Vedyashkina Natalya Mikhailovna
Oppilaitos: MBU DO "Center" Luch "
Lyhyt työnkuvaus:
Julkaisupäivämäärä: 2018-03-06 Metodologiset suositukset esiopetuksen opettajien koulutustilaisuuksien järjestämiseen Vedyashkina Natalya Mikhailovna MBU DO "Center" Luch " Tämä artikkeli esittelee metodologian ja tekniikan taiteellisen ja esteettisen suuntautumisen luokkien pitämiseksi lasten lisäkoulutusjärjestelmässä

Näytä julkaisutodistus

Metodologiset suositukset esiopetuksen opettajien koulutustilaisuuksien järjestämiseen

Nykyaikainen DOD-järjestelmä on erityinen haara kotimaisessa kehittämispedagogiassa. Lasten lisäkoulutus on harmoninen tiedon, luovuuden, lasten ja aikuisten välisen viestinnän yhtenäisyys. Oppilaitoksen DOD koulutuksen sisältö määräytyy yleensä lisäkoulutuksen opettajien koulutusohjelman, opetussuunnitelman ja koulutusohjelmien mukaan, jotka pedagogiset työntekijät ovat kehittäneet itsenäisesti . Koulutusprosessia järjestäessään täydennyskoulutuksen opettajat toteuttavat yksilöllisesti omia - tekijän, muokattuja, kehittämisohjelmia sekä syvällisiä ohjelmia tietyillä koulutusalueilla lahjakkaille lapsille ja muille. koulutusprosessin tärkein organisointimuoto – ammatti.

Työllisyydellä lasten lisäkoulutuslaitoksessa on useita ominaisuuksia:

Vähemmän säännelty, joustavampi, vapaa osallistujien kokoonpanon suhteen, vaihtelevissa työmuodoissa, kylläisyys erilaisiin aktiviteetteihin;

Dynaamisempi, käyttää lyijyä; on erilainen luokitusjärjestelmä.

Tässä artikkelissa esitellään metodologiaa ja tekniikkaa taiteellisen ja esteettisen suuntautumisen luokkien pitämiseksi lasten lisäkoulutusjärjestelmässä. Metodologista kehittämistä voidaan käyttää lisäopettajien, koulun ulkopuoliseen toimintaan osallistuvien opettajien työssä, piirityössä.

Ammatti - koulutusprosessin pääelementti MBU DO "Center" Luch ", mutta nykyään sen organisaatiomuoto muuttuu merkittävästi. Tärkeintä ei ole tiedon välittäminen, vaan opiskelijoiden kokemuksen tunnistaminen, heidän mukaansa yhteistyöhön, tarvittavan tiedon aktiivinen etsintä. Laitoksen luokille osallistuvat 4–18-vuotiaat lapset ja nuoret kehittäen luovaa potentiaaliaan. Ja Luch-keskuksen opettajat, jotka keskittyvät humanistisiin universaaleihin arvoihin, suorittavat luokkahuoneessa kokonaisvaltaista koulutusprosessia (lasten ja nuorten kehittäminen, koulutus, koulutus heidän luonnollisten taipumustensa, taipumustensa ja kiinnostuksen kohteidensa mukaisesti).

Ammatti laitoksessa tämä on ensinnäkin aika, jonka opettajat viettävät lasten kanssa järjestämällä erilaisia ​​koulutus- ja vapaa-ajan aktiviteetteja. Sille on ominaista se, että henkilökohtainen komponentti on etusijalla opetustoiminnan sisällössä, ja opettajan päähuomio kiinnitetään lapsen henkilökohtaisen semanttisen alueen kehittämiseen. (asenne todellisuuteen, kokemus, empatia, tietoisuus arvoorientaatioista lastenjoukkueen elämässä jne..).

Jokaisen oppitunnin suunnittelee ja johtaa lisäopetuksen opettaja toteutettavan koulutusohjelman koulutus- ja teemasuunnitelman mukaisesti, joten jokainen oppitunti on tietyssä lasten luovassa yhdistyksessä toteutetun koulutusohjelman yhden lenkin ketju.

MBU DO "Center" Luchin luova yhdistys "Nuori taiteilija" "työstää kattavaa yleistä kehittävää koulutusohjelmaa" School of Artistic Creativity ". Tämän ohjelman päätavoitteena on opastaa lapsia emotionaaliseen käsitykseen subjekti-tilaympäristöstä ja itsenäiseen toimintaan ympäristön taiteellisessa organisoinnissa. Erona muista vastaavista ohjelmista on se, että ympäristön taiteellista organisointia siinä nähdään prosessina, jossa yhdistyvät kuvataiteen, kuvanveiston, arkkitehtuurin, muotoilun, koriste- ja soveltavan taiteen sekä kansantaiteen lait taittumisessa kompositsioonillisen rakenteellisen muutoksen kautta. ihmisen sisäinen ja ulkoinen ympäristö. Jokaisella oppitunnilla tässä yhdistyksessä on selkeä rakenne, joka on sen komponenttien suhde, sekä tietty logiikka tavoitteista, päämääristä, menetelmistä ja valitusta muodosta riippuen.

Opettajat ohjaavat toiminnassaan koulutustilaisuuksiin valmistautumisen metodologiaa, joka sisältää:

1. oppitunnin aiheen määrittely;

2. oppitunnin yleisen kulun pohtiminen;

3. oppitunnin teoreettisen osan sisällön miettiminen ja valinta;

4. lasten teoreettisen koulutuksen menetelmien miettiminen ja valinta;

5. opetusmateriaalin valinta oppitunnin aiheesta;

6. käytännön työn suorittaminen;

7. tuntisuunnitelman laatiminen (tarvittaessa).

Harkitse metodologisia suosituksia MBU DO "Center "Luch" -taiteen opettajalle oppitunnin pitämiseksi aiheesta "Väriavaruuden muutos eri vuorokaudenaikoina", joka on esitetty koulutusohjelmassa "Maisema" -osiossa.

Opettajan tulee ensinnäkin miettiä oppitunnin erityispiirrettä, rakentamisen logiikkaa (tunnin kaikkien osien suhde ja täydellisyys laskemalla yhteen käytännön ja teoreettisen materiaalin kunkin osan tulokset), määrittää opetusmateriaalin opetuskomponentin määrä.

Oppitunnin tavoiteasetusten tulee olla kohdistettu tiettyihin tämän oppitunnin erityistavoitteisiin (kasvatus, kehittäminen ja opetus), mikä johtaa todelliseen, saavutettavissa olevaan tulokseen.

Opettajan tulee kiinnittää huomiota tavoiteltujen tehtävien asettamiseen

lasten todellisten luovien kykyjen kehittämisestä, lapsen persoonallisuuden moraalisista ja emotionaalisista alueista.

Tässä oppitunnissa luovien kykyjen kehittämiseksi on kiinnitettävä huomiota opiskelijoiden itsenäiseen yksilölliseen työhön maisemaa luotaessa. Ja moraalista ja emotionaalista vaikutusta lapsiin on seurattava aiheeseen liittyvän visuaalisen materiaalin katselun ja keskustelun yhteydessä.

Tämän oppitunnin sisältöä kehittäessään opettajan tulee kiinnittää huomiota:

• selkeys oppitunnin sisältökomponenttien määrittämisessä opiskelijoiden tietyn ikäisen kehitysvaiheen määrittelemien tavoitteiden ja mahdollisuuksien mukaisesti;
• tämän oppitunnin yhteys edellisiin ja seuraaviin oppitunteihin
• kasvatuksen, kehittämisen, opetuksen yhtenäisyys oppitunnin tavoitteet;
• arvosuuntautuneisuuden periaatteen soveltaminen;
• tarvittavien koulutusmenetelmien soveltaminen;
• yhdistelmä yksilö-, ryhmä- ja frontaalityötä opiskelijoiden kanssa.

Koulutusta järjestäessään opettajan tulee noudattaa teknistä ketjua:

- opiskelijoiden työn organisoiminen heille sopivalla tasolla, kykyjensä rajoissa ja heidän hyväksyttävään tahtiin;

– selkeä, vaiheittainen selitys korkealla ammattitasolla teoreettisesta materiaalista tästä koulutusohjelman aiheesta;

- installaatioita, jotka eivät koske koulutustiedon mekaanista ulkoamista, vaan hankitun tiedon merkitystä ja käytännön merkitystä;

- pakollinen tarkastus tai lopputarkastus, joka suoritetaan uuden aiheen selittämisen yhteydessä, sen tutkimisen jälkeen ja lopputarkastuksena;

— yksilöllisen lähestymistavan soveltaminen jokaisessa koulutustilaisuudessa.

Oppitunnin alkuvaiheessa opettajan on luotava suotuisa moraalinen ja psykologinen ilmapiiri, asettamalla lapset yhteistyöhön ja yhteisöön kognitiivisen toiminnan prosessissa, viimeisessä vaiheessa - analysoimaan kaikkea lasten tekemää työtä. .

Oppitunnin aiheesta”Väritilan vaihtaminen eri vuorokaudenaikoina”, opettajan tulee valmistella koulutus- ja metodologinen kokonaisuus: monisteet, audio-videokirjasto ja didaktiset työkalut: visuaaliset apuvälineet, koulutustehtävät yksilöille ja ryhmätyöskentely, eriytetyt harjoitukset, lopputehtävät, kokeet jne. Opettajan tulee miettiä metodologiaa käytettävän visuaalisen materiaalin tuottavinta käyttöä varten. Ja myös valmistaa yksilöllisiä tehtäviä kehitysvaiheessa oleville lapsille, määrittää lasten kanssa tehtävän itsenäisen työn määrä ja muodot. Opettajan on kiinnitettävä huomiota valintaan opetusmenetelmät, tarvittavien tietojen, taitojen ja kykyjen muodostumisen tarjoaminen

Koulutusongelmien ratkaisemiseksi. Luokkahuoneen opetusmenetelmien tulee vastata:

· oppitunnin tavoitteet;

· koulutusmateriaalin luonne ja sisältö;

· opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen taso;

· aineellinen tuki oppitunnille;

· opettajan henkilökohtaiset ominaisuudet, hänen valmiutensa ja metodologisen taidon taso;

· opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet, kyvyt ja valmiudet;

· aikasäännöt.

Koko oppitunnin ajan aihetta työskennellessään opettaja on velvollinen tarjoamaan opiskelijoille psykologista ja pedagogista tukea, jonka tavoitteena on:

• suotuisten näkymien luominen koulutustoiminnalle;
• oppimisen humanisointi (kuormituksen optimointi opiskelijoiden yksilöllisten psykologisten ominaisuuksien mukaan (yksittäisten tehtävien valinta oppimisprosessissa);
• kuorman optimointi suoritusdynamiikan yhteydessä; ja oppimismotivaation mukaisesti.

Opettajan ei tule unohtaa valtion terveys- ja hygieniastandardien noudattamista, tilapäistä työskentelytapaa tässä ikäryhmässä ja terveyden säästämismenetelmiä.

Koska suunnitellussa oppitunnissa opiskelijoille esitetään seuraavat henkilökohtaisen ymmärtämisen ja elämän arvot: luonto, kauneus, työ, valinnanvapaus, opettajan on esitettävä ja puhuttava työstään oppitunnin aiheesta.

Tämä oppitunti kehitettiin järjestelmässä opiskelijakeskeinen koulutus ja suunnattu lapsen persoonallisuuden subjektiivisten ominaisuuksien ja mahdollisuuksien käynnistäminen, sen universaalien toimintojen kehittäminen itsenäisen luovan työn kautta. Siksi on tärkeää, että opettaja kiinnittää huomiota niiden käyttöön työn organisoinnin muodot luokassa:

· opettaja - lasten joukkue

· jokaisen opiskelijan yksilöllinen työ (kuva tasossa vaikutelman tai mielikuvituksen perusteella).

Yhtä hyvin kuin työmenetelmistä: sanallinen, visuaalinen, käytännöllinen, osittain haku.

Näiden menetelmien valinnan pätevyys parhaalla tavallaedistää tavoitteen saavuttamista, varmistaa kognitiivisen toiminnan kehittymisen. Näiden menetelmien valinnassa opettaja voi ottaa huomioon opiskelijoiden ikärajat, sillä 8–9-vuotiaat lapset ovat tarkkaavaisia, luovasti aktiivisia ja emotionaalisesti herkkiä.

On myös tärkeää, että opettaja noudattaa demokraattista tapaa kommunikoida oppilaiden kanssa. Älä unohda oppitunnin rakentamistekniikkaa, jaettu useisiin vaiheisiin, jotka ovat loogisesti yhteydessä toisiinsa:

· organisatorinen;

· todentaminen;

· valmisteleva;

· perus;

· valvonta;

· heijastava;

· lopullinen;

Ja jokainen seuraava vaihe eroaa toisesta vaiheesta toimintojen, sisällön ja erityisten tehtävien muutoksilla.

