Määritelmä

Psykologisten, pedagogisten ja lääketieteellisten ja sosiaalisten toimenpiteiden järjestelmä, jonka tarkoituksena on korjata tai lievittää fyysisiä ja (tai) mielenterveyshäiriöitä

Korvaus tavalla tai toisella ompelemattomista, huonoista tai kadonneista toiminnoista ja kunnosta m uudelleenjärjestelyjen tai säilytettyjen toimintojen lisääntyneen käytön vuoksi

Ihmisen sopeutuminen ihmisenä olemassaoloon yhteiskunnassa tämän yhteiskunnan vaatimusten ja omien tarpeidensa, motiiviensa ja etujensa mukaisesti

Kehon heikenneiden toimintojen ja työkyvyn palauttaminen, joka saavutetaan käyttämällä lääketieteellisten, pedagogisten ja sosiaalisten toimenpiteiden kokonaisuutta, sosiaalisten normien ja sosiaalisen käyttäytymisen menetelmien omaksumista sekä yksilön sosiaalisten siteiden järjestelmän aktiivista uudelleentuotantoa.

Korjauksen käsite on keskeinen defektologisessa tieteessä. Koko erityis(korjaus)pedagogian historia voidaan esittää korjaustyön teorian ja käytännön kehityshistoriana. Eduard Segepin (1812-1880), Maria Montessorin (1870 1!) D)2, OnpdaDecrolyn (1871-1933), L.S. korjausjärjestelmät ja käsitteet. Vygotski (1896-1934), L.II. Graborova (1885-1949) ja muut.

Korjaus voi olla sekä suoraa että epäsuoraa. Tässä suhteessa on tapana erottaa suora korjaus(erityisten didaktisten materiaalien ja vaikuttamismenetelmien suora käyttö) ja epäsuora(koko oppimisprosessilla on korjaava arvo, pääasialliset tavat ovat selventää ja korjata olemassa olevaa kokemusta ja muodostaa uusi).

Korjaavien toimenpiteiden toteuttaminen edellyttää erilaisten keinojen käyttöä. Kaikki korjauskeinoja ehdollisesti voidaan jakaa perinteinen(leikki, opiskelu, työ, koulun ulkopuolinen toiminta, yhteiskunnallisesti hyödyllinen toiminta, hoito, hoito- ja ehkäisytoimenpiteet) ja epätavanomaista(vaihtoehto: sensorinen ja psykomotorinen koulutus, legoteka (rakentavan sisällön lego-pelit), aromaterapia, hippoterapia (kreikan kielestä "ippo" - hevonen), taideterapia, musiikkiterapia jne.).

Useimmilla perinteisillä parannuskeinoilla on laaja merkitys ja niihin liittyy persoonallisuuden korjaaminen kokonaisuutena. Vaihtoehtoiset keinot ovat pääsääntöisesti tarkoitettu yksittäisten toimintojen kehittämiseen ja korjaamiseen ja niitä käytetään yhdessä muiden toimenpiteiden kanssa (T.V. Varsnova). Korjauskeinojen valinnassa on turvauduttava materiaalin yhteiskunnallisesti merkittävään sisältöön.

Mukaan V.P. Kashchenko, seuraavat säännökset muodostavat pedagogisen korjauksen perustan:

Eräänlaisen lasten ympäristön järjestäminen, mukaan lukien
ottaa huomioon "pieni maailma, jossa lapsi asuu";

Hänen omistamiensa pedagogisten työkalujen tehokkuus
dagoggi;

Jatkuva jatkuva lapsen tutkiminen;

Erilaisten asiantuntijoiden (lääkärit, opettajat,
psykologit).

Kirjoittajien mielipiteet ovat yksimielisiä varhaisen korjauksen merkityksestä psykofyysisen kehityksen erityistarpeita omaavan lapsen persoonallisuuden muodostumisessa ja kehittymisessä: mitä nopeammin korjaustyö aloitetaan, sitä vähemmän se on vaikeaa.

motorinen, puhe ja älyllinen kehitys. Korjaustyön varhainen aloittaminen mahdollistaa riskiryhmän lapsen henkisen kehityksen poikkeamien tehokkaamman kompensoinnin, mikä lieventää toissijaisia ​​poikkeamia. Oikea-aikainen apu ja korjaus tarjoavat poikkeuksellisen mahdollisuuden!]) "tasoittaa" puutteita ja kehitysongelmia ja joissain tapauksissa jopa poistaa niitä ja varmistaa siten lapselle täysipainoinen elämä.

Kuten V.G. Petrova, psykofyysisen kehityksen erityistarpeita omaavien lasten varhainen havaitseminen tulisi ensinnäkin suorittaa perheissä, joissa on "lisääntynyt" riski, mukaan lukien perheet, joissa on jo:

Lapsi, jolla on kehitysvamma;

Vammaiset perheenjäsenet (isovanhemmat, sedät, tädit).

kaikenlainen kehitys;

Lapset, jotka ovat kokeneet kohdunsisäisen hypoksian, synnytyksen tukehtumisen
tämä, trauma, neuroinfektio jne.;

Vanhemmat, jotka ovat altistuneet säteilylle
asunut epäsuotuisassa ekologisessa ympäristössä, työskennellyt
kemianteollisuuden vaaralliset olosuhteet;

Äidit, joilla oli akuutti infektio raskauden aikana
onnoe-sairaus, vakava toksikoosi, trauma;

Toinen vanhemmista on huumeidenkäyttäjä tai kärsii alkoholismista.
Varhainen puuttuminen sisältää:

Mahdollisimman aikaisin rikkomusten havaitseminen ja diagnosointi

kehitystä;

Pienennä eroa rikkomusten havaitsemishetken välillä
lapsen kehityksessä ja kohdennetun korjauksen alkaessa
nooa apua;

Vanhempien pakollinen osallistuminen rangaistusprosessiin;

Korjaava vaikutus kaikilla lapsen kehityksen osa-alueilla ja
tarvittavien edellytysten luominen hänen persoonallisuutensa kehittymiselle.

Yksi varhaisen korjauksen muodoista on pienten lasten (syntymästä 3 vuoteen) pedagogisen holhouksen järjestelmä, josta on tullut laajalle levinnyt monissa maailman maissa (USA, 1970). Määritelmän mukaan L.I. Aksenova, asiakassuhde: - Tämä on erityinen apu lapselle, hänen vanhemmilleen, opettajilleen selviytymiseen, kuntoutushoitoon, erityiskoulutukseen ja -kasvatukseen, sosialisaatioon liittyvien monimutkaisten ongelmien ratkaisemiseen sekä kasvavan ihmisen muodostumiseen persoonaksi.

Pätevä opettaja vierailee perheen luona kerran viikossa, laatii ohjelman vanhemmille

seitsemän tulevaa päivää, opettaa heille kaikki päätoiminnot (osoittaa havaintojen järjestämisen, tulosten kirjaamisen erityisiin painetuihin lomakkeisiin), seuraa aiemmin ehdotetun työsuunnitelman toteutumista, tarjoaa didaktisia apuvälineitä ja opetusleluja pelikirjastosta, järjestettynä kirjastojen periaate.

Lääketieteellis-sosiaalis-pedagoginen holhoaminen (MSP-patronage) on tulossa johtavaksi psykofyysisen kehityksen erityistarpeita omaavien lasten varhaishoitoavun järjestämismuodoksi myös maassamme. Pk-natronage toteutetaan laajana valikoimana pitkäaikaista kuntoutusaputoimenpiteitä, jotka kohdistuvat OPFR-lapsen perheeseen. Tämä apu suoritetaan eri profiilien asiantuntijoiden koordinoidussa työssä.

Pk-yritysten asiakassuhde sisältää: diagnostiikkaa, apua koulutuspolun valinnassa, yksilöllisten korjaus- ja kuntoutusohjelmien suunnittelua, ensiapua suunnitelmien toteuttamisessa.

Korjaus voidaan siis nähdä erityisesti organisoituna psykologisena ja pedagogisena vaikuttamisena, joka toteutetaan suhteessa korkean riskin ryhmiin ja jonka tavoitteena on uudelleenjärjestely, psykologiseksi riskitekijäksi määriteltyjen epäsuotuisten psykologisten kasvainten rekonstruoiminen, lapsen harmonisen suhteen uudelleenluominen. ympäristön kanssa.

Kompensaatioprosessin (latinan kielestä compensatio - kompensointi, tasapainottaminen) olemus on kompensoida jossain määrin häiriintyneitä toimintoja ja olosuhteita: aivot vastaanottavat signaaleja vaurioituneilta alueilta (eräänlaisia ​​SOS-signaaleja), joiden perusteella ne mobilisoivat puolustusmekanismeja, "varaa elävän organismin luotettavuuden" ja vastustaa patologista prosessia (T.V. Varenova). Kun optimaalinen tulos saavutetaan, puolustusmekanismien mobilisointi pysähtyy.

Rikkomisella on kaksijakoinen vaikutus lapsen kehitykseen: toisaalta se haittaa elimistön normaalia toimintaa, toisaalta se edistää muiden toimintojen kehittymistä, jotka voisivat kompensoida puutetta. Tätä seikkaa korosti L.S. Vygotsky sanoi: "Vian miinus muuttuu korvauksen plussaksi."

Korvausmekanismit riippuvat rikkomuksen luonteesta, toiminnan vaurioitumisen ajasta ja asteesta, useista psykologisista syistä.

tekijät (tietoisuus rikkomuksesta, korvauksen asettaminen jne.) sekä pätevän avun oikea-aikaisuus. Ilman korkeamman hermoston (HNA) kykyä mobilisoida reservikykyjään tehokas pedagoginen työ on vaikeaa ja sitä tehokkaampaa korjaava ja kehittävä työ; aktiivisuus, vakaammat uudet ehdolliset yhteydet kiinnittyvät keskushermostoon (CNS).

Korvaus, kuten L.S. Vygotski, ehkä biologinen ja sosiaalinen.

Nykyiset kompensaatioprosessit eivät ole luonteeltaan ehdottomia (kestäviä), joten epäsuotuisissa olosuhteissa (liialliset kuormat, stressi, sairaudet, kehon kausiluonteinen heikkeneminen, harjoitusten äkillinen lopettaminen jne.) ne voivat hajota. Tällaisissa tapauksissa on olemassa i dekompensaatio, nuo. toimintahäiriöiden uusiutuminen (toistuminen, paluu) Tämä psyyken ilmiö on otettava huomioon * pedagogisessa vuorovaikutuksessa. Dekompensaatioilmiöiden yhteydessä esiintyy vakavia henkisen suorituskyvyn heikkenemistä, kehitysvauhdin laskua, muutosta asenteet toimintaan, ihmisiin.

Korvausilmiö tulee erottaa korvausilmiöistä. pseudokompensaatio, nuo. kuvitteelliset, väärät sopeutumiset, haitalliset muodostelmat, jotka johtuvat henkilön reaktiosta ajoneuvoon tai muista ei-toivotuista ilmentymistä häntä kohtaan ympärillään olevilta ihmisiltä (aiheuttaa lapsen käyttäytymistä, kun on mahdotonta kiinnittää huomiota itseensä muilla tavoilla).

Korjaus ja korvaus liittyvät läheisesti kuntoutukseen (palautukseen), joka sisältää toimenpiteitä toimintojen turvaamiseksi ja (tai) palauttamiseksi, niiden menettämisen tai puuttumisen korvaamiseksi sekä toimintarajoitusten poistamiseksi. YK:n asiakirjoissa termi "kuntoutus" tarkoittaa "prosessia, joka on suunniteltu auttamaan vammaisia ​​saavuttamaan ja ylläpitämään optimaalista fyysistä, älyllistä, henkistä ja (tai) sosiaalista aktiivisuustasoa, mikä tarjoaa keinot muuttaa heidän elämäänsä ja laajentaa vammaisia itsenäisyys."

Perusperiaate kaikkien erityisoppilaitosten työ on korjaava suuntaus oppimista.

