Esikouluikäisen lapsen, jonka puhekehitystaso on OHP-III, puheterapian ominaisuudet.

Kuvaus lapsen puhetoimintojen tilasta

Artikulaatiolaitteet. Anatominen rakenne ilman poikkeavuuksia. Lisääntynyt syljeneritys havaitaan. Tehtyjen liikkeiden volyymi ja tarkkuus kärsii; ei pysty säilyttämään nivelelinten asentoa pitkään; liikkeiden vaihdettavuus heikkenee. Artikulaatioharjoituksia suoritettaessa kielilihasten sävy nousee.
Puheen yleinen ääni. Puhe on sanoinkuvaamatonta; ääni on heikosti moduloitu, hiljainen; hengittää vapaasti; puhenopeus ja rytmi ovat normaalin rajoissa.
Äänen ääntäminen.Äänen ääntäminen on heikentynyt sonoraavien äänien ryhmässä, affrikaatit; sihiseviä ääniä on toimitettu, ja tällä hetkellä näitä ääniä automatisoidaan sanatasolla. Myös äänen [l] ääntämisen hallinta sananvapaudessa säilyy edelleen.
Foneeminen havainto, äänianalyysi ja synteesi. Foneemiset esitykset muodostuvat riittämättömällä tasolla. Eristää tietyn äänen korvalla äänisarjasta, tavusarjasta, useista sanoista. Äänen paikka sanassa ei ratkaise. Äänikirjaimien analysoinnin ja synteesin taitoja ei ole kehitetty.
Sanan tavurakenne. Vaikeuksia havaitaan monimutkaisen tavurakenteen omaavien sanojen toistamisessa.
Passiiviset ja aktiiviset sanakirjat joille on ominaista köyhyys ja epätarkkuus. Puuttuvat sanojen nimet, jotka ylittävät jokapäiväisen viestinnän rajat: ihmisen ja eläimen ruumiinosat, ammattien nimet ja niihin liittyvät toimet. Hänellä on vaikeuksia valita antonyymejä, synonyymejä ja sukulaisia. Yleistävien käsitteiden käyttö kärsii. Hänen on vaikea käyttää joitain yksinkertaisia ​​ja monimutkaisimpia prepositioita. Passiivinen sanasto ylittää huomattavasti aktiivisen sanaston.
Puheen kieliopillinen rakenne. Agrammatismia havaitaan adjektiivien muodostuksessa substantiivista, substantiivien ja numeroiden sopimisessa. Substantiivien muuntamisessa monikkoon tapahtuu virheitä. Pysyviä ja vakavia rikkomuksia havaitaan yritettäessä muodostaa sanoja, jotka ylittävät jokapäiväisen puhekäytännön. Sananmuodostustaitojen siirtämisessä uuteen puhemateriaaliin havaitaan vaikeuksia. Puheessaan hän käyttää pääasiassa yksinkertaisia ​​yleisiä lauseita.
Johdonmukainen puhe. Laajennettujen lauseiden sisällön ohjelmoinnin ja niiden kielellisen suunnittelun vaikeudet havaitaan. Siinä on tarinan johdonmukaisuuden ja järjestyksen rikkomista, tarinan olennaisten osien semanttista pois jättämistä, esityksen havaittavaa pirstoutumista sekä ajallisen ja syy-seuraussuhteen rikkomista tekstissä.
Puheterapian johtopäätös: Puheen yleinen alikehittyminen (III taso), dysartria (?)
Suositus: Neurologin konsultaatio.

Johdanto

Luku I. Tutkimusongelman kirjallisten lähteiden analyysi

Sanaston kehittyminen ontogeneesissä normaalilla puhekehityksellä

Verbaalisen sanaston kehittämisen piirteitä esikoululaisilla, joilla on tason III erityisopetusta

Luku II. Verbisanakirjan kokeellinen tutkimus esikouluikäisillä lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittynyt taso III

Tutkimuksen kokeellisen osan tavoitteet, tavoitteet ja vaiheet

Koeryhmän lasten ominaisuudet

Verbaalisen sanakirjan kehityksen piirteet lapsilla, joilla on yleinen alikehittyneisyys selvityskokeen tietojen mukaan

III luku. Metodologinen kehitys verbaalisen sanakirjan muodostamiseksi esikoululaisilla, joilla on III tason yleinen puheen alikehittyminen

Formatiivisen (kasvatus)kokeen metodologia

Korjaus- ja puheterapiatyön tehokkuuden määrittäminen vertailukokeen tietojen perusteella

Johtopäätös

Bibliografia

Sovellus

Johdanto

Valitun aiheen relevanssi johtuu siitä, että tällä hetkellä puhehäiriöistä kärsivien lasten määrä on kasvanut jyrkästi ja kasvaa edelleen, erityisesti lievällä dysartria-asteella III OHP:lla. Suuri merkitys puhetyön kokonaisjärjestelmässä on sanaston rikastuttaminen, sen aktivointi ja lujittaminen. Sanaston muodostuminen liittyy suoraan hänen kognitiivisen toiminnan kehittymiseen. Lapsen älyllisen kehityksen taso riippuu ajattelun, puheen ja muiden henkisten prosessien välisestä korrelaatioprosessista. Sanaston synty määrää lapsen käsitysten kehittyminen ympäröivästä todellisuudesta.

Lapsen ajatusten paljastaminen ympäröivästä maailmasta ilmenee, kun hän on vuorovaikutuksessa todellisten esineiden ja ilmiöiden kanssa ei-puheen ja puhetoiminnan aikana. Ja tietysti kommunikoinnin kautta aikuisten kanssa, mikä on lapsen henkisen kehityksen tärkein edellytys.

Jos puheen leksikaalisen puolen havaitsemisessa on rikkomus, kommunikaatio vaikeutuu, suullisen ja kirjallisen puheen kehitys viivästyy, looginen ja semanttinen muisti heikkenee ja leikkitoiminnan kehittyminen estyy, jolla ei ole suotuisa vaikutus lapsen tulevaan kohtaloon.

Yleisesti alikehittyneiden lasten sanaston muodostumisessa erottuvia piirteitä ovat: sanaston köyhyys, sanojen käytön epätarkkuus, vaikeudet sanaston päivittämisessä.

Erityisiä kehityshäiriöitä omaavien lasten verbaalisen sanaston kehittymisen ongelma ei ole tällä hetkellä viimeisellä sijalla ja on edelleen ajankohtainen. Positiivisimman tuloksen saavuttamiseksi verbaalisen sanaston kehittämisessä on tarpeen suorittaa erityisesti suunniteltuja didaktisia harjoituksia metodologisella tuella kaikentyyppisissä lasten toimissa.

G.A. Volkova uskoo, että kun muodostetaan puheen leksikaalista rakennetta lapsilla, joilla on vakava patologia, on kiinnitettävä asianmukaista huomiota predikatiivisen sanaston kehittämiseen, koska predikaatti heijastaa kohteen suhdetta todellisuuteen: "Predikaatti on lauseen perusta ja sisäisen puheen perusta." Verbien oikean käytön taitojen kehittämiseksi puheessa on tarpeen tehdä korjaustyötä lasten kanssa. Jotta lapsi hallitsee täysin johdonmukaisen puheen, hänen on kerättävä rikas sanavarasto. Lasten sanaston hankinta tapahtuu tehokkaimmin esikouluiässä, joten tätä ajanjaksoa on käytettävä sen muodostamiseen.

Ongelmana on, että lasten predikatiivisen sanaston ja verbaalisen sanaston riittämätön kehittyminen johtaa myöhemmin lapsen vaikeuksiin hallita koulun opetussuunnitelmaa.

Yleisen puheen alikehityksen (GSD) tutkimuksen ongelmaa käsittelivät R. E. Levina, G. I. Zharenkova, L. F. Spirova, G. A. Kashe, G. V. Chirkina, T. B. Filicheva, T. V. Tumanova jne.

Samaan aikaan tänään ei ole yhtenäistä menetelmää verbaalisen sanakirjan muodostamiseksi vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla, joilla on III tason yleinen puheen alikehittyminen.

Tutkimuksen kohteena on vanhempien esikouluikäisten lasten, joilla on ODD, verbisanakirja.

Tutkimuskohde: puheterapiatuntien järjestelmä verbaalisen sanakirjan muodostamiseksi lapsille, joilla on III tason yleinen puheen alikehittyminen.

Tutkimuksen tarkoitus: tutkia vanhempien esikouluikäisten verbaalisen sanakirjan muodostumisen piirteitä, joilla on yleinen puheen alikehittyminen 3. tasolla.

Tämän tavoitteen mukaisesti muotoillaan seuraavat tehtävät:

1. Luonnehtia kirjallisuuden ja tieteellisen tutkimuksen analyysin perusteella esikouluikäisten lasten verbaalisen sanakirjan muodostamisen erityispiirteet normaalin ja heikentyneen kehityksen olosuhteissa.

2. Valitse joukko menetelmiä verbaalisen sanakirjan tilan kokeelliseen tutkimukseen esikouluikäisillä lapsilla, joilla on tason III yleinen puheen alikehittyminen.

3. Tunnistaa III tason erityistarpeita omaavien esikouluikäisten lasten verbaalisen sanaston muodostumisen tunnusomaiset piirteet ja verrata niitä normaalisti kehittyviin ikätovereihinsa.

4. Kehittää saatujen tietojen analysoinnin perusteella, eriytetty lähestymistapa huomioon ottaen, menetelmä verbaalisen sanakirjan muodostamiseksi esikouluikäisille lapsille, joilla on tason III erityisopetusta ja testata sen tehokkuutta kokeellisesti.

Opinnäytetyö koostuu johdannosta, kolmesta luvusta, johtopäätöksestä, lähdeluettelosta ja 2 liitteestä.

Luku I. Tutkimusongelman kirjallisten lähteiden analyysi

Sanaston kehittyminen ontogeneesissä normaalilla puhekehityksellä

Tärkein osa ihmisten sosiaalista elämää, ihmisyhteiskunnassa välttämätön, on puhe. Lapsen puheen muodostuminen tapahtuu vähitellen jokaisen kielen hankinnan vaiheen läpi, eikä verbi ole poikkeus.

Tarkasteltaessa lasten puhetta näemme, että lapset hankkivat erilaisia ​​kielellisiä elementtejä eri aikoina, toiset aikaisemmin, toiset myöhemmin. Siksi jotkut kieliryhmien puheen osat on jo hallittu, kun taas toiset ovat vain osittain tai ei ollenkaan. Tältä osin lapsen sanavarasto täytetään ensin tietyn merkityksen sanoilla, ja myöhemmin sitä aletaan yleistää.

Sanaston kehittymistä ontogeneesissä määrää myös lapsen ymmärryksen kehittyminen ympäröivästä todellisuudesta. Lapsi rikastuttaa sanastoaan tutustumalla uusiin esineisiin, ilmiöihin, esineiden ja toimien merkkeihin. Puhetoiminnan aikana, suorassa vuorovaikutuksessa todellisten esineiden ja ilmiöiden kanssa sekä kommunikoimalla aikuisten kanssa, lapsi hallitsee ympäröivän maailman.

L. S. Vygotsky totesi, että lapsen puheen alkuperäinen tehtävä luodessaan yhteyttä ulkomaailmaan on viestinnän tehtävä. Viestintä on luonteeltaan tilannekohtaista juuri siksi, että pienen lapsen puhe sopii yhteen aikuisen puheen kanssa.

Psykologisen ja psyklingvistisen kirjallisuuden analyysi on osoittanut, että se korostaa kahta puheenkehityksen prosessia: lapsen ei-puhetoimintaa eli yhteyksien laajentamista ulkomaailmaan sekä puhetoimintaa ja sanaston rikastamista aikuisten puheen ja heidän puheensa kautta. kommunikointi lapsen kanssa.

Aluksi aikuiset kommunikoivat lapsen kanssa yksipuolisesti ja puheen emotionaalinen luonne saa lapsen halun ottaa yhteyttä ja ilmaista tarpeitaan. Sitten aikuisten kommunikaatio etenee perehdyttämään lapsen kielen viittomajärjestelmään äänisymboliikan avulla. Lapsella on tietoinen yhteys puhetoimintaan, joka liittyy kielen kautta tapahtuvaan viestintään.

Tämä yhteys tapahtuu ensisijaisesti yksinkertaisimman puhemuodon kautta, jossa käytetään tiettyyn tilanteeseen sopivia sanoja.

Tässä suhteessa sanaston kehittyminen määräytyy suurelta osin sosiaalisen ympäristön mukaan, jossa lapsi kasvaa. Samanikäisten lasten keski-ikäinen sanavarasto vaihtelee suuresti perheen sosiokulttuurisen tason mukaan, koska sanavarasto hankitaan kommunikoinnin yhteydessä.

Lapsen sanaston kehittämiselle on omistettu suuri määrä tutkimuksia, joissa tätä prosessia käsitellään eri näkökulmista: fysiologisesti, psykologisesti, kielellisesti, psyklingvistisesti.

Puheenmuodostuksen varhainen vaihe, mukaan lukien sanojen hallinta, on otettu kattavasti huomioon sellaisten kirjoittajien teoksissa kuin M. M. Koltsova, E. N. Vinarsky, I. N. Zhinkin, G. L. Rosengart-Pupko, D. B. Elkonina ja muut.

Puolentoista kuukauden iässä lapsi alkaa itkeä, 2-3 kuukauden ikäisenä hyräilemään ja 3-4 kuukauden iässä höpöttää. Kuuden kuukauden iässä vauvan melussa näkyy selkeät äänet, myöhemmin lyhyet ääniyhdistelmät. Verbiä käytetään sanan "anna" lisäksi ääniyhdistelmänä toiminnan nimeämiseen: "bukh", "di". Lasten ensimmäisissä sanoissa sama ääniyhdistelmä voi ilmaista eri merkityksiä eri tilanteissa, niiden merkitys on ymmärrettävissä vain tilanteen ja intonaation perusteella. Tänä aikana toimintojen nimet ilmestyvät ja niitä käytetään infinitiivin ja imperatiivin muodossa. Verbin konjugoimattomat muodot esiintyvät myös käskylauseen yksikön 2. persoonassa: “nisi”, “di”. Ääntämisen laadulliset ominaisuudet vaihtelevat artikulaatiolaitteiston elinten kunnon ja liikkuvuuden mukaan.

M. M. Koltsovan havaintojen mukaan lapsen ensimmäisen ja toisen elämänvuoden lopussa sanasto laajenee vähitellen, mutta tämän kehityskauden aikana sanat eivät erotu toisistaan.

Puheen kehityksen alkuvaihe on lapsen reaktio sanalliseen ärsykkeeseen, joka ilmenee niin sanotun refleksin muodossa (pään kääntäminen, katseen kiinnittäminen). Myöhemmin tämän refleksin perusteella lapsi alkaa kehittää jäljitelmää, uuden sanan toistuvaa toistoa. Tänä kehitysjaksona lapsen puheeseen ilmestyvät ensimmäiset segmentoimattomat sanat, ns. sana, joka on kuin lapsen vastaanottama katkelma, joka koostuu pääosin painotetuista tavuista (maito - moko, dog-baka).

