Kaikki keskeiset koulutusalan liittovaltion asiakirjat osoittavat, että koulutuksen laatua on parannettava ottamalla tieto- ja viestintäteknologiaa intensiivisesti käyttöön ja käyttämällä sitä järkevästi koulutusprosessissa.
Art. Venäjän federaation koulutuksesta annetun liittovaltion lain 16 §:n 3 momentin mukaan tieto- ja koulutusympäristö sisältää sähköiset koulutusresurssit, joukon tieto- ja televiestintätekniikoita, asiaankuuluvia teknisiä keinoja ja sen varmistamista, että opiskelijat kehittävät koulutusohjelmia täysimääräisesti, opiskelijoiden sijainnista riippumatta.
Tieto- ja viestintäteknologiat koulutuksessa - se on kokonaisuus koulutus- ja metodologisista materiaaleista, tietotekniikan teknisistä ja instrumentaalisista välineistä koulutusprosessissa, niiden soveltamisen muodoista ja menetelmistä parantaakseen koulutuslaitosten asiantuntijoiden toimintaa (hallinto, opettajat, asiantuntijat) sekä lasten koulutus (kehitys, diagnoosi, korjaus).
Missä ICT voi auttaa nykyaikaista opettajaa työssään?
Havainnollistavan materiaalin valinta opettajan ja lasten yhteiseen järjestettyyn toimintaan sekä osastojen, ryhmien, luokkahuoneiden suunnitteluun (skannaus, Internet; tulostin, esitys).
Lisäkoulutusmateriaalin valinta.
Kokemusten vaihto, aikakauslehtiin tutustuminen, muiden opettajien kehitys.
Ryhmädokumentaation, raporttien valmistelu.
Power Point -ohjelmassa esitelmien tekeminen lasten kanssa järjestetyn yhteistoiminnan tehokkuuden ja vanhempien pedagogisen osaamisen lisäämiseksi vanhempainkokousten pitämisessä.
Tietotekniikan käyttö ei mahdollista tietojenkäsittelytieteen ja tietotekniikan perusteiden opettamista lapsille.
Esikoululaisten kanssa työskenneltäessä voidaan erottaa seuraavat käytettävissä olevat ICT:n käyttöalueet:
esitysten luominen;
työskennellä Internet-resurssien kanssa;
valmiiden koulutusohjelmien käyttö;
omien tekijäohjelmien kehittäminen ja käyttö.
Tietotekniikan käyttöönottoa koskevan työn tuloksena voidaan todeta Edut perinteisiin opetusvälineisiin verrattuna:
1. ICT mahdollistaa verkko-oppimisvälineiden käytön laajentamisen, koska ne välittävät tietoa nopeammin;
Liike, ääni, animaatio kiinnittävät lasten huomion pitkään ja auttavat lisäämään heidän kiinnostusta tutkittavaan materiaaliin. Oppitunnin korkea dynamiikka edistää materiaalin tehokasta omaksumista, lasten muistin, mielikuvituksen ja luovuuden kehittymistä;
Tarjoaa näkyvyyttä, mikä edistää materiaalin havaitsemista ja paremmin muistamista, mikä on erittäin tärkeää esikouluikäisten lasten visuaalisen ja kuviollisen ajattelun vuoksi. Tämä sisältää kolmenlaisia muistia: visuaalinen, kuulo, motorinen;
5. Voit myös simuloida sellaisia elämäntilanteita, joita ei voi tai on vaikea näyttää ja nähdä arjessa (esim. luonnonäänien toisto, kuljetustyöt jne.);
6. Tietotekniikan käyttö rohkaisee lapsia etsimään tutkimustoimintaa, mukaan lukien Internetin etsiminen yksin tai yhdessä vanhempiensa kanssa;
ICT:tä voidaan käyttää missä tahansa yhteisen toiminnan vaiheessa:
Aluksi nimetä aihe, jossa on kysymyksiä tutkittavasta aiheesta, mikä luo ongelmatilanteen;
Täydennä opettajan selityksiä (esitykset, kaaviot, piirustukset, videoleikkeet jne.)
Tieto- ja koulutusapuna
Ohjata lasten materiaalin assimilaatiota.
GEF esiopetus tarjoaa tieto- ja koulutusympäristön muodostamisen esikouluissa:
1. Tarvittavan materiaalisen ja teknisen pohjan luominen koulutusprosessin informatointiin. Logistiikka tarkoittaa hallinnollisten tietokoneiden, kannettavien tietokoneiden, multimediajärjestelmän, interaktiivisen taulun ja muiden tietokonelaitteiden läsnäoloa esikoulussa. On toivottavaa, että kaikki päiväkodin tietokoneet liitetään yhteen lähiverkkoon.
Kaikkien tietokoneiden puuttuva yhteys paikallisverkkoon voidaan korvata esiopetuslaitoksen sivustolla, joka on linkitetty ryhmäsivustoille ja asiantuntijasivustoille.
2. Varmistetaan nykyaikaisen ICT:n järkevä ja tehokas käyttö esikouluorganisaation koulutustilassa. ICT:n käyttö opettajien koulutustoiminnassa tähtää opetusprosessin tehostamiseen. Esiopetuslaitoksessa tulisi muodostaa sähköinen kirjasto sekä opettajille (jossa on didaktisia ja metodologisia materiaaleja, sähköisiä käsikirjoja jne.) että lapsille (esityksiä, didaktisia pelejä, sarjakuvia jne.). Nykyaikaisen tietotekniikan asianmukainen käyttö voi lisätä merkittävästi lasten oppimismotivaatiota, mikä tarjoaa mahdollisuuden luoda uudelleen todellisia esineitä tai ilmiöitä väreissä, liikkeessä ja äänessä. Esittele esikoululaisille saavutettavassa muodossa elävästi, kuvaannollisesti esikouluikäisten visuaalista ja kuviollista ajattelua vastaavaa materiaalia.