Käsiteltyjen käsitteiden lisäksi, jotka muodostavat perustan defektologian tieteenalan kategoriselle laitteelle, laki "Henkilöiden koulutuksesta, joilla on erityistarpeita psykofyysiseen kehitykseen (erityinen).

koulutus)” määrittelee joukon termejä, joita käytetään erilaisten ilmiöiden kuvaamisessa. Heidän keskuudessaan:

erityis opetus - henkilöiden koulutus- ja koulutusprosessi
joilla on psykofyysisen kehityksen piirteitä, mukaan lukien erityiset
sosiaaliset edellytykset asianmukaisen koulutuksen saamiseksi,
korjaavan avun tarjoaminen, sosiaalinen sopeutuminen ja mm
näiden henkilöiden armo yhteiskunnassa;

henkilö, jolla on erityistarpeita psykofyysiseen kehitykseen- kasvot, nimi
aiheuttaa fyysisiä ja (tai) henkisiä häiriöitä, ehkäisee
koulutukseen luomatta erityistä
ehdot;

lapsi, jolla on erityistarpeita psykofyysiseen kehitykseen- kohdata
psykofyysisen kehityksen piirteet alle 18-vuotiaille
tsati vuotta;

fyysiset ja (tai) henkiset häiriöt- poikkeamat
sosiaalista toimintaa rajoittavia normeja ja vahvistettuja
nye lain määräämällä tavalla;

useita fyysisiä ja (tai) henkisiä häiriöitä -
kaksi tai useampia fyysisiä ja (tai) henkisiä häiriöitä, vahvistettu
tiedot laissa säädetyllä tavalla;

vakavat fyysiset ja (tai) henkiset häiriöt - fyysisesti
tilauksessa vahvistetut taivas- ja (tai) mielenterveyshäiriöt,
lailla säädetyssä laajuudessa ilmaistuna
että koulutuksen saaminen koulutuksen mukaisesti
standardit (mukaan lukien erityiset) on saavuttamattomissa ja
oppimismahdollisuudet rajoittuvat perustietojen hankkimiseen
ympärillämme olevasta maailmasta, itsepalvelutaitojen hankkimisesta,
hankkia alkeet työtaidot ja alkeet ammatti
ammattilaiskoulutus;

varhainen kokonaisvaltainen hoito - toimenpidejärjestelmä, joka sisältää sinut
ilmiö, tutkimus, fyysisen ja (tai) henkisen korjaus
mielenterveyshäiriöt, lapsen yksilöllinen koulutus
psykofyysinen kehitys jopa kolmen vuoden iässä
psykologinen, lääketieteellinen ja pedagoginen tuki alalla
myi, oppilaitokset ja terveydenhuollon organisaatiot;

psykologinen-lääketieteellis-pedagoginen tutkimus - opiskella kanssa
käyttämällä yksilön erityisiä menetelmiä ja tekniikoita
lapsen persoonallisuuden ominaisuudet, hänen kognitiivisten ja kognitiivisten kykyjensä kehitys
tunne-tahtoalueet, mahdollisuudet ja
terveydentilan erityisehtojen määrittämiseksi
koulutuksen saaminen;

koulutuksen erityisehdot - obu olosuhteet
koulutus, mukaan lukien erityiset koulutusohjelmat
ja opetusmenetelmät, yksilölliset tekniset koulutusvälineet
opetukset, erikoisoppikirjat ja opetusvälineet, mukautettu
elinympäristö sekä pedagogiset, lääketieteelliset,
sosiaalista ja muuta apua, jota ilman se on mahdotonta tai ylivoimainen
vammaisten on vaikea hallita asiaankuuluvia opetussuunnitelmia
psykofyysisen kehityksen piirteet;

yleissivistävä oppilaitos- oppilaitos
luotu sellaisten henkilöiden koulutukseen, joilla ei ole fyysistä kuntoa
ic- ja (tai) mielenterveyshäiriöt, jotka estävät saamisen
koulutus luomatta erityisiä olosuhteita;

erityisoppilaitos- oppilaitos
on luotu erityistarpeita omaavien henkilöiden koulutukseen ja kasvatukseen
psykofyysinen kehitys;

kotiopetus - erityisopetuksen järjestäminen,
jossa henkilö kehittää asiaankuuluvia koulutusohjelmia
psykofyysisen kehityksen piirteitä terveydellisistä syistä
tilapäisesti tai pysyvästi poissa oppilaitoksesta,
suoritetaan kotona.

Siten tulee ilmeiseksi, että defektologialla on erityinen kategorinen laite, joka heijastaa tieteenalan pääprosesseja ja -ilmiöitä.

Kysymyksiä ja tehtäviä itsetutkiskelua varten

1,4 cm, herätti keskustelua "defektologian >>?

2. Nimeä defektologian pääainealueet ja niiden sisältö.

3. Mitkä ovat defektologisen tieteen päämäärät ja tavoitteet?

4. Mitkä ovat tärkeimmät defektologian ja rotujen sosiokulttuuriset käsitteet?
peittää niiden olemuksen. Mitkä tekijät määräävät näiden käsitteiden tarkistamisen
toimenpiteitä?

5. Listaa defektologian pääluokat ja paljasta sen ydin
jokainen heistä.

6. Vertaa korjaus- ja kompensointiprosesseja, muotoiltuja
wav alustavat vertailuparametrit.

7. Mikä on perustavanlaatuinen ero pseudokompensaatio- ja dekom-prosessien välillä?
eläkkeet?

8. Millä perusteella perhe voidaan luokitella "lisättyjen" ryhmään
riski” lapsen syntymässä, jolla on psykofyysisen kehityksen erityistarpeita?

©2015-2019 sivusto
Kaikki oikeudet kuuluvat niiden tekijöille. Tämä sivusto ei vaadi tekijää, mutta tarjoaa ilmaisen käytön.
Sivun luomispäivämäärä: 12.12.2017

Usein he puhuvat henkilön kyvyistä, mikä viittaa hänen taipumukseensa tietyntyyppiseen toimintaan. Samaan aikaan harvat ihmiset ajattelevat, että tämä käsite on tieteellinen ja tarkoittaa tämän laadun kehitystasoa sekä sen parantamismahdollisuuksia. Kaikki eivät tiedä, mitä kykyjen kehitystasoja on olemassa, miten niitä voi parantaa ja oppia käyttämään niitä mahdollisimman hyvin. Samaan aikaan ei riitä, että sinulla on kyky, tätä ominaisuutta on jatkuvasti kehitettävä, jos haluat todella menestyä tietyllä alueella.

kykytaso

Tieteellisen määritelmän mukaan kyky on tietyn henkilön yksilöllinen ja psykologinen ominaisuus, joka määrittää hänen kykynsä suorittaa tiettyä toimintaa. Synnynnäiset edellytykset tiettyjen kykyjen syntymiselle ovat taipumukset, jotka toisin kuin ensimmäiset, ovat ihmisessä syntymästä lähtien. On pidettävä mielessä, että kyvyt ovat dynaaminen käsite, mikä tarkoittaa niiden jatkuvaa muodostumista, kehittymistä ja ilmentymistä eri toiminta-aloilla. Kykyjen kehitystasot riippuvat monista tekijöistä, jotka tulee ottaa huomioon jatkuvassa itsensä kehittämisessä.

Rubinsteinin mukaan heidän kehittymisensä tapahtuu spiraalimaisesti, mikä tarkoittaa tarvetta realisoida yhden kykytason tarjoamat mahdollisuudet, jotta voidaan tapahtua edelleen siirtyminen korkeammalle.

Kykytyypit

Persoonallisuuden kykyjen kehitystaso on jaettu kahteen tyyppiin:

Lisääntyvä, kun henkilö osoittaa kykynsä hallita menestyksekkäästi erilaisia ​​taitoja, hankkia ja soveltaa tietoa sekä toteuttaa toimintoja jo ehdotetun mallin tai idean mukaan;

Luova, kun ihmisellä on kyky luoda jotain uutta, omaperäistä.

Onnistuneen tiedon ja taitojen hankinnan aikana ihminen siirtyy kehitystasolta toiselle.

Lisäksi kyvyt jaetaan Teplovin teorian mukaan yleisiin ja erityisiin. Yleiset ovat niitä, jotka näkyvät millä tahansa toiminta-alalla, kun taas erityiset ilmenevät tietyllä alueella.

Kykyjen kehitystasot

Seuraavat tämän laadun kehitystasot erotellaan:

Kyky;

lahjakkuus;

Nero.

Ihmisen lahjakkuuden muodostamiseksi tarvitaan yleis- ja erityiskykyjen orgaaninen yhdistelmä, ja myös niiden dynaaminen kehitys on välttämätöntä.

Lahjakkuus - kykyjen kehittämisen toinen taso

Lahjakkuus tarkoittaa joukkoa erilaisia ​​kykyjä, jotka kehitetään riittävän korkealla tasolla ja tarjoavat yksilölle mahdollisuuden hallita menestyksekkäästi kaikenlaista toimintaa. Tässä tapauksessa hallinnan mahdollisuus viitataan erityisesti, koska henkilön on muun muassa hallittava suoraan tarvittavat taidot ja kyvyt idean onnistuneeseen toteuttamiseen.

Lahjakkuus on seuraavia tyyppejä:

Taiteellinen, mikä tarkoittaa suuria saavutuksia taiteellisessa toiminnassa;

Yleinen - älyllinen tai akateeminen, kun henkilön kykyjen kehitystasot näkyvät hyvissä tuloksissa oppimisessa, erilaisten tieteenalojen tiedon hallitsemisessa;

Luova, johon sisältyy kyky luoda uusia ideoita ja osoittaa halukkuutta keksiä;

Sosiaalinen, joka tarjoaa korkean tunnistamisen johtajuuden ominaisuuksista sekä kyvyn rakentaa rakentavia suhteita ihmisten kanssa ja hallussaan organisatorisia taitoja;

Käytännöllinen, joka ilmenee yksilön kyvyssä soveltaa omaa älyään tavoitteidensa saavuttamiseksi, tuntemuksena henkilön vahvuuksista ja heikkouksista ja kyvystä käyttää tätä tietoa.

Lisäksi lahjakkuutta on eri kapeilla alueilla, esimerkiksi matemaattinen lahjakkuus, kirjallisuus jne.

Lahjakkuus - luovien kykyjen korkea kehitystaso

Jos henkilö, jolla on selvät kyvyt tietyllä toiminta-alueella, jatkuvasti parantaa niitä, he sanovat, että hänellä on siihen lahjakkuutta. On pidettävä mielessä, että tämä ominaisuus ei myöskään ole synnynnäinen, huolimatta siitä, että monet ovat tottuneet ajattelemaan niin. Kun puhumme luovien kykyjen kehitystasoista, lahjakkuus on melko korkea indikaattori henkilön kyvystä osallistua tietylle toiminta-alalle. Älä kuitenkaan unohda, että tämä ei ole muuta kuin korostettuja kykyjä, joita on jatkuvasti kehitettävä ja pyrittävä parantamaan itseään. Mikään luonnollinen taipumus ei johda lahjakkuuden tunnustamiseen ilman kovaa työtä itsensä eteen. Tässä tapauksessa lahjakkuus muodostuu tietystä kykyjen yhdistelmästä.

Yhtään, edes korkeinta kyvyn jotain kehitystasoa, ei voida kutsua lahjaksi, sillä tuloksen saavuttamiseksi tarvitaan sellaisia ​​tekijöitä kuin joustava mieli, vahva tahto, suuri työkyky ja rikas mielikuvitus.

Nero on kykyjen kehittämisen korkein taso

Neroksi sanotaan henkilöä, jonka toiminta on jättänyt konkreettisen jäljen yhteiskunnan kehitykseen. Nero on korkein kykyjen kehitystaso, joka harvalla on. Tämä ominaisuus liittyy erottamattomasti yksilön omaperäisyyteen. Nerouden erottuva ominaisuus, toisin kuin muut kykyjen kehitystasot, on se, että se yleensä näyttää "profiilinsa". Mikä tahansa puoli loistavassa persoonallisuudessa hallitsee väistämättä, mikä johtaa tiettyjen kykyjen elävään ilmenemiseen.

Kykydiagnostiikka

Kykyjen tunnistaminen on edelleen yksi psykologian vaikeimmista tehtävistä. Eri aikoina monet tutkijat esittivät omia menetelmiään tämän laadun tutkimiseksi. Tällä hetkellä ei kuitenkaan ole tekniikkaa, jonka avulla voit tunnistaa henkilön kyvyt absoluuttisella tarkkuudella ja määrittää sen tason.

