(Työkokemuksesta)

Henkilökohtaiset tiedot

Guseva Tatjana Gennadievna

Koulutus: korkeampi pedagoginen.

Valmistui Tverin osavaltion yliopistosta vuonna 1998.

Erikoisuus: "Esikoulupedagogia ja psykologia"

Pätevyys: "Esiopedagogiikan ja psykologian opettaja"

Työkokemus yhteensä: 21 vuotta. Kouluttajana: 21 vuotta vanha.

Minulla on ensimmäinen pätevyysluokka. Vuonna 2010 hän suoritti jatkokoulutukset.

Pohja

Valmisteluryhmään osallistuu 21 lasta, joista 10 poikaa ja 11 tyttöä.

57 % kasvaa kokonaisissa perheissä, 43 % on yksinhuoltajaperheitä, 10 % on lapsiperheitä, jotka kasvattavat kolmea tai useampaa lasta.

Sosiaalinen tilanne on suotuisa.

Ryhmä on luonut kehittyvän ympäristön. Sen luomisen aikana otettiin huomioon seuraavat periaatteet:

• Etäisyydet, sijainnit vuorovaikutuksen aikana;
• Toiminta;
• Vakaus-dynaamisuus;
• Monimutkainen ja joustava kaavoitus;
• Jokaisen lapsen ja aikuisen yksilöllinen mukavuus ja henkinen hyvinvointi;
• Ympäristön esteettinen järjestäminen;
• avoimuus-suljetus;
• Sukupuoli- ja ikäerot.

ristiriitoja

1. Teatteritoiminnan kollektiivinen luonne mahdollistaa yhteistyökokemuksen rikastamisen. 2. Lapsen mielikuvituksen kirkkauden, keveyden ja nopeuden ansiosta lapsi voi saavuttaa omaperäisiä ratkaisuja työssään. 3. Maisemat, puvut antavat lapsille mahdollisuuden luoda kuvan värin, muodon, muotoilun avulla. 4. Emotionaalisesti rikas mielekäs kommunikaatio aikuisen ja lapsen ja lasten välillä luo suotuisat olosuhteet lasten kehittymiselle kyvylle kuunnella omia ja toisten tunteita.

1. Korosta aktiivisia lapsia. Epäaktiivisilla lapsilla on epäluuloa itseensä, jännitystä, esiintymisen pelkoa. 2. Aikuiset "pakottavat" näkemyksensä roolista lapsille. 3. Kasvattajat tekevät itse esityksiä varten attribuutteja, jolloin he riistävät lapsilta mahdollisuuden olla luovia. 4. Lapset pelaavat roolia, jonka opettaja antoi heille, ajattelematta, että lähellä on myös lapsi ja sinun on sovitettava heidän toimintansa hänen kanssaan.

1. Itsekoulutus;

2. Diagnostiikka;

3. Tehtävät;

4. Kasvattajan yhteistoiminta

lasten kanssa;

5. Kehitysympäristö;

6. Työskentele vanhempien kanssa;

7. Tulokset ja näkymät.

Itsekoulutus.

1. Teoreettisen kokemuksen lisääminen aiheesta: Teatteritoiminta päiväkodissa.

2. Jatka oikean lähestymistavan etsimistä materiaalin valintaan lasten kanssa työskentelyyn.

Teatteri miellyttää lapsia, viihdyttää ja kehittää heitä. Siksi lapset rakastavat teatteritoimintaa niin paljon, ja opettajat kaikkialla maailmassa käyttävät sitä laajasti ratkaisemaan monia lapsen koulutukseen, kasvatukseen ja kehitykseen liittyviä ongelmia.

Ensimmäiset lasten teatteriesitykset saivat alkunsa perheestä. Muistelmissa kirjailija M.F. Kamenskaja (I. nro 9) toteaa, että "esitykset annettiin aina yllätyksenä ja varmasti jonkun nimipäivän yhteydessä."

Tällä hetkellä päiväkodin teatteri- ja pelitoiminnan järjestämisestä on kertynyt paljon teoreettista ja käytännön kokemusta. Tälle on omistettu kotimaisten opettajien, tiedemiesten, metodologien teokset: N. Karpinskaya, A. Nikolaicheva, L. Furmina, L. Voroshnina, R. Sigutkina, I. Reutskaya, T. Shishova ja muut.

Itseluottamuksen tunteet, ahdistuneisuus, suorituksen pelko kummittelevat lasta joskus pitkään ja aiheuttavat hänelle paljon vaivaa. Yksi suuntauksista tällaisen käyttäytymisen korjaamiseen on kollektiivinen teatteritoiminta.

Teatteritoiminnan kollektiivinen luonne mahdollistaa yhteistyön kokemuksen laajentamisen ja rikastamisen niin todellisissa kuin kuvitteellisissa tilanteissa. Esitystä valmistellessaan lapset oppivat jakamaan keinot sen saavuttamiseksi, suunnittelemaan ja koordinoimaan toimintaansa. Rooleissa toimiessaan lapset saavat kokemusta erilaisista ihmissuhteista, mikä on tärkeää myös heidän sosiaaliselle kehitykselleen.

Teatteritoiminnan rooli lapsen puheen kehityksessä on suuri.

Tutkimus, jonka on suorittanut G.A. Volkova (I. nro 4) puheterapian rytmistä osoitti vakuuttavasti, että lasten teatteripelit edistävät heidän puheensa eri puolien aktivointia - sanastoa, kielioppirakennetta, dialogia, monologia ja puheen äänipuolen parantamista.

Kuuluisa psykologi A.N. Leontiev (I. nro 10) kirjoitti: "Kehittynyt pelidramatisointi on jo eräänlaista "esteettistä" toimintaa. Pelidramatisointi on siksi yksi mahdollisista siirtymisen muodoista tuottavaan, nimittäin esteettiseen toimintaan. tyypillinen motiivi sille muille ihmisille."

Lisäksi maisemien, pukujen ansiosta lapsilla on loistavat mahdollisuudet luoda kuva värin, muodon ja muotoilun avulla.

Lapsipsykologin A.V. Zaporozhets, suora emotionaalinen empatia ja hahmojen avustaminen teatteritoiminnan prosessissa ovat ensimmäinen askel esikoululaisen esteettisen käsityksen kehittämisessä.

Taidemaalari, graafikko, kuvanveistäjä, kirjailija, muusikko, opettaja E.V. Chestnyakov uskoi, että teatteri oli tärkein tapa esitellä pieni ihminen taiteeseen.

Kuusivuotiaalle lapselle teatteritoiminnalla on erityinen sosiaalinen ja emotionaalinen merkitys. "Olen taiteilija! Olen taiteilija!" Tämän tietoisuudesta vapina ja jännitys peittävät pienen ihmisen, koska rooli on hänelle erittäin houkutteleva.

Ensinnäkin tämä johtuu siitä, että teatteritoimintaan liittyy juhlava ilmapiiri, joka juhlallisuudellaan ja kauneudellaan tekee lapsen elämästä kirkkaampaa ja tuo siihen vaihtelua ja iloa.

Taiteilijan roolissa lapsella on mahdollisuus esiintyä lavalta ja saada välittömästi positiivinen arvio saavutuksistaan.

Teatteritoiminnan kollektiivinen luonne on erittäin tärkeä tämän ikäiselle lapselle. Esitykseen osallistumalla lapsi vaihtaa tietoa ja toimintojen yhteensovittamista, mikä edistää lasten yhteisön syntymistä, vuorovaikutusta ja yhteistyötä.

Lapsinäyttelijän toiminta lavalla ei tapahdu todellisessa, vaan kuvitteellisessa tilanteessa. Lisäksi ilmaisuvälineet (eleet, ilmeet, liikkeet) eivät voi olla satunnaisia, vaan niiden on vastattava yhtä tai toista näyttämökuvaa.

Tutkijat uskovat, että aktiivisen hahmon hankkiminen, kuusivuotiaan lapsen mielikuvituksen uudelleenluominen pystyy toistamaan täysin ja tarkasti häntä ympäröivän todellisuuden. Ja kiitos lasten mielikuvituksen kirkkauden, keveyden ja nopeuden - saavuttaa alkuperäisiä ratkaisuja työssään.

