Uskotaan, että paras aika mielikuvituksen kehittymiselle on vanhempi esikouluikä. Kouluun mennessään lasten on hallittava tekniikat uusien kuvien luomiseen ja olemassa olevien kuvien muuttamiseen. Tämä on välttämätöntä monien peruskoulun aineiden menestyksekkäälle opettamiselle: matematiikan, lukemisen, piirtämisen, ulkomaailmaan tutustumisen. Nuoremmilla opiskelijoilla ei kuitenkaan aina ole hyvin kehittynyt mielikuvitus. Tämän seurauksena syntyy ongelmia, kun opiskelija ei osaa säveltää luovia tarinoita, löytää omaperäisiä ratkaisuja ongelmaan, hän tarvitsee apua ympäröivien esineiden kuvauksessa, luovan työn suorittamisessa. Tällaisten vaikeuksien välttämiseksi on jatkuvasti työskenneltävä alakouluikäisten lasten mielikuvituksen kehittämiseksi. Tällä ajanjaksolla on omat mahdollisuudet kehittää mielikuvitusta edelleen, kun lapset kehittävät aktiivisesti oppimistoimintaa. Siksi hyvä työkalu luovan mielikuvituksen kehittämiseen ovat erityiset harjoitukset, joissa on samankaltaisia ​​​​tehtäviä kuin kouluissa. Ne ovat saatavilla kotona säilytettäväksi.

Mitä vanhempien tulee tietää liikunnan erityispiirteistä?

Lasten kanssa kotitehtäviä järjestettäessä vanhempien on hyvä tietää, että harjoitusten erikoisuus piilee niiden erossa peliin verrattuna. Peli, johon nuorempikin opiskelija omistaa paljon aikaa, on lapsen vapaata toimintaa. Jos hän ei halua pelata, mikään ei saa häntä tekemään sitä. Harjoituksissa oppimistehtävät tunnistetaan selkeästi, toistuvasti toistetaan tiettyjen sääntöjen mukaisesti. Joskus lapsen on vaikea voittaa toimien yksitoikkoisuutta, jota monissa harjoituksissa on runsaasti. Hän voi kieltäytyä suorittamasta mitä tahansa tehtävää, josta hän ei pidä. Vanhempien on tämän ominaisuuden vuoksi tehtävä harjoituksista hauskoja, jos he haluavat saavuttaa hyviä tuloksia. Lisäksi luova mielikuvitus tarvitsee erityisiä harjoituksia. Fantasioinnin lisäksi ne auttavat lapsia hallitsemaan uusia tapoja luoda kuvia, jotka periaatteessa ovat luovuuden perusta. Siksi vanhempien on vain järjestettävä kaikki oikein kotona noudattaen tiettyjä vaatimuksia:

• järjestelmällinen ja johdonmukainen harjoittelu;
• periaatteen "yksinkertaisesta monimutkaiseen" noudattaminen;
• motivaation luominen toimintaan (lapsen on tiedettävä selvästi, mihin tarkoitukseen hän suorittaa tehtävän). Esimerkiksi vanhempi sanoo: "Jos opit keksimään uusia sanoja, saat lukutunneilla viitteitä." Nuoremmat koululaiset ovat jo hyvin tietoisia oppimisen motivaatiosta, koska he muodostavat aktiivisesti sekä toiminnan että mielen prosessien mielivaltaisuutta.

Mielikuvituksen kehittämisen piirteet kotiopetuksessa

Mitä harjoituksia voidaan tarjota nuorempien oppilaiden luovan mielikuvituksen kehittämiseksi kotiopetuksen aikana? Opettajat erottavat kehittävät harjoitukset, mukaan lukien luovat tehtävät (piirustuselementeillä, mallintamalla, sovelluksilla); didaktiset (harjoittelu)peliharjoitukset, ulkopeleihin perustuvat harjoitukset.

Luovia tehtäviä

Luovien tehtävien tarkoituksena on kehittää kykyä nähdä ja muodostaa kuvia yksittäisistä elementeistä, keksiä uusia olemassa olevien kuvien pohjalta. Vanhempien ei ole vaikeaa suorittaa tällaisia ​​harjoituksia mielikuvituksen kehittämiseksi, sillä nuoremmat opiskelijat rakastavat piirtämistä, kuvanveistoa ja suunnittelua.

"Piste, piste, kaksi koukkua..."

Harjoitus perustuu vanhaan hauskaan, joka sisältää luovuuden elementtejä. Lapset muistavat hyvin hauskuuden pienestä pitäen, kun vanhempi piirsi hauskoja kasvoja sanoen lastenlaulun: "Piste, piste, kaksi koukkua, nenä, suu, kurkku - siitä tuli pieni mies!" Tehtävää suorittaessaan aikuinen ja lapsi piirtävät mielivaltaisesti erilaisia ​​pisteitä ja koukkuja ja vaihtavat sitten aihioita. Tehtävänä on muuttaa squiggleistä hauskoja piirroksia - kuvia pikku miehistä. Piirtämisen jälkeen on hyvä keskustella, miten niistä tuli: hauskoja, kömpelöitä, tanssivia, ovelia. Kannusta lasta löytämään mahdollisimman monta epiteettiä ja vertailua.

"täplät"

Psykologien usein käyttämä klassinen harjoitus on tarkoitettu nuorempien opiskelijoiden mielikuvituksen kehittämiseen. Kotiopetuksessa tällainen tehtävä on mielenkiintoinen lapsille alkuperäisenä toimintana maaleilla. Aikuinen näyttää opiskelijalle, kuinka käyttää maalia ja paperia epätavallisissa muunnelmissa. Paperiarkki taitetaan puoliksi, avataan, maali levitetään taitoksen keskelle nestemäisellä maalilla (kuten pisara). Sitten arkki taitetaan uudelleen. Lasta kehotetaan painamaan taite tiukasti kämmenellä ja avaamaan se uudelleen. Harkitse tuloksena olevia tahroja, kuvittele, mikä se voisi olla? Nuorempi koululainen on opetettava maalaamaan täpliin yksityiskohtia saadakseen jonkinlaisen kuvan: pilvi peitti auringon, hämähäkki kutoo verkkoa, lätäkkö tiellä, jota pitkin saappaat kävelevät. Mitä enemmän kuvia sinulla on, sitä parempi. Jos suoritat harjoitusta jatkuvasti, vanhempi on vakuuttunut siitä, että nuorempi oppilas oppii melko nopeasti löytämään alkuperäisiä ratkaisuja. Tällainen harjoitus on hyvä tuoda perheen vapaa-aikaan, koko perheen on mielenkiintoisempaa piirtää blotteja. Voit pitää albumia, mihin liittää lapsen piirustukset ja katsoa kuinka hänen luova mielikuvituksensa kehittyy.

"Ajattele ja piirrä"

Tällaisten harjoitusten sykli on tarkoitettu virkistävän mielikuvituksen kehittämiseen, ja sen pohjalta muodostuu luova mielikuvitus, graafiset taidot ja kuvitteellinen ajattelu. Tällaisia ​​tehtäviä varten aikuinen valmistelee kortit etukäteen piirustuksilla ei itse esineistä, vaan niiden keskeneräisistä ääriviivoista. Jos lapset, jopa esikouluiässä, koulutettiin intensiivisesti kuvien kuvan kirjoittamis- ja analogiamenetelmiin, heidän ei ole vaikeaa viimeistellä kortteja. Siksi heille voidaan tarjota monimutkainen versio tehtävästä: ympyröi ja väritä pisteiden ääriviivojen sijaan, jotka voidaan henkisesti koota eri kuvien ääriviivoiksi. Nyt monia samanlaisia ​​​​oppaita voi ostaa kaupasta tai löytää Internetistä ja tulostaa luokkia varten. Aluksi on parempi, jos pisteet on numeroitu, jotta lapsen on helpompi navigoida monimuotoisuudessaan. Taidon hallitsemisen jälkeen voit tarjota tehtäviä ilman numerointia. Tällaisten tehtävien parissa opiskelija voi jo käyttää vapaa-aikaansa. Mutta aikuisen roolia ei suljeta pois, koska on välttämätöntä keskustella tuloksena olevista kuvista lapsen kanssa, kerätä ne kansioon, jotta on mahdollista seurata mielikuvituksen kehitystä.

Tällaisten tehtävien aiheet voivat olla:

• kuvia kasveista ja eläimistä (perhoset, kukat, puut, koirat, kissanpennut);
• taloustavarat (astiat, huonekalut);
• tunnistettavat satuhahmot (krokotiili Gena, Cheburashka, Pinocchio);
• ajoneuvot (auto, juna, lentokone).

Tärkeintä on, että kaikki riippuu nuoremman opiskelijan valmiudesta, hänen hankitusta kokemuksestaan. Vanhempien tulee itse ohjata sitä, mitä heidän lapsensa voi tehdä.

"Kirjat - vauvat"

Melko vaikea harjoitus, siinä oletetaan, että opiskelijalla on kokemusta, graafisia taitoja, kehittynyt uudelleenluova mielikuvitus, jolle luova mielikuvitus sitten rakennetaan. Aikuinen tekee valikoiman pieniä runoja, jotka on helppo kuvitella. Voit ensin katsoa kuvituksia suosikkilastenkirjoissasi, keskustella siitä, kuinka taiteilija ilmaisee hahmojen tunnelmaa, mitä hän näyttää yksityiskohtaisesti, maisemaa, jossa toiminta tapahtuu. Tässä tapauksessa kaikki säkeet sopivat, tärkeintä on, että lapsi onnistuu tuntemaan tunnelman, niissä välittyvät tunteet. Nämä voivat olla esimerkiksi kirjailijoiden runoja tai kansanloruja tai kotona perheen vapaa-ajan aikana sävellettyjä runoja:

Vieraita

Tänään kissa Vasily
Pörröinen ja kaunis
Ja minulla oli sininen päällä
Paras asusi!
Nyurochka-täti tulee
Ja hänen tyttärensä Shurochka,
Ja hänen kissansa on Murochka,
Ja olemme erittäin tyytyväisiä heihin.
M. Schwartz

uutta asiaa

Koivulla on uusi asia - korvakorut.
Koivu pyörii jalallaan.
Näytti korvakorut tornille
Voikukka, kääpiö, palkki...
Ja pärjää jo ilman korvakoruja
Päivällä ja yöllä koivu ei voi:
Jopa nukkuu irrottamatta oksista
Hänen kultaiset uudet vaatteet...
L. Kudrjavskaja

Rybka

Missä olet, kultakala?
Haaveilen sinusta koko ikäni!
En ole vähääkään ahne!
Ei punaiselle sanalle:
En tarvitse kourua.
Ei edes palatsi.
Rakas kala, missä olet?
Meressä? Järvessä? Joessa?
Olet ainoa toivoni
Päiväkirjassa viisi!
Sergei Klimchuk

lasten loruja

Orava istuu kärryissä
Hän myy pähkinöitä
kettu-sisko,
Varpunen, tiainen,
Karhu rasvaa viides,
Zainka viiksikäs,
Ketä kiinnostaa
Kenelle huivissa
Ketä kiinnostaa.

Pied kana
Kävelee pihalla
Tuo kanat esiin
Harja täyttyy
Pienet lapset viihtyvät.

Didaktiset peliharjoitukset

Mielikuvitus ei riipu vain siitä, kuinka lapsi pystyy säveltämään uusia kuvia, vaan myös elämänkokemuksesta, fantasian laajuudesta, erudition runsaudesta. Siksi yksi luovan mielikuvituksen kehittämistyön tehtävistä on ympäristöä koskevan tiedon laajentaminen. Tätä voidaan auttaa opettavilla tai didaktisilla peliharjoituksilla. Mitä didaktisia pelejä voidaan tarjota nuoremmille opiskelijoille? Yleensä nämä ovat sanapelejä - harjoituksia tarvittavien ominaisuuksien kehittämiseen tai harjoituksia kuvilla.

"Tee esine"

Suosittu peli on leikattu kuvaharjoitus, jossa lapset harjoittelevat kuvien muodostamista yksityiskohtien avulla. Hän on tuttu lapsille esikoulukaudelta. Peruskouluiässä sen pitää olla monimutkaista yksityiskohtien ja monipuolisempien aiheiden avulla. Esimerkiksi "Kerää kukka" -tehtävässä voit tarjota kuvia paitsi tunnetuista kukista (voikukka, sinikello, ruusu), myös vähän tunnetuista, kuten vuokkoja, unikkoja, orvokkeja.

Samoin harjoitus "Kerää eläin", jossa sinun on muodostettava kuva eläimestä käyttämällä kortteja - elementtejä. Tehtävässä on myös sekä tuttuja että eksoottisia eläimiä: leopardia, virtahepoa, pandaa. Aiheina voivat olla myös taloustavarat, ajoneuvot, ammattityökalut (lääkäri, palomies, kuljettaja).

"Drudles"

Nyt rullapeli (eng. doodle - scribbles, arvoitus - arvoitus) on tulossa suosituksi, eli kuvat, joissa sinun täytyy nähdä kuvia kaikista esineistä. Hyvällä mielikuvituksella voit tarkastella useita kuvia yhdessä kuvassa. Tätä peliä on hyvä käyttää harjoituksena luovan mielikuvituksen kehittämiseen nuoremmilla kotiopetuksessa. Kuvia tehtäviin voi tulostaa tietokoneelta tai ostaa. Aikuinen kehottaa lasta valitsemaan minkä tahansa ryypyn ja tutkimaan sitä. Ja sitten vuorostaan ​​vanhempi ja lapsi listaavat kuvat, jotka he onnistuivat näkemään kirjoituksen sisällä. Tehtävässä ei ole oikeita tai vääriä vastauksia, pääasia on alkuperäinen ratkaisu. Säilyttääksesi lapsen mielenkiinnon tällaiseen melko vaikeaan toimintaan voit harjoitella rumpuja koko perheen kanssa tehden tehtävistä hauskoja ja jännittäviä.

"Yhdistykset"

Klassinen harjoitus, jonka nuoremmat oppilaat voivat löytää logiikan oppikirjoista. Tällaisia ​​tehtäviä voidaan kuitenkin käyttää menestyksekkäästi luovan mielikuvituksen kehittämiseen, koska ne jäljittävät selvästi ympäröivän maailman kuvien loogisen yhteyden. Jatkuvalla koulutuksella nuorempi opiskelija kehittää paitsi loogista ajattelua myös kykyä löytää alkuperäisiä, epätyypillisiä ratkaisuja. Aluksi tällainen harjoitus voidaan suorittaa kuvien avulla. Esimerkiksi aikuinen tarjoaa lapselle kuvan veneestä, antaa tehtävän: valita käytettävissä olevista kuvista kaikki tiettyyn kuvaan liittyvät kuvat. Se voi olla: vesi, mela, kalaverkko, liivi, lokki, kala, myrsky, reikä. Mitä enemmän vaihtoehtoja on, sitä parempi lapsen mielikuvitus on. Kun opiskelija on hallinnut visualisointiin perustuvan tehtävän, on mahdollista siirtyä sanalliseen sarjaan (ilman kuvia). Kehityksen huippua voidaan pitää, jos lapsi oppii yhdistämään todellisten kuvien lisäksi myös abstrakteja kuvia, joita merkitään esimerkiksi sanoilla: hyvä, surullinen, viisi, elämä, kauneus.

Mobiilipelit mielikuvituksen harjoituksina

Joitakin liikkuvia pelejä, joita lapset rakastavat pelata, voidaan käyttää myös mielikuvituksen kehittämiseen, jos ne muutetaan harjoituksiksi. Tähän tarkoitukseen sopivat pelit, joissa säännöt ovat:

• kyky korostaa aiheen tyypillistä, olennaista;
• kyky kuvata yksi tai toinen kuva mielikuvituksen ominaisuuksien avulla;
• keksiä uusi mielikuva olemassa olevien mielikuvien perusteella.

Suurin ero tällaisten harjoitusten ja pelin välillä on, että suoran opetuksen tehtävät ovat tässä selvempiä.

"Hauskoja nimiä"

Pallolla pelaamisesta tulee harjoitusta, jos tietyt toiminnot toistetaan selvästi ja toistuvasti. On hyvä, jos siihen osallistuu useampi lapsi. Isäntä heittää pallon sanalla, pelaajan, jolle hän lentää, on palattava sanalla, joka ilmaisee uuden kuvan samasta esineestä. Mitä hauskempi uusi kuva, sitä enemmän kiinnostusta harjoitusta kohtaan. Esimerkiksi pallo lentää sanalla "kynä", vastauksena - "pisalka", kirja on lukija, saappaat ovat kävelijöitä, laukku on veturi, lasta on kaivaja. Voittaja on se, joka on keksinyt hauskimmat kuvat.

"Missä olimme, emme kerro, mutta mitä teimme, näytämme"

Vanha peli, jossa lapset kehittävät kykyä korostaa tietyn toiminnan ominaisuuksia ja kuvata sitä tunnistaen sen merkityksen kuvan kautta. Tällaista harjoittelua on hyvä tarjota useammalle lapselle tai kutsua perheenjäseniä. Isäntä lähtee, jotta hän ei kuule, kuinka pelaajat ovat yhtä mieltä siitä, mitä he näyttävät. Peliin liittyy johtajan sanat ja pelaajien vastaukset: "Missä olet ollut?" - "Emme kerro!" - "Mitä he tekivät?" - "Me näytämme sinulle!" Näillä sanoilla osallistujat edustavat suunniteltua toimintaa. Ohjaajan on arvattava, mitä oli tarkoitus. Harjoituksessa on siirryttävä yksinkertaisesta monimutkaiseen, asteittain monimutkaistaen suunniteltuja toimia. Älä unohda rohkaista lasta alkuperäiseen kuvaan: ilmeet, asennot, liikkeet.

"Meri tärisee"

Klassinen peli, jota sekä lapset että teini-ikäiset rakastavat pelata. Se voi myös olla hauska harjoitus mielikuvitukselliseen leikkiin esikouluikäisille. Voit harjoitella yhden lapsen tai lapsiryhmän kanssa. Kuljettaja kääntyy pois pelaajista ja sanoo: "Meri on huolissaan - kerran! Meri on huolissaan - kaksi! Meri on huolissaan - kolme! Merihahmo on paikallaan - jäätyä! Ääntäessään tekstiä lapset suorittavat mielivaltaisia ​​liikkeitä (ympyröiminen, tanssiminen, heiluminen). Viimeisessä sanassa johtaja kääntyy, pelaajat "jäätyvät" kuvaamaan kuvaa meriteemasta: vene, ankkuri, lokki, kala. Johtaja lähestyy mitä tahansa pelaajaa ja "elvyttää" hänet. Lapsen on kuvattava liikkeiden, ilmeiden, eleiden avulla hänen suunnittelemansa kuva.

Vaihtoehtoisesti harjoitusta voidaan monipuolistaa, jos johtaja tarjoaa merihahmoa. Esimerkiksi viimeisiä sanoja lausuessaan hän lisää kuvan meriteemasta: "Merihahmovene - jäätyä!" Jokaisen osallistujan on esitettävä yhden hahmon alkuperäinen ratkaisu. Johtaja kävelee kaikkien osallistujien ympärillä, "elvyttää" heitä, he näyttävät vaihtelunsa. Mitä omaperäisempi kuva, sitä mielenkiintoisempi harjoitus on.

Toinen vaihtoehto harjoitukselle voi olla ohjaajan ehdotus linnun, eläimen tai minkä tahansa esineen hahmosta.

Tällaiset yksinkertaiset ja helppokäyttöiset harjoitukset voivat olla vanhemmille loistava tapa auttaa nuorempia oppilaitaan hallitsemaan luova mielikuvitus. Ne tuovat myös vaihtelua perheen vapaa-aikaan.

