Substantiivi on osa puhetta, joka nimeää esineen ja vastaa kysymyksiin "kuka mitä?". Substantiivit sisältävät useita ominaisuuksia, joiden avulla voit luokitella kaikki substantiivit tyypin mukaan.
Substantiivin pääpiirteet.
- Substantiivin kieliopillinen merkitys- aiheen yleinen merkitys, kaikki, mitä tästä aiheesta voidaan sanoa: tämä mitä ? Tai WHO ? Tämä puheen osa voi tarkoittaa seuraavaa:
1) esineiden ja asioiden nimi ( pöytä, katto, tyyny, lusikka);
2) Aineiden nimet ( kulta, vesi, ilma, sokeri);
3) elävien olentojen nimet ( koira, henkilö, lapsi, opettaja);
4) Toimien ja tilojen nimet ( murha, nauru, suru, uni);
5) Luonnon ja elämän ilmiöiden nimi ( sade, tuuli, sota, loma);
6) Ominaisuuksien ja abstraktien ominaisuuksien nimet ( valkoinen, tuore, sininen).
- Substantiivin syntaktinen merkki on rooli, joka sillä on lauseessa. Useimmiten substantiivi toimii subjektina tai objektina. Mutta joissakin tapauksissa substantiivit voivat toimia myös lauseen muina jäseninä.
Äiti keittää herkullista borssia (aihe).
Borssi on valmistettu punajuuret, kaali, perunat ja muut vihannekset (lisäys).
Punajuuri on kasvis punainen, joskus violetti (nimellinen predikaatti).
Punajuuri puutarhasta- hyödyllisin (määritelmä).
Äiti- kokki osaa yllättää perheensä pöydässä, äiti- ystävä osaa kuunnella ja lohduttaa (Liite).
Myös substantiivi lauseessa voi toimia nimellä valittaa:
Äiti, Tarvitsen apuasi!
- Leksikaalisesti Substantiivit voivat olla kahdenlaisia:
1. Yleiset substantiivit- nämä ovat sanoja, jotka tarkoittavat yleisiä käsitteitä tai nimeävät objektien luokan: tuoli, veitsi, koira, maa.
2. Oikeat nimet- nämä ovat sanoja, jotka tarkoittavat yksittäisiä esineitä, jotka sisältävät nimiä, sukunimiä, kaupunkien, maiden, jokien, vuorten (ja muiden maantieteellisten nimien) nimiä, eläinten nimiä, kirjojen, elokuvien, laulujen, laivojen, organisaatioiden, historiallisten tapahtumien ja Kuten: Barsik, Weaver, Titanic, Eurooppa, Sahara jne.
Venäjänkielisten erisnimien ominaisuudet:
- Oikeat nimet kirjoitetaan aina isolla alkukirjaimella.
- Oikeilla nimillä on vain yksi numeromuoto.
- Oikeat nimet voivat koostua yhdestä tai useammasta sanasta: Alla, Viktor Ivanovich Popov, "Yksinäisyys verkossa", Kamensk-Uralsky.
- Kirjojen, aikakauslehtien, laivojen, elokuvien, maalausten jne. lainausmerkein ja isoilla kirjaimilla kirjoitettuna: "Tyttö persikoilla", "Mtsyri", "Aurora", "Tiede ja tekniikka".
- Erisnimistä voi tulla yleisiä substantiiveja, ja yleiset substantiivit voivat siirtyä erisnimien luokkaan: Boston - Boston (tanssityyppi), vaikka - Pravda-sanomalehti.
- Tavaran tyypin mukaan substantiivit on jaettu kahteen luokkaan:
1. Animoidut substantiivit- ne substantiivit, jotka tarkoittavat villieläinten nimiä (eläimet, linnut, hyönteiset, ihmiset, kalat). Tämä substantiiviluokka vastaa kysymykseen "WHO?": isä, pentu, valas, sudenkorento.
2. Elottomat substantiivit- ne substantiivit, jotka viittaavat todelliseen ja vastaavat kysymykseen "mitä?": seinä, lauta, kone, laiva jne.
- Arvon mukaan Substantiivit voidaan jakaa neljään tyyppiin:
Todellinen- substantiivit, jotka nimeävät aineita: ilma, lika, muste, sahanpuru jne. Tällaisilla substantiiveilla on vain yksi lukumuoto - se, jonka tunnemme. Jos substantiivi on yksikkö, se ei voi olla monikko, ja päinvastoin. Näiden substantiivien lukumäärää, kokoa ja äänenvoimakkuutta voidaan säätää kardinaaleilla: muutama, monta, muutama, kaksi tonnia, kuutiometri jne.
Erityinen- substantiivit, jotka nimeävät tiettyjä elävän tai elottoman luonnon esineiden yksiköitä: mies, pylväs, mato, ovi. Näiden substantiivien lukumäärä muuttuu ja yhdistyy numeroiden kanssa.
kollektiivinen- Nämä ovat substantiivit, jotka yleistävät monet identtiset esineet yhdeksi nimeksi: monet soturit - armeija, paljon lehtiä - lehdet jne. Tämä substantiiviluokka voi olla vain yksikössä, eikä sitä voida yhdistää kardinaalilukuihin.
Abstrakti (abstrakti)- nämä ovat substantiivit, jotka nimeävät abstrakteja käsitteitä, joita ei ole aineellisessa maailmassa: kärsimystä, iloa, rakkautta, surua, hauskaa.
Kotitehtävät:§ 28; täydennä taulukkoa esimerkeillä; valmistele taulukon 11 mukaisesti tarina substantiivin roolista lauseessa; kerro suunnitelman mukaan lisäyksestä; valmistele "Lisäys" -kortti ladontaa varten; esim. 171 (suullinen).
Oppitunti 40
Tietää: käsitteen määrittely; määritelmien ilmaisutapoja, määritelmien roolia puheessa.
Pystyä: löytää määritelmä lauseista; käytä sitä puheessa.
minä
Lisäys, määritelmä.
II. Kotitehtävien tarkistaminen.
1) Vastaa lisäyssuunnitelman mukaan; 2) kertomus substantiivin roolista lauseessa (tarina taulukon 9 avulla); 3) opiskelijoiden harjoituksen toteuttamisen vaikeuksien selvittäminen. 180; 4) sanaston sanelu mm. 180.
III. Uuden materiaalin selitys.
Ehdotukset kirjoitetaan taululle ja muistivihkoon. Kauan odotettu talvi on koittanut. Maa oli peitetty valkoisella matolla. Ketun häntä välkkyi.
Ehdotukset lajitellaan jäsenten mukaan; osoittautuu, että adjektiivit toimivat lauseen toissijaisena jäsenenä, mikä vastaa kysymyksiin ka ka ya? mikä? h e th ?, tarkoittaa subjektin merkkiä.
