Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

Johdanto

Kurssityön tarkoituksena on tunnistaa innovatiivisten koulutusteknologioiden piirteet.

Kurssityön tavoitteet:

Innovatiivisten oppimistekniikoiden piirteiden määrittäminen filosofisen ja psykologisen pedagogisen kirjallisuuden teoreettiseen analyysiin perustuen;

Innovatiivisten teknologioiden käytön tärkeimpien syiden tunnistaminen;

Opiskelijakeskeisen oppimisteknologian piirteiden määrittely;

Tunnin tehokkuuden kriteerien tunnistaminen opiskelijakeskeisen oppimisen järjestelmässä.

Tutkimuksen kohteena on innovatiiviset oppimisteknologiat.

Tutkimuksen kohteena on opiskelijalähtöinen oppimisteknologia.

Tutkimushypoteesi on, että innovatiivisten oppimistekniikoiden käyttö yleisessä pedagogisessa prosessissa lisää sen tehokkuutta ja lisää opiskelijoiden persoonallisuuden kehitystasoa.

Tutkimuksen metodologisena perustana olivat toiminnan säännökset (Ju.V. Gromyko, N.N. Leontiev, G.P. Shchedrovitsky ja muut), systeemiset (O.S. Anisimov, A.P. Beljajeva, N.V. Kuzmina, V. V. Yudin ja muut), persoonallisuus- suuntautunut (M.V. Klarin, I.S. Yakimanskaya ym.) lähestymistapa, lasten kehityksen malleista (L.S. Vygotsky).

Tutkimusmenetelmät ovat ongelman nykytilan tutkimista ja analysointia teoriassa ja käytännössä kirjallisten lähteiden mukaan.

Käsitteestä "muutos" tulee monella tapaa synonyymi sanalle "innovaatio". Tänä aikana strategiset lähestymistavat opetuksen ja oppimisen nykyaikaisiin innovaatioihin alkavat muotoutua. Vuonna 1962 julkaistiin Everett Rogersin teos "The Diffusion of Innovations", joka kesti useita uusintapainos ja jonka tutkijat analysoivat ympäri maailmaa. Ja nykyään hänen malliaan innovaatioiden levittämisestä käytetään eri tasojen tutkimuksen perustana.

1990-luvulla ilmestyi monia innovatiivisen koulutuksen ongelmalle omistettuja teoksia. V. E. Shukshunov ja hänen kirjoittajansa kuvaavat tämän ongelman syitä riittävän yksityiskohtaisesti. Yksi niistä on se, että "menneisyydessä kehittynyt "tukikoulutuksen" järjestelmä ei enää vastaa esiin nousevan jälkiteollisen sivilisaation vaatimuksia.

Uutuus on aina konkreettis-historiallista. Tiettyyn aikaan syntynyt, asteittain tietyn vaiheen ongelmia ratkaiseva innovaatio voi nopeasti tulla monen omaisuudeksi, normi, yleisesti hyväksytty massakäytäntö tai vanhentua, vanhentua ja tulla kehityksen jarruksi myöhemmin. Siksi opettajan on jatkuvasti seurattava koulutuksen innovaatioita ja tehtävä innovaatiotoimintaa. Opettajan innovatiivisen toiminnan päätehtäviä ovat progressiiviset (ns. virheettömät) muutokset pedagogisessa prosessissa ja sen osissa: tavoitteiden muutos (esimerkiksi uusi tavoite on opiskelijan yksilöllisyyden kehittäminen), muutos koulutuksen sisältö (uudet koulutusstandardit), uudet opetusvälineet (tietokoneoppiminen), uudet kasvatusideat (Yu.P. Azarov, D. Bayard, B. Spock), uudet opetusmenetelmät ja -tekniikat (V.F. Shatalov), kehitys (V.V. Davydov, L.V. Zankov), koulutus alakoululaiset (Sh.A. Amonašvili) jne.

Nykyaikaisten teknologioiden käyttöönotto riippuu koulutusprosessin aiheiden (ensisijaisesti opettajien) valmiudesta innovaatioon, innovatiivisen pedagogisen ajattelun muodostumiseen ja koulutukseen osallistuvien mentaliteetin uudelleenjärjestelyyn.

Kaikissa pedagogisissa ohjeissa korostuu kahden periaatteen tärkeys: oppilaiden ikäominaisuuksien huomioon ottaminen ja yksilölliseen lähestymistapaan perustuvan koulutuksen toteuttaminen. Viime vuosikymmenien psykologiset ja pedagogiset tutkimukset ovat osoittaneet, että opettajan iän ja yksilöllisten ominaisuuksien tuntemus ei ole ensiarvoisen tärkeää, vaan oppilaiden henkilökohtaisten ominaisuuksien ja kykyjen huomioiminen. Koulutuksen sisällön rakentamisen taustalla oleva henkilökohtainen lähestymistapa ymmärretään luottamuksena henkilökohtaisiin ominaisuuksiin. Jälkimmäiset ilmaisevat kasvatuksen kannalta erittäin tärkeitä ominaisuuksia - persoonallisuuden suuntautumista, sen arvosuuntautumia, elämänsuunnitelmia, vakiintuneita asenteita, toiminnan ja käyttäytymisen hallitsevia motiiveja. Ikä erikseen tarkasteltuna eivätkä yksittäiset persoonallisuuden ominaisuudet (luonne, temperamentti, tahto jne.) erillään erillään mainituista johtavista ominaisuuksista anna riittävää perustaa laadukkaalle persoonallisuuslähtöiselle koulutustulokselle. Arvoorientaatiot, elämänsuunnitelmat, persoonallisuussuuntautuneisuus liittyvät tietysti ikään ja yksilöllisiin ominaisuuksiin. Mutta vain tärkeimpien henkilökohtaisten ominaisuuksien prioriteetti johtaa näiden ominaisuuksien oikeaan laskemiseen.

innovatiivinen oppiva henkilökohtainen

1. Innovatiivisten oppimistekniikoiden käsite

1.1 Innovatiivisten koulutustekniikoiden yleinen käsite

Sana "innovaatio" tulee latinan sanasta inovatis (in - in, novus - uusi) ja käännöksessä tarkoittaa "päivitystä, uutuutta, muutosta". Pedagoginen innovaatio on muutos, jonka tavoitteena on parantaa opiskelijoiden kehittymistä, koulutusta ja oppimista.

Innovaatio on muutosta järjestelmän sisällä. Siksi innovaatio on pedagogisessa tulkinnassa uuden tuomista, olemassa olevan pedagogisen järjestelmän muutosta, parantamista ja parantamista.

Pedagoginen innovatiivinen teknologia on tieteellisesti perustellun ja rationaalisesti valitun sisällön ja organisaatiomuotojen eheyttä, joka luo edellytyksiä motivoida, stimuloida ja tehostaa opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivista toimintaa. Pedagogisessa tekniikassa jokainen koulutusprosessin elementti ja vaihe on ehdollinen, ja tavoitteena on objektiivisesti diagnosoitava tulos.

Yhteiskunnan nykyisessä kehitysvaiheessa tarve tuoda koulutusprosessiin innovatiivisia teknologioita, jotka perustuvat uusiin saavutuksiin taloustieteen, pedagogiikan ja psykologian alalla, kasvaa voimakkaasti.

Kotimaisessa pedagogiikassa ja psykologiassa on vakiintunut kanta, että yksilön kehittyminen oppimisprosessissa riippuu sekä ulkoisista että sisäisistä olosuhteista. Ulkoiset ovat:

§ opettajan pedagogiset taidot;

§ koulutusohjelmien järkevä rakentaminen;

§ joukko optimaalisia opetusmenetelmiä.

Ulkoiset olosuhteet kuitenkin taittuvat aina yksilön yksilöllisten ominaisuuksien kautta, hänen suhteensa muihin ihmisiin, jotka muodostavat oppimisen sisäiset ehdot. Jälkimmäiset ovat psykologisia tekijöitä, jotka määräytyvät opiskelijan itsensä persoonallisuuden mukaan: henkisen kehityksen taso, asenteet oppimiseen, itseorganisaation piirteet ja muut yksilölliset ominaisuudet.

Omien näkemysten ja makujen järjestelmän muodostuminen, standardien ja arvioiden määrittely, asenteet ihmisiä kohtaan jne. riippuvat pitkälti psykologisista tekijöistä. Näin ollen yksi ja sama tekniikka ei voi olla resepti kaikkiin pedagogisen toiminnan tapauksiin. Nämä tekijät tekevät välttämättömäksi etsiä uusia koulutustekniikoita.

Innovatiivisen teknologian käsite sisältää useita kriteerejä ja periaatteita, joiden toteuttaminen varmistaa oppimistulosten tehokkuuden.

1.2 Innovatiivisen teknologian käsitteen olemus ja sisältö

Pedagoginen teknologia on monimutkainen, integroitu prosessi, joka sisältää ihmisiä, ideoita, keinoja ja tapoja organisoida toimintaa ongelma-analyysiä ja suunnittelua varten, tarjota, arvioida ja hallita ongelmanratkaisua, kattaa kaikki oppimisen osa-alueet. Tällainen nykyaikaisen pedagogisen tekniikan ymmärtäminen määrittää koulutusteknologioiden teoreettisten ja käytännön hakujen suunnan.

1.2.1 Innovatiivisten teknologioiden kehittämisen periaatteet

Meneillään olevan pedagogisten teknologioiden tutkimuksen tulokset osoittavat, että niiden tulevaisuudennäkymät liittyvät kolmen pedagogisen teknologian mallin kehittämiseen: semanttiseen, rakenteelliseen ja parametriseen. Samaan aikaan pedagogisen teknologian mallissa tarkoitamme määrätietoisesti kehitettyjä ja yleisesti toistettavia opiskelijan oppimisprosessin komponentteja, jotka johtavat kokonaisvaltaisen pedagogisen järjestelmän toiminnan tehokkuuden lisääntymiseen. Mallintaminen sisältää koulutuksen tavoitteen määrittelyn (miksi ja mitä varten?), koulutuksen sisällön valinnan ja rakentamisen (mitä?), koulutusprosessin organisoinnin (miten?), menetelmien ja menetelmien (mitä käytetään?) , opettajien ja opiskelijoiden (kenen?) vuorovaikutus.

Oppilaiden oppimisteknologian semanttista mallia luotaessa tutkimuskohde rajoittuu pedagogisen todellisuuden kehykseen: mikä on koulutuksen sisältö, koulutusprosessin organisointimuodot, tulokset ja niiden arviointijärjestelmä. Kuitenkin tietyissä pedagogisen prosessin varustamisen olosuhteissa, riippuen opettajien pedagogisten taitojen tasosta, opiskelijoiden valmiudesta havaita ja käsitellä koulutustietoa, tärkeimpien teknisten toimien olemus muuttuu. Tässä suhteessa semanttisessa mallintamisessa tutkitaan muutoksia ja hyväksyttäviä mahdollisuuksia kopioida tekijän tekniikoita tietyissä pedagogisen prosessin olosuhteissa.

Semanttisen mallin konkretisointi riippuu täysin siitä, mihin tarkoitukseen sitä kehitetään. Tämän perusteella voidaan erottaa useita pedagogisen tekniikan yleisen semanttisen mallin yksityiskohtaisia ​​alueita:

Malli voi toimia perustavanlaatuisen uuden kasvatusteknologian muodostamisessa, joka sisältää innovatiivisen, tieteellisen ja pedagogisen ajattelun muodostumisen;

Malli voi toimia keinona määritellä pedagogiikan innovaatiotoiminnan normeja, periaatteita;

Mallia voidaan käyttää metodisessa työssä innovoijien – innovatiivisten oppimistekniikoiden suunnittelun, ohjelmoinnin ja organisoinnin asiantuntijoiden – palvelemiseksi;

Malli voi toimia keinona opettaa innovatiivista pedagogista toimintaa.

Innovatiivisten oppimistekniikoiden rakennemallin luomiseen kuuluu tärkeimpien ominaisuuksien tunnistaminen, joiden kokonaisuus antaa mahdollisuuden arvioida tietyn teknologian paikkaa ja roolia muiden mahdollisten joukossa, vertailla sen vaihtoehtojen etuja ja haittoja.

Menetelmiä innovatiivisen opetusteknologian rakenteen esille tuomiseksi ovat: erillisen pedagogisen innovaation kuvaus ainutlaatuisena ilmiönä, saatujen tietojen vertaileva analyysi ja tilastollinen yleistys. Tällaisen vaiheittaisen analyysin perusteella on mahdollista erottaa innovatiivisen teknologian mallin rakenne seuraavaksi vaihesarjaksi:

1) ongelman tiedostaminen, ristiriidan tunnistaminen, joka perustuu eron korjaamiseen sen välillä, mikä on ja mitä pitäisi olla;

2) päätöksentekoprosessi (tavoitteiden asettaminen, teoreettisen mallin luominen, vaihtoehtojen etsiminen ja ratkaisujen valinta, normatiivisen mallin rakentaminen);

3) hankkeen luominen ja ensimmäinen kehittäminen (kokeilu, normatiivisen mallin viimeistely hankkeeseen, projektin verifiointi pedagogisen teknologian tasolla, projektin valmistelu käyttöön);

4) kehittäminen (hankkeen käyttömuotojen kehittäminen, perusmenetelmät hankkeen kopioimiseksi);

5) käyttö (innovaatioiden jakautuminen käyttäjien kesken, pitkäaikainen käyttö, innovaatioiden muuntaminen).

Innovatiivisen teknologian suunnitteluvaiheessa otetaan huomioon pedagogisen järjestelmän stressi. Tilannerakenteiden pedagogisessa ympäristössä syntyvien parametrien etsiminen reaktiona innovaatioon on tieteellisen toiminnan ensisijainen tehtävä innovatiivisten oppimistekniikoiden luomisen alalla.

Tutkimuksen aikana asiantuntijat totesivat rakenteellisten oppimistekniikoiden kehittämisen korkeat mahdollisuudet.

Siksi innovatiivisen teknologian luominen on erittäin monimutkainen ja vastuullinen prosessi. Se, kuinka huolellisesti se työstetään ja ymmärretään, riippuu siitä, kuinka tehokas tekniikka tulee olemaan käyttöprosessissa ja kuinka tehokas koko pedagoginen järjestelmä tulee olemaan.Tällä hetkellä pedagogisia teknologioita on kolme mallia: semanttinen, rakenteellinen ja parametrinen. Kun pedagoginen teknologia on läpäissyt kaikki nämä vaiheet, se saa oikeuden tulla mukaan pedagogiseen prosessiin. Mutta koska lukuisia pedagogisia teknologioita kehitetään, ne on luokiteltava, jotta opettaja voisi paremmin perehtyä niihin.

1.2.2 Innovatiivisten teknologioiden luokittelu

Innovatiivisten teknologioiden luokittelu voi perustua tiettyihin kriteereihin, joiden perusteella se suoritetaan. Ensimmäistä kriteeriä voidaan pitää menetelmänä innovatiivisen prosessin syntymiselle, toiseksi - innovatiivisten toimintojen leveys ja syvyys ja kolmas - innovaatioiden syntymisperuste.

Innovaatioiden toteutustavasta riippuen ne voidaan jakaa:

a) systemaattinen, suunniteltu, ennakkoluuloinen;

b) spontaani, spontaani, satunnainen.

Innovatiivisen toiminnan laajuudesta ja syvyydestä riippuen voimme puhua seuraavista:

a) massa, suuri, globaali, strateginen, systemaattinen, radikaali, perustavanlaatuinen, olennainen, syvä jne.;

b) osittainen, pieni, pieni jne.

