Luokanopettajan tarkoitus- edellytysten luominen opiskelijan persoonallisuuden itsensä kehittämiselle ja itsensä toteuttamiselle, hänen onnistuneelle sosialisoitumiselle yhteiskunnassa.

Luokanopettajan tehtävät:

Luokkajoukkueen muodostaminen ja kehittäminen;

Suotuisten psykologisten ja pedagogisten edellytysten luominen henkilökohtaiselle kehitykselle, jokaisen opiskelijan itsensä vahvistamiselle, omaperäisyyden säilyttämiselle ja mahdollisten kykyjensä paljastamiselle;

Terveellisten elämäntapojen muodostuminen;

Suhdejärjestelmän järjestäminen luokkaryhmän erilaisten koulutustoimintojen kautta;

Opiskelijoiden oikeuksien ja etujen suojaaminen;

Opiskelijoiden kanssa tehtävän systemaattisen työn organisointi luokkahuoneessa;

Opiskelijoiden, opiskelijoiden ja opettajien välisten suhteiden inhimillistäminen;

Opiskelijoiden moraalisten merkityksien ja hengellisten ohjeiden muodostuminen;

Opiskelijoiden yhteiskunnallisesti merkittävän, luovan toiminnan organisointi.

Luokanopettajan tehtävät

Luokanopettajan toiminta on persoonallisuuslähtöisyyteen perustuva määrätietoinen, systemaattinen, suunniteltu prosessi, joka perustuu oppilaitoksen peruskirjaan, muihin paikallisiin toimiin, aikaisemman toiminnan analysointiin, julkisen elämän positiivisiin ja negatiivisiin suuntauksiin. lähestymistapa opiskelijoihin ottaen huomioon yleisten oppilaitosten opetushenkilöstön kiireelliset tehtävät ja ryhmäluokkien tilanteet, etniset ja uskontojen väliset suhteet.

Pedagogisesti pätevä, menestyksekäs ja tehokas tehtäviensä suorittaminen luokanopettajan tulee tuntea hyvin tietyn ikäisten lasten kanssa työskentelyn psykologiset ja pedagogiset perusteet, olla perillä koulutustoiminnan uusimmista suuntauksista, menetelmistä ja muodoista sekä omistaa nykyaikainen koulutusteknologiat.

Luokanopettajan tulee toiminnassaan ottaa huomioon oppilaiden kasvatustaso, heidän elämän sosiaaliset ja aineelliset olosuhteet.

Luokanopettajan tehtävät:

1. Organisaatio ja koordinointi:

Varmistetaan kommunikaatio oppilaitoksen ja perheen välillä;

Yhteyden luominen opiskelijoiden vanhempiin (muihin laillisiin edustajiin), heidän avustaminen opiskelijoiden kouluttamisessa (henkilökohtaisesti, psykologin, sosiaalipedagogin, lisäopettajan välityksellä);

Konsultointi, keskustelu opiskelijoiden vanhempien (muiden laillisten edustajien) kanssa;

Vuorovaikutus opetushenkilöstön kanssa, esim. myös yleissivistävän oppilaitoksen koulutustukihenkilöstö;

Koulutusprosessin järjestäminen luokkahuoneessa, joka on optimaalinen opiskelijoiden persoonallisuuden positiivisen potentiaalin kehittämiseksi koulun yleisen tiimin toiminnan puitteissa;

Koulutustyön järjestäminen opiskelijoiden kanssa järjestämällä "pieniä opettajaneuvostoja", pedagogisia neuvostoja, temaattisia ja muita tapahtumia;

Opiskelijoiden erilaisten toimintojen kannustaminen ja huomioon ottaminen, mukaan lukien lasten lisäkoulutusjärjestelmä;

Vuorovaikutus jokaisen oppilaan ja tiimin, koko luokan kanssa;

Dokumentaation ylläpito (luokkapäiväkirja, oppilaiden henkilötiedot, luokanopettajan työsuunnitelma).

2. Kommunikaatio:

Opiskelijoiden välisten ihmissuhteiden säätely;

Vuorovaikutuksen luominen opettajien ja opiskelijoiden välille;

Yleisen suotuisan psykologisen ilmapiirin edistäminen luokkatiimissä;

Opiskelijoiden avustaminen kommunikatiivisten ominaisuuksien muodostumisessa.

3. Analyyttinen ja ennustava:

Opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien ja kehityksen dynamiikan tutkiminen;

Luokkajoukkueen tilan ja kehitysnäkymien määrittely.

4. Ohjaus:

Jokaisen opiskelijan edistymisen seuranta;

Hallitse opiskelijoiden osallistumista harjoituksiin.

Luokanopettajan työmuodot

Tehtävänsä mukaisesti luokanopettaja valitsee opiskelijoiden kanssa työskentelyn muodot:

Yksilöllinen (keskustelu, konsultointi, mielipiteiden vaihto, yksilöllinen apu, yhteinen ratkaisun etsiminen ongelmaan jne.);

Ryhmä (luovat ryhmät, itsehallintoelimet jne.);

Kollektiivinen (kilpailut, esitykset, konsertit, retket, mielenosoitukset, kilpailut jne.).

Opiskelijoiden kanssa työskentelymuotoja valittaessa on suositeltavaa noudattaa seuraavia asioita:

Määrittää oppilaitokselle kuuluvien tehtävien mukaisesti sisällön ja päätoiminnot;

Ota huomioon koulutusprosessin organisoinnin periaatteet, opiskelijoiden mahdollisuudet, kiinnostuksen kohteet ja tarpeet, ulkoiset olosuhteet;

Varmistetaan luokan oppilaiden yhteiskunnallisesti merkittävän luovan toiminnan sisällön, muotojen ja menetelmien eheys.

Luokanopettajan tehtävien toteutumisen arviointiperusteet

Luokanopettajan tehtävien toteuttamisen tehokkuutta voidaan arvioida kahden kriteeriryhmän perusteella: suoritus ja toiminta.

Suorituskriteerit kuvastavat opiskelijoiden sosiaalisen kehityksen tasoa (opiskelijoiden yleiskulttuurin ja kurinalaisuuden taso, kansalaiskypsyys).

Suorituskriteerien avulla voidaan arvioida luokanopettajan johtamistehtävien toteutumista (opetustyön organisointi oppilaiden kanssa; vuorovaikutus tämän luokan oppilaiden ja muiden koulutusprosessiin osallistujien kanssa työskentelevien opetushenkilöstön kanssa sekä opetus ja tuki yleissivistävän oppilaitoksen henkilökunta, opiskelijoiden vanhemmat (muut lailliset edustajat) ja yleisö koulutuksesta, opiskelijoiden luovasta kehittämisestä).

KUNNAN OPETUSLAITOS

LISÄKOULUTUS LAPSILLE

LASTEN JA NUORTEN LUOVUUDEN KEHITTÄMISKESKUS

VOROSHILOVSKY, VOLGOGRAD

Luokanopettajan tehtävät

Dubrovchenko Yu.A.,

sosiaalinen opettaja,

opettaja-järjestäjä

Volgograd, 2015

1) Luokanopettajan tehtävät

Luokanopettajan toiminta on persoonallisuuslähtöisyyteen perustuva määrätietoinen, systemaattinen, suunniteltu prosessi, joka perustuu oppilaitoksen peruskirjaan, muihin paikallisiin toimiin, aikaisemman toiminnan analysointiin, julkisen elämän positiivisiin ja negatiivisiin suuntauksiin. lähestymistapa opiskelijoihin ottaen huomioon yleisten oppilaitosten opetushenkilöstön kiireelliset tehtävät ja ryhmäluokkien tilanteet, etniset ja uskontojen väliset suhteet.

