Metodologisen työn tavoitteet ja tavoitteet liittyvät läheisesti koulun sisäisen johtamisen järjestelmään, koko koulun elämään ja siten koko koulun opetushenkilökunnan toiminnan lopputulokseen.

Koulun metodologisen palvelun avulla opetushenkilöstön jäsenet voivat paitsi osallistua valmiiden ohjelmien toteuttamiseen, myös osallistua aktiivisesti niiden suunnitteluun ja kehittämiseen, kokeilujen ja innovaatioiden testaamiseen, jatkuvasti kannustaen koulutuksen kehittämistä. opettajan luova potentiaali, jonka tavoitteena on muotoilla ja kehittää opiskelijan persoonallisuutta. Siksi metodologisen työn päämäärien ja tavoitteiden määrittäminen tarkoittaa tehokkuuden määrittämistä, joka riippuu ennen kaikkea opettajan ammatillisesti merkittävistä ominaisuuksista.

Metodologinen työ on henkilöstön koulutus- ja kehittämistoimintaa; opettajien arvokkaimman kokemuksen tunnistaminen, yleistäminen ja levittäminen; oman menetelmäkehityksen luominen koulutusprosessin varmistamiseksi.

Metodisen työn toiminnot

Tarve ratkaista edellä mainitut tehtävät johtuu koulun itsensä välittömistä tarpeista tarjota koulutusprosessille ohjelma- ja metodologinen materiaali, kouluttaa opetushenkilöstöä ratkaisemaan heille osoitettuja tehtäviä. Näitä toimintoja voidaan pitää perustoimintoina, jos et luettele useita tärkeitä opettajaan itseensä liittyviä toimintoja. Ensinnäkin, kiitos aktiivisen osallistumisen metodologiseen työhön, opettaja säilyttää ja vahvistaa asemaansa koulussa; koulutus tekee opettajista joustavampia ja liikkuvampia, mukautuneempia ulkoisiin muutoksiin ja kilpailukykyisempiä; työssäoppiminen auttaa opettajaa saavuttamaan halutun ammatillisen aseman ja tunnustuksen tiimissä, lisää itseluottamusta, vaikuttaa ammatilliseen uraan; metodologisella työllä on kannustimen rooli opettajan ammatillisessa kehittymisessä, se edistää itsensä toteuttamista, henkilökohtaisten ja ammatillisten ongelmien ratkaisemista sekä mahdollistaa työtyytyväisyyden lisäämisen.

Metodologisen palvelun rakenne

Metodologisen työn tehtävien toteutuksessa määritellään seuraava koulun metodologisen palvelun rakenne, joka näyttää tältä:

1. Pedagoginen neuvosto
2. Koulun menetelmäneuvosto
3. Aineiden opettajien koulujen metodologiset yhdistykset

Menetelmäneuvosto johtaa pedagogista toimintaa. Metodologisen neuvoston toiminnan tarkoituksena on koulutusprosessin metodologisen tuen, opetushenkilöstön metodologisen tutkimuksen järjestäminen ja koordinointi. Se koostuu koulujen metodologisten yhdistysten johtajista ja vesivarojen hallinnan apulaisjohtajasta.

Metodologinen neuvosto on toiminut viime vuosina seuraavilla aloilla:

• edellytysten luominen opettajien pedagogisten ja metodologisten taitojen kehittymiselle;
• SHMO:n työn koordinointi;
• opettajien ammatillisen toiminnan diagnostiikka.

MS:n päätehtävät ovat seuraavat:

• Opetushenkilöstön systemaattisen ammatillisen koulutuksen järjestäminen.

• Analysoidaan koulun tehokkuutta, tunnistetaan ongelmia, tavoitteita, tehtäviä lähitulevaisuudessa ja tulevaisuudessa.

• Tarvittavien edellytysten luominen pedagogisten teknologioiden käyttöönoton ja koulujen kehittämisohjelman täytäntöönpanon varmistamiseksi.

• Opettajien edistyneen pedagogisen kokemuksen yleistäminen.

MS sisältää seuraavat materiaalit:

• koulusuunnitelma lukuvuodeksi;

• koulun koulutusohjelma;

• Koulujen kehittämisohjelma;

• SHMO työsuunnitelma;

• koulun opettajien kehittämät metodologiset materiaalit (tuntien kehittäminen, koulun ulkopuolinen toiminta);

• Opettajien todistusmateriaalit;

• Materiaalit kokeisiin ja loppukoepapereihin;

• Olympialaiset oppiaineissa ja koulun henkisen maratonin materiaaleissa;

• opetus- ja menetelmäkirjallisuutta opettajan avuksi.

Aineenopettajien koulumetodologinen yhdistys

Aineenopettajien ja luokanopettajien menetelmätyötä järjestävä päärakenne on koulun metodologinen yhdistys (SMO). Tämä on koulun kollektiivinen elin, joka edistää opettajien ammatillisen motivaation, metodologisen kulttuurin ja heidän luovan potentiaalinsa kehittämistä.

Koulussamme työskentelevät seuraavat SMO:t:

• MO peruskoulun opettajat
• MO humanististen tieteiden syklin opettajat
• Fysikaalisen ja matemaattisen syklin MO-opettajat
• MO luonnontieteiden syklin opettajat
• MO vieraiden kielten opettajia
• MO luokanopettajat

Kasvatuskorkeakoulun työn suunnittelu perustuu koulun arvioinnista, metodologisesta yhdistyksestä, kaikkien metodologisten osastojen ongelmallisista toiminta-aloista nouseviin tehtäviin, jotka nousevat edellisen vuoden suorituksen analysoinnista.

SHMO:n organisaatio- ja toimintamuodot voivat olla seuraavat:

• luento;
• teoreettinen seminaari;
• työpaja;
• luova keskustelu;
• kollektiivisen luovuuden tunti;
• metodologisten ideoiden messut;
• menetelmällinen koulutus;
• pyöreän pöydän kokous.

Työn aikana voidaan pitää SHMO:n yhteisiä kokouksia.

Osana Kasvatuskorkeakoulun työtä tehdään läksyjä opettajille. Ne voivat olla:

• oppituntien mallintaminen (kokonaan tai osina);
• oppituntijärjestelmän kehittäminen aiheesta tai kurssilla;
• valinnaisen kurssin, tutkimusohjelman kehittäminen tietystä aiheesta;
• kirjallisuuden valinta tietystä aiheesta, kurssista, ongelmasta;
• valvontamateriaalien valmistelu, testit;
• viitesuunnitelmien, muistioiden, didaktisen materiaalin kokoaminen ja suojaaminen;
• työsuunnitelmien laatiminen lisäkoulutusyhdistyksille, skenaariot oppiaineen ulkopuolisille toimille, valinnaiset kurssit;
• vierailutunnit, oppitunnin ulkopuoliset aktiviteetit ja myöhemmät analyysit;
• oman kokemuksen esittely aiheesta, ongelmasta;
• työ itsekoulutuksen aiheesta;
• raporttien laatiminen tietystä ongelmasta;
• esitelmien valmistelu tutkitusta aiheesta, ongelmasta;
• omien saavutusten suojaaminen oman tutkimuksen puitteissa.

Opettajien itsekoulutus läpäisee kaikki metodologisen työn järjestelmän komponentit ja tarjoaa korkeamman tason heidän toimintaansa, joten se on selkäranka.

Bubenchikova Nina Nikolaevna
Oppilaitos: MKU DO Krasnozerskyn kaupunginosa Lasten luovuuden talo
Lyhyt työnkuvaus:
Julkaisupäivämäärä: 2017-08-08 Artikkeli "Metodologinen palvelu ja esiopetusorganisaatiot: työn sisältö ja muodot Bubenchikova Nina Nikolaevna MKU DO Krasnozerskyn kaupunginosa Lasten luovuuden talo Tässä artikkelissa kuvataan esikouluopettajien kanssa työskentelyn muotoja ja menetelmiä heidän ammatillisen pätevyytensä parantamiseksi osavaltion esiopetuksen koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä.

Näytä julkaisutodistus

Artikkeli "Metodologinen palvelu ja esiopetusorganisaatiot: työn sisältö ja muodot

huomautus

Työkokemuksen kuvaus heijastaa systemaattisesti uusia lähestymistapoja kunnallisen metodologisen palvelun toiminnan organisointiin osavaltion esiopetuksen koulutusstandardin (jäljempänä FSES DO) käyttöönoton yhteydessä. Erityistä huomiota kiinnitetään piirin esikoulujen johto- ja opetushenkilöstön ammatillisen pätevyyden kehittämiseen liittovaltion koulutusstandardin hallitsemisen yhteydessä.

Voit vain laajentaa osaamistasi

kun katsot tietämättömyyttäsi suoraan silmiin.

K.D. Ushinsky

Pedagogisten ammattien joukossa on erityinen ammatti - tämä on metodologin ammatti. Metodologi on ammattiopettaja, opettajien opettaja. Hänen missionsa on kasvattaa opettajaa, hänen mukanaan pitkän matkan päästä aloittelijasta mestari-ammattilaiseksi. Tämä on välinpitämätön palvelu koulutukselle. Ilman näiden merkityksien sisäistä hyväksymistä ei voi tulla oikeaa metodologia, uuden sukupolven opettajien kuvanveistäjää.

Kunnallinen menetelmäpalvelu (jäljempänä MMS) on kunnan koulutusjärjestelmän organisaatiorakenne, joka yhdistää opetustoiminnan oppiaineet ja toteuttaa niiden metodologisen tuen ja ylläpidon tehtäviä uusien koulutustulosten varmistamiseksi. Hänen c kuusi- edellytysten luominen opettajan ammatillisen ja henkilökohtaisen itsensä kehittämisen lisäämiseksi, valmiudet innovaatioihin, yksittäisen kirjoittajan pedagogisen tai metodologisen järjestelmän luominen. Näin ollen tärkein metodisen työn tarkoitus meidän, metodologien, toteuttamana tavoitteena on varmistaa opettajien ammatillinen valmius toteuttaa innovaatioita (FSES on innovaatio) luomalla jatkuvan ammatillisen kehityksen järjestelmä ammattistandardin "Teacher" puitteissa. Opettajan ammatillinen kehittyminen on metodologisten palveluiden toiminnan aihe kaikilla tasoilla, koska kaikki kirjoittavat ja puhuvat näin, alkaen akateemikko M. Potashnikista, joka huomautti terävästi: "Sillä matkatavaroilla, jotka venäjän massaopettaja omistaa, on mahdotonta hallita uusia standardeja, koska ne vaativat erilaista älykkyyttä, eruditiota ja yhteistä kulttuuria." Samaa voidaan sanoa esikouluopettajista. Hyväksytty FSES DO on muuttanut radikaalisti opettajan asemaa, hänen koulutustehtäviään, ammatillisen ja pedagogisen pätevyyden vaatimuksia sekä hänen ammattitaitonsa tasoa. Vastaavasti metodisen palvelun merkitys ja rooli pedagogisen ja johtavan henkilöstön jatkuvan koulutuksen järjestelmässä on kasvanut merkittävästi. Viimeaikaisten asiakirjojen osalta IMC:n päätoiminta-alueet on selkeästi osoitettu. Ne korostavat alueita, joilla olemme jo työskennelleet (analyyttinen, neuvonta, tiedotus, organisatorinen ja metodologinen) ja tunnistavat uusia nykyaikaisia. Näitä ovat: tieteellinen tuki koulutusjärjestelmän kehittämiselle ja tietotekniikan tuki. IMC:n päätehtävät ja metodologinen toimintamme korostuvat - opetus, konsultointi, asiantuntija, suunnittelu, tiedotus, tutkimus ja toteutus. Opettajan ammatillisen kehittymisen keinoja ovat koulutus, viestintä, itsekasvatus ja harjoittelu. Nämä opettajan pätevyyden lähteet edustavat suljettua sykliä ( katso liite 1, kuva 1). Metodinen palvelu on järjestelmä. "Järjestelmän" käsite tarkoittaa, ettei mikään joukko, ei mikään luettelo metodologisista toimenpiteistä, riippumatta siitä kuinka suuri, muodosta järjestelmää. Järjestelmällä on päämäärä, rakenne, erityisesti muodostettu, olemassa olevat yhteydet ja suhteet komponenttien välillä, ja sen toiminnan tuotteen tulee välttämättä olla sellaisia ​​ammatillisen kasvun indikaattoreita, että mikään järjestelmän muodostavista osista ei yksinään tarkasteltuna, voisi antaa. Tämä selittää syyn menetelmällisen työn tehokkuuteen piirissä, esikoulussa, kun tapahtumia on paljon, mutta ammatillista kasvua ei ole. Jotta nämä työkalut voidaan sisällyttää opettajan uusien pätevyyksien muodostukseen, on ensinnäkin tarpeen voittaa opettajien sisäinen vastustus hyväksyä pedagogisen toiminnan uusia merkityksiä liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä. . Niiden olemus on yksinkertainen.