Useimmat tutkijat kutsuvat tätä puhekehityksen vaihetta "sanalause"-vaiheeksi. Tässä sanalauseessa ei ole sanayhdistelmiä tietyn kielen kieliopillisten sääntöjen mukaisesti. Sanalla on myös kieliopillinen merkitys. Esityssanat tässä vaiheessa ilmaisevat joko komentoa (dai) tai merkkiä (merkkejä) tai nimeävät kohteen (kisa, Lyalya) tai toiminnon (bai).

Myöhemmin, 1,5-2-vuotiaana, lapsi alkaa pilkkoa komplekseja osiin, jotka yhdistetään erilaisiksi yhdistelmiksi (Katya Bai, Katya Lyalya). Tänä aikana lapsen sanavarasto alkaa kasvaa nopeasti toisen elinvuoden lopussa, se on noin 300 sanaa eri puheenosista.

Lapsen puheen kehitys menee sanan korrelaation aiheen suuntaan ja merkityksen kehityksen suuntaan.

Aluksi uudet sanat ilmestyvät lapsessa suorana yhteytenä tietyn sanan ja vastaavan kohteen välillä.

Lasten sananmuodostuksen ensimmäisessä kehitysvaiheessa esiintyy ehdollisia refleksejä. Nuo. Lapsi yhdistää sanan (ehdollisena ärsykkeenä) tiettyyn esineeseen ja toistaa sen samanaikaisesti.

Siirtyminen ympärillään olevien ihmisten passiivisesta sanojen hankinnasta hänen sanavarastonsa aktiiviseen laajentamiseen tapahtuu 1,5–2-vuotiaalla lapsella käyttämällä kysymyksiä, kuten "mitä tämä on?" "Miten sitä kutsutaan?".

Siten lapsi saa ensin merkkejä ympärillään olevilta ihmisiltä ja sitten tulee tietoiseksi niistä ja havaitsee merkkien toiminnot.

Kahdesta kolmeen vuoteen verbeillä on erityinen merkitys, koska lapsi kehittää fraasipuhetta. Verbi ei ole jonkin aikaa samaa mieltä sanan kanssa, johon se viittaa. Mutta myöhemmin lapsi alkaa muotoilla samaa sanaa kieliopillisesti eri tavalla, riippuen lausunnon syntaktisesta rakenteesta. Sen lisäksi, että se käyttää verbiä yksikön 2. persoonan käskylauseessa, infinitiivissä, verbi alkaa käyttää 3. persoonan indikatiivisen tunnelman päätteitä ja alkaa käyttää yksikön 3. persoonan verbiä nykyisessä ja menneessä aikamuodossa. Totta, etuliitteet jätetään pois, mutta ensimmäiset refleksiiviset verbit esiintyvät puheessa. Lauseen laajuus laajenee kolmeen sanaan ja samaan verbiin kahdessa tai kolmessa muodossa. Subjekti ja predikaatti ovat samaa mieltä, tällaisen syntaktisen rakenteen hallinta johtaa kieliopillisesti oikeiden lauseiden itsenäiseen rakentamiseen, jotka koostuvat jo modifioiduista sanoista. Lapset sopivat verbin kanssa substantiivin kanssa ensin numerossa, sitten henkilökohtaisesti ja sitten sukupuolen suhteen kolmen vuoden iässä. He erottavat verbien nykyisen ja menneen ajan ja käyttävät niitä oikein. Mennessä aikamuodossa sukupuoli on hämmentynyt.

Huolimatta siitä, että 3,5–4 vuoden iässä lapsen sanan aihekorrelaatio saa melko sulavan luonteen, sanan luokittelun aiheen muodostusprosessi ei lopu.

Sanaston muodostusprosessissa myös sanan merkitys selkiytyy.

Ensinnäkin sanan merkitys on moniselitteinen, sen merkitys on amorfinen ja epämääräinen. Sanalla voi olla useita merkityksiä. Sama sana voi tarkoittaa objektia, merkkiä ja toimintaa esineen kanssa. Samanaikaisesti sanan merkityksen selkiyttämisen kanssa sanan merkityksen rakenne kehittyy.

Sanalla on erilaisia ​​merkityksiä intonaatiosta riippuen. Sana hyvin voi osoittaa suurta ylistystä, ironiaa, sarkasmia, pilkkaa.

Pääkomponentit ovat sanan seuraavat merkitykset (A. A. Leontyevin, N. Ya. Ufimtsevin, S. D. Katsnelsonin jne. mukaan):

Denotatiivinen komponentti, eli heijastus piirteen merkityksessä denotaatiolla (taulukko on tietty objekti);

Käsitteellinen tai käsitteellinen, tai leksikaalis-semanttinen komponentti, joka heijastaa käsitteiden muodostumista, sanojen yhteyksien heijastusta semantiikan mukaisesti;

Konnotatiivinen komponentti heijastaa puhujan emotionaalista asennetta sanaan;

Sanan merkityksen kontekstuaalinen komponentti (kylmä talvipäivä, kesäpäivä, kylmä, kylmä vesi joessa, kylmä vesi kattilassa).

Tietenkään kaikki sanan merkityksen komponentit eivät näy lapsessa heti.

Ontogeneesiprosessissa sanan merkitys ei ole staattinen, se kehittyy. L. S. Vygotsky kirjoitti: "Tämän sanan jokaisessa merkityksessä... Mutta sanojen merkitykset kehittyvät sillä hetkellä, kun lapsi oppi uuden sanan... sanan kehitys ei päättynyt se on ensimmäinen yleistys alkeellisin tyyppi, ja kehittyessään siirtyy alkeistyypin yleistyksestä yhä korkeampiin yleistystyyppeihin täydentäen tätä prosessia aitojen ja todellisten käsitteiden muodostumisella." Sanan merkityksen rakenne vaihtelee eri ikäkausina.

Puheen varhaisessa kehitysvaiheessa sanan korrelaatioaiheeseen vaikuttavat tilanne, ele, ilme, intonaatio, sanalla on hajanainen, laajennettu merkitys. Tänä aikana sanan korrelaatio esineen kanssa voi helposti menettää erityisen kuulumisensa ja saada epämääräisen merkityksen (E. S. Kubryakova, G. L. Rosengart - Pupko). Lapsi voi esimerkiksi kutsua turkiskäsinettä sanalla Mishka, koska... Hän näyttää karhulta.

Kielellisten merkkien ja todellisuuden välisten suhteiden kehittyminen on keskeinen prosessi puhetoiminnan muodostumisessa ontogeneesissä.

Kielen hankinnan alkuvaiheessa kohteen nimi on objektin osa tai ominaisuus. L. S. Vygotsky kutsui tätä sanan merkityksen kehitysvaihetta "aiheen kaksinkertaistamiseksi". E. S. Kubryakova kutsuu tätä ajanjaksoa "suoran viittauksen" vaiheeksi. Tässä vaiheessa sanan merkitys on tapa lujittaa ajatusta tietystä esineestä lapsen mielessä.

Sanaan tutustumisen alkuvaiheessa lapsi ei voi vielä omaksua sanaa sen "aikuisen" merkityksessä. Ilmiö tämän sanan merkityksen epätäydellisestä hankkimisesta havaitaan, koska aluksi lapsi ymmärtää sanan tietyn kohteen nimenä, ei esineluokan nimenä.

Sanan merkityksen kehittämisprosessissa, pääasiassa 1–2,5-vuotiailla lapsilla, havaitaan sanan merkityksen "puristuminen" tai "venyttely" (E. S. Kubryakova), "yliyleistäminen" (T. N. Ushakova). . On olemassa yhden objektin nimen siirto toisille, jotka liittyvät assosiatiivisesti alkuperäiseen objektiin. Lapsi tunnistaa jonkin hänelle tunteman esineen ominaisuuden ja laajentaa sen nimen toiseen esineeseen, jolla on sama ominaisuus. Lapsi käyttää sanaa nimittääkseen useita esineitä, joilla on yksi tai useampi yhteinen ominaisuus (muoto, koko, liike, materiaali, ääni, maku jne.) sekä esineiden yleinen toiminnallinen tarkoitus.

Samalla hän kiinnittää huomiota siihen, että lapsi yhdistää yhteen sanaan merkkejä, jotka ovat hänelle psykologisesti tärkeämpiä tässä henkisen kehityksen vaiheessa.

Sanan merkityksen "venyttelyn" kehityssanasto kapenee vähitellen, sillä aikuisten kanssa kommunikoidessaan lapset oppivat uusia sanoja selkeyttäen niiden merkityksiä ja korjaamalla vanhojen käyttöä.

L. S. Vygotsky tunnisti lapsen sanan merkityksen kehittämisessä erilaisia ​​vaiheita käsitteellisen yleistyksen kehityksessä lapsessa. Sanaan tutustumisen hetki tapahtuu varhaislapsuudessa. Nuoruudessa kypsyvät henkiset edellytykset, jotka luovat perustan käsitteiden muodostumiselle.

L.P. Fedorenko erottaa myös useita sanojen yleistysasteita merkityksen mukaan.

Nolla yleistysastetta ovat yksittäisen objektin nimiä. 1–2-vuotiaana lapset oppivat sanoja yhdistämällä ne tiettyyn esineeseen. Esineiden nimet, joten ne ovat samoja nimiä kuin ihmisten nimet.

Toisen elämänvuoden loppuun mennessä lapsi oppii yleistyksen ensimmäisen tason, eli hän alkaa ymmärtää homogeenisten esineiden, toimien, ominaisuuksien - yleisten substantiivien - nimien yleistetyn merkityksen.

3-vuotiaana lapset alkavat oppia toisen yleistysasteen sanoja, jotka tarkoittavat yleisiä käsitteitä (lelut, astiat, vaatteet), välittävät yleisesti esineiden, merkkien, toimien nimiä ja substantiivin muodossa ( lento, uinti, musta, punainen).

Noin 5-vuotiaana lapset oppivat yleiskäsitteitä ilmaisevia sanoja, eli kolmannen yleistysasteen sanoja (kasvit: puut, yrtit, kukat; liike: juoksu, uinti, lentäminen; väri: valkoinen, musta), jotka ovat korkeampia yleistystaso toisen yleistysasteen kerroksille.

Analysoimalla 6–7-vuotiaiden lasten puheen sanastoa A. V. Zakharova tunnisti yleisimmät merkittävät sanat lasten puheessa.

Lasten sanaston substantiivien joukossa hallitsevat ihmisiä ilmaisevat sanat.

Yleisimmistä lasten puheessa säännöllisesti toistuvista adjektiiveista käytetään laajan merkityksen ja aktiivisen painotuksen omaavia adjektiiveja (pieni, iso, lapsellinen, huono äiti jne.), yleisimpien semanttisten ryhmien antonyymejä: koon merkintä. (pieni - suuri), arvioinnit (hyvä huono); sanat, joiden spesifisyys on heikentynyt (todellinen, erilainen, yleinen); sanat lauseissa (päivätarha, uusi vuosi).

Vanhemman esikoululaisen sanasto edustaa ainutlaatuista kansallista kielimallia, sillä tässä iässä lapsi onnistuu hallitsemaan kaikki äidinkielensä perusmallit. Tänä aikana muodostuu sanaston ydin, joka ei muutu merkittävästi. (A.V. Zakharova).

Kolmen ja kuuden vuoden välisenä aikana lasten puhekehitys on intensiivisintä. Lapsi käyttää aktiivisesti kaikkia puheenosia, mutta substantiivit ja verbit hallitsevat. Lapset alkavat muodostaa verbejä muista puheen osista viiden vuoden iässä. Tieto siitä, miten lapset yleensä hallitsevat verbejä, mahdollistaa lasten kielenkehityksen oikean arvioinnin, mikä auttaa myöhemmin korjaustyön suunnittelussa.

6–7-vuotiaiden lasten puheessa toistetaan ajoittain adjektiiveja, joilla on koko merkitys (iso, pieni, valtava, iso, keskikokoinen, valtava, pieni). Kokoa merkitsevien adjektiivien semanttisen kentän rakenteen ominaisuus on epäsymmetria: adjektiivi "iso" esitetään paljon laajemmin kuin merkitys "pieni".

6–7-vuotiaiden lasten puheen analysointi osoittaa, että lapset käyttävät noin 40 tai useampaa adjektiivia, joita käytetään viittaamaan väreihin.

Tämän ryhmän adjektiivit ovat yleisempiä lasten kuin aikuisten puheessa. Tämän ikäisten lasten puheessa yleisimmin käytetyt adjektiivit ovat musta, punainen, valkoinen ja sininen.

Myöhemmin lapsi alkaa yhdistää lekseemejä temaattisiin ryhmiin ja alkaa ymmärtää tilanteen tiettyjen osien samankaltaisuutta. Tämä ilmiö luonnehtii leksikaalisen järjestelmän muodostumisen kolmatta vaihetta, joka määritellään temaattiseksi vaiheeksi.

Puheen kehitysprosessissa lapsi alkaa havaita kielen järjestelmänä. Mutta hän ei pysty hallitsemaan kaikkia kielen lakeja, koko kielijärjestelmän kompleksia, jota aikuinen käyttää puheessaan. Tässä suhteessa lapsen kieli on kussakin kehitysvaiheessa järjestelmä, joka eroaa aikuisten kielijärjestelmästä tietyillä kieliyksiköiden yhdistämissäännöillä. Lapsen puheen kehittyessä puhe järjestelmänä laajenee, monimutkaistuu assimilaation perusteella ja kielen sääntöjen ja mallien määrä lisääntyy, mikä pätee täysin leksikaalisten ja sananmuodostusjärjestelmien muodostumiseen.

T. N. Ushakovan mukaan "yleistettyjen verbaalisten rakenteiden alkukehitys kielellisten stereotypioiden osalta edistää kielellisten muotojen itsenäisen kehittämisen jatkokehitystä, mikä ilmenee osittain lasten sanoissa. Päärooli lasten sanoissa on lapsen aktiivisella, luovalla asenteella sanoja kohtaan.

Sananmuodostuksen hankkiminen tapahtuu siis analyysin, vertailun, synteesin, yleistämisen mentaalisten operaatioiden perusteella ja edellyttää melko laajaa älyllisen ja puheen kehitystasoa.

Verbaalisen sanaston kehittämisen piirteitä esikoululaisilla, joilla on tason III erityisopetusta

Verbaalisen sanakirjan muodostamisongelman tutkiminen on edelleen ajankohtainen aihe. Verbin assimilaatiosta voidaan sanoa, että lapsi muodostaa ja hankkii tämän puheosan ei välittömästi, vaan vähitellen. Tämä johtuu lapsen puheen asteittaisesta muodostumisesta ja kunkin kielen oppimisvaiheen kulusta.

Verbien hankinnasta tiedetään, että toimintojen nimet (paitsi sanat "anna") ilmestyvät jonkin verran myöhemmin kuin esineiden nimet ja jäävät aluksi pois lauseen rakenteesta. Toimien nimiä käytetään siinä muodossa, jossa ne useimmiten havaitaan muilta, eli infinitiivin tai käskyn muodossa, joka kannustaa lasta suorittamaan tiettyjä toimia tai kieltää ne. Toimintojen nimiä käytetään aluksi yhdessä muuttumattomassa muodossa (yleensä infinitiivi) ja lauseen lopussa.

