Venäjänkielisen koulutusohjelman sosiaaliset vaikutukset. Koulutuksen sosiaalinen tehokkuus

"Innovaatiot koulutuksessa" - Innovatiivinen liike. Laadullisen tutkimuksen perusteet: perusteltu teoria, menettelyt ja tekniikat / Izd. Toinen, stereotyyppinen. Yhteistoiminnan koulu (G.N. Prozumentova, L.A. Sorokova). Humanitaarisen johtamisen ja innovaatiotutkimuksen konteksti. Akateeminen Lyseo (I.N. Tobolkina). Kasvatuskäytäntöjen vaikutuksen arviointi koulutukseen.

"Innovatiiviset prosessit koulussa" - Objekti. Pedagoginen toiminta. Uusien erikoiskurssien käyttöönotto. Innovaatio. Opetusryhmä. Koulutuksen uusi laatu on nykyaikaisen koulun muodostumisen päätavoite. Aihe. Koulumme motto: Pedagogisten innovaatioiden ongelmassa on kaksi pääasiallista näkökohtaa: Työmuodot. Pitkälle kehittynyt.

"Innovaatiot koulussa" - Koulutusprosessi. Valvontatoiminnot. Innovaatio. Aiheena pedagoginen innovaatio. Pedagoginen innovaatio. Kansallinen koulutusaloite. Koulutusstandardien päivittäminen. Innovaatio. Parhaat innovatiiviset koulut Venäjällä. Saavutustason nostaminen. Edellytykset seurannan järjestämiselle.

"Innovatiivinen koulutusprojekti" - Kohdeohjelman relevanssi. Oppilaitoksen resurssipotentiaali. Uusia teknisiä ja teknologisia keinoja. Etäopiskelumalli vammaisille opiskelijoille. Muutoksen aihe. Innovatiivisten muutosten kohdeyleisö. Toteutettu ohjausjärjestelmä.

"Innovatiivinen toiminta koulutuksessa" - Innovatiivisten prosessien hallintaan kuuluu seuraavat tehtävät (työt): koulutuslaitosten kehittäminen pedagogisena järjestelmänä ja erityisenä yhteiskunnallisena organisaationa. Innovaatiojohtamisen menetelmät. Etnokulttuurinen (monikulttuurinen) koulutus. Innovaatiotoiminnan tulos (spesifiset muutokset muutoskohteessa).

"Innovatiivinen oppiminen" - Ehdot --- prosessi --- tulos. Ongelmalähtöinen analyysi. Mitä innovaatio on? Taitojen seuranta. Keskeiset taidot. Analyyttinen raportti. Koulutuksen saavutukset. Metodologisen teeman mallinnus innovatiivisena projektina. "Innovoinnin" ja "innovoinnin" käsitteiden erottaminen /Slobodchikov V.I.:n mukaan/. Mikä on innovaation ja innovaation suhde?

Aiheessa on yhteensä 9 esitystä

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Isännöi osoitteessa http://www.allbest.ru

1. Koulutuksen sosiaalinen tehokkuus

Koulutuksen paikka yhteiskunnan elämässä määräytyy suurelta osin ihmisten tiedon, kokemuksen, taitojen, kykyjen, ammatillisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittämismahdollisuuksien sosiaalisessa kehityksessä.

Tämä rooli alkoi kasvaa 1900-luvun toisella puoliskolla, muuttuen perusteellisesti viime vuosikymmeninä, mikä sai teoreettisen heijastumuksensa useissa sosiaalisen ja taloudellisen kehityksen käsitteissä, muun muassa jälkiteollisen yhteiskunnan käsitteissä, teoriassa. inhimillinen pääoma, aktiivisen yhteiskunnan ideat ja muut erottuvat joukosta. Tiedon ja tiedon voimakkaimmin kasvava rooli yhteiskunnallisessa kehityksessä heijastui tietoyhteiskunnan käsityksissä, tietosivilisaation muodostumisessa.

Tietovallankumous ja uudenlaisen yhteiskunnallisen rakenteen - tietoyhteiskunnan - muodostuminen muuttavat perusteellisesti tiedon ja tiedon roolia yhteiskunnallisessa ja taloudellisessa kehityksessä.

Jos agraariyhteiskunnassa taloudellinen toiminta liittyy ensisijaisesti elintarvikkeiden tuotantoon, teollisessa yhteiskunnassa - teollisuustuotteiden tuotantoon, niin jälkiteollisessa tietoyhteiskunnassa tiedon tuotanto ja sen käyttö tehokkaaseen toimintaan. koko talouden päätoimialaksi. Vastaavasti, jos agraariyhteiskunnassa pääasiallinen tuotantoa rajoittava tekijä oli maa, teollisessa yhteiskunnassa pääoma, niin tietoyhteiskunnassa tällaiseksi tekijäksi tulee tieto. E. Toffler kirjoittaa siitä teoksessaan "Ennusteet ja edellytykset" näin: "Aiemmin maa, työ ja pääoma olivat tuotannon avainelementtejä. Huomenna - ja monilla toimialoilla se on jo huomenna - tiedosta tulee tärkein ainesosa.

Korkea-asteen koulutuksen alan asteittainen eteneminen 1900-luvun jälkipuoliskolla julkisen elämän eturintamassa heijastui sen nopeana kehityksenä viime vuosikymmeninä. Se ilmeni erityisesti siinä, että kolmen sodan jälkeisen vuosikymmenen aikana maailmassa opiskeli koulutusjärjestelmässä yhtä paljon opiskelijoita kuin ei koko aikaisemman historian aikana. UNESCOn mukaan opiskelijoiden määrä maailmassa on kasvanut 436,1 miljoonasta vuonna 1960 845,3 miljoonaan vuonna 1980. Yksi tämän tärkeimmistä seurauksista oli se, että lukutaidottomien osuus maailmassa laski 44 prosentista vuonna 1950 26,5 prosenttiin vuonna 1990.

1900-luvun jälkipuoliskolla monet maat ratkaisivat radikaalisti lasten koulutusongelman. Näin ollen pakollinen 10-vuotinen koulutus otettiin käyttöön Isossa-Britanniassa vuonna 1944, Ranskassa - vuonna 1967. Japanissa 9-vuotinen koulutus tuli pakolliseksi vuonna 1947 ja Neuvostoliitossa vuodesta 1962 alkaen 8-vuotinen koulutus. Kehitysmaissa lasten osallistuminen peruskouluun ja heidän koulutuksensa kesto lisääntyvät jatkuvasti. Kehitysmaissa 6-vuotiaan lapsen odotettu koulunkäynti vuonna 1990 oli 8,5 vuotta, kun se vuonna 1980 oli 7,6 vuotta. Itä-Euroopassa ja Keski-Aasiassa 9-10 vuoden kouluikä on sääntö; Itä-Aasiassa, Latinalaisessa Amerikassa ja Karibian alueella peruskoulutus on lähes yleistä. Lähi-idän ja Pohjois-Afrikan maat edistyvät jatkuvasti, samoin Etelä-Aasian maat, vaikka niillä on vielä paljon tehtävää lasten koulutuksen alalla.

Vuonna 1990 kehitysmaiden 538 miljoonasta 6–11-vuotiaasta lapsesta 76 prosenttia kävi koulua, kun vastaava luku vuonna 1960 oli 48 prosenttia ja vuonna 1980 69 prosenttia. Yläasteen tasolla 46 % kehitysmaiden 12–17-vuotiaista kävi koulua vuonna 1990, ja tämä osuus kasvoi 1980-luvulla kaikilla alueilla.

Merkittävät saavutukset ovat ominaisia myös korkeakoulutuksen kehitykselle maailmassa 1900-luvun jälkipuoliskolla. 1950-luvulta lähtien kehittyneissä maissa ja hieman myöhemmin useimmissa kehitysmaissa korkea-asteen koulutuksen yhteiskunnallinen kysyntä alkoi kasvaa jyrkästi, toisinaan ottamalla sosiaalisen räjähdyksen luonteen. Hallitukset pyrkivät vastaamaan tähän räjähdysmäiseen koulutustarpeeseen. Tämän seurauksena korkeakouluopiskelijoiden määrä kasvoi ennennäkemättömällä vauhdilla. Joten 30 vuoden aikana, vuosina 1955–1986, Espanjan korkeakouluihin ilmoittautuneiden opiskelijoiden määrä kasvoi 15-kertaiseksi, Ruotsissa - 9,7-kertaiseksi, Itävallaksi - 9,4-kertaiseksi, Ranskassa - 6,7-kertaiseksi. Kehitysmaissa kasvu on ollut vieläkin vaikuttavampaa. Saman ajanjakson aikana ilmoittautuneiden määrä kasvoi Thaimaassa 33 kertaa, Indonesiassa 36 kertaa, Kongossa 60 kertaa, Venezuelassa 63 kertaa, Madagaskarissa 87 kertaa, Keniassa 103 kertaa, Nigeriassa 112 kertaa.

Tällaista merkittävää opiskelijamäärän kasvua seurasi koulutuksen rahoituksen jyrkkä lisäys, sen valtiontuki.

Todetut merkittävät saavutukset koulutuksen kehittämisessä 1900-luvun jälkipuoliskolla eivät kuitenkaan täysin heijasta nykymaailman koulutustilaa. Sen eksponentiaalista laajentumista, joka sai luonteeltaan "koulutusräjähdys", "koulutusvallankumous", liittyi tämän alueen erilaisten ongelmien paheneminen, joka ymmärrettiin jo 60-luvulla globaalina koulutuskriisinä, ts. koko koulutusjärjestelmän kriisitila, joka ilmenee koulutukseen pääsyn ongelmien pahenemisena, erityisesti tämän tasa-arvon ongelmina, koulutuksen laatuun ja merkityksellisyyteen sekä koulutuksen tehokkuuteen ja tuottavuuteen liittyvien ongelmien pahenemisena. koulutusjärjestelmä ja sen rahoituksen ja hallinnon ongelmien paheneminen.

2. Sosiaalinen tehokkuus koulutuksellisena tuloksena

Koulutus on toisaalta ihmisten sosiaalisen elämän ja toisaalta persoonallisuuden prosessin tärkein osa-alue, joten koulutuksen ja yhteiskunnan suhde ja keskinäinen riippuvuus on enemmän kuin ilmeinen. Yhteiskunnan nykyinen kehitysvaihe edellyttää koulun koulutusprosessin päivittämistä ennen kaikkea mielekkäiden ja tehokkaiden komponenttien osalta. Uusi koulu on koulu, jonka tavoitteena on saavuttaa sosiaalinen tehokkuus koulutuksen päätuloksena.

Tässä suhteessa sosiaalisen tehokkuuden kysymykset tulevat erittäin oleellisiksi koulutusprosessin suunnittelussa. Koulutuksen sosiokulttuurisen modernisoinnin strategiassa ja kansallisessa koulutusaloitteessa "Uusi koulumme" hahmoteltujen nykyaikaisten lähestymistapojen yhteydessä koulutuksen sosiaalinen tehokkuus nähdään koulutuksen sosiaalisten vaikutusten vastaavuudena koulutuksen strategisten etujen kanssa. yhteiskunnan kehittäminen; koulutuksen ympäristövaikutusten laatu.

