Tiedosta taitoihin. Yleiset säännöt kaikkien taitojen tehokkaalle harjoittamiselle

Alla olevissa säännöissä tarkastellaan uutta kahdeksaa yleistä koulutusta koskevaa tuomiota (jotka kaikki on esitetty luvun lopussa olevassa yhteenvetotaulukossa). Stereotypioista luopumalla parannat merkittävästi tiimisi koulutuksen laatua ja valmistaudut mihin tahansa työhön, olipa kyseessä sitten urheilupelit, tärkeät tapaamiset, vaikeat työtilanteet, luovien ongelmien ratkaiseminen tai lääketieteellisten manipulaatioiden suorittaminen. Kaikilla toiminnan aloilla parempi käytännön harjoittelu vie sinut johtoon.

Emme aseta itsellemme tavoitetta kääntää kaikkia ideoitasi ylösalaisin. Ei, pyydämme sinua vain harkitsemaan uudelleen mieleesi juurtunutta koulutusjärjestelmää, purkamaan se elementeiksi ja saattamaan niistä jokainen täydellisyyteen. Vasta sitten on mahdollista määrittää tehokkaimmat tekniikat ja luoda edistynyt menetelmä taitojen parantamiseksi. Jos se toimii, jatka. Ehkä epäluottamus pakottaa sinut kokeilemaan uusia menetelmiä, kunnes tehokkain niistä on päätetty. Valitse siis yksi tai useampi temppu ja katso tuloksia. Sääntömme auttavat sinua kulkemaan tällä tiellä.

Haluamme sanoa: "Harjoittelu tekee mestarin." Olisi kuitenkin oikeampaa sanoa, että harjoittelu antaa vakaan tuloksen. Käytännön harjoittelun aikana voit huolellisesti harjoitella tai olla harjoittamatta jotakin taitoa, voit suorittaa harjoituksen oikein tai voit tehdä sen "suoralla polvilla". Joka tapauksessa toimistasi tulee tietty ohjelma, eli ne kiinnittyvät mieleen ja lihasten muistiin ja muuttuvat tapaksi - joko hyväksi tai huonoksi. Jos pelaajat oppivat vääriä liikkeitä harjoituksissa, he liikkuvat väärin ottelun aikana. Jos harjoittelussa sinulla ei ole tiettyä keskittymistä, työskentelet myös - ilman suuntaa. Siksi käytännön harjoittelun tärkein tavoite on varmistaa, että osallistujat ohjelmoivat itsensä menestykseen. Mitä ikinä opit ulkoa ja mitä opetat, koulutus on suoritettava oikein. Vaikuttaa siltä, että tämä on ilmeistä, mutta tosielämässä harjoittelu suunnittelee usein epäonnistumista. Tähän on monia syitä, mutta kaksi niistä ovat yleisimpiä. Ensinnäkin ei aina ole mahdollista seurata, tekevätkö opiskelijat kaiken oikein. Toiseksi on olemassa vaara, että osallistujat tuomitaan epäonnistumaan esimerkiksi turhassa yrityksessä nopeuttaa oppimista. Harkitsemme ehdottomasti näitä ansoja yksityiskohtaisemmin, mutta toistaiseksi teemme pienen poikkeuksen, joka on omistettu fiaskon idealisoinnille.

Varmasti joku läheisesi - joku Lou-setä - kertoi sinulle tarinan ajasta, jolloin hän alkoi oppia jotain: kirjoittaa väitteitä, ajaa pyörällä, tanssia tarantellaa tai laskea laattoja. Ja nyt hän muistelee melkein innostuneesti: ”Vannon Jumalan nimeen, yritin tehdä tämän sata kertaa. Ensimmäiset yhdeksänkymmentäyhdeksän eivät toimineet, mutta pakotin itseni aloittamaan kaiken alusta. Lopulta onnistuin." Ehkä Lu-setä todella oppi tekemään jotain ja jopa tekemään sen upeasti. Ehkä hänen taistelunsa todella näyttää hänelle korvaamattomalta. Mutta vaikka tuhansia asioita on opittu Lou-sedän menetelmällä, se ei tarkoita, että sinulla olisi käsissäsi maailman paras ja tehokkain menetelmä. On mahdollista, että Lou-setä käytti harjoitteluun kymmenen kertaa enemmän aikaa ja vaivaa kuin tarvitsi. Olisi parempi, jos hänen tarinansa olisi erilainen, ja hän kertoisi sinulle, kuinka mukavaa oli opiskella tuottavasti arvostaen jokaista minuuttia. Jos yrität menestyä systemaattisesti työssä tai haluat kouluttaa oppilaitasi tekemään jotain paremmin kuin muut – hallitsemaan investointeja, opettamaan julkisissa kouluissa, heittämään hyviä passeja – ole ironinen näiden tarinoiden suhteen, jotka idealisoivat epäonnistumisen. Ehkä fiasko auttaa kehittämään luonnetta ja kouluttamaan tahdonvoimaa, mutta hänellä ei ole varaa muodostaa tarvittavaa taitoa.

Nyt takaisin kahteen asiaan, jotka tekevät oppimisohjelman epäonnistumisesta. Ensimmäinen perustuu sääntöön, että tehokas opetus vaatii jatkuvaa huomiota opiskelijoiden edistymiseen. "Et opeta heitä ennen kuin he oppivat", Wooden sanoi mielellään. Parhaat opettajat tarkistavat lähes joka sekunti, kuinka paljon heidän oppilaansa ovat oppineet. Tätä prosessia kutsutaan ymmärtämisen testaamiseksi. Itse asiassa ymmärryksen puute kasvaa kuin lumipallo, ja ajan myötä sen korjaaminen on yhä vaikeampaa. Siksi opettajien tulee jatkuvasti kysyä itseltään: ”Ovatko opiskelijat todella oppineet materiaalin? Olen varma siitä?" Opiskelijoiden systemaattinen tarkkailu tekee tempun: he oppivat, mitä yrität opettaa heille, mutta sinun on paitsi tarkistettava, myös vaikutettava tulokseen. Opetus tulee järjestää niin, että oppilas, joka epäonnistuu jossain, yrittää uudelleen - luokassa tai sen jälkeen yksilöllisesti ("Tule, Charles, yritetään uudestaan täällä"). Taitotestin tulee sisältää tärkeä elementti - reaktio epäonnistumiseen, jotta se voidaan korjata mahdollisimman nopeasti ja positiivisesti. Tätä varten sinun on muutettava radikaalisti ajatteluasi ja havaittava opiskelijoiden tulokset objektiivisena todellisuutena. Jos harjoittelussa kolme neljästä teki harjoituksen väärin, halutaan toiveajattelua: "Hienoa, ainakin joku onnistui." Vaikka oikean reaktion pitäisi olla erilainen: "No, no, vain yksi neljästä onnistui." Toisin sanoen saatavilla oleva tieto aiheuttaa huolta, ei iloa.

Luvun alussa sanoimme, että harjoituksissa nuoret jalkapalloilijat, jotka muistivat väärän pelitavan, jatkavat sen "parantamista". Syynä on itse harjoittelun järjestäminen, joka ei anna valmentajille ja pelaajille mahdollisuutta seurata edistymistä ja tarkistaa taitojen hallintaa. Viisi erilaista harjoitusta peräkkäin on liikaa, jotta kaikkea voidaan seurata systemaattisesti ja objektiivisesti, kuten varmennusprosessi vaatii. Joka kerta on kiinnitettävä huomiota johonkin uuteen: jännittyneet lihakset, koukussa polvet, juokseminen varpailla. Seurauksena on, että kouluttajat eivät tiedä juuri mitään kunkin opiskelijan tehtävän hallitsemisesta. Harjoitusten monimuotoisuus lisää todennäköisyyttä, että virhe jää huomaamatta ja siksi korjautuu muistiin.

Toinen ohjelmoidun epäonnistumisen lähde on kouluttajien halu kaksinkertaistaa vaikeus siinä toivossa, että tämä nopeuttaa oppimista huomattavasti. Jos tyttäresi lyö 100 palloa harjoiteteltuaan pihalla ja luulet hänen olevan valmis pesäpallojoukkueeseensa loistavaksi lyöjäksi, saatat virheellisesti olettaa, että lyötyään 100 mph palloja hän pärjää paljon paremmin. nopeammin. Hänen kykynsä ylittävän tehtävän edessä tyttö todennäköisesti yrittää tehdä pieniä muutoksia tavallisiin toimiin, ehkä jopa hioa tekniikkaansa. Liian nopeita syöttöjä kuitenkin hän kaipaa palloja ja holtittomassa tehtävässä tuhoaa jo olemassa olevat taidot. Tämän seurauksena tyttö toimii satunnaisesti sen sijaan, että hän mukauttaisi kykyjään vähitellen uusiin vaatimuksiin. Hedelmättömissä yrityksissä saada kiinni kiipeävää palloa, hän on vaarassa kehittää uuden huonon tavan.

Kognitiivinen tutkija Daniel Willingham kirjassa Miksi opiskelijat eivät pidä koulusta? (Miksi opiskelijat eivät pidä koulusta?) huomasivat, että ihmiset oppivat nopeimmin, kun monimutkainen ongelma vaatii sarjan pieniä, peräkkäisiä vaiheita. Tämä ei koske "tulkoon mitä tulee!" -sarjan tehtäviä. Jos tehtävä on liian vaikea, oppiminen hidastuu. Lisäksi, Willingham sanoo, opiskelijat pitävät siitä, että asiat vaikeutuvat asteittain, mikä tarkoittaa, että ihmiset todella nauttivat materiaalin oppimisesta hyvin. Kolikon toinen puoli on, että epäonnistuminen voi olla kallista. Tällaisten sytytyskatkojen takia jotkut oppilaat jopa jättävät luokkia kesken. Kun epäonnistumiset seuraavat peräkkäin, vain valtava tahdonvoima saa ihmisen jatkamaan. Se, että yhdeksänkymmentäyhdeksän putoamista on niin kaiverrettu Loun-sedäsi muistoon, tarkoittaa vain yhtä asiaa: hän taisteli epäonnistumisensa kanssa vain kerran elämässään.

On tärkeää määritellä, mitä tarkoitamme menestyksellä. Tietenkin haluamme kaikkien onnistuvan ensimmäisellä kerralla koulutuksen aikana. Ihanteellinen onnistumisprosentti ei kuitenkaan saisi olla 100%, koska harjoitus oli liian helppo. Luotettavan onnistumisprosentin tulee olla melko korkea ja muotoilla se seuraavasti: keskimäärin suurin osa osallistujista selviää. Jos opiskelijasi tekevät paljon virheitä, älä lopeta – jatka, kunnes menestys on ohjelmoitu heidän muistiinsa. Jos virhe on jatkuva ja yleinen, kysy itseltäsi, tarvitseeko niitä stressata näin. Voi olla syytä muuttaa tuntisuunnitelmaa, luopua erilaisista tehtävistä ja vaihtoehdoista ja yksinkertaistaa tehtävää tilapäisesti valitsemalla jokin taitoluettelosta tai hidastaa kaikkien vaikeiden kohtien selvittämistä. Käytännössä olemme johtaneet seuraavan oppimistavoitteen: osallistujien tulee suorittaa tehtävä mahdollisimman nopeasti ja tehokkaasti. Jos se ei toimi, hidasta vauhtia ja palaa alkuperäiseen tehtävään. Joka tapauksessa sinun tulee pyrkiä varmistamaan, että opiskelijat suorittavat vaikeimman tehtävän vakaalla - absoluuttista ei kuitenkaan tule - menestyksellä. Jos he eivät saa sitä oikein, vähennä vaikeutta. Kun he oppivat tämän osan materiaalista, aloita tältä tasolta ja siirry eteenpäin.

Ohjelmoi itsesi menestykseen

Suunnittele opetussuunnitelma niin, että saavutusaste on vakaa ja korkea. Vaikka tehtävät ovat erityisen vaikeita, opiskelijoiden on silti selviydyttävä niistä ja harjoitettava oikeita pedagogisia tekniikoita.

Tarkista jatkuvasti materiaalin assimilaatiotaso. Jos oppilaat epäonnistuvat jossain, yksinkertaista tehtävää tilapäisesti, kunnes he voivat tehdä sen. Lisää sitten vaikeutta.

Aseta oppilaat suorittamaan vaikein tehtävä mahdollisimman nopeasti ja oikein.

Sääntö 2. Harjoittele kaksikymmentä prosenttia sadasta

80/20-sääntö, johon taloustieteilijät jatkuvasti viittaavat, tunnetaan myös "vähimmän vaivan periaatteena". Tämän mallin totuus on todistettu toistuvasti: 80 prosenttia tuloksista saavutetaan 20 prosentilla vaivannäöstä. Mitä tulee liiketoimintaan, jos katsot lukuja, huomaat, että 80 prosenttia voitoistasi tulee 20 prosentilta asiakkaistasi. Tutkimalla näitä korvaamattomia asiakkaita yritys oppii, että 80 prosenttia hyödyllisestä tiedosta tulee 20 prosentista lähteistä. Vaikka kuluttaisit paljon rahaa muun tiedon keräämiseen, se ei ole yhtä hyödyllistä.

Vähimmän vaivan periaate pätee myös oppimiseen. Hän ehdottaa, että saavuttaaksesi suuria asioita, sinun on harjoitettava 20 prosenttia hyödyllisimmistä taidoista ja unohdettava muut 80 prosenttia, joihin aiot käyttää aikaa. Jos käytät kaiken energiasi (eli 80 prosenttia ajasta) harjoittelemaan 20 prosenttia taidoistasi ja pidättäydyt vähemmän hyödyllisistä harjoituksista, sinusta voi tulla kuvaannollisesti (tai kirjaimellisesti) jalkapallojoukkue, jonka painetta ei voida pitää. takaisin keneltä tahansa vastustajalta. Harjoittelu antaa paljon vakuuttavampia tuloksia, jos harjoittelet vain tärkeintä.

