Kun ihminen ei tiedä mihin laituriin hän on matkalla,

Hänelle yksikään tuuli ei ole suotuisa.

Seneca

Tavoitteiden asettamisen olemus ja ominaisuudet liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti.

Tavoitteiden asettaminen opetustoiminnan meta-aihetyyppinä

2000-luku on edistyksen ja teknologian aikaa. Tämä on aika, joka asettaa uusia vaatimuksia sille, millainen nykyaikaisen koulun valmistuneen tulee olla. Federal State Educational Standard (FSES) toisen sukupolven,koulutuksen henkilökohtaisten, meta-aine- ja ainetulosten vaatimukset.Tämän päivän koulutusjärjestelmän tärkein tehtävä on muodostuminenyleismaailmallisia oppimistoimintoja, jotka GEF:n mukaan muuttuvat muuttumattomiksikoulutus- ja kasvatusprosessin perusta.Juuri koululaisten yleismaailmallisten koulutustoimien hallintaa pidetään "kohteen kykynä kehittää itseään ja parantaa itseään tietoisen ja aktiivisen uuden sosiaalisen kokemuksen omaksumisen kautta; joukko opiskelijatoimia, jotka varmistavat hänen kulttuuri-identiteettinsä, sosiaalisen osaamisensa, suvaitsevaisuuden, kyvyn itsenäisesti hankkia uusia tietoja ja taitoja, mukaan lukien tämän prosessin organisointi.

Universaalit oppimistoiminnot (UCA) on jaettu neljään pääryhmään:henkilökohtainen, säätelevä, kognitiivinen, kommunikatiivinen.

Nykyään oppitunnin tulisi olla opiskelijalle paitsi ammatti ongelmien ratkaisemisessa, vaan myös antaa hänelle mahdollisuus hallita onnistuneen olemassaolon tavat modernissa yhteiskunnassa, ts.pystyä asettamaan tietyn tavoitteensuunnittele elämääsi, ennakoi mahdollisia tilanteita. Tämä tarkoittaa, että nykyajan opiskelijalla on oltavasääntelyyn liittyvät oppimistoiminnot.

Sääntelyyn liittyviä oppimistoimintoja ovat:tavoitteen asettaminen, toiminnan suunnittelu, tulosennuste, ohjaus, korjaus, arviointi, tahdollinen itsesäätely.Tavoitteiden asettamisen vaihe ottaa johtavan paikan modernin oppitunnin rakenteessa.Juuri tässä vaiheessa syntyy opiskelijan sisäinen motivaatio aktiiviseen, aktiiviseen asemaan, syntyy impulsseja: selvittää, löytää, todistaa. Tämän vaiheen järjestäminen vaatii miettimistä keinojen, tekniikoiden läpi, jotka motivoivat opiskelijoita tulevaan toimintaan. Opetustoiminnan erikoisuus on, että "sen tulos on muutos opiskelijassa itsessä".Uusi liittovaltion koulutusstandardi tarjoaatuoda opetustoimintaan sellainen meta-aihetyyppi kuin tavoitteen asettaminen, joka pedagogisessa ja psykologisessa mielessä pyrkii muuttamaan opiskelijan tietoisuutta, muuttamaan itse lähestymistapaa koulutustoiminnan organisointiin, mukaan lukien lapsen persoonallisuus opintojen suunnittelussa, tulosten ymmärtäminen ja viime kädessä opiskelijan muuttaminen tutkimuskohteesta omakseen. aihe, täysivaltainen johtaja ja järjestäjä koulutustoimintaa.

Nykyaikaisen kehityskasvatuksen strateginen tavoite on lapsen persoonallisuuden kasvattaminen elämän subjektina. Yleisimmässä mielessä subjektina oleminen tarkoittaa toimintasi, elämäsi herraa: tavoitteiden asettamista, ongelmien ratkaisemista, tuloksista vastuullista ottamista. Aineen pääväline on kyky oppia, ts. opeta itse.

* * *

Tavoitteiden asettaminen - tämä on prosessi, jossa tunnistetaan toiminnan aiheiden (opettaja ja opiskelija) tavoitteet ja tavoitteet, esitellään ne toisilleen, sovitaan ja saavutetaan. Sen tulee olla subjektiivinen ja vastata suunniteltua tulosta.

Alkaessaan etsiä parasta vaihtoehtoa aiheen tai erillisen oppitunnin suunnitteluun, opettaja miettii ennen kaikkea oppimisen tarkoitusta.

Kaikki tavoitteen asettamistekniikat perustuvat vuoropuheluun, joten on erittäin tärkeää muotoilla kysymykset oikein, opettaa lapsia paitsi vastaamaan niihin, myös keksimään omia.

Tavoite tulee kirjoittaa taululle. Sitten siitä keskustellaan, ja käy ilmi, että tavoitetta voi olla useampi kuin yksi. Nyt sinun on asetettava tehtäviä (tämä voidaan tehdä suoritettavilla toimilla: lue oppikirja, tee muistiinpanoja, kuuntele raporttia, tee taulukko, kirjoita sanojen merkitykset ja niin edelleen). Tehtävät kirjoitetaan myös taululle. Oppitunnin lopussa on tarpeen palata tähän tietueeseen ja kutsua oppilaita paitsi analysoimaan, mitä he onnistuivat oppitunnilla, myös katsomaan, saavuttivatko he tavoitteen, ja tästä riippuen kotitehtävät muotoillaan.

Pakolliset ehdot näiden menetelmien käytölle ovat:

– ottaa huomioon lasten tiedon ja kokemuksen taso,
– saatavuus, ts. ratkaistava vaikeusaste,
- suvaitsevaisuus, tarve kuunnella kaikkia mielipiteitä, oikeita ja vääriä, mutta välttämättä perusteltuja,
- kaiken työn tulee kohdistua aktiiviseen henkiseen toimintaan

Tavoitteen asettamistekniikat muodostavat motiivin, toiminnan tarpeen. Opiskelija toteuttaa itsensä toiminnan subjektina ja omana elämänsä. Tavoitteiden asettaminen on kollektiivista toimintaa, jokainen opiskelija on osallistuja, aktiivinen työntekijä, jokainen tuntee olevansa yhteisen luomuksen luoja. Lapset oppivat puhumaan mielipiteensä tietäen, että se kuullaan ja hyväksytään. He oppivat kuuntelemaan ja kuulemaan toista, jota ilman vuorovaikutus ei toimi.

Juuri tämä lähestymistapa tavoitteiden asettamiseen on tehokas ja moderni.

tavoitteiden asettaminen -Oppitunnin suunnittelun tärkein osa, oppituntia suunnitellessa on lähdettävä tavoitteesta, ei sisällöstä. Aineelliset tavoitteet eivät saa hämärtää pääasiaa - yksilön kasvatusta ja kehitystä.

* * *

Tavoitteiden asettaminen on nykyajan oppitunnin ongelma.Mikä on ongelman ydin?

Tavoitteen muutos oppitunti tarkoittaa. Usein opettajat eivät saa moraalista tyydytystä oppitunnin tuloksesta, vaan siitä, mitä lapset tekivät tunnilla. Itse asiassa oppitunnin tavoitteet korvataan keinoilla niiden saavuttaminen. Annamme esimerkin: maantiedon tunnilla "Suuria maantieteellisiä löytöjä" opettaja näytti koko pedagogisten tekniikoiden ilotulituksen, kaikki lapset olivat mukana työhön, tunti on hyvin varustettu visualisoinnilla. Jäi vain epäselväksi: minkä johtopäätöksen opiskelijat tekivät löytöjen merkityksestä?

muodollinen lähestymistapakun asetetaan tavoite. Opettajan suunnittelemien tavoitteiden epämääräisyys ja epävarmuus johtaa siihen, että opettaja ja opiskelijat ymmärtävät tavoitteet väärin.

Tavoitteen liioittelua. Tavoitteet voidaan jakaapaikallista ja globaalia.Perinteisesti oppitunnilla asetetaan globaali tavoite, ts. tavoite, jota ei voida saavuttaa yhdellä oppitunnilla. Koulutuksen strategiset, globaalit tavoitteet on määritelty Venäjän federaation koulutuslaissa, Venäjän koulutuksen modernisoinnin konseptissa ja muissa asiakirjoissa. Niitä sanelevat yhteiskunnan, valtion vaatimukset. Globaalit tavoitteet ovat suuntaviivoja ihmisen toiminnalle. Esimerkiksi "opiskelijoiden henkinen kehitys", "käytännön toimintoihin tarvittavien tietojen hallinta". Jos tavoite liittyy tiettyyn oppituntiin, se on paikallinen kohde . Tavoitteen diagnostinen luonne tarkoittaa, että on keinoja ja mahdollisuuksia tarkistaa, onko tämä tavoite saavutettu.

Opettajan omien tavoitteiden asettaminen.Oppilaat eivät aseta tavoitetta, joten he eivät välttämättä ole kiinnostuneita oppitunnista.

Pedagogiassa tavoitteiden asettaminen - Tämä on prosessi, jossa tunnistetaan toiminnan aiheiden (opettaja ja opiskelija) tavoitteet ja tavoitteet, esitellään ne toisilleen, sovitaan ja saavutetaan. Sen tulee olla subjektiivinen ja vastata suunniteltua tulosta. Tavoite on se, mihin pyrkii, mikä on saavutettava.

* * *

Tavoitteiden tulee olla:

• Diagnosoitavissa. Diagnostiset tavoitteet tarkoittavat, että on keinoja ja mahdollisuuksia tarkistaa, onko tavoite saavutettu. Mitattavuuskriteerit ovat laadullisia ja määrällisiä.
• erityistä.
• Ymmärrettävää.
• Tietoinen.
• Halutun tuloksen kuvaus.
• Todellinen.
• Kannustin (motivoida toimintaan).
• Tarkka. Tavoite ei saa olla epämääräinen. Älä käytä sellaisia ​​epämääräisiä ilmaisuja kuin "oppia", "tuntea", "ymmärtää".

