Grigoriev d koululaisten koulun ulkopuolisessa toiminnassa. Grigorjev D

OPISKELIJAT:

METODOLOGINEN RAKENTAMINEN

Moskovan "Enlightenment" 2010

1. KOULUPALLISTEN ULKOPUOLISEN TOIMINNAN METODOLOGISET RAKENNITTAJA
2. KOULULASTEN ULKOPUOLISEN TOIMINNAN JÄRJESTÄMISEN MUODOT

2.1. Pkognitiivinen toiminta

Ongelma-arvoviestintä
Vapaa-ajan aktiviteetit (vapaa-ajan viestintä)
Pelitoiminta
Sosiaalinen luovuus (sosiaalisesti transformoiva vapaaehtoistyö)
Taiteellista luovuutta
Työ (tuotanto)toiminta
Urheilu ja virkistystoiminta
Matkailu- ja paikallishistoriatoimintaa

MITEN KEHITETÄÄN KOULUTUKSEN ULKOPUOLELLINEN TOIMINTAOHJELMA KOULULAPSILLE

4. KOULULASTEN ULKOPUOLISEN TOIMINNAN TEHOKKUUDEN DIAGNOSTIIKKA

4.1. Koululaisen persoonallisuuden muutosten tutkimus - koulun ulkopuolisen toiminnan aihe

4.2. Lasten tiimin opiskelu ympäristönä koulun ulkopuoliselle toiminnalle

4.3. Opettajan ammatillisen aseman tutkimus - koululaisten koulun ulkopuolisten toimintojen järjestäjä

KOULUPALLISTEN ULKO-OPETUSTOIMINNAN NORMAATIVINEN TUKI

6. YHTEENVETO SÄÄNTELYASIAKIRJOISTA,

KOULUN ULKO-OPETUSALASÄÄNTELY

Johdanto.

Suurella todennäköisyydellä voidaan väittää, että seuraavan vuosikymmenen aikana opettajan on työskenneltävä seuraavissa olosuhteissa:

Väestön (mukaan lukien lapset ja nuoret) kerrostuminen koulutustason ja koulutustason mukaan;

Erilaiset tiedotusvälineet (televisio, Internet, print, FM-radio) ja video-audio-tietokoneteollisuus, jotka toimivat läheisessä yhteistyössä lapsen mielen kanssa;

Elämän- ja virkistystyylien ja -muotojen kasvu yhteiskunnassa, joka johtaa pois ja vieraannuttaa todellisuudesta;

Nuorten mielihyvään ja kulutukseen suuntaavan nuorten alakulttuurin laajentaminen;

Sosiaal-kollektiiviset elämänmuodot ja yksilön itsetunnistusmuodot määräävien ajatusjärjestelmien harvaus;

Etnisten, uskontojen, sukupolvien välisten ja muiden ryhmien välisten jännitteiden kasvu.

Näihin haasteisiin pystyy vastaamaan riittävästi vain opettaja, joka tekee jatkuvasti arvoitsemääräystä heihin nähden ja pystyy organisoimaan ja tukemaan lasten itsemääräämistä. Eli toisin sanoen opettaja, jolla on kasvattajan asema.

Kouluopetus ei ole erityinen tapahtuma. Kuten Oppilaiden kasvatuksen ja sosialisoinnin malliohjelmassa (perusopetus) korostetaan, ”lähestymistapa, jossa kasvatus rajoittuu tapahtumien pitämiseen ja erotetaan tosiasiallisesti lapsen toiminnan sisällöstä koulussa, perheessä, koulutuksessa. vertaisryhmä, yhteiskunnassa, sosiaalisesta ja informaatioympäristöstään, vahvistaa nykykulttuurissa objektiivisesti olemassa olevaa taipumusta eristää lasten alakulttuuri paitsi aikuisten, myös vanhemman lasten ja nuorten sukupolven maailmasta. Tämä johtaa kulttuuristen ja sosiaalisten kokemusten välitysmekanismien entistä suurempaan häiriintymiseen, sukupolvien välisten siteiden katkeamiseen, yksilön atomisoitumiseen, sen elämänpotentiaalin vähenemiseen, itseepäilyn lisääntymiseen, luottamuksen laskuun muihin ihmisiin. , yhteiskunta, valtio, maailma, elämä itse.

Ulkopuolinen työ -olennainen osa koulun koulutusprosessia, yksi opiskelijoiden vapaa-ajan järjestämisen muodoista.Koulussa etusijalle asetetaan koulutussuunta, ainepiirien järjestäminen, opiskelijoiden tieteelliset seurat sekä taiteellisen luovuuden, teknisen luovuuden, urheilun jne.Tämän työn avulla opettajat voivat tunnistaa mahdolliset mahdollisuudet ja kiinnostuksen kohteet osastollaan ja auttaa lasta ymmärtämään ne.

Ladata:

Esikatselu:

Petrovskin kaupunki Saratovin alueella

TYÖOHJELMA

"Sanojen ihmeellinen maailma"

luokalle 4

EMC "21. vuosisadan peruskoulu"

Piirin johtaja

L.V. Kharitonov

Lukuvuosi 2013-2014

Selittävä huomautus

Kurssin "Sanojen hämmästyttävä maailma" työohjelma on suunnattu peruskoulun 4. luokan opiskelijoille koulutusjärjestelmän N.F mukaisesti. Vinogradova ja kehitetty seuraavien ohjeiden mukaisesti:

liittovaltion peruskoulutuksen koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti;
peruskoulun peruskoulutusohjelman MBOU "Petrovsk, Saratovin alueen toisen asteen koulu nro 3" määräysten mukaisesti;
ohjekirjan suositusten mukaan opettajalle Grigorieva DV, Stepanova PV Koululaisten koulun ulkopuolinen toiminta. Metodinen suunnittelija - M .: Koulutus, 2010;
koulun ulkopuolisen toiminnan ohjelmakokoelman suositusten kanssa: luokat 1-4 / toim. N. F. Vinogradova. – M.: Ventana-Graf, 2011

Peruskoulun venäjän kielen opiskeluun liittyvällä opetuksen ulkopuolisella toiminnalla pyritään saavuttamaan tavoitteet:

Tietoisuus kielestä kansallisen kulttuurin ilmiönä ja pääasiallisena ihmisten viestintävälineenä; positiivisen asenteen muodostuminen oikeaa puhetta kohtaan ihmisen yleisen kulttuurin indikaattorina;

Tutustuminen venäjän kielen normeihin, jotta voidaan valita tarvittavat kielivälineet viestintäongelmien ratkaisemiseksi;

Oppimistoiminnan hallinta kieliyksiköillä, kyky käyttää tietoa käytännössä.

Kurssilla "Sanojen hämmästyttävä maailma" kiinnitetään erityistä huomiota kielinormeihin ja oikean ilmaisupuheen muodostumiseen koululaisille.

"Sanojen hämmästyttävä maailma" on nuoremmille opiskelijoille tarkoitettu opetuksen ulkopuolinen kurssi, jonka sisällössä tarkastellaan sanamaailman ortoeepista, leksikaalista, kieliopillista monimuotoisuutta, sen tuntemisen päämenetelmiä ja tapoja sekä kehitetään kielellistä intuitiota ja taiteellisia ja nuorempien opiskelijoiden kuvitteellinen ajattelu. Tämän kurssin opiskelu luo edellytykset opiskelijoiden arvoasenteen muodostumiselle kieltä kohtaan, vastuullisuuden kasvattamiselle kielen normien noudattamisesta kielikulttuurin tärkeänä osana.

Kurssiohjelma täydentää ja laajentaa Filologian ainealueen yksittäisten aiheiden sisältöä syventämällä kieli-, puhetutkimuksen luonteista tietämystä, ottamalla käyttöön etymologian ja kulttuurin tutkimuksen elementtejä.

Luokkien sisällön arvoorientaatiot.

Tärkeitä ohjeita tämän valinnan sisällölle ovat:

Kielellisen intuition ja suuntautumisen kehittäminen kielen ja puheen tilassa;

Ajatuksen muodostuminen kielestä yleismaailmallisena arvona;

Sellaisten historiallisten tosiasioiden tutkiminen, jotka heijastavat ihmisten asennetta kieleen, kielitilan tutkimukseen liittyvien taitojen kehittämistä;

Ideoiden kehittäminen erilaisista kielen kognition menetelmistä (tutkimustoiminta, projekti kognition menetelmänä, tieteelliset havainnointi-, analyysimenetelmät jne.);

Kasvatuslingvistisen tutkimuksen toteuttamiseen liittyvien perustaitojen muodostaminen;

Kestävän kognitiivisen kiinnostuksen kehittäminen venäjän kieltä kohtaan;

Opiskelijoiden osallistuminen käytännön toimintaan venäjän kielen puhtauden tutkimiseksi ja säilyttämiseksi.

Ohjelman rakenne.Ohjelma sisältää kolme osaa:

selittävä huomautus;

Pääsisältö valittavien;

Temaattinen suunnittelu, jossa ilmoitetaan kunkin osan opiskelulle varattu tuntimäärä.

Valinnaisen aineksen yleiset ominaisuudet. "Sanojen ihmeellinen maailma» - koulun ulkopuolinen kurssi nuoremmille opiskelijoille, jonka sisältöottaa huomioon sanamaailman ortoeeettisen, leksikaalisen, kieliopillisen monimuotoisuuden, tärkeimmät tietämyksen tavat ja menetelmät sekä kehittäänuorempien koululaisten kielellinen intuitio sekä taiteellinen ja figuratiivinen ajattelu. Tämän kurssin opiskelu luo edellytykset opiskelijoiden arvoasenteen muodostumiselle kieleen, vastuullisuuden kasvatuksellekielen normien noudattaminen kielikulttuurin tärkeänä osana.

Kurssin paikka opetussuunnitelmassa.Valinnaisen opiskelu lasketaan luokilta 2-4 34 tuntia vuodessa (1 tunti viikossa kussakin luokassa).

Valinnainen ohjelma täydentää ja laajentaa "Filologian" ainealueen yksittäisten aiheiden sisältöä syventämällä kielellistä, verbaalista tietoa, ottamalla käyttöön etymologian ja kulttuurin tutkimuksen elementtejä.

Valinnaisen ohjelman hallitsemisen henkilökohtaiset, meta-aihe- ja ainetulokset.Tätä tutkittaessavalinnaiset opiskelijat saavat tietoa venäjän kielen historiasta, tutkivat muinaisen kirjoituksen monumentteja, tutustuvat sanojen alkuperään, mikä on edellytys kauneuden ylpeydelleja venäjän kielen mahtavuus, oman roolin ymmärtäminen kielen lakien tuntemisessa, tarve oppia erilaisia tapoja oppia kieliyksiköitä. Käytännön käyttö ja normien tuntemuskieliyksiköiden käyttö puheessa edistää henkilökohtaisen vastuun kehittymistä luotujen lausuntojen puhtaudesta ja oikeellisuudesta. Kurssilla käytetty aktiivisuus ei vain kehitykognitiivinen kiinnostus, mutta se myös muodostaa motivaation venäjän kielen kurssin syvälliseen opiskeluun.

Kysymys- ja tehtäväjärjestelmä, erilaisten kielen kognition menetelmien käyttö mahdollistavat opiskelijoiden löytämisen tapoja ratkaista tutkimus- ja luovia ongelmia. Tietojen etsiminen sanojen alkuperästä, työskentely sanakirjojen kanssa, puhevirheiden poistaminen ja korjaaminen mahdollistavat itsetutkiskelun ja -arvioinnin ongelmien ratkaisemisen. Erilaiset peli- ja käytännön toiminnot antavat mahdollisuuden opiskella paremmin fonetiikkaa, sananmuodostusta ja kielioppia.

Analysoinnin, vertailun, havainnoinnin ja yleistämisen loogisten toimintojen hallitsemiseksi, syy-suhteiden ja analogioiden määrittämiseksi, luokitteluksi yleisten ominaisuuksien mukaan valinnaisella kurssilla on tehtäviä, jotka aktivoivat opiskelijoiden henkistä toimintaa: ehdotetaan vertailla kirjainten, vanhentuneiden ja uudet sanat, muinaisten ja nykyaikaisten vetoomusten menetelmät; analysoida, muodostaa tarvittavat yhteydet, tiivistää materiaali työskennellessäsi substantiivin numeroluokan, lauseen jäsenten jne. kanssa.

Aktiivinen tutkimustyö (yksityis-, pari- ja ryhmätyö) muodostaa kyvyn käyttää erilaisia tiedonhakumenetelmiä (käsikirjoissa, vanhempien ja opettajien avustuksella); perustellusti esittämään omaa materiaaliaan, kuuntelemaan kunnioittavasti keskustelukumppania ja tekemään johtopäätöksiä.

Valinnaisen aineen tarkoituksena on toistaa, selventää, laajentaa alkuperäisiä ajatuksia kielestä ja ortoeepisista, leksikaalisista, kieliopillisista normeista. Opiskelija käyttää kykyä työskennellä kieliyksiköiden kanssa valitakseen tavan ratkaista kognitiivisia, käytännöllisiä ja kommunikatiivisia ongelmia. Useat leksiaalista materiaalia sisältävät aiheet auttavat esittelemään "Venäjän kieli- ja kulttuuritilan yhtenäisyyttä ja monimuotoisuutta", minkä seurauksena muodostuu huolellinen ja tarkkaavainen asenne oikeaan suulliseen ja kirjalliseen puheeseen, mikä puolestaan on opiskelijan yleisen kulttuurin indikaattori.

Koulutuksen sisällön ominaisuudet.

Valinnaisen opiskelukohteena on kieli ja puhe. Ohjelman pääsisältö sisältää viisi osiota kullekin luokalle. Pääpaino on nuorempien opiskelijoiden kyvyn kehittämisessä analysoida kielellisiä tosiasioita ottaen huomioon tarkasteltavana olevan ilmiön muodon, sisällön ja toiminnan yhtenäisyys, mikä auttaa opiskelijaa tunkeutumaan syvemmälle kielen kautta ilmaisemaan ajatuskenttään. , opettaa heitä valitsemaan riittävät kielityökalut kommunikatiivisten tehtävien onnistumiseen. Kurssin sisältö sisältää tietoa fonetiikasta, grafiikasta, ortoepiasta, leksikologiasta ja fraseologiasta, morfiikasta, sanamuodosta, etymologiasta, kielioppista.

Valinnaisen aineksen sisältötoimintamallin perusteella. Ohjelman jokaisessa osiossa on tarjolla pelaamista ja käytännön toimintaa. Kurssin aktiivista kehittymistä odotetaan erilaisissa yksilö- ja ryhmätyöskentelyssä (kasvatus-, kognitiiviset, tutkimustehtävät, rooli- ja didaktiset pelit, projektityöskentely, retket). Opiskelijoiden osallistuminen erilaisiin aktiviteetteihin on edellytys vankan tiedon hankkimiselle, niiden muuttamiselle uskomuksiksi ja taidoiksi, muodostaen perustan henkilökohtaiselle vastuulle venäjän kielen rikkauden säilyttämisestä.

Aktiivisuus lähestymistapakurssin sisällön kehittäminen mahdollistaa lukuisten toisiinsa liittyvien tehtävien ratkaisemisen opintojensa aikana:

Tarjoa tiedon havainnointi ja assimilaatio; luoda olosuhteet nuoremmille opiskelijoille taiteellisen, esteettisen, henkisen ja moraalisen luonteen arvioinnille;

Kiinnitä huomiota tilanteisiin, joissa lapsen on opittava erottamaan yleismaailmalliset (universaalit) arvot;

Käytä tilaisuuksia kehittää taitoja noudattaa tieteellisiä, hengellisiä, moraalisia ja esteettisiä periaatteita ja normeja kommunikaatiossa ja toiminnassa.

Tämä luo edellytykset kielen tieteellisen tiedon muodostumiselle, merkityksen tiedostamiselle ja sen huolellisen käytön tarpeelle.

Tällainen kurssin sisältö ei ainoastaan mahdollista nuorempien opiskelijoiden koulutukseen ja kehitykseen liittyvien ongelmien ratkaisemista, vaan sisältää myös suuren koulutuspotentiaalin.Koulutustoimintoon muodostaa nuoremmissa opiskelijoissa tarve tuntea ja opiskella venäjän kieltä, sen historiallisia juuria, monimuotoisuutta, järkeviä normeja ja sääntöjä, henkilökohtaisen kiinnostuksen ilmaisua ja asennetta kielen tosiasioita kohtaan sekä kielen merkityksen ymmärtämistä kansalliskulttuurin ilmiö.

4. luokka

Leikitään äänillä, sanoilla ja lauseilla

Foneettiset ja graafiset säännöt ja kuviot.

Sana, sen merkitys ja leksikaaliset normit.

Sanan morfeminen ja sanamuodostusanalyysi, työ sanan kanssa

koulutusmalleja.

Foneettiset ja graafiset tehtävät;

Pelit: "Compositor", "Sanojen ihanat muunnokset";

Anagrammien, ristisanatehtävien, palapelien, charadien ratkaiseminen;

Pelit sananrakennusmalleilla: "Tilde Riddles",

"Päinvastoin", "Sanojen erottamaton ketju", "Sekaannus", "Kielelliset kaivaukset", "Tyhmä sanakirja";

Vitsailevat kielelliset kysymykset;

Salattujen lauseiden arvailu, keinotekoisista sanoista koostuvien lauseiden keksiminen.

On aika toimia!

Verbi kielessä ja puheessa.

Kertovan tekstin ja kuvailevan tekstin piirteet.

Verbien lajiparit, niiden merkitys.

Verbit henkilökohtaisessa muodossa.

Selostus ensimmäisessä ja kolmannessa persoonassa.

Verbin aikamuotojen käyttö puheessa. Verbin aikamuotojen muutos.

Korjaa stressiä nykyisessä ja menneessä aikamuodossa.

Mitä verbin henkilökohtainen muoto voi sanoa.

Sellaisten verbien käyttö, jotka eivät muodosta yksikön 1. persoonaa.

Verbin ehdollinen muoto.

Verbin pakottavat muodot pyynnöissä, neuvoissa ja käskyissä: kohteliaisuussäännöt.

Pakollisen tunnelman muotojen muodostus, puhevirheiden korjaaminen.

Verbien käyttö suorassa ja kuvaannollisessa merkityksessä.

Taiteellinen persoonallisuus.

Verbit-synonyymit ja verbit-antonyymit.

Verbit sananlaskuissa ja arvoituksissa.

Oikeinkirjoitusongelmien ja pulmien ratkaiseminen: verbin oikeinkirjoitus.

Harjoittelu- ja leikkitoimintaa:

Kielelliset kokeet: "Voidaanko tapahtumasta kertoa ilman verbejä?" (substantiivit, adjektiivit); "Kerromme vain verbien avulla", "Kuinka lauseen merkitys muuttuu, jos muutamme verbien muotoa?";

Peli "Vaihda rooleja";

Luova työ aiheesta "Jos olisin koulun johtaja ...";

Roolipeli "Kysy vai tilaa?";

Arvoituksia verbeillä;

Peli-kilpailu "Oikeinkirjoituskaksintaistelu".

Numerot ja sanat

Kuinka numeroita käytetään puheessa.

