GCD:n järjestämiseksi oikein sinun on ymmärrettävä joitain asioita hyvin ja tunnistettava ero "ammatin" ja "GCD:n" välillä ...

Suoran koulutustoiminnan erityispiirteet, ensisijaisesti sisällä –
* järjestäytymismuodot,
* muuttaa opettajan asemaa suhteessa lapsiin,
* GCD-rakenteen päivityksessä.
Mennään järjestyksessä...
Mitä liittovaltion koulutusstandardit tarjoavat meille? Koulutuslohko suljetaan pois koulutusprosessista, mutta oppimisprosessia ei suljeta pois, vaan luokkien muoto muuttuu. Lasten ja aikuisten yhteisessä toiminnassa ilmestyy uusi muoto - suoraan koulutustoiminta, täynnä uutta sisältöä. Jos aiemmin oli asema - koulutustoiminta ja leikki, niin nykyään - leikki ja muun tyyppinen lasten toiminta. Nyt meitä tarjotaan ratkaisemaan aikuisten ja lasten yhteistoiminnassa (GCD ja järjestelmän hetket) ja lasten itsenäisessä toiminnassa asetettuja tavoitteita ja tavoitteita. Meille tarjotaan luopumista päiväkodin koulutusmallista, ts. luokilta. Ja tämä edellyttää opettajien siirtymistä uusiin lasten kanssa työskentelymuotoihin, joiden avulla he voisivat kuvainnollisesti puhua opettaa esikoululaisia ​​siten, että he eivät tiedä siitä.
Tätä varten suosittelemme käyttämään: pelitekniikoita, toistuvia muutoksia toiminnassa, erilaisia ​​pelitehtäviä, joiden avulla voit luoda positiivisen tunnetaustan, helpon ilmapiirin ja saavuttaa tavoitteesi. Ja juuri tätä varten painotetaan koulutusalueiden integrointia.
Jos aiemmin tunnilla päätavoitteena oli tiedon, taitojen, taitojen kehittäminen (ZUN), niin nyt päätavoitteena on lasten aito aktiivisuus (toiminta) ja tiedon, taitojen ja taitojen kehittyminen on tämän sivuvaikutus. toiminta. Päätoiminta toteutetaan lasten toiminnan kautta.
GEF:n mukaan ne ovat muuttuneet hieman ja sinun on opittava ne uudelleen: (8)
-peli,
- kommunikoiva,
- fiktion ja kansanperinteen käsitys,
- rakentaminen eri materiaaleista,
- kuvallinen,
- moottori,
- itsepalvelu- ja perustyöt.
Opettajat suorittavat toimintojen valinnan itsenäisesti riippuen lasten joukosta, esiopetuksen yleisen koulutusohjelman kehitystasosta ja erityisten koulutusongelmien ratkaisusta.
Esimerkkejä koulutustoiminnan muodoista ja toimintatyypeistä sisään Liite 1. Seuraava erottuva piirre on aikuisen (opettajan) käyttäytymistyyli muuttuu : hallinto-sääntelystä rentoon-luottamukselliseen kumppanuuteen. On tarpeen muistaa pääteesit aikuisen ja lasten kanssa kumppanitoiminnan järjestämisestä, jotka N.A. Korotkova huomauttaa:
- kasvattajan osallistuminen toimintaan tasavertaisesti lasten kanssa (ei "ylhäällä", ei "lähellä", vaan "yhdessä");
- esikouluikäisten vapaaehtoinen osallistuminen toimintaan (ilman henkistä ja kurinpidollista pakottamista), ja tämän saavuttamiseksi on tarpeen kiinnostaa lapsia mahdollisimman paljon (motivaatio);
- lasten vapaa kommunikointi ja liikkuminen toiminnan aikana (työtilan järjestämisen mukaan);
- aktiviteetit aukioloajat (jokainen toimii omaan tahtiinsa).
Opettajan kumppaniasema edistää lapsen toiminnan kehittymistä, itsenäisyyttä, kykyä tehdä päätös, yrittää tehdä jotain ilman pelkoa, että se osoittautuu väärin, aiheuttaa halun saavuttaa tavoite, suosii emotionaalista mukavuutta. Luokkahuoneessa koulutusprosessin järjestämisen päämalli on koulutus. Opettaja ilmaisee oppitunnin aiheen ja antaa valmiita tietoja ("opettaja puhuu - lapsi kuuntelee ja muistaa"). Pääasialliset työskentelymuodot lasten kanssa GCD:n järjestämisessä ovat tutkimus, havainnointi, kokeilu, tutkimus, kerääminen, projektin toteutus, työpaja jne. Tässä prosessi, jossa lapset omaksuvat uuden tiedon, on tehokkaampaa, koska se perustuu lapsen henkilökohtaiseen kokemukseen ja hänen kiinnostuksen kohteensa. Et voi pakottaa lasta ymmärtämään jotain, hänen on oltava kiinnostunut. Siksi opettajan tehtävänä on rakentaa GCD niin, että lapsen huomio, hänen kiinnostuksensa ja innostus koulutustoimintaan säilyy mahdollisimman paljon.
Tässä tulemme kolmanteen erottavaan piirteeseen - rakenne. Ja aluksi on tarpeen miettiä motivaatiota, jolla koulutustoiminta alkaa suoraan. Motivaatio voi olla erilainen: käytännöllinen, leikkisä, kognitiivinen. Sen pitäisi sisältää jotain, mikä herättää lasten kiinnostusta, yllätystä, hämmästystä, iloa, sanalla sanoen jotain, jonka jälkeen lapset haluavat tehdä "tätä". Ennen kuin siirryn GCD:n rakenteeseen, haluaisin keskittyä tähän.
Yksi NOD:n pääominaisuuksista on järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa hänen organisaatiolleen. Tai yksinkertaisesti "aktiivisuuslähestymistapa" - opettajan järjestämä ja johtama lapsen toimintojen johtaminen erityisesti järjestettyjen koulutustehtävien ratkaisemisessa, joiden monimutkaisuus ja ongelmat vaihtelevat (L.G. Peterson). Aktiivisen lähestymistavan olosuhteissa lapsipersoonallisuus toimii aktiivisena luovana periaatteena, hänen itsensä kehittyminen ja persoonallisuuden itsetoteuttaminen tapahtuu. Ja juuri aktiivisuuslähestymistavan tekniikan näkökulmasta on välttämätöntä noudattaa rakentamisen periaatteita tai GCD:n rakennetta. Tässä annan yksinkertaistetun GCD-rakenteen, myöhemmin analysoimme sen, jaamme sen ja määritämme sen jokaisen osan (täydellinen analyysi liitteessä 2).
Johdanto-osa.
1. Pelitilanteen luominen (ongelmatilanne, tavoitteen asettaminen, mikä tahansa motivaatio), kannustaen lasten toimintaa löytämään ratkaisunsa. Myös lasten järjestämiseen voi olla mitä tahansa harjoitusta.
Pääosa.
2. Ratkaisujen suunnittelu ongelmatilanteeseen. Ryhtyä toimiin. Lapset saavat uutta tietoa ongelmallisen kysymyksen ratkaisemiseksi ohjelman eri osien sisällöstä visualisoinnin pohjalta tai lapset itse hankkivat tietoa tutkimuksen, etsinnän, löytöjen kautta...
Viimeinen osa.
3. Suoritustulosten analysointi, reflektointi. Yhteenvetona. Analysoidaan siis jokaista kolmesta osasta... GCD:n johdanto-osa, pelimotivaation luomiseen tähtäävän työn piirteitä eri ikävaiheissa.
Nuorempi ikä: kerrot lapsille, että joillekin pelihahmoille on tapahtunut jotain, käännyt lasten puoleen kysymyksellä, suostuvatko he antamaan tarvittavaa apua, tarjoat lapsille vähitellen vaihtoehtojasi selviytyä tästä tilanteesta...
Keskiryhmä: voit tuoda hahmon, koska. tässä iässä lapset ovat jo oppineet roolit tai lapset ottavat roolin ja toimivat siinä. Tätä varten opettaja kutsuu lapset leikkimään. Sitten yhdessä roolissa toimivien lasten kanssa asetetaan ensin pelitehtävä (pitää tehdä jotain) ja sitten harjoitustehtävä (opetetaan kuinka se tehdään).
Vanhempi ryhmä: pääasia ei ole hahmot, vaan juoni, juonen rakentaminen (ei ole itse hahmoa, mutta on kirje). Juoni voi olla pitkiä (matka aikakoneessa). Suoraan kasvatustoiminnassa voidaan käyttää pieniä varusteita, vakiintuneita rooleja, vaihtuvia rooleja.
Valmistusryhmässä pelimotivaation luomisen tarve säilyy, mutta ongelmatilanteita voi jo lisätä tähän. Ongelmatilanne on opettajan erityisesti suunnittelema keino, jonka tarkoituksena on herättää lasten kiinnostus käsiteltävään aiheeseen. Toisin sanoen ongelmatilanne on tilanne, jossa lapsi haluaa ratkaista hänelle vaikeita ongelmia, mutta hänellä ei ole tarpeeksi tietoa, ja hänen on etsittävä ne itse. Oikein luotu ongelmatilanne myötävaikuttaa siihen, että lapsi: hän muotoilee ongelman (tehtävän), hän löytää sen ratkaisun, ratkaisee ja hallitsee tämän ratkaisun oikeellisuutta.
Myös sääntöpelejä voidaan käyttää motivaationa, lapset noudattavat sääntöjä. Kilpailupeliä käytetään voittoasetuksella (käytetään pelimerkkejä). Anna jokaiselle lapselle mahdollisuus kokea voitto- ja tappiotilanteita.
Jos motivaatiota ei ole, logiikka ei kehity.
Säännöt motivaation rakentamiseen:
iän huomioon ottaminen (vanhemmalla iällä kognitiivinen kiinnostus syrjäyttää pelimotivaation);
motivaation tulee olla taloudellista (2-3 minuuttia), sen ei pitäisi hallita, muuten kognitiivinen kiinnostus katoaa;
tilanteen täydellisyydestä, hahmon tulee ilmetä suoraan koulutustoiminnan aikana.
NOD:n pääosa.
Piirrettyään tehtävän yhteistoteutukseen (lapset valitsevat itselleen tavoitteen tai useita tavoitteita, tavoitteiden asettaminen), aikuinen tarjoaa tasavertaisena osallistujana kaikenlaisia ​​tapoja toteuttaa se. Itse toimintaprosessissa hän "asettaa" vähitellen kehittyvän sisällön (uudet tehtävät, toimintatavat jne.); tarjoaa ideansa tai tuloksensa lasten kritiikkiin; osoittaa kiinnostusta muiden tuloksiin; sisältyy osallistujien toiminnan keskinäiseen arviointiin ja tulkintaan; lisää lapsen kiinnostusta vertaistyötä kohtaan, kannustaa mielekkääseen kommunikointiin, herättää keskinäisiä arviointeja, keskustelua esiin nousevista ongelmista. Älä arvioi lasten vastauksia, hyväksy ne. Toiminnan aikana opettaja kysyy aina lapsilta "Miksi, miksi teet tämän?" Jotta lapsi ymmärtää jokaisen askeleen. Jos lapsi tekee jotain väärin, anna hänelle mahdollisuus itse ymmärtää: "mikä oikein on vialla", voit lähettää fiksumman lapsen apuun.