Tavoitteena on suunnitella opettajan ja opiskelijoiden toimintaa.

Vain siinä tapauksessa, että opiskelija ymmärtää koulutustehtävän merkityksen ja hyväksyy sen itselleen henkilökohtaisesti merkittäväksi, hänen toiminnasta tulee motivoitunutta ja määrätietoista.

Jotta opiskelija voisi muotoilla ja omaksua itselleen tavoitteen, hänen on kohdattava tilanne, jossa hän löytää puutteen tiedoistaan ​​ja kyvyistään. Tässä tapauksessa hän näkee tavoitteen ongelmana, joka, koska se on todella objektiivinen, näyttää hänelle subjektiiviselta.

Tavoitteiden tulee olla riittävän jännittyneitä, saavutettavia, opiskelijoiden tietoisia, lupaavia ja joustavia, eli reagoivia muuttuviin olosuhteisiin ja mahdollisuuksiin saavuttaa ne. Mutta tämä ei ole tae oppitunnin korkeasta suorituskyvystä. On myös tarpeen määrittää, kuinka ja millä avulla ne toteutetaan.

Täydellisimmästäkin oppimistavoitteiden järjestelmästä ei ole juurikaan apua harjoitteluun, jos opettajalla ei ole oikeaa käsitystä siitä, kuinka nämä tavoitteet saavutetaan oppilaiden toiminnan kautta, järjestyksessä, jossa he suorittavat yksittäisiä toimia.

Kyky harmonisoida toiminnan oppiaineiden (opettaja ja opiskelija) tavoitteita on yksi pedagogisen huippuosaamisen kriteereistä. Samalla on tärkeää varmistaa, että opiskelijat ymmärtävät ja hyväksyvät sen omakseen, itselleen tärkeäksi.

Tavoitteiden asettamisvaiheessa opiskelija tietää tulevan opetustyön laajuuden sekä minimiin että maksimiin; tuntee kykynsä (kokemus, joka paljastuu toteutumisprosessissa); määrittelee itsenäisesti oman tavoitteensa; suunnittelee työtä sen saavuttamiseksi; arvioi itse koulutustulosten saavutusastetta.

Opiskelijalle henkilökohtaisesti merkittävät tavoitteet, jotka motivoivat uutta materiaalia opiskelemaan, näyttävät meistä oppimistehtävien järjestelmänä: kirjoita, listaa, korosta, esitä, valitse, osoita, korreloi jne.

Tavoitteiden määrittely osaamisperusteisen lähestymistavan näkökulmasta ja sisältää ongelmien ratkaisemisen:

1. Oppitunnin paikan analyysi prosessissa, jossa kehitetään kykyä ratkaista itsenäisesti ongelmia.

2. Opiskelijoiden koulutustoiminnan tulostyypin määrittäminen.

3. Verbin (ilmauksen) valinta, joka kuvastaa suunnitellun toiminnan olemusta.

Maamerkkisanojen vertailu oppitunnin tavoitteiden määrittämiseksi.

Perinteinen ("tieto") lähestymistapa	Pätevyys lähestymistapa
Ymmärrä vaatimukset	Opi asettamaan tavoite
Tietää (muodostamaan tietoa...)	Muodosta tiedon tarve (katso ongelma)
Opi työskentelemään eri tietolähteiden kanssa	Opi valitsemaan tiedon lähteitä
systematisoida	Opettele systematisoimaan
Yleistää	Opi tunnistamaan yhteistä ja erityistä
Opettaa suorittamaan tiettyjä toimia (muodostamaan taitoja)	Opi valitsemaan ratkaisuja
Arvio	Lomakkeiden arviointiperusteet, itsenäisen arvioinnin kyky
Pin	Muokkaa, ryhmittele uudelleen, opeta soveltamaan
Vahvista	Opeta itsehillinnän tekniikoita
Analysoi (virheet, oppilaiden saavutukset)	Rakenna kykyä itsetuntoon

Nykyaikaisen oppitunnin vaatimusten mukaan opettajan tavoitteellinen toiminta vastaa seuraavaa:

• tavoitteen painopiste koulutuksen odotettuun ja diagnostiseen tulokseen;
• oppitunnin tehtävien esittäminen opettajan toimintajärjestelmänä tavoitteen saavuttamiseksi;
• tavoitteen saavuttamisen todellisuus oppitunnin aikana;
• oppitunnin tarkoituksen vastaavuus opiskelijoiden mahdollisuuksiin, kykyihin, tarpeisiin.

Sovellukset

Liite 1.

Nykyaikaisen harjoittelun tavoitteet

henkilökohtaiset tavoitteet.

Henkilökohtaisen semanttisen asenteen kehittäminen aiheeseen; opiskelijoiden arvosuhteiden kehittäminen ympäröivään todellisuuteen:

Auta ymmärtämään... edistää tietoisuutta …)

• koulutusmateriaalin sosiaalinen, käytännöllinen ja henkilökohtainen merkitys;
• yhteistyön arvo.

meta-objektiiviset tavoitteet.

Älyllisen kulttuurin kehittäminen

… ( …, varmistavat taitojen kehittymisen …)

• analysoida...
• vertailla …
• korostaa pääasiaa...
• luokitella...

Tutkimuskulttuurin kehittäminen

Luo edellytykset taitojen kehittymiselle … (edistää taitojen kehittymistä …, varmistavat taitojen kehittymisen …)

• käyttää tieteellisiä tiedon menetelmiä...
• muotoilla ongelmia...
• tarjota ratkaisuja ongelmiin...

Itsejohtamiskulttuurin kehittäminen koulutustoiminnalla

Luo edellytykset taitojen kehittymiselle … (edistää taitojen kehittymistä …, varmistavat taitojen kehittymisen …)

• asettaa tavoitteita;
• suunnittelemaan toimintaansa, etsimään ja käyttämään tarvittavia keinoja ja tapoja niiden saavuttamiseksi;
• harjoittaa itsehillintää-itsearviointia-itsenkorjausta.

Tietokulttuurin kehittäminen

Luo edellytykset taitojen kehittymiselle … (edistää taitojen kehittymistä …, varmistavat taitojen kehittymisen …)

• rakennetiedot;
• laatia yksinkertainen ja monimutkainen suunnitelma;
• jne.

Kommunikaatiokulttuurin kehittäminen

Luo edellytykset taitojen kehittymiselle … (edistää taitojen kehittymistä …, varmistavat taitojen kehittymisen …)

• kommunikoida;
• dialoginen ja monologinen puhe;
• opiskelijoiden tietoinen suuntautuminen muiden ihmisten asentoihin;
• kuunnella ja käydä vuoropuhelua;
• osallistuminen ryhmäkeskusteluun;
• Ilmaise ajatuksesi riittävän täydellisesti ja tarkasti.

Heijastavan kulttuurin kehittäminen

Luo edellytykset taitojen kehittymiselle … (edistää taitojen kehittymistä …, varmistavat taitojen kehittymisen …)

• astua taaksepäin, ottaa mikä tahansa mahdollinen asema suhteessa omaan tai jonkun muun toimintaan kokonaisuutena.

Liite 2

Opettajan metodisessa säästöpossussa

Tavoitteen asettamisen toiminnan muodostamiseen on olemassa erilaisia ​​tekniikoita: "Teema-kysymys","Konseptin parissa työskenteleminen","Bright Spot" , "Exception" , "Thinking" , "Elämäntilanteen mallinnus", "Ryhmittäminen" , "Kerää sana" , "Edellisen oppitunnin ongelma", "Sanan useiden merkityksien osoitus". "Ongelmatilanne", "Induktori".

Tavoitteiden asettamistekniikoita valittaessa on käytettävä seuraavia ehtoja: opiskelijoiden tietämyksen ja kokemuksen tason huomioon ottaminen; saatavuus; työn painopiste aktiiviseen henkiseen toimintaan. On huomattava, että kaikki tekniikat perustuvat dialogiin. Siksi opettajan on pätevästi muodostettava ja rakennettava kysymysketju ja opetettava lapsia vastaamaan niihin.

Katsotaanpa esimerkkejä tavoitteen asettamistekniikoiden käytöstä uuden materiaalin opiskelutunneilla.

Vastaanotto "Valoisa paikka".Tämä tekniikka koostuu siitä, että opiskelijoille esitetään joukko samantyyppisiä esineitä, sanoja, sarja numeroita, ilmaisuja, joista yksi on korostettu väriltään tai koolla. Visuaalisen havainnon avulla keskitämme huomion valittuun kohteeseen. Sitten yhdessä selvitetään ehdotuksen yleisyys ja syy valitun kohteen eristämiseen. Seuraavaksi määritellään oppitunnin aihe ja tavoitteet.

Esimerkiksi oppitunti aiheesta "Pusunsuunnikas" luokalla 8. Opettaja ehdottaa useiden nelikulmien harkitsemista, joista puolisuunnikkaan on korostettu värillisesti.

Riisi. 1. Nelikulmat.

Opettajan kysymys: "Mitä huomasit esitetyistä luvuista?"

Oppilaat vastaavat: "Kuva nro 4 on korostettu värillä."

Opettajan kysymys: "Mitä yhteistä näillä hahmoilla on?"

Oppilaat vastaavat: "Kaikki muodot ovat nelikulmioita."

Opettajan kysymys: "Miten valittu nelikulmio eroaa muista?"

Opiskelijat vastaavat: "Se ei ole suuntaviiva. Siinä on kaksi yhdensuuntaista puolta ja kaksi muuta eivät ole.

Opettajan kysymys: "Ja kuka tietää mikä tämän nelikulmion nimi on?" Lapset joko vastaavat tai eivät. Opettaja esittelee kohteen nimen.

