Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Isännöi osoitteessa http://www.allbest.ru/

FROMsisältö

Johdanto

1. Oppitunnin ulkopuolisen toiminnan järjestämisen teoreettiset perusteet

1.1 Oppitunnin ulkopuolisen toiminnan tyypit

2. Katsaus lasten liikennevammojen ehkäisyyn tarkoitettujen oppituntien ulkopuolisten toimintojen menetelmiin

2.1 Metodologia koulun ulkopuolisen toiminnan järjestämiseen ja toteuttamiseen

Johtopäätös

Luettelo käytetyistä lähteistä

ATjohtaa

Lasten tieliikennevammojen ehkäisy missä tahansa oppilaitoksessa on ongelma, joka vaatii monipuolista ja kokonaisvaltaista pedagogista toimintaa. Se konkretisoi lasten kanssa työskentelymuotojen valintaan liittyviä kysymyksiä; vanhempainyhteisön kanssa; tieliikenteen alalla toimivien julkisten organisaatioiden ja yritysten kanssa; liikennepoliisin kanssa sekä muiden kiinnostuneiden organisaatioiden ja osastojen kanssa.

Venäjän sisäministeriön tieturvallisuusosaston päällikön V.N. Kiryanovin mukaan lasten liikennevammojen ehkäisy tulee ymmärtää kohdistetuksi toiminnaksi sellaisten liikenneonnettomuuksien syiden ja olosuhteiden oikea-aikaiseksi tunnistamiseksi, ehkäisemiseksi ja poistamiseksi, jotka vaikuttavat liikenneonnettomuuksiin, joissa lapsia ja nuoria kuolee ja loukkaantuu.

Työn tavoitteena on pohtia metodologiaa koulun ulkopuolisten toimintojen toteuttamiseksi lasten liikennevammojen ehkäisyyn.

Tutkimuksen kohteena on toimintojen toteuttamisprosessi lasten liikennevammojen ehkäisemiseksi koulussa.

Aiheena on niiden toteuttamismenetelmä.

Työssä asetetun tavoitteen saavuttamiseksi on tarpeen ratkaista seuraavat tehtävät:

1. Oppitunnin ulkopuolisen toiminnan järjestämisen teoreettiset perusteet

Ulkopuolisen toiminnan käsite

Opintojakson ulkopuolinen toiminta on opettajien tai jonkun muun opiskelijoille järjestämiä tapahtumia, tunteja, tilanteita ryhmässä, jolla on välitön kasvatusvaikutus.

Oppituntien ulkopuoliset toiminnot rakennetaan verrattuna muun materiaalin oppitunteihin, toteutetaan muissa organisaatiomuodoissa ja perustuvat enemmän opiskelijoiden itsenäisyyteen ja järjestetään oppituntien ulkopuolella.

Opintojakson ulkopuolisen toiminnan merkitys yleissivistävän koulun koulutusprosessissa kasvaa jatkuvasti, koska se edistää teoreettisen tiedon tiiviimpää yhteyttä elämään, käytäntöön; muodostaa opiskelijoiden ammatillisia etuja.

Aineen opiskelijoiden kanssa tehtävän ulkopuolisen toiminnan tärkein tehtävä on lisätä heidän kiinnostuksensa liikennesääntöjen opiskeluun, opiskelijoiden persoonallisuuden ominaisuuksien muodostumiseen: keskinäinen avunanto, ystävyys, kyky työskennellä ryhmässä jne.

Opiskelun ulkopuoliseen toimintaan kuuluu myös pelejä, retkiä ja tapaamisia liikennepoliisin kanssa.

Opetussuunnitelman ulkopuolisten opiskelijoiden liikennesääntöjen ja kouluohjelman vaatimusten opiskelu eroaa ensinnäkin oppitunnista, koska se on oppimisprosessin pääasiallinen organisointimuoto ja luokka-tuntijärjestelmän pääelementti.

Opintojakson ulkopuolisen toiminnan tarkoitus ja tavoitteet määräävät sen tehtävät - opetus, kasvatus ja kehittäminen.

Yksi oppitunnin ulkopuolisen toiminnan tehtävistä on rikastuttaa koululaisia ​​uusilla, mielenkiintoisilla faktoilla, käsitteillä, jotka heijastavat ihmisen elämän ja yhteiskunnan eri puolia.

Oppimisen onnistuminen ei riipu pelkästään tehokkaiden menetelmien ja opetusmuotojen valinnasta luokkahuoneessa luokkahuoneessa, vaan myös oppiaineen ulkopuolisten toimintojen järjestämisestä.

Opettajien luovien hakujen tulokset auttoivat keräämään kokemusta koulun ulkopuolisista toiminnoista.

Kokeneet opettajat tietävät, että hyvin usein kiinnostukseen aihetta kohtaan, ammatinvalintaan vaikuttaa koulun ulkopuolinen toiminta.

Opintojakson ulkopuolisen toiminnan kasvatuksellinen tehtävä ei ole yhtä tärkeä kuin opetustoiminnassa. Se on apuväline koulutus- ja kehitystoimintojen tehokkaampaan toteuttamiseen, eikä se koostu tieteellisen tiedon, kasvatustaitojen ja kykyjen järjestelmän muodostamisesta, vaan tiettyjen käyttäytymistaitojen, kollektiivisen elämän, viestintätaitojen jne.

Syvällisen lähestymistavan toteuttaminen tien sääntöjen tutkimiseen erilaisten koulun ulkopuolisten toimintojen avulla kehittää opiskelijoiden luovia kykyjä ottaen huomioon heidän yksilölliset ominaisuutensa, kehittää jatkuvaa kiinnostusta täydentää tietoja, halu töihin ja opettaa opiskelijoita navigoimaan liikennetilanteissa. koulun ulkopuolinen tieliikenne

Kognitiivisen kiinnostuksen kehittyminen oppituntia kohtaan varmistetaan houkuttelemalla viihdevälineitä, tutustumalla liikennesääntöihin, retkillä autokouluihin ja kävelemällä ympäri kaupunkia liikennemerkkien tutkimiseksi ja liikennetilanne, Safe Wheel -kilpailujen järjestäminen jne.

1.1 Oppituntien ulkopuolisten toimintojen tyypit

Käsite koulun ulkopuolisen toiminnan tyypeistä. Opetuspäivän ulkopuolisten toimintojen käsite viittaa siihen, että näiden tuntien pitämiseen ei vaadita luokan koko kokoonpanoa, että eri luokkien opiskelijat voivat osallistua niihin omasta pyynnöstään, että ne pidetään pakollisten harjoitusten aikataulun ulkopuolella. Tässä mielessä opetuksen ulkopuolisen opetustyön muotoja ovat: ainepiirit, tieteelliset seurat, olympialaiset, kilpailut jne.

Luovaa toimintaa. Luovan toiminnan johtavat muodot ovat piirit, luovat yhdistykset, studiot, valinnaiset, luovien työpajojen käytännön tunnit, urheiluosastot. Luovan toiminnan liitännäismuotoja ovat lukeminen, katsoja- ja kuuntelijakonferenssit, itsenäisten raporttien puolustaminen, kirjallisuuden, musiikin ja teatterin joukkojuhlat sekä lasten teosten näyttelyt. Apumuotoina käytetään paikallishistoriaa, kansanperinteen tutkimusmatkoja ja retkiä, kouluseurayhdistyksiä, kilpailuja, kilpailuja, olympialaisia.

Aihepiirit ja tieteelliset seurat. Opintopiirien sisältöön kuuluu: opiskelijoiden kiinnostusta herättävien opetussuunnitelman yksittäisten asioiden syventäminen; tutustuminen erinomaisten tiedemiesten, kirjailijoiden ja muiden tieteen ja kulttuurin henkilöiden elämään ja luovaan toimintaan sekä tieteen ja teknologian uusimpiin saavutuksiin; yksittäisille tutkijoille tai tieteellisille löydöksille omistettujen iltojen pitäminen; biologian teknisen mallintamisen ja kokeellisen työn järjestäminen, tapaamisten järjestäminen tutkijoiden kanssa jne. Johtavia muotoja, jotka edistävät lasten yksilöllisten kiinnostuksen kohteiden ja kykyjen kehittymistä, ovat koulun ulkopuolinen toiminta.

Erityiset kognitiiviset tutkimusmatkat tarjoavat hyvää materiaalia koulutusprosessiin. Ne on omistettu kansanperinteen, laulumateriaalin, historiallisen tiedon keräämiseen vallankumouksellisista, sotilaallisista tapahtumista.

Kriittinen-analyyttinen rakenteellinen elementti tulee hallitsevaksi tunneilla, joissa analysoidaan taideteoksia, historiallisia asiakirjoja, tosiasioita, tutkimuspapereita sekä arvioida kriittisesti opiskelijoiden itsensä luovaa ja käytännön toimintaa.

Tapaaminen liikennepoliisin kanssa. Tapaaminen liikennepoliisin edustajien kanssa voidaan järjestää, työmailla tämä on liikenteenohjaajan työtä, ajoneuvojen tarkastusta, paperityötä, kokeiden läpäisyä ja asiakirjojen myöntämistä.

Opintojakson ulkopuolisille koulutusmuodoille on olemassa useita tieteellisesti perusteltuja vaatimuksia:

Niiden tulee olla tieteellisesti syvästi merkityksellisiä, ideologisesti ja moraalisesti kyllästyneitä, ja ne edistävät henkistä rikastumista, luovuutta ja fyysistä kehitystä sekä lapsen persoonallisuuden ja yksilöllisyyden muodostumista;

Niiden käytössä tarvitaan sitoutumisen, aloitteellisuuden ja vapaaehtoisuuden yhdistelmää, jossa kiehtovuus on lähtökohtana ja edellytyksenä lasten asteittaiselle osallistumiselle toimintaan välttämättömänä;

Pelien, romanssin käyttöönotto koululaisten iästä riippumatta kirjaimellisesti kaikessa luovassa, fyysisessä kulttuurissa ja urheilussa sekä viihde- ja koulutustoiminnassa varmistaen terveen ystävällisen kilpailun, vertailun ja keskinäisen avun;

Moraalisen kasvatuksen tarjoaminen, joka suojelee lapsia kykyjensä yliarvioinnista, tuskallisen ylpeyden, itsekkyyden, joukkueen ja käyttäytymisnormien laiminlyönnistä, kohtuuttomasta kehuista johtuvaa kateutta, menestystä urheilussa, teknisessä, dramaattisessa, koreografisessa, kirjallisessa, musiikillisessa luovuudessa. .

