Harjoituksia nuorempien oppilaiden lukemisen ja puheen ilmaisukyvyn kehittämiseksi

Ilmaisukykyinen luku- ja puhekyky muodostuu oppilaissa koko perusopetuksen ajan. Juuri tässä iässä lapsille on ominaista emotionaalinen avoimuus, erityinen vilpitön ja emotionaalisen havainnon terävyys. Ensimmäiset työpäivät ekaluokkalaisten kanssa osoittivat kuitenkin, että monilla heistä on puutteita puheessa. Tähän sisältyy yksittäisten äänten pois jättäminen, tavujen nieleminen, puheen hitaus tai erittäin nopea sanojen ääntäminen, tapa puhua hampaiden kautta. Useimmilla lapsilla, jotka lukevat, ei ole vielä hyvin kehittynyt tempo- ja rytmitaju. Pyyntö lukea suosikkiruno ulkoa paljasti myös joukon puutteita: runoa esittäessään ekaluokkalaiset eivät ole kovin ilmeikkäitä intonaatiossaan, tekevät vääriä loogisia painotuksia, kiirehtivät, "nielevät" teoksen viimeiset sanat. Kaikki tämä sai aikaan erillisen vaiheen osoittamisen puheen ilmaisukyvyn kehittämiseen OG:n ja kirjallisen lukemisen tunneilla, tarpeen kerätä erityistä taiteellista materiaalia ja työskennellä yhdessä puheterapeutin kanssa.

Ilmaisukykyisten luku- ja puhetaitojen kehittäminen on mahdotonta ajatella ilman erikoisharjoituksia. Opetus- ja valmennustyötä on tehtävä niin, että kaikki kyettäisiin koukuttamaan niin, että inertinkin opiskelija kokisi tyytyväisyyttä työnsä käytännön tuloksiin. Harjoitus koostuu erilaisista harjoituksista, sarjassa tai toisessa, painettuina kortille, jonka jokainen oppilas saa oppitunnin aikana. Harjoitukset voidaan tehdä myös sopivalle oppikirjamateriaalille. Tehtäväjärjestelmä tarjoaa äänilaitteiston koulutuksen ja joidenkin psykofyysisten ominaisuuksien kehittämisen, jotka ovat välttämättömiä ekspressiivisen lukemisen taidon hallitsemiseksi. Erikoisharjoituksilla pyritään kasvattamaan havainnointia, mielikuvitusta ja emotionaalista reagointikykyä. Koulutukseen sisältyy myös harjoituksia, joissa pääset työstämään liikkeen estetiikkaa, eleiden uskollisuutta ja tarkoituksenmukaisuutta, ilmeitä jne. Kaiken tämän avulla voit systemaattisesti, kompleksisesti työskennellä ekspressiiviseen lukemiseen tarvittavien taitojen hankkimiseksi sekä samanaikaisesti parantaa opiskelijoiden lukutekniikkaa useiden harjoitusten monipuolisuuden vuoksi (esimerkiksi: toistuva lukeminen, nopeuttaa lukutahtia jne.)
Tämä järjestelmä perustuu Belgorodin Valko-Venäjän valtionyliopiston opettajan työhön L.S. Peretrukhina koulun ulkopuolisen toiminnan järjestämisestä lukemisen ja puheen ilmaisukyvyn kehittämiseksi.

Harjoitustyypit.
1. Harjoituksia oikean artikuloinnin ja sanan harjoittamiseen.
Ryhmäharjoitukset sopivat sanan parissa työskentelemiseen. Ryhmätyössä se psykologinen puristin poistetaan, mitä usein esiintyy puhevioista kärsivillä lapsilla.

1. Useiden tavujen hidas, äänekäs ja selkeä ääntäminen.
MA-SHA-RA-LA-SA-NA-GA
2. Peli "Hard-soft": b-b, p-p, s-s ...

3. Yhden äänen intonaation valinta useissa vokaaleissa.
A O I S U E
A O I S U E jne.

4. Yhden vokaalin korvaaminen kaikilla muilla.
AA AO AI AU AE
5. Vokaalitaulukon lukeminen vaakasuunnassa, pystysuunnassa, konsonanttiryhmien lisäyksellä jne.
TRA TRE TRO TRU TRY
KOLME KOLME KOLME KOLME KOLME

6. Työstä kielenkierrettä.
Tämä on tehokkain tekniikka sanan parantamiseen. Ei ole sattumaa, että kuuluisa venäläinen kielitieteilijä A.M. Peshkovsky kutsui kielenvääristyksiä "puheelinten erityiseksi kidutukseksi". Materiaali on valittava ei lyöty, ei tylsistynyt eikä tuttu.
Harjoitusmenetelmä:
- Mieti huolellisesti kielenkääntäjän merkitystä;
- nopeuttaa asteittain tahtia, ääntää jokainen ääni selvästi;
- kielenpyöreiden kuoro- ja yksilöllinen ääntäminen erittäin nopeaan tahtiin.
7. Työskentely tekstien kanssa, joissa on äänitallenne.
Äänien avulla voit parantaa puheen foneettista ilmaisukykyä, luoda teoksen sävyn, musiikillisen ilmapiirin, tietyn emotionaalisen ja psykologisen tunnelman. Äänien toistuva toisto auttaa visualisoimaan hahmojen liikkeitä, kuulemaan liikkeen, liikkeen, toiminnan aiheuttamia kahinoita, vihellyksiä, kiljuuksia, rätisiä.
Esimerkiksi:

Kukko kuiskaa kissalle:
- Näetkö, upea kampasimpukka?
Kissa kuiskaa kukonelle:
- Ota askel ja pure.