Sen mukaan, millä perusteella innovaatiot syntyvät ja syntyvät, on olemassa:

a) pedagogiset tekniikat, jotka perustuvat pedagogisten suhteiden inhimillistämiseen ja demokratisoitumiseen. Nämä ovat tekniikoita, joilla on proseduaalinen suuntautuminen, henkilökohtaisten suhteiden prioriteetti yksilöllisellä lähestymistavalla, ei-jäykkä demokraattinen hallinta ja sisällön kirkas humanistinen suuntautuminen.

Näitä ovat persoonallisuuslähtöinen teknologia, yhteistyöpedagogiikka, inhimillis-persoonallinen teknologia (Sh.A. Amonašvili), kirjallisuuden opetusjärjestelmä persoonaa muodostavana aineena (E.N. Ilyina) jne.;

b) pedagogiset teknologiat, jotka perustuvat opiskelijoiden toiminnan aktivointiin ja tehostamiseen. Esimerkkejä: peliteknologiat, ongelmapohjainen oppiminen, oppimistekniikka referenssisignaalien abstraktien avulla V.F. Shatalova, kommunikatiivinen oppiminen E.I. Passova ja muut;

c) pedagogiset teknologiat, jotka perustuvat oppimisprosessin organisoinnin ja hallinnan tehokkuuteen. Esimerkkejä: ohjelmoitu oppiminen, eriytetyt oppimistekniikat (V.V. Firsov, N.P. Guzik), oppimisen yksilöllistämisteknologiat (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), lupaava ennakoiva oppiminen tukijärjestelmiä käyttäen kommentoidussa hallinnassa (S.N. Lysenkova), ryhmä- ja kollektiiviset oppimismenetelmät (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), tietokone(tieto)teknologiat jne.;

d) pedagogiset tekniikat, jotka perustuvat opetusmateriaalin metodologiseen parantamiseen ja didaktiseen rekonstruointiin: didaktisten yksiköiden laajentaminen (UDE) P.M. Erdniev, tekniikka "Kulttuurien vuoropuhelu" V.S. Bibler ja S.Yu. Kurganov, järjestelmä "Ekologia ja dialektiikka" L.V. Tarasova, teknologia henkisten toimien vaiheittaisen muodostumisen teorian toteuttamiseksi, M.B. Volovich ja muut;

e) luonnolliset, käytetyt kansanpedagogian menetelmät, jotka perustuvat lapsen luonnollisiin kehitysprosesseihin: koulutus L.N. Tolstoi, lukutaidon koulutus A. Kushnirin mukaan, M. Montessori-tekniikka jne.;

f) vaihtoehtoiset menetelmät: R. Steinerin Waldorf-pedagogiikka, S. Frenetin ilmaisen työn tekniikka, A.M.:n todennäköisyyskasvatustekniikan. Lobka ja muut.

Tämän tai toisen pedagogisen tekniikan toistamiseksi on erittäin tärkeää saada sen täydellisin kuvaus.

Pedagogisen tekniikan kuvauksen rakenne voi sisältää:

tämän pedagogisen tekniikan tunnistaminen hyväksytyn systematisoinnin (luokitusjärjestelmän) mukaisesti;

tekniikan nimi, joka heijastaa tärkeimpiä ominaisuuksia, perusideaa, sovelletun koulutusjärjestelmän olemusta ja lopuksi koulutusprosessin nykyaikaistamisen pääsuuntaa;

3) käsitteellinen osa (lyhyt kuvaus ohjaavista ideoista, hypoteeseista, tekniikan periaatteista, jotka auttavat ymmärtämään, tulkitsemaan sen rakennetta ja toimintaa):

kohdeasetukset;

tärkeimmät ideat ja periaatteet (pääasiallinen käytetty kehitystekijä, tieteellinen assimilaatiokäsite);

lapsen asema koulutusprosessissa;

4) luetellaan koulutuksen sisältö:

henkilökohtaisiin rakenteisiin suuntautuminen;

koulutuksen sisällön määrä ja luonne;

opetussuunnitelman didaktinen rakenne, materiaali, ohjelmat, esitysmuoto;

5) menettelyn kuvaus:

Koulutuksen ominaisuudet, menetelmien ja välineiden soveltaminen;

Motivoiva ominaisuus;

Koulutusprosessin organisatoriset muodot;

Koulutusprosessin hallinta (diagnostiikka, suunnittelu, määräykset, projektio);

6) ohjelmisto- ja metodologinen tuki:

opetussuunnitelmat ja ohjelmat;

koulutus- ja metodologiset apurahat;

didaktiset materiaalit;

visuaaliset ja tekniset opetusvälineet;

diagnostinen työkalupakki.

Kuvausrakennetta tarvitaan myös sen erojen analysoimiseksi perinteisistä tai jo olemassa olevista teknologioista.

1.3 Edellytykset siirtymiselle uusiin oppimistekniikoihin

Perinteinen pedagoginen tiede kehittyi autoritaarisessa yhteiskunnassa, joka perustuu tiettyyn sosiaaliseen arvojärjestelmään. Uusissa olosuhteissa vanha pedagoginen teoria ei aina sovellu.

Edistyneempiin opetustekniikoihin siirtyminen vaatii aikaa, sekä opettajien, opiskelijoiden että vanhempien psykologista uudelleenjärjestelyä. Vaatimus mukauttaa (mukauttaa, tehdä helpommaksi) koulutus- ja kasvatusprosessi juontaa juurensa 1300-luvulta, jolloin Ya.A. Kamensky julisti luonnonmukaisuuden periaatteen yhdeksi koulutuksen perusperiaatteista.

Uuden (innovatiivisen) pedagogiikan käsitteellinen perusta on toteamus, että ihminen on itseään kehittävä järjestelmä, koska kaikki, mitä ihminen hankkii ulkopuolelta, hän kulkee tietoisuutensa ja sielunsa läpi. Tarpeen siirtyä laadullisesti uudelle pedagogisen prosessin organisoinnin tasolle määrää myös se, että tällä hetkellä 70-80 % kaikesta tiedosta, jonka opiskelija saa ei opettajalta eikä koulussa, vaan kadulla, vanhemmat ja havainnot ympäröivästä elämästä (mukaan lukien joukkotiedotusvälineet).

Myös opettajan arvoorientaatioiden tulee muuttua. Aloittaessaan työskentelyn uudessa koulutusjärjestelmässä opettajan on kuviteltava, että hän ei ole vain lapsia, jotka tarvitsevat koulutusta, vaan valoisia, ainutlaatuisia yksilöitä, joita hänen on syvästi kunnioitettava, arvostettava, joilla on vielä vähän tietoa, vähän sosiaalista kokemusta. , mutta heillä on poikkeuksellinen etu, ennen häntä - nuoruus ja tiedon jano. Opettajan päätehtävänä on auttaa opiskelijaa saamaan ja hallitsemaan vanhemman sukupolven kokemusta, rikastuttaa ja kehittää niitä. Koulutusprosessin vaikeudet tai vakavammat ongelmat eivät voi olla syynä vähätellä opiskelijan persoonallisuutta, osoittaa sitä kohtaan epäkunnioitusta. Pedagoginen apu, tuki ja apu jokaiselle opiskelijalle on ammattitaitoisen opettajan päätehtävä.

Opiskelijan osallistuminen koulutusprosessiin mukautuvan oppimisjärjestelmän avulla katsotaan tulokseksi tavoitteeksi. Näin ollen mukautettu koulutusprosessi tulisi rakentaa siten, että se on kätevä eri ikäryhmien opiskelijoille, ottaen huomioon koululaisten typologiset ja yksilölliset ominaisuudet.

Humanistisen pedagogiikan periaate: on oltava kaksi saman prosessin subjektia, jotka toimivat yhdessä, rinnakkain ja yhdessä, jotka ovat kumppaneita, muodostavat kokeneempien ja vähemmän kokeneiden liiton, mutta nuoruuden ja vastaanottavuuden etuna. Eikä yksikään heistä saa olla toistensa yläpuolella: heidän tulee tehdä yhteistyötä oppimisprosessissa.

1.3.1 Tärkeimmät keinot perinteisen koulutusjärjestelmän uudistamiseksi

Opiskelijakeskeisen oppimistavan toteuttaminen sisältää kolme pääaluetta perinteisen järjestelmän uudistamisessa: sisältö, organisatorinen ja menettelyllinen.

1. Uutta koulutuksen sisällössä.

Ensimmäisen uudistussuunnan - aineellisen - puitteissa koulutusjärjestelmän tulisi rakenteellisesti koostua useista toisiinsa liittyvistä osista, jotka edellyttävät:

kahden koulutusstandardin käyttöönotto: pakollisen (yleisen) koulutuksen taso, joka jokaisen opiskelijan on suoritettava, ja lisäkoulutuksen taso, jonka kiinnostunut pätevä opiskelija voi valita itse; oppimistulosten arvioinnissa on suositeltavaa käyttää tiettyä standardia varten suunniteltuja temaattisia testejä;

edellytysten luominen potentiaalisesti lahjakkaiden lasten varhaiselle tunnistamiselle ja heidän kykyjensä kehittämiselle;

kaikkien opiskelijoiden luonnollisten taipumusten kehittäminen estetiikan, kuvataiteen, musiikin, rytmin, laulun, viestinnän aineissa;

huolehtia opiskelijoiden sosiaalisesta ja moraalisesta kehityksestä, nopeuttaa heidän sopeutumistaan ​​yhteiskunnassa luomalla erityisiä koulutusohjelmia ja "pelaamalla" erilaisia ​​elämäntilanteita opetuksen ulkopuolisessa toiminnassa.

Erityistä huomiota tulee kiinnittää potentiaalisesti lahjakkaiden ja lahjakkaiden opiskelijoiden mahdollisuuksien toteutumiseen. Tällaisille opiskelijoille sopivien kehitysmuotojen etsiminen on koulutuksen tärkein tieteellinen ja käytännön tehtävä.

2. Organisaatiomuutokset koulutusprosessissa.

Yksi tärkeimmistä tehtävistä on ratkaista harjoituksen, koulupäivän, kouluviikon optimaalinen kesto.

On esimerkiksi selvää, että on mahdotonta kouluttaa kaikkia 6–17-vuotiaita lapsia yhdessä järjestelmässä vaarantamatta heidän terveyttään. Tätä ongelmaa ratkaistaessa olisi vahvistettava ylikuormituksen välttämisen periaate, joka mahdollistaa pakollisen opetustyön ajan lyhennyksen, mikä johtuu ensisijaisesti materiaalin sisällön ja määrän tiukasta valinnasta sekä integroivien kurssien käyttöönotosta, ja lukiossa - johtuen opiskelijoiden tieteenalojen valinnasta aiottuun ammatilliseen toimintaansa profiilin mukaisesti.

Koulutusviranomaisten johtajat kiinnittävät erityistä huomiota alakoululaisten opetukseen sopeutuvien vaihtoehtojen etsimiseen. Tämä liittyy täysin uudentyyppisten oppilaitosten syntymiseen 6-11-vuotiaille lapsille, kuten koulu - kompleksi, jonka rakenteessa lastentarha ja alakoulu yhdistyvät. Tällaisten oppilaitosten päätavoitteena ei ole vain varmistaa lapsen sujuva ja luonnollinen siirtyminen kouluun, vaan myös hyödyntää esikoulujakso lasten kehitykseen, varmistaa jatkuvuus esikoulujen ja koulun välillä.

Monissa jättiläiskouluissa ratkaistaan ​​kysymys ala-asteen luokkien alueellisesta erottamisesta koulun yleisestä rakenteesta ja niiden sijoittamisesta erillisiin huoneisiin, joissa on erityislaitteet, pelihuoneet ja lasten virkistystilat, mikä mahdollistaa ala-asteen lasten tarjoamisen. kouluikäinen mukavin työtapa koko työpäivän ajan.

Alakoululaisissa sopeutumisprosessi rakennetaan linjalle "päivätarha - koulu", teini-ikäisissä luokissa se tulisi rakentaa ottaen mahdollisimman paljon huomioon 11–14-vuotiaiden opiskelijoiden ikäominaisuudet, ja lukiossa loppuvaiheessa. Koulutusvaiheessa opiskelijan on sopeuduttava oppimiseen ammatillisissa keski- ja korkeakouluissa.

3. Proseduurimuutokset koulutustoiminnassa.

Tällä hetkellä kaikki koulussa käyttöönotetut innovaatiot liittyvät pääosin akateemisten tieteenalojen sisällön, yksityisten muotojen ja opetusmenetelmien muutoksiin, jotka eivät ylitä tavanomaista teknologiaa.

Pedagogisen järjestelmän menettelylohkon muutosten, jotka varmistavat sen suuntaamisen uudelleen ulkoisista indikaattoreista persoonallisuuden kehitykseen, tulisi tarjota koulutusprosessin merkittävä muutos käyttämällä kehittyneempiä opetustekniikoita, tarjoamalla muita ehtoja koulutusprosessin järjestämiselle, varmistamalla koululaisten kognitiivisten tarpeiden täydellisin tyydyttäminen, heidän kiinnostuksen kohteidensa sopivuuksien, kykyjen kokonaisvaltainen huomioiminen.

Uusien käsitteellisten perusteiden toteuttaminen edellyttää useiden koulutusjärjestelmän perimien ongelmien ratkaisemista, joista tärkeimmät ovat:

* opettajien suuntautuminen koulutuksellisesta ja kurinalaisuudesta henkilökohtaiseen vuorovaikutusmalliin opiskelijoiden kanssa;

* opettajien valmistautuminen pakottamisen johdonmukaiseen poissulkemiseen opetuksessa, sisäisten toiminnan aktivoijien mukaan ottaminen.

Tehtävänä on muuttaa oppimista siten, että suurin osa opiskelijoista oppii kasvavien kognitiivisten kiinnostusten tasolla ja vain vähemmistön osalta tarvittaisiin motivaatiomittauksia.

Psykologisella tasolla tiukkojen ulkoisten vaatimusten poissulkeminen saavutetaan varmistamalla vapaus opetuksen keinojen, muotojen ja menetelmien valinnassa sekä opettajan että lasten puolelta sekä luomalla opetuksen ilmapiiri. luottamus, yhteistyö, keskinäinen auttaminen muuttamalla opettajan ja opiskelijoiden arviointitoimintaa sekä valvomalla korkeakoulujen oppilaitosten toimintaa.

Koulutusprosessin sisäisiin menettelyllisiin muutoksiin liittyvien päätehtävien ratkaisu sisältää seuraavat asiat:

opiskelijan itsensä aktiivinen osallistuminen sisäisen motivaation perusteella järjestettyyn koulutus- ja kognitiiviseen hakutoimintaan;

yhteisten toimintojen järjestäminen, kumppanuussuhteet opettajien ja opiskelijoiden välillä, opiskelijoiden sisällyttäminen pedagogisesti tarkoituksenmukaisiin koulutussuhteisiin opetustoiminnan prosessissa;

dialogisen viestinnän varmistaminen paitsi opettajan ja opiskelijoiden välillä, myös opiskelijoiden välillä uuden tiedon hankkimisprosessissa.

Kaikki nämä muutokset ovat upotettuja koulutuksen kehittämisen teknologioihin. Nopea siirtyminen tähän työtapaan on mahdollista vain ensimmäisten luokkien lasten kanssa, joilla ei ole kokemusta vuorovaikutuksesta koulutusprosessissa, edellyttäen, että opettaja on valmistautunut asianmukaisesti. Kaikkien muiden koululaisten ikäryhmien kanssa työskentelevät opettajat tarvitsevat tietyn ajan lasten sopeutumiseen, laajaa selitystyötä vanhempien kanssa.

