1. TUNNITELUJEN KEHITTYMISEN YLEISET OMINAISUUDET

Tunteet ja tunteet heijastavat todellisuutta kokemusten muodossa. Sekä tunteet että tunteet kuvastavat ihmisen tarpeita tai pikemminkin sitä, kuinka nämä tarpeet tyydytetään.

Tärkeä ero tunteiden ja tunteiden välillä on, että tunteet ovat suhteellisen vakaita ja pysyviä, kun taas tunteet syntyvät vastauksena tiettyyn tilanteeseen. Tunne koetaan ja löytyy nimenomaan tietyistä tunteista (rakkauden tunne lasta kohtaan voidaan kokea myös ilon tunteena hänelle ("tei ensimmäisen askeleen", ylpeys menestyksestä ("voitti kilpailun", häpeä (in) tapaukset, joissa hän teki kelvottoman teon, ahdistuneisuus, jos jokin uhkaa lasta (esimerkiksi sairauden aikana jne.).

Yksi tunteiden päätehtävistä on, että ne auttavat navigoimaan ympäröivässä todellisuudessa, arvioimaan esineitä ja ilmiöitä niiden toivottavuuden tai ei-toivottamisen, hyödyllisyyden tai haitallisuuden kannalta.

Erilaiset tunteiden kokemisen muodot (tunteet, afektit, mielialat, stressit, intohimot, tunteet sanan suppeassa merkityksessä) muodostavat yhdessä ihmisen tunnepiirin.

Tällä hetkellä ei ole olemassa yhtä yleisesti hyväksyttyä tunteiden ja tunteiden luokittelua. Useimmiten erotetaan moraaliset, älylliset ja esteettiset tunteet. Mitä tulee tunteisiin, niiden K. Izardin ehdottama luokittelu on ollut laajalti käytössä. Perustunteet ja johdannaiset erotetaan toisistaan. Ensimmäiset ovat: 1) kiinnostus-innostus, 2) ilo, 3) yllätys, 4) suru-kärsimys, 5) viha, 6) inho, 7) halveksuminen, 8) pelko, 9) häpeä, 10) syyllisyys. Loput ovat johdannaisia. Perustunteiden yhdistelmästä syntyy esimerkiksi niin monimutkainen tunnetila kuin ahdistuneisuus, jossa voi yhdistyä pelko, viha, syyllisyys ja kiinnostus-kiihtymys.

Ihmisen tunnetilat eivät aina ole yksiselitteisiä. Jotkut niistä ovat ambivalentteja, kaksijakoisia. Ne sisältävät kaksi vastakkaista tunnetta samanaikaisesti. Joten esimerkiksi lapsi voi jo varhaislapsuudessa kokea halua, kiinnostusta olla vuorovaikutuksessa aikuisten, ikätovereiden kanssa ja samalla epäluuloa itseensä, pelkoa suorasta kontaktista heihin. Tämä tila havaitaan tapauksissa, joissa lapsilla ei ole riittävästi kokemusta liikeviestinnästä, ja se johtaa usein kielteisiin seurauksiin lapsen henkilökohtaiseen kehitykseen.

Ihmiset eroavat toisistaan ​​huomattavasti emotionaalisesti. Ensinnäkin - emotionaalinen vaikuttavuus (joka liittyy suurelta osin temperamenttiin) ja vakaus. On emotionaalisesti kehittyneitä ihmisiä, ja on niitä, jotka kärsivät eräänlaisesta emotionaalisesta tylsyydestä, kuuroudesta.

Ihmisen tunnealue kehittyy, muuttuu koko elämänsä ajan. Varhais- ja esikoululapsuus on tässä suhteessa erityistä aikaa. Tämä on aikaa, jolloin tunteet hallitsevat kaikkia muita lapsen elämän osa-alueita, kun hän on ikään kuin heidän vankeudessaan.

Esikouluiässä tunteiden vakaus lisääntyy, niistä tulee syvempiä, tietoisempia ja yleistyneempiä. Lapsen kyky hallita tunnereaktioitaan kasvaa. Uusia, korkeampia tunteita (moraalisia, esteettisiä, kognitiivisia) ilmaantuu.

Lapsi pystyy osoittamaan paitsi myötätuntoa (antipatiaa, alkeellista sympatiaa), myös empatiaa, arkuutta, rakkautta rakkaansa kohtaan, ylpeyden ja häpeän tunnetta. "säkeet, lausumaan "vaikeita" puheääniä, ampumaan leluaseesta, jne., sitten 4-5. elinvuotena hänessä herättävät ylpeyden tunteen jo erilaisten toimintojen saavutusten laadulliset indikaattorit ("Piirrän hyvin", "Juoksen nopeasti", "Ajattelen oikein" , "tanssin kauniisti" jne.).

Mistä lapsi on ylpeä, mistä hän häpeää - ratkaiseva rooli tässä ovat hänen ympärillään olevat ja ennen kaikkea vanhemmat, kasvattajat, heidän asenteensa lapseen, hänen saavutustensa arviointi. Esikoululainen ei ole välinpitämätön kauniille ja rumille, hän pystyy reagoimaan musiikkiin, taiteeseen, runoon, luonnon kauniiseen, osoittamaan huumorintajua. Esikoulukaudella kehittyvät myös kognitiiviset tunteet - lapsi ei osoita vain uteliaisuutta, vaan myös uteliaisuutta, halua vakiinnuttaa itsensä totuudessa.

Tunteet esikouluiän lopussa tulevat usein lapsen käytöksen motiiviksi. Vähitellen lasten tunteet älyllistyvät. Kehittää kykyä emotionaaliseen ennakointiin. Myös tunteiden ilmaisumuodot muuttuvat.

Tunteiden riippuvuus lasten toiminnan sisällöstä ja rakenteesta, vuorovaikutuksen ominaisuuksista muiden ihmisten kanssa, siitä, kuinka lapsi oppii moraalinormeja ja käyttäytymissääntöjä, on paljastunut.

Aluksi emotionaalinen sfääri muodostuu ja muuttuu käytännön toiminnan aikana, todellisen vuorovaikutuksen prosessissa ihmisten ja objektiivisen maailman kanssa. Tulevaisuudessa tällä perusteella muodostuu erityinen henkinen toiminta - emotionaalinen mielikuvitus. Se on affektiivisten ja kognitiivisten prosessien fuusio, eli vaikutelman ja älyn ykseys, jota L. S. Vygotsky piti ominaisena korkeammille, erityisesti inhimillisille tunteille.

Poikien ja tyttöjen tunne-elämässä on merkittäviä eroja.

Esikoululaisen emotionaalisia ilmentymiä, jotka herättävät huomiota ja aiheuttavat huolta ja usein oikeutettua ahdistusta, ovat lasten aggressiivisuus (potkuja ja nyrkkejä, puristamista, uhkailua, vertaisrakennusten tuhoamista jne.). Samaan aikaan pojat osoittavat useammin ja suuremmassa määrin aggressiivisuutta kuin tytöt. Perheellä on merkittävä rooli tämän negatiivisten tunteiden ilmaisumuodon syntymisessä ja lujittumisessa (herkkyyden ja tuen puute lapsia kohtaan, väkivallan käyttö heitä kohtaan jne.). Vertaiskäyttäytyminen, televisio-ohjelmien katsominen (väkivaltakohtaukset) voivat lisätä lapsen aggressiivisuutta. Aggressiivisuuden ehkäisyssä ja korjaamisessa aikuisten asema on tärkeä (aggressiivisten käyttäytymismuotojen hallinta, lasten altistumisen rajoittaminen aggressiivisuutta kiihottaville vaikutteille, aggressiivisuuden kanssa yhteensopimattoman käyttäytymisen opettaminen sekä oman käyttäytymisen hallinta, empatian edistäminen, humanististen menetelmien ja tekniikat lasten hallinnassa jne.).

Myös monet muut esikouluikäisten joskus kokemat emotionaaliset tilat ja tunteet (masennus, konfliktit, ahdistus, vihamielisyyden tunne, alemmuus jne.) tarvitsevat ajoissa tapahtuvaa tunnustamista ja korjausta.

Useimmiten näiden tilojen pääsyy on se, että lapselta puuttuu kommunikointitarve sukulaisilta (perheessä) ja ikätovereilta (päiväkodissa, pihalla jne.).

Siksi on tärkeää, että opettaja tutkii paitsi lapsen itsensä tunnepiiriä, myös perheen mikroympäristöä, "lasten yhteiskuntaa", lapsen paikkaa siinä, hänen suhtautumistaan ​​päiväkotiin, kouluun.

Empatian, toveruuden ja altruismin ilmenemistä ei saa jättää huomiotta pedagogisen näkemyksen kentältä. Huomiota tulee myös kiinnittää lasten emotionaaliseen reagointikykyyn, kun he näkevät taideteoksia. Jos satua kuunnellessa, kuten V. A. Sukhomlinsky perustellusti totesi, lapsi ei koe taistelua hyvän ja pahan välillä, jos iloisten ihailuvalojen sijaan hänen silmissään on laiminlyönti, tämä tarkoittaa, että jotain lapsen sielussa on rikki. , ja on tehtävä paljon vaivaa, jotta lapsen sielu saadaan suoristettua.

www.maam.ru

Johdanto

Luku 1. Esikoululaisen tunne-tahtoalueen piirteet ja sen kehitys

1 tunne-tahtoalue

1.2 Esikoululaisen emotionaal-tahtoalueen kehittäminen

Luku 2. Kokeellinen työ tunne-tahtoalueen tutkimiseksi ja korjaamiseksi esikouluikäisillä

2.1 Esikoululaisten emotionaalisen ja tahdonalaisen alueen loukkausten diagnoosi

2.2 Korjaustyö esikoululaisten emotionaalisen ja tahdonalaisen alueen kehittämiseksi

Johtopäätös

Luettelo käytetyistä lähteistä

Sovellukset

Johdanto

Tunne-tahtoalueen ongelma esikoululaisen kehityksessä on erittäin ajankohtainen nykyään, emotionaalinen kehitys ja kasvatus ovat perusta, jolle ihmispersoonallisuuden rakentaminen lasketaan ja rakennetaan uudelleen koko elämän ajan. Tunteiden ja tunteiden poikkeuksellista merkitystä lapsen persoonallisuuden kehityksessä korosti K. D. Ushinsky: Kasvatuksella, kiinnittämättä ehdotonta merkitystä lapsen tunteille, tulisi kuitenkin olla päätehtävänsä heidän suuntaansa.

L. S. Vygotsky ilmaisi vuonna 1926 vielä jäljellä olevan modernin ajatuksen: jostain syystä yhteiskunnassamme on kehittynyt yksipuolinen näkemys ihmispersoonallisuudesta, ja jostain syystä kaikki ymmärtävät lahjakkuuden ja lahjakkuuden suhteessa älykkyyteen. Mutta ei voi vain ajatella lahjakkaasti, vaan myös tuntea lahjakkaasti.

Psykologit uskovat, että kaikki lapsuuden aikana tapahtuvat muutokset kognitiivisessa toiminnassa on yhdistettävä syvällisiin muutoksiin lapsen persoonallisuuden tunne-tahto-alueella.

liikkeet vaikuttavat kaikkiin henkisiin prosesseihin: havaintoon, aisteihin, muistiin, huomioimiseen, ajatteluun, mielikuvitukseen sekä tahdonvoimaisiin prosesseihin. Siksi tunteiden ja tahdon kehittymisen ongelma, niiden rooli motiivien syntymisessä lapsen toiminnan ja käyttäytymisen säätelijöinä on yksi tärkeimmistä ja monimutkaisimmista psykologian ja pedagogiikan ongelmista.

Monet kotimaiset ja ulkomaiset tiedemiehet ja tutkijat (G. M. Breslav, V. K. Vilyunas, A. V. Zaporozhets, K. Izard, Ya. Z. Neverovich, P. V. Simonov ja muut).

Esikoululaisten keskeinen henkinen toiminta on siis emotionaalinen. Toisaalta he tarvitsevat eläviä tunnevaikutelmia ja toisaalta pelejä ja harjoituksia, jotka auttavat lapsia hallitsemaan tunteita, korjaamaan niitä ja tiedostamaan ne.

Jos tämä pääkehityslinja - tunteiden kehityslinja - häiriintyy, häiriintyy myös normaali henkilökohtaisen kehityksen prosessi kokonaisuudessaan. Siksi emotionaalisen tahdon alueen puutteiden muodostumista ja korjaamista on pidettävä yhtenä lapsen kasvatuksen ja kehityksen tärkeimmistä, ensisijaisista tehtävistä.

Erityisten ikäkohtaisten henkisen kehityksen mahdollisuuksien toteutuminen johtuu esikoululaisten osallistumisesta iänmukaiseen toimintaan: leikkimisen, sanallisen kommunikoinnin, piirtämisen, suunnittelun, musiikillisen toiminnan jne. luonne tulee aina olla opettajien huomion keskipisteessä. . Kaikki yllä oleva selittää valitun aiheen merkityksen.

Tämän kurssityön tarkoituksena on pohtia esikoululaisten emotionaal-tahtoalueen kehittymistä.

tutkia esikoululaisen persoonallisuuden tunne- ja tahdonkehityksen teoreettisia perusteita;

tunnistaa esikoululaisten tunne- ja tahdonkehityksen piirteet;

harkitse tapoja kehittää tunne-tahdon häiriöitä vanhemmilla esikoululaisilla.

Aihe: esikoululaisten emotionaalisen ja tahdonalaisen alueen kehityksen piirteet. Kohde: tunne-tahtoalue.

Tehtävien ratkaisu saatiin seuraavilla menetelmillä: ongelman kirjallisuuden teoreettinen analyysi; havainnointi, tilastotietojen käsittelymenetelmät; esikouluikäisille lapsille tarkoitetun erityisen ohjelman toteuttaminen.

Luku 1. Esikoululaisen tunne-tahtoalueen piirteet ja sen kehitys

1.1 tunne-tahtoalue

tunne-tahtoalue- Nämä ovat ihmisen ominaisuuksia, jotka luonnehtivat hänen tunteidensa ja tunteidensa sisältöä, laatua ja dynamiikkaa.

liikkeitä- henkinen reflektio ilmiöiden ja tilanteiden elintärkeän merkityksen puolueellisen kokemuksen muodossa, joka perustuu niiden objektiivisten ominaisuuksien suhteeseen subjektin tarpeisiin.

Tunteet ovat monimutkainen joukko erilaisia ​​tunteita, jotka liittyvät henkilöön tiettyihin ihmisiin, esineisiin, tapahtumiin. Tunteet ovat subjektiivisia, eli ne syntyvät ja ilmenevät vain suhteessa tiettyihin esineisiin: ihmisiin, esineisiin, tapahtumiin ja niin edelleen.

Esikoululaisen tunne-tahto-alue - Tieto

Lavrentieva M.V.

Johdanto

Esikouluikä on hyvin lyhyt ajanjakso ihmisen elämässä, vain ensimmäiset seitsemän vuotta. Mutta niillä on pysyvä arvo. Tänä aikana kehitys on nopeampaa ja nopeampaa kuin koskaan.

Täysin avuttomasta, epäpätevästä olennosta vauvasta tulee suhteellisen itsenäinen, aktiivinen ihminen. Kaikki lapsen psyyken osa-alueet saavat tietyn kehityksen, mikä luo perustan tulevalle kasvulle. Yksi esikouluiän henkisen kehityksen pääsuunnista on persoonallisuuden perustan muodostuminen.

Lapsi alkaa oivaltaa minäään, toimintaansa, toimintaansa, alkaa arvioida objektiivisesti itseään. Muodostuu motiivien alisteisuus: kyky alistaa välittömät impulssit tietoisille tavoitteille.

Lapsi oppii tietyissä rajoissa hallitsemaan käyttäytymistään ja toimintaansa, ennakoimaan sen tulosta ja hallitsemaan sen toteutumista. Esikoululaisen emotionaalisesta elämästä tulee monimutkaisempaa: tunteiden sisältö rikastuu, korkeammat tunteet muodostuvat.

Pieni lapsi ei osaa hallita tunteita. Hänen tunteensa nousevat nopeasti ja häviävät yhtä nopeasti. Esikoululaisen emotionaalisen alueen kehittyessä tunteet muuttuvat järkevämmiksi, tottelevat ajattelua.

Mutta tämä tapahtuu, kun lapsi oppii moraalin normit ja korreloi toimintansa niihin.

Tunnesfäärin kehitystä helpottaa kaikenlainen lasten toiminta ja kommunikointi aikuisten ja ikätovereiden kanssa.