Elektronisten koulutusresurssien, nykyaikaisen tietotekniikan kiistaton etu on mahdollisuus yksilöidä koulutusprosessi ottaen huomioon mieltymykset, yksilölliset koulutustarpeet, oppilaiden tietotaso, taidot ja kyvyt.
3. Esiopetuslaitosten tiedon integrointi vanhempien ja pedagogisen yhteisön kanssa. Tätä varten on tarpeen kehittää mekanismi vuorovaikutukseen vanhempien, koulutus- ja kulttuurilaitosten, pedagogisten yhteisöjen verkostoitumiseksi tieto- ja koulutustilan laajentamisen yhteydessä.
Esiopetuslaitoksen yhtenäinen tieto- ja kehitystila yhdistää hallinnon, opettajien ja vanhempien ponnistelut. Esikoululaisten perheille tiedotetaan esikoulun toiminnasta, koulutuspalvelujen mainonnasta, tarjotaan tietoa nykyaikaisista tekniikoista lasten kehittämiseksi jne.
Vanhemmuuteen tulee kuulua:
Sähköisen kirjaston luominen vanhemmille;
Vanhempien neuvonta tietokoneopetus- ja opetuspelien, ohjelmistotuotteiden valinnassa eri ikäisille lapsille.
Siten voidaan tehdä seuraavat johtopäätökset:
tieto- ja viestintätekniikan käyttö esikoulussa on rikastuttava ja muuttava tekijä kehittyvässä aineympäristössä.
tietokonetta ja vuorovaikutteisia laitteita voidaan käyttää työskentelyssä vanhempien esikouluikäisten lasten kanssa edellyttäen, että fysiologisia, hygieenisiä, ergonomisia, psykologisia ja pedagogisia rajoittavia ja sallivia normeja ja suosituksia on ehdottomasti noudatettava.
on suositeltavaa käyttää lapsen henkisiä ja psykofysiologisia kykyjä vastaavia tietokonepelien kehitys- ja harjoitteluohjelmia.
on tarpeen ottaa käyttöön nykyaikainen tietotekniikka päiväkodin didaktiseen järjestelmään, ts. pyrkiä orgaaniseen yhdistelmään perinteisiä ja tietokoneita kehittämään lapsen persoonallisuutta.
Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön virallinen verkkosivusto - http://www.mon.gov.ru
Liittovaltion portaali "Venäjän koulutus" - http://www.edu.ru
Yksi kokoelma digitaalisia koulutusresursseja - http://school-collection.edu.ru
Federal Center for Information and Educational Resources - http://fcior.edu.ru
Liittovaltion portaali "Tieto- ja viestintätekniikat koulutuksessa" - http://www.ict.edu.ru
Lehti "Esiopetus" - http://www.dovosp.ru
Verkkosivusto "Esiopetus" (ohjelmat, erilaiset suunnittelut, luokkamuistiinpanot) - http://www.twirpx.com/files/pedagogics/preshool/
Kouluttajien sosiaalinen verkosto - http://nsportal.ru/detskii-sad
Aikakauslehti "Puheterapeutti" - http://www.logoped-sfera.ru/
Lasten elektroniset oppaat ja leikkeet - http://www.viki.rdf.ru/
Sivusto "Kindergarten" (kansiot-irtaimet, metodologinen kehitys, visuaalinen materiaali, käsikirjoitukset, äänisadut jne.) - http://www.detsad-kitty.ru/
Lastenlaulut (taustakappaleet) - http://chudenka.ru/
Lasten kehitysportaali - http://pochemu4ka.ru/
"Satukori" - satuja lapsille (http://www.lukoshko.net/
"Lel" - runoja ja lauluja lapsille http://lel.khv.ru/
"Fairytale Land" - kokoelma maailman kansojen satuja http://skazki.org.ru/
"Kirjasto lapsille" - sähköinen kirjasto http://www.deti-book.info/
"Visiting Vasilisa" - satuja lapsille http://www.deti-lit.ru/
"Detskiy-mir" - lasten portaali http://www.detskiy-mir.net/
"Tvidi.ru" - lasten viihdeportaali http://www.tvidi.ru/ch/Main/
"Teremok" - sivusto lapsille http://www.teremoc.ru
"Tyrnet - Lasten Internet" - lasten portaali http://www.tirnet.ru/
"Rebziki" - lasten väritys http://www.rebzi.ru/
"Kasvatuspelit lapsille" http://www.baby-gamer.ru/
"Ilmaiset opettavaiset verkkopelit 3-4-5-vuotiaille lapsille" http://345-games.ru/
"Lasten opettavat online-pelit" http://igraem.pro/
"Hauskoja opetusohjelmia ja kehityspelejä" http://www.kindergenii.ru/playonline.htm
"IQsha - klubi lapsen harmoniseen kehitykseen" http://iqsha.ru/
"Mults.spb.ru" - venäläiset sarjakuvat http://mults.spb.ru/
"Lasten radioteatteri. Satuja vanhoilta levyiltä verkossa" http://skazki-detstva.ru/
