Uusien liittovaltion standardien mukaan luova työ teknologian parissa on pakollinen osa koulutusprosessia. Tällaisissa toimissa tulee osoittaa ne taidot, jotka opiskelija on hankkinut tekniikan tunneilla. Tämän työn kautta he voivat näyttää yksilöllisyytensä. Lisäksi luova teknologiatyö auttaa lasta käyttämään teoreettista tietoa käytännössä.

Miksi teknologiaprojekteja tarvitaan

Teknologiaprojektit oppimisvaihtoehtona

Yritetään selvittää, mikä luova teknologiaprojekti on. Esimerkki tällaisesta toiminnasta on puisen jakkaran luominen. Ennen kuin jatkat tuotteen suoraa kokoonpanoa, hankkeen osallistujat tutkivat teoreettisia kysymyksiä (tuotteen elementit, osien kiinnitysvaihtoehdot), kiinnittävät huomiota turvallisuuteen.

DIY jakkara

Jakkaraprojekti näyttää yksinkertaiselta vain ensi silmäyksellä. Todellisuudessa tilanne on paljon monimutkaisempi, koska sinun on valittava jalkojen optimaaliset mitat, jakkaran pohjan parametrit saadaksesi paitsi kauniin, myös vakaan tuotteen. Projekti voi sisältää tutkimuselementtejä, abstrakteja, raportteja. Voit esimerkiksi analysoida, miten jakkaran muoto ja ulkonäkö ovat muuttuneet, jäljittää raaka-aineiden käyttöä sen luomiseen. Tällainen luova työ perustuu koululaisten itsenäisyyteen.

Jokainen luova teknologiaprojekti (voidaan antaa mikä tahansa esimerkki: kirjonta, puuveisto) on suunnattu opiskelijan ja opettajan yhteistyöhön. Jo varhaisessa iässä lapsella kehittyy ammatillisten taitojen alkutaidot, joiden perusteella lapsi voi valita tulevan ammattinsa. Tällaisissa toimissa yhdistetään useita työtyyppejä kerralla: pari, yksilö, ryhmä, kollektiivi. Opettaja on konsultti, kumppani, koordinaattori, ja suurin osa työstä jää opiskelijoiden itsensä harteille. Jokainen luova teknologiaprojekti (esimerkkejä annetaan alla) rohkaisee lapsia hankkimaan uusia taitoja ja tietoja. Tietyn aiheen parissa työskentelemällä opiskelijat saavat tietyn tuloksen, jolla on positiivinen vaikutus heidän itsetuntoonsa.

Projekti "Pehmeä lelu"

Kaikki tytöt eivät rakasta ompelemista, mutta poikkeuksetta kaikki rakastavat pehmeitä leluja. Yhdistääksesi heidän rakkautensa pehmoleluihin tavallisiin tekniikkatunteihin voit toteuttaa projektin pörröisen pupun tekemiseksi. Työn tarkoitus on pehmolelun luominen. Alkumateriaalit työhön - turkispalat, langat, neula, täyteaine lelulle, pahvi kuviolle. Hankkeessa työskentelee ryhmässä. Yksi tyttö on mukana tulevan pupun mallissa. Voit valita valmiin kuvion tai tehdä sen itse. Toisen neulamiehen tehtävänä on yhdistää osat. Toinen projektiin osallistuja täyttää valmiit osat pehmeällä täyteaineella. Viimeisessä vaiheessa, jossa yksittäiset osat yhdistetään toisiinsa, kaikki tytöt osallistuvat.

Esimerkkejä luovista projekteista tytöille

Jotta voit antaa äidillesi alkuperäisen lahjan 8. maaliskuuta, sinun ei tarvitse kuluttaa rahaa, voit tehdä sen itse. Luova projekti "Postcard to Mom" ​​sisältää kauniin postikortin luomisen scrapbooking-tekniikalla. Ensimmäisessä vaiheessa tytöt tutustuvat tekniikan ominaisuuksiin, harkitsevat valmiita tuotteita. Sitten he asettivat yhdessä opettajan kanssa tavoitteen: tehdä epätavallinen ja kirkas postikortti. Tämän tavoitteen saavuttamiseksi valitaan materiaalit: värillinen pahvi, satiininauhat, kuviolliset rei'ittimet, helmien puolikkaat. Seuraavaksi hahmotellaan toimintasuunnitelma, analysoidaan työjärjestystä ja jaetaan vastuut hankkeen osallistujien kesken. Luova teknologiaprojekti on esimerkki käytettävissä olevien materiaalien käyttämisestä alkuperäisen tuloksen saavuttamiseksi. Ehdotamme toimintosarjaa:

1. Taivutamme tavallisen pahvin puoliksi valitsemalla postikortin halutun koon (10 x 15 cm, 20 x 25 cm).
2. Seuraavaksi annamme kortille epätavallisen muodon käyttämällä kuvioitua rei'itystä, leikkaamalla reunat. Muoto voidaan antaa myös kaupallisesti saatavien avulla.
3. Siirrymme tärkeimpään hetkeen - postikortin ulkoosan suunnitteluun. Tässä vaiheessa tytöt voivat näyttää luovia kykyjään, keksiä satiininauhajouset koristeeksi, epätavallisia kuvia. Lisälisäkkeenä voit harkita helmien puolikkaiden kiinnittämistä.
4. Kun yksi ryhmä suunnittelee postikortin etupuolta, toinen ryhmä voi ajatella sisäistä sisältöä: tekstiä, suunnittelua. Helpoin tapa on tulostaa valmis malli väritulostimelle, mutta runot tai onnittelut omasta sävellyksestäsi ovat paljon miellyttävämpiä äideille.
5. Lopuksi sinun on liimattava onnittelu valmiiseen postikorttiin.

Tällainen projekti varmasti yhdistää tytöt ja auttaa opettajaa ratkaisemaan monia teini-ikäisten ihmissuhteisiin liittyviä ongelmia.

