Ja tulevaisuus on jo saapunut
Robert Young

"Kaikki on meidän käsissämme, joten emme voi pettää heitä"
(Coco Chanel)

"Jos koululainen ei ole oppinut luomaan itse mitään,
niin elämässä hän vain matkii, kopioi"
(L.N. Tolstoi)

Erikoisuus liittovaltion yleissivistävän koulutuksen koulutusstandardit- niiden aktiivisuus, mikä tekee opiskelijan persoonallisuuden kehittämisestä päätehtävänä. Nykyaikainen koulutus kieltää oppimistulosten perinteisen esittämisen tiedon, taitojen ja kykyjen muodossa; liittovaltion koulutusstandardin sanamuoto viittaa todellista toimintaa.

Käsillä oleva tehtävä vaatii siirtymistä uuteen järjestelmän toimintaa koulutusparadigma, joka puolestaan ​​liittyy perustavanlaatuisiin muutoksiin uutta standardia toteuttavan opettajan toiminnassa. Myös opetusteknologiat muuttuvat, tieto- ja viestintätekniikan (ICT) käyttöönotto avaa merkittäviä mahdollisuuksia laajentaa yleissivistävän oppilaitoksen kunkin oppiaineen koulutuskehystä, mukaan lukien matematiikan.

Näissä olosuhteissa perinteinen koulu, joka toteuttaa klassista koulutusmallia, on tullut tuottamattomaksi. Ennen minua, kuten myös kollegoitani, syntyi ongelma - muuttaa perinteinen tietojen, taitojen, taitojen keräämiseen tähtäävä koulutus lapsen persoonallisuuden kehittämisprosessiksi.

Perinteisestä oppitunnista poistuminen käyttämällä uusia tekniikoita oppimisprosessissa mahdollistaa koulutusympäristön yksitoikkoisuuden ja koulutusprosessin yksitoikkoisuuden poistamisen, luo edellytykset opiskelijoiden toimintatyyppien muuttamiselle ja mahdollistaa sen toteuttamisen. terveyden säästämisen periaatteet. On suositeltavaa valita tekniikka riippuen oppiaineen sisällöstä, oppitunnin tavoitteista, opiskelijoiden valmiusasteesta, mahdollisuudesta täyttää koulutustarpeet, opiskelijoiden ikäluokista.

Pedagoginen tekniikka määritellään usein seuraavasti:

. Joukko tekniikoita on pedagogisen tiedon alue, joka heijastaa pedagogisen toiminnan syvien prosessien ominaisuuksia, niiden vuorovaikutuksen piirteitä, joiden hallinta varmistaa koulutusprosessin tarvittavan tehokkuuden;

. Joukko muotoja, menetelmiä, tekniikoita ja keinoja sosiaalisen kokemuksen siirtämiseksi sekä tämän prosessin tekniset laitteet;

. Joukko tapoja organisoida koulutus- ja kognitiivinen prosessi tai sarja tiettyjä toimintoja, toimintoja, jotka liittyvät opettajan tiettyyn toimintaan ja joiden tarkoituksena on saavuttaa tavoitteet (teknologiaketju).

Federal State Educational Standards LLC:n vaatimusten täytäntöönpanon yhteydessä tärkeimmät ovat tekniikka:

v Tieto- ja viestintätekniikka

v Kriittisen ajattelun kehitysteknologia

v Suunnittelutekniikka

v Kehittävä oppimistekniikka

v Terveyttä säästävät tekniikat

v Ongelmapohjainen oppimistekniikka

v Peliteknologiat

v Modulaarinen tekniikka

v Työpajatekniikka

v Kotelo - tekniikka

v Integroitu oppimistekniikka

v Yhteistyöpedagogia.

v Tasojen eriyttämistekniikat

v Ryhmätekniikat.

v Perinteiset tekniikat (luokka-tuntijärjestelmä)

yksi). Informaatio-ja kommunikaatioteknologia

Tieto- ja viestintätekniikan käyttö edistää koulutuksen modernisoinnin päätavoitteen saavuttamista - koulutuksen laadun parantamista, tietoavaruuteen suuntautuneen, nykyaikaisen teknologian tieto- ja viestintäkykyihin sitoutuneen ja kykyjä omaavan ihmisen harmonisen kehityksen varmistamista. tietokulttuuria sekä olemassa olevan kokemuksen esittelyä ja sen vaikuttavuuden tunnistamista.

Aion saavuttaa tavoitteeni toteuttamalla seuraavat asiat tehtäviä:

· käyttää tieto- ja viestintäteknologiaa koulutusprosessissa;

muodostaa opiskelijoissa jatkuva kiinnostus ja halu itsekoulutukseen;

Kommunikaatiokyvyn muodostuminen ja kehittäminen;

suorat pyrkimykset luoda edellytykset positiivisen oppimismotivaation muodostumiselle;

· antaa opiskelijoille tietoa, joka määrää heidän vapaan, merkityksellisen elämänpolun valinnan.

Viime vuosina kysymys uuden tietotekniikan käytöstä lukiossa on noussut yhä enemmän esille. Nämä eivät ole vain uusia teknisiä keinoja, vaan myös uusia opetusmuotoja ja -menetelmiä, uutta lähestymistapaa oppimisprosessiin. ICT:n käyttöönotto pedagogisessa prosessissa lisää opettajan auktoriteettia koulun tiimissä, sillä opetus tapahtuu nykyaikaisella, korkeammalla tasolla. Lisäksi ammatillista osaamistaan ​​kehittävän opettajan itsensä itsetunto kasvaa.

Pedagoginen huippuosaaminen perustuu tiedon ja taitojen yhtenäisyyteen, joka vastaa tieteen, tekniikan ja niiden tuotteen - tietotekniikan - nykyistä kehitystasoa.

Tällä hetkellä on välttämätöntä pystyä vastaanottamaan tietoa eri lähteistä, käyttämään sitä ja luomaan sitä itse. Tieto- ja viestintätekniikan laaja käyttö avaa opettajalle uusia mahdollisuuksia aineen opetuksessa ja helpottaa suuresti hänen työtä, lisää opetuksen tehokkuutta ja parantaa opetuksen laatua.

ICT-sovellusjärjestelmä

ICT-sovellusjärjestelmä voidaan jakaa seuraaviin vaiheisiin:

Vaihe 1: Erityistä esitystä vaativan oppimateriaalin tunnistaminen, koulutusohjelman analysointi, temaattisen suunnittelun analyysi, aiheiden valinta, oppitunnin tyypin valinta, tämän tyyppisen oppitunnin materiaalin ominaisuuksien tunnistaminen;

Vaihe 2: Tietotuotteiden valinta ja luominen, valmiiden koulutusmediaresurssien valinta, oman tuotteen luominen (esitys, koulutus, koulutus tai valvonta);

Vaihe 3: Tietotuotteiden käyttö, käyttö erityyppisissä tunneissa, käyttö koulun ulkopuolisessa toiminnassa, käyttö opiskelijoiden tutkimustoiminnan johtamisessa.

Vaihe 4: ICT:n käytön tehokkuuden analyysi, tulosten dynamiikan tutkiminen, aiheen luokituksen tutkiminen.

2) Kriittisen ajattelun tekniikka

Mitä kriittisellä ajattelulla tarkoitetaan? Kriittinen ajattelu - Ajattelun tyyppi, joka auttaa suhtautumaan kriittisiin väitteisiin, olemaan ottamatta mitään itsestäänselvyytenä ilman todisteita, mutta samalla olemaan avoin uusille ideoille ja menetelmille. Kriittinen ajattelu on välttämätön edellytys valinnanvapaudelle, ennusteen laadulle, vastuulle omista päätöksistä. Kriittinen ajattelu on siis pohjimmiltaan eräänlainen tautologia, synonyymi kvalitatiiviselle ajattelulle. Se on pikemminkin nimi kuin käsite, mutta juuri tällä nimellä useiden kansainvälisten hankkeiden myötä ne tekniset menetelmät tulivat elämäämme, jotka kerromme alla.
"Kriittisen ajattelun teknologian" rakentava perusta on koulutusprosessin organisoinnin kolmen vaiheen perusmalli:

· Lavalla soittaa puhelimella olemassa oleva tieto ja ajatukset tutkittavasta "kutsutaan" muistista, toistetaan, muodostuu henkilökohtainen kiinnostus, määritetään tietyn aiheen pohtimisen tavoitteet.

· Lavalla ymmärtäminen (tai merkityksen ymmärtäminen) opiskelija joutuu pääsääntöisesti kosketuksiin uuden tiedon kanssa. Sitä systematisoidaan. Opiskelija saa mahdollisuuden pohtia tutkittavan kohteen luonnetta, oppii muotoilemaan kysymyksiä yhdistäessään vanhaa ja uutta tietoa. On olemassa oman aseman muodostuminen. On erittäin tärkeää, että jo tässä vaiheessa useiden tekniikoiden avulla on jo mahdollista seurata itsenäisesti materiaalin ymmärtämisprosessia.

vaiheessa heijastuksia (reflektio) on ominaista se, että opiskelijat lujittavat uutta tietoa ja rakentavat aktiivisesti uudelleen omia perusideoitaan sisällyttääkseen niihin uusia käsitteitä.

Tämän mallin puitteissa työskennellessään koululaiset hallitsevat erilaisia ​​tapoja integroida tietoa, oppivat kehittämään omia mielipiteitään erilaisten kokemusten, ideoiden ja ajatusten ymmärtämisen perusteella, rakentamaan johtopäätöksiä ja loogisia todisteketjuja, ilmaisemaan ajatuksensa selkeästi, luottavaisesti ja oikein suhteessa muihin.

