1. Tieteellisen ja metodologisen kirjallisuuden analyysi

Työn kaikissa vaiheissa tehtiin tieteellisen ja metodologisen kirjallisuuden teoreettinen analyysi. Se koostui kotimaisen, ulkomaisen tieteellisen, metodologisen ja erikoiskirjallisuuden tutkimisesta diplomitutkimuksen aiheesta, mikä on välttämätöntä työn metodologisen laitteen kehittämiseksi. Analyysin perusteella muotoiltiin tutkimuksen relevanssi, relevanssi ja tarkoitus, asetettiin tehtävät ja valittiin pedagogisen kokeilun menetelmät. Jalkapallon erikoiskirjallisuuden lisäksi käytimme anatomian, fysiologian ja psykologian kirjallisuutta, mikä mahdollisti koeryhmän koulutus- ja harjoitteluprosessin organisoinnin oikein.

Kontrollitestaus suoritettiin pedagogisen kokeilun alussa, keskellä ja lopussa. Sen tulokset kirjattiin erityiseen protokollakorttiin.

Agilityn kehitystason määritykset

Erityyppisten motoristen koordinaatiokykyjen moninaisuus ei salli niiden kehitystason arvioimista yhden yhtenäisen kriteerin mukaan. Siksi liikunnassa ja urheilussa käytetään erilaisia ​​​​indikaattoreita, joista tärkeimmät ovat:

1) uuden liikkeen tai jonkin yhdistelmän hallitsemiseen käytetty aika. Mitä lyhyempi se on, sitä paremmat koordinaatiokyvyt;

2) aika, joka tarvitaan heidän motorisen toiminnan "uudelleenjärjestelyyn" muuttuneen tilanteen mukaisesti. Näissä olosuhteissa kykyä valita optimaalinen suunnitelma motorisen tehtävän onnistuneelle ratkaisulle pidetään hyvänä koordinaatiokyvyn indikaattorina;

3) suoritettujen motoristen tehtävien (toimintojen) tai niiden kompleksien (yhdistelmien) koordinaation monimutkaisuus. Testitehtävinä on suositeltavaa käyttää harjoituksia, joissa käsivarsien, jalkojen, pään, vartalon liikkeiden koordinaatio on epäsymmetrinen, koska ne ovat monimutkaisimpia ja vähemmän yleisiä ihmisen motorisessa kokemuksessa;

4) motoristen toimien suorituksen tarkkuus tekniikan pääominaisuuksien mukaan (dynaaminen, ajallinen, spatiaalinen);

5) vakauden ylläpitäminen epätasapainon sattuessa;

6) koordinaation kannalta monimutkaisen motorisen tehtävän toteutuksen vakaus (lopputuloksen ja liikkeen yksittäisten ominaisuuksien vakauden mukaan). Sitä arvioidaan esimerkiksi maalitarkkuudella - lyöntien lukumäärällä heitettäessä palloa kehään koripallossa, eri esineitä maaliin jne.

Jotkut ohjausharjoitukset koordinaatiokykyjen tason määrittämiseksi:

Peruskouluikäisten lasten koordinaatiokykyjen kehitystason määrittämiseksi käytettiin seuraavia ohjausharjoituksia:

1) juokseva "käärme"

2) sukkula 3x10 m;

Yllä luetellut testit kätevyyden ja koordinaatiokyvyn määrittämiseksi mahdollistavat mielestämme luotettavimman alakouluikäisten lasten kätevyyden kehitystason määrittämisen.

Pedagoginen havainto

Se toteutettiin ennen pedagogisen kokeilun alkamista ja sen toteuttamisen aikana. Ennen koetta tehdyn havaintokohteena on harjoitusten sisältö, eli. käytettävien harjoitusten luonne ja niiden soveltamisen metodologian piirteet. Kokeen aikana havainnointikohteena oli tapa käyttää erikoisharjoituksia ja ulkopelejä, joiden tarkoituksena on kehittää alakouluikäisten lasten kätevyyttä.

3. Pedagoginen kokeilu

Kokeen järjestäminen ja toteuttaminen

Ensimmäisessä vaiheessa (syyskuu-2009-joulukuu 2010) käytiin käytännönläheinen tutustuminen ketteryyskehityksen ongelmaan. Peruskouluikäisten lasten kätevyyden ja koordinaatiokyvyn kehittymistä käsittelevän kotimaisen ja ulkomaisen kirjallisuuden analyysi suoritettiin: määritettiin lähtöasennot ja tutkimuksen suunta. Tutkimuksen metodologinen laitteisto perustettiin, ohjausmenetelmät valittiin ja pedagogisen kokeilun kulkua kehitettiin.

Pedagogisen kokeilun toinen vaihe toteutetaan koulun pohjalta, alakoulun luokissa.

Kokeeseen osallistuvat 9-10-vuotiaat pojat ja tytöt. Parivalintamenetelmällä valitaan kaksi ryhmää: kokeellinen (10 henkilöä) ja kontrolli (10 henkilöä). Ryhmien fyysinen ja valmistautumisen taso oli hieman erilainen koeryhmän suunnassa. Tunnit pidettiin 3 kertaa viikossa (maanantai, keskiviikko, perjantai) kolmen akateemisen tunnin ajan. Erikoisharjoitussarjalle varattiin 15 minuuttia aikaa jokaiselle liikuntatunnille. Pedagogisen kokeilun alussa suoritetaan ...... esitestaus, joka sisältää 4 kontrollistandardia.

