Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön 19. huhtikuuta 2011 päivätyn kirjeen nro 03-255 "Liittovaltion koulutusstandardien käyttöönotosta" mukaisesti siirtyminen liittovaltion koulutusstandardiin (jäljempänä - GEF) yleissivistävä koulutus suoritetaan vaiheittain: luokalla 5 - 2012/13 tililtä. , 10. luokalla - lukuvuodesta 2013/14 alkaen. G.
Jos koulutusorganisaatio (jäljempänä - OO) ei ole siirtynyt osavaltion liittovaltion koulutusstandardiin, opetussuunnitelma kehitetään liittovaltion perusopetussuunnitelman ja yleissivistävää koulutusta toteuttavien oppilaitosten esimerkillisten opetussuunnitelmien perusteella. Venäjän federaation opetusministeriön 9. maaliskuuta 2004 antama määräys nro 1312 (jäljempänä - määräys nro 1312), sekä alueelliset opetussuunnitelmat. Määräyksen nro 1312 mukaisesti yksittäisten tieteellisten aineiden syvällinen opiskelu toteutetaan erityisopetuksen toimeenpanolla luokilla 10-11.
Liittovaltion perusopetussuunnitelman rakentamisen periaatteet luokille 10–11 perustuvat ajatukseen osavaltion yleissivistävän koulutusstandardin kaksitasoisesta (perus- ja profiili) liittovaltiokomponentista. Jokaisella PA:lla on oikeus muodostaa oma opetussuunnitelmansa valitsemalla erilaisia perus- ja erikoisoppiaineiden yhdistelmiä ja ottaen huomioon voimassa olevien terveys- ja epidemiologisten sääntöjen ja määräysten mukaiset opiskeluaikastandardit. Tilauksella nro 1312 hyväksyttiin eräille profiileille esimerkilliset opetussuunnitelmat, jotka määräävät erikoisaineiden koulutukseen varatun viikkotuntimäärän.
Jos kansalaisjärjestö toteuttaa koulutusohjelmia liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti, niin Art. 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain nro 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" (jäljempänä liittovaltion laki "Venäjän federaation koulutuksesta") 12 §, koulutustoiminnan järjestämistä ja toteuttamista koskevan menettelyn 9 kohta yleissivistävän perusopetuksen ohjelmissa (jäljempänä BEP), hyväksytty Venäjän opetus- ja tiedeministeriön 30. elokuuta 2013 antamalla määräyksellä nro 1015 organisaatiot, jotka harjoittavat koulutustoimintaa valtion hyväksymissä koulutusohjelmissa, kehittävät koulutusohjelmia liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti ja ottaen huomioon asiaankuuluvat esimerkilliset BEP.
Samaan aikaan liittovaltion koulutusstandardi ei säätele oppiaineen tuntimäärää. Vain pakolliset aihealueet, opetussuunnitelman vähimmäis- ja enimmäistunnit määritellään. Siksi OO:lla on oikeus jakaa itsenäisesti pakollisten oppiaineiden tuntimäärät. Perustuu:
IEO:n liittovaltion koulutusstandardin lauseke 19.3, hyväksytty. Venäjän opetus- ja tiedeministeriön määräys 6.10.2009 nro 373 "Alusasteen yleissivistävän koulutuksen liittovaltion koulutusstandardin hyväksymisestä ja säätämisestä";
lauseke 18.3.1 GEF LLC, hyväksytty. Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys, 17. joulukuuta 2010, nro 1897 "Yleisen peruskoulutuksen liittovaltion koulutusstandardin hyväksymisestä";
Liittovaltion koulutusstandardin S (P) OO lauseke 18.3.1, hyväksytty. Venäjän opetus- ja tiedeministeriön 17. toukokuuta 2012 päivätyllä määräyksellä nro 413 "Yleisen keskiasteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen liittovaltion koulutusstandardin hyväksymisestä".
Tietyn OO:n opetussuunnitelma OOP:n osana kehitetään esimerkillisen OOP:n rakenteeseen sisältyvän perusopetussuunnitelman pohjalta. PEP:n ja opetussuunnitelman hyväksyminen tapahtuu PLO:n peruskirjan mukaisesti.
Kuten tiedätte, profiiliopetus on otettu kouluissa käyttöön tänä lukuvuonna. Tältä osin opettajilla on paljon kysymyksiä, joihin pyysimme vastaamaan republikaanisen johtamiskoulutuksen ja koulutusjärjestelmän tieteellisen ja pedagogisen henkilöstön instituutin johtajalta B. A. Almukhambetovilta.
Kysymyksiä esittää "Kollegat" -lehden toimittaja Ljudmila Manannikova, lukion opettaja. Abaya s. Uzynagash Almatyn alueelta: Z. M. Abeuova, G. M. Surtaeva, K. B. Omarova, E. T. Vildanova ja lehden lukijat.
- Miten profiilien eriyttäminen toteutetaan kouluissa?
Se voidaan tehdä kahdella tavoilla. Ensimmäisessä tapauksessa opetussuunnitelmiin tehdään muutoksiaerilliset luokat tavallisessa yleissivistävässä yleissivistävässäkoulut. Toisessa nykyisten koulujen rakenteet muuttuvat, uusia malleja luodaankoulutusinstituutiot.
- Ja miksi he tekivät kaiken tämän melun erikoiskoulutuksella? Onkohan meillä jo kuntosalit, lyseot, luokat, joissa opiskellaan syvällisesti aineita?
Nykyään näillä oppilaitoksilla on monia ongelmia. Puuttuuoikeudellinen ja sääntelykehys siirtymistä varten erikoistuneeseen koulutus. Ei tiedon arviointikriteerit (erityisesti UNT:n käyttöönoton yhteydessä). Heikko koulutus- ja metodologinen tuki. Erikoisaineita ja paljon muuta koulutettujen opettajien puute.
- Mutta häviävätkö ammattikoulut ja korkeakoulut, kun uusi koulutusjärjestelmä otetaan käyttöön?
Ei missään tapauksessa! Päinvastoin, se edellyttää tiiviimpää vuorovaikutusta koulun (erityisesti sen ylimmän tason) japerus-, toisen asteen ja ylemmän asteen oppilaitoksetammatillinen koulutus. Suunniteltukoulutuksen välisten vuorovaikutusvaihtoehtojen kehittäminen laitokset: "koulu-koulu, koulu-UPK, koulu-PU, koulu-PL, koulu-opisto, koulu-teknillinen koulu, koulu-yliopisto.
- Kuinka hyödyllistä erikoiskoulutuksesta on opiskelijoille itselleen? Aikaisemmin "keskiverto" opiskelija sai toisen asteen koulutuksen ja valmistumisen jälkeen meni minne halusi: ammatilliseen kouluun, yliopistoon ... Mutta nyt lapsi istuu humanitaarisella luokalla (se vain tapahtui), ja opettajat täyttää hänen päänsä iambilla ja koreoilla, joita hän ei tarvitse.
Mielestäni tilanne, kun lapsi istuu humanitaarisella luokalla, koska "se tapahtui" - siirtymäkauden kustannukset. Itse asiassa profiilikasvatus toimii ensisijaisesti opiskelijaa varten. Nykyään opiskelijalla on päinvastoin mahdollisuus valita. Hän valitsee minne mennä - "fysiikassa" tai "lyriikoissa", ja tämä koulutusjärjestelmä yhdistyy onnistuneestiyksilön ja yhteiskunnan etuja. Koulun päätyttyä opiskelija ei enää kiirehdi läpi elämän kuin sokea kissanpentu, hän tietää lujasti mitä tehdä, on vähemmän tuskallista sopeutua aikuiseen elämään.
Minkä ikäisenä lapsen pitäisi päättää, mikä hän on?
Tämä on tehtävä mahdollisimman aikaisin minä, II koulutustaso.Melkein kaikilla tasoillapääkoulun tulisi suorittaa opiskelijoiden esiprofiilikoulutusta. Sen päätehtävänä on luoda arvoa koululaisille.asenne työhön, tunnistaa kiinnostuksen kohteet, taipumukset ja kyvyt, muodostaa käytännön kokemusta, valmistaa lapsia koulutusprofiilin valintaan lukio.
