O.I. GORBICH
Nykyaikaiset pedagogiset tekniikat venäjän kielen opettamiseen koulussa
Akateeminen suunnitelma
| sanomalehden numero | Luennon nimi |
| 17 | Luento 1Johdanto. Mitä on oppimistekniikka. "Oppimisteknologian" käsitteen sisällön analyysi. Pedagogisten koulutustekniikoiden syntykysymyksen historia. Merkkejä koulutusprosessin valmistettavuudesta |
| 18 | Luento 2 Aihesuuntautuneita oppimistekniikoita. Ongelma. Syitä näiden tekniikoiden luomiseen. Aluekohtaisten teknologioiden pääominaisuudet, vaihtoehdot niiden toteuttamiseen |
| 19 | Luento 3 Korkeakoulutekniikat koulussa. Yliopistoteknologian ominaisuudet ja kehitysmahdollisuudet, niiden erityispiirteet. Oppituntien valmistelu ja suorittaminen yliopistoteknologiaa käyttäen, opiskelijoiden itsenäisen työn organisointi. Aktiivisen, luovan oppimisasenteen kasvattaminen, koululaisten kommunikaatio- ja puhetaitojen kehittäminen Testi nro 1 |
| 20–21 | Luennot 4-5. Persoonallisuuslähtöisen kasvatuksen tekniikat. Persoonallisuuslähtöisen kasvatusteknologian käsitteellisiä perusideoita. Pedagogisten työpajojen tekniikka: luomisen syyt, tekniikan olemus, pedagogisen työpajan työvaiheet. Modulaarinen oppimistekniikka vaihtoehtona luokkaopetusjärjestelmälle. Moduulin ydin. Modulaarisen oppitunnin järjestäminen. projektimenetelmä. Koululaisten projektitoiminnan erityispiirteet. Opetus tutkimuksena. Kollektiivisen henkisen toiminnan teoria ja käytäntö |
| 22 | Luento 6 Dialogitekniikat venäjän kielen opettamiseen. Dialogitekniikoiden ydin. Koulutusdialogin tehtävät. Oppituntien-dialogien menetelmällinen kehittäminen. Keskustelu ja sen osat. Keskustelun järjestämistekniikka ja sen ominaisuudet Testi nro 2 |
| 23 | Luento 7 Peliteknologiat. Pelitekniikan tavoitteet, tavoitteet sekä teoreettiset ja metodologiset perusteet. Pelitekniikan ydin, sen komponentit. Peliteknologian järjestäminen |
| 24 | Luento 8 Tietotekniikka venäjän kielen opetuksessa. Yleistä tietoa koulutuksen tietotekniikasta. Tietotekniikan koulutuksen tunnusmerkit. Tarve käyttää tietotekniikkaa nykyaikaisen opettajan käytännössä. Tietokoneohjelmat-esitykset. Tiedotus- ja koulutusohjelmat. Testiohjelmat Lopputyö |
Artikkeli on julkaistu Economist-yritysryhmän tuella. Economist-yritysryhmä tarjoaa Permin työntekijöille ilmoittautumisen jatkokoulutukseen. Tehokkaiden opetusmenetelmien, Economist Groupin asiantuntijoiden ja opettajien laajan kokemuksen ja ammattitaidon avulla pääset nopeasti hankkimaan tarvittavat taidot ja tiedot kirjanpidon, talouden ja lakimiesammattien asiantuntijoille sekä yritysjohtajille ja henkilöstövirkailijoille. Voit oppia lisää tarjotuista palveluista, lukea koulutusohjelmien osallistujien arvosteluja ja tutustua tuntien aikatauluun Economist Groupin virallisella verkkosivustolla www.GroupEkonomist.rf
LUENTO #6
Dialogitekniikat venäjän kielen opettamiseen
Dialogitekniikoiden ydin. Koulutusdialogin tehtävät. Oppituntien-dialogien menetelmällinen kehittäminen. Keskustelu ja sen osat. Keskustelun järjestämistekniikka ja sen ominaisuudet
Koulutus ilman dialogia käänteitä
keinotekoiseen, kuolleeseen järjestelmään.
MM. Bahtin
Koulutusdialogin teknologia on yksi johtavista opiskelijakeskeisen koulutuksen teknologioista, ja viime vuosien koulutuksen humanisoituminen ja kommunikatiivisuus on nostanut ihmisten välisen dialogin esille.
Tämän tekniikan päätarkoitus on, että luokkahuoneessa dialogisen viestinnän prosessissa opiskelijat etsivät erilaisia tapoja ilmaista ajatuksiaan, hallita ja ylläpitää uusia arvoja. Samaan aikaan vuoropuhelua pidetään erityisenä sosiokulttuurisena ympäristönä, joka luo ihmiselle suotuisat olosuhteet hyväksyä uusi kokemus, muuttaa useita vakiintuneita merkityksiä.
Vuoropuhelu luokkahuoneessa on erityinen didaktinen ja kommunikatiivinen ilmapiiri, joka auttaa opiskelijaa paitsi hallitsemaan dialogista ajattelutapaa, myös tarjoaa pohdinnan, kehittää persoonallisuuden älyllisiä ja emotionaalisia ominaisuuksia (huomion kestävyys, havainnointi, muisti, kyky analysoida kumppanin toimintaa, mielikuvitusta). Tällaisilla tunneilla opetusmateriaalin sisältö sulautuu sekä ulkoa muistamisen että kommunikoinnin tuloksena, jonka aikana vedotaan henkilökohtaisesti merkittäviin merkityksiin, oman tietoisuuden syvyyksiin.
Dialogisen pedagogisen toiminnan tavoitteena on luoda opettajalle sellainen ympäristö, joka edistää dialogisen kokemuksen kertymistä yksilön humanitaaristen ongelmien ratkaisemisessa. On tärkeää paitsi opettaa lapselle käänteitä ja konjugaatioita, ei vain välittää ihmiskunnan keräämää tietoa, vaan auttaa häntä "sopeutumaan" kulttuurin kontekstiin, auttaa häntä löytämään yhteinen kieli muiden kanssa (maailma, luonto, mies) ja ymmärtävät keskinäisen riippuvuuden toisistaan tässä maailmassa.
Dialogi tarkoittaa totuuden etsimistä yhdessä. Kasvatusvuoropuhelu ei ole vain muoto, vaan myös tapa suhteille. Sen avulla voit tulla kuulluksi; pääasia siinä ei ole tiedon toistaminen, vaan pohdiskelu, ongelman keskustelu. Dialogissa toteutuvat ihmissuhteiden tärkeimmät ilmentymät: keskinäinen kunnioitus, täydentävyys, keskinäinen rikastuminen, empatia, yhteisluominen.
Dialogin aikana opiskelija saa kyvyn ja kyvyn käydä sitä eri tasoilla. Ensimmäisellä tasolla dialogina omanlaisensa kanssa minä, viestintänä itsensä, oman mielen kanssa - tämä on henkilökohtainen taso.
Toisella tasolla dialogi ymmärretään laadullisesti erilaisten arvo-intellektuaalisten asemien vuorovaikutuksen prosessina ( minä ja muut) on ihmissuhdetaso.
Dialogin kolmas taso- Multi-dialogue - Useita samanaikaisia dialogeja, joita syntyy kun keskustellaan ongelmista pienissä 5-7 hengen ryhmissä.
Dialogi alkaa, kun opiskelija esittää väitteitä, kuten "Haluan sanoa", "minun mielipiteeni", "Haluan lisätä", "minun näkökulmani". Dialogin tarkoituksena on luoda ihmisten välistä dialogista vuorovaikutusta, joka on luonnollista elämäntoimintaa lähellä olevaa tilannetta, jossa opiskelija unohtaa konventiot (oppitunti, opettaja, arvosana), jotka estävät heitä ilmaisemasta itseään henkilökohtaisella ja ihmissuhdetasolla.
Riippuen vuoropuhelun roolista henkilökohtaisten ominaisuuksien (persoonallisuuden toimintojen) kehittämisessä, erotetaan seuraavat vuoropuhelutyypit, jotka eroavat toisistaan luottamusasteella, tunkeutumisella toiseen.
Dialogin tyypit ja niiden ominaisuudet
| Dialogityypit | Ominaista |
| Motivoiva | Heijastaa osallistujiensa kiinnostusta aiheeseen, dialogiseen viestintämuotoon |
| Kriittinen | Kuvaa kriittistä ymmärrystä vuoropuhelun sisällöstä, hypoteettista pohdintaa mahdollisista ratkaisuista ongelmaan |
| konflikti | Erottuna yksilön asenteen epäjohdonmukaisuudesta ongelman aiheeseen |
| itsensä esittelevä | Henkilön osoittama suotuisa kuva hänelle |
| Autonominen | Sisäinen dialogi, joka ilmaisee persoonallisuuden puolustavan reaktion |
| heijastava | Osoittaa yksilön kyvyn suorittaa itsetutkiskelua |
| Itseään toteuttava | Sille on ominaista hyväksymisen hetki, persoonallisuuden itsensä paljastaminen |
| merkitys-luova | Ominaista persoonallisuuden arvojen etsiminen |
| Hengellinen | Syvä tunkeutuminen sisältöön, toisiinsa |
Vuorovaikutteisen oppimisen järjestämisessä jotkut opettajat kuitenkin rajoittuvat vain ulkoisiin ilmenemismuotoihin (estoton kommunikointi opiskelijoiden kanssa, vapaa mielipiteiden vaihto jne.) kääntäen sen, kuten E.V. Korotaeva, helpotetun pedagogiikan muunnelmassa: prosessi annetaan helposti ja vapaasti, ja tulosten tulokset ovat usein epätyydyttäviä.