1) juokseva "käärme"

2) sukkula 3x10 m;

3) sukkulajuoksu 4 x 9 m kahden kuution peräkkäisellä siirrolla lähtöviivan yli;

4) pallon heittäminen maaliin eri etäisyyksiltä ja eri lähtöasennoista.

1. Testaa "sniper" määrittääksesi heiton tarkkuuden. (Lyakh V.I. 1987)

Sen sijaan, että harjoitukseen olisi sisällytetty useita 20–50 jaardin sprinttejä (sprinttien määrä oli suunnilleen sama kuin jalkapalloilijoiden keskimääräinen sprinttien määrä peliä kohti). Luku 2 Agilityn kehittämisen piirteet nuorten urheilijoiden lentopallotunneilla 2.1 Lentopalloilijoiden agilityn ominaispiirteet Agility on urheilijan kyky hallita nopeasti uusia ...

Johtava isku. Nämä tehtävät eivät ainoastaan ​​vaadi nyrkkeilijän urheiluvalmiuden kaikkien näkökohtien korkeaa tasoa, vaan tarjoavat mielestämme myös uusien lähestymistapojen etsimisen, jotka paljastavat lisävarastoja kehon luonnollisten kykyjen toteuttamiseen. Tällaisia ​​varauksia luodaan motoristen koordinaatioiden kompleksin kehittämiseen ja parantamiseen, joista johtavassa roolissa on näppäryys, tarkkuus...

Ja korkeatasoiset fyysiset ominaisuudet, koululaiset tarvitsevat motorisen hoito-ohjelman, jonka tulisi sisältää fyysisten harjoitusten ja erityisen hygienian ja ruokavalion lisäksi myös kätevyyttä kehittäviä urheilu- ja ulkopelejä. Riittämätön motorinen aktiivisuus vaikuttaa negatiivisesti moniin kasvavan organismin toimintoihin ja on patogeneettinen tekijä useiden sairauksien esiintymisessä. ...

Vanhemmille koottiin ja pidettiin seminaari, joka sisälsi seuraavat kysymykset: 1. Kätevyys ja sen merkitys vanhemman esikouluikäisen lapsen kehitykselle. 2. Ulkopelit pallon kanssa keinona kehittää käden taitoa vanhemmilla esikouluikäisillä. Olemme siis kuusi kuukautta työstäneet vanhempien esikoululaisten käden ja kehon kätevyyden kehittämistä. Lapsille opetettiin...

Empiiriset (käytännölliset) tutkimusmenetelmät liikuntakulttuurissa ja urheilussa

Tieteellisen ja metodologisen kirjallisuuden analyysi

Mikä tahansa pätevä työ, riippumatta sen luonteesta (kokeellinen tai abstrakti), alkaa tarkastelemalla tutkittavaa ongelmaa koskevaa kirjallisuutta. Tämä osa työn valmistelusta on edistynyt (kirjallisuuden opiskelu tulee aloittaa jo lopputyön aiheen valinnassa, olipa kyseessä sitten opinnäytetyö, kandidaatin tai pro gradu -tutkielma) useista olosuhteista johtuen. Ensinnäkin ennen työn kirjoittamista sinun on ymmärrettävä, mitä muut ovat jo kirjoittaneet, tehneet. Vasta sitten käy selväksi, mitä työn aiheesta ei ole vielä tehty (tieteelliset kiistat jatkuvat; erilaiset tieteelliset käsitteet ja ajatukset törmäävät; mikä on vanhentunutta; mitä asioita ei ole ratkaistu) ja opiskelijan on itse luotava. Toiseksi tietomateriaalien parissa työskennellessä käy selväksi, mitä voidaan ja pitäisi luovasti lainata muiden tekijöiden teoksista ja siirtää omaan työhön eräänlaiseksi vertailun ja vastakohtaisuuden pohjaksi. Kolmanneksi he löytävät kirjallisista lähteistä numeerista tietoa, joka on tarpeen työn havainnollistamiseksi, erilaisten arvioiden ja laskelmien suorittamiseksi. Ja lopuksi, muiden kirjoittajien teosten analyysin opiskelijan valitsemasta aiheesta on väistämättä oltava mukana lopullisessa pätevöintityössä. Lisäksi kirjallisten lähteiden analysointi on pääasiallinen tutkimusmenetelmä abstrakteissa teoksissa.

Tämän seurauksena kirjallisten lähteiden mukaan on välttämätöntä kuvitella selkeästi kaikki, mikä on olennaista tutkittavan ongelman kannalta;

• - sen lavastus
• - historiaa,
• - kehitysaste,
• - käytetyt tutkimusmenetelmät jne.

Se on muistettava tutkimustyö - Tämä on

Ensinnäkin yleistys jo saatavilla olevista tiedoista.

Aloittaessaan kirjallisten lähteiden valinnan ja tutkimisen opiskelija joutuu rajattomaan tietomereen, johon on helppo hukkua. Mitä tehdä?

On järkevää tutkia opinnäytetyötä, monografiaa, lehteä, artikkelia, joka sisältää viittauksia käytettyyn kirjallisuuteen, ja sitten voi syntyä haun käyttöönoton "ketjureaktio", jonka aikana jokainen uusi lähde laajentaa julkaisujen ideapiiriä. tulevan työn aiheesta. Toinen, yksinkertaisempi lähestymistapa on se, että aluksi vedotaan ei koko tieteellisen tiedon joukkoon, vaan ainoastaan ​​erikoislehtiin ("Theory and Practice of Physical Culture", "Fyysinen kulttuuri koulussa", "Bulletin of Sports Science" jne. .), väitöskirjatiivistelmät, muut opiskelijaa kiinnostavaa liikunta-alaan liittyvää tietoa julkaisevat aikakauslehdet. Riittää, kun selataan samankaltaisia ​​julkaisuja viime vuosien ajalta - ja ajankohtaisesta tietokentästä tulisi muodostua hyvä käsitys, johon on keskittynyt tiedon lähteet, erilaista tietoa ja dataa tulevan työn ongelmista.

