Uudet ajat asettavat uusia haasteita ja Doronov T.N.:n toimittama ohjelma "Lapsuuden maailmat: Mahdollisuuksien rakentaminen" esittelee esikoulussa olevien lasten järjestämisen, koulutuksen ja toiminnan perusperiaatteet liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti. Ensimmäistä kertaa se heijastaa kirjoittajan käsitystä esikouluikäisen lapsen kasvatuksesta ainutlaatuisena persoonallisuutena ja yksilöllisyytenä. Vuonna 2015 päiväkodin 2:n opetushenkilöstö aloitti kokeiluna työskennellä "Lapsuuden maailmat: Mahdollisuuksien rakentaminen" -ohjelman alla. Ohjelma jatkaa perinnettä tehdä yhteistyötä vanhempien kanssa koulutusongelmien ratkaisemisessa laadullisesti uudella tasolla.
Nopeasti muuttuvina aikoina aikuisten on toisinaan vaikea pysyä uusien tekniikoiden perässä, ja nuorempi sukupolvi on hyvin liikkuvaa ja älyllistä. Ja joskus vanhempien on kotona vaikea valita kehityssisältöä ja määrittää, mitä ja miten tehdä lapsen kanssa, jotta hän saa oikea-aikaisen kehityksen. Valitettavasti koulun opetusmenetelmät eivät sovellu pienille lapsille, ja vanhempien auttamiseksi ratkaisemaan 3-vuotiaiden lasten kehitykseen liittyviä kysymyksiä, kehitettiin alkuperäinen didaktinen käsikirja - "Lasten kalenteri", pääkirjoittajat ja luojat. jotka ovat Doronova T . ja Doronov S. G.
Kehittämisoppaan kalenterin tyylilaji ei ole valittu sattumalta. Ensinnäkin tämä johtuu siitä, että kalenterin toimintaperiaate, joka sisältää päivittäisiä toimia sen kanssa, sopii parhaiten pienelle lapselle, joka suorittaa mielellään yksinkertaisimmat sivun repimiseen liittyvät toimet. Kalenterin jokaisella sivulla vanhemmille annetaan suosituksia siitä, miten tehtävä tehdään lapsen kanssa. Tässä tapauksessa sinun ei tarvitse etsiä aiheeseen liittyviä materiaaleja - ne ovat tällä sivulla. Lapsen kehityskalenterissa ehdotettu sisältö on tieteellisesti perusteltu ja sillä on merkittävää kehityspotentiaalia.
Vanhempien ei tarvitse huolehtia materiaalin esityksestä lapsilleen. Tiedemiehet harkitsevat etukäteen kaikki vetoomukset lapsille ja ne esitetään kalenterin tekstissä. Aikuiset lukevat vain lapselle osoitetun tekstin ja toimivat aikuisille annettujen suositusten mukaisesti.
Miten kaikki sitten käytännössä tapahtui?
Ensin tutustuimme "Lapsuuden maailmat: Mahdollisuuksien rakentaminen" -ohjelman sisältöön. Sitten heitä koulutettiin jatkokoulutuskursseilla "3-7-vuotiaiden lasten sosiaalisen kehityksen suunnittelu Moskovassa esiopetuksen kattavassa koulutusohjelmassa "Lapsuuden maailma: mahdollisuuksien suunnittelu", jossa kirjoittajat itse, T.N . ja Doronov S.G. puhuivat ohjelman ominaisuuksista ja antoivat yksityiskohtaisia suosituksia sen työstämiseksi.
Ennen kuin alettiin käyttää "Lasten kalenteria" perheessä, tutustuimme ensin sen sisältöön. Tutkimme suosituksia lasten kanssa tehtävän kasvatustyön likimääräiseen suunnitteluun kalenterimateriaalien mukaisesti ja laadimme pitkän tähtäimen suunnitelman. He sisällyttivät ehdotetut materiaalit oman harkintansa mukaan (kokonaan tai osittain) kalenterisuunnitteluun.
Vanhempien mukaan ottamiseksi yhteiseen kasvatustyöhön järjestettiin "Lasten kalenterin" esittely, jossa vanhemmille kerrottiin, millainen kehittävä vaikutus toimilla olisi lapselle.
Osoitimme vanhemmille joka päivä, että opettajat ovat erittäin kiinnostuneita toiminnasta lapsen kanssa kotona "Lasten kalenterin" perusteella, koska näiden tehtävien avulla he voivat parantaa päiväkodin kasvatusongelmien ratkaisemisen laatua, millä on positiivinen vaikutus lastentarhaan. lapsensa kehitystä. Kokosimme vanhemmat pyöreän pöydän ääreen, tarkastelimme ja keskustelimme liittovaltion koulutusstandardista. Vanhemmille kerrotaan, että esiopetuksesta on tullut perusopetuksen ensimmäinen vaihe, jossa vanhemman ja päiväkodin välillä tulee olla erottamaton yhteys lapsen kehittymiselle, kasvatukselle ja kasvatukselle täysivaltaisena yksilönä, jossa vanhemmasta tulee aktiivinen osallistuja koulutusprosessiin. Selitimme vanhemmille, että ilman heidän osallistumistaan kasvattajien olisi vaikea taata esiopetuksen ja lasten koulunvalmistuksen korkea laatu. Kokosimme vanhemmat ja kutsuimme selittävään keskusteluun päiväkodin metodologin sekä erikoispsykologit ja puheterapeutit, jotka olisivat aina valmiita tukemaan oppilasta ja auttamaan häntä.
Näin alkoi yhteistyömme vanhempien kanssa "Lasten kalenterissa". Jatkuvassa keskustelussa vanhempien kanssa asetimme ja ratkaisimme joukon tehtäviä, jotka olivat seuraavat:
- luoda luottamuksellisia suhteita vanhempiin ryhmänopettajien toimesta;
- selittää heidän osallistumisensa tärkeyttä lapsen kehitykseen;
- vakuuttaa vanhemmat tarpeesta työskennellä systemaattisesti lastensa kanssa "Lasten kalenterin" mukaisesti, ilmenevistä vaikeuksista huolimatta;
- kehittää järjestelmä vanhempien ja lasten yhteisen toiminnan julkisen ja yksilöllisen arvioinnin ja kannustamisen osoittamiseksi oppilaiden saavutuksista.
Mutta työn ja yhteistyön aloittaminen vanhempien kanssa "Lasten kalenterissa" oli vähäistä. Jotkut vanhemmat valittivat, että heillä ei yksinkertaisesti ole tarpeeksi aikaa, koska he ovat töissä "aamusta iltaan". Auttoimme heitä löytämään kompromissin tällaisissa tapauksissa. Esimerkiksi he neuvoivat suorittamaan tehtäviä "Lasten kalenterin" mukaan vapaapäivänä tai ottamaan isoäitisi mukaan tähän. He kertoivat usein vanhemmille, kuinka motivoida lastaan, jos hän oli oikukas ja kieltäytyi opiskelusta. Yhteistyömme alussa monilla vanhemmilla oli monia kysymyksiä: mitä pitää tehdä, jotta lapsi haluaa treenata, miten houkutella hänet? Tulimme vanhempien avuksi ja keskustelimme lasten kanssa. Sanoimme esimerkiksi: ”Huomenna löydämme itsemme metsästä, jossa asuu erilaisia eläimiä. Asutamme heidät koteihin. Sinä ja äitisi leikkaat ja tuot ne eläimet, jotka haluaisit asettua metsäämme." Tehokkaita tapoja saada lapset mukaan yhteistoimintaan alkuvaiheessa voidaan pitää opettajan lapselle osoitettua pyyntöä tai ohjetta sekä vanhempien itsensä kiinnostusta ja aktiivista osallistumista.
Haluaisin huomauttaa, että myös vanhempien viestintä lastensa kanssa on muuttunut - useimmat vanhemmat alkoivat antaa lapselle enemmän mahdollisuuksia osoittaa itsenäisyyttä ja aloitteellisuutta. Vanhempien läsnäollessa on vähemmän oikkuja ja riitoja.
Ensimmäisen kouluvuoden "Lasten kalenterin" mukaan työskennellessämme pyysimme vanhempia valmistelemaan tarinoita ja valokuvamateriaaleja siitä, miten heidän kotonaan pidetään tunnit, miten he järjestävät paikan lasten tunnille ja mihin materiaali kertyy koulujen mukaan. kalenteri tallennetaan. Ryhmämme vanhemmat vastasivat mielellään ja pitivät esitelmän ja valokuvaraportteja työskentelystä "Lasten kalenterin" kanssa kotona.
Näin aloitimme työmme ”Lasten kalenterin” parissa. Lastemme vanhemmat hallitsevat mielellään mielenkiintoisia tehtäviä kotona päivästä toiseen, ja päiväkodissa "poimitaan" tehtyjä töitä ja leikitään sillä yhteisissä toimissa lasten kanssa.
Jokaisessa kalenterissa on monta sivua, joille suositellaan (vanhemman avustuksella) eläin- ja lintuhahmojen leikkaamista ja liimaamista: kettu, karhu, susi, jänis ja monet muut. Aamulla lapsi tuli ryhmään iloisena ja ylpeänä, esitteli luomuksiaan ja kertoi opettajalle ja ystäville kuinka hän työskenteli ja kuka auttoi häntä. Täällä leikimme lasten kanssa sitä tai tuota hahmoa ja lisäsimme lasten kanssa tehtyjä koristeita. Niinpä ryhmä loi malleja "Yhdistelmä", "Metsä", "Bird's Canteen", "Zoo", "Afrikka", joita lapset käyttivät jo itsenäiseen leikkimiseen.