Ilman riittävän kehittynyttä mielikuvitusta opiskelijan kasvatustyö ei voi edetä menestyksekkäästi. Lukeessaan kaunokirjallisia teoksia lapsi kuvittelee henkisesti, mistä kirjoittaja puhuu. Maantiedettä opiskellessaan hän loihtii esiin hänelle tuntemattomia luontokuvia. Kuuntelemalla tarinoita historian läpi hän kuvittelee menneisyyden ja tulevaisuuden ihmisiä ja tapahtumia. Koulupoika ei ole koskaan nähnyt aavikkoa, valtamerta, tulivuorenpurkauksia, hän ei ole nähnyt muiden sivilisaatioiden elämää, mutta hänellä voi olla tästä kaikesta oma idea, oma kuva.

Mitä enemmän mielikuvitus osallistuu kaikkiin opiskelijan kognitiivisiin prosesseihin, sitä luovempaa hänen koulutustoimintansa on.

Jos haluamme koulutustoiminnan olevan luovaa, meidän on pidettävä mielessä seuraava. Jokainen mielikuvituksen luoma kuva on rakennettu elementeistä

otettu todellisuudesta ja sisältyy aiempaan ihmisen kokemukseen. Siksi mitä rikkaampi kokemus henkilöllä on, sitä enemmän materiaalia hänen mielikuvituksellaan on käytettävissään. K.G. Paustovsky kirjoitti: "Tieto on orgaanisesti yhteydessä ihmisen mielikuvitukseen... mielikuvituksen voima kasvaa tiedon kasvaessa."

Tärkein edellytys lapsen mielikuvituksen kehittymiselle on

sisällyttää se monenlaiseen toimintaan. Pro-

Lapsen kehittyessä mielikuvitus kehittyy. Mitä enemmän lapsi on nähnyt, kuullut ja kokenut, sitä enemmän hän tietää, sitä tuottavampaa on hänen mielikuvituksensa toiminta - minkä tahansa luovan toiminnan perusta. Jokaisella lapsella on mielikuvitusta, fantasiaa, mutta ne ilmenevät eri tavoin hänen yksilöllisistä ominaisuuksistaan ​​riippuen.

Ensinnäkin mielikuvituksessa annetun muuntamisen helppous tai vaikeusaste on erilainen. Joitakin lapsia tilanne rajoittaa niin paljon, että mikä tahansa sen henkinen muutos aiheuttaa heille merkittäviä vaikeuksia. Joskus opiskelija ei voi hallita oppimateriaalia vain siksi, että hän ei kykene henkisesti kuvittelemaan, mitä opettaja sanoo tai mitä oppikirjaan kirjoitetaan. Usein opiskelijaa syytetään laiskuudesta, koska hän ei kirjoittanut esseetä, ja jopa vapaasta aiheesta, mutta hän ei voi ajatella mitään, ei voi herättää eloon yhtä kuvaa.

4. luokan oppilaita pyydettiin kirjoittamaan essee aiheesta "Kevät" ja heille annettiin sanoja, joita voi käyttää: tuuli, aurinko, polku, lumi, purot, linnut. Sanat ehdottivat perinteistä kevään kuvausta. Monet lapset kirjoittivat näin: "Kevät on tullut. Aurinko lämmitti jo. Tuuli on lempeä, ei kylmä. Lumi on jo sulanut ja nyt juoksee iloisia puroja. Varpuset kylpevät lätäköissä ja puroissa. Muuttolinnut saapuvat pian. Kaikki, mitä kevään alkamisesta yleensä sanotaan, on sanottu, kaikki sanat on käytetty - eikä mitään itsestäni, henkilökohtaisesta vaikutelmasta. Tällaiset koostumukset eivät auta mielikuvituksen kehittymistä, vaan päinvastoin edistävät tiettyjen postimerkkien luomista ja vahvistamista. Tällaisen "oikean" koostumuksen pitäisi aiheuttaa opettajan ahdistusta, koska se osoittaa opiskelijan mielikuvituksen alikehittymistä.

Toisille lapsille jokainen tilanne on materiaalia mielikuvituksen toiminnalle.

Kun sellaista lasta moititaan huomaamattomuudesta oppitunnilla, hän ei aina ole syyllinen: hän yrittää kuunnella, mutta hänen päässään tapahtuu erilaista elämää, syntyy kuvia, ehkä kirkkaampia ja mielenkiintoisempia kuin opettaja kertoo.

Opettaja I. Ovchinnikova työskenteli kovasti lasten mielikuvituksen kehittämiseksi. Hän esimerkiksi pyysi lapsia kuvittelemaan, että esineet, asiat, jotka he tiesivät hyvin, voivat tuntea, kokea, puhua; hän ehdotti, että viidesluokkalaiset kuuntelevat asioiden "puheita" ja kuvailevat niitä. Mitä eroja hän havaitsi lasten mielikuvituksessa! Jotkut asiat kertovat omissa nimissään vain sen, mikä on teoksen tekijälle tiedossa. Joten heidän pöytänsä kertoo kuinka se oli puu, joka sitten kaadettiin, sahattiin laudoiksi jne. Tämä pöytä pystyi kertomaan muille lapsille ihmisistä, jotka syövät, työskentelevät ja puhuvat sen ääressä.

Opiskelijat eroavat toisistaan ​​myös siinä, missä määrin heidän mielikuvitustaan ​​hallitsee tietoisuus. Tästä riippuen mielikuvitus voi olla hyödyllistä tai haitallista, koska se voi viedä ihmisen pois todellisesta maailmasta.

Nämä lasten mielikuvituksen piirteet on otettava huomioon. On tarpeen tietää paitsi kuinka opiskelija havaitsee materiaalin, myös kuinka tämä materiaali taittuu hänen mielikuvituksessaan.

Mielikuvitusta voidaan harjoittaa ja kehittää, kuten mitä tahansa ihmisen mielenterveyden puolta.

Mielikuvitusta voidaan kehittää eri tavoin, mutta se on pakollista sellaisessa toiminnassa, joka ilman mielikuvitusta ei johda toivottuihin tuloksiin. Mielikuvitusta ei tarvitse pakottaa, vaan se valloittaa.

Veistos valmiiden mallien mukaan, mallista kopioiminen, aikuisten toiminnan jäljittäminen on melko yksinkertaista, mutta tällaiset tehtävät eivät vaadi mielikuvitusta. On paljon vaikeampaa opettaa lapsia näkemään tutuimmat asiat odottamattomalta, uudelta puolelta, mikä on luovuuden välttämätön edellytys.

L.S. Vygotski totesi, että mielikuvitus kaiken luovan toiminnan perustana ilmenee tasapuolisesti kaikilla kulttuurielämän ratkaisevilla osa-alueilla, mikä mahdollistaa taiteellisen, tieteellisen ja teknisen luovuuden.

Eri piirit ovat erittäin tärkeitä lasten luovan mielikuvituksen kehittämisessä: taiteelliset, kirjalliset, tekniset, nuoret luonnontieteilijät.

Piirien työ tulee järjestää niin, että opiskelijat näkevät työnsä tuloksen, luovuutensa. Tässä on erään kolmannen luokkalaisen vastaus kysymykseen, pitikö hän "Taitavat kädet" -piiristä: "Ei, se ei ole mielenkiintoista siellä. Teimme figuureja muovailuvahasta ja pahvista, ja jotkut muut kaverit maalasivat niitä. Ja me emme nähneet mitä tapahtui."

Nuoremmat opiskelijat keksivät mielellään satuja. Voit kutsua heidät keksimään tarinan tietyn juonen perusteella, teoksen alussa tai lopussa, kuvan perusteella; erityisesti kuvaan perustuvat sävellykset, joissa on jokin suljettu linkki, auttavat kehittämään luovaa mielikuvitusta.

On myös tarpeen ottaa huomioon sellaiset opiskelijoiden (ja eri-ikäisten) mielikuvituksen piirteet, jotka ilmenevät selvästi esseen parissa työskennellessä.

Joillekin lapsille tarvitaan tietty ja selkeästi muotoiltu aihe. Tämän teeman sisällä he osoittavat sekä kykyä rakentaa juoni että mielikuvitus. He seuraavat teemaa kuin seuraisivat joen kulkua, tuntevat rantoja koko ajan eivätkä ylitä niitä. Teema ikään kuin muodostaa, rakentaa tietyssä järjestyksessä heidän tietonsa, kuvansa, vaikutelmansa.

Muita lapsia estävät vihjeet, rajoitukset. Jos he kirjoittavat esseen tietystä aiheesta, he eivät voi aloittaa sitä millään tavalla: tämä aihe ei tule heiltä, ​​se on pakotettu heille, jonkun muun. Työprosessissa he poikkeavat aiheesta laajentaen asetettua kehystä. Tällaiset lapset alkavat kirjoittaa esseitä vapaasta aiheesta välittömästi, ikään kuin heidän päässään olisi paljon valmiita juonia ja kuvia.

Jos opettaja lähti Kanssa Lapset poissa kaupungista, voit keksiä monia tehtäviä lasten mielikuvituksen kehittämiseksi: "Kuvittele, että olemme eksyksissä", "Kuvittele, että olemme älykkyydessä", "Olemme autiolla saarella", "Erikoisuutemme on ensin aavikkoplaneetalla." Lapset valmiina ja iloisina leikkivät opettajan ehdottaman juonen. Aikuiselle jää vain tahdikkaasti, huolellisesti ohjata tätä väkivaltaista fantasiaa, opettaa lapsia hallitsemaan mielikuvitustaan, tarkistamaan todellisuus.

Kysymyksiä ja tehtäviä

1. Kerro meille tärkein ero muistin ja mielikuvituksen esitysten välillä.

2. Vertaa lisääntymis- ja luovaa mielikuvitusta, anna esimerkkejä ja selitä niiden psykologinen merkitys.

3. Muista ja anna esimerkkejä mielikuvituksesta kansantaideteoksissa (tarinoita, arvoituksia, eeposia jne.).

4. Tiedetään, että taiteilijat, kirjailijat, runoilijat luottavat työssään mielikuvitukseen. Miten suhtaudut sellaiseen väitteeseen, että katsojia, lukijoita pitäisi myös kehittää

tässä suhteessa, muuten he eivät ymmärrä taideteoksista mitään. Todista väitteesi.

5. Miten ymmärrät ihanan opettajan ja lääkärin Janusz Korczakin ajatuksen: ”Ajattelen usein, mitä tarkoittaa olla ystävällinen? Minusta tuntuu, että kiltti ihminen on henkilö, jolla on mielikuvitusta ja joka ymmärtää millaista se on toiselle, joka osaa tuntea sen, mitä toinen tuntee.

Aihe 6 AJATTELU

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

Lähetetty http://www.allbest.ru/

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö

GOU VOP Venäjän pedagoginen yliopisto. A.I. Herzen

Lapsuuden instituutti

Perusopetuksen pedagogiikan ja psykologian laitos

Mielikuvituksen kehittyminen peruskouluiässä

Pietari

Johdanto

3. Muotoiluvaihe

Bibliografia

Johdanto

Kykyjen kehittämisen ongelma ei ole uusi psykologiselle ja pedagogiselle tutkimukselle, mutta se on edelleen ajankohtainen. Ei ole mikään salaisuus, että koulut ja vanhemmat ovat huolissaan oppilaiden kykyjen kehittymisestä. Yhteiskunta on kiinnostunut siitä, että ihminen alkaa työskennellä juuri siellä, missä hän voi tuottaa suurimman hyödyn. Ja tätä varten koulun on autettava oppilaita löytämään paikkansa elämässä. Lasten mielikuvituksen kehittämisen ongelma on tärkeä, koska viime vuosina yhteiskunta on kohdannut kansakunnan henkisen potentiaalin säilyttämisen ongelman sekä ongelman kehittää ja luoda olosuhteita lahjakkaille ihmisille maassamme, koska tämä ihmisryhmä on edistyksen tärkein tuottava ja luova voima.

Kotipsykologiassa esikouluikäisten lasten mielikuvituksen kehittymisen tutkimuksella on myös merkittävä asema. Useimmat kirjailijat yhdistävät mielikuvituksen synnyn lapsen leikkitoiminnan kehittämiseen (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin jne.) sekä esikouluikäisten lasten hallintaan perinteisesti "luovina" pidettyjen toimintojen kanssa: rakentava, musiikillinen, visuaalinen, taiteellinen - kirjallinen. S.L. Rubinshtein ym. omistivat tutkimuksensa mielikuvituksen mekanismien tutkimiselle. Peruskouluikäisten opiskelijoiden luovan toiminnan ominaisuuksien määrittämisen perustana ovat kuuluisien venäläisten opettajien ja psykologien A.S. Belkina, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, V.V. Davydova, V.A. Petrovski, E.S. Polat ym. Kuten L.S. Vygotsky, V.V. Davydova, E.I. Ignatieva, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonina, V.A. Krutetsky ja muut, mielikuvitus ei ole vain edellytys lasten tehokkaalle uuden tiedon omaksumiselle, vaan se on myös edellytys lasten saatavilla olevan tiedon luovalle muutokselle, edistää yksilön itsensä kehittämistä, ts. määrää suurelta osin koulun opetus- ja kasvatustoiminnan tehokkuuden.

Siten lasten mielikuvitus edustaa valtavaa potentiaalia integroidun lähestymistavan varojen toteuttamiseksi opetuksessa ja kasvatuksessa. Ja suuria mahdollisuuksia luovan mielikuvituksen kehittämiseen edustaa lasten visuaalinen toiminta.

Tämän työn tarkoitus: tutkia mahdollisuuksia kehittää nuorempien opiskelijoiden mielikuvitusta. Tutkimuksen kohteena on nuorempien opiskelijoiden mielikuvituksen kehittämisprosessi. Aiheena on nuorempien opiskelijoiden mielikuvituksen kehittäminen.

Tutkia ja analysoida tieteellistä ja metodologista kirjallisuutta sekä käytännön kokemusta mielikuvituksen ja luovuuden ongelmasta.

Tunnistaa nuorempien opiskelijoiden luovan mielikuvituksen piirteet.

Löydä diagnostiikkaa, joka tutkii nuorempien opiskelijoiden mielikuvituksen tasoa

Hypoteesi: peruskoulun opettajan rooli mielikuvituksen kehittämisessä onnistuu, jos hän käyttää mielikuvituksen kehittämiseen harjoitusjärjestelmää, jonka seurauksena lasten mielikuvituksen kehitystaso nousee merkittävästi ja tulevaisuus lisää osaltaan nuorempien opiskelijoiden yleistä oppimistasoa.

1. Mielikuvituksen tutkimuksen teoreettiset näkökohdat

1.1 Mielikuvitus henkisenä prosessina

Mielikuvitus on yksi maailman henkisen heijastuksen muodoista. Perinteisin näkökulma on mielikuvituksen määritelmä prosessiksi (A.V. Petrovsky ja M.G. Yaroshevsky, V.G. Kazakova ja L.L. Kondratieva ym.).

Mukaan M.V. Gamezo ja I.A. Domashenko: "Mielikuvitus on henkinen prosessi, joka koostuu uusien kuvien (representaatioiden) luomisesta käsittelemällä aikaisemmassa kokemuksessa saatua havaintojen ja esitysten materiaalia."

Myös kotimaiset kirjoittajat pitävät tätä ilmiötä kykynä (V.T. Kudrjavtsev, L.S. Vygotsky) ja erityisenä toimintana (L.D. Stolyarenko, B.M. Teplov). Kun otetaan huomioon monimutkainen toiminnallinen rakenne, L.S. Vygotsky piti tarkoituksenmukaisena käyttää psykologisen järjestelmän käsitettä.

E.V:n mukaan Ilyenkovin mukaan mielikuvituksen perinteinen käsitys heijastaa vain sen johdannaista. Pääasiallinen - antaa sinun nähdä, mikä on, mikä on silmiesi edessä, eli mielikuvituksen päätehtävä on verkkokalvon pinnalla olevan optisen ilmiön muuntaminen ulkoisen asian kuvaksi.

Joten mielikuvitus on prosessi, jossa kuvia muunnetaan muistissa, jotta voidaan luoda uusia, joita henkilö ei ole koskaan aiemmin havainnut. Mielikuvitusprosessi on ominainen vain ihmiselle ja on välttämätön edellytys hänen työtoiminnalleen. Mielikuvitus on aina tiettyä poikkeamaa todellisuudesta. Mutta joka tapauksessa mielikuvituksen lähde on objektiivinen todellisuus.

Mielikuvituksen toiminnot Borovik O.V. Mielikuvituksen kehittyminen.

Toiminnan esittäminen kuvina ja niiden käytön mahdollistaminen ongelmien ratkaisemisessa;

Tunnesuhteiden säätely;

Kognitiivisten prosessien ja ihmisen tilojen mielivaltainen säätely;

Ihmisen sisäisen suunnitelman muodostuminen;

Ihmisen toiminnan suunnittelu ja ohjelmointi.

Ihmisen mielikuvitus on monikäyttöinen. Sen tärkeimmistä tehtävistä jotkut tutkijat erottavat: Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas of Psychology: Inform.-Method. Käsikirja kurssille "Human Psychology".

1) gnostis-heuristinen - sallii mielikuvituksen löytää ja ilmaista kuvissa todellisuuden oleellisimpia, merkittävimpiä puolia;

2) suojaava - voit säädellä emotionaalista tilaa (täytä tarpeet, vähentää stressiä jne.);

3) kommunikatiivinen - sisältää kommunikoinnin joko mielikuvituksen tuotetta luotaessa tai tulosta arvioitaessa;

4) ennustava - piilee siinä, että mielikuvituksen tuote on tavoite, johon kohde pyrkii.

Nemov totesi, että mielikuvitus sisältää kohteen älyllisen, emotionaalisen ja käyttäytymiskokemuksen, ja se sisältyy hänen erilaisiin toimintoihinsa. Nemov R.S. Psykologia. 3 kirjassa. Kirja 2.

Mielikuvituksen ilmaisumuodot Borovik O.V. Mielikuvituksen kehittyminen.

Toiminnan imagon, keinojen ja lopputuloksen rakentaminen.

Käyttäytymisohjelman luominen epävarmassa tilanteessa.

Kohteen kuvausta vastaavien kuvien luominen jne.

Mielikuvituksen esityksiä on neljää tyyppiä:

Esitykset siitä, mitä on olemassa todellisuudessa, mutta jota henkilö ei aiemmin tajunnut;

Esitykset historiallisesta menneisyydestä;

Esitys siitä, mitä on tulevaisuudessa ja mitä ei ole koskaan ollut todellisuudessa.

Esitysten synteesin muodot mielikuvituksen prosesseissa

Agglutinaatio - ominaisuuksien, ominaisuuksien, esineiden osien yhdistelmä, jotka eivät ole yhteydessä toisiinsa todellisuudessa;

Hyperbolisaatio tai korostus - esineen lisääntyminen tai väheneminen, sen osien laadun muutos;

Teroitus - korostaa esineiden merkkejä;

Skematisointi - objektien erojen tasoittaminen ja niiden välisten yhtäläisyyksien tunnistaminen;

Typisointi on oleellisen, homogeenisissa ilmiöissä toistuvan valintaa ja sen ilmentymistä tiettyyn kuvaan.

Mielikuvituksen mekanismit: Subbotina L.Yu. Lasten fantasioita: Lasten mielikuvituksen kehittäminen.

Dissosiaatio - monimutkaisen kokonaisuuden leikkaaminen osiin;

Assosiaatio - dissosioituneiden elementtien liitto.

Mielikuvitustyypeille on olemassa erilaisia ​​luokituksia:

Mielikuvituksen tyypit L.S:n mukaan. Vygotsky: Vygotsky L.S. Pedagoginen psykologia.

Aktiivinen

lisääntymiskykyinen

passiivinen

Tuottava

Mielikuvituksen tyypit O. Borovikin mukaan: Borovik O.V. Mielikuvituksen kehittyminen.