Miten koulut määrittelevät profiilinsa?
Ei itsestäänselvyys. Täällä on suotavaa testata Kanssa ottaen huomioon psykologisen ja pedagogisen diagnoosin, kuunnella lasten vanhempien toiveita, opiskellatyömarkkinoiden tarpeisiin.
- Entä opiskelijat, jotka pärjäävät yhtä hyvin kaikissa aineissa ja tähän astiet halua erikoistua johonkin erityiseen?
Sillä he pelastuvatyleiset koulut - kouluja toisen asteen lapsille kykyjä, joiden tiedon taso on yhtäläinen. Ne, jotka eivät halua tehdävalinnanvaraa, mutta haluavat säilyttää tietonsa melko korkealla tasollatasainen taso.
- Mutta jaetaanko lapset profiililuokille pomo-pakotusmenetelmällä ja kuka on vastuussa sääntöjen rikkomisesta?
Erikoisluokkien hankinta on suoritettavayhteiskunnan kannalta puolueettomalla, oikeudenmukaisella ja avoimella pohjalla. Jossamaksutonta ja saavutettavaa toisen asteen yleissivistävää koulutusta koskevan lain noudattaminen on edelleen ehdotonta.
Päästäkseen valittuun profiililuokkaan opiskelijatulee kilpailla. Kilpailun aikana tuleeloppuarvioinnin tulokset ja opiskelijan portfolio otetaan huomioon:henkilökohtaiset koulutussaavutukset, olympialaisten tutkintotodistukset, kilpailut,todistukset jne.
Perustajat ovat vastuussa tämän kansalaisoikeuden toteuttamisesta.oppilaitokset - paikallisviranomaiset ja osastotkoulutus. He valmistautuvat opiskelijoiden vapaaseen valintaanalueen koulutuskartta. Sen on oltava koulun edun mukaista jamyös valmistaa valmistuneita ei "vaihtoon", vaan "työmarkkinoille".
- Uudet ohjelmat ja oppikirjat sekä venäjän kielellä että fysiikan ja matematiikan alalla ovat varsin monimutkaisia. Ne olivat yllätys sekä opiskelijoille että opettajille. Sanotaanpa vielä enemmän: ensimmäistä kertaa monet opettajat ottivat ohjelmat käsiinsä ennen syyskuun 1. päivää. Mutta opettajat oli kerättävä etukäteen, lähetettävä heidät sopiville kursseille. Elokuun konferensseissa opettajat saivat vain vähän metodologista apua. Miten olla opettaja, joka ei ole valmis profiilikoulutukseen, kohtaa sen ensimmäistä kertaa elämässään Mitä opettajan tulee tietää ja osata toimiakseen rohkeasti profiilikoulutuksen saaneilla luokilla? Kuka on oikeutettu tähän ohjelmaan?
- Tietenkin erikoiskoulutusta voidaan suorittaa vainkorkeasti koulutetun henkilöstön saatavuus. Ensinnäkin opettajan on suoritettava uudelleenkoulutuskurssit ja saatava asianmukainen todistus. Tämä koulutus tulisi toteuttaa suunnitelmallisesti.
Oppittuaan, Opettajien tulee olla selvät:
Ø opetuksen sisällön muuttaminen erikoisluokissa;
Ø muutos oppimisteknologiassa;
Ø profiilikoulutuksen sääntely- ja oikeudellinen tuki;
Ø profiilikoulutuksen arviointiperusteet, psykologisen menetelmän pedagoginen diagnostiikka;
Ø lopullinen sertifiointi erityiskoulutuksen järjestelmässä - UNT;
Ø täyden koulutuksen ja metodologisen tuen ja työskentelyn välineilläkoulutus (esimerkiksi audiovisuaalinen) sekä kanssaerikoistuneita teknisiä keinoja.
Erityinen rooli opettajankoulutuksessa kuuluu pedagogiset yliopistot, korkeakoulut jaopetushenkilöstön jatkokoulutusjärjestelmä. Lisäksi opettajalla tulee olla ohjelmien ja oppikirjojen lisäksi kirjoja opiskelijoille ja opettajille, erikoispakkaus koulutus, joka sisältää audiovisuaalisen jatiedotus tarkoittaa.
- Koulun perus- ja ylätasojen rakenteessa niitä on kaksiopetuksen sisällön osa: perus (invariantti) ja koulu (muuttuva). Mitä eroa niillä on?
Invarianttiosa esittelee opiskelijatyleiset kulttuuriset ja kansallisesti merkittävät arvot, muodot opiskelijoissahenkilökohtaiset ominaisuudet. Muuttuva osa on kehityksen yksilöllinen luonnekoulu lapset. Siinä otetaan huomioon heidän henkilökohtaiset ominaisuudet, kiinnostuksen kohteet ja taipumuksia.
- Mitä eroa on valinnaisten ja valikoivien eriyttämisjärjestelmien välillä?
Valinnainen järjestelmä tarjoaa ilmaisen koulutuksenaineita, joita opiskellaan useiden pakollisten aineiden perusteella(koulutuksen muuttumaton ydin). Tässä on joustava koostumusmalliluokka, valinnaiset oppiaineet, koulun ulkopuolinen toiminta ja harrastusryhmätedut ja niin edelleen. Valinnainen järjestelmä suoritetaan jäykän järjestelmän mukaanmalli, joka ei ole rakennettu vain opiskelijoiden kiinnostuksen kohteiden ja taipumusten mukaan, vaan myösottaa huomioon suunnitellun ammatin (profiililuokat, PTSh, PTL, korkeakoulut).
Valikoiva eriyttämisjärjestelmä mahdollistaa opiskelijoiden erottamisenvanhemmalla tasolla. Pyhtenäisen yleissivistävän koulutuksen päätyttyä askeleet he valitsevat yhden tai toisenopiskelualueita. Tässä huomioidaan erityisesti suunniteltu ammatti.(profiilitunnit yhden tai toisen syvälliseen opiskeluunaihe, PTSh, PTL, korkeakoulut).
Mitä eroa on syvällisen profiilikoulutuksen ja jatkokoulutuksen välillä?
Profiilikoulutus on syvällistätuttujen kouluaineiden opiskelu ja niitä vastaavatvalinnaisia kursseja.Laajennettu erikoiskoulutus - tieteenalojen opiskelu (mukaan lukienvalinnainen), menee täysin tavanomaista pidemmällekouluaineet.Profiiliharjoittelu puolestaan voidaan jakaa kolmeen tyyppiin.
mukautettu tyyppi varmistaa opiskelijoiden toimeenpanon henkilökohtainen koulutuspolku, joka ei välttämättä johda häntätoisen asteen jälkeiseen tai jatkokoulutukseen. Tässä settiopiskeluprofiili ja valinnaiset kurssit voivat olla satunnaisia,määräytyy yksinomaan opiskelijoiden taipumuksien mukaan. klo tämän tyyppisen profiilikoulutuksen toteuttaminen ei vaadi kehittämistäammatilliset koulutusohjelmat ja opettajien sertifiointikoulutusinstituutiot. Opiskelijoiden yksilölliset opetussuunnitelmat kehitetään koulutasolla, eivätkä ne vaadihyväksyntä korkeammalla tasolla.
seurustelua tyyppi suunnattu parantaa opiskelijoiden kommunikaatio- ja sopeutumiskykyä(kielen, kulttuurin, moraalin, lain jne. oppiminen) tai suoraan työhön valmistaminen (työmarkkinoiden tuntemus,teknologia, talous ja yrittäjyys, maatalous),ammatillinen koulutus alan oppilaitoksissa työhönpalveluksessa tai maataloudessa tai erikoiskoulutuksessasaada perus- tai keskiasteen ammatillinen koulutuskoulutus. Sosialisointiprofiiliohjelmia kehitetäänaluetasolla, samalla tasollaopettajien ja oppilaitosten sertifiointi.
Pedagoginen (akateeminen) tyyppi Tavoitteena on toteuttaa jatkuvuutta "koulu-yliopisto" -linkissä. Hänsulkee opiskelijoiden lopullisen valmistautumisen välisen kuilunkoulun oppiaineista ja alkutietotason vaatimuksistamenestyksekkääseen yliopistokoulutukseen.
