Raportti "Nykyaikainen venäjän kielen oppitunti peruskoulussa. "Nykyaikainen venäjän kielen oppitunti peruskoulussa

Sanan muodostamisen työskentelymenetelmät peruskoulussa. Mitan ja asteen adverbejen oppiminen, 14.37kb.

Venäjän kielen metodologia tieteenä. Sen aihe ja tehtävät. Opetusmenetelmien kehittäminen, 102.79kb.

Nuorempien opiskelijoiden kirjallisen monologipuheen parantaminen kappaletta opetettaessa, 315.34kb.

Venäjän kielen ohjelma L. V. Zankovin järjestelmän mukaan. Lukutaitotunti. Tutustuminen, 19.7kb.

Sanan leksikaalinen työ peruskoulun venäjän kielen tunneilla, 475.1kb.

Äidinkielen piirteiden heijastus venäjän kielen opetuksessa, 57.93kb.

Viite t, 377,58 kt.

Erikoiskurssi "Venäjän kielen opetuksen erityispiirteet kansalliskoulussa" (filologeille-kandidaateille, 3898.67kb.

MODERNI VENÄJÄ TUNNIT ALAKOULOSSA

Glumova S.N.

Kunnallinen oppilaitos "Veydelevskaya Secondary School" -kylä Veydelevkassa, Belgorodin alueella

Yleisimmässä muodossa, menemättä kielitieteen, psykologian ja metodologian ongelmiin, vastaisin näin: nykyaikainen venäjän kielen oppitunti ei ensinnäkään ole yksi oppitunti, vaan oppituntijärjestelmä. Edes opettajan osoittama kaunein, näyttävin avoin oppitunti ei silti salli tämän oppitunnin paikan arvioimista tietyn aineen opiskelujärjestelmässä tietyssä luokassa, korostan - tietyssä luokassa. Ja jos tämä on oppituntijärjestelmä, niiden järjestys tulisi määrittää selkeällä tieteellisellä logiikalla, jotta ei opettajan, rehtorin tai metodologin pyynnöstä tutkita tätä tai toista aihetta, tiettyjä menetelmiä tai muotoja järjestämiseen. oppitunti valitaan, ja nämä aiheet, menetelmät ja muodot tarjotaan itse kurssin logiikkaa, ennen kaikkea kirjoittajan logiikkaa.

Toiseksi nykyaikaista venäjän kielen oppituntia ei missään nimessä voi kuvitella oppitunniksi, jossa opiskelijat työskentelevät vain frontaalisesti: sataprosenttisella frontaalisella työllä saamme (muodostamme itsemme) keskimääräisen, aloitteettoman, passiivisen opiskelijan, joka työskentelee. vain opettajan käskystä: "Avaa , lue, kirjoita muistiin, tarkista jne. Ilmoitettujen tavoitteiden saavuttamiseksi, saavuttaa suunnitellut tulokset venäjän kielen koulutusohjelman hallitsemisesta, tarvitaan yksilö-, pari-, ryhmätyötä. Juuri näiden oppitunnin organisointimuotojen tulisi olla etusijalla etutyön edelle (vaikkakin huomaan, että frontaalityö on ehdottomasti välttämätöntä, mutta enintään neljäkymmentä prosenttia kouluvuoden harjoituksista).

Kolmanneksi pakollinen osa nykyaikaista venäjän kielen oppituntia on huomion kiinnittäminen opiskelijan yksilöllisiin ominaisuuksiin - hänen kehitystasonsa, työtahti, muistin ominaisuudet jne. tarjoavat muodon niiden toteuttamiseen (yksilöllinen, pari, ryhmä), joka on psykologisesti mukava tietylle opiskelijalle.

Neljänneksi, nykyaikainen venäjän kielen oppitunti peruskoulussa on myös pakollinen tutustuminen aiheisiin, joihin ei liity harjoittelua, eli aiheisiin, jotka laajentavat opiskelijan näköaloja, muodostavat hänen motivaationsa opiskella aihetta, suunnattu hänen vyöhykkeensä. proksimaalinen kehitys ennustaa venäjän kielen opiskelun jatkumista yläasteella.

Viidenneksi se on kiinnostuksen muodostumista opiskelijan puhuman kielen oppimiseen. Lisäksi eri lapsille tämä kiinnostus voi muodostua eri syistä: yksi on kiinnostunut siitä, mikä osa puhetta on tämä tai tuo sana, toista - miksi kirjoitamme näin eikä toisin, kolmas - mikä on alkuperän historia sanasta, neljäs - kuinka säveltää tekstiä niin, että se ymmärretään mahdollisimman tarkasti jne. Siksi ohjelmassa, oppikirjassa, jonka mukaan opettaja työskentelee, on otettava huomioon kaikki edellä mainitut näkökohdat.

Haluan kuitenkin nousta vielä korkeammalle yleistyksen tasolle, tarkemmin sanottuna oletettuun venäjän kielen oppimisen motivaatioon, joka ihannetapauksessa tulisi muodostua ala-asteella venäjän kielen opiskelussa: ”Opiskelen venäjää, koska se on maani kieli, kieli, jota eivät puhu vain vanhempani ja ystäväni, vaan myös kaikki Venäjällä asuvat. Olen kiinnostunut tietämään, miten tämä kieli toimii, mitä yksiköitä siinä erotetaan, miten nämä yksiköt ovat vuorovaikutuksessa keskenään. Haluaisin oppia tämän puhumalla luokkatovereiden kanssa luokassa, esittämällä argumenttejani ja ottamalla huomioon ystävieni kannan. Haluaisin oppia kirjoittamaan oikein, ilman virheitä, koska lukutaito on kulttuurini indikaattori. Haluaisin oppia ilmaisemaan ajatukseni suullisesti tai kirjallisesti niin, että keskustelukumppanini ymmärtää minua yksiselitteisesti, niin että puheeni, suullinen tai kirjallinen, todistaa, että olen koulutettu, sivistynyt ihminen. Ja kaiken tämän haluan saavuttaa yhteistyössä opettajan ja luokkatovereideni kanssa.”

Uskon, että jos ainakin osa tällaisesta motivaatiosta (ja mieluiten kaikki) venäjän kielen oppimisprosessissa muodostuu alakoululaisten keskuudessa, voidaan väittää, että toisen sukupolven standardin muotoilemat tavoitteet ovat toteutuneet.

VENÄJÄ TUNNIT 1. LUOKASSA

Aihe: Iso kirjain sukunimissä, ihmisten sukunimissä, eläinten lempinimissä ja maantieteellisissä nimissä.

Kohde: kehittää kykyä kirjoittaa sanoja isolla kirjaimella isänimet sukunimet ihmisten sukunimet eläinten lempinimet maantieteelliset nimet opiskelijoiden puhemuisti. Kasvata huomiota, tarkkuutta, rakkautta isänmaata kohtaan.

Laitteet: dioja, sanoja, erivärisiä terälehtiä

Tuntien aikana

Ajan järjestäminen

Työskentele korttien, rei'itettyjen korttien kanssa

Minuutti kalligrafiaa: O s L m A i d

Nimeä kirjaimet. Mihin kahteen ryhmään voimme jakaa heidät?

sanastotyötä

Kuuntele arvoituksia ja kirjoita vastaukset

Suoraan kentän poikki

Ratsastus valkoinen kaulus

Keskellä pihaa on moppi

etuhaarukka takaharja

Hän nukkuu luolassa talvella

Suuren männyn alla

Ja kun kevät tulee

Herää unesta

Tarkastus, muistikirjojen vaihto

4 Valmistautuminen uuden havaitsemiseen

(Dia) - Vladimir, Vera, Victor

Lukea. Mikä heitä yhdistää?

Oppitunnin aiheviesti (dia)

Tee sanoja hajallaan olevista kirjaimista (dia)

Tänään ollaan menossa isojen kirjainten maahan

5 Runon lukeminen

Tavallinen kirjain kasvoi yhtäkkiä

On kasvanut yli kaikkien kirjainten - tyttöystäviä.

Kirje ei halunnut kasvaa itsestään

Kirjeelle on uskottu tärkeä tehtävä.

Kirjain laitetaan rivin alkuun,

Aluksi kaikki huomasivat.

Nimi, sukunimi on kirjoitettu hänen kanssaan,

Ollakseen heille näkyvämpi ja näkyvämpi.

Kuulostaa kovalta ja ylpeältä

Nimesi, kadun nimi, kaupunki.

Iso kirjain ei ole vähäpätöinen!

Kirjeessä on suuri kunnioitusmerkki!

Kuuntele runo ja muista, mitä sääntöjä tiedät ison kirjaimen kirjoittamisesta sanoilla.

Lukutulos (dia)

6 Lue sarakkeiden sanat (dia)

Mitä voit sanoa sarakkeen 1, sarakkeen 2 sanoista?

Mistä nimistä ihmisten sukunimet muodostetaan?

Nimeä sanaparit.

Lukutulos (dia)

Isännimet muodostetaan miesten nimistä ja kirjoitetaan isolla kirjaimella.

7 (Slide) kissa, koira

Anna kissalle, koiralle lempinimiä.

Muistetaan ja kirjoitetaan muistivihkoon päähenkilöiden nimet ja lempinimet E. Uspenskyn teoksesta "Loma Prostokvashinossa"

Muistaa! Eläinten nimet kirjoitetaan isoilla kirjaimilla. (dia)

8 Lue runo ja etsi eläinten nimet

Mariska kissa

kissanpentu Tishka,

koiranpentu ystävä,

poikasen Fluff,

lehmä Burenka,

Vuohen Naidenka.

Kaikki heidän lempinimensä yhdelle kirjoitetaan isolla kirjaimella.

9 Fizminutka: Nimeän sanat, jos sana on oikea nimi, nostat kätesi ylös, jos se ei ole oikea nimi, kyykky.

10 (Diat) piirimme vaakuna, piirin kartta, Belgorodin alueen vaakuna, maan vaakuna.

11 Työskentele oppikirjan mukaan (ryhmissä)

12 Heijastus (valitse heidän mielialaansa sopiva terälehti)

13 Oppitunnin yhteenveto

Mitä sanoja opimme kirjoittamaan?

MODERNI VENÄJÄ TUNNIT ALAKOULOSSA

Glumova S.N.

Kunnallinen oppilaitos "Veydelevskaya Secondary School" -kylä Veydelevkassa, Belgorodin alueella

^ VENÄJÄN TUNNIT 1. LUOKASSA

Aihe: Isot kirjaimet nimissä, sukunimet, ihmisten sukunimet, eläinten lempinimet ja maantieteelliset nimet.

Tarkoitus: kehittää kykyä kirjoittaa isolla alkukirjaimella kirjoitettuja sanoja isänimet sukunimet ihmisten sukunimet eläinten lempinimet maantieteelliset nimet opiskelijoiden puhemuisti. Kasvata huomiota, tarkkuutta, rakkautta isänmaata kohtaan.

Varusteet: dioja, sanoja, erivärisiä terälehtiä

^ Oppitunnin edistyminen

Ajan järjestäminen

Työskentele korttien, rei'itettyjen korttien kanssa

Minuutti kalligrafiaa: O s L m A i d

Nimeä kirjaimet. Mihin kahteen ryhmään voimme jakaa heidät?

sanastotyötä

Kuuntele arvoituksia ja kirjoita vastaukset

Suoraan kentän poikki

Ratsastus valkoinen kaulus

Keskellä pihaa on moppi

etuhaarukka takaharja

Hän nukkuu luolassa talvella

Suuren männyn alla

Ja kun kevät tulee

Herää unesta

Tarkastus, muistikirjojen vaihto

4 Valmistautuminen uuden havaitsemiseen

(Dia) - Vladimir, Vera, Victor

Lukea. Mikä heitä yhdistää?

Oppitunnin aiheviesti (dia)

Tee sanoja hajallaan olevista kirjaimista (dia)

Tänään ollaan menossa isojen kirjainten maahan

5 Runon lukeminen

Tavallinen kirjain kasvoi yhtäkkiä

On kasvanut yli kaikkien kirjainten - tyttöystäviä.

Kirje ei halunnut kasvaa itsestään

Kirjeelle on uskottu tärkeä tehtävä.

Kirjain laitetaan rivin alkuun,

Aluksi kaikki huomasivat.

Nimi, sukunimi on kirjoitettu hänen kanssaan,

Ollakseen heille näkyvämpi ja näkyvämpi.

Kuulostaa kovalta ja ylpeältä

Nimesi, kadun nimi, kaupunki.

Iso kirjain ei ole vähäpätöinen!

Kirjeessä on suuri kunnioitusmerkki!

Kuuntele runo ja muista, mitä sääntöjä tiedät ison kirjaimen kirjoittamisesta sanoilla.

Lukutulos (dia)

6 Lue sarakkeiden sanat (dia)

Mitä voit sanoa sarakkeen 1, sarakkeen 2 sanoista?

Mistä nimistä ihmisten sukunimet muodostetaan?

Nimeä sanaparit.

Lukutulos (dia)

Isännimet muodostetaan miesten nimistä ja kirjoitetaan isolla kirjaimella.

7 (Slide) kissa, koira

Anna kissalle, koiralle lempinimiä.

Muistetaan ja kirjoitetaan muistivihkoon päähenkilöiden nimet ja lempinimet E. Uspenskyn teoksesta "Loma Prostokvashinossa"

Muistaa! Eläinten nimet kirjoitetaan isoilla kirjaimilla. (dia)

8 Lue runo ja etsi eläinten nimet

Mariska kissa

kissanpentu Tishka,

koiranpentu ystävä,

poikasen Fluff,

lehmä Burenka,

Vuohen Naidenka.

Kaikki heidän lempinimensä yhdelle kirjoitetaan isolla kirjaimella.

9 Fizminutka: Nimeän sanat, jos sana on oikea nimi, nostat kätesi ylös, jos se ei ole oikea nimi, kyykky.

10 (Diat) piirimme vaakuna, piirin kartta, Belgorodin alueen vaakuna, maan vaakuna.

11 Työskentele oppikirjan mukaan (ryhmissä)

12 Heijastus (valitse heidän mielialaansa sopiva terälehti)

13 Oppitunnin yhteenveto

Mitä sanoja opimme kirjoittamaan?

MODERNI VENÄJÄ Oppitunti

ALAKOULASSA

1. Venäjän kielen oppitunnin perusvaatimukset

1 . Oppitunnin tarkoituksenmukaisuus, selkeys ja mielekäs logiikka

Opettajan oppitunnille valmistautuessa määrittelemien tavoitteiden tulee olla johdonmukaisia oppitunnin aiheen ja opetussuunnitelman vaatimusten kanssa.

Opettajan oppilaille oppitunnilla asetetut tavoitteet tulee muotoilla täsmällisesti, oikein ja oppilaiden toiminta-alueella.

Kaikkien oppitunnilla suoritettavien harjoitusten tulee vastata oppitunnin teemaa ja edistää tavoitteen saavuttamista, jokaisen uuden harjoituksen tulee perustua edelliseen ja ottaa askel eteenpäin.

Opetustoiminnan organisointimenetelmien ja -muotojen tulee sopia aiheeseen, tarkoitukseen ja sisältöön.

Lopputuloksen tulee vastata tavoitetta ja se tulee saavuttaa parhaalla mahdollisella tavalla.

2. Kommunikaatio-aktiivisuuslähestymistavan toteuttaminen

Johtava vaatimus on oppitunnin oikein järjestetty puheen suuntautuminen, opiskelijoiden puheen ja sujuvan kielitaidon kehittäminen erilaisissa viestintätilanteissa.

Pääasialliset työalueet:

johdonmukainen puhe (tekstin työstäminen, uudelleen kertominen, suullisten ja kirjallisten esitysten ja sävellysten opettaminen);
puheen syntaktisen rakenteen kehittäminen (työskentely lauseen ja lauseen parissa);
sanasto- ja sananmuodostustyö (työ opiskelijoiden sanavaraston rikastamiseksi);
työstää puheen äänikulttuuria (artikulaatio, oikea ääntäminen).

Vaatimukset opiskelijoiden puheelle: puheen sisältö, johdonmukaisuus, tarkkuus, ilmaisukyky, puhtaus, selkeys ja oikeellisuus.

3. Systemaattinen ja systemaattinen työ kalligrafisen kirjoitustaidon kehittämiseksi

3.1. Minuutit kalligrafiaa jokaisella oppitunnilla (5-7 minuuttia): luokka II - vähintään 2 riviä; III luokka - 2-3 riviä; IV luokka - 3-4 riviä.

Vaatimukset: kollektiivisen ja yksilöllisen työn yhdistelmä; näyte opettaja taululle; luottaminen opiskelijoiden graafisten virheiden analyysiin; yhteys oppitunnille (jos mahdollista).

3.2. Käännös kirjeeksi muistikirjoissa, jossa on rivi yhdellä rivillä.

Luokka II (koulutuksen alkaminen vuoden toiselta puoliskolta) - kirjainten uuden korkeuden ja leveyden asteittainen kehittäminen, minuuttien kirjoitustaidon viettäminen muistikirjoissa uudella rivillä.

Luokka III - siirtyminen kirjoittamiseen muistikirjoihin, jotka on vuorattu yhdellä rivillä, ohjeen mukaisesti, joka koskee suullisen ja kirjallisen puheen kulttuurin muodostusta Valko-Venäjän tasavallan yleisissä oppilaitoksissa.

3.3. Kirjain- ja yhdistenäytteet kirjoitetaan oppilaiden vihkoon: II luokalla - jokainen oppitunti; luokalla III - 2-3 kertaa viikossa; IV luokalla - 1-2 kertaa viikossa.

Pakollinen vaatimus on ottaa huomioon opiskelijan yksittäiset graafiset virheet.

4. Järjestelmällinen ja systemaattinen työ tarkastamattoman oikeinkirjoituksen hallinnassa (sanakirjasanat)

Se suoritetaan jokaisella oppitunnilla erillisenä oppitunnin vaiheena (5-8 minuuttia oppitunnista) tai lisäkomponenttina kalligrafian työskentelyprosessissa (sanakirjan sanoja otetaan graafisten taitojen kehittämiseen), joka sisältyy toiseen tyyppiin toiminnasta. Sanastotyö sopii mainiosti puheen ja kieliopin kehittämistyön kanssa (yksijuuristen substantiivien, adjektiivien, verbien valinta; sukupuolen määrittely, deklinaatio jne.).

Teoksen klassinen versio - 1 uusi sana otetaan käyttöön viikossa: ensimmäinen oppitunti on tutustuminen uuteen sanaan, kahdella seuraavalla - lujittaminen, sana sisällytetään välttämättä tunneilla suoritettaviin harjoituksiin.

Algoritmi uuden sanakirjasanan käyttöönotolle:

tietoisuus sanan leksikaalisesta merkityksestä (käyttämällä kuvaa, arvoitusta, suullista valintaa lauseesta);

sanan äänianalyysi (lausa - korosta tavut - aseta painoarvo - sävele kaikki äänet);

sanan visuaalinen kuva (sanan oikean kirjoitustavan esittely - taululla, kortti kirjainten valinnalla, jonka oikeinkirjoitus on muistettava);

oikeinkirjoituksen lukeminen;

ääntämisen ja oikeinkirjoituksen erojen määrittäminen;

oikeinkirjoitusongelman ratkaisu: "Onko mahdollista tarkistaa sanan oikeinkirjoitus?" (oppilaat yrittävät löytää testisanoja - erittäin hyödyllinen tehtävä yleisen toimintatavan ymmärtämiseksi);

sanan kirjoittaminen, painon asettaminen, oikeinkirjoituksen alleviivaus;

yksijuuristen sanojen valinta, niiden tallentaminen, alleviivaus oikeinkirjoitus;

yksijuuristen sanojen leksikaalisen merkityksen määrittäminen, lauseiden, lauseiden kokoaminen (1-2 voidaan kirjoittaa muistiin).

Mahdollisten virheiden välttämiseksi on tärkeää kiinnittää huomiota kaikkien sukulaissanojen yhtenäiseen oikeinkirjoitukseen.

Kiinnitysvaiheessa käytetään erilaisia menetelmiä:

ryhmittely temaattisten periaatteiden mukaan (linnut, työkalut, huonekalut, koulu jne.);
ryhmittely aakkosjärjestyksessä;
ryhmittely "samankaltaisen vokaalin" periaatteen mukaan (a / a; a / a / a; o / o; o / o / o; o / a; a / o); "kaksoiskonsonantti" (ll, kk, mm, nn, ss) jne.;
yksittäisen oikeinkirjoitussanakirjan laatiminen;
visuaalinen sanelu - "ota kuva" (henkisesti) sanaston sanoista ja kirjoita ne muistista minuutissa;
kuvan sanelu - opettaja näyttää hiljaa piirustuksen, joka kuvaa esinettä, jonka nimi sisältyy sanaston sanaryhmään, opiskelijat kirjoittavat sanoja muistivihkoon;
sanelu "itsehillintä" tai "tarkistan itseni" - vihkolehti on jaettu kahteen osaan: 1) Osaan kirjoittaa; 2) En tiedä, epäilen (+ ja?). Opettaja sanelee sanaston sanat, opiskelijat jakavat ne kahteen sarakkeeseen. Tarkista sitten oikea kirjoitusasu sanakirjasta;
sanelu "itsetarkistus" tai "keskinäinen tarkistus" - sanakirjan sanelun tarkistaa sanakirjasta opiskelija itse tai naapuri pöydällä kehittäen samalla oikeinkirjoitussanakirjan käyttöä ja kykyä; jne.