Nykyään ei ole epäilystäkään siitä, että esikoululapsuus on ainutlaatuinen ajanjakso, lasten nopean kasvun ja kehityksen aika. Chicagon yliopiston professori B. Bloom rakensi käyrän, joka heijastaa lapsen kehityksen nopeutta ja sitä, kuinka paljon vaikutusta lapsen elinoloilla on siihen eri ikäisinä. Erityisesti B. Bloom väittää, että 80% lapsen henkisistä kyvyistä muodostuu juuri esikoulussa: Näistä IQ-testien mukaan 20 % kyvyistä, jotka lapsi hankkii ennen 1 vuotta, 30 % - 4 vuoteen asti ja 30 % - 4-8 vuoden iässä. Tietenkin kykyjen prosentuaalinen määritelmä on hyvin ehdollinen, mutta esikoululaisen erittäin nopeaa kehitystä ja hänen erityistä herkkyyttään ulkoisille vaikutuksille on vaikea kiistää. Toinen B. Bloomin mainitsema kaava koskee aivan erityistä herkkyyttä, koulua edeltävän iän herkkyyttä: jos uskot käyrän, käy ilmi, että mitä nuorempi lapsi, sitä suurempi on ulkoisten tekijöiden vaikutus häneen - ulkoinen. ympäristöolosuhteet. Esikoululapsuudessa syntyvä alttius kykyjen muodostumiselle voi suuresti rikastuttaa lapsen kehitystä tai päinvastoin osoittautua hukkaan ja valitettavasti lyhytikäiseksi lahjaksi. Ei ole mikään salaisuus, että oikein valittu pelimateriaali avaa lisämahdollisuuksia esikoululaisen henkiseen kasvuun. Venäläisen koulutuksen modernisointiohjelman ansiosta innovatiivisista laitteista on tullut merkittävä osa esikoulujen ainekehitysympäristöä: interaktiiviset taulut, pöydät, multimedialasten studiot ja tabletit. Näiden "älykkäiden" ja "kauniiden" laitteiden ympärille on jo muodostumassa erityinen oppimistila. Ja se on opettajille tärkeää, on tarpeen ottaa huomioon mediatyön merkitys lasten yleisessä kehitysjärjestelmässä. Vastattuaan kysymykseen: miten ja millaisia vuorovaikutteisia laitteita tulisi käyttää, jotta lapsen kykyjen kehittyminen varmistetaan parhaiten, esikoulupedagogiikka välttää spontaania ja ei aina tarkoituksenmukaista ainekehitysympäristön rikastamista. Nykypäivän lapset altistuvat mediamaailmalle hyvin varhain. Tämä on niin sanotusti luonnollinen prosessi, aikamme merkki. Mutta se, että pedagogiikka yrittää löytää tavan käyttää tehokkaasti uutta opetusvälinettä, nähdään nykyaikaisen koulutusjärjestelmän ehdottomana saavutuksena. Itse asiassa interaktiivisten laitteiden sisällyttäminen päiväkodin koulutusympäristöön on pitkän käytännön matkan alku, yksityiskohtainen ja perusteellinen testi siitä, mitä nykyaikaiset tekniset työkalut voivat tarjota lapsen kehitykselle. Toivomme, että yleiset toiminnan organisointisuositukset ja kokeellisesti saadut esimerkit koulutustehtävistä ovat "ensimmäisiä merkkejä", jokaisen pätevän opettajan käytettävissä olevan metodologian rakentamisen elementtejä. Jotta interaktiivisten laitteiden käyttöönotto todella rikastuttaisi esikoululaisen pelitilaa, myötävaikuttaisi hänen toiminnan laajentamiseen ja syventämiseen, meidän on vahvistettava seuraavat interaktiivisten työkalujen käytön ehdot ja noudatettava niitä. Ensimmäinen on vapaa kommunikointi aikuisen ja lapsen tai lapsen ja muiden lasten välillä, kun "älykäs" esine tukee pelin osallistujien inhimillistä, henkilökohtaista kiinnostusta toisiaan kohtaan. 
Tämä on erittäin merkittävää, koska lapsen jakamaton huomio, intohimo digitaaliseen ominaisuuteen on todennäköisesti syy teknisten keinojen epäonnistumiseen jokapäiväisessä elämässä. Kuten amerikkalaisten kollegoiden havainnot (S. Dosani, P. Cross, 2008) osoittavat, vuorovaikutteiseen maailmaan uppoavat esikoululaiset eivät ainoastaan ole ikätoveriaan älykkäämpiä, vaan jäävät niistä jälkeen. Television edessä kahdesta neljään tuntia päivässä viettävän lapsen puheenkehitys viivästyy vuodella! - erittäin tuskallinen poikkeama normista. Toinen on vetoomus "lasten" toimintaan. Toisin kuin kouluiässä, jossa koulutustoiminta kukoistaa ja tietyn vähimmäistietojen, taitojen ja kykyjen välittäminen on opetussuunnitelmien ydin, esiopetus muokkaa lapsen kykyjä, luo edellytykset tulevalle menestyksekkäälle työlle. Lapsi leikkii, piirtää, rakentaa, kuuntelee satuja, mikä tarkoittaa, että hän oppii ajattelemaan, hahmottamaan ympäröivää maailmaa, navigoimaan tilassa ja ajassa, hallitsemaan puhetta. 
On hyvä, jos vuorovaikutteiset laitteet voivat rikastuttaa kykymuodostuksen tilannetta, jotka kehittyvät varhaislapsuudessa. Toisin sanoen vuorovaikutteisten laitteiden tulisi suunnata parantamaan "lasten" toimintaa. Muuttuva ja monimutkaisempi joka kerta, se "vetää" lasten kykyjä. Kolmas ehto on lapsen riippumattomuus. Toiminnassa jokainen esikoululainen löytää itseensä piilevät kyvyt, ja koulutus vain ehdottaa tietä tähän löytöyn. Luonnollisesti yksi lapsi "löytää" enemmän kuin toinen. Mutta kehityskasvatuksen välttämätön osa on esikouluikäisten lasten itsenäinen työ jonkin materiaalin kanssa. 
