikeudet ääni-tavurakenteen hallitsemisessa. Usein sanojen ääriviivan oikealla toistolla häiriintyy äänen täyttö, tavujen, äänten uudelleenjärjestely, sanojen korvaaminen ja käyttö.

Lapsilla paljastuu foneemisen havainnoinnin riittämättömyys, heidän valmistautumattomuutensa äänianalyysin tai synteesin hallitsemiseen.

Lapsilla, joilla on foneemisten prosessien muodostumisen rikkominen, esiintyy yleistä puheen hämärtymistä, sen riittämätöntä ilmaisukykyä ja selkeyttä. A.R. Luria korostaa, että foneemisen kuulon korkein luokka on oppimisen vaikutuksesta muodostuva kyky eristää sanassa olevia ääniä, määrittää niiden järjestys.

Foneemisille häiriöille on ominaista äänten puuttuminen tai korvaaminen.

Joten G.V. Gurovets, S.I. Maevskaya uskoo, että foneettis-foneemisten häiriöiden synty perustuu hermoston eri tasojen ja osastojen rikkomuksiin. Aivokuoren sensorimotorisen alueen alempien etuosien vaurioituminen johtaa riittämättömään ymmärrykseen muiden puheesta. Puheaktiivisuus vähenee, sanavarasto on heikko, lause on lyhyt.

Kun sensorimotorisen aivokuoren alemmat parietaaliosat ovat vaurioituneet, foneemista kuuloa ei muodostu, havaitaan epävakaita äänikorvauksia, kiihtynyttä puhenopeutta, puhevirran sujuvuuden rikkomista ja kompastumista.

Aivokuoren ylempien ajallisten osien vaurioituessa rytmitaju häiriintyy voimakkaasti, puheen ja liikkeen yhdistäminen on vaikeaa. Suuren puhetoiminnan kehittyessä esiintyy korvauksia ja tavuelementtien menetyksiä, äänten korvauksia, sanojen permutaatioita ja poisjäämiä, sanan rytmisen rakenteen rikkomista.

R.E. Levina kehitti OHP:n ilmentymien periodisoinnin: puheviestintävälineiden täydellisestä puuttumisesta johdonmukaisen puheen laajennettuihin muotoihin, joissa on foneettis-foneemisen ja leksikaalis-kieliopillisen alikehityksen elementtejä. Puheen äänipuolen piirteet ja foneeminen havainto esiteltiin myös ensimmäisen kerran R.E. Levina.

Puheen ensimmäisen tason lapsilla puheen foneettis-foneemiselle puolelle on ominaista foneeminen epävarmuus ja epävakaa foneettinen muotoilu. Äänien ääntäminen on luonteeltaan hajanaista, mikä johtuu epävakaan artikulaatiosta ja heikosta kuulotunnistuskyvystä. Tällaisilla lapsilla voi olla huomattavasti enemmän viallisia ääniä kuin oikein lausuttuja.

Puheen ensimmäisen tason lasten ääntämisessä vain vokaalit - konsonantit, suullinen - nasaalinen, räjähtävä - kohde vastustavat toisiaan. Foneeminen kehitys on lapsenkengissään: lasten yksittäisten äänien eristäminen puheenkehityksen kanssa on epävakaa ja mahdoton.

Puheen toisen tason lasten puheen foneettiselle ja foneemiselle puolelle on ominaista monien vääristymien, substituutioiden ja siirtymien esiintyminen; heillä on heikentynyt pehmeiden ja kovien äänten ääntäminen, sihiseminen, vihellys, affrikaatit, äänekkäät ja kuurot. Samalla lapset voivat ääntää eristetyssä asennossa olevat äänet oikein. Virheitä tapahtuu spontaanin ääntämisen aikana.

Yksi toisen puhekehitystason lasten tunnusomaisista piirteistä on foneemisen havainnoinnin riittämättömyys, valmistautumattomuus hallitsemaan äänianalyysin ja synteesin taitoja.

Kolmannen puhekehitystason lapsille on ominaista äänten erottumaton ääntäminen, kun yksi ääni korvaa samanaikaisesti kaksi tai useampia tietyn tai läheisen foneettisen ryhmän ääntä. Lisäksi monimutkaiset artikulaatiot korvataan yksinkertaisilla äänillä.

Tällaisilla lapsilla havaitaan epävakaita substituutioita, kun eri sanoissa oleva ääni lausutaan eri tavalla ja siirtyy, kun äänet lausutaan oikein eristetyssä paikassa ja lauseessa ne vaihdetaan.

Sanojen äänisisällön välittämisessä on virheitä - äänten ja tavujen permutaatioita, vähennyksiä ja korvauksia, etenkin kun konsonantteja yhdistetään.

Tämän ryhmän lasten foneeminen alikehittyminen ilmenee äänten erilaistumisen muodostumattomina prosesseina. Foneemisen havainnoinnin alikehittyneisyys havaitaan suoritettaessa äänianalyysin perustoimintoja - kun ääntä tunnistetaan, keksitään sana tietylle äänelle.

Siten puheen foneeminen puoli lapsilla, joilla on ONR, ei ole riittävän muodostunut, puheen foneemisen puolen rikkomismekanismi ei ole heille sama, vikojen ilmentymien oireet ovat erilaisia.

1.1. Visuaalisen mallinnuksen rooli korjaavassa ja kehittävässä koulutuksessa

Mallintamismenetelmän kehittivät ensin opettajat ja psykologit: D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov Se koostuu siitä, että lapsen ajattelua kehitetään erityisten järjestelmien, mallien avulla, jotka toistavat esineen piilotetut ominaisuudet ja yhteydet hänelle visuaalisessa ja saavutettavassa muodossa. Monet esiopetuksen menetelmät perustuvat visuaalisten mallien käyttöön. Esimerkiksi menetelmä opettaa esikouluikäisiä lukemaan ja kirjoittamaan, jonka on kehittänyt D.B. Elkonin ja L.E. Zhmurova, sisältää visuaalisen mallin (kaavion) ​​rakentamisen ja käytön sanan äänikoostumuksesta. Tätä menetelmää käytetään erilaisissa muunnelmissa sekä normaalisti kehittyvien esikoululaisten että puhehäiriöistä kärsivien esikoululaisten opetuksessa.

Tieteellinen tutkimus ja käytäntö vahvistavat, että visuaaliset mallit ovat esikouluikäisten lasten käytettävissä oleva suhteiden tunnistamisen ja nimeämisen muoto (Leon Lorenzo, L.M. Khalizeva, Yu.F. Garkusha).

E.I.:n teokset Shcherbakova, S.G. Eralieva todistaa visuaalisten mallien laajat käyttömahdollisuudet tukiopetuksessa.

Mallintamisen avulla organisoidaan objektiivista toimintaa, rikastetaan aistikokemusta. Samalla aktivoituu visuaalinen kaavamainen ajattelu, joka voi toimia siirtymävaiheena loogisen ajattelun alkuun.

Foneemisen havainnon, analyysin ja synteesin kehittymisen ongelmaa tutkijat ja harjoittajat ovat käsitelleet jo pitkään käyttämällä perinteisiä ja ei-perinteisiä menetelmiä. Valitettavasti kirjoittaa N.V. Miklyaev, tämän työn tehokkuus jättää paljon toivomisen varaa. Puheterapeutit käyttävät korjaus- ja kehitysprosessin organisoinnissa pääasiassa kasvatuksellista lähestymistapaa. Aihe-ympäristölähestymistavan yhdistäminen kompleksi-teemaattiseen malliin mahdollistaa menetelmien soveltamisen foneemisen havainnon kehittämiseen eri tavalla. Siten se sisältää monimutkaisten kielellisten ja älyllisten suuntausten muodostumisen sanan kolmiulotteisen kuvan luomisprosessissa, foneemien integroitujen ja eriytyneiden ominaisuuksien mallintamisessa, mikä mahdollistaa foneemisen analyysin kehittämistyön tehokkuuden lisäämisen. ja synteesi. Kirjallisuuden analyysi on osoittanut, että visuaalisen mallinnuksen menetelmää käytetään usein keinona korjata puheen leksikaalista ja kieliopillista rakennetta. Visuaalisia mallinnustyökaluja käytetään myös esikoululaisten opetuksessa:

mukaelma;

Kuvaavan tarinan kokoaminen yksittäisistä esineistä;

Tarinoiden kokoaminen maalaus-, juoni- ja maisemamaalausten sarjaan perustuen;

Tarinoiden kokoaminen henkilökohtaisesta kokemuksesta;

Tarinankerronta (luovuuden elementeillä).

Samanaikaisesti visuaalinen mallinnusmenetelmä edistää:

Hallitsee kyky korostaa kuvan fragmentteja, jotka ovat merkittäviä juonen kehityksen kannalta; määrittää niiden välinen suhde ja yhdistää ne yhdeksi juoniksi;

Oppitaan säveltämään kerronnallisia tarinoita maisemamaalauksen pohjalta.

Puheterapiatyön käytäntö osoittaa, että visuaalisen mallinnuksen menetelmää voidaan käyttää tehokkaana korjaavana työkaluna. Sen avulla lapsi voi visualisoida abstrakteja käsitteitä (ääni, sana, teksti), oppia työskentelemään niiden kanssa. Tämä on erityisen tärkeää esikouluikäisille, koska heidän henkiset tehtävänsä ratkaistaan ​​ulkoisten keinojen hallitsevalla roolilla, visuaalinen materiaali assimiloituu paremmin kuin sanallinen (T.V. Egorova, A.N. Leontiev).

Visuaalinen mallinnus on tutkittavan kohteen olennaisten ominaisuuksien toistamista, sen korvikkeen luomista ja työskentelyä sen kanssa.

Korjattaessa sanan tavurakenteen rikkomuksia mallintamisen avulla lapset voivat kuvata sanan rakennetta käyttämällä korvaavia tavuja, joista se koostuu, oppia määrittämään tavujen lukumäärän ja korreloimaan sanan tavun kanssa. järjestelmä. Lapset valmistetaan tavulukutaidon muodostumiseen.

Puheen leksiko-kielioppirakennetta muodostettaessa mallinnusmenetelmää käytetään kaikissa luokissa, ja siihen liittyy taitojen muodostuminen kielimateriaalin analysointiin ja kieliyksiköiden syntetisoimiseen kielen lakien ja normien mukaisesti. Sen avulla lapsi voi ymmärtää sanan äänen, harjoitella kieliopillisten muotojen käyttöä, selventää ja yleistää käsitystä esineiden, luonnonilmiöiden luonteesta niiden olennaisten ominaisuuksien perusteella. Se myötävaikuttaa myös sanaston laajentamiseen, kielitaidon muodostumiseen.

Yhdistettyä puhetta opetettaessa mallintamista voidaan käyttää kaikentyyppisten yhdistettyjen lauseiden käsittelyyn:

Mukaelma;

Tarinoiden kokoaminen kuvan ja kuvasarjan perusteella;

Kuvaava tarina;

Luova tarina.

Tässä vaiheessa visuaalinen mallinnusmenetelmä edistää:

Substituutioperiaatteen hallinta (kyky nimetä taideteoksen hahmoja ja attribuutteja korvikkeiksi), tapahtuman välittäminen korvikkeiden avulla;

Hallitsee kyky erottaa kuvan fragmentit, jotka ovat merkittäviä juonen kehityksen kannalta, määrittää niiden välinen suhde ja yhdistää ne yhdeksi juoniksi;

Muodostuu kyky luoda erityinen idea ja avata se kokonaiseksi tarinaksi erilaisilla yksityiskohdilla ja tapahtumilla;

Oppii säveltämään tarinoita-kuvauksia maisemamaalaukseen.

Psykologit ymmärtävät visuaalisen mallintamisen siten kokonaisuudeksi visuaalisesti havaitun järjestelmän (kaavion, abstraktion, mallin) rakentamiseen, muuntamiseen ja käyttöön tähtääviä toimia, joiden elementit ovat suhteessa samankaltaisuuteen jonkin muun järjestelmän elementtien kanssa. . Mallintaminen perustuu periaatteeseen, että todellinen esine, ilmiö, tosiasia korvataan toisella esineellä, kuvalla, merkillä, symbolilla. Visuaalisen mallinnuksen menetelmää voidaan käyttää tehokkaasti korjaamaan esikouluikäisten lasten puheen yleistä alikehitystä.

kappale 2

2.1. Foneemisen havainnoinnin taso vanhemmilla esikoululaisilla, joilla on OHP, varmistuskokeen mukaan

Varmistuskokeen vaiheessa koottiin ryhmät lapsista, joilla oli normaali puhekehitys ja OHP, ja valittiin diagnostiset työkalut foneemisen havainnon nykyisen muodostumistason määrittämiseksi. Lasten tutkimuksia tehtiin kahden viikon ajan lasten kehittämiskeskuksen nro 141 kunnan budjetin esiopetuslaitoksen pohjalta. Tutkimukseen osallistui 10 vanhempaa esikouluikäistä lasta, joilla oli normaali puhekehitys ja 20 lasta, joilla on OHP.

Tavoitteen saavuttamiseksi varmistuskokeen vaiheessa käytettiin seuraavia tehtäviä, joita N.I. Dyakova teoksessa "Foneemisen havainnon diagnostiikka ja korjaus esikoululaisilla".

I. Foneemisten esitysten tutkimus.

Kuunneltuaan useita lyhyitä runotekstejä: määritä, mikä ääni on yleisempi tekstissä (tekstit esitetään riippumatta siitä, onko puheessa oikea ääni):

4 pistettä - yksittäisiä virheitä, mutta korjattu itsenäisesti;

3 pistettä - virheet ovat sallittuja, tekstin toistoa tarvitaan;

2 pistettä - osa tehtävästä on suoritettu, tarvitaan puheterapeutin apua;

1 piste - tehtävää ei suoriteta.

II. Tavu- ja sanasarjojen reflektoidun toiston taidon tutkiminen.

1. Lapsi kutsutaan pelaamaan tavusarjaa. Ohjeet: Kuuntele tarkasti ja toista minun jälkeeni.

Jos lapsi ääntää ääniä virheellisesti ehdotetuissa testeissä, foneemien erottelua tutkitaan ei-verbaalisella tasolla (taputtele käsiäsi, nosta kättäsi jne.).

2. Sanat tarjotaan toistoa varten. Ohjeet: Kuuntele tarkasti ja toista minun jälkeeni.

5 pistettä - kaikki tehtävät toistetaan tarkasti;

4 pistettä - on yksittäisiä virheellisen lisääntymisen tapauksia;

3 pistettä - tehtävä suoritetaan hitaasti, useimmissa tehtävissä rivit toistetaan epätarkasti, mutta parit toistetaan tarkasti;

2 pistettä - useimmat tehtävät suoritetaan vain toistuvien ääntämisen jälkeen, kun taas useimmiten rivit toistetaan väärin, joskus virheellisesti - tavupareja (verbaalisia) pareja;

III. Äänien erottamisen taidon tutkimus sanojen ääntämisessä.

1. Lapsia pyydetään toistamaan sanapareja.

2. Ehdotus toistetaan.

4 pistettä - on yksittäisiä virheitä, jotka korjataan itsenäisesti (hieman hitaammin);

3 pistettä - tehtävä suoritetaan hitaasti, virheitä on paljon;

2 pistettä - tehtävät suoritetaan virheellisesti, useimmat tehtävät eivät ole käytettävissä;

1 piste - riittämättömät vastaukset, kieltäytyminen suorituksesta.

IV. Tutkimus kyvystä erottaa oppositiofoneemeja korvalla sanojen ja lauseiden materiaalista.

1. Ohje: jos nimeän kuvan oikein, taputa käsiäsi, jos se on väärin, älä taputa. Kuvat: kelkka, hattu, vanha nainen, poikanen.

2. Ohje: toista lauseet perässäni.

5 pistettä - kaikki tehtävät suoritetaan oikein;

4 pistettä - jotkut tehtävät suoritetaan virheellä, mutta se korjataan itsenäisesti;

3 pistettä - virheet korjataan toistuvan toiston jälkeen;

2 pistettä - osa tehtävistä ei ole käytettävissä, uusinta vaaditaan suoritettaessa;

1 piste - tehtäviä ei suoriteta.

V. Sanojen äänianalyysi.

1) korosta ensimmäinen ja viimeinen ääni sanoissa;

2) nimeä kaikki sanan äänet järjestyksessä;

3) määrittää sanan tavujen lukumäärän;

4) määrittää 2., 3., 4. ääni sanoissa;

5) lisää ääni sanoissa;

6) korvaa ääni sanoilla.

5 pistettä - kaikki tehtävät suoritetaan oikein;

3 pistettä - tehtävät 1, 2, 3 on suoritettu oikein, muissa tehdään virheitä;

2 pistettä - vain tehtävä 1 suoritetaan oikein, tarvitaan puheterapeutin apua, viimeistä tehtävää ei suoriteta;

1 piste - tehtäviä ei suoriteta.

VI. Äänisynteesin tutkimus.

Kyselyyn tarkoitetuista sanoista ei tulisi olla juurikaan hyötyä semanttisen arvailun välttämiseksi.

1) kuuntele yksittäisten äänien lausumaa sanaa (tauko äänien välillä 3 sekuntia) ja toista se yhdessä;

2) kuunnella eri äänillä puhuttua sanaa (tauko äänien välillä on 5 sekuntia, tauon aikana annetaan äänimerkki) ja toistaa sana yhdessä;

3) kuuntele sanaa uudelleen järjestetyillä äänillä tai tavuilla, toista se oikein.

5 pistettä - kaikki tehtävät suoritetaan oikein;

4 pistettä - yksittäiset virheet, korjattu itsenäisesti;

3 pistettä - tehtävät 1 ja 2 suoritettiin oikein, tehtävää 3 suoritettaessa vaaditaan sanojen toistoa (puheterapeutin apu - äänen tai tavun nimi);

2 pistettä - tehtävä 1 suoritettu oikein, kun tehtävä 2 on suoritettu, tarvitaan puheterapeutin apua, tehtävää 3 ei suoriteta;

1 piste - tehtäviä ei suoriteta.

Diagnoosin tekemiseen tarvittava puheaineisto on esitetty liitteessä 1, materiaalin numerointi vastaa diagnoositehtävän numeroa.

Kaikki pisteet, jotka lapsi saa kuuden tehtävän suorittamisesta, lasketaan yhteen. Saadut tiedot vastaavat foneemisen havainnon korkeaa, keskitasoa ja alhaista muodostumistasoa.

0-10 pistettä - matala taso;

11-21 pistettä - keskitaso;

22-30 pistettä - korkea taso.

Tutkitut OHP-lapset jaettiin kahteen ryhmään: kontrolli- ja kokeellisiin. Tällainen jako on tarpeen, jotta voidaan verrata tuloksia, joita lapset näyttävät varmistuskokeen ja myöhemmin kontrollikokeen vaiheessa.

OHP-lapsille tehdyn tutkimuksen tulokset on esitetty taulukossa 1. Siinä näkyvät lasten kustakin tehtävästä saamat pisteet sekä saatujen pisteiden summa, mikä oli perustelujen jakamiselle jollekin tasolle. foneemisen havainnon muodostumisesta.

pöytä 1

Tulokset foneemisen havainnon muodostumistasotutkimuksesta vanhemmilla esikoululaisilla, joilla on OHP (pisteinä)

	lapsen numero luettelossa							Pisteiden summa
kokeellinen
Ohjaus

Tutkituista 20 OHP-lapsesta 65 %:lla foneemisen havainnoinnin muodostus oli alhainen ja lopuilla 35 %:lla keskimääräinen.

Puheenkehitysnormin omaavien lasten tutkimuksen tulokset on esitetty taulukossa 2.

taulukko 2

Tulokset foneemisen havainnon muodostumistasotutkimuksesta vanhemmilla esikoululaisilla, joilla on normaali puhekehitys (pisteinä)

lapsen numero luettelossa							Pisteiden summa

Lapsista, joilla oli normaali puhekehitys, foneemisen havainnon muodostumistaso oli korkea 30 %:lla lapsista, keskimääräinen taso 60 %:lla lapsista ja alhainen 10 %:lla lapsista.

Kaikkien tutkittujen lasten jakautuminen foneemisen havainnoinnin muodostumistasojen mukaan on esitetty taulukossa 3.

Taulukko 3

OHP-lasten jakautuminen foneemisen havainnoinnin muodostumistasojen mukaan (%)

Suurin osa lapsista, joilla oli OHP koeryhmässä (60 %) ja lapset kontrolliryhmässä (70 %), osoitti alhaista foneemisen havainnoinnin muodostumistasoa. Joten lapset suorittaessaan tiettyjä tehtäviä kokivat vaikeuksia, tekivät suuren määrän virheitä, lapsille tarjottu apu ei yleensä antanut tulosta. Lapset eivät voineet korjata virheitä itse, vaikka opettaja huomautti niistä heille. Joten näillä lapsilla osoittautui muodostamattomia foneemisia esityksiä; suorittaessaan tehtävää määrittää tekstissä useimmin esiintyvä ääni, lapset yleensä nimesivät minkä tahansa äänen satunnaisesti. Useimmiten lapset kutsuivat vokaalia [a]. Jos opettaja luki tekstin niin, että hän ehdotti äänellään tätä tai toista ääntä, osa lapsista (20%) selviytyi tehtävästä osittain ja sai siitä 2 pistettä. Sanojen tavurivien heijastettu toisto osoittautui heille saavuttamattomiksi. Lapset tekivät virheitä, kuten "ta-ta-ta" "kyllä-ta-kyllä" sijaan, kun lapset toistivat sanoja, he yleensä kutsuivat ensimmäistä sanaa useita kertoja "kissa-kissa-kissa" sijaan "kissa-vuosi-kissa". jne. Opettajan rivien toistuva ääntäminen ei tuottanut tulosta, myös lapset tekivät virheitä. Kaikista tutkituista lapsista ei löytynyt ainuttakaan, joka olisi selvinnyt tästä tehtävästä ilman virhettä. Lapset selviytyivät seuraavasta tehtävästä menestyksekkäämmin, joten äänien erottamisesta sanojen ääntämisessä lapset saivat kukin 2-3 pistettä. He tekivät myös virheitä, mutta he itse huomasivat ne ja yrittivät korjata ne. Lauseita toistettaessa lasten oli vaikea toistaa sanojen järjestystä, he sekoittivat niitä, muuttivat sanojen muotoa. Se pitäisi huomata. Kun lapset suorittivat tehtävän hitaasti, pitivät pitkiä taukoja Erotessaan oppositiofoneemeja sanojen ja lauseiden materiaalista, lapset tekivät myös törkeitä virheitä. Lapset joko taputtivat satunnaisesti, satunnaisesti, joka sanasta tai eivät taputtaneet ollenkaan. Samaan aikaan lapset häiritsivät kuvan katsomista ja he kuuntelivat tarkkaavaisesti puhemateriaalia, mikä johtui tehtävän suorittamisesta saaduista huonoista pisteistä. Toistettaessa lauseita opettajan jälkeen lapset tekivät myös virheitä, hämmentyivät oppositiofoneemeja, muistivat sanat pitkään ja eivät sen vuoksi selvinneet tehtävästä. Lapset pystyivät toistamaan lauseen vain osissa.