Esikoululainen oppii ymmärtämään paitsi omia tunteitaan myös muiden ihmisten kokemuksia. Hän alkaa erottaa tunnetiloja niiden ulkoisen ilmentymisen, ilmeiden ja pantomimiikin avulla. Lapsi osaa empatiaa, sympatiaa kirjalliseen sankariin, näytellä, välittää erilaisia ​​tunnetiloja roolipelissä.

Miten esikoululaisen tunnepiiri kehittyy? Miten emotionaaliset ilmenemismuodot riippuvat iästä? Miten aikuisten ja vertaisten tunnetilojen ymmärtäminen tapahtuu, millä tavalla ne ilmenevät?

Tämä teos on omistettu vastauksiin näihin kysymyksiin Esikoululaisen emotionaalisen alueen kehittäminen.

Työn relevanssi on tarve tutkia lapsen psyyken kehitystä, erityisesti esikoululaisen emotionaalista aluetta, mikä luo pohjan psykologisen ja pedagogisen tiedon mielekkäälle omaksumiselle, mikä myöhemmin varmistaa niiden soveltamisen tehokkuuden. . Koska esikouluikäisen lapsen emotionaalisen aistimaailman kehittyminen, kun hän tuntee itsensä suojattuna ja vapaana tuomioissaan, vaatii edelleen parantamista esikoulun pedagogisen prosessin organisoinnissa.

I. Tunteet

1.1. tunneprosessi

Tunne prosessina on toimintaa, jossa arvioidaan aivoihin tulevaa tietoa ulkoisesta ja sisäisestä maailmasta. Tunteet arvioivat todellisuutta ja tuovat arvionsa elimistön tietoon kokemusten kielellä. Tunteita on vaikea säädellä tahdolla, niitä on vaikea herättää mielellään. (3, s. 107)

Tunneprosessissa on kolme pääosaa:

Ensimmäinen on emotionaalinen kiihottuminen, joka määrittää mobilisaatiomuutokset kehossa. Kaikissa tapauksissa, kun tapahtuu yksilön kannalta tärkeä tapahtuma ja tällainen tapahtuma ilmaistaan ​​tunneprosessin muodossa, lisääntyy henkisten, motoristen ja vegetatiivisten prosessien virtojen kiihtyvyys, nopeus ja intensiteetti. Joissakin tapauksissa tällaisten tapahtumien vaikutuksesta kiihtyvyys voi päinvastoin laskea.

Toinen komponentti on tunteen merkki: positiivinen tunne syntyy, kun tapahtuma arvioidaan positiiviseksi, negatiivinen, kun se arvioidaan negatiiviseksi. Positiivinen tunne indusoi toimia, jotka tukevat positiivista tapahtumaa, negatiivinen saa aikaan toimia, joilla pyritään poistamaan kontakti negatiiviseen tapahtumaan.

Kolmas komponentti on tunteiden hallinnan aste. Kaksi voimakkaan emotionaalisen kiihottumisen tilaa tulisi erottaa: affektiivit (pelko, viha, ilo), joissa orientaatio ja hallinta säilyvät, ja äärimmäiset kiihotukset (paniikki, kauhu, raivo, ekstaasi, täydellinen epätoivo), jolloin suuntautuminen ja hallinta ovat käytännössä mahdotonta.

Emotionaalinen kiihottuminen voi ilmetä myös emotionaalisen jännityksen muodossa, jota esiintyy kaikissa tapauksissa, joissa on voimakas taipumus tiettyihin toimiin. Mutta tämä taipumus on estetty (esimerkiksi tilanteissa, jotka aiheuttavat pelkoa, mutta sulkevat pois paon, aiheuttavat vihaa, mutta tekevät sen ilmaisemisen mahdottomaksi, kiihottavat toiveita, mutta estävät niiden toteuttamisen, aiheuttavat iloa, mutta vaativat vakavuutta jne.).

Negatiivinen tunne hajottaa sen syntymiseen johtavan toiminnan, mutta järjestää toimia, joilla pyritään vähentämään tai poistamaan haitallisia vaikutuksia.

Tunneprosessin muoto riippuu sen aiheuttaneen signaaliärsykkeen ominaisuuksista. Kaikkiin erityistarpeisiin, kuten ruokaan, seksuaalisuuteen, hengitykseen jne., liittyviin signaaleihin puututaan erityisesti. Liian voimakkaiden ärsykkeiden vaikutuksista ilmenee kipua, inhoa, kylläisyyttä.

Ennakoinnit ovat toinen tunneprosessien lähde: merkkejä kivusta, voimakkaasta ja pitkittyneestä puutteesta, mikä aiheuttaa pelkoa; signaalit mahdollisesta tarpeiden tyytymättömyydestä, aiheuttaen vihaa; tarpeiden tyydyttämisen signaalit, jotka herättävät toivoa; signaaleja, ennakointi?/p>

Tahdon pallo

Lapsen henkilökohtaisen muodostumisen prosessi liittyy hänen kykynsä kehittyä käyttäytymisen itsesääntelyyn sekä toimintojen suorittamiseen yhteiskunnan käyttäytymisnormien mukaisesti, mikä tiivistyy tiettyjen asioiden ilmenemiseen. tahdonvoimaiset ponnistelut ja ominaisuudet.

Lapsen omaehtoinen muodostus

Esikoululaisen tahdonvoimapiiri

Henkisten toimintojen joukossa yksi tärkeimmistä paikoista on annettu tahdolle. Tiedemiehet ovat kiistelleet pitkään ja jatkavat keskustelua tahdon muodostumisesta.

Mielivaltaisuus ja tahdonvoimainen käyttäytymisen säätely Yksilön toiminnasta ja toiminnasta keskustellaan edelleen usein tieteellisissä piireissä, myös lapsen persoonallisuuden osalta. Jotkut tutkijat ehdottavat, että tahtoa pidetään kykynä, joka saa ihmisen toimimaan, määrittää hänen käyttäytymisensä. Muut tutkijat näkevät testamentissa läheisen yhteyden ihmismieleen.

Itse asiassa tahto on yksilön kyky toimia ja toimia tavoitteensa mukaisesti, voittaa joitain esteitä.

Erilaiset toimet voivat ohjata henkilöä muuttamaan ominaisuuksiaan, jotka auttavat säätelemään hänen käyttäytymistään. Tahdon ansiosta ihmisen psyyke muuttuu jatkuvasti. Tahdonmukaiset ominaisuudet ja vaivaa on olemassa yksinkertaisessa ja monimutkaisessa muodossa.

Yksinkertaiset tahdonalaiset toimet edistävät yksilön suuntaa saavuttaa aiottu päämäärä ilman epäilystä ja pohdintaa. Henkilö kuvittelee selvästi, mitä hän tarkalleen tekee, ja alkaa toimia melkein automaattisesti, tahattomasti.

Monimutkaiset tahdonalaiset toimet suoritetaan useissa vaiheissa: 1. Yksilö on tietoinen tavoitteestaan, pyrkii saavuttamaan sen 2. Ihminen miettii kaikenlaisia ​​tapoja saavuttaa tämä tavoite 3. Sitten on motiivi suorittaa toiminto 4. On vastapaino - toimia vai ei , miten toimia 5. Henkilö päättää valita jonkin tietyn toimenpiteen suorittamismahdollisuuksista 6. Päätöksen toimeenpano, joka lopulta tehtiin 7. Erilaisten esteiden ja vaikeuksien voittaminen, kunnes tavoite saavutetaan.

Kun lapsi suorittaa mitä tahansa toimintaa, hän voittaa myös erilaiset vaikeudet. Ajan myötä lapsi saavuttaa määrätietoisuuden, itsenäisyyden, kurinalaisuuden ja muita vahvatahtoisia ominaisuuksia.

Joskus voi kuitenkin syntyä tilanteita, joissa lapsen tahdonpyrkimykset eivät ilmene, koska hänen tahtonsa, tahdonilmaisu, ei ole muodostunut. Siksi lapsen tahtoa ja vahvaa tahtoa on koulutettava ajoissa.

Esikouluikää kutsutaan tämän menestyneimmäksi ja tuottavimmaksi ajanjaksoksi, jolloin typerä lapsi yrittää jo vapautua aikuisten hoidosta, haluaa tehdä jotain itse, mutta hänellä ei silti ole tarvittavia taitoja ja kykyjä. Jos pakotat tahtosi lapselle, voit aiheuttaa lapsessa negatiivisuuden, kapinan ilmentymän.

Tahdon muodostuminen johtaa mielivaltaisuuden, itsetietoisuuden ja motivoivan toiminnan kehittymiseen esikoululaisissa.

Mielivaltainen säätely yhtenä tahdonalaisena ominaisuuksista auttaa esikoululaista vanhemmalla iällä keskittymään tiettyyn päämäärään, osoittamaan motivaatiota sen saavuttamiseen. Useimmiten täällä havaitaan esikouluikäisten leikkimotivaatiota.

Tahdonalainen sfääri mahdollistaa lapsen itsenäisyyden taitojen muodostumisen, kriteereitä ja indikaattoreita voidaan kutsua vanhemman esikouluikäisen lapsen kyvyksi aloittaa, jatkaa ja saattaa loppuun vertaispiirissä aloitettu toiminta. Hän osaa myös osallistua peliin tai muuhun toimintaan, toimia kollektiivisessa toiminnassa ja osoittaa itsenäisyyttä.

Kun lapsi on itsenäinen, vuorovaikutuksessa luokkatovereiden kanssa päiväkodissa hän osoittaa henkilökohtaisia ​​taitoja, näyttää teoillaan ja toimii ympäristön olosuhteiden mukaisesti. Vanhempi esikouluikä on vaihe, jolloin lapsi saavuttaa menestyksekkäästi itsenäisyyden koko persoonallisuutensa muodostumisprosessissa.

Yhdessä muiden lasten kanssa vanhemman esikouluikäisen lapsen itsenäisyys voidaan jäljittää, kun yhteinen asia toteutetaan, kun vauva tuo toiveensa yleiseen suunnitelmaan lasten toiminnassa, kollektiivisessa luovassa toiminnassa jne.

Tahalliset toimet vanhemmilla esikoululaisilla

Vanhemmilla esikoululaisilla on intensiivistä tahdonvoimaisten ominaisuuksien kehittymistä, jotka toimivat kokonaisuutena älyllisten, emotionaalisten ja motivaatiokomponenttien suunnassa. Tahdonalaisten ominaisuuksien älyllinen komponentti on esikoululaisen tieto ja ideat, emotionaalinen komponentti tarjoaa tunteiden muodostumisen, motivaatiokomponentille on ominaista tiettyjen motiivien muodostuminen esikoululaisissa.

Jos esikoululainen ponnistelee itsensä ja halunsa voittamiseksi tiettyjen vaikeuksien voittamiseksi, kun hän saavuttaa jotain, hän kehittää toiminnan ja käyttäytymistoiminnan säätelyä ja itsesääntelyä.

Tämä vanhemmilla esikoululaisilla oleva tahdonvoimainen prosessi on huonosti kehittynyt, heidän halunsa ovat joskus erittäin epävakaita. Lapset hajamielisiä, muuttavat tavoitteitaan missä tahansa toiminnassa. Ja saavuttaakseen tietyn tavoitteen lapset tarvitsevat aikuisen tukea.

Se voi olla opettaja tai vanhempi. Ajoittain tahdonalaiset teot monimutkaistuvat, tavoitteet asetetaan joka kerta vaikeammaksi. Esikoululainen alkaa kuitenkin saada jonkinlaisen käsityksen tuloksista, joita toiminta voi tuoda.

Lapsen tahdon ominaisuudet alkavat ilmetä, myös itsenäisessä toiminnassa, joka näkyy hänen vapaaehtoisissa liikkeissään. Lapset hankkivat jo kyvyn itsenäisesti asettaa toiminnalleen yksinkertaisia ​​tavoitteita, pyrkiä saavuttamaan nämä tavoitteet. 6-7-vuotias lapsi osoittaa jo halua viedä aloitetun yrityksen päätökseen.

Vanhemmat esikouluikäiset lapset pystyvät tällä hetkellä voittamaan aloittamansa toiminnan vaikeudet.

Vanhemmasta esikoulusta lähtien toiminta kehittyy kirkkaasti: leikki, työ, opiskelu ja muut. Ne antavat alkua esikoululaisten moraalisten ja tahdonalaisten ominaisuuksien kehittymiselle. Pelillä on vaikutusta pelitoimintaa kohtaan tunnetun kiinnostuksen ilmenemiseen.

Työtoiminta edistää erilaisten taitojen kehittymistä, minkä ansiosta lapset osoittavat ponnisteluja, oppivat voittamaan vaikeuksia ja esteitä. Tahdolliset ominaisuudet eivät kuitenkaan ole vielä riittävän kehittyneet, mikä kertoo suunnitelmien epävakaudesta, helposta häiriötekijöistä tai jopa kieltäytymisestä tavoitteen saavuttamisesta. Kaikki tämä vahvistaa, että vanhemmalla esikouluikäisellä lapsella ei ole muodostunut tahdonalaisia ​​​​ominaisuuksia, joihin kuuluvat seuraavat: sinnikkyys, kestävyys, päättäväisyys, pyrkimys tavoitteen saavuttamiseen. Siksi esiopetuslaitoksen kasvattajat kiinnittävät suurta huomiota huomion, keskittymisen, keskittymisen jne. vakauden muodostumiseen vanhemmassa esikouluikäisessä lapsessa.

Samaan aikaan käytetään erilaisia ​​​​lähestymistapoja: intohimo peliin, kiinnostuksen osoittaminen erilaisiin aktiviteetteihin, mikä auttaa suuresti lapsia valitsemaan tavoitteensa ottaen huomioon heidän kykynsä.

Opettajat tukevat lasten halua saavuttaa tuloksia. Tämä lähestymistapa antaa opettajalle mahdollisuuden muodostaa ajatuksen vakautta lapsissa. Opettaja luokkahuoneessa ja heidän ulkopuolellaan selittää esikoululaisille, että on välttämätöntä osoittaa vahvaa tahtoa ja ponnisteluja jonkin saavuttamiseksi.

Tahdonalainen sfääri: muodostumisvaiheet

5-vuotias lapsi käyttäytyy jo varsin tarkoituksellisesti. Vanhemmalla esikouluiällä tahdonkehitys tapahtuu erittäin nopeasti. Yritystä aloittava lapsi haluaa jo viedä sen loppuun.

6-vuotiaana esikoululainen suunnittelee suullisesti toimintansa, osoittaa halua noudattaa sääntöjä pelissä ja käyttäytymisessä. Hän kutsuu myös muita lapsia tekemään mitä hän haluaa, tai tavalla, jolla hän ajatteli tai päätti. Siten hän osoittaa vahvan tahtonsa.

6-vuotiaana lapset osoittavat sellaisia ​​​​vahvan tahdon ominaisuuksia kuin itsenäisyys, sinnikkyys. Mutta tähän kaikkeen liittyy tunteita. Joko iloisia tunteita tai yllätystä tai harmia, jos jokin ei mene hänen suunnitelmansa mukaan.

Tämän ikäisten lasten itsesääntelylle on ominaista vaatimuksen, halun tai kiellon konnotaatio sisältävien sanojen käyttö. Näin lasten tahdonvoimaiset ominaisuudet alkavat kehittyä.

Valitettavasti esikouluikäisille lapsille on ominaista myös tahdonvoiman negatiivinen ilmentymä. Tämä ilmaistaan ​​itsepäisyydessä, negatiivisuudessa ja oikkuissa (tahto). Lapsesta tulee itsepäinen, kun häntä rajoitetaan jollain tavalla, ne antavat hänelle vähän itsenäisyyttä.

Seitsemänvuotiaissa lapsissa luonteen kaikki puolet muodostuvat. Lapsi - vanhempi esikoululainen asettaa tavoitteen, tekee oman päätöksensä, hahmottelee toimintasuunnitelmat, toteuttaa suunnitelmansa, voittaa vaikeudet tavoitteen saavuttamiseksi, arvioi järjestäytyneen toiminnan tuloksia.

Lapsen tahdonvoiman tarve nähdään tilanteissa, joissa hänen on tehtävä yksi valinta kahden tai useamman päätöksen välillä. Lapsen tulee tehdä edullisin päätös. Valintatilanne päättyy, kun lapsi on voittanut itsensä, osoittanut tahdonvoimaa.