Pedagogisesti osaavasta, menestyksekkäästä ja tehokkaasta tehtäviensä suorittamisesta luokanopettajille! on tarpeen tuntea hyvin tietyn ikäisten lasten kanssa työskentelyn psykologiset ja pedagogiset perusteet, olla perillä koulutustoiminnan uusimmista suuntauksista, menetelmistä ja muodoista, hallita nykyaikaisia ​​koulutustekniikoita.

Luokanopettajan tulee toiminnassaan ottaa huomioon oppilaiden kasvatustaso, heidän elämän sosiaaliset ja aineelliset olosuhteet.

Luokanopettajan tehtävät:

Organisaatio ja koordinointi:

• varmistaa viestintä oppilaitoksen ja perheen välillä

  yhteyksien luominen opiskelijoiden vanhempiin (muihin laillisiin edustajiin), heidän avustaminen opiskelijoiden kouluttamisessa (henkilökohtaisesti, psykologin, sosiaalipedagogin, lisäopettajan välityksellä)

  konsultaatiot, keskustelut opiskelijoiden vanhempien (muiden laillisten edustajien) kanssa

  vuorovaikutus yleisen oppilaitoksen opetus- ja tukihenkilöstön kanssa

  koulutusprosessin järjestäminen luokkahuoneessa, joka on optimaalinen opiskelijoiden persoonallisuuden positiivisen potentiaalin kehittämiseksi yleisen kouluryhmän toiminnan puitteissa

  koulutustyön järjestäminen opiskelijoiden kanssa järjestämällä "pieniä opettajaneuvostoja", pedagogisia neuvostoja, temaattisia ja muita tapahtumia

  kannustamalla ja ottamalla huomioon opiskelijoiden erilaiset toiminnot, myös lasten lisäkoulutusjärjestelmässä

  vuorovaikutus jokaisen oppilaan ja tiimin, koko luokan kanssa

  dokumentaatio (luokkapäiväkirja, oppilaiden henkilötiedot, luokanopettajan työsuunnitelma).

Kommunikaatiokykyinen:

• opiskelijoiden välisten ihmissuhteiden säätely

  vuorovaikutuksen luominen opettajien ja opiskelijoiden välille

  yleisen suotuisan psykologisen ilmapiirin edistäminen luokkatiimissä

  auttaa opiskelijoita kommunikatiivisten ominaisuuksien muodostumisessa.

Analyyttinen ja ennakoiva:

• opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien ja kehityksen dynamiikan tutkiminen

  luokkajoukkueen tilan ja kehitysnäkymien määrittäminen.

Ohjaus:

• seurata kunkin opiskelijan edistymistä; valvoa opiskelijoiden osallistumista koulutustilaisuuksiin.

Luokanopettajan työmuodot

Tehtävänsä mukaisesti luokanopettaja valitsee opiskelijoiden kanssa työskentelyn muodot:

yksilöllinen (keskustelu, konsultointi, mielipiteiden vaihto, yksilöllinen apu, yhteinen ratkaisun etsiminen ongelmaan jne.)

ryhmä (luovat ryhmät, itsehallintoelimet jne.):

kollektiivinen (kilpailut, esitykset, konsertit, retket, mielenosoitukset, kilpailut jne.).

JaMinkä tahansa laitoksen ohjeissa kuvataan tietty joukko toimintoja, joista tärkeimpiä ovat:analyyttinen ja diagnostinen; suunnittelu ja ennustaminen; organisatorinen koordinointi; valvontaa ja korjaamista.

Analyyttinen-diagnostinentoiminto toteutuu ensinnäkin tietyn luokan koululaisten yksilöllisten ominaisuuksien tutkimisessa. Havaintojen, keskustelujen ja yhteisten toimintojen aikana oppilaiden kanssa luokanopettaja paljastaa vähitellen tiettyjä lasten henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, heidän ajattelunsa, havainnon, muistin, puheen ja muita ominaisuuksia. Yksilöllisten ominaisuuksien tutkimuksessa luokanopettajaa voidaan auttaa keskusteluilla lasten vanhempien, aineenopettajien kanssa.

Analyyttinen ja diagnostinen toiminto tähtää myös lasten perhekasvatuksen edellytysten ja periaatteiden tutkimiseen. On erittäin tärkeää, että luokanopettaja luo läheiset suhteet oppilaiden vanhempiin, joiden avulla hän voi määrittää sen perheen ominaisuudet, jossa oppilas on kasvatettu, ja tämän perheen vaikutuksen hänen kehitykseensä. Vierailu perheen luona, jutteleminen vanhempien ja lapsen kanssa antaa sinun toteuttaa tämän toiminnon. Yksi menetelmistä saatujen tietojen rekisteröintiin on "Perhekortti", joka on opettajan täyttämä kyselylomake. Kysely voi sisältää perinteisten tietojen lisäksi (lapsen koko nimi, ikä, kotiosoite, tiedot vanhemmista - ikä, koulutus, ammatti):
- tiedot koko perheen kokoonpanosta,
- sen muoto (täysi / epätäydellinen, integroitu / hajotettu, suuri / ei-suuri jne.),
- keskitulo perheenjäsentä kohden,
- asumisolosuhteet,
- perheen rakenne (osoitus mahdollisista haitallisista tekijöistä - alkoholismi, perheenjäsenten huumeriippuvuus, vakavasti sairaat potilaat jne.),
- vanhempien psykologinen ja pedagoginen kulttuuri (pedagogisen tiedon saatavuus, halu ottaa huomioon lasten edut, kyky analysoida lapsen motiiveja, löytää tehokkaita koulutuskeinoja jne.),
- lapsen terveydentila,
- kasvatuksen taso,
- itsetunto,
- opiskelijan harrastukset
- tarvittava apu perheelle jne.

"Perhekartan" erityisiä kysymyksiä voi tarvittaessa koota luokanopettaja itse psykologin - diagnostiikan asiantuntijan - avulla.

Analyyttistä ja diagnostista toimintoa toteutettaessa on myös tärkeää tunnistaa luokan tiimi, sen kehitystaso. Tästä ehdosta riippuu luokanopettajan luokan kanssa tekemisen luonne ja sisältö. Nykyaikaisissa olosuhteissa on myös erittäin tärkeää määrittää ympäristön vaikutuksen luonne opiskelijoihin.

Ilman analyyttistä ja diagnostista toimintoa suunnittelu- ja ennustamistoiminnon onnistunut toteuttaminen näyttää olevan erittäin ongelmallista. Kuinka voit tehdä ennusteita, laatia työsuunnitelmia, jos et ole tutkinut lapsia, joiden kanssa sinun on työskenneltävä hyvin?

Suunnittelu ja ennustetoimintosisältää tämän luokan luokanopettajan tavoitteiden määrittelyn. Tavoitteena voi olla lapsen persoonallisuuden kehittäminen, luokkajoukkueen muodostaminen jne. Tavoitteet voidaan jakaa: kasvattava (opetus), kasvattava ja kehittävä. Määritettyään tavoitteet luokanopettaja laatii työstään suunnitelman, joka ennakoi mahdollisia tuloksia.

Suunnitelmat sisällön, rakenteen ja muodon suhteen ovat hyvin erilaisia. Pääasia, että ne auttavat koulutustyön organisoinnissa, ovat käteviä käyttää ja ovat toimivia, eivät muodollisia asiakirjoja. Käytännössä suunnitelmia laaditaan monenlaisia, ne voidaan luokitella eri perustein.

