Ammatillinen osaaminen on yksi opettajan työn laadun mittareista. Ammatillisen tason parantaminen on jokaisen opettajan ensimmäinen velvollisuus.Teos esittelee kokemusta opettajien ja kasvattajien ammattitaitoa parantavasta työstä Nolinskin 8. tyyppisessä sisäoppilaitoksessa.

Ladata:

Esikatselu:

”Opettajan ammatillisen osaamisen parantaminen edellytyksenä laadun parantamiselle

koulutusta ja kasvatusta

_____________________________________________________________________________________

Lushchikova E.G., sijainen vesivarojen hallinnan johtaja

MKS (K) OU VIII tyyppinen Nolinsk

"Venäjän federaation kansallinen kasvatusoppi" on käsitteellinen perusta Venäjän koulutusjärjestelmän uudistamiselle ja kehittämiselle vuoteen 2015 asti. Koulutuksen alalla koulutetaan ja koulutetaan niitä ihmisiä, jotka eivät muodostavat vain uuden tietoympäristön yhteiskunnalle, mutta jotka joutuvat elämään omillaan ja työskentelemään uudessa ympäristössä.

Koulutuksen nykyaikaistamisen käsite määritti yhteiskuntamme tärkeän kehitysprosessin pääsuunnat ja vaiheet - "uuden sukupolven pedagogisen henkilöstön koulutus ja perusteellisesti uuden pedagogisen työkulttuurin muodostuminen", korkeasti koulutettujen opettajien koulutus ja koulutus. tarvittava tietokulttuuri.

Prioriteetti opettajien ammatillinen taso nousee ja opetushenkilöstö muodostuu nykyajan tarpeisiin. Nykyään kysyntä korkeasti pätevälle, luovalle, sosiaalisesti aktiiviselle ja kilpailukykyiselle opettajalle, joka pystyy kasvattamaan sosiaalistunutta persoonallisuutta nopeasti muuttuvassa maailmassa, on lisääntynyt.

Viime aikoina on kuultu yhä useammin lauseita: elämänlaatu, koulutuksen laatu, sosiaalinen menestys.. Koulutuksen laadun parantaminen on yksi Venäjän koulutuksen modernisointikonseptin päätehtävistä.Tämä ei tietenkään ole mahdollista ilman innovatiivisten teknologioiden, nykyaikaisten opetusvälineiden käyttöönottoa, opettajan ammatin arvostuksen lisäämistä, edistyneen pedagogisen kokemuksen tunnistamista ja levittämistä. Kuten on mahdotonta saavuttaa lisäämättä jokaisen opettajan ammattitaitoa.

Koulumme työskentelee vammaisten lasten kanssa. Lisäksi kouluun tulee joka vuosi yhä enemmän lapsia, joilla on monimutkainen vikarakenne. Vankeuskoulun opettajan pätevyysominaisuuksien päävaatimus on keskiasteen tai korkeamman ammatillisen koulutuksen olemassaolo ja vastaava erityinen uudelleenkoulutus VIII-tyypin rangaistuslaitoksen toiminnan profiilissa.

Koulun hallinto pyrkii parantamaan henkilöresurssien laatua. Sisäoppilaitoksessa työskentelee yhteensä 45 opettajaa. Opettajien henkilöstön laadun analyysi osoittaa, että 2 opettajalla on korkein luokka, 26 - ensimmäinen pätevyysluokka, 7 - toinen luokka ja 10 henkilöä ei vielä omaa luokkaa. Nämä ovat joko uusia opettajia tai opettajia, jotka ovat vaihtaneet asemaansa itse oppilaitoksessa.

Vuoteen 2015 asti suunnitellun "Personnel" -ohjelman toteuttaminen on käynnissä. Se sisältää työtä opettajien pätevyyden parantamiseksi kussakin metodologisessa yhdistyksessä ja paljon huomiota kiinnitetään opettajien ammatillisen koulutuksen jatkuvuuteen. Jos vuonna 2010 ammatillisen uudelleenkoulutuksen suoritti vain 1 opettaja, joka oli 2 % koko opetushenkilöstön määrästä, niin vuonna 2012 oli jo 8 henkilöä, mikä on 15 % opettajien kokonaismäärästä. Tällä hetkellä 18 henkilöllä on korkea-asteen defektologinen koulutus ja he ovat jo käyneet ammatillisen uudelleenkoulutuksen, mikä on 40 % opettajien kokonaismäärästä. Sosiaalipedagogi jatkaa opintojaan "Oligofrenopedagogian" erikoisalalla. 89 prosentille opettajista järjestetään jatkokoulutuskursseja.

Koulun opettajien säännöllinen osallistuminen Kirovin alueen oppilaitosten työntekijöiden aine-metodiseen olympialaisiin "korjauspedagogian" suuntaan vahvistaa jälleen opettajiemme korkean pätevyyden. Lukuvuonna 2011 - 2012 Pogudina T.A. tuli voittaja, ja Bokova N.V. voittaja nimityksessä "Opettaja-defektologi".

Pedagogisten taitojen kilpailuilla on tärkeä rooli. Ne antavat opettajalle mahdollisuuden tulla merkittäväksi ammatillisessa yhteisössä tämän yhteiskunnan tekemän pedagogisen toiminnan arvioinnin, ammatillisen "minän" toteuttamisen kautta kilpailuympäristössä ja ammatillisen tason parantamisen kautta.

Kuluvana lukuvuonna opettajat osallistuivat aktiivisesti eri tasoisiin ammattikilpailuihin esitellen työkokemustaan. Joten opettaja Chusovitina I.N. osallistui piirikilpailuun "Vuoden opettaja 2012" ja tuli voittajaksi nimikkeessä "Lisäopettaja".

Musiikin ja laulun opettaja Sudnitsyna N.A. osallistui piirikilpailuun "Paras oppituntini TVT:llä" ja voitti ehdokkuuden "Vankokoulun opettaja".

Puheterapeutti Bokova N.V. tuli diplomin voittaja alueellisessa pedagogisten ideoiden kilpailussa "Avoin oppitunti".Hänelle myönnettiin 1. asteen tutkintotodistus. Opettajat hankkivat kokemusta, jota he voivat soveltaa opetustoiminnassaan sekä kasvatus- ja kasvatusprosessissa että ammatillisessa kehittymisessä.

Yksi koulutuksen ja kasvatuksen laadun mittareista on uusien menetelmien ja tekniikoiden käyttö opetusprosessissa opettajien ja kasvattajien toimesta. Erityisesti koulumme opettajat hallitsevat aktiivisesti tietotekniikkaa, tutkivat mahdollisuutta käyttää interaktiivista taulua luokkahuoneessa ja vankeuskoulun tunneilla. 47 % opettajista käyttää tietotekniikkaa tunneilla ja tunneilla.

Vuodesta 2009 lähtien koulu on työskennellyt yhden psykologisen ja pedagogisen aiheen parissa "Luovien kykyjen kehittäminen edellytyksenä VIII-tyypin rangaistuskoulun oppilaiden sosialisoinnille". Kehittäen kehitysvammaisten lasten luovia kykyjä erilaisilla menetelmillä ja tekniikoilla, uusien teknologioiden ja muiden opettajien menestyksekkään kokemuksen avulla, opettajat ja kasvattajat kehittivät opiskelijoiden käytännön lisätaitoja ja -kykyjä heidän psykofyysisten ominaisuuksiensa ja ominaisuuksiensa perusteella. yksilölliset kyvyt.

Opettajien ponnistelut eivät ole turhia. Opiskelijat ilahduttavat meitä saavutuksillaan. Sisäoppilaitoksen oppilaat osallistuvat säännöllisesti alueellisiin lasten luovuuden kilpailuihin, eikä lastemme työ jää huomaamatta. Vuonna 2010 Nikolay Sedlov, 3. luokan oppilas, sai diplomin osallistumisesta Venäjän olympiakomitean 100-vuotisjuhlille omistettuun aluepiirustuskilpailuun. Näyttelyyn askartelut osana alueellista "Ammattinsa paras" -kilpailua antaa lapsille myös mahdollisuuden näyttää luovuuttaan ja käytännön taitojaan.

Koulujoukkueen jäsenistä tulee vyöhykekilpailuissa rangaistuskoulujen opiskelijoiden keskuudessa polyathlonissa, hiihdossa voittajia henkilökohtaisessa mestaruudessa ja palkinnon voittajia joukkuemestaruuskilpailuissa. Kuoropiirin "Do-mi-solka" solistit ovat toistuvasti tulleet "Nolinskie Zvezdochki" -kilpailun voittajiksi.

