Venäjän kielen opettajan raportti Gonchar T.A.

Työstä alimenevien opiskelijoiden kanssa

Lukuvuoden 2014 - 2015 kolmannelle neljännekselle

Heikkojen opiskelijoiden tunnistamiseksi tein vuoden alussa pääsykokeen, joka osoitti opiskelijoiden oppimistason. Tuloksen objektiivisuuden vuoksi venäjän kielen tunneilla käytettiin erilaisia ​​​​kyselyjä: suullinen, kirjallinen, yksilöllinen, frontaalinen. Opiskelijoita haastateltiin säännöllisesti ja systemaattisesti, arvosanat annettiin ajoissa päiväkirjassa, päiväkirjoissa ja vihkoissa.

Kun tietopuutteet oli havaittu, kokosin

1. luettelo heikosti motivoituneista opiskelijoista

2. yksilölliset työsuunnitelmat Zemskova O.:n, Korsakova A.:n, Tsuleiskiri M.:n,

3. lisätuntien aikataulu,

4. temaattinen työsuunnitelma venäjän kielen aliosaajien kanssa.

Lisäksi keskustelujen kautta oppilaiden, heidän vanhempiensa, koulupsykologin, alakoulun opettajien, luokanopettajan kanssa, tutkimalla dokumentaatiota lasten terveydentilasta, syistä 5. luokan oppilaiden alhaiseen motivaatioon Tsuleiskiri M. (5-A), Zemskova O., Korsakova A. (5-G):

1. opiskelijoiden henkisen toiminnan heikko laatu (kognitiivisten prosessien heikko kehitys - huomio, muisti, ajattelu, kognitiivisten taitojen muodostumisen puute jne.);

2. väärin muotoiltu asenne (negatiivinen) opetustyöhön;

3. vanhempien puute valvoa lastensa koulutusta.

Työskentely alimenevien opiskelijoiden kanssa Zemskova O., Korsakova A., Tsuleiskiri M.venäjän tunneilla

Oppitunnin vaiheet
Opiskelijoiden valmiuden valvonta	Erityisen hyväntahtoisen ilmapiirin luominen kyselyn aikana. Hidasta kyselyn nopeutta, mikä mahdollistaa pidemmän valmistelun taululla. Tarjoa opiskelijoille likimääräinen vastaussuunnitelma. Lupa käyttää visuaalisia apuvälineitä, jotka auttavat ilmaisemaan ilmiön olemuksen. Stimulaatio arvioimalla, rohkaisemalla, kehumalla.
Uuden materiaalin esittely	Heikkojen opiskelijoiden kiinnostuksen ylläpitäminen kysymyksillä, jotka paljastavat oppimateriaalin ymmärtämisen asteen. Heidän ottaminen mukaan avustajiksi uuden aiheen selittämiseen. Osallistuminen lauseiden tekoon ongelmalähtöisessä oppimisessa, johtopäätöksissä ja yleistyksessä tai vahvan opiskelijan ilmaiseman ongelman olemuksen selittämisessä.
Opiskelijoiden itsenäinen työskentely luokkahuoneessa	Tehtävien jaottelu annoksiin, vaiheisiin, useiden yksinkertaisten valinta monimutkaisissa tehtävissä, linkki aiemmin suoritettuun vastaavaan tehtävään. Muistutus vastaanotosta ja tehtävän suoritustavasta. Osoitus tarpeesta päivittää tietty sääntö. Ohjeet rationaalisista tavoista suorittaa tehtäviä, vaatimukset niiden suunnittelulle. Aliosaajien itsenäisen toiminnan stimulointi. Tarkempi toimintansa valvonta, virheiden ilmoittaminen, todentaminen, korjaukset. Aineen vahvojen opiskelijoiden-konsulttien työn organisointi. Yksittäisten, vähemmän monimutkaisten tehtävien käyttö. Ryhmätyön organisoiminen onnistumistilanteen luomiseksi tunnille alimeneville opiskelijoille.
Itsenäisen työn järjestäminen luokkahuoneen ulkopuolella	Valinta huonosti suoriutuville ryhmille järkevin harjoitusjärjestelmä. Tarkempi kuvaus tehtävän suoritusjärjestyksestä. Varoitus mahdollisista vaikeuksista, neuvontakorttien käyttö, ohjaavalla toimintasuunnitelmalla varustettujen korttien käyttö.

1. Jokaisen opiskelun aiheen kohdalla otettiin huomioon ne taidot ja kyvyt, jotka opiskelijan tulisi hallita.
2. Itsenäisen, kontrolli-, testityön suorittamisen jälkeen suoritettiin analyysi kunkin opiskelijan eri tyyppisissä töissä tekemien virheluokitteluista, työstettiin virheitä.
3. Ennen diagnostisten töiden suorittamista, virheiden välttämiseksi, aiemmin opitun materiaalin toisto suunniteltiin huolellisesti.
4. Eriytettyä työtä tehtiin systemaattisesti, opiskelijoille tarjottiin yksilöllisiä tehtäviä, jotka arvioitiin ajoissa.
5. Opiskelijoiden keskinäistä apua järjestettiin.
6. Tämänhetkisen, alustavan edistymisen tulokset kirjattiin systemaattisesti opiskelijoiden muistikirjaan ja päiväkirjaan.

Työskentely alimenevien opiskelijoiden kanssa

Zemskova O., Korsakova A., Tsuleiskiri M.

Sisään työajan jälkeen

1. Kolmannella vuosineljänneksellä pidettiin 12 ylimääräistä ryhmätuntia aiheesta koulun ulkopuolella (15. tammikuuta, 22. tammikuuta, 29. tammikuuta, 5. helmikuuta, 12. helmikuuta, 19. helmikuuta, 26. helmikuuta, 5. maaliskuuta, 12. maaliskuuta, 13. maaliskuuta, 14. maaliskuuta, 16. maaliskuuta), jossa

1. opiskelijoille annetaan mahdollisuus suorittaa uudelleen paperit, joista he ovat saaneet epätyydyttäviä arvosanoja;
2. koululaisille annetaan tehtäviä, joilla pyritään poistamaan vastaamisessa tai kirjallisissa töissä tekemänsä virheet;
3. tyypilliset työskentelyvaikeudet huomioidaan ja niiden poistamiseen osoitetaan keinoja, autetaan samanaikaisesti oppimisen itsenäisyyden kehittämistä.
4. tehtävät suoritetaan mallin mukaisesti;
5. tarjotaan monitasoisia tehtäviä, mm. luova luonne (lisäarviointia varten).

Korsakova oli paikalla 1. (12.03), Tsuleiskiri 1. (12.03), Zemskova ei osallistunut tunneille.

2. Kolmannen vuosineljänneksen aikana pidettiin 19 yksittäistä neuvottelua (19. tammikuuta, 30. tammikuuta, 26. tammikuuta, 30. tammikuuta, 3. helmikuuta, 6. helmikuuta, 9. helmikuuta, 12. helmikuuta, 16. helmikuuta, 2. maaliskuuta, 5. maaliskuuta, 12. maaliskuuta, maaliskuuta 13, 20.03), jolla

1. koululaisille valitaan tehtävät virheiden ymmärtämiseksi ja korjaamiseksi;
2. yksityiskohtainen selostus kotitehtävien suorittamismenettelystä, mahdollisista vaikeuksista,
3. neuvontakortteja tarjotaan,
4. Tehtävät annetaan uuden aiheen tutkimiseen tarvittavan materiaalin toistamiseksi.
5. ilmoitetaan algoritmi, säännöt, joiden perusteella tehtävä suoritetaan;
6. suoritetaan samanlaisia ​​tehtäviä;
7. kutsutaan vastauksiksi.

Nämä opiskelijat eivät osallistuneet yksityistunneille.

Oppilaiden osallistumislaskentaa lisäryhmä- ja yksittäistunneille tehtiin systemaattisesti ja se tuotiin vanhempien tietoon päiväkirjojen ja luokanopettajan raporttien avulla.

3. Opiskelijoille tarjottiin yksittäisiä lisätehtäviä suoritettavaksi

1. tarjota menneisyyden toistoa;

2. keskittyä ohjelman keskeisimpiin osiin, jotka yleensä aiheuttavat eniten vaikeuksia;

3. auttaa korjaamaan ja ehkäisemään yleisiä virheitä.

Lisätehtävät venäjän kielellä

F.I. opiskelija-	Tehtävän aihe	päivämäärä	Valmistumismerkki
Zemskova Olga	1. Juurien oikeinkirjoitus vuorotellen 2. Etuliitteiden oikeinkirjoitus 3. Oikeinkirjoitusanalyysi 4.Syntaktinen ja välimerkkianalyysi 5. Tekstin kertominen luovalla tehtävällä. 6. Työskentele itsenäisen työn virheiden parissa	21.01 18.02 4.03 10.03 11.03
Korsakova Angelina	1. Cas-kos, lag-lodge juurten oikeinkirjoitus 2. Etuliitteiden oikeinkirjoitus 3. z, s päättyvien etuliitteiden oikeinkirjoitus 4. Yksinkertaisten ja monimutkaisten lauseiden välimerkkianalyysi 5. Tekstikuvaus luovan tehtävän kera 6. Tekstikerros kielioppitehtävällä	26.01 3.02 6.02 19.02 24.02 2.03 10.03
Tsuleiskiri Mihail	1. Korostamattomien tarkistettujen vokaalien oikeinkirjoitus juuressa 2. Muuttumattomien etuliitteiden oikeinkirjoitus 3. Oikeinkirjoitus o, e sirin jälkeen 4. Oikeinkirjoitus ja s q:n jälkeen 5.Syntaktinen ja välimerkkianalyysi 6. Tekstin kertominen luovalla tehtävällä 7. Työskentele itsenäisen työn virheiden parissa	15.01 22.01 29.01 5.02 18.02 4.03 11.03

4. Kolmannella vuosineljänneksellä käytiin yksilökeskusteluja opiskelijoiden kanssa, joilla ei ole aikaa venäjän kielelle.

Keskusteluja aliosaajien kanssa

F.I. opiskelija-	Kohde	päivämäärä	Ratkaisu
Zemskova Olga	2. Aiheeseen liittyvien velkojen toimittamisen määräaikojen määrittäminen 3. Selvittää syitä, miksi ei ole valmis venäjän kielen tunneille 4. Aiheeseen liittyvien velkojen toimittamisen määräaikojen määrittäminen (keskustelu vanhempien ja luokanopettajan läsnäollessa)	26.01 28.01 17.02 2.03	Luovuta velka d.z:lle, henkilö. tehtäviä. Luovuta velka aiheista "Morfemics", "Sananmuodostus", "Työ s.r:n virheiden parissa."
Korsakova Angelina	1. Selvitetään syyt siihen, miksi opiskelija ei täytä venäjän kielen opettajan vaatimuksia 3. Selvittää syitä, miksi ei ole valmis venäjän kielen tunneille 4. Aiheeseen liittyvien velkojen toimittamisen määräaikojen päättäminen (keskustelu opiskelijan vanhempien läsnä ollessa)	29.01 31.01 4.02 25.02	Täytä opettajan vaatimukset venäjän tunneille valmistautumiseen. Vieraile opiskelijoilla. lisää luokat venäjäksi. Luovuta velka aiheista "Etuliitteiden oikeinkirjoitus", "Juurien oikeinkirjoitus vuorotellen", "Työ s.r.-virheiden parissa", "Oikeinkirjoitusanalyysi"
Tsuleiskiri Mihail	1. Selvitetään syyt siihen, miksi opiskelija ei täytä venäjän kielen opettajan vaatimuksia 2. Aiheeseen liittyvien velkojen toimittamisen määräaikojen määrittäminen 3. Syiden selvittäminen valmistautumattomuuteen venäjän kielen tunneille (keskustelu ohjaavan rehtorin kanssa) 4. Aiheeseen liittyvien velkojen toimittamisen määräaikojen päättäminen (keskustelu ohjaavan rehtorin kanssa)	23.01 27.01 18.02 2.03	Täytä opettajan vaatimukset venäjän tunneille valmistautumiseen. Luovuta velka d.z:lle, henkilö. tehtäviä Vieraile opiskelijoilla. lisää luokat venäjäksi. , yksilöllinen oppitunteja Luovuta velka aiheista "Ja, s ts:n jälkeen", "Vaihtelevien juurien oikeinkirjoitus", "Etuliitteiden oikeinkirjoitus ennen, kanssa", "Virheiden käsittely s.d.:ssä", "Yksinkertaisen lauseen syntaktinen analyysi", "Välimerkit" monimutkaisen lauseen analyysi2

1. varten yksilöllisen lähestymistavan käyttöönotto opiskelijoille Zemskova O., Kosarkova A., Tsuleiskiri M. ja heidän vanhemmilleen tarjottiin digitaalisia portaaleja.

Etätyöskentely opiskelijoiden kanssa

Tuote nro.

Työsuunnitelma

opettaja Pashnina Yu.N.