Näin ollen nämä luokat eroavat pakollisista tunneista uutuudeltaan, suuremman sisällön syvyyden ja opiskelijoiden psykologisen asenteen luomisen osalta yksinomaan luovaa, tuottavaa omaksumista varten.

2. Oyleiskatsaus metodologiaankoulun ulkopuolista toimintaa lasten liikennevammojen ehkäisemiseksi

2.1 Metodologia koulun ulkopuolisen toiminnan järjestämiseen ja toteuttamiseen

Jotta yllä olevat vaatimukset toteutuisivat käytännössä, on olemassa tietty järjestys koulun ulkopuolisten toimintojen järjestämisessä. Sitä voidaan käyttää sekä yksilö- että ryhmätyöskentelyyn. Tämä on opetustehtävien opiskelua ja asettelua, tulevien koulun ulkopuolisten toimintojen valmistelua ja mallintamista, mallin käytännön toteutusta ja tehdyn työn analysointia.

1. Opiskelu ja koulutustehtävien asettaminen. Tämän vaiheen tarkoituksena on tutkia kunkin oppilaan ja koko luokkaryhmän ominaisuuksia ja määrittää tärkeimmät tehtävät tehokkaan opetusvaikutuksen toteuttamiseksi. Vaiheen tarkoitus on pedagogisen todellisuuden objektiivinen arviointi, jossa selvitetään sen positiiviset puolet (lapsen paras, tiimi), ja mitä pitää säätää, muotoilla ja valita tärkeimmät tehtävät.

2. Tulevan opetuksen ulkopuolisen kasvatustyön valmistelu ja mallintaminen koostuu siitä, että opettaja rakentaa mallin tietystä toimintamuodosta. Suunnitelman tekee opettaja oppilaiden mukana. Ylemmällä luokalla he voivat tehdä tämän työn itse opettajan ohjauksessa.

Kyky suunnitella koulutustapahtumaa on yksi opettajien ja opiskelijoiden työn tieteellisen organisoinnin elementeistä koulun ulkopuolisen toiminnan alalla. Oppitunnin ulkopuolisen toiminnan tarkoituksen tulee heijastaa kehittävää, korjaavaa, muokkaavaa, kasvattavaa toimintaa, kun taas opetustoiminto voi toimia yhtenä tehtävistä. Tarkoituksen, tehtävien, opetuksen ulkopuolisen toiminnan painopisteiden ja opintojen tulosten mukaisesti sisältö tarkennetaan, muodot, menetelmät ja keinot valitaan.

Opiskeluvälineisiin kuuluu erilaisia ​​välineitä: käsikirjat, lelut, videot, piirtoheitinkalvot, ohjelmistot, kirjallisuus, tietolähteet, musiikkisovitus jne. On tärkeää valmistaa tuomariston ja ryhmien pöydät ja tuolit ajoissa; Piirustuspaperi, paperi, lyijy- ja kynät; tauluja tehtäviä varten, väriliidut ja rievut jne.

Materiaalin valinnalla on keskeinen paikka koulutustapahtuman valmistelussa. Työn luonteesta riippuen tämä vie eri ajan. Joten paljon aikaa kuluu materiaalin keräämiseen keskustelua, iltaa, arvostelua varten: opettaja ja opiskelijat käyttävät sitä kirjallisuuden lukemiseen, opiskelijat suorittavat erilaisia ​​tehtäviä ja projekteja, keräävät faktoja, valmistelevat raportteja, puheita jne. Mutta vaikka materiaalin valinta ei vaadi pitkää aikaa (retki tietokonekeskukseen tai matka elokuvateatteriin), opettajan on tutustuttava vierailun kohteeseen etukäteen.

Opintojakson ulkopuolisen toiminnan muoto voi olla retki, tietokilpailu, kilpailu, olympialainen jne. Paikka määräytyy osallistujamäärän, tilaisuuden muodon, materiaalipohjan vaatimusten jne. perusteella. (informatiikkahuone, kokoussali, kuntosali jne.).

Tuntisuunnitelma sisältää kuvauksen opetuksen sisällöstä, menetelmistä ja voi olla joko yksityiskohtainen, johdonmukainen skenaarion esitys tai opinnäytetyösuunnitelma. Oppitunnin kulkua mallinnettaessa on otettava huomioon sen kesto ja rakenne. Opintojen ulkopuolinen toiminta voi olla 15-20 minuuttia perusluokilla ja 1-2 tuntia keski-ikäisille ja vanhemmille opiskelijoille.

Erityistä huomiota tulee kiinnittää monimutkaisten tapahtumien järjestämiseen (pitkä peli, tietokoneluovuuden katsaus, informatiikan viikko, fysiikan ja matematiikan kuukausi). Niiden pitäisi olla linkkien sykli, jotka yhdistää yksi suunnitelma ja tarkoitus.

Tehokkaan käytännön toteutuksen varmistamiseksi sisällöltään ja menetelmiltään erilaisia ​​luokissa tulee noudattaa neljää oppitunnin päävaihetta.

1. Organisaatiohetki (0,5-3 minuuttia).

Pedagoginen tavoite: siirtää opiskelijat koulun ulkopuoliseen toimintaan, herättää kiinnostusta siihen, positiivisia tunteita.

2. Johdanto (1/5 - 1/3 koko oppitunnin ajasta).

Pedagoginen tavoite: aktivoida opiskelijoita, järjestää heille kasvatusvaikutus.

3. Pääosan ajasta tulee olla pisin (hieman yli 1/3 oppitunnin kokonaisajasta).

Pedagoginen tavoite: tapahtuman pääidean toteuttaminen.

4. Loppuosa (1/4 - alle 1/5 ajasta).

Pedagoginen tavoite: valmentaa opiskelijat käyttämään hankittua kokemusta käytännönläheisessä elämässään ja määrittää kuinka paljon oppitunnin idea toteutui.

4. Tehdyn työn analyysin tavoitteena on verrata muodostettua mallia todelliseen toteutukseen, tunnistaa onnistuneet ja ongelmalliset hetket, niiden syyt ja seuraukset. Opetustapahtuman tuloksia summattaessa on erityisen vastuullinen opettajan ja metodologin rooli, jonka tulee tehdä pätevä johtopäätös, arvioida tehdyn työn ansiot ja haitat.

2.2 Koulun toiminta-alueet lasten liikenneonnettomuuksien ehkäisyyn

Myönteisten ja pitkäaikaisten vaikutusten saavuttaminen lasten tieliikennevammojen ehkäisyn järjestämisessä on mahdollista vain yhdennetyn lähestymistavan pohjalta lasten turvallisuuteen tiellä ja tapaturmien ehkäisyyn.

Koulun ulkopuoliseen toimintaan tulee kuulua:

Teemanalaisten luokkahuonetuntien pitäminen;

Liikennepoliisin tarkastajien keskustelut opiskelijoiden (oppilaiden) kanssa;

Osallistuminen kunta- ja aluetasolla järjestettäviin tieliikennesääntöihin liittyviin tapahtumiin;

Osallistuminen tieturvallisuustapahtumiin, jotka pidettiin osana koko Venäjän operaatiota "Huomio - lapset!"

Keskustelemalla opiskelijoiden kanssa erityisistä esimerkkeistä alaikäisten tieliikenneonnettomuuksista, jotka tapahtuivat kaupungin/alueen tai alueen alueella;

Keskustelu liikennesääntöjä rikkovien opiskelijoiden kanssa;

Kirjaa tiedotustilaisuuksista ennen julkisille paikoille menoa;

Nuorten liikennetarkastajien yksikön perustaminen ja työskentely.

Oppilaitoksessa tulee olla:

1. Sääntelyasiakirjat, jotka koskevat oppilaitoksen toimintaa lasten liikennevammojen ehkäisemiseksi.

2. Hyväksytty työsuunnitelma lasten liikenneonnettomuuksien ehkäisemiseksi lukuvuodeksi.

3. Nuorten liikennetarkastajien ryhmän toimintaa kuvaavat asiakirjat (YID-ryhmän päällikön nimitysmääräys, ryhmän jäsenluettelo, hyväksytty joukkueen työsuunnitelma lukuvuodeksi, rekisteri käynnissä olevista tapahtumista, ryhmä passi ja muut lisämateriaalit).

4. Koulutus- ja aineellinen perusta lapsille ja nuorille liikennesääntöjen opettamiseen:

4.1. Tieturvallisuusjulisteita esillä oppilaitoksen aulassa.

4.2. Tieturvallisuuden oppilaitoksen osasto.

4.3. Osasto (kulma), joka heijastaa nuorten liikennetarkastajien (YUID) toimintaa.

4.4 Oppilaitoksen mikropiirin suunnitelma ja malli, josta käyvät ilmi kadut, niiden risteykset, liikenteen järjestämiskeinot, suurimman vaaran alueet ja suositellut kävelyreitit.

4.5 Autosite - malli risteyksestä, jossa on merkityt merkinnät, simuloi ajoradan risteyksen osaa, jalankulkijoiden risteystä.

4.6. Varustettu ja varustettu visuaalisilla apuvälineillä liikenneturvallisuutta varten.

4.7. Liikenneturvallisuusnurkkaukset jokaisessa peruskoulun luokkahuoneessa ja jokaisessa esikouluryhmässä.

4.8 Tietoa vanhemmille liikenneturvallisuudesta kussakin esikouluryhmässä.

4.9. Oppilaitoksen kirjastossa on metodologista, didaktista ja kaunokirjallisuutta opettajille ja opiskelijoille liikenneturvallisuudesta, liikennesääntöjä koskevia oppikirjoja sekä itse liikennesääntöjen läsnäolo.

5. Jatkuvasti päivitetyt luettelot opiskelijoista polkupyörillä ja moottoripyörillä. Lasten tieliikennevahinkojen kirjanpitopäiväkirja.

Kaikki tämä on siis välttämätöntä tehokkaan työskentelyn ylläpitämiseksi lasten liikennevammojen ehkäisyssä.

Wjohtopäätös

Työn tavoitteen saavuttamiseksi, eli pohtiakseen opetussuunnitelman ulkopuolisten toimintojen suorittamista lasten liikennevammojen ehkäisyyn, työssä ratkaistiin seuraavat tehtävät:

1. Kuvaa koulun ulkopuolisen toiminnan käsite ja tyypit.

2. Harkitse lasten liikennevammojen ehkäisymenetelmiä ja ohjeita.

Ongelman tutkimisen tuloksena päädyimme seuraaviin johtopäätöksiin:

1. Opintojakson ulkopuolinen toiminta on opettajien tai jonkun muun opiskelijoille järjestämiä tapahtumia, tunteja, tilanteita ryhmässä, jolla on välitön kasvatusvaikutus heihin.