Jälleen sisäoppilaitos osallistui piirikilpailuun "Kaunis koulu". Suurin osa työstä mukavuuden luomiseksi koulutiloihin tehtiin oppilaidemme käsin.

Erityisopetuksen perimmäinen tavoite on:

opiskelijan saavuttaminen mahdollisimman suuresta itsenäisyydestä ja itsenäisestä elämästä korkealaatuisena sosiaalistumisena ja edellytyksenä itsensä toteuttamiselle nopeasti muuttuvassa maailmassa.

Tältä osin voidaan mainita tiedot, että lähes kaikki sisäoppilaitoksen valmistuneet jatkavat opintojaan ammatillisissa oppilaitoksissa ja löytävät sen jälkeen menestyksekkäästi työllistymisen.

Siten koulun toiminnan positiivisia tuloksia ovat positiiviset muutokset jokaisen oppilaan persoonallisuuden kehityksessä: hänen koulutussaavuuksissaan, hyvässä kasvatuksessa, henkisissä toiminnoissa, luovissa kyvyissä ja terveydessä. Työskennellessään koulusta valmistuneen, onnistuneesti yhteiskuntaan integroituneen, sosiaalisesti sopeutuneen persoonallisuuden muodostamiseksi, opettajan on kiinnitettävä paljon huomiota itsensä kehittämiseen ja itsekoulutukseen, oppituntiin valmistautumiseen ja koulun ulkopuoliseen toimintaan. Mitä vanhemmat opiskelijat, sitä korkeammat työvoimakustannukset. Kun kehität omaa kokemustasi, työvoimakustannukset laskevat. Mutta valtava psykologisten, ajallisten, moraalisten ja aineellisten voimien ja energian tuhlaus maksaa itsensä takaisin lopputuloksena.

Opettajan ammatillisen osaamisen kehittäminen

Jokaisella ajalla on merkkinsä. Nykyaika on muutoksen aikaa. Ja ennen kaikkea nämä muutokset liittyvät koulun elämään, lisääntyneisiin oppimisprosessin vaatimuksiin. Jos aikaisempaa koulutusta annettiin pitkään ja sen tarkoituksena oli varmistaa henkilön keskeytymätön ammatillinen toiminta jollakin toimialalla tai toimialalla, niin nyt puhutaan pohjimmiltaan uuden koulutusjärjestelmän muodostamisesta, johon liittyy jatkuvaa uudistumista. Lisäksi tällaisen koulutuksen avainominaisuus ei ole vain tiedon ja teknologian siirto, vaan myös luovien kompetenssien muodostuminen.

Opettajan ammatillinen kehittyminen on monimutkainen, monitahoinen ammattiin siirtyvän henkilön prosessi, jolle on ominaista henkilökohtaisten ja toimintakomponenttien moniselitteinen panos opettajan persoonallisuuden johtavaan rooliin.

Opettajan ammatillisen pätevyyden mallin tulee sisältää tietoa kaikista koulutusprosessin osista (tavoitteet, sisältö, keinot, kohde, tulos jne.), itsestään ammatillisen toiminnan kohteena. Sen tulee sisältää myös kokemusta ammatillisen toiminnan tekniikoiden soveltamisesta ja luova komponentti.

Ammatilliset pedagogiset taidot, jotka ovat yhdistelmä opettajan monipuolisimpia toimia, korreloivat pedagogisen toiminnan tehtäviin, paljastavat suurelta osin opettajan yksilölliset psykologiset ominaisuudet, todistavat hänen ammatillisesta pätevyydestään.

Ottaen huomioon, että juuri koulussa tapahtuu persoonallisuuden emotionaalinen ja sosiaalinen muodostuminen, opettajalle asetetaan erityisiä vaatimuksia, joiden tehtävänä on varmistaa tämä muodostuminen. Koulussa on opettajia, jotka ovat avoimia kaikelle uudelle, jotka ymmärtävät lastenpsykologian ja koululaisten kehityksen erityispiirteet. Siksi on aivan ilmeistä, että nykyään enemmän kuin koskaan opettajan tarvitsee paitsi opettaa uudella tavalla myös oppia uudella tavalla. Ensinnäkin oppia uutta pedagogista ajattelua, oppia olemaan jatkuvassa luovassa etsinnässä lähestymistapojen ja tekniikoiden kanssa, jotka varmistavat yhteistekijän, yhteistyön opiskelijoiden kanssa kaikessa työssä.

Nykyaikaisen koulun päätehtävä on paljastaa jokaisen oppilaan kyvyt, kasvattaa persoonallisuutta, joka on valmis elämään korkean teknologian maailmassa. Siksi ei ole yllättävää, että presidentin puheen osa, joka on omistettu venäläisen koulutuksen kehittämisstrategialle, sai laajaa keskustelua opettajien keskuudessa. Pääpaino presidentin viestissä oli kouluopetuksessa, sillä juuri tämä on jokaisen ihmisen elämässä määrittävä ja pisin vaihe. Presidentin mukaan koulutusala ei ole palvelukokonaisuus, vaan ennen kaikkea tila moraalisen, harmonisen ihmisen, vastuullisen Venäjän kansalaisen muodostumiselle.

Siksi opettaja etsii jatkuvasti luovaa vastausta kysymykseen: "Kuinka opettaa opiskelijaa?" Opettajan nykyiset tehtävät eroavat perustavanlaatuisesti niistä, joita hän suoritti aivan äskettäin. Ei riitä, että nykyaikainen opettaja siirtää valmiita tietoja opiskelijoilleen, antaa suuntauksen niiden muistamiseen. Koulutuspolitiikan aivan ensimmäinen tehtävä nykyvaiheessa on saavuttaa koulutuksen nykyaikainen laatu, sen vastaavuus yksilön todellisiin ja tuleviin tarpeisiin, hänen kognitiivisten ja luovien kykyjensä kehittäminen. Näiden tavoitteiden saavuttamiseksi opettajan tulee muotoilla ne opiskelijan oppimistoimintojen kautta ja työskennellä oppimisprosessin organisoimiseksi maksimaalisten tulosten saavuttamiseksi. Ja erilaisten tavoitteiden asettaminen edellyttää erilaisten koulutusmenetelmien ja -tekniikoiden käyttöä. Siksi opettajan arsenaalissa on oltava paljon tekniikoita, menetelmiä ja strategioita, koska hänen on ratkaistava eritasoisia ongelmia. Mutta ei pidä myöskään unohtaa, että käytettävien opetusmuotojen tulee vaihdella opiskelijoiden iän, valmiustason ja kiinnostuksen kohteiden mukaan. Kasvatustyön kulttuurin läsnäolo viittaa siihen, että opiskelijoille asetetaan korkeat vaatimukset, mutta samalla he eivät pelkää ottaa riskejä ja ilmaista mitään ajatusta.

Nykyajan opettajan tulee tunnistaa lapselle ominaiset parhaat ominaisuudet, rohkaista lapsia iloitsemaan hankitusta tiedosta, jotta he koulun jälkeen tiedostavat selvästi paikkansa yhteiskunnassa ja voivat toimia sen hyväksi sekä ovat valmiita osallistua yhteiskuntamme lupaavien ongelmien ratkaisemiseen.

Opettajan tulee olla alansa ammattilainen, ja ammattitaito määräytyy sellaisten ominaisuuksien, kuten itsensä kehittämisen, erudition ja korkean työkulttuurin, määrätietoisesti muodostamisesta. Opettajan ammatillinen kasvu on mahdotonta ilman itsekoulutuksen tarvetta. Nykyaikaiselle opettajalle on erittäin tärkeää, ettei koskaan pysähdy tähän, vaan mennään eteenpäin, sillä opettajan työ on loistava lähde rajattomalle luovuudelle. Nykyaikaiselle opettajalle hänen ammattinsa on mahdollisuus itsensä toteuttamiseen, itsetyytyväisyyden ja tunnustuksen lähde. Nykyaikainen opettaja on henkilö, joka osaa hymyillä ja olla kiinnostunut kaikesta, mikä häntä ympäröi, koska koulu on elossa niin kauan kuin opettaja siinä on lapselle kiinnostava. Ja riippumatta siitä, miltä asennosta lähestymme kysymystä opettajan roolista modernissa yhteiskunnassa, tunnustamme sen keskeiseksi. Loppujen lopuksi opettaja on koulutusjärjestelmän tärkein linkki, perusta ja sielu. Yhteiskunta odottaa opettajalta korkeaa ponnistelua, ajattelun dynamiikkaa, aloitteellisuutta, pitkäjänteisyyttä ja täyttä omistautumista tulevan sukupolven opettamiseen ja kasvattamiseen.

