Valtion ja vaihtoehtoiset koulutusjärjestelmät. Vaihtoehtoiset koulutusmuodot

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

JOHDANTO

PÄÄTELMÄ

JOHDANTO

Niin kauan kuin maailmassa on koulu ja siinä - kellot, oppitunnit, aikataulut, läksyt, kokeet ja tentit - lapset eivät opi. Vasta kun lapset jätetään yksin, he alkavat todella oppia jotain. Koulujärjestelmä, joka näyttää kurittavan ja totuttavan lapsia työhön, on itse asiassa vain rankaiseva-pakollinen järjestelmä, joka ei anna lapsen hengittää vapaasti, elää ja kehittyä. Mitä virikkeitä koulussa käytetään? En oppinut läksyjäsi - istu alas, "kaksi". Tämä on niin kutsuttu negatiivinen vahvistus. Jos oppilas ei ole totellut opettajan tahtoa, häntä rangaistaan. Tällainen järjestelmä vahvistaa eräänlaista ehdollista refleksiä lapsessa - opiskella, jotta ei saada "kakkosta". Siksi monet ihmiset lopettavat lukemisen ja uuden oppimisen heti poistuessaan virallisten oppilaitosten seinistä. Nykyään etsiessään tapoja kehittää koulutusjärjestelmää tieteessä ja käytännössä tarjotaan monia vaihtoehtoja erilaisten ongelmien ratkaisemiseksi. Jotkut vaihtoehdot edustavat olemassa olevan perinteisen järjestelmän modernisointiin perustuvia teknologioita, toisia kutsutaan vaihtoehtoisiksi.

Vaihtoehtoiset tekniikat eroavat pohjimmiltaan perinteisistä oppimisjärjestelmistä. Ne on jaettu eri vaiheisiin - pedagogisen prosessin osallistujien tavoitteiden, sisällön, muotojen, menetelmien, suhteiden tai asemien mukaan.

Kazakstanin tasavallan presidentin Nursultan Abishevitš Nazarbajevin viesti Kazakstanin kansalle toteaa, että nykyinen koulutusjärjestelmä ei täytä radikaalisti muuttuneen yhteiskuntajärjestelmän nykyaikaisia vaatimuksia, ihmisen persoonallisuus ei pysty sopeutumaan todellisiin tietovallankumouksiin.

Valtion oppiainelähtöiset pakolliset koulutusstandardit eivät anna opiskelijalle selkeästi ilmaistua positiivista motivaatiota elämänpolun, kiinnostuksen kohteiden ja tulevaisuudennäkymien valinnassa. Vain 30 % lukiolaisista valitsee tietoisesti kykyjään vastaavan ammatin. 70 prosentilla tulevista valmistuneista on alhainen itsetunto, eivätkä he ole valmiita itsenäiseen elämään. Siksi vaihtoehtoisten koulutusjärjestelmien tutkimus on kuuma aihe nykyään.

Tämän kurssityön kohteena ovat vaihtoehtoiset koulutusjärjestelmät.

Tutkimuksen aiheena on vaihtoehtoisten koulutusjärjestelmien kehittäminen nykymaailmassa.

Tarkoitus: Analysoida vaihtoehtoisten koulutusjärjestelmien soveltamista nykymaailmassa.

1. Esittelee vaihtoehtoisten koulujen oppimisprosessin sisältö, muodot ja organisointimenetelmät sekä määritellään mahdollisuudet soveltaa vaihtoehtoisen opetuksen ajatuksia kansalliskoulussa.

2. Paljastaa vaihtoehtoisen koulutuksen olemus, käsitteelliset säännökset ja arvot ulkomaisessa pedagogiikassa.

3. Paljasta globaalin vaihtoehtopedagogiikkaliikkeen synty ja kehitysvaiheet.

4. Tutkia Kazakstanin tasavallan kokemusta vaihtoehtoisen koulutuksen alalla.

LUKU I

1.1 Vaihtoehtoisten koulutusjärjestelmien kehityshistoria

Sellaiset suuret opettajat, kasvattajat, tiedemiehet kuin Maria Montessori, Charlotte Mason, Alexander Neil, Isaac Pitman, Mikhail Petrovich Shchetinin ja muut työskentelivät vaihtoehtoisen koulutuksen ongelman parissa.

Tähän mennessä on olemassa monia erilaisia kasvatusmenetelmiä ja -järjestelmiä, yksi niistä on Maria Montessorin pedagogiikka, ja se on melko tehokasta. Se on yhdistelmä vapautta ja kurinalaisuutta, vakavaa työtä ja leikkimistä. Tätä järjestelmää kutsutaan lapsen itsenäiseksi kehitykseksi didaktisesti valmistetussa ympäristössä. Montessori-pedagogiikka on yli 100 vuotta vanha. Useiden vuosien ajan se oli kielletty maassamme, kun taas muissa maissa sitä käytettiin laajalti. Tekniikan ydin on antaa lapselle mahdollisuus kehittyä itsenäisesti. Lapset kehittävät näkö-, kuulo-, hajuaistia ja hienomotorisia taitoja. Ja mikä tässä tekniikassa on tärkeintä, on, että lapset tekevät vain sitä, mistä he pitävät. Järjestelmän pääperiaate: "Auta minua tekemään se itse."

Siellä on myös pedagogiikka nimeltä Jena Plan - tämä on vaihtoehtoinen oppimisvaihtoehto, joka on saanut nimensä Jenan yliopistosta Saksasta, jossa monta vuotta sitten, vuonna 1924, perustettiin koulukokeilu, jonka jälkeen opettaja Peter Petersen äänesti. hänen ideansa kansainvälisessä kongressissa Locarnossa vuonna 1924. Ajan myötä, saavutettuaan merkittäviä tuloksia, Jenan suunnitelmasta tuli laajalti käytetty; se perustuu seuraaviin pedagogisiin periaatteisiin: ryhmätyö - suurimman osan ajasta lapset viettävät eri ikäryhmissä perhemallin mukaan; pääasiallinen toiminta on se, joka erottaa ihmisen; keskustelut, pelit, työt, juhlat (juhlat viikon alun ja lopun yhteydessä, syntymäpäivät, opiskelijan tai ryhmän saapuminen tai lähtö, uskonnolliset tai kansalliset juhlapäivät, muut tärkeät tapahtumat henkilökohtaisesta elämästä sekä elämästä koulun tai yhteiskunnan luokkahuone, ryhmätila ja kaikki muut tilat ovat koulutustiloja, osallistumista johtamiseen, järjestyksen ja vastuuntunteen kehittämiseen yhteisissä tiloissa, lasten osallistumista kokeellisiin luokkahuoneisiin ja aktiviteetteihin, luokkahuoneen varustamiseen, asettamiseen säännöt jne. Jenan vaihtoehtoinen pedagoginen menetelmä on vielä muodostumis- ja käyttöönottovaiheessa viralliseen koulutusjärjestelmään.

"Kotiopetuksen" liikkeen perustajaa voidaan turvallisesti pitää - Charlotte Mason. Hän työskenteli Englannissa 1800-luvun jälkipuoliskolla ja 1900-luvun alussa. Charlotte uskoi, että koulutus oli enemmän kuin vain koulutusta, kokeiden läpäisemistä ja yliopistoon käymistä. Hän väitti, että koulutuksessa tärkeintä on ilmapiiri, kuri ja elämä itse. Kaikki tämä puolestaan auttoi lapsia ymmärtämään, keitä he ovat, mitä he haluavat elämältä ja kuinka he voivat löytää itsensä ihmisten maailmasta ja Jumalan luomasta maailmankaikkeudesta. Tunnetuin Masonin menetelmistä on "elävien kirjojen" käyttö, jotka on pääsääntöisesti kirjoittanut yksi tästä aiheesta intohimoinen henkilö - kuivien kirjojen sijaan, jotka rakentuvat paljaille faktoille.

Ilmaisen koulutuksen idean poimi ja kehitti Alexander Neal, joka loi Summerhill Schoolin Iso-Britanniaan vuonna 1921. Tästä koulusta on alusta asti muodostunut se harvinainen paikka, jossa lapset voivat olla oma itsensä, tehdä omat valintansa ja elää tasa-arvoisina yhteiskunnan jäseninä. Sen filosofia perustuu yksilön vapauteen. Mutta tämä on juuri vapautta, ei sallivuutta. kazakstan pedagogiikka vaihtoehtoinen koulutus

Koulun päätavoitteet voidaan kuvata seuraavasti:

antaa lapsille vapaus kasvaa emotionaalisesti;

antaa lapsille valtaa omaan elämäänsä;

anna lapsille aikaa kehittyä luonnollisesti;

tehdä lapsuudesta onnellisempaa, poistaa aikuisten pelko ja poistaa heidän puoleltaan pakottamista.

Summerhill ei ole vain oppilaitos, se on malli oman elämän rakentamiselle.

Vuonna 1840 Isaac Pitman alkoi opettaa pikakirjoitusta opiskelijoille Yhdistyneessä kuningaskunnassa postitse ja perusti näin ensimmäisen etäopiskelukurssin. Jotkut tutkijat väittävät, että Pyhän Paavalin pyhät viestit, jotka lähetettiin temppeleihin, kuvaavat joitain etäopetuksen avainkohtia. Mahdollisuus saada korkea-asteen koulutus etänä ilmestyi vuonna 1836, kun Lontoon yliopisto perustettiin Yhdistyneeseen kuningaskuntaan. Akkreditoituihin oppilaitoksiin kirjoitetut opiskelijat pääsivät suorittamaan yliopiston hallinnoimia kokeita. Vuodesta 1858 lähtien nämä kokeet ovat olleet avoimia hakijoille kaikkialta maailmasta riippumatta siitä, missä ja miten he ovat saaneet koulutuksensa.

Mihail Petrovich Shchetininin koulu perustettiin kokeiluna toisen asteen koulutusjärjestelmässä. Kokeen ydin oli koulun maatalousteollisuuskompleksin luominen, kun taas päivän ensimmäisen puoliskon opiskelu yhdistettiin koululaisten työhön päivän toisella puoliskolla. Lisäksi M. P. Shchetinin esitteli odottamattomia pedagogisia innovaatioita: oppituntien ajan lyhentäminen, arvosanojen peruuttaminen, kotitehtävät jne. Vuonna 1988 koululle annettiin valtion sisäoppilaitoksen asema, joka on erillinen asuin- ja koulutusrakennusten kompleksi. Tietty joukko opiskelijoita asuu koulun alueella pysyvästi tai ajoittain, jos mahdollista, poistuen kotoa. Oppitunnit koulussa järjestetään ympäri vuoden.

Archimedes-koulu perustettiin 3. heinäkuuta 1988 opetusministeriön määräyksellä nro 64-VS, ja sillä oli alun perin erikoinen nimi - "Kokeellinen koulu erityisiä koulutusolosuhteita tarvitseville teini-ikäisille". Tällä nimellä Neuvostoliitossa oli erityiskouluja rikollisen käyttäytymisen lapsille. Jatkossa koulun nimi vaihtui useita kertoja, ja toimittajien kevyellä kädellä se tunnettiin nimellä "Arkhimedes-koulu" tai "Arkhimedes".

Aluksi koulu oli tarkoitettu niille teini-ikäisille, joita yleensä kutsutaan "vaikeiksi". Olemme aina tietoisesti välttäneet tätä termiä - ei ole selvää, mitä sen takana on. Sanotaanpa helpommin. Sinne vietiin eri syistä koulun ulkopuolelle jääneet. He olivat orpoja, myös puoliorpoja.

Opiskelu oli todella eliittiä ja erittäin korkeatasoista. Opettajien ammattitaito ja kohtuullinen päivärutiini antoivat tavallisille lapsille mahdollisuuden poistaa tiedon puutteita mahdollisimman lyhyessä ajassa, tasoittaa tasoa, saada muut kiinni ja niin edelleen.

Matematiikan, fysiikan, kemian ja biologian perusaineet olivat niin korkeatasoisia, että osa Alma-Atan yliopistoista solmi koulun kanssa sopimuksen loppukokeiden rinnastamisesta pääsykokeisiin.

Siten koulu riisti lapset keinotekoisesti, mutta tehokkaasti heille pitkään vakiintuneiden yhteiskuntien negatiivisilta vaikutuksilta ja avasi tien uudelle elämänliikkeelle, koulutukselle, uusille arvoille, muille ihmissuhteille.