Liite A. Vertaileva taulukko pedagogisista järjestelmistä, jotka käyttävät ja eivät käytä innovatiivisia tekniikoita.

1.3.2 Tärkeimmät syyt innovatiivisten teknologioiden käyttöön

Uusien psykologisten ja pedagogisten teknologioiden syntymisen ja käytännön käytön tärkeimmistä kannustimista voidaan erottaa seuraavat:

tarve tutkia ja käyttää harjoittelijoiden psykofysiologisia ominaisuuksia syvällisemmin;

tietoisuus kiireellisestä tarpeesta korvata tehoton sanallinen tiedon siirron menetelmä järjestelmätoimintaan perustuvalla lähestymistavalla;

mahdollisuus suunnitella koulutusprosessia, organisatoriset vuorovaikutusmuodot opettajan ja opiskelijan välillä takaavat oppimistulokset;

tarve vähentää pätemättömän opettajan työn kielteisiä seurauksia.

Ajatus pedagogisesta teknologiasta ennalta suunnitellun koulutusprosessin käytännön toteutuksena edellyttää ensinnäkin korkean teoreettisen koulutuksen ja runsaan käytännön kokemuksen omaavien asiantuntijoiden käyttämistä, ja toiseksi teknologioiden vapaata valintaa tavoitteiden ja kykyjen mukaisesti. ja toisiinsa liittyvien toimintojen ehdot opettaja ja opiskelija.

Samaan aikaan innovatiivisten tekijänoikeusprojektien toteuttamisen tiellä on useita esteitä:

Pedagogisen järjestelmän konservatiivisuus, joka johtuu suurelta osin siitä, että opettajilta puuttuu tehokas tietopalvelu, joka takaa tieteellisten saavutusten mukauttamisen joukkokoulun olosuhteisiin;

Kehittyvät perusopetuksen järjestelmät eivät aina takaa sen sopivuutta lapsen seuraaviin kouluelämän vaiheisiin.

Viime vuosina uusi tiedonala, pedagoginen innovaatio, on noussut yhä tärkeämmäksi. Tämä on tieteenala, joka tutkii uusia teknologioita, koulujen kehittämisprosesseja ja uusia koulutuskäytäntöjä.

Pedagoginen innovatiivinen teknologia on tieteellisesti perustellun ja rationaalisesti valitun sisällön ja organisaatiomuotojen eheyttä, joka luo edellytyksiä motivoida, stimuloida ja tehostaa opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivista toimintaa.

Innovatiivisten teknologioiden tehokkuuden diagnostiikka sisältää seuraavan kohderyhmän arvioinnin: a) kasvatusaineiden (opettajien ja opiskelijoiden) valmius innovaatioihin, joka tarkistetaan sarjalla psykologisia testejä; b) innovatiivisten koulutustekniikoiden sopeutumiskyky, testattu ja hyväksytty valeologinen koe; c) humanistinen suuntautuminen yksilön oikeuden koulutukseen ja monipuoliseen kehitykseen turvaamiseksi; d) koulutuksen sisällön uutuus kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin kohteena, sen lohkomoduulien noudattaminen valtion koulutusstandardien kanssa; e) menettelyllisen puolen vaihtelevuus ja epästandardi luonne, koulutus- ja kognitiivisen prosessin menetelmät ja muodot, tehokkaan kulttuurien vuoropuhelun järjestäminen monikulttuurisessa ja monietnisessä koulutusympäristössä; f) nykyaikaisten teknisten välineiden saatavuus innovatiivisten teknologioiden ominaisuuksina; g) koulutusprosessin tulosten seuranta diagnostisten työkalujen avulla; h) tehokkuus (yksilöllinen ja sosiaalinen), mitattuna erityisesti lyhentämällä koulutusaikaa, ohjelman hallitsemista ja sellaisten taitojen, kykyjen ja ominaisuuksien muodostumista, joita ei voida kehittää muilla koulutusmenetelmillä.

Innovatiivisten tekniikoiden käyttö käsitteiden muodostamisessa opiskelijoiden keskuudessa antaa meille mahdollisuuden ottaa huomioon materiaalin ominaisuuksien lisäksi myös opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet. Konsepti siirtyy esineiden havainnointista niiden ideaan ja sitten niiden monimutkaiseen määrittelyyn käsitteissä.

Oppimistoiminnan aikana avautuviin kognitiivisiin prosesseihin liittyy lähes aina emotionaalisia kokemuksia. Siksi oppimisen aikana on tarpeen luoda vain positiivisia tunteita. Tämä selittyy sillä, että tunnetiloilla ja tunteilla on säätelevä vaikutus havaintoprosesseihin, muistiin, ajatteluun, mielikuvitukseen, henkilökohtaisiin ilmenemismuotoihin (kiinnostus, tarpeet, motiivit). Positiiviset tunteet vahvistavat ja emotionaalisesti värittävät onnistuneimpia ja tehokkaimpia toimia.

Yksi vaikeimmista innovatiivisten teknologioiden ratkaisemista tehtävistä on opiskelijoiden itsesääntelyjärjestelmän muodostaminen, joka on välttämätöntä koulutustoiminnan toteuttamiseksi. Sen merkitys on siinä, että opiskelijan valmiudet saatetaan vastaamaan opetustoiminnan vaatimuksia, eli opiskelijan tulee olla tietoinen tehtävästään opetustoiminnan kohteena. Se koostuu sellaisista komponenteista kuin toiminnan tarkoituksen tiedostaminen, merkittävien olosuhteiden mallit, toimintaohjelmat, tulosten arviointi ja korjaus. Opiskelijan on ensinnäkin ymmärrettävä ja hyväksyttävä koulutustoiminnan tarkoitus, eli ymmärrettävä, mitä opettaja häneltä vaatii. Lisäksi opiskelija miettii ymmärtämänsä tavoitteen mukaisesti toimintasarjaa ja arvioi edellytykset tämän tavoitteen saavuttamiselle. Näiden toimien tuloksena on subjektiivinen malli, jonka pohjalta opiskelija laatii toimintaohjelman, keinot ja menetelmät sen toteuttamiseksi. Opiskelutoiminnassa opiskelijan on kyettävä sopeutumaan toisiinsa<модель условий>ja<программу действий>. Arvioidakseen toimintansa tuloksia opiskelijoilla on oltava tiedot siitä, kuinka menestyvät.

Siten innovatiivisten tekniikoiden käyttö edistää muistin, ajattelun, mielikuvituksen, tieteellisten käsitteiden, opiskelijoiden itsesääntelyn kehittämistä, lisää kiinnostusta oppimisprosessiin, eli nykyaikaisen koulutuksen ongelmat ratkaistaan.

2 Opiskelijakeskeinen oppimistekniikka

2.1 Opiskelijakeskeisen teknologian ydin

Tällä hetkellä opiskelijakeskeisen koulutuksen malli on tulossa yhä ajankohtaisemmaksi. Se kuuluu innovatiivisen, kehittyvän tyypin malliin.

Persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa sisältää opiskelijan katsomisen persoonana - kehon, sielun ja hengen harmoniana. Johtaja ei ole vain oppimista eli tiedon, taitojen siirtämistä, vaan koulutusta eli ihmisen kokonaisuuden muodostumista oppimisen, kasvatuksen ja kehittämisen prosessien yhdistämiseen. Päätulos on yksilön yleismaailmallisten kulttuuristen ja historiallisten kykyjen ja ennen kaikkea henkisten, kommunikatiivisten ja luovien kykyjen kehittyminen.

Persoonallisuuslähtöisen teknologian rakentaminen perustuu seuraaviin lähtökohtiin:

1) lapsen yksilöllisyyden, itsearvon, omaperäisyyden prioriteetti aktiivisena subjektiivisen kokemuksen kantajana, joka kehittyy kauan ennen erityisen järjestäytyneen opetuksen vaikutusta koulussa (opiskelijasta ei tule, vaan hän on aluksi kognition subjekti );

2) koulutus on kahden toisiinsa liittyvän komponentin: opetuksen ja oppimisen yhtenäisyys;

3) koulutusprosessin suunnittelussa tulee tarjota mahdollisuus toistaa opetus yksilöllisenä toimintana koulutuksessa asetettujen yhteiskunnallisesti merkittävien assimilaatiostandardien muuttamiseksi;

4) koulutusprosessia suunniteltaessa ja toteutettaessa tarvitaan erityistyötä kunkin opiskelijan kokemuksen tunnistamiseksi, hänen sosialisoitumisensa, kehittyvien opetustyön menetelmien hallintaan, opiskelijan ja opettajan väliseen yhteistyöhön, jonka tavoitteena on kokemusten eri sisällön vaihtaminen. ; erityinen kollektiivisesti hajautetun toiminnan järjestäminen kaikkien koulutusprosessin osallistujien kesken;

5) koulutusprosessissa tapahtuu koulutuksen antaman sosiohistoriallisen kokemuksen ja opiskelijan subjektiivisen kokemuksen "kohtaaminen", jonka hän toteuttaa opetuksessa;

6) kahden tyyppisen kokemuksen vuorovaikutuksen tulisi tapahtua niiden jatkuvan koordinoinnin kautta, kaiken, mitä opiskelija on kertynyt, käyttäminen tiedon aiheena omassa elämässään;

7) opiskelijan kehittyminen ihmisenä ei tapahdu pelkästään normatiivisten toimintojen hallitsemisen kautta, vaan myös jatkuvan rikastumisen, subjektiivisen kokemuksen muuntamisen kautta tärkeänä oman kehityksen lähteenä;

8) tutkimuksen pääasiallisena tuloksena tulee olla kognitiivisten kykyjen muodostuminen asiaankuuluvien tietojen ja taitojen hankkimisen pohjalta.

Siten opiskelijakeskeinen teknologia mahdollistaa tehokkaan koulutusprosessin järjestämisen, jossa toteutetaan oppiaine-aihesuhteita ja joka tähtää jokaisen opiskelijan persoonallisuuden kokonaisvaltaiseen kehittämiseen.

2.2 Opiskelijakeskeisen oppimisteknologian periaatteet ja mallit

Opiskelijakeskeisen oppimisjärjestelmän kehittämisen pääperiaate on opiskelijan yksilöllisyyden tunnustaminen, tarvittavien ja riittävien edellytysten luominen hänen kehittymiselle.

Opiskelijakeskeinen teknologia sisältää maksimaalisen turvaamisen jokaisen opiskelijan subjektiiviseen kokemukseen, sen analysointiin, vertailuun, tämän kokemuksen optimaalisen (tieteellisen tiedon kannalta) sisällön valintaan; käännös käsitejärjestelmäksi, eli eräänlainen subjektiivisen kokemuksen "viljely". Opiskelijoiden päättelyä tarkastellaan paitsi "oikean tai väärän" -asennosta, myös omaperäisyyden, omaperäisyyden, yksilöllisen lähestymistavan näkökulmasta, eli erilaisesta näkemyksestä käsiteltävään ongelmaan.

Suunnittelutyön opiskelijan subjektiivisen kokemuksen hyödyntämiseksi koulutusprosessissa sisältää didaktisen materiaalin kehittämisen, joka tarjoaa:

1) opiskelijan yksilöllisen valikoivuuden tunnistaminen materiaalin tyypin, tyypin, muodon suhteen;

2) antaa opiskelijalle vapaus valita tämä materiaali tiedon hankinnassa;

3) oppimateriaalin erilaisten työstötapojen tunnistaminen, niiden jatkuva käyttö erilaisten kognitiivisten tehtävien ratkaisemisessa.

Opiskelijakeskeisen teknologian tulee tarjota analyysi ja arviointi opiskelijan työn proseduaalista puolta sekä tulosta.

Opiskelijakeskeisen oppimisen teknologiassa toimivat seuraavat periaatteet, jotka edistävät sen tehokasta toteutusta:

1) algoritmisoinnin periaate;

2) strukturoinnin periaate;

3) aktivointiperiaate;

4) luovuuden periaate;

5) toimintasuuntautuneisuuden periaate.

Algoritmisoinnin periaate. Algoritmisoinnin periaate on:

Kategorisiin asetuksiin perustuva sisällön muodostaminen monitasoisen modulaarisen kompleksin yhteydessä;

Sisällön pääkomponenttien määrittely;

Merkityksellisten komponenttien rakentaminen subjekti-objekti -suhteiden logiikan mukaisesti;

Sisällön toteuttaminen ottaen huomioon opiskelijan kehityksen dynamiikka.

Algoritmisoinnin periaatteessa opetusprosessin koko sisällön järjestävät tärkeimmät didaktiset tekijät ovat tieteellisen, systemaattisen ja johdonmukaisuuden periaatteet. Ya. A. Kamenskyn kaksi perussääntöä - yksinkertaisesta monimutkaiseen, läheltä kauas - toimivat tehokkaasti opiskelijakeskeisessä oppimisessa.

Strukturoinnin periaate. Määrittää muuttumattoman rakenteen, menettelylliset ehdot opiskelijan kehittymiselle oppimisprosessissa. Tämä periaate toimii ohjelmointiperiaatteen määrittelemien sisältöasetusten pohjalta luodakseen elävän viestinnän ilmapiirin aktiviteetteina.

Aktivointiperiaate on sellainen pedagoginen yksikkö, joka määrittelee opiskelijakeskeisen oppimisen teknologian prosessiksi, joka edistää persoonallisuuden luovuuden kehittymistä.

Luovuuden periaate. Tämä on sellainen pedagoginen yksikkö, joka määrittelee tarkasteltavana olevan teknologian mekanismiksi, joka luo edellytykset opiskelijakeskeisen oppimisen aiheen luovalle toiminnalle. Kaksi kategoriaa - "luovuus" ja "aktiivisuus" - esitetään perustavanlaatuisina pohdittavaksi luovan toiminnan periaatteen kontekstissa tekniikan sisällön, subjekti-objekti-suhteiden sekä luovan itsekehityksen dynamiikan näkökulmasta. aiheensa toimintaa.

Opiskelijakeskeisen oppimisen teknologian toimintasuuntautuneisuuden periaate. Tämä on sellainen pedagoginen yksikkö, joka määrittelee teknologian käytäntöön sovellettavaksi prosessiksi.

Harjoittelu opiskelijakeskeisen oppimisen näkökulmasta katsotaan luovan toiminnan itsensä edistämisen vaiheeksi. Lisäksi itseliikkeen käytännön vaihe viimeistelee suhteen laadullisen varmuuden muodostumisen. Oppimisen kohde pyrkii elämänsuunnitelmiensa käytännön toteutukseen. On mahdotonta suorittaa kohteen tietyn laadun liikettä nostamatta sitä käytännön toteutuksen tasolle.

Opiskelijakeskeisen oppimisteknologian mallit:

1. Tavoitteenasettamisen dynamiikan malli, joka ymmärretään mekanismina ennakoivaan heijastukseen laadullisesti määritellystä ryhmän ja yksilön henkisyyden kasvattamisprosessista.

2. Epistemologisen liikkeen säännöllisyys.

Säännöllisyyden ydin piilee kulttuurisen kehityksen algoritmissa, joka on siirtyminen kontemplaatiosta ymmärryksen välittämästä noususta sitten toimintaan, joka on ajatus tarvittavasta asenteesta kulttuurin maailmaan (kuva - analyysi - toiminta).