1. Toiminnan pääaihe on lapsi.

2. Painopiste on lapsen, hänen itsensä kehittämisessä, "minä olen käsitteen" toteuttamisessa, yksilöllisen kehityksen maksimin varmistamisessa.

3. Koulutusprosessi (toiminta) ei rakennu koulutusprosessin logiikkaan, vaan toiminnan logiikkaan, jolla on lapselle henkilökohtainen merkitys, mikä lisää hänen oppimismotivaatiotaan.

4. Toiminnan tulos on lapsi, ihminen. Lapsuuden maailma on laadullisten muutosten prosessissa, arvoorientaatiot ovat muuttuneet siinä.

5. Projekti- ja tutkimustoiminta on julistettu normiksi, pakolliseksi osatekijäksi järjestelmäaktiviteettilähestymistavan toteutuksessa ja koulutustoiminnan organisoinnissa.

6. Jokaisen opettajan on muutettava roolivalikoimaansa ja määriteltävä filosofisesti asemansa.

Ohjeet, ammatillisen toiminnan merkitykset on määritelty monissa asiakirjoissa, ne edellyttävät laadullisia muutoksia MMC:n toiminnassa, ensisijaisesti tavoitteiden asettamisessa. Diagnostiikkaan perustuvien tavoitteiden asettamisen alkuvaiheessa pohditaan sellaisia ​​asioita, jotka ovat tarpeen nykyaikaisen metodologisen palvelun toiminnalle, kuten metodologinen tuki, metodologinen tuki. Tärkeä tehtävä on luoda motivaatiokenttä sekä opetushenkilöstön kehittymiselle että opettajan yksilölliselle kehittymiselle. Analysoimalla esikouluopettajien henkilökuntaa ja heidän suhtautumistaan ​​innovaatioihin (tässä tapauksessa liittovaltion koulutusstandardiin) havaitsemme käytännössä kuvan, jonka monet arvostetut tiedemiehet, opettajat ja psykologit esittävät. Nämä ovat melko ristiriitaisia ​​näkemyksiä suhteessa liittovaltion koulutusstandardiin (25 % opettajista suhtautuu myönteisesti, 15 % suhtautuu välinpitämättömästi sen käyttöön ja 60 % on negatiivinen). Lisäksi kyselyn tulosten mukaan motivaatiota, persoonallisuuslähtöisten teknologioiden tuntemattomuutta, riittämätöntä itsetuntoa, ammatillisen reflektoinnin tasoa ja ehkäpä tärkeintä ja tarpeellisinta on kyvyttömyys. rakentaa oman ammatillisen ja henkilökohtaisen itsensä kehittämisohjelman. Tutkimuksen tulokset mahdollistivat IMC:n toiminnan suuntausten tunnistamisen. Metodologisen palvelumme päivitys tässä tapauksessa johti ohjelman kehittämiseen"Uuden kunnan metodologisen palvelun mallin luominen esiopetuksen modernisoinnin yhteydessä."Sen päätavoitteena on luoda yhtenäinen metodologinen tila avoimena kehittyvänä koulutusjärjestelmänä, joka varmistaa esikoulujen johdon ja opetushenkilöstön ammatillisen pätevyyden jatkuvan kehittämisen osana opetuksen laadun parantamista, joka tähtää yksilöllistymiseen koulutuksen kehittämisessä. esikouluikäisen lapsen persoonallisuus; esiopetuslaitosten asemointi kunta- ja aluetasolla. IMC:n toiminnasta muodostettiin verkostomalli työskennellä esikoulujen opettajien kanssa. Verkostotoiminnalla tarkoitetaan useiden oppilaitosten yhteistä toimintaa, joka on järjestetty yhteiseen opiskeluun, keskinäiseen oppimiseen, kokemusten vaihtoon, esikoululaisten opetuksen ja kasvatuksen muotojen, menetelmien ja tekniikoiden suunnitteluun, kehittämiseen ja toteuttamiseen. Tämän mallin uutuus koostuu ensinnäkin laajemman valikoiman metodologisista palveluista, jotka on tarkoitettu pedagogiselle ja johtohenkilökunnalle, ja toisaalta kohdistetusta metodologisesta tuesta esikouluopettajien eniten kysytyille toiminta-alueille. Esiopetuslaitosten opettajien organisatorisen, metodologisen ja informaatiotuen sisällön painopisteenä on ohjaajan tuen suuntaaminen opettajien ammatilliseen kehittymiseen. Tiedon, taitojen ja osaamisen siirto tapahtuu kaavion mukaisesti: MMS-metodologi - opettaja-tuutori - esiopettajat - lapsi. Missä tutori on mentori, joka pystyy tarjoamaan metodologista tukea opettajalle ja stimuloimaan hänen ammatillista kasvuaan yksilöllisten koulutustarpeiden perusteella. Tutoreina ovat mukana esikoulujen metodologit ja "mestariopettajat", ts. korkein tai ensimmäinen pätevyysluokka ja positiivinen työkokemus, innovaatiopotentiaali ja melko korkea tietotaito. Jokaisella IMC:llä on oma innovaatiojohtamisstrategiansa. Heijastimme omaamme projektissa"Metodologinen tuki GEF DO:n käyttöönotolle piirin esiopetuslaitoksen työssä."Osana sen toteuttamista kehitettiin toimintasuunnitelma liittovaltion koulutusstandardin käyttöönotolle, joka keskittyi opettajan ammatillisen aseman muuttamiseen ja käytännön toiminnan kokemuksen parantamiseen. Siinä pyrittiin systemaattisesti rakentamaan työskentelymenetelmiä, periaatteita, sisältöä, muotoja ja menetelmiä piirin esiopetuslaitoksen opetushenkilöstön kanssa. Mitä tämä tarkoittaa käytännössä? Krasnozerskyn alueen esiopetusjärjestelmä yhdistää nykyään 28 erityyppistä esikoulua, mukaan lukien:

¾ 27 yleistä kehittämisohjelmaa toteuttavaa päiväkotia;

¾ 1 yhdistetty päiväkoti.

Järjestelmään kuuluu myös 4 yleiskoulun pohjalta toimivaa esikouluryhmää. On myös huomattava, että suurin osa Krasnozerskyn alueella toimivista esikouluista on pienimuotoisia (yhden ja kahden ryhmän) päiväkoteja. Siksi menetelmäpalvelun toiminnan optimaalista sisältöä valittaessa noudatamme ennen kaikkea opettajien tunnistettuja ammatillisia vaatimuksia ja tarpeita. Tätä varten teemme systemaattisesti kohdennettuja haastatteluja, kyselyitä ja kyselyitä. Tehtyjen diagnostisten tutkimusten tulokset antavat meille mahdollisuuden tutustua tarkemmin jokaisen opetushenkilökunnan ja lähes jokaisen opettajan potentiaalisiin koulutusresursseihin. Tästä johtuen menetelmäpalvelun toiminnan ennakointi, suunnittelu ja toteuttaminen on kohdennetumpaa. Opettajien koulutus, sertifiointi ja kurssin valmistelu ovat välttämättömiä tekijöitä, jotka on otettava huomioon liittovaltion koulutusstandardin opiskelu- ja täytäntöönpanoprosessissa. Toimintasuunnitelma toteutettiin vaiheittain piirin metodologisen neuvoston, aloiteryhmien (tutori-) ("pilotti" d / s:n perusteella), RMO:n toiminnan kautta, joka järjestettiin kaikille opettajille ja esiopetuslaitosten asiantuntijoille ja luotiin ainutlaatuinen koulutusympäristö, josta voi tulla opettajien luovan toiminnan ilmentymäkenttä. eidѐ t uusien metodologisen työn muotojen kehittäminen, jonka puitteissa opettajat osallistuvat aktiivisesti luovaan tutkimukseen ja pedagogiseen toimintaan kehittämällä intensiivisesti innovatiivisia pedagogisia menetelmiä, mikä auttaa ratkaisemaan tavoitteemme - opettajan ammatillisten asemien muuttamisen. Esimerkiksi piirin luovasti työskentelevien opettajien kiistaton hyöty ja aito kiinnostus nykyään on RMS:n pitäminen bisnespelin muodossa - "Minulla on idea" -messu, joka käsittelee kaikkein oleellisinta aihetta kaikille. Meidän tapauksessamme aiheena oli "optimaalisen vaihtoehdon valinta pedagogiseen työskentelyyn eri-ikäisten lasten kanssa esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä". Itse asiassa opettajan työn sisällön erityispiirteet arvostelemattomassa esikoulussa eri ikäryhmissä edellyttävät, että hänellä on erityisiä taitoja ja tietoja modernin pedagogiikan yleisimpien vaatimusten taitavasta yhdistämisestä erityisiin olosuhteisiin. sama ryhmä eri ikäisiä lapsia. Mutta kaikki opettajat eivät heti ymmärrä sitä käytännössä. Siksi käytämme metodologisessa työssämme usein pelimallinnusta, jonka puitteissa toteutamme erilaisten opettajan käyttäytymistapojen varianttitoistoa tietyssä tilanteessa. Osana verkostotoimintaa hän yhdisti opettajat "pilotti" päiväkodin tuutoriryhmään kehittämään projekteja nykyaikaiseen opettajien ja instituutioiden kehittämisen malliin. Joten esimerkiksi meidän kehittämä projekti "Esiopetuslaitoksen malli, jossa on älyllinen komponentti esikouluikäisen lapsen kehityksessä" vuonna 2016. palkittiin kansainvälisen menetelmämateriaalien kirjenäyttelyn hopeamitalilla. METODIKA".