NOD:n viimeinen osa.
Tuloksia ja pohdintaa.
Ensinnäkin tälle osalle on ominaista "avoin pää": jokainen lapsi työskentelee omaan tahtiinsa ja päättää itse, onko hän suorittanut opinnot tai työt. Aikuisen arvio lasten toiminnasta voidaan antaa vain välillisesti, tuloksen vertailuna lapsen tavoitteeseen: mitä hän halusi tehdä - mitä tapahtui.
Älä kysy lapsilta: piditkö siitä vai et? Sinun on kysyttävä: "Miksi teit tämän kaiken?" Ymmärtääksesi, toteutuiko lapsi tavoitteen ... Tai "Mihin tarvitsit tätä?", "Voisitko koskaan olla hyödyksi?" ...
Etsi joku kehua jostain, ei vain tuloksesta, vaan myös työprosessin toiminnasta. Suoraan koulutustoimintaa järjestettäessä opettajan ammatillinen asema muodostuu tietoisesti kunnioittavasta asenteesta lapsen kaikkiin sisältöön liittyviin lausuntoihin keskustelun kohteena olevasta aiheesta. Sinun on mietittävä etukäteen, kuinka keskustella lasten "versioista": ei jäykästi arvioivassa muodossa (oikea tai väärä), vaan tasavertaisessa vuoropuhelussa. Vain tässä tapauksessa lapset pyrkivät "kuulemaan" aikuiset. Samaan aikaan lapsi joutuu koko GCD:n ajan tilanteeseen, jossa hänen täytyy väittää, vastustaa, esittää pyyntöä ja arviointia, osallistua muunlaiseen kommunikaatioon, ts. puhua. Tämä on järjestelmätoiminnan tekniikka.
Ja vielä joitain vivahteita NOD:n organisaatiossa.
1. Opettajan tulee olla tunteellinen, taiteellinen, käyttää maksimaalista näkyvyyttä, satuelementtejä, yllätystä, paljon pelihetkiä.
2. Lapset eivät saa istua pöydissä, vain työskennellessään vihkoissa tai monisteen kanssa. Heidän tulee liikkua ryhmätilassa (opettaja käyttää tähän dynamiikkaa, rentoutumistaukoja, sormipelejä, logorytmiikkaa, peliharjoittelua, fyysisiä minuutteja, pyöreitä tanssipelejä, joita yhdistää yhteinen teema).
3. Ja tietysti GCD:n integrointi, johon kuuluu lasten toimintojen tyyppien muuttaminen (sadun dramatisointi rakennusmateriaalista rakentamalla, attribuuttien tekeminen mihin tahansa peliin teatralisoinnilla; musiikkiteoksen kuuntelu runojen lukemisen kanssa, tutkiminen kuvataide- ja piirustusteokset jne. d.).
Tiedät kuinka usein lasten mieliala ja mielenkiinnon kohteet muuttuvat... tästä piilevät GCD:n edut, muutos, tunkeutuminen eri alueilla. Integroidun GCD:n edut piilevät myös oppimismotivaation lisäämisessä, jolloin ilmiötä tarkastellaan usealta kantilta muodostaen kognitiivisen kiinnostuksen.
Työntämällä oppilaat henkiseen toimintaan, integroitu GCD päiväkodissa opettaa lapsia vastaanottamaan tietoa, ajattelemaan laatikon ulkopuolella, vertailemaan ja yleistämään sitä sekä tekemään johtopäätöksiä. Tiedät varsin hyvin, että erilaisiin aktiviteetteihin siirtyminen auttaa säilyttämään lasten huomion, mikä lisää GCD:n tehokkuutta, lievittää väsymystä ja ylikuormitusta. Lapset ovat erittäin kiinnostuneita. Ja nyt, kun olet tunnistanut radikaalit erot vanhanaikaisen toiminnan ja GCD-toiminnan välillä, voit päätellä, että ammatti-gcd – tämä on viihdyttävä toiminta, joka perustuu johonkin tiettyyn lasten toimintaan (tai useampaan - integrointiin), joka suoritetaan yhdessä aikuisen kanssa ja jonka tarkoituksena on hallita yksi tai useampi koulutusalue lapsille (opetusalueiden sisällön integrointi).
GCD:n tulisi varmistaa lasten aktiivisuus, liike-elämän vuorovaikutus ja kommunikaatio, lasten kerääminen tiettyä tietoa ympäröivästä maailmasta, etsiminen ja kokeilu. Ja vaikka oppitunti muuttaa muotoaan, oppimisprosessi säilyy. Opettajat jatkavat "vuorovaikutusta" lasten kanssa. Mutta hän opettaa lapsia sillä tavalla, toistan, että he eivät tiedä siitä. Tämä on uusien muutosten pääpostulaatti. Liite 1. Koulutustoiminnan muodot (Esimerkkejä työmuodoista)Motorinen lasten toiminta
- Mobiilipelit säännöillä
- Mobiili didaktiset pelit
- Peliharjoitukset, pelitilanteet
- Kilpailut, vapaa-aika
- Rytmi, aerobic, lasten kunto
- Urheilupelejä ja harjoituksia.
- Nähtävyydet
- Urheilulomat
- Voimistelu (aamu ja herätys)
- Purjehduksen järjestäminen
Leikkiä lasten toimintaa
- Tarinapelit, pelit säännöillä
- Pelitilanteen luominen (hallintohetkellä käyttämällä kirjailijoiden teoksia)
- Pelit puheen säestyksellä
- Sormipelejä
- Teatteripelejä
Tuottavaa lasten toimintaa
- Työpaja lasten luovuuden tuotteiden valmistukseen
- Hankkeiden toteuttaminen
- Lasten suunnittelu
- Kokeellinen toiminta
- Näyttelyt, minimuseot
Lasten kaunokirjallisuuden lukeminen
- Lukeminen, keskustelu
- ulkoa muistaminen, tarinankerronta
- Keskustelu
- Teatteritoimintaa
- Itsenäinen taiteellinen puhetoiminta
- Tietokilpailu, KVN
- Kysymykset ja vastaukset
- Kirjaesittelyt
- Näyttelyt kirjanurkkauksessa
- Kirjalliset lomat, vapaa-aika.
Kognitiivinen tutkimustoiminta
- Tarkkailu, retki
- Ongelmatilanteiden ratkaiseminen
- Kokeilu, tutkimus
- Kerätä
- Simulaatio
- Hankkeen toteutus
- Älylliset pelit (palapelit, tietokilpailut, vitsitehtävät, rebussit, ristisanatehtävät, charades)
- Suunnittelu
- Harrastukset
Kommunikatiivista lasten toimintaa
- Keskustelu, tilannekeskustelu
- Puhetilanne
- Arvoituksia tekeminen ja arvailu
- Pelit ja pelitilanteet (juoni, säännöllinen, teatraalinen)
- Etüüdit ja esitykset
- Logaritmia
Työläisten toimintaa
- Tehtävät, toimeksiannot, toimeksiannot
- Itsepalvelu
- Yhteistyö Liite 2
NOD:n täydellinen analyysi.
GCD on rakennettu aktiivisuuslähestymistapaa huomioiden, ja yksittäinen tekniikka luokkien rakentamiseen on ongelmallinen dialogi.
Johdanto
1. Johdatus pelitilanteeseen (tai organisatoriseen hetkeen).
2. Motivaatio.
Ideoiden muodostuminen tulevista toiminnoista. (Pelitilanteen tulee liittyä suoraan oppitunnin aiheeseen: mitä lapsille on opetettava). Päätehtävä tässä vaiheessa on oppilaiden kiinnostuksen luominen GCD:n sisältöön, lasten huomion ohjaamiseen, opetustehtävän paljastamiseen. Aikuisen ohjeiden kuuntelemisen ja ohjaamisen taitojen muodostuminen.
3. Ongelman kuvaus.
Vaikeus pelitilanteessa. Tässä vaiheessa opettaja voi esitellä lapsille tulevan toiminnan piirteitä ja tavoitteita tai luoda ongelmatilanteen, joka on ratkaistava.
Löytää tie ulos vaikeasta tilanteesta.
Pääosa
4. Tietojen päivittäminen
Tämän vaiheen tehtävät: olemassa olevan tiedon, ideoiden toteuttaminen. Sellaisen tilanteen luominen, jossa tarvitaan uusia ideoita ja taitoja. Opettajan toiminta: johtavien, ongelmallisten kysymysten, tarinankerronta, selitysten, hakutoimintojen järjestämisen avulla johdattaa lapsia toistamaan tietoa, joka on tarpeen ongelmatilanteen ratkaisemiseksi onnistuneesti tai oppia jotain uutta.
5. Lasten "löytö" uutta tietoa, tapa toimia.
Tässä vaiheessa kasvattaja johtamisdialogin avulla järjestää uuden tiedon rakentamisen, jonka hän selvästi kiinnittää yhdessä lasten kanssa puheessa.
5. Uuden itsenäinen soveltaminen käytännössä. Tai jo olemassa olevan tiedon, ideoiden toteuttaminen (työn suorittaminen).
Tämän vaiheen tehtävänä: toimintatapojen hallinta, hankittujen (jo olemassa olevien) taitojen, ideoiden soveltaminen. Opettajan tehtävänä on järjestää käytännön toimintaa, antaa tarvittavaa apua, organisoida vuorovaikutusta tulosten saavuttamiseksi.
Uuden tiedon sisällyttäminen lapsen tietojärjestelmään ja toisto. Tässä vaiheessa kouluttaja tarjoaa pelejä, joissa uutta tietoa hyödynnetään yhdessä aiemmin opitun kanssa. Mukaan on mahdollista sisällyttää myös lisätehtäviä henkisten toimintojen ja toimintakykyjen harjoittamiseen sekä kehitystyyppisiä tehtäviä, joiden tarkoituksena on valmistaa lapsia etukäteen seuraaviin tunneihin.
Viimeinen osa
6. Oppitunnin tulos. Tiedon systematisointi.
GCD:n yhteenveto eri näkökulmista: uuden tiedon oppimisen laatu, suoritetun työn laatu, lapsen saaman kokemuksen yleistäminen. Lopuksi opettaja kiinnittää yhdessä lasten kanssa uutta tietoa suulliseen puheeseen ja järjestää heidän toimintojensa ymmärtämisen luokkahuoneessa käyttämällä kysymyksiä: "Missä olit?", "Mitä teit?", "Mitä teit" oppia?", "Ketä autat?". Kouluttaja huomauttaa: "Me pystyimme auttamaan, koska opimme ..., opimme ...".
7. Heijastus. Itsehillinnän, itsearvioinnin perustaitojen muodostuminen (nuoremmalle ikään - mielialan ja tunnetilan heijastus, vanhemmalle - toiminnan heijastus tai opetusmateriaalin sisältö).