Esimerkki yksittäisestä teknologiaprojektista

Esimerkkinä projektista, joka yhden opiskelijan on suoritettava, annamme virkkauksen. Neulotun käsilaukun valmistamiseksi tytön on ensin hankittava teoreettiset tiedot. Opettaja esittelee virkkaustekniikan, auttaa valitsemaan tuotemallin, valitsemaan lankoja. Paikassa, jossa on mentori, neulanainen valitsee tuotteen koon, neulontavaihtoehdon, sen tiheyden. Projektin toinen vaihe sisältää koulutytön yksilöllistä työtä. Opettajan tehtävänä on valvoa määräajoin tuloksena olevan tuotteen laatua sekä auttaa vaikeuksissa ja vaikeuksissa. Tällaisen projektin lopputuloksen tulisi olla valmis tuote - epätavallinen neulottu käsilaukku.

Johtopäätös

Projektiteknologiaa työssään käyttävä opettaja täyttää vaatimukset, jotka hänelle asetetaan osana uusiin koulutusstandardeihin siirtymistä. Juuri sellaisessa yhteistoiminnassa opiskelijoiden kanssa muodostuu luottamuksellisia ihmissuhteita, syntyvät kaikki edellytykset lapsen persoonallisuuden kokonaisvaltaiselle kehittymiselle. Yritykset löytää yhdessä vastaus opettajan asettamaan tehtävään edistävät kommunikaatiotaitojen muodostumista. Koululaisilla, joilla on kokemusta erilaisista projekteista, ei ole vaikeuksia opiskellessaan toisen asteen erikois- ja korkeakouluissa.

Liittovaltion koulutusstandardien mukaiseen koulutustoimintaan ei liity vain teoreettisen materiaalin ulkoa ottamista, vaan sen laatimista tiettyjen esimerkkien perusteella. Hedelmällisempi yhteistyö opiskelijoiden ja opettajan työprosessissa johtaa taitojen muodostumiseen tavoitteen asettamiseen, rationaalisen tavan etsimiseen sen saavuttamiseksi. Teknologiatunneilla hankitut analyyttiset taidot auttavat lapsia tekemään nopeita ja oikeita päätöksiä arjessa. Projektilähestymistapalle on tunnusomaista humanismi, opiskelijan persoonallisuuden kunnioittaminen ja positiivinen varaus. Tämä toiminta on suunnattu ensisijaisesti lapsen persoonallisuuden kehittämiseen, nyky-yhteiskunnan sopeutumisongelman ratkaisemiseen.

Kilpailutehtävä

Luovaa työtä aiheesta:

"Uusia mahdollisuuksia luovuudelle

koulutustoiminnassa".

Venäjän kielen ja kirjallisuuden opettajan essee MOU:n lukion 2

Taide. Grigoropolisskaya, Novoaleksandrovsky piiri, Stavropolin alue

Shelsky Anna Viktorovna

Mitä enemmän annamme iloa ja huolenpitoa muille, sitä enemmän onnea saamme itse.

muinainen viisaus

Opettaja… Nykyaikainen opettaja… Kun ajattelen näitä käsitteitä, ajattelen itseäni, koulua, johon tulin töihin tämän lukuvuoden syyskuussa, koulutusta yleensä. Mihin minä sovin tähän kaikkeen? Olenko oikea opettaja? Moderni?

Olen varma, että minun on liian aikaista puhua siitä. Loppujen lopuksi opettajan elämää voidaan verrata vuorenhuippukiipeilyyn. Ensin haaveilet ja ajattelet, sitten teet suunnitelmia ja valmistaudut. Ja sitten alkaa pitkä ja kova nousu.

Olen vasta tämän matkan alussa. Kouluunelmani toteutui: valmistuttuani Armavir State Pedagogical Universitystä sain venäjän kielen ja kirjallisuuden opettajan erikoisuuden. Alkoi kiivetä mäkeä ylös. Ja missä? Kotimaassaan Grigoropolis MOU:n lukiossa nro 2. Vieressäni on rakas luokanopettajani, venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja, nyt mentorini on Goncharova Irina Viktorovna. Pidän itseäni onnekkaana, koska löysin itseni ihanteellisista olosuhteista aloittaakseni opettamisen. Ja silti minun on löydettävä uusia mahdollisuuksia luovuudelle koulutusprosessissa.

Työskentelin useita kuukausia. Tänä aikana onnistuin kokemaan ilon ensimmäisistä onnistumisista ja ensimmäisistä voitoista, epäonnistumisten ja virheiden katkeruuden ja kyyneleet. Mutta tiedän mitä ei tapahtunut. Ei ollut pettymystä, ei ollut sellaista hetkeä, että olisin halunnut luovuttaa ja luopua kaikesta.

Opiskellessani Pedagogisessa yliopistossa tiesin, että haluan tulla hyväksi opettajaksi. Tiesin, että tätä varten sinulla ei tarvitse olla vain erinomaista tietoa, vaan myös ystävällinen sielu ja herkkä sydän. Ja nyt ymmärrän myös, että minun täytyy olla jatkuvassa luovassa etsinnässä sekä etsiä vastausta kysymykseen: "Mitä ja miten opettaa koululaisille?"

Ja nyt työskentelen XXI-luvun koulussa. Nykytekniikan avulla opettaja voi osoittaa luovuutensa maksimaalisesti, paljastaa pedagogisen potentiaalinsa ja tuoda vaihtelua oppituntiin. Koulussamme on luotu liittovaltion koulutusstandardin puitteissa olosuhteet, joissa lapsi voi hankkia tietoa itse, harjoittaa itseopiskelua ja mahdollisuus kokeilla käsiään eri aloilla, mukaan lukien tutkimustoiminta. Tunnen suurta tyytyväisyyttä tiedosta, että minulle on annettu mahdollisuus olla tapahtumien keskipisteessä.