Merkitse päivämäärät ja kellonajat numeroilla.

Numerot fraseologisissa yksiköissä ja sananlaskuissa.

Säännöt substantiivien käytöstä.

Puhevirheiden korjaus.

Harjoittelu- ja leikkitoimintaa:

Projektit: "Elämäni tärkeimmät tapahtumat", "Historian sivu", "Myyttejä numeroista";

Tietokilpailu "Numerot taideteosten, elokuvien, sarjakuvien nimissä."

Vahvat siteet

Miten sanat yhdistetään lauseessa.

Lauseet ovat ilmaisia ja liittyvät toisiinsa.

Yhteyssopimuksen tyyppiä koskevat lausekkeet.

Mikä osa puhetta voi olla samaa mieltä.

Substantiivien ja adjektiivien, substantiivien ja numeroiden yhteisymmärryksen ominaisuudet.

Word-yhteensopivuus.

Lauseet yhteydenhallinnan tyypin kanssa.

Sanat siitä, mitä puheen osia voidaan hallita.

Vaikeuksia valita sanan muoto hallinnassa.

Prepositioiden ja tapausmuotojen valinta lauseissa ohjauksella.

Sanayhdistelmät, joissa yhteystyyppi on vierekkäin.

Harjoittelu- ja leikkitoimintaa:

Peli "Lauset palapelissä";

Roolipeli "Olemme samaa mieltä, pärjäämme, rajoitamme";

Lausekkeiden rakentaminen mallien mukaan (peli "Koko ja osat");

Luova työ "Matka sinne ja takaisin";

Loppukilpailu "Suosikkipelit sanoilla".

p/p	Nimi osiot ja aiheet	Tunteja yhteensä	Universaalin muodostuminen oppimistoimintaa	Päivämääräsuunnitelma.	päivämäärä tosiasia.
p/p	Nimi osiot ja aiheet	Tunteja yhteensä	Universaalin muodostuminen oppimistoimintaa	Päivämääräsuunnitelma.	päivämäärä tosiasia.
	Leikitään äänet, sanat, tarjouksia.
1.1-1.2	Katson, puhun, kuuntelen.		Vertaa tekstikuvauksen ja tekstikertomuksen rakennetta ja kieliominaisuuksia; Tarkkaile ja vertaile parien verbityyppien merkitystä, yleistä niiden havaintoja, johda täydellisten ja imperfektien verbien merkityksen yhteisymmärrystä; Suorita minitutkimus tunnistaaksesi aikamuotojen verbimuotojen korvaukset tekstissä; Noudata venäjän kirjallisen kielen normeja verbien henkilökohtaisten muotojen muodostamisessa, joissa ei ole yksikön ensimmäisen persoonan muotoja, seuraa näiden noudattamista. normit omassa ja keskustelukumppanin puheessa; Kirjoita suullisesti pieni monologilausunto annettuja kielikeinoja käyttäen; Analysoi tekstissä käytettyjen verbien merkitystä ja erottele verbien välillä suorassa ja kuviollisessa merkityksessä;
1.3-1.4	Leksiset arvoitukset.
	Sanan rakentaja.
1.6-1.7	Viihdyttävä kielioppi.
	On aika toimia!	14h
2.1-2.2	Mitä varten verbit ovat?
	Tekeminen ja tekeminen eivät ole sama asia.
	Vaihdamme rooleja.
	Eilen tänään huomenna.
	Yksi toisen sijaan.
	Hän ymmärsi ja hyväksyi minut.
	Kuka puhuu, kuka toimii?
	voin voittaa!
2.10	Haaveilemme ja fantasioimme.
2.11-2.12	Anna se... ja mene!
2.13	Eläviä kuvia.
2.14	Oikeinkirjoitus taistelu.
	Numerot ja sanat.
	Mitä varten numerot ovat?		Tarkkaile numeroiden käyttöä puheessa; Havaitse korvalla, ymmärrä informaatiotekstejä ja löydä tietoa, tekstissä annettuja faktoja epäsuorasti; Etsi tarvittavat tiedot eri lähteistä ja luo sen perusteella omia kirjoitettuja tekstejä ehdotetusta aiheesta; Puhu luokkatovereiden edessä Noudata venäjän kirjallisen kielen normeja numeroiden muodostamisessa puheessa, ohjauksessa näiden normien noudattaminen omassa ja keskustelukumppanin puheessa.
	Tärkeitä päivämääriä kaupunkimme historiassa.
	Ennätykset numeroina.
	Seitsemän sinetin takana
	Vahvat yhteydet.		Tarkkaile sanojen yhteyttä lauseessa, yleistä havainnot johtopäätöksen muodossa, että lauseessa sanat liittyvät toisiinsa paitsi muodon, myös merkityksen suhteen; Vertaa ilmaisia lauseita ja fraseologisia yksiköitä; Tarkkaile eri lauseiden ominaisuuksia; Vertaa ja luokittele lauseita erityyppisissä viestinnässä (yksinkertaisimmat tapaukset); Luo suullinen lausunto ehdotetusta aiheesta; Toteuttaa koulutusyhteistyötä ja vuorovaikutusta, osaa neuvotella, jakaa rooleja pelitoiminnassa.
	Kolmion muotoinen pallo.
	Kuinka ajaa autoa nenästä?
	Tottelevainen "alainen".
	Tietoja "maallisesta" tai "maallisesta" kauneudesta.
	Tiukka johtaja.
	Siperiassa ja Uralilla.
	Sitoutunut merkitykseen.
	Suosikki sanapelit

Lähteet

Grigoriev D.V., Stepanov P.V. Koululaisten koulun ulkopuolinen toiminta. Metodinen suunnittelija - M .: Koulutus, 2010;

2. Ohjelmakokoelma oppitunnin ulkopuoliseen toimintaan: luokat 1-4 / toim.

N.F. Vinogradova. – M.: Ventana-Graf, 2011

Esikatselu:

Kunnallinen oppilaitos -

lukio №3

Nimetty Neuvostoliiton sankarin I. V. Panfilovin mukaan

RAPORTOINTI

Aihe

"Opintojen ulkopuolinen toiminta GEF:n puitteissa"

Peruskoulun opettaja

I pätevyysluokka

Kharitonova L.V.

2012

Ulkopuolisen toiminnan päätehtävät

Federal State Educational Standard of Primary General Education (FSES IEO) mukaisesti yleissivistävän peruskoulutuksen pääkoulutusohjelman toteuttaa oppilaitos, myös koulun ulkopuolisen toiminnan kautta.

Alla koulun ulkopuolista toimintaaOsavaltion liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon puitteissa IEO:n tulisi ymmärtää koulutustoimintaa, joka suoritetaan muissa muodoissa kuin luokkahuoneessa ja jonka tarkoituksena on saavuttaa suunnitellut tulokset yleisen peruskoulutuksen pääopetusohjelman hallitsemisesta.

Lisäksi peruskoulun koulun ulkopuoliset toiminnot antavat sinun ratkaista useita erittäin tärkeitä tehtäviä:

varmistaa lapsen suotuisa sopeutuminen kouluun;

optimoida opiskelijoiden opetuskuormitus;

parantaa lapsen kehityksen edellytyksiä;

ottaa huomioon opiskelijoiden iän ja yksilölliset ominaisuudet.

Opintojen ulkopuolista toimintaa järjestetään henkilökohtaisen kehityksen aloilla (urheilu ja virkistys, henkinen ja moraalinen, sosiaalinen, yleinen älyllinen, yleinen kulttuuri), kuten retkiä, piirejä, osioita, pyöreän pöydän keskusteluja, konferensseja, keskusteluja, koulujen tieteellisiä seuraja, olympialaisia, kilpailut, haku ja tieteellinen tutkimus, yhteiskunnallisesti hyödylliset käytännöt ja muut.

Oppilaitoksen määrittelee oppilaitoksen ulkopuolisten toimintojen järjestämismuodot sekä koko koulutusprosessi yleissivistävän perusopetuksen pääkoulutusohjelman toteuttamisen puitteissa.

Akateemisten aineiden ja kurssien opetussuunnitelmien sisällön tiettyjen näkökohtien lujittamiseen ja käytännön hyödyntämiseen on myös ilmeisiä etuja.

Koulun ulkopuolinen toimintaopiskelijoista yhdistää kaiken tyyppistä koululaisten toimintaa (lukuun ottamatta opetustoimintaa ja luokkahuoneessa), jossa on mahdollista ja tarkoituksenmukaista ratkaista heidän kasvatuksensa ja sosiaalistumisensa ongelmia.

Opintojakson ulkopuolisen toiminnan tyypit ja suunnat.

Koulussa on tarjolla seuraavan tyyppisiä koulun ulkopuolisia aktiviteetteja:

1) pelitoiminta;

2) kognitiivinen toiminta;

3) ongelma-arvoviestintä;

4) vapaa-ajan ja viihdetoiminta (vapaa-ajan viestintä);

5) taiteellinen luovuus;

6) sosiaalinen luovuus (sosiaalisesti muuntava vapaaehtoistyö);

7) työvoima (tuotanto)toiminta;

8) urheilu- ja virkistystoiminta;

9) matkailu- ja paikallishistoriallinen toiminta.

Perusopetussuunnitelma korostaa tärkeimmät ohjeita koulun ulkopuolinen toiminta:

urheilu ja vapaa-aika, taiteelliset ja esteettiset, tieteelliset ja kasvatukselliset, sotilaalliset ja isänmaalliset, yhteiskunnallisesti hyödylliset ja suunnittelutoiminnot.

Koululaisten koulun ulkopuolisen toiminnan tyypit ja suunnat liittyvät läheisesti toisiinsa. Esimerkiksi useat osa-alueet sopivat yhteen toimintatyyppien kanssa (urheilu ja vapaa-aika, kognitiiviset toiminnot, taiteellinen luovuus).

Se on tärkeää pitää mielessäkoulun ulkopuolista toimintaa- tämä ei suinkaan ole mekaaninen lisäys perusopetukseen, joka on suunniteltu kompensoimaan jälkeenjääneiden tai lahjakkaiden lasten kanssa työskentelyn puutteita.
Pääasia tässä ontoteuttaa yleis- ja lisäkoulutuksen suhdetta ja jatkuvuuttamekanismina koulutuksen täydellisyyden ja eheyden varmistamiseksi.

Esimerkkiohjelmatopetuksen ulkopuolinen toiminta (perus- ja perusopetus) on jäsennelty oppituntien ulkopuolisen toiminnan alueiden mukaisesti.
se urheilu ja virkistys, taiteellinen ja esteettinen, tieteellinen ja koulutus, sotilaallinen ja isänmaallinen ala.

Esimerkkiohjelmat ovat rakenteeltaan samanlaisia, ne sisältävät selittävän huomautuksen, opetussuunnitelman, kurssin sisällön, lyhyen luettelon materiaaleista, työkaluista ja laitteista, suositeltavaa kirjallisuutta.

Jokainen esimerkillinen ohjelma toimii eräänlaisena referenssitiivistelmänä lisäkoulutuksen työohjelman kehittämisessä. Samaan aikaan työohjelman kehittäjillä on oikeus muuttaa pedagogisen toiminnan tavoitetta, tehtäviä, prioriteetteja, koululaisten luovan toiminnan sisältöä ja kohteita, koulun ulkopuolisten toimintojen järjestämismuotoja (ympyrä, osa, kerho) , studio, opiskelijoiden tieteellinen seura, pieni tiedeakatemia jne.) ja vastaavasti erään tai toisen lastenyhdistyksen työn tulosten yhteenvetomuoto (näyttely, näyttely-messut, mielenosoitus, konferenssi, kilpailu, kilpailu , festivaali, raportointikonsertti jne.).
Kunkin suunnan ohjelmien selittävä huomautus paljastaa lasten opettamisen, kasvatuksen ja kehittämisen tavoitteet ja tavoitteet tällä koulun ulkopuolisen toiminnan alueella, ehdotettujen esimerkkiohjelmien taustalla oleva pedagoginen idea, tiedot kunkin oppitunnin kestosta, noin minkä ikäisille lapsille ohjelma on tarkoitettu, tuntien pitopaikan ominaisuuksista, toimintatyypeistä, psykologisista ja pedagogisista periaatteista, joiden pohjalle esimerkillisten ohjelmien sisältö rakennetaan, toiminnan sisällöstä ja menetelmistä, odotetuista tuloksista ja työn yhteenvedon muoto.
Koulutus- ja teemasuunnitelma kootaan taulukon muodossa, jossa näkyy kasvatusaiheiden nimi ja esitysjärjestys, opetustuntien määrä (yhteensä, teoriatunneille ja käytännön tunneille).

Opetustoiminnan ulkopuolisen toiminnan tehtävien, muotojen ja sisällön perusteella sen toteuttamiseen as perus seuraavaa organisaatiomallia voidaan harkita. Oppitunnin ulkopuolista toimintaa voidaan toteuttaa:

Oppilaitoksen opetussuunnitelma, nimittäin koulutusprosessiin osallistujien muodostaman osan kautta (lisäkoulutusmoduulit, erikoiskurssit, koulujen tieteelliset seurat, kasvatustieteellinen tutkimus, työpajat jne., jotka suoritetaan muissa muodoissa kuin luokkahuoneessa);

Itse yleisen oppilaitoksen lisäkoulutusohjelmat (koulun sisäinen lisäkoulutusjärjestelmä);

Lasten lisäkoulutuslaitosten sekä kulttuuri- ja urheilulaitosten koulutusohjelmat;

Pidennettyjen päiväryhmien toiminnan järjestäminen;

luokkahuoneiden hallinta (retkiä, keskusteluja, pyöreän pöydän keskusteluja, kilpailuja, sosiaalisesti hyödyllisiä käytäntöjä jne.);

muiden pedagogisten työntekijöiden (opettaja-järjestäjä, sosiaalipedagogi, opettaja-psykologi, vanhempi neuvonantaja) toiminta kouluttajien virkojen pätevyysominaisuuksien mukaisesti;

Innovatiiviset (kokeelliset) toimet uusien koulutusohjelmien kehittämiseksi, testaamiseksi ja toteuttamiseksi, mukaan lukien alueelliset erityispiirteet huomioon ottavat ohjelmat.

Tämän perusmallin perusteella voidaan ehdottaa useita päätyyppejä koulun ulkopuolisen toiminnan organisaatiomalleja:

lisäkoulutusmalli(perustuu lasten lisäkoulutuksen institutionaaliseen ja (tai) kunnalliseen järjestelmään);

kokopäiväinen koulumalli;

optimointimalli(perustuu kaikkien oppilaitoksen sisäisten resurssien optimointiin);

innovatiivinen koulutusmalli.

Lisäkoulutuksen malli.Opintojen ulkopuolinen toiminta liittyy läheisesti lasten lisäkoulutukseen, sillä se luo edellytyksiä lasten luovien etujen kehittymiselle ja heidän osallistumiselle taiteelliseen, tekniseen, ympäristöön, biologiseen, urheiluun ja muuhun toimintaan.

Yhdistäjänä koulun ulkopuolisen toiminnan ja lasten lisäkoulutuksen välillä ovat sen toteuttamismuodot, kuten valinnaiset, koulujen tieteelliset seurat, ammattiyhdistykset ja valinnaiset kurssit. Samanaikaisesti IEO:n liittovaltion koulutusstandardin puitteissa järjestettävien koulun ulkopuolisten toimintojen tavoitteena on ennen kaikkea saavuttaa suunnitellut tulokset yleissivistävän peruskoulutuksen pääkoulutusohjelman hallitsemisesta. Ja lasten lisäkoulutus tarkoittaa ennen kaikkea lisäkoulutusohjelmien toteuttamista. Siksi tärkeimmät kriteerit tämän tai toisen koulutustoiminnan liittämiselle koulun ulkopuoliseen toimintaan ovat tämän toiminnan tavoitteet ja tavoitteet sekä sen sisältö ja työmenetelmät.

Lisäkoulutuksen malliin perustuvien koulun ulkopuolisten toimintojen toteuttamisesta säädetään suoraan IEO:n liittovaltion koulutusstandardissa, jossa todetaan, että oppilaitos voi perustajan muodostamien asiaankuuluvien valtion (kuntien) tehtävien puitteissa. hyödyntää oppilaitosten lisäkoulutusmahdollisuuksia lapsille, kulttuuri- ja urheilujärjestöjä.

Mallin etuja ovat se, että lapselle tarjotaan laaja valikoima lasten yhdistysten kiinnostuksen kohteiden kirjoa, mahdollisuus vapaaseen itsemääräämisoikeuteen ja lapsen itsensä toteuttamiseen, pätevien asiantuntijoiden houkutteleminen koulun ulkopuoliseen toimintaan.

Koko päivän koulumalli.”Kokopäiväkoulu”-mallin lähtökohtana on koulun ulkopuolisten toimintojen toteuttaminen pääasiassa pidennettyjen päiväryhmien kasvattajien toimesta.

Tälle mallille on ominaista:

edellytysten luominen lapsen koko oleskelulle koulutuslaitoksessa päivän aikana;

terveyttä säästävän ympäristön luominen, motorisen toiminnan optimointi, järkevän ravinnon järjestäminen, työ terveyden ja terveellisen elämäntavan arvon muodostamiseksi;

edellytysten luominen lasten itseilmaisulle, itsensä toteuttamiselle ja itseorganisaatiolle lasten julkisten yhdistysten ja opiskelijoiden itsehallintoelinten aktiivisella tuella;

Tämän mallin edut ovat: edellytysten luominen koulutusprosessin onnistuneelle toteuttamiselle koko päivän ajan, mukaan lukien ateriat, vakiintunut käytäntö koulun jälkeisten ryhmien rahoittamisesta.

optimointimalli.Opetuslaitoksen kaikkien sisäisten resurssien optimointiin perustuva opetussuunnitelman ulkopuolisen toiminnan malli olettaa, että kaikki tämän oppilaitoksen pedagogiset työntekijät (opettajat, opettaja-organisaattori, sosiaalipedagogi, opettaja-psykologi, opettaja-defektologi, opettaja-puheterapeutti, kasvattaja, vanhempi neuvonantaja) osallistua sen toteuttamiseen. , tutor ja muut).

Tässä tapauksessa koordinoivaa roolia hoitaa pääsääntöisesti luokanopettaja, joka tehtäviensä ja tehtäviensä mukaisesti:

on vuorovaikutuksessa opetushenkilöstön sekä oppilaitoksen opetus- ja tukihenkilöstön kanssa;

järjestää luokkahuoneessa koulutusprosessin, joka on optimaalinen opiskelijoiden persoonallisuuden positiivisen potentiaalin kehittämiseksi yleisen kouluryhmän toiminnan puitteissa;

järjestää suhteita luokkaryhmän erilaisten koulutustoimintojen kautta, mukaan lukien itsehallintoelinten kautta;

järjestää opiskelijoiden yhteiskunnallisesti merkittävää, luovaa toimintaa.

Optimointimallin etuja ovat koulun ulkopuolisten toimintojen taloudellisten kulujen minimointi, yhtenäisen opetus- ja metodologisen tilan luominen oppilaitoksessa, sen kaikkien rakenteellisten osien sisältö ja organisatorinen yhtenäisyys.