Valentina Evgenievna Prikhodko
Työpaja nuorille ammattilaisille "Moderni GCD esikouluissa. Niiden sisältö ja tyypit

Nykyaikainen GCD esikouluissa. Niitä sisältöä ja tyyppejä. Työpaja nuorille ammattilaisille

Prikhodko Valentina Evgenievna

peruskoulun opettaja

Pedagogiikan kandidaatti, yleisen pedagogiikan laitoksen apulaisprofessori

TI im. A. P. Tšehov (haara) FGBOU VO RGEU (RINH) Taganrog

Kohde: systematisoida opettajien tietämystä GCD:n rakenteesta, luokittelusta ja ominaisuuksista, parantaa ammatillinen taso opettajat, luova toiminta

materiaaleja: laitteet perinteisen GCD:n fragmentin johtamiseen piirtämiseen (albumiarkit, maalit, siveltimet, vesikupit, vahakynät, vanupuikot, lelu yllätyshetken luomiseen; kortteja, joissa on lyhyt kuvaus oppitunnista, jotta voidaan määrittää, millainen on oppitunti; moniste opettajille « Ei-perinteisen GCD:n tyypit» , "GCD-tyyppien vertaileva luokittelu".

Työpajan edistyminen:

1. Konsepti "NYÖKKÄYS"- Mikä on ammatti? GCD on päiväkodin opetuksen järjestämisen muoto.

2. Oppitunnin rakenne - GCD sisältää kolme vaiheessa: lasten järjestäminen, GCD:n pääosa ja GCD:n loppu. Organisaatio lapset:

Lasten GCD-valmiuden tarkistaminen (ulkonäkö, oikea istuvuus, huomion keskittyminen)

Kiinnostuksen herättäminen GCD:tä kohtaan (tekniikat, jotka sisältävät viihdettä, yllätystä, mysteeriä)

NOD:n pääosa:

Lasten huomion järjestäminen

Aineiston selitys ja toimintatavan näyttäminen tai oppimisongelman asettaminen ja yhteinen ratkaisu (3-5 min)

Tietojen ja taitojen lujittaminen (toisto- ja yhteisharjoitukset, itsenäinen työskentely didaktisen materiaalin kanssa)

NOD:n loppu:

Yhteenveto (analyysi lasten kanssa tehdystä työstä, työn vertailu didaktisiin tehtäviin, arviointi lasten osallistumisesta GCD:hen, viesti siitä, mitä he tekevät seuraavalla kerralla)

Lasten vaihtaminen toiseen toimintaan

3. GCD-luokitus

Luokituksen peruste Nimi

1. GCD:n didaktinen tehtävä on uuden tiedon ja taitojen omaksuminen

GCD aiemmin hankitun tiedon lujittamiseen

Tiedon ja taitojen luovan soveltamisen GCD

Yhdistetty GCD (useita didaktisia tehtäviä ratkaistaan ​​samanaikaisesti)

Monimutkainen

Integroitu

3. Järjestäytymismuoto Perinteinen

Ei-perinteinen (NOD - kilpailut, NOD - teatteri, NOD - konsultaatiot, NOD - roolipelit, NOD - keskinäinen oppiminen, NOD - huutokaupat, NOD - epäilykset, NOD - matka, NOD - konsertit, NOD - pelejä: tutkinnan suorittavat asiantuntijat, ihmeiden kenttä, mitä? Missä? Milloin, KVN jne.)

Jokainen näistä GCD-tyypeistä eroaa pääosan rakenteesta.

4. Ero kompleksisen ja integroidun GCD:n välillä

Kompleksi on kokonaisuus, joka muodostuu erillisistä osista. (taide, lasten harrastukset). Perustunnit järjestetään yleensä kerran neljänneksessä musiikillisen tai visuaalisen aktiviteetin sijaan. Kattava oppitunti perustuu lapsille tutulle materiaalille. Tällä oppitunnilla ratkaistaan ​​kunkin toiminnon tehtävät.

Esimerkiksi: ennen juhlavan kaupungin kadun piirtämistä lapset laulavat laulun lomasta, lukevat runoutta.