Opettajan kysymys: "Mikä luulet oppitunnin aiheen olevan?"

Oppilaat muotoilevat oppitunnin aiheen. Tarvittaessa opettaja korjaa oppitunnin aihetta ja ehdottaa oppitunnin tavoitteiden muotoilua. Opiskelija muotoilee oppitunnin tavoitteet ja tehtävät niiden saavuttamiseksi.

Vastaanotto "Ongelmatilanne".Ongelmallisen dialogin tuominen oppitunnille on välttämätöntä, jotta opiskelijat voivat määrittää tiedon rajat - tietämättömyyden. Ongelmatilanteen luominen oppitunnilla antaa opiskelijalle mahdollisuuden muotoilla oppitunnin tarkoituksen ja sen aiheen. Ongelmallisen dialogin tyypit: yllyttäminen ja johtaminen. Dialogin herättäminen on seuraava: opettaja rohkaisee oppilaita ilmaisemaan erilaisia

versio ongelmasta. Alkuvuoropuhelu rakentuu kysymysketjusta, joka johdonmukaisesti johtaa opettajan suunnittelemaan oikeaan vastaukseen.

Jotkut tavoitteen asettamistekniikat

Aihe kysymys

Oppitunnin aihe muotoillaan kysymyksen muodossa. Opiskelijoiden on laadittava toimintasuunnitelma vastatakseen kysymykseen. Lapset esittävät monia mielipiteitä, mitä enemmän mielipiteitä, sitä paremmin kehittyy kyky kuunnella toisiaan ja tukea toisten ajatuksia, sitä mielenkiintoisempaa ja nopeammin työ etenee. Valintaprosessia voi johtaa opettaja itse, jos kyseessä on ainesuhde, tai valittu opiskelija, ja opettaja voi tässä tapauksessa vain ilmaista mielipiteensä ja ohjata toimintaa.

Esimerkiksi oppitunnin aiheeseen "Kuinka adjektiivit muuttuvat?" teki toimintasuunnitelman:

1. Toista tietoa adjektiivista.

2. Selvitä, mihin puheen osiin se yhdistetään.

3. Muuta muutama adjektiivi substantiivien kanssa.

4. Määritä muutosten malli, tee johtopäätös.

Siinä määriteltiin erityiset oppimistavoitteet.

Työskentele konseptin parissa

Tarjoan opiskelijoille oppitunnin aiheen nimen visuaalista havaitsemista varten ja pyydän heitä selittämään jokaisen sanan merkityksen tai löytämään sen "Selittävästä sanakirjasta". Esimerkiksi oppitunnin aiheena on "Verbien konjugaatio". Lisäksi sanan merkityksestä päätämme oppitunnin tarkoituksen. Sama voidaan tehdä valitsemalla toisiinsa liittyviä sanoja tai etsimällä sanakomponenttivarsia yhdyssanasta. Esimerkiksi oppituntien "Fraasi", "Suorakulmio" aiheet.

Johtava dialogi

Oppimateriaalin päivitysvaiheessa käydään keskustelua, jonka tavoitteena on yleistäminen, konkretisointi, päättelyn logiikka. Ohjaan keskustelun sellaiseen, josta lapset eivät voi puhua epäpätevyyden tai toimiensa riittämättömyyden vuoksi. Siten syntyy tilanne, jossa tarvitaan lisätutkimusta tai -toimia. Tavoite on asetettu.

Valopistetilanne

Monista samantyyppisistä esineistä, sanoista, numeroista, kirjaimista, numeroista, yksi on korostettu väriltään tai koossa. Visuaalisen havainnon avulla huomio keskittyy valittuun kohteeseen. Kaiken ehdotetun eristäytymisen ja yleisyyden syy selvitetään yhdessä. Seuraavaksi määritellään oppitunnin aihe ja tavoitteet.
Esimerkiksi luokan 1 oppitunnin aihe on "Numero ja numero 6".

ryhmittely

Ehdotan, että lapset jakavat joukon sanoja, esineitä, kuvioita, numeroita ryhmiin perustellakseen väitteensä. Luokittelu perustuu ulkoisiin merkkeihin ja kysymykseen: "Miksi heillä on sellaisia ​​merkkejä?" tulee olemaan oppitunnin tehtävä.
Esimerkiksi: oppitunnin aihe "Pehmeä merkki substantiivien sihisemisen jälkeen" voidaan ottaa huomioon sanojen luokittelussa: säde, yö, puhe, vartija, avain, asia, hiiri, korte, uuni. Luokan 1 matematiikan oppitunti aiheesta "Kaksinumeroiset luvut" voidaan aloittaa lauseella: "Jaa luvut kahteen ryhmään: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Poikkeus

Vastaanottoa voidaan käyttää visuaalisen tai kuulohavainnon kautta.

Ensimmäinen näkymä. "Bright Spot" -tekniikan perusta toistetaan, mutta tässä tapauksessa lasten on löydettävä jotain tarpeetonta analysoimalla yhteistä ja erilaista, mikä perustelee valintansa.
Esimerkiksi oppitunnin teema on "Villieläimet".

Toinen laji. Esitän lapsille sarjan arvoituksia tai vain sanoja, joissa on pakko toistaa arvoituksia tai ehdotettu sanasarja. Analysoimalla lapset määrittävät helposti ylimäärän.
Esimerkiksi maailma ympärillämme luokalla 1 oppitunnin "Hyönteiset" aiheesta.
- Kuuntele ja muista useita sanoja: "Koira, pääskynen, karhu, lehmä, varpunen, jänis, perhonen, kissa."
Mitä yhteistä kaikilla sanoilla on? (eläinten nimet)
- Kuka on ylimääräinen tässä rivissä? (Monen perustellun mielipiteen joukosta oikea vastaus varmasti kuulostaa.) Oppimistavoite muotoillaan.

olettamus

1. Oppitunnin aihe ja sanat "auttajat" ehdotetaan:

Toistetaan
Opiskellaan
Oppia
Tarkistetaan

Sanojen "auttajat" avulla lapset muotoilevat oppitunnin tavoitteet.

2. Selvitä sanojen, kirjainten, esineiden yhdistelmän syy analysoimalla kuviota ja tukeutuen tietoosi. Matematiikan oppitunnilla aiheesta "Aritmeettisten operaatioiden järjestys suluissa olevissa lausekkeissa" tarjoan lapsille sarjan lausekkeita ja esitän kysymyksen: "Mikä yhdistää kaikki lausekkeet? Kuinka laskea?"

(63 + 7)/10
24/(16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)

	Ominaista tavoitteet	Tavoitteen asettamisen avainsanat
koulutuksellinen	Ohjelmatietojen ja -taitojen muodostuminen tiedon, ymmärryksen ja soveltamisen tasolla.	Toista, määrittele, esittele, kuvaile, selitä, esitä, käytä, hallitse, tarjoa, vahvista.
Koulutuksellinen	Motorisen (motorisen), manipuloivan toiminnan, neuromuskulaarisen koordinaation muodostuminen; kirjoitustaidon, puhetaidon kehittäminen, henkisten toimintojen kehittäminen.	Tarjoa kehitystä, edistää taitojen muodostumista.
Koulutuksellinen	Emotionaalisen ja henkilökohtaisen asenteen muodostuminen ympäröivän maailman ilmiöihin, kiinnostuksen kohteiden ja taipumusten muodostuminen, tiettyjen tunteiden kokeminen.	Tarjoa, edistää, stimuloida.

Ongelmatilanne(M.I. Makhmutovin mukaan).

Tunnetun ja tuntemattoman välille syntyy ristiriitatilanne. Tämän tekniikan käyttöjärjestys on seuraava:
– Itsenäinen ratkaisu
– Tulosten kollektiivinen todentaminen
– Tulosten eroavaisuuksien tai täytäntöönpanovaikeuksien syiden tunnistaminen
- Oppitunnin tavoitteen asettaminen.
Esimerkiksi matematiikan oppitunnille aiheesta "Jakaminen kaksinumeroisella luvulla" tarjotaan useita lausekkeita itsenäiseen työhön:

12 * 6 14 * 3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27

Edellisen oppitunnin ongelma

Oppitunnin lopussa lapsille tarjotaan tehtävä, jonka aikana toteutus saattaa aiheuttaa vaikeuksia tiedon puutteen tai ajan puutteen vuoksi, mikä tarkoittaa työn jatkamista seuraavalla oppitunnilla. Siten oppitunnin aihe voidaan muotoilla edellisenä päivänä, ja seuraavalla oppitunnilla se voidaan vain muistaa ja perustella.

Tässä on joitain näistä tavoitteiden asettamistekniikoista.

"Muistamista ja toistoa varten":

Yllätys! On hyvin tunnettua, että mikään ei herätä huomiota ja stimuloi työtä enemmän kuin hämmästyttävä. Aina voi löytää näkökulman, jossa tavallisestakin tulee hämmästyttävää. Nämä voivat olla tosiasioita kirjailijoiden elämäkerrasta.

- viivästynyt vastaus. Tätä tekniikkaa voidaan soveltaa käyttämällä sanan "puhuvien sukunimien" etymologiaa. Yhden numeroita käsittelevän oppitunnin lopussa voit esittää kysymyksen: ”Mikä numero kirjaimellisesti tarkoittaa ”tuhansia”? Seuraavan oppitunnin pitäisi alkaa vastaamalla tähän kysymykseen.

"Ymmärtämisestä ja synteesistä":

- Fantastinen lisäosa.Opettaja täydentää todellista tilannetta fiktiolla. Kirjallisuuden tunneilla fantastinen lisäys on merkityksellinen tällaisissa tehtävissä: kirjoita kirje kirjalliselle sankarille; säveltää kirje yhdeltä kirjalliselta sankarilta toiselle; kuvittele, että tapasit sankarit ennen kaksintaistelua; kertoa Lisan puolesta Sofia Famusovan kohtalosta.