Erityisen tärkeää teatteritoiminta saa lapsen kouluun pääsyn aattona. Joten esimerkiksi mielenterveysprosessien mielivaltaisuuden ilmaantuessa lasten on määrätietoisesti ohjata käyttäytymistään, mutta myös henkisiä prosesseja (huomio, havainto, muisti jne.). Tutkijat ovat havainneet, että tahdon ja emotionaalisen sfäärin välillä on läheinen suhde. Tunteiden vaikutus käyttäytymisen tahdosta riippuvaiseen säätelyyn ilmenee siinä, että onnistumisen tai epäonnistumisen kokemus aiheuttaa tai estää tahdonvoimaisia ​​pyrkimyksiä. Teatteritoiminnan ympärille luotu loman ilmapiiri edistää jossain määrin lapsen vahvaa tahtoa. Samanaikaisesti tunneprosessit lataavat ja säätelevät muita mielentoimintoja: muistia, huomiota, ajattelua jne. Esityksen aikana lapset toimivat ilman häiriötekijöitä, ovat erittäin tarkkaavaisia ​​ja itsenäisiä. Esityksen lopussa ilo tavoitteen saavuttamisesta tuottaa edelleen määrätietoista käyttäytymistä (harjoituksissa he ovat vielä organisoituneempia, valmiita mobilisoimaan ponnisteluja vaikeuksien voittamiseksi).

Tilanteen ulkopuolisen persoonallisen kommunikaatiomuodon syntyminen ja kehittyminen rohkaisee lapsia tavoittelemaan aikuisten hyväntahtoista huomiota, saavuttamaan keskinäistä ymmärrystä, yhteistyötä heidän kanssaan.

Teatteritoiminta on tärkeää lapsen tunnekehityksen muutoksille.

Kuuden vuoden iässä lapset voivat ymmärtää muiden ihmisten emotionaalisen tilan ilmeensä, asentonsa ja eleensä avulla. Ulkoisista merkeistä hän tunnistaa vihan, yllätyksen, ilon, tyyneyden ja muodostaa yhteyden eri tunteiden ja niitä aiheuttavien tapahtumien välille. Lisäksi lapset alkavat ymmärtää, että ihmiset voivat havaita samat tapahtumat, teot, teot eri tavoin ja aiheuttaa erilaisia ​​tunnelmia. Tämä mahdollistaa työskennellessään lasten kanssa teatteritoiminnassa laajentaa merkittävästi ilmaisuvälineiden palettia tämän tai toisen kuvan välittämiseksi. Emotionaalisesti rikas mielekäs kommunikointi aikuisen ja lapsen ja lasten välillä luo suotuisat olosuhteet lasten kehittymiselle kyvylle kuunnella kokemuksiaan, ymmärtää tunnetilaaan ja jopa ennakoida sitä.

Kotimaisen ja ulkomaisen kirjallisuuden analyysi mahdollisti sen, että teatteritoiminta edistää lapsen emotionaalista vapautumista ja taiteen kautta tapahtuva itseilmaisu on luovuuden olennainen osa, tunnepurkauksen tapa.

Teatteritoiminnan johtamistyön järjestämisessä tutkittiin valtion standardia ja sen noudattamista "Lapsuudesta nuoruuteen" -ohjelman.

Kaupungin esikoulujen kokemuksia tutkittiin vierailemalla metodologisissa yhdistyksissä, kouluttajien jatkokoulutuskursseissa.

Tutkittiin lehtien "Esiopetus", "Lapsi päiväkodissa" artikkeleita.

Pääsuunnat teatteritoiminnan järjestämistä koskevan työjärjestelmän luomiseksi esikoulussa määritettiin:

Lasten kehitystason tutkimus teatteritoiminnassa.

Lisätään lasten mahdollisuuksia teatteritoimintaan

määrätietoisella työllä nykyaikaiset lähestymistavat huomioon ottaen.

Diagnostiikka.

Tarkoitus: Paljastaa lasten teatteritoiminnan kehitystaso, kyky ratkaista ongelma luovasti.

Pedagoginen tekniikka.

Diagnostista tutkimusta tehdessäni seurasin lapsia vapaassa leikkitoiminnassa, luokassa, lomamatineesissa. Käytin työssäni verbaalisia ja didaktisia pelejä (Liite 1) riimien valintaan, liikkeiden keksimiseen, äänen kehittämiseen. Laadittiin diagnostinen taulukko (Liite 2), jossa arvioitiin lasten kykyä esittää monologeja ja dialogeja, löytää ilmaisukeinoja roolin esittämiseen ja koordinoida toimintaansa kumppanien toiminnan kanssa.

Diagnostiset tutkimustulokset osoittivat, että puolet ryhmän lapsista (9 henkilöä) ei osaa esittää monologeja ja dialogeja, eivät löydä ilmaisukeinoja roolin esittämiseen. Kaikki lapset eivät sovi yhteen kumppaniensa kanssa. Lapsilla on suuria vaikeuksia keksiä satuja. Lapsilla ei ole mielikuvitusta. Monet lapset ovat kahleissa juhlamatineilla.

Heräsi ajatus: onko mahdollista nostaa esikoululaisten kehitystasoa tekemällä määrätietoista, järjestelmällistä työtä teatteritoiminnan parissa, ottaen huomioon nykyaikaiset menetelmät ja tekniikat teatteritoiminnan järjestämiseksi päiväkodissa.

Aseta tehtävät:

1. Tutki lasten kehitystasoa

teatteritoiminnassa.

2. Paranna suorituskykyä

lasten luomisen taidot

taiteellinen kuva.

3. Kehitä muistia, ajattelua,

mielikuvitus, fantasia, lasten huomio.

4. Kasvata inhimillisiä tunteita.

Laajenna lasten kulttuuritarjontaa.

5. Tee johtopäätökset ja määritä

näkökulmia.

Kasvattajan yhteistoiminta lasten kanssa.

Teatteritoimintaa tehtiin päivittäin iltapäivällä ja sitä tehtiin kahdella toisiinsa liittyvällä alueella.

Ensimmäinen suunta- luokat lasten huomion, mielikuvituksen, liikkeiden kehittämiseksi.

Toinen suunta- työskennellä roolissa.

Työn aikana ensimmäinen suunta tehtäviä ratkaistiin: auttaa lapsen elämäntietoa, hänen toiveensa ja kiinnostuksen kohteet kietoutuvat luonnollisesti teatteritoiminnan sisältöön; säilyttää teatteritoiminnan luova luonne, rohkaista lapsia pyrkimään kokonaisvaltaisen taiteellisen kuvan luomiseen eleiden, ilmeiden ja liikkeiden avulla.

Lapset saivat tehtäviä

- fantasian kehittämiseen (Liite 3).

Kasvojen ilmeiden, eleiden, asennon kehittymisestä (Liite 4).

Opettaakseni lapsia ymmärtämään ihmisten välistä suhdetta toimien, eleiden, asentojen ja ilmeiden avulla tarjosin lapsille pelejä tunteiden havaitsemiseen käytöksellä (Liite 5).

Toinen suunta teatteritoimintaan - työstää roolia. Miten se rakennetaan?

Dramatisointiin tutustuminen: mistä siinä on kyse? Mitkä ovat sen päätapahtumat?

Tutustuminen dramatisoinnin sankareihin:

Sanallisen muotokuvan laatiminen sankarista;

Fantasioi kodistaan, suhteistaan ​​vanhempiin,

ystävät, keksivät suosikkiruokiaan, toimintaansa, pelejään;

Koostumus erilaisista tapauksista sankarin elämästä, ei ole säädetty

lavastettu;

Keksittyjen toimien analyysi;

Työskentely näyttämöllä ilmaisukyky: määritelmä

sopivat toiminnot, liikkeet, hahmojen eleet, paikat

vaiheessa foorumi; ilmeet, intonaatio;

Teatteripuvun valmistelu.

Säilyttääksemme lasten havainnon välittömän ja eloisan, käytimme:

Taideteoksiin perustuvat dramatisoinnit, joissa lapset esittävät erilaisia ​​rooleja;

Esitykset, jotka perustuvat lasten keksimään sisältöön;

Esitykset, joissa käytetään nukkeja ja tasohahmoja.

Näytelmään "Älykkäät mustekalat" valmistautuessaan lapset tekivät taidetoimintatunneilla leluja-mustekala. Yhdessä vanhempiensa kanssa he keksivät, kuinka koristella ne.

Kerroin lapsille "nukketeatterista", kutsuin heidät "näyttämään satua" mustekalasta. Koristeeksi lapset keksivät laittaa lattialle mallin roolipeleihin "Merenpohja".

Esityksen alussa puhuimme lapsille mustekalasta. Sitten hän esitteli yleisölle jokaisen mustekalan asunnon.

Esityksen aikana kävin dialogia lasten kanssa ja rohkaisin lapsia toimimaan mustekalan kanssa.

"Nukketeatteri" on erittäin tärkeä lasten kehitykselle. Tutkijat ovat osoittaneet, että ujo lapset "piiloutuvat psykologisesti nuken taakse".

Kun esittelin lapsille V. Lifshitsin runon "Porsaat", he halusivat lavastella sen.

Aluksi lapset päättivät, miltä sankarisika näyttäisi. Käsityötunneilla tehtiin korvilla ja kuonoilla korvia-naamioita, maalattiin ne itse. Kiinnitin erityistä huomiota sankarin valintaan ja sen yhteydessä eleiden, ilmeiden, liikkeiden tarkoituksenmukaiseen käyttöön runon toiminnan kuvauksessa.