Kuuntele tekstiä ja löydä siitä määritelmät. (Äänitallenne S. Yeseninin runosta "Valkoinen koivu", sijoitettu oppikirjaan s. 70.) Mitkä niistä ovat epiteetit?
Opettaja näyttää, miten määritelmä ilmaistaan. Määritelmästä laaditaan tarinaa (käyttäen vastaussuunnitelmaa lauseen toissijaisista jäsenistä - katso edellinen oppitunti).
Opiskelijoille voidaan tarjota A. I. Kosogovskin riimillinen sääntö.
MÄÄRITELMÄ
Merkki esineestä tai ilmiöstä
Tarkoittaa määritelmää.
Kenen ja kuka - vastaukset ovat yksinkertaisia,
Puuttuu vain aaltoviiva.
IV. Opettaja lukee otteen venäläisen runoilijan I. Nikitinin runosta. Opiskelijoita pyydetään määrittämään, mitkä sanat auttoivat kirjoittajaa niin elävästi, kuvaannollisesti kuvaamaan kentän kauneutta.
Kenttä levisi kuin aaltoileva kangas
Ja sulautui taivaaseen tummansinisellä reunalla,
Ja taivaalla läpinäkyvä kultainen kilpi
Loistava aurinko paistaa hänen ylleen.
Kuten meri, tuuli kävelee peltojen läpi
Ja pukee kukkulat valkoiseen sumuun,
Jotain salaa ruohon kanssa sanoo
Ja kahisee rohkeasti kultaisella rukiilla.
Mikä on tekstin tyyli? (Taide.)
Kirjallista tekstiä ei voida kuvitella ilman määritelmiä, jotka tekevät puheestamme täsmällistä, elävää, ilmeistä.
v. Tallennusehdotukset.
Opiskelija korostaa niissä kieliopillisia perusteita, korostaa määritelmiä.
On myöhään syksyn viimeisiä päiviä. Valkoiset pilvet roikkuvat sinisellä taivaalla. Ohuet hämähäkinseitit kelluvat läpinäkyvässä ilmassa. Mustarastasparvi kyydissä korkealla kuusella.
Lue lauseet ja poista niistä määritelmät. Kumpi teksteistä kuvaa tarkemmin ja ilmeisemmin syksyn kuvaa? Miksi?
Tehdään johtopäätös määritelmän roolista lauseessa.
VI. Ehdotus kirjoitettu taululle Hammaseläin puree tammea kiljuen.
Mikä tämä "eläin" on? Mitä tämä on? (Tietoja sahasta.)
Kerro tämän lauseen kielioppi.
Arvaa nyt, mistä lauseen osasta puhumme. Etsi se lauseesta:
1) riippuu predikaatista, merkitsee subjektia, johon toiminta on suunnattu, vastaa kysymykseen mikä se on?, ilmaistaan substantiivilla akkusatiivissa (lisäys tammi);
2) riippuu substantiivista, merkitsee esineen merkkiä. vastaa kysymykseen k a k o d?, joka ilmaistaan adjektiivilla (määritelmä hampainen).
Oppikirjassa sanotaan, että määritelmä ilmaistaan yleensä adjektiivilla. Mitä "yleensä" tarkoittaa? (Usein, mutta ei aina.)
Katsotaanpa oppikirjan sivuja. Korvaa lause "adjektiivi + su-
substantiivi" lauseella "substantiivi + substantiivi" tiili(mikä?) talo- talo(mikä?) tiilestä.
Teräspiippu, vadelmahillo, lasipiippu, appelsiinihillo.
Lauseet tehdään suullisesti näillä lauseilla. Oppilaat tulevat siihen tulokseen, että määritelmä voidaan ilmaista substantiivilla.
VII. Viidesluokkalaisia pyydetään kuuntelemaan kaksi tovereidensa laatimaa viestiä.
1. "Pitkä mekko."
Puhevirheiden välttämiseksi on tarpeen ottaa huomioon sanojen merkityksen erityispiirteet. Esimerkiksi sekä puu että mekko voidaan mitata, mutta jostain syystä kutsumme puuta korkeaksi tai matalaksi ja mekkoa pitkäksi tai lyhyeksi.
Avataan S. I. Ožegovin venäjän kielen sanakirja. Adjektiivin merkityksestä korkea se sanoo: "...suuri tai kaukana alhaalta ylöspäin." Ylöspäin! Siksi tämä adjektiivi voi määritellä sekä puun (koska se kasvaa ylöspäin) että pilviä (katsomme niitä alhaalta ylöspäin). Mutta sitä ei voida luokitella substantiiviksi. pukeutua. Jos olet kasvanut siitä ulos, äiti ei taivuta kaulusta niin, että siitä tulee enemmän ylöspäin, vaan pidentää mekkoa, eli tekee siitä enemmän alaspäin. Siksi me puhumme mekosta pitkä, mutta ei korkea.
2. "Ruskeat silmät."
Sanoja yhdisteltäessä on muistettava kieliperinteet. Kuuntele kaksi lyhyttä muotokuvakuvausta ja päätä kumpi kuuluu ulkomaalaiselle.
”Siskoni on iloinen tyttö, jolla on avoimet kasvot ja pirteä hymy. Hänellä on kiharat hiukset, ruskeat silmät, ohuet kulmakarvat."
"Siskollani on leveät ruskeat silmät, ohuet kulmakarvat, pirteä ylöspäin käännetty nenä ja vaaleanruskeat kiharat hiukset."
Venäjällä ei ole tapana kutsua silmiä ja hiuksia ruskeiksi: he sanovat silmistä pähkinänruskea, hiuksista - kastanja tai (jos ne ovat vaaleanruskeita) vaaleatukkainen.
Kotitehtävät:§ 37; esim. 182; kirjoita johdonmukainen tarina määritelmästä käyttämällä aiemmin kirjattua vastaussuunnitelmaa; valmistele "Määritelmä"-kortti kankaan ladontaa varten.
Oppitunti 41
Tietää: mitä seikka tarkoittaa, mihin kysymyksiin se vastaa, miten se voidaan ilmaista.
Pystyä: löytää olosuhteet lauseesta, käyttää niitä puheessa.
minä Suullinen syntaktinen viisi minuuttia.
Opiskelijan tulee nimetä lauseiden kieliopilliset perusteet.
Pensas on upea. Kaksi lehteä pidetään melkein maassa. Kolme vartta kasvaa suoraan ylöspäin. Toisessa varressa on kaksi valkoista kukkaa. Kaikki yhdessä miellyttää silmää harmonialla.
