Ajattelu- ympäröivän maailman välitetyn ja yleistetyn kognition (heijastuksen) prosessi. Sen ydin on heijastuksessa: 1) esineiden ja ilmiöiden yleiset ja olennaiset ominaisuudet, mukaan lukien ne ominaisuudet, joita ei havaita suoraan; 2) oleelliset suhteet ja säännölliset yhteydet esineiden ja ilmiöiden välillä.

Ajattelun perusmuodot

Ajattelussa on kolme päämuotoa: käsite, tuomio ja päättely.

Käsite on ajattelun muoto, joka heijastaa esineiden ja ilmiöiden yleisiä ja lisäksi olennaisia ​​ominaisuuksia.

Jokaisella esineellä, jokaisella ilmiöllä on monia erilaisia ​​ominaisuuksia, merkkejä. Nämä ominaisuudet, ominaisuudet voidaan jakaa kahteen luokkaan - välttämättömät ja ei-välttämättömät.

Tuomiot heijastavat ympäröivän maailman esineiden ja ilmiöiden välisiä yhteyksiä ja suhteita sekä niiden ominaisuuksia ja piirteitä. Tuomio on ajattelun muoto, joka sisältää esineitä, ilmiöitä tai niiden ominaisuuksia koskevan kannan väittämisen tai kieltämisen.

Päätelmä on ajattelun muoto, jossa henkilö vertaamalla ja analysoimalla erilaisia ​​tuomioita saa niistä uuden tuomion. Tyypillinen esimerkki päättelystä on geometristen lauseiden todistaminen.

Ajattelun ominaisuudet

Ihmisen ajattelun pääominaisuudet ovat sen abstraktisuus ja yleistäminen. Ajattelun abstraktisuus piilee siinä tosiasiassa, että kun ajattelemme mitä tahansa esineitä ja ilmiöitä, luomme yhteyksiä niiden välille, erottelemme vain ne ominaisuudet, merkit, jotka ovat tärkeitä edessämme olevan kysymyksen ratkaisemiseksi, irrottautuen kaikista muista merkeistä, tässä tapauksessa emme ole kiinnostuneita: kuuntelemalla opettajan selitystä oppitunnilla, opiskelija yrittää ymmärtää selityksen sisällön, korostaa tärkeimmät ajatukset, yhdistää ne toisiinsa ja menneisyyteensä. Samalla hän on hajamielinen opettajan äänen äänestä, hänen puhetyylistään.

Ajattelun abstraktisuus liittyy läheisesti sen yleistämiseen. Korostamalla tärkeimmät näkökohdat, yhteydet ja suhteet, jotka ovat olennaisia ​​näkökulmasta tai toisesta, keskitämme siten ajatuksemme kokonaisiin esine- ja ilmiöryhmiin tyypilliseen yleiseen asiaan. Jokainen esine, jokainen tapahtuma, ilmiö kokonaisuutena tarkasteltuna on ainutlaatuinen, koska sillä on monia eri puolia ja merkkejä.

Ajattelun tyypit

Psykologiassa seuraava yksinkertainen ja jokseenkin ehdollinen ajattelutyyppien luokittelu on yleinen: 1) visuaalinen-tehokas, 2) visuaalinen-figuratiivinen ja 3) abstrakti (teoreettinen) ajattelu. Mukana on myös intuitiivista ja analyyttistä ajattelua, teoreettista, empiiristä, autistista ja mytologista ajattelua.

Visuaalisesti aktiivinen ajattelu.

Historiallisen kehityksen aikana ihmiset ratkaisivat kohtaamat ongelmat ensin käytännön toiminnassa, vasta sitten teoreettinen toiminta erottui siitä. Käytännön ja teoreettiset toiminnot liittyvät erottamattomasti toisiinsa.

Vasta käytännön toiminnan kehittyessä se erottuu suhteellisen itsenäisenä teoreettisena henkisenä toimintana.

Ei vain ihmiskunnan historiallisessa kehityksessä, vaan myös jokaisen lapsen henkisen kehityksen prosessissa lähtökohta ei ole puhtaasti teoreettinen, vaan käytännön toiminta. Tässä jälkimmäisessä lasten ajattelu kehittyy ensin. Esikouluiässä (kolme vuotta mukaan lukien) ajattelu on pääasiassa visuaalista ja tehokasta. Lapsi analysoi ja syntetisoi tunnistettavia esineitä, kun hän käytännössä erottaa, hajottaa ja yhdistää, korreloi, yhdistää toisiinsa näitä tai niitä tällä hetkellä havaittavia esineitä käsillään. Uteliaat lapset rikkovat usein lelunsa saadakseen selville "mitä sisällä on".

Visuaalinen-figuratiivinen ajattelu.

Yksinkertaisimmassa muodossaan visuaalinen-figuratiivinen ajattelu esiintyy pääasiassa esikouluikäisillä eli 4-7 vuoden iässä. Yhteys ajattelun ja käytännön toiminnan välillä, vaikka ne säilyvätkin, ei ole niin läheinen, suora ja välitön kuin ennen. Tunnistettavan esineen analysoinnin ja synteesin aikana lapsen ei välttämättä eikä suinkaan aina tarvitse koskea häntä kiinnostavaan esineeseen käsillään. Monissa tapauksissa järjestelmällistä käytännön manipulointia (toimintaa) esineen kanssa ei vaadita, mutta kaikissa tapauksissa on välttämätöntä havaita ja visualisoida tämä kohde selvästi. Toisin sanoen esikoululaiset ajattelevat vain visuaalisissa kuvissa eivätkä vielä hallitse käsitteitä (tiukkassa merkityksessä).

Hajamielinen ajattelu.

Käytännön ja visuaalisesti aistinvaraisen kokemuksen perusteella kouluikäiset lapset kehittävät aluksi yksinkertaisimmissa muodoissa abstraktia ajattelua, eli ajattelua abstraktien käsitteiden muodossa.

Käsitteiden hallitseminen koululaisten eri tieteiden - matematiikan, fysiikan, historian - perusteiden assimilaatiossa on erittäin tärkeää lasten henkisessä kehityksessä. Matemaattisten, maantieteellisten, fyysisten, biologisten ja monien muiden käsitteiden muodostuminen ja assimilaatio kouluopetuksen aikana on lukuisten tutkimusten kohteena. Abstraktin ajattelun kehittyminen koululaisissa käsitteiden assimilaatiossa ei suinkaan tarkoita sitä, että heidän visuaalis-tehokas ja visuaalinen-figuratiivinen ajattelunsa nyt lakkaavat kehittymästä tai katoavat kokonaan. Päinvastoin, nämä kaiken henkisen toiminnan alku- ja alkumuodot muuttuvat ja paranevat entiseen tapaan, kehittyen yhdessä abstraktin ajattelun kanssa ja sen vaikutuksen alaisena.

Intuitiivinen ja analyyttinen ajattelu.

Analyyttiselle ajattelulle on ominaista se, että sen yksittäiset vaiheet ilmaistaan ​​selkeästi ja ajattelija voi kertoa niistä toiselle henkilölle. Analyyttisesti ajatteleva ihminen on täysin tietoinen sekä ajatustensa sisällöstä että niiden muodostavista toiminnoista. Analyyttinen ajattelu äärimmäisessä muodossaan on huolellisen deduktiivisen (yleisestä erityiseen) päättelyn muotoa.

Intuitiiviselle ajattelulle on ominaista se, että siitä puuttuu selkeästi määritellyt vaiheet. Se perustuu yleensä monimutkaiseen käsitykseen koko ongelmasta kerralla. Tässä tapauksessa henkilö saa vastauksen, joka voi olla oikea tai väärä, tietämättä vain vähän tai ei ollenkaan prosessista, jolla hän sai vastauksen. Siksi intuitiivisen ajattelun johtopäätökset on tarkistettava analyyttisin keinoin.

Intuitiivinen ja analyyttinen ajattelu täydentävät toisiaan Intuitiivisen ajattelun avulla ihminen voi usein ratkaista ongelmia, joita hän ei ratkaisisi ollenkaan tai parhaimmillaan ratkaisisi hitaammin analyyttisen ajattelun avulla.

teoreettinen ajattelu.

Teoreettinen ajattelu on ajattelua, joka ei johda suoraan käytännön toimintaan. Teoreettinen ajattelu vastustaa käytännön ajattelua, jonka johtopäätös on Aristoteleen sanoin teko. Teoreettista ajattelua ohjaa erityinen asenne ja se liittyy aina tietyn "teoreettisen maailman" luomiseen ja melko selkeän rajan vetämiseen sen ja todellisen maailman välille.

empiiristä ajattelua.

Empiirisellä ajattelulla on ainakin kolme elintärkeää tehtävää.

Ensinnäkin empiirinen ajattelu antaa ihmiselle tietoisuuden samanlaisista ja erilaisista. Ajattelun tärkein tehtävä kohtaaessaan äärettömän monenlaisia ​​aistillisesti annettuja ominaisuuksia ja asioiden suhteita on erottaa ne, keskittyä samanlaisiin ja erilaisiin, erottaa yleinen käsitys esineistä.

Toiseksi, empiirinen ajattelu antaa subjektille mahdollisuuden määrittää samankaltaisuuden ja eron mitta. Käytännön arjen tehtävistä riippuen ihminen voi määritellä samat esineet, ilmiöt, tilanteet enemmän tai vähemmän samanlaisiksi ja erilaisiksi.

Kolmanneksi empiirinen ajattelu mahdollistaa esineiden ryhmittelyn yleisten suhteiden mukaan, luokittelun.

Keinot kehittää ajattelua

Lasten visuaalisen - tehokkaan ajattelun kehittäminen.

5-6-vuotiaana lapset oppivat tekemään tekoja mielessään. Manipuloinnin kohteet eivät ole enää todellisia esineitä, vaan niiden kuvia. Useimmiten lapset esittävät visuaalisen visuaalisen kuvan esineestä. Siksi lapsen ajattelua kutsutaan visuaaliseksi tehokkaaksi.

Visuaalisesti tehokkaan ajattelun kehittämiseksi tulisi käyttää seuraavia lasten kanssa työskentelymenetelmiä:

1) Visuaalisen kuvan analyysin opettaminen (aikuinen voi kiinnittää lapsen huomion esineiden yksittäisiin elementteihin, kysyä yhtäläisyyksistä ja eroista).

2) Opi määrittämään esineiden ominaisuuksia (lapset eivät heti ymmärrä, että eri esineillä voi olla samanlaisia ​​ominaisuuksia; esimerkiksi: "Nimeä 2 esinettä, joilla on kolme ominaisuutta kerralla: valkoinen, pehmeä, syötävä").

3) Opi tunnistamaan esine kuvailemalla sen kanssa tehtäviä toimia (esim. arvoituksia).

4) Oppiminen löytämään vaihtoehtoisia toimintatapoja (esim. "Entä jos haluat tietää ulkosää?").

5) Oppiminen säveltämään juonen tarinoita.

6) Oppiminen tekemään loogisia johtopäätöksiä (esimerkiksi "Petya on vanhempi kuin Masha ja Masha on vanhempi kuin Kolya. Kuka on vanhin?").

Lasten loogisen ajattelun kehittäminen.

Esikoululaisten loogisen ajattelun kehittämiseksi käytetään seuraavia tekniikoita:

1) Opetetaan lasta vertaamaan esineitä (esimerkiksi "Etsi 10 eroa seuraavista kuvista").

2) Lapsen opettaminen luokittelemaan esineitä (esimerkiksi peli "Mikä on tarpeetonta?").

3) Opetetaan lasta etsimään esineiden samoja ominaisuuksia tai merkkejä (esimerkiksi lelujen joukosta, pyydä lasta löytämään 2 identtistä).

Alakouluikäisten lasten loogisen ajattelun kehittäminen:

1) Harjoitusten soveltaminen, joiden tarkoituksena on kehittää kykyä jakaa esineitä luokkiin (esim. "Lue sanat (sitruuna, appelsiini, luumu, omena, mansikka) ja nimeä marjoja ja hedelmiä").

2) Käsitteiden määrittelykyvyn muodostuminen.

3) Esineiden olennaisten ominaisuuksien korostamisen kyvyn muodostuminen.

Ajattelu toimii pääasiassa ratkaisuna ongelmiin, kysymyksiin, ongelmiin, joita elämä jatkuvasti asettaa ihmisten eteen. Ongelmien ratkaisemisen tulee aina antaa ihmiselle jotain uutta, uutta tietoa. Ratkaisujen etsiminen on toisinaan hyvin vaikeaa, joten henkinen toiminta on pääsääntöisesti aktiivista toimintaa, joka vaatii keskittymistä ja kärsivällisyyttä. Todellinen ajatteluprosessi on aina kognitiivinen prosessi.

Bibliografia:

1. Lyhyt psykologinen sanakirja / toim. A. V. Petrovski, M. G. Jaroševski. - Rostov-ND, 1998.

2. Gippenreiter Yu. B. Johdatus yleiseen psykologiaan: Oppikirja / Yu. B. Gippenreiter. - M.: Omega L, 2006.

3. Tertel A. L. Psykologia. Luentokurssi: Oppikirja / A. L. Tertel. – M.: Prospekt, 2006.

4. Esikouluikäisten henkisen kehityksen diagnoosi ja korjaus: Oppikirja / Toim. Ja. L. Kolominsky, E. A. Panko. - Mn., 1997.

5. Uruntaeva G. A. Lastenpsykologian työpaja: Oppikirja / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. - M .: Koulutus, 1995.

www.maam.ru

Ajattelun kehittyminen esikouluiässä

Ymmärtääkseen kuinka pieni ihminen näkee ympäröivän todellisuuden, on oltava käsitys siitä, kuinka lapsi ymmärtää ja systematisoi ulkomaailmasta saamansa tiedon.

Siksi esikouluikäisten lasten ajatusprosessien kehitysmallien ymmärtäminen tekee vanhempien ja pienen lapsen välisestä viestinnästä tuottavampaa ja nautinnollisempaa.

Esikoululaisten ajattelu: vaiheet ja ominaisuudet

Visuaalinen toiminta-ajattelu

Varhaisimmalla elämänsä ajanjaksolla, puolitoista - kahden vuoden iässä, vauva "ajattelee" käsillään - hän purkaa, tutkii, joskus rikkoo, yrittäen näin tutkia saavutettavassa muodossa ja muodostaa omaa ideaansa siitä, mikä häntä ympäröi.

Siksi voimme puhua visuaalisesti tehokkaasta ajattelutavasta. Toisin sanoen lapsen ajattelu määräytyy täysin hänen aktiivisen toimintansa perusteella, jonka tarkoituksena on tutkia ja muuttaa ympärillään olevia esineitä.

Tapoja kehittää visuaalista - tehokasta ajattelua

Tässä vaiheessa vanhempien päätehtävä ei ole häiritä pienen tutkijan halua kokeilla kaikkea omin käsin. Huolimatta siitä, että epäilemättä vauva voi toimintansa aikana rikkoa jotain, rikkoa, vahingoittaa ja jopa vahingoittaa itseään. Siksi on tärkeää rohkaista hänen oppimishaluaan unohtamatta kuitenkaan turvatoimia.

Tämän tyyppistä ajattelua harjoittavat hyvin lelut, joiden elementit heijastavat jotenkin lapsen toiminnan tulosta - lajittelijat, sovellussarjat, tunnit erilaisilla materiaaleilla - löysä hiekka, vilja, vesi, lumi.

Yritä varmistaa, että vauva muodostaa selkeän yhteyden pelin aikana - "toiminta-toiminnan tulos", tästä on hyötyä tulevissa logiikan ja matematiikan tunneissa.