Tehtävät tekstiin: Mikä ääni toistetaan useimmin? Miksi? Jaetaan teksti ryhmiin - kukon puolue (1. rivi) ja kissan puolue (2. rivi).

Lapset työstävät mielellään teoksia, joissa on ääni refreenillä opettajan ohjauksessa.
1. puoliluokka / 2. puoliluokka
Lehdet, kuulla, kahina? Sh-sh-sh-sh...
Lehdet näyttävät sanovan: Sh-sh-sh-sh...
Tuuli puhalsi, me pidämme melua, sh-sh-sh-sh...
Murtua ja lentää alas. Sh-sh-sh-sh...

8. Artikulaatio ilman ääntä.
Voit lausua tekstin itsellesi, mutta opettajan käskystä "käännä" ääni päälle. Näin voit keskittyä tiettyihin foneettisiin vaikeuksiin.

9. Oikean hengityksen harjoittaminen.
A) Kun olet hengittänyt syvään, laske uloshengityksestä niin kauan kuin mahdollista:
Kukkulalla lähellä mäkeä on 33 Egorkaa: yksi Egorka, kaksi Egorkaa, kolme Egorkaa ja niin edelleen.
B) "Puhallus pois" kämmenestä.
C) puhaltaa kynttilää pois.

2. Harjoitukset äänen joustavuuden kehittämiseksi (kyky puhua kovemmin - hiljaisemmin, korkeammalta - matalammin).
1. Metodologisen kirjallisuuden tunnetuin tekniikka on tekstin kuoroääntäminen opettajan ohjeiden mukaan. Esimerkiksi:

Hiljaa, kuin unessa, pohjasävyssä
Kierretty hiljaisuudessa
Ensimmäinen lumi ja kuiskasi: Hiljainen
Kuinka kauan en ole lentänyt! kuiskaten
(V. Lanzetti)
Voit pyytää lapsia säveltämään itse tekstin "pisteet", vertailla saamiaan ja valitsemaan menestyneimmät vaihtoehdot.
2. Voit lukea tekstin opettajan ”johtamana” osoittaen eleillä (aiemmin lasten kanssa keskusteltu) äänen sävyä tai voimakkuutta, joka muuttuu lukemisen aikana. Tämän harjoituksen ensimmäinen askel on yhden lauseen, kielenkääntäjän, runon rivin ääntäminen "johtamisen" alla; korkein - tuntemattoman tekstin lukeminen kohdassa "johtaminen".
3. Harjoituksia halutun lukunopeuden asettamiseen sekä tempon ja rytmin tunteen parantamiseen.
Lukemisnopeuden vähentäminen suoritetaan useimmiten kielenkiertäjämateriaalilla yhdistämällä se sanatyöhön. Kaikki opettajan valitsemat kielenkääntimet voidaan numeroida ja laittaa jokaiselle oppilaalle erillisille arkeille. Oppitunnilla jää vain nimetä kielenkääntäjän numero. Tämän seurauksena materiaalin toistuva lukeminen antaa sinun kerätä visuaalisia kuvia lapsista, parantaa visuaalista ja kuulomuistia ja sen seurauksena lukutekniikkaa.
Parantaa tempon ja rytmin tunnetta, niin taiteellista
tekstit, joissa on tärkeä rooli tietyn kuvan luomisessa
ajallisia keinoja. Esimerkiksi ote Y. Tuwimin runosta
"höyryveturi", jossa oikein löydetty asteittainen temporytmin kiihtyvyys
parantaa huomattavasti konkreettista visiota.

Hän seisoo, haistelee, huokaa raskaasti,
Ja hikinen paita, joka on kasteltu öljyllä,
Ja hän hengittää höyryä ja hengittää lämpöä.
Siellä on sytytin ja ikäänkuin hän ei kuule,
Kuinka raskaasti hän hengittää!
Ja heittää hiiltä valtavaan vatsaan.
Ja siellä oleva raskas hiili jyskyttää kuurovasti.
Ja kuumassa vatsassa se palaa niin kirkkaasti.
Vau, on kuuma.
Pöh, on kuuma.
Ooh, on kuuma.
Tuskin
vähitellen
Kyllä kyllä,
Vähitellen -
Tiellä!
Tiellä!
Nopeammin, nopeammin pyörät kääntyivät
Ja nyt kaikki autot rullasivat eteenpäin,
Ikään kuin ne eivät olisi vaunuja, vaan palloja!
tak-chiki,
tak-chiki,
tak-chiki,
Niin-chiki.