Perustuusisällön kattavuussuunnitelmiavoi olla:
1) kattava ja kattava toiminta sen kaikissa suunnissa ja tyypeissä;
2) temaattiset, jotka keskittyvät yhden suunnan tai toiminnan suunnitteluun (esimerkiksi suunnitelma lasten joukkueen muodostamiseksi, suunnitelma moraalisen kasvatuksen parissa työskentelemisestä);
3) aihe - suunnitteilla on yksi tietty koulutustoiminta (kilpailun valmistelu ja pitäminen, kipinä jne.);

Suunnitelman keston mukaansuunnitelmat voivat olla seuraavan tyyppisiä:
1) pitkäaikainen (mahdollinen) - määritä suunniteltu työ pitkäksi ajaksi (vuosi tai enemmän);
2) virstanpylväs (jaksollinen) suunnitelma - suunnitellaan tietty vaihe tulevasta näkökulmasta (neljännes, puoli vuotta);
3) lyhytaikainen - opetustyön sisältö määräytyy lyhyeksi ajaksi (kuukaudeksi, viikoksi);
4) operatiiviset - määritetään lähitulevaisuuden toimet (päivän suunnitelma).

Listatut suunnitelmatyypit liittyvät läheisesti toisiinsa: jokainen seuraava konkretisoi, selventää ja korjaa edellistä.
On hyvä, jos suunnittelun tekee luokanopettaja yhdessä vanhempien ja lasten kanssa, mikä mahdollistaa kaikkien pedagogiseen prosessiin osallistuvien etujen huomioimisen.

Organisatorinen ja koordinoiva tehtäväon suunnattu koululaisten erilaisten koulun ulkopuolisten toimintojen välittömään järjestämiseen. Tässä vaiheessa luokanopettajan työsuunnitelmaa toteutetaan tunnistetuilla alueilla, mikä ei sulje pois tiettyjen muutosten tekemistä itse suunnitelmaan. Tärkeimpiä alueita:
- järjestää ja toteuttaa jännittäviä koulutustoimintoja, jotka edistävät lapsen persoonallisuuden kehittymistä;
- edellytysten luominen perheiden ja koulujen yhteiselle työlle;
- luokanopettajan ja opettajien vuorovaikutuksen varmistaminen - aineenopettajat koululaisten koulutustoiminnan ongelmien ratkaisemiseksi;
- yhteistyö koulun ulkopuolisten organisaatioiden kanssa, mikä mahdollistaa koulutusprosessin tehokkuuden lisäämisen (museot, kulttuuritalot, tutkimuskeskukset jne.);
- läheiset suhteet lasten itsehallintoelimiin (opiskelijatoimikunnat, kouluneuvosto, erilaiset lastenjärjestöt);
- lasten aterioiden järjestäminen, koulun ja koulualueen, luokkahuoneiden, työharjoitteiden siivoaminen;
- yhteistyö asiantuntijoiden - koulun henkilökunnan (psykologit, lääkärit) kanssa suotuisten olosuhteiden luomiseksi lapsen persoonallisuuden kasvatukselle ja kehitykselle;
- kouludokumentaation ylläpito (merkinnät päiväkirjoihin, päiväkirjat, lasten henkilökohtaiset tiedostot, työsuunnitelmien laatiminen).

Ohjaus-korjaava toimintoSen tarkoituksena on määrittää oman toiminnan ja luokan oppilaiden työn tulokset. Analysoidessaan tehtyä työtä luokanopettaja määrittelee tulosten lisäksi myös olosuhteet, jotka vaikuttivat tällaisten tulosten saavuttamiseen, käytetyt keinot, motiivit, jotka päivitettiin ja vaikuttivat prosessiin ja tulokseen. On tärkeää ottaa huomioon luokanopettajan ja lasten työssä kohtaamat ongelmat, selvittää niiden syyt, ottaa huomioon toteutumaton potentiaali ja tehdä johtopäätöksiä tulevaisuutta varten tulevaisuuden tavoitteita ja suunnitelmia muokkaamalla.

2) Luokanopettajan päätoiminta oppilaiden ja heidän vanhempiensa kanssa. Luokan koulutusjärjestelmä

Luokanopettajan päätehtävänä on luoda olosuhteet oppilaiden fyysisten ja henkisten vahvuuksien vapaalle kehittymiselle lasten edun ja ikään liittyvien tarpeiden ohjaamana.

Luokanopettajan tulee olla tietoinen oppilaidensa fyysisen ja psyykkisen terveyden ongelmista ja tehdä kaikkensa, jotta vanhemmat ja oppilaat voivat puhua ongelmistaan ​​ilman pelkoa.

Käytän työssäni luokanopettajana neljää suuntaa työskentelyssä oppilaiden ja heidän vanhempiensa kanssa.

Ensimmäinen suunta - opiskelijoiden fyysisen terveyden ongelma, koska oppimisen onnistuminen ja yleinen kehitys riippuvat terveyden laadusta.

Toinen suunta on viestintää.

Viestintä on lapsen persoonallisuuden maksimaalisen kehittymisen määräävä vaikutus, ensisijaisesti eettinen kasvatus, joka tähtää yleisesti tunnustettujen arvojen muodostumiseen.

Viestintäongelman ratkaiseminen johdattaa opiskelijat ymmärtämään yleismaailmalliset inhimilliset arvot, niistä pitäisi tulla opiskelijoiden normi.

kolmas suunta on lapsen elämän kognitiivinen alue. Opiskelijan suojeleminen tällä alueella tarkoittaa opiskelijan yksilöllisten ominaisuuksien selittämistä kaikille aineenopettajille.

Neljäs suunta - tämä on perhe, jossa opiskelija kasvaa, muodostuu, kasvatetaan. Luokan opettajan tulee muistaa se. Kouluttamalla opiskelijaa hän vaikuttaa perheen koulutuspotentiaaliin. Ammatillisen huomion kohteena ei ole itse perhe eivätkä lapsen vanhemmat, vaan perhekasvatus. Tässä yhteydessä tarkastellaan hänen vuorovaikutusta vanhempiensa kanssa.

Opettajan on tiedettävä, mikä on lapsen aineellisen hyvinvoinnin laajuus, hänen elämäntapansa, perheensä perinteet ja tavat. Seuraavat seikat on otettava huomioon:

opiskelijaa ympäröivän perheen ilmapiirin tutkiminen, hänen suhteensa perheenjäseniin;

vanhempien psykologinen ja pedagoginen koulutus vanhempainkokousten, neuvottelujen, keskustelujen järjestelmän avulla;

lasten ja vanhempien vapaa-ajan järjestäminen ja yhteinen viettäminen;

lapsen etujen ja oikeuksien suojelu "vaikeissa" perheissä.

Luokanopettaja toteuttaa vanhemmuuden kasvatustehtävää (tietoa koulun kasvatustehtävästä, kasvatusmenetelmistä, oppilaan henkilökohtaisen kehityksen tavoitteista ja tavoitteista tälle ajanjaksolle, lapsen henkisestä kehityksestä, koulun erityispiirteistä). oppilaan koulutoimintaa, suhteita luokassa, tunnistetuista kyvyistä).

2) Pedagogisen huippuosaamisen pääkomponentit Mestaruus on korkea ja jatkuvasti kehittyvä kasvatus- ja koulutustaito, joka on jokaisen ammatillisesti työskentelevän ja lapsia rakastavan opettajan saatavilla. Opettaja ammattinsa mestarina on korkeasti sivistynyt asiantuntija, joka tuntee aiheensa syvästi, tuntee hyvin asiaankuuluvat tieteen tai taiteen alat, ymmärtää käytännössä yleisen ja erityisesti lapsipsykologian kysymyksiä ja hallitsee sujuvasti opetusmenetelmiä. ja koulutus.