- Ja mitä profiileja voi olla? Luonnonmatemaattisia ja humanitaarisia vai onko muita?
On monia profiileja - jokaiseen makuun. luonnon ja matematiikan (fysiikka, kemia, matematiikka), biologiset ja ekologiset,historiallinen ja maantieteellinen,humanitaariset (kulttuuritiede, filosofia, sosiologia, pedagogiikka, psykologia), taloudellinen ja oikeudellinen,kielikulttuuri,tietotekniikka,tekniikka ja tekniikka,maatalousteknologian, lääketieteen ja taide .
Mahdollisia on myösYliopistoa edeltävät profiilit: teknologinen (maatalouden teknologinenja tietotekniikka),luonnontieteet (fysiikka, kemia, matematiikka), biologiaekologinen, kielellinen ja kulttuurinen, taloudellinen ja oikeudellinen,lääketiede, pedagoginen, historiallinen ja valtiotiede,kulttuuri, urheilu, armeija.
- Kuka kehittyyyliopistoa edeltävien profiilien ohjelmat? Mitä ne sisältävät?
Koulujen opetustyöntekijät kehittävät ohjelmia yhdessätiedemiesten, opettajien ja yliopistojen edustajien kanssa.
Heissä sisältää alkuvaatimukset opiskelijoille luokilla 9 (10) vartenprofiiliin pääsy (profiilia edeltävä koulutus); sisältöerikoistunut koulutus 10-11(11-12) luokat ja lopputulokset -suorittaa profiilikoulutuksen ja päästä yliopistoon.
Ja kanssa opettajien ja oppilaitosten sertifiointi, esiyliopiston toteuttaminen profiilit, suoritavaltuutetut yliopistot ja aluehallituksetkoulutus ministeriön valvonnassakoulutus ja tiede.
- Joten opiskelija, joka menee opiskelemaan luonnonmatemaattista sykliä, Pushkinia ja Abaita ei enää tarvita, ja "humanisti" voi unohtaa Pythagoraan lauseen?
Ei, jokainen opetussuunnitelma sisältää aineitakaksi lohkoa: yleinen koulutus (ei-ydinkoulutus) jaYleisesti haluan varoittaa, että milloinrakennetta ja sisältöä muutetaan koulujen toimintaan, on tarpeen noudattaa äärimmäistä varovaisuutta. Esimerkiksi perus- ja yläkouluissa siihen tulisi kiinnittää enemmän huomiotaopiskelijoiden yleinen tieteellinen ja kulttuurinen koulutus. Loppujen lopuksi muuttaessaanyleissivistävän koulutuksen rooli elinikäisen koulutuksen järjestelmässä kasvaa. Opiskelijan tulee kehittyäkognitiiviset kyvyt, itsenäisyys, hankkia yleissivistävätaidot ja kyvyt - ilman tätä kaikki seuraavat jatkuvat vaiheetkoulutus on tehotonta.
Mutta vanhemmalla tasolla voit jo käyttää muuttuvia ohjelmiaja oppikirjoja, uusia koulutuskursseja. Erittäin tärkeä p erityiskoulutuksen opetussuunnitelmien rakentamisessa etusijalle ajankohtainen kouluongelmat: huolehtia opiskelijoiden terveydestä, normalisoida koulutuskuormitusta, parantaa koulutuksen laatua.
- Venäjällä sanotaanperuskoulutusta rakennettaessasuunnitelmia ohjaa "hygieniavaatimusten" noudattaminenkoululaisten oppimisedellytykset?
Kyllä, ja näiden hygieniasääntöjen mukaanhygieniastandardit, opetuskuorman enimmäismäärän mukaanluokat ovat seuraavat:Luokka 1 - 4 tuntia, Luokat 2-6 - 5 tuntia, Luokat 7-11 (12) - 6 tuntia. Samaan aikaan 1-6 luokat voidaan suunnata 5-päiväisille sekä keski- ja senioreille linkki 7-11 (12) tunnit - 6 päivän lukuviikkoon.
Erikoisopetuksen sisällössä perus- (invariantti, yleissivistävä) -komponentti muodostaa 65 % opetuskuormasta,profiilikomponentti (erikoiskurssit, joita opiskellaan valinnan mukaan kloedistynyt taso 25%) ja valinnainen komponentti -10%.
Näin ollen 35 % opetuskuormasta on tarkoitus varata erikoiskoulutukseen. Tässä tapauksessa viikoittainen kuormitus on 22 tuntia peruskomponentti, 14 tuntia profiilikomponentille, mukaan lukien valinnaisia kursseja. Konsultaatiot ja yksilöllinen työskentelykoululaisten profiilin sisällä voidaan suorittaa opiskelijan kustannuksellaosa opetussuunnitelmaa - 2 tuntia viikossa.
- Pidimme uusista venäläisen kirjallisuuden oppikirjoista 10-luokille kazakstanin opetuskielellä. Aiemmin lapset tutustuivat vain pintapuolisesti suuriin venäläisiin runoilijoihin, nyt he tutkivat yksityiskohtaisesti Pushkinin, Lermontovin ja muiden klassikoiden töitä. Heidän elämästään kerrotaan tarinoita, otteita runouden proosateoksista. Mitä eroa on erikoisopetuksen oppikirjoilla ja aiemmin olemassa olevilla oppikirjoilla?
Profiilikoulutuksen oppikirjojen sisältö sisältää mmpakollinen ydin ja muuttuva osa. Muuttuvassa osassa se on mahdollistaopetuksen sisällön esittämisen modulaarinen periaate. Jokainenerillinen moduuli sisältää profiilityyppiä vastaavan sisällön. Haluaisin korostaa sitäopettavainen ja menetelmällinenvarmistaa, että ohjelmien kehittämiseen kiinnitetään vakavaa huomiota javalinnaisten kurssien oppikirjat. Ensinnäkin se on välttämätöntäkehittää (mahdollisesti parantaa) edistyneitä koulutusohjelmia opiskelemassa aineita.
- Viime aikoina on puhuttu paljon siitä, että meidän kouluissa lasten päät ovat täynnä tietoa, mutta heitä ei opeteta hankkimaan tätä tietoa. Tuleeko tähän muutoksia?
Voi toki. Lapsia on opetettava paitsi hankkimaan tietoa jayleisiä oppimistaitoja, mutta myös opettaa heille erilaisiatoimintatapoja. Niiden pitäisi pystyä kehittymäänhenkisiä kykyjään, varsinkin kun he hallitsevat enemmänmonimutkainen (verrattuna koulutustasoon) sisältö.
Pitää osata käyttää Internetiäopetusvideot, elektroniset tekstit. Täällä on erittäin tärkeää järjestää mahdollisimman monta luovaa kilpailua, heuristisia testejä, asettaa arvosanat erikoiskoulutuksen onnistumiselle, järjestää retkiä yrityksiin ja erikoisnäyttelyitä, järjestää työpajoja koulutus- ja työpaikoilla yrityksissä profiilissa.
- Profiilikoulutukseen tarvitaan sopiva materiaalitekninen perusta: uudet tekniset välineet, laitteet, asennukset. Mistä saan tämän kaiken?
Se on tällä hetkellä erittäin arkaluonteinen aihe kouluille. Tässä voisi suositella käyttöä (kuten nykyään yliopistojen lyseoissa)Muiden oppilaitosten materiaali- ja tekninen perusta (opisto,yliopistot, koulujen välinen rikosprosessilaki ja niin edelleen). Tietysti myös Internet on välttämätön, kuten sanoin, ja sekä opiskelijoiden että opettajien on oltava valmiita työskentelemään sen kanssa.
Nyt on turha analysoida, miksi näin tapahtui, mitkä näkökohdat ohjasivat määräyksen tekijöitä. On tärkeää, mitä tapahtui, mutta samaan aikaan itse termi "ammatillinen koulutus" ei kadonnut - se "nousi pintaan" melkein samanaikaisesti uudessa koulutuslaissa (FZ-273). Artiklassa 2.25 määritellään käsite "opetuksen suuntaus", jota luonnehditaan "koulutusohjelman suuntaamiseksi tiettyihin tietoalueisiin ja (tai) toimintotyyppeihin, mikä määrittää sen aiheen ja temaattisen sisällön, vallitsevat koulutustoiminnan tyypit. opiskelija ja koulutusohjelman hallitsemisen tulosvaatimukset." Koulutuksen "profiili" on laissa määritelty "suunnittelun" synonyymiksi. Toisin sanoen nyt "profiili" on opetustoiminnan ominaisuus ja "syvä taso" on tulosten ominaisuus. Pysähdytään tähän ja mietitään hetki.
