Nykyaikaisen opetuksen metodologinen perusta on integraatio (latinan kielestä integratio - palauttaminen, täydentäminen ...), jonka avulla on mahdollista näyttää opiskelijoille "maailma kokonaisuudessaan" ylittäen tieteenalojen tieteellisen tiedon rajan. Integroituja tunteja kutsutaan tunneiksi, joissa historian ja yhteiskuntatieteiden, biologian, maantieteen, kirjallisuuden jne. aiheet liittyvät toisiinsa. Tarkoituksenmukaisuuden näkökulmasta integraatio vahvistaa tieteidenvälisiä yhteyksiä, vähentää opiskelijoiden ylikuormitusta, laajentaa opiskelijoiden vastaanottaman tiedon määrää, vahvistaa oppimismotivaatiota, poistaa päällekkäisyyttä ja vapauttaa opiskeluaikaa toisen ilmiön tutkimiseen.

Jokaisen opettajan unelma on kasvattaa opiskelija, joka osaa ajatella itsenäisesti, esittää itselleen kysymyksiä ja löytää niihin vastauksia, asettaa itselleen ongelmia ja etsiä keinoja niiden ratkaisemiseen.

I.G. Pestalozzi väitti, että oppimisprosessi tulisi rakentaa siten, että toisaalta erottaa yksittäiset esineet ja toisaalta yhdistää samankaltaiset ja toisiinsa liittyvät mielessämme, mikä tuo suurta selkeyttä mieleemme ja , kun olet selventänyt ne kokonaan, lisää selkeiksi käsitteiksi.

Integroidun oppitunnin avulla voit ratkaista useita tehtäviä, joita on vaikea toteuttaa perinteisten lähestymistapojen puitteissa.

Tässä on joitain näistä tehtävistä:

• koulutustoiminnan motivaation lisääminen oppitunnin epätyypillisen muodon vuoksi (tämä on epätavallista, se tarkoittaa mielenkiintoista);
• eri aihealueilla käytettyjen käsitteiden huomioiminen;
• määrätietoisen työn organisointi mielentoimintojen kanssa: vertailu, yleistäminen, luokittelu, analyysi, synteesi jne.;
• Tieteidenvälisten yhteyksien näyttäminen ja niiden soveltaminen erilaisten ongelmien ratkaisemiseen.

Integroiduksi tunniksi voidaan kutsua mitä tahansa omaa rakenteeltaan omaavaa oppituntia, jos sen suorittamiseen käytetään tietoja, taitoja ja opitun materiaalin analysoinnin tuloksia muiden tieteiden tai muiden oppiaineiden menetelmillä uusien opetussuunnitelmien avulla. Näin ollen integroidun opetuksen metodologisena perustana on tiedon muodostuminen ympäröivästä maailmasta ja sen malleista yleensä sekä oppiaineen sisäisten ja oppiaineiden välisten yhteyksien muodostaminen modernin tieteen perusteiden omaksumisessa. . Integroidun oppitunnin suorittamiseksi on tarpeen muotoilla selkeästi aihe, tavoitteet, tavoitteet, käsitteet, jotka yhdistävät systeemiset tieteet.

Integroituja oppitunteja voidaan pitää useilla tasoilla: binaarinen (samanaikainen oppiminen), käsitteellinen ja informaatio (opettajat sopivat eri tiedotusaiheista ja pitävät oppitunteja erikseen) ja etänä (verkko).

Yhteiskuntatieteiden ja biologian integroidut tunnit, joissa opiskellaan aiheita: "Ihminen tuntee maailman", "Luonto, yhteiskunta, ihminen", "Luonto lain suojeluksessa", "Kansakuntien ja kansallisuuksien geneettiset ominaisuudet", "Yhteys". sukupolvien”, ”Ihmisen paikka järjestelmän orgaanisessa maailmassa” (Liite nro 1) jne. vaikuttavat yhtä tehokkailta ja mielenkiintoisilta. Kokemus tällaisten oppituntien pitämisestä osoittaa, kuinka tehokkaita asetettujen tehtävien tulokset voivat olla:

Kognitiivinen: opettaa tapahtumien, tosiasioiden, ilmiöiden välistä yhteyttä evoluution ajassa ja tilassa; tehdä kaikenlaisia ​​johtopäätöksiä;

Kehittäminen: opettaa vertailemaan, yleistämään, vertailemaan, yleisesti, analysoimaan, tekemään loogisia johtopäätöksiä;

Kasvatus: muodostaa moraalinen, moraalisesti tietoinen asenne kaikkeen, mikä ympäröi opiskelijoita historioitsijoiden ja kirjailijoiden, biologien, maantieteilijöiden jne. ymmärtämästä tapahtumia ja ilmiöitä.

Parhaan tuloksen varmistamiseksi asetettujen tavoitteiden ja tavoitteiden saavuttamiseksi ehdotetaan käytettäväksi erilaisia ​​koulutusmenetelmiä ja -keinoja. Näitä voivat olla: tutkimustyö, ongelmallinen luento, koulutuskeskustelu, hakutyö, heuristinen keskustelu, tilanneongelmien analysointi ja ratkaisu, roolipeli, yksittäisten tehtävien suorittaminen oppitunnin aikana, työskentely referenssikaavioiden, muistiinpanojen kanssa, käytännön ja laboratorioanalyysi, jne.

Erilaisten menetelmien, tekniikoiden ja opetusvälineiden käyttö myötävaikuttaa teoreettisen aineiston huomion terävöittämiseen, kognitiiviseen ajatteluun, opiskelijoiden perehdyttämiseen yhteiskunnan ajankohtaisiin ongelmiin, opiskelun sisällön näkemiseen uudella tavalla. Integratiivisen persoonallisuuden kehittämiskasvatuksen periaatteiden toteutuminen: henkilökohtainen lähestymistapa, reflektio, ongelmallisuus, systemaattisuus, dialogisuus on tärkeää myös pidettäessä integroituja historian ja yhteiskuntatieteen oppitunteja muiden oppiaineiden kanssa.

Nykyaikaisen oppitunnin tehokkuus binäärimenetelmällä integroimalla eri oppiaineita riippuu opettajien taidosta, joka ilmenee siinä, miten he ovat vuorovaikutuksessa oppilaiden kanssa ja hyväksyvät oppimistavoitteet ja -tavoitteet keskenään, valitsevat tehtäviä ja harjoituksia, käyttävät multimedian opetusvälineitä, ja hallitse oppitunnin tilanne joka minuutti. Mielestämme integroituja tunteja pidettäessä etusijalle ei tule koulutusprosessin muodollinen järjestäminen tiedon määrän siirtämiseen, ei kaikkien perinteisten opetuksen komponenttien tiukka noudattaminen, vaan tarkoituksenmukainen, johdonmukainen, informaatiollinen vuorovaikutus. opettajista ja opiskelijoista,

(linkkejä : opiskelija + opettaja), jotka saavat molemminpuolista tyydytystä tapaamalla toisiaan persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan puitteissa oppimis- ja itsensäkehitysprosessissa. Mikään edistyneimmistä opetuksen koulutusohjelmista, mukaan lukien integroidut oppitunnit, ei sinänsä tuota tehokkuutta, jos ne eivät vastaa opettajien tietotekniikkakulttuurin tasoa.

Tiedetään, että maailmaa, ihmisiä, luontoa koskevan tiedon assimilaatio tapahtuu havainnoinnin, evoluution ohjelmoidun ajattelun tiedostamisen ja muistamisen kautta.