Haluamme huomioida, että tuntien järjestäminen dialogin avulla on vakavaa ja harkittua opettajan toimintaa. Teknologia tällaisten luokkien järjestämiseksi alkaa luokkahuoneen opiskelutilasta. Vuorovaikutuksen dialogimuodot keskittyvät kasvokkain tapahtuvaan kommunikointiin, joten perinteinen työpöytäjärjestely, jossa lapset näkevät edessä istuvien selän ja vain yhden kasvot - opettajan, ei ole tässä tarkoituksenmukaista. Vaihtoehtoja opiskelupaikkojen järjestämiseen tarvitaan ryhmien lukumäärän ja kunkin ryhmän opiskelijamäärän mukaan. Esimerkiksi nämä:
Tavanomaisen työpöytäjärjestelyn muuttaminen, kyky ratkaista nousseita kysymyksiä yhdessä valmentaa opiskelijoita epäperinteisiin koulutusmuotoihin. Astuessaan luokkahuoneeseen, jossa oppimistilaa on modernisoitu, opiskelijoilla on motivaatiovalmius epätyypilliseen oppimistilanteeseen.
Toinen tärkeä näkökohta on dialogin sisältö. Koulutusalueella "Venäjän kieli" on tässä suhteessa runsaasti mahdollisuuksia. Tämän osaamisalan oppiaineiden syvästi inhimillinen sisältö antaa sinun ratkaista samanaikaisesti kolme tehtävää: kasvatuksellinen ja kognitiivinen, kommunikatiivinen ja kehittävä ja sosiaalisesti suuntautunut.
Dialogituntien tehtävänä on myös se, että koululaisille on opetettava täysipainoinen osallistuminen dialogiin. Loppujen lopuksi opiskelijat hankkivat käytännön osallistua keskusteluun kielellisistä aiheista venäjän kielen tunneilla hallitsemalla dialogisen puheen taidot.
Dialogituntien järjestäminen liittyy myös siihen, että vuoropuhelu tällaisilla tunneilla voi olla kahdenlaista: informatiivinen (kun jokainen kumppani saa uutta tietoa havaintoprosessissa) ja tulkitseva (kun dialogin aikana vaihdetaan mielipiteitä , molempien osapuolten tiedossa olevien tosiseikkojen arviointi, heidän tulkintansa).
Informatiivisen dialogin järjestää yleensä opettaja uuden tiedon hallinnan prosessissa, ja tulkitseva dialogi voidaan sisällyttää mihin tahansa oppitunnin rakenteelliseen elementtiin (kotitehtävien tarkistaminen, uuden tiedon lujittaminen, yhteenveto). Tulkintadialogin tuomisen kasvatusprosessiin tarkoituksena on dialogisen kasvatus- ja tieteellisen puheen kehittäminen, tieteellisen tiedon ymmärtäminen, sen käyttäminen termein (valmistettu dialogi), älyllisten puhereaktioiden nopeuden lisääminen spontaanissa dialogissa.
Mitkä harjoitukset tarjoavat vuoropuhelun sisällön, esimerkiksi ongelmasta "Onnistuneen viestinnän edellytykset", joka suoritetaan aiheen "Kommunikaatio" tutkimisen jälkeen? Tutustutaanpa joihinkin niistä.
Harjoitus 1. Puheesi oppitunnilla tulisi olla lähempänä tieteellistä, toisin sanoen olla opetuksellista ja tieteellistä. Tällainen puhe sisältää sanat-termit (erikoissanoja, joita käytetään nimeämään ilmiöitä, esineitä, prosesseja tieteessä), esimerkiksi:
Kommunikoiva- se, joka tulee kommunikaatioon. Pohjimmiltaan sama kuin sanat keskustelukumppani, viestintäkumppani.
Kommunikaatiotarkoitus (tehtävä, tavoite) - lausunnon erityinen tavoite (vakuuttaa, sääliä, herättää myötätuntoa jne.).
Yhteystiedot viestintä- viestintä, johdonmukaisuus viestinnässä.
Kirjoita yksi lause jokaisella näistä termeistä.
Harjoitus 2. Mitä viestintävaatimuksia ihmiset heijastivat sananlaskuissa ja sanonnoissa?
Jonkun toisen keskustelussa jokainen ottaa mielensä mukaan.
Pelto on punainen hirssistä ja keskustelu on mielen kanssa.
Kun puhut, ajattele.
Hän puhuu päivästä iltaan, mutta ei ole mitään kuunneltavaa.
Paljon on sanottu, mutta vähän on sanottu.
Sanalla sanoen, ei ilman turhaa puhetta.
Pystyy puhumaan ajoissa, olemaan hiljaa ajoissa.
Laulakaa hyvin yhdessä, mutta puhukaa erillään.
Annat hänelle sanan, ja hän antaa sinulle kymmenen.
Kerroin hänelle Fomasta, ja hän kertoi minulle Yeremasta.
Harjoitus 3 Lue ja päätä, mitä keinoja puhujien kommunikatiivisen yhteyden muodostamiseen käytti.
1. ”Muinainen itä… Mysteeriä ja mysteeriä näissä sanoissa. Tähän asti muinaisten epätavallinen elämäntapa ja kulttuuri hämmästyttää arkeologeja, etnografeja, etnologeja ... "
2. "Kuule! Kuunnella! Omaperäisin ja ainutlaatuisin artikkeli!” (Näin kirjoittaja aloittaa viestinsä.)
3. ”Köyhät koululaiset! Suurin osa heistä on vain surullisia oppikirjan orjia!” (Tämä on myös viestin alku.)
Harjoitus 4 Lue teksti. Mitä viestintäsääntöjä kommunikaattorit rikkovat?
Kaksi nuorta miestä keskusteli odottaessaan kuljetusta. Astuessaan johdinauton matkustamoon he havaitsivat itsensä kolmen tai neljän metrin etäisyydeltä. Mutta he jatkoivat aloittamaansa keskustelua, muuttuen melkein itkuksi.
- Kävin ampumaradalla! Siellä on linna!
– Tiedän, että valmentaja lähti kilpailuun!
Ehdotettujen harjoitusten kirjoittaja uskoo, että dialogisen puheen opetusprosessissa, mukaan lukien näiden harjoitusten suorittaminen, koululaiset kehittävät tarvittavat taidot: kyky kirjoittaa vuoropuhelun alku (johtaa ongelmaan); kyky ilmaista ongelma huomautuksessa ja vaatia tietoja keskustelukumppanilta; kyky kuunnella keskustelukumppania ja näyttää se huomautuksissaan; kyky käyttää kielellisiä keinoja ilmaisemaan kohteliaisuutta ja kunnioittamaan keskustelukumppanin mielipidettä; kyky olla informatiivinen vuoropuhelussa; kyky luoda ja ylläpitää kommunikatiivista kontaktia käyttämällä paitsi sanallisia (kielisiä), myös ei-verbaalisia keinoja.
Ja nyt tarkastellaan esimerkkiä venäjän kielen dialogitunnista 6. luokassa aiheesta: "Suurten venäläisten kirjailijoiden teokset ovat paras äidinkielen oppikirja", joka myös muodostaa taidot osallistua dialogiin. . Näiden taitojen opettamiseen kuuluu myös kielellisiä tehtäviä.
Kommentti opettajan puhekäyttäytymisestä on kursivoitu.
Opettajan esittely. Tämän päivän venäjän oppitunti on ensimmäinen lukuvuonna, mutta ei ensimmäinen elämässäsi. Muistatko kuka opetti sinulle ensimmäisen kerran venäjän oppitunnin?
Vetoomus "muista"-luokkaan on kutsu vuoropuheluun, yhteiseen pohdiskeluun.
Opettaja. Kenen vastaus on tarkempi ja miksi?
Opettaja ohjaa oppilaita etsimään argumentteja ja vasta-argumentteja. Dialogi rakennetaan ottaen huomioon tietyn ikäisten koululaisten kommunikaatio- ja puhetaidot.
Lapset eivät todennäköisesti vastaa samaan kysymykseen - heidän mielipiteensä jakautuvat. Opettaja ei tarvinnut yksiselitteistä vastausta, dialogitunnin alkuvaiheen tarkoituksena oli saada oppilailta vastaus.
Opettaja. Joten, muistaa, milloin sait ensimmäisen venäjän oppitunti, on melko vaikeaa. Mielipiteenne ovat jakautuneet. Esitetään kysymys eri tavalla: missä iässä ihminen alkaa oppia venäjää?
Esitetään vielä yksi kysymys, korostetaan pohdiskelun lähtökohtaa oppitunnissa aiheesta "Ihmisen opettaminen äidinkielelleen". Kutsu pohdiskeluun. Kysymys on kiistanalainen.
Opettaja. Jos aloitit venäjän opiskelun syntymästä lähtien, voitko sanoa, että olet nyt, 6. luokalla, oppinut venäjän, koska et vain puhu sitä, vaan kirjoitat ja luet sitä?
(Lapset vastaavat.)
Opettaja. Olen samaa mieltä kanssasi. Et tietenkään ole oppinut venäjää. Eikä siksi, että et olisi vielä käynyt koulua loppuun. Venäjän kieli on niin suuri ja monipuolinen, sillä on niin paljon salaisuuksia ja mysteereitä, että voit opiskella sitä koko elämäsi.
Opettajan yhteisymmärryksessä opiskelijoiden mielipiteen kanssa on hyväksyntä, positiivinen arvio heidän pohdinnoistaan. Opettaja ilmaisee dialogin keskeisen ajatuksen.
Opettaja. Ja nyt kehotan sinua ajattelemaan ja vastaamaan kirjallisesti kysymykseen: "Kuka tai mikä opettaa meille venäjän kieltä? Perustele vastauksesi."
(Lehdet jaetaan.)
diagnostinen kysymys.
Oppilaiden työskennellessä opettaja kävelee rivien läpi, katselee nuotteja, virittyy dialogiin.