Yksi paradoksaalisimmista, mutta erittäin tärkeimmistä havainnoistamme on koulutuksen arvo nousee materiaalin hallitsemisen jälkeen. Kun opiskelijat saavuttavat tietyn taitotason, ei ole harvinaista kuulla mentoreiden sanovan: ”Hienoa, he jo tietävät miten. Jatka eteenpäin". Mutta jos harjoittelet vain tärkeimpiä taitoja – arvostettuja 20 prosenttia, jotka tuovat 80 prosenttia tuloksista – älä pysähdy jo tiedossa olevaan tasoon. Sinun tehtäväsi on saattaa nämä 20 prosenttia täydellisyyteen. Jatka, kunnes saat ne automatismin, luonnollisuuden ja, kuten myöhemmin keskustelemme, luovuuden vapauttamisen tasolle. Pääasiassa huippuosaamisen saavuttaminen on paljon tärkeämpää kuin yksinkertaisesti hyvien tulosten saavuttaminen useissa hyödyllisissä taidoissa. Jalkapalloilija Xavi Hernandez, yksi maailman parhaista keskikenttäpelaajista, mainitsi tämän Englannin Guardianin haastattelussa. Xavi kuvailee espanjalaiselle jalkapallolle tyypillistä harjoitusta ja jopa selittää espanjalaisen järjestelmän maailmanylivoiman. "Kaikki on kyse rondo, - hän kertoo pelistä, jossa neljä tai viisi pelaajaa syöttää nopeasti pallon toisilleen ruudussa ja yksi tai kaksi yrittää ottaa pallon pois heiltä. - Rondo, rondo, rondo. Jokainen! Jumalan! Päivä! Et voi kuvitella parempaa harjoitusta. Opit vastuun ja kyvyn hallita palloa. Kadonnut - mene keskustaan. Juokse-juoksu-juoksu - kunnes otat sen pois yhdellä kosketuksella... ”Tämä harjoitus on niin hyödyllinen, että pelaajat toistavat sitä loputtomasti - uuden kustannuksella. Sen arvo ei laske taitotason noustessa, päinvastoin, se vain kasvaa. Loppujen lopuksi jopa se, että espanjalaiset antoivat harjoitukselle erityisen nimen, korostaa sen voimaa. Nimen antamisella on muuten erityinen merkitys: osallistujien on helpompi keskustella siitä. Jotta voisit tulla espanjalaisten tavoin maailman parhaiksi ja kehittää kilpailuetua, sinun on kiinnitettävä erityistä huomiota hyödyllisimpiin harjoituksiin. Kun urheilijat ovat valmentajan mielestä oppineet kaiken, hänen pitäisi sanoa: ”Erinomainen, nyt aletaan työstää sitä. Harjoittelemme, kunnes saavutamme täydellisyyden."

Kuinka tunnistaa 20 prosenttia hyödyllisimmistä taidoista? Olet ehkä jo löytänyt oikean vastauksen oman kokemuksesi perusteella. Jos on, onnittelut. Jos ei, paras lähde olisi objektiiviset mittarit. Mitä asiakkaat sanovat arvostavansa eniten yrityksessäsi? Mikä työntekijöiden mielestä saa heidät kunnioittamaan johtajia? Millä toimilla opiskelija voi oppia tämän algebran kurssin? Mitä manipulaatioita toistetaan leikkaussalissa useimmiten? Mitkä kirurgiset toimenpiteet tekevät todennäköisemmin virheitä, jotka voidaan poistaa?

Jos on mahdotonta saada tarkkaa tietoa, yritä kääntyä väkijoukon viisauden puoleen. Tässä tapauksessa viittaamme New Yorkerin talouskolumnisti James Schurovieskyn samannimiseen kirjaan The Wisdom of the Crowd, joka korostaa, että eri ihmisten mielipiteiden kerääminen, vaikka joukossa ei olisi ainuttakaan "asiantuntijaa" he auttavat aina vaikeassa tilanteessa. Hän antaa esimerkin siitä, kuinka kadonnut sukellusvene oli mahdollista löytää keskellä loputonta valtamerta vain keräämällä ja analysoimalla monien tiedemiesten oletuksia sen sijainnista. Kukaan yksittäin ei ollut lähellä totuutta, mutta "keskimääräinen mielipide" osoittautui hämmästyttävän oikeaksi.

Kun yrität selvittää 20 prosentin taitoja – esimerkiksi, jos et tiedä, mitä liikkeitä lupaavan saksofonistin tulisi ensin harjoitella – kokoa joukko suhteellisen asiantuntevia ihmisiä ja kysy heiltä neuvoja. Ehkä viisi eniten mainittua ideaa ovat kaukana täydellisistä, mutta toistaiseksi tämä riittää harjoittelemaan ja hiomaan jokaista taitoa. Tavoitteena ei ole hallita perustaidot ja jatkaa sitten eteenpäin. Muista: sinun on saavutettava huippuosaamista tärkeimmässä.

On syytä huomata, että tämän 20 prosentin sisältö voi muuttua ajan myötä ja vaatii jopa säännöllistä uudelleenarviointia. Suosittelemme tukeutumaan tosiasioihin. Tim Daly, The New Teacher Projectin johtaja, teki juuri niin analysoidessaan yrityksessään käytettyjä opettajankoulutusmenetelmiä. Hän paljasti tietyn suuntauksen: jos opettaja ei kahden ensimmäisen kuukauden aikana oppinut hallitsemaan luokan käyttäytymistä, niin tulevaisuudessa hän kärsii täydellisestä romahduksesta. Daly pyysi alaisiaan tekemään muutoksia käytännön harjoittelujärjestelmään: vähentämään merkittävästi ohjelman pistemäärää ja keskittymään taitoihin, joita opettajat tarvitsevat hallita oppilaiden käyttäytymistä. Yritys alkoi käyttää 80 prosenttia ponnisteluistaan tähän. Lisäksi opettajilla on enemmän aikaa harjoitella pitkän aikavälin taitoja – uudet 20 prosenttia.

Saatat ajatella, että 80/20-oppimisprosessi vie paljon aikaa suunnitteluun ja organisointiin. Luultavasti on. Perjantaina illalla avautuvassa opettajien ammatillisen kehittämisen seminaarissa ei voi vain alkaa miettimään, mitä aiot tehdä. Matkalla tyttäresi koripallotreeneihin et voi alkaa miettimään, millä harjoitussarjoilla aiot ladata häntä nyt. Kun tarkastellaan koko järjestelmää kokonaisuutena, siinä on monia vivahteita. Toisaalta sinun on luotava tehtäväkaavio; tee toimintasuunnitelma, kehitä jokaiselle taidolle laadukkaat harjoitukset meille jo tutusta 20 prosentista, ja pitää muistaa, että ajan myötä tehtävät monimutkaistuvat. Toisaalta, kun olet tehnyt kaiken tämän, sinun ei enää tarvitse käyttää arvokasta aikaasi valmistamalla vinegrettiä erilaisista toiminnoista, jotka unohtuvat välittömästi niiden päättymisen jälkeen. Vapautunut aika ja energia, jonka käytät parhaisiin harjoitteisiisi, joihin palaat jatkuvasti. Tämän seurauksena säästät aikaa, yksinkertaistat työtäsi ja ehkä säästät sen tulevaisuutta.

Harjoittele kaksikymmentä prosenttia sadasta

Tunnista ne 20 prosenttia taidoista, jotka harjoittelun jälkeen tuottavat 80 prosenttia tuloksista.

Kiinnitä mahdollisimman paljon huomiota vain tärkeisiin tehtäviin ilman, että toissijaiset tehtävät häiritsevät sinua.

Jatka harjoittelua, sillä harjoittelun arvo kasvaa, kun hallitset taidot!

Säästä aikaasi ja suunnittele etukäteen.

Pidä osallistujat kiinnostuneina toistamalla tehokkaita harjoituksia pienin vaihteluin. Sinun ei tarvitse jatkuvasti keksiä jotain uutta.

Sääntö 3. Ensin - vartalo, sitten - pää

Yksi kollegoistamme, kutsukaamme häntä Saaraksi, oppi pitkään selittämään oikein tehtävien olemuksen, koska hänen oppilailla oli melko usein vaikeuksia niiden suorittamisessa. Muut opettajat ehdottivat, että syy on itse tehtävissä: heille ei ole kovin selvää, mitä Sarah pyytää oppilailta. Tyttö alkoi harjoitella: aluksi hän kirjoitti selkeät ja ymmärrettävät ohjeet järjestyksessä - tätä tekniikkaa kutsutaan "toimintasuunnitelmaksi" (kuvattu lyhyesti kirjan lopussa). Sitten hän oppi sanomaan ääneen, mitä hän kirjoitti, kuvitellen seisovansa luokan edessä. Hän suoritti molemmat harjoitukset yksin ja kollegoiden kanssa. Kun Sarah huomasi, miltä hänen sanansa kuulostavat ulkopuolelta, hänen oli tehtävä useita muutoksia. Hän harjoitteli kaikissa tilaisuuksissa ja kaikissa olosuhteissa yrittäen muuttaa taidosta tapaksi, joka tulee lujasti hänen mieleensä.

Muutamaa viikkoa myöhemmin Sarah pyysi kollegaa osallistumaan tunnille. Lopuksi kollega kysyi ensin Saaralta, mitä hän itse ajattelee siitä, miten kaikki meni. Saaran mukaan kaikki oli suhteellisen hyvin: oppilaat käyttäytyivät kurinalaisesti, työskentelivät tunnilla hyvin - joka tapauksessa ei ollut mitään punastuttavaa. Totta, hänen täytyi pyytää kollegalta anteeksi, ettei hän voinut käyttää "toimintasuunnitelmaa" koko oppitunnin ajan. Hän onnistui turvautumaan siihen vasta aivan alussa, mutta hän ei koskaan onnistunut osoittamaan kaikkia taitoja, joita hän oli hionut niin kauan ja huolellisesti. Sarah pahoitteli, että hän oli turhaan häirinnyt kollegansa. Mutta hän päinvastoin huomasi jotain täysin erilaista: Sarah käyttää jatkuvasti saavutuksiaan, varsinkin kun on tarpeen korjata nopeasti opiskelijoiden käyttäytyminen ja palauttaa heidät oppitunnin aiheeseen. Sanalla sanoen hän käytti uutta taitoa tiedostamatta.

Harjoittelun kautta Saara muutti taidon tottumukseksi, ja oppitunnin aikana, kun hänen päänsä oli muiden asioiden töissä, uusi tapa toimi automaattisesti. Tämä tapahtuu usein muusikoiden tai urheilijoiden kanssa - sanalla sanoen niille, jotka harjoittelevat säännöllisesti. Kun taito hallitaan automatismiin, keho tekee kaiken itse, ja vasta sitten aivot kytkeytyvät. Esimerkiksi asiakaspalvelun ammattilaiset on erityisesti koulutettu reagoimaan rauhallisesti vihaisiin asiakkaisiin, jotta he eivät menetä malttiaan konfliktin aikana - jatkuvan koulutuksen ansiosta he ovat kehittäneet tasapainoisen reaktion kaikkeen. Kommunikoidessaan he toimivat alitajuisesti, ja tämä on koko asian ydin. Älä pyydä heitä olemaan tietoisesti rauhallisia saadaksesi alaisia reagoimaan asianmukaisesti vaikeisiin tilanteisiin. On parempi opettaa oikea reaktio niin, että se käynnistyy automaattisesti.

Kirjassa "Incognito. Aivojen salainen elämä ”(Incognito: The Secret Lives of the Brain) tiedemies ja kirjailija David Eagleman kertoo, mitä aivomme tekevät tietämättämme ja kuinka tärkeää on, että ne täysin alitajuisesti luottivat ulkoa opetettuihin toimiin. Esimerkkinä kirjoittaja mainitsee tutkimuksen muistihäiriöistä, jotka opetettiin pelaamaan videopeliä. He eivät muistaneet sen olemusta, koska tällaisilla potilailla ei ole lyhytaikaista muistia, mutta joka kerta he saivat enemmän ja enemmän pisteitä, kuten terveet ihmiset. Johtopäätös on yksinkertainen: tietosi käyttämiseksi ei ole välttämätöntä olla tietoinen siitä.

Lisäksi tietoisuus on usein tiellä. Täysin kohtuuton halu selviytyä saa sinut painamaan jarrupoljinta ennen kuin mielesi ehtii analysoida tilannetta. Julkisten ammattien edustajien on yksinkertaisesti koulutettava aivot toimimaan alitajuisesti. Eagleman esittää hämmästyttävän asian: "Ammattiurheilijan tavoitteena ei ole ajatella", hänen tulisi kehittää "laskettuja opittuja algoritmeja", jotta "taistelun kuumuudessa tarvittavat liikkeet suoritetaan automaattisesti". Pesäpallossa pallo osuu pohjaan 0,4 sekunnissa, joten lyöjillä ei ole aikaa tajuta mitään. Pallo osuu ennen kuin lyöjä on käsitellyt tiedot. Menestyksekäs peli rakentuu jo kehitettyihin tottumuksiin, jotka ilmenevät alitajuisesti sopivimmalla hetkellä.

Koulutuksessa kehitetään tietoisen ongelmanratkaisun ja automatismin synergiaa. Tämä pätee erityisesti kuljettajiin. Toimintasi sanelevat paitsi muistiin jääneet tiedostamattomat tottumukset, myös syvä analyyttinen ajattelu. Kun suoritat useita monimutkaisia toimintoja ja ratkaiset selittämättömästi monia tehtäviä samanaikaisesti, aivosi ovat täysin vapaat analysoimaan ja pohtimaan. Jos koulutuksen avulla hallitset määrätietoisesti useita taitoja, opit yllättäen selviytymään vaikeista tehtävistä ja vapauttamaan aktiivisen mielesi ratkaisemaan muita tärkeitä asioita.

Muistatko, että puhuimme siitä, kuinka kollegamme Nikki Frame ja Maggie Johnson harjoittelivat kymmenen minuuttia päivässä vastatakseen oppilaiden odottamattomiin kysymyksiin? Kun Nikki ja Maggie hallitsivat tämän taidon muutamassa viikossa, heillä oli lisäetuna, että he pystyivät keskittymään monimutkaisempiin älyllisiin tehtäviin oppitunnin aikana.

Kuvittele, mitä mahtavia tuloksia tämä tekniikka toisi muissa korkean teknologian ja monimutkaisissa ammateissa. Lääkäri voi esimerkiksi harjoitella rauhallisesti reagoimista kiihtyneen potilaan käyttäytymiseen useita kertoja viikossa. Tasapainoisuus ei ainoastaan rauhoita potilasta, vaan myös auttaa lääkäriä keskittymään tutkimukseen ja diagnoosiin. Nyt hän ratkaisee monimutkaisia ongelmia korkeammalla tasolla eikä käytä aivojaan tarpeettomaan viestintään. Seuraavassa säännössä puhumme siitä, kuinka omakohtainen oppiminen synnyttää syviä ajatteluprosesseja.

Ensin vartalo, sitten pää

Vaadi työtaitoja automatismiin, jotta opiskelijat käyttävät niitä mekaanisesti - ennen kuin tietoisuus kytkeytyy.

Kerrostele yksinkertaisia mekaanisia taitoja vähitellen päällekkäin, jotta opiskelijat oppivat suorittamaan monimutkaisia tehtäviä ajattelematta.

Tuo perustaidot automatismiin, mutta valitse samalla monimutkaisempia taitoja, jotka voidaan suorittaa mekaanisesti. Älä usko, että vain yksinkertaisista teoista voi tulla tapa.

Sääntö 4: Päästä luovuutesi valloilleen toistamalla

John Wooden esitti kerran suurenmoisen huomion ja muotoili sen seurauksen sääntö 3: "Harjoittelu luo perustan henkilökohtaiselle aloitteelle ja mielikuvitukselle." Jos sääntö 3 ehdottaa taitojen tuomista automatismiin, jotta ne toimisivat tiedostamatta sääntö 4 kiinnittää huomion siihen, mitä mieli tekee sillä hetkellä. Tehdään vähän tutkimusta: kysy itseltäsi, mihin aikaan päivästä sinulla on yleensä valoisia ajatuksia. Todennäköisimmin, kun käyt suihkussa, ajat autoa, peset hampaat tai lähdet lenkille - eli suoritat kauan tuttuja toimintoja, jotka on saatettu automatismiin. Mitä mielesi tekee tällä hetkellä? Keksi jotain mielenkiintoista. Siksi luovuuden lisäämiseksi sinun on vain tarjottava aivoille "vapaa tila": mekaanisesti opittujen taitojen vuoksi se on ilmaista, kun jouduit työskentelemään täydellä teholla.