Suurin ongelma oli, että kykyjä mitattiin kvantitatiivisesti ja pääteltiin yleisten kykyjen kehitystaso. Itse asiassa ne ovat kuitenkin laadullinen indikaattori, joka on otettava huomioon dynamiikassa. Eri psykologit esittävät omia menetelmiään tämän laadun mittaamiseksi. Esimerkiksi L. S. Vygotsky ehdotti arviointia proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen kautta. Tämä viittasi kaksoisdiagnoosiin, kun lapsi ratkaisi ongelman ensin yhdessä aikuisen kanssa ja sitten yksin.

Muut menetelmät kykyjen kehitystason diagnosoimiseksi

Ihmisen kyvyt voivat ilmetä missä iässä tahansa. Kuitenkin mitä nopeammin ne tunnistetaan, sitä suurempi on niiden onnistuneen kehityksen todennäköisyys. Siksi nyt oppilaitoksissa jo nuoresta iästä lähtien tarvitaan työtä, jonka aikana lasten kykyjen kehitystasot paljastuvat. Koululaisten kanssa tehdyn työskentelyn tulosten perusteella järjestetään tunnit tunnistettujen taipumusten kehittämiseksi tietylle alueelle. Tällainen työ ei voi rajoittua vain kouluun, vaan myös vanhempien tulee osallistua aktiivisesti tämänsuuntaiseen työhön.

Sekä yleisten että erityisten kykyjen diagnosointiin yleisimmin käytetyt tekniikat:

- "Everierin ongelma", jonka tarkoituksena on arvioida ajattelun tarkoituksenmukaisuutta eli sitä, missä määrin ihminen voi keskittyä käsillä olevaan tehtävään.

- "Muistin tutkimus kymmenen sanan muistamisen tekniikalla", jonka tarkoituksena on tunnistaa muistiprosessit.

- "Verbaalinen fantasia" - luovien kykyjen, ensisijaisesti mielikuvituksen, kehitystason määrittäminen.

- "Muista ja piste" - huomion määrän diagnostiikka.

- "Kompassit" - ominaisuuksien tutkimus

- "Anagrammit" - kombinatoristen kykyjen määritelmä.

- "Analyyttiset matemaattiset kyvyt" - samanlaisten taipumusten tunnistaminen.

- "kyvyt" - toimintojen onnistumisen tunnistaminen tietyllä alueella.

- "Luova ikäsi", jonka tarkoituksena on diagnosoida passin iän ja psykologisen vastaavuus.

- "Sinun luovuutesi" - luovien mahdollisuuksien diagnostiikka.

Tekniikoiden lukumäärä ja niiden tarkka luettelo määräytyvät diagnostisen tutkimuksen tavoitteiden perusteella. Samaan aikaan työn lopputulos ei paljasta ihmisen kykyjä. Kykyjen kehitystasojen tulee jatkuvasti nousta, minkä vuoksi diagnoosin jälkeen on tehtävä työtä tiettyjen ominaisuuksien parantamiseksi.

Edellytykset kykyjen kehitystason nostamiseksi

Yksi tärkeimmistä kriteereistä tämän laadun parantamiseksi ovat olosuhteet. Kykyjen kehitystasojen on oltava jatkuvasti dynamiikassa, siirtyen vaiheesta toiseen. On tärkeää, että vanhemmat tarjoavat lapselleen edellytykset hänen tunnistettujen taipumustensa toteuttamiselle. Menestys riippuu kuitenkin lähes täysin henkilön suorituksesta ja keskittymisestä tuloksiin.

Se, että lapsella on aluksi tiettyjä taipumuksia, ei suinkaan takaa, että ne muuttuvat kyvyiksi. Otetaan esimerkkinä tilanne, jossa hyvä edellytys musiikillisten kykyjen kehittymiselle on henkilön hyvä kuulo. Mutta kuulo- ja keskushermoston erityinen rakenne on vain edellytys näiden kykyjen mahdolliselle kehittymiselle. Tietty aivojen rakenne ei vaikuta sen omistajan tulevan ammatin valintaan tai mahdollisuuksiin, joita hänelle tarjotaan taipumustensa kehittämiseen. Lisäksi kuuloanalysaattorin kehityksen ansiosta on mahdollista, että musiikillisten kykyjen lisäksi muodostuu abstrakti-loogisia kykyjä. Tämä johtuu siitä, että ihmisen logiikka ja puhe ovat läheisessä yhteydessä kuuloanalysaattorin työhön.

Siten, jos olet tunnistanut kykysi kehitystasosi, diagnoosi, kehitys ja mahdollinen menestys riippuvat vain sinusta. Sopivien ulkoisten olosuhteiden lisäksi on tiedostettava, että vain päivittäisessä työssä luontaiset taipumukset muuttuvat taidoiksi, joista voi kehittyä todellista lahjakkuutta tulevaisuudessa. Ja jos kykysi ovat epätavallisen kirkkaita, ehkä itsensä kehittämisen tulos on neroutesi tunnustaminen.

OSA 4. Sanasto (sanasto).

HABILITAATIO- kyvyn tehdä jotain (habilis - kyetä johonkin) alkumuodostus. Termiä sovelletaan ensisijaisesti pieniin kehitysvammaisiin lapsiin, toisin kuin kuntoutus- kyvyn palauttaminen johonkin, joka on menetetty sairauden, vamman jne. seurauksena.

AUTOMATISMI- toimintojen suorittaminen ilman tietoisuuden säätelyä. A.:n fysiologiset perustat ovat ehdolliset (dynaaminen stereotyyppi) ja ehdottomat refleksit. A. toiminta on tapojen, taitojen muodostumisen taustalla.

AGNOSIA- Häiriö gnosisin tai esineen havaitsemisen toiminnassa. Erota A.:

1) visuaalinen, joka ilmenee esineiden ja niiden kuvien tunnistusprosessin rikkomisena säilyttäen samalla riittävän näöntarkkuus;

2) tuntoherkkyys, joka ilmenee häiriöinä esineiden tunnistamisessa kosketuksella (asteriognosia), heikentyneenä oman kehon tunnistamisessa tai kehon rakennetta koskevissa käsityksissä (somatognosia);

3) kuulo, joka ilmaistaan ​​foneemisen kuulon rikkomisena, ts. kyky erottaa puheäänet, mikä johtaa sen häiriöön tai rikkoo kykyä tunnistaa tuttuja melodioita, ääniä, ääniä (säilyttäen kuulon perusmuodot).

AGRAMMATISMI- puheen kieliopillisen rakenteen yleinen rikkomus, joka ilmenee kyvyttömyydestä korjata kieliopillisesti sanoja ja muodostaa lauseita (ilmaisuvoimainen A.) sekä kieliopillisten muotojen merkityksen väärinymmärryksessä (vaikuttava A.). Kun A., prepositiot jätetään pois, sanojen virheellinen yhteensopivuus sukupuolen, lukumäärän, kirjain, "lennätyyli" jne.

AKTIIVINEN SANAKIRJA- sanat, joita tietyn kielen puhuja ei vain ymmärrä, vaan myös käyttää, käyttää aktiivisesti.

AKUSTINEN- kuulo.

ALALIA- puheen puute tai alikehittyminen lapsilla, joilla on normaali kuulo ja alun perin ehjä älykkyys, joka johtuu aivopuoliskon puhealueiden vaurioitumisesta tai alikehittymisestä syntymävammojen, aivosairauksien tai lapsen puhetta edeltävänä aikana kokemien vammojen vuoksi. Erottele A. motorinen (puheen ekspressiivisen puolen rikkominen) ja sensorinen (puheen ymmärtämisen alikehittyminen).

AMBIDESTRIA- kyky omistaa yhtäläisesti oikea ja vasen käsi.

AMIMIA- kasvolihasten ilmeisyyden puuttuminen tai heikentyminen johtuen pareesista, halvauksesta ja kasvolihasten liikkeiden koordinaatiohäiriöistä erilaisissa keskushermoston sairauksissa, sekä kasvohermon pareesi.

AMNESIA- muistirikkomus, jossa henkilö ei voi toistaa menneisyydessä muodostettuja ideoita ja käsitteitä. A:lla on kaksi päämuotoa:

1) retrogradinen A. ilmenee sairautta edeltäneiden tapahtumien (trauma) muistin heikkenemisenä, jolloin unohdetaan tapahtumat, jotka tapahtuivat useita tunteja, päiviä ja joskus vuosia ennen sairautta;

2) anterograde A. - heikentynyt muisti taudin puhkeamisen jälkeen tapahtuneille tapahtumille; voi kattaa eripituisia tapahtumia ja ajanjaksoja.

ANAMNEESI- potilaan (sukulaisten, työntekijöiden jne.) viestintä hänen elämästään, taudin kehittymisen historiasta; käytetään diagnoosin tekemiseen ja oikean hoidon valitsemiseen.

ANARTRIA- vaikea dysartria, kun puhe on lähes täysin mahdotonta puhemotoristen lihasten halvaantumisen vuoksi, mikä häiritsee jyrkästi artikulaatiojärjestelmää.

ANOMALIA- patologinen poikkeama normista kehon ja sen osien toiminnassa.

ENNAKOINTI- aikaisempien äänien korvaaminen seuraavilla.

Apraxia- määrätietoisten liikkeiden ja toimien rikkominen aivokuoren vaurioiden vuoksi. Potilas, jolla on oireita A. pystyy liikuttamaan kättään, mutta ei voi suorittaa tarkoituksenmukaisia ​​toimia (ei voi nostaa kättään ohjeiden mukaan, kiinnittää nappeja jne.). On olemassa seuraavat apraksian päämuodot:

1) kinesteetiline - halutun liikesarjan romahtaminen kinesteettisen analyysin ja synteesin rikkomisen vuoksi;

2) spatiaalinen (konstruktiivinen) - motorisen toiminnan visuaalisen spatiaalisen organisaation rikkominen;

3) kineettinen (dynaaminen) - vaikeudet suorittaa sarja peräkkäisiä toimia, jotka ovat erilaisten motoristen taitojen taustalla, motoristen perseveraatioiden esiintyminen;

4) "frontaalinen" sääntely - tietyn ohjelman tottelevaisuuden rikkominen.

puheen loogiset, morfologiset ja syntaktiset rakenteet, puheen ymmärtäminen puhelaitteen liikkeet säilyttäen.

AFFERENTTI- tuominen, kantaminen keskelle.

APHONIA- sointuvan äänen puuttuminen säilyneellä kuiskatulla puheella. Sitä havaitaan akuuteissa ja kroonisissa kurkunpään sairauksissa, tulehdusprosesseissa, kurkunpään lihasten halvaantumisessa, kasvaimissa, äänihuulien sikatriaalisissa muutoksissa (todellinen tai kurkunpään afonia), sekä hysteriassa ja muissa neurooseissa (toiminnallinen tai hysteerinen A. ). A.:n välitön syy on todellisten äänihuulten sulkeutumattomuus tai epätäydellinen sulkeutuminen, minkä seurauksena ilmaa vuotaa ääntelyn aikana.

AFFRIKAT- konsonanttiääni, joka on yhdistelmä lopetuskonsonanttia saman muodostuspaikan frikatiivisen konsonantin kanssa.

BATTARISMI- patologisesti kiihtynyt puhenopeus, yksi takhilalia-lajikkeista. B:n kanssa puhehengitys on heikentynyt, sanat lausutaan liian nopeasti, epäselvästi, ne eivät ole samaa mieltä, "tukkehtumalla", puhe on lukukelvoton. Usein B:n puheen foneemisiin puutteisiin liittyy sen syntaksin, ajatuksen ilmaisujärjestyksen, rikkominen. B. on yksi yleisen lisääntyneen kiihtyneisyyden ilmenemismuodoista, ja sitä esiintyy useimmiten neuropaattisilla lapsilla.

KAKSIKIELISUUS- cm. kaksikielisyyttä.

BRADIKINESIA- yleinen liikkeiden hitaus.

BRADILALIA- patologisesti hidas puhenopeus ja vokaalien venyminen, hidas, sumea artikulaatio. Synonyymi - bradyphrasia. B. on erityinen osoitus hidastuneista hermostoprosesseista, yleisestä letargiasta, letargiasta.

BROKA KESKUS- motorisen puheen keskus, joka sijaitsee vasemman pallonpuoliskon alemman frontaalisen gyrusin takana. B.c.n tappion myötä henkilö ei voi lausua sanoja (motor alalia ja afasia). Puheen motorisen toiminnan toteuttamiseen osallistuvat tämän alueen lisäksi muut aivokuoren alueet (esimotoriikka jne.).