Verbi ei ole jonkin aikaa samaa mieltä sanan kanssa, johon se viittaa. Kun lapsen puheessa esiintyy kaksi tai kolme saman verbin muotoa (juo-juo, nuku-nukku-nukkui), se määräytyy subjektin välisellä sopimuksella lukumäärän ja jonkin verran myöhemmin henkilökohtaisen ja sukupuolen mukaan. Taivutusverbien muodostumisen alkaessa niiden puhevarasto saavuttaa 50. Nämä ominaisuudet verbien hankinnassa lapsilla auttavat yleensä tulevaisuudessa arvioimaan oikein lasten kielen kehitystä. Ja puheterapiatyötä suunniteltaessa, jotta vältytään leksikaalisen materiaalin ennenaikaisesta tai viivästyneestä esittämisestä tunneilla.

Puheen kehityksen kolmannella tasolla lapsen sanavarasto ei ylitä 1,5-2 tuhatta sanaa; rajoitettu sanavarasto havaitaan aktiivisessa (käyttö) ja passiivisessa (ymmärtäminen). Tämän luokan esikouluikäisten lasten puheen tyypillisiä leksikaalisia piirteitä ovat: sanojen hallitsevuus - arkipäiväisten kodin esineiden ja toimintojen nimet; yleistyssanojen, tunnussanojen, merkityksiä ilmaisevien lauseiden ja abstraktien käsitteiden puute; Usein yhden nimen korvaaminen toisella, kun korvaaminen tapahtuu semanttisten, akustisten ja morfologisten ominaisuuksien perusteella.

Kaikki nämä virheet kirjataan lapsilla, koska leksikaalisessa välityksessä on havaittu puutteita, kielellinen vaisto ja kyvyttömyys käyttää morfologisia elementtejä sananmuodostuksessa vähenevät.

Tämän luokan lasten puheen kieliopilliseen suunnitteluun sisältyy heikko lauseiden muodostamiskyky. Nämä esikoululaiset (jopa puheenkehityksen kolmannella tasolla) eivät usein pysty toistamaan oikein yli neljän sanan lauseita ja vääristämään sanojen järjestystä. Usein havaitaan virheitä käytettäessä kirjainpäätteitä, prepositioita, puheen eri osien koordinaatiota, esim.: siilin (siilin) ​​hoitaminen, oravan (oravan) hoitaminen, otsan koskettaminen (otsa), puusta yksi (yksi) puu), kolme ämpäriä (ämpäriä) , leikkii kahden pennun kanssa (kahdella kissanpennulla).

Leksiset ja kielioppivirheet, usein yhdessä. Esimerkiksi kysymykseen "Mikä on luumuhillo?" yksi lapsi vastaa: "kermainen". Molemmissa tapauksissa vastaukset ovat virheellisiä, sekä sanallisesti (sanojen merkitys) että kieliopillisesti (sananmuodostus).

Kun huomioidaan tason III OHP-lasten puheen leksikaaliset ja kieliopilliset piirteet, voidaan nähdä, että ne kuuluvat lasten predikatiiviseen sanastoon.

Puheterapeutti käytännössä I. A. Chistyakova kirjoittaa, että "työ koherentin puheen kehittämiseksi alkaa yksinkertaisen lauseen kaksiosaisen rakenteen muodostamisesta "objekti - toiminta" -mallin mukaisesti. Tässä vaiheessa lapset, joilla on puheen kehityshäiriöitä Heillä on vaikeuksia valita oikea verbi. Heidän predikatiivisen sanavarastonsa on heikko ja sisältää vain yleistä toimintaa kuvaavia verbejä (nukkuminen, syöminen, istuminen, kävely, juoksu, katseleminen, pukeutuminen, kuunteleminen, kävely, leikkiminen, seisominen).

Puheenkehityshäiriöistä kärsivä lapsi puhuu semanttisesti läheisiä verbejä (nukkua - nukkua, kiire - kiire), ei tiedä eri yhdelle esineelle ominaisten toimien nimiä (esim. hiipiminen, hyökkääminen, hyväily; surullinen, järkyttynyt, iloinen (noin henkilö).

Lapsille merkittäviä vaikeuksia aiheuttaa verbien käyttö kuvaannollisessa merkityksessä.

Yksinkertainen testaus 6-vuotiaille lapsille, joilla on normaali puhekehitys ja lapset, joilla on puhepatologia (diagnoosi: "foneettis-foneeminen puheen alikehittyminen", "yleinen puheen alikehittyminen") osoittaa, että esikoululaiset, joilla on normaali puhekehitys, käyttävät noin 5 toimintonimeä (ulos 8 mahdollisesta ) elottomalle substantiiville ja 8 (14 mahdollisesta) elävälle substantiiville. Esikoululaiset, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, valitsevat 2 toimintonimeä (8 mahdollisesta) elottomalle substantiiville ja 4 (14 mahdollisesta) elävälle.

T.A. Kolmannen tason lasten puhetta luonnehtiva Tkachenko toteaa, että 5-vuotiaana lapsen sanavarasto on noin 2,5-3 tuhatta sanaa. Lapsen sanavarastossa hallitsevat sanat - arkipäivän esineiden nimet ja arkielämä (nukkuminen, pukeutuminen, kävely, pesu).

Yleisimmät leksikaaliset vaikeudet johtuvat:

Verbit, jotka ilmaisevat tarkkoja toimia (roiskee, nuolee, puree, puree, pureskelee - kaikki ilmaistaan ​​sanalla "syö");

Prefiksaaliverbi (ui, purjehti, ui poikki, nousi pinnalle jne.).

Leksikaalisten välineiden rajoitukset ja alemmat ilmenevät esimerkiksi sananmuodostustehtävissä: hameen ompelu (ei päärme), hihan ompelu (ei hihan ompeleminen).

T.B. Filicheva ja G.V. Chirkina tunnistivat leksikaaliset piirteet puheen yleisellä alikehityksellä (kolmas taso):

Ero aktiivisen ja passiivisen sanaston määrässä;

Toiminnan nimi korvataan sanoilla, jotka ovat samankaltaisia ​​tilanteen ja ulkoisten ominaisuuksien suhteen (helmat - ompelee);

Useita virheitä tehdään käytettäessä etuliitteitä.

R. E. Levina väittää, että lapset, jotka eivät tiedä tätä tai tätä sanaa - toiminta, käyttävät erilaista toiminnan merkitystä tai korvaavat sen samankaltaisella ("taso" sijaan lapsi sanoo "puhdas").

Lapset eivät aina voi muodostaa substantiivien ja verbien monikkoa yksikössä annetuista sanoista ja päinvastoin (kirjoita-kirjoita, kirjoita jne.).

Tässä puheenkehitysvaiheessa lapsilla on vielä hyvin rajallinen puhevarasto, joten muuttuneessa tilanteessa epätarkka sanavalinta vaikeuttaa merkitykseltään samankaltaisten verbien erottamista ("pese-pese", "laita", " laita-put").

Huono sanavarasto luonnehtii lasten puhetta sen tässä kehitysvaiheessa. Tämä köyhyys johtuu osittain kyvyttömyydestä erottaa ja korostaa juurimerkityksien yhteisyyttä. Suhteellisen suuri määrä muunnosvirheitä, joiden seurauksena sanojen syntaktinen yhteys lauseissa katkeaa.

Voidaan korostaa verbin epämääräiseen muotoon liittyviä virheitä ("oli, kunnes sade lakkasi", istunnon sijaan "ne ostettiin lämpimänä, eikä uimassa), harvemmin substantiivien virheellinen yhteensopivuus ja verbit ("poikien piirustus", "tyttöjen pelit").

Arkipuheen ymmärtäminen kolmannella tasolla on paljon parempaa ja tarkempaa kuin muilla. Joskus puheen ymmärtämisessä tapahtuu virheitä, koska substantiivien ja adjektiivien luku-, sukupuoli- ja kirjainmuotojen sekä verbin jännitysmuotojen välillä ei ole eroja.

N.S. Zhukov sanoi, että lapsen sanavarasto ei vastaa hänen ikänsä. Tällä puheenkehitystasolla lapset käyttävät toisinaan verbien imperatiivisia ja infinitiivisiä muotoja indikatiivisessa tunnelmassa. Mutta ennustesanaston kehityksessä on tapahtunut myönteisiä muutoksia. Käytä indikatiivisia verbimuotoja oikein, mukaan lukien verbin palautusmuoto.

Krotkov, V.A., Drozdova E.N. väittivät, että verbien muodostaminen etuliitteellä on melko vaikeaa esikouluikäisille lapsille. Tämä selittyy sillä, että verbillä on abstraktimpaa semantiikkaa kuin tietyn merkityksen substantiivit, ja ero sen sanamuodossa on monimutkaisempi: se ei nojaa konkreettisiin esineiden kuviin.

Saadut tiedot osoittivat, että sanan leksikaalisen merkityksen selkeän ymmärtämisen puute on tärkeä rooli ilmaisun kieliopillisen muotoilun prosessissa. Monet verbimuodot korvataan lapsilla rakkailla ("sinä"). Joskus heidän vastauksensa eivät osoittaneet selkeää ymmärrystä läheisesti liittyvien substantiivien ja verbien erosta ("car - go").

Shashkina, G.R., ottaen huomioon, että yksi ODD-lasten puheen korostuneista piirteistä on ero passiivisen ja aktiivisen sanaston määrässä, tekee johtopäätöksen, että lapset ymmärtävät monien sanojen merkitykset, heidän passiivisen sanaston määrä on riittävä , mutta sanojen käyttö puheessa on erittäin vaikeaa. Verbaalisessa sanakirjassa hallitsevat arkipäiväistä toimintaa kuvaavat sanat.

OHP:ssä kieliopin rakenteen muodostaminen tapahtuu vaikeammin kuin sanakirjan hallitseminen: kielioppimuotojen merkitykset ovat abstraktimpia, kieliopin säännöt tekevät siitä monipuolisen.

Taivutusmuodot, sananmuodostusmenetelmät ja erityyppiset lauseet hallitaan OSD-lapsilla samassa järjestyksessä kuin normaalissa puhekehityksessä; kieliopin rakenteen riittämättömyys ilmenee kieliopin lakien hitaampana omaksumisena, kielen morfologisen ja syntaktisen järjestelmän kehityksen epäharmoniana.

S. N. Zhukovan teoksissa, l. F. Spirovo, T. B. Filicheva, S. N. Shakhovskaya tunnistivat seuraavat OHP-lasten kielen morfologisen järjestelmän rikkomukset.

Tämä on verbien henkilökohtaisten päätteiden, menneen ajan verbipäätteiden väärinkäyttöä.

Yleensä ottaen tämän luokan lapset, joilla on täydet edellytykset henkisten toimintojen hallitsemiseen, jäävät jälkeen verbaalisen ja loogisen ajattelun kehityksessä, ilman erityistä koulutusta heillä on vaikeuksia hallita analyysi- ja synteesitekniikoita, vertailua ja yleistämistä.

ODD-lapsilla on riittämätön huomion vakaus ja vähäinen huomion jakautuminen. Vaikka looginen muisti on suhteellisen ehjä, sanallinen muisti heikkenee ja muistamisen tuottavuus kärsii. Lapset unohtavat monimutkaiset tehtävät ja niiden toteuttamisjärjestyksen. Sormien koordinaatio on riittämätön ja motoriset taidot ovat alikehittyneitä. Poikkeamat tunne-tahto-alueella. Lapsilla on vähentynyt havainnointikyky, heikentynyt motivaatio, negatiivisuus, epäluulo itseensä, ärtyneisyys, aggressiivisuus, kosketus, vaikeuksia kommunikoida muiden kanssa, luoda kontakteja ikätovereihinsa. Vaikeasta puhevammasta kärsivillä lapsilla on vaikeuksia kehittää itsesäätelyä ja itsehillintää.

Kolmannelle puheenkehityksen tasolle on ominaista kehittyneen arkipuheen ilmaantuminen ilman suuria leksiko-grammaattisia ja foneettisia poikkeamia. Tätä taustaa vasten monien sanojen epämääräinen tuntemus ja käyttö sekä useiden kieliopillisten muotojen ja kielen luokkien riittämätön muodostus. Äänien ääntäminen ei vastaa ikänormia, ne eivät havaitse samanlaisia ​​ääniä korvalla ja ääntämisellä ja vääristävät sanojen äänirakennetta ja äänisisältöä. Lasten johdonmukaiselle puheelle on ominaista esityksen epäselvyys ja johdonmukaisuus, se heijastaa ilmiöiden ulkopuolista puolta eikä ota huomioon niiden olennaisia ​​piirteitä ja syy-seuraus-suhteita.

Leksikaalisten merkityksien köyhyys, saman kuuloisten sanojen toistuva käyttö eri merkityssävyissä tekee lasten sananvapaudesta köyhää ja stereotyyppistä.

Puhutun puheen ymmärtäminen kehittyy merkittävästi ja lähestyy normaalia. Etuliitteillä ja jälkiliitteillä ilmaistujen sanojen merkityksen muutoksista ei ymmärretä riittävästi; Vaikeuksia on erottaa numeron ja sukupuolen merkitystä ilmaisevia morfologisia elementtejä, ymmärtää syy-seuraus-, ajallisia ja spatiaalisia suhteita ilmaisevia loogis-kieliopillisia rakenteita.

Usein kielen kieliopillisten muotojen kehittyminen on riittämätöntä, mikä ilmenee kirjoitusvirheinä, verbien aika- ja aspektuaalisten muotojen sekaannuksina, sopimus- ja ohjausvirheinä. Lapset eivät juuri koskaan käytä sananmuodostusmenetelmiä.

Keskusteluissa lapset alkavat yhä useammin käyttää yksinkertaisia ​​yleisiä 3-4 sanan lauseita. Juonikuviin perustuville uudelleenkertoille ja tarinoille on ominaista yksitavuisuus ja usein lausunnon logiikan rikkominen.

Siten lapset, joilla on tason III OSD, tarvitsevat erityisolosuhteiden luomista ja erityistä lähestymistapaa olemassa olevien monologipuheen puutteiden korjaamiseen.

Tutkittuaan erilaisia ​​​​kirjallisuuden lähteitä predikatiivisen sanaston kehityksen ongelmasta lapsilla tasolta III, yleinen puheen alikehittyminen sisältää:

1. Lapset OHP:n III tasolta, lasten sanavarasto ei vastaa heidän ikänsä.

2. Aktiivisen ja passiivisen sanaston määrässä on eroja. Jos verbillä on lapsi passiivisessa sanastossa, se ei aina käytä aktiivista sanastoa tai korvaa sitä muilla, jotka ovat hänelle ymmärrettävämpiä.

3. Lasten sanavarastoa hallitsevat päivittäisiä arkitoimia kuvaavat sanat (kävely, syöminen, nukkuminen, istuminen, pukeutuminen, pesu, kävely, juoksu, katsominen, kuunteleminen, kävely, leikkiminen, seisominen jne.).

4. Lapsella ei ole semanttisesti liittyviä verbejä. Toimien nimi korvataan sanoilla, jotka ovat samankaltaisia ​​​​asennon ja ulkonäön kanssa, esimerkiksi: roiskuminen, nuoleminen, pureminen, pureminen, pureskelu - kaikki ilmaistaan ​​sanalla "syöminen", nukkuminen - torkku; kiire - kiire, ompele - helma.

5. He eivät tiedä yhdelle esineelle ominaisten eri toimintojen nimiä, esimerkiksi: hiipiminen, metsästys, hyökkääminen, hyväily; surullinen, järkyttynyt, onnellinen (henkilöstä).

