Liittyy vuodenaikaan, viikonpäiviin sekä vapaapäiviin;

Analysoidaan itsemurhien säännönmukaisuuksia alueesta, asutustyypistä sekä perheen sosiaalisista ja hygieenisista ominaisuuksista:

Ryazanin alueen esimerkissä suoritettiin SWOT-analyysi, jonka avulla tunnistettiin mahdollisuudet ja ongelma-alueet nuorten itsemurhien ehkäisemiseksi toteutettavien alueellisten toimenpiteiden toteuttamisessa.

On kehitetty toimenpidejärjestelmä, jolla pyritään vähentämään itsemurhakuolleisuutta yksilö-, ryhmä- ja väestötasolla.

Työn käytännön merkitys. Väitöskirjan materiaalit ovat löytäneet seuraavan käytännön sovelluksen:

1. Ehdotuksia teini-ikäisten itsemurhien ehkäisemiseen tähtäävien toimenpiteiden järjestämisestä on esitetty Ryazanin (valtion terveyslaitoksen "Ryazanin alueellinen kliininen psykoneurologinen ambulanssi" täytäntöönpanolaki, 5. helmikuuta 2013) ja Tulan kunnissa (osavaltion terveydenhuoltolaki Laitos "Tulan alueellinen kliininen sairaala nro N.P. Kamenev", päivätty 14. tammikuuta 2013) alueilla.

2. Väitöskirjan materiaaleista valmistettiin UNICEFin tilaama monografia "Teini-ikäisten kuolleisuus Venäjällä" (M., 2011).

3. Työn tulosten perusteella laadittiin ja julkaistiin tiedotuskirje ”Nuorten masennuksen ja itsemurhien ehkäisyn järjestäminen” (Ryazan, 2013).

4. Tutkimusmateriaaleja käytetään koulutusprosessissa: GBOU VPO Ryazan State Medical Universityn osastoilla. akad. I. P. Pavlova, Nižni Novgorodin osavaltion lääketieteellinen akatemia, FGBOU HPE Peoples' Friendship University of Russia, jatko-ammatillisen koulutuksen osasto, Lasten terveyden tieteellinen keskus, Venäjän lääketieteen akatemia (Moskova).

Tutkimustulosten hyväksyntä. Väitöskirjan materiaalit esiteltiin, raportoitiin ja niistä keskusteltiin osoitteessa:

- Venäjän XVI lastenlääkäreiden kongressi kansainvälisellä osallistumisella (24.-27.2.2012, Moskova);

Kokovenäläinen tieteellinen ja käytännön konferenssi "Venäjän ja sen alueiden demografinen nykyisyys ja tulevaisuus" (30.-31.5.2012, Moskova);

UNICEFin järjestämä kansainvälinen konferenssi ITAR-TASS nuorten itsemurhaongelmasta Venäjällä (11.12.2011, Moskova);

Koko venäläinen tieteellinen konferenssi "Nuori terveydenhuollon järjestäjä" opiskelijoille ja nuorille tutkijoille, omistettu prof. V.K. Sologuba (Krasnojarsk, 2012);

Ryazanin osavaltion lääketieteellisen yliopiston osastojen välinen kokous. akad. I.P. Pavlova (Ryazan, 2013).

Tekijän henkilökohtainen panos koostuu itsenäisestä kotimaisen ja ulkomaisen kirjallisuuden analyyttisestä katsauksesta tutkittavasta ongelmasta, ohjelman ja tutkimussuunnitelman laatimisesta, tiedon keräämisestä ja kehittämisestä tutkimuskohteista. Kirjoittaja kehitti nuorille kyselylomakkeen ja suoritti sosiologisen tutkimuksen, suoritti tilastollisen käsittelyn ja saadun tiedon analysoinnin, muotoili johtopäätöksiä ja ehdotuksia.

Tärkeimmät puolustusmääräykset:

1. Venäjän 15–19-vuotiaiden nuorten itsemurhakuolleisuuden nykytaso määräytyy ensisijaisesti 1990-luvun kehityssuuntien perusteella ja ylittää merkittävästi aiemmin ennustetut indikaattorit.

2. Nuorten itsemurhakuolleisuus on luonteeltaan selvästi alueellista riippuen asutustyypistä sekä itsemurhien ikä- ja sukupuoliominaisuuksista.

3. Ryazanin alueella poikien ja tyttöjen todelliset itsemurhakuolleisuusluvut ovat korkeammat kuin viralliset tilastot kirjaavat. Viime vuosina epämääräisillä aikeilla tapahtuneiden vammojen määrä on kuitenkin lisääntynyt tasaisesti tällä alueella, mikä viittaa siihen, että nuorten itsemurhia on raportoitu liian vähän.

4. Ehdotettu toimenpidejärjestelmä nuorten itsemurhakuolleisuuden vähentämiseksi, joka perustuu heidän riskitekijöiden varhaiseen tunnistamiseen ja eliminointiin sekä hyväntahtoisen tietoympäristön muodostamiseen nuorten suosituimmissa sosiaalisissa verkostoissa ja ottaa huomioon itsemurhien "sosiaalinen ja hygieeninen muotokuva".

Väitöskirjan määrä ja rakenne. Väitöskirja koostuu johdannosta, 5 luvusta, johtopäätöksestä, johtopäätöksistä, käytännön suosituksista, bibliografiasta. Teos on esitetty 177 koneella kirjoitetulla sivulla, kuvitettu 28 taulukolla ja 18 kuviolla. Bibliografisessa luettelossa on 264 lähdettä, joista 124 ulkomaista kirjailijaa.
TYÖN SISÄLTÖ
Sisään Vannetaan aiheen relevanssi on perusteltu, tutkimuksen tarkoitus ja tavoitteet, tieteellinen uutuus, tieteellinen ja käytännöllinen merkitys mainitaan sekä puolustukseen annetut keskeiset säännökset.

SISÄÄN Glaava 1 Esitetään kriittinen analyysi kotimaisesta ja ulkomaisesta kirjallisuudesta esiintyvyydestä, riskitekijöistä sekä moderneista lähestymistavoista nuorten itsemurhien ehkäisyn järjestämiseen.

SISÄÄN Glaava 2 "Tutkimuksen materiaalit ja menetelmät" käsittelee väitöskirjatyön organisatorisia ja metodologisia piirteitä, jotka suoritettiin SBEI HPE:n "Ryazan State Medical Universityn I.I.:n mukaan" tutkimussuunnitelman mukaisesti. Akateemikko I.P. Pavlov” Venäjän terveysministeriöstä ja FBGU ”Terveydenhuollon organisoinnin ja informatisoinnin keskustutkimuslaitos” Venäjän terveysministeriöstä.

Tutkimuksen kohteena olivat 15-19-vuotiaat henkilöt, jotka WHO:n asiantuntijakomitean (1977) suositusten mukaan kuuluvat nuoriin. Tämä lähestymistapa johtuu myös siitä, että työ tehtiin UNICEFin kansainvälisen ohjelman puitteissa. Lisäksi tilastollinen kuolleisuusraportointi esittää tiedot 5 vuoden välein, mukaan lukien 15-19 vuoden välein.

Tutkimuksen tietopohjaa edustavat seuraavat tiedot:

Nuorten kuolleisuudesta Venäjän federaatiossa vuosina 1965-2010. (intensiivisissä indikaattoreissa 100 tuhatta nuorta kohden sukupuoli huomioon ottaen);

Nuorisokuolleisuudesta Venäjän alueilla vuosina 1989-2010. tutkia alueiden typologiaa kuolleisuuden tason ja suuntausten suhteen intensiivisesti 100 000 poikaa ja tyttöä kohti;

Nuorten itsemurhia koskevat tiedot (perustuvat 25,7 000 nuorten kuolemantapaukseen Venäjän federaatiossa vuosina 2000–2010) käytettiin tutkimaan heidän ominaisuuksiaan asutustyypeittäin, kausiluonteisuutta ja jakautumista viikonpäivien mukaan;

Lääketieteelliset kuolleisuustodistukset (nro 106 / v) itsemurhasta neljällä Venäjän alueella: alhainen (Moskova), keskimääräinen (Tverin ja Ryazanin alueet) ja korkea kuolleisuus (Kirovin alue) - a yhteensä 276 tapausta;

Tulokset sosiologisesta tutkimuksesta, johon osallistui 352 nuorta Ryazanin alueella itsemurhaa vastustavan käyttäytymisen piirteistä.

SWOT-analyysi [A.A. Thompson, A.D. Strickland, 1998] tunnistaakseen mahdollisuuksia ja ongelma-alueita itsemurhien ehkäisytoimenpiteiden osalta Ryazanin alueen esimerkissä.

Tutkimussuunnitelma on esitetty taulukossa 1.

pöytä 1

Opintojen suunnittelu

Tutkimuksen tarkoitus	Toimenpidejärjestelmän kehittäminen nuorten itsemurhien ehkäisemiseksi alueellisella tasolla perustuen lääketieteelliseen ja sosiaaliseen tutkimukseen nuorten taustatekijöistä
Tutkimustavoitteet	Selvitä nuorten itsemurhien tärkeimmät suuntaukset Venäjällä ja Ryazanin alueella	Tunnistaa nuorten itsemurhien kausiluonteisuuteen ja ajallisiin ominaisuuksiin liittyvät mallit		Tutkia nuorten itsemurhakuolleisuutta asuinalueesta ja asutustyypeistä riippuen	Hanki ja analysoi 15–19-vuotiaiden itsemurhien "sosiaalinen ja hygieeninen muotokuva" verrattuna heidän vammoihin ja myrkytyksiin kuolleisiin ikätovereihinsa	Kehitetään toimenpidejärjestelmä, jolla pyritään vähentämään nuorten itsemurhakuolleisuutta
Opiskelukohteet	Venäjän alueet	Koulut ja korkeakoulut Ryazanin alueella		Kunnallis Keskusliittopiirin federaation alamaisten uudet muodostelmat	Neljä aluetta, joilla teini-ikäisten itsemurhien taso vaihtelee: Moskovan, Ryazanin, Tverin ja Kirovin alueet
Havaintoyksiköt		Ryazanin alueen koulujen ja korkeakoulujen opiskelijat		Itsemurhaan kuolleet 15-19-vuotiaat nuoret		Ohjelman tarkoitus, tavoitteet, toiminta, odotetut tulokset
Tietolähteet	Tiedot nuorisokuolleisuudesta Venäjän federaatiossa 1965-2010, Venäjän alueilla 1989-2010	sosiologian tuloksia 352 nuorten kysely itsemurhaa vastustavan käyttäytymisen piirteistä		Tiedot nuorten itsemurhista (perustuu Venäjän maistraatin kuolinrekistereihin vuosina 2000-2010 (yhteensä 25,7 tuhatta yksikköä)	Itsemurhasta tehtyjen nuorten lääkärintodistukset kuolemasta (f. nro 106 / v) - 276 tapausta	Ohjelma teinien itsemurhien vähentämiseksi Ryazanin alueella
Tutkimusmenetelmät	Matemaattis-tilastollinen, analyyttinen SWOT-analyysi, sosiologinen tutkimus

Sosiologisen tutkimuksen pohjaksi valittiin seuraavat: tyypillinen lukio, korkeakoulu ja ammattikoulu Ryazanin kaupungissa.

Työssä käytetään graafisia kuvia tilastollisen analyysin ja tutkimuksen tulosten visuaalisen yleistyksen välineenä. Tehtäviä ratkottaessa verrattiin vastaavia suhteellisia tunnuslukuja. Niiden erojen merkitystä arvioitiin Studentin t-testillä. Sijoituskorrelaatiokerroin laskettiin.

Oman tutkimuksen tulokset esitellään kolmannessa ja viidennessä luvussa.

Tutkimuksessa analysoitiin 15–19-vuotiaiden venäläisten nuorten itsemurhakuolleisuuden dynamiikkaa itsemurhiin maan sosioekonomisen kehityksen eri jaksoina: vakaa Neuvostoliitto (1965–1984), uudistusten ja muutosten aika (1985–2002) sekä nykyaika (2003-2010). Nuorten itsemurhakuolleisuuden kehityssuuntia arvioitiin tapaturma- ja myrkytyskuolleisuuden dynamiikan taustalla.

Liiton subjektien jakautuminen nuorten itsemurhien tason mukaan oli perustana tämän tutkimuksen aikana perusalueiden jakamiselle.

Vuoteen 1970 mennessä on todettu, että venäläisten poikien itsemurhakuolleisuus kasvoi 67,1 % vuoteen 1965 verrattuna ja oli 26,9 100 tuhatta 15-19-vuotiasta miesnuoria kohden.

Vuosina 1971-1984 on ollut suuntauksia, joissa nuorten itsemurhien määrä on laskenut tasaisesti. On huomattava, että positiiviset suuntaukset lisääntyivät merkittävästi vuosien 1985-1987 alkoholin vastaisen kampanjan aikana, jolloin tutkittu indikaattori putosi vuoden 1965 tasolle ja oli 16,1 tapausta 100 000 15-19-vuotiasta nuorta kohti. Tänä aikana itsemurhakuolleisuuden keskimääräinen vuotuinen lasku oli 14,5 %, kun taas vuosina 1971-1984. tutkitun indikaattorin keskimääräinen vuotuinen laskuvauhti oli 1 %.

Vuosina 1988-1995 venäläisten nuorten miesten itsemurhakuolleisuus nousi 2,2-kertaiseksi, kun taas vuoden 1992 jälkeen negatiivinen kehitys ei kiihtynyt. Vuosina 1995-1998 indikaattori laski 8,8 %, mutta nämä suuntaukset osoittautuivat epävakaiksi, ja vuoden 1998 laiminlyönnin jälkeen itsemurhakuolleisuus alkoi jälleen kasvaa saavuttaen absoluuttisen maksiminsa vuonna 2001 - 37,9 per 100 000 15-19-vuotiasta nuorta.

2000-luvulla nuorten itsemurhakuolleisuus väheni 19,8 %. Kuitenkin vuosina 2006-2010 indikaattori pysähtyi tasolle 30-31 tapausta 100 tuhatta nuorta miestä kohden (kuva 1).

Tyttöjen kuolleisuus itsemurhista Venäjän federaatiossa vuosina 1965-1984. niille oli ominaista positiiviset taipumukset, kuten heidän miesikäisensä, mutta eivät aina vakaat. Vuonna 1987 määrä saavutti absoluuttisen minimin 4,2 100 000 vastaavaa sukupuolta olevaa nuorta kohden (P

Vuosina 1992-2010 Nuorten miesten ja naisten itsemurhakuolleisuuden suuntaukset Venäjän federaatiossa olivat luonteeltaan selvästi negatiivisia verrattuna vammoihin ja myrkytyksiin yleensä. Näin ollen kuolleisuus itsemurhiin nousi 20,6 % ja 23,2 %, kun taustalla kuolleisuus vammoihin ja myrkytyksiin väheni 37,5 % ja 13,6 %.