Biologian ja yhteiskuntatieteiden integroidut tunnit tarjoavat todellisia mahdollisuuksia integroida tietoa ihmismuotojen monimuotoisuudesta ja positiivisten asenteiden muodostumista koululaisten keskuudessa ketään tai mitä tahansa kohtaan.

Esimerkiksi aiheiden yhdistäminen: "Ihmisrodut, niiden sukulaisuus ja alkuperä" (biologia) ja "Rasismi. Rasismin epäonnistuminen”, (yhteiskuntatiede) auttaa opiskelijoita ylläpitämään ja luomaan uudelleen maailmankuvan eheyttä, lisäämään tietoisuutta ihmispopulaatioiden ominaispiirteiden monimuotoisuudesta ja tunnustamaan kaikkien maan päällä olevien ihmisten tasa-arvon ja luovuttamattomat oikeudet ja vapaudet. (Liite nro 2).

Siten integroitujen oppituntien sisällön oikea valinta ja jäsentäminen johtaa mielestämme uuteen koulutusprosessin rakenteeseen, kiinnostuksen lisääntymiseen opiskeltuja aineita ja opiskelijoiden tulevaa itsekasvatustyötä kohtaan.

Integroiduilla tunneilla lapset työskentelevät helposti ja mielenkiinnolla oppivat valtavan määrän materiaalia. On myös tärkeää, että koululaiset eivät käytä hankittuja tietoja ja taitoja vain käytännön toiminnassaan normaaleissa oppimistilanteissa, vaan ne tarjoavat myös kanavan luovuuden ilmentymiselle, älyllisten kykyjen ilmentymiselle.

Opettajien, jotka aikovat sisällyttää opetustoimintaansa integroituja oppitunteja, tulee ottaa huomioon tässä tapauksessa mahdollisesti ilmenevät vaikeudet.

Ensin sinun tulee tarkastella niiden oppiaineiden ohjelmia, jotka on tarkoitus integroida, jotta voit tunnistaa samanlaisia ​​aiheita. Niiden ei tarvitse olla identtisiä, tärkeintä on tunnistaa näiden aiheiden yleiset suunnat ja tunnistaa tulevan integroidun oppitunnin tavoite. Samanaikaisesti ei pidä unohtaa, että oppitunnin tarkoituksena tulisi olla materiaalin syvempää tutkimista ja teoreettisen tiedon käytännön vahvistamista, mikä on välttämätöntä materiaalin paremman omaksumisen kannalta.

Toiseksi, jos oppitunnin valmistelee 2 opettajaa, oppitunnin hahmotelmaa laadittaessa sinun tulee jakaa selkeästi kullekin opettajalle varattu aika ja noudattaa tiukasti tätä sääntöä. Erityisesti tätä sääntöä on noudatettava silloin, kun opettajat tekevät ensimmäisiä yrityksiä integroidun oppitunnin pitämiseen ilman, että heillä on riittävää kokemusta yhteisestä yhteistyöstä.

Kokemattomat opettajat innostuvat helposti unohtaen, että tämän tyyppistä oppituntia pidettäessä kullekin opettajalle varattu aika puolitetaan, eikä heillä usein ole aikaa mahtua yhden oppitunnin kehykseen.

Kolmanneksi, erityistä huomiota tulisi kiinnittää integroidun oppitunnin järjestämiseen: harkitse huolellisesti tarvittavien laitteiden sijaintia, jotta et häiritse sitä etsimällä tai ripustamalla niitä ylös oppitunnin aikana; miettiä opiskelijoiden käytännön työn organisointimuotoja ja järjestää pöydät niiden mukaisesti; aseta tarvittavat monisteet ja työmateriaalit pöydille etukäteen. Kaikki tämä on välttämätöntä oppitunnille varatun ajan järkevämpään käyttöön.

Neljänneksi emme saa unohtaa, että integroitujen oppituntien pitäminen edellyttää opettajien vakavaa valmistautumista oppituntiin. Opettajien on noudatettava tiukasti oppitunnin sääntöjä, harkittava huolellisesti työskentelymuotoja ja -menetelmiä tällaisissa tunneissa. Tällaiset oppitunnit ovat enemmän kuin teatteriesitys, ja siksi ne edellyttävät opettajalta improvisointikykyä.

Mitä tulee integroitujen oppituntien määrään, ei voi olla yksiselitteistä vastausta. Kaikki riippuu opettajan kyvystä syntetisoida materiaalia, muodostaa orgaaninen yhteys toisiinsa ja suorittaa integroitu oppitunti kuormittamatta lapsia vaikutelmilla, eikä se ollut yksittäisten kuvien mosaiikki.

Ennen kuin integroituja oppikirjoja on luotu riittävästi, materiaalin valinta ja systematisointi ei ole helppo tehtävä opettajalle.

Tutkimuksen relevanssi. Venäjän koulutuksen modernisoinnin konseptissa vuoteen 2010 asti todetaan, että yksi tärkeimmistä modernisoinnin pedagogisista edellytyksistä on koululaisten kognitiivisten kykyjen kehittäminen. Tämän ongelman ratkaisu liittyy erottamattomasti sellaisen ympäristön luomiseen yleissivistävään kouluun, joka on suotuisa älykkyyden kehittymiselle ja edistää opiskelijoiden henkilökohtaisen potentiaalin toteuttamista.

Tutkimus P.P. Blonsky, JI.C. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydova, I JI.B. Zankova, A.V. Zaporožets, A.N. Leontiev, A.R. Luria, J. Piaget, A.S. Rubinstein, D.B. Elkonina ym. Sellaiset kotimaiset opettajat kuin K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, L.P. Aristova, A.A. Bodalev, A.A. Verbitsky, E.M. Vergasov, B.C. Danyushenkov, B.P. Esipov, I.A. Talvi, eKr. Ilyin, Yu.N. Kuljutkin, V.I. Lozovaya, A.K. Markova, A.M. Matjuškin, M.N. Skatkin, T.I. Shamova, G.I. Schukin ja muut.

Pedagogisen tutkimuksen kannalta ratkaisuksi opiskelijoiden älyllisen kehityksen aktivoinnin ongelmaan ehdotettiin koulutustoiminnan järjestämistä, jossa otetaan huomioon heidän taipumuksiaan, kiinnostuksen kohteitaan ja kykyjään. Samaan aikaan aineosaaminen jäi hajanaiseksi, loogiset näkökohdat vallitsivat historiallisten, kulttuuristen ja sosiokulttuuristen kustannuksella. Tällä hetkellä etsitään uusia muotoja, tekniikoita ja keinoja oppimisen tehostamiseksi. Mielestämme tehokas keino aktivoida opiskelijoiden älyllistä kehitystä voi olla "kaksinkertaisen alisteisen" tieteellisen tiedon alueiden integrointi. nousemassa humanitaaristen ja luonnontieteiden risteykseen.

Maslennikova Elena Petrovna

Matematiikan opettaja, GBPOU VO "Borisoglebsk Road Technical School"

Mikhailova Zinaida Dmitrievna

Materiaalitieteen lehtori, GBPOU VO "Borisoglebsk Road Technical School"

Integroitu oppitunti "Sylinterin tilavuus"

TUNTISUUNNITELMA #52

Opettaja: Maslennikova Elena Petrovna

Mikhailova Zinaida Dmitrievna

Aihe: Matematiikka + materiaalitiede

Aihe: Sylinterin tilavuus.