Kyllä, 2000-luvulla opettaja on astunut uuden teknologian aikakauteen. Eikä ole epäilystäkään siitä, että nykyaikaisen opettajan tulee olla pätevä ICT:n alalla ja tuoda heidät opetusprosessiin. Teen sen ilolla. Tiedän pienestä kokemuksestani: multimediaa ja Internetiä käyttävät tunnit lisäävät kiinnostusta venäjän kielen ja kirjallisuuden oppimiseen, niiden käytön ansiosta itsenäisen työn tehokkuus lisääntyy ja heidän luovia suunnitelmiaan on mahdollista toteuttaa laajemmin. Nämä ovat todella uusia mahdollisuuksia luovuuden kehittämiseen koulutusprosessissa.

Nyt on yleensä vaikea kuvitella opettajan työtä ilman tietotekniikan käyttöä, joka mahdollistaa tietokoneen ja erilaisten tietoohjelmien käytön oppituntien rakentamiseen, koulun ulkopuolisten toimintojen suorittamiseen. Siksi sinun täytyy jatkuvasti opiskella ja tehdä lujasti töitä. Joten itsekoulutus on opettajan prioriteetti nykymaailmassa. Opettajan ei tulisi vain tuntea aihettaan ja hallita sen opetusmenetelmiä, vaan hänellä tulee olla myös tietoa muilta julkisen elämän alueilta, navigoida nykyaikaisessa politiikassa ja taloudessa.

Opettajien edessä on tärkein tehtävä opettaa lapsia siten, että he voivat reagoida nopeasti ympäröivän maailman muuttuviin olosuhteisiin, löytää uusia ongelmia ja tehtäviä sekä löytää tapoja niiden ratkaisemiseen. Tämän saavuttamiseksi tarvitsemme innovatiivisen lähestymistavan, joka varmistaa siirtymisen tuottavalle ja luovalle tasolle sekä oppilaiden, opettajien ja vanhempien välisen vuorovaikutusjärjestelmän luomisen koulutusongelmien ratkaisemiseksi.

Epäilemättä lapset ovat pääasiallisia tässä prosessissa. Kommunikoimalla heidän kanssaan tunnen jatkuvasti syvää sisäistä onnea, tunnen olevani välttämätön edessäni istuville. Tietysti on mahdotonta olla alempi kuin mitä he rakastavat minussa, koska juuri nyt olen heille älykkäin, ystävällisin, kaunein. Ja sillä hetkellä ymmärrän: tämän tunteen vuoksi elän, kärsin, luen monia kirjoja, yritän, kokeilen, fantasioin - koska en voi pettää heitä, minulla ei ole oikeutta pettää yhtenäisyyttämme. Sanat kirjoittanut S.L. Soloveichik heijastelee pedagogista uskontunnustustani opettajan ja oppilaan suhteesta: "Lapseen ei ole kahta suhdetta - pedagogista ja inhimillistä. On yksi ja vain yksi, ihminen.

Muistan nämä kuuluisan opettajan sanat myös siksi, että olen 5. luokan luokanopettaja. Ensimmäinen syyskuu. Ensimmäisen luokan tunti. Ensimmäinen kysymys itsellesi on: "Voinko?" Kellonsoitto muutti elämäni. Kun viidennen luokkalaiseni juoksivat luokkahuoneeseen, tajusin: minun paikkani on täällä, tässä toimistossa, tässä koulussa. Ja joka päivä kerron heille kaiken, mitä tiedän, minkä voin. Ja olen iloinen nähdessäni, että he pitävät siitä. He eivät vain opi, vaan jatkan opiskelua heidän kanssaan. Joka päivä ja joka tunti olen heidän neuvonantajansa, informaattorinsa, inspiroijansa, mentorinsa ja, minusta näyttää, ystäväni. Joka päivä ja tunneittain toimintani vaihtuu: olen näyttelijä ja luoja, nyt mestari ja tutkija, nyt järjestäjä ja viihdyttäjä, nyt opas ja jopa vanhempi.

Muuttuessa ymmärrän, että yksi asia pysyy ennallaan: opettajan on välttämättä tiedettävä paitsi lapsen psykologia ja lapsen ikäpiirteet, hänen on ymmärrettävä lapsen sielu. Koulussa työskennellessäni sukeltaen joka päivä lasten sisäiseen maailmaan ja huomaan, kuinka tärkeää empatia ja opettajan tuki ovat heille. Uskon, että jos opettaja ei pysty näkemään oppilaansa sisäistä maailmaa, hänellä ei ole sijaa tässä ammatissa, vaikka hän tietäisi opettamansa aineen täydellisesti.

Tunneillani yritän luoda suotuisat olosuhteet jokaisen opiskelijan ja oman luovan potentiaalin toteuttamiselle.

Uskon, että jokainen lapsi on lahjakas. Lahjakas omalla tavallaan. Tehtäväni opettajana on paljastaa jokaisen lapsen ainutlaatuinen potentiaali, auttaa häntä näyttämään parhaat puolensa, paljastamaan itsensä. Lapsen kehitys, hänen parhaiden ominaisuuksiensa parantaminen voi tapahtua vain toiminnassa. Siksi pedagogisen kokemukseni johtoajatuksena on mallintaa tehokkaimpien tekniikoiden, keinojen ja muotojen valinta opettajan ja opiskelijan yhteisen toiminnan järjestämiseen.

Jokaisen uuden päivän, jokaisen uuden oppitunnin ja luokkatunnin myötä ymmärrän, että pidän ammatista, jonka olen valinnut. Nyt, kuten ennenkin, ei minusta ole yllättävää, että opettaja koulun kynnyksen ylittäessä löytää itselleen uuden elämän, jossa on tilaa loputtomalle itsensä kehittämiselle, jossa voi säästää palan lapsellista naiivisuutta.

Nyt uskon: koulu on elämäni. Kun ihmiset kysyvät minulta: "Millaista työtä teet?", vastaan ​​erityisen peloissani: "Opettaja!". Ja erityisen ylpeä olen siitä, että olen maaseudun opettaja. Se ei ole vain sana - se on työtä. Maaseutukoulussa tämä on työtä aamusta iltaan. Ei se muuten toimi. Muuten et halua. Vietän mielelläni kaiken aikani koulussa, koska pidän työstäni. Kuten I. Kant sanoi, "työ on paras tapa nauttia elämästä."