Aktiivinen (tai sitä kutsutaan myös mielivaltaiseksi) - mielikuvitusta ohjaavat tahdon ponnistelut. Passiivisen mielikuvituksen kuvat syntyvät spontaanisti ihmisen halun lisäksi.

Mielikuvituksen uudelleenluominen on esitys jostakin uudesta tietylle henkilölle, joka perustuu sanalliseen kuvaukseen tai ehdolliseen kuvaan tästä uudesta. Luova - mielikuvitus, uusien, alkuperäisten, ensin luotujen kuvien antaminen. Luovuuden lähde on sosiaalinen tarve tietylle uudelle tuotteelle. Se aiheuttaa myös luovan idean, luovan suunnitelman syntymisen, joka johtaa uuden syntymiseen.

Fantasia on eräänlainen mielikuvitus, joka antaa kuvia, jotka eivät vastaa todellisuutta. Fantasiakuvat eivät kuitenkaan koskaan eroa täysin todellisuudesta. On huomattu, että jos jokin fantasiatuote hajoaa sen ainesosiksi, niin niiden joukosta on vaikea löytää jotain, jota ei todellakaan ole olemassa. Unet ovat fantasiaa, joka liittyy haluun, useimmiten hieman idealisoituun tulevaisuuteen. Unelma eroaa unesta siinä, että se on realistisempi ja liittyy enemmän todellisuuteen. Unet ovat passiivisia ja tahattomia mielikuvituksen muotoja, joissa monet tärkeät ihmisen tarpeet ilmaistaan. Hallusinaatiot ovat fantastisia näkyjä, jotka ovat yleensä seurausta mielenterveyshäiriöistä tai sairaustiloista.

Mielikuvituksen tyypit V.A. Morozov A.V. Morozov Liiketoiminnan psykologia. :

1. Tahdottomia (tai passiivisia), eli kuvia syntyy spontaanisti, henkilön tahdon ja halun lisäksi, ilman ennalta asetettua tavoitetta, itsestään (esimerkiksi unelmat).

Tyytymättömyys aineelliseen tai henkiseen tarpeeseen voi tahtomattaan herättää mielessä elävän kuvauksen tilanteesta, jossa tämä tarve voitaisiin tyydyttää. Tietyssä tilanteessa syntyvät tunteet ja emotionaaliset tilat voivat myös olla syynä tahattoman mielikuvituksen kuvien ilmestymiseen.

2. Mielivaltainen (tai aktiivinen) - sitä käyttämällä ihminen omasta tahdostaan, tahdonvoimalla saa itselleen sopivia mielikuvia, saa mielikuvituksensa toimimaan ongelmiensa ratkaisemiseksi.

Mielivaltainen mielikuvitus liittyy toisen signaalijärjestelmän toimintaan, sen kykyyn säädellä ensimmäisen signaalijärjestelmän toimintoja, mikä on ennen kaikkea todellisuuden kuviollisen heijastuksen taustalla. Mielivaltaisen mielikuvituksen päämuodot ovat:

a) uudelleenluominen - kuvien luomisprosessi henkilökohtaisen kokemuksen, puheen, tekstin, piirustuksen, kartan, kaavion jne. perusteella;

b) luova - monimutkaisempi prosessi - tämä on itsenäinen kuvien luominen esineistä, joita ei vielä ole todellisuudessa. Luovan mielikuvituksen ansiosta syntyy uusia, omaperäisiä kuvia eri elämänalueilla.

3. Unelma - eräänlainen mielikuvitus - on esitys halutusta tulevaisuudesta. Se voi olla hyödyllistä ja haitallista. Unelma, jos se ei liity elämään, rentouttaa tahtoa, vähentää ihmisen aktiivisuutta, hidastaa hänen kehitystään. Hän on tyhjä. Tällaisia ​​unia kutsutaan unelmiksi.

Kun mielikuvitus on luonnehdittu henkiseksi prosessiksi, on tarpeen korostaa sen kehityksen piirteitä peruskouluiässä. Luovan ratkaisun löytämiseen on suotuisat olosuhteet: havainnointi, yhdistämisen helppous, herkkyys ongelmien ilmenemiselle.

1.2 Mielikuvituksen kehittäminen ontogeniassa

Kykyä kuvitella ei anneta syntymästä lähtien. Mielikuvitus kehittyy käytännön kokemuksen kertymisen, tiedon hankkimisen ja kaikkien henkisten toimintojen paranemisen myötä. Nykyaikaisessa psykologiassa on olemassa suuri määrä tutkimuksia, jotka on omistettu mielikuvituksen kehittämiseen ontogeniassa. Pääasiallisena tutkimuksen kohteena olivat kehitysvaiheet ja toimintatyypit, joissa se kehittyi. Mielikuvituksen kehityksessä on seuraavat vaiheet:

Ensimmäinen vaihe (0 - 3 vuotta) - mielikuvituksen edellytyksiä ovat ideat, jotka ilmestyvät toisena elinvuotena. Noin puolentoista vuoden ikäinen lapsi tunnistaa kuvan. Mielikuvitus auttaa havaitsemaan kuvallisen merkin. Se täydentää sen, mikä ei aivan vastaa muistissa olevaa esitystä. Tunnistaessaan lapsi ei luo mitään uutta. Siksi mielikuvitus toimii passiivisena prosessina. Se on olemassa muissa henkisissä prosesseissa; sen perusta lasketaan niihin. Lapsen kyky toimia kuvitteellisessa tilanteessa kuvitteellisten esineiden kanssa todistaa mielikuvituksen ensimmäisistä ilmenemismuodoista. Ensimmäiset jäljittelevät pelit, jotka ilmestyvät toisena elinvuotena, eivät vielä sisällä mielikuvituksen elementtejä. Yksi mielikuvituksen syntymisen syistä on psykologinen etäisyys lapsen ja aikuisen, lapsen ja hänen halunsa kohteen välillä. Lapsi havaitsee aikuisen päätoimet, mutta heijastaa niitä yleistetyllä ja ehdollisella tavalla välittäen vain niiden merkityksen ja ulkoisen piirustuksen Kataeva L.I. Esikouluikäisten lasten kognitiivisten prosessien tutkimus. .

Nuoren lapsen mielikuvituksen alkumuotojen kehittyminen liittyy leikkitoimintojen ja leikkiobjektien yleistämiseen sekä siihen, että leikkitoimintojen ohjelmisto sisältää tiukasti korvauksia Kudryavtsev V.T. Lapsen mielikuvitus: luonto ja kehitys. .

Mukaan V.A. Skorobogatov ja L.I. Konovalovin vauva ei reagoi heti aikuisen tarjoamaan vaihtoon, vaan leikkii vain oikeilla leluilla. Käännekohta tapahtuu, kun lapsi kieltäytyy käyttämästä aikuisten tarjoamia korvauksia. Tärkein tekijä, joka tarjoaa mahdollisuuden siirtää merkitystä muille objekteille, on puhemuotojen esiintyminen. Puheen hallitseminen johtaa siihen, että ensimmäiset itsenäiset vaihdot ilmestyvät peliin. Uusi tapa toimia korvikkeena olevien esineiden kanssa on syntymässä - substituutioiden täysi käyttö. Korvaavien aiheiden valinta tulee tietoiseksi ja siihen liittyy yksityiskohtaisia ​​lausuntoja. Näin luovia elementtejä syntyy pienten lasten leikkitoiminnassa. Uudentyyppiseen toimintaan kohdistuvan kiinnostuksen taustalla lapsi alkaa nopeasti poiketa aikuisten asettamista toimintamalleista, esittelee niihin omia vivahteitaan. Mutta mielikuvituksella on lisääntymisluonne.

Toinen vaihe (sitten 3-4 vuotta) - mielikuvituksen sanallisten muotojen muodostuminen tapahtuu. Kolmantena elinvuotena leikkitoiminnan tarpeesta tulee lapsen itsenäinen tarve, vaikka se tarvitseekin aikuisen tukea ja rohkaisua. Pelin tärkein ylläpito on yksityiskohtainen suuntautuminen ihmisen toiminnan aihepuolelle. Tämä suuntautuminen alkaa aikuisen toiminnan jäljittelemisestä ja kehittyy itsenäisen luovan toiminnan kuvien rakentamisen polulla esineiden kanssa edelleen todellisiin esineisiin perustuen. Näin ollen pelin mielikuvituksen kehittymisen indikaattoreita ovat: juonivalikoima, toiminta kuvitteellisessa tilanteessa, itsenäinen esineen valinta - korvike, joustavuus esineiden toimintojen ja nimien muuttamisessa, pelin korvaamisen omaperäisyys. toiminta, kriittisyys kumppanin vaihtoihin.

Ilmenee affektiivinen mielikuvitus, joka liittyy lapsen tietoisuuteen "minästä" ja itsensä erottamiseen muista ihmisistä. Mielikuvituksesta on jo tulossa itsenäinen prosessi.

Kolmas vaihe (4 - 5 vuotta) - tässä iässä luovat ilmenemismuodot toiminnassa lisääntyvät, pääasiassa pelissä, manuaalisessa työssä, tarinankerronnassa ja uudelleenkerronnassa. Tulevaisuuden unelmat näkyvät. Ne ovat tilannekohtaisesti, usein epävakaita, johtuen tapahtumista, jotka aiheuttivat emotionaalisen reaktion lapsessa. Mielikuvitus muuttuu erityiseksi älylliseksi toiminnaksi, jonka tarkoituksena on muuttaa ympäröivää maailmaa. Kuvan luomisen tuki ei ole vain todellinen esine, vaan myös sanalla ilmaistut esitykset. Mielikuvitus jää suurelta osin tahattomaksi. Lapsi ei vielä osaa ohjata mielikuvituksen toimintaa, mutta voi jo kuvitella toisen henkilön tilan. Uudelleen luodut kuvat ovat erilaisia, merkityksellisiä ja tunteita herättäviä. Kataeva L.I. Esikouluikäisten lasten kognitiivisten prosessien tutkimus.

Neljäs vaihe (6-7 vuotta) - tässä iässä mielikuvitus on aktiivinen. Ulkopuolinen tuki saa idean, ja lapsi suunnittelee mielivaltaisesti sen toteuttamisen ja valitsee tarvittavat keinot. Mielikuvituksen tuottavuus lisääntyy, mikä ilmenee kyvyn kehittämisessä luoda idea ja suunnitella sen saavuttamista. Uudelleen luodut kuvat esiintyvät erilaisissa tilanteissa ja niille on ominaista sisältö ja spesifisyys. Lapsi kehittää kykyä toimia kuvaannollisesti, syntyy sisäistynyt mielikuvitus, eli se siirtyy sisäiseen suunnitelmaan, tarve visuaaliseen tukeen kuvien luomiseen katoaa. Luovuus näkyy. Esikouluiässä lapselle kehittyy erityinen sisäinen asema, ja mielikuvituksesta on jo tulossa itsenäinen prosessi. Kun otetaan huomioon, että mielikuvitus kehittyy eri toiminnassa, lapsena tuottoisimpia ovat leikkiminen ja piirtäminen.

Viides vaihe (7–11-vuotiaat) on laadullisesti uusi vaihe lasten mielikuvituksen kehityksessä. Tätä helpottaa opiskelijan oppimisprosessissa saaman tiedon määrän merkittävä laajentaminen, erilaisten taitojen ja kykyjen systemaattinen hallinta, jotka rikastavat ja samalla selventävät, konkretisoivat mielikuvituksen kuvia, määrittävät niiden tuottavuuden. . ”Alkeiskouluikäisiltä lapsilta ei ole riistetty fantasiaa, mikä on ristiriidassa todellisuuden kanssa. Mikä on vielä tyypillisempi yläkoululaisille (lasten valheet jne.).

Mielikuvituksen realismiin kuuluu sellaisten kuvien luominen, jotka eivät ole ristiriidassa todellisuuden kanssa, mutta jotka eivät välttämättä ole suora toisto kaikesta elämässä havaitusta. Nuoremman opiskelijan mielikuvitukselle on ominaista myös toinen ominaisuus - lisääntymiselementtien läsnäolo, yksinkertainen toisto. Tämä mielikuvituksen piirre ilmenee siinä, että lapset toistavat peleissään aikuisilla havaitsemiaan toimia ja asentoja. He näyttelevät kokemiaan, elokuvateattereissa näkemiään tarinoita, toistaen koulun, perheen jne. elämää. Iän myötä lisääntymisen elementit kuitenkin vähenevät ja ideoiden luovaa käsittelyä ilmaantuu yhä enemmän.

Peruskouluiässä alkaa kehittyä verbaal-kogitatiivinen mielikuvitus, joka muodostaa ikään kuin uuden vaiheen mielikuvituksen kehityksessä. Kehittyvässä verbaal-kogitatiivisessa mielikuvituksessa luottaminen esineeseen ja jopa toimintaan, jos sitä tapahtuu, on toissijaista, kolmannen luokan. Rogov E.I. Käytännön psykologin käsikirja.

Kuudes vaihe (12–17-vuotiaille) - opiskelijoiden mielikuvituksen jatkokehitys ei tapahdu vain luokkahuoneessa, vaan myös luovan toiminnan prosessissa koulupiireissä, valinnaisissa aineissa ja niin edelleen. Opiskelijan luovan toiminnan vaiheessa häntä tulee tukea ja rohkaista. Aikuisten hyväntahtoinen asenne lapsen luovaan toimintaan, hänen luovuutensa tuloksiin toimii kannustimena luovan toiminnan jatkamiseen.

Tässä kuvatut mielikuvituksen kehitysvaiheet epäsuorana funktiona edustavat vain kunkin iän mahdollisuuksia, jotka pieni osa lapsista toteuttaa luonnollisissa olosuhteissa. Ilman erityistä ohjausta mielikuvituksen kehittymisellä voi olla epäsuotuisat ennusteet. Affektiivinen mielikuvitus ilman riittävää, yleensä spontaania traumojen paranemista voi johtaa patologisiin kokemuksiin (pakkomakoiset pelot, ahdistuneisuus) tai johtaa lapsen täydelliseen autismiin, korvaavan kuvitteellisen elämän luomiseen, ei todellisiin luoviin tuotteisiin. Tunneelämän kulttuuri (kyky empatiaa, myötätuntoa) sekä monien muiden kulttuurin elementtien hallinta ovat vain välttämättömiä edellytyksiä ihmisen mielikuvituksen täydelliselle kehittymiselle.

Johtopäätös: mielikuvitus on siis ihmisen psyyken erityinen muoto, jonka ansiosta ihminen luo, suunnittelee älykkäästi toimintaansa ja hallitsee sitä.

Mielikuvituksen alkumuodot ilmaantuvat ensimmäisen kerran varhaisessa iässä roolipelin syntymisen ja tietoisuuden merkki-symbolisen toiminnan kehittymisen yhteydessä. Mielikuvituksen kehitys jatkuu kolmeen suuntaan. Ensinnäkin vaihdettavien kohteiden valikoiman laajentaminen ja itse vaihtotoiminnan parantaminen. Toiseksi, uudelleenluovan mielikuvituksen toiminnan parantamiseksi. Kolmanneksi luova mielikuvitus kehittyy. Mielikuvituksen kehittymiseen vaikuttavat kaikenlaiset toiminnot ja erityisesti piirtäminen, leikkiminen, suunnittelu, kaunokirjallisuuden lukeminen. Subbotina L.Yu. Lasten fantasioita: Lasten mielikuvituksen kehittäminen.

1.3 Peruskouluikäisten lasten luovan mielikuvituksen piirteet

Lapsessa mielikuvitus muodostuu pelissä ja on aluksi erottamaton esineiden havaitsemisesta ja pelitoimintojen suorittamisesta niiden kanssa. 6-7-vuotiailla lapsilla mielikuvitus voi jo luottaa sellaisiin esineisiin, jotka eivät ole lainkaan samanlaisia ​​kuin korvattavat. Vygotsky L.S. Mielikuvitus ja luovuus lapsuudessa.

Useimmat lapset eivät pidä kovin naturalistisista leluista, vaan pitävät mieluummin symbolisista, kotitekoisista, mielikuvituksellisista leluista. Vanhemmat, jotka niin rakastavat antaa lapsilleen valtavia karhuja ja nukkeja, estävät usein tietämättään heidän kehitystään. He riistävät heiltä itsenäisten löytöjen ilon peleissä. Lapset pitävät yleensä pienistä, vaikuttamattomista leluista - ne on helpompi mukauttaa erilaisiin peleihin. Suuret tai "ihan kuin oikeat" nuket ja eläimet eivät juurikaan stimuloi mielikuvitusta. Lapset kehittyvät intensiivisemmin ja nauttivat paljon enemmän, jos sama keppi toimii aseen roolissa, hevosena ja monia muita toimintoja erilaisissa peleissä. Näin ollen L. Kassilin kirjassa ”Konduit and Shvambrania” annetaan elävä kuvaus lasten asenteesta leluihin: ”Sorvatut lakatut hahmot edustivat rajattomasti mahdollisuuksia käyttää niitä mitä monipuolisimpiin ja houkuttelevimpiin leikkeihin... Molemmat kuningattaret viihtyivät erityisen mukavasti. : blondi ja brunette. Jokainen kuningatar voisi työskennellä joulukuusen, taksinkuljettajan, kiinalaisen pagodin, kukkaruukun jalustalla ja piispana."

Vähitellen ulkopuolisen tuen tarve (jopa symbolisessa hahmossa) katoaa ja sisäistyminen tapahtuu - siirtyminen pelitoimintaan esineellä, jota ei todellisuudessa ole olemassa, esineen pelimuunnokseen, uuden merkityksen antamiseen ja edustaa tekoja sen kanssa mielessä, ilman todellista toimintaa. Tästä syntyy mielikuvitus erityisenä henkisenä prosessina. Vygotsky L.S. Mielikuvitus ja luovuus lapsuudessa.

Alakouluikäisillä lapsilla mielikuvituksella on omat ominaisuutensa. Nuoremmalle koulukaudelle on ominaista ensimmäisen uudelleenluovan mielikuvituksen aktivoituminen ja sitten luovan mielikuvituksen aktivointi. Sen kehityksen päälinja on mielikuvituksen alistaminen tietoisille tarkoituksille, ts. siitä tulee mielivaltaista.

Tässä on syytä huomata, että psykologiassa oli pitkään oletus, jonka mukaan mielikuvitus on lapselle "alkuperäinen" ja on tuottavampi lapsuudessa, ja iän myötä se tottelee älyä ja haihtuu. Kuitenkin L.S. Vygotsky osoittaa tällaisten asemien kestämättömyyden. Kaikki mielikuvituksen kuvat, olivatpa ne kuinka oudot tahansa, perustuvat tosielämässä saatuihin ideoihin ja vaikutelmiin. Ja niin lapsen kokemus on köyhempi kuin aikuisen. Ja tuskin voi sanoa, että lapsen mielikuvitus on rikkaampi. Joskus vain, kun ei ole tarpeeksi kokemusta, lapsi selittää omalla tavallaan, mitä hän kohtaa elämässä, ja nämä selitykset tuntuvat usein odottamattomilta ja omaperäisiltä. Vygotsky L.S. Mielikuvitus ja luovuus lapsuudessa.

Nuorempi kouluikä on suotuisin, herkkä luovan mielikuvituksen, fantasian kehittämiselle. Pelit, lasten keskustelut heijastavat heidän mielikuvituksensa voimaa, voisi jopa sanoa, että mielikuvituksen mellakka. Heidän tarinoissaan ja keskusteluissaan todellisuus ja fantasia sekoittuvat usein, ja mielikuvituksen kuvat voivat mielikuvituksen emotionaalisen todellisuuden lain nojalla kokea lapset aivan todellisiksi.