Teknologian kolmen vaiheen toiminnot kriittisen ajattelun kehittämiseen

Soittaa puhelimella Motivoiva(kiihotus uuden tiedon parissa työskentelemiseen, kiinnostuksen herättäminen aihetta kohtaan) Tiedottava(kutsu "pintaan" olemassa olevaa tietoa aiheesta) Viestintä (kiistaton mielipiteiden vaihto)

Sisällön ymmärtäminen Tiedottava(uuden tiedon saaminen aiheesta) Systematisointi(vastaanotetun tiedon luokittelu tietoluokkiin)

Heijastus Viestintä(ajatusten vaihtoa uusista tiedoista) Tiedottava(uuden tiedon hankkiminen) Motivoiva(kannustin laajentaa tietokenttää edelleen) Arvioitu(uuden tiedon ja olemassa olevan tiedon korrelaatio, oman aseman kehittäminen, prosessin arviointi)

Metodologiset perustekniikat kriittisen ajattelun kehittämiseen

1. Vastaanotto "klusteri"

2. Taulukko

3. Koulutus aivoriihi

4. Älykäs lämmittely

5. Siksak, siksak -2

6. Vastaanotto "Lisää"

8. Vastaanotto "Ideoiden kori"

9. Vastaanotto "Synkviinien kokoelma"

10. Valvontakysymysten menetelmä

11. Vastaanotto "Tiedän .. / Haluan tietää ... / Sain tietää ..."

12. Ympyrät vedessä

13. Rooliprojekti

14. Kyllä - ei

15. Vastaanotto "Lukeminen pysähdyksillä"

16. Vastaanotto "kuulustelu"

17. Vastaanotto "Sekavat loogiset ketjut"

18. Vastaanotto "Ristikeskustelu"

3). Suunnitteluteknologia

Projektimenetelmä ei ole pohjimmiltaan uusi maailmanpedagogiassa. Se syntyi tämän vuosisadan alussa Yhdysvalloissa. Sitä kutsuttiin myös ongelmien menetelmäksi ja se yhdistettiin amerikkalaisen filosofin ja opettajan kehittämiin filosofian ja kasvatustieteen humanistisen suunnan ideoihin. J. Dewey, sekä hänen oppilaansa W. H. Kilpatrick. Oli äärimmäisen tärkeää osoittaa lapsille heidän henkilökohtaista kiinnostuksensa hankittua tietoa kohtaan, josta voi ja pitäisi olla hyötyä heille elämässä. Tämä vaatii todellisesta elämästä poimittua, lapselle tuttua ja merkittävää ongelmaa, jonka ratkaisemiseen hänen on käytettävä hankittua tietoa, uutta tietoa, jota ei ole vielä hankittava.

Opettaja voi ehdottaa tiedon lähteitä tai yksinkertaisesti ohjata oppilaiden ajatukset oikeaan suuntaan itsenäiseen etsintään. Mutta seurauksena opiskelijoiden on ratkaistava ongelma itsenäisesti ja yhteisin ponnistuksin soveltaen tarvittavaa tietoa, joskus eri alueilta, saadakseen todellisen ja konkreettisen tuloksen. Kaikki ongelman parissa tehtävä työ saa siten projektitoiminnan ääriviivat.

Tekniikan tarkoitus- herättää opiskelijoiden kiinnostusta tiettyihin ongelmiin, joihin liittyy tietyn tiedon hallussapito ja projektitoiminnan kautta näiden ongelmien ratkaisua tarjoava kyky soveltaa hankittua tietoa käytännössä.

Projektimenetelmä herätti venäläisten opettajien huomion jo 1900-luvun alussa. Projektipohjaisen oppimisen ideat syntyivät Venäjällä lähes rinnakkain amerikkalaisten opettajien kehityksen kanssa. Venäjän opettajan ohjauksessa S. T. Shatsky vuonna 1905 organisoitiin pieni joukko työntekijöitä, jotka yrittivät aktiivisesti käyttää projektimenetelmiä opetuskäytännössä.

Myöhemmin, jo Neuvostovallan aikana, näitä ajatuksia alettiin tuoda kouluissa varsin laajalti, mutta ei tarpeeksi harkiten ja johdonmukaisesti, ja liittovaltion bolshevikkien kommunistisen puolueen keskuskomitean asetuksella / vuonna 1931 projektien menetelmä tuomittiin, ja sen jälkeen, viime aikoihin asti, Venäjällä ei ole aloitettu vakavampia projekteja.

Nykyaikaisessa venäläisessä koulussa projektipohjainen oppimisjärjestelmä alkoi elpyä vasta 1980-90-luvuilla kouluopetuksen uudistamisen, opettajan ja oppilaiden välisten suhteiden demokratisoitumisen sekä kognitiivisen toiminnan aktiivisten muotojen etsimisen yhteydessä. koulu lapset.

Suunnitteluteknologian elementtien käytännön soveltaminen.

Projektimetodologian ydin on, että opiskelijan tulee itse osallistua aktiivisesti tiedon hankkimiseen. Projektitekniikka on käytännöllistä luovaa tehtävää, jossa opiskelija käyttää niitä ongelmallisten tehtävien ratkaisemiseen, materiaalin tuntemusta tietyssä historiallisessa vaiheessa. Tutkimusmenetelmänä se opettaa analysoimaan tiettyä historiallista ongelmaa tai tehtävää, joka on syntynyt tietyssä yhteiskunnan kehitysvaiheessa. Muotoilukulttuurin hallinnassa opiskelija oppii ajattelemaan luovasti, ennustamaan mahdollisia ratkaisuvaihtoehtoja kohtaamiensa ongelmien ratkaisemiseksi. Joten suunnittelumenetelmä:

1. jolle on ominaista korkea kommunikatiivisuus;

2. sisältää opiskelijoiden omien mielipiteiden, tunteiden ilmaisemisen ja aktiivisen osallistumisen todelliseen toimintaan;

3. erityinen muoto koululaisten kommunikatiivisen ja kognitiivisen toiminnan järjestämiseksi historian tunnilla;

4. perustuu koulutusprosessin sykliseen organisointiin.

Siksi sekä projektin elementtejä että varsinaista tekniikkaa tulisi soveltaa aiheen opiskelun lopussa tietyssä syklissä, yhtenä toisto-yleistävän oppitunnin tyypeistä. Yksi tällaisen metodologian elementeistä on projektikeskustelu, joka perustuu tiettyä aihetta koskevan hankkeen valmistelu- ja puolustamismenetelmään.

Projektin työvaiheet

	Opiskelijoiden toimintaa	Opettajan toiminta
Organisatorinen valmisteleva	Hankkeen aiheen valinta, sen päämäärien ja päämäärien määrittäminen, ideasuunnitelman toteuttamisen kehittäminen, mikroryhmien muodostaminen.	Osallistujien motivaation muodostus, neuvonta hankkeen aiheiden ja genren valinnassa, avustaminen tarvittavien materiaalien valinnassa, kriteerien kehittäminen kunkin osallistujan toiminnan arvioimiseksi kaikissa vaiheissa.
Hae	Kerätyn tiedon kerääminen, analysointi ja systematisointi, haastattelujen tallentaminen, kerätyn aineiston keskustelu mikroryhmissä, hypoteesin esittäminen ja testaus, ulkoasun ja posteriesityksen suunnittelu, itsehillintä.	Säännöllinen konsultointi projektin sisällöstä, avustaminen materiaalin järjestämisessä ja käsittelyssä, konsultointi projektin suunnittelussa, kunkin opiskelijan toiminnan seuranta, arviointi.
lopullinen	Hankkeen suunnittelu, valmistautuminen puolustamiseen.	Puhujien valmistelu, avustaminen projektin suunnittelussa.
Heijastus	Toimintasi arviointi. "Mitä projektityö antoi minulle?"	Jokaisen hankkeen osallistujan arviointi.

neljä). Ongelmaoppimistekniikka

Tänään alle ongelmaoppiminen tarkoitetaan koulutustilaisuuksien järjestämistä, joka sisältää ongelmatilanteiden luomisen opettajan ohjauksessa ja opiskelijoiden aktiivisen itsenäisen toiminnan niiden ratkaisemiseksi, minkä seurauksena ammatilliset tiedot, taidot, kyvyt hallitsevat luovasti. ja henkisten kykyjen kehittämiseen.

Ongelmapohjaisen oppimisen teknologiaan kuuluu opettajan ohjauksessa opiskelijoiden itsenäisen etsintätoiminnan järjestäminen kasvatusongelmien ratkaisemiseksi, jonka aikana opiskelijat muodostavat uutta tietoa, taitoja ja kykyjä, kehittävät kykyjä, kognitiivista toimintaa, uteliaisuutta, oppimista, luova ajattelu ja muut henkilökohtaisesti merkittävät ominaisuudet.

Oppimisen ongelmatilanteella on opetusarvoa vain silloin, kun opiskelijalle tarjottava ongelmallinen tehtävä vastaa hänen älyllisiä kykyjään, edistää opiskelijoiden halun heräämistä pois tilanteesta, syntyneen ristiriidan poistamisesta.
Ongelmatehtävät voivat olla opetustehtäviä, kysymyksiä, käytännön tehtäviä jne. Ongelmatehtävää ja ongelmatilannetta ei kuitenkaan voi sekoittaa. Ongelmatehtävä sinänsä ei ole ongelmatilanne, vaan se voi aiheuttaa ongelmatilanteen vain tietyissä olosuhteissa. Erilaiset tehtävät voivat aiheuttaa saman ongelmatilanteen. Yleisesti ongelmapohjaisen oppimisen tekniikka koostuu siitä, että opiskelijat kohtaavat ongelman ja he tutkivat opettajan välittömässä mukana tai itsenäisesti tapoja ja keinoja sen ratkaisemiseksi, ts.

v rakentaa hypoteesi,

v hahmotella ja keskustella tapoista testata sen totuutta,

v väittää, tehdä kokeita, havaintoja, analysoida niiden tuloksia, väittää, todistaa.

Opiskelijoiden kognitiivisen itsenäisyyden asteen mukaan ongelmalähtöistä oppimista toteutetaan kolmessa päämuodossa: ongelman esittely, osittain hakutoiminta ja itsenäinen tutkimustoiminta.Vähiten opiskelijoiden kognitiivinen itsenäisyys tapahtuu ongelman esittelyssä: opettaja itse toimittaa uutta materiaalia . Esitettyään ongelman opettaja paljastaa tavan ratkaista se, esittelee opiskelijoille tieteellisen ajattelun kulkua, saa heidät seuraamaan dialektista ajattelun liikettä kohti totuutta, tekee heistä ikään kuin kumppaneita tieteellisessä etsinnässä. itsenäiseen päättelyyn, aktiiviseen vastauksen etsimiseen ongelman yksittäisiin osiin.

Ongelmapohjaisella oppimistekniikalla, kuten muillakin teknologioilla, on positiivisia ja negatiivisia puolia.

Ongelmapohjaisen oppimisen tekniikan edut: edistää paitsi sitä, että opiskelijat hankkivat tarvittavan tietojärjestelmän, taidot ja kyvyt, vaan myös heidän henkisen kehityksensä korkean tason saavuttamiseen, heidän kykynsä muodostaa itsenäisesti hankkia tietoa oman luovan toiminnan kautta; kehittää kiinnostusta akateemista työtä kohtaan; tarjoaa kestäviä oppimistuloksia.

Virheet: suuret ajankulut suunniteltujen tulosten saavuttamiseen, opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan huono hallittavuus.

