Kouluaika on lapsille vaikeinta aikaa. Ongelmia ja huolia on paljon, aina akateemisesta suorituksesta lapsellesi sopimattomaan seuraan. Tänä aikana on kiinnitettävä erityistä huomiota siirtymäiässä oleviin teini-ikäisiin ja ohjattava oikeaan suuntaan, näyttäen tulevaisuutta ja auttavan ammatinvalintaan. Sinun on aloitettava opiskelu peruskoulusta, jotta lapsi ei myöhemmin yllättyisi, miksi yhtäkkiä hänen vanhempansa kiinnostuivat hänestä kovasti. Haluatko, että poikasi tai tyttäresi saa hyvät arvosanat? Osoita huomiota ja osallistu!

Ole siellä

Kehua!

Vaikka lapsesi ei onnistuisikaan, älä anna hänen tuntea olonsa huonoksi. Selitä lapsellesi, että itseluottamus ja tiedon tavoittelu ovat tärkeämpiä kuin hänen arvosanansa. Kannusta pieniinkin voittoihin, esimerkiksi se, että tulit ulos vastaamaan taululle tai teit 2 virhettä sanelussa. Kaikki onnistumiset alkavat pienistä, tärkeintä on ohjata lapsi saavuttamaan nämä voitot ja saavutukset itse alkavat kasvaa.

Oikea Motivaatio

Lapsen tulee tietää ja ymmärtää, mihin hän pyrkii ja miksi hän opiskelee kaikkea. Aseta lapsellesi pieniä tavoitteita aluksi ja motivoi häntä saavuttamaan ne. Esimerkiksi sinun on korjattava "3" fysiikassa, jotta voit lopettaa vuoden ilman "3". Kouluaikana tavoitteet nousevat yliopistoon pääsyyn asti. Lapsi tietää, miksi hänen on saatava hyvät arvosanat, ja hän motivoi itseään tällä tavoitteella.

Suosikki tieteet

On ymmärrettävä, että jokaista lasta ei anneta opiskella kaikissa aineissa "5". Selvitä, mitä aineita opiskelijasi kiinnostaa. Ei tarvitse vaatia häneltä "5" kemiassa, jos lapsi rakastaa englantia tai kirjallisuutta. Kiinnitä huomiota näihin esineisiin. Ehkä juuri nämä tieteenalat muodostavat lapsessasi vahvan ja itsevarman persoonallisuuden, auttavat sinua päättämään tulevasta ammatistasi. Mitä tulee muihin esineisiin, varmista vain, että lapsi ei käytä niitä.

Tee päiväohjelma ja kirjoita siihen selkeästi läksyjen tekemisaika:

1-3 luokka - 1,5 tuntia;

4-8 luokka - 2-2,5 tuntia;

9.-11. luokka - noin 3,5 tuntia.

Aikaraja pakottaa lapsen keskittymään eikä viivytä oppitunteja myöhään iltaan.

Jos kuitenkin koulussa oli ongelmia ja sinut kutsuttiin luokanopettajalle tai jopa johtajalle, keskustele ensin lapsen kanssa! Yritä selvittää, mitä tapahtui (taistelu, akateeminen epäonnistuminen jne.), puhua tämän käyttäytymisen syistä. Kuuntele ensin "syyllisen" näkemys tapahtuneesta. Huono esitys? Selvitä syy sen laskuun (vaikea aihe, raskas työtaakka tai henkilökohtainen draama). Jos tiedät, mistä keskustelussa on kyse, keskustelu on paljon älykkäämpää ja hyödyllisempää. Lapsesi on hiljaa, etkä tiedä, mistä keskustellaan? Harkitse tässä tapauksessa sinua koskevia kysymyksiä opettajalle.

Kun tapaat opettajan, aloita keskustelu ystävällisesti. Kiitä opettajaa halukkuudesta tavata ja keskustella ongelmasta. Pahoittelut tapahtuneesta. Jos perheessä on ongelmia, älä piilota niitä, tässä tapauksessa opettajan on helpompi korjata keskustelu opiskelijan kanssa ottaen huomioon mahdolliset ongelmat.

Oletko kuullut epämiellyttäviä asioita pojastasi tai tyttärestäsi? Älä ole töykeä! Odota, kunnes syytösten virta loppuu, ja palaa sitten alkuperäiseen asemaasi ja näkökulmaasi.

Varmista keskustelun aikana, että lapsi todella käyttäytyy sopimattomasti. Vakuuta opettajalle, että tämä ei toistu. Jos lapsellasi on akateemisia ongelmia, pyydä opettajaa auttamaan tai suosittele hyvää ohjaajaa.

Jos et löydä yhteistä kieltä opettajan kanssa etkä ole hänen näkemyksensä kanssa samaa mieltä, voit keskustella rehtorin tai ohjaajan kanssa. Kukaan ei suojele lastasi paitsi sinä!

Ongelmia lapsen seurassa

Lapsuudessa sopimattomia ystäviä ilmestyy arkille lapsille. Huligaanit herättävät huomion itsevarmuudella ja itsevarmuudella. Valitse oikea toiminta, jotta lapsesi itsetunto kasvaisi ja hänestä tulee itsevarma. Ilmoita poikasi jääkiekkoon ja tyttäresi tanssimaan. Näissä osioissa lapsi voi löytää uusia ystäviä, joilla on yhteisiä kiinnostuksen kohteita. Ja kommunikointi vaikeiden lasten kanssa menee tyhjäksi itsestään.

Teini-ikäisten kanssa asiat ovat monimutkaisempia. Tässä iässä protestin tunne on erittäin vahvasti kehittynyt. Kun kiellät jotain lapselta, hän pyrkii siihen vielä enemmän. Selvitä ensin, mistä et pidä lapsesi ystävässä.

Jos lapsesi ystävä on huonosti kasvatettu, kiroilee, yrittää ovelaa tai houkutella jotain lapsestasi epärehellisellä tavalla, niin ensimmäinen tunne, joka syntyy, on "lopeta välittömästi tällainen ystävyys". MUTTA älä pidä kiirettä. Aloita suotuisassa ympäristössä keskustelu lapsen kanssa hänen uudesta ystävästään, ymmärrä, mikä houkuttelee häntä tässä lapsessa, kuinka he viettävät aikaa. Jos olet huomannut pahan teon, esitä todisteet. Voit kuvata esimerkin lapsuudestasi ja selittää negatiiviset seuraukset. Ehkä lapsi tekee oikeat johtopäätökset.

Toimimattomasta perheestä? Ymmärrä ensin itse, mitä se tarkoittaa? Haluatko lapsesi kommunikoivan vain varakkaiden perheiden lasten kanssa? Älä kiirehdi tekemään johtopäätöksiä. Katso lapsesi ystävää. Jos moraalisten ominaisuuksien kannalta hän ansaitsee huomion ja hyvän asenteen, niin lasten ystävyyteen ei pidä puuttua, koska porukka ja roisto voivat kasvaa ihanteellisessa perheessä ja kunnollinen ja älykäs ihminen toimimattomassa perheessä.

Vietä niin paljon aikaa kuin voit lastesi kanssa – et saa sitä mahdollisuutta uudelleen. Jos lapsuudessa olet tarkkaavainen lapselle, hän vastaa eikä koskaan unohda käydä luonasi, kun hän kasvaa. On erittäin pelottavaa jättää väliin kouluvuosien koulutushetkiä ja olla auttamatta lasta oikean tien valinnassa.

Oppimisvaikeuksien syyt peruskoulussa.
Olemme viime vuosina havainneet erilaisten oppimisvaikeuksista kärsivien lasten määrän lisääntyneen merkittävästi alakoulussa.

Vanhempien mielipide tiivistyy usein seuraavaan: nykyaikaisen koulun koulutuksen piirteet liittyvät jatkuvasti kasvavaan tietomäärään, materiaalin kulutuksen merkittävään tehostamiseen, opetussuunnitelmien jatkuvaan nykyaikaistamiseen ja monimutkaistumiseen. Tällaiset oppimisolosuhteet asettavat korkeimmat vaatimukset nuoremman opiskelijan keholle.

Opettajien pitäisi tietää sePSyyt siihen, miksi lapset eivät menesty peruskoulussa, ovat äärimmäisen erilaisia, sujuvat sujuvasti toisilleen, eivätkä pääsääntöisesti tapahdu erikseen, vaan yhdistelmänä.Ensinnäkin opettajat ovat huolissaan kysymyksestä, kuinka luoda edellytykset jokaisen lapsen optimaaliselle kehitykselle, erityisesti niille, joilla on tiettyjä oppimisvaikeuksia, yleiskoulun olosuhteissa? Tämä on sitäkin tärkeämpää, koska lukemisen, kirjoittamisen ja matematiikan oppimisen alkuvaiheessa muodostuneet aukot tiedoissa johtavat yleensä vakaviin ongelmiin oppimisen myöhemmissä vaiheissa. On erittäin tärkeää, että lapset kulkevat tämän vaikean polun läpi vahingoittamatta terveyttään, menettämättä kiinnostusta oppimiseen, menettämättä uskoa itseensä, voimaansa.

Kouluvaikeuksien syythyvin ehdollisesti voidaan jakaabiologinen , sosiaalinen jatunteita .

Biologinen:
1. Jotkut lapset siirtyvät ensimmäiselle luokalle saavuttamatta koulukypsyyttä. .

Jos tällaiset lapset pääsevät asiantuntijoiden suositusten vastaisesti ensimmäiselle luokalle ennen kuin he saavuttavat koulukypsyyden, he ovat yksinkertaisesti tuomittuja jäämään jälkeen. Yleensä pitämällä tällaisia ​​lapsia kotona toisen vuoden, heidän kanssaan huolellisesti opiskelemalla on mahdollista vähentää merkittävästi riskiä, ​​ellei kokonaan estää heitä epäonnistumasta peruskoulussa.

2. Somaattisesti heikentyneet lapset.

Heidän koulukypsyytensä on kiistaton, älykkyys on melko korkea, kalenteri-ikä vastaa ensimmäisellä luokalla oppimista, mutta usein he sairastuvat ja jäävät pois tunneista, väsyvät nopeasti eivätkä kolmannella tai neljännellä tunnilla enää pysty keskittymään. mihin tahansa, ja siksi koulupäivän toinen puolisko kuluu heille hukkaan. Tällaisten lasten täytyy tietysti käydä koulua, mutta he tarvitsevat erityisen järjestelmän sekä kuntoutus- ja kovetustoimenpiteiden järjestelmän.