"School-Park" on vaihtoehto perinteiselle koulutukselle. Tämän koulun koulutusjärjestelmän käytännön hyväksynnän aloitti 90-luvulla Miloslav Aleksandrovich Balabanin tytär - O. M. Leontiev. Koulutusjärjestelmä "School-Park" perustuu tieto-elimen malliin, jossa tiedon kehittyminen tapahtuu yksilön monimutkaisen vuorovaikutuksen aikana kulttuuri-, informaatio- ja aineympäristön kanssa. Koululaiset osallistuvat erilaisiin yhteisiin hankkeisiin, jotka kehittävät heidän yhteistyökykyään, tilanteen järkeviä arviointeja ja tuloksia. "Park School" on Ukrainan ainoa demokraattinen koulu. Kokoontuminen ja säännöt ovat koulun keskeinen perusta, lapset oppivat suojelemaan oikeuksiaan ja ovat kurinalaisia. Koulussa on mahdollisuus opiskella puoli päivää - ennen lounasta tai ei joka päivä - niille lapsille, jotka jo opiskelevat ulkomailla, mutta jotka tarvitsevat joko lisäviestintää ikätoveriensa kanssa tai lisätietoa, jota ei voi saada kotona.

1.2 Syyt vaihtoehtoisen koulutuksen syntymiselle Kazakstanissa ja ulkomailla

Kazakstanin kiihtynyt sosioekonominen kehitys 2000-luvun alussa aiheutti kiireellisen tarpeen ammattilaisille, joilla on korkea tekninen, johtamis- ja johtamistaito, joten vuonna 2008 Kazakstanin tasavallan ensimmäisen presidentin aloitteesta Kansakunnan johtaja, Nursultan Nazarbajev, käynnistettiin projekti henkisten koulujen luomiseksi. Nämä koulut nimettiin "Nazarbajevin älyllisiksi kouluiksi", ja ne ovat nykyään laajalti suosittuja.

Vaihtoehtoinen koulutus ilmestyi useista syistä. Ensimmäinen syy on koulun kasvava rappeutuminen. Jotkut vanhemmat alkavat etsiä ulospääsyä tästä tilanteesta, ja vastauksena tähän pyyntöön ilmestyy vaihtoehtoisen koulutuksen markkinarako. Toinen syy tämäntyyppisen koulutuksen ilmestymiseen on se, että koulutuksen tehtävät ovat yleisesti muuttumassa. Aikaisemmin yhteiskuntamme, vanha koulutusjärjestelmä, rakennettiin teollisten mallien mukaan ja kasvatti pääasiassa ihmisiä, jotka voivat työskennellä kokoonpanolinjan ohjeiden mukaan. Mutta kun teollisen yhteiskunnan vaihe oli melkein ohi ja yhteiskunnallisten prosessien dynamiikka alkoi kasvaa eteenpäin, kävi selväksi, että elämä on niin monimuotoista, nopeaa, dynaamista, että ihmisiltä vaadittiin nyt omia päätöksiä, kykyä itsenäisesti analysoida. tietovirtoja, pystyä keräämään hajallaan olevaa tietoa, yleensä ajattelemaan eri tyyppejä voidakseen työskennellä tämän tiedon kanssa, muuntaa tämän tiedon tiedoksi ja taidoiksi.

1.3 Vaihtoehtoisen koulutuksen merkitys, tavoitteet ja tavoitteet

Vaihtoehtoinen koulutusjärjestelmä on pedagogisen teorian ja käytännön suunta, joka keskittyy erityisesti järjestäytyneissä, yleisesti hyväksytyistä ja perinteisistä pedagogisista edellytyksistä poikkeavaan yksilön aitoon sisäiseen vapauteen ja itsensä toteuttamiseen, hänen tarpeidensa ja etujensa tyydyttämiseen, paljastamiseen. ja luonnollisten taipumusten kehittäminen ympäröivän maailman hallinnassa.

1960- ja 1970-luvuilla Vaihtoehtoiset pedagogiset järjestelmät ja humanistiset opetus-/oppimismuodot ovat herättäneet erityistä huomiota. Se oli reaktio perinteisen koulutuksen rajoituksia vastaan, sillä se keskittyy oppimisen älyllisiin puoliin ja perustietojen ja -taitojen hankkimiseen. Vaihtoehtoisissa lähestymistavoissa on yleensä korostettu oppimis-/oppimisprosessin emotionaalista puolta ja huomioitu esimerkiksi opiskelijoiden tunteet, arvot, kiinnostuksen kohteet, uskomukset ja elämänkokemukset. Mutta vaihtoehtoisten lähestymistapojen päätavoite on kognitiivisen ja emotionaalisen sfäärin integrointi huolimatta siitä, että monet niistä, joita usein kutsutaan "humanistiseksi kasvatukseksi", keskittyivät oppimisprosessiin. Koulutusta ei pidetä tässä valppaana "älyn viljelynä", vaan tietyn opiskelijan avustamisena täydellisen ja kokonaisvaltaisen persoonallisuuden kehittymisessä.

Vaihtoehtoisen koulutusjärjestelmän tehtävät:

1. Lasten koulutus terveyttä säästävien teknologioiden ja kehittävän kasvatuksen menetelmien avulla.

2. Lapsen ainutlaatuisten henkilökohtaisten ominaisuuksien harmoninen kehittäminen.

3. Vastuullisuuden kasvatus.

4. Luonnollinen sosiaalinen sopeutuminen.

Vaihtoehtoiset oppilaitokset, jotka täydentävät ja laajentavat valtion koulutusjärjestelmän kehyksiä, tarjoavat erinomaiset mahdollisuudet koulutus- ja kasvatusmallin valinnassa.

LUKU II. VAIHTOEHTOISEN KOULUTUSJÄRJESTELMÄN SYNTYMÄ JA KEHITTÄMISVAIHEET KAZAKSTANISSA SEKÄ LÄHEKÄ- JA LÄHEMAISTEN MAISSA

Vaihtoehtoisen koulutuksen olemuksen, käsitteellisten säännösten ja arvon paljastamiseksi ulkomaisessa pedagogiikassa tulee tutkia eri ulkomaisten koulujen kasvatusfilosofiaa ja käytännön kokemusta. Mieti maailman vaihtoehtoisen pedagogisen liikkeen syntyä ja kehitysvaiheita. Ja keskity sellaisiin kouluihin kuin: ranskalaiset, saksalaiset, venäläiset, kiinalaiset, amerikkalaiset ja intialaiset vaihtoehtoisen koulutuksen koulut, joissa tämän koulutusjärjestelmän ideat ovat ilmeisimpiä ja osoittaneet elinkelpoisuutensa.

2.1 Ranskan vaihtoehtoisen koulutusjärjestelmän piirteet

1900-luvun lopulla tuntematon ranskalainen opettaja Celestine Frenet loi perustan koulutusjärjestelmälle, joka myöhemmin tunnettiin Frenet'n pedagogiikkana. Nykyään yli 40 maassa ympäri maailmaa kymmeniä tuhansia alakoululaisia opetetaan lukemaan, kirjoittamaan ja selviytymään elämäntilanteista Frenetin pedagogialla.

Tämä pedagogiikka perustuu useisiin selkeästi muotoiltuihin periaatteisiin: lapsikeskeinen koulu, motivoitunut koulutyö, henkilökohtainen toiminta, sanan- ja viestintävapaus, yhteistyö, kokeellisen haun kautta oppiminen, kasvatustoiminnan globaalisuus.

Frenetin pedagogiassa opiskelija oppii aktiivisesti, hän ei ole enää pelkkä astia, johon tietoa kaadetaan. Perustuen kriittiseen analyysiin opetuksista, jotka pitävät oppimisprosessia pelinä, Frenet välttää näiden teorioiden puutteet luomalla ja perustelemalla ajatuksen "työ-leikkiä" vastakohtana ajatukseen "leikkityöstä". ", mikä korostaa työn roolia paitsi opetuksessa, kuten se on aina ollut, myös oppimisprosessissa. Korostaa perinteiselle koululle tyypillistä pakotettujen ilmaisten askareiden energistä hylkäämistä. Frenetin pedagogiikassa vapaus ei tarkoita vapautta olla tekemättä mitään, se on vapautta valita erilaisia toimintoja. Yksilötyö tarkoittaa sitä, että jokainen opiskelija tekee sitä, mitä hän kokee tällä hetkellä tarpeellisimmaksi. Frenet lähtee siitä asenteesta, että jokaisesta lapsesta voi tulla paras jollain hetkellä hänen olemassaolonsa.

Frenetin edistämä koulutusjärjestelmän typologia on tiettyjen ongelmien ratkaisemiseen tähtäävää oppimista lapsiryhmissä pedagogisen henkilöstön ohjauksessa. Pienryhmätyötä pidetään pääasiallisena opetusmenetelmänä. Ryhmät muodostetaan lasten valinnan mukaan ja ovat voimassa 3-4 viikkoa. Opettajan puuttumattomuus antaa lapselle ensimmäistä kertaa ymmärtää arvonsa ryhmän jäsenenä ja niiden arvon, joiden kanssa hän tekee yhteistyötä. Tässä tapauksessa opettajan rooli rajoittuu opetukseen tarvittavien materiaalien järjestämiseen, luottamuksen ilmapiirin luomiseen ja ylläpitämiseen sekä luottamuksen rakentamiseen muiden mielipiteisiin. Useimmissa tapauksissa opettaja on vain tarkkaavainen tarkkailija, joka ohjaa ja koordinoi oppilaiden toimintaa.

2.2 Saksalaisen vaihtoehtoisen koulutusjärjestelmän piirteet

Vuonna 1919 kuuluisa antroposofi Rudolf Steiner kutsuttiin auttamaan avaamaan koulun työntekijöiden lapsille Waldorf-Astorian tehtaalla Stuttgartiin. Se perustui antroposofisiin ajatuksiin, erityisesti ruumiillisten, henkisten ja henkisten tekijöiden kokonaisvaltaisen vuorovaikutuksen merkitykseen ihmisen kehitykselle. Koulutus tällaisessa koulussa on rakennettu periaatteen mukaisesti: "ensin taiteellinen ja sitten henkinen". Muuten, waldorfit eivät pidä itse pedagogiikkaa tieteenä, vaan pikemminkin taiteena - kasvatuksen taiteena. Oppilaat käyvät läpi aineet niin sanotuissa aikakausissa, jolloin 3-4 viikkoa joka päivä ensimmäisillä tunneilla opiskellaan samaa tieteenalaa. Pysyvä luokanopettaja-universaali on Waldorf-koulun päähenkilö, tämä on tärkeä periaate, joka erottaa sen muista järjestelmistä. Luokanopettaja on vastuussa koko luokkansa opetusprosessin järjestämisestä. Lisäksi hän ei vain kehitä ja johtaa perusopetuksen aineita, vaan myös järjestää vuorovaikutusta vanhempien ja koulun muiden opettajien kanssa. Vuoteen 1990 mennessä maailmassa oli noin 500 Waldorf-koulua ja kaksi kertaa enemmän lastentarhoja. Tutkimuksen aikana saimme selville, että myös Kazakstanissa Waldorf-liike on viime vuosikymmeninä löytänyt kannattajiaan.

Nykyään Euroopassa kehitetään useille valtioille yhteisiä koulutuksen kehittämisohjelmia, jotka perustuvat eri maiden yliopistojen keskinäisiin kontakteihin ja luovat eräänlaisen koulutustilan opettajien väliselle kommunikaatiolle, kokemusten vaihdolle, opiskelijavaihdolle, harjoittelijoille. .

2.3 Venäjän vaihtoehtoisen koulutusjärjestelmän piirteet

Ulkopuolinen opiskelu ei ole Venäjälle uusi ilmiö, jos muistat, jopa Vladimir Uljanov teki tentit ulkopuolisena opiskelijana. Mutta viime vuosina, kun vanhempien tyytymättömyys joukkokouluun kasvaa, hän on löytänyt uuden hengityksen. Opiskelun ulkopuoliset opinnot ovat yhdessä mahdollisen yksittäisten oppituntien kanssa tutorin kanssa varsin todellinen tapa saada koulutus ottaen huomioon opiskelijan yksilölliset tarpeet. Rajoitukset ovat tässä selvät: pitää olla voimaa läpäistä kokeet kaikista koulun opetussuunnitelman aineista kerralla ja tietysti on tärkeää, että on taloudellisia mahdollisuuksia maksaa yksittäiset oppitunnit tarvittaessa.

Ulkopuolisen opiskelijan tärkein etu on itse valittu oppimistahti, jonka avulla voit läpäistä kokeet tavallista aikaisemmin tuhlaamatta aikaa koulutuntien "istumiseen". Ja tutoreiden yksilöllinen valinta voi parantaa koulutuksen laatua. Totta, tässä tapauksessa vastuu oppimisen kiinnostuksesta, tiedon syvyydestä ja kokeiden läpäisystä on täysin vanhemmilla ja opiskelijalla itsellään. Koulu toimii täällä vain suodattimena - se ottaa kokeita ja antaa asianmukaisen asiakirjan. Tämäntyyppinen vaihtoehtoinen koulutus voi olla todellinen pelastus lapsille, jotka ovat vakavasti mukana urheilussa tai maalaamisessa, joilla on usein perhemuutoksia vanhempiensa ammatillisen toiminnan erityispiirteiden vuoksi jne. .