Urheilijat tai muusikot kertovat usein, että kun he saavat kokemusta, peli näyttää hidastuvan heidän kohdallaan. Tämä tarkoittaa, että tietyillä hetkillä aivot saavat lisäresurssia, koska monimutkaiset toimet eivät enää vaadi suurta henkistä stressiä. Yhtäkkiä he katsovat ympärilleen ja näkevät avoimen pelaajan tai hyvän syötön.

Usein suoritettavien toimien automatismin ja luovien mahdollisuuksien välisen yhteyden osoitti vieläkin elävämmin Johan Cruyff, yksi kaikkien aikojen parhaista jalkapallopelaajista, josta tuli uskomattoman, luovan pelitavan personifikaatio. Ottelun aikana hän pystyi ylittämään kaikki stereotypiat ja säännöt, jotka määräävät toimia tietyssä tilanteessa, ja tehdä jotain odottamatonta ja hämmästyttävällä vaikutuksella. Kerran haastattelussa häntä pyydettiin nimeämään pelaajat, jotka pelasivat häntä paremmin nuoruudessaan, mutta eivät jostain syystä onnistuneet. Listattuaan heidät hän sanoi: "He olivat loistavia jalkapalloilijoita. Mutta on aikoja, jolloin sinun on toimittava nopeasti. Jos esimerkiksi hallitset palloa kahden metrin sisällä, vaan vain 50 senttimetrin etäisyydellä, ja jos pallo ylittää tämän rajan, menetät sen. Kun olet paineen alla kaikilta puolilta, sinun on ajateltava nopeammin.” Cruyff ei puhu luovuudesta. Päinvastoin, hän panee merkille keskeisten taitojen – tutun 20 prosentin – automatisoinnin stressissä. Hän toimi mekaanisesti, joten hänellä oli aikaa ajatella muita asioita. Jos haluat olla luova kriittisissä tilanteissa, tuo perustaidot automatismiin ja vapauta aivot luovaan työhön.

Kannattaa pysähtyä hetkeksi keskustelemaan siitä, kuinka ulkoa opiskelun tapaus on saanut monet amerikkalaiset kouluttajat hermostuneiksi, vakuuttuneiksi siitä, että koulutus, jota he halveksivasti kutsuvat koulutukseksi, vastustaa älykkyyttä ja on jopa sen vihollinen. Heille selvä korrelaatio mielikuvituksen ja harjoittelun välillä kuulostaa jumalanpilolta. Heidän mielestään opetus, joka edellyttää oppilaiden ulkoa ottamista automatismiin, vaikuttaa negatiivisesti heidän luovuuteen ja tekee oppimisen läpimurtojen tekemisen mahdottomaksi.

Tällaisen argumentin ongelmana on, että oppimisprosessi rakennetaan periaatteessa eri tavalla. Kuten kognitiiviset psykologit, mukaan lukien Daniel Willingham, ovat osoittaneet, on lähes mahdotonta olla kehittynyt mieli ilman kiinteitä taitoja ja faktoja. Kognition, intuition ja inspiraation läpimurrot - näitä termejä vastustajamme käyttävät - saavutetaan minimaalisella aivoponnistuksella, kun ratkaistaan ongelma primitiivisellä tasolla ja käsitellään sitä uudelleen korkeammalla. Alustava analyyttinen työ jää sinulta huomaamatta, koska se tehdään tiedostamatta, mutta ei huomiotta. Mekaanisen lisääntymisen ja luovuuden synergia on kaikkialla Aasian kansojen keskuudessa. "Amerikkalaiset keksivät ajatuksen vastustaa mekaanista toistoa kriittiseen ajatteluun. Heidän mielestään ensimmäinen on huono ja toinen hyvä”, kirjoittavat japanilaisia kouluja tutkivat tiedemiehet. Mutta he tulivat siihen tulokseen, että kehittynyt ajattelu perustuu itse asiassa suoraan oppimiseen ja tarvitsee sitä. Luovuus herää, kun aivot toimivat vapaasti tilanteissa, jotka vaativat aiemmin henkistä työtä.

Kerran kauppakorkeakoulussa Doug työskenteli ryhmässä, joka ratkaisi makrotaloudellisen ongelman. Taulu oli täynnä yhtälöitä, joissa oli kymmeniä muuttujia, mutta näytti siltä, ettei ratkaisua koskaan löydy. Sitten eräs aiemmin Itä-Euroopassa opiskellut opiskelija nousi taululle. "Sen osan yhtälöstä on oltava negatiivinen", ja hän ympyröi useita muuttujia. "Tämä on negatiivinen kerroin, ja kaikki muut arvot ovat positiivisia", ja hän ympyröi kaksi muuta muuttujasarjaa. – Näiden kahden täytyy olla positiivisia, koska tässä kaikki arvot ovat positiivisia ja tässä kerrotaan kaksi negatiivista lukua. Joten tässä yhtälössä negatiivinen arvo tekee kaksi positiivista, ja se antaa negatiivisen. Siksi me kaikki menemme konkurssiin ”, ja hän palasi paikalleen. Toisin kuin muut ryhmän jäsenet, itäeurooppalainen ei ratkaissut ongelmaa siksi, että hän jätti mekaaniset laskelmat pois, vaan koska ne olivat hänelle helppoja. Jotta voit käsitellä arkipäiväisiä asioita, sinun on tiedettävä ne ulkoa. John Wooden sanoi: "Halusin tiimini tekevän minuun yhtä paljon vaikutuksen kuin heidän vastustajansa odottamattoman esteen edessä." Woodenilla ei ollut epäilystäkään siitä. Harjoittelussa koulutetut pelaajat osoittavat hämmästyttävää luovuutta stressaavissa tilanteissa.

Halusimme testata olettamusta, että luovuus ja yksilöllisyys pääsevät valloilleen enemmän toistoa, aloimme kokeilla työpajoissa. Näin syntyi ”Vahva ääni” -harjoitus (sen kuvaus on kirjan lopussa), jonka aikana opettajat oppivat muistuttamaan löystyviä oppilaita selän suoristamisesta. Seminaarin osallistujat esiintyivät vuorotellen opettajana, opiskelijana ja kouluttajana, joka seuraa prosessia ulkopuolelta ja antaa suosituksia. Opettajat joutuivat kommunikoimaan oppilaiden kanssa sanattomasti. Ensimmäisellä kerralla pyysimme osallistujia kokeilemaan kaikkia rooleja kaksi tai kolme kertaa. Mutta meille kävi selväksi, että opettajat toimivat ja ajattelevat samanaikaisesti. Osallistujat selviytyivät tehtävästä, mutta eivät mukauttaneet sitä omaan opetustyyliinsä, joten muutimme jotain.

Nykyinen sivu: 1 (kirjassa on yhteensä 20 sivua) [saatava lukuote: 4 sivua]

Doug Lemov Erica Woolway Katie Yezzi
Tiedosta taitoihin
Yleiset säännöt kaikkien taitojen tehokkaalle harjoittamiselle

Esipuhe

Kesällä 2011 vaimoni ja vanhempani lähtivät Skotlannin kiertueelle viskitislaamoon. Näytti siltä, että oppaamme oli kuolemassa tylsyyteen. Jokaisella pysäkillä hän lausui ulkoa opitun tekstin ja kysyi sitten: "Onko sinulla kysyttävää?" - eivät tietenkään olleet, koska kukaan ei kuunnellut häntä. Eniten muistan koko matkalta - paitsi halun aloittaa maistaminen mahdollisimman pian - oli, että minua ahdisti jatkuvasti ajatus taiteilija Chris Rockista.

Vähän ennen matkaa luin Peter Simsin Petty Stakesista 1
Sims Peter. Pienet vedot. Hienoa ideaa ei voi keksiä, mutta se voidaan löytää. Moskova: Mann, Ivanov ja Ferber, 2012.

Kuinka Rock valitsi materiaalia sarjakuviin. Kerran valmistautuessaan suureen kiertueeseen Chris valitsi pienen klubin New Brunswickista ja esiintyi siellä päivästä toiseen lähes viisikymmentä kertaa; Lisäksi hän ei eronnut muistikirjasta, johon hän syötti jatkuvasti uusia vitsejä ja testasi niitä välittömästi yleisössä. Sims kuvailee tätä prosessia seuraavasti: ”...Taiteilija tarkkailee yleisöä tarkasti ja panee merkille, milloin yleisö nyökkää hyväksyvästi, reagoi eleillä tai pitkillä tauoilla. Toisin sanoen hän yrittää vangita yleisön reaktiot, jotka voisivat ehdottaa oikeaa suuntaa uusien ideoiden löytämiseen. Tällaiset esitykset kestävät noin neljäkymmentäviisi minuuttia ja ovat yleensä surullinen näky: useimmat jäljennökset eivät ilahdu yleisöä. 2
The Tonight Show with David Letterman on ollut CBS:ssä vuodesta 1992. Merkintä. toim.

Ajan myötä Chris kuitenkin pääsi menestyksen pohjaan ja oppi valitsemaan oikeat numerot. Taiteilijan tavat ovat muuttuneet luontevammiksi, vitsit terävämmäksi ja siirtymiset reprisestä repriisiin ovat dynaamisemmat. Jos olet joskus nauranut hänen linjoilleen (kuten tämä: "Alue, jolla kasvoin, ei ollut kovin hyvä, siellä oli aina joku, joka ampui sinua nopeammin"), niin kiitos New Jerseyn osavaltiota ja New Brunswickin kaupunkia. sitä varten.

Siihen mennessä, kun Rock sai jalansijaa HBO:lla ja alkoi esiintyä The David Letterman Showssa 3

Hän ei ole pitkään vain hallinnut käsityötaidon salaisuuksia, vaan myös tuonut sen täydellisyyteen. Tulos on tuossa: Chris Rock on sellainen ääliö- katsoja ajattelee, uskoen vilpittömästi, että kaikki annetaan taiteilijalle ilman vaivaa ja kaikki tulee itsestään.

Pari kuukautta tuon matkan jälkeen minun piti puhua, ja huomasin pitäväni puhetta aivan automaattisesti, kuten olin itse asiassa tehnyt monta kertaa aiemminkin. Minulle tuli hetken paha mieli ajatuksesta: En eroa tuosta onnettomasta oppaasta. Onneksi minulla oli varovaisuutta olla paljastamatta arvauksiani ja välttää näin paljon hämmennystä.

Olemme aina saman valinnan edessä: olla tylsä opas tai Chris Rock; tyydy elämään autopilotilla tai siirry eteenpäin ja haasta itsesi saavuttamaan enemmän. Haluammeko uppoutua suotoon vai harjoittelemmeko jatkuvasti? Tämä kirja on tarkoitettu oppaaksi kaikille, jotka valitsevat jälkimmäisen.

Löydät monia löytöjä ja ajatuksia herättäviä upeita ideoita. Yksi niistä on, että harjoittelun avulla et todennäköisesti saavuta täydellisyyttä, mutta saavutat varmasti vakaa tulos.

Olet esimerkiksi käyttänyt shampoota monta vuotta, mutta hiuksesi eivät parantui. Voit elää kuolemaasi asti oppimatta tehokkaampia tapoja hoitaa hiuksiasi. Säännöllinen toimien suorittaminen ei tarkoita lainkaan, että parantaisimme taitojamme. Sinun on harjoiteltava todella, eikä vain toistettava sitä, mikä on jo opittu ulkoa. Muista Michael Jordanin sanat: "Voit viettää kahdeksan tuntia päivässä oppien ampumaan palloa koriin, mutta jos teet sen väärin, saavutat vain yhden asian - suoritat väärät heitot." Harjoittelu antaa vakaat tulokset.

Lapsina opimme jatkuvasti jotain: heitämme pallon koriin, soitamme pianoa, puhumme espanjaa. Ehkä kaikki ei ollut helppoa meille - ja mikä juoksija ei haaveile myötätuulesta? Mutta jos istunnot suunniteltiin huolellisesti, ne tuottivat upeita tuloksia: edistyimme. Viikosta viikkoon suorituskykymme parani.

Miksi koulutus jätti elämämme? Loppujen lopuksi sen tarve ei ole kadonnut? Toimistotyöntekijät tarvitsevat jatkuvaa harjoittelua yhtä paljon kuin urheilijat tai muusikot. Jokaisen meistä olisi hyvä kehittää tiettyjä taitoja, ja luettelo niistä on valtava. Mainitsen vain muutaman: kyky pitää kokous viipymättä; kyky kuunnella (todella) toista puoliskoasi; kyky kestää kovaa liikennettä vihaamatta muita ja kiroilematta heitä.

Ylpeys, pelko ja omahyväisyys ovat oppimisen päävihollisia. Loppujen lopuksi kaikki koulutus perustuu nöyryyteen. Kääntyessämme niihin, jotka voivat opettaa meille jotain, meidän on pakko myöntää, että emme tiedä paljon. Ja tietysti halu harjoitella ei ole ollenkaan heikkouden merkki. Loppujen lopuksi tunnemme monia mestareita, jotka ovat nousseet menestyksen huipulle säälimättömällä harjoittelulla: Michael Jordan, Jerry Rice, Roger Federer, Mia Hamm, Tiger Woods. Koulutus ei viittaa siihen ollenkaan En ole menossa minnekään. Se tarkoittaa: voin parantua.

Epäilemättä joka päivä me jotain harjoitus - koulutus tapahtuu kellon ympäri. Koko elämämme opimme ymmärtämään lapsiamme ja löytämään yhteisen kielen kollegoiden kanssa. Mutta jokin muu on meille tärkeää - merkkaammeko aikaa vai hankimmeko kokemusta ja kehitämmekö?

Koska sinulla on tämä kirja käsissäsi, olet valmis oppimaan. Olet siis tehnyt oikean valinnan.

Aika harjoitella paremmaksi tulemista.

Dan Heath, Senior Fellow, Center for Social Enterprise Development Duke Universityssä

Prologi

Miksi käytännön harjoittelu? Miksi nyt?

Kirja on suunnattu laajalle lukijajoukolle. Me, sen kolme kirjoittajaa, pidämme kuitenkin itseämme ennen kaikkea opettajina. Aluksi suunnittelimme kirjoittavamme kirjan opettajista ja opettajille, mutta työn edetessä ymmärsimme, että johtajista, valmentajista, mentoreista ja suurten organisaatioiden johtajista voi tulla lukijoitamme - lisäksi heillä kaikilla on lapsia, mikä tarkoittaa, että kaikilla oli opettaa jotakuta tavalla tai toisella. Toisin sanoen yleisö kasvoi selvästi. Ja kuitenkin, ennen kaikkea, pysyimme opettajina, joten kirjan maailma esitetään opettajan silmin.