3. Vasenkätinen lapsi .

Nykyään lähes jokaisessa luokassa on lapsia, jotka työskentelevät vasemmalla kädellä. Vasenkätisyys ei ole sairaus. Ei sinänsä vasenkätisyyden takia, vaan siksi, että näillä lapsilla on epäsuotuisia kehitystekijöitä, jotka voivat vaikuttaa lisääntyneeseen kiihtyneisyyteen, keskittymisvaikeuksiin ja myöhempään kognitiivisten toimintojen (puhe, motoriikka, havainto, ajattelu, muisti) kypsymiseen. Kaikki nämä ominaisuudet ilmenevät myös oikeakätisillä lapsilla, joilla on kehityksen riskitekijöitä.

Mistä vasenkätisten lasten ongelmat johtuvat ja kuinka tärkeää vasenkätisyys on näiden verilöylyjen esiintymisessä?

Ensimmäinen asia, johon on kiinnitettävä huomiota, on väärä (erittäin stressaava ja tehoton) tapa pitää kynää. Tuloksena on erittäin stressaava ja erittäin hidas tapa kirjoittaa rosoisilla, epäsäännöllisillä kirjaimilla, jotka näyttävät enemmän raapuksilta. Jatkuvasta jännitteestä ja kyvyttömyydestä pysyä luokkahuoneen työn tahdissa, kertyy muita ongelmia. Laiminlyönnit, korvaukset, merkintä lisäävät nopeasti puhtaasti teknisen kirjoittamistaidon vaikeuksia, ja tilannetta vaikeuttaa jännitys, ahdistus, epäonnistumisen pelko, ympäröivien aikuisten kielteinen asenne vasenkätisyyttä kohtaan - kaikki mitä lapsi ei pysty muuttaakseen itseään. Luonnollisesti tämä johtaa mielenterveyden heikkenemiseen, mikä puolestaan ​​aiheuttaa voimakasta työkyvyn laskua, lisääntynyttä väsymystä ja keskittymiskyvyn heikkenemistä. Ja seurauksena on käsinkirjoituksen heikkeneminen, virheet, puutteet, merkintäsitoumukset, ongelmat ohjauksessa (ei ole aikaa, plus huolet, plus väsyy nopeasti).

Vasenkätisyydellä ei siis ole mitään tekemistä asian kanssa, täsmälleen samat ongelmat voivat syntyä samoissa olosuhteissa oikeakätisellä lapsella.

4. H eurologinen diagnoosi .

Kehitysvammaisuus, lievä kehitysvammaisuus, hyper- tai hypodynaaminen oireyhtymä, MMD:n seuraukset. Täällä kaikki korjaavat ja terapeuttiset toimenpiteet suoritetaan läheisessä yhteydessä hoitavaan asiantuntijaan, ja lapsi saa mahdollisuuksien mukaan luottamuksen siihen, että hänen ongelmansa voidaan ratkaista ja ruuhka voidaan voittaa. Pääsääntöisesti niin kuin se on.

Sosiaalinen ja emotionaalinen:
1. Lapsen pedagoginen laiminlyönti .

Lisäksi on huomioitava, että emme välttämättä puhu huonontuneista alkoholistivanhemmista tai huumepesissä kasvaneista lapsista (valitettavasti näin tapahtuu, mutta nämä lapset eivät pääsääntöisesti käy koulua ollenkaan. Heidän kohtalonsa on meidän yhteinen kipua ja ahdistusta, mutta nyt emme puhu niistä.). Pedagogisesti laiminlyötyjä lapsia löytyy täysin normaaleista, erittäin kunnollisista ja jopa erittäin varakkaista perheistä.
2. Konflikti opettajan ja vanhempien välillä.

3. Lapsen ristiriidat luokkatovereiden kanssa.

4. Henkilökohtainen ristiriita tai vain väärinkäsitys opettajan ja oppilaan välillä .

Emme huomioi lueteltujen syiden aiheuttamia akateemisen suorituskyvyn rikkomuksia tänään. Ne voivat näyttää miltä tahansa (oletettavasti) lapsen muistin heikentämisestä kategorisesti kieltäytymiseen käymästä koulua. Jokainen tällainen tapaus tulee harkita erikseen vanhempien, koulupsykologin ja opettajan kanssa, joka opettaa lasta suoraan.

Harkitseerityiset koulutaitojen kehityshäiriöt (SRRShN), jonka tapaamme useimmiten, koska tämä häiriöryhmä ilmenee erityisenä ja merkittävänä puutteena koulutaitojen opettamisessa. Vaikka niitä nähdään usein muiden kliinisten oireyhtymien, kuten tarkkaavaisuus- tai käytöshäiriöiden tai muiden kehityshäiriöiden, kuten motorisen kehityshäiriön tai spesifisten kehityspuhehäiriöiden, yhteydessä.

SRRShN-ryhmän häiriöiden joukossa on:1. Lukihäiriö - erityinen lukutaidon heikkeneminen.Tämän häiriön pääpiirre on erityinen ja merkittävä lukutaidon kehityksen heikkeneminen, jota ei voida selittää pelkästään henkisellä iällä, näöntarkkuusongelmilla tai riittämättömällä koulunkäynnillä. Tekstin ymmärtäminen, lukutekniikka tai lukemista vaativat tehtävät voivat heikentyä. Lukuvaikeudet kulkevat usein käsi kädessä oikean kirjoitustaidon hankkimisen kanssa.Lukeessa on:- hidas lukemistahti;- sanojen tai sanan osien poisjätteet, korvaukset, vääristymät tai lisäykset;- yritykset aloittaa lukeminen uudelleen, pitkittynyt epäröinti tai "tilan menetys" tekstissä ja epätarkkuudet ilmaisuissa;- sanojen permutaatio lauseessa tai kirjaimia sanoissa.Voi myös olla luetun ymmärtämisen puutetta, joka ilmenee seuraavasti:- kyvyttömyys muistaa tosiasiat luetusta;- kyvyttömyys tehdä johtopäätöstä tai johtopäätöksiä luetun olemuksesta;- Tässä yleistietoa käytetään vastaamaan luettua tarinaa koskeviin kysymyksiin pikemminkin kuin tietystä tarinasta.2. Dysgrafia - kirjoitustaidon erityinen rikkomus.Tämä häiriö heikentää sekä kykyä kirjoittaa sanoja suullisesti että kirjoittaa sanoja oikein. On kirjainten korvaamista, kirjaimien ja tavujen pois jättämistä.Hyvin usein yhdistettynä tai sen jälkeen lukuhäiriöihin, eli lukutaidot muuttuvat vähitellen tyydyttäväksi tai jopa hyväksi, ja muistikirjat ovat edelleen "täysi sotku".3. Acalculia - erityinen laskutaidon rikkominen.Tässä vika koskee yhteen-, vähennys-, kerto- ja jakolaskun tai ongelmanratkaisun perustaitoja. Tässä tapauksessa havaittavia vaikeuksia voivat olla aritmeettisten operaatioiden taustalla olevien käsitteiden ymmärtämisen puute, matemaattisten termien tai merkkien ymmärtämisen puute, numeeristen etumerkkien tunnistamatta jättäminen, vaikeudet lukujen järjestysjärjestyksen oppimisessa tai desimaalimurtolukujen tai merkkien oppimisessa laskelmat, aritmeettisten laskelmien huono tilajärjestely.4. Sekalainen koulutaitojen häiriö. On olemassa kahden tai kolmen edellä mainitun häiriön yhdistelmä, johon usein yhdistyy heikentynyt huomio, muisti ja heikko henkinen suorituskyky.

Erityisen usein erityisiä koulutaidon häiriöitä havaitaan lapsilla, joiden vaikeusaste vaihtelee.hyperdynaaminen oireyhtymä.

Liian kiihottuneita, joskus aggressiivisia, ärtyneitä, he tuskin kestävät stressiä, niiden tehokkuus laskee nopeasti. He eivät pysty järjestämään toimintaansa, eivät pysty kiinnittämään huomiota työhön, eivät pysty luomaan normaaleja suhteita ikätoveriensa kanssa. Tällaiset lapset reagoivat terävästi jonkin kieltäytymiseen, eivät hallitse itseään, unohtavat heti hyvät aikomukset ja tekevät mieluummin vain sitä, mistä he pitävät, mikä antaa heille iloa.

Näillä lapsilla käyttäytymishäiriöihin liittyy yleensä useita kirjoitus-, lukemis- ja matematiikan vaikeuksia.

Toinen lapsiryhmä, jolla on myös usein oppimisvaikeuksia, onhidas lapset. Hitaat lapset ovat erityinen riskiryhmä, sillä heidän kouluongelmansa voivat liittyä vain hitaan toimintaan. Hitaus ei ole sairaus, ei kehityshäiriö, se on yksinkertaisesti ihmisen yksilöllinen piirre, hermoston toiminnan ominaisuus.

On todistettu, että vähäinenkin viivyttely heikentää suuresti lapsen mahdollisuuksia menestyä koulussa. Ja siksi tällaiset lapset tarvitsevat apua ei silloin, kun terveydessä on jo huono edistyminen ja poikkeamat, vaan ensimmäisistä koulupäivistä lähtien. Hitaita lapsia on noin 10-20%. Nämä ovat lapsia, joilla on 1,5–2 kertaa hitaampi puhe, kävely, kaikki liikkeet, alhainen nopeus kaikkien monimutkaisten toimintojen suorittamisessa ja ennen kaikkea kirjoittamisessa ja lukemisessa. Kaikkien toimien suorittamisen laatu omaan tahtiin voi kuitenkin olla erittäin korkea.

Onko mahdollista saada lapsi työskentelemään nopeammin?

Hidasta lasta ei voi pakottaa kirjoittamaan ja lukemaan nopeammin. Iän myötä (jos lasta ei tuoda neuroosiin) kirjoittamisen ja lukemisen nopeus kasvaa (kun itse aktiivisuus paranee). Lapsilla, joilla on alhainen hermoston liikkuvuus, kirjoittamisen ja lukemisen nopeus on kuitenkin aina pienempi kuin tavallisilla lapsilla. Harjoittelun alkuvaiheessa et voi pakottaa työn nopeutta. Tällaisen lapsen kiirehtiminen, kehottaminen ei ole vain hyödytöntä (hän ​​ei toimi nopeammin, vaikutus on päinvastainen), vaan myös haitallista. Lepoajan rajoitus vaikuttaa negatiivisesti hitaan lapsen tilaan. Tämä puolestaan ​​vähentää tehokkuutta, lisää väsymystä, mikä vaikuttaa välittömästi kirjoittamiseen (käsikirjoitus pahenee, virheitä ilmaantuu - puutteita, korvauksia, merkintöjä, korjauksia) ja lukeminen - "rivi on hukassa", lukuvirheitä ilmaantuu, vaikutus on mahdollinen " arvaamalla" lukemisessa on ongelmia tekstin ymmärtämisessä, vaikeuksia uudelleen kertomisessa. Hitaalla lapsella on vaikeuksia omaksua tietoa erittäin nopeassa tahdissa. Sinun tulee kiinnittää huomiota lapsen tilaan, hänen valituksiinsa. Hitaalle lapselle kaikki koulukuormat väsyttävät. Siksi koulun jälkeen hänen on parempi olla kotona, rennossa ilmapiirissä. Laajennus ei ole hitaille lapsille.