6. Verbin käyttäminen kuvaannollisessa merkityksessä.

7. Lapset hallitsevat osittain kieliopilliset taivutusmuodot ja sananmuodostusmenetelmät, mutta kyvyttömyys käyttää niitä oikein puheessa johtaa moniin virheisiin. Yleisin niistä:

Lapset eivät aina voi muodostaa verbien monikkoa yksikössä annetuista sanoista ja päinvastoin (kirjoittaminen - "kirjoita", "kirjoita" jne.)

Milloin verbien muodostamisen etuliite (mennä, siirry, lähtee, saapuu, lähteä, lähestyä jne.).

Verbityyppien erottaminen ("istui, kunnes sade lakkasi", istunnon sijaan "ostettiin kun oli lämmin, eivätkä uineet"), harvemmin substantiivien ja verbien virheellinen yhteensopivuus ("poika piirustus", "pelit" tytöille”).

Joskus verbin aikamuotojen muodostuksessa tehdään virheitä.

Nykyajan verbiä on vaikea muuttaa henkilökohtaisesti (minä kävelet, sinä kävelet, hän kävelee, hän kävelee, he kävelevät, me kävelemme, sinä kävelet).

Johtopäätökset luvusta 1.

Lapsen puheen kehitys liittyy läheisesti toisaalta henkiseen kehitykseen ja muiden henkisten prosessien kehittymiseen ja toisaalta kaikkien puheen osien kehittymiseen: puheen foneettis-foneemiseen ja kieliopilliseen rakenteeseen. .

Esikouluikäisten lasten OHP:n kolmannella tasolla lapsen sanavarasto ei ylitä 1,5-2 tuhatta sanaa; Sanaston rajoitukset huomioidaan sekä aktiivisessa (käyttö) että passiivisessa (ymmärrys) termissä. Tämän luokan esikoululaisten puheen tyypillisiä leksikaalisia piirteitä ovat: sanojen hallitsevuus - arkipäiväisten esineiden ja toimien nimet; yleistyssanojen, tunnussanojen, merkityssävyjä ilmaisevien sanojen tai abstraktien käsitteiden puute; Usein nimen korvaaminen toisella, ja korvauksia tapahtuu sekä semanttisten, äänillisten että morfologisten ominaisuuksien perusteella.

Tämän luokan lasten puheen kielioppisuunnittelussa voidaan havaita alhainen kyky muodostaa lauseita. Tällaiset esikoululaiset (jopa puheen kehityksen kolmannella tasolla) eivät usein pysty toistamaan oikein yli neljän sanan lauseita: he vääristävät sanojen järjestystä tai vähentävät niiden määrää.

alikehittynyt puhe verbisanasto

Luku II. Verbisanakirjan kokeellinen tutkimus esikouluikäisillä lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittynyt taso III

Tutkimuksen kokeellisen osan tavoitteet, tavoitteet ja vaiheet

Kokeen tarkoituksena on tutkia aikuisten esikouluikäisten, tason III erityisopetusta omaavien lasten verbaalisen sanakirjan kehitystasoa.

Kokeellinen tutkimus suoritettiin Valtion oppilaitoksen päiväkodin, koulun 2000 DO, valmistelevassa ryhmässä.

Kokeen aikana tunnistettiin seuraavat tehtävät:

1. Tutki ja määritä tutkimusmenetelmät.

2. Varmistuskokeen suora suorittaminen. 3. Tutkimustulosten toteuttaminen ja esittäminen.

Diagnostinen tutkimus perustui seuraaviin ehtoihin:

· kognitiivisten kykyjen tasoa arvioitaessa ei oteta huomioon ainoastaan ​​lopputuloksia ja tehtävien suorittamisen nopeutta, vaan myös itse toimintaprosessin analyysistä saadut tiedot;

· lapsen tutkimus alkaa ikäisekseen soveltuvien tehtävien suorittamisesta, niitä yksinkertaistetaan, kunnes lapsi selviää itsenäisesti.

Lasten tutkimus sisälsi kaksi vaihetta:

1. Valmisteluvaihe.

2. Päälava.

Valmisteluvaiheen tehtävänä oli kerätä anamnestisia tietoja ja laatia alustava käsitys epänormaalin kehityksen etiologiasta. Analysoitiin lasten potilastiedot, puheterapiatiedot puheenkehityksestä ja keskusteltiin vanhempien, ryhmän johtavan puheterapeutin ja kasvattajien kanssa lasten puheesta ja psykologisesta kehityksestä.

Päävaiheen tavoitteena oli tutkia tason III erityisopetusta omaavien lasten verbaalista sanastoa.

Koeryhmän lasten ominaisuudet

Tutkimukseen osallistui 20 lasta, joista 10:llä oli OHP-taso III ja

normaalilla puhekehitystasolla, jotka sijoitettiin koeryhmään. Kaikkien tasojen PMPC:n mukaan lapsilla, joilla on tason III OHP, tehtiin dysartria-diagnoosi.

Luettelo lapsista on esitetty taulukossa 1.

pöytä 1

	F.I. lapsi	Syntymäaika	Puheen kehittymisen tila
	A. Natasha
	A. Nikita		Normaali puheen kehitystaso
			Normaali puheen kehitystaso
			Normaali puheen kehitystaso
			Normaali puheen kehitystaso
			Normaali puheen kehitystaso
			Normaali puheen kehitystaso
			Normaali puheen kehitystaso
	I. Ksenia		Normaali puheen kehitystaso
	K. Nikita		Normaali puheen kehitystaso
	K. Maxim		Taso III ONR
	M. Jaroslav		Taso III ONR
			Taso III ONR
			Taso III ONR
			Taso III ONR
	B. Angelina		Taso III ONR
			Taso III ONR
			Taso III ONR
			Taso III ONR
	Sh. Tamara		Taso III ONR

Puheenkehitysongelmista kärsivien lasten kliinisessä kuvassa on vain yleistä puheen alikehittymistä ilman muita selkeitä neuropsyykkisen toiminnan häiriöitä.

Lasten potilaskertomusten analyysi, erikoislääkäreiden tutkimustiedot sekä keskustelujen tulokset opettajan, psykologin, puheenkehityksen lisäopettajan ja puheterapeutin kanssa vahvistivat heidän normaalin henkisen kehityksensä. Siellä oli tietoa usein toistuvista akuuteista hengitystieinfektioista ja lapsuuden tartuntataudeista. Lasten psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet sisälsivät tietoa siitä, että lapsilla on oppimisvaikeuksia ja heidän kehitysnsä ei vastaa ikänormia. Kaikilla lapsilla oli epävakaa tarkkaavaisuus, sen pieni volyymi, tahdonvoimaisten prosessien heikkous, huonosti kehittynyt muisti, jonkin verran motorista häiriötä, muodostumatonta kognitiivista toimintaa, heidän ajattelunsa kehitys ei vastannut ikänormia, puhe oli huonosti kehittynyt ja hienomotoriset taidot ei hyvin kehittynyt.

Koeryhmän lapsilla ei kehittynyt motivaatiota oppia. Tuntien aikana lapset kyllästyvät usein, heitä houkuttelee vain työn ulkonäkö (näkyvyys, TSO), mutta lapset osoittavat harvoin kiinnostusta toiminnan sisältöön.

Kaikkien lasten sairauskertomusten mukaan biologinen kuulo on normaalia. Puhe oli kiihtynyt, joskus esiintyi rytmihäiriöitä, tempon nousua lauseen lopussa tai tekstin lopussa. Puhe on intonaatioltaan heikosti ilmeistä. Lapset osoittivat heikentynyttä yksittäisten äänien erottelua.

Lasten oli vaikea määrittää sanojen lukumäärää ja järjestystä lauseissa, joissa oli erilaisia ​​prepositioita. Sanan tavumäärä määritettiin väärin, mutta sanan tavujen synteesi ei heikentynyt. Lapset pystyivät eristämään äänen sanan taustasta. Joskus he tekivät virheitä ensimmäisen ja viimeisen tavun määrittämisessä, äänen paikan määrittämisessä sanassa ja äänten lukumäärän määrittämisessä.

Lasten passiiviselle ja aktiiviselle sanavarastolle oli ominaista köyhyys ja epätarkkuus, erityisesti yleismerkittävien adjektiivien ja substantiivien ymmärtäminen ja käyttö. Johdonmukaisessa puheessa lapset käyttivät pääasiassa yksinkertaisia ​​yleisiä lauseita, jotka koostuivat 3-5 sanasta. Monimutkaisia ​​lauseita käytettiin vain ääritapauksissa. Agrammatismia suullisessa puheessa havaittiin toistettaessa monimutkaisia ​​kieliopillisia muotoja (substantiivin ja adjektiivin virheellinen yhteensopivuus neutraalissa sukupuolessa, virheellinen tapausrakenteiden käyttö). Refleksiivisten verbien rakenteiden erottelussa oli väärinymmärrys, ja substantiivien adjektiivien muodostuksessa havaittiin agrammatismia.

Lapset tunsivat äänet ja kirjaimet ja nimesivät ne oikein, tunnistivat viivoitetut, päällekkäiset, keskeneräiset, katkoviivoilla kirjoitetut, oikein kirjoitetut ja peilatut kirjaimet.

Lasten psykologisista ja pedagogisista ominaisuuksista ei löytynyt tietoa siitä, että lapsilla olisi ollut oppimisvaikeuksia ikänormin mukaisesti.

Tutkimusmetodologian kehittämisessä käytimme aineistoa ODD-lapsen tutkimuksesta sekä aineistoa esikouluikäisten sanaston ominaisuuksien tutkimisen metodologiasta.

Koeohjelma koostuu kahdesta osasta:

minä osion tarkoituksena on tutkia verbaalisen sanaston tilaa vaikuttavassa puheessa;

II Osion tarkoituksena on tutkia ilmaisupuheen verbaalisen sanaston tilaa.

Tutkittiin liikkeen ja liikkeen verbejä avaruudessa, aistien toimintaa ja tilan muutoksia; verbit, jotka tarkoittavat jokapäiväistä toimintaa, ammattitoimintaa, ääniilmiöitä. Metodologian sisältö on esitetty seuraavissa osioissa.

minä Verbaalisen sanaston tilan tutkiminen vaikuttavassa puheessa.

1. Liike- ja liikeverbien ymmärtäminen avaruudessa.

Tutkimusmateriaali: aihekuvat: poika juoksee, poika lentää, poika ui, poika ryömi, poika hyppää, poika ratsastaa, poika istuu, poika hyppää, poika makaa, poika kävelee.

Toimenpide ja ohjeet: puheterapeutin nimeämisen jälkeen lasta pyydetään näyttämään se kuvassa: ”Kuuntele tarkkaan, näytä missä poika juoksee, poika lentää, poika ui, poika ryömi, poika hyppää, poika ratsastaa, poika istuu, poika hyppää, poika makaa, poika tulee."

Valmistumisarvio:

2. Verbien ymmärtämisen tutkiminen aistien toiminnasta ja tilanmuutoksista.

Tutkimusmateriaali: aihekuvat: tyttö itkee, tyttö on sairas, tyttö on onnellinen, tyttö nukkuu, tyttö nauraa, tyttö kuuntelee, tyttö katselee.

Toimenpide ja ohjeet: Puheterapeutin nimeämisen jälkeen lasta pyydetään näyttämään se kuvassa: ”Kuuntele tarkkaan, näytä missä tyttö itkee, tyttö on sairas, tyttö on iloinen, tyttö nukkuu, tyttö nauraa, tyttö kuuntelee, tyttö katsoo."

Valmistumisarvio:

pisteet - tehtävää suoritettaessa tehtiin 1 virhe; 1 piste - 2-3 virhettä tehtävää suoritettaessa.

3. Tutkimus ammatillista toimintaa ilmaisevien toimintaverbien ymmärtämisestä.

Tutkimusmateriaali: aihekuvat - kokki valmistaa päivällistä, ompelija ompelee, opettaja opettaa lapsia, lääkäri hoitaa lasta, rakentaja rakentaa taloa.

Toimenpide ja ohjeet: Puheterapeutin nimeämisen jälkeen lasta pyydetään näyttämään se kuvassa: ”Kuuntele tarkkaan, näytä missä kokki valmistaa illallisen, ompelija ompelee, opettaja opettaa lapsia, lääkäri hoitaa lasta, rakentaja rakentaa talon."

Valmistumisarvio:

3 pistettä - suoritus ilman virheitä;

pisteet - tehtävää suoritettaessa tehtiin 1 virhe; 1 piste - 2-3 virhettä tehtävää suoritettaessa.

4. Arkipäivän toimintaa kuvaavien toimintaverbien ymmärtämisen tutkiminen.

Tutkimusmateriaali: aihekuvat: tyttö leikkii, tyttö piirtää, tyttö syö, tyttö lukee, tyttö kirjoittaa, tyttö juottaa, tyttö juo, tyttö ompelee.

Toimenpide ja ohjeet: puheterapeutin nimeämisen jälkeen lasta pyydetään näyttämään se kuvassa: ”Kuuntele tarkkaan, näytä missä tyttö leikkii, tyttö piirtää, tyttö syö, tyttö lukee, tyttö kirjoittaa, tyttö kastelee, tyttö juo, tyttö ompelee."

Valmistumisarvio:

3 pistettä - suoritus ilman virheitä;

pisteet - tehtävää suoritettaessa tehtiin 1 virhe; 1 piste - 2-3 virhettä tehtävää suoritettaessa.

5. Erilaisia ​​ääniilmiöitä kuvaavien verbien ymmärtämisen tutkiminen.

Toimenpide ja ohjeet: Puheterapeutin nimettyä toiminnan, lasta pyydetään näyttämään se kuvassa: ”Kuuntele tarkkaan, näytä missä ukkonen jyrisee, herätyskello soi, auto hurraa, kukko laulaa, lehmä moisee, koira haukkuu, pässi ulvoo, kissa miau, varpunen visertää, varis kurjuu, leijona karjuu, susi ulvoo."

Valmistumisarvio:

3 pistettä - suoritus ilman virheitä;

pisteet - tehtävää suoritettaessa tehtiin 1 virhe; 1 piste - 2-3 virhettä tehtävää suoritettaessa.

II. Verbaalisen sanaston tilan tutkiminen ekspressiivisessä puheessa.

1. Erilaisten ääniilmiöiden verbien nimeäminen.

Tutkimusmateriaali: aihekuvat: ukkonen jylisee, herätyskello soi, auto jyrisee, kukko laulaa, lehmä moisee, koira haukkuu, pässi huutaa, kissa miau, varpunen siristaa, varis kurjuu, leijona murisee, susi ulvoo.

Toimenpide ja ohjeet: "Katso kuvaa ja nimeä mitä ja kuka tekee mitä ääniä?"

Valmistumisarvio:

3 pistettä - suoritus ilman virheitä;

pisteet - tehtävää suoritettaessa tehtiin 1 virhe; 1 piste - 2-3 virhettä tehtävää suoritettaessa.

2. Ammattitoiminnan nimeäminen (ammattien nimillä).

Toimenpide ja ohjeet: "Valitse oikea ammatti - kuka tekee mitä?" Lääkäri hoitaa, opettaja opettaa, maalari maalaa, rakentaja rakentaa, kokki kokki, taiteilija maalaa, muusikko soittaa, baleriini tanssii, kuljettaja ajaa, traktorinkuljettaja auraa, kampaaja leikkaa hiuksia.