Toivomme, että annat meille anteeksi riippuvuutemme yleisistä pedagogiikasta käytävistä keskusteluista, joita suhtaudumme toiveikkaasti, vaikkakin arasti. Olemme optimistisia, koska uskomme edelleen, että tämä on maailman jaloin ammatti. Ja riippumatta siitä, mitä opetat - ole kärsivällinen tutkiessasi iäkästä potilasta; ratkaista toisen asteen yhtälöt; maalipallot; kokousten pitäminen, 1800-luvun romaanien lukeminen – opettajan työ näyttää meistä olevan yksi maailman suurimmista. Siksi olemme täynnä optimismia. Nykyään opettajat ovat joutuneet nurkkaan poliittisen hämmennyksen ja budjettialijäämien vuoksi. Mutta lopulta ohimenevät vaikeudet ohittavat, ja luovan tutkimuksen hedelmiä tulee, jotka muuttavat ammattimme, rikastavat sitä uudella tiedolla ja tarjoavat työkaluja, joita emme ennen tienneet. Tämä ei tapahdu pelkästään uuden opettajankoulutusjärjestelmän kautta, vaan myös käyttämällä analyyttisiä työkaluja parhaiden pedagogisten saavutusten tunnistamiseen ja keräämiseen - "kirkkaat pisteet", kuten Heathin veljekset sanoisivat. 4
Heathin veljekset ovat amerikkalaiset psykologit Chip Heath ja Dan Heath, jotka ovat kirjoittaneet kirjoja: ”Vahvista mitä on tehty. Miksi jotkut ideat säilyvät hengissä ja toiset kuolevat (Chip Heath, Dan Heath. Made to Stick: Why Some Ideas Survive and Others Die. New York: Random House, 2007); "Vaihtaa. Kivuton muutos (Switch: Kuinka muuttaa asioita, kun muutos on vaikeaa. Crown Business, 2010); "Tärkein päätös. Kuinka tehdä parempia valintoja elämässä ja työssä” (Decisive: How to Make Better Choices in Life and Work. Crown Business, 2013. Merkintä. nepev.

Muuten, heidän työnsä inspiroi paitsi meitä, myös monia muita opettajia.

Samalla olemme vaatimattomia, koska yrittäessään kehittää uutta opetuskaavaa teimme itse monia virheitä - se tapahtui julkisesti - ja erittäin ärsyttäviä. Olemme vaatimattomia, koska mielestämme vaatimattomuus - eli jatkuva tietoisuus siitä, että voi ja pitää työskennellä paremmin - on kaiken työn perusta nykymaailmassa. Vaatimattomuutemme ulottuu niin pitkälle, että tuskin uskalsimme aloittaa tämän kirjan kirjoittamista. Mutta siitä huolimatta kirjoitimme sen ja toivomme: siitä on hyötyä sekä opettajille että muiden ammattien edustajille.

Tässä kirjassa me, Doug, Erica ja Katie, jaamme kokemuksiamme erittäin tärkeästä talouden sektorista - julkisesta koulutusjärjestelmästä. Jaamme sen, mitä olemme oppineet taistelemalla jokaisen lahjakkaan ihmisen puolesta ja osallistumalla vaikeimman sosiaalisen ongelman ratkaisemiseen – rikkaiden yhteiskuntakerrosten lasten ja vähävaraisten perheiden lasten välisen akateemisen suorituskyvyn kuilun. Lisäksi kirjassa esitetään havaintoja monien eri alojen lahjakkaiden ihmisten luomispolusta ja ammatillisesta kehittymisestä. Siksi olemme vakuuttuneita siitä, että keräämämme materiaali, joka sisältää monia esimerkkejä opetuskäytännöstä ja henkilökohtaisesta kokemuksestamme koulussa, tulee kiinnostamaan koulutusjärjestelmän asiantuntijoiden lisäksi myös muiden toiminta-alojen asiantuntijoita ja kaikkia niitä. jotka haluavat parantaa ammattitaitoaan. Lisäksi olemme itse jo pitkään soveltaneet kapealla ammattialalla hankittua tietoa henkilökohtaisessa elämässämme, joten uskomme, että kirja hyödyttää monia lukijoita. Loppujen lopuksi kuka tahansa vanhempi kohtaa toistuvasti samat ongelmat yrittäessään paitsi kasvattaa lapsia hyviksi ihmisiksi, huolehtiviksi ja luottavaisesti läpi elämän, myös tehdä heistä todellisia ammattilaisia - matemaatikoita, muusikoita, jalkapalloilijoita. Muuten, monia ongelmia syntyy, kun yritämme parantaa itseämme, kun opimme hiihtämään, lyömään nauloja, neulomaan, hallitsemaan ihmisiä ja jopa viimeisimmän kokemuksemme perusteella kirjoittamaan kirjoja. Ensimmäinen askel on oppia oppimisen taito.

Kaikissa näissä tilanteissa tarvitset avustajan, joka on melko vaatimaton ja huomaamaton, mutta joka pystyy muuttamaan oljet kullaksi. 5
Viittaus Grimmin veljesten satuun "Rumpeliytiltskin", jossa kääpiö auttaa sankarittaren kehrämään kultaisia lankoja oljesta. Merkintä. toim.

Puhumme aiheesta koulutusta joiden roolia monet aliarvioivat. Itse koulutusta pidetään arkipäiväisenä ja rutiinina; koulutuksen ajatukseen suhtaudutaan usein halveksuvasti ja jopa epäluottamuksella: se on liian banaalia ollakseen mielenkiintoinen. Kuitenkin sellainen asia kuin jatkuva harjoittelu ansaitsee harkittumman asenteen - syvän tutkimuksen ja oikean toteutuksen.

Jokainen meistä kolmesta on tutkinut opettajien ammatillisen kehityksen ongelmaa useiden vuosien ajan. Doug työskenteli opettajana, oli koulun johtaja; opiskeli perusteellisesti parhaiden opettajien kokemuksia ja tiivisti sen erittäin onnistuneeseen ja hyödylliseen kirjaan "Teach Like a Champion" (Teach Like a Champion) 6
Doug Lemov. Opeta kuin mestari: 49 tekniikkaa, jotka johtavat korkeakouluun (K-12). San Francisco: Jossey Bass, 2012.

Erica oli opettaja, sertifiointikomitean puheenjohtaja, opetustyön johtaja; nuorena koulujohtajana hän hallitsi Dougin menetelmää pyrkiessään löytämään yhteisen kielen aloittelevien opettajien kanssa. Katiella on viidentoista vuoden opettajakokemus: hän onnistui toimimaan opettajana, rehtorina ja konsulttina charter-kouluissa. 7
Peruskouluja on ollut amerikkalaisessa koulutusjärjestelmässä vuodesta 1992 lähtien; ovat ilmaisia julkisia kouluja, jotka toimivat paikallisten viranomaisten kanssa tehdyn sopimuksen perusteella (tästä nimi: englanninkielisestä peruskirjasta - charter; sopimus; etuoikeus); rahoittaa sekä valtio että houkuttelemalla yksityisiä varoja. Peruskouluilla on useita etuja: lapset hyväksytään heidän vanhempiensa sosiaalisesta ja taloudellisesta tilanteesta riippumatta; opiskelumenetelmien ja -alueiden valinnassa ja opettajien itsenäisessä valinnassa on ehdoton vapaus; apua tarjotaan valmistuneiden sijoittumisessa korkeakouluihin. Peruskoulut luovat progressiivisen oppimisympäristön ja tarjoavat opettajille erinomaiset mahdollisuudet ammatilliseen kasvuun. Merkintä. käännös

; Hän tutustui Dougin järjestelmään ennen Teach Like a Championin julkaisua, ja hänen metodinsa oli hänelle löytö, koska se tarjosi todellisen mahdollisuuden siirtää uusimmat opetusmenetelmät ja -tekniikat. Syksyllä 2008 Erica ja Katie liittyivät Dootin johtamaan organisaatioon, jonka tavoitteena ei ole vain kouluttaa tuhansia huippuopettajia ja rehtoreja, vaan muuttaa opettajien ja opiskelijoiden elämää julkisissa, yksityisissä ja peruskouluissa eri puolilla maata. uusien lähestymistapojen kautta. Silmiinpistävintä on se, kuinka monet ohjaajat, vanhemmat, kasvattajat, lääkärit, lukion opettajat ovat löytäneet muita käyttötapoja Dougin menetelmille. Siksi, kun ymmärsimme täysin jatkuvan harjoittelun arvon, käänsimme niihin toiminta-alueisiin, joissa koulutusmenetelmää käytetään pääasiallisena, toisin kuin opetus.

Kollegamme Paul Bambrick-Santoyon suosituksesta luimme Daniel Coylen The Talent Code -kirjan. 8
Coyle Daniel. lahjakkuuskoodi. Kuinka auttaa lapsestasi tulemaan todellinen nero. – M.: ACT, 2010.

- kirja ainutlaatuisesta järjestelmästä kykyjen tunnistamiseksi ja kasvattamiseksi - ja oppinut siitä erittäin hyödyllisiä opetuksia. Niiden joukossa ei viimeinen ollut ymmärrys koulutuksen johtavasta roolista kykyjen kehittämisessä. Ymmärtääksemme parhaiden opettajien menetelmien soveltamista ja opettamista tarkastelimme tarkasti Malcolm Gladwellin, Atul Gawanden, Carol Dweckin ja Daniel Willinghamin töitä. Heidän väitteensä vakuuttivat meidät täysin, ja lisäksi meistä tuli vain pakkomielle erilaisia koulutusideoita, mutta meiltä puuttui tarkkoja ohjeita. Siksi, analysoituamme omaa käytännön kokemustamme ja noudattamalla intuitiota, valitsimme niistä tehokkaimman. Kaikki keskustelumme pyörivät yhden aiheen ympärillä, joka herätti monia kysymyksiä. Mikä on onnistuneen harjoituksen salaisuus? Mitä eroa on jatkuvan harjoittelun ja tavanomaisen toiminnan tai ulkoa opitun toistamisen välillä? Mitä periaatteita taitojen parantamiseen tarkoitettujen harjoitusten taustalla tulisi olla? Näin muotoiltiin neljäkymmentäkaksi sääntöä suunniteltu opettamaan lukijaa käyttämään tehokkaimpia opetusmenetelmiä, ja sen seurauksena käsissäsi oleva kirja näki päivänvalon.

Ensimmäisessä luvussa pyydämme sinua pohtimaan stereotypioita oppimisprosessista. Tästä alamme esittää sääntöjä, koska on mahdotonta rakentaa uutta järjestelmää hylkäämättä puolueellista mielipidettä. Seuraavissa luvuissa - kaksi, kolme ja neljä - annamme käytännön ohjeita koulutuksen järjestämiseen, esimerkkien käyttöön ja palautteen saamiseen. Luvut 5 ja 6 osoittavat, kuinka muodostaa ryhmiä ihmisistä, jotka ovat valmiita jatkuvasti harjoittelemaan ja hyödyntämään harjoittelun voimaa optimaalisesti. Menestyksen – henkilökohtaisen, yrityksen, julkisen ja jopa valtion – ytimessä on ennen kaikkea taistelu kyvyistä. Tarkemmin sanottuna taistelu osaavien ihmisten houkuttelemiseksi ja kehittämiseksi. Tämä periaate on aina toiminut, mutta taistelu kyvyistä ei ole koskaan ollut niin akuuttia kuin nykyään - tänään, kun kilpailu on ylittänyt yksittäisten markkinoiden rajat ja muuttunut kansainväliseksi, kun mikä tahansa organisaatio tarvitsee kipeästi lahjakkaita työntekijöitä, kun kapea erikoistuminen asettaa korkeammat vaatimukset henkilökohtaiselle tehokkuudelle. Tämän kirjan säännöt auttavat sinua kehittämään omia kykyjäsi, jotka ovat niin välttämättömiä nykypäivän kilpailevien ideoiden ja arvojen maailmassa, ja samalla opettavat sinulle oppimisen taiteen.

Johdanto

Kaikilla on halu voittaa, mutta harvalla on tahto valmistautua voittoon.

Bobby Knight

Hämmästyttävä asia: mitä enemmän harjoittelen, sitä onnellisempi olen.

Arnold Palmer

Käytännön koulutuksen ratkaiseva rooli

John Wooden on legendaarinen hahmo. Hän oli 27 vuoden ajan koripallojoukkueen pysyvä valmentaja Kalifornian yliopistossa. ESPN nimesi hänet 1900-luvun parhaaksi valmentajaksi ja Sporting News kaikkien aikojen parhaaksi valmentajaksi. Wooden vei joukkueensa kansallisten mestaruuskilpailujen tasolle, ja kahdentoista vuoden aikana hänestä tuli mestari kymmenen kertaa. Hän voitti kahdeksankymmentäkahdeksan peliä peräkkäin ja saavutti korkeimman pistemäärän (0,813 voittoprosentti) NCA:n koripallohistoriassa. Joukkueen jatkuvat voitot ja sen korkein maine johtuivat osittain valmentajan erityisestä asenteesta pelaajia kohtaan, joka kiinnitti yhtä paljon huomiota urheilijoiden luonteen kehittymiseen kuin ammatillisiin taitoihinsa. Eläkkeellä John Wooden alkoi kirjoittaa kirjoja visiostaan koripalloelämästä, eikä ole yllättävää, että hänen ideoidensa vaikutus ulottui paljon koripallokentän ulkopuolelle. Woodenin kirjoittamat kirjat ja hänestä kertovat kirjat auttavat ihmisiä ymmärtämään koripallon salaisuuksien lisäksi myös jotain muuta koulutuksessa, liiketoiminnassa ja elämässä.

Myös ne, jotka eivät ole ollenkaan kiinnostuneita urheilusta, etsivät Woodenin menetelmistä maagista voimaa, joka muuttaa vaivannäön voitoksi. Woodenilla on monia seuraajia, mutta harvat ovat pystyneet toistamaan hänen menestystään. Miksi? Me - tämän kirjan kirjoittajat, jotka autamme jatkuvasti lupaavia opettajia tulemaan paremmiksi opettajiksi - olemme löytäneet oikean vastauksen. Yleensä ihmiset kaipaavat Wooden-järjestelmän yhtä olennaista komponenttia, joka ehkä on menestyksen salaisuus. Tämä on vanha kunnon koulutus, hyvin järjestetty, suunniteltu ja oikein toteutettu.

Jos kysyt Woodenilta, mikä johti hänen joukkueensa menestykseen, hän luultavasti puhuisi tuntemattomista jaksoista tyhjällä kuntosalilla. Esimerkiksi, kun pelaajat harjoittelevat ampumista ilman koripallovannetta. Ehkä hän muistaisi, kuinka iltaisin hän maalasi seuraavan päivän ohjelman ja osoitti tarkalleen, missä korin pitäisi olla, jotta yksikään pelaaja ei hukannut aikaa pallon etsimiseen. Woodenille harjoittelu oli kaikki kaikessa, hän laittoi siihen niin paljon energiaa, sielua ja mieltä, että hänen intohimostaan tuli legenda. Yleensä kaikkien hämmennykseksi hän aloitti jokaisen harjoittelun sellaisilla pikkujutuilla, joihin muut valmentajat eivät vain kiinnittäneet huomiota, eivätkä edes muistaneet niitä. Erityisesti kuinka pukea sukat ja nauhoittaa lenkkarit 9
Emme keksi mitään. Wooden itse asiassa uskoi, että pelaajien rakkulat, jotka aiheutuivat väärin sijoitetuista sukista ja nauhoitetuista kengistä, olivat syynä moniin urheilutappioihin. Jopa Alcindorin ja Waltonin kaltaiset urheilijat eivät voineet välttää tällaista hämmennystä. Woodenin mukaan kaikki alkaa sukista. - Tässä ja alla, ellei toisin mainita, on tekijöiden huomautukset.