Luokan tyyppi: yhdistetty

Pedagogiset tekniikat (käytetty luokassa)	Tieto- ja viestintätekniikka, integroitu oppimistekniikka
Oppitunnin tarkoitus	Koulutuksellinen	Johda sylinterin tilavuuden kaava; ongelmanratkaisutaitojen kehittäminen sylinteritilavuuskaavan avulla ja sen soveltaminen käytännössä
	koulutus- ja kehittymässä	Oppimismotiivien koulutus, positiivinen asenne tietoon, kognitiivisten taitojen kehittäminen, luo olosuhteet, jotka varmistavat kiinnostuksen koulutuksen tulevaa tienrakentajan ammattia kohtaan
Aiheiden välinen viestintä	tarjota-	Matematiikka (koulukurssi), fysiikka
	Edellyttäen	Materiaalitiede, geologia, liikennetilat, fysiikka, teiden ja lentokenttien kartoitukset ja suunnittelu, teiden ja lentokenttien rakentaminen
Kompetenssit	Ammattilainen	PC 2.1 Osallistua tienrakennusmateriaalien tuotantoorganisaatioiden työn organisointiin. PC 3.2. Osallistua teknisten prosessien toteuttamisen valvonnan ja valmistuneiden teiden ja lentokenttien rakentamisen töiden vastaanottamisen järjestämiseen.
	Kenraali	OK 1. Ymmärrä tulevan ammattisi ydin ja yhteiskunnallinen merkitys, osoita jatkuvaa kiinnostusta sitä kohtaan. OK 5. Käytä tieto- ja viestintäteknologiaa ammatillisessa toiminnassa. OK 9. Navigoi ammatillisen toiminnan teknologioiden toistuvien muutosten olosuhteissa.

Oppitunnin tarjonta:

ICT:n (tieto- ja viestintäteknologian) käyttö

Tietokone, multimediakompleksi (interaktiivinen taulu, projektori),

Esitys "Sylinteri ja sen elementit"

Visuaaliset apuvälineet ja monisteet: sylinterimallit; laite SoyuzDorniya, pannuvaaka painoilla, mittasylinteri, pallomainen kulho, veitsi, hiekka, sementti, vesi; kivisylinteri (graniitti).

Kirjallisuus: 1) Atanasyan L.S., Butuzov V.F., Kadomtsev S.B. jne. Geometria. Luokat 10-11: oppikirja koulutusorganisaatioille: perus- ja profiili. tasot. - M.: Enlightenment, 2012

2) Pogorelov A.V. Geometria. Luokat 10-11: oppikirja koulutusorganisaatioille: perus- ja profiili. tasot. - M.: Valaistus, 2014

3) Korolev I.V., Finashin V.N., Fedner L.A. Tienrakennusmateriaalit, Moskova - 2012

4) Fomina R.M. Tienrakennusmateriaalien laboratoriotyöt, Moskova - 2012

№№ vaiheessa	Oppitunnin vaiheet, kasvatuskysymykset, opetuksen muodot ja menetelmät	Väliaikainen sääntely vaiheessa
1	2	3
1	Organisaatiovaihe:	2 minuuttia
	- opiskelijoiden valmiuden tarkistaminen oppitunnille;
	- läsnäolon tarkistaminen;
	- perustiedon toteuttaminen (frontaalinen kysely), jotta opiskelija saatetaan oppitunnin aiheen muotoiluun	10 min
	- Mikä tämä hahmo on? (sylinteri)
	- Nimeä sylinterin pääelementit (pohja, sivupinta, korkeus tai generatrix, säde) (esitys)
	Katso muistiinpanoja aiempien oppituntien vihkoista ja yritä itse muotoilla oppitunnin aihe.( sylinterin tilavuus)
	- aiheviesti.
2	Motivaatiohetki:
	— perustelut tämän aiheen tutkimisen tarpeelle tieteenalan tehokkaaseen hallitsemiseen	3 min
	— oppilaiden osallistuminen oppitunnin tavoitteiden ja tavoitteiden asettamiseen
	- Mitä me teemme luokassa? Mitä pitäisi saavuttaa? Oppitunnin tavoitteet? (Minun on opittava sylinterin tilavuuden kaava ja opittava soveltamaan sitä ongelmien ratkaisemiseen)
3	Uuden materiaalin oppiminen	10 min
	Sylinterin tilavuuden kaavan johtaminen.
4	Konsolidointi.	10 min
4.1	Ratkaisu tyypilliseen ongelmaan.
4.2	Sovellettujen ongelmien ratkaisu (sylinterin muotoisen esineen tilavuuden laskeminen)
5	Sylinterit ympärillämme, sylinterit tienrakennuksessa (esitys)	10 min
6	Lieriömäisten näytteiden valmistus sementtivahvisteisesta maaperästä ja näytteiden keskimääräisen tiheyden määritys	30 minuuttia
7	Varaa ( materiaalitieteen ongelmien ratkaiseminen)	10 min
8	Kotitehtävät:	2 minuuttia
	L.1 s. 163-164, tilavuuskaavan johtaminen, tehtävä
9	Yhteenveto oppitunnista:	3 min
	- keskustelua ja aiheen opiskelun tulosten arviointia (reflektio - opiskelijoiden mielipide oppitunnista);
	- luokittelu.

Opettaja:____________________________________________________

Kyselylomake

(valitse ja alleviivaa vastaus)

1. Oppitunnin aikana työskentelin aktiivisesti / passiivisesti
2. Olen tyytyväinen/tyytymätön työhöni tunnilla

3. Oppitunti näytti minusta lyhyeltä / pitkältä

4. Oppitunnilla olin väsynyt / en ollut väsynyt

1. Mielialani parani / huononi
2. Oppitunnin materiaali oli minulle selkeää / epäselvää

Mielenkiintoista/ tylsää

1. Kotitehtävät näyttävät minusta helpolta/vaikealta

Integroitu oppitunti "Sylinterin tilavuus"

Integroidut oppitunnit ehdottavat mahdollisuutta ottaa jokainen oppilas mukaan aktiiviseen kognitiiviseen prosessiin, eikä prosessi ole passiivista tiedon hankkimista, vaan jokaisen oppilaan aktiivista kognitiivista itsenäistä toimintaa, koska jokaisella on mahdollisuus ilmaista itseään lähempänä olevalla alueella. ja soveltaa hankittua tietoa käytännössä.

Ladata:

Esikatselu:

Haluan aloittaa puheeni vertauksella.

"Kellokoneen yksi pyörä kysyi toiselta:

Kerro minulle, miksi et aina pyöri meidän kanssamme, vaan toiseen suuntaan?

Koska isäntä tarkoitti minua niin, vastasi pyörä. "Mutta en häiritse sinua ollenkaan tällä, vaan päinvastoin autan sinua näyttämään oikean ajan. Ja vaikka pyörimme eri suuntiin, meillä on yhteinen päämäärä.

Eri kouluaineet, kuten kellomekanismin pyörät, palvelevat samaa tarkoitusta - yleisen kulttuurisen, henkilökohtaisen ja kognitiivisen kehityksen varmistamista, niiden varustamista sellaisella tärkeällä taidolla kuin kyky oppia. Ja tätä helpottavat integroidut oppitunnit, joihin sisältyy mahdollisuus ottaa jokainen opiskelija mukaan aktiiviseen kognitiiviseen prosessiin, ja prosessi ei ole passiivista tiedon hankkimista, vaan jokaisen oppilaan aktiivista kognitiivista itsenäistä toimintaa, koska jokaisella on mahdollisuus todistaa itsensä. Häntä lähempänä oleva ja käytännössä soveltava alue sai tietoa.

Yritän todistaa tämän omakohtaisilla esimerkeillä.