Opiskelijoiden vastaukset voivat olla jotain tällaista: opettajat; vanhemmat; elämä; henkilö itse oppii äidinkielensä koko elämänsä; kaikki ihmiset, jotka ympäröivät henkilöä elämän aikana; kirjat; sanakirjat; televisio.
Vastausten eriytyminen on todiste opiskelijoiden riittämättömästi muodostuneesta tietokentästä.
Opiskelijoiden vastausten pintakäsittelyn jälkeen niitä kirjoittaessa opettaja kerää arkit ja näkee, mitkä vastaukset ovat eniten.
Opettaja. Kaverit, te kirjoitatte, että opettajat opettavat teille venäjän kieltä; vanhemmat; elämä; kaikki ihmiset, jotka ympäröivät sinua; henkilö itse oppii äidinkielensä; kirjat ja jopa tv. Mitä mieltä olet, ja kirjoittajat opettavat sinulle venäjän kieltä?
Vetoomuksessa korostetaan opettajan puheroolia - hän ohjaa dialogia.
Kysymyksessä - kannustin argumenttien etsimiseen; vastausten ennustettavissa oleva monitulkintaisuus toimii sysäyksenä dialogin kehittymiselle.
(Oppilaiden mielipiteet jakautuvat. Väitettä seuraa vasta-argumentti.)
Opettaja. Kaksi näkemystä on esitetty. Jos olet samaa mieltä jonkun kanssa, yritä puolustaa sitä.
(Oppilaat pohtivat vastauksiaan.)
Opettaja antaa opiskelijoille mahdollisuuden reflektoida, todistaa näkemyksensä oikeellisuus.
Opettaja. Ei voi olla muuta kuin samaa mieltä siitä, että venäjän kieltä opettavat meille vanhemmat ja koulun opettajat.
Itse asiassa, jos et olisi elämäsi ensimmäisistä päivistä lähtien kuullut vanhempiesi puhetta, tuskin olisit puhunut venäjää.
Ne, jotka puhuvat koulun opettajista, ovat myös oikeassa. He auttavat oppimaan venäjän kieltä, auttavat ymmärtämään, että kieli on järjestelmä, jolla on omat lait ja säännöt, he paljastavat meille venäjän kielen salaisuudet, joita tietämättä henkilö ei voi kutsua itseään lukutaitoiseksi.
Mutta ei voi olla muuta kuin samaa mieltä niiden kanssa, jotka väittävät, että opimme myös äidinkielemme kirjailijoilta.
Miksi tämä väite on totta?
Opettajan laajennettu monologilausunto kiinnittää opiskelijoiden huomion oikeisiin vastauksiin, kommentoi ja täydentää niitä. Terävä huomio lausumaan on tarpeen vuoropuhelun jatkamiseksi, uusien argumenttien etsimiseksi.
Opettaja. Ja mitä kirjoittajia voit kutsua venäjän kielen opettajiksi?
Motivaatio etsiä vastausta seuraavaan tehtävään venäläisten kirjailijoiden nimistä.
Opettaja. Kenen kirjat ovat venäjän kielen esikuva sinulle?
Kysymys vuoropuhelun edistämiseksi.
Opettaja. Vastauksissasi mainitsit monia venäläisiä kirjailijoita ja luit nyt otteen teoksesta. Kuka tunnistaa kirjoittajan ja nimeää hänet?
Aamunkoitto paistoi idässä, ja kultaiset pilvirivit näyttivät odottavan aurinkoa, kuten hovimiehet odottavat hallitsijaa; kirkas taivas, aamun raikkaus, kaste, tuuli ja lintujen laulu täyttivät Lisan sydämen lapsellisella ilolla...
(A.S. Pushkin."Nuori rouva-talonpoika")
Oikean vastauksen löytäminen on tapa aktivoida huomio.
Opettajan kysymyksiä. Mitä A.S. Pushkin? Millä tarkoitetaan A.S. Saavuttaako Pushkin kuvan maalauksellisuuden?
Motivaatio hakuun lukea tekstiä A.S. Pushkin. Tämä oppitunnin vaihe vaatii vastausten frontaalista luonnetta luokan oppimistoimintojen tehostamiseksi.
Opettaja. Alleviivaa tekstissä sinun näkökulmastasi ilmeisimmät sanat.
Mitä A.S. Pushkin kutsuu kultaiset rivit? Miksi sanaa käytetään kultainen, mutta ei keltainen, esimerkiksi? Mistä vuodenajasta tekstissä puhutaan? Mikä on tämän kohdan tunnelma?
Alleviivaus kiinnittää koululaisten huomion haluttuun ongelmaan ja tähtää yksityiskohtien ymmärtämiseen.
Opettaja. Kuuntele nyt ote A.S.:n runosta. Pushkin "Syksyn aamu" (Kirjassa: Pushkin A.S. Kerätyt teokset yhteen niteeseen. M., 1984. S. 20).
Opettaja lukee otteen runosta ulkoa:
Jo syksyllä kylmällä kädellä
Koivujen ja lehmusten päät ovat paljaat.
Hän kahisee autioissa tammimetsissä,
Siellä päivä ja yö kuollut lehti pyörii,
Kellastuneilla pelloilla on sumua,
Ja heti kuuluu tuulen pill.
Kutsu yhteiseen toimintaan: opettaja lukee - opiskelijat kuuntelevat.
Opettaja. Millainen tunnelma tässä runossa on?
Opettaja siirtyy lukijan roolista dialogia ohjaavan opettajan rooliin.
Opettaja. Mikä auttoi sinua ymmärtämään, vangitsemaan tämän tunnelman?
Kannustaminen kääntymään tekstin puoleen saadaksesi vastausta.
(Oppilaat nimeävät sanat.)
Opettaja. Mitä mieltä olette, onko sattumaa A.S. Käyttääkö Pushkin juuri näitä sanoja?
Puhekaava "mitä mieltä olet?" johtaa opiskelijat välipäätökseen.
Opettaja. Ja nyt lue uudelleen ote tarinasta "Nuori rouva-talonpoikanainen" ja runosta "Syksyn aamu". Ajattele sitä, oletko saanut uutta tietoa venäjän kielestä pohtien näiden kohtien merkitystä ja kieltä?
(Oppilaat vastaavat.)
Opettajan yleinen sana. Pushkin on suuri venäjän kielen mestari. Vuonna 2009 tuli kuluneeksi 210 vuotta hänen syntymästään. Pushkinin teokset eivät vanhene ja tulevat aina olemaan venäjän kielen esikuva.
Kuinka paljon luulet A.S. Pushkinin piti opetella venäjää, koska kutsumme häntä nykyaikaisen venäjän kielen luojaksi?
Tietopyyntö, joka antaa suunnan etsintään.
Opettajan monologilausunto määrittää dialogin pääsuunnan. Lapset kertovat syynsä. Mielipiteet väistämättä jakautuvat.
Opettaja. Luokassa on taas kaksi näkökulmaa. Käännytään Puškinin puoleen ratkaistaksemme tämän ongelman.
Vieraat erisnimet, joiden loppu on e, ja, o, u, älä kumartele. ... Ja monet meistä tekevät syntiä tätä vastaan. Kirjoittaa: Goethamin kirjoittama kirja, jne.
On kulunut 16 vuotta siitä, kun olen kirjoittanut, ja kriitikot ovat havainneet runoissani viisi kielioppivirhettä (ja aivan oikein):
1. kiinnitti katseensa kaukaisiin massoihin
2. teemana vuoret (kruunu)
3. voil sijasta ulvoa
4. oli kielletty sijasta hän evättiin
5. igumen sijasta apotti.
Olen aina ollut heille vilpittömästi kiitollinen ja aina korjannut huomattua paikkaa. Kirjoitan proosaa paljon väärin ja puhun vielä huonommin ...
Monet kirjoittavat Yu P ka, swa t bba hameen sijaan, häät. Ei koskaan johdannaisissa t ei käytetty d, ei kumpikaan P päällä b ja sanomme alushame, häät.
(Kirjassa: Boldinskaja syksy. M., 1986. S. 306).
Opettaja. Mitä voit sanoa A.S.n työstä? Pushkin yli teostensa kielen?
Opettaja rohkaisee oppilaita ilmaisemaan ja puolustamaan omaa näkemystään, mutta samalla huolehtii siitä, että sivulause ei johda luokkaa pois keskustelun pääaiheesta. Epätavallinen liike - Pushkinista itsestään tulee vuoropuhelun osallistuja, joka auttaa löytämään oikean ratkaisun.
On tärkeää, että opettaja saa emotionaalisen ja älyllisen vastauksen Pushkinin lausuntoihin. Se riippuu dialogin dynamiikasta.
Opettaja. Tee johtopäätös: kenellä on suuri venäläinen kirjailija A.S. Pushkin opiskeli venäjää? Miten hän paransi teostensa kieltä?
Selkeä suuntaus toimintatavassa ("tee johtopäätös, kiitos"), joka johtaa välipäätelmään. Samaan aikaan lapset eivät voi tehdä yhtä, vaan useita johtopäätöksiä.
Opettaja. Luuletko, että nykyajan 2000-luvun alun ihmisen tarvitsee oppia venäjän kieltä A.S. Pushkinilta, joka eli 1800-luvun ensimmäisellä kolmanneksella, melkein 200 vuotta sitten?
Epäsuora vetoomus on kutsu pohdiskeluun, valmiin vastauksen etsimiseen esitettyyn kysymykseen.
Kysymystä seuraavat opiskelijoiden yksityiskohtaiset lausunnot, jotka todistavat koulutusvuoropuhelun tehokkuudesta. Ne kaikki vastaavat pääsääntöisesti sen aihetta.