KIRJE- graafinen merkki tietyn kielen aakkosissa, joka osoittaa ääniä (foneemeja) ja niiden lajikkeita kirjallisesti. Sama B. voi merkitä erilaisia ​​ääniä. Toisaalta sama ääni voidaan välittää eri kirjaimilla. Yksi B. ei voi lähettää yhtä ääntä, vaan kaksi, esimerkiksi kirjaimet i, e, yu. Venäjän aakkosissa on kirjaimia, jotka eivät edusta ääniä: ь, ъ.

BULBAR halvaantuminen- pitkittäisydinsairauden kliininen ilmentymä. Medulla oblongatassa sijaitsevien motoristen aivohermojen ytimissä on vaurio - glossopharyngeal, vagus, hypoglossal. Usein myös kasvo- ja kolmoishermot kärsivät. B.p. jolle on ominaista kielen, huulten, kitalaen, nielun, äänihuulten, kurkunpään lihasten perifeerinen halvaus, ja se ilmenee nielemishäiriönä - dysfagiana.

VELAR- takapalataalinen ääni (esim. g, k, x).

SUUNALLINEN- sanallinen tai sanallinen.

WERNIKKE-KESKUS- aivokuoren osa, joka sijaitsee vasemman pallonpuoliskon ylemmän ajallisen gyrusen takaosassa, on puhehavainnon keskus. Jos tämä alue vaikuttaa, henkilö havaitsee puheen äänet, mutta menettää kykynsä havaita sanojen merkitystä (aistillinen alalia ja afasia).

MUOVISET KONSONANTIT- lopeta konsonantit, joiden ääntämisen aikana jousi katkeaa. Synonyymit: hetkelliset, eksponentiaaliset, pysäyttävät konsonantit.

ELÄVÄ- vapiseva konsonantti.

ULKOPUHE- puhe varsinaisessa merkityksessä, ts. pukeutunut ääneen, jolla on ääniilmaisu.

HUOMIO- henkisen toiminnan keskittyminen joihinkin esineisiin ja ilmiöihin samalla kun se häiritsee toisista. V.:n fysiologinen perusta on hallitsevien virityspesäkkeiden läsnäolo, jotka estävät enemmän tai vähemmän merkittävästi aivokuoren jäljellä olevia osia (hermostoprosessien negatiivisen induktion laki). V. on mielivaltainen ja tahaton. Yksinkertaisin ja alustava huomion muoto, joka ilmenee ilman henkilön erityistä tarkoitusta, on suuntautumisrefleksi. Vapaaehtoisella huomiolla ihminen asettaa itselleen tavoitteen kiinnittää huomiota tiettyihin esineisiin tahdonvoimaisilla ponnisteluilla.

SISÄPUHE- piilotettu, hiljainen puhe, erilaiset kielen käyttötavat (kielelliset merkitykset) todellisen viestinnän prosessin ulkopuolella. V.R.:tä on kolme päätyyppiä:

1) sisäinen ääntäminen - "puhe itselleen", säilyttää ulkoisen puheen rakenteen, mutta vailla fonaatiota;

2) itse sisäinen puhe, kun se toimii ajattelun välineenä, käyttää tiettyjä yksiköitä (kuvien ja skeemojen koodia, objektiivista koodia, objektiivisia merkityksiä) ja sillä on erityinen rakenne, joka eroaa ulkoisen puheen rakenteesta;

3) sisäinen ohjelmointi, ts. puhelauseen ja sen merkityksellisten osien merkityksen (tyyppi, ohjelma) muodostuminen ja lujittaminen tiettyihin yksiköihin.

TOISTO- yksi prosesseista muisti. Tietoisuudessa tapahtuu menneiden muistojen, tunteiden, sanallisen materiaalin, pyrkimysten, toimien elpymistä, jotka tapahtuvat aiemmin muodostuneiden väliaikaisten yhteysjärjestelmien aktivoitumisen seurauksena, jotka syntyvät ihmisen aivoissa, kun ne heijastavat todellisuutta.

PIKI- äänenlaatu, riippuen äänihuulten värähtelytaajuudesta aikayksikköä kohti: sitä enemmän

tärinä, mitä korkeampi ääni, mitä vähemmän tärinää, sitä matalampi ääni.

KORKEA HERMOSTOAKTIIVISUUS- aivokuoren ja sitä lähinnä olevien aivokuoren muodostelmien toiminta, joka varmistaa koko organismin normaalin monimutkaisen suhteen ulko- ja sisämaailmaan sekä organismin hienovaraisen tasapainottamisen ympäröiviin olosuhteisiin perustuen tilapäisten sairauksien kehittymiseen ja estämiseen. liitännät.

HEMIPLEGIA- kehon toisen puoliskon lihasten halvaantuminen. G.:n epätäydellistä astetta kutsutaan hemipareesiksi.

GENESIS- alkuperä.

PUHEVOIMISTO- puheelinten harjoitusjärjestelmä puheterapeutin ohjeiden mukaan.

HYPERAKUSIA- Yliherkkyys hiljaisille äänille, välinpitämätön muille. Näkyy aistihäiriöissä.

HYPERKINEESI- liialliset tahattomat liikkeet, laaja joukko liikehäiriöitä, joita esiintyy aivokuoren orgaanisten ja toiminnallisten häiriöiden yhteydessä, aivojen subkortikaaliset muodostelmat.

HYPOAKUSIA- heikentynyt kuulon tarkkuus.

vokaaliäänteet- äänet, jotka muodostuvat ilman vapaasta kulkemisesta suussa ja jotka koostuvat pääasiassa äänestä (äänensävy), jossa ei ole lähes lainkaan melua. Vokaalien luokitus niiden artikuloinnin mukaan perustuu seuraaviin ominaisuuksiin: kielen nousuaste, sen nousupaikka, huulten osallistuminen tai osallistumattomuus. G.z. voi olla vahva (painotettu) ja heikko painottamattomassa tavussa).

KUUMOMYKISTÄ- Poissaolo tai syvä kuulon heikkeneminen ja siihen liittyvä puheen puute.

nasaalisuus- puheäänten ja äänien epämiellyttävä nenäääni.

ÄÄNI- joukko eri korkeus-, voimakkuus- ja sointiääniä, jotka lähetetään äänilaitteen avulla. G. on yksi puheen komponenteista. Yhdessä hengityksen ja artikulaatio toimii ajatuksen (sanan) ulkoisena ilmaisuna ja sitä ohjaa aivokuori.

LABIO-HAMPASKONSONANTIT- konsonantit, jotka muodostuvat tuomalla alahuuli lähemmäksi ylähuulta.

KAAVIO- päärakenneyksikkö, joka sisältyy tietyn kielen kirjallisen version järjestelmään; foneemin merkitseminen kirjallisesti kirjeellä.

KAKSIKIELISUUS- Yhtä täydellinen kahden kielen taito.

VIKA- fyysinen tai henkinen vamma, joka häiritsee lapsen normaalia kehitystä. Tärkeimmät vikojen tyypit: näkö-, kuulo-, liikehäiriöt, mielenhäiriöt, puhehäiriöt.

RIISTÄMINEN- perustarpeiden riittämätön tyydyttäminen.

DEKOMPENSAATIO- minkä tahansa elimen tai organismin toiminnan häiriintyminen kokonaisuutena rikkomuksen vuoksi korvausta(monimutkainen prosessi kehon toimintojen uudelleenjärjestelyyn sairauksien tai vammojen aiheuttamien häiriöiden tai toimintojen menetyksen yhteydessä).

dysartria- puheen ääntämispuolen rikkominen puhelaitteen riittämättömän hermotuksen vuoksi. Artikulaatiohäiriö, vaikeus

puheen konsonanttiäänien ääntämisessä pareesi, kouristus, hyperkineesi tai ataksia lihaksia, jotka osallistuvat puheen motoriseen toimintaan. Puhe muuttuu epäselväksi, epäselväksi, epäselväksi tai venytetyksi, hidastuu, katkonaista. Paikallisuudesta riippuen niitä on dysartria: bulbar, pseudobulbar, ekstrapyramidaalinen, pikkuaivo, kortikaalinen.

HARJOITUS- Osittainen kirjoitusprosessin erityinen rikkominen. Kirjoittaminen tapahtuu sitkeiden, karkeiden ja omituisten virheiden kanssa, jotka eivät liity kielioppisääntöjen tuntemiseen. On olemassa seuraavanlaisia ​​D.-tyyppejä: nivel-akustinen, joka perustuu foneemisen tunnistuksen rikkomuksiin, kielen analyysin ja synteesin rikkomusten perusteella; agrammaattinen ja optinen. D. yleensä mukana puhehäiriöt (alalia, afasia, dysartria, dyslalia), nähty kuuroudella kehitysvammaisuus, mutta se voi tapahtua myös itsestään.

DYSLALIA- äänen ääntämishäiriö normaalin kuulon ja ehjän puhelaitteen hermotuksen yhteydessä. Esiintymissyiden mukaan D. erotetaan toiminnallisesta ja mekaanisesta (orgaanisesta).

LUKIHÄIRIÖ- lukuprosessin osittainen erityinen rikkominen. D:ssä lukemisen aikana esiintyy korvauksia ja äänten sekoituksia, useimmiten foneettisesti läheisiä, samoin kuin graafisesti samankaltaisten kirjainten korvaamista, vääristymiä sanojen ääni-tavurakenteessa, agrammatismia ja luetun ymmärtämisen heikkenemistä. Lukihäiriötyyppejä on seuraavanlaisia: foneeminen, semanttinen, agrammaattinen, mnestinen, optinen, kosketushäiriö. D. perustuu useimmiten suullisen puheen poikkeamiin, jotka ilmaistaan ​​rajoitetulla sanavarastolla, puheen kieliopillisen rakenteen rikkomuksia sekä foneemisen havainnon puutteita ja äänten ääntämisen puutteita.

DICTION- selkeä, ymmärrettävä, ilmeikäs sanojen ääntäminen.

änkyttää- puheen kommunikatiivisen toiminnan häiriö, jossa sen virtauksen sujuvuus keskeytyy tahattomilla viiveillä, pakotetuilla toistoilla, yksittäisten tavujen, sanojen venyttämisellä. Johtuen puhekouristuksista (klooninen, tonic, sekalainen).

HENKILÖSTÄ TOIMINTOA- Lasten henkisen kehityksen normaalin tahdin rikkominen.

PUHE ÄÄNI- puhutun puheen elementti, jonka muodostavat puheelimet. Puheen foneettisessa artikulaatiossa ääni on osa sanaa, lyhin yhdessä lausuttu ääniyksikkö artikulaatio.

PEILIKIRJAIN- kirjoitushäiriö, jossa kirjainten ja sanojen kirjoittaminen on samanlaista kuin peilistä heijastuva.

PUHEHOIDON ANTURIT- ruostumattomasta metallista valmistetut instrumentit, jotka on suunniteltu mekaaniseen iskeytymiseen kieleen, kun lavastetaan ja korjataan tiettyjen puheäänten ääntämistä.

VAIKUTTAVA PUHE- havainto, puheen ymmärtäminen. Suullinen I. r. normaalisti ilmaistuna puhutun, kirjoitetun I.r. - tekstin visuaalisessa havainnoissa (lukeminen).

KÄÄNTÄ- käänteinen sanajärjestys.

INNERVATION- elinten ja kudosten tarjonta hermoilla.

INSPIRAATIO- hengittäminen.

ITERATION- toistoa, epäröintiä, toistoa puheessa.

KATAMNEESI- tiedot potilaasta toipumisen jälkeen.

KIESTEETTISET SENSAATIOT- elinten ja oman kehon osien asennon ja liikkeen tuntemukset.

VIESTINTÄ- kommunikaatioon liittyvä älyllisen sisällön siirto, toisin kuin emotionaalinen, ts. surun, ilon ja muiden tunteiden ilmaisut, jotka muodostavat ei-kommunikatiivisten lausuntojen sisällön.

KORVAUS- korvaus toiminnan heikkenemisestä, toiminnan uudelleenjärjestelyistä.

LÄHENTYMINEN- muutos, joka ilmaistaan ​​kielen eri äänten samankaltaisuudessa tai jopa yhteensattumisessa.