Siksi et voi lopettaa. Elämä menee eteenpäin. Oppilaani odottavat suurilla silmillä minulta joka päivä jotain uutta, epätavallista ... Ja koska olen valinnut opettajan ammatin, se tarkoittaa, että pyrin vain eteenpäin, vain uusiin korkeuksiin, jotta en petä heitä !

Luova työ A.S. Pushkinin työstä.

Aihe: "Löydöni suosikkirunoilijasta"

Tavoitteet:
Koulutuksellinen:
1. Tutustua runoilijan luovaan perintöön, hänen lyyristen teostensa taiteellisen käsityksen piirteisiin.
2. Opettaa lyyrisen teoksen luovan lukemisen taitoa, kykyä ilmaista omaa kantaansa, antaa henkilökohtainen arvio taiteellisista vaikutelmistaan.
3. Opettaa pätevää puhetta, kykyä muotoilla omia lausuntoja.
Koulutuksellinen:
1. Kasvata rakkautta runollisen sanan suuren klassikon teoksiin.
2. Istuta kunnioitusta alkuperäistä sanaa kohtaan, kunnioitusta sen kauneutta ja omaperäisyyttä kohtaan.
Kehitetään:
1. Kehittää taiteellista mielikuvitusta, analyyttistä ajattelua, taiteellisen uudelleenkerrontakykyä.

Ihmisen sisäinen maailma on aina ollut ja on nyt mysteeri, joka jää ymmärryksen ulkopuolelle, ehkä jopa lähimmät ihmiset. Sieluhan on valtava avaruus, kokonainen maailma ongelmineen ja niiden loputtomaan ratkaisujen etsintään, iloon ja sisäiseen harmoniaan pyrkimisessä. Jokainen meistä tietysti haaveilee elämäsaarensa, laiturin valitsemisesta, yrittää löytää jotain, joka heijastaa hänen henkisiä ideoitaan, ajatuksiaan, tunteitaan. Runous toimii sellaisena maagisena maana, piilotettuna kulmana. Se on ihmisarvojen rikkain aarre. Se on niin syvä ja merkityksellinen, että voit tuntea siinä jotain omaa. Pushkin on yksi niistä kirjailijoista, jotka kuuluvat venäläisen kulttuurin ehtymättömiin syvennyksiin, muodostavat sen perustan, ovat kiistattomia mestareita ihmisten sisäisen maailman tuntemisessa. Ehkä on vaikea tavata henkilöä, joka joutuessaan kosketuksiin Aleksanteri Sergeevitšin työn kanssa pysyi välinpitämättömänä, ei löytänyt linjoistaan ​​heijastusta sielustaan, ajatuksistaan, joistakin elämän uskomuksista:

Tämä on Pushkin, lohduksemme,
Kirkas valo - yön hämärässä!
Hänen kanssaan unohdamme surun ja puutteen,
Aletaan taas elää ja ajatella.

Todellakin, joka kerta kun avaat Pushkinin osan, olet hänen runoutensa armoilla. Silmieni edessä tuskallisen tutut rivit, joita olen rakastanut lapsuudesta asti:

Pakkanen ja aurinko; ihana päivä...

Mikä iloisuus ja raikkaus kumpuaa tästä runollisesta linjasta, tuntuu voimanpurkaus, uuden päivän tunne, joka vie minut valoisiin unelmiin tulevaisuudesta. Kun luen näitä rivejä, haluan tahattomasti poistua tunkkaisesta huoneesta, joka on täynnä arjen vaikeuksia, irtautua, hengittää raitista ilmaa. Kuinka mukavaa onkaan vaeltaa talven syvissä lumikengissä, nauttia uuden päivän syntymästä! Ja vaikka kirjoittaja ei kuvaile kuvaa luonnon heräämisestä yöunesta, piirrän mielikuvituksessani mielikuvituksessani upean hehkun aamun, jossa viimeiset tähdet kurkistavat arasti ohuen verhon takaa, ja lopulta näen ensimmäiset auringonsäteet, jotka minusta näyttävät personoivan tulevan päivän kaiken viehätyksen ja epätavallisuuden.

Luin lisää..... Näistä riveistä on mahdotonta irrota itseäni. Kuinka elävästi ja runollisesti Pushkin kuvailee alkuperäisen luontonsa kaunista maisemaa vertaamalla eilistä iltaa, jolloin "lumimyrsky oli vihainen", "kuu, kuin kalpea täplä ... muuttui keltaisiksi" muutoksen tuovaan aamuun. Itse asiassa kaikki ympärillä on muuttunut niin paljon, että siitä on tullut yksinkertaisesti tunnistamaton:

Ilta, muistatko, lumimyrsky oli vihainen,
Pilvisellä taivaalla oli pimeyttä,
… … …
Ja nyt…. Katso ulos ikkunasta:
Sinisen taivaan alla
Upeat matot
Auringossa paistaa, lumi makaa...

Mutta huolimatta näistä vastustuksista, ehkä jopa salaisista osoituksista luonnonilmiön paremmuudesta toiseen, mielestäni jokainen kerta on kaunis omalla tavallaan. Antaa eilisen huonon sään, Pushkinin sankarittaren surun asettaa surullisen sävyn kaikelle tapahtuvalle, tunnen tämän levoton elementin kaiken viehätyksen, joka varjostaa raivollaan jopa taivaankappaleet. Joten kuvittelet olevasi pienessä talossa, jossa palavat puut rätisevät. Heidän salaperäinen äänensä sulautuu lumimyrskyn ulvomiseen, joka laulullaan herättää surullisia muistoja ja ajatuksia. Uskon, että taiteellisen kudoksen personifikaatiot auttavat hahmottamaan luonnonilmiön jonakin inhimillisenä, läheisenä, rakkaana: "lumimyrsky oli vihainen", "sumu ryntäsi ympäriinsä". Kyllä, elämä kuohuu linjojen takana, kaikkine intohimoineen: itsepäisyys, dominanssi, ilkeys, rakkaus.