Myös monia yhteisteoksia tehtiin, esimerkiksi paneeleja: "Keväällä metsä", "Autetaan joulukuusi", "Yhteinen kotimme", "Kaupunkimme kadut", lasten ja vanhempien kotona jo tekemiä käsitöitä. Nämä teokset kehittävät lasten kognitiivista kiinnostusta ja puheaktiivisuutta.
Erityisen iloisia olimme pikkukirjoista, jotka myös kerättiin ”Lasten kalenterista”. Lukuvuoden loppuun mennessä olimme keränneet kokonaisen minikirjaston.
Kalenterisuunnittelussa kiinnitetään paljon huomiota teatteritoimintaan. Kotona lapset ja heidän vanhempansa tekivät ja lukivat kirjan - vauvan, ja päiväkodissa luimme satua uudelleen, katselimme sen kuvituksia, teimme hattuja satujen sankareille ja lavastettiin esityksiä tälle satulle. Myöhemmin ryhmässämme tuli perinteeksi "Satu-ilta", johon osallistuivat myös vanhemmat. He kertoivat ja lukivat mielellään lapsille satuja, esittelivät satuihin perustuvia nukketeattereita, auttoivat esitysten attribuuttien valmistelussa ja osallistuivat dramatisointeihin yhdessä lasten kanssa.
Perinteeksi ovat muodostuneet myös tapaamiset "Kiinnostavien ihmisten" kanssa "Lapsikalenterin" aiheista, joissa vanhemmat esittelivät ryhmän lapsille ammattejaan, keskustelivat turvallisuussäännöistä ja jotkut perheet jopa jakoivat harrastuksiaan mestarikursseja näyttämällä. Mutta ehkä mieleenpainuvin oli "Family Traditions" -projekti.
”Lasten kalenteri” -työn tuloksena pidettiin vanhempainkokous illan muodossa. Vanhemmat jakoivat rennossa ilmapiirissä vaikutelmiaan ja kokemuksiaan lasten kanssa työskentelystä "Lasten kalenterin" avulla kotona, keskustelivat lastensa saavutuksista, ja me opettajat näytimme esityksen ja kerroimme vanhemmille lasten saavutuksista. ryhmässä ja kuunneltiin vanhempien ehdotuksia ja toiveita seuraavalle lukuvuodelle.
Tallentaaksemme vanhempiemme mielipiteen Worlds of Childhood: Constructing Opportunities -ohjelman toteuttamiskokeesta, loimme kirjan "Palaute ja ehdotukset".
Tärkeintä on, että lapsi kehittyy täysin, Alina Saifutdinovan äiti sanoo. – Me kaikki puhumme nyt siitä, että tarvitsemme yritteliäitä, aloitteellisia, itsenäisiä ihmisiä. Ja näitä ominaisuuksia pitää vaalia ja kehittää jo esikouluiässä.
Vanhemmat luottavat siihen, että lasten päiväkodissa käyminen ei ole vain kiinnostavampaa, vaan myös koepaikan työ hyödyttää lapsia.
Tämän ohjelman alaisuudessa työskentelemällä voimme turvallisesti sanoa, että tulokset ylittävät odotuksemme. Vanhemmat ovat erittäin kiinnostuneita lastensa opettamisesta ja kasvattamisesta tämän ohjelman puitteissa. He näkevät kuinka lapsi kasvaa ja kehittyy. "Lasten kalenterista" on tullut liittovaltion osavaltion koulutusstandardin vaatimukset täyttävän esiopetusohjelman rakenteellinen osa.
Esimerkki esiopetuksen perusopetusohjelmasta. "Lapsuuden maailmat: Mahdollisuuksien rakentaminen »
(Ei vielä arvioita)
Otsikko: Esimerkki esiopetuksen perusopetusohjelmasta. "Lapsuuden maailmat: Mahdollisuuksien rakentaminen"
Kirjailija: Tatyana Doronova, Galina Kuznetsova, Olga Vennetskaya, Sergey Doronov, Larisa Remezova, Marina Runova, Natalya Tarasova, Elena Khailova
Vuosi: 2015
Genre: Oppikirjallisuus, Pedagogiikka
Tietoja kirjasta Tatyana Doronova, Galina Kuznetsova, Olga Vennetskaya, Sergey Doronov, Larisa Remezova, Marina Runova, Natalya Tarasova, Jelena Khailova “Sukillinen perusopetusohjelma esiopetukseen. "Lapsuuden maailmat: Mahdollisuuksien rakentaminen"
Likimääräinen perusopetusohjelma "Lapsuuden maailmat: Mahdollisuuksien rakentaminen" on tarkoitettu toteuttamaan esiopetuksen nykyaikaiset tavoitteet ja tavoitteet, jotka on muotoiltu liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardissa, joka perustuu L.S.:n lapsuuden kulttuurisen ja historiallisen ymmärtämisen metodologiaan. Vygotsky, A.V. Zaporožets, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina.
Ohjelman koulutustoiminta perustuu aikuisen ja lapsen kumppanuuksiin, rationaaliseen, tieteellisesti perusteltuun kasvatusprosessin ja oppiainetilaympäristön rakentamiseen, perheen ja päiväkodin todelliseen vuorovaikutukseen sekä lukuisiin muihin toisiinsa liittyviin menetelmiin, jotka mahdollistavat Federal State Educational Standardin ideat käytännössä.
Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön liittovaltion koulutuskehitysinstituutissa kehitettiin esikouluopetuksen likimääräinen perusopetusohjelma "Lapsuuden maailmat: mahdollisuuksien rakentaminen" liittovaltion esiopetusstandardin mukaisesti. koulutus.
Kirjoja käsittelevältä verkkosivustoltamme voit ladata sivuston ilmaiseksi ilman rekisteröintiä tai lukea verkossa kirjan Tatyana Doronova, Galina Kuznetsova, Olga Vennetskaya, Sergey Doronov, Larisa Remezova, Marina Runova, Natalya Tarasova, Elena Khailova “Likimääräinen perusopetusohjelma esikoululle koulutus. "Lapsuuden maailmat: Mahdollisuuksien rakentaminen" epub-, fb2-, txt-, rtf-, pdf-muodoissa iPadille, iPhonelle, Androidille ja Kindlelle. Kirja tarjoaa sinulle paljon mukavia hetkiä ja todellista lukemisen iloa. Voit ostaa täyden version kumppaniltamme. Täältä löydät myös viimeisimmät uutiset kirjallisuuden maailmasta, opit suosikkikirjailojesi elämäkerran. Aloitteleville kirjoittajille on erillinen osio, jossa on hyödyllisiä vinkkejä ja temppuja, mielenkiintoisia artikkeleita, joiden ansiosta voit itse kokeilla kirjallisia käsitöitä.
Lataa ilmaiseksi kirja Tatyana Doronova, Galina Kuznetsova, Olga Vennetskaya, Sergey Doronov, Larisa Remezova, Marina Runova, Natalya Tarasova, Jelena Khailova "Sukillinen perusopetusohjelma esiopetukseen. "Lapsuuden maailmat: Mahdollisuuksien rakentaminen"
Muodossa fb2:
Esimerkki perusopetusohjelmasta
esikoulu-opetus
"Lapsuuden maailmat"
Moskova, FGAU FIRO
Liittovaltion koulutuskehitysinstituutissa kehitettiin likimääräinen perusopetusohjelma esiopetusta varten "Lapsuuden maailmat" liittovaltion esiopetusstandardin mukaisesti.
Tieteellinen ohjaaja: Asmolov A.G. Toimittaja Doronova T.N.
Toimittaja: Chaika I.
Arvostelijat: Alieva E.F., Radionova O.R.