Visuaalis-figuratiivinen ajattelutapa

Seuraavassa vaiheessa, kolmen tai neljän vuoden iästä ensimmäiselle luokalle, lapsessa muodostuu aktiivisesti visuaalinen-figuratiivinen ajattelutapa. Tämä ei tarkoita, että edellinen, visuaalisesti tehokas, pakotettaisiin pois, ei. Se on vain, että jo olemassa olevien taitojen lisäksi hallita ympäröiviä esineitä heidän "käsiensä" aktiivisen havainnoinnin kautta, vauva alkaa ajatella käyttämällä kuvajärjestelmää. Tämän tyyppinen ajattelu näkyy erityisen selvästi lapsen kehittyvänä piirtämiskykynä.

Piirtäessään mitä tahansa esinettä, esimerkiksi taloa, lapset luottavat omaan käsitykseensä siitä, niihin ominaispiirteisiin (katto, seinät, ikkuna), jotka jäävät heidän muistiinsa. Samaan aikaan tuloksena oleva kuva ei ole yksilöllinen - se on vain kuva, joka on kehittynyt vauvan mielessä tiettynä ajankohtana.

On erittäin tärkeää, että lapsi haluaa visualisoida, ilmentää hänen mielessään nousevia kuvia todellisuudessa.

Tätä helpottaa hyvin piirtäminen, mallintaminen, suunnittelu ja applikointi.

Verbaalinen - looginen ajattelu

5-7-vuotiaana esikoululaiset alkavat aktiivisesti kehittää seuraavan tyyppistä ajattelua - verbaal-loogista. Kyky paitsi raportoida tosiasioita, myös alistaa ne yksityiskohtaiselle analyysille sanallisessa muodossa puhuu hyvin kehittyneestä verbaal-loogisesta ajattelusta.

Jos esimerkiksi 3-4-vuotiaalta lapselta kysytään: "Mikä on kissa?", hän vastaa: "Kissa on Pörröinen ja asuu isoäitinsä kanssa pihalla." Viiden tai kuuden vuoden ikäinen lapsi vastaa tähän kysymykseen todennäköisesti näin: "Kissa on eläin, joka nappaa hiiriä ja rakastaa maitoa." Tällainen vastaus osoittaa lapsen visuaalisen analysointikyvyn - yhden tärkeimmistä henkisistä toiminnoista, joka on eräänlainen "moottori" esikouluikäisten lasten ajattelun kehittämiseen.

Luova ajattelu

Tämän tyyppinen ajattelu luonnehtii kykyä olla luova - eli uusien, epätyypillisten ratkaisujen luominen. Lapsen luovien kykyjen onnistunut kehittäminen riippuu suurelta osin vanhempien halusta kehittää hänessä luovuutta.

Toisin kuin aikaisemmat ajattelutyypit, luovaa tyyppiä eivät määritä lapsen älyllisten kykyjen kasvun ja muodostumisen tekijät.

Sellaiset henkisen toiminnan muodot, kuten fantasiat ja mielikuvitus, ovat ominaisia ​​jokaiselle lapselle ja ovat olennainen edellytys luovan prosessin syntymiselle. On vain tärkeää luoda ympäristö, jossa pieni ihminen voi kehittää luovia impulssejaan. Ehdottomasti kaikentyyppinen luovuus auttaa tässä: kirjallinen, visuaalinen, koreografinen, musiikillinen.

Ei ole lapsia, jotka eivät kykene luovuuteen, esikoululaisen vanhempien tulisi muistaa tämä. Jopa kehityksessä jälkeen jääneet lapset voivat löytää alkuperäisiä luovia ratkaisuja ehdotettuihin ongelmiin, jos luokat vanhempien ja opettajien kanssa edistävät tätä.

Psyykkiset toiminnot ja niiden rooli esikoululaisten ajattelun kehittämisessä

Ihmisen ajattelulle luontaisia ​​universaaleja mentaalioperaatioita ovat analyysi, synteesi, vertailu, yleistäminen ja luokittelu. Juuri kyky käyttää näitä toimintoja määrää esikouluikäisten lasten ajattelun kehittymisen.

Vertailu

Jotta lapsi voisi täysin käyttää tätä kategoriaa, on välttämätöntä opettaa hänelle taito nähdä sama erilaisuus ja erilainen samassa. Opeta vauvaasi kahden vuoden iästä alkaen vertaamaan ja analysoimaan esineitä vertaamalla homogeenisiä ominaisuuksia, esimerkiksi muotoa, väriä, makua, rakennetta, toimintosarjaa jne.

On välttämätöntä, että lapsi ymmärtää homogeenisiin piirteisiin perustuvan analyysin tärkeyden, osaa tunnistaa ja nimetä ne. Laajenna vertailtavien käsitteiden horisonttia - olkoon kyseessä paitsi esineet, myös luonnonilmiöt, vuodenajat, äänet, materiaalien ominaisuudet.

Yleistys

Tämä henkinen leikkaus tulee esikoululaisen käyttöön 6-7 vuoden iässä. Kolmen tai neljän vuoden ikäinen lapsi toimii täydellisesti sanoilla "kuppi", "lusikka", "lautanen", "lasi", mutta jos pyydät häntä nimeämään koko esineryhmän yhdellä sanalla, hän ei pystyä siihen.

Sanaston ja johdonmukaisen puheen täyttyessä esikoululaisten käyttöön tulee kuitenkin yleistävien käsitteiden käyttö ja he voivat toimia niiden kanssa laajentaen henkisiä kykyjään.

Analyysi

Tämä ajattelutapa mahdollistaa analysoitavan kohteen, ilmiön "osioinnin" sen osakomponentteihin tai paljastaa useita sille ominaisia ​​yksittäisiä merkkejä ja piirteitä.

Pyydä lasta kuvailemaan kasvia. 3-4-vuotiaana hän todennäköisesti jo osoittaa ja nimeää sen osat vaikeuksitta: varsi, lehdet, kukka osoittaen siten kykynsä analysoida. Analyysi voidaan suunnata paitsi käsitteen "hajoamiseen", vaan myös vain sille ominaisten poikkeuksellisten piirteiden valintaan.

Synteesi

Henkinen operaatio käänteinen analyysiin. Jos analysoidessaan lapsi "halkaisee" kohteen, ilmiön käsitteen, niin analyysin tuloksena synteesi antaa hänelle mahdollisuuden yhdistää saadut piirteet erikseen.

Tätä toimintaa kuvaa hyvin esikoululaisen johdonmukaisen lukemisen taidot. Yksittäisistä elementeistä (kirjaimet ja äänet) hän oppii lisäämään tavuja, tavuista - sanoja, sanoja muodostavat lauseita ja tekstiä.

Luokitus

Tämän henkisen toiminnan tavan hallitseminen antaa lapselle mahdollisuuden tunnistaa tiettyjen esineiden, käsitteiden ja ilmiöiden yhtäläisyydet tai erot. Korostamalla yhtä, mutta pääsääntöisesti merkittävää ominaisuutta, vauva voi luokitella tarkasteltavana olevan esineryhmän.

Esimerkiksi lelut voidaan luokitella materiaalin mukaan, josta ne on valmistettu - nämä ovat puusta, muovista, pehmoleluista, luonnonmateriaaleista jne. valmistettuja leluja.

Analyysin, synteesin ja luokittelun taitoja kehittävät harjoitukset

"Mitä ylimääräistä?"

Laita lapsen eteen useita kuvia, jotka kuvaavat esineitä, joita hän ymmärtää. Voit käyttää lasten lottokortteja, voit tehdä kuvia itse.

Kuvissa ovat esimerkiksi seuraavat esineet: omena, karkki ja kirja. Lapsen tulee analysoida ja luokitella nämä asiat oikein. Omenaa ja karkkia voi syödä, mutta kirjaa ei.

Joten kuva, jossa on kirja tällä rivillä, on tarpeeton.

"Sika säkissä" (koulutamme analyysin ja synteesin taitoja)

Yksi pelaajista (jos lapsi on vielä pieni eikä puhu kovin hyvin, olkoon aikuinen) ottaa kuvan lasten lotosta ja kuvailee mitä siinä näkyy näyttämättä sitä toiselle pelaajalle. Tässä tapauksessa itse objektia ei voida kutsua!

Toisen pelaajan on arvattava kuvauksen perusteella, mitä kuvassa näkyy. Ajan myötä, kun lapsi kasvaa (4-5-vuotiaasta alkaen), voit vaihtaa rooleja - anna lapsen kuvata kuvassa näkyvää, ja aikuinen pelaaja arvaa. Tässä tapauksessa ei vain kouluteta henkisiä kykyjä, vaan myös johdonmukaisia ​​puhetaitoja.

"Ota pari" (harjoitteluanalyysi, vertailu)

Tarvitset kaksi sarjaa lasten lottoa samoilla korteilla. Yksi lapsi (pelaaja) ottaa kortin ja selittää sitä näyttämättä muille pelaajille, mitä siihen piirretään.

Muut pelaajat tarjoavat analysoimalla oman versionsa kortista, joka heidän mielestään kuvaa sitä, mitä ensimmäinen lapsi kuvaili. Jos kuvaus ja arvaus täsmäävät, kaksi identtistä korttia poistetaan pelistä ja peli jatkuu jäljellä olevilla korteilla.

"Mikä se on?" (analyysi, vertailu, yleistys)

Pyydä lasta kuvailemaan seuraavaa sanastosarjaa yleistävällä sanalla.

• lasi, levy, haarukka, veitsi; /pöytäastiat/;
• luumu, omena, appelsiini, banaani; /hedelmä/;
• varpunen, haikara, hanhi, kyyhkynen; /linnut/;
• kissa, sika, kani, lammas; /eläimet, lemmikit/;
• ruusu, tulppaani, kielo, unikko; /kukat/.

Keksi sanastorivejä itse, monimutkaise tehtäviä ajan myötä, siirry yksinkertaisista esineistä käsitteisiin ja ilmiöihin (vuodenajat, ihmisen tunteet, luonnonilmiöt jne.).

Esikouluikäisten lasten ajattelun kehittäminen on tehtävä, jonka ratkaisu riippuu suoraan siitä, kuinka onnistuneesti lapsi on hallinnut ja osaa käyttää yllä olevia henkisiä toimintoja.

Niiden koulutukseen tarkoitetut tunnit ja pelit takaavat esikoululaisen älyllisen kehityksen lisäksi myös kasvavan lapsen persoonallisuuden harmonisen muodostumisen kokonaisuutena, koska kehitetty ajattelu erottaa ihmisen muista elävistä olentoista.

Opettaja, lasten kehityskeskuksen Druzhinina Elena asiantuntija

Hyödyllinen video lasten luovan ajattelun kehittämisestä:

Artikkelin luokitus:

Lisätietoja sivustolla MaryPop.ru

Esikouluikäisten lasten ajattelun kehittäminen didaktisten pelien avulla

Esikouluikäisten lasten ajattelun kehittäminen didaktisten pelien avulla

Lapsen ajattelun kehittämisen tärkeyttä luultavasti kukaan ei epäile - tämä on iso plussa. Ajattelun ansiosta voidaan perustella monia elämänilmiöitä, selittää abstrakteja käsitteitä, opettaa lasta puolustamaan näkökulmaansa.

Ajattelun avulla rakennetaan monimutkaisia ​​matemaattisia lauseita ja yksinkertaisia ​​maallisia tuomioita. Se auttaa järkevästi arvioimaan maailmaa ja muita, ymmärtämään koko monimutkaista ajan kulkua, jota kutsutaan "elämäksi".

Uskon, että vain kehittämällä ja parantamalla kykyä ajatella, järkeillä ja toimia oikein lapsesta voi tulla terve ihminen. Työkokemukseni on suunnattu juuri hänen auttamiseen tässä vakavassa ja tärkeässä asiassa.

Oikealla ajattelulla on päätekniikat - vertailut, analyysi ja synteesi, abstraktio ja yleistäminen, konkretisointi. Kaikkia näitä tekniikoita on kehitettävä jo esikouluiässä, sillä ajattelun kehittyminen vaikuttaa esikoululaisen kasvatukseen, kehittyvät positiiviset luonteenpiirteet, tarve kehittää hyviä ominaisuuksia, työkykyä, toiminnan suunnittelua, itsehillintää ja vakaumusta, kiinnostusta. , halu oppia ja tietää paljon.

Riittävä henkiseen toimintaan valmistautuminen tulevaisuudessa lievittää psyykkistä ylikuormitusta koulussa, säilyttää lapsen terveyden.

VERTAILU - tekniikka, jolla määritetään objektien samankaltaisuus ja ero. Vertailussa on perussääntö: voit verrata vain kohteita, joita verrataan, eli vain niitä, joilla on joitain yhteisiä piirteitä ja joissa on eroja.

ANALYYSI JA SYNTEESI. Analyysi on tekniikka, jolla lapsi henkisesti jakaa esineen osiin.

Synteesi on tekniikka, jolla lapsi yhdistää henkisesti analyysissä eritellyt esineen osat yhdeksi kokonaisuudeksi.

Analyysi ja synteesi ovat kaksi tekniikkaa, jotka liittyvät aina erottamattomasti toisiinsa.

ABSTRAKTIO JA YLEISTYS. Abstraktio on tekniikka, jolla lapsi poimii henkisesti esineiden olennaiset ominaisuudet ja saa huomionsa pois merkeistä, jotka eivät ole tällä hetkellä välttämättömiä. Abstraktion tulosta kutsutaan abstraktioksi.

Abstraktoimalla lapsi yhdistää henkisesti nämä esineet ryhmiin ja luokkiin niiden yhteisten ja lisäksi olennaisten piirteiden mukaisesti.

Abstraktio ja yleistäminen ovat yksi, erottamaton prosessi. Heidän avullaan lapsi saa yleisiä käsitteitä. Yleistämisprosessissa lapsi ikään kuin siirtyy pois tietyistä esineistä ja on hajamielinen omien merkkiensä massasta.

Mutta kaikki tämä tehdään yleisen tuntemisen vuoksi tunkeutua syvemmälle yksilön olemukseen.

MÄÄRITELMÄ - tekniikka, jolla lapsi tunnistaa kokonaisvaltaisesti yksittäisiä esineitä.

Ympäröivän todellisuuden tuntisi lapsi vertailee esineitä keskenään, selvittää niiden yhtäläisyyksiä ja eroja, paljastaa analyysin ja synteesin avulla esineiden olemuksen, korostaa niiden piirteitä, abstrakteja ja yleistää piirteitä. Näiden toimintojen tuloksena lapsi kehittää käsityksiä ympäristön kohteista.

Kaikki tämä vahvistaa ajattelukulttuuria. Henkisen lukutaidon kehittämiseksi koulutus on välttämätöntä.

Työssäni tukeudun innovatiivisten menetelmien pedagogiseen toimintaan ja käytän sellaisten opettajien perintöä kuten Doronova T. N. "Lapsi ja matematiikka", Fidler M. "Matematiikka on jo päiväkodissa", Peterson L. G. "Pelaaja", Montesori M. " Varhaisen kehittämisen menetelmät".

Haluan keskittyä tarkemmin vanhempien esikouluikäisten kuvitteelliseen ajatteluun. "Kunnollisen ajattelun" käsite tarkoittaa kuvilla toimimista, erilaisten ideoihin perustuvien operaatioiden (ajattelun) suorittamista.

Esikouluikäisillä lapsilla (5,5–6-vuotiaisiin asti) on pääsy tämäntyyppiseen ajatteluun. He eivät vielä pysty ajattelemaan abstraktisti (symboleissa), hajamielisesti todellisuudesta, visuaalisesta kuvasta. Siksi keskityn panostukseni kehittämään lasten kykyä luoda erilaisia ​​kuvia päässään eli visualisoida.

Noin 6-7-vuotiaana lapsi alkaa muodostaa hänelle kahta uutta ajattelutapaa - verbaal-loogista ja abstraktia. Uskon, että koulunkäynnin menestyminen riippuu tämäntyyppisten ajattelujen kehitystasosta.