Tällaisten lasten kanssa työskennellessä tärkein menestyksen avain on luoda kouluun ja kotiin ympäristö, jossa lapsi voi työskennellä hänelle sopivaan tahtiin, ei kiirehtiä, rauhoittua, tukea ja unohtaa kehua, luo kaikki olosuhteet rauhalliselle työlle ja luokille, kiinnitä huomiota jokaiseen onnistuneesti suoritettuun tehtävään.

Perusperiaatteet oppimisvaikeuksista kärsivien lasten auttamiseksi:

1) jokainen kouluongelmista kärsivä lapsi voi saada täysimittaisen peruskoulutuksen asianmukaisella ja oikea-aikaisella järjestäytymisapujärjestelmällä.

2) monimutkaisten vaikeuksien korjaamiseksi on otettava huomioon sekä ulkoiset että sisäiset tekijät.

3) kouluvaikeuksista kärsivien lasten auttaminen on apua, jossa ei korjata kirjoittamisen ja lukemisen oppimisen vaikeuksia, vaan niitä aiheuttavia syitä.

4) systeeminen apu oppimisvaikeuksista kärsiville lapsille, mukaan lukien epäspesifiset toimenpiteet (kasvatusprosessin optimointi, järjestelmän normalisointi, konfliktitilanteiden poistaminen perheestä ja koulusta jne.) sekä erityisiä kypsymättömyyttä tai kehitysvammoja. kognitiiviset toiminnot.

5) kokonaisvaltaisen avun järjestäminen oppimisvaikeuksista kärsiville lapsille. Tämä on opettajan, psykologin, puheterapeutin ja vanhempien systemaattista työtä ja systemaattista vuorovaikutusta.

Edellytykset koulun vaikeuksien tehokkaalle korjaamiselle

ENSIMMÄINEN EHDOTUS on nykyaikaisten menetelmien saatavuus psykofysiologiseen ja psykologiseen vaikeuksien, niiden syiden ja ominaisuuksien tunnistamiseen.

TOINEN EDELLYTYKSI on opettajien tieto kouluvaikeuksien syistä ja mekanismeista, kyky tunnistaa nämä syyt, menetelmien ja tekniikoiden hallussa avun järjestämiseen.

KOLMAS EHDOTUS - mahdollisuus saada tarvittavat neuvot asiantuntijoilta - psykologilta, puheterapeutilta, lääkäriltä - ja kehittää kattava avustusohjelma.

NELJÄS EHDOT - yhteinen työ ja työn ja perheen yhteinen taktiikka kouluongelmista kärsivän lapsen avun järjestämisessä.

VIIDES ehto - asiantuntijoiden, tilojen, materiaaliresurssien jne. saatavuus. järjestää kattavaa systeemistä apua opiskelijoille.

Yksilöllinen koulutusreitti - Tämä on opiskelijan jäsennelty toimintaohjelma jossain kiinteässä oppimisvaiheessa.

Yksittäisen koulutusreitin teknologian arvon kaksi näkökohtaa:

1) lasten yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottaminen ja koulutusprosessin myöhemmin mukauttaminen kunkin lapsen yksilöllisiin ominaisuuksiin;

2) tarjota jokaiselle lapselle yksilöllistä pedagogista apua hänen yksilöllisten psykologisten voimavarojensa kehittämiseksi.

Rakentamisen vaiheet
yksilölliset koulutusreitit

1. Tarkkailuvaihe

Vaiheen tarkoitus: tunnistaa ryhmä nuorempia oppilaita, joilla on oppimisvaikeuksia.

Tässä vaiheessa opettaja seuraa niiden opiskelijoiden oppimistoimintaa, jotka kuuluvat koulun valmistautumattomien tai ehdollisesti opiskeluun valmiiden ryhmään (diagnostiikka oppilaiden valmiustason mukaan) tai he ovat nuorempia oppilaita, joilla on oppimisvaikeuksia. pedagogisen diagnostiikan tuloksia.

2. Diagnostinen vaihe

Tässä vaiheessa suoritetaan useita diagnostisia tutkimuksia.

Tämän vaiheen tarkoituksena on tunnistaa lapsen opetusvaikeuksien syyt.

Tämä on välttämätöntä, jotta tiedetään nuoremman opiskelijan opettamisen vaikeuksien todellinen syy.

Kyselylomakkeet, testit

Hyperaktiivisen lapsen tunnistamiskriteerit

lausunto

Joo

Ei

Korkea

moottori

toiminta

Levottomat liikkeet (rummuttaminen sormilla, kiipeily jonnekin)

Kiertelee paikallaan.

On jatkuvassa liikkeessä.

Erittäin puhelias.

Nuku paljon vähemmän.

Aktiivisen puute

huomio

Epäjohdonmukainen käytöksessä.

Järjestäytymisvaikeuksia.

Paljon keskeneräisiä projekteja.

Ei kuule, kun hänelle puhutaan.

Hän ottaa tehtävän suurella innolla vastaan, mutta ei saa sitä loppuun.

Menettää asioita.

Vältä henkistä ponnistelua vaativia tehtäviä ja tylsiä tehtäviä.

Usein unohteleva.

Impulsiivisuus

Ei voi hallita toimintaansa.

Ei tiedä miten noudattaa sääntöjä.

Vastaukset ennen kuin kysytään.

En malta odottaa vuoroaan pelissä, luokkahuoneessa.

Sekaantuu usein keskusteluun keskeyttäen puhujan.

Huono keskittyminen.

Palkintoa ei voi viivyttää.

Käyttäytymisen vaihtelu (rauhallinen joillakin luokilla, ei toisilla).

Jos vähintään 6 luetelluista oireista ilmenee ennen 7-vuotiaana, voidaan olettaa, että lapsi on yliaktiivinen.

Vaikutusnopeus hitailla lapsilla on 1,5-2 kertaa tavallista pienempi.

Tämä on tarpeeksi helppo tarkistaa. Laita paperiarkki häkkiin lapsen eteen ja pyydä jokaista solua (millä tahansa rivillä) laittamaan piste ja laskemaan äänekkäästi kymmeneen. Tavalliset kuusivuotiaat suorittavat tämän tehtävän keskimäärin 10-12 sekunnissa, seitsemänvuotiaat 6-8 sekunnissa; ja hitailla tämä aika on 1,5-2 kertaa pidempi.

Johtavan käden määritelmä, silmät - Napoleonin asento, ristissä olevat sormet jne.

3. Rakennusvaihe

Vaiheen tarkoitus: yksilöllisten koulutusreittien rakentaminen nuoremmille oppimisvaikeuksista kärsiville opiskelijoille tunnistettujen syiden perusteella.

Taulukko koottu tietojen mukaankirjasta A.F. Anufrieva, S.N. Kostromina "Kuinka voittaa vaikeudet lasten opettamisessa".

Tyypilliset vaikeudet nuoremman opiskelijan opettamisessa: tyypit, syyt, suositukset

Vaikeuksien tyypit

Mahdollisia syitä

Jättää kirjaimia pois

1. Alhainen foneeminen kuulo

Harjoituksia äänikirjainanalyysin kehittämiseen

3. Muokkaamattomat itsehallintatekniikat

Harjoituksia itsehillinnän kehittämiseen

Oikeinkirjoitusvalmiuden alikehittyneisyys

2. Muotoilemattomat opetustoiminnan menetelmät (itsehillintä, kyky toimia säännön mukaan)

3. Alhainen huomion määrä ja jakautuminen

Harjoituksia huomion volyymin ja jakautumisen kehittämiseksi

4. Lyhytaikaisen muistin alhainen kehitystaso

5. Foneemisen kuulon heikko kehitys

Harjoituksia äänikirjainanalyysin kehittämiseen

Tarkkailematon ja hajamielinen

1. Mielivaltaisuuden alhainen kehitystaso

Harjoituksia mielivaltaisuuden kehittämiseen

2. Alhainen keskittymiskyky

4. Vallitseva oppimismotivaatio on pelaaminen

Hänellä on vaikeuksia ratkaista matemaattisia tehtäviä

1. Yleisen älykkyyden alhainen kehitystaso

Neuropsykiatrin lisätutkimus on tarpeen

2. Huono ymmärrys kieliopillisista rakenteista

Kuulon ymmärtämisen harjoitukset

3. Muotoilematon kyky keskittyä merkkijärjestelmään

Harjoitukset, jotka kehittävät kykyä navigoida merkkijärjestelmässä

4. Alhainen mielikuvituksellinen ajattelu

Harjoituksia kuvaavan huomion kehittämiseen

Tekstin uudelleen kertomisessa on vaikeuksia

1. Muodostamaton kyky suunnitella toimintaasi

Harjoituksia, jotka kehittävät kykyäsi suunnitella toimintaasi

2. Loogisen muistamisen heikko kehitys

Harjoituksia loogisen ulkoasun kehittämiseen

3. Alhainen puhekehitys

Harjoituksia puheen kehittämiseen

4. Kuvannollisen ajattelun alhainen kehitystaso

Harjoituksia mielikuvituksellisen ajattelun kehittämiseen

5. Loogisten operaatioiden alhainen kehitystaso (analyysi, yleistys, systematisointi)

Harjoituksia ajattelutoiminnan kehittämiseen

6. Alhainen itsetunto

levoton

1. Mielivaltaisuuden alhainen kehitystaso

Harjoituksia mielivaltaisuuden kehittämiseen

2. Yksilölliset typologiset persoonallisuuden piirteet

Hellävarainen tila, jossa otetaan huomioon yksilölliset ominaisuudet opetuksessa

3. Tahdonalaisen alueen alhainen kehitystaso

Harjoituksia tahdonvoiman kehittämiseen

Selityksiä on vaikea ymmärtää ensimmäisellä kerralla (12,7 %)