2. Taiteellisen suuntautumistunnin pääpiirteet aiheesta "Maisema"

Käytännön materiaalina ehdotetaan suunnitelmaa - yhteenveto MBU DO "Center" Luchin maalausopettajan oppitunnista "aiheesta: "Muutokset tilan värimaailmassa päivän aikana" ja oppitunnin analyysi opettajan johdolla.

Oppitunnin aihe: "Avaruuden värimaailman muutokset päivän aikana."

Oppitunnin tyyppi: opetustunti - piirtäminen vaikutelman (mielikuvituksen) perusteella.

Oppitunnin tavoitteet:

1. kehitystavoite - kehittää mielikuvitusta, luovaa fantasiaa;

2. koulutuksellinen - viljellä esteettistä asennetta luontoon;

1. koulutuksellinen - oppia valitsemaan värejä kuvaamaan eri vuorokauden aikoja maisemassa, lujittamaan tietoa kontrastiväreistä, maiseman luomisen vaiheista.

Oppituntimenetelmät: sanallinen: päättely, keskustelu; visuaalinen: maalausten jäljennösten esittely, esittelyt; käytännöllinen: käytännön työ maalien kanssa; osittain - etsi: itsenäinen työ värien valinnassa

Materiaali ja tekniset varusteet:

· esitys "Kotimaan luonto", jonka on valmistellut opettaja

· opettajan työ tästä aiheesta

· edut: "Värien tummuminen ja vaalentaminen", "Väripyörä".

· guassi, akvarelli (valinnainen),

siveltimet, paletti,

· whatman-paperi (muoto A-4).

näköalue: I. Kuindzhi "Kuutamoyö Dneprillä",

A. Romadin "The Last Ray", C. Monet "The Lady in the Garden",

K. Friedrich "Aamu vuorilla", L.V. Piskunova "Tuvureita auringossa"

musiikkisarja: K. Debussy "Ilta Grenadassa", L. Beethoven "Moonlight Sonata", Gershwin "Summer Day".

Kirjallinen sarja: A. Kondratjevin, F. Tyutchevin runot

Oppitunnin kulku aiheesta:

"Väriavaruuden muutos päivän aikana".

1.Ajan järjestäminen. Terveisiä. Oppilaiden valmiuden tarkistaminen tunnille (Liite 1).

Moraalisen ja psykologisen ilmapiirin luominen oppitunnilla lasten luovassa yhdistyksessä. Organisatorinen osa päättyy oppitunnin aiheen julkistamiseen ja tavoitteiden asettamiseen.

2.Keskustelu. "Väriavaruuden muutos päivän aikana".

2.1 Toisto materiaalia aiheesta "Maisema":

mikä on "maisema", "horisonttiviiva", "ilmaperspektiivi"?

2.2 johdanto sana opettaja. Kiinnostus on mahdollista herättää analogioilla, jotka edistävät huomion keskittymistä ja kiinnostuksen säilymistä. Valo ja värit ovat olennainen osa maisemaa. Opettaja keskittää lasten huomion luontokuvien erityiseen tunnelmaan, joka valloittaa meidät: aamunkoitto, kesäkukkien eri sävyt, varjoisat laaksot, laskevan auringon valaisemat vuorenhuiput, sumu metsässä, tyyni vedenpinta järvessä varhain aamulla. Tänään opimme välittämään kaiken tämän kauneuden maaleilla.

2.3 Dialogi - keskustelu värit, äänet, aamun, iltapäivän, illan, yön tuoksut.

Kuuluu A. Kondratjevin runo (Liite 1). Lapset puhuvat tunteistaan ​​jokaisesta vuorokaudenajasta. Valitsemalla tietyn ajan maiseman maalaamiseen, taiteilija pyrkii kuvaamaan valon ja värin leikkiä kuvassa. Tämä peli määrittelee ihmisen ja luonnon välisen yhteyden herättäen tunteita, joita taiteilija yrittää maalauksessaan välittää.

Katsomme taiteilijoiden maalauksia.

Esimerkkikysymyksiä kuviin:

Mistä tunnistamme tietyt vuorokaudenajat?

Mitä taivaan värejä taiteilijat käyttivät kussakin maalauksessa?

Miten lehtien, ruohon väri muuttuu päivän aikana?

Millaisen tunnelman jokainen maalaus herättää? Miten taiteilija ilmaisi sen?

Mistä ajasta pidät eniten? Miksi?

Kuuntelemme musiikkiteoksia ja vertaamme niitä kuviin. Mikä musiikkikappale herättää tunnelman, joka vastaa jonkin maalauksen tunnelmaa? F. Tyutchevin runojen lukeminen ja

I. Nikitina, vaikutamme lasten fantasiaan ja mielikuvitukseen. Opettajan työn katselu, hänen tarinansa ideasta ja värien valinnasta tietyn kellonajan kuvaan.

Löydämme yhteisiä piirteitä eri vuorokaudenaikojen kuvauksista runoissa ja maalauksissa.

2.4 Esityksen katsominen kotimaansa luonnosta.

Katsottuaan keskustelua lasten kanssa heidän kotimaansa luonnosta eri vuorokauden aikoina.

Esimerkkikysymykset:

Oletko nähnyt vastaavia maisemia?

Mikä on heidän kauneutensa?

Mistä ajasta pidät eniten? Miksi?

Miten ihmisen pitäisi suhtautua alkuperäiseen luontoonsa?

Voimmeko luontoa kuvaamalla edistää sen suojelua? Miten?

2.5 pelin hetki"Kuvittele tämä". Pyydämme lapsia sulkemaan silmänsä, esittämään kullekin omaa maisemaa (aamu, ilta, yö, päivä) saatujen vaikutelmien avulla ja keskustelemaan siitä. Sanalliset kuvat antavat sinulle visuaalisen kertomuksen, ehdottavat värimaailmaa. 2.6. Yhteenveto keskustelusta.

Yleistys. Lapsia rohkaistaan ​​arvioimaan tietoja itse. Tee yhteenveto yleisestä keskustelusta. Korosta materiaaliin upotettu pääidea, tiedot.

Johtopäätös: Aamulla, illalla, päivällä ja yöllä on eri värejä.

Yö ei siis ole musta, väritön tila, se on kaikkien värien kudonta mustalla tai harmaalla maalilla. Yömaisemaa elävöittävät kuutamo (jos yö on kuutamoinen) tai sähkövalaistus (kaupunkimaisemassa).

Aamu on ensimmäisen auringonsäteen, luonnon heräämisen aikaa. Kaikki värit ovat herkkiä, sumu ikään kuin peittää kaikki värit usvaan

Päivää leimaa täyteläiset värit. Aurinkoisena päivänä, valaistuissa paikoissa, värit "valkaistuvat" hieman ja varjot ovat teräviä, kontrastisia (toistamme, mitkä kontrastivärit ovat Color Wheel -oppaan mukaan). Taivas on sellaisena päivänä läpitunkevan kirkas.

Ilta on täynnä lämpimiä, maanläheisiä värejä, taivaalla sävyjä vaaleankeltaisesta viininpunaiseen. Mitä lähempänä auringonlaskun episentrumia, sitä paremmin kohteet ovat valaistuja, ja mitä kauempana ne uppoavat pimeyteen (Dimming Colors -opastus)

2.7 Yleistykset e. Yhteenveto yleisestä keskustelusta. Vinkkejä ja suosituksia saatujen tietojen käytännön soveltamiseen

3.Fizkultpauza(Liite 1).

4. Käytännön työ.

Opiskelijoiden itsenäinen työskentely. Kuva maisemasta (aamu, ilta, päivä, yö) mielikuvituksen tai vaikutelman mukaan.

Työvaiheet:

1. Aloitamme työn valitsemalla tontin (mitä tarkalleen maisemassa kuvataan). Keskitymme luovuuteen ja yksilöllisyyteen.

2. Merkitsemme sommitelman lyijykynällä: piirrämme horisonttiviivan ja nimeämme maiseman pääelementit (oletetaan, että opiskelijoilla on maiseman rakentamisen alkutaidot).

3. Kokoamme paletille valittua vuorokaudenaikaa vastaavat taivaan, ruohon, lehtien, veden pinnan ja muiden kohteiden sävyt. Muistamme, että lämpimät värit "lähestyvät", kylmät "poistavat".

4. Työskentele maaleilla taivaan ja vedenpinnan taustalla (jos se on maisemassa). Otamme huomioon, että vesi itsessään on läpinäkyvää ja saa siinä heijastuvien esineiden, taivaan tai maisemaelementtien värin.

5. Kuva maiseman muista elementeistä, ottaen huomioon ilmaperspektiivi. Muistutamme, että ilmaperspektiivin lakien mukaan horisonttia kohti liikkuessa kaikkien esineiden koko pienenee ja värit haalistuvat ja kylmenevät, kaukaisten esineiden varjot muuttuvat siniseksi.

5. Yhteenveto oppitunteja. Teosten näyttely. Positiivinen arvio jokaisen opiskelijan työstä; lasten itseanalyysi ja itsearviointi omien tutkimustensa tuloksista toiminta luokkahuoneessa; ominaisvirheiden analyysi.

Valitsemme menestyneimmät teokset. Kannustimena ne sijoitetaan mukinäyttelyyn.

Oppitunnin lopussa kiitämme lapsia luovuudesta, hyvästä tuulesta ja intohimosta maalaamiseen.

6. Oppitunnin tehokkuuden analyysi. Käytetyt menetelmät: itsehillintä , suullinen tarkastus (kysymykset), kirjallinen tarkastus

(kyselylomake). Itsehillintää suoritetaan niiden menetelmien ja työnsä organisoinnin luokkahuoneessa tunnistamiseksi, jotka johtavat opiskelijat menestykseen tai päinvastoin epäonnistumiseen, jotta onnistuneesti löydettyjä tekniikoita ja menetelmiä voidaan toistaa ja kehittää seuraavassa. luokat ja vaihto epäonnistuneet.

Kysymyksiä lapsille:

· Mitä uutta opit tunnilla?

· Mistä pidit, mistä et pitänyt?

· Mitä haluaisit tehdä toisin?

· Oliko tunnilla opettavainen vaikutus?

Kouluttajat täyttävät "Kyselylomakkeen", jossa arvioidaan opettajan toimintaa (Liite 1)

Lasten työn arviointiperusteet:

Lasten piirustuksen tulee sisältää esteettinen asenne maailmaan, hänen henkilökohtainen valintansa;

Lasten piirustusten tulisi heijastaa tietyn iän kirjoittajan luovan kehityksen yksilöllisiä ominaisuuksia tietyllä historiallisella ajalla.

· Lasten piirroksessa tulee tuntea sukulainen osallistuminen luontoon.

2.1 Opettajan suorittaman oppitunnin analyysi aiheesta "Maisema"

Tämä oppitunti sisälsi seuraavat vaiheet:

organisatorinen vaihe.

tehtävä organisointivaihe oli: tavoitteiden asettaminen, aiheen ja tuntisuunnitelman kommunikointi, opiskelijoiden tietämyksen ja taitojen alustava tarkastus tästä aiheesta, opiskelijoiden merkittävän psykologisen asenteen luominen kognitiiviseen toimintaan, tekniikoiden käyttäminen oppilaiden huomion lisäämiseksi valmiuksiin näkemään informaatiomateriaalia uudesta aiheesta.

Valmisteluvaihe( valmistautuminen uuteen sisältöön).

Opettajan viesti aiheesta, oppitunnin tarkoitus ja kasvatustoiminnan motivaatio (kognitiivinen keskustelu, ongelmatehtävä, opettavainen ristisanatehtävä jne.) Oppitunnilla kasvatustoiminnan motivaatiota helpotti kognitiivinen keskustelu.

päälava

Uuden tiedon ja toimintatapojen omaksuminen, ymmärtämisen ensisijainen todentaminen, tiedon ja toimintatapojen konsolidointi, tiedon yleistäminen ja systematisointi. Tällä oppitunnilla uutta tietoa olivat eri vuorokauden aikojen värimaailma maisemissa, värien vaalentaminen ja tummeneminen; lämpimien ja kylmien värien tuntemus, kontrasti vahvistui. Keskustelun ja visuaalisen ja videomateriaalin katselun jälkeen tehtiin johtopäätökset ja yleistykset sekä kehitettiin algoritmi käytännön työn suorittamiseen.

Lopullinen.

Opettaja analysoi opiskelijoiden koulutustoimintaa rohkaisemalla heitä tiettyihin suoritettuihin tehtäviin. Tunnilla rohkaisuksi parhaat teokset sijoitettiin nykyiseen näyttelyyn.