Käytämme aktiivisesti yhtä lupaavimmista metodologisen työn organisoinnin muodoista - tämä on mestarikurssi, jonka toteutamme kahdessa vaiheessa: osoitus käytännön työstä lasten kanssa ja metodologinen kommunikointi opettajien kanssa luovan pedagogisen kokemuksen kääntämiseksi osa vuosittaisia ​​ammattikilpailuja "Esiopetuslaitosten opettaja", "Opettaja - ammattilainen", "Pedagoginen debyytti", "Vuoden kouluttaja". Haluan korostaa, että tänään meille on tärkeää paitsi osoittaa opettajan erittäin innovatiivista luovaa työtä lasten kanssa, myös keskustella ammattimaisesti saavutetuista tuloksista, ymmärtää tapoja saavuttaa ne. Keskustelun aikana yleensä kaikki mestarikurssin osallistujat ilmaisevat aktiivisesti mielipiteensä, esittävät kysymyksiä ja joskus jopa väittelevät. Perinteiseksi on tullut myös vuosittaisten esikouluopettajien ammatillisten taitojen koulutusnäyttelyiden järjestäminen ("Pedagogisten ideoiden panoraama", "Lasten luovat ja tutkimusprojektit", "GEF-alue" jne.) - tämä on järjestelmä, jolla on Alueella on jo kehittynyt melko hyvin, mikä edistää opettajien luovan potentiaalin paljastamista, heidän ammatillisen osaamisensa lisäämistä, yhdistää eri esikoulujen kasvattajia ratkaisemaan heitä kiinnostavia kiireellisiä ongelmia. Niiden valmistelussa ja toteutuksessa saimme korvaamatonta apua verkostoyhteistyöstä "Center for Continuing Business Education" -keskuksen kanssa (ohjaaja B.P. Chernik).

Metodologisessa työssä myös organisatorinen ja johtamispuoli ovat nykyään tärkeitä. Joten pienen esikoululaitoksen henkilöstötaulukon mukaisesti kaksi kasvattajaa työskentelee yleensä 1,5 prosentilla. Yleensä suosittelemme, että johtaja laatii työaikataulun siten, että jokainen opettaja työskentelee lasten kanssa tietyn ohjelman mukaan yhden aikataulun mukaan. Tällainen suhteellisesti sanottuna opettajien "aineohjelma-erikoistuminen" on tarkoituksenmukaisin jo siksi, että opettajilla on pääsääntöisesti epätasainen ainevalmius ja erilainen henkilökohtainen taipumus erilaisiin toimintoihin. Tällaiset diagnostiset menetelmällisen työn tavat, muodot ja menetelmät auttavat sekä aloittelijaa että kokenutta opettajaa hallitsemaan tehokkaasti sekä yleisimmät pedagogiset periaatteet että vaihtelevat metodologiset ja teknologiset suunnitelmat pelituntien johtamiseen ja määrittämään itselleen hyväksyttävimmän tason. erilaisten toimintojen luova parantaminen. Poikkileikkausdiagnostisen tutkimuksen tulokset koottiin yhteen ja esitettiin keskustelua varten piirin johtajien kokouksissa ja opettajien seminaareissa. Tämän seurauksena pystyimme suunnittelemaan kohdistetumpia koulutusmekanismeja verkostovuorovaikutuksen avulla TIMDOn ja NIPKIPROn korjauspedagogian ja erikoispsykologian osastojen kanssa; suorittaa luovan pedagogisen kokemuksen yleistys; järjestää yksilötyötä konsulttiklubin puitteissa; määrittää tapoja vastata opettajien itsekoulutuksen tarpeisiin jne.

MS-taudin vaikuttavuuden kriteerejä ja indikaattoreita on äärimmäisen vaikea määrittää, ne ovat erottamattomia kunnallisen koulutusjärjestelmän vaikuttavuudesta ja tehokkuudesta, mutta kuitenkin pääarviointi on uuden ajan opettaja-ihminen. Työkokemuksessa hahmoteltu toimenpidejärjestelmä MMS-toiminnan päivittämiseksi piirin esikoulun opettajien kanssa esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton yhteydessä vastaa ajan vaatimuksia ja toimii parhaiten tärkeä tekijä opettajien jatkuvan ammatillisen kasvun varmistamisessa. Toiminnan tärkeimpiä tuloksia voidaan pitää seuraavasti:

¾ Tarvittavat muutokset koulutustarkoituksiin, koulutusohjelmien sisältöön, koulutus- ja koulutustekniikoihin, koulutusprosessin tulosten arviointimenetelmiin ja -mekanismeihin on määritetty; opettajien valmius valita ohjelmat ja opetusvälineet.

¾ Tarjottu tiedot, metodologinen ja teknologinen opettajien valmius työskennellä lasten kanssa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti, valmius hallita uusia pedagogisia teknologioita.

¾ Opettajien mahdollisuuksia ja tarpeita kehittää ammatillista osaamistaan ​​on laajennettu hyödyntämällä erilaisia ​​jatkokoulutusmuotoja, pedagogisen kokemuksen levittämistä.

¾ Mentoroinnin perinne on elvytetty piirin nuorten ja aloittelevien opettajien kanssa työskentelyn Commonwealth Formula -hankkeen toteutuksen yhteydessä, jonka on kehittänyt kunnan metodologinen palvelu yhteistyössä alueellisen ammattiliittojärjestön ja Ammattiliittojen liiton kanssa. Novosibirskin alue, joka myönsi avustuksen tämän hankkeen toteuttamiseen projektikilpailun voittajana vuonna 2015

Uskon, että M.M. Potashnik opettajan roolista liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanossa "Standardi edellyttää, että jokainen opettaja tietoisesti ja mikä tärkeintä, itsenäisesti muuntaa itseään ja toimintaansa. Se mahdollistaa ja motivoi ja pakottaa opettajan nousemaan persoonattoman aineohjelman - ohjeiden mukaan toimivan kokoonpanolinjatyöntekijä-asiantuntijan asemasta ammatillisen mestarin tilaan, vapaasti valitsemaan opetuksen tavoitteet ja keinot, kouluttaa ja kehittää jokaista lasta.ѐ nk, ammattiopettaja, jonka toimintaa rajoittavat vain ammattinsa ja lain vaatimukset” ovat erityisen merkittäviä. Ne ovat eräänlainen ohjenuora kunnan menetelmäpalvelun jatkotoiminnassa. Verkostoitumisen periaatteiden mukaisen kunnan menetelmäpalvelun kehittämisen näkymät ovat metodologisen konsultoinnin, asiantuntijapalvelujen uusien ideoiden kehittäminen.

. .

Osat: Koulun hallinto

Metodologisen työn päätarkoitus on sellaisten henkilöresurssien valmistelu, jotka pystyvät luomaan edellytykset koulutuspalvelujen laadun parantamiselle, oppilaitoksen kehittämiselle.

"Koulutuksen" käsite sisältää edellytysten luomisen:

• opettajien ammatillinen luovuus;
• parhaiden käytäntöjen käyttö;
• ammatillisen toiminnan analysointi, itsekoulutus;
• kokemusten vaihto ja levittäminen;
• mahdollisuus kehittyä ja kehittyä

Koulumme opetushenkilökunta koostuu 55 opettajasta, joille tällaiset olosuhteet mahdollistavat korkean pätevyyden. (2004-2005-90%, 2005-2006-91%, 2006-2007-90%)

Opetushenkilöstöä aletaan päivittää, keski-ikä on 42 vuotta, työkokemus jakautui seuraavasti: 0 - 10 vuotta - 32%, 10 - 20 vuotta - 22%, yli 20 vuotta - 36%.

Miten tämä pätevyystaso saavutetaan? Mikä on menetelmäpalvelun ja sen toiminnan rooli?

Koulumme metodologinen työ perustuu diagnostiikkaan, analysointiin, seurantaan ja ennustamiseen ottaen huomioon tieteen saavutukset ja pitkälle kehittynyt pedagoginen kokemus, rakenteen ja sisällön muutokset nykyajan vaatimuksia vastaavasti ja tavoitteena on tukea kokeellista innovaatiotoimintaa sen puitteissa. oppilaitoksen kehittämisohjelman ja sopivan koulutusympäristön luominen.

Tämä lähestymistapa määrittelee "modernisoinnin" käsitteen. Tästä syystä koulun metodologinen teema:

"Metodologisen palvelun nykyaikaistaminen yksilön optimaalisen ja tehokkaan kehityksen varmistamiseksi koulutusprosessissa"

Suunnitelma sen toteuttamiseksi kehitettiin samannimisessä 4-vuotisessa hankkeessa , jonka tarkoituksena on "Innovatiivisen työn toteuttaminen menetelmäpalvelun modernisoidussa rakenteellisessa ja toiminnallisessa mallissa, joka keskittyy sekä opettajan että opiskelijan luovan persoonallisuuden kehittämiseen, kehittyen opiskelijalähtöisessä pedagogisessa tilassa"

Koulun organisaatiorakenteen mallissa sen alarakenteen metodologinen palvelu on keskeisellä sijalla, sillä sen työn sisältö on kokonaisvaltaista, joka perustuu koulutusprosessin sekä tieteen saavutusten ja parhaiden käytäntöjen analysointiin. Toimenpiteiden, toimien ja toimintojen järjestelmä, jolla pyritään parantamaan kunkin opettajan pätevyyttä ja ammatillisia taitoja, kehittämään innovatiivisuutta, toteuttamaan koulun kokeellista toimintaa ja siten edistämään laadukasta koulutusta ja oppiaineopiskelijan kehittymistä.

On ajankohtaista sanoa, että metodologinen palvelu seuraa laadullisesti HC-prosessia, koulutuksen laatu on parantunut .

Lukuvuosi	2004-2005	2005-2006	2006-2007	I neljännes 2007-2008
Koulutuksen laatu	36%	37,8%	42,6%	44,5%

Tulokset eivät ole satunnaisia. Kehittämisohjelman toteuttamismekanismi on innovaatio, joka johtaa laadullisiin muutoksiin koulutuksessa, kasvatuksessa ja koulutusympäristön olosuhteissa. Liite 1.

Tieteellisen ja metodologisen palvelun rakenteessa on tunnistettu alirakenteita, jotka ovat ilmaantuneet ja toimivat oppilaitoksen kokeellisen toiminnan yhteydessä.

Sen päähenkilö on metodologinen neuvo.

Sen toiminta alkaa analyysillä, ja tämä on luokitusanalyysi, jossa seurataan kaikkien tasojen opettajien osallistumista pisteinä ilmaistuna. Ottaen huomioon metodologisen verkoston rakenneyksiköiden metodologisen toiminnan seurannan tulokset, ammatillisen osaamisen kasvu ja opettajan työn vaikeuksien sisältö, kokeellisen työn välitulokset ja muut indikaattorit, opetussuunnitelman sisältö Suunnitellaan kaikkien alarakenteiden päätyöalueet ja niistä jokaiselle opettajalle.

Suunnittelussa noudatamme seuraavia periaatteita:

1) tieteellinen,

2) eheys,

3) johdonmukaisuus.

4) perspektiivi,

5) spesifisyys ja merkityksellisyys,

6) kollektiivisuus.

Tieteellisen ja metodologisen palvelun toiminta-alat.

I. Koulutusprosessin parantaminen.

a) Koulutuksen sisällön päivittäminen;

b) Uudet koulutus- ja pedagogiset tekniikat:

1. Tekniikka kriittisen ajattelun kehittämiseen.

2. Teknologian opetus vapaassa tilassa: oppituntien informaatio-, ympäristö-, kulttuuri-, etnografisessa tilassa.

3. Integroitu heijastava koulutusteknologia "työpaja".

4. Teknologia arvolähtöisyyden ja menestymisen periaatteen toteuttamiseksi.

5. Projektipohjaisen oppimisen tekniikka. Tietotekniikka.

II. Hallinta ja valvonta.

III. Opetushenkilöstön jatkokoulutusjärjestelmän organisatorinen ja metodologinen tuki.

IV. Innovatiivinen toiminta.

V. Tieteellinen ja metodologinen työ opiskelijoiden kanssa.

Mitä muutoksia, innovaatioita on hahmoteltu metodologisen palvelun organisaatiossa ja sisällössä?