1. Kohdeosio.................................................. ............................................................ ...................... | |||
1.1. Ohjelman toteuttamisen tavoitteet ja tavoitteet................................................ .............................. | |||
1.2. Selittävä huomautus................................................ ................................... | |||
2.1. Tarina peli | .......................................................................................... | ||
2.2. Tuottava toiminta................................................ ................... | |||
2.3. Kognitiivinen ja tutkimustoiminta.................................................. ... | |||
2.4. Säännöillä pelaaminen................................................ ...................................................... | |||
2.5. Musiikki.................................................. ................................................... ... ... | |||
2.6. Lukeminen kaunokirjallisuutta................................................ ................................... | |||
2.7. Fyysinen kulttuuri................................................ ................................ | |||
3. Organisaatio-osio.................................................. ...................................................... | |||
3.1. Aineiden opettajien ja asiantuntijoiden rooli kasvatuksessa |
|||
Päiväkodin toiminta................................................ ................................................... ........ | |||
3.2. Vuorovaikutus perheen kanssa................................................ ...................................... | |||
3. 3. Teemasuunnittelun algoritmi................................................ ......... .... | |||
3.4. Kehittyvän aihe-tilaympäristön organisointi | |||
3.5. Pedagoginen diagnostiikka................................................. ............................... | |||
SANASTO................................................. ................................................... ...... | |||
Liite nro 1. | Materiaalit ja varusteet.................................................. ......... | ||
Liite nro 2. | Sosiaalinen ja henkilökohtainen kehitys................................ | ||
1. Ikäryhmien välisen viestinnän organisointi................................................... ........ | |||
2. Kyky löytää hyveitä jokaisesta jäsenestä muodostuu |
|||
ryhmät................................................ ...................................................... ............................... | |||
3. Positiivisen asenteen muodostuminen itseäsi kohtaan................................... | |||
4. Ideoiden muodostuminen hyvästä ja pahasta................................ | |||
Liite nro 3. Puheen kehitys................................................ ...................................... | |||
Nuorempi esikouluikä (3-4 vuotta) ................................................ ...................... | |||
Keski-ikäinen esikouluikä (4-5 vuotta) ................................................ ........... ............. | |||
Vanhempi esikouluikä (5-7 vuotta) ................................................ ........... ............ | |||
Liite nro 4. Taloudellinen tuki pääasiallisen toteuttamiseen | |||
yleissivistävä ohjelma "Lapsuuden maailmat" esiopetuksessa |
|||
koulutusorganisaation järjestäminen……………… | |||
1. Kohdeosio
1.1. Ohjelman toteuttamisen tavoitteet ja tavoitteet
Worlds of Childhood -ohjelman (jäljempänä Ohjelma) tavoitteena on varmistaa lasten emotionaalinen hyvinvointi ja myönteinen asenne itseään, muita ihmisiä, maailmaa kohtaan ja täysipainoinen kehitys seuraavilla alueilla:
– sosiaalinen ja kommunikoiva;
– kognitiivinen;
- puhe;
– taiteellinen ja esteettinen;
– fyysinen.
Ohjelman tavoitteet toteutuvat ratkaisemalla seuraavat tehtävät:
– lasten fyysisen ja henkisen terveyden suojeleminen ja vahvistaminen, mukaan lukien heidän henkinen hyvinvointinsa;
– jokaiselle lapselle yhtäläiset mahdollisuudet kehittyä täysipainoisesti esikouluikäisenä riippumatta asuinpaikasta, sukupuolesta, kansasta, kielestä tai sosiaalisesta asemasta;
– varmistetaan esiopetuksen ja perusopetuksen tavoitteiden, tavoitteiden ja sisällön jatkuvuus;
– luoda suotuisat olosuhteet lasten kehitykselle heidän ikänsä ja yksilöllisten ominaisuuksiensa ja taipumustensa mukaisesti, kehittää jokaisen lapsen kykyjä ja luovaa potentiaalia suhteiden kohteena muihin lapsiin, aikuisiin ja maailmaan;
– koulutuksen yhdistäminen kokonaisvaltaiseksi koulutusprosessiksi, joka perustuu henkiset, moraaliset ja sosiokulttuuriset arvot ja sosiaalisesti hyväksytyt käyttäytymissäännöt ja -normit yksilön, perheen ja yhteiskunnan etujen mukaisesti;
– lapsen persoonallisuuden yleisen kulttuurin muodostuminen, heidän sosiaalisten, moraalisten, esteettisten, älyllisten, fyysisten ominaisuuksiensa, aloitteellisuuden, itsenäisyyden ja lapsen vastuullisuuden kehittäminen, koulutustoiminnan edellytysten muodostuminen;
– lasten ikää ja yksilöllisiä ominaisuuksia vastaavan sosiokulttuurisen ympäristön muodostuminen;
– psykologisen ja pedagogisen tuen tarjoaminen perheelle ja vanhempien (laillisten edustajien) pätevyyden lisääminen kehitys- ja koulutusasioissa, lasten terveyden suojelussa ja edistämisessä.
1.2. Selittävä huomautus
Esikouluopetuksen liittovaltion standardin (jäljempänä "standardi") vaatimukset täyttävän päiväkodin koulutustoiminnan on pyrittävä varmistamaan esikouluikäisten lasten kognitiivinen, fyysinen, emotionaalinen, esteettinen ja sosioeettinen kehitys.
Standardin sääntelemän koulutustoiminnan päätavoitteena on koulutusohjelman hallitseminen ja esiopetuksen tavoitteiden saavuttaminen.
Samalla kasvatustoiminta on standardin vaatimusten mukaisesti rakennettava siten, että lapsesta tulee oman toimintansa subjekti, niin että hänen määrätietoinen ja tietoinen toimintansa on hänen oman kehityksensä pääväline. . Tämä edellyttää innovatiivisten opetusprosessin toteutusmuotojen käyttöönottoa, aikuisen ja lapsen suhteen tarkastelua.
Toinen standardin vaatimus on aikaisempaa erilainen käsitys koulutuksen sisällöstä. Yleensä kyse on lapsen erilaisten kulttuuristen käytäntöjen hallinnasta, ei tiettyjen tietojen, taitojen ja kykyjen hankkimisesta.
Uusien vaatimusten toteuttaminen edellyttää uutta lähestymistapaa koulutukseen, joka poikkeaa aiemmin käytetyistä. Mielestämme pienet, "kosmeettiset" muutokset perinteiseen ohjelmasisältöön, jotka useimmiten kutistuvat otsikoiden muokkaamiseen, eivät enää riitä. Tarvitaan järjestelmällistä ja laadukasta esiopetuksen kaiken sisällön ja muotojen rekonstruointia. Ohjelmassa ehdotetaan joitakin mahdollisia uusia lähestymistapoja koulutukseen. Ohjelman sisältönä on siis kuvata uusia, aiemmin laajalti käyttämättömiä keinoja, joiden avulla aikuinen voi ohjata lapsen oma-aloitteisuutta erilaisissa kulttuurisissa käytännöissä: leikkiin, piirtämiseen, tutkimiseen, viestintään, lukemiseen.
Niistä keinoista, jotka mahdollistavat lapsen aloitteen ohjaamisen pedagogisesti arvokkaaseen suuntaan, eikä loukkaa sitä ja jotka mahdollistavat esiopetuslaitoksen standardin toteuttamisen, ovat mm.
– aikuisen ja lapsen välisen vuorovaikutuksen muotojen muuttaminen;
– koulutustoiminnan sisällön uudelleenjärjestely;
– järkevä organisaatio aihe-tilaympäristö;
– tehokas vuorovaikutus päiväkodin ja perheen välillä. Tarkastellaan jokaista keinoa yksityiskohtaisemmin.
1.2.1. Aikuisen ja lapsen vuorovaikutus
Tiedetään hyvin, että lapsen ja hänen kasvatuksensa kehittyminen tapahtuu vuorovaikutuksessa aikuisten kanssa, itsenäisen toiminnan kautta aineympäristössä. Nykyaikainen lapsi on käytännössä riistetty subkulttuurisesta vuorovaikutuksesta vanhempien lasten kanssa. Siksi aikuisilla on päärooli sen kehityksessä.
Aikuisen ja lapsen välinen vuorovaikutus tapahtuu pääasiassa kahdessa sosiaalisessa instituutiossa - perheessä ja päiväkodissa, ja se tapahtuu useilla tavoilla:
– lapsi tarkkailee aikuisten toimintaa;
– lapsi on suoraan mukana yhteisissä toimissa heidän kanssaan;
– aikuinen välittää tietoa ja kulttuurinäytteitä valmiissa muodossa, lapsi havaitsee ne passiivisesti.
Nykyään tiedetään hyvin, että viimeinen kasvatusmenetelmä (suora opetus) ei sovi esikoululaiselle. Tilanne, jossa koulutustoiminta määräytyy aikuisten motiivien mukaan ja lapsen omat edut jäävät sivuun, johtaa useisiin kielteisiin seurauksiin. Tämä tosiasia on toistuvasti vahvistettu persoonallisuuden kehityksen psykologisissa käsitteissä (A. G. Asmolov, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev), psykologisissa ja pedagogisissa koulutusjärjestelmissä (P. P. Blonsky, O. Decroli, J. Dewey, N. A. Korotkova).
Nykyään lapselta on monista syistä riistetty mahdollisuus seurata erilaisten kulttuuristen käytäntöjen toteuttamista aikuisten toimesta. Tämä selittyy sillä, että työtoimintaa tehdään pääsääntöisesti kodin ulkopuolella ja käytännön arjen toiminta on yksitoikkoista. Näin lapselta riistetään mahdollisuus seurata aikuisten työtä ja auttaa heitä mahdollisimman paljon. Lisäksi nykyaikaiset vanhemmat eivät aina ymmärrä viestinnän, leikin ja tuottavien toimintamuotojen arvoa. He ovat sitä mieltä, että lapsen koulutus alkaa vasta sillä hetkellä, kun hän alkaa hallita merkki-symbolisia muotoja (kirjaimet, numerot jne.). Päiväkodissa aikuisen yhteistoiminta lasten kanssa on myös luonteeltaan episodista - yhden opettajan on vaikea kiinnittää riittävästi huomiota jokaiseen ryhmän lapseen. Tästä johtuen esiopetuslaitoksissa on nykyään yleisintä suora opetus, joka toteutetaan "jakamalla" kulttuuriset toimintamuodot erillisiin osiin. Yksittäisten henkisten toimintojen - ajattelun, puheen, muistin - kehittämistunnit, joita pidetään yleensä päiväkodissa, on suunniteltu kompensoimaan luonnollisten kulttuuristen toimintamuotojen syntyvää puutetta. Vanhemmat kannustavat jossain määrin tällaisia koulutusmuotoja, koska he näkevät tämän "kouluun valmistautumiseksi".