Hän laski kaiken minuuttiin, mietti, kuinka käyttää jokaisen pelin sekuntia viisaasti, ja suunnitteli tarkasti pelaajien paikan kentällä. Hän kirjasi jokaisen harjoituksen kirjaamalla muistiin tulevia otteluita varten tallentamiensa korttien tiedot, tarkistaen, mikä toimi, mikä ei toiminut ja kuinka pelata paremmin ensi kerralla. Toisin kuin muut valmentajat, Wooden ei kiinnittänyt kaikkea huomiotaan harjoitteluun, lisääntyminen todelliset kilpailutilanteet ja erillinen pelielementtejä tiettyjen periaatteiden ja taitojen harjoittamiseksi. Hän saarnasi jatkuvaa edistymistä ja aloitti valmentamisen aina antamalla urheilijoita harjoittelemaan ilman palloa, mikä teki tehtävästä vähitellen vaikeamman. Hän toisti harjoituksia, kunnes pelaajat saavuttivat täydellisyyden, automatisoinnin - toisinaan monimutkaisempien taitojen harjoittamisen kustannuksella. Tilanteissa, joissa muut valmentajat luulivat joukkueensa hallitsevan sen, Woodenin joukkue oli vasta aloittamassa varsinaista työtä. Pelaajilta hän vaati poikkeuksetta kaikkien harjoitusten huolellista suorittamista, vaikka osa niistä olisi jo tehty aikaisemmin.

Muistamme John Woodenia mestaruuskilpailujen aikana. Mutta mikä todella teki hänestä loistavan, oli hänen koulutus. Jokainen vaihe: selitys, koulutus, uudelleensuoritus - kaikki oli järjestetty ja harkittu ainakin vähän, mutta paremmin kuin muut. Itse harjoittelukulttuuri, eli ilmapiiri, jossa ne tapahtuivat, ja pelaajien mieliala erottuivat hieman maltillisuudesta, hieman enemmän omistautumisesta ja hieman enemmän sinnikkyydestä. Kaikilla näillä "pienillä osilla" oli voimakas kumulatiivinen vaikutus, mikä johti jokaisen uuden sukupolven pelaajat vakaaseen ja systemaattiseen menestykseen.

Olemme jo maininneet urheilukirjailija Daniel Coylen kirjan The Talent Code. Mielestämme tämä on yksi niistä yrityksistä ymmärtää Woodenin ansiosta syntynyttä määrätietoisen koulutuksen perinnettä. Coyle puhuu hämmästyttävistä "lahjakkuuksien hotspoteista", joita syntyy ympäri maailmaa, ja selittää niiden syntymisen hyvällä valmistautumisella, joka antaa saman kumulatiivisen vaikutuksen. Se, mitä usein kutsumme erinomaiseksi kyvyksi, voi olla loistava taito, joka on kehitetty hienovaraisella mutta jatkuvalla harjoittelulla. Miten muuten selittäisi, että lasten tenniskoulu, joka on olemassa kaupungissa, jossa ilmasto ei ole kaikkein suotuisin ja jolla on käytössään vain yksi vanha sisäkenttä - koulu, jota Coyle suoraan sanoen kutsuu kerjäläiseksi - on tuottanut perustamisestaan lähtien enemmän mestareita kuin kaikki amerikkalaiset. tennisseurat yhdessä?

Koko salaisuus on koulun "emäntässä", iäkkäässä harmaatukkaisessa naisessa verryttelypuvussa - opettaja Larisa Preobrazhenskaya. Hänen osastonsa ymmärtävät, että harjoittelu antaa vakaan tuloksen, koska se muuttaa liikkeet lihasmuistiksi, joten sinun tulee varata aikaa ja tehdä harjoitukset hitaasti ja oikein. John Woodenin tavoin Preobrazhenskaya kiinnittää huomiota harvempiin ammattitekniikoiden harjoittamiseen, mutta harjoittelee taitoja laadukkaammin ja täsmällisemmin. Hän vaatii oppilaita matkimaan erinomaisia tennispelaajia, ja tekee tämän ottamatta huomioon auktoriteettia; loppujen lopuksi monet valmentajat kieltäytyvät tällaisesta opetusmenetelmästä pitäen sitä liian nöyryyttävänä ja siksi mahdottomana hyväksyä. "Hänen sinnikkyyden ansiosta", Coyle kirjoittaa. "Preobraženskaja muutti itse asiassa venäläisten näkemyksiä kotimaisesta tenniksestä." Hänen oppilaidensa ensimmäiset kirkkaat esitykset herättivät kiinnostusta tähän peliin maassa, ja joukko ihmisiä ryntäsi "mestarien tehtaalle". Sitä seurannut menestys oli niin valtava, että se näytti tilastollisesti mahdottomalta. Nykyään Venäjä oikeutetusti pitää itseään suurena tennisvaltana, koska se on luonut pelaajia, jotka luottavat kykyihinsä.

Coyle antaa monia esimerkkejä siitä, kuinka hyvin harkittu, näennäisesti yksinkertaisista tekniikoista koostuva järjestelmä luo käsittämättömän joukon lahjakkaita ihmisiä, jotka voivat muuttaa yhteiskuntaa ja vakiintuneita mielipiteitä ihmisen kyvyistä. Brasilialaisten intohimo jalkapalloon on ansainnut heille kansainvälistä tunnustusta, mutta on vaikea kuvitella, kuinka heidän intohimonsa jalkapalloon vaikuttaa brasilialaisten pelaajien kehitykseen. futsal.(Tämä peli on samanlainen kuin jalkapallo, mutta sitä pelataan vähemmän kimmoisalla pallolla pienemmällä alueella, jossa on vähemmän pelaajia ja yleensä suljetussa hallissa.) Tunnin futsalia pelatessaan urheilija koskettaa palloa kuusi kertaa useammin kuin tavallisessa jalkapallossa. Urheilukentän rajallisen koon vuoksi pelaajien taidot viedään automatismiin. "Kommentoijat haluavat puhua brasilialaisten jalkapalloilijoiden luovuudesta, mutta tämä ei ole täysin totta. Heidän luovia kykyjään on harjoitettu koko heidän elämänsä”, Coyle kirjoittaa. Brasilian jalkapallo muodostuu harjoittelun kautta, joka koostuu yksinkertaisimmista elementeistä - itse asiassa he toivat sen tasolle, johon muut maat eivät pääse.

Amerikkalaiset ovat pakkomielle intohimosta kilpailuun. Rakastamme järkyttyä äänekkäästi, kun häviämme, huutaa viimeistä "hurraa"! lähtevä veteraani, seuraa hermostuneesti aikaa pelin lopussa. Otteluja katsomalla tuemme suosikkijoukkueitamme ja heidän pelaajiamme raivoon asti, varsinkin kun lapsemme pelaavat. Mutta jos todella haluamme tietää, mitä todellinen urheilu on kaikessa loistossaan, haluamme todella arvostaa ja ymmärtää Miten tämä on tehty, niin esitysten sijaan meidän on katsottava koulutusta. Paljon enemmän huomiota olisi pitänyt kiinnittää peliharjoitteluun: harjoitustekniikkaan, hillittyyn ilmapiiriin, sitkeyden kulttuuriin ja harjoitusten määrään. Ja mikä tärkeintä, olisi tarpeen selvittää, pidettiinkö oppitunteja ollenkaan.

Oletetaan nyt, että voisimme luoda sellaisia "lahjakkuuksien hotspotteja", kuten Coylen kuvaama venäläinen tenniskoulu. Tämä aiheuttaisi ennätysten räjähdysmäisen määrän ja muuttaisi perusteellisesti yhteiskunnan käsityksen ihmisen kyvyistä ja saavutuksista. Kuvittele, että samaa tekniikkaa ei käytetä vain tenniksessä tai jalkapallossa, vaan myös muilla paljon tärkeämmillä aloilla - parannetaan sairaaloiden ja koulujen johtamisen laatua, luodaan tuhansia yrityksiä, jotka tarjoavat hyödyllisiä tuotteita asiakkailleen.

Meillä ei todellakaan ollut tarkoitus kirjoittaa kirjaa urheilusta, vaikka toivommekin, että käsitellyistä aiheista on hyötyä monille ammattiurheilijoille. Tavoitteena, johon pyrimme luodessaan sitä, on toteuttaa unelma "paremmasta". Lisäksi niillä toiminta-alueilla, joilla asiantuntijat tietävät koulutuksen arvon, mutta toivovat voivansa suorittaa sen tehokkaammin, ja niillä, joilla he eivät vielä ole ymmärtäneet jatkuvan harjoittelun mahdollisuuksia. Uskokaa minua, tiedämme omakohtaisesti, kuinka voimakas vallankumous elämän tärkeimmillä alueilla voidaan tuottaa erityisesti suunnitellulla, hyvin harkitulla ja organisoidulla koulutusjärjestelmällä.

Matkamme käytännön harjoittelun keskeisen roolin ymmärtämiseen alkoi, kun astuimme julkisiin lukioihin ja aloimme tutkia parhaiden opettajien käytäntöjä, kuten Doug Lemovin kirjassa Teaching Like a Champion kuvataan. Minun on sanottava, että ilmaisissa kouluissa epäsuotuisista olosuhteista ja täysin kurjista olosuhteista huolimatta on yllättäviä poikkeuksia - erinomaisia, hämmästyttävän tehokkaita opettajia. Lisäksi, kuten erikoistutkimuksemme osoitti, heidän metodologiansa muistuttaa monella tapaa John Woodenin järjestelmää: ne keskittyvät opetuksen näennäisesti merkityksettömiin ja arkipäiväisiin puoliin.

Parhaat opettajat ovat kirjaimellisesti pakkomielle ajatuksesta hyödyntää luokka-aika. He käyvät jatkuvaa taistelua sekunneissa ja minuuteissa seuraten tarkasti, kuinka nopeasti ja tehokkaasti opiskelijat oppivat materiaalin. Perseveration-tekniikan käyttäminen 10
Englannin kirjailijan William Goldingin romaani-vertaus. Merkintä. toim.

He toistavat selityksiä yhä uudelleen ja uudelleen. Hämmästyimme näkemämme paradoksaalisuudesta: opettajat, joiden opiskelijat oppivat erittäin monimutkaista ja abstraktia materiaalia parhaiten - he esimerkiksi ratkaisevat vapaasti yhtälön kahdella tuntemattomalla tai ymmärtävät helposti "Kärpästen herran" symboliikkaa. 11

, keskittyvät asioihin, joihin muut opettajat eivät yksinkertaisesti kiinnitä huomiota. Heidän mestaruutensa salaisuus ei tietenkään rajoitu tähän. Parhaat opettajat eivät vain ajattele jatkuvasti luokkien tehokkuutta, esittäen taitavasti kysymyksiä ja muotoillen tehtäviä taitavasti. Kaikki he ikään kuin sopimuksen mukaan ymmärtävät saman asian päivittäisen toistamisen merkityksen. Ajattele John Woodenia, joka aloitti harjoittelun opettamalla pelaajia pukemaan sukat oikein. Parhaat opettajat, kuten ymmärrämme, myös "ajattelevat sukkia" ennen kaikkea. Olemme tutkineet heidän työtään ja nyt haluamme jakaa heidän ammatillisen huippuosaamisensa tärkeimmät osatekijät muiden lukion opettajien kanssa. Päätimme näyttää heille polun, joka johti parhaiden opettajien huipulle. Tutkimusprosessissa opimme paljon käytännön harjoittelun sisäisistä mekanismeista: mikä erityisesti johtaa menestykseen tai päinvastoin estää tehokkaan työnteon. Ja ensimmäinen asia, joka pisti silmään, oli kuilu, joka on sen välissä, kuinka pitäisi tehdä ja mitä tapahtuu todellisessa tilanteessa.

Ensimmäisissä seminaareissa opettajille näytettiin lyhyt video, jossa heidän tähtikollegansa esitteli tiettyä tekniikkaa. Analysoimme ja keskustelimme näkemästämme, ja sitten, kun yleisö ymmärsi kaikki vivahteet, siirryimme seuraavaan videoon. Arvostelut olivat mahtavia. Opettajat lupasivat yksimielisesti käyttää näitä hyödyllisiä ja arvokkaita menetelmiä pedagogisessa käytännössä. Mutta pian huomasimme huolestuttavan suuntauksen. Kolme kuukautta myöhemmin samoja osallistujia haastatellessa kävi ilmi, että heidän optimisminsa oli hieman laskenut. He ymmärsivät oppituntien johtamisen, mutta eivät voineet saavuttaa vakaata tulosta. Kun he yrittivät korjata yhden asian, toinen kärsi. Heidän oli vaikea keskittyä tiettyyn tekniikkaan, koska oppitunnilla tapahtui jatkuvasti jotain. Yksi käsitys siitä, miten se tehdään, ei riittänyt.

Seminaariemme osanottajat palatessaan luokkahuoneisiinsa yrittivät kuvaannollisesti sanottuna mennä pääkentälle Wimbledonin turnauksen aikana ja oppia kesken ottelun uudenlaisen takakänteen tyylin. He eivät tietenkään saaneet mitään. Tennispelaajat tietävät, että takakäden kiillotus vaatii satoja, joskus tuhansia kertoja palloon lyömiseen käytännössä, muuten he eivät saavuta kilpailussa haluttua tulosta. Sinun on toistettava sama käden liike satoja kertoja oikealla korkeudella oikeaan tahtiin samalla kun vaikeutat tehtävää jatkuvasti. Muuten, kun vaaditaan tiettyä tekniikkaa, kuten kahden käden takakättä, tennispelaajan aivot eivät pysty muistamaan sitä, ja pelaajan on kiirehdittävä verkkoa pitkin turhaan yritys laskea pelaajan reaktiota. vastustajaa, kunnes pitkän viiveen jälkeen ajatus pelastavasta kädestä osuu häneen.

Meille oli selvää, että on ryhdyttävä konkreettisiin toimiin. Ensinnäkin opettajien kouluttaminen suoraan työpajoissa käyttäen samoja lähestymistapoja kuin urheilijoiden valmentamisessa, vaikka tämä tarkoittaisi opetettujen käytännön tekniikoiden vähentämistä – toisin sanoen Woodenin esimerkin mukaisesti tee vähemmän, mutta tee paremmin. Toiseksi on välttämätöntä kouluttaa ei niinkään opettajia kuin heidän johtajiaan: koulujen johtajia ja kuraattoreita, joilla on valtuudet nimittää säännöllisiä työpajoja (merkittävä osa seminaareista oli omistettava niiden suunnitteluun ja järjestämiseen). Tekniikoiden kuvailemisen sijaan turvauduimme tarinoihin niiden harjoittamisesta. Ymmärsimme, että yksittäinen seminaari ei tuota tulosta ennen kuin osallistujat alkavat harjoitella keskeisiä taitoja tai oppivat harjoittelemaan itsenäisesti koko lukuvuoden ajan.