Kirjallisten lähteiden tutkiminen edellyttää ennen kaikkea näiden lähteiden valintaa tiettyyn tutkimusaiheeseen. Tätä tarkoitusta varten käytetään laajasti bibliografisia luetteloita, bibliografisia ja abstrakteja julkaisuja sekä toimialan tiedonhakujärjestelmiä.

Arvokasta tietoa on myös virallisissa asiakirjoissa. Nämä ovat poliittisten päättäjien päätöksiä ja päätöksiä, normatiivisia asiakirjoja, tilastoraportteja jne.

Tutkimusaiheen mukaan valikoitu tieteellinen ja metodologinen kirjallisuus ja viralliset asiakirjat ovat pohjana oman teoreettisen aineiston esittämistä edeltävän pätevän teoksen "Kirjallisten lähteiden analyysi" luvun kirjoittamiselle.

Kirjallisten lähteiden pätevä analyysi edellyttää tiettyjä sääntöjä niiden etsinnässä, asianmukaista metodologiaa niiden tutkimiseen ja muistiinpanojen tekemiseen.

Kirjastot ovat tieteellisen ja teknisen tiedon päävarasto. Opiskelijoiden tulee navigoida oikein kirjaston rahastoissa. Tarkoituksenmukaista työtä varten kirjallisten lähteiden tarkastelussa tarvitaan kykyä käyttää luetteloita. Katalogit on jaettu seuraaviin päätyyppeihin:

• - aakkosjärjestyksessä;
• - systemaattinen;
• - aihe.

Aakkosluettelossa tiedot on järjestetty yhteen aakkosjärjestykseen tekijöiden tai kirjojen nimien kanssa (jos tekijöitä ei ole merkitty niihin). Latinalaisella grafiikalla julkaistu kirjallisuus sijoittuu pääsääntöisesti venäjänkielisten julkaisujen jälkeen.

Myös systemaattiset luettelot ovat yleisiä. Niissä olevien teosten kuvaukset on annettu tieteen ja tekniikan aloilta. Systemaattisten luetteloiden osastot ja alaosastot rakennetaan yleisestä erityiseen.

Kolmas tyyppi ovat aineluettelot, jotka heijastavat tarkempia aiheita ja kirjallisuuden ryhmäkuvauksia oppiaineiden nimien alla aakkosjärjestyksessä.

Voit myös valita luetteloita kirjaston vastaanottamista aikakausjulkaisuista tai luetteloita aikakaus- ja sanomalehtiartikkeleista.

On huomattava, että lehtien ja kokoelmien aineisto sisältää uudempaa tietoa, koska kirjojen ja monografioiden valmistelu ja julkaiseminen kestää kauan. Samalla aineistoa esitetään tarkemmin kirjoissa ja monografioissa.

Jotta voit etsiä onnistuneesti tarvittavaa kirjallisuutta kirjastosta, sinun on muistettava seuraavat asiat:

• 1. Jos kirjan nimi tai sen tekijä on tiedossa, katso aakkosluetteloa.
• 2. Tarvitsetko kirjan tietystä tieteenalasta - katso systemaattinen luettelo.
• 3. Tarvittaessa käytä kirjallisuutta kapeasta erikoisnumerosta (aiheesta) - käännymme aiheluetteloon.
• 4. Kiinnostunut aikakauslehden artikkelista - viittaa aikakaus- ja sanomalehtiartikkelien systemaattisiin tai aihekortteihin.

Lukemisen vaiheet. Lukemisen luonteesta riippumatta jotkut vaiheet voidaan erottaa siinä ehdollisesti. Kirjan lukeminen kannattaa aloittaa sisällysluettelosta. Tämän avulla voit määrittää sen sisällön ja ymmärtää, mihin osiin sinun on tutustuttava ensin. Kirjan painatus auttaa arvioimaan sen nykyaikaisuutta, luotettavuutta, julkaisun luonnetta (koulutuksellinen, tieteellinen, suosittu jne.). Tiivistelmä ja esipuhe mahdollistavat navigoinnin kirjan pääsisällössä, erottavat pääsisällön toissijaisesta, ymmärtävät kirjoittajan ajatuksia ja kriittistä näkemystä, jonka johtavat tutkijat esittelevät tätä kirjaa lukijoille.

Kun aloitat kirjan päämateriaalin lukemisen, sinun on kirjoitettava kaikki tuntemattomat sanat ja termit erityiseen sanakirjaan ja löydettävä heti selitys niille. Kun luet kirjaa ensimmäistä kertaa, sinun on ensinnäkin ymmärrettävä teoksen sisältö kokonaisuutena, ymmärrettävä kirjoittajan pääajatukset.

Tutkijan tulee hallita kirjallisen ja dokumentaarisen tiedon käsittelytekniikka sekä tutkimusaiheen arkistokaapin ylläpito. Suosittelemme seuraavia kirjallisia lähteitä käsitteleviä työmuotoja:

• - huomautus - huomautuksen laatiminen, ts. erittäin lyhyt yhteenveto materiaalin sisällöstä kriittisellä arvioinnilla;
• - muistiinpanojen tekeminen - johdonmukainen yhteenveto työstä;
• - yhteenveto ja tarkastelu - minkä tahansa asian olemuksen ilmaisu tekijän kriittisen lausunnon kanssa;
• - valinnat ja muistiinpanot - otteita materiaaleista, joissa on joskus kommentteja.