Sanojen äänianalyysi oli myös lasten ulottumattomissa. Enemmän tai vähemmän onnistuneesti lapset pystyivät eristämään sanojen ensimmäisen äänen, ja äänten nimeäminen järjestyksessä sanassa aiheutti jo vaikeuksia. Yleensä lapset eivät nimenneet sanan viimeistä ääntä. Sanan äänten määrää määrittäessään lapset tekivät virheitä: sanoissa "talo", "käsi" lapset soittivat avulla, eli soittivat satunnaisesti, kun heitä pyydettiin laskemaan yhdessä sanan kanssa. opettaja, nimeäen jokaisen äänen järjestyksessä, lapset kieltäytyivät suorittamasta tehtävää . Lapset päättivät tavujen lukumäärän vain opettajan avustuksella, joka löi tavut yhdessä lapsen kanssa. Viimeiset tehtävät eivät yleensä olleet lasten käytettävissä. He eivät ymmärtäneet tehtävän olemusta, he vain toistivat alkuperäisen sanan tai sanaan lisättävän äänen. Yleensä lapset eivät selvinneet tästä tehtävästä ja saivat 1-2 pistettä. Äänisynteesin taitoja tarkasteltaessa saatiin seuraavat tiedot: Sekä kontrolli- että koeryhmän lapsista 50 % ei selvinnyt yhtään tämän sarjan tehtävästä. Muut lapset tekivät vakavia virheitä, joten he pystyivät muodostamaan kolmen ja neljän äänen koostuvan sanan ilman konsonanttien yhtymäkohtaa. Toinen tehtävä (äänien nimeämisen välisten taukojen piteneminen) osoittautui lasten ulottumattomiksi. Lapset unohtivat äänet, kutsuivat niitä erikseen. Kolmatta tehtävää ei yksikään lapsi suorittanut. Joten lapset saivat 1-2 pistettä tämän tehtävän suorittamisesta.

Toinen osa lapsista (40 % koeryhmistä ja 30 % kontrolliryhmistä) selviytyi tehtävästä menestyksekkäämmin. Heillä oli keskimääräinen foneemisen havainnon muodostumistaso. Lapset tekivät myös virheitä kaikkien tehtävien suorittamisessa, mutta korjasivat ne opettajan avustuksella, osa lapsista korjasi virheet itse, mutta huomasi ne vasta opettajan ohjeiden jälkeen. Joten näiden lasten foneettiset esitykset muodostuvat enemmän tai vähemmän, lapset nimesivät ääniä oikein kaikissa teksteissä, mutta vain silloin, kun opettaja keskittyi niihin lausuessaan tekstiä. Joten lapset toistivat tekstit 2 kertaa, joten he saivat 3-4 pistettä. Tavusarjojen heijastuneen toiston aikana lapset tekivät pääsääntöisesti yksittäisiä virheitä tehtävän lopussa. Sanoja toistettaessa lapset tekivät myös virheitä, mutta korjasivat ne opettajan toistamisen jälkeen. Äänien erottelutehtäviä tehdessään lapset tekivät myös virheitä, mutta korjasivat ne itse opettajan huomautettuaan niistä. Lauseita lausuessaan lapset sekoittivat sanojen järjestyksen, mutta äänet kutsuttiin yleensä oikein. Samalla todettiin, että lapset tekivät virheitä sanojen tavurakenteessa sellaisissa sanoissa kuin "posliini", "seitsemänvärinen". Lapset selviytyivät onnistuneesti tehtävästä tunnistaa kyky erottaa oppositiofoneemeja korvalla lausemateriaalista. Lapset selviytyivät joistakin virheistä ensimmäisessä tehtävässä, mutta toinen tehtävä, jossa lapsille tarjottiin ehdotuksia, aiheutti vaikeuksia. Lapset sekoittivat foneemia, rikkoivat sanan tavurakennetta, yleensä he eivät selvinneet tehtävästä. Äänianalyysisarjaa tehdessään lapset selviytyivät kolmesta ensimmäisestä tehtävästä, muut lapset eivät pystyneet suorittamaan edes opettajan avustuksella. Äänisynteesin tehtäviä suorittaessaan lapset pystyivät muodostamaan sanoja vain niistä äänistä, jotka he kutsuivat järjestykseen. Kun äänet esiteltiin lapsille häiriintyneessä järjestyksessä, lapset eivät selvinneet tehtävästä.

On huomattava, että lapsia, joilla oli korkea foneemisen havainnoinnin taso tutkimuksen aikana, ei tunnistettu koe- eikä kontrolliryhmissä. Saatujen tulosten selkeyden lisäämiseksi laadittiin kaavio, joka sijaitsee kuvassa 1.

Riisi. 1. OHP-lasten jakautuminen koeryhmässä (1) ja kontrolliryhmässä (2) heidän foneemisen havaintonsa muodostumistasojen mukaan

Näin ollen tehdyn kyselyn perusteella voimme tehdä useita johtopäätöksiä.

1. Foneemisen havainnon muodostumistaso lapsilla, joilla on OHP, on alhaisempi kuin lapsilla, joilla on normaali puhe.
2. Foneemisen havainnoinnin häiriöt johtuvat pysyvien ääntämisvirheiden negatiivisesta vaikutuksesta kuulofoneemistandardien muodostumiseen. Yleensä yhden tai useamman foneemiryhmän erilaistuminen on heikentynyt lapsilla, kun taas kyky erottaa loput säilyy.
3. Kolmen tavun sarjan toistamisessa on vaikeuksia, ja OHP-lapset tekevät virheitä sarjoissa, jotka koostuvat mistä tahansa tavusta.
4. Jos lapsilla tiettyjä konsonanttipareja vastaavat foneettiset esitykset eivät erotu selkeästi, niin kun he toistavat sarjan tavuja, jotka sisältävät nämä parit, he tekevät pysyviä virheitä, kun taas muut sarjat toistetaan oikein.
5. OHP-lasten on vaikeinta määrittää vokaalin läsnäolo ja eristää se sanan lopusta, koska lapsi ei näe vokaalia itsenäisenä äänenä, vaan konsonantin sävynä.
6. Yleensä äänianalyysin ja synteesin taidot esikoululaisilla, joilla on OHP, eivät muodostu.

Siten OHP-lasten foneemiset prosessit ovat jäljessä heidän kehityksessään, ja tunnistetut foneemisen havainnoinnin piirteet ja sen kehitystasot OHP-lapsilla olivat syynä lisäkorjaustyölle tämän prosessin muodostumiseksi lasten lapsilla. kokeellinen ryhmä.

2.2. Korjaustyön organisaatio ja sisältö

Varmistuskokeen tietojen perusteella pääteltiin, että esiopetuslaitoksessa on tarpeen tehdä määrätietoista korjaavaa työtä ja kehittää luokkasarja foneemisen havainnon kehittämiseksi esikoululaisilla, joilla on OHP. Korjaava työ foneemisen havainnon muodostamiseksi oli muodollisen kokeen sisältö, johon osallistui 10 koeryhmän OHP- lasta.

Työn laajuus: yhteensä 25 alaryhmätuntia ja 20 yksilötuntia (2 oppituntia jokaisen lapsen kanssa). Yhden oppitunnin kesto on 20-30 minuuttia.

Työmuoto: yksilö ja alaryhmä. Korjaus- ja kehittämistyötä lasten kanssa tehtiin pääosin päivän alkupuolella.

Luokkia kehitettäessä ja niitä johtaessa nojauduttiin seuraaviin periaatteisiin.

1. Järjestelmällisten korjaavien, ennaltaehkäisevien ja kehittävien tehtävien periaate kuvastaa lapsen persoonallisuuden eri puolien kehittymisen ja kehityksen heterokroonisuuden (epätasaisuuden) välistä suhdetta. Toisin sanoen lapsen jokainen ominaisuus on eri kehitystasoilla suhteessa eri puoliinsa - hyvinvoinnin tasolla, joka vastaa kehitysnormia; riskitasolla, mikä tarkoittaa mahdollisten kehitysvaikeuksien uhkaa; ja todellisten kehitysvaikeuksien tasolla, mikä ilmaistaan ​​objektiivisesti erilaisina poikkeamina normatiivisesta kehityksen suunnasta. Tämä tosiasia paljastaa epätasaisen kehityksen lain.

2. Diagnostiikan ja korjauksen yhtenäisyyden periaate kuvastaa avunantoprosessin eheyttä. Periaate toteutetaan kahdella tavalla:

Korjaustyön toteuttamisen aloittamista tulee välttämättä edeltää diagnostisen tutkimuksen vaihe, jonka avulla voidaan tunnistaa kehitysvaikeuksien luonne ja voimakkuus, tehdä johtopäätös niiden mahdollisista syistä ja tämän johtopäätöksen perusteella muotoilla tavoitteet ja tavoitteet. korjaustoimenpiteiden kehittämisohjelmasta;

Korjauskehitysohjelman toteuttaminen edellyttää, että tutkija seuraa jatkuvasti lapsen persoonallisuuden, käyttäytymisen ja toiminnan, tunnetilojen, tunteiden ja kokemusten muutosten dynamiikkaa, tällaisen ohjauksen avulla voit tehdä tarvittavat muutokset ohjelman tehtäviin, menetelmiä ja keinoja lapseen vaikuttamiseen.

3. Korjauksen toimintaperiaate määrittää korjaavan työn taktiikan järjestämällä lapsen aktiivista toimintaa, jonka aikana luodaan tarvittava perusta hänen kehityksensä positiivisille muutoksille, eli korjaava vaikutus toteutetaan aina lapsen tietyn toiminnan yhteydessä.

4. Monimutkaisuuden lisäämisen periaate on, että jokaisen tehtävän on käytävä läpi useita vaiheita yksinkertaisesta monimutkaiseen. Vaikeustason tulee olla tietyn lapsen käytettävissä. Näin kiinnostus kuntoutustyöhön säilyy ja voit kokea voittamisen iloa.

5. Materiaalin määrän ja monimuotoisuuden ottaminen huomioon. Korjausohjelman toteutuksen aikana on tarpeen siirtyä uuteen materiaaliin vasta jonkin taidon suhteellisen muodostumisen jälkeen.

6. Ikään liittyvien psykologisten ja yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottamisen periaate yhdenmukaistaa vaatimukset lapsen henkisen ja henkilökohtaisen kehityksen vastaavuudesta ikänormin kanssa ja tietyn henkilön ainutlaatuisuuden ainutlaatuisuuden tunnustamisesta. . Persoonallisuuden yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottaminen mahdollistaa ikänormin rajoissa kunkin lapsen kehityksen optimointiohjelman hahmottamisen.

7. Materiaalin emotionaalisen monimutkaisuuden huomioiminen. Tämä periaate edellyttää, että suoritetut pelit, harjoitukset, esitettävä materiaali luovat suotuisan tunnetaustan, herättävät positiivisia tunteita.

Foneemisen havainnon kehittämistyössä käytettiin visuaalisen mallinnuksen menetelmää. Analysoitiin monien kirjailijoiden teoksia, jotka tarjoavat tätä menetelmää esikouluikäisten lasten opetusprosessissa.

Edellytys sille, että lapsi hallitsee kaavamaisen mallin, oli kyky verrata kuvaa todelliseen esineeseen. Kuvaus toimi aiheen korvikkeena valmisteluvaiheessa. Sitten tutustuttiin kohteen ehdollisesti todelliseen kuvaan, jolloin siinä on vielä yksityiskohtia ja eloisia piirteitä, mutta ne esitetään jo kaavamaisesti. Ja vasta tämän materiaalin hallitsemisen jälkeen lapselle tarjottiin kuva, jolla oli korkea yleistys ja abstraktio.

Ensimmäiset mallit, joihin lapset törmäsivät, olivat malleja sellaisista käsitteistä kuin ääni, tavu, sana, lause, joiden kuvaamiseen käytettiin pääsääntöisesti geometrisia kuvioita. Myös vokaalien ja konsonanttien visuaalisia symboleita käytettiin laajalti korjaustyössä. Luonteeltaan monipuoliset symbolit toimivat ehdollisina korvikkeina (mallin elementtejä):

Geometriset hahmot;

Esineiden symboliset kuvat (symbolit, siluetit, ääriviivat, piktogrammit);

Niissä käytetyt suunnitelmat ja symbolit.

Tutkittuamme jo olemassa olevia visuaalisen mallinnusmenetelmän käyttöä esikoululaisten kanssa koskevien töiden tuloksena kehitimme oman mallijärjestelmämme, jota kutsuttiin "Pikkukaupungiksi". Joten seuraavat mallit kehitettiin ja valmistettiin:

Kaupungin malli;

Äänimallit: puhe, melu ja musiikki;

Melumallit: paperin kahina, lasikello, tuuli jne.;

Musiikkiäänien mallit (instrumentit): rumpu, tamburiini, metallofoni, marakassit, piippu jne.;

Puhekorkeuden malli;

sana malli;

Malli äänen paikasta sanassa;

Sanan pituusmalli (pitkä, lyhyt);

Äänimallit: vokaalikonsonantit;

Tavumalli;

Korostettu tavumalli;

Äänen kovuus-pehmeys malli;

Kuurouden malli - äänen soinorisuus;

Oppositioäänien malli jne.

On syytä huomauttaa, että mallien valmistuksessa ei pyritty minimoimaan sitä taiteellisesti. Jotta malli kiinnostaisi lasta sisällöllään, jotta hän kiinnostuisi siitä, mitä tietoa siihen on salattu, on välttämätöntä, että hän ilmestyy lapsen eteen kirkkaassa, viihdyttävässä ratkaisussa. Lisäksi lasten houkuttelemiseksi malliin tutustuttiin hänen kanssaan pelitilanteessa, lapsia pyydettiin pelaamaan "Detectives", "Detectives", "Spyes" jne. Tällaisten pelien aikana lapset oppivat usein tulkitsemaan kuvioita.

Jokaisen mallin kehitys ja valmistus suoritettiin useissa vaiheissa:

Lapselle välitettävän materiaalin analyysi;

Sen käännös merkki-symboliselle kielelle;

Mallityötä.

Korjaustyön aikana ei ratkaistu vain tehtäviä foneemisen havainnon muodostamiseksi lapsille, joilla on ONR, vaan myös mallinnustaitojen muodostumista heissä. Siten visuaalisen mallintamisen taitojen muodostuminen tapahtui tietyssä järjestyksessä, kun esikouluikäisten itsenäisen osallistumisen osuus kasvoi jatkuvasti. Joten aluksi lapsille tarjottiin valmiita malleja (jokaiselle lapselle tehtiin mallisarja), myöhemmin lapset tekivät ne itse (piirretty, leikattu paperista jne.). Visuaalisen mallintamisen taitojen kehittämisellä ratkaistiin seuraavat didaktiset tehtävät:

Lasten tutustuttaminen graafiseen tiedon esittämistapaan;

Mallin tulkintakyvyn kehittäminen;

Itsenäisen mallinnuksen taidon muodostuminen.

Suoraa korjaavaa työtä foneemisen havainnoinnin muodostumiseksi lapsille, joilla on OHP, suoritettiin kolmessa vaiheessa.

Valmisteluvaihe (3 oppituntia lasten alaryhmien kanssa).

Valmisteluvaiheen tarkoituksena on järjestää foneemisen havainnoinnin kehittymisprosessi vanhemmilla esikouluikäisillä OHP-lastella.

1. Luottamuksellisen suhteen luominen opettajan ja lasten välille.

2. Keskustelu työprosessista ja organisatorisista asioista, vaatimusten asettaminen luokassa lasten kanssa (tehtävän toteuttamiseen käytettiin keskustelua lasten kanssa).

3. Ei-puheen äänten tunnistamisen taitojen vahvistaminen.

4. Kehitetään kykyä erottaa äänen korkeus, voimakkuus, sointi samojen äänien, sanojen, lauseiden materiaalista.

Tässä työn vaiheessa lapsille tarjottiin malleja:

Äänet: puhe, melu ja musiikki.

Äänet: paperin kahina, lasin ääni, tuuli,

Musiikkiäänet (soittimet): rumpu, tamburiini, metallofoni, marakassit, piippu.

Puheäänet (matala ja korkea talo)

Mallin kanssa työskentelyn perustana oli lasten aististandardien (muoto, väri, koko) tuntemus. Tämän tiedon läsnäolo on pääedellytys visuaalisen mallinnusmenetelmän onnistuneelle toteuttamiselle. Toisaalta tämä tieto on välttämätöntä mallien käyttöä varten, toisaalta mallin kanssa työskennellessään objektien ominaisuuksien nimet kiinnitetään lasten aktiiviseen puheeseen, aktiiviseen adjektiivien sanakirjaan. laajenee jne.

Päälava (20 alaryhmätuntia).

Päävaiheen tavoitteena on foneemisen havainnoinnin kehittäminen lapsilla, joilla on ONR.

1. Äänikoostumukseltaan samankaltaisten sanojen erottaminen.

2. Tavujen erottelu.

3. Foneemien erottelu.

4. Perusäänen analysoinnin ja synteesin taitojen muodostuminen.

Myös korjaus- ja kehittämistyöt tässä vaiheessa systematisoitiin ottaen huomioon kunkin oppitunnin ehdotettujen tehtävien monimutkaisuus. Työn aloittamisen lähtökohtana oli lasten kokemus, joka heillä oli korjaavien toimenpiteiden järjestelmän käyttöönoton aikana.

On huomattava, että suurin osa tähän vaiheeseen varatusta ajasta oli omistettu lasten äänianalyysin ja synteesin taitojen kehittämiseen. Vanhemmille esikoululaisille, joilla on OHP, tämä on erityisen tärkeää. Tässä iässä lapsille aletaan opettaa lukutaitoa, ja juuri äänianalyysin ja synteesin prosessien kehittäminen on perusta onnistuneelle lukemisen ja myöhemmin kirjoittamisen hallitukselle. Tästä syystä on suositeltavaa lisätä luokkamäärää tässä vaiheessa. Foneemisen havainnoinnin muodostuminen OHP-lapsilla tapahtui niiden äänten materiaalilla, joita lapset opiskelivat jollain kaudella koulutusohjelman ja puheterapeutin opettajan suunnitelman mukaisesti.

Tässä työvaiheessa lapset tutustuivat seuraaviin malleihin: sanamalli; malli äänen paikasta sanassa; sanan pituusmalli (pitkä, lyhyt); äänimallit: vokaalikonsonantit; tavu malli; painotettu tavumalli; äänen kovuus-pehmeys malli jne.

Ottaen huomioon foneemisen analyysin ja synteesin muotojen erilainen monimutkaisuus ja niiden hallitsemisen järjestys ontogeneesissä, työ suoritettiin seuraavassa järjestyksessä:

1. Äänen eristäminen (tunnistaminen) sanan taustaa vasten, ts. äänen läsnäolon määrittäminen sanassa.

2. Äänen eristäminen sanan alussa. Määritä sanan ensimmäinen ja viimeinen ääni sekä sen paikka (sanan alku, keskikohta, loppu). Ilmoitettua toimintaa muodostettaessa tarjotaan seuraavat tehtävät: määritä sanan ensimmäinen ääni, viimeinen ääni; määrittää äänen paikan sanassa.

3. Äänien järjestyksen, määrän ja paikan määrittäminen suhteessa muihin ääniin.

Ehdottomasti kaikissa tämän vaiheen oppitunneissa käytettiin malleja ja kaavioita. Joten esimerkiksi määritettäessä äänen paikkaa sanassa käytettiin mallia "auto kolmella ikkunalla", ja lapsille annettiin tehtäväksi etsiä, missä ikkunassa tämä tai tuo ääni näkyisi. Lisäksi lasten oli valittava itse "lyhyt vaunu" tai "pitkä vaunu", mikä vahvistaa lasten käsitystä sanojen pituudesta.

Lisäksi tässä vaiheessa pidettiin myös yksilötunteja, joiden päätarkoituksena oli lujittaa alaryhmätunneilla hankittua tietoa. Myös näillä tunneilla tehtiin ääntä ääntämisen korjaustyötä, vahvistettiin mallien lukutaitoa, valmistusta ja käyttöä. Yksittäisillä tunneilla käytettiin artikulaatioharjoitusten kuvaavaa nimeä ja niiden korrelaatiota kuviin - symboleihin. Tämä helpotti lasten artikulaatiokompleksien muistamista, toi oppitunnille pelihetken ja herätti kiinnostusta tehtävän suorittamiseen.

Vaihe 3 - loppu (2 oppituntia).

Viimeisen vaiheen tarkoituksena on vahvistaa olemassa olevia taitoja. Tämän vaiheen tunneilla pyrittiin myös laajentamaan oppitunnilla saatua tietoa ympäröivästä todellisuudesta päävaiheen aikana. Tässä vaiheessa pidettiin viimeinen viihdetunti, jossa lapset itse olivat "Kaupunkipuheen" asukkaita.

On huomattava, että visuaalisen mallintamisen menetelmää yhdistettiin muihin menetelmiin. Erityisesti yhden tai toisen mallin näyttämistä tuki aina puhevaikutus. Sana, johon liittyi visualisointi, auttoi enemmän ymmärtämään mallin, tehtävän ja riittävän havainnoinnin merkitystä yleensä.