Opettajan pedagoginen taito - Tämä on joukko ammatillisia persoonallisuuden piirteitä, jotka tarjoavat korkean tason pedagogisen toiminnan itseorganisoitumisen, koska heillä on mahdollisuudet harjoitteluun ja koulutukseen.

Pedagoginen huippuosaaminen perustuu opettajan korkeaan ammattitaitoon, yleiseen kulttuuriin ja pedagogiseen kokemukseen. Taidon hallitsemiseksi sinun on tiedettävä koulutuksen lait ja periaatteet, kyettävä käyttämään täydellisesti koulutusprosessin tehokkaita tekniikoita, valitsemaan ne oikein jokaiseen tilanteeseen, diagnosoimaan, ennustamaan tietyn tason ja laadun prosessi.

Pedagoginen huippuosaamista sisältää seuraavatKomponentit:

Moraaliset ja henkiset ominaisuudet : humanistinen suuntautuminen, kansallinen arvokkuus, älykkyys, elämänihanteet, tunnollisuus, rehellisyys, totuus, objektiivisuus, suvaitsevaisuus.

Ammatillinen tietämys aine, ihmisen anatomia ja fysiologia, psykologia, pedagogiikka, opetusmenetelmät.

Sosiopedagogiset ominaisuudet : organisointikyky, kestävyys, periaatteiden noudattaminen ja vaativuus, optimismi, herkkyys, luova ajattelu, huomiokyky, tahdikkuutta.

Psykologiset ja pedagogiset taidot : rakentava, kommunikoiva, didaktinen, havainnollinen, vihjaileva, kognitiivinen, soveltava, psykotekniikan perusteiden tuntemus.

Pedagoginen tekniikka : ulkonäkö, ilmeiden, eleiden, kehon, puhekulttuurin hallussapito; vauhdin, rytmin, puhetyylin ylläpitäminen; viestintäkulttuuri; didaktiset taidot; kyky hallita tunteitasi.

Pääasiallisenapedagogisen huippuosaamisen kriteerit seuraavat erottuvat:

humanistinen suuntautuminen kaikki opettajan toimet, toisin sanoen opiskelijan persoonallisuuden kunnioittaminen, moraalisten arvojen ja käyttäytymisnormien puolustaminen, positiivinen vaikutus nuoriin;

pedagogiset kyvyt , nimittäin:

didaktinen (esittää materiaali saatavilla olevassa muodossa, esittää ongelma selkeästi, herättää kognitiivista kiinnostusta aihetta kohtaan);

akateeminen (aiheen tuntemus ja kyky tieteelliseen tutkimukseen);

havainnollinen (psykologinen havainnointi, opiskelijan sisäisen maailman ymmärtäminen);

organisatorinen (kyky koota joukkue, innostaa sitä ratkaisemaan yhteiskunnallisesti merkittäviä ongelmia);

kommunikatiivisuus (kyky luoda tarkoituksenmukaisia ​​suhteita opiskelijoiden kanssa, pedagoginen tahdikkuus);

puhekyvyt (kyky ilmaista ajatuksiaan ja tunteitaan puheen, ilmeiden ja pantomiimin avulla);

pedagoginen mielikuvitus (omien tekojensa seurausten ennakointi, opiskelijoiden persoonallisuuden kasvatuksellinen suunnittelu);

kyky jakaa huomiota samanaikaisesti useiden toimintojen kesken.

ammatillinen pätevyys , joka kattaa ammatilliset tiedot (aine, sosiaaliset, pedagogiset, psykologiset) ja ammatilliset taidot (kyky opettaa ja kasvattaa, motivoida ja arvioida opiskelijoiden käyttäytymistä);

pedagoginen tekniikka (puhekulttuuri ja -tekniikka, kyky pukeutua, kyky hallita itseään, itsestimulaatio jne.);

viestintä, toisin sanoen ammatillinen kyky kommunikoida tuottavasti ja mukavasti opiskelijoiden kanssa.

Suuri merkitys pedagogisen työn tuottavuuden lisäämisessä on opettajan kyky rakentaa suhteita opiskelijoihin kumppanuuspedagogian puitteissa, luoda koulutusympäristö, joka on mukava kaikille koulutusprosessin osallistujille.

Kognitiivisen toiminnan ja samalla opiskelijoiden mukavan tunnetilan kehittymistä helpottaa seuraava Opettajan ja opiskelijan välisen vuorovaikutusprosessin ominaisuudet:

kumppanuuksia opettajat ja opiskelijat, halu tasa-arvoiseen viestintään ja sen todellinen toteutus;

ongelmallista ja kiistanalaista keskustelu opetusmateriaalista;

tunne- ja sisältötuki opiskelijan akateeminen työ ja myönteinen arvio hallitsemisen edistymisestä, samalla kun on tärkeää keskittyä itsetuntoon;

riittävä mielekäs asenne virheeseen , sen käyttäminen ei epäluottamustarkoitukseen, vaan kehittyvän tilanteen luomiseen;

opettajasuuntautuneisuus suhteissa opiskelijan kehitykseen ja henkilökohtaiseen kasvuun;

motivaatiota työhön , perustuu ystävällisiin, leikkisään huomautuksiin; emotionaalisuus ja epämuodollisuus keskustelun opiskelijoiden kanssa.

Nykyaikainen koulu tarvitsee korkean ammatillisen pätevyyden omaavan opettajan, jolla on erinomaiset älylliset ja henkiset kyvyt, joka kykenee ajattelemaan kriittisesti ja luovasti lähestymään eteen tulevien tehtävien ratkaisua. Siksi opettajalla tulee olla ammatillisten pedagogisten ominaisuuksien lisäksi muita hänen toimintaansa edistäviä ominaisuuksia.

Luokkahuoneen opettaja- opettaja, joka järjestää opetustyötä hänelle osoitetussa luokassa.

Luokkajohtajuuden instituutio on perustettu hyvin pitkään, käytännössä oppilaitosten syntymisen myötä. Venäjällä vuoteen 1917 asti näitä opettajia kutsuttiin luokkamentoreiksi, luokkanaisille. Heidän oikeutensa ja velvollisuutensa määrättiin oppilaitoksen peruskirjassa - perusasiakirjassa minkä tahansa koulun toiminnassa. Hän hahmotteli kaikkien lastenlaitoksen opettajien valtapiirin.

Opettajat-mentorit valittiin erittäin huolellisesti. Korkeimmat vaatimukset asetettiin niille, jotka suorittivat modernin luokanopettajan tehtäviä. Luokan mentori, kasvattaja joutui syventymään kaikkiin hänelle uskotun joukkueen elämäntapahtumiin, seuraamaan siinä olevia suhteita ja muodostamaan ystävällisiä suhteita lasten välille. Opettajan täytyi olla esimerkkinä kaikessa, ulkonäkökin oli esikuva.

Yhtenäisen työkoulun aikana luokanopettajaa kutsuttiin ryhmänjohtajaksi.

Koulun luokanopettajan virka otettiin käyttöön 16. toukokuuta 1934 Neuvostoliiton kansankomissaarien neuvoston ja bolshevikkien kommunistisen puolueen keskuskomitean asetuksella.

"Neuvostoliiton ala- ja yläkoulujen rakenteesta".

Yksi opettajista valittiin luokanopettajaksi, jolle annettiin erityinen vastuu tämän luokan opetustyöstä. Se oli yksi koulun parhaista opettajista, johtaja hyväksyi hänet tähän virkaan. Luokanopettajan tehtävät nähtiin pääopetustyön lisänä.