Rationaalinen lukeminen auttaa selviytymään paremmin tiedonkulusta. Vastaavan lähteen tehokkaaseen käsittelyyn käytetään viisivaiheista rationaalista lukumenetelmää.

• 1. Yleiskatsaus - mitä tietoa kirja, monografia, esite jne. sisältää?
• 2. Kysymysten esittäminen. Onko uusi vai jo tiedossa oleva tieto? Mitkä luvut ovat tärkeitä? jne.
• 3. Lukeminen - materiaalin tavoitehavainnointi.
• 4. Tekstin yleistäminen. Varmista, että ymmärrät materiaalin.
• 5. Toistuva lukeminen otteiden kanssa.

Kirjoittamisen päätehtävä on tärkeiden ajatusten, ideoiden, muotoilujen jne. "vetäminen pois". He turvautuvat siihen, kun he haluavat käyttää otteita tekstistä raporttien, artikkelien ja muiden teosten valmistelussa. Kirjoittamisen perusperiaate on vain olennaisin ja lyhyimmässä muodossa. Lausuntoja on kolmenlaisia:

• - sanatarkasti, jossa on tarkat tiedot lähteestä ja otteen oikea toisto (nyt se voidaan korvata valokopioimalla);
• - merkityksellinen ote, jossa tekijän ajatus välitetään hänen omin sanoin;
• - ytimekäs - lyhyt muistiinpano tekstin tärkeimmistä teesistä, ideoista.

Kirjallisia lähteitä ovat oppikirjat, opetusvälineet, monografiat, populaaritieteelliset kirjat, artikkelit tieteellisissä ja metodologisissa aikakauslehdissä (ensisijaisesti sellaisissa lehdissä kuin "Fyysinen kulttuuri koulussa", "Fyysisen kulttuurin teoria ja käytäntö", "Fyysinen kulttuuri. Koulutus, kasvatus, koulutus”, urheiluliittojen lehdet), tieteellisten julkaisujen kokoelmat, tieteellisten kongressien, tieteellisten ja käytännön konferenssien materiaalit jne.

Sivu 1

Tätä menetelmää käytettiin tunnistamaan tärkeimmät lähestymistavat tutkittavan tieteellisen ongelman ratkaisemiseen. Kehitettävällä aiheesta tutkittiin kotimaisten kirjailijoiden lähteitä: opetusvälineitä, aikakauslehtiä ja muuta materiaalia.

Tieteellisen ja metodologisen kirjallisuuden analysointi suoritettiin sekä tutkimuksen esikokeiluvaiheessa että kokeellisen työn prosessissa ratkaen kutakin vaihetta vastaavat tehtävät. Tutkimuksen alkuvaiheessa tehtiin kirjallisuuden analyysi, jossa selvitettiin tutkittavaa ongelmaa, sen kehitystä ja käytännön kehitysastetta. Hän osallistui tutkimusaiheen relevanssin perustelemiseen, hypoteesin muodostamiseen, tehtävien muotoiluun ja sopivien tutkimusmenetelmien valintaan.

Kaikkiaan työssä käytettiin 40 kirjallista lähdettä. Niistä saadut materiaalit näkyvät suoraan tässä työssä.

Pedagoginen havainto tutkimusmenetelmänä on tarkoituksenmukaista pedagogisen ilmiön havainnointia, jonka avulla tutkija saa konkreettista faktamateriaalia tai dataa.

Havainto tehtiin luonnollisissa olosuhteissa, eikä se ollut mukana. Tarkkailun kohteena oli keskikouluikäisten lasten motoristen taitojen muodostumisprosessi.

Tiettyjen koululaisten psykologisten ominaisuuksien (hermoston vahvuus-heikkous, hermoprosessien liikkuvuus, herkkyys, emotionaalinen labilisuus, reaktiivisuus) huomioon ottamiseksi käytettiin kahta testiä: E.P. Ilyin ja tyhjä testi CHT:sta (luonteen ja luonteen piirteet).

Päätutkimusmenetelmänä oli pedagoginen kokeilu. Se oli eräänlainen tutkimusmenetelmien kompleksi, joka antoi objektiivisen näyttöön perustuvan varmistuksen tutkimuksen alussa laaditun hypoteesin oikeellisuudesta.

Pedagoginen kokeilu suoritettiin luonnonoloissa valtion laitoksessa MOSSh nro 20, Shchekino, Tulan alue, ja se kesti 3 kuukautta. Sitä käytettiin hypoteesin ehdotetun oletuksen oikeellisuuden määrittämiseen.

Aineryhmäksi valittiin Tulan alueen Shchekinon kaupungin Moskovan koulutuskoulun nro 20 koululaisten ryhmät, joiden määrä on 40 henkilöä. Koeryhmäksi valittiin 20 henkilöä ja kontrolliryhmäksi 20 henkilöä.

Pedagoginen kokeilu oli luonteeltaan rinnakkainen.

Kolmannessa luvussa esitetään pedagogisen kokeilun ja muun tehdyn tutkimuksen tulokset.

Kaikki tutkimuksen varsinaiset materiaalit käsiteltiin matemaattisten tilastojen menetelmillä tulosten myöhempää analysointia varten.