Pedagogiset olosuhteet lasten tahdonvoimaisen käyttäytymisen muodostumiselle

Jotta tahdonmukaiset ominaisuudet ja tahdonalainen käyttäytyminen muodostuisivat tuottavammin, olisi oikein noudattaa seuraavia pedagogisia ehtoja:

• lapselle asetettujen vaatimusten tulee olla monimutkaisia ​​​​asteittain, niin tämä edistää myönteisiä tuloksia lapsen tavoitteen saavuttamisessa;
• on tärkeää rohkaista vauvaa pyrkimään ja osoittamaan itsenäisyyttä ja aloitteellisuutta minkä tahansa liiketoiminnan suorittamisessa;
• on tarpeen siirtyä vähitellen monimutkaisista koulutustehtävistä luoviin harjoituksiin lapsen itsensä pyynnöstä;
• järjestää luovaa työtä luokkahuoneessa ja vapaassa toiminnassa.

Menetelmiä ja tapoja muodostaa tahdonvoimainen sfääri esikouluikäisillä

Tärkein päämenetelmistä lasten tahdonalaisten ominaisuuksien ja käyttäytymisen muodostumis- ja kehitysprosessissa on pelin käyttö siihen sisältyvien sääntöjen kanssa. Erityisen tehokkaita ovat pelit, joissa on kieltoja, kun lapsen on ponnisteltava erityisellä tavalla voittaakseen halu tehdä toisin.

Samalla muodostuu lasten vahvatahtoinen pyrkimys ja käyttäytyminen. Tällaisissa peleissä lapset voivat tietoisesti hallita käyttäytymistään, omia halujaan ja tehdä sen omalla tavallaan. Täällä lapsi oppii hallitsemaan itseään, hallitsemaan havainnointiaan, muistiaan ja ajatteluaan.

Toimintatahdon ominaisuudet muuttuvat vähitellen esikoulussa. Esikouluiän lopussa kokonaiskuva lasten käyttäytymisestä muuttuu.

Uskotaan, että esikoululaiselle on ominaista tahdonalaisten tekojen syntyminen ja kehittyminen, suoran käytön laajuus ja merkitys käyttäytymisessä, vaikka ne ovat edelleen melko rajallisia.

Keinot esikoululaisen vapaaehtoisen käyttäytymisen muodostumiseen

Harkitse tehokkaita keinoja tahdonalaisen käyttäytymisen muodostumisen ja kehittämisen aikana: didaktiset pelit, osallistuminen työhön, ihmisten välinen kommunikaatio ikätovereiden ja aikuisten kanssa.

Didaktiset pelit auttavat lapsia hallitsemaan pelitoiminnan ja sen visuaalisen sisällön suuntautumisen, muodostamaan taitoja ja kykyjä tietyn tavoitteen asettamiseen, valitsemaan mieleisekseen peliroolia, käyttäytymään oikein leikkikavereidensa kanssa, koordinoimaan toimintaansa heidän kanssaan, leikkii muiden lasten teoilla. Pelit auttavat suorittamaan pelitoimintoja toverien kanssa. Tämä edistää itsesääntelyn kehittymistä.

Kun esikoululainen on mukana työtehtävissä, suorittaa työtehtäviä, hänen tahdonvoimansa mobilisoidaan.

Kommunikaatioprosessissa lapsen tahdonvoimaiset ominaisuudet muodostuvat erittäin aktiivisesti, koska tällä hetkellä lapselle on ominaista käyttäytymisen mielivalta. Lasten puhe kehittyy hyvin roolipelin aikana, jossa näkyy erityisen selvästi, kuinka vauvan motivaatio ja tietoisuus käytöksestä kasvaa.

Kommunikointi on erityisen optimaalista tahdonalaisen sfäärin kouluttamiseen roolipelissä. E. O. Smirnovan mukaan roolipelissä lapsella ei ole muodostunutta käyttäytymisen itsehallintaa. Leikkitoiminnassa lapsen käyttäytymistä motivoi muiden käyttäytyminen ja heidän roolinsa, kun taas käyttäytyminen muuttuu tiedostamattomaksi.

Johtopäätös

Esikouluiässä tahdonvoimaiset toiminnot ovat jo selvästi havaittavissa, mutta niiden käyttö lapsen käyttäytymisessä on edelleen hyvin rajallista. Monien tutkimusten tulokset vahvistavat, että vain vanhempi esikoululainen on valmis pitkäaikaisiin tahtotoimiin.

Koulussa opiskeluun huolellisen valmistautumisen aikana lapsella on oltava tahdonmukaisten ominaisuuksien muodostuminen. Ja heidän syntymisensä ja perustamisensa tulevassa ensimmäisellä luokalla on päärooli esikoulussa.

Itse asiassa nimenomaan lapsessa olevien tahdonalaisten ominaisuuksien vuoksi hänen perusopetusprosessi on vähemmän stressaava.Lapsi pystyy helposti tekemään sen, mitä opettaja käskee. Tahdonalaisen alueen muodostuminen auttaa helposti tottumaan koulujärjestelmään, koulun opetussuunnitelmaan.

Suosittuja artikkeleita viimeisen tunnin aikana

Lisätietoja sivustolta podrastu.ru

2. Käsitteellinen laitteisto.

Johtopäätös

Sovellus

Johdanto

Tunne-tahtoalueen ongelma esikoululaisen kehityksessä on erittäin ajankohtainen nykyään, emotionaalinen kehitys ja kasvatus ovat perusta, jolle ihmispersoonallisuuden rakentaminen lasketaan ja rakennetaan uudelleen koko elämän ajan. Psykologit uskovat, että kaikki lapsuuden aikana tapahtuvat muutokset kognitiivisessa toiminnassa on yhdistettävä syvällisiin muutoksiin lapsen persoonallisuuden tunne-tahto-alueella.

Tunteiden kehittämistyö auttaa vanhempia ja opettajia ymmärtämään lapsen kokemusmaailmaa, tuntemaan paremmin hänen tilansa eri tilanteissa, ymmärtämään, mikä häntä tarkalleen huolestuttaa ja miellyttää. Tämä antaa (tarvittaessa) kiinnittää erityistä huomiota vauvaan, joka kokee emotionaalista epämukavuutta, mikä auttaa voittamaan ja korjaamaan negatiivisia luonteenpiirteitä. Siten lasta ympäröivät aikuiset voivat luoda luottamuksellisia suhteita hänen kanssaan, mikä puolestaan ​​helpottaa kasvatus- ja kehitysprosessia.

1. Esikoululaisen emotionaal-tahtoalueen piirteet.

Tunteet vaikuttavat kaikkiin henkisiin prosesseihin: havaintoon, aisteihin, muistiin, huomioimiseen, ajatteluun, mielikuvitukseen sekä tahdonvoimaisiin prosesseihin. Siksi tunteiden ja tahdon kehittymisen ongelma, niiden rooli motiivien syntymisessä lapsen toiminnan ja käyttäytymisen säätelijöinä on yksi tärkeimmistä ja monimutkaisimmista psykologian ja pedagogiikan ongelmista.

Esikoululapsuus on ihmissuhteiden maailman tuntemisen aikaa. Leikkiessään hän oppii kommunikoimaan ikätovereidensa kanssa. Tämä on luovuuden aikaa. Lapsi oppii puhetta, hänellä on luova mielikuvitus.

Tämä on persoonallisuuden alkuperäisen muodostumisen aika.

Monet kotimaiset ja ulkomaiset tiedemiehet ja tutkijat (G. M. Breslav, V. K. Vilyunas, A. V. Zaporozhets, K. E. Izard, Ya. Z. Neverovich, P. V. Simonov) suorittivat esikouluikäisen lapsen persoonallisuuden tunne- ja tahdonkehityksen tutkimukselle omistettua tutkimusta. ja muut).

Kotimaiset tutkijat (I. V. Alekhina, N. M. Amosov, P. K. Anokhin, M. V. Antropova, I. A. Arshavsky, A. Ballon, A. I. Zakharov, M. I. Koltsova, A. D. Kosheleva, N. L. Kryazheva, N. M. Pav.a, T. Associate, N. M. Pav.a ja muut) alijäämäisen lapsen emotionaali-tahto-elämän ongelmien ilmaantuminen, pääasiassa positiivisten tunteiden ja tahdonalaisen ponnistuksen vuoksi.

2. Tunne-tahto-alue

Tunne-tahtoalue on ihmisen ominaisuuksia, jotka kuvaavat hänen tunteidensa ja tunteidensa sisältöä, laatua ja dynamiikkaa.

Tunteet ovat monimutkainen joukko erilaisia ​​tunteita, jotka liittyvät henkilöön tiettyihin ihmisiin, esineisiin, tapahtumiin. Tunteet ovat subjektiivisia, eli ne syntyvät ja ilmenevät vain suhteessa tiettyihin esineisiin: ihmisiin, esineisiin, tapahtumiin ja niin edelleen.

Mieliala on yleinen tunnetila, joka värittää yksittäisiä henkisiä prosesseja ja ihmisen käyttäytymistä pitkän aikaa. Mieliala riippuu merkittävästi yleisestä terveydentilasta, umpieritysrauhasten toiminnasta ja erityisesti hermoston jäykkyydestä.

Tällaista mielialaa kutsutaan hyvinvoinniksi. Tunnelmaan vaikuttavat ympäristö, tapahtumat, suoritetut toiminnot ja ihmiset. Tunnelmat voivat vaihdella kestoltaan.

Mielialan vakaus riippuu monista syistä: henkilön ikä, hänen luonteensa ja luonteensa yksilölliset ominaisuudet, tahdonvoima, käyttäytymisen johtavien motiivien kehitystaso. Mieliala jättää merkittävän jäljen käyttäytymiseen. Tunnelma voi sekä stimuloida, vahvistaa että tukahduttaa, järkyttää ihmisen toimintaa.

Tunteet sanan suppeassa merkityksessä ovat välitöntä, väliaikaista tunteen kokemusta.

Stressi on tunnetila, joka syntyy vastauksena erilaisiin äärimmäisiin vaikutuksiin. Nykyaikaiset psykologit ovat yhtä mieltä näkemyksestä, että stressillä kehityksen alkuvaiheessa on positiivinen vaikutus ihmiseen, koska se edistää henkisten voimien mobilisointia eikä aiheuta fysiologisia muutoksia. Mutta jos henkilön puolustusmekanismit eivät kestä stressiä, hän saa lopulta psykosomaattisen tai muun henkisen poikkeaman.

Tahto - käyttäytymisen tietoinen itsesäätely, joka ilmenee käyttäytymistoiminnan tarkoituksellisessa mobilisoinnissa sellaisten tavoitteiden saavuttamiseksi, joita kohde pitää välttämättömyytenä ja mahdollisuutena, ihmisen kyvyssä itsemääräämiseen, itsensä mobilisaatioon ja itsesääntelyyn (M. I. Enikeev).

3. Esikoululaisen emotionaal-tahtoalueen kehittäminen

Esikouluikä on A. N. Leontievin määritelmän mukaan "persoonallisuuden alkuperäisen todellisen varaston aika". Juuri tähän aikaan tapahtuu tärkeimpien henkilökohtaisten mekanismien ja muodostumien muodostuminen, jotka määräävät myöhemmän henkilökohtaisen kehityksen.

Persoonallisuuden tunne-tahtoalueen kehittyminen on monimutkainen prosessi, joka tapahtuu useiden ulkoisten ja sisäisten tekijöiden vaikutuksesta. Ulkoisen vaikutuksen tekijät ovat sen sosiaalisen ympäristön olosuhteet, jossa lapsi sijaitsee, sisäisen vaikutuksen tekijöitä ovat perinnöllisyys, hänen fyysisen kehityksensä piirteet.

7-vuotiaana liittyy syvempää tietoisuutta sisäisistä kokemuksistaan ​​nousevan sosiaalisen kommunikoinnin kokemuksen pohjalta. Tänä aikana positiiviset ja negatiiviset tunnereaktiot ovat kiinteät.

Esimerkiksi erilaiset pelko- tai itseluottamusreaktiot. Siten vanhempi esikouluikäinen lapsi kehittää tärkeimmät henkilökohtaiset ominaisuudet.

Tarpeet, kiinnostuksen kohteet ja motiivit määräävät lapsen käyttäytymisen, määrätietoisen toiminnan ja toiminnan. Onnistuminen lapselle toivottujen tavoitteiden saavuttamisessa, hänen nykyisten tarpeidensa tyydyttäminen tai tyytymättömyys määräävät vanhempien esikouluikäisten lasten tunne- ja tahtoelämän sisällön ja ominaisuudet.

Tunteet, erityisesti positiiviset, määräävät lapsen opetuksen ja kasvatuksen tehokkuuden, ja tahdonvoimainen ponnistus vaikuttaa esikoululaisen kaiken toiminnan muodostumiseen, myös henkiseen kehitykseen. Esikouluiässä lapsen toiveet ja motiivit yhdistetään hänen ideoihinsa, ja tämän ansiosta motiivit rakennetaan uudelleen.

Tapahtuu siirtymä koetun tilanteen kohteille suunnatuista haluista (motiiveista) toiveisiin, jotka liittyvät "ihanteellisessa" suunnitelmassa oleviin esitettyihin esineisiin. Jo ennen kuin esikoululainen alkaa toimia, hänellä on tunnekuva, joka heijastaa sekä tulevaa tulosta että hänen aikuisten arviotaan. Jos hän näkee tuloksen, joka ei täytä hyväksyttyjä kasvatusstandardeja, mahdollista paheksuntaa tai rangaistusta, hän kehittää ahdistusta - tunnetilaa, joka voi hidastaa toimia, jotka eivät ole toivottuja muille.

Esikoululaisen motiivit saavat erilaista voimaa ja merkitystä. Jo varhaisessa esikouluiässä lapsi voi suhteellisen helposti tehdä päätöksen tilanteessa, jossa hän valitsee yhden esineen useista.

Pian hän saattaa jo tukahduttaa välittömät halunsa, esimerkiksi olla reagoimatta houkuttelevaan esineeseen. Tämä tulee mahdolliseksi vahvemmilla motiiveilla, jotka toimivat "rajoittimina". Mielenkiintoista on, että esikoululaisen tehokkain motiivi on rohkaisu, palkinnon saaminen. Heikompi - rangaistus (lasten kanssa tekemisissä tämä on ensisijaisesti poikkeus pelistä).

Toinen itsetietoisuuden kehityksen linja on kokemusten tiedostaminen, ei vain varhaisessa iässä, vaan esikoululapsuuden ensimmäisellä puoliskolla lapsi, jolla on erilaisia ​​kokemuksia, ei ole niistä tietoinen. Esikouluiän lopussa hän suuntautuu tunnetiloihinsa ja osaa ilmaista ne sanoilla: "Olen iloinen", "Olen järkyttynyt", "Olen vihainen".

Kun kehität lapsesi tunnesfääriä, rikasta aktiivista sanastoasi tunnetiloja kuvaavilla sanoilla. Satujen ja sarjakuvien sankarit auttavat sinua tässä. Keskustele siitä, mitä tunteita hahmot kokevat kerralla tai toisella, miten heidän mielialansa muuttuu ja miksi.

Kun nimeät tunnetilaa, määrittele se tarkasti sanallisesti: "ilo", "yllätys", "surullisuus" jne. muista itsesi ja selitä lapselle: tunteita ei jaeta "hyviin" ja "pahoihin". Viha auttaa toisinaan paljastamaan tyytymättömyyttä jonkun toisen käyttäytymiseen tai kokoontumaan yhteen ja selviytymään siitä, mikä ei ole toiminut pitkään aikaan. Pelko ei anna sinun unohtaa turvallisuussääntöjä ja siksi voit olla varovainen.

Opeta lapsesi erottamaan tunteet ja teot: ei ole huonoja tunteita, on huonoja tekoja: "Vladik oli vihainen sinulle, hän löi sinua. Hän toimi huonosti. Hän ei löytänyt oikeita sanoja ilmaisemaan tyytymättömyyttään."

Kunnioita vauvan tunteita: hänellä, kuten aikuisilla, on oikeus kokea pelkoa, vihaa, surua. Älä kehota häntä kieltäytymään esimerkiksi vihan ilmenemisestä: "Älä uskalla olla töykeä minulle!". Auta häntä paremmin ymmärtämään tilansa: "Ymmärrän, että olet vihainen minulle, koska opiskelin pikkuveljesi kanssa."

Kouluttajat voivat organisoida tunnemaailman kehittämiseen liittyvää työtään johdonmukaisemmin ja systemaattisemmin.