Harjoituksia oppimistoiminnan kehittämiseen

2. Huono keskittymiskyky

Harjoituksia keskittymiskyvyn kehittämiseen

3. Havainnon alhainen kehitystaso

Havaintoharjoitukset

Harjoituksia mielivaltaisuuden kehittämiseen

5. Yleisen älykkyyden alhainen kehitystaso

Jatkuva huolimattomuus muistikirjoissa (11,5 %)

1. Sormien hienomotoristen taitojen heikko kehitys

Harjoituksia käsien hienomotoristen taitojen kehittämiseen

Harjoituksia oppimistoiminnan kehittämiseen

3. Riittämätön keskittymiskyky

Huomioharjoitukset

4. Lyhytaikaisen muistin alhainen kehitystaso

Harjoituksia lyhytaikaisen muistin kehittämiseen

Huono tietämys yhteen- (kerto-)taulukosta (10.2)

1. Mekaanisen muistin alhainen kehitystaso

Harjoituksia mekaanisen muistin kehittämiseen

2. Pitkäaikaisen muistin alhainen kehitystaso

Harjoituksia pitkäkestoisen muistin kehittämiseen

3. Yleisen älykkyyden kehitys ikärajan alapuolella

Psykoneurologin tutkimus

4. Mielivaltaisuuden alhainen kehitystaso

Harjoituksia mielivaltaisuuden kehittämiseen

5. Heikko keskittymiskyky

Harjoituksia keskittymiskyvyn kehittämiseen

Harjoituksia oppimistoiminnan kehittämiseen

Ei suorita itsenäisen työn tehtäviä (9,6 %)

1. Koulutustoiminnan menetelmien muodostumisen puute

Harjoituksia oppimistoiminnan kehittämiseen

Harjoituksia mielivaltaisuuden kehittämiseen

Unohtuu aina koulutarvikkeet kotiin (9,5 %)

1. Korkea emotionaalinen epävakaus, lisääntynyt impulsiivisuus

2. Mielivaltaisuuden alhainen kehitystaso

Harjoituksia mielivaltaisuuden kehittämiseen

3. Alhainen keskittymiskyky ja keskittymiskyky

Harjoituksia keskittymiskyvyn ja huomion pysyvyyden kehittämiseen

Huono kopiointi taululta (8,7 %)

1. Oppimistoiminnan muodostamattomat edellytykset

Harjoituksia oppimistoiminnan kehittämiseen

2. Mielivaltaisuuden alhainen kehitystaso

Harjoituksia mielivaltaisuuden kehittämiseen

4. Riittämätön keskittymiskyky

Huomioharjoitukset

5. Lyhytaikaisen muistin alhainen kehitystaso

Harjoituksia lyhytaikaisen muistin kehittämiseen

Hän tekee läksynsä hyvin, mutta hän tekee ne huonosti luokassa (8,5 %)

1. Henkisten prosessien alhainen määrä

Yksittäisten typologisten piirteiden huomioiminen opetuksessa

2. Muotoilemattomat opetustoiminnan menetelmät

Harjoituksia oppimistoiminnan kehittämiseen

Harjoituksia mielivaltaisuuden kehittämiseen

Mikä tahansa tehtävä on toistettava useita kertoja ennen kuin opiskelija aloittaa sen suorittamisen (6,9 %)

1. Alhainen keskittymis- ja keskittymiskyky

Harjoituksia keskittymiskyvyn ja huomion pysyvyyden kehittämiseen

2. Mielivaltaisuuden alhainen kehitystaso

Harjoituksia mielivaltaisuuden kehittämiseen

3. Muotoilematon kyky suorittaa tehtävä aikuisen suullisten ohjeiden mukaan

Harjoituksia, joilla kehitetään kykyä toimia ohjeiden mukaan

4. Oppimistoiminnan muodostamattomat edellytykset

Harjoituksia oppimistoiminnan kehittämiseen

kysyy jatkuvasti opettajalta uudelleen (6,4 %)

1. Alhainen keskittymiskyky

Huomioharjoitukset

2. Heikko keskittymiskyky ja keskittymiskyky

Harjoituksia keskittymiskyvyn ja huomion pysyvyyden kehittämiseen

3. Alhainen huomion vaihtaminen

Harjoituksia huomionvaihdon kehittämiseen

4. Alhainen lyhytaikainen muisti

Harjoituksia lyhytaikaisen muistin kehittämiseen

Harjoituksia mielivaltaisuuden kehittämiseen

6. Muotoilematon kyky hyväksyä oppimistehtävä

Harjoituksia oppimistehtävän hyväksymiskyvyn muodostamiseksi

Huonosti suuntautunut muistikirjoihin (5,5 %)

1. Havainnon ja avaruudessa suuntautumisen alhainen kehitystaso

Harjoituksia huomion ja avaruudessa suuntautumisen kehittämiseen

2. Mielivaltaisuuden alhainen kehitystaso

Harjoituksia mielivaltaisuuden kehittämiseen

3. Käsien pienten lihasten heikko kehitys

Harjoituksia hienomotoristen taitojen kehittämiseen

Nostaa käden, mutta pysyy hiljaa vastatessaan (4,9 %)

Kognitiivisen toiminnan stimulointi

2. Alhainen itsetunto

Henkilökohtaisen motivaatioalueen korjaus

Harjoituksia mielivaltaisuuden kehittämiseen

Myöhässä tunnilta (4,8 %)

1. Muokkaamattomat itsehallintatekniikat

Harjoituksia itsehillintätekniikoiden muodostamiseksi

2. Keskittymisen ja huomion vakauden alhainen kehitystaso

Harjoituksia keskittymiskyvyn ja huomion pysyvyyden kehittämiseen

3. Mielivaltaisuuden alhainen kehitystaso

Harjoituksia mielivaltaisuuden kehittämiseen

4. Mahdolliset vaikeudet perheessä

Ihmissuhteiden tutkiminen perheessä, työskentely vanhempien kanssa

5. Syitä toissijaiseen hyötyyn

Ihmissuhteiden korjaaminen

Jatkuvasti hajamielinen luokassa, ryömii pöydän alle, leikkii, syö (4,7 %)

1. Muodostumaton asenne itseään kohtaan koululaisena

Kognitiivisen toiminnan stimulointi

2. Oppimismotivaation hallitsevuus - peli

Henkilökohtaisen motivaatioalueen korjaus

3. Yksilöllis-typologiset persoonallisuuden piirteet

Yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottaminen

4. Alhainen keskittymiskyky ja keskittymiskyky

Harjoituksia vakauden ja keskittymiskyvyn kehittämiseen

5. Mielivaltaisuuden alhainen kehitystaso

Harjoituksia mielivaltaisuuden kehittämiseen

6. Muotoilemattomat opetustoiminnan menetelmät

Pelkää opettajan kyselyä (4,7 %)

1. Alhainen itsetunto

Henkilökohtaisen motivaatioalueen korjaus

2. Mahdolliset vaikeudet perheessä

Työskentely vanhempien kanssa

3. Sisäisesti stressaava tila

4. Yksilölliset typologiset persoonallisuuden piirteet

Yksilöllisten ominaisuuksien huomioiminen kasvatustyössä

Kun tarkastat vihkoa oppitunnin jälkeen, selviää, että kirjallinen työ puuttuu kokonaan (2,6 %)

1. Muodostumaton asenne itseään kohtaan koululaisena

2. Vallitseva oppimisen motivaatio on pelaaminen

Kognitiivisen toiminnan stimulointi

3. Matala satunnaisuus

Harjoituksia mielivaltaisuuden kehittämiseen

4. Muotoilemattomat opetustoiminnan menetelmät

Harjoituksia opetustoiminnan menetelmien muodostamiseksi

Oppitunnin aikana hän menee ulos ja on poissa pitkään (1,0%)

1. Ei ole koulutusmotivaatiota

Kognitiivisen toiminnan stimulointi

2. Muotoilematon asenne itseään kohtaan koululaisena

Henkilökohtaisen suuntautumisen korjaus

3. Alhainen itsetunto

Ahdistuneisuuden poistaminen terapeuttisilla toimenpiteillä

4. Sisäinen jännitystila

Neuropsykiatrin lisätutkimus on tarpeen

5. Vaikeudet hallita ZPR:ään liittyvää materiaalia

Neuropsykiatrin lisätutkimus on tarpeen

1. Johdanto

2. Käsite "koulun vaikeudet"

3. Kouluvaikeuksien syyt

4. Johtopäätös

5. Bibliografia

Johdanto

Koulutusprosessin merkittävä tehostaminen, uusien opetusmuotojen ja -tekniikoiden käyttö, systemaattisen koulutuksen aikaisempi alkaminen on johtanut niiden lasten määrän kasvuun, jotka eivät pysty sopeutumaan oppimiskuormiin ilman suurta vaivaa. Venäjän koulutusakatemian kehitysfysiologian instituutin mukaan oppimisvaikeuksia havaitaan 15-40 prosentilla koululaisista.

Sopeutumisprosessin rikkomisen ja kouluongelmien syntymisen syiksi erotetaan kaksi tekijäryhmää: eksogeeniset (ulkoiset) ja endogeeniset (sisäiset).

Eksogeenisiksi tekijöiksi on tapana viitata sosiokulttuurisia olosuhteita, joissa lapsi kasvaa ja kehittyy, ympäristöön, ympäristöön ja pedagogisiin tekijöihin. Epäsuotuisat sosiaaliset ja taloudelliset olosuhteet ovat myös tekijöitä, jotka vaikuttavat haitallisesti lapsen kasvuun, kehitykseen ja terveyteen.

Koulujen riskitekijöiden (pedagogisten tekijöiden) kompleksilla on merkittävä vaikutus paitsi oppimisprosessin onnistumiseen ja tehokkuuteen, myös kasvuun, kehitykseen ja terveyteen. Koulun riskitekijöitä (SFR:t) ovat:

Pedagogisten vaikutusten stressitaktiikat;

Koulutusprosessin liiallinen tehostaminen;

Menetelmien ja tekniikoiden epäjohdonmukaisuus lasten iän ja toimintakykyjen kanssa;

Koulutusprosessin irrationaalinen järjestäminen.

Koulun riskitekijöiden negatiivisen vaikutuksen voimakkuuden lapsen kehoon määrää se, että ne toimivat kokonaisvaltaisesti, järjestelmällisesti ja pitkään (10-11 vuotta) lapsen intensiivisen kasvun ja kehityksen aikana, kun keho on herkin kaikille vaikutuksille.