Käsittelyn aikana määritettiin: aritmeettiset keskiarvot (M), keskihajonta (d ),

aritmeettisen keskiarvon standardivirhe (m). Saatujen tietojen luotettavuustason määrittämisessä käytettiin Studentin t-testiä, koska se on varsin riittävä kaikille tutkimuksen osa-alueille. Laskentatulokset esitetään lopputyössä taulukoiden muodossa.

Saatujen tietojen tilastollinen käsittely suoritettiin PC AMD-3000:lla standardiohjelman mukaisesti.

Selvitys tehtiin vuosina 2006–2007, jonka aikana tehtävät ratkaistiin vaiheittain.

Ensimmäisessä vaiheessa suoritettiin tieteellisen ja metodologisen kirjallisuuden teoreettinen analyysi, kehitettiin hypoteesi, määritettiin tutkimuksen kohde ja aihe, asetettiin tavoite, muotoiltiin tehtäviä, valittiin tutkimusmenetelmät. Osana ensimmäistä vaihetta suoritettiin valikoima testejä opiskelijoiden hermoston ominaisuuksien selvittämiseksi.

Toisessa vaiheessa jatkettiin tutkimusaiheen kirjallisten lähteiden tutkimista. Muodosteleva koe suoritettiin. Siihen osallistui 12-13-vuotiaita koululaisia. Muodostettiin 2 ryhmää: kontrolli (20 henkilöä) ja kokeellinen (20 henkilöä). Kohteiden valinta tehtiin satunnaisotannalla. Kontrolli- ja koeryhmien koululaiset osallistuivat vuonna 2004 kattavaan liikuntaohjelmaan 1–11-luokkien opiskelijoille (V.I. Lyakh, A.A. Zdanevich). Sekä kontrolli- että koeryhmissä liikuntatunteja pidettiin 2 kertaa viikossa 1 akateeminen tunti saman pätevyyden omaavan opettajan ohjauksessa Moskovan koulussa nro 20, Shchekino, Tula Region.

III. 1. ja 2. toimintajakson psykologisen analyysin tulosten analysointi johti seuraavaan ymmärrykseen psykologisen valmiuden tilan yleisestä rakenteesta.

III. OPETUS- JA METODOLOGISET MATERIAALIT KURSSILLE ”ULKOMAKSEN KIRJALLISEN HISTORIA K. XIX – ALKU. XX vuosisadalla.

Kaiken tutkimuksen alku liittyy tutkimusaineiston keräämiseen ja ensisijaiseen systematisointiin. Kirjallisuuslähteiden keräämisen ja tutkimisen metodologia tarjoaa ratkaisun seuraaviin tehtäviin:

Tutkimusaiheen kirjallisuuslähteiden tunnistaminen ja rekisteröinti (arkistokaapin laatiminen);

Kirjallisuuden hankkiminen ja opiskelu sen sisällön kriittisellä ymmärtämisellä;

Kerätyn tiedon systematisointi ja yleistäminen, joka huipentuu tutkimusaiheen kirjallisuuden katsaukseen.

Tieteellisen ja teknisen tiedon päävarastot ovat yliopistokirjastot tai valtionkirjastot. Siksi opiskelijoiden on navigoitava oikein kirjaston kokoelmissa voidakseen etsiä kirjallisuutta onnistuneesti. Vastaavat luettelot, jotka on jaettu kolmeen päätyyppiin, voivat olla suureksi avuksi kohdennettuun työhön tässä suhteessa:

Aakkosjärjestys,

Systemaattinen,

Aihe.

AT aakkosellinen luettelo tiedot kirjastossa olevasta kirjallisuudesta on järjestetty yhteen aakkosjärjestykseen tekijöiden tai kirjojen nimien kanssa (jos tekijöitä ei ole merkitty niihin).

Aakkosjärjestyksen ohella laajalle levinnyt systemaattiset luettelot. Kuvaukset niissä olevista teoksista ovat teollisuuden sekä tieteen ja tekniikan antamia.

Useita suuria tieteellisiä ja teknisiä kirjastoja luodaan aiheluettelot. Ne heijastavat tarkempia aiheita ja kirjallisuuden ryhmäkuvauksia oppiaineiden nimien alla aakkosjärjestyksessä.

Edellä yleisten pääluettelotyyppien lisäksi voidaan erottaa myös kirjastoon saapuvien aikakauslehtien luettelot tai aikakaus- ja sanomalehtiartikkelien luettelot. Kirjallisuuden parissa työskennellessä tulee ottaa huomioon, että lehtien ja kokoelmien aineisto sisältää tuoreempaa tietoa kuin kirjat ja monografiat, koska viimeksi mainittujen valmistelu ja julkaiseminen kestää kauan. Samalla aineistoa tutkitaan tarkemmin monografioissa ja kirjoissa.

Jotta voit etsiä onnistuneesti tarvittavaa kirjallisuutta kirjastosta, sinun on muistettava seuraavat asiat:

2. Olet kiinnostunut tietystä tieteenalasta - katso systemaattinen luettelo.

3. Tarvitset kirjan jostain kapeasta, erityisestä aiheesta (aiheesta) - katso aiheluettelo.

4. Olet kiinnostunut aikakauslehden artikkelista - katso aikakaus- ja sanomalehtiartikkelien systemaattisia tai aihekortteja.

Nykyisten lähestymistapojen analyysi tiedon olemuksen ymmärtämiseksi pedagogiikan, psykologian, filosofian ja biomekaniikan näkökulmasta edistää kokonaisvaltaista ymmärrystä fyysisen kulttuurin ja urheilun tutkimuksen ja metodologisen työn tietotuesta.