Tämä asettaa tiettyjä vaatimuksia interaktiivisten laitteiden laadulle. Joten jos vuorovaikutuksen tekninen puoli kohteen kanssa osoittautuu liian monimutkaiseksi, lapsi ei pysty ottamaan tehtävää, ja kykyjen kehittyminen keskeytyy. Sama pätee tilanteeseen, jossa prosessin toimeenpaneva, ”työskentely” nojaa ominaisuuksiin, joita ei ole vielä muodostunut esikouluiässä, esimerkiksi kehittynyt silmä- tai käsimotoriikka. On muistettava, että mitä helpompi lapsen on hallita interaktiivisten laitteiden kanssa työskentelymenetelmiä ja tekniikoita, sitä enemmän hänellä on mahdollisuuksia itsenäiseen tuntemiseen ja ympäröivän todellisuuden muuttamiseen. 1900-luvulla amerikkalainen professori O.H. Moore loi "puhuvan" kirjoituskoneen - prototyypin modernista "lasten" tietokoneesta. Lapsi painoi näppäintä, kone soitti sitä, lausuen vastaavan äänen, ja iso kirjain ilmestyi kirkkaalle näytölle. Joten työskentely tämän laitteen kanssa osoittautui pohjimmiltaan saavutettavaksi jopa pienille 2-3-vuotiaille lapsille. Puolentoista vuoden sisällä esikoululaiset kirjoittivat aktiivisesti omia sävellyksiään kirjoituskoneella, eli he siirtyivät toimeenpanotoimista luovan idean ruumiillistukseen. Neljäs ehto on pedagoginen tuki, lasten toiminnan järjestäminen. Omavaraisuus on avain lapsen kehitykseen. Mutta ei pidä olettaa, että esikoululaisen tutustuminen ulkomaailmaan on satunnaista. Päinvastoin, koulutustilassa on vaikea kuvitella hetkeä, jolloin lapsi pakotetaan "koskettelemaan" etsiäkseen tapoja ymmärtää todellisuutta. Täällä opettaja ei vain ota ulkopuolisen tarkkailijan asemaa, hän tukee ja valvoo lasten toimintaa ja asettaa osallistujilleen vähitellen monimutkaisempia tehtäviä. 
Nykyaikaisen pedagogiikan näkökulmasta on välttämätöntä, että aikuisella, riippumatta siitä, mitä ulkoisia keinoja pelin järjestämiseen käytetään, on mahdollisuus ohjata lasten toimintaa laajentaen ja rikastuttamalla sitä, ottaen huomioon yksilölliset saavutukset ja vauhti. lapsen kehitystä. Ja tämä tarkoittaa, että vuorovaikutteiset laitteet eivät voi asettaa jäykkiä puitteita muuttumattomalle ympäristölle: tekniikan kanssa työskentelyn sisältöpuolen pitäisi muuttua esikoululaisen omaksuessa uuden toimintavaiheen. Viides ehto on lasten luovuuden tukeminen. Luovuus on luontainen lapsuuden tila, jota stereotypiat eivät rasita, koulua edeltävän ajan luonnollinen lahja. Lasten luovuutta on suojeltava ja vaalittava yksinkertaisesti siksi, että vain siinä, vapaassa itsenäisessä toiminnassa, asetetaan kykyjä, jotka ovat välttämättömiä ihmisen tulevalle elämälle. Ensinnäkin puhumme kuvilla toimimisesta etsiessään ratkaisuja erilaisiin tieteellisiin ja taiteellisiin ongelmiin. On täysi syy uskoa, että kyky nähdä maailma kuin lapsi, ilman sokeita ja esteitä, on mielikuvituksen perusta - olennainen osa kaikkia vakavia löytöjä. 
Amerikkalaiset kemistit W. Platt ja R. Baker suorittivat tutkimuksen, kyselyn 232 tutkijan kesken. Heidän johtopäätöksensä määrittelevät melko tarkasti luovuuden roolin löytöprosessissa, uuden luomisessa. Tiedemiesten mukaan yhdistävä, selventävä ajatus syntyy, kun ongelman ratkaisemisesta syvästi kiinnostunut tutkija ei tietoisesti työskentele sen parissa. Tyypillisissä tapauksissa tämä ylittää ilmeisen johtopäätöksen, johtopäätöksen, jonka kuka tahansa muu tekisi saatavilla olevan tiedon perusteella. Itse asiassa uuden idean syntyminen ei ole muuta kuin mielikuvituksen harppaus tai luovuuden ajattelun tulos. Entä taideihmisten toiminta? Hän, kuten kukaan muu, perustuu vaikutelmiin, kirkkaisiin ja eloisiin väreihin. Viime kädessä moderni tiede, mutta mitä siellä on - ihmistyö monilla aloilla ei voi kehittyä ilman luovuutta. Ja luovuus syntyy lapsen esikoululapsuudessa. Lasten aloitteellisuuden, oppimisen ilman "koulutusta" ja malleja, vauvan itsenäisen toiminnan tuella kasvatetaan luova persoonallisuus. Ja tietysti harvat toiminnot vaativat lapselta enemmän mielikuvitusta kuin taiteellista luomista. Voimme turvallisesti sanoa, että lapsen piirtäminen, mallintaminen, kirjoittaminen ei ole tyhjää "fantasian väkivaltaa", vaan välttämätön perusta tuleville loistaville saavutuksille. 