Nuorempien opiskelijoiden mielikuvituksen piirre, joka ilmenee koulutustoiminnassa, perustuu alun perin havaintoon (ensisijainen kuva), ei esitykseen (toissijainen kuva). Esimerkiksi opettaja tarjoaa lapsille oppitunnilla tehtävän, joka vaatii heidän kuvittelemaan tilanteen. Se voi olla tällainen tehtävä: "Proomu purjehti Volgaa pitkin ja kantoi sisällä ... kg vesimeloneja. Siellä oli pitching, ja ... kg vesimeloneja räjähti. Kuinka monta vesimelonia on jäljellä? Tietenkin tällaiset tehtävät aloittavat mielikuvituksen prosessin, mutta ne tarvitsevat erityisiä työkaluja (oikeita esineitä, graafisia kuvia, asetteluja, kaavioita), muuten lapsen on vaikea edetä mielikuvituksen mielivaltaisissa toimissa. Jotta ymmärtäisit, mitä vesimeloniruumissa tapahtui, on hyödyllistä antaa poikkileikkauspiirros proomusta.

Mukaan L.F. Berzfai, tuottavalla mielikuvituksella on oltava seuraavat ominaisuudet, jotta lapsi pääsee kivuttomasti koulun oppimisympäristöön:

mielikuvituksen avulla hänen on kyettävä toistamaan asioiden rakenteen ja kehityksen periaatteet;

on kyky nähdä kokonaisuus ennen sen osia, ts. kyky luoda kokonaisvaltainen kuva mistä tahansa kohteesta;

lapsen tuottavalle mielikuvitukselle on ominaista "ylempi tilannekohtaisuus", ts. taipumus jatkuvasti ylittää nämä ehdot, asettaa uusia tavoitteita (joka on tulevaisuuden oppimiskyvyn ja -halun perusta, eli oppimismotivaation perusta);

henkinen kokeilu asian kanssa ja kyky sisällyttää esine uusiin yhteyksiin, ja sitä kautta kyky löytää toimintatapa tai toimintaperiaate.

Lapsen luovuuden määrää kaksi tekijää: Subbotina L.Yu. Lasten fantasioita: Lasten mielikuvituksen kehittäminen.

subjektiivinen (anatomisten ja fysiologisten piirteiden kehittyminen);

tavoite (ympäröivän elämän ilmiöiden vaikutus).

Nuorempien opiskelijoiden mielikuvituksen eloisin ja vapaain ilmentymä on havaittavissa pelissä, piirtämisessä, tarinoiden ja satujen kirjoittamisessa. Lasten luovuudessa mielikuvituksen ilmenemismuotoja on monenlaisia: toiset luovat todellisuutta, toiset uusia fantastisia kuvia ja tilanteita. Tarinoita kirjoittaessaan lapset voivat lainata heille tuttuja juonia, runoja, graafisia kuvia, joskus huomaamattaan. Usein he kuitenkin yhdistävät tietoisesti tunnettuja juonia, luovat uusia kuvia liioitellen hahmojensa tiettyjä puolia ja ominaisuuksia.

Mielikuvituksen väsymätön työ on lapselle tehokas tapa oppia ja omaksua ympäröivää maailmaa, mahdollisuus ylittää henkilökohtaisen käytännön kokemuksen rajat, mikä on tärkein psykologinen edellytys luovan lähestymistavan kehittymiselle maailmaan.

2. Alakouluikäisten lasten mielikuvituksen tutkimuksen käytännön näkökohdat

2.1 Nuorempien opiskelijoiden mielikuvituksen tutkimismenetelmät

Alakouluikäisen mielikuvituksen kehityksen arvioimiseksi käytetään diagnostisia tekniikoita: Torrensin ympyrät, Kaksi riviä, Ajattele tarinaa, Keskeneräinen piirustus jne.

Menetelmä "Torrancen piirit" Khudik V.A. Lapsen kehityksen psykologinen diagnostiikka: tutkimusmenetelmät.

Lapsille 5-vuotiaasta alkaen

(Arviointi luovan visuaalisen mielikuvituksen kyvystä)

Eräs muunnelma E. Torrensin testistä voi olla ehdotus piirtää mahdollisimman monta kuvaa käyttämällä vain ympyröitä tai vain kolmioita niiden lähtökohtana jne.

Lapsille tarjotaan A4-kokoinen paperiarkki, johon on piirretty 25 ympyrää, jotka sijaitsevat 55 cm:n neliön reunoille. Testiaika on rajoitettu 5 minuuttiin.

1. Sujuvuus (luottujen kuvien määrä) -- jokainen piirros -- 1 piste.

2. Joustavuus (käytettyjen kuvattujen esineiden luokkien (luokkien) lukumäärä: luonto, taloustavarat, tiede ja teknologia, urheilu, koriste-esineet (ei käytännön käyttöä), ihminen, talous, maailmankaikkeus) - 1 piste jokaisesta kategoriasta.

Standardit: 8-vuotiaiden lasten esineryhmien tunnistamisen sujuvuus oli 3,6 pistettä; joustavuus -14,6 pistettä.

10-vuotiailla esineryhmien tunnistamisen sujuvuus oli 4,3-4,6 pistettä; joustavuus - 11,7 (pojat), 14,3 (tytöt).

Tekniikka "Verbaalinen fantasia" (puhe mielikuvitus) Subbotina L.Yu. Opimme pelaamalla. Opettavat pelit 5-10-vuotiaille lapsille.

Lapsia pyydetään keksimään tarina (tarina, satu) jostakin elävästä olentosta (henkilöstä, eläimestä) tai jostain muusta lapsen valinnasta ja esittämään se suullisesti 5 minuutin kuluessa. Tarinan (tarina, satu) teeman tai juonen keksimiseen on varattu minuutti, jonka jälkeen lapsi aloittaa tarinan.

Tarinan aikana lapsen fantasiaa arvioidaan seuraavin perustein:

mielikuvitusprosessien nopeus;

mielikuvituksen kuvien epätavallisuus, omaperäisyys;

mielikuvituksen rikkaus;

kuvien syvyys ja viimeistely (yksityiskohdat);

vaikuttavuus, kuvien emotionaalisuus.

Jokaisesta näistä ominaisuuksista tarina arvioidaan 0–2 pistettä.

0 pistettä annetaan, kun tämä ominaisuus puuttuu tarinasta. Tarina saa 1 pisteen, jos tämä ominaisuus on olemassa, mutta se on suhteellisen heikosti ilmaistu. Tarina ansaitsee 2 pistettä, kun vastaava ominaisuus ei ole vain läsnä, vaan myös ilmaistuna melko voimakkaasti.

Jos lapsi ei minuutin kuluessa keksi tarinan juoni, kokeilija itse kehottaa häntä tekemään juoni ja mielikuvituksen nopeudesta annetaan 0 pistettä. Jos lapsi itse keksi tarinan juonen varatun ajan (1 minuutin) loppuun mennessä, hän saa mielikuvituksen nopeuden mukaan pisteen 1 pisteen. Lopuksi, jos lapsi onnistui keksimään tarinan juonen hyvin nopeasti, ensimmäisten 30 sekunnin sisällä, tai jos hän ei yhden minuutin sisällä keksi yhden, vaan vähintään kaksi erilaista juoni, lapselle annetaan 2 pistettä. "mielikuvitusprosessien nopeuden" perusteella.

Mielikuvituksen kuvien epätavallisuus, omaperäisyys katsotaan seuraavalla tavalla:

Jos lapsi vain kertoi uudelleen, mitä hän kerran kuuli tai näki jostain, hän saa tällä perusteella 0 pistettä. Jos lapsi kertoo uudelleen tunnetun, mutta samalla esitteli itsestään jotain uutta, hänen mielikuvituksensa omaperäisyyttä arvioidaan 1 pisteellä. Jos lapsi keksi jotain, jota hän ei voinut nähdä tai kuulla jossain aiemmin, hänen mielikuvituksensa omaperäisyys saa 2 pistettä.

Lapsen fantasian rikkaus ilmenee myös hänen käyttämiensä kuvien moninaisuudesta. Tätä mielikuvitusprosessien laatua arvioitaessa kiinnittyy lapsen tarinaan erilaisten elävien olentojen, esineiden, tilanteiden ja toimien, erilaisten ominaisuuksien ja merkkien kokonaismäärä, jotka tähän kaikkeen liittyvät lapsen tarinaan. Jos nimettyjen kokonaismäärä ylittää kymmenen, lapsi saa 2 pistettä fantasiarikkaudesta. Jos määritetyn tyyppisten osien kokonaismäärä on 6-9, lapsi saa 1 pisteen. Jos tarinassa on vähän merkkejä, mutta yleensä vähintään viisi, niin lapsen fantasian rikkaudeksi arvioidaan 0 pistettä.

Kuvien syvyys ja viimeistely määräytyy sen mukaan, kuinka monipuolisesti yksityiskohdat ja ominaisuudet esitetään tarinassa, joka liittyy tarinassa keskeiseen tai keskeiseen paikkaan olevaan kuvaan. Se antaa myös pisteitä kolmipistejärjestelmässä.

Lapsi saa 0 pistettä, kun tarinan keskeinen kohde on kuvattu hyvin kaavamaisesti.

1 piste - jos keskikohdetta kuvattaessa sen yksityiskohdat ovat kohtalaisia.

2 pistettä - jos hänen tarinansa pääkuva on kuvattu riittävän yksityiskohtaisesti, ja sitä kuvaavat monet erilaiset yksityiskohdat.

Mielikuvituksen kuvien vaikuttavuutta tai emotionaalisuutta arvioidaan sen mukaan, herättääkö se kuulijassa kiinnostusta ja tunteita.

0 pistettä - kuvat ovat vähän kiinnostavia, banaalisia, eivät vaikuta kuuntelijaan.

1 piste - tarinan kuvat herättävät kuulijassa jonkin verran kiinnostusta ja tunteita, mutta tämä kiinnostus yhdessä vastaavan reaktion kanssa häviää pian.

2 pistettä - lapsi käytti kirkkaita, erittäin mielenkiintoisia kuvia, joihin kuulijan huomio herättyään ei haihtunut, ja mukana oli tunnereaktioita, kuten yllätys, ihailu, pelko jne.

Näin ollen enimmäispistemäärä, jonka lapsi tässä tekniikassa voi saada mielikuvituksestaan, on 10 ja vähimmäispistemäärä on 0.

Metodologia "Piirustus" Vachkov I.V. Koulutustyön psykologia.

Tässä tekniikassa lapselle tarjotaan tavallinen paperiarkki ja huopakynät (vähintään 6 eri väriä). Lapsi saa tehtävän keksiä ja piirtää kuva. Tämä kestää 5 minuuttia.

Kuvan analysointi ja lapsen mielikuvituksen arviointi pisteinä tehtiin samalla tavalla kuin edellisessä menetelmässä suullisen luovuuden analyysi, samoilla parametreillä ja samaa protokollaa käyttäen.

Veistostekniikka. Vachkov I.V. Koulutustyön psykologia.

Lapselle tarjotaan setti muovailuvahaa ja tehtävänä sen avulla 5 minuutissa tehdä jonkinlainen askartelu, muovata se muovailuvahasta.

Lapsen fantasioita arvioidaan suunnilleen samoilla parametreilla kuin edellisissä menetelmissä 0-10 pistettä.

0-1 piste - työhön varatun 5 minuutin aikana lapsi ei voinut ajatella mitään ja tehdä sitä käsillään;

2-3 pistettä - lapsi keksi ja muovaili muovailuvahasta jotain hyvin yksinkertaista, esimerkiksi kuution, pallon, kepin, renkaan;

4-5 pistettä - lapsi teki suhteellisen yksinkertaisen käsityön, jossa on pieni määrä yksinkertaisia ​​yksityiskohtia, enintään kaksi tai kolme;

6-7 pistettä - lapsi keksi jotain epätavallista, mutta samalla ei erottua fantasiarikkaudesta;

8-9 pistettä - lapsen keksimä asia on melko omaperäinen, mutta sitä ei ole kehitetty yksityiskohtaisesti;

10 pistettä - lapsi voi saada vain, jos hänen keksimä asia on riittävän omaperäinen, yksityiskohtaisesti valmistettu ja sillä on hyvä taiteellinen maku.

Tekniikka "Viimeistelyfiguurit" Khudik VA Lapsen kehityksen psykologinen diagnostiikka: tutkimusmenetelmät.

Tarkoitus: tutkia mielikuvituksen ongelmien ratkaisemisen omaperäisyyttä.

Varusteet: kahdenkymmenen kortin sarja, joihin on piirretty hahmoja: ääriviivapiirros esineiden osista, esimerkiksi runko, jossa on yksi haara, ympyräpää kahdella korvalla jne., yksinkertaiset geometriset muodot (ympyrä, neliö, kolmio jne.), värikynät, paperi. Tutkimusjärjestys. Opiskelijan tulee viimeistellä jokainen figuurinsa, jotta saadaan kaunis kuva.

Tulosten käsittely ja analysointi. Kvantitatiivinen arvio omaperäisyydestä tehdään laskemalla niiden kuvien määrä, jotka eivät toistuneet lapsessa eivätkä toistuneet kenelläkään ryhmän lapsella. Samat piirustukset ovat ne, joissa eri viitekuvista on muutettu sama piirustuksen elementti.

Laskettu omaperäisyyskerroin korreloi johonkin kuudesta mielikuvituksen ongelmanratkaisutyypistä. Nollatyyppi. Sille on ominaista se, että lapsi ei ole vielä hyväksynyt tehtävää rakentaa mielikuvituksen kuva tietyn elementin avulla. Hän ei piirrä sitä loppuun, vaan piirtää jotain omaa vierekkäin (vapaa fantasia).

Tyyppi 1 - lapsi piirtää hahmon kortille niin, että saadaan kuva erillisestä esineestä (puusta), mutta kuva on ääriviivat, kaavamaiset, vailla yksityiskohtia.

Tyyppi 2 - myös erillinen esine on kuvattu, mutta erilaisilla yksityiskohdilla.

Tyyppi 3 - kuvaa erillistä esinettä, lapsi sisällyttää sen jo johonkin kuvitteelliseen juoniin (ei vain tyttö, vaan tyttö tekee harjoituksia).

Tyyppi 4 - lapsi kuvaa useita esineitä kuvitteellisen juonen mukaan (tyttö kävelee koiran kanssa).

Tyyppi 5 - annettua kuvaa käytetään laadullisesti uudella tavalla.

Jos tyypeissä 1-4 se toimii pääosana lapsen piirtämässä kuvassa (ympyräpää), nyt hahmo on mukana yhtenä toissijaisena elementtinä mielikuvituksen luomiseksi (kolmio ei ole enää katto, mutta lyijykynä, jolla poika piirtää kuvan) .

"Mahdollisimman monta nimeä" -tekniikka. Bityanova M.I. Työpaja psykologisista peleistä lasten ja nuorten kanssa.

Lapsille tarjotaan erilaisia ​​kuvia, jotka eivät kuvaa yksittäisiä hahmoja, vaan juonia sisältäviä kuvia. Ne voivat kuvata ihmisiä, eläimiä, kasveja jne. On mahdollista käyttää kuuluisien taiteilijoiden töitä kehittämään lasten horisonttia. Lapsen tulee harkita kuvaa huolellisesti ja keksiä sille mahdollisimman monta nimeä.

Metodologia "Seurausten johtaminen" Bityanova M.I. Työpaja psykologisista peleistä lasten ja nuorten kanssa. (Tätä peliä käytetään sekä luovan mielikuvituksen että verbaal-loogisen ajattelun kehittämiseen.) Lapsilta kysytään sarja kysymyksiä, jotka alkavat sanoilla "Mitä tapahtuu, jos ...". Lapsen tehtävänä on antaa kysymyksiin mahdollisimman täydelliset ja omaperäiset vastaukset.

Luettelo esimerkkikysymyksistä:

"Mitä tapahtuu, jos sade jatkuu?"

"Mitä tapahtuisi, jos kaikki eläimet alkaisivat puhua ihmisäänellä?"

"Mitä tapahtuu, jos kaikki vuoret yhtäkkiä muuttuvat sokeriksi?"

"Mitä tapahtuu, jos kaikki satuhahmot heräävät henkiin?"

"Mitä tapahtuisi, jos ihmiset etäältä voisivat lukea toistensa ajatuksia?"

"Mitä tapahtuu, jos sinulle kasvaa siivet?"

"Mitä tapahtuisi, jos kaikki ihmiset maan päällä olisivat yhtä kevyitä kuin höyhenet?" jne.

Menetelmä "Wizards". Bityanova M.I. Työpaja psykologisista peleistä lasten ja nuorten kanssa.

Kun tehtävää arvioitaessa ehdotetaan "velhojen" piirtämistä yksinään, jolloin niistä muutetaan hyvä pahaksi, kuvan realistisuus (samankaltaisuuden aste tiettyyn kohteeseen) ja sen täydellisyys (ovat kaikki) tietyt kuvatut esineet, ovat yksittäisiä esineitä kuvattaessa käytetyt tunnusmerkit), jotka on otettu huomioon), hänen omaperäisyys. On tarpeen arvioida jokainen parametri ja tunnistaa kehitystaso.

Tulosten arviointi.

Lapsen piirustuksen tulosten arviointi tehdään pisteissä seuraavien parametrien mukaan:

10 pistettä - määrätyssä ajassa lapsi keksi ja piirsi jotain alkuperäistä, epätavallista, mikä selvästi osoittaa poikkeuksellista fantasiaa, rikasta mielikuvitusta. Kuvat ja yksityiskohdat on suunniteltu huolellisesti. Kuvia on käytetty alkuperäisessä ja nokkelassa yhdistelmässä.

8-9 pistettä - lapsi keksi ja piirsi jotain aivan omaperäistä, mielikuvituksellista, tunnepitoista ja värikästä, vaikka kuva ei olekaan täysin uusi. Maalauksen yksityiskohdat on tehty hyvin. Figuurien kuvaa käytetään harmonisessa yhdistelmässä.

5-7 pistettä - lapsi keksi jotain, joka ei yleensä ole uutta, mutta sisältää ilmeisiä luovan mielikuvituksen elementtejä. Piirustuksen kuvien yksityiskohdat on työstetty keskipitkällä tavalla. Mielenkiintoinen kuva molemmista hahmoista, erottuva piste on selvä.

3-4 pistettä - lapsi piirsi jotain yksinkertaista, epäalkuperäistä, fantasia näkyy huonosti ja yksityiskohdat eivät ole kovin hyvin suunniteltuja. Ainakin yksi vaadittu objekti näytetään.

0-2 pistettä - lapsi pystyi piirtämään vain erilliset vedot ja viivat tai ei pystynyt piirtämään edes yhtä esinettä.

Johtopäätökset kehitystasosta:

10 pistettä - erittäin korkea.

8-9 pistettä - korkea.

5-7 pistettä - keskimäärin.

3-4 pistettä - alhainen.

0-2 pistettä - erittäin alhainen.

3. Muotoiluvaihe.

Menetelmiä alakouluikäisen lapsen mielikuvituksen kehityksen arvioimiseksi tarinoiden, piirustusten ja käsitöiden avulla ei valittu sattumalta. Tämä valinta vastaa kolmea pääasiallista ajattelutapaa, jotka tämän ikäisellä lapsella on: visuaalinen-tehokas, visuaalinen-figuratiivinen ja verbaal-looginen. Lapsen fantasia ilmenee täydellisimmin juuri vastaavissa luovan toiminnan tyypeissä.

Kun olet suorittanut asianmukaiset menetelmät ja määrittänyt lasten mielikuvituksen kehitystason, voimme erottaa 3 ryhmää:

Ryhmä 1 - lapset, joiden mielikuvitus on heikosti kehittynyt

Ryhmä 2 - lapset, joilla on keskimääräinen mielikuvitustaso

Ryhmä 3 - lapset, joilla on korkea mielikuvitustaso.