Liikuntakulttuurin ja urheilun tietolähteet voidaan jakaa 9 ryhmään:

Aikakausittainen tieteellinen ja metodinen kirjallisuus,

Ei-kausiluonteinen tieteellinen ja metodinen kirjallisuus,

Konferenssien ja seminaarien julkaisut, kokoelmat, materiaalit,

Tutkimusraportit,

patenttitiedot,

Tietokirjallisuutta, hakuteoksia, tietosanakirjoja,

Suunnittelu- ja raportointiasiakirjat (GOST:n mukaan),

Muu ei-jaksollinen kirjallisuus.

Tehtävämme on opettaa opiskelija tai nuori tiedemies tutkimaan ja tiivistämään tieteellisiä asiakirjoja, jotka on jaettu:

Teksti (kirjat, lehdet, raportit, kuvaukset, tiivistelmät jne.),

Grafiikka (piirustukset, kaaviot, kaaviot, kaaviot jne.),

Audiovisuaalinen (äänitallenteet, videotallenteet, elokuvat, kalvot, diat jne.).

Tieteelliset asiakirjat jaetaan ensisijaiseen ja toissijaiseen. Teoksissa ja toissijaisessa - analyyttisten ja synteettisten toimintojen tulokset ja näiden tulosten looginen käsittely. Ensisijaisia ​​asiakirjoja ovat: kirjat, lehdet, raportit, väitöskirjat, käännökset. Ja toissijaisiin - hakuteoksia, tietosanakirjoja, abstrakteja julkaisuja, luetteloita ja hakemistoja.

Liikunnan ja urheilun alalla toimiva tieteellinen tieto voidaan sisällön mukaan esittää ideologisena, käsitteellisenä, tosiasiallisena, metodisena.

Maailmankatsomuskirjallisuus ja tiedot on parhaillaan tarkistettavana. Venäjän yhteiskuntajärjestelmän muutos, paluu yleismaailmallisiin arvoihin, fyysisen kulttuurin ja urheiluliikkeen kansainvälistyminen - vaatii tämän kirjallisuuden yksityiskohtaista tarkastelua.

Käsitekirjallisuus heijastaa fyysisen kulttuurin ja liikuntakasvatuksen teorian ja käytännön perussäännöksiä. Tämä kirjallisuus kattaa fyysisen kulttuurin ja urheilun historiallisia, sosiopsykologisia, biolääketieteellisiä, pedagogisia kysymyksiä sekä niihin liittyviä kysymyksiä (esim. liikuntatilojen rakentaminen, laadukkaiden laitteiden luominen jne.).

Käsitteellinen kirjallisuus voidaan jakaa kolmeen ryhmään:

Yksityisaineet, liikunta- ja urheilulajit (yleisurheilun, voimistelun ja muiden urheilulajien teoria ja metodologia, liikunta päiväkodissa, koulussa, yliopistossa);

Toimialan fyysinen kulttuuri ja urheilulajit (urheilumetrologia, urheilubiomekaniikka, urheilulääketiede jne.);

Liikuntakulttuurin ja urheilulajien yleistäminen (liikuntakulttuurin historia, olympialiike, liikuntakulttuurin teoria, liikuntaharjoittelun perusteet jne.).

Aloittelevan tutkijan tulee kiinnittää erityistä huomiota kolmanteen kirjallisuuslähteiden ryhmään. Tutkimuksensa tuloksena tutkija saa käsitteellistä eli perustavaa ja yleistettyä tietoa tutkittavasta ilmiöstä - liikuntakulttuurista ja urheilusta. Tässä kirjallisuudessa esitetty tieto toimii kaiken tutkimuksen teoreettisena perustana.

Käsitteellisen tiedon dokumentaarisia lähteitä ovat oppikirjat, monografiat, ongelma- ja katsausartikkelit tieteellisissä aikakauslehdissä, tietosanakirjoissa ja muut lähteet.

Metodologinen kirjallisuus ja asiakirjat ovat tuloksia tieteellisen tutkimuksen tulosten käsittelystä, systematisoinnista ja mukauttamisesta niiden tutkimiseen käytännössä. Metodologista kirjallisuutta julkaistaan ​​nimillä: menetelmäsuositukset, menetelmäohjeet, metodologiset kehitystyöt, työpajat. Metodologiselle kirjallisuudelle on ominaista suositusten, koulutussuunnitelmien, työtapojen jne. täsmällisyys, johdonmukaisuus ja pätevyys. fyysisen kulttuurin ja urheilun metodologinen kirjallisuus toimii "siltana" tieteen ja käytännön välillä.

Metodologinen työ esikouluissa on tärkeä edellytys pedagogisen prosessin laadun parantamiselle. Kävittyään läpi kaikenlaisen metodisen työn, joka on organisoitu tiettyyn järjestelmään, kouluttajat eivät vain paranna ammatillista tasoaan, vaan heillä on tarve oppia jotain uutta, oppia tekemään sitä, mitä he eivät vielä osaa tehdä. Käsitteelle "metodologinen työ" on kirjallisuudessa monia määritelmiä.

A.I. Vasilyevan mukaan metodologinen työ esiopetuslaitoksessa on monimutkainen ja luova prosessi, jossa harjoitetaan opettajien käytännön koulutusta lasten kanssa työskentelymenetelmistä ja -tekniikoista.