Tällä hetkellä on elvytetty oppilaitostyypit, kuten lukiot, lyseot jne. Klassisen toisen yleissivistävän koulun toiminta on muuttunut. Vastaavasti luokkajohtajuuden instituutio on muuttunut.

Nyt on olemassa useita luokkaoppaita:

• - aineenopettaja, joka hoitaa samanaikaisesti luokanopettajan tehtäviä;
• - erillistä koulun oppia opettava luokanopettaja, ts. joilla on vähimmäisopetuskuorma. Heitä kutsutaan myös cooleiksi naisiksi, kuraattoriksi (lat.: edunvalvoja; henkilö, jolle on uskottu minkä tahansa työn valvonta);
• - luokanopettaja, joka suorittaa vain opetustehtäviä (vapautettu luokanopettaja);
• - jotkut oppilaitokset ottivat käyttöön luokanopettajan viran (muunnos vapautetun luokanopettajan asemasta) sekä tutorin (lat.: suojelija, suojelija" huoltaja). Tutorilla voi olla vähimmäisopetuskuorma.

Viime aikoina luokanopettajaa kutsutaan yhä useammin luokanopettajaksi.

Luokanopettajan tehtävät, oikeudet ja velvollisuudet ovat tämän viran kaikissa versioissa suunnilleen samat.

Koska koulun toimintaa säätelee sen peruskirja, myös luokanopettajan toiminta perustuu tähän asiakirjaan.

Luokanopettaja suorittaa useita tehtäviä: analyyttinen, organisoiva ja koordinoiva, kommunikoiva.

Analyyttinen toiminto sisältää:

• - opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien tutkiminen ja analysointi psykologin avulla (yleensä määritetään persoonallisuuden tyyppi, temperamentti, luonteen korostus). Ennen 1. luokalle tuloa lapset käyvät läpi testejä oppimisvalmiuden ja älyllisen toiminnan piirteiden tunnistamiseksi. Suorittaa testejä. psykologi, koulu tai erityisesti kutsuttu;
• - Opiskelijaryhmän tutkiminen ja analysointi sen kehityksessä. Tämän pohjana on linkin luokkajohtajien keskustelu peruskoulun opettajien kanssa ja X-XI-x luokkien johtajien keskustelu yläkoulun luokanopettajien kanssa. Tämän seurauksena opettajat saavat alustavaa tietoa tiimistä ja opiskelijoista. Luokkaryhmän suhteiden tutkiminen ja analysointi on parempi uskoa psykologille, joka laatii psykologisen arvion. i joukkueen kartta. Luokanopettaja voi itse organisoida tätä työtä havainnoimalla, keskustelemalla oppilaiden kanssa, suorittamalla erityisiä kyselyitä, analysoimalla oppilaiden luovaa työtä.
• (essee, kuten "luokkamme");
• - opiskelijoiden perheopetuksen analysointi ja arviointi; tällaista tietoa on saatavilla psykologilta, sosiaalipedagogilta. Jos perhe on "epäsuotuisa", siitä on tietoa myös koulun hallinnolla;
• - tiimin ja persoonallisuuden kasvatustason analyysi. Johtopäätökset tiimin ja yksilön kasvatustasosta tulee tehdä kaikkien tämän luokan opettajien kanssa, jotta he (päätelmät) ovat mahdollisimman objektiivisia.

Onnistuneen työskentelyn saavuttamiseksi luokanopettajan on kyettävä siihen. tunnistaa koulutustuloksen, arvioida sitä ja arvioitu tulos huomioon ottaen korjata ammatillista toimintaa. Tulos on tunnistettava ja arvioitava tietyin väliajoin: perus- ja yläkouluissa - kunkin vuosineljänneksen lopussa (kolmanneksen), yläkoulussa - kuuden kuukauden kuluttua (tai kolmanneksen lopussa). Henkilökohtaisten ja luokanopettajien toiminnan yhteenveto ja säätäminen - se on välttämätöntä psykologin ja aiemmin tällä luokalla työskennelleiden opettajien avulla.

Organisatorinen ja koordinoiva tehtävä ehdottaa:

• - koulun ja perheen välisen kommunikoinnin luominen ja tukeminen (henkilökohtaisesti, yhdessä sosiaalipedagogin kanssa, sosiaalipedagogin kautta, yhdessä psykologin kanssa);
• - lasten koulun ulkopuolisen toiminnan järjestäminen (erilaisten tapahtumien järjestäminen);
• - työskennellä tämän luokan opettajien, psykologin,

opettaja, piirien johtajat, urheiluosastot, peruskoulun ja V - VI (VII-x) luokkien opettajille - pidennetyn päiväryhmän kasvattajien kanssa;

Yksilöllistä pedagogista työtä jokaisen opiskelijan ja tiimin kanssa kokonaisuutena ottaen huomioon psykologin, sosiaalityöntekijän tiedot ja henkilökohtaiset havainnot.

Kommunikaatiotoiminto On:

• - lasten välisten myönteisten ihmissuhteiden muodostamisessa, suhteiden hallinnassa luokkahuoneessa;
• - optimaalisten suhteiden muodostamisessa "opettaja - opetus" -järjestelmässä. Täällä luokanopettaja toimii välittäjänä konfliktin sattuessa. Opettajien ja opiskelijoiden väliset konfliktit pitkittyvät, kun kumpikaan osapuoli ei pääse sopimukseen pitkään aikaan. Sitten on ehdotettava luokanopettajaa seuraavasti: (Igginin kompromissi "- kolmas ratkaisu, ainakin vähimmäistasolla, joka sopii molemmille osapuolille (konfliktit liittyvät useimmiten kurinalaisuus luokkahuoneessa);
• - opettaa koululaisia ​​luomaan positiivisia suhteita ihmisiin. Luokanopettaja on hallintohenkilö. Hänellä on oikeus:
• - saada tietoa lasten henkisestä ja fyysisestä terveydestä;
• - seurata kunkin opiskelijan edistymistä;
• - valvoa lasten osallistumista luokkiin;
• - koordinoida ja ohjata tämän luokan opettajien (sekä psykologin ja sosiaalipedagogin) työtä yhteen suuntaan;
• - järjestää opetustyötä luokan oppilaiden kanssa järjestämällä "pieniä opettajaneuvostoja", pedagogisia neuvostoja, temaattisia ja muita tapahtumia;
• - toimittaa luokkaryhmän kanssa sovitut ehdotukset hallinnon, kouluneuvoston käsiteltäväksi;
• - kutsua vanhemmat (tai heidän sijaisiaan) kouluun; hakea yhteisymmärryksessä hallinnon kanssa alaikäisten toimikuntaan, psykologiseen, lääketieteelliseen ja pedagogiseen toimikuntaan, yritysten perhe- ja kouluaputoimikuntaan ja -neuvostoihin, jotka ratkaisevat opiskelijoiden kasvatukseen ja koulutukseen liittyviä kysymyksiä;
• - saada apua koulun opetushenkilöstöltä;
• - määrittää yksilöllinen työskentelytapa lasten kanssa (vapaasti, eli tietyn tilanteen perusteella);
• - kieltäytyä tehtävistä, jotka eivät kuulu hänen työnsä sisällön piiriin.

Luokanopettajalla on oikeus tehdä kokeellista työtä didaktisen (kehittää tekijän ohjelma aineessaan, jos hän on myös aineenopettaja) ja kasvatuksellisen (kasvatustyöohjelman kehittäminen) ongelmissa.