Integroitu GCD merkitsee syvempää yhteenliittämistä, lasten kasvatuksen ja koulutuksen eri sisällön tunkeutumista toisiinsa. Integraatiossa yksi toimintamuoto on avainasemassa, kun taas toiset auttavat ymmärtämään laajempaa ja syvempää. Integroitu GCD on tarkoitettu uuden materiaalin oppimiseen. Oppitunti suunnitellaan useiden oppiaineiden yhteisestä aiheesta, sen voi vetää useat opettajat. Oppimateriaalin sisällön integrointi tapahtuu tietyn aiheen ympärillä.

Esimerkiksi: GCD "Satulintu - joutsen" sisälsi seuraavat menetelmät me:

Tarina näiden lintujen elämäntavoista ja ominaisuuksista

Keskustelu: ihmisten käyttäytyminen suhteessa eläinmaailmaan

Keskustelua joutsenen kuvasta saduista "Villi joutsen", "Tarina tsaari Saltanista", "Ruma ankka"

Kuunnellaan katkelmaa Tšaikovskin baletista "Joutsenlampi", Saint-Saens "Joutsen"

Luovaa tekemistä tehtäviä: näytä kuinka joutsen liikkuu musiikin tahtiin.

Rylovin maalausten tutkiminen "Sinisessä avaruudessa", Vrubel "Jotsenprinsessa"

Piirrä lentäviä joutsenia.

Tässä oppitunnissa tehtävät yhdistetään lapsen ja hänen ympärillään olevan maailman osiin, puheen ja kirjallisen lukemisen kehittämiseen, musiikkiin, visuaaliseen toimintaan. Ja näiden kaikkien tarkoitus tehtäviä: muodostaa lapsille käsitys upeasta linnusta - joutsenista.

5. Käytännön tehtävä

Opettajat saavat kortteja, joissa on lyhyt kuvaus GCD:stä. On tarpeen määrittää, minkä tyyppiseen GCD: hen ne kuuluvat, mihin Erilaisia toimintoja yhdistetään.

Selvitä, mihin tyyppiin opettajien suorittama avoin GCD kuuluu.

6. Opettajan valmistaminen tunneille

Kouluttajan valmistautuminen GCD:hen koostuu kolmesta Tasot: GCD:n suunnittelu, laitteiden valmistelu, lasten valmistelu GCD:tä varten.

Oppitunnin suunnittelu:

Valitse ohjelman sisältö, hahmota menetelmät ja tekniikat, mieti GCD:n kulkua yksityiskohtaisesti

Tee suunnitelma - yhteenveto, joka sisältää itse:

Ohjelman sisältö (opetustehtävät)

Laitteet

Esityötä lasten kanssa (jos sitä tarvitaan)

GCD-kurssi ja metodologiset tekniikat

On tarpeen suunnitella ei yhtä GCD:tä, vaan järjestelmä, joka monimutkaistaa ja lujittaa materiaalia vähitellen. Käytämme metodologista kirjallisuutta, mutta emme kirjoita sitä mekaanisesti uudelleen, vaan sovellamme sitä ottaen huomioon lasten ominaisuudet.

Laitteiden valmistelu:

Valitse GCD:n aattona laitteet, tarkista onko se hyvässä kunnossa, onko tarpeeksi didaktista materiaalia jne.

Jotkut GCD:t on valmisteltava etukäteen (jos esimerkiksi haluat näyttää kasvin itäneitä siemeniä, sinun on itättävä se etukäteen)

Retken aikana opettajan on mentävä paikalle etukäteen, valittava havainnointikohteet, pohdittava, miten lapset sijoitetaan, valittava lyhin ja turvallisin reitti.

Kun järjestät GCD:tä esikoululaisten kanssa, on ensinnäkin määritettävä sen päätavoite. Ja se riippuu siitä, onko tämä GCD luonteeltaan kehittävä vai onko sillä puhtaasti kasvatuksellinen tavoite. Koulutuksessa GCD lapset keräävät tarvittavan henkilökohtaisen kokemus: kognitiivisen toiminnan tiedot, kyvyt, taidot ja tavat, ja kehittyessään ne hankkivat itsenäisesti tietoa käyttämällä hankittua kokemusta. Siksi esikoululaitoksen koulutusprosessissa tulisi käyttää sekä GCD:n kehittämistä että opetusta. Samalla on muistettava, että menestyäkseen omassa tutkimustoiminnassaan lapsi tarvitsee tiettyjä tietoja ja taitoja.

Lapset alkavat hankkia itsenäisen tutkimustoiminnan taitoja koulutuksen GCD:ssä. Tätä varten he esittelevät elementtejä oppimateriaalin ongelmallisesta esittämisestä, heuristisesta keskustelusta, järjestävät kollektiivisen tai yksilöllisen itsenäisen haun ja kokeellisen toiminnan. Usein sisään harjoitella tällaista GCD:tä esikoulussa kutsutaan kehittämiseksi. Valitettavasti tämä ei ole totta. Tällainen GCD on vain lähestymistapa todelliseen kehitystoimintaan, jonka ydin on tietoisuuden kategorisen rakenteen kehittäminen ja kyky itsenäiseen etsintätoimintaan lapsen omasta aloitteesta, kyky määritellä ja määritellä uudelleen aikuiselta tulevia tehtäviä. Koulutus- ja kehitystyö on rakennettu täysin erilaisten suunnitelmien mukaan, ja opettajien tulee olla tästä hyvin tietoisia. Harkitse oppimismallia (kutsutaan usein perinteiseksi) ja kehittää GCD:tä.

Malli koulutus GCD:n rakentamiseen

Malli kehittyvän GCD:n rakentamiseen

Lasten valmistaminen GCD:hen

Herättää kiinnostusta tulevaa työtä kohtaan

Varoita lapsia GCD:n alkamisesta etukäteen (10 minuuttia ennen kuin lapset ehtivät lopettaa pelinsä ja virittää GCD:n

Järjestää päivystystyötä valmistautuessaan GCD:hen

7. Yhteenveto

Kysymyksiä ristisanatehtävään:

1. Päiväkodin opetuksen järjestämisen muoto. (Oppitunnit)

2. Yksi GCD:n lajikkeista organisaatiomuodoltaan. (perinteinen)

3. GCD, joka sisältää monenlaista lasten toimintaa, joista yksi on keskeinen, loput auttavat laajempaa ja syvempää ymmärtämistä. (Integroitu)

4. NOD - kilpailut, NOD - huutokaupat, NOD - pelit, NOD - konsertit jne. (ei-perinteinen)

5. GCD, jossa ratkaistaan ​​useita didaktisia tehtäviä samanaikaisesti (Yhdistetty)

6. GCD, joka yhdistää kahden tyyppisiä lasten toimintaa ja ratkaisee kunkin toiminnan ongelmat. (Monimutkainen)

Tehtävät GCD:lle aiheesta "Auta Fedoraa"

1) Fedoraan palautetut astiat on sijoitettava hyllyille, jokainen on merkitty numerolla 2 - 5, Numero on korreloitava tavaroiden lukumäärään.

2) Fedora päätti keittää keittoa, mitä ruokia hän tarvitsee? (keittiö) Keitto on valmis, sinun on katettava pöytä illalliselle, valittava ruokia. (ruokala) Ruoat on valittu, mutta onko kaikki pöydällä? Mitä puuttuu? Ei lusikkaa. Asetettu lasten eteen ongelma: mistä saa lusikan? Lusikka katosi, koska se on hyvin pieni, sinun täytyy mennä metsään etsimään sitä.

3) Etsiessään lusikkaa Fjodor joutuu satuun "Zhiharka" ja katselee, kun hän laskee lusikkansa esiin. Lapsille tarjotaan tähän satuun perustuvaa dramatisointipeliä.

4) Fedora ei pyytänyt Zhikharkalta lusikkaa. Ja lapset päättivät tehdä lusikan Fedoralle. Lapsille tarjotaan valinnanvaraa materiaaleja: savi, maalit, paperi, stensiilit.

Kortti 2

GCD:n kuvaus aiheittain "Matka Nosariaan"

Opettaja kutsuu lapset retkelle poikkeukselliseen Nosarian maahan, jonka kartta muistuttaa nenän siluettia. Tässä maassa lapsille on unohtumattomia tapaamisia eläintarhassa, jossa elävät eläimet ja linnut, joilla on epätavallinen nenä - tikka, kameli, villisika, norsu, pelikaani. Lapset vertaavat nenään koneisiin ja työkaluihin. Yhdellä kaduista he tapaavat Pinocchion, joka ei koskaan "ei ripustanut nenääsi", mutta "nenäsi työntäminen" muiden ihmisten asioissa ja oli yllättynyt siitä "kevät nenässä". Lapset selittävät nämä lauseet valitsemalla heille kuvia.

Osa tätä GCD:tä oli keskustelu hajuaistin roolista ihmisen elämässä ja nenästäsi huolehtimisesta.