(V. Soloukhinin mukaan.)
II. Kotitehtävien tarkistaminen.
III. Havainnot s. 72. Oppilaat lukevat Yu. Yakovlevin tekstin. Korostetut sanat esitetään kysymyksillä, jotka on kirjoitettu taululle sarakkeessa:
On todettu, että kaikki korostetut sanat kuuluvat predikaatti-verbiin, ilmaistaan adverbeilla tai substantiivien avulla.
Lue sääntö s. 72.
Merkintä vaikeiden sanojen sanakirjaan.
Olosuhteet.
Oppilaat voivat tarjota riimisäännön:
Kysymyksiin: missä? kun?
kuten? missä? ja missä?
olosuhteiden vastaus
antaa sinulle aina.
(A. Kosogovsky.)
IV. Opettaja lukee tekstin kokonaisuudessaan, sitten lauseina. Oppilaat kirjoittavat niistä verbejä-predikaatteja riippuvaisilla sanoilla, jotka vastaavat olosuhteiden kysymyksiin.
Kolme sotilasta oli palaamassa tiedustelulta. Yhtäkkiä vanhin pysähtyi ja kohotti kätensä. Minuuttia myöhemmin hän katosi pensaan taakse.
Poika nukkui haudassa. Hän makasi mutaisessa lätäkössä ja raivosi raskaasti unissaan. Hänen kasvonsa olivat naarmujen ja mustelmien peitossa. Yhtäkkiä poika heräsi, hyppäsi ylös ja istuutui nopeasti. Hänen silmänsä loistivat villisti pimeydessä. Hetkessä hän veti altaan suuren naulan. Jegorov onnistui näppärällä liikkeellä sieppaamaan pojan kuuman käden. "Heidän", hän sanoi kuiskaten. Iloinen hymy leimahti pojan kasvoille.
(V. Kataevin mukaan.)
v. Sanelujen äänitys, jäsenten analyysi.
Pörröiset pilvet leijuivat hiljaa taivaalla. Ne sulaivat iloisen auringon kirkkaissa säteissä. (M. Gorkin mukaan.)
Mitä ilmeistä kieltä lauseissa käytetään? Mihin tarkoitukseen?
Tilanteesta kootaan johdonmukainen tarina suunnitelman mukaan (katso yllä).
Kotitehtävät:§ 38; esim. 188; toista sanat-termit, jotka on tallennettu "Vaikeiden sanojen sanakirjaan"; valmistele "olosuhde" -kortti ladontaa varten; täydellinen taulukko 9; valmistele johdonmukainen tarina substantiivin roolista lauseessa (taulukko 9).
Oppitunnit 42-43. Puheen kehitys.
Kuvaus F. P. Reshetnikovin maalauksesta "Taas, kakkonen!"
(suullisesti tai kirjallisesti)
"Substantiivin rooli lauseessa".Kohde:
Tietoa ja ymmärrystä
Meditoi/arvioi
Odotetut tulokset:
V: Oppilaat tietävät substantiivin roolin puheessa; substantiivin syntaktinen rooli lauseessa; B: Opiskelija osaa tunnistaa substantiivin syntaktisen roolin lauseessa; S: Oppilaat osaavat erottaa substantiivit, jotka suorittavat lauseessa erilaisia syntaktisia rooleja; laatia itsenäisesti ehdotuksia tietyn järjestelmän mukaisesti ja suunnitelman ehdotuksen mukaisesti; väitellä ja tehdä johtopäätöksiä;
Oppikirja:
Venäjän kieli, 4. luokka "Atamura".
Varusteet tunnille:
esittely oppitunnille, tehtäväkortit parityöskentelyyn, työskentely ryhmässä.
Opetusmenetelmät:
ongelmallinen, osittain tutkiva, opiskelijoiden työskentely opetuskirjallisuuden kanssa.
Kognitiivisen toiminnan organisointimuodot:
frontaali, parityö, eriytetty työ.
soittaa puhelimella
Oppitunnin vaihe
Opettajan toiminta
Opiskelijoiden toimintaa
Org.
Hetki.
Psykologinen mieliala.
Hyvää huomenta! Kaverit, käänny toistensa puoleen ja hymyile! Hymyile nyt minulle! Huomaan hymysi ja toivotan sinulle hyvää päivää.
(Kuuntelen positiivista "Hyvän päivän reseptiä")
Onnea, aloitamme oppitunnin!
Tunnelma oppitunnille.
tavoitteiden asettaminen
Siirry oppitunnin aiheeseen, luo opiskelijoiden motivaatiota, herätä kiinnostusta
1. Jakaminen ryhmiin.
Lapset saavat siruja, joissa on hedelmäkuva: appelsiinit, omenat, banaanit, päärynät, aprikoosit.
Tarkista ryhmätyöskentelyn säännöt.
He valitsevat sirun ja jakavat ryhmiin Chipsit, joissa on hedelmien kuva
2. Strategia "Ota kiinni kysymys"
Jokainen ryhmä tekee viisi kysymystä aiheesta "Substantiivi" muille ryhmille, sitten on keskinäinen kysely.
Opettajan kysymys:
Strategia "Kolme totuutta, yksi valhe"
A) Substantiivi vastaa kysymyksiin kuka? Mitä?
B) Lauseen substantiivi on vain subjekti.
C) Substantiivi muuttuu numeroissa.
D) Ominaisnimet kirjoitetaan isolla alkukirjaimella.
Ota selvää missä on valhe ja missä on totuus. Todista se.
Mikä on mielestäsi oppitunnimme aihe?
- Mitä opimme tunnilla? Työskentele pareittain, keskustele ja löydä väärä väite
aseta oppitunnille tavoitteita.
Olla järkeä
Uuden materiaalin oppiminen
Strategia "Scientific Lab"
Tehdään vähän tutkimusta ja tarkistetaan tuomioidemme oikeellisuus ja lasketaan puheen osat. (jokainen ryhmä valitsee kortin tekstillä)
Kuiskaus, arka hengitys,
Nightingalen trilli.
Hopeaa ja lepatusta
Uninen virta.
Yövalo. Yön varjot.
Varjot ilman loppua.
Sarja maagisia muutoksia
Makeat kasvot.
Taas sataa, taas sumua,
Ja lehtien putoaminen ja paljas metsä,
Ja tummia niittyjä
Ja taivaan matala harmaa holvi.
Ravistaen nokkaansa ja häntäänsä,
Hälytin menee ikkunan alle.
Tassuissa - kannuja, itse - tuumasta, Ja päällä - kampasimpukka.
hyppäävä eläin,
Ei suu, vaan ansa.
Joutuu ansaan
Sekä hyttynen että kärpänen.