5). Peliteknologiat

Peli, työn ja oppimisen ohella, on yksi ihmisen toiminnan päätyypeistä, olemassaolomme hämmästyttävä ilmiö.

Määritelmän mukaan peli- tämä on eräänlaista toimintaa sosiaalisen kokemuksen uudelleenluomiseen ja omaksumiseen tähtäävissä tilanteissa, joissa muodostuu ja parannetaan käyttäytymisen itsehallintaa.

Opetuspelien luokittelu

1. Käyttöalueen mukaan:

- fyysinen

-älyllinen

- työvoima

-sosiaalinen

-psykologinen

2. Pedagogisen prosessin (tyypillisen) luonteen mukaan:

-koulutus

- koulutus

-valvonta

- yleistää

– kognitiivinen

-luova

-kehittyy

3. Pelitekniikka:

- aihe

-juoni

-roolipelaaminen

– bisnes

- jäljitelmä

-dramatisointi

4. Aihealueen mukaan:

– matemaattinen, kemiallinen, biologinen, fysikaalinen, ympäristöllinen

-musikaali

- työvoima

- Urheilu

-taloudellisesti

5. Peliympäristön mukaan:

- ei tuotteita

- esineiden kanssa

- työpöytä

- huone

-katu

- tietokone

-televisio

- syklinen, ajoneuvojen kanssa

Mitä tehtäviä tämän koulutusmuodon käyttö ratkaisee:

- Suorittaa vapaampaa, psykologisesti vapautunutta tiedon hallintaa.

- Opiskelijoiden tuskallinen reaktio epäonnistuneisiin vastauksiin katoaa.

— Opiskelijoiden lähestymistapa opetuksessa on herkistynyt ja erilaistunut.

Pelissä oppimisen avulla voit opettaa:

Tunnistaa, vertailla, luonnehtia, paljastaa käsitteitä, perustella, soveltaa

Pelioppimismenetelmien soveltamisen tuloksena saavutetaan seuraavat tavoitteet:

§ Kognitiivista toimintaa stimuloidaan

§ henkinen toiminta aktivoituu

§ tiedot jäävät spontaanisti mieleen

§ muodostuu assosiatiivinen muistaminen

§ lisäsi motivaatiota opiskella aihetta

Kaikki tämä puhuu oppimisen tehokkuudesta pelin prosessissa, mikä on ammatillinen toiminta, jolla on sekä opetuksen että työn piirteitä.

6). Kotelo - tekniikka

Case-teknologiat yhdistävät samanaikaisesti roolipelit, projektimenetelmän ja tilanneanalyysin .

Case-teknologiat vastustavat sellaisia ​​töitä kuin opettajan jälkeinen toisto, opettajan kysymyksiin vastaaminen, tekstin uudelleen kertominen jne. Tapaukset eroavat tavallisista koulutusongelmista (ongelmilla on yleensä yksi ratkaisu ja yksi oikea polku tähän ratkaisuun, tapauksilla on useita ratkaisuja ja useita vaihtoehtoisia polkuja, jotka johtavat siihen).

Teknologian tapauksessa suoritetaan todellisen tilanteen (jotkin syöttötiedot) analyysi, jonka kuvaus samanaikaisesti heijastaa paitsi jotain käytännön ongelmaa, myös päivittää tiettyä tietoa, joka on opittava tätä ongelmaa ratkaistaessa.

Tapausteknologiat eivät ole toistoa opettajan perässä, ei kappaleen tai artikkelin uudelleenkertoa, ei vastausta opettajan kysymykseen, se on tietyn tilanteen analyysi, joka saa sinut nostamaan hankitun tiedon kerrosta ja soveltamaan sitä käytäntöön. .

Nämä tekniikat auttavat lisäämään opiskelijoiden kiinnostusta tutkittavaan aiheeseen, kehittävät koululaisissa sellaisia ​​ominaisuuksia kuin sosiaalinen aktiivisuus, kommunikaatiotaidot, kyky kuunnella ja ilmaista ajatuksiaan oikein.

Käytettäessä tapaustekniikoita peruskoulussa lapset kokevat

Analyysi- ja kriittisen ajattelun taitojen kehittäminen

Teorian ja käytännön yhdistelmä

Esimerkkejä tehdyistä päätöksistä

Erilaisten asenteiden ja näkemysten esittely

Taitojen muodostuminen vaihtoehtoisten vaihtoehtojen arviointiin epävarmuuden olosuhteissa

Opettajan tehtävänä on opettaa lapsia sekä yksilöllisesti että osana ryhmää:

analysoida tietoa,

lajittele se tietyn ongelman ratkaisemiseksi,

tunnistaa keskeisiä kysymyksiä

luoda vaihtoehtoisia ratkaisuja ja arvioida niitä,

· valita optimaalinen ratkaisu ja laatia toimintaohjelmia jne.

Lisäksi lapset:

· Hanki kommunikaatiotaidot

· Kehitä esitystaitoja

Muodosta interaktiivisia taitoja, joiden avulla voit olla tehokkaasti vuorovaikutuksessa ja tehdä kollektiivisia päätöksiä

・Hanki asiantuntevaa tietoa ja taitoja

Opi oppimaan etsimällä itsenäisesti tarvittavaa tietoa tilanneongelman ratkaisemiseksi

Muuta oppimismotivaatiota

Aktiivisessa tilanneoppimisessa analyysiin osallistuville esitetään tiettyyn tilanteeseen liittyviä tosiasioita (tapahtumia) sen tietyn ajankohdan tilan mukaan. Opiskelijoiden tehtävänä on tehdä rationaalinen päätös, joka toimii kollektiivisen keskustelun puitteissa mahdollisista ratkaisuista, ts. pelin vuorovaikutus.

Tapausteknologian menetelmiä, jotka aktivoivat oppimisprosessin, ovat mm.

· Tilanneanalyysin menetelmä (Yksityistilanteiden analysointimenetelmä, tilannetehtävät ja harjoitukset; tapausvaiheet)

tapaustapa;

Tilanneroolipelien menetelmä;

yrityskirjeen jäsennysmenetelmä;

Pelin suunnittelu

keskustelun menetelmä.

Tapausteknologia on siis vuorovaikutteinen oppimisteknologia, joka perustuu todellisiin tai kuvitteellisiin tilanteisiin ja jonka tarkoituksena ei ole niinkään hallita tietoa kuin luoda uusia ominaisuuksia ja taitoja opiskelijoissa.

7). Luovien työpajojen tekniikka

Yksi vaihtoehtoisista ja tehokkaista tavoista opiskella ja hankkia uutta tietoa on työpajan tekniikkaa. Se on vaihtoehto opetusprosessin luokkatuntien järjestämiselle. Siinä käytetään ihmissuhteiden pedagogiikkaa, kokonaisvaltaista koulutusta, koulutusta ilman jäykkiä ohjelmia ja oppikirjoja, projektien menetelmää ja upotusmenetelmiä, opiskelijoiden tuomitsematonta luovaa toimintaa. Teknologian relevanssi piilee siinä, että sitä voidaan käyttää uuden materiaalin opiskelun lisäksi myös aiemmin opitun materiaalin toistamiseen ja yhdistämiseen. Kokemukseni perusteella päättelin, että tämä opetusmuoto on suunnattu sekä oppilaiden kokonaisvaltaiseen kehittämiseen oppimisprosessissa että opettajan itsensä kehittämiseen.

Työpaja - tämä on tekniikka, joka sisältää sellaisen oppimisprosessin organisoinnin, jossa opettaja-mestari esittelee opiskelijansa oppimisprosessiin luomalla emotionaalisen ilmapiirin, jossa opiskelija voi todistaa olevansa luoja. Tässä tekniikassa tietoa ei anneta, vaan oppilas itse rakentaa sen pareittain tai ryhmässä henkilökohtaisen kokemuksensa perusteella, opettaja-mestari antaa hänelle vain tarvittavan materiaalin reflektointitehtävien muodossa. Tämän teknologian avulla yksilö voi rakentaa omaa tietoaan, tämä on sen suuri samankaltaisuus ongelmalähtöisen oppimisen kanssa.. Luodaan edellytykset luovan potentiaalin kehittymiselle sekä opiskelijalle että opettajalle. Muodostuvat yksilön kommunikatiiviset ominaisuudet, samoin kuin opiskelijan subjektiivisuus - kyky olla subjekti, aktiivinen osallistuja toimintaan, itsenäisesti määrittää tavoitteita, suunnitella, suorittaa toimintaa ja analysoida. Tämän tekniikan avulla voit opettaa opiskelijoita itsenäisesti muotoilemaan oppitunnin tavoitteet, löytämään tehokkaimmat tavat saavuttaa ne, kehittää älykkyyttä ja osallistua kokemuksen hankkimiseen ryhmätoiminnasta.

Työpaja muistuttaa projektioppimista, koska siinä on ratkaistava ongelma. Opettaja luo olosuhteet, auttaa ymmärtämään ongelman olemuksen, jota on käsiteltävä. Opiskelijat muotoilevat tämän ongelman ja tarjoavat vaihtoehtoja sen ratkaisemiseksi. Erilaiset käytännön tehtävät voivat toimia ongelmina.

Työpaja yhdistää väistämättä yksilö-, ryhmä- ja frontaalitoiminnan muotoja, ja koulutus kulkee toiselle.

Työpajan päävaiheet.

Induktio (käyttäytyminen) on vaihe, jonka tarkoituksena on luoda tunnetunnelma ja motivoida opiskelijoita luovaan toimintaan. Tässä vaiheessa sen oletetaan sisältävän tunteita, alitajuntaa ja henkilökohtaisen asenteen muodostumista keskustelun aiheeseen. Induktori - kaikki mikä rohkaisee lasta toimimaan. Sana, teksti, esine, ääni, piirros, muoto voivat toimia induktorina - kaikki mikä voi aiheuttaa assosiaatiovirtaa. Se voi olla tehtävä, mutta odottamaton, salaperäinen.

Dekonstruktio - tuho, kaaos, kyvyttömyys suorittaa tehtävää käytettävissä olevin keinoin. Tämä on työtä materiaalin, tekstin, mallien, äänien, aineiden kanssa. Tämä on tietokentän muodostumista. Tässä vaiheessa asetetaan ongelma ja erotetaan tunnettu tuntemattomasta, työstetään tietoaineistoa, sanakirjoja, oppikirjoja, tietokonetta ja muita lähteitä, eli luodaan tietopyyntö.