1. Metodologisen palvelun rakennetta on muutettu siten, että jokaiselle koulun opettajalle luodaan edellytykset hänen ammatilliselle kasvulle koulun uusien tehtävien mukaisesti.

2. Muodostuu humanistisen pedagogiikan alan pedagogisen kokemuksen pankki.

3. Uusia (kouluille) pedagogisen jatkuvan koulutuksen muotoja on otettu käyttöön:

a) Metodologinen seminaari, jonka toimintaa pidennetään syyskuusta lukuvuoden loppuun (ongelman selvitys - yksittäisten reittien toteuttaminen sen opiskeluun)

b) Painettujen materiaalien valmistelu ja julkaiseminen koulun opettajien toimesta parhaan opetuskokemuksen tiivistämiseksi.

d) Osallistuminen tieteellisiin ja käytännön konferensseihin, kaikentasoisiin kilpailuihin, mukaan lukien etätapahtumat.

4. Uusia opettajan dokumentoinnin muotoja on kehitetty ja testattu: tuntisuunnitelmat, muistiot opettajalle oppituntiin valmistautuessa.

Millaisia ​​edellytyksiä koulun sisällä järjestetään jatkuvalle ammatilliselle kehittymiselle ja tehdään toimintaa?

Pedagogiset neuvot:

1. Avaintaitojen muodostaminen koulutuksen modernisoinnin vaatimusten mukaisesti.

2. Opiskelijoiden kehittyvän tilan sosiopedagoginen suunnittelu systeemi-aktiivista lähestymistapaa käyttäen.

3. Nykyaikainen avoin oppitunti.

4. Oppitunnin onnistumistilanteen organisointi.

5. Panorama kasvatustyöstä: kehitysnäkymiä ja -keinoja Saavutuskoulu-hankkeen puitteissa.

6. Aineen rooli opiskelijan tulevassa elämässä.

Temaattiset käytännön ja teoreettiset seminaarit:

1. Esiprofiilikoulutuksen, profiilikoulutuksen ja valinnaisten kurssien opetussuunnitelmien kehittäminen.

2. Opiskelijoiden itsetutkiskelun ja itsehillinnän taitojen muodostuminen oppimisprosessissa.

3. Reflektointitaitojen kehittäminen.

4. Opettajan ja opiskelijan henkilökohtaisen kehityksen perusteet uusissa sosiokulttuurisissa olosuhteissa.

5. Kokeellisen toiminnan järjestäminen oppilaitoksessa.

6. Museopedagogian keinojen käyttö kasvatusprosessissa.

Metodologisessa toimistossa suunnitellaan informaatioteemaisia ​​osastoja:

1. Nykyaikainen oppitunti (muodot, tyypit, rakenne).

2. Pedagogiset tekniikat.

4. Kokeellisen toiminnan materiaalit.

5. Profiilikoulutus.

Ja nämä eivät ole vain telineitä, vaan myös kokonaisia ​​kokoelmia tällaisista materiaaleista kansioissa.

Koulujen sisäisiä kursseja valmistaudutaan uusien teknologioiden opettamiseen.

1. Koulutus L. V. Zankovin järjestelmän mukaan (4 seminaaria + käytännön oppitunti Zankov-opettajien avoimien oppituntien nauhalla) koulutuksen jatkuvuuden ylläpitämiseksi.

2. Tietotekniikan koulutus:

a) Käyttäjä, nopea tulostus, käsittely ja uuden tiedon luominen.

b) Tekniikka esitysten luomiseen.

Metodinen näyttely:

Esimerkiksi "Opettajaportfolion näyttelyyn" osallistui noin 50 portfoliota opettajista, MO:n johtajista, lisäkoulutuksen opettajista (yhteenvedon kanssa).

Vuotuinen "Metodologiset ideat" -kilpailu (4. vuosi käynnissä)

1. Kilpailu osaamisperusteisen opetuksen oppituntien kehittämisestä.

2. Kilpailu L. V. Zankovin kehittävään oppimisjärjestelmään perustuvien oppituntien kehittämisestä (aineopettajille).

3. Kilpailu oppituntien ja koulun ulkopuolisten toimintojen kehittämisestä tietotekniikan avulla.

Mestarikurssit, joissa tiivistetään opettajien kokemuksia.

1) Lukiolaisten tietokulttuurin muodostuminen talouskoulutuksen kautta.

2) Integroituminen kuvataiteen tunneille ja koulun ulkopuoliseen toimintaan.

3) Vuorovaikutteisten opetusmuotojen paikka vieraiden kielten tunneilla (MO).

4) Matematiikan opetuksen laadun parantaminen opettajien pedagogisen osaamisen kautta.

5) Projektitoiminta teknologiatunneilla

aihe vuosikymmeniä.

1) Toimintaa yhdistävät metodologiset aiheet. Tapahtumien aikana on tarpeen esitellä erilaisten teknologioiden käyttöä, itsekasvatusaiheen käytännön osan toteutusta tai esitellä kokeilun aiheen toteutusta jne.

2) Kaikki tapahtumat suunnitellaan kehitysvaiheessa valokuva- tai videomateriaalien pohjalta.

3) Vuosikymmenen päätös tapahtuu esityksen, analyysin muodossa.

• Menetelmäkuukausi, menetelmäviikko, määrätyn tarkoituksen ja teeman menetelmäpäivä, menetelmäpalvelun tehtävistä johtuva menetelmätehtävä.
• Pedagoginen maraton "XXI vuosisadan oppitunti" (osoittaakseen osaamisperusteisen lähestymistavan käyttöä, onnistumistilanteen luomista, suunnittelua, integraatiota).
• Avointen oppituntien nauhat (teeman puitteissa itsekasvatus, kokeellinen toiminta, museopedagogian keinoin).
• etäkilpailuja. Osallistuminen koko Venäjän festivaaleille "Open Lesson", etäkurssin valmistelu.
• Julkaisukokemuksen yleistäminen.
• Koulun pedagogiset luennot.
• Koulupedagoginen foorumi "Koulutus".

Tällainen lähestymistapa metodologisen neuvoston työssä antoi tulokseksi jatkokoulutuksen tason, sen kasvun luokasta luokkaan, kategoriasta II luokkaan I, luokasta I korkeimpaan.

Ei vain luodut koulun sisäiset olosuhteet ja toiminta lisää opettajien taitojen tasoa, vaan myös ulkoiset metodologiset työmuodot, henkilökohtaiset ominaisuudet. Liite 2

MOU:n "Secondary School No. 12" kehittämisohjelma on tärkein strateginen asiakirja, joka määrittää koulun innovatiivisen toimintatavan. Liite 3

Se perustuu kasvatustieteen laitoksen hallituksen hyväksymään II tason kokeellisen alustan ohjelmaan aiheesta ”Museopedagogian keinojen käyttö koululaisten arvoasenteiden muodostuksessa kulttuurihistoriallista perintöä kohtaan”.

Tieteellinen ja metodologinen neuvosto ja asiantuntijaneuvosto seuraavat koetyötä, koordinoivat koepaikalle muodostetun osaston toimintaa.

Yhteistoimintaamme ovat: (App)

Aihemetodologiset yhdistykset ovat erityinen alirakenne metodologisessa palvelussa.

Jokaisella on oma työtyylinsä, oma lähestymistapansa.

Peruskoulun MO erottuu kokemuksesta kehityskasvatuksen tekniikan käytöstä; 9 luokasta 11:stä opetus tapahtuu L.V.:n järjestelmän mukaisesti. Zankov.

Jaa kokemuksia kaikilla tasoilla.

Yksi ensimmäisistä jäsenjärjestöistä, jotka edustavat koulua koko Venäjän tasolla. Heidän oppilaansa ovat Moskovassa järjestetyn "Zankovets" -kilpailun voittajia.

Lähes jokainen peruskoulun opettaja on Vuoden opettaja -kilpailun voittaja.

Matematiikan ja informatiikan ministeriö erottuu ongelmapohjaisen oppimisen tekniikan, tietotekniikan käytöstä, kokemuksen esittämisestä kaupunkipedagoogisissa lukemissa, osallistumisesta etäkilpailuihin, ensimmäistä kertaa koulussa otettiin käyttöön opiskelijoiden luovien töiden kilpailu - aihesalkkuja. Heillä on julkaisuja.

Venäjän kielen ja kirjallisuuden opetusministeriö erottuu lasten kanssa tehtävästä tutkimustoiminnasta, kehittävän koulutuksen jatkuvuuden toteuttamisesta ja koulun ulkopuolisista tehtävistä on aina mielenkiintoista. Opettajilla on valtava määrä muuttuvan osan ohjelmia. Siellä on koulutuksen ja kasvatuksen johtajia, kaupunkifoorumin "Koulutus - 2006" osallistujia, "Vuoden opettaja" -kilpailun voittajia.

Luonnon- ja yhteiskuntatieteiden opettajien MO erottuu integraation käytöstä, mukautuvasta oppimisjärjestelmästä, tietotekniikan käyttökyvystä, osallistutaan etäkilpailuihin, sekä opettajia itse että eri tasoisia opiskelijoita. Heillä on julkaisuja.

Vieraiden kielten opettajien MO erottuu projekti-, tietotekniikan käytöstä. Opintojen ulkopuolisen toiminnan laajuus. He onnistuvat luomaan opetusaineohjelmia esiprofiiliin, profiiliin, he hallitsevat sujuvasti vuorovaikutteisia vieraan kielen opetuksen muotoja, he ovat kaupunkifoorumin "Koulutus -2006" palkittuja, siellä on Vuoden opettaja -palkinto kilpailu, osallistuminen etäkilpailuihin. Heillä on julkaisuja.

Tekniikan ja taiteen opettajien MO erottuu integroinnin, suunnittelun ja tutkimustoiminnan käytöllä. Kokemusten yleistäminen eri tasoilla on laajalti käytössä. He ovat perehtyneet etäopiskelukursseihin ja osallistuvat etäkilpailuihin. Heillä on monia julkaisuja.

Liikunta- ja henkiturvallisuusministeriön opettajat esittelivät käytännön oppituntien ohella teoreettisia tunteja, osallistuvat aktiivisesti koulun metodologisiin kilpailuihin, tiivistävät työkokemuksensa opiskelijoiden urheilusaavutusten tulosten esittelyn muodossa, toteuttavat kaupunkiohjelman "Rakkaus urheiluun lapsuudesta lähtien”, vaihtaa kokemuksia kaupunkitasolla.

Tieteellisen ja metodologisen palvelun rakenteessa on aineenopettajien ryhmä, opiskelijoiden tutkimustoiminnan organisoija, joka suunnittelee, organisoi opiskelijoiden tutkimustoimintaa, seuraa työn etenemistä, kehittää tutkimustyön tyyppejä ja muotoja. He valmistelevat esitelmiä oppiainetyön saavutuksista, tiivistävät perinteisen vuosittaisen tieteellisen ja käytännön konferenssin täysistunnossa. Sellainen pidettiin koulussa-7. Edellisiin lukuvuosiin verrattuna osallistuvien lasten ikä on laskemassa. 1-11-luokkien lapset osallistuivat, 10 osastoa toimii jo.