Opettajan kysymykset auttavat lapsia huomaamaan tämän runon temporytmin piirteet:
- Miksi rivit on järjestetty niin epätavallisesti? (Tämän avulla voit jakaa runon osiin, joista jokainen lausutaan erityisellä intonaatiolla ja nopeudella, ja välittää liikettä, dynamiikkaa.)
Lisääntyykö vai laskeeko lukunopeus? (Kasvaa veturin kasvaessa
nopeus.)
- Mistä sanoista tempo alkaa selvästi nousta?
- Miksi viimeinen rivi tulostetaan vaiheittain? (Näyttää siltä, ​​että pallot hyppäävät portaita ylös. Kirjoittaja vertaa heiluvia autoja niihin.)
- Kenen teistä piti nähdä lähtevä juna? Yritä välittää hänen liikettä taputuksen, iskujen ja muiden äänien avulla. Tämä on liikkeen rytmi, yritä säilyttää se lukiessasi runoa.

4. Harjoituksia ääntämiskulttuurin normien hallitsemiseksi.
Ortoepian parissa opiskelijoiden tulee tuntea, että kirjallisen ääntämisnormien noudattaminen on yksi puheen ja lukemisen ilmaisukyvyn edellytyksistä, että yksi tai kaksi virhettä ärsyttää ja voi tehdä tyhjäksi esityksen taiteellisen vaikutelman. . Lisäksi opettajan jatkuva huomio ääntämiskulttuuriin sisältää opiskelijat, minkä seurauksena syntyy puheympäristö, joka edistää lukutaitoa ja virheiden hylkäämistä.
Ortoeettisiin "harjoituksiin" voit sisällyttää 5-10 "hankalta" sanaa, joita oppilaat kuulevat aikuisilta jokapäiväisessä elämässä, television ruudulta. Esimerkiksi: rahastot, punajuuret, keittiö, vyö, luettelo, soitto, käynnistys, kaasuputki, suolahapo, vastasyntynyt jne. Jokainen oppilas lausuu seuraavan "maksussa" ehdotetun sanan, merkitsee painotukset. Useiden tällaisten "harjoitusten" tulosten perusteella voit järjestää kilpailun "ovelien" sanojen tuntemisesta. Halu olla menettämättä terävöittää kiinnostusta sanaa kohtaan ja vahvistaa nopeasti sen kirjallista ääntämistä ja stressiä.

5. Harjoituksia loogisen ilmaisukyvyn kehittämiseksi.
Kaikki edellä mainittu liittyy ekspressiivisen lukemisen tekniikkaa koskevaan työhön. Ihmisen, joka osaa lukea ilmeikkäästi, on hallittava paitsi tekniikan, myös loogisen ilmaisukyvyn keinot: looginen stressi, tauot, intonaatio.
Monien koululaisten ongelmana on, että he eivät ole kovin ilmaisuvoimaisia. Sen persoonallisuus johtuu siitä, että lapsi välittää kirjoitetun tekstin suullisesti, pakottamatta itseään näkemään ja kuulemaan, mistä keskustellaan. Samaan aikaan aktiivinen halu saada muut näkemään ja kuulemaan mobilisoi kaikki puhekeinot, ja päärooli niissä on intonaatiolla.
Samanaikaisesti intonaatioilmaisua käsittelevässä työssä on tarpeen oppia esittelemään näkemyksiä ja tunteita kuulijoille. Loppujen lopuksi se tapahtuu usein näin: "näki", "kuuli", "kuvitteli", mutta kaikki jäi kaiuttimelle. On toivottavaa, että tämän suunnitelman harjoitusharjoitukset eivät ole raskaita, lyhyitä, viihdyttäviä.

1. Looginen painotus.
Tehtävä: Sano tongue twister samalla kun vastaat kysymyksiin.

Isoäiti osti Marusya-helmiä.
a) Kuka osti helmet? (Isoäiti osti helmiä Maruselle.)
B) Kenelle he ostivat helmet? (Isoäiti osti Marusya-helmiä.)
K) Teitkö Marusya-helmiä?
D) Isoäiti antoi sormuksen?

Tehtävä: Lue lause useita kertoja korostaen joka kerta seuraavaa sanaa äänelläsi.

Tanyamme itkee äänekkäästi.
Tanyamme itkee äänekkäästi.
Tanyamme itkee äänekkäästi.
Tanyamme itkee äänekkäästi.

2. Työskentele intonaation ilmaisukyvyn parissa.
A) Sano lause Olen tullut! erilaisissa puhetilanteissa:
Luokkasi on menossa elokuviin. Kaikki kokoelmassa paitsi Luda. Aika on loppumassa. On sääli... sellainen elokuva, mutta hän ei katso sitä. Ja yhtäkkiä Luda hengähtää.
Luokka kokoontui kävelylle, mutta se, jota ei odotettu, ilmestyi.
Pikkusisko ei ole kotona. Et löytänyt sitä pihalta etkä ystäväsi luota. Tule kotiin ja kysy äidiltäsi...

B) Lausunnon lausuminen tietyllä sanallisen toiminnan tavoiteasetelmalla.
Sanotaan lause "Misha osaa tanssia"
- yllätys;
- surra;
- ole ironinen;
- ihailla;
- viha;
- Kerro tosiasia.