Sanavaraston sanelujen määrä (neljännesinä):

Luokka II - 4-6-6-8 sanaa;

luokka - 8 8 10 10 sanaa;

luokka - 101012-12 sanaa.

Samanaikaisen toiston järjestäminen.

Viiden minuutin oikeinkirjoituskoulutuksen suorittaminen jokaisella oppitunnilla (oikeinkirjoitusminuutit; viisi minuuttia lukutaitoa jne.) minkä tahansa oppitunnin rakenteessa - oppitunnin erillisenä vaiheena; ylimääräisenä 1-2 lauseen oikeinkirjoituksen analyysinä harjoituksen tekstistä; kotitehtävien alustava oikeinkirjoitusanalyysi jne.

6. Tarkoituksenmukainen työ käytännön taitojen muodostamiseksi erilaisten analyysien suorittamisessa

Jokaisella oppitunnilla on löydettävä mahdollisuus viitata yhteen analyysityypeistä: äänikirjain (koko tai osittainen) - vain suullinen muoto, sanan koostumuksen mukaan (morfeminen) - suullinen ja kirjallinen muoto; sana osana puhetta (morfologinen) - vain suullinen muoto ; lauseet - korostamme graafisesti vain lauseen pääjäsenet, määritämme suullisesti sanojen yhteyden lauseessa (löydämme lauseita, joissa on pakollinen kysymysten muotoilu).

7. Oikeinkirjoitustoiminnon muodostumisen psykologisen luonteen huomioiminen

7.1. Käytä säännöllisesti kuulohavaintoon perustuvia oikeinkirjoitusharjoituksia, jotka esitetään korvalla (ei pidä sekoittaa suulliseen työhön, jossa on visuaalista tukea, esim. lisätä suullisesti kirjaimia taululle kirjoitettuihin sanoihin).

Koulukäytännössä opetusmenetelmän ja ohjaustavan välillä on ristiriita - sanelu perustuu kuulohavaintoon, ja oppitunnin päätyöllä on visuaalinen tuki (harjoitukset oppikirjassa, sanat kirjoitetaan taululle). Tämäntyyppiset harjoitukset perustuvat erilaisiin havaintomalleihin, joten joidenkin kehittyminen ei johda taitojen muodostumiseen suhteessa muihin.

7.2. Käytä oppitunnilla erityyppisiä saneluja (varoitus, kommentointi, selittävä jne.)

Oikeinkirjoitussäännön opiskeluvaiheessa ja sen korjaamisessa harjoituksissa opiskelijalla on mahdollisuus "askel askeleelta" toteuttaa toimintoja kielimateriaalin avulla. Sanelulla oikeinkirjoitusharjoituksena on oma ohjeellinen perusteensa. Kun opiskelija kirjoittaa sanelun, hänet asetetaan olosuhteisiin, joissa hän reagoi välittömästi kuulemaansa. Lapsen mielessä pitäisi jo olla kokonainen arsenaali valmiita kieliyksiköiden oikeinkirjoitusmalleja, jotka ovat tulosta "taitetusta" oikeinkirjoitussäännön hallitsemisesta. On olemassa tieteellinen teoria M.S. Schechter, jonka mukaan "taitettu" toiminta perustuu uuteen orientoivaan perustaan, vaatii muodostumiseensa erityisiä pedagogisia toimenpiteitä, eikä luota siihen orientoivaan perustaan, joka rakennetaan assimilaation alussa, kun toiminta suoritetaan "laajentuneena". ”.

Johtopäätös: on tarpeen harjoitella erityyppisten sanelujen opettamista (enintään 10 minuuttia oppitunnista).

8. Opettajan tavoiteasetuksena virheettömälle kirjoittamiselle

Se toteutetaan johdonmukaisella työllä estämään opiskelijoiden mahdolliset virheet oppimisen kaikissa vaiheissa: tallennettavan tekstin suullisen analysoinnin aikana, kirjoitusprosessissa ja työn kirjoittamisen jälkeen.

Virheiden ehkäisy- ja korjauskeinoja ovat äänikirjainanalyysi, alustava tekstin oikeinkirjoitusanalyysi, kommentoitava kirjoittaminen, ääntäminen tavuittain, testisanojen valinta, tutkittujen kirjoitusten vertailu, algoritmien käyttö, viitetaulukot jne.

9 . Opettajan työ itsehillintätaitojen kehittämiseksi, kyky työskennellä virheiden kanssa

Kirjoitetun tarkistamiseen käytetään erilaisia tekniikoita: kirjoitetun yhteensovittaminen näytteen kanssa (kirjan mukaan); kirjoitetun yhteensovittaminen taululla olevan tietueen kanssa; keskinäinen tarkistus (vaihda muistikirjoja ja tarkista toisiaan); opettaja laittaa kyltin marginaaleihin, lasten tulee itse löytää ja korjata virhe (opetustekniikana oppitunnilla!) jne.

Järjestelmällinen virheiden käsittely on pakollinen vaatimus opetussuunnitelmassa, opetusmenetelmissä, Ohjeissa suullisen ja kirjallisen puheen kulttuurin muodostusmenettelystä oppilaitoksissa.

Seuraavat muodot on erotettava:

1) opetustunnilla tehtyjen virheiden ja kotitehtävien käsittely - suoritetaan itsenäisesti työkirjoissa;

koulutusesityksistä ja esseistä tehtyjen virheiden käsittely - suoritetaan kollektiivisesti työkirjoissa (vain luokkahuoneessa opettajan ohjauksessa!);

ohjaustyössä tehtyjen virheiden käsittely - suoritetaan kollektiivisesti ja itsenäisesti muistikirjoissa valvontatyötä varten (vain luokkahuoneessa opettajan ohjauksessa!).

Lapsia pitää opettaa korjaamaan virheet. Yleinen metodologinen asetus: Heti kun uusi sääntö on opittu, seuraavalla oppitunnilla varataan aikaa esitellä esimerkki siitä, miten virheitä käsitellään. Opettaja selittää ja näyttää, kuinka tähän tyyppiin liittyviä virheitä käsitellään oikein.

10. Opettajan ohjeistaminen tekemään läksyjä:

1) harjoituksen sisällön ymmärtämisen tarkistaminen:

Tarkista kotiharjoitteesi.
Mitä pitää tehdä?
Mihin sääntöön?
Miksi?
Luetaan sääntö uudelleen;

2) muodollisen puolen ymmärtämisen tarkistaminen - miten merkintä tehdään?

11. Minitestin suorittaminen oppitunnin lopussa seuraavan oppitunnin diagnoosina

Objektiivisin tapa selvittää (opetus!) työsi laatu on suorittaa minitestityö oppitunnin lopussa (sanella 2-3 sanaa tai 1 lause sanoilla oppitunnilla harjoitellulle säännölle ). Työn tulokset osoittavat opettajalle, mihin hänen tulee kiinnittää huomiota seuraavan oppitunnin sisältöä kehitettäessä.

12. Yleisten didaktisten vaatimusten täyttäminen:

oppitunnin kielellinen lukutaito;
järkevä ajanjako oppitunnilla;

palautteen läsnäolo (edessä suullinen kysely; koulutusvuoropuhelu; operatiiviset tarkastustyöt; rei'itettyjen korttien käyttö, korttien käyttö yksittäiseen työhön, palautevälineet - vokaalien ja konsonanttien fanit, värisignaalikortit jne.);

yksilölliset ja eriytetyt lähestymistavat;
yleisten koulutustaitojen ja kykyjen muodostaminen;
kirjanpito ja oppiaineiden välisen viestinnän käyttö;
näkökulma ja työn jatkuvuus;
visualisoinnin ja teknisten (elektronisten) opetusvälineiden tehokas käyttö.

2. Oikeinkirjoitusharjoitukset

peruskoulussa

Oikeinkirjoitusharjoituksiinsisältää seuraavat työtyypit:

Pettäminen;

sanelu;
oikeinkirjoitusanalyysi;
vapaa (itsenäinen) kirjoittaminen - omien esimerkkien valinta, esitys, kokoonpano jne.;

Tekstin oikoluku (virheenkorjaus).

2.1.KUVAUS - visuaalisesti havaitun sanan, lauseen, tekstin lähettäminen kirjallisesti. Käytetään kirjoitustekniikoiden ja kalligrafian sekä oikeinkirjoituksen ja kieliopin opetuksessa (yleensä lisätehtävien kanssa). On olemassa seuraavat poistotyypit:

kopiointi valmiista näytteestä- sanoja, lauseita tai tekstiä tarjotaan huijaamiseen ilman kirjaimien ja lisätehtävien väliin jättämistä; tavoitteena on kirjoittaa pois oikein, ilman virheitä ja vääristymiä;
huijaaminen lisätehtävillä- huijaaminen yhdistetään useimmiten oikeinkirjoitus-, kielioppi-, leksikaalisten tai sananrakennustehtävien suorittamiseen - sanojen jakamiseksi tavuiksi; korosta juuri merkitse sanan osat; merkitse puheen osat; ilmoittaa sukupuoli, numero, kirjainkoko, deklinaatio, konjugaatio; korostaa lauseiden pääjäseniä; korosta korostamattomia vokaalia juurissa, etuliitteissä, jälkiliitteissä, päätteissä; lisää puuttuvat kirjaimet jne.;
luova huijaus - vääristyneiden lauseiden tai tekstin palauttaminen; kirjoitettujen sanojen kieliopillisen muodon muuttaminen;
valikoiva poisto- kirjoittaa pois vain tietyn puheosan, tietyn taivutusosan sanat; kirjoittaa lauseita jne.

pinoaminen ryhmittelyn kanssa- sanojen kirjoittaminen kahteen, kolmeen sarakkeeseen ottaen huomioon sanojen oikeinkirjoitus; sanojen kirjoittaminen tietyssä järjestyksessä: ensin kirjoitetaan sanat, joissa on korostamaton vokaali sanan juuressa, sitten etuliitteenä, sitten jälkiliitteenä jne.

Valitettavasti koulu itsepäisestijättää huomioimatta menetelmän opettaa huijaamista,ja sen seurauksena oppilaamme, edes neljännellä luokalla, eivät osaa kopioida. Kopiointi korvataan käytännössä kopioimalla, "kopioiminen" parhaimmillaan tavuilla, pahimmillaan kirjaimilla. Ei tarvitse puhua tällaisen "huijaamisen" vaikutuksesta oikeinkirjoitustaitojen muodostumiseen.

Kuinka opettaa lapsi kirjoittamaan oikein?

Kopioiminen oikeinkirjoitusharjoituksena edistää oikeinkirjoitustaidon muodostumista vain, jos se on erityisesti organisoitu tekstin aktiiviseen oikeinkirjoitukseen suuntautuneeksi toiminnaksi. Tässä tapauksessa poisto on yhdistettäväsanan oikea auditiivinen analyysija varmuuskopioi seoikea ääntäminen.Sinun on opetettava pettämistä systemaattisesti kirjejaksosta alkaen. Didaktisesta tavoitteesta riippuen järjestetään huijaamiseen valmistautuminen: tarkistusta vaativien sanojen ääntäminen ja perustelut sille, miksi sana kirjoitetaan tällä tavalla, tekstin kirjoitusasujen laskeminen tietylle säännölle jne.

P. S. Zhedek ehdottaa huijaamisen opettamista erityisellä algoritmilla, joka perustuu N. I. Zhinkinin, L. N. Kadochkinin, L. K. Nazarovan, N. N. Kitaevan puheliikkeiden teoriaan sekä V. V. Repkinan ja G. V. Repkinan työmuistitutkimuksen tuloksiin.

Opettajat voivat käyttää työssään mukautettua versiota tästä menetelmästä. Huijaussäännöt (muistio 1) on syötettäväkun kirjoitat ensimmäisen sanan kirjallisesti.Jos lapset ovat jo oppineet "helppo" tavan huijata - "kopioida", "kovan" tavan tarvetta on hyvin vaikea selittää, vaikka se on mahdollista (tässä tapauksessa motivaation muodostuminen voi alkaa analyysi lukuisista huijaamisessa tehdyistä virheistä ja löytää keinoja niiden estämiseksi).

Muistio 1 Poistosäännöt

Lukea.

Sulje näyte ja toista muistista.

Alleviivaa kaikki oikeinkirjoitukset.(Oppilaat alleviivaavat kuviossa.)

Lue tavut kirjoitetulla tavalla. Puhu jokainen tavu selkeästi.

Sulje näyte (kirjanmerkillä, arkilla) ja toista muistista tapa, jolla kirjoitat. Puhu kaikki tavut selkeästi.

Sano itsellesi tavuittain ja kirjoita se ylös.(Näyte suljettu.)

Tarkista, kirjoititko kaikki tavut muistiin. Lue kirjoituksesi sana sanalta.(Näyte suljettu.)

Alleviivaa kirjoitusasu lyijykynällä.(Näyte suljettu.)

Avaa näyte ja tarkista oikeinkirjoitukset, jotka olet alleviivannut näytteen oikeinkirjoituksilla.

Harjoittelun alkuvaiheessa,vain täydellinen huijausalgoritmi,opetetaan suoraan opettajan valvonnassa. Toiminnot suoritetaan askel askeleelta - yksi operaatio toisensa jälkeen. Ensimmäisillä tunneilla tällainen työ vaatii enemmän aikaa kuin tavallinen "kopiointi", mutta tulos vakuuttaa sinut valitun polun oikeellisuudesta. Hallittu sanan poiskirjoitusmenetelmä siirtyy lauseen kirjoittamiseen. Jos lause on pitkä eikä lapsi muista sitä kokonaisuudessaan, se jaetaan osiin. Jokainen osa työstetään erikseen muistion mukaan.

Pakolliset ehdot:

suljettu näyte kohtien 5–8 osalta (muistio 1);
ääntäminen sanoja kirjoitettaessa - ääneen (1. vaihe), kuiskauksella (2. vaihe), itselleen (3. vaihe);
kirjallinen tarkistus (lapsen tulee ymmärtää, että työ katsotaan suoritetuksi, jos se tarkistetaan).

Luokassa II aikaisintaan toisella vuosineljänneksellä otetaan käyttöön lyhennetty huijausalgoritmi (muistio 2).

Muistio 2

Huijaussäännöt (lyhennetty huijausalgoritmi)

Lue lause ja toista se muistista.

Lue lause uudelleen sellaisena kuin se on kirjoitettu.

Sano jokainen sana itsellesi, kun kirjoitat lausetta.

Tarkista mitä kirjoitit. Lue jokainen sana. Avaa näyte ja vertaa kirjoitettua näytteeseen.

Kontrollikopiointi toimii tapana tarkistaakyky kirjoittaa pois painetusta tai käsinkirjoitetusta tekstistä, havaita oikeinkirjoitus, määrittää lauseiden rajat ja muotoilla ne oikein kirjallisesti. Toteuttaen käytännössä valvontaprosessin luonnollisuuden periaatetta, ohjaushuijauksen tekstin tulisi ollatulosta erillisille arkeille(luokan oppilaiden lukumäärän mukaan) fontilla, jokakirjainten korkeus vastaa kirjoitusfonttia,ja jakaa jokaiselle opiskelijalle. Tämä antaa opiskelijoille luonnolliset olosuhteet tehtävän suorittamiseen, koska lukutaidon aikana pääasiallinen kopiointitapa oli kopiointi tekstikirjoista, ei taululta.

Metodologia kontrollihuijauksen suorittamiseen

Opettaja ja sitten oppilaat lukevat tekstin ääneen.

Luetun ymmärtämisen tarkistus (2-3 kysymystä).

Huijaamisen sääntöjen toistaminen. Opettaja muistuttaa, että jokainen lause tulee lukea etukäteen, yrittää muistaa. Nauhoituksen aikana sinun täytyy sanella itsellesi tavuja ja tarkistaa sitten. Työskentele sitten samalla tavalla toisen virkkeen kanssa ja niin edelleen.

Opiskelijoiden itse kirjoittama teksti.

Itsetestaus. Opettaja tarjoutuu tarkistamaan uudelleen, mitä kirjoitettiin - nyt ei lauseilla, vaan koko tekstillä. Kirjoitettu teksti on verrattava huolellisesti näytteeseen.

2.2. SANELU - eräänlainen oikeinkirjoitusharjoitus, jonka ydin on korvalla tai visuaalisesti havaitun lauseen, sanan, tekstin tallentaminen. Käyttäytymisen päätarkoituksen mukaan kaikki sanelut on jaettu koulutukseen ja ohjaukseen. Sanelujen opettamisen päätehtävänä on opettaa lapsille oikeinkirjoitusta, ohjaussanelujen päätehtävänä on testata jo hankittuja tietoja ja hallittuja oikeinkirjoitusmenetelmiä.

Määrä ja tilavuusohjata sanelujakullekin luokalle määrätään ohjeissa, jotka koskevat suullisen ja kirjallisen puheen kulttuurin muodostumista Valko-Venäjän tasavallan yleisissä koulutuslaitoksissa. Ohjaussanelut kirjoitetaan muistikirjoihin ohjaustyötä varten, siellä tehdään myös virheitä. Ohjausanelun kirjoittamiseen annetaan erillinen oppitunti.Opettavat sanelutvievät yleensä osan oppitunnista, opettaja säätelee niiden toteuttamista, ne kirjoitetaan työkirjoihin.

Sanelulla oikeinkirjoitusharjoituksena on oma ohjeellinen perusteensa. Opiskelemalla oikeinkirjoitussääntöä ja korjaamalla sitä harjoituksilla lapsella on mahdollisuus "askel askeleelta" toteuttaa toimia kielimateriaalin avulla. Kun lapsi kirjoittaa sanelun, hänet asetetaan olosuhteisiin, joissa hän reagoi välittömästi kuulemaansa. Hänen mielestään siellä pitäisi olla jo kokonainen arsenaali valmiita kieliyksiköiden oikeinkirjoitusmalleja, jotka ovat tulosta "taitetusta" oikeinkirjoitussäännön hallitsemisesta.

Opetussanelujen luokittelu:

1) saneltujen yksiköiden määrällä:

sanakirja (yksittäiset sanat);
lauseita;
tarjoukset;

2) sanelun ja tallennetun materiaalin suhteen mukaan:

kiinteä;
valikoiva;

3) itsehillinnän ominaisuuksista. jonka kirjoittaja tekee:

varoitus (ennen tallennusta);
kommentoi (tallennusprosessissa);
selittävä (nauhoituksen jälkeen);

"Tarkistan itseni" (kirjeen aikana he korostavat tai
ohittaa kirjaimet, joiden oikeinkirjoitus on epäselvä,
nauhoituksen jälkeen kysy opettajalta tai tarkista
sanakirja);

4) kirjoittajan riippumattomuuden asteen mukaan:

lisääntymiskyky;
luova;

5) havaintolähteen mukaan:

kuulo;
visuaalinen;
muistin perusteella;
kuva;
aihe.

Pakollinen sanelun alaisen kirjeen vastaanottamisen aloitusjärjestys:yksittäiset kirjaimet -» yksittäiset tavut --> yksittäiset sanat-» yksittäiset lauseet --> teksti.

Yksittäisten kirjeiden kirjoittaminen otettu käyttöön peli "Ääni-kirjain".

Peliolosuhteet: opettaja lausuu äänen (ei kirjaimen aakkosellinen nimi!), opiskelijoiden on ilmoitettava ääni kirje. Koska kirjoittamiseen käytetään yksittäisiä kirjaimia, ei tavuja,pehmeitä konsonantteja ei käytetä soittamiseen.

Metodologia:

Opettaja puhuu selkeästiääni.

Oppilaat toistavat kuorossa.

Opettaja tarjoaamerkitse äänija
kirjoita se ylös kirjallisesti.

4. Vastaanotto esitelläänääntäminen. Opettaja näyttää kuinka sanella itsellesi kirjoittaessasi:
[a-a-a], [o-o-o], [m-m], [sh-sh], [b], [k] jne.

Oppilaat kirjoittavat muistiin kirjain c ääntäminen.

Esittelee vahvistusmenetelmän. Opettaja toistaa äänet hitaasti, opiskelijat kynä kädessään (kynän pitäisi
liu'uta ilmaan kirjaimen alle) tarkista kirjaimet, jotka he kirjoittivat edustamaan näitä ääniä.

Äänitys sanelustatavut suoritetaan seuraavassa järjestyksessä:

Opettaja lausuu tavun selvästi.

Oppilaat toistavat kuorossa.

Oppilaat sanelevat itselleen tavun tallentaessaan sen (äännetään se).

Itsetestaus. Oppilaat lukevat tavut ja alleviivaavat vokaalit lyijykynällä.

5. Vahvistus. Opettaja toistaa hitaasti tavut, opiskelijat tarkistavat tietueensa oikeellisuuden.

varten sanojen kirjoittaminen sanelustaAlgoritmi esitellään (muistutus 3).

Algoritmi sanojen kirjoittamiseen sanelusta

Kuuntele sana.

Toista sana.

Puhu sana tavuittain.

Korosta painotettu tavu.

Sano itsellesi tavuissa.

Tee tarkistus. Lue kirjoitettu sana, stressaa."Oikeinkirjoituksen" käsitteen käyttöönoton jälkeen -alleviivaa oikeinkirjoitus.