Opettaja. Olet oikeassa. Ja selkein todiste ajatuksistasi on, että paitsi tavalliset lukijat eivät opi venäjää A.S. Pushkinin kirjoista, vaan myös seuraavien sukupolvien erinomaiset kirjailijat. Näin Aleksei Nikolajevitš Tolstoi sanoi tästä: "Venäjän kieli on ennen kaikkea Pushkin - venäjän kielen tuhoutumaton kiinnitys"; Mihail Mihailovich Prishvin: "Venäjän kielen ja puheen luonnollinen rikkaus on niin suuri, että ilman pitkiä puheita, kuuntelemalla aikaa sydämelläsi, läheisessä kontaktissa yksinkertaisen ihmisen kanssa ja Pushkinin volyymi taskussasi, voit tulla erinomainen kirjoittaja."
(Kirjassa: Symphony of the Mind. M., 1977. S. 216, 219).
Talossa opiskelijat saavat tehtävän: valmistella suullinen raportti aiheesta "Ketä venäläisistä kirjailijoista voin kutsua venäjän kielen opettajaksi ja miksi" (esimerkein hänen teoksistaan).
Joten tutustuimme 6. luokalla venäjän kielen oppituntiin-vuoropuheluun, joka järjestetään kirjallisen materiaalin avulla. Tämä materiaali sisältää suuria mahdollisuuksia lisätä opiskelijoiden huomion vuoropuhelun aihetta, koska tällaisella oppitunnilla on tärkeää paitsi kyky puhua, myös kyky kuunnella, syventyä vuoropuhelun pääongelmiin. Joten materiaalin tulee olla ymmärrettävää ja mielenkiintoista. Nämä ominaisuudet ovat epäilemättä A.S.:n teksteillä. Pushkin.
Lisäksi koululaiset oppivat puhumaan selkeästi, tarkasti ja pätevästi työskennellessään lapsuudesta asti rakastaman kirjailijan tekstejä, välttäen turhaa tietoa ja ajatusten ilmaisua. Opettaja auttaa heitä esittämällä kysymyksiä, hylkäämällä tahdikkaasti oheistietoa ja korostamalla keskustelun kehittämisen pääteemaa.
Kuten olemme jo sanoneet, oppitunti-dialogin rakenne voi olla erilainen. Annettu esimerkki oppitunnista aiheesta "Venäläisten kirjailijoiden teokset - paras äidinkielen oppikirja" osoittaa vuoropuhelun järjestämisen koko luokan kanssa, jolla on etunsa: ryhmätyö antaa lapsille mahdollisuuden yhdessä ihailla kauneutta ja rikkautta. venäjän kielestä, ja totuuden totuuden vaivalloinen etsintä yhdessä luokkatovereiden kanssa herättää kiinnostusta ja makua sanaa kohtaan. Tällaisen oppitunnin opettajalla on mahdollisuus osoittaa elävästi ja vakuuttavasti venäjän kielen rikkaus, opettaa koululaisia ilmaisemaan siinä erilaisia ajatuksia ja tunteita.
Oppitunti-vuoropuhelussa on kuitenkin muita työn muotoja. Harkitse esimerkkiä tällaisesta oppitunnista. Oppitunti pidettiin 8. luokalla aiheesta "Puheemme", ja sen tarkoituksena oli paitsi hallita ja välittää tietoa, myös hankkia dialogiviestintätaitoja uuden tiedon hallinnan prosessissa.
Tätä oppituntia auttavat 11. luokan oppilaat, jotka ovat kieliryhmän jäseniä.
8. luokan oppilaat jaetaan viiteen pienryhmään. Tunnilla käytetään erivärisiä kolmioita, jotka kaverit saavat oppitunnin alussa ja kiinnittävät vaatteisiinsa. Jokaisessa pienessä ryhmässä on oppilaita neljän väristen kolmioiden kanssa.
Opettajan johdantopuheen jälkeen 11. luokan oppilaat - esittäjät antavat esimerkkejä lasten puheesta:
Nelivuotias Serezha sanoo pukeessaan haalareita: "Löysin hihan, mutta en löydä jalkoja ...";
Kolmivuotias Ira kysyy: "Pääskyset talvehtivat Afrikassa, mutta missä ne keväävät?"
Lasten puhe on rakennettu "tuottaa - johdannainen" -kaavion mukaan, mikä aiheuttaa arkuutta aikuisissa. Mutta täysin erilaiset tunteet heräävät, kun kuulet monenlaista nuorten slangia. Opiskelijoita pyydetään kääntämään kirjalliseksi venäjäksi dialogi "Diskossa" käyttämällä nuorten slangin sanastoa, jonka kieliryhmän kaverit ovat valmistaneet. Tätä työtä tehdään pienissä ryhmissä noin seitsemän minuutin ajan, jonka jälkeen käännökset äänestetään, suoritetaan välireflektointi.
Seuraavaksi kahdeksasluokkalaiset saavat tehtäväkseen tehdä mainoksen yhdestä ehdotetuista sanakirjoista (nykyisen venäjän kirjallisen kielen sanakirja, fraseologinen sanakirja, vieraiden sanojen sanakirja, radio- ja televisiotyöntekijöiden sanakirja, sanakirja "sanankäytön vaikeudet") . Ensin jokainen kirjoittaa oman versionsa yksittäisille työarkeille, minkä jälkeen heistä keskustellaan ryhmädialogissa luodessaan mainosta valitulle sanakirjalle. Tulokset ovat mitä odottamattomimpia: joku soittaa kohtauksen, joku säveltää runoutta ...
Viimeinen taso tarkoittaa oppilaiden uudelleenryhmittelyä siten, että muodostetaan neljä ryhmää kolmioiden värien mukaan. Jokaiselle ryhmälle annetaan tehtävätaulukko.
1. painosta sanoja.
Arkki numero 1: ikonimaalaus, luettelo, yskä, ruokakomero, hinkuyskä, kauniimpi, ei kauaa, luumu, patriarkaatti.
Arkki numero 2: jouset, astiat, eläinlääketiede, yskä, parterre, muistaminen, lyhyesti, puuseppä, toista.
Arkki numero 3: täytä, soita, ymmärrä, kristitty, hautajaiset, lakana, villapaita, vastasyntynyt, kirkoista.
Arkki numero 4: syventää, kärpäslehti, fluorografia, vetoomus, mustalainen, huivi, suolaheinä, asiantuntija, luvattu.
2. Tee lauseita paronyymeillä.
Arkki numero 1: tilaaja - tilaus, vastaanottaja - vastaanottaja.
Arkki numero 2: loukkaava - herkkä, säästäväinen - varovainen.
Arkki numero 3: savimainen - savi, hieno - hieno.
Arkki numero 4: piilotettu - salainen, naapuri - naapuri.
Tämä työ suoritetaan ensin yksilöllisesti, sitten keskustellaan ryhmädialogissa, jonka jälkeen verifioinnin suorittavat kieliryhmän jäsenet tai se tehdään minisanelujen muodossa.
Tällaiset työmuodot edistävät lasten emotionaalista vapautumista, kuten vapaassa vuoropuhelussa, kun he keskustelevat aiheista ystäviensä kanssa, he tuntevat olonsa mukavaksi ja rauhalliseksi, luonnolliseksi ja rauhallisiksi, ja tämä lisää todellista kiinnostusta aihetta kohtaan. , joka perustuu kollektiiviseen luovuuteen.
Koululaisten työn arviointi dialogissa voidaan suorittaa useiden kriteerien mukaan: 1) kuinka paljon heidän huomautuksensa vastasi aihetta; 2) viestinnän sisältö; 3) lukutaito; 4) puheetiketin noudattaminen.
KYSYMYKSIÄ ITSENTARKASTUKSESTA
1. Mikä on interaktiivisen oppimisteknologian päätarkoitus?
2. Mitä tarkoittaa dialogin rakentaminen luokkahuoneessa humanistisen opetusparadigman puitteissa?
3. Nimeä keskustelun päätasot ja tyypit.
4. Mitä oppimisen näkökohtia on tärkeää ottaa huomioon järjestettäessä dialogia luokkahuoneessa?
5. Mitä eroa on informaatiodialogilla ja tulkitsevalla dialogilla?
6. Nimeä useita työn organisointimuotoja dialogitunnilla.
KIRJALLISUUS
1. Belova S.V. Dialogi on opettajan ammatin perusta: opetusväline. M.: APKIPRO, 2002. 148 s.
2. Grablina N.V. Mestariluokka: koulutuksellisen dialogin tekniikka kirjallisuuden tunnilla: perustuu V.G. Rasputin "Farewell to Matera" // Kirjallisuus koulussa, 2005, nro 9. S. 37–40.
3. Zagrekova L.V. jne. Koulutuksen teoria ja tekniikka. Oppikirja opintotuki ped. yliopistot. M.: Korkeakoulu, 2004. 157 s.
4. Korotaeva E.V. Vuorovaikutteinen oppiminen: koulutusdialogien järjestäminen // Venäjän kieli koulussa, 1999, nro 5, s. 3–8.
5. Molodtsova V.P. Dialogin opettaminen kirjallisuuden tunneilla (venäjän kieli, kirjallisuus, 8. luokka) // Innovaatioita opettajakokemuksessa: "Innovatiiviset pedagogiset tekniikat" -vuosikurssien opiskelijoiden koetyöt. Pietari: Pietarin osavaltion pedagogisen huippuyliopisto, 1999. 148 s.
6. Stativka V.I. Dialogisen puheen opettaminen venäjän kielen tunneilla // Venäjän kieli koulussa, 2002, nro 6. S.17–21.
Koulutusdialogin teknologia on yksi opiskelijakeskeisen koulutuksen päätekniikoista. Viime vuosina koulutuksella on pyritty laajentamaan viestinnän ja humanisoinnin käyttöä, joten ATT:t ovat tällä hetkellä erittäin kysyttyjä ja ajankohtaisia.