Endogeenisiä tekijöitä ovat pääsääntöisesti: geneettiset vaikutukset, häiriöt varhaisessa kehitysvaiheessa, terveydentila, toiminnallinen kehitystaso, aivojen toimintahäiriöt, aivojen rakenteellisten ja toiminnallisten järjestelmien kypsyysaste ja korkeampien henkisten toimintojen muodostuminen . Joissakin tapauksissa erotetaan niin sanotut "sekoitetut" tekijät, jotka yhdistävät sekä ulkoisten että sisäisten tekijöiden vaikutuksen.

Erityisen tärkeitä kouluvaikeuksien kehittymisessä ovat lapsen henkisen kehityksen taso ja ominaisuudet, psykologinen kouluvalmius jne. Näitä kysymyksiä pohditaan kuitenkin vain niissä tapauksissa, joissa aineiston esittäminen sitä edellyttää.

Käsite "koulun vaikeudet"

Kouluvaikeudet ymmärretään kokonaisuutena kouluongelmista, jotka syntyvät lapsessa systemaattisen opetuksen alkamisen yhteydessä ja johtavat voimakkaaseen toiminnalliseen stressiin, poikkeamiin terveydentilassa, heikentyneeseen sosiaaliseen ja psyykkiseen sopeutumiseen sekä oppimismenestyksen heikkenemiseen.

On välttämätöntä erottaa käsitteet "kouluvaikeudet" ja "epäonnistuminen". Monien lasten opettamisen vaikeudet eivät johda akateemiseen epäonnistumiseen, päinvastoin, korkea akateeminen menestys, erityisesti ensimmäisen opiskeluvuoden aikana, saavutetaan valtavalla vaivalla ja erittäin korkeilla toiminnallisilla kustannuksilla ja usein terveyden kustannuksella. Vaikeus piilee siinä, että juuri nämä lapset eivät herätä paljon huomiota opettajilta ja vanhemmilta, ja koulumenestyksen "toiminnallinen hinta" ei ole heti ilmeinen. Vanhemmat puolestaan ​​uskovat, että syy terveydentilan heikkenemiseen voi olla monista eri syistä, mutta ei koulun kuormituksesta, ei ylikuormituksesta, ei päivittäisistä epäonnistumisista ja aikuisten tyytymättömyydestä johtuvista mikrostressistä. Huono edistyminen johtuu pääsääntöisesti jo koulutuksen tehokkuuden todellisesta heikkenemisestä ja niistä vaikeuksista, joita ei tunnistettu ajoissa, kompensoitu, joita ei korjattu ollenkaan tai korjaustyö on tehty väärin. Seurauksena kouluvaikeuksista piittaamattomuudesta on yleensä terveydentilan ja erityisesti neuropsyykkisen alueen loukkaus.

Koulukäytännössä syy-suhteet usein yksinkertaisesti käännetään päinvastaiseksi: vaikeuksien syytä ei korjata (useimmiten se jää tunnistamatta), vaan oppimisen epätyydyttävä tulos yritetään eliminoida epäonnistuneesti.

Tässä on yksinkertainen mutta varsin paljastava esimerkki. Ensiluokkaisella on selvä kirjoitusvirhe (kirjaimet ovat epätasaisia, eri kaltevia, kokoonpano on rikki, elementtien suhde, jotkut kirjaimet peilataan ja kotitehtävät tehdään yleensä paremmin kuin luokkatyöt, hän ei käytännössä tee kirjoittaa saneluja, siinä on virheitä). Tätä esimerkkiä tarjottiin erilliselle alakoulun opettajien ja koulupsykologien ryhmälle korjaavien toimenpiteiden valinnan tehtäväksi. Suurin osa kouluttajista ehdotti intensiivistä koulutusta, harjoituksia, "ehkä silloin kun hän haluaa" (kotitehtävät tehdään paremmin) päätoimenpiteeksi vaikeuksien poistamiseksi. Psykologit olivat solidaarisia - lisätä motivaatiota, "yrittää". Kukaan ei kiinnittänyt huomiota rikkomusten luonteeseen, mikä osoitti selkeää visuaalisen ja spatiaalisen havainnon rikkomista, joka vaatii erityistä korjausta. Kukaan ei ollut kiinnostunut lapsen yksilöllisestä toiminnan tahdista ja yleisestä toiminnan tahdista oppitunnilla. Analyysi osoitti, että tämä oli pääasiallinen syy siihen, miksi luokkatyön laatu heikkeni ja sanelu oli käytännössä mahdotonta: hidas tahti, joka kerrottiin odotetusta epäonnistumisesta johtuvalla ahdistuksella, antoi aina epätyydyttävän tuloksen. Tilannetta vaikeutti tällainen näennäisesti merkityksetön syy - lapsi ei pitänyt kynää oikein. Tämä vaikeutti liikkumista ja yhdessä visuaalisten tilahavaintojen vaikeuksien kanssa johti nopeaan väsymiseen ja kirjoituslaadun jyrkkään heikkenemiseen.

Kirjoituksen rikkominen on siis seurausta monista syistä, jotka ovat vaikeuksien taustalla. Harjoittelun alkuvaiheessa nämä vaikeudet eivät vielä ole "alisaavutus", mutta riittävän avun puuttuessa ne todella kehittyvät alisuorituksiksi.

Tieteellisessä tutkimuksessa ei ole yhtä käsitystä koulun vaikeuksien syntymisestä ja kehittymisestä, eikä oppimisvaikeuksille ja kirjoitus-, lukemis-, laskemis- ja muuntyyppisten koulutustoimintojen rikkomuksille ole yhteisiä terminologisia nimityksiä. Tämä johtuu luultavasti siitä, että peruskoulun oppimisvaikeuksien alkuperä, syyt, mekanismit ja ilmenemismuodot ovat niin moninaiset ja monimutkaiset, että joskus niitä ei ole mahdollista erottaa toisistaan, tunnistaa johtavia, määrittää tärkeimpiä, erottaa selkeästi ja erottaa kirjoittamisen, lukemisen ja matematiikan vaikeudet.

Kouluvaikeuksien syyt

Kotimaisessa ja ulkomaisessa kirjallisuudessa tarkastellaan ja analysoidaan monenlaisia ​​kouluvaikeuksien syitä: geneettisestä taipumuksesta sosiaaliseen puutteeseen. Niitä ei voida pitää täysin ymmärrettyinä tai täysin opituina, mutta ne on tunnettava, on mahdotonta olla ottamatta huomioon, kun opettaja työskentelee lapsen kanssa.

Ontogeneesin eri vaiheissa ja koulutuksen eri vaiheissa kouluongelmia aiheuttavien syiden rakenteessa johtavat tekijät muuttuvat. Joten kriittisinä aikoina (harjoittelun alku, murrosikä) tärkeimmät ovat fysiologinen, psykofysiologinen ja terveydentila. Muualla psykologiset, sosiaaliset syyt jne. ovat tärkeämpiä.

Nykyaikaisten koulujen koulutuksen piirteet liittyvät jatkuvasti kasvavaan tietomäärään, materiaalin kulutuksen merkittävään tehostamiseen sekä opetussuunnitelmien jatkuvaan nykyaikaistamiseen ja monimutkaisuuteen. Tällaiset oppimisolosuhteet asettavat korkeimmat vaatimukset nuoremman opiskelijan keholle, ja on erittäin tärkeää, että lapset käyvät tämän vaikean polun läpi vaarantamatta terveyttään, menettämättä kiinnostusta oppimiseen, menettämättä uskoa itseensä, vahvuuksiinsa.

Ladata:

Esikatselu:

koulun vaikeudet

Kuten tiedät, kirjoitettu puhe on toissijainen, myöhempi kielen olemassaolon muoto, joka muodostuu vain tarkoituksenmukaisen lukutaidon harjoittamisen olosuhteissa ja sitten parannetaan. Kirjoittaminen ja lukeminen ovat koulun perustaitoja, joita ilman oppiminen on vaikeaa tai yksinkertaisesti mahdotonta. Nämä ovat monimutkaisimpia taitoja, jotka yhdistävät kaikki korkeammat henkiset toiminnot - huomio, havainto, muisti, ajattelu - yhdeksi toiminnan rakenteeksi. Viime vuosina eri oppimisvaikeuksista kärsivien lasten määrä peruskoulussa on lisääntynyt merkittävästi. Syitä tähän on monia. Aikuiset pitävät kirjoitus- ja lukuvaikeudet useammin lapsen "kyvyttömyydestä", "huonosta valmistautumisesta" tai haluttomuudesta oppia lukemaan ja kirjoittamaan hyvin. Avun onnistuminen riippuu siitä, kuinka aikuiset (sekä opettaja että vanhemmat) suhtautuvat lapsessa ilmeneviin vaikeuksiin, ymmärtävätkö he syynsä, osaavatko he auttaa lasta. Tällaiset lapset tarvitsevat erityistä lähestymistapaa, enemmän huomiota, opettajien ja vanhempien apua, ja apu on oikea-aikaista, pätevää, järjestelmällistä. Tämä on apu, jossa ei korjata kirjoittamisen ja lukemisen oppimisen vaikeuksia, vaan niitä aiheuttavia syitä.

Nykyaikaisten koulujen koulutuksen piirteet liittyvät jatkuvasti kasvavaan tietomäärään, materiaalin kulutuksen merkittävään tehostamiseen sekä opetussuunnitelmien jatkuvaan nykyaikaistamiseen ja monimutkaisuuteen. Tällaiset oppimisolosuhteet asettavat korkeimmat vaatimukset nuoremman opiskelijan keholle, ja on erittäin tärkeää, että lapset käyvät tämän vaikean polun läpi vaarantamatta terveyttään, menettämättä kiinnostusta oppimiseen, menettämättä uskoa itseensä, vahvuuksiinsa. Jokaisen opiskelijan koulutuksen onnistuminen riippuu hänen kehitystasostaan, ja puutteet ja hyveet voivat aiheuttaa tilapäisiä vaikeuksia ja samalla määrittää tapoja niiden voittamiseksi.

Yleensä ensimmäisten harjoittelukuukausien aikana lasten käyttäytyminen ja hyvinvointi muuttuvat. Jotkut tulevat levottomiksi tai päinvastoin letargisiksi, ärtyneiksi, syövät huonosti, nukahtavat vaikeasti. Mutta yksi tai kaksi kuukautta kuluu ja useimmat lapset voivat paremmin. Pojista tulee rauhallisia ja kurinalaisia. Suurin osa heistä hallitsee ohjelman onnistuneesti. Mutta se ei aina mene niin hyvin. Jotkut ihmiset väsyvät hyvin nopeasti ja käy selväksi, etteivät kaikki lapset pysty opiskelemaan. Heikkoja oppilaita ilmestyy. Monet sairastuvat usein, jättävät tunnit väliin ja jäävät jälkeen.