"Ymmärryksen ja soveltamisen vuoksi":

Ota selvää virheestä! Tämän tekniikan avulla opettaja voi tarkistaa kirjallisen teoksen yksityiskohtien, kirjallisten termien tuntemuksen ja lapsen ymmärtää huomion merkityksen.

- Teorian käytännöllisyys.Opettaja esittelee teorian käytännön tehtävän kautta, jonka hyödyllisyys on opiskelijoille ilmeinen. Esimerkiksi tilanne: kysymyksellä "kenen nimi on katu?" opiskelijat lähestyivät ulkomaalaisia. Joten luokilla 3-4 voit aloittaa keskustelun kirjailijan elämästä ja työstä.

Liite 3

Lasten opettaminen on nykyään vaikeaa,

Eikä se ennen ollut helppoa.

"Lehmä antaa maitoa."

2000-luku on löytöjen vuosisata,

Innovaatioiden, uutuuden aika,

Mutta se riippuu opettajasta

Millaisia ​​lasten pitäisi olla.

Toivotamme sinulle, että luokkasi lapset

Hymyistä ja rakkaudesta hehkuvana,

Terveyttä sinulle ja luovaa menestystä

Innovaatioiden aikakaudella uutuus!

Oppitunnin tavoite (paikallinen tavoite) alkaa muotoilla verbillä epämääräisessä muodossa. Tavoitteen tulee sisältää:

1. aihe on vaikutuksen kohde, mihin opettaja vaikuttaa, mitä opettaja muodostaa, mitä opettaja työskentelee;
2. tarkoittaa, kuinka tämä vaikutus tapahtuu, ts. keinot tavoitteen saavuttamiseksi;
3. lopputuloksena on tietty tieto, taito, jonka he haluavat opettaa lapsille (välttämättä varmennettu tietyillä työkaluilla);
4. toimintatapa.

Esimerkiksi: "Kehittää kykyä säveltää tarina juonikuvien perusteella"

Aihe - kyky säveltää tarina

Keinot - tarinan kokoamisprosessi

Lopputulos (todennettavissa) - lapsen tarina

Menetelmä perustuu juonikuviin.

Tavoitteista ja tarkoituksesta

Tyydytä kaikki miehen toiveet, mutta ota häneltä pois elämän tavoite ja katso, kuinka kurja ja merkityksetön olento hän on. Siksi halujen tyydyttämistä ei yleisesti kutsuta onnelliseksi, vaan elämän päämäärä on ihmisarvon ja inhimillisen onnen ydin.

K. D. Ushinsky

On epätodennäköistä, että kukaan kiistellä siitä, kuinka tärkeää on, että elämällä on tarkoitus. Ajatus tästä ei kuitenkaan synny yhdessä ihmisen kanssa, vaan se on seurausta hänen kehityksestään, hänen persoonallisuutensa muodostumisesta.

Liittovaltion keskiasteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen koulutusstandardi viittaa pääkoulutusohjelman hallitsemisen meta-aiheisiin tuloksiin kykyyn määrittää itsenäisesti toiminnan tavoitteet ja laatia toimintasuunnitelmia; suorittaa, valvoa ja säätää toimintoja itsenäisesti; käyttää kaikkia mahdollisia resursseja asetettujen tavoitteiden saavuttamiseksi ja toimintasuunnitelmien toteuttamiseksi; valita onnistuneita strategioita eri tilanteissa. Tällä tavalla,opettaja kohtaa ongelman opettaa koululaisille, kuinka asettaa tavoite, valita strategia sen saavuttamiseksi.

Mikä on tavoite? Psykologisesta näkökulmasta katsottunatavoite - subjektiivinen kuva lopputuloksesta, joka säätelee toiminnan kulkua.Sillä on oltava seuraavat ominaisuudet:tarkka, mitattavissa oleva, saavutettavissa oleva, tuloshakuinen, aikasidonnainen.

Tästä voidaan muotoilla viisi sääntöä tavoitteiden asettamiseen, joista opiskelijoiden ymmärrys tulee muodostaa opettajan toimesta.

Sääntö 1 . Tavoitteen tulee olla täsmällinen ja selkeästi määritelty. Tavoitteena voi usein kuulla koululaisilta: "Haluan opiskella hyvin." Tämä lausunto ei kuitenkaan sisällä erityistä tietoa, joten se ei voi olla tavoite. On välttämätöntä ymmärtää, mitä opiskelija tekee, kun hän "opiskelee hyvin". Esimerkiksi "täytän kaikki läksyni", "viikonloppuisin toistan säännöt" jne.

Sääntö 2 . Tavoitteen muotoilusta pitäisi olla selvää, saavutettiinko se tietyllä hetkellä vai ei.

Sääntö 3 On tarpeen asettaa saavutettavissa olevia tavoitteita, eli tavoitteita, jotka voidaan saavuttaa, vaikka pienellä todennäköisyydellä. On pidettävä mielessä, että tavoite, jota tällä hetkellä ei saavuteta, voi tulla saavutettavaksi tulevaisuudessa.

Sääntö 4 . Tavoitteet tulee muotoilla positiivisesti. Sinun täytyy luottaa vain itseesi. Luottamus menestykseen lisää onnistumisen mahdollisuuksia moninkertaisesti.

Sääntö 5 . Tavoitteen tulee olla yhteydessä tiettyyn määräaikaan sen saavuttamiselle. Tämä sääntö sisältää mahdollisuuden tavoitteen oikea-aikaiseen säätämiseen ja menetelmät sen saavuttamiseksi.

Tarkastellaan joitain tekniikoita, jotka voivat edistää tavoitteiden asettamisen kyvyn muodostumista, yhden tai useamman tavoitteen valintaprosessia matematiikan tunneilla.

1. Aiheen muotoilu kysymyksen muodossa

Oppitunnin aihe muotoillaan kysymyksen muodossa. Opettajan ja lasten välisen keskustelun aikana laaditaan tuntisuunnitelma.

Esimerkiksi.

Oppitunnin aihe voidaan muotoilla seuraavasti: "Kuinka määrittää funktion y \u003d kx ominaisuudet?"

Toimintasuunnitelma oppitunnille:

Tarkista, mitä ominaisuuksia funktioilla voi olla

Rakenna funktioiden kuvaajia k:n eri arvoille

Selvitä, mitä ominaisuuksia rakennetuilla funktioilla on

2. Opiskelijoiden tiedon epätäydellisyyden paljastaminen

Oppitunnin alussa, tiedon päivitysvaiheessa, käydään keskustelu, joka paljastaa opiskelijoiden tiedon tietyn epätäydellisyyden.

Esimerkiksi. Ensimmäisen oppitunnin alussa aiheesta "Kvadraattiset yhtälöt" ratkaise yhtälöt järjestyksessä: Viimeisen yhtälön ratkaisemisessa ilmenee vaikeuksia. Tämän perusteella on mahdollista muotoilla teema ja työsuunnitelma sille.

3. Oppitunnin tavoitteen täydentäminen apusanoilla.

Opettaja muotoilee oppitunnin aiheen ja pyytää oppilaita muotoilemaan oppitunnin tarkoituksen avustajien sanojen avulla. Apusanat: toista, opi, opi, tarkista.

Nämä tekniikat ovat yleismaailmallisia, eivät vaadi paljon aikaa oppitunnilta ja opettajan ponnisteluja. Niille, jotka haluavat tutustua muihin menetelmiin opiskelijoiden tavoitteellisen kyvyn muodostamiseksi, voimme suositella G.O. Astvatsaturov "Oppitunnin tavoitteiden asettamisen tekniikka", julkaissut kustantamo "Teacher", Volgograd, 2008.

"GEFin nykyaikaisen oppitunnin tavoitteet ja tavoitteet" Valmistelija: AnpadistovaTat `yana Aleksandrovna, historian opettaja MKOU "TSO nro 12" solmukohta 2018 Nykyaikainen koulutus Venäjällä on siirtynyt toisen sukupolven liittovaltion koulutusstandardiin (FSES). Ennen kuin oppilaitokset asettuvat tehtävä, joka sisältää modernin yhteiskunnan kansalaisen koulutuksen, ihmisen, joka oppii koko elämänsä. tavoite nykyaikainen koulutus on opiskelijan kehittämistä kognitiivisen toiminnan kohteena. Uuden sukupolven GEF:n ominaisuus - aktiivinen luonto, joka asettaa päätehtävänä kehittää opiskelijan persoonallisuutta. Nykyaikainen koulutus kieltää oppimistulosten perinteisen esittämisen tiedon, taitojen ja kykyjen muodossa; standardin sanamuoto kertoo varsinaisen toiminnan. Nykyaikaisen lähestymistavan perustavanlaatuinen ero on standardien suuntautuminen tärkeimpien koulutusohjelmien hallitsemisen tuloksiin. Tulokset eivät ymmärretä pelkästään ainetietona, vaan myös kykynä soveltaa tätä tietoa käytännön toiminnassa. Samaan aikaan vaatimukset tuloksia pääopetusohjelman hallitseminen jaetaan kolmeen ryhmään aihe, meta-aihe ja henkilökohtainen. Oppitunnin tavoitteet- askeleet kohti tavoitetta, mitä tulee tehdä tuloksen saavuttamiseksi.

Oppituntia suunniteltaessa on tärkeää ottaa huomioon, että uusi standardi perustuu järjestelmäaktiiviseen lähestymistapaan, joka mahdollistaa opiskelijoiden aktiivisen kasvatuksellisen ja kognitiivisen toiminnan oman jatkokehityksen ja jatkuvan koulutuksen edellyttämien kompetenssien hallitsemisessa.