Aluksi sain jokaiselta lapselta selville, millainen sankarin luonne on (rohkea, kiltti, päättäväinen). Jakoi lapset ryhmiin. Sitten kunkin ryhmän lapsia pyydettiin esittelemään hahmojensa liikkeitä. Sitten sankarin kuvasta ja luonteesta riippuen hän tarjosi lapsille valita sopivan intonaation. Lasten kanssa "leitettiin" kohtauksia etukäteen (ruoan odottaminen, tappelu kaukalon ympärillä, itku roiskuneen ruoan takia).

Esityksen aikana lapset-"siat" osoittivat "huonoa" kasvatustaan, ja esityksen jälkeen he selittivät, että tämä voi tapahtua vain lavalla.

Lasten motorisen mielikuvituksen kehittämiseksi teimme perinteisten esitysten ohella lasten kanssa esityksiä, joiden sisällön lapset itse keksivät.

Lapset keksivät sadun "Kolobokin uudet seikkailut" (liitteet 6.7), vapaassa toiminnassa he piirsivät satua. Kerroin lapsille b-ba-bo-teatterista, ja päätimme näyttää sadun keski- ja vanhempien ryhmien lapsille.

Seuraava lasten keksimä satu on nimeltään "Harry Potter ja prinsessa". Päätimme esittää sadun. Kutsuin lapset tekemään lusikkateatteria. Vapaassa toiminnassa lapset maalasivat lusikoita, keksivät kasvot, vaatteita nukeille. Esitimme satua vanhemmille "Perhepäivä"-juhlaksi (Liite 8).

Suhteet muihin ihmisiin, mukaan lukien päiväkotiryhmän ikätoverit, ovat tärkeä osa jokaisen lapsen elämää ja työtä. Lasten emotionaalinen tila, heidän suhtautumisensa päiväkotiin ja mahdollisesti uusien suhteiden luonne ihmisiin riippuvat siitä, mitä nämä suhteet ovat - hyväntahtoisia vai vihamielisiä, vilpittömiä ja rehellisiä vai muodollisia ja näyttäviä.

Lasten ystävällisten suhteiden muodostamiseen käytimme psykologi Yakobson S.G. (I. nro 15). Teatteritoiminnan aikana näytelmiä lavastettiin tästä tekniikasta.

- "Kivi kengässä."

- "Rikkoutunut kakku".

- "Alien kuutio".

- " Keinu".

- Alien piirustus.

Vanhemmasta ryhmästä lähtien johdin teatteritoiminnan piiriä (Suunnitelma-Liite 9).

Lapsille tarjottiin luonnoksia (Liite 10).

Teatteripiirin lasten kanssa valmistelimme dramatisointeja: "Susi ja vuohi", "Sienet". Esitimme satuja päiväkodin 30-vuotisjuhlapäivälle omistettua lomaa varten.

Teatteripiirin lasten toiminnasta laadittiin diagnostinen taulukko (Liite 11).

I. Etudekoulutus (näyttelijätaito).

1. Sanelu (rimit, kielenväärittimet, kielenväärittimet).

2. Eleet (tutkimukset eleiden ilmaisukyvystä).

3. Kasvojen ilmeet (etüüdit tunteiden ilmaisemiseen).

4. Liikkeet (etüüdit musiikin säestyksellä).

II. Dramatisointi pelejä.

1. Halu osallistua dramatisointipeleihin.

2. Kyky kommunikoida kumppanin kanssa.

3. Kyky improvisoida kuvaa luotaessa.

III. Luonnoksia nukeilla.

1. Halu leikkiä nuken kanssa.

2. Kyky hallita sitä.

3. Kyky improvisoida nuken kanssa.

IV. Nukketeatteriesitys.

1. Osallistumishalu.

2. Kyky kommunikoida kumppanin kanssa nukkejen avulla.

3. Kyky luoda kuva eri järjestelmien nukkejen avulla.

Kehitysympäristö.

1. Täytä kehitysympäristö erilaisilla

teatterityypit.

Kaikki materiaali on sijoitettu kätevästi lasten vapaasti käytettäväksi.

2. Luo edellytykset jatkoa varten

rikastuttaa lasten kokemuksia.

Ympäristö on yksi tärkeimmistä lapsen persoonallisuuden kehittämiskeinoista, hänen yksilöllisen tiedon ja sosiaalisen kokemuksensa lähde. Ympäristöä luodessaan pyrimme luomaan edellytykset jokaisen lapsen itsenäiselle luovuudelle.

Varustimme ryhmässä teatterialueen sekä yksinäisyyden "nurkan", jossa lapsi voi olla yksin tai harjoitella roolia peilin edessä tai vielä kerran katsoa esityksen kuvituksia.

Esikoululaisten yksilöllisten kiinnostusten, taipumusten ja tarpeiden huomioon ottaminen edellyttää eräänlaisten yksityisyysalueiden luomista - erityisiä paikkoja, joissa jokainen lapsi säilyttää henkilökohtaista omaisuuttaan: lelua, koristetta, pukua jne., joita hän voi käyttää teatteritoiminnassa.

Lasten yksilöllisten etujen toteuttamiseksi sijoitimme teatteritoiminta-alueelle erilaisia ​​nukketeatteria ja lasten piirustuksia. Materiaalia päivitetään säännöllisesti.

Lasten uteliaisuuden ja tutkimuskiinnostuksen kehittämiseksi teatteritoiminnan alueella on erilaisia ​​luonnon- ja jätemateriaaleja, kankaita, pukeutumispukuja.

Erityiset polyfunktionaaliset huoneet (musiikkisali, lasten taidestudio) edistävät myös lasten luovien kykyjen paljastamista, joissa pidetään teatteritunteja, ympyrätyötä ja erilaisia ​​lomia.

Otimme siis kehitysympäristöä luodessaan huomioon seuraavat periaatteet:

Tasapainon varmistaminen lasten yhteisen ja yksilöllisen toiminnan välillä;

"yksityisyyksien" järjestäminen;

Oikeuden ja valinnanvapauden myöntäminen;

Mallinnuksen, etsinnän ja kokeilun edellytysten luominen;

Monipuolinen tilojen ja laitteiden käyttö.

Työskentely vanhempien kanssa.

1. Välitä vanhemmille aiheen "Lasten kehitys teatteritoiminnassa" tärkeys.

2. Tutustu tämän aiheen pääohjeisiin.

3. Hyväksyä lasten, vanhempien ja kasvattajien yhteistoiminnan järjestämismuodot lasten kanssa.

Pidimme vanhempainkokouksen "Teatteri lasten elämässä", jonka aikana tunnistimme teatteritoiminnan työn pääsuunnat.

Keskusteluja ja konsultaatioita pidettiin aiheesta "Teatteritoiminnan merkitys lapsen kehitykselle" (Liite 12).

Vanhemmat osallistuivat aktiivisesti teatteritoiminnan järjestämiseen. Lasten, vanhempien ja kasvattajien yhteinen toiminta mahdollisti perinteisen lähestymistavan voittamisen, kun lapset sisällytetään heidän eristettyyn "soluunsa" - ikäryhmään ja kommunikoivat kolmen aikuisen kanssa. Tällainen teatteritoiminnan järjestäminen ei vain luo edellytyksiä uusien tietojen, taitojen ja kykyjen hankkimiselle lasten luovuuden kehittämiseksi, vaan myös antaa lapselle mahdollisuuden luoda yhteyksiä muihin aikuisiin.

Siten tällainen teatteritoiminnan järjestäminen edistää jokaisen lapsen itsensä toteuttamista ja kaikkien keskinäistä rikastumista, koska aikuiset ja lapset toimivat tasavertaisina kumppaneina vuorovaikutuksessa.

Yleinen suoritus.

Vuoden lopussa tehdyn diagnostiikan tiedot (Liite 13) osoittivat, että yli puolet ryhmän lapsista (17 lasta) pystyy esittämään monologeja ja dialogeja hahmojen välillä; löytää ilmeikkäitä keinoja esittää hahmonsa roolia, näytellä toimia hahmon kanssa. Lapset voivat keksiä sadun, tarinan. Kaikki lapset alkoivat osallistua aktiivisesti juhla-aamuesityksiin.

Työni aiheesta "Lasten luovuuden kehittäminen teatteritoiminnassa" antoi seuraavat tulokset:

1. Lasten tietotaso teatteritoiminnasta on lisääntynyt.

2. Lapset alkoivat tuntea olonsa itsevarmaksi esitysten aikana.

3. Kehitysympäristöä täydennettiin erilaisilla teattereilla, käsikirjoilla, piirustuksilla.

4. Vanhempiin on luotu läheinen yhteys. Vanhemmat ovat aktiivisia osallistujia, jatkavat työskentelyä lasten kanssa.

Johtopäätös.