Yleisesti ottaen kaikilla Venäjän federaation aineilla nuorten itsemurhien kokonaismäärä vaihteli 1284 tapauksesta vuonna 1989 2907 tapaukseen vuonna 2001. Näin ollen vuotuinen tapausten määrä tietyillä alueilla on melko pieni (usein nämä ovat yksittäistapauksia). Tästä johtuu kunkin Venäjän alueen indikaattoreiden merkittävä vuotuinen vaihtelu, joka määritti kolmen vuoden ajanjakson valinnan alueryhmittymän rakentamiselle: 1990-luvun vaihteessa ja puolivälissä, 1990-luvun vaihteessa. 1900- ja 2000-luvuilla sekä myös uuden vuosisadan ensimmäisen vuosikymmenen lopussa.

Nuorten itsemurhakuolleisuuden alueellinen profiili on seuraava. Sekä mies- että naisväestössä on laaja valikoima indikaattoreita. Samaan aikaan nuorten miesten itsemurhakuolleisuus vaihteli Oryolin alueen 3,6:sta 316,5:een Chukotkan autonomisessa piirikunnassa 100 tuhatta vastaavaa väestöä kohden (P

taulukko 2

Kriteerit Venäjän alueiden luokittelulle nuorten itsemurhakuolleisuuden mukaan (per 100 000 vastaavan ikäistä asukasta)

Taso	1989-1991	1994-1996	1999-2001	2007-2009
Nuoret
Lyhyt	15.8 asti	21.1 asti	23.8 asti	12.0 asti
Keskiverto	15,8-28,8	21,1-50,2	23,8-52,6	12,0-48,3
Korkea	yli 28.8	yli 50.2	yli 52,6	yli 48.3
tytöt
Lyhyt	3.5 asti	3.5 asti	2.5 asti	2.7 asti
Keskiverto	3,5-9,3	3,5-12,7	2,5-13,4	2,7-14,0
Korkea	yli 9.3	yli 12.7	yli 13.4	yli 14.0

Nuorten miesten itsemurhakuolleisuuden alueen yläraja on laskenut merkittävästi 2000-luvun alkuun verrattuna (23,8:sta 12:een 100 000 vastaavan ikäistä ja sukupuolta olevaa väestöä kohden), kun taas mm. tytöillä se ei ole käytännössä muuttunut (2,7 ja 2,5). Samaan aikaan sellaisten alueiden osuus, joilla nuorten miesten itsemurhakuolleisuus on alhainen, oli 11 % ja tytöillä hieman korkeampi -14 %. Alueella oli nuoria Karatšai-Tšerkessiasta, Pohjois-Ossetiasta, Moskovasta, Rjazanin ja Rostovin alueelta, nuoria miehiä, jotka asuivat Dagestanissa, Kurskin ja Orelin alueilla, Pietarissa sekä tyttöjä Mordviasta, Pihkovasta, Voronezista, Samarasta, Murmanskista ja Magadanista. alueilla.

15–19-vuotiaiden poikien ja tyttöjen kohonneen itsemurhariskin vyöhykkeen määrää kaksi maantieteellistä klusteria - Luoteis-Euroopan alueet sekä Venäjän Kaukoidän ja Itä-Siperian alueet. Toisin sanoen teini-ikäisten itsemurhien suhteen 1900-luvun 80-luvun lopulla muodostunut vektori "vauras länsi - toimimaton itä" on säilynyt.

On huomattava, että poikien ja tyttöjen epäsuotuisten alueiden samankaltaisuus on suuri, mikä osoittaa, että äärimmäisillä alueilla ei ole sukupuolispesifisiä riskitekijöitä.

Suotuisin sosioekonominen tilanne suurkaupunkikeskuksissa, joissa teollinen ja sosiaalinen rakenne on monipuolinen, vaikutti itsemurhien alhaiseen määrään. Kun taas monofunktionaalisen teollisen erikoistumisen aluekeskukset (esimerkiksi Iževsk ja Kostroma) sijoittivat ensimmäisille sijalle itsemurhien määrässä. Sosioekonomisten muutosten aikana sosiaalisen stressin intensiteetti oli suurin alueilla, joilla yrityksiä muodostavat kaupunkia, mikä ilmeni voimakkaampana itsemurhien lisääntymisenä [Shafirkin A.V., Shtemberg A.S., 2007].

Nuorten itsemurhatrendit Ryazanin alueella olivat luonteeltaan täysin erilaisia. Nuorten itsemurhakuolleisuus Ryazanin alueella laski koko 1990-luvun 1990-luvun huolimatta siitä, että he kasvoivat koko maassa. Huolimatta vuosittaisten tapahtumien pienestä määrästä, joka määrää vuosiindikaattoreiden merkittävän vaihtelun, on selvästi havaittavissa kuolleisuuden laskusuuntaus, joka on erityisen voimakasta nuorten miesten keskuudessa (kuvio 2).

2000-luvulla Ryazanin alueen myönteinen kehitys jatkui, ja lisäksi nuorten miesten keskuudessa itsemurhakuolleisuuden lasku on sama kuin viime vuosisadan 90-luvulla. Tytöillä yksittäisen vuotuisen itsemurhamäärän taustalla indikaattorin havaittiin nousevan vuosina 1998-2004. Vuodesta 2005 lähtien alueella ei ole ollut yhtään 15–19-vuotiaiden tyttöjen itsemurhan seurauksena kuollutta tapausta.

Nuorten itsemurhakuolleisuuden erilaisten trendien seurauksena Ryazanin alueella ja koko maassa alueen sijoitus koko Venäjän jakaumassa on muuttunut. Jos 1990-luvun vaihteessa Ryazanin alueen nuorten miesten itsemurhien taso oli lähellä kansallista keskiarvoa, niin vuonna 2010 se laski 2,7 kertaa. Kaksi vuosikymmentä sitten tyttöjen itsemurhatilanne Ryazanin alueella oli hieman kansallista keskiarvoa parempi: heidän tasonsa oli lähes 1,5 kertaa maan keskiarvoa alhaisempi. Vuoteen 2004 mennessä, jolloin tyttöjen itsemurhatapauksia rekisteröitiin viimeksi alueella, itsemurhaluku oli Ryazanin alueella 3,5 kertaa maan keskiarvoa alhaisempi.

Venäjällä nuorten kuolleisuuden rakenteessa ulkoisten tekijöiden vaikutuksesta ensimmäisellä sijalla ovat kuljetusvammat, toinen - pienellä marginaalilla - on itsemurha. Kaikkiaan nämä kaksi syytä muodostavat noin puolet kaikista nuorten loukkaantumis- ja myrkytyskuolemista. Ryazanin alueella nuorten kuolleisuus liikennevammoihin on yli 1,5 kertaa korkeampi kuin koko maassa keskimäärin, ja heidän osuus 15-19-vuotiaiden poikien ja tyttöjen kuolleisuudesta on yli kolmannes - 34,5%.

Samaan aikaan kuljetusvammat eivät ole ensimmäisellä sijalla nuorten ulkoisten kuolinsyiden joukossa Ryazanin alueella. Yli 40 % alueen kaikista myrkytys- ja loukkaantumiskuolemista on epävarmoja vammoja (taulukko 3). Luonteeltaan tuntemattomien vammojen vuoksi nuorten kuolleisuus Ryazanin alueella on neljä kertaa korkeampi kuin maan keskiarvo. ICD-X:n mukaan "tämä lohko sisältää tapaukset, joissa ei ole riittävästi tietoa, jotta lääketieteen ja lakiasiantuntijat voisivat päätellä, onko tapahtuma onnettomuus, itsensä vahingoittaminen vai pahoinpitely, jonka tarkoituksena on tappaa tai vahingoittaa." Ei siis voida sulkea pois sitä, että merkittävää osaa itsemurhista ei rekisteröidä.

Taulukko 3

Nuorten tärkeimmät ulkoiset kuolinsyyt Venäjällä

ja Ryazanin alueella vuonna 2010

	100 tuhatta 15-19-vuotiasta nuorta kohden			% tapausten kokonaismäärästä		Ryazanin alueen indikaattoreiden suhde Venäjän federaation keskiarvoon, %
	RF		Ryazanin alue	RF	Ryazanin alue
Kaikki ulkoiset syyt	66,6		85,7	100,0	100,0	28,7
mukaan lukien:
liikennevammat	19,1		29,6	28,7	34,5	55,0
itsemurha	16,9		4,9	25,4	5,7	-71,0
murhat	4,9		3,3	7,4	3,9	-32,7
vahinkoa määrittelemättömällä tarkoituksella	9,0		36,3	13,5	42,4	303,3
myrkytys	3,6		0,0	5,4	0,0	-
hukkuminen	5,9		0,0	8,9	0,0	-
kaikki muut satunnaiset ja määrittelemättömät onnettomuudet	2,1		4,9	3,2	5,7	133,3
muista ulkoisista syistä	5,1		6,7	7,7	7,8	31,4

Kun tapaukset jakautuvat tasaisesti kuukausien mukaan, niiden kuukausittaisen tiheyden tulisi olla 8,3 %. Kuitenkin, kuten kuviosta 3 voidaan nähdä, poikien kuukausittainen itsemurhien jakauma vaihtelee Venäjän federaatiossa vähintään 7,4 prosentista enintään 10,4 prosenttiin ja tyttöjen 6,7 prosentista 11 prosenttiin. On huomattava, että tytöillä tämä epätasaisuus näyttää olevan selvempi.

Riisi. 3. Itsemurhien jakautuminen poikien ja tyttöjen kesken

Venäjän federaatiossa vuoden kuukausien mukaan ajanjaksolla 2000-2010. (V %)
Pojilla kohonneen itsemurhariskin aika osuu huhti-kesäkuulle, tytöillä huhti-heinäkuulle, maksimi toukokuussa. Poikien ja tyttöjen itsemurhien vähentymistiheyden jaksot (kuukausittain) eroavat toisistaan ​​varsin merkittävästi, kun taas vain helmikuu on heillä samanlainen, mikä on vastaavasti 7,5 % ja 6,7 ​​% tapauksista. Sukupuolispesifisten itsemurhien esiintymisestä nuorten keskuudessa osoittaa heikko korrelaatio poikien ja tyttöjen tapausten esiintymistiheyden kuukausijakauman välillä.

Myöskään itsemurhien jakautuminen viikonpäivien mukaan ei ole tasaista. Sunnuntaina itsemurhia oli siis pojilla 16,5 % ja tytöillä 15,8 %, lauantaina 14,8 % ja 14,9 %, maanantaina 14,4 % ja 14,6 %. Loppuviikolla tapaturmien jakautuminen oli alle 14,3 %:n keskiarvon. Siten sekä poikien että tyttöjen lisääntyneen itsemurhariskin jaksot osuvat lauantai-maanantai.

Analyysi itsemurhien jakautumisesta yhdessä vuodenaikojen ja viikonpäivien mukaan osoitti, että itsemurhien esiintymistiheys lisääntyy merkittävästi kaikkien nuorten kannalta jotenkin merkittävinä lomapäivinä, vuodenajasta riippumatta (uusi vuosi, Pyhän ystävänpäivä, 23. helmikuuta ja 8. maaliskuuta, toukokuun pyhäpäivinä), mikä on yleisesti ottaen kirjallisuuden tietojen mukainen.

Nuorten itsemurhien ilmaston ja maantieteellisen tekijän hypoteesin eliminoimiseksi analysoitiin Venäjän federaation keskusliittovaltion tilannetta. Keskuspiiri valittiin seuraavista syistä. Ensinnäkin sille on ominaista suhteellisen homogeeniset ilmasto- ja maantieteelliset olosuhteet. Toiseksi se on lukuisin ja tiheimmin asuttu kaikista Venäjän alueista (erityisesti noin 23% venäläisistä nuorista asuu tällä alueella).

Saatujen tietojen perusteella voidaan pääsääntöisesti jäljittää seuraava vektori Keski-liittovaltion piirissä: itsemurhien enimmäismäärä havaittiin maaseudulla - silloin oli pieniä kaupunkeja - kaupunkityyppisiä asutuksia - keskikokoisia kaupunkeja - suuria kaupunkeja - itsemurhien vähimmäismäärä oli aluekeskuksissa.

Itsemurhien "sosiaalisen ja hygieenisen muotokuvan" tutkimus osoitti, että huolimatta kaikista eroista itsemurhien kuolleisuusluvuissa neljällä tutkitulla Venäjän alueella (Moskovan, Kirovin, Tverin ja Ryazanin alueet), tappioita muodostuu ennen kaikkea ei-työssä oleville nuorille. Samaan aikaan yliopisto-opiskelijoiden itsemurhien vaikutus nuorten kokonaiskuolleisuuteen on minimaalinen.

On huomattava, että eri alueilla itsemurhien osuus samanlaisiin yhteiskuntaryhmiin kuuluvien nuorten kokonaiskuolleisuuteen vaihtelee varsin merkittävästi. Siten yliopisto-opiskelijoiden keskuudessa se vaihtelee Ryazanin alueen 2 prosentista Kirovin alueen 16 prosenttiin (R

Tutkimuksen aikana suoritettiin 352 Ryazanin kaupungin toisen yleissivistävän koulun, korkeakoulun ja ammatillisen oppilaitoksen vanhemman opiskelijan kesken kysely, johon sisältyi kysymyksiä heidän itsearvioinnistaan ​​suhteistaan ​​ikätovereihin (taulukko 4).

On todettu, että ikätoverisuhteiden eriyttäminen perustuu lähinnä akateemiseen suoritukseen eikä sukupuolieroihin. Vaikka yleensä tytöt opiskelevat paremmin kuin pojat. Samalla voidaan todeta, että pojille on tyypillistä suurempi konfliktiaste kuin tytöille (6,6 % ja 3,8 %). Tytöillä puolestaan ​​on korkeampi vieraantuneisuusaste (6,2 % ja 1,7 %).
Taulukko 4

Vastaajien jakautuminen vertaissuhteiden itsearvioinnin mukaan

vastaajien sukupuolesta ja akateemisesta suorituksesta riippuen, %

Itsearviointivaihtoehdot		Sukupuolen mukaan			Saavutustason mukaan
		pojat	tytöt	Molemmat sukupuolet	Opiskelen enimmäkseen "erinomainen", enintään 2-3 "neljä"		Opiskelen enimmäkseen "hyvästi", enintään 2-3 "kolminkertaista"	Opiskelen enimmäkseen "tyydyttävästi"
Olen johtaja, ja ystäväni ja tuttavani tiedostavat tämän		7,4	6,9	7,2	10,8		6,2	12,3
kommunikoin hyvin ystävien kanssa		84,3	83,1	83,7	78,7*		87,8	69,2*
Minulla on usein konflikteja kavereiden kanssa		6,6*	3,8*	5,1	6,3		4,1	10,2
En ole juurikaan tekemisissä ikätovereideni kanssa.		1,7*	6,2*	4,0	4,2*		1,9	8,3*
Kaikki yhteensä		100,0	100,0	100,0	100,0		100,0	100,0
* tilastollisesti merkitseviä eroja havaitaan (s

On todettu, että ikätoverisuhteiden eriyttäminen perustuu lähinnä akateemiseen suoritukseen eikä sukupuolieroihin. Vaikka yleensä tytöt opiskelevat paremmin kuin pojat. Samalla voidaan todeta, että pojille on tyypillistä suurempi konfliktiaste kuin tytöille (6,6 % ja 3,8 %). Tytöillä puolestaan ​​on korkeampi vieraantuneisuusaste (6,2 % ja 1,7 %).