3. Tekniikan menetelmien vastaavuuden säännöllisyys koulutuskohteen henkisen tietoisuuden itseliikkeen vaiheisiin.

Säännöllisyyden ydin on siinä, että mikä tahansa subjektin itsensä liikkeen vaihe vastaa sen omaa teknologiamenetelmää, joka edistää tietyn henkisen tilan toteutumista.

4. Rahastojen dynamiikan säännöllisyys modulaarisen kolmikon mukaisesti (kuva - analyysi - toiminta).

Säännöllisyyden ydin on siinä, että opetusvälineet toimivat pakollisessa kolminaisuusssa (sana, toiminta, luovuus), hallitseen moduulin jokaista vaihetta jollakin keinolla.

5. Kasvatusprosessin liikkeen säännöllisyys kohti luovaa toimintaa.

Mallin ydin on siinä, että mikä tahansa monitasoisen kompleksin modulaarisen tekniikan proseduuritoimi ei valmistu, jos se ei ole saavuttanut tehokasta tilannetta - dialogia, jossa syntyy kokemus. Kokemus on toiminnan alusta. Siten teknologia olettaa ketjun kuvioita, jotka ilmentävät mekanismin tekniikan periaatteiden toteuttamiseksi.

2.3 Opiskelijakeskeisen oppimisen tehokkaan toteuttamisen menetelmät ja muodot

Opiskelijakeskeisen oppimisen teknologiaa käytettäessä on tärkeää valita oikein opetusmenetelmät ja niiden toteuttamismuodot. Menetelmä on tässä tapauksessa muuttumaton rakenne, jonka avulla toteutetaan teknologian tavoitteiden ja keinojen keskinäinen tunkeutuminen.

Tämän määritelmän perusteella voidaan erottaa neljä päämenetelmää, jotka on ymmärrettävä universaaleina teknisinä rakenteina, jotka suorittavat tehtävänsä kaikilla opiskelijakeskeisen oppimisteknologian tasoilla: kuvan luomismenetelmä, personifikaatiomenetelmä (symbolisen menetelmän). keskus), hakumenetelmä, tapahtumamenetelmä.

Tämän seurauksena esittelemme teknologiamenetelmien järjestelmän neljän tekijän yhteydessä:

1. Sisällön ja keinojen organisointi invarianttien menetelmien rakenteiden avulla.

2. Aihe-objekti -suhteiden liike (opettaja-opiskelija).

3. Persoonallisuuslähtöisen teknologian subjektin sisäinen itseliike.

4. Tekniikan aiheen tärkeimpien ilmenemismuotojen sisäinen itseliike.

Opiskelijakeskeisen oppimisen teknologia edellyttää kuusi henkilökohtaisesti merkittävää monitasoista kompleksia eli sen pääosaa lomakkeita.

1. Henkilökohtaisesti merkittävä motivaatiokompleksi.

2. Henkilökohtaisesti merkittävä kompleksi luoda kuva suhteesta "ammattipersoonallisuus".

3. Henkilökohtaisesti merkittävä yksilöllisen mallinnuksen kokonaisuus.

4. Henkilökohtaisesti merkittävä semanttisen mallinnuksen kompleksi.

5. Henkilökohtaisesti merkittävä käytännön mallinnuksen kompleksi.

6. Henkilökohtaisesti merkittävä todellisten ihmissuhteiden kompleksi (harjoittelu).

2.4 Opiskelijakeskeisen oppimisteknologian sisäinen luokittelu

Seuraava opiskelijakeskeisen oppimisteknologian luokitus erotetaan:

Tiedon täydellinen assimilaatio

Monitasoinen koulutus

Kollektiivinen "keskinäinen oppiminen"

Modulaarinen oppiminen

Nämä pedagogiset tekniikat mahdollistavat koulutusprosessin mukauttamisen opiskelijoiden yksilöllisiin ominaisuuksiin, koulutuksen sisällön monimutkaisuuden eri tasoihin.

2.4.1 Teknologia tiedon täydelliseen assimilaatioon

Työhypoteesiksi tekniikan laatijat hyväksyivät oletuksen, että opiskelijan kyvyt eivät määräydy keskimääräisissä, vaan tietylle lapselle optimaalisesti valituissa olosuhteissa, mikä edellyttää mukautuvaa oppimisjärjestelmää, jonka avulla kaikki opiskelijat voivat täysin omaksua ohjelmamateriaalin.

J. Carroll kiinnitti huomiota siihen, että perinteisessä koulutusprosessissa oppimisen edellytykset ovat aina kiinteät (opiskeluaika on kaikille sama, tiedon esittämistapa jne.). Ainoa asia, joka jää ratkaisematta, on oppimistulokset. Carroll ehdotti, että oppimistuloksesta tehdään vakioparametri ja oppimisolosuhteista muuttujia, jotka sovitetaan kunkin opiskelijan tietyn tuloksen saavuttamiseen.

Tätä lähestymistapaa tuki ja kehitti B. Bloom, joka ehdotti opiskelijan kykyä määrittää oppimistahtia ei keskimääräisissä olosuhteissa, vaan tietylle opiskelijalle optimaalisesti valituissa olosuhteissa. B. Bloom tutki opiskelijoiden kykyjä tilanteessa, jossa materiaalin opiskeluaikaa ei ole rajoitettu. Hän yksilöi seuraavat harjoittelijaluokat:

Työkyvyttömät, jotka eivät pysty saavuttamaan ennalta määrättyä tiedon ja taitojen tasoa, vaikka opiskeluaika olisi suuri;

Lahjakkaita (noin 5 %), jotka pystyvät usein tekemään asioita, joihin muut eivät pysty;

Opiskelijat, jotka muodostavat enemmistön (noin 90 %), joiden kyky hallita tietoja ja taitoja riippuu opiskeluajan kustannuksista.

Nämä tiedot muodostivat perustan olettamukselle, että koulutuksen oikealla organisoinnilla, varsinkin kun tiukka aikakehys poistetaan, noin 95 % opiskelijoista pystyy hallitsemaan kurssin koko sisällön täysin. Jos oppimisolosuhteet ovat samat kaikille, niin suurin osa saavuttaa vain "keskimääräisiä" tuloksia.

Toteuttaen tätä lähestymistapaa J. Block ja L. Anderson kehittivät opetusmetodologian, joka perustuu tiedon täydelliseen assimilaatioon. Metodologian lähtökohtana on yleinen asetus, joka tämän järjestelmän parissa työskentelevän opettajan tulee ottaa käyttöön: kaikki opiskelijat pystyvät täysin omaksumaan tarvittavan opetusmateriaalin opetusprosessin järkevään järjestämiseen.

Seuraavaksi opettajan on määritettävä, mistä täydellinen assimilaatio koostuu ja mitä tuloksia kaikkien tulisi saavuttaa. Koko kurssin täydellisen assimilaatiokriteerin tarkka määrittely on tämän järjestelmän työskentelyn tärkein hetki.

Tämä standardi asetetaan yhtenäiseen muotoon henkiselle (kognitiiviselle), sensoriselle (affektiiviselle) ja psykomotoriselle alueelle kehitetyn pedagogisten tavoitteiden hierarkian avulla. Tavoitekategoriat muotoillaan konkreettisten toimien ja toimintojen avulla, jotka opiskelijan on suoritettava varmistaakseen standardin saavuttamisen. Kognitiivisen toiminnan tavoitteiden luokat:

Tieto: Opiskelija muistaa ja toistaa tietyn koulutusyksikön (termi, tosiasia, käsite, periaate, menettelytapa) - "muistetaan, toistettiin, opittiin";

Ymmärtäminen: opiskelija muuntaa oppimateriaalia ilmaisumuodosta toiseen (tulkii, selittää, tiivistää, ennustaa ilmiöiden, tapahtumien jatkokehitystä) - "selittää, havainnollistaa, tulkitsee, käännetään kielestä toiseen";

Sovellus: Opiskelija osoittaa opitun materiaalin soveltamisen tietyissä olosuhteissa ja uudessa tilanteessa (mallin mukaan samanlaisessa tai muuttuneessa tilanteessa);

Analyysi: opiskelija eristää osia kokonaisuudesta, paljastaa niiden välisen suhteen, oivaltaa kokonaisuuden rakentamisen periaatteet - "erottelee osat kokonaisuudesta";

Synteesi: opiskelija osoittaa kykyä yhdistää elementtejä kokonaisuuden saamiseksi, jossa on uutuus (kirjoittaa luovan esseen, ehdottaa kokeilusuunnitelmaa, ongelmanratkaisua) - "muodosti uuden kokonaisuuden";

Arviointi: opiskelija arvioi oppimateriaalin arvon tähän erityiseen tarkoitukseen - "määritteli tutkimuksen kohteen arvon ja merkityksen."

Esitetty taksonomia B. Bloomin tavoitteista on levinnyt laajalle ulkomailla. Sitä käytetään oppikirjoissa ja opetusvälineissä oppimistulosten mitta-asteikkona.

Tämän tekniikan toteuttaminen edellyttää merkittävää uudelleenjärjestelyä perinteisestä luokkatuntijärjestelmästä, joka asettaa kaikille opiskelijoille samat opiskeluajat, sisällöt, työehdot, mutta tulokset ovat epäselviä. Tällainen järjestelmä mukautettiin luokkatuntijärjestelmän olosuhteisiin, koska se on saanut nimen "Monitasoisen koulutuksen teknologia".

2.4.2 Monitasoinen oppimistekniikka

Tämän tekniikan teoreettinen perustelu perustuu pedagogiseen paradigmaan, jonka mukaan opiskelijoiden enemmistön erot oppimiskyvyn suhteen pienennetään ensisijaisesti siihen aikaan, joka opiskelijalta tarvitaan oppimateriaalin hallitsemiseen.

Jos jokaiselle opiskelijalle annetaan hänen henkilökohtaisia ​​kykyjään ja kykyjään vastaavaa aikaa, voidaan varmistaa koulun opetussuunnitelman perusytimen (J. Carroll, B. Bloom, Z. I. Kalmykova jne.) taattu omaksuminen.

Koulu, jossa on tasoerottelutoimintoja jakamalla opiskelijavirrat liikkuviin ja suhteellisen homogeenisiin ryhmiin, joista jokainen hallitsee maisteriohjelmamateriaalia eri koulutusalueilla seuraavilla tasoilla: 1 - vähimmäistaso (valtion standardi), 2 - perus, 3 - muuttuva (luova) .

Pedagogisen tekniikan pääperiaatteiksi valittiin seuraavat:

1) universaali lahjakkuus - ei ole keskinkertaisia ​​ihmisiä, mutta on niitä, jotka eivät ole kiireisiä oman yrityksensä kanssa;

2) keskinäinen paremmuus - jos joku tekee jotain huonommin kuin toiset, niin jonkin on tultava paremmin; se on jotain etsittävää;

3) muutoksen väistämättömyys - mitään tuomiota henkilöstä ei voida pitää lopullisena.

Tulevaisuudessa tätä tekniikkaa kutsuttiin "perustan oppimisen teknologiaksi ilman jälkeenjääneitä". Lapsen yksilöllisten ominaisuuksien valinta, jotka ovat tärkeitä oppimisessa seuraamaan teknologian tehokkuutta, perustuu kategoriaan "persoonallisuusrakenne", joka heijastaa yleistetyssä muodossa persoonallisuuden kaikkia puolia.

Monitasoisen koulutuksen järjestelmässä K.K. ehdottama persoonallisuusrakenne. Platonov. Tämä rakenne sisältää seuraavat alajärjestelmät:

1) yksilölliset typologiset piirteet, jotka ilmenevät temperamentissa, luonteessa, kyvyissä jne.;

psykologiset ominaisuudet: ajattelu, mielikuvitus, muisti, huomio, tahto, tunteet, tunteet jne.;

kokemus, mukaan lukien tiedot, taidot, tavat;

persoonallisuuden suuntautuminen, sen tarpeiden, motiivien, kiinnostuksen kohteiden, tunne- ja arvokokemuksen ilmaiseminen.

Valitun konseptin perusteella muodostettiin persoonallisuuden kehityksen psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka koulutuksessa ottaen huomioon seuraavat elementit:

kasvatus;

kognitiivinen kiinnostus;

yleiset koulutustaidot ja kyvyt;

tehokkaan tiedon rahasto (tasoittain);

ajattelu;

ahdistuneisuus;

temperamentti.

Koulun organisaatiomalli sisältää kolme vaihtoehtoa oppimisen eriyttämiseen:

1) homogeenisen koostumuksen omaavien luokkien rekrytointi koulun alkuvaiheesta alkaen yksilön dynaamisten ominaisuuksien diagnoosin ja yleisten kasvatustaitojen hallintatason perusteella;

luokan sisäinen eriyttäminen keskiasteella, suoritetaan valitsemalla ryhmiä eri koulutustasoille (perus- ja valinnainen) matematiikan ja venäjän kielen (ryhmiin ilmoittautuminen tapahtuu vapaaehtoisesti kognitiivisen kiinnostuksen tason mukaan). opiskelijat); kestävän kiinnostuksen vallitessa homogeenisista ryhmistä tulee luokkia, joissa opiskellaan syvällisesti yksittäisiä aineita;

erikoisopetus peruskoulussa ja vanhemmissa luokissa, joka järjestetään psykodidaktisen diagnoosin, asiantuntija-arvioinnin, opettajien ja vanhempien suositusten, koululaisten itsemääräämisoikeuden perusteella.

Tämä lähestymistapa houkuttelee pedagogisia tiimejä, joissa on kypsynyt ajatus uuden oppimisteknologian käyttöönotosta, jonka tuloksena kaikki opiskelijat hallitsevat perustiedot ja samalla jokaisella opiskelijalla on mahdollisuus toteuttaa taipumuksiaan ja kykyjään edistyneellä tasolla. .

2.4.3 Kollektiivisen keskinäisen oppimisen tekniikka

Suosittuja opiskelijakeskeisiä oppimistekniikoita ovat kollektiivisen keskinäisen oppimisen teknologia A.G. Rivin ja hänen oppilaansa. Menetelmät A.G. Rivinillä on useita nimiä: "organisoitu dialogi", "assosiatiivinen dialogi", "kollektiivinen keskinäinen oppiminen", "kollektiivinen oppimistapa (CSE)", "opiskelijoiden työ parivuoroissa".

"Parivuorotyöskentely" tiettyjen sääntöjen mukaan mahdollistaa opiskelijoiden itsenäisyyden ja kommunikointitaitojen hedelmällisen kehittämisen.