55 opettajasta 50 on eri tasoisten kurssitöiden kattamia. 28 opettajaa on tietoteknisiä ja käyttää ICT-tekniikoita. Koulussa on 50 ohjelmaa, erikoiskursseja, esiprofiili- ja profiilikoulutuskursseja.

Mukautettu 13 %;

Perinteiset ohjelmat mukautuksineen - 17,5 %;

Perinteiset ohjelmat - 30,5 %;

Työkokemuksesta, kokemuksen levittämisestä oli julkaisuja vain 2 viimeiseltä lukuvuodelta - 13 (eri tasoilla, mukaan lukien lehdessä "Principal of the School").

Aiheolympiadien tulokset ovat parantuneet huomattavasti.

Lukuvuonna 2006-2007 menetelmäpalvelu läpäisi sertifioinnin optimaalisella tasolla, lukuvuonna 2007-2008 tieteellisen ja metodologisen työn apulaisjohtaja esitteli työkokemuksensa kilpailulle kaupunkifoorumin "Koulutus" puitteissa. -2007" ja sai III asteen diplomin nimikkeessä "Yleisen oppilaitoksen menetelmäpalvelun paras organisaatio"

Johdanto.

Jos ihmiskunta voisi määrittää ainakin puolet käyttämistään käsitteistä, se pääsisi eroon suuremmasta osasta harhaluulojaan. Aluksi, mitkä lukuisista oppilaitoksen normaalille toiminnalle ja kehitykselle objektiivisesti välttämättömistä toiminnoista voidaan katsoa metodologiseksi? Sana "menetelmä" on käännetty kreikasta tutkimuksen tai tiedon tapana ja Kodzhaspirov G.M.:n pedagogisesta sanakirjasta. se määrittelee "joukon suhteellisen homogeenisia menetelmiä, todellisuuden käytännön tai teoreettisen kehittämisen operaatioita, jotka edellyttävät tietyn ongelman ratkaisua". On suositeltavaa ottaa huomioon, että ne ovat opetushenkilöstön tiedottamista ja koulutusta sekä ohjelmistojen ja metodologisen tuen luomista koulutusprosessille:

• Henkilöstön tiedottaminen työn uusista vaatimuksista sekä pedagogisen tieteen ja käytännön viimeisimmistä saavutuksista.
• Opetushenkilöstön koulutus ja kehittäminen, heidän osaamisensa parantaminen oppilaitoksen vaatimalle tasolle.
• Opetushenkilöstön jäsenten pedagogisen, innovatiivisen ja muun toiminnan arvokkaimman kokemuksen tunnistaminen, tutkiminen ja levittäminen.
• Metodologisen tuen valmistelu koulutusprosessin toteuttamiseen: muistiot, ohjelmat, suositukset jne.

Metodologinen työ on opetustoiminnan päätyyppi, joka on joukko toimintoja, joita oppilaitoksen hallinto, opettajat suorittavat oppiakseen opetustyön menetelmiä ja tekniikoita, niiden luovaa soveltamista luokkahuoneessa ja koulun ulkopuolisissa toimissa, etsiä uusia, järkeisimpiä ja tehokkaimpia muotoja ja menetelmiä koulutusprosessin järjestämiseen, toteuttamiseen ja varmistamiseen.

Opettajan työn erityisyys rohkaisee häntä täydentämään tietoja ja taitoja koko elämänsä ajan. Tämä prosessi saa erilaisia ​​muotoja. Useimmat opettajat haluavat oppia kollegoiden, innovatiivisten opettajien kokemuksista. Psykologit ovat todenneet: vain siitä tiedosta tulee ihmisen uskomuksia, jotka hän itse ajatteli ja koki. Ja jos tiedon ensisijainen havainto voi olla frontaalista ja ryhmästä, niin myöhemmän työn tulee olla yksilöllistä, kunkin yksilön tarvitsemassa määrässä ja tahdissa. Ja tämä on mahdollista vain itsenäisen, itsekoulutuksellisen toiminnan edellytyksenä opettajien jatkuvan koulutuksen järjestämisessä.

Tämä työ on omistettu uudentyyppisen metodologisen palvelun toiminnan sisällölle - mitä sen tulisi tehdä päivittäin tavoitteidensa mukaisesti. Yritettiin rakentaa tieteellistä ja metodologista työtä, jonka tavoitteena oli antaa tehokasta apua johtajille ja opettajille lyseon opiskelijoiden koulutuksen organisoinnin parantamisessa, edistyneen pedagogisen kokemuksen yleistämisessä ja toteuttamisessa, opettajien teoreettisen tason ja pedagogisen pätevyyden parantamisessa.

Uutta on opettajien jatkuvan koulutuksen ja pedagogisen kasvun kokonaisvaltaisen kohdennetun ohjelman kehittäminen.

Kohde: korkeatasoisen kognitiivisen ympäristön luominen lyseumiin, laajat ja monipuoliset perusteet itsensä kehittämiseen, mikä lisää jokaisen opettajan ammatillista asemaa.

Tehtävät: opettajien ammatillisen ja henkilökohtaisen itsekoulutuksen järjestelmän luominen tuotanto-, koulutus- ja tietotekniikan hallitsemisessa.

Odotetut tulokset: Jos kehitetään ja toteutetaan kokonaisvaltainen kohdennettu ohjelma ja luodaan edellytykset opettajien jatkuvan koulutuksen järjestämiselle, sen pitäisi edistää opettajien korkeaa valmiutta innovatiiviseen toimintaan ja ammatillista osaamista.

Uudentyyppisen metodologisen palvelun järjestäminen.

Jos haluat kasvattaa lapsille mielen rohkeutta, kiinnostusta vakavaan henkiseen työhön,
itsenäisyys, henkilökohtaisena ominaisuutena, juurruta heihin luovuuden iloa ja luo sitten tällaiset olosuhteet
jotta heidän ajatustensa kipinät muodostavat ajatuksen valtakunnan, anna heille mahdollisuus tuntea itsensä hallitsijoina siinä.
Sh.A. Amonašvili

Maassamme tapahtuvat yhteiskunnalliset muutokset ovat luoneet edellytykset perestroika-prosesseille koulutuksen alalla - tämä on uudentyyppisten koulutuslaitosten luominen, erilaisten pedagogisten innovaatioiden, kirjailijaohjelmien ja oppikirjojen aktiivinen käyttöönotto käytännössä.

Koulutusjärjestelmän muuttuva tilanne luo opettajille uusia koulutustarpeita. Tämä johtaa luonnollisiin muutoksiin pedagogisen koulutuksen järjestelmässä. Mitä nämä muutokset ovat? Missä määrin ne vastaavat nykyajan sosiokulttuurisia ja sosiopedagogisia prosesseja? Mitkä ovat opetushenkilöstön jatkokoulutuksen teoreettiset ja käytännölliset lähestymistavat?

Nämä ongelmat koskettavat jokaista opettajaa, joka tietoisesti pyrkii parantamaan ammatillista osaamistaan, joka haluaa olla valmis ja kykenevä toimimaan uusissa sosiokulttuurisissa olosuhteissa. Merkittävä osa opettajista on perustettu syvään, olennaiseen uudistumiseen, ei kosmeettisten yksityisten innovaatioiden etsimiseen. Tässä pyrkimyksessä on taipumus kypsyä uusi kuva opettajasta. Se liittyy selkeään eroon asiantuntijan käsitteiden välillä hyvin koulutettuna, valmistautuneena henkilönä, joka hallitsee mestarillisesti pedagogisen tekniikan, ja ammattilaisen, joka tuntee pedagogisen työn moniasemisen rakenteen. Opettajan uusi pedagoginen pätevyys paljastuu hänen kyvyssään sisällyttää toimintaansa ja integroida siihen useita ammatillisia tehtäviä: metodologi, ikäantropologi, diagnostikko, pedagogisten tilanteiden suunnittelija. Ammattiopettaja ei hyväksy ideoita tai teknologioita valmiissa muodossa - hän määrittelee itsensä suhteessa niihin ja luo tietoisesti omaa toimintaansa. Tältä osin metodologisten palvelujen tehtävänä on löytää tehokkaampia lähestymistapoja koulutusprosessin järjestämiseen ja uusia muotoja metodologisen työn järjestämiseen oppilaitoksessa.

Metodologisen palvelun toimintojen sisällön rakentamisprosessi on monimutkainen ja moniulotteinen, mutta sitä helpottaa toimintolähestymistavan käyttö: toiminnan sisällön määrittäminen ennustettujen tavoitteiden, tiiviisti laaditun suunnitelman perusteella.

Joten mistä aloittaa metodologisen toiminnan sisällön määrittäminen? Vastataan tähän kysymykseen vaiheittaisten toimien mukaan:

1. Tilanneanalyysi opettajien ja johtajien työssä olevien vaikeuksien tunnistamiseksi; opettajien halu ja tarve innovatiiviseen toimintaan.
2. Opettajien ja esimiesten tarpeiden korjaaminen metodologisessa palvelussa.
3. Metodologisen palvelun opettajien ja johtajien toimeksianto
4. Metodologisen palvelun tavoitteiden asettaminen harjoitusjärjestyksen perusteella.
5. Metodologisen palvelun toiminnan sisällön pääsuuntien tunnistaminen asetettujen tavoitteiden mukaisesti.

Nemovan mukaan tavoite ymmärretään sellaisena tuloksena, joka vastaa toiminnan kohteen tarpeita ja kykyjä, määräytyy ajoissa ja määritellään erikseen.

Tavoitteet ovat järjestelmän muodostava tekijä missä tahansa, mukaan lukien koulutustoiminnassa. Mikä on tavoite ja mikä on toiminta. Mitä on toimintaa, sellaiset ovat tulokset.

Tilanteen analyysi, muuten itsetutkiskelu - tämä on ehkä vaikein vaihe. Se on yksi tärkeimmistä opettajien ammatillisen kasvun tekijöistä, joka vaikuttaa myönteisesti koulutusjärjestelmän parantamiseen. Tämän menettelyn tehokkuus ja hyödyllisyys riippuvat useiden ehtojen täyttymisestä:

• Oppilaitoksen henkilöstön sisäinen motivaatio: henkilökunnalla tulee olla tietoa itsetutkiskelun tavoitteista, pätevimmät ja arvovaltaisimmat opetushenkilöstön jäsenet tulisi ottaa mukaan tähän työhön.
• Itsetutkiskelumenettelyn ja työn organisoinnin väliset suhteet yleensä; päätoiminnot (koulutusprosessi, metodologinen, innovatiivinen, koulutus, henkilöstöpolitiikka).