Huomaan itseni ajattelevan, että kirjoittaja, työntämällä synkkää, sortavaa, pyrki rikastuttamaan sieluamme, vuodattaen siihen hyvyyttä, rauhaa, kauneutta. "Ilta", "pilvinen taivas", "surut pilvet" synnyttävät iloisen, harmonisen, sielua puhdistavan tunteen upeasta kuvasta talviaamusta, joka on täynnä raikkautta ja puhtautta, jättäen taakseen kaikki rajun lumimyrskyn uhkat ja pelot. . Ja lopuksi tunnen rauhaa ja iloa, koska pohjaton taivas, lumimatot, läpinäkyvä metsä, vihreä kuusi - kaikki saa merkityksensä, tulee näkyväksi äskettäisen lumimyrskyn jälkeen. Luonto on jälleen täynnä kaikkia elämän värejä välittäen minulle sen tunnelman.

Koko huone hohtaa keltaisena
Valaistunut. Iloinen rätinä
Lämmitetty uuni...

Minusta sellainen kuva pystyy lämmittämään paitsi ihmisen ruumiin myös hänen sielunsa, sulattamaan jäätyneen sydämen, päästämään valoisia alkuja runoilijan elämää antavan tavun avulla.
Mutta kuinka nämä Pushkinin rivit kiinnittävät huomioni, saa minut ajattelemaan:
Sohvan ääressä on mukava ajatella.
Mutta tiedäthän: älä tilaa kelkkaan
Valjastaako ruskea tamma?

Nämä linjat ovat täynnä rakkautta elämään, sen kirkkaimpien alkujen heräämistä. Kirjoittajan mukaan henkilöllä ei ole moraalista oikeutta vain haaveilla miellyttävästä tulevaisuudesta tekemättä mitään toiveidensa täyttämiseksi. Nopea ajaminen voi ravistaa uinuvia voimia, muistuttaa ihmisen kohtalosta maan päällä. Tällaisten pikkuasioiden kautta minusta tuntuu, että todelliset arvot tunnetaan. Pyrimme katsomaan itseämme paljastaen meille tuntemattomia ominaisuuksia:

Rakas ystävä, juostaan
kärsimätön hevonen

Ja tämä ilmeikäs epiteetti... Miksi hevosta kutsutaan "kärsimättömäksi"?
Ehkä tämä sana välittää lyyrisen sankarin halun nauttia piristävän, kihelmöivän pakkanen talvisista tuntemuksista, paljastaa hänen kärsimättömyytensä tuntemattoman tuntemisen tiellä, mutta houkuttelee vetovoimallaan.
Tässä runon viimeiset rivit:
Ja vieraile tyhjillä kentillä
Metsät, viime aikoina niin tiheät,
Ja ranta, minulle rakas.

Kuinka monia tunteita niihin sisältyy! Näyttää siltä, ​​​​että kirjoittaja ei puhu sisäisistä tunteistaan, mielentilastaan, mutta näitä rivejä lukiessa tunnet nostalgiaa pitkään tyhjiin alkuperäisiin paikkoihin, muistat tahattomasti elämän miellyttävimmät ja onnellisimmat hetket. Teoksen lopun surullisista nuoteista huolimatta runon iloinen ja iloinen sävy saa minut ajattelemaan vain kirkasta, hämärää onnea.
Minulle Pushkinin runoudessa on kokonainen maailma täynnä erilaisia ​​intohimoja, tunteita, tunteita, jotka rakkaus kuitenkin voittaa:

Muistan ihanan hetken:
Sinä ilmestyit eteeni
Kuin ohikiitävä visio
Kuin puhtaan kauneuden nero.

On hämmästyttävää, että vain yksi muisto upeista hetkistä, muisto kauneuden kuvasta, voi sytyttää uuden henkisen liekin kaikista elämän ongelmista ja ongelmista huolimatta. Tunnen kirjailijan kokemuksen uudesta tapaamisesta, tuovan iloa, palaavan nuoruuteen, kyllästäen sielun uusilla tunteilla ja intohimoilla:
Ja sydän lyö riemuissaan
Ja hänelle he nousivat jälleen
Ja jumaluus ja inspiraatio,
Ja elämä, ja kyyneleet ja rakkaus.
Kyllä, kyyneleet, rakkaus, inspiraatio - elämää antava voima, joka on suunniteltu elvyttämään kaikkien harmonian halua.
Mutta tässä vieressäni on toinen runo, jonka teemana oli unohtumaton ja majesteettinen rakkaus:

Rakastin sinua: rakastan ehkä edelleen
Sielussani se ei ole täysin haalistunut ...

Mikä ristiriita tämä teos onkaan täynnä! Kirjoittaja puhuu rakkaudestaan ​​kaukaisesta menneisyydestä ja yrittää mielestäni vain rauhoittaa rakkaansa, pelastaa hänet ärsyttävältä seurustelulta aiheuttamatta edes surun varjoa:

Mutta älä anna sen häiritä sinua enää;
En halua tehdä sinua surulliseksi...

Kuinka opettavaisia ​​ja jaloja ovatkaan näiden rivien ajatukset. Olen varma, että monet kokevat rakkauden onnettomuuden, sen julman vastattomuuden. Mutta sopeutuvatko jokainen tämän kanssa, eivät aseta itsekkäitä haluja kaiken muun edelle, eivät vaadi mahdotonta läheisiltä, ​​tuomitseeko vain itsensä piinalle ja kärsimykselle? Luultavasti ei. Minusta tuntuu, että Pushkin halusi näyttää tässä vain yhden asian: se tosiasia, että rakastamme, on jo suuri ilo, onnellisuus, jota ei anneta kaikille. Ja on tärkeää muistaa, että loukkaantuneet tunteet, haavoittunut ylpeys, välinpitämättömyys eivät anna meille oikeutta elää sopusoinnussa itsemme kanssa.

Rakastin sinua niin vilpittömästi, niin hellästi
Kuinka Jumala varjelkoonkaan, että rakastit olla erilainen.