K.Yu. Belaya ehdottaa ymmärrystä: metodologinen työ on kokonaisvaltainen toimintajärjestelmä, jonka tarkoituksena on varmistaa esikoulun strategisten tehtävien toteuttamisen tehokkain laatu.

Esiopetuslaitoksen vanhemman kasvattajan tehtävänä on kehittää järjestelmä, löytää saavutettavia ja samalla tehokkaita menetelmiä pedagogisten taitojen parantamiseksi.

Esiopetuslaitoksen metodologisen työn tarkoituksena on luoda optimaaliset olosuhteet koulutusprosessin osallistujien yleisen ja pedagogisen kulttuurin tason jatkuvalle parantamiselle.

Pedagoginen kulttuuri on pedagogista toimintaa harjoittavan henkilön ammatillista kulttuuria, pitkälle kehittyneen pedagogisen ajattelun, tiedon, tunteiden ja ammatillisen luovan toiminnan harmoniaa, joka edistää pedagogisen prosessin tehokasta organisointia.

Koulutusprosessin osallistujat (Venäjän federaation koulutuslain, esiopetuslaitoksen malliasetuksen mukaan) ovat:

• -lapset;
• - opetushenkilökunta;
• -vanhemmat.

Metodologisen työn päätehtävät:

• - kehittää jokaiselle opettajalle diagnostiikkaan, työmuotoihin perustuva auttamisjärjestelmä.
• -Ota jokainen opettaja mukaan luovaan hakuun.

Voit valita tiettyjä tehtäviä:

• 1) Opetushenkilöstön toiminnassa innovatiivisen suuntautumisen muodostuminen, joka ilmenee tieteellisten saavutusten toteuttamisen pedagogisen kokemuksen systemaattisessa tutkimisessa, yleistämisessä ja levittämisessä.
• 2) Opettajien teoreettisen koulutuksen tason nostaminen.
• 3) Uusien koulutusstandardien ja -ohjelmien tutkimiseen liittyvän työn organisointi.
• 4) Pedagogisen prosessin rikastaminen uusilla tekniikoilla, muodoilla lapsen koulutuksessa, kasvatuksessa ja kehityksessä.
• 5) Sääntelyasiakirjojen tutkimiseen liittyvän työn organisointi.
• 6) Tieteellisen ja metodologisen avun antaminen opettajalle yksilöllisen ja eriytetyn lähestymistavan perusteella (kokemuksen, luovan toiminnan, koulutuksen, kategorisuuden mukaan).
• 7) Neuvonnan antaminen opettajien itsekoulutuksen järjestämisessä.

Metodologisen työn tehokkuuden pääkriteerit suoritusindikaattoreiden (pedagogisten taitojen taso, kouluttajien aktiivisuus) lisäksi ovat itse metodologisen prosessin ominaisuudet:

• 1. johdonmukaisuus - tavoitteiden ja tavoitteiden noudattaminen metodologisen työn sisällön ja muotojen osalta;
• 2. eriyttäminen - toinen metodologisen työn tehokkuuden kriteeri - merkitsee suurta osuutta opettajien kanssa suoritettavien yksilö- ja ryhmätuntien metodisen työn järjestelmässä heidän ammattitaidon, itsensä kehittämisvalmiuden ja muiden indikaattoreiden perusteella;
• 3. vaiheet - metodologisen työn tehokkuuden indikaattorit.

Kuten O.A. Safonovan kirjallisuuden analyysi osoittaa, esikoulu on sosiopedagoginen järjestelmä. Se ei ole olemassa yksinään, ei erillään, vaan yhdistettynä muihin sosiaalisen ja luonnollisen järjestyksen järjestelmiin. Nämä ulkoiset suhteessa annettuun koulutusjärjestelmään, johon järjestelmä on yhdistetty viestintäverkolla, muodostavat sen ympäristön.

Erota välittömän ja epäsuoran vaikutuksen ympäristö

Epäsuoraa (epäsuoraa) vaikutusta esiopetukseen tarjoavat sellaiset suuret järjestelmät kuin: politiikka, talous, laki, ekologia, sosiokulttuuriset tekijät (asenteet, arvot, perinteet).

Välittömän vaikutuksen ympäristön muodostavat perustajat, koulutusviranomaiset, elämää ylläpitävät laitokset, vanhemmat ja lapset palvelujen kuluttajina sekä muut esiopetuslaitokset kilpailijoina.

Esiopetuslaitos perustaa elämänsä niihin yhteiskunnallisiin suuntaviivoihin, yhteiskuntajärjestykseen, jonka valtio ja erilaiset sosiaaliset instituutiot (perhe, perustaja, koulu jne.) määräävät.

Yhteiskunnan nykyinen kehitystaso edellyttää terveen, riittävän pätevän (ikäänsä asti), itsenäisen, vapaan persoonallisuuden, joka kykenee hallitsemaan käyttäytymistään ja toimintaansa, joka kykenee aktiivisesti, luovasti tutkimaan ja muuttamaan kulttuurisia ja historiallisia asioita. tilaa. Yhteiskunnan yhteiskuntajärjestyksen vaatimusten, vanhempien pyyntöjen sekä heidän omien kykyjensä, tiiminsä tarpeiden perusteella muotoillaan kaikkien koulutusjärjestelmien toiminnan strategiset tavoitteet. Esiopetuslaitoksen erityispiirre on erityisluokan oppilaiden (puhevammaisten lasten) läsnäolo, joka pystyy saavuttamaan tietyn tason puhekulttuurin hallintaan, joka syvenee ja laajenee jatkuvasti seuraavissa koulutuksen vaiheissa.