Siten koulutuksen sosiaaliset vaikutukset korreloivat yhteiskunnan kehittämisen painopistealueiden kanssa:

yhteiskunnan sosiaalinen lujittaminen;

Venäjän kansalaisten kulttuuri-identiteetin muodostuminen;

vähentää sosiaalis-psykologisen jännityksen riskejä

väestön eri etnisten ja uskonnollisten ryhmien välillä;

"sosiaalinen nosto" ja sosiaalisen tasa-arvon saavuttaminen

ryhmiä ja yksilöitä erilaisilla aloitusmahdollisuuksilla.

On huomattava, että koulutuksen sosiaalinen vaikutus ymmärretään laajana sosiaalisena, pääsääntöisesti viivästyneenä koulutuksen tuloksena, jota välittävät sosialisaation luonne ja valmistuneen sosiaalisen toiminnan tulokset.

Uuden koulun koulutusprosessin sisällön päivittämisen olennaisen ominaisuuden näkökulmasta sosiaalinen tehokkuus on koulutuksen maksimaalinen hyödyntäminen yhteiskunnallisen edistyksen tekijänä minimaalisilla kustannuksilla ja kaikenlaisilla negatiivisilla sivuvaikutuksilla. Tehokkuus on tulosten suhde kustannuksiin: mitä merkittävämpi tulos ja mitä pienemmät kustannukset, sitä korkeampi tehokkuus.

Koulutuksen sosiaalisten vaikutusten saavuttamisen indikaattoreina yhteiskunnan kehitysmekanismina pidetään seuraavia:

koulutusprosessin positiivinen vaikutus kehitykseen

parhaat persoonallisuuden ominaisuudet;

mukavimpien elinolojen luominen yksilölle;

PR:n kaikkien näkökohtien parantaminen;

avoimen demokraattisen yhteiskunnan muodostumista.

Koulutuksen sosiaalisen vaikuttavuuden ongelmaa kehitettäessä tulee edetä koulutuksen ei-kumulatiivisten (ei-inkrementaalisten) integraalisten sosiaalisten vaikutusten periaatteesta. Metodologisesti tämä perustelee koulutuksen sisäisen ja ulkoisen vaikuttavuuden erottamisen tarkoituksenmukaisuutta.

Oppilaitosten sosiaalinen tehokkuus koko yhteiskunnan kannalta, joka liittyy yhteisöjen ja niissä olevan ihmisen elämänlaadun varmistamiseen, on ulkoista tehokkuutta. Juuri nämä vaikutukset ilmaisevat koulutuksen olemusta yhteiskunnan sosialisoitumisen tärkeimpänä instituutiona. Sisäinen tehokkuus puolestaan korreloi koulutuksen erityisvaikutusten kanssa, joita voidaan seurata ja määrittää koulutusprosessin ainetasolla.

Tämä lähestymistapa antaa meille mahdollisuuden tarkastella sosiaalista tehokkuutta luonnollisena seurauksena koulutusprosessin kohteiden henkilökohtaisesta tehokkuudesta. Tässä yhteydessä henkilökohtainen tehokkuus on välttämätön tekijä ja keino koulutuksen sosiaalisen vaikuttavuuden saavuttamiseksi.

Uusi koulu on ennen kaikkea tehokas koulu eli koulutustoiminnan vaikutusjärjestelmään (sosiaalisiin tuloksiin) keskittyvä yleinen oppilaitos. Henkilökohtainen tehokkuus (yksilön tehokkuus) on tällaisen koulun sosiaalisen tehokkuuden perusta.

Tästä eteenpäin koulun sosiaalinen tehtävä nykyaikaisissa sosiokulttuurisissa olosuhteissa on lisätä kasvatusaineiden henkilökohtaista tehokkuutta. Tehokkaan koulun koulutusprosessin suunnittelu sisältää:

vuorovaikutusta opettajan ja opiskelijoiden välillä

järjestelmäaktiivisuus, tutkimuslähestymistapa koulutuksessa;

Kaikkien koulutustilan osallistujien yhteinen sosiopedagooginen suunnittelu ja onnistunut itsensä toteuttaminen.

Nykyaikaisen koulutuksen tavoitteena on henkilön henkilökohtaisen tehokkuuden kehittäminen, joka ymmärretään tuloksena sellaisen persoonallisuuden piirteiden järjestelmän toteuttamisesta, joiden avulla henkilö voi menestyä yhteiskunnassa.

Yhteiskunta on tässä yhteydessä yhteiskunta, jossa ihminen on ollut mukana riittävän pitkään niin, että se vaikuttaa hänen persoonallisuutensa muodostumiseen. Menestystä tulee tarkastella kahdessa suhteessa: ulkoisesti se on yhteiskunnan hyväksyntä ihmisen toiminnan menetelmät ja tulokset, sisäisesti tyytyväisyys omiin menetelmiin ja yksilön toiminnan tuloksiin.

Siten henkilön henkilökohtaisen tehokkuuden kehittämisen ongelma voidaan ilmaista kolmella toisiinsa liittyvällä linjalla: sosiaaliset trendit ja tarpeet; yksilölliset persoonallisuuden piirteet ja niiden kehitys; ihmisen toiminnan menestys yhteiskunnassa.

Tehokkaan koulutusjärjestelmän tulisi toteuttaa yksilöllinen lähestymistapa jokaiseen opiskelijaan ja mallintaa edellytykset hänen itsenäisyytensä, omaperäisyytensä, itseaktiivisuutensa ilmentymiselle, koska vain tässä tapauksessa koulutusprosessilla on todellinen mahdollisuus perustua yksilöllisiin kiinnostuksiin, tarpeisiin. , mahdollisuudet ja opiskelijan henkilökohtainen kokemus.

Yksilöllinen lähestymistapa jokaiseen opiskelijaan on välttämätön edellytys uuden, aidosti nykyaikaisen ja tehokkaan koulutusjärjestelmän rakentamiselle. Yksilöllistymistä pidetään opetusprosessin organisoinnin ydinperiaatteena, ja jokaisen opiskelijan yksilöllisyyden maksimaalinen paljastaminen ja kehittäminen on yksi tärkeimmistä tehtävistä.

Henkilökohtainen tehokkuus - kyky suorittaa tuottavia toimia, joka perustuu sellaisiin peruskäsitteisiin kuin tietoisuus aikeistaan ja tavoitteistaan; henkilökohtaisten resurssien hallinta (aika, terveys, raha, tunteet jne.); vuorovaikutusta ympäristön kanssa. Siten ihmisen tehokkuus on hänen vuorovaikutuksensa laatu itsensä ja ympäröivän maailman kanssa. Toisin sanoen näin hyvin ihminen osaa neuvotella ja tehdä yhteistyötä itsensä ja muiden kanssa, saavuttaa tavoitteensa ja samalla tuntea olonsa mukavaksi ja luottavaiseksi.

Filosofisesta näkökulmasta vuorovaikutus on luokka, joka heijastaa eri subjektien vaikutusprosesseja toisiinsa, heidän toiminnan ja sosiaalisten suuntautumisten keskinäistä ehdollistamista, tarvejärjestelmän muutoksia, yksilön sisäisiä ominaisuuksia ja yhteyksiä. Tämä mahdollistaa vuorovaikutuksen määrittelyn koulutuksessa oppiaineiden vuorovaikutusjärjestelmänä, joka määrittää niiden keskinäisen vaikutuksen koulutusympäristössä osana sosiokulttuurista tilaa, jossa erilaiset koulutusprosessit ja niiden komponentit, erilaiset oppiaineet ja materiaalit ovat vuorovaikutuksessa.

Näin ollen koulutusprosessin tehokkuus saavutetaan monenvälisessä aine-aihevuorovaikutuksessa kaikkien osallistujien kanssa, kun kaikki sen osallistujat ovat tämän prosessin subjekteja. Samaan aikaan aikuisten - opettajien, vanhempien, yleisön - kehittynyt pedagoginen (aihe-aine) vuorovaikutus luo edellytykset lapsen subjektiivisuuden ja itsemääräämisoikeuden muodostumiselle ja kehittymiselle tärkeimpinä henkilökohtaisina muodostelmina.

Kohde on henkilö tai ryhmä tiedon ja todellisuuden muuntamisen lähteenä; toiminnan harjoittaja. Samalla toiminta ymmärretään aloitteelliseksi vaikutukseksi ympäristöön, muihin ihmisiin ja itseensä. Ihmisen aktiivisuus riippuu hänen käyttäytymisensä motiiveista, ja sille on ominaista ylitilanne. Ylitilanteen ylittävällä toiminnalla voitetaan ulkoisia ja sisäisiä rajoituksia – toiminnan esteitä. Siksi aktiivinen prosessi on sellainen, joka on suoraan riippuvainen aiheesta. Samaan aikaan kohteen asemalle on ominaista vakaa sisäinen toiminnan motivaatio.

Tässä yhteydessä dialogi kulttuurisen kokemuksen siirtämisen välineenä koulutuksessa toimii mekanismina oppiaine-aihesuhteiden järjestelmän toteuttamiseksi. Dialoginen vuorovaikutus määrittää koulutusprosessin yleisen oppiaine-aihesuuntautuneisuuden ja edellyttää tietyn oppiaineiden välisen tilan olemassaoloa, jossa yksilölliset merkitykset ja arvot leikkaavat toisiaan. Tällainen tila edistää erityisten arvosemanttisten suhteiden syntyä, jotka perustuvat siihen, että kaikki koulutusympäristön osallistujat hyväksyvät toisensa absoluuttisina arvoina, mikä määrittää heidän kykynsä dialogisesti ymmärtää itseään suhteessa toiseen ja kulttuurin maailmaan. kokonainen.

Seuraavat olennaiset ja toiminnalliset vaatimukset koulutusprosessin osallistujien subjektiivisen aseman varmistamiseksi erotetaan:

jatkuvasti muuttuvat elämäntilanteet (mukaan lukien koulutustilanteet);

oppiaine-aihesuhteiden yhteydessä koulutusprosessin toiminnot tulisi keskittyä opiskelijoiden koulutustarpeiden, kiinnostuksen kohteiden ja ainekykyjen kehittämiseen, jotta he voivat sopeutua ja toteuttaa itsensä elämän- ja koulutustilanteissa;

aine-aine-kontekstissa on tarpeen järjestää edellytykset ainekykyjen kehittämiselle tieteenalojen ainesisällön uudelleenjärjestelyn kannalta siten, että se sekä

tiedoilla, taidoilla ja kyvyillä varmisti yksilön ja sen toimintajärjestelmän kokonaisvaltaisen kehittymisen;

koulutusprosessin organisointi olisi toteutettava

mekanismin perustana, joka varmistaa jokaisen jatkuvan sisällyttämisen

koulutusprosessin osallistuja suhdejärjestelmässä (mukaan lukien kommunikatiivisuus).

Koulutusprosessin kehityksen dynamiikka, sen sisäinen liike riippuu siitä, kuinka sen osallistujien vuorovaikutuksen luonne kehittyy, mitä suhteita heidän välilleen syntyy. Keskinäinen toiminta, opettajien yhteistyö kaikkien koulutusprosessiin osallistujien kanssa kommunikoinnin kautta heijastuu parhaiten termissä pedagoginen vuorovaikutus.