Tämä on oppitunti, jonka runoilija yrittää opettaa meille. Näitä rivejä lukiessani hämmästyn paradoksi: toivottaa rakkaalle onnea toisen ihmisen kanssa, kun hän itse rakastaa niin epäitsekkäästi?! Onko se todella niin yksinkertaista ja epäitsekästä? Ehkä tässä puhuu vain nöyryys, synkän kohtalon hyväksyminen ilman taistelua? Mielestäni ei. Todellakin, riveissä, joissa sanotaan, että "rakkaus vielä, ehkä... ei ole täysin kuollut", jäljitetään jonkinlainen salainen toivo, ihminen tuntee sisäisen protestin, mahdollisuuden taistella edelleen onnensa puolesta. Tämä tunne ei valitettavasti tuonut odotettuja toiveita, ei voinut sammuttaa kaikkea sydämen janoa, mutta aina uskotaan, että ihminen löytää silti todellisen rakkautensa, joka antaa elämän ilon. Ja tässä runossa se mielestäni heijastuu.
Kirjoitan Pushkinista, mutta huomaan itseni ajattelevan, että hänen elämää antavan säkeensä kaikkia puolia on mahdotonta paljastaa.
Kyllä, mielestäni on syytä olla samaa mieltä kirjallisuuskriitikkojen, hänen kykynsä tuntevien kanssa, että Pushkin on erilainen kaikille. Eikä yksin. Se muuttuu vuosien varrella. Se muuttuu useita kertoja elämässämme, aivan kuten me muutamme itseämme. Mutta minulle hänen neroutensa pysyy aina kaikkitietävänä, kuten Jumala, eikä koskaan tee virheitä ymmärtäessään ihmissielua.

Luovuus on luomua, joka synnyttää uusia henkisiä ja aineellisia arvoja.

Luovuus on uuden ja kauniin luomista, se vastustaa tuhoa kuviolla, banaaluudella, tyhmyydellä, inertialla, se täyttää elämän ilolla, herättää tiedon tarpeen, ajatustyön, tuo ihmisen ikuisen etsinnän ilmapiiriin.

Äidinkielen tunneilla lasten luovuus on mahdollista myös luettavien teosten havainnolla, niiden ilmeikkäällä lukemisella, kääntämisellä, erityisesti dramatisoinnissa; erilaisissa teoksissa, kielipeleissä, sanakirjojen laatimisessa, kieliilmiöiden mallintamisessa ja vastaavissa.

Luovuudessa harjoitetaan itseilmaisua, lapsen persoonallisuuden itsensä paljastamista.

Äidinkieli on aina ollut ja on edelleen koulun pääaine, sillä on ratkaiseva rooli lapsen henkisessä elämässä. K.D. kirjoitti tästä. Ushinsky: ”Kansan kieli on parasta, se ei koskaan haalistu ja sen henkisen elämän kukka, joka alkaa kaukaa historiassa, kukoistaa jälleen ikuisesti. Kieli henkistää koko kansan ja koko sen kotimaan, se ilmentää kansallishengen luovia voimia... Kieli on elävin, runsain ja vahvin lenkki, joka yhdistää kansan vanhentuneet, elävät ja tulevat sukupolvet yhdeksi suureksi historialliseksi elää kokonaisena.

Äidinkieli koulussa on kognition, ajattelun, kehityksen väline, sillä on runsaasti mahdollisuuksia luovaan rikastumiseen. Kielen kautta opiskelija hallitsee kansansa perinteet, maailmankuvansa, etniset arvot; kielen kautta hän lähestyy suurimpia aarteita - venäläistä kirjallisuutta ja muiden kansojen kirjallisuutta. Kirjojen lukeminen avaa opiskelijan uuteen tiedon maailmaan.

Vakava ja vaikea opettajan tehtävä on opettaa lapsia ajattelemaan, ajattelemaan kaikkea, mitä ympärillä tapahtuu, ja pystyä puhumaan siitä, jakamaan ajatuksiaan. Juuri tätä tehtävää vaaditaan täyttämään sellaiset aineet kuin venäjän kieli ja kirjallisuus. Näiden kouluaineiden tulisi opettaa lapsille kykyä ajatella luovasti. Yksi koulutuksen tärkeistä tehtävistä on kirjallisten ja luovien taipumusten, kielen luovuuden, äidinkielen rikkauksien hallinnan tarve ja kyky kehittää.

Tämän ongelman ratkaisemiseksi on olemassa monia menetelmiä ja opetusvälineitä. Lukeminen kirjallisuuden tunneilla itsessään edellyttää lukijan yhteisluomista. Tärkein rooli opiskelijoiden puheen ja luovien kykyjen kehittämisessä on luovalla työllä. Luovia töitä on monenlaisia: essee, essee-miniatyyri, esitys, kuvaan perustuva essee-kuvaus, essee-arvostelu, arvostelu.

Yksi luovan työn päätyypeistä on teos. Tämä työ opettaa opiskelijoita ajattelemaan, järkeilemään. Opiskelijoiden luovat kyvyt ilmenevät työssä. Mutta jotta tämäntyyppinen työ todella kiinnostaisi lapsia, sinun on muotoiltava oikein työn teema. Ajattele sitä, jotta opiskelija, joka työskentelee sen parissa, voi ilmaista mielipiteensä, henkilökohtaisen asenteensa ongelmaan. Yleensä opiskelijat kirjoittavat mielellään esseitä aiheista, jotka viittaavat mahdollisuuteen emotionaaliseen reaktioon opiskelijan lukemaan tai näkemään, rohkaisevat arvioimaan henkilökohtaisia ​​kirjallisia tosiasioita, elämäntilanteita. Työn ei tulisi olla vain oppilaiden tietojen näyttötesti. Tällaisissa teoksissa ei jää tilaa kokemusten, aikomusten, tuomioiden esittämiselle, ei ole luovuuden elementtiä.

Lasten työ on eräänlainen itseilmaisun muoto, lapsen itsetietoisuus. Teoksen avulla lapset jakavat vaikutelmansa, kokemuksensa opettajan, luokan kanssa. Lasten teoksen arvo määräytyy sen mukaan, kuinka paljon se heijastaa lapsen tunteita, ajatuksia, hänen näkemyksensä tuoreutta kaikista ilmiöistä.