Opetustoiminnan tarkoituksena on varmistaa koululaisten kokonaisvaltainen ja harmoninen kehitys. Tämä vaatimus vastaa koulutuksen pääideaa - kouluttaa henkilöä, joka yhdistää harmonisesti henkisen vaurauden, moraalisen puhtauden ja fyysisen täydellisyyden.

2. Kaikki tämäntyyppiset koulun ulkopuoliset toiminnot liittyvät useimmiten läheisesti toisiinsa, niillä on paljon yhteistä ja niillä pyritään kehittämään opiskelijoiden kiinnostusta aihetta kohtaan, loogista ajattelua.

3. Yleiset ehdot opiskelijoiden koulun ulkopuolisten toimintojen järjestämiselle ovat:

Tietyn luokan opiskelijoiden kiinnostuksen kohteiden ja tarpeiden huomioon ottaminen;

Opetustoiminnan ulkopuolisten toimintojen selkeä suunnittelu, sen lopputulosten määrittäminen;

Huomio opiskelijoiden yhteiskunnallisesti hyödylliseen toimintaan.

4. Lasten liikennevammojen ennaltaehkäisy on ymmärrettävä kohdistetuksi toiminnaksi, jonka tarkoituksena on tunnistaa, ehkäistä ja poistaa oikea-aikaisesti syyt ja olosuhteet, jotka vaikuttavat liikenneonnettomuuksiin, joissa lapsia ja nuoria kuolee ja loukkaantuu.

FROMluettelo käytetyistä lähteistä

1. Kadzhaspirova G.M. Pedagogiikka / G.M. Kadžaspirova. - M.: Gardariki, 2007. - 528 s.

2. Likhachev B.T. Pedagogiikka: luentokurssi / B.T. Likhachev. - M.: Prometheus; Yurayt, 1998. - 464 s.

3. Ammatillisen koulutuksen pedagogiikka: oppikirja korkeakouluopiskelijoille. ped. oppikirja laitokset / toim. V.A. Slastenina.- M.: Kustannuskeskus "Akatemia", 2004.- 368 s.

4. Pospelov E.M. Koulun paikkanimisanakirja / E.M. Pospelov. - M.: Enlightenment, 1988. - 134 s.

5. Podlasny I.P. Pedagogiikka [teksti] / I.P. Podlasny. - M.: Vlados, 2005. -574 s.

6. Tiesäännöt: koe ilman ongelmia [Sähköinen resurssi] - M .: LLC "Akella", 2007.

7. Rozhkov M.I. Koulutusprosessin organisointi koulussa: oppikirja. opintotuki opiskelijoille. korkeampi oppikirja laitokset / M.I. Rožkov, L.V. Baiborodova - M.: Humanit. toim. keskus VLADOS, 2000.- 450 s.

8. Scalerenko A.B. Yleinen pedagogiikka / A.B. Scalerenko. - M.: Unity-Dana, 2006. - 479 s.

9. Kharlamov I.F. Pedagogiikka / I.F. Kharlamov. - M.: Gardariki, 2000. - 519 s.

10. Kiryanov V.N. Liikennepoliisin propaganda [Sähköinen resurssi]: Venäjän sisäministeriön valtion liikevirallinen verkkosivusto / V.N. Kiryanov //http://www.gibdd.ru/

11. Lapsuuden ystävällinen tie [Sähköinen lähde]: Internet-portaali// http://www.dddgazeta.ru/

Isännöi osoitteessa Allbest.ru

...

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Opintojakson ulkopuolisen toiminnan organisoinnin teoreettiset näkökohdat: toiminnan käsite, tyypit ja menetelmät. Lasten liikennevammojen ehkäisyyn tarkoitetun oppitunnin ulkopuolisen toiminnan metodologisen kehittämisen vaiheiden karakterisointi. Tuntien suunnitelmat-tiivistelmät.

lukukausityö, lisätty 7.9.2010


Koulun työn suunta lasten tieliikennevammojen ehkäisyyn. Oppituntien ulkopuolisen toiminnan suunnitelmien laatiminen ja luokkamuistiinpanojen laatiminen. Säännöt ja liikenneturvallisuus. Passiivinen ajoneuvoturvallisuus.

lukukausityö, lisätty 12.1.2014


Luokanopettajan toiminnan teoreettiset perusteet opetuksen osaamisperusteisen lähestymistavan olosuhteissa. Koulutus ja sosialisaatio, muotokuva modernista koulusta valmistuneesta. Opintojakson ulkopuolisen toiminnan kehittäminen edellytyksenä opiskelijoiden osaamisen kehittymiselle.

lukukausityö, lisätty 29.10.2013


Opettaja-järjestäjän toiminta lukiossa. Opintojakson ulkopuolisen toiminnan koulutuspotentiaali. Koululaisten taiteellinen ja esteettinen koulutus. Menetelmät joukkotapahtuman järjestämiseen. Loman skenaario: "Isänmaan puolustajan päivä".

lukukausityö, lisätty 17.2.2013


Taiteellisen helmityön oppitunnin ulkopuolisen toiminnan organisaation teoreettiset perusteet ja didaktiset piirteet. Taiteellisen helmikirjonta syntymisen ja kehityksen historia. Opintojakson ulkopuolisen toiminnan temaattinen suunnittelu lukuvuodelle.

lukukausityö, lisätty 23.6.2013


lukukausityö, lisätty 20.12.2012


Tekniikka, jolla suunnitellaan kirjallisuuden lukemisen opetussuunnitelman ulkopuolinen toimintajärjestelmä, jonka tarkoituksena on luoda opiskelijoiden kiinnostus lukemiseen. Kognitiivisen kiinnostuksen ja lukemisen kiinnostuksen välinen suhde. Opetustoiminnan ulkopuolisen toiminnan järjestelmän tavoitteet kirjallisuuden lukemisessa.

opinnäytetyö, lisätty 17.12.2012


Pääasiat valmisteluun, urheilutapahtumien järjestämiseen koulussa, niille asetetut vaatimukset, sisältö ja toteutusvaiheet. Urheilukilpailujen järjestäminen ja pitäminen, Terveyspäivät koulussa, "Iloiset Alkut" -kilpailut, ulkopelit.

tiivistelmä, lisätty 16.5.2014


Kasvattajan työn organisointi elämän ja terveyden suojelemiseksi, vammojen ehkäisemiseksi ja ensiavun antamiseksi esikoululaisille ja esiopetuslaitosten työntekijöille

Metodologisessa kirjallisuudessa erotetaan kolme ulkopuolisen työn muotoa siihen osallistujien lukumäärän perusteella: yksilöllinen, ryhmä ja joukko. G. V. Rogova, F. M. Rabinovich ja T. E. Sakharova uskovat, että ryhmä- ja joukkotyön muotoja käytetään pääasiassa, koska yksilö on ikään kuin osa heitä.

Joukkokoulun ulkopuolinen toiminta sopii orgaanisesti koulun ulkopuolisten toimintojen suunnitelmaan; se voidaan tehdä jaksoittain tai ajoittain. Tämä työpäivän ulkopuolinen työmuoto sisältää seuraavan tyyppiset tapahtumat: illat, matinees, kilpailut, tietokilpailut, olympialaiset, KVN, vieraiden kielten päivä, lehdistötilaisuudet. Niihin osallistuu luokat, rinnakkaisluokat, koulutuksen linkki (vaiheet), jopa koko koulu.

Illat ja matinees ovat tärkeimmät koulun ulkopuolisten toimintojen tyypit. Ne voivat vaihdella sisällöltään (puhumme tästä tarkemmin toisessa luvussa). Tämäntyyppiset oppitunnin ulkopuoliset toiminnot auttavat kehittämään monenlaisia ​​taitoja ja vieraan kielen taitoja: uuden materiaalin hallitseminen edistää uusien vieraan kielen osaamisalueiden kehittämistä ja käsitellyn materiaalin kehittämistä. Ne sisältävät yksilöllisiä kognitiivisia, luovia taitoja, fonetiikan, kieliopin ja sanaston tietoja.

Erilaiset kilpailut ovat tärkeä keino nostaa vieraan kielen taitoa. Koulujen käytännössä kilpailut seuraavan tyyppisistä kielen työstä ovat yleistyneet:

1) Kilpailu runon, tekstin tai kohdan parhaasta ilmaisuvoimasta;

2) Kilpailu parhaasta tarinasta ilman koulutusta ohjelmaan sisältyvistä aiheista;

3) Kilpailu piirustusten, videon tai elokuvanauhan parhaasta kuvauksesta, videokatkelman äänittämisestä;

4) Kilpailu parhaasta tulkinnasta (simutaanitulkien kilpailu);

5) Kilpailu parhaasta kirjallisesta käännöksestä;

6) Kilpailu parhaasta keskustelukumppanista.

Kilpailuja voidaan järjestää koulu-, piiri-, kaupunki-, aluetasolla sekä valtakunnallisesti. Pääsääntöisesti ne järjestetään useissa vaiheissa (kierroksissa), jos kyseessä ei ole koulukilpailu: kouluvaihe, piirivaihe, kaupunki-, alue- ja maavaihe.

Tietokilpailut, olympialaiset, KVN, peli "Mitä? Missä? Milloin? ”, Mitkä ovat itse asiassa vaihtoehtoja kilpailuun. Tämäntyyppiset työt eivät anna opiskelijoiden pysähtyä saavutetulle tasolle, mikä lisää heidän uteliaisuuttaan ja halua parantaa kielitaitoaan.

Tietokilpailu voidaan suorittaa missä tahansa vieraan kielen oppimisen vaiheessa. Sen aiheena voi olla alueellinen tai kielellinen aluetuntemus. Tietovisamateriaalia voidaan esittää eri muodoissa: arvoituksia, arvoituksia, kysymyksiä jne. Tietokilpailut liittyvät monenlaisen tiedon tunnistamiseen, paljastaen tieteidenvälisiä yhteyksiä.

KVN:n suorittamisen käytäntö todistaa sen tehokkuudesta herättää kiinnostusta vieraita kieliä kohtaan. KVN pidetään, kun aihe tai useita aiheita on tutkittu ohjelman mukaan, joka sisältää erilaisia ​​​​kilpailuja.

Vieraan kielen päivä (tai viikko) koulussa pidetään vuosittain samaan aikaan. Lähes kaikki koulun oppilaat osallistuvat tähän tapahtumaan toimien erityisesti kehitetyn ohjelman mukaisesti. Vieraan kielen päivän tai viikon päätteeksi järjestetään raportointiiltakonsertti.