Valmistumisarvio:

3 pistettä - suoritus ilman virheitä;

pisteet - tehtävää suoritettaessa tehtiin 1 virhe; 1 piste - 2-3 virhettä tehtävää suoritettaessa.

3. Toimintojen nimeäminen kuvien perusteella.

Tutkimusmateriaali: toimintaa kuvaavat kuvat: lintu - lentää, tikka - koputtaa, kala - ui, käärme - ryömii, jänis - hyppää, lentokone - lentää, vene - ui, koira - puree, tyttö - nukkuu, poika - syö, koira - kalvaa, poika leikkii.

Toimenpide ja ohjeet: "Katso kuvaa ja kerro kuka tekee mitä?"

Valmistumisarvio:

3 pistettä - suoritus ilman virheitä;

pisteet - tehtävää suoritettaessa tehtiin 1 virhe; 1 piste - 2-3 virhettä tehtävää suoritettaessa.

4. Aistitoiminnan ja tilanmuutosten verbien nimeäminen.

Tutkimusmateriaali: aihekuvat: tyttö itkee, tyttö on sairas, tyttö on onnellinen, tyttö nukkuu, tyttö nauraa, tyttö kuuntelee, tyttö katselee.

Toimenpide ja ohjeet: lasta pyydetään näyttämään kuvassa oleva toiminta: "Näytä ja kerro mitä tyttö tekee?"

Valmistumisarvio:

3 pistettä - suoritus ilman virheitä;

5. Ilmentymisen ja attribuutin muutoksen verbien merkityksen selitys. Toimenpide ja ohjeet: Kuuntele tarkkaan: "mitä sana tarkoittaa - rypistyä, lämmetä, viisastua, järkyttää, tehdä melua, vaalentaa, tummentaa, punastua."

Valmistumisarvio:

pisteet - suoritus ilman virheitä;

pisteet - tehtävää suoritettaessa tehtiin 1 virhe; 1 piste - 2-3 virhettä tehtävää suoritettaessa.

Ehdotettu menetelmä mahdollistaa verbaalisen sanaston piirteiden tunnistamisen vaikuttavassa ja ilmeikkäässä puheessa lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen.

Verbaalisen sanakirjan kehityksen piirteet lapsilla, joilla on yleinen alikehittyneisyys selvityskokeen tietojen mukaan

Tutkimus verbaalisen sanaston tilasta vaikuttavassa puheessa osoitti seuraavaa. Esikoululaisilla, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, on riittämättömästi muodostunut ymmärrys liikkeen ja liikkeen verbeistä.

Todettiin, että monilla lapsilla, joilla oli yleinen puheen alikehittyminen, oli vaikeuksia laatia itsenäisesti lausuntoja yksinkertaisen täydellisen lauseen tasolla, ja siksi tarvittiin lisäkysymys, joka vaati kuvatun toiminnan nimen ("Mitä poika tekee? ”). Semanttisia korvauksia havaittiin. Esimerkiksi: poika kävelee nopeasti - poika juoksee, poika kiipeää ruohon yli - poika ryömii, poika tallaa - poika hyppää. Siten koeryhmässä vain 45 % suoritti tehtävän ilman virheitä, 40 % teki yhden virheen ja 15 % teki enemmän kuin 2 virhettä. Kontrolliryhmän lapset suorittivat tämän tehtävän täysin. Tehtävän suorittamisen laatua osoittavat tiedot on esitetty kaaviossa 1.

Koe- ja kontrolliryhmän lasten liike- ja liikeverbien ymmärtämisen tunnusmerkit.

Kaavio nro 1

Lapset, joilla oli yleinen puheen alikehittyneisyys, kokivat vielä suurempia vaikeuksia toisen tehtävän "Tutkimus verbien ymmärtämisestä aistien toiminnasta ja tilanmuutoksista" suorittamisessa. Tehtävän tavoitteena oli tunnistaa lasten kyky muodostaa leksikaalis-semanttisia suhteita esineiden välille ja verbalisoida ne täydellisen lauselauseen muodossa. Kun puheterapeutti nimesi toiminnan, lasta pyydettiin näyttämään se kuvassa:

"Kuuntele tarkkaan, näytä missä tyttö itkee, tyttö on sairas, tyttö on onnellinen, tyttö nukkuu, tyttö nauraa, tyttö kuuntelee, tyttö katsoo."

Huolimatta kaikille lapsille tarjotusta kysymyksestä: "Mitä tyttö tekee?" vain kolme koehenkilöä pystyi vastaamaan kysymykseen itsenäisesti. Loput lapset saivat tehtävän toisen kerran (kuvan osoittamalla), mutta neljä lasta ei pystynyt edes ohjeiden toistamisen jälkeen säveltämään lausetta semanttiset linkit huomioon ottaen. Kaksi henkilöä suoritti tehtävän virheettömästi (20 %), viisi henkilöä (50 %) teki 1 virheen vastauksessa, kolme teki yli kolme virhettä (30 %). Kaikki kontrolliryhmän lapset suorittivat ehdotetun tehtävän onnistuneesti. Tutkimuksen tulokset on esitetty kaaviossa nro 2.

Koe- ja kontrolliryhmän lasten verbien ymmärtämisen tunnusmerkit aistien toiminnasta ja tilanmuutoksista.

Kaavio nro 2

puheen kehitys

Seuraavan tehtävän tarkoituksena oli selvittää lasten käsitystä toimintaverbeistä. Tämän tehtävän suorittamista arvioitaessa kiinnitettiin huomiota kuvassa esitetyn toiminnan oikeaan käsitykseen. Lapset kokivat vaikeuksia tehtävän suorittamisessa. Huomio kiinnitettiin lasten kyvyttömyyteen erottaa tiettyjä toimia, mikä joissain tapauksissa johti yleismerkityksien verbien käyttöön. Tehtävää suorittaessaan lapset olivat usein hajamielisiä, ja heidän piti tarjota tehtäviä lapsille uudelleen, esittää lisäkysymyksiä tai kannustavia ehdotuksia. Neljä henkilöä suoritti tehtävän ilman virheitä (40 %), viisi henkilöä teki yhden virheen (50 %), yksi lapsi suoritti tehtävän kolmella virheellä (10 %).

Kokeilu- ja kontrolliryhmän lasten ammatillista toimintaa ilmaisevien toimintaverbien ymmärtämisen ominaisuudet.

Samanlainen kuva havaittiin suoritettaessa tehtävää, jolla tunnistettiin arkipäivän toimintaa kuvaavien toimintaverbien ymmärtämistä.

Esiintyessään lapset esittivät usein kokeilijalle kysymyksen, ja mitä hän kysyi, he selvensivät kysymystä. Yksi lapsi (10 %) suoritti tehtävän virheettömästi, seitsemän lasta teki yhden virheen (70 %) ja kaksi lasta suoritti tehtävän tekemällä 2-3 virhettä (20 %). Kontrolliryhmän lapset suorittivat tehtävän virheettömästi.

Uusimman tutkimuksen tavoitteena oli selvittää lasten ymmärrystä eri ääniilmiöitä kuvaavista verbeistä. Sekä kontrolli- että koeryhmän lapset suorittivat tämän tehtävän ilman virheitä. Tämä tilanne on luultavasti selitettävissä sillä, että lapset muodostavat ääniassosiaatioita nopeammin.

Siten paljastui, että lapset, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, eivät tiedä monia tekoja ilmaisevia sanoja, heillä on eroja verbien merkityksen selittämisessä ja huomattavia eroja on havaittavissa yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten vaikuttavan puheen laadussa ja puheettomien lasten välillä. patologia.

Kokeen toinen suunta oli esikouluikäisten lasten verbaalisen sanaston tilan tutkiminen ekspressiivisessä puheessa. Ensimmäinen tehtävä liittyi eri ääniilmiöiden verbien nimeämiseen.

Vaikeuksien sattuessa lapsille annettiin apua kannustavien, johtavien ja selventävien kysymysten johdonmukaisen käytön muodossa. Kolme henkilöä (30 %) koeryhmästä suoritti tämän tehtävän onnistuneesti tekemättä yhtään virhettä, 5 henkilöä (50 %) ilmaisi oikein puheterapeutin avulla toiminnan luonteen, mutta teki yhden virheen. Havaittiin, että lapset kohtasivat useimmiten vaikeuksia tehtävän alussa toistettaessa uusien kuvien ilmestymisjärjestystä. Kahdella lapsella (20 %) vaikeudet tehtävän suorittamisessa olivat luonteeltaan voimakkaita (semanttisia virheitä). Tutkimus paljasti lasten käyttämien ääniilmiöiden verbien varsin heikon osaamisen.

Erilaisia ​​ääniilmiöitä kuvaavien toimintaverbien nimeämisen tunnusmerkit koe- ja kontrolliryhmän lasten toimesta.

Seuraavan tehtävän suorittaminen - ammatillisten toimintojen nimeäminen (ammattien nimillä) aiheutti lapsille eniten vaikeuksia, mikä johtuu varmasti ammatin tietämättömyydestä ja lasten rajallisesta sanavarastosta. Sanaston köyhyys ilmenee siinä, että esikoululaiset, joilla on yleinen puheen alikehittyminen, eivät tunne monia ammatteja: maalari, kokki, taiteilija, balerina, traktorinkuljettaja. Näin ollen sanasto ei sisällä näiden ammattien edustajien toimia. Testattujen lasten sanakirjan ominainen piirre on heidän tuntemiensa verbisanojen käytön epätarkkuus. Lukuisten verbaalisten parafasioiden joukossa havaittiin samaan semanttiseen kenttään kuuluvien sanojen korvauksia. Verbien korvaamisessa kiinnitettiin huomiota lasten kyvyttömyyteen erottaa tiettyjä toimia, mikä joissain tapauksissa johtaa yleismerkityksien verbien käyttöön, esimerkiksi: kokki - työskentelee, traktorinkuljettaja - työskentelee. Tämän lisäksi 80 %:lla lapsista tehtävälle oli ominaista jatkuva verbien korvaaminen: taiteilija - maalaa, kokki - kokki, balerina - hyppää, kampaaja - silitti päätään. Tämä tilanne selittyy riittämättömällä semanttisten kenttien muodostuksella. Vertailuryhmän lapsilla, joilla oli normaali puhekehitys, sanahaku tapahtui melko nopeasti ja automaattisesti. Kokeen tulokset on esitetty kaaviossa nro 7.

Koe- ja kontrolliryhmän lasten ammatillisten toimintojen nimeämisen (ammattien nimien avulla) tunnusmerkit.

Seuraavana tehtävänä oli tunnistaa lasten kyky nimetä toimintaa kuvien perusteella, mikä mahdollisti useiden erityispiirteiden määrittämisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten verbaalisen sanaston ilmentymisessä. Alustavasta analyysistä ja kuvien sisällön analysoinnista huolimatta tehtävän suorittaminen ei osoittautunut kaikille lapsille mahdolliseksi. Apua tarvitaan:

”Se mitä kuvan lintu tekee, lentää; Mitä kala voi tehdä, miten jänis liikkuu?" Monet koeryhmän lapset huomasivat vastauksissaan puuttuvia toiminnan hetkiä. Tämä voidaan selittää kuvan havaintokentän kaventumisella, mikä osoitti riittämättömän huomion järjestämisen lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen. Vastauksen semanttista vastaavuutta kuvissa kuvatun kohteen toimintaan rikottiin usein. Esimerkiksi Aleksei ehdotti seuraavaa vastausta: "Tämä lintu tekee jotain taivaalla." Kysymykseen "Mitä hän voi tehdä?" hän vastasi yksitavuisina: "Unohdin."

Viimeinen tehtävä liittyy ilmentymisen ja attribuutin muutoksen verbien merkityksen selittämiseen, mikä osoittautui lähes kaikkien koeryhmän lasten ulottumattomiksi. Lasten oli vaikea löytää sanaa, joka selittäisi verbien merkityksen. Vaikeuksia aiheuttivat verbit: viisastua, järkyttää, olla tuhma. Tapoja selittää verbejä koeryhmän lapsille:

· merkityksen selittäminen sulkemisten kautta kontekstissa (ulkona pimenee aikaisin);

· synonymisointi, ts. semantiikassa samankaltaisten verbien toisto (leikki tuhma - hemmotella);

· sanan tulkinta määrittämällä toiminto (järkyttää - suruttaa);

· muiden kieliopillisten muotojen käyttö (poskipuna - punastua);

· satunnaiset vastaukset (tyttö nukkuu - makaa sängyllä);

· kieltäytymiset.

Johtopäätökset luvusta 2.

Siten vertaileva analyysi osoitti, että lapset, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, ovat huomattavasti jäljessä normaalisti kehittyvistä lapsista puhetaidon suhteen, mikä rajoittaa merkittävästi heidän kykyään käyttää verbaalista sanastoa. Verbien korvaamista kohdataan usein, koska lapset eivät pysty erottamaan tiettyjä toimia.

Tehdyn tutkimuksen perusteella voidaan tehdä johtopäätös. Vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, on huomattava viive kyvyn käyttää sanallista sanastoa puheessa verrattuna normaalisti kehittyviin lapsiin.

Tämä osoittaa, että lasten kanssa on tehtävä korjaavaa työtä tämän tyyppisen puhetoiminnan kehittämiseksi.

III luku. Metodologinen kehitys verbaalisen sanakirjan muodostamiseksi esikoululaisilla, joilla on III tason yleinen puheen alikehittyminen

Formatiivisen (kasvatus)kokeen metodologia

Perustuu psykologisen, pedagogisen ja metodologisen kirjallisuuden analyysiin puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten sanaston kehittämisongelmasta ja varmistuskokeen tuloksista, puheterapian metodologia työstää verbaalisen sanaston kehittämistä vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla. kehitettiin ja suoritettiin koulutuskoe, jonka tarkoituksena oli kehittää verbaalista sanastoa vaikuttavalla kielellä ja ilmeikkäällä puheella. Korjausluokkien joukon toteuttamiseksi selvennettiin lasten kanssa tehtävän työn sisältöä, kehitettiin erityisiä metodologisia tekniikoita ottaen huomioon yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten ikä ja puheominaisuudet. Päätyön teki kokeilija puheterapian tunneilla. Edellä mainittujen korjaustyön osa-alueiden mukaisesti pidettiin puheterapiatunteja kielen leksikaalisten ja kieliopillisten välineiden muodostamisesta ja puheen leksikaalisen puolen kehittämisestä. Niissä oli sanaston ja kieliopillisesti oikean puheen kehittämistehtäviä. Näitä kursseja pidettiin neljä kertaa viikossa.

Kokeellisen metodologian sisältöä kehitettäessä tukeuduimme N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, E.F. Arkhipova, L.I. Efimenkova, I.A. Smirnova.

G.A.:n suositusten mukaan. Volkova, työskennelläkseen verbaalisen sanaston kehittämisen parissa, luotiin verbaalisen sanakirjan korttihakemisto (O.A. Bezrukovan materiaalien perusteella) työskentelemään lasten kanssa, joilla on yleinen puheen alikehittyminen seuraavilla alueilla:

· jokapäiväisen elämän verbit (jokapäiväiset toimet): nukkua, pelata, kävellä, pukeutua jne.