Pedagoginen vuorovaikutus toimii sekä yhtenä avainkäsitteenä että tieteellisenä periaatteena nykyaikaisen koulutusjärjestelmän suunnittelussa. Tehokkaan pedagogisen vuorovaikutuksen perusta on yhteistyö, joka on opiskelijoiden sosiaalisen elämän ja koulutusprosessiin osallistujien subjektiivisuuden alku. Pedagogisen vuorovaikutuksen ydin on tämän prosessin subjektien suora tai epäsuora vaikutus toisiinsa, mikä synnyttää heidän keskinäisen yhteyden.

Suoralla vaikuttamisella tarkoitetaan suoraa vetoomusta opiskelijaan. Välillisen vaikutuksen ydin on siinä, että opettaja ei suuntaa ponnistelujaan opiskelijaan, vaan hänen ympäristöönsä, koulutusympäristön komponentteihin. Pedagogiseen vuorovaikutukseen on olemassa verbaalisia ja ei-verbaalisia menetelmiä. Huolimatta siitä, että suurin osa opettajan 10 ammatillisesti merkittävästä toiminnasta liittyy verbaaliseen kommunikaatiomenetelmään, pedagogisen vuorovaikutuksen tehokkuus riippuu myös siitä, missä määrin opettaja omistaa ei-verbaalisen viestinnän.

Vuorovaikutusta voidaan siis pitää subjektien keskinäisten suhteiden järjestelmänä, joka määrää niiden keskinäisen vaikutuksen. Pedagogisen prosessin subjektien ja objektien välisessä vuorovaikutuksessa syntyy erilaisia yhteyksiä:

informatiivinen (tiedonvaihto oppiaineiden välillä);

organisaatio ja toiminta (yhteinen toiminta);

viestintä (viestintä);

hallinto ja itsehallinto.

Pedagogisella vuorovaikutuksella on kaksi puolta: toiminnallinen rooli ja henkilökohtainen. Toisin sanoen opettaja, opiskelijat ja muut koulutusprosessiin osallistujat näkevät vuorovaikutuksen aikana toisaalta toistensa toiminnot ja roolit ja toisaalta yksilölliset, persoonalliset ominaisuudet. Paras vaihtoehto on asettaa opettaja toiminnalliseen rooliin ja henkilökohtaiseen vuorovaikutukseen, kun hänen henkilökohtaiset ominaisuutensa ilmenevät roolipelikäyttäytymisen kautta.

Juuri tämä yhdistelmä varmistaa opettajan yleisen sosiaalisen, mutta myös henkilökohtaisen, yksilöllisen kokemuksen siirron. Tässä tapauksessa opettaja vuorovaikutuksessa opiskelijan kanssa välittää hänen yksilöllisyyttään ymmärtäen tarpeen ja kyvyn olla persoona ja puolestaan muodostaen vastaavan tarpeen ja kyvyn opiskelijassa.

Pedagogisen vuorovaikutuksen toiminnallinen roolipuoli on suunnattu pääasiassa opiskelijoiden kognitiivisen sfäärin muuttamiseen. Opettajan onnistuneen toiminnan kriteeri tässä tapauksessa on opiskelijoiden saavutusten vastaavuus annettujen standardien kanssa. Henkilökohtainen puoli vaikuttaa enemmän koululaisten motivaatioon ja semanttiseen alueeseen. Tieteellinen tieto, koulutuksen sisältö tässä tilanteessa toimivat keinona muuttaa tätä alaa.

Pedagogisen vuorovaikutuksen henkilökohtaisen puolen tärkein ominaisuus on kyky vaikuttaa toisiinsa ja tuottaa todellisia muutoksia ei vain kognitiivisella, tunne-tahto-, vaan myös henkilökohtaisella alueella. Tällainen asenne osoittaa motivaatio-arvo-asenteen korkeaa kehitystasoa pedagogiseen toimintaan.

Pedagogisen vuorovaikutuksen erityinen merkitys on siinä, että parantuessaan osallistujien henkisten ja älyllisten tarpeiden monimutkaistumisen myötä se edistää paitsi lapsen persoonallisuuden muodostumista myös opettajan luovaa kasvua.

Opetusprosessin subjektien välisen vuorovaikutuksen päämuoto on pedagoginen viestintä henkilökohtaisen kehityksen tärkeimpänä edellytyksenä ja keinona. Viestintä ei ole vain sarja viestivien subjektien peräkkäisiä toimintoja (toimintoja). Mikä tahansa suoran viestinnän teko ei ole niinkään ihmisen vaikutusta ihmiseen, vaan nimenomaan hänen vuorovaikutustaan. Opettajan ja opiskelijan välinen kommunikaatio, jonka aikana ratkaistaan kasvatuksellisia ja persoonallisuutta kehittäviä tehtäviä - pedagoginen viestintä.

Viestintä koulutusprosessissa toimii seuraavasti:

keinot kognitiivisten ongelmien ratkaisemiseksi;

koulutusprosessin sosiopsykologinen tuki;

tapa järjestää koulutusprosessin osallistujien suhdetta, varmistaa heidän koulutuksensa, kasvatuksensa ja kehityksensä onnistuminen.

Pedagogisen viestinnän tehokkuuden määrää sen tyyli, joka viittaa osallistujien vuorovaikutuksen yksilöllisiin typologisiin piirteisiin. Se ilmaisee opettajan kommunikatiivisia kykyjä; opettajan suhteiden vakiintunut luonne kaikkiin koulutusprosessin osallistujiin, heidän luovaan yksilöllisyytensä ja piirteisiinsä.

3. Uuden koulun koulutusprosessin sosiaalinen tehokkuus

Sosiaalisten vaikutusten saavuttaminen uuden koulun kasvatustuloksina edellyttää keskittymistä pedagogisen vuorovaikutuksen osallistujien väliseen yhteistyötyyliin. Tällä kommunikaatiotyylillä opettaja keskittyy kasvattamaan opiskelijan roolia vuorovaikutuksessa, ottamaan kaikki mukaan yhteisten ongelmien ratkaisemiseen. Tämän tyylin pääominaisuus on vuorovaikutukseen osallistujien keskinäinen hyväksyntä ja keskinäinen suuntautuminen.

Yhteistyöstä tulee tuloksellista, jos:

suoritetaan sillä ehdolla, että jokainen opiskelija otetaan mukaan ongelmien ratkaisemiseen ei koulutuksen ratkaisuprosessin lopussa, vaan alussa

Ongelmia;

järjestetään aktiivisena yhteistyönä opettajan, opiskelijoiden tai muiden koulutusprosessiin osallistuvien kanssa;

oppimisprosessissa muodostuu mekanismeja opiskelijoiden käyttäytymisen ja toiminnan itsesäätelyyn;

tavoitteenmuodostuksen taidot hallitaan. Sisäinen tehokkuus

Koulun koulutusympäristö, jonka osallistujat ovat oppiaine-aihevuorovaikutuksessa, riippuu siitä, kuinka opettajat hallitsevat ja toteuttavat persoonallisuutta kehittäviä vuorovaikutusstrategioita kasvatusprosessissa. Tällaisten strategioiden ominaisuudet ovat:

asenne opiskelijaa kohtaan oman kehityksensä kohteena;

suuntautuminen opiskelijan persoonallisuuden kehittymiseen ja itsensä kehittämiseen;

edellytysten luominen yksilön itsensä toteuttamiselle ja itsemääräämiselle;

subjekti-subjekti -suhteiden luominen.

Henkilökohtaisesti kehittyvälle pedagogiselle vuorovaikutukselle on ominaista erityiset kommunikaatiotavat, jotka perustuvat opiskelijan ymmärtämiseen, tunnistamiseen ja hyväksymiseen persoonana, kykyyn ottaa asemansa, samaistua häneen, ottaa huomioon hänen tunnetilansa ja hyvinvointinsa, tarkkailla hänen kykyjään. etuja ja kehitysnäkymiä. Tällaisessa kommunikaatiossa opettajan päätaktiikat ovat yhteistyö ja kumppanuus, jolloin opiskelija osoittaa aktiivisuutta, luovuutta, itsenäisyyttä, kekseliäisyyttä.

Pedagogisen vuorovaikutuksen merkittävä vaikutus on keskinäinen ymmärrys, joka määritellään tunteiden ja ihmissuhteiden järjestelmäksi, jonka avulla voit johdonmukaisesti saavuttaa yhteisen toiminnan tai kommunikoinnin tavoitteet, maksimoimalla luottamuksen ja etujen huomioimisen, tarjoamalla mahdollisuuden itsensä paljastamiseen. kunkin kyvyt.

Pedagogisen vuorovaikutuksen logiikan mukaisesti kommunikoinnin vaiheet erotetaan:

opettajan mallinnus tulevasta kommunikaatiosta koulutusprosessin osallistujien kanssa vuorovaikutukseen (pedagoogisen tehtävän asettaminen, sen ratkaisutapojen ja -menetelmien valinta, viestinnän mallintaminen);

suoran yhteydenpidon järjestäminen osallistujien kanssa

koulutusprosessi;

viestinnän hallinta pedagogisen vuorovaikutuksen aikana;

viestinnän tulosten analysointi ja uuden pedagogisen tehtävän mallintaminen. Ilmoitetut viestinnän vaiheet kuvaavat pedagogisen vuorovaikutuksen prosessin vaiheittaista käyttöönottoa:

mallinnus, jonka aikana toteutetaan eräänlainen vuorovaikutuksen kommunikatiivisen rakenteen suunnittelu, joka vastaa pedagogisia tehtäviä, nykyistä tilannetta, opettajan yksilöllisyyttä, yksittäisten oppilaiden ja koko luokan ominaisuuksia;

Suoran viestinnän järjestäminen henkilökohtaisen pohjalta

kehittää yhteisiä koulutustoimia koskevia vuorovaikutusstrategioita,

viestinnän hallinta toteuttamalla tehokkaan pedagogisen vuorovaikutuksen periaatteita, joilla pyritään saavuttamaan koulutusprosessin sisäinen tehokkuus;

tulosten analyysi, joka heijastaa pedagogisen vuorovaikutuksen myönteistä vaikutusta koulutusprosessin osallistujien henkilökohtaiseen kehitykseen.