Vasenkätisten lasten kouluvaikeudet

Nykyään melkein jokaisessa luokassa on lapsia, jotka työskentelevät vasemmalla kädellä - vasenkätiset lapset. Vasenkätiset (samoin kuin oikeakätiset) poikkeavat psykologisista ja fysiologisista ominaisuuksistaan, kyvyistään, kiinnostuksen kohteistaan ​​ja ongelmistaan.

Syyt vasenkätisuuden alkuperään voivat olla erilaisia, ja siksi on mahdotonta puhua joistakin yhteisistä piirteistä, jotka ovat ominaisia ​​kaikille tällaisille lapsille. Yksi asia on varma: vasenkätisyyttä ei voida pitää kehityshäiriöiden tai poikkeamien syynä, henkisten ja fyysisten kykyjen heikkenemisen syynä, kuten aiemmin on ajateltu. Käden ensisijainen hallinta ei riipu lapsen halusta tai haluttomuudesta eikä hänen itsepäisyydestään, vaan se kehittyy aivotoiminnan erityisen organisoinnin yhteydessä.

Tietysti voit tehdä paljon vaivaa ja saada vasenkätisen vauvan työskentelemään oikealla kädellä. Mutta sen biologista olemusta on mahdotonta muuttaa. Johtavan käden mielivaltainen vaihto johtaa törkeään häiriöön aivotoiminnan hienovaraisimpiin mekanismeihin. se

Mistä vasenkätisten lasten ongelmat johtuvat ja kuinka tärkeää vasenkätisyys on näiden ongelmien esiintymisessä? Ensimmäinen asia, johon on kiinnitettävä huomiota, on väärä (erittäin stressaava ja tehoton) tapa pitää kynää. Tuloksena on erittäin stressaava ja erittäin hidas tapa kirjoittaa rosoisilla, epäsäännöllisillä kirjaimilla, jotka näyttävät enemmän raapuksilta. Jatkuvasta jännitteestä ja kyvyttömyydestä pysyä luokkahuoneen työn tahdissa, kertyy muita ongelmia. Puhtaasti teknisen kirjoittamistaidon vaikeuksiin lisätään nopeasti poisjätteet, korvaukset ja epätäydellinen kirjoittaminen, mikä mutkistaa tilannetta: jännitys, ahdistus, epäonnistumisen pelko, ympäröivien aikuisten kielteinen asenne vasenkätisyyttä kohtaan - kaikki mitä lapsi ei pysty muuttamaan itseään. Luonnollisesti tämä johtaa mielenterveyden heikkenemiseen, mikä puolestaan ​​aiheuttaa voimakasta työkyvyn laskua, lisääntynyttä väsymystä ja keskittymiskyvyn heikkenemistä. Ja seurauksena on käsinkirjoituksen heikkeneminen, virheet, puutteet, merkintäsitoumukset, ohjauksen ongelmat (ei ole aikaa, plus huolet)

Hitaiden lasten kouluvaikeudet

Hitaiden lasten kouluvaikeudet jäävät pitkään ilman opettajien ja vanhempien huomiota. Samaan aikaan suurimmassa osassa tapauksista juuri näiden lasten mielenterveys on heikentynyt jyrkästi ensimmäisen luokan loppuun mennessä, ja heillä on selkeitä kirjoitus- ja lukemisvaikeuksia. Hitaat lapset ovat erityinen riskiryhmä, sillä heidän kouluongelmansa voivat liittyä vain hitaan toimintaan. Hitaus ei ole sairaus, ei kehityshäiriö, se on yksinkertaisesti ihmisen yksilöllinen piirre, hermoston toiminnan ominaisuus.

On todistettu, että vähäinenkin viivyttely heikentää suuresti lapsen mahdollisuuksia menestyä koulussa. Ja siksi tällaiset lapset tarvitsevat apua ei silloin, kun terveydessä on jo huono edistyminen ja poikkeamat, vaan ensimmäisistä koulupäivistä lähtien. Hitaita lapsia on noin 10-20%. Nämä ovat lapsia, joilla on 1,5–2 kertaa hitaampi puhe, kävely, kaikki liikkeet, alhainen nopeus kaikkien monimutkaisten toimintojen suorittamisessa ja ennen kaikkea kirjoittamisessa ja lukemisessa. Kaikkien toimien suorittamisen laatu omaan tahtiin voi kuitenkin olla erittäin korkea. Jos kuvittelemme, että jokainen yksittäinen toiminto suoritetaan melkein 2 kertaa hitaammin, käy selväksi, miksi hidas lapsi kirjoittaa monta kertaa hitaammin kuin muut ja miksi hän lukee niin hitaasti. Hidasta vauhtia ei voi arvioida hyvän tai huonon perusteella. Tämä on lapsen ominaisuus, ja se on otettava huomioon oppimisprosessissa. Hidasta lasta ei voi pakottaa kirjoittamaan ja lukemaan nopeammin. Iän myötä (jos lasta ei tuoda neuroosiin) kirjoittamisen ja lukemisen nopeus kasvaa (kun itse aktiivisuus paranee). Lapsilla, joilla on alhainen hermoston liikkuvuus, kirjoittamisen ja lukemisen nopeus on kuitenkin aina pienempi kuin tavallisilla lapsilla. Harjoittelun alkuvaiheessa et voi pakottaa työn nopeutta. Tällaisen lapsen kiirehtiminen, kehottaminen ei ole vain hyödytöntä (hän ​​ei toimi nopeammin, vaikutus on päinvastainen), vaan myös haitallista. Lepoajan rajoitus vaikuttaa negatiivisesti hitaan lapsen tilaan. Tämä puolestaan ​​vähentää tehokkuutta, lisää väsymystä, mikä vaikuttaa välittömästi kirjoittamiseen (käsikirjoitus heikkenee, virheitä ilmaantuu - puutteita, korvauksia, puutteita, korjauksia) ja lukeminen - "rivi on hukassa", lukuvirheitä esiintyy, vaikutus on mahdollista "Arvauslukemisessa" on ongelmia tekstin ymmärtämisessä, vaikeuksia uudelleen kertomisessa. Hitaalla lapsella on vaikeuksia omaksua tietoa erittäin nopeassa tahdissa. Hitaalle lapselle kaikki koulukuormat väsyttävät. Siksi koulun jälkeen hänen on parempi olla kotona, rennossa ilmapiirissä. Laajennus ei ole hitaille lapsille.

Tällaisten lasten kanssa työskennellessä tärkein menestyksen avain on luoda kouluun ja kotiin ympäristö, jossa lapsi voi työskennellä hänelle sopivaan tahtiin, ei kiirehtiä, rauhoittua, tukea ja unohtaa kehua, luo kaikki olosuhteet rauhalliselle työlle ja luokille, kiinnitä huomiota jokaiseen onnistuneesti suoritettuun tehtävään.

Kouluvaikeudet kirjoittamisen ja lukemisen opettamisessa hyperaktiivisille opiskelijoille

Oppimisvaikeudet havaitaan useimmiten lapsilla, joilla on tietyntyyppinen toimintahäiriö. Heistä merkittävää ryhmää edustavat niin sanotut estoton, motorisesti levottomat, hyperaktiiviset lapset. Lasten hyperaktiivisuus (lisääntynyt, liiallinen aktiivisuus) ja siihen liittyvät käyttäytymishäiriöt eivät ole ollenkaan harvinainen syy paitsi tyytymättömyyteen opettajia ja vanhempia kohtaan, myös vakaviin kouluongelmiin, joita näillä lapsilla on ensimmäisistä koulupäivistä lähtien. Liian kiihottuneita, joskus aggressiivisia, ärtyneitä, he tuskin kestävät stressiä, niiden tehokkuus laskee nopeasti. He eivät pysty järjestämään toimintaansa, eivät pysty kiinnittämään huomiota työhön, eivät pysty luomaan normaaleja suhteita ikätoveriensa kanssa. Tällaiset lapset reagoivat terävästi jonkin kieltäytymiseen, eivät hallitse itseään, unohtavat heti hyvät aikomukset ja tekevät mieluummin vain sitä, mistä he pitävät, mikä antaa heille iloa. Näillä lapsilla käyttäytymishäiriöt yhdistyvät yleensä useisiin kirjoitus- ja lukemisvaikeuksiin. Tällaisen lapsen auttaminen on mahdollista vain opettajan ja vanhempien yhteisellä työllä.

1. Älä salli (ei koskaan, edes kriittisissä tilanteissa) töykeyttä, nöyryytystä, vihaa. Useita kertoja päivässä toistuvat ilmaisut, kuten "vihaan", "Olet uuvuttanut minut", "Minulla ei ole voimaa", "Olen kyllästynyt sinuun" (puhumattakaan töykeimmistä), ovat merkityksettömiä. Lapsi yksinkertaisesti lakkaa kuulemasta niitä.
2. Älä keskustele lapsen kanssa välillä ärtyisästi ja näytä kaikella ulkonäölläsi, että lapsi häiritsee sinua tärkeämmistä asioista kuin kommunikointi hänen kanssaan. Pyydä anteeksi, jos et voi häiritä huomiotasi ("Anteeksi, kulta, lopetan nyt, ja sinä ja minä puhumme kaikesta").
3. Yritä ottaa huomioon näiden lasten suuri häiriötekijä ja epävakaa suorituskyky oppimisprosessissa koulussa ja kotona.

1. Et voi moittia epäonnistumisia ja saada sinut "harjoittelemaan" tuntikausia;
2. Älä käytä puheessasi sellaisia ​​sanoja kuin "taas likainen", "mitä kömpelöitä kirjaimia" jne.
3. Vaadi lasta, ettei hän kiirehdi kirjallisten tehtävien tai lukemisen aikana;
4. Ennen läksyjen tekemistä, pelaa sormipeliä;
5. Kotitehtävät voidaan tehdä hiljaiselle klassiselle melodialle, joka auttaa lasta lievittämään stressiä;
6. Varmista, että pidät kynää oikein kirjoittaessasi;
7. Tee kotitehtäväsi tiettyyn aikaan noudattaen päivittäistä rutiinia;
8. Ole lempeä käsialalla.