Täyttävätkö profiilikurssimme syventämisen vaatimukset, eli johtavatko ne liittovaltion koulutusstandardin (!!!) kannalta tarpeellisiin tuloksiin? Ilmeisesti ei, koska erikoiskurssimme (keskittyy vuoden 2004 sisältöön) eivät tietenkään tarjoa tutkimustaitojen hallintaa (jotka ovat liittovaltion koulutusstandardissa). On selvää, että vaikka yksittäiset opettajat yksittäisissä kouluissa asettaisivat nämä tavoitteet ja saavuttavat ne, tämä ei vielä ole osa massakäytäntöä. Ja hän ei voi osallistua, koska sitä ei tarkisteta yhtenäisen valtiontutkinnon KIM:ien avulla tai opiskelijoiden osallistumisen avulla aineolympialaisiin.
Selventääkseni asiani, suosittelen katsomaan muutamia lainauksia. Fysiikan opiskelun perusteellisen tason vaatimuksiin kuuluu "kyky esittää hypoteeseja fysikaalisten peruslakien ja lakien tuntemiseen perustuen, testata niitä kokeellisesti, muotoilla tutkimuksen tarkoitus, kyky kuvata ja selittää itsenäisesti suoritettuja kokeita, analysoida saatujen mittaustietojen tuloksia, määrittää saadun tuloksen luotettavuus” . Samassa sanamuodossa nämä määräykset sisältyvät kemian ja biologian edistyneen tason hallintatason vaatimuksiin. Kyky itsenäisesti esittää hypoteeseja ja testata niitä kokeellisesti on tietysti tutkimuksen tekemisen taitoa.
Historiaa syvällisesti opiskellessa on välttämätöntä "hallita historiallisten lähteiden kanssa työskentelymenetelmät, niiden monimutkainen kontekstuaalinen ja vertaileva analyysi ja kritiikki sekä historiallisen primaaritutkimuksen kokemus." Kun opiskellaan aihetta "Venäjän kieli ja kirjallisuus" edistyneellä tasolla, odotetaan "kielellisen analyysin taitojen muodostumista erilaisiin toiminnallisiin tyyli- ja genreihin kuuluvien tekstien ... kielikokeilun suorittamiseen tarvittavien taitojen muodostumista. ja käyttää sen tuloksia käytännön puhetoiminnan prosessissa", samoin kuin "historiallisen kirjallisuuden ja teoreettis-kirjallisuuden tutkimuksen alkutaidot".
Opiskellessaan aihetta "Matematiikka: Algebra ja matemaattisen analyysin alku. Geometrian" edistyneellä tasolla odotetaan "kykyä luoda todennäköisyysmalleja ongelman tilanteen mukaan ja laskea tapahtumien esiintymistodennäköisyys, mukaan lukien kombinatoristen kaavojen ja todennäköisyysteorian peruslauseiden käyttö; ideoiden saatavuus satunnaismuuttujien todennäköisyysjakaumista; kyky tutkia satunnaismuuttujia niiden jakautumisen perusteella. Jopa vieraan kielen syvällisen opiskelun tuloksena ”vieraan kielen osaaminen on yksi opetus- ja tutkimustaitojen muodostamisen keinoista”.
En tietenkään halua väittää, että tähän loppuisi erot perus- ja edistyneen tason vaatimusten välillä sisällöllisille tuloksille. Tietokomponentissa on merkittäviä eroja. Mutta otan itselleni väitteen, että keskeiset erot universaalien oppimistoimintojen muodostumistasoissa "perus" ja "syventämisen" välillä (kuten muuten vuosien 2004 ja 2012 standardien välillä) määräytyvät juuri tästä.
Itse asiassa tämä on vakava pedagoginen ja johtamistehtävä. Nykyään vain muutama kymmenkunta Moskovan koulua on todella mukana järjestämässä lukiolaisten tutkimustoimintaa. Kokemus on osoittanut, että kestää vähintään 3–5 vuotta, ennen kuin tämä toiminta alkaa kokonaan. Toisin sanoen, jos haluamme järjestää siirtymisen uuteen toisen asteen FSES:ään vuosilta 2018-2020, meidän on aloitettava tämä työ kaikkialla nyt. Mitä lähempänä X-tuntia siirtyy uuteen GEF:ään luokilla 10-11, sitä selvempää on, että aikaa ei ole juuri enää jäljellä. Näissä olosuhteissa on suositeltavaa harkita uudelleen kysymystä siitä, milloin ja miten siirtyä uuteen lukion GEF:ään.
Uusiin standardeihin siirtymisen säännöllinen versio olettaa, että ne tulevat voimaan, kun uusien peruskoulustandardien perusteella opetettavat ekaluokkalaiset saavuttavat sopivan koulutustason. Toisin sanoen, jos ensimmäinen luokka vuonna 2009 siirtyi uusien standardien mukaiseen koulutukseen, niin vuonna 2013 heidän pitäisi siirtyä pääkoulun uuteen GEF:iin ja lukion tasoon vuonna 2018. Opetusorganisaatiot, jotka siirtyivät uuteen koulutukseen standardit "nachalki" vuonna 2011, siirtyy koulutukseen uuden liittovaltion koulutusstandardien täyden koulutuksen vuonna 2020. Ei myöhemmin ... Mutta ennen?
Samalla ministeriö ottaa huomioon mahdollisuuden siirtyä uusiin GEF:iin heti, kun koulutusorganisaatiot ovat valmiita. Luonnollisesti herää kysymys: onko tämä tarpeen vai onko ehkä oikeampaa odottaa, kunnes elämä itse järjestää kaiken. Tietysti muiden asioiden pysyessä koulutuksen järkevin strategia ei ole kiirehtiä. Huonosti suunniteltujen innovaatioiden aiheuttamien haittojen riski on aina erittäin korkea.
Mutta on olemassa useita näkökohtia, joiden ohjaamana lukion nro 1505 opettajat tulivat siihen johtopäätökseen, että liittovaltion osavaltion peruskoulun koulutusstandardin käyttöönoton jälkeen niin kutsuttua säännöllistä järjestelmää tulisi rikkoa ja ottaa käyttöön liittovaltion koulutusstandardi. Valtion koulutustaso toisen asteen koulutuksesta (luokat 10-11) tulee suorittaa.
Ensinnäkin uusiin standardeihin siirtymisessä on koulutuksen sisällön ongelma. Kuten tiedätte, uudet GEF-mallit jatkuvat yhdessä toimintamallin paradigmassa, jota on jo pitkään otettu käyttöön kotimaisessa koulutuksessa. Peruskoulussa tämä on D. Elkoninin ja V. Davydovin tunnettu järjestelmä, jota on testattu tuhansissa laitoksissa maassa. Vuosikymmeniä he ovat toteuttaneet ja erittäin menestyksekkäästi L. V. Zankovin järjestelmää. Kaikki tämä, muodossa tai toisessa, sisällytettiin peruskoulun opetusmateriaaleihin ja loi hyvän pohjan liittovaltion perusopetuksen koulutusstandardin menestyksekkäälle täytäntöönpanolle. Pedagogisten tiimien ei tarvitse keksiä kaikkea tyhjästä. On olemassa vuosikymmeniä kehitettyjä malleja, jotka on tietysti mukautettava uusiin olosuhteisiin, kalibroitava tiettyyn kouluun. Mutta jos haluat uusien standardien todellisen täytäntöönpanon eikä prosessin jäljitelmää, on suunnilleen selvää, mitä on tehtävä.
Tällaisia kehitettyjä järjestelmiä ja malleja peruskoululle ei valitettavasti ole, joten kun modernisointi nousee peruskoulun tasolta toisen asteen koulutuksen tasolle, suurin osa kouluista kohtaa ja kohtaa vakavia vaikeuksia.