Ei näytä tarpeettomalta muistella sitä merkittävää vaikutusta, jonka esikoululaisen toimintaan sisältyvä luovuus antaa: poistamalla epävarmuuden esteet, se nopeuttaa suuresti minkä tahansa koulutusohjelman hallintaa. Salaisuus on, että luovuudessa ei ole ulkoa mekanismeja. Tämä emotionaalinen toiminta on suunnattu lapsen persoonallisuudelle käyttäen sekä tietoisia että alitajuisia kanavia. Ja jos ei innostu eikä muuta vuorovaikutteisia laitteita kykyjen kehittämisen keinoista itsetarkoitukseksi, käy selväksi, että esikoululapsuudessa pedagoginen arvo ei ole se, että lapsi hallitsee sen tai tuon. tekniset keinot (Misha osaa kirjoittaa, mutta Kolya ei) eikä toiminnan tulos sinänsä (Misha kirjoittaa nopeammin kuin Kolja), vaan tunnevärinen prosessi, luova toiminta (nuoret kirjailijat keksivät ja painoivat satua). Asiantuntijana ja harjoittajana olemme varmoja siitä, että laitteiden toimintaperiaatteen ei tulisi opettaa lapselle jotain epätavallista, vaan päinvastoin laajentaa ja syventää esikouluikäiselle luontevaa kehitystä. Silloin kiinnostuksen tunne ja houkutteleva, saavutettavissa oleva toiminta avaa lisämahdollisuuksia lasten henkiseen kehitykseen. 
Itsenäiset tulokset esikoululaisten älyllisten kykyjen muodostumisesta(ja vain ensimmäisenä opiskeluvuonna oppilaistani, vanhemmista esikouluikäisistä lapsista, joilla oli vakavia puhehäiriöitä, tuli kahdeksan kertaa All-venäläisten ja kahdesti kansainvälisten tietokilpailujen voittajat, voittivat yleisvenäläiset ja kansainväliset kognitiiviset ja kansainväliset olympialaiset. puheen kehitys) toteuttaa itse ajatus interaktiivisen median positiivisesta vaikutuksesta. 
Valitettavasti maallikon mielissä, pitkälti länsimaisten julkisten instituutioiden lähestymistavan vuoksi, on juurtunut negatiivinen mielikuva digitaalisista teknologioista, erityisesti sen vaikutuksista lapsen terveyteen ja kehitykseen. Jos käy ilmi, että ulkomaisten kollegoiden (American Academy of Pediatrics; J.I. Clarke; D. Burke, D. Lotus jne.) korjaamat poikkeamat henkisessä ja henkilökohtaisessa kehityksessä, sanotaan, että hallitsemisessa on vakava - yli vuoden - viive. puhe , letargia, inertia, vähentynyt luovuus tai päinvastoin lasten lisääntynyt emotionaalinen kiihottuminen - seurausta siitä, että esikoululaisen elämään ei sisälly interaktiivista työkalua, vaan seuraus sen väärästä käytöstä, teoria varmasti ajattelee uudelleen kaikkia näitä tosiasiat, jotka pelottavat meitä. On hyvin todennäköistä, että uusien tosiasioiden avulla, jotka vahvistavat lapsen täyden kehityksen, voidaan poistaa suurimmalle osalle interaktiivista mediaa kohdistetut epäoikeudenmukaiset syytökset. Sitten esikoulupedagogiikka siirtyy epäilystä ja rajoituksista kontaktien kanssa interaktiivisiin laitteisiin, multimediatekniikoiden spontaanista käyttöönotosta opetusprosessissa 2000-luvun resurssien harkittuun käyttöön. Materiaalin on laatinut: opettaja-puheterapeutti MBDOU CRR nro 5 "Lapsuuden maailma" Afonina N.Yu.
Natalia Kletsko
Interaktiivisen peliympäristön luominen ja käyttö GEF DO:n käyttöönoton yhteydessä
Interaktiivisen peliympäristön luominen ja käyttö GEF DO:n käyttöönoton yhteydessä.
1. tammikuuta 2014 tuli voimaan opetus- ja tiedeministeriön määräys nro 1155 "Esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin hyväksymisestä". (Lisäksi - GEF DO) .
GEF DO on joukko esikoulun pakollisia vaatimuksia koulutus: ohjelman rakenteeseen ja laajuuteen, ehdot ohjelman täytäntöönpanosta ja kehittämisen tuloksista.
AT GEF ENNEN pääasia ei ole tulos, vaan ehdot. Ehdot on lapsen kehityksen sosiaalinen tilanne. Elämme uuden teknologian aikakautta, jolloin tietokone astuu tiukasti elämäämme ja siitä tulee välttämätön ja tärkeä ominaisuus paitsi aikuisten, myös aikuisten elämässä. keinoja opettaa lapsia. Lisäksi maassamme ollaan parhaillaan toteuttamassa tietoyhteiskunnan kehittämisstrategiaa, joka liittyy tiedon saatavuuteen kaikille kansalaisryhmille ja tiedon saatavuuden järjestämiseen. Niinpä kysymys ko käyttää tieto- ja viestintäteknologiat (jäljempänä - ICT) koulutusprosessin puitteissa GEF:n käyttöönotto DO on erittäin relevanttia.
Uusien vaatimusten mukaisesti GEF, innovatiivisten teknologioiden käyttöönoton tarkoituksena on ennen kaikkea parantaa opetuksen laatua, lisätä lasten motivaatiota hankkia uutta tietoa ja nopeuttaa tiedon hallintaa. Tieto- ja viestintätekniikan käyttö esiopetuksessa on yhä tärkeämpää sen salliessa multimedia, saavutettavimmassa ja houkuttelevimmassa peli muoto kehittää lasten loogista ajattelua, vahvistaa opetusprosessin luovaa osaa.
Kysymys oppiainekehityksen järjestämisestä ympäristöissä Esiopetuslaitos on ylivoimaisesti olennaisin, sillä tärkeä kriteeri esikoulujärjestön toiminnan arvioinnissa GEF DO, On luotu subjekti-tilallinen keskiviikko, jonka tulee olla vaihteleva ja sisällöltään runsas, eli varustettu tarkoittaa koulutus ja koulutus - tekninen, urheilu, leikkivälineitä. Siksi meidän päätehtävämme DOW: yhdistää perinteiset pelit, lelut kirkkailla ja visuaalisilla materiaaleilla sekä modernit teknologiat yhteen kehittyvään tilaan. Tästä tuli lähtökohta työlle koko suunnassa - interaktiivisen koulutusympäristön luominen.