1. Tavoitteet:

1. Koulutuslain täytäntöönpano

2. Kattavien toimenpiteiden toteuttaminen opiskelijoiden akateemisen suorituskyvyn ja tiedon laadun parantamiseksi.

2. Tehtävät:

Edellytysten luominen opiskelijoiden onnistuneelle opetussuunnitelmien omaksumiselle.

Pedagogisten teknologioiden valinta koulutusprosessin organisoimiseksi ja huonosti suoriutuvien opiskelijoiden motivaation lisäämiseksi

Monitasoisen koulutuksen toteuttaminen

Alikehittyneiden opiskelijoiden ominaisuuksien, opintojen jälkeenjääneisyyden ja heikon motivaation syitä

Opiskelijoiden vastuullisen asenteen muodostuminen opetustyöhön

3. Suunnittelun pääosat:

I. Työn organisointi aineenopettajan alikehittyneiden opiskelijoiden kanssa

II. Luokanopettajan työn suunnittelu heikkojen oppilaiden kanssa

4. Perussuunnat ja toiminnot:

1. Työn organisointi luokkahuoneessa ali- ja alimeneytyvien opiskelijoiden kanssa.

2. Menetelmät ja muodot työskentelyyn ali- ja alimenevien opiskelijoiden kanssa koulun ulkopuolella.

3. Kasvatustyö ali- ja aliosaavien opiskelijoiden kanssa, tavoitteena akateemisen suorituskyvyn parantaminen.

4. Työn organisointi heikkojen ja epäonnistuneiden opiskelijoiden vanhempien kanssa.

5. Opettajan toiminnan ohjelma

alikehittyneiden opiskelijoiden kanssa

1. Suorita diagnostiikka vuoden alussa opiskelijan koulutustason selvittämiseksi.

2. Käytä luokkahuoneessa erilaisia ​​kyselyitä (suullisia, kirjallisia, yksilöllisiä jne.) tuloksen objektiivisuuden varmistamiseksi.

3. Valmistele ja käytä referenssikaavioita, visuaalisia apuvälineitä, teknisiä välineitä, didaktista materiaalia luokassa.

3. Säännöllisesti ja systemaattisesti kyselyitä, antamalla arvosanat ajoissa, välttäen pisteiden kertymistä vuosineljänneksen lopussa, jolloin opiskelijalla ei ole enää mahdollisuutta korjata niitä (vastaajien lukumäärä oppitunnilla tulee olla vähintään 5 -7 opiskelijaa).

4. Kommentoi opiskelijan arviota ja huomioi puutteet, jotta opiskelija voi korjata ne jatkossa

5. Poista testien aikana havaitut tiedon puutteet ja testaa sitten tiedot uudelleen.

6. Ilmoita heikosta opintosuorituksesta suoraan luokanopettajalle tai oppilaan vanhemmille, jos epätyydyttäviä arvosanoja kertyy (3 tai enemmän "2s")

7. Järjestä yksilöllisiä ryhmäneuvotteluja ja -tunteja apua tarvitsevien opiskelijoiden kanssa perustietojen ja -taitojen kehittämiseksi

8. Kuinka aineenopettaja voi täyttää seuraavat asiakirjat:

Yksilötyön aikataulu huonosti menestyneiden kanssa

Työohjelma heikosti suoriutuneiden opiskelijoiden kanssa tilillä. vuosi;

Tehtävät tiedossa olevien aukkojen täyttämiseksi;

Opiskelijoiden tiedon temaattisen valvonnan tulokset

Aineenopettajan raportti työstä huonosti menestyvien opiskelijoiden kanssa.

peruskoulun opettaja Pashnina Yu.N..

Tapahtumat
1. Tee luettelo opetetuissa aineissa heikosti menestyvistä opiskelijoista. Lähetä tiedot rehtorille
2. Suoritetaan tarkistusleikkaus opiskelijoiden luokkatiedoista edellisten opiskeluvuosien oppimateriaalin pääosissa. Kohde: a) Lasten todellisen tiedon tason määrittäminen. b) Sellaisten opiskelijoiden tiedon puutteiden tunnistaminen, jotka vaativat nopeaa poistamista.	syyskuu
3. Suorita haastattelu luokanopettajien kanssa selvittääksesi syy heidän jälkeenjäämiseensa. Heikosti suoriutuneiden opiskelijoiden jälkeen jäämisen syitä selvitetään keskustelemalla koulun asiantuntijoiden: luokanopettajan, psykologin,	syyskuu
4. Tapaamiset yksittäisten vanhempien kanssa ja keskustelut oppilaiden itsensä kanssa	Lukuvuoden aikana.
5. Osallistuminen heikkojen opiskelijoiden kanssa työskentelyyn liittyvien asioiden keskusteluun ja kokemusten vaihtoon kollegoiden kanssa (opettajaneuvostossa, Pienet opettajaneuvostot, ShMO)	Lukuvuoden aikana.
6. Työsuunnitelman laatiminen kuluvan vuosineljänneksen tietopuutteiden poistamiseksi jälkeenjääneen opiskelijan tiedoissa.	syyskuuta, päivitä tarvittaessa.
7. Eriytetyllä lähestymistavalla järjestettäessä itsenäistä työtä oppitunnilla, sisällytä heikosti suoriutuneelle opiskelijalle toteutettavissa olevia yksittäisiä tehtäviä, korjaa tämä tuntisuunnitelmassa, unohtamatta.	Lukuvuoden aikana.
8. Pidä pakollista temaattista kirjaa luokan heikosti suoriutuneiden oppilaiden tiedoista analysoidessasi koko luokan lasten aihepiirikohtaista tietokirjaa.	Lukuvuoden aikana.
9. Pohdi yksittäistä työtä heikon opiskelijan kanssa aihetta koskevissa työkirjoissa tai erityisissä muistivihkoissa.	Lukuvuoden aikana.

Keskeiset kohdat koulutusprosessin organisoinnissa

alikehittyneiden lasten kanssa

Tehostaaksesi työskentelyä heikosti suoriutuvien opiskelijoiden kanssa käytä uusia opetustekniikoita, innovatiivisia opetusmuotoja ja -menetelmiä: persoonallisuuslähtöistä lähestymistapaa (rakentamisen oppiminen ottaen huomioon yksilöllisten kykyjen kehittyminen ja oppimistaitojen muodostumisen taso) ja eri tasoiset erottelut oppitunnin kaikissa vaiheissa.

Järjestä yksilöllinen ryhmätyö, jossa käytetään eriytettyjä koulutustehtäviä, muuttumatonta käytännön työtä, eriytettyä koetyötä, valinnaista luovaa työtä.

Käytä tunneilla ja koulun ulkopuolisissa toimissa "Apukortteja", "Muistutuksia opiskelijoille", käytä laajemmin pelitehtäviä, jotka mahdollistavat työskentelyn alitajunnan tasolla. Työssä syntyy erityisiä menestystilanteita.

Heikosti suoriutuville koululaisille annetaan kyselyn aikana likimääräinen vastaussuunnitelma, he saavat käyttää kotona laadittua suunnitelmaa, heillä on enemmän aikaa valmistautua vastaukseen taulun ääressä, tehdä alustavia muistiinpanoja, käyttää visuaalisia apuvälineitä jne.

Opiskelijoille esitetään suuntaavia kysymyksiä, jotka auttavat heitä esittämään materiaalin johdonmukaisesti.

Niiden oppituntien aiheiden materiaalin assimilaatio, joista opiskelija oli syystä tai toisesta poissa, tarkistetaan säännöllisesti.

Selvityksen ja sen tulosten analysoinnin aikana varmistetaan hyväntahtoinen ilmapiiri.

Uuden materiaalin opiskeluprosessissa heikosti suoriutuneiden opiskelijoiden huomio keskittyy tutkittavan aiheen tärkeimpiin ja monimutkaisimpiin osiin, opettaja kääntyy usein heidän puoleensa kysymyksillä, jotka selventävät oppimateriaalin ymmärrysastetta, stimuloivat opiskelijoiden kysymyksiä, jos uuden materiaalin hallitsemisessa on vaikeuksia.

Itsenäisen työn aikana tunnilla huonosti suoriutuville koululaisille annetaan tehtäviä, joiden tarkoituksena on poistaa heidän vastauksissaan tai kirjallisessa työssään tekemänsä virheet: heidän työssään havaitaan positiivisia puolia uusien ponnistelujen innostamiseksi, havaitaan tyypilliset työvaikeudet ja keinoja niiden poistamiseksi osoitetaan, autetaan samanaikaisesti oppimisen itsenäisyyden kehittämistä.

Heikosti suoriutuvien opiskelijoiden kotitehtäviä järjestettäessä valitaan tehtävät virheiden tunnistamiseksi ja korjaamiseksi: annetaan yksityiskohtainen selostus läksyjen suorittamismenettelystä, mahdollisista vaikeuksista, tarjotaan konsultaatiokortteja (tarvittaessa), annetaan tehtäviä materiaalin toistamiseen. jota tarvitaan uuden aiheen opiskeluun. Kotitehtävien määrä lasketaan ylikuormituksen estämiseksi.

6. Luokanopettajan toimintaohjelma

alikehittyneiden opiskelijoiden kanssa

Opintosuoritusten heikkenemisen estämiseksi ja 4-A-luokan koululaisten koulutuksen tason ja laadun parantamiseksi tehostetaan työtä huonosti suoriutuvien opiskelijoiden kanssa tehokkailla valvontamenetelmillä.

Ohjata systemaattisesti oppilaiden osallistuminen oppitunteihin, koulun lisätunneille.

Kertokaa tapoja luoda menestystä näille opiskelijoille, työskennellä kontaktissa: luokanopettaja - oppilas - vanhemmat - opettajat.

Työskentelyssä vanhempien kanssa: pidä yhteyttä, ota heidät mukaan toimintaan lapsen kanssa kotona, käy keskusteluja, anna neuvoja ja suosituksia opintojen parantamiseksi.

Työskentele opiskelijoiden tietoisen akateemisen kurinalaisuuden kehittämiseksi, positiivisen oppimismotivaation kehittämiseksi.

Työsuunnitelma huonosti menestyvien opiskelijoiden kanssa lukuvuodelle 2015-2016. vuosi

luokanopettaja 4-A luokka Pashnina Yu.N..

Tapahtumat
1. Rekisteröi ja koota luettelo huonosti suoriutuvista luokan 4-A opiskelijoista edellisen opiskeluvuoden tulosten perusteella
2. Heikosti suoriutuneiden opiskelijoiden jälkeen jääneiden syiden selvittäminen. Tallenna tiedot erityiseen muistikirjaan, jotta voit työskennellä luokassasi heikosti menestyvien oppilaiden kanssa.	syyskuu
3. Suorita haastattelu luokan 4-A aineenopettajien kanssa työsuunnitelman sopimiseksi ja selkeyttämiseksi huonosti suoriutuvien opiskelijoiden kanssa. tarjota opettajille esitetty työsuunnitelma.	syyskuu
4. Opettajien haastattelut raskauskolmanneksen tulosten ja lapsen kanssa tehdyn henkilökohtaisen työn tulosten jälkeen.	Neljänneksen lopussa.
5. Yksilölliset keskustelut opettajien kanssa huonosti suoriutuneiden opiskelijoiden tilasta kokeiden tulosten perusteella.	Valvontasuunnitelman mukaan.
6. Yksilöllisiä keskusteluja heikosti suoriutuneiden opiskelijoiden kanssa heidän akateemisten asioidensa tilasta.	Valikoivasti, tilanteen mukaan.
7. Työskentely alimenevien opiskelijoiden vanhempien kanssa	Koko lukuvuoden ajan.