On muistettava, että juuri tälle ajanjaksolle murrosikäisyys laskee kaikkine haasteineen, joita se tuo koulutusprosessin organisointiin. Toistaiseksi kouluttajat eivät ole löytäneet yhtä yhtenäisiä ja koordinoituja vastauksia näihin haasteisiin. Paljon puhutaan ja kirjoitetaan "teinikoulusta, "projektien koulusta", "yrityksen ja erehdyksen koulusta". Kaikki tämä on täysin totta, mutta tosiasia on, että vielä ei ole olemassa yhtä tai ainakin useita järjestelmiä, joissa olisi omat oppikirjansa ja metodologiset kehitystyöt, samankaltaiset kuin Elkoninin - Davydovin tai Zankovin järjestelmät, jotka on rakennettu aktiivisuuden hengessä, tälle koulutustasolle.
Lukiossa tilanne on hieman erilainen - tässä vaiheessa opettajat ovat koordinoineet strategioita koulutusongelmien ratkaisemiseksi. Ensinnäkin puhumme tarpeesta toteuttaa erityisopetusta, on olemassa lukio- ja lyseokoulutuksen malleja, jotka ovat täysin sopusoinnussa uusien liittovaltion koulutusstandardien hengen kanssa painottaen aktiivista lähestymistapaa, henkilökohtaisten ja meta-aiheen tulokset sekä suunnittelu- ja tutkimustoiminnan organisointi.
Toiseksi, koulutusperinteessämme on ajatus, että pää- ja lukiot ovat useimmissa tapauksissa yhtä jatkuvaa koulutusta. Tässä tilanteessa opettajat keskittyvät ensisijaisesti 11. luokalla suoritetun valtion loppututkinnon (USE-GIA) tuloksiin. Ei ole sattumaa, että kokeilu yhtenäisen kansallisen kokeen (USE) käyttöönotosta alkoi ensin lukiossa ja sitten "laskuutui" 9. luokalle (GIA-OGE).
Liittovaltion uusien koulutusstandardien yhteydessä tätä monimutkaistaa uusien standardien erityispiirteet. Kuten tiedätte, järjestö hyväksyy pääopetusohjelman omana ja työohjelmat myös aineissa. Koulutuksen vaihteluaste on kuitenkin paljon korkeampi lukiossa. Peruskoulussa muuttumattomien ja muuttuvien osien suhde on 70 % ja 30 % ja yläkoulussa 40 % ja 60 %. Samanaikaisesti puhumme erilaisesta vaihtelevuudesta - uskaltaisin ehdottaa, että pääkoulussa 30% varianttiosasta määräytyy ensisijaisesti koulutusorganisaation mukaan (yksittäisten aineiden syvällinen oppilaitos, lukio, lyseo ...). Lukiossa keskeinen tekijä on opiskelijan henkilökohtaisen koulutuspolun valinta. Ennen kuin opettajat eivät ole määrittäneet lukion työohjelmien sisältöä, heidän on vaikea määrittää tarkasti päätyöohjelmien sisältöä. Voi käydä niin, että joitain aiheita, osioita tai kursseja ei opiskella lukiossa ollenkaan. Pitäisikö ne siis käytännön näkökulmasta siirtää perusopetuksen tasolle? Vai onko näiden aiheiden, osioiden ja kurssien opiskelun aikana muodostunut "meta-aiheydin" (universaalit oppimistoiminnot ja -kompetenssit) määritettävä ja yritettävä muodostaa niitä valituilla kursseilla? Vai onko välttämätöntä luopua kokonaan näiden aiheiden opiskelusta ja jättää ne "valinnaisten kurssien" asemaan? Kuka tämän sitten päättää?
Haluan muistuttaa, että koulutusorganisaatio hyväksyy pääopetusohjelman. Toki esimerkillisiä ohjelmia tulee, mutta viime kädessä vastuu jää opettajakunnalle ja hallinnolle. Osana siirtymistä uuteen liittovaltion koulutusstandardiin on ilmestynyt ja ilmestyy edelleen suuri määrä perusopetuksen ohjelmia ja oppikirjoja. Mutta tullakseen massapedagogisen käytännön todeksi opettajien on kokeiltava kaikkea "käsillään" kahden tai kolmen vuoden ajan.
Kolmanneksi opettajien on vaikeinta kuulla vanhempien yhteiskuntajärjestystä peruskoulussa. Verrattuna vanhempien aktiivisuuteen "alakoulussa" ja kiinnostukseen 10-11-luokkien koulutuksen tuloksia kohtaan, teini-ikäisten vanhemmat suhtautuvat rennommin siihen, mitä heidän lastensa kanssa tapahtuu koulussa. Tietyssä roolissa on vanhempien itsensä hämmennys murrosiän haasteiden edessä.
Kaikki nämä pohdinnat yhdessä (itse asiassa on tietysti neljäs ja viides) saavat meidät pelkäämään, että "alkeiskoulusta" yläkouluun noussut uusien GEF:ien käyttöönottoprosessi saattaa pysähtyä. On olemassa vaara, että tavanomaista reittiä pitkin liikkuessaan koulut ymmärtävät vasta kun koulut pääsevät lukioon ja työskentelevät siellä 2-3-5 vuotta uuden standardin mukaan, mitä itse asiassa olisi pitänyt tehdä viisi. seitsemän vuotta sitten pääkoulussa. Tämän seurauksena peruskoulun todellinen modernisointi alkaa vasta 10 vuoden kuluttua ...
Siksi joissain tapauksissa on suositeltavaa aloittaa uusien GEF:ien käyttöönotto lukiossa aikaisemmin tai samanaikaisesti pääasiallisen kanssa. Tätä ei tietenkään voi tehdä koko maassa: monissa kouluissa ei ole kokemusta toiminto- tai osaamisperusteisten lähestymistapojen toteuttamisesta peruskoulussa tai yläasteella. Mutta joissakin kouluissa on tällaista kokemusta, ja heille suositeltua menettelyä liittovaltion koulutusstandardiin siirtymiseksi voidaan muuttaa. Lisäksi kollegat käyttävät heidän kokemuksiaan tehostaakseen tavallista versiota. Tämän vaihtoehdon perusteella on mahdollista välttää virheitä, epätarkkoja liikkeitä.
Toisin sanoen siirtyessä on järkevää yhdistää kaksi strategiaa. Useimmat koulut ottavat GEF:n käyttöön "alhaalta ylöspäin": peruskoulusta toisen asteen ja sitten vanhemmille. Jotkut koulut toteuttavat toisen vaihtoehdon - "alkeiskoulusta" vanhemmalle ja sitten tai samalla - pääasialliseen. Juuri tämän logiikan ohjaamana lukion pedagoginen henkilökunta aloitti siirtymisen uuteen liittovaltion toisen asteen koulutusstandardin mukaiseen opetukseen syyskuussa 2013. Tämän innovatiivisen skenaarion (alakoulu - lukio - peruskoulu) toteutuminen on mukana. vaikeuksien vuoksi ja vaatii uusia ratkaisuja.
Tosiasia on, että toisen asteen koulutusstandardien kokonaisvaltainen täytäntöönpano on nykyään mahdotonta. Itse asiassa olemme siirtymässä viiden vuoden siirtymäkauteen. Standardit mahdollistavat uusien KIM:ien luomisen Unified State Examinationille, jotka ovat kaksitasoisia ja mahdollistavat uusien tulosten diagnosoinnin. Ennen kuin niitä on luotu, ei ole olemassa todellista mahdollisuutta järjestää lukion opetuksen sisältöä kokonaan uudelleen joko aktiivisuus- tai kompetenssilähtöisesti. Lisäksi ei ole olemassa valtakunnallista meta-aihetulosten diagnosointijärjestelmää eikä ole selvää, mitä vaatimuksia yksittäiselle hankkeelle asetetaan ja miten tämäntyyppisen työn tulokset diagnosoidaan. Lopuksi prosessille ei ole koulutusta ja metodologista tukea.