Lopuksi lapset tekivät "nenä" origami-tavalla, koska kaikki, jotka vierailivat Nosariassa, lähtivät nenän kanssa.

Opetuspeli "Arvaa arvoituksia!"

Kouluttaja: " Okei, nyt tarkastetaan kuinka edistynyt ja kehittynyt vieraamme on! Pidetään nopea arvoituskilpailu!

Moderni joulukuusi: "Et voi voittaa minua! Ratkaise arvoituksiasi!

Lapsi 1: " Joka rakentaa sillan joelle ilman kirvestä,

Ilman nauloja ja lautoja?

( Lasten vastauksia : pakkasta ja muita vastauksia, puu vastaa väärin.)

Lapsi 2 : "Eikä lunta eikä jäätä,

Ja talvella hän poistaa puut hopealla.

( Lasten vastauksia : pakkasta ja muita vastauksia, joulukuusi vastaa väärin.)

Lapsi 3: "Uudessa seinässä, pyöreässä ikkunassa, lasi on rikki,

Ja laitettiin yön yli.

( Lasten vastauksia : jääreikä ja muut, puu vastaa väärin.)

Lapsi 4 : "Hän lentää valkoisessa parvessa ja kimaltelee lennossa.

Se sulaa kuin viileä tähti kämmenessäsi ja suussasi.

( Lasten vastauksia : lumi ja muut vastaukset, joulukuusi vastaa väärin.)

Kouluttaja: " Ja arvoitukseni tulee olemaan vaikein, kuuntele:

Troikka, troikka on saapunut,

Tuon trion hevoset ovat valkoisia.

Ja reessä istuu kuningatar -

Valkoiset hiukset, pyöreät kasvot.

Kuinka hän heilutti hihaansa -

Kaikki on hopean peitossa"

(Lasten vastaukset: talvi- ja talvikuukaudet ja muut vastaukset, joulukuusi vastaa väärin.)

Moderni joulukuusi:"Hyvin tehty! Voit ratkaista arvoituksia nopeasti! Ehdotan pelata mielenkiintoista peliä, haluatko?

( Lasten vastauksia : haluamme muita.)

Opetuspeli "Miksi talvi tulee?

Moderni joulukuusi: « Kaverit, mikä on talvi?

( Lasten ehdotetut vastaukset : tämä on kun on kylmä, on paljon lunta, pakkasta ja muita vastauksia)

Moderni puu:"Miksi luulet niin?"

( Lasten vastausehdotukset: kesällä on lämmintä, ei lunta, voit uida, talvella se on mahdotonta ja muita lasten vastauksia)

Moderni puu: « Millainen on talvi? Mitä tapahtuu talvella?

(Lasten ehdotetut vastaukset: kylmä, pakkas, lumivalkoinen, puut, hyönteiset nukahtavat talvella, linnut eivät saa syödä mitään ja muita vastauksia.)

Moderni puu: « Ja miksi talvi on erilainen eri eläimille?

(Lasten vastausehdotukset:eri eläimillä on erilaiset turkit ja erilaiset vastaukset.)

Moderni puu:"Kaverit, minulla on äänipostia ystäviltäni, kuuntele mitä heillä on sanottavaa talvesta!"

moderni puu kytkee musiikkikeskuksen päälle, lapset kuuntelevat äänikirjainta: "Hei kaverit, olen elefantti, en tiedä mitä talvi on. Olen poro, talveni on pitkä, kestää koko vuoden. Olen härkä, minulla on vaikea talvi. Olen karhu, mitä voin sanoa hänestä, talvi on lyhyt - se kestää vain yhden yön. Poika - minun talveni on aina hauskaa.

Moderni puu:« Kaverit, miksi ystäväni vastasivat eri tavalla?"

(Lasten ehdotetut vastaukset: karhu nukkuu koko talven, norsu asuu Afrikassa, siellä ei ole talvea ja muita lasten vastauksia)

moderni puu: "Hyvin tehty, kaverit, luulette oikein! Afrikassa ei ole talvea, joten norsu ei tiedä mitä talvi on; poro asuu pohjoisessa, jossa on talvi ympäri vuoden; talvi on härkävarsille vaikea, koska ei ole ruokaa; karhulla on lyhyt, hän nukkuu koko talven; ja pojalle iloinen - hänellä on monia erilaisia ​​huvituksia talvella.

Kouluttaja: "Kaverit, mitä voit tehdä talvella kävelyllä?"

voit pelata lumipalloja, kelkkailua, hiihtoa, luistelua ja muita vastauksia.)

Kouluttaja: "Suosittelen hiihtoa! Suorita tekoja runon sanojen alla!

Fizminutka : Menimme aamulla hiihtämään.

Pääsimme nopeasti suksilla metsään.

Päivällisen aika - koko metsä kiersi.

Yhdessä tulimme kotiin suksilla.

Didaktinen peli "Tee lauseita 4 sanasta"

Kouluttaja: "Kaverit, katsokaa kuvia, kertokaa mitä niihin on piirretty?"

( Lasten vastauksia : hiihtäjä, lumikukko)

Kouluttaja: " Kaverit, kuinka selittää, mikä lumihousu on? Miten lumikoöt muodostuvat?

(Lasten ehdotetut vastaukset: se on paljon lunta ja muita vastauksia.)

Kouluttaja: "Kaverit, tehkää neljän sanan lauseita näiden kuvien avulla!"

(Lasten ehdotetut vastaukset: hiihtäjä muutti pois lumikuormasta ja muita vastauksia)

moderni puu: "Kaverit, onko muita vuodenaikoja talven lisäksi?"

( Lasten vastauksia : kyllä, kevät, syksy, kesä ja muut vastaukset)

Didaktinen peli "Seasons"

Moderni puu:"Auta minua, kerro minulle muista vuodenajoista!"

Kouluttaja: "Ehdotan piirtää muiden vuodenaikojen symboleja ja kertoa niistä puulle."

Piirustus "vuodenaikojen symbolit".

Lapset yhdistävät symbolit poluilla talvesta talveen sanoen sanat:

"Talven tullen kevät, ei taaskaan tule unta.

Kun keväästä tulee kesä, emme unohda sitä.

Ja sitten tulee syksy, vaikka emme sitä pyydäkään.

Ja syksyn jälkeen talvi jäätyy kaiken itsestään!

(Lasten vastaukset: lehdet ilmestyvät keväällä, kesällä on paljon lämpöä, sato kypsyy syksyllä ja muita vastauksia.)

Kouluttaja: "Tiedämme kaikkien kuukausien nimet, voimme nimetä kuukaudet, koota ne palapelien ympyrään!"

Lapset keräävät palapelistä ympyrän, joka koostuu 12 osasta, joista jokaisessa on kirjoitettu kuukauden nimi, lue ne.

Kouluttaja: "Mitä kaksitoista kuukautta kutsutaan yhdessä?"

(Lasten vastaukset: vuosikalenteri, tammikuusta alkava vuosi ja muut vastaukset.)

Moderni puu: « Kiitos, ymmärrän kaiken, mutta talvella on maagisin loma, miksi sitä kutsutaan?

(Lasten vastaukset: uusi vuosi ja muut.)

Haastattelupeli "Mikä on uusi vuosi?"

Lapset kysyvät vuorotellen toisiltaan:

"Mitä luulet uudenvuoden merkitsevän sinulle? Miksi joulukuusi pitää koristella? Kuka on Joulupukki? Missä Joulupukki asuu?

(Lasten ehdotetut vastaukset : uudelle vuodelle on paljon lahjoja, kaikilla on hauskaa, joulukuusen koristelu on perinne, Joulupukki on päävelho, asuu Veliky Ustyugissa ja muita lasten vastauksia.)

Moderni puu:"Kaverit, Joulupukki on lähettänyt sinulle lahjan - videoelokuvan Veliky Ustyug - Joulupukin syntymäpaikka!

Katsomassa elokuvaa, elokuvan lopussa Joulupukki kääntyy lasten puoleen ja pyytää:

Joulupukki: "Kaverit, muistakaa ja nimeäkää ne sadut, joissa tapaan kuin sadun sankari! ».

(Lasten vastausehdotukset: « Kaksitoista kuukautta”, “Snow Maiden”, “Moroz Ivanovich”, “Joulukuu oikeudenkäynti” ja muita lasten vastauksia.)

Moderni puu:"Hyvin tehty, kaverit, tiedätte paljon satuja, mutta minun on aika mennä kotiin, Joulupukki soitti, käski minut palaamaan - loma on tulossa, on aika vaihtaa vaatteita. Hyvästi kaverit, tulen pian luoksesi lomalle!

Kouluttaja: Kuinka ihmiset onnittelevat toisiaan uudenvuodenaattona?

(Lasten vastausehdotukset: antaa lahjoja, lähettää onnittelukortteja, paketteja, kirjeitä ja muita vastauksia.)