Tähdet haalistuvat ja haalistuvat.
Pilvet tulessa.
Valkoinen kesanto leviää niityille.
Peilivedellä, pajun kiharoilla
Scarlet valo roiskuu aamunkoitosta.
He lukevat tekstin, laskevat puheen eri osien sanat, keskustelevat, tekevät johtopäätöksen.
ryhmätyö
Vimes "Radiant Sun"
Suorita liikettä musiikkivideoon
Itsenäinen työ.
Peli "Etsi ja todista"
Etsi kaikki substantiivit, määritä mikä osa lausetta ne ovat.
1. Puhdas lähde virtasi vuoren rakosta.
2. Tutkijat ovat löytäneet uusia kivennäisveden lähteitä.
3. Nopeat vesivirrat
- Tee johtopäätös, mikä lauseen osa voi olla substantiivi?
Peli "Kerää mosaiikki".
Sienet.
Kaverit menivät metsään sienestämään. Roma löysi kauniin tatkan koivun alta. Valya näki männyn alla pienen voiastian. Serezha näki ruohossa valtavan tatkan. Lehdossa he keräsivät täynnä koreja erilaisia sieniä. Lapset palasivat kotiin iloisina ja iloisina.
Muodosta lauseita sanoista.
Muodosta näiden lauseiden ryhmistä yhtenäinen teksti.
Lue mitä sait?
Määrittele substantiivien rooli lauseessa. Keksi tälle tarinalle 3-4 lausetta jatkoa.
Vastaanotto "Market teltta".
Kirjoita lauseita muistikirjaan ja määritä substantiivin syntaktinen rooli.
Muodosta lauseita sanoista. Luo tekstiä lauseista.
Ajattele tarinalle jatkoa.
Heijastus
Tutkitun aineiston konsolidointi
Taso 1: Täydennä lause
Substantiivi lauseessa voi olla ....
Taso 2: Etsi substantiivit, alleviivaa lauseen jäseninä.
Viimeiset tähdet taivaalla himmenevät ja kuolevat.
Taso 3: Tee ja kirjoita muistiin 3 lausetta ryhmässäsi olevan hedelmän nimellä. Selvitä substantiivien rooli näissä lauseissa. Suorita monitasoisia tehtäviä Kortti, jossa on tehtäviä Vertaisarviointi avaintehtävien 1-2 mukaan kirjaamalla arviointilomakkeeseen Lahjakkaiden ja lahjakkaiden opiskelijoiden opettaminen
Yksilötyötä
Strategia "Menestyksen vuori"
Ota miesten hahmot, kirjoita nimesi, kiinnitä hahmo vuoreen. Arvioi työsi luokassa
- Miksi merkitsit itsesi tähän merkintään?
Palautelomake
Yksilötyötä
Palautelomake
Viimeistele lauseet.
- Tänään oppitunnilla olen huipulla, koska...
- Tänään oppitunnilla en ole parhaimmillani, koska... Viimeistele lauseet Juliste vuoren kuvalla, pienten miesten hahmoilla.
Yksilötyötä
Home.zad.
Harjoitus oppikirjassa.
Heijastava raportti yhdestä oppitunnista suunnitelluista peräkkäisistä oppitunneista.
Venäjän kielen oppitunti 4. luokalla.
Aihe: Substantiivin rooli lauseessa.
Kohde:
Tietoa ja ymmärrystä
Opiskelijat toistavat ja yleistävät tietoa substantiivista.
Käytä/analysoi/syntetisoi
opiskelija osaa määritellä sen roolin ehdotuksessa ryhmä- ja yksilötyöskentelyssä sekä aktiivisessa vuorovaikutuksessa toistensa kanssa vertaisarvioinnin kautta.
Meditoi/arvioi
Suorita reflektio lauseen syntaktisessa analyysissä.
Oppitunnin aikana yritin toteuttaa Ohjelman kaikki seitsemän moduulia soveltaen niitä eri vaiheissa. Koko oppitunnin työskenneltiin interaktiivisella taululla.
Tunti alkoi positiivisella psykologisella asenteella miellyttävään musiikkiin, hymy huulilla, lapset kuuntelivat runoa suosikkiaiheestaan. Seuraavaksi käytin "Valitse hedelmä" -tekniikkaa jakaakseni lapset ryhmiin. Jokainen opiskelija valitsi itselleen hedelmän ja nimestä riippuen hänen oli löydettävä ryhmänsä jäsenet. Lapset hajaantuivat iloisesti ryhmiin, sillä tämä työ on tullut heille tutuksi ja rakastetuksi.
Sen jälkeen haastevaiheessa pyysin ensin lapset vastaamaan paksuihin ja ohuisiin kysymyksiin, jotka valmistivat heitä uuteen aiheeseen.
Sitten lapset tunnistivat aiheen, hahmottelivat oppitunnin tavoitteet.
Kaikki yhdessä muistivat ryhmätyöskentelyn säännöt. Ryhmiin valittiin vastuuhenkilöt, jotka tarkastivat opiskelijoiden kotitehtävät ja määräsivät puhujat työskentelemään taululle.
Tätä seurasi ryhmätyö.Strategia "Scientific Lab"
Tehdään vähän tutkimusta ja tarkistetaan tuomioidemme oikeellisuus ja lasketaan puheen osat..
Sitten pelattiin erilaisia pelejä vahvistaaksemme oppitunnin aihetta: Etsi ja todista -peli, Kerää mosaiikkipeli, Markkinateltan vastaanotto.
Varmistustyönä suoritettiin avoin testi, jota seurasi itsetutkiskelu ja itsearviointi.
Oppitunnin tulos oli arvioiva pohdiskelu. Käytetty strategia "Menestyksen vuori"
Lapset arvioivat itsensä. Reflektointivaiheessa opiskelijat puhuivat siitä, mitä he ymmärsivät, mikä jäi vaikeaksi ymmärtää, mitä muuta he haluaisivat tietää.
Koko oppitunnin ajan katselin ryhmien ja jokaisen oppilaan työtä erikseen. Edelleen kannattaa työskennellä konsulttien työn vakiinnuttamiseksi, jotka auttavat tovereitaan, jotka tarvitsevat lisäselvitystä uudesta materiaalista tiedon hankkimisessa.
Mitä minä siis sain?
Ryhmätyöskentely oli mielestäni onnistunutta, koska käytän sitä systemaattisesti. Parityöskentelymuoto keskinäisessä arvioinnissa onnistui. Opiskelijat työskentelivät harmonisesti, aktiivisesti, yrittivät osallistua keskusteluihin, pyrkivät puolustamaan ryhmän työtä. On syytä huomioida tyypit, joilla oli korkea motivaatio: he halusivat olla sekä puhujia että sihteereitä.