Dialogi edellyttää aihetta tai aihetta, jonka pohdiskelut eivät johda yksinkertaisiin empiirisesti todennettavissa oleviin totuuksiin. Mikä voi olla ihmiselle sellainen kohde, joka aiheuttaa tyytymätöntä tutkimusmotivaatiota? Varmaan ensisijaisesti itseään. Siksi dialogi on aina keskustelua tapahtuman merkityksestä ihmiselle, henkilön itsensä merkityksestä muille ihmisille ja tapahtumille. Dialogi on vahvistus persoonallisuudelle sen arvosta ja sen seurauksena halu tulla vielä paremmaksi. Näin ollen dialogin aihe on aina keskustelukumppanien henkilökohtaisten tavoitteiden, kiinnostuksen kohteiden ja merkityksien kontekstissa. Mitä enemmän tämä pitää paikkansa sekä opettajan että oppilaan kohdalla, sitä luonnollisempaa ja tuottavampaa on heidän dialoginsa. Dialogi ei koskaan pääty aiheen hallintaan. Se on aina yliaiheista, laajentaen tunnetun rajoja vaihtamalla paitsi tietoa, myös arvioita, merkityksiä, hypoteeseja-paljastuksia.
Dialogin persoonallisuutta kehittävä potentiaali liittyy persoonallisuuden dialogiseen luonteeseen, siihen, että se on jatkuvassa sisäisessä dialogissa itsensä kanssa. Sillä on poikkeuksetta erikoinen liike tietoisuudesta ajatteluun ja päinvastoin.
Dialogissa tuotetaan itsetuntemusprosesseja, joilla on useita virtaustasoja: reflektiivinen itsetuntemus (useimmiten organisoimaton, spontaani), itsetuntemus "toiselta" ja lopuksi tieteellisesti organisoitu itsetuntemusprosessi erityisiä tekniikoita, joita opiskelija voi oppia dialogissa opettajan kanssa.
Dialogi on luottamuksellista yhteistyötä opettajan ja opiskelijan välillä, jossa jälkimmäinen kieltäytyy saavuttamasta ”tulosta” hinnalla millä hyvänsä. Käynnissä oleva dialogi on jo pedagoginen tulos.
Dialogivalmius on yksi yleismaailmallisista indikaattoreista yksilön muodostumiselle persoonaksi. Tämä valmius sisältää keskittymisen tutkittavien arvojen merkityksen löytämiseen, kyvyn subjektiivisesti hahmottaa materiaalia, määrittää "muiden mielipiteiden rajat". Yksilön valmius vuoropuheluun edellyttää, että hän hyväksyy dialogin erityisenä kommunikaatiotilanteena, joka edellyttää asianmukaista käyttäytymistä, tiettyjen sääntöjen noudattamista; pitäen mielessä vuoropuhelun tarkoituksen, "ei luisu" henkilökohtaisten prioriteettien ja tavoitteiden tavanomaiseen selventämiseen ilman, että vuoropuhelun kaikkea rikkautta vähennetään emotionaaliseksi "showdowniksi".
Mitä tarvitaan dialogin syntymiseen? Jotta molemmat osapuolet olisivat valmiita etsimään kolmatta totuutta. Ensinnäkin tietysti tarvitaan materiaalia, ongelma, joka saa heidät tekemään niin. Objektiivisesti olemassa oleva ongelma on esitettävä subjektiivisesti merkitsevän kysymyksen muodossa. ”Tarvitsemme ikuisen kysymyksen… Jos voit löytää siihen vastauksen ilman etsintää ja dialogia, niin miksi kohdistaa luokka keinotekoiseen kokeeseen?”, tunnettu opettaja ja uudistaja E.N. Ilyin.
Tällä hetkellä erilaisia keskustelun muodot. Esitellään joitain niistä.
"Pyöreä pöytä". Tämän lomakkeen puitteissa osallistujat (5-7 henkilöä) sijaitsevat ympyrässä yleisön keskellä ja ilmaisevat mielipiteensä käsiteltävästä ongelmasta. Ympyrän ulkopuolella voi olla kuuntelijoita, jotka esittävät kysymyksiä ja jotka voivat vaikuttaa kysymysten käsittelyn kulkuun.
Asiantuntijaryhmän kokous. Tämä lomake mahdollistaa useiden asiantuntijaryhmien työskentelyn samassa huoneessa ennalta määrätyllä puheenjohtajalla. Ongelmasta keskustellaan ryhmässä, jonka jälkeen asiantuntijaryhmien jäsenet pitävät lyhyen esityksen koko yleisölle.
foorumi – "asiantuntijaryhmän kokouksen" kaltainen keskustelu asiantuntijaryhmien ja puheenjohtajan kanssa. Foorumin aikana asiantuntijaryhmä aloittaa keskustelun tietyn yleisön kanssa korostetusta aiheesta.
Seminaari-keskustelu (ryhmäkeskustelu) muodostuu osallistujien dialogisen kommunikoinnin prosessina, jonka aikana syntyy käytännön kokemusta yhteisestä osallistumisesta keskusteluun ja teoreettisten ja käytännön ongelmien ratkaisemiseen.
Symposium. Osallistujat välittävät valmiita viestejä, jotka kuvastavat heidän näkemystään asiasta ja vastaavat yleisön kysymyksiin.
Keskusteluohjelma - keskustelu yhdistettynä televisio-ohjelmien genreen. Ohjaaja on johtavassa roolissa, hänellä on skenaariosuunnitelma dialogille ja hän asettaa linjan tietystä ongelmasta keskustelemaan etukäteen laadittujen kysymysten avulla. Tietoa pääsääntöisesti vain päivitetään, toteuttaen viihdetehtäviä enemmän kuin informaatio-analyyttisiä tehtäviä.
Tuomioistuin. Simuloitu kokeilu. Osallistujat jakavat oikeuden istunnon jäsenten tehtävät ja pohtivat rooliohjeita noudattaen ehdotettua ongelmaa.
"Akvaario". Sen on tarkoitus käydä keskustelua mikroryhmissä. Työssä on tiukat säännöt, osallistujat voivat saada tiettyjä rooleja, jotka lisäävät ryhmätyön tehokkuutta.
Keskustelu. Todetun ongelman keskustelun muoto, joka mahdollistaa täsmällisesti ajoitetut puheet väittävän ja vastapuolen taholta vuorotellen kunkin ryhmän kysymysten ja kommenttien kanssa.
Kaikilla keskustelun muodoilla on ainutlaatuiset pedagogiset työkalut, ja siksi ne voivat edistää aloitteellisuutta ja tuottavaa ajatustenvaihtoa. kehittää reflektoivaa ajattelua; kannustaa etsimään riittävää argumentaatiota ja erilaisia tapoja ilmaista ajatuksia; lisätä vastaanottavuutta ja suvaitsevaisuutta uusille ideoille; opettaa näkemään ilmiö volyyminä ja monipuolisesti; ehdottaa tapoja käsitellä syvällisesti ongelman sisältöä ja niin edelleen.
Natalia Ivanova
Uudet koulutusstandardit: Luovat haut, metodologiset löydökset - tapausteknologiat, koulutusvuoropuhelu
Nykyään siirtymävaiheessa teollisesta informaatiokulttuuriin, jolle on ominaista sellaiset ominaisuudet kuin integroitu luonne, joustavuus, ajattelun liikkuvuus, dialogia, suvaitsevaisuutta ja läheistä viestintää kaikilla tasoilla, ennen koulutus tehtävänä on valmistaa tätä uutta kulttuuria vastaava henkilö.
Nykyaikaisen koulun tulee kasvattaa ihmisen valmiutta "innovatiivinen käyttäytyminen". Tottelevaisuus, toisto, jäljittely korvataan uusia vaatimuksia: kyky nähdä ongelmat, hyväksyä ne rauhallisesti ja ratkaista ne itsenäisesti. Tämä koskee kaikkia elämän alueita.: kotitalous, sosiaalinen ja ammattimainen.
Perustava ero koulutusstandardeja toinen sukupolvi keskittyy tuloksiin koulutus selkärangana rakenteellinen komponentti standardit". "Oppimisprosessi ei ymmärretä pelkästään oppilaiden pätevyyksien instrumentaalisen perustan muodostavien tietojen, taitojen ja kykyjen järjestelmän omaksumisena, vaan myös henkilökohtaisen kehityksen prosessina, jossa hankitaan henkistä, moraalista ja sosiaalista kokemusta."
Nykyisessä vaiheessa ei ole muuttunut vain nykyihmisen tarvitseman tiedon määrä - vielä suurempia muutoksia on tapahtunut tavoissa oppia uusia asioita. Tieto on meri, mutta tavat saada sitä ovat parantuneet dramaattisesti. Käyttämällä Internet-yhteensopivia tietokoneita opiskelijat voivat käyttää tietolähteitä tehokkaammin.
Tällä hetkellä Venäjällä uuden koulutusjärjestelmän muodostuminen keskittyy globaaliin maailmaan koulutustilaa. Tähän prosessiin liittyy merkittäviä muutoksia pedagogisessa teoriassa ja käytännössä. koulutusprosessi. Modernisointi käynnissä koulutuksellinen järjestelmät - tarjotaan erilaista sisältöä, lähestymistapoja, käyttäytymistä, pedagogista mentaliteettia.
Näissä olosuhteissa opettajan on navigoitava monenlaisissa moderneissa innovatiivisissa teknologioissa, ideoissa, kouluissa, trendeissä, eikä tuhlata aikaa jo tunnetun löytämiseen, vaan käytettävä koko venäläisen pedagogisen kokemuksen arsenaali. Nykyään on mahdotonta olla pedagogisesti pätevä asiantuntija ilman, että opiskelee kaikkea laajaa koulutusteknologiat.