Heijastava vaihe

Opettaja arvioi työn suoritusta, psyykkistä tilaa, suorituskykyä, sisältöä ja hyödyllisyyttä. Oppitunnilla tehtiin lasten työn itseanalyysiä dialogin muodossa. Samoin itsetutkiskelu pedagogista toimintaa.

Ajan jakautuminen luokassa:

Vaihe 1 - 2 minuuttia

Vaihe 2 - 2 minuuttia

Vaihe 3 - 15 minuuttia

Vaihe 4 - 20 minuuttia

Vaihe 5 - 2 minuuttia

Vaihe 6 - 2 minuuttia

Vaihe 7 - 2 minuuttia

Oppitunti yhteensä -45 minuuttia

johtopäätöksiä

Osallistutun oppitunnin analysoinnin jälkeen voimme päätellä, että opettaja on ottanut huomioon valmisteluvaiheen metodologiset suositukset. Oppitunnin tavoitteet ja suunniteltu tuntimäärä saavutettiin pääsääntöisesti. Lapset olivat aktiivisia, osoittivat hyviä suorituksia luokkahuoneessa, kiinnostusta aiheeseen, kommunikointitaitoja, maalaustaitoja ja maisemakuvataitoja. Opimme tarkkailemaan luonnossa ja valitsemaan värisävyjä välittämään eri vuorokauden aikoja maisemassa, vastaamaan esteettisesti ympäröivän maailman kauneuteen.

Lasten luovan kehityksen pedagogisena ohjauksena käytettiin tietojen, taitojen ja kykyjen ilmentymisen tarkkailua työprosessissa. Arvioinnin tärkein tehtävä luokkahuoneessa on eettinen (tukea, kannustaa luovaa toimintaa, osoittaa taktiikalla työn puutteet).

Opiskelijoiden ja opettajan välinen kommunikointi oli positiivista - tunnepitoista. Oppitunnilla ylläpidettiin suotuisaa ilmapiiriä oppimiselle. Yksittäisten vaiheiden ajan jakautuminen oli optimaalinen. Todiste tästä kaikesta oli mielenkiintoiset lastentyöt, luovat maisemat. Lasten luovuus ja opettajan luovuus on matka ajassa visuaalisten, todellisten ja kuviteltujen kuvien maailmaan, se on sukupolvien harmoninen, henkinen yhteys ja toiminta.

Tässä artikkelissa esitetty oppitunti on yksi tämän kiehtovan matkan kohdista.

Bibliografia

1. Ivanchenko V.N., Ammatti lisäkoulutusjärjestelmässä

Lapset. - Rostov - n-D, kustantamo "Uchitel".

2. Ermolinskaya E.K., Pedagogiset tekniikat lasten taiteen lisäkoulutuksessa. - M., Enlightenment, 2004.

3. Lobodina N.V., Kuvataide. - Saratov, Saratovin kirjapaino, 2006

Hakemus nro 1

Sovellus. RunoA. Kondratjev

Kevätmetsä pitää salaisuuden

Mitä hän näki aamunkoitteessa

MITEN LILY OF VALLEY PIDÄ PAINOA

LASIKUPISSA KASTE.

Päivä työskenteli koko päivän

Teki paljon työtä:

Ja katui illalla

Että ei ole mitään tekemistä.

Juna jyrisee kaukaa

Kala roiskui vaaleanpunaisessa joessa,

Aurinko on laskenut hiljaisen metsän taakse...

Päivä hiipui ja katosi.

Taivaalla on paljon tähtiä - sekä taivaalla että vedessä

Maan päällä ei ole valoa missään.

Eläimet ja hyönteiset menivät nukkumaan.

Hiljaisuus taivaasta maan päälle.

Sovellus. Terveisiä

Tarkista se kaveri

Oletko valmis aloittamaan oppitunnin?

Onko kaikki paikallaan?

Onko kaikki hyvin?

Istuvatko kaikki oikein?

Katsovatko kaikki tarkasti?

Sovellus . Fizkultpauza.

Menin ulos puutarhaan, syyspuutarhaan (kävelin paikkoihin),

Omenat roikkuvat oksilla (ympyröi käsin),

Tuuli ravistaa oksaa (heiluttaa käsiä).

Otan omenan käsiini - (venyttelen varpaille)

Hauskaa kuin kesä...

Auringonlaskut toisella puolella (vartalo kallistuu vasemmalle),

Ja toisaalta - auringonnousut (vartalon kallistus oikealle)

Sovellus.

Kyselylomake.

1. Kuinka mielenkiintoinen edellinen oppitunti oli sinulle?

Pisteet - 0 1 2 3 4 5

2. Kuinka paljon pidit oppitunnin järjestämisestä?

Pisteet - 0 1 2 3 4 5

, . .

Natalya Mikhailovna Shlyapnikova
Metodologiset suositukset integroitujen luokkien johtamiseen

integroidut luokat.

Selittävä huomautus.

Tällä hetkellä integroidut luokat esikouluissa on tullut erittäin suosittuja. Mihin se liittyy? Monet pedagogisen ajattelun klassikot ovat aina maksaneet integraatio suurta huomiota. Esimerkiksi D. Locke väitti, että yksi esine tulisi täyttää toisen elementeillä ja faktoilla. I. G. Pestalozzi paljasti koulutuksen välisten suhteiden moninaisuuden kohteita ja kiinnitti huomiota erityiseen vaaraan, joka liittyy yhden esineen erottamiseen toisesta. Ya. A. Kamensky uskoi myös, että akateemisten aineiden välisten linkkien luominen on välttämätöntä oppimisprosessin eheyden varmistamiseksi, jossa "kaiken - sekä suurimman että pienimmän - pitäisi olla niin yhteydessä toisiinsa muodostamaan yksi kokonaisuus."

Tämän perusteella voi johtopäätös:

Integraatio on järjestelmä, joka tarjoaa yksittäisten kurssien opetusmateriaalin yhdistämisen, yhdistämisen ja konvergenssin yhdeksi kokonaisuudeksi.

Tällä tavalla, integroitu oppitunti on oppitunti, joka perustuu yhteen pääkurssiin, lisäkurssi auttaa vain ymmärtämään paremmin opisteltavan aiheen olemusta, tutkimaan sen yhteyksiä ja prosesseja laajemmin. Siksi, integroitu koulutus auttaa välttämään samantyyppisiä harjoittelun tavoitteita ja toimintoja.

Tällainen oppiminen on sekä oppimisen tavoite että keino.

Oppimistavoitteena liittäminen auttaa lapsia hahmottamaan maailmaa kokonaisvaltaisesti, tuntemaan ympäröivän todellisuuden kauneuden kaikessa monimuotoisuudessaan.

Oppimisvälineenä liittäminen edistää uuden tiedon, ideoiden hankkimista perinteisen ainetiedon risteyksessä.

Pääosa.

Miksi sitä tarvitaan liittäminen? Nykyelämässä aikuiset haluavat viedä lasta eteenpäin mahdollisimman pian, kehittää häntä henkisesti, antaa hänelle enemmän tietoa, sanalla sanoen antaa hänelle paljon enemmän kuin hänen epäkypsät aivonsa voivat hyväksyä. Tällaiset ylikuormitukset voivat vaikuttaa haitallisesti lapsen terveyteen.

ÄLÄ ylikuormita

Älä uppoudu uusiin kokemuksiin

ÄLÄ lakkaa haluamasta tietää

ÄLÄ toista -

Tässä ovat periaatteet, jotka opettajan tulee ottaa huomioon laatiessaan integroidut luokat.

Joten sovitaan integroitujen kurssien pitäminen:

esikoululaisten henkisen ylikuormituksen poistaminen, jatkuva muutos menetelmiä ja työtavat lasten kanssa; henkisen fyysisen kuormituksen muutos;

integroitujen kurssien pitäminen välttääkseen saman ohjelmamateriaalin päällekkäisyyden ja vapauttaakseen aikaa pelaamiseen ja vapaaseen kommunikointiin;

luoda psykologisesti mukava ympäristö oppitunti(ääni, ennakoiva arviointi, valo, materiaalin sijoitus, esittely- ja monistemateriaalin käyttö oikea määrä, tuuletettu huone, järkiperäinen ja tarkoituksenmukainen huonekalujen järjestely eri keskusten jakamalla toiminta: moottori, luova, emotionaalinen, pelaaminen);

edessä olevan työn hylkääminen oppitunti, erilaisten yksilö- ja alaryhmälomakkeiden käyttö;

ryhmän lasten iän, yksilöllisten ja psykologisten ominaisuuksien tarkka noudattaminen;

käytännön prosessin suuntaa perusominaisuuksien kehittämiseen persoonallisuuksia: toimivaltaa: älyllinen, kommunikatiivisia, sosiaalisia ja fyysisiä; itsenäisyyden ja vastuullisuuden, aloitteellisuuden, emotionaalisuuden, itsetunnon ja tietysti käyttäytymisen mielivaltaisuuden kehittymisestä;

yhteistyön pedagogiikkaan perustuvan kasvatus- ja koulutusprosessin organisointi, joka edistää lasten ja aikuisten emotionaalista, psykologista lähentymistä;

opiskelijakeskeisen oppimistavan toteuttaminen, joka sisältää seuraavat asiat periaatteita:

itsetodellisuuden periaate (jokainen lapsi hyväksytään sellaisena kuin hän on);

yksilöllisyyden periaate (yksilöllisyyden kehittäminen lapsen kykyjen, hänen psykofyysisen kehityksensä mukaisesti);

subjektiivisuuden periaate (käyttää lapsen subjektiivista kokemusta, luoda edellytykset lapselle olla toimintansa kohteena);

valinnan periaate (valinnanvapauden tarjoaminen kohteita ja toimintaa jokaiselle lapselle);

luovuuden ja menestyksen periaate (sisällytä tuottavia, luovia tehtäviä koulutusprosessiin, lisää itsetuntoa);

uskon, luottamuksen ja tuen periaate (luottaa lapsiin, ota vastaan ​​mikä tahansa vastaus, ohjaa lasta oikeaan suuntaan, käytä ennakoivaa arviointia passiivisille ja ahdistuneille lapset: "Sinä voit tehdä sen");

äänisuunnittelu, joka edistää rentoutumista ja päinvastoin ajatteluprosessien aktivointia, lisääntynyttä emotionaalisuutta;

johtaa oppitunteja dynaamisten asentojen tilassa, lähi- ja kaukonäkö, avoin tila;

käyttö ongelmallisessa ja osittain etsinnässä opetusmenetelmät;

musiikillis-rytmisten ja dynaamisten muutosten käyttöönotto välillä ammatteja;

terveyttä säästävien teknologioiden ja psykohygieenisen kompleksin käyttö toimintaa: motoriset lämmittelyt, dynaamiset tauot, artikulaatio- ja sormivoimistelu, tunnetutkimukset, rentoutuminen, hengitys- ja äänivoimistelu, didaktiset pelit liikkeessä.

Järjestelmään liittäminen hankki kokonaisvaltaisen ja täydellisen muodon, olosuhteiden lisäksi on tarpeen lähestyä jäsentämistä osaavasti integroidut luokat. Harkitse rakennetta oppitunteja:

Jatkuva alun rituaali luokat;

Didaktinen peli, joka luo motivaatiota ammatti;

Vaikeus pelitilanteessa;

"Avaaminen" uutta tietoa tai taitoa;

Dynaaminen tauko

Pelit materiaalin vahvistamiseksi,

Uuden jäljentäminen tyypillisessä tilanteessa;

Etudi jäljittelyyn, rentoutumiseen;

Johtopäätös, pohdiskelu.

Yksi tärkeimmistä ehdoista integroidun oppitunnin pitäminen ovat terveyttä säästäviä teknologioita, joilla pyritään ylläpitämään ja vahvistamaan terveyttä. Ne eivät vain lisää emotionaalista tilaa ja tarjoavat lyhytaikaista aktiivista lepoa esikouluikäisille, vaan auttavat myös lisäämään henkistä suorituskykyä.

Ehdotan terveyttä säästävien tekniikoiden käyttöönottoa, ottaen huomioon henkisen stressin ja ajan tason pitämällä.

Alussa oppitunteja:

Biologisten pisteiden hieronta

Voimistelun elementtejä

Symmetriset piirrokset

Käyttö

motorinen puhe

komponentti

pään pudistaminen

Keskellä oppitunteja

Erilaisten käyttö

dynaamisia asentoja

Sormipeliharjoittelu

Ilon hetkiä

Harjoittele visuaalisesti

Lopussa oppitunteja

Elementtien käyttö

musiikkiterapiaa

Simulaatioharjoitukset

Arvoituksia - vitsejä

musiikillisia taukoja

Muovitutkimukset

Hengitysharjoitukset

Johtopäätös.