Pysähdytään nyt hetkeksi ja mietitään, mistä syntyi idea opettajien käytännön tuntien pitämisestä. Vaikka opettajat, kuten muutkin ammattilaiset, kuten lääkärit tai lakimiehet, tarvitsevat jatkuvaa ammatillista kehittymistä, heillä ei ole sitä, mitä muut suoriutuvat ammatit kutsuvat aktiiviseksi oppimismahdollisuudeksi. Esitysammatit ymmärretään yleensä reaaliajassa tapahtuvaksi ammatilliseksi toiminnaksi, kuten urheilu, musiikki, leikkaus tai opetus. Jos opettajan tuottavuus oppitunnin aikana on pienempi kuin hän haluaisi, kelloa ei voi kääntää taaksepäin. Hän ei voi keskeyttää opintojaan ja kääntyä jonkun puoleen saadakseen neuvoa, kuten sopimusta tekevä lakimies tekee. Hän ei voi, kun hän on antanut oppitunnin täysin omistautuneena ja panostanut siihen koko sielunsa, korjata tai muuttaa siinä jotain, kuten me teemme kirjan parissa. Opettajalla ei ole loistavaa tilaisuutta palata sanomaan ja tarkistaa sanansa uudelleen, eli kantaa täyttä vastuuta lopputuotteesta, joka heijastaa kaikkea hänen tietyn ajan valmistelutyötä. Opettajat toimivat suorana ja pitävät viisi luokkaa päivässä. Mutta jostain syystä, toisin kuin muut samojen esiintyvien ammattien edustajat, he eivät kutsu ammatillisen kehittymisensä prosessia koulutukseksi, harjoitukseksi tai harjoitukseksi. Jos kysyt opetusseminaarissa, kuinka usein opettajat käyttävät live-harjoittelussaan sitä, mitä he tekevät "menetelmäpelien" aikana - he simuloivat oppituntien alkua tai harjoittelevat kysymyksiä, joita he aikovat kysyä opiskelijoille -, useimmat pitävät sitä yksinkertaisesti hauskana. Opettajat yleensä kuuntelevat, analysoivat, keskustelevat, kyseenalaistavat, väittelevät, mutta eivät harjoita käytännön harjoittelua.

Mitkä ovat kaikkien näiden kuulemisten, pohdintojen ja kiistojen tulokset? Koulutusjärjestelmämme panostaa voimakkaasti opettajien kehittämiseen. Education Policy Research Consortiumin tuore analyyttinen raportti osoittaa, että opettajien ammatillisen kehityksen osuus koulumenoista on 3–6 prosenttia. 12
Barber M., Murshed M. Kuinka saavuttaa jatkuvasti korkea opetuksen laatu kouluissa. Maailman parhaiden kouluopetusjärjestelmien analyysin oppitunteja // Kasvatuksen kysymyksiä. 2008, nro 3, s. 7–60; käännös on julkaistu McKinsey-painoksessa (Consistently high performance: Lessons from the worlds top performance school systems. McKinsey&Company. Kesäkuu 2007). Merkintä. toim.

Jos kaikkien lukioiden budjetti on 500 miljardia dollaria vuodessa, niin opetushenkilöstön kehittämiseen käytetään 20-30 miljardia dollaria vuodessa. Mutta tämä investointi tuottaa raportin mukaan kyseenalaisia tuloksia: ”Yleensä opettajat kuuntelevat luentoja useita tunteja ja saavat parhaimmillaan muutaman käytännön suosituksen tai pinon tulosteita. Hyvin harvoin työpajan jälkeen on seurantaa, ja seuraavat istunnot käsittelevät täysin erilaisia aiheita. Yleisesti ottaen tutkijat totesivat, että alueellisilla ammatillisilla kehittämisohjelmilla ei ole juurikaan vaikutusta opetuksen tasoon, koska niistä puuttuu fokus, syvyyttä, loogista jatkuvuutta ja johdonmukaisuutta. Toisin sanoen opettajien ammatillinen kehittyminen ei edistä heidän taitojensa kasvua.

1. Uusi katsaus vanhoihin järjestelmiin

Kirjassaan Nerot ja ulkopuoliset Malcolm Gladwell tutkii 10 000 tunnin sääntöä. Näin paljon aikaa sinun on kirjoittajan mukaan käytettävä koulutukseen tullaksesi maailmanluokan ammattilaiseksi millä tahansa toiminta-alalla. Gladwell kertoo, kuinka 10 000 tunnin sääntö selittää sekä Beatlesin että Bill Gatesin syntymisen. Poikkeuksellinen lahjakkuus vastaa poikkeuksellisen paljon opiskelutunteja - kymmenen tuhatta. Mutta emme saa unohtaa, että luokkien laatu on yhtä tärkeä, ellei enemmänkin, kuin niiden määrä. "Lapsi, joka viettää tuntikausia huonosti heittäessään palloa koriin, on kaukana lapsesta, joka harjoittelee oikein kaksi tuntia päivässä hyvän mentorin kanssa", sanoo Michael Goldstein, Amerikan paras opettajankoulutuksen asiantuntija. John Wooden, ikään kuin toistaen häntä, neuvoo tulevia valmentajia: "Saavutukset eivät siedä virheitä harjoituksissa."

Koripallokentällä, luokkahuoneessa ja missä tahansa muualla ihminen voi työskennellä pitkään ja kovasti ilman tuloksia. Harjoittelun aikana valmentajat ajavat urheilijat puoliksi kuoliaaksi - erittäin stimuloiva tekniikka, koska uuvuttava työ on yleensä kaikkien edessä - mutta tämä ei riitä. Kova työ, kuten kiiltäväksi kiillotettu pinta, ei anna sinun nähdä pääasiaa, vaikka se houkuttelee katsetta. Siksi harjoituksen tehokkuutta arvioitaessa ihmiset painottavat liikaa uuvuttavia harjoituksia. "Kerkeät liikkeet ja melu ovat harhaanjohtavia", Wooden kirjoittaa. Rasittavaa toimintaa jäljittelevä hälinä hämärtää virheemme. Ja tämä on vasta ensimmäinen argumentti oikeallemme: on tullut aika tarkistaa tunnetut näkemykset käytännön harjoittelun menetelmistä ja tekniikoista.

Katsotaanpa ensin, miten nuorten urheilijoiden koulutus sujuu. Eräänä kauniina iltana joukko yhdeksänvuotiaita jalkapalloilijoita ryntää nurmialueelle. Heidän täytyy ajaa pallo kartiorivin läpi, sitten ajaa se penkin alle toiselta puolelta ja saada se kiinni toiselta puolelta. Tehtyään nämä harjoitukset pojat menevät kartioiden muodostamaan neliöön, jonka läpi sinun on syötettävä pallo nopeasti kymmenen kertaa johtaen se jalalta jalkaan; sitten he juoksevat toiseen kartioriviin ja tiputtavat palloa vuorotellen toisella tai toisella jalalla. Kaikki päättyy maalia kohti harjoitteleviin laukauksiin. Ensi silmäyksellä loistava harjoitus, joka sisältää paljon erilaisia harjoituksia ja jonka avulla voit oppia lukemattomia taitoja. Pienet ahkerat mehiläiset! Mutta yksityiskohtaisen tutkimuksen avulla käy ilmi, että kaikki nuorten jalkapalloilijoiden ponnistelut eivät koskaan johda heitä taitojen korkeuksiin. Kaikki heidän ponnistelunsa eivät riitä edes työntekijöiksi tulemiseen.

Analysoidaan harjoitus, jossa pelaajat tiputtavat palloa jalalta jalkaan. Tehdäksesi sen oikein, sinun on taivutettava polviasi hieman, kuten valmentaja osoitti ne ensin. Mutta monet pojat tekevät harjoituksen suorilla polvilla. Jotkut ihmiset voivat hyvin, mutta itse asiassa he tekevät harjoituksen väärin, koska he eivät osaa rentoutua jalkojen lihaksia. Päinvastoin, jokaisen harjoituksen myötä he tottuvat yhä enemmän pitämään jalat suorina polvinivelissä, mikä tarkoittaa, että he siirtyvät yhä kauemmas halutusta tavoitteesta. Kuvittele nyt, kuinka monta harjoitusta tällainen harjoittelu sisältää ja kuinka monta niistä suoritetaan väärin, koska lapsia ei opetettu ajoissa rentoutumaan tai rasittamaan tarvittavia lihasryhmiä. Esimerkiksi kaikki he pääsääntöisesti rentoutuvat palloon osuessaan nilkkanivelen nivelsiteet. Mutta he osuvat. Ja he osuivat pitkälle. Ammatti? Joo. Saavutus? Tuskin.

Kuvaamamme harjoitus ei tietenkään ole niin huono, mutta se voisi olla paljon tehokkaampi. ”Vain hyvä” kykyjen kehittämiskoulutus ei selvästikään riitä nostamaan yksittäistä henkilöä tai koko yritystä parhaiden joukkoon. Edes suuri määrä "hyviä" koulutuksia ei nosta yritystä korkeammalle tasolle. Jos sinun on suoritettava muita paremmin, jokainen harjoitusminuutti tulee käyttää mahdollisimman tuottavasti. Sinun tehtäväsi on tulla korkeimman tason ammattilaiseksi. Onneksi kuilu tämän konseptin ja ajatuksen välillä vain hyvästä asiantuntijasta ei ole liian kriittinen, ja voit ylittää sen. Pienetkin muutokset auttavat sinua pääsemään lähemmäs haluamaasi tavoitetta.

Michael Goldstein, opettajakouluttaja, on samaa mieltä. Hän sanoi hiljattain haastattelussa, että pienempi määrä laadukasta koulutusta tuottaa merkittävämpiä tuloksia kuin valtava määrä huonolaatuista koulutusta: "Nuori opettaja, harjoittelija tai harjoittelija yleensä vain toistaa vääriä tekoja." "Kuvittele, mitä etuja pedagoginen tiede voisi saada", Goldstein pohtii, "jos sama määrä käytännön tunteja pidettäisiin opetuslaboratorioissa ja maksaisivat viisi kertaa vähemmän kuin tavalliset seminaarit, tai samalla rahalla työpajojen määrää voitaisiin lisätä viidellä kerralla. . Mieti nyt kuinka paljon rahaa menee hukkaan. Ja eikö samaa tapahdu lääketieteen, lakimiehen ja tuhannen muun ammatin alalla?"

Ohjelmoi itsesi menestykseen

Varmasti joku läheisesi - joku Lou-setä - kertoi sinulle tarinan ajoista, jolloin hän alkoi oppia jotain: kirjoittaa pukuja, ajaa pyörällä, tanssia tarantellaa tai laskea laattoja. Ja nyt hän muistelee melkein innostuneesti: ”Vannon Jumalan nimeen, yritin tehdä tämän sata kertaa. Ensimmäiset yhdeksänkymmentäyhdeksän eivät toimineet, mutta pakotin itseni aloittamaan kaiken alusta. Lopulta onnistuin." Ehkä Lu-setä todella oppi tekemään jotain ja jopa tekemään sen upeasti. Ehkä hänen taistelunsa todella näyttää hänelle korvaamattomalta. Mutta vaikka tuhansia asioita on opittu Lou-sedän menetelmällä, se ei tarkoita, että sinulla olisi käsissäsi maailman paras ja tehokkain menetelmä. On mahdollista, että Lou-setä käytti harjoitteluun kymmenen kertaa enemmän aikaa ja vaivaa kuin tarvitsi. Olisi parempi, jos hänen tarinansa olisi erilainen, ja hän kertoisi sinulle, kuinka mukavaa oli opiskella tuottavasti arvostaen jokaista minuuttia. Jos yrität menestyä systemaattisesti työssä tai haluat kouluttaa oppilaitasi tekemään jotain paremmin kuin muut – hallitsemaan investointeja, opettamaan julkisissa kouluissa, heittämään hyviä passeja – ole ironinen näiden tarinoiden suhteen, jotka idealisoivat epäonnistumisen. Ehkä fiasko auttaa kehittämään luonnetta ja kouluttamaan tahdonvoimaa, mutta hänellä ei ole varaa muodostaa tarvittavaa taitoa.

Nyt takaisin kahteen asiaan, jotka tekevät oppimisohjelman epäonnistumisesta. Ensimmäinen perustuu sääntöön, että tehokas opetus vaatii jatkuvaa huomiota opiskelijoiden edistymiseen. "Et opeta heitä ennen kuin he oppivat", Wooden sanoi mielellään. Parhaat opettajat tarkistavat lähes joka sekunti, kuinka paljon heidän oppilaansa ovat oppineet. Tätä prosessia kutsutaan ymmärtämisen tarkistamiseksi. Itse asiassa ymmärryksen puute kasvaa kuin lumipallo, ja ajan myötä sen korjaaminen on yhä vaikeampaa. Siksi opettajien tulee jatkuvasti kysyä itseltään: ”Ovatko opiskelijat todella oppineet materiaalin? Olen varma siitä?" Opiskelijoiden systemaattinen tarkkailu tekee tempun: he oppivat, mitä yrität opettaa heille, mutta sinun on paitsi tarkistettava, myös vaikutettava tulokseen. Opetus tulee järjestää niin, että oppilas, joka epäonnistuu jossain, yrittää uudelleen - luokassa tai sen jälkeen yksilöllisesti ("Tule, Charles, yritetään uudestaan täällä"). Taitotestin tulee sisältää tärkeä elementti - reaktio epäonnistumiseen, jotta se voidaan korjata mahdollisimman nopeasti ja positiivisesti. Tätä varten sinun on muutettava radikaalisti ajatteluasi ja havaittava opiskelijoiden tulokset objektiivisena todellisuutena. Jos harjoittelussa kolme neljästä teki harjoituksen väärin, halutaan toiveajattelua: "Hienoa, ainakin joku onnistui." Vaikka oikean reaktion pitäisi olla erilainen: "No, no, vain yksi neljästä onnistui." Toisin sanoen saatavilla oleva tieto aiheuttaa huolta, ei iloa.

Kognitiivinen tutkija Daniel Willingham kirjassa Miksi opiskelijat eivät pidä koulusta? (Miksi opiskelijat eivät pidä koulusta?) huomasivat, että ihmiset oppivat nopeimmin, kun monimutkainen ongelma vaatii sarjan pieniä, peräkkäisiä vaiheita. Tämä ei koske "tulkoon mitä tulee!" -sarjan tehtäviä. Jos tehtävä on liian vaikea, oppiminen hidastuu. Lisäksi, Willingham sanoo, opiskelijat pitävät siitä, että asiat vaikeutuvat asteittain, mikä tarkoittaa, että ihmiset todella nauttivat materiaalin oppimisesta hyvin. Kolikon kääntöpuoli on, että epäonnistuminen voi tulla kalliiksi. Tällaisten sytytyskatkojen takia jotkut oppilaat jopa jättävät luokkia kesken. Kun epäonnistumiset seuraavat peräkkäin, vain valtava tahdonvoima saa ihmisen jatkamaan. Se, että yhdeksänkymmentäyhdeksän putoamista on niin kaiverrettu Loun-sedäsi muistoon, tarkoittaa vain yhtä asiaa: hän taisteli epäonnistumisensa kanssa vain kerran elämässään.