Sokolova Olga Igorevna

Koulu epäonnistumisen käsite. Epäonnistuminen ymmärretään tilanteena, jossa käyttäytyminen ja oppimistulokset eivät täytä koulun kasvatuksellisia ja didaktisia vaatimuksia. Huono edistyminen ilmenee siinä, että opiskelijalla on heikko luku-, laskutaito, heikko älyllinen analysointi-, yleistystaito jne. Systemaattinen heikko edistyminen johtaa pedagogiseen laiminlyöntiin, joka ymmärretään negatiivisten persoonallisuuden piirteiden kompleksina, joka on ristiriidassa oppilaiden vaatimusten kanssa. koulu ja yhteiskunta. Tämä ilmiö on erittäin ei-toivottu ja vaarallinen moraalisesta, sosiaalisesta ja taloudellisesta näkökulmasta. Pedagogisesti laiminlyödyt lapset jättävät usein koulun kesken ja liittyvät riskiryhmiin. Alassuoritus on monimutkainen ja monitahoinen koulutodellisuuden ilmiö, joka vaatii monipuolisia lähestymistapoja tutkimuksessaan. Huono edistyminen tulkitaan poikkeavuudeksi opiskelijoiden koulutuksen ja koulun pakollisten vaatimusten välillä tiedon omaksumisessa, taitojen ja kykyjen kehittämisessä, luovan toiminnan kokemuksen muodostumisessa ja kognitiivisten suhteiden kasvatuksessa. Epäonnistumisen ehkäisyyn kuuluu kaikkien sen elementtien oikea-aikainen havaitseminen ja poistaminen. Koululaisten epäonnistuminen liittyy luonnollisesti heidän yksilöllisiin ominaisuuksiinsa ja olosuhteisiin, joissa heidän kehitystään tapahtuu. Pedagogiikka tunnustaa lasten kouluopetuksen ja kasvatuksen tärkeimmäksi näistä ehdoista. Ongelman tutkiminen liittyy yhä useammin monenlaisiin sosiaalisiin kysymyksiin, ja se sisältää kaikkien tieteiden tietojen käytön henkilöstä, yksilöstä, persoonasta. Juuri didaktiikkaa pyydetään antamaan määritelmä huonolle edistymiselle, että tätä tehtävää ei voi ratkaista muilla tieteillä, koska heikon edistymisen käsite on ensisijaisesti didaktinen käsite, joka liittyy didaktiikan pääkategorioihin - oppimisen sisältöön ja prosessiin. . Vaikka kirjallisuudessa ei ole asetettu tehtävää alisaavutuksen olemuksen paljastamiseksi, niin monista teoksista löytyy lähestymistapoja sen ratkaisemiseen. Yksi näistä lähestymistavoista on analysoida huonoon edistymiseen johtavia olosuhteita, mutta tämän lähestymistavan mukaisesti tehtyjä tutkimuksia ei voida pitää riittävinä, vaan niillä pyritään selvittämään ilmiön ulkoisia yhteyksiä ja jättämään sen sisäinen rakenne varjoon. . Ruuhka on epäonnistuminen vaatimusten (tai jonkin niistä) täyttämisessä, joka tapahtuu jossakin välivaiheessa siinä koulutusprosessin segmentissä, joka toimii edistymisen määrittämisen aikakehyksenä. Sana "ruuhka" tarkoittaa sekä vaatimusten noudattamatta jättämisen kasautumisprosessia että jokaista yksittäistä tällaisen noudattamatta jättämisen tapausta, ts. e. yksi tämän prosessin hetkistä. Tällaisen ymmärryksen ja terminologian epäjohdonmukaisuus piilee tutkittavan ilmiön olemuksessa: viivytysprosessi koostuu jäljessä olevista teoista.

Alikehittyneiden koululaisten jakaminen tyyppeihin voidaan suorittaa koululaisten kahden pääryhmän persoonallisuuspiirteiden välisen suhteen luonteesta riippuen:

1. Oppimiseen liittyvän henkisen toiminnan piirteet.

3. Tämän perusteella on tunnistettu kolme tyyppiä heikosti menestyviä koululaisia:

4. Alikehittyneet opiskelijat, joille on ominaista henkisen toiminnan heikko laatu sekä positiivinen asenne oppimiseen ja opiskelija-aseman säilyttämiseen.

5. Opiskelijat, joilla on suhteellisen korkea henkisen toiminnan kehitystaso, negatiivinen asenne oppimista kohtaan ja opiskelijan aseman osittainen tai täydellinen menetys.

6. Alisuorittajat, joille on ominaista henkisen toiminnan heikko laatu, negatiivinen asenne oppimista kohtaan ja opiskelijan aseman täydellinen menetys, joka ilmenee haluna jättää koulu. Ensimmäinen epäonnistuneiden koululaisten tyyppi. Kaikille tämän tyyppisille koululaisille on ominaista alhainen oppimiskyky, joka liittyy heikentyneeseen henkiseen toimintaan. Ajatteluprosessin heikko kehitys (analyysi, synteesi, vertailu, yleistäminen ja konkretisointi) aiheuttaa vakavia vaikeuksia oppimateriaalin omaksumisessa, mikä edistää yksinkertaistetun lähestymistavan syntymistä koululaisten mielenterveysongelmien ratkaisemiseen. Tällä lähestymistavalla opiskelijat pyrkivät mukauttamaan oppimistehtävät rajoittuneisiin kykyihinsä tai välttämään henkistä työtä kokonaan, minkä seurauksena syntyy henkistä jälkeenjääneisyyttä ja oppimistaidot jäävät muodostumatta. Epäonnistuminen opinnoissa ja kyvyttömyys työskennellä luokan kanssa eivät ole heille moraalisen ristiriidan lähde, koska kognitiivisten kykyjensä rajoitusten vuoksi he näkevät oikein viiveensä kyvyttömyytensä omaksua yksittäisiä aineita tasavertaisesti. kaikki muut. Moraalisen konfliktin puuttuminen edistää opiskelijan aseman säilymistä ja positiivisen moraalisen suuntautumisen muodostumista, koska epäonnistumisen syiden ymmärtäminen positiivisella asenteella oppimista kohtaan on hyvä kannustin puutteiden voittamiseksi. Tämän todistaa se, että tämän tyyppiset koululaiset ottavat mielellään opettajien ja tovereiden avun. Toinen alimenevien opiskelijoiden tyyppi. Tämän tyyppiset opiskelijat tulevat kouluun hyvällä henkisellä valmennuksella ja halulla opiskella hyvin. Heidän akateemisen työnsä laatu näkyy kuitenkin ensisijaisesti siinä, että he ovat tottuneet tekemään vain sitä mistä tykkäävät, laajemman ja vakaamman motivaation puuttuessa kasvatustyössä nämä opiskelijat välttävät aktiivista henkistä työtä aineissa, joiden assimilaatio vaatii. systemaattinen ja rasittava työ (kielet, matematiikka), suullisten aineiden tehtävät opitaan pinnallisesti, jolloin ne eivät kehitä oppimistaitoja, kykyä ylittää vaikeuksia. Tämän ohella he kehittävät tietyn lähestymistavan työhön: sen huolimaton toteutus, alhainen tahti. Toisen tyypin koululaisille epäonnistuminen oppimisessa johtaa väistämättä moraaliseen konfliktiin. Se syntyy ristiriidassa heidän laajempien älyllisten kykyjensä ja näiden kykyjen heikon toteutumisen välillä, mikä selittyy itsenäisen opiskelun taitojen puutteella. Moraalinen ristiriita löytyy heistä koulutuksen varhaisessa vaiheessa, ja se ei vain määritä negatiivista asennetta oppimiseen, vaan johtaa myös eroon luokkatiimistä, mikä voi aiheuttaa negatiivisen moraalisen suuntautumisen. Kolmas tyyppi heikosti menestyvät opiskelijat. Tälle tyypille, kuten myös ensimmäiselle, on ominaista alhainen oppimiskyky. Ajatusprosessien heikko kehitys aiheuttaa vakavia vaikeuksia oppimateriaalin hallitsemisessa. Koulutustehtäviä suorittaessaan näiltä opiskelijoilta puuttuu kriittisyys; hahmoja manipuloimalla ne tulevat helposti absurdiksi. He eivät myöskään yritä verrata saatuja tuloksia muiden opiskelijoiden tuloksiin. Työn tekeminen tällä tavalla ei osoita vain oppimisvaikeuksia ja työkyvyttömyyttä, vaan myös huolimatonta asennetta oppimiseen. Näillä opiskelijoilla on erittäin selkeästi ilmennyt ajattelun ahdas. Kognitiivisen toiminnan motivoivan puolen heikko kehitys ilmenee kognitiivisten intressien puuttuessa, persoonallisuuden yleisen suuntautumisen luonteessa. Näiden ominaisuuksien yhdistelmä määrittää kielteisen asenteen tietoa, koulua, opettajia kohtaan sekä halun jättää koulu. Yleinen kielteinen asenne määrää tämän kategorian edut. Koulussa heitä kiinnostavat eniten sellaiset aiheet kuin liikunta, työtunti.

Tapoja eliminoida epäonnistuminen.

Nykyaikainen didaktiikka tarjoaa seuraavat tärkeimmät keinot voittaa akateeminen epäonnistuminen:

1. Pedagoginen ennaltaehkäisy - optimaalisten pedagogisten järjestelmien etsiminen, mukaan lukien aktiivisten menetelmien ja oppimismuotojen käyttö, uudet pedagogiset tekniikat, ongelmalähtöinen ja ohjelmoitu oppiminen, pedagogisen toiminnan informatisointi. Yu. Babansky tällaista ehkäisyä varten ehdotettiin koulutusprosessin optimoinnin käsitettä. Yhdysvalloissa he seuraavat automaation, individualisoinnin ja oppimisen psykologisoinnin polkua.

2. Pedagoginen diagnostiikka - oppimistulosten systemaattinen seuranta ja arviointi, puutteiden oikea-aikainen tunnistaminen. Tätä varten käytetään opettajan keskusteluja oppilaiden, vanhempien kanssa, vaikean oppilaan seurantaa korjaamalla tietoja opettajan päiväkirjaan, suorittaa testejä, analysoida tuloksia, tehdä niistä yhteenveto taulukoiden muodossa tehtyjen virheiden mukaan. Yu. Babansky ehdotti pedagogista neuvostoa - opettajien neuvostoa analysoimaan ja ratkaisemaan jälkeenjääneiden opiskelijoiden didaktisia ongelmia.

3. Pedagoginen terapia - toimenpiteet oppimisen ruuhkan poistamiseksi. Kotikoulussa nämä ovat lisäluokkia. Lännessä - linjausryhmät. Jälkimmäisen etuna on, että tunnit toteutetaan vakavan diagnoosin tulosten perusteella ryhmä- ja yksilöllisten opetusvälineiden valinnalla. Niitä opettavat erikoisopettajat, läsnäolo on pakollista.

4. Koulutusvaikutus. Koska epäonnistumiset opinnoissa liittyvät useimmiten huonoon koulutukseen, tulee epäonnistuneiden opiskelijoiden kanssa tehdä yksilöllistä suunniteltua opetustyötä, johon kuuluu työskentely opiskelijan perheen kanssa. Pedagogialla on kertynyt runsaasti kokemusta heikon edistyksen voittamisesta. Erilaisten käytännön toimenpiteiden analyysi mahdollisti eräiden perussäännösten tunnistamisen. Kasvattavat ja kehittävät pedagogiset vaikutteet nousevat esille työssä alimenevien koululaisten kanssa. Aliosaajien kanssa työskentelyn tavoitteena ei ole vain täyttää aukkoja heidän koulutusvalmiuksissaan, vaan samalla kehittää heidän kognitiivista itsenäisyyttään. Tämä on tärkeää, koska oppilas ei saisi jäädä heidän jälkeensä toverinsa jälkeen. Alikehittyneiden opiskelijoiden vaatimusten tilapäinen alentaminen sallitaan, mikä mahdollistaa heidän asteittaisen kuromisen. Epäonnistumisen syitä neutraloidaan (negatiivisten olosuhteiden poistaminen ja positiivisten näkökohtien vahvistaminen). Opetus- ja kasvatusprosessin parantamiskeinoja pohdittaessa pidetään pääsääntöisesti mielessä erityisen suotuisten edellytysten luominen alijäämäisille koululaisille. Kaikille opiskelijoille kehitetään myös erillisiä toimenpiteitä; ne parantavat oppilaiden yleisiä koulutus- ja kasvatusolosuhteita koulussa. Tämä sisältää ehdotuksia kirjanpidon ja valvonnan parantamiseksi, suosituksia opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan ja itsenäisyyden tehostamiseksi, sen luovien elementtien vahvistamiseksi ja kiinnostuksen kohteiden kehittymisen edistämiseksi. Joissakin pedagogisissa ja psykologisissa teoksissa ehdotetut suhteiden uudelleenkasvatustavat näyttävät olevan hedelmällisiä: asettaa opiskelijan eteen sellaiset tehtävät, jotka ovat hänen saatavillaan, jotta hän voi menestyä. Pienimmistäkin onnistumisista voidaan rakentaa silta positiiviseen oppimisasenteeseen. Tähän tarkoitukseen he käyttävät pelaamista ja käytännön toimintaa, ottavat mukaan alikehittyneitä lukiolaisia ​​luokissa jälkeenjääneiden yläkoululaisten kanssa. Tässä tapauksessa pedagoginen toiminta pakotti opiskelijat ymmärtämään tiedon arvot, suhtautumaan kriittisiin opiskeluihin koulussa. Huomio kiinnitettiin myös tutkimuksen erityisehtoihin alikehittyneille opiskelijoille. On suositeltavaa antaa heille enemmän aikaa miettiä vastausta taululla, auttaa esittelemään oppitunnin sisältöä suunnitelman, kaavioiden, julisteiden avulla. Heikosti suoriutuneiden opiskelijoiden kysely on suositeltavaa yhdistää muiden opiskelijoiden itsenäiseen työhön, jotta vastaajan kanssa voidaan käydä yksilöllinen keskustelu, selvittää hänen vaikeutensa ja auttaa ohjaavissa kysymyksissä. Todetaan, että luokkahuoneessa itsenäisen työskentelyn aikana on hyödyllistä jakaa heikosti suoriutuvien opiskelijoiden tehtävät vaiheisiin, annoksiin, muiden opiskelijoiden yksityiskohtaisemmin, ohjata heitä. Kirjallisuudessa kiinnitetään paljon huomiota opettajan erilaiseen työskentelyyn luokkahuoneessa tilapäisten oppilasryhmien kanssa. On ehdotettu erottaa kolme opiskelijaryhmää: heikko, keskikokoinen ja vahva. Opettajan tehtävänä ei ole vain kasvattaa heikkoja vaaditulle tasolle, vaan myös antaa toteuttamiskelpoinen kuormitus keskimääräisille ja vahvoille opiskelijoille. Tietyissä oppitunnin vaiheissa itsenäistä työskentelyä järjestetään ryhmissä ja opiskelijat suorittavat eri vaikeusasteisia tehtäviä. Opettaja auttaa heikkoja oppilaita ensin. Viimeisessä vaiheessa opiskelijat tekevät raportin itsenäisestä työstään. Tätä oppitunnin rakentamisperiaatetta käytetään monien koulujen käytännössä. On tärkeää huomioida, että ryhmät ovat tilapäisiä, siirtyminen ryhmistä toiseen on opiskelijoiden pyynnöstä sallittua ja sen tekee opettaja ottaen huomioon kunkin opiskelijan oppimisen onnistumisen. Myös opiskelijoiden eriyttäminen ja kotitehtävät ovat tarpeen. Tätä kysymystä on kehitetty suhteellisen vähän, mutta siinä on mielenkiintoisia huomioita, jotka haluaisin huomioida: ohjelmoitujen kotitehtävien apuvälineiden hyödyllisyydestä jälkeenjääneille, ongelmatilanteen luomisen ja kotitehtävien yksilöimisen tehokkuudesta. Käytännössä koulut käyttävät laajasti erilaisia ​​​​lisäluokkia, joissa on jälkeenjääneisyys. Tämän toimenpiteen yleisyys, vaikka sitä perustellusti kritisoidaan järjettömyydestä, selittyy mielestämme sillä, että se lisää aineiston tutkimiseen kuluvaa aikaa. Tämä menetelmä on ainoa niille opettajille, jotka eivät osaa erottaa oppilaiden työtä oppitunnilla, yksilöidä kotitehtäviä.