Verbaaliset menetelmät mahdollistivat paitsi tämän tai toisen tiedon välittämisen lapselle myös asettaa lapsen emotionaalisesti tietyllä tavalla työhön. Tätä tarkoitusta varten käytettiin tarinaa, selitystä, selitystä, kysymyksiä jne. Tarinan käyttö mahdollisti tämän tai toisen materiaalin elävästi, viihdyttävästi, emotionaalisesti esittämisen tietyssä loogisessa järjestyksessä. Esimerkiksi tarina "Kaupunkipuheesta" aktivoi lapsissa havainnon, kognitiivisen toiminnan, kehitti uteliaisuutta, mielikuvitusta ja ajattelua. Tarinan käyttöä luokkahuoneessa edelsi valmistelutyö, joten tarinan tarkoitus määriteltiin ja sen mukaisesti käytettiin tarinoita - johdanto, tarinankerronta ja tarina - päättely. On syytä huomauttaa, että tarinan käytön tehokkuutta sanallisena menetelmänä määritti suunnitelman harkittuvuus, materiaalin esittäminen, ajatusten selkeys, johtopäätösten olemassaolo, ymmärryksen saavutettavuus ja ilmaisukyky.

Lasten kanssa työskentelyssä käytettiin myös selitystä, sillä paljastettiin sanojen merkitys, selitettiin syitä ja seurauksia jne. Tämän menetelmän tehokkuus riippui opettajan tiedosta tieteellisen tiedon sisällöstä, sanamuodon tarkkuudesta, ottaen huomioon lasten yksilölliset psykologiset ominaisuudet jne.

Käytännön menetelmistä käytettiin harjoituksia, pelejä, tehtäviä. Harjoitukset olivat pääasiallinen tapa lujittaa hankittua tietoa ja kehittää tiettyjä eri toimintoihin liittyviä taitoja ja kykyjä. Harjoitusten valinta ja niiden käyttö lasten kanssa työskentelyssä tapahtui korjaavan ja kehittävän työn tehtävien mukaisesti ja kunkin lapsen yksilölliset ominaisuudet ja kyvyt huomioon ottaen. Didaktiset pelit mahdollistivat hankittujen tietojen ja taitojen lujittamisen mielenkiintoisella tavalla. Joten sanoja analysoitaessa käytettiin sellaisia ​​​​pelejä kuin "Seat the Passengers". Lapsille tarjottiin äänimalleja (vokaalit, konsonantit) ja malliauto (ks. liite 3). Sitten opettaja kutsui sanaa, ja lasten oli analysoitava sana ja määritettävä, mihin autossa sijoitetaan tämä tai tuo ääni. Peli "Ice - Grass" pehmeiden ja kovien konsonanttien erottamisessa. Tässä pelissä on useita vaihtoehtoja, yksi niistä koostuu kuvien, joiden nimet alkavat pehmeällä tai kovalla konsonantilla, asettamiseen kahteen ryhmään, ensimmäisen ryhmän kärjessä "jää" kovuuden symbolina, toisessa. ryhmä - "ruoho" pehmeyden symbolina. Peliä "Levoton matkustaja" käytettiin kehittämään taitoa määrittää äänen paikka sanassa. Esimerkiksi äänen B paikkaa määritettäessä opettaja tarjoaa lapsille kuvia (vanu, pöllö, testamentti jne.), ja lasten on määritettävä, minne ääni "menee" autossa (alkussa, keskellä, loppu), kutsuu sitten toisen sanan, äänen - matkustaja juoksee toiseen paikkaan jne.

On huomattava, että yhden tai toisen sanallisen tai käytännön menetelmän käyttöön liittyi mallien, kaavioiden käyttö.

Esimerkkejä foneemisen havainnon muodostumista koskevista oppituntimuistiinpanoista on liitteessä 2 ja esimerkkejä tehdyistä malleista on liitteessä 3.

Taulukko 4

Korjaava työsuunnitelma foneemisen havainnoinnin muodostamiseksi lapsilla, joilla on OHP

Vaihe	Tehtävät	Didaktinen turvallisuus	Käytetyt mallit	Luokkien lukumäärä
	1. Aiheuttaa lapsissa positiivisen asenteen työhön ja luokkiin. 2. Kehittää lasten kykyä käyttää kovaa ja hiljaista ääntä. 3. Opeta lapsia erottamaan äänet (puhe, musiikki, äänet).	"Miltä se kuulostaa?" "Hiljainen-ääninen", "Yhtye" jne.	Äänimalli (puhe, musiikki, kohina), äänenvoimakkuusmalli (kova-hiljainen)
	1. Kehitä auditiivinen huomio ei-puheäänien materiaaliin. 2. Opi erottamaan erilaisia ​​ääniä korvalla. 3. Opeta lapsia kuuntelemaan ympäröivää maailmaa.	"Mikä kahisee, soi, kolisee?", "Mitä sinä kuulet?" jne.	Melu malli.
	1. Opeta lapsia erottamaan soittimet korvan perusteella. 2. Harjoittele soittimien soittoa ohjeiden mukaan (hiljaisesti äänekkäästi). 3. Erottele puheen ja musiikin äänet.		Musiikin äänten malli, äänten voiman malli.
	1. Vahvista vokaalien A, O, U, Y ääntämistaitoa. 2. Erota vokaalit. 3. Opi korostamaan vokaaliääniä sanan alussa. 4. Vahvistaa lasten käsityksiä äänestä, tavusta, sanasta, lauseesta.	"Mistä sana alkaa", "Vedä-vedä" jne.	Vokaalien äänten malli, tavut, sanamalli, lauseet.
	1. Opeta lapsia nimeämään sanoja tietyllä vokaaliäänellä. 3. Muodostaa lasten ajatuksia lyhyestä ja pitkästä sanasta. 4. Opeta lapsia korreloimaan ääntä ja kirjainta. 5. Korjaa kirjaimet A, O, U, Y.	"Kehitä sana", "Vedä ääni", "Pitkä - lyhyt sana", "Tämä on ääni, mutta kirjain ..." jne.	Sanamalli (pitkä ja lyhyt), vokaaliäänimalli.
	1. Esittele äänet M, M. 2. Muodosta ajatuksia konsonanteista, kovasta ja pehmeästä äänestä. 3. Opi korreloimaan äänet M, M kirjaimeen M. 4. Analysoi yksinkertaisia ​​sanoja, kuten "äiti". 5. Opi määrittämään äänen paikka sanassa.	"Keitä sana", "Ääniharjoitus", "Kolmas extra" ja muut.	Konsonanttiäänimalli (pehmeä ja kova), sanamalli.
	1. Muodostaa lasten ajatuksia konsonanttien sonoruudesta, kuuroudesta. 2. Tutustuminen ääniin B, B, D, D. 3. Opi kirjaimet B, D. 4. Analysoi suoria ja käänteisiä tavuja opituilla äänillä. 5. Opi tekemään täydellinen analyysi sanoista, kuten "talo", "bom", "muoti". 6. Opi itsenäisesti soveltamaan malleja tavujen, sanojen analysoinnissa.	"Salaa", "Arvutukset", "Keitä sana" ja vastaavat.	Konsonanttiäänimalli (pehmeä ja kova), (kuuro, soinnillinen), tavumalli, sanamalli.
	1. Esittele äänet N, N, P, P. 3. Valitse sanat tutkituille äänille. 4. Opi erottamaan kovat ja pehmeät äänet korvalla. 5. Opeta lapsia muuttamaan sanoja muuttamalla tai lisäämällä ääntä.	"Sharp Eye", "Hard-Soft", "Find the Differences", "The Fourth Extra" jne.	Malli tavusta, sanasta, konsonanttiäänistä (pehmeä, kova).
	1. Tutustutaan ääniin T, Tb, K, Kb ja kirjaimiin T, K. 2. Opettaa lapsia erottamaan oppositioääniä tavujen, sanojen materiaalista. 3. Opi valitsemaan sanoja annetuilla äänillä. 4. Analysoi sanoja, kuten "Tom", "Tim", "tankki", "varjo" jne.	"Toista", "Mikä on sanan alussa oleva ääni?", "Jaa ryhmiin" jne.	Malli oppositioäänistä, mallit konsonanttiäänistä (kova, pehmeä).
	1. Tutustuminen ääniin C, C, Z, Z, kirjaimet C, Z. 2. Opi erottamaan äänet C-Z, C-Z. 3. Vahvistaa opittujen äänten sanojen valintataitoa. 4. Analysoi sanoja, kuten "punos", "vuohi" ja vastaavia.	Huomaa ero, Pathfinders, kuka on suurempi? jne.	Konsonanttiäänimallit (kova, pehmeä), sanamalli, vokaaliäänimalli.
	1. Tutustuminen ääniin В, Вь, Г, Гг, kirjaimiin В, Г. 2. Opettaa lapsia yhdistämään ääniä tavuiksi ja yksinkertaisiksi sanoiksi, kuten "nukkua", "mehu", "unikoni" ja vastaavat. 3. Opi valitsemaan sanoja mallien mukaan. 4. Vahvistaa taitoa jakaa sanoja tavuiksi.	"Hauskoja kielenkääntäjiä", "Mitä sanaa sait?", "Etsijät" jne.	Sanamallit, pitkät ja lyhyet sanamallit, tavumalli, konsonanttiäänimalli (kova ja pehmeä).
	1. Tutustuminen ääniin X, Xh, Zh. 2. Opi määrittämään äänten lukumäärä sanoissa, kuten "com", "sylkeä", "viitta" ja vastaavat. 3. Opi valitsemaan sanoja tietylle määrälle ääniä. 4. Opi toistamaan tavuja, sanoja oppositioäänillä.	"Muisti", "Kuka on enemmän?", "Kuinka monta ääntä on sanassa?" jne.	Sanamallit, pitkät ja lyhyet sanamallit, tavumalli, konsonanttiäänimalli (kova ja pehmeä), oppositioäänimalli.
	1. Tutustuminen ääniin R, R, L, L. 2. Tutkittujen äänten erottaminen tavujen, sanojen materiaalista. 3. Vahvista sananmuodostustaitoa lisäämällä ääntä. 4. Opeta lapsia muodostamaan lauseita sanoista. 5. Jatka foneemisten esitysten muodostamista tekstien materiaaliin.	"Cryphers", "Word + sana", "Mikä on pääääni?" jne.	Sanamallit, pitkät ja lyhyet sanamallit, tavumalli, konsonanttiäänimalli (kova ja pehmeä), lausemalli.
	1. Toista kaikki tutkitut vokaalit ja konsonantit. 2. Kuvaile konsonanttiääniä. 3. Vahvista taito valita sanoja, joissa on ilmoitettu ääni sanan alussa, keskellä tai lopussa. 4. Vahvistaa foneemisen analyysin ja synteesin taitoja. 5. Jatka tavujen, yksinkertaisten sanojen lukemistaitojen kehittämistä. 6. Opi tekemään lauseita sanoista.	"Muisti", "Toista", "Nimeä sana", "Kuka on enemmän?", "Neljäs ylimääräinen", "Jaa ryhmiin" jne.	Kaikki edellisillä tunneilla käytetyt mallit.

2.3. Korjaustyön tulokset ja niiden analysointi

Toteutetun luokkajärjestelmän tehokkuuden testaamiseksi suoritettiin toistuva diagnoosi.

Uudelleentutkimuksen tarkoituksena oli selvittää, missä vaiheessa korjaustyötä tekevien lasten foneemisen havainnon kehitystaso vertailuryhmään verrattuna.

Kyselyn aikana käytettiin niitä tehtäviä, joita käytettiin myös selvityskokeen vaiheessa.

Toistetun diagnosoinnin tuloksena saatiin seuraavat tiedot:

Koeryhmän lapsista 20 %:lla oli alhainen foneemisen havainnoinnin taso ja kontrolliryhmässä 40 %;

Useimmilla koeryhmän lapsilla (80 %) on foneemisen havainnoinnin keskimääräinen kehitystaso;

Koeryhmän lapset (80 %) määrittelivät äänen ääntämisen (oikea tai väärä) korvalla lähes virheettömästi. Yleisesti ottaen lapset kehittivät alkeisäänianalyysin taitoa, mutta sävellessään sanoja annetuista äänistä nämä lapset kokivat vaikeuksia, tekivät virheitä, mutta kun heille tarjottiin apua, he korjasivat ne. Lapset eivät käytännössä tehneet virheitä määrittäessään sanan äänisekvenssiä, joskus heidän oli vaikea määrittää vain viimeinen ääni. Sanan ensimmäinen ääni määritettiin ilman virheitä. Yleensä lapset erosivat aktiivisuudesta tutkimusprosessissa, kiinnostuksesta positiiviseen tulokseen.

Uudelleendiagnoosin aikana saadut tiedot on suositeltavaa esittää kaavion muodossa, jonka avulla voit verrata lasten tuloksia kontrolli- ja koeryhmissä (ks. kuva 2).

Ja on myös tarpeen verrata koeryhmän lasten tuloksia, jotka on saatu varmistuskokeen vaiheessa ja kontrollikokeen vaiheessa, korjaus- ja kehittämistyön jälkeen. Nämä tiedot on esitetty kuvassa 3.

Kehittämämme visuaalisen mallinnuksen menetelmään perustuva luokkakokonaisuus osoittautui varsin tehokkaaksi, tämän todistaa se, että koeryhmän OHP:tä sairastavat lapset osoittivat parempia tuloksia uudelleentarkastelussa verrattuna lapsiin. kontrolliryhmä.

Riisi. 2. Foneemisen havainnon kehitystasot kokeellisen (1) ja kontrolliryhmän (2) lapsilla (uudelleendiagnoosi)

Riisi. 3. Koeryhmän lasten tutkimuksen tulokset ennen formatiivista koetta (1) ja sen jälkeen (2)

Koeryhmän lasten esittämät tulokset formatiivisen kokeen jälkeen osoittautuivat korkeammiksi verrattuna primaaridiagnoosin tuloksiin, mikä näkyy selvästi kuvassa 3. Aiemmin huonot pisteet saaneiden lasten määrä väheni ja vastaavasti korkeita tuloksia osoittaneiden määrä kasvoi.

Voidaan päätellä, että asetetut tehtävät ratkaistiin ja kehitetty luokkajärjestelmä oli tehokas. Koeryhmän lapsilla, joilla oli OHP, foneemisen havainnoinnin muodostumistaso nousi, kun taas kontrolliryhmän lapsilla muutokset foneemisen havainnoinnin parantamiseen olivat merkityksettömiä.

Visuaalisen mallintamisen menetelmän käyttö foneemisen havainnon muodostumisen korjaavassa työssä mahdollisti:

Tutustuttaa lapsia "sanan" käsitteeseen ja sen pituuteen;

Opettaa intonaatiota korostamaan sanan ääntä, nimeämään sanoja tietyllä äänellä, löytämään äänten sijainnin sanassa ja korreloimaan kaavion kanssa, kuvaamaan vokaalit ja konsonantit visuaalisilla symboleilla, erottamaan kovia ja pehmeitä ääniä, eristämään sanapainoa , erottaa painotetut ja korostamattomat vokaalit;

Muodostaa sanojen ja lauseiden analysointi- ja synteesitaidot, sanavalinnan tiettyyn äänimalliin, opettaa lauseen graafinen esittäminen, kaavion mukaisen lauseen laatiminen;

Kehitä tavulukutaitoa.

Näin ollen olettamus, että kehitetyllä visuaalisen mallintamisen menetelmään perustuvalla luokkajärjestelmällä on positiivinen vaikutus foneemisen havainnoinnin kehittymiseen, on varsin oikeutettu. Siksi tutkimuksemme hypoteesi vahvistettiin.

Johtopäätös

Kieliopillisesti oikean, sanallisesti rikkaan ja foneettisesti selkeän puheen muodostaminen lapsilla on yksi tärkeimmistä tehtävistä järjestelmässä, jolla lapselle opetetaan äidinkieli esikouluissa. On mahdollista valmistaa lapsi hyvin kouluun, luoda perusta lukutaidon opettamiselle vain vakavan työn aikana foneemisen havainnon kehittämiseksi.

Puheterapiatyön teoria ja käytäntö osoittavat vakuuttavasti, että foneemisten prosessien kehittyminen vaikuttaa myönteisesti koko puhejärjestelmän muodostumiseen kokonaisuutena. Tehokas lukutaidon opettaminen lapsille voi olla mahdollista vain foneemisen havainnoinnin edistyneen kehityksen myötä, erityisesti äänianalyysin ja synteesin taitojen muodostumisessa.

Lapsen foneemisen havainnoinnin kehittämiseen on omistettu suuri määrä tutkimuksia, joissa tätä prosessia käsitellään eri näkökulmista: psykofysiologinen, psykologinen, kielellinen, psyklingvistinen.

Ongelmaa käsittelevän kirjallisuuden analyysin tuloksena tutkimuksessa päädyttiin siihen tulokseen, että foneeminen havainto on kykyä erottaa foneemit ja määrittää sanan äänikoostumus. Tämä käsite on erotettava käsitteestä "foneeminen kuulo", joka on osa fysiologista kuuloa.

Foneemisen havainnon muodostumisen tason tunnistamiseksi esikoululaisilla, joilla on OHP, järjestettiin ja suoritettiin toteamiskoe. diagnostisten tulosten analyysin tuloksena pääteltiin, että OHP-lasten foneemisen havainnon muodostumistaso on alhaisempi kuin lapsilla, joilla on puheenkehitysnormi. OHP-lasten foneeminen alikehittyminen ilmenee äänten erilaistumisen muodostumattomina prosesseina. Foneemisen havainnoinnin alikehittyneisyys havaitaan suoritettaessa äänianalyysin perustoimintoja - kun ääntä tunnistetaan, keksitään sana tietylle äänelle jne.

Korjaus- ja kehitystyötä suunniteltiin ja suoritettiin havaittujen puutteiden poistamiseksi ja foneemisen havainnon muodostumisen lisäämiseksi koeryhmän ONR-lapsilla. Korjaustyötä foneemisen havainnon muodostumiseksi esikoululaisilla, joilla on OHP, suoritettiin visuaalisen mallinnuksen avulla. Joten pallo kehitti mallijärjestelmän, joka heijastaa venäjän kielen foneettisia ja foneettisia ominaisuuksia. Mallien avulla lapset luokkahuoneessa oppivat erottamaan äänet, musiikin äänet, puheäänet, luonnehtimaan niitä jne. Lisäksi OHP-lapset oppivat luomaan malleja, salaamaan tietoja ja niin edelleen. Siten tämä menetelmä antoi lapsille mahdollisuuden opiskella tämän laitoksen koulutusohjelman tarjoamaa materiaalia, mutta myös kehittää mielikuvitusta ja ajattelua. Kaikkiaan lasten kanssa pidettiin 25 alaryhmä- ja 20 yksilötuntia. OHP-lasten foneemisten havaintojen muodostustyö liittyi läheisesti lukutaidon koulutukseen ja äänen ääntämishäiriöiden korjaamiseen. Kehitettyjen luokkien tehokkuuden selvittämiseksi järjestettiin ja suoritettiin kontrollikoe, johon osallistuivat koe- ja kontrolliryhmien lapset. Tuloksena saatiin seuraavat tiedot:

Koeryhmän lasten joukossa oli pieni määrä lapsia, joilla oli alhainen foneemisen havainnoinnin kehitystaso;

Suurimmalla osalla koeryhmän lapsista on keskimääräinen foneemisen havainnoinnin kehitystaso;

Yleisesti ottaen koeryhmän lapset selviytyivät tehtävistä paremmin, jokainen tämän ryhmän lapsi paransi tuloksiaan keskimäärin 4-7 pistettä, kun taas vertailuryhmän tulokset paranivat 2-3 pistettä.

Saatujen tietojen avulla voimme päätellä visuaalisen mallintamisen avulla suoritetun korjaustyön tehokkuudesta ja tehokkuudesta foneemisen havainnoinnin muodostumiseen vanhemmilla esikouluikäisillä, joilla on OHP. Näin tutkimushypoteesi todistetaan, tehtävät ratkaistaan ​​ja tavoite saavutetaan.