Kiinnitämme opettajien erityistä huomiota yllä olevan algoritmin kohtien 2-5 pakollisuuteen. sepakollisia operaatioitaopiskelijan itsenäiset toimet, joita ei voi ohittaa tässä oppimisvaiheessa.

Sanelun johtamismenetelmään, mukaan lukien yksittäisten tavujen ja sanojen tallentaminen sanelun alla, on kiinnitetty paljon huomiota tunnettujen venäjän kielen alan metodologien töissä. Joten F. I. Buslaev (1818-1897) vaati opiskelijoilta sanelun aikanatoista sanelee ja analysoida sanoja. Tarkistaa varten suositellaan erilaisten käyttöä temppuja: kirjoitetun sovitus näytteen kanssa (kirjan mukaan); kirjoitetun yhteensovittaminen taululla olevan tietueen kanssa; keskinäinen tarkistus (vaihda muistikirjoja ja tarkista toiset); opettaja laittaa kyltin marginaaleihin, lasten on itse löydettävä ja korjattava virhe.

näytteeksisanan sanelu(oppilas kirjoittaa sanan laudalla) tuo työtapa,kuvasi N. A. Korf:

Opettaja sanelee sanan.

Opiskelija toistaa selvästi.alkaa kirjoittaa taululle.

Opettaja toistaa sanan.Voi olla useita kertojakoska lapsen kuulo ei ole vielä tarpeeksi kehittynyt
voisi kuulla kerralla, erottaa kaikki äänet, jotka muodostavat sanan.

Opiskelija kirjoittamassasanelee itselleen.Opettaja ei keskeytä opiskelijaa, vaikka hän kirjoittaa virheellisesti.

Tarkastus käynnissä. Opettaja pyytää oppilasta lukemaan kirjoitetun sanan. Opettajauudelleen (jo näytteeksi vahvistusta varten)lausuu saman sananlaajentaa erityisesti sitä ääntäjonka opiskelija on kirjoittaessaan jättänyt pois tai kirjoittanut väärin. Opiskelijan on huhun mukaan "päästävä virheeseen" ja korjattava se
.

Nauhoitus erillisen virkkeen sanelulla.

Opettaja lukee lauseen 3 kertaa.

Opiskelijoiden tulee tehdä selväksi jokaisen lukemisen tarkoitus:

Ensimmäinen kerta - lapset kuuntelevat, ymmärtävät, muistavat.

Kuorossa voit toistaa lauseen, jonka jälkeen opiskelijat lausuvat "itselleen".

2. kerta - opettaja lausuu selvästi jokaisen sanan, lapset kiinnittävät huomiota ääntämiseen.

Vaihe 1 - opiskelijat toistavat lauseen kuorossa kirjoittaessaan - ääntävät jokainen sana selvästi tavuittain.

2. vaihe - kirjoita muistiin, sanele itsellesi tavuissa.

3. kerta - lukeminen ohjaustoiminnon suorittamiseksi; tämän lukemisen tarkoitus tulee määrittää etukäteen: "Tarkista, oletko unohtanut sanan."

Oppilaiden tulee pitää kynää kädessään ja seurata opettajan lukemaa.

Nauhoitus tekstin sanelussa.

Opettaja lukee tekstin 3 kertaa:

koko teksti on yleistä havaintoa varten;

jokainen taukoja sisältävä lause on äänitystä varten;

Kuuntele ensimmäinen lause.
Toista se.
Sano itsellesi tavuissa.
Tarkista lause (lue uudelleen).

3) kaikki teksti - varmistusta varten.

Sanelutyypin valinta määräytyy oikeinkirjoitustaidon muodostamisen työvaiheen ja oppitunnin tarkoituksen mukaan. 3. F. Ulchenko ehdotti seuraavaa järjestelmää erilaisten sanelujen käyttämiseen:

Oikeinkirjoituksen työvaihe
Oikeinkirjoituksen tunnistus sen tuntemustasolla	Valikoiva sanelu
Oikeinkirjoituksen suullinen selitys ennen tekstin kirjoittamista	Varoitus sanelu
Oikeinkirjoituksen selittäminen kirjoittamisen aikana	Kommentoitu sanelu
Oikeinkirjoituksen selitys tekstin kirjoittamisen jälkeen	Selittävä sanelu
Mukaan lukien oikeinkirjoitus uusissa linkeissä	Valikoiva selittävä sanelu
Palaa korkeammalle tasolle oikeinkirjoituksen tietoisuuden tasolle	Sanelu "Tarkistan itseni"
Opittujen yksityisten toimien yhdistäminen yhdeksi monimutkaiseksi toiminnaksi opiskelijoiden täydellisen itsenäisyyden olosuhteissa	Hallitse sanelua

2.2.1. Auditiivinen sanelu- oikeinkirjoitusharjoitus, jonka aikana kirjoittaja korreloi sanojen, lauseiden, lauseiden, tekstin ääni- ja kirjainkokoonpanoa.

2.2.2. Varoitus sanelu- eräänlainen kuulosanelu. Tavoitteena on estää virheitä selittämällä oikeinkirjoitus ennen äänitystä tekstiä, sanoja. Sitä käytetään aiheen opiskelun alkuvaiheessa. Kun aineiston varmennus- ja assimilaatiomenetelmä hallitaan, se korvataan selittävällä sanelulla. Opettaja sanelee lauseen (lauseen, sanan). Ennen nauhoitusta tehdään oikeinkirjoitusanalyysi - opiskelijat selittävät, kuinka he kirjoittavat sanan ja miksi.

2.2.3. "Erittämätön" sanelu- eräänlainen varoitussanelu. Opiskelijoiden tehtävänä on ymmärtää tekstin oikeinkirjoituspuoli täysin ja kirjoittaa sanelu ilman virheitä. ProKuunneltuaan tekstin opiskelijat kysyvät tiettyjen sanojen oikeinkirjoituksesta. Näihin kysymyksiin vastaavat opiskelijat, jotka luottavat annetun sanan oikeinkirjoitukseen. Jos se on vaikeaa, opettaja liittyy oikeinkirjoituksen selittämiseen.

2.2.4 Ennaltaehkäisevä ja valvova sanelu- eräänlainen varoitussanelu. Ennen 8-10 minuutin sanelua sen tekstissä näkyvät oikeinkirjoitussäännöt toistetaan. Esimerkkeinä huomioidaan opettajan erityisesti valitsemat sanat sanelun tekstistä.

2.2.5 Valmis sanelu- eräänlainen varoitussanelu selittävin elementein. Teksti ensin jäsennetään, sitten tallennetaan ja tarkistetaan.

2.2.6 Selittävä sanelu -kuulosanelun tyyppi. Kirjoitettuaan lauseen tai tekstin kokonaisuudessaan oppilaat selittävät oikeinkirjoituksen. Tämä on eräänlainen kirjoitetun kollektiivinen tarkistus, joka kehittää oppilaiden huomion oikeinkirjoitukseen. Se suoritetaan aihetta korjattaessa. Tekstiä kirjoittaessaan opiskelijat korostavat oikeinkirjoitusta, joka on tarkistettava, tallennuksen jälkeen he valvovat työn oikeellisuutta.

2.2.7. Selittävä sanelu alustavalla valmistelulla.Ennen tekstin kirjoittamista opettaja varaa aikaa toistaa opitut oikeinkirjoitussäännöt ja tavat tarkistaa tarvittava oikeinkirjoitus. Oikeinkirjoituksen valmistelun ja opiskelijoiden eräänlaisen "virityksen" jälkeen tietyntyyppiseen oikeinkirjoitukseen suoritetaan sanelu. Nauhoituksen jälkeen opiskelijat todistavat sanojen oikeinkirjoituksen tutkitulla oikeinkirjoituksella, korjaavat tehdyt virheet.

2.2.8. Sanelu "Tarkistan itseni"(Esitteli A. I. Kobyzev) - eräänlainen kuulo sanelu, jolle on ominaista korkea itsehillintä. Se edistää oikeinkirjoituksen valppauden kehittymistä, kriittistä asennetta omaan tekstiin, oikeinkirjoituksen ymmärtämistä riittävän korkealla tasolla, kehittää itsetarkistustaitoja. Tekstiä kirjoittaessaan opiskelija saa kysyä opettajalta, miten yksi tai toinen oikeinkirjoitus on kirjoitettu, käyttää sanakirjaa, hakuteoksia jne. Opiskelija alleviivaa epäilyksiä aiheuttaneen oikeinkirjoituksen (tämä on opettajan kannalta tärkeää käyttää analysoinnissa) . Jos alleviivattuun oikeinkirjoitukseen tehdään korjaus, sitä ei pidetä virheenä. Samalla opittuihin sääntöihin tehdyt virheet huomioidaan tiukemmin, koska opiskelija ei nähnyt oikeinkirjoitusvaarallisia paikkoja.

2.2.9. Kirje, josta puuttuu kirjaimia (sanellu, josta puuttuu oikeinkirjoitus)- eräänlainen sanelu "tarkistan itseni". Tekstiä kirjoittaessaan opiskelijat ohittavat kirjaimet (oikeinkirjoituksen), jos he eivät tiedä tai epäile oikeinkirjoitusta. Kohdassa, jossa kirjaimet ohitetaan, laitetaan viiva; alariville piirretään viiva. Muistikirjan merkintä näyttää tältä: Vl_su kuulee soivan trillin käyttäjältä_l_vya. Tallennuksen jälkeen suoritetaan puuttuvien kirjainten sanojen oikeinkirjoitusanalyysi. Puutteita täytetään. Tämä tekniikka estää virheiden esiintymisen ja suuren määrän korjauksia, on yksi tehokkaimmista menetelmistä oikeinkirjoituksen valppauden kehittämiseksi. Opiskelijoiden tulisi ymmärtää: jos et osaa tarkistaa, on parempi ohittaa kirje, mutta et voi kirjoittaa satunnaisesti!

2.2.10. Kommentoitu sanelu (kommentoitu kirjoitus, kielioppi- ja oikeinkirjoituskommentointi) -oikeinkirjoitusharjoituksen tyyppi - eräänlainen oikeinkirjoitusharjoitus, eräänlainen kuulosanelu yhdistettynä oikeinkirjoitusanalyysiin. Tekstin oikeinkirjoitusanalyysiä ei tehdä ennen äänitystä tai sen jälkeen, vaan se yhdistetään tekstin kirjoittamiseen.

Yksi opiskelija prosessissa ja kirjoittamisen tahdissa kommentoi ääneen kaikki oikeinkirjoitukset, osoittaa niiden tyypit, nimeää varmistussäännön, nimeää lyhyesti ovaiheet, valitsee varmistussanat, tekee johtopäätöksen. Tässä tapauksessa oikeinkirjoituksen selitysmuodon tulisi olla lyhyt, muuten sanojen välinen yhteys katkeaa. Esimerkiksi:"Kirjoitan vihreää korostamattomalla vokaalilla e. Testisana- vihreät" tai "Vihreä. Tarkistan korostamattoman vokaalin - painotan sen - vihreät. Kirjoitan vihreää kirjaimella e.Edellytyksenä on, että kaikki luokan opiskelijat ovat vuorollaan mukana kommentoimassa, eivät vain vahvimmat. Systemaattisella käytöllä kehitetään oikeinkirjoituksen valppautta. Kommentoitu sanelu antaa opiskelijoille toiminta-algoritmin hallinnan, on tarkoitettu harjoittelemaan säännön soveltamismenetelmiä kirjoitusprosessissa.

2.2.11. Yhdistetty sanelu -eräänlainen kuulosanelu, jossa on varoituksen, selittävän ja ohjaavan sanelun merkkejä. Sitä käytetään pääasiassa yleistystunneilla sekä työskentelyssä jälkeenjääneiden kanssa. Ensin suoritetaan alustava oikeinkirjoituksen selitys (2-3 lausetta), seuraavissa lauseissa oikeinkirjoitukset selitetään samanaikaisesti kirjaimen kanssa tai lauseen kirjoittamisen jälkeen, sitten kirjoitetaan useita lauseita ilman selitystä ohjaussanelutavan mukaisesti.

2.2.12. Valikoiva sanelu- eräänlainen kuulo tai visuaalinen sanelu. Siinä ei tallenneta koko tekstiä, vaan vain ne sanat, lauseet ja lauseet, joissa on oikeinkirjoitus (pistemerkit, kieliopilliset muodot) tutkittavalle säännölle. Siihen voi liittyä lisätehtävä. Valikoiva sanelu kehittää oikeinkirjoituksen valppautta, tarkkaavaisuutta, kykyä havaita tutkittavat kielelliset ilmiöt ja opettaa opiskelijaa analysoimaan tekstiä ennen sen kirjoittamista.

2.2.13. Valikoiva jakelusanelu -eräänlainen valikoiva sanelu. Se sisältää valinnan tekstistä ja tietyillä oikeinkirjoituksilla varustettujen sanojen tallentamisen ja niiden samanaikaisen ryhmittelyn joidenkin kriteerien mukaan, esimerkiksi sanat, joissa on tarkastetut korostamattomat vokaalit, kirjoitetaan vasempaan sarakkeeseen, vahvistamattomat - oikeaan.

2.2.14. Morfeminen sanelu- eräänlainen valikoiva sanelu. Opettaja sanelee sanoja, lauseita tai lauseita, opiskelijat kirjoittavat vain opettajan osoittaman sanan merkitykselliset osat halutulla oikeinkirjoituksella. Tämäntyyppinen sanelu auttaa muistamaan morfeemien graafisen ulkonäön, kehittää oikeinkirjoituksen valppautta, yhdistää sanojen kielioppi- ja oikeinkirjoitusanalyysin.

2.2.15. Luova sanelu- Opettajan ohjeiden mukaan opiskelijat lisäävät tiettyjä sanoja saneltuun tekstiin tai muuttavat saneltujen sanojen kieliopillista muotoa. Esimerkiksi adjektiivin nimeä tutkiessaan opettaja ehdottaa lauseiden täydentämistä sopivilla adjektiiveilla; kun tutkit substantiivin monikkoa, korvaa yksikkömuoto monikolla jne. Oikeinkirjoitussäännön soveltamistaito kehittyy olosuhteissa, joissa on tarpeen miettiä lauseen sisältöä ja sen kielioppia.

2.2.16. Ilmainen sanelu- Tekstiä kirjoittaessaan opiskelijat voivat korvata yksittäisiä sanoja, muuttaa lauseen rakennetta. Teksti saneletaan ensin kokonaisena, sitten osina (3-4 lausetta); jokainen osa kirjoitetaan ylös luettuasi sen uudelleen. Oppilaat kirjoittavat muistiin jokaisen tekstin osan muistista, kun he muistavat. Muistia on harjoiteltu. Lisätavoitteena on opiskelijoiden puheen kehittäminen. Metodologiaa pidetään työn tyyppinä, joka valmistaa opiskelijoita esitysten kirjoittamiseen.

2.2.17. visuaalinen sanelu- eräänlainen oikeinkirjoitusharjoitus, joka kehittää oikeinkirjoituksen valppautta, visuaalista muistia ja huomiokykyä. Oppilaat lukevat taululle kirjoitetun tekstin (sanat, lauseet), analysoivat sen ja pyyhkivät sen pois. Oppilaat kirjoittavat sen muistista. Tallennuksen jälkeen suoritetaan tarkistus.

Visuaaliset sanelut professori I. T. Fedorenkon menetelmän mukaan- erityisesti valittujen lauseiden järjestelmä, joka varmistaa RAM-muistin kehittämisen. Jokainen 18 sarjasta sisältää 6 lausetta. Jokainen seuraava lause asteittain, yksi tai kaksi kirjainta, pitenee. Sarjan #1 ensimmäinen virke koostuu kahdesta sanasta ja sisältää vain 8 kirjainta, joukon #18 viimeinen virke koostuu 10 sanasta ja sisältää 46 kirjainta. Jos lauseet eivät vastaa oppitunnin sisältöä, ne voidaan korvata vastaavilla, joissa on sama kirjainmäärä.

Työaika kaikilla sarjoilla kestää 2-3 kuukautta. Kuuden lauseen kirjoittaminen oppitunnille kestää 5–8 minuuttia. Visuaaliset sanelut tulee kirjoittaa päivittäin (työmuistin koulutusta voidaan suorittaa sekä venäjän että valkovenälän tunneilla, valitsemalla lauseet venäjäksi ja valkovenäläiseksi). Kirje joka toinen päivä ei anna tehokasta tulosta!

Metodologia

Opettaja kirjoittaa taululle 6 lausetta yhdestä sarjasta etukäteen ja sulkee sen paperiarkilla (voit valmistaa jokaisen lauseen erilliselle paperinauhalle tulostamalla sen isolla kirjaimilla tai käyttää multimediaopetusvälineitä lauseiden esittelyyn ).

Ensimmäinen lause avautuu (paperiarkki siirtyy alaspäin). Oppilaat lukevat tietyn ajan (4-8 sekuntia lausejoukosta riippuen) lauseen "itsekseen" ja yrittävät
muista häntä.

Kun aika on kulunut, opettaja pyyhkii lauseen pois ja ehdottaa, että kirjoitetaan se muistivihkoon muistiin.

Jos opiskelija epäonnistuu muistaa ehdotuksesta, hän saa katsoa naapuriin. Jos monilla luokan oppilailla ei ole aikaa muistaa lausetta ja kääntyä työtovereidensa puoleen, työskentely tämän lausesarjan kanssa toistetaan seuraavana päivänä. Ja niin edelleen, kunnes melkein kaikki opiskelijat voivat kirjoittaa lauseita muistista yksin. Vasta sitten voit siirtyä seuraavaan sarjaan.

4. Toinen virke avautuu. Oppilaat lukevat ja yrittävät muistaa. Lause pyyhitään pois, oppilaat kirjoittavat sen muistiin.

5-8. Sarjan seuraavien lauseiden lukeminen, muistaminen ja kirjoittaminen muistista (työ järjestetään samalla tavalla).

2.2.18. Kirje muistista tai itsesanelu -ulkoa opitun tekstin itsetallennus, jonka opiskelijat havaitsevat visuaalisesti tai korvalla. Työn lopussa teksti avataan itsetutkiskelua varten.

2.2.19. Opittu sanelu (valmistettu sanelu) -eräänlainen muistikirjoitus, voit harjoitella neljännellä luokalla. Esivalmistelut tekstin kirjoittamiseen tekevät opiskelijat itse, mahdollisesti kotona. Teksti opitaan ulkoa. Seuraavana päivänä luokassa oppilaat kirjoittavat ulkoa opitun tekstin muistista tai opettajan sanelusta.

2.2.20. Kuvasanelu (hiljainen sanelu) -opettaja esittelee hiljaa aihekuvaa, opiskelijat kirjoittavat kuvatun aineen nimen.

2.2. 21. Aiheen sanelu (hiljainen sanelu) -opettaja esittelee ainetta hiljaa, opiskelijat kirjoittavat aineen nimen.

2.2. 22. Sanelupeli "Kuka muistaa enemmän?"(L.P. Fedorenko esittelemä) - eräänlainen kuulo tai visuaalinen sanelu, jossa on installaatio, joka toistaa tarkasti muistista kuullun tai visuaalisesti havaitun sanat, tarkoitettu muistin harjoittamiseen.

Metodologia

Opettaja lausuu yhden kerran ketju, esimerkiksi 3 sanaa, tai näyttää sitä taululla tai näytöllä 9-15 sekuntia (noin 3-5 sekuntia per sana) tai enemmän ei toista.

Oppilaat kirjoittavat muistiin, mitä he muistavat.

Opettaja lukee tai esittelee uuden 3 sanan ketjun ja pitää riittävän pitkän tauon, jotta oppilaat voivat kirjoittaa sanat muistiin.

Itsetarkastus tai keskinäinen tarkastus. Oppilaat laskevat toistensa tai kukin oman sanamäärän. Jokaisesta oikein kirjoitetusta sanasta saa yhden pisteen. Puuttuneesta tai korvatusta sanasta ja jokaisesta kirjoitusvirheestä - rangaistuspiste.

Opettaja näyttää oikein kirjoitetut sanat taululle tai näytölle. Opiskelijat tarkistavat laskelmiensa tarkkuuden. Se, joka kerää eniten pisteitä, voittaa.

6. Opettaja tarkistaa voittajaehdokkaan muistikirjan.

Sanelujen lukumäärä:

II luokka - 4-6-8 sanaa (2 sanan ketjut); 6-9 sanaa (3 sanan ketjut);

III luokka - 8-10 sanaa (2 sanan ketjut); 9-12 sanaa (3 sanan ketjut);

4 luokka- 10-12-14 sanaa (2 sanan ketjut); 12-15 sanaa (3 sanan ketjut).

Kevyin muistamista varten ovat sanaketjut, jotka kuuluvat yhteen puheenosaan ja yhteen teemaryhmään, esimerkiksi:kaali, peruna, tomaatit. Vaikea mutta tehokkaimpia muistiharjoitteluun (muistia voi kehittää vain lataamalla) ovat puheen eri osiin ja temaattisiin ryhmiin liittyvät sanaketjut, esim.sänky, päätä, kuuma.