2.4 Kiinan vaihtoehtoisen koulutusjärjestelmän piirteet

Kiina oli yksi ensimmäisistä maista, joka käytti radiota ja televisiota korkeakoulutuksessa. 1960-luvun alussa, pian Kiinan television kehittymisen jälkeen, Kiinan pääkaupunkiin Pekingiin ja muihin suuriin kaupunkeihin perustettiin ensimmäiset alueelliset televisioyliopistot (RTVU) täyttämään aikuiskoulutuksen vaatimukset. Uudentyyppiset yliopistot otettiin hyvin vastaan ja ne osoittivat suurta potentiaalia heti perustamisen jälkeen.

Vuonna 1992 radio- ja televisioyliopistoihin ilmoittautuneiden määrä oli 146 tuhatta ihmistä, opiskelijoita - 300 tuhatta 400 henkilöä ja 120 tuhatta valmistuvaa. 1990-luvun puoliväliin mennessä Kiina oli muodostanut kansallisella alueella maailman suurimman etäopetusjärjestelmän, jonka pääelementtinä olivat radio- ja televisiolähetykset. Yli 2 000 opettajaa ja perus- ja lukion johtajaa on saanut mahdollisuuden jatkaa koulutusta ja uudelleenkoulutusta samalla kun he ovat tehtävissään. Tämän koulutusmuodon ansiosta 2 310 tuhatta ihmistä valmistui ja sai 3-vuotisen koulutuksen.

2.5 Amerikkalaisen vaihtoehtoisen koulutusjärjestelmän piirteet

Vielä 20 vuotta sitten amerikkalainen toisen asteen koulutusjärjestelmä oli hyvin yksinkertainen. Vanhemmille ja lapsille tarjottiin "valinta kahdesta" - opiskella ilmaiseksi julkisessa koulussa tai rahalla - yksityisessä. Kaikki on muuttunut 1990-luvun alusta. Yhdysvalloissa hyväksyttiin peruskoululaki, joka merkitsi alkua menestyksekkäälle kokeilulle amerikkalaisessa koulutusjärjestelmässä.

Amerikkalaisten taipumus levittää tehokasta johtamista yhä uusille toiminta-alueille johtaa joskus merkittäviin innovaatioihin. Erityisesti suhteellisen äskettäin, vuonna 1992, he keksivät "peruskoulut" ("charter", englanti - sopimus, sopimus). Nämä koulut ovat rahoitettuja julkisilla varoilla, usein yksityisellä pääomalla, mutta oppilaat ja heidän vanhempansa eivät kanna taloudellista taakkaa. Toisin kuin julkiset koulut, joissa on paljon oppilaita, peruskoulut ovat yleensä pieniä, ja niissä on vain 200–400 oppilasta. Näin voit ylläpitää hyvää kurinalaisuutta ja järjestystä. Niihin osallistuu tavallisimmat koululaiset, monet värikkäistä ja maahanmuuttajaperheistä. Tällaisten koulujen opettajat valitsevat kuinka opettaa, mutta heiltä vaaditaan asianmukainen koulutus ja akkreditointi. Koulua johtaa hallitus, joka koostuu opettajista ja vanhemmista, aktivisteista ja vapaaehtoisista. Peruskouluille ei ole pakollista ohjelmaa. Heidän tavoitteenaan on nimenomaan antaa täydellinen vapaus pedagogiselle kokeilulle. Heidän ei edellytetä sellaisia vaatimuksia kuin tieteenalan opiskeluun varattu vähimmäistuntimäärä, vuorokauden vähimmäismäärä akateemisia tunteja, lukuvuoden pituus jne. Oppilaiden koulussa saamien tietojen on kuitenkin täytettävä osavaltion laissa vahvistettu standardi.

2.6 Intialaisen vaihtoehtoisen koulutusjärjestelmän piirteet

Intiassa monet vaihtoehtoiset kasvatuskokeet perustuvat Gandhin, Tagoren, J. Krishnamurtin, Aurobindon opetuksiin sekä kansanopettajien verkoston menetelmään. Näillä lähestymistavoilla on paljon yhteistä muiden lännen vaihtoehtoisen koulutuksen alueiden, kuten Waldorf-liikkeen, kanssa. He kaikki korostavat, että koulutuksen juuret ovat yhteiskunnassa, henkisyyden elvyttäminen ja harmonian luominen yksilön sisäisen maailman ja yhteisön ulkomaailman välille.

Krishnamurtin kannattajat ylläpitävät useiden voittoa tavoittelemattomien järjestöjen kautta hänen mukaansa nimettyjä itsenäisiä kouluja Intiassa, Englannissa ja Yhdysvalloissa. Nämä oppilaitokset kolminkertaistuvat, kuten Jiddu Krishnamurti ne näki, kouluja, joissa ei ole painostusta, rohkaisua, rangaistusta, lasten vertailua keskenään, kilpailua. Erityistä huomiota kiinnitetään lasten luovuuteen ja kommunikointiin luonnon kanssa. Ja tuhansien hänen puheensa, julkisten keskustelujensa, tallenteiden kääntäminen ja jakelu eri muodoissa - painettuna, ääni- ja videotallenteena, verkkoresursseissa useilla kielillä jatkuu.

2.7 Vaihtoehtoiset koulutusjärjestelmät Kazakstanin tasavallassa

Vaihtoehtoiset koulut saavat yhä enemmän huomiota kazakstanilaisilta vanhemmilta. Vaihtoehtoisia oppilaitoksia ovat muun muassa kuntosalit ja lyseot, jotka ovat valinneet oman profiilinsa ja koulutusmallinsa.

Yksityisten koulujen yhteensä 20 000 ala-asteen oppilaasta noin 2 500 on kirjoilla Steiner-oppilaitoksissa ja noin 3 500 Montessori-oppilaitoksissa. Älä unohda myös Frenet-menetelmää, jota opettajat käyttävät julkisissa kouluissa.

2.8 Oppilaitosten toiminta vaihtoehtoisilla menetelmillä Kazakstanin tasavallassa

Saadaksemme kokonaisvaltaisemman kuvan Kazakstanin vaihtoehtoisesta koulutuksesta tutkimme tasavallassa toimivia yksityiskouluja eri vaihtoehtoisilla menetelmillä.

Koulu "Sininen purje - Sininen purje" juurruttaa lapsiin rakkauden maata, perinteitä, ihmisiä, maata kohtaan. Ainutlaatuinen yhdistelmä Kazakstanin koulutuksen klassisia perinteitä ja parhaita esimerkkejä maailman koulutuskäytännöistä innovatiivisilla moderneilla lähestymistavoilla; yksilölliset koulutusohjelmat jokaiselle opiskelijalle, oppilaiden henkilökohtainen kasvu; optimaalisesti rakennettu lisäkoulutusjärjestelmä, etäopiskelu - kaikella tällä on myönteinen vaikutus koulutusprosessiin. Koululaiset eivät saa vain tietoa, vaan muodostuu myös koulutusta, näkemyksiä elämästä, tulevaisuudesta, ystävyydestä, rakkaudesta ihmisiä, maata, planeettaa kohtaan.

Žania Aubakirovan kirjailijakoulu. Lapset ovat koulussa klo 9.00-18.00 Päivän alkupuoliskolla tunnit pidetään yleissivistävässä jaksossa. Iltapäivällä - tutustuminen koulun ulkopuoliseen toimintaan, musiikki, valmistautuminen oppitunteihin. Tällä hetkellä opettaja tarkkailee läksyjä, varmistaa osallistumisen koulun ulkopuolisiin, musiikkitunneille ja muihin tapahtumiin. Kolme ateriaa päivässä (aamiainen, lounas, välipala). Koulussa opetetaan lisäksi sellaisia tieteenaloja kuin: "Maailman taidekulttuuri" ja "Kehittävä psykologia". Siellä on urheiluosioita: "Judo", "Pöytätennis", "Koripallo", "Jalkapallo". Siellä on 6 studiota: "Shakki", "Kansantanssit", "Taidestudio", "Kuorastudio", "Vocal Studio", "Modernit tanssit".

Ensimmäinen "Business School" lapsille ja nuorille Kazakstanissa perustuu moderniin lähestymistapaan taloustieteen opetukseen; opettaa lapsillesi talouslukutaidon ja yrittäjyyden perusteet; käytännön koulutusmuotojen maksimaalinen käyttö (rooli- ja liikepelit, tapausten ratkaiseminen, esitysten luominen); pysyvät mestarikurssit, jotka opettavat ajattelemaan ja ansaitsemaan; johtamistaitojen kehittäminen lapsessasi; käytännön ryhmätyötaidot; menestyvän liikemiehen taitojen kehittäminen.

Kansainvälinen koululyseum "Dostar" on yksi nykyaikaisista ei-valtiollisista kouluista Almatyn kaupungissa, Kazakstanin tasavallan eteläisessä pääkaupungissa, perustettiin toukokuussa 2000. Yhdistämällä klassiset koulutuksen perinteet ja nykyaikaiset koulutustekniikat, koulu-lyseum "Dostar" tarjoaa korkean tason ja laadukkaan koulutuksen. Laaja valikoima valinnaisia oppiaineita, piirejä ja osioita edistävät jokaisen lapsen kykyjen paljastamista. Koulutuksesta, jonka tavoitteena on muodostaa valmius itsenäiseen tietoon, tulee avain yhteiskunnan menestyksekkääseen kehitykseen. Jotta koulusta valmistuva olisi yhteiskunnan kysyntä kaikissa olosuhteissa, häntä ei vain opeteta, vaan lisäksi opetetaan oppimaan.

Kazakstanissa on myös viisi tunnettua koulua, joilla on kansainvälinen koulutusjärjestelmä ja kansainvälinen sertifiointi: Almaty International School (AIS), Haileybury, Kazakhstan International School (KIS), Miras School ja Almaty International School (MSHA).

Almaty International School toimii Astanassa, Almatyssa, Aktaussa ja Atyraussa. Koulu perustettiin Kazakstanissa vuonna 1993, on osa kansainvälistä Quality schools -verkostoa (36 koulua 25 maassa) ja tarjoaa amerikkalaisen ohjelman englannin opetuskielellä.

Vuodesta 2008 lähtien Haileybury Almatyssa ja vuodesta 2011 Haileybury Astanassa ovat olleet brittiläisiä kouluja Kazakstanissa, jotka on suunnattu eri kansallisuuksia edustaville lapsille. Lapset opetetaan englanniksi, ja kaikki opettajat ovat korkeasti päteviä opettajia, joiden äidinkieli on englanti. Se perustuu Englannin tunnetun yksityisen itsenäisen koulun "Haileybury Almaty" malliin, joka on yli 150 vuoden ajan ollut yksi johtavista itsenäisistä suljetuista oppilaitoksista Isossa-Britanniassa.

Haileyburyn alumnien joukossa on sellaisia kuuluisia henkilöitä kuin työväenpuolueen johtaja ja Ison-Britannian pääministeri vuosina 1945-1951 Clement Uttley sekä runoilija ja kirjailija Rudyard Kipling.

Kansainvälisen koulun "Heileybury Almaty" opetussuunnitelma perustuu brittiläisiin koulutusstandardeihin, mutta mukautettu Kazakstanin koulutusjärjestelmään.

Kazakhstan International School (KIS) perustettiin maassamme vuonna 1999, on voittoa tavoittelematon järjestö ja International Schools Councilin jäsen, joka yhdistää yli 500 koulua ja 400 korkeakoulua yli 100 maassa ympäri maailmaa. Täällä lapset opiskelevat päiväkodista 13-vuotiaaksi.

Miras School ja International School of Almaty (ISA) toimivat Nursultan Nazarbajevin koulutussäätiön rakenteessa, perustettiin vuosina 1999 ja 2000 ja toimivat integroitujen ohjelmien mukaan: Kazakstanin valtion toisen asteen yleissivistävän koulutuksen standardia täydentää kansainvälinen Ylioppilastutkinnon ohjelma. Mirasissa opiskelijoiden koulutus tapahtuu 3–18-vuotiaille kolmella kielellä: venäjäksi, englanniksi, kazakstaniksi, MSA:lla on perinteinen 11-luokkainen koulutus.