Päinvastoin, Ohjelmassa esiopetus ymmärretään lapsen erilaisten toiminnan muotojen toteuttamiseksi yhdessä aikuisen kanssa ja itsenäisesti, päiväkodissa ja perheessä. Yhä voimakkaammin vahvistuvassa itsenäisessä toiminnassa ja aikuisen avulla lapsi oppii leikkimään, piirtämään ja kommunikoimaan muiden kanssa. Kutsumme yleismaailmallisten kulttuuritaitojen hankkimisprosessia vuorovaikutuksessa aikuisten kanssa ja itsenäisessä toiminnassa aineympäristössä kulttuuristen käytäntöjen hallintaprosessiksi.
Yleisten kulttuuristen taitojen hankkimisprosessi kokonaisuudessaan on mahdollista vain, jos aikuinen toimii kumppanina, ei opettajana. Aikuisen ja lapsen välinen kumppanuus päiväkodissa ja perheessä on järkevä vaihtoehto kahdelle täysin vastakkaiselle lähestymistavalle: suoralle opetukselle ja "vapaaseen koulutukseen" perustuvalle kasvatukselle. Parisuhteiden tärkein toiminnallinen ominaisuus on aikuisen osallistuminen toimintaan tasavertaisesti suhteessa lapseen. On kaksi mahdollista vaihtoehtoa "päällä"-kumppanin aseman toteuttamiseksi. Hän voi asettaa itselleen tavoitteen ja alkaa toimia, antaen lapsille mahdollisuuden osallistua tähän toimintaan. Kutsumme tätä asemaa perinteisesti "mallikumppaniksi".
Toinen lähestymistapa kumppaniaseman toteuttamiseen on se, että aikuinen tarjoaa lapsille tavoitteen: "Tehdään...". Tämä lähestymistapa jättää myös lapsille valinnanvaraa. Aikuinen osallistuu asetetun tavoitteen toteuttamiseen tasavertaisesti lasten kanssa kokeneempana ja osaavampana kumppanina. Kutsumme tätä asemaa perinteisesti "kumppani-työntekijäksi". Kutakin mallia voidaan käyttää tilanteen mukaan.
Johtopäätökset: Aikuisen ja lapsen väliset kumppanuussuhteet ovat sopivin tapa rakentaa koulutustoimintaa esikoulussa. Mutta on olemassa vaara, että ajatus kumppanuudesta jää julistavaksi iskulauseeksi, jos sitä ei tueta ja vahvisteta muilla keinoilla, joita tarkastelemme alla.
Opetustoiminta on laaja käsite, vaikka kyse on esikoulusta. Aikuinen ei periaatteessa voi osallistua koulutukseen yleensä, hänen on aina tehtävä jotain erityistä. Tässä esittelemme nykyaikaisessa pedagogiikassa olemassa olevien kasvatuslähestymistapojen luokituksen (typologian).
Ensimmäinen lähestymistapa on, että lapselle annetaan mahdollisuus valita tunnit erityisesti organisoidussa aineympäristössä ollessaan ikätoveriensa joukossa, ja aikuisen rooli tunneilla on minimaalinen.
Tällä lähestymistavalla on useita haittoja. Ensinnäkin lapsi voi oppia tietyntyyppisiä aktiviteetteja vain kosketuksissa käytännön kokemuksen kantajan kanssa, ja toiseksi hänen kehityksensä "vääristymät" ovat väistämättömiä, koska hän luonnollisesti suosii niitä aktiviteetteja, joissa hän tuntee itsevarmuutta.
Toinen lähestymistapa on täysin päinvastainen. Hän erottuu siitä, että hän keskittyy lopputulokseen. Meidän tapauksessamme tämä voisi olla standardissa mainittu koulutusalue. Se tunnistaa analyyttisesti ne tietyt tiedot, kyvyt, taidot ja henkilökohtaiset ominaisuudet
osat: tieto ja eettisten standardien noudattaminen; kommunikointitaidot; itsesääntely, toimien mielivaltaisuus; emotionaalinen reagointikyky; heijastava tietoisuus omista kokemuksista, itsetunto; isänmaallinen tunne.
Esimerkkinä antamamme lapsen odotettujen saavutusten sarja on sekava ja jopa absurdi. Lisäksi niiden luetteloimista voidaan jatkaa loputtomiin, samoin kuin hajottaa niin laaja käsite kuin "persoonallisuus". Tällä lähestymistavalla saa vaikutelman, että jokainen taito, taito tai persoonallinen ominaisuus muodostuu lapsessa erikseen, tähän tarkoitukseen suunniteltujen toimien kautta.
Minkä tahansa koulutusalan äärettömän määrän osien kattaminen ja niiden alkuperän ymmärtäminen on melko vaikea tehtävä opettajalle, lapsen vanhemmista puhumattakaan. Mielestämme toinen lähestymistapa koulutustoimintaan on yhtä tehoton kuin ensimmäinen. Kummassakaan tapauksessa ei ole mahdollista luoda kumppanuuksia aikuisten ja lasten välille. Opettaja, jonka on ohjelman ohjaamana päivittäin muotoiltava ja kehitettävä tiettyjä henkilökohtaisia ominaisuuksia, taitoja ja kykyjä, ei määritelmän mukaan voi olla kumppani, hän voi olla vain opettaja.
Kolmatta lähestymistapaa koulutustoimintaan kutsutaan perinteisesti kulttuuriseksi. Sen idea on hyvin yksinkertainen ja intuitiivinen - tämä lähestymistapa on lähellä kaikkia, jotka ovat kiinnostuneita lapsensa kehityksestä. Aikuinen valitsee itselleen ne kulttuuriset käytännöt, jotka hän pitää tarpeellisina ja hyödyllisinä, ja näyttää lapselle, kuinka ne toteutetaan. Mitä nuorempi lapsi, sitä universaalimpia kulttuurikäytäntöjä on. Jokainen aikuinen tietää, että lasten on hyvä leikkiä, piirtää ja liikkua paljon, ja hän osallistuu tähän vaihtelevasti - ostaa heille leluja, kyniä ja maaleja sekä järjestää kävelyretkiä. Seuraavaksi aikuinen, keskittyen lapsen osoittamiin kykyihin ja kiinnostuksen kohteihin, valitsee hänelle erikoistuneempia kulttuurisia käytäntöjä.
Esikoululaisten hallitsemia tärkeimpiä kulttuurikäytäntöjä ovat: pelit (tarinapohjaiset ja säännölliset), tuottava toiminta,
kirjallisuus. Puhtaasti lasten toimintojen luettelo voi vaihdella riippuen sosiokulttuurisesta tilanteesta, jossa tietty lapsi kasvaa,
Ja koko yhteiskunnan arvot. Yllä luetellut kulttuurikäytännöt ovat jossain määrin yleismaailmallisia - niitä käytetään lasten koulutukseen missä tahansa modernissa yhteiskunnassa.
SISÄÄN Samalla niitä voidaan täydentää muilla kulttuurisilla käytännöillä, kuten käytännön toimilla ("työkasvatus"); tehokkaat fyysiset harjoitukset ("liikuntakasvatus"); kommunikatiivista koulutusta ("puheenkehitystä"), yksinkertaista musiikin soittoa, kohdennettua matematiikan perusteiden opiskelua, lukutaitoa ja paljon muuta.
Kulttuurikäytäntöjen luettelon laajentamiseen voi olla monia syitä. Esimerkiksi kommunikatiivista koulutusta tarvitaan lapselle, jolta varhaislapsuudessa riistettiin mahdollisuus kuulla oikeaa, monipuolista, rikasta puhetta ja joka ei aikuisten laiminlyönnin vuoksi kehittänyt oma-aloitteista puhetta. Hypotoninen lapsi vaatii säännöllistä ja kohdennettua liikuntaa.
Syy tietyn kulttuurisen käytännön korostamiseen voi olla
Ja toisessa. On esimerkiksi perusteltua olettaa, että muusikkoperheessä esikoululainen perehdytetään musiikin soittoon, ja juuri tästä kulttuurisesta käytännöstä tulee lapsen persoonallisuuden kehityksen perusydin, kulttuurinen idea. Varhain erinomaisia fyysisiä ominaisuuksia osoittaneiden lasten kehitys seuraa täysin erilaista kehityskulkua. Jokainen kuvattu tapaus vaatii omia kulttuurikäytäntöjään, joten ohjelma ei voi väittää olevansa täydellinen.
SISÄÄN Tämän seurauksena Ohjelma sisältää seuraavat osiot: "Junipeli", "Peli säännöillä", "Tuottava toiminta", "Kognitiivinen tutkimustoiminta", "Kaunokirjallisuus", "Musiikki" ja "Fyysinen kasvatus".
SISÄÄN Näiden kulttuuristen käytäntöjen toteuttamisprosessissa sekä jokapäiväisessä käytännön toiminnassa lapsi kokee moraalista ja kommunikatiivista kehitystä.