Luokan opettajan tehtävät ovat seuraavat:

• - koulutusprosessin järjestäminen luokkahuoneessa, joka on optimaalinen opiskelijoiden persoonallisuuden positiivisen potentiaalin kehittämiseksi koulun yleisen tiimin toiminnan puitteissa;
• - opiskelijan avustaminen akuuttien ongelmien ratkaisemisessa (mieluiten henkilökohtaisesti, voit ottaa psykologin mukaan);
• - yhteyksien luominen vanhempiin ja heidän avustaminen lasten kasvatuksessa (henkilökohtaisesti, psykologin, sosiaalipedagogin kautta).

Pedagogisesti pätevä, menestyksekäs ja tehokas tehtäviensä suorittaminen luokanopettajan tulee tuntea hyvin lasten kanssa työskentelyn psykologiset ja pedagogiset perusteet, olla perillä koulutustoiminnan uusimmista suuntauksista, menetelmistä ja muodoista, erityisesti hallita menetelmät. koulutuksesta.

Luokan opettajalla on aina ollut erittäin tärkeä rooli venäläisen koulun historiassa, koska juuri hänellä on valtava vaikutus koululaisten persoonallisuuden muodostumiseen, heidän luovan ja henkisen potentiaalinsa paljastamiseen. Ja myös hyvä luokanopettaja suojelee aina lasten oikeuksia ja etuja rakentaen koulutusprosessin humanistisen pedagogiikan periaatteille. Luokanopettaja auttaa oppilasta tulemaan Ihmiseksi, jos hänen toimintansa on luonteeltaan kehittyvää. Lue artikkelimme luokanopettajan työn sisällöstä.

Luokanopettajan tehtävät ja tehtävät

Mikä on luokanopettajan merkitys? Hän on koulun koulutus- ja pedagogisen prosessin pääjärjestäjä; koulun rehtorin määräämä virkamies, joka järjestää oppilaiden kanssa tehtävää opetustyötä.

Tänään on useita luokkahuoneen hallintatyyppejä:

• aineenopettaja, joka antaa samalla luokkaopetusta
• luokanopettaja, joka on vapautettu muusta toiminnasta ja tekee vain opetustyötä luokan oppilaiden kanssa
• luokan kuraattori, joka valvoo tiettyä luokassa tehtävää työtä
• ohjaaja, joka holhoaa luokkaa tai opastaa opiskelijoita suorittamaan tiettyä toimintaa.

Luokanopettajan tehtävät:

• kasvatus
• kaikenlaisten toimintojen järjestäminen luokkahuoneessa, mikä edistää oppilaiden kokonaisvaltaista kehitystä, heidän persoonallisuutensa muodostumista, lasten joukkueen harmonista olemassaoloa
• koordinointi, jonka tavoitteena on kaikkien koulutus- ja pedagogisen prosessin osallistujien (opettajat, opiskelijat, vanhemmat) positiiviseen vuorovaikutukseen
• johtaminen, joka myötävaikuttaa opiskelijoiden ja opiskelijaryhmän persoonallisuuden kehittymisen dynamiikan hallintaan.

Luokanopettaja on henkilö, jolla on tietyt oikeudet ja velvollisuudet:

• saada tietoa jokaisen opiskelijan terveydentilasta
• Seuraa opiskelijoiden edistymistä ja läsnäoloa
• olla vuorovaikutuksessa koulun hallinnon, opettajien, piirien ja osastojen opettajien, kirjastonhoitajan, koulupsykologin, terveydenhuollon työntekijöiden, lasten erityispalvelujen, opiskelijoiden vanhempien kanssa
• tehdä opetustyötä luokan oppilaiden kanssa eri suuntiin ja eri menetelmin
• helpottaa koulun hallintoa käsittelemään luokassa sovittuja ehdotuksia
• saada apua koulun henkilökunnalta
• tehdä yksilöllistä työtä opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa kanssa
• ei ota vastaan ​​toimeksiantoja, jotka eivät liity hänen suoriin tehtäviinsä
• tehdä kokeellista tutkimustyötä pedagogiikan ajankohtaisista aiheista
• järjestää koulutustoimintaa, joka on optimaalinen opiskelijoiden persoonallisuuden kehittymiselle
• auttaa jokaista yksittäistä opiskelijaa ratkaisemaan ongelmia
• auttaa oppilaiden vanhempia koulutusasioissa.

"Neuvoja. Hyvällä luokanopettajalla tulee olla riittävän syvä tuntemus lapsipsykologian ja -pedagogian perusteista sekä säännöllisesti päivittää tietämystään kasvatusalan uusimmista suuntauksista.

Työjärjestelmä

Viime aikoina yksi tärkeimmistä vaatimuksista luokanopettajan pätevän ammatillisen toiminnan järjestämiselle ja toteuttamiselle on järjestelmätyyppisen työn suorittaminen sekä luokan että jokaisen oppilaan kanssa erikseen. Tällaisen työn tulee pyrkiä kehittämään jokaisen oppilaan yksilöllisyyttä ja tämän ansiosta koko luokan ainutlaatuisuutta ja menestystä. Luokanopettajan tärkein tehtävä on huolehtia hänen ja oppilaiden keskinäisestä ymmärryksestä, suotuisasta sosiopsykologisesta ilmapiiristä oppilasryhmässä.

Luokanopettaja tekee systemaattista työtä perustuen:

• oppilaitoksessa hyväksytty koulutusohjelma (konsepti).
• suoritustulosten analysointi sekä elämän positiiviset ja negatiiviset ilmenemismuodot
• pedagogiikka
• varsinaiset kasvatustehtävät
• suvaitsevaisuuden periaate.

"Tiedätkö, että hyvä luokanopettaja rakentaa koulutusprosessia ottaen huomioon oppilaiden koulutustason, sosiaalisen ja taloudellisen tilanteen sekä perhetilanteen?".

Luokanopettajan työjärjestelmä sisältää:

• analyyttinen, ennustava, organisatorinen toiminta koulutuksen alalla;
• hallita luokan jokapäiväistä elämää
• nykyaikaisten opetustyömenetelmien käyttö.

Esittelemällä oppilaiden kanssa sekä tunnettuja että innovatiivisia menetelmiä ja työskentelymuotoja luokanopettajan tulee ymmärtää, että mitä enemmän niitä ja mitä kiinnostavampia ne ovat opiskelijoille, sen parempi. Näitä voivat olla keskustelut ja keskustelut, keskustelut ja väittelyt, pelit ja harjoitukset, retket ja mielenkiintoiset tapaamiset, kilpailut ja turnaukset, erilaiset yhteiskunnallisesti hyödyllisen ja luovan työn muodot ja niin edelleen.

Luokanopettajan onnistunut työ edellyttää myös läheistä suhdetta oppilaiden vanhempiin. Vanhempaan voi ottaa yhteyttä seuraavilla lomakkeilla:

• Vanhempainkokous
• yhteiset tapahtumat opiskelijoille ja vanhemmille (lomat, kilpailut, pelit, turnaukset)
• vanhempien luentoja pedagogiikan ajankohtaisista aiheista.