Vain rakenteen ja sisällön selkeä ymmärtäminen integroidut luokat ja noudattamalla kaikkia metodologisia suosituksia tällaisen oppitunnin suorittamiseksi, voit kasvattaa terveen, täydellisen ja älyllisesti kehittynyt esikoululainen.

Luento on didaktisen koulutusjakson päälinkki. Sen tavoitteena on muodostaa suuntaa-antava perusta opiskelijoiden myöhemmälle oppimateriaalin omaksumiselle. Luennon aikana opettaja välittää suullisen esityksen ja demonstroinnin menetelmiä käyttäen opiskelijoille tietoa opiskelun tieteenalan keskeisistä peruskysymyksistä. Luennon tarkoituksena on tuoda ymmärrettävästi, vakuuttavasti ja vakuuttavasti esille tutkittavan tieteen keskeiset teoreettiset periaatteet, suunnata opiskelijat akateemisen tieteenalan tärkeimpiin kysymyksiin, aiheisiin, osiin, perehdyttää ja auttaa hallitsemaan. tieteellinen metodologia (menetelmät, menetelmät, tekniikat) tarvittavan tiedon hankkimiseksi ja niiden soveltamiseksi käytännössä.

Yksi luennon kiistattomista eduista on se, että esitettävän aineiston uutuus vastaa sen lukemishetkeä, kun taas oppikirjojen ja opetusvälineiden säännökset viittaavat niiden julkaisuvuoteen. Lisäksi luennolla henkilökohtainen kommunikointi opettajan ja opiskelijoiden välillä tarjoaa loistavat mahdollisuudet kasvatustavoitteiden toteuttamiseen.

Seuraavat perusvaatimukset asetetaan luennolle eräänlaisena harjoittelujaksona:

tieteellinen; koulutusasioiden esitysjärjestys;

Materiaalin esittämisen konkreettisuus ja tarkoituksenmukaisuus;

varatun ajan vastaavuus koulutusasioiden merkitykseen;

Luennon sisällön vastaavuus opetuksen periaatteiden, ohjeasiakirjojen vaatimusten kanssa;

oppimisen näkyvyys; harjoittelijoiden itsenäisen tiedon syventämisen tarpeen muodostuminen;

Materiaalin esittely saavutettu tietotaso huomioiden.

Aineistoa esitellessään luennoitsijan on asetettava jokaiselle luennolle oma tavoite ehdottomasti. Tavoite on tietoinen tarkoitus, henkinen ennakointi toiminnan tuloksesta. Luennon tarkoitus seuraa aiheesta ja luennoitsijan todellisista mahdollisuuksista. Yleisiä ja erityisiä tavoitteita on, mutta niiden muotoilut kannattaa aina aloittaa verbillä. Verbi ilmaisee toimintaa, joka on ennakoitava tietoisesti ja henkisesti. Voit tarjota tällaisen likimääräisen joukon verbejä tavoitteiden muotoiluun. Jos yleinen tavoite on "tiedottaa", tavoitteen ilmaus voi alkaa verbeillä: "kerro ...", "esittely ...", "näytä syy ....." jne.

Kun asetat tällaisen tavoitteen "valistaa", siihen sopivat seuraavat verbit: "anna idea ...", "antaa suosituksia ...", "neuvoa ...", "selitä käsite .. .”.

Jos luennoitsija pyrkii "vakuuttamaan", sopivat seuraavat verbit: "saada ymmärrykseen...", "selventää olemusta...", "saada yhteisymmärrystä...", "kehittää" yhteinen käsitys...".

Kun asetat sellaisen tavoitteen kuin "opettaa", on tarpeen asettaa tehtävä, joka ilmaistaan ​​sanoilla: "anna menetelmä ...", "juoksu taitoja ...", "harjoittele tekniikoita ..." jne. .

Näin ollen luennon tavoitteen muotoileminen tarkoittaa selkeästi ja varmasti hahmotella konkreettinen tulos yleisöön vaikuttamisesta, ymmärtää itse, mitä opiskelijoiden pitäisi tehdä ajattelussaan, mitä korjata ja mihin tulla.

Ennen tieteenalan opiskelun aloittamista luennoitsijan tulee kysyä, mitä opiskelijat jo tietävät tästä aiheesta, kuinka ammatillisesti he ovat kiinnostuneita syvästä ja erityisestä tiedosta, miten he liittyvät aiheeseen. Tämä on tarpeen luentojen erityistavoitteiden selventämiseksi ja opiskelijoiden tunteen tuntemiseksi.

Luentojen rakenne voi poiketa toisistaan. Kaikki riippuu esitettävän materiaalin sisällöstä ja luonteesta, mutta jokaiselle luennolle on olemassa yleinen rakenteellinen viitekehys. Ensinnäkin tämä on luentosuunnitelman viesti ja sen tiukka noudattaminen. Suunnitelmaan sisältyy luennon keskeisten avainkysymysten nimet, joita voidaan käyttää tenttipapereiden laatimiseen.

On hyödyllistä muistaa edellisen luennon sisältö, yhdistää se uuteen materiaaliin, määrittää sen paikka ja tarkoitus tieteenalalla, muiden tieteiden järjestelmässä. Aihetta paljastaessasi voit käyttää induktiivista menetelmää: esimerkkejä, faktoja, jotka johtavat tieteellisiin johtopäätöksiin; Voit myös käyttää vähennysmenetelmää: yleisten säännösten selvennystä, jonka jälkeen niiden soveltamismahdollisuuden näyttäminen yksittäisissä esimerkeissä.

Jokaisesta analysoidusta säännöksestä on tehtävä johtopäätös korostaen sitä toistolla ja intonaatiolla. Luennon lopussa on hyödyllistä tehdä yhteenveto kuulemastasi. Perinteistä yliopistoluentoa kutsutaan yleensä informaatioluennoksi, jolla on useita lajikkeita.

Alustusluento esittelee opintojakson tarkoituksen ja tarkoituksen, sen roolin ja paikan tieteenalojen järjestelmässä. Seuraavassa on lyhyt katsaus kurssista (tämän tieteen kehityksen virstanpylväät, kuuluisien tiedemiesten nimet). Tällaisessa luennossa esitetään tieteellisiä ongelmia, esitetään hypoteeseja ja hahmotellaan tieteen kehitysnäkymiä ja sen panosta käytäntöön. Alkuluennolla on tärkeää yhdistää teoreettinen materiaali tulevaisuuden asiantuntijatyön käytäntöön. Lisäksi on suositeltavaa puhua kurssin työskentelyn yleisistä metodologiasta, karakterisoida oppikirja ja opetusvälineet, perehdyttää opiskelijat pakolliseen kirjallisuusluetteloon ja puhua tenttivaatimuksista. Tällainen johdatus auttaa opiskelijaa saamaan yleiskäsityksen6 aiheesta, ohjaa heitä systemaattiseen muistiinpano- ja kirjallisuustyöskentelyyn sekä perehdyttää kurssin työskentelyn metodologiaan.

Kertaus- ja toistoluennot luetaan osion tai kurssin lopussa, ja ne heijastavat kaikkia tämän osion tai kurssin tieteellisen ja käsitteellisen perustan muodostavia teoreettisia määräyksiä, lukuun ottamatta yksityiskohtia ja toissijaista materiaalia.

Katseluento on tiedon systematisointi korkeammalla tasolla. Katseluennolla tulee pohtia koepaperin erityisen vaikeita kysymyksiä.

Luentomateriaalia esitellessään opettajan tulee ohjata sitä, että opiskelijat tekevät muistiinpanoja.

Luennoitsijan tehtävänä on antaa opiskelijoille mahdollisuus mielekkääseen muistiinpanojen tekemiseen. Kuuntele, ymmärrä, käsittele, kirjoita lyhyesti muistiin. Tätä varten opettajan on autettava opiskelijoita ja seurattava, ymmärtävätkö kaikki ja ovatko he ajoissa. Sen näkee yleisön reaktioista. Auttaa oppilaita tekemään muistiinpanoja, opettaja keskittää opiskelijoiden huomion äänellä, intonaatiolla, tärkeimpien tietojen toistamalla.

Opiskelijoille on hyödyllistä opettaa muistiinpanojen tekotapa, oikea graafinen järjestely ja tietueen suunnittelu: kappaleiden korostaminen, pääajatusten korostaminen, avainsanoja, johtopäätösten kehystäminen, kyltti N.B. - "note bene", moniväristen kynien käyttö.

Luennoitsijan taito edistää opiskelijoiden työn hyvää organisointia luennolla. Luennon sisältö, rakenteen selkeys, huomion ylläpitomenetelmien käyttö - kaikki tämä aktivoi ajattelua ja työkykyä, auttaa luomaan pedagogista kontaktia, herättää opiskelijoissa emotionaalisen reaktion, kehittää ahkeruutta ja herättää kiinnostusta opintoja kohtaan. aihe.

Luennon onnistuminen riippuu kehitetyn materiaalin laadusta, opettajan valmistautumisesta oppituntiin ja hänen metodologisista taidoistaan. Luentoon valmistautuessaan opettajan on hyödyllistä ymmärtää luennon paikka opisteltavana olevassa tieteenalassa, aiheen järjestys; luennon tekstin ja visuaalisten apuvälineiden käyttömenetelmien opiskelu; suunnitelman laatiminen oppitunnille; tarvittaessa luennointikoulutusta; tilojen ja teknisten opetusvälineiden valmiuden tarkistaminen tunnille.

Luennon paikan ymmärtäminen tutkittavalla tieteenalalla ja aiheen käsittelyjärjestys edellyttää sen merkityksen määrittämistä myöhempien aiheiden opiskelun ja muuntyyppisten tuntien johtamisen kannalta sekä opiskelijoiden kokoonpanon ja koulutustason ymmärtämistä.

Luennon tekstin tutkiminen on välttämätöntä, jotta opettaja tuntee luentomateriaalin sisällön, kysymysten järjestyksen, peruskäsitteet, määritelmät, sanamuodot ja pystyy perustelemaan luennon keskeiset kohdat.

Opiskeluprosessissa tehdään tarvittavat selvennykset tieteen ja tekniikan uudet tiedot huomioon ottaen, ja myös luennon esittämisen ja visuaalisten apuvälineiden metodologiaa kehitetään. Tärkeimmät säännökset ja johtopäätökset korostetaan tekstissä, tehdään muistiinpanoja havainnollistavan aineiston esittelyjärjestyksestä ja paikasta sekä määrätään puheen tahti.

Luentoon valmistautuessaan opettajan tulee kiinnittää erityistä huomiota opiskelijoiden tavoiteasetelmiin, oppitunnin kasvatus- ja kasvatustavoitteisiin. Jos luento perustuu toisen kirjoittajan materiaaleihin, niin yleisen valmistelun ohella opettajan on välttämättä tutustuttava opiskelijoille suositeltuun kirjallisuuteen, tutkittava huolellisesti käytetyt visuaaliset apuvälineet.

Luentosuunnitelman tulee sisältää: perinteisten luentomenetelmien koulutuskysymykset; ongelmalliset asiat ja ongelmatilanteet, jos ongelmallista esitystapaa käytetään; opas havainnollistavan materiaalin esittämiseen; lainaukset, esimerkit, määritelmät, sanamuodot; muut elementit opettajan pyynnöstä.

Jokaisen luennon lukeminen kannattaa aloittaa lyhyellä esittelyllä, jossa opettaja tarvittaessa palauttaa mieleen edellisen oppitunnin sisällön, ilmoittaa sitten aiheen, antaa opiskelijoille tavoiteasetukset, aiheen opiskeluajan, suositeltavan kirjallisuuden . Alkupuheen (johdanto) päätarkoituksena on osoittaa opiskelun aiheen tärkeys ja relevanssi sekä saadun tiedon merkitys käytännön käyttöön, herättää opiskelijoiden kiinnostus aiheen opiskeluun, kiinnittää opiskelijoiden huomio tutkittava materiaali ja asettaa ne työrytmiin.

Alkupuheen jälkeen esitellään tuntisuunnitelman mukaiset koulutuskysymykset. Jokaiselle kysymykselle tulee antaa selkeät sanamuodot, määritelmät, paljastaa oppimateriaalin olemus ja sisältö, esittää tarvittavat todisteet ja perustelut sekä esittää havainnollistavaa materiaalia. Koulutuskysymyksen sisällön julkistamisen lopussa tehdään yleistyksiä, johtopäätöksiä, annetaan suosituksia hankitun tiedon soveltamisesta. Luennon tärkeitä kohtia tulee tukea esimerkein. Samalla on muistettava, että hyvin valitut lainaukset ja esimerkit, visuaalisten apuvälineiden asiantunteva käyttö tekevät luennosta mielenkiintoisemman ja siten vakuuttavamman, mikä edistää materiaalin syvällistä omaksumista harjoittelijoiden keskuudessa.