Kouluttaja: " Minkä ammatin henkilö auttaa ihmisiä vastaanottamaan kirjeitä, postikortteja, sähkeitä sukulaisilta, läheisiltä ihmisiltä, ​​ystäviltä?

(Lasten vastaukset: postimies ja muut.)

Kouluttaja: "Muistatko, kuka tutussa sarjakuvassa oli postimies, joka suurien seikkailujen kera, mutta toimitti joulupukille kirjeen pojilta?"

( Lasten vastaukset: Lumiukko ja muita vastauksia.)

Kouluttaja: "Mikä tämän sarjakuvan nimi on?"

( Lasten vastaukset: Lumiukko Postimies ja muita vastauksia.)

Kouluttaja: " Ehkä haluat pyytää Joulupukilta jotain uudeksi vuodeksi?

( Lasten vastauksia : haluamme kirjoittaa kirjeen lahjoista, joita haluamme saada lomalle ja muista vastauksista.)

Kouluttaja: "Okei, kaverit, muutetaan Lumiukkomme Postimieheksi, kiinnitetään postipussi Lumiukon päälle. Kirjoitetaan ja piirretään kirjeitä Joulupukille, laitetaan Postimies pussiin, viedään ne joulupukille!

Luova peli "Kirjoitetaan kirjeitä Joulupukille!"

Lapset tekevät tehtävän. He piirtävät ja kirjoittavat toiveita, laittavat ne Postimiehen pussiin.

Kouluttaja: " Kaverit, Joulupukki ilahtuu, jos teemme hänelle paljon erilaisia ​​lumihiutaleita!

Opetuspeli "Rakennetaan lumihiutale"

Lapset suorittavat tehtävän, keräävät erilaisia ​​lumihiutaleita Kuzener-tikkuista, tutkivat, ilmaisevat näkökulmansa, ilmaisevat positiivisia tunteita.

Kouluttaja: "Todella kauniita lumihiutaleita. Joulupukki on onnellinen ja tyytyväinen. Annoit hänelle positiivisia tunteita. Laulataan kaikki yhdessä joulupukin suosikkilaulu - "Joulukuusi syntyi metsässä, se kasvoi metsässä!"

Lapset laulavat laulun musiikkiin.

Opettaja avaa lahjarasia ja hemmottelee lapsia makeisilla. Onnelliset lapset juovat teetä makeisten kanssa.

Kouluttaja: "Kaverit, opitko paljon lomasta?"

( Lasten ehdotetut vastaukset : "uudenvuoden historiasta, vuodenajasta - talvesta, loman perinteistä, lahjoista; sai positiivisia tunteita, selvitti missä Joulupukki syntyi ja muita vastauksia.)

Natalia Trubach
Luokkien tyypit ja rakenne esikoulussa

Seminaari

« Luokkien tyypit ja rakenne esikoulussa. Yhteenvedon tekeminen oppitunteja»

Käännetty: musiikkijohtaja Trubach N.V.

Kohde: - systematisoida opettajien tietämystä aiheesta oppitunnin rakenne, niiden luokittelu ja

ominaisuudet;

Nosta opettajien ammatillista tasoa, luovaa toimintaa.

Seminaarisuunnitelma:

1. Opettajan valmistaminen luokat.

2. Oppitunnin rakenne.

3. Luokittelu luokat.

5. Benchmarking luokat.

6. Käytännön tehtävä.

7. Seminaarin yhteenveto.

Ammatti- päiväkodin koulutuksen järjestämisen muoto. Nyt tämä käsite on korvattu toisella - suoraan koulutustoiminnalla (GCD).

1. Opettajan valmistaminen luokat.

Kouluttajan valmistaminen luokat koostuu kolmesta Tasot:

1. Suunnittelu luokat;

2. Laitteiden valmistelu;

3. Lasten valmistaminen ammatti.

Suunnittelu luokat:

Valitse ohjelman sisältö, hahmota menetelmät ja tekniikat, mieti kurssi yksityiskohtaisesti oppitunteja.

Tee suunnitelma - yhteenveto, joka sisältää itse:

Ohjelman sisältö (opetustehtävät);

Laitteet;

Esityötä lasten kanssa (jos sitä tarvitaan);

liikkua oppitunteja ja metodologiset lähestymistavat.

Laitteiden valmistelu:

edellisenä päivänä oppitunteja valita varusteet, tarkistaa onko se hyvässä kunnossa, onko tarpeeksi didaktista materiaalia jne.

Jonkin verran oppitunteja vaativat pidempään esikäsittelyä (esimerkiksi jos on tarpeen näyttää itänyt sipuli, se on itää etukäteen).

Retkeä suunnitellessa opettajan tulee mennä paikalle etukäteen, tunnistaa havainnointikohteet, miettiä lyhin ja turvallisin reitti.

Lasten valmistaminen luokat

Kiinnostuksen herättäminen edessä olevaa työtä kohtaan

Varoita lapsia alkamisesta luokat etukäteen(10 minuuttia, jotta lapset ehtivät lopettaa pelinsä ja virittyä ammatti

Päivystäjätyön organisointi valmistelua varten ammatti.

2. Oppitunnin rakenne. Ammatti sisältää kolme vaiheessa:

1. Lasten järjestäminen;

2. Päärunko oppitunteja;

3. Lopeta oppitunteja. Organisaatio lapset:

Lasten valmiuden tarkistaminen ammatti(ulkonäkö, tarkennus);

Motivaatio, kiinnostus ammatti(tekniikat, jotka sisältävät viihdettä, yllätystä, mysteeriä).

Pääosa oppitunteja:

Lasten huomion järjestäminen;

Aineiston selitys ja toimintatavan näyttäminen tai oppimisongelman asettaminen ja yhteinen ratkaisu (3-5 min);

Tietojen ja taitojen lujittaminen (toisto- ja yhteisharjoitukset, itsenäinen työskentely didaktisen materiaalin kanssa.

Loppu oppitunteja:

Yhteenveto (analyysi yhdessä lasten kanssa tehdystä työstä, työn vertailu didaktisiin tehtäviin, lasten osallistumisen arviointi oppitunti, viesti siitä, mitä he tekevät seuraavalla kerralla);

Lasten vaihtaminen toiseen toimintaan.

3. Luokittelu luokat

Nimi Luokituksen peruste

Didaktinen tehtävä Tietosisältö Järjestäytymismuoto

Oppitunnit oppia uusia tietoja ja taitoja

Oppitunnit aiemmin hankitun tiedon lujittaminen

Oppitunnit tiedon ja taitojen luova soveltaminen

Yhdistetty oppitunteja

(samalla ratkaistu

useita didaktisia

tehtävät) Temaattinen (klassikko oppitunteja opintojaksoittain)

Monimutkainen

Integroitu perinteinen

Epätavallinen ( luokat - kilpailut, teatteria oppitunteja, oppitunteja- roolipelejä aktiviteetit - matkustaminen, aktiviteetit - pelit: ihmeiden kenttä, mitä? Missä? Milloin, KVN jne.)

Jokainen näistä tyypeistä luokat eroavat pääosan rakenteesta.

4. GCD:n suorittamisen muodot esikouluissa.

Erilaisia luokat

Yhdistetty ammatti Vuoden aikana oppitunteja yhdistää useita toimintoja (fiktio, visuaalinen, musiikki jne.) ja käytetään menetelmiä ja tekniikoita erilaisista pedagogisista menetelmistä (r / r menetelmät, kuvataiteen kehittämisen metodologia, musiikkikasvatuksen menetelmät jne.)

Temaattinen ammatti

Kattava

ammatti Ammatti omistettu tietylle aiheelle

Kompleksi on kokonaisuus, joka muodostuu erillisistä osista. (taide, lasten harrastukset). Monimutkainen oppitunteja ne ajoitetaan yleensä neljännesvuosittain musikaalin tai musiikin sijaan oppitunteja visuaalista toimintaa varten. Kattava ammatti tutun materiaalin perusteella. sellaisella oppitunti kunkin toimintatyypin tehtävät ratkaistaan.

Esimerkiksi: ennen kuin piirtävät äidille kimpun, lapset laulavat laulun äidistä, 8. maaliskuuta, lukevat runoja.

Integroitu ammatti

Ammatti, joka sisältää erilaisia ​​lasten aktiviteetteja, joita yhdistää jokin temaattinen sisältö. Se voi koostua kahdesta tai kolmesta klassisesta luokat, toteuttaa koulutusohjelman osia, joita yhdistää yksi teema, tai toisiinsa liittyviä ja läpitunkevia lasten toimintotyyppejä, joissa temaattinen sisältö toimii pääasiallisena.

Esimerkiksi: Ammatti"Harmaa susi" sisälsi seuraavat menetelmät me:

Tarina näiden eläinten elämäntavoista ja ominaispiirteistä.