Miras School järjestää vuosittain opiskelijoiden koulutusta kesäkielikouluissa ympäri maailmaa. International School of Almaty (ISA) tarjoaa yli 25 valinnaista, mukaan lukien poplaulu, kielikurssit, urheiluliigat, kouluteatteri ja väittelyt. kazakstania, venäjää, englantia ja ranskaa. kiinaa, arabiaa, espanjaa, turkkia - opiskellaan valinnan mukaan.

Archimedes School - Kazakstanin tasavallan yksityinen oppilaitos, avattiin oikeudellisessa muodossa rajavastuuyhtiönä vuonna 2006 republikaanien kokeellisen lukion opiskelijoiden koulun pohjalta, joka on ollut olemassa vuodesta 1988. Tavoitteena on panna täytäntöön Kazakstanin tasavallan koulutuslaki, ottaa käyttöön edistyksellisiä menetelmiä, muotoja ja tekniikoita lasten koulutuksessa ja kasvatuksessa, lapsen henkisesti rikkaan persoonallisuuden muodostumista, palvelujen tarjoamista lisäkoulutus, lasten vapaa-ajan ja virkistyksen järjestäminen.

Nazarbayev Intellectual Schools, NIS - (kaz. Nazarbayev Ziyatkerlik mektepteri) - Kazakstanin julkisten älyllisten koulujen verkosto, joka on suunniteltu kouluttamaan lahjakkaita lapsia tieteen, talouden ja politiikan aloilla. Koulut toimivat kokopäiväisesti kuutena päivänä viikossa. He tarjoavat kolme ateriaa päivässä, lastenlääkärin valvonnassa. Intellektuaalisten koulujen integroitu koulutusohjelma on puitedokumentti, joka mahdollistaa parhaan kansallisen ja kansainvälisen kokemuksen yhdistämisen. Tätä tarkoitusta varten koulutusohjelman kehittämiseen osallistuivat Intellectual Schools -koulujen parhaat opettajat ja Cambridgen International Examination Councilin konsultit.

Koulutusohjelmassa koulutus ja koulutus ovat jakamattomia. Ohjelman tarkoituksena on kouluttaa Kazakstanin tasavallan kansalainen: henkilö, jolla on korkea henkinen potentiaali, joka kykenee ajattelemaan kriittisesti ja luovasti, vahva hengessä, joka pystyy soveltamaan tietojaan yhteiskunnan kehityksen hyväksi.

Nazarbajevin yliopisto (kaz. Nazarbajevin yliopisto) on Astanassa sijaitseva korkeakoulu, joka avattiin Kazakstanin presidentin N. A. Nazarbajevin aloitteesta. Yliopistosta on tarkoitus tulla Kazakstanin kansallinen korkeakoulutuksen brändi, jossa yhdistyvät kansallisen koulutusjärjestelmän edut ja maailman paras tiede- ja koulutuskäytäntö. Tämä on Kazakstanin ensimmäinen yliopisto, joka toimii kansainvälisten akateemisten standardien mukaisesti ja jota ohjaavat autonomian ja akateemisen vapauden periaatteet.

Vaihtoehtoinen koulutus Kazakstanissa, kuten missä tahansa muussakin maassa - ei tietenkään äärimmäisissä ilmenemismuodoissaan - todistaa koulutusalan kehityksestä, innovaatioiden käyttöönotosta koulutuksessa, monimuotoisuudesta, jonka avulla henkilöstä tulee monipuolinen ja kattava. Koulutustaso on taloudellisen, tieteellisen ja teknologisen kehityksen lähtökohta, avain valtiomme ja yhteiskuntamme menestyksekkääseen kehitykseen. Koulutusalan viive vaikuttaa suoraan maan kilpailukykyyn, kansallisiin näkymiin ja kansalliseen turvallisuuteen.

PÄÄTELMÄ

Tämän analyysin perusteella päätellään, että vaihtoehtoisissa kouluissa luodaan heti työn alusta alkaen edellytykset voittaa asenne tietoon, taitoihin ja kykyihin vain koulutuksen tavoitteina; tässä ne ovat ennen kaikkea välineitä, joilla varmistetaan yksilön täysi kehitys ja sen sisällyttäminen yhteiskunnallisesti arvokkaaseen toimintaan, joista yksi on erityisesti oman koulutuksen itsenäinen suunnittelu, joka määritti yksilöllisen koulutusmuodon pääasialliseksi. yksi, joka sisältää kaksi sen pääasiallista näkökohtaa:

1. lasten yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottaminen ja koulutusprosessin myöhemmin mukauttaminen kunkin lapsen yksilöllisiin ominaisuuksiin;

2. tarjota jokaiselle lapselle yksilöllistä pedagogista apua omien psykologisten voimavarojensa kehittämiseksi.

Samalla paljastettiin, että se on toinen näkökohta, joka on suositeltavampi, koska sen keskiössä on subjektiivinen lähestymistapa yksilön luonteen ymmärtämiseen, mikä tarkoittaa itse asiassa lapsen yksilöllisen valinnanvapauden tunnustamista hänen koulutuksessaan. elämää.

Vertaileva analyysi edistyksellisten ulkomaisten ja kotimaisten vaihtoehtoisen koulutuksen tutkijoiden perinnöstä antoi meille mahdollisuuden päätellä, että:

· Vaihtoehtoinen koulu voidaan nykyään määritellä lupaavaksi malliksi koulutusprosessin organisoinnissa;

· Vaihtoehtokouluopetus eroaa olennaisesti perinteisestä kouluopetuksesta, sillä lapset oppivat yksilöllisten ohjelmien pohjalta, omien etujensa, kokemuksensa ja vastuullisten valintojensa perusteella;

· vaihtoehtoisen koulutuksen organisoinnin tuottavuus varmistetaan ennen kaikkea opiskelijoiden itsensä ja opettajien vuorovaikutuksella itsehallinnon ja itseorganisaation demokraattisten normien pohjalta;

Vaihtoehtoisissa kouluissa tapahtuvaan koulutukseen sisältyy välttämättä jokaisen oppilaan itsenäistä koulutustoimintaa;

Vaihtoehtoisista kouluista valmistuneiden erityispiirteitä ovat: tuottava sopeutuminen erilaisiin elämäntilanteisiin, halu ratkaista itsenäisesti mahdolliset ongelmat, kyky työskennellä yksilöllisesti ja taitavasti hallita aikaansa.

Tutkimus mahdollisti tiettyjen argumenttien tunnistamisen vaihtoehtoisten koulujen kehittämisen puolesta maassamme, erityisesti, kuten:

· koulutuksen yksilöllistämisen tarpeen edistäminen;

vammaisten mahdollisuus täyttää täysin koulutustarpeensa;

koulun valoisa, emotionaalisesti rikas elämä ja sen ilmapiiri;

opiskelijoiden yhteisö, heidän yhdistämisensä erilaisten (työ, taide, urheilu) toimintojen kautta sekä ilon, optimismin ja veljeyden hengen luominen;

· koulutuksen henkilökohtainen luonne, jonka ohjelmissa lisäksi otetaan täysimääräisesti huomioon paikallisen alueen kielellinen ja kulttuurinen monimuotoisuus;

· koulun tuki lasten monimutkaisten globaalien ongelmien tutkimukseen, jotta he ymmärtäisivät vastuun merkityksen kaikesta, mitä maailmassa tapahtuu.

Tärkeä johtopäätös, joka tehtiin teoreettisen tutkimuksen lähestymistapojen erityisanalyysin sekä vaihtoehtoisen koulutuksen käytännön toteutuksesta saatujen kokemusten perusteella, on johtopäätös, että on olemassa tiettyjä indikaattoreita, jotka vaikuttavat vaihtoehtoisten koulujen tuottavuuteen ja tehokkuuteen, nimittäin :

Koulun rakenne (pieniluokka (ryhmä) ja itse koulu; yksilöllinen lähestymistapa lapsen kokonaisvaltaiseen kehitykseen; demokraattiset ja kumppanuussuhteet opettajan ja oppilaiden välillä; kierto- ja henkilökohtainen vastuu elämästä kouluyhteisössä, mukaan lukien koulutus ja sääntöjen laatiminen);

Koululiikkuvuus (yhteisön tunteen ja yhtenäisyyden kasvattaminen kouluyhteisön kanssa oppilaiden keskuudessa; selkeän ja täsmällisen kasvatusopin läsnäolo, jonka tavoitteet ja sisältö ovat jokaiselle lapselle selvät; jokaisessa koulutusohjelmassa tulee olla käytännön osa, ts. kyky suorittaa kokeellista työtä, opiskelijoiden todellisten saavutusten seuranta, opettajien valmius korjaaviin toimenpiteisiin, monitieteisyyden periaatteen läsnäolo jokaisessa opetussuunnitelmassa).

Kazakstanin vaihtoehtoinen koulutusjärjestelmä antaa kansalaisille mahdollisuuden valita koulutuslaitokset ja koulutusjärjestelmät, mutta tällä hetkellä valitettavasti vain tasavallan suurten kaupunkien asukkaat.

LUETTELO KÄYTETTYÄ KIRJALLISTA

1. Amonašvili Sh. "Mihail Shchetininin metodologia". - Moskova: 1. syyskuuta 1999.

2. Balaban M. A. "Koulupuisto: kuinka rakentaa koulu ilman luokkia ja oppitunteja." - Moskova: 1. syyskuuta 2001. - 190 s.

3. "Waldorfpedagogiikka. Käsityöt ja käsityöt, Yksityiskoulu-lehti, nro 1, 1994. - s. 42-45.

4. Goldin A. M. "Koulutusjärjestelmä "School-Park": teoria ja käytäntö." - Moskova: 1. syyskuuta 1999. - 98s.

5. Dzhurinsky A.N. "Ulkomaisen pedagogiikan historia: Oppikirja". - Moskova, 1998.

6. Krishnamurti J. “Kommentteja elämästä. J. Krishnamurtin muistiinpanoista. Kirja. 1. - Rostov N/D: Phoenix, 2005. - 493s. - (Mestarin tapa).

7. Kusainov A.K. "Koulutuksen kehittäminen Kazakstanissa ja Saksassa". Almaty: Gylym, 1997. -204s.

8. Kusainov A.K., Yeseeva M.T. "Vertailevan pedagogiikan metodologia ja metodologia". Almaty: ROND&A, 2008. - 95s.

9. Latyens M. Krishnamurtin elämä ja kuolema. Moscow, KMK, Ltd, 1993. Käännös: Fomenko E. et al.

10. Mamishev A. "Korkeakoulutus ja jatko-opinnot Yhdysvalloissa". - Moskova: "AVS", 2005. - 29s.

11. Mashkina O.A. "Koulutus Kiinan kehityksen voimavarana 2000-luvulla", aikakauslehti: "Historia ja nykyaika". Nro 1, 2009.

12. Molodova P.L. Lehti "Archimedia". Nro 1, nro 2, Almaty, 2012.

13. Montessori M. "Itsekoulutus ja itsekasvatus peruskoulussa." Per. italiasta. R. Landsberg. - Moskova: Koulutustyöntekijä, 1922. - 200s.

14. Morozova T., Matveeva Yu., Gvozdovskaya N., Rempel Yu. ”Koulutus perheessä. 0:sta ylöspäin. - Moskova: Club "ei normaalit vanhemmat", 2010. - 231s.

15. Neill A. Summerhill. Vapauden koulutus. - Moskova: Pedagogy-press, 2000. - 67s.

16. CelestinFrene "Menestyksen ja ilon pedagogiikka." - Moskova: 1. syyskuuta 1999. - S. 38-42.

17. Smirnova E.O. "Esikoulupedagogia Frebelistä alkuperään: Esiopetuksen pedagogisten järjestelmien ja ohjelmien katsaus". - Moskova, 2002.

18. Khutorskoy A.V. «Etäopetus ja sen teknologiat // Computerra. 2002. - Nro 36. - S. 26-30.

19. Steiner R. "Koulutus Waldorf-koulussa" (artikkelikokoelma) "Moskova", 1995.

20. Externs // Encyclopedic Dictionary of Brockhaus and Efron: 86 osana (82 osaa ja 4 lisäosaa). Pietari, 1890-1907.

Isännöi Allbest.ru:ssa

...