Koulutuksen nykyaikaistamisen olosuhteissa yksi keskeisistä tehtävistä on opettajan yhteiskunnallisen aseman parantaminen, lainsäädännöllisen kehyksen laatiminen opettajien aseman sääntelemiseksi.

Yksi Venäjän lainsäädännön tehtävistä koulutusalalla on määritellä selkeästi opettajien oikeudet ja velvollisuudet, luoda asianmukaiset olosuhteet heidän hedelmälliselle toiminnalleen, oikeudellinen ja sosiaalinen suojelu. Tämän tehtävän vahvisti jälleen Venäjän federaation presidentti Vladimir Vladimirovich Putin: ”Päätavoitteena, jonka asetamme osana koulutuksen modernisointia, on ennen kaikkea kouluopetuksen laadun kasvu. Tämän nimenomaisen tehtävän ratkaisu edellyttää työtä koulujen aineellisen ja koulutusperustan uudistamiseksi, ammatillisen pätevyyden parantamiseksi, opetustyön arvostuksen parantamiseksi muun muassa sen oikeudenmukaisella, ansaitulla maksulla. Millainen pitäisi olla uuden koulun opettaja? Onko hän valmis täyttämään nykyajan oppimisprosessin vaatimukset?

Opettajan asema on osoitus valtion ja yhteiskuntarakenteen tehokkuudesta. Opettajan ammatillinen kehittyminen on ensiarvoisen tärkeää koko yhteiskunnan kehityksessä: opettajan persoonallisuus ja hänen ammatillinen tietonsa ovat yhteiskunnan arvopääomaa. Opettaja pystyy välittämään opiskelijoille vain ne arvoorientaatiot, jotka ovat hänelle luontaisia.

Siksi yksi suunnista on opettajapotentiaalin kehittäminen. Paljon huomiota kiinnitetään opettajien jatkuvan ammatillisen kehittämisen järjestämiseen, opetuksen muotojen ja menetelmien parantamiseen sekä opettajien ammatillisen osaamisen lisäämiseen. Opettajan ammatillinen pätevyys ymmärretään kokonaisuutena ammatillisia ja henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, joita tarvitaan onnistuneeseen pedagogiseen toimintaan. Ammatillisesti päteväksi opettajaksi voidaan kutsua opettaja, joka riittävän korkealla tasolla harjoittaa pedagogista toimintaa, pedagogista viestintää, saavuttaa jatkuvasti korkeita tuloksia opiskelijoiden opetuksessa ja kasvatuksessa. Ammatillisen osaamisen kehittäminen on luovan yksilöllisyyden kehittymistä, pedagogisten innovaatioiden alttiuden muodostumista, kykyä sopeutua muuttuvaan pedagogiseen ympäristöön.

Nykyaikaisten vaatimusten perusteella on mahdollista määrittää tärkeimmät tavat kehittää opettajan ammatillista osaamista:

Työskentely metodisissa yhdistyksissä, luovissa ryhmissä;
- tutkimustoiminta;
- itseopiskelutoiminta;
- innovatiivinen toiminta, uusien pedagogisten teknologioiden kehittäminen ja käyttö;
- oman pedagogisen kokemuksen kääntäminen jne.

Mutta mikään luetelluista menetelmistä ei ole tehokas, jos opettaja ei itse ymmärrä tarvetta parantaa omaa ammatillista osaamistaan.

Sisäoppilaitoksen pedagogisen toiminnan pätevyys heijastaa opettajan kykyä organisoida vuorovaikutusta lasten kanssa, kommunikoida heidän kanssaan, ohjata heidän toimintaansa ja arvioida sen tuloksia. Tämä ilmenee tuntien valmistelussa ja johtamisessa, opettajan kyvyssä hallita luokkaa (ryhmää). Opettaja pyrkii organisoimaan jokaisen lapsen työn, luomaan työilmapiirin ja yritysympäristön. Kaikki tämä lisää opiskelijoiden (oppilaiden) kiinnostusta, huomiota, koulutusta ja kognitiivista toimintaa. Tämän opettajan käytöksen avulla voit löytää lähestymistavan yksittäisiin opiskelijoihin (oppilaisiin) ottaen huomioon heidän yksilölliset kykynsä ja auttaa ilmaisemaan itseään positiivisesti.

Luokassa opettaja yhdistää erilaisia ​​kollektiivisen ja yksilöllisen työn muotoja, järjestää opiskelijoiden (oppilaiden) itsenäisen työn, vähentää samantyyppisiä harjoituksia. Se luo aktiivisen kommunikaatiotilanteen - ei vain monologin, vaan myös dialogin, jonka avulla opiskelija (oppilas) voi ilmaista itseään, osoittaa aloitteellisuutta, itsenäisyyttä kognitiivisten toimintojen, opetustehtävien tyypin, didaktisen tyypin ja muotojen valinnassa. materiaalia.

Ja kuten luonnoksessa "Venäläisten koululaisten hengellisen ja moraalisen kasvatuksen käsitteet" sanotaan: "On mahdotonta olla tehokas opettaja paljastamatta opiskelijoille "uskontoaan", hänen asenteensa periaatteita tapahtumiin ja ihmisiin, hänen elämänkokemuksensa elementtejä. Opettajan arvokas rooli on ainutlaatuinen. Opettaja esimerkillisenä kansalaisena on temppelin palvelija, joka kantaa ristiään Golgatalleen lasten silmien edessä eikä odota maallista palkintoa.

Tämä on mielikuva ihanteellisesta opettajasta - kouluttaja ikuisesti. Siksi opettajan ammatillisen tason nostaminen ja nykyaikaisen elämän tarpeita vastaavan pedagogisen ryhmän muodostaminen on välttämätön edellytys sisäoppilaitoksen toiminnalle Venäjän koulutusjärjestelmässä, ehto, jonka on täytettävä nykyaikaisen koulutuksen laadun taso.