Seuraavat ovat CSR:n tärkeimmät edut:

Säännöllisesti toistettavien harjoitusten tuloksena loogisen ajattelun ja ymmärryksen taidot kehittyvät;

Puheen aikana henkisen toiminnan taidot kehittyvät, muistityö aktivoituu, aikaisempi kokemus ja tieto mobilisoidaan ja päivitetään;

kaikki tuntevat olonsa rentoutuneeksi, työskentelevät yksilölliseen tahtiin;

lisääntynyt vastuu paitsi omasta menestyksestään myös kollektiivisen työn tuloksista;

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Opiskelijakeskeisen kehittävän oppimisen ilmiö. Persoonallisuuslähtöisen oppimisjärjestelmän rakentamisen periaatteet. Persoonallisuuslähtöisen koulutusprosessin teknologia. Toiminto, analyysi, tehokkuuden diagnostiikka ja oppituntien kehitys.

lukukausityö, lisätty 18.10.2008


Nykyaikaiset innovatiiviset koulutuksen teknologiat, niiden luokittelu ja lajikkeet, käytännön soveltamisedellytykset ja -mahdollisuudet. Ongelmallisen, ohjelmoidun, opiskelijakeskeisen, terveyttä säästävän, pelipohjaisen oppimisen käsite ja keinot.

testi, lisätty 21.12.2014


Innovatiiviset koulutusteknologiat ja niiden vaikutukset oppimisprosessin tehokkuuteen. Pedagogiset edellytykset innovatiivisten teknologioiden käytölle. Pedagogisten edellytysten toteuttaminen innovatiivisten teknologioiden tehokkaalle käytölle koulussa.

opinnäytetyö, lisätty 27.6.2015


Nykyaikaiset pedagogiset tekniikat objektiivisena tarpeena, niiden sisältö ja erityispiirteet, sisältö ja piirteet. Innovatiivisten teknologioiden olemus ja tyypit: interaktiiviset oppimistekniikat, projektipohjainen oppiminen ja tietokone.

tiivistelmä, lisätty 21.12.2013


Opiskelijakeskeisen oppimisen metodologian tunnusmerkit ja olemuksen paljastaminen pedagogisessa käytännössä. Kattava analyysi eri lähestymistavoista opiskelijakeskeisen oppimisen ongelmaan ja sen erojen määrittely perinteisestä oppimisjärjestelmästä.

lukukausityö, lisätty 8.4.2011


Kokemus etäopiskelutekniikan käyttöönotosta Kazakstan-Venäjän yliopistossa, sen kehittämisen ongelmat ja näkymät. Koulutuksen olemus ja teknologinen perusta. Ttoteutuksen piirteet.

tiivistelmä, lisätty 13.10.2011


Modernin teknologian teoreettiset perusteet koulutuksessa. Käsite, luokitus, ominaisuudet, ominaisuudet. Nykyaikaiset oppimistekniikat: aine- ja opiskelijalähtöiset oppimistekniikat. Kollektiivinen henkinen toiminta.

lukukausityö, lisätty 31.5.2008


Tietotekniikka koulutusjärjestelmän uudistusprosessissa. Menetelmät ja tekniikat niiden käyttöön. Teknologioiden didaktiset ominaisuudet. Internet: etäopetuksen periaate. Koulutusprosessin informatisoinnin edut ja haitat.

tiivistelmä, lisätty 9.6.2014


Pedagogiset tekniikat koulutuksessa: käsite, rakenne, luokittelu. Persoonallisuuslähtöisen oppimisen piirteet. Projekti- ja modulaaristen teknologioiden käyttöönotto luokkahuoneessa. Tieto- ja viestintätekniikan soveltamisen tehokkuus.

opinnäytetyö, lisätty 27.6.2015


Henkilökohtainen koulutusmalli - LOSO. Henkilökohtaisesti suuntautunut tekniikka - opiskelijan yksilöllisyyden tunnustaminen, tarvittavien edellytysten luominen hänen kehitykselleen. Oppitunnin organisointi, perusvaatimukset ja kriteerit oppitunnin tehokkuudelle LOSOssa.

Uuden teknologian merkittävistä edustajista on mainittava Sh.A. Amonašvili, alakoululaisten kokeellisen opetuksen uudistaja. Sh.A. Amonašvili kehitti ja toteutti kokeellisessa koulussaan yhteistyön pedagogiikkaa, persoonallista lähestymistapaa, alkuperäisiä kielen ja matematiikan opetusmenetelmiä. Hänen pedagogisen toimintansa erikoinen tulos on "Elämän koulu" -tekniikka, joka on esitetty hänen "Humaanis-persoonallisen pedagogian periaatteille rakennettu tutkielma perusopetuksen vaiheesta".

Akateemikko I.P. Ivanov on kirjoittanut yhteisökasvatuksen metodologian, kollektiivisten luovien tekojen metodologian, joka kehittää A.S.:n ideoita. Makarenko nykyaikaisissa olosuhteissa. Kollektiivisten työasioiden pääasiallinen metodologinen piirre innovatiivisen opettajan kokemuksessa on yksilön subjektiivinen asema.

Pietarin koulun 84 kirjallisuuden opettaja E.N. Iljin loi alkuperäisen käsityksen kirjallisuuden opettamisesta taiteena ja moraalisena ja eettisenä kurssina, joka auttaa jokaista oppilasta tulemaan ihmiseksi. Opettajaa ohjaa tavoite auttaa teini-ikäistä uskomaan itseensä, herättämään hänessä persoonallisuuden parhaat ominaisuudet, tuomaan hänet humanismin ja kansalaisuuden korkeuksiin. Kirjallisuustunnit E.N. Ilyin on ihmisen muodostava prosessi; viestintäoppitunti, ei vain työ; se on taidetta, ei vain oppimistoimintaa; elämä, ei tunnit aikataulussa.

Neuvostoliiton kansanopettaja V.F. Shatalov kehitti ja otti käytäntöön oppimisen tehostamisen teknologian, joka osoittaa perinteisen luokkahuoneen opetusmenetelmän valtavat, mutta vielä löytämättömät resurssit. Metodinen järjestelmä V.F. Shatalova mahdollistaa jokaisen opiskelijan osallistumisen aktiiviseen oppimistoimintaan, kognitiivisen itsenäisyyden kasvattamisen, jokaisen opiskelijan itsetunto, itseluottamuksen vahvistaminen omiin vahvuuksiinsa ja kykyihinsä.

Innovatiivinen opettaja I.P. Volkov kehitti ja toteutti luovan kehityskasvatuksen teknologiaa, jonka mukaisesti yksilön luovat kyvyt muodostuvat johdonmukaisesti lapsen vapaan opetuksen ulkopuolisen toiminnan valinnan perusteella.

K.O. Bitibaeva (Ust-Kamenogorsk) toteuttaa yhteistyön pedagogiikkaa käytännössä. Oppilas oppitunnilla on aina henkilö. Yhteistyön pedagogiikka on hänelle ihmiskunnan pedagogiikka.

Nykyaikaisten koulutustekniikoiden joukossa olisi mainittava kehittävät oppimistekniikat (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, G.S. Altshuller jne.). Kehittävä oppiminen ymmärretään uudeksi, aktiivinen oppimisen tyyppi, joka korvaa selittävän havainnollistavan tyypin. Kehittävä oppiminen ottaa huomioon ja käyttää kehityksen lakeja, mukautuu yksilön tasoon ja ominaisuuksiin; edistää, stimuloi, ohjaa ja nopeuttaa lapsen kehitystä täysimittaisena toiminnan kohteena.

Innovatiivinen opettaja Zaitsev on kirjoittanut varhaisen ja intensiivisen lukutaidon koulutuksen teknologian, joka perustuu täysin uusiin lähestymistapoihin lukutaidon opettamiseen ja korkean suorituskyvyn tarjoamiseen. Tekniikan ydin N.A. Zaitsev rakentaa kasvatusprosessia lapsen luonnollisen kehityksen pohjalle asenteen ja toiminnan kautta aktivoiden kokonaisvaltaisesti lapsen aivojen kognitiivista voimaa.

Ohjelman "Continuity" kirjoittaja V.N. Zaitsev perusteli teknologiaa yleisten koulutustaitojen parantamiseksi peruskoulussa. Tämä tekniikka perustuu diagnostiikkaan ja itsediagnostiikkaan, jatkuvuuteen, saavutetun taitojen kehittymisen jatkuvaan ylläpitoon.

Nykyaikaisiin koulutustekniikoihin kuuluu tietokone (uusi tieto) oppimistekniikka.

Tietokoneopetuksen muotoja käyttävät tietotekniikat, tietoliikenteen nykyinen kehitystaso, etäteknologiat muodostavat perustan oppimisprosessin kehitykselle seuraavalla vuosisadalla.

Etäopetusjärjestelmä mahdollistaa yliopistojen tieteellisen ja koulutuksellisen potentiaalin mahdollisimman täydellisen hyödyntämisen laajimmalle opiskelijajoukolle, kertyneen kokemuksen tietotekniikan käyttöönotosta ja käytöstä koulutuksessa. Etäopetus (DL) on yksi jatkokoulutusjärjestelmän muodoista, joka antaa tasavertaiset mahdollisuudet eri opiskelijaryhmille.

Vuodesta 1989 lähtien tasavallassamme on kehitetty laajasti yksilöllisiä kouluja. Ne avataan Kazakstanin SSR:n opetusministeriön hyväksymien "tasavaltalaista nimellistä koulua koskevien määräysten" perusteella. Neuvostoliiton kansanopettajan koulu, kazakstanin kielen ja kirjallisuuden opettaja Aitkaliyev Kusain Aitkalievich; Valentin Ludwigovich Buchinin taidekoulu, Elena Afanasjevna Ochkurin biologian opettajakoulu, Elena Yakovlevna Morin peruskoulun opettajakoulu; Kazakstanin SSR:n arvostetun opettajan koulu, Venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja Fokin Juri Pavlovich. Republikaanien nimettyjen koulujen tavoitteena on luoda paras tapa yksilön itseilmaisuun, kannustaa etsimään alkuperäisiä ja tehokkaita koulutus "tekniikoita".

M. Montessorin, R. Steinerin ja S. Frenetin menetelmien mukaan toimivia vapaakouluja on kolmenlaisia.

Maria Montessorin (1870-1952) koulukunta perustuu älyn kehittämiseen hienovaraisten sormenliikkeiden, käsien pienen plastisuuden ja voimakkaiden aistituntien kautta. Vuodesta 1993 lähtien Almatyssa on toiminut Elko-yhtymän yksityinen vapaakoulu. Tämä koulu perustuu valtion ohjelmaan. Ensimmäiseltä luokalta lähtien opetetaan kazakstanin, saksan ja englannin kieliä, estetiikkaa. Puhekulttuuri, vapaa liikkuvuus. Lisäksi opetetaan sellaisia ​​aineita kuin taitto, mallinnus, kuoro, tanssisali, kukkatiede, esittävät taiteet ja uinti. Koulun päätavoitteena on kehittää lapsen luovia ominaisuuksia. Koululla ei ole arviointijärjestelmää, koulutuksen ja kasvatuksen taso arvioidaan yksilöllisesti.

S. Frenetin (1896-1966) koulun metodologisia menetelmiä käytetään monissa tasavallamme innovatiivisissa kouluissa, erityisesti ala-asteella. S. Frenetin tekniikka perustuu lapsen omaan kokemukseen. Opettajan tehtävänä on auttaa löytämään ja kehittämään itsessään sitä, mikä on orgaanisesti luontaista. Tämän konseptin käytännöllinen suoritusmuoto on "vapaat tekstit" ja "koulutulostus".

Rudolf Steinerin (1861-1925) ideat leviävät Kazakstanissa "Waldorf-koulun" nimellä, joka perustuu syvään tunkeutumiseen ihmisen henkiseen maailmaan. Esimerkiksi yksityinen koulu "Senim", joka sijaitsee Almatyssa, käyttää Rudolf Steinerin ideoita. Tämä on jatkuvan oppimisen koulu. Sillä on seuraavat alat: oikeudellinen, taloudellinen, kemiallinen ja biologinen. Opiskelijat opiskelevat syvällisesti kazakstania ja vieraita kieliä. Waldor-pedagogian elementtejä käytetään muissa Almatyn kouluissa.

Innovatiiviset teknologiat pystyivät osoittamaan kykynsä ratkaista sekä perinteisiä että uusia tehtäviä modernilla tasolla, olla opiskelijan kulttuurisen ja moraalisen kehityksen takaaja.

Liittovaltion koulutusvirasto FGOU VPO

"Amurin humanitaarinen ja pedagoginen valtionyliopisto"

Pedagogiikan ja innovatiivisten opetustekniikoiden laitos

Kurssityöt

Alan mukaan: "Pedagogiset tekniikat"

Aihe: "Innovatiiviset pedagogiset tekniikat

Suorittanut: FTiD:n 3. vuoden opiskelija

Ryhmät PO-33

Eremin Aleksei Konstantinovitš

Tarkastaja: Ph.D., PiIOT:n laitoksen apulaisprofessori

Ponkratenko Galina Fedorovna

Komsomolsk-Amur

Johdanto

1.1 Pedagogiset innovaatiot

1.1.3 Innovatiiviset oppilaitokset

1.2 Nykyaikaiset innovatiiviset tekniikat pedagogiikassa

1.2.1 Vuorovaikutteiset oppimistekniikat

1.2.2 Projektipohjaiset oppimistekniikat

1.2.3 Tietotekniikka

2. Luku: Käytännön lähestymistapoja innovatiivisten pedagogisten teknologioiden ongelmaan

2.1 Ammatillisen koulutuksen innovatiiviset suuntaukset

2.1.1 Maailmanlaajuinen kokemus ammatillisen koulutuksen innovaatioista

2.1.2 Ammatillisen koulutuksen innovaatiot Venäjällä

2.2 Innovatiiviset pedagogiset tekniikat lainsäädäntötasolla

2.3 Innovatiivinen pedagoginen toiminta pääkaupungissa

Johtopäätös

Bibliografinen luettelo

Johdanto

Kehitys on olennainen osa kaikkea ihmisen toimintaa. Keräämällä kokemusta, parantamalla menetelmiä, toimintatapoja, laajentamalla henkisiä kykyjään, ihminen kehittyy jatkuvasti.

Sama prosessi pätee kaikkeen inhimilliseen toimintaan, myös pedagogiseen. Yhteiskunta esitti kehitysnsä eri vaiheissa yhä enemmän uusia standardeja, vaatimuksia työvoimalle. Tämä edellytti koulutusjärjestelmän kehittämistä.

Yksi tällaisen kehityksen keinoista on innovatiiviset teknologiat, ts. Nämä ovat pohjimmiltaan uusia tapoja, menetelmiä opettajien ja opiskelijoiden väliseen vuorovaikutukseen, jotka varmistavat pedagogisen toiminnan tuloksen tehokkaan saavuttamisen.

Innovatiivisten teknologioiden ongelmaa on käsitellyt ja käsittelee edelleen suuri joukko lahjakkaita tiedemiehiä ja opettajia. Heidän joukossaan V.I. Andreev, I.P. Podlasy, professori, pedagogisten tieteiden tohtori K.K. Kolin, pedagogisten tieteiden tohtori V.V. Shapkin, V.D. Simonenko, V.A. Slastyonin ja muut. He kaikki ovat antaneet korvaamattoman panoksen Venäjän innovaatioprosessien kehittämiseen.

Tämän kurssityön aiheena on koulutuksen kehittämisprosessi kiinteänä pedagogisena järjestelmänä, ja opiskeluaiheena on innovatiiviset pedagogiset tekniikat, kiinteänä osana tutkimuskohdetta.

Kurssityön tarkoituksena on tunnistaa innovatiivisten teknologioiden tyypit, vaikeudet, käyttöönoton menetelmät sekä niiden erityispiirteet Venäjän federaatiossa.

1. Luku: Teoreettiset lähestymistavat innovatiivisten pedagogisten teknologioiden ongelmaan

1.1 Pedagogiset innovaatiot

1.1.1 Pedagogisten innovaatioiden olemus, luokittelu ja suunnat

Edistystä edistävät tieteelliset innovaatiot kattavat kaikki inhimillisen tiedon osa-alueet. On sosioekonomisia, organisatorisia ja hallinnollisia, teknisiä ja teknologisia innovaatioita. Yksi sosiaalisten innovaatioiden lajikkeista on pedagogiset innovaatiot.