Seuraava kysymyslohko koski terveydentilaa. Suurin osa nuorista (81,5 %) ilmoitti, ettei heillä ollut mitään sairauksia, jotka rajoittaisivat heidän jokapäiväistä elämäänsä. 15,7 %:lla vastaajista on sairauksia, joihin liittyy tiettyjä rajoituksia, mutta eri keinoilla (lasit, kuulokojeet jne.) on mahdollista minimoida olemassa olevien terveyshäiriöiden seurauksia. Vain alle 3 % nuorista kärsi sairauksista, jotka rajoittivat vakavasti heidän osallistumistaan ​​jokapäiväiseen elämään. On huomioitava, että koska tutkimus tehtiin tavallisissa oppilaitoksissa, otokseen ei otettu lapsia, joilla on vakavia vammaisia, jotka estävät oppimisen yleiskoulussa.

Yleisesti suotuisasta terveydentilasta huolimatta vastaajien itsensä mukaan merkittävä osa heistä koki masennuksen, elämän merkityksettömyyden tunteen (41,4 %) ja joka kuudes teini koki näitä tiloja melko usein. Noin 40 % vastaajista vastasi, ettei heillä ole koskaan ollut masennusta. Tytöt vastasivat jonkin verran poikia useammin kokeneensa masennusta (43,1 % vs. 39,5 %), mukaan lukien usein (18,4 % vs. 16,0 %).

Merkittävä eromerkki masennuksen esiintyvyydestä on perheen kokoonpano ja vielä suuremmassa määrin perhesuhteet (taulukko 5).

Taulukko 5

Vastaajien jakautuminen masennuksen esiintymistiheyden mukaan
riippuen perheen koostumuksesta ja vastaajien perhesuhteista (%)

Oletko kokenut masennusta, elämän merkityksettömyyden tunnetta	Perhekoostumuksen mukaan		Riippuen perhesuhteista
	Yksinhuoltajaperhe (asun vain yhden vanhemmistani)	Koko perhe (asun molempien vanhempien kanssa)	Periaatteessa keskinäistä ymmärrystä		Liikaa paineita aikuisilta	Olen omillani	Kaikki perheenjäsenet asuvat omillaan
Kyllä, kerran	52,1	37,1	42,7		35,0	25,0	40,0
Kyllä, aika usein	19,2	16,6	11,7		45,0	62,5	40,0
Ei koskaan	28,7	46,3	45,6		20,0	12,5	20,0
Kaikki yhteensä	100,0	100,0	100,0		100,0	100,0	100,0

Eräänlainen varmistus masennuksen kokemista koskevien vastausten luotettavuudesta on kysymys ihmisten läsnäolosta teini-ikäisen ympäristössä, joka on kokenut tällaisia ​​​​olosuhteita. Vastaajien vastauksista ilmenee, että 40,9 %:n nuorista ympäristössä ei ole tällaisia ​​ihmisiä, mikä vastaa niiden osuutta, jotka itse eivät ole koskaan kokeneet tällaisia ​​tiloja. Se, että noin 50 % vastaajista ilmoitti tällaisten ihmisten läsnäolon todellisessa ympäristössä ja vain noin 10 % virtuaalisessa (internet-yhteisössä), osoittaa mielestämme myös nuorten osoitusten luotettavuudesta masennuksesta. he kokevat.

Nuorelta kysyttiin, onko heidän paikkakunnallaan palveluita, joihin he voisivat kääntyä masennuksen ja mielialahäiriöiden sattuessa. Yleisin vastaus oli ”vaikea vastata”, eli ”en tiedä” - 57,0 %. Vastasi, että asuinpaikalla ei ole tällaisia ​​palveluita -15,2 % vastaajista, ja vain neljännes vastaajista vastasi myönteisesti kysymykseen tällaisten palvelujen saatavuudesta. Tyttöjen ja poikien tietoisuus tästä asiasta on tyypillistä lähes sama. Tietoisuudessa tästä asiasta ei ole eroa niiden välillä, jotka ovat kokeneet masennustiloja, myös usein, ja niiden, jotka eivät ole koskaan kokeneet niitä. Vaikea vastata 53,0 %:lla vastaajista, jotka ovat kokeneet masennusta, mukaan lukien 62,8 %:lla niitä, jotka ovat kokeneet sen toistuvasti, ja 58,8 %:lla vastaajista, jotka eivät koskaan kokeneet masennuksen tunteita. 30,0 % masennuksen kokeneista nuorista, mukaan lukien 23,2 % sen toistuvasti kokeneista nuorista ja 27,8 % nuorista, jotka eivät ole kokeneet masennuksen tunteita, ovat tietoisia palveluista, joihin voi kääntyä masennuksen, mielialahäiriöiden sattuessa.

Vastaajista 10,7 %:lla on kokemusta kommunikoinnista psykologin kanssa, 2,4 %:lla psykoterapeutin kanssa ja 15,1 %:lla ja 2,4 %:lla vastaajien ympäristöstä.

Näin ollen vain hieman yli neljännes nuorista on tietoinen yhteiskunnan palveluista, joihin voi kääntyä mielialahäiriöiden sattuessa; vain kymmenesosalla vastaajista on kokemusta kommunikaatiosta psykologin kanssa ja neljä kertaa vähemmän - psykoterapeutin kanssa; mutta tutkimuksen mukaan vain harvat menivät sinne masennuksen vuoksi. Näin ollen tiedon puute avun saatavuudesta, alhainen saavutettavuus jopa tietoisuuden ollessa kyseessä ja positiivisen kokemuksen puute kommunikoinnista asiantuntijoiden kanssa, kaikki tämä käytännössä sulkee pois pätevän lääketieteellisen avun teini-ikäiselle masennuksen varalta, elämän merkityksettömyyttä.

Suoritettu SWOT-analyysi mahdollisti ongelmakohtien tunnistamisen nykyaikaisten itsemurhaesteiden luomisessa alueellisella tasolla, jotka esitämme alkuperäisessä matriisissa (taulukko 6).

SWOT-analyysin alkuperäiseen matriisiin kirjattiin tärkeimmät tekijät, jotka luonnehtivat nykyisen teini-iän itsemurhien ehkäisyjärjestelmän tunnistettuja organisatorisia etuja ja haittoja Ryazanin alueella.

Tilanteen arviointi SWOT-analyysin näkökulmasta mahdollisti seuraavat itsemurhan muuttamattomat riskitekijät:

Sosiaalinen anomia (vanhat arvot katoavat yhteiskunnassa ja uusia ei muodostu), mikä on erityisen tärkeää nuorten persoonallisuuden muodostumiselle;

Taulukko 6

Alkuperäinen SWOT-analyysimatriisi

Vahva sivut	Heikot puolet	Mahdollisuudet	Uhat
Alueen terveyssektorilla on kokemusta teini-ikäisten itsemurhien vähentämiseen tähtäävien toimenpiteiden kehittämisestä ja toteuttamisesta.	Oppilaitosten vähäinen henkilöstömäärä, jossa on erikoiskoulutettuja lääketieteellisiä psykologeja.	Liittovaltion sääntelykehys, joka on annettu Venäjän federaation terveysministeriön 6. toukokuuta 1998 antamalla määräyksellä nro 148 "Erikoisavusta ihmisille, joilla on kriisitilanne ja itsemurhakäyttäytyminen".	Nuorten kuolleisuus RO:ssa liikennevammoihin on 1,5 kertaa korkeampi kuin Venäjän federaation keskiarvo. RO:ssa nuorten kuolleisuus tuntemattomiin vammoihin on neljä kertaa korkeampi kuin Venäjän federaation keskiarvo.
Erityisavun korkea saatavuus johtuu siitä, että 62 893 nuoresta 46 831 (74,4 %) asuu kaupunkialueilla.	Erikoislääketieteellistä ja psykologista apua tarjotaan vain pyynnöstä Alueellisen itsemurhaa yrittäneiden nuorten rekisterin puuttuminen.	Kohdennettu alueellinen ohjelma nuorten huonojen tapojen ehkäisemiseksi.	Itsemurhien vastaisia ​​esteitä ei kehitetä, vaan niitä edustavat moraaliset, eettiset, ympäristötekijät ja terveyttä säästävä käyttäytyminen
Nykyaikaisen järjestelmän saatavuus jatko-ammatillinen koulutus Ryazanin lääketieteellisessä yliopistossa. I.P. Pavlova.	Terveydenhuollon ammattilaisten puute, joilla on taidot työskennellä sosiaalisissa verkostoissa, joiden tarkoituksena on houkutella nuoria saamaan tietoa terveellisistä elämäntavoista.	Aluetason kriisipalvelujärjestelmä: Sosiaalipsykologisen avun toimisto alueellisessa psyko-neurologisessa sairaalassa; Kriisi sairaala; auttava puhelin; Nuorten vapaaehtoisliikkeen kehittäminen	Nuoret luottavat Internetin sosiaalisiin verkostoihin julkaistuihin itsemurhatietoihin.
Saatavilla on WHO:n käsikirjoja, jotka on suunnattu erityisesti itsemurhien ehkäisyyn osallistuville ammattilaisille.	Väestö-, ryhmä- ja yksilöehkäisymalleja ei ole kehitetty	Kokemusta osastojen välisestä koordinoinnista teini-ikäisten itsemurhien ehkäisyssä	Menettelyjen ja standardien puute lääketieteellisen ja sosiaalisen avun antamiseksi lapsille, joilla on riskitekijöitä huumeriippuvuuteen, poikkeava käyttäytyminen, neuropsykiatriset häiriöt mahdollisen itsemurhakäyttäytymisen perustana.
Lasten terveyskeskusten alan organisointi, joka edistää käyttäytymiseen liittyvien ja perinnöllisten riskitekijöiden tunnistamista.	Liikkuvien terveyskeskusten puute alueen maaseudulla ja pikkukaupungeissa asuville lapsille.	Laajamittaisten kampanjoiden toteuttaminen lasten hyväksikäytön torjumiseksi	Terveiden elämäntapojen muodin puute nuorten keskuudessa

Ulkoiset ja sisäiset muuttovirrat, jotka edistävät huumeiden popularisointia ja levittämistä nuorten keskuudessa;

Perheiden taloudellisesti vaikeat olosuhteet, jotka johtuvat työpaikkojen leikkauksista maan pikkukaupungeissa ja maaseudulla;

Muodin puuttuminen yhteiskunnasta terveydelle, jota ei pidetä hyödykkeenä työmarkkinoilla eikä se ole prioriteetti venäläisten perheiden arvojen joukossa;

Sääntelemätön tietoympäristö nuorten viestintää varten (suositut sivustot);

Tehokkaiden itsemurhien vastaisten esteiden puute yksilö-, ryhmä- ja väestötasolla.

WHO:n Euroopan aluetoimisto (2004) ehdottaa, että erotettaisiin seuraavat kolme itsemurhien ehkäisymallia: väestö, ryhmä ja yksilö.

Yhteisiä kaikille malleille ovat:

Kestävä sosioekonominen ja ekologinen ympäristö;

Kohdennettu ensisijainen ehkäisy, mukaan lukien terveellisten elämäntapojen kehittäminen;

Positiiviset stereotypiat vanhempien käyttäytymisestä;

Perheväkivallan ja muun tyyppisen lasten hyväksikäytön poissulkeminen;

Mahdollisuus toteuttaa nuorten sosiaaliset tarpeet kunnassa.

Mallien rakenteen tulee perustua itsemurhien alueellisten ominaispiirteiden ja kausiluonteisuuden, nuorten ikä- ja sukupuoliominaisuuksien pitkittäiseen analyysiin ottaen huomioon itsemurhien sosiohygieeninen muotokuva.

väestömalli sisältää valtion tason ennaltaehkäisystrategian: lääkintätyöntekijöiden ja muiden asiasta kiinnostuneiden ammattilaisten ammatillinen koulutus, yhteisön ja itsemurhien ehkäisykeskusten yhteistyön koordinointi.

Sen mukaan osastot lääketieteellinen psykologia, psykiatria, kansanterveys ja terveydenhuolto, lasten avohoito, oikeuslääketiede :

Kiinnitä huomiota nuorten käyttäytymisen ja terveyden tutkimukseen heidän sosiaalisista ja sukupuolisista eroistaan ​​riippuen;

Hyödynnetään osastojen välisen integraation mahdollisuuksia tieteellisen tutkimuksen tekemisessä, jonka tarkoituksena on vähentää nuorten ja erityisesti itsemurhakuolleisuutta;

Suuntaa opiskelijat ja lääkärit jatko-ammatillisen koulutuksen järjestelmässä vähentämään ehkäistävissä olevia nuorten terveyshäviöitä.

Itsemurhien vastaisten esteiden luomista väestötasolla olisi helpotettava seuraavilla tavoilla:

Laajamittaisen kampanjan toteuttaminen Venäjällä lasten hyväksikäytön torjumiseksi, yhden auttavan numeron käyttöönotto käytännössä;

Nuorten yleinen lääkärintarkastus Venäjällä vuodesta 2011 lähtien, jonka tarkoituksena on tunnistaa nopeasti somaattiset ja mielenterveyden häiriöt;

Vuodesta 2010 lähtien Venäjän federaation muodostavissa yksiköissä 193 lasten terveyskeskusta (1 keskus 200 000 lasta kohden), joiden työ keskittyy sairauksien riskitekijöiden tunnistamiseen ja terveellisten elämäntapojen edistämiseen.

ryhmämalli on keskittynyt mielenterveysongelmista kärsivien nuorten itsemurhakäyttäytymisen ehkäisyyn ja koostuu endogeenisten käyttäytymishäiriöiden oikea-aikaisesta havaitsemisesta sekä riittävästä lääketieteellisestä kuntoutuksesta. Samalla ennaltaehkäisevien toimenpiteiden tavoitteena tulisi olla katkenneiden perhesuhteiden sekä koulutus- ja sosiaalisten vaikeuksien korjaaminen.

Yksilöllinen malli säädetään itsemurhatilassa olevien nuorten oikea-aikaisesta tunnistamisesta ja oikea-aikaisen psykologisen avun antamisesta heille. Tässä on tärkeää varmistaa kolmisuuntainen integraatio: teini-ikäisen perhe - oppilaitoksen opettajat - lastenklinikan asiantuntijat.

Aluetason itsemurhien ehkäisyn toimenpidejärjestelmän tulisi sisältää:

Itsemurhien ehkäisyn väestö-, ryhmä- ja yksilömallien kehittäminen, mukaan lukien toimet primaariseen ja sekundaariseen itsemurhien ehkäisyyn;

Sosiaalisten olojen parantaminen, koulutus (elämän vaikeuksien voittamiseksi tarvittavien taitojen parantaminen, tiedotusvälineiden ottaminen mukaan itsemurhien ehkäisyyn);

Nuorten maailmankuvan sosiaalis-oikeudellisen perustan laajentaminen;

Sosio-hygieeniset tekijät (laadukas ja säännöllinen ravitsemus, hyvä uni, fyysinen aktiivisuus, alkoholin ja huumeiden käyttö).

koulukulttuuri on systeeminen ilmiö, joka on mielekkäästi koululaisten henkilökohtaisen kehityksen varmistava oppilaitoksen koulutusympäristö, joka ilmenee koulun aineellisten, sosiaalisten ja henkisten komponenttien vuorovaikutuksessa ja keskinäisessä vaikutuksessa, jota edustavat ulkoiset, sisäiset, erityiset ja integroivat indikaattorit;

koulun kulttuurin muodostusprosessi määräytyy joukko pedagogisia ehtoja:

Koulun rehtorin johtoaseman läsnäolo yhdessä koulutusryhmässä;

Opetushenkilökunnan arvolähtöisen yhtenäisyyden muodostumisen läsnäolo, joka perustuu organisaatiokulttuurin arvoytimen olemassaoloon ja ilmenee pedagogisen idean ja pedagogisen uskon toteuttamisessa integroivan indikaattorin muodostumisen perustana. koulun kulttuurista - koulun henki;

Pedagogisen toiminnan toteuttaminen arvolähtöisenä, jonka tavoitteena on koulun oppilaiden arvoorientaatioiden muodostuminen.