Tällaisten koulutustekstien (A, B) liikkuvuus antaa puhujalle mahdollisuuden keskittää tahdonvoimansa pieneen verbaaliseen materiaaliin, vaikuttaa kuuntelijoihin energisemmin, kokea henkilökohtaisesti onnistumisen iloa tai epäonnistumisen surua. Tällaiset harjoitukset kehittävät kykyä paitsi nopeasti ymmärtää ja tuntea kirjallisen tekstin antamia olosuhteita, myös muuttaa lukemisen todelliseksi eläväksi keskusteluksi.

C) Rooleittain lukeminen, dramatisointi.
Ja Beresnev. Kurpitsa.
- Miksi, kerro minulle, kurpitsa,
Makaatko kaikki?
- Olen tottunut siihen.
Mikset käy
Oletko surullinen koko päivän nurmikolla?
- Olen sidottu poninhännästä
Tiukasti-tiiviisti yläosaan!

Esityö:
- Lue runo itse. Kenen dialogi tämä on? Mikä on kurpitsan luonne? (Laska, hidas, tylsistynyt…) Miten tämä ilmaistaan ​​luettaessa? (Lue hänen lauseensa hitaasti, mitattuna, hiljaa. Ja viimeinen huomautus - katkeruudella, ikään kuin valittaen.) Ja mitä voidaan sanoa toisesta hahmosta? (Hän on utelias, ystävällinen, tarkkaavainen.) Siksi hänen toinen huomautuksensa on todellakin luettava myötätuntoisesti.

D) Työskentele runojen-kuvien parissa.
Tällaisten tekstien kanssa tehtävät harjoitukset antavat sinun kehittää lasten mielikuvitusta ja fantasiaa, heidän emotionaalista reagointikykyään ja kykyä jakaa näkemystään teoksesta muiden lukijoiden kanssa.

Kuu riippui puussa
Hänellä oli hauskaa roikkua
Hän loisti siellä kuin kala,
Ja puu oli kuin verkko!
N. Glazkov
Sulje silmäsi, niin luen sinulle runon. Minkä kuvan esitit? Kuvaile häntä. Osaatko piirtää paperille? Onko se vaikea tehdä? Mitkä sanat auttavat sinua?

3. Työskentele taukojen parissa.
Täällä voit ensimmäisistä harjoituspäivistä lähtien käyttää tekstin taukojen symboleja: lyhyt tauko (/) ja pitkä tauko (//). Vähitellen voidaan ottaa käyttöön muita termejä: keskitauko, psykologinen tauko.
Runot // - eivät jalkapalloilijan jalat, /
Ei ekaluokkalaisen muistikirja.//
Runoja ei tarvitse lukea nopeasti: /
Ne on luettava hitaasti.//

Ajan mittaan (luokilla 3-4) on hyödyllistä, että opiskelijat säveltävät lukupisteet itse käyttäen kaikkia tavanomaisia ​​tekstimerkintöjen merkkejä: myös painon, tauon, äänen melodian, tempon, sointin jne. kuin käytä valmiita partituureja. Tärkeintä ei ole ylikuormittaa tekstiä niillä, olla käyttämättä niitä siellä, missä lapset tuntevat intuitiivisesti ääntämisen ja lukemisen piirteet.

6. Harjoituksia eleiden ja ilmeiden kehittämiseen.
Ilmeikäs lukeminen ja ilmeikäs puhe edellyttävät tekstin "kasvotyötä". Kaikessa sanallisessa toiminnassa eleillä ja ilmeillä on poikkeuksellinen paikka ja tärkeä rooli. Pääsääntöisesti tähän kiinnitetään vain vähän huomiota lukutunneilla, opiskelija jätetään itselleen, ja useimmiten tämä "vapaus" ilmenee puhujan huonoina käytöstavina puheen aikana. Tämä on poissa oleva ilme ja asennon ja liikkeiden jäykkyys tai päinvastoin niiden löysyys.
Opiskelijat työskentelevät mielenkiinnolla harjoitusten "toiminnan uskollisuudesta". Heitä pyydetään ottamaan lyijykynä opettajan käsistä, kuin kuuma kattila, kuin kallis maljakko, kuin koe, kuin elävä mato, kuin pelkkä kynä.
Seuraava harjoitus auttaa kehittämään kykyä hallita ilmeitä: sipulin leikkaavan henkilön ilmeen näyttäminen, sitruunan maistaminen, lusikallisen hunajaa syöminen jne.
Kaverit rakastavat "lehmän" peliä. On tarpeen jakaa ryhmiin ja näyttää pantomiimin avulla mikä tahansa esine, sanoen kirjallinen sankari. Muiden joukkueiden tehtävänä on arvata kuka tai mikä se on.

Epäilemättä nämä työmuodot eivät rajoitu kuvattuihin harjoituksiin. Mutta tällainen koulutus, jonka avulla on mahdollista kehittää kokonaisvaltaisesti ja järjestelmällisesti opiskelijoissa ilmeikkääseen lukemiseen vaadittavia taitoja ja kykyjä, parantaa merkittävästi sekä lukijan että hänen kuulijansa kulttuuria.