Loppujen lopuksi, jos lapsella ei ole tarpeeksi kehittynyt verbaal-looginen ajattelu, tämä johtaa vaikeuksiin suorittaa mitään loogista toimintaa (analyysi, yleistykset, pääasiallinen korostaminen tehtäessä johtopäätöksiä ja operaatioita sanoilla). Pelit, joita käytän tämän tyyppisen ajattelun kehittämiseen, tähtäävät kehittämään lapsen kykyä systematisoida sanoja tietyn ominaisuuden mukaan, kykyä erottaa yleisiä ja erityisiä käsitteitä, kehittää induktiivista puheajattelua, yleistystoimintoa ja kykyä abstrakti. On huomattava, että mitä korkeampi yleistysaste on, sitä paremmin lapsen abstraktiokyky on kehittynyt.

Verbaal-loogisen ajattelun aikana tapahtuu siirtymä tuomiosta toiseen, niiden korrelaatio välittämällä joidenkin tuomioiden sisältöä toisten sisällön kanssa, ja sen seurauksena muodostuu johtopäätös.

Verbaal-loogisen ajattelun kehittäminen loogisten ongelmien ratkaisun kautta on tarpeen valita sellaiset tehtävät, jotka vaativat induktiivinen ( yksilöstä yleiseen) deduktiivinen(yleisestä yksiköksi) ja opettavainen(yksiköstä yksikköön, yleisestä yleiseen, erityisestä erityiseen, kun premissit ja johtopäätökset ovat saman yleisen tason arvioita) päätelmiä.

Traduktiivinen päättely (lat. traductio - liike) on analogisesti tehty päätelmä, sitä voidaan käyttää ensimmäisenä askeleena opittaessa kykyä ratkaista loogisia ongelmia, joissa jommankumman kahdesta mahdollisesta merkistä puuttuessa tai esiintyessä kahdesta käsitellystä objektista seuraa johtopäätös tämän toisen objektin attribuutin olemassaolosta tai puuttumisesta. Esimerkiksi: "Natashan koira on pieni ja pörröinen, Iran koira on iso ja pörröinen. Mikä näissä koirissa on samaa? Onko se erilaista?"

Abstrakti-loogisen ajattelun riittämätön kehittyminen - lapsi hallitsee huonosti abstrakteja käsitteitä, joita ei voi havaita aistien avulla (esim. yhtälö, alue jne.) Tämän tyyppisen ajattelun toiminta tapahtuu käsitteiden pohjalta . Käsitteet heijastavat esineiden olemusta ja ilmaistaan ​​sanoilla tai muilla merkeillä.

haluaisin jäädä asiaan intuitio, koska sen kehittämiseen on olemassa sarja logiikkapelejä, mikä on mielestäni myös tärkeää. Viiden pääaistin lisäksi on olemassa myös ns. kuudes aisti - INTUITIO.

Tämä sana tulee latinan sanasta intueor - stare. Tarkka, tietosanakirjallinen tulkinta sanan "intuitio" merkityksestä kuulostaa tältä: "tämä on kyky ymmärtää totuus tarkkailemalla sitä suoraan, ilman todisteita; subjektiivinen kyky ylittää totuuden rajat. kokemus mentaalisen tartunta ("näkemys") tai yleistyksen avulla kuvioiden kuviomuodossa.

Mutta lisäksi intuitio on näkymätön ja aineeton tunne, joka kehittyy eniten pienillä lapsilla. He seuraavat intuitiivista impulssia harkitsematta huolellisesti omia toimiaan, analysoimatta niitä. He vain seuraavat omaa intuitiota.

Siksi uskon, että lapsen täydellisimmän ja täydellisemmän kehityksen saavuttamiseksi on välttämätöntä keskittyä paitsi kognition perusmenetelmiin, myös unohtamatta intuition tunnetta. Sitä on kehitettävä, koska on selvää, että se ei edistä vain luovaa kehitystä, vaan jopa fyysistä kehitystä.

Jotta lapsen olisi helpompi hallita kaikkea ajattelun viisautta, yritän työssäni ohjata seuraavia periaatteita:

Yritän ottaa huomioon lapsen yksilölliset ominaisuudet, koska lapsilla on erilainen temperamentti ja erilaiset tiedon havainnointityypit;

Kiinnitän mahdollisimman paljon huomiota lapsiin, joiden on vaikea suorittaa vaadittu tehtävä, yritän toistaa työn heidän kanssaan erikseen;

Yritän aina kehua lasta itsenäisesti saavutetusta tuloksesta;

Kannustan lapsen halua oppia uutta;

Yritän rohkaista lasta itsenäiseen ratkaisuun

hänelle osoitetut tehtävät;

Keskustelen vanhempien kanssa lapsen saavutuksista ja epäonnistumisista (hänen poissa ollessaan), yritän antaa suosituksia siitä, kuinka lapsi voi parhaiten voittaa vaikeudet;

Pelaan lasten kanssa erilaisissa didaktisissa peleissä.

Lapsi etenee usein oikein perusteluissaan, mutta niiden logiikan puutteen vuoksi hän tuskin perustelee ja ilmaisee ajatuksiaan. Autan voittamaan tämän heikkouden käyttämällä didaktisia pelejä.

Didaktiset pelit perustuvat kahteen oppimisperiaatteeseen: "yksinkertaisesta monimutkaiseen" ja "itsenäisesti kykyjen mukaan". Tämä liitto antoi minulle mahdollisuuden ratkaista pelissä useita ongelmia, jotka liittyvät lasten ajattelun kehittämiseen.

Ensinnäkin didaktiset pelit voivat antaa ajattelemisen aihetta.

Toiseksi heidän tehtävänsä luovat aina edellytykset kykyjen kehittymisen edistämiselle.

Kolmanneksi, joka kerta, kun hän nousee itsenäisesti kattoonsa, lapsi kehittyy menestyksekkäimmin.

Neljänneksi, didaktiset pelit voivat olla sisällöltään hyvin erilaisia, ja lisäksi, kuten kaikki pelit, ne eivät siedä pakkoa ja luovat vapaan ja iloisen luovuuden ilmapiirin.

Viidenneksi, kun pelaamme näitä pelejä lasten kanssa, hankimme huomaamattomasti erittäin tärkeän taidon - hillitä, olla puuttumatta, lasta ajatella ja tehdä päätöksiä itse, olla tekemättä hänen puolestaan ​​sitä, mitä hän voi ja hänen pitäisi tehdä itse.

Jokainen käyttämäni pelisarja on suunniteltu muodostamaan tiettyjä henkisiä rakenteita tai valmistautumaan tietyn matemaattisen idean omaksumiseen.

Kehittää kekseliäisyyttä

Ne auttavat lapsia näyttämään yksilöllisen ajattelunsa nopeuden, kehittämään logiikkaa. Näiden pelien avulla lapset siirtyvät nopeasti toiminnasta toiseen.

Ne sopivat myös ihanteellisesti hitaiden ja laiskojen lasten kiihottamiseen pakottamalla heidät ajattelemaan ja ilmaisemaan itseään yrityksen ja erehdyksen kautta. Siten logiikkapelit kekseliäisyyden kehittämiseksi ovat erittäin hyödyllisiä lasten yleisen kehityksen kannalta.

Luovien kykyjen kehittämiseen

Nämä pelit auttavat kehittämään mielikuvitusta ja puhetaitoja sekä voittamaan kommunikaatiopelkoon liittyviä psykologisia esteitä.

Ymmärryksen vuoksi

Kaikki ymmärtämispelit ovat erittäin hyödyllisiä melkein kaiken ikäisille lapsille. Ne kehittävät ajattelua, harjoittelevat kekseliäisyyttä ja reagoivat. Tällaiset pelit opettavat lasta löytämään erilaisia ​​assosiaatioita ympäröivästä maailmasta ja siten ymmärtämään sitä paremmin.

Ymmärrysleikkejä rakastava lapsi kehittyy psykologisesti nopeammin ja on paremmin valmistautunut tulevan aikuiselämän monimutkaisuuteen.

Pelit taiteellisen ja figuratiivisen ajattelun kehittämiseen

Pelit on suunnattu mielikuvituksen, kuvitteellisen ajattelun kehittämiseen. Ne edistävät assosiatiivisuuden syntymistä.

pelejä intuitioon

Pelit edistävät ajattelun kehittymistä, mielikuvituksen ja fantasia, älykkyyttä ja tietysti intuitiota.

Pelit älykkyyden kehittämiseen

Niiden tarkoituksena on kehittää älyn pääominaisuuksia, tämä on kyky vertailla tosiasioita, analysoida ja löytää omia, yksinkertaisempia ratkaisuja.

Kielelliset pelit

Kehitä kekseliäisyyttä ja ajattelun nopeutta. Mahdollistaa mielikuvituksen. Mitä enemmän lapsella on kehittynyt sanavarasto, sitä paremmin hän kehittyy älyllisesti.

Hän parantaa muistia, loogista ajattelua, havainnointi tarkentuu.

Tulin siihen tulokseen, että loogiset pelit auttavat kehittämään ajattelua eri suuntiin jo nuoremmissa ryhmissä, mikä helpottaa sen kehittämistä vanhemmalla esikouluiällä.

Jatkossa työssäni jatkan erilaisten ajattelutapojen kehittämistä vanhemmissa esikoululaisissa. Pidän päätehtävänä itselleni: logiikkapelien avulla muodostaa lapsissa sellainen asenne ympäröivään maailmaan, joka olisi luonteeltaan emotionaalisesti tehokas ja ilmaistuna kognitiivisena kiinnostuksena, humanistisina ja esteettisinä kokemuksina, käytännön valmiudessa luoda heidän ympärillään.

Asenteiden muodostuminen ympäröivään maailmaan on monimutkainen prosessi. Vaikeudet liittyvät ensisijaisesti siihen, että se on piilotettu. Kun suora muodostus on käynnissä, emme tiedä, minkä suhteen saamme tuloksena.

Toivon todella, että se ei ole kulutustavaraa, vaan luovaa. Käyttämäni kokemus, menetelmät ja tekniikat auttavat minua saavuttamaan positiivisen tuloksen.

Toisen pätevyysluokan kouluttaja Voytyuk Maria Valerievna MKDOU nro 194

Esikatselu:

Esikoululaisten ajattelun piirteet

Ajattelu on epäilemättä yksi ihmisen psyyken tärkeimmistä komponenteista. On vaikea kuvitella minkään tyyppisen toiminnan toteuttamista ilman yhdistävää ajattelua. Kuten L. S. Vygotsky korosti, ajattelun kehittäminen on keskeistä koko tietoisuuden rakenteessa ja koko henkisten toimintojen toimintajärjestelmässä.

Kolmen tai neljän vuoden iässä lapsi, vaikkakin epätäydellisesti, yrittää analysoida, mitä hän näkee ympärillään; vertailla esineitä keskenään ja tehdä johtopäätöksiä niiden keskinäisistä riippuvuuksista. Arjessa ja luokkahuoneessa lapset saavat pikkuhiljaa alkeellisen käsityksen ihmisten luonteesta ja elämästä ympäristön havainnoinnin ja aikuisen selityksen mukana.

Lapsi itse yrittää selittää, mitä hän näkee ympärillään. Totta, häntä on joskus vaikea ymmärtää, koska esimerkiksi hän usein ottaa seurauksen tosiasian syyksi.

Vertaa, analysoi nuorempia esikoululaisia ​​visuaalisesti tehokkaalla tavalla. Mutta jotkut lapset alkavat jo osoittaa kykyä ratkaista ongelmia esityksen perusteella. Lapset voivat vertailla esineitä värin ja muodon mukaan, korostaa eroja muilla tavoilla. He voivat yleistää esineitä värin (se on kaikki punainen), muodon (se on kaikki pyöreä), koon (se on kaikki pieniä) mukaan.

Neljäntenä elinvuotena lapset käyttävät jonkin verran aiempaa useammin yleiskäsitteitä, kuten leluja, vaatteita, hedelmiä, vihanneksia, eläimiä, astioita, ja sisällyttävät niihin jokaiseen suuremman määrän tiettyjä esineitä.

Neljän tai viiden vuoden iässä kuvitteellinen ajattelu alkaa kehittyä. Lapset osaavat jo käyttää yksinkertaisia ​​kaavamaisia ​​kuvia yksinkertaisten ongelmien ratkaisemiseen. He voivat rakentaa suunnitelman mukaan, ratkaista labyrinttiongelmia.

Ennakointi kehittyy. Lapset voivat kertoa, mitä tapahtuu esineiden vuorovaikutuksen seurauksena niiden tilajärjestelyn perusteella.

Ajattelua kokonaisuutena ja sen muodostavia yksinkertaisempia prosesseja (analyysi, synteesi, vertailu, yleistäminen, luokittelu) ei voida tarkastella erillään lapsen toiminnan yleisestä sisällöstä, hänen elämän- ja kasvatusolosuhteistaan.

Ongelmanratkaisu voi tapahtua visuaalisesti vaikuttavissa, visuaalisissa-figuratiivisissa ja sanallisissa suunnitelmissa. 4-5-vuotiailla lapsilla visuaalinen-figuratiivinen ajattelu vallitsee, ja aikuisen päätehtävä on erilaisten erityisideoiden muodostaminen.

Mutta ei pidä unohtaa, että inhimillinen ajattelu on myös yleistyskykyä, joten lapsia on myös opetettava yleistämään. Tämän ikäinen lapsi osaa analysoida esineitä samanaikaisesti kahdella tavalla: värin ja muodon, värin ja materiaalin jne.

Hän osaa vertailla esineitä värin, muodon, koon, tuoksun, maun ja muiden ominaisuuksien perusteella, löytää eroja ja yhtäläisyyksiä. 5-vuotiaana lapsi osaa koota kuvan neljästä osasta ilman näytettä ja kuudesta osasta näytteen avulla. Osaa yleistää seuraaviin luokkiin liittyviä käsitteitä: hedelmät, vihannekset, vaatteet, kengät, huonekalut, ruokailuvälineet, kuljetus.

Vanhemmassa esikouluiässä (viisi-kuusi vuotta) figuratiivisen ajattelun kehittyminen jatkuu. Lapset eivät pysty ratkaisemaan ongelmaa vain visuaalisesti, vaan myös muuttamaan kohteen mielessään jne. Ajattelun kehittymiseen liittyy henkisten keinojen kehittyminen (kehittyvät kaavamaiset ja monimutkaiset ideat, ajatukset muutosten syklisyydestä).

Lisäksi paranee yleistyskyky, joka on verbaal-loogisen ajattelun perusta. Vanhemmat esikoululaiset voivat esineitä ryhmitellessä ottaa huomioon kaksi ominaisuutta.

Kuten venäläisten psykologien tutkimuksissa on osoitettu, vanhemmat esikouluikäiset lapset pystyvät järkeilemään ja antamaan riittävät syy-selitykset, jos analysoitavat suhteet eivät ylitä heidän visuaalista kokemustaan.

Kuuden-seitsemän vuoden iässä visuaalinen-figuratiivinen ajattelu on edelleen johtavassa asemassa, mutta esikouluiän lopussa verbaal-looginen ajattelu alkaa muodostua. Se sisältää kyvyn toimia sanoilla, ymmärtää päättelyn logiikkaa.

Ja täällä tarvitaan ehdottomasti aikuisten apua, koska lasten päättelyn epäloogisuus verrattaessa esimerkiksi esineiden kokoa ja lukumäärää tiedetään. Esikouluiässä käsitteiden kehittäminen alkaa. Täysin verbaal-looginen, käsitteellinen tai abstrakti ajattelu muodostuu murrosiässä.