Sosiaalisesti ja pedagogisesti laiminlyötyjen opiskelijoiden varhainen ehkäisy ja korjaaminen
Psykologinen ja pedagoginen ehkäisy on ennaltaehkäisevien toimenpiteiden järjestelmä, joka liittyy ulkoisten syiden, tekijöiden ja olosuhteiden poistamiseen, jotka aiheuttavat tiettyjä puutteita lasten kehityksessä.
Psykologinen ja pedagoginen korjaus - joukko erityisiä psykologisia ja pedagogisia vaikutuksia laiminlyödyn lapsen persoonallisuuksiin, joiden tarkoituksena on palauttaa hänet oppimisen, toiminnan ja itsetietoisuuden kohteeksi.
Yleiset periaatteet lasten sosiopedagogisen laiminlyönnin ehkäisemiseksi ja korjaamiseksi:
1. Integroitu ja järjestelmällinen lähestymistapa diagnoosiin, ennaltaehkäisyyn ja korjaamiseen.
2. Ottaen huomioon lapsen ikä- ja yksilölliset persoonallisuusominaisuudet sekä lapsen sosiopedagogisen kehityksen tilanteen erityispiirteet.
3. Ammatillinen pätevyys ja tehtävien erottelu.
4. Positiiviseen tukeutuminen lapsen persoonallisuudessa ja suuntautuminen sen kehityksen harmonisointiin.
5. Psykologisten ja pedagogisten menetelmien yhtenäisyys ja täydentävyys.
6. Eriytetty lähestymistapa.

Laiminlyönnin varhainen ehkäisy liittyy suoraan koulutusprosessin laatuun ja on siksi luonteeltaan yleispedagogista. Lapsen iästä riippuen voidaan erottaa 4 ehkäisymenetelmien ryhmää:
A. Koulutuksen, kognitiivisen ja pelitoiminnan stimulointi ja motivointi:
- opetuspelit;
- tunnekokemustilanteiden luominen;
- viihdyttävien tilanteiden luominen;
- elämänkokemukseen perustuvien tilanteiden luominen;
- menestymistilanteen luominen koulutus-, kognitiivis- ja pelitoiminnassa.
B. Elämän organisointi lasten koulutusryhmän toimintaan:
- luoda tilanteita henkilökohtaisesta ja ryhmästä;
- kollektiiviset pelit;
- kollektiivisesti yhtenäisten vaatimusten kehittäminen;
- kollektiivinen kilpailu;
- kollektiivinen itsepalvelu.
B. Viestintä ja vuorovaikutus eri tilanteissa:
- kunnioitus;
- pedagogiset vaatimukset;
- uskomus;
- tuomitseminen;
- ymmärrys;
- luottamus;
- motivaatio;
- myötätunto;
- pedagoginen varoitus;
- teon analyysi;
- konfliktien ratkaiseminen.
D. Lapsen toiminnan psykologinen ja pedagoginen vaikuttaminen ja stimulointi:
- esimerkki, selitys;
- ilon odotus;
- Stressin helpotus;
- vetoaa itsetuntoon, itsekunnioitukseen;
- vetoomus rakkauteen, myötätuntoon, häpeään, kauneuden tunteeseen;
- vaatimus;
- ehdotus.

Suosituksia opettajille, kun he työskentelevät alikehittyneiden lasten kanssa
Kuinka voit auttaa kamppailevaa lasta voittamaan itseluottamuksen?
Opettajan tulee luoda olosuhteet, joissa opiskelija kokee menestystä ja siihen liittyviä positiivisia tunteita. Tätä varten on suositeltavaa asettaa opettajalle sellaisia ​​​​tehtäviä, jotka ovat hänelle toteutettavissa ja toteutettavissa.
On tarpeen yrittää eristää ne toiminta-alueet, joiden aikana opiskelija voi tehdä aloitteen ja ansaita tunnustusta koulussa. Tämä voi olla työ kesäleirillä, vaellus, urheilu jne. Jäljellä olevan opiskelijan "menestyneiden" toiminta-alueiden tunnistaminen mahdollistaa opettajien, vanhempien ja opiskelijoiden asenteen muuttamisen häntä kohtaan parempaan suuntaan.
On hyödyllistä tallentaa, huomioida ja kannustaa lapsen pienintäkin menestystä kasvatustoiminnassa, merkityksettömimpiäkin muutoksia parempaan.
Erityistä huomiota tulee kiinnittää uusien epäonnistumisten välttämiseen jalansijan saamisessa. Tätä varten, kouluttamalla lapsen tahtoa, sinun on pakotettava hänet saattamaan aloittamansa työ loppuun lykkäämättä sitä "myöhemmin" ensimmäisten virheiden yhteydessä.
Erityistä huomiota tulee kiinnittää jälkeenjääneen opiskelijan epäluottamuslauseen ja rohkaisun luonteeseen ja muotoon. Epäluottamuslause ei missään tapauksessa saa koskea opiskelijan kykyjä. Sen tulee olla erittäin täsmällinen ja pyrkiä poistamaan puutteet, jotka opiskelija itse selvästi tunnistaa (esimerkiksi kurin rikkomukset, laiminlyönti työssä jne.).
Psykologi suosittelee epäluottamusta opettajan yksinkertaisen yllätyksen muodossa oppilaan työn tai käyttäytymisen heikkenemisestä ("En odottanut", "Olin hyvin yllättynyt ..." jne.).
Tärkeää on myös se, mikä on opettajan puheen sävy epäluottamushetkellä. Ärsytys, viha äänessä aiheuttavat vain opiskelijan negatiivisen reaktion. Sinun täytyy yrittää puhua hänelle rauhallisesti, ystävällisesti ja kiinnostuneena.
Huomiota tulee myös kiinnittää alisuorittajan saamaan arvioon liittyviin kohtiin sen yksityiskohtaisena perusteluna sekä arviointiperusteiden valintaan, jotta ne ovat opiskelijan itsensä ymmärrettäviä.
Kuuluisan opettajan Sh.A.:n käyttämä tekniikka voi olla varsin tehokas. Amonašvili, - jälkeen jääneen opiskelijan muuttuminen "opettajaksi", mentoriksi, joka auttaa heikkoa oppilasta alemmasta luokasta.
Epäonnistuneiden ja kurittomien koululaisten tutkimus osoittaa, että heidän huono käytöksensä on useimmiten reaktio epäonnistumiseen, protestina opettajan ja ikätovereiden vallitsevaa negatiivista asennetta heitä kohtaan.

Tämän seurauksena, vaikka lapsi ei käy koulua joka päivä, oppimistoiminta on jo lakannut olemasta hänelle pääasiallinen, johtava, koska hän ei selviä siitä ja on menettänyt kiinnostuksensa siihen. Pysyessään koulussa hän on pohjimmiltaan jo menettänyt opiskelijan sosiaalisen aseman.
Siksi tällaisten lasten kanssa työskentelyn ei tulisi kohdistua pelkästään heidän tietämyksensä, kykyjensä, taitojensa aukkojen täyttämiseen, vaan myös heidän sosiaalisen asemansa muuttamiseksi.
Epäonnistuneen oppilaan auttaminen luokassa
1. Opiskelijoiden valmiuden seurantaprosessissa:
- erityisen hyväntahdon ilmapiirin luominen tutkimuksen aikana;
- hidastaa kyselyn vauhtia, mikä antaa pidempään valmistautua taululle;
- tarjota opiskelijoille likimääräinen vastaussuunnitelma;
- lupa käyttää visuaalisia apuvälineitä, jotka auttavat ilmaisemaan ilmiön olemusta;
- stimulaatio arvioimalla, rohkaisemalla, kehumalla.
2. Kun esittelet uutta materiaalia:
- vetoaa useammin heikkoihin opiskelijoihin kysymyksillä, jotka selventävät heidän ymmärrystään oppimateriaalista;
- Heidän ottaminen mukaan avustajaksi instrumenttien ja kokeiden valmisteluun;
- osallistuminen ongelmalähtöisen oppimisen ehdotusten esittämiseen johtopäätöksiin ja yleistyksiin tai ongelman olemuksen selittämiseen;
3. Itsenäisen työn aikana oppitunnilla:
- luokkien jakaminen annoksiksi, vaiheiksi, useiden yksinkertaisten valinta monimutkaisiin tehtäviin;
- linkki aiemmin suoritettuun vastaavaan tehtävään;
- muistutus vastaanotosta ja tehtävän suorittamistavasta;
- ilmoitus tarpeesta päivittää tietty sääntö;
- viittaus sääntöihin ja ominaisuuksiin, joita tarvitaan ongelmien ratkaisemiseen, harjoituksiin;
- ohjataan rationaalisia tapoja suorittaa tehtäviä, vaatimuksia niiden suunnittelulle;
- heikkojen itsenäisten toimien stimulointi;
- toimintansa tarkempi valvonta, virheiden osoittaminen, tarkistaminen, korjaaminen.
4. Itsenäistä työtä järjestettäessä:
- rationaalisin harjoitusjärjestelmän valinta menestyneiden opiskelijoiden ryhmälle, ei heidän lukumääränsä mekaaninen lisäys;
- tarkempi selvitys tehtävän järjestyksestä;
- varoitukset mahdollisista vaikeuksista, neuvontakorttien käyttö, ohjaavalla toimintasuunnitelmalla varustetut kortit.

Perheen tuki vaikeuksissa olevalle lapselle
Kouluvaikeudet ovat niin erilaisia, niin kietoutuvat muihin elämänolosuhteisiin, että joskus asiantuntijan on vaikea määrittää, mikä on mitä. Opettajan on vaikea ymmärtää niitä, useimmiten vanhempien kärsivällisyys ja ymmärrys ei riitä - mutta lapsi kärsii eniten.