Dia 3. Kirjallisen lukemisen oppitunti luokalla 3. Tutkimme L. N. Tolstoin työtä "Jump". Pysähdymme joihinkin sanoihin, koska se ei ole selvää. Siirrymme selittävään sanakirjaan. Ennen kuin tutustut tekstiin, sinun on toistettava tieto matematiikasta. Muista nimetyt numerot.Pidän todella paljon matematiikan yhdistämisestä muihin oppiaineisiin, sillä se antaa hyviä tuloksia.

Oppitunnilla oppilaat kirjoittavat synkviiniä. Lausumme tutkitut oikeinkirjoitukset. Tuomme matematiikan ja venäjän oppituntien elementtejä kirjallisuuden lukemisen tunnille. OppitunneillaKäytän laajasti didaktista materiaalia ja visuaalisia apuvälineitä.

dia 4. Ympäröivän maailman oppitunnilla 4. luokalla he muodostivat klusterin, kirjoittivat cinquainin terveydestä. He yhdistivät oppitunnin venäjän kielen oppituntiin ja lausuivat tutkitut oikeinkirjoitukset kirjoittaessaan. Ryhmissä työskennellessä osa kirjoitti synkviinin ja piirsi sille kuvan, toinen ryhmä muodosti aiheesta klusterin, loput ryhmät piirsivät aiheesta kuvia. Lopuksi jokainen ryhmä teki raportin. Tässä ympäröivän maailman oppitunnissa hän esitteli elementtejä venäjän kielestä ja kuvataiteesta.

Diat 5. Sinun huomiosi on suunnattu synkviineihin, jotka on suunniteltu ympärillämme olevan maailman ja kirjallisen lukemisen oppitunneille.Integroitujen oppituntien lyhyet hetket edistävät minkä tahansa tietyn käsitteen syvällistä ymmärtämistä ja ymmärtämistä. Esimerkiksi terveys: vahva, heikko ja termi "terveys" TV-ohjelman nimenä.

Diat 6. Mark Twain "Tom Sawyerin seikkailut" Synkviinien teemat: romaanin hahmo, animaatiot ja pitkät elokuvat.

Integroidun oppimisen erityinen tulos on opiskelijoiden sisällyttäminen luovaan toimintaan, jonka tulos on heidän omat runonsa, piirustuksensa, ensimmäinen luova kokemus, joka heijastaa henkilökohtaista asennetta tiettyihin ilmiöihin, prosesseihin tai teosten hahmoihin.

Dia 7. Kirjallisen lukemisen yleistunnilla "Mikä hurmaa nämä sadut ovat!" perustuu A.S.n teoksiin. Pushkin 3. luokalla tapasi paljon vanhentuneita sanoja. Minun täytyi kutsua avuksi historian tuntemus: muinaisen Venäjän väestön jakautuminen sosiaalisiin kerroksiin (talonpojat, kauppiaat, aateliset, bojarit, tsaari); talonpoikaperheen elämä jne.Mielenkiintoisen materiaalin houkutteleminen mahdollisti tiedon eheyden saavuttamisen.

Tulevaa oppituntia ajatellen on ennakoitava se, mikä oppilaiden ei ehkä ole ymmärrettävää tai käsittämätöntä.

Tämä oppitunti yhdistettiin ulkomaailmaan, he puhuivat vuodenaikojen vaihteluista oppitunnin (syksy) aikana sekä teoksissa että ympäröivässä todellisuudessa.

dia 8. Käytäntö on osoittanut, että lukeminen on suotuisin hetki yhdessä musiikin ja kuvataiteen kanssa. Juuri näillä tunneilla (kuvassa 3. luokan oppilaiden piirroksia) lapset kehittävät mielikuvituksellista ajattelua ja mielikuvitusta, kehittävät esteettisiä tunteita, rakkautta äidinkieltään, luontoa, musiikkia kohtaan, laajentavat näköaloja ja rikastavat oppilaiden tietoja.

Pareittain, ryhmissä työskentelevät lapset haluavat kuvitella luettuja teoksia ja säveltää suullisia tarinoita piirrettyihin jaksoihin tunneilla. ATheidän tietoisuuteensa ja esitykseensä syntyy selkeä kirjallinen ja taiteellinen kuva.

dia 9. Nyt tarkastellaan tieteidenvälisiä yhteyksiä käyttämällä esimerkkiä integroidusta oppitunnista ympärillämme olevasta maailmasta, arvosana 1 aiheesta "Sinä ja asiat".

Aloitin tämän oppitunnin keskustelulla siitä, mikä antaa ihmiselle työtä, puhumme eri ammateista. Opiskelijoilla on mahdollisuus lähteä työpajamatkalle (ryhmätyö). Puhumme kierrätysmateriaalien käytöstä, metsän kunnioittamisesta (juristin ympäristötietoa).

Yhdistettynä matematiikan kanssa. Teema "Mittaamme senttimetreinä ja desimetreinä." He mittasivat tapettinauhan leveyden viivaimella, jakoivat arvon kahdella (puoleen) ja laskivat valmistukseen tarvittavat materiaalit. Käytämme käytännön taitoja keräämällä koria kierrätysmateriaaleista. Mestarit esittelivät tuotteitaan, kertoivat mihin ne oli tarkoitettu.

Toi matematiikan ja tekniikan elementtejä ympäröivän maailman oppituntiin.

dia 10. Samanlainen yhdistelmä esineitä: aihe on ympärillämme oleva maailma, aihe on "Meitä ympäröi hämmästyttävä maailma" (huolellisesta suhtautumisesta metsävaroihin), + matematiikka "Esineiden vertailu niiden ominaisuuksien perusteella", + tekniikka (kokoonpano) kokonaisuuden osista). He liimasivat Metsälehden eläimille.

Oppitunnilla lapset oppivat olemaan rationaalisia omistajia, saavat ympäristökasvatuksen perusteet ja oppivat kokonaisvaltaisesti ympäröivään maailmaan. Aineisto esitettiin tieteellisellä pohjalla, mutta saavutettavassa, leikkisässä muodossa. Opiskelijoiden tulee ymmärtää selvästi, miksi ja mihin tarkoitukseen he opiskelevat tätä materiaalia, missä siitä on heille hyötyä elämässä.

Integroituminen matematiikan ja ekologian sisällön ympärillä olevan maailman tunneille on olennaista tämän ikäisten lasten tiedossa yleisimmistä ja perustavanlaatuisimmista luonnonlaeista, joiden pohjalta tulevaisuudessa luodaan perusta lapsen kokonaisvaltaisen maailmankuvan toteuttamiseen, mikä toteuttaa yhden uuden sukupolven standardin vaatimuksista.

Dia 11.

Integroitu venäjän kielen oppitunti "Kirjain I ja" 1. luokalla.Korjaamme minimikäsitteet vokaaliäänistä ja kirjaimista, teemme ääni-kirjainanalyysin, aktivoimme tietoa siipikarjasta ja eläimistä, niiden elinympäristöstä ja ravinnosta.

Integroitu oppitunti yhdistettynä ulkomaailmaan ja lukemiseen edistää koululaisten kognitiivisen toiminnan aktivointia, stimuloi heidän kognitiivista toimintaansa ja on edellytys oppimateriaalin onnistuneelle omaksumiselle.

dia 12.

Binääritunti matematiikka + musiikki luokka 1.

Integraation avulla voit opettaa oppilaita hankkimaan tietoa itsenäisesti, kohottamaan älyllistä tasoaan, kehittämään kiinnostusta oppimiseen, laajentamaan näköaloja, kehittämään nuorempien opiskelijoiden potentiaalia ja lisäämään tietokapasiteettia.