Esikoululaitoksen sisäisen alueen tutkimus auttaa ymmärtämään metodologisen työn erityispiirteitä: sen osatekijöiden valintaa, joilla on suora vaikutus sen toteuttamiseen (Safonova O.A) .

Sisäisen ympäristön osatekijöiden analyysi määrittää tärkeimmät ja erityiset lähestymistavat metodologisen työn organisointiin.

DOE:llä on monimutkainen järjestelmä, joka koostuu:

• · Kollektiivinen (lapset, työntekijät: opettajat, avustajat, hallinto);
• · Perusperusteet (arvot, tehtävä, tavoitteet, sääntelykehys);
• · Hallinto;
• · Koulutusprosessi;
• · Organisatorinen ja pedagoginen rakenne;
• elämän tukemisen edellytykset.

Esiopetusjärjestelmän kaikkien elementtien vuorovaikutus varmistaa esiopetuslaitoksen toiminnan ja kehityksen tehokkuuden.

Koulutusprosessi on tärkein elementti, joka määrittää esikoulun olemassaolon järjestelmänä, jonka päätarkoituksena on oppilaiden koulutus, koulutus ja kehittäminen.

Esiopetuslaitoksen tiimin kehittämisen ja ulkoisen ympäristön yhteiskuntajärjestyksen perusteella määritellään esikoulun toiminnan tavoitteet. Juuri ne sekä niiden perusteella luotu sääntelykehys määräävät sen organisatorisen ja pedagogisen rakenteen luonteen, koulutusprosessin ominaisuudet, elämän tukemisen ja johtamisen ehdot.

Tieteellisen tutkimuksen psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analysointi mahdollistaa erityyppisten metodologisten töiden erottamisen. Määritelmän mukaan S.Zh. Goncharova, "metodologinen toiminta on tietyntyyppinen koulutustoiminta, jonka sisältö on menetelmän luomisen järjestelmällinen yhtenäisyys, sen hyväksyminen, menetelmän toteuttaminen (menetelmien hankkiminen), menetelmien soveltaminen." Kirjoittaja on kehittänyt metodologisen toiminnan mallin, joka sisältää kolme toimintatilaa (G.P. Shchedrovitskyn termi): tila menetelmien luomiselle, tila menetelmien levittämiselle ja toteuttamiselle sekä tila menetelmien soveltamiselle.

Metodologisen toiminnan prosessissa nämä tilat ovat yhteydessä toisiinsa metodologisen toiminnan kolmessa vaiheessa, jotka ovat yksi tiettyjen elementtien ketju, jossa jokaisella vaiheella on lopputuote: menetelmä, metodologia, taattu tulos.

Jokaisessa näissä tiloissa on mahdollista tunnistaa vanhempi kouluttajan päätoimet.

• 1. Luotaessa hakua lasten kanssa työskentelytapaa varten: kuvaus, vertailu, kuvioiden tunnistaminen, asiantuntijalausunto merkityksestä jne.
• 2. Menetelmän käyttöönotossa opettajien työhön: tiedottaminen, opetus, levitys, kokeellinen työ, jäljentäminen jne.
• 3. Menetelmää, menetelmää sovellettaessa pääpaino on keskeisten säännösten täytäntöönpanon valvonnassa ja tämän metodologian korjaamisessa.

Kaiken esiopetuslaitoksen metodologisen työn keskus on metodologinen toimisto. Hänellä on johtava rooli opettajien avustajana kasvatusprosessin organisoinnissa, jatkuvan ammatillisen itsensä kehittämisen varmistamisessa, parhaiden käytäntöjen tiivistämisessä sekä vanhempien pätevyyden lisäämisessä lasten kasvatuksessa ja koulutuksessa.

Esikoulun metodologinen toimisto täyttää sellaiset vaatimukset kuin tiedon sisältö, saavutettavuus, estetiikka, motivaatio ja aktiivisuus kehittämisessä, sisältö.

Esikoulun johtamisen tieto- ja analyyttisen toiminnan toteutus määrää menetelmätoimistoon tietotietopankin muodostumisen, jossa määritetään tiedon lähteet, sisältö ja suunta. Menetelmätoimisto on "päivätarhaperinteiden säästöpossu", pedagogisen tiedon keruukeskus, kasvattajien luovan työn laboratorio. Jokainen vierailu luokkahuoneeseen tuo opettajille uutta tietoa ja ideoita, rikastaa heidän kokemustaan.

Siten esiopetuslaitoksen metodologisen toiminnan tehtävänä on luoda oppilaitokseen sellainen koulutusympäristö, jossa opettajan ja opetushenkilöstön luova potentiaali toteutuisi täysin. Useimmat opettajat, erityisesti aloittelijat, tarvitsevat aina apua - kokeneemmilta kollegoilta, johtajilta, vanhemmilta kouluttajilta. Tällä hetkellä tämä tarve on moninkertaistunut muuttuvaan koulutusjärjestelmään siirtymisen yhteydessä. Opettajille on tullut tarpeelliseksi erityistä lisäkoulutusta ja jatkuvaa metodologista tukea voidakseen rakentaa osaavasti ja tietoisesti kokonaisvaltaista koulutusprosessia, jossa otetaan huomioon lasten kiinnostuksen kohteiden ja kykyjen monimuotoisuus opetus- ja kasvatuskäytännössä. Nykyään esikoulun metodologisen työn todellisesta tasosta on tulossa yksi tärkeimmistä toiminnan arviointikriteereistä.