SAASTUMINEN- sanan virheellinen toisto, joka on sekoitus kahden tai useamman sanan elementtejä (orava ja keltuainen - "orava"). K:n syntyminen edistää sanojen semanttista ja foneettista läheisyyttä. To. se on merkitty osoitteessa alalia ja afasia, mutta voi esiintyä myös terveillä ihmisillä varausten muodossa.

KORJAUSPEDAGOGIA- (erityispedagogiikka, defektologia) viittaa pedagogisiin tieteisiin ja tutkii fyysisessä tai henkisessä kehityksessä poikkeavien lasten kehitys-, kasvatus- ja koulutusmalleja.

ÄÄNTÄMISEN KORJAUS- äänten ääntämisessä esiintyvien puutteiden korjaaminen.

Laryngospasmi- kurkunpään lihasten kouristukset, äänihuutteet.

SIVITYS- sivuääni.

BABE- lapsen äänireaktiot positiivisiin ärsykkeisiin. L. ilmestyy yleensä keuhkon jälkeen, 5-6 kuukauden iässä, koostuu erilaisista vokaalien ja konsonanttien yhdistelmistä, jotka ovat sekä lapsen äidinkielessä että poissa siitä.

LOGONEUROOSI- neuroosi, joka ilmenee puhehäiriönä - änkytys.

LOGOPAT- henkilö, jonka puhe on viallinen.

PUHETERAPEUTTI- opettaja, joka käsittelee lasten ja aikuisten puhevirheiden poistamista.

PUHETERAPIA- erityinen laitos, jossa pidetään puheterapeutin ohjauksessa luentoja suullisen ja kirjallisen puheen puutteiden poistamiseksi.

LOGOPEDIA- puhehäiriöiden tiede, niiden ennaltaehkäisy, havaitseminen ja poistaminen erityiskoulutuksen ja -kasvatuksen avulla, korjauspedagogian osa.

LOKALISAATIO- minkä tahansa ilmiön, prosessin kehityspaikka.

MAKROKIILTO- kielen lihasten lisääntyminen, harvinainen synnynnäinen poikkeavuus.

Lääketieteellis-psykologinen-PEDAGOGINEN KONSULTOINTI- erityinen laitos, joka suorittaa poikkeavien lasten kattavan lääketieteellisen, psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen lähettääkseen heidät asianmukaisiin koulutus- ja virkistyslaitoksiin.

MIIMI-ELEPUHE- kuuromyhmien ihmisten pakotettu kommunikointimuoto, jotka eivät puhu suullisesti, itsenäinen, vaikkakin primitiivinen kommunikaatio- ja ajattelutapa. Sen perusta on eleiden järjestelmä, joilla jokaisella on oma merkityksensä. Käytetään myös mimiikkaa, joka ei ainoastaan ​​ilmaise tunteita, tiloja, vaan myös muuttaa eleen merkitystä.

MYOKLONIA- hyperkineesi; yksittäisten lihasten tai lihasryhmien nopeat ja lyhyet nykimiset.

ÄÄNIMODULAATIO- äänen korkeuden muutos, joka liittyy erityisesti intonaatioon. M.g. kärsii kuulon heikkenemisestä ja erityisesti kuuroudesta, puhe muuttuu yksitoikkoiseksi. Harjoittelussa käytetään ääntä vahvistavia laitteita ja erikoisharjoituksia.

MONOPLEGIA- yhden raajan halvaus.

MOOTTORI- ihmisen ja eläimen motoristen reaktioiden järjestelmä.

MUTISMI- sanallisen viestinnän (hiljaisuuden) rikkominen, joka johtuu henkisestä traumasta. M. on väliaikainen, mutta voi joskus kestää vuosia. Se perustuu motorisen puheen estoon analysaattori heikenneiden aivokuoren solujen reaktiona yhteen tai toiseen ärsyttävään aineeseen, joka on heille erittäin voimakas (siestämätön kysyntä, konflikti, kauna jne.). Esiintyy ujoilla, arkailla, epävarmilla lapsilla. Joskus M. on osa psykogeenisen trauman kokonaiskuvaa, esimerkiksi akuutissa henkisessä shokissa.

TAIDOT- automaattiset toimet.

NASALISAATIO- nenääänen saaminen äänien, pääasiassa konsonanttien, avulla palatinverhon laskemisesta ja ilmavirran samanaikaisesta poistumisesta suun ja nenän kautta.

PUHEHÄIRIÖT- puhujan puheen poikkeamat tietyssä kieliympäristössä omaksutusta kielinormista, jotka ilmenevät osittaisina (osittaisina) häiriöinä (ääntämis-, ääni-, tempo- ja rytmihäiriöt jne.) sekä psykofysiologisten mekanismien normaalin toiminnan häiriöstä johtuen puhetoiminnasta. N.r.:n kommunikatiivisen teorian näkökulmasta. ovat suullisen viestinnän loukkauksia. Synonyymit: puhehäiriöt, puhehäiriöt, puhevirheet, puhepoikkeamat, puhepatologia.

LUKU- JA Kirjoitushäiriöt- terävät vaikeudet hallita puheen graafista muotoa, joka liittyy useimmiten lasten puheen yleiseen alikehittymiseen. Lukemisen ja kirjoittamisen assimilaatiossa on kuitenkin usein poikkeamia, jotka rikkovat vain puheen ääntämispuolta. Luku- ja kirjoitushäiriöiden voittamisen päätehtävänä on muodostaa lapselle selkeät käsitykset sanojen äänikoostumuksesta ääntämistä korjaamalla, kehittää analyysi- ja synteesitaitoja puheäänten havainnointiin ja toistoon. Tätä työtä tehdään puheterapiapisteitä julkisissa kouluissa tai sisäoppilaitoksissa puhehäiriöistä kärsiville lapsille.

NEUROPATIA- perustuslaillinen hermostuneisuus (hermoston lisääntynyt kiihtyvyys).

ONTOGENEESI- eläimen tai kasviorganismin yksilöllinen kehitys sen syntymähetkestä elämän loppuun. O:ssa jokainen organismi käy läpi peräkkäisiä kehitysjaksoja. On olemassa perinataalisia, postnataalisia yksilön kehitysjaksoja. Synnytyksen jälkeinen ajanjakso on jaettu vastasyntyneen ja lapsen ikään, lapsuuteen ja peruskouluikään, murrosikään, kypsyyteen ja vanhuuteen.

OPTIKOGNOSTISET HÄIRIÖT- kyvyttömyys nähdä kokonaisuutta esineissä huolimatta kyvystä vangita yksittäisiä merkkejä ja ominaisuuksia.

PUHEELIMIT- eri ihmiskehon osat, jotka osallistuvat puheäänien muodostukseen (puhelaitteet). O. r. aktiivinen, liikkuva suorittaa päätyön, joka tarvitaan äänen muodostumiseen - kieli, huulet, pehmeä kitalaki, pieni kieli, kurkunpää. O. r. passiiviset, liikkumattomat eivät pysty itsenäiseen työhön, äänten muodostuksessa ne toimivat tukipisteenä aktiivisille elimille - hampaille, keuhkorakkuloille, kovalle kitalaelle, nielulle, nenäontelolle, kurkunpäälle.

PARALKIELLISET VIESTINTÄVÄLINEET- ilmeet, eleet.

PARISIS- epätäydellinen halvausaste tai halvaus käänteisen kehityksen vaiheessa.

PASSIIVINEN SANAKIRJA- sanat ovat ymmärrettäviä, tuttuja, mutta joita ei käytetä tavallisessa puheessa.

PATOGENEESI- patologian osa, joka tutkii sairauden taustalla olevien patologisten prosessien esiintymisen ja kehittymisen sisäisiä mekanismeja. P.:n opiskelulla on suuri merkitys käytännön lääketieteessä, rationaalisten hoitotoimenpiteiden kehittämisessä.

PATOLOGISET- kivulias, epänormaali.

SIJOITUS- pakkomielteinen, toistuva samojen sanojen toisto - muistikuvat. P. löytyy usein puheesta, kun luetaan ääneen ja kirjoitetaan joissakin muodoissa afasia.

ÄÄNIASETUS- ääntämistaitojen muodostumisen ensimmäinen vaihe kuuroille, huonokuuloisille lapsille, joilla on puhehäiriöitä. Sille on ominaista säilyneiden analysaattoreiden (visuaalinen, iho, motorinen, kuulo) laaja käyttö, erilaisten metodologisten tekniikoiden, teknisten laitteiden käyttö, jonka seurauksena lapsi oppii yhden tai toisen ensisijaisen ääntämistaidon.

OIREKOMPLEKSI- taudille ominaisia ​​oireita. Synonyymi - oireyhtymä.

SAMANAIKAINEN- analyysi- ja synteesiprosessi, jolla on tietty kiinteä (samanaikainen) luonne.

SYNKINESIA- lisäliikkeet, jotka liittyvät tahattomasti mielivaltaisiin liikkeisiin. Synkineesissä on normaaleja ja patologisia tapauksia.

TILANNE- tästä tilanteesta johtuen.

SYNTAGMA- syntaktinen intonaatio-semanttinen yksikkö.

SKANNATTU PUHE- runojen lukeminen painottaen niiden mittaria, keinotekoinen painotetun tavun korostaminen jalassa. ke erikoistekniikkana käytetään joissain tapauksissa puheterapiatunneilla änkytyksiä takhilaliatapauksissa. Usein ke. on jatkuva normaalin puheen rikkominen, joka johtuu joko virheellisestä oppimisesta (esimerkiksi kuuroilla, huonokuuloisilla) tai aivosairaudesta.

LAPSEN SANAKIRJA- sanavarasto, jatkuvasti vaikuttavasti lisääntyvä. On sanakirja, joka on vain lapsen ymmärryksen saatavilla (passiivinen), ja sanakirja, jota hän käyttää omassa puheessaan (aktiivinen).

MOMPLEKSI (YHDISTYNYT) VIKA- vika, jossa on jäljitetty tiettyjä yhteyksiä, esimerkiksi puheen ja näön vajaatoiminta ja muut yhdistelmät.

ÄÄNTEN MIKOITUS- puheen puute, joka ilmenee siinä, että lapsi, joka tietää kuinka ääntää tietyt äänet, sekoittaa ne puheeseen (esimerkiksi "hatun" sijaan hän sanoo "sapka", "reki" sijaan - "shanki") . S.z. - merkki foneemijärjestelmän hallitsemisprosessien rikkomisesta. Normaalisti tämä prosessi päättyy lapseen 4-5 vuoden iässä. Tähän mennessä lapset lausuvat kaikki puheäänet oikein ja erottavat ne korvan perusteella. Lukutaitokoulutuksen vaikutuksen alaisena S. h. yli 60 % tapauksista selviää ilman erityistä puheterapiaa. Jos näin ei kuitenkaan tapahdu, S. z. voi aiheuttaa elämäkerta.

YHDISTETTY PUHE- Kahden tai useamman henkilön samanaikainen ääntäminen yhdessä sanojen tai lauseiden kanssa. Sitä käytetään eräänlaisena lisääntymispuheena korjattaessa joitain puhehäiriöitä. Saatavuuden vuoksi, ks. käytetään puheterapian alkuvaiheessa, erityisesti perinteisessä änkytyksen voittamisessa.

SOSIAALINEN SOPEUTUMINEN- epänormaalien lasten yksilö- ja ryhmäkäyttäytymisen saattaminen sopusointuun sosiaalisten normien, sääntöjen ja arvojen järjestelmän kanssa.

SOSIAALINEN KUNNOSTUS- kehitysvammaisen lapsen sisällyttäminen sosiaaliseen ympäristöön, sosiaaliseen elämään ja työhön perehtyminen hänen psykofyysisten kykyjensä tasolla.

KLOONISET KLONIT- lyhytaikaiset tahattomat supistukset ja lihasten rentoutuminen nopeasti peräkkäin.

TONIC caps- pitkittyneet lihassupistukset yhdestä impulssista.

MENESTYKSET- analyysi- ja synteesiprosessi, joka toteutetaan osissa (peräkkäin), ei kokonaisvaltaisesti.

SURDOMUTISMI- psykogeeninen kuurous. Kuulon ja puheen toimintahäiriö. S. on väliaikainen, ohimenevä.

kosketeltava- koskettava.