Harjoituksia tietoisen lukemisen kehittämiseksi.

Ensimmäinen ryhmä on loogiset harjoitukset.

1. Mitä yhteistä sanoilla on ja miten ne eroavat toisistaan?

liitu - kiertynyt, pieni - rypistynyt, pesty - mil.

2. Kutsu sitä yhdellä sanalla.

Siskin, torni, pöllö, pääskynen, nopea.

Sakset, pihdit, vasara, saha, harava.

Huivi, lapaset, takki, takki.

TV, silitysrauta, pölynimuri, jääkaappi.

Perunat, punajuuret, sipulit, kaali.

Hevonen, lehmä, sika, lammas.

Kengät, saappaat, tossut, lenkkarit.

Lehmus, koivu, kuusi, mänty.

Kana, hanhi, ankka, kalkkuna.

Vihreä, sininen, punainen, keltainen.

3. Mikä sana puuttuu ja miksi?

Minuutti, aika, tunti, sekunti.

Tie, valtatie, polku, tie.

Maito, smetana, juoksetettu maito, liha.

Vasily, Fedor, Semjon, Ivanov, Pietari.

Kuusi, mänty, setrihaapa.

Sipuli, kurkku, porkkana, omena.

Sieni, kielo, kamomilla, ruiskukka.

4. Miten seuraavat sanat ovat samankaltaisia?

Rauta, lumimyrsky, keppi, kello, lamppu, lasi.

Niissä on sama määrä kirjaimia.

Ne ovat yksi oodi.

Ne koostuvat kahdesta sanasta.

6. Luo uusi sana ottamalla kustakin tiedosta vain ensimmäinen tavu.

Korva, yritys, maljakko.

Cora, lotto, nyrkkeilijä.

Maito, kutu, lautanen.

7. Keksi uusi sana ottamalla kustakin toinen tavu.

Käärme, runko.

Nappi, vasara, laava.

Moite, seljanmarja, muta.

Käännä, jauhe, oja.

8. Tee uusi sana ottamalla viimeinen tavu.

Huonekalut, ase,

Olki, on aika, jumissa.

Kettu, piikki, lento.

Hartsi, repiä, ottaa.

9. Kolme sanaa annetaan. Kaksi ensimmäistä ovat tietyssä yhteydessä. Kolmannen ja yhden ehdotetuista viidestä sanasta välillä on sama suhde. Etsi neljäs sana.

Laulu - säveltäjä, lentokone - ?.

Lentokenttä, polttoaine, rakentaja, lentäjä, hävittäjä.

Koulu - koulutus, sairaala - ?

Lääkäri, opiskelija, hoito, laitos, potilas.

Veitsi - teräs, tuoli -?

Haarukka, puu, pöytä, ruoka, pöytäliina.

Metsä - puut, kirjasto -?

Kaupunki, rakennus, kirjastonhoitaja, teatteri, kirjat.

Aamu - yö, talvi - ?

Pakkanen, päivä, tammikuu, syksy, reki.

10. Jaa sanat ryhmiin.

Jänis, herneet, siili, karhu, kaali, susi, kurkku.

Lehmä, kaappituoli, sohva, vuohi, lammas, pöytä.

Appelsiini, bussi, aprikoosi, omena, auto, raitiovaunu, päärynä.

Unikko, lehmus, vaahtera, kamomilla, koivu, kielo, tammi.

11. Valitse korostetulle sanalle oikeat sanat merkityksen mukaan.

Yrtit - apila, setri, suolahapo, jauhobanaani, lehtikuusi, voikukka.

Ötökät - harakka, kärpänen, pöllö, kovakuoriainen, hyttynen, käki, mehiläinen.

Kengät - saappaat, takki, takki, kengät, tossut. Villapaita.

12. Mikä kirjain, tavu, sana ovat tarpeettomia.

A u r o s

MA Ra la ny ta

Ku na dy ti lo

Joki, joki, puro, kynä, puro.

Toinen ryhmä - Sananrakennuspelit sanoilla.

1. Etsi sana sanasta.

Ukkosmyrskyn sanomalehtipensas

Tarjotin suklaapatukka

Joke Sliver Fair

kelloseppä

2. Valitse pari.

Laulu käytännöllinen

Arvioitu alue

Tyttöystävä ahkera

Juhlava

Postimies raidallinen

Pellava lahja

Pyyhe ihana

Salkku on kiva

2. kullanruskea

viihdyttävä puhelu

kuuluisa aita

äänekäs biisoni

tehtävä kypsä

korsun vihreä

3. Viimeistele lauseet.

Aibolitin hampaat hoidetaan aamulla

Z br e, y z br ja t gy r, v d ry s, o y b r.

4. Charades.

Pää on lammen pohjalla.

Kokonaisuus museossa

Löydä se helposti.

K-kirjaimella asun metsässä.

H-kirjaimella ohitan kauran.

5. Palapelit.

(Ron) (yritys) ka / va com / ta

(varis) (portti) (oja) (huone).

6. Arvoituksia. (Kaikki, jotka sopivat oppitunnin aiheeseen.)

7. Etsi eläin viivojen joukosta.

Pumppu Oset-joen vedellä.