Voronežin alueen Kantemirovskin kunnanpiirin MKOU Volokonovskaya lukio Raportti "Tietojenkäsittelytieteen ja ICT:n opettajan ammatillisen pätevyyden parantaminen osavaltion liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton yhteydessä" Matematiikan ja tietojenkäsittelytieteen opettaja: Kolomitseva V.D. 2016 Onnellinen on henkilö, joka lähtee töihin iloisena aamulla ja palaa iloisena kotiin illalla. Tarpeetonta sanoa, kuinka tärkeä paikka meidän jokaisen elämässä on ammatillisella toiminnalla. Se on ihmisarvon lähde, mahdollisuus toteuttaa erilaisia ​​kykyjä, henkilökohtainen potentiaali, se tarjoaa laajan kommunikaatiopiirin. Viime vuosina yksi maamme koulutuksen kehittämisen ajankohtaisista aiheista on opettajan ammatillisen pätevyyden lisääminen. Toisen sukupolven GEF… Koulutuksen modernisointi… Koulutuksen kehittämisstrategia…. Kuinka usein kuulemme tämän tänään? Liittovaltion toisen sukupolven koulutusstandardien käyttöönoton tarkoituksena on varmistaa koulutusjärjestelmän kehitys yksilön ja perheen muuttuvien vaatimusten, yhteiskunnan odotusten ja valtion koulutusalan vaatimusten vuoksi. Mutta riippumatta siitä, mitä uudistuksia koulutusjärjestelmässä tapahtuu, lopulta, tavalla tai toisella, ne rajoittuvat tiettyyn toimeenpanijaan - koulun opettajaan. Mikä hän on, moderni menestyvä opettaja? Viimeaikaisten sosiologisten tutkimusten mukaan kuvat onnistuneesta opettajasta opettajien ja lasten silmissä ovat hyvin erilaisia. Opiskelijat pitävät menestyvää opettajaa, jolla on seuraavat ominaisuudet:  Ammattitaidot  Vastuullisuus  Huumorintaju  Järjestäytymistaidot  Luovuus  Puheen ilmaisu  Nokkeluus  Tunteet  Opiskelijan kunnioitus  Kyky ymmärtää opiskelijaa ja löytää yhteinen kieli Luottamus opiskelijoihin  Ystävällisyys  Oikeudenmukaisuus  Joustavuus  Vakavuus  Älä kutsua opiskelijoita Opettajat huomioivat ennen kaikkea ammatilliset ominaisuudet: aineen tuntemus   kyky selittää selkeästi aineisto  erilaisten pedagogisten tekniikoiden hallussapito  a kohtuullinen yhdistelmä vaativuutta ja oppilaiden kunnioittamista  kasvatusprosessin selkeää johtamista ja lasten opetuksen ulkopuolista toimintaa  kykyä kiinnostaa oppiainetta  opiskelijoiden menestystä  innovatiivisuuden halua opetuksessa Opettaja haluaa olla nykyhetken heijastaja uuden kapellimestari. Juuri opettaja on päähenkilö erilaisten innovaatioiden käyttöönotossa käytäntöön, ja hänelle annettujen tehtävien onnistunut toteuttaminen uusissa olosuhteissa edellyttää, että hänellä on tarvittava ammatillinen pätevyys. Opettajan ammatillinen pätevyys ymmärretään kokonaisuutena ammatillisia ja henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, joita tarvitaan onnistuneeseen pedagogiseen toimintaan. Opettajan ammatillisen pätevyyden määrää kyky:  Rakentaa kasvatusprosessia, joka tähtää koulutuksen tavoitteiden saavuttamiseen - valita ja tarjota pedagogisen tuen menetelmiä, luoda edellytykset koululaisten aloitteellisuuden ilmentymiselle.  Nähdä opiskelija opetusprosessissa - tarjota erilaisia ​​tapoja ottaa opiskelija mukaan erilaisiin toimintoihin ikäominaisuuksien mukaisesti.  Luo koulutusympäristö ja käytä sen mahdollisuuksia - tietoresurssit, ICT.  Suunnittele ja toteuttaa ammatillista itsekoulutusta, teknologioiden valintaa - oman toiminnan analysointia, itsekoulutusta. Ammatillisen osaamisen kehittäminen on luovan yksilöllisyyden kehittymistä, pedagogisten innovaatioiden alttiuden muodostumista, kykyä sopeutua muuttuvaan pedagogiseen ympäristöön. Yhteiskunnan sosioekonominen ja henkinen kehitys riippuu suoraan opettajan ammatillisesta tasosta. Nykyaikaisessa koulutusjärjestelmässä tapahtuvat muutokset edellyttävät opettajan pätevyyden ja ammattitaidon, eli hänen ammatillisen pätevyyden parantamista. Nykyaikaisen koulutuksen päätavoite on maansa kansalaisen monipuolisen persoonallisuuden valmistaminen, joka kykenee sopeutumaan yhteiskuntaan, aloittamaan työnteon, kouluttautumaan ja kehittämään itseään. Ja vapaa-ajattelu, toimintansa tuloksia ennakoiva ja koulutusprosessia mallintava opettaja on tavoitteiden saavuttamisen takaaja. Siksi kysyntä pätevälle, luovasti ajattelevalle henkilölle, joka pystyy kouluttamaan ihmistä nykyaikaisessa, dynaamisesti muuttuvassa maailmassa, on kasvanut voimakkaasti. Opettajan kilpailuhenkinen persoonallisuus saa nykyään uuden opiskelijoiden itsenäisen työn aseman, josta ei tule vain merkittävä koulutusprosessin muoto, vaan sen perusta, ja se on tehokas keino organisoida oppilaiden itsekoulutusta ja itsekoulutusta. yksilöllinen. Yksi tehokkaista itsenäisen työn tyypeistä on projektitoiminta. Projektitoiminnan tarkoituksena on luoda olosuhteet, joissa opiskelijat: hankkivat itsenäisesti ja halukkaasti puuttuvan tiedon eri lähteistä; oppia käyttämään hankittua tietoa käytännön ongelmien ratkaisemiseen; master tutkimustaidot; kehittää systeemiajattelua. Nykyään projektitoiminta on erityisen suosittua, koska sen avulla on mahdollista lähestyä luokkahuoneen ja koulun ulkopuolisen toiminnan suunnittelua epätyypillisesti, mikä edistää opettajan ammatillisen osaamisen kehittymistä. Ammatillinen pätevyys ymmärretään joukkona ammatillisia ja henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, jotka ovat välttämättömiä onnistuneelle pedagogiselle toiminnalle. Ammatillisen osaamisen kehittäminen on luovan yksilöllisyyden kehittymistä, pedagogisten innovaatioiden alttiuden muodostumista, kykyä sopeutua muuttuvaan pedagogiseen ympäristöön. Yhteiskunnan sosioekonominen ja henkinen kehitys riippuu suoraan opettajan ammatillisesta tasosta. Nykyaikaisessa koulutusjärjestelmässä tapahtuvat muutokset edellyttävät opettajan pätevyyden ja ammattitaidon, eli hänen ammatillisen pätevyyden parantamista. Modernin koulutuksen päätavoite on vastata yksilön, yhteiskunnan ja valtion tämänhetkisiin ja tuleviin tarpeisiin, valmistaa maansa kansalaisen monipuolinen persoonallisuus, joka kykenee sopeutumaan yhteiskuntaan, aloittamaan työn, itsekoulutuksen ja itsensä. -parannus. Ja vapaa-ajattelu, toimintansa tuloksia ennakoiva ja koulutusprosessia mallintava opettaja on tavoitteiden saavuttamisen takaaja. Siksi tällä hetkellä tarve pätevälle, luovasti ajattelevalle, kilpailukykyiselle opettajapersoonallisuudelle, joka kykenee kasvattamaan persoonallisuutta nykyaikaisessa, dynaamisesti muuttuvassa maailmassa, on kasvanut voimakkaasti. Nykyaikaisten vaatimusten perusteella voidaan määrittää tärkeimmät tavat opettajan ammatillisen osaamisen kehittämiseksi: 1. 2. Tutkimustoiminta; 3. Innovatiivinen toiminta, työ metodisissa yhdistyksissä, luovissa ryhmissä; uusien pedagogisten teknologioiden kehittäminen; Erilaiset pedagogisen tuen muodot; Oman pedagogisen kokemuksen kääntäminen jne. 4. 5. Aktiivinen osallistuminen pedagogisiin kilpailuihin ja festivaaleihin; 6. Mutta mikään listatuista menetelmistä ei ole tehokas, jos opettaja ei itse ymmärrä tarvetta kehittää omaa ammatillista osaamistaan. Tästä syystä tarvitaan motivaatiota ja suotuisten edellytysten luomista pedagogiselle kasvulle. On tarpeen luoda olosuhteet, joissa opettaja ymmärtää itsenäisesti tarpeen parantaa omien ammatillisten ominaisuuksiensa tasoa. Ammatillisen pätevyyden kehittäminen on dynaaminen ammatillisen kokemuksen sulautumisen ja nykyaikaistamisen prosessi, joka johtaa yksilöllisten ammatillisten ominaisuuksien kehittymiseen, ammatillisen kokemuksen kertymiseen, mikä edellyttää jatkuvaa kehittymistä ja itsensä kehittämistä. On mahdollista erottaa ammatillisen osaamisen muodostumisen vaiheet: 1. 2. 