Vanhempi esikoululainen osaa luoda syy-suhteita, löytää ratkaisuja ongelmatilanteisiin. Osaa tehdä poikkeuksia kaikkien opittujen yleistysten perusteella, rakentaa 6-8 peräkkäisen kuvan sarjan.

MIKÄ ON LIIAA?

Pelin tarkoitus: yleistyskyvyn kehittäminen.

Ohjeet ja pelin kulku: lasta pyydetään jättämään ylimääräinen esine (kuva, käsite) pois ehdotetusta sarjasta. Aluksi leikkimiseen voidaan käyttää erilaisia ​​leluja. Määrä vaihtelee lapsen menestyksen mukaan (3 tai enemmän). Sitten voit siirtyä todellisiin esineisiin lapsen näkökentässä (esimerkiksi huonekalut, astiat). Seuraavaksi lapsi havaitsee ehdotetun rivin korvalla.

Tässä pelissä on tärkeää, että lapsi perustelee valintansa, vaikka tekisi sen merkityksettömien merkkien perusteella.

KUKA ASUU MISSÄ?

Pelin tarkoitus: yleistys- ja luokittelukyvyn kehittäminen olennaisten ominaisuuksien perusteella.

Pelin ohjeet ja kulku: peliä varten on tarpeen valmistaa kortit, joissa on kuva eri luokkiin kuuluvista esineistä (eläimet, sienet, astiat jne.). Kortit sekoitetaan ja asetetaan lapsen eteen.

Aikuinen kysyy: "Kuka asuu missä? Kuka asuu eläintarhassa? Mitä keittiössä on? Mitä korissa on? Ja niin edelleen. Lapsen tulee lajitella esineet sopiviin ryhmiin.

Selvyyden vuoksi voit käyttää myös "elinympäristöjä" kuvaavia kuvia.

ARVAUS!

Pelin tarkoitus: opettaa lasta korreloimaan käsitteet ja kategoriat, joihin esineet kuuluvat, yleistystoiminnon kehittäminen.

Pelin ohjeet ja kulku: aikuinen ajattelee tietyn sanan ja lapsi yrittää arvata sen esittämällä aikuiselle kysymyksiä, joihin voidaan vastata "kyllä" tai "ei".

Sitten pelaajat vaihtavat rooleja. Visuaalista tukea varten voit ajatella ei abstrakteja sanoja, vaan yhtä esineitä, jotka on kuvattu esivalmistetuilla korteilla tai jotka sijaitsevat huoneessa.

LÖYDÄ JOTAAN SAMALLAISTA

Pelin tarkoitus: kehittää kykyä ryhmitellä esineitä ehdotetun ominaisuuden mukaan.

Ohjeet ja pelin kulku: peliin tarvitaan kortteja, joissa on eri esineiden kuva, ja erillisillä esineryhmillä tulee olla yhteisiä (merkityksisiä) ominaisuuksia. Esimerkiksi "Raidallinen"-ryhmään voi kuulua seepra, raidallinen huivi, vesimeloni jne. Kortit sekoitetaan ja asetetaan lapsen eteen, häntä pyydetään ottamaan yksi niistä. ”Mitä luulet, mitkä pöydällä olevista korteista voidaan laittaa korttisi viereen? Mitä yhteistä niillä on?

Tässä artikkelissa:

Ennen kuin puhumme siitä, miten ajattelun kehittyminen tapahtuu lapsilla, pohditaan, mitä ajatteluprosessi periaatteessa on, miten se etenee ja mistä se riippuu.

Ajattelu on prosessi, jossa kaksi aivopuoliskoa osallistuu samanaikaisesti. Ihmisen tekemät päätökset riippuvat suoraan siitä, kuinka monimutkaista hän pystyy ajattelemaan. Siksi on niin tärkeää kiinnittää huomiota ajattelun kehittymiseen lapsuudessa.

Monet vanhemmat ovat varmoja, että ajattelun kehittäminen lasten varhaislapsuudessa ei ole järkevää, koska he tekevät tässä iässä leijonanosan päätöksistä vauvojen puolesta. Lapset puolestaan ​​omistavat suurimman osan ajastaan ​​peleihin ja luovien kykyjen kehittämiseen mallinnuksen, piirtämisen ja rakentamisen aikana. Siitä huolimatta jokaisen lapsen elämässä tulee varmasti hetki, jolloin hänen on jo aikuisena tehtävä oikea päätös - sellainen, josta hänen tuleva elämänsä riippuu.

Lisäksi meidän aikanamme harjoitetaan työntekijöiden IQ-tason testausta, jonka tulosten perusteella tehdään päätöksiä rekrytoinnista hyvämaineisiin yrityksiin.

Looginen ja luova ajattelu on lähes jokaisen ihmisen luoman keksinnön perusta.

Siksi jokaisen vanhemman, joka haluaa antaa lapselle mahdollisuuden menestyä elämässä, tehtävänä on kehittää hänen ajatteluaan lapsuudesta lähtien.

Lapsessa ajattelu

Kun he syntyvät, lapsilla ei ole mieltä. Tätä varten heillä ei yksinkertaisesti ole tarpeeksi kokemusta ja riittämättömästi kehittynyt muisti. Vuoden lopulla murut voivat jo
tarkkaile ensimmäisiä ajatuksen välähdyksiä.

Lapsen ajattelun kehittäminen on mahdollista osallistumalla määrätietoisesti prosessiin, jonka aikana lapsi oppii puhumaan, ymmärtämään, toimimaan. Kehityksestä voidaan puhua, kun vauvan ajatuksen sisältö alkaa laajentua, uusia henkisen toiminnan muotoja ilmaantuu ja kognitiiviset kiinnostuksen kohteet lisääntyvät. Ajattelun kehitysprosessi on loputon ja liittyy suoraan ihmisen toimintaan. Luonnollisesti jokaisessa kasvuvaiheessa sillä on omat vivahteensa.

Vauvojen ajattelun kehittyminen tapahtuu useissa vaiheissa:

• toimiva ajattelu;
• kuvaannollinen;
• looginen.

Ensimmäinen taso- aktiivinen ajattelu. Sille on ominaista se, että lapsi tekee yksinkertaisimmat päätökset. Lapsi oppii tuntemaan maailmaa esineiden kautta. Hän vääntelee, vetää, heittelee leluja, etsii ja painaa niiden nappeja saadakseen näin ensimmäisen kokemuksen.

Toinen vaihe- luova ajattelu. Sen avulla vauva voi luoda kuvia siitä, mitä hän aikoo tehdä käsillään lähitulevaisuudessa ilman heidän suoraa osallistumistaan.

Kolmannessa vaiheessa alkaa toimia looginen ajattelu, jonka aikana lapsi käyttää kuvien lisäksi abstrakteja, abstrakteja sanoja. Jos kysyt lapselta, jolla on hyvin kehittynyt looginen ajattelu, kysymyksiä siitä, mikä maailmankaikkeus tai aika on, hän löytää helposti mielekkäitä vastauksia.

Lasten ajattelun kehitysvaiheet

Varhaislapsuudessa vauvoilla on yksi piirre: he yrittävät maistaa kaikkea, purkaa sitä ja heitä ohjaa poikkeuksellisen tehokas ajattelu, joka joissain tapauksissa säilyy vielä aikuisenakin. Tällaiset ihmiset, jotka ovat aikuisia, eivät enää hajoa - he kasvavat suunnittelijoiksi, jotka voivat koota ja purkaa melkein minkä tahansa esineen käsillään.

Kuvaajattelu kehittyy lapsilla nuorempana esikouluiässä. Yleensä prosessiin vaikuttavat piirtäminen, pelit suunnittelijan kanssa, kun pitää mielessään kuvitella lopputulos. Aktiivisin kuvitteellinen ajattelu lapsilla tulee esikouluiän loppupuolella - 6-vuotiaana. Perustuu kehitettyyn
kuvitteellinen ajattelu alkaa muodostua loogiselta.

Päiväkodissa ajattelun kehittämisprosessi liittyy lasten kouluttamiseen kykyyn ajatella kuvissa, muistaa ja sitten yrittää toistaa kohtauksia elämästä. Kun lapset tulevat kouluun, he voivat myös jatkaa tällaisia ​​harjoituksia.

Samanaikaisesti sinun on ymmärrettävä, että suurin osa kouluohjelmista on rakennettu painottaen logiikan ja analytiikan kehittämistä, joten vanhempien on työskenneltävä lasten kuvitteellisen ajattelun kehittämiseksi. Tätä varten voit keksiä ja lavastella mielenkiintoisia tarinoita yhdessä lapsesi kanssa, tehdä yhdessä erilaisia ​​askarteluja ja piirtää.

Kuuden vuoden kuluttua vauvoilla alkaa aktiivinen loogisen ajattelun kehittyminen. Lapsi osaa jo analysoida, yleistää, vetää johtopäätöksiä, vetää jotain perustavaa näkemästään, kuulemastaan ​​tai lukemastaan. Koulussa he kiinnittävät useimmiten huomiota standardilogiikan kehittämiseen, täysin tietämättä, että he opettavat lapsia ajattelemaan kuvioita. Opettajat yrittävät tukahduttaa kaikki aloitteelliset, epätyypilliset ratkaisut ja vaativat, että lapset ratkaisevat ongelmat oppikirjassa osoitetulla tavalla.

Mitä vanhempien pitäisi tehdä?

Tärkeintä on, että vanhemmat eivät lapsen ajattelun kehittämiseen pyrkiessään juutu kymmeniin identtisiin esimerkkeihin, jotka tappavat täysin lasten luovuuden. Tällaisissa tapauksissa on paljon hyödyllisempää pelata lautapelejä lapsen kanssa, esimerkiksi tammi tai Empire. Tällaisissa peleissä lapsi saa mahdollisuuden tehdä todella epätyypillisiä päätöksiä, kehittää tällä tavalla logiikkaa ja siirtää ajattelua vähitellen uudelle tasolle.

Onko olemassa keinoja edistää lapsen luovuutta? Tärkeintä on oppia, että luovan ajattelun kehittyminen tapahtuu aktiivisimmin viestinnässä. Ihmisten kanssa kommunikoinnissa sekä kirjaa lukiessa tai jopa analyyttistä julkaisua katsellessa
mielessä, syntyy useita mielipiteitä samasta tilanteesta kerralla.

Mitä tulee henkilökohtaiseen mielipiteeseen, se ilmenee ihmisessä yksinomaan henkilökohtaisen viestinnän prosessissa. Luovat persoonallisuudet erottuvat päämassasta ennen kaikkea ymmärtämällä, että yhteen kysymykseen voi olla useita oikeita vastauksia kerralla. Tämän välittämiseksi lapselle pelkät sanat eivät riitä. Lapsen on itse tehtävä tällainen johtopäätös lukuisten ajattelun kehittämiseen tarkoitettujen koulutusten ja harjoitusten jälkeen.

Koulun opetussuunnitelma ei sisällä lasten assosiatiivisen, luovan ja joustavan ajattelun kehittämistä. Siksi koko vastuu tästä on vanhempien harteilla. Itse asiassa se ei ole niin vaikeaa kuin se saattaa näyttää ensi silmäyksellä. Lapsen kanssa riittää ajoittain suunnittelemaan, työskentelemään eläinkuvien ja geometristen muotojen kanssa, kokoamaan mosaiikin tai vain fantasioimaan vauvan kanssa aika ajoin, esimerkiksi kuvaamaan esineen kaikkia mahdollisia toimintoja.

Ajattelun kehittymisen piirteet nuorella iällä

Kuten edellä todettiin, jokaisessa iässä ajattelun kehittymisellä on omat ominaisuutensa. Nuorempana tämä prosessi liittyy pääasiassa lapsen toimintaan, joka yrittää löytää ratkaisuja tiettyihin hetkellisiin ongelmiin. Hyvin pienet lapset oppivat laittamaan renkaita pyramidiin, rakentamaan torneja kuutioista, avaamaan ja sulkemaan laatikoita, kiipeämään sohvalle jne. Kaikkia näitä toimintoja suorittaessaan lapsi jo ajattelee, ja tätä prosessia kutsutaan edelleen visuaalisesti aktiiviseksi ajatteluksi.

Heti kun vauva alkaa oppia puhetta, visuaalisesti tehokkaan ajattelun kehittämisprosessi siirtyy uuteen vaiheeseen. Ymmärtäessään puhetta ja käyttämällä sitä kommunikaatioon, lapsi yrittää ajatella yleisellä tasolla. Ja vaikka ensimmäiset yleistysyritykset eivät aina onnistu, ne ovat välttämättömiä jatkokehitysprosessille.
Lapsi voi ryhmitellä täysin erilaisia ​​esineitä, jos hän havaitsee niissä ohikiitävän ulkoisen samankaltaisuuden, ja tämä on normaalia.

Esimerkiksi 1 vuoden ja 2 kuukauden iässä lapset nimeävät useita esineitä kerralla yhdellä sanalla, jotka näyttävät samanlaisilta. Se voi olla nimi "omena" kaikelle, mikä on pyöreää, tai "kitty" kaikelle, mikä on pörröistä ja pehmeää. Useimmiten tämän ikäiset lapset yleistyvät niiden ulkoisten merkkien mukaan, jotka kiinnittävät ensimmäisenä silmään.

Kahden vuoden kuluttua lapsilla on halu korostaa esineen tiettyä ominaisuutta tai toimintaa. He huomaavat helposti, että "puuro on kuumaa" tai "kissa nukkuu". Kolmannen vuoden alussa vauvat voivat jo vapaasti erottaa useista merkeistä vakaimmat merkit ja myös kuvitella esineen visuaalisen, kuulokuvauksensa mukaan.

Esikoululaisten ajattelun kehittymisen piirteet: vallitsevat muodot

Esikouluiässä lapsen puheessa voidaan kuulla mielenkiintoisia johtopäätöksiä, kuten: "Lena istuu, nainen istuu, äiti istuu, kaikki istuvat." Tai johtopäätös voi olla toisenlainen: nähdessään kuinka äiti laittaa hatun päähän, lapsi saattaa huomata: "Äiti menee kauppaan." Eli esikouluiässä lapsi pystyy jo johtamaan yksinkertaisia ​​syy-seuraussuhteita.

On myös mielenkiintoista havaita, kuinka esikouluikäiset lapset käyttävät kahta käsitettä yhdelle sanalle, joista toinen on yleisnimi ja toinen yhden esineen nimitys. Esimerkiksi lapsi voi kutsua autoa "autoksi" ja samaan aikaan
Samaan aikaan "Roy" nimettiin yhden sarjakuvahahmon mukaan. Siten yleiset käsitteet muodostuvat esikoululaisen mielessä.

Jos lapsen puhe on herkimmässä iässä suoraan kudottu teoiksi, niin se ohittaa heidät ajan myötä. Eli ennen kuin tekee jotain, esikoululainen kuvailee, mitä hän aikoo tehdä. Tämä viittaa siihen, että toiminnan käsite on itse toimintaa edellä ja toimii sen säätelijänä. Siten visuaalinen-figuratiivinen ajattelu kehittyy vähitellen lapsilla.

Seuraava vaihe esikoululaisen ajattelun kehityksessä on joitain muutoksia sanan, toiminnan ja kuvien välisessä suhteessa. Se on sana, joka hallitsee tehtävien käsittelyssä. Siitä huolimatta, seitsemän vuoden ikään asti, lapsen ajattelu on edelleen konkreettista.

Esikoululaisten ajattelua tutkiessaan asiantuntijat tarjosivat lapsille ongelmien ratkaisua kolmella tavalla: tehokkaasti, kuvaannollisesti ja sanallisesti. Ensimmäisen tehtävän ratkaisemisessa lapset löysivät ratkaisun pöydän vipujen ja painikkeiden avulla; toinen - kuvan avulla; kolmas oli suullinen päätös, joka ilmoitettiin suullisesti. Tutkimustulokset ovat alla olevassa taulukossa.