Bibliografia

1. Agranovich, Z.E. Kokoelma kotitehtäviä, jotka auttavat puheterapeutteja ja vanhempia voittamaan puheen leksikaalisen ja kieliopillisen kehittymisen esikouluikäisillä ONR / Z.E. Agranovich. - Pietari. : Detstvo-Press, 2003. - 128 s.
2. Akimenko, V.M. Äänen artikulaatiomallien käyttö esikoululaisten puheen foneemisen alikehittymisen korjaamisessa / V. M. Akimenko // Puheterapeutti. - 2005. - Nro 1. - S. 4-13.
3. Alexandrova, T.V. Elävät äänet tai fonetiikka esikoululaisille / T.V. Aleksandrova. - Pietari. : Detvo-Press, 2005. - 48 s.
4. Vanyukhina, G.A. Foneettisen ja foneemisen havainnoinnin koulutus: (Rechetsvetik-kasvatus- ja metodologisen kompleksin bioadekoitetut tekniikat) / G.A. Vanyukhina // Puheterapeutti: tieteellinen ja metodologinen lehti. - M., 2007. - Nro 4. - S. 4-15.
5. Voevodina, E.S. Foneemisen analyysin ja synteesin toimintojen kehittäminen esikouluikäisten lasten lukutaitoon valmentamisessa: (suosituksia vanhemmille) / E.S. Voevodina // Koulun puheterapeutti: tieteellinen ja metodologinen lehti. - M., 2006. - Nro 6. - S. 61-68.
6. Golubeva, G.G. Puheen foneettisen puolen rikkomusten korjaaminen esikoululaisilla / G.G. Golubev. - Pietari. : Venäjän valtion pedagogisen yliopiston kustantamo im. A.I. Herzen, 2000. - 270 s.
7. Gurovets, G.V. Lasten neuropatologia: esikoulupsykologian ja -pedagogian luonnontieteelliset perusteet: oppikirja / G.V. Gurovets; toim. SISÄLLÄ JA. Seliverstov. - M. : VLADOS, 2010. - 303 s.
8. Davydov, V.V. Koulutuksen kehittämisen ongelmat: kokemus teoreettisesta ja kokeellisesta psykologisesta tutkimuksesta: oppikirja / V.V. Davydov. - M. : Akatemia, 2004. - 283 s.
9. Durova, N.F. Fonemiikka. Kuinka opettaa lapsia kuulemaan ja ääntämään ääniä oikein / N.F. Durov. - M.: Mosaic-Synthesis, 2000. - 260 s.
10. Karnaukhova, Ya.B. Koherentin puheen kehittäminen isografisella mallintamalla esikouluikäisille lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyminen / Ya.B. Karnaukhova // Puheterapia tänään. - 2011. - nro 1. - s. 63-65.
11. Kiryanova, R.A. Monimutkainen diagnostiikka ja sen käyttö puheterapeutin opettajana korjaavassa työssä 5-6-vuotiaiden lasten kanssa, joilla on vakavia puhehäiriöitä: Materiaalit oppilaitoksen asiantuntijalle / R.A. Kiryanova. - Pietari. : Karo, 2002. - 367 s.
12. Klimchuk, N.I. Visuaalinen mallinnus sanastotyössä lasten kanssa, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt / N.I. Klimchuk // Puheterapeutti. - 2008. - Nro 2. - S. 4-10.
13. Kolesnikova, E.V. Foneemisen kuulon kehitys 4-5-vuotiailla lapsilla. 32 opetuspelin skenaariot. Painos 2, lisäys. ja oikein. - M.: Kustantaja "GNOM and D", 2001. - 96 s.
14. Mironova, N.M. Kehitämme foneemista havaintoa vanhemman logoryhmän lapsille. Harjoitusalbumi esikouluikäisille puhehäiriöistä kärsiville lapsille / N.M. Mironova, - M .: Kustantaja GNOM ja D, 2008. - 32 s.
15. Mukhametyanova, A.R. Työmenetelmät sanan ääni-tavukoostumuksen analysointi- ja synteesitaitojen muodostamiseksi / A.R. Mukhametyanova, G.L. Dvoretskaya // Puheterapeutti: tieteellinen ja metodologinen lehti. - M., 2009. - Nro 1. - S. 87-94.
16. Nagornaja, L.F. Lasten elämä ja puheterapian ongelmien ratkaiseminen / L.F. Nagornaya. - Pietari. : Koulutusyhteistyövirasto, 2005. - 159 s.
17. Puheterapian perusteet äänen ääntämisen työpajalla: oppikirja toisen asteen ammatillisten oppilaitosten opiskelijoille / [T.V. Volosovets ja muut]; toim. TV. Volosovets. - M.: Akatemia, 2000. - 200 s.
18. Puheterapiatyön perusteet lasten kanssa: oppikirja puheterapeuteille, lastentarhanopettajille, ala-asteen opettajille, pedagogisten koulujen opiskelijoille / [yleisen alle. toim. G.V. Chirkina]. - . - M. : ARKTI, 2005. - 240 s.
19. Povalyaeva, M.A. Puheterapeutin hakuteos / M.A. Povaljajev. - Rostov-on-Don, 2007. - 382 s.
20. Popova, E.F. Foneemisten prosessien erityispiirteet esikouluikäisillä lapsilla, joilla on OHP // Proceedings of the Southern Federal University. Pedagogiset tieteet. - 2009. - Nro 7. - S. 207-212.
21. Esikoululaisten puheen yleisen alikehittyneen voittaminen: Kasvatus- ja metodologinen käsikirja / Toim. T.V. Volosovets. - M.: Yleisen humanitaarisen tutkimuksen instituutti: V. Sekachev, 2002. - 286 s.
22. Foneemisen analyysin ja synteesin kehitys vanhemmilla esikouluikäisillä, joilla on yleinen puheen alikehittyminen / E.K. Lobacheva // Puheterapia. - 2005. - Nro 4. - S. 50-52.
23. Samartseva, N.P. Vanhemman esikoulu- ja alakouluikäisten lasten koulutus ja kasvatus, joilla on foneettisen ja foneettisen kehityksen ongelmia / N.P. Samartseva // Käytännön psykologia ja puheterapia. - 2008. - Nro 1. - S. 8-15.
24. Smirnova, L.N. Puheterapia päiväkodissa: luokat 6-7-vuotiaiden lasten kanssa, joilla on yleinen puheen alikehittyminen: opas puheterapeuteille, defektologeille ja kasvattajille / L.N. Smirnova. - M.: Mosaic-Synthesis, 2005. - 95 s.
25. Smirnova, L.N. puheterapia. Äänillä leikkiminen: puhedidaktinen materiaali: opas puheterapeuteille, defektologeille ja kasvattajille / L.N. Smirnova. - M.: Mosaic-Synthesis, 2005. - 56 s.
26. Smyshlyaeva, T.N. Visuaalisen mallintamisen menetelmän käyttäminen puheen yleisen alikehittymisen korjaamisessa esikoululaisilla / T.N. Smyshlyaeva, E.Yu. Korchuganova // Puheterapeutti. - 2005. - Nro 1. - P.33-38.
27. Sobotovich, E.F. Puheen alikehittyneisyys lapsilla ja sen korjaustavat: lapset, joilla on älyllinen vajaatoiminta ja motorinen alalia / E.F. Sobotovich. - M. : Klassinen tyyli, 2003. - 160 s.
. Puheterapia / Zh.M. Flerova. - Rostov n/a: Phoenix, 2000. - 319 s.
28. Tsvirko, O.Yu. Foneemisen havainnon kehittäminen esikouluikäisillä propedeutiikan tekijänä koulun lukutaidon kurssille / O.Yu. Tsvirko // Esiopetus: vuosisadan alku: Kokovenäläisen tieteellisen ja käytännön konferenssin materiaalit, 9.-10.10.2003 / Barnaulin osavaltion pedagoginen yliopisto, Kasvatustieteellinen tiedekunta. - Barnaul, 2003. - S. 200-204.
29. Shashkina, G.R. Logopedinen työ esikoululaisten kanssa: oppikirja korkeampien pedagogisten oppilaitosten defektologisten tiedekuntien opiskelijoille / G.R. Shashkina, L.P. Zernova, I.A. Zimin. - M. : Akatemia, 2003. - 239 s.
30. Shvachkin, N.Kh. Ikäpsyklingvistiikka: Lukija. Opetusohjelma / kokoelma K.F. Sedov. –– M.: Labyrintti, 2004. – 330 s.
31. Shvetsova, I. Foneemisen havainnon ja äänianalyysin muodostuminen esikoululaisilla, joilla on OHP // Esiopetus. - 2007. - nro 5. - S. 71 - 77.
32. Shchetkova, I.V. Menetelmistä foneemisen havainnon kehittämiseen esikoululaisilla FFN:n kanssa / I.V. Shchetokova // Puheterapeutti päiväkodissa. - 2007. - Nro 1. - S. 56-62.
33. Yurchenko, E.M. Koko elämä on peliä: opetuspelejä ja harjoituksia kuusivuotiaille lapsille / [toim.-toim.] E.M. Jurtšenko. - Novosibirsk: Siberian University Publishing House, 2008. - 111 s.

Liite 1

1. Puhemateriaalia foneemisten esitysten tutkimiseen.

Hiiri äiti hiiri

Kuiskasi: "Pastari!

Melua, kahinaa, pulinaa!

Sinä vaivaat äitiäsi ompelemaan!"

Syksy. Syksy. Syksy.

Tuhkapuu pudotti lehdet.

Haapalehdellä

Se palaa tulella.

Syksy. Syksy. Syksy.

Ararat-vuorella

Isojen viinirypäleiden kasvattaminen.

Mansikka Zoya Zinan kanssa

Hoidettiin puutarhaan korin kanssa:

Ansainnut kaksi suuta

Ja kori on tyhjä.

2. Puhemateriaalia tavu- ja sanasarjojen reflektoidun toiston taidon tutkimiseen.

Suositeltu materiaali
kyllä ​​- se - kyllä	ta - kyllä ​​- ta
ha - ka - ha	ka-ha-ka
ba-pa-ba	pa-ba-pa
ka-ha-ka	ha-ka-ha
sa - for - sa	for - sa - for
sa - sha - sa	sha-sa-sha
zha - sha - zha	sha - zha - sha
cha - cha - cha	cha - cha - cha
sa - sha - sha	shcha - shcha - shcha
ra-la-ra	la-ra-la
wa-fa-wa	fa - va - fa

3. Puhemateriaalia äänten erottamisen taidon tutkimiseen sanojen ääntämisessä.

Sekoitettuja ääniä	Leksinen materiaali
	katto - rotta
	kasvot - ruusut
	otsatukka - poikasen
	kivi - pähkinä
	jackdaw - kivi
	syöpä - lakka
	merkki - T-paita
	merimies - majakka
	munuainen - tynnyri
	tytär - piste
	luut - vieraat
	hiiri - karhu
	punos - vuohi

4. Leksikaalinen materiaali, jolla tutkitaan kykyä erottaa oppositiofoneemeja korvalla sanojen ja lauseiden materiaalista.

Sasha käveli valtatietä pitkin ja imi kuivaksi.

Varvara vartioi kanoja ja varis varasti.

He eivät vieneet Fanyaa kylpylään, he kylpeivät Fanyaa kylvyssä.

5. Puhemateriaali sanojen äänianalyysin tutkimukseen.

1) haikara - aasi - kulma;

2) kalat - kärpäset - kissa - rupikonnat;

3) talo - käsi - metro - kenguru;

4) 2. ääni - lääkäri, 3. - hiiri, 4. - myyrä, vene;

5) varas - piha; härkä - susi; puu - hieho;

6) mehu - oksa - sipuli; kettu - lehmus - suurennuslasi.

6. Äänisynteesin tutkimus.

1) p, o, g; p, o, s, a; g, r, o, t; k, a, s, k, a;

2) k, l, a, n; b, y, s, s; k, y, s, t, s;

3) n, s, s - poika; p, g, y, k - ympyrä; shad, lo, ka - hevonen.

Liite 2

Synopsis alaryhmätunnista foneemisen havainnoinnin muodostumisesta vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla, joilla on OHP

Aihe: Foneemisen havainnon kehittäminen ei-puheäänien perusteella.

1. Esittele käyttäytymissäännöt ryhmätunnilla.

2. Kehitä auditiivinen huomio.

3. Kehitä foneemista havaintoa ei-puheäänien ja äänikoostumukseltaan vastaavien sanojen materiaalissa.

4. Esittele lapsille ääniä kuvaavia malleja (puhe, musiikki, äänet).

Varustus: näyttö; soivat lelut, musiikki-instrumentit ja esineet (tamburiini, rumpu, kello, huuliharppu, paperi, lasi jne.); äänitallenteet musiikin äänistä ja äänistä, äänikuvioita lasten lukumäärästä

Oppitunnin edistyminen

1. Organisaatiovaihe.

Yksi lapsista istuutuu alas, joka taputtamalla toistaa puheterapeutin asettaman "taatamburiinin" rytmiä.

2. Harjoitteluvaihe edestä visuaalista materiaalia käyttäen

Lapsille selitetään käyttäytymissäännöt luokkahuoneessa (älä häiritse naapureita, nosta kättäsi jne.).

3. Peli "Miltä se kuulostaa?"

Lapset kutsutaan kuuntelemaan neljän esineen ääntä visuaalisen ohjauksen alaisena (tamburiini, helistin, paperin kahina, runo äänitallenteessa). Sitten esineet poistetaan näytön takaa, ja lapset arvaavat, miltä kuulostaa.

Selvennetään, että lapset kuuntelivat erilaisia ​​ÄÄNIÄ ja niitä kutsutaan musiikillisiksi, puheiksi ja meluiksi.

4. Tutustuminen malleihin. Malleja näytetään lapsille ja selitetään, mitä ne tarkoittavat.

5. Materiaalin työstäminen mallien avulla. Peli "Arvaa ääni" Lapset kuuntelevat äänitallenteessa erilaisia ​​ääniä ja päättävät, millainen ääni se on nostaessaan mallia.

6. Dynaaminen tauko

Lapsia pyydetään taputtamaan käsiään päänsä yläpuolelle, jos soittimia kutsutaan Puheterapeutti sanoo: pin, huone, tamburiini, kovakuoriainen, vaatekaappi, piano jne.

7. Peli "Kenellä on kello?"

Lapset muodostavat ympyrän. Johtaja seisoo ympyrän keskellä ja sulkee silmänsä. Lapset antavat kellon toisilleen. Puheterapeutin äänettömästä signaalista

kellon saanut lapsi soittaa ja piilottaa kellon selkänsä taakse. Kuljettaja määrittää äänen suunnan ja arvaa kuka soitti.

8. Peli "Mitä kuulet?" Lapset kutsutaan istumaan hiljaa ja kuuntelemaan, mitä ääniä ympärillämme on. Lapset nimeävät ne musiikin, puheen tai äänien perusteella. Samalla se viittaa malliin, joka ilmaisee tiettyä ääntä.

9. Yhteenveto, arvio lasten toiminnasta

Puheterapeutti muistelee, että oppitunnilla lapset kuuntelivat erilaisia ​​ÄÄNIÄ ja SANIA.

Selitys annetaan: kaikkea mitä kuulemme kutsutaan ääniksi. Eri äänet yhdistetään sanoiksi.

Yhteenveto oppitunnista. Lapsia, jotka yrittivät, nostivat kätensä, kuuntelivat tarkkaavaisesti puheterapeuttia ja toisiaan kannustetaan.

Tiivistelmä yksittäisestä oppitunnista foneemisen havainnoinnin muodostumisesta vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla, joilla on OHP.

Aihe: Äänet В, В; kirjain V.

1. Vahvista äänten В, Вь selkeän ääntämisen ja erottelun taitoa.

2. Opi luonnehtimaan konsonanttiääniä, yhdistämään ääniä tavuiksi, sanoiksi.

3. Vahvistaa konsonanttiäänen, tavun, sanan mallien käyttötaitoa.

4. Kehitä taitoa analysoida sanoja, kuten "vova", "viini", "luuta" jne.

Varusteet: pallo, kuvat esineistä, joiden nimet sisältävät ääniä B, B, äänimalleja, tavuja, sanoja, aakkoset (kirjaimet B), kaksi vauvanukkea.

Oppitunnin edistyminen

1. Organisatorinen hetki

Pallopeli "Nimi"

Puheterapeutti kutsuu yleistävää sanaa, lapsi on esimerkki tästä aiheesta: vihannes on sipuli, kukka on ruiskukka, hyönteinen on hyttynen ...

2. Hienomotoristen taitojen kehittäminen. Työskentely laskentatikkujen kanssa.

3. Artikulaatiovoimistelu.

4. Äänen ääntämisen korjaus (työskentely häiriintyneen äänen parissa).

5. Äänien B, V kiinnitys.

Puheterapeutti: meillä vierailee kaksi vauvanukkea, joiden nimet ovat Vova ja Venya. Millä äänellä nimi Vova, Venya alkaa?

Lapsi vastaa.

Lapsi luonnehtii ääniä ja saa äänimalleja puheterapeutilta.

6. Äänien erottelu. Peli "Detektiivit". Puheterapeutti ehdottaa, että huoneesta etsitään kuvia tai esineitä äänillä B tai B, mutta ne on salattu

mallit. Opettaja näyttää tämän tai toisen mallin, lapsi etsii kuvia tai esineitä huoneesta.

7. Lisää äänipeli.

Lapsi laittaa äänen V tai Vb sanan alkuun: ... aza, ... olk, ... rach, ... enik, ... int jne.

8. Liikuntakasvatus

Yksi, kaksi - kaikki nousevat,

Kolme, neljä - kyykky

Viisi, kuusi - käänny ympäri

Seitsemän, kahdeksan - hymyile

yhdeksän, kymmenen - älä haukottele,

Ota paikkasi.

9. B-kirjain. Puheterapeutti kiinnittää B-kirjaimen lapsen kanssa.

Lapsi tulostaa sanat, jotka alkavat kirjaimella B, samalla kun kutsuvat, mitä ääntä se tarkoittaa (B tai B).

10. Sanan "syyllisyys" järkevä analyysi.

Puheterapeutti kehottaa lasta muistamaan: mikä on vokaaliääni; mikä on konsonanttiääni ja hajottaa sanat ääniksi. Seuraavaksi laaditaan sanamalli.

11. Oppitunnin tulos.

Lyhyt yhteenveto projektista

Projektin tyyppi: korjauspedagoginen, luova.

Toteuttaja: puheterapeutti ensimmäisen pätevyysluokan MADOU d / s nro 9 "Cockerel" yhdistetty tyyppi.

Osoitus: projekti on suunniteltu vanhemman ryhmän "Fairy Tale" lapsille, jotka käyvät puheterapiakeskuksessa; ryhmäkasvattajat; vanhemmat.

Kesto: pitkäaikainen, syys-maaliskuu 2014-2015 lukuvuosi.

Odotettu tulos: Korjaus- ja puheterapiatyön järjestäminen lasten kanssa esikoulun puheterapiakeskuksen olosuhteissa ICT:n onnistuneen käytön avulla.

Tämä hanke on suunnattu puhehäiriöistä kärsivien lasten foneemisen kuulon ja havainnoinnin kehittämiseen ensisijaisesti tieto- ja viestintätekniikan käytöllä.

Projekti on luonteeltaan avoin: opiskeltuani puheterapian innovatiivisia teknologioita ja tukeutuen puheterapiahuoneen materiaali- ja tekniseen varustukseen aion lukuvuonna 2014-2015 työskennellä tietotekniikan hyödyntämisen parissa työelämässä. vanhempien esikouluikäisten lasten kanssa, joilla on foneemisten prosessien häiriö.

Koulutuksen tietotekniikka on pedagogista tekniikkaa, joka käyttää erityisiä menetelmiä, ohjelmistoja ja laitteita (elokuva, ääni ja video, tietokoneet, tietoliikenneverkot) tiedon työskentelyyn.

Hanke toteutetaan tieto- ja viestintätekniikan avulla: erityisiä tietokoneohjelmia, pelejä, esityksiä, kuvia, äänitallenteita (runoja, loruja, kielenkäänteitä), musiikkia.

Ladata:

Esikatselu:

Kunnan autonominen esiopetuslaitos Päiväkoti nro 9 "Petushok" yhdistetty tyyppi

Logopedinen projekti

aiheesta:

"Lasten foneemisten prosessien parantaminen

vanhempi esikouluikä

ICT:n avulla"

"Sinä ja terveytesi"

I pätevyysluokka

Katkova Elza Jurievna

Blagoveshchensk

Lyhyt yhteenveto projektista

Projektin tyyppi: korjauspedagoginen, luova.

Toteuttaja: puheterapeutti ensimmäisen pätevyysluokan MADOU d / s nro 9 "Cockerel" yhdistetty tyyppi.

Osoitus: projekti on suunniteltu vanhemman ryhmän "Fairy Tale" lapsille, jotka käyvät puheterapiakeskuksessa; ryhmäkasvattajat; vanhemmat.

Kesto:pitkäaikainen, syys-maaliskuu 2014-2015 lukuvuosi.

Odotettu tulos:Korjaus- ja puheterapiatyön järjestäminen lasten kanssa esikoulun puheterapiakeskuksen olosuhteissa ICT:n onnistuneen käytön avulla.

Tämä hanke on suunnattu puhehäiriöistä kärsivien lasten foneemisen kuulon ja havainnoinnin kehittämiseen ensisijaisesti tieto- ja viestintäteknologian avulla.

Projekti on luonteeltaan avoin: opiskellessani puheterapian innovatiivisia teknologioita ja tukeutuen puheterapiahuoneen materiaali- ja tekniseen varustukseen, aion lukuvuonna 2014-2015 työskennellä tietotekniikan hyödyntämisen parissa työelämässä. vanhempien esikouluikäisten lasten kanssa, joilla on foneemisten prosessien häiriö.

Koulutuksen tietotekniikka on pedagogista tekniikkaa, joka käyttää erityisiä menetelmiä, ohjelmistoja ja laitteita (elokuva, ääni ja video, tietokoneet, tietoliikenneverkot) tiedon työskentelyyn.

Hanke toteutetaan tieto- ja viestintätekniikan avulla: erityisiä tietokoneohjelmia, pelejä, esityksiä, kuvia, äänitallenteita (runoja, loruja, kielenkäänteitä), musiikkia.

Ongelman muotoilu

Viime vuosina puhehäiriöistä kärsivien lasten määrä on lisääntynyt, ja siksi on tarpeen löytää tehokkain tapa opettaa tämän luokan lapsia.

Esiopetuslaitoksen puheterapiakeskusta koskeva oikeudellinen kehys ja asetus mahdollistavat puheterapia-avun ja innovatiivisten teknologioiden käytön painopisteiden uudelleenarvioinnin, mikä osaltaan tehostaa ja laadukkaampaa koulutusta. puheterapeutti vanhempien esikouluikäisten lasten kanssa esikoulun puheterapiakeskuksessa.

Erilaisten epäperinteisten menetelmien ja tekniikoiden käyttö korjaustyössä ehkäisee lasten väsymystä, tukee eri puhesairauksista kärsivien lasten kognitiivista toimintaa ja lisää puheterapiatyön tehokkuutta yleisesti.

Tietotekniikan käyttöönotto on uusi askel koulutusprosessissa. Olen päiväkodissa työskentelevänä aktiivisesti mukana ICT:n laajan käytön prosessissa. Korjaustehtävien toteuttamiseksi ja mikä tärkeintä, lasten motivaation lisäämiseksi luokkiin, on tarpeen käyttää tietokoneohjelmia luokkahuoneessa, koska uskon, että nämä ohjelmat voivat toimia yhtenä keinona optimoida puheenkorjausprosessia, kaikkien korkeampien henkisten toimintojen kehittäminen ja parantaminen. Oikean puheen hallitseminen on tärkeää lapsen täysimittaisen persoonallisuuden muodostumiselle, hänen onnistuneelle koulutukselleen koulussa.

On kiistatonta, että foneettisten prosessien riittävä muodostumistaso vaikuttaa myönteisesti puheen foneettisen puolen muodostumiseen, sanan tavurakenteeseen, ja niiden riittämätön muodostus aiheuttaa erityisiä kirjoitus- ja lukuhäiriöitä.

Tällä hetkellä ongelmasta on siis löytää uusia lähestymistapoja ja keinoja kehitysvaikeuksista kärsivien lasten opettamiseen, jotka vastaisivat tieteen ja teknologian nykyaikaisia ​​saavutuksia ja lasten etuja, mikä lisää heidän motivaatiotaan, kognitiivista aktiivisuuttaan ja uteliaisuuttaan, koska ei ole mikään salaisuus, että lapset Tietokonepelit kiinnostavat kaikenikäisiä.

Esikouluikäiselle lapselle peli on johtava toiminta, jossa hänen persoonallisuutensa ilmenee, muodostuu ja kehittyy. Ja täällä tietokoneella on runsaasti mahdollisuuksia, koska oikein valitut kehittävät tietokonepelit ja tehtävät ovat lapselle ennen kaikkea pelitoimintaa ja sitten opettavaisia.