Sanelu "Ole tarkka" (joka esitteli L. P. Fedorenko) on eräänlainen sanelu "Kuka muistaa enemmän?", Mutta yksittäisiä sanoja ei tarjota tallentamiseen, vaan ehdotukset. Sanelun nimi osoittaa, että lauseen suhteen on tärkeää toistaa se tarkasti, ei kirjoitettujen sanojen lukumäärä. Opettaja lukee vain jokaisen lauseen yhden kerran. Oppilaat kirjoittavat niin kuin muistavat. Ensimmäinen tarjous ei toistu! Sitten opettaja lukee yhden kerran toinen lause ja niin edelleen.

2.2.23. Ohjaa tai testaa sanelua - näkymäkuulosanelu, on kieliopin oikeinkirjoituksen analyyttinen-synteettinen harjoitus ja se suoritetaan täysin itsenäisenä työnä: opiskelijoiden tulee ymmärtää tekstin sisältö ja kirjoittaa se muistiin vääristämättä, ymmärtää jokainen sana ja kieliopillinen muoto, havaita oikeinkirjoitus ja pisteitä , tarkista ne, kirjoita ilman virheitä. Tavoitteena on selvittää opiskelijoiden tietämyksen taso opiskeluista säännöistä ja kyky soveltaa niitä käytännössä.

Teksti kontrollisanelun tulee sisältää kokeen aikana tutkittu pääasiallinen oikeinkirjoitus ja punctogrammit. Mikäli mahdollista, oikeinkirjoitus tulee jakaa tasaisesti tekstin eri osiin. Tämä selittyy sillä, että oppilaat tekevät eniten virheitä, korjauksia, kirjainten, tavujen ja jopa kokonaisten sanojen poistoja tekstin alussa ja lopussa: tekstin alussa muiden asioiden ollessa samat. , opiskelijat eivät ole vielä ehtineet keskittyä, osallistua työhön, sanelun lopussa - yleisen väsymyksen taustalla huomio heikkenee. Sanojen määrä Kanssa oppimattomia oikeinkirjoituksiaei saa ylittää kolme. Jos tekstissä on enemmän kuin kolme tällaista sanaa, sitä ei käytetä sanelussa.

Ohjaussaneluun voi liittyä ylimääräisiäkielioppiharjoitukset,jonka sisällön tulee vastata opetussuunnitelmaa. Tehtävien määrä ei saa ylittää kolmea.Jokaiselle vaihtoehdolle valitaan samantyyppiset kielioppitehtävät.

Metodologia ohjaussanelun suorittamiseen

Sanat, joilla on tuntematon kirjoitusasuvalmiiksi äänitetty Pöydällä ja opettaja lausuu ne selvästi sanelun aikana.Sanat, joilla on käsittämätön leksiaalinen merkitysopettajan tulee kommentoida etukäteentekstin lukeminensanelu yleensä. lavastus välimerkit,perusluokkien opetussuunnitelman ulkopuolella, opettaja varoittaa tekstiä lukiessa.

On tärkeää valmistautua etukäteenopiskelijatyöt:poista kaikki tarpeettomat kohdat taulukoista jättäen vain sanelun tallentamiseen ja kielioppitehtävien suorittamiseen tarvittavat opetusvälineet.

Oppitunnin alussa opettaja ilmoittaa oppilaille päämäärä suorittamassa valvontatyötä. Hidas ja ilmeikäslukee koko tekstintarjotaan saneluksi. Tekstiä lukiessaan opiskelijat kuuntelevat tarkasti opettajaa, ymmärtävät tekstin sisällön. Ensisijainen tekstin havaitseminen korvalla auttaa oppilaita välttämään useita virheitä, jotka usein johtuvat kirjoittajan väärinymmärryksestä kirjoittamastaan.

Sitten opettaja lukee sanelun tekstinyksittäisistä ehdotuksista.Jokainen ehdotus on opettajasanelee kahdesti peräkkäin:ensimmäisen kerran havainnointia ja ymmärrystä varten ja toisen kerran tallentamista varten. Oppilaiden tulee aloittaa lauseen kirjoittaminen vasta, kun opettaja on lukenut sen. Emme saa sallia opiskelijoiden keskuudessa laajalle levinnyttä taipumusta kirjoittaa käskyjä kiireesti muistiin, kun opettaja ei ole vielä lopettanut lukemista.

Jos lause on vaikea ymmärtää tai se on monimutkaista lauseen homogeenisten jäsenten vuoksi, tässä tapauksessa tulee sanella ja kirjoittaa, ei erillisinä lauseina, vaan kokonaisina semanttisina segmenteinä (lauseina).

Yksi diktaattorin päävaatimuksista on riittävän kova ääni. On välttämätöntä, että kaikki opiskelijat kuulevat selvästi koko opettajan saneleman tekstin. Selkeä sanelu säästää oppilaat tarpeettomilta jännitteiltä kuuntelussa ja tarpeelta "arvata" mitä he kuulevat huonosti. Sanelun tulisi seisoa yhdessä paikassa, jotta opiskelijat eivät rasita korviaan joka kerta uudella tavalla.

Ohjaussanelussa opettajan vihjeet jätetään pois, myös sanojen ääntämisessä. On täysin mahdotonta hyväksyä ääntämisen vääristämistä oppilaan "saattamiseksi", samoin kuin oikeinkirjoitusta, "kehottaa" lukemista, joissakin tapauksissa jyrkästi puhenormien vastaista (esimerkiksi sanojen ko[th] lukeminen, sinun[th] ko[vo] sijasta, sinun/in]).

Lukemisen tulee olla hidasta, mutta ei niin hidasta, että tämän lauseen esittämä ajatus katoaa tai katkeaa. On varmistettava, että kaikilla opiskelijoilla on aikaa kirjoittaa saneerattu teksti muistiin, jota varten on tarpeen noudattaa tasaista lukutahtia. Opettajan on valittava yksi, ei kovin kiireinen oppilas ja hänen kirjoitusvauhtinsa mukaan keskityttävä lukemiseen häneen.

Kun kaikki lauseet on äänitetty, opettaja lukee sanelun tekstin uudelleen pidemmillä tauoilla jokaisen lauseen jälkeen, jotta oppilaat ehtivät tarkistaa sanojen oikeinkirjoituksen, korjata havaitut virheet ja lisätä sanat, jos ne jätettiin pois. Sanelun itsetarkistuksen jälkeen opiskelijat suorittavat kielioppitehtävät.

Kielioppitehtävien suorittamisen jälkeen, jos aika sallii, opiskelijoille tulee antaa mahdollisuus tarkistaa koko työ uudelleen.

Soitolla oppitunnilta opettaja kerää kaikki oppilaiden työt.

2.3. OIKEINKIRJOITUS- kielianalyysin tyyppi; sisältää sanojen, lauseiden, lauseiden, tekstien analyysin oikeinkirjoituksen havaitsemiseksi, niiden selityksen, varmistusmenetelmän osoittamisen ja oikeinkirjoitustoiminnon suorittamisen - varmistuksen. Se on tärkein oikeinkirjoituksen opetusmenetelmä, varmistaa opittujen oikeinkirjoitussääntöjen tietoisen omaksumisen ja soveltamisen, muodostaa oikeinkirjoituksen valppautta, kehittää opiskelijoiden ajattelua ja puhetta. Sitä käytetään itsenäisenä harjoituksena ja osana muuntyyppistä harjoitusta. Se suoritetaan vain suullisesti (muiden toimien ei tulisi olla oppilaiden toiminnan kohteena).

Tekstin suullisen oikeinkirjoitusanalyysin puuttuminen ennen sen kirjoittamista (oikeinkirjoituksen ensimmäisessä vaiheessa) johtaa mekaaniseen kirjoittamiseen, joten sitä pidetään karkeana metodologisena virheenä.

opettajat.

Oikeinkirjoituksen jäsennystyypit:

täynnä - kaikki oikeinkirjoitukset jäsennetään;

temaattinen, valikoiva - vain tietyt oikeinkirjoitukset jäsennetään.

Kirjoitusjärjestys

Löytää oikeinkirjoituksen.

Oikeinkirjoitustyypin määrittäminen (saamalla se asianmukaisen säännön alle).

Toisto säännöstä, jota annettu ortogrammi noudattaa.

Kun testisana valitaan (oikeinkirjoitusta varten) tai todetaan, että oikeinkirjoitusta ei ole tarkistettu, sen oikeinkirjoitus on muistettava.

Esimerkki täydellisestä (laajennetusta) oikeinkirjoituksen jäsentämisestä:

huurre - huurre, painotus toisessa vokaalissa o;

oikeinkirjoitus o ensimmäisessä tavussa, korostamaton vokaali sanan juuressa, jota ei ole tarkistettu painolla. On muistettava, että sana frost kirjoitetaan vokaalilla o;
oikeinkirjoitus h, parillinen konsonantti ääni-kuuroudelle sanan lopussa. Kaksoiskonsonantin tarkistamiseksi sinun on muutettava sanat niin, että konsonantti tulee ennen vokaalia. Tarkistamme: pakkasta - pakkasta /, pakkasta.

Esimerkki lyhyestä oikeinkirjoitusanalyysistä (lyhyessä analyysissä oikeinkirjoitusta ja testisanaa kutsutaan):

Frost - pakkanen, korostamaton vokaali o ensimmäisessä tavussa, sen oikeinkirjoitus on muistettava, parillinen konsonantti z, testisanat - pakkanen, huurre.

2.4. ILMAINEN (RIIPPUmaton) KIRJE.Oikeinkirjoitustaidon muodostumisen viimeisessä vaiheessa käytetään oikeinkirjoitusharjoituksia, jotka ovat vapaan kirjoittamisen lajikkeita, joiden aikana kyky nimetä tutkitut oikeinkirjoitukset ilmenee luonnollisissa olosuhteissa - omien esimerkkien valinta, esitys, kokoonpano ja muut opiskelijoiden luovia töitä.

Esimerkkien valinta oikeinkirjoitusharjoituksena on tehokasta, jos opiskelijat selittävät suullisesti vastaavan oikeinkirjoituksen.

2.5. ESITTELY oikeinkirjoitusharjoituksen tyyppinä sille on luonteenomaista selkeä keskittyminen opiskelijoiden puheen kehittämiseen otoksen perusteella, kuunnellun tai luetun teoksen kirjallinen uudelleenkertominen. Alkeisluokilla - vain opetusta. Se suoritetaan oikeinkirjoitusaiheen opiskelun viimeisessä vaiheessa, kun opiskelijat ovat hallinneet säännön ja oppineet soveltamaan sitä. Säännön soveltamisen oikeellisuus esityksiä kirjoitettaessa todistaa sen assimilaatiosta.

Esityksessä käytetään tutkituilla oikeinkirjoituksilla kyllästettyä tekstiä. Esitystä valmisteltaessa suoritetaan vastaavien sanojen suullinen oikeinkirjoitusanalyysi. Esityksen kirjoittamisen jälkeen opiskelijat saavat tehtävän - tarkistaa opiskelun säännön oikeinkirjoituksen sisältävien sanojen oikeinkirjoitus, suorittaa tarkastus suullisesti, alleviivata oikeinkirjoitus.

Sinun on aloitettava esityksen oppiminen kerronnallisella tekstillä, jolla on selkeä juoni, läheinen ja ymmärrettävä tämän ikäiselle lapselle. Tarinassa pitäisi olla pieni määrä jaksoja. Kaikkien sanojen merkityksen tulee olla selkeä, syntaktiset rakenteet ovat käytettävissä lasten puheessa. Tarinan rakenteen tulee myös olla yksinkertainen: 3-4 osaa, helposti jaettavissa kappaleiksi.

On erittäin tärkeää, että itsenäinen, lasten omaan puheeseen perustuva kirjoittaminen otetaan käyttöön mahdollisimman varhain. Kirjoittaessaan yksittäisiä sanoja, jotka on otettu suullisesta uudelleenkerronnasta, lapset siirtyvät kirjoittamaan lauseita, sitten tekstinpätkiä ja erityisesti valittuja lyhyitä tekstejä.

Esityksen vaatimukset:

opiskelijoiden riippumattomuus tekstin esittämisessä (näytettä ei tule muistaa ja kopioida kokonaan);
näytteestä otettujen sanaston, puheen käänteiden, syntaktisten rakenteiden käyttö tekstissä;
olennaisten kohtien siirron täydellisyys - esitysjärjestyksen noudattaminen, syy-seuraus-riippuvuus, perusasiat.

Esitysmenetelmä

Johdatus tekstiin.Opettaja lukee tekstin, oppilaat kuuntelevat sitä huolellisesti, seuraavat tarinaa. Opettaja korostaa tekstin pääkohdat tauoilla. Esitettyä tekstiä ei voi lukea opettaja, vaan oppilaat itse.

Keskustelu, lyhyt sisällön analyysi opettajan kysymyksiin.Tekstin sisällöstä esitetään 3-4 kysymystä sen selvittämiseksi, ymmärsivätkö kaikki oikein, ymmärsivätkö lukemansa ja ovatko syy-yhteydet.

Tekstin uudelleen lukeminen.Esitettäväksi tarkoitettu teksti luetaan enintään 2 kertaa, jotta opiskelijat eivät muista sitä ulkoa.

Suunnitelman laatiminen (voidaan yhdistää keskusteluun).Tekstin looginen ja sommittelullinen jako osiin, niiden otsikko. Esityssuunnitelma kirjoitetaan taululle.

Oikeinkirjoituksen valmistelu, sanastotyö.Sanojen merkityksien ja oikeinkirjoituksen analysointi, kielen visuaalisten välineiden käytön havainnointi tekstissä, tärkeimpien syntaktisten rakenteiden rakentaminen. Kirjoita taululle sanoja ja ilmauksia, jotka vaativat oppilaiden erityistä huomiota.

Tekstikatkelmien alustava uudelleen kertominen. Avainsanojen valinta.Opettaja tarjoutuu kertomaan uudelleen yksittäisiä katkelmia, kysyy: "Kuinka kertoisit siitä itse?", "Kuinka tämä ajatus ilmaistaan, kuten kirjoittajan tekstissä sanotaan?". Tällaiset kysymykset rohkaisevat oppilaita ilmaisemaan ajatuksiaan itse. Tässä työvaiheessa laaditaan yhteisesti erilliset ehdotukset, tarvittaessa tekstikatkelmia. Taululle kirjoitetaan avainsanat jokaiselle suunnitelman kohdalle.

Tekstin suullinen uudelleen kertominen.Useat opiskelijat kertovat tekstin suullisesti uudelleen suunnitelman ja avainsanojen mukaan.

Suullisen uudelleenkerronta ja sen parantaminen.Puutteiden kollektiivinen korjaus, yksittäisten kohtien selventäminen. Tarvittaessa teksti luetaan uudelleen.

9. Itse kirjoittava essee.Yksilöllisen avun antaminen.

Opiskelijoiden itsetutkiskelu ja tekstin parantaminen.Opiskelijoiden tarkasti tehtyjä korjauksia ei huomioida arvosanaa tehtäessä.

Esityksen tarkistaminen opettajan toimesta.Todentaminen suoritetaan ohjeen mukaisesti, joka koskee suullisen ja kirjallisen puheen kulttuurin muodostusta Valko-Venäjän tasavallan yleisissä koulutuslaitoksissa, merkintä perustuu nuorempien koulutustoiminnan tulosten arviointistandardeihin. venäjän kielen oppilaat.

Suorittaakseen myöhemmän virheiden käsittelyn opettaja analysoi esitykset ja luokittelee ne ottaen huomioon:

a) tekstin sisällön välittämisen tarkkuus ja johdonmukaisuus;

b) virheet lauseiden rakenteessa;

c) sanojen väärinkäyttö;

d) räikeimmät ja tyypillisimmät kirjoitus- ja välimerkit.

12. Työskentele vikojen parissa(tehtävä seuraavalla oppitunnilla).

On tarpeen verrata opiskelijoiden kirjoittamia esityksiä alkuperäiseen tekstiin, jotta voidaan selvittää lasten esitysten sisällön ja kielen puutteet, korjata kirjoitusvirheet.

Työ on järjestetty seuraavasti:

opettaja lukee esityksen alkuperäisen tekstin;

opettaja lukee yhden tai kaksi tai kolme teosta, jotka rikkovat tekstin sisällön järjestystä; yhteisesti todetaan, mitkä jaksot puuttuvat, siirretään tai ilmaistaan väärin; kuinka kirjoittaa jne.;

opettaja kirjoittaa tai lukee taululle väärin kirjoitetut lauseet, virheet korjataan kollektiivisesti;

opettaja kirjoittaa taululle tai lukee esityksessä epäonnistuneet sanat, päättää yhdessä lasten kanssa, miksi tätä sanaa tulisi pitää epäonnistuneena, mitä sanaa olisi parempi käyttää sen sijaan;

suoritetaan tyypillisiä tai vakavia virheitä sisältävien sanojen oikeinkirjoitusanalyysi;

Järjestetään opiskelijoiden yksilöllistä virhetyötä.

2.6. ESSEE eräänlaisena oikeinkirjoitusharjoituksena se mahdollistaa tekstin itsenäisen rakentamisen, omien ajatusten ilmaisemisen kirjallisesti.

Esseen kirjoittamiseksi opiskelijoiden on kyettävä: yleiset taidot:

ymmärtää ja paljastaa esseen aihe;
alista esseesi tietylle ajatukselle;
kerää materiaalia, järjestä se ja järjestä se haluttuun järjestykseen;
määrittele esseen rajat;
tee suunnitelma ja kirjoita suunnitelman mukaan;
luo tekstiä ja kirjoita se muistiin;
käyttää kielen välineitä ajatuksen ja puhetilanteiden mukaisesti;
parantaa kirjoitettua, löytää ja korjata virheet ja puutteet.

Esseiden luokittelu materiaalilähteiden mukaan:

1) opiskelijoiden henkilökohtaisen kokemuksen perusteella:

essee siitä, mitä opiskelijat itse kokivat, näkivät, kuulivat;
kirjoittaminen retkien, havaintojen, vaellusten, pelien ja muiden elämysten materiaaliin;

2) epäsuorien tietolähteiden perusteella:

Maalaukset jaetaan kolmeen päätyyppiin:

a) maalaussarjaan perustuvat tai kuvasuunnitelman mukaiset kerronnalliset esseet;

b) yhteen kuvaan perustuvat kerronnalliset esseet, joissa kerrotaan juonen yksi hetki;

c) kuvaus maalauksesta;

lukemiseen perustuva essee;
essee, joka perustuu katsottuun elokuvaan, keskeinen esitys;
essee, joka perustuu opettajan tarinoihin ja muihin välitetyn kokemuksen lähteisiin;

eri lähteiden perusteella- kirjatietoa ja materiaalia omasta kokemuksesta, omista havainnoista;

luovan mielikuvituksen pohjalta- tietyn alun tai lopun mukaan, satujen improvisointi jne. (samaan aikaan henkilökohtaisia kokemuksia ja kirjatietoja käsitellään luovasti).

Esseen työ on jaettu kolmeen vaiheeseen:

1 . Materiaalin kertyminen: havainnointi, retket, vaellus, kävely, maalausten katselu, elokuvien katsominen, esitykset, kaunokirjallisuuden tai muun kirjallisuuden lukeminen.

Materiaalin valinta ja systematisointiaiheen ja sen julkistamistarkoituksen mukaisesti: keskustelut, keskustelu, olennaisen korostaminen, suunnitelman laatiminen, erilliset muistiinpanot, sanaston valmistelu jne.

Esseen suullinen, puhesuunnittelu, eli itse tekstin kokoaminen, sen tallentaminen, parantaminen, opiskelijoiden itsensä tekemä virheiden korjaus, todentaminen.

Näin ollen esseen kirjoitustunti on eräänlainen tulos tehdystä työstä. Vaiheet 1 ja 2 eivät kuulu esseen kirjoittamisen oppitunnin piiriin. Valmistelu alkaa muutama päivä (viikko) ennen itse sävellystä ja voidaan suorittaa koulun ulkopuolella, muilla tunneilla, ei vain venäjän kielen tunneilla. Retkillä havainnointi järjestetään useita päiviä etukäteen, havainnot luonnossa - viikkoa tai kuukautta etukäteen. Kuva otetaan huomioon juuri ennen sävellystä. Esseen tekeminen on mahdollista suunnitella etukäteen. Valmistelutyö ennen esseen kirjoittamista mahdollistaa oppitunnin syvemmän työn organisoinnin tekstin parissa, sen parantamisessa.

Esseen kirjoittamisen oppitunnin metodologia

Viesti tulevan esseen aiheet ja tehtävätja keskustele niistä opiskelijoiden kanssa. Tässä vaiheessa on tarpeen herättää kiinnostus, palauttaa motiivit, halu ilmaista ajatuksiaan, luoda hyvä mieli.

Keskustelu materiaalin järjestämiseksi,jos se on kertynyt etukäteen (havaintojen aikana jne.), tai sen kerääntyminen (kuvaa tarkasteltaessa). On tarpeen aktivoida kaikki opiskelijat, palauttaa muistiin
opiskelijat keräävät materiaalia tai varmistavat sen vastaanottamisen.

Suunnitelman tekeminen tai sen päivittäminenjos suunnitelma on tehty etukäteen. Perusluokilla suositellaan yksinkertaista 3-5 pisteen suunnitelmaa (ei alapisteitä). Esseesuunnitelma on kirjoitettava ylös Pöydällä.