Sarjan toteutus tehtäviä antaa opiskelijoille mahdollisuuden hallita koulutustoimintojen järjestelmä, sekä yleismaailmallinen että aineellinen, jotka ovat lopulta erityisiä oppimistuloksia. Persoonallisuuden kasvattamisen tehtävä liittyy orgaanisesti oppimisprosessiin ja on suunniteltu henkilökohtaisiksi tuloksiksi.

Tämän perusteella tietyn oppitunnin tavoitteita ja tavoitteita muotoiltaessa on tärkeää keskittää koulutus koulutusohjelmassa ilmoitettujen suunniteltujen tulosten saavuttamiseen.

Nimittäin saadakseen:

Systemaattinen tietoa tutkittujen käsitteiden, prosessien ja ilmiöiden olemuksesta ja piirteistä, syy-seuraus-suhteista;

- taidot vastaanotetun tiedon itsehankinta ja yleistäminen, kyky analysoida, syntetisoida, vertailla, arvioida, luokitella, kääntää tekstitietoa kaavioiksi, kaavioiksi, kartogrammeiksi ja muiksi yleistysmuodoiksi;
-taidot yhteistyö ja viestintä ongelmatilanteiden ratkaisemisessa ja tehokkaan työskentelyn järjestäminen ryhmässä yhteisten kasvatus- ja soveltamisongelmien ratkaisemiseksi;

- taidot virallistaa työnsä tulokset tekstin, suullisen viestinnän, videomateriaalin, esitysten ja muiden muotojen muodossa;

- taidot kognitiivisen toiminnan organisointi tarvittavien resurssien etsimisestä ja houkuttelemisesta tehtävän laadunvalvontaan;

- taidot analysoida ja arvioida omaa toimintaansa tehtävistä riippuen;

- ICT- koulutustehtävien tehokkaaseen ratkaisuun tarvittava osaaminen suunniteltujen oppimistulosten saavuttamiseen.

Ohjelman hallitsemisen tulokset on jaettu kolmeen ryhmään:

Aiheen tulokset Tietyn aineen oppiminen sisältää tiedon hankkimisen tietystä aiheesta.

Erityistä huomiota tulisi kiinnittää meta-aiheen tulosten saavuttamiseen, kuten:

Aseta oppimistavoitteet ja -tavoitteet;
- suunnitella tapoja ja keinoja tavoitteiden saavuttamiseksi;
- valita tehokkaimmat tavat ratkaista koulutus- ja kognitiiviset ongelmat;

mukauttaa toimintaansa koulutus- ja työolojen muutosten yhteydessä;
- arvioida koulutus- ja muiden tehtävien toteuttamisen oikeellisuutta;
- osaa työskennellä erilaisten tietolähteiden kanssa, luokitella ja yleistää, tunnistaa samankaltaisia ​​prosesseja ja ilmiöitä, tehdä johtopäätöksiä ja johtopäätöksiä;
- kehittää ja soveltaa tavanomaisia ​​merkkejä, malleja ja kaavioita, kaavioita ja kaaviokaavioita koulutus- ja kognitiivisten tehtävien ratkaisemiseen ja suunnitteluun;
- vastaanottaa tietoa tekstin semanttisen lukemisen tuloksena;

Työskentele ryhmässä yhteisten koulutusongelmien ratkaisemiseksi;
- käyttää suullista ja kirjallista puhetta näkemyksensä, päätelmiensä ja johtopäätösten perusteltuun puolustamiseen;
- omat tieto- ja viestintätekniikat tiedon hankkimiseksi ja käsittelemiseksi;

soveltaa ICT - osaamista;

Omaat opetuksen, tutkimuksen ja projektitoiminnan perustaidot.

Tärkeä osa oppituntia on saavutushenkilökohtainensuunniteltuja tuloksia:

Isänmaallisuuden ja isänmaan rakkauden kasvatus;
- edistää vastuuntuntoa maastaan ​​ja kotimaansa kehittämisestä;

Valmius itsekoulutukseen ja itsensä kehittämiseen;

Motivaatio oppimiseen;

Tieteellisen näkemyksen muodostaminen tieteen ja teknologian nykyaikaisten saavutusten pohjalta;

Muodostaa kunnioittava ja hyväntahtoinen asenne Venäjän ja maailman muiden kansojen kulttuuriin, uskontoon ja elämäntapaan;

Kommunikaatiotaitojen koulutus;

Riittävän yksilöllisen ja kollektiivisen käyttäytymisen taitojen hankkiminen;
- ekologisen kulttuurin koulutus ja ekologisen ajattelun kehittäminen.

Siten asetetut tehtävät edellyttävät siirtymistä uuteen järjestelmäaktiiviseen kasvatusparadigmaan, mikä puolestaan ​​liittyy perustavanlaatuisiin muutoksiin uutta standardia toteuttavan opettajan toiminnassa.

Bibliografia

Guzeev, V.V. Oppitunnin suunnittelu ja analyysi / VV Guzeev // Koulun rehtori. - 2005. - Nro 7.

Ivanova L.F. Yhteiskuntatieteiden opetuksen projektityö // Historian ja yhteiskuntatieteiden opetus koulussa. 2007. nro 2,

Kovgorodova, A. Koulutunnin ohjaaminen / A. Kovgorodova // Koulun johtaja. - Rehtori. - 2005. - nro 2. - S. 49 - 51.

Yleissivistävän koulutuksen liittovaltion koulutusstandardien käsite: hanke / Venäjän koulutusakatemia; toim. OLEN. Kondakova, A.A. Kuznetsova. - M .: Koulutus, 2008.

Kuznetsov A.A. Tietoja toisen sukupolven koulustandardeista / A.A. Kuznetsov. // Kuntakokonaisuus: innovaatiot ja kokeilu. - 2008. - Ei.

Kuznetsov A.A. Toisen sukupolven koulustandardeista. // Kuntakokonaisuus: innovaatiot ja kokeilu. 2008. Ei.

Lavrentjev, V.V. Vaatimukset oppitunnille koulutusprosessin pääasiallisena organisointimuotona persoonallisuuslähtöisen oppimisen olosuhteissa: metodologiset suositukset / V.V. Lavrentiev // Koulun hallinnon rehtori. - 2005. - nro 1. - C 83 - 88.

Lukyanova, M.I. Metodologia persoonallisuuslähtöisen oppitunnin analysoimiseksi pääkoulun aineissa / M.I. Lukyanova, N.A. Radina, T.N. Abdullina // Koulun hallinnon rehtori. - 2006. - nro 2. - S. 13 - 22.

SISÄLLÄ JA. Sirotin, "maantieteen OPETTAJA" -lehden päätoimittaja Uudessa koulutusstandardissa (FSES) kiinnitetään paljon huomiota pääkoulutusohjelman toteuttamisprosessissa saavutettuihin lopullisiin oppimistuloksiin. Samanaikaisesti pääkoulutusohjelman hallitsemisen tulosvaatimukset jaetaan kolmeen ryhmään aihe, meta-aihe ja henkilökohtainen . Aineenopettajat kiinnittävät työssään perinteisesti ja varsin järkevästi oppitunnin tavoitetta ja tavoitteita asettaessaan enemmän huomiota opetettavan aineen sisältöön liittyviin vaatimuksiin. Meta-aine- ja henkilökohtaiset vaatimukset pääopetusohjelman hallitsemisen tuloksille sekä suunnittelussa että oppitunnin tavoitteiden toteuttamisen aikana jäävät usein sen soveltamisalan ulkopuolelle. Juuri näiden Federal State Educational Standardin vaatimusten toteuttamismenetelmiin on kiinnitettävä enemmän huomiota suunniteltaessa oppituntia, valittaessa sisältöä ja organisoitaessa oppilaiden toimintaa.

Tietyn oppitunnin tehtäviä määritettäessä nostetaan perinteisesti esille opiskelijoiden koulutukseen, kehittämiseen ja kasvatukseen liittyvät tehtävät, jotka ovat ajankohtaisia ​​tälläkin hetkellä. Mutta samalla on välttämätöntä tunnistaa niiden yleinen luonne, hämärtyminen ja lopputulokseen keskittymättä, kuten uusi standardi edellyttää.

Suunnitellessamme tietyn oppitunnin tavoitteita ja tavoitteita nykyaikaisissa olosuhteissa liittovaltion koulutusstandardin mukaiseen koulutukseen siirtymisen edellytyksissä, mielestämme on suositeltavaa edetä pääkoulutusohjelman hallitsemisen tuloksia koskevista vaatimuksista ja ottaa huomioon ottaa huomioon tietyn oppilaitoksen pääkoulutusohjelman suunnitellut tulokset. Oppituntia suunniteltaessa on tärkeää ottaa huomioon, että uusi standardi perustuu järjestelmäaktiiviseen lähestymistapaan, joka mahdollistaa opiskelijoiden aktiivisen kasvatuksellisen ja kognitiivisen toiminnan oman jatkokehityksen ja jatkuvan koulutuksen edellyttämien kompetenssien hallitsemisessa. Standardin toimintaparadigma tarjoaa porrastetun lähestymistavan suunniteltujen tulosten järjestelmään ja lupaavan tason osoittamisen perustason kanssa (valmistuneella on mahdollisuus oppia), joka on välttämätöntä opiskelijoille rakentaakseen yksilöllinen kehityskulkunsa.

On tärkeää ymmärtää, että suunniteltujen tulosten järjestelmä perustaa ja kuvaa joukon kasvatuksellisia kognitiivisia ja kasvatuksellisia käytännön tehtäviä, jotka opiskelijat ratkaisevat koulutuksen aikana. Erityistä huomiota kiinnitetään tehtäviin, jotka tähtäävät loppuarviointiin lähetettyjen tietojen ja osaamisen muodostamiseen (ks. GEF, POPOU, s. 61-66, "opiskelija oppii").