Luentoa pidettäessä on tärkeää muistaa, että puolet luennon tiedosta välittyy intonaatiolla. On hyödyllistä muistaa, että ensimmäinen opiskelijoiden huomion kriisi tapahtuu 15-20 minuutin kohdalla ja toinen - 30-35 minuutin kohdalla, joten sinun on hallittava itseäsi kahdessa tilassa:

Ensimmäinen on korreloida opiskelijoiden olemassa oleva tieto luennolla raportoitavaan tietoon. Tällainen vertailu säästää sinut toistamasta tunnettua tietoa ja saa sinut etsimään uutta materiaalia tai ainakin miettimään, kuinka luoda uutuusvaikutus. Ilman tällaista vaikutusta kiinnostusta ja huomiota ei voida säilyttää pitkään.

Toinen on korreloida omia näkemyksiäsi, mielipiteitäsi, näkemyksiäsi luennon aiheesta opiskelijoiden mielipiteisiin, jotka ovat usein tyypillisiä ja vastaavat ihmisen tavallista tietoisuutta. Tällainen vertailu selventää tietyn tavoitteen kasvatuksellista näkökulmaa.

Erityistä huomiota kannattaa luennolla kiinnittää ajan hallintaan, koska sen puutteessa, varsinkin luennon lopussa, esittelyvauhti kiihtyy, johtopäätöksiä ei tehdä, havainnollistavaa materiaalia käytetään tehottomasti. Jos oppitunnin lopussa on ajanpuutetta, opettajan ei pitäisi kiirehtiä, on parempi jättää väliin jotain vähäistä tai antaa yksittäisiä luennon kysymyksiä opiskelijoiden itsenäistä opiskelua varten samalla, kun lähde (kirjallisuus) ilmoitetaan. .

Puheen nopeuden valitsee opettaja materiaalin merkityksen ja monimutkaisuuden mukaan. Suunnilleen puhenopeus ei saa ylittää 60 sanaa minuutissa tauot huomioiden. Tahdin hidastuminen vähentää opiskelijoiden huomiokykyä ja nopea puhe johtaa sen sisällön väärinymmärrykseen ja vaikeuttaa muistiinpanojen tekemistä. Opettajan on muistettava, että hänen iloinen mielialansa, moitteeton ulkonäkönsä, rauhallinen itsevarma sävynsä tai osoitus vilpittömästä kiinnostuksestaan ​​oppilaiden onnistuneeseen hallintaan, vilkas ilmeikäs puhe, jossa on runsaasti esimerkkejä, vaikuttaa emotionaalisesti oppilaisiin, myötävaikuttaa siihen. heidän kiinnostuksensa tutkittavaa aihetta kohtaan, kognitiivisen toiminnan aktivointi.

Luennon lopussa muotoillaan johtopäätökset ja annetaan suosituksia opitun materiaalin sisällöstä, tiivistetään teoreettiset säännökset tietyistä asioista ja suositellaan menetelmiä opitun tiedon soveltamiseksi käytännössä. Oppitunnin lopussa suositellaan myös ongelmallisten kysymysten esittämistä ja on suositeltavaa varata 3-5 minuuttia aikaa antaa opiskelijoille tehtävä itsenäiseen työskentelyyn ja vastata esiin tulleisiin kysymyksiin.

Valtion budjettikoulutuslaitos

keskiasteen ammatillinen koulutus Moskovassa

Palveluopisto #3

Koonnut:

Metodisti Larionova I.E.

Moskova

2016

Avoin koulutustilaisuus on parhaiden käytäntöjen levittämisen ja edistämisen muoto, opettajan metodisen työn muoto, tehokas osa koulutus- ja koulutusprosessia.

tavoite avoimessa koulutustilaisuudessa esitellään opetustyön kehittyneitä muotoja ja menetelmiä, analysoidaan teknisten opetusvälineiden ja tietokoneiden käytön didaktista tehokkuutta, yleistetään tieteellisen organisoinnin menetelmiä ja opetusprosessin ohjausta.

tehtävä avointa oppituntia valmisteleva opettaja on opetusmenetelmien esittely, yksittäisten tekniikoiden parantaminen, pedagogiset havainnot, opetustyöjärjestelmän muodostaminen opiskelijoiden kanssa. Avoimen oppitunnin järjestämiseen voidaan käyttää minkä tahansa tyyppistä koulutustilaisuutta minkä tahansa koulutuksen muotoon.

Lukuvuoden alussa kullekin ainejaksotoimikunnalle laaditaan avoimien tuntien pitoaikataulut, joiden perusteella koulutusosa laatii yhden lukukausien aikataulun korkeakoulun avoimien tuntien johtamisesta. Avoimia luokkia suunniteltaessa on suositeltavaa uskoa niiden suorittaminen ennen kaikkea kokeneille, luovasti työskenteleville opettajille. Myös aloittelevat (nuoret) opettajat voivat osallistua avoimien tuntien johtamiseen, jos heillä on mielenkiintoisia pedagogisia havaintoja.

Avoimia luokkia suunniteltaessa on tarpeen määrittää kunkin luokan erityinen metodologinen tavoite. Avoimen oppitunnin aiheen valinta annetaan oppitunnin vetävälle opettajalle. Ceteris paribus, etusija tulisi antaa monimutkaisemmille ohjelman aiheille, jotka ovat välttämättömiä tieteidenvälisen viestinnän toteuttamiseksi, joita ei ole käsitelty riittävästi metodologisessa kirjallisuudessa, vaativat pedagogisia havaintoja niiden esittämistapassa jne.

Avoimia koulutustilaisuuksia suunniteltaessa ne tulee jakaa tasaisesti opintoryhmien kesken. Avoimia tunteja ei kannata suunnitella syyskuulle (organisaatiotilaisuuksien aika), tammikuulle, kesäkuulle (istuntojen aika).

Avoimen oppitunnin tason tulee heijastaa asiaaineiston tieteellistä luonnetta ja tarkkuutta, tieteen viimeisimpien saavutusten käyttöä käsiteltävänä olevassa asiassa, kasvatus-, kasvatus- ja kehittämistehtävien toteuttamista. Luokkien metodologisen optimaalisuuden tulee määrittää: näkyvyyden valitun käyttötavan oikeellisuus, TCO, uudet menetelmät opetuksessa; ajan oikea jakaminen oppitunnin rakenneosille ja muille osille. Uusien pedagogisten teknologioiden, tekniikoiden ja opetusmenetelmien käyttö, joiden avulla oppitunnin tavoitteet toteutuvat, opiskelijoiden itsenäiseen kognitiiviseen toimintaan perustuvien tietojen, taitojen ja kykyjen muodostuminen ovat tärkeimmät vaatimukset avoimelle koulutukselle. oppitunti. Avoimen oppitunnin tulee toimia esimerkkinä niistä johtopäätöksistä, joihin opettaja on tullut pedagogisen kokeilun tai monen vuoden kokemuksen perusteella. Ennen avoimen oppitunnin pitämistä on suositeltavaa keskustella sen pitämiseen liittyvistä asioista PCC:n kokouksessa.

Avoimeen oppituntiin valmistautuminen tapahtuu optimaalisen oppitunnin johtamismenetelmän vaatimusten mukaisesti: oppimateriaalin sisällön analysointi; tietyn ryhmän opetuksen piirteiden analysointi tietyllä oppitunnilla; koulutusmuotojen, -menetelmien ja -välineiden valinta; lyhyt kuvaus oppitunnin kulusta tuntisuunnitelman vaatimusten mukaisesti.

Valmistautuminen on aloitettava avoimen istunnon metodologisen tavoitteen muotoilulla, josta tulee ehdottomasti keskustella kollegoiden kanssa. Avoimen oppitunnin aiheen valinnan tekee opettaja itsenäisesti ottaen huomioon materiaalin analyysin, jolla hän voi paremmin näyttää kehittämänsä parannukset, tekniikat ja menetelmät, opiskelijoiden oppimistoiminnan organisoinnin eri vaiheissa. oppitunnista. Oppitunnin metodologisen tarkoituksen mukaisesti opettaja valitsee sellaisen opetusmateriaalin, joka paljastaa täydellisesti menetelmän, joka muodostaa hänen pedagogisten taitojensa perustan. Avoimeen oppituntiin valmistautuessaan opettajan tulee käyttää ajantasaista tietoa, valita materiaalia pedagogisesta, tieteellisestä, teknisestä ja metodologisesta kirjallisuudesta, käyttää teknisten tai metodologisten näyttelyiden, edistyneiden yritysten, organisaatioiden vierailujen tuloksia. Kaikki tämä auttaa tekemään oppitunnista mielenkiintoisen ja informatiivisen, antaa opiskelijoille mahdollisuuden pysyä ajan tasalla nykyaikaisista saavutuksista. Avointa oppituntia varten on tarpeen laatia suunnitelma, jossa on selkeä ja kohtuullinen oppitunnin ajanjako. Oppitunnin materiaalit ja tekniset välineet on harkittava ja valmisteltava etukäteen. Instrumentit ja laitteet, tietokoneet, TCO, tietokoneet tulee testata toiminnassa ja niiden käyttöjärjestys tunnilla tulee ottaa huomioon.

Visuaaliset apuvälineet ja audiovisuaaliset apuvälineet tulee valita siten, että niiden käyttö antaa parhaan tuloksen tavoitteiden saavuttamiseksi. On syytä muistaa, että liian monet visuaaliset apuvälineet hajottavat opiskelijoiden huomion.

Ainesyklitoimikunnan tulee antaa opettajalle tarvittavaa apua avoimen oppitunnin valmistelussa, sen toteuttamissuunnitelman, oppitunnin metodologisen ja teknisen varustelun käsittelyssä.

Täydellinen materiaalisarja, joka määrittää avoimen oppitunnin metodologisen tuen, sisältää seuraavat asiakirjat:

• kalenteri-teemaattinen suunnitelma;
• tuntisuunnitelma, luentomuistiinpanot;
• joukko materiaaleja erityyppisille ohjauksille;
• didaktinen ja monistemateriaali;
• itsenäiseen työhön liittyvät tehtävät;
• esitykset ja muu materiaali sähköisessä mediassa;
• vaihtoehtoja tehtäviin tai kysymyksiin kotitehtävien antamista varten;
• metodologinen kehitys tai suositukset tietyn avoimen oppitunnin pitämiseksi.

Riippuen koulutusmuodosta, oppitunnin tyypistä, menetelmän tuen asianmukaiset komponentit valitaan.

Avointa oppituntia valmisteleva opettaja pohtii tätä oppituntia niiden pedagogisten tehtävien valossa, jotka muodostavat hänen toimintansa perustan siten, että käytetyt opiskelijoiden vaikuttamismenetelmät ja -keinot, työskentelytavat oppitunnilla auttavat muita opettajia arvioimaan kriittisesti näkemäänsä. , ja herättävät halun käyttää yksittäisiä elementtejä opetuksessaan. Metodologista kehitystä voidaan täydentää ja osittain tarkistaa avoimen oppitunnin jälkeen niin, että kaikki tunnilla saatu arvokas heijastuu siihen ja on muiden opettajien käytettävissä. Metodologisen kehittämisen sisällön ja suunnittelun tulee olla metodologisten vaatimusten mukaisia.

Valmisteltu ja toteutettu metodologinen kehitystyö jätetään PCC:n kokouksen hyväksymisen jälkeen menetelmäneuvoston käsiteltäväksi ja toimitetaan menetelmätoimistolle.

Avoin istunto pidetään normaalissa liiketoiminnassa.

Kutsutut saapuvat yleisöön ennen kellonsoittoa, miehittää valmiiksi valmistetut paikat, jotka on valittu niin, että ne häiritsevät vähemmän opiskelijoiden huomiota. Kaikkien kutsuttavien on noudatettava pedagogista tahdikkuutta, eivätkä ne saa puuttua oppitunnin kulkuun; Älä ilmaise ryhmän läsnä ollessa suhtautumistaan ​​oppituntia johtavan opettajan työhön. Havainnointiprosessiin kutsuttujen tulee seurata, kuinka oppituntia johtava opettaja saavuttaa tavoitteen, millä metodologisilla menetelmillä ja opetusvälineillä hän toteuttaa opetussuunnitelman vaatimuksia, mitkä ovat hänen toimintansa tulokset.