Luulen, että onnistuin oppitunnin aikana toteuttamaan kaikki seitsemän oppimismoduulia:
ICT - esitys oppitunnille.
Kriittinen ajattelu - tekstin jatkon kirjoittaminen.
Vuoropuhelukoulutus - koko oppitunnin ajan jäljitettiin dialogia "opettaja - opiskelija", "opiskelija - opiskelija".
Työskentely lahjakkaiden ja lahjakkaiden lasten kanssa - esitys valmiilla materiaalilla (esitys)
Arviointi - ryhmäarviointi, sitten ryhmien vertaisarviointi ja itsearviointi, sanallinen kiitos.
Johtajuus - omalta osaltani opettajana ja ryhmissä yksi oppilaista oli aina johtaja.
Uusia lähestymistapoja opetukseen - ryhmätyö, ICT:n käyttö, kriittinen ajattelu, arviointi, fyysiset minuutit.
RIIPPUMATTOMAT TOIMINNALLISET HUOMIOT
Jotkut tutkijat erottavat partisiipit, gerundit ja tilakategorian (SCS) sanat erillisiksi puheosiksi.
Mikä tahansa puheen osa tulee kertoa seuraavan suunnitelman mukaisesti:
Yleinen merkitys (mitä se tarkoittaa ja mihin kysymykseen se vastaa)
Morfologiset ominaisuudet (pysyvä, ei-pysyvä sekä alkumuoto)
Syntaktinen rooli (mikä se on lauseessa)
SUBSTANTIIVI on itsenäinen puheenosio, joka määrittelee aiheen ja vastaa kysymyksiin WHO? mitä?
(Kieliopissa subjekti on kaikki, jolle tietoisuutemme voi liittää erilaisia attribuutteja: ominaisuuksia, ominaisuuksia, tiloja, tekoja. Logiikan näkökulmasta merkitys pehmeys villa, valkoinen lumi, kirjavaisuus kudokset ovat esineen ominaisuuksia, mutta kielessä se on esine, eli jotain, joka kykenee saamaan aikaan toimia tai olemaan merkkien kantaja. Useimpien substantiivien leksiaalinen merkitys on sama kuin niiden yleinen kieliopillinen objektiivisuuden merkitys: puskutraktori, hevonen, salkku, seinä. Substantiivit ovat myös sanoja, jotka nimeävät erilaisia ominaisuuksia, ominaisuuksia, suhteita, toimia, prosesseja - esineitä sanan kieliopillisessa merkityksessä: keltaisuus, vaellus, itsekkyys, tappelu, ratsastus, kättely)
Alkuperäinen muoto:(N. f.): Nimitystapa (I.p.), yksikkö (yksikkö) koulu, talo, kirja, muistivihko.
2. Pysyvät merkit:
1) oma(nimet, lempinimet, maantieteelliset nimet, kirjojen, lehtien, elokuvien nimet) tai
yleinen substantiivi(muu)
eloton(vastaa kysymykseen mitä? )
3) deklinaatio(määritetty yksiköllä) substantiivit on jaettu kolmeen deklinaatioon (muista käännettämättömät substantiivit ja erilaiset substantiivit.
4) substantiivit ovat kolmea lajia:
mies nainen keskimmäinen
hän (minun) hän (minun) se (minun)
Oikullinen(vaihdettava) merkkejä: substantiivit vaihtuvat:
1) numeroiden mukaan (yksittäinen, koulun numero tai sarjat, koulun numero)
2) tapausten mukaan:
| tapaus | Kysymys | Yksittäinen | monikko |
| JA. | WHO? mitä? | ystävä, kirja | ystävät, kirjat |
| R. | kenelle? mitä? | ystävä, kirjat | ystävät, kirjat |
| D. | kenelle? mitä? | ystävä, kirja | ystävät, kirjat |
| AT. | kenelle? mitä? | ystävä, kirja | ystävät, kirjat |
| T.. | kenen? Miten? | ystävä, kirja | ystävät, kirjat |
| P. | kenestä? mistä? | ystävästä, kirjasta | ystävistä, kirjoista |
3.Syntaktinen rooli: Lauseessa substantiivi voi olla subjekti, objekti, predikaatti, osana määritelmää ja olosuhde => mikä tahansa lauseen jäsen.
1. ADJEKTIIVI on itsenäinen puheenosio, joka vastaa kysymyksiin mikä? mikä? mikä? mikä? jonka? ja tarkoittaa objektin attribuuttia.
Alkumuoto (N. f.): I. p., yksiköt. tuntia, m.
2. Pysyvät merkit:
1) luokka (kaikki adjektiivit on jaettu kolmeen luokkaan):
| laatu | suhteellinen | omistushaluinen |
| yksi). Ne kuvaavat esineiden erilaisia ominaisuuksia, auttavat luonnehtimaan niitä ulkonäön, painon, koon jne. 2) on lyhyt muoto (syvä, älykäs). 3) omaa jonkin verran vertailua (syvä - syvempi, älykäs - älykkäämpi). 4) sisältää päätteitä -ist-, -ovat-, -enk- .5) Muodosta yhdistelmäadjektiivit ja adjektiivit etuliitteellä ei- 6) Yhdistä adverbeihin erittäin, erittäin myös jne. | 1) älä yhdistä adverbeihin kovin, äärimmäisen liian (talvi) 2) ei ole lyhytmuotoista (puinen) 3) ei muodosta vertailuastetta Hopea, lasi 2. Ne osoittavat esineen attribuuttia ei suoraan, vaan sen suhteen toiseen esineeseen kautta. 3. Käytä jälkiliitteitä -an-(-yan-), -sk-, -ov- jne. 5. Älä muodosta monimutkaisia adjektiiveja ja adjektiiveja etuliitteellä ei-. | 1) vastaa kysymykseen kenen? 2) tarkoittaa henkilölle kuuluvaa. 3) ei voi olla suuremmassa tai vähemmässä määrin aiheessa. Häntä (kenen?) kettu, Ketunnahkahuivi (kenen?) äiti, isät, veljet |
Epäsäännölliset merkit:
1. sukupuoli (mies, nainen, kastraatti),
2. numero (yksikkö, monikko)
3. tapaus => adjektiivien tapaus määräytyy substantiivin mukaan, johon adjektiivi viittaa
3.Syntaktinen rooli: lauseessa täydelliset adjektiivit ovat yleensä määritelmä (joskus predikaatti), kun taas lyhyet ovat aina predikaatti.
1) adjektiiveja voidaan käyttää lyhyessä muodossa, lyhyt adj. Vastaa kysymykseen mitä?