Innovaatio-koulutusmalli.Innovatiivinen koulutusmalli perustuu oppilaitoksessa olemassa olevan liittovaltion, alueellisen, kunnallisen tai instituution tason innovatiivisen (kokeellinen, pilotti, toteutus) alustan toimintaan.

Tämän mallin puitteissa kehitetään, testataan ja toteutetaan uusia, myös alueelliset erityispiirteet huomioivia koulutusohjelmia.

Innovatiivinen koulutusmalli edellyttää yleissivistävän oppilaitoksen tiivistä vuorovaikutusta ammatillisen pedagogisen lisäkoulutuksen laitosten, ammatillisten korkeakoulujen, tieteellisten organisaatioiden ja kuntien metodisten palvelujen kanssa. Tämän mallin etuja ovat: koulun ulkopuolisten aktiviteettiohjelmien sisällön ja (tai) metodologisten työkalujen korkea relevanssi, tieteellinen ja metodologinen tuki niiden toteuttamiselle, tuotetun kokemuksen ainutlaatuisuus.

Viitteet:

1. D. V. Grigoriev, P. V. Stepanov // Koululaisten koulun ulkopuolinen toiminta. Metodinen rakentaja // Moskova: Enlightenment, 2009

Esikatselu:

Kunnan budjettioppilaitos -

lukio №3

Nimetty Neuvostoliiton sankarin I. V. Panfilovin mukaan

Petrovskin kaupunki Saratovin alueella

RAPORTOINTI

"Johtavat muodot ja toimintatapa oppitunnin ulkopuolisessa toiminnassa".

Peruskoulun opettaja

I pätevyysluokka

Kharitonova L.V.

2013

Koululaisten koulun ulkopuolinen toiminta yhdistää kaikentyyppisiä opiskelijoiden toimintaa (paitsi koulutus), jossa on mahdollista ja tarkoituksenmukaista ratkaista heidän kasvatuksensa ja sosiaalistumisensa ongelmat.

Opintojakson ulkopuoliseen toimintaan varattu aika käytetään opiskelijoiden pyynnöstä; tässä tapauksessa käytetään muotoja, jotka eroavat opetuksen tuntijärjestelmästä.

Koulussa on tarjolla seuraavan tyyppisiä koulun ulkopuolisia aktiviteetteja ilmoitettujen tehtävien toteuttamiseksi:

Pelitoiminta;
kognitiivinen toiminta;
ongelma-arvo viestintä;
vapaa-ajan ja ajanvietetoiminta (vapaa-ajan viestintä);
taiteellinen luovuus;
sosiaalinen luovuus (yhteiskunnallisesti merkittävä vapaaehtoistoiminta);
työ (tuotanto)toiminta;
urheilu- ja virkistystoiminta;
matkailua ja paikallishistoriaa.

Onnistuminen koulun ulkopuolisen toiminnan suunniteltujen tulosten saavuttamisessa voidaan varmistaa seuraavilla sen organisointiperiaatteilla:

Johdonmukaisuus ja eheys erilaisten koulutusohjelmien toteutuksessa;

Koulutusohjelmien jatkuvuus;

Sisällön yhteys elämään, sosiokulttuuriseen ympäristöön;

Koulutusvaikutusten ja kaikkien koulutusprosessiin osallistuvien vuorovaikutusten yhtenäisyys; opiskelijoiden toiminnan sisällön ja luonteen jatkuva monimutkaisuus;

Toiminnan sisällön ja sen organisointimenetelmien eriyttäminen opiskelijoiden ikäominaisuuksien, heidän suoritetussa toiminnassa menestymisen tason, kiinnostuksen, motivaation ja sen kehityksessä saavutettujen tulosten nykyisen tason mukaan.

Aktiivisuus lähestymistapakoulun ulkopuolisten toimintojen koulutusohjelmien toteutuksessa se ei salli rajoittua sosiaalisen kokemuksen (tiedon, taitojen, tapojen ja käyttäytymistottumusten) omaksumiseen, vaan pyrkiä toimintatapojen kehittämiseen perustana sille, mitä opiskelijan tulee hallita. Tämän lähestymistavan toteuttaminen edellyttää olosuhteiden luomista toimintojen asianmukaiselle valinnalle ja optimaaliselle organisoinnille, jotka edistävät lapsen persoonallisuuden menestyksellistä kehitystä. Osana toimintolähestymistapaa seuraavat painopistealueet voidaan yksilöidä toimintatyypin mukaan:

Arvosuuntautunut toiminta;

Älyllis-kognitiivinen toiminta;

Ekologinen ja työvoimatoiminta;

Taiteellinen ja esteettinen toiminta;

Fyysistä kulttuuria ja terveyttä edistävää toimintaa.

Toimintamalli heijastaa seuraavia ominaisuuksia:

Toiminnan subjektiivinen luonne, jossa opiskelija ei ole vain organisoidun ja johdetun toiminnan kohde, vaan myös luovuuden subjekti omatoiminen toiminta;

Kehittävä toiminnan luonne;

Toiminnan jatkuvasti kasvava monimutkaisuus;

Toiminnan havainto- ja viestintäluonne;

Toiminnan luova luonne;

Yksilöllis-kollektiivisen toiminnan luonne;

Toiminnan yhteiskunnallisesti merkittävä luonne.

Ulkopuolisen toiminnan organisaatiomallit

Koulun ulkopuolisen toiminnan tehtävien, muotojen ja sisällön perusteella toteutetaan optimointimalli oppitunnin ulkopuolisen toiminnan järjestämiseen.

Optimointimalli

(perustuu kaikkien oppilaitoksen sisäisten resurssien optimointiin).

Vaatimukset:

Tämän oppilaitoksen kaikkien pedagogisten työntekijöiden pakollinen osallistuminen (opettajat, opettaja-järjestäjä, sosiaalipedagogi, opettaja-psykologi, kasvattaja ja muut);

Koordinoiva rooli on luokanopettaja, joka tehtäviensä ja tehtäviensä mukaisesti on vuorovaikutuksessa opetushenkilöstön sekä yleisen oppilaitoksen opetus- ja tukihenkilöstön kanssa.

Seuraavat oppitunnin ulkopuolisen toiminnan ohjelman valmistelun ja toteuttamisen vaiheet erotetaan:

Koulutusprosessin kaikkien osien diagnostiikka;

Tavoitteiden asettaminen saatujen diagnostisten tietojen perusteella;

Koulutusvuorovaikutusten suunnittelu, suunnittelu, ennustaminen

Pedagogisen vuorovaikutuksen organisointi (mukaan lukien opetustoiminnan aiheiden motivointi ja stimulointi);

Tulosten analysointi ja arviointi;

Korjaus (tarvittaessa).

Suunniteltujen tulosten (tulos- ja vaikutustasot) saavuttamisen tehokkuuden määrää henkilökohtaisen kehityksen alkutason laadullinen diagnoosi, taitavasti valitut välitulosten seurantatyökalut, joiden avulla voit tehdä oikea-aikaisia muutoksia yleiseen toimintaan ja jokaisen henkilökohtainen kehitysohjelma. On syytä huomioida tavoitteen asettamisvaiheen huolellinen kehittäminen, joka edellyttää tiettyjen vaatimusten toteuttamista suunniteltujen tulosten, välitavoitteiden ja -tavoitteiden asettamiselle, mukaan lukien: diagnostiikka, saavutettavuus (todellinen saavutettavuus), spesifisyys, tietoisuus ja tietoisuus. hyödyllisyys kaikille ja kaikille, jatkuvat monimutkaiset tavoitteet ja tavoitteet, jatkuvuus yleisten kasvatustavoitteiden järjestelmässä.

Tapa toteuttaa oppitunnin ulkopuolisen toiminnan malli.

Erityisolosuhteista ja mahdollisuuksista riippuen koulu valitsee yleisen koulutusohjelman mukaisesti vanhempien ja opiskelijoiden toiveet huomioon ottaen tavan toteuttaa opetussuunnitelman ulkopuolisen toiminnan malli, joka perustuu yksittäisten koulutuspolkujen muodostumiseen.

Valitun oppitunnin ulkopuolisen toimintamallin toteuttamisen edellyttämät edellytykset:

- koulun ulkopuolinen toiminta varmistaa koululaisten tarpeiden tyydyttämisen mielekkäässä vapaa-ajassa, itsehallinnossa ja yhteiskunnallisesti hyödyllisessä toiminnassa, heidän osallistumisensa lasten julkisten yhdistysten ja järjestöjen työhön;

- opetuksen ulkopuolisten lomakkeiden nimi ja ohjelmasisältö vastaavat koulutustoiminnan suuntaa;

- nuorempien opiskelijoiden kanssa tehtävän luokkahuonetyön määrä on minimoitu;

- suunnitellut koulutustulokset on määritelty riittävästi, työohjelmien sisällön mukaan ja eriytetty niiden saavutusten tasojen mukaan;

- Opetustoiminnan ulkopuolisten toimintojen työohjelmien rakenne vastaa yleisiä sääntöjä, jotka koskevat opetussuunnitelman ulkopuolisten toimintojen kehittämistä (koululaisten oppitunnin ulkopuolisten toimintojen metodologinen rakentaja);

- koulun ulkopuolisten toimintojen välillä on olennainen ero organisaatiomuodosta riippuen, tk. joskus piirin, kerhon, studiotyön jne. aiheet ja sisältö. identtinen;

- Ehdotetut tulosten seurantamuodot eivät saisi olla koulutussaavutusten seurantaa; on parempi ottaa huomioon opiskelijoiden urheilullinen ja luova menestys, heidän sosiaalisen aktiivisuutensa taso;

- työohjelmat osoittavat menetelmät oppilaan persoonallisuuden kehityksen diagnosoimiseksi, lasten joukkueen kehitystaso tärkeimpänä edellytyksenä opiskelijan persoonallisuuden kehittymiselle;

- tietty luokka ja aikataulu on kehitetty;

Luokkahuoneiden lisäksi koulun ulkopuoliseen toimintaan käytetään aktiivisesti leikkinurkkia, kuntosalia, atk-tunteja, kokoontumissalia, kirjasto- ja tietokeskusta, museota sekä lisäkoulutustiloja.

Oppituntien ulkopuolisen toiminnan toteuttamiseksi kurssiohjelmiin sisältyy sekä säännöllisiä viikoittaisia koulun ulkopuolisia aktiviteetteja koululaisten kanssa että mahdollisuus järjestää oppitunteja suurissa lohkoissa - "intensiivisissä" (vaellukset, tutkimusmatkat, retket jne.). Osan vapaa-ajan toiminnan tunneista on mahdollista käyttää koulun opetushenkilöstön toimesta teemaleirivuorojen, yleisoppilaitosten pohjalta perustettujen kesäkoulujen ja lasten lisäkoulutuslaitosten järjestämiseen.

Ulkopuolinen tilayksittäisissä luokissa, sekaryhmissä sekä "intensiivisten" aikataulu (jos sellainen on) voi vaihdella kussakin oppilaitoksessa.

Yleisoppilaitoksessa on mahdollista käyttää lineaarista ja ei-lineaarista luokka- ja ulkopuolisten toimintojen aikataulua. Koulutusprosessin lineaarisella aikataululla koulun ulkopuolista toimintaa pidetään ennen tai jälkeen oppituntien. Epälineaarisella - oppitunnit vuorottelevat oppituntien kanssa.

Opintojakson ulkopuolisten toimintojen aikataulu laaditaan ottaen huomioon opiskelijoiden suotuisin työ- ja lepomuoto. Aikataulun hyväksyy oppilaitoksen johtaja.

Ehdotetut työmuodot koulun ulkopuolisen toiminnan puitteissa.

Suunta	Ohjelmat (toimivat)	Työmuodot	Tehtävät ratkaistavaksi
Urheilu ja vapaa-aika	"Planeetan terveys" "Ulkopelit"	Tunnit erityisessä huoneessa, raikkaassa ilmassa, keskustelut, kilpailut, pelit, kehittyvän luonteen urheilupelit.	Lapsen persoonallisuuden kokonaisvaltainen harmoninen kehitys, fyysisesti terveen ihmisen muodostuminen, motivaation muodostuminen terveyden säilyttämiseksi ja vahvistamiseksi, yleisen fyysisen kunnon kehittäminen. Tutustuminen kansanpelikulttuuriin, plastisuuden kehittäminen, lasten musiikillisten ja taiteellisten ja luovien kykyjen kehittäminen, kokonaisvaltaisen käsityksen muodostuminen perinteisen ja taiteellisen kulttuurin maailmasta; lasten aktiivisen yhteistoiminnan järjestäminen, heidän fyysinen kehitysnsä.
yleinen kulttuuri	"Lasten retoriikka" Nukketeatteri "Solnyshko"	Puhemallinnus, puheetiketin normien opiskelu, roolipelit, keskustelut, vapaa-ajan kommunikointi, lavastus.	Puhu- ja kirjoitustaidon kehittäminen kirjallisen kielen normien mukaisesti, puheetiketin perehtyminen.
yleinen älyllinen	"Johdatus ammattien maailmaan" "Visuaalinen geometria"	Keskusteluja, viihdyttävien ongelmien ratkaisemista, pulmia, ristisanatehtäviä, arvoituksia, projektin toteutus.	Ammattimaailman ymmärryksen laajentaminen, omien kykyjen tutkiminen suhteessa kyseiseen ammattiin, itsenäisyyden muodostuminen, itsetuntemuksen ja itsehillinnän kehittäminen, geometristen muotojen rakentamiseen liittyvien käytännön taitojen muodostuminen sekä mitat; opiskelijoiden hienomotoristen taitojen kehittäminen, rakentava ja tilallinen ajattelu.
Henkistä ja moraalista	"Mysteereiden maailma" "Renessanssin alkuperä"	Luokat-matkoja mysteerimaailman eri kaupunkeihin, keskusteluihin, projekteihin.	Puheen, ajattelun, fantasian ja luovuuden kehittäminen, kognitiivisen kiinnostuksen muodostuminen, sosiokulttuuristen perusarvojen kehittäminen.
Sosiaalinen projektitoiminta	"Yhteisön hyödyllistä toimintaa"Rostock"	Työtoimintaa, jolla on yhteiskunnallisesti hyödyllistä merkitystä koululle, luokalle, luonnonsuojelulle, itsepalvelulle, sosiaaliselle suunnittelulle.	Tietoisen työntarpeen muodostuminen, työssäkäyvien ihmisten kunnioittaminen, välittävä ja huolellinen asenne julkisuuteen, alkuperäiseen luontoon, työaktiivisuuteen ja kurinalaisuuteen, luova asenne työhön. Kehitä vastuuntuntoa ja itseluottamusta. Nuoremman opiskelijan sosialisointi.

Viitteet:

Savinkov A.I. Nuorempien koululaisten tutkimusopetuksen menetelmät. - 2. painos, korjattu. ja ylimääräistä - Samara: Educational Literature Publishing House, 2006. - 208s.
Suunnittelutehtävät peruskoulussa: opas opettajille / toim. A.B. Vorontsov. - 2. painos - M. : Koulutus, 2010. - 176 s.
Grigorjev D.V. Koululaisten koulun ulkopuolinen toiminta. Metodologinen rakentaja: opas opettajalle / D.V. Grigorjev, P.V. Stepanov. – M.: Enlightenment, 2010. – 223 s.

Esikatselu:

Yleiskuvaus koulun ulkopuolisista aktiviteeteista

Saratovin alueen Petrovskin MOU-yleiskoulun nro 3 4b luokassa

Lehdistöturnaus "Meidän siisti sanomalehti"

Kohde: luoda edellytykset opiskelijoiden kulttuuriympäristön muodostumiselle.

Tehtävät: 1. Aktivoida lasten kiinnostus aikakauslehtiin ja niiden luomiseen liittyviin ammatteihin sisällyttämällä heidät KTD:hen. Rikastella lasten sanastoa, laajentaa heidän näköalojaan.

2. Kehitä mielikuvitusta, luovuutta ja aloitteellisuutta, esteettistä makua, taiteellisia taitoja, kirjallista ja suullista puhetta.

3. Kasvata yhteisöllisyyttä joukkueen kanssa, hengen luomista ja yhteistyötä, käyttäytymis- ja kommunikaatiokulttuuria ryhmätyöskentelyssä.

Alustava valmistelu:

Retki "Peter's News" -sanomalehden toimitukseen.
He osallistuivat piirustus- ja esseekilpailuun "Native Petrovsk" (sanomalehdessä "Petrovsky Vesti") freelance-kirjeenvaihtajina.
Luokka on jaettu 3 ryhmään. Tehtävät: päätoimittaja, kirjeenvaihtajat, tekninen toimittaja.
Jokainen ryhmä valitsee ilmestyvän sanomalehden nimen (ladonta), piirtää julkaisua varten käyntikortin.
Tee valinta materiaaleista.
Osallistuimme armon toimintaan "Antakaa hyvää toisillemme".
Osallistuimme 4. luokan oppilaiden urheilukilpailuihin "Merry Starts".

Suorituslomake:Kollektiivinen luova työ

Laitteet: PowerPoint-esitys "Press Tournament" Meidän siisti sanomalehti , sanomalehdet, aikakauslehdet, dittien äänite, laulut "Blue Wagon", diplomit (3 kpl), matkamuistoja, lautasia minipainosten nimillä, käyntikortit opiskelijoille - "editori" -ylijohtaja" , "kirjeenvaihtaja", "tekninen toimittaja", luokanopettajalle - "korjaaja".

Sijainti:Kolmen ryhmän työpöydät on järjestetty koulun kansliaan. Tuomariston ja vieraiden paikat ovat valmiina. Pöydillä on kyltit miniversioiden nimillä: "Cool Stars", "Kind Hearts", "School Bell".

Oppitunnin edistyminen:

Luokkahuoneen opettaja: Rakkaat kaverit! Rakkaat vieraat! Tervehdin sinua. Aloitetaan luokkamme.

(dia numero 2) Nykyajan ihmiseltä vaaditaan kykyä navigoida valtavassa tietovirrassa, ilmaista ja puolustaa näkökantansa, näyttää yhteistä kulttuuria. Tämä on opittava koulun penkistä.

Tänään mielenkiintoiset yhteistyöt auttavat paljastamaan luovuutesi, mielikuvituksesi, osoittamaan kulttuurisi ja kykysi työskennellä ryhmässä.

Joten ilmoitan lehdistöturnauksen "Meidän siisti sanomalehti" ( dia numero 3)

Mikä on lehdistöturnaus?

Lehdistö on sanoma- ja aikakauslehtiä.

Turnaus on joukkueiden välinen kilpailu.

Lehdistöturnaus on kilpailu sanomalehdissä, tarkemmin sanoen lehtien luomisessa.

Mikä on sanomalehti? Asiantuntijamme tarjoavat historialliset tiedot.

1. oppilas: (dia numero 4) Sanomalehti on painettu aikakauslehti, joka julkaisee materiaalia ajankohtaisista tapahtumista. Yksi tärkeimmistä tiedotusvälineistä.

2. opiskelija: Ensimmäinen sanomalehti ilmestyi Italiassa, tarkemmin sanottuna Venetsiassa 1500-luvulla. He maksoivat pienen kolikon uutisraportista. Tätä kolikkoa kutsuttiin "gazzattaksi", josta se nimikin tuli. Ensimmäinen venäläinen sanomalehti Vedomosti ilmestyi Pietari Suuren johdolla.