Samanlaisia asiakirjoja

M. Montessorin työ mielisairaiden lasten klinikalla. Pedagogisen järjestelmän luominen, sen perusperiaatteet. Lasten kasvatuksen ja koulutuksen piirteet päiväkodissa ja koulussa. Vertaileva analyysi Maria Montessorin pedagogiikasta ja erityispedagogiikasta.

tiivistelmä, lisätty 19.1.2014

Erinomaisen italialaisen opettajan Maria Montessorin elämä ja pedagogiset näkemykset. Opettajan yksilöllinen lähestymistapa jokaiseen lapseen on Montessori-metodologian päätavoitteena. Maria Montessorin ajatusten vaikutus sosiaalipedagogiikan kehitykseen Venäjällä.

lukukausityö, lisätty 30.12.2014

Ilmainen koulutus Montessorin pedagogisen järjestelmän perusajatuksena. Lapsen kehityksen piirteet, hänen tarpeet. Koulutuksen sisällön karakterisointi tiedemiehen järjestelmässä. Varmistetaan lasten luonnollinen tarve yksilölliseen toimintaan.

lukukausityö, lisätty 30.11.2015

Työskentely vammaisten lasten kanssa. Antropologinen tutkimus pedagogisella alalla. Kehitetään kehitysvammaisten lasten oman pedagogiikan perusteita, menetelmiä lasten kirjoittamiseen ja lukemiseen. Montessori-menetelmän toteutus.

tiivistelmä, lisätty 15.1.2010

Pedagogisen taidon perusteet. Koulutusprosessin ydin. Kasvatusperiaatteiden toteuttaminen nykyaikaisessa koulussa. Koulutustoiminnan järjestämistyypit ja -muodot. Lasten ikä ja yksilölliset ominaisuudet. Koulutusjärjestelmä Kazakstanissa.

opetusohjelma, lisätty 5.10.2014

Oppimisprosessin ydin. Harjoittelun tavoitteet, toiminnot ja erityispiirteet. Oppimisprosessin rakenne, rakenneosien ominaisuudet. Opetusmenetelmät, niiden luokittelu. Koulutuksen järjestämismuodot.

lukukausityö, lisätty 11.5.2005

M. Montessorin elämä ja pedagoginen toiminta. Lapsen luonnon tulkinnan metodologiset perusteet ja piirteet M. Montessorin järjestelmässä. Tämän järjestelmän sisällön ja opetusvälineiden yleiset ominaisuudet. Nykyaikainen koulukäytäntö M. Montessori.

lukukausityö, lisätty 20.1.2013

Vapaan kasvatuksen teoria 1900-luvun uusissa pedagogisissa ideoissa. Maria Montessorin pedagogiikan olemus ja periaatteet, humanistinen lähestymistapa lapseen ja asettaa hänet pedagogisen järjestelmän keskiöön, alistaa toimintansa lapsen tarpeisiin.

lukukausityö, lisätty 1.2.2017

Amerikan yhdysvaltojen, Britannian ja Saksan koulutusjärjestelmän ominaisuudet (koulutyypit, koulutusjärjestelmä). Historian opetusmenetelmien huomioiminen kouluissa kussakin maassa (tavoitteet ja tavoitteet, opetuksen toteutus, opetusmenetelmät).

lukukausityö, lisätty 14.3.2015

Nykyaikainen koulutusjärjestelmä, teoria sen inhimillistymisestä. Opetuksen menetelmät, tekniikat ja keinot. Kouluopetuksen organisointimuodot. Innovatiiviset prosessit koulutuksessa. Tekijän koulut. Opettaja ja kasvattaja koulutusprosessin järjestelmässä.

Kaikki äidit ja isät haluaisivat lastensa kasvavan menestyneinä ja onnellisina. Tämä käsite sisältää tavalla tai toisella koulun suorituksen. Vanhemmat kohtaavat koulun ja koulutusjärjestelmän valinnan ongelmia ennen ensimmäiselle luokalle siirtymistä. Joskus tällainen kysymys herää, jos lapsella on terveysongelmia, kehitysviive tai päinvastoin selvä lahjakkuus ikätovereihinsa verrattuna. Tässä tapauksessa vaihtoehtoinen koulutus tulee apuun. Siihen turvautuvat usein lasten vanhemmat - urheilijat, jotka ovat usein tiellä, ja lahjakkaat luovat lapset.

Vaihtoehtoinen oppiminen

Vaihtoehtoisen koulutusjärjestelmän etuna on, että se keskittyy enemmän opiskelijoiden tarpeisiin, ei järjestelmään sinänsä. Jokaisella lapsella on mahdollisuus valita oppitunnin materiaalin oppimistahti ja tapa. Joustavilla opetussuunnitelmilla pyritään ottamaan huomioon kunkin opiskelijan yksilölliset ominaisuudet. Vaihtoehtokoulun pääperiaatteet ovat opettajien ja opiskelijoiden keskinäinen työ sekä uusien ideoiden vastaanottaminen ja perinteisten pedagogisten sääntöjen kunnioittaminen.

Maamme laissa säädetään joitain vaihtoehtoisia koulutusmuotoja, joiden mukaan lapsen on läpäistävä valtion todistus ja saatava lailla hyväksytyt koulutusasiakirjat. Näitä koulutusmuotoja ovat ulkopuoliset opinnot ja kaikenlainen perhekasvatus. Yritämme kertoa sinulle kunkin tekniikan eduista ja haitoista.

Ulkopuoliseen opiskeluun kuuluu kotiopetus, jonka aikana opiskelija itsenäisesti tai maksullisten lisäkoulutuspalvelujen avulla opiskelee materiaalia, minkä jälkeen hän suorittaa ilmaisen lopputodistuksen ja saa vakiintuneen muodon asiakirjat. Ulkopuolinen opiskelu sopii lahjakkaille lapsille, jotka menettävät kiinnostuksensa oppimiseen käymällä tavallista koulua, tai niille, jotka eri syistä joutuvat lopettamaan luokan aikaisemmin. Ulkoisen oppimisen etuja ovat vastuullisuuden, itsenäisyyden ja itsehillintäkyvyn kehittyminen lapsessa. Haittoja ovat vanhempien tarve osallistua oppimisprosessiin ja taloudelliset kustannukset koulutusmateriaalin kehittämisestä.

Kaikki muut vaihtoehtoiset koulutusmuodot ovat perheopetuksen vaihtoehtoja. Tämäntyyppisessä koulutuksessa lapsi itsenäisesti tai kotiopettajien tai vanhempien avulla hallitsee opetussuunnitelman ja tulee kouluun vain kirjoittamaan kokeita ja läpäisemään kokeita. Tämä opetusmenetelmä on parempi koulun konfliktitilanteissa, varsinkin jos vanhemmat eivät voi siirtää lasta toiseen kouluun uskonnollisista syistä suojellakseen häntä luokkatovereiden kielteiseltä asenteelta ja opettajien painostukselta.

Vaihtoehtoinen koulutus "auttaa" lapsiurheilijoita, tulevia taiteilijoita ja niitä lapsia, joiden vanhemmat joutuvat ammattinsa vuoksi usein vaihtamaan asuinpaikkaa (varusmiehet, sirkustaiteilijat). Joka tapauksessa lapsi määrätään yhteen kouluun, hänellä on oikeus käyttää koko kirjastoaan, saada neuvoja ja lääketieteellistä apua.

Vaihtoehtoinen kehitys

Nyt puhutaan vaihtoehtoisista opetusmenetelmistä, jotka rakentuvat olemassa oleville varhaiskehityskouluille, joista olemme jo kirjoittaneet Bambino Storyssa. Lasten vaihtoehtoinen kehitys näissä kouluissa eroaa olennaisesti virallisesta kouluopetuksesta. Millä?

Unschooling on kotiopetuksen muoto, jossa lapsen opettaminen keskeytyy hänen jokapäiväiseen elämäänsä ja perheeseensä. Eli lapsi oppii oman uteliaisuutensa ansiosta - hän itse kohtaa ongelmia, kysyy ja etsii vastauksia arkielämässä. Tällaisilla lapsilla ei ole muodollisia opettajia ja opetussuunnitelmia, heidän opettajansa on heidän ympärillään oleva maailma!
Deschooling - jos käännät tämän vaihtoehtoisen koulutuksen muodon nimen kirjaimellisesti, saat jotain "deschooling" -tyyppistä. Tavoitteena on vapauttaa jo koulusta valmistunut lapsi muodollisesta kouluajattelusta ja tunnistaa valmistuneen todelliset kiinnostuksen kohteet ja toiveet. Tämä on eräänlainen sopeutuminen todelliseen maailmaan.
Vaihtoehtoinen koulutusjärjestelmä "Yksikkötutkimus" - osan opiskelu sisältää perusteellisen kouluaineiden tutkimuksen yhdestä aiheesta. Esimerkiksi teemana on "Englanti". Opiskelet Englannin historiaa, maantiedettä, sen taiteilijoita taidetunneilla, englantilaisten kirjailijoiden kirjallisuutta ja niin edelleen. Sitten otetaan seuraava aihe ja kaikki toistetaan uudelleen.
Suosituin vaihtoehtoinen koulutusjärjestelmä on Maria Montessorin menetelmä. Pääpostulaatti on opettaa yksinomaan käytännön tietoa! Tärkeimmät opiskelijoille juurrutetut arvot ovat lapsen oikeudet, intensiivinen ja syvällinen jatkuva henkinen toiminta, tila- ja ympäristökasvatus, vastuu, vapaus, rauha, positiiviset muutokset yhteiskunnassa. Melkein kaikki Montessori-koulujen oppitunnit ovat yksilöllisiä, kuten myös oppimissuunnitelmat. Kaikki luokan opetusmateriaalit ovat lasten sisäänkäyntialueella. Taaperolapset voivat vapaasti valita etukäteen opiskelua varten laaditusta materiaalista sen, mikä heille miellyttää. Tällä tavalla opiskelijat saavat kykyä tehdä valintoja elämänsä joka minuutti, mikä tekee elämästä tietoisempaa ja tarkoituksenmukaisempaa.
Nykyään 40 maassa ympäri maailmaa tuhannet alakoulun oppilaat oppivat lukemaan, kirjoittamaan ja selviytymään elämäntilanteista Celestine Frenet -menetelmällä. Tässä pedagogisessa järjestelmässä lapsi oppii aktiivisesti. Tietoa ei enää sijoiteta häneen, hänen on tehtävä töitä saadakseen sen itse. Tässä tekniikassa kirjoittaja luopui pakollisista koulutehtävistä subbotnikkien ja luokan siivouksen muodossa. Jokainen opiskelija voi vapaasti päättää itse, mitä hän tarvitsee eniten tietyllä hetkellä ja oppia siitä. Tässä menetelmässä opettajan tehtävänä on järjestää ryhmässä suotuisa ilmapiiri ja tarjota opetusmateriaaleja.
Charlotte Mason on todellinen vallankumouksellinen englannin koulutusjärjestelmässä, hän piti oppimisessa pääasiana ei kokeisiin valmistautumista, vaan todellisen elämän ilmapiiriä, joka edellyttää lapsen luonnollista kehitystä. Tällainen järjestelmä auttaa lapsia löytämään paikkansa maailmassa ja päättämään, mitä heidän pitäisi tehdä.
Waldorf-kasvatusjärjestelmä tarjoaa opiskelijalle mahdollisuuden hallita materiaalia omaan tahtiinsa ja keskittyy lapsen mielikuvituksen virittämiseen. Täällä olevilla opetusmateriaaleilla ei ole valmista muotoa, ne on luotu luonnonmateriaaleista mielikuvituksen edelleen kehittämiseksi. Lasten henkiseen ja luovaan kasvatukseen kiinnitetään mahdollisimman paljon huomiota.
Saksalaisen kouluttajan Jenan suunnitelma perustuu perhemallia jäljittelevään työskentelyyn eri-ikäisissä ryhmissä, tavalliseen ihmisen toimintaan - keskusteluihin, leikkeihin, töihin, juhliin, johtamiseen osallistumiseen, järjestyksen ja yhteisten alueiden vastuullisuuden kehittämiseen. , lasten osallistuminen kokeellisiin luokkiin ja oppitunneille.

Vaihtoehtoisen koulutuksen kotimaisista menetelmistä voidaan erottaa kaksi silmiinpistävintä:

Shchetininin menetelmä, joka edustaa yhteisön elämää metsässä jokaisen moraalisen ja henkisen kehityksen periaatteiden mukaisesti, pyrkimys tietoon, rakkaus työhön, kauneuden tunteen muodostuminen ja jokaisen opiskelijan voimakas fyysinen koulutus,
"koulupuisto", jonka kirjoittaja on Miloslav Balobanov. Tämän koulun koulutuksen ydin on pakollisten luokkien, samanikäisten luokkien ja luokkien hylkääminen. Tässä koulussa ei ole tavallista Abituria. Sen sijaan kaikki opettajat kirjoittavat opiskelijan menestymisestä arvosteluja, joiden perusteella päätetään yliopistoon ilmoittautumisesta tai työhön hakemisesta.