On huomattava, että pedagogisen vuorovaikutuksen luokka ottaa huomioon vuorovaikutuksessa olevien oppiaineiden henkilökohtaiset ominaisuudet ja tarjoaa sekä sosiaalisten taitojen kehittämisen että niiden keskinäisen muutoksen persoonallisuutta kehittävän pedagogisen vuorovaikutuksen järjestämisen periaatteilla:

subjektiivisuus, toteutuu käsitteen semanttisen merkityksen puitteissa

"aine": reflektio- ja johtamistaitojen muodostuminen, jotka on tarkoituksenmukaisesti suunnattu opiskelijan kognition ja kehityksen keinoihin;

oman elämän suunnittelun taitojen määrätietoinen kehittäminen

maailman ja itsensä kognition ja muuttamisen keinojen hallitseminen;

pedagogisen vuorovaikutuksen dialogisointi, joka tarkoittaa lapsen ja aikuisen asemien muuntamista rinnakkaisopiskelijoiden, yhteiskouluttavien, yhteistyötä tekevien ihmisten asemiin;

problematisointi, jossa korostetaan, että aikuinen ei kouluta, ei opeta, vaan aktualisoi, stimuloi lapsen taipumusta henkilökohtaiseen kasvuun, luo edellytyksiä itsensä löytämiselle ja kognitiivisten tehtävien ja ongelmien asettamiselle;

personifikaatio, joka edellyttää niiden sisällyttämistä vuorovaikutukseen

henkilökohtaisen kokemuksen elementit (tunteet, kokemukset, tunteet ja vastaavat toimet ja toimet), jotka eivät vastaa rooliodotuksia ja -standardeja;

pedagogisen vuorovaikutuksen yksilöllistäminen, joka perustuu oppiaineiden iän ja yksilöllisten kykyjen huomioimiseen

koulutusprosessi;

Uuden tehokkaan kasvatuksen koulun tunnusomaisia piirteitä ovat:

pedagogisen prosessin järjestelmällinen parantaminen

nousevien ristiriitojen oikea-aikainen havaitseminen ja ratkaiseminen;

koulutusprosessin sisällön ja organisaation noudattaminen,

käytetyt tekniikat, opiskelijoiden yksilölliset kyvyt ja valmiudet, yhteiskunnan tarpeet;

laaja osallistuminen yleisön kouluelämän pedagogiseen järjestämiseen ja opiskelijoiden osallistuminen julkiseen elämään;

opettajan ja opiskelijoiden välisen taidon ja vuorovaikutuksen järjestelmä

ja muut koulutusprosessin osallistujat;

koulutus, sukupolvi toisensa jälkeen, ihmiset, joilla on korkea henkilökohtainen

tehokkuus sosiaalisen tehokkuuden tekijänä.

Esitetyn lähestymistavan puitteissa kasvatus sisältää henkilökohtaisen tehokkuuden kehittämisen, säilyttämisen ja muuttamisen pedagogisessa vuorovaikutuksessa ja se asetetaan koulutuksen painopistealueeksi. Sosiaalisen tehokkuuden saavuttaminen kasvatustyön päätuloksena aktualisoi tarpeen suunnitella koulutus onnistuneen henkilökohtaisen ja ammatillisen sosialisoinnin instituutiona ja pitää yksilön sosialisaatiota ja sosiaalista kehitystä uuden koulun johtavana tehtävänä. Koulutuksen sosiaaliseen tehokkuuteen suuntautuminen on koulutuksen laadun siirtymistä toiselle, korkeammalle tasolle.

4. Koulutuksen yhteiskunnallinen merkitys ja sen vaikuttavuuden tekijät nyky-yhteiskunnassa

koulutus sosiaalinen uusi koulu

Yksi koulutusjärjestelmän kriisin tärkeimmistä ilmenemismuodoista ovat lukutaidottomuuden kitkemiseen liittyvät vaikeudet. Joten huolimatta suurista menestyksestä tällä alalla, 1900-luvulla ei ollut mahdollista voittaa lukutaidottomien absoluuttisen määrän kasvua.

Jos nykyinen väestönkasvu Afrikassa, Etelä-Aasiassa, Lähi-idässä ja Pohjois-Amerikassa jatkuu, 6–11-vuotiaiden koulun ulkopuolisten lasten määrä kasvaa 129 miljoonasta vuonna 1990 162 miljoonaan vuoteen 2015 mennessä. Niiden lasten absoluuttinen määrä maailmassa, jotka eivät saa koulutusta, kasvaa todennäköisesti seuraavan 20 vuoden aikana. Asiaa pahentaa vielä se, että vain kaksi kolmasosaa peruskoulun käyvistä lapsista suorittaa sen. Tämän seurauksena aikuisten lukutaidottomuus, jota nykyään arvioidaan yli 900 miljoonaksi, on edelleen suuri ongelma.

Jos puhumme kehittyneistä maista, niin vuonna 1990 lukutaidottomia aikuisia oli noin 32 miljoonaa, mikä on 3,3 % 15 vuotta täyttäneestä väestöstä. Ja puhumme lukutaidottomia sanan perinteisessä merkityksessä. Mutta 1980-luvulla toiminnallisen lukutaidottomuuden ongelma alkoi ilmetä kaikessa terävyydessä; perustietojen ja -taitojen niin heikko hallussapito, että ne eivät riitä yksilön normaaliin toimintaan yhä monimutkaisemmassa yhteiskunnassa.

Funktionaalista lukutaidottomuutta koskevat tilastot merkitsevät noin 10 % maailman toiminnallisesti lukutaidottomista ihmisistä (nämä tiedot eivät tietenkään ole yhtä tarkkoja kuin täydellisen lukutaidottomuuden tapauksessa). Näin ollen maailmanlaajuisesti yli miljardi miestä ja naista on täysin tai osittain kyvyttömiä käyttämään kirjoitettua sanaa. Erityisen huolestuttavia asiantuntijoita ja yleisöä ovat viime vuosikymmenen aikana havaitut trendit, jotka viittaavat koulutuksen kehityksen tilanteen mahdolliseen vakavaan heikkenemiseen lähitulevaisuudessa.

Samalla todetaan, että "nouseva tietoyhteiskunta asettaa yhä tiukempia vaatimuksia luku- ja kirjoitustaidolle. Eteneminen on mahdotonta ilman suurta läpimurtoa lukutaidottomuuden kitkemisen aloilla laajimpien väestöryhmien keskuudessa." Useimmissa maissa lukioon haluavien lasten määrä on suurempi kuin siihen mahtuu, ja korkeakoulutuksen kysyntä kasvaa yleensä sen tarjontaa nopeammin.

Tiedon ja tiedon muuttuva rooli nykyaikaisessa talouskehityksessä, niiden keskeinen merkitys jälkiteollisen yhteiskunnan taloudelle heijastuu erityisesti D. Bellin ja hänen seuraajiensa kehittämässä informaatioteoriassa arvosta. D. Bell huomautti, että vaikka taloustieteilijät käyttävät yleensä edelleen maata, työvoimaa ja pääomaa pääparametreina, ja vain osa niistä, esimerkiksi V. Zombart, I. Schumpeter ja muut, täydentää tätä kolmikkoa sellaisilla muuttujilla kuin yritysaloite. , yritys ja niin edelleen, sosiaalinen todellisuus muuttuu perusteellisesti. Yhteiskunnan kehittyessä käy selvästi ilmi, että tieto, innovaatiot ja niiden käytännön soveltamistavat toimivat yhä enemmän voiton lähteenä. Sen vuoksi vanha työarvoteorian paradigma, joka ei ota huomioon tiedon ja tiedon perusroolia taloudessa, on korvattava uudella, arvotietoteorian pohjalta kehitetyllä. D. Bell kirjoitti tästä erityisesti seuraavasti: "Kun tieto systemaattisessa muodossaan liittyy resurssien käytännön käsittelyyn (keksinnön tai organisaation parannuksen muodossa), voimme sanoa, että se on tietoa, eikä työvoimaa, joka toimii arvon lähteenä." Hän liitti siirtymisen työstä informaation arvoteoriaan tietoyhteiskunnan ominaisuuksiin, mikä Bellin mukaan tarkoittaa:

1) siirtyminen teollisesta palveluyhteiskunnasta;

2) kodifioidun teoreettisen tiedon ratkaiseva merkitys teknisten innovaatioiden toteuttamiselle;

3) uuden "älykkään" teknologian muuttaminen keskeiseksi järjestelmäanalyysin ja päätösteorian työkaluksi.

"Seison siinä tosiasiassa", kirjoittaa D. Bell, "että tieto ja teoreettinen tieto ovat jälkiteollisen yhteiskunnan strategisia resursseja. Lisäksi he edustavat uudessa roolissaan modernin historian käännekohtia. Ensimmäinen käännekohta on tieteen luonteen muutos. Tieteestä "yleisenä tietämyksenä" on tullut modernin yhteiskunnan tärkein tuotantovoima. Toinen käännekohta on teknologian vapautuminen "pakottavasta" luonteestaan, sen lähes täydellinen muuttuminen tottelevaiseksi työkaluksi.

Siten tiedosta ja tiedosta tulee taloudellisen kehityksen taustalla oleva "sosiaalinen perustava tosiasia".

Se, että tiedolla on keskeinen asema taloudellisessa kehityksessä, muuttuen pääasialliseksi arvonlähteeksi jälkiteollisessa tietoyhteiskunnassa, muuttaa radikaalisti koulutuksen paikkaa yhteiskuntaelämän rakenteessa, sen osa-alueiden, kuten koulutuksen ja talous. Uuden tiedon, tiedon, taitojen hankkiminen, niiden uudistumiseen ja kehittämiseen suuntautumisen vahvistaminen tulee jälkiteollisen talouden työntekijöiden perusominaisuuksiksi.

Tietoyhteiskunnassa vallitseva uudenlainen taloudellinen kehitys vaatii työntekijöiden vaihtamaan ammattiaan useita kertoja elämänsä aikana ja jatkuvasti parantamaan ammattitaitoaan. Vähitellen kuluttajat osallistuvat yhä enemmän tuotteiden tuotantoon omiin tarpeisiinsa ("prosumerismin" leviäminen). Koulutusala risteää tietoyhteiskunnassa merkittävästi yhteiskunnan talouselämän kanssa. Koulutustoiminnasta on tulossa tärkeä osa talouden kehitystä.

Tietoyhteiskunnan muodostuminen muuttaa kuitenkin koulutuksen suhdetta paitsi talouteen, myös kaikkiin muihin julkisen elämän osa-alueisiin, sillä tieto ja tieto ovat paitsi taloudellisen myös koko yhteiskunnallisen kehityksen ytimessä.

Toiminta julkisen elämän poliittisella, sosiaalisella ja henkisellä alueella sisältää tiedon jatkuvan päivittämisen, uuden tiedon hankkimisen jatkuvasti kasvavista määrällisesti ja laadullisesti kasvavista lähteistä ja sen ymmärtämisestä. Tietoyhteiskunnassa ihminen saa uusia mahdollisuuksia itsensä toteuttamiseen ja kehittymiseen, mutta näiden mahdollisuuksien hyödyntäminen edellyttää aktiivista työtä kansalaisten kouluttamisessa. Postiteollisen yhteiskunnan yhteiskunnallisessa rakenteessa koulutusala on tiiviisti kietoutunut tämän rakenteen kaikkiin elementteihin, ja yhteiskunnallisen kehityksen kulku riippuu suurelta osin tämän alueen tilasta.

Siirtyminen teollisesta tietoyhteiskunnasta, joka tapahtuu vähitellen kehittyneissä maissa, uhkaa pahentaa rajaan asti yhden aikamme monimutkaisimmista globaaleista ongelmista - suurimman osan ihmiskunnan kehityksen jälkeenjääneisyyden voittamisesta. Kuten yksi tietoyhteiskunnan teoreetikoista, I. Masuda, huomauttaa, "teollisen aukon päälle asettunut tietovaje muodostaa yhdessä kaksinkertaisen teknologisen aukon." Jos tämä tilanne kehittyneiden ja kehitysmaiden välisissä suhteissa jatkuu, syntyy vakavia hallitsemattomia ristiriitoja, jotka piinaavat ihmisyhteisöä.