Hae vastauksia ei vain kysymyksiin "mitä opettaa?", "miksi opettaa?", "miten opettaa?", vaan myös kysymykseen "miten opettaa tehokkaasti?" johti tiedemiehet ja harjoittajat yrittämään "teknologisoida" opiskeluprosessia eli tehdä oppimisesta eräänlainen tuotanto- ja teknologinen prosessi, jolla on taattu lopputulos. Ja tämän yhteydessä pedagogiikkaan ilmestyi suunta - pedagogiset tekniikat.
Pedagogisen teknologian kysymykset auttavat opettajia vastaamaan ikivanhoihin kysymyksiin: mikä on saavutettava tavoite ja mikä on sen toteutusjärjestys? Tämän seurauksena erilaisia tapoja ratkaista pedagogisia ongelmia ja eri pedagogiset järjestelmät, perustuu teknologiseen invarianttiin: tavoite - keinot - säännöt ja niiden käyttöjärjestys - tulos.
Tehtävämme on soveltaa henkilökohtaiseen toimintaan keskittyvää oppimisteknologiaa koulutus. Opettaja valitsee tietyn tieteenalan opettamiseen käytettävän tekniikan henkilökohtaisen vakaumuksensa perusteella, ja se muodostaa hänen yksilöllisen pedagogisen toiminnan tyylinsä. Oppimisteknologian tulee olla suunnattu asetetun tavoitteen tehokkaaseen saavuttamiseen ja siksi kehitysprosessi voidaan esittää seuraavalla rakenteella:
Se on muistettava että tekniikan valinta riippuu useista tekijöistä:
Tavoitteiden priorisointi koulutus;
Koulutuksen sisällön erityispiirteet;
Lasten kokoonpano ja heidän lukumääränsä;
Teknisten laitteiden taso koulutusprosessi, luovat yhtenäisen koulutusympäristö,
Esimerkkinä nykyaikaisesta tehokkaasta koulutuksellinenteknologiat nimeämme seuraavat:
kriittisen ajattelun tekniikka (amerikkalaiset kouluttajat Charles Temple, Jeannie Steele,
Curtis Meredith);
teknologiaa tapaustutkimus (Tapausmenetelmä tai tapaustekniikka- Kauppakorkeakoulu Harvardin yliopistossa USA)
teknologiaa dialogin oppiminen(Neuvostoliiton psykologinen ja pedagoginen koulu)
Tänään tutustumme joihinkin nykyaikaisiin tehokkaisiin koulutusteknologiat - tapaustekniikka, tekniikka dialogin oppiminen.
Tapausteknologiat nykyaikaisessa koulutuksessa
Uudistusten yhteydessä koulutusta maassamme, on vakio etsiä tehokkaita opetusmenetelmiä, yksi niistä on ns tapausteknologiat.
Aluksi tapausteknologiat kehitettiin lakimiesten ja esimiesten koulutukseen, kun opiskelijat keskustelivat aktiivisesti tietystä taloudellisesta tai oikeudellisesta tilanteesta, joka toimi perustana heidän jatkoammattitoiminnalleen. Tähän mennessä näitä tekniikoita käytetään laajalti yläkouluissa, ja ensimmäisiä yrityksiä tehdään peruskouluissa. Nimi tulee latinalaisesta termistä tapaus- hämmentävä tai epätavallinen tapaus.
Tapausteknologiat yhdistää sekä roolipelejä että projektimenetelmä ja tilanneanalyysi.
tapaus teknologiat vastustavat sellaisia töitä kuin opettajan jälkeinen toisto, opettajan kysymyksiin vastaaminen, tekstin uudelleen kertominen jne. Tapaukset poikkeaa tavallisesta koulutustavoitteita(ongelmilla on yleensä yksi ratkaisu ja yksi oikea polku tähän ratkaisuun, tapauksia on useita ratkaisuja ja monia vaihtoehtoisia polkuja, jotka johtavat siihen).
AT tapausteknologiat analyysi todellisesta tilanteesta (jotain syöttöä) jonka kuvaus samanaikaisesti heijastaa paitsi jotain käytännön ongelmaa, myös päivittää tietyn joukon tietoa, joka on opittava tätä ongelmaa ratkaistaessa
Tapausteknologiat- tämä ei ole toistoa opettajan jälkeen, ei kappaleen tai artikkelin uudelleen kertomista, ei vastausta opettajan kysymykseen, tämä on tietyn tilanteen analyysi, joka saa sinut nostamaan hankitun tiedon kerrosta ja laittamaan sen harjoitella.
Nämä tekniikat auttavat lisäämään opiskelijoiden kiinnostusta tutkittavaan aiheeseen, kehittävät koululaisissa sellaisia ominaisuuksia kuin sosiaalinen aktiivisuus, kommunikaatiotaidot, kyky kuunnella ja ilmaista ajatuksiaan oikein.
Käyttämällä tapaus-tekniikkaa alakoulussa lapsilla esiintyy
Analyysi- ja kriittisen ajattelun taitojen kehittäminen
Teorian ja käytännön yhteys
Esimerkkejä tehdyistä päätöksistä
Erilaisten asenteiden ja näkemysten esittely
Taitojen muodostuminen vaihtoehtoisten vaihtoehtojen arviointiin epävarmuuden olosuhteissa
Opettajan tehtävänä on opettaa lapsille yksilöllisesti, sekä ryhmässä:
analysoida tietoa,
Lajittele se ratkaistaksesi tietyn ongelman,
Tunnista tärkeimmät ongelmat
Luo vaihtoehtoisia ratkaisuja ja arvioi niitä,
Valitse paras ratkaisu ja muodosta toimintaohjelmat jne.
Sitä paitsi, lapset:
Hanki viestintätaitoja
Kehitä esitystaitoja
Muodosta interaktiivisia taitoja, joiden avulla voit olla tehokkaasti vuorovaikutuksessa ja tehdä kollektiivisia päätöksiä
Hanki asiantuntevaa tietoa ja taitoja
Opi oppimaan etsimällä itsenäisesti tarvittavaa tietoa tilanneongelman ratkaisemiseksi
Muuta oppimismotivaatiota
Aktiivisessa tilanneoppimisessa analyysiin osallistuville esitetään faktoja (tapahtumia, jotka liittyvät tiettyyn tilanteeseen sellaisena kuin se on tiettynä ajankohtana. Opiskelijoiden tehtävänä on tehdä rationaalinen päätös, toimien kollektiivisen keskustelun puitteissa mahdollisista ratkaisuista, eli pelivuorovaikutuksesta.
Vastaanottaja tapausteknologian menetelmiä aktivointi opiskeluprosessia,liittyvät:
menetelmä tilanneanalyysi ( Menetelmä tapaustutkimukset, tilannetehtävät ja harjoitukset; tapauksen vaiheet)
tapausmenetelmä;
menetelmä tilanneroolipelit;
menetelmä liikekirjeenvaihdon analysointi;
Pelin suunnittelu;
keskustelutapa.
Niin, kotelotekniikkaa on interaktiivinen oppimisteknologia, joka perustuu todellisiin tai kuvitteellisiin tilanteisiin ja jonka tarkoituksena ei ole niinkään hallita tietoa, vaan muodostaa oppilaiden uusia ominaisuuksia ja taitoja.
Yksi tärkeimmistä ominaisuuksista tapausmenetelmä on kykyä käyttää teoriaa, vetoomus varsinaiseen materiaaliin.
Käyttö tapausteknologiat testattu jo lukiossa. Peruskoululle, kirjoitustehtävät tapauksia aiheuttaa ongelmia opettajille. Vaikein käyttää tapausteknologiat ovat kirjallisen lukemisen oppitunteja, koska juuri näillä tunneilla tekstin parissa työskennellessämme saamme lapset ajatukseen. Kirjallisuuden lukutuntien tehtäviä laadittaessa käytämme useita monimutkaisuustasoja.
–Ensimmäinen vaikeusaste: on käytännön tilanne, on ratkaisu. Oppilaat päättävät, sopiiko ratkaisu tiettyyn tilanteeseen. Onko muuta ratkaisua, toinen vastaus?
Oletko samaa mieltä Dragunskyn väitteen kanssa "että kaikki on salaista tulee selväksi» ?
–Toinen vaikeusaste: käytännön tilanne on olemassa - etsi ratkaisu
Siellä on esimerkiksi kirjallista tekstiä ja todellista tietoa kirjoittajasta, sankarista ihmisenä. Vertaile, löydä yhteinen sävel ja erot.
–Kolmas vaikeusaste: käytännön tilanne on olemassa - määrittele ongelma ja etsi ratkaisuja (katkelma esitetään kirjallisuuden lukutunnilla luokassa 4) .
Päättää tapaus tarjotaan opiskelijoille teoksen itsenäisen lukemisen jälkeen, työskennellä lisäkirjallisuuden kanssa. Ratkaisuja voi olla monia ja kaikilla vaihtoehdoilla on oikeus olla olemassa, todistaa ja keskustella.
Tilannetehtävät (tapauksia) kirjallisuuden tunneilla voidaan yhdistää:
Teoksen päähenkilöiden välisen suhteen ongelmista ja näkymistä
Kokoelmasta teoksen sankarin liikereitistä
Kronologisten taulukoiden laatiminen menneistä tapahtumista
Seuraava tekniikka on käyttö koulutusvuoropuhelu luokkahuoneessa.
Työssämme alla dialogin oppiminen - ymmärsimme dialogin, avautuu tarkoituksellisesti sisään opiskeluaika, mikä on « hakukenttä» totuus, jonka tarkoituksena on saavuttaa opettajan asettamat tavoitteet ja ratkaista Oppimistavoitteet, valintaikkuna jossa jokainen luokan ääni koetaan tasa-arvoiseksi.