Voidaan olettaa, että valmistavassa ryhmässä näitä kulttuurisia käytäntöjä täydennetään lasten käytännön toimilla itsehoidon, lukutaidon ja perusmatematiikan aloilla. Jos lasten puheenkehityksessä ilmenee ongelmia, suosittelemme käyttämään L.A.:n esittämää puheenkehitysohjelman lisäosaa. Remezova (katso liite). Erinomainen lisäys ohjelmaan on S.G.:n ehdottama teknologia lasten sosiaaliseen ja henkilökohtaiseen kehitykseen. Jacobson (katso liite). Sanalla sanoen, vaihtoehtoja on monia, ja jokaisella opettajalla on mahdollisuus ottaa huomioon tiettyjen lasten ja heidän vanhempiensa edut. 40 % Standardissa muuttuvalle osalle varatusta ajasta riittää tähän.
Seminaari nro 1
Päivämäärä: 21.09.2015.
1. "Lapsuuden maailmat" -ohjelman tavoitteet ja tavoitteet: mahdollisuuksien rakentaminen. (ohjelman kohdeosio). Sivu 8, sivu 16.
2.2 Tarinapohjainen peli varhaisessa esikouluiässä.
2.3 Tarinapohjainen peli keskimmäisellä esikouluikäisellä.
2.4 Tarinapohjainen peli vanhemmassa esikouluiässä.
1. Ohjelman tarkoitus "Lapsuuden maailmat" on turvata lasten emotionaalinen hyvinvointi ja myönteinen asenne itseään, muita ihmisiä, maailmaa kohtaan, heidän täysi kehitystään seuraavilla alueilla:
– sosiaalinen ja kommunikoiva;
– kognitiivinen;
- puhe;
– taiteellinen ja esteettinen;
– fyysinen.
Ohjelman tavoitteet toteutetaan ratkaisemalla seuraavat asiat tehtäviä :
– lasten fyysisen ja henkisen terveyden suojeleminen ja vahvistaminen, heidän henkinen hyvinvointinsa mukaan lukien;
– Varmistetaan tasavertaiset mahdollisuudet jokaiselle lapselle täysipainoiseen kehitykseen esikouluikäisenä asuinpaikasta, sukupuolesta, kansasta, kielestä tai sosiaalisesta asemasta riippumatta;
– esiopetuksen ja perusopetuksen tavoitteiden, tavoitteiden ja sisällön jatkuvuuden varmistaminen;
– luodaan suotuisat olosuhteet lasten kehittymiselle heidän ikänsä ja yksilöllisten ominaisuuksiensa ja taipumustensa mukaisesti, kehittämällä jokaisen lapsen kykyjä ja luovaa potentiaalia suhteissa muihin lapsiin, aikuisiin ja maailmaan;
– koulutuksen yhdistäminen kokonaisvaltaiseksi koulutusprosessiksi, joka perustuu henkisiin, moraalisiin ja sosiokulttuurisiin arvoihin sekä yhteiskunnallisesti hyväksyttyihin sääntöihin ja käyttäytymisnormeihin yksilön, perheen ja yhteiskunnan etujen mukaisesti;
- lapsen persoonallisuuden yleisen kulttuurin muodostuminen, heidän sosiaalisten, moraalisten, esteettisten, älyllisten, fyysisten ominaisuuksiensa, aloitteellisuuden, itsenäisyyden ja lapsen vastuullisuuden kehittäminen, koulutustoiminnan edellytysten muodostuminen;
– lasten ikää ja yksilöllisiä ominaisuuksia vastaavan sosiokulttuurisen ympäristön muodostuminen;
– psykologisen ja pedagogisen tuen tarjoaminen perheelle ja vanhempien (laillisten edustajien) pätevyyden lisääminen kehitys- ja koulutusasioissa, lasten terveyden suojelussa ja edistämisessä.
Ohjelmassa esiopetus ymmärretään lapsen erilaisten toiminnan muotojen toteuttamiseksi yhdessä aikuisen kanssa ja itsenäisesti, päiväkodissa ja perheessä. Yhä voimakkaammin vahvistuvassa itsenäisessä toiminnassa ja aikuisen avulla lapsi oppii leikkimään, piirtämään ja kommunikoimaan muiden kanssa. Ohjelman tekijät kutsuvat yleismaailmallisten kulttuuritaitojen hankkimisprosessia vuorovaikutuksessa aikuisten kanssa ja itsenäisessä toiminnassa aineympäristössä kulttuuristen käytäntöjen hallintaprosessiksi.
Yleisten kulttuuristen taitojen hankkimisprosessi kokonaisuudessaan on mahdollista vain, jos aikuinen toimii kumppanina, ei opettajana. Aikuisen ja lapsen välinen kumppanuus päiväkodissa ja perheessä on järkevä vaihtoehto kahdelle täysin vastakkaiselle lähestymistavalle: suoralle opetukselle ja "vapaaseen koulutukseen" perustuvalle kasvatukselle. Parisuhteiden tärkein toiminnallinen ominaisuus on aikuisen osallistuminen toimintaan tasavertaisesti suhteessa lapseen. On kaksi mahdollista vaihtoehtoa "päällä"-kumppanin aseman toteuttamiseksi. Hän voi asettaa itselleen tavoitteen ja alkaa toimia, antaen lapsille mahdollisuuden osallistua tähän toimintaan. Kutsumme tätä asemaa perinteisesti "mallikumppaniksi".
Toinen lähestymistapa kumppaniaseman toteuttamiseen on se, että aikuinen tarjoaa lapsille tavoitteen: "Tehdään...". Tämä lähestymistapa jättää myös lapsille valinnanvaraa. Aikuinen osallistuu asetetun tavoitteen toteuttamiseen tasavertaisesti lasten kanssa kokeneempana ja osaavampana kumppanina. Kutsumme tätä asemaa perinteisesti "kumppani-työntekijäksi". Kutakin mallia voidaan käyttää tilanteen mukaan.
Esikoululaisten hallitsemia keskeisiä kulttuurikäytäntöjä ovat: pelit (tarinapohjaiset ja säännölliset), tuottava toiminta, kognitiivinen tutkimustoiminta, kaunokirjallisuuden lukeminen. Puhtaasti lasten toimintojen luettelo voi vaihdella riippuen sosiokulttuurisesta tilanteesta, jossa tietty lapsi kasvaa, ja koko yhteiskunnan arvoista. Yllä luetellut kulttuurikäytännöt ovat jossain määrin yleismaailmallisia - niitä käytetään lasten koulutukseen missä tahansa modernissa yhteiskunnassa.
Samalla niitä voidaan täydentää muilla kulttuurisilla käytännöillä, kuten käytännön toimilla ("työkasvatus"); tehokkaat fyysiset harjoitukset ("liikuntakasvatus"); kommunikatiivista koulutusta ("puheenkehitystä"), yksinkertaista musiikin soittoa, kohdennettua matematiikan perusteiden opiskelua, lukutaitoa ja paljon muuta.
Tänään tarkastelemme ohjelman "Story Game" -osiota.
2.1 Leikkimuodot päiväkodin kasvatusprosessissa.
Ensin katsotaan , Mikä on peli verrattuna ei-peliin. Missä muodoissa leikki on olemassa päiväkodissa?
Hollantilaisen kulttuurihistorioitsijan Johan Huizingan klassisessa tutkimuksessa ehdotetaan useita kriteerejä leikin erottamiseksi ei-leikkimisestä. Lyhyesti ne voidaan kuvata seuraavasti:
leikkiminen on ilmaista toimintaa;
peli eroaa jokapäiväisestä elämästä, mutta liittyy myös siihen, se on "ikään kuin" elämää, se on tarpeiden ja vaatimusten välittömän tyydyttämisen ulkopuolella, aineellisten etujen ulkopuolella;
peli on eristetty arkielämästä toimintapaikan ja keston vuoksi, sitä pelataan tietyssä tavanomaisen tilan ja ajan puitteissa, sen virtaus ja merkitys sisältyvät itsessään;
pelissä on omat säännöt, muuttumaton järjestys;
Peliyhteisö pyrkii säilyttämään itsensä ja eristämään itsensä.
Ranskalainen kulttuuritieteilijä Roger Caillois tunnistaa teoksessaan "Pelit ja ihmiset" kuusi pääominaisuutta, jotka luonnehtivat pelien ilmiötä.
Leikki on toimintaa
ilmainen (se ei voi olla pakollista pelaajalle, jotta se ei menetä iloisen ja houkuttelevan tunnelman luonnetta);
eristetty (rajoitettu tilassa ja ajassa tarkalla ja ennalta määrätyllä rajalla);
jonka lopputulos on epävarma (sen kehitystä on mahdotonta määrittää tai ennustaa sen lopputulosta);
tuottamaton (ei luo etuja tai vaurautta);
5. säännöllinen (jollei muutamista yleissopimuksista ja sopimuksista muuta johdu);
6. fiktiivinen (johon liittyy erityinen tietoisuus jonkinlaisesta toissijaisesta todellisuudesta tai yksinkertaisesti epätodellisuudesta verrattuna tavalliseen elämään).