Luokkahuoneen opettaja: Kiitos viestistäsi.

Tänään luokallamme on 3 miniversiota, ts. pienet toimitukset, jotka perustavat oman sanomalehden.

Annoit roolit :( dia numero 5) valitsi päätoimittajan, kirjeenvaihtajat, oikolukijan, teknisen toimittajan.

Olet jo tuntenut tehtäväsi. Kirjeenvaihtajat keräsivät aineistoa päätoimittajan ohjauksessa ja sen tekninen toimittaja valmisteli lehden ulkoasun.

(dia numero 6) Yhdessä muodostatte sanomalehden. Muista, että sanomalehtien ulkoasu on erittäin tärkeä ja vastuullinen vaihe. Siitä riippuu, miltä sanomalehti näyttää, houkutteleeko se lukijaa.

Kilpailet usealla kierroksella ( dia numero 7).

Kierros 1 - Käyntikortti.

Kierros 2 - Ideoiden huutokauppa.

Kierros 3 - Kynätesti.

Työsi arvioidaan viiden pisteen järjestelmässä. Tuomaristossa on koulumme opettajia (raatiesitys).

Aloitetaan turnaus (musiikki soi) ( dia numero 8)

1 kierros "käyntikortti"(dia numero 9)

Luokkahuoneen opettaja: Tehtäväsi: päätoimittaja esittelee julkaisunsa, ts. ilmoittaa lehden nimen, perustelee valintansa, määrää lehden sisällön ja luonteen kokonaisuutena.

Sana päätoimittajille.

PäätoimittajaSanomalehti "School Bell":

Olemme päättäneet omistaa lehtemme koulutukselle, koska koulutus on tärkein asia elämässämme. He päättivät kutsua sanomalehteään "School Bell", koska kello kutsuu meidät tunnille ja kutsuu meidät tauolle.

PäätoimittajaSanomalehti "Kind Hearts":

Kaikkina aikoina arvostettiin sellaisia inhimillisiä ominaisuuksia kuin ystävällisyys, armo, vaatimattomuus ja rohkeus. Kutsuimme sanomalehteämme "Kind Hearts" ja päätimme puhua hyvistä ja hyödyllisistä teoista.

PäätoimittajaSanomalehdet "Classy Stars":

Luokassamme on paljon lahjakkaita lapsia. He harrastavat urheilua, taidetta ja rakastavat kirjallisuutta. Ehkä tulevaisuudessa heistä tulee kuuluisia ihmisiä, siksi sanomalehti on nimeltään "Cool Stars"

Tuomariston sana.

(dia numero 10)

Kierros 2 "Ideoiden huutokauppa"

Luokkahuoneen opettaja: Nyt työskentelet ryhmissä.

Tehtäväsi: kirjeenvaihtajat esittävät korjatut materiaalit tekniselle toimittajalle. Hän järjestää ne sanomalehdessä ja sitten puhuu siitä, kuinka sanomalehti on asetelma: ts. mitä otsikoita siellä on, miten ne sijaitsevat (oppilaat työskentelevät ryhmissä).

Luokkahuoneen opettaja: Sana teknisille toimittajille.

Tekninen editorisanomalehti "School Bell":( dia numero 11)

Pääpaikka lehdessämme on artikkelilla "Tietämyksen maassa", myös artikkelit "Haastattelut parhaiden opiskelijoiden kanssa", "Ylpeys" sijoitettiin.

Tekninen editoriSanomalehti "Kind Hearts" dia numero 12)

Koulussamme pidettiin 16.10.-9.11. hyväntekeväisyystapahtuma "Anna hyvää toisilleen". Osallistuimme tähän toimintaan. Kaverimme keräsivät lahjoja päiväkoti nro 8 "Topolek" lapsille ja valmistivat amatööritaideteoksen. Marraskuun 15. päivänä tapasimme poikien kanssa Lasten luovuuden talossa, tutustuimme toisiimme, annoimme heille lahjoja ja löysimme uusia ystäviä. Ja tässä kuvaraportti tapahtumapaikalta.

Tekninen editoriSanomalehdet "Cool Stars": ( dia numero 13)

Kouluelämässämme on paikka opiskelun lisäksi myös valoisille ja mielenkiintoisille tapauksille, jotka paljastavat kykyjämme. Olemme julkaisseet "Native Petrovsk" -kilpailun tulokset kirjeosiossa. Maakuntalehti "Petrovskie Vesti" arvosti työtämme, parhaat piirustukset ja esseet on sijoitettu sen sivuille.

Tuomariston sana.

(dia numero 14)

Kierros 3 "Kynän testi"

Luokkahuoneen opettaja: Jokainen minipainos esittelee mielenkiintoisimmat artikkelinsa (valmiit sanomalehdet sijaitsevat taululla).

"School Bell" -lehden toimittajat:

Päätoimittaja: Esittelemme lippulaivaartikkelin "Tietojen maassa"

1. oppilas: Kolmannessa koulussa kaikki tietävät:

Mielenkiintoinen luokassamme

Luemme ja laskemme

Haaveilemme tiedemiehistä.

Kehitämme mieltä

Vahvuudet ovat kiinni.

2. opiskelija: Ja kerromme sinulle nyt

Mitä he opettivat meille koulussa.

3. opiskelija: Tässä on venäjä, meidän äidinkielemme!

Hän on rikas ja viisas.

Määrittele, se ei ole helpompaa

Missä on toiminnan merkki, aihe...

Tiedämme kuinka kirjoittaa Zhi-shi,

Tutkimme tapauksia pian.

4. opiskelija: Ja matemaattisia ongelmia

Päätetty, mutta emme kaikki.

Voimme vähentää ja lisätä

Ja ratkaise yhtälö.

5. opiskelija: Lukutunnit opettavat tuntemaan

Ja myötätuntoa lähimmäistäsi kohtaan

6. opiskelija: Ja liikunta opettaa kätevyyttä

Ja lisää kestävyyttä

7. oppilas: Kun tulemme musiikin pariin

Laulamme yhdessä, iloisesti.

8. oppilas: Osaamme veistää, piirtää

Ja ompele napit.

9. oppilas: Tieteen tunteminen on tietysti tärkeää -

Tutkimme niitä kyllästymättä.

1. oppilas: Minä, School Call -sanomalehden kirjeenvaihtaja, esitän haastattelun luokan parhaiden oppilaiden kanssa: Nastya Efimenko, Dima Rusyaikin, Lilya Javadyan (oppilaat tekevät koulusta pikkujuttuja).

Pois kaverit

Älä ole pahoillasi kenkien puolesta

Kerro meille itsestäsi,

Tietoja arvosanastasi.

Voi kuinka en voisi olla ylpeä,

Minun tekoni ovat hyviä

Kaikki ohjaustyöt

Meni viidelle.

Luen erittäin nopeasti

Kaikki koulussa ovat ylpeitä minusta

Ei ainuttakaan poikaa luokassa

Älä jahtaa minua.

Voi tytöt älkää huoliko

En minäkään huono ole

Ja opiskelu on ok

Pian minusta tulee sankari.

Haluan sinun oppivan

Ja älä menetä kärsivällisyyttäsi

Kaksi, kolme, yksi

Ei sallittu päiväkirjassasi.

Luokkahuoneen opettaja: Puheenvuoro annetaan sanomalehtien toimittajille"Hyvät sydämet"

Päätoimittaja:Lehdessämme johtava artikkeli "Elämä annetaan hyvistä teoista"

Syntynyttä ihmistä voidaan verrata tyhjään paperiarkkiin. Elämänprosessissa tämä arkki on täynnä ominaisuuksia, joita hän tarvitsee elääkseen. Olemme yrittäneet määritellä peruslaadun, jota ilman ihminen ei voi olla persoona. Tämä on ystävällisyyttä.

Tämä laatu asuu monien sydämessä

Ja älä unohda muiden tuskaa.

Ystävällinen oleminen ei ole ollenkaan helppoa,

Ystävällisyys ei riipu kasvusta,

Ystävällisyys ei riipu väristä,

Ystävällisyys ei ole piparkakku, ei karamelli,

Ystävällisyys ei koskaan vanhene

Ystävällisyys lämmittää sinut kylmältä,

Jos ystävällisyys, kuin aurinko paistaa,

Aikuiset ja lapset iloitsevat.

Meitä odottaa monia loistavia tekoja, mutta ennen kaikkea meidän on kasvattava todellisiksi ihmisiksi, ystävällisiksi, myötätuntoisiksi ja kohteliaiksi.

Ja muistamme "antaaksesi iloa, sinun on oltava ystävällinen ja kohtelias."

Kirjeenvaihtaja: Esitämme raportin tapahtumapaikalta armon toiminnasta "Antakaa hyvää toisilleen".

1. oppilas: Koulussamme pidettiin 16.10.-9.11. hyväntekeväisyystapahtuma "Anna hyvää toisilleen", johon luokkamme oli aktiivisesti mukana. Kaverit keräsivät lahjoja päiväkodin nro 8 "Topolek" oppilaille ja valmistivat amatööritaiteen esityksen. Tapasimme 15.11. Lasten Luovuuden Talossa ilman huoltajaa jääneiden lasten kanssa. Juttelimme heidän kanssaan pitkään, leikimme, annoimme lahjoja ja erosimme hyvinä ystävinä.

Kirjeenvaihtaja: Esittelemme kuvareportin tapahtumapaikalta.

Luokkahuoneen opettaja: puheenvuoron tarjoaa lehden toimitus"Cool Stars":

Päätoimittaja:"Meidän kykymme" on Cool Stars -lehden johtava artikkeli. Mitä se koskee? (teatterikohtaus)

Johtava: Jossain, kaukaisessa valtakunnassa,

Ystävällisessä koulutilassa,

Olipa kerran loistava viisas kuningas,

Vanhurskas suvereeni.

Ja eräänä päivänä halusin

Yhteenveto kaikista tapauksista

Tsaari:Mielelläni näkisin

Lahjakkaille lapsille.

1. opiskelija: Meillä on omat kykymme

Pianisteja, muusikoita.

Musiikin maagisia ääniä

Kaikki ihailevat niitä

Ja kuuntele vain musiikkia

Pidämme todella, todella

Tässä ovat muusikot: Anton Efremov, Nastya Moiseeva, Yulia Podkopayeva.

2. opiskelija:Reunassa on talo,

Ja sen talon vuokralaiset

Kaikki puhuvat jakeessa

He haluavat käydä isänsä luona.

Tässä he ovat, nuoret runoilijat: Fomina Kristina, Poleonova Vika, Efimenko Nastya ja aloitteleva kirjailija Timoštšuk Gleb.

3. opiskelija:Haluan lisätä sanan

Taiteilijoiden kunniaksi!

Loppujen lopuksi mitkä mestarit -

Tämä on meidän vauva!

Kaikki koristelevat, kuin sadussa,

lyijykynät ja maalit käteen,

Sekä muotokuvia että maisemia

Ne on piirretty lyijykynällä.

Nuoret taiteilijamme: Poleonova Victoria, Dorofeeva Anastasia.

4. opiskelija:Urheilussa ei ole oikoteitä

Eikä ole sattumanvaraisia onnistumisia,

Urheiluharjoittelussa

Tiedä voiton hinta.

Tässä ovat urheilijamme: Efimenko N., Kurnosov M., Efremov A., Kuvshinov M., Panferova V., Khanzhina L., Khacharuryan E., shakinpelaajat Podkopayeva Yu., Boldyreva M.

5. opiskelija:Kaikki luokallamme piirtävät

He myös laulavat ja tanssivat.

Tässä se on, koreografialuokan taidekoulun delegaatio: Morozova O., Zubareva Y., Zabelina A., Dzhavaryan L., Kolchina K.

6. opiskelija:ketterä, urheilullinen,

Rohkea, aktiivinen

Älykäs, utelias,

Yleisesti houkutteleva.

Näin he sanovat meistä.

Johtava:iloinen suuri viisas kuningas,

Koulukaupunki herra.

Loppujen lopuksi tuo maa on mahtava

Että lahjat ovat vahvoja.

Kirjeenvaihtaja:Kouluelämässämme on paikka opiskelun lisäksi myös valoisille ja mielenkiintoisille tapauksille, jotka paljastavat kykyjämme. Kirjeosaan sijoitimme onnittelut alueellisen sanomalehden "Petrovsk Vesti" järjestämän "Native Petrovsk" -kilpailun voittajille.

Lehden toimittajat arvostivat työtämme - parhaat esseet ja piirustukset on sijoitettu sen sivuille ja tänään onnittelemme kilpailun voittajia Fokina Kristinaa, Dzhavadyan Lilitiä, Timoštšuk Glebia, Khanzhina Ljudmilaa, Kolchin Kristinaa, Khachaturyan Elmiraa, Rusyaykin Dmitryä.

Luokkahuoneen opettaja: Sanomalehtemme ovat valmiita. Turnaus on ohi. Kilpailun tulosten yhteenvetoon annetaan sana tuomaristolle. (dia numero 18)

(Palkintojen jako. Ehdokkaat: Alkuperäisin, Ystävällisin, Kaikkein loistavin.)

Luokkahuoneen opettaja: Kaverit, yhdyn tuomariston onnitteluihin. Jokaisella lehdellä on oma tyylinsä. Sanomalehdet ovat erilaisia. Erilainen sisällöltään ja suunnittelultaan. Luokassamme on 23 "itseä". Olemme kaikki erilaisia, mutta olemme kaikki yhdessä. Me, 4 b - yhden koulun joukkue.

Kaverit, katsokaa, näitä sanomalehtiä yhdistää tiedonhalunne, kykynne, upeat inhimilliset ominaisuudet, joten sanomalehtiänne voidaan pitää yhden mielenkiintoisen ja kiehtovan sanomalehden sivuina. Saimme "Meidän siistin sanomalehdemme".Viileäsiinä mielessä, että sen on luonut 4 b luokka javiileäihanan mielessä. Ja lisäisin sanomalehteemme sarakkeen "Hauskoja muistiinpanoja ystävyydestä".

Ehdotan täydentämään kollektiivista luovaa työtämme (KTD) suosikkikappaleellamme "Together we are together". (Laulu esitetään Shainskyn "Blue Wagon" musiikkiin)

1 säe

Jokainen oppituntimme on kuin tapahtuma:

Meille kaikille se on annettu sen iloksi.

Päivittäinen matka odottaa meitä,

Älä anna sen loppua.

Kertosäe:Yhdessä me, yhdessä me

Istumme luokkahuoneessa

Ja menemme kaukaisiin maihin.

Oppimisen kaupunkiin

Ja Tiedon maahan -

He haluavat olla siellä

Kaikki ystäväni.

säe 2:

Purjehdimme matematiikan merellä,

Aallot haluavat ylittää veneen

Mutta kaikki aallot eivät ole mitään

Itsepäisille asiantunteville miehille!

Kertosäe.

säe 3:

Juna kiirehtii meidät metsän läpi, ja metsä on hiljainen,

Kirjeet, kuten koivut, seisovat tässä.

Siellä missä ei ole koivuja, istutamme ne -

Kuten sanat, ne puhuvat.

Kertosäe.

säe 4:

Lennämme lentokoneella pitkälle matkalle,

Kosketamme eri maita siivillä.

Haluamme tietää paljon...

Meille annettiin mitä tahansa turhaan!

Viileän sanomalehtemme ovat luoneet School Call, Cool Stars, Kind Hearts -lehtien toimittajat ja oikolukija sekä osa-aikainen luokanopettaja Kharitonova Ljudmila Vladimirovna.

Kiitos huomiostasi. Kiitos kaikille.

UDC 371 BBK 74.200.58 G83

Second Generation Standards -sarja perustettiin vuonna 2008

Grigorjev D. AT.

G83 Koululaisten koulun ulkopuolinen toiminta. Metodologinen rakentaja: opas opettajalle / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. - M.: Koulutus, 2010. - 223 s. - (Toisen sukupolven standardit). - ISBN 978-5-09-020549-8.

Käsikirja on osoitettu opettajille, metodologille, jatkokoulutusjärjestelmän asiantuntijoille, pedagogisten korkeakoulujen opiskelijoille.

UDC 371

BBK 74.200.58

ISBN 978-5-09-020549-8 © Prosveshchenie Publishing House, 2010

SHSH Sisältö

Osa I. Opintojakson ulkopuolisten opetusmenetelmien suunnittelija
koululaisten toimintaa

Osa II. Oppituntien järjestämismuodot

koululaisten toimintaa 16

Kognitiivinen toiminta 16
Ongelma-arvoviestintä 19
Vapaa-ajan aktiviteetit (vapaa-ajan viestintä) 25
Leikkitoiminta 29
Sosiaalinen luovuus (sosiaalisesti muuntava vapaaehtoistyö) 51
Taiteellinen luominen 64
Työvoima (tuotanto) 80
Urheilu ja virkistystoiminta 87
Matkailu- ja paikallishistoriallinen toiminta 107

LukuIII. Kuinka kehittää koulun ulkopuolinen ohjelma
koululaisten toimintaa 115

Esimerkillinen ohjelma koulun ulkopuolisen toiminnan järjestämiseen vanhemmille nuorille 117
Esimerkillinen koulun ulkopuolisen toiminnan koulutusohjelma 8 132 luokan opiskelijoille

LukuIV. Opintojakson ulkopuolisen tehokkuuden diagnostiikka
koululaisten toimintaa 139

Koululaisen persoonallisuuden muutosten tutkimus - koulun ulkopuolisen toiminnan aihe 141
Lasten joukkueen tutkimus koulun ulkopuolisen toiminnan ympäristönä "koululaiset 161
Opettajan ammatillisen aseman tutkimus - koululaisten koulun ulkopuolisten toimintojen järjestäjä. . 166

Osa V. Opetustoiminnan ulkopuolinen tarjonta

koululaisten toimintaa 181

5.1. Likimääräinen sijaisen toimenkuva

koulun ulkopuolisen toiminnan johtaja 181

Suunniteltu opettaja-järjestäjän toimenkuva 186
Luokanopettajan arvioitu toimenkuva 189
Lisäkoulutuksen opettajan arvioitu toimenkuva 193
Likimääräinen pidennetyn päiväryhmän kasvattajan toimenkuva 197

LukuVI. Yhteenveto sääntelyasiakirjoista,
säännellään koulun ulkopuolista toimintaa 202

Käsite lasten lisäkoulutuksen nykyaikaistamisesta Venäjän federaatiossa vuoteen 2010 saakka (luonnos) 202
Ohjeet lasten lisäkoulutuksen kehittämiseksi yleisopetuksessa (Liite Venäjän opetusministeriön kirjeeseen 11.6.2002 nro 30-51-433 / 16) 209
Yleisen koulutusprosessin koulutuspotentiaalin lisäämisestä yleisessä oppilaitoksessa (Venäjän federaation opetusministeriön kirje 2. huhtikuuta 2002 nro 13-51-28 / 13) 216
Metodologiset suositukset lasten ja nuorten yhdistysten toiminnan laajentamiseksi oppilaitoksissa (Venäjän opetusministeriön kirje 11. helmikuuta 2000 nro 101 / 28-16) 219

Tekijöiltä

Suurella todennäköisyydellä voidaan väittää, että seuraavan vuosikymmenen aikana opettajan on työskenneltävä seuraavissa olosuhteissa:

väestön (mukaan lukien lapset ja nuoret) kerrostuminen turvallisuustason ja koulutustason mukaan;
erilaiset mediat (televisio, Internet, print, FM-radio) ja video-audio-tietokoneteollisuus, jotka toimivat tiiviissä yhteistyössä lapsen mielen kanssa;
elämän- ja virkistystyylien ja -muotojen kasvu yhteiskunnassa, joka vie pois ja vieraantuu todellisuudesta;
nuorisoalakulttuurin laajentaminen, joka suuntaa nuoria nautintoon ja kulutukseen;
sosiaalis-kollektiiviset elämänmuodot ja yksilön itsetunnistusmuodot määräävien ajatusjärjestelmien harvaus;
etnisten, uskontojen, sukupolvien välisten ja muiden ryhmien välisten jännitteiden kasvu.