Tämän perusteella lapsille tarjotaan pelejä ja harjoituksia mielikuvituksen kehittämiseksi. Näitä harjoituksia voidaan tehdä ja soveltaa sekä luokassa että kotona vanhempien kanssa.

Kokeeseen voit ottaa kaksi luokkaa, esimerkiksi 2 "a" ja 2 "b", luokassa "a" ja "b", suorittaa diagnoosin mielikuvituksen kehitystason määrittämiseksi. Laske tulokset. "B"-luokassa jätä kaikki ennalleen, ja "a"-luokassa suorita pelejä ja harjoituksia, joiden tarkoituksena on kehittää mielikuvitusta 2 kuukauden ajan. Suorita kokeen lopuksi kahdelle luokalle yhteinen diagnostinen testi ja selvitä, miten harjoitukset ja pelit ovat vaikuttaneet, onko muutoksia tapahtunut.

Päästämme mielikuvitusta kehittäviin harjoituksiin ja peleihin, määrittelemme nuorempien opiskelijoiden luovan ajattelun kehittämisen periaatteet:

1. Ennen kuin jatkat lasten luovan toiminnan kehittämistä, heidän tulee muodostaa tätä varten tarvittavat puhe- ja ajattelutaidot.

2. Uusia käsitteitä tulee ottaa käyttöön vain tutussa sisällössä.

4. Keskitytään käsitteen merkityksen hallintaan, ei kieliopin sääntöjen hallintaan.

5. Lapsi tulee opettaa etsimään ratkaisua huomioiden ennen kaikkea mahdolliset seuraukset, ei ehdottomia ansioita.

6. Kannusta lapsia ilmaisemaan omia ajatuksiaan ratkaistavasta ongelmasta. Subbotina L.Yu. Opimme pelaamalla. Opettavat pelit 5-10-vuotiaille lapsille.

3. Muotoiluvaihe

3.1 Peruskouluikäisten lasten mielikuvituksen kehittämiseen tähtäävät harjoitukset ja pelit

Mielikuvituksen kehittämiseen voidaan käyttää erilaisia ​​pelejä ja harjoituksia. Ilman kehittynyttä mielikuvituskykyä ei voi olla todellista luovuutta. Tästä seuraa, että mielikuvitusta on kehitettävä.

Harjoitus numero 1 "Fantastic image" L.Yu. Subbotina Subbotina L.Yu. Opimme pelaamalla. Opettavat pelit 5-10-vuotiaille lapsille.

Tarkoitus: käytetään mielikuvituksen, ajattelun kehittämiseen.

Ikä: Suositellaan kaiken ikäisille.

Eläkemateriaali: kortit, joissa on kuvattu elementtejä.

Harjoituksen kulku:

Lapselle tarjotaan kortteja yksittäisten elementtien kuvalla. Ohje: ”Tehtäväsi on rakentaa fantastinen kuva (olento, esine) näistä elementeistä. Kuvaa sitten, mitä ominaisuuksia sillä on ja miten sitä voidaan käyttää.

Mitä enemmän elementtejä luotu kuva sisältää, sitä omaperäisempi se on, sitä kirkkaammin lapsen mielikuvitus toimii.

Harjoitus numero 2 "Käyttämättömät tarinat" L.Yu. Subbotina Subbotina L.Yu. Opimme pelaamalla. Opettavat pelit 5-10-vuotiaille lapsille.

Tarkoitus: Tämä harjoitus kehittää luovaa mielikuvitusta.

Ikä: Suositellaan 5-11-vuotiaille lapsille.

Ärsykemateriaali: teksti "Oavan temppuja"

Aika: 10-15 minuuttia.

Harjoituskäyttäytymisen kulku:

Ohje: "Nyt luen sinulle erittäin mielenkiintoisen tarinan, mutta sillä ei ole loppua. Sinun on vietävä aloittamasi tarina loppuun. Tarina on nimeltään "Squirrel Tricks".

Kaksi tyttöystävää meni metsään ja poimi korin, joka oli täynnä pähkinöitä. He kävelevät metsän läpi ja kukkien ympärillä, ilmeisesti - näkymättömästi.

"Riputetaan kori puuhun ja poimitaan kukkia itse", sanoo eräs ystävä. " Okei!" - vastaa toinen.

Puussa roikkuu kori, ja tytöt poimivat kukkia. Hän katsoi ulos oravan ontelosta ja näki pähkinäkorin. Täällä hän ajattelee…”

Lapsen ei saa vain viedä juoni loppuun, vaan myös ottaa huomioon tarinan otsikko.

Peli nro 3 "Pantomiimi" L.Yu. Subbotina Subbotina L.Yu. Opimme pelaamalla. Opettavat pelit 5-10-vuotiaille lapsille.

Tarkoitus: käytetään mielikuvituksen kehittämiseen.

Ikä: 5-11 vuotta vanha.

Aika: 10-15 minuuttia.

Pelin edistyminen:

Ryhmä lapsia muodostaa ympyrän.

Ohje: "Lapset, nyt vuorollaan, jokainen teistä menee ympyrän keskelle ja näyttää pantomiimin avulla toimintaa.

Kuvittele esimerkiksi poimivasi kuvitteellisia päärynöitä puusta ja laitat ne koriin. Samaan aikaan on mahdotonta puhua, kaikki kuvataan vain liikkeillä.

Voittajat määrittävät ne lapset, jotka ovat kuvanneet pantomiimikuvan oikein.

Peli nro 4 "Sisäinen sarjakuva" M.I. Bityanova Bityanova M.I. Työpaja psykologisista peleistä lasten ja nuorten kanssa.

Kannustinmateriaali: tarinan teksti.

Kesto: 10 minuuttia.

Pelin edistyminen:

Ohje: "Nyt kerron sinulle tarinan, kuuntelet tarkasti ja kuvittelet katsovasi sarjakuvaa. Kun lopetan, jatkat tarinaa. Sitten sinä lopetat ja jatkan taas. Kesä. Aamu. Olemme mökillä. Lähdimme kotoa ja menimme joelle. Aurinko paistaa kirkkaasti, miellyttävän kevyt tuuli puhaltaa"

Peli numero 5 "Piirrä tunnelma" M.I. Bityanova Bityanova M.I. Työpaja psykologisista peleistä lasten ja nuorten kanssa.

Tarkoitus: käytetään luovan mielikuvituksen kehittämiseen.

Stimulusmateriaali: maisemaarkki, vesivärit, siveltimet.

Kesto: 20 minuuttia.

Edistyminen:

Ohje: "Edessäsi on paperia ja maaleja, piirrä mielialaasi. Ajattele kuinka surullista tai päinvastoin se on hauskaa, tai ehkä jotain muuta? Piirrä se paperille haluamallasi tavalla."

Peli nro 6 "Tale inverse" I.V. Vachkov Vachkov I.V. Koulutustyön psykologia. M.

Tarkoitus: käytetään luovan mielikuvituksen kehittämiseen.

Ikä: Käytetään 5-11-vuotiaille lapsille.

Stimulusmateriaali: suosikkisatujen sankarit.

Aika: 10-15 minuuttia.

Edistyminen:

Ohjeet: ”Muistatko mikä on suosikkisadusi? Kerro se niin, että kaikki siinä oli "päinvastoin". Hyvästä sankarista tuli paha ja pahasta sankarista hyväluontoinen. Pienestä tuli jättiläinen ja jättiläisestä kääpiö."

Peli numero 7 "Yhdistä lauseet" I.V. Vachkov Vachkov I.V. Koulutustyön psykologia. M.

Ikä: Käytetään 5-11-vuotiaille lapsille.

Kannustinmateriaali: keskeneräiset lauseet.

Aika: 15-20 minuuttia.

Edistyminen:

Lapselle tarjotaan kolme tehtävää vuorotellen, joissa on tarpeen yhdistää kaksi lausetta yhtenäiseksi tarinaksi.

Ohje: "Kuuntele kaksi lausetta, ne on yhdistettävä tarinaksi. "Kaukaa saarella tapahtui tulivuorenpurkaus..." - "...siksi kissamme oli tänään nälkäinen."

"Kuorma-auto ajoi kadulla..." - "... joten joulupukilla oli vihreä parta."

"Äiti osti kalaa kaupasta..." - "... joten minun piti sytyttää kynttilät illalla."

Peli numero 8 "Transformaatiot" I.V. Vachkov Vachkov I.V. Koulutustyön psykologia. M

Tarkoitus: käytetään luovan mielikuvituksen kehittämiseen.

Ikä: Käytetään 5-13-vuotiaille lapsille.

Eläkemateriaali: pelikuvat.

Aika: 10-15 minuuttia.

Edistyminen:

Lapsia pyydetään kuvaamaan pelikuvia liikkeessä.

Ohjeet: ”Kuvittele, että sinusta on tullut viidakon halki kahlaava tiikeri. Kuvittele se liikkeessä." Tehtävän suorittamisen jälkeen annetaan seuraavat tiedot: "robotti", "kotka", "kuningatar", "boiling pot".

Mielikuvituksen tutkimiseen on kehitetty riittävästi menetelmiä ja tekniikoita. Jokaisella iällä käytetään tiettyä joukkoa psykologisia ja diagnostisia menetelmiä. Alakouluikäisten lasten mielikuvituksen tutkimiseksi voit käyttää sellaisia ​​​​tekniikoita kuin: "Viimeistelyhahmot", "Seurausten johtaminen", "Mahdollisimman monta nimeä" jne.

Mielikuvitusta voidaan kehittää käyttämällä erityisesti valittuja harjoituksia ja pelejä: "Pantomiimi", "Käyttämättömät tarinat", "Fantastic image", L.Yu. Subbotina; "Inner Cartoon", "Draw the Mood", "Miltä se näyttää?" MI. Bityanova; "Tales päinvastoin", "Yhdistä lauseet" I.V. Vachkov.

Johtopäätös

Tutkimuksen tulosten perusteella voidaan tehdä seuraavat johtopäätökset. Mielikuvitus on ihmisen luovan prosessin tärkein liikkeellepaneva voima ja sillä on valtava rooli hänen koko elämässään, koska koko ihmiselämä liittyy luovuuteen ruoanlaitosta kirjallisten teosten tai keksintöjen luomiseen. Mielikuvitus laajentaa ja syventää merkittävästi kognitioprosessia. Sillä on valtava rooli objektiivisen maailman muuttamisessa.

Työn tuloksena tutkimuksen tavoite saavutettiin - tutkimme mielikuvitusta psykologisena prosessina. Todettiin, että mielikuvitus on ihmisen psyyken erityinen muoto, jonka ansiosta ihminen luo, suunnittelee älykkäästi toimintaansa ja hallitsee sitä. Psykologisen kirjallisuuden tutkimuksen perusteella mielikuvituksen tyypit luonnehdittiin:

1) mielivaltainen ja tahaton;

2) luova ja luova;

3) unelmat ja fantasiat.

Tutkimme mielikuvituksen toimintoja:

1) gnostis-heuristinen;

2) suojaava;

3) kommunikoiva;

4) ennuste.

He totesivat, että mielikuvituksen toiminta tapahtuu tiettyjen mekanismien avulla: yhdistelmä, korostus, agglutinaatio, hyperbolisaatio, kaavamaisuus, rekonstruktio.

Opiskeli mielikuvituksen kehitysvaiheita varhaisesta iästä vanhempiin kouluikään. Mielikuvituksen kehittymistä tutkivassa tutkimuksessa havaittiin mielikuvituksen riippuvuus kertyneestä kokemuksesta, saaduista vaikutelmista sekä peleistä ja harjoituksista.

Valitsimme psykologisia menetelmiä mielikuvituksen kehitystason diagnosoimiseksi (esimerkiksi alakouluikäisestä), käytimme E.P.:n kehitystä. Torrens, L. Yu. Subbotina, R.S. Nemov.

Kuvatut harjoitukset, pelit, jotka edistävät alakouluikäisten lasten mielikuvituksen kehittymistä. Pelien ja harjoitusten kirjoittajat: I.V. Vachkov, M.I. Bityanova, L. Yu. lauantaina.

Siten työn tarkoitus saavutetaan, tehtävät ratkaistaan.

Bibliografia

mielikuvitusta oppiva opiskelija

1. Bityanova M.I. Työpaja psykologisista peleistä lasten ja nuorten kanssa. M.: Genesis, 2001. 352 s.

2. Borovik O.V. Mielikuvituksen kehittyminen. M.: TsGL Ron LLC, 2002. 112 s.

3. Vachkov I.V. Koulutustyön psykologia. Moskova: Eksmo, 2007 416 s.

4. Vygotsky L.S. Pedagoginen psykologia M.: AST, Astrel, 2005. 672 s.

5. Vygotsky L.S. Mielikuvitus ja luovuus lapsuudessa. Pietari: Sojuz 1999, 305 s.

6. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas of Psychology: Inform.-Method. Käsikirja kurssille "Human Psychology". M.: Venäjän pedagoginen seura, 2007. 276 s.

7. Kudrjavtsev V.T. Lapsen mielikuvitus: luonto ja kehitys, // Psykologinen lehti. 2001. Nro 5.s. 57.

8. Nemov R.S. Psykologia. 3 kirjassa. Kirja 2. M.: Vlados, 2008. 107 s.

9. Poluyanov Yu.A. Mielikuvitus ja kyky. Moskova: Knowledge, 2003. 50 s.

10. Rubinstein S.L. Yleisen psykologian perusteet. St. Petersburg: Piter, 2003. 712 s.

11. Subbotina L.Yu. Lasten fantasioita: Lasten mielikuvituksen kehittäminen. Jekaterinburg: U-Factoriya, 2005. 192 s.

12. Subbotina L.Yu. Opimme pelaamalla. Opettavat pelit 5-10-vuotiaille lapsille. Jekaterinburg: U-Factoria, 2005. 144 s.

13. Khudik V.A. Lapsen kehityksen psykologinen diagnostiikka: tutkimusmenetelmät. Kiova: Ukraina, 2002. 423 s.

Isännöi Allbest.ru:ssa

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Nuorempien koululaisten mielikuvituksen muodostumisen piirteet, joilla on OHP. Lasten luovan toiminnan yhteys mielikuvituksen muodostumiseen. Nuorempien OHP-tason 2-3 opiskelijoiden mielikuvitusta kehittävän korjaustyön organisaatio, menetelmät ja sisältö.

opinnäytetyö, lisätty 15.11.2010


Lapsen kykyjen kehittymisen ongelma. Alakouluikäisten lasten luovan mielikuvituksen piirteet. Alakouluikäisten lasten mielikuvituksen kehittäminen luovan toiminnan prosessissa. Luovan mielikuvituksen käsite ja tyypit.

lukukausityö, lisätty 11.7.2011


Luovan mielikuvituksen käsite tieteellisessä ja pedagogisessa kirjallisuudessa. Alakouluikäisten lasten luovan mielikuvituksen piirteet. Esteettisten ja pedagogisten ehtojen kokonaisuuden analyysi ja toteutus nuorempien opiskelijoiden luovan mielikuvituksen kehittämiseksi.

opinnäytetyö, lisätty 9.8.2010


Mielikuvituksen käsite ja lajikkeet, sen muodostumisen periaatteet ja perustelut. Alakouluikäisten lasten luovan mielikuvituksen piirteet, sen analyysin järjestämisen erityispiirteet ja vaiheet. Kokeen organisointi ja tulosten analysointi.

lukukausityö, lisätty 19.6.2014


Psykologiset ja pedagogiset perustat nuorempien opiskelijoiden mielikuvituksen kehittämiseen. Visuaalisen toiminnan ja aktiivisen luovan mielikuvituksen suhde opetustoiminnan prosessissa. Nuorempien koululaisten luovan mielikuvituksen kehitystason analyysi.

opinnäytetyö, lisätty 13.2.2013


Lasten luovan mielikuvituksen kehittämisongelmien ydin musiikkituntien prosessissa. Kuvaus mielikuvitustyypeistä: aktiivinen, tuottava. Kokeellisen työn analyysi nuorempien koululaisten luovan mielikuvituksen kehittämiseksi musiikkitunnilla.

opinnäytetyö, lisätty 31.5.2012


Tärkeimmät mielikuvituksen tyypit ja tavat luoda luovia kuvia. Mielikuvituksen piirteet esikoululaisilla. Mielikuvituksen kehittäminen esikoululaisten luovan toiminnan perustana. Suositusten kehittäminen lasten mielikuvituksen kehittämiseksi.

lukukausityö, lisätty 11.10.2013


Tutkitaan kehittävien pelien ja harjoitusten vaikutusta neljännen luokan oppilaiden luovan mielikuvituksen muodostumiseen. Kokeellisen työn tutkimus nuorempien opiskelijoiden luovan mielikuvituksen kehittämisen tehokkuuden määrittämiseksi musiikin avulla.

opinnäytetyö, lisätty 05.07.2011


Luovan mielikuvituksen käsite ja tyypit. Satujen rooli esikoululaisten luovan mielikuvituksen kehittämisessä. Luovan mielikuvituksen kehittämistyön organisointi satujen parissa työskennellessä. Tiivistelmä esikoululaisten oppitunnista "Kevättarina".

lukukausityö, lisätty 29.7.2010


Nuorempien koululaisten luovan mielikuvituksen kehittymisen ongelma satuja lukiessa. Analyysi venäläisten opettajien parhaista käytännöistä luovan mielikuvituksen kehittämisessä. Nuoremman opiskelijan luovan mielikuvituksen muodostumisen määrittäminen satuja luettaessa.

Nuorempien opiskelijoiden mielikuvituksen kehittäminen.

Mielikuvitus ja fantasia ovat elämämme tärkeimpiä puolia. Kuvittele hetkeksi, ettei ihmisellä olisi fantasiaa tai mielikuvitusta. Menettäisimme lähes kaikki tieteelliset löydöt ja taideteokset. Lapset eivät kuulisi satuja eivätkä pystyisi pelaamaan monia pelejä. Ja kuinka lapset voisivat oppia koulun opetussuunnitelman ilman mielikuvitusta? Yksinkertaisesti sanottuna - riistä ihmiseltä mielikuvitus ja kehitys pysähtyy! Tämä tarkoittaa, että nuorempien oppilaiden mielikuvituksen kehittäminen on yksi opettajan tärkeimmistä tehtävistä, sillä mielikuvitus kehittyy erityisen intensiivisesti 5-12-vuotiaana.

Mitä on mielikuvitus?

Mielikuvitus- tämä on luontaista vain ihmiselle, kyky luoda uusia kuvia (esityksiä) käsittelemällä aikaisempaa kokemusta. Mielikuvitusta kutsutaan usein fantasiaksi. Mielikuvitus on korkein henkinen toiminto ja heijastaa todellisuutta. Mielikuvituksen avulla muodostamme kuvan kohteesta, tilanteesta, olosuhteista, joita ei ole koskaan ollut tai ei ole olemassa tällä hetkellä.

Kun ratkaisemme mielenterveyden ongelmia, käytämme jonkinlaista tietoa. Mutta on tilanteita, joissa saatavilla oleva tieto ei riitä yksiselitteiseen päätökseen. Ajattelu on tässä tapauksessa lähes voimatonta ilman aktiivista mielikuvituksen työtä. Mielikuvitus antaa tietoa, kun tilanteen epävarmuus on suuri. Tämä on lasten ja aikuisten mielikuvituksen toiminnan yleinen merkitys.

Vanhempi ja yläkouluikäinen jolle on ominaista mielikuvituksen toiminnan aktivointi. Ensin luova uudelleen (jotta voit kuvitella upeita kuvia) ja sitten luova (jonka ansiosta syntyy täysin uusi kuva).

alakoululaiset suurin osa heidän tarmokkaasta toiminnastaan ​​tapahtuu mielikuvituksen avulla. Heidän pelinsä ovat villin mielikuvituksen hedelmää. He ovat intohimoisia luovaan toimintaan. Jälkimmäisen psykologinen perusta on myös mielikuvitus. Kun lapset kohtaavat oppimisprosessissa abstraktin aineiston ymmärtämisen tarpeen ja he tarvitsevat analogioita, tukea yleiseen elämänkokemuksen puutteeseen, lapsi tulee myös mielikuvituksen apuun.