Jotta nykyaikaisen tietoinfrastruktuurin luominen kehitysmaihin auttaisi paitsi lisäämään tämän prosessin rahoitukseen osallistuvien kehittyneiden maiden voittoja, myös pääosin voittamaan sosioekonomisen jälkeenjääneisyyden, on tarpeen käyttää uutta teknologiaa sekä kansainvälisessä liiketoiminnassa ja monilla elämänalueilla kehitysmaissa. Ja tämä vaatii sekä nykyaikaisia teknisiä järjestelmiä että tiettyjä tietoja, taitoja, kykyjä ja käyttäytymismalleja näiden maiden kansalaisilta. Tietoyhteiskunnan muodostuminen edellyttää kehitysmaiden inhimillisen, älyllisen potentiaalin laadullista lisäämistä ja asettaa siten koulutusalan yhteiskunnallisen kehityksen eturintamaan. Näiden maiden sosioekonomisen kehityksen näkymät ja maailmanlaajuisen jälkeenjääneisyyden voittamisen ongelman ratkaiseminen riippuvat nyt koulutusongelmien ratkaisusta, jotka ovat aina olleet akuutteja kehitysmaissa ja jotka ovat pahentuneet entisestään. viime vuosikymmeninä tietotekniikan nopean kehityksen vuoksi.

Siten tiedon ja tiedon roolin vahvistuminen yhteiskunnallisessa kehityksessä, tiedon asteittainen muuttaminen käyttöomaisuudeksi muuttavat olennaisesti koulutuksen roolia nykymaailman sosiaalisen elämän rakenteessa. Tietysti eri maaryhmissä ja eri maissa koulutusjärjestelmän asemassa yhteiskuntarakenteessa on merkittävä erityispiirre. Uuden informaatiosivilisaation muodostuminen vaikuttaa kuitenkin tavalla tai toisella kaikkiin maihin työntäen koulutusalan julkisen elämän keskipisteeseen, mikä aiheuttaa sen tiiviin kietoutumisen kaikkien yhteiskuntarakenteen pääelementtien kanssa.

Tietoyhteiskunnan ideat ja käsitteet ovat viime vuosina siirtyneet sosioekonomisen, sosiofilosofisen ja sosiologisen tutkimuksen alueelta, jossa ne ovat kehittyneet kolmen vuosikymmenen ajan, kansallisten ja kansainvälisten hankkeiden piiriin.

1990-luvun puolivälissä monet maat ja kansainväliset järjestöt määrittelivät tietoyhteiskunnan muodostamisen ja kehittämisen ensisijaiseksi strategiseksi tehtäväksi. Kansallisia tietoyhteiskunnan kehittämishankkeita on kehitetty ja toteutetaan Yhdysvalloissa, Isossa-Britanniassa, Kanadassa, Suomessa, Ranskassa, Japanissa, Italiassa, Saksassa ja Tanskassa.

Vuodesta 1994 lähtien Euroopan yhteisö on asettanut tietoyhteiskunnan rakentamisen ensisijaiseksi tavoitteekseen. Euroopan komissio kehittää aktiivisesti strategiaa siirtymiseksi globaaliin tietoyhteiskuntaan. Helmikuussa 1995 järjestettiin seitsemän johtavan teollisuusmaan konferenssi tietoyhteiskunnan ongelmista, jonka tarkoituksena oli kehittää tietoyhteiskuntaa rakentavaa strategiaa siirtyäkseen tietoaikaan.

Kaikissa kansallisissa ja kansainvälisissä tietoyhteiskunnan muodostushankkeissa koulutussektorin kehittäminen on keskeisellä sijalla. Sosiaalisen kehityksen näkymät nykymaailmassa riippuvat pohjimmiltaan koulutusjärjestelmän tilasta, sen kyvystä vastata yksilön ja yhteiskunnan tarpeisiin korkealaatuisissa koulutuspalveluissa.

5. Sosiaalinen merkitys ja tehokkuus koulutuksessa

Koulutusalan nopea kasvu 1900-luvun jälkipuoliskolla, tämän alan nostaminen julkisen elämän eturintamaan, sen suhteiden monimutkaistuminen kaikkiin muihin yhteiskunnan aloihin, koulutusjärjestelmän kriisi herätti henkiin erilaisia ja jatkuvat yritykset ratkaista koulutuksen akuutteja ongelmia. Nykyisen koulutusjärjestelmän kriittisen analyysin aikana esitettiin erilaisia ajatuksia koulutuskriisistä ulospääsemisestä ja uuden, nykyaikaisen yhteiskunnallisen kehityksen vaatimuksia ja vaatimuksia vastaavan koulutusjärjestelmän ominaisuuksista.

Vähitellen "koulutuksen" käsite alkoi muuttua. koulutuksen tavoitteiden saavuttamiseksi luodussa erityisjärjestelmässä tällainen koulutus on nyt tullut tunnetuksi muodollisena koulutuksena ja on kehitetty ajatus, että käsite "koulutus" on paljon laajempi kuin "muodollisen koulutuksen" käsite. Tässä laajennetussa tulkinnassa koulutuksella tarkoitetaan kaikkea, mikä pyrkii muuttamaan yksilöiden asenteita ja käyttäytymismalleja siirtämällä heille uutta tietoa, kehittämällä uusia taitoja ja kykyjä.

Koulutuksen käsitteen laajentamisen yhteydessä erotetaan joskus kolme oppimisprosessien päätyyppiä:

1) Vapaaehtoinen oppiminen, mukaan lukien jäsentämättömät oppimistoiminnot, jonka D. Evans jakaa satunnaiseen (satunnaiseen) ja arkioppimiseen. Ensimmäisessä tapauksessa tietoista oppimisen halua ei ole tietolähteen eikä opettajan puolelta, ts. tässä tapauksessa opettaja tai opiskelija ei luo "oppimistilannetta". Toisessa tapauksessa joko opiskelija tai tiedon lähde pyrkii tietoisesti oppimiseen (mutta ei molempia kerralla, kun on tarpeen puhua ei mielivaltaisesta, vaan epävirallisesta koulutuksesta).

Vapaaehtoisen oppimisen ansiosta ihminen hankkii elämänsä aikana suurimman osan tiedoista ja taidoista, jolloin hän hallitsee äidinkielensä, kulttuuriset perusarvot, yleiset asenteet ja käyttäytymismallit, jotka välittyvät perheen, julkisten organisaatioiden, tiedotusvälineiden kautta, museot, pelit ja kaikki muut yhteiskunnan kulttuuriinstituutiot.

2) Epävirallinen (tai koulun ulkopuolinen) koulutus.

3) Muodollinen (koulu)opetus eroaa epävirallisesta siinä, että se suoritetaan erityislaitoksissa hyväksyttyjen ohjelmien mukaisesti ja sen tulee olla johdonmukaista, standardoitua ja institutionaalista, mikä takaa tietyn jatkuvuuden.

Tärkein tässä suhteessa on "epäformaalisen koulutuksen" käsitteen kehittäminen, joka heijasteli vastaavan sektorin syntymistä koulutusalalla ja sen merkityksen kasvua. "Epäviralliseksi koulutukseksi" alettiin tulkita "kaikkia olemassa olevan muodollisen järjestelmän ulkopuolella järjestettyä koulutustoimintaa, joka on suunniteltu tunnistettavalle asiakaskunnalle ja joka täyttää tietyt koulutustavoitteet".

Epävirallisen koulutuksen kehittyminen johtuu siitä, että koulua ei enää pidetä ainoana sallittuna ja mahdollisena oppimispaikkana, sen monopolia yhteiskunnallisen kasvatuksellisen roolin suhteen on loukattu. Koulutusta ja oppimista ei enää pidetä synonyymi "koulussa opiskelulle".

Koulutuksen ja muodollisen koulutuksen identiteetti on ajatus, joka on vähitellen diskreditoitumassa nykyisen koulutusjärjestelmän kriisiilmiöiden vaikutuksesta. Rooman klubin teoreetikkojen raportissa "Koulutukselle ei ole rajoja" lisääntynyt kiinnostus epävirallista koulutusta kohtaan selittyy "ihmisten erottavalla kuilulla", heidän kyvyttömyytensä sopeutua maailman nopeisiin muutoksiin. Tältä osin tehtävänä on luoda uusi oppimisparadigma - "tarpeellinen edellytys globaalien ongelmien ratkaisemiselle", ehdotetaan "innovatiivisen oppimisen" käsitettä, joka keskittyy "inhimilliseen aloitteeseen", ei tiedostamattomaan sosiaaliseen lisääntymiseen, ominaisuus. oppimisesta perinteisissä kouluissa.

Epävirallinen koulutus pyrkii kompensoimaan perinteisen koulujärjestelmän puutteita ja ristiriitaisuuksia ja tyydyttää usein kiireellisiä koulutustarpeita, joita muodollinen koulutus ei tyydytä.

Kuten Unescon raportissa Learning to Be todetaan, "Koulutus ei saa enää rajoittua koulun seiniin. Kaikkia olemassa olevia laitoksia, olivatpa ne sitten suunniteltuja opetukseen tai ei, tulisi käyttää koulutustarkoituksiin."

Kun vakavia epäilyksiä muodollisen koulutuksen kyvystä saavuttaa monia asetettuja tavoitteita, mukaan lukien yhtäläiset mahdollisuudet, tehokkuus ja kustannustehokkuus, syntyi myös uusiutuvan koulutuksen käsite.

Tärkeä piirre uuden koulutusjärjestelmän muodostumiselle julkisen elämän informatisoinnin aikana on itsekoulutuksen, itseoppimisen vahvistaminen johtavana koulutusmuotona. Jos perinteisessä koulutusjärjestelmässä oletettiin pääosin yksipuolista opiskelijan opettamista opettajan toimesta, niin uudessa koulutusjärjestelmässä opettaja toimii neuvonantajana tai konsulttina. Masuda toteaa, että "tämä tulee mahdolliseksi, koska tietokonepohjaisten oppimisjärjestelmien kehityksen ja leviämisen seurauksena opiskelijat voivat oppia itsenäisesti kommunikoimalla suoraan tietokoneen tai muiden ihmisten kanssa tietokoneen kautta."

Toinen suunta uuden koulutusjärjestelmän muodostumiselle nykyaikaisen tietotekniikan käyttöönoton yhteydessä on keskittyä tietoa luovaan koulutukseen. Tämä mahdollistaa luonnollisesti koulutuksen laatuun ja merkityksellisyyteen liittyvien ongelmien ratkaisemisen radikaalisti. Masuda kirjoittaa: ”Jos teollisessa yhteiskunnassa koulutus keskittyy oppilaiden pään täyttämiseen tiedolla ja tiettyjen menetelmien opettamiseen, niin tietoyhteiskunnassa tämän tyyppinen koulutus korvataan tietoa luovalla koulutuksella, kun tietoyhteiskunta kehittyy. tiedon arvon vahvistamisen kautta tietoon perustuvaan yhteiskuntaan.