Epäperinteisten menetelmien ja tekniikoiden käyttö korjaustyössä, esimerkiksi multimediaesityksiä, ehkäisee lasten väsymystä, tukee eri puhesairauksista kärsivien lasten kognitiivista toimintaa sekä lisää puheterapiatyön tehokkuutta yleisesti. Niiden käyttö puheterapiatunneilla on lapsille mielenkiintoista, informatiivista ja jännittävää. Näyttö herättää huomiota, mitä emme joskus voi saavuttaa lasten kanssa työskennellessämme.

Siksi tällä hetkellä vaaditaan uusien teknologioiden ja menetelmien käyttöönottoa puheterapiaprosessissa, mikä tarkoittaa korjaavan prosessin tekemistä tehokkaaksi, ei lapsille tylsäksi, mutta mielenkiintoiseksi, ajatusten, tunteiden, kokemusten vaihtamiseksi.

Tietokoneen käyttö puheterapiatyössä edistää vapaaehtoisen huomion aktivointia, lisää motivaatiota oppitunnille, laajentaa visuaalisen materiaalin kanssa työskentelymahdollisuuksia.

Kuvien peräkkäisen ilmestymisen ansiosta näytöllä lapset voivat suorittaa harjoituksia huolellisemmin ja täydellisemmin. Animaatioiden ja yllätyshetkien käyttö tekee korjausprosessista mielenkiintoisen ja ilmeisen. Lapset saavat hyväksynnän paitsi puheterapeutilta myös tietokoneelta kuvien-palkintojen muodossa äänisuunnittelun mukana.

Puheterapiahuoneessa on tietokone, jolla voi työskennellä ICT:n kanssa.

Tällä hetkellä on kehitetty monia tietokonepelejä, mielenkiintoisia multimediaapuvälineitä tietosanakirjatiedoilla esikoululaisille, mutta lasten foneemisten prosessien korjaamiseen tarkoitettuja pelejä ei ole kehitetty tarpeeksi.

Osana projektia tein seuraavat työt ICT:n käytöstä logokorjaustyössä:

1. Valittu, asennettu ja käytetty tietokoneohjelmien toiminnassa esikouluikäisten foneemisen kuulon kehittämiseen:

Tietokoneohjelma "Ääni koleidoskooppi";

Tietokoneohjelma "Lyolik valmistautuu kouluun" 1 ja 2 osaa;

Tietokoneohjelma "Lyolik oppii lukemaan."

2. Luotu ja ladattu Internetistä ja käytetty esityksiä foneemisten prosessien kehittämiseen.

3. "Puheterapialaulut", kirjoittanut T. S. Ovchinnikova

4. Satujen äänikirjat, lastenlorut jne.

5. Käytän työssäni säännöllisesti Internet-resursseja

Tietokonetunnit suoritetaan osittaisina, kun taas seuraavat ehdot on noudatettava lapsen terveyden säilyttämiseksi, ts. SanPiN:ien noudattaminen:

1. Työskentely tietokoneen kanssa yhdellä oppitunnilla lyhyen aikaa (5-10 min.)

2. Silmien voimistelu, työn aikana on tarpeen siirtää lapsen katse säännöllisesti näytöstä 1,5-2 minuutin välein. muutaman sekunnin ajan.

Siten tietotekniikan käyttö korjausprosessissa mahdollistaa perinteisten ja nykyaikaisten opetusvälineiden ja -menetelmien älykkään yhdistämisen, lisää lasten kiinnostusta tutkittavaan materiaaliin ja korjaustyön laatua, helpottaa huomattavasti puheterapeutin työtä, sähköinen resurssit tekevät foneemisten prosessien korjausprosessista tehokkaamman ja dynaamisemman perinteisiin menetelmiin verrattuna, koska siinä tehtävät esitetään leikkisässä, interaktiivisessa muodossa. Kaikki tämä lisää lapsen motivaatiovalmiutta opiskella, millä on positiivinen vaikutus puheterapiatyön tuloksiin. Tietotekniikan käyttöönotto nykyään on uusi askel koulutusprosessissa.

Tavoitteet ja päämäärät:

Hankkeen tavoite: Foneemisten havaintojen ja äänianalyysitaitojen kehittäminen käyttämällä ensisijaisesti tietokoneteknologioita korjauspuheen prosessissa FFN:ää sairastavilla lapsilla.

Projektin tavoitteet:

Lapsille	Opettajille	Vanhemmille
1. Kehitä kuulohavaintoa; 2. Muodostaa yksinkertaisten ja monimutkaisten rytmien havaitsemisen ja toiston taitoja; 3. Muodostaa kyky erottaa puheäänet kovuuden - pehmeyden, sonorisuuden - kuurouden mukaan; 4. Kehittää ääni- ja äänikirjaimien analysoinnin ja sanojen synteesin taitoja; 5. Muodostaa kyky jakaa sanoja tavuiksi; 6. Esittele kirjaimet.	Erikoismenetelmien ja -tekniikoiden harjoittelu pelien ja harjoitusten ohjaamisessa kuuloaistin, foneemisen kuulon, rytmitunteen, puhehengityksen kehittämiseen.	Ota vanhemmat mukaan korjaavaan työhön puhehäiriöisten lasten kanssa. Perehdytetään vanhemmille puhepelien käyttöön foneemisen kuulon kehittämiseksi kotona.

Strategia asetettujen tavoitteiden ja tavoitteiden saavuttamiseksi:

Nro p / s	Eräänlaista toimintaa	Toteutuksen aikajana
Vaihe I - Diagnostiikka
	Puheterapiatutkimus, anamnestisten tietojen kerääminen lapsesta, yksilölliset keskustelut vanhempien kanssa, lasten havainnot	syyskuu (1-15)
	Metodologisen ja tieteellisen populaarikirjallisuuden tutkimus; suunnittelu; tietokoneohjelmien, pelien ja esitysten valinta ja luominen.	syyskuu
Vaihe II - Pää
	Säästöpossun luominen metodisista, käytännöllisistä ja elektronisista materiaaleista (ohjelmat, pelit, esitykset, ääni- ja videotallenteet, kuvat).	syys-joulukuu
	Alaryhmä- ja yksilötuntien pitäminen lasten kanssa ICT:n avulla.	syys-toukokuu
	Muistio vanhemmille "Lapsen puheenkehityksen kalenteri"	lokakuu
	Konsultaatio liukuvassa kansiossa vanhemmille "Lasten puheen ominaisuudet"	marraskuu
	Muistio vanhemmille "Kun työskentelet lapsen kanssa, muista ...". Konsultointi kansion siirtäjässä "Tottelevaiset kirjaimet"	joulukuu
	Konsultaatio vanhemmille ja kasvattajille suunnatussa kansioliikkeessä "Kehitämme esikoululaisten foneemista kuuloa"	helmikuu
	Työpaja opettajille "Foneemisen kuulon kehittäminen esikouluikäisillä lapsilla"	helmikuu
	Kirjanen vanhemmille "Pelit lasten foneemisen kuulon kehittämiseen."	maaliskuuta
Vaihe III - Finaali
	Loppuvaiheen tentti korjaavan ja puheterapian työn tehokkuuden seuraamiseksi ICT:n avulla; työn tulosten analysointi, johtopäätösten tekeminen tieto- ja viestintätekniikan käytöstä työskentelyssä lasten kanssa, joilla on foneemiset prosessit.	maaliskuuta
	Projektin esittely. Projektitoiminnasta saatujen kokemusten reflektointi ja sen jatkokehitysnäkymien määrittäminen.	maaliskuuta

Odotettu tulos:

laatu

• Puheterapiatukea tarvitsevien lasten määrän vähentäminen (arviointimekanismi - kvantitatiivinen analyysi);
• Säästöpossun luominen metodisista, käytännöllisistä ja elektronisista materiaaleista (ohjelmat, pelit, esitykset, ääni- ja videotallenteet, kuvat).
• Vanhempien ja opettajien tyytyväisyys tarjottujen palvelujen laatuun (arviointikriteeri - vanhempien kyselyn tulokset).
• Esiopetuslaitoksen logopisteen toiminnan tietokentän laajentaminen.

määrällinen

• Korjaus- ja koulutusprosessin laadun parantaminen;
• Puheterapiakeskuksesta vapautuneiden vanhempien esikoululaisten määrä lisääntyy ilman puhehäiriöitä;
• Koulutuspalvelujen laatuun tyytyväisten vanhempien esikoululaisten vanhempien määrä lisääntyy.

Tein lukuvuoden alussa vanhemmille puhehäiriöistä kärsiville lapsille diagnoosin, jossa todettiin, että 50 %:lla heistä foneeminen havainto on heikentynyt. Tehtäviä suorittaessaan lasten on vaikea määrittää äänen läsnäolo sanassa, keksiä sana tietylle äänelle ja valita kuvia tietylle äänelle. Ei-puheäänien määrittelyssä on ongelmia. Lapset tekevät virheitä tehdessään tehtäviä erottaakseen tavut toisistaan.

Tehtyään korjaavaa puheterapiatyötä foneemisen havainnon kehittämiseksi ICT:n avulla, diagnostiikka osoitti, että foneemisen havainnon kehitystaso nousi.

Dynamiikka esitettiin vertailukaaviona vuoden alussa ja vuoden lopussa.

Johtopäätös

Analysoimalla lasten kanssa tehtyä työtä totesin, että nykyaikaisten tietokonetekniikoiden käyttö mahdollistaa tehokkaan työn, jonka tavoitteena on foneemisten prosessien kehittäminen, ja antaa positiivisen suuntauksen puheen kaikkien näkökohtien kehitykseen. Lapsilla motivaatio puheterapiatunneille lisääntyy, saavutetaan korkeita tuloksia ja koko korjaus- ja kasvatusprosessin tehokkuus kasvaa.

Tietokoneesta tulee välttämätön väline puhehäiriöistä kärsivien lasten opettamisessa;

ICT:n käyttö lisää lapsen motivaatiota puheterapiatunneille, auttaa lisäämään puhetta ja kognitiivista aktiivisuutta
lisää lapsen itsetuntoa
Tietoteknologioiden käyttö lasten puhehäiriöiden korjaamisessa mahdollistaa puheen puutteiden tehokkaamman poistamisen ja siten onnistumisen esteiden voittamisen.
Korjaavan puheterapian prosessissa lapset muodostavat niiden pohjalta oikean puhetaidon ja jatkossa puheensa itsehallinnan.

Jatkossa tämän aiheen käsittelyä jatketaan kouluun valmistavan ryhmän lasten kanssa. Aion täydentää pelien korttitiedostoa, kehittää oppaita ja myös kerätä tietoja valmistavan ryhmän lasten vanhemmille käyttämällä ei-perinteisiä työmuotoja (Kysymys- ja vastausilta, pyöreä pöytä, suullinen lehti).

Projektin verkko

Kunnan itsenäinen esiopetuslaitos
"Kamomilla päiväkoti"
Logopedinen projekti
Teema: "Pienet lukutaidot"
Puheterapiapelejä
foneemisen kuulon kehityksessä
6-7-vuotiailla lapsilla
Karavanova I. A.
opettaja puheterapeutti
Neuvostoliiton
Sisältö:
Hankepassi ……………………………………………………3
Selittävä huomautus …………………………………………………..4
Hankkeen vaiheet ……………………………………………………..7
Johtopäätös …………………………………………………..9
Hakemukset ……………………………………………………10
Projektipassi
Ongelma Puheterapiakeskuksessa olevien lasten foneemista alikehitystä on erittäin vaikea eliminoida.


Koko nimi Puheterapiaprojekti 6-7-vuotiaiden lasten foneemisen kuulon kehittämiseksi aiheesta: "Pikku lukutaito"
Projektityyppi Käytännöllinen
Hankkeen tavoitteena on luoda edellytykset 6-7-vuotiaiden lasten foneemisen kuulon muodostumiselle didaktisten pelien avulla.
Koulutusalat Sosiaalinen ja kommunikaatiokehitys, puhekehitys, turvallisuus, kaunokirjallisuuden lukeminen, fyysinen kehitys
Projektiaika 1 vuosi
Odotetut tulokset Lapsille:
Havaitse monimutkaisia ​​rytmejä opettajan suullisten ohjeiden mukaan

Jaa sanat tavuiksi
Erottele äänet soiniteetti - kuurous, kovuus - pehmeys mukaan
Määritä äänen paikka sanassa