Merkittävä näkökohta esikoulun interaktiivinen opetusympäristö on opettajien tieto- ja viestintätekniikan käyttö(tietokone, Internetin käyttö, TV, video, DVD, erilaiset multimedia - ja audiovisuaaliset laitteet, opetusprosessin motivaation kehittämisen työkaluna. Siten opettajamme luottavat työssään entistä enemmän kasvattajien ja oppilaiden etsintä- ja luovaan toimintaan. Tässä suhteessa kasvattajasta tulee suuremmassa määrin rikoskumppani ja avustaja. puolestaan käyttö tietokone teknologia auttaa:
Ota passiiviset lapset mukaan aktiiviseen toimintaan;
Tee GCD:stä näkyvämpi intensiivistä;
Aktivoi kognitiivinen kiinnostuksen kohde;
Aktivoi ajatusprosessit (analyysi, synteesi jne..) ;
Toteuta persoonallisuuslähtöisiä, eriytettyjä lähestymistapoja kasvatustoiminnassa.
Esikoulussamme opettajat aktiivisesti käyttää ICT-toiminnassaan, joka mahdollistaa uteliaan, aktiivisen, emotionaalisesti reagoivan, hallitun koulutuksen. tarkoittaa kommunikaatio ja tapoja olla vuorovaikutuksessa aikuisten kanssa lapsen ikätovereiden kanssa.
Pääohjeet käyttää ICT esikoulumme toimintajärjestelmässä ovat:
Koulutusprosessin järjestäminen lasten kanssa;
Metodisen työn organisointi opetushenkilöstön kanssa;
Esikoulun vuorovaikutus vanhempien kanssa.
Perusmuodot käyttää ICT käytännössämme ovat:
1. Järjestäessään opetusprosessia lasten kanssa.
Lapsen kehitys on suoritettava kokonaisvaltaisesti, joten esiopetuslaitoksen koulutus- ja koulutusprosessilla on omat ominaisuutensa, sen on oltava värikäs, tunnepitoinen, ja siinä on mukana suuri määrä havainnollistavaa materiaalia, käyttämälläääni- ja videotallenteita. Kaikki tämä auttaa meitä toteuttamaan seuraavat asiat toimintaa:
- Viihteen käyttö, opettavat, kehittävät, oppivat pelit. Tietokoneen valinta peli tarkoittaa on tärkeä rooli käyttää ICT koulutusprosessissa. Useimpia pelejä ei kuitenkaan ole suunniteltu toteuttamaan ohjelmistotehtäviä, joten ne käytetään lähinnä mielenterveyden kehittämiseksi prosessit: huomio, muisti, ajattelu.
- Luominen erilaisia multimediaesityksiä, joiden tarkoituksena on sekä uuden tiedon hankkiminen että olemassa olevan lujittaminen. kasvattajat luotu sarja esitelmiä luokille ja lomapäiville. Kaikki esitykset on rakennettu ottaen huomioon päiväkodin ohjelma ja esikoululaisten ikäominaisuudet, minkä ansiosta voit yhdistää valtavan määrän esittelymateriaalia vapauttaen sinut suuresta määrästä paperisia visuaalisia apuvälineitä, taulukoita, kopioita, ääni- ja videolaitteita.
- Projektorin ja valkokankaan käyttö, interaktiivinen taulu. Interaktiivinen esiopetuslaitoksen hallitus avaa uusia mahdollisuuksia lasten ja opettajan yhteistoiminnan järjestämiseen. Lasten yhteinen osallistuminen peliin edistää kommunikatiivisen ja sosiaalisen kehittymistä taidot: auttaa lapsia voittamaan itsekeskeisyytensä, opettaa heitä toimimaan sääntöjen mukaan, hyväksymään toisen näkökulman, tekemään omia itsenäisiä päätöksiä, tekemään tietoisen valinnan. Interaktiivinen Lauta antaa lapselle ikään kuin nähdä itsensä ulkopuolelta, tarkkailla kumppaniensa toimia pelissä. Lapset tottuvat arvioimaan tilannetta täysin uppoutumatta virtuaalimaailmaan yksitellen tietokoneen kanssa.
- Internetin käyttö pedagogisessa toiminnassa koulutusprosessin tiedottamiseen sekä tieteelliseen ja metodologiseen tukeen.
2. Järjestäessään metodologista työtä opetushenkilöstön kanssa
Kun järjestämme opettajaneuvostoja, seminaareja, konferensseja, opettajamme aktiivisesti käyttää multimediasäestys esityksiinsä esitysten muodossa (tekstituki, videomateriaalit, kaaviot, kaaviot).
3. Esiopetuslaitoksen vuorovaikutuksessa vanhempien kanssa.
Yksi opettajan ammatillisen toiminnan arviointikriteereistä GEF DO, on vanhempien korkea aktiivisuus ja osallistuminen kasvatusprosessiin ja päiväkodin elämään.
Myös toiminnassamme olemme aktiivisesti käytä projektimenetelmää. Käyttö tietotekniikka projektitoiminnassa antaa opettajille mahdollisuuden näyttää kaiken työn ja sen merkityksen tietyn ongelman ratkaisemisessa, perehtyä vanhemmille projektin odotettavissa oleviin tuloksiin.
Moderni tekninen varoja käytetään Suunnittelemme myös visuaalista materiaalia, esitteitä, vanhempainkokouksia, pyöreitä pöytiä ja työpajoja.