On tärkeää määritellä, mitä tarkoitamme menestyksellä. Tietenkin haluamme kaikkien onnistuvan ensimmäisellä kerralla koulutuksen aikana. Ihanteellinen onnistumisprosentti ei kuitenkaan saisi olla 100%, koska harjoitus oli liian helppo. Luotettavan onnistumisprosentin tulee olla melko korkea ja muotoilla se seuraavasti: keskimäärin suurin osa osallistujista selviää. Jos maksusi tekevät paljon virheitä, älä lopeta - jatka, kunnes menestys on ohjelmoitu heidän muistiinsa. Jos virhe on jatkuva ja yleinen, kysy itseltäsi, tarvitseeko niitä stressata näin. Voi olla syytä muuttaa tuntisuunnitelmaa, luopua erilaisista tehtävistä ja vaihtoehdoista ja yksinkertaistaa tehtävää tilapäisesti valitsemalla jokin taitoluettelosta tai hidastaa kaikkien vaikeiden kohtien selvittämistä. Käytännössä olemme johtaneet seuraavan oppimistavoitteen: osallistujien tulee suorittaa tehtävä mahdollisimman nopeasti ja tehokkaasti. Jos se ei toimi, hidasta vauhtia ja palaa alkuperäiseen tehtävään. Joka tapauksessa sinun tulee pyrkiä varmistamaan, että opiskelijat suorittavat vaikeimman tehtävän vakaalla - absoluuttista ei kuitenkaan tule - menestyksellä. Jos he eivät saa sitä oikein, vähennä vaikeutta. Kun he oppivat tämän osan materiaalista, aloita tältä tasolta ja siirry eteenpäin.

Ohjelmoi itsesi menestykseen

- Suunnittele opetussuunnitelma niin, että suoritustaso on vakaa ja korkea. Vaikka tehtävät ovat erityisen vaikeita, opiskelijoiden on silti selviydyttävä niistä ja harjoitettava oikeita pedagogisia tekniikoita.
- Tarkista jatkuvasti materiaalin assimilaatiotaso. Jos oppilaat epäonnistuvat jossain, yksinkertaista tehtävää tilapäisesti, kunnes he voivat tehdä sen. Lisää sitten vaikeutta.
- Aseta opiskelijat suorittamaan vaikein tehtävä mahdollisimman nopeasti ja oikein.

Harjoittele kaksikymmentä prosenttia sadasta

Yksi paradoksaalisimmista, mutta erittäin tärkeimmistä havainnoistamme on, että koulutuksen arvo kasvaa materiaalin oppimisen jälkeen. Kun opiskelijat saavuttavat tietyn taitotason, ei ole harvinaista kuulla mentoreiden sanovan: ”Hienoa, he jo tietävät miten. Jatka eteenpäin". Mutta jos harjoittelet vain tärkeimpiä taitoja – arvostettuja 20 prosenttia, jotka tuovat 80 prosenttia tuloksista – älä pysähdy jo tiedossa olevaan tasoon. Sinun tehtäväsi on saattaa nämä 20 prosenttia täydellisyyteen. Jatka, kunnes saat ne automatismin, luonnollisuuden ja, kuten myöhemmin keskustelemme, luovuuden vapauttamisen tasolle. Pääasiassa huippuosaamisen saavuttaminen on paljon tärkeämpää kuin yksinkertaisesti hyvien tulosten saavuttaminen useissa hyödyllisissä taidoissa. Jalkapalloilija Xavi Hernandez, yksi maailman parhaista keskikenttäpelaajista, mainitsi tämän Englannin Guardianin haastattelussa. Xavi kuvailee espanjalaiselle jalkapallolle tyypillistä harjoitusta ja jopa selittää espanjalaisen järjestelmän maailmanylivoiman. "Kaikki on kiinni rondosta", hän sanoo pelistä, jossa neljä tai viisi pelaajaa syöttää nopeasti pallon toisilleen ruudun ympärillä ja yksi tai kaksi yrittää ottaa pallon pois heiltä. - Rondo, rondo, rondo. Jokainen! Jumalan! Päivä! Et voi kuvitella parempaa harjoitusta. Opit vastuun ja kyvyn hallita palloa. Kadonnut - mene keskustaan. Juokse-juoksu-juoksu - kunnes otat sen pois yhdellä kosketuksella... ”Tämä harjoitus on niin hyödyllinen, että pelaajat toistavat sitä loputtomasti - uuden kustannuksella. Sen arvo ei laske taitotason noustessa, päinvastoin, se vain kasvaa. Loppujen lopuksi jopa se, että espanjalaiset antoivat harjoitukselle erityisen nimen, korostaa sen voimaa. Nimen antamisella on muuten erityinen merkitys: osallistujien on helpompi keskustella siitä. Jotta voisit tulla espanjalaisten tavoin maailman parhaiksi ja kehittää kilpailuetua, sinun on kiinnitettävä erityistä huomiota hyödyllisimpiin harjoituksiin. Kun urheilijat ovat valmentajan mielestä oppineet kaiken, hänen pitäisi sanoa: ”Erinomainen, nyt aletaan työstää sitä. Harjoittelemme, kunnes saavutamme täydellisyyden."

Jos on mahdotonta saada tarkkaa tietoa, yritä kääntyä väkijoukon viisauden puoleen. Tässä tapauksessa viittaamme New Yorkerin talouskolumnistin James Schurowieskyn samannimiseen kirjaan The Wisdom of the Crowd, joka korostaa eri ihmisten mielipiteiden keräämistä, vaikka heidän joukossaan ei olisi yhtä "asiantuntijaa" , auttaa aina vaikeassa tilanteessa. Hän antaa esimerkin siitä, kuinka kadonnut sukellusvene oli mahdollista löytää keskellä loputonta valtamerta vain keräämällä ja analysoimalla monien tiedemiesten oletuksia sen sijainnista. Kukaan yksittäin ei ollut lähellä totuutta, mutta "keskimääräinen mielipide" osoittautui hämmästyttävän oikeaksi.

Harjoittele kaksikymmentä prosenttia sadasta

- Tunnista 20 prosenttia taidoista, jotka harjoituksen jälkeen tuovat 80 prosenttia tuloksista.
- Kiinnitä mahdollisimman paljon huomiota vain tärkeisiin tehtäviin ilman, että toissijaiset tehtävät häiritsevät sinua.
- Jatka harjoittelua, sillä koulutuksen arvo kasvaa, kun opit taitoja!
- Säästä aikaasi ja suunnittele kaikki etukäteen.
- Pidä osallistujat kiinnostuneena toistamalla korkean suorituskyvyn harjoituksia pienin vaihteluin. Sinun ei tarvitse jatkuvasti keksiä jotain uutta.

Ensin vartalo, sitten pää

Yksi kollegoistamme, kutsukaamme häntä Saaraksi, oppi pitkään selittämään oikein tehtävien olemuksen, koska hänen oppilailla oli melko usein vaikeuksia niiden suorittamisessa. Muut opettajat ehdottivat, että syy on itse tehtävissä: heille ei ole kovin selvää, mitä Sarah pyytää oppilailta. Tyttö alkoi harjoitella: ensin hän kirjoitti selkeät ja ymmärrettävät ohjeet järjestyksessä - tätä tekniikkaa kutsutaan "toimintasuunnitelmaksi" (kuvataan lyhyesti kirjan lopussa). Sitten hän oppi sanomaan ääneen, mitä hän kirjoitti, kuvitellen seisovansa luokan edessä. Hän suoritti molemmat harjoitukset yksin ja kollegoiden kanssa. Kun Sarah huomasi, miltä hänen sanansa kuulostavat ulkopuolelta, hänen oli tehtävä useita muutoksia. Hän harjoitteli kaikissa tilaisuuksissa ja kaikissa olosuhteissa yrittäen muuttaa taidosta tapaksi, joka tulee lujasti hänen mieleensä.

Lisäksi tietoisuus on usein tiellä. Täysin kohtuuton halu selviytyä saa sinut painamaan jarrupoljinta ennen kuin mielesi ehtii analysoida tilannetta. Julkisten ammattien edustajien on yksinkertaisesti koulutettava aivot toimimaan alitajuisesti. Eagleman ilmaisee hämmästyttävän idean: "Ammattiurheilijan tavoitteena ei ole ajatella", hänen tulisi kehittää "laskettuja opittuja algoritmeja", jotta "taistelun kuumuudessa tarvittavat liikkeet suoritetaan automaattisesti". Pesäpallossa pallo osuu pohjaan 0,4 sekunnissa, joten lyöjillä ei ole aikaa tajuta mitään. Pallo osuu ennen kuin lyöjä on käsitellyt tiedot. Menestyksekäs peli rakentuu jo kehitettyihin tottumuksiin, jotka ilmenevät alitajuisesti sopivimmalla hetkellä.

Ensin vartalo, sitten pää

- Vaadi työtaitoja automatismiin, jotta opiskelijat käyttävät niitä mekaanisesti - ennen kuin tietoisuus kytkeytyy.
- Rakenna yksinkertaisia mekaanisia taitoja vähitellen päällekkäin, jotta opiskelijat oppivat suorittamaan monimutkaisia tehtäviä ajattelematta.
- Tuo perustaidot automatismiin, mutta samalla valitse monimutkaisempia taitoja, jotka voidaan suorittaa mekaanisesti. Älä usko, että vain yksinkertaisista teoista voi tulla tapa.

Päästä luovuutesi valloilleen toistamalla

John Woodenilla oli kerran hyvä pointti, kun hän muotoili seurauksen sääntöön 3: "Harjoittelu luo perustan henkilökohtaiselle aloitteelle ja mielikuvitukselle." Jos sääntö 3 ehdottaa taitojen tuomista automatismiin, jotta ne toimivat alitajuisesti, niin sääntö 4 kiinnittää huomiota siihen, mitä tietoisuus tekee tällä hetkellä. Tehdään vähän tutkimusta: kysy itseltäsi, mihin aikaan päivästä sinulla on yleensä valoisia ajatuksia. Todennäköisesti, kun käyt suihkussa, ajat autoa, peset hampaat tai lähdet lenkille - eli suoritat kauan tuttuja toimintoja, jotka on saatettu automatismiin. Mitä mielesi tekee tällä hetkellä? Keksi jotain mielenkiintoista. Siksi luovuuden lisäämiseksi sinun on vain tarjottava aivoille "vapaa tila": mekaanisesti opittujen taitojen vuoksi se on ilmaista, kun jouduit työskentelemään täydellä teholla.

Usein suoritettavien toimintojen automatismin ja luovien mahdollisuuksien välisen yhteyden osoitti vieläkin kirkkaammin Johan Cruyff, yksi kaikkien aikojen parhaista jalkapallopelaajista, josta tuli uskomattoman luovan lähestymistavan peliin henkilöitymä. Ottelun aikana hän pystyi ylittämään kaikki stereotypiat ja säännöt, jotka määräävät toimia tietyssä tilanteessa, ja tehdä jotain odottamatonta ja hämmästyttävällä vaikutuksella. Kerran haastattelussa häntä pyydettiin nimeämään pelaajat, jotka pelasivat häntä paremmin nuoruudessaan, mutta eivät jostain syystä onnistuneet. Listattuaan heidät hän sanoi: "He olivat loistavia jalkapalloilijoita. Mutta on aikoja, jolloin sinun on toimittava nopeasti. Jos esimerkiksi hallitset palloa kahden metrin sisällä, vaan vain 50 senttimetrin etäisyydellä, ja jos pallo ylittää tämän rajan, menetät sen. Kun olet paineen alla kaikilta puolilta, sinun on ajateltava nopeammin.” Cruyff ei puhu luovuudesta. Päinvastoin, hän panee merkille keskeisten taitojen – tutun 20 prosentin – automatisoinnin stressissä. Hän toimi mekaanisesti, joten hänellä oli aikaa ajatella muita asioita. Jos haluat olla luova kriittisissä tilanteissa, tuo perustaidot automatismiin ja vapauta aivot luovaan työhön.

Tällaisen argumentin ongelmana on, että oppimisprosessi rakennetaan periaatteessa eri tavalla. Kuten kognitiiviset psykologit, mukaan lukien Daniel Willingham, ovat osoittaneet, on lähes mahdotonta olla kehittynyt mieli ilman kiinteitä taitoja ja faktoja. Kognition, intuition ja inspiraation läpimurto - vastustajamme toimivat tällaisilla termeillä - saavutetaan minimaalisella aivoponnistuksella, kun ratkaistaan ongelma primitiivisellä tasolla ja käsitellään sitä uudelleen korkeammalla. Alustava analyyttinen työ jää sinulta huomaamatta, koska se tehdään tiedostamatta, mutta ei huomiotta. Mekaanisen lisääntymisen ja luovuuden synergia on kaikkialla Aasian kansojen keskuudessa. "Amerikkalaiset keksivät ajatuksen vastustaa mekaanista toistoa kriittiseen ajatteluun. Heidän mielestään ensimmäinen on huono ja toinen hyvä”, kirjoittavat japanilaisia kouluja tutkivat tiedemiehet. Mutta he tulivat siihen tulokseen, että kehittynyt ajattelu perustuu itse asiassa suoraan oppimiseen ja tarvitsee sitä. Luovuus herää, kun aivot toimivat vapaasti tilanteissa, jotka vaativat aiemmin henkistä työtä.

Kerran kauppakorkeakoulussa Doug työskenteli ryhmässä, joka ratkaisi makrotaloudellisen ongelman. Taulu oli täynnä yhtälöitä, joissa oli kymmeniä muuttujia, mutta näytti siltä, ettei ratkaisua koskaan löydy. Sitten eräs aiemmin Itä-Euroopassa opiskellut opiskelija nousi taululle. "Sen osan yhtälöstä on oltava negatiivinen", ja hän ympyröi useita muuttujia. "Tämä on negatiivinen kerroin, ja kaikki muut arvot ovat positiivisia", ja hän ympyröi kaksi muuta muuttujasarjaa. - Näiden kahden on oltava positiivisia, koska tässä kaikki arvot ovat positiivisia, ja tässä kerromme kaksi negatiivista numeroa. Joten tässä yhtälössä negatiivinen arvo tekee kaksi positiivista, ja se antaa negatiivisen. Siksi me kaikki menemme konkurssiin ”, ja hän palasi paikalleen. Toisin kuin muut ryhmän jäsenet, itäeurooppalainen ei ratkaissut ongelmaa siksi, että hän jätti mekaaniset laskelmat pois, vaan koska ne olivat hänelle helppoja. Jotta voit käsitellä arkipäiväisiä asioita, sinun on tiedettävä ne ulkoa. John Wooden sanoi: "Halusin tiimini tekevän minuun yhtä paljon vaikutuksen kuin heidän vastustajansa odottamattoman esteen edessä." Woodenilla ei ollut epäilystäkään siitä. Harjoittelussa koulutetut pelaajat osoittavat hämmästyttävää luovuutta stressaavissa tilanteissa.