Katso video, jossa luokanopettaja jakaa kokemuksensa kasvatustyön tekemisestä

Millainen pitäisi olla luokanopettaja

Luokanopettaja on ennen kaikkea ammattitaitoinen pedagoginen työntekijä, joka on opiskelijoille:

• ihmiskulttuurin henkinen malli
• suojelija moraalittomuutta vastaan
• opiskelijajoukkueen kokoamisen aloitteentekijä
• tekijä kunkin opiskelijan yksilöllisyyden ja itseilmaisun kehittymisessä
• lasten avustaja
• koululaisten arjen tilanteiden konsultti
• henkilö, joka auttaa opiskelijaa ymmärtämään yhteiskunnan sosioekonomista ja poliittista elämää
• uraohjauksen konsultti
• opettajien, vanhempien ja yhteiskunnan yhteisten ponnistelujen koordinaattori oppilaan kasvattamiseksi
• henkilö, joka vaikuttaa positiivisesti opiskelijajoukkueen moraaliseen ja psykologiseen ilmapiiriin.

1. Kommunikoi tehokkaasti oppilaiden, opettajien ja vanhempien kanssa.
2. Kunnioita lapsia tukemalla heidän oma-aloitteisuuttaan, kehittämällä heidän vastuuntuntoaan.
3. Ymmärtää oikein ja toteuttaa koulutuksen tavoitteet.
4. Suunnittele toimintaasi.
5. Järjestä koulutustoimintaa.
6. Käytä opiskelijoiden psykologisen diagnostiikan menetelmiä, käytä taitavasti heidän tuloksiaan työssä.
7. Ota käyttöön moraalisia ja esteettisiä tekniikoita pedagogisessa prosessissa, jonka tarkoituksena on kehittää opiskelijoiden henkisyyttä.

itsekoulutukseen

"Tiedätkö, että itsekoulutuksen ydin on kyvyssä organisoida itsenäistä työtä itsensä kehittämiseksi, myös ammatillisesti?".

Luokanopettaja voi parantaa koulutustasoa käyttämällä sellaista lomakkeita:

1. Kertauskurssit, konferenssit, seminaarit.
2. Itsenäinen koulutustyö.

Kun valitset itsekoulutuksen aiheen, luokanopettajan tulee kehittyä työalgoritmi johon pitäisi kuulua:

1. Aiheen valinta.
2. Työn päämäärien ja tavoitteiden määrittely, kohteen ja aiheen korostaminen.
3. Yksityiskohtainen tutkimus kirjallisista lähteistä valituista aiheista.
4. Johdonmukaisen toimintasuunnitelman kehittäminen.
5. Kokeilun ja kokeellisen toiminnan tulosten käytännön käyttö.
6. Analysoidaan suoritettua työtä, laaditaan johtopäätökset, suositukset, ohjeet jatkotoimiin.
7. Työn valmistelu ja raportin esittäminen opetushenkilöstölle.

Luokan opettajan asiakirjat

Tärkeää on myös luokanopettajan kyky työskennellä tiedon kanssa, systematisoida ja tallentaa sitä.

Yleinen luettelo luokanopettajan asiakirjoista:

1. Koulutustyön vuosisuunnitelma.
2. Tietojen syöttäminen luokkapäiväkirjaan.
3. Tietotaulukko vanhemmille.
4. Luettelo vanhempaintoimikunnan jäsenistä.
5. Lyhyt kuvaus vanhempainkokousten sisällöstä (pöytäkirjat).
6. Eri aineiden opettajien oppituntien aikataulu ja sisältö (opetushetkien tutkimiseksi).
7. Koulutustapahtumien skenaariot, luokkatunnit.
8. Diagnostiset menetelmät.
9. Tietoa yksilöllisen työn tekemisestä ongelmaopiskelijoiden kanssa.
10. luokkapassi.
11. Lehti turvallisuus- ja liikennesäännöistä.
12. Raportteja koulutustyöstä.
13. Tietoja opiskelijoiden läsnäolosta, edistymisestä, ahkeruudesta, terveydentilasta.
14. Tietoja opiskelijoiden koulun ulkopuolisista toiminnoista.
15. Opiskelijoiden henkilökohtaiset tiedostot.

Tämän päivän luokanopettaja on ajatteleva opettaja, joka kehittyy jatkuvasti ja etsii vastauksia oppilaita ja heidän vanhempiaan koskeviin kysymyksiin. Tällainen henkilö on avoin uusille asioille, pystyy vaikuttamaan positiivisesti, muokkaamaan sieluaan, johdattamaan valoon.

Luokkahuoneen opettaja- tämä on koulun opetustyön välitön ja pääjärjestäjä, sen johtajan nimittämä virkamies suorittamaan opetustyötä luokkahuoneessa.

Luokkajohtajuuden instituutio on perustettu hyvin pitkään, käytännössä oppilaitosten syntymisen myötä. Venäjällä vuoteen 1917 asti näitä opettajia kutsuttiin luokkamentoreiksi ja luokkanaisteiksi. Heidän velvollisuutenaan oli syventyä kaikkiin heille uskottujen opiskelijaryhmien elämäntapahtumiin, seurata niiden välisiä suhteita ja luoda ystävällisiä suhteita lasten välille. Opettajan oli näytettävä esimerkkiä kaikessa, jopa hänen ulkonäkönsä oli esikuva.

Neuvostokoulussa luokanopettajan virka otettiin käyttöön vuonna 1934. Yksi opettajista nimitettiin luokanopettajaksi, jolle annettiin erityinen vastuu tämän luokan opetustyöstä. Luokanopettajan tehtäviä pidettiin pääopetustyön lisänä.

Tällä hetkellä luokkajohtamisen instituutio on muuttunut merkittävästi, koska luokkajohtajuutta on useita: a) aineenopettaja, joka suorittaa samanaikaisesti luokanopettajan tehtäviä; b) vapautettu luokanopettaja, joka suorittaa vain opetustehtäviä; c) luokan kuraattori (toimitsija), jolle on uskottu minkä tahansa työn valvonta; d) ohjaaja (suojelija, suojelija, huoltaja), joka valvoo oloissa, joissa opiskelijat ottavat hoitaakseen useita opettajan organisatorisia tehtäviä.

Main toimintoja luokanopettaja ovat:

Koulutus (lapsen sosiaalinen suojelu);

Organisatorinen (työskentely kaikkien luokan ja koulun elämän pedagogisten näkökohtien parissa, yksilön ja joukkueen muodostaminen, opiskelijoiden tutkimus);

Koordinointi (positiivisen vuorovaikutuksen luominen kaikkien koulutusprosessin osallistujien - opettajien, opiskelijoiden, vanhempien, yleisön) välillä;

Hallinto (yksilön ja joukkueen kehityksen dynamiikan valvonta opiskelijoiden henkilökohtaisten tiedostojen ja muun tyyppisen dokumentoinnin perusteella).

Niiden joukossa etusijalla on toiminto sosiaalinen suojelu lapsi, joka ymmärretään tarkoituksenmukaisena, tietoisesti säädeltynä käytännön sosiaalisten, poliittisten, oikeudellisten, psykologisten ja pedagogisten, taloudellisten ja lääketieteellisten ja ympäristöllisten toimenpiteiden järjestelmänä, joka tarjoaa normaalit olosuhteet ja resurssit lasten fyysiselle, henkiselle, henkiselle ja moraaliselle kehitykselle, ehkäisee heidän oikeuksiensa ja ihmisarvonsa loukkaamisesta. Tämän toiminnon toteuttamiseen kuuluu edellytysten luominen lapsen riittävälle kehitykselle. Luokanopettajan työ tähän suuntaan ei ole vain suoran toimeenpanijan toimintaa, vaan myös koordinaattoria, joka auttaa lapsia ja heidän vanhempiaan saamaan sosiaalista tukea ja sosiaalipalveluita. Tätä toimintoa suorittaessaan hänen on ratkaistaessa akuutteja hetkellisiä ongelmia, oltava valmis ennakoimaan tapahtumia ja tarkan ennusteen perusteella suojella lasta mahdollisilta ongelmilta ja vaikeuksilta.