Puhetekstin valmistelu: erillisten lauseiden, lauseiden tai erillisten tekstinpätkien kokoaminen opettajan kysymyksiin. Parhaat vaihtoehdotKirjoita taululletukena.

Suullinen sävellys, tarinankerronta ja keskustelu tekstivaihtoehdoistatuleva kokoonpano (tarvittaessa) - kollektiivinen tai yksilöllinen (1-2 opiskelijaa). Opettaja voi esimerkkinä
lähetä esseesi.

Oikeinkirjoituksen valmistautuminen vaikeiden sanojen kirjoittamiseen. kirjoittaa taululle ja oikeinkirjoituksen analyysiyksittäisiä sanoja. Erityistä huomiota kiinnitetään tutkitun säännön sanoihin.

Itse kirjoittava essee- oppitunnin pääosa, ajallisesti pisin (luokka III - 20-25 minuuttia, luokka IV - 25-30 minuuttia). Opettaja tarkkaileeyksilöllistä apua.

Itsetestaus. Kirjoitetun tekstin parantaminen, virheiden korjaaminen. Korjaukset eivät saa johtaa esseiden arvosanan laskuun, päinvastoin sanan onnistuneeseen korvaamiseen, lauseen rakenteen parantamiseen
olisi kannustettava. Oppilaat tarkistavat tutkittavan säännön sanojen oikeinkirjoituksen, tarkistavat suullisesti kaikki oikeinkirjoitukset (voit alleviivata ne).

Muistio esseen tekstin muokkaamiseen

Tarkista se!

Ilmaisitko ajatuksesi selkeästi?

Toistuvatko samat sanat, puheenkäänteet?

Onko kaikkia sanoja käytetty hyvin?

Ovatko korostamattomat vokaalit kirjoitettu oikein, kaikki vaikeat sanat, välimerkit?

9. Opettajan esseiden tarkistus.Esseiden analyysi ja luokittelu puutteiden mukaan (virheitä koskevan työn organisointiin):

a) esseen sisällön epäjohdonmukaisuus sen aiheen kanssa;

b) tekstin rakenteen rakenteen rikkominen, virheellinen yhteys koko tarinan yksittäisten osien välillä tai tällaisen yhteyden puuttuminen;

c) yksittäisten lauseiden epäonnistuminen, yksittäisten lauseiden välinen epäonnistunut yhdistäminen tai sellaisen yhteyden puuttuminen;

d) virheellinen yhteys lauseen yksittäisten sanojen välillä, epäonnistunut tai virheellinen sanajärjestys lauseessa;

e) sanan (puhe) puutteet: sanojen ja ilmaisujen epäonnistunut tai virheellinen käyttö;

f) törkeät ja tyypilliset kirjoitus- ja välimerkkivirheet.

10. Työskentele vikojen parissa(suoritetaan seuraavalla oppitunnilla):

parhaat esseet luetaan; esseiden kollektiivinen analyysi:

sisältö;
koko tekstin rakentaminen ja sen osien linkittäminen;

yksittäisten lauseiden ja menetelmien rakentaminen
lauseiden yhdistäminen kokonaisuudeksi;

sanajärjestys lauseessa;
lauseen sanojen väliset suhteet;
tiettyjen sanojen ja lauseiden käyttöä.

kollektiivinen työ virheiden parissa (oikeinkirjoitus, välimerkit, puhe, looginen, sisältö jne.);

yksilöllinen vianetsintä.

Kollektiivinen kokoonpano- yksi opetusesseiden tyypeistä (venäjän kielen metodologiassa se kuvataan L. N. Tolstoin, A. V. Mirtovin, K. B. Barkhinin jne. teoksissa). Esseen tekstin kokoaa koko luokka oppitunnilla, kirjoitetaan taululle, käsitellään kollektiivisesti, parannetaan.

Sitä voidaan käyttää erillisenä esseen valmisteluvaiheena. Tässä tapauksessa ryhmämuokkauksen jälkeen teksti pyyhitään pois ja opiskelijat alkavat luoda omaa sävellystään.

2.7. TEKSTITODISTUS- oikeinkirjoitusharjoitus, jonka tarkoituksena on korjata painetussa tekstissä tahallaan tehtyjä virheitä.

Venäjän kielen opetuksen metodologiassa yksi kiistanalaisimmista mielipiteistä on muodostunut tekstin oikolukusta. Monet metodologit vastustavat jyrkästi kirjoitusvirheiden käyttöä oikeinkirjoituksen opettamisessa. Samalla opiskelijoiden (omien ja muiden) virheiden korjaamisen taito on poikkeuksetta kaikkien mielestä tärkeä.

Pitäisi olla samaa mieltä venäjän kielen metodologian alalla tunnetun venäläisen tiedemiehen N. A. Korfin (1834-1883) kanssa, joka uskoi, että "sääntö on mahdollista opettaa ja oikeat kirjainyhdistelmät korjata vain oikein kirjoitettujen kirjainten avulla. näytteet; mutta niiden viereen, ja vain silloin tällöin, on hyödyllistä esittää näytteitä, jotka eivät ole oikein kirjoitettuja, joissa on virheitä läpäistyihin sääntöihin liittyen. Tällainen harjoitus toimii keinona rohkaista lapsia vertaamaan huolellisesti sitä, mikä on heidän silmiensä edessä, niihin kuvioihin, jotka ovat jo painuneet muistiin. Virheiden korjaamiseen liittyvien harjoitusten tulee N. A. Korfin mukaan olla "alle kymmenesosa töiden kokonaismäärästä", joten 120 harjoituksesta vain 11 voi olla virheellisiä korjattavaksi.

Muotoillaanmetodologiset perusvaatimuksettekstin oikolukuharjoitusten käyttöön opetuskäytännössä:

tahallaan kirjoitettu väärinei käytettyvaiheissatreffita jaankkurointioikeinkirjoitustaidot;

teksti, jossa on virheitä tietyssä säännössä, voidaan esittää opiskelijoille korjattavaksi vasta, kun tätä sääntöä ei ole vain tutkittu, vaan myöstyöskennellyt käytännön tasolla- muodostettu
oikea toimintatapa, opiskelijat ovat hallinneet tarvittavat taidot ja kyvyt;

opiskelijattäytyy tietääettä harjoituksen tekstissä on virheitä, jotka heidän on löydettävä ja korjattava. Tämän tulisi osoittaa suoraan tehtävällä: "Etsi ja korjaa tekstin virheet", "Ohje
En tiedä korjata tekstissä olevia virheitä", "Tekstissä tehtiin virheitä. Mitkä säännöt auttavat sinua kirjoittamaan sanoja oikein? jne.;

ylimääräinen,mutta ei ainoaOrien Tiromvoi tulla merkki"Ansa",osoittamalla, että tekstissä voi esiintyä virheitä, sinun on oltava erityisen varovainen tehdessäsi työtä;

5) virheellinen kirjoitus taululle (jopa tahallinen)ei saa jäädä korjaamatta pitkään,jotta sanan väärä visuaalinen kuva opiskelijoissa ei korjaannu. Virhe laudalla on oltavaehdottomasti korjattu!Tässä tapauksessa sen korjaamiseksi on parempi käyttää tekniikkaa, jossa yliviivataan ja kirjoitetaan oikea kirjain päälle - visuaalisesti "yliviivattu" kuva virheestä auttaa sulkemaan pois kokonaisvaltaisen käsityksen väärästä näytteestä yhtenä esimerkkinä. sanan oikeinkirjoitusvaihtoehdot;

6) tekstin oikolukutyön alkuvaiheessa tai opiskelijatöiden keskinäistä todentamista järjestettäessä annetaan opiskelijoilleviite- näyte oikeasta oikeinkirjoituksesta, jonka perusteella he tarkistavat tekstin olevan
korjata.

Oikeinkirjoituslukutaidon muodostuminen

Ensinnäkin lapset on opetettava laittamaanoikeinkirjoitus ongelma:tunnistaa puhutun sanan elementtejä, joita ei voida tunnistaa korvalla.

6 vaihetta tämän ongelman ratkaisemiseksi:

1) katso sanan oikeinkirjoitus;

2) määrittää sen tyyppi: valittu vai ei, jos on, mihin kielioppi- ja oikeinkirjoitusaiheeseen se kuuluu. Muista sääntö

3) määrittää tapa ratkaista ongelma oikeinkirjoituksen tyypistä (lajista) riippuen;

4) laatia algoritmi ongelman ratkaisemiseksi, ts. määritä ratkaisun "vaiheet" ja niiden järjestys;

5) suorittaa toimintosarja algoritmin mukaisesti, ts. Tehtävän ratkaisemiseksi;

6) kirjoita sana tehtävän ratkaisun mukaisesti ja suorita itsetesti.

Tämän seurauksena aoikeinkirjoitustaito.Sen kehityksen tärkeä edellytys onvirhevaroitus ja korjaus.

4. Työskentele vikojen parissa

Virheiden parissa työskenteleminen on olennainen osa venäjän kielen opetusjärjestelmää, ja se tunkeutuu kaikkiin sen organisaatiomuotoihin: oppitunnit, kotitehtävät jne. Kuten psykologisessa kirjallisuudessa on todettu, tämä on oikean tiedon ketjun toteutumista ja virheellisten estämistä. Sellaisen työn tarkoituksena on toisaalta selittää oikeinkirjoitusvirheet, joissa virheitä on tehty, toisaalta vahvistaa kirjoitustaitoa ja siten estää virheiden toistumisen mahdollisuus. Siellä on seuraavatErilaisiavirheenkorjauksia:

mahdollisten virheiden ehkäiseminen opiskellessa venäjän kielen kurssin eri aiheita ennustamisen, tyypillisten virheiden ja vaikeuksien tuntemisen perusteella;
opiskelijoiden omien virheiden havaitseminen ja korjaaminen harjoittelussa ja kirjallisen työn ohjaus itsetarkastuksen, editoinnin perusteella;
opettajan suorittama korjaus, kirjanpito, virheiden luokittelu ja myöhempi yleistäminen ja tietojen käyttö sekä yleisdiagnostiikassa että ennustamisessa
luokkahuoneessa sekä opiskelijoiden kollektiivisen, ryhmä- ja yksilötyön järjestämiseen virheiden parissa;
erikoistuntien järjestäminen ja pitäminen virheiden käsittelyyn, virheiden käsittelyn katkelmiin erilaisissa, tavallisissa tunneissa, käyttämällä "virhekassakoneita", sanakirjoja jne.

Epäilemättä tärkeintä on estää virheitä. Huolellinen, ammattimaisesti organisoitu tehokas työ lasten kanssa oikeinkirjoituksen tietoisen hallinnan parissa (kyvyn muodostuminen havaita sanan kirjoittamisen kannalta ongelmallisia elementtejä, korreloida ne tietyn säännön kanssa ja kirjoittaa sen mukaisesti) - tämä on toimintaa, joka minimoi ulkoasuvirheet oppilaiden kirjoittamisessa.

Mutta venäjän kielen tunneilla tulisi tehdä erityistä systemaattista työtä virheiden estämiseksi. Sen tarjoaa sellaisten oikeinkirjoitusharjoitusten suorittaminen, kuten varoitussanelu, kommentoitava kirje, sanelussa oleva kirje "epäilyttäviä" kirjaimia jättämättä pois, oikeinkirjoitusanalyysi.

Opettajan on ymmärrettävä, että jokaisen oppilaan vastaus oppitunnin aikana, jokainen hänen kirjallinen työnsä antaa hänelle tietoa, jonka perusteella voidaan arvioida venäjän kielen opetusmateriaalin assimilaatioastetta, tietyn opiskelun vaikeuksia. aihe, tiedon puutteet, taidot ja taidot. Opettajan on aina tärkeää tietää, kuinka jokainen hänen oppilastaan edistyy kieliopin ja oikeinkirjoituksen alalla. Tässä hän saa korvaamattoman avun sellaisesta työstä kuin luokan oppilaiden tekemien virheiden huomioiminen kirjallisissa töissä. Tämän tyyppinen työ toteutetaan opettajan ylläpitämällä kirjanpitopäiväkirjaa (muistivihkoa), jossa jokaiselle opiskelijalle varataan sivu tai kaksi säännöllisten virheiden varalta. Tällaiset tietueet tarjoavat opettajalle mahdollisuuden ensinnäkin seurata kaikkien opiskelijoiden oikeinkirjoituksen kehitystä, auttaa heitä eriytetyllä tavalla, tarjota yksittäisiä tehtäviä virheiden käsittelyyn; toiseksi luokitella tyypilliset virheet ja rakentaa kollektiivista työtä sellaisten ohjelmamateriaalin tietojen ja taitojen korjaamiseksi, joita lapset eivät täysin omaksuneet; kolmanneksi luoda kokonaisvaltainen kuva koko luokan ja kunkin oppilaan suorituksista erikseen tietyn opintojakson aikana.

Koulussa päivittäisessä toiminnassa saatujen havaintojen ja tietojen perusteella opettaja osaa kotitehtäviä tarkastellessaan selvittää oppilaiden virheiden syyt ja rakentaa asianmukaista työtä niiden ehkäisemiseksi ja poistamiseksi.

Ei vain opettaja pidä kirjaa virheistä, vaan jokaisen opiskelijan on seurattava onnistumisiaan ja puutteitaan, valvottava opetustaan. Virheiden korjaamiseksi opiskelijan tulee osata tehdä se, ts. kuvitella selkeästi toimintajärjestelmä, jonka avulla se voidaan suorittaa. Ensimmäisistä koulupäivistä lähtien opettaja opettaa heitä olemaan itsenäisiä työssään, opettaa analysoimaan toimintaansa ja näyttää esimerkkejä virheiden korjaamisesta. Opiskelijat puolestaan hankkivat itsehillinnän ja itsetutkiskelun taidot. Joten saatuaan työkirjan, jossa on opettajan tarkistamia koti- tai luokkatehtäviä, analysoituaan niissä olevat virheet, opiskelija alkaa itsenäisesti työstää niitä samassa muistikirjassa: hän toistaa säännöt, korjaa oikeinkirjoituksen ja estää uusien virheiden ilmaantumisen. .

Tarkastustehtävissä tehtyjen virheiden analysointi on toinen käytännön oikeinkirjoituksen opetuksen muoto. Tämä työ suoritetaan kollektiivisesti ja itsenäisesti ohjausvihkoissa vain luokkahuoneessa opettajan ohjauksessa. Organisaatiolleen ja

johtamisessa vaaditaan erityinen oppitunti (tai osa), jonka aihe kirjataan luokkapäiväkirjaan: "Työskentely virheiden parissa".

Tällaisten oppituntien rakenne riippuu kirjallisen työn luonteesta, ja niiden tehokkuus riippuu ajasta, joka on kulunut valvontatyön suorittamisesta sen analysointiin. Oppitunnin ensimmäinen osa on omistettu yleisten virheiden käsittelylle. Ilmoitettuaan oppitunnin aiheen ja tavoitteet sekä yleiskuvauksen työstä opettaja jakaa opiskelijoille ohjausvihkot. Yksittäinen arvostelu on olemassa. Seuraavaksi opettaja kiinnittää lasten huomion tyypillisiin virheisiin, joita esiintyy suurimmassa osassa työtä. Tätä varten hän kirjoittaa etukäteen taululle sanat ja lauseet, joissa oppilaat tekivät virheitä. Ne on ryhmitelty tyypin mukaan, esimerkiksi: sanat, joissa on kirjoitusvirheitä yhdistelmistä zhi - shi, cha - cha, chu - shu; sanat, joissa on kirjoitusvirheitä korostamattoman vokaalin sanajuuressa jne. On tärkeää, että yhdelle oppitunnille valitaan enintään 4-5 tyypillistä virhettä. Kävi ilmi, mitä tietoja ja taitoja lapset eivät käyttäneet sanelussaan ja tekivät siksi virheitä; teoreettinen materiaali muistetaan ja toistetaan.

Sitten suoritetaan korjaavaa kollektiivista työtä yhden tai toisen virheryhmän osalta. Välttääkseen esiintymisen sanoissa jatkossa opiskelijat (jotka ovat tehneet nämä virheet) kutsutaan yksitellen taululle, jotka suorittavat vastaavan työn kommentein:

korostaa sanaa, korostaa oikeinkirjoitusta (tai oikeinkirjoitusta), määrittää sen (niiden) tyyppi;

nimeä oikeinkirjoitussääntö (tarkistetuille oikeinkirjoituksille) tai ilmoita, että oikeinkirjoitusta ei ole tarkistettu, sen oikeinkirjoitus on muistettava;
selvitä, miten sana tulee kirjoittaa ja miksi, valitse testisana;
anna esimerkki yksijuurisen sanan kirjoittamisesta.

Tällä hetkellä koko luokka tekee samaa työtä ohjausvihkoissa.

Oppitunnin toinen osa on omistettu yksittäisten virheiden analysoinnille, joita ei tehty kollektiivisesti. Valvontatyön virheettömästi suorittaneille opiskelijoille opettaja jakaa henkilökohtaisia tehtäviä sisältäviä kortteja mahdollisten puutteiden estämiseksi. Muita lapsia pyydetään etsimään vihkoistaan kaikki opettajan korjaamat sanat, kirjoittamaan ne muistikirjaan ja suorittamaan oikea työ virheiden kanssa "muistutuksen" avulla. Tässä oppitunnin vaiheessa opettaja toimii konsulttina ja auttaa tarvittaessa lapsia työprosessissa.

Oppitunnin lopussa kontrollivihkot kerätään ja tarkistetaan virheiden korjausmerkillä.

Käytäntö osoittaa, että oppilaitoksissa ala-asteen opettajat laativat erilaisia kirjoitusvirheiden luokituksia. Kysymys näiden luokittelujen virheiden lukumäärästä ja nimistä on edelleen avoin. Epävarmuus liittyy peruskoulun opiskeluun tarkoitettujen kirjoitusten lukumäärän ja nimien eroavaisuuksiin. "Virheenkorjaus" voi näyttää tältä:

Nro p / s	kirjoitusvirheet	Työskentele virheiden parissa
1	Pois jättäminen, uudelleenjärjestely, kirjaimen korvaaminen sanassa ("graafiset" virheet)	Uusi mutta uusi
2	Iso kirjain lauseen alussa	Lapset odottivat isänsä saapumista.
3	Iso kirjain erisnimissä	Dima, Masha
4	Sanojen tavutus	Haapa, akselilla
5	Tarkistamattomat vokaalit ja konsonantit sanoissa	varpunen, varis, tie
6	Kirjeet ja a,klosibilanttien konsonanttien jälkeen	Hiiret, hiiren kuppi, kuppi
7	yhdistelmiäch, chk	tytär, tytär, tytär Itä, Itä, Itä
8	Korostamattomat vokaalit sanan juurissa	Seinä- "seinät
9	Äänittömät ja äänettömät konsonantit sanan juurissa	Pilari - "pilarit
10	Hiljaiset konsonantit (varmennettavissa) sanojen juuressa	aurinko - "aurinkoinen", aurinko
11	B- ja b-merkkien erottelu	"Lumimyrsky, kiertotie, kiertotie; o&uyezd^noy
12	Substantiivien painottamattomat tapauspäätteet	elänyt edelleenreuna -olemassa oleva, ja. r., 1. kerta, P. p.; seinällä
13	Adjektiivien korostamattomat kirjainpäätteet	Taivaalla (mitä?)tyhjennä\|om\|-adj., vrt. r., julkaisussa P. p.
14	Korostamattomat henkilökohtaiset verbipäätteet	Opiskelija kirjoittaa- vb., kirjoittaa, esittää, vr, 1 sp., Z l., yksikköä. h.
15	Pehmeä merkki (ь) lopussa suhisevien substantiivien jälkeen	Tytär - substantiivi, f. R., 3. skl. Tohtori - substantiivi, m.r., 2nd cl.
16	Pehmeä merkki (ь) sihisevien verbien jälkeen 2. persoonan yksikön lopussa. h.	Kirjoitat - ch., n. c., 2. arkki, toim. h.
17	Pehmeä merkki (ь) suhinan jälkeen verbin määrittelemättömässä muodossa	(mitä tehdä?) säästää- ch., n.f.
18	Ei verbeillä	Ei tullut - ch.
19	Verbit, jotka päättyvät -tsya ja -tsya		(mitä tehdä?) nauraa - ch., n.f. (mitä hän tekee?) nauraa - ch., n. vr., 3. arkki, yksikkö
20	Prepositiot (erillinen)		Kävelen tiellä kävelemässä pölyisellä tiellä
21	Liitteet (sulatetut)		lähettänyt
22	Korostamattomat vokaalit etuliitteessä		Saavuimme
23	Äänittömät ja äänettömät konsonantit etuliitteessä		pakeni hyppäsi ylös

Taulukossa ilmoitetut virheet voidaan ryhmitellä tutkitun venäjänkielisen oppimateriaalin mukaan jaettuna opiskeluvuosien mukaan. Yleistettynä ne sisältyvät käsikirjaan "Muistutus virheiden parissa työskentelemisestä" ja niitä suositellaan opiskelijoiden käytettäväksi työssään.