3. itsetutkiskelu ja tarpeiden tiedostaminen; itsensä kehittämisen suunnittelu (tavoitteet, tavoitteet, ratkaisut); itsensä ilmentäminen, analysointi, itsensä korjaaminen. Tärkeä rooli opettajan ammatillisen osaamisen parantamisessa on opettajan portfoliolla. Portfolio on ammatillisen toiminnan heijastus, jonka muodostumisprosessissa tapahtuu itsearviointi ja itsensä kehittämisen tarve toteutuu. Portfolion avulla ratkaistaan ​​opettajan sertifiointiongelma, koska. täällä kerätään ammatillisen toiminnan tulokset ja niistä tehdään yhteenveto. Portfolion tekeminen on hyvä motivaatiopohja opettajan toiminnalle ja hänen ammatillisen osaamisensa kehittymiselle. Nykyaikaisen alan opettajan ammatillisen pätevyyden ongelma (ICT-kompetenssi) on ajankohtainen sekä pedagogisessa teoriassa että kasvatuskäytännössä. tieto- ja viestintäteknologiat Venäläisten koulujen opettajien ICT-osaamisen vaatimukset on asetettu valtion pätevyysvaatimusten tasolle. Esimiesten ja opettajien uusilla pätevyysominaisuuksilla on seuraavat vaatimukset. Kyky työskennellä: - tekstieditorien ja laskentataulukoiden kanssa; – sähköpostilla selaimessa; – multimedialaitteilla; – tietokone- ja multimediatekniikoilla; - digitaalisten koulutusresurssien avulla koulutusprosessissa; - kouludokumentaatiolla sähköisessä mediassa. Liittovaltion koulutusstandardi ja BEP:n kehittämisen tulokset velvoittavat LEO:n harkitsemaan uudelleen suhtautumistaan ​​ICT-työkalujen ja -voimien käyttöön oman ICT-osaamisensa muodostamiseksi. Informaatioosaaminen on opettajan toiminnan laatua, joka mahdollistaa: - tehokkaan tiedonhaun ja strukturoinnin; - tietojen mukauttaminen pedagogisen prosessin erityispiirteisiin ja didaktisiin vaatimuksiin; - koulutusongelman muotoileminen erilaisilla informaatio- ja viestintätavoilla; – pätevä työ erilaisilla tietoresursseilla, ammattityökaluilla, valmiilla ohjelmistoilla ja metodologisilla komplekseilla, jotka mahdollistavat ratkaisujen suunnittelun pedagogisiin ongelmiin ja käytännön tehtäviin; - opettajan automatisoitujen työpaikkojen käyttö koulutusprosessissa; – säännöllinen itsenäinen kognitiivinen toiminta; - valmius suorittaa etäopetustoimintaa; - tietokone- ja multimediatekniikoiden, digitaalisten koulutusresurssien käyttö koulutusprosessissa; - kouludokumenttien ylläpito sähköisissä medioissa. Opettajan ICT-osaamisen vaatimuksista puhuttaessa voidaan erottaa useita vaatimusryhmiä: - teknologinen tai yleinen käyttäjäosaaminen; - yleissivistävä tai meta-aineosaaminen; – pedagoginen pätevyys; - ammatillinen tai aineellinen pätevyys. Teknologinen (yleiskäyttäjä) ICT-osaaminen tarkoittaa, että opettaja pystyy ratkaisemaan arjen ongelmia julkisesti saatavilla olevien ICT-työkalujen avulla, omistaen ohjelmistosarjan, jota hän käyttää itsenäisesti ja lasten kanssa työskennellessään. Tämä on tekstieditori, grafiikkaeditori, esityseditori, ääniohjelmisto, Internet-palvelut. Yleinen kasvatuksellinen (meta-aine)osaaminen, jonka olemassaolo tarkoittaa, että opettaja pystyy ratkaisemaan koulutusprosessin organisoinnissa esiin tulevia ongelmia tehokkaasti ICT-välineitä käyttäen. Pedagoginen ICT-osaaminen tarkoittaa kykyä toteuttaa koulutusprosessi tietoyhteiskunnan yleissivistävälle koulutusjärjestelmälle asettamien tavoitteiden mukaisesti ja käyttää tieto- ja viestintätekniikkaa tehokkaasti tässä prosessissa. Tärkeä osa ICT-osaamista on Internet-resurssien riittävä käyttö opiskelijoiden itseopiskeluun ja itsenäiseen koulutustoimintaan. Opettajan ammatillinen ICT-osaaminen on kykyä ratkaista aihealueensa esiin nousevia ongelmia tällä ainealueella tavallisesti saatavilla olevilla ICT-työkaluilla. Luokkahuoneiden nykyaikaiset laitteet liittovaltion osavaltion koulutusstandardin käyttöönoton yhteydessä edellyttävät opettajalta kykyä työskennellä tietokonetunnilla, mukaan lukien mobiili, kykyä työskennellä interaktiivisella taululla ja tuntea koulutusominaisuudet. pakkauksessa olevasta ohjelmistosta. Opettajan ICT-osaamisen muodostuminen tapahtuu hänen jatkuvassa koulutuksessaan koulutuksen informatisoinnin alalla syventävien koulutuskurssien, itsekoulutuksen, johtavien opettajien kokemusten omaksumisen avulla. ICT-alan osaaminen mahdollistaa sen, että opettaja on kilpailukykyinen työmarkkinoilla, valmis jatkuvaan ammatilliseen kasvuun ja ammatilliseen liikkuvuuteen nykyaikaisen koulutuksen tarpeiden mukaisesti informatisaatiokaudella. Aikamme merkittävien opettajien mukaan osaamista on useita: 1. Erityiskompetenssit. Opettajalla on korkeatasoista ammatillista osaamista ja hän on itsekehittäjä, ja hänellä on myös kehittyneet kommunikaatiotaidot. omistaa Kouluttaja tekee yhteistyötä muiden kanssa ja 2. Sosiaalinen osaaminen. ammatillista toimintaa, vastuussa työnsä tuloksista. 3. Henkilökohtainen pätevyys. Opettaja omistaa tavat henkilökohtaiseen itseilmaisuun ja itsensä kehittämiseen. Tämä on mielenkiintoinen kirkas persoonallisuus. 4. Metodinen pätevyys. Opettaja tuntee opetuksen menetelmät ja tekniikat, hänellä on intuitio menetelmän valinnassa. 5. Psykologinen ja pedagoginen osaaminen. Opettaja tuntee lasten psyyken, osaa määrittää kunkin opiskelijan yksilölliset ominaisuudet. Mikä on tärkeintä onnistuneelle opettajan työlle uusien standardien mukaan? Tärkeää on opettajan halu muuttua (tämä on jatkokoulutusinstituutin tehtävä - jotta tämä halu ilmenee koulutuksen jälkeen, koska usein opettajat pitävät itseään riittävänä ja kykenevänä näkemään ongelmat, eivät niiden seurauksia) muodostaaksemme ammatillista osaamistamme, meidän on opiskeltava voidaksemme opettaa jotain - sitten muut, meidän on kyettävä luovuuteen, opittava pitämään ei-perinteisiä tunteja. Loppujen lopuksi oppitunti on mielenkiintoinen, kun se on moderni. Rakastamme perinteisiä tunteja, mutta ne ovat tylsiä. Miltä modernin oppitunnin pitäisi näyttää? Mikä on modernin oppitunnin uutuus toisen sukupolven standardin käyttöönoton yhteydessä? Oppitunnilla järjestetään useammin yksilö- ja ryhmätyömuotoja. Opettajan ja oppilaan välisen autoritaarisen viestinnän tyyli on vähitellen voitettu. Mitkä ovat nykyaikaisen oppitunnin vaatimukset: hyvin organisoidulla oppitunnilla hyvin varustetussa luokkahuoneessa tulee olla hyvä alku ja hyvä loppu. opettajan on suunniteltava toimintansa ja opiskelijoiden toiminta, muotoiltava selkeästi oppitunnin aihe, tarkoitus, tavoitteet; oppitunnin tulee olla ongelmallinen ja kehittävä: opettaja itse pyrkii yhteistyöhön oppilaiden kanssa ja osaa ohjata oppilaita yhteistyöhön opettajan ja luokkatovereiden kanssa; opettaja järjestää ongelma- ja hakutilanteita, aktivoi opiskelijoiden toimintaa; päätelmän tekevät opiskelijat itse; mahdollisimman vähän lisääntymistä ja maksimaalista luovuutta ja yhteisluomista; ajan ja terveyden säästäminen; oppitunnin painopiste on lapsissa; ottaa huomioon opiskelijoiden taso ja kyvyt, mikä ottaa huomioon sellaiset näkökohdat kuin luokan profiili, opiskelijoiden toiveet, lasten mieliala; kyky osoittaa opettajan metodologinen taito; palautteen suunnittelu; oppitunnin on oltava hyvä. Seuraavat indikaattorit todistavat opettajan ammatillisesta kehityksestä, metodologisen järjestelmän tehokkuudesta ja koulutusprosessin laadusta:  voitot ja palkinnot opiskelijoille lasten luovissa kilpailuissa, festivaaleissa, aineolympiadeissa kuntatasolta aluetasolle;  opiskelijoiden aktiivinen osallistuminen ja palkinnot vuosittaiseen tieteelliseen ja käytännön konferenssiin;  oppilaiden luovien töiden julkaiseminen koulun ja heidän omilla verkkosivuillaan;  opiskelijoiden muodostaman korkean osaamisen taso;  korkeatasoista opiskelijoiden tietämystä opettamissani aineissa Miten ammatillista osaamistamme tulisi kehittää? Meidän tulee käyttää ja soveltaa erilaisia ​​pedagogisia teknologioita:  nykyaikaisia ​​innovatiivisia tekniikoita,  käyttää ongelmalähtöistä oppimista,  tehdä tekninen kartta oppitunnista,  pitää avoimia oppitunteja,  osallistua ammattikilpailuihin, tieteellisiin ja käytännön konferensseihin,  julkaista työmme. Johtopäätös: Ammattiopettaja on nykyään opettaja, joka on tietoinen tarpeesta kehittää omaa ammatillista osaamistaan. Ammatillisen pätevyytensä muodostamiseksi opettajan on jatkettava opiskelua, muiden opettamiseksi hänen tulee kyetä luovuuteen, suorittaa ei-perinteisiä tunteja. Opettajan tulee olla mukana koulun kehittämisen johtamisprosessissa, mikä edistää hänen ammattitaitonsa kehittymistä.