Pedagoginen innovaatio on pedagogiikan alan innovaatio, määrätietoinen progressiivinen muutos, joka tuo koulutusympäristöön pysyviä elementtejä (innovaatioita), jotka parantavat sekä sen yksittäisten komponenttien että itse koulutusjärjestelmän ominaisuuksia kokonaisuutena.

Pedagogisia innovaatioita voidaan toteuttaa sekä koulutusjärjestelmän omien resurssien kustannuksella (intensiivinen kehityspolku) että houkuttelemalla lisäkapasiteettia (investointeja) - uusia varoja, laitteita, teknologioita, pääomasijoituksia jne. (laaja kehityspolku).

Pedagogisten järjestelmien intensiivisten ja laaja-alaisten kehitystapojen yhdistäminen mahdollistaa ns. "integroitujen innovaatioiden" toteuttamisen, jotka rakentuvat monipuolisten, monitasoisten pedagogisten osajärjestelmien ja niiden komponenttien risteykseen. Integroidut innovaatiot eivät yleensä näytä kaukaa haetuilta, puhtaasti "ulkoisilta" toiminnoilta, vaan ne ovat tietoisia muutoksia, jotka tulevat syistä tarpeista ja järjestelmän tuntemisesta. Vahvistamalla "pullonkauloja" uusimmalla teknologialla on mahdollista lisätä pedagogisen järjestelmän kokonaistehokkuutta.

Pedagogiikan innovatiivisten muutosten pääsuunnat ja kohteet ovat:

Konseptien ja strategioiden kehittäminen koulutuksen ja oppilaitosten kehittämiseksi;

Koulutuksen sisällön päivittäminen; koulutusta ja koulutusta koskevien uusien teknologioiden muutos ja kehittäminen;

Oppilaitosten ja koko koulutusjärjestelmän hallinnon parantaminen;

Opetushenkilöstön koulutuksen parantaminen ja pätevyyden parantaminen;

Uusien koulutusprosessien mallien suunnittelu;

Opiskelijoiden psykologisen, ympäristöturvallisuuden varmistaminen, terveyttä säästävien opetustekniikoiden kehittäminen;

Koulutuksen ja kasvatuksen onnistumisen varmistaminen, koulutusprosessin ja opiskelijoiden kehityksen seuranta;

Uuden sukupolven oppikirjojen ja opetusvälineiden kehittäminen jne.

Innovaatioita voi tapahtua eri tasoilla. Korkeimmalla tasolla ovat innovaatiot, jotka vaikuttavat koko pedagogiseen järjestelmään.

Progressiiviset innovaatiot syntyvät tieteelliseltä pohjalta ja auttavat viemään käytäntöä eteenpäin. Pedagogiikan tieteeseen on syntynyt pohjimmiltaan uusi ja tärkeä suunta - innovaatioiden ja innovatiivisten prosessien teoria. Koulutuksen uudistukset ovat innovaatiojärjestelmä, jonka tavoitteena on muuttaa ja parantaa perusteellisesti oppilaitosten ja niiden johtamisjärjestelmän toimintaa, kehitystä ja itsensä kehittämistä.

1.1.2 Innovatiivisten prosessien toteuttamisen tekniikat ja edellytykset

Pedagogiset innovaatiot toteutetaan tietyn algoritmin mukaan. P.I. Pidkasty tunnistaa kymmenen vaihetta pedagogisten innovaatioiden kehittämisessä ja toteutuksessa:

1. Uudistettavan pedagogisen järjestelmän tilan kriteerilaitteiston ja mittarien kehittäminen. Tässä vaiheessa sinun on tunnistettava innovaation tarve.

2. Pedagogisen järjestelmän laadun kattava tarkastus ja arviointi sen uudistamisen tarpeen selvittämiseksi erityistyökaluilla.

Kaikki pedagogisen järjestelmän osat tulee tutkia. Tämän seurauksena pitäisi määritellä tarkasti, mikä on uudistettava vanhentuneeksi, tehottomaksi, järjettömäksi.

3. Etsi esimerkkejä pedagogisista ratkaisuista, jotka ovat ennakoivia ja joita voidaan käyttää innovaatioiden mallintamiseen. Kehittyneiden pedagogisten teknologioiden pankin analyysin perusteella on tarpeen löytää materiaalia, josta voidaan luoda uusia pedagogisia rakenteita.

4. Tieteellisen kehityksen kattava analyysi, joka sisältää luovan ratkaisun ajankohtaisiin pedagogisiin ongelmiin (Internetistä saatavat tiedot voivat olla hyödyllisiä).

5. Suunnitellaan innovatiivinen malli pedagogisesta järjestelmästä kokonaisuutena tai sen yksittäisistä osista. Innovaatioprojekti luodaan tietyillä määritellyillä ominaisuuksilla, jotka eroavat perinteisistä vaihtoehdoista.

6. Suoritetaan uudistusintegraatio. Tässä vaiheessa on tarpeen personoida tehtävät, määrittää vastuuhenkilöt, keinot ongelmien ratkaisemiseksi ja luoda valvontamuodot.

7. Tunnetun työn muutoslain käytännön toteutuksen laatiminen. Ennen innovaation käyttöönottoa on tarpeen laskea tarkasti sen käytännön merkitys ja tehokkuus.

8. Algoritmin rakentaminen innovaatioiden toteuttamiseksi käytännössä. Pedagogiiassa on kehitetty samanlaisia ​​yleistettyjä algoritmeja. Niihin kuuluvat muun muassa käytännön analysointi päivitettävien tai korvattavien alueiden etsimiseksi, innovaatioiden mallintaminen kokemuksen ja tieteellisen tiedon analysointiin, koeohjelman kehittäminen, sen tulosten seuranta, tarvittavien säätöjen tekeminen ja lopullinen valvonta.

9. Johdatus uusien käsitteiden ammatilliseen sanastoon tai vanhan ammattisanaston uudelleen miettiminen. Kehittäessään terminologiaa sen toteuttamiseksi käytännössä, he ohjaavat dialektisen logiikan, reflektioteorian jne. periaatteita.

10. Pedagogisen innovaation suojaaminen näennäisinnovaattoreilta. Samalla on noudatettava innovaatioiden tarkoituksenmukaisuuden ja oikeutuksen periaatetta. Historia osoittaa, että joskus suuria ponnisteluja, aineellisia resursseja, sosiaalisia ja älyllisiä voimia käytetään tarpeettomiin ja jopa haitallisiin muutoksiin. Tästä aiheutuva vahinko voi olla korjaamaton, joten väärää pedagogista innovaatiota ei pidä sallia. Pseudoinnovaatioina, jotka vain jäljittelevät innovaatiotoimintaa, voidaan antaa seuraavat esimerkit: oppilaitosten kylttien muodollinen muutos; kunnostetun vanhan esittäminen pohjimmiltaan uutena; muuttua absoluutiksi ja kopioida minkä tahansa innovatiivisen opettajan luovaa menetelmää ilman sen luovaa käsittelyä jne.

Innovaatioprosesseilla on kuitenkin todellisia esteitä. SISÄLLÄ JA. Andreev tunnistaa heistä seuraavat:

Tietyn osan opettajista konservatiivisuus (oppilaitosten ja oppilaitosten hallinnon konservatiivisuus on erityisen vaarallista);

Sokeasti seuraamalla tyypin perinnettä: "Meillä menee hyvin joka tapauksessa";

Pedagogisten innovaatioiden tukemiseen ja edistämiseen tarvittavan opetushenkilöstön ja taloudellisten resurssien puute erityisesti kokeellisten opettajien osalta;

Perinteinen (lisäys)tekniikka

Harjoittelijalle annetaan rooli lisääntymisluonteisten toimintojen suorittajana. Opettajan toiminta liittyy selittämiseen, toimien osoittamiseen, oppilaiden suorituksen arviointiin ja korjaamiseen.

Kehittävä oppimistekniikka

Kirjailija: L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov ym. Lapsen kehitys, erityisesti älyn kehitys, seuraa oppimista ja kehitystä. Koululaisten kehitystä voidaan nopeuttaa koulutuksen tehokkuuden ansiosta. Periaate oppia korkealla vaikeustasolla, nopeaan tahtiin, johtava rooli on teoreettisella tiedolla. Opiskelijoiden reflektoinnin stimulointi erilaisissa koulutustoiminnan tilanteissa.

Henkisten toimien vaiheittaisen muodostumisen tekniikka

Tekijät: Galperin P.Ya., Elkonin D.B., Talyzina N.F. Tietoa, taitoja ja kykyjä ei voida hankkia ja säilyttää ihmisen toiminnan ulkopuolella. Toimien virheetöntä suorittamista varten henkilön on tiedettävä, mitä tässä tapauksessa tapahtuu, mihin tapahtuman puoliin on kiinnitettävä huomiota. Kuusi assimilaatiovaihetta: motivaation toteutuminen, toiminnan suuntaavan perustan kaavion tiedostaminen, toimintojen suorittaminen ulkoisessa materialisoituneessa muodossa, ulkoinen puhevaihe, sisäisen puheen vaihe, toimien siirtyminen sisäiseen suunnitelmaan (toimintojen sisäistäminen)

Kollektiivisen vuorovaikutuksen tekniikka

Tekijät: Rivin A.G., Arkhipova V.V., Dyachenko V.K., Sokolov A.S. Järjestäytynyt dialogi, assosiatiivinen dialogi, kollektiivinen opetustapa, opiskelijoiden parivuorotyö. Oppitunnin aikana jokainen selvittää oman osan tiedosta, vaihtaa sen kumppanin kanssa, joka puolestaan ​​etsii uutta kumppania molemminpuoliseen oppimiseen.

Täysi absorptiotekniikka

Tekijät: amerikkalaiset J. Carroll ja B. Bloom. Venäjällä M.V. Klarin. Teknologia asettaa opiskelijoille kiinteän tiedon, taitojen ja kykyjen hallinnan tason, mutta tekee ajasta, menetelmistä, muodoista ja työoloista muuttujia kullekin opiskelijalle. Kognitiivisen toiminnan tavoitteita ovat: tieto, ymmärtäminen, soveltaminen, yleistäminen, arviointi. Kaikki materiaali on jaettu koulutusyksiköihin. Jokaiselle koulutusyksikölle kehitetään korjaavaa didaktista materiaalia, joka antaa opiskelijalle mahdollisuuden valita itselleen sopivat havainnointi-, ymmärtämis- ja ulkoamismenetelmät. Sen täydellisen assimilaation taso määräytyy läpi koko aiheen. Aiheen assimilaatioarvosana asetetaan standardin mukaisen lopputarkastuksen jälkeen.

Monitasoinen oppimistekniikka

Monitasoisen koulutuksen tekniikka mahdollistaa tasojen eriyttämisen johtuen virtojen jakautumisesta liikkuviin ja suhteellisen homogeenisiin ryhmiin, joista jokainen hallitsee maisteriohjelmamateriaalia eri koulutusalueilla perus- ja vaihtelevalla tasolla (perustaso määräytyy valtion standardin mukaan , muuttujataso on luova, mutta ei perustasoa alempi). Eriytetystä oppimisesta käytetään kolmea muunnelmaa: Eriytetty oppiminen sisältää jokaisen opiskelijan vapaaehtoisen valinnan oppimateriaalin assimilaatiotason (ei alempi kuin valtion standardi), opiskelijoiden itsenäisen työn järjestämisen eri tasoilla ennen oppimista. yksilöllinen suunnitelma.

Mukautuva oppimistekniikka

Adaptiivinen oppimisteknologia on eräänlainen monitasoinen oppimisteknologia, se sisältää joustavan järjestelmän koulutustilaisuuksien järjestämiseen, ottaen huomioon harjoittelijoiden yksilölliset ominaisuudet. Keskeinen paikka tässä tekniikassa on opiskelijalle, hänen toiminnalleen, hänen persoonallisuutensa ominaisuuksille. Erityistä huomiota kiinnitetään heidän oppimistaitojensa kehittämiseen. Mukautuvaa oppimisteknologiaa käytettäessä etusijalla on itsenäinen työskentely. Tämä tekniikka mahdollistaa harjoitusvaiheiden keston ja järjestyksen tarkoituksenmukaisen muuttamisen.

Ohjelmoitu oppimistekniikka

Ohjelmoidun oppimisen alkuperä olivat amerikkalaiset psykologit ja didaktistit N. Crowder, B. Skinner, S. Pressy. Kotimaisessa tieteessä ohjelmoidun oppimisen teknologian kehitti P. Ya. Galperin, L.N. Landa, A.M. Matjuškin, N.F. Talyzin. Ohjelmoidun oppimistekniikan tunnusomaisia ​​piirteitä on ennalta suunnitellun koulutusohjelman mukaisen itsenäisen yksilöllisen oppimisen tekniikka erityistyökaluilla, joka tarjoaa jokaiselle opiskelijalle mahdollisuuden harjoittaa oppimista yksilöllisten ominaisuuksiensa mukaisesti (oppimistahti, oppimistaso, jne.). Ohjelmoidun oppimisen teknologian pääasiallinen toteuttamiskeino on koulutusohjelmat. Se määrää toimintosarjan tietyn tietoyksikön hallitsemiseksi. Koulutusohjelmat voivat olla ohjelmoitujen oppikirjojen tai muuntyyppisten painettujen käsikirjojen tai tietokoneavusteisten ohjelmien muodossa.

Tietokonekoulutuksen tekniikka.

Tietokoneoppimistekniikat mahdollistavat lähes kaikkien didaktisten tehtävien ratkaisemisen. Tietokoneet antavat tiettyä tietoa, tarkistavat, ovatko opiskelijat oppineet ja missä määrin, muodostavat sopivat teoreettiset tiedot ja käytännön taidot, avaa pääsyn sähköisiin kirjastoihin, tärkeimpiin kotimaisiin ja kansainvälisiin tietokantoihin. Jotkut tietokoneohjelmat voivat mukauttaa oppimistahdin opiskelijoiden yksilöllisiin ominaisuuksiin, analysoida jokaista vastausta ja laatia tämän perusteella seuraavat opetusmateriaalin osat jne.

Ongelmaoppimistekniikka

Ongelmaperustaisessa oppimisessa opettaja ei välitä tietoa valmiissa muodossa, vaan asettaa opiskelijalle tehtävän, kiinnostaa häntä, herättää hänessä halun löytää tapa ratkaista se. Opiskelijoiden kognitiivisen itsenäisyyden asteen mukaan ongelmalähtöistä oppimista toteutetaan kolmessa päämuodossa: ongelman esittely, osittain hakutoiminta ja itsenäinen tutkimustoiminta.

Modulaarinen oppimistekniikka.

Kotimaisessa didaktiikassa moduulikoulutuksen perusteita opiskelivat ja kehittivät parhaiten P. Yucevicienė ja T.I. Shmakova. Moduuli on kohdetoiminnallinen yksikkö, joka yhdistää opetussisältöä ja teknologiaa sen hallitsemiseksi. Moduulin kokoonpano: tavoitetoimintasuunnitelma, tietopankki, metodologinen opas didaktisten tavoitteiden saavuttamiseksi. Moduulit on jaettu kolmeen tyyppiin: kognitiiviset, joita käytetään tieteen perusteiden tutkimisessa; operatiiviset, jotka ovat välttämättömiä toimintamenetelmien muodostumiselle ja kehittämiselle, ja sekoitettuja, jotka sisältävät kaksi ensimmäistä komponenttia. Modulaarisessa koulutuksessa itsenäiseen oppimiseen käytetään mahdollisimman paljon aikaa, erityistä huomiota kiinnitetään itsehillintään ja itsearviointiin.