Tehdään siis määrätietoista, systemaattista työtä kehittääkseen lapsissa kestävää kiinnostusta teatteri- ja pelitoimintaa kohtaan, parantaa lasten esiintymistaitoja, edistää heidän halua etsiä keinoja hahmon kuvan luomiseksi käyttämällä liikettä, ilmeitä, eleitä, intonaatio; jatkaa lasten sanavaraston rikastamista, opettamalla heitä käyttämään suoraa ja epäsuoraa puhetta satujen ja tarinoiden dramatisoinnissa; parantaa kykyä johdonmukaisesti ja ilmeikkäästi uudelleen kertoa satuja, säveltää itsenäisesti omia satuja, tarinoita, käyttämällä nukkeja; kehittää muistia, ajattelua, mielikuvitusta, puhetta, lasten huomiota; nostamme lasten kehitystasoa teatteritoiminnassa, koulutamme lapsia inhimillisissä tunteissa, opetamme kommunikaatiotaidetta, laajennamme lasten kulttuuritarjontaa.

Näkökulmat.

1. Ottaen huomioon lasten sukupuoliroolipiirteet teatteritoiminnan alueilla, sijoittakaa välineet ja materiaalit, jotka vastaavat sekä poikien että tyttöjen etuja.

2. Järjestä yhdessä muiden ryhmien kanssa "Teatteriiltoja".

Kirjallisuus:

1. Esiopetuslaitosten sertifiointi ja akkreditointi. M. AST, 1996

2. Bashaeva G.V. "Lasten havainnoinnin kehittyminen. Muoto, väri, ääni." Jaroslavl. "Academy of Development" 1997

3. Belousova L.E. "Upeat tarinat" Pietari. "Lapsuuden lehdistö" 2001

4. Volkova G.A. "Puheterapiarytmi" M. "Enlightenment" 1985

5. Doronova T.M., Doronova E.G. "Lasten kehitys teatteritoiminnassa" M. 1997

6. Doronova T.M. "5-6-vuotiaiden lasten kehittäminen teatteritoiminnassa" M. 1998

7. Doronova T.M. "6-7-vuotiaiden lasten kehittäminen teatteritoiminnassa" M. 1999

8. Kabalevsky D.B. "Mielen ja sydämen koulutus" M. 1981

9. Kamenskaja M. "Muistot" M. Fiction, 1991

10. Leontiev A.M. "Psyykkisen kehityksen ongelmat". M. Moskovan yliopiston kustantaja.

11. Makhaneva M.D. Teatteritunnit päiväkodissa. M. 2004

12. Poddyakov N.N. "Esikouluikäisten lasten luovuus ja itsensä kehittäminen" Volgograd "Muutos", 1997

13. Teplov B.M. "Psykologia" M. 1951

14. Elkonin "Pelin psykologia"

15. Yakobson S.G. "Moraalikasvatus päiväkodissa"

16. Aikakauslehdet "Esiopetus"

Nro 8 - 1999

Nro 12 - 2002

Nro 8 - 2004

"Lapsi päiväkodissa"

Nro 2 - 2001

Nro 3 - 2001

Nro 4 - 2001

Nro 5 - 2001

Nro 2 - 2002

Itsekoulutuksen työsuunnitelma

"Esikouluikäisten henkinen ja moraalinen kehitys teatteritoiminnan avulla"

Kohde: henkinen ja moraalinen koulutus, luovien kykyjen kehittäminen, lasten psykologinen emansipaatio teatteritoiminnan kautta.

Tehtävät:

1. Lasten inhimillisten tunteiden kasvattaminen:

ideoiden muodostuminen rehellisyydestä, oikeudenmukaisuudesta, ystävällisyydestä, kielteisen asenteen kasvatus julmuutta, ovelaa, pelkuruutta kohtaan;

lasten kyky arvioida oikein nukke- ja dramaattisten esitysten hahmojen toimintaa sekä arvioida oikein omia ja muiden ihmisten toimia;

itsekunnioituksen tunne, itsetunto ja halu vastata aikuisille ja lapsille, kyky kiinnittää huomiota heidän mielentilaansa, iloita ikätovereidensa menestyksestä, pyrkiä auttamaan vaikeissa ajat.

2. Kollektivismin koulutus:

Muodostetaan lapsilla kyky toimia joukkueen moraalisten arvojen mukaisesti;

kommunikaatio- ja käyttäytymiskulttuurin vahvistaminen luokkahuoneessa, esityksen valmistelun ja suorittamisen aikana;

kehittää kykyä arvioida oman ja vertaistyön tuloksia;

tukea lasten halua osallistua aktiivisesti loma- ja viihdetoimintaan käyttämällä luokkahuoneessa ja itsenäisessä toiminnassa hankittuja taitoja ja kykyjä.

Merkityksellisyys:

"Ne korkeat moraalit, esteettiset

ja älylliset tunteet, jotka

luonnehtia kehittynyttä aikuista ja

joka voi innostaa häntä suureen

tekoja ja jaloja tekoja ei anneta

lapsi valmis syntymästä lähtien.

Ne syntyvät ja kehittyvät

sosiaalisten elämänolosuhteiden vaikutuksesta lapsuuteen

ja kasvatus."

Aleksandr Vladimirovitš Zaporožets.

Jokapäiväisessä elämässämme kohtaamme yhä useammin ongelman, joka on ollut olemassa parin viime vuosikymmenen ajan. Yhteiskunnan hengellisen ja moraalisen tilan heikkeneminen, sen moraalisten perusteiden köyhtyminen, joka ilmenee hengellisiä arvoja koskevien ideoiden riittämättömässä kehityksessä ja moraalisen tilan, emotionaal-tahtoalueen ja lasten ja nuorten sekä nuorten sosiaalisen kypsymättömyyden vääristymisessä.

Esikouluiässä alkaa muodostua moraalisia tunteita, jotka ovat tärkeitä lasten suhteiden kehittymiselle. Hengellisen ja moraalisen sfäärin kehittämistehtävä tässä vaiheessa ratkeaa, mitä onnistuneemmin, mitä inhimillisemmin aikuiset itse ovat, sitä ystävällisemmin ja oikeudenmukaisemmin he kohtelevat lapsia. Siten ne ovat hyvä esimerkki seurattavaksi.

Perinteisesti henkisen ja moraalisen kasvatuksen työn sisältönä he pitävät perehtymistä arvojärjestelmään, jonka ajatusten assimilaatio varmistaa kasvavan ihmisen henkisen ja moraalisen kehityksen. Henkisen ja moraalisen kasvatuksen sisältö on mielestäni se henkinen ja moraalinen kokemus, jonka lapsi hankkii ja jota opettaja "kasvattelee" pedagogisen vuorovaikutuksen prosessissa erilaisissa toimissa ollessaan jatkuvassa vuorovaikutuksessa ikätovereiden kanssa.

Tehokkain tapa työskennellä tähän suuntaan, pidän lasten henkistä ja moraalista kehitystä teatteritoiminnan kautta. Loppujen lopuksi hänen kauttaan lapsi voi hankkia juuri tarvitsemansa kokemuksen ymmärtäen itsensä ihmisenä, joka pystyy arvioimaan oikein tämän tai toisen elämäntilanteen ja tekemään oikean päätöksen.

Teatteritoiminta, sadun taikuuden ja reinkarnaation ihmeellinen maailma, on tärkeä tekijä lapsen taiteellisessa ja esteettisessä kehityksessä, sillä on aktiivinen vaikutus hänen tunne- ja tahdonalaisen alueensa kehitykseen.

Erityisesti haluaisin korostaa dramatisointipelien merkitystä esikoululaisten henkisessä ja moraalisessa kasvatuksessa. Lapsia houkuttelee kirjallisten juonien sisäinen, emotionaalinen rikkaus, hahmojen erityiset aktiiviset toimet. Lapset hallitsevat emotionaalisesti kirjallisen teoksen, tunkeutuvat sankarien toiminnan sisäiseen merkitykseen, he muodostavat arvioivan asenteen sankariin. Kirjallinen teos tuo lapsen lähemmäksi kirjallista hahmoa, aktivoi empatian, sympatian, avun muodostumisprosesseja ja myötävaikuttaa käyttäytymisen moraalisten motiivien muodostumiseen. Satujen ansiosta lapsi oppii maailmaa paitsi mielellään, myös sydämellään, ilmaisee oman asenteensa hyvään ja pahaan. Suosikkihahmoista tulee tunnistamisen roolimalleja. Teatteritoiminnalla pyritään kehittämään lapsissa aistimuksia, tunteita ja tunteita, ajattelua, mielikuvitusta, fantasiaa, huomiota, muistia, tahtoa.