1. Luo mukavuuden ja menestyksen tilanne;
2. Älä luo emotionaalisia ongelmia;
3. Ole huomaamaton lapsesi kanssa;
4. Älä vaadi lapselta nopeaa tehtävän vauhtia sekä kirjoittaessa että lukiessa;
5. Esitä tietoa lapselle hänelle ominaisella tahdilla;
6. Älä käytä puheessasi sellaisia ​​sanoja kuin "nopeammin", "älä satuta minua" jne.
7. Käytä puheessasi useammin sanoja, kuten "Älä kiirehdi, työskentele rauhallisesti";
8. Älä näytä lapsellesi ärtymystäsi hänen hitaasta työtahtistaan, osoita tahdikkuutta ja kärsivällisyyttä;
9. Rohkaise lapsen menestystä, jopa pienintä;
10. Älä rankaise hitaasta työtahdista;
11. Vietä useammin dynaamisia taukoja, joiden aikana voit pelata ulkopeliä tai yleisten motoristen taitojen kehittämiseen tarkoitettua peliä;

1. Vinkkejä vanhemmille hyperaktiivisten lasten auttamiseksi kotitehtävissä:

1. Luo mukavuuden ja menestyksen tilanne;
2. Älä luo emotionaalisia ongelmia;
3. Lapsen työpaikan tulee olla hiljainen ja rauhallinen, jossa lapsi voi opiskella häiritsemättä;
4. Suunnittele kotitehtäväsi huolellisesti: "Tee ensin tämä, sitten ...";
5. Kun lapsi suorittaa graafisia tehtäviä (kopioi, kirjoittaa kirjaimia, numeroita), noudata oikeaa istuvuutta, kynän ja vihkon asentoa;
6. Puhu lapsellesi rauhallisesti, ilman ärsytystä. Puheen tulee olla selkeää, kiireetöntä, ohjeen (tehtävän) selkeää ja yksiselitteistä;
7. Älä keskitä lapsen huomiota epäonnistumiseen - hänen on oltava varma, että kaikki vaikeudet ja ongelmat ovat ylitettävissä ja menestys on mahdollista;
8. Tee läksyt tiettyyn aikaan, tarkkaile päivittäistä rutiinia, organisoi toimintaa tehokkaasti;
9. Rohkaise lapsen menestystä, jopa pienintä;
10. Suunnittele lapsesi kanssa yksityiskohtaisesti minkä tahansa tehtävän toteuttaminen.

Lapsen menestys riippuu suoraan läheisten ymmärryksestä, rakkaudesta, kärsivällisyydestä ja kyvystä auttaa ajoissa.

Säännöt vanhemmille "kouluvaikeuksista kärsivien lasten avun järjestämisestä"

Oppimisvaikeuksista kärsivien lasten vanhempien työn tulokset systemaattisella ja kohdistetulla korjauksella voivat olla erittäin tehokkaita. Pääehtoja ovat ajan saatavuus, kärsivällisyys ja usko menestykseen. Vanhempien apu ei saisi rajoittua kotitehtävien seurantaan (mitä useimmiten tapahtuu). Vanhempien tulisi tietää, miten oppitunteja järjestetään, miten olla vuorovaikutuksessa lapsen kanssa. Niiden on noudatettava perussääntöjä:

1. on välttämätöntä työskennellä säännöllisesti ja päivittäin, ei sunnuntaisin ja lomien aikana;
2. on tarpeen tehdä poikkeuksia, olla sitoutumatta, jos lapsi on erittäin väsynyt ja väsynyt tai on tapahtunut erityisiä tapahtumia;
3. luokkien aikana 15-20 minuutin kuluttua on oltava taukoja, fyysisiä harjoituksia, rentoutusharjoituksia;
4. luokkien tulisi alkaa peliharjoituksilla;
5. luokissa tulee olla tehtäviä, jotka lapsi voi varmasti suorittaa tai tarpeeksi helppoja, jotka eivät aiheuta vakavaa stressiä. Tämä antaa hänelle mahdollisuuden virittyä menestykseen ja vanhemmat voivat käyttää positiivisen vahvistamisen periaatetta: "Näet, kuinka hyvin kaikki meni!", "Teillä menee hyvin tänään" jne.

Noin kerran viikossa (10 päivässä) vanhempien tulee tavata opettaja ja keskustella seuraavan jakson työtaktiikoista.

Vanhempien työ kouluongelmista kärsivän lapsen kanssa on erityisen tehokasta tapauksissa, joissa hänen on pakko olla menemättä kouluun jonkin aikaa (esimerkiksi sairauden vuoksi tai sen jälkeen). Suuren joukkueen vaikutuksen, säännellyn järjestelmän, merkittävien staattisten kuormien, eli koko koulukuormien kompleksin, psykologisten vaikeuksien puuttuminen mahdollistaa melko lyhyen ajan käytön vain harjoituksiin suurella hyödyllä ja yksilöllisesti. työn avulla voidaan ottaa huomioon kaikki lapsen ominaisuudet. Tehokkain tapa auttaa oppimisvaikeuksista kärsiviä lapsia peruskoulussa on huomio, ystävällisyys ja kärsivällisyys, halu ymmärtää syitä ja kyky löytää erityinen lähestymistapa tällaisiin lapsiin.

Tämän työn onnistuminen riippuu pitkälti siitä, voiko lapsi uskoa menestykseensä, mutta aikuisten on ensin uskottava siihen.

• . Kunnan valtion oppilaitos Lukio 2

• Tarkoitus: muodostaa vanhempien käsitystä koulun oppimisvaikeuksien syistä peruskoulussa

• Tehtävät:
• 1. Esittele vanhemmille vaikeuksien syitä lasten kirjoittamisen ja lukemisen opettamisessa ala-asteella.
• 2. Analysoi vasenkätisten, hitaiden ja hyperaktiivisten opiskelijoiden kouluvaikeudet.
• 3. Anna vanhemmille suosituksia kouluvaikeuksista kärsivien lasten auttamiseksi.

• Käsite "koulun vaikeudet"
• Edellytykset 1. luokan opiskelijoiden kirjoitus- ja lukutaidon tehokkaalle kehittymiselle

• Kirjoittaminen ja lukeminen ovat koulun perustaitoja, joita ilman oppiminen on vaikeaa tai yksinkertaisesti mahdotonta. Nämä ovat monimutkaisimpia integratiivisia taitoja, jotka yhdistävät kaikki korkeammat henkiset toiminnot - huomio, havainto, muisti, ajattelu - yhdeksi toiminnan rakenteeksi. Kirjoitustaktiikkojen ja lukutekniikoiden opettamisella ei ole itsenäistä arvoa, jos ne eivät johda kirjalliseen puheeseen, luo sille tarvetta eivätkä anna kirjallisen puheen taitoa.

• Avun onnistuminen riippuu siitä, kuinka aikuiset (sekä opettaja että vanhemmat) suhtautuvat lapsessa ilmeneviin vaikeuksiin, ymmärtävätkö he syynsä, osaavatko he auttaa lasta. Tällaiset lapset tarvitsevat erityistä lähestymistapaa, enemmän huomiota, opettajien ja vanhempien apua, ja apu on oikea-aikaista, pätevää, järjestelmällistä.

• Avustustyypit:
• apua, jossa ei korjata kirjoittamisen ja lukemisen oppimisen vaikeuksia, vaan niitä aiheuttavia syitä;
• systeeminen apu oppimisvaikeuksista kärsiville lapsille, mukaan lukien epäspesifiset toimenpiteet (kasvatusprosessin optimointi, järjestelmän normalisointi, konfliktitilanteiden eliminointi perheessä ja koulussa jne.) ja erityisiä kypsymättömyyttä tai kognitiivisten toimintojen kehitysvammoja. ;

• Ja mikä tärkeintä, kokonaisvaltaisen avun järjestäminen oppimisvaikeuksista kärsiville lapsille.
• Tämä on järjestelmällistä työtä ja järjestelmällistä vuorovaikutusta opettajan ja vanhempien välillä.

• Jokaisen opiskelijan koulutuksen onnistuminen riippuu hänen kehitystasostaan, ja puutteet ja hyveet voivat aiheuttaa tilapäisiä vaikeuksia ja samalla määrittää tapoja niiden voittamiseksi.

• Vasenkätisten lasten kouluvaikeuksien analyysi

• Nykyajan tietämyksen avulla voimme erottaa kaksi päätyyppiä vasenkätisyys - geneettinen ja kompensoiva (tai patologinen) vasenkätisyys.
• Lapset, joilla on geneettisesti kiinteä vasenkätisyys, eivät välttämättä eroa millään tavalla ikäisistään. Mutta lapset, joilla on "kompensoiva" variantti, vaativat useimmiten enemmän huomiota vanhemmiltaan.

• Tietysti voit tehdä paljon vaivaa ja saada vasenkätisen vauvan työskentelemään oikealla kädellä. Mutta sen biologista olemusta on mahdotonta muuttaa. Johtavan käden mielivaltainen vaihto johtaa törkeään häiriöön aivotoiminnan hienovaraisimpiin mekanismeihin. Tämä on voimakas stressi, joka on täynnä neuroosien syntymistä.

• Mistä vasenkätisten lasten ongelmat johtuvat ja kuinka tärkeää vasenkätisyys on näiden ongelmien esiintymisessä?

• Ensimmäinen asia, johon on kiinnitettävä huomiota, on väärä (erittäin stressaava ja tehoton) tapa pitää kynää.
• Puhtaasti teknisen kirjoittamistaidon vaikeuksiin lisätään nopeasti poisjätteet, korvaukset ja epätäydellinen kirjoittaminen, mikä mutkistaa tilannetta: jännitys, ahdistus, epäonnistumisen pelko, ympäröivien aikuisten kielteinen asenne vasenkätisyyttä kohtaan - kaikki mitä lapsi ei pysty muuttamaan itseään.

• Tämä johtaa mielenterveyden heikkenemiseen, mikä puolestaan ​​aiheuttaa voimakasta työkyvyn laskua, lisääntynyttä väsymystä ja keskittymiskyvyn heikkenemistä.
• Ja seurauksena on käsinkirjoituksen heikkeneminen, virheet, puutteet, merkintäsitoumukset, ongelmat ohjauksessa (ei ole aikaa, plus huolet, plus väsyy nopeasti).

• Hitaiden lasten koulutustoiminnan piirteet

• Hitaiden lasten kouluvaikeudet jäävät pitkään ilman opettajien ja vanhempien huomiota. Samaan aikaan suurimmassa osassa tapauksista juuri näiden lasten mielenterveys on heikentynyt jyrkästi ensimmäisen luokan loppuun mennessä, ja heillä on selkeitä kirjoitus- ja lukemisvaikeuksia. Hitaat lapset ovat erityinen riskiryhmä, sillä heidän kouluongelmansa voivat liittyä vain hitaan toimintaan. Hitaus ei ole sairaus, ei kehityshäiriö, se on yksinkertaisesti ihmisen yksilöllinen piirre, hermoston toiminnan ominaisuus.