· liikkeen verbit, etuliiteverbit: kastaa, kaataa, lentää, tulee sisään, lähtee, tulee sisään jne.

· verbit, jotka ilmaisevat ihmisten tunteita: hymyile, naura, olla surullinen jne.

· luonnollisiin prosesseihin liittyvät verbit: tulee valoa, pimenee, pimenee

Annetut harjoitukset ja pelit auttavat laajentamaan lasten sanavarastoa ja opettamaan erottamaan sanat, jotka ilmaisevat ulkonäöltään samanlaisia ​​toimia.

1. Peli "Kuka liikkuu miten".

Ohjeet: näytä kuva ja nimeä toiminto.

Varusteet: aihekuvat: heinäsirkka, pääskynen, käärme, peura, hevonen, kärpäs, kilpikonna, sammakko, jänis, kala.

Tavoite: yleisimpien verbien tuominen lapsen aktiiviseen ja passiiviseen sanavarastoon.

Ohjeet: näytä kuva ja sano kuka antaa minkä äänen Varusteet: aihekuvat: varpunen, varis, sammakko, ankka, kukko,

sika, kissa, koira, tiikeri, susi.

3. Peli "Kuka tekee mitä."

Tavoite: yleisimpien verbien tuominen lapsen aktiiviseen ja passiiviseen sanavarastoon.

Ohjeet: ota kuva ja kerro kuka tekee mitä.

Varusteet: aihekuvat: laulaja, taiteilija, myyjä, lääkäri, kokki, rakentaja.

4. Pallopeli "Sano päinvastoin." Tavoite: "antonymien" tutustuminen.

Pelin eteneminen: puheterapeutti kutsuu sanaa ja heittää pallon yhdelle lapsesta. Pallon nappaavan lapsen on keksittävä sana, jolla on päinvastainen merkitys, sanottava tämä sana ja heitettava pallo takaisin puheterapeutille.

Pukeudu - (riisua), nosta - (laske), piilota - (etsi), kaada - (kaada ulos), avaa - (sulje) jne.

5. Peli "Selitä ero."

Tavoite: Opi selittämään merkitykseltään samankaltaisten sanojen semantiikkaa.

Ompele - neulo, laita - aseta, rakenna - korjaa, tallaa - koputa, pese - pese, puhdista - lakaise.

6. Peli "Emme kerro, vaan näytämme."

Tavoite: Opi näyttämään toimintaa liikkeiden avulla.

Pelin eteneminen: puheterapeutti nimeää verbin ja pyytää selittämään, mitä tämä sana tarkoittaa.

7. Peli "Ajattele ja vastaa".

Tavoite: perehtyminen monisanaisiin verbeihin.

Pelin eteneminen: puheterapeutti pyytää yhdistämään mahdollisimman monta esineiden nimiä (substantiivit) toiminnan nimeen (verbiin).

Kuka juoksee? (poika, koira); Mitä? (joki,...); Kuka on tulossa? (tyttö...) mitä? (lumi, sade, kello...).

Puhemateriaali: lentää, valehtelee, roikkuu, loistaa, kastelee, pyyhkäisee, rullaa, nokkii.

8. Peli "Kuka osaa nimetä eniten sanoja."

Tavoite: yleisimpien verbien tuominen lapsen aktiiviseen ja passiiviseen sanavarastoon.

Ohjeet: keksi mahdollisimman monta sanaa, jotka vastaavat kysymyksiin:

"Mitä hän tekee?", "Mitä he tekevät?" (teemalla "Syksy").

Puhemateriaali: aurinko, pilvet, sade, tuuli, ruoho.

Harjoituksia ja pelejä verbaalisen sanaston sanamuodostukseen.

Harjoitus nro 1.

Tavoite: erottaa täydelliset ja epätäydelliset verbit.

Ohjeet: kehota lapsia näyttämään kuvissa, missä toiminta on jo suoritettu ja missä sitä suoritetaan.

Puhemateriaali: saippua - pesty, mekot - pukeutunut, silittää - silittää, piirtää - piirtää, kastella - kastella, korjata - korjata, pilkkoa - leikata, puhdistaa - laittaa pois, pestä - pesty.

Harjoitus nro 2.

Tavoite: verbien erottaminen etuliitteillä vaikuttavassa ja ilmeikkäässä puheessa.

Ohjeet: puheterapeutti kutsuu toimintaa kuvaavaa sanaa, lasten tulee näyttää vastaava kuva. Puheterapeutti pyytää lapsia nimeämään toiminnot kuvien perusteella.

Puhemateriaali: tulee sisään - lähtee, lentää ylös - lentää pois, lähestyy - lähtee, lentää sisään - lentää ulos, kaataa - kaataa, ylittää - juoksee poikki, kiipeää sisään - nousee pois.

Harjoitus nro 3.

Tavoite: verbien erottaminen etuliitteillä Ohjeet: lisää toimintaa kuvaava sana.

Puhemateriaali: häkkiin...(lentää), ulos häkistä...(lentää ulos), tien toiselle puolelle...(risteykseen), puusta...(lähtöä), taloa kohti.. .(ajaa ylös), lasiin...(kaataa), lasista...(kaataa ulos ).

4. Peli "Miten sanat eroavat?"

Tarkoitus: erottaa refleksiiviset ja ei-refleksiiviset verbit.

Ohjeet: näytä kuvissa kuka... pesee, laittaa kengät jalkaan - laittaa kengät jalkaan, kylpee - kylpee, kivittää - keinuu, pukee - pukeutuu.

5. Peli "Auto ajaa tietä."

Tavoite: prepositiorakenteiden yhdistäminen.

Lapsille tarjotaan malli tiestä, jota pitkin auto kulkee. Toisella puolella tietä on autotalli, toisella puolella kauppa. Tien varrella on malleja värikkäistä taloista, liukumäistä ja silloista.

Ohjeet: Puheterapeutti sijoittaa koneen tiettyyn paikkaan mallissa.

Lapset päättävät, minne "auto on menossa".

Puhemateriaali: auto lähti autotallista, auto ajoi taloon, auto ajoi sillan yli, auto ajoi pois talosta, auto ajoi vuorelle jne.

Korjaus- ja puheterapiatyön tehokkuuden määrittäminen vertailukokeen tietojen perusteella

Kontrollikokeen tulokset osoittivat, että ryhmässä kokonaisuutena puheen alikehittyneisyyden omaavat lapset osoittivat positiivista dynamiikkaa, mutta indikaattoreiden hajoamista. Parhaat tulokset havaittiin muun muassa aistien toiminnan ja tilanmuutosten verbien ymmärtämisen ominaisuuksissa. Alhaisin dynamiikka havaittiin eri ääniilmiöitä kuvaavien toimintaverbien ymmärtämisen parametriominaisuudessa. Oletamme, että tämä johtuu kokeen lyhyestä kestosta (kolme kuukautta) sekä puhehäiriöiden yksilöllisistä ominaisuuksista ja lapsen henkisestä kehityksestä.

Lasten aktiivinen sanavarasto rikastui, esikoululaiset alkoivat käyttää oikein eri tavurakenteiden sanoja-verbejä, heidän kommunikointitaitonsa paranivat, mikä ilmeni haluna käydä vuoropuhelua puheterapeutin kanssa, ryhmässä olevien lasten kanssa, lapset aktivoituivat kursseja, erityisesti puheenkehitystä.

Esikoululaisista tuli parempia tunnistamaan paitsi esineiden toimintaa. Pelit heijastelivat myös lasten verbaalisen sanaston kehityksen dynamiikkaa. Usein oli mahdollista havaita tällainen tilanne, kun lapsi kertoi jotain lelulleen tai keksi tarinaa tekemänsä piirustuksen perusteella.

Koeryhmän lapset oppivat määrittelemään tekemiään toimintoja arki-, leikki- ja visuaalisissa toimissa.

Lasten puheelle tyypillinen piirre oli verbimuotojen lisääntyminen, lauseet tarkentuivat. Tulokset lasten puheen rikastamisesta verbaalisella sanavarastolla on esitetty histogrammissa nro 1.

Histogrammi nro 1

Liike- ja liikeverbien ymmärtämisen ominaisuudet

Aistitoiminnan ja tilanmuutosten verbien ymmärtämisen ominaisuudet

Ammattitoimintaa ilmaisevien toimintaverbien ymmärtämisen ominaisuudet

Ammattitoiminnan nimeämisen ominaisuudet (ammattien nimien käyttö

Kuvien perusteella tapahtuvien toimien nimeämisen ominaisuudet

Ilmenemis- ja attribuutinmuutosverbien merkityksen selityksen ominaisuudet

Luku 3 Johtopäätökset

Näin ollen erityisesti järjestetty työ lasten opettamiseksi, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, auttoi heidän sanavarastonsa kehittymistä, ratkaisi suullisen puheen ymmärtämisen, kyvyn kuunnella puhetta ja kyvyn määrittää esineen toimet. Tämä puolestaan ​​mahdollisti monimutkaisempien kommunikaatio- ja puhekehitysongelmien ratkaisemisen esikoululaisilla, joilla on puhepatologia.

Kontrollikoe osoitti korjaavan puheterapiatyön tehokkuuden, mistä on osoituksena lasten verbaalisen sanaston kehittymisen dynamiikka heidän erityyppisissä toimissaan. Näin ollen hypoteesi vahvistettiin, että korjaus- ja puheterapiatyön eriytetty metodologia edistää verbaalisen sanaston kehittymistä vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys.

Johtopäätös

Tutkimuksen tavoitteena oli tunnistaa esikouluikäisten lasten, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, verbaalisen sanaston ominaisuudet ja luoda korjaavien puheterapiatuntien järjestelmä, joka edistäisi tämän luokan lasten sanaston kehittymistä.

Tähän asti erikoiskirjallisuudessa on vain muutamia teoksia, jotka on erityisesti omistettu verbaalisen sanaston kehittämisongelmalle esikouluikäisillä, joilla on yleinen puheen alikehittyminen. Verbaalisen sanaston käyttöprosessin hallitseminen vahvistaa siirtymisen laadullisesti uudelle verbaalisen ja henkisen toiminnan tasolle. Kaikki tämä osoittaa opinnäytetyön aiheen merkityksellisyyden.

Esitellyn tutkimuksen metodologian teoreettiset perustat olivat N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, L.I. Efimenkova, G.V. Chirkina. Ehdotettu menetelmä mahdollistaa verbaalisen sanaston piirteiden tunnistamisen vaikuttavassa ja ilmeikkäässä puheessa lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen.

Teoreettisen analyysin tuloksena paljastui, että ontogeneesissä puheen muodostumisen pääedellytyksiä ovat muodostuneet täysimittaiset foneemiset esitykset, sanasto ja sen systemaattinen rikastuminen, kyvyn muodostuminen vapaaseen toimintaan syntaktisten rakennusten mallien kanssa. . Niiden riittämätön kehitys vaikuttaa puheen yleistä alikehittyneisyyttä omaavien lasten puheenkehityksen viivästymiseen ja hidastumiseen.

Lasten verbaalisen sanaston ominaisuuksien tutkimiseksi päiväkodin GDOU No. 2000 DO valmistelevassa ryhmässä suoritettiin kokeellinen tutkimus. Tutkimus paljasti, että lapset, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, eivät tiedä monia tekoja ilmaisevia sanoja, heillä on eroja verbien merkityksen selittämisessä ja vaikuttavan ja ekspressiivisen puheen laadussa on merkittäviä eroja verrattuna lapsiin, joilla ei ole puhepatologiaa.

Tutkimus antoi meille mahdollisuuden tehdä seuraavat johtopäätökset: esikouluikäisillä lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, sanaston muodostumisessa on merkittävä viive verrattuna normaalisti kehittyviin lapsiin. Rikkomukset sanaston muodostumisessa lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, ilmenevät rajoitetussa sanavarastossa, aktiivisen ja passiivisen sanaston välisessä erossa, epätarkassa sanankäytössä, lukuisissa verbaalisissa parafasioissa, muodostamattomissa semanttisissa kentissä ja vaikeuksina sanaston päivittämisessä.

Yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten verbaalisella sanavarastolla on useita ominaisuuksia:

Yleisen puheen alikehittyneen esikoululaisen sanakirjaa hallitsevat sanat, jotka ilmaisevat lapsen päivittäisiä toimia, ts. nukkua, kävellä, syödä jne.

Verbisanojen käytössä on epätarkkuutta;

Vaikeudet tunnetun sanan ymmärtämisessä ovat tyypillisiä.

Lukuisten verbaalisten parafasioiden joukossa havaitaan samaan semanttiseen kenttään kuuluvien sanojen korvauksia. Verbejä korvattaessa kiinnitetään huomiota lasten kyvyttömyyteen erottaa tiettyjä toimia, mikä joissain tapauksissa johtaa yleismerkityksien verbien käyttöön (esim: coos

laulaa, ryömii, kävelee jne.).

Perustuu psykologisen, pedagogisen ja metodologisen kirjallisuuden analyysiin, joka käsittelee sanaston kehittymisen ongelmaa lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, sekä ottaen huomioon varmistuskokeen tiedot, metodologia puheterapiatyölle sanallisen sanaston kehittämisessä. esikouluikäisille lapsille kehitettiin ja suoritettiin opetuskokeilu. Kokeilutyön loppuun mennessä yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten verbaalinen sanavarasto valmisteluryhmässä oli kokenut merkittäviä muutoksia. Lasten aktiivinen sanavarasto rikastui, esikoululaiset alkoivat käyttää oikein eri tavurakenteiden sanoja-verbejä, heidän kommunikointitaitonsa paranivat, mikä ilmeni haluna käydä vuoropuhelua puheterapeutin kanssa, ryhmässä olevien lasten kanssa, lapset aktivoituivat kursseja, erityisesti puheenkehitystä.

Esikoululaisista tuli parempia tunnistamaan paitsi esineiden toimintaa. Pelit heijastelivat myös lasten verbaalisen sanaston kehityksen dynamiikkaa.

Koeryhmän lapset oppivat määrittelemään arjen, leikin ja visuaalisen toiminnan toimintoja. Lasten puheelle tyypillinen piirre oli verbimuotojen lisääntyminen, lauseet tarkentuivat.

Siten hypoteesi vahvistettiin, että eriytetty korjaus- ja puheterapiatyön metodologia, joka on kehitetty ottaen huomioon tämä puhepatologia, edistää verbaalisen sanaston kehittymistä esikouluikäisillä lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen.

Bibliografia

1. Abramova T.V. Esikouluikäisten lasten sanaston rikastaminen yleisellä puheen alikehityksellä. / T. V. Abramova // Puheterapeutti. - 2004. - Nro 5. - s. 80-90

Akhutina T.V., Fotekova T.A. Koululaisten puhehäiriöiden diagnoosi neuropsykologisilla menetelmillä: Käsikirja puheterapeuteille ja psykologeille / T.V. Akhutina, T.A. Fotekova - M.: Arkti, 2002. - 136 s.

3. Baranov M.T. Venäjän kieli / M.T. Baranov, T.A. Kostyaeva, A.V. Prudnikova - M.; 2011 - 289 s.

4. Boryakova N. Yu Puheen kieliopillisen rakenteen tutkimus ja korjaus lapsilla, joilla on puutteita kognitiivisessa ja puhekehityksessä (käyttämällä verbaalisen sanaston esimerkkiä, verbien taivutus ja yksinkertaisten yleisten lauseiden rakentaminen) / N. Yu. . Boryakova, T. A. Matrosova - M.: Painos: V. Sekachev, 2010 - 200 s.