Kolmas suunta uuden koulutusjärjestelmän muodostuksessa on koko elämän kestävän koulutusjärjestelmän muodostuminen. Jos perinteinen koulutusjärjestelmä keskittyy pääasiassa ihmisen opettamiseen nuorempana, ts. nuoruudessaan ihminen saa koulutusta koko elämäksi, uusi järjestelmä olettaa koulutuksen läpi elämän. Masuda kirjoittaa: "Tietoyhteiskunnassa kiinnitetään paljon huomiota aikuisten ja jopa ikääntyneiden koulutukseen, koska koko yhteiskunnan on varmistettava, että aikuiset ja vanhukset pystyvät sopeutumaan nopeisiin muutoksiin. yhteiskunnassa; Vanhusten kasvava osuus väestöstä tekee kiireellisestä mahdollisuudesta tarjota näille ihmisille mahdollisuus kehittää tietojaan ja taitojaan."

Yhteenvetona uuden koulutusjärjestelmän muodostumisprosessien analyysistä Masuda toteaa: "Radikaalilla muutoksella koulutusjärjestelmässä on suuri merkitys ihmiskunnan historiassa, koska tämä muutos liittyy historialliseen siirtymiseen teollisesta yhteiskunnasta, jonka luonnollinen ympäristö muuttui yksipuolisesti ja materiaalin kulutus laajeni tietoyhteiskunnaksi, joka pyrkii rinnakkaiseloon luonnon kanssa ihmisen itsensä muutoksen kautta ja merkitsee uusien sosioekonomisten järjestelmien perustamista.

Tärkeä piirre uudessa koulutusjärjestelmässä ja sen muodostumisprosesseissa on globaalisuus, ts. maailman luonne, jossa on luontaisia syviä prosesseja. Tämä ominaisuus heijastaa integraatioprosessien läsnäoloa nykymaailmassa, intensiivistä vuorovaikutusta valtioiden välillä julkisen elämän eri aloilla. On olemassa erilaisia tapoja kansainvälistyä, koulutuksen globalisoitumista. Lupaavin niistä on kuitenkin globaaliin tietoinfrastruktuuriin perustuvan koulutusjärjestelmän luominen, joka kehittyy siirtymässä tietoyhteiskuntaan. Joten uudelle koulutusjärjestelmälle, joka nousee esiin maailmanlaajuisen koulutuskriisin voittamiseksi, seuraavat pääpiirteet ovat ominaisia:

Uudessa järjestelmässä koulutuksen tehtäviä hoitavat useat sosiaaliset instituutiot, eivät vain koulu; yritykset ottavat vastuulleen tärkeimmät koulutustehtävät.

Uusi koulutusjärjestelmä perustuu nykyaikaisiin tieto- ja tietoliikennetekniikoihin tiedon tallentamiseen, käsittelyyn ja välittämiseen, joita täydentävät perinteiset tietotekniikat.

Uudelle koulutusjärjestelmälle on ominaista markkinamekanismien muodostuminen ja hyväksyminen, koulutustuotteiden ja -palvelujen markkinoiden muodostuminen ja kehittäminen.

Globaliteetti on uuden koulutusjärjestelmän ja sen muodostumisprosessien tunnusomainen piirre.

Uusi koulutusjärjestelmä muodostuu avoimen, joustavan, yksilöllisen, tietoa luovan henkilön jatkuvan koulutuksen järjestelmänä koko hänen elämänsä ajan.

Tällainen syntymässä olevan uuden koulutusjärjestelmän luonnehdinta paljastaa sen muodostumis- ja kehitysprosessien äärimmäisen monimutkaisuuden ja epäjohdonmukaisuuden. Niiden kulku riippuu pitkälti siitä, kuinka tehokkaita menetelmiä sovelletaan näiden prosessien hallinnassa. Johdon rooli näin nopeasti kehittyvän ja monimutkaisevan järjestelmän toiminnassa kasvaa merkittävästi.

Kaikki yllä oleva koskee täysin Venäjän federaatiota, jossa koulutus elää nykyään vaikeita aikoja. Yhtenäisen koulutusjärjestelmän luominen Venäjällä johtuu pohjimmiltaan uusista vaatimuksista, joita yksilö, yhteiskunta ja valtio asettavat koulutukselle. 1900-luvun loppuun mennessä sivilisaatiomme perustavanlaatuinen riippuvuus yksilön kyvyistä ja ominaisuuksista, jotka on määrätty koulutuksessa, ilmeni täysin. Tämä väite koskee kaikkia yhteiskunnan osa-alueita: politiikkaa, taloutta, sosiaalista alaa. Ei ole epäilystäkään siitä, että koulutuksesta on tullut välttämätön elämän siunausten lähde, joka vahvistaa ihmisen oman kohtalonsa herraksi.

Useiden viime vuosikymmeninä talouskasvua ja sen myötä sosiaalista hyvinvointia saavuttaneiden maiden kokemukset osoittavat, että tässä prosessissa on ollut, on ja tulee jatkossakin olemaan ratkaiseva rooli yhteiskunnan nostamiseen liittyvissä ongelmissa. väestön yleinen koulutustaso sekä asiantuntijoiden koulutus, jotka ymmärtävät taloudellisten ja sosiaalisten uudistusten olemuksen, jotka pystyvät toteuttamaan ne uusien taloudellisten johtamismekanismien avulla, luomalla uusia edistyksellisiä tekniikoita, luomalla uusia sosiaalisia suhteita. Siksi ei ole liioittelua sanoa: "Kaikki tulevaisuuden strategiat alkavat tänään koulussa."

Tämän huomioon ottaen maailman edistyneiden maiden nykyaikaiset strategiset opit perustuvat inhimillisen potentiaalin kokonaisvaltaisen kehittämisen periaatteisiin. Siirtyessä pääosin inhimillisten kykyjen käyttöön perustuvasta kehityksestä fyysiseen työhön yksilön kulttuuristen ja henkisten potentiaalien käyttöön perustuvaan kehitykseen kasvatuksen rooli kasvaa jatkuvasti ja tulee hallitsevaksi. Tässä suhteessa maailman maiden kilpailu on siirtymässä yhä enemmän sotilaallisista ja talousalueista kansallisten koulutusjärjestelmien väliseen kilpailuun. Kysymys on luonnollinen: "Kylläkö Venäjän koulutusjärjestelmä ottamaan vastaan tämän ajan haasteen?". Vastaus siihen ei voi olla yksinkertainen ja yksiselitteinen, koska se liittyy arvioon koulutusjärjestelmän nykytilasta, sen kehittämismahdollisuuksista lähi- ja kaukaisessa tulevaisuudessa.

Millainen on Venäjän koulutusjärjestelmä nykyään? Nämä ovat 145 tuhatta esikoulua, yleistä keskiasteen ja perusasteen ammatillista koulutusta, 2 640 keskiasteen erikoistunutta oppilaitosta, 567 korkeakoulua (joista yli 80 on korkea-asteen ammatillisen koulutuksen sotilasoppilaitoksia); yli 700 tieteellistä organisaatiota, mukaan lukien 92 tutkimuslaitosta, 57 kokeellista suunnittelutoimistoa, 84 kokeellista tuotantolaitosta, noin 60 teknologiapuistoa, 635 innovaatiokeskusta; yli 35 tuhatta pienyritystä. Nykyään noin 40 miljoonaa ihmistä kasvatetaan, koulutetaan ja työskentelee oppilaitoksissa.

Harjoitettaessa yhtenäistä valtion politiikkaa ammatillisen lisäkoulutuksen alalla kiinnitetään jatkuvasti huomiota alueellisten asiantuntijoiden jatko- ja uudelleenkoulutuksen järjestelmien kehittämiseen. Tällä hetkellä johtavien yliopistojen yhteyteen on perustettu 49 eri alojen välistä aluekeskusta, jotka ovat kehittäneet 14 alueellisen ohjelman hanketta.

Sotilaallisen uudistuksen toteuttamiseksi ja Venäjän federaation sotilastuotannon muuntamiseen liittyvien ongelmien ratkaisemiseksi maalle niin tärkeän kysymyksen kuin sotilashenkilöstön jatkokoulutuksen ja uudelleenkoulutuksen järjestäminen, ratkaisu jatkui. Ohjelman puitteissa noin 17 000 upseeria koulutettiin uudelleen uusille markkinasuunnan erikoisaloille ja heidän palvelukseensa toteutettiin. 23 alueellisen sotilashenkilöstön uudelleenkoulutuksen koulutuskeskuksen perustaminen on saatu päätökseen. Tehdyn työn tulokset antavat meille mahdollisuuden sanoa, että Venäjällä luodaan liittovaltion sotilashenkilöstön uudelleenkoulutusjärjestelmän perusta.

On kuitenkin huomattava, että koulutusjärjestelmä liittyy erottamattomasti siihen sosioekonomiseen muodostelmaan, jossa se muodostui ja on olemassa. Ja koska maan nyt luotavat sosioekonomiset suhteet ja valtiopoliittinen rakenne eroavat olennaisesti niitä edeltäneistä, ilmeni luonnollisesti huomattavia vaikeuksia, kun yksi maailman suurimmista koulutusjärjestelmistä astui uuteen. sosioekonomiset ja valtiopoliittiset olosuhteet.

...

Samanlaisia asiakirjoja

Sosiaalityö on erityinen ihmisten sosiaalinen vuorovaikutus, jonka tarkoituksena on auttaa heitä sosialisoitumisessa ja resosialisaatiossa. Tutkimus nykyaikaisen sosiaalikasvatuksen olemuksesta, sen tärkeimmistä tehtävistä ja ongelmista nykyisessä venäläisessä yhteiskunnassa.

testi, lisätty 11.4.2012

Laillisen käyttäytymisen yhteiskunnallinen merkitys ja yleiset edut. Oikeudellinen sääntely ja sen vastakohta, vastoin kaikkia normeja ja sääntöjä. Nyky-yhteiskunnan vastuu lain ja järjestyksen suojelusta. Todellinen kansalaisten sosiaaliturva.

valvontatyö, lisätty 21.11.2011

Tietovallankumous ja uuden yhteiskuntajärjestyksen muodostuminen. Korkea-asteen koulutuksen alan eteneminen 1900-luvun jälkipuoliskolla julkisen elämän eturintamassa. Koulutusjärjestelmän kriisi. epävirallinen koulutus. Tiedon roolin muuttaminen.

tiivistelmä, lisätty 25.9.2008

Lasten asunnottomuus sosiaalisena ilmiönä, jossa lapset erotetaan perheestä menettämällä pysyvä asuinpaikka, sen erityispiirteet ja paikka nykyaikaisessa venäläisessä yhteiskunnassa. Asunnottomuuden torjuntakeinot, tehokkuus.

testi, lisätty 16.11.2010

Termi "sosiaalinen kerrostuminen" ja sen historialliset tyypit. Modernin länsimaisen yhteiskunnan kerrostumismalli. Yhteiskunnallisen rakenteen muutos nykyaikaisessa venäläisessä yhteiskunnassa. Sosiaalinen, yksilöllinen liikkuvuus ja niitä määräävät tekijät.