Kaikki dramatisointipeleihin tarjotut teokset voidaan jakaa:

1. Teokset, joissa hahmot osoittavat kykynsä olla ystäviä ("Kissa, kukko ja kettu", "Teremok", "Sienen alla").

2. Satuja, jotka paljastavat rakkauden, huolenpidon moraalisen merkityksen suhteessa läheisiin ("Kukon ja papun siemen", "Ryaba-kana", "Hanhet - joutsenet", "Kissan talo").

3. Teokset, jotka ovat ideologisesti sisällöltään läheisiä, ne asettavat usein vastakkain hyvän ja pahan ("Morozko", "Kolobok").

4. Esimerkkejä oikeudenmukaisesta, ystävällisestä, rohkeasta sankarista näytetään ("Zajuškinan kota", "Aibolit").

5. Yleistyneen positiivisen kuvan muodostuminen henkilöstä. Näissä teoksissa on sekä positiivisia että negatiivisia piirteitä ("Jänis-kehu", "Masha ja karhu"

Satujen genre on anteliain maaperä hyvän ja pahan ajatusten "viljelylle", koska niiden merkitys on aktiivisessa taistelussa pahaa vastaan, luottamus hyvän voittoon, työn ylistäminen, heikkojen ja loukkaantuneiden suojelu. Sadussa lapsi kohtaa ihanteelliset sankarikuvat, mikä auttaa häntä kehittämään tietyn moraalisen asenteen elämään. Lavakuvat ovat yleisiä kuvia, ja siksi jokainen tietty kuva kantaa lapselle aina paljon tietoa elämästä, ihmisistä ja ympäröivän yhteiskunnan sosiaalisesta kokemuksesta.

Teatteritoiminnan ansiosta yksittäisten henkisten ja moraalisten käsitteiden emotionaalinen ja aistillinen "täyttö" tapahtuu ja auttaa oppilaita ymmärtämään niitä paitsi mielellään myös sydämellään, välittämään ne sielunsa läpi ja tekemään oikea moraalinen valinta.

Suhde pedagogisen prosessin muihin osiin kaikilla alueilla ja erilaisilla pedagogisilla aloilla mahdollistaa myönteisten tulosten saavuttamisen ja sanoa, että teatteritoiminnan pedagogisen potentiaalin käyttö voi myötävaikuttaa esikoululaisten moraalisten ominaisuuksien muodostumiseen; henkisten ja moraalisten arvojen ymmärtäminen, sekä oppilaiden että opettajien ja vanhempien moraalisen kulttuurin kohottaminen; esikoululaisten henkisen ja moraalisen kasvatuksen sisällön ja muotojen päivittäminen; esiopetuslaitoksen ja perheen yhteistyön vahvistaminen. Ja perimmäisenä tavoitteena on humanistisesti kokonaisvaltaisen henkisesti kehittyneen persoonallisuuden kasvatus, joka pystyy vastustamaan todellisuutemme realiteetteja, luomaan ja moninkertaistamaan ympärilleen hyvää, pyrkimään moraaliseen itsensä kehittämiseen, jolla on halu hankkia vahva moraalinen vakaumukseen sisäisen työn kautta löytää moraalisen ihanteensa, suunnata toimintansa palvelemaan jaloa tarkoitusta, isänmaataan.

Termi		käytännöllinen ulospääsy
lokakuu - toukokuu	Opiskelee liittovaltion ESIPOPULUTUSSTANDARDIA Uuden SanPiN:n opiskelu Työohjelman tutkimus koulutusalalla "Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys" 1 .Agapova I.A. Davydova M.A. Teatteritunnit ja pelit päiväkodissa M. 2010. 2. Antipina E.A. Teatteriesityksiä päiväkodissa. M. 2010. 3. Vakulenko Yu.A., Vlasenko O.P. Satujen teatteriesityksiä päiväkodissa. Volgograd 2008 4. Kryukova S.V. Slobodyanik N.P. Olen yllättynyt, vihainen, peloissani, kerskailen ja iloitsen. M. "Genesis" 2000.
	Keskustelua, kuvien ja videoleikkeiden katselua. Työskentele aiheiden parissa: Tutustuminen teatteriin; Kuka työskentelee teatterissa; Toimintasäännöt teatterissa; C / r peli "Theatre".	Kasvata emotionaalisesti positiivista asennetta teatteriin ja siellä työskenteleviin ihmisiin. Sanaston täydennys. Laajentaa lasten kiinnostusta aktiiviseen osallistumiseen teatteripeleihin.
	Sormiteatteri	Sormiteatterin taitojen hallinta. Kasvojen ilmeiden kehittäminen; vapautuminen leikin kautta.
	Työskentele aiheiden parissa: Litteä ja sormiteatteri; Kasvojen ilmeet ja eleet. (Satujen "Rukkanen", "Zayushkina kota" lavastus).	Finger-teatteritaitojen hallitseminen Kehitetään kykyä keskittyä esineeseen ja kopioida sitä liikkeiden avulla; Mielikuvituksen kehittäminen; oppia välittämään mielialaa, tunnetilaa ilmeiden avulla.
	Teatteri- ja pelitoiminnan kehittäminen tapahtumalle "Kolyada, Kolyada - avaa portit" Materiaalin valinta teatteritoiminnan keskukseen "Vierailemassa sadussa" (vuoden aikana)	Viihde "Kolyada, Kolyada - avaa portti" Sisustus teatterikeskuksen ryhmässä "Vierailemassa sadussa"
	"Teatteripelien säästöpossu" luominen ja pöytäteattereiden suunnittelu. (vuoden aikana) Kehitä vapaa-aikaa "Kevään tapaaminen" (Maslenitsa)	Teatteritoiminnan ohjaaminen vapaa-ajalla Vapaa-aika "Venäläisen talven näkeminen"
	Satu "Nauris" - roolien oppiminen lasten kanssa;	Kehittää mielikuvitusta, fantasiaa, kiinnostusta, vastuuta. Luovan itsenäisyyden, esteettisen maun kehittäminen kuvan siirtämisessä; lasten puheen, emotionaalisen suuntautumisen kehittäminen; paljastaa lasten luovat kyvyt
	Opetetaan lapsia omistamaan nukke, lelu roolien oppiminen lasten kanssa; pukujen ja maisemien tuotanto.	Emotionaalisen, koherentin puhealueen kehittäminen lapsilla teatteritoiminnan kautta
	Teatteriesitys. Luo valokuva-albumi menneistä tapahtumista	Näytelmän näyttäminen vanhemmille.

Kirjallisuus:

GV Lapteva "Pelit tunteiden ja luovien kykyjen kehittämiseen." Teatteritunnit 5-9-vuotiaille lapsille. S.-P.: 2011

I.A. Lykov "Varjoteatteri eilen ja tänään" S.-P.: 2012.

I.A. Lykova "Teatteri sormilla" M.2012.

E.A. Alyabyeva "Teemaattiset päivät ja viikot päiväkodissa" M .: 2012.

O.G.Yarygina "Satujen työpaja" M.: 2010.

A.N. Chusovskaya "Teatteriesitysten ja viihteen skenaariot" M .: 2011.

L.E. Kylasova "Vanhempien kokoukset" Volgograd: 2010

I.G. Sukhin "800 arvoitusta, 100 ristisanatehtävää". M.1997

E.V. Lapteva "1000 venäjän kielenväännintä puheen kehittämiseen" M .: 2012.

A.G. Sovushkina “Hienojen motoristen taitojen kehittäminen (sormivoimistelu).

Artemova L.V. "Teatteripelit esikoululaisille" M.: 1983.

Alyansky Yu. "Teatterin ABC" M.: 1998.

Sorokina N. F. “Soitamme nukketeatteria” M .: ARKTI, 2002.

E.V. Migunova "teatteripedagogiikka päiväkodissa". Metodiset suositukset M.: 2009.

G.P. Shalaeva "Iso käytännesääntöjen kirja" M.: 2007.

A.G. Raspopov "Mitä ovat teatterit" Kustantaja: Koululehdistö 2011

Migunova E.V. M 57 Teatteritoiminnan järjestäminen päiväkodissa: Ucheb.-menetelmä. korvaus; Veliky Novgorod, 2006.

N.B. Ulashenko "Teattereiden järjestäminen. Vanhempi ryhmä "Kustantamo ja kauppatalo Volgograd 2009.

O.I. Lazarenko "Nivel-sormivoimistelu". Harjoitussarja M .: 2012.