Asetettujen tehtävien suorittaminen mahdollistaa sen, että opiskelijat hallitsevat koulutustoimintojen järjestelmän, sekä yleismaailmallisen että aiheen, jotka ovat tämän seurauksena erityisiä oppimistuloksia. Persoonallisuuden kasvattamisen tehtävä liittyy orgaanisesti oppimisprosessiin ja suunnitellaan henkilökohtaisiksi tuloksiksi. Tämän perusteella tietyn oppitunnin tavoitteita ja tavoitteita muotoiltaessa on tärkeää keskittää koulutus koulutusohjelmassa ilmoitettujen suunniteltujen tulosten saavuttamiseen.

Nimittäin saadakseen:
-systeeminen tieto tutkittujen käsitteiden, mallien, prosessien ja ilmiöiden olemuksesta ja piirteistä, syy-seuraus-suhteista;
- taidot itse hankkia ja yleistää saadut tiedot, kyky analysoida, syntetisoida, vertailla, arvioida, luokitella, luoda analogeja, kääntää tekstitietoa kaavioiksi, kaavioiksi, kartogrammeiksi ja muiksi yleistysmuodoiksi;
- yhteistyö- ja kommunikaatiotaidot ongelmatilanteiden ratkaisemisessa ja tehokkaan työskentelyn järjestämisessä ryhmissä yleisten kasvatus- ja soveltamisongelmien ratkaisemiseksi;
- kyky virallistaa työnsä tulokset tekstin, suullisen viestinnän, videomateriaalin, esitysten ja muiden muotojen muodossa;
- kognitiivisen toiminnan organisointitaidot tarvittavien resurssien löytämisestä ja houkuttelemisesta tehtävän laadun seurantaan;
- kyky analysoida ja arvioida omaa toimintaansa asetetuista tehtävistä riippuen, arvosemanttisten asenteiden olemassaolo, argumentoida kantansa;
- ICT - koulutustehtävien tehokkaaseen ratkaisuun tarvittava osaaminen suunniteltujen oppimistulosten saavuttamiseen.

Samalla pidämme tarkoituksenmukaisena konkretisoida ja eriyttää oppiaineen (maantieteen) koulutustehtävät, joilla pyritään saavuttamaan uudessa standardissa edellytetyn yleissivistävän perusopetusohjelman (OOOOOO) hallitsemisen suunnitellut tulokset ja eriyttävät ne oppiaineen (maantieteen) mukaisesti. oppitunnin sisältö ja tavoitteet aineeksi, metaaiheeksi ja henkilökohtaiseksi.

Oppitunnin tavoitteet:
Saavutus aihe suunniteltuja tuloksia:
- tietojärjestelmän muodostaminen maapallosta ihmisten planeetana;
- varmistaa syvällinen ymmärrys maan pinnalla olevien alueiden koskemattomuudesta ja heterogeenisyydestä;
- tietojärjestelmän muodostaminen maapallon kehityksen päävaiheista;
- koulutus ihmisten luonnon ja taloudellisen toiminnan piirteiden tunnistamiseksi eri alueilla ja maailman maissa;
- tietojärjestelmän muodostuminen kulttuurin monimuotoisuudesta, eri kansoihin kuuluvan väestön elämän piirteistä ja elämästä;
- erilaisten laitteiden ja työkalujen (mukaan lukien elektroniset) käyttötaidot opetuksellisten ja sovellettavien ongelmien ratkaisemiseksi;
- taitojen muodostuminen maantieteellisen ympäristön komponenttien laadullisten ja määrällisten ominaisuuksien antamiseksi;
- hallitsee taidot käyttää karttaa kansainvälisen viestinnän kielenä sekä maantieteellisten prosessien ja ilmiöiden tutkimisen välineenä;
- oman toiminnan esittämisen taitojen hallitseminen kasvatus- ja soveltamisongelmien ratkaisemisessa;
- oman turvallisuuden varmistamisen menetelmien ja käyttäytymissääntöjen hallinta erilaisten luonnonkatastrofien sattuessa.

Saavutus metasubjekti suunniteltuja tuloksia:
- asettaa oppimistavoitteet ja -tavoitteet;
- suunnitella tapoja ja keinoja koulutus- ja soveltamistavoitteiden saavuttamiseksi;
- valita tehokkaimmat tavat ratkaista koulutus- ja kognitiiviset ongelmat;
- mukauttaa toimintaansa koulutus- ja työolojen muutosten yhteydessä;
- arvioida koulutus- ja muiden tehtävien toteuttamisen oikeellisuutta;
- osaa työskennellä erilaisten tietolähteiden kanssa, luokitella ja yleistää, tunnistaa samankaltaisia ​​prosesseja ja ilmiöitä, tehdä johtopäätöksiä ja johtopäätöksiä;
- kehittää ja soveltaa tavanomaisia ​​merkkejä, malleja ja kaavioita, kaavioita ja kaaviokaavioita koulutus- ja kognitiivisten tehtävien ratkaisemiseen ja suunnitteluun;
- vastaanottaa tietoa tekstin semanttisen lukemisen tuloksena;
- työskennellä ryhmässä yhteisten koulutusongelmien ratkaisemiseksi;
- käyttää suullista ja kirjallista puhetta näkemyksensä, päätelmiensä ja johtopäätösten perusteltuun puolustamiseen;
- omat tieto- ja viestintätekniikat tiedon hankkimiseksi ja käsittelemiseksi;
- soveltaa tieto- ja viestintätekniikan osaamista koulutusongelmien ja sovellettavien tehtävien ratkaisemiseen;
- omaa opetuksen, tutkimuksen ja projektitoiminnan perustaidot.

Saavutus henkilökohtainen suunniteltuja tuloksia:
- isänmaallisuuden ja isänmaan rakkauden kasvatus;
- edistää vastuuntuntoa ihmisten elämänlaadusta ja kotimaansa kehityksestä;
- valmius itsekoulutukseen ja itsensä kehittämiseen;
- motivaatio oppimiseen ja kyky rakentaa yksilöllinen koulutusalue;
- tieteellisen näkemyksen muodostaminen tieteen ja tekniikan nykyaikaisten saavutusten pohjalta;
- kunnioittavan ja hyväntahtoisen asenteen muodostuminen muiden Venäjän ja maailman kansojen kulttuuriin, uskontoon ja elämäntapaan;
- kommunikatiivisen osaamisen opetustaidot;
- riittävän yksilöllisen ja kollektiivisen käyttäytymisen taitojen hankkiminen elämänturvallisuuden varmistamiseksi luonnollisissa ja ihmisen aiheuttamissa hätätilanteissa;
- ekologisen kulttuurin koulutus ja ekologisen ajattelun kehittäminen.

Siten oppituntien tavoitteiden määrittäminen liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti pääkoulutusohjelman hallitsemisen tuloksiin antaa meille mahdollisuuden siirtyä järjestelmällisemmin uuden standardin mukaiseen koulutukseen. Samalla on pidettävä mielessä, että edellä mainitut, uusissa standardeissa määritellyn kolmen vaatimustason (aihe, meta-aihe ja henkilö) mukaan eriytetyt sanamuodot ovat esimerkillisiä. Opetustehtävien konkretisointi tapahtuu opiskeltavasta aiheesta, aiheessa käsitellystä sisällöstä, valituista menetelmistä ja opetusmenetelmistä sekä oppitunnin muodosta ja rakenteesta riippuen. Myös opetusmateriaalin sisällön valinta, opetusmenetelmien ja -tekniikoiden valinta vaativat uutta käsittelyä uusien standardien sisällön huomioon ottaen. Näiden asioiden tulisi olla avainasemassa myös metodologisen työn organisoinnissa, luovien opettajien kokemusten levittämisessä, luovien työpajojen, mestarikurssien, tieteellisten ja käytännön konferenssien järjestämisessä.

dia 2

tavoitteiden asettaminen

• Tavoitteen muotoiluprosessi ja siitä johtuvat tehtävät
• Tavoitteen asettamisen komponentit
• Perustelut ja tavoitteiden asettaminen
• Niiden saavuttamistapojen määrittäminen
• Odotetun tuloksen suunnittelu

dia 3

Tavoitteen valinta ja tosiasiallinen määrittelyprosessi, joka on ihanteellinen kuva toiminnan tulevasta tuloksesta; opiskelijoiden ja opettajan yhteistoiminta tavoitteiden asettamisessa, toiminnan suunnittelussa; toiminnan sisällön valinta ja kriteerien määrittely toiminnan tehokkuudelle, yhden tai useamman tavoitteen valinta määrittämällä parametrit sallituille poikkeamille idean toteutusprosessin hallintaa varten.

dia 4

Tavoitteen käsite

dia 5

SMART-tavoitteen asettamisen kriteerit

• S (erityinen)
• M (Measurable) - mitattavuus
• A (Atainable) - saavutettavuus
• R (Result-oriented) - tulossuuntautunut
• T (Time-bounded) - korrelaatio tietyn ajanjakson (ajan) kanssa

dia 6

Oppitunnin tavoitteiden määrittely

• Oppimistavoitteet
• Kohteen tavoitteet
• Tämän oppitunnin tavoitteet
• (Tavoitteet oppitunnin jokaisessa vaiheessa)

1. Strateginen tavoite
2. taktinen tavoite
3. Toiminnallinen tavoite

Dia 7

Tavoitteen muotoilu perustuu B. Bloomin taksonomiaan

• (Taksonomia - esineiden luokittelu ja systematisointi ....)
• B. Bloomin taksonomian tasot
• 6. Arviointi
• 5. Synteesi
• 4. Analyysi
• 3. Sovellus
• 2.Ymmärtäminen
• 1.Tieto

Dia 8

Oppitunnin tarkoituksena on saavuttaa koulutustuloksia

• Henkilökohtainen - uusien arvojen, moraalinormien hyväksyminen
• Meta-aine - toimintatapojen hallinta, itseorganisaatiotaidot
• Aihe - tiedon ja taitojen hankkiminen tästä aiheesta

Dia 9

Määrittele tavoite, joka voidaan saavuttaa 45 minuutissa, 125 tunnissa, 5 vuoden opiskelussa

• Opeta opiskelijoita työskentelemään viitekirjallisuuden kanssa.
• Muodostaa tietoa antiikin Kreikan tärkeimmistä kulttuurimuistomerkeistä.
• Opi analysoimaan eeppisiä kirjallisia teoksia.
• Vahvistaa tietoa nisäkkäiden pääpiirteistä.
• Kehittää kykyä systemaattisesti analysoida todellisuuden ilmiöitä.
• Opettaa opiskelijoita kirjoittamaan tiivistelmiä ja abstrakteja luetuista artikkeleista ja kirjoista.
• Muodostaa tietoa D.I. Mendelejevin jaksollisesta elementtijärjestelmästä.
• Muodostaa tietoa Ohmin lain olemuksesta.