2) adjektiiveja voidaan käyttää vertailu- tai superlatiiviasteessa
Vertailevat adjektiivit
| vertaileva | erinomainen | ||
| yksinkertainen (yhdestä sanasta) | yhdiste (kaksi sanaa) | yksinkertainen (yhdestä sanasta) | yhdiste (kaksi sanaa) |
| kuva. avulla - hänen (s), - e, -she kaunis + - häntä = kauniimpi (sellaiset adjektiivit eivät muutu) | käyttämällä hiukkassanoja: enemmän (vähemmän) + adjektiivi alkuperäisessä (tavallisessa) muodossaan = ohuempi(muista: et voi sanoa: hienovaraisempi) | kuva. jälkiliitteiden avulla -eysh- -aysh-: kaunis eysh vau, syvä aish hänen | hiukkanen muodostaa komposiittimuodon eniten + adj. tavallisessa (alkuperäisessä muodossa) Kaikkein syvin |
1. VERB - on itsenäinen puheosuus, joka ilmaisee esineen toimintaa ja vastaa kysymyksiin mitä tehdä? mitä tehdä?
Alkumuoto (toisin sanoen infinitiivi) on, kun verbi vastaa kysymyksiin: mitä tehdä? mitä tehdä?
2. Pysyvät merkit :
1
) näkymä
täydellinen epätäydellinen
(jos se vastaa kysymykseen mitä tehdä?) (jos se vastaa kysymykseen mitä tehdä?)
2) verbien transitiivisuus:
3) refleksiivinen (nämä ovat verbejä, joissa on jälkiliite -sya)
nauraa, hymyillä.
peruuttamaton (nämä ovat verbejä ilman jälkiliitettä - xia)
4) konjugaatio (1 tai 2): (venäjällä on erilaisia taivutettuja verbejä: syödä, antaa, juosta, haluta)
-syö, -et, -syö, -syö, -ut, -ut, katso 1 konjugaatio.
verbejä, joilla on loppu -ish, -it, -im, -ite, -at, -yat, kuuluvat toiseen konjugaatioon.
2. konjugaatio sisältää kaikki verbit - it, (paitsi parranajo, laskeminen) + 11 poikkeusverbiä: ajaa, hengittää, pidätellä, loukata, kuulla, nähdä, vihata ja olla riippuvainen ja kestää, ja myös katso, käänny.
muistaa : ajella, makaa→ kohtaan І viite.
Epäsäännölliset merkit: 1) kaltevuus:
2) aika: tulevaisuus (mitä teen? mitä teen?)
nykyisyyttä (mitä minä teen? mitä he tekevät?)
mennyt (mitä teit? mitä teit?)
3) henkilö: (mutta muista, että verbit ovat henkilökohtaisia ja persoonattomia, katso alla)
4 ) sukupuoli (verbeille menneessä aikamuodossa): f. r., m. r., sr.r.
käveli käveli käveli
5) numero (yksikkö tai monikko)
Syntaktinen rooli: jonkin tunnelman muodossa olevat verbit ovat aina
predikaatti.
Infinitiivimuodossa olevat verbit voivat olla mitä tahansa jäseniä
ehdotukset.
Esimerkki verbin morfologisesta jäsentämisestä:
En ole pitkään aikaan nauranut näin lujaa.
1. (Ei) nauroi- verbi, koska se ilmaisee esineen toimintaa ja vastaa kysymykseen mitä olet tehnyt?
N. f.: nauraa.
2. Lähetä. merkit: epätäydellinen, intransitiivinen, toistuva, 1 viite.
Ei-postitus. merkit: esim. sis., menneisyydessä aika, m.r., yksikköä h.
3. Syntetisaattori. rooli: ei nauranut (on predikaatti lauseessa)
Persoonattomat verbit ei ole yhdistetty subjektiin, ne ovat predikaatteja yksiosaisissa persoonattomissa lauseissa.
Henkilökohtainen: persoonaton
Hän ei lue hänelle ei lue (ei lue)
Hän haluaa lähteä hän haluaa (halusi) lähteä
Joki kohisee korvissa
Piirakka tuoksuu herkulliselta keittiössä tuoksuu piirakoille
alkaa kylmenemään
7
1. PRONOUNI - se on itsenäinen puheosa, joka ilmaisee kohteen, merkin, määrän ja vastaa kysymyksiin WHO? MIKÄ? KUINKA MONTA?
N.f.: I.p., yksikkö, (m.r.) merkkejä osoittaville pronomineille
2. Pysyviä merkkejä : 1) luokka (niitä on 9)
| Purkaa | Pronominit (I.p.) | Miten ne muuttuvat |
| Henkilökohtainen | minä, me, sinä sinä, hän, hän, he, se(+ samat paikat epäsuorissa tapauksissa) 1. henkilö 2. henkilö 3. henkilö | Tapausten, numeroiden mukaan |
| Palautettavissa | R.p.: itse, D.p.: sinä itse, V.p.: itse jne.: sinä itse, P.p.: Minusta. | Tapausten mukaan |
| Kyselevä | WHO? Mitä? Miten? Mitä? Mikä? kumpi? Jonka? Kuka on tullut? | Tapausten mukaan |
| suhteellinen | Kuka, mitä, mitä, kenen, mikä, kuinka paljon(kun käytetään yhdistämään yksinkertaisia lauseita osana monimutkaisia lauseita. Tiedän kuka tuli. Tiedän mitä tapahtui.) | Tapausten mukaan |
| Määrittelemätön | joku, jotain, useita, joku, jotain, jotain, mitä tahansa | Tapausten mukaan |
| Negatiivinen | Ei kukaan, ei mikään, ei kukaan, ei ollenkaan, ei kukaan, ei mitään | Tapausten mukaan |
| Omistushaluinen | Minun, sinun, sinun, meidän, hänen (hänen, heidän, hänen)älä sekoita henkilökohtaisiin . Vastaa kysymykseen JONKA? | Numeroiden, sukupuolen, tapausten mukaan |
| osoittaa | Tätä, sitä, sellaista, niin monta, sellaista | Numeroiden, sukupuolen, tapausten mukaan |
| Determinantit | Kaikki, erilaisia, erilaisia, kaikki, kaikki, itse, eniten | Numeroiden, sukupuolen, tapausten mukaan |
2) kasvot EI FOR
3) tavallaan KAIKKI
Epäsäännölliset merkit:
1) tapaus (paitsi: mikä, sellainen)
2) osoittavien pronominien sukupuoli
3) kasvot merkkiä varten.
3. Syntaktinen rooli: voi olla mikä tahansa lauseen jäsen.
Pronominit korvaavat substantiivit(kuka, mitä, hän, n, sinä, me, ei kukaan, jotain jne.) ja osoita objekteja, muuta tapauksia: kuka, kenelle, kenelle, kenen toimesta, kenestä jne.