Nyt on vaihtoehtoisia kirjoja, jotka kuvaavat yksityiskohtaisesti kaikki suositut koulutusmenetelmät. Niitä on monia ja ne ovat hyvin erilaisia. Vaihtoehtoisessa koulutuksessa ei ole mitään vikaa. Niin kauan kuin lapsemme pitävät koulua "epämiellyttävänä velvollisuutena", tällaiset epätavanomaiset järjestelmät kukoistavat. Mutta riippumatta siitä, mitä valitset lapsellesi, lähetät hänet mihin koulutusjärjestelmään tahansa, auta ja tue lasta - ja silloin mikä tahansa koulutus on hänelle iloa!

Vaihtoehtoinen koulutus

Vaihtoehtoinen oppiminen

Kaikki muut vaihtoehtoiset koulutusmuodot ovat kotiopetusta. Tämäntyyppisessä koulutuksessa lapsi itsenäisesti tai kotiopettajien tai vanhempien avulla hallitsee opetussuunnitelman ja tulee kouluun vain kirjoittamaan kokeita ja läpäisemään kokeita. Tämä opetusmenetelmä on parempi koulun konfliktitilanteissa, varsinkin jos vanhemmat eivät voi siirtää lasta toiseen kouluun uskonnollisista syistä suojellakseen häntä luokkatovereiden kielteiseltä asenteelta ja opettajien painostukselta.

Vaihtoehtoinen kehitys

Unschooling on kotiopetuksen muoto, jossa lapsen opettaminen keskeytyy hänen jokapäiväiseen elämäänsä ja perheeseensä. Eli lapsi oppii oman uteliaisuutensa ansiosta - hän itse kohtaa ongelmia, kysyy ja etsii vastauksia arkielämässä. Tällaisilla lapsilla ei ole muodollisia opettajia ja opetussuunnitelmia, heidän opettajansa on heidän ympärillään oleva maailma!
Deschooling - jos käännät tämän vaihtoehtoisen koulutuksen muodon nimen kirjaimellisesti, saat jotain "deschooling" -tyyppistä. Tavoitteena on vapauttaa jo koulusta valmistunut lapsi muodollisesta kouluajattelusta ja tunnistaa valmistuneen todelliset kiinnostuksen kohteet ja toiveet. Tämä on eräänlainen sopeutuminen todelliseen maailmaan.
Vaihtoehtoinen koulutusjärjestelmä "Yksikkötutkimus" - osan opiskelu sisältää perusteellisen kouluaineiden tutkimuksen yhdestä aiheesta. Esimerkiksi teemana on "Englanti". Opiskelet Englannin historiaa, maantiedettä, sen taiteilijoita taidetunneilla, englantilaisten kirjailijoiden kirjallisuutta ja niin edelleen. Sitten otetaan seuraava aihe ja kaikki toistetaan uudelleen.
Suosituin vaihtoehtoinen koulutusjärjestelmä on Maria Montessorin menetelmä. Pääpostulaatti on opettaa yksinomaan käytännön tietoa! Tärkeimmät opiskelijoille juurrutetut arvot ovat lapsen oikeudet, intensiivinen ja syvällinen jatkuva henkinen toiminta, tila- ja ympäristökasvatus, vastuu, vapaus, rauha, positiiviset muutokset yhteiskunnassa. Melkein kaikki Montessori-koulujen oppitunnit ovat yksilöllisiä, kuten myös oppimissuunnitelmat. Kaikki luokan opetusmateriaalit ovat lasten sisäänkäyntialueella. Taaperolapset voivat vapaasti valita etukäteen opiskelua varten laaditusta materiaalista sen, mikä heille miellyttää. Tällä tavalla opiskelijat saavat kykyä tehdä valintoja elämänsä joka minuutti, mikä tekee elämästä tietoisempaa ja tarkoituksenmukaisempaa.
Nykyään 40 maassa ympäri maailmaa tuhannet alakoulun oppilaat oppivat lukemaan, kirjoittamaan ja selviytymään elämäntilanteista Celestine Frenet -menetelmällä. Tässä pedagogisessa järjestelmässä lapsi oppii aktiivisesti. Tietoa ei enää sijoiteta häneen, hänen on tehtävä töitä saadakseen sen itse. Tässä tekniikassa kirjoittaja luopui pakollisista koulutehtävistä subbotnikkien ja luokan siivouksen muodossa. Jokainen opiskelija voi vapaasti päättää itse, mitä hän tarvitsee eniten tietyllä hetkellä ja oppia siitä. Tässä menetelmässä opettajan tehtävänä on järjestää ryhmässä suotuisa ilmapiiri ja tarjota opetusmateriaaleja.
Charlotte Mason on todellinen vallankumouksellinen englannin koulutusjärjestelmässä, hän piti oppimisessa pääasiana ei kokeisiin valmistautumista, vaan todellisen elämän ilmapiiriä, joka edellyttää lapsen luonnollista kehitystä. Tällainen järjestelmä auttaa lapsia löytämään paikkansa maailmassa ja päättämään, mitä heidän pitäisi tehdä.
Waldorf-kasvatusjärjestelmä tarjoaa opiskelijalle mahdollisuuden hallita materiaalia omaan tahtiinsa ja keskittyy lapsen mielikuvituksen virittämiseen. Täällä olevilla opetusmateriaaleilla ei ole valmista muotoa, ne on luotu luonnonmateriaaleista mielikuvituksen edelleen kehittämiseksi. Lasten henkiseen ja luovaan kasvatukseen kiinnitetään mahdollisimman paljon huomiota.
Saksalaisen kouluttajan Jenan suunnitelma perustuu perhemallia jäljittelevään työskentelyyn eri-ikäisissä ryhmissä, tavalliseen ihmisen toimintaan - keskusteluihin, leikkeihin, töihin, juhliin, johtamiseen osallistumiseen, järjestyksen tunteen ja yhteisvastuun kehittämiseen. alueet, lasten osallistuminen kokeellisiin luokkiin ja oppitunteihin.

Vaihtoehtoisen koulutuksen kotimaisista menetelmistä voidaan erottaa kaksi silmiinpistävintä:

Shchetininin menetelmä, joka edustaa yhteisön elämää metsässä jokaisen moraalisen ja henkisen kehityksen periaatteiden mukaisesti, pyrkimys tietoon, rakkaus työhön, kauneuden tunteen muodostuminen ja jokaisen opiskelijan voimakas fyysinen koulutus,
"koulupuisto", jonka kirjoittaja on Miloslav Balobanov. Tämän koulun koulutuksen ydin on pakollisten luokkien, samanikäisten luokkien ja luokkien hylkääminen. Tässä koulussa ei ole tavallista Abituria. Sen sijaan kaikki opettajat kirjoittavat opiskelijan menestymisestä arvosteluja, joiden perusteella päätetään yliopistoon ilmoittautumisesta tai työhön hakemisesta.

Takana ovat ajat, jolloin koulut erosivat toisistaan vain sarjanumeroiden perusteella. Valtava valikoima oppilaitoksia asettaa nykypäivän vanhemmille vaikean valinnan. Haluaisin antaa lapselle nykyaikaisen koulutuksen, mutta vanhoilla perinteillä, ilmoittaa hänet arvostettuun kouluun - ja samalla olla matkustamatta joka päivä koko Moskovan läpi.

Kysymyksiä, kysymyksiä, kysymyksiä - ja kevät on jo pihalla, ja pian koulut aloittavat haastattelut "First Grader 2003" -tittelin hakijoiden kanssa ...

Nykyään Moskovassa on useita koulutusjärjestelmiä, ja kannattaa tutustua kunkin niistä ominaisuuksiin ennen kuin siirryt kysymykseen oppilaitoksen tyypin ja tietyn koulun valitsemisesta lapsellesi.

Perinteinen koulutusjärjestelmä

Neuvostoajasta lähtien ja runsaasti kokemusta kertynyt se pyrkii kehittämään opiskelijoiden persoonallisuutta, mutta koulutukseen kiinnitetään todellista huomiota.

Tämän koulutusjärjestelmän piirteet ovat seuraavat (joku saattaa pitää niitä positiivisina ja joku negatiivisina - luultavasti tämä on nykyajan kauneus):

Vuosien varrella varmennettu ohjelma ja opetussuunnitelma.
Vaatimukset opiskelijoille jokaisessa koulutusvaiheessa on selkeästi muotoiltu.
Siisti oppituntijärjestelmä.
Tarkkaan määritelty opettajan ja opiskelijan rooli.
Opintosuoritusten laskeminen pistejärjestelmässä.
Kehittänyt opetus- ja menetelmäkirjallisuutta.
Perusopetusta annetaan perusaineissa.

Sellaiset oppilaitokset, kuten yleissivistävät koulut, lukiot, lyseot ja eräät yksityiset koulut, perustuvat perinteiseen järjestelmään.

Perinteisen koulutusjärjestelmän perusta - keskiasteen koulut. Kaikki lapset opetetaan ilman valintaa, ja siksi voimme sanoa, että tällainen koulu on keskittynyt massaopiskelijaan. Siitä ei kuitenkaan välttämättä seuraa, että kykenevä lapsi katoaa kaikkien muiden joukkoon. Hyvä opettaja näkee jokaisen poikkeuksellisen oppilaan tungosta tungosta.

Usein tapahtuu, että erilaiset epäperinteiset menetelmät, kehitys- tai tekijäohjelmat "juurtuvat" tällaisiin kouluihin. Mutta ne eivät liity järjestelmään ja vaikuttavat yhteen tai useampaan kohteeseen. Tällaisissa tapauksissa he yleensä menevät kouluun "opettajan luo".

Jos koulun lukumäärä on alle 100, tämä on oppilaitos, jolla on pitkät perinteet ja joka sijaitsee pääsääntöisesti Moskovan keskustassa.

Koululla voi olla tietty profiili - ympäristöllinen, esteettinen, taloudellinen tai mikä tahansa muu. Tämä tarkoittaa, että täällä opiskellaan perusteellisesti relevantteja aineita, tehdään valinnaisia töitä, opiskelijat osallistuvat erilaisiin projekteihin.

Nimi "koulu, jossa opitaan syvällisesti yksittäisiä aineita" puhuu puolestaan. Varaudu siihen, että 8.-9. luokasta (ja joskus 5:stä) alkaen alkaa tiettyjen aineiden syvällinen opiskelu.

Keskiasteen koulut vieraan kielen perusteellisella opiskelulla eroavat siinä, että kieltä aletaan opiskella 1. luokalta lähtien ja kouluun pääsee kilpailullisesti. Tällaisten koulujen numerot alkavat 13:sta.

On hyvä tietää, että jokaiselle lukiolle on osoitettu mikropiiri, jonka kaikille lapsille on tehty työpaikka, oppikirjasarja ja rahoitus tilattu. Ota yhteyttä asianomaiseen piirin koulutustoimistoon saadaksesi selville, mihin kouluun kotisi kuuluu:

SVUO - 210-07-06
SWUO - 120-31-56
SVUO - 350-05-88
TsUO - 951-41-67
VUO - 963-55-35
SZUO - 947-77-20
ZUO - 249-08-86
YuUO - 324-75-46
SUO - 456-07-32
Zelenogradin koulutusalue - 535-75-21

Perinteiset yleissivistävät koulut toimivat liittovaltion oppikirjasarjan mukaan ja saavat ne ilmaiseksi koulun kirjaston kautta. Muiden kirjoittajien oppikirjat ostavat vanhemmat.

Ala-asteella saatat tavata tällaisia kirjoittajia: Goretsky V.G., Klimanova L.F. (lukemisen opettaminen), Fedosova N.A., Bezrukikh M.M., Ilyukhina (opettaa kirjoittamista), Moro M.I., Volkova S.I., Geydman, Istomina N.B. (matematiikka), Zakoruzhnikova M.L., Ramzaeva T.G., Zheltovskaya L.Ya. (Venäjän kieli). Tällaiset koulut voivat käyttää oppikirjoja "School-2100": Buneev R.N. (luku), Vilenkin N.Ya., Peterson L.G. (matematiikka).

Kuntosalit kiinnostaa niitä vanhempia, joiden lapset ovat peruskoulun loppuun mennessä osoittaneet olevansa kykyjä aktiiviseen henkiseen työhön. Kuntosali koostuu 5-11-luokista ja tarjoaa opiskelijoille mahdollisuuden saada yleissivistävää humanitaarista yleissivistävää koulutusta (venäjän kielen, kirjallisuuden, historian ja vähintään kahden vieraan kielen laajennettu ja syvällinen opiskelu) ja lisääntyneen monimutkaisuuden kanssa. Jokainen lukio päättää itse, mitkä aineet ja kurssit sisällytetään opetussuunnitelmaan. Lukiosta valmistuneet saavat standardoidut todistukset, jotka osoittavat oppilaitoksen tyypin.