Joskus kaikki alkaa näennäisesti merkityksettömistä asioista, joihin opettaja tai vanhemmat eivät kiinnitä huomiota. Tämä voi olla hidasta työtahtia, kirjainten muistamisvaikeuksia ja keskittymiskyvyttömyyttä. Jokin johtuu iästä - sanotaan, ei ole tottunut siihen, pieni, jotain - koulutukseen; jotain vastahakoisuudesta. Siellä jätetään huomiotta erittäin tärkeä kohta - vaikeuksien alku, vaikka ne on suhteellisen helppo havaita, ne voidaan korjata melko helposti ja ilman seurauksia, yksi vaikeus ei vielä aiheuta toista, kolmas .... Juuri tällä hetkellä vanhempien ei tulisi olla vain erityisen tarkkaavaisia, vaan myös valmiita ojentamaan auttava käsi lapselle, tukemaan häntä. Mitä myöhemmin kiinnität huomiota koulun vaikeuksiin, sitä välinpitämättömämpi olet lapsen epäonnistumisille, sitä vaikeampaa on katkaista hänen noidankehä. Jatkuvat epäonnistumiset lannistavat lasta niin paljon, että vaikeudet "hiipivät" yhdestä todella vaikeasta, huonosti annetusta aiheesta kaikille muille.
Jos opettaja (kakkonen) ja vanhemmat (epäluottamuksella tai ankarammilla toimenpiteillä) rankaisevat, halu oppia katoaa pitkäksi aikaa ja joskus ikuisesti. Lapsi luovuttaa: hän alkaa pitää itseään avuttomana, kyvyttömänä ja kaikki ponnistelut ovat hyödyttömiä. Menettää kiinnostuksen, mikä tarkoittaa, että kuilu syvenee. Psykologiset tutkimukset ovat osoittaneet, että oppimistulokset eivät riipu pelkästään siitä, kykeneekö henkilö suorittamaan tehtävän, vaan myös siitä, kuinka varma hän on pystyvänsä ratkaisemaan tämän ongelman. Ja jos epäonnistuminen seuraa peräkkäin, niin luonnollisesti tulee hetki, jolloin lapsi sanoo itselleen: "Ei, en koskaan onnistu...". Ja jos ei koskaan, ei ole mitään syytä yrittää! Äidin tai isän hylkäämä muun muassa: "No, mikä tyhmä sinä olet!" - voi sotkea asioita vielä enemmän. Eikä vain sana, vaan myös pelkkä asenne, jonka osoitat (tosin tahattomasti) moittivalla katseella, intonaatiolla, eleellä. Raskas katse ja tiukasti puristetut huulet, kun tarkistat läksyjä, kertovat lapselle joskus enemmän isoja sanoja. Joskus vanhemmat perustelevat itsensä: "Kyllä, en moittinut häntä arvosanoistaan, mutta eikö hän voi pyöriä oppitunnilla?!". Tosiasia on, että lapselle ei ole niin tärkeää, mihin olet tyytymätön, mistä moittelet häntä, mistä moitit häntä - huonoista arvosanoista tai huonosta käytöksestä, siitä, että hän kiertelee luokassa tai ei ymmärrä kuinka ratkaista ongelma. esimerkki . On vain yksi merkitys - he moittivat minua, mikä tarkoittaa, että olen huono, en ole hyvä mihinkään, pahin kaikista ....
Mitä vanhemmat voivat tehdä, jos koulussa on edelleen vaikeuksia?
Ensinnäkin - älä pidä niitä henkilökohtaisena tragediana, älä ole epätoivoinen, yritä olla näyttämättä suruasi. Päätehtäväsi on auttaa lasta. Hyväksy ja rakasta hänet sellaisena kuin hän on, niin hänen on helpompi käydä koulussa.
Toiseksi sinulla on pitkä yhteinen työ edessäsi (yksi lapsi ei jaksa).
Kolmas on tärkein apusi: säilyttää lapsen luottamus kykyihinsä, yritä vapauttaa hänet jännityksen ja syyllisyyden tunteesta epäonnistumisista. Jos olet kiireinen omissa asioissasi ja nappaat hetken kysyäksesi, kuinka voit, tai moittelet - tämä ei ole apu, vaan uusien konfliktien perusta.
Sinun pitäisi olla kiinnostunut kotitehtävien tekemisestä vain yhdessä työskennellessäsi. Ole kärsivällinen. Työskentely tällaisten lasten kanssa on erittäin väsyttävää ja vaatii kykyä hillitä itseään, olla nostamatta ääntä, toistaa ja selittää sama asia rauhallisesti useita kertoja - ilman moitteita ja ärsytystä. Vanhempien valitukset ovat tyypillisiä: "Ei ole voimia", "Olen käyttänyt kaikki hermot ...". Ei voi sille mitään - aikuinen, mutta lapsi on syyllinen! Samaan aikaan kaikki vanhemmat säälivät itseään, eikä kukaan - lasta ....
Älä kuormita lastasi asioilla, joihin hän ei pysty. On erittäin tärkeää, että mikään ei häiritse sinua tunneilla, jotta lapsi tuntee, että olet hänen kanssaan ja häntä varten. Jätä mielenkiintoinen lehti, älä edes katso televisiota yhdellä silmällä, älä häiritse, älä keskeytä tunteja puhuaksesi puhelimessa tai juokse keittiöön.
Älä koskaan kiirehdi pakottamaan lasta suorittamaan tehtävää yksin. Ensinnäkin, selvitä kaikki ja varmista, että hän ymmärtää mitä ja miten tehdä.
Yhtä tärkeää on päättää, kenen kanssa on parempi työskennellä - äidin vai isän kanssa. Äidit ovat yleensä valkoisempia pehmeitä, mutta heiltä puuttuu usein kärsivällisyys ja tunteet ovat täynnä. Isät ovat kovempia, mutta rauhallisempia. Yritä välttää tällaisia ​​tilanteita, kun toinen vanhemmista kärsivällisyyden menettäen soittaa toiselle.
Sinun kärsimättömyytesi, vaikka et sanokaan: "Minulla ei ole enää voimia!" jo moite lapselle, vahvistus hänen alemmuudestaan.
Mitä muuta tulisi ottaa huomioon läksyjä tehdessä? Lapsi tietää vain harvoin, mitä häneltä pyydetään, mutta taustalla ei ole ilkeä tarkoitus. Tosiasia on, että kotitehtävät annetaan yleensä oppitunnin lopussa, kun luokka on meluisa ja lapsi on jo väsynyt eikä kuule opettajaa. Siksi hän kotona sanoo melko vilpittömästi, ettei heiltä kysytty mitään. Tai hän ei vieläkään osaa kirjoittaa tehtäviä muistiin, hänellä ei ole aikaa eikä häpeä myöntää sitä. Mitä voidaan tehdä? Kysy koulukaverilta läksyjä, kerro hänelle, miksi lapsellasi ei ollut aikaa kirjoittaa tehtävää muistiin (tämä on erittäin tärkeää!).
Kun teet kotitehtäviä, yritä vähentää kirjallisen työn määrää mahdollisimman paljon. On parempi jättää aikaa erityisiin (korjaus)luokkiin, suosikkiliiketoimintaasi ja rentoutumiseen.
Jatkuvan toiminnan kokonaiskesto ei saa ylittää 20-30 minuuttia. Älä yritä hinnalla millä hyvänsä ja "aikaa säästämättä" tehdä kaikkia läksyjäsi.
Älä pidä häpeällisenä kysyä opettajalta: kysy lapselta vain silloin, kun häntä kutsutaan, älä näytä kaikille hänen virheitään, älä korosta epäonnistumisia. Yritä löytää yhteys opettajaan; Loppujen lopuksi lapsi tarvitsee apua ja tukea molemmilta puolilta. Työskentele vain positiivisen vahvistamisen parissa: epäonnistumisten tapauksessa piristä, tue ja korosta pienintäkin menestystä.
Tärkeintä lapsen auttamisessa on palkinto, ei vain sanoin. Valitettavasti vanhemmat unohtavat tämän usein. On erittäin tärkeää, että vanhemmat palkitsevat lasta ei työn tulosten mukaan, jotka voivat olla hyviä, vaan tehdyn työn mukaan. Jos näin ei tehdä, lapsi alkaa työskennellä ajatuksella: ”Ei ole mitään järkeä yrittää! En silti saa hyvää arvosanaa, eikä kukaan huomaa menestystäni!” Lapsen palkkion tulee olla jokaisen viikon lopussa.
Oppimisvaikeuksista kärsivät lapset tarvitsevat mitatun ja selkeän päivittäisen rutiinin. Emme saa unohtaa: tällaiset lapset ovat yleensä levotonta, kasautumattomia, mikä tarkoittaa, että heidän ei ole ollenkaan helppoa seurata järjestelmää.
Jos lapsella on vaikeuksia nousta ylös, älä nykitä häntä, älä kiirehdi, älä työnnä häntä uudelleen. Aseta herätys puoli tuntia aikaisemmin.
Älä aloita päivää luennoilla, riidalla, ja kun sanot hyvästit ennen koulua, pidättäydy varoituksista ja varoituksista, kuten: ”Ole hyvä; älä hermostu luokassa; katso, etteivät he enää valittaisi sinusta ”jne. koulun jälkeen tavattaessa on parempi sanoa "Hyvä, että tulit jo, syödään lounasta" kuin kysyä perinteiseltä: "No, mitkä ovat arvosanasi tänään?".
Ehkä vaikein aika on illalla, jolloin on aika mennä nukkumaan. Vanhemmilla on tapana laittaa lapsi nopeasti nukkumaan, ja hän parhaansa mukaan leikkii aikaa. Usein tämä päättyy riitaan, kyyneliin, moitteisiin, ja sitten lapsi ei voi rauhoittua ja nukahtaa pitkään. Tällaisissa tapauksissa lasten on erityisen tärkeää rentoutua. Siksi on parempi, että isä tai äiti hyväilee häntä "kuin pientä" ja laittaa hänet nukkumaan, istuu hänen vieressään muutaman minuutin, kuuntelee ja hälventää hänen pelkonsa. Voit antaa lapselle vapautta (jolloin voit istua alas ei tarkalleen yhdeksältä, vaan 9-9.30), täydellinen lepo sunnuntaina ja erityisesti lomien aikana ei ole vähemmän tärkeä.
Älä koskaan tee kouluaineita lapsesi kanssa loman aikana! Loma on rentoutumista varten, ei "velkojen" kattamisen. Lapset tarvitsevat lepoa ja vapautta, jotta heidän epäonnistumisensa unohtuvat. Menkää yhdessä vaellukselle, lähettäkää lapsi sukulaisten luo, miettikää jotain muuta... Tärkeintä on muuttaa ympäristöä niin, ettei mikään muistuta lapsia koulusta. Tärkeintä on, että ymmärrät mahdollisimman varhain, mikä on syy lapsesi kouluvaikeuksiin. Jos mahdollista, on parempi kysyä neuvoa lääkäriltä, ​​puheterapeutilta tai psykologilta oikean diagnoosin ja korjausmenetelmien määrittämiseksi. Jos tämä ei ole mahdollista, yritä selvittää se itse - tietysti opettajan avulla. Älä tee hätiköityjä johtopäätöksiä ja katso tarkkaan. Hyvin usein koko koulun vaikeuksien kompleksi syntyy ilman erityistä syytä, yksinkertaisesti siksi, että lapsella ei ole varaa luokan tahtiin ja intensiivisyyteen. Ja omaan tahtiinsa lapsi toimii loistavasti! Valitettavasti koulu on erittäin haluton tapaamaan sellaisia ​​​​lapsia .... Samaan aikaan asteittainen siirtyminen koulun opetussuunnitelmaan, yksilöllinen kotityö on lapselle hyväksi. Mutta tuskallisempaa kuin lapset, vanhemmat kokevat tämän tilanteen. He näkevät: lapsi jää jäljessä yhä enemmän, hänen tilansa huononee - mutta he eivät uskalla hakea häntä koulusta jonkin aikaa (joskus muutama viikko riittää), eivätkä työskentele hänen kanssaan kotona, lisääntyen vähitellen kuorma. Muuten vaikeudet syvenevät - tämä on väistämätöntä.
Joten huomio ja ymmärrys on suurin apu, jonka voit antaa lapselle. Opintojen epäonnistumisista huolimatta hänen täytyy tuntea tukea kotonaan, uskoa: täällä häntä ymmärretään aina. Älä yliarvioi läsnäolosi tarvetta oppituntien valmistelun aikana. On parempi selittää kaikki, suunnitella työ ja sitten - itse. Itsenäisen työn kokemus on kuitenkin erittäin tärkeä ja tarpeellinen! Älä seiso sielusi yläpuolella - tekemällä näin vain vakuutat lapsen hänen avuttomuudestaan. Älä tee jatkuvasti huomautusta ("Älä heilu tuolissa!"; "Älä pure kynää!"; "Istu oikein!") - ne häiritsevät, luovat epämukavuuden, turvattomuuden tunteen. Älä keskeytä oppitunteja kysymyksillä, pyynnöillä, älä työnnä.
Ja viimeinen muistutus: toteutettujen toimenpiteiden oikea-aikaisuus lisää onnistumisen mahdollisuuksia! Jos mahdollista, neuvottele lapsen kanssa asiantuntijoiden kanssa ja noudata kaikkia suosituksia. Vilpitön halusi auttaa lasta ja yhteinen työ kantaa varmasti hedelmää!
Johtopäätös: Alassuoritukset merkitsevät haluttomuutta mennä kouluun; Lapsilla voi olla suosikkiopettaja tai he viihtyvät ystävien kanssa, mutta yleensä he näyttävät pitävän koulua eräänlaisena vankilana. Vaikuttaa siltä, ​​että koulun, jossa lapset viettävät niin paljon aikaa, pitäisi tuoda iloa, olla kokemuksen ja opetuksen paikka sanan laajimmassa merkityksessä. Opettajat näyttävät pitävän tärkeänä opettaa lapsille lukemista, kirjoittamista ja laskemista, mutta kiinnittävät vain vähän huomiota siihen, että jos he eivät ota huomioon lasten psyykkisiä, emotionaalisia tarpeita, he osallistuvat sellaisen yhteiskunnan luomiseen ja ylläpitämiseen, jossa ihmisillä ei ole arvoa. Opettajien on kyettävä tuntemaan, jos lapsi on ahdistunut, kärsii jostain tai kokee, ettei hän ansaitse paljon sellaista, mikä ei ole oppimisen arvoista. Se, että lapset hylkäävät koulun, vaikuttaa ennen kaikkea opettajiin, ja joskus heidän negatiiviset tunteensa kääntyvät lapsiin. Tästä on ulospääsy – opettajat ja lapset voivat oppia paremmin, ymmärtää toisiaan, nähdä realistisessa valossa, mitä he voivat tehdä toistensa hyväksi ja auttaa toisiaan tuntemaan olonsa vahvemmiksi ja paremmiksi.
Jotta lapsi opiskelisi hyvin, tarvitaan vähintään neljä tärkeää ehtoa: merkittävien henkisten puutteiden puuttuminen; perheen riittävä kulttuuritaso tai ainakin halu saavuttaa sellainen; aineelliset mahdollisuudet täyttää ihmisen tärkeimmät henkiset tarpeet; opettajien taidot työskennellä lapsen kanssa koulussa.