Käyttötunnit dialogin oppiminen pitäisi rakentaa täysin eri tavalla. Jos nyt yleisin selittävä ja havainnollistava työtapa Kun opettaja luokan edessä seisoessaan selittää aiheen ja tekee sitten valikoivan kyselyn, niin muutosten mukaisesti painopisteen tulee olla oppilaiden ja opettajan vuorovaikutuksessa sekä opiskelijoiden vuorovaikutuksessa. itse. Opiskelijasta tulee olla elävä osallistuja koulutusprosessi. Toistaiseksi jotkut lapset ovat jääneet huomaamatta oppitunnin aikana. On hyvä, jos he todella kuulivat ja ymmärsivät jotain oppitunnin aikana… Mutta entä jos eivät?
"Taitolento" oppitunnin johtamisessa ja ihanteellinen ruumiillistuma uusia standardeja käytännössä tämä on oppitunti, jossa opettaja, joka vain ohjaa lapsia, antaa suosituksia oppitunnin aikana. Siksi lapset kokevat opettavansa oppitunnin itse. Se on tekniikkaa koulutusdialogi auttaa lapsia"opi oppimaan"
Etusija on koulutuksen kehittävä toiminto, jonka pitäisi tarjota tulossa nuoremman opiskelijan henkilöllisyys, hänen yksilöllisten kykyjensä paljastaminen. Painopiste on kyky soveltaa tietoa, tieto henkilökohtaisen kehityksen välineenä. Siksi tehtävien sanamuoto tunneilla, joissa käytetään tekniikkaa dialogin oppiminen, kuulostaa vähän erilaiselta. Esimerkiksi matematiikassa niitä ei pyritä tunnistamaan ja nimeämään tilahahmoja, vaan kykyä löytö nämä hahmot ympäröivässä maailmassa ja työskentelevät heidän kanssaan.
Puheen ollen dialogin oppiminen,useita organisatorisia näkökohtia olisi otettava huomioon:
Mikään huomautuksista ei saa jäädä vastaamatta;
- dialogin oppiminen ajallisesti rajoitettu;
Jos opiskelija ei ole aktiivinen, hänellä ei ole tietoa;
- dialogin oppiminen vaatii riittävän täydellisiä vastauksia;
- dialogin oppiminen vaatii ennakkovalmistelua.
Ensinnäkin opettajan on täytettävä organisaation ehdot dialogin oppiminen – poista tekijät jäähdyttää ja estää kommunikointia lasten kanssa. Opettaja-dialogi haluaa ja osaa kommunikoida lapsen kanssa, hän on vastaanottavainen muiden mielipiteille, eli ei pyri arvioimaan, vaan kuulemaan, ymmärtämään ja hyväksymään lapsen mielipiteen.
Toiseksi opettajan on hallittava aineen organisointitekniikka dialogia, erityisesti yllytyksen ja johtamisen muodot dialogia.
yllyttävä dialogi on "kaivinkone", joka kaivaa esiin ongelman, kysymyksen, vaikeuden, eli auttaa muotoilemaan oppimistehtävä. Ongelman muotoilussa (oppimistehtävä) Sellaiset tekniikat kuin stimuloivat, ongelmalliset, avoimet kysymykset, refleksiiviset tehtävät, provokaatiot, "ansat", omituisuudet, ristiriidat, riskitilanteet, hyppy tuntemattomaan, älyllinen aukko.
Kehittämiskasvatuksen teknologiassa on kehitetty tiettyä lähestymistavan logiikkaa. dialogia.
Vaihe 1. "Menestystilanteen" luominen. Tässä vaiheessa lapsille tarjotaan tietty käytännön tehtävä, joka perustuu lapsen aikaisempiin kokemuksiin. Jokainen opiskelija ratkaisee ongelman yksilöllisesti ilman vaikeuksia. Tuloksena on tunne tyytyväisyys lapsia tuloksineen.
Vaihe 2. "Älyllisen aukon" syntyminen. Lapsille tarjotaan ulkonäöltään samanlainen konkreettinen-käytännöllinen tehtävä, jota he eivät voi enää ratkaista, koska se on jo keskittynyt uusi toimintatapa. Seurauksena on emotionaalinen kokemus yleisestä epäonnistumisesta. ("Kukaan ei voi"). Tämä on positiivinen tunne, koska ei ole kokemusta epäonnistumisesta toisen menestyksen taustalla.
Vaihe 3. "Aukon" korjaaminen graafisen merkin muodossa ja muotoilussa koulutuksellinen sanallisia tehtäviä. Tässä vaiheessa lasten on yhdessä opettajan kanssa muotoiltava se, mitä heiltä nyt puuttuu, eli kokea "kyvyttömyytensä". Tätä varten on tarpeen analysoida käytännön vaikeustilanne: missä ja miksi vaikeus syntyi? Sitten se näkyy oppimistehtävä: "Mitä aiomme tehdä seuraavaksi?"
Kannustimen klassinen versio dialogi - ongelmatilanteen luominen, jolle on ominaista erityinen psykologinen tila, ristiriitojen esiintyminen ja ongelman ymmärtäminen. Opettaja esittää ristiriitaisuuteen perustuvan ja lapsissa yllätyksen aiheuttavan tilanteen. Tämä voi olla ristiriita arjen ja tieteellisen tosiasian välillä, ristiriita opettajan tehtävän suorittamisen tarpeen ja mahdottomuuden välillä, menneisyyden ja nykyisyyden välillä. oppimiskokemus.
Harkitse tarjonnan muotoja dialogia.
1. Kollektiivisen havainnoinnin analysointi.
Lapset ovat tervetulleita koulutusta(Kieli) materiaalia, jonka tulee olla visuaalista, taloudellista ja estää väärän yleistyksen virheet. Aineisto on mieluiten "kaksipuolista", esimerkiksi kaksi saraketta sanoja tai esimerkkejä, joita lapset vertailevat. Opettaja kuuntelee lasten huomautuksia ja kehittää mielenkiintoisimpia. Vaikeuksissa hän käyttää annosteltua vihjettä, johtavia kysymyksiä, lisäfaktoja ja live-visualisointia. Aikana dialogi katkaisee kaiken tarpeettoman jättäen uuden käsitteen, uuden tiedon olemuksen.
Kollektiivisen havainnoinnin onnistuneeseen ilmenemiseen opettaja tarvitsee noukkia laadukasta didaktista materiaalia, miettiä kysymysten ja tehtävien analysointijärjestelmää, valita lapsille tehokkaita menetelmiä uuden käsitteen merkkien havaitsemiseen, miettiä kiinnitysjärjestelmää (laudalla ja muistikirjoissa) mitä paljastuu. Analysoiva havainto päättyy tulosten yleistämiseen jonkinlaisen suunnitelman, tuen, suunnitelman muodossa, uuden termin "keksimiseen", johtopäätöksen sanalliseen muotoiluun ja johtopäätöksen lukemiseen oppikirja.
2. Etuosa (yleinen luokka) keskustelua.
Ensin lapset alkavat puhua, toisin sanoen esittää versioita. Opettajan kannattaa kirjoittaa nämä versiot taululle. (mahdollinen kirjoittajan nimellä). Jatka sitten ehdotettujen versioiden keskustelua (korkein kohta kehityksessä dialogitilanne) ja oikean vastauksen esittäminen, eli valitun menetelmän, version, mielipiteen perusteleminen.
Frontaalikeskustelua voi edeltää hypoteesien edistäminen ja keskustelu ryhmässä. Lapset yhdistyvät ryhmiin (enintään 4-5 henkilöä, kuuntelevat toisiaan, riitelevät, tulevat johonkin mielipiteeseen. Sitten kukin ryhmä ilmaisee oman mielipiteensä tai yhtyy muiden mielipiteisiin. On toivottavaa, että jokainen ryhmä vahvistaa oman näkökulmansa suurelle arkille ja esitteli sen sitten luokalle kommenteineen.Jatkossa opettaja järjestää keskustelun ryhmien esittämistä versioista. Tällä lähestymistavalla on seuraavat edut: se ottaa lapset mukaan yhteiseen toimintaan (etutyössä osa lapsista putoaa edelleen); esitetyt versiot ovat hienostuneempia, harkittumpia ja visuaalisempia, mikä mahdollistaa organisoidumman versiokeskusteluvaiheen.
Voit järjestää kirjallisen keskustelun. Esimerkiksi jälkeen tuotannot avoimen kysymyksen opettaja, jokainen opiskelija kirjoittaa oman versionsa. Sitten he kuuntelevat niitä, jotka haluavat. Jokaisen vihjeen jälkeen opettaja yhdistää eri tavalla ajattelevat lapset. Jokaisella lapsella on oikeus tehdä lisäyksiä, selvennyksiä ja muutoksia versionsa sanamuotoon. Keskustelun lopussa jokaiselle opiskelijalle on varattu aikaa kirjoittaa lopullinen versio.
Joten kollektiivin organisaatio dialogin oppiminen edellyttää opettajan erityisasemaa, jota voidaan kutsua avoimeksi pedagogiseksi tehtäväksi.
Oppituntia pidettäessä on oltava erittäin tarkkaavainen jokaisen lapsen persoonallisuuden suhteen. Oppimisprosessi on rakennettu näin tapa niin, että opiskelija hankkii tiedon itse, ja opettaja vain auttaa häntä, ohjaa häntä oikealle tielle. Oppilaat voivat olla eri mieltä paitsi ystävän, myös opettajan mielipiteen kanssa. Heille on annettu oikeus väittää, puolustaa ja perustella näkemyksiään. Tällä lähestymistavalla virheelliset tuomiot ovat mahdollisia, joten on erittäin tärkeää, että opiskelijat eivät pelkää tehdä virheitä, vaan - päinvastoin: aktiivisuutta oppitunnilla kannustetaan. Opettajan tehtävänä on varmistaa, että nämä ristiriidat oppitunnissa synnyttävät kiistaa, keskustelua. Selvittäessään syntyneiden erimielisyyksien olemuksen, opiskelijat analysoivat kiistan aihetta eri asennoista, yhdistävät Uusi Itse asiassa heillä jo oleva tieto oppii perustelemaan mielipiteitään mielekkäästi ja kunnioittamaan muiden opiskelijoiden näkemyksiä.