Mielikuvitukselle on ominaista aktiivisuus, tehokkuus. Todellisuuden ennakoiva heijastus tapahtuu mielikuvituksessa elävien esitysten, kuvien muodossa. Voit käyttää kaaviota täydellisemmän kuvan saamiseksi mielikuvituksen tyypeistä ja menetelmistä.

Mielikuvituksen kaavio, sen tyypit ja menetelmät.

Mielikuvitus voi olla luovaa (kuvan luominen kohteesta sen kuvauksen mukaan) ja luovaa (uusien kuvien luominen, jotka edellyttävät materiaalien valintaa suunnitelman mukaisesti). Mielikuvituksen kuvien luominen suoritetaan useilla menetelmillä. Yleensä henkilö (ja erityisesti lapsi) käyttää niitä tiedostamatta. Ensimmäinen tällainen tapa on agglutinaatio, eli "liimataan" erilaisia ​​osia, jotka eivät ole yhteydessä jokapäiväisessä elämässä. Esimerkkinä on satujen klassinen hahmo ihminen-peto tai mies-lintu (Centaur, Phoenix). Toinen tapa on hyperbolisaatio. Tämä on paradoksaalista lisäystä tai laskua esineessä tai sen yksittäisissä osissa. Seuraavat satuhahmot voivat toimia esimerkkinä: Kääpiönnenä, Gulliver tai Poika sormella. Kolmas tapa luoda fantasiakuvia on skematisointi. Tässä tapauksessa yksittäiset esitykset sulautuvat, erot tasoittuvat. Tärkeimmät yhtäläisyydet on selvitetty selvästi. Tämä on mikä tahansa kaavamainen piirros. Neljäs tapa on kirjoittamalla. Sille on ominaista se, että se korostaa olennaista, toistaa joissakin suhteissa homogeenisia tosiasioita ja ilmentää ne tiettyyn kuvaan. Ammattimaisia ​​kuvia on esimerkiksi työntekijästä, lääkäristä, insinööristä jne. Viides tapa on painotus. Luodussa kuvassa jokin osa, yksityiskohta erottuu, korostuu erityisesti. Klassinen esimerkki on sarjakuva, karikatyyri.

Kaikkien fantasiakuvien luomisen perusta on synteesi ja analogia. Analogia voi olla läheistä, välitöntä ja etäistä, porrastettua. Esimerkiksi lentokoneen ulkonäkö muistuttaa nousevaa lintua. Tämä on läheinen analogia. Avaruusalus on kaukainen analogia merialuksen kanssa.

Fantasialla, kuten kaikilla henkisen refleksin muodoilla, on oltava positiivinen kehityssuunta. Sen pitäisi edistää parempaa tietämystä ympäröivästä maailmasta, yksilön itsensä kehittämistä, eikä kehittyä passiiviseksi haaveiluksi, joka korvaa oikean elämän unelmilla. Fantasointi rikastuttaa merkittävästi lapsen kokemusta, tuo hänet kuvitteellisessa muodossa tilanteisiin ja sfääreihin, joita hän ei todellisessa elämässä kohtaa. Tämä herättää hänessä pohjimmiltaan uusien etujen syntymisen. Fantasian avulla lapsi joutuu sellaisiin tilanteisiin ja kokeilee sellaisia ​​toimintoja, jotka todellisuudessa ovat hänelle saavuttamattomissa. Tämä antaa hänelle lisäkokemusta ja tietoa arjessa ja ammatillisella alalla, tieteellisellä ja moraalilla, määrittää hänelle tämän tai toisen elämän kohteen merkityksen. Lopulta hän kehittää erilaisia ​​kiinnostuksen kohteita. Fantasia ei vain kehitä kiinnostuksen kohteita laajasti varmistaen niiden monipuolisuuden, vaan myös syventää jo muodostunutta kiinnostusta.

Avain onnistuneeseen oppimiseen.

Kaikki oppiminen liittyy tarpeeseen kuvitella jotain, kuvitella, toimia abstraktien kuvien ja käsitteiden kanssa. Kaikkea tätä ei voi tehdä ilman mielikuvitusta tai fantasiaa. Esimerkiksi alakouluikäiset lapset pitävät kovasti taiteen tekemisestä. Sen avulla lapsi voi paljastaa persoonallisuutensa täydellisimmässä ja vapaassa muodossa. Kaikki taiteellinen toiminta perustuu aktiiviseen mielikuvitukseen, luovaan ajatteluun. Nämä ominaisuudet tarjoavat lapselle uuden, epätavallisen näkemyksen maailmasta. Ne edistävät abstrakti-loogisen muistin ja ajattelun kehittämistä, rikastuttaa hänen yksilöllistä elämänkokemustaan.

Kaikki tietävät, että yksi vaikeimmista koulun muodoista on esseiden kirjoittaminen kirjallisuudesta. Tiedetään myös, että koululaiset, joilla on rikas mielikuvitus, kirjoittavat niitä helpommin ja paremmin. Usein nämä lapset eroavat kuitenkin hyvistä tuloksista muissa aineissa. Hyvin kehittyneen mielikuvituksen vaikutus näihin menestyksiin ei ole niin havaittavissa ensi silmäyksellä. Samaan aikaan psykologinen tutkimus todistaa vakuuttavasti, että mielikuvitus tulee esiin ja luonnehtii kaikkea lapsen henkistä toimintaa. Erityisesti L. S. Vygodsky piti juuri tätä näkemystä.

Mielikuvitus tarjoaa lapselle seuraavia aktiviteetteja:

Luodaan kuva toimintansa lopputuloksesta;

Käyttäytymisohjelman luominen epävarmuuden tilanteessa;

Toimintaa korvaavien kuvien luominen;

Kuvien luominen kuvatuista kohteista.

Mielikuvitus ja fantasia ovat luontaisia ​​jokaiselle ihmiselle, mutta ihmiset eroavat tämän fantasian suunnasta, sen vahvuudesta ja kirkkaudesta.

Mielikuvituksen toiminnan heikkeneminen iän myötä on persoonallisuuden negatiivinen puoli. Samanaikaisesti mielikuvitus ei voi vain helpottaa oppimisprosessia, vaan myös kehittää itseään asianmukaisella koulutustoiminnan järjestämisellä. Yksi keskeisistä oppimistoimintaa tukevien mielikuvituksen ja sen mukana ajattelun, huomion, muistin ja muiden siihen liittyvien mielentoimintojen harjoittamisen menetelmistä ovat "avoimen tyyppiset" pelit ja tehtävät, eli niillä on useampi kuin yksi ratkaisu. Yhtä tärkeää on koulutus kyvystä yhdistää abstrakteja tai kuvaannollisia, kuvaannollisessa mielessä, merkityksiä tiettyihin esineisiin ja ilmiöihin. Alla on joukko tehtäviä, joiden avulla voit harjoitella nuorempien opiskelijoiden mielikuvitusprosessia.

Nuorempien opiskelijoiden mielikuvituksen kehittäminen.

Mielikuvitus liittyy läheisesti persoonallisuuteen ja sen kehitykseen. Lapsen persoonallisuus muodostuu jatkuvasti kaikkien elämänolosuhteiden vaikutuksesta. Lapsen elämässä on kuitenkin erityinen alue, joka tarjoaa erityisiä mahdollisuuksia henkilökohtaiseen kehitykseen - tämä on peli. Pääasiallinen pelin tarjoava henkinen toiminto on nimenomaan mielikuvitus, fantasia. Pelitilanteita kuvitellen ja niitä oivaltaessaan lapsi muodostaa useita henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, kuten oikeudenmukaisuutta, rohkeutta, rehellisyyttä ja huumorintajua. Mielikuvituksen työn kautta kompensoidaan lapsen vielä riittämättömät todelliset mahdollisuudet selviytyä elämän vaikeuksista, konflikteista ja ratkaista sosiaalisen vuorovaikutuksen ongelmia.

Ladata:

Esikatselu:

Käytä esikatselua luomalla itsellesi Google-tili (tili) ja kirjautumalla sisään:

Katsotaanpa ensin, mitä mielikuvitus ja fantasia ovat? Nämä ovat ajattelun tyyppejä, tämä on kyky edustaa henkisesti sitä, mitä ei ole, siitä, mikä on muistissa. Toisin sanoen mielikuvitus on aktiivinen luova prosessi, jossa luodaan uutta tietoa (uusia ideoita) vanhasta tiedosta. Mitä eroa on fantasialla ja mielikuvituksella? Jos mielikuvitus on kykyä luoda henkisesti uusia ideoita ja kuvia mahdollisista ja mahdottomista kohteista todellisen tiedon pohjalta, niin fantasia on uusien, mutta epätodellisten, upeiden, mutta mahdottomien tilanteiden ja esineiden luomista, sanoa, mutta myös todelliseen tietoon perustuen.Esimerkiksi: siivekäs hevonen Pegasus, Kuollut pää Pushkinin sadussa "Ruslan ja Ljudmila", tarut paroni Münchausenista, Pinokkio, vakaa tinasotilas - nämä ovat fantastisia kuvia.

Mielikuvitusta on useita:

1. Uudelleenluominen on kuvien esittämistä ennalta määrätyn kuvauksen mukaan, esimerkiksi luettaessa kirjoja, runoja, muistiinpanoja, piirroksia, matemaattisia merkkejä. Muuten tämän tyyppistä mielikuvitusta kutsutaan lisääntyväksi, toistavaksi, muistavaksi.

2. Luova on uusien kuvien itsenäistä luomista oman suunnittelun mukaan. Lapset kutsuvat sitä "päästä". Juuri tällainen mielikuvitus on lasten tutkimuksen ja kehittämisen kohteena.

3. Hallitsematon on niin sanottu "väkivaltainen fantasia", absurdi, joukko toisiinsa liittymättömiä absurdeja.

Miten fantasia ja mielikuvitus eroavat vakavasta ongelmanratkaisusta?

Fantasioiessaan lapsi itse luo kaikenlaisen juonen, mukaan lukien sadun, minkä tahansa tilanteen, mistä hän pitää, minkä tahansa tehtävän, josta hän pitää, ja hän ratkaisee sen haluamallaan tavalla. Mikä tahansa ratkaisu on hyväksyttävä. Ja todellisia ongelmia ratkaiseessaan lapsi ei etsi mitään, vaan todellista, "aikuista", vakavaa, toteuttamiskelpoista ratkaisua. Molemmissa tapauksissa hän luo, mutta fantasioinnissa on enemmän vapautta, koska fyysisten lakien puolelta ei ole kieltoja eikä suurta tietoa vaadita. Siksi on parempi aloittaa lasten ajattelun kehittäminen fantasian kehittämisellä.

Mitä eroa on fantasialla ja tyhmyydellä?

Kun fantasia on haitallista, siitä tulee tyhmyyttä. Tyhmyys on tyhmä, absurdi, tarpeeton, kohtuuton, väärä, haitallinen, sopimaton teko tai lausunto, joka ei kunnioita sen tekijää. Tietysti on otettava huomioon henkilön ikä, teon ehdot ja tavoitteet.

Onko kaikki fantasia hyvää? Maapallon kaikkien asioiden laadun arvioimiseksi on yleinen kriteeri - tämä on hyvyyden kasvua maailmassa.

Fantasian klassinen kantaja on satu.

Miten satu eroaa tieteiskirjallisuudesta? Tieteiskirjallisuudessa tarkastellaan teknisesti toteutettavissa olevia tilanteita, elementtejä tai prosesseja ja sadussa mitä tahansa. On huomattava, että fantastisten ja todellisten ratkaisujen välillä ei myöskään ole terävää rajaa. Esimerkiksi se, mitä pidettiin fantasiana Jules Vernen aikana, on nykyään arkipäivää. G. A. Altshuller laski, että J. Vernen 108 (!) ideasta-ennusteesta 99 (90 %) toteutui. H.G. Wellsillä on 77/86, Alexander Belyaevilla 47/50.

Kun lapsi epäitsekkäästi kertoo taruja osallistuessaan, hän ei valehtele, tavallisessa mielessämme hän säveltää. Hän ei välitä onko se totta vai ei. Ja tämän ei pitäisi olla meille tärkeää, tärkeintä on, että lapsen aivot toimivat, synnyttävät ideoita. Sinun tulee kuitenkin kiinnittää huomiota siihen, mistä lapsi haaveilee. Jos hän puhuu koko ajan olemattomista ystävistään, hellistä vanhemmistaan ​​tai leluista, niin ehkä hän kärsii, haaveilee siitä ja vuodattaa siten sielunsa? Auta häntä välittömästi.

Miksi kehittää fantasiaa ja mielikuvitusta?

He sanovat: "Ilman mielikuvitusta ei ole harkintaa." A. Einstein piti kykyä kuvitella tietoa korkeampana, koska hän uskoi, että ilman mielikuvitusta on mahdotonta tehdä löytöjä. K. E. Tsiolkovsky uskoi, että kylmää matemaattista laskelmaa edeltää aina mielikuvitus.

Joskus arjessa fantasia ja mielikuvitus ymmärretään tyhjäksi, tarpeettomaksi, kevyeksi, jolla ei ole käytännön sovellusta. Itse asiassa, kuten käytäntö on osoittanut, hyvin kehittynyt, rohkea, hallittu mielikuvitus on alkuperäisen epätyypillisen ajattelun korvaamaton ominaisuus.

Lasten on vaikea ajatella "lakien mukaan", mutta jos heidät opetetaan fantasioimaan, eikä heitä siitä arvosteta, niin lapset fantasioivat helposti ja mielellään, varsinkin jos heitä myös kehutaan.

Ilmeisesti näin lapset alitajuisesti oppivat ajattelemaan - pelissä. Tätä tulisi käyttää ja kehittää mielikuvitusta ja fantasiaa varhaisesta lapsuudesta lähtien. Anna lasten "keksiä omat polkupyöränsä uudelleen". Joka ei keksinyt polkupyöriä lapsuudessa, hän ei pysty keksimään mitään.

Kuinka kehittää fantasiaa ja mielikuvitusta lapsissa?

Luovan mielikuvituksen kehittämiseen on kolme lakia:

1. Mielikuvituksen luova toiminta on suoraan riippuvainen henkilön aikaisemman henkilökohtaisen kokemuksen rikkaudesta ja monimuotoisuudesta.

Jokainen mielikuvitus on todellakin rakennettu todellisista elementeistä; mitä rikkaampi kokemus, sitä rikkaampi mielikuvitus. Tästä seuraa seuraus: meidän on autettava lasta keräämään kokemusta, mielikuvia ja tietoa (erudition), jos haluamme hänen olevan luova ihminen.

2. Voit kuvitella mitä et itse ole nähnyt, mutta mistä olet kuullut tai lukenut, eli voit fantasoida jonkun toisen kokemuksen perusteella. Voidaan esimerkiksi kuvitella maanjäristyksen tai tsunamin, vaikka ei ole koskaan nähnyt sitä. Ilman koulutusta se on vaikeaa, mutta mahdollista.

Tapoja kehittää fantasiaa ja mielikuvitusta

Luettelemme tärkeimmät tavat kehittää fantasiaa ja mielikuvitusta ja harkitse sitten menetelmiä luovan mielikuvituksen kehittämiseksi. Ihannetapauksessa, jos lapsi itse haluaa ja kehittää mielikuvitustaan ​​ja mielikuvitustaan. Miten tämä saavutetaan?

1. Luo motivaatiota!

2. Vakuuta, että fantasiointi ei ole häpeällistä, vaan erittäin arvostettua ja hyödyllistä lapselle henkilökohtaisesti. He eivät vielä ymmärrä tätä. Tarvitset pelin ja eläviä tunteita. Lasten logiikka ei ole vielä vahva.

3. Fantasioinnin tulee olla mielenkiintoista. Sitten hauskaa pitäessään lapsi hallitsee nopeasti kyvyn fantasoida ja sitten kyvyn kuvitella ja sitten ajatella rationaalisesti. Esikoululaisia ​​ei kiinnosta päättely, vaan tapahtumat.

4. Saa lapset rakastumaan sinuun (vetovoima). Tällä "rakkauden aallolla" he luottavat sinuun enemmän ja ovat halukkaampia tottelemaan.

5. Omalla esimerkilläsi. Varhaislapsuudessa lapset kopioivat aikuisten käyttäytymistä, on synti olla käyttämättä tätä hyväkseen. Olet auktoriteetti lapselle.

• nuorella iällä (2-6 vuotta) - satuja, fantastisia tarinoita;
• teini-iässä (7-14) - seikkailufantasiaromaanit (Jules Verne, Belyaev, Conan Doyle, Wells);
• nuoruudessa ja aikuisuudessa - kiinteä tieteiskirjallisuus (Efremov, Strugatsky, Azimov jne.).

Opeta lapsia ihailemaan hyvää fantasiaa.

7. Stimuloi fantasiaa kysymyksillä. Esimerkiksi: "Mitä tapahtuu, jos sinulle kasvaa siivet. Minne lentäisit?

8. Laita lapset vaikeisiin tilanteisiin. Anna heidän ajatella ja löytää tie ulos. Tässä on esimerkiksi klassinen tehtävä: lapset päätyivät autiolle saarelle, kuinka selviytyä?

9. Esitä lapsille mielenkiintoisia tarinoita ja pyydä heitä tekemään tarinoita, satuja, tarinoita niiden pohjalta.

10. Opeta seuraavat tekniikat mielikuvituksen ja fantasioinnin kehittämiseen.

Alla olevien tekniikoiden käyttäminen ei poista tarvetta ajatella. Tekniikat "ei sijasta", vaan "auttaa" fantasiaa, tekniikat osoittavat ajattelun suunnan. Fantasiatekniikoiden tuntemus johtaa lapset "aikuisten" tekniikoiden hallintaan ristiriitojen ja kekseliäisten ongelmien ratkaisemiseksi.

Tekniikoita fantasian ja mielikuvituksen kehittämiseen

Lapset tietävät melko paljon ilmiöitä ja luonnonlakeja (esim. että kaikki esineet putoavat, että raskaat esineet uppoavat, nesteet valuvat ja niillä ei ole omaa muotoa, vesi jäätyy, puu, paperi, kynttilä palaa). Tämä tieto riittää hedelmälliseen fantasiointiin, mutta lapset eivät osaa fantasoida, eli he eivät tiedä fantasiointitekniikoita.

Suurin osa fantasointitekniikoista liittyy lakien tai luonnonilmiöiden muuttamiseen. Kaikkea voidaan muuttaa: mikä tahansa elävän ja eloton luonnonlaki, mikä tahansa sosiaalinen laki, laki voi toimia päinvastoin, täysin uusia lakeja voidaan keksiä, joitain olemassa olevia lakeja voidaan sulkea pois, lakeja voidaan pakottaa toimimaan tai olla toimimatta tahdon mukaan, tilapäisesti, ajoittain tai arvaamattomasti; voit muuttaa mitä tahansa elävää olentoa: ihmisiä (kaikki ihmiset ovat rehellisiä!), eläimiä, kasveja.

Alla on 35 fantasiatekniikkaa:

1. Lisää - vähennä.

Tämä on yksinkertaisin tekniikka, sitä käytetään laajalti saduissa, eeposissa ja fantasiassa. Esimerkiksi Thumbelina, Thumb Boy, Gulliver, Lilliputians, Gargantua ja Pantagruel. Voit lisätä ja vähentää melkein kaikkea: geometriset mitat, paino, korkeus, tilavuus, varallisuus, etäisyydet, nopeudet.

Sitä voidaan kasvattaa loputtomasti todellisista koosta äärettömän suureksi ja se voidaan pienentää todellisesta nollaan, eli täydelliseen tuhoutumiseen asti.