Integroituja oppitunteja pidettäessä sellainen ongelma kuin yksilöllinen eriytetty lähestymistapa erikykyisten lasten opettamiseen ratkaistaan ​​onnistuneemmin.

Venäjän integroituminen kansainväliseen yhteisöön on johtanut muutoksiin talouden ja politiikan alalla sekä koulutusjärjestelmässä, jonka on täytettävä kansainväliset standardit. Opiskelijoiden yleisen koulutusvalmiuden varmistaminen ei merkitse vain yleisen kielen ja kommunikatiivisen osaamisen kehittämistä ja parantamista, vaan myös ammatillisen puhekulttuurin ja ajattelukulttuurin muodostumista. Työ tähän suuntaan edellyttää uusien opetusmenetelmien ja -tekniikoiden etsimistä. Jälkimmäisen aikana tehokkaimpia ovat tekniikat, opetusmuodot ja -menetelmät, joissa otetaan huomioon opiskelijan persoonallisuus, hänen kiinnostuksen kohteet, taipumukset ja kyvyt.

Etsi tapoja parantaa koulutusjärjestelmää

Aloittelevan opettajan tulee tuottaa opetusenergiansa siten, että se maksimoi pienen opiskelijan ymmärryksen maailmasta keskittyen jokaisen lapsen yksilöllisiin ominaisuuksiin. Äärimmäisen tärkeä tehtävä on oppilaan positiivisen asenteen ja kiinnostuksen muodostaminen oppimista kohtaan. Nämä tehtävät, kuten tiedetään, toteutetaan joukolla opetusaineita, joista jokainen on tärkeä osa perusopetuksen sisältöä. Kurssien avulla voit laajentaa ja syventää opiskelijoiden ideoita ympäröivästä maailmasta, auttaa kehittämään kuvitteellista ja loogista ajattelua, lasten luovia kykyjä, edistää yleisten koulutustaitojen ja kykyjen muodostumista. Mutta kansallisen koulutuksen nykyisessä kehitysvaiheessa edes ohjelmien mahdollisuuksien täysimääräinen hyödyntäminen kaikissa akateemisissa aineissa ei anna toivottua tulosta. Koulutusprosessia suoritettaessa on välttämätöntä luottaa paitsi perinteiseen menetelmään tai todistettuihin saavutuksiin, myös etsiä uusia lähestymistapoja ongelmien ratkaisemiseen. Nyt on erityisen akuutti ongelma sisäisten reservien löytämisestä koulutuksen tehokkuuden lisäämiseksi. Peruskoulun koulutusjärjestelmän parantamistapojen etsiminen johti sellaisen metodologisen ilmiön kuin integroidun oppitunnin elpymiseen.

Idean relevanssi

Venäjällä koulutuksen uudistamisen perussäännöksi tulisi julistaa integraation periaate sekä humanisoinnin ja demokratisoinnin käsitteet. Integroitujen oppituntien kehittämisen ajatuksen relevanssi on, että se on optimaalinen kansalliskoulun nykyiselle kehitysvaiheelle, koska tässä vaiheessa opetuksen sisältö monimutkaistaa, tarvittavan tiedon määrä kasvaa ja sen assimilaatiolle varatun ajan lyheneminen. Ulkomailla kehitetään ja otetaan käyttöön monia integratiivisiin lähestymistapoihin perustuvia koulutustekniikoita. Kysymys siitä, mikä on oppitunti integroidussa luokkahuoneessa, on kuitenkin edelleen kiistanalainen. Tällaisten luokkien käyttöönoton ongelmaa peruskoulussa on tutkittu vähän, integroinnin periaate ei heijastu riittävästi olemassa olevissa oppikirjoissa, opettajien on ilman selkeää metodologista suositusjärjestelmää ratkaistava nämä ongelmat empiirisellä tasolla.

Mitkä oppiaineet soveltuvat integraation toteuttamiseen

Usein opettaja voi laulaa niitä lapsille lukiessaan runoutta lukutunneilla. Opiskellessaan verbiä kielitunneilla voit antaa tehtäväksi etsiä näitä sanoja lukutunneilla opittujen teosten teksteistä, musiikkitunneilla esitettyjen laulujen sanoista. Ja kuinka hienoa yhdistää matematiikan ja luonnontieteiden oppituntien materiaalia. Musiikin, kuvataiteen, työvoimakasvatuksen integroidulla tunnilla on suuri potentiaali, koska erityyppiset taiteelliset ja esteettiset toiminnot ja suunnittelu yhdistetään onnistuneesti tiettyjen kielellisten, luonnollisten käsitteiden tutkimiseen, taideteosten lukemiseen. Koska opiskelija ei pysty havaitsemaan yksitoikkoista tietoa pitkään aikaan, kahden tai kolmen aiheen yhdistelmä oppitunnilla varmistaa lasten kognitiivisen toiminnan aktivoinnin, stimuloi kiinnostusta oppimiseen, osoittaa akateemisten tieteenalojen suhteen, yhteyden elämään. Kaikista innovatiivisista teknologioista juuri tässä on mahdollisuus ottaa se laajasti käyttöön koulutuksen alkuvaiheessa, koska ala-asteen opettajat ovat monia oppiaineita ja pystyvät muuttamaan tämän tekniikan todellisuudeksi. Ja on hyviä syitä toivoa hyviä tuloksia integroivasta oppimisen lähestymistavasta. Siksi tämä ongelma vaatii syvempää tutkimusta, kokonaisvaltaisen oppimistavan teoreettisten perusteiden hallitsemista. Ajatus vähintään yhden integroidun oppitunnin pitämisestä koulussa on nykyään erittäin ajankohtainen, koska se edistää uusien opetustehtävien onnistunutta toteuttamista: sen avulla opettaja voi yhdessä oppilaiden kanssa hallita huomattavan määrän opetusmateriaalia, saavuttaa vahvojen, tietoisten tieteidenvälisten yhteyksien muodostuminen, jotta vältetään päällekkäisyys useiden asioiden kattamisessa.

Integroidun oppimisen ydin

Yksi perusluokkien oppituntien metodologisen rikastamisen suunnasta on niiden toteuttaminen sisältöintegraation pohjalta. Tämä on ajan vaatimus, mahdollisuus tutustua yksilöön kulttuurin ja tieteen saavutuksiin ja nostaa se uudelle älylliselle tasolle. Lasten hallitsevan kurin perustana on ymmärrys maailman eheydestä ja tietoisuus itsestään siinä. Peruskoulun integroidun oppitunnin suunnitelma on kasvatustieteen kannalta olennainen. Tiedemiehet ja opettajat pohtivat, kuinka luoda yhteinen alusta aineen tiedon lähentymiselle. Tiedon integroinnin tärkeydestä on puhuttu toistuvasti progressiivisessa pedagogiikassa. Renessanssin aikana tiedemiehet, jotka vastustivat koulutuksen skolastiikkaa, korostivat, että koululaisissa on tärkeää muodostaa kokonaisvaltaisia ​​käsityksiä luonnonilmiöiden suhteesta. Tämän tyyppiset oppitunnit perustettiin peruskoulun didaktiikassa ja metodologiassa 1990-luvulla. Suoritettu integroitu tunti johtuu ensisijaisesti opettajan koulutuksesta monien aineiden asiantuntijaksi, joka näkee peruskoulun systemaattisesti ja pystyy siksi organisatorisesti ja menetelmällisesti yhdistämään toisiinsa liittyviä aiheita eri oppiaineissa. Tällaisen yhteyden tarkoitus on kiinnostava, monipuolinen tutkimus nuoremmille opiskelijoille tärkeästä käsitteestä, tapahtumasta, ilmiöstä.