Yksi henkilöstöjohtamisen piirteistä on työntekijän persoonallisuuden roolin lisääntyminen, nimittäin hänen ammatillisen pätevyytensä tasolle. Yksi motivaatiotasoon vaikuttavista tekijöistä on henkilöstön ammatillisen osaamisen kehittämisprosessi. Henkilöstön ammatillinen pätevyys on joukko ammatillisia tietoja, henkilöstön työn aikana hankittuja taitoja, jotka edistävät toiminnallisten tehtävien suorittamista korkealla tuottavuudella. Sen kehittämis- ja parantamisprosessi ymmärretään työntekijän määrätietoiseksi toiminnaksi tiettyjen kompetenssien hankkimiseksi nykyaikaisten työolojen ja ammatillisten vaatimusten mukaisesti.

Motivaatio ja henkilöstön ammatillisen osaamisen kehittäminen siihen vaikuttavien tulosten saavuttamiseksi toimivat linkkeinä, jotka yhdistävät kaikki motivaatiotasot yhdeksi järjestelmäksi, jolla voidaan varmistaa lahjakkaiden työntekijöiden houkutteleminen ja säilyttäminen sekä heidän henkilö- ja ryhmäpotentiaalinsa järkevä käyttö. .

Ammatillisen osaamisen kehittyminen esitetään perinteisesti kolmen vektorin puitteissa:

Ammatillisen osaamisen kehittämisprosessi nykyaikaisissa olosuhteissa toteutetaan määrätietoisesti koulutustekniikoiden avulla, jotka käynnistävät työntekijän aktiivisen koulutus- ja kognitiivisen toiminnan, motivaation, organisaatiokulttuurin, ammatillisen identiteetin, kehittävät hänen henkilökohtaisia ​​ominaisuuksiaan ja mahdollistavat yksilöllisen ammatillisen kehityksen polun rakentamisen. työntekijöiden osaamista.

Nykyaikaiset olosuhteet edellyttävät siirtymistä organisaatioiden henkilöstön ammatillisen osaamisen ohjelmallisen kehittämisen järjestelmämalliin. Uusi systemaattinen lähestymistapa mahdollistaa: 1) perinteisen ammatillisen osaamisen koulutusjärjestelmän nykyaikaistamisen; 2) ammatillisesti mukautuvan koulutusvalmennusjärjestelmän muodostaminen järjestämällä kattavaa tukea organisaation henkilöstön työelämän ammatilliseen kehittymiseen sekä toteuttamalla hankkeita työntekijöiden ammatillisen pätevyyden sosiokulttuurista ja motivaatiota kehittämiseksi.

Perinteisen ammatillisen osaamisen koulutusjärjestelmän modernisointi määrittelee kolme pääaluetta:

1. Integroidun mekanismin toteuttaminen taloudellisen organisaation tarpeiden yhdistämiseksi tietyssä työntekijän pätevyysjärjestelmässä ja koulutusohjelmien optimointi ammatillisen pätevyyden muodostamiseksi.

2. Valmius jatkuvaan uuden, taloudellisesti relevantin tiedon etsintään, tietoprosessien osaava toteuttaminen, joka on työntekijän ammatillisen osaamisen perusta.

3. Pätevä ammatillinen toiminta merkitsee tarvetta kehittää paitsi muodollisia ammatillisia tietoja, taitoja myös motivaatiopotentiaalia.

Ammattimaisesti mukautuvan koulutusvalmennusjärjestelmän muodostaminen järjestämällä kattavaa tukea organisaation työntekijöiden ammatilliseen kehittymiseen sisältää kolme suurta alajärjestelmää:

1. Itsenäisen hankkeen kehittäminen ja toteuttaminen taloudellisen organisaation puitteissa, jonka tarkoituksena on tehostaa työntekijän ammatillisen kokemuksen hallintaa ja päivittämistä.

2. Sosiaalisesti läpinäkyvän sosiaalisen arvioinnin järjestelmän muodostaminen ja organisaation työntekijöiden ammatillisen pätevyyden kehittämisen näkymät.

3. Varmistetaan yleisen sosioammatillisen muotokuvan laatiminen eri työntekijäryhmistä, selvitetään heidän ammatillisten kiinnostuksen kohteidensa, ongelmiensa ja motivaatioidensa laajuus sekä valmius hahmottaa uutta tietoa ja niiden soveltaminen sosiokulttuurisessa ja työelämässä.

Voidaan siis olettaa, että lisäkeinot ammatillisen osaamisen kehittämiseen ja parantamiseen edistävät suotuisan koulutusilmapiirin luomista organisaatiolle, mikä vaikuttaa suoraan työvoiman tehokkuuden kasvuun, muuttaen työkäyttäytymismallia laajasta intensiiviseksi sekä motivaatiotaustana. Ottaen huomioon henkilöstön ja itse organisaation ammatillisen osaamisen kehittämisen tärkeyden, voidaan päätellä, että ammatillisen osaamisen kehittäminen ja parantaminen on henkilöstölle luonnollinen tarve ja myötävaikuttaa motivaatiotason nousuun. Kuitenkin, jotta tästä tarpeesta tulisi työntekijää johtava, on välttämätöntä luoda organisaatioon tarvittavat organisaatio- ja koulutusolosuhteet.

Osat: Työskentely esikoululaisten kanssa

Opettajien ammatillisen pätevyyden lisäämiskysymyksen merkitys johtuu moraalisen heikkenemisen ja asiantuntijoiden tietojen ja taitojen vanhenemisen kiihtymisestä nykymaailmassa. Amerikkalaisten tutkijoiden mukaan 5 % teoreettisesta ja 20 % ammatillisesta tiedosta päivitetään vuosittain, mikä asiantuntijalla tulee olla.

Nykyään luovasti organisoitu, elinikäisen koulutuksen käsitettä toteuttava metodologinen työ on erityisen tärkeää opetushenkilöstön osaamisen parantamiseksi.

Ammatillisen pätevyyden parantamistyöstä tulee muodostua ihmispersoonallisuuden jatkuvan kehittymisen prosessiksi, sen kykyyn arvioida ja tehdä erilaisia ​​toimia. Sen tulisi antaa opettajalle ymmärrys itsestään, edistää sosiaalisen roolin täyttämistä työelämän prosessissa. Siksi pidämme ammatillisen osaamisen kehittämistyötä tärkeimpänä keinona hallita esikoulun opetuksen laatua. Koulutuksen laatu on sosiaalinen luokka, joka määrittää esiopetuslaitoksen koulutusprosessin tehokkuuden, sen vastaavuuden yhteiskunnan tarpeisiin ja odotuksiin lasten kehityksessä sekä opettajien ammatillisen pätevyyden.

Koulutuksen laadun ongelmaa tutkivat tutkijat, kuten P.I. Tretjakov, E.V. Litvinenko, I.V. Gudkov, N.S. Mitin ja muut. oppilaiden tiedon, taitojen ja kykyjen taso, kolmas - ominaisuuksien kokonaisuus ja tulokset, neljäs - oppilaitosten kyvystä vastata valtion ja yhteiskunnan vakiintuneisiin ja ennakoituihin tarpeisiin.

Opetuksen laadun varmistava esikoulun kehittämisstrategia edellyttää selkeää määrittelyä sellaisille käsitteille kuin opettajan ammatillinen kehittyminen, opettajan ammatillinen koulutus, opettajan ammatillinen pätevyys.

Määritelmän mukaan P.I. Tretjakova opettajan ammatillinen kehittyminen- henkilön ammattimaisuus (hänen keskeisten voimien paljastaminen ammatissa) muodostavien subjektiivisten vaikutusten aikana, jolle on ominaista systemaattinen ja dynaaminen persoonallisuuden ja työn aiheen toiminnan muutokset.

Opettajan ammatillinen koulutus on erityisesti organisoitu ammattimaisuuden prosessi ja tulos oppiaineen hallinnasta ammatillisen ja pedagogisen tiedon järjestelmästä, ammatillisen toiminnan tekniikoista, kokemuksesta toimintojen luovasta toteuttamisesta sekä motivoivasta ja arvostavasta asenteesta pedagogiseen kulttuuriin.

Ammatillinen osaaminen sisältää tiedon kaikista koulutusprosessin osista (tavoitteet, sisältö, keinot, kohde, tulos jne.), itsestään ammatillisen toiminnan kohteena sekä kokemuksen ammatillisen toiminnan tekniikoiden soveltamisesta ja luovasta komponentista, ammatillisesta ja pedagogiset taidot. Ammatillista osaamista voidaan pitää tiettyjen kompetenssien summana, jotka muodostavat uuden opettajan persoonallisuuden laadun.