Avoimen oppitunnin keskustelu käydään pääsääntöisesti sen pitopäivänä. Keskustelun tarkoituksena on arvioida oppitunnin tavoitteen asettamisen oikeellisuutta, valittujen menetelmien ja keinojen asianmukaisuutta, auttaa opettajaa keskittymään yksittäisiin käytettyihin metodologisiin tekniikoihin, ottaen huomioon niiden tehokkuus asetettujen tehtävien kannalta. Kun puhutaan oppitunnista, oppitunnin johtaneelle opettajalle osoitettujen kysymysten tulee olla luonteeltaan erityisiä (yksittäisistä tekniikoista ja työmenetelmistä, tämän oppitunnin erityisistä ilmiöistä), jotta ne eivät ohjaa keskustelua tavoitteesta.

Oppitunnin keskustelussa läsnä olevien puheet suositellaan suoritettavaksi seuraavassa järjestyksessä:

• opettaja, joka piti avoimen oppitunnin;
• vierailevat luennoitsijat;
• PCC:n puheenjohtaja;
• Opetusasioiden apulaisjohtaja, metodologi.

Ensimmäinen sana annetaan avoimen oppitunnin pitäneelle opettajalle. Hänen on annettava selkeä arvionsa oppitunnista, perusteltava menetelmien ja keinojen valinta, niiden soveltamisen laatu, annettava kriittisiä kommentteja koulutuksen suorittamisesta ja valitun materiaalin sisällöstä. Opettajan puheen tulee auttaa läsnä olevia ymmärtämään hänen pedagogista tarkoitustaan, hänen käyttämiensä menetelmien ja tekniikoiden piirteitä, työnsä taustalla olevia johtavia tavoitteita.

Puhujien tulee analysoida yksityiskohtaisesti avoimen oppitunnin edut ja haitat, kiinnittää erityistä huomiota koulutuksen, kasvatuksen ja kehityksen tavoitteiden saavuttamiseen, käytettyjen menetelmien tehokkuuteen, multimediatietokonetekniikan käyttökelpoisuuteen. Keskustelujen aikana tulee huomioida puutteet, virheet oppitunnin organisoinnissa ja sisällössä sekä antaa neuvoja opettajan jatkotyön parantamiseksi. Lopuksi puhuvat apulaisjohtaja akateemisesta työstä ja metodologi. He tekevät yhteenvedon keskustelusta, huomioivat puhujilta jääneet huomiotta, arvioivat oppitunnilla käytettyjä tekniikoita ja menetelmiä, panevat merkille avoimen koulutuksen asetetun metodologisen tavoitteen paljastamisen syvyyden ja tekevät johtopäätöksiä kokemuksen edelleen hyödyntämisen tarkoituksenmukaisuudesta. esitetty. Analysoitaessa puhujien tulee arvioida paitsi oppitunnin kasvatuksellinen rooli, sen merkitys alan kehittymiselle. Keskustelun sävyn tulee olla asiallinen ja ystävällinen. Tarvitaan luovaa näkemystenvaihtoa, keskustelua, joka herättää halun paitsi arvioida kriittisesti kollegoiden työtä, myös käyttää luovasti kokemustaan ​​työssä.

Läsnä olevien esityksen jälkeen puhe annetaan jälleen oppitunnin johtaneelle opettajalle. Hän panee merkille, mitä kommentteja hän hyväksyy, mistä hän on eri mieltä ja miksi, puolustaa näkemystään.

Hyvin järjestetty keskustelu auttaa pääsemään yhteisymmärrykseen perustavanlaatuisista metodologisista kysymyksistä, tuomaan avoimen oppitunnin tulokset pedagogiseen käytäntöön.

Avoimen oppitunnin tulokset tuodaan koko opetushenkilökunnan tietoon.

HYVÄKSYÄ
Liittovaltion palvelun päällikkö
Venäjän maakatastri
S.I. Sano
17. helmikuuta 2003

Asiakirja sellaisena kuin se on muutettuna:
.
____________________________________________________________________

Yleiset määräykset

1. Nämä maankäytön kohteiden mittauksen suorittamista koskevat ohjeet (jäljempänä ohjeet) on laadittu Venäjän federaation hallituksen 07.06.2002 N 396 antamalla asetuksella hyväksyttyjen alueellista maanhoitoa koskevien määräysten mukaisesti. *.
_______________
* "Venäjän federaation lainsäädäntökokoelma", 10.06.2002, N 23, art. 2193

2. Näissä menetelmäsuosituksissa kuvataan työn kokoonpano ja sisältö, maankäyttödokumentaation koostumus, sisältö ja toteutus maanhoitokohteita kartoittaessa sekä maanmittausten suorittamisen seuranta.

Töiden kokoonpano ja sisältö maanhoitokohteiden mittauksen aikana

3. Maanhoitokohteiden maanmittaus on työtä kuntien ja muiden hallinnollis-alueellisten muodostumien rajojen, tonttien rajojen määrittämiseksi, tällaisten rajojen kiinnittäminen rajamerkeillä ja koordinaattien määrittäminen.

4. Maanhoitokohteiden mittausta suoritetaan:

1) hyväksyttyjen maanhoitokohteiden rajojen sijoittelua koskevien suunnittelupäätösten täytäntöönpanon teknisenä vaiheena uusien tai nykyisten maanhoitokohteiden keventämisen yhteydessä (jäljempänä - maanhoitokohteen suunnittelurajojen vahvistaminen maaperä);

2) tapahtumana maanhoitokohteiden rajojen sijainnin selvittämiseksi maassa niiden sijainnista luotettavien tietojen puuttuessa koordinoimalla rajoja maassa (jäljempänä - maanhoitokohteen rajojen selkeyttäminen maassa) ;

3) maankäyttökohteiden rajojen palauttamistapahtumana maassa, jos valtion maarekisterissä on tietoa, joka mahdollistaa rajojen sijainnin määrittämisen maassa maanhoitokohteiden mittaustarkkuudella (jäljempänä ennallistaminen). maanhoitokohteen rajoista maassa).

5. Maanhoitokohteiden maanmittaus suoritetaan työn suorittamisen toimeksiannon mukaisesti (esimerkki toimeksiantolomakkeesta on liite 1). Tehtävän laatii tilaaja tai hänen puolestaan ​​urakoitsija alueellisen maanhoitohankkeen tai tonttia (tontteja) koskevan valtion maarekisterin tiedon perusteella, joka on toimitettu otteena otteiden muodossa. tontin (alueen) kiinteistökartta (suunnitelma). Tehtävä on asiakkaan hyväksymä.

6. Maanhoitokohteen mittaus sisältää seuraavat työt:

1) valmistelutyöt;

2) teknisen projektin laatiminen;

3) tiedottaminen henkilöistä, joiden oikeuksiin maanmittauksen aikana saattaa olla vaikutusta;

4) maanhoitokohteen rajojen määrittäminen maassa, niiden yhteensovittaminen ja kiinnittäminen rajamerkeillä;

5) maamerkkien koordinaattien määrittäminen;

6) maanhoitokohteen pinta-alan määrittäminen;

7) maanhoitokohteen kartan (suunnitelman) tai maanhoitokohteen rajakartan (suunnitelman) laatiminen;

8) maanhoitoliiketoiminnan perustaminen;

9) maanhoitoasian hyväksyminen säädetyllä tavalla.

7. Kunnostetaan maanhoitokohteen rajoja maahan, työn laajuuteen ei kuulu:

1) maanhoitokohteen rajojen koordinointi maassa;

2) maamerkkien koordinaattien määrittäminen;

3) maanhoitokohteen pinta-alan määrittäminen;

4) maanhoitokohteen kartan (suunnitelman) tai maanhoitokohteen rajakartan (suunnitelman) laatiminen;

8. Maanmittausaineisto ja maanhoitokohteen kartta (suunnitelma) (kartta (suunnitelma) maanhoitokohteen rajoista) muodostetaan maanhoitotiedostoon vähintään kahden kappaleen määränä.

Esityö

9. Valmistelutyötä suoritettaessa on suositeltavaa ottaa huomioon, että:

9.1. Valmistelutyö sisältää keräämisen ja (tai) tutkimisen:

1) valtion maarekisterin tiedot tontista (tonteista);

2) asiakirjat, jotka todistavat oikeudet maahan (jos niitä ei ole - omistusoikeusasiakirjat);

3) luettelot (luettelot) vertailurajaverkon (BMS) pisteiden ja muiden geodeettisten lähtöpisteiden koordinaateista;

4) niiden henkilöiden osoitteet, joiden oikeuksiin maanmittaus voi vaikuttaa.

9.2. Kun maanhoitokohteen suunnittelurajat määritetään maahan, lisätään yllä mainittujen asiakirjojen lisäksi alueellinen maanhoitohanke, ja kun maanhoitokohteen rajoja selkeytetään maassa, maankäyttö ja kaupunkisuunnittelu on lisätty asiakirjat, jotka liittyvät maa-alueiden uudelleenjakoon kiinteistökorttelissa.

9.3. Maanhoitokohteen alueen kenttätarkastukseen valmistelutyön aikana kuuluu rajamerkkien tilan, vertailurajaverkon pisteiden ja muiden geodeettisten perusteiden tunnistaminen. Vertailurajaverkon ja muiden geodeettisten perusteiden kartoituksen tulokset näkyvät teknisessä suunnittelussa.

Teknisen projektin laatiminen

10. Teknistä projektia laadittaessa on suositeltavaa ottaa huomioon, että:

10.1 Maanhoitolaitoksen mittauksessa laaditaan mittaustoimeksiannon mukainen tekninen hanke, joka sisältää:

1) tekstiosa;

2) layout piirustus.

10.2. Teknisen projektin tekstiosa heijastaa:

1) työn peruste ja tarkoitus;

2) tiedot vertailurajaverkon pisteistä ja muista geodeettisista perusteista;

3) tiedot aiemmin suoritetuista maanmittaustöistä;

4) geodeettisten tai fotogrammetristen mittausten organisointi, tuotantomenettely ja matemaattinen käsittely;

5) maanhoitokohteen mittauksen järjestäminen ja ehdot.

10.3. Asettelupiirustus on laadittu työskentelyyn sopivassa mittakaavassa, jossa näkyvät maanhoitokohteen olemassa olevat ja suunnitellut rajat, rajamerkkien sijainnit, vertailurajaverkon pisteet ja muut geodeettiset pohjat, luotettavasti tunnistettavat ääriviivapisteet, kulmikkaat ja lineaariset tiedot geodeettisiin mittauksiin, maarekisterinumerot.

Asettelupiirustuksessa kaikki suunnitteluelementit näkyvät punaisella.

10.4 Maanhoitokohteen mittauksen tekninen hanke on asiakkaan hyväksymä.

Hyväksyjän allekirjoitus sijoitetaan teknisen projektin etusivulle. Oikeushenkilöiden allekirjoitukset on varmennettu sinetillä.

Ilmoitus henkilöistä, joiden oikeuksiin saattaa kohdistua maanmittauksen aikana

11. Henkilöt, joiden oikeuksiin maanmittauksen aikana voidaan vaikuttaa (maanpalstan omistajat, maanomistajat, maankäyttäjät ja tonttien vuokralaiset, asianomaiset valtion viranomaiset ja (tai) kunnat) viimeistään 7 kalenteripäivää ennen työn alkamista heille ilmoitetaan tutkimuksen aika ja paikka.

Maanhoitolaitoksen karttaa (suunnitelmaa) laatiessaan työn suorittaja lähettää lisäksi kirjallisia pyyntöjä muiden henkilöiden omistamien teknisten yhteyksien ja (tai) heidän turvallisuudestaan, terveyssuojelusta maanhoitolaitoksen alueella. ja muut vyöhykkeet, joilla on erityisiä maankäyttöehtoja.

12. Ilmoitus (Liite 2) välitetään asianosaisille kuittia vastaan ​​(Liite 3) tai muulla tavalla, joka vahvistaa sen vastaanottamisen tosiasian ja päivämäärän (esim. kirjattu postilähetys, jossa on merkintä "Hand in person", kirjatuilla toimitusilmoituksilla suoraan vastaanottajille).

Ilmoitukset ja kuitit tehdään kahtena kappaleena, joista toinen on liitetty maanhoitoasiaan.

13. Oikeushenkilöille, valtion viranomaisille ja kunnille osoitetut ilmoitukset luovutetaan valtuutetuille viranomaisille.

Maanhoitokohteen rajojen määrittäminen maassa, niiden yhteensovittaminen ja kiinnittäminen rajamerkeillä

14. Maassa olevan maanhoitokohteen rajoja määritettäessä, niiden yhteensovittamisessa ja rajamerkeillä kiinnittämisessä on suositeltavaa ottaa huomioon, että:

14.1. Maanhoitokohteen rajojen määrittäminen maassa ja niiden yhteensovittaminen suoritetaan sellaisten henkilöiden läsnä ollessa, joiden oikeuksiin maanmittauksen aikana voi olla vaikutusta, tai heidän valtuuttamiensa henkilöiden (edustajien) läsnä ollessa asianmukaisesti laaditut valtakirjat. .