Voit aloittaa tämän työn esittelemällä lapsille eräänlaisen tunnepohjan, koska. Voit kertoa muille tunteista, tehdä niistä ymmärrettäviä paitsi sanojen avulla, myös erityisellä tunteiden kielellä: ilmeet, eleet, asennot, intonaatiot. Opettajan tulee opettaa lapsia käyttämään tunteiden kieltä sekä ilmaisemaan omia tunteitaan ja kokemuksiaan että ymmärtämään paremmin toisten tilaa.

Opettaja voi käyttää tuntemaansa kirjallista materiaalia. Muistaessaan teosten sankareita, heidän kokemuksiaan, lapset vertaavat niitä omaan kokemukseen. Myöhemmin tämä auttaa heitä käsittelemään vaikeita elämäntilanteita.

Esikoululapsuus on siis ihmissuhteiden maailman tuntemisen aikaa. Leikkiessään hän oppii kommunikoimaan ikätovereidensa kanssa. Tämä on luovuuden aikaa.

Lapsi oppii puhetta, hänellä on luova mielikuvitus. Tämä on persoonallisuuden alkuperäisen muodostumisen aika.

On tarpeen löytää tapoja ja keinoja ottaa käyttöön järjestelmällinen työ lapsen tunnealueen muodostamiseksi ja korjaamiseksi. Kasvattajien tehtävänä on huolehtia lasten monipuolisesta kehityksestä.

Myönteisten tulosten saavuttaminen on mahdollista vain tiiviillä yhteistyöllä ja kokonaisvaltaisella lähestymistavalla kasvattajien ja vanhempien työssä. Koulutuksen ja kasvatuksen päätyötä tekevät opettajat luokkahuoneessa ja järjestelmän hetkissä.

Vanhempien kanssa opettajat keskustelevat lapsen onnistumisesta tai vaikeuksista oppimisessa. Tärkeimmät menetelmät näillä tunneilla ovat: pelitilanteen luominen, kuvattuun kohteeseen, ilmiöön kiinnittävä tunneilmapiiri, taitojen ja kykyjen näyttäminen ja kehittäminen, aiheen tarkastelu. Tutkimus-, havaintoprosessissa kohteen havainto yhdistetään esineiden, ilmiöiden, niiden ominaisuuksien ja suhteiden sanalliseen nimeämiseen (värien, geometristen muotojen, koon, tilasuhteiden nimet). Siten esikouluikäisten emotionaalisen ja tahdonalaisen alueen kehityksen korjaamiseksi tarvitaan erityisesti suunniteltuja työmuotoja, joissa otetaan huomioon esikoululaisten ikä ja persoonallisuusominaisuudet, käytetyn materiaalin huolellinen valinta ja mukauttaminen.

Lapsen tunnetilan määrittämiseksi voit käyttää ahdistustasotestejä, itsetuntotestiä sekä yksinkertaista piirustustestiä, jolla voit määrittää lapsen mielialan, ahdistuksen ja aggressiivisuuden.

Johtopäätös

Esikoulun aikakausi on kognitiivisten tunteiden aikakausi, johon kuuluvat yllätyksen, uteliaisuuden, uteliaisuuden tunteet.

Esikouluikäisten tunne-tahtotilan tutkimuksen teoreettiset ja käytännölliset näkökohdat antavat mahdollisuuden ymmärtää, että emotionaalisen hyvinvoinnin ja mukavuuden luominen vaikuttaa lähes kaikkiin henkisen kehityksen osa-alueisiin, olipa kyseessä sitten käyttäytymisen säätely, kognitiivinen sfääri, lapsen keinojen ja tapojen hallinta vuorovaikutuksessa toisten ihmisten kanssa, käyttäytyminen ikätoveriryhmässä, heidän sosiaalisen kokemuksensa assimilaatio ja hallinta.

Käyttäytymistavat, joita näytämme lapselle jokapäiväisessä elämässä, eivät ole aina tuottavia, joskus riittämättömiä ja usein omien kokemustemme ja puutteiden rajoittamia. Siksi esikoululaisen emotionaalisen ja tahdonalaisen alueen kehittämiseksi tarvitaan erityistä työtä tähän suuntaan.

Joskus aikuiset eivät täysin ymmärrä tunteiden piiriin liittyviä asioita, eivätkä pysty antamaan tarvittavaa tukea. Ja tapahtuu, että lasta opetetaan hillitsemään tunteita jo ennen kuin hän löytää omien ja muiden tunteiden myrskyn.

Kun vauva käyttäytyy luonnollisesti ja luonnollisesti, aikuiset ympärilleen katsoessaan sanovat hätäisesti: "Älä itke, olet mies!", "Älä tappele, olet tyttö!", "Oletko pelkuri? ”. Ja seurauksena lapsi piilottaa pelkonsa, kyyneleensä ja katkeruutensa, koska aikuiset eivät ota näitä tunteita vastaan. Tämä johtaa siihen, että vauva ei hallitse tapoja tunnistaa, tunnistaa emotionaalisia ilmentymiä ollenkaan.

Lapsen emotionaalinen kehitys ei tietenkään ole helppo tehtävä. Kuitenkin vanhemmat voivat ja heidän tulee aloittaa tämä työ. Ensinnäkin äidin ja isän tulee ottaa huomioon vauvan pieni sanasto.

Siksi, kun selität jotain lapselle, on välttämätöntä nimetä tietyt tunteet sanalla, mikä luo perustan tunnesanastolle: "ilo", "surullinen", "vihainen", "yllättynyt", "peloissaan", " vihainen". lapsen sisäinen maailma, opettaa häntä analysoimaan omia tunteitaan ja käyttäytymistään sekä johtaa ymmärtämään toisten kokemuksia ja toimia.

On tarpeen aktivoida lasten tunteita erilaisten toimintojen avulla, suosien peliä. Valitse sopivat menetelmät ja tekniikat, joissa otetaan huomioon lasten emotionaalisen kehityksen yksilölliset ominaisuudet.

Bibliografia

1. Galiguzova L. N. Viestinnän taito yhdestä kuuteen vuotiaan lapsen kanssa / L. N. Galiguzova, E. O. Smirnova. - M.: ARKTI, 2004. - 160 s.
2. Gamezo M. V. Ikä ja pedagoginen psykologia: Proc. lisä / M. V. Gamezo, E. A. Petrova, L. M. Orlova. - M.: Pedagogiikka, 2003. - 512 s.
3. Izard K. E. Tunteiden psykologia / K. E. Izard. Käännetty. englannista. - Pietari: Pietari, 2008. - 464 s.
4. Seurakuntalaiset A. M. Lasten ja nuorten ahdistus: psykologinen luonne ja ikädynamiikka / A. M. Parishioners. - M.: NPO "MODEK", 2006. - 304 s.
5. Psykologinen sanakirja / Toim. A. V. Petrovski, M. G. Jaroševski. - M.: Prospekt, 2007. - 431 s.
6. Ukhanova A. V. Ohjelma esikoululaisten emotionaalisen, tahdonalaisen ja kommunikatiivisen alueen kehittämiseksi / A. V. Ukhanova // Käytännön kasvatuspsykologian tiedote. - 2009. - Nro 2. - C.115-124.
7. Shapatina O. V. Kehityspsykologia ja kehityspsykologia / O. V. Shapatina, E. A. Pavlova. - Samara: Univers-ryhmä, 2007. - 204 s. s. 94-106
8. Shipitsina L. M. Kattava tuki esikouluikäisille / L. M. Shipitsina. - Pietari: "Puhe", 2003. - 240 s. s. 172-199.

Sovellus

Tarkoitus: kehittää lasten kykyä kuvata tunteita (iloa, yllätystä, surua, vihaa, pelkoa) kasvojen ilmeillä, eleillä.

Tehtävät korteilla:

Pelästyä kuin isoäiti, jonka taloon susi tuli.

Ole vihainen kuin paha susi.

Olo surullinen kuin peukalo, kun näet pääskysen maan alla.

Tarkoitus: kehittää kykyä määrittää emotionaalinen tila kaavamaisista kuvista, kuvata muiden ilmeitä tunteita kuvattaessa.

Yhdelle lapselle opettaja laittaa naamion mielialalla (lapsi ei tiedä, millainen naamio se on). Loput lapset puhuvat kulmakarvojen, suun, silmien sijainnin erityispiirteistä.

Teatteri peli.

Tarkoitus: kehittää kykyä tunnistaa toisten ihmisten emotionaaliset ilmenemismuodot kasvojen ilmeistä ja ymmärtää omaa ja muiden emotionaalista tilaa.

Lapsi kuvaa jonkinlaista mielialaa ilmeiden avulla, mutta samalla osa hänen kasvoistaan ​​jää piiloon (peittää kasvojen ylä- tai alaosan paperiarkilla.) Loput joutuvat arvaamaan, mikä mieliala oli arvasi.

Peli "Arvaa tunteet koskettamalla."

Tarkoitus: kehittää kykyä tunnistaa perustunteita (ilo, suru, viha, pelko, yllätys) ilmeillä ja välittää niitä; kehittää tuntoaistimuksia.

Opettaja antaa signaalin: "Iloa - jäätyä." Lapset kuvaavat iloa kasvoillaan, koskettavat kevyesti kulmakarvojaan, suutaan, silmiään sormillaan.

Usein vanhempien hoito keskittyy pääasiassa lasten fyysisen terveyden alueelle, kun lapsen emotionaaliseen tilaan ei kiinnitetä riittävästi huomiota ja jotkin varhaiset hälyttävät oireet tunne-tahto-elämän häiriöistä koetaan väliaikaisiksi, iälle ominaista, joten se ei ole vaarallista.

Tunteilla on tärkeä rooli vauvan elämän alusta lähtien, ja ne toimivat indikaattoreina hänen suhteensa vanhempiinsa ja siihen, mikä häntä ympäröi. Tällä hetkellä lasten yleisten terveysongelmien ohella asiantuntijat panevat huolestuneena merkille emotionaalisten ja tahdonalaisten häiriöiden lisääntymisen, jotka johtavat vakavampiin ongelmiin, kuten alhainen sosiaalinen sopeutuminen, taipumus epäsosiaaliseen käyttäytymiseen ja oppimisvaikeudet.

Ulkoiset ilmentymät emotionaalisen tahdon alueen rikkomuksista lapsuudessa

Huolimatta siitä, että ei ole tarpeen tehdä itsenäisesti paitsi lääketieteellisiä diagnooseja, myös psykologisen terveyden alan diagnooseja, mutta on parempi uskoa tämä ammattilaisille, on olemassa useita merkkejä emotionaalisen ja tahdonalaisen alueen loukkauksista. , jonka läsnäolon pitäisi olla syy ottaa yhteyttä asiantuntijoihin.

Lapsen persoonallisuuden tunne-tahto-alueen loukkauksilla on ikään liittyvien ilmentymien ominaispiirteitä. Joten esimerkiksi, jos aikuiset havaitsevat järjestelmällisesti vauvassaan varhaisessa iässä sellaisia ​​​​käyttäytymisominaisuuksia kuin liiallinen aggressiivisuus tai passiivisuus, itkuisuus, "jäänyt kiinni" tiettyyn tunteeseen, on mahdollista, että tämä on tunnehäiriöiden varhainen ilmentymä.

Esikouluiässä edellä mainittuihin oireisiin voi liittyä kyvyttömyys noudattaa normeja ja käyttäytymissääntöjä, riittämätön itsenäisyyden kehittyminen. Kouluiässä nämä poikkeamat, kuten luetellut, voivat yhdistyä itseepäilyyn, sosiaalisen vuorovaikutuksen häiriintymiseen, määrätietoisuuden vähenemiseen ja itsetunnon puutteeseen.

On tärkeää ymmärtää, että rikkomusten olemassaoloa ei tulisi arvioida yhden oireen olemassaolon perusteella, joka voi olla lapsen reaktio tiettyyn tilanteeseen, vaan useiden tunnusomaisten oireiden yhdistelmällä.

Tärkeimmät ulkoiset ilmenemismuodot ovat seuraavat:

Emotionaalinen jännitys. Lisääntyneen emotionaalisen jännityksen myötä tunnettujen ilmentymien lisäksi voidaan selvästi ilmaista myös henkisen toiminnan organisointivaikeudet, tietylle ikään tyypillinen peliaktiivisuuden väheneminen.

• Lapsen nopea henkinen väsymys verrattuna ikätovereihin tai aikaisempaan käyttäytymiseen ilmenee siinä, että lapsen on vaikea keskittyä, hän voi osoittaa selkeän kielteisen asenteen tilanteisiin, joissa henkisten, älyllisten ominaisuuksien ilmentyminen on välttämätöntä.
• Lisääntynyt ahdistus. Lisääntynyt ahdistus, tunnettujen merkkien lisäksi, voidaan ilmaista sosiaalisten kontaktien välttämisessä, kommunikointihalun vähenemisessä.
• Aggressiivisuus. Ilmestymiset voivat olla demonstratiivista tottelemattomuutta aikuisia kohtaan, fyysistä aggressiota ja sanallista aggressiota. Myös hänen aggressionsa voi kohdistua itseensä, hän voi satuttaa itseään. Lapsesta tulee tuhma ja hän antaa vaivoin periksi aikuisten kasvatuksellisille vaikutuksille.
• Empatian puute. Empatia on kykyä tuntea ja ymmärtää toisen ihmisen tunteita, empatiaa. Tunne-tahtoalueen rikkomuksiin tähän oireeseen liittyy yleensä lisääntynyt ahdistus. Empatiakyvyttömyys voi myös olla varoitusmerkki mielenterveyshäiriöstä tai älyllisestä jälkeenjääneisyydestä.
• Haluttomuus ja haluttomuus voittaa vaikeuksia. Lapsi on unelias, on tyytymätön kosketuksiin aikuisten kanssa. Äärimmäiset ilmentymät käyttäytymisessä voivat näyttää täydelliseltä piittaamattomuudesta vanhempia tai muita aikuisia kohtaan - tietyissä tilanteissa lapsi voi teeskennellä, ettei hän kuule aikuista.
• Alhainen motivaatio menestyä. Tyypillinen merkki alhaisesta menestyksen motivaatiosta on halu välttää hypoteettisia epäonnistumisia, joten lapsi ottaa uusia tehtäviä tyytymättömänä, yrittää välttää tilanteita, joissa tuloksesta on pienintäkään epäilystä. On erittäin vaikeaa saada hänet yrittämään jotain. Yleinen vastaus tässä tilanteessa on: "se ei toimi", "en tiedä miten". Vanhemmat voivat tulkita tämän virheellisesti laiskuuden ilmentymäksi.
• Ilmaisi epäluottamusta muita kohtaan. Se voi ilmetä vihamielisyytenä, johon liittyy usein itkuisuutta, kouluikäiset lapset voivat ilmaista tämän niin ikätovereiden kuin ympäröivien aikuisten lausuntojen ja toiminnan liiallisena arvosteluna.
• Lapsen liiallinen impulsiivisuus ilmaistaan ​​pääsääntöisesti heikolla itsehillinnällä ja riittämättömällä tietoisuudella toimistaan.
• Vältä lähikontaktia muiden ihmisten kanssa. Lapsi saattaa torjua muita kommenteilla, jotka ilmaisevat halveksuntaa tai kärsimättömyyttä, röyhkeyttä jne.

Lapsen emotionaal-tahtoalueen muodostuminen

Vanhemmat tarkkailevat tunteiden ilmenemistä lapsen elämän alusta lähtien, heidän avullaan kommunikoidaan vanhempien kanssa, joten vauva osoittaa olevansa hyvin tai hän kokee epämukavuutta.

Tulevaisuudessa lapsi kohtaa kasvaessaan ongelmia, jotka hänen on ratkaistava vaihtelevalla itsenäisyydellä. Asenne ongelmaan tai tilanteeseen aiheuttaa tietyn emotionaalisen reaktion, ja yritykset vaikuttaa ongelmaan - lisätunteita. Toisin sanoen, jos lapsen on osoitettava mielivaltaa minkä tahansa toiminnan toteuttamisessa, jossa perusmotiivi ei ole "haluan", vaan "minun täytyy", eli ongelman ratkaiseminen vaatii tahdonvoimaa, itse asiassa tämä tarkoittaa tahdonteon toteuttamista.

Vanhetessaan myös tunteet käyvät läpi tiettyjä muutoksia ja kehittyvät. Tässä iässä lapset oppivat tuntemaan ja pystyvät osoittamaan monimutkaisempia tunteiden ilmenemismuotoja. Lapsen oikean emotionaal-tahtollisen kehityksen pääpiirre on lisääntyvä kyky hallita tunteiden ilmenemistä.