Ryhmämuoto sisältää kerhot ja piirit. Tämän lomakkeen pääominaisuus on opiskelijaryhmän (10-15 henkilöä) jatkuva osallistuminen sekä luokkien säännöllisyys. Piirejä luotaessa huomioidaan opiskelijoiden mielenkiinnon kohteet ja tietysti opettajan mahdollisuudet, taipumukset ja maut.

Periaatteessa piirit ja kerhot eivät eroa toisistaan ​​toimintaperiaatteiltaan. Niiden tärkein ero on se, että kerhomuoto ikään kuin yhdistää ympyrä-, joukko- ja yksilötyömuodot yhtenäiseksi rakenteeksi, joka on sen koordinoiva ja organisoiva keskus. Yleisimmät piirit ovat: elokuvan ystävien piiri, puhekielen piiri, draamapiiri, kuoropiiri, runouden ystävät ja jotkut muut. Piirien ja kerhojen toiminta heijastuu pääsääntöisesti raportointikonsertteihin tai -iltoihin.

Yksilöllinen työmuoto tarjoaa mahdollisuuden opiskelijoiden yksilöllisten kykyjen ja taipumusten kehittymiseen. Tämän muodon ulkopuolinen työ antaa opiskelijoille mahdollisuuden osoittaa luovaa aloitetta ja aktiivisuutta. Pääsääntöisesti yksilölliseen vapaa-ajan toimintaan osallistuvat opiskelijat osallistuvat kaikkeen muuhun opetuksen ulkopuoliseen työhön. Opintojakson ulkopuolista työtä on seuraavanlaisia: proosan ja runouden kappaleiden ulkoa opetteleminen, laulujen oppiminen, muistiinpanojen tekeminen, roolityöskentely, näyttelymateriaalien suunnittelu, albumien tekeminen, visuaaliset apuvälineet, raportteihin valmistautuminen, esitykset iltaohjelmissa.

Siksi koulun ulkopuolista työtä kutsutaan opetus- ja koulutustoiminnaksi, joka suoritetaan luokkahuoneen ulkopuolella. Koulun ulkopuolisilla toimilla on tärkeä rooli vieraan kielen opetuksessa. Sillä on tietty erityispiirre, joka liittyy aiheeseen. Opetustyön ulkopuolinen työ tekee suunnilleen samanlaisia ​​tehtäviä kuin luokkatyö. Se motivoi opiskelijoiden kognitiivista toimintaa, muodostaa heidän makunsa, maailmankuvansa, laajentaa heidän näköalojaan.

Ulkopuolinen työ auttaa tehokkaasti paljastamaan vieraan kielen oppimisen kognitiivisen puolen, koska kehittää kulttuurienvälisessä viestinnässä käytettyjä kykyjä.

Opetustyötä on kolme eri muotoa: joukko-, ryhmä- ja yksilötyö. Massamuoto on jaettu seuraaviin tyyppeihin: illat, matinees, kilpailut, tietokilpailut, olympialaiset, KVN, vieraiden kielten päivä, lehdistötilaisuudet. Ryhmämuoto sisältää piirien tai kerhojen toiminnan. Yksilöllinen ulkopuolinen työ sisältää ulkoa oppimista, muistiinpanojen, käsikirjojen, albumien laatimista, roolin työstämistä jne.

KGKOU SKSHI 8 tyyppiä 13

Esitys

koulussa MO:

"Innovatiiviset luokkahuonetunnit"

Opettaja

Ekaterinchuk Ludmila

Leonidovna

vuosi 2013

Ylittäessään koulun kynnyksen oppilas löytää itsensä valtavalta, hänelle uudelta planeetalta - ihmisten planeetalta. Hänen on hallittava heidän kanssaan viestimisen ABC, selvitettävä, miksi he kaikki ovat niin erilaisia, minkä sääntöjen mukaan he elävät, mitä he arvostavat toisissaan. Tässä pääroolissa on opettaja, joka on velvollinen ajattelemaan opetustyötä luokkahuoneessa. Yksi opetustyön muodoista on luokkatunti.

"Luokkatunti on kokoonpanoltaan ja rakenteeltaan joustava frontaaliopetustyön muoto, joka on luokanopettajan sosiaalisesti organisoitua kommunikaatiota luokan oppilaiden kanssa oppitunnin ulkopuolella luokkatiimin muodostumisen edistämiseksi ja jäsentensä kehittämiseen."

Luokanopettaja on mukana pääopetus- ja organisatorisessa työssä luokkahuoneessa. Hänen tehtäviinsä kuuluu paitsi suotuisten edellytysten luominen opiskelijan henkilökohtaiselle kehitykselle, myös tehokas apu psykologisten ongelmien ratkaisemisessa, joita lapsella on kommunikoidakseen muiden opiskelijoiden, vanhempien ja opettajien kanssa. Luokanopettaja on ikään kuin välittäjä oppilaan ja yhteiskunnan välillä, joka auttaa rakentamaan ihmissuhteita ryhmässä erilaisilla toimilla, jotka edistävät jokaisen oppilaan itseilmaisua ja kehittymistä yksilönä.

Luokan opettajan tulee ottaa osaa johtajiensa, ohjaajan, huoltajan ja ystävän rooliin, kun hän osallistuu luokkahuoneen peruslasten tiimin muodostamiseen. Hänen on kyettävä inspiroimaan lapsia, ymmärtämään heidän tarpeitaan, toimimaan avustajana, eikä vain organisoimaan, vaan myös aktiivisesti osallistumaan luokkansa kollektiiviseen luovaan toimintaan.

Opintojakson ulkopuolisella viestinnällä luokanopettajan ja oppilaiden välillä on erittäin tärkeä paikka kasvatustyössä. Samalla luokkatunti on yksi yleisimmistä tavoista järjestää tällaista viestintää. Huolimatta siitä, että koulun aikataulussa sille on varattu tietty aika, luokkatunti ei ole luonnostaan ​​oppitunti. Ja sitä koskeva viestintä voidaan katsoa koulun ulkopuoliseksi toiminnaksi.

Se järjestetään yleensä joka viikko. Se voi kestää kuin tavallinen oppitunti, mutta se ei ole edellytys. Joskus 15-20 minuuttia riittää käsittelemään aihetta. Muut aiheet vaativat pidempää keskustelua.Erottele luokkatunnin organisatorinen ja temaattinen.

Se eroaa siitä, että se on omistettu tietylle aiheelle. Tällainen viestintä on kokonaisvaltaisempaa ja täydellisempää, auttaa keskittymään opiskelijoiden huomion tiettyihin asioihin ilman, että se on hajallaan pienistä asioista. Tietyn aiheen luokkatunti on tehokkaampi kuin pelkkä epävirallinen tapaaminen. Hän on asiantunteva. Itse aihe on erittäin kätevä käyttää tiettyjen pedagogisten tavoitteiden saavuttamiseen kommunikoinnin aikana.

Luokanopettaja voi käyttää monenlaisia ​​muotoja viestinnän järjestämiseen temaattisilla luokkatunneilla. Lomakkeen valinta riippuu:1) tavoite, jonka opettaja asetti tälle tapaamiselle oppilaiden kanssa;2) koululaisten ikä;3) olemassa olevat ehdot ja käytettävissä olevat varat;4) opettajan kokemus.

Seuraavat temaattisten luokkahuonetuntien pitomuodot ovat yleisimpiä:

1) keskustelua tietystä aiheesta (oppilaat puhuvat tietystä aiheesta, joka opettaa heitä muodostamaan ja ilmaisemaan mielipiteensä);

2) keskustelu, kiista, väittely , (luokka on jaettu ryhmiin, joiden edustajat puhuvat puolustaessaan vastakkaisia ​​näkemyksiä tässä asiassa; tämä lomake auttaa saamaan opiskelijat mukaan keskusteluun erilaisista ongelmista, opettaa heitä kuuntelemaan ja ymmärtämään muiden mielipiteitä, puolustamaan omaa kantaansa näkymä);

3) neuvoa-antavat ryhmät (luokka on jaettu pieniin ryhmiin, joista jokainen keskustelee tästä aiheesta tai ongelmasta lyhyen aikaa, sitten ryhmän edustaja raportoi tiiminsä tekemät johtopäätökset; tämä luokkatunnin johtamismuoto edistää viestintää ryhmä, lasten ajattelun kehittyminen, kyky työskennellä ryhmässä itsenäisten löytöjen tekemiseksi materiaalia opiskellessa);

4) roolipeli (ongelmatilanne esitetään lyhyesti, minkä jälkeen opiskelijalla on mahdollisuus keskustella siitä, analysoida ja tehdä johtopäätöksiä; tämä lomake auttaa ymmärtämään ongelmaa paremmin, tuntemaan sen tietyn roolin kautta);

5) temaattinen luento (paljastetaan koululaisille tärkeitä aiheita, kuten tupakointi, huumeiden väärinkäyttö, turvallisuus, terveys jne.; lisäksi luennot voivat olla informatiivisia - kulttuurista, perinteistä, elämäkerroista jne.);

6) luentofoorumi (keskustelu aiheesta luennon jälkeen - elävöittää itse luentoa, innostaa opiskelijoita osoittamaan kiinnostusta annettua tietoa kohtaan);

7) luokkakokous (vastuut jaetaan opiskelijoiden kesken, annetaan erilaisia ​​tehtäviä, kuullaan raportteja näiden tehtävien toteutumisesta);

8) viestintätunti (tämä lomake sisältää oppilaita kiinnostavien aiheiden pohdiskelun, luokassa esiin tulleiden ongelmien ratkaisemisen heidän keskustelunsa kautta; opettaa oppilaita olemaan rehellisiä toisilleen ja opettajalle, olemaan pelkäämättä ja pystymään ratkaisemaan konfliktitilanteita);

9) Kysymykset ja vastaukset (opettajalla ja oppilailla on mahdollisuus kysyä toisiltaan kaikkia heitä kiinnostavia kysymyksiä, mikä edistää heidän välisten suhteiden kehittymistä, avoimuutta ja auttaa ratkaisemaan esiin nousevia ongelmia);

10) retki (mahdollistaa hyödyllisen opiskelijoiden vapaa-ajan järjestämisen);

11) matkapelejä (kehittää opiskelijoiden mielikuvitusta, auttaa leikkisällä tavalla laajentamaan heidän näköalojaan);

12) koulutukset (he opettavat koululaisille oikeaa käyttäytymistä tietyissä tilanteissa ja vahvistavat tätä käytännössä pelaamalla tiettyjä skenaarioita);