Opettajille:
Rikastella tietoja ja taitoja ääni- ja äänikirjaimien analyysin ja sanojen synteesin kehittämiseen liittyvien töiden suorittamiseen.
Vanhemmille:
Rikastella, täydentää tietoa käytännön materiaalista, jota tarvitaan lasten foneemisen kuulon kehittämiseen.
Projektin osallistujat Valmisteluryhmän "Kalinka" lapset, jotka käyvät puheterapiakeskuksessa; valmennusryhmän kasvattajat, vanhemmat, logopisteeseen osallistuvat lapset.
Projektin valokuvaesittelyn esittely vanhempainkokouksessa "Me leikitään"
Selittävä huomautus
Puheterapiaprojekti "Little Literates" esittelee materiaalia puheterapeutin yhteistoiminnan järjestämisestä lasten, kasvattajien ja vanhempien kanssa 6-7-vuotiaiden lasten foneemisen kuulon kehittämiseksi.
Projektin relevanssi:
Foneemisten kuulovammaisten lasten kouluun valmistamisen ongelmaa on tutkittu pitkään, mutta se ei vieläkään menetä merkitystään.
Huolimatta siitä, että erityisessä puheterapiakirjallisuudessa foneemisen havainnon muodostumisprosessin vaiheet ja järjestys on käsitelty riittävän yksityiskohtaisesti, foneemisesti kuulovammaisten lasten määrä kasvaa jatkuvasti.
Foneemien täysimittaisen käsityksen puute johtaa seuraaviin häiriöihin: puheen foneettinen puoli kärsii, puheen tavurakenne, sanasto, kielioppirakenne, äänianalyysin ja synteesin muodostuminen on mahdotonta. Mikä tulevaisuudessa johtaa lukihäiriöön ja dysgrafiaan.
Ongelma:
Puheterapiakeskuksessa olevien lasten foneemista alikehitystä on erittäin vaikea poistaa.
Jopa kokeneiden joukkoryhmien opettajien tieto tästä ongelmasta on riittämätön.
Vanhemmat eivät aina kiinnitä huomiota lasten foneemisten prosessien muodostumisen puutteeseen eivätkä näe tätä ongelmana.
Tältä osin kehitettiin projekti "Little Literates".
Didaktiset pelit ja harjoitukset, yhteinen työ opettajien ja vanhempien kanssa auttavat kehittämään foneemista kuuloa.
Uutuus
Hankkeen uutuus on rytmisen tunteen kehittämiseen tarkoitettujen pelien ja harjoitusten sisällyttäminen.
Foneemisista häiriöistä kärsivien lasten on melko vaikeaa suorittaa tehtäviä rytmien arviointiin ja toistoon. Jopa soittaessaan yhdestä tauosta koostuvia rytmejä he tekevät virheitä. Heidän on vaikea laskea taputusten, iskujen määrää ja toistaa ne sitten oikein.
Kun oppii ulkoa runoja, sellaiset lapset rikkovat runon riimiä, kun runomuodon rytmi ja riimi "liukkuu" heiltä.
Rytmitajun kehittyminen on yksi puhetoiminnan toteuttamisen edellytyksistä.
Hyvin kehittynyt rytmitaju luo edellytykset puheen foneettisen puolen: sanan tavurakenteen, verbaalisen ja loogisen painoarvon, puhemotorisen toiminnan rytmisen organisoinnin omaksumiselle.
Rytmin kehittäminen valmentaa lapsia myös stressityöskentelyyn, puheen intonaatioilmaisuun.
Rytmisen tunteen kehittämiseen tarkoitetut pelit luovat tarvittavan perustan foneemisen havainnoinnin kehittymiselle, opettavat paitsi kuulemaan, myös kuuntelemaan, vertailemaan ja arvioimaan ääniä iskuvoimalla. Tämä työvaihe on erittäin tärkeä foneemisen kuulon kehityksessä.
Hankkeen tavoite:
Edellytysten luominen foneemisen kuulon muodostumiselle 6-7-vuotiaille lapsille didaktisten pelien avulla.
Projektin tavoitteet:
Lapsille:
Koulutuksellinen
Muodostaa yksinkertaisten ja monimutkaisten rytmien havaitsemisen ja toistamisen taidot;
Opettaa erottamaan puheäänet kovuuden - pehmeyden, sonorisuuden - kuurouden mukaan;
Opeta tavujako Esittele kirjaimet
Koulutuksellinen
Kehitä kuuloaistiota;
Kehittää ääni- ja äänikirjaimien analysoinnin ja sanojen synteesin taitoja;
Koulutuksellinen
Kasvata sinnikkyyttä, kykyä kuunnella tovereita.
Opettajille:
Erikoismenetelmien ja -tekniikoiden harjoittelu pelien ja harjoitusten ohjaamisessa kuuloaistin, foneemisen kuulon, rytmitunteen, puhehengityksen kehittämiseen.
Vanhemmille:
Vanhempien ottaminen mukaan korjaavaan työhön puhehäiriöisten lasten kanssa
Perehdytetään vanhemmille puhepelien käyttöön foneemisen kuulon kehittämiseksi kotona.
Odotettu tulos:
Lapsille:
Kehitä kuuloaistiota
Yksinkertaisten ja monimutkaisten rytmien havainnointitaitojen muodostuminen
Äänien erottelu ääneen - kuurous, kovuus-pehmeys
Suorita ääni-kirjainanalyysi ja sanojen synteesi
Jaa sanat tavuiksi
Tunne venäjän aakkosten kirjaimet.
Opettajille:
Rikastutaan tiedoilla ja taidoilla, joita tarvitaan kuuloaistin, foneemisen kuulon kehittämiseen, ääni- ja äänikirjaimien analysoinnin ja sanasynteesin, rytmisen tunteen ja puhehengityksen kehittämiseen.
Vanhemmille:
Lasten foneemisen kuulon kehittämiseen tarvittavan tiedon ja käytännön materiaalin rikastaminen, täydentäminen.
Projektin vastaanottajat:
Valmisteluryhmän "Kalinka" lapset, jotka käyvät puheterapiakeskuksessa, pedagogisella diagnoosilla FFNR, OHNR taso III
Ryhmän opettajat
Vanhemmat
Työmuodot
Projektin vaiheet:
Diagnostinen vaihe
Vastuuopettaja-puheterapeutti (15.9.) valmennusryhmän lasten puheterapiatutkimus
anamnestisten tietojen kerääminen lapsesta
lasten valvontaa
henkilökohtaiset haastattelut vanhempien kanssa
vanhempien kysely
Päävaihe (projektin toteutus) (syyskuu-toukokuu)
Se tapahtuu lukuvuoden aikana.
Vastuullinen opettaja-puheterapeutti.
Kuukausi Koulutusalue Tarkoitus
Työskentele lasten kanssa
Syyskuun pelit "Arvaa mitä teen"
"Arvaa missä tikka koputtaa" "Huomioiset korvat"
"Rytmi" Kuuloaistin kehittäminen, rytmitajun kehittyminen,
Lokakuu d\pelit "Kirjemosaiikki"
"Tunnista sanan äänet"
"tavuaritmetiikka", "Katso, älä erehdy!", Sanan ensimmäisen painotetun vokaalin korostaminen, kirjaimien tunteminen, sanojen jakaminen tavuiksi,
Marraskuun d \ pelit "Arvaa sanan äänet", "Etsi tavu", "Katso kirjaimia", "kirjain", Sanan viimeisen äänen korostaminen, kirjaimiin tutustuminen,
joulukuu d \ pelit "Elävät äänet", "Kirjaimet ovat piilossa", "Lähettäjät", Äänen sijainti sanassa, kirjaimiin tutustuminen, sanojen jako tavuiksi
Tammikuu d \ pelit "Etsi äänitalo sanalle", "Pura kirjaimet", "Identtiset-erilaiset", Tavuautot, Äänen sijainti sanassa, kirjaimiin tutustuminen, sanojen jakaminen tavuiksi Äänien erottelu sonority-kuurous, kovuus-pehmeys
Helmikuu d\pelit "Kerää sana", "Kirjaimet ovat piilossa", "Herkullinen pöytä", "Tavuketju", "Arvaa mitä ääniä sanassa on?", "Kerää sana" Äänen asema sanassa, tutustuminen kirjaimet, sanojen jako tavuiksi Äänien erottelu sonoriteetti-kuurous, kovuus-pehmeys
Maaliskuu d \ pelit "Äänet käyvät käymässä", "Kirjeet piilossa", "Kukkakauppa", "Vapa", "Vertolina", "Nimeä ääni" Äänen sijainti sanassa, kirjainten tuntemus, sanojen jakaminen tavuiksi Äänien erottelu soinnisuuden mukaan - kuurous, kovuus-pehmeys
Huhtikuu d \ pelit "Russeloi sanat taloihin", "Arvaa nimemme", "Kerää sana", "Äänipallo" Äänen sijainti sanassa, kirjainten tuntemus, sanojen jakaminen tavuiksi pehmeys
Toukokuu Lopputunti, valokuvanäyttely Työskentely opettajien kanssa
syyskuuta yksittäisiä keskusteluja lasten kehityksen ja kasvatuksen erityispiirteistä lokakuu Konsultaatio: sanan äänianalyysi "Tutustu esikouluikäisten lasten äänianalyysin muodostumisen piirteisiin
Marraskuu Mestarikurssi ”Ääni-kirjainanalyysin taidon kehittäminen Äänianalyysin suorittamisen erityismenetelmien ja tekniikoiden opettaminen
Marraskuu "Lasten foneemisen kuulon kehittymisen piirteitä. Puhemotoristen ja puheäänisten analysaattoreiden vuorovaikutus "Johdatus foneemisen kuulon muodostumisen ominaisuuksiin esikoululaisilla
Työskentely vanhempien kanssa
Syyskuu historian otto, henkilöhaastattelut Puhevirheen rakenteen määrittäminen
lokakuu Mestarikurssi "Äänikirjainanalyysin taidon kehittäminen Äänianalyysin suorittamisen erityismenetelmien ja -tekniikoiden koulutus
Tammikuu Konsultaatio "Fonemaattinen kuulo on oikean puheen perusta" Esittele vanhemmille foneemista kuuloa kehittäviä pelejä
Helmikuu Puheenkehityskoulu "Fonetiikkatunnit" Foneemeihin tutustuminen, ääni-kirjainanalyysin koulutus
Maaliskuu Konsultaatio "Aikuisten yleisimmät virheet opettaessaan lapsia lukemaan kotona" Vanhempien opettaminen lukemaan kotona
Toukokuu Viimeinen oppitunti 3 Loppuvaihe
Lapsille
Kokoelma kollektiivisesta albumista "My favorite letter"
Yksittäiset muistikirjat "Little Literates"
Opettajille
Korttitiedosto teki. pelit foneemisen kuulon kehittämiseen
Vanhemmille
Valokuvaesitys "Me pelaamme"
Johtopäätös:
Muodostuneet foneemiset prosessit lapsilla
Opettajat oppivat erityisiä työmenetelmiä foneemisen kuulon kehittämiseen
Vanhemmat rikastivat ja täydensivät tietojaan lasten foneemisen kuulon kehittymisestä.
Hakemus nro 1
Työskentele lasten kanssa
DIDAKTISTEN PELIEN PERSPEKTIIVINEN SUUNNITELMA PHONEMAATTISEN KORVAN KEHITTÄMISEKSI 6-7 VUOTIAILLE LAPSILLE
Kokoanut puhepatologi
Karavanova Irina Anatolievna
Nro Pelin nimi Didaktinen tehtävä Pelimateriaali Kirjallisuus
Valmisteluvaihe
kuulon kehittäminen
1. "Arvaa mitä teen"
Kuuloaistin kehittäminen Näppäinnippu, vesi pullossa, huuliharppu, sanomalehti Puheterapeutti näyttää esineitä ja tekee niillä toimintoja. Kehottaa lapsia kääntymään pois, suorittaa toiminnon esineellä ja kehottaa lapsia arvaamaan - mikä kolisesi, kahisi?
2. "Arvaa missä tikka koputtaa" Kuuloaistin kehittäminen, avaruudessa suuntautumisen kehittäminen Tikkalelu, sidottu silmät. Lapset silmät kiinni arvaavat tikan koputuksen suunnan.
3. "Huomioiset korvat" Opettaa lapsia kuuntelemaan ja ymmärtämään ympäröivän maailman ääniä (linnunlaulu, roiskevesi, tuulen melu jne.) Äänikasetti 4. "Kerro minulle sana" Erilaisia ​​lapsille tuttuja säkeitä 5. " Kuka heräsi Mishkan?" Opeta lapsia kuuntelemaan ympäristön ääniä tarkoituksenmukaisesti, havaitsemaan ne ja erottamaan Toy Bear L.F. Fomin vuodesta 18
6. "Roska" Kuulotarkkailun kehittäminen, oppia määrittämään mitkä sanat ovat järkeviä ja mitkä eivät Sokolovin puhemateriaalia
Vasiljev
25 alkaen
7. "Etsi pari" Harjoittele lapsia valitsemaan sanat, jotka eroavat toisistaan ​​yhdellä äänellä Levy on jaettu 2 osaan.
Aihekuvat: viikate-vuohi, polttopuu-ruoho, kela-allas, onki-ankka jne. Shvaiko
C 53
Arviointi ja pelien pelaaminen
8. "Rytmi" Puiset tikut - yksi jokaiselle lapselle Puheterapeutti lyö yksinkertaisen rytmin tauoilla ja pyytää lasta toistamaan.
9. ”Naputa rytmiä kuvaan” Opeta lapsia lyömään rytmiä tarkkailemalla taputuksen välisiä taukoja Kortit, joissa on rytminen kuvio Lapsi lyö rytmiä korttiin
10. "Nimet ja rytmit" Opeta lapsia lyömään rytmiä tarkkailemalla sanan painotettua tavua, kirjoita muistiin rytmimalli Poikien ja tyttöjen litteitä kuvia, liitua, taulua Shvaiko G.S.
11. ”Arvaa nimemme rytmin perusteella” Harjoittele lapsia yhdistämään haluttu nimi rytmikaavioon Tasomaiset kuvat pojista ja tytöistä, rytmikaavioita M.A. Mihailova 44:llä
12. "Kävely" Rytmitajun kehittäminen Musiikkivasarat pelaajien lukumäärän mukaan (vasaran sijasta voi käyttää tamburiinia, puulusikoita jne.) M.A. Mihailov 45-vuotiaasta
13. "Tunnista kortti rytmin perusteella" Opeta lapsia löytämään oikea rytminen kuvio lyömällä (tai naputtamalla rytmiä) Kortit, joissa on kuvattu rytminen kuvio, lasten soittimet (rumpu tai tamburiini, musikaalivasara jne.)
M.A.Mihailovin pelimerkit 48:lla
14. "Kuuntele ja toista" Opeta lapsia soittamaan rytmiä kahdella tauolla. Soittimet (rumpu, tamburiini, puulusikat jne.) Puheterapeutti lyö rytmiä kahdella tauolla ja pyytää lasta toistamaan.
15. "Tap the rytm" ("Morse-koodi") Rytmisen kuvion toisto sanallisten ohjeiden mukaan Soittimet Lapsi lyö puheterapeutin suullisen ohjeen mukaan rytmiä, joka hänelle annetaan suullisen ohjeen kautta
päälava
e / pelejä foneemisen analyysin ja synteesin muodostamiseen
16. ”Määrittele sanan äänet” Sanojen äänianalyysin opettaminen lapsille Zhurova,
N.S. Varentsova alkaen 16
17. "Arvaa sanan äänet" Samat kolmen värin sirut, raidat-skeemat Puheterapeutti kutsuu sanaa äänten perusteella ja lapsi arvaa sanan
18. "Elävät äänet" Vahvistaakseen kykyä suorittaa sanojen äänianalyysiä Kolmen väriset sirut, kuva L.E. Zhurova, N.S. Varentsova s. 20
19. ”Äänet tulevat käymään” Kyky suorittaa sanojen äänianalyysi kahdesta äänestä Sanojen äänikokoonpanon kaaviot, sirut Sokolovin äänten osoittamiseen
Vasiljev
20. "Valitse sana kaavioon" Kyky navigoida 3 äänestä koostuvan sanan äänirakenteessa Sanojen, aihekuvien äänikokoonpanon kaaviot Lapsille jaetaan kortteja, joissa on sanojen äänikaavioita, lapsen on valittava kuva, joka vastaa äänijärjestelmää
21. "Etsi äänitalo sanalle" Sama ympyrä, jaettu neljään osaan. Ympyrän keskelle piirretään äänikaavio sanasta 22. ”Rakennetaan pyramidi” Harjoittele lapsia sanojen äänten lukumäärän määrittämisessä Neliöiden pyramidin piirtäminen. Alla on viisi ruutua, sitten neljä, kolme ja kaksi. Kohdekuvat, jotka koostuvat 2-5 äänestä (esim.: viikset, monni, puuro, laukku) 23. "Kerää sana" Ensimmäisen äänen määrittäminen sanoissa ja sanojen säveltäminen valituista äänistä (kolme tai neljä) Kortit liimatuilla kuvilla. Jokaiselle kortille (esim. jauhot, asteri, kolobok, unikko) liimataan arvattavissa oleva sana kortin takapuolelle) Puheterapeutti kutsuu sanaa äänillä: m-u-h-a
Huomaa: alussa sanat koostuvat kahdesta, sitten kolmesta äänestä, sitten neljästä äänestä koostuvat sanat avoimilla sanoilla, kun materiaalia hallitaan, otetaan käyttöön konsonanttien yhtymäkohtaisia ​​sanoja.
24. "Arvaa mikä on nimemme?" Vahvistaaksesi kyky määrittää sanojen ensimmäinen ääni ja tehdä sanoja valituista äänistä (kolmesta neljään), harjoittele sanojen lukemista kolmesta neljään kirjaimeen. Taulukko, joka kuvaa lapsia: tyttöjä ja poikia (neljästä viiteen). Yllä 4-5 pitkää taskua aihekuville, alla - taskut kirjaimille. Aihekuvia ja kortteja kirjaimilla. G.S.Shvaiko alkaen 43
D / pelejä ja harjoituksia yhden äänen korostamiseksi sanassa, äänen sijainnin määrittämiseksi sanassa
25. "Etsi kuvia, jotka alkavat äänellä..." Harjoitus sanan ensimmäisen äänen korostamiseksi Aihekuvat 26. "Määrittele sanan ensimmäinen ääni" Vahvista kykyä korostaa sanan ensimmäistä ääntä Kortit aihekuvilla kullakin kortilla kuusi kuvaa. Kortin kohteiden yhdistelmä voi olla erilainen. Objektit, joiden nimet alkavat vokaalilla.
Objektit, joiden nimet alkavat helposti lausuttavilla konsonanteilla.
Kuvia vihellystä-sihisevästä äänistä: erivärisiä siruja - punainen, sininen, vihreä; sirut, joissa on soittoäänen kuva ja yliviivattu kello (äänten ja kuurojen äänien erottamiseen). G.S.Shvaiko 42:lla
27. "Sanojen ketju" Harjoittele lapsia määrittämään sanan ensimmäinen ja viimeinen ääni -sipuli)
G.S.Shvaiko 44:llä
28. ”Etsi äänen paikka sanassa” Harjoittele lasten kykyä löytää sama ääni esineiden nimestä ja määrittää äänen sijainti sanassa Kortit aihekuvilla, jokaisella kortilla on kolme kuvaa sama ääni nimessä, esimerkiksi: unikko, haikara, käsi, mutta eri asema sanassa
Sirukaaviot, jotka kuvaavat äänen sijaintia sanassa G.S. Shvaiko vuodelta 46
29. "Valitse suunnitelmalle sana"
1 vaihtoehto
Vaihtoehto 2 Harjoittele lasten kykyä määrittää äänen sijainti sanassa; viheltävän ja sihisevän äänten erottaminen sanoissa
Sama; harjoitus itsenäisesti keksimällä sanoja tietyllä äänellä, keskittyen äänijärjestelyyn Kortit kolmella sanajärjestelyllä (yksi solu täytetään kaavion alussa, lopussa ja keskellä), aihekuvia, joiden nimessä on kuulostaa "s" ja "sh"
Sama
G.S.Shvaiko 46:lla
G.S.Shvaiko 47:llä
30. "Kuka asuu talossa?" Harjoittele lapsia valitsemaan sanoja tietyllä äänellä, aktivoi sanakirja aiheesta "eläimet" Lentokonetalot, joissa on neljä ikkunaa, ullakolla on ikkuna kirjaimelle; aihekuvia, joissa on eläimiä.
k- kissa, vuohi, kani, kenguru;
c- elefantti, koira, harakka, kettu;
z- jänis, seepra, vuohi;
c- kana, haikara, kana;
kirahvi, kurki, siili. G.S.Shvaiko 47:llä
31 "Kerää kimppu" Harjoittele lapsia tietyn äänen erottamisessa sanoista, kiinnitä värin nimi Kortit maljakoilla. Maljakoissa on varret, joiden päihin on kiinnitetty samettipaperista valmistetut kukkapäät. Maljakoissa on taskut kirjaimille. Paperista leikatut moniväriset kukat. Kukat äänillä: c - sininen, lila, punainen, harmaa; l - sininen, valkoinen, violetti, vihreä, keltainen; p - punainen, vaaleanpunainen, oranssi, lila, harmaa
G.S.Shvaiko 51:llä
32. "Rakentajat" Opettaa lapsia keksimään sanoja äänillä "r" ja "r" Paperiarkki, huopakynä tai taulu ja liitu Zhurova p. kolmekymmentä
33. ”Rikkoutunut TV” Opettaa lapsia tunnistamaan sanan keskellä oleva vokaali äänettömällä artikulaatiolla Puhemateriaali: sanat, jotka koostuvat kolmesta äänestä (uniikko, sipuli, savu, mehu, rauha jne.); sirut ääni- tai kirjainsymboleilla.Puheterapeutti julistaa itsensä kuuluttajaksi. TV:n ääni on rikki. Näyttää vokaalien artikuloinnin ja lausuu sitten lyhyitä sanoja, nimeäen ensimmäisen ja viimeisen äänen sekä vokaalin - hiljaisen artikuloinnin.
34. ”Mikä vokaali on kätkettynä sanaan” Opeta lapsia tunnistamaan sanan keskellä oleva vokaaliääni ja yhdistämään se kirjaimeen Kortit on jaettu kahteen osaan. Kortin yläosassa ovat esineet, joissa on yksi vokaali sanan keskellä (sammale, monni, savu); alareunassa on paikka kirjaimille, kirjaimille. Lapsia pyydetään katsomaan kuvia, määrittämään sanojen vokaaliääni ja laittamaan kirjain jokaisen kuvan alle.
35. "Kuka on enemmän?" Harjoittele lapsia keksimään sanoja tietylle äänelle Sirut, palkinnot Lapset keksivät sanoja tietylle äänelle
Didaktiset pelit äänten erottamiseen
36. "Tim ja Tom" Harjoittele lapsia kovien ja pehmeiden konsonanttien kuuntelemisessa ja ääntämisessä Kaksi tasokuvaa, jotka esittävät pieniä miehiä sinisillä ja vihreillä lippiksillä; aihekuvat, jotka alkavat parittaisilla konsonanttiäänillä kovuuden - pehmeyden suhteen (esim: p-p) Bugrimenko alkaen 17
37. ”Russeloi sanat taloihin” Opeta lapsia erottamaan konsonantit kovat ja pehmeät äänet Tasaiset talot, joissa on neljä ikkunaa. Ullakkoikkunassa on symboleja konsonanteista kovista ja pehmeistä ja pehmeistä äänistä. Aihekuvat, joiden nimet alkavat kovuuden ja pehmeyden suhteen parittaisilla konsonanttiäänillä. Taloissa asuu kuvia tietyllä äänellä.
Huomaa: tätä peliä voidaan käyttää myös äänien erottamiseen äänenvoimakkuuden ja kuurouden perusteella. Talojen ullakko-ikkunaan on lisätty symboleja, jotka osoittavat äänenvoimakkuutta ja kuuroutta
38. "Valitse sanalle malli" Vahvistaa kykyä määrittää äänen sijainti sanakorteissa erilaisten esineiden kuvalla, jotka sisältävät saman äänen, mutta eri paikoissa (sanan alussa, lopussa ja keskellä) ); kaaviokortit, jotka kuvaavat äänen asemaa sanassa Kortit, joissa on kuvat ylhäällä. Alaosassa on paikka nauhakaavion asettamiseen äänen sijainnin kanssa
39. "Vapa" Harjoittele lapsia äänten erottelussa.... aihe kuvia
onki, erottuvien äänten symboliikka Lapset käyttävät onkivapoja saadakseen kuvia halutulla äänellä
40. ”Ihana laukku” Samat Aihekuvat, lelut, ihana laukku, palkintosirut Ottaessaan leluja pussista lapset määrittävät sanan ensimmäisen tai viimeisen äänen.
41. "Kuka pakkaa tavarat nopeammin?" Harjoittele lapsia äänten erottamisessa s-sh Suuri kartta, jonka keskellä on kuvattu kaksi matkalaukkua. Vaatteet piirretään ympyrään, joiden nimissä on ääni "s" tai "sh". Objektien välillä - ympyröitä, joiden määrä on yhdestä neljään; sirut eri värejä, kuutio-neliö eri värejä tai kirjaimia
"s" ja "w" G.S. Shvaiko s. 49
42. "Kauppa" Harjoittele lapsia äänten erottamisessa
"r" ja "l" "s" ja "w" Hyllykortit, jaettu kahteen osaan. Yläosassa on paikka tavaroille (aihekuvat) alaosassa rahalle. Raha-paperikortit kirjaimilla
"r", "m", "s", "w" G.S. Shvaiko 50:llä
43. "Vertolina" Äänien erottelu ääntämisessä Kaksi ympyrää kiinnitettynä yhteen keskellä. Yhdessä liitetään kuvat, joissa on erottuva ääni; toisessa leikataan kolmio, jossa Kierrettä kierretään Lapset, soita kuvat44. ”Äänipallo” Konsonanttiäänien erottelu kovuuden ja pehmeyden mukaan Monivärinen pallo 45. ”Nimeä pari” Vahvista kykyä erottaa kovia ja pehmeitä ääniä Žurovin pallo 48:lla
Didaktiset pelit, joiden tarkoituksena on opettaa sanojen tavuanalyysiä ja synteesiä
46. ​​"Lähettäjät" Opettaa lapsia taputtamaan rytmisesti kahta ja kolmea yhdistelmäsanaa avoimilla tavuilla, koordinoimaan käden liikkeitä puheen kanssa Lapset taputtavat sanoja puheterapeutin ohjeiden mukaan
47. "Elävät tavut"
48. "Rakennamme pyramidi" Harjoittele lasten kykyä laskea tavujen lukumäärä sanoissa, nimetä jokainen tavu oikein Neliöiden pyramidi kolmella rivillä: alas - kolme ruutua kolmitavuisille sanoille, yläpuolella - kaksi ruutua kahdelle riville tavuisia sanoja, ylhäällä yksi neliö - yksitavuisille sanoille .
Aihekuvat: monni, kovakuoriainen, rapu, vuohi, maljakko, varis jne. G.S. Shvaiko s. 56
Huomautus: Tätä peliä voidaan käyttää erilaisiin aiheisiin, kuten lintuihin, eläimiin, kuljetuksiin jne.
49. ”Kukkakauppa” Harjoittele lapsia sanojen jakamisessa tavuiksi, aktivoi sanastoa aiheesta kukkia Kukkia kuvaavat aihekuvat, jotka koostuvat kahdesta, kolmesta, neljästä tavusta; numerokortit "raha" kahdella, kolmella, neljällä ympyrällä, ladontakangas G.S. Shvaiko 57
50. "Istutetaan kukkia kukkapenkkiin" Harjoittele lasten kykyä jakaa sanat tavuiksi. Itsetunnon kehittäminen Sama G.S. Shvaiko 58:lla
51. "Herkullinen pöytä" Opettaa lapsia keksimään sanoja tietyllä tavumäärällä tietystä aiheesta, rikastaen sanastoa Chips - palkinnot G.S. Shvaiko 58:lla
52. ”Etsi kotisi sanalle” Harjoittele lapsia jakamaan sanat tavuiksi Objektikuvia, tavuisia taloja yhdestä neljään tavuun 53. ”Muuta sanaa” Opeta lapsia muuttamaan sanoja rakentamalla tavuja Kortteja, jotka kuvaavat mitä tahansa esinettä pohjakortit on piirretty tavuja neliön muodossa. Yksi neliö, kaksi ruutua ja kolme ruutua. 54.
"Jaa sana"
Vahvistaa kykyä jakaa sanoja itsenäisesti tavuiksi (eri tavurakenteiset sanat) ja nimetä jokainen tavu erikseen
Kortit, joihin on liimattu aihekuvia, yläosaan, kortin alaosaan kuvien alle on liimattu pieniä tarranauhapaloja tavumäärää osoittavien kaaviokorttien kiinnittämiseksi; kortit - kaavioita tavuruutujen määrällä (yhdestä neljään)
55. "Tavuaritmetiikka" Kehittää kykyä suorittaa tavuanalyysiä ja synteesiä, kehittää henkistä toimintaa, rikastaa ja jalostaa sanakirjaa. Puheterapeutin ehdottama puhemateriaali.
Sirut ovat palkintoja. Sokolova
Vasiliev 93-vuotiaasta
Huomaa: tuntemattomat sanat selvennetään ja selitetään pelin aikana.
56. "Tavuketju" Vahvistaa taitoa jakaa kaksi, kolme, yksitavuisia sanoja. Aihekuvat, joiden nimessä on kaksi, kolme ja yksi tavua tai leluja. 57. "Katso, älä erehdy!" Opettaa lapsia keksimään sanoja tietylle tavulle, rikastuttaa sanastoa. Sirut ovat palkintoja. 58. "Etsi tavu" Vahvistaa kykyä määrittää sanojen ensimmäinen ja viimeinen tavu, kehittää huomiota. Objektikuvat, joiden nimessä on kaksi ja kolme tavua.
Chips. 59. "Viestikilpailu" Opettaa lapsia keksimään sanoja tietylle tavumäärälle Palkintomerkit 60. "Kauppa" Vahvistaa kykyä jakaa sanoja eri tavurakenteisiin tavuihin ja nimetä jokainen tavu oikein erikseen puheen pyynnöstä terapeutti Leluja, "rahaa" tavukuvioilla (yhdestä neljään tavua) Puheterapeutti kutsuu tarkoitetun sanan tavua, lapset arvaavat.
61. "Ruoki eläimiä" Vahvistaa kykyä jakaa sanoja tavuiksi, lujittaa tietoa eläinten ruoasta Aihekuvat eläimistä (voit leluja), kuvia, jotka kuvaavat ruokaa, jota nämä eläimet syövät Didaktiset pelit kirjainten ulkoa muistamiseen
62. Satu "Bukvograd" lukeminen 63. "Kirjemosaiikki" Visuaalisen havainnon kehittäminen, kirjaimen visuaalisen kuvan kiinnittäminen Tasomaiset kirjaimet leikattu 2-3 osaan Puheterapeutti jakaa kirjainten leikatut elementit, jotka on kerättävä ja soitti kirjeeseen.
64. "Koota kirjain" Kirjeen visuaalisen kuvan lujittaminen, kyky koota kokonaisvaltainen kuva useista elementeistä Tasomaisesti leikatut suuret kirjaimet, leikattu kahteen tai kolmeen osaan Puheterapeutti jakaa kirjainten leikatut elementit, jotka täytyy koota ja kutsua kirjeeksi.
65. "Palauta rikkinäinen kirjain" Visuaalisen havainnon kehittäminen, grafomotoristen taitojen kehittäminen, kirjainten muistaminen Kortit, joihin piirretään kirjaimia, joissa on puuttuvia elementtejä. Lyijykynät Lapset tunnistavat kirjaimen ja täydentävät halutun elementin
66. "Tekniikat" Tavoite on sama Katso peli "Palauta rikki kirjain", S. Vasiliev s. 20
N. Sokolova
67. "Kirje" Visuaalisen havainnon kehittäminen, hienomotoristen taitojen kehittäminen Pyyhekumi, paperi, lyijykynä Lapset tunnistavat kirjaimen ja lisäävät halutun elementin kirjaimeen, joka "söi" kirjeen "
68. ”Sama-erilainen” Opi löytämään yhteisiä ja erilaisia ​​elementtejä kahdesta tai kolmesta kirjaimesta Kortit kirjaimilla S. Vasilyeva s.
N. Sokolova69. ”Kirjaa kirjaimet” Visuaalisen havainnon kehittäminen, lasten opettaminen näkemään päällekkäin asetettuja kirjaimia ja korostamaan niitä erikseen Kortit, joissa on graafinen kuva useista päällekkäisistä kirjaimista, kirjainten yhteiset elementit eivät saa olla samat S. Vasilyeva ja 19
N.Sokolova70. "Katso kirjaimia" Visuaalisen havainnoinnin kehittäminen, kyvyn nähdä kirjaimet päällekkäin ja kirjainten yhteiset elementit.
N. Sokolova71. "Kenellä on parempi muisti?" Visuaalisen havainnon kehittäminen, optisen dysgrafian ehkäisy, muistin kehittäminen Kortti, jossa kirjaimet eivät ole aakkosjärjestyksessä, kynät tai siru S. Vasiliev c19
N. Sokolova72. ”Väärä kirjain yliviivaa” Visuaalisen havainnon, taitojen kehittäminen Kortit, joissa kirjainten kuva on oikeassa ja vääristyneessä muodossa. Yliviivata kirjainten virheellinen kirjoitusasu
73. ”Nosta haluttua kirjainta” Opeta lapsia korostamaan sanan keskellä oleva vokaaliääni ja yhdistämään se kirjaimeen Card, jossa on kaksitoista ruutua, joiden yläosassa on yksitavuisia sanoja ilmaisevia esineitä, alaosassa on tyhjät solut kirjaimien, kirjainten, kynien asettelua varten 74. "Kirjaimet piilossa" Visuaalisen havainnon kehittäminen, kyky nähdä kirjaimet päällekkäin N. Sokolova s. 26
Hakemus №2
Työskentely opettajien kanssa
Konsultaatio opettajille
«LASTEN FONEMAATTISEN KUULON KEHITTYMISEN ERIKOISUUDET. PUHE-MOOTTORIEN JA PUHE-AUDITIONANALYSOINTIEN VUOROVAIKUTUS»
Puhepatologin laatima
Karavanova I. A.
LASTEN FONEMAATTISEN KUULON KEHITTÄMISEN OMINAISUUDET. PUHE-MOOTTORIN JA PUHE-AUDITIONANALYSOINJIEN VUOROVAIKUTUS
Puheen ääntämispuolen muodostuminen on monimutkainen prosessi, jonka aikana lapsi oppii havaitsemaan hänelle osoitetun kuulostavan puheen ja hallitsemaan puheelimiä sen toistoa varten.
Normaalilla puhekehityksellä lapsi ei heti hallitse normatiivista ääntämistä. Lapsen pitkä tie ääntämisjärjestelmän hallitsemiseen johtuu itse materiaalin monimutkaisuudesta - puheäänistä, jotka hänen on opittava havaitsemaan ja toistamaan. Havaiessaan puhetta lapsi kuulee monia äänimuunnelmia, jotka sulautuessaan tavusekvensseihin muodostavat jatkuvia akustisia komponentteja. Hänen täytyy erottaa niistä foneemi, samalla kun hän abstrahoituu kaikista saman foneemin äänen muunnelmista ja tunnistaa sen niillä jatkuvilla erottavilla piirteillä, joilla toinen on vastakkainen.
Jos lapsi ei opi tekemään tätä, hän ei pysty erottamaan sanaa toisesta eikä tunnista sitä identtisiksi. Puheenkehitysprosessissa lapsi kehittää foneemista kuuloa - tämä on kyky tunnistaa puheäänet puhevirrassa, koska. ilman sitä, N.I. Zhinkin, äänten synnyttäminen (syntyminen) on mahdotonta.
Tällä hetkellä lasten foneemisen kuulon kehittymisen piirteiden tutkimisen ongelma on edelleen puutteellisesti selvitetty, vaikka psykologien ja lingvistien lisäksi myös fysiologit ovat kirjoittaneet siitä monia tutkimuspapereita. Sellaisten tutkijoiden kuin N.Kh. Shvachkina, N.I. Zhinkina, A.N. Gvozdev, V.I. Beltyukova, D.B. Elkonina, L.E. Zhurova, A.N. Leontiev, M.I. Lisina ym. Näiden kirjoittajien tiedot osoittavat, että foneeminen kuulo muodostuu erityisen voimakkaasti alkuvuosina. Ottaen huomioon puhehavainnon kehittymisen varhaisessa iässä, N.I. Shvachkin erottaa teoksessaan "Puheen foneemisen havainnon kehittyminen varhaisessa iässä" kaksi vaihetta foneemisen kuulon kehityksessä:
I. vaihe - esifoneminenII. vaihe - foneeminen
esifoneminen vaihe
Kolmannella viikolla vastasyntynyt reagoi ääneen.
4 kuukauden iässä reaktio osoitetun puheen ääneen ja intonaatioon.
5 kuukauden iässä lapsi tajuaa sanan yleisen rytmisen, melodisen rakenteen.
9-10 kuukauden iässä - reaktio intonaatioon ja joidenkin sanojen merkitykseen. Siitä lähtien itseoppimismekanismi alkaa toimia.
11 kuukauden iästä lähtien lapsi erottaa vastakkaiset sanat ba-ba, pa-pa, ma-ma.
11-12 kuukauden iässä foneeminen kuulo alkaa kehittyä. Foneeminen kuulo mahdollistaa tällä hetkellä:
ymmärtää muiden puhetta;
matkia muita;
muodostaa yhteys sanan ja esineen välille.
Foneeminen vaihe
2-vuotiaana lapsi erottaa kaikki puheäänet vain korvalla, ymmärtää hyvin hänelle osoitetun aikuisen puheen.
5-6-vuotiaana lapset erottavat jo kaikki äänet sekä korvalla että ääntämisellä.
Tutkimus N.Kh. Shvachkinin ovat vahvistaneet kirjalliset lähteet ja muut kirjailijat (M.I. Lisina, E.O. Smirnova, V.V. Vetrova jne.)
Foneettisen kuulon rinnalla, joka suorittaa foneemien erottamis- ja tunnistamistoimintoja, kehittyy foneettinen kuulo, joka suorittaa "jatkuvan tavuvirran seuraamisen". Foneeminen ja foneettinen kuulo muodostavat yhdessä puhekuulon, joka ei vain vastaanota ja arvioi jonkun toisen puhetta, vaan myös ohjaa omaa puhetta. Puheen kuuleminen on tärkein ärsyke normalisoidun ääntämisen muodostumiselle, joka voidaan toteuttaa vain koordinoidulla työllä toisaalta kuulo- ja vastaanottomekanismien ja toisaalta puheliikkeiden ohjauksen välillä.
Puheen havainnoinnin ja puhetuotannon toiminnallinen yhtenäisyys mainitaan N.I. Zhinkinin, N.Kh. Shvachkina, V.I. Beltyukova, A.A. Leontiev ja muut.
Huomattava kielitieteilijä Baudouin de Courtenay huomautti jo fonologisen teorian syntykaudella, että foneemin rakenteen määräävät sekä akustiset että motoriset komponentit.
Tutkiessaan lasten puheen kehitysmalleja, A.N. Gvozdev huomauttaa, että kuulo- ja motoristen sfäärien yhteistoiminta määrää lapsen puheen äänipuolen omaksumisen yleisen kulun: "Kuulosfääri on johtava siinä mielessä, että kuulon varhaisen kehityksen ansiosta lapsi saa oppii erottamaan erilaisia ​​foneettisia elementtejä korvalla; niiden tarkat kuuloesitysmuodot tulevat säätelijäksi tuottamaan ne omalla ääntämisellään. Mutta niiden esiintymiseen lapsen omassa puheessa tarvitaan kuuloesitysten lisäksi myös artikulaatiotaitoja ... Näitä taitoja kehitetään myöhemmin, ja niiden kehittyessä äänielementit tulevat vapaasti lapsen omaan puheeseen. Tältä puolelta motorisen pallon kehittyminen osoittautuu ratkaisevaksi äidinkielen foneettisen puolen koko assimilaatioprosessin kannalta. A.N. V.I. Beltyukov tulee siihen tulokseen, että puhepuutteista kärsivillä lapsilla foneminen kuulo on näiden puutteiden tietyssä määrin vaikutuksen alainen: ääntämisessä jakautumattomat äänet erottuvat korvan mukaan huonommin kuin jakautuneet Foneemisen kuulon kehityksen riippuvuus toiminnasta puhemoottorin analysaattorin käyttö on esitetty V.K.:n tutkimuksissa. Orfinskaja. Tutkiessaan lapsia, joilla oli motorinen afasia, hän paljasti joissakin heistä selektiivisiä foneemisen järjestelmän häiriöitä, jotka ilmenivät vaikeuksina löytää yksilöllisiä artikulaatioasennuksia, toisissa - selektiivisiä foneemisen analyysin ja synteesin häiriöitä, jotka ilmenivät vaikeuksina siirtyessä yhdestä artikulaatioasennosta toiseen , perseveration foneemissa. A.R. Luria huomautti, että äänihavainnon ja puheen kuulon muodostusprosessi tapahtuu artikulaatiolaitteen läheisimmällä osallistumisella ja vain aktiivisen nivelkokemuksen prosessissa se saa täydellisen luonteensa.
Poikkeamat puhe-auditoristen ja puhemotoristen analysaattoreiden kehityksessä, jotka syntyivät ennen puheen muodostumisen alkamista tai jopa sen muodostumisen aikana, aiheuttavat tiettyjä poikkeamia puheen kehityksessä (Beltiukov, Shvachkin jne.)
Ensinnäkin tämä ilmenee äänen, foneettisen järjestelmän muodostumisena.
Samanaikaisesti mitä suurempi puheäänen analysaattorin häiriö, sitä vahvempi on ääntä tuottavan järjestelmän epämuodostumattomuus.
Siten tutkijat uskovat, että puheäänten havaitseminen ja niiden ääntäminen ovat kaksi toisiinsa liittyvää ja toisistaan ​​riippuvaa prosessia, jotka selventävät ja täydentävät toisiaan.
Johtopäätös:
Foneeminen tietoisuus kehittyy 2-vuotiaana.
Foneeminen kuulo on ekspressiivistä puhetta edellä, ts. ensin muodostuu kuulo, sitten ymmärrys ja sitten ilmeikäs puhe.
Foneeminen kuulo on tekijä, joka saattaa äänen väärän ääntämisen normiksi, eli se säätää artikulaatioelimet haluttuun asentoon.
Puhemotorisen ja puheauditorisen analysaattorin vuorovaikutus on kaksi toisiinsa liittyvää ja toisistaan ​​riippuvaa prosessia, jotka selventävät ja täydentävät toisiaan.
Mitä voimakkaampi puhe-auditiivinen analysaattori rikkoutuu, sitä vahvempi on ääntä tuottavan järjestelmän epämuodostumattomuus.