Ainoastaan jatkuvasti arvoitseva itsemääräämisoikeutta heihin nähden harjoittava opettaja, joka pystyy organisoimaan ja tukemaan lasten itsemääräämisoikeutta, pystyy vastaamaan näihin haasteisiin riittävästi. Eli toisin sanoen opettaja, jolla on kasvattajan asema.

Kouluopetuksen tulisi tapahtua vain aikuisten ja lasten, lasten toistensa kanssa yhteisen toiminnan kautta, jossa ainoa mahdollinen arvojen omaksuminen (eikä vain tunnustaminen) lasten toimesta. Samaan aikaan koulutusta ei periaatteessa voida lokalisoida tai pelkistää mihinkään koulutustoimintaan, vaan sen on katettava ja läpäistävä kaikki tyypit: koulutus (sisällä

eri koulutusalat) ja koulun ulkopuolisia (taide, viestintä, urheilu, vapaa-aika, työ jne.) toimintaa.

Näin kysymys esitetään uudessa Federal State Educational Standard of General Educationissa, jossa koululaisten koulun ulkopuoliseen toimintaan kiinnitetään erityistä huomiota, koulutusprosessissa määritellään tila ja aika.

Kirjamme kertoo siitä, miten koululaisten kasvatuksellista ulkopuolista toimintaa järjestetään, kuinka siinä tarkoituksenmukaisesti saavutetaan kasvatustuloksia ja -vaikutuksia, missä kulttuurisissa muodoissa ja millaisella sisällöllä tämä on parempi tehdä, kuinka suunnitella erilaisia koulun ulkopuolisen toiminnan koulutusohjelmia ja pane ne käytäntöön. Näiden ongelmien ratkaisu on sisällytetty alkuperäiseen metodiseen konstruktoriin. Haluaisin toivoa, että opettajien luova työ opetuksen ulkopuolisen toiminnan menetelmällisen suunnittelijan kanssa auttaa koulua löytämään toisen tuulen - elämän koulun jälkeen.
OSA I

Koululaisten koulun ulkopuolisen toiminnan menetelmällinen suunnittelija

Koulun ulkopuolinen toiminta opiskelijoista yhdistää kaiken tyyppistä koululaisten toimintaa (lukuun ottamatta opetustoimintaa ja luokkahuoneessa), jossa on mahdollista ja tarkoituksenmukaista ratkaista heidän kasvatuksensa ja sosiaalistumisensa ongelmia.

Venäjän federaation yleisten oppilaitosten liittovaltion perusopetussuunnitelman mukaan luokkien järjestäminen koulun ulkopuolisten toimintojen aloilla on olennainen osa koulun koulutusprosessia. Opintojakson ulkopuoliseen toimintaan varattu aika käytetään opiskelijoiden pyynnöstä ja muissa muodoissa kuin opetuksen tuntijärjestelmässä.

Opintojakson ulkopuolisen toiminnan tyypit ja suunnat. Koulussa on tarjolla seuraavan tyyppisiä koulun ulkopuolisia aktiviteetteja:

Pelitoiminta;
kognitiivinen toiminta;
ongelma-arvo viestintä;

vapaa-ajan ja ajanvietetoiminta (vapaa-ajan viestintä);

taiteellinen luovuus;

6) sosiaalinen luovuus (sosiaalisesti muuntava
vapaaehtoistyö);

työ (tuotanto)toiminta;
urheilu- ja virkistystoiminta;
matkailua ja paikallishistoriaa.

Perusopetussuunnitelmassa korostetaan koulun ulkopuolisen toiminnan pääalueita: urheilu ja virkistys, taiteellinen ja esteettinen, tieteellinen ja kasvatuksellinen, sotilaallinen isänmaallinen, yhteiskunnallisesti hyödyllinen ja projektitoiminta.

Sotilas-isänmaallinen suuntaus ja projektitoiminta voidaan toteuttaa missä tahansa koulun ulkopuolisessa toiminnassa. Ne edustavat mielekkäitä prioriteetteja koulun ulkopuolisen toiminnan järjestämisessä. Yhteiskunnallisesti hyödyllistä toimintaa voidaan objektivoida sellaisissa koulun ulkopuolisissa toimissa kuin sosiaalinen luovuus ja työelämän (teollinen) toiminta.

Tästä syystä kaikkia koulun ulkopuolisen toiminnan osa-alueita tulisi pitää mielekkäänä ohjenuorana asianmukaisten koulutusohjelmien rakentamisessa, ja koululaisten erityisten ulkopuolisten toimintojen muotojen kehittämisen ja toteuttamisen tulisi perustua toimintatyyppeihin.

tuloksia ja opiskelijoiden koulun ulkopuolisten toimintojen vaikutuksia. Koululaisille järjestettäessä koulun ulkopuolista toimintaa on ymmärrettävä ero tämän toiminnan tulosten ja vaikutusten välillä.

Tulos- tämä oli suora tulos opiskelijan osallistumisesta toimintaan. Esimerkiksi koululainen, joka on kulkenut turistireitin, ei vain liikkunut avaruudessa maantieteellisestä pisteestä toiseen, voitti polun vaikeudet (todellinen tulos), vaan sai myös tietoa itsestään ja muista, koki ja tunsi jotain arvo, hankittu kokemus itsenäisestä toiminnasta (koulutustulos). Vaikutus - se on seurausta tuloksesta. Esimerkiksi hankittu tieto, koketut tunteet ja suhteet, sitoutuneet teot kehittivät ihmistä ihmisenä, vaikuttivat hänen kompetenssinsa, identiteetin muodostumiseen.

Niin, koulun ulkopuolisen toiminnan koulutustulos - lapsen suora henkinen ja moraalinen hankkiminen hänen osallistumisestaan tietyntyyppiseen toimintaan.

Ulkopuolisen toiminnan kasvatuksellinen vaikutus- yhden tai toisen henkisen ja moraalisen hankinnan vaikutus (seuraus) lapsen persoonallisuuden kehitysprosessiin.

Kouluopetuksen ja sosialisoinnin alalla vallitsee vakava käsitteiden "tulos" ja "vaikutus" sekaannus. On yleistä väittää, että opettajan kasvatustoiminnan tulos on oppilaan persoonallisuuden kehittyminen, hänen sosiaalisen osaamisensa muodostuminen jne. Samalla jätetään huomiotta (vapaaehtoisesti tai tahattomasti), että lapsen persoonallisuuden kehittyminen riippuu hänen omista ponnisteluistaan itsensä rakentamisessa, koulutuksellisista "panostuksista" se sisältää perheen, ystävät, välittömän ympäristön ja muut tekijät, eli lapsen persoonallisuuden kehittyminen on vaikutus, joka tuli mahdolliseksi siitä syystä, että useat kasvatus- ja sosialisointikohteet (mukaan lukien lapsi itse) saavuttivat tuloksensa. Mikä sitten on opettajan koulutustoiminnan tulos?

goga? Opettajien itsensä epäselvä ymmärrys toimintansa tuloksista ei salli heidän esitellä näitä tuloksia luottavaisesti yhteiskunnalle, aiheuttaa julkista epäilystä ja epäluottamusta pedagogiseen toimintaan.

Mutta ehkä paljon vakavampi seuraus opettajien kyvyttömyydestä erottaa tuloksia ja vaikutuksia on se, että he menettävät ymmärryksen pedagogisen toiminnan tarkoituksesta ja merkityksestä (erityisesti kasvatuksen ja sosialisoinnin alalla), ammatillisen kasvun logiikasta ja arvosta sekä omatoimisuudesta. parannus. Esimerkiksi tänään kouluopetuksessa taistelu niin sanotusta hyvästä opiskelijasta on kiihtynyt voimakkaasti myös siksi, että tällaiselle opiskelijalle on taattu korkeat tulokset koulutuksessa ja kasvatuksessa. Opettajat eivät täysin ymmärrä työnsä tuloksia ja vaikutuksia, eivät pysty esittämään niitä selkeästi yhteiskunnalle ja kokevat samalla paineita sen puolelta, joten opettajat vakuuttavat itsensä ammatillisten epäonnistumisten varalta.

On selvää, että ammattiopettaja näkee työnsä tulokset ennen vaikutuksia. Toimintaprosessiin sitoutuminen ei poista hänen tarvetta saavuttaa koulutustulos. Kaikissa kasvatuksellisissa vaikutuksissa hän erottaa oman panoksensa muiden kasvatus- ja sosiaalistumisaiheiden panoksen välillä.

Opiskelijoiden koulun ulkopuolisen toiminnan tulosten luokittelu. Koululaisten koulun ulkopuolisen toiminnan koulutustulokset jakautuvat kolmelle tasolle. iTulosten ensimmäinen taso- Opiskelijan yhteiskunnallisen tiedon hankkiminen (sosiaalisista normeista, yhteiskunnan rakenteesta, sosiaalisesti hyväksytyistä ja hylätyistä käyttäytymismuodoista yhteiskunnassa jne.), ensisijainen käsitys sosiaalisesta todellisuudesta ja jokapäiväisestä elämästä.

Tämän tulostason saavuttamiseksi opiskelijan vuorovaikutus opettajiensa kanssa (pääasiassa lisäkoulutuksessa) on erityisen tärkeää hänelle tärkeiden positiivisten sosiaalisten tietojen ja arjen kokemusten kantajina.

Esimerkiksi keskustelussa terveellisistä elämäntavoista lapsi ei vain havaitse opettajan tietoja, vaan myös vertaa sitä tahattomasti opettajan itsensä kuvaan. Tieto on luotettavampaa, jos opettaja itse vaalii terveellisiä elämäntapoja.

Toinen tulostaso - saada opiskelijalta kokemiskokemus ja positiivinen asenne yhteiskunnan perusarvoihin (ihminen, perhe, isänmaa, luonto, rauha, tieto, työ, kulttuuri), arvoasenne koko sosiaaliseen todellisuuteen.

Tämän tulostason saavuttamiseksi koululaisten vuorovaikutus toistensa kanssa tasolla

ei luokkaa, koulua, eli suojatussa, ystävällisessä prososiaalisessa ympäristössä. Juuri niin läheisessä sosiaalisessa ympäristössä lapsi saa (tai ei saa) ensimmäisen käytännön vahvistuksen hankitusta sosiaalisesta tiedosta, alkaa arvostaa (tai hylkää) sen.

Kolmas tulostaso - opiskelija saa kokemusta itsenäisestä sosiaalisesta toiminnasta. Vain itsenäisessä julkisessa toiminnassa, toiminnassa avoimessa yhteiskunnassa, koulun ystävällisen ympäristön ulkopuolella, muille, usein tuntemattomille ihmisille, jotka eivät välttämättä ole häntä kohtaan positiivisia, nuoresta tulee todella (eikä vain oppii tulemaan) yhteiskunnallinen henkilö, kansalainen, vapaa mies. Itsenäisen yhteiskunnallisen toiminnan kokemuksessa hankitaan rohkeus, toimintavalmius, jota ilman kansalaisen ja kansalaisyhteiskunnan olemassaolo on mahdotonta ajatella.

Ilmeisesti tämän tulostason saavuttamiseksi opiskelijan vuorovaikutus sosiaalisten aineiden kanssa koulun ulkopuolella, avoimessa sosiaalisessa ympäristössä on erityisen tärkeää.

Kolmen tason opiskelun ulkopuolisten toimintojen saavuttaminen lisää todennäköisyyttä tehosteita lasten koulutus ja sosiaalistaminen. Oppilaat voidaan muodostaa kommunikatiiviseksi, eettiseksi, sosiaaliseksi, kansalaiskompetenssiksi ja sosiokulttuuriseksi identiteetiksi omassa maassaan, etnisissä, sukupuoli- ja muissa näkökohdissa.

Ei ole perusteltua esimerkiksi olettaa, että oppilaan kansalaisosaamisen ja identiteetin kehittämiseen riittää kansalaisoppitunnit, ihmisoikeustutkinnon tunnit jne. Paraskin kansalaistunti voi antaa opiskelijalle vain tietoa ja ymmärrystä julkisesta elämästä, esimerkkejä kansalaiskäyttäytymisestä (tietysti tämä, mutta ei kaikki). Mutta jos opiskelija saa kokemusta kansalaissuhteista ja -käyttäytymisestä ystävällisessä ympäristössä (esimerkiksi itsehallinnossa luokkahuoneessa) ja vielä enemmän avoimessa sosiaalisessa ympäristössä (sosiaalisessa projektissa, kansalaistoiminnassa), todennäköisyys tulla hänen kansalaiskompetenssiaan ja identiteettiään kasvaa merkittävästi.

Nuoremmille opiskelijoille järjestettäessä koulun ulkopuolista toimintaa on otettava huomioon, että 1. luokalle tullessaan lapset ovat erityisen vastaanottavaisia uudelle sosiaaliselle tiedolle, he pyrkivät ymmärtämään heille uutta koulutodellisuutta. Opettajan tulee tukea tätä suuntausta, varmistaa, että lapsen käyttämät koulun ulkopuoliset toimintamuodot toteutuvat ensimmäisen tason tulokset. Toisella ja kolmannella luokalla,

pääsääntöisesti lasten joukkueen kehitysprosessi kiihtyy, nuorempien opiskelijoiden välinen vuorovaikutus aktivoituu voimakkaasti, mikä luo suotuisan tilanteen koululaisten saavuttamiselle koulun ulkopuolisissa toimissa toisen tason tulokset. Yhdenmukainen nousu ensimmäisen tason tuloksista toisen tason tuloksiin kolmen kouluvuoden aikana luo nuoremmalle oppilaalle todellisen mahdollisuuden astua sosiaalisen toiminnan tilaan 4. luokalla (eli saavutuksena). kolmannen tason tulokset). Tällainen ala-asteen oppilaan uloskäynti on välttämättä suunniteltava uloskäynniksi ystävälliseen ympäristöön. Nykyaikaiseen yhteiskunnalliseen tilanteeseen luontaista konfliktia ja epävarmuutta tulisi rajoittaa jossain määrin.

Tulosten ja opetuksen ulkopuolisen toiminnan muotojen vuorovaikutus. Jokainen koulun ulkopuolisen toiminnan tulosten taso vastaa omaa koulutusmuotoaan (tarkemmin sanottuna koulutusmuodon tyyppiä, eli useita mielekkäästi ja rakenteellisesti läheisiä muotoja).

Ensimmäinen tulostaso voidaan saavuttaa suhteellisen yksinkertaisilla muodoilla, toinen taso - monimutkaisemmilla, kolmas taso - monimutkaisimmilla toiminnan ulkopuolisilla muodoilla.

Esimerkiksi sellaisessa ongelma-arvoviestinnän muodossa kuin eettinen keskustelu, koululaisten on täysin mahdollista saavuttaa käsitellyn elämänjuonen (ongelman) tiedon ja ymmärryksen taso. Mutta koska eettisessä keskustelussa pääviestintäkanava on "opettaja - lapset", ja lasten suora kommunikointi keskenään on rajallista, on tässä muodossa melko vaikea saavuttaa koululaisten arvoasennetta käsiteltävään ongelmaan (eli kommunikoinnissa ikätoverinsa kanssa, samanlaisena kuin hän itse, lapsi vahvistaa ja testaa arvojaan).

Arvojen itsemääräämisen käynnistämiseksi tarvitaan muita muotoja - keskustelu, temaattinen keskustelu. Osallistumalla keskusteluun opiskelijat saavat mahdollisuuden tarkastella ongelmaa eri näkökulmista, keskustella positiivisista ja negatiivisista kohdista, verrata suhtautumistaan ongelmaan muiden osallistujien asenteisiin. Keskustelut, jotka ovat monella tapaa leikkisä kommunikointimuoto, eivät kuitenkaan aseta lapsen tarpeeseen vastata sanoistaan henkilökohtaisesti, siirtyä sanoista tekoihin (eli tämä muoto ei ole suunnattu ulostuloon). opiskelija itsenäiseen sosiaaliseen toimintaan, vaikka tämä voi tapahtua tietylle opiskelijalle hänen henkilökohtaisten ominaisuuksiensa vuoksi).

Tämän tarpeen sanelee toinen muoto - ongelma-arvokeskustelu ulkopuolisten asiantuntijoiden kanssa, jos osallistujat puhuvat vain omasta puolestaan,

ja kaikki heidän pelinsä ovat täynnä paljastamista ja kritiikkiä ulkopuolisilta asiantuntijoilta, jotka eivät ole kiinnostuneita lasten mielipiteiden keinotekoisesta tukemisesta. Ongelma-arvokeskustelu tuo osallistujat reunaan, kun sanoja ”uskon...” seuraa sana ”ja olen valmis tekemään sen”.

Joten on käytännössä mahdotonta saavuttaa toisen ja vielä enemmän kolmannen tason tulosta ensimmäistä tulostasoa vastaavilla muodoilla. Samanaikaisesti korkeimman tason tulokseen tähtäävissä muodoissa on saavutettavissa myös edellisen tason tulokset. On kuitenkin tärkeää ymmärtää: tulosten ja muotojen pakottaminen ei paranna toiminnan laatua ja tehokkuutta. Opettaja, joka ei tunne toiminnan muotoja ensimmäisen tason tulosten saavuttamiseksi, ei voi tehokkaasti saavuttaa toisen ja varsinkin kolmannen tason tuloksia ja muotoja. Hän voi tehdä sen vain jäljittelemällä.

Opettajan ulkopuolisen toiminnan tulosten ja muotojen välisen suhteen ymmärtäminen antaa opettajille mahdollisuuden:

Kehitä koulutusohjelmia koulun ulkopuolella

toimintaa selkeällä ja ymmärrettävällä esityksellä
tuloksesta;

valita sellaisia koulun ulkopuolisen toiminnan muotoja, jotka takaavat tietyn tason tuloksen saavuttamisen;
rakentaa logiikka siirtymiseen yhden tason tuloksista toisen tuloksiin;
diagnosoida koulun ulkopuolisen toiminnan tehokkuus ja tehokkuus;
arvioida koulun ulkopuolisten toimintojen ohjelmien laatua (sen mukaan, minkä tuloksen ne vaativat, vastaavatko valitut muodot odotettuja tuloksia jne.). Tämän taustalla on kannustinjärjestelmän rakentaminen opettajien palkitsemiseksi koululaisten koulun ulkopuolisen toiminnan järjestämisestä.