13) konferensseja (ne opettavat koululaisia ​​ottamaan tiettyjä asioita vakavasti, työskentelemään itsenäisesti tietomateriaalin kanssa, valmistelemaan aihetta, puhumaan yleisölle);

14) symposiumi, symposiumifoorumi (useammille lapsille tarjotaan materiaalia puhuakseen käsiteltävän aiheen eri näkökohdista; symposiumin jälkeen aiheesta voidaan käydä epävirallinen keskustelu koko ryhmässä);

15) seminaari (luokka työstää tutkimusaihetta asiantuntijan ohjauksessa);

16) komissio, komission foorumi (useita tiettyyn aiheeseen hyvin valmistautuneita lapsia osallistuu vapaaseen keskusteluun tästä aiheesta koko luokan edessä, keskustelut ovat mahdollisia, minkä jälkeen keskustellaan kaikkien oppilaiden kuulemasta tiedosta);

17) mestarikurssit (opiskelijat on jaettu useiden asiantuntijoiden johtamiin sidosryhmiin, ryhmissä keskustellaan tietyistä aiheista; tällaisia ​​ryhmiä voidaan järjestää kuuntelemaan erilaisia ​​puheita, katsomaan demonstraatioita, keskustelemaan yhden aiheen eri näkökohdista, työstä, harjoittelusta ja arvioinnista);

18) työryhmiä (kaikki luokan opiskelijat jaetaan ryhmiin, joille annetaan tiettyjä tehtäviä, jotka heidän on suoritettava; tällaiset ryhmät edistävät opiskelijoiden yhteistyötä ja kommunikointia keskenään);

19) teatteriesityksiä (kehittää opiskelijoiden luovaa potentiaalia, edistää heidän kulttuurikasvatustaan);

20) televisio-ohjelmien kaltaiset pelit, kuten KVN, Brain Ring, Who Wants to Be a Millionaire?, Finest Hour jne.(opiskelijoille mielenkiintoisessa muodossa kognitiivista materiaalia esitetään, joukkueisiin osallistuminen kehittää rallikykyä).

Tämä ei ole täydellinen luettelo mahdollisista luokkatuntien johtamismuodoista. Voit käyttää kaikkia kouluympäristössä olevia uusia lomakkeita. Pääasia, että opiskelijat ovat kiinnostuneita ja luokkatunti saavuttaa johtajan asettamat tavoitteet.

Temaattisen luokkatunnin rakenne.

Luokkatunti koostuu kolmesta pääosasta:

Johdanto

Tämän osan tulee herättää koululaisten huomio ja keskittää se käsiteltävään aiheeseen. Se korostaa käsiteltävänä olevan asian tärkeyttä, sen merkitystä jokaisen ihmisen ja koko yhteiskunnan elämässä. Tässä vaiheessa on tarpeen yrittää muodostaa vakava asenne koululaisten temaattiseen viestintään.

Johdannossa käytetään usein siirtymistä tunnetusta tuntemattomaan. Jos kaikki opettajan sanoma on lasten tiedossa, he eivät ole kiinnostuneita kuuntelemaan. Tässä tapauksessa on vaikea kiinnittää huomiota pitkään.

Pääosa

Täällä itse aihe paljastuu sellaisilla menetelmillä ja muodoilla, jotka auttavat saavuttamaan luokanopettajan asettamat kasvatustavoitteet. Materiaalia esitettäessä on muistettava jatkuvasti pääaihe. Yksityiskohdat rikastuttavat esitystä, mutta yksityiskohtien kuvaamiseen ei pidä uhrata liikaa aikaa, muuten kuulijoiden huomio heikkenee, hajallaan. Tässä on hyödyllistä käyttää ennalta määrättyjä avainkohtia, jotta ei poikkea aiheen esittelystä. Pääosassa luokkahuonetta on toivottavaa käyttää kuvituksia, visuaalista materiaalia, mutta ei liian usein, muuten opiskelijoiden kiinnostus saattaa laskea.

Viimeinen osa

Tämä on luokan huipentuma. Viimeisessä osassa tiivistetään viestinnän tulokset, tehdään johtopäätökset, on toivottavaa, että opiskelijat itse osallistuvat päättäväisyyteen (tämä edistää itsekoulutusta).

Luokkahuoneen koulutustavoitteet

Heillä on erilaiset koulutustarkoitukset.

Ensinnäkin niitä voidaan käyttää luomaan sopivat olosuhteet, jotta opiskelijat voivat ilmaista yksilöllisyyttään ja luovuuttaan.

Luokkatunnin toisena tavoitteena on antaa koululaisille tietoa ympäröivästä maailmasta, sen ongelmista, yhteiskunnasta, ihmisestä, luonnosta jne.; opettaa osallistumaan yhteiskunnallisesti tärkeiden asioiden keskusteluun, konfliktitilanteiden, yhteiskunnallisten ja maailmanongelmien ratkaisemiseen, ymmärtämään poliittisia tilanteita jne.

Toinen kasvatuksellinen tavoite on antaa opiskelijoille moraalista ja eettistä koulutusta, muodostaa oikea asenne yleismaailmallisiin arvoihin, kasvattaa kypsää persoonallisuutta, joka on emotionaalisesti ja moraalisesti vastustuskykyinen negatiivisia elämän ilmenemismuotoja vastaan.

Tuntitunnin tärkeä tavoite on myös terveen luokkatiimin luominen, josta voisi muodostua suotuisa ympäristö oppilaiden sosiaaliselle, emotionaaliselle ja älylliselle kehitykselle.

Järjestäytymistunnilla summataan menneen tapahtuman tulokset, keskustellaan seuraavasta ja myös lasten tehtävien tuloksista.

Classroom esiintyy toimintoja:

koulutuksellinen

suuntautuva

opas

muodostava.

olemus koulutustoiminto on, että luokkatunti tarjoaa mahdollisuuden laajentaa opiskelijoiden tietovalikoimaa, joka ei heijastu opetussuunnitelmaan. Tämä tieto voi sisältää tietoa kaupungissa, maalla ja ulkomailla tapahtuvista tapahtumista. Tuntikeskustelun kohteena voi olla mikä tahansa ilmiö tai tapahtuma.

Suuntaustoiminto edistää tietyn asenteen muodostumista ympäröivään maailmaan ja aineellisten ja henkisten arvojen hierarkian kehittymistä. Auttaa arvioimaan ympäröivässä maailmassa tapahtuvia ilmiöitä.

Valaisevat ja suuntaavat toiminnot liittyvät läheisesti toisiinsa, koska Et voi opettaa opiskelijoita arvioimaan ilmiöitä, joita he eivät tunne. Vaikka joskus luokkatunnilla on yksinomaan suuntaava tehtävä: kun keskustellaan tunnetusta tapahtumasta.

Ohjaustoiminto suunniteltu kääntämään keskustelu ilmiöstä opiskelijoiden todelliseksi kokemukseksi.

Muodostava toiminto kehittää opiskelijoiden kykyä ajatella ja arvioida toimintaansa ja itseään, auttaa kehittämään taitavaa dialogia ja ilmaisua, puolustamaan omia mielipiteitään.

Luokkatunnin aiheen ja sisällön valitsemiseksi luokanopettajan on tunnistettava oppilaiden ikäominaisuudet, heidän moraaliset ajatuksensa, kiinnostuksen kohteet jne. Tämä voidaan tehdä esimerkiksi kyselylomakkeiden tai keskustelujen avulla.

On tarpeen ottaa huomioon opiskelijoiden materiaalin havainnoinnin psykologiset ominaisuudet, tarkkailla huomiota ja sen vähentyessä käyttää sisällöltään mielenkiintoista materiaalia tai esittää "terävä" kysymys, käyttää musiikillista taukoa, vaihtaa tyyppiä toiminnasta.

Mutta mitä innovaatio on?

Innovaatio- Tämä on käyttöön otettu innovaatio, joka lisää markkinoiden vaatimien prosessien tai tuotteiden laadullista tehokkuutta. Se on ihmisen, hänen mielikuvituksensa, luomisprosessinsa, löytöjen, keksintöjen ja järkeistämisen huippu.

Vankeuskoulussamme suurin osa edellä mainituista on innovatiivisia luokkatunnin johtamisen muotoja. Meillä on kehitysvammaisia ​​lapsia. Käytämme niitä vähitellen työssämme.

Viime aikoina uudet teknologiat ovat kattaneet lähes kaikki ihmisen toiminnan osa-alueet. Uudet tarpeet ovat vaikuttaneet inhimillisiin arvoihin. ICT:tä tarvittiin viestintävälineenä, tiedon saatavuuden lisäämiseen ja muihin näkökohtiin. Tietenkin kaikki ovat yhtä mieltä siitä, että tietokone on tullut laajalti ihmisten käyttöön monin tavoin. Kouluympäristö ei ole poikkeus.

Tieto- ja viestintätekniikan avulla voin luokanopettajana valmistaa erilaisia ​​materiaaleja käytettäväksi suoraan luokkatunnilla, koulun ulkopuolisissa toimissa. Tietotekniikan avulla voin monipuolistaa työskentelymuotoja opiskelijoiden kanssa, tehdä heistä luovia ja kommunikointi opiskelijoiden kanssa yksinkertaistuu. ICT:n tuominen koulun ulkopuoliseen toimintaan lisää monien opiskelijoiden kiinnostusta, ja käytän tätä resurssia kasvatustyön tehostamiseen uusissa olosuhteissa.

Joten luokkahuonetunti on eräänlainen luokanopettajan opetustyö luokkahuoneessa, jossa opiskelijat osallistuvat erityisesti järjestettyihin aktiviteetteihin, jotka myötävaikuttavat heidän suhdejärjestelmän muodostumiseen ulkomaailmaan.

Opintojen ulkopuolista toimintaa on monia muotoja. Tämä monimuotoisuus vaikeuttaa niiden luokittelua, joten yhtä luokittelua ei ole olemassa.

Ulkopuolisen työn muodot ovat olosuhteet, joissa sen sisältö toteutuu. Pedagogiikan tieteessä ja käytännössä seuraava opetustyön muotojako on yleisin: yksilö, ympyrä, joukko.

Yksilötyö on yksittäisten opiskelijoiden itsenäistä itseopiskeluun tähtäävää toimintaa. Näin jokainen löytää paikkansa yhteisessä asiassa. Tämä toiminta edellyttää, että opettajat tuntevat opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet keskustelujen, kyselylomakkeiden ja kiinnostuksen kohteiden tutkimisen avulla.