Ohjelmassa tarkastellaan kahta kulttuurista leikkimuotoa: tarinaleikkiä ja sääntöleikkiä. Tarkastellaan tämäntyyppisten pelien erityispiirteitä.
| Tarina peli Kehitysarvo:mielikuvituksen kehittyminen, kyvyn ymmärtää muita kehittyminen, suuntautuminen ihmisen toiminnan merkityksessä. | Peli säännöillä Kehitysarvo:käyttäytymisen normatiivisen säätelyn kehittäminen (pelin säännöt ovat laki, jota on noudatettava), saavutusmotivaation kehittäminen, halu tahdonomaiseen ponnistukseen. |
| 1. Keskeinen ominaisuus: kuvitteellisen tilanteen läsnäolo (mielikuvitus, jonkin muun esitys) | 1. Keskeinen ominaisuus: voitto-menestys, paremmuus taistelussa (vertailu pelaajien toimiin) |
| 2. Ei ole olemassa muodollisia sääntöjä, toiminnan määrää kuvitteellinen tilanne; Jokainen pelaaja tulkitsee tämän tilanteen omalla tavallaan. | 2. Aina on olemassa viralliset säännöt (pakolliset ja kaikille samat), jotka asettavat osallistujille yhtäläiset edellytykset voittojen saavuttamiselle. |
| 3. Laaja valikoima toimintoja: yksittäisistä yhteisiin. | 3. Aina yhteistä toimintaa. |
| 4. Peliprosessin progressiivisuus: kuvitteellisen tilanteen asteittainen kehittäminen ja muuttaminen. | 4. Peliprosessin syklinen luonne: päättyneen pelisyklin jatkuva toistettavuus, joka kerta uudella mahdollisuudella voittaa. |
| 5. Pelaajien välinen suhde kehittyy osallistumissuhteena kuvitteellisen tilanteen merkityksessä. | 5. Pelaajien välinen suhde on kilpailullinen: jonkun on saatava yliotto. |
On selvää, että jos lapsi harjoittelee tarinapelissä, hän kehittyy yhteen suuntaan, jos pelisäännöissä, toiseen suuntaan.
Tarinapohjaisen leikin eri vaiheissa aikuinen voi välittää lapselle kulttuurisesti kiinteitä tapoja rakentaa juoni. Aikuisten työ on mahdollista kolmessa vaihtoehdossa pelin tapahtumien heijastustyyppien mukaan.
| Toiminnallinen projektio | Ehdollisten objektiivisten toimien suorittaminen | Lapsi valitsee yhden tai toisen projektion sen mukaan, mikä tapahtuman puoli kiinnostaa häntä enemmän. Pelin aikana aikuinen vahvistaa sitä tai toista projektiota, kiinnittää siihen lapsen huomion, näyttää kuinka objektiivisia toimia voidaan monipuolistaa, miten leikkitila määritellään, mikä roolikäyttäytyminen valitaan. Käytännössä: opettaja käynnistää pelin ottamalla lapset mukaan siihen tai kytkeytyy jo aloitettuun peliin, ja hän voi asetetun tehtävän mukaan muuttaa pelin projektiota tai täydentää toisiaan. |
| Rooliprojektio | Roolileikkivuoropuhelu vertaisen kanssa |
|
| Spatiaalinen projektio | Pelin aihetilan rakentaminen |
esimerkki: Kolmivuotias lapsi juoksee persoonattomasti ryhmässä auton ohjauspyörän kanssa. Aikuinen voi nimetä leikkipaikan - tehdä tuoleista mallin bussista, kutsua muita lapsia matkustajiksi. Siten rooliprojektio lisätään toiminnalliseen projektioon (lapsi on nyt tietyn linja-auton "kuljettaja") ja tilalliseen ("bussi" on konkreettinen ja näkyvä). Toinen tilanne on myös mahdollinen - yhden tai toisen projektion poissulkeminen. Joten esimerkiksi korvatakseen toiminnallisen projektion rooliprojektiolla, aikuinen voi järjestää "puhelinkeskustelun". Tällainen peli varmistaa osallistujiensa suullisen viestinnän.
Kaikki pelin kehitystyö alkaa aiheympäristön järkevällä organisoinnilla. Lasten itsenäistä leikkimistä aktivoiva aihemateriaali luokitellaan samalla periaatteella: toimintaesineet, rooliattribuutit (hahmolelut) ja leikkitilamerkit.
On tärkeää ymmärtää, mikä on opettajan ja vanhempien rooli tarinapohjaisen pelin kehittämisessä.
| opettajan rooli tarinapohjaisten pelien kehittämisessä. | vanhemman rooli juonipelin kehityksessä. |
| Erottele lapset heidän pelitaitojensa kehitysasteen mukaan. Aloita lapsen leikki ikätovereiden kanssa, ei vain aikuisten kanssa. Lisää lasten pelien vaihtelua. | Kehitä "DK"-materiaaleilla lapsen mielikuvitusta, kykyä suorittaa sijaistoimintoja - näyttele satuja, jotka sisältävät laajoja roolipelidialogeja, ja tee yhdessä lapsen kanssa merkkejä leikkipaikan osoittamiseksi. |
Yleensä leikkimielinen vuorovaikutus vanhempien ja lasten välillä kiintyy luonnollisesti ohjaajan tarinapohjaiseen leikkimuotoon (johon käytetään hahmoleluja ja kolmannen persoonan roolipelidialogeja), ja päiväkodissa suora roolipelimuoto on yleisempi. .
Pelin ominaisuudet eri ikäryhmissä.
| Nuorempi esikouluikä | Keski-ikäinen esikoulu | Vanhempi esikouluikä |
| Kolmevuotiaana lapsi tulee päiväkotiin. Tässä iässä hän on jo jossain määrin "kuormitettu" leikillä kulttuurisena käytäntönä. Vauvahan joutuu syntymästään lähtien erilaisten spontaanien sosiaalistumisvaikutusten maailmaan, alkaen kehdossa olevista leluista ja päättyen rakkaiden tiedostamattomaan vaikutukseen, jotka vaikka pitävät lasta kiireisenä, tahtomattaan "lipsahtaa" sisään hänelle erilaisia leikkikäyttäytymismalleja. Kolmivuotiaan lapsen leikille on ominaista yksittäinen toistuva tapahtuma tai tapahtumaketju, joka ei liity toisiinsa. Tapahtuman merkitys lapselle voi ilmetä persoonattomana objektiivisena toimintana (toiminnallinen projektio), itsensä vertaamiseen johonkin toiseen (rooliprojektio) ja lopuksi kuvittelemiseen omana itsenäsä, mutta muuttuneessa, fiktiivisessä tilassa (spatiaalinen). projektio). Lapsen todellisessa leikissä kaikki projektiot voidaan esittää samanaikaisesti, esimerkiksi lapsi "ohjaa" penkillä istuessaan kuvitellen itsensä auton "kuljettajaksi". Leikkikohde (ohjauspyörä) on tässä vaiheessa poikkeuksellinen rooli lapsen yhteydestä ulkoiseen tilanteeseen. | 5. elinvuotena lapsi ei ole enää niin riippuvainen ulkoisesta tilanteesta, hänellä alkaa olla omat suunnitelmansa. Aikuisen leikkiehdotusta ei aina hyväksytä ehdoitta. Lapsi on edelleen kiinnostunut aikuisen aloitteesta, mutta hänen omat ideansa ja suunnitelmansa voivat olla hänelle houkuttelevampia. Tässä iässä lapset voivat jo leikkiä aktiivisesti keskenään ilman aikuista välittäjää. Heidän mieltymyksensä pelin yhden tai toisen projektion valinnassa käyvät yhä selvemmiksi. Jotkut lapset houkuttelevat toiminnallisia esinepohjaisia aktiviteetteja, toiset osallistuvat laajoihin roolileikkidialogeihin ja toiset rakentavat innokkaasti leikkitilaa. Esinepohjainen leikkiympäristö on erityisen tärkeä tärkein keino aktivoida lasten jo ilmentynyttä itsenäistä leikkimistä. Päiväkodissa aikuinen leikkii edelleen lasten kanssa, mutta ei enää rajoitu juonipelin projektioiden näyttämiseen yleisessä muodossa. Hän tutustuttaa heidät erityisiin pelitekniikoihin ja kannustaa heitä melko sinnikkäästi näyttelemään tiettyä juonen. Lyhyeksi ajaksi leikkiminen, jota tuetaan ensisijaisesti sen aloittaneen aikuisen ponnisteluilla, lakkaa olemasta vapaata toimintaa ja on luonteeltaan jokseenkin keinotekoista. | Vanhemmalla esikouluiällä lapsi yleensä hallitsee erilaisia tapoja projisoida tapahtumia leikkiin. Jokainen niistä paranee. Roolipelidialogit ovat yhä pitkimpiä ja yksityiskohtaisempia, rooli voidaan ruumiillistua objektiivisesti (esimerkiksi mummion avulla). Toiminnalliset toiminnot yleistyvät joko äärimmäisen yleisiksi tai ne ilmenevät tehokkaaksi toiminnaksi (esimerkiksi jousiammunta). Tapahtuman tilaprojektio voi kehittyä kuvitteellisen maailman yksityiskohtaiseksi asetteluksi. Tässä vaiheessa aikuisen tehtävänä ei ole niinkään esitellä lapsille erilaisia pelin tapahtumien projektioita, vaan opettaa heille niiden yhdistämistä. Lasten kanssa leikkivä aikuinen "heittää" heille odottamattomimpia ideoita, esimerkiksi yhdistämällä todellisia ja kuvitteellisia, satuisia konteksteja yhdeksi juoneeksi. Erityinen rooli juonipelin kehityksessä tässä vaiheessa on pelitilan tavanomaisilla merkinnöillä, erityisesti mosaiikkiasettelukartoilla. |
Aikuisten toimintaa tarinapohjaisen leikin kehittämiseksi eri ikäryhmissä.