Menetelmäkonstruktio "Perusmuodot kasvatustulosten saavuttamiseksi opetuksen ulkopuolisessa toiminnassa" (katso taulukko 1) perustuu tulosten ja ulkoisen toiminnan muotojen väliseen suhteeseen. Opettajat voivat käyttää sitä kehittääkseen opetusohjelmia opetuksen ulkopuoliseen toimintaan ottaen huomioon käytössään olevat resurssit, toivotut tulokset ja oppilaitoksen erityispiirteet.

OSASTO-2

Koululaisten koulun ulkopuolisen toiminnan järjestämismuodot

2.1. kognitiivinen toiminta

Koululaisten opetuksen ulkopuolista kognitiivista toimintaa voidaan järjestää valinnaisten oppiaineiden, kognitiivisen suuntauksen piirien, opiskelijoiden tieteellisen seuran, intellektuaalisten kerhojen (kuten klubi "Mitä? Missä? Milloin?"), kirjasto-iltojen, didaktisten teatterien, koulutusretkien muodossa. , olympialaiset, tietokilpailut jne. P.

Ensi silmäyksellä saattaa tuntua, että kaikki nämä muodot itsessään mahdollistavat saavuttamisen ensimmäisen tason tulokset (koululaisten sosiaalisen tiedon hankkiminen, sosiaalisen todellisuuden ja arjen ymmärtäminen). Tämä ei kuitenkaan ole täysin totta. Tämän tason tuloksia voidaan saavuttaa vain, jos lasten kognitiivisen toiminnan kohteena on todellinen sosiaalinen maailma, eli tieto ihmisten ja yhteiskunnan elämästä: sen rakenteesta ja olemassaolon periaatteista, eettisistä ja moraalisista normeista, sosiaalisista perusarvoista, muistomerkeistä. maailman ja kansallisen kulttuurin, etnisten ja uskontojen välisten suhteiden piirteet.

Lisäksi tärkeitä ei ole vain eikä niinkään perustavanlaatuinen tieto, vaan ne, joita ihminen tarvitsee täysimittaiseen arjen elämään, onnistuneeseen sosiaalisuuteen yhteiskunnassa: kuinka käyttäytyä pyörätuolissa olevan henkilön kanssa, mitä voi ja mitä ei voi temppelissä, miten etsiä ja löytää tarvittavaa tietoa, mitä oikeuksia henkilöllä on sairaalassa, miten kotitalousjätteet hävitetään turvallisesti luonnon kannalta, miten oikein maksaa sähkölaskuja jne.

tieto voi tehdä ihmisen ja hänen lähiympäristönsä elämästä erittäin vaikeaa.

Koululaisten koulun ulkopuolisen kognitiivisen toiminnan puitteissa on myös mahdollista saavuttaa toisen tason tulokset (lasten positiivisen asenteen muodostuminen yhteiskunnan perusarvoihin). Tätä varten arvokomponentti tulee tuoda kognitiivisen toiminnan sisältöön.

Tältä osin opettajia suositellaan käynnistämään ja organisoimaan koululaisten työtä koulutustiedolla, kutsumalla heitä keskustelemaan siitä, ilmaisemaan mielipiteensä, kehittämään kantaansa siihen liittyen. Tämä voi olla tietoa terveydestä ja huonoista tavoista, ihmisten moraalisista ja moraalittomista teoista, sankaruudesta ja pelkuruudesta, sodasta ja ekologiasta, klassisesta ja populaarikulttuurista ja muista yhteiskuntamme taloudellisista, poliittisista tai sosiaalisista ongelmista. Tämän tiedon etsiminen ja esittäminen koululaisille ei saisi vaikeuttaa opettajaa, koska se löytyy useilta eri aihealueilta.

Kun tällaisista tiedoista keskustellaan, ryhmän sisäiset keskustelut ovat tehokkaita. Niiden avulla opiskelijat voivat korreloida oman asenteensa käsiteltävänä olevaan asiaan muiden lasten mielipiteisiin ja myötävaikuttaa tämän asenteen korjaamiseen - loppujen lopuksi nuorten kannalta tärkeä ikätovereiden mielipide muuttuu usein heidän näkemyksensä muutoksista. maailma. Lisäksi keskustelujen ansiosta opiskelijat saavat kokemusta käyttäytymisestä näkemysten moninaisuuden tilanteessa, oppivat kunnioittamaan muita näkökulmia, korreloimaan niitä omiin.

Mainitaan esimerkkinä useita mahdollisesti kiistanalaisia aiheita eri tietoalueilta:

Peruskoululle

Luonnon saastuminen: voiko elämä kaupungissa olla yhtä miellyttävää kuin maalla? (Luonnontiede, lukeminen.)
Onko pyörätuolissa olevan ihmisen vaikea elää yhteiskunnassamme? (Lukeminen.)
Ulkonäköni: yksityinen asia vai kunnioitus muita ihmisiä kohtaan? (Lukeminen, luonnontiede.)
Tietokonepelit ovat jännittävää toimintaa: miksi äiti on onneton? (Lukeminen, matematiikka.)
Ovatko väkivaltaiset kohtaukset elokuvissa ja TV:ssä vaarallisia lapsille ja yhteiskunnalle? (Lukeminen, historia.)
Pitääkö pienten kansojen pyrkiä säilyttämään kieltään ja kulttuuriaan? (Äidinkieli, lukeminen, vieras kieli.)

Peruskoululle

Eläinten käyttö kokeisiin: tieteellinen välttämättömyys vai ihmisten julmuus? (Biologia.)
Voiko tiede olla moraalitonta? (Fysiikka.)
Onko maailman talouskasvu ehdoton siunaus ihmisille? (Talous.)
Pitääkö pienten kansojen pyrkiä säilyttämään kieltään ja kulttuuriaan? (Maantiede.)
Oletko samaa mieltä I. Karamazovin sanoista "Jos Jumalaa ei ole, niin kaikki on sallittua"? (Kirjallisuus.)
Pietari I:n uudistukset - askel kohti sivistynyttä yhteiskuntaa vai väkivaltaa maata vastaan? (Tarina.)
Onko aggressio elokuvissa ja televisiossa vaarallista yhteiskunnalle? (taide) jne.

Arvokomponentti tuodaan myös koululaisten kognitiivisen toiminnan sisältöön, kun opettaja kiinnittää lasten huomion moraalisiin ongelmiin, jotka liittyvät löytöihin ja keksintöihin tietyllä tiedon alalla. Voit esimerkiksi kiinnittää fysiikasta kiinnostuneiden koululaisten huomion kaksinkertaiseen merkitykseen ihmiskunnalle atomiytimen halkaisumenetelmän löytämisessä, ja biologiasta kiinnostuneiden kanssa voit koskettaa geenitekniikan ja geenitekniikan ongelmaa. pohtimaan kloonauksen eettistä puolta. Koululaisten huomio voidaan kiinnittää myös halpojen synteettisten materiaalien valmistustapojen löytämisen ympäristövaikutuksiin, suurten maantieteellisten löytöjen humanitaarisiin seurauksiin Uuden maailman kansoille jne. Tai voit ehdottaa pohtimista, missä uutta tieteelliset löydöt johtavat: ihmisten olojen paranemiseen vai yhä useampiin uhreihin?

Positiivinen asenne tietoon sosiaalisena arvona kehittyy koululaisessa, jos tiedosta tulee tunnekokemuksen kohde. Menestyneimmät muodot täällä voivat olla esimerkiksi koulun intellektuaalikerho "Mitä? Missä? Kun?" (tässä tiedosta ja kyvystä käyttää sitä tulee tämän pelin osallistujille korkein arvo, joka on ainutlaatuinen vaikutukseltaan henkiseen kasvatukseen), didaktinen teatteri (jossa eri alojen tietoa esitetään lavalla ja siitä tulee emotionaalisesti koettua ja henkilökohtaisesti väritetty), opiskelijoiden tieteellinen yhteiskunta (NOU:n puitteissa harjoitetaan koululaisten tutkimustoimintaa, uuden tiedon etsiminen ja rakentaminen - oma, etsitty, kärsitty tieto).

Saavutus kolmannen tason tulokset (opiskelijan itsenäisen sosiaalisen toiminnan kokemuksen hankkiminen) on mahdollista edellyttäen, että koulun vuorovaikutus järjestetään.

nika sosiaalisten toimijoiden kanssa avoimessa julkisessa ympäristössä. Tämä voi tehokkaimmin tapahtua sosiaalisesti suuntautuneiden toimien aikana. Esimerkiksi kirjallisuuden ystäväpiirin tapaamiset, jotka järjestetään orpokodin lapsille tai vanhainkodin asukkaille, voivat muodostua tekijäksi koululaisten sosiaalisen toiminnan kokemuksen hankkimisessa.

Osana kirjanystävien kerhotyötä tai perhelukuiltoja voidaan järjestää sosiaalisesti suuntautuneita kampanjoita kirjojen keräämiseksi takamaalla sijaitsevan maalaiskoulun kirjastoon.

Ainepiireissä koululaiset voivat tehdä koulutunteja varten visuaalisia apuvälineitä tai monisteita ja lahjoittaa niitä opettajille ja opiskelijoille. Valinnaisten aineiden toiminta voi muuttua sosiaalisesti suuntautuneeksi, jos sen jäsenet ottavat yksilöllisen holhouksen aliosaaville peruskoulun oppilaille.

Opiskelijoiden tiedeseuran jäsenten toimintaa suositellaan sisään tässä yhteydessä keskittyä niitä ympäröivän mikroyhteiskunnan, sen ajankohtaisten ongelmien ja niiden ratkaisutapojen tutkimukseen.

Kuinka parantaa juomaveden laatua koulussa?
Uhanalaiset lajit alueellamme: pelastusstrategiat.
Tapoja ratkaista konflikteja ja voittaa aggressio koulussa ja perheessä.
Suosittujen lasten juomien kemiallinen koostumus ja terveysongelmat.

Energiansäästötavat koulussa ja oppilaiden ja opettajien energiaa säästävät käyttäytymismuodot.
Asenne mikropiirimme asukkaiden vanhuksiin.

Tällaiset aiheet voisivat olla opiskelijoiden tutkimusprojektien aiheita, ja niiden tuloksia voitaisiin jakaa ja keskustella koulun yhteisössä.

2.2. Ongelma-arvoviestintä

Ongelma-arvoviestintä, toisin kuin vapaa-ajan kommunikaatio, ei vaikuta vain lapsen tunnemaailmaan, vaan myös hänen käsitykseensä elämästä, sen arvoista, merkityksestä. Näyte-

Koululaisten Lemno-arvoviestintä voidaan järjestää eettisten keskustelujen, keskustelujen, temaattisten kiistojen, ongelma-arvokeskustelujen muodossa.

Saavutus ensimmäisen tason tulokset - koululaisten yhteiskunnallisen tiedon hankkiminen, sosiaalisen todellisuuden ja arkielämän ymmärtäminen - optimaalinen eettisen keskustelun muoto.

Eettinen keskustelu ei ole opettajan luento moraalikysymyksistä. Tämä on keskustelun aloittajan yksityiskohtainen henkilökohtainen lausunto, joka on osoitettu kuuntelijoille, täynnä aitoja tunteita ja kokemuksia ja jonka tavoitteena on välttämättä saada palautetta kuuntelijoilta (kysymysten, vastausten, huomautusten muodossa). Viestinnän aiheena ovat tosielämän tilanteissa ja kirjallisissa teksteissä esitetyt moraaliset konfliktit.

Hyvin järjestetty keskustelu on aina joustava yhdistelmä ohjelmointia ja improvisaatiota. Opettajalla tulee olla selkeä käsitys ja kyky pitää keskustelun päälanka ja samalla erilaiset skenaariot kommunikaation kehittämiselle. Esimerkiksi kun keskustellaan opiskelijoiden kanssa aiheesta "Pyyhentääkö tarkoitus keinot?" ja antaa historiallisia ja kirjallisia esimerkkejä erilaisista vastauksista tähän vaikeaan kysymykseen, opettajan tulee ohjata oppilaat "kokeilemaan" tätä ongelmaa itse. Erityisesti jossain keskustelun vaiheessa hän voi tuoda esiin konfliktin, joka on osoitettu jollekin keskustelun osallistujista: ”Tämä on tilanne: sinulla on idea, joka on sinulle hyvin rakas ja jonka toteuttamisesta haaveilet. Mutta on ihmisiä, jotka eivät jaa tätä ideaa ja vastustavat sen toteuttamista. Jos ne jatkuvat, et onnistu. Miten tulet toimeen näiden ihmisten kanssa?"

Kuunneltuaan oppilaan (mahdollisesti usean lapsen) vastauksen opettaja voi tarjota hänelle (heille) useita käyttäytymisskenaarioita, esimerkiksi: a) saada nämä ihmiset tottelemaan tahtoasi tuhlaamatta aikaa tyhjiin, tarpeettomiin keskusteluihin; b) yritä vakuuttaa heidät, ja jos se ei onnistu, tee se omalla tavallasi; c) yrittää löytää jokaisesta vastustajasta heikko kohta ja toimia; d) kuuntele vastustajien vastalauseita, tule heidän kanssaan yhteiseen mielipiteeseen, ja jos se ei toimi, lykkää ideasi toteuttamista.

Ja sitten opettajan tulee olla valmis erilaisiin skenaarioihin jatkaa kommunikaatiota keskustelun aktiivisten osallistujien kanssa muiden kuuntelijoiden läsnä ollessa. Joten jos joku opiskelijoista valitsee vaihtoehdon "a" tai "c", on välttämätöntä yrittää tuoda opiskelija päätöksen seurauksiin. Valittaessa vastausta "b" on tarpeen näyttää opiskelijalle, että hänen päätöksensä on vain toiminnan viivästyminen. Samaan aikaan

Minulle opettajan on ymmärrettävä, että tällainen valinta on merkki tietystä kamppailusta toiveiden välillä toteuttaa idea ja välttää kielteisiä seurauksia muille, ja tähän kannattaa "koukusta" ja auttaa opiskelijaa syventymään ajatuksiinsa. . Jos opiskelija valitsi vaihtoehdon "d", voit pyytää häntä perustelemaan valinnan yksityiskohtaisesti ymmärtääksesi, kuinka tämä valinta on merkityksellinen ja vilpitön.

Osana eettistä keskustelua pääviestintäkanava on Opettaja-lapset. Tämä lomake ei tarkoita aktiivista viestintää koululaisten välillä (maksimi sallittu on lasten vaihto lyhyillä huomautuksilla). Ja puolustamatta mielipidettäsi toisen, varsinkin ikätoverin edessä (hän on tasavertainen minun kanssani, joten epäonnistumisen tapauksessa on vaikea lukea kaikkea iän, kokemuksen, tiedon paremmuuteen), sitä ei ole helppo ymmärtää. onko lapsi valmis vastaamaan vakavasti sanoistaan. Toisin sanoen hän arvostaa sitä, mitä hän väittää tai ei.

Tämän voi ymmärtää esimerkiksi osallistumalla keskusteluihin. Tämä koulutusmuoto pystyy oikein käytettynä saavuttamaan toisen tason tulokset - opiskelijan positiivisten asenteiden muodostuminen yhteiskuntamme perusarvoihin ja sosiaaliseen todellisuuteen yleensä.

Koulutustekniikka "Debates" on nykyään erittäin suosittu, ja sitä kuvataan toistuvasti pedagogisessa kirjallisuudessa. Siksi keskitymme vain pääasiaan. Keskustelussa on kaksi puolta: myönteinen (tiimi, joka puolustaa viestinnän aihetta) ja negatiivinen (ryhmä, joka kiistää aiheen). Viestinnän aihe on muotoiltu lausunnoksi. Osapuolten tarkoituksena on vakuuttaa tuomarit (asiantuntijat), että sinun argumenttisi ovat parempia kuin vastustajasi.

Keskustelut järjestetään rooliperiaatteen mukaisesti: osallistuja voi puolustaa tuomareiden edessä näkemystä, jota hän ei todellisuudessa jaa. Tässä piilee tämän muodon voimakas koulutuspotentiaali: valitsemalla todisteita sellaisen näkökulman puolesta, joka ei alun perin ole opiskelijalle läheinen, kuuntelemalla ja analysoimalla vastustajan argumentteja, hän voi joutua niin vakavaan epäilyyn. omia asenteitaan, että hän kohtaa arvon itsemääräämisen tarpeen. Samaan aikaan kommunikoinnin leikkisässä luonteessa on saalis: keskustelun osallistujat eivät joudu siirtymään käytännön toimiin, ja tapahtuman tietty kevytmielisyys kokee lähes kaikki.

Tehtävä siirtyä käytännön toimintaan on aluksi osallistujien edessä ongelma-arvokeskustelu. Keskustelu on rakennettu siten, että henkilöllä on valinta: toimia vai ei? Juuri tämä koulutusmuoto on suunniteltu edistämään saavutusta kolmannen tason tulokset - koululaiset saavat kokemusta itsenäisestä sosiaalisesta toiminnasta.

Ongelma-arvokeskustelun tarkoituksena on käynnistää nuoren sosiaalinen itsemääräämisoikeus ja valmistaa häntä itsenäiseen sosiaaliseen toimintaan. Tällaisen keskustelun aiheina ovat sosiaalisen todellisuuden fragmentit ja tilanteet. On selvää, että itsemääräämisoikeus on sitä onnistuneempi, sitä tarkempia, läheisempiä ja kiinnostavampia nämä palaset ja tilanteet ovat opiskelijoille.

Ensi silmäyksellä nuorelle ihmiselle ei ole läheisempää ja intuitiivisempaa sosiaalista kontekstia kuin kaupunkielämän (maaseudun, kylän) konteksti. Eikä samalla ole erityisiä paikkoja ja tiloja, joissa opiskelija voisi syventää ymmärrystään pienen kotimaansa elämästä. Osoittautuu, että opiskelijat näkevät tämän lähimmän sosiaalisen kontekstin hyvin pinnallisesti. Siksi ongelma-arvokeskustelujen avainaiheena voi olla aihe ”Nuorten osallistuminen kaupungin (kylän, taajaman) elämään”.

Ongelmaarvokeskusteluun valmistauduttaessa on tehtävä paikallista sosiologista tutkimusta, joka tunnistaa koululaisia kiinnostavimpia yhteiskunnallisia aiheita. Esimerkiksi yhdessä Moskovan kouluista muodostettiin seuraava aiheluettelo:

Nuorten etujen ja tarpeiden toteuttaminen vapaa-ajan, kulttuurin ja urheilun alalla Moskovassa.
Kaupunkiympäristön järjestelyn (arkkitehtoninen ilme, katumaisemat, virkistysalueet) vastaavuus nuoremman sukupolven tarpeisiin ja toiveisiin.
Tuottava työllisyys ja nuorisotyöllisyys Moskovassa.
Moskovan nuorisoryhmien väliset suhteet.
Kaupungin liikenneongelmat: nuoren sukupolven rooli ja paikka niiden ratkaisussa.
Nuorten rooli ja paikka kaupungin tietotilassa.
Laadukkaan koulutuksen saatavuus pääkaupungin nuorille.
Nuorten moskovilaisten asema pääkaupungin kulttuuriperinnön säilyttämisessä.
Moskovan ekologia ja nuorten asema.