5. Oikeinkirjoitus, joita käsitellään ala-asteella

№

p/p

Oikeinkirjoitusaiheiden nimet, oikeinkirjoitus, oikeinkirjoitusperiaatteet

Yleiset ja erityiset oikeinkirjoituksen tunnistusmerkit (mitä opiskelijat tunnistavat)

Korostamattomat vokaalit sanan juuressa

 Korostamaton, painotuksen puute juurivokaalissa;

 Vokaalit a, o ja e ovat "vaarallisimpia";

 Paikka sanassa: vokaali on sanan juuressa

Äänittömät ja äänettömät konsonantit sanan juuressa

Todennettavissa oleva - morfologinen (foneeminen) periaate, todennettavissa oleva - perinteinen

 Konsonantit, jotka muodostavat pareja "ääninen / kuuro": b / p, g / k, v / f, d / t, s / s, w / w; erityistä huomiota konsonanttiyhdistelmiin: "mysteeri", "pyyntö";

 Paikka sanassa (juuressa);

 Sijoita juureen (juuren tai koko sanan loppuun)

Lausemattomat konsonantit sanan juuressa

 "Vaaralliset" ääniyhdistelmät (kirjainyhdistelmät) - "snt / sn";

 paikka sanassa (juuressa)

Jakaminen b

Graafinen sääntö on yksi tavoista määrittää ääntä [j] ja sen edessä olevan konsonantin pehmeyttä

 äänen [j] läsnäolo pehmeän konsonantin jälkeen;

 vokaalien e, i, e, u tai äänien [e], [a], [o], [y] esiintyminen

Jakaminen b

Grafiikan sääntö ja morfologinen periaate

 äänen [j] läsnäolo konsonantin jälkeen;

 vokaalien i, e tai äänien [e], [a], [o] läsnäolo;

 kirjoituspaikka: etuliitteen jälkeen. Päättyy konsonantille, etuliiteen ja juuren risteykseen

Prepositioiden erillinen oikeinkirjoitus, yhdistetty - etuliitteet

Oikeinkirjoituksen erottamisen periaate ja morfologinen periaate

 prepositioiden/etuliitteet, kuten by, on, for, in, with, over, under jne. (lasten on muistettava nämä prepositiot/etuliitteet);

 osa puhetta - verbillä ei voi olla prepositiota, prepositiolla tarkoitetaan substantiivia tai pronominia

Iso kirjain ihmisten nimissä, kaupunkien nimissä, jokien nimissä ja muissa erisnimissä

 paikka sanassa: ensimmäinen kirjain;

 sanan merkitys: nimi, henkilön sukunimi, eläimen lempinimi, kaupungin nimi, joki, meri ...

Iso kirjain lauseen alussa (sen alun "signaali")

Oikeinkirjoituksen erottamisen periaate

 paikka sanassa: ensimmäinen kirjain;

 paikka lauseessa: ensimmäinen sana

Kirjaimet ja, a, y sihisemisen jälkeen (yhdistelmät "zhi", "shi", "cha", "scha", "chu", "shu")

Periaate on perinteinen

 kirjaimilla zh, sh, h, u merkittyjen äänien esiintyminen sanoissa, niiden yhdistelmä vokaalien kanssa

Pehmeä merkki substantiivien lopussa sibilanttien jälkeen

Oikeinkirjoituksen erottamisen periaate

 sihisevien konsonanttien w, w, h, u läsnäolo sanan lopussa;

 sanan osa: substantiivi;

 maskuliininen - feminiininen

Korostamattomien vokaalien oikeinkirjoitus e ja substantiivien tapauspäätteet

Morfologinen (foneeminen) periaate

 oikeinkirjoituksen paikka on lopussa;

 vokaalin läsnäolo e / ja lopussa;

 osa puhetta: substantiivi

Adjektiivien "-th", "-his" päätteiden oikeinkirjoitus (genitiivinen tapaus)

Morfologinen periaate

 ääniyhdistelmien läsnäolo [ov] (aksentoitu versio) ja [bb] (korostettu versio);

 oikeinkirjoituksen paikka (sanan lopussa, lopussa);

 osa puhetta: adjektiivi

Verbien I ja I I -konjugaation painottamattomien henkilöpäätteiden oikeinkirjoitus nykyisessä. ja alkuun. Aikamuodot: monikon 3. persoona. h - u / a, u / ya (päätteet "-ut / -ut", "-at / -yat"), muissa muodoissa e / ja (päätteet "-eat, - et, -em, -et" ja "-ish, -it, -ite")

Morfologinen (foneeminen) periaate

 oikeinkirjoituspaikka (lopussa);

 osa puhetta: verbi;

 stressin puute lopussa;

 päätteiden "-ut/-yut", "-at/-yat", "-ish/-eat" jne. läsnäolo;

 nykyinen tai tuleva aika (ei menneisyys - se tarkistetaan eri tavalla)

6. Perusluokan puheen kehittämistyön järjestelmä

Luokka	ohjelmamateriaalia	lausunto	Kirjoitus
		1. Tekstilausunto kunkin ehdotuksen kysymyksissä kuvasuunnitelman mukaisesti	1. Tarinan kokoaminen kuva- ja kysymyssarjan perusteella
		2. Esitys yleistetyistä kysymyksistä ja avainsanoista	2. Tarinan laatiminen yleistetyistä kysymyksistä (vaikutelmien, havaintojen perusteella)
		1. Kerrontatekstin yksityiskohtainen esitys tietyn suunnitelman ja avainsanojen mukaisesti	1. Tekstin laatiminen juonikuvasarjan perusteella tietyn suunnitelman mukaan
		2. Kertovan tekstin esittäminen yhteisesti laaditun suunnitelman mukaan	2. Kertovan tekstin kirjoittaminen tietyn suunnitelman mukaan
		3. Tekstikuvauksen esittäminen (valikoiva) yhteisesti laaditun suunnitelman mukaan	3. Essee kuvasta (teksti-kuvaus) yhteisesti laaditun suunnitelman mukaan
		4. Yksityiskohtainen kuvaus teksti-kuvauksesta yhteisesti laaditun suunnitelman mukaan	4. Selostavan tekstin kirjoittaminen kuvauselementeillä yhteisesti laaditun suunnitelman mukaan (muokattu suunnitelma)
		1. Tekstikertomuksen esittäminen luovalla tehtävällä (saattaa loppuun, alku, loppu, pääosa) kollektiivisesti tai itsenäisesti laaditun suunnitelman mukaan	1. Kertovan tekstin kirjoittaminen tietyn alun, lopun tai pääosan mukaan kollektiivisesti tai itsenäisesti laaditun suunnitelman mukaan
		2. Liiketoiminnan tyylin tekstin selvitys kollektiivisesti tai itsenäisesti laaditun suunnitelman mukaan	2. Tekstikuvauksen kirjoittaminen kollektiivisesti tai itsenäisesti laaditun suunnitelman mukaan
		3. Kertovan tekstin esittäminen päättelyelementeillä kollektiivisesti tai itsenäisesti laaditun suunnitelman mukaan	3. Kertovan tekstin kirjoittaminen päättelyelementeillä kollektiivisesti tai itsenäisesti laaditun suunnitelman mukaan
		4. Tekstin perustelujen esittäminen itsenäisesti laaditun suunnitelman mukaan	4. Essee tekstin päättelystä itsenäisesti laaditun suunnitelman mukaan

MODERNI VENÄJÄ TUNNIT ALAKOULOSSA

Venäjän ja Neuvostoliiton opetusjärjestelmän muodostumisen viimeisen sadan vuoden aikana on kehittynyt perinne, jonka mukaan heimovenäläisen kirjallisen kielen kouluversiota opiskellaan samankeskisesti ja osioissa. peruskoulussa ( I - IV ) antaa lukutaitokoulutusta ja kieliopin johdantokurssin, joka sisältää perustietoa puheen pääosista - substantiivista ja adjektiivista, verbistä ja pronominista, - niiden muuttumistavoista (deklinaatio ja taivutus), niihin liittyvistä oikeinkirjoitussäännöistä sekä käytännön asioista taidot määrittää sanan ääni ja morfeminen koostumus.

Perinteisesti venäjän kielen opetus koostuu seuraavista opetustyön muodoista:

luokkahuonetoiminta;
koulun ulkopuolinen toiminta (syvällinen opiskelu);

koulun ulkopuolinen toiminta (piirejä uteliaille, oppimisen korjaamiseen liittyvät lisätunnit).

Äidinkielen oppimisen tärkein organisatorinen muoto on oppitunti.Perinteisille oppituntimuodoille on olemassa useita luokituksia.

Oppituntien luokittelu opetusmateriaalin hallitsemisen ja ohjauksen psykologisten ja pedagogisten vaiheiden mukaan:

A) lukutaidon oppitunti; b) oppitunti uuden materiaalin oppimisesta;
c) oppitunti ZUN:iden vahvistamisesta; d) iteratiivis-yleistävä oppitunti;

D) yhdistetty oppitunti; f) ohjaustunnit (sanelu, itsenäinen työskentely, testaus);

G) oppitunti tulosten analysoinnista ("työstää virheitä").

Puheenkehitystuntien luokittelu:

a) oppitunti esityksen valmistelusta ja pitämisestä;

b) oppitunti esseen valmistelusta ja suorittamisesta;

c) oppitunti kirjallisten (luovien) teosten analysoinnissa.

Tällä hetkellä venäjän kielen koulukurssin suuntauksissa on tapahtunut muutos: painotus siirtyy asteittain oikeinkirjoituksesta ja kielioppista puhetoiminnan muotojen muodostumiseen, erityisesti suullisen ja kirjallisen puheen kehittämiseen.

Vakiintuneiden tuntien luokittelujen perusteella, perinteisten oppituntien tavanomaisia vaiheita käyttäen, opettaja kommunikatiivisesti aktiivista lähestymistapaa noudattaen opetukseen muuttaa niiden rakenteellisten komponenttien arvoorientaatioita määrittelemällä oppitunnin kunkin vaiheen tavoitteen. tiettyjen taitojen ja kykyjen muodostuminen tai kehittäminen. Samalla oppilaiden tulee asettaa tunnilla myös tavoitteita. Mutta opettajan ja oppilaan tavoitteet eivät ole samat. Opettaja organisoi, ohjaa ja johtaa venäjän kielen oppimisprosessia. Opiskelijan tavoitteena on "hankkia" tietoja ja taitoja. Muista: ei ole tavoitetta - ei ole motiivia toiminnalle, ei ole motiivia - ei ole tietoista lähestymistapaa vastaanotettuun tietoon, ei ole ymmärrystä tiedosta, ei ole tarvetta muuttaa sitä tiedoksi.

Tärkein tapa oppia venäjän kieltä nykyaikaisessa oppitunnissa on käsitteen (tai säännön) johtaminenongelmanratkaisumenetelmä.Toisin sanoen oppitunnille valmistautuneen opettajan tulee miettiä opetustoiminnan järjestämistä selkeästi muotoiltujen tehtävien avulla.

OPPIMISONGELMAN ILMOITTAMISEN PERIAATTEET

1. Esitettävän käsitteen tulee olla erittäin yleinen.niin, että seuraavat aiheet näkyvät lapsille määrittelynä, ensimmäisen aiheen selvennyksenä.

Ennen uuden tiedon esittelyä,sen esiintymiselle on luotava elintärkeä tilanne.
Älä syötä tietoa valmiissa muodossa. Vaikka lapsia ei millään johdattaisikaan uuden löytämiseen, on aina mahdollisuus luoda tilanne itsenäiselle etsimiselle, alustaville arvauksille ja hypoteeseille.
Määritelmä tai sääntö(uuden tiedon sanallinen muotoilu)ei pitäisi ilmestyä ennen, vaan kaiken uuden sisällön etsimisen ja löytämisen jälkeen. Lasten on helpompi muotoilla sääntö (määritelmä) lukemalla se kaaviosta. Näin sääntöä ei voida muistaa ulkoa, vaan jokainen lapsi voi muotoilla sen omin sanoin.
Tehtävästä tehtävään siirtymisen logiikan tulee olla selkeä ja opiskelijoille avoin. Jos opettaja onnistui asettamaan oppimistehtävän oikein, niin opiskelijat pystyvät saatuaan vastauksen ensimmäiseen tehtävään melkein itsenäisesti asettamaan seuraavan.

Kommunikaatio-aktiivinen lähestymistapa vaatii tiettyä dynamiikkaa ja koululaisten oppimistoiminnan vaiheiden selkeää organisointia nykyaikaisesta oppitunnista, joten yllä olevien tuntityyppien käsitteet ohjaavat sinua laatimaan nykyaikaisiin olosuhteisiin sopivan oppitunnin yhteenvedon. Opetustoiminnan vaiheittaisen muodostumisen teorian mukaisesti on laadittu esimerkillisiä tuntisuunnitelmia. Esitetään venäjän kielen ja lukutuntien typologiset kaaviotseuraavat taulukot.

Oppitunti uuden materiaalin oppiminen

Kohde: koulutustaitojen muodostaminen uuden käsitteen rakentamista varten (säännön johtaminen), uuden tiedon suunnittelu.

Oppitunnin rakenteellinen osa
1. Järjestäytymishetki (tavoite: motivaatiota toimia luokkahuoneessa	Opettaja järjestää ongelmatilanteen (arvoitus, juonen vaikeus jne.), jossa palautetaan uuteen aiheeseen tarvittavat tiedot, aikaisempien tuntien taidot, muotoillaan ongelma ja asetetaan tunnille tavoite. .
Viesti oppitunnin aiheesta ja tarkoituksesta
2. Kotitehtävien tarkistaminen(tavoite: testata aikaisempien tietojen ja taitojen assimilaatiota)	Kotiharjoitusmateriaalissa päivitetään tietoa oppitunnin aiheesta. Tehtävää on muokattava, jotta voidaan tarkistaa suorituksen lisäksi myös suoritetun tehtävän mielekkyys.
3. Valmistautuminen uuden aiheen opiskeluun (päämäärä: luoda motivaatiota koulutustutkimukseen)	Oppitunnin aiheesta käytävässä keskustelussa oppilaat selventävät opettajan ohjauksessa tämän oppitunnin oppimistoiminnan tarkoitusta, jota varten he palauttavat (sanovat ääneen) jo tunnetut käsitteet.
4. Kielen tosiasioiden tarkkaileminen(päämäärä: vertaamalla ja vertailemalla kielellisiä tosiasioita, korosta käsitteen (tai säännön) olennaisia piirteitä	Tekstiä tai muuta didaktista materiaalia luetaan, se kannattaa poimia kirjallisen lukemisen tunnilla opittavasta kirjallisesta teoksesta; Erotetaan sanamuodot, jotka sisältävät tutkittavan käsitteen tai säännön olennaiset piirteet; tutkitun konseptin merkit piirretään graafisesti; Ominaisuuksia verrataan ja mitkä niistä ovat olennaisia tutkittavan aiheen kannalta (luokat, käsitteet tai säännöt)
5. Käsitteen rakenteellisten ja semanttisten piirteiden yleistäminen tai säännöt (tavoite: opettele yleistämään, tekemään johtopäätöksiä)	Havainnoista muodostetaan johtopäätös; käsitteen (tai säännön) määritelmä luetaan oppikirjasta; Vastaanotettuja ja kirjattuja määritelmiä (niiden sanamuotoja) verrataan, analysoidaan ja täsmennetään.
Käsitteen/säännön soveltaminen uudessa kielimateriaalissa(päämäärä: lujittaa ymmärrystä uudesta käsitteestä/säännöstä) 6. KIINNITYS	Harjoituksia tehdään sanamuotojen tunnistamiseksi tiettyjen olennaisten piirteiden mukaan (ensin suullisesti, sitten kirjallisesti); rinnakkain tunnistamisen kanssa piirretään graafisesti yksiköt - tämän ominaisuuden kantajat; olennaiset ominaisuudet kiinnitetään ja johdetaan yleistävä kaavio; johdetaan toimintasuunnitelma - algoritmi käsitteen tai säännön soveltamiseksi
7. Yhteenveto oppitunnista (tavoite: muotoilla uutta tietoa: - MITÄ - kielellistä sisältöä - ja MITEN - toimintatapa)	Toiminnot palautetaan määrittämään käsitteen/säännön olennaiset piirteet (oppitunnin kulun heijastus); hankittu tieto: Konsepti/sääntö muotoillaan, Näyttöön tulee toimintojen algoritmi, ts. tietyn yksikön kielellinen analyysi (foneettinen, morfeminen, morfologinen, syntaktinen, eli "syntyy" tutkittavan yksikön kielellinen analyysi). Opiskelijat asettavat arvioinnin itsenäisesti itselleen ja toisilleen tiedoista, taidoista ja oppitunnin aktiivisuudesta.
8. Kotitehtävät (tavoite:	Opettaja kysyy, mitä taitoja lapset harjoittelevat kotona. Oppitunnilla hankittujen taitojen vahvistamiseksi ehdotetaan harjoitusta tutkittujen kielten yksiköiden tai luokkien löytämiseksi ja määrittämiseksi. Lasten tulee nimetä taidot, joita he tarvitsevat tehtävän suorittamiseen.

Oppitunti uuden materiaalin yhdistämiseksi

Kohde: kouluttaa oppimistoimintojen algoritmia uudella konseptilla

Oppitunnin rakenteellinen osa	Oppimistoiminnan ominaisuudet
1. Järjestäytymishetki (tavoite: motivaatiota toimintaan luokkahuoneessa	Ongelmatilanteen järjestäminen tämän oppitunnin tarkoituksen määrittämiseksi, jossa edellisen oppitunnin kulku palautetaan lyhyesti
2. Valmistautuminen käsitteen/säännön soveltamiseen(tavoite: tarkistaa uuden materiaalin assimilaatioaste)	Kotitehtäväkeskustelu: muokattu tarkistus siitä, mitä on tehty (valikoiva kirjallinen tehtävä korteilla eri assimilaatioasteisille opiskelijoille
3. Uuden käsitteen sisällyttäminen aiemmin tutkittuun järjestelmään(päämäärä: määrittää käsitteen roolin ja merkityksen kieliyksikköjärjestelmässä)	Työskentely harjoituksen kanssa: sanamuotojen - uuden käsitteen kantajien itsenäinen tunnistaminen uudessa tekstissä. Opiskelija kaavailee, vertaa käsitteen rakenteellisia ja semanttisia piirteitä jo opittujen käsitteiden ominaisuuksiin, selvittää sen roolin puheessa
4. Tekstianalyysi (tavoite: selvittää käsitteen / säännön tehtävä suullisessa ja kirjallisessa puheessa)	Toiminta-algoritmin itsenäinen soveltaminen (kielioppianalyysi). Opettajan osittainen valvonta on sallittua. Selvitetään tutkittavan käsitteen/säännön oleellisia piirteitä tekstin ymmärtämisen syventämiseksi.
4. Yhteenveto oppitunnista (tavoite: korjaa kielen jäsennysalgoritmi)	Konseptin rooli tekstin organisoinnissa muotoillaan. Kielianalyysin taidot ovat kiinteät, sen algoritmi näytetään ja nimi (termi) annetaan. Sekä opettaja että oppilaat antavat arvion itselleen ja toisilleen tiedoista, taidoista ja aktiivisuudesta oppitunnilla.
5. Kotitehtävät ( päämäärä: ohjata tiettyjen taitojen harjoittelua)	Tehdään harjoitus oman tekstin rakentamiseen opiskeluilla kieliyksiköillä. Opiskelijat muotoilevat tehtävän: ”Harjoituksen aikana harjoittelen kykyä tehdä... (nimeää analyysin tyypin) analyysin, löytää... (nimeää tunnilla fiksatun käsitteen), määrittää sen roolin tämä teksti"

Iteratiivisesti yleistävä oppitunti

Kohde: systematisoi aiheesta hankitut tiedot ja taidot.

Oppitunnin rakenteellinen osa	Oppimistoiminnan ominaisuudet
1. Järjestäytymishetki (tavoite: aseta itse tavoite oppitunnille)	Käsitteen paikan ja merkityksen kielijärjestelmälle selvittämiseksi järjestetään ongelmallinen keskustelu, josta seuraa opiskelijoiden tälle oppitunnille asettama tavoite.
2. Valmistautuminen opittujen sääntöjen yleistämiseen ja algoritmin soveltamiseen(päämäärä: toista käsitteen määritelmä ja sen johtamisalgoritmi)	Kotitehtävät tarkistetaan useilla eri menetelmillä (selektiivisesti otettujen sanojen tai lauseiden itseanalyysi, omien tekstien lukeminen, niiden analysointi, ryhmätyö "asiantuntemuksesta", keskinäinen oikeinkirjoituksen tarkistus)
3. Kaikkien tutkittujen tunnistaminenkäsitteitä ja sääntöjä tästä aiheesta(päämäärä: selvittää tutkittavan aiheen käsitteiden suku-lajisuhteet)	Tutkittavaan aiheeseen liittyvät luonteeltaan ja tyypiltään samankaltaiset käsitteet tunnistetaan, niiden muotoilut toistetaan, määritelmät korreloidaan oppitunnin aiheeseen, johdetaan yksi toiminta-algoritmi aiheen kaikkien käsitteiden soveltamiseksi.
4. Tiedon yleistäminen käsitteestä/säännöstä (tavoite: määritellä se luokitteluperusteet)	Kootaan taulukoita tai muita kaavioita, ryhmitellään samankaltaisia käsitteitä, määritetään tutkitun käsitteen paikka tässä relaatiojärjestelmässä (taulukon mukaan tai luokittelukaavion perusteella)
5. Riippumaton työ (tavoite: tarkista aiheen tietojen ja taitojen muodostuminen)	Yksilöllinen kirjallinen työ annetaan, jonka opettaja tarkistaa tunnin jälkeen keräämällä vihkoja
6. Oppitunnin yhteenveto (tavoite: muodostamaan taitoa tiivistää ja muotoilla määritelmä)	Kaikkien aiheeseen liittyvien käsitteiden muotoilut tutkitusta aiheesta toistetaan, toimintojen algoritmi olennaisten piirteiden avulla. Sekä opettaja että oppilaat antavat arvion itselleen ja toisilleen tiedoista, taidoista ja aktiivisuudesta oppitunnilla.
7. Kotitehtävät (tavoite: harjoitella opitun käsitteen kirjallista käyttötaitoa)	Minikoostumus, jossa käytetään sanamuotoja - käsitteen kantajia (sääntö). Opiskelijat muotoilevat oppimistehtävän: "Harjotamme kykyä käyttää ... (he kutsuvat tutkittavaa käsitettä) esseessä, jonka keksimme itse"

Yhdistetty oppitunti

Yhdistetty oppitunti sisältää pienen ja yksinkertaisen aiheen (esim. "Sanan juuri") opiskelun, joten sen rakenne sisältää kaikki mainitun kolmen tyyppisen oppitunnin komponentit: uuden käsitteen/säännön esittely, sen konsolidointi ja toistuva-yleistävä työ.