Jälleenrakennus - luominen uudelleen ongelmanratkaisuprojektinsa kaaoksesta. Tämä on mikroryhmien tai yksilöllisesti oman maailmansa, tekstin, piirustuksen, projektin, ratkaisun luomista. Hypoteesia keskustellaan ja esitetään, tapoja ratkaista se, luodaan luovia teoksia: piirustuksia, tarinoita, arvoituksia, työskennellään opettajan antamien tehtävien suorittamiseksi.

Sosialisointi - tämä on opiskelijoiden tai mikroryhmien toiminnan korrelaatiota muiden opiskelijoiden tai mikroryhmien toimintaan sekä työn väli- ja lopputulosten esittäminen kaikille toiminnan arvioimiseksi ja korjaamiseksi. Yksi tehtävä annetaan koko luokalle, ryhmätyö on käynnissä, vastaukset raportoidaan koko luokalle. Tässä vaiheessa opiskelija oppii puhumaan. Näin opettaja-mestari voi johtaa oppituntia samaan tahtiin kaikille ryhmille.

Mainonta - tämä on riippuva, ​​visuaalinen esitys mestarin ja opiskelijoiden työn tuloksista. Se voi olla tekstiä, kaaviota, projektia ja tutustumista niihin kaikkiin. Tässä vaiheessa kaikki opiskelijat kävelevät, keskustelevat, korostavat alkuperäisiä mielenkiintoisia ideoita, suojaavat luovaa työtään.

aukko - tietämyksen voimakas kasvu. Tämä on luovan prosessin huipentuma, opiskelijan uusi aihevalinta ja tietoisuus tietämyksensä epätäydellisyydestä, kannustin uuteen syventämiseen ongelmaan. Tämän vaiheen tulos on oivallus (valaistuminen).

Heijastus - tämä on opiskelijan tietoisuus itsestään omassa toiminnassaan, tämä on opiskelijan analyysi hänen suorittamasta toiminnasta, tämä on yleistys työpajassa syntyneistä tunteista, tämä on heijastus hänen oman ajatuksensa saavutuksista , omaa maailmankuvaansa.

kahdeksan). Modulaarinen oppimistekniikka

Modulaarinen oppiminen nousi vaihtoehdoksi perinteiselle oppimiselle. Käsitteen "moduulioppiminen" semanttinen merkitys liittyy kansainväliseen käsitteeseen "moduuli", jonka yksi merkityksistä on toiminnallinen yksikkö. Tässä yhteydessä se ymmärretään modulaarisen oppimisen päävälineeksi, täydelliseksi tietolohkoksi.

Alkuperäisessä muodossaan moduulikoulutus syntyi 1960-luvun lopulla ja levisi nopeasti englanninkielisiin maihin. Sen ydin oli, että opiskelija voi pienellä opettajan avustuksella tai täysin itsenäisesti työskennellä hänelle tarjotun yksilöllisen opetussuunnitelman kanssa, joka sisältää tavoitetoimintasuunnitelman, tietopankin ja metodologisen oppaan asetettujen didaktisten tavoitteiden saavuttamiseksi. Opettajan tehtävät alkoivat vaihdella tiedon ohjaamisesta konsultatiiviseen-koordinointiin. Opettajan ja opiskelijan välinen vuorovaikutus koulutusprosessissa alettiin toteuttaa perustavanlaatuisella tavalla: moduulien avulla varmistettiin opiskelijan tietoinen itsenäinen saavuttaminen tietyn tason alustavassa valmiudessa. Modulaarisen koulutuksen onnistumisen määräsi opettajan ja opiskelijoiden välisten pariteettivuorovaikutusten noudattaminen.

Nykyaikaisen koulun päätavoitteena on luoda sellainen koulutusjärjestelmä, joka tarjoaisi jokaisen oppilaan koulutustarpeet hänen taipumustensa, kiinnostuksen kohteidensa ja kykyjensä mukaisesti.

Modulaarinen koulutus on vaihtoehto perinteiselle koulutukselle, se yhdistää kaiken edistyksellisen, mitä on kertynyt pedagogiseen teoriaan ja käytäntöön.

Modulaarinen oppiminen yhtenä päätavoitteista pyrkii itsenäisen toiminnan ja itsekoulutuksen taitojen muodostumiseen opiskelijoissa. Modulaarisen koulutuksen ydin on, että opiskelija saavuttaa täysin itsenäisesti (tai tietyllä annoksella apua) opetuksen ja kognitiivisen toiminnan erityistavoitteet. Oppiminen perustuu ajattelumekanismin muodostumiseen, ei muistin hyödyntämiseen! Harkitse toimintosarjaa koulutusmoduulin rakentamiseksi.

Moduuli on kohdetoiminnallinen yksikkö, joka yhdistää opetussisällön ja sen hallitsemiseen tarkoitetun teknologian korkeatasoiseksi järjestelmäksi.

Algoritmi koulutusmoduulin rakentamiseen:

1. Aiheen teoreettisen oppimateriaalin sisällöstä lohkomoduulin muodostaminen.

2. Aiheen koulutuselementtien tunnistaminen.

3. Aiheen koulutuselementtien välisten yhteyksien ja suhteiden tunnistaminen.

4. Aiheen opetuselementtien loogisen rakenteen muodostaminen.

5. Aiheen koulutuselementtien assimilaatiotasojen määrittäminen.

6. Aiheen koulutuselementtien hallitsemistasojen vaatimusten määrittäminen.

7. Aiheen koulutuselementtien hallitsemisen tietoisuuden määrittäminen.

8. Taitojen ja kykyjen algoritmisen ohjeen lohkon muodostaminen.

Opettajan toimintajärjestelmä valmistautuessaan siirtymään moduulikoulutukseen. Kehitä modulaarinen ohjelma, joka koostuu CDT:istä (monimutkaisista didaktisista tavoitteista) ja joukosta moduuleja, jotka varmistavat tämän tavoitteen saavuttamisen:

1. Järjestä oppimissisältö tiettyihin lohkoihin.
Muodostetaan CDC, jolla on kaksi tasoa: opiskelijoiden koulutussisällön assimilaatiotaso ja suuntautuminen sen käyttöön käytännössä.

2. IDC:t (integrating didactic goals) erotetaan CDC:stä ja muodostetaan moduuleja. Jokaisella moduulilla on oma IDC.

3. IDT jaetaan NDT:ihin (yksityiset didaktiset tavoitteet) niiden perusteella, UE:t (opetuselementit) allokoidaan.

Palautteen periaate on tärkeä opiskelijan oppimisen hallinnassa.

1. Ennen jokaista moduulia suorita opiskelijoiden ZUN:n sisääntulotarkastus.

2. Virta- ja välitarkastus jokaisen EC:n lopussa (itsekontrolli, keskinäinen valvonta, täsmäytys näytteen kanssa).

3. Ulostulon ohjaus moduulin kanssa työskentelyn jälkeen. Tarkoitus: tunnistaa aukot moduulin assimilaatiossa.

Moduulien käyttöönotto koulutusprosessissa tulisi toteuttaa asteittain. Moduulit voidaan integroida mihin tahansa koulutusjärjestelmään ja siten parantaa sen laatua ja tehokkuutta. Voit yhdistää perinteisen koulutusjärjestelmän moduulijärjestelmään. Opiskelijoiden opetuksen ja oppimisen, yksilöllisen työskentelyn, pareittain, ryhmätyön menetelmät, tekniikat ja organisointimuodot kokonaisuudessaan sopivat hyvin moduulijärjestelmään.

Moduulikoulutuksen käytöllä on myönteinen vaikutus opiskelijoiden itsenäisen toiminnan kehittymiseen, itsensä kehittämiseen ja tiedon laadun parantamiseen. Opiskelija suunnittelee taitavasti työnsä, osaa käyttää opetuskirjallisuutta. He hallitsevat hyvin yleiset kasvatustaidot: vertailu, analysointi, yleistäminen, pääasiallisen korostaminen jne. Opiskelijoiden aktiivinen kognitiivinen toiminta edistää sellaisten tiedon ominaisuuksien kehittymistä kuin vahvuus, tietoisuus, syvyys, tehokkuus, joustavuus.

9). Terveyttä säästävät tekniikat

Tarjotaan opiskelijalle mahdollisuus ylläpitää terveyttä koulun opiskeluaikana, tarvittavien tietojen, taitojen ja kykyjen muodostuminen terveelliseen elämäntapaan sekä hankitun tiedon soveltaminen jokapäiväisessä elämässä.

Koulutustoiminnan järjestäminen ottaen huomioon oppitunnin perusvaatimukset terveyttä säästävien tekniikoiden kompleksilla:

Saniteetti- ja hygieniavaatimusten noudattaminen (raitis ilma, optimaaliset lämpöolosuhteet, hyvä valaistus, puhtaus), turvallisuusmääräykset;

rationaalisen tuntitiheyden (koululaisten opetustyöhön käyttämä aika) tulee olla vähintään 60 % ja enintään 75-80 %;

koulutustyön selkeä organisointi;

Harjoituskuorman tiukka annostus;

toimintojen muutos;

oppiminen ottaen huomioon opiskelijoiden johtavat tiedon havainnointikanavat (audiovisuaalinen, kinesteettinen jne.);

TCO-hakemuksen paikka ja kesto;

Oppituntiin sisällytetään teknisiä tekniikoita ja menetelmiä, jotka edistävät opiskelijoiden itsetuntemusta ja itsetuntoa;

oppitunnin rakentaminen ottaen huomioon opiskelijoiden suoritukset;

yksilöllinen lähestymistapa opiskelijoihin henkilökohtaiset kyvyt huomioon ottaen;

Opiskelijoiden toiminnan ulkoisen ja sisäisen motivaation muodostuminen;

suotuisa psykologinen ilmapiiri, menestystilanteet ja emotionaalinen vapautuminen;

Stressin ehkäisy:

työskennellä pareittain, ryhmissä sekä kentällä että taululla, jossa johdettu, "heikompi" oppilas tuntee ystävänsä tuen, rohkaisee oppilaita käyttämään erilaisia ​​ratkaisumenetelmiä, pelkäämättä erehtymistä ja väärää vastausta ;

Liikuntatuntien ja dynaamisten taukojen pitäminen luokkahuoneessa;

tarkoituksenmukaista pohdintaa koko oppitunnin ajan ja sen viimeisessä osassa.

Tällaisten tekniikoiden käyttö auttaa säilyttämään ja vahvistamaan koululaisten terveyttä: estämään opiskelijoiden ylityötä luokkahuoneessa; psykologisen ilmapiirin parantaminen lastenryhmissä; vanhempien osallistuminen koululaisten terveyden parantamiseen tähtäävään työhön; lisääntynyt huomion keskittyminen; lasten esiintyvyyden väheneminen, ahdistuksen taso.