TAHILALIA- puheen rikkominen, joka ilmaistaan ​​sen tahdin liiallisella nopeudella. Toisin kuin battarismissa, T. on poikkeama normaalista puheesta vain suhteessa sen tempoon, kun taas loput foneemisesta suunnittelusta, samoin kuin sanasto ja kielioppirakenne ovat täysin säilyneet. T. voittaa puheterapiatunnit skannaamalla.

TEAK- tahattomat, nopeat klooniset lihassupistukset, stereotyyppisesti toistuvat, joille on ominaista väkivaltaisuus. Puheen ticillä potilaat joskus lausuvat merkityksettömiä sanoja tai lauseita. Punkin kulku on krooninen, remissiot ovat mahdollisia, joskus punkin spontaani lopettaminen.

VAPINA- raajojen, äänen, kielen tahattomat rytmiset värähtelyt.

JARRUTUS- yksi tärkeimmistä hermostoprosesseista, vastakkainen viritykseen, viivyttää aktiivisesti hermokeskusten tai työelinten (lihasten, rauhasten) toimintaa. T. on poikkeuksellisen tärkeä: se osallistuu kehon elintoimintojen säätelyyn, erityisesti suojatoimintoon. Kun T. on jakautunut laajasti aivokuoressa, esiintyy uneliaisuutta ja sitten unta, kun T. vangitsee aivokuoren muodostelmia.

KUULON MENETYS- Jatkuva kuulonalenema, joka vaikeuttaa puheen havaitsemista. T. voidaan ilmaista eriasteisesti: pienestä häiriöstä kuiskatun puheen havaitsemisessa puheen havaitsemisen terävään rajoitukseen keskustelun äänenvoimakkuudessa. Määritä kolme T:n astetta: helppo, keskimääräinen ja raskas. T.-tautia sairastavilla lapsilla on yleensä poikkeamia puheen kehityksessä ja heidät kasvatetaan kuulovammaisten erityiskouluissa.

BRIE LYHYT- synnynnäinen vika, joka koostuu kielen lyhenemisestä (hyoidiside). Tämän vian vuoksi kielen liike voi olla vaikeaa. U. to. aiheuttaa yleensä mekaanista dyslalia. Kielen frenumin venyttämiseen käytetään onnistuneesti erityisiä puheterapiaharjoituksia - kielen voimistelua. Tällaisissa tapauksissa kirurgisen toimenpiteen tarve eliminoituu.

URANOPLASTIA- Kovan ja pehmeän kitalaen raon operatiivinen sulkeminen.

RISKIKERROIN- kehon ulkoisen tai sisäisen ympäristön erilaiset olosuhteet, jotka edistävät patologisten tilojen kehittymistä.

PUHEFOBIA- pakkomielteinen puhepelko, joka esiintyy usein änkytyksenä.

FONASTENIA- äänenmuodostustoiminnon rikkominen ilman näkyviä orgaanisia muutoksia äänilaitteessa. F.:lla havaitaan nopeaa väsymystä ja äänen katkeamista (sytytyshäiriöitä), epämiellyttäviä tuntemuksia kurkussa laulettaessa ja puhuttaessa (naarmuuntumista, polttamista). Nuoremmilla opiskelijoilla esiintyy joskus niin sanottua pseudofonastheniaa - äänen katkeamista jännityksestä, useimmiten vastattaessa luokassa.

PUHELIN- puheen ääni. Jokaisella kielellä on tietty määrä foneemeja, jotka vastustavat toisiaan akustisten ominaisuuksiensa vuoksi ja joita käytetään sanojen erottamiseen. Venäjällä on 42 foneemia: 6 vokaalia ja 36 konsonanttia.

PHONEMAATTINEN HAVAINTO- erityisiä henkisiä toimia foneemien erottamiseksi ja sanan äänirakenteen määrittämiseksi.

EXOGEENINEN- jotka johtuvat kehon ulkopuolella olevista syistä.

PÄÄTTYMÄ- hengitä ulos, hengitä sisään.

ILMAISEKSI PUHE- ulkoinen puhemuoto, aktiivinen suullinen tai kirjallinen lausunto.

POISTUMINEN- radikaali poisto.

EMBOLOFRASIA- lauseen syntaktisen rakenteen vääristyminen johtuen lisääänien, tavujen ja sanojen lisäämisestä, useimmiten: ah, ja kyllä, no, tässä se tarkoittaa jne. E. havaitaan yleensä sellaisilla monimutkaisilla puhehäiriöillä kuin änkyttävä ja afasia. Synonyymit - embolalia, puheembolia.

ENDOGEENINEN- jotka johtuvat kehon sisäisestä ympäristöstä.

ETIOLOGIA- Oppia taudin puhkeamisen syistä, mahdollisista häiriöistä, tulkitaan joskus laajemmin, mukaan lukien altistavat tilat.

EFFERENTTI- kuljettaa pois, suuntaa keskustasta.

ECHOLALIA- patologinen taipumus toistaa sanoja, ääniä, kysymyksiä, yksi echopraksian muodoista; havaittu aikuisilla ja lapsilla, jotka kärsivät orgaanisista aivosairauksista. E.:tä esiintyy joskus normaalisti kehittyvillä lapsilla, mikä on yksi heidän puheenkehityksensä alkuvaiheista.

KIELI - 1) foneettisten, leksikaalisten ja kieliopillisten keinojen järjestelmä, joka on väline ajatusten, tunteiden, tahdonilmaisujen ilmaisemiseen ja toimii tärkeimpänä kommunikointivälineenä ihmisten välillä. Koska kieli on alkuperältään ja kehitykseltään erottamattomasti sidoksissa tiettyyn ihmiskollektiiviin, se on sosiaalinen ilmiö. Se muodostaa orgaanisen yhtenäisyyden ajattelun kanssa, koska toista ei ole olemassa ilman toista.

2) puhetyyppi, jolle ovat ominaisia ​​tietyt tyylilliset piirteet.
OSA 5. Työpaja ongelmanratkaisusta.

Ei sisälly

OSA 6. Muutokset työohjelmassa, jotka ovat tapahtuneet ohjelman hyväksymisen jälkeen.

Ohjelman muutosten luonne	Osaston kokouksen pöytäkirjan numero ja päivämäärä, jossa tämä päätös tehtiin	Osastonjohtajan allekirjoitus muutoksen hyväksymisestä	Tiedekunnan dekaanin (akatemiavararehtori) allekirjoitus tämän muutoksen hyväksymisestä

1. Kuntoutus - useiden lääketieteellisten, sosiaalisten, kasvatuksellisten ja ammatillisten toimenpiteiden soveltaminen, jonka tarkoituksena on valmistaa tai kouluttaa yksilöä hänen toiminnallisten kykyjensä korkeimmalle tasolle. Maailman terveysjärjestön antama määritelmä. Espanjan- ja ranskankielisissä maissa käytetään termiä "min"-redaptaatio.

Habilitaatio - kadonneen kyvyn alkumuodostus johonkin. Termillä sattuu olemaan mitä tahansa.

N.M., Nazarovan, mukaan on suositeltavaa soveltaa habilitaatiota varhaisen nenän lapsiin, joilla on kehitysvamma.

Riittävien olosuhteiden luominen ottaen huomioon lapsen henkisen kehityksen erityispiirteet, joilla on erilaisia ​​​​häiriömuotoja ja -tyyppejä, on mahdollista korjaamisen, kompensoinnin ja sosialisoinnin perusteella (EA Strebeleva).

Korjaus (latinasta - korjaus) - psykologisten, pedagogisten ja terapeuttisten toimenpiteiden järjestelmä, jonka tarkoituksena on voittaa tai heikentää lasten psykofyysisen kehityksen ja käyttäytymispoikkeamien puutteita.

Korvaus (latinasta - korvattu, tasoitettu) on monimutkainen monitasoinen prosessi, joka sisältää kadonneiden tai heikenneiden toimintojen palauttamisen ja korvaamisen. Sosialisaatio (lat. sosyu1k - julkinen) - yksilön kyky elää yhteiskunnassa, joka perustuu hänen sosiaalisten arvojensa ja sosiaalisesti positiivisen käyttäytymisen tapojen omaksumiseen.

Sosialisaatio antaa yksilölle mahdollisuuden toimia yhteiskunnan täysivaltaisena jäsenenä. Se liittyy sopivan asenteen kehittämiseen sosiaalisia arvoja kohtaan. Sosialisaatioprosessissa ihminen oppii sosiaaliset normit, hallitsee sosiaalisten roolien suoritustavat ja sosiaalisen käyttäytymisen taidot.

4. Erityisopetuksen alalla käytetyt termit (N.M. Nazarovan mukaan):

erityisopetus - esiopetus, yleinen ja ammatillinen koulutus, jonka vastaanottamiseen luodaan erityisolosuhteet vammaisille;

vammainen henkilö - henkilö, jolla on fyysisiä vammoja, jotka estävät koulutusohjelmien kehittämisen luomatta erityisiä olosuhteita koulutukselle;

erityisopetusta tarvitseva henkilö - henkilö, joka tarvitsee erityispedagogista tukea ja erityisiä kasvatusmenetelmiä selviytyäkseen kehitysvammaisuudesta aiheutuvista rajoituksista ja vaikeuksista;

vamma - fyysinen tai henkinen vamma, jonka lapsen osalta on vahvistanut psykologinen ja pedagoginen toimikunta ja aikuisen osalta lääketieteellinen ja sosiaalinen asiantuntijalautakunta;

fyysinen vamma - määrätyllä tavalla vahvistettu tilapäinen tai pysyvä puute ihmisen elimen kehityksessä ja (tai) toiminnassa tai krooninen somaattinen tai tartuntatauti;

henkinen vajaatoiminta - määrätyllä tavalla vahvistettu tilapäinen tai pysyvä puute henkilön henkisessä kehityksessä, mukaan lukien puhe-, emotionaali- ja tahtoalueet, mukaan lukien autismi, aivovaurion seuraukset, mukaan lukien henkinen jälkeenjääneisyys, oppimisvaikeuksia aiheuttava kehitysvammaisuus ;

monimutkainen haitta - joukko fyysisiä ja (tai) psyykkisiä haittoja;

vakava vamma - fyysinen tai henkinen vamma, joka ilmenee siinä määrin, että valtion koulutusstandardien (mukaan lukien erityiset) mukaista koulutusta ei voida saavuttaa ja oppimismahdollisuudet rajoittuvat perustietojen ja -taitojen hankkimiseen:

koulutuksen saamisen erityisehdot (erikoiskasvatusehdot) - oppimisen (kasvatuksen) edellytykset, mukaan lukien erityiset koulutusohjelmat ja opetusmenetelmät, henkilökohtaiset tekniset koulutusvälineet ja elinympäristö sekä pedagogiset, lääketieteelliset, sosiaaliset ja muut palvelut, joita ilman se on vammaisten koulutusohjelmien mahdottomuus (vaikeus) hallita;

erityinen (korjaava) oppilaitos - vammaisten oppilaitos.

Mukautuvan koulun käsitteelliset ideat
Ilman käsitteellisten ideoiden määrittelyä, ymmärtämistä ja uudelleen ajattelua on nykyään lähes mahdotonta järkevästi suunnitella ja hallita koulun koulutusprosessia. Käsitteelliset ideat mahdollistavat koulun asettamien strategisten tehtävien ja oppilaiden toiminnan todellisen tilan yhdistämisen.

Erityistä tukea tarvitsevien henkilöiden kokonaistuen kehitysvaihe länsimaissa
1. Yhteiskunnallisen toiminnan perusta erityistarpeita tarvitsevien henkilöiden kokonaisvaltaiselle tukemiselle on kehittyneiden länsimaiden nykyaikainen lainsäädäntökehys. Se sisältää: YK - yllä luetellut asiakirjat - Lapsen oikeuksien julistus, julistus kehitysvammaisten henkilöiden oikeuksista, julistus ...

Empiirinen verifiointi ja tulosten tilastollinen käsittely
Riittävän määrän testitehtäviä on mahdollista edetä testin kehittämiseen järjestelmänä, jolla on eheys, koostumus ja rakenne. Kolmannessa vaiheessa valitaan tehtävät ja luodaan testejä, parannetaan testin laatua ja tehokkuutta. Testin eheys muodostaa koehenkilöiden vastausten suhteen ...