Taulukon tuloksista näkyy, että lapset selviytyivät tehtävistä parhaiten visuaalisesti tehokkaalla tavalla. Vaikeimmat olivat sanalliset tehtävät. Viisivuotiaan asti lapset eivät selvinneet niistä ollenkaan, ja vanhemmat ratkaisivat sen vain joissakin tapauksissa. Näiden tietojen perusteella voidaan päätellä, että visuaalisesti tehokas ajattelu on vallitsevaa ja perusta verbaalisen ja visuaalis-figuratiivisen ajattelun muodostumiselle.

Miten esikoululaisen ajattelu muuttuu?

Esikouluiässä lapsen ajattelu on luonteeltaan ensisijaisesti tilannekohtaista. Nuoremmat esikoululaiset eivät osaa ajatella edes sitä, mikä heidän on vaikea havaita, kun taas keski- ja vanhemmat esikoululaiset voivat mennä henkilökohtaisen kokemuksen ulkopuolelle, analysoimaan, kertomaan ja kertomaan.
perustelut. Lähempänä kouluikää lapsi käyttää aktiivisesti tosiasioita, olettaa ja yleistää.

Esikouluiässä tapahtuva häiriöprosessi on mahdollista sekä esineiden joukon havaitsemisessa että sanallisessa muodossa olevien selitysten aikana. Tiettyjen esineiden kuvat ja henkilökohtaiset kokemukset painavat edelleen lasta. Hän tietää, että naula uppoaa jokeen, mutta hän ei vielä ymmärrä, että tämä johtuu siitä, että se on tehty raudasta ja rauta on vettä raskaampaa. Hän tukee johtopäätöstään sillä, että hän kerran näki naulan todella uppoavan.

Sitä, kuinka aktiivinen ajattelu kehittyy esikoululaisissa, voidaan arvioida myös niiden kysymyksistä, joita he esittävät aikuisille vanhetessaan. Aivan ensimmäiset kysymykset liittyvät esineisiin ja leluihin. Lapsi kääntyy aikuisten puoleen lähinnä silloin, kun lelu hajoaa, putoaa sohvan taakse jne. Ajan myötä esikoululainen alkaa yrittää saada vanhemmat mukaan peleihin ja esittää johtavia kysymyksiä sillan, tornin rakentamisesta, auton vierimisestä ja niin edelleen.

Hetken kuluttua näkyviin tulee kysymyksiä, jotka osoittavat uteliaisuuden alkamisen. Lapsi on kiinnostunut tietämään, miksi sataa, miksi yöllä on pimeää ja kuinka tuli näkyy tulitikkussa. Tänä aikana esikoululaisten ajatteluprosessin tavoitteena on yleistää ja erottaa tapahtumat, esineet ja ilmiöt, joita he sattuvat kohtaamaan.

Ensimmäiselle luokalle pääsyn myötä lasten toiminta muuttuu. Koululaisten täytyy ajatella uusia ilmiöitä ja esineitä, heidän ajatteluprosesseilleen asetetaan tiettyjä vaatimuksia.
Opettaja huolehtii siitä, että lapset oppivat olemaan menettämättä päättelyn lankaa, kykenemään ajattelemaan, ilmaisemaan ajatuksia sanoin.

Tästä huolimatta alemmilla luokilla koululaisten ajattelu on edelleen konkreettista-figuratiivista, vaikka abstraktin ajattelun elementit tulevat yhä selvemmiksi. Nuoremmat oppilaat osaavat pohtia, mitä he tietävät perusteellisesti yleistettyjen käsitteiden tasolla, esimerkiksi kasveista, koulusta, ihmisistä.

Esikouluiässä ajattelu kehittyy nopeasti, mutta vain jos aikuiset työskentelevät lapsen kanssa. Kouluun pääsyn yhteydessä ajattelun kehittämiseen käytetään tätä prosessia nopeuttamaan tieteellisesti kehitettyjä menetelmiä, joita sovelletaan opettajan ohjauksessa ja valvonnassa.

Yläasteen oppilaiden ajattelun piirteet

Yläkoululaisiksi katsotaan 11–15-vuotiaat opiskelijat. Heidän ajattelunsa rakentuu ensisijaisesti suullisessa muodossa hankitulle tiedolle. Opiskellessaan aineita, jotka eivät aina kiinnosta itseään - historiaa, fysiikkaa, kemiaa - lapset ymmärtävät, että tässä ei ole merkitystä vain faktoilla, vaan myös yhteyksillä ja niiden välisillä säännöllisillä suhteilla.

Lukiolaisilla on abstraktimpaa ajattelua, mutta samalla kuviollinen ajattelu kehittyy aktiivisesti - kaunokirjallisten teosten opiskelun vaikutuksesta.

Muuten, tästä aiheesta tehtiin eräänlainen tutkimus. Koululaisia ​​pyydettiin puhumaan siitä, kuinka he ymmärtävät Krylovin satua "Kuko ja helmenjyvä".

Ensimmäisen ja toisen luokan oppilaat eivät ymmärtäneet sadun ydintä. Se näytti heistä tarinan muodossa siitä, kuinka kukko kaivaa. Kolmannen luokan oppilaat pystyivät vertaamaan kuvaa kukosta ihmiseen, samalla kun he kirjaimellisesti havaitsivat juonen, yhteenvedon,
että helmet eivät kelpaa syötäväksi miehelle, joka rakastaa ohramaissia. Kolmasluokkalaiset tekevät siis väärän johtopäätöksen sadusta: ihminen tarvitsee vain ruokaa.

Neljännellä luokalla koululaiset voivat jo huomata itselleen joitain sankarin kuvan piirteitä ja jopa antaa hänelle kuvauksen. He ovat varmoja, että kukko kaivaa lantaa, koska he luottavat tietoihinsa, he pitävät hahmoa ylpeänä ja mahtipontisena, mistä he tekevät oikean johtopäätöksen ilmaisten ironiaa kukkoa kohtaan.

Lukiolaiset pystyvät osoittamaan yksityiskohtaisen käsityksen kuvasta, minkä ansiosta he ymmärtävät syvästi tarun moraalia.

Tieteen perusteita tutkiessaan koululaiset tutustutaan tieteellisten käsitteiden järjestelmään, jossa jokainen käsite on heijastus jostakin todellisuuden näkökulmasta. Käsitteiden muodostusprosessi on pitkä ja liittyy pitkälti opiskelijan ikään, hänen oppimismenetelmiinsä ja hänen henkiseen suuntautumiseensa.

Kuinka keskiverto esikoululaisen ajattelu edistyy

Käsitteiden assimilaatioprosessi on jaettu useille tasoille. Kehittyessään opiskelija perehtyy ilmiöiden, esineiden olemukseen, oppii yleistämään ja yhdistämään yksittäisten käsitteiden välillä.

Jotta opiskelija muodostuisi kokonaisvaltaiseksi ja harmoniseksi, kokonaisvaltaisesti kehittyneeksi persoonallisuudeksi, on varmistettava, että hän oppii moraalin peruskäsitteet:

• kumppanuudet;
• velvollisuus ja kunnia;
• vaatimattomuus;
• rehellisyys;
• sympatiaa jne.

Opiskelija osaa hallita ne vaiheittain. Alkuvaiheessa lapsi tekee yhteenvedon tapauksista omasta tai ystäviensä elämästä ja tekee asianmukaiset johtopäätökset. Seuraavassa vaiheessa hän yrittää soveltaa kertynyttä kokemusta elämässä joko kaventaen tai laajentaen käsitteen rajoja.

Kolmannella tasolla opiskelijat yrittävät antaa yksityiskohtaisia ​​käsitteiden määritelmiä, jotka tuovat esiin tärkeimmät piirteet ja antavat esimerkkejä. Viimeisellä tasolla lapsi hallitsee käsitteen täysin, soveltaa sitä elämässä ja ymmärtää sen paikkansa muiden moraalikäsitteiden joukossa.

Samaan aikaan tapahtuu johtopäätösten ja tuomioiden muodostumista. Jos nuoremmat oppilaat arvioivat kaiken kategorisesti myöntävässä muodossa, niin kolmannella tai neljännellä luokalla lasten arvostelut ovat melko ehdollisia.

Viidennellä luokalla oppilaat perustelevat todisteita, sekä välillisiä että suoria, henkilökohtaisia ​​kokemuksia käyttäen, yrittävät perustella ja todistaa.
Lukiolaiset sen sijaan käyttävät rauhallisesti kaikkia tarjolla olevia ajatuksenilmaisumuotoja. He epäilevät, myöntävät, olettavat jne. Lukiolaisten on jo helppoa käyttää deduktiivista ja induktiivista päättelyä, esittää kysymyksiä ja perustella vastauksia niihin.

Päätelmien ja käsitteiden kehittäminen tapahtuu rinnakkain koululaisten kyvyn kanssa hallita analysointi-, yleistys-, syntetisointi- ja joukko muita loogisia operaatioita. Se, kuinka menestyvä tulos on, riippuu pitkälti koulun opettajien työstä tässä iässä.

Fyysisesti vammaisten lasten ajattelun kehittymisen piirteet

Puhumme lapsista, joilla on kuulo-, näkö-, puhevamma jne. On syytä huomata, että fyysiset puutteet eivät voi muuta kuin vaikuttaa lapsen ajattelun muodostumiseen. Lapsi, jolla on huono näkö ja kuulo, ei pysty kokemaan yhtä paljon henkilökohtaista kokemusta kuin täysin terve lapsi. Siksi viive ajatteluprosessien kehityksessä fyysisesti vammaisilla lapsilla on väistämätöntä, koska he eivät pysty kopioimaan aikuisten käyttäytymistä hankkimalla tarvittavat elämäntaidot.

Näkö- ja kuulovauriot aiheuttavat vaikeuksia puheen ja kognitiivisen toiminnan kehittymisessä. Kuulovammaisten lasten kykyjen kehittämisestä vastaavat asiantuntijat - kuurot psykologit. Ne auttavat parantamaan lapsen ajatteluprosessien kehitystä. Apua täältä
se on yksinkertaisesti välttämätöntä, koska kuurous on tärkein este maailman tuntemiselle ja ihmisen kehitykselle, koska se riistää häneltä pääasia - viestintä.

Nykyään kuulovammaisilla lapsilla on mahdollisuus opiskella erikoislaitoksissa, joissa heille tarjotaan korjaavaa apua.

Kehitysvammaisten lasten kohdalla tilanne on hieman erilainen, mikä ilmenee henkisten kykyjen ja yleensäkin huonona ajatteluna. Tällaiset lapset ovat passiivisia, eivät pyri hallitsemaan objektiivista toimintaa, joka on ajatusprosessien muodostumisen perusta.

Kolmevuotiaana sellaisilla lapsilla ei ole aavistustakaan ympäröivästä maailmasta, heillä ei ole halua erottua ja oppia jotain uutta. Pikkulapset ovat kehityksessään jäljessä kaikissa suhteissa, puheesta sosiaaliseen.

Esikouluiän loppuun mennessä tällaisilta lapsilta puuttuu vapaaehtoinen huomio, muisti, he eivät pysty muistamaan. Heidän ajattelunsa pääasiallinen muoto on visuaalisesti tehokas, joka kuitenkin jää paljon jäljessä kehitysvammaisten lasten kehitystasosta. Voidakseen opiskella erityislaitoksissa, joissa he työskentelevät ajatteluprosessiensa kehittämiseksi, tällaisten lasten on suoritettava erityiskoulutus esikouluiässä.

Harjoituksia lasten ajattelun kehittämiseen

Lopuksi, tässä on joitain vaihtoehtoja peleille ja harjoituksille, joilla voit kehittää lasten ajattelua varhaisessa iässä:

Lasten ajattelun kehittämiseen hyödyllisiä ovat sekä puiset että metalliset tai muoviset suunnittelijan kanssa tehtävät pelit sekä taikinasta, savesta tai muovailuvahasta tehdyt mallinnus ja sovellukset.

Voit tarjota lapsellesi piirtämistä, väritystä, roolipelien pelaamista, pulmien ja pulmien keräämistä, kuvien täydentämistä katkoviivoilla tai numeroilla, kuvien erojen etsimistä jne. Älä unohda lukea lapselle, kommunikoida hänen kanssaan. Ja älä rajoita hänen kommunikointiaan ikäisensä kanssa, josta hän myös ammentaa uusia ideoita parantaen ajatteluaan.

Kuten näette, lapsen ajattelun kehittäminen ei ole niin vaikeaa ja jopa mielenkiintoista, jos sitä tekee mielihyvin ja leikkisästi. Auta vain lastasi näkemään maailma sen kaikissa väreissä.

Valko-Venäjän opetusministeriö

EE Vitebskin valtionyliopisto, joka on nimetty P.M. Masherova

Testi nro 6

oppiaineessa Kehityspsykologia

aiheesta Ajattelun kehittäminen lapsilla

Johdanto

1.2 Puheen ja ajattelun kehittyminen esikouluiässä

1.3 Puheen ja ajattelun kehittäminen varhaisessa kouluiässä

Luku 2. Teoria lasten älykkyyden kehityksestä J. Piaget'n mukaan

2.1 Älyllisen kehityksen peruskäsitteet ja periaatteet

2.2 Älykkyyden kehityksen vaiheet J. Piaget'n mukaan

2.3 Lasten ajattelun itsekeskeisyys

2.4 Piagetian ilmiöt

Luku 3. Lapsen älyllinen kehitys J. Brunerin mukaan

Pöytä

Johtopäätös

Kirjallisuus

Johdanto

Lapsen ajattelun kehittyminen tapahtuu vähitellen. Aluksi sen määrää suurelta osin esineiden manipuloinnin kehitys. Manipulaatio, jolla ei aluksi ole merkitystä, alkaa sitten määräytyä kohteen mukaan, johon se on suunnattu, ja saa merkityksellisen luonteen.

Lapsen älyllinen kehitys tapahtuu hänen objektiivisen toiminnan ja kommunikoinnin aikana, sosiaalisen kokemuksen hallitsemisen aikana. Visuaalisesti tehokas, visuaalinen-figuratiivinen ja verbaal-looginen ajattelu ovat älyllisen kehityksen peräkkäisiä vaiheita. Geneettisesti varhaisin ajattelumuoto on visuaalisesti tehokas ajattelu, jonka ensimmäiset ilmenemismuodot lapsella voidaan havaita ensimmäisen elinvuoden lopussa - toisen elinvuoden alussa, jopa ennen aktiivisen puheen hallintaa. Alkukantainen sensorinen abstraktio, jossa lapsi erottaa joitain puolia ja on hajamielinen toisista, johtaa ensimmäiseen alkeelliseen yleistykseen. Tämän seurauksena luodaan ensimmäiset epävakaat objektien ryhmittelyt luokkiin ja outoja luokituksia.