Tärkeimmät syyt lapsen emotionaalisen ja tahdonalaisen alueen rikkomuksiin

Lapsipsykologit painottavat erityisesti väitettä, että lapsen persoonallisuuden kehittyminen voi tapahtua harmonisesti vain riittävän luottamuksellisella kommunikaatiolla läheisten aikuisten kanssa.

Tärkeimmät syyt rikkomuksiin ovat:

1. siirtynyt stressi;
2. viive henkisessä kehityksessä;
3. tunnekontaktien puute läheisten aikuisten kanssa;
4. sosiaaliset syyt;
5. elokuvat ja tietokonepelit, joita ei ole tarkoitettu hänen ikänsä;
6. lukuisia muita syitä, jotka aiheuttavat lapsessa sisäistä epämukavuutta ja alemmuuden tunnetta.

Lasten emotionaalisen sfäärin loukkaukset ilmenevät paljon useammin ja kirkkaammin ns. ikääntymiseen liittyvien kriisien aikana. Eläviä esimerkkejä tällaisista kasvamisen kohdista voivat olla "minä itse" -kriisi kolmevuotiaana ja "siirtymäiän kriisi" murrosiässä.

Rikkomusten diagnoosi

Rikkomusten korjaamiseksi oikea-aikainen ja oikea diagnoosi on tärkeää ottaen huomioon poikkeamien kehittymisen syyt. Psykologien arsenaalissa on useita erityisiä menetelmiä ja testejä lapsen kehityksen ja psykologisen tilan arvioimiseksi ottaen huomioon hänen ikänsä.

Esikouluikäisille käytetään pääsääntöisesti projektiivisia diagnostisia menetelmiä:

• piirustustesti;
• Luscher väritesti;
• Beckin ahdistuneisuusasteikko;
• kyselylomake "Terveys, aktiivisuus, mieliala" (SAN);
• Philipsin koulun ahdistustesti ja monet muut.

Lapsuuden tunne-tahtoalueen rikkomusten korjaaminen

Mitä tehdä, jos vauvan käyttäytyminen viittaa tällaisen häiriön olemassaoloon? Ensinnäkin on tärkeää ymmärtää, että nämä rikkomukset voidaan ja pitäisi korjata. Sinun ei pitäisi luottaa vain asiantuntijoihin, vanhempien rooli lapsen luonteen käyttäytymisominaisuuksien korjaamisessa on erittäin tärkeä.

Tärkeä seikka, joka mahdollistaa perustan tämän ongelman onnistuneelle ratkaisulle, on kontaktien ja luottamuksellisten suhteiden luominen vanhempien ja lapsen välille. Kommunikaatiossa tulee välttää kriittisiä arvioita, osoittaa hyväntahtoisuutta, pysyä rauhallisena, ylistää enemmän riittäviä tunteiden ilmenemismuotoja, olla vilpittömästi kiinnostunut tunteistaan ​​ja empatiaa.

Veto psykologille

Emotionaalisen alueen rikkomusten poistamiseksi sinun tulee ottaa yhteyttä lapsipsykologiin, joka erityisluokkien avulla auttaa sinua oppimaan reagoimaan oikein stressaavissa tilanteissa ja hallitsemaan tunteitasi. Toinen tärkeä asia on psykologin työ vanhempien itsensä kanssa.

Psykologiassa kuvataan tällä hetkellä monia tapoja korjata lapsuuden häiriöitä leikkiterapian muodossa. Kuten tiedät, paras oppiminen tapahtuu houkuttelemalla positiivisia tunteita. Hyvän käytöksen opettaminen ei ole poikkeus.

Useiden menetelmien arvo on siinä, että niitä voivat menestyksekkäästi käyttää paitsi asiantuntijat itse, myös lapsensa orgaanisesta kehityksestä kiinnostuneet vanhemmat.

Käytännön korjausmenetelmiä

Tällaisia ​​ovat erityisesti satuterapian ja nukketerapian menetelmät. Niiden pääperiaate on lapsen tunnistaminen satuhahmoon tai hänen suosikkileluinsa pelin aikana. Lapsi projisoi ongelmansa päähenkilölle, lelulle, ja ratkaisee ne pelin aikana juonen mukaan.

Tietenkin kaikki nämä menetelmät edellyttävät aikuisten pakollista suoraa osallistumista itse pelin prosessiin.

Jos vanhemmat kiinnittävät kasvatusprosessissa riittävästi ja asianmukaisesti huomiota sellaisiin lapsen persoonallisuuden kehityksen näkökohtiin kuin emotionaalinen-tahto-alue, niin tulevaisuudessa tämä tekee paljon helpommaksi selviytyä teini-ikäisen persoonallisuuden kehityksen ajanjaksosta, joka kuten monet ihmiset tietävät, se voi aiheuttaa useita vakavia poikkeamia lapsen käyttäytymiseen.

Psykologien kertynyt työkokemus osoittaa, että paitsi iän kehityksen erityispiirteet huomioon ottaen, perusteellinen valikoima diagnostisia menetelmiä ja psykologisen korjauksen tekniikoita antaa asiantuntijoille mahdollisuuden ratkaista onnistuneesti lapsen persoonallisuuden harmonisen kehityksen rikkomuksiin liittyvät ongelmat. Ratkaiseva tekijä tällä alalla on aina vanhempien huomio, kärsivällisyys, huolenpito ja rakkaus.

Psykologi, psykoterapeutti, henkilökohtaisen hyvinvoinnin asiantuntija

Svetlana Buk

Samanlaisia ​​artikkeleita

Ei aiheeseen liittyviä viestejä.

1. Kysymys:
   Hei! Lapsellamme diagnosoitiin sfäärin tunne-tahtoalueen rikkomus. Mitä tehdä? Hän on 7. luokalla, pelkään, että jos lähetämme hänet opiskelemaan kotiin, hänestä tulee vielä huonompi.
   Vastaus:
   Hei rakas äiti!

   Lapsella, jolla on emotionaalinen-tahto-alueen loukkaus, voi olla melankoliaa, masennusta, surua tai tuskallisen kohonnutta mielialaa aina euforiaan, vihakohtauksiin tai ahdistuneisuuteen asti. Ja kaikki tämä yhden diagnoosin puitteissa.

   Pätevä psykoterapeutti ei työskentele diagnoosin kanssa, vaan tietyn lapsen, hänen yksilöllisten oireidensa ja tilanteensa kanssa.

   Ensinnäkin on tärkeää, että voit tasoittaa kuntosi. Vanhempien pelot ja pelot vaikuttavat kielteisesti kaikkiin lapsiin.

   Ja korjata, ratkaista ongelma. Kotiopetukseen siirtyminen on vain sopeutumista ongelmaan (eli tapa elää sen kanssa). Sen ratkaisemiseksi sinun tulee tulla psykologi-psykoterapeutin vastaanotolle yhdessä lääketieteellisen avun kanssa.

   
   

2. Kysymys:
   Hei. Olen äiti. Poikani on 4v 4kk. Meillä diagnosoitiin ensin ZPPR, eilen neuropatologi teki tämän diagnoosin ja asetti "emotionaalisen sfäärin häiriön tunnesfäärin muodostumisen taustalle". Mitä minun pitäisi tehdä? Kuinka korjata? Ja mitä kirjallisuutta suosittelisit käyttäytymisen korjaamiseen. Nimeni on Marina.
   Vastaus:
   Hei Marina!
   Kuvittele, että älypuhelimesi tai televisiosi ei jotenkin toimi kunnolla.
   Tuleeko kenellekään mieleen alkaa korjata näitä laitteita kirjojen tai asiantuntijoiden suositusten mukaan (ottaa juotoskolvi ja vaihtaa 673 transistori ja 576 vastus). Ihmisen psyyke on paljon monimutkaisempi.
   Täällä tarvitaan monipuolisia tunteja psykologi-psykoterapeutin, puheterapeutin, defektologin, psykiatrin kanssa.
   Ja mitä aikaisemmin aloitat tunnit, sitä tehokkaampi korjaus on.

   
   

3. Kysymys:
   Mitkä ovat diagnostiset tekniikat 6-8-vuotiaiden lasten emotionaal-tahto-alueen rikkomusten havaitsemiseksi?

   Vastaus:
   M.Bleikherin ja L.F.Burlachukin luokittelu:
   1) havainnointi ja sitä lähellä olevat menetelmät (elämäkertatutkimus, kliininen keskustelu jne.)
   2) erityiset kokeelliset menetelmät (tietyntyyppisten toimintojen, tilanteiden simulointi, eräät instrumentaalitekniikat jne.)
   3) persoonallisuuskyselyt (itsearviointiin perustuvat menetelmät)
   4) projektiiviset menetelmät.

   
   

4. Kysymys:
   Hei Svetlana.
   Tässä artikkelissa kuvatut lasten emotionaalisen alueen loukkaukset, havaitsin monilla lapsilla noin 90% - aggressiivisuus, empatian puute, haluttomuus voittaa vaikeuksia, haluttomuus kuunnella toista (kuulokkeet auttavat tässä paljon nyt) ovat yleisimpiä. Muut ovat harvinaisempia, mutta läsnä. En ole psykologi ja ehkä olen väärässä havainnoissani, siksi haluan kysyä: onko totta, että 90 prosentilla heistä on emotionaali-tahto-alueen loukkauksia?

   Vastaus:
   Hei rakas lukija!
   Kiitos mielenkiinnostasi aihetta ja kysymystä kohtaan.
   Huomaamasi ilmentymät - aggressiivisuus, empatian puute, haluttomuus voittaa vaikeuksia, haluttomuus kuunnella toista - nämä ovat vain merkkejä. Ne voivat olla syynä ottaa yhteyttä asiantuntijaan. Eikä heidän läsnäolonsa ole syy diagnosoida "emotionaalisen tahdon alueen rikkomukset". Jokaisella lapsella on tavalla tai toisella taipumus kokea esimerkiksi aggressiivisuutta.
   Ja tässä mielessä havaintosi ovat oikeita - useimmat lapset osoittavat yllä olevia merkkejä ajoittain.

   
   

5. Kysymys:
   Hei Svetlana!
   Haluaisin neuvotella kanssasi poikani käytöksestä. Olemme perhe, jossa on isovanhemmat, poika ja minä (äiti). Poikani on 3,5 vuotias. Olen eronnut isästäni, erosimme hänestä, kun lapsi oli hieman yli vuoden ikäinen. Nyt emme näe toisiamme. Pojallani diagnosoitiin dysartria, älyllinen kehitys on normaalia, hän on erittäin aktiivinen ja seurallinen, mutta emotionaalisella ja tahdonalaisella alueella on vakavia loukkauksia.
   Esimerkiksi käy niin, että hän lausuu (päiväkodissa yksi poika alkoi tehdä tätä), joskus jonkin tavun tai äänen toistuvasti ja yksitoikkoisesti, ja kun häntä käsketään lopettamaan tämä, hän voi alkaa tehdä jotain muuta pahasta, esimerkiksi tehdä kasvot (miten häntä kiellettiin tekemästä niin). Samalla selitimme hänelle rauhallisella äänellä, että "sairaat" tai "pahat" pojat tekevät tätä. Aluksi hän alkaa nauraa, ja toisen selityksen ja muistutuksen jälkeen, että tämä voi olla täynnä jonkinlaista rangaistusta, varsinkin kun aikuinen murtuu ja kohottaa äänensävyään, alkaa itku, joka äkillisesti korvataan naurulla (ehdottomasti epäterveellistä) ja niin. nauru ja itku voivat vaihtua useita kertoja minuuttien kuluessa.
   Huomaamme myös pojan käytöksessä, että hän voi heittää leluja (usein (kuukauden tai parin mielessä), rikkoa auton tai leluja, äkillisesti heittää ja rikkoa sitä. Samalla hän on erittäin tuhma (kuulee, mutta ei kuuntele), usein jokainen päivä tuo läheisiä.
   Me kaikki rakastamme häntä todella paljon ja haluamme hänen olevan terve ja onnellinen poika. Kerro minulle, kuinka meidän pitäisi olla sellaisessa tilanteessa, kun hän tekee jotain pahasta? Mitä konfliktinratkaisumenetelmiä suosittelisit? Kuinka poika voidaan vierottaa tavasta lausua näitä ”artikuloituja ääniä”?
   Isovanhempani ovat älykkäitä ihmisiä, minulla on opettajan, ekonomistin, kouluttajan koulutus. Käännyimme psykologin puoleen noin vuosi sitten, kun sellainen kuva oli vasta alkamassa. Psykologi selitti, että nämä ovat merkkejä kriisistä. Mutta kun nyt on diagnosoitu dysartria, meidän on pakko selittää hänen käyttäytymistään eri tavalla, joka ei muuten parantunut psykologin neuvojen täytäntöönpanosta huolimatta, vaan paheni.
   Kiitos etukäteen
   Ystävällisin terveisin Svetlana

   Vastaus:
   Hei Svetlana!

   Suosittelen tulemaan konsultaatioon.
   Otamme sinuun yhteyttä skypen tai puhelimen kautta.
   On tärkeää vaihtaa lapsi, ohjata hänet johonkin mielenkiintoiseen toimintaan sellaisina hetkinä.
   Rangaistukset, selitykset ja sävyn nostaminen eivät ole tehokkaita.
   Kirjoitat "huolimatta psykologin neuvojen täytäntöönpanosta" - mitä tarkalleen teit?

   
   

Esikouluikä on A. N. Leontievin määritelmän mukaan "persoonallisuuden alkuperäisen todellisen varaston aika". Juuri tähän aikaan tapahtuu tärkeimpien henkilökohtaisten mekanismien ja muodostumien muodostuminen, jotka määräävät myöhemmän henkilökohtaisen kehityksen.

Tunne-tahtoalueen kehittyminen on tärkein osa persoonallisuuden kehittymistä kokonaisuutena. Tämä aihe on myös yhteiskunnallisesti merkittävä: emotionaal-tahtoalueen kehittyminen ei ole vain edellytys tiedon onnistuneelle omaksumiselle, vaan se määrittää myös oppimisen onnistumisen yleensä ja edistää yksilön itsensä kehittämistä. Lapsen persoonaksi muodostumisen kannalta koko esikouluikä voidaan jakaa kolmeen osaan. Ensimmäinen näistä viittaa kolmen tai neljän vuoden ikään ja liittyy pääasiassa emotionaalisen itsesäätelyn vahvistumiseen. Toinen kattaa iän neljästä viiteen vuoteen ja koskee moraalista itsesääntelyä, ja kolmas koskee noin kuuden vuoden ikää ja sisältää lapsen liike-henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumisen.

Persoonallisuuden tunne-tahtoalueen kehittyminen on monimutkainen prosessi, joka tapahtuu useiden ulkoisten ja sisäisten tekijöiden vaikutuksesta. Ulkoisen vaikutuksen tekijät ovat sen sosiaalisen ympäristön olosuhteet, jossa lapsi sijaitsee, sisäisen vaikutuksen tekijöitä ovat perinnöllisyys, hänen fyysisen kehityksensä piirteet.

Persoonallisuuden emotionaal-tahto-alueen kehitys vastaa sen henkisen kehityksen päävaiheita varhaislapsuudesta nuoruuteen (varhaisnuori). Jokaiselle vaiheelle on ominaista tietyn tason neuropsyykkinen vaste yksilön erilaisiin sosiaalisen ympäristön vaikutuksiin. Jokainen niistä ilmentää tunne-, käyttäytymis- ja luonteenpiirteitä, jotka ovat ominaisia ​​tietylle ikään. Nämä piirteet kuvastavat normaalin iän kehityksen ilmenemismuotoja.

0-3 vuoden iässä (varhaislapsuus) somatovegetatiivinen vastetyyppi hallitsee. Alle 3-vuotiaan lapsen epämukavuus tai huonovointisuus ilmenee yleisenä autonomisena ja lisääntyneenä emotionaalisena kiihtyneisyytenä, johon voi liittyä unihäiriöitä, ruokahalua ja ruoansulatuskanavan häiriöitä.

3-7 vuoden iässä (esikouluikäinen) psykomotorinen vastetyyppi hallitsee. Tälle iälle on ominaista yleisen emotionaalisen kiihottumisen lisääntyminen, negatiivisuuden ilmenemismuodot, vastustus, erilaisten pelko- ja säikähdysreaktioiden muodostuminen. Tunne- ja käyttäytymisreaktiot voivat johtua useista tekijöistä, pääasiassa psykologisista tekijöistä.