14.2. Ennen maanhoitokohteen rajojen sopimismenettelyä ne merkitään maahan etukäteen valtion maarekisteristä, maankäytöstä, asemakaava-asiakirjoista ja (tai) muista tiedoista saatavilla olevien tietojen mukaisesti.

14.3. Jos joku edellä mainituista jää saapumatta rajakoordinointimenettelyyn tai kieltäytyy osallistumasta rajakoordinointimenettelyyn (ei toimita perusteltua kieltäytymistä sopia rajasta), hänen poissaolonsa tai kieltäytymisensä rajakoordinointimenettelyyn kirjataan. rajakoordinaatiotoimissa ja maanhoito suoritetaan maanhoitokohteen rajaa pitkin esikartoitus.

Näille henkilöille lähetetään kolmenkymmenen kalenteripäivän kuluessa toistuvia ilmoituksia, joissa ilmoitetaan määräaika hyväksyttäviksi saapumiselle tai perustellusta epäämisestä rajojen sopimisesta esitutkimuksen tulosten perusteella. Jos ei saavuteta määräajassa tai ei esitetä perusteltua kieltäytymistä rajasta, maanhoitokohteen rajat katsotaan vakiintuneiksi.

Rajojen yhteensovittamisesta aiheutuvat riidat käsitellään Venäjän federaation lainsäädännön määräämällä tavalla.

14.4. Rajakoordinoinnin tulokset virallistetaan maanhoitokohteen rajoista sovittavalla lailla (säädöksillä), jonka allekirjoittavat kaikki rajasopimusmenettelyyn osallistujat, urakoitsija mukaan lukien. Rajakoordinaatioasiakirjan muoto - Liite 4.

14.5. Rajojen (rajojen) sovittelumenettelyä ei suoriteta, jos valtion maarekisterissä (rajojen käännepisteiden koordinaatit) on tietoja, joiden avulla niiden sijainti maassa voidaan määrittää tekniset ehdot ja vaatimukset täyttävällä tarkkuudella. perusti Roszemkadastr.

14.6. Maanhoitokohteen sovitut rajat kiinnitetään rajamerkeillä, jotka kiinnittävät maahan maanhoitokohteen rajojen kääntöpisteiden sijainnin.

14.7. Raja on sallittua kiinnittää rajamerkeillä luonnollisiin tai keinotekoisiin esineisiin, jotka varmistavat rajan käännekohdan kiinnittymisen työskentelyn ajaksi (väliaikainen rajamerkki), tai keinotekoisen esineen muodossa, joka on kiinnitetty maaperä tai kova pinta ja maanhoitokohteen rajan käännekohdan sijainnin varmistaminen maassa maankäytön jälkeen (pitkäaikainen maamerkki).

Pitkäaikaisten rajamerkkien perustamistarpeen päättää tutkimuksen tilaaja. Hän hyväksyy myös rajamerkin tyypin urakoitsijan suosittelemista näytteistä.

14.8. Rajakyltille (kylteille), jotka kuuluvat kolmeen tai useampaan tonttiin ja jos 40 metrin säteellä on vähintään kolme selvästi tunnistettavaa kohdetta (rakennusten elementtejä, rakenteita, rakenteita, voimajohtotukia jne.), piirretään ääriviiva. ylös (kohta sisältyy lisäksi Roszemkadastrin 21. huhtikuuta 2003 päivättyyn kirjeeseen N AO / 108).

Maamerkkien koordinaattien määrittäminen

15. Maamerkkien koordinaatteja määritettäessä on suositeltavaa ottaa huomioon, että:

15.1. Suunniteltu sijainti maankäyttökohteen rajojen pohjalla on ominaista rajamerkkien keskipisteiden tasaiset suorakulmaiset koordinaatit, jotka on laskettu paikallisessa koordinaatistossa.

15.2. Maanhoitokohteiden geodeettinen perusta on kahden luokan OMS 1 ja OMS 2 vertailurajaverkon pisteet, jotka on luotu liittovaltion maakatasterin vaatimusten mukaisesti.

Tonttien mittaus eri käyttötarkoituksiin suoritetaan vähintään taulukon 1 tarkkuudella.

Taulukko 1. Maanmittauskohteiden säädöstarkkuus

pöytä 1

	Maan asteikko	Maamerkin sijainnin neliökeskivirhe M suhteessa alkuperäisen geodeettisen pohjan lähimpään pisteeseen, enintään, m	Sallitut poikkeamat maanmittauksen ohjauksessa, m
	Asutusmaat (kaupungit)
	Asutusmaat (kylät, maaseudun siirtokunnat); maata henkilökohtaiseen sivuviljelykseen, puutarhanhoitoon, puutarhanhoitoon, maaseutu- ja omakotitalon rakentamiseen
	Teollisuus- ja muut erityiskäyttöiset maat
	Maatalousmaat (lukuun ottamatta 2 momentissa tarkoitettuja maita), erityisen suojeltujen alueiden ja esineiden maat
	Metsärahastomaat, vesirahastomaat, rahastomaat

Merkintä. Maamerkin sijainnin rajavirhe on yhtä suuri kuin kaksi kertaa M:n arvo

15.3. Rajamerkkien tasaisten suorakulmaisten koordinaattien määrittämiseen käytetään teknisessä hankkeessa tarkoitettuja satelliitti-, geodeettisia, fotogrammetrisia ja kartometrisiä menetelmiä.

15.4. Rajamerkkien korkeudet määräytyvät työtehtävän vaatimusten mukaisesti.

15.5. Rajamerkkien sijainti kunnostettaessa maanhoitokohteen rajoja maahan valtion maarekisterin tietojen perusteella määritetään taulukon 1 tietoja vastaavalla tarkkuudella.

15.6. Tietyn maanhoitokohteen tai sen viereen aiemman mittauksen yhteydessä laskettuja rajamerkkikoordinaatteja ei määritellä uudelleen, jos niiden sijainnin tarkkuus vastaa taulukossa 1 esitettyjä tietoja.

15.7. Mittattaessa maa-alueita, jotka sijaitsevat vaikeapääsyisillä alueilla ja (tai) joiden käyttötarkoitus ei vaadi suurta tarkkuutta rajojen sijainnin määrittämisessä, edellyttäen, että tällaiset rajat yhdistetään luonnollisiin ja (tai) keinotekoisiin rajoihin (joet, purot) , kanavat, metsävyöhykkeet, tiet, tierakenteet, aidat, pensasaidat, rakennusten julkisivut ja muut luonnon ja ihmisen tekemät esineet), on sallittu käyttää henkilökohtaisia ​​GPS-navigaattoreita ja (tai) menetelmää rajojen sijainnin kuvaamiseen viittaamalla yllä olevat objektit määrittääksesi rajamerkkien sijainnin. Tällaisia ​​rajoja ovat muun muassa porolaitumille, metsästysmaille, heinäpelloille, laitumille sekä muihin liittovaltion maakatastriin määräämiin tarkoituksiin tarkoitettujen maa-alueiden rajat.

Maanhoitokohteen pinta-alan määrittäminen

16. Maanhoitokohteen pinta-alaa määritettäessä on suositeltavaa ottaa huomioon, että:

16.1. Maanhoitokohteen pinta-ala lasketaan tontin rajojen käännepisteiden koordinaattien mukaan.

16.2. Jos maankäytön kohteena on tontti, niin tontin laskennallisen alan ja tontin oikeuksia todistavassa asiakirjassa tai omistusoikeusasiakirjassa mainitun alueen välinen absoluuttinen ero



ei saa ylittää sallitun eron DP DOP arvoa, joka on yhtä suuri kuin



missä on rajamerkin sijainnin neliövirhe (taulukko 1); - tontin pinta-ala, ha;

tai



jossa ja ilmaistaan ​​metreinä ja neliömetrinä, vastaavasti.

16.3. Kun työn suorittaja analysoi syitä ja tekee kirjallisen johtopäätöksen. Johtopäätös yhdessä maanmittausmateriaalien kanssa välitetään asiakkaalle, jotta hän voi päättää jatkotyöstä.

16.4. Kun , laskettu pinta-ala otetaan alueen lopulliseksi arvoksi, mikä tarkoittaa . Pinta-ala kirjataan neliömetrinä pyöristettynä 1 neliömetriin ja voidaan lisäksi kirjata hehtaareina pyöristettynä 0,01 hehtaariin.

16.5. Kuntamuodostelman tai muun hallinnollis-alueellisen muodostelman pinta-ala lasketaan sen rajojen käännepisteiden koordinaattien mukaan, jos työn suorittamista koskevassa toimeksiannossa niin määrätään. Tehtävän mukaisesti suoritetaan myös tämän alueen määrityksen tarkkuuden arviointi.

16.6. Maanhoitokohteen pinta-ala, jonka rajat on kuvattu viittaamalla maantieteellisiin kohteisiin, lasketaan tarkkuudella, joka ei ole pienempi kuin kartografisen aineiston graafinen tarkkuus, jonka numeerinen asteikko on yhtä suuri kuin kartan numeerinen asteikko. tontin (alueen) vastaava kiinteistökartta (suunnitelma).

Maanhoitokohteen kartan (suunnitelman) tai maanhoitokohteen rajakartan (suunnitelman) laatiminen

17. Maanhoitokohteen karttaa (suunnitelmaa) tai maanhoitokohteen rajojen karttaa (suunnitelmaa) laadittaessa on suositeltavaa ottaa huomioon, että:

17.1. Maanhoitokohteen kartta (suunnitelma) laaditaan, jos työn suorittamista koskevassa toimeksiannossa niin määrätään, muussa tapauksessa maanhoitokohteen rajojen kartta (suunnitelma) laaditaan kartan muodossa. (suunnitelma) tontin rajoista tai kartta (suunnitelma) kunnan tai muun hallinnollis-alueellisen kokonaisuuden rajoista.

17.2. Tontin rajojen kartta (suunnitelma) (Liite 5) laaditaan sopivassa mittakaavassa yhdelle A4- tai A3-kokoiselle arkille.

17.3. Kuntamuodostelman tai muun hallinnollis-aluemuodostelman rajoista voidaan laatia kartta (suunnitelma) suuremmalle arkille. Jos kuntamuodostelman tai muun hallinnollis-aluemuodostelman rajojen kartta (suunnitelma) ei mahdu yhdelle arkille, se voidaan sijoittaa usealle arkille. Tässä tapauksessa jokaisella arkilla on ilmoitettu arkkien numero ja asettelu.

17.4. Maanhoitokohteen rajat näkyvät kartalla (suunnitelmassa):

1) tontin kiinteistötunnus tai kunnan tai muun hallintoalueellisen yhteisön nimi;

2) maanhoitokohteen rajat ja rajamerkkien numerot;

3) maanhoitokohteen mitat pinta-alan, suuntakulmien ja vaakaetäisyyksien muodossa;

4) kuvaus viereisten maanhoitokohteiden rajoista (kuvaus vierekkäisistä alueista);

5) koordinoida ruudukon lähdöt;

6) suunta "etelä - pohjoinen";

7) numeerinen asteikko. Suuntakulmat ja vaakasuuntaiset rivivälit on esitetty taulukkomuodossa (Liite 5). Suuntakulmat kirjoitetaan asteina ja minuutteina pyöristettynä lähimpään 0,1 minuuttiin. Vaakaetäisyydet kirjataan pyöristettynä lähimpään 0,01 metriin.

Vierekkäisyyksien kuvaus ja geodeettisten tietojen taulukko on sallittu yhdelle tai useammalle arkille.

17.5. Kun kuntamuodostelman tai muun hallinnollis-aluemuodostelman maanmittausta ei suoriteta koko kehälle, vaan vain osalle siitä, kartta (suunnitelma) laaditaan vain tälle rajaosuudelle. Tässä tapauksessa maanhoitokohteen pinta-alaa ei lasketa eikä sitä näytetä kartalla (suunnitelmalla).

17.6. Maanhoitokohteen kartta (suunnitelma) sisältää maanhoitokohteen rajakartassa (suunnitelmassa) näkyvien tietojen lisäksi tietoja:

1) käytössä rajoitettujen ja servituteilla kuormitettujen maanhoitokohteen osien rajoilla;

2) kiinteistöjen käytössä olevien maanhoitokohteen osien rajoilla.