Muistio "Epäonnistumisen psykoterapia"

1. Älä hakkaa valehtelevaa henkilöä
Opiskelija on jo saanut arvion tiedoistaan ​​ja odottaa rauhallista apua, ei uusia moitteita.

2. Enintään yksi vika minuutissa
Vapauta henkilö puutteista, tiedä toimenpide. Muuten henkilöstä tulee epäherkkä arvioillesi. Jos mahdollista, valitse monien puutteiden joukosta se, joka on erityisen sietämätön, jonka haluat poistaa ennen kaikkea ja auttaa torjumaan sitä.

3. Kahta jänistä takaa...
Aloita niiden oppimisvaikeuksien poistamisesta, jotka ovat ensisijaisesti tärkeitä opiskelijalle itselleen.

4. Ylistä esiintyjää, kritisoi esitystä
Arvioinnissa tulee olla tarkka osoite. Kritiikin tulee olla mahdollisimman persoonatonta.

5. Vertaa oppilaan tämän päivän suorituksia hänen omiin epäonnistumisiinsa eilen
Pieninkin menestys on voitto itsestään, ja se tulee huomata ja arvostaa ansioidensa mukaan.

6. Ylistys
Valitse epäonnistumisten virrasta pieni saari, onnistumisen pilli, niin esiin tulee ponnahduslauta, josta voit hyökätä tietämättömyyttä ja kyvyttömyyttä vastaan.

7. Arvioitu turvallisuustekniikka
Arvioi toimintaa murto-osaisesti, eriytettynä. Opetuksella on liikemotivaatio: "En vielä tiedä, mutta voin ja haluan tietää."

8. Aseta opiskelijoille hyvin tarkat ja realistiset tavoitteet.
Älä houkuttele häntä mahdottomilla tavoitteilla.

9. Opiskelija ei ole arvioinnin kohde, vaan rikoskumppani
Kyky arvioida itseään itsenäisesti on tärkein keino selviytyä koulutusvaikeuksista. Ala tottua itsetuntoon sen erilaistumisesta. Kauneus, työn nopeus, huolimattomuuden virheet ja virheet "säännöissä", tehtävän oikea-aikainen suorittaminen ansaitsevat erillisen huomautuksen.

10. Vertaa saavutuksia
Arviointi tulee ilmaista joissakin näkyvissä merkeissä: kaavioissa, taulukoissa, jotka auttavat vertailemaan opiskelijan eilisen ja tämän päivän saavutuksia.

Suunnitelma työskentelyyn alimenevien ja alimenevien opiskelijoiden kanssa

Tapahtumat	Termi
1. Suoritetaan tarkistusleikkaus opiskelijoiden luokkatiedoista edellisten opiskeluvuosien oppimateriaalin pääosissa. Tarkoitus: määrittää lasten todellinen tiedon taso; tunnistaa opiskelijoiden tiedon puutteita, jotka vaativat nopeaa poistamista	syyskuu
2. Opiskelijoiden epäonnistumisen syiden selvittäminen tapaamisten vanhempien kanssa, keskusteluilla koulun asiantuntijoiden kanssa: luokanopettajan, psykologin, lääkärin ja aina lapsen itsensä kanssa	syyskuu Diagnostisten tekniikoiden käyttö
3. Yksilöllisen työsuunnitelman laatiminen kuluvalle vuosineljännekselle jäljessä olevan opiskelijan tiedon puutteiden korjaamiseksi
4. Eriytetyn lähestymistavan käyttö itsenäisen työn organisoinnissa luokkahuoneessa. Toteutettavissa olevien yksittäisten tehtävien sisällyttäminen. Menestystilanteiden luominen luokkahuoneessa.	Lukuvuoden aikana
5. Teemakohtaisen kirjauksen pitäminen luokassa huonosti suoriutuneiden oppilaiden tiedoista	Lukuvuoden aikana
6. Yksilöllisen työn organisointi heikon opiskelijan kanssa aineenopettajien toimesta	Lukuvuoden aikana
7. Työskentely alikehittyneiden oppilaiden vanhempien kanssa: henkilökohtainen keskustelu, vanhempainkokouksen pitäminen kaikkien aineenopettajien kutsulla. Tarkoitus: Aineenopettajan ja luokanopettajan, oppilaiden vanhempien välisen vuorovaikutuksen tason määrittäminen ongelmien ratkaisemisessa lasten koulutuksen onnistumiseksi.	Lukuvuoden aikana tarpeen mukaan
8. Heikosti suoriutuneiden opiskelijoiden osallistumisen valvonta yksittäisten ryhmien neuvontatunneille. Tarkoitus: Tutkia aineenopettajan työskentelyjärjestelmää aliosaajien kanssa tunnilla.	Suunnitelman mukaan
9. Huonosti suoriutuneiden oppilaiden muistikirjojen ja päiväkirjojen ylläpidon valvonta. Työskentele näiden opiskelijoiden, opettajien, luokanopettajien vihkojen ja päiväkirjojen kanssa	Joka vuosineljänneksen aikana
10. Opettajan työn tarkkailu ylimääräisillä tunneilla. Tarkoitus: Kuinka aliosaavat osallistuvat koulun ulkopuoliseen toimintaan, jälkeen jääneiden lasten asenne oppiaineen tunneille.	Vuoden aikana. Tarvittaessa

Ohjelma opettajan toiminnasta heikkojen oppilaiden ja heidän vanhempiensa kanssa.

1. Suorita diagnostiikka vuoden alussa opiskelijan koulutustason selvittämiseksi.

2. Käytä luokkahuoneessa erilaisia ​​kyselyitä (suullisia, kirjallisia, yksilöllisiä jne.) tuloksen objektiivisuuden varmistamiseksi.

3. Säännöllisesti ja systemaattisesti kyselyitä, antamalla arvosanat ajoissa, välttäen pisteiden kertymistä vuosineljänneksen lopussa, jolloin opiskelijalla ei ole enää mahdollisuutta korjata niitä (vastaajien lukumäärä oppitunnilla tulee olla vähintään 5 -7 opiskelijaa).

4. Kommentoi opiskelijan arviota (puutteet on huomioitava, jotta opiskelija voi korjata ne jatkossa)

5. Opettajan on poistettava kokeiden aikana havaitut tietopuutteet ja ohjattava sitten ZUN uudelleen.

6. Aineenopettajan tulee määrittää aika, jonka aikana huonosti suoriutuneen opiskelijan tulee hallita aihe, vaikeudessa neuvoa.

7. Aineenopettaja on velvollinen ilmoittamaan huonosta opintosuorituksesta suoraan luokanopettajalle tai oppilaan vanhemmille, jos epätyydyttäviä arvosanoja (3 tai enemmän 2) kertyy.

8. Opettaja ei saa alentaa oppilaan arvosanaa huonosta käytöksestä tunnilla, tässä tapauksessa hänen tulee käyttää muita vaikuttamismenetelmiä.

9. Täyttäessään kohtia 1.-9 eikä positiivista tulosta ole, opettaja raportoi koulun hallinnolle oppilaan huonosta suorituksesta ja tehdystä työstä seuraavassa muodossa:

F.I. opiskelija-	Epäonnistumisen syyt (opettaja ilmoittaa omat syynsä)	Käytetyt kyselytyypit	Aukkojen täyttömuodot.	Materiaalien toimittamisen määräajat	Tiedot luokanopettajalle (päivämäärä)	Tietoa vanhemmille (päivämäärä)	Työn tulos

Luokanopettajan toimintaohjelma

1. Luokanopettaja on velvollinen tunnistamaan oppilaan epäonnistumisen syyt henkilökohtaisen keskustelun avulla, tarvittaessa ottamalla yhteyttä psykologiin (työskentelytavat: opiskelijoiden, vanhempien kuulustelut, haastattelut), mikäli mahdollisia syitä ovat:

· poissaolot (hyvistä tai huonoista syistä)

· riittämätön kotivalmistelu

· alhainen kyky

· haluttomuus oppia

· riittämätöntä työtä luokkahuoneessa

· puolueellisuus luokassa arvioinnissa

· paljon kotitehtäviä

· korkea materiaalin monimutkaisuus

muut syyt

2. Jos huono suoritus johtuu oppituntien poissaolosta, luokanopettajan on selvitettävä poissaolon syyt (kunnioittava, epäkunnioittava)

Päteviä syitä ovat:

a) sairaus, joka on vahvistettu lääkärintodistuksella tai vanhempien todistuksella enintään 3 päivän ajaksi.

b) Tapahtumat, jotka on vahvistettu tapahtuman järjestävän laitoksen todistuksilla, kutsuilla, määräyksillä.

c) Oppilaan vapautus oppitunnista huonon terveydentilan vuoksi aineenopettajan tai luokanopettajan varoituksella.

d) Perhesyistä (oppilaitoksen johtajalle osoitetusta hakemuksesta)

Epärehellisiä syitä harkitaan:

a) Poissaolo oppitunnilta tai oppitunneilta ilman asianmukaisia ​​asiakirjoja, jotka vahvistavat opiskelijan poissaolon hyvän syyn.

Luokanopettajan tulee välittömästi ilmoittaa vanhemmille oppituntien väliin jättämisestä päiväkirjamerkinnällä (jos tapaus on yksittäinen), keskustelulla vanhempien kanssa (jos poissaolot toistuvat), pienen opettajaneuvoston kautta (jos poissaolot ovat systemaattisia)

3. Jos tunnilla paljastuu epärehellinen kotitehtävä tai riittämätön työ, luokanopettaja on velvollinen tekemään ennaltaehkäisevää työtä oppilaan vanhempien kanssa ja hakemaan apua psykologilta, mikäli vanhemmat kiertävät tehtäviään.

4. Opiskelijoille annetun ohjeen 7 kohdan osalta yliarvioida kotitehtävien määrä, luokanopettaja on velvollinen keskustelemaan asiasta aineenopettajan kanssa tai ottamaan yhteyttä oppilaitoksen johtajaan, oppilaitoksen apulaisjohtajaan. tarkistaa, onko kotitehtävien määrä asiaankuuluvien standardien mukainen.

5. Järjestä tarvittaessa apua huonosti suoriutuville oppilaille luokkaomaisuudesta.

6. Kohdan 1.-5 täyttyessä. ja positiivisen tuloksen puuttuessa luokanopettaja ilmoittaa tästä oppilasta koulun hallinnolle ja pyytää pitämään pienen opettajaneuvoston.

7 Koulutusmotivaation muodostumistapojen selvittämiseksi on hyödyllistä tutkia opiskelijoiden asennetta akateemisiin aineisiin. Voit tehdä tämän käyttämällä kyselylomakkeita motivaation määrittämiseen.

Opiskelijoiden toimintaohjelma

1. Opiskelija on velvollinen tekemään läksyt, toimittamaan kirjalliset tehtävät ajoissa opettajalle tarkistettavaksi.

2. Opiskelija on velvollinen työskentelemään oppitunnin aikana ja suorittamaan oppitunnilla kaikenlaisia ​​harjoituksia ja tehtäviä.

3 Tunteista (pätevästä syystä tai ilman) poissaoleva oppilas on velvollinen opiskelemaan oppimateriaalia itsenäisesti, mutta vaikeuksien sattuessa opiskelija voi kääntyä opettajan puoleen.

Vanhemmuusohjelma.

1. Vanhemmat ovat velvollisia tulemaan kouluun opettajan tai luokanopettajan pyynnöstä.

2. Vanhemmat ovat velvollisia valvomaan opiskelijan läksyjä ja hänen läsnäoloaan oppilaitoksessa

3. Vanhemmat ovat velvollisia auttamaan lasta puuttuvan oppimateriaalin hallinnassa itsenäisen opiskelun tai aineenopettajan konsultaatioiden avulla. jos lapsi on poissa koulusta sairauden tai muun pätevän syyn vuoksi.

4. Vanhemmilla on oikeus osallistua tunneille, joilla opiskelijan tulos on heikko.

5. Vanhemmilla on oikeus pyytää apua luokanopettajalta, psykologilta, oppilaitoksen hallinnolta

6. Mikäli vanhemmat kiertävät velvollisuuksiaan, opiskelijasta ja hänen vanhemmistaan ​​laaditaan materiaalia alaikäisten ja lasten oikeuksien suojelutoimikunnalle vanhempien hallinnollisten rangaistustoimenpiteiden toteuttamiseksi.