Yhteenvetona työstämme voimme päätellä, että tietokoneympäristöjen käyttö esiopetuslaitoksessa on lasten mielenterveyttä säilyttävä tekijä johtuen mahdollisuudesta ratkaista seuraavat tehtäviä: oppimisvalmiuden varmistavien psykofysiologisten toimintojen kehittäminen (hienomotoriset taidot, optis-avaruussuuntautuminen, käden ja silmän koordinaatio); horisonttien rikastaminen; apua sosiaalisen roolin hallitsemisessa; koulutusmotivaation muodostuminen, kognitiivisen toiminnan henkilökohtaisten komponenttien kehittäminen (kognitiivinen toiminta, riippumattomuus, mielivalta); iänmukaisen muodostumisen yleiset älylliset taidot(serialisointi, luokittelu); suotuisa järjestäminen ympäristöissä aiheen ja sosiaalisten alueiden kehittämiseen.
Myös käyttö ICT lasten kanssa työskentelyssä avaa uusia didaktisia mahdollisuuksia, jotka liittyvät materiaalin visualisointiin, sen "elvytys", kyky visualisoida niitä ilmiöitä ja prosesseja, joita ei voida osoittaa muilla tavoilla. Sekä visualisoinnin laatu itse että sen sisällön sisältö paranevat.
Tällä tavalla, käyttö tietotekniikka opettajan toiminnassa antaa sinun ottaa käyttöön innovatiivisia prosesseja esiopetuksessa. Tietotekniikka laajentaa merkittävästi opettajien ja asiantuntijoiden valmiuksia esikouluikäisten lasten opettamiseen. Käyttö ICT esiopetuslaitoksessa oikeuttaa täysin ja tuo suuria etuja esikoululaisen persoonallisuuden kaikkien osa-alueiden kehityksessä, vuorovaikutuksessa oppilaiden vanhempien kanssa, kasvattajan toiminnan järjestämisessä ja edistää merkittävästi opetuksen laadun parantamista. prosessi.
Käytetyt kirjat:
1. Gorvits Yu., Pozdnyak L. Kuka työskentelee tietokoneen kanssa päiväkodissa. Esiopetus, 1991, nro 5.
2. Gorvits Yu. M., Chainova L. D., Poddyakov N. N. et al. Uusi tietotekniikka esiopetuksessa. Moskova: Linka-press, 1988
3. Kalinina T. V. Esiopetuslaitosten hallinto. "Uudet tietotekniikat esikoulussa". M, Sfera, 2008.
4. Ksenzova G. Yu. Lupaava koulu teknologiaa: opetusväline. - M.: Venäjän pedagoginen seura, 2000.
5. Tieto- ja viestintätekniikat esiopetuksessa Komarova T. S., Komarova I. I., Tulikov A. V., Mozaika- Synteesi M. ,2011
6. Innovatiivisten prosessien hallinta esikouluissa. - M., Pallo, 2008
TIETO KOULUTUSYMPÄRISTÖ
Shtareva Nina Alekseevna
MBDOU "Kindergarten "Fairy Tale"
Venäjä, Vladimirin alue, asutus Nikologory
sähköposti: [sähköposti suojattu]
Globaalin informatisoinnin aikakausi on johtanut tieto- ja viestintätekniikoiden aktiiviseen käyttöön kaikentyyppisissä inhimillisissä toimissa, mikä on myös nykyaikaisen Venäjän koulutusjärjestelmän kehittämisen painopiste. 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain N 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" mukaan esiopetuksesta tulee yleissivistävän koulutuksen ensimmäinen vaihe, ja tällä hetkellä tietotekniikkaa käytetään jokaisen esikoululaitoksen koulutusprosessissa. Nykyaikaiset lapset, ennen kuin he oppivat lukemaan ja kirjoittamaan, tutustuvat tietokoneeseen, ja tämä tuttavuus alkaa esikouluiässä. Esiopetuksen informatisointi on objektiivinen ja väistämätön prosessi.
Tieto- ja koulutusympäristö (IEE) tarkoittaa edellytysten kokonaisuutta, joka edistää tehokkaan tieto- ja koulutusvuorovaikutuksen syntymistä ja kehittymistä opiskelijoiden, opettajien ja uusien tieto- ja viestintätekniikoiden (ICT) välillä. Tietoopetusympäristön luominen esikoululle on prosessi, jossa tieto- ja viestintätekniikka otetaan käyttöön kaikilla esikoulun työn osa-alueilla. ICT:tä käytetään työssä lasten, vanhempien kanssa, metodologisessa työssä ja esikoulun johtamisessa. Tieto- ja viestintätekniikan käyttöönotto esikoulujen toiminnassa edistää koulutusprosessin eri osa-alueiden integrointia, lisää sen tehokkuutta ja laatua.