Integroitujen oppituntien tavoitteet

Yhdistetyt oppitunnit pyrkivät "pakkaamaan" useiden tieteenalojen liittyvää materiaalia yhden aiheen ympärille; paljastaa esineiden, ilmiöiden yleiset mallit, jotka heijastuvat asiaankuuluviin akateemisiin tieteenaloihin; opettaa lapsia näkemään maailmaa kokonaisuutena ja liikkumaan siinä vapaasti. Integroitu oppitunti perustuu vahvoihin tieteidenvälisiin yhteyksiin, mahdollistaa koulutuksen eheyden osoittamisen, alakouluikäisten lasten luovan ajattelun, älykkyyden ja emotionaalisen figuratiivisen tunteen kehittämisen uudella laadullisella tasolla. Integratiivisten yhteyksien seurauksena lapsessa syntyy tietty "tiedon ryhmittymä", joka lisää sen painoa ei liiallisen tiedon kertymisen seurauksena, vaan näkemysten, asemien, jopa tunteiden synteesin kautta. Nykyään ajatus integroitujen oppituntien kehittämisestä houkuttelee monia tutkijoita ja harjoittavia opettajia. Tarkastellaan opetuksen sisällön integroinnin didaktisia piirteitä. Peruskoulun opetussuunnitelmat ja XXI-luvut. täydennetään kursseilla, joiden osat ovat sekatunteja.

Integroidun oppitunnin ominaisuudet

Nykyisten peruskoulun ohjelmien perusteella voimme päätellä, että kaikilla perusopetuksen aineilla on jonkinlainen integraatiopotentiaali. Näihin oppitunteihin on olemassa useita vaihtoehtoja. Voit esimerkiksi suorittaa integroidun kirjallisuuden oppitunnin paitsi kahden, myös jopa kolmen tai neljän muun oppiaineen kanssa. Mitkä ovat tällaisen oppitunnin merkit? Ensinnäkin tämä on oppitunti, joka ratkaisee integroidun kilpailun erityisiä pitkän aikavälin tehtäviä, koska se on olennainen osa sitä. Jos oppitunti on jokin tietystä aiheesta, se ratkaisee joukon tehtäviä, jotka voidaan suorittaa vain integroimalla. Mutta joka tapauksessa esimerkiksi integroitua matematiikan oppituntia ei voida eristää, "putoaa aiheesta". Se liittyy orgaanisesti edellisiin ja seuraaviin oppitunteihin, ja se on osa koko koulutusprosessia. Tätä listaa voidaan tietysti jatkaa, jos työskentelet luovasti. On syytä huomata seuraava: tietyillä peruskoulun aineilla on omat ominaisuutensa. Siten biologian, maantieteen, kirjallisuuden ja matematiikan integroitua oppituntia pidetään onnistuneimpana ja tehokkaimpana. Vaikka joskus käytännössä käy ilmi, että voit yhdistää onnistuneesti jopa täysin yhteensopimattomia asioita. Se riippuu siitä, kuinka opettaja pystyy "suunnittelemaan" luokkia, valitsemaan parhaat muodot ja menetelmät opetusmateriaalin toteuttamiseksi. Tämä "rakennus"-prosessi vaatii opettajalta huomattavan määrän luovaa työtä. Kun oppitunnin tehtävät (kasvatus, kehittäminen, kasvatus) on määritetty, on verrattava tietyn käsitteen kattavuuden tasoa oppikirjoissa, kunkin oppitunnilla yhdistetyn oppiaineen mahdollisuuksia ja lisämateriaalin käyttömahdollisuuksia. On huomattava, että opiskelijoiden, jotka ovat osallistuneet esimerkiksi integroidulle matematiikan tunnille, tulee olla kiireisiä paitsi matemaattisten laskelmien, myös erityyppisten toimintojen kanssa, ja näiden tyyppien valinnassa tulee olla huolellinen.

Opettaja integraattorina

Opettajan tulee miettiä oppitunnin vaiheita siten, että ne eivät ole vain metodisesti oikeita, vaan niistä tulee myös askeleita, joiden ylittämisessä lapsi ei kokenut suuria vaikeuksia, mutta kävelee luottavaisesti, kiinnostuneena ja helposti. Tätä varten sinun on mentävä lasten havainnon tasolle ja valittava didaktinen materiaali siten, että valaisee tiettyä käsitettä järjestelmällisesti, kokonaisvaltaisesti, käytä kunkin aiheen kykyjä. Sinun on myös valittava sopiva visualisointi, jotta se täydentää onnistuneesti oppitunnin vaiheita. On huomattava, että joskus opetusmateriaali on niin laaja, että kaikkia tehtäviä ei voida suorittaa 40 minuutissa (kun 3-4 oppiainetta on integroitu), sitten yhdistetty oppitunti suoritetaan 2-3 oppitunnilla. Opettaja myös valmistaa oppilaitaan integroiduille tunneille etukäteen miettien, mitä heidän pitäisi toistaa, mitä tehtäviä suorittaa. Usein he tarjoavat lapsille työskennellä pareittain, ryhmissä, antavat jokaiselle lapselle yksilöllisiä tehtäviä. Opettajan tulee pyrkiä ottamaan kaikki mukaan mahdollisimman paljon, mutta tavalla, joka ei ylikuormita lapsia. Integroidun oppitunnin tehokkuudesta voidaan tehdä johtopäätöksiä opiskelijoiden käsitteiden omaksumisen tasosta, heidän vaikutelmistaan ​​oppitunnista. Opettajalle oppilaiden tunnetilan tulee olla tärkeä "katalysaattori" oppitunnin tehokkuuden määrittämisessä. Siksi onnistuneesti suoritettu oppitunti on nykyaikaisen opettajan hieno työ, varsinkin jos tämä oppitunti on epätyypillinen, integroitu.

Epäperinteiset ja epätyypilliset oppitunnit

Vaihtoehto tavanomaisille opetusmuodoille olivat "epätyypilliset" oppitunnit, joiden erityispiirteet pohtivat johtavat tutkijat sekä Venäjällä että IVY-maissa. Tämän ongelman tutkijat ovat todenneet, että "ei-perinteisiä oppitunteja" käyttämällä on mahdollista saavuttaa merkittäviä myönteisiä tuloksia yleisten kasvatustaitojen muodostumisessa, edistää opiskelijoiden kognitiivisia kiinnostuksen kohteita, luoda edellytykset kasvatusaineiden vuorovaikutukselle, lisätä aliosaajien menestys, koska tällaiset koulutusmuodot mahdollistavat henkilön yksilöllisten kykyjen ja todellisen koulutuspotentiaalin huomioon ottamisen, luovat "mukavuuden" ilmapiirin koulutusprosessin aikana. Oppimisprosessin epäperinteisten muotojen erityisyyteen kuuluu sopivan teknologian kehittäminen jokaista oppituntia varten, ja tämä puolestaan ​​edellyttää tiettyä luokittelua. Moderni didaktiikka sisältää tällaiset yritykset luokitella ei-perinteiset oppitunnit:

1) kahteen ryhmään - "sykkivät" ja "epätyypilliset oppitunnit";

2) riippuen oppimisen pääkomponenttien toteutuksesta sen didaktisten tehtävien ratkaisemisessa - oppimisongelmien kokonaisvaltaisen ratkaisun tunneille

3) pitkien oppituntien vuorovaikutuksen organisointitapojen mukaan.