Tässä on keskustelupelejä "lisää - vähennä" -tekniikan hallitsemiseksi.

1.1. He sanovat lapselle: "Tässä on sinulle taikasauva, se voi lisätä tai vähentää mitä haluat. Mitä haluaisit lisätä ja mitä vähentää?

- Haluaisin vähentää laulutunteja ja lisätä vapaa-aikaani.
Haluaisin vähentää läksyjäni.
Haluan suurentaa karkkia jääkaapin kokoisiksi, jotta voin leikata paloja veitsellä.
– Haluan kasvattaa sadepisarat vesimelonin kokoisiksi.

1.2. Monimutkaista tätä peliä lisäkysymyksillä: "Ja mitä tästä tulee? Minne se johtaa? Miksi haluat lisätä tai vähentää?"

- Anna käsivartesi muuttua hetkeksi niin pitkiksi, että voit saada omenan oksasta tai tervehtiä ikkunasta tai saada pallon katolta, tai nousematta pöydästä, sammuta television.
- Jos metsässä puut pienennetään ruohon kokoisiksi ja ruoho tulitikkukokoisiksi, on sienten etsiminen helppoa.
- Jos lapsen on vaikeaa fantasoida itsenäisesti, tarjoutukaa fantasioimaan yhdessä, kysykää häneltä apukysymyksiä.

1.3 Mitä tapahtuu, jos nenämme venyy hetkeksi?

- On mahdollista haistaa kukat kukkapenkissä poistumatta talosta; on mahdollista määrittää, mitä herkullisia ruokia naapurit valmistavat;
"Se on hyvä, mutta mikä siinä on vikana?"
- Niin pitkää nenää ei ole minnekään laittaa, se häiritsee kävelyä, kulkuvälineissä ajamista, on jopa epämukavaa nukkua, ja talvella se jäätyy. Ei, en tarvitse sitä nenää.

Kehota lasta sanomaan, mikä on hyvää ja mikä on huonoa, jos lisäämme tai vähennämme jotain. Kuka tulee olemaan hyvä ja kuka huono? Tämä on moraalinen analyysi tilanteesta.

1.4 Kerro minulle, mikä on hyvää ja mikä huonoa sinulle henkilökohtaisesti ja muille, jos taikuri suurentaa sinua 10 kertaa? Jos lapsen on vaikea arvata, auta häntä lisäkysymyksissä.

Minkä kokoinen olet silloin?
- Kuinka monta kiloa painat?

Mitä tapahtuu, jos pituutesi laskee 10 kertaa?
- Samaa mieltä, olisi hienoa, jos voisit muuttaa pituuttasi mielesi mukaan. Esimerkiksi olet myöhässä koulusta: pidensit jalkojesi pituutta tai askeltiheyttäsi ja saavuit nopeasti kouluun ja teit sitten jalkasi normaalipituisiksi. Tai toinen tapaus. Meidän on ylitettävä joki, mutta lähellä ei ole siltaa. Ei ongelmaa!
- Minusta tulee 15 metriä korkea! Tämä on viisikerroksisen rakennuksen korkeus!

Mitä tulee painoon, tämä on hankala kysymys. Yleensä vastaus: 10 kertaa enemmän. Itse asiassa, jos pidät kaikki kehon mittasuhteet, paino kasvaa 1000 kertaa! Jos ihminen painaisi 50 kg, hän painaisi 50 tonnia! Juoksen autoa nopeammin. Olen vahva, eikä kukaan uskalla loukata minua, ja pystyn suojelemaan ketään. Pystyn kantamaan suuria painoja. Ihmettelen mitä? Yleensä ihminen pystyy nostamaan puolet painostaan. Sitten voin nostaa 25 tonnia! Tämä on hyvä. Mikä tulee olemaan huonoa?

En mahdu luokkaan. Sinun täytyy ommella suuria vaatteita ja kenkiä. Minun ruokkiminen tulee olemaan erittäin vaikeaa. Jos oletetaan, että ihminen syö 2% painostaan ​​päivässä, tarvitsen ruokaa, joka painaa 1 tonnin. En mahdu mihinkään bussiin. Jopa kadulla minun täytyy kävellä johtojen alle kumartuen. Minulla ei ole paikkaa asua.

2. Yhden tai useamman fantastisen ominaisuuden lisääminen yhdelle henkilölle tai useille ihmisille (tulevien fantastisten teosten palasina tai tyhjinä).

Tällaisen fantasioinnin tekniikka on samanlainen kuin polttoobjektien menetelmä:

a) valita useita mielivaltaisia ​​animoituja ja/tai elottomia objekteja;
b) muotoilla niiden ominaisuuksia, ominaisuuksia, piirteitä tai luonteenpiirteitä. Voit keksiä uusia ominaisuuksia "päästä";
c) muotoillut ominaisuudet ja ominaisuudet antavat henkilölle.

Esimerkiksi kotka valittiin esineeksi ("omaisuuden luovuttaja"). Kotkan ominaisuudet: kärpäset, erinomainen näkö, ruokkii jyrsijöitä, asuu vuoristossa.

-Ihminen osaa lentää kuin kotka. Se voidaan lisätä: se voi lentää stratosfäärissä, lähellä ja kaukana avaruudessa.
- Ihmisellä on superakuutti kotkanäkö, esimerkiksi hän näkee elävien kudosten soluja ilman mikroskooppia, metallien kidehiloja, jopa atomeja, hän näkee ilman kaukoputkea ja paremmin kuin kaukoputken läpi, tähtien ja planeettojen pinnan. Hän näkee seinien läpi, kävelee kadulla ja näkee, mitä taloissa tapahtuu, ja jopa itse tunkeutuu seinien läpi, kuin röntgen.
- Ihminen syö kotkan ruokaa - jyrsijöitä, lintuja.
– Mies on höyhenten peitossa.

Jatka fantasiointia tällä menetelmällä ottamalla lähtökohteena: hehkulamppu, kala (muista sammakkoeläin), kello, lasit, tulitikku, ripustettu animaatio (elämänprosessien jyrkkä hidastuminen on erittäin kätevää: rahaa ei ole). ruokaan tai minne asumaan - joudut keskeytettyyn animaatioon) tai keskeytetyn animaation vastakohta (elinprosessien jyrkkä nousu, henkilö ei tunne väsymystä, liikkuu uskomattoman nopeasti, sellaisesta henkilöstä tulee upea illusionisti tai juoksija tai voittamaton taistelija).

2.1. Keksi aistielimiä, joita ihmisellä ei ole, mutta joita voisi olla.
Ei olisi paha esimerkiksi tuntea säteilyn läsnäolo suojautuaksesi siltä. Yleisesti ottaen tunnemme sen, jos kärsimme säteilysairaudesta.
Ei olisi paha tuntea nitridejä ja nitraatteja ja muita epäpuhtauksia. On ihana ja harvinainen tunne - tämä on suhteellisuuden tunne, kaikilla ei ole sitä.
Ei olisi paha tuntea, kun tekee virheen ja kun vaara lähestyy (kuvaannollisesti sanottuna punainen valo palaisi tässä tapauksessa).

2.2. Tulee aika ja on mahdollista muuttaa sisäelimiä. Miltä se näyttäisi?

2.3. Tee ”merkintä” ihmisistä, joilla on väriä heidän moraalisten ominaisuuksiensa mukaan. Esimerkiksi kaikki rehelliset ihmiset muuttuivat vaaleanpunaisiksi, kaikki epärehelliset ihmiset violetiksi ja pahat ihmiset sinisiksi. Mitä enemmän ihminen on tehnyt ilkeyttä, sitä tummempi väri on. Kuvaile mitä maailmalle tapahtuu? Moni ei luultavasti lähtisi kotoa.

3. Animoitu piirustus.

Olet saanut upean lahjan, kaikki piirtämäsi herää henkiin! Mitä sinä piirtäisit?
Hienoja ihmisiä? Uhanalaiset eläimet?
Uusia eläimiä ja kasveja?

4. Joidenkin inhimillisten ominaisuuksien poissulkeminen.

Listaa henkilön ominaisuudet ja ominaisuudet ja sulje sitten pois yksi tai kaksi ominaisuutta ja katso mitä tapahtuu.

Mies ei nuku.
Ihminen ei tunne kipua.
- Henkilö laihtui, hajuaisti.

Nimeä vähintään 10 ihmisen elintärkeää ominaisuutta ja ominaisuutta ja mieti niiden menettämisen seurauksia.

5. Ihmisen muuttaminen mille tahansa esineeksi.

Ihminen muuttuu toiseksi ihmiseksi, eläimiksi (linnut, eläimet, hyönteiset, kalat), kasveiksi (tammi, ruusu, baobab), elottoman luonnon esineiksi (kivi, tuuli, kynä). Tämä on rikkain materiaali uusille satuille.

Mutta tärkeintä tässä tekniikassa on empatian kasvattaminen - kyky muuttua erilaiseksi kuvaksi ja katsoa maailmaa hänen silmiensä kautta.

Ehdota vähintään 10 esimerkkiä ihmisen muutoksesta, esimerkiksi saduissa.

6. Antropomorfismi.

Antropomorfismi on ihmisen assimilaatiota, jolla on ihmisen ominaisuuksia (puhe, ajattelu, kyky tuntea) mitä tahansa esineitä - eläviä ja elottomia: eläimiä, kasveja, taivaankappaleita, myyttisiä olentoja.

Oletko nähnyt missään päin maailmaa
Oletko nuori prinsessa?
Olen hänen sulhasensa. - veljeni,
- Kirkas kuu vastaa, -
En nähnyt punaista neitoa...

Pushkin antoi kuukaudelle kyvyn nähdä, tunnistaa, lohduttaa ja puhua.

Muistele 10 esimerkkiä antropomorfismista satuista, myyteistä ja taruista, jotka tiedät, ja keksi itse ainakin 10 esimerkkiä mahdollisesta antropomorfismista.

7. Elävien olentojen kykyjen ja ominaisuuksien antaminen elottomille esineille.

Nimittäin: kyky liikkua, ajatella, tuntea, hengittää, kasvaa, iloita, lisääntyä, vitsailla, hymyillä.

Poika istuu kepillä hajallaan ja kuvittelee hänet hevosena ja itsensä ratsastajaksi.
Millaisen elävän olennon muuttaisit ilmapallon?

Ajattele vähintään 10 esimerkkiä tällaisista muunnoksista.

8. Poikkeuksellisten ominaisuuksien antaminen elottomille esineille.

Esimerkiksi kivi. Se hehkuu, aina lämmin (ei koskaan jäähdytä!), voit lämmittää käsiäsi kylmässä, tekee vedestä makeaa ja parantavaa, mutta ei liukene itsestään.

Kiven mietiskely inspiroi kirjoittamaan runoutta ja piirtämään jne.

Tässä on hyvä peli fantasian kehittämiseen. Lapset (tai aikuiset) seisovat ympyrässä. Yhdelle annetaan pehmolelu tai pallo käteensä ja häntä pyydetään heittämään se jollekulle lämpimin sanoin: "Annan sinulle jäniksen" tai "Jurochka, annan sinulle vuohen, hänen sarvet eivät ole vielä kasvaneet". tai "Pidä, Masha, iso karkki", tai "Annan sinulle palan sydämestäni", "Annan sinulle oravan", "Tämä on lasipallo, älä riko sitä", "Tämä on kaktus, älä pistele."

9. Kuolleiden ihmisten, eläinten, kasvien herättäminen.

Esimerkiksi:

Mitä tapahtuisi, jos brontosaurukset herätettäisiin kuolleista?
Mitä muuta Pushkin olisi luonut, jos hän ei olisi kuollut niin aikaisin?
Voit "elvyttää" kaikenlaisia ​​sukupuuttoon kuolleita eläimiä ja ihmisiä!

Ehdota 10 vaihtoehtoa tällaiselle pelille.

10. Kirjallisten teosten kuolleiden sankarien, erityisesti satujen sankarien, herättäminen.

- Kuoliko sadun hahmo? Sillä ei ole väliä, sinun täytyy piirtää se ja se herää eloon.

Keksi satujen jatkoja, jos sadun sankarit eivät kuole. Kettu ei syönyt pullaa, Ruslan ei leikannut Tšernomorin partaa, Tinasotilas ei sulanut, Onegin ei tappanut Lenskia.

Ehdota 10 vaihtoehtoa tällaiselle pelille.

11. Taidemaalausten ja veistosten sankarien elvyttäminen.

Kuuluisten taiteilijoiden maalausten hahmot heräsivät henkiin - proomunkuljettajat, metsästäjät, kasakat, jousimiehet.

Nimeä 10 kuuluisien taiteilijoiden maalausta ja ehdota juonen jatkoa, mikäli hahmot heräävät henkiin.

12. Muutos tavanomaisessa suhteessa satujen sankarien välillä.

Muista seuraavat tilanteet: hauki laulaa kehtolaulua ("Hauki avaa suunsa"); "Harmaa susi palvelee häntä uskollisesti"; Rohkea pupu; pelkuri leijona.

Keksi satu, jolla on niin uskomaton juoni: Ketusta on tullut metsän maalaismainen, ja kaikki eläimet pettävät häntä.

13. Metafora.

Metafora on objektin (ilmiön) ominaisuuksien siirtämistä toiselle molemmille esineille yhteisen piirteen perusteella. Esimerkiksi "puhuvat aallot", "kylmä ilme". Tässä on ote, joka koostuu muutamista metaforoista:

Vapaan hauskanpidon langalla
Hän laskeutui viekkaalla kädellä
Läpinäkyvä imarteleva kaulakoru
Ja viisauden kultainen rukous.
A.S. Pushkin

Nimeä metaforat ja pyydä lapsia selittämään, mitkä ominaisuudet siirretään ja kenelle.
Pehmeä luonne. Posket palavat. Hukkui kaksin. Pidä tiukassa otteessa. Vihreäksi muuttui vihasta. Teräksiset lihakset. rautainen luonne. pronssinen runko.

14. Anna maalaukselle uusi nimi.

Lapselle näytetään paljon juonenkuvia, postikortteja tai kuuluisien taiteilijoiden jäljennöksiä ja häntä pyydetään antamaan heille uudet nimet. Vertaa kumpi nimesi paremmin: lapsi vai taiteilija. Nimen perusta voi olla juoni, tunnelma, syvä merkitys jne.

Anna 10 uutta nimeä vanhoille kuuluisille maalauksille.

15. Fantastinen yhdistys.

Fantastinen, toisin sanoen uskomaton idea, voidaan saada yhdistämällä kahden tai kolmen esineen ominaisuuksia tai osia. Esimerkiksi kala + mies = merenneito, hevonen + mies = kentauri. Keitä sireenit ovat? Sama esinepari voi antaa erilaisia ​​ideoita yhdistetyistä ominaisuuksista riippuen.

Anna 10 esimerkkiä erilaisten todellisten olentojen odottamattomien ominaisuuksien yhdistelmistä.

16. Fantastinen murskaus.

Muista upean romaanin "Kaksitoista tuolia" juoni tai Svetlovin sadun juoni miehestä nimeltä Rubl, joka putosi viidennestätoista kerroksesta ja murtui kymmeneen kopekkaan. Jokaisella pennillä on oma kohtalonsa. Yksi grivna vaihdettiin kopeikoiksi, toisesta tuli iso pomo ja näytti ruplaa tärkeämmältä, kolmas alkoi lisääntyä.

Keksi satu samanlaiselle juonelle. Esimerkiksi siivuiksi särkynyt appelsiini, 365 siemeneksi murentunut granaattiomena (tarkka 365 siementä missä tahansa granaattiomenassa, tarkista), hernesiskojen kohtalo yhdestä palosta.

17. "Kuinka onnekas olen."

Kuinka onnekas olenkaan, sanoo auringonkukka, näytän auringolta.
Kuinka onnekas olen, sanoo peruna, ruokin ihmisiä.
Kuinka onnekas olenkaan, - sanoo koivu, - he tekevät minusta tuoksuvia luutoja.

Keksi 10 vaihtoehtoa tällaiselle pelille.

18. Vastaanoton kiihtyvyys - hidastus.

Voit nopeuttaa tai hidastaa minkä tahansa prosessin nopeutta. Suuntaaksesi fantasia tähän suuntaan, kysy kysymyksiä, kuten: "Mitä tapahtuu jos", "Mitä tapahtuu jos".

- Mitä tapahtuu, jos maapallo alkaa pyöriä 24 kertaa nopeammin? Päivä kestää 1 tunnin. 1 tunnin ajan sinulla on oltava aikaa nukkua, syödä aamiaista, mennä kouluun (15 minuuttia), syödä lounasta, tehdä läksyjä (3-4 minuuttia), kävellä, syödä illallista.

Mitä tapahtuu, jos vuodenajat kestävät 100 vuotta? (Silloin ihmiset, jotka ovat syntyneet talven alussa, eivät koskaan näe vihreää ruohoa, kukkia, jokien tulvia) Tehtävä. Ehdota kolmea tai neljää kuvaajaa, jotka liittyvät ilmoitettuun tekniikkaan.

19. Ajan kiihtyvyys ja hidastuminen.

Fantasiatarinoiden teemoja.

Tilanne 1. Olet keksinyt kronodyneen - laitteen, jolla voit muuttaa ajan nopeutta ja prosessien nopeutta haluamallasi tavalla. Voit nopeuttaa tai hidastaa prosesseja.

Tilanne 2. Et sinä keksinyt kronodynea, vaan joku muu, ja tämä toinen, sinulle odottamatta, mielesi mukaan muuttaa niiden prosessien nopeutta, joihin osallistut.

Oppitunti kestää joko 40 minuuttia tai 4 minuuttia tai 4 tuntia, ja tämä kaikki on opettajalle ja oppilaille arvaamatonta. Aloitin kakun syömisen ja aika nopeutui 1000 kertaa! Harmi! Kuinka elää sellaisessa maailmassa?

Tilanne 3. Keksit kronokierroksen (kiertue on liikettä ympyrässä) - laitteen, jolla voit toistaa tapahtumia, nuorentaa ja vanhentaa ihmisiä, eläimiä, esineitä, koneita moninkertaisesti.

Ketä nuorentaisit ja kuinka monella vuodella?
Minkä ajanjakson elämästäsi haluaisit elää uudelleen?

Harjoittele. Ehdota tarinoita annetuilla tekniikoilla.

20. Aikakone.

Sinulla on aikakone! Pääset siihen ja voit matkustaa minkä tahansa maan lähi- ja kaukaiseen menneisyyteen, minkä tahansa maan lähi- ja kaukaiseen tulevaisuuteen ja olla siellä milloin tahansa. Mutta siellä ei voi muuttaa mitään, voi vain katsoa. Kun olet menneisyydessä tai tulevaisuudessa, elämä maan päällä etenee tavanomaisten lakiensa mukaisesti.

”Kotivaihtoehto”: kotona istuessasi katsot ”Ajan peiliin” tai otat henkisesti kuvia ”Ajan kameralla”, ”Ajan elokuvakameralla” tai ”Magic Eyellä”. Nimeä paikka ja aika, niin kuva on valmis.

Mitä haluaisit nähdä menneisyydessä?
- Millaisia ​​äitisi ja isoäitisi olivat samanikäisiä kuin minä nyt?
Miten dinosaurukset eli?
- Haluaisin tavata ja keskustella Pushkinin, Napoleonin, Sokrateen, Magellanin kanssa.
- Mitä haluaisit nähdä tulevaisuudessa?
— Kuka minusta tulee? Kuinka monta lasta minulla on?
- Puhu tulevalle pojallesi.

Tässä on uskomaton tilanne. Maasta lähetettiin viesti kaukaiselle tähdelle. Älykkäät olennot elävät tällä tähdellä, heillä on aikakone. He lähettivät vastauksen, mutta tekivät virheen, ja vastaus tuli Maahan ennen viestin lähettämistä.