| Nuorempi esikouluikä | Keski-ikäinen esikoulu | Vanhempi esikouluikä |
|||||
| Tapahtuman heijastustyypit | Päiväkodissa | Perheessä | Päiväkodissa | Perheessä | Päiväkodissa | Perheessä |
|
| Toiminnallinen projektio | Opettaja tarjoaa lapselle (lapsille) täydellisen juonitapahtuman leikkiä ja rohkaisee heitä etsimään juonen kehittämiseen tarvittavia korvaavia esineitä. | "DK":n sivut tarjoavat: ehdollisia, persoonattomia hahmohahmoja, joita voidaan käyttää tietyn juonen tapahtuman mukaisesti; erilaisia painettuja pelejä, joissa lapsi yhdistää todellisia, valokuvallisia kuvia esineistä tavanomaisiin kuviin. | Opettaja tarjoaa lapsille polyteemaattisia leluja toimivia esineitä tietyn pelin juonen kehittämiseksi (esimerkiksi "auton ajamiseen" liittyvässä pelissä voit tarjota "jakoavainta". Uuden esineen ilmestyminen provosoi uuden tapahtuman - "auton hajoaminen"). | Opettaja käyttää realistisia, omin käsin tai tehtaalla tehtyjä toimintaesineitä, esinemalleja eri historiallisilta aikakausilta ja fiktiivisistä tiloista (valmentaja, Vintik ja Shpuntikin auto). | |||
| Rooliprojektio | Opettaja näyttää lapsille yksityiskohtaisia roolipelikäyttäytymismalleja: hän aloittaa pelin nimeämällä roolipelihahmon; vetää lapset mukaan peliin antamalla heille lisärooleja, stimuloi ja tukee heidän leikkiään keskenään; liittyy lasten leikkiin valitsemalla lisäroolin, joka sopii sen merkitykseen; järjestää kommunikatiivisia pelejä (esim. peli "puhelinkeskustelu"). | "DK":n sivut tarjoavat taideteoksia (saduja, runoja jne.), joissa hahmojen roolipelikäyttäytyminen on selkeää. Aikuinen lukee lapselle kirjallisia teoksia ja tekee hänen kanssaan hahmoja tutuista hahmoista. .Voit esittää satua hahmojen kanssa roolipelidialogin avulla. | Opettaja aloittaa tai jatkaa lasten aloittamaa peliä ottamalla juonen pohjaksi päähenkilön ja lisähenkilön kohtaamisen. Esimerkiksi kapteeni (ensisijainen rooli) tapaa ensin merimiehen (ensimmäinen toissijainen rooli), ottaa sitten matkustajan (toinen toissijainen rooli) ja kutsuu sitten sukeltajan (kolmas toissijainen rooli). Tällainen juoni stimuloi roolipeliviestintää. | Vanhemmat esittelevät lapsilleen "DK":n sivuilla esiteltyjä taideteoksia, joissa on selkeästi määritellyt pää- ja lisähenkilöiden roolit. Myös "DK":n sivuilla on litteitä hahmoja, jotka rohkaisevat roolipelidialogiin yksityiskohtaisten asiallisten toimien sijaan. | Opettaja ottaa peliin mukaan hahmoja erilaisista semanttisista konteksteista, esittelee lapsille, kuinka tuttuja satujuttuja voidaan muunnella satukaavan avulla. | Vanhemmat käyttävät juonikuvia, joissa on persoonattomia hahmoja, jotka on sijoitettu "DK"-kenttään, mikä antaa heille mahdollisuuden sisällyttää pelin juoneeseen hahmoja eri semanttisista konteksteista. |
|
| Nuorempi esikouluikä | Keski-ikäinen esikoulu | Vanhempi esikouluikä |
|||||
| Tapahtuman heijastustyypit | Päiväkodissa | Perheessä | Päiväkodissa | Perheessä | Päiväkodissa | Perheessä |
|
| Spatiaalinen projektio | Opettajat varmistavat valmiiden polyteemaattisten leikkipaikkamerkkien saatavuuden ryhmähuoneessa ja esittelevät lapsille leikkimerkkien tekemistä saatavilla olevista materiaaleista ("lentokone", "auto" tuoleista jne.) | Vanhemmat tekevät ja käyttävät DK:lla painettuja leikkitilamerkkejä leikkiessään lastensa kanssa ja täydentävät niitä oikeasuhteisilla leluilla. | Opettaja esittelee lapsille esimerkkejä rakennuksista-leikkipaikan merkeistä, käyttää näitä rakennuksia pelin käynnistämiseen ja sen juonen kehittämiseen. | Vanhemmat ja lapset tekevät ja käyttävät yhdessä pelissä DK:lla painettuja leikkitilamerkkejä täydentäen niitä vastaavilla leluilla. | Opettaja käyttää lasten kanssa yhteispeleissä mosaiikkikartta-asettelua ja monitoimimallin asetteluja. | Vanhemmilla on käytössään "DK"-aihiot erilaisten moniteemaattisten asettelujen ja mallien sekä tasomerkkien tekemiseen. |
|
Käytännön osa.
Pyydä heitä jakautumaan ryhmiin.
Ensimmäinen tehtävä.
Esittele joukkue ja sen nimi.
Toinen tehtävä.
Lämmittele kysymyksillä
Johtava: - Tarjoan osallistujille lyhyen lämmittelyn lasten leikkitoimintaan liittyvistä asioista. Sinun on seisottava tuolin lähellä, jos et ole samaa mieltä väittämästä (ei), istumaan tuolille, jos olet samaa mieltä (kyllä).
Lausunnot:
Leikkisen vuorovaikutuksen taktiikka opettajan ja lapsen välillä muuttuu lasten kasvaessa.
(Joo jotta voidaan nopeasti ja taloudellisesti, vaivalla ja ajallaan kehittää lasten pelitaitoja, jotka vastaavat heidän ikänsä kykyjä).
Pienet lapset eivät voi leikkiä yhdessä, joten nuorena on mahdotonta opettaa lapsia leikkisään vuorovaikutukseen toistensa kanssa ( Ei, lapset huomaavat varhain halun yhteiseen toimintaan, jotta heidät voidaan opettaa - pelin rakentamisen saavutettavalla tasolla).
Tehostaakseen pelin tehokkuutta opettajan tulee kirjoittaa pelin luonnos etukäteen ja seurata sitä hellittämättä ( Ei, yhteenveto voidaan kirjoittaa vain itsellesi mahdolliseksi projektiksi omiin toimiisi, ja live-pelissä projekti on vain yhden osallistujan idea).
Luovaa tarinaleikkiä lapset voivat kehittää itsenäisesti vain pienissä ryhmissä ( Joo, edes vanhemmat esikoululaiset eivät pysty ylläpitämään vuorovaikutusta yli 3–5 osallistujan ryhmässä).
Varhaisessa iässä on tarpeen viljellä lasten yksilöllistä leikkimistä ja esikouluiässä järjestää kollektiivisia pelejä koko ryhmälle ( Ei, missä iässä tahansa, pelin tulisi suunnata vuorovaikutukseen pareittain tai pienissä ryhmissä).
Varhaisessa esikouluiässä lapset tulisi opettaa leikkimään ja vanhemmassa esikouluiässä heidän tulisi leikkiä vain itsenäisesti ( Ei, kussakin ikävaiheessa leikin organisoinnin pedagogisen prosessin tulee olla luonteeltaan kaksiosainen: pelitaitojen muodostuminen opettajan ja lasten yhteisessä leikissä ja edellytysten luominen lasten itsenäiselle leikille).
Kolmas tehtävä.
Yritä kehittää seuraavien pelien juonet: "bussi" ja "merimiehet". (Yksi joukkue ottaa yhden pelin, toinen jäljellä). Mikä on tehtävä? Katsotaanpa esimerkkiä "Polyklinikka" - rekisterinpitäjä - lääkärit - sairaanhoitaja - lastenlääkäri, rokotushuone - laboratorio - päiväsairaala - vaatekaappi - ylilääkäri.
Vastausehdotukset /ottaa huomioon monimuotoisuus, roolien määrä/
laituri - kokki - kapteeni - matkustaja - merimies - radiomies - laituri...
linja-autoasema - autokorjaamo - kassa - huoltoasema - lipunhoitaja - lääkäri...
periaatteet.
Alkuvaiheessa opettaja leikkii yhdessä lasten kanssa.
Jokaisessa vaiheessa "löydä" ja omaksu uusi tapa rakentaa se.
Keskity pelin toiminnan toteuttamiseen ja toiminnan merkityksen selittämiseen pelikumppanille.
Opettaja kehittää pelitaitoja, lapset peliä.
Neljäs tehtävä
Analysoi pedagogisia tilanteita ja tee ehdotuksiasi. Tuomaristo arvioi tarkkuutta, oikeellisuutta ja metodologista osaamista.