Ensin ryhmä jaettiin kahtia. Nyt opettajat harjoittelivat neljän hengen ryhmässä. Toistojen määrä on kaksinkertaistunut. Ensimmäisellä yrittämällä osallistujat eivät kyenneet vetämään itseään yhteen ja käyttivät tehokkaita eleitä yhtä usein kuin tehottomia. He tekivät leveitä teatraalisia keinuja, jotka näyttivät ulkopuolelta oudolta ja absurdilta. Sitten he totuivat vaatimuksiin ja alkoivat "syvyydellä", eli kehittää ymmärrystä lopputuloksesta: normaalista asennosta ja kiireettömästä realistisista liikkeistä. Vaihtoehtojen määrä on vähentynyt. Osallistujat lainasivat ideoita toisiltaan ja toistivat niitä ympyrän ympäri. Vaikka jotkut saattavat väittää, että harjoittelu vähentää luovuutta, olemme nähneet uusia muunnelmia alkavan ilmaantua muutaman toiston jälkeen. Opettajat tekivät pieniä muutoksia liikkeisiin ja intonaatioihin. Vähitellen jokainen kehitti oman tyylinsä. Toiset olivat tiukempia, toiset ystävällisempiä. Joku kommunikoi opiskelijoiden kanssa vain eleillä, toiset vetosivat kasvojen ilmeisiin. Tuli uusia vaihtoehtoja. Luovuus on palannut – kapealla alueella, mutta suuremmalla vaikutuksella.

Työpajan jälkeen, jossa osallistujat toistivat harjoituksen viisitoista kertaa, eräs opettaja sai aivan uskomattoman idean. Viimeisellä kierroksella pyysimme opettajia kuvittelemaan, että he tekivät huomautuksen parhaalle ja ahkereimmalle oppilaalleen, joka ei yksinkertaisesti ollut tuulella sinä päivänä. "Minulla oli loppiainen. Tein huomautuksen, mutta hyvin ystävällisellä tavalla, koska olin huolissani hänestä. Kun tunsin eron, ajattelin: "Jumala, miksi valaistuminen tulee minulle niin harvoin?"

Muistamme tämän lauseen jatkuvasti. Se inspiroi meitä paitsi siksi, että se luonnehtii kaikkien opettajien asennetta ja selittää miksi he rakastavat työtään, vaan myös siksi, että se ilmeni toistuvien harjoitusten meditatiivisen luonteen vuoksi. Tämä oivallus ei olisi koskaan tullut ilman näennäisesti banaalista harjoitusta. Toistaminen synnyttää pohdintaa, joka puolestaan johtaa oivallukseen.

Päästä luovuutesi valloilleen toistamalla

- Tuo opiskelijoiden taidot automatismiin, vapauta heidän kognitiiviset kykynsä - niin paljastat heidän luovan potentiaalinsa.
- Jos sinun täytyy aloittaa luova ajattelu, tee mekaanista työtä - pura aivot.
- Älä anna osallistujien analysoida, ennen kuin he ovat hallinnassa taidot ja alkavat ymmärtää, mitä he tekevät.

Aseta tavoite aikomuksen sijaan

Kun aloitamme harjoittelun, ohjaamme se tai tuo tarkoitus, mutta jotta koulutuksesta olisi todella hyötyä, on epämääräisen idean sijaan asetettava selkeä ja tarkka tavoite. Ero tarkoituksen ja tarkoituksen välillä, vaikkakaan ei niin ilmeinen, voidaan tiivistää neljään kohtaan.

Ensinnäkin tavoite on mitattavissa. Tarkoitus tarkoittaa, että tiedät, mitä sinun täytyy työstää, kuten oppia läpäisemään. Tavoite määrittelee tarkalleen, mitä opiskelijan pitäisi pystyä tekemään harjoituksen loppuun mennessä, kuten esimerkiksi kahdenkymmenen metrin aliheiton tarkasti. Jos tavoite on mitattavissa, arvioimalla tuloksia oppitunnin lopussa voit kertoa, oletko saavuttanut sen vai et. Kuinka määrittää, että mentoroitavasi on oppitunnin lopussa oppinut läpäisemään? Mitä tarkalleen tarkoitat? Siksi ei ole selvää, oliko suunnitelman toteuttaminen mahdollista. Toisaalta ymmärrät, pystyykö pelaaja antamaan alisyöttöä tarkasti kaksikymmentä metriä. Tavoite voidaan muotoilla vieläkin konkreettisemmin: antaa kaksikymmentä metriä matalasyöttöä, jotta vastaanottava pelaaja ei vaihda paikkaa, tehokkuudella kahdeksan kertaa kymmenestä. Artikuloimalla lopputuloksen saat selvemmin käsityksen siitä, mitä pelaaja osaa ja kuinka tehokasta harjoittelua on, ja voit myös asettaa korkeat vaatimukset: harjoitus valmistuu vasta, kun saavutamme tuloksen kahdeksan kymmenestä.

Toinen - tavoitteen on oltava toteutettavissa, eli taito on opittava annetussa ajassa. Et usko, että pelaajat oppivat syöttämään hyviä syöttöjä yhdessä tunnissa. Kaikkien vivahteiden selvittäminen voi viedä vuosia. Mutta riippuen siitä, mitä he ovat oppineet aikaisemmissa istunnoissa, heille voidaan opettaa muita läpäisyn näkökohtia. Ja vasta kun kaikki elementit on purettu, pelaajat hallitsevat tämän taiteen lopulta täysin.

Voidaanko kuvattuja kriteerejä soveltaa lääkäreiden koulutuksessa? Jos työskentelit ryhmän nuorten kirurgien kanssa, aikomuksen "opetamme valmistautumaan leikkaukseen" sijasta aseta hyvin tarkka tavoite: "harjoittelemme suorittamaan ennen leikkausta valvontaa, tunnistamalla ja korjaamalla pieniä virheitä." Vakuutamme, että ryhmä, joka tekee vuorollaan kymmenen tiettyä harjoitusta, on parempi kuin ryhmä, joka harjoittelee kaikkia kymmentä kerralla.

Kolmanneksi - tavoitteeseen tulee liittää ohjeet, jotka osoittavat vivahteet, joiden avulla kaikki voidaan tehdä oikein. Esimerkiksi kokemattomille kirurgeille sanotaan: "Valo tulee suunnata tarkasti viiltokohtaan, jos se on korjattava leikkauksen aikana, ilmoita siitä avustajille signaaleilla." Harjoittelemalla tarkkoja syöttöjä pitkiä matkoja, pelaajat lyövät palloa kovaa - joten nilkkasiteiden tulee olla kireät - ja viimeistelevät laukauksen polvi koholla. Nyt opiskelijoilla on tietty tavoite ja halu tehdä asiat oikein, eikä vain päästä eroon mahdollisimman pian.

Ja neljänneksi - tehokas tavoite muotoillaan ennen harjoittelua, ja tämä on vaikein. Ei ole harvinaista, että valmentajat ajattelevat oikein harjoituksissa: "Mitä aiomme tehdä huomenna (tai jopa tänään!)?" Eli ne lähtevät harjoituksesta, eivät tavoitteesta, toiminnasta eivätkä syystä. Loppujen lopuksi on vaikea päättää, kannattaako harjoitus tehdä, jos et tiedä miksi tarvitset sitä. Aloita siitä, mitä haluat saavuttaa, ja keksi sitten lyhin polku tavoitteeseesi. Kun teet tämän etukäteen, valitset tai mukautat harjoituksia siihen. Asettamalla tavoitteen jälkikäteen, kun harjoitukset on valittu, yrität yksinkertaisesti keksiä selityksen toiminnallesi.

Parhaat opettajat aloittavat halutusta tuloksesta. Opintoaineen strateginen valinta on opettajan työn ydin. Ehdotimme kerran harjoitusta Discipline Lab -nimisessä seminaarissa kouluttaaksemme opettajia reagoimaan oppilaiden huonoon käytökseen. Yksi opettaja, kuten Jan, josta puhuimme johdannossa, yritti johtaa oppituntia, ja hänen kollegansa näyttelivät oppilaiden roolia - hyviä ja huonoja. Koska emme heti päättäneet, mitä tarkalleen ottaen työskentelimme, opettajan oli reagoitava erilaisiin rikkomuksiin, joihin hän ei ollut valmis. Ilman selkeää tavoitetta emme voi saavuttaa kuuntelijoidemme ammatillista kasvua. Ajan myötä olemme oppineet asettamaan erityisiä tavoitteita yksittäiselle harjoitukselle, jokaiselle läsnäolevalle, joskus yksittäisille osallistujille. Ja he saivat erinomaisia tuloksia.

Doug Lemov Erica Woolway Katie Yezzi

Tiedosta taitoihin

Yleiset säännöt kaikkien taitojen tehokkaalle harjoittamiselle

Esipuhe

Kesällä 2011 vaimoni ja vanhempani lähtivät Skotlannin kiertueelle viskitislaamoon. Näytti siltä, että oppaamme oli kuolemassa tylsyyteen. Jokaisella pysäkillä hän lausui ulkoa opitun tekstin ja kysyi sitten: "Onko sinulla kysyttävää?" - eivät tietenkään olleet, koska kukaan ei kuunnellut häntä. Eniten muistan koko matkalta - sen lisäksi, että halusin aloittaa maistamisen mahdollisimman pian - että minua ahdisti jatkuvasti ajatus taiteilija Chris Rockista.

Vähän ennen matkaa luin Peter Simsin Petty Stakesista, kuinka Rock valitsi materiaalia sarjakuviin. Kerran valmistautuessaan suureen kiertueeseen Chris valitsi pienen klubin New Brunswickista ja esiintyi siellä päivästä toiseen lähes viisikymmentä kertaa; Lisäksi hän ei eronnut muistikirjasta, johon hän syötti jatkuvasti uusia vitsejä ja testasi niitä välittömästi yleisössä. Sims kuvailee tätä prosessia seuraavasti: ”...Taiteilija tarkkailee yleisöä tarkasti ja panee merkille, milloin yleisö nyökkää hyväksyvästi, reagoi eleillä tai pitkillä tauoilla. Toisin sanoen hän yrittää vangita yleisön reaktiot, jotka voisivat ehdottaa oikeaa suuntaa uusien ideoiden löytämiseen. Tällaiset puheet kestävät noin neljäkymmentäviisi minuuttia ja ovat yleensä surullinen näky: suurin osa riveistä ei aiheuta iloa yleisössä.

Ajan myötä Chris kuitenkin pääsi menestyksen pohjaan ja oppi valitsemaan oikeat numerot. Taiteilijan tavat muuttuivat luontevammiksi, vitsit koskettavammiksi ja siirtymiset toistosta toistoon dynaamisempia. Jos olet joskus nauranut hänen linjoilleen (kuten tämä: "Alue, jolla kasvoin, ei ollut kovin hyvä, siellä oli aina joku, joka ampui sinua nopeammin"), niin kiitos New Jerseyn osavaltiota ja New Brunswickin kaupunkia. sitä varten.

Kun Rock sai jalansijaa HBO-kanavalla ja alkoi esiintyä David Letterman -ohjelmassa, hän oli kauan sitten paitsi hallinnut mestaruuden salaisuudet, myös saattanut sen täydellisyyteen. Tulos on tuossa: Chris Rock on sellainen ääliö- pohtii katsojaa uskoen vilpittömästi, että kaikki annetaan taiteilijalle ilman vaivaa ja kaikki tulee itsestään.

Löydät monia löytöjä ja ajatuksia herättäviä upeita ideoita. Yksi niistä on, että harjoittelun avulla et todennäköisesti saavuta täydellisyyttä, mutta saavutat varmasti vakaa tulos.

Olet esimerkiksi käyttänyt shampoota monta vuotta, mutta hiuksesi eivät parantui. Voit elää kuolemaasi asti oppimatta tehokkaampia tapoja hoitaa hiuksiasi. Säännöllinen toimien suorittaminen ei tarkoita lainkaan, että parantaisimme taitojamme. Sinun on harjoiteltava todella, eikä vain toistettava sitä, mikä on jo opittu ulkoa. Muista Michael Jordanin sanat: "Voit oppia ampumaan palloa kahdeksan tuntia päivässä, mutta jos teet sen väärin, saavutat vain yhden asian - suoritat vääriä heittoja." Harjoittelu antaa vakaat tulokset.

Ylpeys, pelko ja omahyväisyys ovat oppimisen päävihollisia. Loppujen lopuksi kaikki koulutus perustuu nöyryyteen. Kääntyessämme niihin, jotka voivat opettaa meille jotain, meidän on pakko myöntää, että emme tiedä paljon. Ja tietysti halu harjoitella ei ole ollenkaan merkki heikkoudesta. Loppujen lopuksi tunnemme monia mestareita, jotka ovat nousseet menestyksen huipulle säälimättömällä harjoittelulla: Michael Jordan, Jerry Rice, Roger Federer, Mia Hamm, Tiger Woods. Koulutus ei viittaa siihen ollenkaan En ole menossa minnekään. Se tarkoittaa: voin parantua.

Koska sinulla on tämä kirja käsissäsi, olet valmis oppimaan. Olet siis tehnyt oikean valinnan.

Aika harjoitella paremmaksi tulemista.

Dan Heath, Senior Fellow, Center for Social Enterprise Development Duke Universityssä

Miksi käytännön harjoittelu? Miksi nyt?

Tässä kirjassa me, Doug, Erica ja Katie, jaamme kokemuksiamme erittäin tärkeästä talouden sektorista - julkisesta koulutusjärjestelmästä. Kerromme, mitä olemme oppineet taistelemalla jokaisen lahjakkaan puolesta ja osallistumalla vaikeimman yhteiskunnallisen ongelman ratkaisemiseen - vauraiden yhteiskuntakerrosten lasten ja vähävaraisten perheiden lasten välisen akateemisen suorituskyvyn eron. Lisäksi kirjassa esitetään havaintoja monien eri alojen lahjakkaiden ihmisten luomispolusta ja ammatillisesta kehittymisestä. Siksi olemme vakuuttuneita siitä, että keräämämme materiaali, joka sisältää monia esimerkkejä opetuskäytännöstä ja henkilökohtaisesta kokemuksestamme koulussa, tulee kiinnostamaan koulutusjärjestelmän asiantuntijoiden lisäksi myös muiden toiminta-alojen asiantuntijoita ja kaikkia niitä. jotka haluavat parantaa ammattitaitoaan. Lisäksi olemme itse jo pitkään soveltaneet kapealla ammattialalla hankittua tietoa henkilökohtaisessa elämässämme, joten uskomme, että kirja hyödyttää monia lukijoita. Loppujen lopuksi kuka tahansa vanhempi kohtaa toistuvasti samat ongelmat yrittäessään paitsi kasvattaa lapsia hyviksi ihmisiksi, huolehtiviksi ja luottavaisesti läpi elämän, myös tehdä heistä todellisia ammattilaisia - matemaatikoita, muusikoita, jalkapalloilijoita. Muuten, monia ongelmia syntyy, kun yritämme parantaa itseämme, kun opimme hiihtämään, lyömään nauloja, neulomaan, hallitsemaan ihmisiä ja jopa viimeisimmän kokemuksemme perusteella kirjoittamaan kirjoja. Ensimmäinen askel on oppia oppimisen taito.

Portaali opiskelijalle. Itseharjoittelu

Doug Lemov Erica Woolway Katie Yezzi Tiedosta taitoihin Yleiset säännöt kaikkien taitojen tehokkaalle harjoittamiselle

Esipuhe

Prologi

Johdanto

Käytännön koulutuksen ratkaiseva rooli

AIHEESEEN LIITTYVÄT ARTIKKELIT

Doug Lemov Erica Woolway Katie Yezzi
Tiedosta taitoihin
Yleiset säännöt kaikkien taitojen tehokkaalle harjoittamiselle