Harjoittele. Ehdota 10 tarinaa, jotka liittyvät aikakoneefektiin.

21. Kronoklasmi.

Tämä on paradoksi, jonka aiheuttaa sekaantuminen edelliseen elämään. Joku muutti menneisyyteen ja muutti siellä jotain ja sitten palasi, mutta maan päällä kaikki on toisin. Kannustaaksesi fantasioimaan tähän suuntaan, esitä seuraavat kysymykset:

Mitä tapahtuisi nyt, jos jokin olisi mennyt toisin tai jos jotain ei olisi tapahtunut ollenkaan?
- Mitä menneisyydessä olisi pitänyt muuttaa, jotta sitä, mitä tapahtui, ei tapahtuisi?

Esimerkiksi:

- Hukkasin avaimeni. Sillä ei ole väliä, palaan menneisyyteen enkä ota avaimia mukaani.
- Mitä olisi tapahtunut, jos vuonna 1917 ei olisi tapahtunut vallankaappausta?

Mitä voidaan muuttaa menneisyydessä? Kaikki voidaan muuttaa menneisyydessä! Ihmisten toimet, elävän ja elottoman luonnon ilmiöt, ympäristö.

Kronoklasmi, aikakone, kronokiertue, kronodyne ovat upeita laitteita fantasiointiin, ne tarjoavat ehtymättömän määrän juonia.

Harjoittele. Ehdota hulluja tarinoita näistä tekniikoista.
(Kävin etsimässä morsian menneisyydessä. Sain selville, miksi brontosaurukset kuolivat sukupuuttoon.)

22. L. N. Tolstoin menetelmä.

He kirjoittavat, että L. N. Tolstoi käytti säännöllisesti seuraavaa menetelmää joka aamu mielen aamuharjoitteina.

Ota tavallisin esine: tuoli, pöytä, tyyny, kirja. Kuvaile tätä esinettä sellaisen henkilön sanoin, joka ei ole koskaan nähnyt sitä ennen eikä tiedä mikä se on ja miksi.

Mitä australialainen sanoisi esimerkiksi kelloista?

Harjoittele. Kirjoita aboriginaalien esinekuvauksia.

23. Vapaa fantasia.

Lapsille tarjotaan fantasioimaan hallitsemattomasti tietystä aiheesta käyttämällä mitä tahansa fantasiatekniikoita ja niiden yhdistelmiä. Toisin kuin vakavan ongelman ratkaiseminen, voit tarjota mitä tahansa ideoita, jopa hulluimpia.

Keksi upea kasvi.

- Kaikki tunnetut hedelmät kasvavat samanaikaisesti yhdellä kasvilla: omenat, päärynät, appelsiinit, avokadot, ananakset, mangot, kookospähkinät.

- Kaikki tunnetut hedelmät ja vihannekset kasvavat yhdellä kasvilla (tomaatit ja perunat, tupakka voidaan tehdä lehdistä, kipulääkkeitä ja "kauneustuotteita". Periaatteessa tämä on mahdollista, koska tomaatit, perunat, tupakka, belladonna (italiaksi) - "kaunis nainen") kuuluvat samaan perheeseen - Nightshade.

— Tunnetut ja tuntemattomat hedelmät, vihannekset ja pähkinät kasvavat samassa kasvissa.

- Hämmästyttävä vesimeloni: sisällä marmeladia ja siementen sijaan karkkia. Tämä on myös mahdollista, vain sinun täytyy kastella sitä makealla vedellä ja hunajalla.

- Elävän ja eloton luonnon esineet kasvavat samassa puussa.

Kukka on valmistettu suklaasta, eikä se koskaan haalistu, vaikka syöt sitä kuinka paljon.

24. Keksi upea rakennus.

Tulevaisuuden rakennus: kaikki näkyy sisältä ulospäin, mutta mitään ei näy ulkoa sisälle. Olento (ihminen, koira...), jolla on talon omistajalle haitallisia aikomuksia, ei saa mennä rakennukseen.

Mitä ominaisuuksia talolla pitäisi olla, jos omistajan paino ja koko muuttuvat 10 kertaa tunnissa?

25. Keksi uusi kulkuväline.

Keksintöideoita:

- Henkilöön suunnataan meson-gravitaatio-sähkömagneettinen säde, joka halkaisee ihmisen atomeiksi, muistaa niiden keskinäisen sijainnin, siirtää sen atomi kerrallaan oikeaan paikkaan ja kerää sinne samassa järjestyksessä. (Ajattele tilannetta: ihmisen kokoamisohjelma meni pieleen, mutta he eivät huomanneet sitä! Miten he kokosivat ihmisen? Entä jos he sekoittivat useiden ihmisten atomeja?)

- Synteettinen kuljetus, jossa yhdistyvät kaikkien tunnettujen liikennemuotojen edut: raketin nopeus, valtamerilaivan korkealuokkaisen hytin ylellisyys, lentokoneen jokasään kyky tutkia salamaa, helikopterin laskeutumisen hyödyttömyys ja lentoonlähtöalueet, hevoskuljetusten terveellisyyttä.

- Tien pinta on aaltoileva tai kolmion muotoinen. Keksi pyörä, jotta se ei tärise sellaisella tiellä. Siitä tulee myös keksintö!

26. Keksi uusi loma tai kilpailu.

- Kukkajuhla. Kaikkien poskille on maalattu kukkia. Tänä päivänä voit puhua vain kiinan kukkien kieltä.

- Pääskysten saapumisen festivaali.

- Ensimmäisen hyttysen juhla.

Fantasiakilpailu. Mukana on kaksi joukkuetta. Jokainen joukkue tarjoaa eri tehtäviä toiselle joukkueelle: a) aiheen 5 lauseen humoristiselle tarinalle; b) esine arvoituksen laatimiseen (pöytä, haarukka, televisio); c) tarinan alku. Esimerkiksi. "Ystäväni Keith kutsui minut maailmanympärimatkalle"; d) jokin tapa fantasoida tarjotaan. Tätä tekniikkaa käyttämällä on välttämätöntä saada aikaan uskomaton tarina.

27. Keksi dramaattinen juoni.

- Äiti hemmotteli tytärtään suunnattomasti. Mitä tapahtui äidille ja tyttärelle?

- Mies eksyi, löysi vahingossa metsästäjien hylkäämän talon ja asui siellä 7 vuotta. Kuinka hän asui siellä? Mitä hän söi, mitä hän puki? .. (Viiden vuoden kuluttua hän unohti kuinka puhua jne.)

28. Keksi uusi fantasiapeli.

Uuden ennennäkemättömän pelin keksimiseksi sinun on keksittävä uskomattomat ehdot ja säännöt tälle pelille.

— Shakkinappulat valmistetaan suklaasta; voitti vastustajan palan ja voit syödä sen heti.

- Peli "Syötävät tammi". Niistä tulee syötäviä, mutta vasta sen jälkeen, kun ne on reilusti voitettu. Mieti, mitä erikoisominaisuuksia voitettu kuningas ja lukittu nappula on?

— Sylinterimäiset vedot ja shakki. Lauta taitetaan sylinteriksi siten, että kentät a1, a2, a3 jne. ovat kenttien h1, h2, h3 vieressä. Pystysuorat tulevat sylinterin generaattoreiksi.

- Tammi Lobatševski. Lauta on henkisesti taitettu fantastiseksi hahmoksi - samalla sekä sivut että pelaajia päin olevat sivut ovat kiinni. Generaattorit ovat pysty- ja vaakasuuntaisia ​​samanaikaisesti.

- Super shakki. Shakkinappuloiden sijasta - kuutiot. Jokaisen kuopan kasvoilla on kuvia kuudesta hahmosta paitsi kuningasta. Kerran pelissä voit muuttaa nappulan tilaa (käännä noppaa) vastustajalle odottamatta.

29. Omien toiveiden maaginen toteutuminen ja ajatusten materialisoituminen.

Sinusta on tullut voimakas velho. Ajatteleminen riittää - ja mikä tahansa, mutta vain hyvä, toiveesi täyttyy. Voit esimerkiksi tehdä kenet tahansa onnelliseksi. Mutta jos olet suunnitellut jotain pahaa toiselle, niin se tapahtuu sinulle.

Tässä hyvän tahdon testi.

Kerro lapsille, että tunnin ajan he voivat tehdä ihmisille mitä tahansa, hyvää tai pahaa. Katso mitä lapset haluavat tehdä? Hyvä vai paha?

Ryöstäjät saivat kiinni arvokkaan miehen ja halusivat tappaa hänet. Ehdota vähintään 10 tapaa pelastaa hänet (tehdä hänestä näkymätön, jäädyttää rosvoja).

30. Sinulla alkoi olla telepatian lahja.

Telepatia on ajatusten ja tunteiden välittämistä kaukaa ilman aistien välittämistä. Voit jopa paitsi lukea muiden ihmisten ajatuksia, myös henkisesti pakottaa ihmiset tekemään mitä haluat. Miten käytät tätä lahjaa?

31. Nadya Rushevan menetelmä.

Tässä on toinen upea tapa kehittää mielikuvitusta ja piirustustaitoja. Tämä on tunnettu yleinen menetelmä, jonka omisti loistava tyttö Nadya Rusheva.

16-vuotiaana hän oli lukenut huopakynällä tai kynällä kädessään yli viidenkymmenen kirjailijan kirjoja muinaisesta nykyaikaan: Homeroksen, Shakespearen, Pushkinin, Lermontovin, Tolstoin, Turgenevin, Exuperyn, Bulgakovin ja maalattu, maalattu, maalattu. Lukeminen, fantasiointi ja piirtäminen. Tämä auttoi häntä saavuttamaan piirustuksissaan keveyttä, hienostuneisuutta ja "kohovia" viivoja. Seitsemäntoista vuoden elämänsä aikana hän loi kymmenen tuhatta upeaa piirustusta! Harrastaessaan balettia lapsena hän tiesi, kuinka paljon työtä tämä "kohonneen keveys" saa aikaan. Tätä upeaa, mutta ei suosittua tapaa kutsutaan: ahkeruus ja sinnikkyys!

32. Menetelmä "RVS".

RVS on lyhenne kolmesta sanasta: koko, paino, hinta.

On huomattava, että RVS-menetelmä on erikoistapaus yleisemmästä "vähennä-lisää"-menetelmästä, jolloin mitä tahansa järjestelmän ominaisuuksia voidaan muuttaa nollasta äärettömään, ei vain mittoja, painoa tai kustannuksia. Esimerkiksi nopeus, määrä, laatu, kitkavoima, ajatteluvoima, muistivoima, yrityksen voitto, määrä, palkat. Sellaiset henkiset kokeet "hämärtävät" tavanomaisen käsityksen parannettavasta järjestelmästä, tekevät siitä "pehmeän", muuttuvan ja tarjoavat mahdollisuuden tarkastella ongelmaa epätavallisesta näkökulmasta.

RVS-menetelmä perustuu dialektiseen periaatteeseen kvantitatiivisten muutosten siirtymisestä laadullisiksi. Tätä menetelmää kutsutaan myös "hirviötestimenetelmäksi" tai "rajoittavaksi siirtymämenetelmäksi" tai "ristiriitavahvistusmenetelmäksi".

RVS-menetelmä kehittää fantasiaa ja mielikuvitusta erittäin hyvin, ja sen avulla voit myös voittaa ajattelun henkisen inertian. On muistettava, että teemme ajatuskokeilua, jossa kaikki on mahdollista, ei käytännöllistä, kun luonnon väistämättömät lait toimivat.

On olemassa myös "super-RVS"-menetelmä, jossa useiden ominaisuuksien rajasiirtymiä tarkastellaan samanaikaisesti. Sellainen "isku alikuoreen" voi tehdä jotain epätyypillistä. Esimerkiksi mitä tapahtuu järjestelmälle, jos järjestelmässä on minimikustannukset, mutta maksimikoko ja -paino jne. RVS-menetelmän käyttö on tietysti opittava.

33. Kiinteistöjen siirtomenetelmä.

Tarkastellaanpa erittäin iloista, ilkikurista ja erittäin yksinkertaista (niille, jotka osaavat fantasoida) menetelmää antaa tavallisille esineille niille täysin epätavallisia ominaisuuksia, kuitenkin tavallisista esineistä otettuna. Tieteessä tätä menetelmää kutsutaan polttokohteiden menetelmäksi.

Algoritmi on hyvin yksinkertainen.

Ensimmäinen askel: valitaan jokin kohde, jota halutaan parantaa tai antaa sille täysin epätavallisia ominaisuuksia. Lapsille se voi olla lelu, nukke, pallo, muistivihko, oppikirja, luokkalehti, eläin, kasvi tai ihminen. Tästä tulee niin sanottu fokusobjekti. Valitaan esimerkiksi Barbie-nukke polttopisteeksi. Näyttää siltä, ​​​​että hän on jo fiktion raja nukkeluokassa. Katsotaan, mitä tapahtuu.

Toinen vaihe: valitse satunnaisia ​​esineitä. Esimerkiksi: sähkölamppu, ilmapallo, televisio.

Kolmas vaihe: Näille satunnaisille objekteille laaditaan luettelo niiden ominaisominaisuuksista, toiminnoista ja ominaisuuksista.

Lamppu - hehkuu, lämmin, läpinäkyvä, palaa, kytkee sähköverkon päälle.
Ilmapallo - lentää, täyttyy, ei uppoa, pomppii.
TV - näyttää, puhuu, laulaa, siinä on säätönupit.

Neljäs vaihe: formuloidut ominaisuudet siirretään fokusoliin.
Mitä sitten tapahtuu? Fantasioikaa ja varsinkin älkää välittäkö todellisesta mahdollisuudesta toteuttaa se, mitä olemme kuvitelleet. Mennä:

Nukke hehkuu sisältä mattamaitoisella vaaleanpunaisella valolla. Huone on pimeä, mutta se hehkuu. Se on hyvä: et menetä sitä ja voit jopa lukea sen!

Nukke on aina miellyttävän lämmin, kuin elossa. Voit viedä sen ulos ja lämmittää kätesi. Linnunmunia voi laittaa lämpimän nuken viereen ja niistä kuoriutuu poikasia tai kanoja. Voit nojata akvaariota vasten - ja nukke lämmittää veden kaloille.

Hän on läpinäkyvä. Voit nähdä, kuinka hänen sydämensä lyö, veri virtaa verisuonten läpi, voit opiskella anatomiaa.

Palaa loppuun. On selvää, että hänellä on oltava varaosia: joukko käsiä, jalkoja, päitä, mekkoja. Nuken rakentaja.

Katsotaan nyt, mitä ideoita ilmapallo antaa meille.

Lentävä nukke. Enkelinukke siivillä. Joutsennukke, sudenkorento, laskuvarjohyppääjä, liito-orava tai lepakko, hänellä on kauniit läpinäkyvät kalvot sormenpäistä varpaisiin.

Puhallettava nukke. Voit tehdä hoikan tai lihavan Barbien, voit tehdä litteän kantamiseen. Kun päätä painetaan erikseen, ilme muuttuu. Täytetyllä nukella voit leikkiä kylvyssä, oppia uimaan.

Mitä vertailu televisioon antaa.

Anna nuken näyttää aamuharjoituksia, aerobicia, jooga-asanoita joka aamu.
Anna hänen huutaa närkästyneenä, kun he alkavat murtaa häntä tai riidellä hänen edessään.

Voit käyttää ominaisuuksien yhdistelmää. Yleensä järjettömyyksien joukossa tulee vastaan ​​alkuperäisiä ideoita, joita yritys ja erehdys eivät anna.

Focal Object Method on erinomainen menetelmä mielikuvituksen, assosiatiivisen ajattelun ja vakavan keksinnän kehittämiseen.

Ehdotuksia menetelmän kehittämiseksi.

Lapset todella pitävät siitä, kun he keskittyvät itseensä. On hauskaa parantaa vaatteita, kuten sukkia, sukkahousuja, saappaita.
Voit määrittää ominaisuusluokan etukäteen toisessa vaiheessa.
Menetelmän avulla voidaan suunnitella kauppoja, näyttelyitä, lahjoja.

Ennen ideoiden luomisistunnon aloittamista voit miettiä lasten kanssa, mikä on valitulle painopisteelle hyvää ja mikä huonoa, kuka on hyvä ja kuka huono, miksi se on hyvä ja miksi se on huono jne. Ja sitten alkaa fantasioimaan.

Parhaat ideat on kehuttava.

34. Tekniikoiden yhdistelmä.

Fantasioinnin "lentolento" on useiden tekniikoiden samanaikainen tai peräkkäinen käyttö. He käyttivät yhtä tekniikkaa ja siihen mitä tapahtui, he lisäävät uuden tekniikan. Tämä johtaa hyvin kauas alkuperäisestä kohteesta ja mihin se johtaa, on täysin tuntematon. Todella mielenkiintoista, kokeile. Mutta tämä on mahdollista vain rohkeasti ajattelevalle ihmiselle.

Harjoittele. Ota joku upea esine (Pinocchio, Kolobok) ja käytä siihen 5-10 fantasiatemppua peräkkäin. Mitä tapahtuu?

35. Kauniita muinaisia ​​fantasioita muunnoksilla.

Esimerkkeinä upeasta fantasiasta, muistetaan muinaisten kreikkalaisten ja roomalaisten myytit, joissa ihmiset muuttuvat kasveiksi.

Kaunis nuori mies Cypress tappoi vahingossa lemmikkipeurinsa. Hän anoi hopeakuarista Apolloa, että hän olisi surullinen ikuisesti, ja Apollo muutti hänestä hoikan sypressipuun. Siitä lähtien sypressiä on pidetty surullisena hautapuuna.

Toisella kauniilla nuorella miehellä, Narcissuksella, oli erilainen kohtalo. Erään version mukaan Narcissus näki heijastuksensa joessa, rakastui häneen ja kuoli itserakkaudesta. Jumalat muuttivat sen tuoksuvaksi kukkaksi. Toisen version mukaan Narcissus ei uskaltanut palauttaa naisen rakkautta, ja muiden miesten hylkäämien naisten pyynnöstä hänestä tehtiin kukka. Tämän myytin toisen version mukaan Narkissuksella oli rakas kaksoissisko. Sisko kuoli yllättäen. Kaipaava Narkissos näki heijastuksensa virrassa, luuli sen olevan sisarensa, katsoi heijastustaan ​​pitkään ja kuoli suruun. Neljännen version mukaan, kun hän näki heijastuksensa joessa ja rakastui häneen, Narcissus tajusi tämän rakkauden toivottomuuden ja puukotti itseään. Narkissuksen veripisaroista kasvoi hänen mukaansa nimettyjä kukkia.

Hienoja esimerkkejä fantasiasta. Toinen versio on kauniimpi kuin toinen. Kokeile ja tarjoat yhtä dramaattisia tai koskettavia versioitasi Narcissuksesta.

Legenda Daphnesta. Nuori nymfi Daphne, jota Apollo rakastui häneen, rukoili apua jumalilta ja muuttui laakeriksi, josta tuli Apollon pyhä puu. Siitä lähtien Apollon kunniaksi järjestettävien musiikillisten (musiikki)kilpailujen voittajat on palkittu laakeriseppeleellä. Muinaisessa taiteessa Daphnea (Daphnia) kuvattiin sillä hetkellä, kun Apollon ohittama hän muuttuu (versoi) laakeriksi.

Epätoivoinen nuori mies Phaethon ei selvinnyt isänsä, aurinkojumala Helioksen aurinkoryhmän hevosten kanssa, minkä vuoksi häneen iski Zeuksen salama. Heliades, Phaethonin sisaret, suri veljensä kuolemaa niin katkerasti, että jumalat muuttivat heistä poppeleita, joiden lehdistä kuuluu aina surullista ääntä. Heliadin kyyneleet muuttuivat oranssiksi.