TEE KOTONA ERILLISELLÄ LEVYLLÄ YHDISTETTYN Oppitunnin kaavio

Sanelutunti

Tavoitteet opeta kirjoittamaan sanelua, jolla testataan oikeinkirjoitus- ja välimerkkisääntöjen omaksumista tietyissä aiheissa.

Sanelut ovat opettavaisia ja ohjaavia. Tämäntyyppisen oppitunnin tarkoituksena on hallita lapset kaikki tarvittavat koulutustoimet kirjoittaessaan ohjaussaneluja. Lapsen opettamiseksi kääntämään kuulostava puhe kirjalliseksi puheeksi, on välttämätöntä ymmärtää, että tämä toiminta koostuu useista taidoista, jotka muodostuvat vähitellen ja erikseen toisistaan. Näihin kuuluvat seuraavat taidot:

Pidä mielessä koko tekstin, yksittäisten lauseiden ja pienten syntagmien rajat;

kuulla "ansat", ts. virheelliset paikat - oikeinkirjoitus ja punktuogrammit;

tunnista ja tarkista nämä virhealttiit paikat - oikeinkirjoitus ja punctograms (selvitä, tarvitaanko sääntöä vai onko se sanakirjasana);

muista tarvittavien kirjainten graafinen esitys (pienet kirjaimet, isot kirjaimet, lauseet ja kappaleet);

Harjoittele itsehillintää kirjoittamisen suhteen.

Siksi selkeys opettajan toimista aikanasanelun opettaminenon avain opiskelijan menestykseen. Valmistautuessaan kotona tämän tyyppiseen oppituntiin opettajan tulee jakaa lauseet syntagmoiksi, jotka sopivat sanelulle (kertalukemiseen sisällytettyjen sanojen lukumäärä määräytyy oppilaiden iän ja yksilöllisten ominaisuuksien mukaan. tietty luokka). Oppitunnista oppituntiin syntagmoja ja niiden kyllästymistä virheellisillä paikoilla tulisi lisätä asteittain. Juuri tutkituissa säännöissä on sallittua käyttää "huijauslehtiä": sanakirjoja, taulukoita, opiskelijoiden itse tekemiä hakumateriaaleja.

Opetussaneluun voi liittyä aiheeseen liittyvien kielioppitehtävien suorittaminen.

Oppitunnin rakenteellinen osa	Oppimistoiminnan ominaisuudet
1. Järjestäytymishetki (tavoite: antaa ohjeita puhutun kielen kääntämiseen kirjakieleksi)	Psykologinen puitteet itsenäiseen työskentelyyn: luodaan tilanne, jossa lapset määrittelevät selkeästi toimintansa, he voivat selittää mitä tekevät, työskentelevät "virkailijana"
2. Sanelu (tavoite: opettaa toimimaan oikein sanelun aikana, muistamaan lauseen rajat	Sanelun teksti luetaan kokonaan, kiireettömästi, ilmeikkäästi, selkeästi. Lue ehdotus kokonaisuudessaan. Oppilaita varoitetaan kuuntelemaan lause kokonaisuudessaan (”pisteeseen asti”). Opettaja sanelee sen mukaan II - III luokkiin syntagmien mukaan, lauseen osa lausutaan kerran (ilman toistoa). Opettaja tarkkailee, laskevatko kaikki lapset kynänsä, vasta sen jälkeen hän jatkaa
3. Itsetestaus (tarkoitus: oppia näkemään virheet	Opettaja sanelee tekstin hitaasti lauseissa pitäen välissä riittävät tauot, jolloin lapset voivat tarkistaa kirjoittamansa.
4. Kielioppitehtävien suorittaminen(päämäärä: lujittaa tietoa tutkitusta aiheesta)	Kielioppitehtävään, joka liittyy yleensä opiskeltavaan aiheeseen, valitaan kieliyksiköt sanelun tekstistä (vaihtoehtojen mukaan) ja tarkistetaan kielen jäsentäminen (koko tai osittainen)
5. Lopputulos (tavoite: opettaa itsehillintää)	Tarkastustehtävän itsetarkistus ja kirjallisen sanelun tarkistaminen

Opettajan metodinen toiminta

Opettajan tehtäviin ei kuulu vain venäjän kielen opetusprosessin järjestäminen, vaan myös sen varmistaminen, että opiskelijat omaksuvat tunnilla ehdotetun opetusmateriaalin.

Perinteinen oppitunti sisältää yksisuuntaisen tiedon siirron opettajalta oppilaalle, ohjauksen, jolla opettaja ottaa nämä tiedot käyttöön. Nykykoulussa opettajan toiminnan pääpaino avaa tien ajatukselle kommunikatiivis-aktiivisesta lähestymistavasta opetuksessa. Selvitetään, miten opettajan toiminta on järjestetty ja mistä se koostuu.

minä vaihe - tietoisuus tavoitteesta, tehtävistä ja suuntautuminen metodologisen toiminnan olosuhteissa.

1. Oppitunnin ainesisältöön perehtyminen, ts. itse kielimateriaalissa.

Mitä tarkalleen ottaen pitää opiskella? Mitä varten? Mikä on tämän sahauksen rooli kielessä, puheessa?

Mitä tiedän tästä ilmiöstä? Mitkä ovat sen ominaisuudet ja miten ne tunnistetaan?

Mihin muihin kielellisiin käsitteisiin tutkittava asia liittyy: minkä kanssa se on samalla rivillä, mihin se tukeutuu, jolle se toimii perustana? Miksi tämä käsite otetaan käyttöön juuri tällä koulutushetkellä?

2. Suuntautuminen erityisiin oppimisolosuhteisiin.

Mitä opiskelijat tietävät tästä konseptista, mitä he oppivat tulevaisuudessa? Mitä sinun pitäisi oppia, harjoitella tällä tunnilla, missä määrin, millä tasolla?

Mihin konseptin ominaisuuksiin tulisi kiinnittää huomiota?

Mihin asiaan liittyviin tietoihin ja taitoihin kannattaa luottaa työn aikana?

Mitä oppimistoimintoja materiaalin hallitseminen edellyttää?

Mitä erityisiä vaikeuksia on voitettava?

Mitkä ovat opiskelijoiden mahdolliset virheet, jotka eivät vielä ole hallineet kaikkia konseptin ominaisuuksia?

Mitä muuta kieli- (puhe)työtä voidaan orgaanisesti yhdistää tämän käsitteen, taidon kehittymiseen? Miksi?

3. Perehtyminen menetelmien ja keinojen metodologiseen arsenaaliin oppimista.

Mitä opetustyön organisointimenetelmiä, tehtävätyyppejä, opetusvälineitä, jotka vastaavat oppitunnin yleistä ideaa, tiedän?

Miten oppikirja toimii? Mikä on kunkin tehtävän tarkoitus, niiden sijainnin logiikka?

Millaisia työskentelytapoja, mitä erityistä materiaalia muut metodologiset apuvälineet (oma metodologinen kortti, käsikirjat, lehtiartikkelit jne.) edellyttävät?

Miten, millä kriteereillä arvioida, ovatko opiskelijat hallinnut käsitteen, toimintatavan?

Kuten näette, opettajan metodologisen toiminnan ensimmäinen vaihe oppitunnin valmistelussa on sisällöltään melko laaja. Sen tuloksena tulisi olla ensinnäkin oppitunnin aiheen ymmärtäminen ja

II Seuraava askel on oppitunnin suunnittelu.

Mikä on oppitunnin tarkoitus, ts. mikä pitäisi olla lopputulos? (Mikä käsite esitellään, mitkä merkit auttavat opiskelijoita ymmärtämään, mitä toimia heidän on hallittava tai vahvistettava)
Kuinka saavuttaa oppitunnin tavoite, minkä välitehtävien ratkaisun kautta? (Mitä toimintalogiikan mukaan pitää tehdä, ota ensin selvää ja sitten mitä jne.)
Mitä lisäoppimistehtäviä (sanaston, kieliopin, oikeinkirjoituksen, puheen jne. alalta) tulisi toteuttaa tällä oppitunnilla? Missä vaiheissa? Miksi?
Kuinka järjestää oppitunti?

Kuinka asettaa lapsille oppimistehtävä, jotta heidät saadaan mukaan aktiiviseen toimintaan: a) mitä tulee tehdä, jotta oppilaat huomaavat, että heiltä puuttuu tietoja tai taitoja; b) kuinka tehdä tämä tieto välttämättömäksi, jotta on halu oppia, ylittää "este"?

Kuinka varmistaa tarvittavan tiedon omaksuminen oppitunnilla?

Kuinka saavuttaa lasten tarvittavien toimien hallinta ja yleensä materiaalin tietoinen hallussapito?

Oppimistoiminnan suunnittelu päättänyt Opetusministeriön hyväksymä perussuunnitelmaja se on kunkin koulutusrakenteen (koulu, keskiasteen erikoistuneet ja muut oppilaitokset) pääasiallinen hallinto- ja rahoitusasiakirja. Perussuunnitelmassa on kaksi osaa: ydin (invariantti) ja varianttiosa, joka ottaa huomioon alueen ominaispiirteet (koulutuksen etninen komponentti), opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet (vakioehto, korjauskoulutustyyppi, opiskelijoiden erityispiirteet) joilla on fyysinen tai henkinen vamma).

Perussuunnitelmassaseuraavat pääsisältöalueet erotetaan toisistaan:

liittovaltion komponenttivarmistaa maan kouluopetuksen yhtenäisyyden ja on pakollinen vähimmäisvaatimus, joka sisältää yleistä kulttuurista ja yleistä tieteellistä tietoa, jonka perusteella muodostuu koko valtiolle yhteiset venäjän kielen tiedot, taidot ja kyvyt;

valtakunnallis-alueellinen osaottaa huomioon pienten kansojen koulutusalueen tai tietyn alueen erityistarpeet ja edut erityispiirteineen ja etnokulttuurisine sisältöineen;

koulukomponenttiheijastaa tietyn oppilaitoksen erityispiirteitä, mahdollistaa opetussuunnitelman ja ohjelmien itsenäisen kehittämisen valitun oppimissuunnan mukaisesti (syventää tai vahvistaa tiettyjen aineiden opiskelua, keskittyen tiettyyn kulttuurin alueeseen, erityisesti psykofyysiseen kehitykseen opiskelijoista jne.).

Yleissuunnittelun lisäksi suunnitteilla on opettajan yksittäisten toimintojen suunnittelu: koko opiskeluajaksi (1- IV luokat), vuosisuunnitelma, neljännesvuosittain ja oppituntikohtaisesti.

Opettaja on luova ihminen: hänen toimintansa kantaa yhtä aikaa käsityön, tieteen ja taiteen hetkiä. Opettaja ei voi olla toimeenpanija ammattinsa keskeisillä ominaisuuksilla, joten hänet tulisi lukea hahmojen ansioksi. Jos valtion ohjelma määrittelee venäjän kielen opetuksen tavoitteet ja sisällön, kuinka itsenäisenä opettajaa voidaan pitää? Opettajan itsenäinen metodologinen toiminta näyttelijänä alkaa suoraan tietystä lapsiryhmästä ("luokasta"), jolloin opettaja, keskittyen yleisesti hyväksyttyihin valtion vaatimuksiin venäjän (äidin) kielen opettamiselle, rakentaa oman opetusjärjestelmän tietty aika ja tietty lapsiryhmä. "Tässä ja nyt" opettajasta tulee tekijä, koska ennen kuin hän asettaa tiettyjä tavoitteita tietylle opintojaksolle (vuosi, vuosineljännes, oppitunti), hän välttämättä analysoi "materiaalin" (oppilaan tiedot, taidot), jolla hän on toimittava ja joka on muutettava opettajan hahmottelemaksi välituotteeksi (tiedoksi, taidoiksi ja kyvyiksi), jotta se lähentäisi ohjelmassa asetettua tavoitetta.

Se on tekniikkaa opettajan yliainetoiminta,nuo. opetuksen järjestäminen luokkahuoneessa missä tahansa kouluaineessa. Tekniikkayksityinen aihe- liittyy suoraan oppiaineeseen "venäjän kieli" - liittyy aiheemme yksityisiin tavoitteisiin. Joten venäjän kielen opettajalle:

materiaalia - nämä ovat puhenäytteitä (fiktioteoksia, tieteellisiä, journalistisia, puhekielellisiä tekstejä jne.), oppikirjaan (mukaan lukien lukuoppikirja) sijoitettujen tehtävien ja harjoitusten tekstejä sekä lukuisia venäjän kielen oppituntien käsikirjoja;

muuttaa prosesseja- nämä ovat kielentutkimuksen menetelmiä (foneettinen, morfeminen, sananmuodostus, etymologinen, morfologinen, syntaktinen analyysi, joita käytetään valitettavasti vain yhdessä tehtävässä - kontrollissa);

varoja - koulutustekstit sekä graafiset kuvat (kaaviot, mallit, piirustukset jne.), kuulo "näkyvyys" (tietueet, levyt, joissa on tietueita oikeasta, ilmeikkäästä puheesta jne.);

toiminnan tuote- kielelliset käsitteet, kategoriat, puheteokset (sävellykset, esitykset, suulliset vastaukset), oikeinkirjoitus- ja välimerkit, kirjallisen ja suullisen puheen normit sekä niiden käyttötaito.

Tilanteen analysointi ennen jatkotoimenpiteiden suunnittelua on osa sanasepän menetelmällistä toimintaa, johon voit käyttää seuraavaa temppuja:

havainnointi, analyysi, kirjanpito yksilöllinen psykofysiologinenkunkin opiskelijan ominaisuudet ja kaavion (rajan) rakentaminen tilamuutoksista vuosineljänneksen (vuoden jne.) aikana;

luku- ja kirjoitustaidon tason havainnointi, analysointi, laskeminenkunkin opiskelijan (puhe-, kirjoitus- ja välimerkkivirheet) ja kaavion (radan) rakentaminen tilamuutoksista vuosineljänneksen (vuosi jne.) aikana;

havainnointi, analysointi, lukutaidon laskeminenja kaavion (rajan) rakentaminen tilanmuutoksista vuosineljänneksen (vuoden) aikana a jne.).

Kun opettajalla on niin yksityiskohtainen "kartta" opiskelijan tietojen ja taitojen tilasta, voit suunnitella tulevaisuuttasi pa-bot y , eli Siirry metodologisen toiminnan toiseen osaan.

Jokaiseen oppituntiin valmistautuminen tapahtuu ohjelmamateriaalin mukauttamisen mukaisesti opettajan analyyttisen työn aikana saatujen tulosten perusteella ja ottaen huomioon suunniteltu kaikille kolmelle - pääkoulu, lukuvuosi, neljännes - materiaalin ohjeet.

Yleensä opettajan on keskityttävä luokkahuoneessa useisiin oppilasryhmiin, joita hän yhdistää assimilaatiotahdin ja tietotason mukaan. Siksi tuntiyhteenvedosta tulee usein useiden oppituntien yhteenveto kerralla valittujen ryhmien lukumäärän mukaan, koska oppilaiden tunnilla suorittamat "tutkimukset" ja tehtävät on yksilöitävä jokaiselle näistä ryhmistä.

Opettaja harjoittaa johtamista ja johtamista tunnilla henkilökohtaisella esimerkillä, ts. hän ottaa viestinnän organisaattorin roolin ja näyttää lapsille kielimateriaalin hallintaa. Toimiessaan "tieteilijä-tutkijana" opettaja järjestää keskustelun, ei uuden materiaalin selittämistä. Siksi kaikki, mitä hän haluaa selittää uutena tietämyksenä, tulisi järjestää uudelleen kysymysten muotoon, jotka johtavat lapset oikeisiin vastauksiin. Psykologit ovat osoittaneet, että kuuntelija havaitsee pitkän myönteisen puheen enintään 7-10 minuuttia, lapsilla tämä aika on vielä lyhyempi, kun taas kysyvä intonaatio kiihottaa aivokuoren kognitiivisia keskuksia ja antaa sinun herättää huomion.

Huomio-ongelma luokkahuoneessa on opettajan vakavin ja tuskallisin aihe. Siksi vain turvautuminen kasvavan organismin psykofysiologisiin kehitysmalleihin voi auttaa sen ratkaisussa.Kurinpitoongelmia ei ole - on huonosti järjestetty oppitunti! Lapsella on immanenttisti sellainen kehitykselle tärkeä ominaisuus kuin liikkuvuus ja niin tärkeä kognition ominaisuus kuin uteliaisuus. Nämä ominaisuudet "toimivat" opettajalle oikein organisoidun keskustelun aikana (eikä pitkäveteinen selitys).

Toinen tärkeä psykologinen vipu oppimisprosessin hallinnassa onlapsen menestys, joten se on välttämätöntäkehua häntä useammin, kieltäytyä paheksuvista sanoista ja intonaatioista: toisaalta se innostaa opiskelijaa aktiivisuuteen oppitunnilla, toisaalta se nostaa hänen positiivista asennettaan ympäröiviin keskustelukumppaneisiin.Opettajan tulee (tämä on hänen ammatillinen velvollisuutensa) opettaa, mutta opiskelija ei saa, vaan hän voi vain oppia. Ja opettajan tehtävänä on järjestää hänelle edellytykset oppimiselle, ts. mahdollisuus oppia. Kommunikaatio-aktiivinen lähestymistapa opetukseen tarjoaa opettajalle teknologiaa ja muita metodologisia työkaluja oppitunnin oikeaan järjestämiseen.

Opiskelua aktiviteetteina organisoitaessa on vaikea arvioida opiskelijan toimintaa viiden pisteen järjestelmässä, koska näennäistutkimukseen, johon lapsi osallistuu tunnilla, ei voida asettaa tiukkaa "erinomainen", "hyvä" asteikkoa. , jne. Tässä on syytä arvioida toimintaa klo oppitunnin osia plussina ja miinuksina, joiden kertyminen voi lopulta saada arvosanaksi "5", "4" jne. Opettaja jo mainitussa "luokkalehdessä", ts. muistikirja omista havainnoistaan, tallentaa kaiken, mikä vaikuttaa lapsen oppimisprosessiin ja mitä hänen tulee tietää opiskelijasta:

elinolot (perhe, sukulaiset, naapurit, ylimääräinen koulun ulkopuolinen toiminta jne.);

kehon psykofysiologiset ominaisuudet (temperamentti, älyn kehitysaste, tunne-tahtoalue, terveys jne.);

havainnon erityispiirteet (vasemman/oikean pallonpuoliskon prioriteetit, analysaattorin aktivointityyppi jne.);

aktiivisuusaste erityyppisissä toimissa ("katsoja", "analyytikko", "syntetisaattori", "järjestäjä" jne.);

tyypillisiä virheitä kaikilla venäjän kielen osioilla.

Tämä auttaa järjestämään työn oikein oppitunnilla sekä arvioimaan oikein opiskelijan tiedot ja taidot. Viiden pisteen arvosanat annetaan vain kontrolliosien tulosten perusteella: sanelut, itsenäinen työ, yksittäiset tehtävien vastaukset, esseet ja esitykset (arvosanat julkaistaan pääsääntöisesti ohjelmissa, lehdessä Primary Koulu).

Vastaanottaja opettajan ammatilliset perustaidot liittyvät

tuntisuunnitelmien laatiminen,
suorittaa ja analysoida niitä,
koululaisten oppimateriaalin omaksumisen säännöllinen diagnostiikka.