10). Integroitu oppimistekniikka

Liittäminen - tämä on syvä tunkeutuminen, joka sulautuu mahdollisuuksien mukaan yhteen koulutusmateriaaliin yleistetyn tiedon tietyltä alueelta.

Esiintulon tarve integroituja oppitunteja useista syistä.

• He tuntevat lapsia ympäröivän maailman kaikessa monimuotoisuudessaan ja yhtenäisyydessä, ja usein yksittäisten ilmiöiden tutkimiseen tähtäävät koulusyklin aiheet hajottavat sen erillisiksi palasiksi.
• Integroidut oppitunnit kehittävät opiskelijoiden itsensä potentiaalia, kannustavat aktiivisesti tuntemaan ympäröivää todellisuutta, ymmärtämään ja löytämään syy-seuraussuhteita, kehittämään logiikkaa, ajattelua ja kommunikaatiotaitoja.
• Integroitujen oppituntien johtamismuoto on epätyypillinen, mielenkiintoinen. Erilaisten töiden käyttö tunnilla ylläpitää opiskelijoiden huomion korkealla tasolla, jolloin voimme puhua oppituntien riittävästä tehokkuudesta. Integroidut oppitunnit paljastavat merkittäviä pedagogisia mahdollisuuksia.
• Integraatio moderniin yhteiskuntaan selittää integraation tarpeen koulutuksessa. Nyky-yhteiskunta tarvitsee erittäin päteviä, hyvin koulutettuja asiantuntijoita.
• Integroituminen tarjoaa mahdollisuuden opettajan itsensä toteuttamiseen, ilmaisuun, luovuuteen, edistää kykyjen paljastamista.

Integroitujen oppituntien edut.

• Ne edistävät oppimismotivaation lisäämistä, opiskelijoiden kognitiivisen kiinnostuksen muodostumista, kokonaisvaltaista tieteellistä maailmakuvaa ja ilmiön tarkastelua monelta kantilta;
• Tavallisia oppitunteja enemmän edistää puheen kehittymistä, opiskelijoiden kyvyn muodostumista vertailla, yleistää, tehdä johtopäätöksiä;
• He eivät vain syvennä aiheen ideaa, vaan laajentavat heidän näköalojaan. Mutta ne myös edistävät monipuolisen, harmonisesti ja älyllisesti kehittyneen persoonallisuuden muodostumista.
• Integraatio on lähde löytää uusia yhteyksiä tosiasioiden välillä, jotka vahvistavat tai syventävät tiettyjä johtopäätöksiä. Opiskelijoiden havainnot.

Integroitujen oppituntien mallit:

• koko oppitunti riippuu kirjoittajan tarkoituksesta,
• oppituntia yhdistää pääidea (oppitunnin ydin),
• oppitunti on yksi kokonaisuus, oppitunnin vaiheet ovat fragmentteja kokonaisuudesta,
• oppitunnin vaiheet ja osat ovat loogisessa ja rakenteellisessa suhteessa,
• oppitunnille valittu didaktinen materiaali vastaa suunnitelmaa, tietoketju on järjestetty "annetuksi" ja "uudeksi".

Opettajien välistä vuorovaikutusta voidaan rakentaa eri tavoin. Se voi olla:

1. pariteetti, jossa jokainen niistä osallistuu yhtä suurella osuudella,

2. toinen opettajista voi toimia johtajana ja toinen assistenttina tai konsulttina;

3. Yksi opettaja voi opettaa koko oppitunnin toisen läsnä ollessa aktiivisena tarkkailijana ja vieraana.

Integroidun oppitunnin menetelmät.

Integroidun oppitunnin valmistelu- ja suorittamisprosessilla on omat erityispiirteensä. Se koostuu useista vaiheista.

1. Valmisteleva	2. Executive	3.heijastava.
1.suunnittelu, 2. luovan ryhmän organisointi, 3. oppitunnin sisällön rakentaminen , 4.harjoitukset.	Tämän vaiheen tarkoituksena on herättää opiskelijoiden kiinnostus oppitunnin aiheeseen, sen sisältöön.. Tapoja herättää opiskelijoiden kiinnostus voivat olla erilaisia, esimerkiksi ongelmatilanteen kuvaus tai mielenkiintoinen tapaus. Oppitunnin viimeisessä osassa on tarpeen tehdä yhteenveto kaikesta oppitunnilla sanotusta, tiivistää opiskelijoiden perustelut, muotoilla selkeät johtopäätökset.	Tässä vaiheessa suoritetaan oppitunnin analyysi. On tarpeen ottaa huomioon kaikki sen edut ja haitat

yksitoista). perinteistä tekniikkaa

Termi "perinteinen koulutus" tarkoittaa ennen kaikkea koulutuksen järjestämistä, joka kehittyi 1600-luvulla Ya.S. Komenskyn muotoilemien didaktisten periaatteiden pohjalta.

Perinteisen luokkahuonetekniikan tunnusmerkit ovat:

Suunnilleen saman ikäiset ja koulutustasoiset opiskelijat muodostavat ryhmän, joka pitää periaatteessa vakiona koko opiskeluajan;

Ryhmä toimii yhden vuosisuunnitelman ja aikataulun mukaisen ohjelman mukaisesti;

Oppituntien perusyksikkö on oppitunti;

Tunti on omistettu yhdelle aineelle, aiheelle, jonka vuoksi ryhmän opiskelijat työskentelevät saman materiaalin parissa;

Opiskelijoiden työtä oppitunnilla ohjaa opettaja: hän arvioi oppiaineensa opintojakson tuloksia, kunkin opiskelijan oppimistasoa erikseen.

Lukuvuosi, koulupäivä, tuntiaikataulu, opintolomat, oppituntien väliset tauot ovat luokka-tuntijärjestelmän attribuutteja.

Perinteisen koulutuksen tavoitteet edustavat luonteeltaan persoonallisuuden kasvatusta tietyillä ominaisuuksilla. Sisällöllisesti tavoitteet keskittyvät pääasiassa tiedon, taitojen ja kykyjen omaksumiseen, ei yksilön kehittämiseen.

Perinteinen tekniikka on ensisijaisesti autoritaarista vaatimusten pedagogiikkaa, oppiminen liittyy erittäin heikosti opiskelijan sisäiseen elämään, hänen monipuolisiin pyyntöihinsä ja tarpeisiinsa, ei ole edellytyksiä yksilöllisten kykyjen, persoonallisuuden luovien ilmentymien ilmentymiselle.

Oppimisprosessille perinteisen koulutuksen toimintona on ominaista itsenäisyyden puute, heikko motivaatio kasvatustyöhön. Näissä olosuhteissa koulutustavoitteiden toteutusvaihe muuttuu kovaksi työksi kaikkine negatiivisine seurauksineen.

Positiiviset puolet

Negatiiviset puolet

Oppimisen systemaattisuus Järjestetty, loogisesti oikea opetusmateriaalin esittäminen Organisaation selkeys Opettajan persoonallisuuden jatkuva emotionaalinen vaikutus Optimaaliset resurssikustannukset massaoppimiseen

Mallin rakentaminen, yksitoikkoisuus Irrationaalinen oppitunnin ajan jakautuminen Oppitunti tarjoaa vain alustavaa perehtymistä materiaaliin, ja korkean tason saavuttaminen siirtyy kotitehtäviin Opiskelijat ovat eristyksissä kommunikoinnista keskenään Autonomian puute Opiskelijoiden toiminnan passiivisuus tai näkyvyys Heikko puheaktiivisuus (oppilaan keskimääräinen puheaika on 2 minuuttia päivässä) Heikko palaute Keskimääräinen lähestymistapa yksilöllisen koulutuksen puute

Pedagogisten teknologioiden hallinnan tasot

masterointi		Käytännössä
optimaalinen	tuntee erilaisten PT:n tieteelliset perusteet, antaa objektiivisen psykologisen ja pedagogisen arvion (ja itsearvioinnin) TO:n käytön tehokkuudesta koulutusprosessissa	soveltaa määrätietoisesti ja systemaattisesti oppimistekniikoita (TO) toiminnassaan, mallintaa luovasti eri oppimistekniikoiden yhteensopivuutta omassa käytännössään.
kehittymässä	Edustaa erilaisia ​​PT:itä; Kuvaa järkevästi oman teknologisen ketjunsa olemusta; osallistuu aktiivisesti käytettyjen opetustekniikoiden tehokkuuden analysointiin	Noudattaa pääasiassa oppimisteknologian algoritmia; Omistaa tekniikat tavoitteen mukaisten teknisten ketjujen suunnittelussa; Käyttää erilaisia ​​pedagogisia tekniikoita ja menetelmiä ketjuissa
perus	Yleinen, empiirinen käsitys PT:stä on muodostunut; Rakentaa erillisiä teknologisia ketjuja, mutta ei samalla osaa selittää niiden tarkoitusta oppitunnin puitteissa; Välttää keskustelua PT:hen liittyvät ongelmat	Käyttää PT:n elementtejä intuitiivisesti, satunnaisesti, ei-systeemisesti; Noudattaa toiminnassaan mitä tahansa oppimisteknologiaa; sallii rikkomukset oppimisteknologian algoritmissa (ketjussa).

Nykyään on olemassa melko suuri määrä pedagogisia oppimistekniikoita, sekä perinteisiä että innovatiivisia. Ei voida sanoa, että toinen niistä on parempi ja toinen huonompi, tai että vain tätä ja ei muita tulisi käyttää positiivisten tulosten saavuttamiseen.

Mielestäni tietyn tekniikan valinta riippuu monista tekijöistä: opiskelijoiden joukosta, iästä, valmistautumistasosta, oppitunnin aiheesta jne.

Ja paras vaihtoehto on käyttää näiden tekniikoiden yhdistelmää. Joten koulutusprosessi on suurimmaksi osaksi luokka-tuntijärjestelmä. Näin voit työskennellä aikataulun mukaan, tietyssä yleisössä, tietyn jatkuvan opiskelijaryhmän kanssa.

Edellä olevan perusteella haluan sanoa, että perinteisten ja innovatiivisten opetusmenetelmien tulee olla jatkuvassa suhteessa ja täydentää toisiaan. Älä hylkää vanhaa ja vaihda kokonaan uuteen. Meidän tulee muistaa sanonta "KAIKKI UUSI ON HYVIN UNOHTUA VANHAA".

Internet ja kirjallisuus.

1) Manvelov S.G. Modernin oppitunnin suunnittelu. - M.: Enlightenment, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Luennot luovassa laboratoriossa "Nykyaikaiset pedagogiset tekniikat" - Kirov: 1999 - 2002.