Aiheiden välinen viestintä

Yksi tapa integroida toisen asteen koulutus on tieteidenvälisten yhteyksien käyttö, joka näkyy tieteenalojen opetussuunnitelmissa. Opetussuunnitelman aineiden välistä yhteyttä tarvitaan, jotta yksi aine auttaa ymmärtämään paremmin toista. Esimerkiksi maantieteen ja vieraan kielen integroidut oppitunnit auttavat tutkimaan maailmankarttoja sekä venäjäksi että vieraalla kielellä. Tieteidenvälisten yhteyksien tulee ottaa huomioon opiskelijoiden olemassa olevat kiinnostuksen kohteet, edistää heidän laajentumistaan ​​kiinnostuksen kautta luovaan toimintaan. Jos koulutuksen aikana eri tieteenalojen sisältö integroidaan ja opiskelijat ovat mukana erilaisissa toiminnoissa niin, että heidän mieleensä ja mielikuvitukseensa syntyy jokin mielikuva, teema tai käsite, niin tällaista toimintaa voidaan pitää integroituna. Integroitujen oppituntien ja poikkitieteellisten ongelmakognitiivisten tehtävien systemaattinen soveltaminen luo kiinnostuksen luovaan toimintaan tiedossa, joka sisältyy tieteidenvälisten yhteyksien järjestelmään. Kuten tiedät, objektien suhde on hedelmällinen vain, jos objektien sisällön korrelaatioperiaate toteutetaan. Tieteidenväliset yhteydet on järjestettävä siten, että järjestys tietyn tieteenalan opetuksessa ei riko, jotta tämä suhde edistää käytännön oppimistavoitteiden saavuttamista.

Mitä hyötyä integroiduista oppitunneista on

Koulutusprosessi on jaettu sykleihin, joista jokaista yhdistää teema. Aihe kattaa tietyn, sisällöllisesti, helposti erotettavissa olevan toimialan yhteisen aihe- ja käsitepiirin puitteissa. Jokainen tietty aihe seuraa edellisestä ja on syy seuraavien aiheiden käyttöönotolle. Esimerkiksi yhdessä integroidut oppitunnit "Maailma ympärillämme + matematiikka" eivät ole tarkoitettu pelkästään laskennallisten taitojen kehittämiseen, vaan niillä on myös kognitiivinen painopiste. Siten tällaisten luokkien käyttöönotto koulutusprosessissa:

1. Luo suotuisat olosuhteet opiskelijan potentiaalin, hänen kognitiivisten tarpeidensa ja älyllisten kykyjensä toteutumiselle.

2. Edistää muistamista halun vastaisesti, kun aineisto säilyy muistissa ei siksi, että se tarvitsee ulkoa, vaan koska sitä on mahdotonta olla muistamatta, koska opiskelija on kiinnostunut materiaalin sisällöstä.

3. Johtaa lasten "sisäisten reservien" käyttöön, mikä puolestaan ​​parantaa oppimisen tehokkuutta.

Kuten käytäntö osoittaa, on tarkoituksenmukaisinta käyttää epätyypillisiä oppitunteja tietojen, taitojen yleistämisen ja vahvistamisen viimeisenä kurssina tai uuden aiheen esittelyssä. Tällaisten koulutusprosessin organisointimuotojen väärinkäyttö ei ole välttämätöntä, koska se voi johtaa kestävän kiinnostuksen menettämiseen tutkittavaa tieteenalaa ja itse oppimisprosessia kohtaan. Epätyypilliseen oppituntiin valmistautuminen voidaan suorittaa kollektiivisen luovan toiminnan algoritmin mukaisesti: oppitunnin tavoitteen muotoilu, suunnittelu, valmistelu, oppitunnin johtaminen, johtopäätökset. Jokaisessa vaiheessa on otettava huomioon opiskelijoiden kollektiivisen luovan toiminnan järjestämisen strategia, taktiikka. Epätyypilliset oppitunnit tuhoavat kliseitä koulutusprosessin organisoinnissa, edistävät sen optimointia. Kaikentyyppisten oppituntien valmistelussa käytetään erilaisia ​​​​kasvatustyötä: frontaalista, ryhmästä, parista ja yksilöllisestä.

Miksi integroituja oppitunteja tarvitaan

Mielekäs ja tarkoituksenmukainen integroitu oppitunti peruskoulussa tuo uutuutta ja omaperäisyyttä peruskoulun tavanomaiseen rakenteeseen, edistää kokonaisvaltaisen maailmankuvan muodostumista, aiheen tarkastelua usealta puolelta, mahdollistaa tiedon systematisoinnin, luo suotuisan edellytykset nuorempien opiskelijoiden henkilökohtaisesti suuntautuneen, kehittävän koulutuksen toteuttamiselle. Tätä ongelmaa kehitetään edelleen yksityiskohtaisessa analyysissa integroidun koulutuksen käytön myönteisistä ja negatiivisista tuloksista menneisyyden ja nykyajan ala-asteilla. Siten peruskoulun integroitu oppitunti ansaitsee riittävästi huomiota. Se auttaa lisäämään oppimisen tehokkuutta, sillä muiden aineiden opiskelussa hankitun tiedon perusteella opiskelija löytää uusia loogisia yhteyksiä oppimateriaalista. Ja tämä puolestaan ​​kehittää heissä kiinnostusta oppimiseen, aktivoi ajattelua, tekee tiedosta tietoista, vahvaa. Lisäksi tieteidenväliset yhteydet mahdollistavat oppimateriaalin opiskeluun varatun ajan järkevän käytön, mikä vähentää merkittävästi opiskelijoiden työtaakkaa.

Tieteellisen työn taitojen muodostuminen integroiduilla luokilla erikoistuneessa koulussa

Biologian opettaja: Hamina Galina Nikolaevna MOU lukio nro 25

Maantieteen opettaja: Zogol Galina Dmitrievna MOU lukio nro 25

Opiskelijoiden ammatillisen itsemääräämisoikeuden ongelma on tällä hetkellä ajankohtainen. Ammatinvalintaan liittyvä pedagoginen ohjaus edustaa useita alueita, joista on tärkeää korostaa seuraavaa:

Opiskelijoiden perehtyminen ammattimaailmaan, erilaisiin ammatillisesti tärkeisiin henkilökohtaisiin ominaisuuksiin, elämäntyöpolkuihin, toimintatyylivaihtoehtoihin;

Neuvonta asiaan liittyvissä kysymyksissä;

Henkilön sopeutuminen ammattiin (ammattiyhteisönä ja työn tyyppinä).

Näiden alueiden käytännön toteutus ovat eri muotoja, menetelmiä ja tekniikoita koulun koulutusjärjestelmän opiskelijoiden ammatillisen kehittymisen prosessissa.

Koulun tavoitteet

Edellytysten luominen opiskelijoiden kykyjen kehittymisen varmistamiseksi valituilla alueilla yksilölliset ja psykologiset ominaisuudet huomioon ottaen.

Tehtävät:

- luoda suotuisimmat olosuhteet lasten henkiselle, moraaliselle ja fyysiselle kehitykselle;

- stimuloida lasten luovaa toimintaa;

- kehittää joukko-, ryhmä-, yksilö- ja opetusmuotoja;

Käytä edistyksellistä teknologiaa työssäsi

- luoda olosuhteet luovien kykyjen toteuttamiselle.