Ajattelu kulkee muodostuessaan kaksi vaihetta: esikäsitteellinen ja käsitteellinen. Esikäsitteellinen ajattelu on lapsen ajattelun kehityksen alkuvaihe, jolloin hänen ajattelunsa on erilainen kuin aikuisten; lasten arviot ovat yksittäisiä tästä aiheesta. Selitettäessä jotain he pelkistävät kaiken erityiseksi, tutuksi. Useimmat tuomiot ovat samankaltaisia ​​tai analogisia arvioita, koska tänä aikana muistilla on päärooli ajattelussa. Varhaisin todiste on esimerkki. Ottaen huomioon tämän lapsen ajattelun, vakuuttamisen tai selittämisen hänelle ominaisuuden, on tarpeen tukea hänen puhettaan havainnollisilla esimerkeillä. Esikäsitteellisen ajattelun keskeinen piirre on itsekeskeisyys. Itsekeskeisyydestä johtuen alle 5-vuotias lapsi ei voi katsoa itseään ulkopuolelta, ei ymmärrä oikein tilanteita, jotka vaativat jonkinlaista irtautumista omasta näkökulmastaan ​​ja jonkun toisen aseman hyväksymistä. Itsekeskeisyys määrittelee lapsen logiikan piirteitä, kuten: 1) epäherkkyys ristiriitaisuuksille, 2) synkretismi (taipumus yhdistää kaikki kaikkeen), 3) transduktio (siirtyminen erityisestä erityiseen, yleisen ohittaminen), 4) ideoiden puute. määrän säilymisestä. Normaalin kehityksen aikana esikäsitteellinen ajattelu, jossa konkreettiset kuvat toimivat komponentteina, korvataan säännöllisesti käsitteellisellä (abstraktilla) ajattelulla, jossa käsitteet toimivat komponentteina ja muodollisia operaatioita sovelletaan. Käsitteellinen ajattelu ei tapahdu kerralla, vaan vähitellen, sarjan välivaiheita pitkin. Joten, L.S. Vygotsky nosti esiin viisi vaihetta siirtymisessä käsitteiden muodostumiseen. Ensimmäinen - 2-3-vuotiaalle lapselle - ilmenee siinä, että pyydettäessä koota samanlaisia, yhteensopivia esineitä, lapsi kokoaa yhteen mitä tahansa uskoen, että vierekkäin asetetut sopivat - tämä on lasten ajattelun synkretismi. Toisessa vaiheessa lapset käyttävät kahden esineen objektiivisen samankaltaisuuden elementtejä, mutta jo kolmas esine voi olla samanlainen kuin toinen ensimmäisestä parista - syntyy parittaisen samankaltaisuuden ketju. Kolmas vaihe ilmenee 6-8-vuotiaana, jolloin lapset voivat yhdistää esineryhmän samankaltaisuuden perusteella, mutta eivät tunnista ja nimeä tätä ryhmää kuvaavia merkkejä. Ja lopuksi, 9-12-vuotiailla nuorilla on käsitteellinen ajattelu, mutta se on edelleen epätäydellinen, koska ensisijaiset käsitteet muodostuvat jokapäiväisen kokemuksen perusteella, eivätkä tieteelliset tiedot tue niitä. Täydelliset käsitteet muodostuvat viidennessä vaiheessa, 14-18-vuotiaana, jolloin teoreettisten määräysten käyttö mahdollistaa oman kokemuksen pidemmälle menemisen. Joten ajattelu kehittyy konkreettisista kuvista täydellisiin käsitteisiin, joita sana tarkoittaa. Konsepti heijastaa aluksi samanlaisia, muuttumattomina ilmiöissä ja esineissä.

Siten visuaalinen-figuratiivinen ajattelu esiintyy esikoululaisilla 4-6 vuoden iässä. Yhteys ajattelun ja käytännön toiminnan välillä, vaikka se säilyykin, ei ole niin läheinen, suora ja välitön kuin ennen. Joissakin tapauksissa esinettä ei vaadita käytännössä, mutta kaikissa tapauksissa on välttämätöntä havaita ja visualisoida kohde selvästi. Toisin sanoen esikoululaiset ajattelevat vain visuaalisissa kuvissa, eikä heillä vielä ole käsitteitä (tiukkassa merkityksessä). Merkittäviä muutoksia lapsen älyllisessä kehityksessä tapahtuu kouluiässä, jolloin opettamisesta tulee sen johtava toiminta, jonka tavoitteena on eri oppiaineiden käsitteiden hallitseminen. Nuoremmilla koululaisilla muodostuvat henkiset leikkaukset liittyvät edelleen tiettyyn materiaaliin, niitä ei ole tarpeeksi yleistetty; tuloksena saadut käsitteet ovat luonteeltaan konkreettisia. Tämän ikäisten lasten ajattelu on käsitteellisesti konkreettista. Mutta nuoremmat koululaiset hallitsevat jo joitakin monimutkaisempia päättelyn muotoja, he ovat tietoisia loogisen välttämättömyyden voimasta.

Keski- ja vanhemmilla koululaisilla tulee monimutkaisempia kognitiivisia tehtäviä. Niiden ratkaisuprosessissa henkiset toiminnot yleistyvät, formalisoidaan, mikä laajentaa niiden siirtämisen ja soveltamisen valikoimaa erilaisissa uusissa tilanteissa. Meneillään on siirtymä käsitteellis-konkreettisesta ajattelusta abstrakti-käsitteelliseen ajatteluun.

Lapsen älylliselle kehitykselle on ominaista säännöllinen vaiheiden vaihto, jossa jokainen edellinen vaihe valmistaa seuraavat vaiheet. Uusien ajattelumuotojen ilmaantumisen myötä vanhat muodot eivät vain katoa, vaan ne säilyvät ja kehittyvät. Esikoululaisille tyypillinen visuaalisesti tehokas ajattelu saa siten uuden sisällön löytäen erityisesti ilmaisunsa yhä monimutkaisempien rakenteellisten ja teknisten ongelmien ratkaisemisessa. Myös verbaal-figuratiivinen ajattelu nousee korkeammalle tasolle, mikä ilmenee koululaisten runouden, kuvataiteen ja musiikin assimilaatiossa.

Luku 1. Puheen kehittyminen ja sen vaikutus ajatteluun

1.1 Puheen ja ajattelun kehittäminen varhaislapsuudessa

Varhaislapsuus on herkkää aikaa kielen oppimiselle.

Lapsen autonominen puhe muuttuu melko nopeasti (yleensä kuuden kuukauden kuluessa) ja katoaa. Äänillisesti ja merkitykseltään epätavalliset sanat korvataan "aikuisen" puheen sanoilla. Mutta tietysti nopea siirtyminen puheenkehityksen tasolle on mahdollista vain suotuisissa olosuhteissa - ensinnäkin täydellä kommunikaatiolla lapsen ja aikuisen välillä. Jos kommunikointi aikuisen kanssa ei riitä, tai päinvastoin, sukulaiset täyttävät lapsen kaikki toiveet keskittyen itsenäiseen puheeseen, puheen kehitys hidastuu. Puheen kehittyminen viivästyy tapauksissa, joissa kaksoset kasvavat ja kommunikoivat intensiivisesti keskenään yhteisellä lastenkielellä.

Lapset hallitsevat äidinkielenään sekä sen foneettiset että semanttiset puolet. Sanojen ääntäminen tulee oikeammaksi, lapsi lakkaa vähitellen käyttämästä vääristyneitä sanoja ja hajanaisia ​​sanoja. Tätä helpottaa se, että 3-vuotiaana kaikki kielen perusäänet assimiloituvat. Tärkein muutos lapsen puheessa on se, että sana saa hänelle objektiivisen merkityksen. Lapsi merkitsee yhdellä sanalla esineitä, jotka eroavat ulkoisista ominaisuuksistaan, mutta joidenkin olennaisten piirteiden tai toimintatapojen osalta samanlaisia. Siksi ensimmäiset yleistykset liittyvät sanojen objektiivisten merkityksien ilmaantumiseen.

Varhaisessa iässä passiivinen sanasto kasvaa - ymmärrettyjen sanojen määrä. Kahden vuoden iässä lapsi ymmärtää melkein kaikki sanat, jotka aikuinen lausuu ja nimeää ympärillään olevat esineet. Tähän mennessä hän alkaa ymmärtää ja selittää aikuista (ohjeet) yhteisistä toimista. Koska lapsi oppii aktiivisesti esineiden maailmaa, esineillä tapahtuva manipulointi on hänelle merkittävää toimintaa ja hän voi hallita uusia toimintoja esineillä vain yhdessä aikuisen kanssa. Hän ymmärtää opettavaisen puheen, joka järjestää lapsen toimet. Myöhemmin, 2-3-vuotiaana, on puheen tarinan ymmärtäminen.

Myös aktiivinen puhe kehittyy intensiivisesti: aktiivinen sanavarasto kasvaa (lisäksi puhuttujen sanojen määrä on aina pienempi kuin ymmärrettyjen), ensimmäiset lauseet ilmestyvät, ensimmäiset aikuisille osoitetut kysymykset. Kolmen vuoden iässä aktiivinen sanavarasto saavuttaa 1500 sanaa. Aluksi, noin 1,5 vuoden iässä, lauseet koostuvat 2-3 sanasta. Tämä on useimmiten subjekti ja hänen tekonsa ("Äiti tulee"), toiminnot ja toiminnan kohde ("Anna minulle rulla", "mennään kävelylle") tai toiminta ja toiminnan kohtaus ("Kirja on siellä"). Kolmen vuoden iässä äidinkielen kieliopilliset perusmuodot ja syntaktiset perusrakenteet assimiloituvat. Lapsen puheesta löytyy melkein kaikki puheen osat, erityyppisiä lauseita, esimerkiksi: "Olen erittäin iloinen, että tulit", "Vova loukkasi Mashaa. Kun olen iso, lyön Vovan lapiolla."

Lapsen puheaktiivisuus lisääntyy yleensä dramaattisesti 2–3 vuoden iässä. Hänen viestintäpiirinsä laajenee - hän voi jo kommunikoida puheen avulla paitsi rakkaiden kanssa, myös muiden aikuisten, lasten kanssa. Tällaisissa tapauksissa puhutaan pääasiassa lapsen käytännön toiminnasta, siitä visuaalisesta tilanteesta, jossa ja josta kommunikointi tapahtuu. Vuoropuhelut, jotka kietoutuvat yhteisiin toimiin aikuisten kanssa, ovat yleisiä. Lapsi vastaa aikuisen kysymyksiin ja kysyy, mitä he tekevät yhdessä. Kun hän aloittaa keskustelun ikätoverinsa kanssa, hän ei syvenny toisen lapsen huomautusten sisältöön, joten tällaiset dialogit ovat huonoja ja lapset eivät aina vastaa toisilleen.

Ajattelun kehittäminen lapsilla

Lapsilla ajattelun muodostuminen käy läpi tiettyjä vaiheita.

Vaihe 1. Visuaalisesti aktiivinen ajattelu.

Lapsi käytännössä ratkaisee primitiivisiä ongelmia - pyörittelee, vetää, avaa, painaa. Tässä käytännössä hän paljastaa syyn seurauksella, niin omituisen yrityksen ja erehdyksen menetelmän. Tällaista ajattelua ei ole vain lapsella, vaan usein myös aikuiset käyttävät sitä.

Vaihe 2. Visuaalinen-figuratiivinen (konkreettinen-objektiivinen) ajattelu.

Tässä vaiheessa lapsen ei tarvitse suorittaa toimintoja käsillään, hän pystyy jo kuvaannollisesti (visuaalisesti) kuvittelemaan, mitä tapahtuu, jos hän suorittaa jonkin toiminnon.

Vaihe 3. Verbaal-looginen (abstrakti-looginen) ajattelu.

Vaikein ajatteluprosessi lapsille. Täällä lapsi ei toimi konkreettisilla kuvilla, vaan monimutkaisilla abstrakteilla käsitteillä, jotka ilmaistaan ​​sanoin. Esimerkiksi varhaislapsuudessa lapsi yhdistää tietyn sanan tiettyyn esineeseen, jonka hän on nähnyt. Esimerkiksi sanalla kissa esikouluikäinen lapsi kuvittelee oman kissansa ja saattaa yllättyä, että toista kissaa kutsutaan myös kissaksi. Vanhempi esikouluikäiset lapset voivat jo yleistää käsitteen "kissa". Lapsi, jolla on kehittynyt verbaal-looginen ajattelu, pystyy toimimaan sellaisilla abstrakteilla käsitteillä kuin aika ja tila.

Oikein kehittyneellä ajattelutavalla ihminen pystyy:

* Analysoi - jakaa esineet tai ilmiöt osakomponentteihin.

* Syntetisoi - yhdistä erotettuna analyysillä merkittävien suhteiden tunnistamiseen.

* Vertaa - vertaile esineitä ja ilmiöitä samalla kun huomaat niiden yhtäläisyydet ja erot.

* Luokittele - ryhmittele tuotteet ominaisuuksien mukaan.

* Yleistä - yhdistää esineitä yhteisten olennaisten ominaisuuksien mukaan.

* Konkretisoi - korosta erityistä yleisestä.

* Abstrakti - korosta mitä tahansa aiheen puolia tai puolia jättäen muut huomiotta.

Lasten ajattelu on monimutkainen prosessi, joka eroaa radikaalisti aikuisen ajattelusta. Ensimmäinen keino ratkaista lapsen ongelmia on hänen käytännön toimintansa. Joten esimerkiksi saatuaan leluhelikopterin, jossa potkuri ja siivet yhtäkkiä lakkaavat pyörimästä, tai salpaan suljetun laatikon, 3–5-vuotias lapsi ei ajattele tapoja ja keinoja tämän ongelman ratkaisemiseksi. Hän alkaa välittömästi toimia: jokin vetää, vääntelee, nykii, tärisee, koputtaa... Neli- tai viisivuotiaat lapset alkavat siirtyä ulkoisista toiminnoista esineiden kanssa mielessä suoritettuihin toimiin, joissa on kuvia näistä esineistä.

Erityiset lapset pyrkivät välttämään kaikkea älyllistä ponnistelua. Heille vaikeuksien voittamisen hetki ei ole houkutteleva (kieltäytyminen vaikean tehtävän suorittamisesta, älyllisen tehtävän korvaaminen läheisemmällä, pelitehtävällä.). Tällainen lapsi ei suorita tehtävää kokonaan, vaan sen yksinkertaisempi osa.

Lasten ajattelua on kehitettävä. Harkitse muutamia pelejä, joiden avulla voit kehittää lapsen ajattelua.

Esimerkkejä didaktisista peleistä, joita voidaan käyttää ajattelun kehittämiseen.

"Se tapahtuu - sitä ei tapahdu"Nimeä jokin tilanne (isä lähti töihin; juna lentää taivaan halki; kissa haluaa syödä; postimies toi kirjeen; omena on suolainen; talo meni kävelylle; lasikengät jne.) ja heittää pallo lapselle. Lapsen on otettava pallo kiinni siinä tapauksessa, että nimetty tilanne tapahtuu, ja jos ei, pallo on lyötävä.

"Nimeä kohde"Aikuinen, joka heittää palloa lapselle, nimeää värin, lapsen, joka palauttaa pallon, on nimettävä tämän värinen esine. Voit nimetä paitsi värin, myös kohteen minkä tahansa laadun (maun, muodon).

"Mitä yhtäläisyyksiä on?"Joukko aihekuvia on taitettu pakkiin. Jokaiselle pelaajalle annetaan yksi aihekuva. Pelaajat ottavat vuorotellen minkä tahansa kortin pakasta ja asettavat sen kuvapuoli ylöspäin. Sitten he vertaavat korttiaan kannella olevaan. Jos he löytävät samankaltaisuuden ja selittävät sen, he ottavat kortin ja laittavat sen omansa päälle. Seuraavaa yhtäläisyyttä haetaan tällä kortilla.

"Vertaa kohteita"Pyydä lasta harkitsemaan ilmapalloja (ilmapalloja), esimerkiksi ryhmä samanvärisiä ilmapalloja ja kysymään, mitä niillä on yhteistä Ilmapallojen sijasta voit ottaa mitä tahansa muita esineitä: kuutioita, palloja. Voit yleensä tehdä valikoiman leluja yhdestä aiheesta, esimerkiksi autot (säiliö, auto, helikopteri) ja yksi lelu, joka ei sovi yleiseen riviin, esimerkiksi eläin. Anna hänen päättää, mikä lelu on tarpeeton, miksi.