Ympyrän ulkopuolinen toiminta edistää kiinnostuksen kohteiden ja luovien kykyjen tunnistamista ja kehittämistä tietyllä tieteenalalla, taideteollisuudessa, taiteessa tai urheilussa. Suosituimmat muodot täällä ovat harrastusryhmät ja urheiluosastot (aine, tekninen, urheilu, taiteellinen). Erilaisia ​​luokkia pidetään piireissä: keskustelua kirjallisista teoksista, retkiä, askartelua. Kerran vuoden työselostus toteutetaan näyttelyn, katsauksen tai lasten luovuuden festivaalin muodossa.

Joukkotyön muodot ovat koulun yleisimpiä. Ne on suunniteltu kattamaan monia opiskelijoita samanaikaisesti, niille on ominaista värikkyys, juhlallisuus, kirkkaus ja suuri emotionaalinen vaikutus lapsiin. Joukkotyössä on hyvät mahdollisuudet aktivoida opiskelijoita. Joten kilpailu, kilpailu, peli edellyttävät kaikkien suoraa toimintaa. Keskustelua, iltaa, matineja pidettäessä vain osa koululaisista toimii järjestäjinä ja esiintyjinä. Tapahtumissa, kuten esityksissä vieraileminen, mielenkiintoisten ihmisten tapaaminen, kaikista osallistujista tulee katsojia. Yhteiseen asiaan osallistumisesta syntyvä empatia on tärkeä tapa rakentaa tiimiä. Koulujen lomat ovat perinteinen joukkotyön muoto. Ne on omistettu kalenteripäiville, kirjailijoiden ja kulttuurihenkilöiden vuosipäiville. Lukuvuoden aikana 4-5 lomaa on mahdollista. Ne laajentavat näköalojaan, herättävät tunteen maan elämään tutustumisesta. Kilpailuja ja arvosteluja käytetään laajasti. Ne stimuloivat lasten toimintaa, kehittävät aloitteellisuutta. Kilpailujen yhteydessä järjestetään yleensä koululaisten luovuutta heijastavia näyttelyitä: piirustuksia, esseitä, askarteluja.

Arvostelut ovat yleisin kilpailullinen massatyön muoto. Heidän tehtävänsä on tiivistää ja levittää parasta kokemusta, vahvistaa uraohjaustoimintaa, organisoida piirejä, kerhoja ja edistää yhteisen etsinnän halua.

Eräs massatyön muoto lasten kanssa on luokkatunti. Se suoritetaan varatun ajan kuluessa ja on olennainen osa koulutustoimintaa. Kaikenlaisen koulun ulkopuolisen työn tulee olla täynnä hyödyllistä sisältöä. Oppituntien ulkopuoliselle työlle on ominaista, että se toteuttaa parhaiten keskinäisen oppimisen periaatetta, kun vanhemmat, kokeneemmat opiskelijat välittävät kokemustaan ​​nuoremmille. Tämä on yksi tehokkaista tavoista toteuttaa joukkueen koulutustoimintoja.

On myös yksilöllisen koulun ulkopuolisen työn muotoja. Yksilöisessä luokan ulkopuolisessa kasvatustyössä yleinen tavoite - pedagogisten edellytysten tarjoaminen persoonallisuuden täydelliselle kehitykselle - saavutetaan muodostamalla hänen persoonallisuutensa, yksilöllisen potentiaalinsa näkökohdat. Yksilöllisen työn ydin on lapsen sosialisoinnissa, hänen itsensä kehittämisen, itsekoulutuksen tarpeen muodostumisessa. Yksilöllisen työn tehokkuus ei riipu vain tavoitteen mukaisesta muodon tarkasta valinnasta, vaan myös lapsen osallistumisesta tietyntyyppiseen toimintaan. Todellisuudessa tilanne ei ole niin harvinainen, kun yksittäinen työ jää moittimiseen, huomautuksiin ja moittimiin. Yksilötyö lapsen kanssa vaatii opettajalta tarkkaavaisuutta, tahdikkuutta, varovaisuutta ("Älä tee pahaa!"), harkitsevuutta. Sen tehokkuuden perusedellytys on kontaktin luominen opettajan ja lapsen välille, jonka saavuttaminen on mahdollista seuraavin edellytyksin:

1. Lapsen, ts. hänen tunteensa, kokemuksensa, halunsa, täydellinen hyväksyminen. Kokemusten vahvuudessa lasten tunteet eivät ole huonompia kuin aikuisen, lisäksi ikään liittyvien ominaisuuksien - impulsiivisuus, henkilökohtaisen kokemuksen puute, heikko tahto, tunteiden ylivoima järjen yli - vuoksi lapsen tunteet muuttuvat. erityisen akuutti ja niillä on suuri vaikutus hänen tulevaisuuteensa. Siksi on erittäin tärkeää, että opettaja osoittaa, että hän ymmärtää ja hyväksyy lapsen. Tämä ei tarkoita ollenkaan, että opettaja jakaa lapsen teot ja toimet. Hyväksyminen ei tarkoita hyväksymistä. 2. Valinnanvapaus. Opettajan ei tulisi koukulla tai huijauksella saavuttaa tiettyä tulosta. Opettajan ei tule pakottaa lasta tunnustamaan mitään. Kaikki paine poistetaan. Opettajan on hyvä muistaa, että lapsella on täysi oikeus tehdä omat päätöksensä, vaikka se opettajan näkökulmasta epäonnistuisikin. Opettajan tehtävänä ei ole pakottaa lasta hyväksymään opettajan ehdottama päätös, vaan luoda kaikki edellytykset oikealle valinnalle. Opettajalla, joka ajattelee ennen kaikkea kontaktin luomista lapseen, joka haluaa ymmärtää häntä, joka myöntää, että lapsella on oikeus tehdä itsenäinen päätös, on paljon paremmat mahdollisuudet menestyä kuin opettajalla, joka on huolissaan vain lapsesta. välitön tulos ja ulkoinen hyvinvointi.

3. Lapsen sisäisen tilan ymmärtäminen edellyttää opettajalta kykyä lukea lapsen lähettämää ei-verbaalista tietoa. Tässä piilee vaara, että lapselle annetaan ne negatiiviset ominaisuudet, jotka opettaja haluaa nähdä hänessä, mutta jotka pikemminkin eivät ole luontaisia ​​lapselle, vaan opettajalle itselleen. Tätä henkilön ominaisuutta kutsutaan projektioksi. Projisoinnin voittamiseksi opettajan tulee kehittää sellaisia ​​kykyjä kuin empatia - kyky ymmärtää toisen ihmisen sisäinen maailma, kongruenssi - kyky olla oma itsensä, hyväntahtoisuus ja vilpittömyys. Näiden ehtojen noudattamatta jättäminen johtaa psykologisten esteiden syntymiseen opettajan ja lapsen väliseen kommunikaatioon.

4. Kuulokyky on fysiologinen teko, jossa tapahtuu tahatonta äänten havaitsemista. Kuunteleminen on tahdonvoimaista toimintaa, joka vaatii henkilöltä tiettyjä tahdonalaisia ​​ponnistuksia. Ymmärrettävän kuulijan tulee: 1) osoittaa kertojalle kaikella ulkonäöllään, että hän kuuntelee tarkkaavaisesti ja yrittää ymmärtää; 2) älä keskeytä itseäsi koskevilla huomautuksilla ja tarinoilla; 3) ei anna arvioita; 4) korvata arvoarvioinnit kertojan tunteiden ei-verbaalisilla ja verbaalisilla heijastuksilla, eli ilmeillä, eleillä ja muilla ei-verbaalisilla kommunikaatiovälineillä kertojan kokemien tunteiden välittämiseksi, ikään kuin näyttelemään kertojan peilin roolia. hänen tunteensa; 5) älä anna neuvoja, jos niitä ei tarvita. Heijastava kuuntelu on välttämätöntä tuotantokysymyksistä keskusteltaessa, kiistanalaisissa tilanteissa, sillä se ehkäisee ristiriitoja, ihmisten välisiä väärinkäsityksiä, ts. kun keskustelun sisältö on ensiarvoisen tärkeää, ei sen konteksti, kun sinun on selvitettävä keskustelukumppanien näkemykset, päätettävä yhdessä jotain, sovittava jostain.

Yksilölliseen kasvatustyön ulkopuoliseen työhön liittyy suunnitellun komponentin ohella spontaani, ns. pedagoginen tilanne, joka on osoitus pedagogisen ammattitaidon tasosta.

Opetustyön muotoa valittaessa tulee arvioida sen kasvatuksellista arvoa sen tavoitteiden, päämäärien ja toimintojen näkökulmasta.

Opintojakson ulkopuolisen kasvatustyön järjestämistä voidaan käyttää yksilö- ja joukkotyössä.

1. Opiskelu ja koulutustehtävien asettaminen. Tämän vaiheen tarkoituksena on tutkia koululaisten ja luokkatiimin ominaisuuksia tehokkaan kasvatuksellisen vaikutuksen saavuttamiseksi ja määrittää luokassa kehittyneisiin tilanteisiin sopivimmat opetustehtävät. Vaiheen tarkoituksena on pedagogisen todellisuuden objektiivinen arviointi, jossa selvitetään sen positiiviset puolet (lapsen, tiimin parhaat puolet) ja se, mitä pitää säätää, muotoilla ja valita tärkeimmät tehtävät. Tutkimus toteutetaan jo tunnetuilla pedagogisen tutkimuksen menetelmillä, joista johtava tässä vaiheessa on havainnointi. Havainnoinnin avulla opettaja kerää tietoa lapsesta ja tiimistä. Informatiivinen menetelmä on keskustelu, ei vain lapsen ja luokan kanssa, vaan myös vanhempien, luokassa työskentelevien opettajien kanssa; Erityisen tärkeä on keskustelu koulupsykologin kanssa, joka ei vain laajentaa opettajan ideoita, vaan antaa myös ammatillisia suosituksia. Yksilötyössä lapsen toiminnan tuotteiden tutkiminen on erittäin tärkeää: piirustukset, käsityöt, runot, tarinat. Kollektiivin tutkimuksessa sosiometrian menetelmä on informatiivinen, jonka avulla opettaja oppii suosituimmista ja epäsuosituimmista lapsista, pienryhmien läsnäolosta, heidän välisen suhteen luonteesta.

2. Tulevan koulun ulkopuolisen kasvatustyön mallinnus on, että opettaja luo mielikuvituksessaan tietyn muotoisen kuvan. Tässä tapauksessa ohjenuorana tulee käyttää ulkotyön tavoitetta, yleisiä tehtäviä ja toimintoja. Tarkoituksen, tehtävän, opetuksen ulkopuolisen toiminnan painopisteiden ja opintojen tulosten mukaisesti valitaan tarkka sisältö, muodot, menetelmät ja keinot.