(GPO.

Valko-Venäjän erityisopetuksen muodostumisen ja kehityksen historialla on omat ominaisuutensa. Tutkija

historialliset juuret ja perusteet erityisopetusjärjestelmän muodostumiselle ja kehitykselle I.M. Bobla huomauttaa, että:

• 
  erityisesti järjestämä valtion hyväntekeväisyysjärjestö
  Vallankumousta edeltävien lasten psykofyysisen kehityksen erityispiirteet
  Nooaa Valko-Venäjää ei ollut olemassa;
• 
  ratkaiseva rooli tarpeen perustelemisessa ja
  Valko-Venäjän kontaktit korostivat lasten opetuksen tärkeyttä OPFR:n kanssa
  Dagogov ja Ya.A. Comenius, professori Vilenskyn toiminta
  Yliopisto (J. Snyadetsky ym.), Venäjän näkemykset valaisevat
  lei (A. Radishcheva ja muut) ja defektologien käytäntö Venäjällä;
• 
  erityislaitokset kuuromämykkäille, pätkijöille ja
  sokeat lapset löydettiin XIX lopulla - XX vuosisadan alussa. (Minsk,
  Vitebsk, Gomel).

Vanhusten ja sairaiden, mukaan lukien psykofyysisesti kehitysvammaisten, hyväntekeväisyyttä ja hoitoa hallinnoitiin julkisen hyväntekeväisyysmääräyksen mukaisesti: Mogilevski (1781), Minsk (1796), Vitebsk (1802), Grodno (1805), Vilenski (1808).

Ensimmäisten puhepatologien joukossa olivat kuurot ja puheterapeutit M.Ya. Nisnevich, SO. Okun (Minskin kuurojen, tyhmien ja änkivien lasten koulu - 1888), I.O. Vasyutovich (Vitebskin kuurojen ja tyhmien koulu - 1896), P.P. Sliozger (yksityiskohtainen koulutus kuuroille ja mykkäille Gomelissa - 1902, kuurojen ja mykkäkoulu Minskissä - 1908). Typhlopedagogisen käytännön suoritti I.U. Zdanovich, I.V. Georgievsky, K.S. Boltuts (Minskin sokeiden poikien koulu - 1897). Ennen vallankumousta Valko-Venäjällä ei ollut kouluja kehitysvammaisille lapsille.

Vuoden 1897 väestönlaskennan materiaalit osoittavat, että Valko-Venäjällä asui yli 7 000 epänormaalia lasta.

Vuonna 1920 Vitebskiin perustettiin koulut kuuromämykkäille ja kehitysvammaisille lapsille, orpokodit kehitysvammaisille lapsille Gomeliin ja Mogileviin ja vuonna 1921 Minskiin avattiin orpokoti kehitysvammaisille lapsille.

Erityisopetusjärjestelmän muodostuminen Valko-Venäjällä vaati defektologien koulutusta. Henkilöstön koulutuksen ja uudelleenkoulutuksen johtavia muotoja olivat parhaiden erikoisoppilaitosten pohjalta tarjotut kurssit sekä tasavallan opettajien etäopetus Myuou-Venäjän defektologisissa tiedekunnissa.

I.M. Bobly, lukuvuonna 1940/1941 Valko-Venäjällä työskenteli 32 erityiskoulua: 18 - vammaisille lapsille

ha, 10 - kehitysvammaisille lapsille, 3 - sokeille, 1 - lapsille, joilla on kuulo- ja puhehäiriöitä. Siellä opiskeli noin 3000 oppilasta ja työskenteli yli 300 opettajaa.

Välittömästi Valko-Venäjän alueen vapauttamisen jälkeen fasistisista hyökkääjistä, BSSR:n kansankomissaarien neuvoston 9. lokakuuta 1944 antamalla asetuksella nro 659 määriteltiin kuuroille ja mykkäille lapsille tarkoitettu kouluverkosto: 11 koulua 1 400 oppilaalle. Maaliskuuhun 1945 mennessä tasavallassa oli 5 kuurojen ja mykkäkoulua (Mstislavl, Bobruisk, Gomel, Oshmyany, Novogrudok) ja sokeiden koulu (Porechien kylä Grodnon alueella). Syksyllä 1945 Kobrinissa (Brestin alueella) avattiin tasavaltalainen koulu kuulo- ja puhehäiriöistä kärsiville lapsille, ja vuonna 1949 Vitebskin ensimmäinen apukoulu valmistui.

60-luvulla Valko-Venäjälle ilmestyi uudentyyppisiä kouluja: kuulovammaisille ja myöhään kuuroille (1961), näkövammaisille (1963), lapsille, joilla on tuki- ja liikuntaelimistön häiriöitä (1964), lapsille, joilla on vaikeita puhehäiriöitä ( 1966).

Valko-Venäjän erityisopetusjärjestelmän ammatillisten asiantuntijoiden koulutus alkoi vuonna 1960, kun Minskin pedagogisessa instituutissa. OLEN. Gorkyssa avattiin defektologian osasto, joka vuonna 1976 muutettiin defektologian tiedekunnaksi (nykyinen erityisopetuksen tiedekunta).

1980-luvulle on ominaista koulutuslaitosten verkoston merkittävä laajeneminen eri OPFR-lasten luokkiin: vuonna 1980 avattiin kouluja kehitysvammaisille lapsille, puheterapiakeskusten lukumäärä lukioissa ja klinikoilla, sairaaloita audiologian huoneissa. ja klinikat lisääntyivät republikaanien kuulo-, ääni- ja puhepatologiakeskuksen kanssa.

Nykyään Valko-Venäjän tasavallassa psykofyysisen kehityksen erityistarpeita omaavien lasten kouluttamiseen liittyvät ongelmat ovat valtiollisia, näiden henkilöiden oikeuksia suojellaan lailla "Lasten oikeuksien puolesta" (1992) ja lailla " Psykofyysisen kehityksen erityistarpeita omaavien koulutuksesta (erityiskasvatus)” (2004) .

1.1.3. Defektologian sosiokulttuuriset perusteet

Ihmisen sivilisaation kehityksen historiassa yhteiskunnan asenne ihmisiin, joilla on erityistarpeita psykofyysiseen kehitykseen, on kehittynyt heille osoitettujen sosiaalisten "hyllyjen" tai "rakojen" muodossa.

laimennettiin ja ilmeni tavalla, jolla niitä käsiteltiin. Nimetään joitain näistä "nicheistä" tai malleista.

"Sairas henkilö"(olemus: henkilöt, joilla on erityistarpeita psykofyysiseen kehitykseen - sairaat ihmiset, joita pidetään hoitokohteena). On muistettava, että tällaisten ihmisten koulutusohjelmien tulisi sisältää paitsi eikä niinkään hoitoa ja hoitoa, vaan myös koulutusta ja kehitystä. Tämä malli vauhditti tieteellisen tutkimuksen kehittämistä heikentyneen kehityksen syitä ja seurauksia koskevan kliinisen tutkimuksen alalla sekä mahdollisia menetelmiä ehkäistä ja hoitaa tiettyjä sairauksia, joiden seurauksena on ihmisen kykyjen rajoittuminen. Nykyaikaisissa olosuhteissa tämä malli on riittämätön, koska se itsessään rajoittaa henkilön, jolla on erityistarpeita psykofyysiseen kehitykseen, kykyjä.

"Ali-ihminen"(olemus: henkilöä, jolla on psykofyysisen kehityksen erityispiirteet, pidetään alempiarvoisena olentona, joka lähestyy tasoltaan eläintä). Malli perustuu epäinhimillisen kohtelun soveltamiseen tällaisiin henkilöihin.

"Uhka yhteiskunnalle"(olemus: jotkin henkilöryhmät, joilla on psykofyysisen kehityksen erityistarpeita, ovat uhka yhteiskunnalle). Malli perustui näkemykseen, jonka mukaan nämä ihmiset voivat "loita vahinkoa", "soittaa epäonnea", aiheuttaa aineellista ja moraalista vahinkoa. Yhteiskunta suojautui tältä mahdolliselta "uhalta" perustamalla sisäoppilaitoksia, suljettuja hyväntekeväisyyslaitoksia, usein syrjäisille paikoille, joissa joskus oli tiukka pidätysjärjestelmä. Koulutus joko puuttui tai oli riittämätön.

"Säälin kohde"(olemus: erityistarpeita omaavaa kohdellaan kuin pientä lasta, joka ei kasva aikuiseksi ja jää lapsuuteen ikuisesti). Mallin päätehtävänä on vain suojella henkilöä, jolla on OPFR häntä ympäröivältä "pahalta" maailmalta eristämällä hänet yhteiskunnasta, luomalla mukava elinympäristö eikä tarjoamalla apua koulutukseen ja kehitykseen.

"Kurskan hyväntekeväisyyden kohde"(mallin ydin on siinä, että eri vammaisten henkilöiden elatusmenoja pidetään taloudellisena taakana, jota he yrittävät vähentää vähentämällä annettavan avun määrää).

"Kehitys"(olemus: yhteiskunta on vastuussa yli puolesta OPFR-lapsen kehityksestä). Malli korostaa läsnäoloa

henkilöt, joilla on erityispiirteitä psykofyysisen kehityksen kykyjen kasvatukseen ja kehittämiseen. Yhteiskunnan tehtävänä on luoda suotuisat olosuhteet tällaisten lasten kehitykselle sekä korjaus- ja pedagogiselle avustamiselle: henkilöllä, jolla on erityistarpeita psykofyysiseen kehitykseen, on samat oikeudet ja etuoikeudet kuin kaikilla muilla yhteiskunnan jäsenillä (oikeus asua, opiskella, työskennellä omassa kodissaan). alueella, asua talossa, valita ystäviä ja olla heidän kanssaan ystäviä, oikea 6i.li I. haluttu yhteiskunnan jäsen, oikeus olla kuin" hän).

Defektologisen tieteen muodostuminen ja kehitys perustui erilaisiin sosiokulttuurisia ideoita ja käsitteet, yhteiskunnan asenteen määrittäminen henkilöitä, joilla on erityistarpeita psykofyysiseen kehitykseen (taulukko 1.1).

Taulukko 1.1

Sosiokulttuuriset ideat ja käsitteet

Konsepti	Essence
Psykofyysisen kehityksen erityistarpeita omaavan henkilön sosiaalisen kuntoutuksen käsite (1800-luvun loppu - 1900-luvun alku)	Ajatus ihmisen sosiaalisesta hyödystä; ajatus erityisopetuksen arvosta (työhön aloittaminen korjaamalla ja kompensoimalla vikaa)
Rotubiologian idea (rotuhygienia)	Erityistarpeita omaavien ihmisten tukemisen turhuutta, sterilisaatiota ja "alempiarvoisten" ihmisten fyysistä tuhoamista
paternalistinen käsite	Yhteiskunnan etujen etusija yksilön etujen edelle; "Korkea laatu" ja pieni koko ihmisiä, joilla on erityistarpeita psykofyysiseen kehitykseen; koulutuksen järjestäminen yksittäisissä oppilaitoksissa; heikko sosiaalinen ja ammatillinen vammaisten suojelu; riippuvaisten asenteiden muodostuminen työkykyisissä ihmisissä
Moderni käsite OPFR-potilaiden sosiaalisesta kuntoutuksesta	Yksilön etujen etusija yhteiskunnan etujen edelle; itsenäinen elämäntapapersoonallisuus

Tässä vaiheessa johtavat suunnat uusi pariskuntadigmat defektologiaa ovat:

humanisointi- erityisopetuksen tarkoituksena on tehdä psykofyysisen kehityksen erityistarpeita omaavan ihmisen elämästä täyteläistä ja arvokasta (sisältyminen sosiaalisiin suhteisiin, yksilöllisyyden muodostumisen tukeminen jne.);

fundamentalisointi - filosofis-kategorinen analyysi,
yhteisten parametrien ja normien erojen uudelleen miettiminen ja selkeyttäminen

ja patologia;

liittäminen- yhteisen koulutuksen ja kasvatuksen muodot
psykofyysisen kehityksen erityistarpeita omaavien lasten terveiden kanssa

ikäisensä.

Siten voimme päätellä, että historiallinen, kulttuurinen ja taloudellinen determinismi sosiokulttuurisen perustan defektologia. Defektologisen tieteen nykyinen kehitysvaihe liittyy läheisesti OPFR:ää sairastavien henkilöiden integroitumisprosesseihin yhteiskuntaan.