"Keitä otsikko"Lapsille luetaan novelli, jonka jälkeen tarinan merkityksen ymmärtäminen selkeytyy. Jos merkitys ymmärretään, lapset saavat tehtävän valita tarinalle mahdollisimman monta eri otsikkoa, jotka kuvastavat sen sisältöä.

"Miksi sinä pidät siitä, et pidä siitä?"Kerro, mistä pidät tästä aiheesta tai ilmiöstä ja mistä et. Esimerkiksi: miksi pidät talvesta ja miksi et? Pidän siitä, koska talvella voi mennä kelkkailemaan, pelata lumipalloja, juhlia uutta vuotta. En pidä talvesta, koska se on kylmä, pitää pukeutua lämpimästi, päivät ovat lyhyitä ja yöt pitkiä. Anna arvio sellaisille käsitteille kuin sade, injektio, mustekynä, herätyskello, jousi.

"Vuorottelu" Pyydä lastasi piirtämään ja värittämään tai pujottamaan helmiä narulle. Huomaa, että helmien on vaihdettava tietyssä järjestyksessä. Siten voit asettaa aidan monivärisistä tikkuista.

"Sateenkaari" Kerää ja sekoita useita erilaisia ​​perusvärisiä esineitä (leluja, riepuja, kuppeja). On parempi aloittaa kahdella värillä, lisäämällä vähitellen määrää. Pyydä lasta järjestämään sininen siniseksi ja punainen punaiseksi. Kommentoi mitä tapahtuu, nimeä ja kuvaile esineitä.

"Leikki kissan kanssa"Piirrä tai liitä kuva kissanpennusta paperille. Muista lapsesi kanssa, mitä kissanpennut haluavat leikkiä. Leikkaa pieniä kuvia. Anna lapsen valita kissanpennulle leluja kuvasarjasta, kiinnitä ne kissanpennun kanssa lakanaan. Jos sinulla ei ole kuvia, jotka lapsi muistaa, voit piirtää ne yhteen. Ota todella hauska kuva. Voit myös valita tuotteita keittoon, makuuhuoneen kalusteisiin jne.

"Mikä on sisällä?" Ohjaaja nimeää kohteen tai paikan, ja pelaajat nimeävät vastauksena jotain tai jonkun, joka voi olla nimetyn kohteen tai paikan sisällä. (talo - pöytä, vaatekaappi - pusero, jääkaappi - kefiiri, kattila - keitto jne.)

"Taita kuva"Näytä lapselle yksi kuva, jossa on kaavamainen esitys kohteesta (perävaunu, laiva, lumiukko, sieni), pohdi kuinka monesta osasta esine koostuu, minkä muotoisia ne ovat. Tarjoa sitten löytää sama lähellä olevista geometrisista muodoista, pyydä lasta yrittämään koota kuva geometrisista muodoista kuvion mukaan.

"Opi ja piirrä"Lapsille tarjotaan "meluisia" esineitä kuvaava kuva (esineiden kuvat ovat päällekkäin). Tällainen kuva on helppo saada siirtämällä useita 3 - 6 kuvaa yksittäisistä kohteista samalle kuultopaperille. Aluksi objektit otetaan yhdestä semanttisesta ryhmästä. Lasten tulee tunnistaa ja nimetä esineitä. Vihjeenä voit aloittaa kohteen ääriviivojen jäljittämisen. Kun kaikki esineet on nimetty, lapsia pyydetään piirtämään jokainen niistä erikseen.

"Keittiössä" Pyydä lasta auttamaan esimerkiksi laskemaan perunat perheenjäsenten lukumäärän mukaan (isälle neljä isoa, äidille kolme isoa, pupulle ja nukelle kaksi pientä jne.); erottaa perunat porkkanoista ja punajuurista; lajitella erityyppisiä viljoja.

"Arvaa esine sen osien perusteella"Pelaajille jaetaan kortteja, joissa on eri esineiden kuva - huonekalut, vihannekset, eläimet, ajoneuvot jne. Lapsi nimeää esineen osat näyttämättä korttiaan muille pelaajille ja sanomatta, mitä tarkalleen vedetään. Ensimmäinen, joka arvaa mistä on kyse, ottaa kortin ja saa yhden pisteen.

"Etsi kohde" Lapsi ja aikuinen piilottavat lelun vuorotellen huoneeseen ja merkitsevät sen sijainnin suunnitelmaan. Kuljettajan on löydettävä lelu huoneesta kaavion perusteella. Tätä peliä voidaan pelata leikkikentällä, mikä vaikeuttaa tehtävää suuresti.

"Arvaa kohde"Peli koostuu siitä, että aikuinen valitsee minkä tahansa esineen huoneessa ja kuvailee sitä lapselle kertoen missä tämä esine on, mihin se on tarkoitettu, mistä materiaalista se on valmistettu jne. Lapsen on arvattava mikä esine aikuinen on ajatellut. Tämän jälkeen pelaajat vaihtavat paikkoja.Tehtävän monimutkaistamiseksi voit pyytää lasta kysymään piilotetusta esineestä, jolloin lapsen on parempi oppia korostamaan esineen oleellisia piirteitä.

"Puhu päinvastoin"Peli koostuu siitä, että yksi pelaaja sanoo sanan ja toinen - päinvastainen merkitys, antonyymi. Esimerkiksi: "kylmä - kuuma", "taivas - maa", "vaalea - tumma" jne.

"Supermarket"Pelataksesi tarvitset kuvia, joissa on 4 ryhmän esineitä: hedelmät, vihannekset, soittimet, koulutarvikkeet (3-4 korttia jokaisesta ryhmästä). Pelin juoni on tämä. He toivat tavarataloon paljon erilaisia ​​tavaroita, mutta laittoivat ne sekaisin. Myyjän roolissa olevalla lapsella on vaikea tehtävä laittaa tavarat osastoihin. Yhdessä osastossa tulisi olla tavarat, jotka sopivat yhteen niin, että niitä voidaan kutsua yhdellä sanalla. Kerro lapselle, että osioita tulee olla yhteensä neljä. Kun tämä tehtävä on suoritettu, pyydä lasta puolittamaan osastojen määrä, mutta niin, että kummassakin jäljellä olevassa osastossa tavarat sopivat myös toisiinsa, olisivat jonkin verran samanlaisia, jotta niitä voidaan kutsua myös yhdellä sanalla.

"Kuka on paras"Jos lapsi ei ymmärrä tilannetta, muotoile ongelma uudelleen. Jos vaikeus ilmenee uudelleen, kuvaa tilanne piirustusten tai värillisen paperin kaistaleina (kapeampi-leveämpi, pidempi-lyhyempi). Joten esimerkkejä tehtävistä (lue ehto hitaasti, toista tarvittaessa).

-Kolme tyttöä olivat ystäviä - Lucy, Oksana, Lena. Lusya on pidempi kuin Oksana ja Oksana on pidempi kuin Lena. Kuka tyttö on pisin? Kuka on alhaisin?

Roman, Sasha ja Boris pelaavat mielellään tennistä. Roman pelaa paremmin kuin Sasha ja Sasha paremmin kuin Boris. Kuka pelaa parhaiten? Ja kuka pelaa keskimäärin?

-Alla, Ira, Luda oppi ompelemaan. Alla ompelee huonommin kuin Ira, ja Ira ompelee huonommin kuin Luda. Kuka ompelee parhaiten? Ja kuka on pahin?

"Minä olen kuu ja sinä olet tähti"Yksi osallistujista sanoo esimerkiksi: "Olen ukkosmyrsky!". Toisen pitäisi vastata nopeasti jollain sopivalla, kuten "Olen sade". Seuraava jatkaa teemaa: "Olen iso pilvi!". Voit vastata hänelle nopeasti: "Olen syksy." Ja niin edelleen...

"Satusuunnitelma" Mikä tahansa tarina tai satu voidaan salata, kääntää kaavamaiseen muotoon. Tämä on hyödyllistä monimutkaisten ajatteluprosessien, kuten analyysin ja vähentämisen, harjoittamiseen. Tarina voidaan näytellä korvaavilla leluilla. Tämä on lapselle hyvin tuttu prosessi. On vaikeampaa pelata samaa satua käyttämällä geometrisia muotoja. Leikkaa paperista kymmenkunta erikokoista muotoa ja pyydä sitten lasta valitsemaan, mitkä hahmot korvaavat sadun sankarit. Esimerkiksi on melko reilua, jos sadun "Kolme karhua" lapsi valitsee 3 ympyrää: iso, keskikokoinen, pieni ja neliön, joka vastaa pienen ympyrän kokoa. Kun roolit on jaettu, näyttele satu korvaavien hahmojen avulla ja piirrä se sitten kaavamaisesti.

"ajattelun nopeus"Kutsu lapsesi pelaamaan tätä peliä: sinä aloitat sanan ja hän päättää sen. "Arvaa mitä haluan sanoa!" Tarjolla on yhteensä 10 tavua: ON, ON, FOR, MI, MU, DO, CHE, PRY, KU, ZO. Jos lapsi selviää tehtävästä nopeasti ja helposti, pyydä häntä keksimään ei yhtä sanaa, vaan niin monta kuin pystyy.

"Kuka tulee olemaan kuka?" Isäntä näyttää tai nimeää esineitä ja ilmiöitä, ja lapsen on vastattava kysymykseen, miten ne muuttuvat, keitä heistä tulee. Kuka (mikä) tulee olemaan: muna, kana, tammenterho, siemen, toukka, muna, jauhot, puulauta, rauta, tiilet, kangas, nahka, päivä, opiskelija, sairas, heikko, kesä jne. . Yhteen kysymykseen voi olla useita vastauksia. On tarpeen rohkaista lasta saamaan useita vastauksia kysymykseen.

"Arvaustarinoita"Aikuinen puhuu jostain, mukaan lukien useita pitkiä tarinoita hänen tarinassaan. Lapsen tulee huomata ja selittää, miksi näin ei tapahdu.

Esimerkki: Haluan kertoa sinulle tämän. Eilen kävelin tietä pitkin, aurinko paistoi, oli pimeää, siniset lehdet kahisivat jalkojeni alla. Ja yhtäkkiä koira hyppää kulman takaa, kuinka se murisee minulle: "Ku-ka-re-ku!" - ja torvet ovat jo asettuneet. Pelästyin ja juoksin karkuun. Pelästyisitkö?

Kävelin eilen metsässä. Autot ajavat ympäriinsä, liikennevalot vilkkuvat. Yhtäkkiä näen sienen. Se kasvaa oksalla. Hän piiloutui vihreiden lehtien sekaan. Hyppäsin ylös ja repäisin sen irti.

- Tulin joelle. Katson - kala istuu rannalla, ristissä jalat ja pureskelee makkaraa. Lähestyin, ja hän hyppäsi veteen - ja ui pois.

"Kiireesti koskettele"Pyydä vauvaasi koskettamaan ”jotain punaista, pehmeää, kylmää jne.”, kun lasket viiteen. Voit monimutkaistaa peliä lisäämällä esineiden määrää: "Kosketa kahta pyöreää esinettä"

“Mikä on ylimääräistä” Valitse useista kuvilla varustetuista korteista kuva ylimääräisellä esineellä.

"Kuvaile sanoin"Kun avaat kuvallisen kortin etkä näytä sitä muille pelaajille, sinun on yritettävä kuvailla sanoin, mitä kuvassasi näkyy, kun taas esineen nimeä ei voida kutsua.

"Tykkää - en pidä"Voit pelata korteilla tai pelata suullisesti. Valitsemme kohteen tai ilmiön ja kerromme mistä tarkalleen pidämme ja mistä emme, eli arvioimme kohteen. Esimerkiksi kuva kissasta: pidä siitä - pehmeä, miellyttävä koskettaa, leikkisä, nappaa hiiriä ...; en pidä siitä - naarmuuntuu, juoksee karkuun jne.

"Sano yksi sana"Nimeämme useita esineitä yhdellä sanalla. esimerkiksi nimetyillä sanoilla lautanen, kuppi, lusikka - sinun on äänestettävä sana "astiat".

"Se tapahtuu - sitä ei tapahdu"Pelin muunnos "syötävä - ei syötävä". Heitämme palloa ja kerromme totuuden tai fiktiota. Oikealla lauseella lapsi nappaa pallon kiinni, jos virhe löytyy, pallo on hylättävä. Arvioitu tarinoita: lentokone kelluu merellä, neliöpallo, suolattu sokeri.

"Vastaamme nopeasti"Se on myös pallopeli. Aikuinen heittää pallon lapselle esineiden nimellä (substantiivi), ja lapsen on nopeasti nimettävä adjektiivi. Voit sopia, että vauva nimeää vain esineiden värit. Esimerkiksi: kurkku on vihreä, aurinko on keltainen, katto on valkoinen... Vaihtoehtoisesti voit monimutkaistaa peliä: aikuinen sanoo vuorotellen joko substantiivit tai adjektiivit. Jos pelaaja sanoi vastauksen väärin, eikä se vastaa todellisuutta, vanhempi ja lapsi vaihtavat paikkaa.

Sanakirjapelit

"Selittävällä sanakirjalla"Pelaamme "kuvaile sanoin" -peliä vain selittävän sanakirjan avulla. Luemme määritelmän lasten selittävästä sanakirjasta, lapsi arvaa mistä on kyse.

"Salasanakirja"Täällä sinun on yritettävä selittää sellaisten lauseiden merkitys kuin: "rokasta nenäsi", "kyllästynyt", "helppompi kuin höyrytetty nauris" ...

"Vaihtopeli". (Antonyymien sanakirja)Yritä kertoa satu lapselle eri tavalla: korvaa avainsanat antonyymeillä. Esimerkkisatuja: "Koira ilman hattua" (Pussi saappaissa), "Sininen saapas" (punahilkka) ... Muutamme paitsi sadun nimen, myös mahdollisuuksien mukaan myös sisältö

Sitä voidaan perustellusti kutsua ihmistiedon kruunuksi. Se on henkistä toimintaa, jolla on omat tavoitteensa, motiivinsa, toiminnalliset toiminnonsa ja tuloksensa. Sitä voidaan luonnehtia eri tavoin: tiedon korkeimpana assimilaatio- ja käsittelyasteena sekä kausaalisten suhteiden muodostamiseen todellisuuden objektien välillä, prosessina, jossa esitellään esineiden ja ilmiöiden ilmeiset ominaisuudet ja näin ollen ideoiden muodostuminen ympäröivään todellisuuteen ja maailman kognitioprosessina, joka perustuu sitä koskevien käsitteiden ja ideoiden jatkuvaan täydentämiseen.

Mutta tulkinnasta riippumatta voidaan todeta, että mitä paremmin ihminen ajattelee, sitä tehokkaammin hän voi olla vuorovaikutuksessa ulkomaailman ja muiden ihmisten kanssa, opiskella ja oppia, ymmärtää ilmiöitä ja totuuksia. Ajattelu muodostuu ihmisen kehittyessä jo syntymästään lähtien, mutta elämänolosuhteet eivät aina kehity niin, että se kehittyy edelleen. Usein tapahtuu, että saavutettuaan tietyn tason kehitys hidastuu. Tähän prosessiin, kuten moniin muihinkin, meistä jokainen voi kuitenkin vaikuttaa. Toisin sanoen jokainen pystyy
, ja kuinka tämä tehdään, puhumme tässä artikkelissa.

Mutta ennen kuin pääsemme päämateriaaliin, muutama sana on sanottava siitä, mitä ajattelu yleensä on. Kaiken kaikkiaan on olemassa useita sen päätyyppejä, joita asiantuntijat tutkivat useimmiten ja ennen kaikkea:

• Visuaalinen-figuratiivinen ajattelu;
• Verbaal-looginen (se on myös abstrakti) ajattelu;
• Visuaalisesti tehokas ajattelu;

Alla annamme lyhyen kuvauksen kustakin ajattelutyypistä ja osoitamme tehokkaita ja yksinkertaisia ​​tapoja kehittää niitä.