Teos, kuten yhdistetty puhe kokonaisuudessaan, on osa venäjän kieltä ja kirjallisuutta, kaiken oppimisen heijastus ja tulos, mikä tarkoittaa, että siihen valmistautuminen alkaa kauan ennen sen kirjoittamista - ensimmäisistä koulupäivistä lähtien.

Aihe määrää työn sisällön, joten jokainen uusi aihe on uusi sisältö. Nykyään muoto, ei sisältö, on kuitenkin teoksen tarkoituksen määräävä tekijä. Tämän seurauksena kaikki tämäntyyppisen oppimisen rikkaimmat mahdollisuudet ovat täysin riippuvaisia ​​tekstin oikeinkirjoituksesta, eivätkä ne sulje pois mahdollisuutta itsenäiseen pohdiskeluun käsillä olevasta aiheesta. Loppujen lopuksi on selvää, että luovassa työssä on vaikea suunnitella ehdotusten määrää. Siksi opiskelijoille annetaan kapeita tylsiä aiheita, jotka eivät vaikuta heidän mieleensä ja tunteisiinsa. Tämä vaikuttaa lapsen yleiseen kehitykseen, hänen maailmankuvansa muodostumiseen.

On olemassa kaksi pääaiheryhmää: lisääntyminen ja luova. Ensimmäisen ryhmän teemat sisältävät minkä tahansa yksittäisen tosiasian, ilmiön paljastamisen, joka liittyy lasten kokemuksiin tai tiettyyn aiheeseen. Toinen ryhmä ovat luovat aiheet, joiden kirjoittaminen edellyttää, että lapsi käsittelee luovasti koko hankitun tiedon rahaston. Tällaisia ​​aiheita kehitettäessä opiskelija pakotetaan suorittamaan aiheen tiedonsiirtoa, ilmaantuu tunne-arvioivia tuomioita. Luovat aiheet muodostavat tärkeimmän: itseilmaisun tarve, empatia, muodostavat kyvyn siirtää ja yhdistää tietoa eri alueilta, reflektoida tunnettuja tosiasioita ja ilmiöitä. Siten luodaan olosuhteet lasten kaikkien älyllisten ja henkisten kykyjen paljastamiselle.

Koululaisten yksilöllisten kykyjen kehittämisen kannalta sellaiset aiheet ovat erittäin tärkeitä, jotka antavat heille täydellisen vapauden valita genren ja jopa jossain määrin työnsä sisältöä. Esimerkiksi: "Olkoon aina auringonpaistetta!"

Erityisen tärkeää on aiheiden muotoilu, niiden tunnepitoinen esittely. Opettajan tulee pyrkiä herättämään lasten kiinnostus työhön. Tämä näkökohta on erittäin tärkeä kielen luovuuden motivaation kannalta, koska juuri se, miten opiskelija reagoi tehtävään, ratkaisee pitkälti sen suorituksen. Luovien teemojen muodostumisen tulisi vastata odotettua tulosta: todellisuuden moniulotteinen kattavuus, emotionaalisen ja arvioivan tuomion ilmentymät, eli vaikuttavat paitsi lapsen mieleen myös hänen tunteisiinsa.

Pienoisteoksissa on kirkas tunnevärjäys. Tämäntyyppistä luovaa työtä on viime aikoina käytetty usein sekä venäjän kielen tunneilla että kirjallisuuden tunneilla. Viidennellä ja kuudennella luokalla lapsille voidaan tarjota erilaisia ​​​​aiheita miniatyyriteosten kirjoittamiseen, esimerkiksi: "Minun kouluni", "Venäjän kielen oppitunti", "Meidän luokkamme", "Opettajani", "Venäjän kansan kulttuuri" " ja monet muut.

Tällaiset luovat teokset, jotka vievät enintään kymmenen minuuttia oppitunnissa, ovat erittäin suosittuja koululaisten keskuudessa, ne kehittävät puhetaitojaan. Tärkeintä on, että tällaisissa teoksissa voit nähdä lasten suoran reaktion siihen, mistä he kirjoittavat. Ja tämä on erittäin tärkeää koulutuksen kannalta.

Luovat teokset edistävät koululaisten kirjallista ja yleistä kehitystä, moraalista kasvatusta ja esteettisen maun muodostumista.

Kaikilla venäjän kielen opetuksen tasoilla voit käyttää maalauksen maisematyyppiä opiskelijoiden monologipuheen kehittämiseksi. Kokemus osoittaa, että koululaiset kirjoittavat mielenkiinnolla kuviin perustuvia esseitä-kuvauksia. Viidennellä - kuudennella luokalla on suositeltavaa käyttää maisemia, joissa on selkeä sisällöllinen objektiivisuus, selkeästi määritelty kuvio, lähellä oppilaiden elämänkokemusta heidän ympäristössään, yksinkertaista koostumukseltaan. Maisemien tulee olla opiskelijoiden ulottuvilla, liittyä tiettyyn leksikaaliseen ja kieliopilliseen aiheeseen, herättää opiskelijoissa puhetoiminnan tarve, auttaa kouluttamaan heidän moraalisia ja esteettisiä ominaisuuksiaan.

Seuraavat maisemat täyttävät nämä vaatimukset: A. Savrasovin "Maisema tammilla", "Aamu mäntymetsässä", I. Shishkin "Ruis", N. Krymovin "Talvi-ilta", "Maaliskuun aurinko", "Loppu Talvi. Keskipäivä "K. Yuon jne. Kuvaan perustuva essee-kuvaus ei vain kehitä lasten luovia kykyjä, vaan myös tutustuttaa koululaiset taiteeseen, kehittää esteettistä makua, esittelee heidät erinomaisten taiteilijoiden työhön. Tällaisilla tunneilla voidaan käyttää multimediatekniikoita. Voit näyttää lapsille muotokuvan taiteilijasta, puhua lyhyesti hänen elämästään ja työstään, esitellä hänelle parhaita töitä. Tämä on paljon tehokkaampaa kuin työskentely oppikirjan jäljennöksen kanssa, koska lapset voivat seurata taiteilijan työn vaiheita, ymmärtää paremmin teeman, kuvan idean. Kaikki tämä herättää heidän kiinnostuksensa, saa heidän mielikuvituksensa toimimaan.