tiivistelmä, lisätty 5.2.2009

Hyväntekeväisyyden käsite. Hyväntekeväisyystoiminnan kehittämisen tekijät Venäjällä ja sen yhteiskunnallinen vaikuttavuus. Menetelmä itsenäisen oppilaitoksen rahaston tulojen käytön arvioimiseksi ja valitsemiseksi.

tiivistelmä, lisätty 12.7.2010

Sosiaalinen aktiivisuus ja sosiaaliset ryhmät: käyttäytyminen, sosiaaliset toimet, vuorovaikutus. sosiaalinen jakautuminen. Sosiaalinen eriarvoisuus: syyt, merkitys. Yhteiskunnallisten instituutioiden olemus, merkit, toiminnot. Yhteiskunnallinen organisaatio ja johtaminen.

luento, lisätty 12.03.2007

Yhteiskuntakasvatuksen käsite. Nykyaikaisen sosiaalikasvatuksen pääsuunnat ulkomailla. Nykyaikainen venäläinen sosiaalikasvatus, sen kehitysnäkymät. Sosiaalipolitiikka ja yhteiskunnan sosiaalinen rakenne, sosiaaliset suhteet.

tiivistelmä, lisätty 15.4.2012

Koulutustila sosiaalityön alana, välineenä vaikuttaa eri väestöryhmiin. Sosiaalityöntekijän rooli ja paikka koulutuksessa. Yhteiskuntakasvatuksen sisällön ongelmat. Yhteiskuntakasvatuksen organisatoriset näkökohdat.

valvontatyö, lisätty 20.11.2008

Kotimaisten sosiologien tutkimus sosiaalisen suojelun ongelmasta, sen muodostumisen piirteistä nyky-yhteiskunnassa. Valtiollinen ja ei-valtiollinen sosiaaliturvajärjestelmä. Sosiaalipolitiikan käsite ja mallit, sen toteuttamisen periaatteet ja mekanismit.

Zair-Bek Elena Sergeevna
Pedagogiikan tohtori, I.I:n mukaan nimetyn Venäjän valtion pedagogisen yliopiston pedagogiikan osaston professori. A.I. Herzen, Pietari
[sähköposti suojattu]

Tryapitsyna Alla Prokofjevna
Pedagogiikan tohtori, kirjeenvaihtaja RAO, pää. Pedagogiikan laitos, Venäjän valtion pedagoginen yliopisto. A.I. Herzen, Pietari
triap @ fromru. com

Koulutuksen kehittämisohjelmien sosiaalisten vaikutusten arviointimenetelmät

huomautus
Käsitellään koulutuksen kehittämisohjelmien sosiaalisten vaikutusten arviointimenetelmiä, inhimillisen kehityksen indeksiä, koulutuksen laadun käsitettä, koulutuksen laatuun vaikuttamisen välineitä.

Avainsanat
noin sosiaalisten vaikutusten arviointi, koulutuksen kehittämisohjelma, koulutuksen laatu, inhimillisen kehityksen indeksi

Yleisimmällä tavalla koulutuksen sosiaalinen vaikutus inhimillisen kehityksen indekseillä laskettu Inhimillisen kehityksen vertaileva analyysi eri maissa esitetään useissa vuosiraporteissa. Näissä raporteissa eriarvoisuusongelma näkyy selvästi. Epätasa-arvo on monimutkainen moniulotteinen kategoria, joka ilmenee tuloissa ja hyvinvoinnissa, oikeuksissa ja vapauksissa ja niin edelleen. Epätasa-arvoiset resurssit ja tulot ovat inhimillisen kehityksen perustekijä. Eriarvoisuuden syyt voidaan jakaa kahteen ryhmään.

Ensimmäinen on ihmisten henkilökohtaiset ominaisuudet, jotka vaikuttavat mahdollisuuteen ansaita tuloja ja kulutuksen ominaisuuksia (sukupuoli, ikä, siviilisääty, koulutus, kyvyt, tarpeet jne.).
Toinen on etuuksien ja tulojen jakomekanismin erityispiirteet, mukaan lukien suora syrjintä, joka rajoittaa osan väestöstä resurssien saantia.

Uskotaan, että varallisuuden tasaisempi jakautuminen nopeuttaa ihmisen kehitystä. Inhimillisen kehityksen kannalta koulutuksen saatavuus on yksi sen hyvinvoinnin päätekijöistä, koulutus on yksi elämänlaatua määräävistä tekijöistä.

AT Inhimillisen kehityksen indeksi(ICPR) Koulutusindeksiä mitataan maan suhteellisella edistyksellä aikuisten lukutaidon lisäämisessä ja perus-, toisen asteen ja korkea-asteen koulutukseen osallistuneiden yhteenlasketun osuuden kasvattamisessa. Ensin lasketaan aikuisten lukutaitoindeksi ja kumulatiivinen osallistumisindeksi. Nämä kaksi indeksiä yhdistetään sitten yhdeksi koulutusindeksiksi, jossa kaksi kolmasosaa painotetaan aikuisten lukutaidolle ja yksi kolmasosa koko ilmoittautumisasteelle.

Koulutuksesta syrjäytyminen lisää sosiaalista syrjäytymistä, mikä heikentää elämänlaatua. Sosiaalisen syrjäytymisen pääasialliset näkökohdat ovat paljon laajempia kuin perinteiset lähestymistavat köyhyyden arviointiin: näitä ovat eristäytyminen työmarkkinoista (työttömyys), eristäytyminen kuluttajien elämäntavoista (köyhyys), eristäytyminen sosiaalisista suhteista, eristyneisyys erilaisista sosiaalisista instituutioista. Sosiaalisen syrjäytymisen torjuntapolitiikan tulee keskittyä lisäämään henkilön sosiaalista integroitumista yhteiskuntaan. Oppilaitokset mahdollistavat sosiaalisen integraation ongelmien ratkaisemisen.

Venäjällä, kuten inhimillisen kehityksen raporteista saadut tiedot viimeisen kolmen vuoden ajalta osoittavat, kymmenen parhaan joukkoon kuuluvat perinteisesti avunantajaalueet: Moskova, Tjumenin alue, Tatarstan, Pietari sekä joukko tasapainoisia alueita: Samara, Tomsk, Lipetsk alueet, Bashkortostan), joissa koulutuskattavuus on melko korkea ja eliniän indikaattorit eivät ole alhaisempia kuin maan keskiarvo. Mielenkiintoinen esimerkki on hiljattain johtajista noussut Jakutia, joka liittyy tasavallan viranomaisten kasvavaan tukeen koulutukselle.

Yleisesti ottaen Venäjän alueiden HDI (poikkeuksena Moskova ja Tjumenin alue) on kehittyneiden maiden tason alapuolella. Pietari ja Tatarstan ovat lähestymässä tätä arvoa. Kymmenellä muulla alueella indeksi on kansallista keskiarvoa korkeampi. Alikehittyneiden alueiden (Ingušian ja Tuvan tasavallat) ruuhka ei ole käytännössä vähentynyt. Alueiden asemaan rankingissa vaikuttavat useat tekijät, mutta erityisesti - öljyntuotannon bruttotuote. Elinajan lyhentyminen on johtanut joidenkin Luoteis- ja Keski-, Kaliningradin ja Vladimirin alueiden tilanteen heikkenemiseen.

7–24-vuotiaiden lasten ja nuorten ilmoittautuminen kasvaa edelleen lähes kaikkialla Ingušiaa lukuun ottamatta. Koulutusindeksi on kuitenkin myös epätasapainossa eri alueiden välillä. Se on alhainen pienituloisilla alueilla, mutta koulutusindeksi ei ole korkea myöskään raaka-aineita vievillä alueilla. Lisäksi alueet, joilla on sekä korkeat että matalat tulot (ja tämä on Venäjän sosiaalisen kehityksen erityispiirre), ovat erittäin heterogeenisia; jolle on ominaista voimakas indeksien jakautuminen alueella. Heillä on köyhimmät kunnat ja maaseutualueet, mutta myös rikkaat (viennin kautta) alueelliset pääkaupungit ja kaupungit. Tätä on mahdotonta arvioida HDI:n avulla, koska alueen sisäisellä tasolla Rosstat ei laske tämän indikaattorin komponentteja.

Nämä tiedot kuvastavat Venäjän epätasa-arvoongelman akuuttia merkitystä. Eriarvoisuusongelman valossa valtion tärkeä tehtävä on lisätä nuorten osallistumista koulutukseen toisen asteen ja korkea-asteen koulutuksessa. Tämän vuoksi indikaattoria kuvaavien "koulutukseen osallistumisen" indikaattoreiden kasvu « koulutuksen saatavuus" nähdään sosiaalisena vaikutuksena, johon ohjelmia tulisi suunnata. Ohjelmaa, joka mahdollistaa "koulutuksen saatavuuden" eri väestöryhmille, pidetään sosiaalisesti tehokkaana ohjelmana.

Ihmisen kehityksen käsitteen perusta on inhimillisen pääoman teoria. Inhimillisen pääoman tekijästä on muodostunut tärkeä talouskasvun lähde, joka määrittää koulutuksen ja tieteen taloudellisen roolin, joita aiemmin pidettiin kuluttavina ja tuottamattomina aloina. Inhimillisen pääoman teorian mukaan sen kerääminen voidaan toteuttaa eri muodoissa. Tämä on kykyjen ja taitojen kehittämistä harjoittelun aikana sekä niiden hankkimista ammatillisen toiminnan aikana. Tämä on terveydenhuoltoa, tiedon saamista ja muita muotoja, jotka varmistavat henkilön henkisten ja fyysisten kykyjen kehittämisen työn tehokkuuden lisäämiseksi.

Koulutusmenojen kasvu on monien osavaltioiden viranomaisten mielestä talouskasvua edistävä tekijä. Monissa maissa koulutusta on alettu pitää paitsi lasten ja nuorten kohtalona, myös ihmisen taloudellisesti järkevänä toimintana koko hänen elämänsä ajan. Elinikäisestä oppimisesta on tullut tämän prosessin käsitteellinen heijastus. Koulutuksen resurssitarjonta on lisääntynyt paitsi julkisten varojen kustannuksella, myös lähteitä monipuolistamalla. Maailmanpankin mukaan kehittyneimmissä maissa, kuten Saksassa, Japanissa ja Sveitsissä, inhimillisen pääoman osuus on 80 % kokonaispääomasta. Venäjällä valtion rooli inhimillisen pääoman kehittämisessä on edelleen johtava, mutta budjettimenojen taso näihin tarkoituksiin on riittämätön, eikä sitä aina käytetä tehokkaasti. Tätä silmällä pitäen koulutukseen investoimiseen käytettyjen varojen suhde inhimillisen pääoman kehitystasoon määritellään indikaattoriksi "Koulutuksen tehokkuus". Kansainvälisen koulutuskomission 2000-luvulle suosittelema koulutusmenojen keskimääräinen osuus BKT:sta on 6 %.