Itsetutkiskelua varten erotetaan seuraavat pääalueet, joiden avulla voidaan määrittää metodologisen palvelun tavoitteet ja tavoitteet oppilaitoksen tehokkaan toiminnan kannalta:

1. Oppilaitosten hallintajärjestelmä. Asiantuntijakoulutuksen sisällön ja laadun hallinnan tehokkuutta ja tehokkuutta analysoidaan ja arvioidaan. Zvereva V.I. "johtamisen tehokkuus" ymmärretään tuloksena johtamistoiminnan tavoitteiden saavuttamisesta, "johtamisen tehokkuus" on tulos tavoitteiden saavuttamisesta.
2. Asiantuntijakoulutuksen rakenne. Asiantuntijoiden koulutuksen rakenteen analyysi suoritetaan oppilaitoksen kehitysnäkymien määrittämiseksi.
3. Asiantuntijakoulutuksen sisältö. Koulutuksen sisältö arvioidaan analyysin perusteella siitä, ovatko ammatilliset koulutusohjelmat ja niiden koulutus- ja metodologisen tuen kokonaisuus valtion koulutusstandardin vaatimusten mukainen.
4. Asiantuntijoiden koulutuksen laatu. Oppilaitos suorittaa asiantuntijoiden koulutuksen laadun arvioinnin, joka perustuu tutkinnon suorittaneiden viimeisen viiden vuoden aikana suoritetun lopullisen sertifioinnin tulosten analyysiin, opiskelijoiden tiedon valvontaan.
5. Opettajien pedagogisen työn tehokkuus. Osalle opettajan pedagogisen toiminnan rakennetta Kuzmina N.V. Opettajan taidot, hänen henkilökohtaiset ominaisuudet ja kyvyt hyväksytään. Kun ensimmäisessä osassa arvioidaan opettajan toiminnan psykologisia ja yleismetodologisia tuloksia, ja toisessa osassa opettajan erityistaitojen ja hänen työnsä tulosten arviointia.
6. Kasvatustyön järjestelmä ja sisältö. Tämänsuuntaisen kyselyn tarkoituksena on tutkia opiskelijoiden kasvatustasoa, arvioida oppilaitoksen koulutustoiminnan sisältöä, menetelmiä ja muotoja.
7. Henkilöstö. Henkilöstön tila ja dynamiikka arvioidaan. Samalla se analysoi: opettajien peruskoulutuksen, erikoisalan vastaavuutta asemaansa; opettajien ikärakenne.

Tilanteen analysoinnin jälkeen voimme saada objektiivista tietoa opetuslaitoksen pedagogisen prosessin tilasta. Tämän vaiheen tärkeä mekanismi on reflektio, joka tarjoaa itsetutkiskeluprosessin ja aktiivisen ymmärtämisen yksilön ja muiden ongelman ratkaisuun osallistuvien ihmisten toiminnan tilasta (Zvereva V.I.). Reflektio antaa kohteen toteuttaa kokemuksensa paitsi ajattelun tasolla, myös tunteiden ja tunteiden tasolla. Ja koska tunteet ovat mukana motiivien muodostumisessa, ne täyttävät sen tarvittavalla energialla. Sekä aktiiviset että passiiviset menetelmät voivat toimia itsetutkiskelun työkaluina. Aktiivinen - kyselyt, haastattelut, testaus, skaalaus, sosiometriset mittaukset. Passiivinen - havainnointi, kvantitatiivinen - ja laadullinen toiminnan tuotteiden analyysi.

Opettajien ja esimiesten tarpeiden korjaaminen metodologisessa palvelussa sisältää:

1. Oppilaitoksen henkilöstön sosiaalisen ja pedagogisen toiminnan diagnostiikka.
2. Opettajien ja opiskelijoiden toiminnan tärkeimpien arvosuuntausten ja motiivien määrittäminen.
3. Opettajan ja oppilaitoksen henkilökunnan persoonallisuuden valmiuden määrittäminen siirtymiseen uudentyyppiseen metodologiseen palveluun.

Tämän työn seuraava kolmas vaihe on tilauksen muotoilu. Metodologisen työn sisällön pääprioriteettien määrittäminen havaittujen ongelmien ratkaisemiseksi. Tiedonkeruu, arvojärjestys ja motiivit opettajien metodisten taitojen parantamiseen. Ehdotusten laatiminen yhtenäisen metodologisen palvelun järjestelmän luomiseksi. Resurssien, ajan, tekniikan määritelmä.

Neljäs vaihe on tavoitteiden asettaminen metodologiselle palvelulle. Jos tavoite on todellinen, se aiheuttaa aktiivisuutta ihmisessä. Sisällön osalta tavoitteet ovat opettajien hankkimat ammatilliset tiedot ja taidot. Tarkkojen ja järkevien tavoitteiden olemassaolo mahdollistaa korkealaatuisten koulutusprosessien suunnitelmien ja ohjelmien kehittämisen. Suunnittelu takaa tiettyjen tulosten saavuttamisen tiettyyn päivämäärään mennessä. Suunnitelmassa määritellään joukko toimia, toimintavaiheita, tehtäviä ja muita tarpeellisia ja riittäviä odotettujen tulosten saavuttamiseksi. Siinä säädetään myös, kuinka paljon aikaa kuluu kunkin yksittäisen vaiheen, toiminnon tai tehtävän suorittamiseen kokonaisuutena, koska siinä voidaan suorittaa useita toimintoja rinnakkain. Suunnitelmassa säännellään myös näiden toimien toteuttamiseen liittyvien subjektien välisiä organisatorisia suhteita eli kuka, mitä, milloin, miten ja kenen kanssa yhteistyössä tekee.

Yksi henkilöstökoulutuksen vaikeimmista tehtävistä on opettajien kouluttaminen innovaatioiden käyttöönotossa. Jos aloite innovaation käyttöön tulee opettajalta itseltään, hänen koulutuksessaan ei yleensä ole ongelmia. Hän harjoittaa aktiivisesti itseopiskelua: lukee kirjallisuutta, osallistuu uuden teknologian parissa työskentelevien kollegoiden tunneille, löytää mahdollisuuden opiskella erikoiskursseilla ja suorittaa itsenäistä kehitystä. Kun aloite ei tule opettajilta, vaan oppilaitoksen johtajilta, organisoitu oppiminen on välttämätöntä. Sen tehtävänä on motivoida ja valmistaa opettajaa innovaatioiden kehittämiseen.

Oppimisprosessissa tulee paitsi hankkia tietoa, muodostaa yleiskäsitys tekniikasta, myös kehittää ammatillisia alkutaitoja.

Opettaja saa vapauden ja osaa soveltaa tietoa, kun hänellä on tarpeeksi taitoja suunnitella yhden oppitunnin tai tapahtuman lisäksi tietyn mallin mukaan, vaan rakentaa itsenäisesti koko koulutusprosessia. Tämä tarkoittaa, että tärkeimmät ammatilliset taidot uuden tekniikan opettajan työhön ovat suunnittelu - kyky suunnitella koulutusta vuodelle ja neljännekselle, kehittää tuntisuunnitelmia. Uuden soveltamisen onnistuminen ei riipu pelkästään siitä, pystyykö opettaja toteuttamaan tietyn menetelmän, vaan enemmänkin siitä, kuinka oikein hän soveltaa sitä tietyssä kontekstissa: tässä oppimisen vaiheessa, kun hän ratkaisee erityinen koulutusongelma, työskentely tiettyjen opiskelijoiden kanssa. Ammatillisten taitojen kehittämistä tulee viedä tähän suuntaan.

Uuden oppimista ei voida pitää valmiina, jos opettaja ei itse osaa arvioida käytetyn innovaation tuloksia, analysoida toimintaansa ja tunnistaa puutteiden piileviä syitä. Suunnittelun ja analyyttisten taitojen läsnäolo tekee opettajasta aiheen, ilman niitä hän pystyy vain kopioimaan jonkun toisen kokemusta.

Metodologisen työn uudet arvot lyseumissamme määräytyvät uuden tavoitteen pohjalta: opettajan valmennus ammatillisen toiminnan, sosiaalisen elämän, henkilökohtaisen itsetoteutuksen, itsensä toteuttamisen ja itsensä toteuttamisen aineeksi. organisaatio. Tässä suhteessa opettajien pedagogisten taitojen ammatillisen tason parantamista ei pidetä pelkästään tiedon keruuprosessina. Tämä on ennen kaikkea prosessi, jossa perehdytään syvällisesti uusien teknologioiden olemukseen. Tällainen metodologisen työn uudelleensuuntaaminen määrää sen prosessissa muodostuvien ammatillisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien uuden laadun, ammatillisen itseorganisaation, avaintaitojen ja opettajan pedagogisen luovuuden tarpeen. Tästä johtuen on tarpeen luoda kaikille opettajille laajat ja monipuoliset perusteet itsensä kehittämiselle, ammatillisen aseman kohoamiselle ja yleisen kulttuurisen kehittämisympäristön järjestämiselle lyseossa, mikä olisi tärkein tekijä opettajien kehityksessä ja itsensä kehittämisessä. opettajat. Tätä varten on tarpeen erottaa ponnistelut, jotka suunnataan jokaiselle opettajalle välttämättömän julkisen, virallisen metodologisen ja organisatoris-pedagogisen työn toteuttamiseen. Ja tämän saavuttaminen luomatta tilannetta, jossa opettaja on velvollinen ja haluaa saavuttaa enemmän, on metodologisen palvelun monimutkaista ja mielenkiintoista työtä.

Suunnittelemme kaiken työn lyseumissamme siten, että luodaan olosuhteet, joissa tapahtuu opettajan persoonallisuuden muodostuminen ja kehittyminen, hänen ammatillinen kasvunsa (Liite 1). Opettajan jatkuvan koulutuksen järjestämiseen käytetään erilaisia ​​​​työmuotoja:

• opettajien itsekoulutus;
• opettajien, p / o-mestarien, luokanopettajien ja lyseon kasvattajien metodologiset yhdistykset;
• huippuopistot, luovat ryhmät;
• työpajoja
• erilaisia ​​ammattitaidon kilpailuja;
• pedagogiset lukemat.

Intralyseumin koulutusprosessissa käytetään erilaisia ​​menetelmiä ja lähestymistapoja motivaation lisäämiseksi, ottaen huomioon lyseumin opettajien yksilölliset ominaisuudet:

1. Pysyvä konsultointitila.

Konsultointia tekevät lyseon parhaat opettajat. Se voidaan toteuttaa yksilöllisesti, samoin kuin se voidaan yhdistää useille opettajille tuleviin trendeihin ja vaikeuksiin.

2. Ongelmatilannevalmennus.

Tämä koulutus on lupaava koulutusmuoto. Koulutus toteutetaan käyttämällä todellisia, eläviä, äskettäin syntyneitä tilanteita.

3.Projekti- tai ohjelmaoppiminen.

Ryhmä opettajia määrittelee itselleen toiminnan suunnan, kehittää ohjelman, jonka toteuttaminen toteutetaan yhdessä tai erikseen, mutta yhdessä keskustellaan siitä, mitä on saavutettu ja mikä epäonnistui.

Johtopäätös.

Paperi esittelee innovatiivisen hankkeen siirtymiseksi metodologisen työn uudelle tasolle. Tähän työhön kuuluu kaikilta osin pätevän oppimistuotteen hankkiminen.

• korjata opettajille, opiskelijoille, esimiehille normatiivisia, tieto-, arvo- ja muita ongelmia, jotka johtavat ongelmaan;
• eri lähteiden, kirjallisuuden tutkiminen, sen tieteellinen analyysi, jonka avulla voidaan määrittää tieteelliset ja käytännön perusteet tällaisten ongelmien ratkaisemiselle;
• olemassa olevan kokemuksen tutkiminen samanlaisen ongelman parissa työskentelemisestä;
• ongelmanratkaisukeinojen typologia;
• Johdon reflektoinnin opetushenkilöstön koulutus, subjektiivisen tilan korjaamisen tekniikka ongelmatilanteessa;
• uudentyyppisen toiminnan mallin rakentaminen, jonka avulla voit poistaa ristiriidat ja johtaa ongelmanratkaisuun;
• tarvittavien didaktisten, psykologisten, pedagogisten ja muiden keinojen kehittäminen;
• uuden toimintamallin hyväksyminen;
• metodologisten suositusten kehittäminen kaikille koulutusprosessin osallistujille, joiden tarkoituksena on ratkaista ongelma ja saada uusi laatu.