Ja letku on venytetty puutarhaan.

Lammaspensaiden keskellä kuningas on rauhallinen.

Täällä on hyvä vaeltaa yksin.

8. Keksi sanoja, joiden yhden tavun tulee alkaa M-kirjaimella

Kolmas ryhmä – työskennellä vääristyneiden tekstien, keskeneräisten tarinoiden kanssa.

1. Laadi teksti (lauseiden permutaatio).

Tekstit valitaan oppitunnin aiheen mukaan.

2. Tee lauseita (3 - 4) oppitunnin aiheeseen.

Koulussa .

Koulu, luokka, pöydät, hoitaja, kaverit, muistivihko, penaali, oppitunti.

Joella.

Aamu, pilvet, tuuli, vesi, lumpeet, vene, kalastus, pojat, saalis, vavat, lokit.

3. Viimeistele tarina.

Lintujen hoito.

Oli pakkas talvi. Linnut istuvat männyn päällä. He etsivät ruokaa….

Virantoimituksessa

Dima ja Kolya päivystävät. He tulivat kouluun aikaisin. Kolya kasteli kukkia ikkunassa ... ..

Neljäs ryhmä -työskennellä tekstin kanssa.

1. Lue teksti itse ja vastaa taululle kirjoitettuihin kysymyksiin.
2. Järjestä kysymykset tekstin sisällön mukaiseen järjestykseen. Lue vastaus toiseen kysymykseen. (Kysymykset on kirjoitettu taululle.)
3. Esitä kysymyksiä tekstistä tai sen osasta.
4. Määritä kuinka monta osaa tekstissä on. Selvitä, onko tekstissä johdanto, runko tai johtopäätös.

5. Työskentele otsikon parissa.

Todista, että otsikko on valittu oikein liittämällä siihen tekstiä.

Valitse otsikko tarjotuista.

Järjestä lukujen otsikot tekstin sisällön mukaiseen järjestykseen.

Valitse otsikoksi osa tekstistä.

Nimeä osat.

6. Valikoiva lukeminen.

7. Uudelleenkertominen kysymyksillä ja ilman.

8. Tekstisuunnitelman laatiminen.

Harjoituksia oikean lukemisen muodostamiseksi.

Ensimmäinen ryhmä - harjoitukset, joiden tarkoituksena on kehittää huomiota, muistia.

1. Nimeä kuvat - 5 kohdetta (lisää).

Kuvat sijaitsevat suljetulla taululla. Ne on avattava. Listaa kaikki kohteet. Selvitä mikä on muuttunut jne.

2. Kuvaile aihetta (näytä ja poista).

3. Kuvaile liikkuvaa kohdetta(ota käteen - nosta ja laske).

4. Toista mitä opettaja sanoi(kuusi sanaa pareittain, samanlainen kuin äänessä).

Tynnyripiste, isoäiti-perhonen, kissa-lusikka.

1. Valitse sanat tälle äänelle (nelijonon, lauseiden, tekstin lukeminen).
2. Mieti tämän äänen tuotteiden nimiä, joista voit valmistaa illallisen.
3. Nouse ylös ne, joilla on tämä ääni etunimessä, sukunimessä tai sukunimessä.
4. Valitse kaikista tavuista - fuusiotavut, tavut, joissa on konsonanttien yhtymä, suljetut tavut.
5. Näytä 5-6 kohdetta. Valitse aiheen nimi, jossa yksi tavu, kaksi tavua jne.
6. Valitse sanat, joissa on kaksi tavua (yksi, kolme jne.). Sano 8-10 sanaa.
7. Valitse objekti, jonka nimessä painotus osuu 1. tavuun (2., 3.) (näytä 5-6 kohdetta).
8. Toista sanat: valas, säiliö, lehmä, huhtikuu jne.
9. Kerro uudelleen aiemmin luetut tekstit ilman varoitusta.
10. "Valokuvasilmä".
11. Toista kielenväännin, lause, teksti.
12. Nelijonojen muistaminen.

Toinen ryhmä - harjoittele sanoilla.

1. Lukea sanoja, jotka eroavat yhdellä kirjaimella.

Liitu-sulanut-saippua-saippua-pieni-rypistynyt;

Hiiri-hiiri-karhu-kulho.

1. Sellaisten sanojen lukeminen, joiden oikeinkirjoituksessa on samat kirjaimet.

Pensas-koputus, mäntypumppu, turkisnauru, hiiri-ruoko, leimakehys, marssi-arpi, öljyhartsi, kääpiö-kamomilla.

3. Sanojen lukeminen, joilla on samat etuliitteet, päätteet.

Tuli, tuli, ompeli, toi, pidättäytyi;

Punainen, valkoinen, sininen, musta, keltainen; nuken äiti,

Isä; tassu, lusikka.

». 4. "muutosten" lukeminen

Leijona söi härät. Mene etsimään taksia, mene.

5. "Kirjeen läpi", "tikkaat":

Z- h__

Z - h__

Z- h__

Z- h__

6. Sanastotyö 9sanojen leksikaalisen merkityksen selventäminen ennen lukemista).

7. Sellaisten sanojen alustava lukeminen tavulta, joilla on monimutkainen tavu- tai morfeemikoostumus.

1. Sujuva lukuharjoitukset.

Ensimmäinen ryhmä -harjoitus näkökentän laajentamiseksi.