17.7. Tieto maanhoitokohteen osien rajoista, jotka ovat käytössä rajoitettuja ja rasitteilla kuormitettuja, näkyvät maanhoitokohteen karttaan (suunnitelmaan) saatavilla olevien asiakirjojen perusteella ja merkitään maahan vain viranomaisen pyynnöstä. asianomainen henkilö (henkilöt) ja maanomistajan suostumuksella;

17.8. Tiedot maanhoitokohteen kiinteistökohteiden miehittämien osien rajoista näytetään maanhoitokohteen kartalla (suunnitelmalla), jos työn suorittamista koskevassa tehtävässä niin määrätään. Muutoin tiedot kiinteistöjen hallussa olevista tonttien osista näkyvät perusteluissa siltä osin kuin ne täyttävät valtion maarekisterin ylläpitämistä koskevien säädösten vaatimukset.

17.9 Maanhoitokohteen kiinteistöjen käytössä olevien rajoitettujen ja rasitteilla kuormitettujen osien pinta-alat lasketaan tarkkuudella, joka ei ole pienempi kuin maanhoitokohteen kartan (suunnitelman) graafinen tarkkuus.

17.10. Poistot, jälkikirjoitukset, yliviivatut sanat, muut korjaukset maanhoitokohteen karttaan (suunnitelmaan) (kartta (suunnitelma) maanhoitokohteen rajoista) eivät ole sallittuja.

Maanhoitokohteen rajojen karttaa (suunnitelmaa) (maanhoitokohteen rajojen karttaa (suunnitelma)) ei voi piirtää lyijykynällä.

Maanhoitoyrityksen perustaminen

18. Maanhoitotapausta muodostettaessa on suositeltavaa ottaa huomioon, että:

18.1. Maanmittausmateriaalit sisältyvät maanhoitoon seuraavassa järjestyksessä:

1) otsikkosivu;

2) sisällysluettelo;

3) selittävä huomautus;

4) valtion maarekisterin tiedot maa-alueesta (-alueista) maa-alueen (alueen) maarekisterikartan (-suunnitelman) muodossa;

5) toimeksianto työn suorittamiseksi;

6) jäljennös tonttioikeuden todistavasta asiakirjasta tai omistusoikeusasiakirjasta;

7) tekninen hanke;

8) asiakirjat, jotka vahvistavat niiden henkilöiden ilmoittamisen (kutsun), joiden oikeuksiin maanmittauksen aikana saattaa olla vaikutusta;

9) maanmittaukseen osallistuvien valtuutettujen henkilöiden valtakirjat;

10) maanhoitokohteen rajojen yhteensovittamista koskeva laki (säädökset);

11) luettelot (luettelot) maanhoitokohteen rajamerkkien koordinaateista paikallisessa koordinaatistossa;

12) rajamerkkien ääriviivat (alakohta sisältyy lisäksi liittovaltion maakatasterin 21. huhtikuuta 2003 päivättyyn kirjeeseen N AO / 108);
____________________________________________________________________
Edellisen painoksen 18.1 kohdan 12 alakohtaa pidetään tämän painoksen kohdan 18.1 alakohdan 13 alakohtana - .
____________________________________________________________________

13) kartta (suunnitelma) maanhoitokohteen rajoista.

18.2. Kunnostetaan maanhoitokohteen rajoja maahan, voidaan mittausmateriaalista jättää pois:

1) asiakirjat, jotka vahvistavat niiden henkilöiden ilmoittamisen (kutsun), joiden oikeuksiin maanmittauksen aikana saattaa olla vaikutusta;

2) maanmittaukseen osallistuvien valtuutettujen henkilöiden valtakirjat;

3) toimi(t) maanhoitokohteen rajojen sopimisesta;

4) luettelot (luettelot) maanhoitokohteen rajamerkkien koordinaateista paikallisessa koordinaattijärjestelmässä;

5) rajamerkkien ääriviivat (alakohta sisältyy lisäksi liittovaltion maakatasterin 21. huhtikuuta 2003 päivättyyn kirjeeseen N AO / 108);
____________________________________________________________________
Edellisen painoksen 18.2 kohdan 5 alakohtaa pidetään tämän painoksen 18.2 kohdan 6 alakohtana - liittovaltion maakatasterin kirje, päivätty 21. huhtikuuta 2003 N AO / 108.
____________________________________________________________________

6) kartta (suunnitelma) maanhoitokohteen rajoista.

18.3. Jos työn suorittamisen toimeksianto edellyttää maanhoitokohteen kartan (suunnitelman) laatimista, niin maanhoitokohteen rajakartan (suunnitelman) sijasta maankäytön kartta (suunnitelma) esine sisällytetään maanhoitotiedostoon ja maanhallintatiedostoa täydennetään:

1) lomake kiinteistöjen käytössä olevien rajoitettujen ja servituteilla kuormitettujen maanhoitokohteen osien pinta-alojen laskemiseksi;

2) tiedustelut muille henkilöille kuuluvien esineiden olemassaolosta ja sijainnista ja (tai) vyöhykkeistä, joilla on erityisiä maankäyttöehtoja.

18.4. Maanhoitokohteen kartta (suunnitelma) tai kartta (suunnitelma) maanhoitokohteen rajoista on sallittua sisällyttää maanhoitotoimintaan sitomatta sitä muihin maanmittausaineistoihin.

Tonttia jaettaessa laaditaan tontin kartta (suunnitelma) (kartta (suunnitelma) tontin rajoista) jokaiselle uudelle tontille.

18.5 Maanhoitoasiaan sisältyvät maanmittausmateriaalit ja maanhoitokohteen kartta (suunnitelma) (kartta (suunnitelma) maanhoitokohteen rajat) on Roszemkadastr tai sen alueellisten elinten hyväksymä.

Maanmittausaineiston hyväksyntä allekirjoitus ja sinetti sijoitetaan maanhoitoaineiston etusivulle. Allekirjoitus ja sinetti, jotka hyväksyvät maanhoitokohteen kartan (suunnitelman) tai maanhoitokohteen rajakartan (suunnitelman), kiinnitetään itse asiakirjaan.

18.6. Kaikki hyväksyttäviksi lähetetyt maanhoitotiedostojen kopiot on hyväksyttävä.

Maanhoitoasiakirjan alkuperäinen kopio (joka sisältää alkuperäisen ja syntyneen maanhoitoasiakirjojen käsittelyssä) hyväksynnän jälkeen siirretään säädetyllä tavalla maankäytön tuloksena saatujen tietojen valtion rahastoon. Loput urakoitsijan oikeaksi todistamista jäljennöksistä muodostetut kopiot palautetaan urakoitsijalle siirrettäväksi tilaajalle.

Kyselyn hallinta

19. Maanmittausten suorittamista seurattaessa on suositeltavaa ottaa huomioon, että:

19.1. Maanhoitokohteiden mittausta valvotaan sen varmistamiseksi, että se vastaa teknisiä ehtoja ja vaatimuksia. Maanhoitokohteiden mittauksen valvontakohteita ovat:

1) kenttä- ja toimistotyön tulokset;

2) materiaalit maanhoitokohteiden mittaukseen.

Valvonnan tulokset virallistetaan lailla. Maanhoitokohteiden mittausten suorittamisen valvontatoimet hakemuksena sisältyvät maanhoitoon.

19.2. Valvontaprosessissa rajamerkit tutkitaan luontoissuorituksina ja suoritetaan kontrollimittauksia.

19.3. Geodeettisten töiden ohjaus voidaan suorittaa vertaamalla maahan asennettujen ei-viereisten rajamerkkien välistä linjan vaakasuoraa kohdistusta, mitattuna teräsvertailunauhalla (mittanauha) tai elektronisella takeometrillä (valoetäisyysmittari) sen vaakasuora kohdistus laskettuna samojen rajamerkkien tasaisten suorakaiteen muotoisten koordinaattien arvoista, jotka on kirjoitettu vastaavasta hakemistosta. Valvottavan linjan pituuden absoluuttinen poikkeama ei saa ylittää tämän asiakirjan taulukossa 1 annettuja arvoja.

19.4. Ohjaus voidaan suorittaa valikoivasti itsenäisesti uudelleen määrittämällä maahan asennettujen rajamerkkien sijainti geodeettisin menetelmin lähimmistä MLA-pisteistä ja (tai) asettamalla ohjauspolygonometrisiä (teodoliitti) kulkuväyliä tarkkuudella, joka varmistaa rajan määrittämisen. valvottujen rajamerkkien sijainti, jonka RMS-virhe ei ole pienempi kuin standardi (taulukko 1). Ohjauksen tulosten mukaan lasketaan tasaiset suorakulmaiset koordinaatit, rajamerkit ja erot

ja

missä ja ovat samojen maamerkkien tasaiset suorakaiteen muotoiset koordinaatit, jotka on otettu vastaavasta luettelosta. Absoluuttinen ristiriita



valvotun rajamerkin asennossa ei saa ylittää taulukossa 1 annettuja sallittuja arvoja

Liite 1. Maanmittaustoimeksianto

Liite 1

	HYVÄKSYÄ:
	Asiakas

HARJOITTELE
maanmittausta varten

1. Maa

(kiinteistönumero)

2. Maan sijainti

3. Neliö

4. Maan omistajan nimi ja osoite

5. Esittäjän nimi ja osoite

6. Rajat, jotka edellyttävät niiden sijainnin vahvistamista (järjestämistä, ennallistamista) maassa (viereisten tonttien kiinteistönumerot ja pistenumerot)

7. Erityiset ja lisävaatimukset työn ja raportointimateriaalien suorittamiselle

8. Raportointimateriaalin toimittamisen määräajat ja menettely

9. Sovellukset

Työn suorittaja:

(työnimike)

(allekirjoitus)

(sukunimi ja nimikirjaimet)

Liite 2. Ilmoitus

Liite 2

(maan tontin omistajan tai päämiehen sukunimi ja nimikirjaimet
laillinen taho)
Tule henkilökohtaisesti tai lähetä edustajasi osoitteeseen

Sinun tai edustajasi läsnäolo, jolla on valtakirja, joka vahvistaa hänen valtuutensa osallistua tontin rajojen määrittämiseen ja allekirjoittaa asiaankuuluvat asiakirjat.

Poissaolosi tai edustajasi poissaolo ei ole este tutkimustyölle.

Työn suorittaja:

(oikeudellisen henkilön (allekirjoitus) pää (sukunimi, nimikirjaimet), yksilöllinen. yrittäjä)

Liite 3. Kuitti

Liite 3

Ilmoitus

(täsmennä kenelle)

kutsua edustaja paikalle

osallistua maa-alueen rajojen luomiseen ja yhteensovittamiseen

(maan tontin omistaja, tontin rekisterinumero)

(piiri, tasavallan nimi Venäjän federaatiossa, alue, alue, itsehallintoyksikkö)

(työnimike)

(allekirjoitus)

(sukunimi ja nimikirjaimet)

Ilmoitus annettu:

(työnimike)

(allekirjoitus)

(sukunimi ja nimikirjaimet)

Liite 4. Tontin rajojen sopiminen

Liite 4

(kiinteistönumero)

(tontin omistajan sukunimi ja nimikirjaimet tai nimi)

Tontin rajat (maa-alueen kaavio liitteenä) sopivat tonttien oikeudenhaltijat tai heidän edustajansa:

Tontin kiinteistönumero tai nimi	Tekijänoikeuden haltijan sukunimi ja nimikirjaimet	Oikeudenhaltijan edustajan sukunimi ja nimikirjaimet	Valtakirjan numero(*))

_______________
*) - valtakirjan numero on sen rekisterinumero tai sen puuttuessa urakoitsijan antama sarjanumero niiden esittämisjärjestyksessä

Maanomistajat tai heidän edustajansa ilmoittivat: (hyväksynnän epääminen, erimielisyys)
Työn toteuttaja (allekirjoitus)

Tekijänoikeuden haltijat tai heidän edustajansa:

(allekirjoitus) (koko nimi) (päivämäärä)

(allekirjoitus) (koko nimi) (päivämäärä)

(allekirjoitus) (koko nimi) (päivämäärä)

Liite maan rajojen yhteensovittamisesta. Maarajojen kaavio

Sovellus
sopimukseen
maan rajat

	(kiinteistönumero)

JÄRJESTELMÄ
maan rajat

Kuvaus läheisyydestä:

Työn suorittaja:

(allekirjoitus) (koko nimi) (päivämäärä)

Liite 5. Rajojen kartta (suunnitelma).

Liite 5

	HYVÄKSYÄ:
	(allekirjoitus)

RAJOJEN KARTTA (SUUNNITELMA).

tontti
		(kiinteistönumero)
Maa-alue
Geodeettiset tiedot

Maamerkin nimi (numero).	Suuntakulmat (asteet, minuutit)	Viivan pituus (m)

Asteikko 1:

Kuvaus viereisten tonttien rajoista

			maan kanssa
			maan kanssa
			maan kanssa

Asiakirjan tarkistus huomioiden
muutoksia ja lisäyksiä
lakimiesten laatima
Toimisto "KODEKS"