Työskentely vanhempien kanssa

Termi		käytännöllinen ulospääsy
lokakuu - toukokuu	Materiaalin tekeminen vanhemmille "Ryhmän elämä" valokuvamateriaalilla
	Vanhempien kysely "Vanhempien asenteen määrittäminen teatteritoiminnan järjestämiseen esikoulussa"	Vanhempien asenne teatteritoiminnan järjestämiseen esikoulussa
	Neuvoja vanhemmille

Itsekoulutuksen työsuunnitelma

Kouluttaja: Shalaeva O.L. keskimmäinen ryhmä

Aihe: "Teattinen toiminta välineenä

lasten puheen kehitys"

MERKITYKSELLISYYS

Lapsuus ei ole pieni maa, vaan valtava planeetta, jossa jokaisella lapsella on omat kykynsä. On tärkeää käsitellä huolellisesti ja kunnioittavasti lasten luovuutta, missä muodossa se ilmeneekin. Lyhin tapa vapauttaa lapsi emotionaalisesti, lievittää supistumista, opettaa tunteita ja taiteellista mielikuvitusta on pelin läpikulku, fantasiointi. Tiedetään, että lapset rakastavat leikkiä, heitä ei tarvitse pakottaa siihen. Leikkiessämme kommunikoimme lasten kanssa "heidän alueellaan". Astumalla leikin maailmaan voimme oppia paljon itse ja opettaa lapsillemme.

”Peli on valtava ikkuna, jonka kautta elävää ideoita ja käsitteitä ympäröivästä maailmasta virtaa lapsen henkiseen maailmaan. Leikki on kipinä, joka sytyttää uteliaisuuden ja uteliaisuuden liekin."

(V.A. Sukhomlinsky).

Ja saksalaisen psykologin Karl Grossin lausumat sanat: "Emme leiki siksi, että olisimme lapsia, vaan itse lapsuus annettiin meille, jotta voisimme leikkiä."

Tavoitteet: luoda olosuhteet lasten puheen kehittymiselle luovan toiminnan kautta teatteritoiminnassa.

Tehtävät:

Esittele lapset teatteritaiteeseen, teatteritoimintaan.

edistää luovan persoonallisuuden muodostumista; kehittää lasten puhe- ja viestintätaitoja.

Rikastuta ryhmän teatterinurkkausta erityyppisillä teattereilla (nukke, kartio, varjo, sormi jne.), teatteriominaisuuksilla, teatteripelien kortilla, arvoituksilla sadun sankareista -korttihakemistolla ja aktiviteettialgoritmeilla.

Luoda olosuhteet lasten luovan toiminnan kehittymiselle.

Muodostaa lapsissa ja vanhemmissa kiinnostusta teatteria ja yhteistä teatteritoimintaa kohtaan.

Kehitä lasten taiteellisia taitoja, mielikuvitusta, tunteita, fantasiaa, kommunikaatiotaitoja, puhetta.

Kouluttaa jokaisen lapsen sielussa kauneuden tunnetta ja juurruttaa rakkautta taiteeseen.

Suunnitelmaitseopiskelutyötä

Itsekoulutuksen työvaiheet		Ohjelman sisältö
syyskuu	Valinta ja hankinta tarvittavat materiaalit ja laitteet teatteritoimintaan. Keskustelu "Mitä on teatteri?" Pedagogisen kirjallisuuden valinta ja opiskelu, venäläisten kansantarinoiden "Nauris", "Teremok", "Kolobok", "Rintanen alla", "Sienen alla", "Zajuškinan kota", "Susi ja seitsemän lasta", runojen, lastentarhan lukeminen riimit; arvoituksia satujen sankareista.	Korttitiedoston tekeminen "Mysteereitä satujen sankareista", "Teatteripelejä" Esittele lapsille venäläisiä kansantarinoita. Kehitä kiinnostusta teosten kuunteluun. Vanhemmuus lapsissa kiinnostusta dramatisointiin toimintaa. Esittele lapset teatteri, käyttäytymissäännöillä. Aihetta kehittävän ympäristön luominen ryhmässä.
lokakuu	Keskustelu "Teatterin tyypit" Teatterityypit: hansikas, pöytä, sormi. Toistaa runoja, lauluja, loruja, miniluonnoksia, satuja Loman "Kultainen syksy" valmistelu ja pitäminen Nukketeatteri "Yablonka" Vanhemman neuvonta "Teattinen peli on esikoululaisten luovuuden ja itseilmaisun lähde"	Käsine-, pöytä- ja sormiteatterin hallitsemisen taitojen hallinta. Kasvojen ilmeiden kehittäminen; Emansipaatio leikkitoiminnan kautta; Osallistuminen musiikkifestivaali "Golden Autumn"
	Esittele lapset pöytäteatteriin. Noppapelit: "Luo satu" "Kuka huutaa" katsomassa leluja ja kuvitukset satuihin; Nukketeatteri: "Teremok"	Pöytäteatterin omistamisen taitojen hallitseminen (Teremok-sadun näyttäminen) Luo halu osallistua Teatteri peli.
	Teatteriesitys. Venäläisen kansantarin "Piparkakkumies" lavastus Teatteripeli "Mitä näet, näytä" Teatterin tekeminen lusikoista. Valmistautuminen uudenvuoden lomaan.	Saa aikaan positiivinen tunnetila. Osallistuminen lomaan "Uudenvuoden pallo" Käsien hienomotoristen taitojen kehittäminen yhdessä puheen kanssa. Ohjeita vanhemmille joulukoristeiden tekemiseen, lasten auttaminen oppimaan ulkoa runoja ja lauluja. Osallistuminen musiikkifestivaaliin.
	Lasten tuttavuus: Lentokoneen sormikävelyteatteri. Sormikävelyteatterin tekeminen. Tuttujen satujen ("Nauris", "Pockmarked kana") esittäminen rooleittain pöytäteatterin avulla.	Kävelevän sormiteatterin omistamisen taitojen hallinta (satujen lavastus) Muodostaa lasten kykyä tarkkailla tekstin sisältöä ja oikeaa kulkua; kehittää dialogia. Työskentele intonaatioon, sanamuotoon ja puheen ilmaisukykyyn samalla kun opettelet ulkoa runoja.
	Lasten tuttavuus: naamioteatteri Teatteripelit: "Arvaa äänen perusteella", "Missä olimme, emme kerro, mutta mitä teimme, näytämme" Teatterin tekeminen huovasta. Simulaatioharjoitukset "Näytä kuinka karhu, kettu, pupu, sammakko kävelee" Satu "Rintanen" oppiminen ja lavastus.	Naamioteatterin hallitsemisen taitojen hallitseminen (sadun "Mitten" näyttäminen) Muodostaa lasten improvisointikykyä näyttämällä sankarien ominaispiirteitä Lasten luovien kykyjen paljastaminen.
	Didaktiset pelit "Nimeä sankari hellästi", "Kuka sanoo mitä" Teatteriesitys. Dramatisointi sadusta "Hanhet-joutsenet"	Harjoittele äänten selkeää ääntämistä, harjoittele puhetta, huomiota, muistia. Kehittää kykyä tottua rooliin, välittää satuhahmoille ominaisia ​​piirteitä, yhdistää puhetta, liikettä ja ilmeitä. Osallistuminen musiikkifestivaaliin.
	Lasten tuttavuus: varjoteatterin kanssa. Venäjän kansantarinoihin perustuvien sarjakuvien katsominen: "Mitten", "Kolobok", "Nauris", "Teremok" jne. Satu "Kolme karhua" oppiminen ja lavastus	Hallintataitojen hallinta varjoteatteri (sadun lavastus "Zushina Hut", "Kolme pientä porsasta") Yleistäminen lasten venäläisistä kansantarinoista.
	Venäläisten kansantarinoiden dramatisointi erilaisilla teatterityypeillä: pöytä, sormi, varjo, kartio. Esittely tehdystä työstä. Näytä esittely vanhempien kokouksessa.	Vahvistaa lasten tietämystä teatterityypeistä. Kehitä edelleen kykyä välittää kuvia ilmeikkäästi käyttämällä ilmeitä ja pantomiimia.

SUUNNITELMA ITSEKOULUTTAMISEKSI

AIHE: "TATERISOITU TOIMINTA - LAPSEN LUOVAN PERSONALUUDEN KEHITTÄMISEKSI"

KESKI-SENIOR RYHMÄN OPETTAJA

"UMKI"Smolko E.V.

Perustelut:

Dynaamisessa, nopeasti muuttuvassa maailmassa yhteiskunta ajattelee paljon todennäköisemmin uudelleen esiopetuslaitoksen yhteiskuntajärjestystä, korjaa tai muuttaa radikaalisti koulutuksen tavoitteita ja tavoitteita.

Päätavoitteena, joka aiemmin määriteltiin kokonaisvaltaisesti ja harmonisesti kehittyneen persoonallisuuden perustan muodostamiseksi, tieteen perusteet tuntevien ihmisten kasvatukseksi, nähdään nyt keskittymisenä aktiivisen, luovan persoonallisuuden kasvattamiseen, tietoisena ihmiskunnan globaaleja ongelmia, valmiita osallistumaan niiden ratkaisemiseen mahdollisuuksien mukaan.