Toinen luovan työn tyyppi on esitys sekä esitys, jossa on esseen elementtejä. Tämäntyyppinen työ kehittää lasten muistia, kykyä kertoa tekstiä uudelleen. Esseen elementtejä sisältävä esitys opettaa opiskelijoille paitsi kirjallisen esityksen lukemastaan, myös kyvyn ilmaista ajatuksiaan tietystä aiheesta.

Venäläisen kansan kulttuuria käsittelevien tekstien tarkoitus erityyppisissä saneluissa ja luovissa teoksissa on tarjota käytännöllistä materiaalia kaikista venäjän kielen ohjelman tärkeimmistä kielioppi- ja oikeinkirjoitusosista.

Tekstipankki on tarkoitettu niille, jotka opettavat venäjän kieltä kaikilla tasoilla (koulussa, korkeakoulussa, lyseossa, yliopistossa), kaikille, jotka ovat kiinnostuneita venäjän kielen omaperäisyydestä ja ovat huolissaan sen kohtalosta.

Lasten puheluovuuden organisointiprosessi sisältää seuraavat toisiinsa liittyvät vaiheet:

Epäsuoran valmistelun vaihe;

Työn suoran työskentelyn vaihe (aiheen valinta, sen esittely lapsille, itsenäisen työn järjestäminen);

Teoksen työskentelyvaihe sen kirjoittamisen jälkeen (suullinen keskustelu, käyttö eri oppiaineiden tunneilla).

luovaa työtä- Syn: luovuus... Venäjän liiketoiminnan sanaston synonyymisanasto

Luova laboratorio "PTAKH" (Perm) Perustettiin vuoden 2008 alussa Permin osavaltion yliopiston pohjalta. Laboratorion järjestäjät olivat entisiä yliopisto-opiskelijoita, aktiivisten luovien nuorten edustajia. Tavoitteet ... ... Wikipedia

Työ- 1. Ihmisen toiminta; ammatti, työ. Mielenkiintoisesta, epäitsekkäästä, nopeasta, täsmällisestä työstä. Aktiivinen, epäitsekäs, keskeytymätön, kiihkeä, kiitollinen, iloinen, nopea, inspiroiva, iloinen, innostunut, inspiroitunut, laadukas ... Epiteettien sanakirja

1. CREATIVE EVOLUTION -konsepti ja Bergsonin filosofisen järjestelmän käsite: esitelty teoksessa "Creative Evolution", katso CREATIVE EVOLUTION (BERGSON). Hän kehitti alun perin perustellakseen älyn ja intuition välistä korrelaatiojärjestelmää ... ... Filosofian historia: Tietosanakirja

Työ- tapa välittää ja toteuttaa (materialisoitua) toimintaa prosessina ratkaista sosiaalinen ongelma, saavuttaa tavoitteet. Sosiologisen tutkimuksen kohteena R. toimii erityisenä organisaation ja suuntautumisen ilmaisumuotona ... ... sosiologinen hakuteos

Tällä termillä on muita merkityksiä, katso Tutkintotyö (merkityksiä). Opinnäytetyö (projekti) on yksi lopputyön tyypeistä, koulutusohjelmiin ilmoittautuneiden opiskelijoiden itsenäinen luova työ ... ... Wikipedia

ITSENÄINEN opiskelijoiden TYÖ- Yksilö- tai ryhmäopiskelu. ilman opettajan suoraa valvontaa suoritettua toimintaa. S:n jokiorganisaation näkökulmasta. voivat olla edestä (luokkalaajuisesti) opiskelijat suorittavat saman tehtävän esimerkiksi. kirjoittaa essee sisään... Venäjän pedagoginen tietosanakirja

Sotahistoriallinen työ- komentajien, esikuntien, tutkimusrakenteiden, koulutustyöelinten, veteraanien ja muiden julkisten organisaatioiden määrätietoinen luova ja organisatorinen toiminta kerätä, tutkia, yleistää, kerätä ja ... ... Raja-sanakirja

Vladimir Naumov. Ohjaajan luova elämäkerta- Ohjaaja, käsikirjoittaja, Neuvostoliiton kansantaiteilija Vladimir Naumovich Naumov syntyi 6. joulukuuta 1927 Leningradissa kuuluisan kameramiehen Naum Naumov Guardin ja näyttelijä Agnia Burmistrovan perheeseen. Elokuvaperheessä kasvanut Vladimir Naumov ... Encyclopedia of Newsmakers

KOTITEHTÄVÄT- koulutusprosessin organisointimuoto, opiskelijat suorittavat itsenäisesti tehtäviä luokkahuoneen ulkopuolella ilman opettajan suoraa ohjausta, mutta hänen välillisen vaikutuksensa alaisena. D.-tyypit at. R.: kognitiivisen toiminnan luonteesta, lisääntymis- ja ... ... Pedagoginen sanakirja

Sotatieteellinen työ- sotilashenkilöstön organisatorinen ja luova toiminta, jonka tarkoituksena on kehittää tietojärjestelmä GG:n suojelusta ja suojelusta ja käyttää sotilaallisen tieteellisen tutkimuksen tuloksia rajapolitiikassa, joukkojen ja PS-elinten koulutuksessa ja rakentamisessa ... ... Raja-sanakirja

Kirjat

• Luovaa työtä säestäjäluokassa, Mosin Igor Eduardovich. Opetusväline "Luova työ säestäjäluokassa" (taiteen ja kulttuurin korkeakouluopiskelijoiden avuksi) on tarkoitettu erikoisalalla opiskeleville 53. ...
• Luovaa työtä säestäjäluokassa. Opetusapu, Mosin I.E. Opetusväline Säestäjäluokassa luova työskentely (taiteen ja kulttuurin korkeakoulujen opiskelijoiden auttamiseksi) on tarkoitettu erikoisalalla opiskeleville ...