Keskustelu: ihmisten käyttäytyminen suhteessa eläinmaailmaan.

Keskustelua suden kuvasta saduista "Ivan Tsarevitš ja harmaa susi", "Kettu ja susi", "Eläinten talvimökki".

Luovaa tekemistä tehtäviä: näytä kuinka susi liikkuu musiikin tahtiin.

Tarkastellaan Repinin maalausta "Ivan Tsarevitš ja harmaa susi".

Susi piirustus.

Siinä oppitunti tehtävät yhdistetään osioihin lapsesta ja ympäröivästä maailmasta, puheen ja kirjallisen lukemisen, musiikin, visuaalisen toiminnan kehittämiseen. Ja näiden kaikkien tarkoitus tehtäviä: muodostaa lapsille käsitys sudesta.

ei-perinteinen oppitunteja

Ammatti– luovuus Lasten sanallinen luovuus TRIZ-teknologialla ”Säveltää satuja "sisältä ulos", "Keksitään olematon eläin. Tehdas".

Ammatti- Kokoontumiset Esikoululaisten esittely lasten kansanperinteeseen perinteisissä kansantapaamisissa, joissa yhdistetään erilaisia ​​aktiviteetteja.

Ammatti- satu Lasten puhekehitys eri toimintojen puitteissa, jota yhdistää heille hyvin tutun sadun juoni.

Ammatti– toimittajien lehdistötilaisuus Lapset esittävät kysymyksiä "kosmonautti", satujen sankarit ja muut, voidaan toteuttaa projektitoiminnan kautta "Nuoret toimittajat".

Ammatti– matkustaminen Järjestetty matka kotikaupungin ympäri, taidegalleria. Lapset itse voivat toimia oppaina.

Ammatti– kokeilu Lapset kokeilevat paperia, kangasta, hiekkaa, lunta.

Ammatti- kilpailu Esikoululaiset osallistuvat kilpailuihin, jotka järjestetään analogisesti suosittujen KVN-televisiokilpailujen kanssa, "Mitä? Missä? Kun?", "Ford Boyard", "Älykäs ja viisas" ja muut.

Ammatti- piirustuksia-esseitä

Satujen ja tarinoiden kirjoittaminen lapsille omien piirustusten perusteella.

5. Benchmarking luokat.

Tyyppi oppitunteja

Koulutuksellinen

Luokkien pääosan rakenne

Uuden tiedon omaksuminen Opi ....

Tavata…

Suorituksen antaminen… Motivaatio

Uuden materiaalin lähettäminen

Ankkurointi

Aiemmin hankitun tiedon lujittaminen

Yleistää.

Systematisoida.

Kiinnitä…. Motivaatio.

Pelit, harjoitukset, keskustelut materiaalin lujittamiseksi ja yhteenvedon tekemiseksi

Luova tiedon ja taitojen soveltaminen Kehitä…

Opas…. Motivaatio

Toisto

Olemassa olevan tiedon soveltaminen uuteen tilanteeseen

Yhdistetty toisto.

Tavata…

Anna idea.

Kiinnitä…. Motivaatio.

Aiemmin opitun toistoa

Uuden materiaalin lähettäminen.

Ankkurointi

Kattava

Jokaisella luokat Jokaisen toiminnan tehtävät ratkaistaan

Motivaatio

Toisto (ei ehkä ole).

Johdatus uuteen aiheeseen määrittävässä toiminnassa.

Käytännön toimintaa

dataongelmien ratkaisemisen kanssa

toimintaa

Integroidut tehtävät määräytyvät tietyn tyypin mukaan, ja muut toiminnot ovat keinoja niiden aktiiviseen ratkaisemiseen.

Motivaatio

Toisto (ei ehkä ole).

Johdatus uuteen aiheeseen.

Kiinnitys muissa tyypeissä

toimintaa

6. Käytännön tehtävä.

A) Opettajat saavat kortteja, joissa on lyhyt kuvaus luokat. On tarpeen päättää

mikä tyyppi ammatteja, joihin he kuuluvat mitä toimintoja yhdistetään.

Kortti 1

Tehtävät kohteeseen oppitunti aiheesta"Likainen tyttö". (ja)

1) Asiat, jotka palautettiin pojalle K. I. Chukovskin työstä, on tarpeen laittaa ne hyllyille, jokainen on merkitty numerolla 2 - 5, On tarpeen korreloida numero esineiden lukumäärän kanssa.

2) Tyttö päätti pestä, mitä tarvikkeita hän tarvitsee? (pesutilat) Tyttö pesi kasvonsa, mitä hänen pitäisi nyt tehdä? Mitä puuttuu? Ei pyyhettä. Asetettu lasten eteen ongelma: mistä saa pyyhkeen? Pyyhe on kadonnut, meidän on lähdettävä etsimään sitä.

3) Pyyhkettä etsiessään tyttö joutuu K. I. Chukovskin työhön "Moydodyr" ja valvoo mitä tapahtuu. Lapsille tarjotaan tähän teokseen perustuva dramatisointipeli.

4) Tyttö ei pyytänyt Moidodyriltä pyyhettä. Ja lapset päättivät piirtää tytölle kauniin pyyhkeen. Lapsille tarjotaan valinnanvaraa materiaaleja: maalit, värikynät, huopakynät, värilliset liidut, paperi, stensiilit.

Kortti 2

Kuvaus aihetunnit"Matka Lyceriaan. (com)»

Opettaja kutsuu lapset retkelle Lycerian poikkeukselliseen maahan, jonka kartta muistuttaa kasvojen siluettia. Tässä maassa lapsilla on unohtumattomia tapaamisia eläintarhassa, jossa elävät eläimet ja linnut, joilla on epätavallinen kuono. Yhdellä kaduista he tapaavat Petruškan, joka osaa "muuta kasvoja", ja "työskennellä kovasti", tietää "Kuinka et menetä kasvojaan" on yllättynyt kun "sinulla ei ole kasvoja". Lapset selittävät nämä lauseet valitsemalla heille kuvia.

Osa tätä luokka puhui mikä rooli hygienialla on ihmisen elämässä ja kuinka hoitaa kasvojasi.

Lopuksi lapset piirsivät "sen eläimen kuono, josta pidät". Kaikki Lyceriassa vierailleet lähtivät sieltä "käsi sydämellä" iloinen.

B) Selvitä, mihin tyyppiin opettajien ohjaukset kuuluvat oppitunteja joilla on muistiinpanoja luokat, analysoida oppitunteja tunnistaa virheet ja käsitellä niitä.

7. Yhteenveto.

Anoshina Anna Aleksandrovna - MBDOU CRR:n vanhempi kouluttaja, d / s nro 4 "Semitsvetik", Ivanteevka, Moskovan alue
Työn vastaanottopäivä kilpailuun: 15.6.2017.

GCD:n yhteenvedon kirjoittamisen rakenne esikoulussa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti.

Liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton myötä lähestymistapa lasten kanssa suoritetun koulutustoiminnan järjestämiseen ja toteuttamiseen muuttuu. Perinteisiä opetusmallin logiikkaan rakennettuja luokkia hylätään. Oppitunti ymmärretään jännittäväksi toiminnaksi lasten kanssa, jonka aikana opettaja ratkaisee ohjelmaongelmia. Opettajan roolia mietitään uudelleen, hänestä tulee enemmän "koordinaattori" tai "mentori" kuin suora tiedonlähde. Esiopettajan asema lapsiin nähden muuttuu ja saa yhteistyön luonteen, kun lapsi toimii yhteistoiminnan ja kommunikoinnin tilanteessa opettajan kanssa tasavertaisena kumppanina.

Monet opettajat eivät kiinnitä huomiota muistiinpanojen suunnitteluun. Kirjoita yhteenvetoon aihe, tavoite, tehtävät. Ja usein tehtävät menevät kohteen läpi.

Muistetaan kuinka tämä tehdään.

Aloitetaan otsikkosivulla.

Esikoululaitoksen koko nimi mainitaan otsikkosivun yläosassa. Suunnilleen arkin keskellä on merkintä:

Abstrakti

Suora koulutustoiminta alueella (alueella)

Aiheesta: "……………"

vanhemmille lapsille.

Abstraktin otsikon alla oikealla on kirjoittajan nimi ja asema.

Nimilehden lopussa, keskellä, on kirjoitettu paikkakuntasi, ja vielä alempana on vuosi, jolloin tiivistelmä kirjoitettiin.

Seuraava arkki alkaa ohjelman sisällöllä. Tämä sisältää GCD:n tarkoituksen ja tavoitteet.