1.1.4. Defektologian tärkein kategorinen laite

Taulukko 1.2

Defektologian perustermit

Termi Korjaus

Korvaus

Sopeutuminen

Kuntoutus

habilitaatio

Sosialisointi

Määritelmä

Psykologisten, pedagogisten ja lääketieteellisten ja sosiaalisten toimenpiteiden järjestelmä, jonka tarkoituksena on korjata tai lievittää fyysisiä ja (tai) mielenterveyshäiriöitä

Korvaus tavalla tai toisella ompelemattomista, huonoista tai kadonneista toiminnoista ja kunnosta m uudelleenjärjestelyjen tai säilytettyjen toimintojen lisääntyneen käytön vuoksi

Ihmisen sopeutuminen ihmisenä olemassaoloon yhteiskunnassa tämän yhteiskunnan vaatimusten ja omien tarpeidensa, motiiviensa ja etujensa mukaisesti

Kehon heikenneiden toimintojen ja työkyvyn palauttaminen, joka saavutetaan käyttämällä lääketieteellisten, pedagogisten ja sosiaalisten toimenpiteiden kokonaisuutta, sosiaalisten normien ja sosiaalisen käyttäytymisen menetelmien omaksumista sekä yksilön sosiaalisten siteiden järjestelmän aktiivista uudelleentuotantoa.

Korjauksen käsite on keskeinen defektologisessa tieteessä. Koko erityis(korjaus)pedagogian historia voidaan esittää korjaustyön teorian ja käytännön kehityshistoriana. Eduard Segepin (1812-1880), Maria Montessorin (1870 1!) D)2, OnpdaDecrolyn (1871-1933), L.S. korjausjärjestelmät ja käsitteet. Vygotski (1896-1934), L.II. Graborova (1885-1949) ja muut.

Korjaus voi olla sekä suoraa että epäsuoraa. Tässä suhteessa on tapana erottaa suora korjaussio(erityisten didaktisten materiaalien ja vaikuttamismenetelmien suora käyttö) ja epäsuora(koko oppimisprosessilla on korjaava arvo, pääasialliset tavat ovat selventää ja korjata olemassa olevaa kokemusta ja muodostaa uusi).

Korjaavien toimenpiteiden toteuttaminen edellyttää erilaisten keinojen käyttöä. Kaikki korjauskeinoja ehdollisesti voidaan jakaa perinteinen(leikki, opiskelu, työ, koulun ulkopuolinen toiminta, yhteiskunnallisesti hyödyllinen toiminta, hoito, hoito- ja ehkäisytoimenpiteet) ja epätavanomaista(vaihtoehto: sensorinen ja psykomotorinen koulutus, legoteka (rakentavan sisällön lego-pelit), aromaterapia, hippoterapia (kreikan kielestä "ippo" - hevonen), taideterapia, musiikkiterapia jne.).

Useimmilla perinteisillä parannuskeinoilla on laaja merkitys ja niihin liittyy persoonallisuuden korjaaminen kokonaisuutena. Vaihtoehtoiset keinot ovat pääsääntöisesti tarkoitettu yksittäisten toimintojen kehittämiseen ja korjaamiseen ja niitä käytetään yhdessä muiden toimenpiteiden kanssa (T.V. Varsnova). Korjauskeinojen valinnassa on turvauduttava materiaalin yhteiskunnallisesti merkittävään sisältöön.

Mukaan V.P. Kashchenko, seuraavat säännökset muodostavat pedagogisen korjauksen perustan:

• 
  eräänlaisen lasten ympäristön järjestäminen, mukaan lukien
  ottaa huomioon "pieni maailma, jossa lapsi asuu";
• 
  hänen omistamiensa pedagogisten työkalujen tehokkuutta
  dagoggi;

• 
  jatkuva jatkuva lapsen tutkimus;

• 
  eri asiantuntijoiden (lääkärit, opettajat,
  psykologit).

Kirjoittajien mielipiteet ovat yksimielisiä varhaisen korjauksen merkityksestä psykofyysisen kehityksen erityistarpeita omaavan lapsen persoonallisuuden muodostumisessa ja kehittymisessä: mitä nopeammin korjaustyö aloitetaan, sitä vähemmän se on vaikeaa.

motorinen, puhe ja älyllinen kehitys. Korjaustyön varhainen aloittaminen mahdollistaa riskiryhmän lapsen henkisen kehityksen poikkeamien tehokkaamman kompensoinnin, mikä lieventää toissijaisia ​​poikkeamia. Oikea-aikainen apu ja korjaus tarjoavat poikkeuksellisen mahdollisuuden!]) "tasoittaa" puutteet ja kehityksen ongelmat ja joissain tapauksissa jopa poistaa ne ja varmistaa siten lapselle täysipainoinen elämä.

Kuten V.G. Petrova, psykofyysisen kehityksen erityistarpeita omaavien lasten varhainen havaitseminen tulisi ensinnäkin suorittaa perheissä, joissa on "lisääntynyt" riski, mukaan lukien perheet, joissa on jo:

• 
  lapsi, jolla on kehitysvamma;
• 
  vammaiset perheenjäsenet (isovanhemmat, sedät, tädit).

kaikenlainen kehitys;

• 
  lapset, jotka ovat kokeneet kohdunsisäisen hypoksian, synnytyksen tukehtumisen
  tämä, trauma, neuroinfektio jne.;
• 
  säteilylle altistuneet vanhemmat,
  asunut epäsuotuisassa ekologisessa ympäristössä, työskennellyt
  kemianteollisuuden vaaralliset olosuhteet;
• 
  äidit, joilla oli akuutti infektio raskauden aikana
  onnoe-sairaus, vakava toksikoosi, trauma;

• 
  toinen vanhemmista on huumeidenkäyttäjä tai kärsii alkoholismista.
  Varhainen puuttuminen sisältää:
• 
  mahdollisimman aikaisin rikkomusten havaitseminen ja diagnosointi

kehitystä;

• 
  rikkomusten havaitsemishetken välisen eron pienentäminen
  lapsen kehityksessä ja kohdennetun korjauksen alkaessa
  nooa apua;
• 
  vanhempien pakollinen osallistuminen rangaistusprosessiin;
• 
  korjaavat vaikutukset kaikilla lapsen kehityksen osa-alueilla ja
  tarvittavien edellytysten luominen hänen persoonallisuutensa kehittymiselle.

Yksi varhaisen korjauksen muodoista on pienten lasten (syntymästä 3 vuoteen) pedagogisen holhouksen järjestelmä, josta on tullut laajalle levinnyt monissa maailman maissa (USA, 1970). Määritelmän mukaan L.I. Aksenova, asiakassuhde: - Tämä on erityinen apu lapselle, hänen vanhemmilleen, opettajilleen selviytymiseen, kuntoutushoitoon, erityiskoulutukseen ja -kasvatukseen, sosialisaatioon liittyvien monimutkaisten ongelmien ratkaisemiseen sekä kasvavan ihmisen muodostumiseen persoonaksi.

Pätevä opettaja vierailee perheen luona kerran viikossa, laatii ohjelman vanhemmille

seitsemän tulevaa päivää, opettaa heille kaikki päätoimet (osoittaa havaintojen järjestämisen, tulosten kirjaamisen erityisiin painetuihin lomakkeisiin), seuraa aiemmin ehdotetun työsuunnitelman toteutumista, tarjoaa didaktisia apuvälineitä ja opetusleluja pelikirjastosta periaatteen mukaan järjestetyssä kirjastoista.

Lääketieteellis-sosiaalis-pedagoginen holhoaminen (MSP-patronage) on tulossa johtavaksi psykofyysisen kehityksen erityistarpeita omaavien lasten varhaishoitoavun järjestämismuodoksi myös maassamme. Pk-natronage toteutetaan laajana valikoimana pitkäaikaista kuntoutusaputoimenpiteitä, jotka kohdistuvat OPFR-lapsen perheeseen. Tämä apu suoritetaan eri profiilien asiantuntijoiden koordinoidussa työssä.

Pk-yritysten asiakassuhde sisältää: diagnostiikkaa, apua koulutuspolun valinnassa, yksilöllisten korjaus- ja kuntoutusohjelmien suunnittelua, ensiapua suunnitelmien toteuttamisessa.

Korjaus voidaan siis nähdä erityisesti organisoituna psykologisena ja pedagogisena vaikuttamisena, joka toteutetaan suhteessa korkean riskin ryhmiin ja jonka tavoitteena on uudelleenjärjestely, psykologiseksi riskitekijäksi määriteltyjen epäsuotuisten psykologisten kasvainten rekonstruoiminen, lapsen harmonisen suhteen uudelleenluominen. ympäristön kanssa.

Kompensaatioprosessin (latinan kielestä compensatio - kompensointi, tasapainottaminen) olemus on kompensoida jossain määrin häiriintyneitä toimintoja ja olosuhteita: aivot vastaanottavat signaaleja vaurioituneilta alueilta (eräänlaisia ​​SOS-signaaleja), joiden perusteella ne mobilisoivat puolustusmekanismeja, "varaa elävän organismin luotettavuuden" ja vastustaa patologista prosessia (T.V. Varenova). Kun optimaalinen tulos saavutetaan, puolustusmekanismien mobilisointi pysähtyy.

Rikkomisella on kaksijakoinen vaikutus lapsen kehitykseen: toisaalta se haittaa elimistön normaalia toimintaa, toisaalta se edistää muiden toimintojen kehittymistä, jotka voisivat kompensoida puutetta. Tätä seikkaa korosti L.S. Vygotsky sanoi: "Vian miinus muuttuu korvauksen plussaksi."

Korvausmekanismit riippuvat rikkomuksen luonteesta, toiminnan vaurioitumisen ajasta ja asteesta, useista psykologisista syistä.

tekijät (tietoisuus rikkomuksesta, korvauksen asettaminen jne.) sekä pätevän avun oikea-aikaisuus. Ilman korkeamman hermoston (HNA) kykyä mobilisoida reservikykyjään tehokas pedagoginen työ on vaikeaa ja sitä tehokkaampaa korjaava ja kehittävä työ; aktiivisuus, vakaammat uudet ehdolliset yhteydet kiinnittyvät keskushermostoon (CNS).

Korvaus, kuten L.S. Vygotski, ehkä biologinen ja sosiaalinen.

Nykyiset kompensaatioprosessit eivät ole luonteeltaan ehdottomia (kestäviä), joten epäsuotuisissa olosuhteissa (liialliset kuormat, stressi, sairaudet, kehon kausiluonteinen heikkeneminen, harjoitusten äkillinen lopettaminen jne.) ne voivat hajota. Tällaisissa tapauksissa on olemassa idekompensaatio, nuo. toimintahäiriöiden uusiutuminen (toistuminen, paluu) Tämä psyyken ilmiö on otettava huomioon * pedagogisessa vuorovaikutuksessa. Dekompensaatioilmiöiden yhteydessä esiintyy vakavia henkisen suorituskyvyn heikkenemistä, kehitysvauhdin laskua, muutosta asenteet toimintaan, ihmisiin.

Korvausilmiö tulee erottaa korvausilmiöistä. pseudocom eläkkeitä nuo. kuvitteelliset, väärät sopeutumiset, haitalliset muodostelmat, jotka johtuvat henkilön reaktiosta ajoneuvoon tai muista ei-toivotuista ilmentymistä häntä kohtaan ympärillään olevilta ihmisiltä (aiheuttaa lapsen käyttäytymistä, kun on mahdotonta kiinnittää huomiota itseensä muilla tavoilla).

Korjaus ja korvaus liittyvät läheisesti kuntoutukseen (palautukseen), joka sisältää toimenpiteitä toimintojen turvaamiseksi ja (tai) palauttamiseksi, niiden menettämisen tai puuttumisen korvaamiseksi sekä toimintarajoitusten poistamiseksi. YK:n asiakirjoissa termi "kuntoutus" tarkoittaa "prosessia, joka on suunniteltu auttamaan vammaisia ​​saavuttamaan ja ylläpitämään optimaalista fyysistä, älyllistä, henkistä ja (tai) sosiaalista aktiivisuustasoa, mikä tarjoaa keinot muuttaa heidän elämäänsä ja laajentaa vammaisia itsenäisyys."