1. Vihreän pisteen mietiskelytyö.

(Korttiin, kuvaan laitamme vihreän pisteen ja keskitymme siihen. Tällä hetkellä kutsumme esineitä oikealla, vasemmalla, yläpuolella, alapuolella.)

1. Työskentele Schulte-pöydillä.

Vaakasuuntaisen näkökentän kehittäminen.

1. 22 9 14 18 7

1. 3 12 6 23 20

1. 21 4 1 25 15

13 5 24 11 17

10 8 19 2 16

Pystysuuntaisen näkökentän kehitys:

Sarja nro 1

13 33 9 4 26

3 22 19 2 30

28 31 12 24 6

7 10 21 27 14

35 18 1 16 8

23 5 29 32 11

15 34 17 25 20

Sarja №2

26 31 23 5 21

17 3 35 11 29

14 22 8 24 6

20 33 27 16 13

12 30 18 2 34

1 7 25 28 9

32 10 15 4 19

1. Työskentely sanastolohkojen kanssa, joissa sana on piilotettu pystysuoraan.

* * *

C o C:hen eta:ssa ja a:ssa

Mutta paikalla sata paikkaa

Häkki

Koo k la k la

Store

(Lapset lukevat sanat, ja he seuraavat silmillään kirjaimia, joiden päällä on piste.)

4. Sarakkeiden lukeminen stensiileillä.

(lapset käyttävät stensiiliä, lukevat sanat sarakkeissa. Arvosanan 1 sarakkeissa - 3-5 sanaa, arvosanat 2 - 10-12 sanaa, arvosanat 3 - 15 - 18 sanaa, arvosanat 4 - 20 - 25 sanaa.

tarkista punainen salpa tavaratalo

Tooth run -laboratorioteknikon ruoka

Kotipelin maidon opetusohjelmat

5. Määrittele ero.

Keskustelu, keskustelukumppani, keskustelu, huvimaja, haastattelu.

keskustelu, keskustelu, keskustelukumppani, keskustelu, keskustelu.

6. Nimi järjestyksessä.

ongelmia myrskyn itkeminen

Epäonnen lumimyrsky pauhu

Voi lumi, kyyneleet

Suru lumimyrsky nyyhkyttää

Tuuli

Vortex

Hurrikaani

Myrsky

8. T.N. Fedorenkon lavasteet.

Visuaalisten sanelujen tekstit.

9. "Valokuvasilmä".

10. "Arvaa."

Lukee lauseita, raidoilla peitettyjä tekstejä..

11. "Kuka on nopeampi?".

Jokaisella opiskelijalla on 2-3 tekstiä. Sinun on löydettävä tämä tarjous.

12. "Indeksoiva viiva".

13. Työskentele pöydällä.

Käsikirja koostuu 4 lohkosta, jokaisessa lohkossa on 5 saraketta sanoja (sanoja sanakirjasta). Pöydällä työskentely tapahtuu seuraavasti: haettava sana kutsutaan (tähti, sininen. Piste, toinen alhaalta; ympyrä, keltainen, piste, viides, ylhäältä jne.).

Toinen ryhmä - harjoituksia puheelinten aktivoimiseksi.

1. Artikulaatiovoimistelu:

a) vokaalit, konsonantit, yhdistelmät, avoimet ja suljetut tavut.

b) sanoja on vaikea lausua.

2. Kielenkääntimet.

3. "Juoksunauha"

pahvin reikien läpi venytetään nauha, johon kirjoitetaan tavut, sanat. Pitää olla aikaa lukea.

4. Puhtaasti juoruja.

5. Erilaisia ​​lukemista.

Lukeminen kuiskaten, sitten ääneen, sitten hiljaa.

Kuoron lukeminen.

Lukeminen pareittain

Lukeminen yhdessä johtajan kanssa.

Lukeminen kovaa vauhtia.

Lukeminen siirtymällä tuntemattomaan tekstiin.

Lukeminen kielenkääntäjän tahdissa.

Piristävää luettavaa.

Hyppy lukemassa "Kenguru".

Harjoituksia lukemisen ilmaisukyvyn kehittämiseksi.

1. sanan lukeminen eri intonaatiosävyillä.

2. Lausun lukeminen tiettyä tilannetta vastaavalla intonaatiolla.

3. Hengitysharjoitukset.

5. Sanaharjoituksia.

6. Esimerkiksi pienten runojen lukeminen:

joka tavoittaa minut jäällä

käytämme tislausta,

ja hevoset eivät kanna minua,

ja kiiltävät luistimet.

8. Lukeminen rooleittain, kasvoista.

9. "muistion" käyttö».

1) kuvittele, mistä luet; mieti, mitä tunnetta voit välittää lukiessasi;

2) Lue sanat ja lauseet selkeästi.

poimi elävä merkitys kuolleesta kirjaimesta"

K.D. Ushinsky

Varma lukutaito on yksi tärkeimmistä edellytyksistä lasten oppimisen onnistumiselle. Tällä hetkellä koululaisten lukutaito aiheuttaa kuitenkin vakavaa huolta opettajien ja vanhempien keskuudessa.