Pronominit korvaavat adjektiivit(joka, tämä, tuo, minun, sinun, sinun jne.) ja osoita esineiden merkki, muutos numeroissa, sukupuolissa, tapauksissa: mitä, mitä, mitä, mitä, mitä, mistä jne.
Pronominit korvaavat numerot(kuinka monta, monta, useita) ja ilmoittaa kohteiden lukumäärä. Kuten kardinaaliluvut, nämä pronominit muuttuvat yleensä kirjainkoon mukaan: kuinka monta laatikkoa (kuusi laatikkoa), kuinka monta laatikkoa (kuusi laatikkoa), kuinka monta laatikkoa (kuusi laatikkoa).
Pronominien syntaktiset ominaisuudet riippuvat myös siitä, minkä osan puheesta ne korvaavat.
Pronominit, jotka korvaavat substantiivit useimmiten lauseella on myös subjektin, objektin rooli.
Pronominit, jotka korvaavat adjektiivit ovat määritelmät lauseessa.
Siten pronomineilla on morfologisia ja syntaktisia piirteitä sen puheosan, jonka ne korvaavat.
1. NUMERO - osa puhetta, joka ilmaisee luvun merkityksen. Numerot vastaavat kysymykseen kuinka monta? ( kaksi, sata, monta, sataviisikymmentä, kolme)
2.Lähetä esim.: purkaminen (järjestys tai määrällinen, määrien osalta - kokonaisia, murto-osaisia tai yhteisiä); yksinkertainen, monimutkainen tai yhdiste - koostumuksen mukaan.
Ei-postitus. esim: tapaus
3. Synth. rooli: kuka tahansa ehdotuksen jäsen
Numeroiden oikeinkirjoitus
1. Yhdistelmäluvut kirjoitetaan yhteen ( seitsemänkymmentä, seitsemänsataa)
2. Yhdistetyt numerot kirjoitetaan erikseen ( kolmekymmentäkaksi).
(kirjoita niin monta sanaa kuin on kuvakkeita - numeroita laskematta nollia, vaan lisäämällä sanoja: tuhat, miljoona, miljardi).
401 neljäsataa yksi(2 numeroa 2 sanaa).
500-900
4. Numerot lattia- kirjoittaa yhdessä jos toinen osa alkaa konsonantilla
(paitsi l).
HUOM! Puoli... aina yhdessä KIRJOITA YVYLLÄ, jos toinen
(Semifinaali, matalat kengät) osa alkaa:
vokaalilla ( puolikas vesimeloni)
isolla ( puolet Euroopasta)
L ( puolikas sitruuna).
| Numerot | Deklinaatioominaisuudet |
| 1. 1,2,3,4. | hylätty adjektiiveina: neljä, kaksi. |
| 2. 5-20+30 | Substantiivina 3 deklinaatiota) yksikköä. h.i.p.: viisi, R. p.: viisi, D. p.: viisi. |
| 3. 40,90,100. | 40- I., V. p, - nolla , muissa tapauksissa 90 100-I., V. p. - noin 40 90 100 -a. |
| 4. 50-80 200-900 | jokainen sanan osa hylätään: viisikymmentä, kaksisataa, yhdeksänsataa, yhdeksänsataa. |
| 5. 1000 | Kuten substantiivi. 1 deklinaatio, mutta T. p. num. tuhat substantiivi tuhat. |
| 6. 1000000 1000 000000 | miljoonaa hylätään substantiivina miljardia 2 deklinaatiota. |
| 7. yhdistelmäluvut | Kaikki osat kallistuvat omalla tavallaan. |
| 8. järjestysluvut | Ne hylätään adjektiiveina, loppu riippuu kysymyksestä. Jos järjestysluku on yhdistetty, vain viimeinen sana hylätään. |
| 9. numerot puolitoista-1,5 puolitoista sataa-150 | I. p. - puolitoista, puolitoista. R.V.P. - puolitoista, puolitoista sataa. D. puolitoista T. puolitoista sataa P. |
1. ADVERB - itsenäinen puheosuus, joka osoittaa toiminnan tai merkkien merkkejä ja vastaa kysymyksiin: missä? missä? kun? missä? kuten? miksi? ja miksi? mihin tarkoitukseen? se sattuu + häntä = sairaampaa
Yleisin adverbi lauseessa on:
1. seikka
2. mutta voi olla myös epäjohdonmukainen määritelmä ( hiukset pystyssä erottui)
3. persoonattomassa lauseessa se voi olla predikaatti, silloin kutsumme tätä adverbia tilakategorian sanaksi (SCS). olen surullinen.
Suurin osa adverbeista on kirjoitettu yhdessä, koska se on muuttumaton osa puhetta.
Tavuviiva on kirjoitettu:
1. adverbeissä, joissa on etuliite päällä- ja jälkiliitteitä - omu,-hänelle. Tekijä: -Uusi omu,
päällä-syksy hänelle
2. adverbeissä, joissa on etuliite ja jälkiliitteet ja, -ski: venäjäksi
3. adverbeissä etuliitteellä -in (-in), joka päättyy -s, -ih. Ensimmäinen, kolmas.
4. adverbeissä, jotka muodostuvat sanojen tai sukulaissanojen toistosta: tuskin, tuskin, vähän, lujasti, lujasti, pikkuhiljaa, kauan sitten, näennäisesti-näkymättömästi.
5. adverbit, joissa on etuliite jotain ja jälkiliitteitä -jotakin mitä tahansa
MUISTA KIRJOITUS:
vierekkäin, vierekkäin.
Mutta on joukko adverbeja ja adverbilauseita, jotka kirjoitetaan erikseen. Heissä konsoli! kirjoitettu erikseen. Hän oli niin jäässä. Katso alla luettelo näistä ilmauksista.
1. PARTIISI -(verbin erikoismuoto) puheosa, joka vastaa kysymykseen kumpi ja ilmaisee toiminnalla esineen merkkiä.
N.f.: I.p., m.r., laula. (kuten adjektiivien kanssa).
2. Pysyvät merkit: 1) todellinen tai passiivinen.
tarkoittaa ominaisuutta, joka tarkoittaa ominaisuutta, joka
yhden kohteen luoman toiminnon itse luoma
aihe ( lentävä lentokone, toisen kohteen toimintaa.
pudonnut pallo).
2) näkymä (täydellinen, epätäydellinen).
3) aika (nykyinen, mennyt).
4) palautettava tai peruuttamaton.
Epäsäännölliset merkit: sukupuoli, numero, tapaus (passiivisilla partisiipit on lyhyt tai täysi muoto).