3) Petrusinsky VV Irgy - koulutus, koulutus, vapaa-aika. Uusi koulu, 1994

neljä). Gromova O.K. "Kriittinen ajattelu - miten se on venäjäksi? Luovaa tekniikkaa. //BSh nro 12, 2001

1 Nykyaikaiset koulutustekniikat keinona panna täytäntöön liittovaltion koulutusstandardi

2 . System-Activity lähestymistapa on standardin metodologinen perusta, joka asettaa päätehtävänä opiskelijan persoonallisuuden kehittämiseen.

3. Opetustoimintani tarkoitus onitseään kehittyvän persoonallisuuden muodostuminen, eli persoonallisuus, joka haluaa ja osaa oppia.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi on tarpeen ratkaista seuraavat tehtävät:

1. Pedagogisten taitojen parantaminen yleisten koulutustoimintojen muodostamisen alalla liittovaltion koulutusstandardin puitteissa;

2. Ammatillisen tason ja pedagogisten taitojen parantaminenuusien koulutustekniikoiden hallitsemisesta liittovaltion koulutusstandardiin siirtymisen yhteydessä.

Näiden ongelmien ratkaisemiseksi tuli tarpeelliseksi ottaa koulutusteknologiat heidän pedagogiseen käytäntöönsä.

Dia 4 kanssa teknologioita.

Dia näyttää luettelon käyttämistäni teknologioista.

Opiskelijoiden toiminnan aktivointiin ja tehostamiseen perustuvat pedagogiset tekniikat:

Peliteknologiat

Ongelma oppiminen

Suunnitteluteknologia

Pedagogiset tekniikat, jotka perustuvat koulutusprosessin johtamisen ja organisoinnin tehokkuuteen:

Koulutuksen tasojen eriyttämisen tekniikka

Ryhmäteknologiat

Tieto- ja tietotekniikka

Terveyttä säästävä tekniikka

5. Oppitunti voi sisältää elementtejä eri koulutustekniikoista.

6. ICT:n käytön tehokkuus

Käytännössäni ICT:n soveltamisen pääalueet ovat jo muodostuneet:

didaktisen materiaalin valmistelu koulutusprosessia varten (painetut materiaalit, opetusmateriaalit, audio- ja videomateriaalit, omat esitykset oppitunteja varten);

7 . oman hienon blogisi ja henkilökohtaisen verkkosivustosi luominen kommunikointia varten kollegoiden, vanhempien ja opiskelijoiden kanssa, sähköposti;

sähköisen päiväkirjan pitäminen, opettajan ja luokanopettajan dokumentaatio;

8. Opiskelijan "salkku" tarjoaa erinomaisen mahdollisuuden jäljittää jokaisen yksilön ja erityisesti luokkaryhmän yksilöllistä dynamiikkaa ja antaa mahdollisuuden arvioida yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostumista;

9. osallistuminen etäkilpailuihin, opettajien ja opiskelijoiden olympialaisiin;

raporttien, kaavioiden, kaavioiden laatiminen;

aineissa testaus, lukutekniikan tarkistaminen;

tiedon haku ja käyttö Internetistä oppituntien valmisteluun, suunnittelu- ja tutkimustyöhön, käytännön työhön ulkomaailmaan, koulun ulkopuoliseen ja opetustyöhön;

vanhempien kokousten ja luentojen pitäminen;

koulutustapahtumat ja sosiaaliset projektit;

10. simulaattorit aineissa, testaus, pelien kehittäminen aineissa.

11. Projektiteknologioiden soveltaminen tunneilla

ICT-työkalut ovat lupaavimpia keinoja toteuttaa projektiteknologiaa. On projekteja, joissa lapset tutustuvat toisiinsa: he vaihtavat tietoa itsestään, koulusta, kiinnostuksen kohteistaan ​​ja harrastuksistaan. Opiskelijat yrittäessään ja tehdessään virheitä ja löytäessään jälleen oikean tien etsinnässä kuljettavat itsensä läpi kaiken, mikä on hyödyllistä tulevassa toiminnassa. Projektia kehittäessään opiskelijat eivät vain hyödynnä kaikkia tietojaan ja elämänkokemustaan, eivät vain opi jotain uutta, vaan myös oppivat ilmaisemaan ajatuksensa selkeästi, oikein ja kauniisti. Koulutuksellista luovaa projektia I käytetään tekniikan, kuvataiteen, ympäröivän maailman tunneilla sekä luokkatunneilla.

12. Analysoimalla hankkeita sisältävien oppikirjojen sivuja voidaan todeta seuraavaa: jokaiselle hankkeelle annettiin selkeä selostus työstä, laadittiin työsuunnitelma, näytettiin projektin vaiheittainen toteutus, kaikki materiaali koottiin lomake, joka on lapsen saatavilla. Tällaisten hankkeiden toteuttaminen ei johda lapsityövoiman suorittamiseen sekä ryhmässä, parissa että yksilöllisesti.

Hankkeen toimintojen tuotteet olivat: projekti "luokan vaakuna", esitykset, seinälehdet, kollaasit,

13. lemmikkiprojekti.

14. projekti "Matematiikka arvoituksissa, sananlaskuissa ja sanonnoissa".

Projektien toteutuksen aikana ekaluokkalaiset oppivat aikuisten avulla:

Ottaa valokuvia;

Etsi asiaankuuluvaa materiaalia;

Kirjoita suullinen tarina;

Puhu valokuvien perusteella valmistetun viestin kanssa;

Arvioi oman ja tovereiden työn tuloksia.

15. Pelitekniikka

Peli, työn ja oppimisen ohella, on yksi ihmisen toiminnan päätyypeistä.

Mitä tehtäviä tämän koulutusmuodon käyttö ratkaisee:

- Suorittaa vapaampaa, psykologisesti vapautunutta tiedon hallintaa.

- Opiskelijoiden tuskallinen reaktio epäonnistuneisiin vastauksiin katoaa.

- Opiskelijoiden lähestymistapa opetuksessa herkistyy ja eriytyy.

Pelissä oppimisen avulla voit opettaa:

Tunnistaa, vertailla, luonnehtia, paljastaa käsitteitä, perustella, soveltaa

Pelioppimismenetelmien soveltamisen tuloksena saavutetaan seuraavat tavoitteet:

§ Kognitiivista toimintaa stimuloidaan

§ henkinen toiminta aktivoituu

§ tiedot jäävät spontaanisti mieleen

§ muodostuu assosiatiivinen muistaminen

§ lisäsi motivaatiota opiskella aihetta

Kaikki tämä puhuu oppimisen tehokkuudesta pelin prosessissa, mikä on ammatillinen toiminta, jolla on sekä opetuksen että työn piirteitä.

16. Terveyttä säästävä tekniikka

Erilaisten teknologioiden ja tieto- ja tietotekniikan käyttöä, erityisesti, olen mukana välttämättä yhdessäterveyttä säästävää tekniikkaa (fyysiset minuutit, silmien voimistelu, kuulo, rentoutusharjoitukset, tanssi-rytmiset tauot musiikin tahtiin, virkistyspelit tauoilla, pohdiskelut), koska vastuullisen asenteen muodostuminen nuoremman sukupolven terveyteen on tärkein ja välttämätön edellytys nykyajan ihmisen menestykselle. Tämä tekniikka kulkee punaisena viivana oppitunnin kaikissa vaiheissa.

Olen varma, että terve lapsi on fyysisen, henkisen ja sosiaalisen hyvinvoinnin kokonaisuus. Opiskelijoiden mielenterveyden vahvistamiseksi käytän autogeenista harjoittelua (itsehypnoosia), harjoituksia hermoston jännityksen lievittämiseen, tunnealueen kehittämiseen.

17. Tekniikkakoulun ulkopuolista toimintaa - kollektiivisten luovien asioiden menetelmä - yhdistää kaverit, antaa heille "viileän perheen" tunteen, jossa jokainen tuntee olevansa välttämätön ja tärkeä linkki kollektiivisessa tai sosiaalisessa projektissa: lehtien julkaiseminen, omien kirjallisten teosten kokoelmia, piirustuksia ja käsitöitä , suunnittelun tutkimustyöt.

18. 19. Uskon, että oppimisprosessia tulisi rakentaa nykyaikaisten koulutustekniikoiden avulla ja yhdistää koulutusprosessiin, koska moraaliton, tiedolla aseistettu sieluton ihminen voi olla vaarallinen yhteiskunnalle.

20. 21.

22. 23. Pedagogisessa toiminnassani nykyaikaisten koulutustekniikoiden käyttö on nostanut opiskelijat korkeammalle yksilöllisen persoonallisuuden muodostumisen tasolle, mistä ovat osoituksena opiskelijoiden UUD:n muodostumisen tulokset. UUD:n muodostumista seurataan 4 vuoden ajan. Tulokset on esitetty taulukoissa "UUD:n muodostuminen peruskoulun opiskelijoiden keskuudessa."

Uskon, että kanssaNykyaikaiset koulutustekniikat ovat keino muodostaa yleismaailmallinen koulutustoiminta.

Lopuksi haluan sanoa, että kaikista nykyaikaisista teknologioista ja erityisesti tietotekniikasta voi tulla koulutuksessa sekä simulaattori että ohjausväline, mobiili visualisoinnin ja valvonnan väline, tiedon säilyttäjä ja jakaja. Tieto- ja viestintäteknologian oikealla käytöllä opetuksen tehokkuus, oppitunnin kulttuuri lisääntyy merkittävästi, kiinnostus aihetta kohtaan muodostuu, ja siksi nuorempien opiskelijoiden koulutuksesta tulee korkealaatuista, joka täyttää uusien oppilaiden vaatimukset. koulutusstandardeja.

24. Onnittelut uuden kouluvuoden alkamisesta!

Siirrä tietosi ja taitosi täysin opiskelijoille. Toivon, että saavutat täydellisen ymmärryksen oppilaidesi kanssa, jotta jokainen päiväsi koulussa on täynnä hyvää ja positiivista!

• Pedagogisten taitojen parantaminen yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostamisen alalla liittovaltion koulutusstandardin puitteissa;
• Ammattitason ja pedagogisten taitojen nostaminen uusien koulutustekniikoiden hallitsemisessa liittovaltion koulutusstandardiin siirtymisen yhteydessä.

• kriittisen ajattelun teknologia;
• ongelmaoppimistekniikka;
• projektimenetelmä;
• yhteistyö teknologia;
• modulaarinen oppimistekniikka.