Opettajien kuuleminen
"FONEMAATTISEN KUULUN VAIKUTUS KOULUKOULUTUKSEEN"
opettaja puheterapeutti
Karavanova I. A.
FONEMAATTISEN KUULON VAIKUTUS KOULUN OPPIMISEN
Lapsen valmius opiskella koulussa riippuu suurelta osin puheen foneettisen puolen muodostumistasosta. Suurin osa koulun aikana normaalikehittyneistä lapsista hallitsee jo täysin puheen äänipuolen ja foneettisten prosessien muodostumisen. Tietyllä osalla kouluun tulevista lapsista on kuitenkin selkeitä puheen puutteita, jotka vaikuttavat ääntämispuolen lisäksi myös foneemien kuuloon. Merkki lasten foneemisesta alikehityksestä on äänten muodostumisprosessin epätäydellisyys, jotka eroavat hienovaraisista, artikulaatiosta ja akustisista ominaisuuksista. Näitä ovat viheltävät - sihisevät äänet, soinnilliset - kuurot, kovat - pehmeät, sonorat, räjähtävät ja frikatiiviset äänet.
Foneemisella alikehityksellä löytyy useita äänten ääntämisen piirteitä. Nämä vaikeudet ilmenevät lapsilla yhden äänen korvaamisessa toisella, yksinkertaisemmalla artikulaatiolla. Joten esimerkiksi ääni "m" korvataan äänellä "s". Tai äänien sekoittaminen puheeseen. Joissain tapauksissa lapsi käyttää ääniä oikein, toisissa hän korvaa ne, esimerkiksi sanoo: "Sillä on pörröinen häntä."
Foneemisen kuulon alikehittyminen vaikuttaa negatiivisesti lasten valmiuden muodostumiseen äänianalyysiin ja sanojen synteesiin. Foneemisen kuulon kehityksen viiveen vuoksi hänen sanastoaan ei täydennetä sanoilla, jotka sisältävät vaikeasti lausuttavia ääniä. Samasta syystä puheen kieliopillinen rakenne ei ole muodostunut vaaditussa määrin.
Foneemisen kuulon alikehittyneen vuoksi monet prepositiot ja korostamattomat sananpäätteet jäävät lapselle käsittämättömiksi. Foneemisen kuulon ja havainnoinnin alikehityksestä johtuen se johtaa välttämättä kirjoittamisen rikkomiseen koulussa.
Löydämme tämän vahvistuksen tekijöiden teoksista: R.E. Levina "Lasten kirjoittamisen heikkeneminen", T.G. Egorova "Esseitä lasten lukemisen ja kirjoittamisen opettamisen psykologiasta" jne.
Joten A.F. Spirova mainitsee mielenkiintoisia tietoja, jotka osoittavat, että foneettisen kuulovammaiset oppilaat tekevät keskimäärin 2-5 kertaa enemmän virheitä kuin normaalipuheiset opiskelijat.
Esimerkiksi I.N. Sadovnikova tunnistaa ryhmän erityisiä virheitä (eli, jotka eivät liity oikeinkirjoitussääntöjen käyttöön):
foneemisen havainnoinnin virheet;
hyvät analyysivirheet;
Virheitä foneemisessa havainnoinnissa
Virheet perustuvat vaikeuksiin erottaa foneemia, joilla on akustisia ja artikulatorisia yhtäläisyyksiä.
Suullisessa puheessa foneemien erottumattomuus johtaa äänten substituutioihin ja sekoituksiin, kirjallisesti kirjainten sekoitus ilmenee. Yleisimmät virheet liittyvät vihellukseen ja sihisemiseen, äänekkääseen ja kuuroon, kovaan ja pehmeään, sonoriin, affrikaatteihin.
Äänianalyysivirheet
D.B. Elkonin määritteli äänianalyysin toimenpiteeksi, jolla määritetään sanan äänten lukumäärän järjestys (äänen tunnistaminen muiden foneemien joukossa ja sen sanan eristäminen alkuasemassa sekä sanan täydellinen äänianalyysi).
Äänianalyysin muotoilemattomat toiminnot ilmenevät kirjoittamisessa ohituksena, järjestyksenä, kirjaimien tai tavujen lisäämisenä.
Siksi esikouluikäisen lapsen onnistuneelle lukutaidon hankkimiselle koulussa on erittäin tärkeää eliminoida foneemisen kuulon ja havainnoinnin alikehitys.
Johtopäätös:
Foneemisen kuulon räikeät rikkomukset johtavat siihen, että foneemin tärkeimmät semanttiset erottavat piirteet (kovuus - pehmeys, sonoriteetti - kuurous) kärsivät, lapsi ei erota ääniä, sanoja, joten sanasto ja puheen kielioppirakenne kärsivät.
Foneemisten prosessien alikehittymiseen liittyvien lasten puhehäiriöiden varhaisen korjaamisen tarve ennen kouluun pääsyä.
Mestarikurssi opettajille
"Äänikirjaimien analysointitaidon kehittäminen vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla"
Materiaali valmistettu
opettaja puheterapeutti:
Karavanova I. A
Neuvostoliiton
Dia #1
Mestarikurssi opettajille
"Äänianalyysitaidon kehittäminen vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla"
Johdanto osa:
Puheen äänipuoli tulee varhain lapsen huomion aiheeksi. Hän huomaa muiden ihmisten ääntämisen, antaa esimerkkejä virheellisestä ääntämisestä, huomaa eron yksittäisissä sanoissa. Hän ei kuitenkaan voi itsenäisesti hajottaa sanoja ääniksi. Tämä tehtävä tulee ratkaista lukutaitotunneilla ja kehittää määrätietoisesti lasten kykyä tuottaa ääni- (foneeminen) analyysiä.
F. A. Sokhinin, L. E. Zhurovan ja heidän opiskelijoidensa tutkimuksissa kehitettiin sekvenssi lasten suuntautumisen muodostamiseksi sanan äänimuodossa.
Lasten perehtyminen sanan äänipuoleen alkaa jo nuoremmissa ja keskimmäisissä ryhmissä, kun puheen äänikulttuurin kasvattamisen aikana harjoituksissa ja puhepeleissä he oppivat ääntämään äänet selkeästi ja selkeästi, kuuntelemaan äänen ääntä. sanoja, erottaa korvalla samanlaiset ja erilaiset sanat (goat-braid ), lausu ne eri äänivoimalla ja eri tempoissa. Lapsia opetetaan kuuntelemaan runouden ääniä, riimeileviä sanoja, havaitsemaan yhteisiä ääniä. Järjestelmällisen työn aikana lapset hallitsevat vähitellen sanan ääni merkityksen. Kaiken tämän avulla voit kiinnittää lasten huomion sanan äänimuotoon. Tämä työ jatkuu vanhemmissa ryhmissä. Tätä varten käytetään erilaisia ​​metodologisia tekniikoita, joiden tarkoituksena on eristää ääni ja ymmärtää sen semanttinen rooli:
sanan ääntäminen intonaatioäänen painotuksella (ZhZhZhZhuk, koshshshka jne.);
kuuntelemalla eri sanojen (pitkien ja lyhyiden) ääntä, kehota lapsia mittaamaan sanan pituus kämmenillä. lausuessaan sanaa lapsi levittää kämmenensä ristissä toisiinsa ja lausuu sanan "kissa" - kämmenet siirretään hieman erilleen, mikä tarkoittaa sanaa LYHYT, ja sanalla "kilpikonna" - kämmenet ovat leviäneet laajasti toisistaan, mikä tarkoittaa sanaa PITKÄ;
korostaa usein toistuvia ääniä runossa. Esimerkiksi:
Nuku rauhassa Sonya, Sanya,
Koira ja kissa nuuskivat unessa
monni nukahtaa viiksillä
Pöllöt nukkuvat nartun päällä
synonyymien sanojen vertailu (sanojen merkitys on läheinen, mutta ääni on erilainen: lääkäri-lääkäri);
polysemanttisten sanojen vertailu - homonyymit (neula, avain jne.)
Kaikki tämä auttaa ja valmistaa lasta muodostamaan ajatuksia sanasta kielen yksikkönä ja on perusta myöhempään oppimiseen analysoida sen äänirakennetta.
Diat №2,3,4
Puhehäiriöistä kärsivillä lapsilla on objektiivisista syistä johtuen 6-vuotiaana tietoinen asenne kielen äänipuoleen muodostumatta. Siksi korjaava työ lapsen huomion siirtämiseksi puheen merkityksestä sen äänikoostumukseen on tärkeää.
Vanhemmassa esikouluiässä tehtävänä on kehittää lapsissa kykyä tuottaa ääni- (foneeminen) analyysiä.
Diat №5,6,7,8,9,10
Äänianalyysi on yksittäisten äänten peräkkäistä valintaa sanassa, äänten järjestyksen määrittämistä sanassa, äänten erottamista niiden laadullisten ominaisuuksien mukaan (vokaali-konsonantti, kova-pehmeä konsonantti).
Kyky erottaa sanat äänet on välttämätöntä:
Lukemaan opettelu
Lukutaito kirjoittaminen koulussa
Äidinkielen opiskelu
Dia #11
Ennen kuin opettaa lapsille äänianalyysiä, on tarpeen päihittää satu "Nauris", jotta voidaan vahvistaa ajatus järjestyssarjan muodostamisesta, kunkin esineen paikasta suhteessa muihin. Kuka on ensimmäinen, kuka toinen jne. keksi synonyymit lasten kanssa: "ensimmäinen" - "alkussa", "viimeinen - lopussa", "keskellä". Dia nro 12,13
Äänianalyysin opetustyön ensimmäisessä vaiheessa käytetään kortteja, joissa on kuva jäsennettävästä sanasta ja sanan äänikaavio (äänien solujen lukumäärä). Alussa harmaita siruja käytetään korostamaan ääniä ja sitten punaisia ​​siruja korostamaan vokaaliääniä.
Dia №14,15,16
Koviin konsonantteihin ja pehmeisiin konsonantteihin tutustumisen yhteydessä on suositeltavaa tehdä äänianalyysi samanaikaisesti kahdesta sanasta "Kuu" ja "Kettu", joissa esitetään konsonanttiäänien semanttinen erotteleva funktio. Sanan "Kuu" ensimmäinen ääni "L" on kova konsonantti (sininen siru), ja sanassa "Fox" ensimmäinen ääni "L" on pehmeä konsonantti (vihreä siru). Dia nro 17
Äänianalyysin materiaalina voidaan käyttää erilaisia ​​esineitä: nämä ovat punaisen, sinisen ja vihreän värisiä siruja, paperiliittimiä, magneetteja, kiviä, nappeja, lyijykynät, pyykkineulat, mosaiikit ja monet muut punaisen, sinisen ja vihreän väriset esineet.
Dia #18
Ensin käytetään sanoja, jotka koostuvat kahdesta tai kolmesta äänestä, sitten otetaan käyttöön neljän ja viiden äänen sanat lapsen tasosta riippuen.
Ei ole suositeltavaa siirtyä monimutkaisten sanojen äänianalyysiin hallitsematta yksinkertaisia ​​sanoja (3-4 ääntä)
Kun olet oppinut edellisten oppituntien materiaalin, siirry seuraaviin oppitunteihin.
Hakemus nro 3
Työskentely vanhempien kanssa
Puheenkehityksen koulu
"PHONETIIKAN TUNNIT"
Tehtävät:
Opetetaan vanhemmille ääni-kirjainsana-analyysin taitoja
Nostaa opettajien tasoa sanojen äänikirjainanalyysin menetelmissä
Oppitunti #1 Puheäänet
Teoreettinen osa
Sana "fonetiikka" tulee kreikan sanasta "ääni". Foneetiikan tiede tutkii kielen ääniä - niiden muodostumista, toimintoja, käyttäytymistä puheessa.
Puheen ääni on puhutun puheen artikuloitu elementti, jonka muodostavat puheelimet (huulet, kieli, äänihuulet). Tämä on lyhin ääniyksikkö, joka lausutaan yhdessä artikulaatiossa. Äänet lisäävät sanoja. Erottelemme sanat toisistaan, koska ne koostuvat eri äänistä. Sana voi erota vain yhdellä äänellä, mutta sillä voi olla eri merkitys. Vertaa talo ja savu, kissa ja valas. Tämä on äänten päätehtävä - erottaa yksi sana toisesta. Ääniä, jotka auttavat erottamaan sanoja, kutsutaan "foneemiksi". Otetaan esimerkiksi sana TALO. Vaihda ensimmäinen ääni siihen. Mikä sana siinä voi olla? Romu, com, monni, volyymi ja muut. Ja nyt korvaa toinen ääni sanassa HOUSE. Mitä siitä tulee? Tupakoita naiset. Yritetään korvata myös viimeinen ääni. Kuinka monta sanaa sait? Don, dol, doc, dot.
Siten muutamme vain yhtä ääntä, mutta saamme toisen sanan. Ja jokainen ääni auttaa erottamaan sanat merkityksen perusteella. Äänillä on merkityksellinen tehtävä.
Venäjän kielessä foneemit ovat konsonantteja ja vokaaleja.
Sanan tarkan äänen välittämiseksi he käyttävät erityisiä kuvakkeita hakasulkeissa - foneettista transkriptiota.
Esimerkki: sana "puutarha" kuulostaa "sat", sana "vesi" kuin "vada".
Käytännön osa
Pelit ja harjoitukset foneemilla aikuisille
"poista yksi foneemi"
Ota jokaisesta sanasta yksi foneemi. Tee tämä niin, että jäljellä olevat foneemit muodostavat uuden sanan. Näin: kourallinen vieraita, rykmentti, nautiskelu, maali, rinne, näyttö, vaiva, lämpö.
"lisää foneemi"
Lisää jokaiseen sanaan yksi foneemi luodaksesi uuden sanan, kuten tämä: huivi. Leikkaus, lahja, pöytä, aarre, tassu, viikset, etikka.
"korvaa foneemi"
Korvaa ehdotetuissa sanoissa yksi foneemi toisella saadaksesi uuden sanan. Kuten tämä: mursukakku. Nuttura, tassu, hampaat, pillu, hiekka, takka, kotka, minkki, kiila, melankolia, valo, tukki, runko. Oppitunti numero 2 Vokaalit ja konsonantit
Mitä puheäänet ovat? Katsotaanpa kaaviota vastataksesi tähän kysymykseen:
Puheen äänet
Vokaalit Sonorantit Konsonantit
Rummut
Meluisa Kova-pehmeä Korostamaton Voiced-tyhmä Miksi äänet jakautuvat tällä tavalla? Miksi tutkijat erottavat vokaalit ja konsonantit, ja konsonantit jaetaan äänillisiin ja meluisiin, ja jälkimmäiset lisäksi äänellisiin ja kuuroihin?
Tämä jaottelu määräytyy suurelta osin äänen ja kohinan esiintymisestä puheäänissä.
Kun ääniä muodostuu ihmisen kurkunpäässä, muodostuu ääni. Ääni on musiikillinen ääni. Toisin sanoen ääni.
Kielen äänet voivat koostua vain sävelestä - äänestä. Ne eivät aiheuta ääntä ollenkaan. Sitten niitä kutsutaan vokaaliksi.
Ja ne voivat koostua melusta tai melusta äänen kanssa. Sitten niitä kutsutaan konsonanteiksi. Vokaalit ovat suun avaajia. Mitä kovemmin lausumme ne, sitä laajemmin avaamme suumme.
Konsonantti rtosmykaeli. Kaavamaisesti tämä voidaan esittää kaaviossa esitetyllä tavalla.
Vokaaliäänteet
Konsonanttiäänet Ääni Sonoranti Ääninen meluisa Meluisa kuuro
Ääni ja melu
Ääni ja melu Melu
Yleisiä aikuisten virheitä
Sattuu niin, että äänten ääntämisen tunneilla aikuinen tarjoaa lapselle keksiä sanoja jollekin kirjaimelle. Esimerkiksi B.-kirjaimelle lapselle, joka ei vielä osaa lukea, tehtävää ei ole muotoiltu oikein. Loppujen lopuksi kirje on kirjoitettu merkki. Keksiäksesi sanan mille tahansa kirjaimelle, sinun on kuviteltava, kuinka se kirjoitetaan. Siksi on parempi pyytää heitä keksimään sanoja, jotka alkavat jollain äänellä. Mutta silloin tehtävässä pitäisi näkyä ääni, ei kirjaimen aakkosellinen nimi. Jos haluat kuulla lapselta sanoja äänelle "B", sinun on lausuttava ääni selkeästi ja lyhyesti ilman vokaalin "lisäaineita", kuten "E".
Oppitunti #3 Kovat ja pehmeät konsonantit
Kaikki venäjän kielen äänet on jaettu koviin ja pehmeisiin konsonantteihin. Miten ne eroavat toisistaan?
Onko mahdollista tuntea koskettamalla, onko konsonantti kova vai pehmeä? Ei tietenkään, koska nämä nimet ovat ehdollisia. Pehmeä on sellainen, jonka muodostuksessa kielen takaosa nousee lisäksi kitalaelle. Kanava, jonka läpi ilma virtaa, kapenee ja saadaan pehmeäksi kutsuttu ääni.
Useimmat kovat ja pehmeät konsonantit muodostavat pareja. (Herra.).
Mutta on ääniä - yksinäisiä, joilla ei ole paria. Äänet c, sh, w ovat kovia, äänet d, h, u ovat pehmeitä.
aikuisten virheitä
Joskus voit kuulla, kuinka aikuinen kysyy lapselta: "Millä äänellä sana" valas "alkaa? ja vastaa heti: "Muista: äänestä" K ". tämä on virhe. Sanassa valas kuuluu selvästi pehmeä ky.
On tärkeää opettaa lapsi erottamaan kovat ja pehmeät konsonantit.
Kyselylomakkeet
Kyselylomake vanhemmille, joiden lapset käyvät puheterapiassa.