Tutkimuksen teoreettinen ja metodologinen perusta on:

Kulttuurilliset ja kulttuuriluovat lähestymistavat humanitaarisen koulutuksen filosofiaan (B.S. Gershunsky, A.P. Valitskaya, N.B. Krylova jne.).

Systemaattinen lähestymistapa kulttuurin ymmärtämiseen tieteellisenä kategoriana, joka ilmaisee ihmisyhteiskunnalle ominaista erityistä todellisuusaluetta ja jolla on omat toiminta- ja kehityslakinsa (P.S. Gurevich, B.S. Erasov, M.S. Kagan, L. White jne.) .

Katsaus kulttuuriin ruumiillistuneiden arvojen maailmana ja ihmiselämän tiettyjen ilmentymien laadulliseen omaperäisyyteen kulttuuriympäristön muodostumisprosessissa (V.I. Kornev, N.Z. Chavchavadze, O.A. Shkileva jne.).

Filosofinen lähestymistapa venäläisten ajattelijoiden (N.A. Berdyaev, I.A. Ilyin, P. Florensky ym.) kulttuurin ymmärtämiseen.

Kulttuurihistoriallisen pedagogiikan määräyksiä (M.V. Levit, M.M. Potashnik, E.A. Yamburg jne.).

Humanistisen pedagogiikan ja psykologian ideoita (A. Maslow, K. Rogers); säännökset humanistisista periaatteista elämän organisoinnissa oppilaiden henkilökohtaiseen kehitykseen tähtäävästä kehityksestä.

Tutkimusmenetelmät:

Teoreettinen:

filosofisen, kulttuurin, sosiologisen, psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden sekä johtamisteorian kirjallisuuden analyysi kulttuurin ilmiötä yleensä, organisaatiokulttuuria ja koulukulttuuria tutkivan tutkimusaiheen puitteissa;

systemaattisen tutkimusmenetelmän soveltaminen mallintamaan ajatusta koulukulttuurista pedagogisen käytännön ilmiönä ja kehittämään diagnostisia työkaluja koulukulttuurin tilan määrittämiseksi oppilaitoksen koulutusympäristönä;

vertailevan menetelmän käyttö Venäjän oppilaitosten historiallisen kokemuksen tutkimiseksi 1800-luvulla.

Käytännöllinen:

toteava kokeilu, jonka tarkoituksena on tunnistaa koulukulttuurin muodostumisen pedagogiset olosuhteet ja mallit;

koulutusprosessin aiheiden toiminnan analysointi koulukulttuurin muodostuksessa;

Vladimirin ja Vladimirin alueen koulujen johtajien, opettajien, opiskelijoiden ja vanhempien testaus ja kuulustelut;

retrospektiivinen analyysi hakijan työkokemuksesta koulukulttuurin muodostamisessa koulun kasvatustyön apulaisjohtajana ja opettaja-psykologina.

Tutkimuspohja

Tutkimusmateriaalina olivat: historiallinen ja pedagoginen kirjallisuus, arkistolähteet, jotka heijastelevat kotimaisten vakiintuneen kulttuurin omaavien oppilaitosten historiallista kokemusta: Tsarskoje Selo Lyseum, Moskovan lyseo Tsarevitš Nikolauksen muistoksi (Katkovsky Lyseum), Vladimirin miesten maakunnallinen lukio, Muromin reaalikoulu sekä välittömän kokemuksen tulokset, jotka on hankittu pedagogisen kokeilun olosuhteissa vuosina 1995-2003 Vladimirin koulujen pohjalta (luonnonkoulu nro 16, nro 37, sisäoppilaitos nro 1) ja Vladimirin alue (lukiokoulu nro 9 Kovrovissa, lukio nro 16 Muromissa).

Tutkimusvaiheet

Tämä tutkimus tehtiin vuosina 1995-2004. useissa vaiheissa.

Vaihe I (1995 - 1997) - Filosofisen, kulttuurisen, sosiologisen, psykologisen ja pedagogisen tieteellisen kirjallisuuden analyysi käsitteellisten lähestymistapojen muodostamiseksi kokeellisen työn organisoinnissa.

Toisessa vaiheessa (1997 - 2002) suoritettiin toteamiskoe, jonka aikana suoritettiin materiaalien kerääminen ja kerääminen, mikä vahvisti koulun kulttuurin muodostumisprosessin tehokkuuden organisator-pedagogisen ja diagnostisen-analyyttisen toimintaa, arkistomateriaalia tutkittiin ja 1800-luvun oppilaitosten historiallista kokemusta analysoitiin.

Vaihe III (2002–2004) sisälsi tutkimusaineiston teoreettisen ymmärtämisen, pedagogisen analyysin ja tulosten yleistämisen.

Tutkimuksen tieteellinen uutuus on siinä, että systeemisen ja ympäristöllisen lähestymistavan näkökulmasta se esittää "koulukulttuurin" käsitteen johtamisen ja pedagogisen tulkinnan suhteessa kouluun oppilaitoksena. Koulukulttuurin ikoninen malli on kehitetty teoreettiseksi pohjaksi oppilaitoksen koulutusympäristön kehitystilan analysointiin. Koulukulttuurin muodostumisen indikaattoreita sen kehityksen laadullisena ominaisuutena on kehitetty.

Tutkimuksen teoreettinen merkitys piilee siinä, että se laajensi teoreettista ymmärrystä koulun kulttuurista oppilaitoksen koulutusympäristönä. Määritetään ne pedagogiset olosuhteet, jotka vaikuttavat koulukulttuurin muodostumisprosessiin oppilaitoksen kehittämisen yhteydessä. Ajatusta koulun kulttuurin tilan diagnosointimahdollisuuksista on laajennettu, mikä mahdollistaa koulun kulttuurin kehitystason ja sen harmoniaasteen määrittämisen.

Tutkimuksen käytännön merkitys piilee mahdollisuudessa käyttää sen tuloksia jatkokoulutusjärjestelmässä oppilaitosten johtajien ja opettajien koulutuksessa hallitsemaan koulukulttuurin perusteet pedagogisen teorian ja käytännön ilmiönä.

Koulukulttuurin ikonisen mallin ja diagnostisten työkalujen arvo oppilaitosten johtajille on mahdollisuus tehostaa koulukulttuurin kehittämisen määrätietoista hallintaa, mikä luo edellytyksiä oppilaiden henkilökohtaiselle kehitykselle.

Puolustuksen edellytykset:

Koulukulttuuri on pedagogisesti tarkoituksenmukaisesti järjestetty oppilaitoksen koulutusympäristö, joka perustuu arvon, perinteisten ja symbolisten ainesosien yhtenäisyyteen aineellisissa, sosiaalisissa ja henkisissä esityksissä, kokonaisuutena se edustaa järjestelmää, jonka tavoitteena on varmistaa opiskelijoiden henkilökohtainen kehitys. jonka integroiva indikaattori on koulun henki.

Koulukulttuurin ikoninen malli, joka on seurausta systemaattisesta ja ympäristöystävällisestä lähestymistavasta tämän ilmiön tutkimukseen ja sen tilan kuvaukseen koulun kehittymistä oppilaitoksena, sisältää joukon rakenteellisia, toiminnallisia ja selkäranka. osatekijät keskinäisessä kytkennässä ja keskinäisessä vaikuttamisessa, muodostumisen indikaattorit ja pedagogiset edellytykset koulukulttuurin muodostumiselle ja kehitykselle.

Pedagogiset olosuhteet koulun kulttuurin muodostumiselle, mukaan lukien rehtorin aseman erityispiirteet, jotka ilmaistaan ​​kulttuuristen tarpeiden synnyttämisessä ja aktiivisessa toteuttamisessa kouluympäristössä; opetushenkilöstön jäsenten enemmistön jakaman perusarvojärjestelmän olemassaolo; opetushenkilöstön arvolähtöisen yhtenäisyyden muodostuminen, joka ilmenee pedagogisen idean ja uskon toteuttamisessa opettajien ja kasvattajien keskuudessa; pedagogisen toiminnan toteuttaminen sen ymmärtämisen kannalta arvosuuntautuneena, koululaisten henkilökohtaiseen kehittymiseen tähtäävänä; perinteiden roolin ymmärtäminen oppilaitoksen koulutusympäristön luomisessa; oppilaitoksen hengen muodostuminen sen kulttuurin laadullisen tilan indikaattorina ovat tämän ilmiön syntymisen tekijöitä pedagogisessa käytännössä ja toimivat sen kehityksen sisäisinä tekijöinä.

Tutkimustulosten luotettavuus ja validiteetti varustettu teoreettisilla ja metodologisilla aloilla; systemaattinen lähestymistapa esitetyn ongelman tutkimiseen; tavoitteita ja tavoitteita vastaavien teoreettisten ja käytännön menetelmien kokonaisuuden toteuttaminen.

Tutkimustulosten testaus ja toteutus. Tutkimuksen kulusta ja tuloksista raportoitiin vuosittaisissa tieteellisissä ja käytännön konferensseissa vuosina 2000-2003. Vladimirissa, koko venäläisessä tieteellisessä ja käytännön konferenssissa "Koulutus tieteellisenä kategoriana ja sosiaalisen käytännön ilmiönä" vuonna 2001 (Vladimir), kansainvälisessä konferenssissa I.Yan muistoksi. Lerner vuonna 2002, 2004 (Vladimir), kansainvälisessä tieteellisessä ja käytännön konferenssissa "Opiskelijoiden esteettisen kokemuksen muodostuminen koulun ja yliopiston koulutusympäristössä" vuonna 2003 (Moskova).

Tutkimuksen välituloksista keskusteltiin Vladimirin alueellisen opettajien kehittämisinstituutin akateemisen neuvoston, pedagogiikan ja psykologian laitosten, kasvatusteorian ja -menetelmien sekä Vladimirin alueellisen kehittämisinstituutin koulutusjärjestelmien laboratorion kokouksissa. opettajat, Vladimirin osavaltion pedagogisen yliopiston sosiaalipedagogiikan ja psykologian laitos.

Väitöskirjan rakenne. Väitöskirja koostuu johdannosta, kahdesta luvusta, johtopäätöksestä, kokeellisen työn prosessia kuvaavista ja yksityiskohtaisista sovelluksista, lähdeluettelosta.

On tärkeää ymmärtää, että tieteellisellä tutkimuksella voi olla vain yksi tavoite. Joskus on sallittua, että se koostuu kahdesta osasta, mutta silloin näiden komponenttien on välttämättä oltava loogisesti yhteydessä toisiinsa. Vaikka tehtävien vähimmäismäärä on kaksi, on silti parempi, jos niitä on kolme tai neljä. Katsotaanpa miksi näin on.

Tieteellisen tutkimuksen tarkoitus- Tämä on vastaus kysymykseen, miksi tämä kokeilu suoritetaan. Tiedemiehen tulee muotoilla sen tuloksen merkitys, jonka hän toivoo saavansa työn valmistumisen jälkeen.

Itse asiassa tavoite seuraa tutkimusongelmasta, ja ongelman määrää aihe. Voit rakentaa kokonaisen hierarkkisen pyramidin: aihe - ongelmat - tavoite - tehtävät. Esimerkiksi, jos tiedemies työskentelee aiheesta "Ilmaston lämpenemisen vaikutus napalintujen käyttäytymiseen", ongelma liittyy todennäköisesti siihen tosiasiaan, että ilmastonmuutos on vaikuttanut merkittävästi näiden eläinten elämään ja luultavasti huonompaan suuntaan. Tämän hypoteettisen artikkelin tarkoitus voidaan ilmaista yhdellä seuraavista tavoista:

1. Tutkia ilmaston lämpenemisen vaikutusta napalintujen käyttäytymiseen.
2. Tunnistaa ilmaston lämpenemiseen liittyviä muutoksia polaaristen lintujen käyttäytymisessä.
3. Osoita napalintujen käyttäytymisen muutosten ja ilmaston lämpenemisen välistä suhdetta.

Tavoitteen tulee olla selkeä ja ymmärrettävä. Et voi kirjoittaa abstrakteja lausuntoja ja yleisiä lauseita. Jo tässä vaiheessa on tarpeen selvästi kuvitella, onko mahdollista toteuttaa se, mikä on suunniteltu, ja jos on, miten se tehdään. On suositeltavaa käyttää verbejä määrittelemättömässä muodossa: "tutkimaan", "määrittää", "kehittää", "paljastaa", "vahvistaa". Toinen vaihtoehto on aloittaa lause substantiivilla: "tutkimus", "määrittely", "esittely", "selvitys".

Tässä muutamia esimerkkejä:

Esimerkki 1 Tutkimuspaperilla aiheesta "Median muuttaminen Internetin aikakaudella" voi olla seuraava tavoite: "Tunnistaa erot modernin median ja 1900-luvun 60-80-luvuilla julkaistujen julkaisujen välillä."

Esimerkki 2. Jos artikkelin aihe kuulostaa "Endoskooppinen kirurgia krooniseen kolekystiittiin", niin sen tavoitteena on "Määrittää indikaatiot ja kehittää menetelmiä kroonisen kolekystiitin endoskopiselle leikkaukselle".

Mitkä ovat tutkimuksen tavoitteet. Tavoitteiden asettamisen oppiminen

Tehtävät ovat vaiheittainen suunnitelma tavoitteen saavuttamiseksi. Tiedemiehen tulee vastata johdonmukaisesti ja realistisesti kysymykseen: "Kuinka saavutan itselleni asettamani tavoitteen?" Yleensä kun tutkija muotoili tavoitetta, hänellä oli jo ideoita sen toteuttamiseksi.

Esimerkki tieteellisen artikkelin tehtävien asettamisesta. Palaten esimerkkiin ilmaston lämpenemisen vaikutuksesta napalintujen käyttäytymiseen, voimme muotoilla seuraavat tehtävät:

1. Tutkia olemassa olevaa kirjallisuustietoa napalintujen käyttäytymisestä ennen ilmaston lämpenemisen alkamista.
2. Tarkkaile polaaristen lintujen muuttoa, parittelukäyttäytymistä ja pesimistä tällä hetkellä.
3. Tunnista erot kirjallisuudessa kuvatun ja tutkijan itse havaitseman välillä.
4. Selvitä ilmaston lämpenemisen mahdolliset vaikutukset napalintukantoihin lähitulevaisuudessa.

Älä sekoita tutkimuksen tavoitteita ja sen menetelmiä tai vaiheita. Tämä on melko yleinen virhe: jatko-opiskelijat listaavat usein tehtäviksi esimerkiksi kirjallisuuden opiskelun, kokeen tekemisen, tulosten vertailun ja arvioinnin.