Ei kuitenkaan ole mitään syytä odottaa, että tämä kaikki ilmestyisi itsestään ja mikä tärkeintä, heti vaaditun laatuisena. Jotta nämä KIM:t todella voisivat diagnosoida Federal State Educational Standardin edellyttämät tulokset, niiden pitkäaikainen käytännön testaus on välttämätöntä. Ja jos yhtäkään lukion GEF:ää ei oteta käyttöön, niin missä tämä testaus suoritetaan? On olemassa noidankehä. Tietenkin ulospääsy tästä tilanteesta pitäisi olla vaiheittainen siirtyminen uuteen GEF:iin. On tarpeen erottaa ne koulutusprosessin "vyöhykkeet", joissa toisen sukupolven standardien vaatimusten käyttöönotto ei aseta opettajia ja tutkinnon suorittaneita, jotka valmistautuvat USE: hen, vaikeaan asemaan. Tällaisia esittelyalueita voivat olla koulutussisällön alalla: ei-ydinaineet; yksittäinen projekti; ydinaineiden aiheet ja moduulit, joita ei oteta mukaan tenttiin; oppiainekäytäntöjen järjestelmä.
Koulutusprosessin organisoinnin alalla lukiolaisen yksilöllinen opetussuunnitelma (yksilöllinen koulutuspolku) on tullut sellaiseksi innovaatiovyöhykkeeksi. Tämä asetti meille tehtävän mukauttaa erikoisliikunta-ohjelmat edistyneen tason vaatimuksiin. Keskeinen ero yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostumisen kannalta vuoden 2004 profiiliohjelmien ja uuden liittovaltion koulutusstandardin mukaisen aineiden syvällisen opiskelutason vaatimusten välillä on opiskelijoiden roolissa ja paikassa. ' tutkimustoimintaa.
Kuten tiedätte, toisen asteen koulutuksen standardi tarjoaa kaksi vaihtoehtoa yksittäisen projektin järjestämiseen - koulutustutkimuksen ja koulutusprojektin. Uudelleenjärjestelyn ehdoilla, kun eri koulutusohjelmia toteutetaan yhdessä suuressa koulutuskompleksissa (yleinen koulutus, yksittäisten aineiden syvällinen opiskelu, lukio), sovimme, että koulutustutkimus on lukio-ohjelman ja koulutusprojektin välttämätön edellytys. on yleissivistävää koulutusta varten. Missä tahansa muunnelmassa yhteenvetona diagnosoidaan opetus- ja tutkimustoiminnan taitojen muodostuminen, kriittistä ajattelua; kyky innovatiiviseen, analyyttiseen, luovaan toimintaan; taitojen muodostuminen projektitoiminnassa sekä itsenäisyys hankitun tiedon ja toimintatapojen soveltamisessa erilaisten ongelmien ratkaisussa.
Ero on vain aksenteissa - lukio-ohjelmassa opiskelevat lukiolaiset ovat tätä työtä tehdessään suuntautuneet uuden tiedon etsintään (luomiseen?). Kutsumme tätä tekstiä opinnäytetyöksi, kun taas tutkimustyön johtajat (tuutorit) selittävät, että tieteessä negatiivinen tulos on myös tulos. Koulutusprojektin parissa lukiolaiset keskittyvät esittelemään tiettyä tuotetta, jota voi tietysti olla eri muodoissa.
Tämä ero ei tietenkään ole ehdoton. Tehtävämme ei ole kasvattaa älykkäitä poikia ja tyttöjä, jotka odottavat valtion ja yhteiskunnan arvostavan kykyjään. Päinvastoin, heidän pitäisi pystyä paitsi muotoilemaan uutta tietoa (tekemään löytöä), myös löytämään tapoja ja keinoja sen soveltamiseen, ymmärtämään yhteiskuntajärjestystä, muodostamaan (tai osallistumaan) ryhmien muodostamiseen. samanmielisten ihmisten, löytää tarvittavat resurssit, rakentaa asiantuntevasti työsuunnitelma. Toisaalta projektia organisoitaessa keskitymme aina ainakin mikrotutkimuksen tekemiseen sen elementtinä. Erot ovat siis juuri aksenteissa.
Tutkimustoiminnan järjestäminen toisen asteen koulutuksessa vaatii vakavaa valmistelutyötä. Sinun pitäisi aloittaa henkilöstöstä, koska voit opettaa vain sitä, minkä osaat itse. Lukiolaisten tutkimustoiminnan ohjaamiseksi tulee olla itsenäisen tutkimuksen taidot. Itse asiassa tämä tarkoittaa, että vain maisterin tai kandidaatin väitöskirjan puolustaneet opettajat ovat valmiita tähän.
Tärkeää on myös löytää oikea paikka opinto-opinto- tai opintoprojektityölle opetussuunnitelmasta. Kokemuksemme on osoittanut, että 300-500 tunnin erikoiskurssien määrällä kahdessa opiskeluvuodessa (aiheesta riippuen) tutkimustoiminta ei voi olla alle 100 tuntia (sisältäen teoreettisen kurssin, konsultaatiot, kokeiden organisoinnin ja suorittamisen). ) kahden vuoden ajan. Toisin sanoen se on 15-25 % opiskeluajasta (sisältäen myös ulkopuoliset työt).
Tärkeä osa työtä on koululaisten tutkimuksen tulosten arviointijärjestelmä. Meidän näkökulmastamme tämän prosessin tulisi olla mahdollisimman avoin, ja siihen on liitettävä ulkopuolista asiantuntemusta. Tämän varmistamiseksi pyydämme kaikkia lukiolaisia julkaisemaan tutkintotodistuksensa (mukaan lukien luonnokset ja väliversiot) lukion verkkosivuilla, jotta kuka tahansa lukija (luokkatoveri, vanhemmat, opettajat) voi arvioida sekä työn itsenäisyyden astetta että sen vauhtia. Lisäksi tutkinnon tai projektin julkinen puolustaminen sisältää vertaisarvioinnin ja suullisen puolustuksen. Viime aikoina olemme järjestäneet myös ulkopuolista asiantuntemusta, kun kaikki opinnäytetyöt lähetetään erilaisiin liittovaltion tai alueellisiin kilpailuihin, tutkimuskonferensseihin ("Nuori. Tiede. Kulttuuri", "Askel tulevaisuuteen", Vernadsky Readings, "Vyshgorod"). Tämä mahdollistaa lukion opiskelijoiden lukion tutkintotodistusten puolustamisen saamien arvosanojen vertaamisen kiinnostumattomien asiantuntijoiden kokeen tuloksiin. Osoittautuu, että 70 prosentissa tapauksista arviot osuvat yhteen, 20 prosentissa aliarvioimme ja 10 prosentissa yliarvioimme.
Mietin, mitä tavoitteita ja tavoitteita lukiolaisten vanhemmat asettavat itselleen, kun he lähettävät heidät kouluumme. Tänä keväänä teimme kyselyn, jonka tulokset olivat erittäin opettavaisia. Vastoin odotuksiamme "oppiminen mukavissa olosuhteissa" ja "yhtenäiseen valtionkokeeseen valmistautuminen" eivät antaneet periksi sellaisille indikaattoreille kuin "yksilöllisten luovien kykyjen kehittyminen", "kyky voittaa vaikeudet" ja "yhteiskunnallisen solidaarisuuden tunteen muodostuminen" ” prioriteettijärjestelmässä. Lisäksi tämä oli erityisen havaittavissa juuri vanhemmissa luokissa, kun näyttää siltä, että vanhemmat ovat mahdollisimman pragmaattisia. Ehkä he pitävät lukion yhtenäisen valtiontutkinnon korkeita tuloksia (75-80% valmistuneista saa 220 ja yli pistettä) normina (ja aivan oikein), ehkä he tuntevat intuitiivisesti, että jokin muu on tärkeää tässä iässä.
15-16-vuotias on ”akme”, ”kouluelämän kukoistusaika”, ja meidän on huolehdittava siitä, että lukiolainen todella saa kokemusta näiden itsenäisen etsintävuoden aikana. Sitä meiltä ainakin odotetaan.
Leonid NAUMOV, lukion nro 1505 johtaja
Koulutusorganisaatio suunnittelee saavansa "kuntosalin" statuksen. Mihin toimiin on ryhdyttävä?
Miten aineiden syvällinen opiskelu järjestetään?