Tällaisten aiheiden asettamiseksi ongelmalliseksi ja ymmärryksen ja keskustelun avoimiseksi on välttämätöntä valmistella kaupungin (kylän, kunnan) elämään liittyviä tekstejä, jotka vaikeuttaisivat opiskelijoiden käsitystä näistä aiheista.

Ongelma-arvokeskustelu on ryhmätyöskentelymuoto. Tässä muodossa opettaja rakentaa ryhmän työn useiden vaiheiden sarjana.

Ensimmäinen askel - opiskelijan tapaamisen järjestäminen sosiaalisen tilanteen ongelmana.

Jos sosiaalista tilannetta ei rakenneta ongelmalliseksi, siitä voi tulla ei niinkään ymmärryksen kuin oppilaan kognition kohde, ja hän näkee sen oppimistehtävänä. Silloin ei sisällytetä ymmärrystä yleismaailmallisena tapana hallita maailmaa ihmisen toimesta, jossa teoreettisen tiedon ohella välitön kokemus, erilaiset harjoittelumuodot ja esteettisen ymmärtämisen muodot ovat olennainen osa.

Universaali keino rakentaa semanttisen sisällön, ongelmallisen ™:n, arvojen vaatimukset täyttävä tilanne on teksti (tapauksessamme sosiaalista tilannetta kuvaava teksti). Kuten käytäntö osoittaa, itse koululaisten kohtaaminen tekstin kanssa ei kuitenkaan aina eikä kaikille kehity tekstin merkityksen ymmärtämisen tilanteeseen. Joku pystyi lukemaan tekstin, poimimaan päämerkityksen ja konnotaatiot; joku näki tekstin yhdestä näkökulmasta, poimi päämerkityksen eikä löytänyt muita; Jotkut eivät ymmärtäneet tekstin merkitystä ollenkaan.

Tällaisissa ristiriitaisissa olosuhteissa opettajalta vaaditaan uusi askel oppilaan tekstin ymmärtämisen vahvistamiseksi. Keino tähän vaiheeseen on problematisointia opettajan erityistyönä tunnistaa ristiriitoja viestien sisällössä, työmenetelmissä ja opiskelijan osoittamissa tavoitteissa. Mikä on pedagogisen problematisoinnin sisältö? On olemassa useita menetelmiä, joita voidaan yhdistää.

Ensinnäkin tekstin ymmärtävän lukemisen jälkeen opiskelijat voidaan kutsua jommankumman luo ilmaisemaan ymmärryksensä tai väärinymmärryksensä, jolloin muut asetetaan valintatilanteeseen - olla samaa vai eri mieltä sanotusta. Seuraavaksi voit pyytää oppilaita ilmaisemaan suhtautumisensa ilmaistuun kantaan. Toiseksi on mahdollista laajentaa kysymyksiä jo ilmentyneeseen ymmärrykseen (väärinkäsitykseen). Kolmanneksi on mahdollista osoittaa, näytellä oppilaan ilmaiseman mielipiteen ymmärtämättömyyttä, joka saa hänet selventämään, perustelemaan kantaansa paremmin. Neljänneksi voidaan yhtyä ilmaistuun näkemykseen ja tehdä siitä järjettömiä johtopäätöksiä (tässä on vältettävä lausuntoja, jotka voivat loukata opiskelijaa). Viidenneksi, jos lausuntoja ei ole, voit provosoida niitä ilmaisemalla omasta puolestasi melko radikaalin käsityksen tilanteesta (tässä ei voi ylittää eettistä rajaa).

Opettajan toteuttaman problematisoinnin tulee saada koululaiset oivaltamaan näkökulmansa heikkoudet, houkuttelemaan uusia ymmärryskeinoja. Samalla tilanne

problematisointia on jatkettava, kunnes syntyy mielekäs ristiriita kantojen välillä, johon arvotaan merkittävä määrä osallistujia. Tällä hetkellä opettajan on siirrettävä toimintansa problematisointisuunnitelmasta suunnitelmaan viestinnän järjestäminen.

Viestintä täällä on erityistä - sijaintikohtaista. Toisin kuin klassisessa keskustelussa, jossa subjekti keskittyy pääasiassa mielipiteensä ilmaisemiseen ja muiden vakuuttamiseen sen totuudesta, asemaviestinnässä subjekti etsii asemansa paikkaa muiden joukossa: hän määrittelee kannat, joiden kanssa hän voi tehdä yhteistyötä ja joutuu olemaan ristiriidassa, ja ne, joiden kanssa ei saa olla vuorovaikutuksessa missään olosuhteissa. Ja kaikki tämä on punnittu tulevan sosiaalisen toiminnan vaa'alla.

Opettaja on mukana myös asemaviestinnässä. Samalla on olemassa todellinen vaara, että hänen asemansa on hallitseva lasten asemajärjestelmässä (esimerkiksi korkean auktoriteetin vuoksi). Tämän välttämiseksi opettajan tulee muodostaa oma henkilökohtainen ja ammatillinen asemansa asemaviestinnän järjestäjänä. Henkilökohtaisessa projektiossa tämä on asema aikuinen, ammattimaisessa projektiossa - tämä on asema heijastava johtaja.

Ego-tila Aikuinen yhdessä kahden muun ego-tilan - Vanhemman ja Lapsen - kanssa muodostaa E. Bernen mukaan ihmisen persoonallisuusmatriisin. Toisin kuin vanhempi ja lapsi, jotka katsovat menneisyyteen, kokemaan, muistoihin, aikuinen tekee päätöksiä sen tilanteen perusteella, joka vallitsee nyt, tällä hetkellä, tässä ja nyt.

Refleksiivisen johtajan asema on vaihtoehto manipulaattorin asemalle. Sen olemus on pohdinnan järjestäminen koululaisten keskuudessa ja itsemääräämistilanteen "ylläpito" ja heidän ongelmiensa itsenäisyys. Manipulointi on muiden toiminnan "poimimista", heijastavaa "muotoilua" ja "käyttämistä" omiin tarkoituksiinsa.

Koululaisten asemaviestinnän päätavoite on "murtaa" heidät erilaiseen merkityksen ymmärtämisen kontekstiin: ei vain minä - Teksti, kuten työn ensimmäisessä vaiheessa, vaan myös minä - Muut - Teksti. Kommunikoidessaan keskenään ja opettajan kanssa he itse asiassa ensimmäistä kertaa selvästi huomaavat, että heidän oma ymmärryksensä ei ole ainoa, vaan myös riittämätön, että sitä voidaan rikastaa muilla ymmärryksellä ja kääntää, rikastuttaa muita. Tämän tiedostaminen voi toimia perustana koululaisten halulle pohtia erilaisia asentoja sosiaalisen tilanteen merkityksen täydelliseksi ymmärtämiseksi ja siirtymiseksi itsenäiseen sosiaaliseen toimintaan. Opettajan tehtävä on auttaa

syventää tätä tietoisuutta, mikä vaatii opiskelijoiden reflektoinnin järjestäminen keskustelun tuloksista.

Opettajan organisoivaan rooliin kuuluu tässä tarjota opiskelijoille mahdollisuus valita refleksiivisen aseman (vastaukset kysymyksiin, keskeneräisten lauseiden jatkaminen, haastattelut jne.) ja sen ilmaisun (suullinen, kirjallinen, taiteellis-hahmotteleva, symbolinen) vahvistaminen. ), sekä ylläpitää refleksiivisten prosessien dynamiikkaa. On hienoa, jos opettaja onnistuu ottamaan keskusteluun (ja erityisesti reflektointiin) mukaan ulkopuolisia asiantuntijoita – yhteiskunnan edustajia, joista opiskelijat keskustelevat. Heidän läsnäolonsa ja mielipiteensä ovat tehokkain tekijä tapahtuman yhteiskunnallisen merkityksen lisäämisessä.

Reflektointivaihe viimeistelee opettajan ja opiskelijoiden välisen vuorovaikutuksen ongelma-arvokeskustelussa. Ihanteellisessa esityksessään tämä vuorovaikutus ei kuitenkaan pysähdy, se jatkuu osallistujien mielessä. Yu. V. Gromykon mukaan "poistuessaan yhteisöstä yksilö ottaa mukanaan yrityksen toistaa yhteisö itsenäisesti". Poistuessaan todellisesta vuorovaikutusprosessista opettajan ja ikätovereiden kanssa opiskelija ottaa mukaansa yrityksen toistaa se itsenäisesti muissa oman elämänsä olosuhteissa.

2.3. Vapaa-ajan aktiviteetit (vapaa-ajan viestintä)

Saavuttaa koululaisten vapaa-ajan ja viihdetoiminnassa ensimmäisen tason koulutustuloksia (koululaisten sosiaalisen tiedon hankkiminen, sosiaalisen todellisuuden ja arkielämän ensisijainen ymmärtäminen) on mahdollista sellaisen tunnetun muodon puitteissa kuin kulttimatka teatteri, museo, konserttisali, galleria.

Kulttuurikampanjan kulttuurikampanja on kuitenkin erilainen. Esimerkiksi koululuokan vierailu teatterissa noudattaa yleensä seuraavaa kaavaa:

teatterilippujen jakelija tulee kouluun;
luokanopettaja valitsee oman harkintansa mukaan esityksen ja ilmoittaa siitä oppilaille;
koululaiset luovuttavat vapaaehtoisesti-pakollisesti lippurahat opettajalle tai vastuulliselle luokkatoverille;
luokka menee esitykseen (useimmiten tällainen matka on vain mahdollisuus kavereille "hengailla" talon ja koulun seinien ulkopuolella; vain sattumalta siitä voi tulla jollekin henkilökohtaisesti merkittävä kulttuuritapahtuma);

keskustelu esityksestä, jos niin tapahtuu, se kuluu
spontaani luonne.

Kun kulttuurimatka teatteriin muutetaan muodollisesta toiminnasta koulutustapahtumaksi, opettajan on järjestettävä se olennaisesti eri tavalla, erityisesti:

Koululaisten amatööritaiteessa konsertit sisältävät useimmiten esityksiä vanhempien, vieraiden ja ikätovereiden edessä. B.V. Kupriyanov erottaa kaksi tapaa järjestää konsertti: "kiertue" (ulkokonsertti) ja "showcase" (kotikonsertti).

Ei vain lasten koreografiset studiot, draamapiirit, vaan myös tavallisin luokka, jolloin koululaisilla on jotain näytettävää yleisölle ja heillä on halu mennä jonnekin, lähteä konserttiin, kiertueella. Konsertista tulee "showcase", kun vieraita kutsutaan lasten tiimiin. Tässä tapauksessa konsertti tai esitys esitetään luokkahuoneessa tai koulun juhlasalissa.

Paljon riippuu valmistelun tasosta ja vastaavasta konserttiohjelman valmistelusta. Monen hyvän luokan tiimin käytännössä on vuosittaisia raportointikonsertteja, jolloin kaikki kaverit osoittavat taiteellisen työnsä menestystä kuluneen vuoden aikana. Käsite "raportoiva konsertti" sisältää myös vain yhden ryhmän konserttiesityksen. Tässä tapauksessa luova tiimi näyttää yksityiskohtaisen ohjelman yhdessä tai kahdessa osastossa, joka on valmistettu itse. Konsertteja, jotka on omistettu mille tahansa aiheelle, lomalle, merkittävälle päivämäärälle sekä henkilön elämälle tai työlle, kutsutaan temaattiseksi.

Koululaiset pitävät kovasti juhlallisista "valoista" luokkahuoneessa. Toisella tavalla tätä tapahtumaa voidaan kutsua kommunikaatioilta improvisoidussa kahvilassa.

B.V. Kupriyanov huomauttaa, että kommunikointiillan prototyyppi improvisoidussa kahvilassa on venäläisen kyläperinteen mukaiset veljes- ja nuorten kokoontumiset. Tämä lomake ratkaisee ensisijaisesti ongelman tarjota koululaisille lepoa ja miellyttävää ajanvietettä. Viestintäillan opetustehtävinä improvisoidussa kahvilassa on ihmisten välisten suhteiden optimointi lastenseurassa, kokemuksen muodostaminen yhteisestä sosiaalisesti hyväksyttävästä vapaa-ajan viettämisestä.

Juhlalliseen "valoon" kuuluvat kahvila-attribuutit, kuten pöydät (enintään kahdeksan), hillitty valaistus, virvokkeet jne. Täällä järjestetään aterioita, esitetään taiteellisia esityksiä (eritasoisia improvisaatioita, sekä erityisesti valmistettuja että näyteltyjä). paikalla ilman ennakkoharjoituksia), yhteislaulua ja/tai tanssia.

Tietystä kontekstista riippuen viestintäilta voi näyttää antiikkisymposiumilta, englantilaisen kerhon kokoukselta, kyläjuhlilta, Pietarin konventilta ^ aristokraattisesta salongista, viralliselta vastaanotolta, eeppiseltä juhlalta, kauppiaan teejuhlilta, polttareilta. (polttarit), teatterisketti jne.

Organisatorisesti juhlien kulku on johtajan käsissä, joka ottaa osallistujat mukaan yhteiseen Toimiin, joka määrittää vuorovaikutuksen luonteen, huomiokeskuksen liikkumisen (pöydästä toiseen). Viimeinen asia

Olosuhteet edellyttävät, että pöydät sijoitetaan niin, että toisessa pöydässä tapahtuvan toiminnan voi nähdä minkä tahansa pöydän takaa. Lisäksi on suositeltavaa jättää alusta etukäteen valmistettujen kompleksilukujen esittelyyn tai tanssimiseen. On myös tärkeää ratkaista sellaisia asioita kuin osallistujien oikea sijoitus illalla, herkullinen herkku.

Seurusteluillan viihde voi sisältää kilpailutehtäviä, jotka ovat yleensä lyhytaikaisia ja joihin osallistuvat kaikki osallistujat (joko katsojina tai esiintyjinä). Ohjelman aikana saa olla enintään kymmenen kilpailutehtävää. Viestintäillan orgaanisimmat viihdevaihtoehdot ovat myös tappiopeli ja arpajaiset. Haamujen käyttöön liittyy aluksi leikkisä testiä, jolloin häviäjiltä takavarikoidaan henkilökohtaisia esineitä. Jotta takavarikointipeli houkuttelee mahdollisimman paljon osallistujia, on testeistä tehtävä monipuolisia ja yritettävä kerätä takavarikoita kaikilta. Vastaavat viestintäillan henkeä improvisoidussa kahvilassa parodiat, sarjakuvat ja käytännön vitsit.

Tätä lomaketta suoritettaessa on mahdollista käyttää roolipelin elementtejä: yksilö- ja ryhmäroolien jakamista. Joukkue koostuu osallistujista, jotka istuvat saman pöydän ääressä. Puolueessa voi olla kilpailua, mutta kilpailun alun tulee olla huomaamaton. Illan osallistujien yhteisellä viestinnällä on erityisesti organisoitu osa, se voi olla tarina hauskoista tapahtumista, seikkailuista. Koska monien koululaisten on melko vaikea improvisoida mielenkiintoista tarinaa, järjestäjät käyttävät kotitehtäviä, sanapelejä: "Tulkin muistikirja", "Aakkosten loppu", "Kiistellään suurmiesten kanssa", kirjoittaa epätavallisia tarinoita jne. Tätä vaihtoehtoa käytetään. viestintäillan järjestämiseen, kun yhteinen kommunikointi rakennetaan reaktiona isännän tai jonkun erityisesti valmistautuneen vieraan monologeihin.

Jotta koululaisten vapaa-ajan ja viihdetoiminta alkaisi varmistaa saavutuksen kolmannen tason koulutustuloksia (lapset saavat kokemusta itsenäisestä sosiaalisesta toiminnasta), se on siirrettävä julkiseen tilaan. Toisin sanoen alkaa rakentaa vapaa-aikaa muille ihmisille, jotka eivät kuulu sukulaisten luokkaan. Voit esimerkiksi järjestää koulun mikropiirille reilua.

Fair (kansanfestivaali) - tiettyyn paikkaan sijoitettu yhteinen viihde, johon osallistujat osallistuvat erilaisiin nähtävyyksiin. Esimerkki on uudenvuoden loman kehittäminen

ka, suoritettiin yhteisyrityksen johdolla. Afanasiev: "Uusi vuosi Deribasovskajalla", "Talvimessut", "Kaksitoista kuukautta", "Uusi vuosi kansainvälisellä lentokentällä". Juhlatyyppien taustalla oleva peliidea (materiaali) voi olla katu, kaupunginosa, jossa viihdettä tapahtuu, sekä tähän nimenomaiseen ajanviettoon tarkoitettu paikka.

B.V. Kupriyanov nosti esiin messufestivaaleille ominaisia menettelytapoja, tekoja ja tilanteita.

Ensinnäkin tämä on osallistujien vapaata liikkuvuutta koko tilassa, jossa sivustot - nähtävyydet sijaitsevat. Nähtävyyksiin osallistuminen järjestetään yleensä seuraavasti: nähtävyyksiin osallistumisesta myönnetään rahakkeita, jotka voidaan vaihtaa johonkin maukkaaseen tai terveelliseen. Siellä on mahdollisuus kehittää kokonaista taloudellista peliä. On tapauksia, joissa messujen alussa ja lopussa rahakkeet vaihdettiin oikeaksi rahaksi. Hieman erilainen mekanismi osallistujien mukaan ottamiseksi nähtävyyksiin tarjotaan metodologisessa kehittämisessä "Uusi vuosi Deribasovskajalla". Täällä osallistujat käyttävät rahakkeitaan ja saavat heille sanakortteja. Se, joka voi kerätä koko lauseen tai useita lauseita vastaanotetuista sanoista, tulee voittajaksi ja saa erikoispalkinnon. Toiseksi on tarpeen määrittää vetovoiman erityispiirteet kilpailuna, joka ei vaadi erityisiä taitoja, pitkä aika tehtävän suorittamiseen. Kolmanneksi messut alkavat yleensä yleiskokouksella, jossa selvitetään pelin säännöt, voidaan nimetä palkinnot, jotka odottavat eniten rahakkeita kerännyt osallistuja. Neljänneksi messujen finaali voidaan järjestää huutokauppana, jossa osallistujat pääsevät eroon jäljellä olevista rahakkeista ostamalla mieleenpainuvia palkintoja ja matkamuistoja.

Messujen algoritmi sisältää:

yleinen kokoelma, johon voi liittyä hallitsija, karnevaalikulkue;

osallistujien vapaa liikkuvuus avaruudessa;
vetovoiman vapaa valinta ja osallistuminen siihen;
lopullinen kokoelma huutokaupalla tai ilman.

2.4. Pelitoiminta
YLEINEN INTELLEKTUAALINEN SUUNTA

Nimi: "Viihdyttävää matematiikkaa"

Luokka: 1-4

Valvoja: opettaja luokkaa Eriklintseva I.B.