Teknologiaa kriittisen ajattelun kehittämiseen Tämän tekniikan tarkoitus on opiskelijoiden henkisten taitojen kehittäminen, joita tarvitaan paitsi opinnoissa myös jokapäiväisessä elämässä (kyky tehdä tietoisia päätöksiä, työskennellä tiedon kanssa, analysoida ilmiöiden eri puolia jne.).

"vastaanottopöytä" ZHU "

Z - mitä me tiedämme

X - mitä haluamme tietää

Pyöräile varten. Rivi- ja sarakekomennot

Mitä olemme oppineet ja mitä meidän on vielä opittava.

Kuinka maalata pellon riville, pellon suorakaiteen muotoiselle alueelle, koko työkentälle

Kuinka maalata robotin koko työkenttä eri väreillä.

"Uskon - en usko"

Onko se totta

Oppitunnin alussa

Hän oli tuhat sata (13) vuotta vanha,

Oppitunnin lopussa

Hän meni sadan ensimmäiseen (6) luokkaan,

Hän kantoi salkussaan sata (4) kirjaa - kaikki tämä on totta, ei hölynpölyä.

Kun hän käveli tietä pitkin pölyttäen kymmenen (2) jalkaa,

Häntä seurasi aina yksihäntäinen, mutta satajalkainen pentu. (neljä).

Hän sai jokaista ääntä kymmenellä (2) korvallaan,

Ja kymmenen (2) ruskettunutta kättä pitivät salkkua ja talutushihnaa.

Ja kymmenen (2) tummansinistä silmää katseli maailmaa tavalliseen tapaan, Mutta kaikesta tulee aivan tavallista, kun ymmärrät tarinamme.

"Sinkwine"

Tietokone

Persoonallinen, moderni

Tallentaa, prosessoi, luo

Tietokone - elektroninen tietokone

Muisti

"Sinkwine"

Kierrä

monimutkainen, erilainen

Toistoja, töitä, silmukoita

Perunoita ei voi kuoria ilman kiertoa

Tärkeä

"Luovien teosten kirjoittaminen"

"Olipa kerran poika. Hän oli hyvin laiska, vietti koko päivän Internetissä, ei opiskellut, ei työskennellyt, pelasi vain verkkopelejä, katsoi sarjakuvia YouTubesta.

Ja Internet päätti auttaa köyhää lasta, hän keräsi kaikki aiheensa: sähköpostit, monet sivustot, sosiaaliset verkostot.

Ja suuri Internet sanoi: "Pelastakaamme, toverit, onneton Poika, hän on jo kuusitoistavuotias, eikä hän tiedä meistä mitään. On välttämätöntä pelastaa hänet laiskuudesta ja opettaa mieli järkeilemään!

Opetetaan Poika hoitamaan tietokonetta, muuten viruksia on niin paljon, että ei edes halua käynnistyä! - sanoi Internetin, Opera-selaimen, pääneuvonantaja.

Sinun on opetettava hänet lataamaan hyviä ohjelmia, mielenkiintoisia elokuvia, älykkäitä kirjoja. Ja jotta me, sivustot ja foorumit, tuomme hänelle vain hyötyä, sanoi Googlen aatelismies.

Mutta Pojan täytyy silti levätä, eikä vain istua tietokoneen ääressä, - lisäsi prinssi Vkontakte Suuri.

Ja he sopivat Windows-ohjelman kanssa, että se sammuu hetkeksi, lepää. Sillä välin Internet kutsui viruksiaan valvojiksi, jotka karkoittivat pahat ja ovelat virukset.

Kun virukset poistettiin, ohjelma käynnistyi ja toimi paremmin kuin ennen.

Ja Poika löysi sähköpostilaatikostaan ​​salaperäisen kirjeen, joka käski häntä huolehtimaan tietokoneesta, muuten hän ei koskaan pääsisi Internetiin. Kirjeen liitteenä oli myös paljon mielenkiintoisia asioita tietokoneista ja Internetistä.

Poika piti tietojenkäsittelytieteestä niin paljon, että hän itse alkoi taistella viruksia vastaan ​​ja asentaa ohjelmia. Hän lakkasi tuhlaamasta aikaa ja hänestä tuli pian hyvä ohjelmoija."

"Ongelmia, kuten "Kuka on kuka?"

Kolme sikaa

Olipa kerran kolme pientä porsasta, kolme veljeä: Nif-Nif, Naf-Naf, Nuf-Nuf. He rakensivat kolme taloa: olkikattoiset, puu- ja tiilitalot. Kaikki kolme veljeä kasvattivat kukkia talonsa lähellä: ruusuja, koiranputkea ja tulppaaneja. Tiedetään, että Nif-Nif ei asu olkitalossa, eikä Naf-Naf asu puutalossa; olkitalon lähellä ei kasva ruusuja, vaan se, jolla on puutalo, kasvattaa koiranputkea. Naf-Naf on allerginen tulppaaneille, joten hän ei kasvata niitä. Ota selvää, kuka asuu missä talossa ja mitä kukkia hän kasvattaa.

• Tein eniten...
• Voin kiittää itseäni...
• Voin kehua luokkatovereitani...
• Olin yllättynyt...
• Se oli minulle paljastus, että...
• Mielestäni se ei toiminut, koska...
• Tulevaisuudessa aion...

Ongelmaoppimistekniikka

Ongelmalähtöinen oppiminen on sellainen koulutustilaisuuksien järjestäminen, joka sisältää ongelmatilanteiden luomisen opettajan ohjauksessa ja opiskelijoiden aktiivisen itsenäisen toiminnan niiden ratkaisemiseksi, jonka tuloksena syntyy ammatillisten tietojen, taitojen luova hallinta. ja kyvyt sekä henkisten kykyjen kehittäminen.

Projektimenetelmä

Projektitoiminta on johdonmukainen joukko koulutus- ja kognitiivisia tekniikoita, jotka mahdollistavat tietyn ongelman ratkaisemisen opiskelijoiden itsenäisten toimien tuloksena tulosten pakollisella esittelyllä.

Yhteistyötekniikka

Yhteistyössä oppimisen käyttötapaukset:

• Kotitehtävien oikeellisuuden tarkistaminen (ryhmässä opiskelijat voivat selventää kotitehtävissä epäselviä yksityiskohtia);
• Yksi tehtävä ryhmää kohden, jonka jälkeen kukin ryhmä tarkastelee tehtäviä (ryhmät saavat erilaisia ​​tehtäviä, jolloin he voivat selvittää niitä lisää oppitunnin loppuun mennessä);
• Käytännön töiden yhteistoteutus (pareittain);
• Testiin valmistautuminen, itsenäinen työskentely (opettaja tarjoaa jokaiselle opiskelijalle tehtävän tai testin suorittamisen erikseen);
• Projektitehtävän suorittaminen.

Modulaarinen oppimistekniikka

Modulaarinen teknologia varmistaa oppimisen yksilöllisyyden: oppimisen sisällön, assimilaationopeuden, itsenäisyyden tason, opetusmenetelmien ja -menetelmien, ohjauksen ja itsehillinnän kannalta.

Moduulikoulutuksen tarkoitus: edistää opiskelijoiden itsenäisyyden, työkyvyn kehittymistä ottaen huomioon yksilölliset opetusmateriaalin työstötavat.

Mikä tahansa toiminta voi olla joko teknologiaa tai taidetta. Taide perustuu intuitioon, tekniikka tieteeseen. Kaikki alkaa taiteesta, päättyy tekniikkaan, niin että kaikki alkaa alusta.

V.P.Bespalko

Tatjana Klimovskaja
Nykyaikaiset koulutustekniikat keinona lisätä liittovaltion koulutusstandardin koulutustoiminnan tehokkuutta

Laatu koulutus on tärkein tekijä ihmisen muodostumisessa, joka vaikuttaa hänen elämänlaadun ja koko yhteiskunnan muutokseen. Nykyaikainen laadukas koulutus on ennen kaikkea koulutusta joka edistää ihmisen muodostumista, itsensä ja hänen kehittymistä kuva ainutlaatuisena yksilönä. Nykyään ei ole niinkään tärkeää muodostaa tietoa, vaan kehittää ihmisessä hänen itsensä kehittämisen, itsesääntelyn, itsekasvatuksen mekanismeja, mikä auttaa oppilasta tulemaan henkilöksi, joka osaa elää rauhassa ja sopusoinnussa hänen kanssaan. itse ja muut, luonto ja kulttuuri.

Liittovaltion täytäntöönpanon yhteydessä koulutuksellinen esikoulun standardi koulutus ovat muuttaneet lähestymistapaa organisaatioon koulutusprosessi. Käytössä moderni näyttämökasvatus prosessi on systeeminen, kokonaisvaltainen, ajan mittaan ja tietyn järjestelmän sisällä kehittyvä, määrätietoinen aikuisten ja lasten välinen vuorovaikutusprosessi, joka on henkilökohtaisesti suuntautunut, yhteiskunnallisesti merkittävien tulosten saavuttamiseen tähtäävä, muunnos oppilaiden henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia ja ominaisuuksia. Tässä suhteessa ennen esikoulua koulutuksellinen organisaatioiden edessä on toimintansa tavoiteperustojen tarkistamisen ongelma, sisällön muuttamisen tehtävä koulutus, organisointimuodot ja -menetelmät koulutustoimintaa, opettajan rooli.

Miten miten koulutus järjestetään prosessi ECE:ssä täytäntöönpanon suhteen GEF DO? Tietenkin muutos lähestymistapoissa rakentaa vuorovaikutusta aikuisen ja lapsen välillä, innovatiivisten sisällyttäminen koulutusteknologiat, suunnattu koulutustoiminnan tehokkuuden parantaminen.

Katsotaanpa käännytään pääasiaan määritelmät:

Tekniikka- joukko tekniikoita, joita käytetään missä tahansa liiketoiminnassa, taidossa, taiteessa (sanakirja).

Pedagoginen teknologiaa- tämä on joukko psykologisia ja pedagogisia asenteita, jotka määrittävät erityisen joukon ja asettelun muotoja, menetelmiä, menetelmiä, opetusmenetelmiä, koulutusta varoja; se on pedagogisen prosessin organisatorinen ja metodologinen työkalupakki (B. T. Likhachev).

Keskitytään rakenteeseen koulutustekniikka jossa on kolme pääasiallista ainesosat:

Käsitteellinen osa on tieteellinen perusta teknologiaa ts. psykologisia ja pedagogisia ideoita, jotka on asetettu sen perustalle.

Menettelyllinen osa on joukko koulutuksen muotoja ja menetelmiä lasten toimintaa, opettajan työtavat ja -muodot, toimintaa opettaja ohjaamaan materiaalin hallintaprosessia, oppimisprosessin diagnostiikkaa.