Lapsen nimi _________________________ ____________________________________
Syntymäaika ja -vuosi _______________________________________________________
Äidin kotiosoite ja puhelinnumero ____________________________________
Työpaikka, ammatti, työpuhelin _________________________
Isän nimi _________________________________________________________
Hänen työpaikkansa, ammattinsa ________________________________________
Työpuhelin _______________________
Huomaatko vaikeuksia lapsesi puheessa? Mikä? __________
__
Miten suhtaudut lapsesi puheen vaikeuksiin? ________
_______________________________________________________________

Tiedot puheenkehityksen kulusta
Milloin lapsesi alkoi höpöttää? __________________
Lapsesi ensimmäiset sanat: _________________________________________
Lapsesi yksinkertaisimmat lauseet: ______________________________________________
Lapsesi laajennettu puhe: ________________________________________
Mitä esikoulua lapsi kävi? _______________________________
KYSELYLOMAKE
yksi . . Mistä päiväkodin toiminnasta lapsesi ei pidä? Miksi?
________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
2 Mistä toiminnasta lapsesi pitää? _________________________________
_________________________________________________________________________
3. Onko lapsen ensiasenne puheterapiaryhmässä oppimiseen muuttunut? Mihin suuntaan? Mikä vaikutti näihin muutoksiin? _________________________________________________________
____________________________________________
4. Mitä voit sanoa lapsesi puheesta lukuvuoden alussa?
Äänen ääntäminen __________________________________________________
Sanakirja _________________________________________________________________
Puheen kielioppirakenne (kyky rakentaa lause) __ _______________________
________________________________________________________________
5. Mitä muutoksia havaitaan nyt?
Äänen ääntämisessä ja puheen kehityksessä: _________________________
________________________________________________________________
Valmistelussa lukutaitoon: ___________________________________
6. Oletko tyytyväinen puheterapeutin työhön? Jos ei, niin mitä? _______________________________________________________________
Frontaali- ja yksilötunteilla: __________________________
_______________________________________________________________
Konsultointityö vanhempien kanssa: ___________________________________
_______________________________________________________________
Puheterapeutin (kasvattajan) suhde vanhempiin? __________________
_______________________________________________________________
Avointen tuntien pitäminen, vanhempainkokoukset:
_______________________________________________________________
7. Onko suhtautumisesi puheterapiaryhmään muuttunut?
_______________________________________________________________
8. Kommenttisi, ehdotuksesi, ehdotuksesi työskentelyyn lapsesi kanssa logopisteessä: __________________________________________________
Konsultaatiot
vanhemmille
Yleisimmät virheet
aikuisten sallima opettaessaan lapsia lukemaan
kotona
Lukemaan oppimisen perusta ei ole kirjain, vaan ÄÄNI. Ennen kuin näytät lapselle uuden kirjaimen, esimerkiksi M, sinun tulee opettaa häntä kuulemaan ääni [m] tavuissa, sanoissa. Kotona molempia ääniä ja niitä vastaavia kirjaimia tulisi kutsua samalla nimellä - ts. miten ääni kuulostaa. Otetaan esimerkiksi ääni [m]. Lausumme sen äkillisesti: M! Ja kirjainta M on kutsuttava samalla tavalla: M! Ei mitenkään EM! Puhuessamme EM:llä lausumme kaksi ääntä - [e] ja [m]. Tämä tilanne vain häiritsee lapsia. Ja vielä yksi asia: älä sekoita ÄÄNI ja KIRJAIN käsitteitä opettaessasi lasta lukemaan.
Toinen törkeä virhe on kirjain kirjaimelta lukemisen opettaminen, ts. lapsi kutsuu ensin tavun kirjaimia: M! MUTTA! - ja vasta sen jälkeen hän lukee itse tavun: MA. Tämä väärinlukemistapa on hyvin jatkuvaa ja korjataan suurilla vaikeuksilla. Oikea lukeminen on tavuista lukemista (tietysti alkuvaiheessa). Ja anna lapsen koulutuksen alussa lukea (vetää) tavun ensimmäistä kirjainta mielivaltaisen pitkään, kunnes hän selvittää, mikä kirjain on seuraava: MMMA. (Samalla lapsi kääntää osoittimen kirjaimesta kirjaimeen.) Jospa hän ei lopettaisi ensimmäisen kirjaimen jälkeen! Kunpa hän lukisi tavun kirjaimet yhdessä!
Puhepatologin laatima
Karavanova I.A.
Kuinka auttaa lasta
jos hän unohtaa, hämmentää, kirjoittaa kirjeitä väärin?
Erotteleeko lapsesi käsitteet "vasen", "oikea"? Lapsen tulee osata suorittaa tehtäviä oikein: näyttää oikeaa korvaa, kertoa mitä näet vasemmalla jne. Jos lapsi kirjoittaa kirjaimia väärään suuntaan, tämä on useimmiten seurausta muodostamattomista käsitteistä "oikea", "vasen".
Osaako lapsesi koota kuvia 6 lohkosta? (Jos se on vaikeaa, tämä on seurausta visuaalisten tila-analyysin ja synteesin alikehityksestä.) Erittäin hyödyllinen pelin tilaesitysten ja visuaalisen havainnon kehittämiseen eri "konstruktoreiden" ja "rakentajien" kanssa.
Jotta lapsen olisi helpompi muistaa kirjaimet, suositellaan seuraavia tekniikoita:
suurten kirjainten väritys;
Lapsen veistämällä kirjeitä muovailuvahasta;
Kirjaimen leikkaaminen aikuisen piirtämää ääriviivaa pitkin;
"Kirjoittaminen" kaikkien tutkittujen kirjainten leveillä eleillä ilmassa;
Kirjaimen ja sen elementtien vertailu tuttuihin esineisiin, muihin kirjaimiin;
Lapsen aivohalvaus aikuisen kirjoittamista kirjaimista;
Kirjeen kirjoittaminen aikuisen piirtämää ääriviivaa pitkin;
Kirjeen kirjoittaminen aikuisen asettamien vertailukohtien mukaan.
Puhepatologin laatima
Karavanova I.A.

Ihmeellinen pussi
Taita erimuotoisia leluja mihin tahansa räsypussiin: pallo, kuutio, auto, sormukset, pyramidi jne. Pyydä lasta laittamaan kätensä pussiin ja etsimään pyöreä esine (neliö, kolmio) koskettamalla. Kysymykset: Mitä sait? Miltä aiheesi näyttää? Minkä värinen esine on? Pyydä lasta puhumaan aiheesta mahdollisimman paljon. Auta ensin lasta ja anna hänen sitten kertoa kaikki itse.
Saako ratsastaa tai ei
Tarjoa lapselle laatikko, jossa on kuvia ajoneuvoista ja muista esineistä, joiden nimessä on ääni "s": kelkka, lentokone, skootteri, bussi, johdinauto, pöytä, tuoli, saappaat jne. Lapsi ottaa vuorotellen yhden kuvan laatikosta, nimeää kuvatun esineen ja sanoo, saako sillä ratsastaa vai ei. Varmista, että lapset lausuvat sanat oikein.
Sade
Kerro lapsellesi, että kun sataa, sadepisarat osuvat kattoon. Ääntää "tippa-tippa-dip" maltilliseen tahtiin. Ja kun sade on juuri alkamassa, sen pisarat harvoin putoavat ja koputtavat eri tavalla (lausuu "tippaa ... tippua" hitaasti, hieman venyttäen, tauoilla). Jos sataa voimakkaasti, pisarat koputtavat kattoon näin: "tippa-tippa-tippa" (sanoo kiihdytettyyn tahtiin). Aikuinen tarjoutuu korvalla määrittämään, millainen sade on ja sanoo "tippa-tippa-tippa" eri tahtiin. Varmista, että lapsi on tarkkaavainen ja määrittää tarkasti ääniyhdistelmän ääntämisnopeuden korvalla. Ja sitten hän toisti nämä ääniyhdistelmät oikein itsenäisesti tietyssä tempossa.
Puhepatologin laatima
Karavanova I.A.
9. Luokkien tulee olla lyhyitä, eivätkä ne saa aiheuttaa väsymystä, kylläisyyttä. On suositeltavaa kertoa lapselle, mitä tehtäviä hän suorittaa huomenna.
10. Kutsu kaikkia konsonantteja ääniksi. Esimerkiksi ei
[ve] tai [em] ja [v] tai [m].
11. Älä kiirehdi seuraavaan tehtävään, jos et ole varma, että lapsi on oppinut edellisen tehtävän materiaalin.
12. On tarpeen tukea lapsen halua opiskella, kannustaa häntä jatkamaan työskentelyä, kannustaa menestymiseen, opettaa häntä voittamaan vaikeudet.
Toivotamme menestystä!
MUISTUTUS vanhemmille
"Kun olet tekemisissä lapsen kanssa, muista…”

Rakkaat vanhemmat!
Puheterapiatyön onnistuminen riippuu suurelta osin vanhempien osallistumisesta puhevian voittamisen prosessiin. Kun järjestät oppitunteja lapsen kanssa puheterapeutin ohjeiden mukaan kotona, muista:
1. Lapsesi tarvitsevat jatkuvaa kotitehtäviä puheterapian tulosten vahvistamiseksi.
2. Tuntien tulee olla säännöllisiä, viihdyttäviä, ei millään tavalla pakollisia, eivät muutu ylimääräisiksi opiskelutunteiksi.
3. Tunteja voidaan pitää kävelyjen, matkojen aikana. Mutta tietyntyyppiset toiminnot vaativat pakollisen rauhallisen liiketoimintaympäristön sekä häiriötekijöiden puuttumisen.
4. Tuntiaika (15 - 20 minuuttia) tulee sopia päivittäiseen rutiiniin. Jatkuva tuntien aika kurittaa lasta, auttaa oppimateriaalin omaksumisessa.
5. On tarpeen määrittää, kuka tarkalleen lapsen aikuisen ympäristöstä työskentelee hänen kanssaan puheterapeutin ohjeiden mukaan; on tarpeen kehittää yhtenäiset vaatimukset, jotka esitetään lapselle.
6. Kun saat tehtävän, lue huolellisesti sen sisältö ja varmista, että ymmärrät sen. Jos sinulla on ongelmia, ota yhteyttä opettajaan tai puheterapeuttiin.
7. Poimi tunnille tarvitsemasi visuaalinen tai pelimateriaali. Mieti, mitä materiaalia voit tehdä yhdessä lapsesi kanssa.
8. Lapsi on opetettava suorittamaan tehtäviä itsenäisesti. Sinun ei pitäisi kiirehtiä näyttämään, kuinka tehtävä suoritetaan, vaikka lapsi olisi järkyttynyt epäonnistumisesta. Lapselle annettavan avun tulee olla oikea-aikaista ja kohtuullista.
Neuvonta opettajille ja vanhemmille
"SANAN ÄÄNIANALYYSI"
Karavanova I. A.
opettaja puheterapeutti
Sanojen äänianalyysi
Meitä ympäröi maailma, joka on täynnä erilaisia ​​hämmästyttäviä ääniä. Kaikki mitä kuulemme ja kaikki mitä sanomme on ääniä. On erittäin tärkeää, että lasta ohjataan puheen äänirakenteessa. Tämä on tarpeen lukemisen, lukutaidon kirjoittamisen opettamiseksi koulussa, äidinkielen oppimiseen.
Äänianalyysi on:
- äänten järjestyksen määrittäminen sanassa;
- yksittäisten äänien valinta;
- erottaa äänet niiden laadullisten ominaisuuksien mukaan (vokaali - konsonantti, kova - pehmeä).
Luokkien aikana lapsi kuuntelee sanoja ja ääniä, määrittää äänen paikan sanassa, erottaa kovat ja pehmeät konsonanttiäänet korvalla, valitsee sanoja tietylle äänelle.
Sitten lapset tutustuvat materialisoituneisiin sanamalleihin (skeemoihin). Täällä he oppivat eristämään sanan kaikki äänet järjestyksessä ja mallisanoja.
Oppimisprosessissa lapset hallitsevat johdonmukaisesti yhä monimutkaisempien sanojen analyysin rakenteeltaan. Opitaan kuuntelemaan puheen ääniä, erottamaan painotetut ja korostamattomat vokaalit, vertailemaan sanoja äänikuvioiden mukaan, löytämään yhtäläisyyksiä ja eroja jne.
Yritä viihdyttävien hetkien avulla ylläpitää vahvaa kiinnostusta tunneille, halua oppia uutta ja hankkia tietoja ja taitoja. Lapsi voi tehdä sanasuunnitelmia paitsi korttien avulla, myös pienten painikkeiden, sopivien väristen lelujen avulla, mikä edistää sormilihasten (hienomotoristen taitojen) kehitystä. Lisäkuormitus pienille lihaksille, jos nappeja säilytetään läpinäkyvässä pullossa tai kierrekorkisessa purkissa, joka vauvan on avattava tai suljettava itse.
Moniväriset rahakkeet kehittävät ja vahvistavat muistia, harjoittelevat sormilihaksia.
Ei ole suositeltavaa siirtyä monimutkaisten sanojen äänianalyysiin hallitsematta yksinkertaisia ​​sanoja. Kun olet oppinut edellisten oppituntien materiaalin, siirry seuraaviin oppitunteihin. Suoritettuaan kaikki harjoitukset kaikista aiheista, lapsi alkaa lukea kokonaisia ​​sanoja, mikä helpottaa hänen havaitsemaan sanan leksikaalista merkitystä ja edistää puheen kehitystä.
Sanojen äänianalyysin kaavamaista suoritusta koskevat käytännöt:
kova konsonantti
pehmeä konsonantti
vokaali
Muistaa!
Aina pehmeät äänet: H, W, Y
Aina kiinteät äänet: W, F, C
Kirjaimet b, b eivät anna ääniä.
Esimerkki sanan äänikaaviosta:
FLY KETTLE PUHELIN

Kuinka tehdä äänianalyysi
Tätä kukkaa kutsutaan unikkoksi. Toista tämä sana.
MMMAK - kerro minulle kuinka voin. Mikä on tämän sanan ensimmäinen ääni? Onko se vokaali vai konsonantti? Ota konsonanttiääntä edustava merkki ja aseta se kuvan alle.
MAAAK - kerro minulle kuinka voin. Mitä ääntä kuulet M:n jälkeen? Mikä tämä ääni on? Ota vokaaliääntä edustava merkki ja aseta se M:n jälkeen.
MAK (ääni K korostetaan) - mikä on tämän sanan viimeinen ääni? Onko se vokaali vai konsonantti? Ota konsonanttiääntä edustava merkki ja aseta se A-äänen perään.
- Nimeä kaikki sanan MAK äänet järjestyksessä.
- Missä on ääni A: sanan alussa, lopussa tai keskellä?
Mikä on sanan MAC ensimmäinen ääni? Mikä on tämän sanan viimeinen ääni?
- Nimeä sanan vokaaliääni.
Nimeä sanan konsonanttiäänet.
Kuinka monta ääntä on sanassa MAK
Kirjallisuus
Agranovich Z.E. Puheterapiatyö lasten sanojen tavurakenteen rikkomusten voittamiseksi - Pietari: Lapsuus - Lehdistö, 2000.
Vasilyeva S.A., Sokolova N.V. Puheterapiapelejä esikoululaisille - M: School - Press, 1999.
Kozyreva L.M. Puheen kehitys. Lapset syntymästä 5-vuotiaaksi Jaroslavl: Development Academy, Academy Holding, 2001.
Kolesnikova E.V. Ääni-kirjainanalyysin kehitys 5-6-vuotiailla lapsilla. Koulutus- ja pelisessioiden skenaariot työkirjalle "A-Z" - M: Yuventa 2001 .;
Erikoiskurssi: "Esikouluikäisten opettaminen lukemaan ja kirjoittamaan" / L.E. Zhurova, N.S. Varentsova ja muut / Toim. N.V.Durova.-M.: A.P.O. 1994
Filicheva T.B., Chirkina G.V., Yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten valmistautuminen kouluun erityisessä päiväkodissa: Klo 2. Osa 1.2. - M: Alpha Publishing House, 1993.
Shvaiko G.S., Pelit ja peliharjoitukset puheenkehitykseen: Kirja lastentarhanopettajille: Työkokemuksesta. Ed. V.V. Heraldic - 2. painos korjattu. - M: Enlightenment, 1998.
Yashina V.I. Lasten puhevalmiuden tason tutkiminen / Erikoiskurssi: Lasten kouluvalmiuden diagnoosi. M .: Ammattikoulutusyhdistys 1994