Nämä piirteet näkyvät selkeimmin ajanjaksoina, jotka liittyvät lapsen kehon intensiiviseen fyysiseen kehitykseen ja vastaavat ikääntymiseen liittyviä 3-4- ja 7-vuotiaita kriisejä. 3-4 vuoden ikäkriisin aikana vallitsevat vastustusreaktiot, protesti, itsepäisyys yhtenä negatiivisuuden muunnelmista, jotka ilmenevät lisääntyneen emotionaalisen kiihottumisen, katkeruuden, itkuisuuden taustalla (Liite 3).

7-vuotiaana liittyy syvempää tietoisuutta sisäisistä kokemuksistaan ​​nousevan sosiaalisen kommunikoinnin kokemuksen pohjalta. Tänä aikana positiiviset ja negatiiviset tunnereaktiot ovat kiinteät. Esimerkiksi erilaiset pelko- tai itseluottamusreaktiot. Siten vanhempi esikouluikäinen lapsi kehittää tärkeimmät henkilökohtaiset ominaisuudet.

Joten, kuten edellä todettiin, vanhempi esikouluikäinen lapsi kehittää tärkeimmät henkilökohtaiset ominaisuudet. Tarpeet, kiinnostuksen kohteet ja motiivit määräävät lapsen käyttäytymisen, määrätietoisen toiminnan ja toiminnan. Onnistuminen lapselle toivottujen tavoitteiden saavuttamisessa, hänen nykyisten tarpeidensa tyydyttäminen tai tyytymättömyys määräävät vanhempien esikouluikäisten lasten tunne- ja tahtoelämän sisällön ja ominaisuudet. Tunteet, erityisesti positiiviset, määräävät lapsen opetuksen ja kasvatuksen tehokkuuden, ja tahdonvoimainen ponnistus vaikuttaa esikoululaisen kaiken toiminnan muodostumiseen, myös henkiseen kehitykseen. Yleisesti esikoululapsuudelle on ominaista rauhallinen emotionaalisuus, voimakkaiden tunnepurkauksien ja pienistä asioista aiheutuvien konfliktien puuttuminen. Tämä uusi suhteellisen vakaa emotionaalinen tausta määrittää lapsen ideoiden dynamiikan. Kuvaavien esitysten dynamiikka on vapaampaa ja pehmeämpää verrattuna varhaislapsuuden affektiivisesti värillisiin havaintoprosesseihin. Esikouluiässä lapsen toiveet ja motiivit yhdistetään hänen ideoihinsa, ja tämän ansiosta motiivit rakennetaan uudelleen. Tapahtuu siirtymä koetun tilanteen kohteille suunnatuista haluista (motiiveista) toiveisiin, jotka liittyvät "ihanteellisessa" suunnitelmassa oleviin esitettyihin esineisiin. Jo ennen kuin esikoululainen alkaa toimia, hänellä on tunnekuva, joka heijastaa sekä tulevaa tulosta että hänen aikuisten arviotaan. Jos hän näkee tuloksen, joka ei täytä hyväksyttyjä kasvatusstandardeja, mahdollista paheksuntaa tai rangaistusta, hän kehittää ahdistusta - tunnetilaa, joka voi hidastaa toimia, jotka eivät ole toivottuja muille. Tekojen hyödyllisen tuloksen ennakointi ja sen aiheuttama korkea arvostus läheisiltä aikuisilta liittyy positiivisiin tunteisiin, jotka lisäksi stimuloivat käyttäytymistä. Siten esikouluiässä vaikutuksen siirtyminen toiminnan lopusta alkuun.

Affektiivista (emotionaalinen kuva) tulee ensimmäinen lenkki käyttäytymisen rakenteessa. Toiminnan seurausten emotionaalisen ennakoinnin mekanismi on lapsen toiminnan emotionaalisen säätelyn taustalla. Vaikutusten sisältö muuttuu - lapselle luontainen tunteiden kirjo laajenee. Erityisen tärkeää on sellaisten tunteiden esiintyminen esikoululaisissa, kuten sympatia toista kohtaan, empatia - ilman niitä yhteistoiminta ja monimutkaiset kommunikaatiomuodot lasten välillä ovat mahdottomia. Motiivien alistamista pidetään tärkeimpänä tällä ajanjaksolla muodostuvana henkilökohtaisena mekanismina. Kaikki nuoren lapsen toiveet olivat yhtä vahvoja ja intensiivisiä. Jokaisesta niistä tuli motiivi, stimuloiva ja ohjaava käyttäytyminen määritteli välittömästi avautuneen toimintaketjun. Jos erilaisia ​​toiveita ilmaantui samanaikaisesti, lapsi joutui valintatilanteeseen, joka oli hänelle lähes ratkaisematon.

Esikoululaisen motiivit saavat erilaista voimaa ja merkitystä. Jo varhaisessa esikouluiässä lapsi voi suhteellisen helposti tehdä päätöksen tilanteessa, jossa hän valitsee yhden esineen useista. Pian hän saattaa jo tukahduttaa välittömät halunsa, esimerkiksi olla reagoimatta houkuttelevaan esineeseen. Tämä tulee mahdolliseksi vahvemmilla motiiveilla, jotka toimivat "rajoittimina". Mielenkiintoista on, että esikoululaisen tehokkain motiivi on rohkaisu, palkinnon saaminen. Heikompi - rangaistus (viestinnässä lasten kanssa tämä on ensisijaisesti poikkeus peliin), vielä heikompi - lapsen oma lupaus.

Esikoululaisen elämä on paljon monipuolisempaa kuin elämä varhaisessa iässä. Uusia motiiveja ilmaantuu vastaavasti. Nämä ovat motiiveja, jotka liittyvät nousevaan itsetuntoon, itsetuntoon - motiivit menestymisen, kilpailun, kilpailun saavuttamiseen; motiivit, jotka liittyvät tällä hetkellä omaksuttuihin moraalinormeihin, ja jotkut muut. Tänä aikana lapsen yksilöllinen motivaatiojärjestelmä alkaa muotoutua. Siihen liittyvät erilaiset motiivit saavat suhteellisen vakauden. Näistä suhteellisen vakaista motiiveista, joilla on erilaisia ​​vahvuuksia ja merkitystä lapselle, erottuvat hallitsevat motiivit - ne vallitsevat nousevassa motivaatiohierarkiassa. Yksi lapsi kilpailee jatkuvasti ikätovereidensa kanssa yrittäen johtaa ja olla ensimmäinen kaikessa, häntä hallitsee arvostettu (itsekäs) motivaatio. Toinen päinvastoin yrittää auttaa kaikkia, kolmanneksi jokainen päiväkodin "vakava" oppitunti, jokainen opettajana toimivan kasvattajan vaatimus, huomautus on tärkeä - hänellä on jo laajat sosiaaliset motiivit, motiivi menestyksen saavuttamiseen. osoittautui vahvaksi. Esikoululainen alkaa oppia yhteiskunnassa hyväksyttyjä eettisiä normeja. Hän oppii arvioimaan toimintaa moraalinormien näkökulmasta, alistamaan käyttäytymistään näille normeille, hänellä on eettisiä kokemuksia. Aluksi lapsi arvioi vain muiden ihmisten - muiden lasten tai kirjallisten sankarien - tekoja, ei pysty arvioimaan omiaan. Vanhemmat esikoululaiset alkavat arvioida tekoja paitsi tulosten, myös motiiviensa perusteella; he ovat huolissaan sellaisista monimutkaisista eettisistä kysymyksistä kuin palkkion oikeudenmukaisuus, tehdyn vääryyden kosto ja niin edelleen.

Esikoulun toisella puoliskolla lapsi hankkii kyvyn arvioida omaa käyttäytymistään, yrittää toimia oppimiensa moraalinormien mukaisesti. Siellä on ensisijainen velvollisuudentunto, joka ilmenee yksinkertaisimmissa tilanteissa. Se kasvaa tyytyväisyyden tunteesta, jonka lapsi kokee suoritettuaan kiitettävän teon, ja hämmennystä aikuisen paheksuman teon jälkeen. Lapsisuhteiden alkeellisia eettisiä normeja aletaan kunnioittaa, vaikkakin valikoivasti. Eettisten normien assimilaatio ja lapsen moraalisen käyttäytymisen sosialisointi etenevät nopeammin ja helpommin tietyissä perhesuhteissa. Lapsella tulee olla läheinen emotionaalinen yhteys ainakin toiseen vanhemmistaan. Lapset matkivat todennäköisemmin välittäviä vanhempia kuin välinpitämättömiä. Lisäksi he omaksuvat aikuisten käyttäytymistyylit ja asenteet, usein kommunikoivat ja osallistuvat yhteisiin toimiin heidän kanssaan. Kommunikoidessaan ehdoitta rakastavien vanhempien kanssa lapset saavat paitsi positiivisia tai negatiivisia emotionaalisia reaktioita tekoihinsa, myös selityksiä, miksi joitain tekoja pitäisi pitää hyvänä ja toisia huonoina.

Itsetietoisuus muodostuu esikouluiän loppuun mennessä intensiivisen henkisen ja henkilökohtaisen kehityksen seurauksena, sitä pidetään yleensä esikouluikäisen lapsuuden keskeisenä kasvaimena. Itsetunto ilmenee jakson toisella puoliskolla puhtaasti tunneperäisen alkuperäisen itsetunnon ("olen hyvä") ja jonkun toisen käyttäytymisen rationaalisen arvioinnin perusteella. Lapsi hankkii ensin kyvyn arvioida muiden lasten toimia ja sitten omia toimiaan, moraalisia ominaisuuksiaan ja taitojaan. Lapsen itsearviointi osuu lähes aina ulkopuolisen arvioinnin kanssa, ensisijaisesti läheisten aikuisten arvioinnin kanssa. Esikoululainen näkee itsensä häntä kasvattavien läheisten aikuisten silmin. Jos arviot ja odotukset perheessä eivät vastaa lapsen ikää ja yksilöllisiä ominaisuuksia, hänen minäkuvansa vääristyy. Käytännön taitoja arvioitaessa 5-vuotias lapsi liioittelee saavutuksiaan. 6-vuotiaana yliarvioitu itsetunto jatkuu, mutta tällä hetkellä lapset eivät ylistä itseään enää niin avoimessa muodossa kuin ennen. Ainakin puolet heidän menestystään koskevista arvioista sisältää jonkinlaisen perustelun. 7-vuotiaana suurin osa osaamisen itsearvioinnista tulee riittävän sopivammaksi. Yleensä esikoululaisen itsetunto on erittäin korkea, mikä auttaa häntä hallitsemaan uusia toimintoja epäröimättä ja pelkäämättä tulla mukaan koulutustyyppisiin luokkiin kouluun valmistautuessaan.

Toinen itsetietoisuuden kehityslinja on tietoisuus kokemuksistaan. Ei vain varhaisessa iässä, vaan myös esikoulun alkupuolella lapsi, jolla on erilaisia ​​kokemuksia, ei ole tietoinen niistä. Esikouluiän lopussa häntä ohjataan tunnetiloissaan ja hän voi ilmaista ne sanoilla: "Olen iloinen", "Olen järkyttynyt", "Olen vihainen".

Tälle ajanjaksolle on ominaista myös sukupuolen tunnistaminen: lapsi on tietoinen itsestään pojana tai tyttönä. Lapset saavat ajatuksia sopivista käyttäytymistavoista. Useimmat pojat yrittävät olla vahvoja, rohkeita, rohkeita, eivät itke kivusta tai katkeruudesta; monet tytöt ovat siistejä, asiallisia arjessa ja pehmeitä tai kekseliästi oikeita kommunikaatiossa. Esikouluiän loppuun mennessä pojat ja tytöt eivät pelaa kaikkia pelejä yhdessä, heillä on tiettyjä pelejä - vain pojille ja vain tytöille. Itsetietoisuus alkaa ajassa.

6-7-vuotiaana lapsi muistaa itsensä menneisyydessä, on tietoinen nykyisyydestä ja kuvittelee itsensä tulevaisuuteen: "kun olin pieni", "kun kasvan isoksi".

Esikoululapsuus on siis ihmissuhteiden maailman tuntemisen aikaa. Leikkiessään hän oppii kommunikoimaan ikätovereidensa kanssa. Tämä on luovuuden aikaa. Lapsi oppii puhetta, hänellä on luova mielikuvitus. Tämä on persoonallisuuden alkuperäisen muodostumisen aika.

Oman käyttäytymisen seurausten emotionaalinen ennakointi, itsetunto, komplikaatiot ja kokemusten tietoisuus, rikastuminen uusilla tunteilla ja motiiveilla emotionaalisten tarpeiden alalla - tämä on epätäydellinen luettelo esikoululaisen henkilökohtaiselle kehitykselle ominaisista piirteistä .

Lukina Nadezhda
Tahdonalaisen alueen kehittäminen esikoululaisilla. mielivaltaisuus

« . mielivaltaisuus» .

Will ja mielivaltaisuus ovat tärkeimmät persoonallisuuden piirteet. On epätodennäköistä, että löytyy vanhempi tai kasvattaja, joka ei pyrkisi kasvattamaan näitä ominaisuuksia lapsissaan. Me kaikki haluamme nähdä oppilaitamme vahvatahtoinen, sitkeä, määrätietoinen jne. Juuri nämä ominaisuudet tekevät ihmisestä oman elämänsä vapaan ja tietoisen subjektin. Niiden avulla voit asettaa tavoitteita ja saavuttaa tuloksia. Voidaan olettaa, että tahdon muodostuminen ja mielivaltaisuus on päälinja lapsen persoonallisuuden kehittyminen.

GEF DO tarjoaa sen tavoitteissa valmistumisvaiheessa esikoulu-opetus: "...lapsi pystyy vapaaehtoisia ponnisteluja, voi noudattaa sosiaalisia käyttäytymisnormeja ja sääntöjä erilaisissa toimissa, suhteissa aikuisten ja ikätovereiden kanssa ... "

Tahto on tietoinen kyky voittaa erilaisia ​​esteitä aiotun tavoitteen saavuttamiseksi. Tehdä tahdonvoimainen toiminta, lapsi muuttaa ympäröivää todellisuutta alistamalla sen aikeilleen.

mielivaltaisuus on toisella puolella kehitystä kognitiiviset prosessit, toisaalta toimintojen ja toimintojen muodostuminen, kolmanneksi tarvemotivaation muodostuminen lapsen alueet.

Tahdonalaisen sfäärin kehittyminen edellyttää itsenäisyyden kehittymistä, pitkäjänteisyyttä, määrätietoisuutta, aloitteellisuutta, kärsivällisyyttä, tarmoa ja päättäväisyyttä.

Tahto ei ole synnynnäinen taito. Se hankitaan kasvuvaiheessa.

Päähankinta esikoululainen kehitysvaiheessa tahto on tietty organisoitumistaso, mielivaltaisuus käyttäytyminen ja aktiivisuus kykynä alistaa toimintansa "tarpeen" eikä "halua" vaatimuksiin, joita tarvitaan oppimiseen. Käytössä mielivaltaisuuden kehittyminen Käyttäytymiseen vaikuttavat kaikki lapsen toimet, mutta parasta on peli.

AT esikoulu- ikä ei vieläkään ole mekanismia mielivaltaisuus- heidän huomionsa, puheensa, tunteensa määrätietoinen hallinta. Systemaattinen työ pelin muodostamiseksi säännöillä voi nostaa tasoa merkittävästi mielivaltainen hallitsemaan käyttäytymistään, mikä on erittäin tärkeää oppimistoiminnan edellytysten muodostumiselle.

Parasta toimintaa lapselle on peli, vielä parempi jos se on peli säännöillä. Päiväkodissa luokkahuoneessa, herkkinä hetkinä, ilmaisissa aktiviteetteissa tahdonvoiman kehittäminen monet pelit auttavat meitä (didaktinen, kehittymässä, aivojumppa "Ristinolla", "Meritaistelu", tammi, shakki, ulkopelit, viestikilpailut). Kaikki nämä mielenkiintoiset toiminnot muodostavat lapsessa automaattisesti tietoisuuden tiedon tarpeesta ja pelin sääntöjen noudattamisesta. Pyrimme varmistamaan, että peliin osallistujat ovat kiinnostuneita voittamisesta. Pelissä kehittää kärsivällisyyttä, keskittymiskyky, huomiokyky, kyky noudattaa sääntöjä. Pelit kehittää ei vain lapsen mieltä ja tunteita, vaan kehittää myös tahtoa. Pelisäännöt ja kestävä toiminta kehittää sellaisia ​​tahdonalaisia ​​piirteitä, kestävyytenä kyky voittaa haluttomuutensa toimia, kyky ottaa huomioon pelikumppanin tekoja, näppäryyttä, kekseliäisyyttä ja orientoitumisnopeutta tilanteessa, päättäväisyyttä toiminnassa. Lelut antavat myös leikkiä vahvatahtoinen luonne, emotionaalisuus.