Ammatillisten tietojen ja taitojen arviointiperusteVenäjän kielen opettajilla katsotaan omaavan seuraavat taidot:

aseta oppitunnin tyyppi aiheen ja sen assimilaatiovaiheen mukaan;
määrittää oppitunnin tavoitteet (kasvatus, kehittäminen, kasvatus);
järjestää opiskelijoiden tavoitteiden asettaminen;
luoda motivaatiota oppimiseen oppitunnin alussa ja sen aikana;
toistaa käsiteltyä materiaalia määrätietoisesti valmentaakseen opiskelijoita uuden tiedon havaitsemiseen;
soveltaa erilaisia menetelmiä suullisten ja kirjallisten kotitehtävien tarkistamiseen;
käyttää erilaisia tapoja tarkistaa teoreettisen materiaalin omaksumisen laatu oppitunnin aikana;
soveltaa erilaisia menetelmiä ja mobilisointitekniikoita uuden materiaalin opiskeluun;
valita järkeviä harjoituksia tietojen, taitojen ja kykyjen lujittamiseksi ja toistaa käsitelty materiaali;
tiivistää oppitunnin taitavasti;
Anna läksyt;
toteuttaa koko oppitunnin didaktisia ja erityisiä metodologisia periaatteita, mukaan lukien tasoperiaatteet;
käyttää luokkahuoneessa riittäviä opetusvälineitä (venäjän kielen koulutuskokonaisuus, visuaaliset apuvälineet, tekniset opetusvälineet);
toteuttaa eriytettyä lähestymistapaa lapsiin, joilla on eri tasoiset valmiudet ja edistyminen oppimisessa.

Etusivu > Oppitunti

Kunnallinen oppilaitos

"Batkat lukio"

"Nykyaikainen venäjän kielen oppitunti peruskoulussa"

Opettajan suorittama

perusluokat:

Bondaryuk V.F.

"Nykyaikainen venäjän kielen oppitunti peruskoulussa" Tällä hetkellä ongelmat koululaisten luovan toiminnan lisäämisessä koulutusprosessissa, tapojen löytämisessä edistää opiskelijoiden yleistä älyllistä kehitystä ja parantaa heidän tietämyksensä laatua tietyillä akateemisilla aloilla, mukaan lukien venäjän kieli, ovat tärkeitä koulutusjärjestelmässä. . Näiden ongelmien ratkaisemiseen tähtäävä subjektivisoinnin avulla tapahtuvan opetuksen metodologia on tarkoitettu käytettäväksi perinteisessä koulutusjärjestelmässä ja vahvistamaan sen kehityssuuntausta. Subjektivisointi ymmärretään laadullisesti uudeksi koulutusprosessin organisointitasoksi, joka mahdollistaa opiskelijan suoran ja suoran osallistumisen venäjän kielen oppitunnin kaikkien tai useimpien rakenteellisten vaiheiden suunnitteluun ja suorittamiseen. Subjektivisoinnin tärkeimmät keinot ovat (dia nro 2): 1. Ennakoinnin systemaattinen käyttö oppitunnin kaikissa rakenteellisissa vaiheissa. 2. Erityisesti suunniteltujen loogisten harjoitusten järjestelmän käyttö, joka sisältää koululaisten aktiivista älyllistä toimintaa. 3. Opiskelijoiden suullisen puheen intensiivinen käyttö. Näiden metodologisten työkalujen käyttöönoton takaavat koululaisten koulutustoiminnan sisältöön liittyvät innovaatiot. Sisällön muutoksia voidaan kutsua käytetyn opetussuunnitelman mukaisen oppimateriaalin rikastuttamiseksi. Muutokset koulutuksen sisällössä liittyvät useisiin alueisiin (dia nro 3). Ensimmäinen suunta- työskennellä termien, sanakirjan sanojen leksikaalisten merkityksien ja käsitteiden kanssa. Uutuuden elementti perinteiseen järjestelmään verrattuna piilee siinä, että opiskelija hallitsee vastaavien termien ja sanojen sisällön syvemmin ja merkityksellisemmin johtuen käytännössä itsenäisestä (opettajan yleisestä ohjauksesta) muodostuvan polun läpikäymisestä. käsite, mukaan lukien sen määritelmän muotoilu. Toinen suunta- uudentyyppisten leksikaalisten ja oikeinkirjoitusharjoitusten käyttöönotto oppimisprosessissa, joille on ominaista erityinen valinta, epätavallinen kielimateriaalin järjestely ja epäperinteinen tehtäväasetus, joka vaikuttaa monipuolisesti opiskelijan älykkyyteen. Jokaisen harjoituksen avulla kehitetään samanaikaisesti koululaisten huomiokykyä, muistia, ajattelua ja suullista puhetta. kolmas suunta- uusi lähestymistapa tekstiharjoitusten toteuttamiseen. Tämän tekniikan periaatteiden mukaisesti tekstiharjoitusten kanssa työskentelyn aikana vaaditaan useita ehtoja: a) kaikilla teksteillä on oltava kasvatuksellinen ja kognitiivinen luonne; b) teksti esitetään opiskelijoille keskeneräisessä muodossa ilman sille muotoiltua tehtävää; c) tekstin kanssa työskentely suoritetaan siten, että opiskelijat suorittavat venäjän kielen eri osioihin liittyviä lisähakutehtäviä. Venäjän kielen opetusprosessin organisoinnissa on suunnitteilla merkittävämpiä muutoksia, jotka liittyvät uuden oppitunnin vaiheen käyttöönottoon - mobilisoimalla merkittävä muutos oppitunnin kunkin rakenteellisen vaiheen johtamismenetelmissä, uusien venäjän kielen oppituntien johtamisen periaatteiden käyttöönotto yleisesti hyväksyttyjen periaatteiden ohella. Näitä ovat (dia numero 4):

Opiskelijan mielessä ennakoivan pohdinnan periaate hänen edessään olevien koulutustoimintojen sisällöstä ja tyypeistä, mikä koostuu koululaisten asteittain kasvavasta roolista venäjän kielen oppitunnin suunnittelussa, järjestämisessä ja johtamisessa. Koululaiset ennustavat ja muotoilevat suullisesti oppitunnin aiheen ja didaktisen tarkoituksen, työn sisällön minuutissa kalligrafiaa, määrittävät sanastotyön aiheen, tekevät tehtäviä tunnilla suoritettaviin harjoituksiin jne., ts. tulla aktiivisiksi ja tietoisiksi osallistujiksi oppimistoimintoihin. Lapsen älykkyyteen vaikuttavan kompleksisen vaikutuksen periaate, jossa oletetaan, että opettaja käyttää opetus- ja kasvatustyössään sellaisia menetelmiä ja tekniikoita, itse valitsemiaan ja kokoamiaan harjoituksia, joiden aikana opiskelijat muodostavat kielellisiä tietoja, taitoja, taitoja ja samalla kehittää ja parantaa älyllisiä ominaisuuksia. Niiden joukko voi olla erilainen, mutta sisältää vähintään neljä ominaisuutta samanaikaisesti (esimerkiksi puhekyvyn kehittyminen, verbaal-looginen ajattelu, huomion vakaus ja jakautuminen, pitkäkestoinen muisti). Opiskelijan järkevän, perustellun, näyttöön perustuvan vastauksen periaate, toteutus joka sisältää asennuksen opiskelijoiden kanssa työskentelyyn ensimmäisistä koulupäivistä lähtien heidän mielipiteidensä täydellisen, johdonmukaisen, näyttöön perustuvan kattauksen saamiseksi, pääasiassa tekstin muodossa (tekstikuvaus, tekstin päättely, tekstin perustelu jne.). ) suorittamassa kaikkia tai useimpia tehtäviä ja harjoituksia venäjän kielellä.

Yhteistyön periaate, liikekumppanuus opettajan ja opiskelijoiden välillä. Se tarjoaa yhdistelmän kohtuullista kurinalaisuutta ja vaativuutta opiskelijoille, syvää kärsivällisyyttä ja kunnioitusta jokaisen lapsen persoonallisuutta, hänen mielipiteitään ja näkökulmia kohtaan; opiskelijan mahdollisuus ilmaista vapaasti tutkittavan aiheen oppitunnilla; varmistaa, että opiskelija kiinnittää asianmukaisen huomion opettajan sanoihin ja tekoihin, luokkatovereiden vastauksiin, kunnioittavaan asenteeseen muita opiskelijoita kohtaan. Oppimisprosessin organisoimiseksi käytetään perinteisiä oppituntityyppejä säilyttäen kaikki niiden tärkeimmät rakenteelliset vaiheet. Oppitunnin kunkin vaiheen suorittamismenetelmä muuttuu kuitenkin merkittävästi ja käyttöön otetaan uusi - mobilisoimalla. Mobilisointivaihe tapahtuu välittömästi organisointihetken jälkeen. Sen avulla voit ratkaista seuraavat tehtävät (dia nro 5): 1. Heti oppitunnin alussa asetetaan korkea oppilaiden osallistuminen opetustoimintaan ja hänen tärkeimpien älyllisten ominaisuuksiensa (suullinen puhe, huomio) kehittäminen , muisti, ajattelu) varmistetaan, mikä puolestaan vaikuttaa suoraan kielellisen tiedon ja taitojen tehokkaaseen muodostumiseen. 2. Opiskeltu kielimateriaali toistetaan. 3. Tässä vaiheessa käytetyn kielellisen materiaalin perusteella opiskelijat, joiden itsenäisyysaste vaihtelee, määrittelevät ja muotoilevat oppitunnin aiheen ja didaktisen tavoitteen. Oppitunnin mobilisoivan vaiheen sisältö koostuu neljästä ryhmästä erityisesti suunniteltuja harjoituksia, jotka mahdollistavat erilaisia leikkejä leluilla, kirjainten, kuvien ja opitun kielimateriaalin graafisen esityksen. Tämän tyyppiset harjoitukset kestävät kahdesta neljään minuuttia. Jokaisen ryhmän harjoitukset vaikeutuvat vähitellen, mikä varmistaa koululaisten henkisen kehityksen. Minuutti kalligrafiaa(dia nro 6), joka suoritetaan subjektivisoinnin avulla, koostuu kahdesta vaiheesta: valmistelusta ja esittämisestä. Valmisteluvaiheessa puolestaan on kaksi osaa:

opiskelijat määrittelevät ja muotoilevat kalligrafian minuutin teeman; lapset laativat suunnitelman tulevista toimista kirjeen ja sen elementtien kirjoittamiseksi. Valmisteluvaiheen ensimmäisessä osassa käytetään erityisiä harjoituksia, joiden avulla opiskelijat määrittävät tällä oppitunnilla määrättävän kirjaimen ja raportoivat siitä luokalle (yleensä tekstin muodossa). Korkean vaikutuksen saavuttamiseksi on välttämätöntä noudattaa seuraavia vaatimuksia kaikille valmisteluvaiheen harjoitusryhmille. 1. Oppitunnista oppituntiin vaikeusaste jokaisessa harjoitusryhmässä kasvaa vähitellen. 2. Harjoitustehtävien sisältö liittyy jollain tavalla opisteltavana olevan venäjän kielen kurssin aiheisiin, mikä mahdollistaa niiden omaksumisen tehokkuuden. 3. Jokaisessa tehtävässä on koululaisten aktiivista puhe-ajattelutoimintaa, jonka aikana he luovat tarinan päättelyn, tarinan päättelyn, joka antaa käsityksen toimenpiteistä, joita opiskelija on tehnyt löytääkseen kirjoitettavan kirjeen. Annan esimerkin 4. luokan kalligrafian minuutin valmisteluvaiheen harjoituksesta aiheesta "Verbien muuttaminen aikamuodoilla" (dia nro 7). Opettaja lausuu sanat paennut, iskeä sisään, voittaa ja tarjoaa koululaisille tehtävän: "Nimeä kirjain, jonka kanssa työskentelemme minuutin kalligrafiaa. Se on nykyajan verbin etuliitteessä ja tarkoittaa konsonanttia, soinnillista, paritonta, kiinteää ääntä. ”Esimerkillinen opiskelija vastaa: ”Tänään, minuutti kalligrafiaa varten, työskentelemme kirjaimen kanssa n . Hän on liitteessä päällä nykyajan verbit swoop ja merkitsevät konsonanttia, soinnillinen, pariton, kova ääni n. Valmisteluvaiheen toisessa osassa opiskelijat määrittävät opettajan ehdottaman kirjeen kirjoitusjärjestyksen. He määrittelevät ja muotoilevat ääneen äänitysmallin, joka muuttuu jokaisella oppitunnilla, mikä tarjoaa vähitellen kasvavan älyllisen toiminnan vaikeusasteen. Esimerkiksi (dia numero 8): 1. n a nn a nnn a ... (säännöllisyys: pienet kirjaimet n, joiden lukumäärä kasvaa yhdellä jokaisella toistolla, vuorotellen a-kirjaimen kanssa); 2. ra rb rv rg ... (säännöllisyys: pieni p-kirjain vuorottelee aakkosten kirjainten kanssa järjestyksessä); 3. äiti minä mb mu… (säännöllisyys: pieni m-kirjain vuorottelee aakkosten kirjainten kanssa eteenpäin ja taaksepäin) jne. Minuutin kalligrafian suoritusvaiheessa opiskelijat kirjoittavat kirjainketjuja joko opettajan ehdottaman kaavan mukaan, tai keskittymällä laatimaansa malliin. Aikaisemmin opettaja kiinnittää huomiota kirjainten kirjoittamisen erityispiirteisiin, niiden monimutkaisimpiin elementteihin, kirjainyhdistelmiin. Sana- ja oikeinkirjoitustyön suorittaminen(dia nro 9) liittyy koululaisten aktiivisen ja tietoisen toiminnan lisääntymiseen edelleen koulutusprosessissa. Tärkeimmät innovaatiot tässä ovat: 1. sanasto- ja oikeinkirjoitustyön opiskelijoiden itsenäinen määrittely ja muotoilu; 2. työskentele uuden sanan leksikaalisen merkityksen kanssa käsitteen kanssa. Sanaston ja ortografisen työn aiheen muotoilu toteutetaan uudenlaisen harjoituksen avulla, jolla pyritään samanaikaisesti kehittämään opiskelijan tärkeimpiä älyllisiä ominaisuuksia, tehostamaan puheen ajatteluprosessia ja lisäämään merkittävästi opiskelijan rooli uuden "vaikean" sanan esittämisessä. Aivan kuten minuutin kalligrafiassa, harjoitukset on koottu ottaen huomioon niiden monimutkaisuuden lisääntyminen. Harjoitusten sisältö liittyy välttämättä oppitunnin aiheeseen. Vastaus on enimmäkseen tekstin muodossa. Esimerkiksi (dia numero 10): opettaja kirjoittaa sanat taululle rakennus, arka, hauska, harvinainen ja tarjoaa opiskelijoille tehtävän: ”Etsi jokaisesta kirjoitetusta sanasta oikeinkirjoitus. Mieti, mitä sinun pitäisi tehdä kirjaimille, jotka ovat ortogrammeja. Nimeä uusi sanakirjasana Esimerkillinen opiskelija vastaus: "Sananrakenteessa oikeinkirjoitus on o-kirjain etuliitteessä. Ei ole etuliitettä pa. Sanassa arka kaksoiskonsonantti b. Tarkistussana on arka. Sanassa funny tarkistetaan juuressa oleva korostamaton vokaali e. Avainsana on nauru. Sanalla on harvinainen kaksoiskonsonantti e. Testisana on harvinainen. Jos yhdistät nämä kirjaimet yhteen järjestyksessä, saat sanan päivällinen. Joten tänään tutustumme sanaan päivällinen . Uuden sanakirjasanan leksikaalinen merkitys tarkasteltavassa menetelmässä hallitaan käsitteenä. Annan esimerkin sanan tuntemisesta jänis (dia numero 11). Opettaja. Valitse sanalle jänis yleisempi sana tai lause. Opiskelija. Jänis on eläin. Opettaja. Oikein. Mutta lehmä, vuohi ja lampaat ovat myös eläimiä. Mitä eroa? Opiskelija. Jänis on villieläin, ja lehmä, vuohi ja lampaat ovat kotieläimiä. Opettaja. Katso kuvaa kanista. Mitä eroa on jäniksen ja muiden villieläinten välillä? Opiskelija. Jäniksellä on pitkät korvat; takajalat ovat pidemmät kuin etujalat. Hänellä on lyhyt häntä. Opettaja. Anna nyt täydellinen kuvaus jänisestä. Opiskelija. Jänis on villieläin, jolla on pitkät korvat, lyhyt häntä ja sen takajalat ovat pidemmät kuin etujalkoja. Tällaisen päättelyn aikana opiskelijat muodostavat käsitteellisen laitteen. Koululaiset hallitsevat analyysin, synteesin, vertailun, luokittelun ja yleistyksen monimutkaisimmat mentaaliset toiminnot. Ne muodostavat selkeän, näyttöön perustuvan, hyvin rakennetun suullisen puheen. Opiskelijoiden tietoinen ja aktiivinen toiminta aikana uuden materiaalin oppiminen tarjoaa osittaisen hakumenetelmän käyttöönoton kaikissa alkuperäisen linkin luokissa. Näitä tarkoituksia varten jokainen operaatio, jonka opiskelijat suorittavat opettajan ohjauksessa kielellisen käsitteen muodostuksen aikana, siirretään puhesuunnitelmaan. Opettaja tarjoaa järjen henkisiä operaatioita, ohjaa kasvatustoimien kulkua, esittelee tarvittavat puhekäännökset ja kielitermit. Tarkastellaan aiheen opiskelua luokassa 2 "Lausetyypit" (dia nro 12). Seuraava on taululle kirjoitettu: on hyvä pakkasella, ulkona sataa lunta, rakastat talvea Opettaja. Lue mitä olet kirjoittanut taululle, jotta kolme lausetta erottuvat selvästi. Opiskelija. Hyvä ulkona pakkasella! On kevyttä lunta. Rakastatko talvea? Opettaja. Lue lause, jossa jotain kerrotaan rauhallisesti, eli se kerrotaan. Opiskelija. On kevyttä lunta. Opettaja. Kuinka voit kutsua lausetta, jossa jotain kerrotaan tai kerrotaan? Opiskelija. Lause, jossa jotain raportoidaan, kerrotaan, voidaan kutsua narratiiviksi. Opettaja. Mikä merkki tulisi laittaa deklaratiivisen lauseen loppuun, kun otetaan huomioon, että se lausutaan rauhallisesti? Valitse yksi kolmesta hahmosta ( . ! ? ) Opiskelija. Ilmoituslauseen loppuun on sijoitettava piste. (Sitten opiskelijat tutustuvat muuntyyppisiin lauseisiin ja tiivistävät havaintojaan.) Opiskelun konsolidointivaiheessa käytetään uudentyyppistä harjoitusjärjestelmää, joka sisällöltään ja toiminnalliselta tarkoitukseltaan on monimutkainen älyllinen ja kielellinen. Heidän avullaan stimuloidaan samanaikaisesti opiskelijoiden älyllistä ja kielellistä kehitystä, ja opiskelijat hankkivat kielellistä tietoa, taitoja ja kykyjä aktiivisen puhe- ja ajattelutoiminnan prosessissa. Samanaikaisesti opiskelija suorittaa harjoituksen tehtävän suorittamisen aikana useita henkisiä operaatioita (esim. vertailu, ryhmittely, yleistäminen) ja mobilisoi erilaisia puhetyyppejä: sisäistä ja ulkoista, suullista ja kirjallista. Seuraavana vuonna toistetaan edellisen opiskeluvuoden harjoituskompleksit, mutta korkeammalla vaikeustasolla ilmaantuu samalla uusia. Suurimman osan suoritetuista harjoituksista opiskelijat muotoilevat tehtäviä itse. Tämän työn tekevät koululaiset lähdemateriaalin analyysin ja lisätietueiden perusteella. Tässä on esimerkki tällaisesta harjoituksesta (dia nro 13) Taululle on tehty merkintä: 1. aro, meri,... 2. harvinainen, hyvin kohdennettu, ... 3.paikallinen, imarteleva,… Opettajan tehtävät: ”Katso tarkkaan pöytäkirjaa. Muotoile harjoituksen tehtävä. Arvioitu opiskelijan vastaus: "Sanarivejä on jatkettava kahdella kriteerillä - kielioppi ja oikeinkirjoitus: sisällytä ensimmäisellä rivillä naiselliset adjektiivit, joiden juuressa on tarkastettu korostamaton vokaali, toisella rivillä - maskuliiniset adjektiivit kaksoiskonsonantilla juuressa, kolmannella rivillä - adjektiivit neutraali sukupuoli, jonka juuressa on lausumaton konsonantti. Tarvittavat sanat on otettava ilmoitetusta harjoituksesta. Tämän tekniikan uutuus piilee siinä, että: perinteisen koulutusjärjestelmän puitteissa varmistetaan laadullisesti uusi koululaisten osallistumisen taso luovaan oppimistoimintaan siirtämällä heille osa opettajan tehtävistä; opiskelijoiden monimutkainen älyllinen kehitys tapahtuu systeemisen ja samanaikaisen vaikutuksen kautta heidän tärkeimpiin henkisiin toimintoihinsa: huomio, muisti, ajattelu, puhe; - koululaisten puhetoiminta järjestetään pääasiassa tekstimuodossa, joka yhdessä ensimmäisen kanssa kaksi tekijää, lisää merkittävästi opiskelijoiden kielilukutaitoa. Tätä menetelmää käyttävien opettajien kokemus osoittaa, että sen systemaattinen ja oikea soveltaminen varmistaa opiskelijoiden riittävän korkean henkisen kehityksen, muodostaa heidän jatkuvan kiinnostuksensa venäjän kieleen ja sillä on vakava vaikutus tämän akateemisen aineen opetuksen laadun parantamiseen.

Portaali opiskelijalle. Itseharjoittelu

AIHEESEEN LIITTYVÄT ARTIKKELIT