Lukioon pääsemiseksi on välttämätöntä poistaa valmentavat kurssit, koska pääsykokeet koostuvat tehtävistä, jotka eivät sisälly tietyn ikäisen toisen yleissivistävän koulun ohjelmaan.

Joillakin lukioilla järjestetään esikouluja (alakouluja), joiden hankinta tapahtuu kilpailullisesti.

Lyseot ovat samanlaisia kuin kuntosalit siinä mielessä, että ne keskittyvät opettamaan lapsia, joilla on muodostuneet kiinnostuksen kohteet ja taipumukset. Mutta lyseum koostuu vain vanhemmista luokista. He työskentelevät yksilöllisen opetussuunnitelman ja ohjelmien mukaan. Lyseumin ja erikoisyliopiston välillä voi olla sopimus ilman pääsykokeita valmistuneiden ilmoittautumisesta.

Kuntosalit ja lyseot perustettiin korkeatuloksisten toisen asteen koulujen pohjalle, ja nykyään niitä pidetään eliittikouluina.

Etsi kuntosalit numeroista, jotka alkavat 15 ....

Joissakin yleissivistyskouluissa on lukio- ja lyseum-luokat. He vastaavat päämääriensä ja päämääriensä puolesta kuntosalia tai lyseumia. Valmistuttuaan koulusta tällaisessa luokassa lapsi saa todistuksen, joka osoittaa syvällisen koulutuksen aiheet.

Yksityiset koulut ja täysihoitolat antaa yleisen toisen asteen koulutuksen. Ennen kuin luotat yksityiseen kouluun, tutustu sen peruskirjaan, kysy akkreditoinnin saatavuudesta (antaa yksityiselle koululle oikeuden myöntää valmistuneilleen valtion tunnustamia todistuksia).

Suurin osa yksityiskouluista on kokopäiväisiä kouluja, mikä sopii monille vanhemmille, jotka ovat kiireisiä aamusta iltaan töissä. Mutta älä unohda, että venäläisissä yksityiskouluissa, toisin kuin länsimaisissa, ei yleensä ole tiedon kulttia ja koulutuksen tulokset ovat usein kaukana täydellisistä.

Kehittävä koulutusjärjestelmä

Suurimman tunnustuksen Moskovan koulujen opettajien keskuudessa sai järjestelmä L.V. Zankov. Harjoittelu rakentuu korkeammalle vaikeustasolle ja etenee nopeaan tahtiin. Tunteilla ei ole perehdytty sääntöihin valmiissa muodossa, älä etsi niitä myöskään oppikirjoista - opiskelijat näyttävät ne yhdessä opettajan kanssa työn aikana, itsenäisessä haussa.

Jos tavallinen ala-asteopettaja yrittää käyttää kehittävän kasvatuksen periaatteita jonkin oppiaineen suhteen, ole tarkkana: lapsi voi saada vakavan ylikuormituksen, eikä sen enempää.

Koulujen työ L.V.:n järjestelmän mukaan. Zankova luottaa seuraavien kirjoittajien oppikirjoihin: Nechaeva I.V., Andrianova T.M. (oppimassa lukemaan), Churakova N.A., Sviridova V.Yu. (luku), Polyakova A.V. (venäjä), Arginskaya I.I., Benenson E.P. (matematiikka).

Muuten. Institute of Innovations in Education nimetty L.V. Zankova julkaisi hämmästyttäviä oppikirjoja kirjallisesta lukemisesta V.A. Lazareva, jota voidaan suositella jokaisen lapsen monipuoliseen kehitykseen riippumatta siitä, mitä koulua hän käy.

Vuodesta 1958 lähtien Moskovan koulut ovat ottaneet käyttöön D.B. järjestelmä Elkonina - V.V. Davydov. Tämän konseptin piirre on keskustelutyömuoto, jonka aikana lapset itse löytävät opetusaineiden sisällön.

Esimerkki on koulu numero 91 (Povarskaya, 14). Koulutus tämän lukion peruskoulussa noudattaa Elkonin-Davydov-järjestelmää. Täällä he eivät anna tietoa valmiissa muodossa, vaan luovat olosuhteet haku- ja tutkimustoiminnalle, jonka seurauksena opiskelijat itse tekevät johtopäätöksiä ja löytöjä. Jotta jokainen lapsi voisi muodostaa oman näkökulmansa, tässä koulussa luoputtiin arvosanasta 5. luokalle asti.

Työ tämän koulutusjärjestelmän kouluissa suoritetaan seuraavien käsikirjojen mukaan: Repkin V.V., Agarkova N.G., Olisova L.G. (luku- ja kirjoituskoulutus), Kudrina G.N. (luku), Aleksandrova E.I. (matematiikka), Repkin V.V. (Venäjän kieli).

Täysin kuuluisimpien kehitysjärjestelmien (Zankovin mukainen koulutus ja Elkonin-Davydovin mukainen koulutus) työ suoritetaan vain peruskoulussa.

koulutuksellinen järjestelmä "Ecology and Dialectics" L.V. Tarasova perustuu myös kehittävään oppimiseen. Sen erityispiirre on, että vieras kieli tulee 1. luokalta, fysiikka - kemia - biologia - maantiede - synkronisesti 7. - 9. luokalta. Matematiikka 9. luokkaan asti. Osoittautuu, että oppilas suorittaa perusopetuksen 9. luokalla ja 10-11 luokka on määrätty lyseon erikoisopetukseen. Koulut nro 46, 202, 290, 365, 408, 612, 778, 863, 1288 toimivat tämän järjestelmän mukaan.

Koulutuksen kehittämisen järjestelmän vieressä ovat kouluja lahjakkaille lapsille. Koululaboratorio nro 1624 "Constellation" toimii eteläisellä koulutusalueella kehittävän järjestelmän "Lahjakas lapsi" mukaisesti (396-43-50). Kuntosalissa "Lomonosovin koulu" nro 1530 (268-09-01) kehitetään pedagogisia tekniikoita lahjakkaiden lasten kanssa työskentelemiseen, ja Lyseumissa nro 1524 he ovat tiiviisti mukana paitsi työn metodologiassa myös psykologisessa tuessa ja neuvonnassa. SWUO:ssa on ilmainen yleissivistävä "League of Schools" nro 1199 lahjakkaille lapsille (427-51-98).

Kehittyvään koulutusjärjestelmään kuuluu myös Yamburgin koulun mukautuva malli - jatkuvan koulutuksen järjestelmä(Koulutuskeskus nro 109, puh. 434-51-08, johtaja E.A. Yamburg). Koulutus tällaisessa koulussa on jaettu moduuleihin:
päiväkoti ja kuusivuotiaat - päiväkodin perusteella;
peruskoulu - luokat 1-5.
5. luokka tarkoittaa peruskoulua. Tämä johtuu siitä, että tässä iässä lapsi kokee murrosiän, mikä on päällekkäin lukioon siirtymisen aiheuttaman stressin kanssa. Moduuleissa "päivätarha" ja "alakoulu" työ suoritetaan kahdella järjestelmällä: Waldorf ja Montessori (E.A. Yamburgin termit). Niitä käsitellään alla.
6.-9. luokat - peruskoulu, jossa on kuntosali, yleissivistävä ja pedagogiset tukiluokat;
9.-11. luokat - lukio.

Koulu noudattaa valtion standardeja, mutta menee niihin koulutuksen loppuun mennessä. On myös sanottava, että jokainen moduuli sijaitsee erillisessä osoitteessa. Mukautuvan koulun malleja kehitetään yli 10 SWUO:n koulussa.

Kotikoulutusjärjestelmä

Se kehitettiin Venäjällä 1700-1800-luvuilla ja oli pakollinen vaihe opiskelijoille, jotka halusivat jatkaa opintojaan lukiossa, yliopistossa tai asepalvelukseen. Vuoden 1917 jälkeen kotikasvatus alkoi kompensoida yleisen koulutusjärjestelmän puutteita.

Venäjän federaation koulutuslaissa (1992) säädetään mahdollisuudesta hankkia yleissivistävä perhe, jolla on oikeus valtion todistukseen. Kotona opiskelevat lapset tulee ilmoittaa yhteisin perustein asuinpaikkansa kouluun vanhempiensa pyynnöstä ja valitun koulutusmuodon perusteella. Lapsen "henkilökohtaista tiedostoa" säilytetään koulussa koko opiskeluajan. Koulun tulee toimittaa hänelle kaikki oppikirjat. Perhekoulutukseen siirtymismenettely määräytyy Venäjän federaation opetusministeriön määräyksellä nro 225, 27.6.94.

Nykyään kotiopetuksen perinne elvytetään. Esimerkki koti- (perhe)opetuksesta on perhepedagogiikkakeskus "Ochag" (YuUO, puh. 314-53-52), jolla on 13 vuoden kokemus. Täällä opiskelijaa autetaan suorittamaan peruskoulun ohjelman kehitystään vastaavassa ajassa, he antavat metodologisia suosituksia peruskoulun ohjelman aineista. Peruskoulun päätyttyä lapsi voi palata perinteiseen koulutukseen tai jatkaa opiskelua keskustassa.

Mutta älä sekoita kotikasvatusjärjestelmää kotiopetusta. Jälkimmäinen järjestetään kroonisesti sairaille opiskelijoille hoitolaitoksen päättyessä ja varmistaa heidän kasvatuksensa, koulutuksensa ja sosiaaliseen sopeutumiseensa.

Se kannattaa myös mainita täällä parantava koulutusjärjestelmä. Vankeuskouluun lähetteen antaa piirin lääketieteellinen ja pedagoginen toimikunta. Etelä-Uralin piiriin on luotu ainutlaatuinen malli oppilaitoksesta - terveyttä parantava koulu-laboratorio nro 1998 "Lukomorye" (puh. 341-21-10) lapsille, joilla on ehjä älykkyys ja krooninen patologinen fyysinen kehitys.

Vaihtoehtoinen koulutusjärjestelmä

Idea L.N. Tolstoi sanoi, että koulu tulee luoda lapselle ja auttaa hänen vapaata kehitystään. Mutta kuten tiedät, hänen kotimaassaan ei ole profeettaa. Siksi Venäjälle ja ennen kaikkea Moskovaan on luotu koulutusjärjestelmiä ja kouluja, jotka käyttävät italialaisen Maria Montessorin, ranskalaisen Celestine Frenet'n, amerikkalaisen Donald Howardin ja saksalaisen Rudolf Steinerin opetuksia.

M. Montessori kehitti ensin menetelmän henkisesti vammaisten lasten opettamiseen. Sitten se laajennettiin kaikkien lasten koulutukseen. Viime vuosisadan 20-luvun puoliväliin saakka Venäjällä oli Montessori-kouluja, mutta sitten ne suljettiin, koska ne eivät vastanneet vaatimuksia taistelijoiden kouluttamiseksi valoisampaan tulevaisuuteen.

Montessori-pedagogiiassa pääpaino on organisoidussa ympäristössä: esimerkiksi Montessori-järjestelmän mukaisissa päiväkodeissa yksi huone on kokonaan erityisten didaktisten materiaalien varassa. Montessori-opettaja - kasvattaja tai opettaja - määrittää kunkin lapsen yksilölliset kehitysjaksot ja tarjoaa hänelle sopivimmat luokat. Lapsia ei ryhmitetä iän mukaan, vaan materiaalin assimilaatioasteen mukaan. Koulupäivä alkaa siitä, että lapsi valitsee toiminnan koko päiväksi, ja päättyy siihen, että kaverit kertovat, mitä he onnistuivat oppimaan uutta tänään.

Moskovassa noin viisikymmentä päiväkodit ja alakoulut, joissa on ryhmiä ja luokkia, toimivat tämän menetelmän mukaisesti. Toissijaisia Montessori-kouluja ei kuitenkaan vielä ole.

S. Frenet-järjestelmä, ranskalainen kyläopettaja, on lähellä Montessori-pedagogian periaatteita, joten emme käsittele sitä sen tarkemmin.

Jos törmäät kouluun, jonka nimi on "School of Tomorrow", ja niitä on Moskovassa noin kymmenen, tiedä, että tuleva opiskelija käsittelee R. Howardin järjestelmä, amerikkalainen pedagogiikan tohtori. Koulupäivä tällaisissa kouluissa on jaettu kahteen osaan: päivän ensimmäinen puolisko on omistettu amerikkalaisille ohjelmille, jotka muuten suoritetaan englanniksi ja sisältävät 5 pääkurssia: matematiikka, englanti, yhteiskuntatieteet, sananmuodostus , luonnontieteet. Päivän toinen puoli on venäjää. Jokaisella opiskelijalla on viikkosuunnitelma, ei ole oppikirjoja, vaan sarja muistikirjoja. Suoritettuaan yhden niistä ja suoritettuaan viimeisen kokeen opiskelija siirtyy seuraavaan. Harjoittelusta järjestelmässä, joka on samanlainen kuin itseopiskelu, joudut maksamaan ja paljon. Nykyään jotkut asiantuntijat pitävät Howardin järjestelmää kyseenalaisena.