Ei vähemmän voimakas kuin peli tahdonvoiman kehittäminen lapsi saa vaikutteita lastentarhan ja kaunokirjallisuuden lukemisesta kirjallisuus: tarinoita ihmisistä, jotka osoittivat rohkeutta ja sankarillisuutta. Elokuvien satujen katselu, jossa hahmot ylittävät esteitä, kokevat vaikeuksia, mutta eivät luovu päätöksestä ja saavuttavat tavoitteensa. Täällä lapset aktivoivat reflektointiprosesseja, tietoisuutta tarpeellisesta ja hyödyllisestä tahdonvoimaiset ominaisuudet.

Kehitys tahto vaatii systemaattista vaikeuksien voittamista, ihminen harjoittelee ja hillitsee tahtoaan. Muodostettaessa vahvatahtoinen ominaisuudet, stimuloimme lasta, arvioimme hänen toimintansa tuloksia käyttämällä tulosten visuaalista kiinnitystä. Muistikirjojen arvosanojen sijaan piirrämme hauskaa (surullinen) aurinkoa, kutsumme myös lapsen arvioimaan käyttäytymistään ja toimintaansa, aseta se vastaanoton kaappiin "Mitali" hyvästä työstä luokkahuoneessa, päivystyksessä luokkahuoneessa, ruokalassa, luonnonnurkassa; hyvästä käytöksestä - tämä toiminta kehittyy kyky itsehillintää ja itseorganisoitua.

Toinen tärkeä tekijä lapsen tahdon kehittymisessä on ryhmätyö. Lapset pyrkivät kouluttamaan itseään tahdonvoimaiset ominaisuudet joita arvostetaan erityisesti joukkueessa. Pyrimme kiinnittämään aiheisiin enemmän huomiota tahdonvoimaiset ominaisuudet auttaa lapsia paranemaan.

Tahdonalaisen alueen kehittäminen ei pidä erottaa lapsen moraalisesta kasvatuksesta, käyttäytymisnormien hallitsemisesta. Loppujen lopuksi on tärkeää välittää lapselle, mihin tarkoituksiin tahdonvoimainen toiminta. Siksi pyrimme kehittää lasten moraalisia uskomuksia. Miksi ei? Miten tehdä?

Moraalinen "syötteet" tahtoa, auttaa sitä ilmentymään.

Yksi tärkeimmistä muodostumisen ehdoista tahdonvoimainen sfääri ihmisestä kiinnitämme tiukkaa päivittäistä rutiinia, velvollisuuksia, ihmisen koko elämän oikeanlaista rutiinia (pese kädet, harjaa hampaat, puhu ajoissa) "Kiitos", "anteeksi") Säännöt, päivärutiini auttavat ilmentymään tahtoa. Lapset oppivat käyttäytymisnormeja ja -sääntöjä perheessä, ryhmässä, julkisilla paikoilla.

Mahtavia mahdollisuuksia tahdon ja mielivaltaisuuden kehittyminen sisältää työ- ja kotityötä, jota suoritetaan arkaluonteisina hetkinä kadulla ja ryhmässä. Näiden toimintojen aikana lapset oppivat toteuttamaan tavoitteensa, suunnittelemaan toimintansa, muistamaan niiden järjestyksen ( esimerkiksi: lakaise alue, huolehdi kukista sisällä ja kukkapenkissä, siivoa työpaikka, istuta sipulia jne., selviä vaikeudet. On arvokasta, että työtehtävät (jonka täytyy olla asteittain vaikeampaa) antaa mahdollisuuden harjoittaa lapsen tahtoa ei satunnaisesti, vaan järjestelmällisesti, säännöllisesti.

Suotuisat olosuhteet vaikeuksien voittamiseksi ja siten myös tahdonvoiman kehittäminen luoda urheilua. iso rooli kehitystä annamme tahtoa liikuntakasvatukseen, koska toisaalta ihmiset ovat heikkotahtoisia, joilla ei ole tarpeeksi voimaa voittaa esteitä, ja toisaalta fyysiset harjoitukset, kilpailu muiden kanssa opettavat voittamaan vaikeuksia, antavat heille mahdollisuuden kehittää taitoja voittaa ne.

Muodostelua varten vahvatahtoinen lapsen ominaisuudet, tuomme saman vastuun. Lapset rakastavat päivystää tunneilla, luonnon nurkassa, ruokasalissa jakamassa (kerätä) korvaukset, järjestyksen ylläpito jne.

Prosessin välittäjä on aikuinen, hän ohjaa ja opettaa hallitsemaan käyttäytymistä, auttaa kehittää huomiota, muisti, ajattelu, mielikuvitus.

Vapaaehtoinen huomio esikoululaisissa

Huomio on henkinen prosessi tai tila, jossa lapsi keskittyy tiettyyn tietoon yrittäen olla häiritsemättä. Kiinnitämme erityistä huomiota matematiikan tunneilla - loogisten ongelmien ratkaiseminen, esimerkit, graafiset sanelut, lukutaitoon valmistautuminen - sanojen ääni-kirjainanalyysi, äänten sijainnin määrittäminen sanoissa, sanojen jakaminen tavuiksi.

Erilaisten tehtävien suorittamisen aikana lapset näyttävät huomion mielivaltaisuus. Tätä helpottaa erityisesti tuottavaan toimintaan osallistuminen. Niissä lapset oppivat työskentelemään mallin mukaan. Tavalla tai toisella, mutta lasten on tarkasteltava huolellisesti näytettä ja suoritettava sitten tehtävä, ts. mielivaltaisesti suuntaa toimintasi tehtävän suorittamiseen.

Esikouluikäisten havaintojen mielivaltaisuus

Havainto on johtava kognitiivinen prosessi esikouluikäinen. Sen muodostuminen varmistaa uuden tiedon onnistuneen keräämisen, uusien toimintojen nopean kehityksen, täydellisen fyysisen ja henkisen kehitystä. Muodostus mielivaltaisuus havainnot alkavat jo nuorella iällä ja vanhemmalla esikoulu- iän hankittua tietoa käytetään eri muodoissa toimintaa: taiteellista luomista, puheen kehitys.

Muistin mielivaltaisuus

Muisti on prosessi tallentamiseen ja minkä tahansa tiedon jäljentäminen, tai toisin sanoen - ulkoa ottaminen. Muistojen, tietojen tai tapahtumien ansiosta jonkin ajan kuluttua toistettu. Vapaa muisti on aina tarkoituksenmukaista, liittyy läheisesti huomioimiseen, ajatteluun ja tahdonvoimaiset toimet.

Ajattelun mielivaltaisuus

Lapsuudessa ajattelun hallitseminen on erittäin vaikeaa. Esimerkiksi palapeliä ratkoessaan lapsen täytyy käydä läpi erilaisia ​​vaihtoehtoja. Lapsi siirtyy henkisesti variantista toiseen, ja tämä prosessi tapahtuu mielivaltaisesti.

Mielivallan kehittyminen ryhmässä toteutamme erilaisten toimintojen yksilöllisten ja kollektiivisten muotojen kautta. Mutta tehokkaaksi mielivaltaisuuden kehittyminen, lapsen kehittynyt puhe on tärkeää, koska juuri puhe edistää lapsen toiminnan itsesääntelyä.

varten kehitystä puhetta muodostaakseen mielivaltaisuus keskustelemme aamutunneilla, yksilötyössä, kävelyllä, yhteisissä toimissa. Keskustelemme eri aiheista, esimerkiksi mitä he tekivät viikonloppuna, heidän mielialoistaan, tekemisistä ja suhteista muihin ihmisiin, joita he näkivät matkalla päiväkotiin, selitämme kuinka toimia eri tilanteissa, miten kohdella ihmisiä ja maailma heidän ympärillään.

Työn alla esikoululaisten tahdonvoiman ja vapaaehtoisen käyttäytymisen kehittäminen aikuisilla on tärkeä rooli. Kasvattajien ja vanhempien tulee tukea esikoululainen, kouluttaa häntä oikein, antaa hänelle oikeus valita, pelata yksinkertaista kehittymässä loogisia ja aktiivisia pelejä. Tahto ei kehittää itseään. Tätä prosessia on kannustettava ja motivoitava.

Ja paras motivaatio on vanhempien henkilökohtainen esimerkki.

Hyvin usein lapset, jotka osoittavat itsenäisyyttä päiväkodissa, vanhempiensa läsnä ollessa, tulevat avuttomaksi, epävarmaksi, eksyvät, heillä on vaikeuksia ratkaista toteutettavissa olevia tehtäviä. Vanhemmat eivät kiinnitä suurta merkitystä itsenäisyyden, sinnikkyyden, vastuullisuuden, järjestäytymisen kasvatukselle, useammin he ovat kiinnostuneita koulutuksen valmisteluun liittyvistä kysymyksistä - lukemisen, laskemisen, kirjoittamisen opettamisesta.

Ja lapsen tahto ei kehity itsestään, mutta yhteisellä henkilökohtaista kehitystä. Oikaisuus, yleinen negatiivisuus, joka ilmenee itsepäisyydessä, mustasukkaisuudessa, itsekkyydessä, syntyy puutteiden seurauksena vapaaehtoinen koulutus. Pääsääntöisesti itsepäisyys on luonteeltaan valikoivaa - se on suunnattu pääasiassa vanhemmille. Lasten negatiivisuuden varhaiset muodot syntyvät, kun aikuiset suojelevat liikaa lasta, kun lapset eivät ole tottuneet hillitsemään itseään, noudattamaan tiettyjä vaatimuksia ja käyttäytymissääntöjä. Ennen kuin lapsi alkaa asettaa itselleen tietoisia tavoitteita, aikuisen on osoitettava hänet. Kun annat lapselle ohjeita, sinun on selitettävä hänelle, mihin suuntaan ja miten toimia tietyissä tapauksissa.

Tässä aiheessa « Tahdonalaisen alueen kehittäminen esikoululaisilla» « mielivaltaisuus» neuvoja järjestettiin vanhemmille.

varten tahdonvoiman ja mielivaltaisuuden kehittyminen kasvattajat ja vanhemmat tarpeellista:

Aseta lapselle tavoite, jonka hän ei vain ymmärtäisi, vaan myös hyväksyisi sen tehden siitä omansa. Sitten lapsella on halu saavuttaa se;

Opas, apua tavoitteen saavuttamisessa;

Opeta lasta olemaan antamatta periksi vaikeuksille, vaan voittamaan ne;

Kasvata halua saavuttaa toimintansa tulos piirtämisessä, pulmapeleissä jne.

Opeta lasta suunnittelemaan toimintansa ja saamaan ne loogiseen lopputulokseen.

Kysy lapselta työn tulosta, tarkista, juhli menestystä (kannustaa).

Tahdon kehittyminen esikoulussa ikä on tärkeä edellytys lapsen jatkokasvatukselle ja koulutukselle. Järjestelmällinen koulutus ja koulutus ei ole mahdollista, jos lapsi ei hallitse itseään, jos hän toimii vain välittömien motiivien vaikutuksesta, ei pysty alistamaan toimintaansa kasvattajan ja vanhempien ohjeille, koulutusohjelman vaatimuksille. Käytössä kehitystä kasvatuksella on ratkaiseva vaikutus.

Tietysti sisään esikoulu- ikä tahdonmuodostus ja mielivaltaisuus vauva on vasta alussa. Tänä aikana lapset ovat vasta alkaneet itsenäisesti määrittää ja toteuttaa toimiaan. Mutta jos he voivat opettajien ja vanhempien avulla tehdä jotain, mikä ei tällä hetkellä ole kovin houkuttelevaa jonkun muun, tärkeämmän tavoitteen vuoksi, tämä on jo selvä merkki siitä, että he ovat tahdonvoimainen käyttäytyminen. Tämä on vakava askel tahdon ja tahdon muodostumisessa esikoululaisen mielivalta. Aikuisten tehtävänä ei ole murtaa tai voittaa lapsen toiveita, vaan auttaa häntä ymmärtämään (tajua) omia toiveita ja pitää ne tilanteesta huolimatta.

Lapsen emotionaalinen esitys sisältää:

tuleva tulos,

Hänen arvionsa aikuisilta

Lapsi ennakoi negatiivisen (positiivisen tuloksen), hylkäämisen (hyväksynnän).

Kokemus aikuisen arvioinnin jälkeen. Vaikutus on ensimmäinen lenkki kehittyvien tapahtumien ketjussa.

Aikuinen auttaa lasta luomaan toivotun positiivisen kuvan tulevasta tapahtumasta. Esimerkiksi lastentarhanopettaja voi vaatia huoneen siivoamista heti pelin jälkeen tai kertoa lapsille, kuinka iloisia he ovat nähdessään huoneensa puhtaana.

Esikoululaisen emotionaalinen epätasapaino.

Lapsen fyysiseen ja puheenkehitykseen liittyy muutoksia tunnealueella. Hänen näkemyksensä maailmasta ja suhteet muihin ovat muuttumassa. Lapsen kyky tunnistaa ja hallita tunteitaan lisääntyy, kun ymmärrys käyttäytymisestä esimerkiksi alueilla, joilla aikuisten mielipide siitä, mikä on "huonoa" ja "hyvää" käyttäytymistä, on tärkeä. Aikuisilla on oltava hyvä käsitys siitä, mitä lapsilta voi odottaa, muuten tulee vääriä arvioita, jotka eivät ota huomioon lapsen ikäominaisuuksia. Aikuisen ihanteellinen suhde lapseen on asteittainen sopeutuminen emotionaaliseen kehitykseen ja lapsen persoonallisuuden muodostumiseen. (2, s. 124)

Kolmen vuoden iässä lapsen emotionaalinen kehitys saavuttaa sen tason, että hän voi käyttäytyä esimerkillisesti. Se, että lapset pystyvät niin sanottuun "hyvään" käyttäytymiseen, ei tarkoita, että se olisi aina niin.

Lapsilla tyytymättömyyden ilmenemismuoto kyyneleinä, kiukunkohtauksina ja huudoina eivät ole harvinaisia. Vaikka vanhemmilla ei ole yhtä paljon raivokohtauksia kuin nuoremmilla, heillä on vahva itsetunto ja halu itsenäisyyteen. Jos nelivuotias lapsi riitelee puheen avulla, hänen ei tarvitse joutua hysteeriseen. Mutta jos aikuinen ei vastaa lapsen kysymykseen: "Miksi minun pitäisi?" - silloin voi tapahtua vika. Jos nelivuotias lapsi on hyvin väsynyt tai hänellä on ollut stressaava päivä, hänen käytöksensä muistuttaa todennäköisemmin nuoremman lapsen käyttäytymistä. Tämä on signaali aikuiselle, että lapsen päälle on tällä hetkellä kasattu liikaa, jotta hän ei kestä. Hän tarvitsee kiintymystä, lohtua ja mahdollisuutta toimia kuin olisi jonkin aikaa nuorempi.

Esikoululaisen tunteet ovat tahattomia. Ne puhkeavat nopeasti, lausutaan kirkkaasti ja sammuvat nopeasti. Karkea hauskanpito korvataan usein kyynelillä. (2, s. 131)

Varhais- ja esikouluikäisen lapsen koko elämä on hänen tunteidensa alaista. Hän ei edelleenkään pysty hallitsemaan tunteitaan. Siksi lapset ovat paljon alttiimpia mielialan vaihteluille kuin aikuiset. Heitä on helppo huvittaa, mutta on vielä helpompi järkyttää tai loukata, koska he eivät melkein tunne itseään ollenkaan eivätkä osaa hallita itseään. Siksi he voivat kokea koko kirjon tunteita ja jännitystä poikkeuksellisen lyhyessä ajassa. Naurusta lattialla pyörivä lapsi voi yhtäkkiä purskahtaa itkuun tai epätoivoon, ja hetken kuluttua, silmät vielä märinä, nauraa taas tarttuvana. Tämä lasten käytös on täysin normaalia. (4, s. 318)

Lisäksi heillä on hyviä ja huonoja päiviä. Lapsi voi olla rauhallinen ja ajattelevainen tänään tai oikukas ja itkuinen, ja seuraavana päivänä - vilkas ja iloinen. Joskus voimme selittää hänen huonon olonsa väsymyksellä, päiväkodin surulla, huonovointisella, kateudella pikkuveljeä kohtaan jne. Toisin sanoen hänen pitkäaikainen huono mielialansa johtuu jostain tietystä seikasta johtuvasta ahdistuksesta, ja vaikka yritämme parhaamme auttaaksemme lasta pääsemään siitä eroon, niin usein tapahtuu, että vauvan tunteet aiheuttavat täydellisen hämmennyksen.