Sosiaalisen suojelun ja sosiaalisten takeiden kohteena ovat kaikki lapset alkuperästä, vanhempien hyvinvoinnista ja elinoloista riippumatta. On kuitenkin erityisen tärkeää suorittaa tämä tehtävä erityisen vaikeaan tilanteeseen joutuvien lasten kohdalla: suuriperheiden lapset, vammaiset lapset, orvot, pakolaiset jne., jotka tarvitsevat muita enemmän sosiaaliturvaa.

Päätarkoitus organisatorinen toiminnot - alueen, mikroympäristön, koulun ja koululaisten itsensä parantamiseen liittyvän positiivisen lasten aloitteen tukeminen. Toisin sanoen luokanopettaja ei vain organisoi oppilaita, vaan auttaa heitä erilaisten toimintojen itseorganisaatiossa: kognitiivisessa, työssä, esteettisessä sekä vapaassa kommunikaatiossa, joka on osa vapaa-aikaa. Tärkeää tällä tasolla on tiimin rakentamisen toiminto, joka ei toimi itsetarkoituksena, vaan keinona saavuttaa luokalle asetetut tavoitteet. Yksi luokanopettajan tehtävistä on oppilaiden itsehallinnon kehittäminen.

Luokanopettajan koulutustoiminnan menestys riippuu suurelta osin syvästä tunkeutumisesta lasten sisäiseen maailmaan, heidän kokemustensa ja käyttäytymismotiiviensa ymmärtämisestä. Tätä tarkoitusta varten hän opiskelee koululaisia ​​paitsi luokassa, myös kouluajan ulkopuolella, vieraillessaan opiskelijoiden perheiden luona, retkien ja retkien aikana.

koordinoimalla luokanopettajan tehtävä ilmenee ensisijaisesti siinä, että hän harjoittaa opetustoimintaa tiiviissä yhteistyössä muiden opetushenkilöstön jäsenten kanssa ja ennen kaikkea niiden opettajien kanssa, jotka työskentelevät tämän luokan oppilaiden kanssa (mikropedagogiikka). luokan joukkue). Toisaalta hän käyttää tietoja, joita hän saa opettajilta lapsista, ja toisaalta hän rikastuttaa opettajien ajatuksia lapsesta tarjoamalla heille omaa tietoa, joka auttaa säätelemään opettajan toimia, hänen menetelmiään. työskennellä opiskelijan kanssa.

Luokanopettaja on linkki opettajien ja lapsen vanhempien välillä. Hän tiedottaa opettajille oppilaan tilasta, vanhempien ominaisuuksista, järjestää heidän tapaamisiaan aineiden opettajien kanssa. Luokanopettajan tulee kiinnittää erityistä huomiota uusiin opettajiin, joille on tärkeää tutustua luokkaryhmän ja yksittäisten oppilaiden ominaisuuksiin sekä edellisen opettajan ja luokanopettajien vaatimuksiin.

Yksi toiminnan yhtenäisyyttä varmistavista ja yhteisten kasvatustapojen kehittämistä edistävistä luokanopettajan ja aineenopettajien välisistä vuorovaikutuksista on pedagoginen neuvosto, joka muodostaa kokonaisvaltaisen näkemyksen lapsesta.

Osana johtavia toimii luokanopettaja suorittaa kasvatustoiminnan diagnostiikkaa, tavoitteiden asettamista, suunnittelua, valvontaa ja korjaamista. Diagnostisen toiminnon toteuttamiseen kuuluu opiskelijoiden alkukasvatustason tunnistaminen ja muutosten jatkuva seuranta. Se on suunnattu lapsen yksilöllisyyden tutkimiseen ja analysointiin, tulosten tehottomuuden syiden etsimiseen ja kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin karakterisointiin.

Tavoitteenasennustoimintoa voidaan pitää opetustoiminnan tavoitteiden yhteisenä kehittämisenä opiskelijoiden kanssa. Luokanopettajan osallistumisosuus tähän prosessiin riippuu oppilaiden iästä ja luokkaryhmän muodostumisen tasosta. Tavoitteen asettamisen logiikka heijastuu luokanopettajan toiminnan suunnitteluprosessiin.

Toiminnan päätarkoitus valvonta ja korjaus- luokan koulutusjärjestelmän jatkuvan kehittämisen varmistaminen. Valvontatoiminnon toteuttamiseen kuuluu sekä myönteisten tulosten että koulutusprosessissa esiin tulevien puutteiden ja ongelmien syiden tunnistaminen. Kontrollitulosten analyysin perusteella luokanopettajan työtä korjataan joko koko luokan tai tietyn oppilasryhmän tai yksittäisen oppilaan kanssa. Luokanopettajan työn valvonta ei ole niinkään koulun hallinnon valvontaa kuin itsehillintää korjaustarkoituksessa. Oikaisu on aina luokanopettajan ja koko luokkaryhmän, ryhmän tai yksittäisten oppilaiden yhteistä toimintaa.

Tarkasteltavat toimintotasot määräävät luokanopettajan toiminnan sisällön. Koulun koulutusjärjestelmässä luokanopettaja toimii hallintohenkilönä, jolla on asianmukainen oikeudet ja velvollisuudet, nimittäin:

– saada tietoa jokaisen lapsen henkisestä ja fyysisestä terveydestä;

- seurata kunkin opiskelijan edistymistä;

- valvoa lasten koulunkäyntiä;

- koordinoida ja ohjata tämän luokan opettajien (sekä psykologin, sosiaalipedagogin) työtä yhteen suuntaan;

- järjestää opetustyötä oppilaiden kanssa luokassa: järjestää "pieniä opettajaneuvostoja", pedagogisia neuvostoja, temaattisia tapahtumia jne.;

- toimittaa luokkaryhmän kanssa sovitut ehdotukset hallinnon, koulun valtuuston harkittavaksi;

- kutsua vanhemmat (tai heitä korvaavat henkilöt) kouluun ratkaisemaan oppilaiden kasvatukseen ja koulutukseen liittyviä kysymyksiä, yhteisymmärryksessä hallinnon kanssa, ottamaan yhteyttä alaikäisten toimikuntaan, psykologiseen, lääketieteelliseen ja pedagogiseen toimikuntaan, perhelautakuntaan ja neuvostoihin ja koulutuki yrityksissä;

- saada apua koulun opetushenkilöstöltä;

- määrittää yksilöllinen työskentelytapa lasten kanssa tietyn tilanteen perusteella;

- kieltäytyä toimeksiannoista, jotka eivät kuulu hänen työnsä sisällön piiriin;

– suorittaa kokeellista työtä didaktisen ja kasvatustoiminnan ongelmissa;

- järjestää koulutusprosessi, joka on optimaalinen opiskelijoiden persoonallisuuden positiivisen potentiaalin kehittämiseksi yleisen kouluryhmän toiminnan puitteissa;

- auttaa opiskelijaa akuuttien ongelmien ratkaisemisessa (mieluiten henkilökohtaisesti, voit ottaa psykologin mukaan);

- ottaa yhteyttä vanhempiin ja auttaa heitä lasten kasvatuksessa (henkilökohtaisesti, psykologin, sosiaalipedagogin kautta).

Pedagogisesti pätevä, menestyksekäs ja tehokas tehtäviensä suorittaminen luokanopettajan tulee tuntea lasten kanssa työskentelyn psykologiset ja pedagogiset perusteet hyvin, olla perillä koulutustoiminnan uusimmista suuntauksista, menetelmistä ja muodoista sekä omaa nykyaikaista opetusteknologiaa. .