Pedagogisen toiminnan periaatteet

henkilökohtaisen kehityksen mahdollisuuksien mahdollisimman monimuotoisuuden periaate;

periaate koulun ulkopuolisen toiminnan roolin lisäämisestä;

periaate opiskelijoiden valinnanvapaudesta lisäkoulutuspalveluista, avustamisesta, mentoroinnista.

koulutuksen yksilöllisyyden ja eriyttämisen periaate;

periaate luoda olosuhteet opiskelijoiden yhteiselle työlle opettajan vähäisellä osallistumisella;

henkisen, moraalisen, esteettisen ja fyysisen kehityksen yhdistämisen periaate

tieteellisen ja integroivan periaatteen mukaisesti

humanismin ja demokratian periaatteita.

Lasten kanssa tehtävän työn organisoinnin muodot ja tyypit

ottamalla huomioon opiskelijoiden taipumukset ja vaatimukset muodostamalla valinnaisia ​​opintoja, valinnaisia ​​kursseja, konsultaatioita aiheista.

Älyllisten pelien, kilpailujen, tieteellisten ja käytännön konferenssien järjestäminen ja pitäminen koulun puitteissa.

Koulun olympialaisten järjestäminen ja pitäminen. Osallistuminen alue- ja kaupunkikilpailuihin.

Lasten osallistumisen järjestäminen:

Luovissa kilpailuissa, urheilutapahtumissa;

Kaupungeissa, alueellisissa konferensseissa.

Tieteellistä työtä tehdään eri muodoissa.
Toteutuksen aikana opiskelijoiden tulee opiskella ja oppia käyttämään kaikkia saatavilla olevia ohjelmia, joita opiskellaan paitsi luokkahuoneessa myös lisäluokissa.

Koulun tieteellisen tutkimuksen rakenne sisältää pakollisten osien kolmikon:valmistelutyöt -> varsinaisten asioiden suorittaminen tutkimus -> tulosten esittäminen.

Nykytieteellä on tasainen taipumus monimutkaiseen tutkimukseen, joka perustuu näiden tieteiden osallistumiseen paitsi humanistisiin tieteisiin, myös matemaattisiin, luonnontieteisiin ja muihin tieteisiin, jotka näyttävät olevan yhteensopimattomia sen kanssa.

Yksi tärkeimmistä opetuksen periaatteista nykyaikaisessa koulutusprosessissa on tieteidenvälisten yhteyksien käyttö.

Yksi näistä muodoista on opiskelijoiden tutkimustoiminta.

Jos tieteessä päätavoitteena on uuden tiedon tuottaminen, niin koulutuksessa tieteellisen toiminnan tavoitteena on hankkia opiskelijoille toiminnallinen tutkimuksen taito universaalina tapana hallita todellisuutta, kehittää kykyä tieteelliseen ajatteluun, aktivoida. opiskelijan henkilökohtainen asema koulutusprosessissa subjektiivisesti uuden tiedon perusteella (ts. itsenäisesti hankitun tiedon, joka on uutta ja henkilökohtaisesti merkittävää tietylle opiskelijalle).

10. luokan loppuun mennessä motivoituneiden opiskelijoiden tulee saavuttaa tieteellisen toiminnan asianmukainen osaamisen taso eli itsenäinen käytännön tietämys tutkimusteknologiasta.

Tieteellisten julkaisujen aiheiden tulee olla itsemääräämisalaa kunkin opiskelijan henkilökohtaisten mieltymysten mukaisesti. Työmuodot - yksittäinen tai miniryhmä.

Tieteellisen tutkimuksen avulla voit rakentaa konfliktitonta pedagogiikkaa, kokea uudelleen luovuuden inspiraatiota yhdessä lasten kanssa uudestaan ​​​​ja uudestaan, muuttaa koulutusprosessin tylsästä "pakosta" tehokkaaksi luovaksi toiminnaksi.

Opiskelijoiden tieteellisen toiminnan perusteiden muodostuminen

Opiskelijoiden koulutus- ja tutkimustoiminnan tyypit:

Oppitunnilla

Opetuksen tutkimusmenetelmän (IRE) soveltaminen tunneilla;

Integroidut oppitunnit;

Tieteelliset kotitehtävät.

Koulun aukioloaikojen ulkopuolella

Valinnaisia ​​kursseja;

Koulutusmatkat (vaellus, matkat, tutkimusmatkat);

Valinnaiset ja piirit;

Työ opiskelijoiden tutkimusseuroissa;

Osallistuminen olympialaisiin, kilpailuihin, konferensseihin;

Koulutusprojektit.

IMO:n käyttö luokkahuoneessa on kehityskasvatuksen tärkein periaate, johon sisältyy sisäisten mekanismien sisällyttäminen opiskelijan luovan potentiaalin vapauttamiseen.

IRE voidaan määritellä itsenäiseksi (ilman vaiheittaista opettajan ohjausta) opiskelijoiden ratkaisuksi heille uuteen ongelmaan käyttämällä sellaisia ​​tieteellisen tutkimuksen elementtejä kuin havainnointi ja tosiasiallinen riippumaton analyysi, hypoteesin esittäminen ja sen testaaminen, johtopäätösten laatiminen. , lakeja tai malleja.

Luokkaan "ei-perinteiset" kuuluvat monenlaiset oppitunnit, joihin liittyy tieteellisen työn käyttö:

Oppitunti - tutkimus;

Oppitunti - laboratorio;

Oppitunti - matkustaminen;

Oppitunti - luova raportti jne.

Epäperinteisten oppituntien eri muotojen käyttö viittaa niiden tasoiseen eriyttämiseen, jonka mukaan ne voivat olla luonteeltaan yksiaiheisia tai oppiaineiden välisiä (integroituja).

Koululaisten koulun ulkopuolisen koulutustoiminnan päämuodot

Lomake

Tehtävät

Valinnainen

Opiskelijoiden yksilöllisten kykyjen huomioiminen.

Opiskelijoiden itsenäisyyden asteen lisääminen.

Opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen laajentaminen.

Taitojen muodostuminen tutkimus-, luova- ja projektitoiminnassa.

Opiskelijakonferenssi

Itsenäisen tiedonhankinnan taitojen ja valmiuksien kehittäminen perustuen työhön populaaritieteellisen, opetus- ja hakukirjallisuuden parissa.

Akateemisten aineiden tiedon yleistäminen ja systematisointi.

Opiskelijoiden tietokulttuurin muodostuminen.

Aiheviikko (vuosikymmen)

Esittely monenlaisista koulun ulkopuolisten toimintojen muodoista.

Lisätään opiskelijoiden motivaatiota opiskella koulutusalaa.

Opiskelijoiden luovien kykyjen kehittäminen.

Tieteellinen ja tutkimustoiminta

Opiskelijoiden mukaan ottaminen tutkimus-, luovaan ja projektitoimintaan.

Opiskelijoiden analyyttisen ja kriittisen ajattelun muodostuminen luovan etsinnän ja tutkimuksen prosessissa.

Mukeja, osia

Opiskelijoiden luovien ja fyysisten kykyjen ja taitojen kehittäminen.

Apua ammatilliseen perehtymiseen.

Opiskelijoiden itsensä toteuttaminen koulun ulkopuolisissa toimissa.

tulokset:

- tarjota mahdollisuus oppilaitosten opiskelijoille osallistua ainepiirin olympialaisiin, NOU;

- varmistaa koululaisten osallistuminen erilaisiin alueellisiin ja venäläisiin tutkimuskilpailuihin (CHIP, biologian mestaruus, Maailma kämmenellä, Golden Fleece, Portfolio ja muut);