Ohjelman toteutusaika- 4 Vuotta

Kartalyn kaupunki

Lukuvuosi 2015-2016

Selittävä huomautus.
Kurssin "Viihdyttävä matematiikka" työohjelma perustuu:

Liittovaltion toisen sukupolven perusopetuksen koulutusstandardi;
Kirjailijan ohjelma "Viihdyttävä matematiikka", E.E. Kochurova, 2011;

Ohjelmakokoelma koulun ulkopuoliseen toimintaan: luokat 1-4 / toim. N. F. Vinogradova. – M.: Ventana Graf, 2011
Grigoriev D.V., Stepanov P.V. Koululaisten koulun ulkopuolinen toiminta. menetelmällinen rakentaja. Opas opettajalle. - M .: Koulutus, 2010;

opettava - menetelmällinen kirje "Koulutuksen kehittämisen pääsuunnista alueen oppilaitoksissa osavaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon puitteissa lukuvuodeksi 2012-2013".

Kurssin yleiset ominaisuudet.
Uteliaan, aktiivisesti ja kiinnostuneena nuoremman oppilaan maailmaa tutkailevan, luovan ja tutkivan luonteen matemaattisten ongelmien ratkaisemisen oppimisen tehtävän toteuttaminen onnistuu paremmin, jos tuntitoimintaa täydennetään opetuksen ulkopuolisella työllä. Tämä voi olla lasten lisäkoulutusyhdistys "Viihdyttävä matematiikka", joka laajentaa opiskelijoiden matemaattisia näköaloja ja eruditiota, edistää kognitiivisten yleisten koulutustoimintojen muodostumista.
Ehdotettu kurssi on suunniteltu kehittämään opiskelijoiden matemaattisia kykyjä, muodostamaan elementtejä loogisesta ja algoritmisesta lukutaidosta, nuorempien opiskelijoiden kommunikatiivisista taidoista käyttämällä kollektiivisia tuntien järjestämismuotoja ja nykyaikaisia opetusvälineitä. Luomalla aktiivisen etsintätilanteita luokkahuoneessa, tarjoamalla mahdollisuutta tehdä omaa "löytöä", tutustumalla alkuperäisiin päättelytapoihin, hallitsemalla alkeelliset tutkimustaidot, opiskelijat voivat toteuttaa potentiaalinsa, saada luottamusta kykyihinsä.
"Viihdyttävä matematiikka" -kurssin sisällöllä pyritään lisäämään kiinnostusta aihetta kohtaan, kehittämään havainnointikykyä, geometrista valppautta, analysointi-, arvaus-, perustelu-, todistelukykyä sekä kykyä ratkaista kasvatusongelma luovasti. Sisällön avulla voidaan näyttää opiskelijoille mahdollisuuksia soveltaa hallitsemiaan tietoja ja taitoja matematiikan tunneilla.

Ohjelmassa on mukana tehtäviä ja tehtäviä, joiden vaikeutta ei niinkään määrää matemaattinen sisältö, vaan matemaattisen tilanteen uutuus ja epätavallisuus. Tämä edistää halua luopua mallista, osoittaa itsenäisyyttä, taitojen muodostumista työskentelyyn hakuolosuhteissa, nopean älyn ja uteliaisuuden kehittymistä.

Tehtäviä suorittaessaan lapset oppivat näkemään yhtäläisyydet ja erot, havaitsemaan muutokset, tunnistamaan muutosten syyt ja luonne sekä tekemään niiden perusteella johtopäätöksiä. Yhdessä opettajan kanssa siirtyminen kysymyksestä vastaukseen on mahdollisuus opettaa opiskelija järkeilemään, epäilemään, ajattelemaan, yrittämään ja löytämään ulospääsy – vastaus.

Viihdyttävä matematiikka -kurssi huomioi nuorempien opiskelijoiden ikäominaisuudet ja mahdollistaa siten opiskelijoiden liikkuvan toiminnan järjestämisen, joka ei häiritse henkistä työtä. Tätä tarkoitusta varten mukana ovat mobiilimatemaattiset pelit. Suunnitellaan, että yksi oppilas vaihtaa peräkkäistä "toimintakeskuksia" yhden oppitunnin aikana. Liikkuminen luokkahuoneessa tehden matemaattisia tehtäviä luokan seinillä olevilla paperiarkeilla jne. Tuntien aikana on tärkeää ylläpitää suoraa lasten välistä kommunikaatiota (kyky lähestyä toisiaan, puhua, vaihtaa ajatuksia). Luokkia järjestettäessä on suositeltavaa käyttää pelien "Brook", "Siirrot" periaatetta, vapaan liikkumisen periaatetta luokassa, työskennellä vakituisen ja vuorohenkilökunnan parissa, työskennellä ryhmissä. Jotkut matemaattiset pelit ja tehtävät voivat olla kilpailuja, joukkueiden välisiä kilpailuja.

Kurssin sisältö täyttää opetuksen ulkopuolisen toiminnan organisointivaatimuksen: se vastaa kurssia "Matematiikka", ei vaadi opiskelijoilta matemaattista lisätietoa. Tehtävien ja tehtävien aiheet heijastavat lasten todellisia kognitiivisia kiinnostuksen kohteita, sisältävät hyödyllistä ja uteliasta tietoa, mielenkiintoisia matemaattisia faktoja, jotka voivat antaa mielikuvitukselle tilaa.
Arvoorientaatiot kurssin sisältö on:
päättelykyvyn muodostuminen loogisen lukutaidon osana;
heurististen päättelymenetelmien kehittäminen;
ratkaisustrategian valintaan, tilanneanalyysiin, tietojen vertailuun liittyvien älyllisten taitojen muodostuminen;
opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan ja itsenäisyyden kehittäminen;
kykyjen muodostuminen tarkkailla, vertailla, yleistää, löytää yksinkertaisimpia malleja, käyttää arvauksia, rakentaa ja testata yksinkertaisimpia hypoteeseja;
tilaesitysten ja tilallisen mielikuvituksen muodostuminen;
oppilaiden ottaminen mukaan tiedonvaihtoon vapaan viestinnän aikana luokkahuoneessa.
Kurssin paikka opetussuunnitelmassa.

Ohjelman opiskelukurssi on tarkoitettu 1-4 luokkien opiskelijoille. Ohjelma on suunniteltu 4 vuodeksi. Kurssit pidetään kerran viikossa.

Luokilla 2-4 vain 35 tuntia vuodessa. 1. luokalla vain 33 tuntia vuodessa.
Ohjelman tavoite: loogisen ajattelun muodostuminen matemaattisen toiminnan sisällön perusteiden hallitsemisen kautta.

Tehtävät:

Edistää aiheeseen liittyvää koulutusta viihdyttävillä harjoituksilla;
Laajentaa opiskelijoiden näköaloja perusmatematiikan eri aloilla;
Kehittää nuorempien opiskelijoiden kommunikaatiotaitoja käyttämällä kollektiivisia tuntijärjestelyjä ja nykyaikaisia opetusvälineitä;
Osallistu kognitiivisen yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostumiseen, opeta menetelmät loogisten tehtävien suorittamiseksi;
Muodostaa loogisen ja algoritmisen lukutaidon elementtejä;
Opettaa analysoimaan esitettyä vähäisen monimutkaisuuden objektia jakamalla se henkisesti pääkomponentteihinsa, pystyä tekemään saavutettavia johtopäätöksiä ja yleistyksiä, perustelemaan omia ajatuksiaan;
Kehitä tutkimustaitoja.

OHJELMAN TOTEUTUKSEN ODOTETUT TULOKSET

Opintojakson ulkopuolisen toiminnan ohjelman läpäisemisen seurauksena sen odotetaan saavuttavan seuraavat tulokset

1 taso

Opiskelijan sosiaalisen tiedon hankkiminen, sosiaalisen todellisuuden ymmärtäminen arjessa;

2 tasoa

Opiskelijan positiivisen asenteen muodostuminen yhteiskuntamme perusarvoihin ja sosiaaliseen todellisuuteen yleensä;

3 tasoa

Opiskelijan itsenäisen sosiaalisen toiminnan kokemuksen hankkiminen.

Henkilökohtainen UUD
Opiskelija oppii:
_ kasvatuksellinen ja kognitiivinen kiinnostus uuteen oppimateriaaliin ja menetelmiin uuden erityisen ongelman ratkaisemiseksi;

Kyky arvioida riittävästi työnsä tuloksia koulutustoiminnan onnistumiskriteerin perusteella;

Opetustoiminnan menestyksen syiden ymmärtäminen;

Kyky määrittää tietämättömyytensä rajat, voittaa vaikeudet luokkatovereiden, opettajien avulla;

Ajatus moraalisista perusnormeista.
Opiskelijalla on mahdollisuus:
_ selvä kestävä kasvatuksellinen ja kognitiivinen oppimisen motivaatio;

_ kestävä koulutus ja kognitiivinen kiinnostus uusia yleisiä tapoja ratkaista ongelmia;

_ riittävä ymmärrys koulutustoiminnan onnistumisen / epäonnistumisen syistä;

_ tietoinen ymmärrys toisten ihmisten tunteista ja empatia heitä kohtaan.

Sääntely UUD
Opiskelija oppii:
_ hyväksy ja tallenna oppimistehtävä;

Suunnittele ongelman ratkaisun vaiheet, määritä harjoitustoimien järjestys tehtävän mukaisesti;

Suorittaa tuloksen vaiheittainen ja lopullinen valvonta opettajan ohjauksessa;

Analysoi virheet ja määritä tapoja voittaa ne;

Erottele toiminnan menetelmät ja tulokset;

Ymmärrä riittävästi vertaisten ja opettajien arvioita.

_ ennustaa toimintansa tuloksia koulutustilanteen analyysin perusteella;

_ osoittaa aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä;

_ arvioida itsenäisesti riittävästi toiminnan oikeellisuutta ja suoritusta sekä tehdä tarvittavat muutokset kasvatusongelman ratkaisemisen aikana.

Kognitiivinen UUD
Opiskelija oppii:
_ analysoida esineitä, korostaa niiden tunnusomaisia piirteitä ja ominaisuuksia, tunnistaa esineitä annettujen ominaisuuksien mukaan;

Analysoi tietoa, valitse järkevä tapa ratkaista ongelma;

Etsi yhtäläisyyksiä, eroja, kuvioita, perusteita esineiden tilaamiselle;

Luokittele objektit määritettyjen kriteerien mukaan ja muotoile tuloksena olevien ryhmien nimet;

Kehitä laskennallisia taitoja

Suorittaa synteesi kokonaisuuden kokoamisena osista;

Korosta ensisijaiset ja toissijaiset tiedot tehtävän tekstistä;

muotoilla ongelma;

Rakenna päättelyä esineestä, sen muodosta, ominaisuuksista;

Selvitä syy-yhteydet tutkittujen käsitteiden ja ilmiöiden välille.
Opiskelijalla on mahdollisuus oppia:
_ rakentaa induktiivista ja deduktiivista päättelyä

analogioita;

_ valita järkevä tapa, joka perustuu erilaisten ongelmanratkaisuvaihtoehtojen analyysiin;

_ rakentaa loogista päättelyä, mukaan lukien syy-seuraussuhteiden luominen;

_ erottaa järkevät ja kohtuuttomat tuomiot;

_ muuttaa käytännön tehtävä kognitiiviseksi;

_ löytää tapoja ratkaista ongelmia itse

luova ja tutkiva luonne.

Kommunikaatio UUD
Opiskelija oppii:
_ osallistua joukkueen yhteistyöhön;

käydä vuoropuhelua, työskennellä pareittain, ryhmissä;

Salli erilaisten näkemysten olemassaolo, kunnioita muiden mielipiteitä;

Koordinoi toimintansa kumppanien toimien kanssa;

Ilmaise mielipiteesi oikein, perustele kantasi;

Esitä kysymyksiä oman ja yhteisen toiminnan järjestämiseksi;

Toteuttaa yhteisten toimien keskinäistä valvontaa;

Paranna matemaattista puhetta;

Ilmaista tuomioita käyttämällä käsitteen erilaisia analogeja; sanoja, lauseita, jotka selventävät lausunnon merkitystä.
Opiskelijalla on mahdollisuus oppia:
_ olla kriittinen omaa ja muiden mielipiteitä kohtaan;

_ osaa itsenäisesti ja yhdessä suunnitella toimintaa ja yhteistyötä;

_ tehdä itsenäisiä päätöksiä;

_ edistää konfliktien ratkaisua ottaen huomioon osallistujien asemat

Numerot. Aritmeettiset operaatiot. Määrät

Nimet ja numerosarja 1 - 20. Pudotettujen noppien yläpintojen pisteiden lukumäärän laskeminen.

Numerot 1-100. Numeroita sisältävien pulmien ratkaiseminen ja kokoaminen.

Lukujen yhteen- ja vähennyslasku 100:n sisällä.

Yksinkertaisten numeroiden kertotaulukko ja vastaavat jakotapaukset.

Numeeriset pulmat: numeroiden yhdistäminen toimintamerkeillä niin, että vastaus on annettu numero jne. Useiden ratkaisujen etsiminen.

Esimerkkien palautus: etsi piilotettua numeroa. Aritmeettisten operaatioiden peräkkäinen suoritus: tarkoitettujen lukujen arvaus.

Numeroiden ristisanatehtävien suorittaminen (sudoku, kakuro jne.)

Luvut 1 - 1000. Lukujen yhteen- ja vähennyslasku 1000 sisällä.

Jättiläiset numerot (miljoonaa jne.)

Numeerinen palindromi: Numero, joka lukee saman vasemmalta oikealle ja oikealta vasemmalle.

Etsi ja lue matematiikkaan liittyviä sanoja.

Viihdyttäviä tehtäviä roomalaisilla numeroilla.

Aika. Aikayksiköt. Paino. Massayksiköt. Litra.

Luokkien järjestämismuoto.

Matemaattiset pelit.

"Merry Score" - peli-kilpailu; noppapelit. Pelit "Kenen summa on suurempi?", "Paras venemies", "Venäläinen Lotto", "Matemaattinen Domino", "En eksy!", "Ajattele numeroa", "Arvaa suunniteltu numero", " Arvaa syntymäpäivä ja -kuukausi."

Taikasauva, Paras laskuri, Älä petä ystävääsi, Päivä ja yö, Lucky Chance, Hedelmien poiminta, Sateenvarjokilpailut, Kauppa, Mikä rivi on ystävällinen?

Pallopelit: "Päinvastoin", "Älä pudota palloa."

Pelit, joissa on sarja "laskentakortteja" (sorbonki), ovat kaksipuolisia kortteja: toisella puolella on tehtävä, toisella on vastaus.

Matemaattiset pyramidit: "Lisäys 10:n sisällä; kaksikymmentä; 100", "Vähennys 10:ssä; kaksikymmentä; 100", "Kertokerta", "Jako".

Työskentely paletin kanssa - pohja värillisillä siruilla ja tehtäväsarja paletille aiheista: "Lisäys ja vähennys 100 asti" jne.

Pelit "Tic-tac-toe", "Tic-tac-toe loputtomalla laudalla", Meritaistelu jne., rakentajat "Clock", "Scales" sähköisestä oppikirjasta "Mathematics and Design".

Viihdyttävien tehtävien maailma.

Ongelmia, jotka voidaan ratkaista monella tapaa. Tehtävät, joissa on riittämättömät, virheelliset tiedot, ja tilan koostumus on tarpeeton.

"Vaiheiden" sarja (algoritmi) ongelman ratkaisemiseksi.

Ongelmia useiden ratkaisujen kanssa. Käänteiset tehtävät ja tehtävät.

Tehtävän tekstin suuntautuminen, ehdon ja kysymyksen korostaminen, tiedot ja halutut numerot (arvot).

Tehtävän tekstissä, kuvassa tai taulukossa olevien tarvittavien tietojen valinta vastaamaan esitettyihin kysymyksiin.

Vanhoja tehtäviä. Logiikkatehtävät. Verensiirtotehtävät. Samankaltaisten tehtävien ja tehtävien kokoaminen.

epätyypillisiä tehtäviä. Merkki-symbolisten keinojen käyttö tehtävissä kuvattujen tilanteiden mallintamiseen.

Ongelmat ratkaistaan luetteloimalla. "Avoimet" tehtävät ja tehtävät.

Tehtävät ja toimeksiannot valmiiden ratkaisujen tarkistamiseen, myös virheellisiin. Valmiiden ratkaisujen analysointi ja arviointi ongelmaan, oikeiden ratkaisujen valinta.

Todistustehtävät, esim. ehdollisen merkinnän kirjainten numeroarvon löytäminen: LAUGHTER + THUNDER = GREM jne. Tehtyjen ja suoritettujen toimien perustelut.

Kansainvälisen kilpailun "Kenguru" olympiaongelmien ratkaiseminen.

Ongelmanratkaisumenetelmän jäljentäminen. Valinta tehokkaimmista ratkaisuista.

Geometrinen mosaiikki.

Spatiaaliset esitykset. Käsitteet "vasen", "oikea", "ylös", "alas". Matkan reitti. Liikkeen lähtökohta; numero, nuoli 1 → 1↓, joka ilmaisee liikkeen suunnan. Viivan piirtäminen tiettyä reittiä pitkin (algoritmi): pistematka (arkille solussa). Oman reitin rakentaminen (piirustus) ja sen kuvaus.

Geometriset kuviot. Kuvioita kuvioissa. Symmetria. Kuviot, joissa on yksi tai useampi symmetria-akseli.

Figuurin yksityiskohtien sijainti alkuperäisessä mallissa (kolmiot, rusketukset, kulmat, tulitikut). Figuurin osat. Annetun hahmon paikka suunnittelussa. Osien sijainti. Osien valinta rakenteen annetun ääriviivan mukaisesti. Etsi useita mahdollisia ratkaisuja. Figuurien piirtäminen ja luonnosteleminen oman suunnitelman mukaan.

Figuurien leikkaaminen ja piirtäminen. Tietyn hahmon jakaminen pinta-alaltaan yhtä suuriin osiin. Etsi annettuja lukuja monimutkaisen konfiguraation kuvista. Geometrisen havainnon muodostavien ongelmien ratkaiseminen.

Koristeesta ympyrän tunnistus (löytö). Koristeen piirtäminen (piirtäminen) kompassin avulla (mallin mukaan, oman suunnittelun mukaan).

Tilavuushahmot: sylinteri, kartio, pyramidi, pallo, kuutio. Lankamallinnus. Kolmiulotteisten hahmojen luominen skannauksista: sylinteri, kuusikulmainen prisma, kolmioprisma,

kuutio, kartio, nelikulmainen pyramidi, oktaedri, suuntaissärmiö, katkaistu kartio, katkaistu pyramidi, viisikulmainen pyramidi, ikosaedri. (Oppilaiden valinnan mukaan.)

Työskentely rakentajien kanssa

Figuurien mallinnus identtisistä kolmioista, kulmista.

Tangram: Muinainen kiinalainen palapeli. "Taita neliö." "Match" suunnittelija. Lego rakentajat. Aseta "Geometriset kappaleet". Rakentajat "Tangram", "Matches", "Polyomino", "Cubes", "Parketit ja mosaiikit", "Installer", "Builder" jne. sähköisestä oppikirjasta. "Matematiikka ja suunnittelu".

Portaali opiskelijalle. Itseharjoittelu

Ladata:

Esikatselu:

Esikatselu:

Esikatselu:

Esikatselu:

AIHEESEEN LIITTYVÄT ARTIKKELIT