Waldorf-pedagogiikka perustuu saksalaisen filosofin Rudolf Steinerin teoriaan ja edustaa pääsääntöisesti yhtä järjestelmää "lastentarha - koulu". 7-vuotiaaksi asti etusija annetaan fyysiselle kehitykselle, ja koulutus perustuu matkimiseen ja esimerkkiin - lapset leikkivät, piirtävät, laulavat, kunnes jostain herää kysymys. Tämän järjestelmän ominaisuudet ovat:

Siellä on luettelo kohteista ja likimääräinen tuntimäärä.
Oppituntien kesto on 1,5-2 tuntia.
Oppikirjoja ei ole, mutta suurikokoisia muistikirjoja ja vuoraamattomia.
Arvosanoja ei ole, mutta vanhempien pyynnöstä ne voidaan asettaa koulun päätteeksi.
Saadakseen todistuksen korkeakouluun tai instituuttiin pääsystä he läpäisevät kokeet. Yliopistoon pääsy edellyttää vielä yhden vuoden opiskelua.
Tässä järjestelmässä toimivat koulut ovat pääsääntöisesti ei-valtiollisia.

Yhteistä kaikille vaihtoehtoisille järjestelmille - koulutus perustuu lapsen etuihin, koulutusprosessia ohjaa jokaisen oppilaan yksilöllinen kehityskulku. Järjestelmällisen perustiedon hankkiminen eri aloilta (perinteisen koulun tarjoama) on kuitenkin erittäin ongelmallista.

Kuinka valita oikea?

Se ei ole niin vaikeaa, jos löydät vastauksen kysymykseen: mitä haluat saada koululta, mitä tulosta odotat? Älä unohda, että tärkeintä on pohtia, sopiiko valitsemasi koulu lapsellesi.

Ja kauemmas. Älä pyri sopivaan kouluun vain siksi, että monet tuttavasi pitävät sitä arvokkaana.

Älä laske koulun valinta"lopullinen ja peruuttamaton" - asuinpaikka voi muuttua, lapsen edut muuttuvat tai hänen aiemmin piilotetut kykynsä ilmestyvät. Opi muuttumaan vauvasi kanssa, tuleva ekaluokkalainen.

Koulutuksen kansallinen maku

Saatat olla kiinnostunut kouluista, jotka toimivat kansallisten perinteisten koulutusjärjestelmien mukaisesti. Joskus tällaisia kouluja kutsutaan "kouluksi, jossa on etninen osa". Tässä on joitain niistä:

1086 - koulutuksen korealaisella osalla;
1110 - armenialaisella komponentilla;
1311, 1621, 1871 - juutalaisella komponentilla;
56 - venäläis-turkkilainen koulu;
772 - venäläis-turkkilainen peruskoulu;
1948 - kiina-englanti koulu;
335 - venäläinen-norja (valmistuneet saavat kaksi tutkintotodistusta);
1247 - Liettuan koulu;
1680 - Georgian koulu;
1842, 514, 838, 112 - koulut, joissa on slaavilainen ja venäläinen komponentti.

Irina Konoplyasova,
peruskoulun opettaja, koulu nro 1304, Moskova

Artikkeli lehden maaliskuun numerosta.

27.01.2006 12:39:16 PM, Nimetön

Työskentelen kotona koulussa. Meidän koulussa opiskelevat lapset, joilla on erilaisia tuki- ja liikuntaelinten sairauksia ja muita sisäelinten sairauksia. Joudun usein väittelemään muiden koulujen opettajien kanssa siitä, että lapsemme ovat eristettyjä joukkueesta . Amerikkalaiset ovat yleensä järkyttyneitä siitä, että halvaantunut lapsi ei ole samalla luokalla terveiden lasten kanssa.Oppilaat ja heidän vanhempansa ovat erittäin tyytyväisiä kouluun. Ja tämä on kaikkein tärkeintä.Hauraan psyykeen halvaantuneiden lasten on erittäin vaikeaa opiskella terveiden lasten kanssa ja nähdä, että heidän on vaikeampi kirjoittaa, he eivät enää käänny opettajan puoleen, jos jokin on epäselvää. . Viestintä on toinen asia, jos tietoa on, niin opiskelija on aina hyvä keskustelija ja kiinnostaa muita.

24.07.2004 23:44:43, Irina

Pyydämme teitä vastaamaan ja antamaan koulujen, päiväkotien, sisäoppilaitosten jne. sähköpostiosoitteet. jossa he työskentelevät lasten kanssa S. Frenet -järjestelmän mukaisesti

27.04.2004 11:30:38, D / s nro 37 Frenet

Ja silti en ymmärrä. Ja INOS-instituutin koulutusjärjestelmä (RINO, entinen Record), minkälaisiin järjestelmiin se kuuluu, kehittyviin vai ei? Miten se eroaa perinteisestä, Zankov-järjestelmästä? Hänestä ei artikkelissa puhuta mitään, vai luinko sen väärin?

Evgeniyalle. Alla olevaan aiheeseen. Minun valitsemani. Etsi minulle, mitä kutsutaan, ainakin kolme eroa :)

Lainaus Zankov-järjestelmästä:

"Moskovan koulujen opettajista tunnetuin oli L. V. Zankovin järjestelmä. Koulutus on rakennettu korkeammalle vaikeustasolle ja menee nopeaan tahtiin. Sääntöihin ei tunneta valmiissa muodossa, älä katso. heille oppikirjoissa - ne ovat opiskelijoiden johtamia yhdessä opettajan kanssa työn aikana, itsenäisessä haussa."

Lainaus Elkonin Davydov -järjestelmästä:

"Esimerkkinä voidaan mainita koulu nro 91 (Povarskaja, 14). Koulutus tämän lukion peruskoulussa menee täsmälleen Elkonin-Davydov-järjestelmän mukaan. Täällä ei anneta tietoa valmiissa muodossa, vaan luodaan olosuhteet etsintä- ja tutkimustoimintaa, jonka tuloksena oppilaat tekevät omat johtopäätöksensä ja löytönsä... Jotta jokainen lapsi voisi muodostaa oman näkökulmansa, tässä koulussa luopui arvosanasta 5. luokalle asti.

Nyt ei suinkaan vain "pakotettua" koulutusta, kun esimerkiksi lapsi ei voi opiskella tavallisessa koulussa terveysongelmien vuoksi jne. Meidän aikanamme "vaihtoehtoisen koulutuksen" käsitteen merkitys on laajentunut: kuvittele toinen – radikaalisti muuttunut – koulutusjärjestelmä, jolla ei ole juuri mitään tekemistä ulkoa muistamisen ja "sitomisen" kanssa. Onko vaikea kuvitella? Kaikki mahdoton on mahdollista.

Vaihtoehtoinen koulu- tämä on ennen kaikkea muutos asenteessa opiskelijaan: opiskelijasta tulee tällaisen koulutuksen keskus, ei persoonaton koulutusjärjestelmä kokonaisuudessaan. Ja tässä kohtaamme vaihtoehtoisen koulutuksen ensimmäisen spesifisen näkökohdan: opiskelijan on oltava niin älyllisesti, henkisesti, sosiaalisesti kehittynyt, hänellä on oltava lisääntynyt keskinäisen kunnioituksen, vastuuntunto voidakseen koordinoida itsenäisesti oppimistaan - sanalla sanoen oppia. kuin aikuinen, ei kuin lapsi: täysi vastuu ja tietoisuus tapahtumien tarkoituksenmukaisuudesta. Toisin sanoen, vaihtoehtoista järjestelmää varten on oltava vaihtoehtoinen maaperä.

Katsotaanpa joitain kuuluisimmista vaihtoehtoisen koulutuksen tyyppejä.

ulkopuolinen opiskelija- vaihtoehtoisen koulutuksen yleisin versio. Ulkoinen on kokeiden läpäiseminen oppilaitoksessa(esim koulussa) jossa aihetta ei ole koulutettu. Toisin sanoen opiskelija tuli kouluun vain kokeiden läpäisemistä ja todistuksen saamista varten. Kokeisiin valmistautuminen jää opiskelijan omaantuntoon, eikä kenenkään pitäisi olla närkästynyt tällaisen tilanteen olemassaolosta. Jokainen venäläinen yleissivistävä koulu, jolla on valtion akkreditointi, on velvollinen tarjoamaan "hakijalle" mahdollisuuden näyttää tietonsa ulkoisessa ohjelmassa.

Montessori-koulujärjestelmä näkee hallitsevana periaatteena opiskelijoiden kohtelu itsenäisinä opiskelijoina- itsenäisiä henkilöitä. prinssit Montessori-kouluissa toteutettu n on hyvä, mutta näissä kouluissa sitä käytetään vain alle 6-vuotiaille lapsille. Lukiossa tätä periaatetta toteutettaessa tulee muistaa kasvatuksen erityispiirteet ja koululaisten siirtymäikä, vaikka Montessori-periaatteet on otettava käyttöön.

"Amerikkalaistyyppiset" koulut tai Waldorf-koulutusjärjestelmä, on yleisin ilmiö nykyaikaisessa koulutuksessa (lisää 800 koulut ympäri maailmaa). Koulussa kehitetty tutorointijärjestelmä- luokanopettaja hoitaa oppilaitaan 8 vuotta - valmistumiseen asti. Amerikkalaisissa kouluissa on joitain erityispiirteitä: esimerkiksi lapset opetetaan lukemaan vasta toisella luokalla, vaikka kirjaimet perehdytäänkin aikaisemmin. Venäjän perusopetusjärjestelmässä, joka edellyttää opiskelijan tulemista ensimmäiselle luokalle valmiina, tämä ei ole täysin selvää. Toinen Waldorf-järjestelmän ominaisuus on oppikirjojen hylkääminen: nuoremmat opiskelijat käyttävät vain työkirjaa, ja lukiolaiset käyttävät oppikirjoja lisätietolähteenä. Moskovassa ja Pietarissa on useita Waldorf-kouluja.

Akateemikko Shchetininin koulu- Tämä on yhteisö, joka sijaitsee metsäalueella. Koulu on rakennettu periaatteelle pieni valtio, jossa ei jakoa"kastit" - luokat, eli ikäryhmiä ei ole olemassa. Tällaisessa koulussa on monia muita innovaatioita: täällä älä käytä oppikirjoja ja älä anna oppitunteja. Koulun työ perustuu "5" pilariin: moraalinen ja henkinen kehitys, pyrkimys tietoon, työhön, kauneuden tunteen muodostuminen, voimakas fyysinen harjoittelu. Kaikki, mitä opiskelijat käyttävät, on omin käsin rakennettu: näin ilmenee heidän rakkautensa työhön (oppirakennukset, kodin tilat jne.).

Löytö ja shokki venäläiselle koulutukselle monella tapaa oli koulupuisto Miloslav Balobanov(Jekaterinburg). koulun käytännöt pakollisista tunneista, luokista, arvosanoista kieltäytyminen. Koulupuiston opettaja on sijoittunut studion johtaja, ja opiskelijat - kuten hän harjoittelijat. Valmistuneen "salkkuna" korkeakouluun tai töihin haettaessa koulun edustajat suosittelevat käyttämään kaikkia opettajan arvioita seurakuntansa työstä.

Toinen vaihtoehtoinen koulutus - luultavasti meille ymmärrettävin - on kotiopetusta. Toisaalta tällainen koulutus - haluttaessa ahkera ja tulospainotteinen - mahdollistaa opiskelijalle loistavan koulutuksen - säännöllisen ja johdonmukaisen työskentelyn vahvimpien opettajien kanssa. Toisaalta kotiopetuksessa lapsi "ei saa" kommunikaatiota, mikä voi johtaa tiettyihin ongelmiin sosialisoinnissa ja vuorovaikutuksessa muiden - erityisesti vieraiden - ihmisten kanssa.

Vaihtoehtoinen koulutus - ei todellakaan äärimmäisissä ilmenemismuodoissaan - ehdottomasti todistaa koulutusalan kehittymisestä, innovaatioiden käyttöönotosta koulutuksessa, monimuotoisuudesta, jonka avulla persoonallisuus muuttuu monitahoiseksi ja kokonaisvaltaiseksi. Toisaalta vaihtoehtoiset koulut eivät myönnä valmistuneilleen mitään valtion asiakirjoja. Siksi, vaikka asian lainsäädännöllistä näkökohtaa ei ole vielä ratkaistu, kannattaa miettiä: onko se sen arvoista?

Portaali opiskelijalle. Itseharjoittelu