• Hidasta lasta ei voi pakottaa kirjoittamaan ja lukemaan nopeammin. Iän myötä (jos lasta ei tuoda neuroosiin) kirjoittamisen ja lukemisen nopeus kasvaa (kun itse aktiivisuus paranee). Lapsilla, joilla on alhainen hermoston liikkuvuus, kirjoittamisen ja lukemisen nopeus on kuitenkin aina pienempi kuin tavallisilla lapsilla. Harjoittelun alkuvaiheessa et voi pakottaa työn nopeutta. Tällaisen lapsen kiirehtiminen, kehottaminen ei ole vain hyödytöntä (hän ​​ei toimi nopeammin, vaikutus on päinvastainen), vaan myös haitallista.

• Hitaalla lapsella on vaikeuksia omaksua tietoa erittäin nopeassa tahdissa. Sinun tulee kiinnittää huomiota lapsen tilaan, hänen valituksiinsa. Hitaalle lapselle kaikki koulukuormat väsyttävät. Siksi koulun jälkeen hänen on parempi olla kotona, rennossa ilmapiirissä.
• Laajennus ei ole hitaille lapsille.

• Tyypilliset kouluvaikeudet kirjoittamisen ja lukemisen opettamisessa hyperaktiivisille oppilaille

• Oppimisvaikeudet havaitaan useimmiten lapsilla, joilla on tietyntyyppinen toimintahäiriö. Heistä merkittävää ryhmää edustavat niin sanotut estoton, motorisesti levottomat, hyperaktiiviset lapset.

• Lasten hyperaktiivisuus (lisääntynyt, liiallinen aktiivisuus) ja siihen liittyvät käyttäytymishäiriöt eivät ole ollenkaan harvinainen syy paitsi tyytymättömyyteen opettajia ja vanhempia kohtaan, myös vakaviin kouluongelmiin, joita näillä lapsilla on ensimmäisistä koulupäivistä lähtien. Liian kiihottuneita, joskus aggressiivisia, ärtyneitä, he tuskin kestävät stressiä, niiden tehokkuus laskee nopeasti. He eivät pysty järjestämään toimintaansa, eivät pysty kiinnittämään huomiota työhön, eivät pysty luomaan normaaleja suhteita ikätoveriensa kanssa.

• Näillä lapsilla käyttäytymishäiriöt yhdistyvät yleensä useisiin kirjoitus- ja lukemisvaikeuksiin. Tällaisen lapsen auttaminen on mahdollista vain opettajan ja vanhempien yhteisellä työllä.
• Ensinnäkin on syytä selvittää, onko lapsi todella hyperaktiivinen, jos mahdollista, ota yhteyttä asiantuntijaan - lastenlääkäriin, neurologiin, psykologiin.

• Toiseksi sinun on opittava kommunikoimaan fidgetin kanssa: tämä auttaa sekä opettajaa oppituntien aikana että vanhempia kotitehtäviä tehdessään.
• Kolmanneksi, yritä ottaa huomioon näiden lasten suuri häiriötekijä ja epävakaa suorituskyky oppimisprosessissa koulussa ja kotona.

• Vinkkejä vanhemmille vasenkätisten lasten auttamiseksi läksyissä
• 3. Et voi moittia epäonnistumisia ja saada sinua "harjoittelemaan" tuntikausia;
• 4. Älä käytä puheessasi sellaisia ​​sanoja kuin "taas likainen", "mitä kömpelöitä kirjaimia" jne.
• 5. Rohkaise lapsen menestystä, jopa pienintä;
• 6. Vaadi lasta, ettei hän kiirehdi kirjallisia tehtäviä tehdessään tai lukeessaan;
• 7. Ole huomaamaton lapsesi kanssa;
• 8. Ennen läksyjen tekemistä, pelaa sormipeliä;
• 9. Kotitehtävät voidaan tehdä hiljaiseen klassiseen melodiaan, joka auttaa lasta lievittämään stressiä;
• 10. Varmista, että pidät kynää oikein kirjoittaessasi;
• 11. Tee läksyjäsi tiettyyn aikaan noudattaen päivittäistä rutiinia;
• 12. Ole lempeä käsinkirjoituksen kanssa.

• Vinkkejä vanhemmille hitaiten lasten auttamiseen kotitehtävissä
• 1. Luo mukavuuden ja menestyksen tilanne;
• 2. Älä luo emotionaalisia ongelmia;
• 3. Ole huomaamaton lapsesi kanssa;
• 4. Älä vaadi lapselta nopeaa tehtävän vauhtia sekä kirjoittaessa että lukiessa;
• 5. Esitä tietoa lapselle hänelle ominaisella tahdilla;
• 6. Älä käytä puheessasi sellaisia ​​sanoja kuin "nopeammin", "älä satuta minua" jne.
• 7. Käytä puheessasi useammin sanoja, kuten "Älä kiirehdi, työskentele rauhallisesti";
• 8. Älä näytä lapsellesi ärtyneisyyttäsi hänen hitaasta työtahdistaan, osoita tahdikkuutta ja kärsivällisyyttä;
• 9. Rohkaise lapsen menestystä, jopa pienintä;
• 10. Älä rankaise hidasta työtä;
• 11. Vietä useammin dynaamisia taukoja, joiden aikana voit pelata ulkopeliä tai yleisten motoristen taitojen kehittämiseen tähtäävää peliä;
• 12. Tee läksyjäsi tiettyyn aikaan tarkkailemalla päivittäistä rutiinia, organisoimalla toimintaa tehokkaasti;
• 13. Suunnittele lapsesi kanssa yksityiskohtaisesti minkä tahansa tehtävän toteuttaminen.

• Vinkkejä vanhemmille hyperaktiivisten lasten auttamiseksi kotitehtävissä:
• 1.Luo mukavuuden ja menestyksen tilanne;
• 2. Älä luo emotionaalisia ongelmia;
• 3. Lapsen työpaikan tulee olla hiljainen ja rauhallinen, jossa lapsi voi opiskella häiritsemättä;
• 4. Suunnittele kotitehtäväsi huolellisesti: "Tee ensin tämä, sitten ...";
• 5. Kun lapsi suorittaa graafisia tehtäviä (kopioi, kirjoittaa kirjaimia, numeroita), noudata kynän ja vihkon oikeaa istuvuutta, asentoa;
• 6. Puhu lapsellesi rauhallisesti, ilman ärsytystä. Puheen tulee olla selkeää, kiireetöntä, ohjeen (tehtävän) selkeää ja yksiselitteistä;
• 7. Älä keskitä lapsen huomiota epäonnistumiseen - hänen on oltava varma, että kaikki vaikeudet ja ongelmat voidaan voittaa ja menestys on mahdollista;
• 8. Tehdä läksyt tiettyyn aikaan, noudattaen päivittäistä rutiinia, organisoimalla toimintaa tehokkaasti;
• 9. Rohkaise lapsen menestystä, jopa pienintä;
• 10. Suunnittele lapsesi kanssa yksityiskohtaisesti minkä tahansa tehtävän toteuttaminen.

• Oppimisvaikeuksista kärsivien lasten vanhempien työn tulokset systemaattisella ja kohdistetulla korjauksella voivat olla erittäin tehokkaita. Pääehtoja ovat ajan saatavuus, kärsivällisyys ja usko menestykseen. Vanhempien apu ei saisi rajoittua kotitehtävien seurantaan (mitä useimmiten tapahtuu). Vanhempien tulisi tietää, miten oppitunteja järjestetään, miten olla vuorovaikutuksessa lapsen kanssa.

• Lapsen menestys riippuu suoraan läheisten ymmärryksestä, rakkaudesta, kärsivällisyydestä ja kyvystä auttaa ajoissa.

• Säännöt vanhemmille lasten avun järjestämisestä,
• "kouluvaikeuksia"
• onnistunut eteneminen on mahdollista vain, jos tehtävien vaikeus ja monimutkaisuus eivät kasva, vaan vähenevät;
• on välttämätöntä työskennellä säännöllisesti ja päivittäin, mutta ei koskaan sunnuntaisin ja lomien aikana;

• luokkien tulisi alkaa 20 minuutista (alakoulussa - 10-15 minuuttia);
• on tarpeen tehdä poikkeuksia, olla sitoutumatta, jos lapsi on erittäin väsynyt ja väsynyt tai on tapahtunut erityisiä tapahtumia;
• luokkien aikana 15-20 minuutin kuluttua on oltava taukoja, fyysisiä harjoituksia, rentoutusharjoituksia;

• luokkien tulisi alkaa peliharjoituksilla;
• luokissa tulee olla tehtäviä, jotka lapsi voi varmasti suorittaa tai tarpeeksi helppoja, jotka eivät aiheuta vakavaa stressiä. Tämä antaa hänelle mahdollisuuden virittyä menestykseen ja vanhemmat voivat käyttää positiivisen vahvistamisen periaatetta: "Näet, kuinka hyvin kaikki meni!", "Teillä menee hyvin tänään" jne.

• Noin kerran viikossa
• (10 päivän kuluttua) vanhempien tulee tavata opettaja ja keskustella seuraavan kauden työtaktiikoista.

• Vanhempien työ kouluongelmista kärsivän lapsen kanssa on erityisen tehokasta tapauksissa, joissa hänen on pakko olla menemättä kouluun jonkin aikaa (esimerkiksi sairauden vuoksi tai sen jälkeen).

• Apu koulun vaikeuksiin on tehokasta vain, jos koulumenestystä ei saavuteta liiallisen stressin ja terveyden heikkenemisen kustannuksella, joten on suositeltavaa suorittaa lapsen konsultoiva tutkimus lastenlääkärin tai psykoneurologin kanssa vähintään kahdesti vuodessa (etenkin tapauksissa joissa havaitaan neuroosin kaltaisia ​​oireita). tai neuroottiset häiriöt).

• Tehokkain tapa auttaa oppimisvaikeuksista kärsiviä lapsia peruskoulussa on huomio, ystävällisyys ja kärsivällisyys, halu ymmärtää syitä ja kyky löytää erityinen lähestymistapa tällaisiin lapsiin.

• Tämän työn onnistuminen riippuu pitkälti siitä, voiko lapsi uskoa menestykseensä, mutta aikuisten, opettajien ja vanhempien on ensin uskottava tähän.

• Toivon sinulle menestystä!