3. Syntaktinen rooli: määritelmä (lyhyessä muodossa - predikaatti).
Venäjän kielen tunti (luokka 4).
Aihe: Substantiivien rooli lauseessa ja puheessa. Polysemanttiset sanat, synonyymit, antonyymit.
(tuntimatka)
Kohde:
1. Syventää tietoa substantiivista puheen osana, substantiivien merkityksestä, niiden suhteesta lauseen muihin sanoihin.
2. Opi työskentelemään sanakirjan kanssa, kyky valita oikein testisanoja, korostaa pääideaa, esittää kysymyksiä itse, kehittää kykyä ilmaista ajatuksesi loogisesti oikein.
3. Lisää kiinnostusta aiheeseen.
Tuntien aikana.
yksi . Org. Hetki.
Kauan odotettu puhelu soitetaan,
Oppitunti alkaa!
Kaverit, tänään meillä on epätavallinen oppitunti, menemme matkalle ympäri maata "Substantiivi", jossa vierailemme eri kaupungeissa. Mutta päästäksemme tämän maan viimeiseen pisteeseen, meidän on suoritettava tietyt tehtävät jokaisessa kaupungissa, jonka tämän maan keisarinna on valmistanut meille.
Joten mene!
2. Kalligrafia:
Ensimmäinen kaupunki on nimeltään "kalligrafia"
Pöydällä:
- aa ll
- Alley, vesimeloni
Miksi luulet kirjoittaneeni nämä sanat "kalligrafian minuuttiin"?
Tehtävä on suoritettu, menemme seuraavaan kaupunkiin.
3. Sanastotyö
Tätä kaupunkia kutsutaan "sanakirjaksi".
Kiri (l, ll), a (l, ll) hänen, m..lyar, r..bota, alue..ko.
Entä sanastotyö ja minuutti kalligrafiaa?
Mitkä ovat näiden sanojen säännöt?
Ja nyt harjoittelemme muistia (lapset lukevat opettajan kanssa, jäsentävät sanoja, lisäävät kirjaimia.)
Suljen taulun ja sinä kirjoitat sanat muistiin
Kirjoita sanat muistiin, alleviivaa oikeinkirjoitus.
Hyvin tehty, tehtävä suoritettu, olemme menossa seuraavaan kaupunkiin
"Toistin"
4. Tietämyksen päivittäminen
- Kiri.. teki hienon r..bota hyvin.
Mitä tästä ehdotuksesta puuttuu?
Mitä kirjaimia puuttuu? Muistuttavatko ne sinua jostain?
Mikä osa puhetta on sanat, joista puuttuu kirjaimia?
Mitä tiedät substantiivista?
Mikä osa lausetta ne ovat?
Yritetään nyt poistaa substantiivit lauseesta ja katsotaan mitä tapahtuu. (lasten johtopäätökset)
Joten mikä rooli substantiivit ovat lauseessa?
Kirjoita pois, jäsennä lause.
Olemme suorittaneet tehtävän. Muutaman hetken kuluttua löydämme itsemme "olemassaolon" maan pääkaupungista, mutta päästäksemme tähän pääkaupunkiin meidän on suoritettava yksi tehtävä
5. Oppitunnin aiheen viesti:
Tänään käsittelemme substantiivien roolia lauseessa ja puheessa. Ja ensin, muistetaan, mitä sanoja kutsutaan synonyymeiksi ja antonyymeiksi.
Miten ne liittyvät toisiinsa?
Missä he tapaavat?
6. Työskentele oppitunnin aiheen parissa.
1) Keskustelu (etukysely):
Lukeeko kukaan teistä sanakirjoja?
Onko tästä hyötyä?
Otetaanpa selvää yhden ranskalaisen runoilijan mielipide.
(Oppilas menee taululle ja lukee ranskalaisen runoilijan mielipiteen)
Mikä on mielestäsi tämän tekstin pääidea?
(Pääajatus: Jokainen sivistynyt ihminen viittaa jatkuvasti sanakirjaan)
3) Peli "Opi sanasto" (pelimenetelmä)
Pääkaupunki Existention porteilla on vartijoita. Tämä vartija on sanakirja. Päästäksesi tähän kaupunkiin, sinun on arvattava, mikä kunkin sanakirjan nimi on, mitä tietoja sanasta saat siitä. (Lapset tekevät arvoituksia).
Tarkoitukseni on selittää, mitä sanat tarkoittavat. Saamella, isolla meistä, on 17 osaa, joissa tulkitaan 120 tuhannen sanan merkityksiä. (Sanakirja)
Minun ansiosta voit välttää saman sanan toistamisen, tehdä puheesta täsmällistä ja ilmeistä. Sanat ovat riveissä. (Synonyymisanakirja)
Sanakirjamerkintäni alkaa parilla sanalla, jotka ovat osa puhetta. Nämä sanat ovat merkitykseltään vastakkaisia. (Antonyymien sanakirja)
Voit oppia vieraiden sanojen merkityksestä minulta. (Vieraiden sanojen sanakirja)
4) Keskustelu:
Osaatko työskennellä sanakirjan kanssa?
Kumman sanakirjan kanssa jouduit työskentelemään enemmän?
Onko muita sanakirjoja?
Jos sinulla olisi mahdollisuus, mitä sanastoa käyttäisit?
Mistä sanakirjasta voit oppia sanan polysemiasta?
Nimeä useita sanoja.
Arvoitukset on ratkaistu, nyt astumme kaupunkiin ja kuljemme sen katuja pitkin.
7. Liikuntakasvatus.
Katu "Fizkultminutka". Tällä kadulla kaupungin asukkaat pitävät tauon töistä. Pidetään tauko heidän kanssaan.
8. Materiaalin kiinnitys. Työskentely oppikirjan kanssa:
Seuraava katu on "Zakreplyayka". Täällä vahvistamme hankittua tietoa.
1) esim. 111 - itsenäinen työ.
2) Työskentely "synonyymien sanakirjan" kanssa
a) Harjoitus 112 - suullisesti.
3) Työskentele "Antonyymien sanakirjan" kanssa.
Matkamme on ohi ja meidän on palattava kotiin. Kotona kerromme sinulle, mitä olemme oppineet maasta "Substantiivi".
Mikä on tämän päivän oppitunnin tarkoitus?
Milloin henkilö viittaa sanakirjaan?
Mitä voit oppia substantiivien sanakirjoista?
10. Heijastus:
Mitä opit tunnilla tänään?
Mistä pidit oppitunnilla eniten?
Mitä vaikeuksia tunnilla ilmeni?
Miten arvioit työsi? (Työskentely päiväkirjojen kanssa)