1900-luvun puolivälissä hyväksytty ihmisoikeuksien yleismaailmallinen julistus julisti oikeuden koulutukseen yhdeksi perusoikeuksista. Mutta maailmassa on edelleen monia ihmisiä, jotka ovat edelleen toiminnallisesti lukutaidottomia. Dakarissa vuonna 2000 järjestetyssä World Education Forumissa keskusteltiin koulutuksen oikeuden toteuttamisen, köyhyyden ja syrjäytymisen torjunnan ongelmista peruskoulutuksen kautta. Tämän ongelman ratkaisemiseksi hallitusten ja paikallisten yhteisöjen välinen yhteistyö, valtion, yhteisöjen, järjestöjen ja alueiden väliset kumppanuudet ovat erittäin tärkeitä.

Maailmanpankin 192 maalle tekemän arvion mukaan fyysisen pääoman (kertymän aineellisen omaisuuden) osuus on keskimäärin 16 % kokonaisvarallisuudesta. Suurempi merkitys on inhimillisellä pääomalla (64 %), joka sisältää koulutuksen. Inhimillisen pääoman ylivalta on havaittavin kehittyneissä maissa (jopa 80 %). Siksi terve väestö, jolla on korkea koulutustaso, tekee talouden tuottavammaksi, ja koulutustason noususta johtuva työn tuottavuuden kasvu johtaa työntekijöiden tulojen nousuun. Taloudellinen kehitys vahvistaa oppimisen arvoa kouluissa, ammatillisissa oppilaitoksissa ja työpaikoilla. Väestön korkea koulutustaso ei kuitenkaan takaa nopeaa talouskasvua. Tämä tilanne johtuu useista syistä:

olemassa olevan inhimillisen pääoman tehoton käyttö, korkeasti koulutettujen työntekijöiden käyttö töissä, joissa tietoja ja pätevyyttä ei vaadita;
irrationaaliset investoinnit koulutukseen, korkeakoulupaikkojen määrän lisääminen samalla kun säilytetään vanha koulutusjärjestelmä ja työmarkkinoiden tarpeita huomioimaton erikoisalojen rakenne;
koulutuksen heikko laatu, joka ei täytä markkinoiden vaatimuksia.

Koulutus, joka mahdollistaa ihmisen onnistuneen työskentelyn ja ihmisarvoisen elämänlaadun, katsotaan laadukkaaksi koulutukseksi eli koulutukseksi, jolla on sosiaalinen vaikutus. Koulutuksen vastaavuus nykyaikaisen talouden ja työmarkkinoiden tarpeisiin, myös lupaaviin, määrää koulutuksen laadun. Tämän valossa "koulutuksen laatu" on myös sosiaalisten vaikutusten indikaattori.

Euroopan komission Tempus-hankkeessa todetaan, että laadun määrittelemiseen on olemassa useita lähestymistapoja.

Muodollinen juridinen lähestymistapa: laatu oppilaitoksen lakisääteisten menettelyjen ja sopimusten noudattamisena.
Aihe- tai tieteenalakohtainen lähestymistapa: laatu edellyttää alan asiantuntijoiden näkemysten yhtäläisyyttä - koulutuksen on täytettävä tietyn tieteenalan ammatilliset standardit.
Liiketoiminta tai taloudellinen lähestymistapa: laatu tarkoittaa koulutustavoitteiden saavuttamista tehokkaimmalla tavalla kaikille ilmoittautuneille opiskelijoille ja opiskelijoille (tehokkuuden tavoitesaavutus).
Asiakaslähtöisyys: laatu määräytyy sen mukaan, missä määrin koulutuspalvelut vastaavat koulutuksen odotuksia ja tarpeita.
Työmarkkinalähestymistapa: laatu syntyy koulutuksen valmiudesta mukautua työmarkkinoiden vaatimuksiin.
Organisaatiokokenut lähestymistapa: Laadun ydin on laitoksen kyvyssä täyttää tehtävänsä ja saavuttaa tavoitteensa.

Nämä lähestymistavat vastaavat jossain määrin käsitystä, että laatu voidaan nähdä seuraavasti:

· yksinoikeus;
· moitteeton (tai johdonmukaisuus);
· tarkoituksenmukaisuus (tai tarkoituksenmukaisuus);
· arvo rahallisesti ilmaistuna;
· muutos (oppimis- ja koulutusprosessi).

Lisäksi laadunvarmistusjärjestelmien päätehtävänä voi olla vastuullisuuden, parantamisen, julkisuuden ja validoinnin varmistaminen. Laadun määritelmien ja laadunvarmistusjärjestelmien eri toimintojen hajanaisuuden vuoksi sitä arvioimaan luodaan erityispalveluita ja organisaatioita. Joka tapauksessa uskotaan, että laatu ei ole staattinen käsite, vaan dynaaminen ja jatkuva prosessi, joka on tärkeä mille tahansa koulutusjärjestelmälle millä tahansa tasolla. Millaiset vaikuttamiskeinot ovat mahdollisia koulutuksen laadun parantamiseksi? Koulutuksen laadun parantamiseksi on tärkeää varmistaa, että kaikilla lapsilla on tasavertainen aloitus, kuten kansainvälisten benchmarking-raporttien tutkimustiedot osoittavat. Venäjälle yhtäläisten aloitusmahdollisuuksien varmistaminen merkitsee kaikkien 5-6-vuotiaiden lasten pakollisen esiopetuksen kattamista ongelman ratkaisemista.

Markkinataloudessa lukion toiminnalle syntyy uusia vaatimuksia: sen valmistuneilla tulee olla sellaisia kriittisiä (analyysin edellyttämiä) ja luovia taitoja, jotka mahdollistavat nuorten sosiaalisten ja taloudellisten ongelmien ratkaisemisen. Ja näiden vaatimusten mukaisesti useimmat maat kehittävät opetussuunnitelmiaan ja ohjelmiaan, niin sanottuja opetussuunnitelmia. (Asiakirjaa, joka kuvaa yleissivistävän koulutuksen (koulutusohjelmien) sisältöä ja rakennetta sekä kunkin koulutustason tulosvaatimuksia maailmankäytännössä, kutsutaan opetussuunnitelmaksi - yleissivistävän koulutuksen kansalliseksi standardiksi). Toisin sanoen maailman koulutuskäytännössä koulutuksen sisällön suunnittelu ja vastaava raportointi ei tapahdu enenevässä määrin syötteen (opetuksen sisällön ja itse koulutusprosessin yksityiskohtainen kuvaus) säätelyn kautta, vaan tuotoksen säätely (odotettujen tulosten kuvaus ja saavutettujen tulosten johdonmukainen mittaus).

Venäjän federaatiossa hyväksytty strateginen kehittämissuunnitelma määriteltiin yhdeksi koulutuspolitiikan toimenpiteeksi - standardien roolin uudelleen miettimisestä niiden tulosorientoimiseksi. Herää myös kysymys toisen asteen koulutuksen laadun varmistavan järjestelmän luomisesta, mukaan lukien sen valtionarviointijärjestelmä.

Maailmankäytännössä yleissivistävä koulutus sisältää tiedot ja taidot, joita aiemmin pidettiin puhtaasti ammattimaisina. Niitä ovat tietokonelukutaito, viestintätaidot, taloustieteen ja oikeustieteen perusteiden tuntemus, ympäristölukutaito jne. Tällaisten elintärkeiden taitojen hallussapitoa kutsutaan yleisesti "toiminnalliseksi lukutaitoksi". Samaan aikaan työn vaatimukset ovat yhä erilaistuneet, erikoistuneet ja muuttuvat nopeasti. Vastatakseen tähän tilanteeseen ammatillinen koulutus siirtyy yhä enemmän modulaariseen koulutukseen.

Yksi koulutuksen laadun parantamiseen vaikuttavia välineitä on sen budjetti. Budjetti on todellinen työkalu kerätä varoja julkisten hyödykkeiden ja palvelujen sekä sosiaalisten ohjelmien rahoittamiseen. Julkinen budjettitoiminnot:

laillinen valvontatoiminto toimeenpanovallan toiminnan takana;
tietotoiminto rationaalisten odotusten muodostamiseksi, joiden perusteella kansalaiset ja taloudelliset organisaatiot suunnittelevat toimintaansa;
institutionaalinen toiminta - Asetukset toteutuvat edustuksellisen demokratian elimissä talousarvion hyväksymismenettelyn kautta; menettelyjen kehittäminen kansalaisten ja heidän edustajiensa osallistumiseksi talousarvion valmisteluun ja sen toteuttamisen valvontaan erityisesti paikallistasolla tekee talousarviosta avoimemman ja edistää inhimillisen kehityksen tavoitteiden saavuttamista;
säätelytoiminto - Budjetti on yksi valtion talouspolitiikan, myös koulutuspolitiikan, päävälineistä.

Tätä silmällä pitäen valtion koulutuspolitiikan tavoitteina on tämän alan budjettiuudistus, jotta kansalaisilla olisi enemmän mahdollisuuksia osallistua koulutusbudjetin tehokkaaseen jakamiseen.

Kirjallisuus

1. Bachler J. Euroopan yhteisön aluepolitiikan arviointi. 2000. [sähköinen resurssi] / Pääsy: http://ieie.nsc.ru/~tacis/bachtler-rec.htm

2. Lopullinen tiedonanto VI Euroopan opetusministerien konferenssi "Koulutus uudella vuosituhannella" (Bratislava, Slovakia, 16.-18. kesäkuuta 2002). [sähköinen resurssi] / Pääsy: http :// www. unesco. org/ education/ efa/konferenssit/ bratislavia_ communique. pdf

3. "Using Technology to Support Educational Reform", Yhdysvaltain opetusministeriön tilaama tutkimus. [sähköinen resurssi] / Pääsy: http://www. toim. hallitus/pubit/EdReformStudiesDechReforms/

4. Maailmanpankin raportti "Koulutus ja kehitys".[sähköinen resurssi] / Pääsy: http://wwwl.worldbank.org/education/pdf/EducationBrochure.pdf

5. Euroopan parlamentin ja EU:n ministerineuvoston suositus yleiseurooppalaisesta yhteistyöstä kouluopetuksen laadun arvioinnin alalla (2001/166/EY). http://www.ilo.org/public/english/employment/skills/recomm/instr/eu_10.htm

6. Parempi politiikan suunnittelu: opas sääntelyn vaikutusten arviointiin. http :// www. kabinetin toimisto. gov. uk/asetus

7. CEC 1999. Evaluation design and management, Volume 1, MEANS Collection: Evaluating sosioekonomiset ohjelmat, Euroopan yhteisöjen komissio, OOPEC, Luxemburg.

8. Evaluation Cookbook / LEARNING TECHNOLOGY LEVITTÄMISALOITE. [sähköinen resurssi] / Pääsy: http :// www. icbl. hw. ac. uk/ltdi/keittokirja/ sisältö. html

9. McNamara, Carter, ohjelman arvioinnin perusopas. [sähköinen resurssi] / Pääsy:http:// www. mapnp. org/library/evaluatn/fnl_eval. htm

10. Ohjelman arviointistandardit. Koulutuksen arviointia käsittelevä sekakomitea. [elektroninen resurssi] / Pääsy: http://www.wmich.edu/evalctr/jc/

11. Van Der Knaap P. 2000 Performance Management and Policy Evaluation in Alankomaat. – Evaluation, Voi. 6(3)