Tämän sisällön työn organisointi mahdollistaa jokaisen opettajan, opiskelijan ja koko opetushenkilöstön itsensä kehittämisen vyöhykkeiden järjestämisen. Ihmiskeskeisen johtoaseman perusteella tehtävänä oli luoda suotuisa psykologinen mikroilmasto, tehostaa opettajien toimintaa jokaisen opetushenkilöstön hallitseman menetelmän, syvyyden ja menetelmän vapaaehtoisen valinnan perusteella.

Zaitseva Alena Vladimirovna
Metodologinen palvelu esikoulussa

Metodista työtä esikoulussa

Johdanto

Tänään todellinen taso lavastus menetelmällinen työ esikoulussa siitä tulee yksi tärkeimmistä kriteereistä sen suorituskyvyn arvioinnissa. Siksi on tarpeen harkita menetelmällinen työ esikoulussaäärimmäisen tärkeänä asiana. Yhteiskuntamme nykyaikaisissa kehitysolosuhteissa osoitetaan erittäin vastuullisia yhteiskunnallisia tehtäviä - kouluttaa, kouluttaa ja valmistaa elämään se ihmis-, työ- ja lahjakkuussukupolvi, jonka aloitteellisuus ja luovuus määräävät sosioekonomisen, tieteellis-teknisen ja Venäjän yhteiskunnan moraalinen kehitys. Tältä osin puutteita ja virheitä esiopetuslaitoksen opetus- ja kasvatustyössä, johdossa koulutus ja itse pedagogiikassa. Meidän aikanamme on kasvussa sellaiset liiketoiminnalliset ominaisuudet kuin osaaminen, uuden tunne, aloitteellisuus, rohkeus ja halu ottaa vastuuta; kyky asettaa tehtävä ja viedä sen ratkaisu loppuun. Taitava metodisti- määrittelee selkeästi opetushenkilöstön tehtävät, linjaa selkeästi niiden ratkaisutavat. Esikoulun metodologi ei käsittele mekanismeja, vaan eläviä ihmisiä, jotka itse ohjaavat persoonallisuuden muodostumis- ja kehitysprosessia. Siksi hallinta esikoulu- tulisi nähdä tarkoituksellisena aktiivisena vuorovaikutuksena metodologi ja kaikki pedagogisen prosessin osallistujat sen virtaviivaistamiseksi ja siirtämiseksi uuteen laadulliseen tilaan. Koko joukkueen tehokkuus esikoulu- riippuu oikeasta valinnasta ja käytöstä esikoulun menetelmällisen työn metodologi. Kaikki suunnat menetelmällinen työt edistävät opetushenkilöstön yhden toimintalinjan kehittämistä.

Johtajan tehtävä ja esikoulun metodologi on järjestelmän kehittämiseksi, saavutettavuuden ja samalla tehokkaan löytämiseksi menetelmiä pedagogisten taitojen parantaminen.

Ongelman relevanssi, avun tarjoaminen korkeasti pätevän, vapaa-ajattelun, aktiivisen kouluttajan valmentamisessa nykyisessä vaiheessa elpyvän lähestymisen yhteydessä ihmiseen arvona sinänsä. Apu opettajalle uuden pedagogisen ajattelun hallitsemisessa, valmius ratkaista monimutkaisia ​​ongelmia järjestelmässä koulutus parantaakseen opetustaitojaan.

Osavaltio menetelmäpalvelu esikoulussa

Yksi järjestelmän merkittävimmistä ominaisuuksista koulutus viime vuosikymmen on työn vaihtelua esikoululaitokset. Polyohjelmointi ja vaihtelevuus ovat olosuhteita, joissa ne tällä hetkellä toimivat esikoululaitokset. menetelmällinen koulutus on olennainen osa opettajien ammatillista kehittymistä. Se on suunniteltu ylläpitämään normaalia kurssia koulutusprosessi auttamaan sen päivittämisessä.

Vuonna 1994 ministeriö koulutus Venäjän federaatio julkaisi kirjeen "Organisaatio- ja toimintamuodoista metodologiset palvelut Venäjän federaation koulutusjärjestelmässä”, jossa informaatio, ennustava, mielekäs, innovatiivinen ja kokeellinen toiminta, jatkokoulutus, opettajien sertifiointi erottuvat. Vuodesta 1996 lähtien järjestö menetelmällinen työ on uskottu erityiselle palvelut - metodiset toimistot, menetelmällinen keskuksia hallintoelinten rakenteessa koulutus ja työntekijöiden jatkokoulutuslaitokset koulutus. Kiistaton etu on, että nykyajan vaihtelevuus esikoulu-opetus voit vastata yhteiskunnan tarpeisiin. Monimuotoisuus tarjotut koulutuspalvelut esikoulu-, vastaa vanhempien kasvaviin vaatimuksiin. Pääasia on pitää prioriteetit koulutus: terveyden edistäminen, suotuisten olosuhteiden luominen kaikkien lasten kehitykselle, lapsen oikeuden kunnioittaminen yksilöllisyytensä säilyttämiseen.

Modernin humanisointi koulutus sidottu Ensinnäkin asenteen muutoksella koulutukseen, jonka keskellä on lapsi.

Ohjelman valintakysymys oli ja on edelleen erittäin ajankohtainen. Tältä osin ennen metodisti- päiväkodissa syntyy melko vastuullinen tehtävä - valita lasten kanssa työohjelma, jota ei vain opetushenkilöstö voi toteuttaa menestyksekkäästi, vaan myös edistää lasten tehokasta kehitystä ja kasvatusta. Siksi esiopetuslaitosten pedagogisten työntekijöiden tulisi suuntautua päätrendeihin ohjelmallisesti - menetelmällinen virtaus. Esiopetuslaitoksen työ polyohjelmoinnin ja teknologioiden vaihtelevuuden olosuhteissa varmistaa osallistujien itsemääräämisen ja itseorganisoitumisen koulutusprosessi: Esiopetuslaitokset mallintavat ohjelmia, projekteja, osallistuvat uusien ohjelmistojen kokeelliseen testaukseen ja käyttöönottoon - opetusmateriaaleja, ja vanhemmille annetaan mahdollisuus valita lapselleen yhden tai toisen tyyppinen esikoulu. Prosessi luoda yleistä kehitystä ja erikoistunutta koulutuksellinen ohjelmien ja innovatiivisten pedagogisten teknologioiden kehittäminen jatkuu. Toteutus vaihteleva lähestymistapoja pedagogisen prosessin organisointiin, mikä on järjestelmän kannalta erittäin lupaava esiopetus yleensä. Tämä herättää kysymyksen roolista ja merkityksestä menetelmällinen työskentelemään koulutusprosessin tehokkuuden puolesta.

Opettajien osaamisen parantaminen, teoreettisen ja käytännön tiedon täydentäminen toteutetaan esikoulua erilaisten metodisten töiden muotojen kautta. Kaikki suunnat menetelmällinen työt edistävät opetushenkilöstön yhden toimintalinjan kehittämistä. Jos tiimi aikoo työskennellä innovatiivisella tavalla (opetuksen uusi sisältö tai uusien pedagogisten teknologioiden käyttöönotto), tämä edellyttää uuden mallin luomista. menetelmällistä työtä tarjoamalla siirtymän esiopetuslaitos toimintatavasta kehitystapaan.

Sellaista ymmärrystä menetelmällinen työ asettaa vaatimuksia tehtäviensä muotoilulle, sisällön ominaisuuksille ja osallistujien valinnalle.

Yleisenä tehtävänä menetelmällistä työtä, Bagautdinova S. F. mainittiin seuraavat: ohjaus koulutusprosessi(johtaja, opettajien jatkokoulutuksen järjestäminen, työskentely vanhempien kanssa.

Organisaatiovastuu menetelmällinen työ kuuluu metodologille. Hän määrittelee esiopetuslaitoksen kehittämisen ja toiminnan strategian, päämäärät, tavoitteet ja vaikuttaa tavoitteiden, tavoitteiden ja sisällön määrittelyyn. menetelmällistä työtä. AT menetelmällinen Työssä on mukana opettaja - psykologi ja opettajat - asiantuntijat, jotka neuvovat kasvattajia ja vanhempia osaamisensa puitteissa.

Kaikissa tapauksissa tehtävä metodologinen palvelu - luoda tällainen koulutusympäristö jossa jokaisen opettajan, koko opetushenkilöstön luova potentiaali toteutuu täysin.

Monet opettajat, erityisesti aloittelijat, tarvitsevat pätevää apua kokeneemmilta kollegoilta, esimieheltä, esikoulun metodologi, eri alojen asiantuntijoita. Tällä hetkellä tämä tarve on lisääntynyt muuttuvaan järjestelmään siirtymisen yhteydessä koulutus, tarve ottaa huomioon jakotukki lasten kiinnostuksen kohteet ja kyvyt.

menetelmällinen työn tulee olla luonteeltaan ennakoivaa ja varmistaa kaiken koulutus- ja koulutuksellinen prosessi pedagogisen ja psykologisen tieteen uusien saavutusten mukaisesti.

Yksittäisten pedagogisten järjestelmien kokonaisuus muodossa yksi integroitu järjestelmä koulutus. Esikoulu-opetus on yleisen pedagogisen järjestelmän ensimmäinen vaihe, ja esiopetuslaitos voidaan pitää sosiaalipedagogisena järjestelmänä. Siksi Belaya K. Yun mukaan se täyttää tietyt ominaisuuksia: määrätietoisuus, eheys, monirakenteisuus, hallittavuus, komponenttien yhteenliittäminen ja vuorovaikutus, avoimuus, yhteys ympäristöön.

K. Yu. Belaya korostaa, että menetelmällinen työskentely esiopetuslaitoksessa järjestelmänä voidaan suunnitella, rakentaa seuraavaksi rakenne: ennustaminen - ohjelmointi - suunnittelu - organisointi - säätely - ohjaus - stimulointi - korjaus ja analysointi.

Organisaatio ja johtajuus menetelmällinen työ esikoulussa

Johtavat muodot menetelmällinen työ esikoulussa

Yksi johtavista muodoista on pedagoginen neuvosto, joka on kutsuttu kollektiivisen pedagogisen ajattelun edustajaksi, kasvatustyön kollegiaalisen johtamisen elimeksi, huippuopistoksi ja pedagogisen kokemuksen tribuuniksi. Johtaja, joka on pedagogisen neuvoston puheenjohtaja, järjestää sen työskentelyn "pedagogiikkaneuvoston määräysten" mukaisesti. esikoulu-". Vuoden aikana pidetään vähintään 6 opettajaneuvoston kokousta, joissa keskustellaan tämän päiväkodin työn ajankohtaisista asioista, joilla pyritään parantamaan opettajien työn ammatillista tasoa, poistamaan kasvatuspuutteita - koulutusprosessi. Opettajaneuvoston kokouksissa voidaan käsitellä sekä yleisiä lasten terveyden parantamisen, sairastuvuuden vähentämisen että lasten koulunkäynnin valmistelun asioita. Opettajaneuvoston valmisteluun kuuluu ajankohtaisten asioiden valinta, joiden käsittelyä sanelevat päiväkodin koulutusohjelma ja päiväkodin todellinen tilanne, jotka näkyvät vuosityösuunnitelmassa.

Pedagogisten neuvostojen tehokkuus riippuu pääasiassa poissa metodologin työstä tarkoituksena on panna päätökset täytäntöön.