Tieto- ja viestintätekniikan kehittämiskysymys on noussut erityisen tärkeäksi liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton myötä, koska koulutusohjelman toteuttamisen henkilöstön nykyaikaisiin vaatimuksiin kuuluu opettajien tieto- ja viestintätekniikan kehittämiseen liittyvät peruskompetenssit ja kyky käyttää niitä. opetuskäytännössä. Tutkimuksissa V.P. Opettajan Koropovskaya tietokompetenssi määritellään kyvyksi ja haluksi organisoida ammatillinen ja pedagoginen toimintansa tieto- ja viestintäteknologian avulla; toteuttaa tietovuorovaikutusta kaikkien koulutusprosessin osallistujien välillä. Informaatioosaaminen on kykyä ja kykyä itsenäisesti etsiä, analysoida, valita, käsitellä ja välittää tarvittavaa tietoa tietotekniikan avulla. Ilmeisesti opettajalla, jolla on tietotaitoa, on laadullinen etu verrattuna kollegaan, joka toimii vain perinteisen teknologian puitteissa. Ammatillisen kehittymisen laadun parantamiseksi kasvattajat osallistuvat alueellisiin syventäviin koulutuskursseihin, opiskelevat ja jakavat kokemuksiaan kuntien metodologisissa yhdistyksissä, ja tähän vaikuttaa myös metodologinen työ esikoulussa. Globaalin informatisoinnin aikakaudella ICT:n käyttö esikoulujen opetusympäristössä on kysyntää. Kuten käytäntö osoittaa, ei ole enää mahdollista kuvitella nykyaikaista esikoulua ilman tieto- ja viestintäteknologiaa, joka osana yhteiskuntaa liikkuu ja kehittyy sen mukana. Esiopetuksen informatisointi avaa opettajille uusia mahdollisuuksia tuoda laajasti pedagogiseen käytäntöön uusia metodologisia kehityssuuntia, joilla pyritään toteuttamaan innovaatioita kasvatusprosessissa. Lastentarhanopettajat opiskelevat erikoiskursseilla, luovat esityksiä, sarjakuvia työskentelyyn lasten ja vanhempien kanssa, käyttävät lapsille opettavia tietokonepelejä, osallistuminen webinaareihin ja kilpailuihin eri tasoilla auttaa lisäämään heidän ammatillista osaamistaan.
Oikein järjestetty IOS ECE, erityisesti tieto- ja viestintätekniikan osaava käyttö kasvatusprosessissa, mahdollistaa yksilöllisen lähestymisen jokaiseen lapseen uudella tasolla, lisää lasten motivaatiota, varmistaa minkä tahansa materiaalin näkyvyyden ja opettaa edellytykset omatoimisuudelle. tiedon hankkiminen.
Tieto- ja viestintätekniikan käyttö esiopetuksessa mahdollistaa esiopetuslaitosten koulutus- ja kasvatusprosessin merkittävän rikastamisen, laadullisen päivittämisen, sen tehokkuuden lisäämisen ja esiopetuslaitosten työn avoimuuden varmistamisen vanhemmille ja korkeakouluille. Esiopetuslaitosten sivustot ovat tehokkaita mekanismeja opettajien vuorovaikutukseen vanhempien kanssa sosiaalipsykologisen ja pedagogisen yhteistyön käytännössä. Päiväkodin oma verkkosivusto Internetissä tarjoaa vanhemmille mahdollisuuden saada nopeasti tietoa esikoulun elämästä, ryhmästä, tuntien aikataulusta, tapahtumista, lomista, viihteestä ja saada ilmoituksia ajoissa. Lisäksi päiväkodin tai muiden oppilaitosten verkkosivuista voi tulla metodologisen tai koulutuksellisen tiedon lähde vanhemmille. Tällaisten sivustojen sivuilta vanhemmat voivat saada psykologilta, puheterapeutilta, sairaanhoitajalta ja muilta asiantuntijoilta tietoa lasten terveyden säilyttämisen menetelmistä, heidän turvallisuudestaan, lapsen käyttäytymissäännöistä perheessä ja yhteiskunnassa sekä hyödyllisiä vinkkejä opetukseen. ja esikoululaisten kouluttaminen.
Useita ongelmia ilmenee kuitenkin:
- metodologisella tasolla - tarve kehittää tarvittavat tiedot ja metodologinen tuki kasvatus- ja koulutustoiminnan suorittamiseen, suorien koulutustoimintojen suorittamiseen, opettajien opettamiseen sen suorittamiseen;
- mahdollistamisen tasolla – riittävän rahoituksen puute tarvittavien multimedialaitteiden hankintaan;
- henkilöstön tasolla - pätevän asiantuntijan puute, jolla on korkea tietotaito esikoulussa.
Nopeasti kehittyvien teknologioiden aikakaudellamme esiopetus ei voi jäädä vanhalle tasolle, mutta uutta koulutusta ei voida rakentaa vanhan tiedon avulla, joten on tarvetta kehittyä, oppia, ymmärtää uutta. On kuitenkin huomioitava esiopettajien halu pysyä ajan tasalla, työskennellä ja luoda kehitystilassa, tutkia tietotekniikan käyttömahdollisuuksia käytännön toiminnassa sekä lähestyä kasvatustoiminnan organisoinnissa esiin tulevien ongelmien arviointia. pohjimmiltaan eri tavalla.
KIRJALLISUUS
- Aniskin V.N. Nykyaikaisen tieto- ja koulutusympäristön piirteet ja kyberneettisen oppimisen ongelmat // Perustutkimus, 2005. - Nro 3. - S. 81-82
- Koropovskaja V.P. Opettajan ICT-osaamisen jatkuva muodostuminen koulun tietokasvatustilassa: Dis. …c.p.s. N. Novgorod, 2010.
- Korotenkov Yu.G. Peruskoulun tietokasvatusympäristö: oppikirja / Yu.G. Korotenkov. - M .: IT-akatemia, 2010. - 152
- Prishchepa S.S., Khramtsova N.V. Tietotekniikka esiopetuslaitoksen työssä // Esiopetuslaitoksen johto, 2008. - Nro 6. - S. 88.
- Syshchikova, A. V. Opettajien metodologinen tuki tietotekniikan käytössä koulutusprosessissa / A. V. Syshchikova, D. B. Zernova // Nykyaikainen esiopetus. Teoria ja käytäntö, 2012. - Nro 5. - P.64-75
- Ushakova E.V., Gagarina N.V., Pakhomova S.E. Yhtenäisen tieto- ja koulutustilan järjestäminen // Esiopetuslaitoksen johto, 2011. - Nro 9 .- P.10-24
- Liittovaltion esiopetusstandardi (hyväksytty Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräyksellä nro 1155, 17. lokakuuta 2013)