On hyväksyttävää käyttää samankaltaisia ​​lauseita "Tutkimuksen tavoitteet" -osiossa, mutta ne eivät saa olla itsenäisiä kohteita. Voit esimerkiksi määrittää, että tutkija tutkii tietoja napalintujen käyttäytymisestä ennen ilmaston lämpenemistä kirjallisten lähteiden mukaan, mutta et voi rajoittua lauseeseen "Teemaattisen kirjallisuuden tutkimus". Vastaavasti ilmastonmuutoksen pitkän aikavälin vaikutuksia käsittelevän Tehtävät-osion neljännessä kappaleessa voit osoittaa, että tutkija suunnittelee johtopäätösten tekemistä. On kuitenkin välttämätöntä selventää, mihin hän aikoo keskittyä viimeisessä osassa.

Mihin tieteellisessä artikkelissa tutkimuksen tavoitteet ja tavoitteet tulisi sijoittaa

Tieteellinen artikkeli kirjoitetaan tiukasti määritellyn suunnitelman mukaan: johdanto, pääosa, johtopäätökset ja bibliografia. Opinnäytetyön tavoitteet ja tavoitteet tulee ilmoittaa johdanto-osassa. Tämä auttaa lukijaa heti selkeämmin kuvittelemaan, mistä julkaisussa keskustellaan.

Julkaisun erityispiirteistä riippuen sallitaan useita vaihtoehtoja tavoitteen ja tavoitteiden sijainnille "Esittely"-osiossa. Tavoite on siis mahdollista ilmoittaa heti ongelman kuvauksen jälkeen tai myöhemmin, kun tutkimuksen kohde ja kohde on tunnistettu. Yleensä ei ole merkittävää eroa, mutta jotkut tutkijat pitävät tätä erittäin tärkeänä. Siksi on parasta selvittää tämä seikka alkuperäisen johtajan kanssa.

Kuinka määrittää tutkimuksen tarkoitus - 3 helppoa tapaa

Aina kirjoittaja, valitessaan aiheen tutkimusta varten, ei ymmärrä ongelmaa heti. Hän on esimerkiksi kiinnostunut vaihtoehtoisista hoidoista nuorten masennukseen tai tietokoneriippuvuuteen. Mutta hän ei välttämättä aina ole tietoinen siitä, mitä on jo tehty näiden ongelmien ratkaisemiseksi ja mitkä näkökohdat vaativat lisätutkimusta. Siksi kaikki tieteellinen työ alkaa kirjallisuuden tutkimisesta.

Tieteellisen artikkelin tarkoituksen määrittämiseen on kolme luotettavaa tapaa:

Menetelmä 1. Tiedemies osoittaa, että ongelmaa ei ole täysin ratkaistu aiemmissa tutkimuksissa. Tässä tapauksessa tavoitteena tulisi olla tunnistaa ne erityisalueet, joilla parannusta suunnitellaan. Jos esimerkiksi valohoitoon tai L-tyroksiinin käyttöön ei kiinnitetä riittävästi huomiota ei-perinteisille masennuksen hoitomenetelmille omistetuissa teoksissa, tavoitteena voi olla näiden menetelmien tehokkuuden tutkiminen.

Menetelmä 2. Joskus menestyäkseen riittää osoittamaan, että kirjoittajan menetelmät ratkaisevat tehokkaammin ongelman, jonka muut tutkijat ovat jo esille ottaneet.

Menetelmä 3. Monet tieteelliset artikkelit päättyvät keskusteluun ongelmasta. Kirjoittaja kuvailee tämän kysymyksen lisänäkymiä. Kaikki, mitä tiedemies tarvitsee tällaisessa tilanteessa, on lukea huolellisesti julkaisun teksti. Monissa tapauksissa voit lainata sanamuodon kirjaimellisesti kollegasi työn viimeisestä osasta.

Toisin sanoen tutkimustavoitteiden oikeaan asettamiseen ei riitä pelkkä temaattisen kirjallisuuden tutkiminen. On tarpeen määrittää viiva, joka erottaa jo tutkitun materiaalin lisätutkimusta vaativasta materiaalista.

Voit lukea lisää siitä, kuinka kirjallisuustietoja analysoidaan oikein tästä artikkelista.

Yleisiä virheitä tavoitteiden ja tavoitteiden muotoilussa, joita tulisi välttää

1. Tieteellisen artikkelin tarkoitus ei liity suoraan aiheeseen, aiheisiin, aiheeseen ja kohteeseen, eivätkä tehtävät vastaa odotettua tavoitetta.
2. Tavoite on muotoiltu siten, että odotettua tulosta on mahdotonta ymmärtää.
3. Tutkimustuloksen käytännön arvo on epäselvä.
4. Tehtävät kopioivat tutkimuksen tavoitteet, ja ne on yksinkertaisesti muotoiltu synonyymien avulla.

Tieteessä hyvä muoto on tilanne, jossa tehtävät vastaavat tiukasti työn rakennetta. Esimerkiksi ensimmäisen tehtävän suorittamisen jälkeen saatu materiaali esitetään artikkelin ensimmäisessä osassa ja toisen tehtävän tulokset esitetään toisessa osassa. Ensinnäkin se helpottaa kirjoittajan työtä, koska on paljon helpompi ilmaista ajatuksia siinä järjestyksessä, jossa tiedemies suoritti tutkimusta ja sai tietoa.

Toinen tärkeä etu on, että kirjoittajan on helpompi hallita teoksensa merkitystä. Toisin sanoen, kun hänellä on selkeästi muotoiltu tavoite ja tietyt tehtävät, hän voi helposti vertailla, vastasiko hän näihin kysymyksiin työssään vai ei.

Kuinka kirjoittaa tutkimuksen tarkoitus ja tavoitteet tieteelliseen artikkeliin päivitetty: 15. helmikuuta 2019: Tieteelliset artikkelit.Ru

Kokeen ominaispiirre empiirisen tutkimuksen erityismenetelmänä on, että se tarjoaa mahdollisuuden aktiiviseen käytännön vaikuttamiseen tutkittaviin ilmiöihin ja prosesseihin.

Tässä tutkija ei rajoitu ilmiöiden passiiviseen havainnointiin, vaan sekaantuu tietoisesti niiden luonnolliseen kulkuun. Hän voi suorittaa tällaisen intervention vaikuttamalla suoraan tutkittavaan prosessiin tai muuttamalla olosuhteita, joissa tämä prosessi tapahtuu. Molemmissa tapauksissa testitulokset kirjataan tarkasti ja niitä seurataan. Siten yksinkertaisen havainnoinnin lisääminen aktiivisesti prosessiin vaikuttavaksi tekee kokeesta erittäin tehokkaan empiirisen tutkimuksen menetelmän.

Tätä tehokkuutta helpottaa suuresti myös kokeen ja teorian välinen läheinen yhteys. Kokeen idea, sen toteuttamissuunnitelma ja tulosten tulkinta riippuvat paljon enemmän teoriasta kuin havaintotietojen etsimisestä ja tulkinnasta.

Tällä hetkellä kokeellista menetelmää pidetään kaikkien kokemusta ja konkreettisia tosiasioita käsittelevien tieteiden erityispiirteenä. Itse asiassa tämän menetelmän fysiikassa ja tarkkuustieteissä kahden viime vuosisadan aikana saavuttama valtava edistys johtuu suurelta osin kokeellisesta menetelmästä yhdistettynä tarkkoihin mittauksiin ja tietojen matemaattiseen käsittelyyn.

Fysiikassa Galileo käytti systemaattisesti tällaista koetta, vaikka yksittäisiä yrityksiä kokeelliseen tutkimukseen löytyy jo antiikista ja keskiajalta. Galileo aloitti tutkimuksensa mekaniikan ilmiöiden tutkimuksella, koska kappaleiden mekaaninen liike avaruudessa edustaa aineen yksinkertaisinta liiketapaa. Huolimatta tällaisesta yksinkertaisuudesta ja mekaanisen liikkeen ominaisuuksien ilmeisestä ilmeisyydestä hän kuitenkin kohtasi tässä useita vaikeuksia, sekä puhtaasti tieteellisiä että ei-tieteellisiä.

Siirtyminen yksinkertaisesta ilmiöiden havainnoinnista luonnonolosuhteissa kokeeseen sekä kokeellisen menetelmän käytön jatkaminen liittyy suurelta osin instrumenttien ja koejärjestelyjen määrän ja laadun kasvuun.

Tällä hetkellä nämä, esimerkiksi fysiikan laitokset, ovat saamassa todella teollisia mittasuhteita. Tämän ansiosta kokeellisen tutkimuksen tehokkuus kasvaa huomattavasti ja luodaan parhaat olosuhteet luonnon prosessien tutkimiselle "puhtaassa muodossa".

Tarkastellaan yksityiskohtaisemmin kokeen pääelementtejä ja niiden tärkeimpiä tyyppejä, joita käytetään nykyaikaisessa tieteessä.

3.2.1. Kokeen rakenne ja päätyypit

Mikä tahansa koe, kuten jo todettiin, on empiirisen tutkimuksen menetelmä, jossa tiedemies vaikuttaa tutkittavaan kohteeseen erityisten materiaalivälineiden (kokeellisten laitteistojen ja instrumenttien) avulla saadakseen tarvittavan tiedon näiden esineiden ominaisuuksista ja ominaisuuksista. tai ilmiöitä. Siksi kokeen yleinen rakenne poikkeaa havainnoinnista siinä, että se sisältää tutkimuksen kohteen ja tutkijan itsensä lisäksi väistämättä tiettyjä aineellisia keinoja vaikuttaa tutkittavaan kohteeseen. Vaikka joitain näistä työkaluista, kuten instrumentteja ja mittalaitteita, käytetään myös havainnointiin, niiden tarkoitus on täysin erilainen.

Tällaiset instrumentit auttavat lisäämään havaintojen tulosten tarkkuutta, mutta ne eivät pääsääntöisesti vaikuta suoraan tutkittavaan kohteeseen tai prosessiin.

Merkittävä osa kokeellisesta tekniikasta joko vaikuttaa suoraan tutkittavaan kohteeseen tai tarkoituksellisesti muutetaan olosuhteita, joissa sen täytyy toimia. Joka tapauksessa puhumme ympäröivän maailman esineiden ja prosessien muuttamisesta ja muuntamisesta niiden tuntemisen parantamiseksi.

Tässä mielessä kokeelliset asennukset ja instrumentit ovat joiltakin osin analogisia tuotantoprosessin työkalujen kanssa. Samoin kuin työntekijä toimii työesineisiin työkalujen avulla ja yrittää antaa niille tarvittavan muodon, niin kokeen tekijä toimii laitteiden, installaatioiden ja instrumenttien avulla tutkittavaan kohteeseen paljastaakseen paremmin sen ominaisuuksia ja ominaisuuksia. ominaisuudet. Jopa menetelmällä tai pikemminkin heidän lähestymistapallaan liiketoimintaan on paljon yhteistä. Sekä työntekijä että kokeilija tarkkailevat ja hallitsevat tuloksiaan suorittaessaan tiettyjä toimia. Näiden tulosten mukaan he tekevät muutoksia alkuperäisiin oletuksiin ja suunnitelmiin. Mutta riippumatta siitä, kuinka tärkeä tämä analogia on, emme saa unohtaa, että työprosessissa ensinnäkin asetetaan ja ratkaistaan ​​käytännön ongelmia, kun taas kokeilu edustaa menetelmää kognitiivisten ongelmien ratkaisemiseksi.

Tavoitteista, tutkimuksen aiheesta, käytetyn koetekniikan luonteesta ja muista tekijöistä riippuen voidaan rakentaa hyvin haaroittunut luokitus erityyppisistä kokeista. Asettamatta itsellemme tehtäväksi antaa tyhjentävä kuvaus kaikentyyppisistä kokeista, rajoitamme tarkastelemaan metodologisesti merkittävimpiä modernissa tieteessä käytettyjä kokeita.

Päätarkoituksensa mukaan kaikki kokeet voidaan jakaa kahteen ryhmään.

Ensimmäiseen, suurimpaan ryhmään tulisi kuulua kokeet, joiden avulla suoritetaan tietyn hypoteesin tai teorian empiirinen testi.

Pienempi ryhmä koostuu niin sanotuista hakukokeista, joiden päätarkoituksena ei ole tarkistaa, pitääkö jokin hypoteesi paikkansa vai ei, vaan kerätä tarvittavaa empiiristä tietoa jonkin olettamuksen tai olettamuksen rakentamiseksi tai tarkentamiseksi.

Fysikaaliset, kemialliset, biologiset, psykologiset ja sosiaaliset kokeet voidaan erottaa tutkittavan kohteen luonteesta.

Siinä tapauksessa, että tutkimuskohde on suoraan olemassa oleva objekti tai prosessi, koetta voidaan kutsua suoraksi. Jos itse kohteen sijasta käytetään jotain sen mallia, niin kokeilua kutsutaan mallikokeeksi. Tällaisina malleja käytetään useimmiten näytteitä, malleja, kopioita alkuperäisestä rakenteesta tai laitteesta, jotka on valmistettu vahvistettujen sääntöjen mukaisesti. Mallikokeessa kaikkia operaatioita ei suoriteta itse todellisilla esineillä, vaan niiden malleilla. Näiden mallien tutkimuksessa saadut tulokset ekstrapoloidaan edelleen itse esineisiin. Tietenkin tällainen kokeilu on vähemmän tehokas kuin suora, mutta useissa tapauksissa suoraa koetta ei voida suorittaa ollenkaan, joko moraalisista syistä tai sen äärimmäisen kalliin hinnan vuoksi. Siksi uusia lentokoneita, turbiineja, vesivoimaloita, patoja ja vastaavia testataan ensin kokeellisilla näytteillä.

Viime vuosina ovat yleistyneet ns. käsitteelliset mallit, jotka loogis-matemaattisessa muodossa ilmaisevat joitain merkittäviä riippuvuuksia tosielämän järjestelmistä. Elektronisten tietokoneiden avulla voidaan tehdä erittäin onnistuneita kokeita tällaisilla malleilla ja saada melko luotettavaa tietoa todellisten järjestelmien käyttäytymisestä, mikä ei salli suoraa kokeilua tai materiaalimallien avulla tapahtuvaa kokeilua.

Tutkimuksen menetelmän ja tulosten mukaan kaikki kokeet voidaan jakaa kvalitatiivisiin ja kvantitatiivisiin. Yleensä laadullisia kokeita tehdään, jotta voidaan paljastaa tiettyjen tekijöiden vaikutus tutkittavaan prosessiin ilman, että niiden välille luodaan tarkkaa kvantitatiivista suhdetta. Tällaiset kokeet ovat todennäköisemmin luonteeltaan tutkivia, tutkivia: parhaimmillaan niiden avulla saavutetaan jonkin tietyn hypoteesin tai teorian alustava varmentaminen ja arviointi sen sijaan, että ne vahvistetaan tai kumotaan.

Kvantitatiivinen koe rakennetaan siten, että se antaa tarkan mittauksen kaikista merkittävistä tekijöistä, jotka vaikuttavat tutkittavan kohteen käyttäytymiseen tai prosessin kulkuun. Tällaisen kokeen suorittaminen vaatii huomattavan määrän tallennus- ja mittauslaitteita ja mittaustulokset vaativat enemmän tai vähemmän monimutkaista matemaattista käsittelyä.