Vastaus
Vastasi Anna Ivleva lakiasiantuntija
Perustelut
Aineiden syventämisopintoja järjestettäessä on tarpeen tehdä muutoksia opetussuunnitelmaan ja niihin oppiaineisiin, joihin on tarkoitus perehtyä.
Yksittäisiä aineita syvällisesti opiskelevissa oppilaitoksissa, lyseoissa ja lukioissa koulutus toteutetaan vain ensimmäisessä vuorossa (. SanPiN 2.4.2.2821-10).
Syventävien aineiden valintamenettely tai koulutusorganisaation toteuttama koulutusprofiili, muodostumisen ominaisuudet ja aineen perusteellisesti opiskelevien luokkien (ammatillinen koulutus) prosenttiosuus ja tavalliset luokat eivät ole pakollisia sisällytettäväksi peruskirjaan. Nämä määräykset voidaan kuitenkin sisällyttää peruskirjaan PA:n pyynnöstä ja perustajan suostumuksella.
Joissakin tapauksissa OO:ssa, jossa opiskellaan syvällisiä aineita, opiskelijat otetaan vastaan yksilöllisen valinnan perusteella.
<…>Liittovaltion lain nro 273-FZ mukaan yksilöllisen valinnan järjestäminen valtion ja kuntien koulutusorganisaatioihin pääsyä tai siirtoa varten saadakseen yleisen ja keskiasteen yleissivistävän peruskoulutuksen yksittäisten aineiden syvällisen opiskelun tai erikoisopetuksen yhteydessä on sallittua Venäjän federaation muodostavan yksikön lainsäädännön määräämällä tavalla. Siten, jos alue tekee asianmukaisen päätöksen, on mahdollista järjestää koulutusorganisaatioiden yksilöllinen valinta oikeudellisin perustein (jos puhumme aineiden syvällisen opiskelun tai erikoistuneiden koulutusohjelmien järjestämisestä).<…>
<…>Profiilikoulutuksen ja esiprofiilikoulutuksen toteuttamiseksi koulutusorganisaation hallinto kehittää paikallisen säädösasiakirjan - joka säätelee opetustoimintojen toteuttamismenettelyä keskiasteen yleissivistävän koulutuksen koulutusohjelmassa eriyttäen samalla sisällön ottaen huomioon opiskelijoiden koulutustarpeet ja kiinnostuksen kohteet, jotka tarjoavat syvällistä opiskelua yksittäisiin akateemisiin aineisiin, vastaavien koulutusohjelmien ainealueisiin (ammatillinen koulutus).
Huomio: erikoiskoulutus on koulutustoiminnan järjestäminen toisen asteen koulutusohjelmissa, jotka perustuvat sisällön eriyttämiseen, ottaen huomioon opiskelijoiden koulutustarpeet ja kiinnostuksen kohteet ja tarjoavat syvällistä opiskelua yksittäisistä aineista, vastaavan koulutusohjelman aihealueista koulutusorganisaatiosta
On myös tarpeen laatia useita muita asiakirjoja:
1. Perusaineiden ohjelmat, jotka täyttävät liittovaltion toisen asteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen koulutusstandardin vaatimukset, hyväksytty. Venäjän opetus- ja tiedeministeriön 17. toukokuuta 2012 antamalla määräyksellä ja yleisen peruskoulutuksen, yleisen peruskoulutuksen ja toisen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen valtion koulutusstandardien liittovaltion osa-alueella hyväksytty. Venäjän opetusministeriön määräyksellä 5.3. 2004, aiheprofiili.
Huomio: koulutuksen suunta (profiili) on koulutusohjelman suuntaaminen tietyille tietoalueille ja (tai) toimintatyypeille, mikä määrää sen aiheen ja temaattisen sisällön, opiskelijan vallitsevat koulutustyypit ja tulosvaatimukset koulutusorganisaation koulutusohjelman hallitsemisesta.
2. Perusaineiden ohjelmat (perusohjelmien ohjelmien kehittämisen monimutkaisuus ei ole vain oppiainemäärän vähentäminen, vaan myös opiskelijoiden erityispiirteiden huomioon ottaminen. Jos perusaine opetetaan homogeeniselle profiilille (ryhmälle) ), niin profiilin erikoisuus tulee ottaa huomioon.. Perusaineen sisältöä määritettäessä yleisluokassa tai yksilöllisiin opetussuunnitelmiin perustuvassa koulutusprosessin organisointimallissa kurssin kasvatustavoitteita ja tavoitteita tulee ottaa huomioon. selkeästi muotoiltuja, koska ne voivat vaihdella laajalla alueella).
3. Valinnaisten kurssien ohjelmat.
4. Opiskelijoiden tutkimus- ja projektitoimintaohjelmat.
5. Valinnaisten opintojaksojen ohjelmat esiprofiilikoulutuksen puitteissa (opiskelijoiden profiilin ja esiprofiilin perehdyttämisen tehtävät voidaan ja tulee ratkaista perusaineita opetettaessa. Tämä ei vaadi ohjelman merkittävää korjausta. Riittää nostaa esille ohjelman aiheita, joita opiskelemalla voidaan perehtyä tähän aiheeseen liittyviin ammatteihin ja mahdollisiin jatko-opintojen kehitykseen tällä ainealueella).
Opetus- ja metodologinen tuki sisältää oppikirjoja, didaktisia materiaaleja, ohjaus- ja mittausmateriaaleja (jäljempänä CMM), mukaan lukien opetusorganisaation suorittamiseen käytettävä CMM-menetelmäpaketti jne.
Myös koulutusorganisaation hallinto 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain nro 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" perusteella, jossa vahvistetaan opiskelijan ja hänen vanhempiensa (laillisten edustajien) oikeus osallistua koulutusorganisaation johtamiseen, voi käyttää koulutussuunnitelman muodostamiseen liittyviä kyselylomakkeita:
- .<…>
<…>Jos koulutusorganisaatio (jäljempänä - OO) ei ole siirtynyt osavaltion liittovaltion koulutusstandardiin, opetussuunnitelma kehitetään liittovaltion perusopetussuunnitelman ja yleissivistävää koulutusta toteuttavien oppilaitosten esimerkillisten opetussuunnitelmien perusteella. Venäjän federaation opetusministeriön 9. maaliskuuta 2004 antamalla määräyksellä (jäljempänä - määräys nro 1312), sekä alueelliset opetussuunnitelmat. Aiheiden syventämisen järjestäminen varmistetaan määräyksen nro 1312 mukaisesti toteuttamalla erityiskoulutusta luokilla 10-11.<…>
<…>Jos PA toteuttaa koulutusohjelmia liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti, 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain nro 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" (jäljempänä liittovaltiolaki) osan 7 mukaisesti Koulutuksesta Venäjän federaatiossa"), hyväksytty koulutustoiminnan järjestämistä ja toteuttamista koskeva menettely tärkeimmissä yleisissä koulutusohjelmissa (jäljempänä - PEP). Venäjän opetus- ja tiedeministeriön 30. elokuuta 2013 antamalla määräyksellä nro 1015 organisaatiot, jotka harjoittavat koulutustoimintaa valtion hyväksymien koulutusohjelmien perusteella, kehittävät koulutusohjelmia liittovaltion osavaltion koulutusstandardin mukaisesti ja ottaen huomioon asiaankuuluvat esimerkilliset BEP.
"Dekaani" №5, 2002
1. Yleiset määräykset
1.1. Tämä asetus on kehitetty Venäjän federaation koulutuslain, valtionduuman 21. lokakuuta 1994 hyväksymän Venäjän federaation siviililain ja yleistä koulutuslaitosta koskevien vakiomääräysten mukaisesti, jotka on hyväksytty Venäjän federaation hallituksen asetus 31. elokuuta 1994 nro 1008.
1.2. Aineita syvällisesti opiskelevat luokat keskittyvät erittäin moraalisen älyllisen persoonallisuuden koulutukseen ja kasvattamiseen ja varmistavat toisen asteen ja korkea-asteen koulutuksen jatkuvuuden. Aiheiden syvällistä opiskelua sisältävät luokat tarjoavat jatkokoulutusta erikoisaloilla, tekevät varhaista profilointia, tarjoavat edellytykset luovan potentiaalin kehittymiselle ja jatkuvalle kasvulle sekä auttavat hallitsemaan itsenäisen ja tieteellisen työn taitoja.