Dia 10

Tarkista oppitunnin tavoitteet:

Oppitunnin tavoitteet:

• Varmista peruskäsitteiden ja tosiasioiden toisto ja lujittaminen.
• Osallistu maailmankatsomusten muodostumiseen.
• Varmista opiskelijoiden terveys.
• Kehittää opiskelijoiden kykyä nähdä opiskelussa materiaalissa tärkeimmät, olennaiset, verrata, yleistää, ilmaista loogisesti ajatuksiaan.
• Kehitä opiskelijoiden uteliaisuutta.

Oppitunnin teema - "Aurinkokunnan planeetat"

dia 11

Mitä virheitä oppitunnin tavoitteiden ehdotetuissa muotoiluissa voidaan havaita?

• Jokainen opiskelija osaa nimetä 10 Suuren isänmaallisen sodan päätapahtumaa
• Jokainen opiskelija osaa selittää luonnonvaraisten ja kotieläinten erot.
• Opiskelija osaa luokitella käsitteitä ... parametrien mukaan ...
• Opiskelijat käyttävät puhekielisiä ilmaisuja tervehtiessään, aloittaessaan ja lopettaessaan keskustelun
• Opiskelijat valitsevat, kumpi kahdesta tapaa ratkaista ongelma on parempi.

dia 12

Kuinka määrittää, että tavoite on muotoiltu oikein

Vastaa kysymyksiin:

• Onko tavoite toteutettavissa opiskelijoille?
• Onko tavoite konkreettinen?
• Edistääkö se suunnitellun tuloksen saavuttamista?
• Onko saavutettua tulosta mahdollista arvioida?
• Muotoiltuvatko tavoitteet opiskelijoiden toiminnassa?
• Onko lopputulos formulaatiossa?

dia 13

Oppitunnin tarkoitus muutetaan tehtäviksi:

• Informatiivinen: mitä opetamme ja mitä opimme?
• Toiminnallinen: miten ja miten opimme?
• Motivaatio: miksi tarvitsemme sitä?
• Kommunikaatio: kenen kanssa ja missä?

Dia 14

dia 15

dia 16

MITEN OPPITUNTI MUUTTUU

Oppitunnista tulee persoonallisuutta kehittävä;
- oppitunnista tulee osaamissuuntautunut;
- oppitunnista tulee meta-aihe;
- oppitunnin mukana syntyy integroituja muotoja (tunnin oppitunteja), raja opetuksen ja kasvatuksen välillä hämärtyy

Dia 17

Perinteisen oppitunnin rakenne

Kuinka monta vaihetta oppitunnissa tulisi olla?

1. Ajan järjestäminen;
2. kotitehtävien tarkistaminen;
3. opiskelijoiden subjektiivisen kokemuksen päivittäminen
4. oppia uutta tietoa ja tapoja tehdä asioita
5. ensisijainen koe opitun ymmärtämiseksi
6. opitun lujittaminen;
7. opitun soveltaminen;
8. yleistäminen ja systematisointi;
9. valvonta ja itsehillintä;
10. korjaus;
11. kotitehtävät;
12. harjoituksen tulosten yhteenveto;
13. heijastus.

Dia 18

Nykyajan oppitunnin rakenne

1. Tiedon päivitys
2. Problematisointi
3. Heijastus
4. Hallinta, itsetunto
5. Semantisointi

Dia 19

GEF-tunnin rakenne:

1. Motivaatio (itsemäärääminen) oppimistoimintoihin (organisaatiovaihe 1-2 minuuttia).
2. Tiedon realisointi ja yksilöllisten vaikeuksien fiksaatio kokeiluopetustoiminnassa 4-5 minuuttia.
3. Vaikeuden paikan ja syyn tunnistaminen, toiminnan tavoitteen asettaminen 4-5 minuuttia.
4. Projektin rakentaminen vaikeuksista selviämiseksi (uuden tiedon löytäminen) 7-8 minuuttia.
5. Rakennetun projektin toteutus 4-5 minuuttia.
6. Ensisijainen kiinnitys 4-5 minuuttia.
7. Itsenäinen työskentely ja itsetestaus standardin mukaisesti (näyte) 4-5 minuuttia.
8. Tietojärjestelmään sisällyttäminen ja toisto 7-8 minuuttia.
9. Opetustoiminnan heijastus (tunnin tulos) - 2-3 minuuttia.

Dia 20

dia 21

OPPIEN TYPOLOGIA

dia 22

TÄRKEIMMÄT VAIKEUTEET VALMISTAUTUMISEESSA GEF-TUNTEEN

• Kestävä oppituntimetodologia, joka on kehittynyt viime vuosien aikana.
• Tarve antaa opiskelijalle mahdollisuus etsiä tietoa ja tutkia sitä.
• Tarve luoda oppimistilanteita oppimistoiminnan erityisinä rakenneyksiköinä sekä osata kääntää oppimistehtävät oppimistilanteeksi.
• Perinteinen lähestymistapa oppitunnin analysointiin ja halu noudattaa vanhoja lähestymistapoja opettajan suoritusten arviointiin.
• Tunnettujen luonnossuunnitelmien korvaaminen oppitunnin teknisillä kartoilla.
• Valvonta- ja arviointitoimet.

dia 23

Nykyaikainen oppitunti

• opiskelija ei ole opetustoiminnan kohde, vaan subjekti;
• oppitunnilla käytetään erilaisia ​​tietolähteitä;
• oppitunnin rakenne muuttuu;
• yksilöllinen ja kollektiivinen toiminta vallitsee;
• etusijalle asetetaan opiskelijan toiminta;
• Opiskelijoiden toiminnan arviointiin sovelletaan uusia kriteerejä.

dia 24

Algoritmi oppitunnin rakentamiseksi järjestelmätoiminta-lähestymistavan puitteissa

• Esitä oppitunti loogisesti suoritettujen moduulien muodossa, joissa on selkeä tavoite ja suunniteltu tulos.
• Oppitunnin aiheen perusteella moduulin tarkoitus, ottaen huomioon lapsen kehityksen ikään liittyvät psykologiset ominaisuudet, valitaan pedagoginen tekniikka tai tekniikka tekniikoiden pankista.
• Oppikirjan materiaaliin perustuvien koulutustehtävien valmistelemiseen voidaan käyttää Iljushinin tilannetehtäväkonstruktoria.
• Analysoi tuloksena oleva oppitunti skenaario järjestelmäaktiviteettilähestymistavan näkökulmasta.
• Harkitse valittuja menetelmiä tai tekniikoita ICT:n käyttöön niiden toteuttamiseksi.
• Arvioi oppitunnin tehokkuutta ideaalisuuden periaatteen perusteella: opiskelijoiden oppimistoiminnan maksimaalinen vaikutus minimaalisella opettajan toiminnalla.

Dia 25

Harjoittele

1. Kehitä tavoitteen asettaminen oppitunti järjestelmätoimintaan perustuvasta lähestymistavasta.
Aihe________________________________________
Oppitunnin teema ________________________________________
Luokka ______________________________
Tarkoitus (henkilökohtainen, meta-aihe, aiheen tulos) __________________________
Oppitunnin tavoitteet:

• Aihe:
• Metasubject:
• Henkilökohtainen:

Näytä kaikki diat

Oppitunnin typologia ja rakenne

Harjoittelun vaiheiden jako perustuu tiedon hallintaprosessin logiikkaan: havainto - ymmärtäminen - ulkoa ottaminen - soveltaminen - yleistäminen - reflektio
Harjoituksen vaiheet, jotka muodostavat sen rakenteen, ovat seuraavat:
1. organisatorinen vaihe
2. kotitehtävän varmistusvaihe
3. vaihe, jossa opiskelijat valmistautuvat aktiiviseen ja tietoiseen uuden materiaalin havaitsemiseen
4. uuden tiedon ja toimintatapojen oppimisen vaihe
5. oppitun ymmärtämisen ensisijainen varmistusvaihe
6. opitun konsolidoinnin vaihe
7. opitun soveltamisvaihe
8. yleistyksen ja systematisoinnin vaihe
9.vaiheen hallinta ja itsehillintä
10.vaiheen korjaus
11. kotitehtävä tietovaihe
12. oppitunnin yhteenvedon vaihe
13.reflection vaihe

Oppituntien päätyypit pysyvät samoina, mutta niitä on muutettu:
Seuraavat viisi oppituntityyppiä erotetaan toisistaan:
1) uuden oppimateriaalin opiskelutunnit;
2) oppitunteja tietojen, taitojen ja kykyjen parantamiseksi (sisältää taitojen ja kykyjen muodostamisen, opitun kohdennetun soveltamisen jne.);
3) yleistämisen ja systematisoinnin oppitunteja;
4) tietojen, taitojen ja kykyjen hallinnan ja korjaamisen oppitunnit.
"Taitolento" oppitunnin johtamisessa ja uusien standardien ihanteellinen toteutus käytännössä on oppitunti, jossa opettaja, joka vain ohjaa lapsia, antaa suosituksia oppitunnin aikana. Siksi lapset kokevat opettavansa oppitunnin itse.