Masha aitasi lelukanat kuutioilla - se osoittautui siipikarjapihaksi. Leikkii, iloitsee, ruokkii kanoja. Aljosha tähtäsi pallolla: bang-bang! Ja pihaa ei ole! Alyosha on ylpeä - hän osui maaliin! Hän on vain pahoillaan siitä, että kaverit eivät nähneet häntä. Kysymykset: mitä kaverit sanoisivat, jos he näkisivät sen? Kuinka opettaa pelaamaan pilaamatta naapurin peliä?
Päiväkodissa järjestetään pelejä "pesula" ja "kirjakorjauspaja". Kysymyksiä: eikö olisi parempi antaa lapsille vain pyykinpesu tai korjata jotain? Miksi?
Lapset valitsivat kouluun leikkimiseen tarvittavat esineet. Opettaja Larisa otti itselleen salkun, muistikirjat, osoittimen ja kirjoja. "Millä meidän pitäisi leikkiä? – Tanya sanoi pettyneenä: "Sinä, Larisa, pelaa sitten itseäsi." Tyttö oli nolostunut, laski päänsä ja sanoi sitten: "Kaverit, toin kaiken luokkaan peliin, ja nyt sinä valitset mitä tarvitset" ja laitoit kaikki esineet lasten eteen. Kysymykset: mitä tunteita Larisa koki? Miten leikkiminen vaikuttaa hahmon kehitykseen?
Dima rakentaa suuren autotallin autoille. Hän tekee kaiken itse. Hän pitää kaikki rakennusmateriaalit lähellään. Kaverit istuvat vierekkäin ja kysyvät: "Anna minulle yksi lautanen!" Ja Dima vastasi: "Käyn sen itse!" Kysymykset: miten arvioit Diman toimintaa? Mitä opettajan tulee tehdä tukeakseen peliä loukkaamatta Dimaa?
Erot pilottiohjelmassa
"Lapsuuden maailmat: Mahdollisuuksien rakentaminen"
monilta muilta...
Oppilaitoksemme on kokeellinen alusta, jolla testataan esimerkillistä esiopetuksen koulutusohjelmaa "Lapsuuden maailmat: mahdollisuuksien rakentaminen" (T.N. Doronova, S.G. Doronov jne.).
Ohjelman tavoitteena on luoda esikouluissa edellytykset lasten täysipainoiselle kehittymiselle viidellä koulutusalueella, edistää lasten emotionaalista hyvinvointia ja tukea heidän luonnollista myönteistä asennetta itseään ja muita kohtaan.
Miten tämä ohjelma eroaa monista muista? Kirjoittajat tarjoavat meille uusia keinoja koulutustoiminnan toteuttamiseen ja antavat niistä yksityiskohtaisen metodologisen kuvauksen. Siten kaikki koulutustoiminta perustuu "Lasten kalenterien" käyttöön jokaiselle lapselle, jossa suoritetaan erilaisia tehtäviä - lapset veistävät, piirtävät, maalaavat, laskevat, tutustuvat kaunokirjallisuuteen jne.
Ohjelman avulla voit toteuttaa tuottavaa toimintaa, tarinapelejä, sääntöpelejä, kognitiivista ja tutkimustoimintaa.
Jokainen oppitunti on miniprojekti, joka jättää oman "aihemerkkinsä". Oppitunnin tuloksena on tietty peliobjekti, askartelu, kirja, taitto, seinälehti, juliste. Opetustoiminta ja yhteistyö oppilaiden vanhempien kanssa kytkeytyvät toisiinsa, sillä merkittävä osa perheessä suoritettavista tehtävistä jatkuu päiväkodissa. Lapsi, joka ei suorita niitä kotona, kokee vaikeuksia ryhmätunneilla. Tämän ymmärtäessään vanhemmat yrittävät varmistaa koulutustoiminnan jatkuvuuden ja suorittaa kaikki tehtävät yhdessä lastensa kanssa ajallaan. "Lasten kalenterit" on suunniteltu siten, että lapset voivat suorittaa läksyt vain vanhempiensa osallistuessa. "Lasten kalentereiden" tehtävät ovat yksinkertaisia, eivät työvoimavaltaisia ja ne on suoritettava. Materiaalin käyttö ei edellytä vanhempien lisämateriaalien käyttöä. Lisäksi vanhemmilla on lisäviestintää ja mahdollisuus arvioida koulutustoimintaa oppilaitoksessa.
Kiinnitämme huomiosi siihen, että näitä työkaluja ei ole aiemmin käytetty laajalti, mutta niillä on suuret mahdollisuudet, sillä heidän avullaan "aikuinen voi ohjata lapsen oma-aloitteisuutta erilaisissa toiminnoissa: leikkiminen, mallintaminen, piirtäminen, viestintä, tutkimus, lukeminen .” Nämä keinot ovat uusia vuorovaikutuksen muotoja aikuisen ja lapsen välillä
Tämä on koulutustoiminnan tiukan rakenteen hylkäämistä;
Hyvin harkittu oppiainekehitysympäristö, joka kannustaa lapsia
Kehittää leikkisää, tuottavaa ja tutkimustoimintaa;
Oppilaitoksen ja oppilaiden perheiden välinen tiivis yhteistyö
Se rakentuu keskinäisen luottamuksen ja kunnioituksen periaatteille.
Kaikki edellä mainitut keinot antavat opettajalle mahdollisuuden ohjata lasten aloitteita pedagogiseen suuntaan ja siten tehokkaasti toteuttaa opettajastandardia ja liittovaltion koulutusstandardia.
Päärooli koulutusprosessin organisoinnissa on ryhmänopettajalla. Hänen vastuullinen asenteensa perheen kasvatuspotentiaalia kohtaan, hänen henkilökohtainen kontaktinsa oppilaiden vanhempiin määräävät perheen ja päiväkodin välisen vuorovaikutuksen.
Mutta OU-asiantuntijoiden roolia ei voi aliarvioida: koulutuspsykologi, musiikkijohtaja ja liikuntaohjaaja. Nuoremman ryhmän Worlds of Childhood -ohjelman mukautumisaika on pidennetty 6 kuukauteen ja opettaja-psykologin apu tänä aikana on korvaamatonta. Hiekkaterapia oppilaiden vanhempien kanssa osoittautui erittäin tehokkaaksi tänä aikana. Liikuntaohjaaja opettaa lapsille perusliikkeitä vain ulkopeleillä, mukaan lukien tarinapelit. Kokeiluryhmän musiikkijohtaja muutti myös lähestymistapaa luokkiin. Joten syyslomalla keskiryhmän lapset tulivat lasten luo konsertilla. Loma vietettiin ryhmässä ja päättyi yhteiseen teejuhliin. Klassista musiikkia käytetään paljon paitsi musiikkitunneilla, myös muissa lasten toimissa.
Siten ohjelman toteuttaminen merkitsee uutta lähestymistapaa koulutukseen, joka poikkeaa aiemmin käytetyistä. Ohjelman sisältönä on kuvata uusia, aiemmin laajalti käyttämättömiä keinoja, joiden avulla aikuinen voi ohjata lapsen oma-aloitteisuutta erilaisissa lasten toiminnassa.
Niistä keinoista, joiden avulla aikuinen voi ohjata lapsen aloitetta pedagogiseen suuntaan, eikä loukata sitä ja jotka mahdollistavat lastenhoitolaitoksen standardin toteuttamisen, ovat mm.
– subjekti-tilaympäristön järkevä organisointi;
– aikuisen ja lapsen välisen vuorovaikutuksen muotojen muuttaminen;
– tehokas vuorovaikutus päiväkodin ja perheen välillä;
– koulutustoiminnan sisällön uudelleenjärjestely.
Kaikki nämä ominaisuudet liittyvät toisiinsa ja ovat tehokkaita esikouluikäisten lasten kasvattamisessa ja opettamisessa.
Bibliografia:
- Arvioitu peruskoulutusohjelma "Lapsuuden maailmat: mahdollisuuksien rakentaminen" / T.N. Doronova (ja muut). – Moskova: AST: Astrel, 2015. – 206 s.
- Lehdet "Esiopetus", "Hoop".
Aiheesta: metodologinen kehitys, esitykset ja muistiinpanot
Tunteja eri ikäryhmien lasten kanssa, myös osana Worlds of Childhood - Constructing Opportunities -ohjelman toteutusta.
Tuntimuistiinpanot eri ikäryhmille: 1,5-2 vuotta CIPR, 2-3 vuotta GKP, 3-4 vuotta 2. junioriryhmä....
Dramatisointi sadusta "Lepakko". Oppitunti 5-6-vuotiaille lapsille T.N. Doronovan ja muiden kirjoittajien osittaisen ohjelman "Lapsuuden maailmat: Mahdollisuuksien rakentaminen" mukaisesti.
Tämä oppitunnin yhteenveto on dramatisointi sadusta "Lepakko" opettajan ja lasten yhteistoiminnassa. Suositellaan 5-vuotiaiden lasten kanssa työskentelyyn...
Esimerkkioppitunti esimerkkikoulutusohjelmasta "Lapsuuden maailmat: Mahdollisuuksien rakentaminen" kokeellisessa junioriryhmässä