Keskitetty oppimistekniikka

Keskitetyn oppimisen tekniikka perustuu pedagogisessa käytännössä tunnettuun "aineeseen uppoamisen" menetelmään. Tämän tekniikan kehitti ja käytti P. Blonsky, V.F. Shatalov, M.P. Shchetinin, A. Tubelsky. Keskitetyn oppimisen ydin on, että oppitunnit yhdistetään lohkoiksi; päivän, viikon aikana rinnakkain opiskelevien aiheiden määrää vähennetään. Jotta oppitunnilla opittua materiaalia ei unohdettaisi, sen lujittamiseksi on tehtävä työtä havaintopäivänä, ts. on tarpeen jonkin aikaa perusteellisemmin "uppoutua" aiheeseen.

Projektikoulutuksen tekniikka.

Projektipohjaisen oppimisen teknologia on yksi vaihtoehdoista tuottavan oppimisen idean käytännön toteuttamiseen. Tuottavalle oppimiselle on ominaista se, että koulutusprosessi johtaa yksilölliseen kokemukseen tuottavasta toiminnasta. Tämä tekniikka perustuu Deweyn näkemyksiin koulutustoiminnan järjestämisestä käytännön ongelmien ratkaisemiseksi jokapäiväisestä toiminnasta. Tuottavan oppimisen tarkoitus ei ole tiedon summan omaksuminen eikä koulutusohjelmien läpikulku, vaan opiskelijoiden oman kokemuksen ja maailmaa koskevien käsitysten todellinen käyttö, kehittäminen ja rikastaminen. Jokainen lapsi saa mahdollisuuden todelliseen toimintaan, jossa hän ei voi vain osoittaa yksilöllisyyttään, vaan myös rikastaa sitä. pedagogisen teknologian koulutus innovatiivinen

Taattu oppimistekniikka

Kirjailija: Monakhov V.M. Taatun oppimisen tekniikka on malli opettajan ja opiskelijoiden yhteisestä pedagogisesta toiminnasta opetusprosessin ohjelmoinnissa ja toteutuksessa. Tämän tekniikan opettaja suunnittelee teknologisen kartan, jossa esitetään: tavoitteiden asettaminen, diagnostiikka, oppitunnin ulkopuolinen itsenäinen työ (kotitehtävät), projektin looginen rakenne, korjaus. Diagnostiikkaan kuuluu tietyn mikrotavoitteen saavuttamisen tosiasian vahvistaminen. Osa tehtävistä täyttää valtion standardin vaatimukset, jotka opiskelijan tulee saavuttaa.

Etäopetustekniikka.

Etäopiskeluteknologialla tarkoitetaan koulutuspalvelujen vastaanottamista ilman koulutusta nykyaikaisten tietoliikennejärjestelmien, kuten sähköpostin, television ja Internetin, avulla. Oppimateriaalin saatuaan opiskelija voi hallita tietoja kotona, työpaikalla tai erityisellä atk-luokassa. Etäopiskelukonsultaatiot ovat yksi opiskelijoiden työn ohjaamisen ja alan itseopiskelun avustamisen muoto.

Siten pedagogisia tekniikoita on parannettu pitkän ajan kuluessa. Tällä hetkellä pedagogisia teknologioita käytetään monimutkaisesti.

Kaikkien teknologioiden yhteinen tavoite on ensinnäkin taattujen tulosten saavuttaminen koulutuksessa (tai koulutuksessa); toiseksi niiden toistettavuus ja toistettavuus. Samaan aikaan vähiten aikaa, rahaa, fyysisiä ja henkisiä voimia käyttämällä. Mutta tekniikalla on myös omat erityiset tarkoituksensa.

Näin ollen adaptiivisen teknologian tarkoituksena on opettaa itsenäisen työn menetelmiä, itsehillintää, tutkimusmenetelmiä; itsenäisen työskentelyn, tiedon hankkimisen taitojen kehittäminen ja parantaminen ja tämän pohjalta opiskelijan älyn muodostuminen.

Integroidun teknologian tarkoituksena on herättää koulutuskiinnostusta, kehittää henkisiä kykyjä ja rikastuttaa lukiolaisia ​​integroidulla tiedolla.

Tiedon täydellisen assimilaatiotekniikan tarkoituksena on opettaa kaikkia lapsia saavuttamaan riittävän korkeat tulokset tietojen ja taitojen omaksumisessa ja soveltamisessa.

Ongelmapohjaisen oppimisen teknologian tarkoituksena on stimuloida opiskelijoiden henkistä toimintaa; ajatteluprosessin kehittäminen, mielen yksilölliset ominaisuudet; oppimisen sisäisten motiivien muodostuminen, opiskelijoiden henkisen toiminnan tavat, heidän luovat kykynsä; itsenäisen ratkaisun etsiminen ongelmiin. Myös - luovan, epätyypillisen ajattelun muodostuminen, vapautettu tavallisista stereotypioista ja kliseistä.

Teknologioiden tarkastelu niiden kohdelähtöisyyden asennosta antaa aihetta johtaa niiden soveltamisen alkuperäiset säännökset. Siten teknologian käyttö koulutusprosessissa sisältää:

• - tietoisuus erilaisten teknologioiden mahdollisuuksista, joilla tavoitteet voidaan toteuttaa;
• - ottaa huomioon lasten yksilölliset ja ikäiset ominaisuudet, koulutustaso ja oppimisaste;
• - useita teknologioita voidaan käyttää menestyksekkäästi vain rajoitetun ajan lyhyen aikavälin tavoitteiden toteuttamiseen, koska näiden teknologioiden jatkokäyttö ei edistä oppimisstrategian saavuttamista, se on tuottamatonta;
• - tekniikoiden vaiheittainen käyttöönotto koulutusprosessissa ja opiskelijoiden mukauttaminen työskentelemään teknologisessa tilassa;
• - täydellisten teknisten työkalujen ja olosuhteiden saatavuus, opettajan valmius tällaiseen työhön.

Pedagogisten teknologioiden käyttö koulutusprosessissa on lupaava liiketoiminta. Mutta se kohtaa useita vaikeuksia ja ongelmia. Meillä ei ole juurikaan kehitetty neljännen tason teknologioita. Nykyisessä metodologisessa kehityksessä teknologiset näkökohdat on tiivistetty korkealla abstraktiolla ("tee näin, tee näin ja näin"), mutta kuinka tarkasti...? Ja jokainen opettaja (opettaja) alkaa luoda omalla tavallaan, kuten hän ymmärtää. Mutta opettajan ei aina ole mahdollista luoda teoreettisesti ja käytännössä perusteltua tekniikkaa, testata sitä kouluympäristössä.

Pedagogisessa teoriassa ja käytännössä on tärkeää ottaa huomioon sekä teknologioiden luokitteluominaisuudet että niiden teknologiset mahdollisuudet parantaa koulutusprosessin laatua. Ja tämä puolestaan ​​​​auttaa määrittämään tarkemmin niiden sovellusalueen.

Pedagogiset tekniikat voidaan jakaa ehdollisesti kahteen suureen ryhmään: koneettomat ja konepohjaiset (käyttäen opetuskoneita, tietokoneita, videolaitteita). Sekä konettomalla että koneteknologialla on hyvät ja huonot puolensa, jotka on otettava huomioon koulutusprosessissa. Konetekniikoiden heikkouksia ovat se, että ne aiheuttavat kommunikoinnin puutetta, rajoittavat kykyä muotoilla ajatuksia ja kehittää luovaa ajattelua, rajoittavat edellytyksiä opiskelijoiden sosiaalisten ominaisuuksien ja ominaisuuksien kehittymiselle.

Huomionarvoista on sellainen näkökohta kuin koulutuksen sisällön valmistettavuus, eli kyky kohdistaa koulutustieto teknologiseen koodaukseen ja olla menettämättä oppimiskykyään. On koulutustietoa, jota ei voida kääntää teknologiselle kielelle ilman vääristymiä ja muodonmuutoksia sen koulutuksellisen ja tieteellisen eheyden säilyttämiseksi. Tällöin opiskelijoille esitettävä tieto menettää alkuperäisen merkityksensä. Joten esimerkiksi taiteellista, kirjallista tietoa ei voida kääntää tekniselle kielelle. On lähes mahdotonta välittää "ideoiden liikkeessä, kehityksen, teorioiden ja käsitteellisten lähestymistapojen, monimuotoisten arvioiden, moniarvoisten mielipiteiden, ristiriitojen" olemusta. Koodauksen absolutisoiminen ja kirjallisuuden, taiteen, yhteiskuntatieteiden, historian, etiikan ja perhe-elämän psykologian opetusprosessin rajoittaminen puhtaasti teknologisilla lähestymistavoilla johtaa ajattelemattomaan muistamiseen, tiedon formalismiin ja ideoiden puutteeseen koulutuksessa.

Periaatteessa teknologisointi vastustaa luovuutta, koska tekniikka on algoritmisointia, ohjelmointia. Ja tämä ei sovi yhteen luovuuden kanssa.

Samaan aikaan suuri osa koulutusprosessista soveltuu hyvin teknologian kehittämiseen. Se oikeuttaa itsensä esimerkiksi taitojen ja kykyjen muodostumisen kannalta, kun opitaan kieliä, ratkaistaan ​​ongelmia kaavoilla, hallitaan työ- ja fyysisiä harjoituksia jne. Opiskelijoiden siirtyminen täydellisyyteen taitojen tasolle on välttämätön edellytys luovien kykyjen kehittymiselle. Edellä olevan perusteella voidaan tunnistaa seuraavat tekniikan edut ja haitat.

FOR: mahdollisuus diagnosoida koulutusprosessin tarkoitus ja tulokset;

• - taatun tuloksen saavuttaminen koulutuksessa;
• - tulosten toistettavuus ja toistettavuus;
• - teknologioiden suuntaaminen erityisten tavoitteiden saavuttamiseen koulutuksessa;
• - taitojen kehittyminen täydellisyyteen;
• - säästää aikaa, rahaa ja vaivaa tavoitteiden saavuttamiseksi;
• - järkevällä soveltamisella niitä voidaan pitää perustana luovan ajattelun ja kykyjen kehittämiselle.

• - teknologiseen koulutukseen siirtymisen monimutkaisuus;
• - mahdottomuus kääntää kaikkea tietoa koulutuksen teknologiselle kielelle;
• - lisätä viestinnän puutetta;
• - eivät työskentele luovan ajattelun ja luovien kykyjen (etenkään koneteknologian) kehittämiseksi; Poikkeuksena on ongelmalähtöisen, heuristisen oppimisen tekniikka;
• - työskennellä simuloitujen algoritmien ja ohjelmien pohjalta. Pedagogisten tekniikoiden etuja ja haittoja arvioitaessa on muistettava, että ei ole olemassa tekniikoita, jotka voisivat korvata elävän inhimillisen kommunikoinnin kaikessa kauneudessa sen ilmenemismuodoissa ja mahdollisuuksissa koulutusprosessissa. Päättelymme ilmeisesti myötävaikuttaa täydellisempien arvioiden muodostumiseen teknologian valinnasta ja käytöstä pedagogisessa prosessissa.

Oppimisen psykologisessa teoriassa vuorovaikutteinen oppiminen on ihmissuhteiden psykologiaan perustuvaa oppimista. Vuorovaikutteisia oppimistekniikoita pidetään keinona hallita tietoa, kehittää taitoja ja kykyjä opettajan ja opiskelijan välisissä suhteissa ja vuorovaikutuksessa opetustoiminnan aineina. Niiden olemus piilee siinä, että ne eivät perustu pelkästään havainto-, muisti-, huomioprosesseihin, vaan ennen kaikkea luovaan, tuottavaan ajatteluun, käyttäytymiseen ja kommunikaatioon. Samalla oppimisprosessi järjestetään siten, että opiskelijat oppivat kommunikoimaan, olemaan vuorovaikutuksessa toistensa ja muiden ihmisten kanssa, oppivat ajattelemaan kriittisesti, ratkaisemaan monimutkaisia ​​ongelmia tuotantotilanteiden analysoinnin, tilannekohtaisten ammatillisten tehtävien ja asiaankuuluvan tiedon pohjalta. .

Vuorovaikutteisissa oppimistekniikoissa kouluttajan (informaattorin roolin sijaan - esimiehen rooli) ja harjoittelijoiden (vaikutusobjektin sijaan - vuorovaikutuksen subjekti) roolit sekä tiedon (informaation) roolit. ei ole tavoite, vaan keino hallita toimia ja operaatioita) muuttuvat merkittävästi.

Kaikki interaktiiviset oppimistekniikat on jaettu ei-imitaatioon ja simulaatioon. Luokittelu perustuu ammatillisen toiminnan kontekstin rekonstruktion (jäljittelyn) merkkiin, sen malliesitykseen koulutuksessa.

Ei-imitaatioteknologiat eivät tarkoita mallien rakentamista tutkittavasta ilmiöstä tai toiminnasta. Simulaatioteknologiat perustuvat simulaatioon tai simulaatiopelimallinnukseen, eli toistoon oppimisolosuhteissa todellisessa järjestelmässä tapahtuvien prosessien riittävyyden jollakin toisella mitalla.

Tarkastellaanpa joitain interaktiivisten oppimistekniikoiden muotoja ja menetelmiä.

Ongelmaluento sisältää ongelman, ongelmatilanteen muotoilun ja niiden myöhemmän ratkaisun. Ongelmallisessa luennossa todellisen elämän ristiriitaisuuksia mallinnetaan niiden ilmaisun kautta teoreettisissa käsitteissä. Tällaisen luennon päätavoite on opiskelijoiden tiedon hankkiminen heidän suoralla ja tehokkaalla osallistumisellaan. Mallinnettujen ongelmien joukossa voivat olla tieteellisiä, sosiaalisia, ammatillisia, koulutusmateriaalin tiettyyn sisältöön liittyviä. Ongelman ilmaisu rohkaisee opiskelijoita aktiiviseen henkiseen toimintaan, yrittämään vastata itsenäisesti esitettyyn kysymykseen, herättää kiinnostusta esitettyyn materiaaliin ja aktivoi opiskelijoiden huomion.

Seminaarikiistassa keskustellaan ongelmasta kollektiivisesti sen luotettavan ratkaisun löytämiseksi. Seminaari-kiista järjestetään osallistujien dialogisen viestinnän muodossa. Se sisältää korkean henkisen aktiivisuuden, juurruttaa kyvyn keskustella, keskustella ongelmasta, puolustaa näkemyksiään ja uskomuksiaan, ilmaista ajatuksiaan ytimekkäästi ja selkeästi. Seminaarikeskustelun toimijoiden tehtävät voivat olla erilaisia.

Kasvatuskeskustelu – yksi ongelmalähtöisen oppimisen menetelmistä. Sitä käytetään ongelmatilanteiden analysoinnissa, kun kysymykseen on tarpeen antaa yksinkertainen ja yksiselitteinen vastaus, kun taas oletetaan vaihtoehtoisia vastauksia. Jotta kaikki osallistujat saadaan mukaan keskusteluun, on suositeltavaa käyttää yhteistoiminnallisen oppimisen menetelmää (oppimisyhteistyö). Tämä menetelmä perustuu keskinäiseen oppimiseen, kun opiskelijat työskentelevät yhdessä pienryhmissä. Yhteistyön oppimisen perusidea on yksinkertainen: opiskelijat yhdistävät älylliset voimansa ja energiansa yhteisen tehtävän suorittamiseksi tai yhteisen tavoitteen saavuttamiseksi (esimerkiksi ratkaisujen löytämiseksi ongelmaan).