Opettajan ammatillisen pätevyyden tutkiminen on yksi useiden tiedemiesten (V.N. Vvedensky, V.G. Vorontsova, E. Vtorina, I.A. Zimnyaya, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, S. G. Molchanov, L. A. Petrovskaya, G. S.) johtavista toiminnoista. Sukhobskaya, T. I. Shamova)

Opettajan ammatillisen osaamisen rakenteessa on muiden ohella teknologinen komponenttia, jota L. K. Grebenkinan mukaan voidaan kutsua teknologiseksi osaamiseksi.

Teknologioiden, menetelmien, keinojen, toimintamuotojen ja niiden soveltamisen edellytysten tuntemus;

Tietotekniikan taito;

Kyky soveltaa tätä tietoa luovasti;

Kyky suunnitella koulutusprosessia;

Kyky analysoida toimintansa tehokkuutta ja tuloksia.

Main ammatillisen osaamisen kehittämisen tekijät, mukaan E.N. Nikiforova ovat:

Uuden tiedon hankkiminen ja taitojen ja kykyjen toiminnallinen parantaminen;

Haluttujen tulosten subjektiivinen merkitys.

Metodologisen työn tehtävät yleensä voidaan muotoilla seuraavasti:

Opettajien teoreettisen ja psykologisen koulutuksen tason nostaminen;

Innovatiivisen suuntautumisen muodostaminen opetushenkilöstön toiminnassa, joka perustuu edistyneen pedagogisen kokemuksen tutkimiseen, yleistämiseen ja levittämiseen;

Uusien koulutusohjelmien tutkiminen, valtion koulutusstandardit;

Uusien sääntelyasiakirjojen, opetus- ja metodologisten materiaalien tutkiminen, opettajien apu itsekoulutuksessa,

Apua tieto- ja viestintätekniikan hallitsemisessa.

Siksi ammatillisen osaamisen parantaminen sopii täysin yhteen metodologisen työn tavoitteiden kanssa.

Metodologisen työn tehostamiseksi esiopetuksen opetushenkilöstö on jaettu kolmeen ryhmään, joiden opettajat eroavat osaamiseltaan.

Ensimmäinen ryhmä. Opettajilla on korkeat pedagogiset kyvyt, he ovat uusien teknologioiden pääjohtajia, diagnostisten työkalujen kehittäjiä. Yhtenä luovissa ryhmissä.

Toinen ryhmä. Opettajat, jotka parantavat pedagogisia taitoja. Heille järjestetään erilaisia ​​seminaareja esiin nousevista asioista.

Kolmas ryhmä. Opettajat pedagogisten taitojen muodostumisvaiheessa. Ryhmään kuuluu nuoria opettajia. Heidän kanssaan työskentelyä varten järjestettiin mentorointia ja nuori erikoiskoulu.

Eriytettyjen aktiivisten ja innovatiivisten menetelmien valinta henkilöstön kanssa työskentelyyn mahdollistaa opettajien ammatillisen osaamisen kehittämisen.

K.Yun mukaan. Belaya, on tärkeää määrittää työn todelliset indikaattorit opettajien ammatillisen pätevyyden parantamiseksi, muotoilla arviointikriteerit. Pidämme niitä:

1) opettajien ammattitaito, joka ilmenee kasvattajien pätevyysluokkien parantamisessa;

2) opettajien luovan toiminnan kasvu kaupungin, seudun metodologisessa työssä;

3) lasten terveyden indikaattorit;

4) lasten kehitystaso.

Edellä esitetyn perusteella laadittiin ammatillisen osaamisen parantamiseksi metodologinen työsuunnitelma, joka sisältää useita alueita: opettajien osaamisen lisääminen itseopiskelutyössä; tieto- ja viestintätekniikoiden hallintaprosessissa; opettajan projektikulttuurin parantaminen osana ammatillista osaamista.

Opettajien ammatillisen osaamisen kehittäminen itseopiskelutyössä

Esiopetuksen alan asiantuntijoiden koulutus on erityisen tärkeää, mikä selittyy erityisvaatimuksilla, joita esiopetuslaitoksen opettajalle asetetaan koulutuksen nykyaikaistamisen yhteydessä. Psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden tutkiminen ja analysointi osoittaa, että itsensä kehittäminen ja itsekasvatus ovat tärkeässä asemassa opettajan ammatillisessa kasvussa (V.I. Andreev, Yu.K. Babansky, T.I. Ilyina, V.G. Maralov, L.M. Mitina, E.P. Milaševitš ja muut)

Nykyajan opettajan kohtaamien ongelmien kirjo on niin laaja, että häneltä vaaditaan korkeaa ammatillista, luovaa, tutkimuspotentiaalia löytääkseen ratkaisun ongelmiin saatavilla olevasta psykologisesta, pedagogisesta ja metodologisesta kirjallisuudesta. Siksi on tärkeää tarjota opettajalle psykologista ja pedagogista tukea, hallita hänen itsensä kehittämistä, tarjota metodologinen työjärjestelmä, jonka tarkoituksena on luoda integroitu koulutustila, joka stimuloi tätä kehitystä.

Itsekoulutus on tärkeä linkki kiinteässä metodologisen työn järjestelmässä, monimutkaisessa ja luovassa prosessissa, jossa opettajat ymmärtävät itsenäisesti lasten kanssa työskentelyn menetelmiä ja tekniikoita.

Opettajien työn ohjaamiseksi luotiin ohjelma, jonka aiheita rakennettiin kouluttajien toiveiden mukaisesti. Sen pääkomponentit:

1. Opettajien itsemääräämisoikeus heidän tehtävänsä huomioon ottaen (asiantuntija, kouluttaja, kategoria huomioon ottaen): tehtäväni, nimittämiseni tähän tehtävään.

2. Humanistiseen lapsenkasvatukseen perustuvan pedagogisen prosessin organisointi (lasten kanssa työskentelyn ohjelmasisällön toteuttaminen ja taitojen ja kykyjen hallinta).

3. Pedagogisen toimintansa kriteerien tuntemus.

4. Pedagogisten toimien reflektointi eri aikavälein (mitä saan? miten? millä tavalla?).

Ohjelma näkyi lukuvuoden työn suunnittelussa.

Ulkopuolisia tilaisuuksia käytettiin kannustimena kehittymättömän itsensä kehittämisaseman omaavien opettajien toimintaan: opiskelu kursseilla, osallistuminen erilaisiin seminaareihin, metodologisiin yhdistyksiin, muiden opettajien kokemuksiin tutustuminen jne. Mahdollisuus osallistua innovatiiviseen toimintaan auttaa herättämään kiinnostusta työtä kohtaan.

Opettajille, joilla on aktiivinen itsensä kehittämisasema, suuri kannustin on työskennellä luottamuksen parissa, mahdollisuus vaihtaa kokemuksia kollegoiden kanssa, tarjous työskennellä syvällisesti yhdellä tai toisella päiväkodin koulutustyön alueella.

Vain tapahtumajärjestelmä, joka edellyttää opettajien aktiivista oppimismuotoa ja vuorovaikutusta päiväkodissa - työpajat, koulutukset, konsultaatiot, keskustelut, mahdollistaa sellaisten esteiden minimoimisen, kuten oman inertian ja kyvyttömyyden kohdistaa aikaansa.

Uskomme, että itsekoulutuksen merkitystä opettajan ammatillisen osaamisen parantamiseksi on vaikea yliarvioida. Opettajan itsensä kehittäminen on keskeinen linkki esikoululaitoksen, koko esiopetusjärjestelmän ja itse opettajan menestyksekkäässä kehittämisessä, hänen ammatillisen ja teknologisen pätevyyden tasossa, koska opettaja on se, joka varmistaa oppilaitoksen tehokkaan toiminnan ja kehityksen.

Opettajan projektikulttuuri osana ammatillista osaamista

Esiopettajien projektitoiminta on yksi kehittävän oppimisen ja itsekasvatuksen menetelmistä, joka tähtää tutkimustaitojen kehittämiseen (ongelman asettaminen, tiedon kerääminen ja käsittely, kokeiden tekeminen, tulosten analysointi) edistää luovuuden ja loogisen ajattelun kehittymistä; yhdistää esiopetuslaitoksen metodologisen toiminnan ja jatkokoulutuksen aikana hankitun tiedon.

Hanketoiminnan tarkoituksena on luoda edellytyksiä innovatiiviselle toiminnalle esikouluissa, opettajien ammatillisessa toiminnassa hankittujen tietojen, taitojen ja kykyjen hyödyntämiselle (integraatioperiaatteella).