5. Volkova G. A. Menetelmät puhehäiriöistä kärsivien lasten psykologiseen ja puheterapiaan. Erotusdiagnoosin kysymyksiä: Oppikirja. - menetelmä. lisäys / G.A. Volkova - Pietari: Lapsuus - lehdistö, 2009 - 144 s.

6. Volkovskaya T.N. Kuvitettu menetelmä puheterapiatutkimukseen./ T.N. Volkovskaja. - Kustantaja: Kustantaja "Obrazovanie Plus", Moskova, 2009

7. Volkovskaya T.N. Esikouluikäisten lasten psykologiset piirteet, joilla on yleinen puheen kehitys: (kokeellinen tutkimus) / T.N. Volkovskaya // Special. psykologia. - 2008. - nro 3. - s. 37-47.

8. Vygotsky L.S. Ajattelu ja puhe / L.S. Vygodsky // - kokoelma - M.: AST Publishing House: Astrel, 2011. - 637 s.

9. Vygotsky L.S.. Kerätyt teokset: Osa 2. Yleisen psykologian ongelmat / L.S. Vygotsky - M.: Book on Demand, 2012. - 504 s.

10. Gvozdev A.N. Kysymyksiä lasten puheen opiskelusta / A.N. Gvozdev. - M.: Detstvo-Press, 2007. - 472 s.

11. Dubrovina T.I. Muistin kehittäminen korjaus- ja kehityskasvatuksen järjestelmässä lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys / T.I. Dubrovina // Puheterapia. - 2007. - nro 2. - s. 64-69.

13. Eliseeva M. B. Puhevirheiden luokittelu lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys / M. B. Eliseeva // Puheterapeutti. - 2006. - Nro 1. - s. 26 - 36.

14. Eliseeva M.B. Nuoren lapsen leksikaalisesta kehityksestä / M. B. Eliseeva // Puheterapeutti päiväkodissa. M., 2006. - Nro 1. - 10 s.

15. Efimenkova L.N. Puheenmuodostus esikouluikäisillä: (Lapset, joilla on yleinen puheen alikehittyminen). Kirja puheterapeutille. - 2. painos, tarkistettu. / L.N. Efimenkova - M.: Koulutus, 1985. - 112 s.

16. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Puheterapia. Esikouluikäisten lasten puheen yleisen alikehittyneen voittaminen: Kirja. puheterapeutille. / N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva - Jekaterinburg: Kustantaja LITUR, 2011. - 316 s.

17. Ionova A.N. Didaktiset pelit nuorempien koululaisten suullisen ja kirjallisen puheen korjaamisessa / A.N. Ionova // Puheterapia. - 2004. - Nro 1. - s. 105-111

18. Kondratenko I. Yu. Tunne-ilmaisusanaston näkökohdat ja sen hankkiminen yleisessä puheessa alikehittyneille lapsille / I. Yu. - 2004. - Nro 3. - s. 38-46

19. Kondratenko I.Yu. Vanhemman esikouluikäisten lasten tunnesanaston hallitsemisen ominaisuudet, joilla on yleinen puheen alikehittyminen. / I. Yu. Kondratenko // Defektologia. - 2002. - Nro 6. - s. 51-59

20. Lagutina A. Opettajan työstä erityislasten ryhmässä / A. Lagutina // Esiopetus. - 2006. - nro 11. - s. 76-80.

21. Lalaeva R.I. Serebryakova N.V. Puheen yleisen alikehittymisen korjaaminen esikoululaisilla / R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova - Pietari, 2003. - 160 s.

22. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Sanaston ja kieliopin rakenteen muodostuminen esikoululaisilla, joilla on erityistarpeita / R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova - Pietari: SOYUZ-kustantamo, 2001

23. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Oikean puhutun puheen muodostuminen esikoululaisilla / R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova - Rostov N/A: "Phoenix", SP-b "SOYUZ", 2004.

24. Levina R. E. Puheterapian teorian ja käytännön perusteet / Toim. R. E. Levina. - M., kustantamo: Alliance - 2014. - 368 s.

25. Leontiev A.N. Toiminta. Tietoisuus. Persoonallisuus: oppikirja. opas yliopisto-opiskelijoille suunnan ja erikoistumisen osalta. "Psykologia", "Klininen psykologia" / A.N. Leontiev - M.: RSL, 2009

26. Lukina N. A. Pelitekniikoiden käyttö korjaustyössä yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten kanssa / N. A. Lukina // Kehityshäiriöistä kärsivien lasten koulutus ja valmennus. - 2004. - Nro 4. - s. 38-42.

27. Nishcheva N.V. Yhteenveto alaryhmätunnista vanhempien puheterapiaryhmässä lapsille, joilla on ODD / N.V. Nishcheva // Doshk. pedagogiikka. - 2007. - nro 3. - s. 29-31.

28. Romusik M.N. Persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa puhehäiriöiden korjaamiseen esikouluikäisillä lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen / M.N. Romusik // Puheterapeutti lapsilla. puutarha. - 2006. - nro 2. - s. 20-23.

29. Romusik M.N. Esikouluikäisten lasten psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet, joilla on yleinen puheen alikehittyminen ja joitain heidän kanssaan tehtävän korjaustyön näkökohtia / M.N. Romusik // Puheterapeutti lapsilla. puutarha. - 2008. - nro 3. - s. 32-37.

30. Serebryakova N.V., Solomakha L.S. Kaavio puheterapiatutkimuksesta lapselle, jolla on yleinen puheen alikehittyminen (4-7 vuotta) / Comp. N.V. Serebryakova, L.S. Solomakha // Lasten puhehäiriöiden diagnoosi ja puheterapiatyön järjestäminen esikoulussa - Pietari: Lapsuus - lehdistö

31. Serebryakova N.V. Sanaston muodostuminen esikouluikäisille lapsille, joilla on poistettu dysartria./ N.V. Serebryakova // Monografia. - Pietari: Tiede - Pietari 2006 - 196 s. (s. 18-31).

32. Smirnova L. N. Puheterapia päiväkodissa: Luokat 6-7-vuotiaiden erityistarpeita omaavien lasten kanssa: Opas puheterapeutille, defektologille ja kasvattajille / L. N. Smirnova - M.: Mozaika-Sintez, 2006. - 95 s. - (Opettajan kirjasto)

33. Sobotovich E.F. Oikean puheen muodostuminen lapsilla, joilla on motorinen alalia. Kiova: 1981.

34. Solovjova L.G. Yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten kommunikatiivisen toiminnan piirteet. // Defektologia. - 1996. - Nro 1. - 62-67 s.

35. Solovjova L.G. Dialogin muodostuminen lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen yhteisen leikkitoiminnan aikana. // Defektologia. Nro 6. 1996 67-72 s.

Toinen olisi tutkimus, jossa puhehäiriön luonteen tunnistamisen ohella tehtävänä on erottaa itse puhehäiriö kuulon heikkenemisestä tai kehitysvammaisuudesta johtuvista puhehäiriöistä, mikä on joskus tarpeen valittaessa lapsia koulutukseen. erikoiskoulut. Tässä tapauksessa puhemateriaalilla voidaan tutkia kuuloa ja älyä. Lisäksi on tarpeen käyttää lisätekniikoita lasten älyllisten kykyjen tutkimiseen. Tarkoituksen ja käytännön tehtävien mukaan käytetään yhtä tai toista tenttityyppiä.

III luku. YLEINEN PUHE TÄRKEÄÄ

LASTEN YLEISEN PUUN ALIKEHITTYMISEN OMINAISUUDET

Puheen yleinen alikehittyminen lapsilla, joilla on normaali kuulo ja alun perin ehjä älykkyys, on ymmärrettävä eräänlaisena puheen poikkeavuuden muotona, jossa puhejärjestelmän kaikkien komponenttien muodostuminen, jotka liittyvät sekä puheen ääni- että semanttisiin näkökohtiin, on heikentynyt.

Puheen yleisessä alikehityksessä havaitaan myöhäistä alkamista, huonoa sanastoa, agrammatismia sekä ääntämisessä ja foneemien muodostumisessa esiintyviä virheitä.

Lasten puheen alikehittyneisyys voidaan ilmaista eriasteisesti: puheen täydellisestä poissaolosta tai joristelevasta tilasta laajaan puheeseen, mutta foneettisen ja leksiko-kieliopin alikehittyneisyyden elementeillä.

Perinteisesti voidaan erottaa kolme yleisen puheen alikehittyneisyyden tasoa, joista kahdesta ensimmäisestä on tunnusomaista puheen heikentyminen, ja kolmannella, korkeammalla tasolla, lapsilla on vain yksittäisiä aukkoja puheen äänipuolen, sanaston ja kieliopillisen rakenteen kehityksessä. .

Puheen kehityksen ensimmäinen taso ominaista sanallisten viestintävälineiden täydellinen tai lähes täydellinen puuttuminen iässä, jolloin normaalisti kehittyvillä lapsilla on enimmäkseen kehittynyt puhe. 5-6-vuotiailla ja joskus vanhemmilla lapsilla on niukka aktiivinen sanavarasto, joka koostuu onomatopoeiasta ja äänikomplekseista. Nämä äänikompleksit eleiden mukana ovat lasten itsensä muodostamia, ja ne ovat muille käsittämättömiä. Joten sen sijaan, että auto meni, lapsi sanoo "bibi", lattian ja katon sijasta - "li", seuraamalla puhetta osoittavalla eleellä, isoisän sijaan - "de" jne.

Yhä useammin kuulet vanhemmilta, että heidän lapsensa kärsii puhekehityshäiriöstä. Lapsilla on rajallinen sanavarasto, äänten virheellinen ääntäminen ja joskus täydellinen puheen puute. Tässä tapauksessa aikuisten on huolehdittava siitä, vastaako vauvan puhe hänen ikänsä tasoa. Tarvittaessa korjaustyöt tulee suorittaa asiantuntijan kanssa.

Miksi puhe hämärtyy?

Lapsilla joskus tapahtuu, että he alkavat puhua varhaislapsuudessa, tehdä ääniä, ääntää yksitavuisia sanoja, mutta sitten heidän puheensa haalistuu. Käsitys puheenkehityshäiriöistä on usein virheellinen, koska lapsen puhe kehittyy aaltoina. Rauhallisten kausien aikana passiivinen sanavarasto kerääntyy ja ajatusprosessit muodostuvat.

Tällä hetkellä vanhempien ei pitäisi pysähtyä, vaan jatkaa runojen ja satujen lukemista lapselle, puhua hänen kanssaan, puhua hänen ympärillään olevan maailman ilmiöistä. Tietyssä vaiheessa vauvan puhe palautuu ja kehittyy edelleen uudella tasolla.

Vanhempien tulee olla huolissaan rikkomuksista, jotka eivät liity pelkästään puheen leksikaaliseen puoleen, vaan myös sen kokonaisvaltaiseen kehitykseen. Tässä tapauksessa ajattelu ja äänen ääntäminen kärsivät. Tällaiset rikkomukset ovat havaittavissa kolmen vuoden iässä.

Kehityksen viivästyminen näkyy siinä, että vauva lausuu ensimmäiset lyhyet sanansa vasta kolmen vuoden iässä. Paljastuu kieliopillisten muotojen epäjohdonmukaisuus, kyvyttömyys ilmaista ajatuksiaan johdonmukaisesti ja puheen ymmärtämätön.

Korjaava työ tulee suorittaa puheterapeutin toimesta. Näille häiriöille tehdään tason 3 OHP-diagnoosi.

Kommunikointitaidot

Lapset, joilla on luokka 3 ODD, ovat vähemmän seurallisia ja heillä on vähemmän kontakteja kuin heidän ikätoverinsa. Jos he osallistuvat keskusteluun, rikkomukset ovat selvästi näkyvissä:

• ääntämiset;
• sanan tavujen virheellinen järjestely (yleensä niiden lukumäärän katkaisu);
• fraasipuheen alikehittyneisyys.

Kommunikaatiota vaikeuttaa se, että heidän ympärillään olevat eivät ymmärrä näiden lasten puhetta. Tällaiset lapset voivat kommunikoida vapaasti vain lähimpien ihmisten kanssa, jotka voivat selittää, mitä he sanoivat.

Valitettavasti ODD-lasten määrä kasvaa. Syynä ovat raskauden, synnytyksen tai vamman aiheuttamat neurologiset häiriöt sekä psyykkiset muutokset ja stressi.

Asiantuntijan korjaustyön tavoitteena on tehdä puheesta ymmärrettävämpää muille.

Rikkomusten yksityiskohdat

Lääkärit ja puheterapeutit eivät suosittele, että vanhemmat tekevät diagnoosin itse, koska se voi olla virheellinen. Asiantuntijoiden tulee suorittaa OR:n karakterisointi. Vaikka rikkomuksia esiintyisi, vauva voi yrittää käyttää puheessa eri rakenteellisia (yksinkertaisia, monimutkaisia) lauseita, mutta hän voi järjestää näiden lauseiden yksittäiset komponentit uudelleen.

Lapset nauttivat oppimisesta lausumaan vaikeita sanoja. Joskus puheessa esiintyy agrammatismia, mutta virheet ovat epäsäännöllisiä.

Sanavarasto täydentyy vähitellen, mutta lapsi ei pidä tarpeellisena kamppailla ja lausua monimutkaisia ​​sanoja. Hänen on helpompi ilmaista sama ajatus yksinkertaisilla sanoilla. Esimerkiksi "pyöräilijän" sijaan hän voi sanoa "setä", "ajelu" sijaan - "ajelu". Joskus lapsi ilmaisee koko esineen nimen sijaan vain sen osan nimen, lajin nimen ("tiainen" - "lintu");

Tällaiset lapset seuraavat vähiten vastustuksen polkua, koska heidän on vaikea lausua vaikeita ja monitavuisia sanoja. Tämä voi johtua puhelaitteen lihasten alikehityksestä, jota on kehitettävä. Tässä suhteessa korjaavat työt suorittaa asiantuntija.

Tätä ilmiötä kutsutaan dysartriaksi. Lapsen on vaikea lausua sanoja, koska puhelaite ei liiku vaaditulla nopeudella eikä sillä ole liikkuvuutta. Dysartria kehittyy psyykkisten ja neurologisten häiriöiden seurauksena. Dysartria-diagnoosin voi tehdä vain lääkäri.

Miten puhe kehittyy OHP:n kanssa?

Tason 3 OHP:n karakterisoinnin tekevät neurologit ja puheterapeutit. Kouluiässä nämä rikkomukset voivat ilmetä lapsen kyvyttömyyteen rakentaa selkeää, loogista vastausta ja muotoilla ajatuksiaan.

Usein vanhemmat tuovat lapsensa puheterapeutille korjaamaan äänen ääntämistä, mutta he unohtavat puheen rakenteen. Rikkomukset lauseiden rakentamisessa on melko helppo tunnistaa: lapsen on vaikea rakentaa suuria lauseita, hän alkaa hämmentyä rakentamisessa. Hänen tarinansa voi katketa, siitä voi kadota olennaisia ​​semanttisia elementtejä. ODD-lapsen on vaikea kääntää sanoja passiivisesta aktiiviseksi tai löytää sanoja kuvaamaan esineitä.