Nykyaikaisen järjestelmän tärkein tehtävä koulutus on väestön muodostuminen "universaali oppimistoimintaa» tarjoamalla "kyky oppia", yksilön kyky kehittyä ja kehittää itseään tietoisen ja aktiivisen uuden sosiaalisen kokemuksen omaksumisen kautta, ei vain opiskelijoiden tietyn aineen tietämyksen ja taitojen kehittäminen yksittäisten tieteenalojen sisällä. Samalla tiedot, taidot ja kyvyt katsotaan vastaavien määrätietoisten toimien johdannaisiksi, eli ne muodostuvat, sovelletaan ja tallennetaan läheisessä yhteydessä opiskelijoiden itsensä aktiivisen toiminnan kanssa. Tiedon hankinnan laatu määräytyy monimuotoisuus ja yleismaailmallisten toimien tyyppien luonne. Ja jotta UUD muodostuisi aktiivisesti ja sitä on käytettävä Uusi ja jo tunnetut oppimistekniikat.
KÄYTTÖ LISÄKOULUTUSJÄRJESTELMÄN LUOKIEN OPPIMISEN VUOROPUHELUTEKNIIKAT.
Opetuskäytännön aikana "Lisäkoulutus" -laitoksen korkeakoulumme opiskelijat käyttävät melko usein interaktiivisia tekniikoita.
Dialogiteknologian tärkeimmät komponentit ovat ongelmallisuus, kommunikaatio, yhteistyö.. Kun opiskelijat käyttävät dialogitekniikkaa käytännössä, on mahdollista järjestää monipuolista ja monitasoista opiskelijoiden toimintaa, aktiivista viestintää. Tämä edistää opiskelijoiden itsensä kehittämistä ja itsensä toteuttamista, kommunikatiivisen osaamisen ja kulttuurin muodostumista. Dialogin prosessissa tapahtuu opiskelijoiden itsenäisyyden ja kriittisen ajattelun, aloitteellisuuden ja oman asenteen kehittyminen, halu keskustella ja ratkaista heille asetettu ongelma.
Dialogin järjestämiseksi oppitunnin aikana sinun on löydettävä mielenkiintoinen aihe, valittava vuoropuhelun muoto ja rakenne. Oppimisdialogin rakenne:
1 Lähetä aihe
2 Oppimistavoitteiden asettaminen
3. Yhteinen ratkaisun etsiminen, on erilaisia näkökulmia
Yhteisen ratkaisun saavuttaminen.
Yleistys
Dialogissa erittäin tärkeää on tasa-arvoinen viestintä. Sen organisaatiolle tulevaisuus
Opettajan tulee kyetä:
muotoilla ongelma
ilmaista omaa näkemystäsi muiden kontekstissa;
osaa kuunnella ja ymmärtää keskustelukumppaneita;
osaa korostaa merkitystä, vertailla erilaisia mielipiteitä;
arvioida saapuvan tiedon merkitystä ja merkitystä;
jos se on opiskelijoille vaikeaa, osaa esittää ajoissa johtava kysymys, auttaa
Dialogin aikana muodostuu kommunikoinnin puhekulttuuri, julkisen puhumisen ja ongelmista keskustelemisen taidot. Ja tämä on osa kommunikatiivista kulttuuria, joka sisältää kyvyn kuunnella ja ymmärtää keskustelukumppania, erilaisten näkemysten analysointia tiedon kohteesta, kykyä ilmaista järkevästi kantansa ja ilmaista arvoarvioinnit oikein.
Opistossamme opiskelijat olivat harjoittelussa teini-iässä, jossa
järjesti älyllisen pelin yhden Nevskin alueen koulun opiskelijoille
"Keskustelu". Aihe "Mikä on nuorelle tärkeämpää nyky-yhteiskunnan koulutuksessa tai kasvatuksessa" . Ryhmän puheen valmistelun aikana opiskelijamme johtivat opiskelijat: kutsuttiin osallistumaan keskusteluun kaikkien asemasta
oppilaat, rohkaisivat heitä, yrittivät saada mahdollisimman paljon tietoa
säännöt:
Jokaisella opiskelijalla on oikeus ilmaista mielipiteensä
Jokaisella on oikeus omaan versioonsa
Jokaisella on oikeus tukea tai arvostella ystävän versiota
Valmisteessaan koululaisia esitykseen opiskelijamme käyttivät
seuraavat kysymykset: tämä on mielenkiintoinen idea Olyalle, mutta mitä Sasha ajattelee siitä? Ja kuka ajattelee toisin? Kuka voi vastata tähän kysymykseen?
Opiskelijat ja minä sovimme, että vältämme arvioivia reaktioita vastauksiin
opiskelijat, ylistivät niitä, jotka ilmaisivat mielipiteensä ja yrittivät saada kaikki mukaan
keskustelua ongelmasta. He antoivat mahdollisuuksien mukaan aikaa pohdiskelulle välttäen kiusausta vastata kysymyksiin itse.
Valmistuttuaan oppilaidemme avulla (ryhmille annettiin 10 minuuttia valmistautua esitykseen), opiskelijat
puolustivat versiotaan argumentein. Tapahtuma oli menestys.
Siten opiskelijamme käyttivät dialogia käytännössä
oppimisteknologiat.
Vuorovaikutteisen teknologian käytössä opettajan dialoginen asema on erityisen tärkeä - suvaitsevainen suhtautuminen opiskelijoiden erilaisiin näkemyksiin, halukkuus hyväksyä toisensa poissulkevia näkökulmia ongelmaan ja löytää kollegiaalinen ratkaisu todisteet huomioon ottaen ja vuoropuhelun osallistujien näkemysten argumentointi. Tämä on mahdollista vain, jos syntyy myönteinen tunneympäristö: mielipiteiden ja ajatusten vapaa vaihto vilkkaassa keskustelussa.
Yksi dialogissa oppimisen tavoitteista on luoda mukavat oppimisolosuhteet, joissa jokainen opiskelija tuntee menestymisensä, älyllisen johdonmukaisuuden, mikä tekee tiedon hallintaprosessista tuottavan. Kaikki opiskelijat ovat mukana kognitioprosessissa, jokainen tekee oman panoksensa, vaihdetaan tietoja, ideoita, toimintatapoja. Lisäksi tämä tapahtuu hyvän tahdon ja keskinäisen tuen ilmapiirissä, joka paitsi mahdollistaa uuden tiedon saamisen, myös kehittää itse kognitiivista toimintaa, nostaa sen yhteistyön ja yhteistyön korkeammalle tasolle.
Dialogimuotojen aktiivinen käyttö vaatii opettajalta vakavaa metodologista koulutusta ja opiskelijoiden opettamista keskustelujen ja riitojen johtamiseen, kykyä hillitä tunteitaan, kunnioittaa tovereidensa mielipiteitä, vaikka he olisivatkin päinvastaisia.
Opettajan ja oppilaiden dialogiin valmistautumisvaiheessa kiinnitämme erityistä huomiota aiheiden ja ongelmien valintaan, dialogin muotoihin. Dialogia vedettäessä on tärkeää organisoida selkeästi ja ottaa jokainen opiskelija mukaan dialogiin, prosessien hallintaan.
Yhteenvetoa tehtäessä on tarpeen analysoida ja arvioida tiedon ja taitojen assimilaatiota tunnilla opitun aiheen puitteissa, opiskelijoiden kommunikatiivisen kulttuurin tasoa ja oppitunnin tavoitteiden saavuttamista. Annan muutamia vuoropuhelukulttuurille ominaisia ehtoja
Kritisoi ideoita, älä ihmisiä. Nähdä päämäärä ei riidan voittamisessa, vaan parhaan ratkaisun löytämisessä ongelmaan.
Kannusta kaikkia osallistumaan keskusteluun ja omaksumaan tarvittavat tiedot.
Kuuntele kaikkien ajatuksia, vaikka et olisikaan heidän kanssaan samaa mieltä.
Yritä ymmärtää mikä ei ole selvää.
Ota ensin kaikki ilmaistut ajatukset ja tosiasiat, jotka liittyvät eri näkökulmiin, ja yritä sitten yhdistää ne niin, että se auttaa ymmärtämään ongelmaa.
Pyri ymmärtämään ja ymmärtämään erilaisia näkemyksiä ongelmasta.
Älä pelkää muuttaa näkemystäsi kiistattomien argumenttien ja tosiasioiden vaikutuksen alaisena. Työssä voidaan käyttää seuraavia toimintamuotoja: keskustelu, kiista, ryhmäprojektitoiminta, projektien puolustaminen, keskustelu ja monimutkaisten ympäristöongelmien ratkaiseminen jne. Dialogiteknologiaan voi sisältyä myös elementtejä muista teknologioista, joiden käyttö yhdessä tehostaa vaikutus opiskelijan persoonallisuuteen.
Käytäntö osoittaa, että interaktiivisten opetusmuotojen käyttöönotto edistää oppilaiden syvempää ja tietoisempaa ymmärrystä oppiaineen sisällöstä kuin tavallisen oppitunnin aikana, enemmän ideoiden ja tapojen omaksumista ongelmien ratkaisemiseksi, mukaan lukien alkuperäiset ja epästandardit, yleistäminen. ja hankittujen tietojen ja taitojen toimivuus, kehitysopiskelijoilla on kyky siirtää tietoa uusiin olosuhteisiin. Lisäksi opiskelija kehittää tarvetta kokonaisvaltaiseen keskusteluun ratkaistavasta ongelmasta, kehittää kriittistä ajattelua, kommunikaatiokykyä ja kulttuuria.