Tehtävät valmentaa opettaja projektitoimintaan:

• suunnittelutaitojen kehittäminen (tavoitteen selkeä muotoilu, päävaiheet tavoitteen saavuttamiseksi, määräajat ja keinot);
• tiedon valinta- ja käsittelytaitojen parantaminen (tarvittavan tiedon valinta ja oikea käyttö);
• asiantuntija-analyyttisten taitojen (luovuus ja kriittinen ajattelu) kehittäminen;
• prognostisten taitojen kehittäminen (toiminnan tarkoitus);
• positiivisen asenteen muodostuminen projektitoimintaan (aloitteellisuus, innostus, sitoutuminen työskentelyyn sovitun suunnitelman ja aikataulun mukaisesti).

Suunnittelutekniikoita käytettäessä on erittäin tärkeää käyttää tutkimusmenetelmiä, jotka tarjoavat tietyn toimintosarjan:

• ongelman merkityksellisyyden ja siitä johtuvien projektitoiminnan tehtävien määrittäminen;
• suunnitteluhypoteesin esittäminen;
• suunnittelun tutkimusmenetelmien etsiminen (seurantamenettelyt, kokeelliset havainnot, tilastolliset menetelmät);
• keskustelu tavoista suunnitella lopputuloksia (esitykset, puolustaminen, luovat vastaukset, näkemykset jne.);
• saadun tiedon kerääminen, systematisointi ja analysointi;
• lopputulosten yhteenveto, aineelliset tulokset, niiden esittely (videoelokuva, albumi, lokikirja, raportti, sanomalehti jne.);
• johtopäätösten laatiminen ja uusien tutkimusongelmien esittäminen;
• pedagogisen kokemuksen levittäminen (harjoittelupaikat, pedagogiset luennot, avoimien ovien päivät jne.)

Opettajien kehittämä projekteja ja miniprojekteja, aiheita, jotka valitaan itsenäisesti toiminnan luovasta suunnasta riippuen. Aktiviteetin viimeisessä vaiheessa tehdään esitys. Esityksen tarkoitus on:

• tarjota opettajille mahdollisuuksia julkiseen puhumiseen ja itseilmaisuun;
• motivaation lisääminen, kiinnostus ammatilliseen toimintaan; hankkeen toteuttamisen arvostus;
• opettaa opettajia esittelemään työnsä;
• opettajien koulutus projektitoiminnan teknologiassa.

Esiopettajien projektinhallinnan tulos on itsetuntemus ja suuntautuminen itsensä kehittämisen arvoihin, laadullinen muutos tiimin suhteissa, halu olla vuorovaikutuksessa avoimuuden asentamisen kanssa, keskinäinen avunanto, konfliktien poistaminen ja ärtyneisyys tiimissä, prosessinhallinta riippuen tiimin ammattitasosta.

Näin ollen johtamistoiminta projektikulttuurin kehittämiseksi koulutusprosessissa edistää opetushenkilöstön yhteenkuuluvuutta, suhteiden harmonisointia oppilaisiin ja heidän vanhempiinsa. Projektijohtamisella on laadullinen vaikutus opetushenkilöstön ammatillisen ja henkilökohtaisen potentiaalin, pätevyyden ja ammattitaidon lisäämiseen.

Tieto- ja viestintätekniikan hallinta

Kuten käytäntö osoittaa, on jo mahdotonta kuvitella nykyaikaista päiväkotia ilman uutta tietotekniikkaa. Tämä on täysin uusi työn osa suurelle joukolle opettajia. Tällä hetkellä saatavilla oleva kotimainen ja ulkomainen kokemus koulutusympäristön informatisoinnista osoittaa, että se mahdollistaa koulutusprosessin tehokkuuden lisäämisen, edistää opettajien ammatillisen pätevyyden parantamista.

Työn aikana törmäsimme ongelmaan - opettajilla on vaikeuksia käyttää tietokonetta opetusprosessissa, koska heillä on eri tasoiset tieto- ja tietokonekompetenssit (jäljempänä ICT-osaaminen).

Teimme opettajille kyselyn käyttämällä E.V.:n kehitystä. Ivanova, sai opettajien jaon useisiin ryhmiin ICT-tekniikoiden hallitsemisessa.

Ryhmä 1 (työn taso tietokoneella on nolla, ei motivaatiota) - jos korkea koulutuksen laatu saavutetaan perinteisillä koulutusmuodoilla, ei ole tarvetta ratkaista pedagogisia ongelmia tieto- ja tietokonetekniikan avulla .

Syitä opettajan henkilökohtaiseen kiinnostukseen ICT-osaamisen tason nostamiseen

• säästää aikaa didaktisten materiaalien kehittämisessä;
• painopisteen siirtäminen materiaalien suunnittelun esittävyyteen;
• siirtyminen pedagogisten taitojen uudelle tasolle.

Ryhmä 2 (tietokonetyön taso - perus, motivaatio - alhainen) - teknologiat ovat niin monipuolisia ja dynaamisia, että ne vaativat enemmän aikaa (eikä vain) kuin perinteiset koulutusmuodot (luennot, seminaarit jne.). Esimerkiksi: opettajat etsivät tarpeellisia tietoja mieluummin kirjastosta (64 %), koska he eksyvät järjestäessään olennaisen tiedon hakua. Ryhmän 1 ja 2 opettajat tarvitsevat tehokas motivaation lisäys, tk. Mahdollisuudet henkilökohtaiseen ja ammatilliseen kasvuun avautuvat.

Ryhmä 3 (tietokonetyön taso - nolla, motivaatio - korkea) - tieto- ja tietotekniikka mahdollistavat yksilöllisen opetustyylin ja henkilökohtaisen ammatillisen kasvun toteuttamisen, mutta ei ole aavistustakaan mahdollisista muodoista niiden tuomiseksi koulutukseen prosessi.

Ryhmä 4 (tietokonetyön taso - perus, motivaatio - korkea) - pedagogisen toiminnan onnistumisen ja opettajan ICT-osaamisen tason välillä on suora yhteys, joten tietokulttuurin jatkuvalle kehittämiselle on tarvetta.

Kiinnostaaksemme opettajia loimme vuorovaikutuksen läheisen koulun nro 5 kanssa, sovimme opettajien tietokonelukutaidon parantamista käsittelevän seminaarin järjestämisestä vuosittain tietojenkäsittelytieteen opettajan kanssa, joka ottaen huomioon opettajien yksilölliset ominaisuudet ja työtahdin. omaksui materiaalin, opetti heille tietokonelukutaidon perusteet.

Tutkimuksen jälkeen teimme jälleen kyselyn, joka sisälsi kyselyyn seuraavat kriteerit:

• osaa luoda teksti- ja graafisia asiakirjoja;
• osaa muodostaa tietokantaan kyselyitä tietokielillä;
• tuntee tietokoneen käytön pedagogisena teknisenä työkaluna;
• osaa kehittää ja soveltaa elektronisia didaktisia ja pedagogisia ohjelmistoja;
• osaa käyttää informatisointityökaluja ja tietoteknologioita koulutusprosessissa;
• osaa esittää pedagogista tietoa informatisointityökalujen avulla.

Toteutettujen toimintojen seurauksena olemme saaneet merkittävän muutoksen opettajien ICT-tekniikoiden hallintaan.

Nyt esikoulun metodologisella palvelulla on seuraavat tehtävät:

• koulutusprosessin tietoresurssien systematisointi, päivittäminen ja täydentäminen;
• koulutusprosessin multimediatuen teknologioiden kehittäminen ja testaus;
• tieto- ja tietokonetekniikan käytön laajentaminen koulutusprosessissa;
• järjestelmän kehittäminen neuvoa-antavan metodologisen tuen järjestämiseksi opettajien tietotaidon parantamisen alalla;
• tietokonevalmennusohjelmien, didaktisten ja metodologisten materiaalien pankin luominen tietotekniikan käytöstä esiopetuslaitosten työssä;
• kattavan integroidun tieto- ja metodologisen tuen mallin luominen esiopetuslaitosten koulutusprosessiin, jonka parissa esikoulu parhaillaan työskentelee.

Opettajien ammatillisen pätevyyden parantamiseen tähtäävän metodologisen työn aikana olemme paljastaneet esikoulun koulutuksen ja kasvatuksen laadun suoran riippuvuuden opettajien ammatillisesta, teknologisesta osaamisesta. Mitä korkeampi opettajien ammatillinen pätevyys on, sitä korkeampi on esiopetuksen koulutuksen laatu. Tämä riippuvuus paljastui toteutettaessa erityisesti organisoitua metodologista työtä, joka toteuttaa elinikäisen koulutuksen käsitettä.