Mikä on tavoite?Tavoitteena on lopputulos, mihin pyrimme. Tavoite toteutuu tehtävien kautta, jotka tavoitteeseen nähden ovat keinoja eli välineitä. kuinka saavutamme tämän tavoitteen. On suositeltavaa, että tavoite määritetään verbin substantiivilla: olosuhteiden luominen, muokkaaminen, kasvattaminen, vahvistaminen jne.

Tavoitteen asettamisalgoritmi.

1. Arvioi olemassa olevat ongelmat ja määritä tärkein, muotoile se selkeästi.
2. Määritä vaiheet (toimet) sen ratkaisemiseksi, niiden järjestys.
3. Muotoile tarkasti kunkin vaiheen (toiminnon) suorittamisen välitulos (vaikutus).
4. Arvioi mitkä (ja kuinka monta) näistä vaiheista (toimista) voidaan toteuttaa yhdessä GCD:ssä.
5. Muotoile GCD:n tavoite, joka sisältää kuvauksen niiden toimien vaikutuksista, joita aiot toteuttaa yhden GCD:n puitteissa.

Aikuisen ehdotuksen tulee olla lapselle tarpeellista ja kiinnostavaa ja lapselle mielekkyyttä, aikuisen tarjoama toiminta on kehittävän vaikutuksen tärkein tae.

Tehtävä- jotain, joka vaatii toteutusta, päätöstä. Tavoitteeseen liittyviä tehtäviä ovat ja ovat:

Koulutuksellinen;

Kehittäminen;

kasvattajat.

On suositeltavaa muotoilla tehtävät verbillä epämääräisessä muodossa: lujittaa, yleistää, muodostaa, kehittää, kouluttaa jne. Tarkkaile tehtävien muotoilun selkeyttä ja tarkkuutta (ei vain laajentaa (korjaa) ideoita talvesta, vaan mitä lapset tarkalleen oppivat (korjaa) talvesta tällä oppitunnilla). Tämä pätee myös kehitystehtävien muotoiluun: ei vain lasten henkisten kykyjen kehittämiseen, vaan mitkä erityisesti (luettelo).

On muistettava, että jokainen uusi tehtävä kirjoitetaan uudelta riviltä. Kun tehtäviä muotoillaan, on ilmoitettava mitkä laitteet käytetään tällä GCD:llä (esimerkiksi: nauhuri, liitutaulu, maalausteline, seinätaulu, kuutiot, lasinaluset jne.).

Kuvaava Moniste, on pakollista luetella, mitä materiaalia otetaan, ja mainittava koko ja määrä.

Seuraavaksi sinun on kuvattava aiempi työ opettajana valmistautuessaan oppitunnille: mitä he suunnittelivat, mitä he tekivät, mitä he kokosivat, opiskelivat, kirjoittivat jne.
Sen jälkeen ilmoitetaan esityö lasten kanssa, koko frontaali- ja yksilötyön määrä lasten kanssa (missä he menivät retkelle, mitä esinettä he havaitsivat, mitä he lukivat lapsille, mitä he oppivat jne.)

Sen jälkeen kirjoitetaan mitä yksilöllistä työtä kenen kanssa (lasten nimet ja sukunimet ilmoitetaan), missä osassa oppituntia on tarkoitus pitää. On suositeltavaa olla unohtamatta kirjoittaa tätä työtä siihen oppitunnin osaan abstraktissa, jossa suunnittelit.

Synopsis osoittaa myös sanastotyötä - nämä ovat uusia sanoja, joiden merkitys lasten on selitettävä.

Oppitunnin osat ja erityiset metodologiset tekniikat ilmoitetaan.
Esimerkiksi:
I. Johdanto - 3 minuuttia.
a) A.S.:n runon "Syksy" lukeminen Pushkin;
b) katsella syksyn taivasta ikkunasta;
c) verbaalinen didaktinen peli "Ajattele sana" (adjektiivien valinta sanoille taivas, syksy, lehdet).
II. Pääosa on 15 minuuttia.
a) keskustelu syksyn sääilmiöistä;
b) katsomalla sääkalentereita;
c) syksyn merkkien nimeäminen lasten toimesta;
d) tarinoiden kokoaminen syksyn säästä;
e) lasten nimeäminen syksystä;
d) didaktinen peli "Mistä puun lehdestä" ... jne.
III. Viimeinen osa - 2 minuuttia.
a) lukea tarinaa syksystä;
b) kuunnella P.I. Tšaikovski "Syyskuu";
c) kasvattajan yleistäminen;
e) oppitunnin analyysi (mitä tietoja lapset osoittivat).
Seuraavassa kuvataan lasten järjestäminen suoraan koulutustoimintaan. Pöytien, varusteiden, istumapaikkojen ja lasten sijoittelu on merkitty - tarvittaessa sijoitetaan istumataulukko. Jos lasten sijoittelu oppitunnin eri osiin muuttuu, se kuvaa kuinka siirtyminen oppitunnin osasta toiseen tapahtuu.
Ja lopuksi oppitunnin kulun kuvaus alkaa. Oppitunnin kulku kirjoitetaan suoralla puheella. Muista kirjoittaa kaikki sanat, jotka opettaja sanoo, lasten odotetut vastaukset, opettajan yleistykset. Jos opettajan on suoritettava joitain toimintoja oppitunnin aikana, tämä ilmoitetaan yhteenvedossa.
Esimerkiksi:
Kouluttaja: "Lapset, minkä vuodenajan taiteilija kuvasi kuvassaan?"
Lapset: "Kuvassa näkyy syksy"
Kouluttaja: "Niin on, kuvassa on syksyinen maisema. Taiteilija välittää syksyn luonnon kauneutta väreillä, kirjailija ja runoilija - sanoilla, epiteeteillä ja säveltäjä musiikilla. Kuuntele ote P.I. Tšaikovskin "Syyskuu" -teoksesta. (käynnistä nauhuri).
Toisin sanoen suoran puheen jälkeen, rivin keskellä, kouluttajan toimet on merkitty suluissa ("käynnistetään", "hengailla", "siivota" jne.).
Oppitunti päättyy analyysin sanoihin.
Kuvataksesi siis lyhyesti kaikkea yllä olevaa abstrakti rakenne , seuraavasti:
1. GCD:n tyyppi, tyyppi, aihe ja lasten ikäryhmä.
2. Ohjelman sisältö (kasvatus-, kehittämis-, koulutustehtävät).
3. Sanastotyö.
4. Luokkavarusteet.
5. Esittelymateriaali.
6. Moniste.
7. Kasvattajan aikaisempi työ oppitunnille valmistautuessa.
8. Esityö lasten kanssa (koko ryhmällä, alaryhmän kanssa, yksilöllisesti).
9. Yksilötyötä lasten kanssa GCD:llä (kumpi, kenen kanssa, jossain osassa oppituntia).
10. Oppitunnin rakenne ja opetusmenetelmät.
11. Lasten organisaatiot luokkahuoneessa.
12. Oppitunnin kulku (suoralla puheella). Oppitunnin viimeisten lauseiden tai analyysin lopussa.
Muista luokkien tyypit:
1. Luokat, uuden tiedon sanoman mukaan.
2. Luokat lujittaakseen tietoja, taitoja ja kykyjä.
3. Yleistämisen ja systematisoinnin oppitunteja.
4. Lopullinen.
5. Kirjanpito ja tarkastukset.
6. Yhdistetty (sekoitettu, yhdistetty).
7. Monimutkainen.
8. Integroitu (periaatteella useiden lasten toimintojen ja erilaisten puhekehityskeinojen yhdistäminen). Integrointi voi olla temaattista.
Esimerkiksi:
1) lukeminen linnuista;
2) lintujen yhteispiirustus;
3) tarinankerronta piirustuksilla.

lisäinformaatio

Älä unohda pedagogisen prosessin metodologista tukea. Kaikki toiminta alkaa motiivista. Motiivi on syy, joka saa toimia. Aiemmin kutsuimme motiivia mielenkiintoiseksi hetkeksi ennen oppituntia.

Seuraavat lasten toiminnan motiivit erotetaan:

Peli. Lapsi voi ymmärtää merkityksensä tarpeen "auttamalla" erilaisia ​​leluja ratkaisemaan käytännön ja älyllisiä ongelmiaan.

Viestintämotivaatio. Motivaatio perustuu lapsen haluun tuntea tarpeensa ja merkityksensä aikuisen auttamisessa. Aikuinen kääntyy lapsen puoleen pyytämällä häntä auttamaan, hän sanoo, ettei hän voi tulla toimeen ilman lapsen apua. Samalla älä unohda kiittää lasta.

Henkilökohtaisen kiinnostuksen motivaatio. Tämä motivaatio kannustaa lasta luomaan erilaisia ​​esineitä omaan kulutukseensa.

Motivoinnin jälkeen tulee oppitunnin johtamistapa. Tässä osiossa sinun tulee korostaa oppiaiheen osia. Lasten vastauksia ei kirjoiteta muistiinpanoihin.