Toteutuksen suhteen GEF ENNEN tulla tärkeimmäksi teknologiaa:

Terveyden säästäminen;

sosiaalinen peli;

Projektitoiminnan tekniikat;

Tutkimus teknologiaa;

Tekniikka yhteisen järjestäminen toimintaa;

Tekniikka"salkku";

Informaatio ja viestintä tekniikka ja muut.

Käännytään teknologiaan, kouluttajien kysytyin ja useimmin käyttämä koulutustoimintaa: peli - johtava näkymä esikoululaisten lasten toimintaa, siis sosiaalinen peli teknologioita(lyhennetty SIT) näyttelee johtavaa roolia.

Mitä tämä termi tarkoittaa?

yhteiskunnallis-"luokkien järjestäminen peliksi mikroryhmien välillä (pienet yhteiskunnat - tästä syystä termi "sosiaalinen";

pelaaminen - yksi johtavista tyypeistä toimintaa esikouluiässä;

teknologiaa muilta. - Kreikka tekno - taide, taito, kyky; logo - "sana", "ajatus", "merkitys", "konsepti") eli sanan hallinta, sanan taito.

Tämän kirjoittajat ja kehittäjät teknologiaa Shuleshko Evgeny Evgenievich, psykologi ja opettaja, Bukatov Vjatšeslav Mikhailovich - pedagogisten tieteiden tohtori, yksi sosiopelin oppimistyylin tärkeimmistä kehittäjistä, Ershova Alexandra Petrovna - opettaja.

Sosiopelipedagogiikan perusta on luotu sanat: ”Emme opeta, vaan luomme tilanteita, joissa heidän osallistujansa haluavat luottaa toisiinsa ja omaan kokemukseensa, minkä seurauksena on Vaikutus vapaaehtoinen koulutus, koulutus ja oppiminen.

sosiaalinen pelaaminen teknologiaa esikoulun tasolla koulutus- tämä on ennen kaikkea lapsen kehitystä leikkisässä vuorovaikutuksessa ikätovereiden kanssa tarkoittaa pätevä pedagoginen johtaminen, lähtöisin lasten kyvyistä ja tarpeista. Suosittelen, että tutustut sosiaalisen pelin suhteiden malliin teknologiaa: kaikkien osallistujien suhteet koulutuksellinen prosessit rakentuvat tasa-arvon ja kumppanuuden periaatteille. Olemme kaikki erilaisia, jokaisella on oma mielipiteensä, joten on tarpeen kuunnella keskustelukumppania ja päästä yhteisymmärrykseen. Kollektiivisessa oppimisessa teemme kolme askel: ensimmäinen askel - kuuntele ja ajattele (itsenäinen työ, 2 - jaa kumppanin kanssa (oppidialogi, 3 - jaa ymmärrystä) (tulosten esittely).

sosiaalinen pelaaminen teknologiaa on sen luokitus:

Pelitehtävät työtunnelmaan - voivat merkittävästi vähentää tapahtumia koulutustoimintaa. Pelien päätehtävänä on herättää kiinnostusta toisiaan kohtaan, saada peliin osallistujat riippuvaisiksi toisistaan, tarjoamalla yhteistä edistäminen huomion mobilisointi;

Alkulämmittelypelit (purkaa). Yleisen saavutettavuuden periaate, osa kilpailua naurettavan, kevytmielisen voiton puolesta. Niitä hallitsee mekanismi aktiivinen ja psyykkisesti tehokas lepo;

Sosiopeliluonteiset pelit (osallistuminen tapaukseen, jonka aikana luodaan liikesuhteita opettajan ja lasten ja lasten välille ystävän kanssa. Niitä voidaan käyttää sekä oppimateriaalin assimilaatio- että konsolidointiprosessissa;

Luovan itsensä vahvistamisen pelejä. Niitä suoritettaessa otetaan huomioon toiminnan taiteellinen ja esittävä tulos;

Freestyle pelit (tahdosta). Pelit, jotka vaativat tilaa ja liikkumisvapautta, eli niitä ei aina voi pelata huoneessa (erilaiset mobiilipelit).

Sosiaalisen pelaamisen tärkeimmät ominaisuudet teknologioita voidaan paljastaa seuraavassa säännöt:

Johdon muutos – pienryhmissä työskentely edellyttää kollektiivista toimintaa toiminta, ja koko ryhmän mielipiteen ilmaisee yksi henkilö - johtaja. Lisäksi lapset valitsevat itse johtajan ja hänen on jatkuvasti muututtava;

Motorinen toiminta, kohtausten vaihto - koulutuksellinen, yhteinen ja riippumaton toiminta tulee yhdistää fyysiseen toimintaan ja paikan vaihtamiseen, mikä auttaa lievittämään henkistä stressiä. Pystyy kommunikoimaan eri tavoin kulmat: keskellä, pöydissä, lattialla, vastaanottoalueella jne.);

Tempon ja rytmin muuttaminen - tempon ja rytmin muuttamista auttaa aikaraja, esimerkiksi tiimalasin käyttö. On ymmärrettävä, että jokaisella tehtävällä on oma alkunsa ja loppunsa, ja tietysti vaatii tietyn keskittyminen;

Kaikenlainen integrointi toiminta - nykyajan mukaisesti vaatimusten avulla voit luoda mallin pedagogisen prosessin organisaatiosta. Koulutus tapahtuu leikkisästi, tähän voidaan käyttää erilaisia ​​huomiokykyä, kuuloa, ajattelua, mielikuvitus kyky olla vuorovaikutuksessa toistensa kanssa. Sisällön integrointi antaa lapselle mahdollisuuden ilmaista itseään kirkkaammin muodossa tai toisessa. toimintaa, ja opettajalle - mahdollisuus itsensä toteuttamiseen, itseilmaisuun, luovuuteen;

Suuntautuminen polyfonian periaatteeseen - jahtaat 133 jänistä, katsot ja saat tusinan kiinni. Lapselle on mielenkiintoisempaa hankkia tietoa yhdessä ikätovereiden kanssa, ja opettajan ei pitäisi opettaa, vaan osata kuunnella ja kuulla lapsia, luottaa heihin.

Heidän motivaatiovapautensa (vapaaehtoisuus);

Tiedotusaloite (viestintä);

Liiketoiminnan osaaminen.

Yksi kysytyimmistä teknologioita opettajien käyttämä koulutustoiminta on teknologiatutkimusta, suunnittelu toimintaa. Projektimenetelmä on pedagoginen teknologiaa, jonka ydin on itsenäinen toiminta lapset - tutkimus, kognitiivinen, tuottava, jonka aikana lapsi oppii ympäröivää maailmaa ja ilmentää uutta tietoa todellisiksi tuotteiksi. Projektimenetelmä perustuu ideaan, joka on konseptin ydin "projekti", sen pragmaattinen keskittyminen tulokseen, joka saadaan, kun ratkaistaan ​​yksi tai toinen käytännössä tai teoreettisesti merkittävä ongelma. Tämä tulos voidaan nähdä, ymmärtää ja soveltaa käytännössä. toimintaa. Tutkimuksen tarkoitus toimintaa päiväkodissa - muodostaa esikouluikäisille tärkeimmät avaintaidot, kyky tutkivaan ajatteluun. Tämä teknologiaa on sovellettavissa jo varhaisesta esikouluiästä lähtien, jolloin yksinkertaisten kokeilujen, kokeilujen aikana lapset oppivat muodostamaan yksinkertaisimpia yhteyksiä ja kuvioita ja vanhemmalla iällä osaavat suunnitella omia toiminta eri suuntiin.

Haluaisin keskittyä sisällyttämiseen toimintaa lasten teknologian parissa Tony Buzanin ajatuskartat. Se on mukava ja tehokas tekniikka ajattelun visualisointi ja vaihtoehtoinen kirjoittaminen.

Nämä ovat graafisesti paperille asetettuja ajatuksia. Tämä on lähestymistapa - kehystys ajatuksia grafiikkaan kuvia ja se on mekanismi, joka käynnistää oikean aivopuoliskon työn!

Tämä ei ole kovin perinteinen, mutta hyvin luonnollinen tapa organisoida ajattelua, jolla on useita kiistattomia etuja perinteisiin tallennusmenetelmiin verrattuna.

Älykkyyden sovellukset kart:

Aiheen opiskelun tavoitteiden yhteinen suunnittelu käyttäen teknologiaa"miellekartta";

Uuden materiaalin oppiminen;

Aiemmin opitun materiaalin toisto;

Hankkeen tulosten esittely toimintaa.

Älykkyysominaisuudet - kart:

Näkyvyys (koko ongelma monine puolineen voidaan nähdä yhdellä silmäyksellä.)

Houkuttelevuus (hyvä estetiikkasi mielikartta, sitä ei ole vain mielenkiintoista katsoa, ​​vaan myös miellyttävää.)

Muistettavuus (johtuen molempien aivopuoliskojen työstä, käytöstä kuvia ja mielikartan värit on helppo muistaa.)

Ajantasaisuus (mielikartta auttaa tunnistamaan tiedon puutteen ja ymmärtämään, mitä tietoa puuttuu.)

Luovuus (älykartta stimuloi luovuutta, auttaa löytämään epätyypillisiä tapoja ratkaista ongelma.)

Tiedon aikakaudella teknologioita mahdotonta tehdä ilman mukaan lukien toiminta lasten kanssa tiedottamista ja viestintää teknologioita.

ICT mahdollistaa tiedon näyttämisen näytöllä leikkisällä tavalla, mikä kiinnostaa lapsia suuresti, koska se vastaa päänäkymää. esikoululaisten aktiviteetit - peli. Helppokäyttöisessä muodossa, kirkas, kuvaannollisesti, esitä esikoululaisille visuaalista materiaalia kuvaannollinen ajatellen esikoululaisia. Kiinnitä lasten huomio liikkeellä, äänellä, animaatiolla, mutta älä ylikuormita materiaalia niillä. Edistää esikouluikäisten tutkimuskykyjen, kognitiivisen toiminnan, taitojen ja kykyjen kehittymistä.

Teknologinen lähestymistapa eli uutta pedagogista teknologiaa taata esikoululaisen saavutukset ja edistää heidän menestystä koulussa. Jokainen opettaja on luoja teknologiaa. Opettajalle, joka on oppinut työskentelemään tekninen taso, tulee aina olemaan pääasiallinen vertailukohta kognitiiviselle prosessille sen kehitystilassa. Charles Dickens sanoi: "Ihminen ei voi todella kehittyä, ellei hän auta muita parantamaan."