Käytetyt lähteet. 1. Koulutyön järjestelmä oppilaiden epäonnistumisen estämiseksi. Kiseleva NI, Soshnikova ML, opetus- ja kasvatustyön apulaisjohtaja http://festival.1september.ru/articles/506074/ 2. Materiaalit opiskelijoiden epäonnistumisen estämiseksi. Agapova I.Yu. // Pedagogisen lehdistön parhaat sivut - №2, 2002, s. 41-49 3. Peruskoulun modernin oppitunnin organisointi ja arviointi. Lipova Nadezhda Grigorievna http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,5649/Itemid,118/

Ala-asteen opettaja GBOU lukio nro 403 Sokolova O.I.

Tavoitteet ja tavoitteet työskennellä alimenevien opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa kanssa

Alikehittyneiden opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa kanssa meneillään olevan työn päätavoitteena on varmistaa liittovaltion lain nro 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" täytäntöönpano, lisätä yksittäisten opiskelijoiden koulutustasoa ja koulutuksen laatua. ja koko koulu.

Päätehtävät: muodostaa opiskelijoiden vastuullinen asenne kasvatustyöhön; lisätä vanhempien vastuuta lasten kasvatuksesta opetuslain mukaisesti.

Toimenpidejärjestelmä koulutusprosessin parantamiseksi

koulun epäonnistumisen estämiseksi

1. Epäonnistumisen ehkäisy oppitunnilla tulee suorittaa seuraavasti:

• Hallitse erityisesti sellaisten kysymysten assimilaatiota, jotka yleensä aiheuttavat opiskelijoille eniten vaikeuksia. Analysoi ja systematisoi huolellisesti opiskelijoiden suullisissa vastauksissa, kirjallisissa töissä tekemät virheet, tunnista tunnille tyypilliset virheet ja keskity niiden korjaamiseen. Tarkkaile aineiston omaksumista opiskelijoilta, jotka ovat jättäneet edelliset oppitunnit väliin. Tee yhteenveto aiheen tai osan jaon lopussa koululaisten peruskäsitteiden, lakien, sääntöjen, taitojen ja kykyjen omaksumisen tuloksista, tunnista viiveen syyt.
• Muista tarkistaa oppitunnin aikana, missä määrin opiskelijat ymmärtävät esitetyn materiaalin pääkohdat. Stimuloi opiskelijoiden kysymyksiä, jos oppimateriaalin hallitsemisessa on vaikeuksia. Käytä keinoja ylläpitääksesi kiinnostusta tiedon assimilaatioon. Tarjoa erilaisia ​​opetusmenetelmiä, joiden avulla kaikki opiskelijat voivat oppia materiaalia aktiivisesti
• Valitse tehtävät itsenäiseen työskentelyyn oppimateriaalin olennaisimmista, monimutkaisimmista ja vaikeimmista osista, pyrkien pienempään määrään harjoituksia, mutta toimitetaan tietyssä järjestelmässä suuremman vaikutuksen saavuttamiseksi, sisällytä itsenäisen työn sisältöön harjoitus poistaa vastauksissa ja kirjallisissa töissä tehdyt virheet. Anna ohjeita työn tekemiseen. Stimuloi kysymysten muotoilua opettajalle, jos itsenäisessä työssä on vaikeuksia. Auttaa taitavasti opiskelijoita heidän työssään, kehittää heidän itsenäisyyttään kaikin mahdollisin tavoin. Opettaa kykyä suunnitella työtä, suorittaa se oikeaan tahtiin ja harjoittaa hallintaa.
• Tee kotitehtävän toistoa siitä, mitä on käsitelty, keskittyen ohjelman tärkeimpiin osiin, jotka yleensä aiheuttavat eniten vaikeuksia. Anna järjestelmällisesti läksyjä tyypillisten virheiden käsittelemiseksi. Ohjeista oppilaille selkeästi läksyjen tekojärjestys, tarkista, missä määrin heikosti suoriutuvat opiskelijat ymmärtävät nämä ohjeet. Koordinoi kotitehtävien määrä luokan muiden opettajien kanssa, ylikuormitus huomioimatta, erityisesti huonosti suoriutuvien oppilaiden osalta.

2. Köyhän oppilaan auttaminen oppitunnilla voidaan ilmaista seuraavilla toimilla:

• Erityisen hyväntahdon ilmapiirin luominen kyselyn aikana Hidastaa kyselyn vauhtia, mahdollistaa pidemmän valmistelun taulun ääressä. Tarjoaa opiskelijoille likimääräinen vastaussuunnitelma. Lupa käyttää visuaalisia apuvälineitä, jotka auttavat välittämään ilmiön olemuksen.
• Stimulaatio arvioimalla, rohkaisemalla, kehumalla.
• Toimenpiteiden soveltaminen heikosti menestyvien kiinnostuksen ylläpitämiseksi kysymyksillä, jotka selventävät heidän oppimateriaalinsa ymmärtämistä
• Heidän ottaminen mukaan avustajiksi instrumenttien valmistukseen, kokeisiin jne.
• Ongelmalähtöisen oppimisen lauseen lausumiseen osallistuminen, johtopäätökset ja yleistykset tai vahvan opiskelijan ilmaisema selitys ongelman olemuksesta
• Tehtävien jaottelu annoksiin, vaiheisiin, useiden yksinkertaisten valinta monimutkaisissa tehtävissä, linkki aiemmin suoritettuun vastaavaan tehtävään. Muistutus vastaanotosta ja tehtävän suoritustavasta. Osoitus tarpeesta päivittää tietty sääntö Linkki sääntöihin ja ominaisuuksiin, joita tarvitaan ongelmien ratkaisemiseen, harjoituksiin. Ohjeet rationaalisista tavoista suorittaa tehtäviä, vaatimukset niiden suunnittelulle. Aliosaajien itsenäisen toiminnan stimulointi. Tarkempi toimintansa valvonta, virheiden ilmoittaminen, todentaminen, korjaukset.
• Heikkojen suorittajien ryhmien valinta rationaalisimmasta harjoitusjärjestelmästä, eikä niiden lukumäärän mekaaninen lisäys. Tarkempi kuvaus tehtävän suoritusjärjestyksestä. Varoitus mahdollisista vaikeuksista, neuvontakorttien käyttö, ohjaavalla toimintasuunnitelmalla varustettujen korttien käyttö.

Ohjelma opettajien toimintaa alikehittyneiden oppilaiden ja heidän vanhempiensa kanssa

1. Käytä luokkahuoneessa erilaisia ​​kyselyitä (suullisia, kirjallisia, yksilöllisiä jne.) tuloksen objektiivisuuden varmistamiseksi.

2. Säännöllisesti ja systemaattisesti kyselemällä, antamalla arvosanat ajoissa, välttäen arvosanan kertymistä vuosineljänneksen lopussa, jolloin opiskelijalla ei ole enää mahdollisuutta korjata niitä (vastaajien lukumäärä tunnilla tulee olla vähintään 4 -6 opiskelijaa).

3. Kommentoi opiskelijan arviota (puutteet on huomioitava, jotta opiskelija voi korjata ne jatkossa)

4. Opettajan on poistettava kokeiden aikana havaitut tietoaukot ja ohjattava sitten ZUN-toimintoa uudelleen.

5. Aineenopettajan on määriteltävä aika, jonka aikana huonosti suoriutuneen opiskelijan tulee hallita aihe, vaikeustilanteissa neuvoa.

6. Aineenopettaja on velvollinen ilmoittamaan heikosta opintosuorituksesta suoraan luokanopettajalle tai oppilaan vanhemmille, jos epätyydyttäviä arvosanoja kertyy (kolme tai useampi epätyydyttävä arvosana).

7. Opettaja ei saa alentaa oppilaan arvosanaa huonosta käytöksestä tunnilla, tässä tapauksessa hänen tulee käyttää muita vaikuttamismenetelmiä.

Luokanopettajan toimintaohjelma

1. Luokanopettaja on velvollinen tunnistamaan oppilaan epäonnistumisen syyt yksilökeskusteluilla, tarvittaessa ottamalla yhteyttä psykologiin, sosiaaliopettajaan (työskentelytavat: oppilaiden, vanhempien kuulustelut, haastattelut),

• koska mahdollisia syitä ovat mm.
• poissaolot (hyvistä tai huonoista syistä)
• riittämätön kotivalmistelu
• alhainen kyky
• haluttomuus oppia
• riittämätöntä työtä luokkahuoneessa
• puolueellisuus luokassa arvioinnissa
• paljon kotitehtäviä
• korkea materiaalin monimutkaisuus
• muut syyt

2. Jos huono suoritus johtuu oppituntien poissaolosta, luokanopettajan on selvitettävä poissaolon syyt (kunnioittava, epäkunnioittava)

Päteviä syitä ovat:

• sairaus, joka on vahvistettu lääkärintodistuksella tai vanhempien todistuksella enintään 3 päivän ajaksi;
• tapahtumat, jotka on vahvistettu tapahtuman järjestävän laitoksen todistuksilla, puheluilla, määräyksillä;
• vapautus oppitunnilta huonon terveydentilan vuoksi aineenopettajan tai luokanopettajan varoituksella;
• perhesyistä (oppilaitoksen johtajalle osoitetusta hakemuksesta).

Epärehellisiä syitä harkitaan:

• Poissaolo oppitunnilta tai oppitunneista ilman asianmukaisia ​​asiakirjoja, jotka vahvistavat hyvän syyn oppilaan poissaoloon.

Luokanopettajan tulee välittömästi ilmoittaa vanhemmille poissaoloista päiväkirjamerkinnällä (jos tapaus on yksittäinen), keskustelulla vanhempien kanssa (jos poissaolot toistuvat), keskustelemalla UVR-apulaisjohtajan kanssa, pienellä opettajien neuvosto (jos poissaolot ovat järjestelmällisiä).

3. Jos tunnilla paljastuu epärehellinen kotitehtävä tai riittämätön työ, luokanopettaja on velvollinen tekemään ennaltaehkäisevää työtä oppilaan vanhempien kanssa ja hakemaan apua sosiaalipedagogilta tai psykologilta, mikäli vanhemmat kiertävät tehtäviään.

4. Jos opiskelijat ilmoittavat, että kotitehtävien määrä on liian suuri, luokanopettaja on velvollinen keskustelemaan asiasta aineenopettajan kanssa tai ottamaan yhteyttä oppilaitoksen johtajaan, opetus- ja kasvatustyön apulaisjohtajaan tarkistaakseen, onko kotitehtävien määrä. kotitehtävä noudattaa asiaankuuluvia standardeja.

5. Järjestä apua heikosti menestyville opiskelijoille aktiivisesta luokasta.

6. Jos kohdat 5.1-5.5 täyttyvät eikä positiivista tulosta ole, luokanopettaja ilmoittaa tästä oppilasta koulun johtoon ja pyytää kutsumaan tämän oppilaan vanhemmat ehkäisyneuvostoon tai keskustelemaan tapaamisesta johtajan kanssa, sekä pohtimaan tämän opiskelijan tapausta pienen pedagogisen neuvoston kokouksessa.

Suunnitelma

yksilöllistä työtä

alikehittyneiden opiskelijoiden kanssa.

Syitä opiskelijoiden epäonnistumiseen.

A. Ensimmäinen tilaus.

Kasvatustyön ja koulun ja perheen välisen vuorovaikutuksen haitat.

Ulkopuolisten vaikutusten haitat.

Poikkeamat opiskelijan anatomisessa ja fysiologisessa kehityksessä.

B. Toinen tilaus.

Isoja ongelmia opiskelijan todellisessa tiedossa ja hänen taidoissaan.

Kognitiivisten prosessien heikko kehitys.

Oppimistaitojen heikko kehitys.

Koulutuksen puute, kurittomuus.

Kielteinen asenne opetukseen.

Menetelmät epäonnistumisen syiden tutkimiseen.

Keskusteluja opiskelijoiden, vanhempien ja luokan resurssien kanssa tietystä ohjelmasta.

Opiskelijoiden suullisten vastausten ja kirjallisten töiden analysointi.

Erityisten "diagnoositöiden" ja esseiden suorittaminen.

Oppimisavun tyypit:

* Hidasta kyselyn nopeutta, mikä mahdollistaa pidemmän valmistelun taululla.

* Lupa käyttää visuaalisia apuvälineitä, jotka auttavat välittämään ilmiön olemuksen.

* Heikosti suoriutuneiden opiskelijoiden kiinnostuksen ylläpitäminen kysymyksillä, jotka paljastavat heidän oppimateriaalinsa ymmärtämisen asteen.

* Osallistuminen ongelmalähtöisen oppimisen ehdotuksiin, johtopäätöksiin ja yleistyksiin tai vahvan opiskelijan ilmaiseman ongelman olemuksen selittämiseen

Akateemisen epäonnistumisen ehkäisy

Opiskelijoiden valmiuden valvonta

Hallitse erityisesti sellaisten kysymysten assimilaatiota, jotka yleensä aiheuttavat opiskelijoille eniten vaikeuksia.