Konsultaatiot ovat jatkuva avun muoto opettajille. Lastenhuoneessa instituutio konsultaatioita järjestetään yhden ryhmän, rinnakkaisryhmien, yksittäisten ja yleisten kasvattajille (kaikille opettajille). Ryhmäneuvotteluja suunnitellaan vuodeksi. Yksittäisiä konsultaatioita ei suunnitteilla, koska niiden kulku on sanelee kouluttajien tarve saada tiettyä tietoa tietystä aiheesta. Kaikkiin kysymyksiin ei kuitenkaan voida saada täydellistä vastausta lyhyessä ajassa. Jotkut lasten kasvatuksen ongelmat vaativat pidempää keskustelua, keskustelua ja jos ne koskettavat useita kasvattajia, niin sopiva järjestää tällainen kollektiivinen muoto metodologinen apu, joka on seminaari.

Seminaarin vetäjäksi voidaan nimittää myös kokeneita kouluttajia, joilla on hyvä tulos tietyn ongelman parissa. Lukuvuoden alussa metodisti- päättää seminaarin aiheen, nimittää johtajan. Oppituntien kesto riippuu mm Aiheet: ne voivat tapahtua kuukauden, kuuden kuukauden tai vuoden sisällä. Seminaariin osallistuminen on vapaaehtoista. Seminaarissa hankittu teoreettinen tieto esikoulu- työntekijät voivat vahvistaa käytännön taitoja, joita he vahvistavat ja parantavat osallistumalla seminaariin - työpajaan. Kuinka muotoilla jänis niin, että se näyttää aidolta, kuinka näyttää nukketeatteria niin, että hahmot tuovat lapsille iloa ja saavat heidät ajattelemaan, kuinka opettaa lapsia lukemaan runoa ilmeikkäästi, kuinka tehdä didaktisia pelejä heidän kanssaan. omin käsin, kuinka järjestää ryhmähuone lomalle. Näihin ja muihin kysymyksiin opettajat voivat saada vastauksia kokeneelta opettajalta - metodologi. Erityisten käytännön tuntien järjestämiseksi johtaja tutkii opettajien tarvetta hankkia tiettyjä käytännön taitoja ja kykyjä. Valmistettu työpajojen aikana metodologinen avustuksia voivat käyttää kasvattajat jatkotyössään lasten parissa ja osa heistä jää pedagogiseen toimistoon. näytteet - standardit.

Yleinen muoto menetelmällinen työt ovat keskusteluja opettajien kanssa. Data menetelmämetodisti Sitä käytetään pedagogisen työn testauksen tulosten yhteenvedossa, opiskelussa, parhaiden käytäntöjen tiivistämisessä ja useissa muissa tapauksissa. Tämä muoto menetelmällinen työ vaatii metodistilta suurta tahdikkuutta. Kyky kuunnella keskustelukumppania tarkasti, ylläpitää vuoropuhelua, ottaa kritiikki ystävällisesti vastaan ​​ja toimia tavalla, joka vaikuttaa häneen ensisijaisesti käyttäytymisellään. Puhuminen opettajan kanssa metodisti- selvittää mielialansa, kiinnostuksen kohteet, vaikeudet työssä, oppii epäonnistumisten syistä (jos sellaisia ​​​​on, pyrkii tarjoamaan tehokasta apua.

Tehokas jatkokoulutusmuoto opettajille, joka tarjoaa heille menetelmällinen apu on kollektiivinen näkemys kokeneiden opettajien työstä. Opettajaneuvostossa käsitellystä aiheesta riippuen sellaiset näkemykset sopiva toteuttaa tarkoituksena osoittaa, havainnollistaa niitä teoreettisia määräyksiä, jotka on esitetty raporteissa, ja tarkoituksena on tutkia ja toteuttaa edistyneitä menetelmiä muiden työntekijöiden käytännössä. Kun keskustellaan sellaisesta oppitunnista metodologi On korostettava, että kasvattaja teki hienoa, monipuolista työtä ja onnistui yleistämään lasten tietoja, ajatuksia heidän vaikutelmiensa perusteella, sai heidät ajattelemaan, pohtimaan, tekemään itsenäisiä johtopäätöksiä. Niiden opettajien, joilla on se jo, tulee näyttää työkokemuksensa. Analysoimalla kollegoiden kokemuksia opettajien tulisi vähitellen kehittää omia onnistuneita tekniikoitaan. metodisti- Tämä täytyy nähdä jokaisen opettajan työssä. Huomattuaan kouluttajan tiettyjä onnistumisia missä tahansa ohjelman osiossa, hän heijastaa hänen eteenpäin kehitystä: valitsee tietyn kirjallisuuden, neuvoo, tarkkailee tämän työntekijän käytännön toimia. Ryhmäkatseluita pidetään enintään kerran neljänneksessä. Siitä tulee kaikille hyvä mieli Valmistaudu: sekä ne, jotka osoittavat kokemuksensa, että ne, jotka omaksuvat sen. Valmistelun pitäisi syynä: oikea aihevalinta (sen relevanssi, tarve kaikille kouluttajille, yhteys opettajaneuvoston aiheisiin jne., apu opettajalle - metodologi oppitunnin päätavoitteen muotoilussa (tai minkä tahansa muun lasten toiminnan prosessissa, laaditaan yhteenveto toiminnoista, jotka osoittavat koulutuksen koulutustavoitteita, menetelmät ja tekniikat käytetty materiaali.

Parhaan kokemuksen opiskelemiseksi ja lainaamiseksi järjestetään myös sellaista pedagogisten taitojen kehittämisen muotoa, kuten keskinäisiä vierailuja työpaikoilla. Samalla rooli metodologi on suositella kasvattajalle vierailua kumppanin tunnille yhtenäisten vaatimusten kehittämiseksi lapsille tai rinnakkaisryhmän opettajan tunnille vertailemaan työn tuloksia. metodisti- pitäisi antaa tälle teokselle määrätietoinen, merkityksellinen luonne. Tätä varten järjestetään mentorointia. Kun uusi, aloitteleva opettaja ilmestyy tiimiin, hänellä on aluksi monia kysymyksiä ja hän tarvitsee apua. Heidän kiireisyytensä vuoksi johtaja ei aina pysty antamaan tällaista apua. Siksi hän valitsee mentorin kokeneempien opettajien joukosta ottaen huomioon, että mentoroinnin tulee olla molemmin puolin vapaaehtoista. Mentorin ehdokas hyväksytään opettajaneuvostossa ja siellä kuullaan myös hänen raporttinsa. Mentorin tulee auttaa uutta työntekijää luomaan tarvittavat liike- ja henkilökohtaiset kontaktit, tutustumaan tiimin perinteisiin, sen onnistumiseen sekä työn vaikeuksiin.

Metodologi johtaa myös kouluttajien itsekoulutusta. Ensinnäkin hän luo tarpeellisen ehdot: valitsee yhdessä opettajien kanssa heitä kiinnostavaa kirjallisuutta, parhaita käytäntöjä kattavia materiaaleja, neuvoo aiheen, lomakkeen valinnassa itsekoulutukseen, lasten kanssa työskentelyn tiedon ja pedagogisten taitojen lisäämisen tulosten rekisteröinti. Kun suositellaan aiheita itseopiskelumetodologi lähtee jokaisen opettajan kiinnostuksesta ja hänen tarpeestaan koulutus. Vaatii huomattavia ponnistuksia metodologin tutkimus, parhaiden käytäntöjen yleistäminen ja toteuttaminen, joka on joukko tietoja, taitoja, jotka kouluttaja hankkii käytännön opetus- ja kasvatustyössä. Vain sellaista kokemusta voidaan pitää edistyneenä, joka luovan etsinnän tuloksena avaa uusia mahdollisuuksia lasten kasvattamiseen, edistää hyväksyttyjen muotojen parantamista, menetelmiä ja opetusmenetelmiä. Erinomaisuuden indikaattori on positiivisten, menetelmällisesti perusteltuja tuloksia lasten kasvatuksesta ja koulutuksesta.

Ohjeessa metodologi tunnistamaan, yleistäminen ja pedagogisen kokemuksen toteuttaminen, on tiettyjä vaiheita ja menetelmiä.

Ensimmäinen askel on tunnistaa parhaat käytännöt. Esimerkiksi esimies tai metodisti- Tarkastellessaan järjestelmällisesti opettajan työtä ja vanhemman ryhmän lasten käyttäytymistä hän näki, että kaikki olivat jatkuvasti kiireisiä mielenkiintoisten asioiden kanssa. Lasten pelit ovat merkityksellisiä, pitkiä, ne heijastavat ympärillään olevien ihmisten työtä ja ihmissuhteita. Pelien eteen ovat tehneet paljon lapset itse ja kasvattaja jne. Johtaja tai metodisti- keskustelussa kasvattajan kanssa selviää miten, mitä menetelmiä hän saa hyviä tuloksia. Saatuaan yleiskäsityksen kiinnostuneesta, harkitusta, järjestelmällisestä työstä lasten perehdyttämiseksi karjankasvattajien työhön, metodisti- pyytää opettajaa kuvailemaan omaansa kokemus: miten hän aloitti työn, mitä käsikirjoja hän käytti, menetelmällinen kirjallisuus jonka kokemus oli hänelle esimerkki.miten kompleksi kehitettiin menetelmiä ja tekniikoita, joilla kasvatetaan lasten ahkeruutta, aikuisten työn kunnioittamista, tässä työssä uutta jne. Yhdistelmä erilaisia menetelmiä antaa sinun kouluttaa lapsia positiivisella emotionaalisella taustalla niin tärkeän persoonallisuuden piirteen kuin sosiaalinen aktiivisuus. Niin tapa, metodisti- tuo opettajan toiseen vaiheeseen - hänen parhaiden käytäntöjensä yleistämiseen. Tässä vaiheessa opettajaa tulisi auttaa valitsemaan ja kuvaamaan tärkeimmät hetket lasten positiivisten ominaisuuksien muodostumisessa, tunnistamaan heidän kehityksensä dynamiikka. Opettaja, joka tiivisti kokemuksestaan ​​raportin muodossa, voi puhua hänen kanssaan opettajaneuvostossa, menetelmälliset yhdistykset, konferenssissa. Tämä on kolmas vaihe - parhaiden käytäntöjen levittäminen ja edistäminen muiden kouluttajien hyödyntämiseksi heidän työssään. Tapahtuu, että järjestelmällistä kokemusta ei vielä ole, on vain yksittäisiä löydöksiä, onnistuneita menetelmiä työskennellä lasten kanssa. Tässä tapauksessa on tarpeen määritellä selkeästi ongelma, tärkein pedagoginen ajatus, jonka mukaan kokemus kerätään vähitellen ja yleistetään. Jossa metodologiälä unohda erittäin merkittävää huippuosaamisen indikaattoria - sen kustannustehokkuutta, joka edellyttää positiivisten tulosten saavuttamista opettajan ja hänen osastonsa vähimmällä aika- ja vaivalla. On mahdotonta pitää edistyneenä kokemusta, joka kasvattaa yhtä koulutuksen osa-aluetta ohjelman muiden osien kustannuksella ja niiden kustannuksella. Edistyneen pedagogisen kokemuksen käytön ydin on täyttää yhden työntekijän työn heikkoudet toisen vahvuuksilla. Siksi johtajan on jatkuvasti etsittävä tiimissä lahjakkaita, työtään rakastavia ihmisiä, jotka mielellään ja taitavasti siirtävät kaikki tietonsa ja taitonsa kollegoille. kokemus: pyri keskittämään ja ohjaamaan kaikkien tiimin jäsenten ponnisteluja pedagogisen työn parantamiseksi.