Todellisessa tutkimuskäytännössä laadulliset ja kvantitatiiviset kokeet edustavat yleensä peräkkäisiä vaiheita ilmiöiden tuntemisessa. Ne kuvaavat tunkeutumisastetta näiden ilmiöiden olemukseen, eikä niitä siksi voida vastustaa toisiaan vastaan. Heti kun ilmiön tutkittujen ominaisuuksien, parametrien ja ominaisuuksien laadullinen riippuvuus tietyistä tekijöistä paljastuu, syntyy välittömästi tehtävänä määrittää niiden väliset kvantitatiiviset riippuvuudet käyttämällä yhtä tai toista matemaattista funktiota tai yhtälöä. Viime kädessä kvantitatiivinen koe auttaa paljastamaan paremmin vasta tutkittujen ilmiöiden laadullisen luonteen. Esimerkkinä tästä voi olla joitain kokeita, joiden avulla oli mahdollista löytää ja vahvistaa tärkeimmät sähkömagnetismin lait.

Ensimmäistä kertaa sähkön ja magnetismin välisen yhteyden paljasti Oersted (1820). Asettamalla kompassin lähelle virranjohtimen, hän havaitsi kompassin neulan poikkeaman. Tämä puhtaasti kvalitatiivinen koe toimi myöhemmin empiirisenä lähtökohtana koko sähkömagnetismin teorian kehitykselle.

Pian tämän jälkeen Ampère suoritti kokeen, jossa hän vahvisti kvantitatiivisesti ajatuksen kentän olemassaolosta virtaa kuljettavan johtimen ympärillä. Vuonna 1821 Faraday rakensi käytännössä ensimmäisen kokeellisen sähkömoottorimallin.

Lopuksi, nykyaikaisen tieteen toteutusmenetelmän mukaan tilastolliset ja ei-tilastolliset kokeet erotetaan usein toisistaan. Periaatteessa kaikkien kokeiden ja jopa havaintojen tulosten arvioinnissa käytetään tilastollisia menetelmiä niiden tarkkuuden ja luotettavuuden parantamiseksi. Ero tilastollisten ja ei-tilastollisten kokeiden välillä ei johdu tilastojen käytöstä yleensä, vaan tavasta, jolla kokeessa käsitellyt suuret ilmaistaan. Jos ei-tilastollisissa kokeissa itse tutkitut suureet asetetaan yksitellen, niin tilastoja käytetään tässä vain tutkimuksen tulosten arvioimiseen.

Monissa biologian, agronomian ja tekniikan kokeissa alkuarvot asetetaan tilastollisesti, ja siksi tällaisten kokeiden rakentamiseen liittyy alusta alkaen tilastollisten menetelmien ja todennäköisyysteorian käyttö.

3.2.2. Kokeen suunnittelu ja rakentaminen

Tieteellisen havainnoinnin prosessissa tutkijaa ohjaavat tietyt hypoteesit ja teoreettiset ajatukset tietyistä tosiseikoista. Paljon suuremmassa määrin tämä riippuvuus teoriasta ilmenee kokeessa. Ennen kuin aloitat kokeilun, on välttämätöntä paitsi saada sen yleinen idea, myös harkita huolellisesti sen suunnitelmaa ja mahdollisia tuloksia.

Tämän tai tämän tyyppisen kokeen valinta sekä sen toteuttamissuunnitelma riippuu suurelta osin tieteellisestä ongelmasta, jonka tutkija aikoo ratkaista kokemuksen avulla. Se on yksi asia, kun kokeilu on tarkoitettu hypoteesin alustavaan arviointiin ja testaamiseen, ja aivan eri asia, kun kyse on saman hypoteesin kvantitatiivisesta testauksesta.

Ensimmäisessä tapauksessa he rajoittuvat yleiseen, laadulliseen toteamukseen tutkittavan prosessin olennaisten tekijöiden tai ominaisuuksien välisistä riippuvuuksista, toisessa tapauksessa ne pyrkivät kvantifioimaan nämä riippuvuudet, kun kokeen toteuttaminen ei edellytä pelkästään huomattavasti suuremman määrän tallennus- ja mittauslaitteita ja työkaluja, mutta paljon suurempi tarkkuus ja tarkkuus tutkittujen ominaisuuksien ja ominaisuuksien hallinnassa. Kaiken tämän täytyy väistämättä vaikuttaa kokeen rakentamisen yleissuunnitelmaan.

Vielä suuremmassa määrin kokeen suunnittelu liittyy kokeen aikana arvioitavien määrien luonteeseen. Tässä suhteessa kokeet, joissa tutkittavat suuret on annettu tilastollisesti, ovat paljon monimutkaisempia. Tässä puhtaasti kokeellisiin vaikeuksiin liittyy matemaattisia vaikeuksia. Ei ole sattumaa, että matemaattisessa tilastossa on viime vuosina noussut itsenäinen kokeiden suunnittelun suunta, joka pyrkii selventämään tilastollisten kokeiden rakentamisen malleja, ts. kokeet, joissa lopputulosten lisäksi myös itse prosessi vaatii tilastollisten menetelmien käyttöä.

Koska jokainen koe on suunniteltu ratkaisemaan tietty teoreettinen ongelma: onko kyseessä hypoteesin alustava arviointi tai sen lopullinen vahvistus, niin sitä suunniteltaessa tulee ottaa huomioon yhden tai toisen kokeellisen tekniikan saatavuuden lisäksi myös vastaavan osaamisalan kehitystaso, mikä on erityisen tärkeää määritettäessä niitä tekijöitä, joita pidetään välttämättöminä kokeilun kannalta.

Kaikki tämä viittaa siihen, että kunkin kokeen suorittamissuunnitelmalla on omat erityispiirteensä ja ominaisuutensa. Ei ole olemassa yhtä mallia tai järjestelmää, jonka avulla voitaisiin suunnitella kokeilu minkä tahansa kokeellisten tieteiden alan minkä tahansa ongelman ratkaisemiseksi. Eniten mitä tässä voidaan paljastaa, on hahmotella yleinen strategia ja antaa joitain yleisiä suosituksia kokeen suunnittelua ja suunnittelua varten.

Jokainen kokeilu alkaa ongelmasta, joka vaatii kokeellisen ratkaisun. Useimmiten kokeen avulla suoritetaan hypoteesin tai teorian empiirinen testi. Joskus sitä käytetään puuttuvan tiedon hankkimiseen uuden hypoteesin selventämiseksi tai rakentamiseksi.

Kun tieteellinen ongelma on muotoiltu tarkasti, on tarpeen erottaa toisistaan ​​tekijät, joilla on merkittävä vaikutus kokeeseen, ja tekijät, jotka voidaan jättää huomiotta. Joten kokeissaan kappaleiden vapaan pudotuksen lakeja tutkiessaan Galileo ei ottanut huomioon ilmanvastuksen vaikutusta, painovoimakentän epähomogeenisuutta, puhumattakaan sellaisista tekijöistä kuin kappaleiden väri, lämpötila, koska niillä kaikilla ei ole merkittävää vaikutusta kappaleiden putoamiseen lähellä maata.pintoja, joissa ilmanvastus on mitätön ja gravitaatiokenttää voidaan pitää homogeenisena riittävällä approksimaatioasteella. Nämä tosiasiat näyttävät nyt melkein ilmeisiltä, ​​mutta Galileon päivinä ei ollut teoriaa, joka voisi selittää niitä.

Jos tutkittavista ilmiöistä on riittävän kehittynyt teoria, niin olennaisten tekijöiden valinta onnistuu suhteellisen helposti. Kun tutkimus on vasta alussa ja tutkittava ilmiöalue on täysin uusi, on erittäin vaikeaa erottaa prosessiin merkittävästi vaikuttavia tekijöitä.

Periaatteessa mikä tahansa tekijä voi olla tärkeä, joten mitään niistä ei voida sulkea pois etukäteen ilman alustavaa keskustelua ja todentamista. Koska tällainen todentaminen liittyy väistämättä kokemukseen vetoamiseen, syntyy vaikea ongelma valita juuri sellaiset tekijät, jotka ovat olennaisia ​​tutkittavan prosessin kannalta. Kaikkia merkittäviä tekijöitä koskevia oletuksia ei yleensä ole mahdollista testata. Siksi tiedemies luottaa enemmän kokemukseensa ja maalaisjärkeensä, mutta ne eivät takaa hänelle virheitä. Tiedetään, että Robert Boyle, joka löysi lain käänteisesti verrannollisesta suhteesta kaasun paineen ja tilavuuden välillä, ei pitänyt lämpötilaa kaasun tilaan merkittävästi vaikuttavana tekijänä. Myöhemmin Jacques Charles ja Gay-Lussac havaitsivat, että kaasun tilavuus kasvaa suoraan suhteessa sen lämpötilaan. Lisäksi on muistettava, että tekijä, joka on merkityksetön yhdessä kokeessa, voi tulla merkittäväksi toisessa. Jos Galileo saattoi kokeissaan laiminlyödä ilmanvastusta, koska hän käsitteli hitaasti liikkuvia kappaleita, niin tätä ei voida tehdä nopeasti liikkuvien kappaleiden, kuten ammuksen tai lentokoneen, tutkimuksessa, varsinkin jos se lentää yliääninopeudella. Näin ollen itse olennaisen tekijän käsite on suhteellinen, koska se riippuu kokeen tehtävistä ja olosuhteista sekä tieteellisen tiedon kehitystasosta.

Seuraava askel kokeen toteutuksessa on muuttaa joitain tekijöitä ja pitää toiset suhteellisen muuttumattomina ja vakioina. Ehkä tässä näkyy selvimmin ero kokeen ja havainnoinnin välillä, koska se on mahdollisuus luoda keinotekoinen ympäristö, jonka avulla tutkija voi tarkkailla ilmiöitä "olosuhteissa, jotka varmistavat prosessin kulun puhtaassa muodossaan". Oletetaan, että tiedämme, että tutkittava ilmiö riippuu tietystä määrästä olennaisia ​​ominaisuuksia tai tekijöitä. Määrittääksesi kunkin roolin sekä heidän suhteensa toisiinsa, sinun on ensin valittava kaksi ominaisuutta. Pitämällä kaikki muut olennaiset ominaisuudet tai tekijät vakioina, saamme yhden valituista ominaisuuksista muuttumaan ja tarkkailemme, kuinka toinen ominaisuus tai tekijä käyttäytyy. Samalla tavalla tarkistetaan muiden ominaisuuksien välinen riippuvuus. Tuloksena on kokeellisesti todettu riippuvuus, joka luonnehtii ilmiön tutkittujen ominaisuuksien välistä suhdetta.

Koetietojen käsittelyn jälkeen tämä riippuvuus voidaan esittää jonkinlaisena matemaattisena kaavana tai yhtälönä.

Tarkastellaanpa selkeänä esimerkkinä, kuinka ideaalikaasun tilaa kuvaavat lait löydettiin empiirisesti. Ensimmäisen kaasulain löysi Boyle vuonna 1660. Hän uskoi, että lämpötilalla ei ole merkittävää vaikutusta kaasun tilaan. Siksi tätä tekijää ei sisällytetty hänen kokeeseensa.

Pitämällä lämpötila vakiona voidaan vakuuttua Boylen laatiman lain pätevyydestä: tietyn kaasumassan tilavuus on kääntäen verrannollinen paineeseen. Paineen vakiona pitämisellä voidaan järjestää koe, jossa selvitetään, miten kaasun lämpötilan nousu vaikuttaa sen tilavuuteen. Ensimmäisen kerran tällaisia ​​mittauksia suoritti ranskalainen fyysikko J. Charles, mutta hänen tuloksiaan ei julkaistu. Puolitoista vuosisataa myöhemmin englantilainen kemisti John Dalton kokeili erilaisia ​​kaasuja ja tuli vakuuttuneeksi siitä, että jatkuvassa paineessa ne laajenevat kuumennettaessa (vaikka hän uskoi, että niiden laajenemiskyky heikkenee lämpötilan noustessa).

Daltonin kokeiden merkitys ei ole niinkään johtopäätösten tarkkuudessa kuin todistuksessa siitä, että lämpötilan noustessa kaasun koostumus ei vaikuta sen laajenemiseen.

Gay-Lussac, joka palautti Charlesin prioriteetin, teki paljon luodakseen tarkan kvantitatiivisen suhteen kaasun lämpötilan ja tilavuuden välille. Hän havaitsi, että niin sanotuilla vakiokaasuilla niiden kunkin tilavuuden kasvu jään sulamislämpötilasta veden kiehumispisteeseen on 100/26666 alkuperäisestä tilavuudesta. Kun tietyt empiiriset lait löydettiin ja kokeellisesti tarkistettiin, jotka ilmaisevat kaasun paineen ja tilavuuden, tilavuuden ja lämpötilan välistä suhdetta, oli mahdollista muotoilla yleisempi laki, joka kuvaa minkä tahansa ihanteellisen kaasun tilaa. Tämä laki sanoo, että paineen ja kaasun tilavuuden tulo on yhtä suuri kuin lämpötilan ja jonkin arvon tulo R, joka riippuu otetun kaasun määrästä: PV = RT,

Missä R tarkoittaa painetta V- äänenvoimakkuus, T- kaasun lämpötila.

Tällainen empiiristen lakien yleistäminen ei mahdollista monimutkaisempien ja syvällisempien teoreettisten lakien löytämistä, joiden avulla empiirisiä lakeja voitaisiin selittää. Kuvattu menetelmä tutkittavan prosessin olennaisten tekijöiden välisten riippuvuuksien kokeelliseksi määrittämiseksi on kuitenkin tärkein alustava askel uusien ilmiöiden tuntemisessa.

Jos kokeen suunnittelussa huomioidaan vain merkittävien prosessiin vaikuttavien tekijöiden tunnistaminen, niin tällaisia ​​kokeita kutsutaan usein tekijäkokeiksi. Useimmissa tapauksissa, varsinkin eksaktissa luonnontieteessä, he eivät pyri ainoastaan ​​tunnistamaan olennaisia ​​tekijöitä, vaan myös määrittämään niiden välisen määrällisen riippuvuuden muodot: he määrittävät johdonmukaisesti, kuinka yhden tekijän tai määrän muuttuessa toinen tekijä muuttuu vastaavasti. Toisin sanoen nämä kokeet perustuvat ajatukseen toiminnallisesta suhteesta tutkittavien ilmiöiden joidenkin olennaisten tekijöiden välillä. Tällaisia ​​kokeita kutsutaan toiminnallisiksi.

Kuitenkin mitä tahansa kokeilua suunnitellaan, sen toteuttaminen edellyttää tarkkaa selvitystä niistä muutoksista, joita kokeilija tekee tutkittavaan prosessiin. Tämä edellyttää sekä tutkimuskohteen että havainnointi- ja mittausvälineiden huolellista hallintaa.

3.2.3. Kokeilun hallinta

Suurin osa kokeellisesta tekniikasta käytetään hallitsemaan niitä tekijöitä, ominaisuuksia tai ominaisuuksia, jotka syystä tai toisesta katsotaan välttämättömiksi tutkittavan prosessin kannalta. Ilman tällaista valvontaa ei olisi mahdollista saavuttaa kokeen tavoitetta. Kokeessa käytettävän tekniikan tulee olla paitsi käytännössä testattua, myös teoreettista perusteltua.