Nyt tarvitaan ihmisiä, jotka ajattelevat laatikon ulkopuolella, jotka osaavat etsiä uusia tapoja ratkaista ehdotetut ongelmat, löytää ulospääsy ongelmatilanteesta. Uusi muodikas määritelmä on ilmestynyt - luovuus.

Luovuus kattaa joukon henkisiä ja henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, jotka edistävät luovuuden kyvyn muodostumista. Tämä on kykyä luoda epätavallisia ideoita, poiketa perinteisistä ajattelumalleista ja ratkaista ongelmatilanteet nopeasti. Ja luovuuden kehittämiseen, luovaprosessi.

Luovuus on yksi persoonallisuuden kokonaisrakenteen komponenteista. Niiden kehitys edistää koko lapsen kehitystä. Teatteritoiminta on ainutlaatuinen tapa kehittää luovia kykyjä.

Teatteritoiminta ja ihmisen luovien kykyjen kehittäminen ovat olennainen osa nykyaikaisen yhteiskuntajärjestyksen sosioekonomisia ja henkisiä suuntauksia. Sana"Luovuus" sosiaalisessa mielessä tarkoittaa etsiä, kuvata jotain, mitä ei ole tavattu menneessä kokemuksessa, yksilöllistä ja sosiaalista. Luova toiminta on toimintaa, joka synnyttää jotain uutta; vapaa taide luoda uusi tuote, joka heijastaa henkilökohtaista "minää". Luovuus ei ole vain uuden luomista aineellisessa ja henkisessä kulttuurissa, vaan myös ihmisen itsensä parantamista, ensisijaisesti henkisellä alueella.

Luovuus ei ole uusi aihe. Ihmisten kykyjen ongelma on aina herättänyt suurta kiinnostusta ihmisissä. Aiemmin yhteiskunnalla ei kuitenkaan ollut erityistä tarvetta hallita ihmisten luovuutta. Lahjakkaat ihmiset ilmestyivät ikään kuin itsestään, loivat spontaanisti kirjallisuuden ja taiteen mestariteoksia, tekivät tieteellisiä löytöjä, keksivät, tyydyttäen siten kehittyvän ihmisyhteiskunnan tarpeita.

Meidän aikanamme tilanne on muuttunut radikaalisti. Elämä tieteen ja teknologian kehityksen aikakaudella on muuttumassa monimuotoisemmaksi ja monimutkaisemmaksi.

Ja se vaatii ihmiseltä ei stereotyyppisiä, tavanomaisia ​​toimia, vaan liikkuvuutta, ajattelun joustavuutta, nopeaa orientoitumista ja sopeutumista uusiin olosuhteisiin, luovaa lähestymistapaa suurten ja pienten ongelmien ratkaisemiseen. Jos huomioidaan se, että henkisen työn osuus lähes kaikissa ammateissa kasvaa ja suoriutuvasta toiminnasta siirtyy yhä suurempi osa koneisiin, tulee ilmeiseksi, että ihmisen luovat kyvyt tulee tunnistaa tärkeimmiksi. osa hänen älyään ja niiden kehittämistehtävä on yksi tärkeimmistä tehtävistä modernin ihmisen kasvatuksessa. Loppujen lopuksi kaikki ihmiskunnan keräämät kulttuuriarvot ovat seurausta ihmisten luovasta toiminnasta. Ja kuinka pitkälle ihmisyhteiskunta etenee tulevaisuudessa, määrää nuoremman sukupolven luova potentiaali.

Jokainen lapsi on luonteeltaan näyttelijä ja hyvä näyttelijä, joka elää tunteilla, joita kasvaminen ei vielä rajoita. Kuka lapsi ei olisi edes kerran haaveillut, että hänen parhaiksi ystäviksi tulleet suosikkilelunsa heräävät henkiin ja puhuvat? Jotta he voivat kertoa itsestään, heistä tulee todellisia kumppaneita peleissä. Mutta käy ilmi, että "elävän" lelun ihme on silti mahdollista! Leikkiessään lapsi kerää tiedostamatta kokonaisen "elämäntilanteiden pankin", ja aikuisen taitavalla lähestymistavalla, jossa teatteritoiminnan koulutusmahdollisuudet ovat laajat, tutustuttaa lapsia ympäröivään maailmaan kuvien, värien, äänien ja esitetyt kysymykset saavat ajattelemaan, analysoimaan, tekemään johtopäätöksiä ja yleistyksiä. Mutta yhtä tärkeää on, että lapsen emotionaalisen alueen kehittäminen, myötätunto hahmoja kohtaan, empatiaa pelattaviin tapahtumiin ovat lapsen tunteiden, syvien tunteiden ja löytöjen kehittymisen lähde, esittelee hänelle henkiset arvot. Lyhyin tapa lapsen tunnevapauttamiseen, supistumisen lievittämiseen, tuntemaan ja kuvittelemiseen oppimiseen on tie pelin, fantasioinnin, kirjoittamisen läpi. Kaikki tämä voi antaa teatteritoimintaa.

Tutkimukseni relevanssi on se, että teatteripelit ovat suotuisa ympäristö lasten kykyjen luovalle kehittymiselle, koska siinä näkyvät erityisesti lapsen kehityksen eri näkökohdat. Tämä toiminta kehittää lapsen persoonallisuutta, herättää jatkuvaa kiinnostusta kirjallisuuteen, musiikkiin, teatteriin, parantaa taitoa ilmentää tiettyjä kokemuksia pelissä, rohkaisee luomaan uusia mielikuvia, rohkaisee ajatteluun.

Kohde:tehdä oppilaiden elämästä mielenkiintoista ja merkityksellistä, täynnä luovuuden iloa. Jokainen lapsi on alusta asti lahjakas, teatteri mahdollistaa lapsessa sen tunnistamisen ja kehittämisen, mikä on hänelle luontaista syntymästä lähtien. Mitä nopeammin alat työskennellä lasten kanssa kehittääksesi heidän luovia kykyjään teatteritaiteen avulla, sitä parempia tuloksia voidaan saavuttaa.

Tehtävät:

Tutkimus teoreettisista ja käytännön kokemuksista tästä aiheesta.

Edellytysten luominen lasten luovan toiminnan kehittämiselle teatteritoiminnassa( kehittyvän objekti-tilallisen teatteriympäristön organisointi ja suunnittelu).

Tutustuminen teatterikulttuurin perusteisiin, teatteritaiteen päätyyppeihin

Työskentele lasten puheen kulttuurin ja tekniikan parissa.

Työskentele etüüdillä, rytmiplastialla, lavastusesityksillä.

Edellytysten tarjoaminen teatteritoiminnan suhteelle muuntyyppisiin yhteistoimintoihin, opettajan ja lasten vapaaseen toimintaan yhdessä pedagogisessa prosessissa.

Edellytysten luominen lasten yhteiselle teatteritoiminnalle jaaikuiset (yhteisten esitysten järjestäminen oppilaiden, vanhempien, työntekijöiden osallistuessa, vanhempien lasten esityksiä nuorempien lasten edessä).

Osallistuminen jokaisen lapsen itsensä toteuttamiseen luomalla suotuisa mikroilmasto, kunnioittaen jokaisen esikoululaisen persoonallisuutta.

ITSEOPETUSTYÖN SISÄLTÖ

Itsekoulutuksen tarpeen muodostuminen, itsearviointi

valmius, tietoisuus tiedon tarpeesta, asetelma

päämäärät ja tavoitteet.

Itseopiskelutyön suunnittelu.

Ongelman teoreettinen tutkimus.

Käytännön toiminta (tiedon, taitojen ja kykyjen soveltaminen käytännössä: käsikirjojen ja attribuuttien tekeminen, käytännön työn organisointi ja suorittaminen lasten kanssa).

Kehitä työjärjestelmä taiteellisen ja

figuratiivisia esiintymistaitoja.

Paranna oppiaineen kehittämisympäristöä kehitystä vartenlasten luova toiminta teatteritoiminnassa

Esitellä lapsille teatterikulttuuria (esittää teatterin laite, teatterilajit, erityyppisten nukketeatterien kanssa);

Varmista teatterin suhde muihin tyyppeihin

toiminta yhdessä pedagogisessa prosessissa;

Luo olosuhteet lasten yhteiselle teatteritoiminnalle ja
aikuisia.

Itsekoulutuksen tulosten yhteenveto.