OHP-lapsilla on myös foneeminen kuulo heikentynyt. Tämä ilmenee siinä, että he eivät löydä nimestä sanaa, jolla on tietty ääni. Esimerkiksi korjaustyö foneemisen kuulon parantamiseksi koostuu siitä, että lapsi oppii erottamaan tietyt äänet kustakin sanasta korvan perusteella.

Lasten kanssa voit pelata pelejä "Catch a tavu" tai "Catch a word". Lapsen tulee kuulla tietty ääni tai tavu sanoissa ja nimetä sana, joka sisältää ne. Vokaalien ja konsonanttien erottamisen taitojen vahvistamiseksi on tehtävä paljon vaivaa.

Korjaava työ

Korjaustyötä erityistarpeita omaaville lapsille tulisi tehdä monella tasolla:

• foneeminen;
• kielioppi;
• leksikaalinen;
• syntaktinen.

Lasten hoitoon tulee osallistua neurologi, joka seuraa taudin etenemistä. Mitä nopeammin rikkomukset havaitaan, sitä nopeammin puhe voidaan korjata.

Mistä puheterapeutin työ koostuu?

• äänen ääntämisen korjauksessa;
• peleissä kieliopin muotojen sovittamiseksi;
• uudelleenkerrontaharjoituksissa tarinan kokoaminen kuvista, kuvauksista ennalta suunnitellulla suunnitelmalla;
• koulutuksessa käyttämään sanoja lauseessa ja ymmärtämään niiden merkitystä.

Työ tulee tehdä yhdessä vanhempien kanssa, jotka vahvistavat asiantuntijalta opittuja taitoja kotona lapsen kanssa.

Lasten puheen normalisointi on olennainen osa hienomotoristen taitojen kehittämistä. Tähän tarkoitukseen sopivat esikouluikäisten tekstikirjat ja sormipelit, jotka puheterapeutti tai vanhemmat voivat suorittaa kotona. Nauhoitus, nappien kiinnitys, pienten esineiden lajittelu, mosaiikit ja hierontapallot ovat täydellisiä.

Kaikki nämä työn elementit tähtäävät lasten kokonaisvaltaiseen kehittämiseen. Urheilutoiminta tai terapeuttiset harjoitukset eivät häiritse. Karkeamotoristen taitojen kehittäminen pakottaa aivot toimimaan nopeammin ja liikkumaan paremmin.

Melko usein ODD-lapset tuntevat psyykkistä epämukavuutta. He kommunikoivat kapealla ihmispiirillä, joka ymmärtää heitä ja näkee heidät sellaisina kuin he ovat. Aikuisena tämä voi johtaa psykologisten kompleksien kehittymiseen, työllisyyden ja henkilökohtaisen elämän ongelmiin.

OHP on vakava ongelma lapsille ja vanhemmille. Mitä nopeammin se huomataan, sitä parempi lapselle. Sinun ei pitäisi välttää ennaltaehkäisevää käyntiä neurologin tai puheterapeutin luona. He kertovat vanhemmille, onko syytä huoleen ja kuinka korjata korjaustyöt tulevaisuudessa.

Tärkeimmät oireet:

• Puhuminen sanojen sijaan
• Sanojen rakentamisen rikkominen
• Henkinen toimintahäiriö
• Keskittymishäiriö
• Äänien virheellinen ääntäminen
• Irrationaalinen prepositioiden ja tapausten käyttö
• Kyvyttömyys tunnistaa samanlaisia ​​ääniä
• Rajoitettu sanavarasto
• Kiinnostuksen puute uuden oppimiseen
• Numeroiden välisen eron ymmärtämisen puute
• Looginen esityshäiriö
• Vaikeus koota sanoja lauseiksi
• Vaikeus muodostaa lauseita

Yleinen puheen alikehittyminen on oireiden kokonaisuus, jossa puhejärjestelmän kaikki osa-alueet ja osa-alueet häiriintyvät poikkeuksetta. Tämä tarkoittaa, että häiriöt havaitaan sekä leksikaalisesti, foneettisesti että kieliopillisesti.

Tämä patologia on polyetiologinen, jonka muodostumiseen vaikuttavat monet sikiön kohdunsisäiseen kehitykseen liittyvät altistavat tekijät.

Taudin oireet vaihtelevat vakavuudesta riippuen. Puheen alikehittyneisyyttä on yhteensä neljä. Taudin vakavuuden määrittämiseksi potilaalle on suoritettava puheterapiatutkimus.

Hoito perustuu konservatiivisiin menetelmiin ja siihen kuuluu puheterapeutin työtä lapsen ja vanhempien kanssa kotona.

Kansainvälinen sairauksien luokittelu jakaa tämän häiriön useisiin vaivoihin, minkä vuoksi niillä on useita merkityksiä. OHP:llä on ICD-10 - F80-F89 mukainen koodi.

Etiologia

Esikouluikäisten lasten puheen yleinen alikehittyminen on melko yleinen sairaus, jota esiintyy 40 prosentilla kaikista tämän ikäluokan edustajista.

Useat tekijät voivat johtaa tällaiseen häiriöön:

• kohdunsisäinen, mikä johtaa keskushermoston vaurioitumiseen;
• Rh-tekijöiden konflikti äidin ja sikiön veressä;
• sikiön asfyksia synnytyksen aikana - tälle tilalle on ominaista hapenpuute ja se voi johtaa tukehtumiseen tai näennäiseen kuolemaan;
• lapsi saa vammoja suoraan synnytyksen aikana;
• raskaana olevan naisen riippuvuus huonoista tavoista;
• naispuolisten edustajien epäsuotuisat työ- tai elinolosuhteet raskauden aikana.

Tällaiset olosuhteet johtavat siihen, että lapsi kokee jopa kohdunsisäisen kehityksen aikana häiriöitä elinten ja järjestelmien, erityisesti keskushermoston, muodostumisessa. Tällaiset prosessit voivat johtaa monenlaisten toiminnallisten patologioiden, mukaan lukien puhehäiriöiden, syntymiseen.

Lisäksi tällainen häiriö voi kehittyä vauvan syntymän jälkeen. Tätä voidaan helpottaa seuraavilla tavoilla:

• useiden eri etiologioiden akuutit sairaudet;
• kroonisten sairauksien esiintyminen;
• sai traumaattisia aivovammoja.

On syytä huomata, että OHP voi esiintyä seuraavien sairauksien yhteydessä:

• rinolalia;

Lisäksi puhekyvyn muodostumiseen vaikuttaa riittämätön huomio tai tunnekontaktin puute vauvan ja hänen vanhempiensa välillä.

Luokittelu

Puheen alikehittyneisyyttä on neljä:

• OHP taso 1 – jolle on ominaista johdonmukaisen puheen täydellinen puuttuminen. Lääketieteen alalla tätä tilaa kutsutaan "puheettomiksi lapsiksi". Vauvat kommunikoivat yksinkertaistetulla puheella tai puheella ja myös aktiivisesti eleillä;
• OHP taso 2 - yleisen puheen alkukehitystä havaitaan, mutta sanavarasto pysyy huonona ja lapsi tekee suuren määrän virheitä lausuessaan sanoja. Tällaisissa tapauksissa enimmäismäärä, jonka lapsi voi tehdä, on lausua yksinkertainen lause, joka koostuu enintään kolmesta sanasta;
• puheen alikehittyminen tasolla 3 – eroaa siinä, että lapset osaavat muodostaa lauseita, mutta semanttinen ja äänikuorma ei ole tarpeeksi kehittynyt;
• OHP-taso 4 on taudin lievin vaihe. Tämä selittyy sillä, että lapsi puhuu melko hyvin, hänen puheensa ei käytännössä eroa ikätovereistaan. Häiriöitä havaitaan kuitenkin ääntämisessä ja pitkien lauseiden rakentamisessa.

Lisäksi kliinikot erottavat useita tämän taudin ryhmiä:

• komplisoitumaton ONR - diagnosoitu potilailla, joilla on vähäinen aivotoiminnan patologia;
• monimutkainen OHP – havaitaan minkä tahansa neurologisen tai psykiatrisen häiriön yhteydessä;
• puheen yleinen alikehittyminen ja viivästynyt puhekehitys - diagnosoitu lapsilla puheesta vastaavien aivoosien patologioista.

Oireet

Yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten ominaisuudet vaihtelevat potilaalle ominaisen häiriön vakavuudesta riippuen.

Tästä huolimatta tällaiset lapset alkavat lausua ensimmäiset sanansa suhteellisen myöhään - kolmen tai neljän vuoden iässä. Puhe on käytännössä käsittämätön muille ja se on muotoiltu väärin. Tästä tulee syy siihen, että lapsen sanallinen toiminta alkaa heikentyä, ja joskus voidaan havaita seuraavaa:

• muistin heikkeneminen;
• vähentynyt henkinen aktiivisuus;
• kiinnostuksen puute oppia uusia asioita;
• huomion menetys.

Potilailla, joilla on ensimmäinen OHP-taso, havaitaan seuraavat oireet:

• sanojen sijasta on hölmöilyä, jota täydentää suuri määrä eleitä ja täyteläisiä ilmeitä;
• viestintä tapahtuu lauseissa, jotka koostuvat yhdestä sanasta, jonka merkitystä on melko vaikea ymmärtää;
• rajoitettu sanavarasto;
• rikkomus sanojen rakentamisessa;
• häiriö äänten ääntämisessä;
• lapsi ei osaa erottaa ääniä.

Toisen asteen puheen alikehittymiselle on ominaista seuraavat häiriöt:

• havaitaan enintään kolmesta sanasta koostuvien lauseiden toistoa;
• sanavarasto on erittäin huono verrattuna lapsen ikätovereiden käyttämien sanojen määrään;
• lapset eivät pysty ymmärtämään useiden sanojen merkitystä;
• numeroiden välisen eron ymmärtämisen puute;
• irrationaalinen prepositioiden ja tapausten käyttö;
• äänet lausutaan useilla säröillä;
• foneeminen havainto ei ole riittävän muodostunut;
• lapsen valmistautumattomuus hänelle osoitetun puheen äänianalyysiin.

Kolmannen tason OHP-parametrit:

• tietoisen fraasipuheen läsnäolo, mutta se perustuu yksinkertaisiin lauseisiin;
• vaikeus rakentaa monimutkaisia ​​lauseita;
• lisääntynyt käytettyjen sanojen määrä verrattuna lapsiin, joilla on toisen asteen SLD;
• virheiden tekeminen prepositioiden ja puheen eri osien koordinoinnissa;
• pienet poikkeamat ääntämisessä ja foneettisessa tietoisuudessa.

Kuvaus neljännen tason yleisen puheen alikehittymisen kliinisestä kuvasta:

• erityisten vaikeuksien esiintyminen äänen ääntämisessä ja useiden tavujen sanojen toistossa;
• foneettisen ymmärryksen taso heikkenee;
• virheiden tekeminen sananmuodostuksen aikana;
• laaja sanasto;
• loogisen esityksen häiriö - pienet yksityiskohdat tulevat esiin.

Diagnostiikka

Tämä häiriö tunnistetaan puheterapeutin ja lapsen välisen yhteydenpidon kautta.

Patologian ja sen vakavuuden määritelmä koostuu:

• suullisen puheen kykyjen määrittäminen - selventää kielijärjestelmän eri näkökohtien muodostumistasoa. Tällainen diagnostinen tapahtuma alkaa koherentin puheen tutkimuksella. Lääkäri arvioi potilaan kykyä säveltää piirroksesta tarina, kertoa kuulemansa tai lukemansa uudelleen sekä säveltää itsenäinen novelli. Lisäksi huomioidaan kieliopin ja sanaston taso;
• puheen äänipuolen arvioiminen - sen perusteella, miten lapsi ääntää tietyt äänet, potilaan lausumien sanojen tavurakenteeseen ja äänisisältöön. Foneettinen havainto ja äänianalyysi eivät jää ilman huomiota.

Lisäksi voi olla tarpeen suorittaa diagnostisia menetelmiä kuulo-verbaalisen muistin ja muiden henkisten prosessien arvioimiseksi.

Diagnoosin aikana ei ainoastaan ​​ODD:n vakavuus selviä, vaan tällainen sairaus myös erotetaan RRD:stä.

Hoito

Koska jokainen puheenmuodostuksen yleisen alikehittyneisyyden aste on jaettu useisiin vaiheisiin, myös terapia vaihtelee vastaavasti.

Ohjeet yleisen puheen alikehittymisen korjaamiseksi esikoululaisilla:

• Tason 1 sairaus – itsenäisen puheen aktivointi ja lapselle sanotun ymmärtämisprosessien kehittäminen. Lisäksi kiinnitetään huomiota ajatteluun ja muistiin. Tällaisten potilaiden koulutus ei aseta itselleen tavoitteeksi normaalin foneettisen puheen saavuttamista, mutta kielioppi otetaan huomioon;
• Toisen tason OHP - työtä ei tehdä vain puheen kehittämiseksi, vaan myös puhutun ymmärtämiseksi. Terapia tähtää äänen ääntämisen parantamiseen, merkityksellisten lauseiden muodostamiseen sekä kieliopillisten ja leksikaalisten vivahteiden selkiyttämiseen;
• Vaihe 3 sairaus – tietoista koherenttia puhetta korjataan, kielioppiin ja sanastoon liittyviä näkökohtia parannetaan, äänten ääntäminen ja foneettinen ymmärrys hallitaan;
• OHP taso 4 – terapian tavoitteena on korjata ikään liittyvää puhetta myöhempää ongelmatonta oppimista varten oppilaitoksissa.

Hoitoa lapsille, joilla on tämän häiriön vaikeusaste, suoritetaan eri olosuhteissa:

• ONR-tasot 1 ja 2 - erityisesti nimetyissä kouluissa;
• ONR taso 3 – yleisopetuslaitoksissa, joissa on ehdollinen vankeuskoulutus;
• lievästi ilmaistu yleinen puheen alikehittyminen - lukioissa.

Komplikaatiot

Tällaisen sairauden merkkien huomiotta jättäminen voi johtaa seuraaviin seurauksiin:

• täydellinen puheen puute;
• lapsen emotionaalinen eristäminen, joka huomaa olevansa erilainen kuin ikätoverinsa;
• lisävaikeudet koulutuksessa, työssä ja muilla sosiaalisilla aloilla, joita havaitaan aikuisilla, joilla on hoitamaton ODD.

Ennaltaehkäisy ja ennuste

Tällaisen taudin kehittymisen välttämiseksi on välttämätöntä:

• naisten tulee raskauden aikana luopua huonoista tavoista ja kiinnittää erityistä huomiota terveyteensä;
• lasten vanhemmat hoitamaan tartuntataudit viipymättä;
• omistaa mahdollisimman paljon aikaa lapsille, älä jätä heitä huomiotta ja osallistu myös heidän kehittämiseensa ja kasvatukseensa.

Koska ODD:n voittamiseen tähtäävä korjaustyö kestää melko kauan ja on työläs prosessi, on parasta aloittaa se mahdollisimman aikaisin - kun lapsi täyttää kolme vuotta. Vain tässä tapauksessa voidaan saavuttaa suotuisa ennuste.