Ennen kuin puhutaan teoreettisesta perusteesta, on kuitenkin oltava vakuuttunut kokeen käytännön toteutettavuudesta.

Vaikka pilottitehdas toimisi menestyksekkäästi, sen toiminta ja erityisesti sen tulokset voivat riippua useista tekijöistä. Siksi ennen kokeilun aloittamista tutkija pyrkii selittämään tulevan kokeellisen järjestelyn toimintaa jo tunnetun ja hyvin todistetun teorian avulla.

Jos kokeen on tarkoitus toimia tieteellisen tiedon totuuden kriteerinä, niin on aivan luonnollista, että se perustuu vain hyvin testattuun ja luotettavaan tietoon, jonka totuus todetaan tämän kokeen ulkopuolella.

Sama koskee uutta kokeellista tekniikkaa. Teoreettisen perustelun lisäksi sen luotettavuus tulee tarkistaa muilla menetelmillä. Esimerkiksi tekniikka niin kutsuttujen leimattujen atomien käyttämiseksi biologiassa ja radioaktiivisten isotooppien käyttö tieteen ja teknologian eri aloilla perustuu suurelta osin tällä tekniikalla saatujen tulosten vertailuun eri tavalla saatuihin tietoihin. Tiedetään, että tiettyjen maapallon orgaanisten kerrostumien olemassaolon ajan, kivien iän määrittämisen tuloksia radioisotooppitekniikalla (erityisesti hiili-isotooppi C14) hallittiin jo todistetuilla menetelmillä (astronomisilla, biologisilla, kronikoilla jne. .).

Vaikka kokeilun teknisen puolen todentaminen on kuinka tärkeää tahansa, se ei kuitenkaan tyhjennä kontrollin ydintä kokeen suunnittelussa ja toteutuksessa. Kokeen aikana tapahtuvien muutosten määrittämiseksi tarkasti, koeryhmän ohella käytetään usein myös ns. kontrolliryhmää. Jos yksittäisiä muutoksia ei ole havaittavissa, tutkittava kohde itse voi toimia kontrolliryhmänä tai -järjestelmänä. Esimerkiksi metallin mekaanisten ominaisuuksien muutoksen määrittämiseksi suurtaajuisten virtojen vaikutuksesta riittää, että nämä ominaisuudet kuvataan tyhjentävästi ennen koetta ja sen jälkeen.

Tässä tapauksessa metallin alkuominaisuuksia voidaan pitää ohjausjärjestelmän ominaisuuksina, joiden avulla voidaan arvioida metalliin kohdistuvan vaikutuksen tuloksia kokeen aikana.

Kaikki vaikutukset ja muutokset tehdään koeryhmään ja näiden vaikutusten tulokset arvioidaan vertaamalla vertailuryhmään. Joten uuden lääkkeen tehokkuuden testaamiseksi, kaikkien sen aiheuttamien positiivisten ja negatiivisten tekijöiden selvittämiseksi tarkasti, on tarpeen jakaa kaikki koe-eläimet kahteen ryhmään: koe- ja kontrolli. Sama tehdään tartuntatauteja vastaan ​​tehtyjen rokotusten kokeellisessa todentamisessa.

Kaikissa tapauksissa, joissa tutkimuksen olosuhteet edellyttävät koe- ja kontrolliryhmien muodostamista, on varmistettava, että ne ovat mahdollisimman homogeenisia. Muuten kokeen tulokset eivät välttämättä ole täysin luotettavia ja jopa erittäin kyseenalaisia. Helpoin tapa saavuttaa tämä homogeenisuus on vertailla koe- ja kontrolliryhmien yksilöitä pareittain. Suurille ryhmille tämä menetelmä ei ole hyödyllinen. Siksi tällä hetkellä he turvautuvat useimmiten tilastollisiin valvontamenetelmiin, jotka ottavat huomioon verrattujen ryhmien yleiset tilastolliset ominaisuudet, eivät niiden yksilöllisiä ominaisuuksia.

Jakauman ohjaus valitaan usein tilastolliseksi kontrollikriteeriksi. Jakaumat kuvaavat, kuinka usein tai millä todennäköisyydellä yksi tai toinen satunnaismuuttuja saa jonkin mahdollisista arvoistaan. Jakaumafunktioita vertaamalla on mahdollista saavuttaa suurempi tai pienempi homogeenisuus koe- ja kontrolliryhmän välillä.

Näiden ryhmien yksilöllisissä ja tilastollisissa arvioinneissa on kuitenkin aina olemassa mahdollisuus puolueelliseen yksilöiden valintaan. Sellaisen mahdollisuuden sulkemiseksi pois koetta suunnitellessaan he turvautuvat satunnaistusmenetelmään, jonka tarkoituksena on varmistaa, että käytettävissä olevasta populaatiosta valitaan mikä tahansa yksilö. Tällaisen valinnan tekniikka voi olla hyvin erilainen, mutta sen pitäisi edistää päätavoitteen saavuttamista - homogeenisten ryhmien (kokeellisten ja kontrollien) rakentamista tutkittavasta populaatiosta.

3.2.4. Koetulosten tulkinta

Kokeen riippuvuus teoriasta ei vaikuta pelkästään suunnitteluun, vaan vielä enemmän sen tulosten tulkintaan.

Ensinnäkin minkä tahansa kokeen tulokset tarvitsevat tilastollista analyysiä mahdollisten systemaattisten virheiden poistamiseksi. Tällainen analyysi tulee erityisen tarpeelliseksi silloin, kun tehdään kokeita, joissa tutkittuja tekijöitä tai suureita ei anneta yksittäin, vaan tilastollisesti. Mutta jopa yksittäisellä tehtävällä, pääsääntöisesti tehdään monia erilaisia ​​​​mittauksia mahdollisten virheiden poistamiseksi. Periaatteessa sellaisen kokeen tulosten tilastollinen käsittely, jossa tutkittavat suureet on annettu yksittäin, ei eroa millään tavalla havainnointitietojen käsittelystä. Paljon suurempia vaikeuksia syntyy tilastollisten kokeiden analysoinnissa.

Ensinnäkin tässä on tarpeen määrittää ja arvioida ero koe- ja kontrolliryhmän välillä. Joskus niiden välinen ero voi johtua satunnaisista, hallitsemattomista tekijöistä.

Tästä syystä koe- ja kontrolliryhmien välisen eron määrittämisessä ja tilastollisessa todentamisessa syntyy ongelma. Jos tämä ero ylittää tietyn minimin, tämä toimii indikaattorina siitä, että tässä kokeessa tutkittujen määrien välillä on todellinen suhde. Tämän suhteen tietyn muodon löytäminen on jatkotutkimuksen tavoite.

Toiseksi tilastollisesti käsitellyn kokeen tulokset voidaan todella ymmärtää ja arvioida vain asianomaisen tieteenalan teoreettisten käsitteiden puitteissa. Kaikella nykyaikaisten tilastomenetelmien hienovaraisuudella ja monimutkaisuudella, niiden avulla voidaan parhaimmillaan löytää tai arvata jokin hypoteesi tutkittujen tekijöiden tai määrien todellisesta suhteesta. Korrelaatioanalyysin menetelmiä käyttämällä voidaan esimerkiksi arvioida yhden arvon riippuvuuden tai suhdetta toisesta, mutta sellaisella analyysillä ei voida paljastaa niiden välisen toiminnallisen suhteen tiettyä muotoa tai tyyppiä, ts. näitä ilmiöitä hallitseva laki. Siksi kokeellisen tutkimuksen tulosten tulkinta on niin tärkeää näiden tulosten ymmärtämisen ja selittämisen kannalta.

Tulkiessaan kokeellista tietoa tutkija voi kohdata kaksi vaihtoehtoa.

Ensinnäkin, hän osaa selittää nämä tulokset jo tunnetuilla teorioilla tai hypoteeseilla. Tässä tapauksessa hänen tehtävänsä rajoittuu käytettävissä olevan tiedon tarkistamiseen tai uudelleentarkistamiseen. Koska tällainen verifiointi koostuu kokeellista dataa ilmaisevien väitteiden vertaamisesta teorian päätelmiin, tulee teoriasta välttämättömäksi saada sellaiset loogiset johtopäätökset, jotka mahdollistavat empiirisen verifioinnin. Tämä liittyy väistämättä ainakin joidenkin teorian käsitteiden ja lausuntojen tulkintaan.

toiseksi, joissakin tapauksissa tiedemiehellä ei ole valmista teoriaa tai edes enemmän tai vähemmän perusteltua hypoteesia, jolla hän voisi selittää kokeensa tietoja. Joskus tällaiset kokeet ovat jopa ristiriidassa tietyllä tieteenalalla vallitsevien teoreettisten ideoiden kanssa.

Tästä todistavat lukuisat 1800-luvun lopulla ja 1900-luvun alussa fysiikassa saadut kokeelliset tulokset, jotka eivät itsepintaisesti sopineet vanhojen, klassisten ideoiden kehykseen. Vuonna 1900 Max Planck, joka oli vakuuttunut siitä, ettei lämpösäteilyn ominaisuuksiin liittyviä kokeellisia tietoja voida selittää klassisilla menetelmillä, ehdotti tulkintaansa äärellisillä energiakvanteilla.

Tämä tulkinta auttoi myöhemmin selittämään valosähköisen vaikutuksen piirteitä, Frankin ja Hertzin kokeita, Comptonin ja Stern-Gerlachin vaikutuksia ja monia muita kokeita.

Tietenkään jokainen uusi kokeellisen tiedon tulkinta ei johda vallankumouksellisiin muutoksiin tieteessä. Kaikki tulkinnat asettavat kuitenkin vakavia vaatimuksia olemassa oleville teorioille, jotka vaihtelevat niiden joidenkin elementtien tarkistamisesta ja muuttamisesta alkuperäisten periaatteiden ja postulaattien radikaaliin tarkistamiseen.

3.2.5. Kokeen toiminnot tieteellisessä tutkimuksessa

Kokeen etuna havainnointiin verrattuna on ennen kaikkea se, että sen avulla voidaan aktiivisesti ja määrätietoisesti tutkia tiedettä kiinnostavia ilmiöitä. Tiedemies voi halutessaan tutkia näitä ilmiöitä mitä erilaisimmissa esiintymisolosuhteissa, monimutkaistaa tai yksinkertaistaa tilanteita, samalla kun hän valvoo tiukasti prosessin kulkua ja tuloksia. Usein kokeilua verrataan luonnolle osoitettuun kysymykseen. Vaikka tällainen metaforinen ilmaisutapa ei ole vapaa puutteista, se kuvaa kuitenkin erittäin hyvin kokeen päätavoitetta - antaa vastauksia kysymyksiimme, testata ideoita, hypoteeseja ja teorioita tiettyjen virtojen ominaisuuksista ja malleista. prosesseja luonnossa. Normaaleissa olosuhteissa nämä prosessit ovat erittäin monimutkaisia ​​ja monimutkaisia, eikä niitä voida tarkasti valvoa ja hallita. Siksi syntyy tehtävä järjestää niistä sellainen tutkimus, jossa olisi mahdollista jäljittää prosessin kulku "puhtaassa" muodossa.

Näitä tarkoituksia varten kokeessa olennaiset tekijät erotetaan ei-olennaisista, mikä yksinkertaistaa tilannetta huomattavasti. Vaikka tällainen yksinkertaistaminen erottaa meidät todellisuudesta, mutta lopulta se edistää ilmiöiden syvempää ymmärtämistä ja mahdollisuutta hallita niitä harvoja tekijöitä tai määriä, jotka ovat välttämättömiä tälle prosessille. Tässä suhteessa kokeilu on paljon lähempänä teoreettista mallia kuin havainnointi. Kokeilussa tutkija keskittyy vain prosessien tärkeimpien näkökohtien ja piirteiden tutkimiseen pyrkien minimoimaan toissijaisten tekijöiden häiritsevän vaikutuksen. Tämä ehdottaa luonnollista analogiaa kokeen ja abstraktion välillä.

Samoin kuin abstraktiossa abstraktioimme kaikista ei-olennaisista ilmiöiden hetkistä, ominaisuuksista ja piirteistä, kokeilla on taipumus korostaa ja tutkia niitä ominaisuuksia ja tekijöitä, jotka määräävät tietyn prosessin. Molemmissa tapauksissa tutkija asettaa tehtävän - tutkia prosessin kulkua "puhtaassa muodossaan", eikä siksi ota huomioon monia muita tekijöitä ja olosuhteita.

Mutta ehkä enemmän kuin missään muussa analogiassa, tässä on otettava huomioon tärkeitä perustavanlaatuisia eroja. Ensinnäkin mikä tahansa abstraktio on tapa henkisesti korostaa tutkittavan ilmiön olennaisia ​​ominaisuuksia ja piirteitä, kun taas erikoistyökalujen ja -laitteiden avulla kokeilemalla luodaan keinotekoinen ympäristö, jonka avulla on mahdollista analysoida ilmiöitä olosuhteissa, jotka ovat enemmän tai vähemmän vapaa toissijaisten tekijöiden häiritsevästä vaikutuksesta. Tietysti mahdollisuudet eristää ilmiöitä kokeellisissa olosuhteissa näyttävät olevan vaatimattomampia verrattuna henkisen häiriötekijän mahdollisuuksiin. Toiseksi tieteellisen tutkimuksen todellisessa käytännössä abstraktio edeltää aina kokeilua. Ennen kokeen asettamista tiedemiehen on lähdettävä jostain hypoteesista tai vain arvauksesta, mitkä ominaisuudet tai tekijät tutkittavassa ilmiössä katsotaan merkittäviksi ja mitkä voidaan jättää huomiotta. Kaikki tämä osoittaa, että abstraktio ja kokeilu ovat laadullisesti erilaisia ​​tutkimusmenetelmiä ja ratkaisevat omat erityisongelmansa.

Tärkeimpiä kokeellisen menetelmän käyttöä vaativia ongelmia on ennen kaikkea hypoteesien ja teorioiden kokeellinen testaus. Tämä on kokeen tunnetuin ja olennaisin tehtävä tieteellisessä tutkimuksessa ja se toimii osoituksena itse menetelmän kypsyydestä. Ei antiikissa eikä keskiajalla ollut kokeilua sanan varsinaisessa merkityksessä, sillä siellä kokeiden tarkoituksena oli pikemminkin kerätä tietoa kuin testata ideoita.

Galileo, joka päättäväisesti rikkoi entisen fysiikan luonnonfilosofiset ja scholastiset perinteet, alkoi ensimmäistä kertaa systemaattisesti testata hypoteesejaan kokeen avulla. Valtava menestys mekaniikan kehityksessä nykyaikana johtui siitä, että sen uusien hypoteesien ja teorioiden kehittäminen kulki käsi kädessä niiden kokeellisen todentamisen kanssa. Vähitellen tämä uusien hypoteesien ja teorioiden testausmenetelmä tunkeutui kaikkiin luonnontieteen aloihin, ja meidän aikanamme sitä käytetään menestyksekkäästi useissa yhteiskuntatieteissä.