Koulutusryhmän työskentelyteknologia koulutusyhteistyössä voi olla seuraava:

• - ongelman muotoilu;
• - pienryhmien (5-7 hengen mikroryhmien) muodostaminen, roolien jakautuminen niissä, opettajan selitykset odotetusta osallistumisesta keskusteluun;
• - ongelman käsittely mikroryhmissä;
• - keskustelun tulosten esittely koko opintoryhmälle;
• - keskustelun jatkaminen ja yhteenveto.

Tekniikka - kreikan sanoista technë (taide, käsityö, tiede) ja logos (käsite, opetus). Vieraiden sanojen sanakirjassa: "teknologia - joukko tietoa tuotantoprosessien menetelmistä ja keinoista (metallit, kemialliset ...)".

Pedagogisen prosessin teknologisointiongelma on tulossa ajankohtaiseksi sen tehokkuuden lisäämistarpeen yhteydessä.

Pedagogiseen teknologiaan kuuluu "tiukka tieteellinen suunnittelu ja pedagogisten prosessien tarkka toistaminen, jotka takaavat menestyksen" [V. P. Bespalko]. Pedagogisen teknologian erityispiirteet määrittävät ominaisuudet ovat menestyksen tae, eli tavoitteen saavuttaminen, tieteellinen suunnittelu ja suunnitellun pedagogisen prosessin toistamisen tarkkuus.

Tekniikka voidaan esittää enemmän tai vähemmän jäykästi ohjelmoituna opettajan ja opiskelijoiden välisenä vuorovaikutusprosessina, joka takaa asetetun tavoitteen saavuttamisen. Tekniikka ymmärretään oppimisalgoritmina, oppimisprosessin erityisenä ohjelmana, jonka soveltaminen johtaa tavoitteen saavuttamiseen - tiettyjen persoonallisuuden ominaisuuksien, kognitiivisten taitojen, ajattelutapojen, tiettyjen suhteiden jne. muodostumiseen.

On huomattava, että pedagoginen tekniikka ei ole didaktiikkaa eikä yksityinen tekniikka, kuten didaktis-metodinen järjestelmä, se on spesifinen ja sovellettavissa mihin tahansa aineeseen. Pedagogiset tekniikat voivat vaihdella eri syistä, tavoitteiden ja tavoitteiden, rakenteiden osalta.

Pedagogisten teknologioiden keskeiset ominaisuudet ovat:

Diagnostinen tavoitteiden asettaminen, tehokkuus - eli taattu tavoitteiden saavuttaminen ja oppimis- ja kasvatusprosessin tehokkuuden varmistaminen;

Kannattavuus - opiskeluaikavarauksen etsiminen, pedagogisen työn optimointi, maksimaalisten mahdollisten tulosten saavuttaminen lyhyemmässä ajassa;

Algoritmisoitavuus, projisoitavuus, eheys - kyky soveltaa kuvattua tekniikkaa eri opettajien toimesta eri opiskelijaryhmien kanssa tietyissä olosuhteissa;

Säädettävyys - kyky toteuttaa operatiivista viestintää johdonmukaisesti kohti selkeästi määriteltyjä tavoitteita;

Visualisointi on erilaisten audiovisuaalisten ja elektronisten tietokoneiden käyttöä sekä alkuperäisten didaktisten työkalujen kehittämistä ja käyttöä.

Minkä tahansa tekniikan ydin on metodologia, mutta perinteiset menetelmät perustuvat huonosti opiskelijoiden todellisten oppimiskykyjen diagnoosiin, ne eivät ota huomioon eri tekijöiden vaikutusta oppimistuloksiin. He eivät ota huomioon erilaisten oppimistyökalujen käyttöä, eivät ota huomioon tarvetta optimoida kaikkien oppimisen komponenttien ja osallistujien vuorovaikutusprosesseja. Pedagogiset tekniikat päinvastoin sisältävät diagnostiikkaa, erityisiä menetelmiä ja keinoja oppimisen tehostamiseksi. Metodologia keskittyy opettajaan, teknologia keskittyy opettajan ja opiskelijan väliseen vuorovaikutukseen, se ennustaa tulosta, optimoi työtä. Sekä metodologia että diagnostiikka ovat käytännönläheisiä ja algoritmisoituja.

Oppimisteknologian valinnan kriteerit M. I. Makhmutovin mukaan ovat: tavoitteellisuus, sisällön erityispiirteet huomioiminen, oppimisen yksilöllisyys ja eriyttäminen, opettajan valmius toteuttaa tekniikka, taloudellinen, materiaalinen ja tekninen turvallisuus. Valitut kriteerit ovat luonteeltaan yleisiä didaktisia, ja niitä voidaan soveltaa valittaessa minkä tahansa tyyppistä oppilaitosta, mutta itse oppimistekniikat hankkivat tiettyjä erityispiirteitä riippuen siitä, minkä tyyppisessä oppilaitoksessa ne toteutetaan.

On mahdollista erottaa pedagogisten teknologioiden piirteet toisen asteen ammattikoulussa.

Ensimmäinen piirre liittyy ammatillisen koulutuksen erityispiirteisiin ja koostuu tekniikan suuntautumisesta tietyn ammatin hallintaan, mikä tarkoittaa konkreettisten ammatin hankkimiseen liittyvien didaktisten päätösten tekemistä.

Toinen vähemmän yleisen järjestyksen piirre johtuu opiskelijoiden sisällyttämisestä kolmeen päätyyppiseen koulutustoimintaan: teoreettiseen, laboratorio-käytännölliseen ja tuotanto-käytännölliseen, joiden roolin ja paikan määräävät asiantuntijan koulutuksen tavoitteen erityispiirteet. sopivalla koulutustasolla. Tämä sisältää oppimistekniikoiden perustelun ja suunnittelun tämäntyyppisiin oppimistoimintoihin.

Kolmas piirre liittyy läheisesti toiseen ja koostuu teoreettisen koulutuksen, laboratorio- ja käytännön työn, tuotannon ja käytännön toiminnan erityispiirteiden huomioon ottamisesta. Siten tietyn teoreettisen koulutuksen tekniikan ominaisuudet voivat johtua erilaisista toiminnoista, tarpeesta soveltaa tietoa käytännössä. Käytännön koulutuksessa teknologialla pyritään muodostamaan valmiuksia harjoituksiin liittyvien työtehtävien suorittamiseen valitussa ammatissa.

Pedagogiseen tieteeseen ja käytäntöön on kertynyt huomattava määrä erilaisia ​​pedagogisia teknologioita: modulaarista, kontekstuaalista, ongelmapohjaista, tietokoneavusteista, keskitettyä oppimista jne. Kaikille niille on ominaista tietyt tavoitteet, fokus, hallitseva muotojen, menetelmien ja menetelmien yhdistelmä. koulutuskeinoja, arviointi- ja valvontajärjestelmää. Näiden teknologioiden tehokkuutta määrää tutkittavan materiaalin sisältö, opiskelijoiden ja opettajien valmiusaste sekä muut tekijät.

Pedagogiset tekniikat	Saavutettuja tuloksia
Ongelma oppiminen	Ongelmatilanteiden luominen koulutustoiminnassa ja opiskelijoiden aktiivisen itsenäisen toiminnan järjestäminen niiden ratkaisemiseksi, minkä seurauksena syntyy luova tiedon, taitojen, kykyjen, henkisten kykyjen hallinta.
Monitasoinen koulutus	Opettajalla on mahdollisuus auttaa heikkoja, kiinnittää huomiota vahvoihin, vahvojen oppilaiden halu edetä nopeammin ja syvemmälle koulutuksessa toteutuu. Vahvat opiskelijat vahvistavat kykyjään, heikot saavat mahdollisuuden kokea koulutusmenestystä ja oppimismotivaatio nousee.
Projektipohjaiset opetusmenetelmät	Tämän menetelmän mukainen työskentely mahdollistaa opiskelijoiden yksilöllisten luovien kykyjen kehittämisen, ammatillisen ja sosiaalisen itsemääräämisen tietoisemman lähestymisen.
Opetuksen tutkimusmenetelmät	Se antaa opiskelijoille mahdollisuuden itsenäisesti täydentää tietojaan, syventyä tutkittavaan ongelmaan ja ehdottaa tapoja sen ratkaisemiseksi, mikä on tärkeää maailmankuvan muodostuksessa. Tämä on tärkeää määritettäessä kunkin opiskelijan yksilöllistä kehityskulkua.
Luento-seminaari-testijärjestelmä	Tätä järjestelmää käytetään pääasiassa lukiossa, koska. se auttaa opiskelijoita valmistautumaan korkeakouluun. Sen avulla on mahdollista keskittää materiaali lohkoiksi ja esittää se kokonaisuutena sekä valvoa opiskelijoiden esivalmennusta.
Pelimenetelmien käyttö opetuksessa: roolipelit, bisnes- ja muun tyyppiset opetuspelit	Näkökulman laajentaminen, kognitiivisen toiminnan kehittäminen, käytännön toiminnassa tarvittavien taitojen ja kykyjen muodostaminen, yleisten kasvatuksellisten taitojen ja kykyjen kehittäminen.
Yhteistyössä oppiminen (ryhmätyöskentely)	Yhteistyötä tulkitaan ajatukseksi aikuisten ja lasten yhteisestä kehitystoiminnasta. Yksilöllisen lähestymistavan ydin on, että ei mennä aiheesta, vaan lapsesta aiheeseen, mennään lapsen mahdollisuuksista kohti soveltaa persoonallisuuden psykologista ja pedagogista diagnostiikkaa.
Tieto- ja viestintäteknologiat	Koulutuksen sisällön muuttuminen ja rajoittamaton rikastuminen, integroitujen kurssien käyttö, pääsy INTERNETTIIN.
Terveyttä säästävät tekniikat	Näiden tekniikoiden käyttö mahdollistaa erilaisten tehtävien tasaisen jakamisen oppitunnin aikana, henkisen toiminnan vuorottelun fyysisten minuuttien kanssa, monimutkaisen opetusmateriaalin esittämisajan määrittämisen, itsenäisen työskentelyn jakamisen, TCO:n normatiivisen soveltamisen. , mikä antaa positiivisia tuloksia oppimisessa.
Portfolio-innovaatioiden arviointijärjestelmä	Henkilökohtaisen selvityksen muodostaminen opiskelijan saavutuksista sosiaalisen itsemääräämisen pedagogisen tuen välineenä, joka määrittää yksilön yksilöllisen kehityksen liikeradan.

Monipuolisten pedagogisten teknologioiden käyttö mahdollistaa opetushenkilöstön opiskeluajan tuottavan käytön ja korkean oppimistuloksen saavuttamisen.

Nykyaikaiset innovatiiviset tekniikat pedagogiikassa

Koulutusuudistusten ehdoilla ammatillisessa koulutuksessa on noussut erityisen tärkeäksi innovaatiotoiminta, joka tähtää erilaisiin pedagogisiin innovaatioihin. Ne kattoivat kaikki didaktisen prosessin näkökohdat: sen organisoinnin muodot, koulutuksen sisällön ja tekniikat, koulutus- ja kognitiiviset toimet.

Innovatiivisia oppimistekniikoita ovat mm: interaktiiviset oppimistekniikat, projektipohjainen oppimistekniikka ja tietotekniikka.

Interaktiiviset oppimistekniikat

Oppimisen psykologisessa teoriassa vuorovaikutteinen oppiminen on ihmissuhteiden psykologiaan perustuvaa oppimista. Vuorovaikutteisia oppimistekniikoita pidetään keinona hallita tietoa, kehittää taitoja ja kykyjä opettajan ja opiskelijan välisissä suhteissa ja vuorovaikutuksessa opetustoiminnan aineina. Niiden olemus piilee siinä, että ne eivät perustu pelkästään havainto-, muisti-, huomioprosesseihin, vaan ennen kaikkea luovaan, tuottavaan ajatteluun, käyttäytymiseen ja kommunikaatioon. Samalla oppimisprosessi järjestetään siten, että opiskelijat oppivat kommunikoimaan, olemaan vuorovaikutuksessa toistensa ja muiden ihmisten kanssa, oppivat ajattelemaan kriittisesti, ratkaisemaan monimutkaisia ​​ongelmia tuotantotilanteiden analysoinnin, tilannekohtaisten ammatillisten tehtävien ja asiaankuuluvan tiedon pohjalta. .

Projektipohjaiset oppimistekniikat

Pelisuunnittelu voi muuttua todelliseksi suunnitteluksi, jos sen tuloksena saadaan ratkaisu tiettyyn käytännön ongelmaan ja itse prosessi siirretään olemassa olevan yrityksen olosuhteisiin tai koulutus- ja tuotantopajoihin. Esimerkiksi yritysten tilaustyöt, työa, opiskelijoiden ammatilliseen toimintaan liittyvien tavaroiden ja palveluiden valmistus. Projektipohjaisen oppimisen tekniikkaa pidetään joustavana mallina koulutusprosessin organisoimiseksi ammattikoulussa, joka keskittyy opiskelijan persoonallisuuden luovaan itsensä toteuttamiseen kehittämällä hänen älyllisiä ja fyysisiä kykyjä, tahdonalaisia ​​ominaisuuksia ja luovia kykyjä. uusien tavaroiden ja palvelujen luomisprosessi.

Projektipohjaisen oppimisen teknologia myötävaikuttaa pedagogisten edellytysten luomiseen opiskelijan luovien kykyjen ja persoonallisuuden ominaisuuksien kehittymiselle, joita hän tarvitsee luovaan toimintaan tulevasta erityisestä ammatista riippumatta.

Tietokonetekniikat

Tietokoneoppimistekniikat ovat prosesseja, joissa kerätään, käsitellään, tallennetaan ja siirretään tietoa opiskelijalle tietokoneen kautta.

Tällä hetkellä monet ammattioppilaitokset kehittävät ja käyttävät eri akateemisilla aloilla sekä erillisiä ohjelmistotuotteita opetustarkoituksiin että automatisoituja oppimisjärjestelmiä (ATS). AES sisältää joukon opetus- ja metodologisia materiaaleja (demonstraatio, teoreettinen, käytännön, ohjaus), tietokoneohjelmia, jotka hallitsevat oppimisprosessia.

Henkilökohtaisten tietokoneiden lisääntynyt suorituskyky on mahdollistanut multimediatekniikoiden käytön melko laajasti. Nykyaikaista ammatillista koulutusta on jo vaikea kuvitella ilman näitä tekniikoita, jotka mahdollistavat tietokoneiden laajentamisen koulutusprosessissa.

Tietokonetekniikan käyttö ammatillisen koulutuksen järjestelmässä edistää seuraavien pedagogisten tavoitteiden toteutumista:

Opiskelijan persoonallisuuden kehittäminen, valmistautuminen itsenäiseen tuottavaan ammatilliseen toimintaan;

Yhteiskuntajärjestyksen toteuttaminen modernin yhteiskunnan tarpeiden vuoksi;

Koulutusprosessin tehostaminen ammattikoulussa.

Tulevaisuuden ammatin olemusta heijastavat, asiantuntijan ammatilliset ominaisuudet muodostavat innovatiiviset oppimisteknologiat ovat eräänlainen testikenttä, jossa opiskelijat voivat harjoitella ammattitaitoaan lähellä todellista olosuhteissa.