Oppituntien tyypit GEF:n mukaan - vuokaaviot

Tekninen kartta nro 1 - Oppitunti uuden tiedon hallinnassa

Tekninen kartta nro 2 - Oppitunti tiedon ja taitojen integroitua soveltamista varten (vahvistustunti)

Tekninen kartta nro 3-Tietojen ja taitojen päivittämisen oppitunti (toistotunti)

Tekninen kartta nro 4 - Tiedon ja taitojen systematisoinnin ja yleistämisen oppitunti

Tekninen kartta nro 5 - Tiedon ja taitojen hallinnan oppitunti

Tekninen kartta nro 6 - Oppitunti tietojen, taitojen ja kykyjen korjaamiseksi

Tekninen kartta nro 7 - Yhdistetty oppitunti

Kompetenssin muodostuminen

Ongelmanratkaisuun:

Tunne erilaisia ​​tervehtimiseen liittyviä jokapäiväisiä kliseitä, käy minidialogia

Pystyy keskustelemaan tilanteesta: sano nimesi, selvitä ystäväsi ikä, nimeä eläimiä,

Opiskelija hallitsee uuden sanaston aiheesta, foneettisen ja oikeinkirjoituksen

Kasvatus- ja kognitiiviset kompetenssit.

Tämä on joukko opiskelijoiden kompetensseja itsenäisen kognitiivisen toiminnan alalla, mukaan lukien loogisen, metodologisen, yleisen koulutustoiminnan elementit, jotka korreloivat todellisten tunnistettavien esineiden kanssa. Tämä sisältää tiedot ja taidot tavoitteiden asettamisen organisoimisesta, suunnittelusta, analysoinnista, reflektoinnista, koulutus- ja kognitiivisten toimintojen itsearvioinnista. Opiskelija hallitsee tutkittavien objektien suhteen tuottavan toiminnan luovat taidot: tiedon saaminen suoraan todellisuudesta, toimintatapojen hallitseminen epätyypillisissä tilanteissa, heuristiset menetelmät ongelmien ratkaisemiseksi. Näiden kompetenssien puitteissa määritellään asianmukaisen toiminnallisen lukutaidon vaatimukset: kyky erottaa tosiasiat olettamuksista, mittaustaitojen hallussapito, probabilististen, tilastollisten ja muiden kognitiivisten menetelmien käyttö.

. Tietotaidot. Oikeiden esineiden (televisio, nauhuri, puhelin, faksi, tietokone, tulostin, modeemi, kopiokone) ja tietotekniikan (ääni-videotallennus, sähköposti, joukkoviestimet, Internet) avulla kyky itsenäisesti etsiä, analysoida ja valitse tarvittavat tiedot, järjestä, muunna, tallenna ja siirrä ne. Nämä kompetenssit antavat opiskelijan toiminnan taidot suhteessa oppiaineiden ja koulutusalueiden sisältämään tietoon sekä ympäröivään maailmaan.

Viestintätaidot sisältävät mm seuraavat keskeiset taidot:

- kommunikoi suullisesti koulutus-, työ-, kulttuuri- ja arkielämän standarditilanteissa;

- puhu sanallisesti lyhyesti itsestäsi, ympäristöstä, kerro uudelleen, ilmaise mielipiteesi, arvioi;

- kyky kirjoittaa ja välittää perustietoa (kirjain).

Kommunikaatiokykyjä. Niihin kuuluvat tarvittavien kielten tuntemus, tapoja olla vuorovaikutuksessa ympäröivien ja etäisten ihmisten ja tapahtumien kanssa, ryhmätyötaidot sekä erilaisten sosiaalisten roolien hallinta tiimissä. Opiskelijan tulee kyetä esittelemään itsensä, kirjoittaa kirje, kyselylomake, lausunto, esittää kysymys, johtaa keskustelua jne. Näiden kompetenssien hallitsemiseksi koulutusprosessissa on tarpeen ja riittävä määrä todellisia viestintäobjekteja ja tapoja työskentely niiden kanssa on kiinteä kunkin koulutustason opiskelijalle kunkin opiskelun aineen tai koulutusalueen sisällä.

taidot, uudet kieliopilliset rakenteet

Kuinka muotoilla oppitunnin tavoitteet?

Reseptin määrääminen koulutustavoitteita, käytä seuraavaa sanamuotoa:

luoda/tarjoa olosuhteet humanismin, kollektivismin, vanhusten kunnioituksen, keskinäisen avun, reagointikyvyn, kohteliaisuuden, kielteisen asenteen pahoja tapoja kohtaan, fyysisen terveyden arvon edistämiselle jne.

Kehittyy Tavoitekomponentti muotoillaan seuraavasti:

luoda edellytykset kehitykselle / edistää kehitystä (looginen ajattelu, muisti, havainnointi, kyky tiivistää tietoja oikein ja tehdä johtopäätöksiä, vertailla, kyky laatia suunnitelma ja käyttää sitä jne.)

Mielestäni se on aivan selvää: koulutus - luoda edellytykset koulutukselle (kirjoitamme mitä), kehittäminen - luoda edellytykset kehitykselle (kirjoitamme mitä).

Esimerkkejä koulutustavoitteista:

"Luo olosuhteet, jotka varmistavat tulevaa ammattia kiinnostavan koulutuksen ..."
"Tarjoaa olosuhteet opiskelijoiden tietoisen kurin ja käyttäytymisnormien muodostumiselle ..."
"Ota osaa luovan asenteen kehittymiseen oppimistoimintoihin..."
"Ota osaa säästäväisyyden ja talouden koulutukseen..."
"Anna olosuhteet positiivisen kiinnostuksen kasvattamiselle opiskeltavaa aihetta kohtaan..."
"Järjestä tilanteita, jotka korostavat tietoisen kurinalaisuuden muodostumista työssä..."
"Luo luokkahuoneeseen olosuhteet, jotka varmistavat tarkkuuden ja tarkkaavaisuuden kasvatuksen tehtäessä työtä ..."
"Ota osa ympäristön kunnioittamisen koulutukseen..."
"Varmista korkea luova aktiivisuus ..."
"Luo olosuhteet, jotka takaavat koulutuksen halusta noudattaa turvallisen työn sääntöjä..."
"Luo edellytykset luovan asenteen kasvattamiselle valittua ammattia kohtaan..."
"Ostaa tieteellisen maailmankuvan muodostumista opiskelun esimerkin avulla..."
"Luo olosuhteet, jotka varmistavat opiskelijoiden itsehillintätaitojen muodostumisen ..."
"Osauttaa itsenäiseen oppimiseen tarvittavien taitojen hankkimista..."

Esimerkkejä kehitystavoitteista:

"Edistää opiskelijoiden taitojen kehittämistä tiivistää saadut tiedot, suorittaa analysointia, synteesiä, vertailuja, tehdä tarvittavat johtopäätökset ..."
"Tarjoaa edellytykset sellaisten taitojen kehittymiselle, joiden avulla voidaan luoda syy-yhteys ..."
"Tarjoaa tilanteita, jotka edistävät analysointi- ja erottamiskykyjen kehittymistä..."
"Tarjoaa edellytykset taitojen ja kykyjen kehittämiselle työskennellä koulutuksellisen ja tieteellisen ja teknisen tiedon lähteiden kanssa, korostaa tärkeimpiä ja ominaispiirteitä ..."
"Edistää taitojen kehittymistä soveltaa hankittua tietoa epätyypillisissä (tyypillisissä) olosuhteissa"
"Tarjoaa edellytykset taitojen kehittymiselle pätevästi, selkeästi ja tarkasti ilmaista ajatuksiaan ..."
"Antaa edellytykset mindfulnessin, havainnoinnin ja kyvyn korostaa pääasiaa, erilaisten prosessien, ilmiöiden ja tosiasioiden arviointia..."
"Ota osaa opiskelijoiden tahdonvoimaisten ominaisuuksien kehittämiseen ..."
”Edistää luovan lähestymistavan taitojen kehittymistä käytännön ongelmien ratkaisemiseen…”
"Edistää teknologisen (abstraktin, loogisen, luovan) ajattelun kehittymistä..."
"Antaa opiskelijoille edellytykset hallita algoritmi ongelmallisten ja tutkimusongelmien ratkaisemiseksi..."

Selvitimme koulutus- ja kehitystavoitteet.

kognitiivinen(kasvatus, käytännöllinen, kognitiivinen - nämä ovat kaikki nimiä samalle objektiiviselle tavoitteelle) on vaikeampaa asettaa tavoite, koska sen muotoiluun ei ole yhtä lähestymistapaa. Mutta tämä tavoite on tärkein. Se on konkreettisin, todennettavin, ilmeisin ja saavutettavissa. Se on kuin tavoite: aseta se sinun ja oppilaidesi eteen ja saavuta 100 % osuma.

Käytännön tavoitteita voidaan muotoilla oppitunnin tyypin mukaan.(Teen varauksen, että oppituntien typologiasta ei ole yksiselitteistä mielipidettä). Siellä on esimerkiksi oppituntien jako kieleen ja puheeseen. Sitten asetetaan tavoitteet riippuen 1) oppitunnin tyypistä ja 2) kielen näkökulmasta tai puhetoiminnan tyypistä.

Kielen osa: fonetiikka, sanasto, kielioppi.
RD:n tyypit: kuunteleminen (puheen kuuntelu), puhuminen (monologinen, dialoginen puhe), lukeminen, kirjoittaminen.