Kokeilulla on yhtä arvokas rooli uusien hypoteesien ja teoreettisten käsitteiden muodostumisessa. Kokeen heuristinen tehtävä hypoteesien luomisessa on kokemuksen avulla jalostaa ja korjata alkuperäisiä oletuksia ja arvauksia. Kun tutkijalla on testauksen aikana valmis hypoteesi ja se pyrkii joko vahvistamaan tai kumoamaan sen kokeen avulla, mutta uusia hypoteeseja esittäessään ja perustellessaan hän usein puuttuu empiiristä lisätietoa. Siksi hänen on pakko kääntyä kokeilun puoleen, mukaan lukien malli ja mentaali, korjatakseen alkuperäisiä olettamuksiaan. Yleensä haku- ja todennuskokeet suoritetaan samanaikaisesti.

Tutkimuksen aikana tiedemies ei vain tarkenna alkuperäistä arvaustaan ​​ja tuo sen tieteellisen hypoteesin tasolle, vaan samalla testaa tätä hypoteesia ensin osissa ja sitten kokonaisuudessaan.

Mitä tahansa koetta kuitenkin tehdään, se toimii aina vain tiettynä lenkkinä yleisessä tieteellisen tutkimuksen ketjussa. Siksi sitä ei voida pitää päämääränä sinänsä, saati teorian vastakohtana.

Jos kokeilu asettaa kysymyksen luonnolle, niin tällainen kysymys voi syntyä vain ideoiden piirissä ja riittävän korkealla teoreettisen tiedon kehitystasolla.

Kuten jo todettiin, kokeen suunnitelma, sen tulosten tulkinta vaatii vetoamista teoriaan. Tieteelliset kokeilut eivät ole mahdollisia ilman teoriaa ja sen ohjaavia ideoita.

Ensi silmäyksellä saattaa tuntua, että tällainen teorian merkityksen korostaminen kokeelliselle ja ylipäätään empiiriselle tiedolle on ristiriidassa tunnetun teesin kanssa kognitioprosessin vaiheiden järjestyksestä. Itse asiassa opinnäytetyö kognition siirtymisestä elävästä kontemplaatiosta abstraktiin ajatteluun ja siitä käytäntöön antaa yleisen historiallisen kuvan prosessista, selventää kognition empiirisen ja rationaalisen vaiheen geneettistä yhteyttä.

Tieteellisen tutkimuksen todellisessa käytännössä nämä askeleet toimivat vuorovaikutuksessa ja yhtenäisyydessä. On kiistatonta, että teoreettiset ajatukset perustuvat aina johonkin empiiriseen dataan tai tosiasiaan.

Loppujen lopuksi kaikki tieto perustuu kokemukseen, kokeiluun, käytäntöön. Itse empiirinen tieto, varsinkin tieteessä, perustuu kuitenkin olemassa oleviin teoreettisiin käsitteisiin. Tämä teorian ja empirismin välinen vuorovaikutus näkyy erityisesti kokeellisessa esimerkissä. Siksi tieteellisessä tutkimuksessa voidaan vähiten puhua kognition eri menetelmien ja vaiheiden riippumattomuudesta ja vielä enemmän niiden vastakohtaisuudesta. Päinvastoin, vain niiden dialektisen keskinäisen yhteyden ja vuorovaikutuksen huomioon ottaminen mahdollistaa paitsi koko tutkimusprosessin kokonaisuuden, myös sen yksittäisten vaiheiden ja menetelmien oikean ymmärtämisen.

Kokeellinen menetelmä on neljän vuosisadan olemassaolonsa aikana osoittanut korkean tehokkuutensa tärkeimpänä empiirisen tutkimuksen menetelmänä. Tämä tehokkuus kasvoi, kun kokeellisen tekniikan monimutkaisuus ja teoreettisen ajattelun kypsyysaste kasvoivat. Yksinkertaisimmista kokeista, jotka edustavat itse asiassa monimutkaisia ​​havaintoja, teollisten laitteistojen luomiseen varautuneiden hiukkasten kiihdyttämiseksi, korkeiden ja erittäin korkeiden lämpötilojen ja paineiden saavuttamiseksi, tehokkaiden radioteleskooppien ja avaruuslaboratorioiden luomiseen - tämä on valtava harppaus, joka luonnehtii kokeellisen tekniikan kehitystä. teknologiaa. Nykyaikaisen fyysisen kokeen teollinen luonne ja sen tekniikan monimutkaisuus edellyttävät suurten tutkijaryhmien luomista. Tieteellisen työskentelyn kollektiivisten menetelmien tärkeä etu on, että ne auttavat voittamaan yksipuolisuuden ja subjektiivisuuden sekä tiettyjen alueiden tulevaisuudennäkymien arvioinnissa että saatujen tulosten tulkinnassa.

Herää kysymys: jos kokeellinen menetelmä on niin tehokas empiirisen tutkimuksen menetelmä, niin miksi sitä ei käytetä kaikissa tieteissä?

Pääedellytys kokeellisen menetelmän menestyksekkäälle soveltamiselle tietyssä tieteessä on perustavanlaatuinen mahdollisuus tutkijan aktiiviseen, muuntavaan toimintaan tutkittavan kohteen kanssa. Suurin tämän menetelmän avulla saavutettu menestys liittyykin pääasiassa fysiikkaan ja kemiaan, joissa on helpointa puuttua tutkittavien prosessien kulkuun.

Joillakin tieteillä tiedemiehet eivät voi objektiivisesti vaikuttaa tutkittaviin prosesseihin. Joten tähtitieteessä avaruustutkimuksen suuresta menestyksestä huolimatta heidän on usein pakko rajoittua taivaankappaleiden havaintoihin. Sama pitäisi sanoa geologiasta ja joistakin muista tieteistä. Vaikka tällaiset tieteet käyttävät empiirisiä menetelmiä (esimerkiksi havaintoja ja mittauksia), ne eivät kuulu kokeellisiin tieteisiin.

Kehittyneimmissä kokeellisissa tieteissä sekä havaintoihin että kokeisiin liittyy tutkittavien määrien huolellinen mittaus. Vaikka mittaustekniikka ja niiden erikoistekniikka voivat olla hyvin erilaisia, on silti olemassa joitain yleisiä periaatteita, sääntöjä ja mittaustekniikoita, jotka ohjaavat kaikkia tutkijoita tutkimusprosessissa.

Johdanto Tutkimusaiheen relevanssi piilee siinä, että tupakoinnin piirissä on erittäin suuri joukko ihmisiä, tupakoitsijoiden kysymys on erittäin akuutti. Tämän ongelman ratkaiseminen on vaikein tehtävä paitsi valtiolle myös

Tavoitteet: tunnistaa tupakoitsijoiden ja tupakoimattomien suhde, ihmisten asenteet tupakointiin, syyt, tupakointiin liittyvät ongelmat.

Tavoitteet: tehdä tutkimus 14-17-vuotiaista vastaajista, tunnistaa välitön uhka nuorten terveydelle ja ikään liittyvät uhat heidän jälkeläisilleen eli koko yhteiskunnan terveydelle.

Tupakointi on yksi pahimmista tavoista. Yksi savuke sisältää: syaanivetyhappoa, ammoniakkia, hartseja, arseenia, poloniumia, lyijyä, vismuttia jne.

1-2 tupakka-askia sisältää tappavan annoksen nikotiinia. Tupakoitsija pelastuu sillä, että tämä annos ei johda kehoon välittömästi, vaan murto-osaisesti. Tilastotiedot sanovat: tupakoimattomiin verrattuna pitkäkestoisilla tupakoitsijoilla on 13 kertaa suurempi todennäköisyys sairastua angina pectorikseen, 12 kertaa todennäköisemmin sydäninfarkti ja 10 kertaa todennäköisemmin mahahaava. Tupakoitsijat muodostavat 96-100 % kaikista keuhkosyöpäpotilaista. Joka seitsemäs pitkäaikainen tupakoitsija kärsii tuhoutuvasta endarteriitista - vakavasta sairaudesta

Tupakkatuotteet valmistetaan kuivatuista tupakanlehdistä, jotka sisältävät proteiineja, hiilihydraatteja, kivennäissuoloja, kuituja, entsyymejä, rasvahappoja ja muita. Niistä kaksi ihmiselle vaarallista aineryhmää, nikotiini ja isoprenoidit, ovat tärkeitä. Tupakanlehtien kvantitatiivisen sisällön ja ihmisen eri elimiin ja järjestelmiin kohdistuvan vaikutuksen voimakkuuden mukaan nikotiini on ensimmäisellä sijalla. Se pääsee kehoon tupakansavun mukana, joka sisältää nikotiinin lisäksi ärsyttäviä aineita, mukaan lukien syöpää aiheuttavat (bentsopyreeni ja dibentsopyreeni, eli ne edistävät pahanlaatuisten kasvainten esiintymistä, paljon hiilidioksidia - 9,5% (in) ilmakehän ilma - 0,046%) ja hiilimonoksidi - 5% (seitä ei ole ilmakehän ilmassa).

Nikotiini on hermomyrkkyä. Eläinkokeissa ja ihmisillä tehdyissä havainnoissa on todettu, että se kiihdyttää pieninä annoksina hermosoluja, edistää hengityksen ja sykkeen kiihtymistä, sydämen rytmihäiriöitä, pahoinvointia ja oksentelua. Suurina annoksina se estää keskushermostosolujen, mukaan lukien autonomisten solujen, toiminnan ja sitten halvaannuttaa sen. Hermoston häiriö ilmenee työkyvyn heikkenemisenä,

Nikotiini vaikuttaa myös endokriinisiin rauhasiin, erityisesti lisämunuaisiin, jotka samalla erittävät adrenaliinihormonia vereen, mikä aiheuttaa vasospasmia, kohoaa verenpainetta ja kohottaa sykettä. Nikotiini vaikuttaa haitallisesti sukupuolirauhasiin, ja se edistää miesten seksuaalisen heikkouden kehittymistä - IMPOTENTSIA!!! Siksi hänen hoitonsa alkaa

Kokeessa havaittiin, että 70 %:lle hiiristä, jotka hengittivät tupakansavua, kehittyi pahanlaatuisia keuhkokasvaimia. Tupakoijien syöpää esiintyy 20 kertaa useammin kuin tupakoimattomilla. Mitä kauemmin henkilö tupakoi, sitä todennäköisemmin hän kuolee tähän vakavaan sairauteen. Tilastolliset tutkimukset ovat osoittaneet, että tupakoitsijoilla on usein syöpäkasvaimia muissa elimissä - ruokatorvessa, mahassa, kurkunpäässä ja munuaisissa. Tupakoitsijoille kehittyy usein alahuulen syöpä putken suukappaleeseen kerääntyvän uutteen karsinogeenisen vaikutuksen vuoksi.

Usein tupakoitsijat kokevat kipua sydämessä. Tämä johtuu sydänlihasta ruokkivien sepelvaltimoiden kouristuksesta angina pectoriksen (sepelvaltimotaudin) kehittyessä. Tupakoitsijoilla sydäninfarkti esiintyy 3 kertaa useammin kuin tupakoimattomilla.

Tupakointi voi aiheuttaa nikotiinista amblyopiaa. Potilaalla, joka kärsii tästä taudista, ilmenee osittainen tai täydellinen sokeus. Tämä on erittäin vakava sairaus, jossa voimakaskaan hoito ei aina onnistu. Tupakoitsijat eivät vaaranna vain itseään, vaan myös ympärillään olevia. Lääketieteessä jopa termi "passiivinen tupakointi" on ilmestynyt. Tupakoimattomien kehossa savuisessa ja tuulettamattomassa huoneessa yöpymisen jälkeen

Tupakointi on erittäin vahva tapa. Tupakointi muuttuu nopeasti riippuvuutta aiheuttavaksi tapaksi. Tämä ei ole vain tapa, vaan myös tietynlainen huumeriippuvuuden muoto. Tämä on erittäin vakava ongelma, ja ongelma ei ole vain lääketieteellinen, vaan myös sosiaalinen. Monille tupakoitsijoille tupakoinnista tulee osa itseään, ja tätä sisäistä käsitystä itsestään on joskus hyvin vaikea muuttaa. Illuusio piilee myös siinä, että monet tupakoitsijat väittävät, että tupakointi voi toimia adaptogeenina, stressiä lievittävänä, rentoutumiskeinona, toiminnan vaihtajana, mikä on erityisen tärkeää

Kun ihminen koskettaa savuketta ensimmäistä kertaa, hän ei ajattele, mitä vakavia seurauksia tupakointi voi aiheuttaa. Terveyteensä kevyesti suhtautuva tupakoitsija pitää itseään haavoittumattomana, varsinkin kun tupakoinnin seuraukset eivät vaikuta heti, vaan muutaman vuoden kuluttua ja riippuvat sen intensiteetistä, poltettujen savukkeiden määrästä, tupakansavun hengityksen syvyydestä, kestosta. tupakoinnista jne.

Tupakansavu heikentää hitaasti tupakoijan terveyttä. Tutkijat mainitsevat seuraavat tiedot: jos tupakkaterva eristetään tuhannesta savukkeesta, siinä löytyy jopa 2 milligrammaa vahvaa syöpää aiheuttavaa ainetta, mikä riittää aiheuttamaan pahanlaatuisen kasvaimen rotassa tai kanissa. Jos otamme huomioon, että tätä varten monet ihmiset polttavat jopa 40 savuketta päivässä ja jopa enemmän, tuhannen savukkeen polttaminen vie vain 25 päivää. Asiantuntijoiden mukaan vain 5 % tupakanpolttajista voi lopettaa tupakoinnin itse, 80 % ihmisistä haluaa lopettaa tupakoinnin, mutta he tarvitsevat erityistä lääketieteellistä hoitoa. Julkinen tietämättömyys tästä tieteellisestä ongelmasta johti ajatukseen tupakoinnista (ja itse asiassa - tupakkariippuvuudesta) huonona tapana, jossa potilas itse julistettiin syylliseksi, koska hän ei halunnut lopettaa tupakointia. Nykyaikainen lääketiede luokittelee tupakka-riippuvuuden yhdeksi kliinisistä sairauksista, jotka vaativat lääketieteen ammattilaisten hoitoa. Tupakkariippuvuus diagnosoidaan jopa 90 prosentilla yksilöistä

Kuten monet muutkin huonot tavat, tupakoinnista on jo tullut osa elämäntapaamme ja yksi sen monista osista, jotka antavat meille jokapäiväisen elämän nautinnon. Lisäksi tämä huono tapa muodostaa joitain kulttikiintymyksiä, joista tulee merkki kuulumisesta johonkin tai toiseen statusryhmään. Kuten esimerkiksi todellinen kuubalainen sikari, jonka paksuuden perusteella kansanmytologia määrää usein omistajan lompakon paksuuden. Tässä ei ole mitään yllättävää. Sikari todellakin liitetään yleisessä mielipiteessä elitismiin, kunnioitukseen, ylellisyyteen, saavuttamattomuuteen, tapaan päästä tiettyyn valikoituun elämäntapaan läheiseen ihmispiiriin. Sikarin ystävien keskuudessa

Ei vain lääkintävelvollisuus, vaan myös rakkaus maamme nuorempaa sukupolvea kohtaan kehottaa meitä varoittamaan nuoria miehiä ja naisia ​​tupakoinnista! Tupakointi on MYRKYTYÄ!!!