1.3. Aineet syventävät luokat avataan opetuslaitoksen määräyksestä koulutuskeskuksen aseman mukaisesti.
1.4 Kurssit, joissa opiskellaan syvällisiä aineita, avataan, kun läsnä on korkeasti koulutettua opetushenkilöstöä, tarvittavat tieteelliset, metodologiset, koulutus- ja aineelliset olosuhteet ja vastaava sosiaalinen kysyntä.
1.5. Aineiden syvennystunnit järjestetään toisen asteen yleissivistävän koulutuksen III-asteella osana vanhempia (10-11.) luokkia.
1.6. Keskus, jossa on syventäviä aineita opiskelevia luokkia, on vastuussa opiskelijoille, vanhemmille, pedagogiselle yhteisölle ja koulutusviranomaisille yksilön perustuslaillisten koulutukseen liittyvien oikeuksien toteutumisesta, valittujen koulutusmuotojen yhteensopivuudesta koulutuksen kanssa. lasten ikään liittyvät psykofyysiset ominaisuudet, laadukas koulutus ja lyseokoulutuksen vaatimukset täyttävä kasvatus .
2.1. Koulutus luokissa, joissa on syvällinen aineiden opiskelu, suoritetaan koulutusohjelman mukaisesti, mikä heijastaa tietyn suunnan koulutusstrategiaa.
Koulutusohjelma tarjoaa:
- yleisen yleissivistävän koulutuksen tarjoaminen yleissivistävän koulun valtion standardin mukaisesti;
- opiskelijoiden suorittaman koulutuksen sisällön hallitseminen edistyneellä tasolla yksittäisissä aineissa ja erikoisalojen lisäkurssien opiskelu;
- humanitaaristen tieteenalojen maksimaalinen käyttö yksilön henkisen sfäärin muodostamiseen;
- itsenäiseen työhön ja tutkimustoimintaan tarvittavien taitojen muodostaminen ja kehittäminen;
- valmistuneiden valmistautuminen tietoiseen ammatinvalintaan, itsenäinen luova oppiminen yliopistossa.
2.3. Koulutusprosessi luokissa, joissa opiskellaan syvällisiä aineita, on henkilökohtaista ja inhimillistä, se sisältää laajan valikoiman joustavia koulutus- ja kasvatusmuotoja, joissa yhdistyvät ei-perinteiset lähestymistavat erityyppisiin koulutustoimintoihin.
2.4. Opiskelijoille tarjotaan runsaasti mahdollisuuksia luovien toiveiden toteuttamiseen erilaisten vapaa-ajan, kehittävien toimintojen avulla.
2.5. Oppilasmäärä luokassa ei saa ylittää 25 henkilöä. Luokat on jaettu kahteen alaryhmään tietojenkäsittelytieteen ja vieraan kielen tunneilla.
3. Menettely opiskelijoiden hyväksymiseksi ja valmistumiseksi luokilta, joissa opiskellaan syvällisiä aineita
3.1. Aineet syventäville luokille otetaan asuinpaikasta riippumatta opiskelijat, jotka ovat läpäisseet kilpailullisen valinnan. Opetuskeskuksen sisäänpääsyn järjestämiseksi muodostetaan valintalautakunta, joka määrittelee sisäänpääsyn ehdot ja menettelyn. Kilpailun edellytysten tulee varmistaa pätevimpien ja edistyneimpien koulutuksen kehittämiseen valmistautuneiden opiskelijoiden ilmoittautuminen.
3.2. Ilmoittautuessaan luokkiin kiinnitetään huomiota lapsen terveydentilaan ja lääketieteellisten vasta-aiheiden puuttumiseen intensiiviselle henkiselle työlle edistyneen ohjelmamateriaalin parissa.
3.3. Opiskelijan, heidän vanhempiensa (heidän sijaisensa) tulee tutustua kaikkiin koulutuskeskuksen koulutusprosessia säänteleviin asiakirjoihin päästäessään oppiaineisiin syvällisesti opiskeleville luokille.
3.4. Opiskelijoiden ottamista ja erottamista koskevat kysymykset ratkaistaan yhdessä koulutuskeskuksen toimikunnan ja pedagogisen neuvoston kanssa työjärjestyksen määräysten mukaisesti; päätökset tehdään johtajan määräyksellä.
3.5. Opiskelijoiden lisäilmoittautuminen tapahtuu saatavuuden mukaan ennen lukuvuoden alkua kilpailun tulosten perusteella.
3.6. Luokista valmistuneille myönnetään toisen asteen yleissivistävän koulutuksen todistus, jossa on maininta profiilialojen syvällisen opiskelun aineista.
3.7. Perusaineissa huonosti menestyneet opiskelijat voidaan sertifioida yleiskoulun ohjelmaan ja heille tarjotaan mahdollisuus siirtyä yleiskoulun sopivaan luokkaan ja saada toisen asteen tutkintotodistus.
3.8. Oikeutta ilmoittautua yliopistoon ilman pääsykokeita loppukokeiden tulosten perusteella säännellään Venäjän federaation ammatillisen korkeakoulun (korkeakoulun) mallisäännöillä, ja se määräytyy Venäjän federaation välisellä lisäsopimuksella. Koulutuskeskus ja yliopisto.
4. Luokkahuoneen hallinta ja yksittäisten aineiden syvällinen opiskelu
4.1. Koulutuskeskuksessa avattujen yksittäisten oppiaineiden syventävien luokkien toiminta järjestetään peruskirjan ja sisäisten määräysten mukaisesti.
4.2. Näiden luokkien opetushenkilöstö muodostuu korkeasti koulutetuista opettajista. Yliopistoprofessorit ovat mukana profiilien opetuksessa.
4.3. Tiettyjen aineiden syventävillä luokilla työskentelevien opettajien palkka on 18 tuntia viikossa ja korotus on 15 %.
4.4 Tutkimustyön järjestämiseksi, opetushenkilöstön toiminnan analysoimiseksi ja laitoksen kehittämisen pääsuuntien määrittämiseksi otetaan käyttöön tieteellisen työn apulaisjohtajan palkka ja osastojen päälliköiden palkkatasot laitoksen peruskirjan määräämässä määrässä. koulutuskeskus.
5. Oikeudellinen asema ja taloudellinen tuki
5.1. Koulutuskeskuksen rahoitus suoritetaan Venäjän federaation koulutuslaissa, yleisen oppilaitoksen mallisäännöissä, määrätyllä tavalla.
5.2. Pääasialliset rahoituslähteet ovat budjettimäärärahat. Koulutuskeskuksella, jossa on luokkia, joissa opiskellaan perusteellisesti yksittäisiä aineita, on oikeus houkutella Venäjän federaation lainsäädännön määräämällä tavalla ylimääräisiä taloudellisia resursseja tarjoamalla peruskirjan mukaisia maksullisia lisäkoulutus- ja muita palveluja, kuten sekä oikeushenkilöiden ja yksityishenkilöiden vapaaehtoisten lahjoitusten ja korvamerkittyjen lahjoitusten kautta.
5.3. Opiskelijoiden vanhempien kohdennettuja panoksia saa käyttää lisäkoulutuspalvelujen tarjoamiseen peruskomponenttia pidemmälle menevien tieteenalojen tai uusien kurssien ja oppiaineiden syventämiseen. Maksutavasta ja -määrästä sovitaan vanhempien kanssa opiskelijoiden ilmoittautumisen yhteydessä.
5.4. Rahoitus määräytyy opetusministeriön toimeksiannon jälkeen.
6. Kansainvälinen toiminta
6.1. Oppilaitoksella, jossa on oppiaineiden syventämisluokkia, on oikeus harjoittaa kansainvälistä toimintaa säädetyllä tavalla.
7. Uudelleenjärjestelyt, luokkien poistaminen aineiden syvällisellä opiskelulla
7.1. Luokkien uudelleenorganisointi ja purkaminen, joissa opitaan perusteellisesti aineita, suoritetaan Venäjän federaation siviililain ja koulutuslain mukaisesti.
7.2. Kurssien päättäminen on mahdollista yliopiston kanssa tehdyn sopimuksen päättyessä sekä perustajan päätöksellä.