Visuaalinen-figuratiivinen ajattelu ja harjoitukset sen kehittämiseksi

Visuaalis-figuratiivisen ajattelun avulla todellisuus muunnetaan kuviksi ja tavalliset ilmiöt ja esineet saavat uusia ominaisuuksia. Se sisältää visuaalisen ongelmien ja tehtävien ratkaisun ilman tarvetta turvautua käytännön toimiin. Aivot ovat vastuussa kehityksestään. Visuaalista ja kuviollista ajattelua ei pidä sekoittaa mielikuvitukseen, koska. se perustuu todellisiin esineisiin, toimiin ja prosesseihin, ei kuvitteelliseen tai keksittyyn.

Visuaalis-figuratiivista ajattelua voidaan kehittää aikuisilla ja lapsilla samalla tavalla. Tässä hyviä harjoituksia:

• Ajattele muutamia ihmisiä, joiden kanssa olet ollut vuorovaikutuksessa tänään, ja visualisoi yksityiskohtaisesti heidän vaatteitaan, kenkiään, hiuksiaan, ulkonäköään ja niin edelleen.
• Vain kaksi substantiivia, yksi adverbi, kolme verbiä ja adjektiivia kuvaavat sanoja "menestys", "rikkaus" ja "kauneus".
• Pyyhkäisy: kuvittele lemmikkisi tai esimerkiksi norsun korvien muoto; laske sisäänkäynnin asuntojen määrä ja kuvittele, kuinka ne sijaitsevat talossa; ja käännä nyt englannin kirjainta "N" 90 astetta ja määritä, mitä siitä tuli.
• Kuvaile sanoin seuraavia esineitä ja ilmiöitä: lentävä joutsen, kimalteleva salama, asuntosi keittiö, salama, mäntymetsä, hammasharja.
• Toista mielessäsi kuva äskettäisestä tapaamisesta ystävien kanssa ja anna henkisiä vastauksia useisiin kysymyksiin: kuinka monta henkilöä oli yrityksessä ja mitä heillä oli päällä? Mitä ruokia ja juomia oli pöydällä? Mistä puhuit? Millainen huone oli? Missä asennossa istuit, mitä aistimuksia koit, minkä maun tunsit nauttimistasi ruoista ja juomista?

Näitä harjoituksia voi muokata oman harkintasi mukaan - voit tehdä mitä haluat, mutta pääasia tässä on käyttää visuaalista-figuratiivista ajattelua. Mitä enemmän käytät sitä, sitä paremmin se kehittyy.

Voit myös käydä kurssilla, joka auttaa sinua kehittämään ajatteluasi muutamassa viikossa. Tarkista se täältä.

Verbaal-looginen (abstrakti) ajattelu ja harjoitukset sen kehittämiseksi

Verbaal-loogiselle ajattelulle on ominaista se, että henkilö, joka tarkkailee tiettyä kuvaa kokonaisuutena, erottaa siitä vain tärkeimmät ominaisuudet, kiinnittämättä huomiota pieniin yksityiskohtiin, jotka yksinkertaisesti täydentävät tätä kuvaa. Tällaista ajattelua on yleensä kolmea muotoa:

• Käsite - kun esineet ryhmitellään ominaisuuksien mukaan;
• Tuomio - kun jokin ilmiö tai esineiden väliset yhteydet vahvistetaan tai kielletään;
• Johtopäätös - kun useiden tuomioiden perusteella tehdään konkreettisia johtopäätöksiä.

Jokaisen tulisi kehittää verbaal-loogista ajattelua, mutta se on erityisen hyödyllistä muodostaa lapsilla varhaisesta iästä lähtien, koska tämä on erinomainen muistin ja huomion sekä fantasiaharjoittelu. Tässä on joitain harjoituksia, joita voit käyttää itsellesi tai lapsellesi:

• Aseta ajastin 3 minuutiksi, kirjoita tänä aikana enimmäismäärä sanoja, jotka alkavat kirjaimilla "g", "sh", "h" ja "z".
• Ota muutama yksinkertainen lause, kuten "mitä on aamiaiseksi?", "Mennään elokuviin", "Tule" ja "Huomenna on uusi koe" ja lue ne taaksepäin.
• Sanaryhmiä on useita: "surullinen, iloinen, hidas, varovainen", "koira, kissa, papukaija, pingviini", "Sergey, Anton, Kolya, Tsarev, Olga" ja "kolmio, neliö, lauta, soikea". Valitse kustakin ryhmästä sanat, jotka eivät sovi merkitykseen.
• Tunnista erot laivan ja lentokoneen, ruohon ja kukan, tarinan ja jakeen, norsun ja sarvikuonon, asetelman ja muotokuvan välillä.
• Muutama sanaryhmä lisää: "Talo - seinät, perustus, ikkunat, katto, tapetti", "Sota - aseet, sotilaat, luodit, hyökkäys, kartta", "Nuoret - kasvu, ilo, valinta, rakkaus, lapset", " Tie - autot, jalankulkijat, liikenne, asfaltti, pylväät." Valitse jokaisesta ryhmästä yksi tai kaksi sanaa, joita ilman käsite ("koti", "sota" jne.) voisi olla olemassa sellaisenaan.

Näitä harjoituksia voidaan jälleen melko helposti modernisoida ja muokata, yksinkertaistaa tai monimutkaista harkintasi mukaan. Tämän ansiosta jokainen niistä voi olla erinomainen tapa harjoittaa abstraktia ajattelua sekä aikuisilla että lapsilla. Muuten, kaikki tällaiset harjoitukset muun muassa kehittävät älyä täydellisesti.

Visuaalisesti tehokas ajattelu ja harjoitukset sen kehittämiseen

Visuaalisesti tehokasta ajattelua voidaan kuvata prosessiksi, jossa psyykkisiä ongelmia ratkaistaan ​​muuttamalla tosielämässä syntynyttä tilannetta. Sitä pidetään perustellusti ensimmäisenä tapana käsitellä saatua tietoa, ja se kehittyy erittäin aktiivisesti alle 7-vuotiailla lapsilla, kun he alkavat yhdistää kaikenlaisia ​​esineitä yhdeksi kokonaisuudeksi, analysoida niitä ja toimia niiden kanssa. Ja aikuisilla tämän tyyppinen ajattelu ilmaistaan ​​ympäröivän maailman esineiden käytännön hyötyjen tunnistamisessa, ns. manuaalisena älynä. Aivot ovat vastuussa visuaalisesti tehokkaan ajattelun kehittymisestä.

Loistava tapa oppia ja harjoitella täällä on tavallinen shakkipeli, pulmien ratkaiseminen ja kaikenlaisten hahmojen veistäminen muovailuvahasta, mutta on myös useita tehokkaita harjoituksia:

• Ota tyynysi ja yritä määrittää sen paino. Punnitse sitten vaatteesi samalla tavalla. Yritä sen jälkeen määrittää huoneen, keittiön, kylpyhuoneen ja muiden huoneiden pinta-ala asunnossasi.
• Piirrä maisemalevyille kolmio, rombi ja puolisuunnikas. Ota sitten sakset ja käännä kaikki nämä muodot neliöiksi leikkaamalla kerran suorassa linjassa.
• Aseta 5 tulitikkua edessäsi olevalle pöydälle ja tee niistä 2 samankokoista kolmiota. Ota sen jälkeen 7 tulitikkua ja tee niistä 2 kolmiota ja 2 ruutua.
• Osta rakentaja kaupasta ja tee siitä erilaisia ​​muotoja - ei vain ohjeissa mainittuja. On suositeltavaa, että yksityiskohtia on mahdollisimman paljon - vähintään 40-50.

Tehokkaana lisänä näihin harjoituksiin, shakkiin ja muihin harjoituksiin, voit käyttää erinomaisia.

Looginen ajattelu ja harjoitukset sen kehittämiseen

Looginen ajattelu on perusta ihmisen kyvylle ajatella ja päätellä johdonmukaisesti ja ilman ristiriitoja. Se on välttämätön useimmissa elämäntilanteissa: tavallisista dialogeista ja ostoksista erilaisten ongelmien ratkaisemiseen ja älykkyyden kehittämiseen. Tämän tyyppinen ajattelu edesauttaa onnistunutta perustelujen etsimistä mille tahansa ilmiölle, mielekästä arviota ympäröivästä maailmasta ja tuomioista. Päätehtävänä tässä tapauksessa on saada todellista tietoa reflektion aiheesta sen eri näkökohtien analyysin perusteella.

Loogisen ajattelun kehittämiseen liittyvistä suosituksista voidaan erottaa loogisten ongelmien ratkaisu (ja tämä on myös erinomainen muistin ja huomion harjoittelu lapsille ja aikuisille), IQ-testien läpäiseminen, logiikkapelit, itsekasvatus, kirjojen lukeminen (erityisesti salapoliisit) ja intuition harjoittaminen.

Mitä tulee erityisiin harjoituksiin, suosittelemme huomioimaan seuraavat asiat:

• Useista sanajoukoista, esimerkiksi: "nojatuoli, pöytä, sohva, jakkara", "ympyrä, soikea, pallo, ympyrä", "haarukka, pyyhe, lusikka, veitsi" jne. sinun on valittava sana, joka ei vastaa merkitystä. Yksinkertaisuudestaan ​​huolimatta tämä on erittäin tehokas tekniikka loogisen ajattelun kehittämiseen, ja vastaavia sarjoja ja harjoituksia löytyy runsaasti Internetistä.
• Yhteinen harjoitus: kokoontukaa ystävien tai koko perheen kanssa ja jakaa kahteen joukkueeseen. Kukin joukkue kutsukoon vastakkaisen tiimin ratkaisemaan semanttisen arvoituksen, jossa jonkin tekstin sisältö välittyy. Tarkoitus on määritellä. Tässä pieni esimerkki: ”Papistolla oli eläin taloudessa. Hän koki voimakkaita lämpimiä tunteita häntä kohtaan, mutta tästä huolimatta hän suoritti häntä vastaan ​​väkivaltaisen teon, joka johti hänen kuolemaansa. Tämä tapahtui siitä syystä, että eläin teki jotain, jota ei voida hyväksyä - se söi osan ruoasta, jota ei ollut tarkoitettu sille. Loogisesti ajateltuna voidaan muistaa lastenlaulu, joka alkaa sanoilla: "Papilla oli koira, hän rakasti häntä ..."
• Toinen ryhmäpeli: yhden joukkueen jäsen suorittaa toiminnan, ja toisen jäsenen on löydettävä sen syy ja sitten syyn syy ja niin edelleen, kunnes kaikki ensimmäisen osallistujan toiminnan motiivit on selvitetty.

Jälleen nämä harjoitukset (erityisesti kaksi viimeistä) ovat erinomaisia ​​tapoja kehittää loogista ajattelua ja älykkyyttä, sopivat kaiken ikäisille ihmisille.

Luovaa ajattelua ja harjoituksia sen kehittämiseen

Luova ajattelu on ajattelutapa, jonka avulla voit systematisoida ja analysoida tavallista tietoa epätavallisella tavalla. Sen lisäksi, että se edistää tyypillisten tehtävien, kysymysten ja ongelmien poikkeuksellista ratkaisua, se lisää myös uuden tiedon omaksumisen tehokkuutta. Luovaa ajattelua soveltamalla ihmiset voivat pohtia esineitä ja ilmiöitä eri näkökulmista, herättää itsessään halun luoda jotain uutta - jotain, jota ei ennen ollut olemassa (tämä on käsitys luovuudesta sen klassisessa merkityksessä), kehittää kykyä siirtyä yhdestä tehtävä toiselle ja löytää paljon mielenkiintoisia vaihtoehtoja työntekoon ja ulospääsyä elämäntilanteista.

Keinot kehittää luovaa ajattelua perustuvat siihen ajatukseen, että ihminen toteuttaa elämänsä aikana vain pienen osan potentiaalistaan ​​ja hänen tehtävänsä on löytää mahdollisuuksia aktivoida käyttämättömiä resursseja. Luovuuden kehittämisen teknologia perustuu ensinnäkin useisiin suosituksiin:

• Sinun on improvisoitava ja aina etsittävä uusia tapoja ratkaista jokapäiväisiä ongelmia;
• Ei tarvitse keskittyä vakiintuneisiin kehyksiin ja sääntöihin;
• Sinun tulisi laajentaa näköalojasi ja oppia jatkuvasti jotain uutta;
• Sinun täytyy matkustaa niin paljon kuin mahdollista, löytää uusia paikkoja ja tavata uusia ihmisiä;
• Uusien taitojen ja kykyjen oppimisesta on tehtävä tapa;
• Sinun pitäisi yrittää tehdä jotain paremmin kuin muut.

Mutta tietysti on myös tiettyjä harjoituksia luovan ajattelun kehittämiseen (muuten, suosittelemme tutustumaan luovan ajattelun ja yleensä ajattelun kehittämistä koskeviin kursseihimme - löydät ne).

Puhutaanpa nyt harjoituksista:

• Ota useita käsitteitä, esimerkiksi "nuori", "mies", "kahvi", "keitin", "aamu" ja "kynttilä", ja valitse niistä kullekin suurin mahdollinen määrä substantiiveja, jotka määrittelevät niiden olemuksen.
• Ota useita eri käsitteitä, esimerkiksi "piano - auto", "pilvi - höyryveturi", "puu - kuva", "vesi - kaivo" ja "lentokone - kapseli" ja valitse niille enimmäismäärä vastaavia ominaisuuksia. .
• Kuvittele useita tilanteita ja mieti, mitä kussakin voi tapahtua. Esimerkkejä tilanteista: "alienit kävelevät ympäri kaupunkia", "asunnon hanasta ei valu vesi, vaan limonadi", "kaikki lemmikit ovat oppineet puhumaan ihmisten kieltä", "kaupungissasi sataa lunta keskellä kesästä viikon ajan”.
• Katso ympärillesi huoneessa, jossa olet nyt, äläkä katso mitään sinua kiinnostavaa esinettä, esimerkiksi kaapissa. Kirjoita paperille 5 adjektiivia, jotka vastaavat sitä, ja sitten 5 adjektiivia, jotka ovat täysin vastakkaisia.
• Ajattele työtäsi, harrastustasi, suosikkilaulajaasi tai -näyttelijääsi, parasta ystävääsi tai läheistäsi ja kuvaile sitä (häntä) vähintään 100 sanalla.
• Muista jokin sanonta tai, ja kirjoita sen perusteella lyhyt essee, säe tai essee.
• Kirjoita lista 10 ostoksesta, jotka tekisit ennen maailmanloppua.
• Kirjoita päiväsuunnitelma kissallesi tai koirallesi.
• Kuvittele, että kun palasit kotiin, näit kaikkien asuntojen ovien olevan auki. Kirjoita 15 syytä, miksi näin saattoi tapahtua.
• Tee luettelo 100 elämäsi tavoitteesta.
• Kirjoita kirje itsellesi tulevaisuudessa - kun olet 10 vuotta vanhempi.

Voit myös aktivoida luovuutesi ja älykkyytesi käyttämällä kahta erinomaista menetelmää jokapäiväisessä elämässä - ja. Nämä tavat kehittää luovuutta auttavat sinua murtamaan kaikki stereotypiat, laajentamaan mukavuusaluettasi ja kehittämään omaperäistä ja poikkeavaa ajattelua.

Yhteenvetona totean, että jos sinulla on halu organisoida tai jatkaa koulutustasi ja kehittää ajatteluasi tehokkaammin, pidät varmasti jostain kurssistamme, johon voit tutustua.

Muilta osin toivotamme menestystä ja kokonaisvaltaisesti kehitettyä ajattelua!