3. Mallin käytännön toteutus tähtää suunnitellun opetustyön toteuttamiseen todellisessa pedagogisessa prosessissa.

4. Tehdyn työn analyysin tarkoituksena on vertailla mallia todelliseen toteutukseen, tunnistaa onnistuneet ja ongelmalliset hetket, niiden syyt ja seuraukset. Jatkokasvatustyön tehtävän asettamisen elementti on erittäin tärkeä. Tämä vaihe on erittäin tärkeä opetustehtävien, sisällön, muotojen sopeuttamisessa ja opetuksen ulkopuolisen toiminnan suunnittelussa.

Luokan ulkopuolisen opetustyön yksilölliset ja joukkomuodot vaikuttavat paremmin lasten kasvatukseen, jos vanhemmat ovat suoraan mukana heidän organisoinnissaan ja käytöksessään.

Metodologia koulun ulkopuolisen toiminnan järjestämiseen ja toteuttamiseen

Oppituntien ulkopuolisten toimintojen järjestämisessä on tietty järjestys. Sitä voidaan käyttää sekä yksilö- että ryhmätyöskentelyyn. Opettajan ulkopuolisessa työssä on paljon tilaa opettajan luovuudelle tuntien sisällön, muotojen ja menetelmien valinnassa. Niiden toteuttamismenetelmissä tulisi kuitenkin olla joitain yhteisiä kohtia: ensinnäkin on välttämätöntä jäljittää koulutustapahtuman toteuttamisen päävaiheet. Tämä on opetustehtävien opiskelua ja asettelua, tulevien koulun ulkopuolisten toimintojen valmistelua ja mallintamista, mallin käytännön toteutusta ja tehdyn työn analysointia.

1. Opiskelu ja koulutustehtävien asettaminen. Tämän vaiheen tarkoituksena on tutkia kunkin oppilaan ja koko luokkaryhmän ominaisuuksia ja määrittää tärkeimmät tehtävät tehokkaan opetusvaikutuksen toteuttamiseksi. Vaiheen tarkoituksena on pedagogisen todellisuuden objektiivinen arviointi, jossa selvitetään sen positiiviset puolet (lapsen, tiimin parhaat puolet) ja se, mitä pitää säätää, muotoilla ja valita tärkeimmät tehtävät.

Tutkimus toteutetaan tunnetuilla pedagogisen tutkimuksen menetelmillä, joista johtava tässä vaiheessa on havainto. Havainnoinnin avulla opettaja kerää tietoa opiskelijoista ja tiimistä. Informatiivinen menetelmä on keskustelu, ei vain oppilaiden, vaan myös vanhempien, luokkahuoneessa työskentelevien opettajien kanssa.

Yksilötyössä lapsen toiminnan tuotteiden tutkiminen on erittäin tärkeää: piirustukset, käsityöt, runot, tarinat jne. Kollektiivin tutkimuksessa sosiometrian menetelmä on informatiivinen, jonka avulla opettaja oppii suosituimmista ja epäsuosituimmista opiskelijoista, pienryhmien läsnäolosta, niiden välisen suhteen luonteesta.

2. Tulevan opetuksen ulkopuolisen kasvatustyön valmistelu ja mallintaminen koostuu siitä, että opettaja rakentaa mallin tietystä toimintamuodosta. Lahjakkaallekin opettajalle koulun ulkopuolisten toimintojen onnistuminen riippuu pitkälti aiemmasta valmistautumisesta siihen. Siksi jokaisen tapahtuman tulee ensinnäkin järjestelmällisesti kehittää, simuloida sen toteutusta.

Suunnitelman tekee opettaja oppilaiden mukana. Ylemmällä luokalla he voivat tehdä tämän työn itse opettajan ohjauksessa. Kyky suunnitella koulutustapahtumaa on yksi opettajien ja opiskelijoiden työn tieteellisen organisoinnin elementeistä koulun ulkopuolisen toiminnan alalla.

Simuloinnin tulokset näkyvät koulun ulkopuolisessa toimintasuunnitelmassa, jonka rakenne on seuraava:

1. Nimi.

2. Tarkoitus, tehtävät.

3. Materiaalit ja laitteet.

4. Omistusmuoto.

5. Paikka.

6. Suoritussuunnitelma.

Otsikko heijastelee koulun ulkopuolisen toiminnan teemaa. Sen ei pitäisi vain heijastaa tarkasti sisältöä, vaan myös olla ytimekäs, houkutteleva muodoltaan.

Valmistautuminen on suositeltavaa aloittaa tapahtuman koulutus- ja koulutustavoitteiden ja -tavoitteiden määrittelyllä, sopivien toteutusmuotojen ja -menetelmien valinnalla sekä nimityksellä ja paikalla työskentelyjärjestelmässä tämän tiimin kanssa. Tässä näkyy ensinnäkin integroitu lähestymistapa koulutukseen. Siksi on tärkeää paljastaa etukäteen mahdollisimman täydellisesti aiotun työn koulutusmahdollisuudet, luoda yhteys tämän tapahtuman ja muiden koulutustyön järjestelmän muodostavien tapahtumien välille. Tapahtumaa valmisteltaessa on hyödyllistä ottaa huomioon aiempi koulutustoiminta tässä opiskelijaryhmässä ja sen tulokset.

Oppitunnin ulkopuolisen toiminnan tarkoituksen tulee heijastaa kehittävää, korjaavaa, muokkaavaa, kasvattavaa toimintaa, kun taas opetustoiminto voi toimia yhtenä tehtävistä. On selvää, että vain uuden tiedon välittäminen ei voi olla koulun ulkopuolisen toiminnan tavoite. Tavoitteiden tulee olla hyvin tarkkoja ja heijastaa tätä sisältöä. Niiden ei pitäisi olla yleismaailmallisia. Mitä täsmällisemmin ja diagnostisemmin opetuksen ulkopuolisen toiminnan tavoite ja tavoitteet muotoillaan, sitä tarkempia on opettajan käsitys halutuista tuloksista.

Tarkoituksen, tehtävien, opetuksen ulkopuolisen toiminnan painopisteiden ja opintojen tulosten mukaisesti sisältö tarkennetaan, muodot, menetelmät ja keinot valitaan.

Opiskeluvälineisiin kuuluu erilaisia ​​välineitä: käsikirjat, lelut, videot, piirtoheitinkalvot, ohjelmistot, kirjallisuus, tietolähteet, musiikkisovitus jne. On tärkeää valmistaa tuomariston ja ryhmien pöydät ja tuolit ajoissa; Piirustuspaperi, paperi, lyijy- ja kynät; tauluja tehtäviä varten, väriliidut ja rievut jne.

Materiaalin valinnalla on keskeinen paikka koulutustapahtuman valmistelussa. Työn luonteesta riippuen tämä vie eri ajan. Joten paljon aikaa kuluu materiaalin keräämiseen keskustelua, iltaa, arvostelua varten: opettaja ja opiskelijat käyttävät sitä kirjallisuuden lukemiseen, opiskelijat suorittavat erilaisia ​​tehtäviä ja projekteja, keräävät faktoja, valmistelevat raportteja, puheita jne. Tämä esityö opiskelijoiden kanssa osoittautuu toisinaan kasvatuksen ja koulutuksen kannalta merkittävimmäksi. Mutta vaikka materiaalin valinta ei vaadi pitkää aikaa (retki tietokonekeskukseen tai matka elokuvateatteriin), opettajan on tutustuttava vierailun kohteeseen etukäteen.

Opintojakson ulkopuolisen toiminnan muoto voi olla retki, tietokilpailu, kilpailu, olympialainen jne.

Paikka määräytyy osallistujamäärän, tilaisuuden muodon, materiaalipohjan vaatimusten jne. perusteella. (informatiikkahuone, kokoussali, kuntosali jne.).

Tuntisuunnitelma sisältää kuvauksen opetuksen sisällöstä, menetelmistä ja voi olla joko yksityiskohtainen, johdonmukainen skenaarion esitys tai opinnäytetyösuunnitelma. Oppitunnin kulkua mallinnettaessa on otettava huomioon sen kesto ja rakenne. Opintojen ulkopuolinen toiminta voi olla 15-20 minuuttia perusluokilla ja 1-2 tuntia keski-ikäisille ja vanhemmille opiskelijoille.

On syytä huomata niin tärkeä osa tapahtuman valmistelua kuin organisointityö. Opettaja hallitsee sitä ja ottaa opiskelijat mukaan. Hän valvoo tilausten jakautumista, auttaa niiden toteuttamisessa, valvoo niitä. Vastuullisia tehtäviä voidaan antaa luokille, oppilasryhmille. Suurten tapahtumien järjestämiseksi on suositeltavaa perustaa järjestelytoimikuntia, järjestää kilpailu parhaasta valmistelusta. Samaan aikaan, luottaen opiskelijoiden aloitteeseen, opettaja myötävaikuttaa heidän organisatoristen taitojen ja kykyjen muodostumiseen, opettaa heitä olemaan itsenäisiä ja vastuullisia.

Ilmoitukset tapahtumasta tulee valmistella ja postittaa ajoissa ja julisteet muistutuksineen on kiinnitettävä päivää ennen tapahtumaa. On tärkeää valmistaa palkinnot voittajille.

3. Mallin käytännön toteutus tähtää suunnitellun opetustyön toteuttamiseen todellisessa pedagogisessa prosessissa.

Opiskelijoiden kiinnostuksen ja huomion säilyttämiseksi tapahtuman tulee olla organisoitu, dynaaminen, ilman taukoja. Paljon riippuu johtajasta, hänen valmistautumisestaan, oppimisestaan, kyvystä olla hyvä järjestäjä, osoittaa kekseliäisyyttä ja joustavuutta odottamattomissa tilanteissa, voittaa kuuntelijoita, luoda heihin kontakti. Järjestäytymättömissä ryhmissä, koululaisten iästä riippumatta, opettajat pitävät yleensä opetustunteja itse. Tiimin vahvistuessa opiskelijoiden toiminnan johtaminen muuttuu yhä epäsuorammaksi (vaikutus omaisuuden kautta, amatöörisuoritukseen luottaminen). Kun he saavat kokemusta, opettaja voi määrätä heidät johtamaan jonkinlaista koulun ulkopuolista toimintaa säilyttäen samalla tilanteen hallinnassa.

Opettajan tulee myös ulkopuolista toimintaa suorittaessaan varmistaa, että kaikki osallistujat ovat ajoissa paikalla, tekniset keinot eivät petä, että suunniteltu työsuunnitelma pysyy ajoissa, muuten hyvin suunniteltu, huolellisesti suunniteltu oppitunti voi kääntyä. olla tehotonta.