Jos huono mieliala ei kestä pitkään - esimerkiksi useita päiviä - eikä ylitä mitään rajoja, ei ole syytä huoleen. Mutta jos lapsi on hyvin pitkään masentuneella tuulella tai tapahtuu äkillisiä ja odottamattomia muutoksia, tarvitaan psykologin konsultaatiota.

Mutta useimmissa tapauksissa on parasta olla kiinnittämättä liian suurta merkitystä lapsen mielialan vaihteluille, mikä antaa hänelle mahdollisuuden löytää tunnevakautta yksin. (4, s. 318)

Lapsen mieliala riippuu suurelta osin suhteista aikuisiin ja ikätovereihin.

Jos aikuiset ovat tarkkaavaisia ​​lapselle, kunnioittavat häntä ihmisenä, hän kokee emotionaalista hyvinvointia. Jos aikuiset tuovat surua lapselle, hän kokee akuutisti tyytymättömyyden tunteen, mikä puolestaan ​​​​siirtää ympärillään oleville ihmisille, hänen leluilleen negatiivisen asenteen.

Mitä nuorempi esikoululainen, sitä enemmän esineen ominaisuudet ja subjektiivisen kokemuksen ominaisuudet yhdistyvät. Esimerkiksi lääkäri, joka antaa ruiskeen ja aiheuttaa kipua, on lapselle "paha täti".

Esikoululaisen emotionaalisen alueen kehittyessä subjektiivinen asenne erottuu kokemusten kohteesta vähitellen.

Tunteiden kehittyminen, lapsen tunteet liittyvät tiettyihin sosiaalisiin tilanteisiin. Tavanomaisen tilanteen rikkominen (hoito-ohjelman muutos, lapsen elämäntapa) voi johtaa affektiivisten reaktioiden esiintymiseen sekä pelkoon. Tyytymättömyys (tukahduttaminen) uusiin tarpeisiin lapsessa kriisiaikana voi aiheuttaa turhautumista. Turhautuminen ilmenee aggressiona (viha, raivo, halu hyökätä vihollista vastaan) tai masennuksena (passiivinen tila).

Kun lapsi alkaa piirtää itseään vaikeissa tilanteissa tai yksinkertaisesti piirtää pelottavia unia, tämä on merkki epäsuotuisasta tunnetilasta.

Esikoululaisen tunteiden ja tunteiden kehittymisen edellytykset.

Esikoululaisten tunteiden ja tunteiden kehittyminen riippuu useista olosuhteista.

1. Tunteet ja tunteet muodostuvat lapsen kommunikaatioprosessissa ikätovereidensa kanssa.

Eri ikäisten lasten psyyken erilliset näkökohdat eivät ole yhtä herkkiä koulutusolosuhteille. Mitä nuorempi lapsi ja mitä suurempi hänen avuttomuutensa on, sitä merkittävämpää on hänen riippuvuus olosuhteista, joissa hän kasvaa.

Riittämättömien tunnekontaktien vuoksi tunnekehitys voi viivästyä, mikä voi jatkua koko eliniän.

Opettajan tulee pyrkiä luomaan läheiset tunnekontaktit jokaisen lapsen kanssa.

Suhteet muihin ihmisiin, heidän toimintansa ovat tärkein esikoululaisen tunteiden lähde: ilo, hellyys, myötätunto, viha ja muut kokemukset.

Tunteet, jotka syntyvät lapsessa suhteessa muihin ihmisiin, siirtyvät helposti kaunokirjallisuuden hahmoihin - satuihin, tarinoihin. Kokemuksia voi syntyä myös eläimistä, leluista, kasveista. Lapsi tuntee myötätuntoa esimerkiksi rikkinäisestä kukasta.

Perheessä lapsella on mahdollisuus kokea monenlaisia ​​kokemuksia.

Väärä viestintä perheessä voi johtaa:

Yksipuoliseen kiintymykseen, useammin äitiin. Samalla tarve kommunikoida ikätovereiden kanssa heikkenee;

Mustasukkaisuuteen, kun perheeseen ilmestyy toinen lapsi, jos ensimmäinen lapsi kokee itsensä syrjäytyneeksi;

Pelätä, kun aikuiset ilmaisevat epätoivoaan lapsen uhan pienimmästäkin tekosyystä. Ja epätavallisessa tilanteessa voi syntyä jännitystä. Pelko voidaan juurruttaa lapseen. Esimerkiksi pimeän pelko. Jos lapsi pelkää pimeää, itse pimeys pelottaa häntä.

Aikuisen tulee edistää omien tilojensa ja kokemustensa jakamista ja tietoisuutta lapsesta. Yleensä esikoululaiset, varsinkin ne, jotka kasvavat henkilökohtaisen viestinnän puutteessa, eivät huomaa mielialojaan, tunteitaan, kokemuksiaan. Aikuinen voi korostaa näitä kokemuksia lapselle ja ehdottaa niitä: "Olet loukkaantunut siitä, ettei sinua hyväksytty peliin, olit hyvin järkyttynyt, eikö niin? Pidätkö siitä, että sinua kehutaan luokassa? Oletko ylpeä onnistumisistasi? Oletko hyvin vihainen, että Seryozha otti sinulta kirjoituskoneen? jne. Samoin lapselle on mahdollista avata muiden lasten kokemuksia, mikä on erityisen tärkeää konfliktitilanteissa.

2. Erityisesti järjestettyjen toimintojen (esimerkiksi musiikkitunnit) avulla lapset oppivat kokemaan tiettyjä havainnointiin liittyviä tunteita (esimerkiksi musiikkia).

3. Tunteet ja tunteet kehittyvät erittäin intensiivisesti esikouluikäisten ikään sopivassa toiminnassa - elämyksillä kyllästetyssä pelissä.

4. Suorittaessaan yhteisiä työtehtäviä (paikan siivous, huoneryhmä) esikoululaisten ryhmän emotionaalinen yhtenäisyys kehittyy.

Yleensä lapset suhtautuvat elämäntilanteisiin optimistisesti. Heillä on iloinen, iloinen tunnelma.

Yleensä esikoululaisten tunteisiin ja tunteisiin liittyy ilmeikkäitä liikkeitä: ilmeitä, pantomiimi, äänireaktioita. Ekspressiiviset liikkeet ovat yksi viestintävälineistä. Tunteiden ja tunteiden kehittyminen liittyy muiden henkisten prosessien kehittymiseen ja suurimmassa määrin puheeseen.

Kuusivuotias lapsi.

Kuusivuotias lapsi tietysti osaa jo olla hillitty ja osaa piilottaa pelkoa, aggressiota ja kyyneleitä. Mutta tämä tapahtuu silloin, kun se on erittäin, erittäin välttämätöntä. Lapsen vahvin ja tärkein kokemusten lähde on hänen suhteensa muihin ihmisiin – aikuisiin ja lapsiin. Muiden ihmisten positiivisten tunteiden tarve määrittää lapsen käyttäytymisen. Tämä tarve synnyttää monimutkaisia ​​monitahoisia tunteita: rakkautta, mustasukkaisuutta, myötätuntoa, kateutta jne.

Kun läheiset aikuiset rakastavat lasta, kohtelevat häntä hyvin, tunnustavat hänen oikeutensa, ovat jatkuvasti tarkkaavaisia ​​häneen, hän kokee emotionaalista hyvinvointia - luottamusta, turvallisuutta. Näissä olosuhteissa kehittyy iloinen, fyysisesti ja henkisesti aktiivinen lapsi. Emotionaalinen hyvinvointi edistää lapsen persoonallisuuden normaalia kehitystä, positiivisten ominaisuuksien kehittymistä hänessä, hyväntahtoista asennetta muita ihmisiä kohtaan. Perheen keskinäisen rakkauden olosuhteissa lapsi alkaa oppia rakkautta itse. Rakkauden tunne, hellyys läheisiä ihmisiä, erityisesti vanhempia, veljiä, sisaria, isovanhempia kohtaan, muodostaa lapsesta psyykkisesti terveen ihmisen.

Jos arvioimme kuusivuotiaan lapsen tunteiden erityispiirteitä, on sanottava, että tässä iässä hän ei ole suojattu kaikilta erilaisilta kokemuksilta, joita hänellä on suoraan jokapäiväisessä vuorovaikutuksessa aikuisten ja ikätovereiden kanssa. Hänen päivänsä on täynnä tunteita. Yksi päivä sisältää kokemuksia ylevästä ilosta, häpeällisestä kateudesta, pelosta, epätoivosta, toisen hienovaraisesta ymmärtämisestä ja täydellisestä vieraantumisesta. Kuusivuotias lapsi on tunteiden vanki. Jokaiseen elämäntilanteeseen - kokemuksia. Tunteet muokkaavat lapsen persoonallisuutta.

Tunteet väsyttävät hänet uupumukseen asti. Väsyneenä hän lakkaa ymmärtämästä, lakkaa noudattamasta sääntöjä, lakkaa olemasta se hyvä poika (tai tyttö), se hyvä lapsi, joka hän voi olla. Hän tarvitsee tauon omista tunteistaan.

Kaikesta tunteiden ja tunteiden liikkuvuudesta johtuen kuuden vuoden ikäiselle lapselle on ominaista "järkeyden" lisääntyminen. Se liittyy lapsen henkiseen kehitykseen. Hän osaa jo säädellä käyttäytymistään. Samaan aikaan kyky reflektoida ei voi johtaa henkisten ominaisuuksien kehittymiseen, vaan niiden osoittamiseen saadakseen tästä erityisiä osinkoja - muiden ihailua ja kiitosta.

Kuusi vuotta on se ikä, jolloin lapsi alkaa oivaltaa itseään muiden ihmisten parissa, jolloin hän valitsee asennon, josta hän edetä valitessaan käyttäytymistä. Tätä asemaa voivat rakentaa hyvät tunteet, ymmärrys tarpeesta käyttäytyä näin eikä toisin, tähän liittyvä omatunto ja velvollisuudentunto. Mutta asema voidaan rakentaa myös itsekkyydestä, oman edun tavoittelusta ja laskelmuksesta. Kuusivuotias lapsi ei ole niin naiivi, kokematon, spontaani kuin miltä näyttää. Kyllä, hänellä on vähän kokemusta, hänen tunteensa ovat hänen mielensä edellä. Mutta samalla hän on jo ottanut tietyn kannan suhteessa aikuisiin, ymmärtämään, kuinka elää ja mitä seurata. Lapsen sisäinen asenne ihmisiin, elämään on ennen kaikkea seurausta häntä kasvattavien aikuisten vaikutuksesta.

Emotionaalinen kasvatus.

Tunteet eivät kehity itsestään. Koulutus tunnevaikutusten kautta on hyvin herkkä prosessi. Päätehtävänä ei ole tukahduttaa ja poistaa tunteita, vaan kanavoida niitä asianmukaisesti. Aidot tunteet - kokemukset - elämän hedelmä. He eivät ole alttiita mielivaltaiseen muodostukseen, vaan ne syntyvät, elävät ja kuolevat riippuen suhteesta ympäristöön, joka muuttuu ihmisen toiminnan prosessissa. (3, s. 115)

On mahdotonta, eikä välttämätöntä, suojella lasta kokonaan negatiivisilta kokemuksilta. Niiden esiintymisellä lasten toiminnassa voi myös olla myönteinen rooli, mikä saa heidät voittamaan ne. Intensiteetti on tässä tärkeä: liian voimakkaat ja usein toistuvat negatiiviset tunteet johtavat toimien tuhoutumiseen (esimerkiksi vahva pelko estää lasta lukemasta runoa yleisön edessä) ja vakiintuessaan saavat neuroottisen luonteen. Tietenkin kasvattajan tai aikuisen tulisi keskittyä ensisijaisesti esikoululaisen toiminnan positiiviseen vahvistamiseen, positiivisen tunnemielen herättämiseen ja ylläpitämiseen hänessä toimintaprosessissa. Toisaalta esikoululaisen suuntautuminen vain menestykseen liittyvien positiivisten tunteiden vastaanottamiseen on myös tehotonta. Samantyyppisten positiivisten tunteiden runsaus aiheuttaa ennemmin tai myöhemmin tylsyyttä. Lapsi (kuten aikuinen) tarvitsee tunteiden dynaamisuutta, niiden monimuotoisuutta, mutta optimaalisen intensiteetin sisällä.

Tunteita ja tunteita on vaikea hallita. Aikuisten on hyödyllistä muistaa tämä, kun he kohtaavat ei-toivottuja tai odottamattomia lasten tunteita. On parempi olla arvioimatta lapsen tunteita tällaisissa akuuteissa tilanteissa - tämä johtaa vain väärinkäsityksiin tai negatiivisuuteen. On mahdotonta vaatia lapselta, että hän ei kokeisi sitä, mitä hän kokee, tuntee; vain hänen negatiivisten tunteidensa ilmentymismuoto voidaan rajoittaa. Tehtävänä ei ole myöskään tukahduttaa tai poistaa tunteita, vaan ohjata niitä epäsuorasti, epäsuorasti organisoimalla lapsen toimintaa. (3, s. 116)

Moraalinen koulutus.

Moraalikasvatus sisältää moraalisten ominaisuuksien muodostumisen ja kyvyn elää moraalin periaatteiden, normien ja sääntöjen mukaan. Lapsen moraalinen kasvatus nähdään yhteiskunnan asettamien käyttäytymismallien assimilaatioprosessina, jonka seurauksena näistä malleista tulee lapsen käyttäytymisen säätelijöitä. Tässä tapauksessa hän toimii noudattaakseen itse normia ihmisten välisten suhteiden periaatteena, ei esimerkiksi hyväksynnän saamiseksi.

Siten moraalisen kasvatuksen päätulosten tulisi olla lapsen moraalisen käyttäytymisen muodostuminen. Ottaen huomioon, että käyttäytymisen ja toiminnan emotionaalinen säätely on johtava esikouluiässä, sosiaalisilla tunteilla on tärkein rooli lasten moraalisessa kasvatuksessa, ihmisten välisten suhteiden kulttuurin kasvatuksessa.

Joten tässä työssä selvitimme epätavallisen ja yhden vaikeimmista jaksoista jokaisen ihmisen elämässä. Nyt tiedämme, että esikouluikäisten lasten psykologiselle kehitykselle on ominaista pääasiassa seuraavien henkisten kasvainten ilmaantuminen: käyttäytymisen mielivaltaisuus, itsenäisyys, luovuus, itsetietoisuus, lasten pätevyys. Ja kuitenkin esikouluiän tärkein henkilökohtainen koulutus on lapsen itsetietoisuuden kehittäminen, joka sisältyy hänen taitojensa, fyysisten kykyjensä, moraalisten ominaisuuksiensa ja itsetietoisuuden arviointiin ajallaan. Vähitellen esikoululainen alkaa ymmärtää kokemuksiaan, tunnetilaansa. Tiedämme, että esikouluiässä leikki ja puhe kehittyvät intensiivisesti, mikä edistää verbaalisen ja loogisen ajattelun muodostumista, henkisten prosessien mielivaltaisuutta, mahdollisuutta muodostaa arvio omasta toiminnasta ja käyttäytymisestä. Kaikesta tästä päätämme, että tämä aika on melko vaikeaa paitsi aikuiselle, joka joutuu kohtaamaan lapsensa näennäisen oudolta käytöksen, myös lapselle itselleen tämä aika on horjumaton vaikeus. Lapsi siis tarvitsee valtavasti tukea ja ymmärrystä aikuiselta. Tutkittuamme tätä ajanjaksoa alamme myös ymmärtää, että tietoa siitä ei tarvitse vain potentiaalisille ja harjoittaville psykologeille, vaan myös minkä tahansa muun ammatin ja toiminnan ihmisille, jotka aikovat tuoda toisen ihmisen tähän maailmaan. Tämä on asia, joka jokaisen mahdollisen vanhemman, eli periaatteessa meidän jokaisen, pitäisi tietää. Ja mitä enemmän tiedämme siitä, sitä helpompaa ja mielenkiintoisempaa se on meille ja "pienille aikuisillemme".