Analysoi ja systematisoi huolellisesti opiskelijoiden suullisissa vastauksissa, kirjallisissa töissä tekemät virheet, tunnista tunnille tyypilliset virheet ja keskity niiden korjaamiseen.

Tarkkaile aineiston omaksumista opiskelijoilta, jotka ovat jättäneet edelliset oppitunnit väliin. Tee yhteenveto aiheen tai osan lopussa peruskäsitteiden, lakien, sääntöjen, taitojen hallitsemisen tuloksista ja tunnista viiveen syyt

Uuden materiaalin esittely

Muista tarkistaa oppitunnin aikana, missä määrin opiskelijat ymmärtävät esitetyn materiaalin pääkohdat.

Stimuloi opiskelijoiden kysymyksiä, jos oppimateriaalin hallitsemisessa on vaikeuksia.

Käytä keinoja ylläpitääksesi kiinnostusta tiedon assimilaatioon.

Tarjoa erilaisia ​​opetusmenetelmiä, joiden avulla kaikki opiskelijat voivat oppia materiaalia aktiivisesti

Opiskelijoiden itsenäinen työskentely luokkahuoneessa

Valitse itsenäiseen työskentelyyn tehtäviä oppimateriaalin olennaisimmista, monimutkaisimmista ja vaikeimmista osista.

Pyri pienempään määrään harjoituksia, mutta arkistoida tiettyyn järjestelmään saavuttaaksesi suuremman vaikutuksen.

Sisällytä itsenäisen työn sisältöön vastauksissa ja kirjallisissa töissä tehtyjen virheiden poistaminen.

Anna ohjeita työn tekemiseen.

Stimuloi kysymysten muotoilua opettajalle, jos itsenäisessä työssä on vaikeuksia.

Auttaa taitavasti opiskelijoita heidän työssään, kehittää heidän itsenäisyyttään kaikin mahdollisin tavoin.

Opettaa kykyä suunnitella työtä, suorittaa se oikeaan tahtiin ja harjoittaa hallintaa

Itsenäisen työn järjestäminen luokkahuoneen ulkopuolella

Varmista, että kotitehtävissä toistaa käsiteltyä, keskittyen ohjelman merkittävimpiin osiin, jotka yleensä aiheuttavat eniten vaikeuksia.

Anna järjestelmällisesti läksyjä tyypillisten virheiden käsittelemiseksi.

Ohjeista oppilaille selkeästi läksyjen tekojärjestys, tarkista, ovatko opiskelijat ymmärtäneet nämä ohjeet.

Suunnitelma työskentelyyn alimenevien ja alimenevien opiskelijoiden kanssa

1. Suoritetaan tarkistusleikkaus opiskelijoiden luokkatiedoista edellisen opiskeluvuoden oppimateriaalin pääosissa.

2. Oppilaan epäonnistumisen syiden selvittäminen tapaamisten vanhempien, lapsen itsensä kanssa

3. Yksilöllisen työsuunnitelman laatiminen jälkeenjääneen opiskelijan tiedon puutteiden täyttämiseksi ja tarvittaessa muokkaaminen

4. Eriytetyn lähestymistavan käyttö itsenäisen työn organisoinnissa luokkahuoneessa. Toteutettavissa olevien yksittäisten tehtävien sisällyttäminen lukuvuoden aikana

Koulun epäonnistumisen syyt:

epäsuotuisa perinnöllisyys;

hermoston toiminnan häiriöt;

yleinen työkyvyttömyys henkiseen työhön;

fyysinen heikkous;

koulun kypsymättömyys;

pedagoginen laiminlyönti;

puheen riittämätön kehitys;

koulun, opettajien pelko;

infantilismi (eli lapsellisuus)

asteninen tila;

heikentynyt näkö;

hypodynamia;

maahanmuutto (opiskelijat, jotka eivät puhu venäjää tai eivät puhu sitä kokonaan);

sosioekonominen tilanne, joka on alentanut ihmisten aineellista elintasoa (vanhemmat pakotetaan päätyönsä lisäksi ansaitsemaan lisärahaa toiselle - lapsi jätetään itselleen

Epäonnistumisen syyt ja luonne

Epäonnistumisen syyt	Ilmentymisen luonne
Oppimismotivaation heikko kehitystaso (mikään ei kannusta oppimaan). Vaikutus: Lapsen elämän olosuhteet perheessä; - suhteet muihin aikuisiin	Väärin muotoiltu asenne opetukseen, sen yhteiskunnallisen merkityksen väärinymmärrys. Koulutustoiminnassa ei haluta menestyä (kiinnostuksen puute saada hyviä arvosanoja, tyydyttävät ovat melko tyytyväisiä).
Älyllinen passiivisuus aikuisten väärän kasvatuksen seurauksena. Älyllisesti passiiviset opiskelijat - he, joilla ei ollut oikeita olosuhteita henkiseen kehitykseen tai riittävää henkisen toiminnan harjoittelua, heiltä puuttuu älyllisiä taitoja, tietoja ja taitoja, joiden pohjalta opettaja rakentaa koulutusta.	Aktiivista henkistä työtä vaativaa oppimistehtävää suoritettaessa ei haluta ymmärtää ja ymmärtää sitä. Aktiivisen ajattelun sijaan - erilaisten kiertotapojen käyttö: muistaminen, huijaaminen, tovereiden vinkit, oikeiden vastausten arvaaminen. Älyllinen passiivisuus voi ilmetä sekä valikoivasti akateemisten aineiden suhteen että kaikessa kasvatustyössä. Luokkahuoneen ulkopuolella monet näistä oppilaista ovat älykkäämpiä, aktiivisempia ja älykkäämpiä kuin luokkahuoneessa.
Väärät opetustyön taidot - opettajalla ei ole asianmukaista valvontaa sen toteuttamismenetelmille ja -menetelmille.	Opiskelijat eivät osaa opiskella, he eivät osaa työskennellä itsenäisesti, koska he käyttävät tehottomia opetustyömenetelmiä, jotka vaativat paljon ylimääräistä aikaa ja työtä: opettelevat tekstiä ulkoa korostamatta loogisia osia; he alkavat suorittaa käytännön tehtäviä ennen kuin oppivat säännöt, joiden soveltamista nämä tehtävät annetaan; älä tarkista heidän työtään tai et tiedä kuinka tarkistaa; työskennellä hitaasti.
Väärin muodostunut asenne opetustyöhön: - aukot koulutuksessa (ei ole pysyviä työtehtäviä, ei ole tottunut suorittamaan niitä tarkasti, työn laadulle ei asetettu tiukkoja vaatimuksia; pilaantuneet, järjestäytymättömät opiskelijat); - oppilaitosten koulutustoiminnan virheellinen järjestäminen.	Haluttomuus suorittaa tehtävää, joka ei ole kovin mielenkiintoinen, tylsä, vaikea, aikaa vievä. Laiminlyönti ja huolimattomuus akateemisten tehtävien suorittamisessa. Keskeneräiset tai osittain tehdyt kotitehtävät. Oppikirjojen huolimaton käsittely.
Koulutuksellisten ja kognitiivisten intressien puute tai heikko kehitys - opettajien ja vanhempien riittämätön huomio tähän ongelmaan.	Tieto hankitaan ilman kiinnostusta, muuttuu helposti muodolliseksi, koska se ei täytä hankinnan tarvetta, jää kuolleeksi, ei käytetä, ei vaikuta opiskelijan käsityksiin ympäröivästä todellisuudesta eikä rohkaise jatkotoimiin.

Epäonnistuneen oppilaan auttaminen luokassa

Oppitunnin vaiheet	Oppimisavun tyypit
Opiskelijoiden valmiuden valvonta	Erityisen hyväntahtoisen ilmapiirin luominen kyselyn aikana. Hidasta kyselyn nopeutta, mikä mahdollistaa pidemmän valmistelun taululla. Tarjoa opiskelijoille likimääräinen vastaussuunnitelma. Lupa käyttää visuaalisia apuvälineitä, jotka auttavat ilmaisemaan ilmiön olemuksen. Stimulaatio arvioimalla, rohkaisemalla, kehumalla.
Uuden materiaalin esittely	Heikkojen opiskelijoiden kiinnostuksen ylläpitäminen kysymyksillä, jotka paljastavat oppimateriaalin ymmärtämisen asteen. Heidän ottaminen mukaan avustajiksi instrumenttien valmistukseen, kokeisiin jne. Osallistuminen lauseiden tekoon ongelmapohjaisessa oppimisessa, johtopäätöksissä ja yleistyksessä tai vahvan opiskelijan ilmaiseman ongelman olemuksen selittämisessä
Opiskelijoiden itsenäinen työskentely luokkahuoneessa	Tehtävien jaottelu annoksiin, vaiheisiin, useiden yksinkertaisten valinta monimutkaisissa tehtävissä, linkki aiemmin suoritettuun vastaavaan tehtävään. Muistutus vastaanotosta ja tehtävän suoritustavasta. Osoitus tarpeesta päivittää tietty sääntö. Ohjeet rationaalisista tavoista suorittaa tehtäviä, vaatimukset niiden suunnittelulle. Aliosaajien itsenäisen toiminnan stimulointi. Tarkempi toimintansa valvonta, virheiden ilmoittaminen, todentaminen, korjaukset
Itsenäisen työn järjestäminen luokkahuoneen ulkopuolella	Heikkojen suorittajien ryhmien valinta rationaalisimmasta harjoitusjärjestelmästä, eikä niiden lukumäärän mekaaninen lisäys. Tarkempi kuvaus tehtävän suoritusjärjestyksestä. Varoitus mahdollisista vaikeuksista, neuvontakorttien käyttö, ohjaavalla toimintasuunnitelmalla varustettujen korttien käyttö

Suunnittele työskentelyä alikehittyneiden ja alikehittyneiden opiskelijoiden kanssa

Tapahtumat	Termi
Opiskelijoiden luokkatiedon tarkistusleikkauksen suorittaminen edellisten opiskeluvuosien oppimateriaalin pääosissa. lasten todellisen tiedon tason määrittäminen; tunnistaa opiskelijoiden tiedon puutteita, jotka vaativat nopeaa poistamista.	syyskuu
2. Opiskelijoiden epäonnistumisen syiden selvittäminen tapaamisten vanhempien kanssa, keskusteluilla koulun asiantuntijoiden kanssa: psykologin, lääkärin ja aina lapsen itsensä kanssa.	syyskuu
3. Yksilöllisen työsuunnitelman laatiminen kuluvalle vuosineljännekselle jäljessä olevan opiskelijan tiedon puutteiden täyttämiseksi. Lisäsäätö.
4. Eriytetyn lähestymistavan käyttö itsenäisen työn organisoinnissa luokkahuoneessa. Toteutettavissa olevien yksittäisten tehtävien sisällyttäminen.	Lukuvuoden aikana
5. Teemakohtaisen selvityksen pitäminen luokassa huonosti suoriutuneiden oppilaiden tiedoista.	Lukuvuoden aikana
6. Yksilöllisen työn organisointi heikon opiskelijan kanssa.	Lukuvuoden aikana

Yksilöllinen työsuunnitelma

tiedon puutteiden poistamisesta lukuvuoden 2016-2017 ensimmäisellä neljänneksellä

Ongelma	Korjaava työ. Aktiviteetit		Arvioitu tulos
Käsien hienomotoriset taidot ovat huonosti kehittyneet.	Fyysiset minuutit jokaisella oppitunnilla (erikoisharjoitukset); Pallopelit luokkahuoneessa; Käsityö (veistos, suunnittelu, piirtäminen, varjostus jne.) Graafiset sanelut	Vuosineljänneksen aikana	Muistikirjan oikea asento kirjoitettaessa; Kirjainten kaltevuus; Kirjaimen korkeus; Paranna joidenkin kirjainten oikeinkirjoitusta ja yhteyttä
Visuaalisen ja kuviollisen ajattelun puute.	Työskentele visuaalisen mallin parissa; asiantuntija. tehtävät: 1) nimeä geometriset muodot, jotka muodostavat talon; 2) Mihin osiin suorakulmio on jaettu? 3) yhdistä kuva ja vastaavien hahmojen nimi nuolella jne.	Vuosineljänneksen aikana	Kirjoita tehtävästä lyhyt muistiinpano
Matala fraasipuheen taso.	Surinaa lukemista; Työskentele koulutus- ja metodologisessa sarjassa "Tekstityöskentely" (lukutunneilla ja ympärillä olevassa maailmassa); Epämuodostuneiden lauseiden palautus	Vuosineljänneksen aikana	Täydelliset vastaukset kysymyksiin; Korjaa rikkinäiset lauseet
Huomion ja sinnikkyyden puute	Kuvan, sanaryhmän muistaminen ("Logiikkamaailmassa"); Etsi eroja; Etsi ja yliviivaa tietyt kirjaimet tekstistä (vaihda kirjaimia, yliviivaa eri tavalla) - enintään 5 minuuttia.	Vuosineljänneksen aikana	Siirry ajoissa toiminnasta toiseen