Esityksen kuvaus yksittäisillä dioilla:

1 dia

Kuvaus diasta:

Opettajan Zhikhareva Tatyana Nikolaevnan itseopiskelusuunnitelma. Aihe: "Teattinen toiminta menetelmänä esikoululaisen persoonallisuuden kokonaisvaltaiseen kehittämiseen"

2 liukumäki

Kuvaus diasta:

Johdanto Lapsuuden maailma, lapsen sisäinen maailma on avain moniin elämämme jännittäviin ongelmiin. Peli auttaa avaamaan arvostetun oven lasten tietoisuuden maailmaan. Peli yhdistää lapset toisiinsa, lapset aikuisten kanssa yhdeksi kokonaisuudeksi. Ja jos lapsi alkaa luottaa aikuisiin, uskoa - voit luoda, fantasoida, kuvitella. Koko elämä on täynnä leikkiä ja jokainen lapsi haluaa tehdä oman osansa. Mutta miten se tehdään? Kuinka opettaa vauva leikkimään, ottamaan rooli ja näyttelemään? Teatteri auttaa. Teatteri on maaginen maa, jossa lapsi nauttii leikkimisestä ja pelissä hän oppii maailmaa. Kaiken ikäiset lapset rakastavat leikkiä. Leikki on osa heidän elämäänsä. Esikoululaiset ovat erittäin vaikuttavia, he ovat erityisen alttiita emotionaalisille vaikutuksille.

3 liukumäki

Kuvaus diasta:

Selittävä huomautus Tämän aiheen valitsin en sattumalta, koska teatralisointi mahdollistaa työn luovan lähestymisen. Tuntit pidetään aina positiivisessa emotionaalisessa tunnelmassa ja lapset muistavat ne pitkään. Ja opettajalla on paljon mahdollisuuksia parantaa taitoja tällä alueella. Työni tarkoitus: 1. tutustuttaa lapset teatteritaiteeseen, teatteritoimintaan. 2. edistää luovan persoonallisuuden muodostumista; kehittää lasten puhe- ja viestintätaitoja. 3. Luo olosuhteet lasten luovan toiminnan kehittymiselle teatteritoiminnassa, luo edellytykset vuorovaikutukselle muiden toimintojen kanssa kokonaisvaltaisessa pedagogisessa prosessissa. Suurin vaikeus nuorempien esikouluikäisten lasten kanssa työskentelyssä on lasten puheen huono kehitys, äänen ääntämisen rikkominen. Ryhmässä on lapsia, jotka puhuvat huonosti, eivät ääntä sanoja, ääniä. Jotkut lapset eivät muista hyvin. Olin kiinnostunut lasten puheenkehityksen ongelmasta ja sen toteutustavoista. Minusta näytti erittäin mielenkiintoiselta lasten teatteritoiminnan järjestäminen, tapa, jolla lapset vapauttavat itsensä, yrittävät sanoa jotain, häviävät. Teatteritoiminta on erittäin tärkeää lasten puheen kehittämisessä. Sen avulla voit ratkaista monia pedagogisia ongelmia, jotka liittyvät lapsen puheen ilmaisukyvyn muodostumiseen, älylliseen taiteelliseen ja esteettiseen koulutukseen. Teatteritoiminta, ehtymätön tunteiden, kokemusten ja tunnelöytöjen lähde, tapa tutustua henkiseen rikkauteen. Tämän seurauksena lapsi: tuntee maailman mielellään ja sydämellään, ilmaisee asennettaan hyvään ja pahaan; oppii ilon, joka liittyy kommunikaatiovaikeuksien voittamiseen, itseensä epäilemiseen. Tässä uskon, että esikoulun teatteritunnit voivat tarjota valtavasti apua. He ilahduttavat aina lapsia ja nauttivat heidän muuttumattomasta rakkaudestaan. Käytän erilaisia ​​teatteriesityksiä: kuvateatteria, leluteatteria. Esimerkiksi: sormenuket voidaan laittaa sormeen, ne ovat pieniä, pehmeitä, kirkkaita, ne eivät hajoa, ne eivät katkea. Niiden avulla voit sisällyttää samanaikaisesti useita analysaattoreita: visuaalisia, kuuloisia, tuntokykyisiä. Se on moderni ja mielenkiintoinen lapsille. Lisäksi näillä nukeilla voit yksinkertaisesti leikkiä istuen, vähentää väsymystä ja lisää lasten tehokkuutta.

4 liukumäki

Kuvaus diasta:

Tavoitteet ja tavoitteet, itseopiskelusuunnitelman toteuttamisaika Tarkoitus: parantaa teoreettista tasoaan, ammattitaitoaan ja osaamistaan. Tehtävät: herättää kiinnostusta ehdotettua toimintaa kohtaan; ottaa lapset mukaan yhteiseen teatteritoimintaan; muodostaa käsityksen erilaisista teatterityypeistä; kehittää puhetta, mielikuvitusta ja ajattelua; auta arkoja ja ujoja lapsia osallistumaan teatteripeliin. kehittää vanhempien kiinnostusta yhteiseen työhön tähän suuntaan. Toteutusaika: 1 vuosi (2015-2016 lukuvuosi)

5 liukumäki

Kuvaus diasta:

Toteutuksen vaiheet Teoreettinen vaihe nro p / p Työn sisältö Ohjelman sisältö Työskentely vanhempien kanssa Tulos 1. syyskuuta Pedagogisen kirjallisuuden valinta ja opiskelu, venäläisten kansantarinoiden "Nauris", "Teremok", "Piparkakkumies", "Ryaba Hen" lukeminen, runot, lorut; arvoituksia satujen sankareista; Tutustua lapsiin venäläisten kansantarinoiden kanssa. Kehittää kiinnostusta teosten kuunteluun Vanhemman konsultointi "Teatteripelien rooli esikouluikäisten lasten puheen kehittämisessä" Yhteistyö vanhempien kanssa venäläisten kansantarinoiden äänitallenteen varustamiseksi

6 liukumäki

Kuvaus diasta:

2. lokakuuta Muodostaa lapsissa ystävällinen asenne toisiaan kohtaan. Kehitä mielikuvitusta, aloitteellisuutta. Opeta lapsia löytämään keinoja ilmaista kuvaa kasvojen ilmeissä, eleissä. Toimeksiantoja vanhemmille sormiteatterien valmistukseen Teatterinurkan täydentäminen sormiteatterityypeillä Lasten satujen äänitallenteiden kuuntelu - "Susi ja seitsemän lasta", "Piparkakkumies", "Nauris", "Teremok", "Ryaba kana", "Kissa, kukko ja kettu" , "Kolme karhua", teatteripeli "Eläimet"Näytetään satu "Piparkakkumies" lapsille Sormipeli "Meidän Grishenkalla, kirsikkaikkunan alla"

7 liukumäki

Kuvaus diasta:

Päävaihe № p / p Työn sisältö Ohjelman sisältö Työskentely vanhempien kanssa Tulos 3. marraskuuta Satujen lelujen ja kuvien huomioiminen; Näytä nukketeatteri: "Teremok", "Nauris" Sormipeli "Oli kerran pupun pitkät korvat" Herätä halu osallistua teatteripeliin. Vanhempien kysely "Mikä on sadun merkitys lapsesi elämässä?" Konsultaatio "Esikouluikäisten viestintätaitojen kehittäminen teatteritoiminnan kautta" Vanhempien kyselyn analyysi. Valikoima konsultaatioita tästä aiheesta.

8 liukumäki

Kuvaus diasta:

4. joulukuuta Venäläinen kansansatu "Zajuškinan kota" Teatteripeli "Mitä näet, näytä". Sormipeli "Tämä sormi" Aiheuttaa positiivisen emotionaalisen tunnelman. Kehitä kykyä kommunikoida ilman konflikteja. Tehtävien jako vanhempien kesken (ompele puvut, solmi naamarit, täydennä nurkkaa eri teattereilla: pöytä, sormi, nukke) Valmistautuminen uudenvuodenjuhliin Loman attribuuttien tekeminen

9 liukumäki

Kuvaus diasta:

5. tammikuuta Mini-sketsi "Tanya ja pallo", V.I. Miryasova Lasten lorujen tutkimus "Sarviinen vuohi ...", "Kettu käveli metsän läpi ...", "Kisonka-Murysonka ...", "Vesi, vesi, pese kasvoni ..." Sormi peli "Ladushki", "Neljäkymmentävalkopuolinen" Ystävällisten suhteiden kehittäminen lasten välillä. Kehitä mielikuvitusta ja luovuutta. Kiinnostuksen lisääminen teatteritoimintaa kohtaan Suunnittelemme infotelinettä aiheesta "Draamaattinen näytelmä, sen merkitys kansantaloudessa Joululoman valmistautuminen

10 diaa

Kuvaus diasta:

6. helmikuuta Ch. Perraultin sadun "Punahilkka" esitys Sormipeli "Hyvä pikkupoika, komea pikkupoika..." Pelit pöytäteattereissa "Kolme pientä porsasta", "Pussu saappaissa" jne. Vahvista kykyä lapsia itsenäisesti leikkimään pöytäteatteria Lyhytaikainen projekti "Piirretään satu lapsille" Satujen kuvien korttihakemiston muodostaminen