Erityistä huomiota tulee kiinnittää monimutkaisten tapahtumien järjestämiseen (pitkä peli, tietokoneluovuuden katsaus, informatiikan viikko, fysiikan ja matematiikan kuukausi). Niiden pitäisi olla linkkien sykli, jotka yhdistää yksi suunnitelma ja tarkoitus.

Tehokkaan käytännön toteutuksen varmistamiseksi sisällöltään ja menetelmiltään erilaisia ​​luokissa tulee noudattaa neljää oppitunnin päävaihetta.

1. Organisaatiohetki (0,5-3 minuuttia).

Pedagoginen tavoite: siirtää opiskelijat koulun ulkopuoliseen toimintaan, herättää kiinnostusta siihen, positiivisia tunteita.

Tyypilliset virheet: oppitunnin alun päällekkäisyys, pitkittyminen.

Suositukset: opiskelijoiden tehokasta siirtymistä opetuksen ulkopuoliseen toimintaan helpottaa epäperinteinen, viihdyttävä materiaali järjestelyhetkellä: arvoituksen käyttö, ongelmakysymys, pelihetki, äänitys, opiskelijoiden siirtyminen toiseen huoneeseen jne.

2. Johdanto (1/5 - 1/3 koko oppitunnin ajasta).

Pedagoginen tavoite: aktivoida opiskelijoita, järjestää heille kasvatusvaikutus. Opettaja määrittää, kuinka paljon hänen pedagoginen ennusteensa vastaa todellisuutta opiskelijoiden kyvyistä, heidän henkilökohtaisista ominaisuuksistaan, tietoisuuden tasosta tietystä aiheesta, tunnetilasta, aktiivisuustasosta, kiinnostuksesta jne. Tässä vaiheessa opettajan ei tarvitse vain valloittaa oppilaita, vaan myös määrittää, onko oppitunnin kulkua tarpeen tehdä ja millaisia ​​​​omien tulisi olla.

Tyypillinen virhe on jättää tämä vaihe huomiotta, koska opettaja pelkää oppilaiden odottamatonta reaktiota, että he voivat sanoa tai olla tekemättä mitä opettaja odottaa. Opettaja rakentaa johdanto-osan ei lasten toimintaan, vaan itseensä, jättäen palautteen pois, antamalla opiskelijoille passiivisen kuuntelijan roolin, kiinnittämättä huomiota opiskelijoiden emotionaaliseen tunnelmaan.

Ensimmäisessä tapauksessa kysymysten, toisessa - tehtävien ei tulisi olla vain mielenkiintoisia, vaan myös rakennettuja siten, että ne antavat opettajalle tietoa valmiudesta havaita valmistettu materiaali. Johdannossa tulee muodostaa opiskelijoiden ensisijaisia ​​ajatuksia tulevasta tapahtumasta, organisoida heidän toimintaansa (arviointijärjestelmään tutustuminen, tapahtumasuunnitelma, ryhmiin jakaminen). Arviointikriteerit on esitettävä selkeästi ja tarvittavat säännöt selostettava.

3. Pääosan ajasta tulee olla pisin (hieman yli 1/3 oppitunnin kokonaisajasta).

Pedagoginen tavoite: tapahtuman pääidean toteuttaminen.

Tyypilliset virheet: opettajan aktiivisuus opiskelijoiden osittaisella tai täydellisellä passiivisella, näkyvyyden puute ja keinojen ja menetelmien yleinen köyhyys, tietoisuuden muodostusmenetelmien ylivoima käyttäytymisen muodostusmenetelmiin nähden, oppimisilmapiirin luominen tunnille, kouluttaminen, moralisointi.

Suositukset: Opetusvaikutus opetuksen ulkopuolisen toiminnan toteutuksessa on suurempi, jos opiskelijat ovat mahdollisimman aktiivisia. Aktivoitaessa oppilaita opetuksen ulkopuoliseen toimintaan erityisen, oppitunnista poikkeavan tunneilmapiirin luominen on ensiarvoisen tärkeää.

Pääosan tehokkuus lisääntyy, jos opettaja käyttää mahdollisuuksien mukaan maksimimäärää käyttäytymisen muokkausmenetelmiä: harjoitus, peli, tehtävä; sisältää erilaisia ​​aktiviteetteja: työ-, luova-, leikki- jne. Yhdistämällä opiskelijat ryhmiksi erilaisia ​​aktiviteetteja järjestäessään opettajan tulee sijoittaa opiskelijat niin, että he voivat kommunikoida vapaasti keskenään, jakaa vastuut niin, että jokainen tuntee olevansa osa toimintaansa joukkue, eikä puhunut vain omasta puolestaan. Kun annat aikaa tehtävän suorittamiseen, varaa muutama minuutti ryhmäkeskusteluun ja pyydä opiskelijoiden valitsemaa tiimiedustajaa. Vain tässä tapauksessa opiskelijoilla on yhteinen toimintatavoite, erilaiset toiminnot ja yhteistyön motiivit.

Tietoisuuden muodostusmenetelmien tulisi edistää opiskelijoiden uskomusten, tehokkaiden eettisten käsitteiden muodostumista. Näihin tarkoituksiin on tehokasta muokata tarinamenetelmää viestiksi, opiskelijan raportiksi ja käyttää useammin keskustelua. Opetustyön ulkopuolisissa joukkomuodoissa opiskelijoille tulee opettaa keskustelun säännöt.

4. Loppuosa (1/4 - alle 1/5 ajasta).

Pedagoginen tavoite: valmentaa opiskelijat käyttämään hankittua kokemusta käytännönläheisessä elämässään ja määrittää kuinka paljon oppitunnin idea toteutui. Siten viimeinen osa antaa opettajalle mahdollisuuden oivaltaa kasvatuksellinen vaikutus lapseen eri ympäristössä.

Tyypillisiä virheitä: tämä osa jätetään huomioimatta tai pelkistetään kysymyksiin kuten: "Piditkö siitä?", "Mitä uutta opit?"

Suositukset: erityiset testitehtävät opiskelijoille houkuttelevassa muodossa: ristisanatehtävä, minivisa, blits, pelitilanne jne. ensisijaisten tulosten selvittämiseksi. Opiskelijoille erilaisia ​​suosituksia hankitun kokemuksen soveltamiseksi elämässä. Tämä voi olla tiettyä ongelmaa käsittelevien kirjojen esittely, keskustelua tilanteista, joissa opiskelijat voivat soveltaa luokkahuoneessa hankittuja taitoja ja tietoja. Vinkkejä opiskelijoille saadun kokemuksen soveltamiseen: mitä he voivat kertoa läheisilleen, mitä kysyä tästä aiheesta; minne voit mennä, mihin sinun tulee kiinnittää huomiota, mitä voit pelata, mitä voit tehdä itse jne. Viimeisessä osassa voit selvittää, tarvitseeko oppitunnin aihe lisäselvitystä ja miten se voidaan tehdä? Opettajan loppuosa voi käyttää opiskelijoiden oma-aloitteisuuden kehittämiseen seurantatehtävissä.

4. Tehdyn työn analyysin tavoitteena on verrata muodostettua mallia todelliseen toteutukseen, tunnistaa onnistuneet ja ongelmalliset hetket, niiden syyt ja seuraukset. Jatkokasvatustyön tehtävän asettamisen elementti on erittäin tärkeä. Tämä vaihe on erittäin tärkeä opetustehtävien, sisällön, muotojen sopeuttamisessa ja opetuksen ulkopuolisen toiminnan suunnittelussa.

Koulutustapahtuman tulosten yhteenveto on tärkeä seikka, jota usein aliarvioidaan. Tässä on erityisen vastuullinen opettajan ja metodologin rooli, jonka on tehtävä pätevä johtopäätös, arvioitava tehdyn työn ansiot ja haitat.

Tapahtuman tulosten analysointi tulee tehdä systemaattisesti, sillä vain saavutetun perusteella voidaan edetä menestyksekkäästi, lujittaa parhaita ja päästä eroon puutteista. Tällaisella tulosten analyysillä on kaksi päätehtävää - organisointi ja kouluttaminen. Säännöllinen analysointi edistää työn parempaa organisointia, kannustaa vakavampaan suhtautumiseen annettuun tehtävään, koska sen tulokset ja tulokset eivät jää huomaamatta, vaan niitä arvioidaan. Analyysi on hyvä koulu myös havainnoinnin, itsekritiikin, vaativuuden, yleisen mielipiteen muodostamisen, oikean asenteen kritiikkiin ja pedagogisten taitojen kehittämiseen.

Opetustapahtumaa analysoitaessa tulee ennen kaikkea kiinnittää positiiviset tulokset, osoittaa ne tekniikat, olosuhteet, menetelmät, jotka johtivat menestykseen, ja etsiä epäonnistumisten syitä. Pätevä yhteenveto luo edellytykset järkevälle suunnittelulle ja kaiken koulutustyön laadun parantamiselle tulevaisuudessa. Jokaisen suoritetun toiminnan pedagoginen analyysi voidaan suorittaa seuraavien pääkriteerien mukaisesti:

1) tavoitteen olemassaolo;

2) aiheen relevanssi ja nykyaikaisuus;

3) sen suunta;

4) syvyys ja tieteellinen sisältö, opiskelijoiden ikäominaisuuksien noudattaminen;

5) opettajan ja opiskelijoiden työvalmiutta, sen toteuttamisen organisointia ja selkeyttä.

Koulutustapahtuman laatu voidaan arvioida myös opiskelijoiden reaktioiden perusteella. Heidän huomionsa, emotionaalinen mieliala, kiinnostus tapahtuvaan, aktiivisuus tai päinvastoin välinpitämättömyys puhuvat kerralla paljon. Ajassa kaukaisemmat havainnot koululaisten käyttäytymisestä, keskustelut heidän kanssaan, kyselyt mahdollistavat syvemmän arvion tehdyn työn tehokkuudesta.

Luokka- ja koulun ulkopuolisen työn tilasta ja tuloksista on keskusteltava systemaattisesti pedagogisissa toimikunnissa ja metodologisissa yhdistyksissä. Myös koululaiset tulisi ottaa mukaan harjoitetun kasvatustoiminnan arviointiin, ja tähän tulee käyttää kouluradiota, seinälehtiä ja näyttelyitä. Sellaisten työmuotojen, kuten kilpailut, arvostelut, kilpailut, kuukaudet jne., tulokset vaativat laajaa keskustelua tiimissä.