Suurin osa lapsilla koulun aikana havaituista vaikeuksista liittyy siihen, etteivät he pysty itsenäisesti hankkimaan tietoa kirjoista ja oppikirjoista.

Nykyaikaiset lapset eivät vain pidä, vaan eivät myöskään osaa lukea, ja lukeminen ei ole vain aihe, jonka opiskelijan on hallittava menestyksekkäästi, vaan myös se, jonka kautta hän hallitsee muita tieteenaloja, oppii maailman rikkautta. hänen ympärillään ja ihmissuhteissa muodostuvat omassa asenteessa todellisuutta kohtaan.

Lukeminen on työtä. Tehtävämme on tehdä siitä tuottavampi, tuottavampi.

Taito sujuvaa, tietoista ja ilmeistä lukemista perustettu perusluokille.

Kuinka voit auttaa lapsia selviytymään lukemisen oppimisen vaikeuksista?

Usein he yrittävät ratkaista tämän ongelman yksinkertaisesti ja nerokkaasti: sinun on luettava lisää. "Ja lapsi istuu kirjan päällä, vuodattaa kyyneleitä ja kokee hiljaista vihaa sitä kohtaan."

Vastaus tähän kysymykseen ei kuitenkaan ole niin yksinkertainen. Ennen kuin pakotat lapsen lukemaan lisää, sinun on selvitettävä, mitkä ovat vaikeuksien taustalla olevat syyt. Ja vain selvittämällä tämä, ymmärrämme, millaista apua hän tarvitsee. Vaikeuksiin on monia syitä, ja on olemassa erilaisia ​​​​tapoja auttaa.

Lukeminen on monimutkainen teko, joka sisältää:

1. Tekniset taidot - sanan oikea ja nopea aistiminen ja äänettäminen, joka perustuu toisaalta visuaalisen kuvan ja toisaalta akustisen ja motorisen puheen väliseen yhteyteen.

2. Prosessi luettavan merkityksen ymmärtämiseksi on merkityksen, sisällön poimimista.

Nämä kaksi puolta liittyvät läheisesti toisiinsa ja vaikuttavat toisiinsa. Täydellinen tekniikka mahdollistaa nopean ja tarkan merkityksen ymmärtämisen, ja merkitykseltään kevyempi teksti luetaan nopeammin ja virheettömästi.

Lukutekniikalla tarkoitetaan kykyä tunnistaa kirjoitetut kirjaimet, korreloida ne oikein äänten kanssa ja lausua ne ilmoitetussa järjestyksessä tavujen, sanojen ja lauseiden muodossa.

(T. G. Egorov).

Lukemaan oppiessaan opiskelija harjoittelee sekä lukutekniikkaa että luetun ymmärtämistä. Teknisten taitojen muodostamiseen ja automatisointiin liittyvän työn arvoa kuitenkin usein aliarvioidaan ja pääpaino siirtyy usein semanttiseen lukemiseen tekniikan kustannuksella. Kiirehdimme siirtämään lasta työskentelemään luetun merkityksen kanssa, häiritsemme lukemisen muodostumisen luonnollista psykologista prosessia ja luomme olosuhteet virheiden ilmenemiselle.

On syitä, jotka hidastavat lukunopeutta:

Luonnollinen toimintatahti

Yleensä vanhemmat itse huomaavat, että lapsi on hidas, ja jos luokkien tahti on korkea, hänellä ei ole aikaa ja väsyy helposti. Kaikki nämä havainnot osoittavat, että lapsen luonnollinen toiminnan nopeus on alhainen. Eikä se ole lapsen vika.

Toimintatahti on nopeus, jolla henkiset prosessit toimivat: muisti, huomio, havainto, ajattelu, mielikuvitus. Tämä on toimintojen, toimien, liikkeiden lukumäärä, jonka henkilö suorittaa aikayksikköä kohti. Toimintatahti, joka on synnynnäinen, määrittää, kuinka nopeasti ihminen työskentelee, muistaa, harkitsee, kuvittelee, ajattelee ongelman ratkaisua ja tietysti lukee. Mutta vaikka toimintatahti on hermoston synnynnäinen vakaa ominaisuus, se voi muuttua vähitellen elämän aikana, koska se sisältyy monenlaisiin aktiviteetteihin.

Tämä tarkoittaa, että käyttämällä tiettyjä harjoituksia voit nopeuttaa lukemista.

Nämä harjoitukset voivat olla:

1. Useita lukemia

Luit tekstin ääneen. Sitten lapsi lukee samaa tarinaa minuutin ajan. Kun lapsi on lukenut, hän merkitsee paikan tekstissä, johon hän onnistui lukemaan. Tätä seuraa saman tekstin toistuva lukeminen, ja jälleen minuutin kuluttua lapsi panee merkille luettujen sanojen määrän. Luonnollisesti toisella kerralla onnistut lukemaan enemmän. Anna lapsen toistaa lukema 4-5 kertaa (tai kunnes sanojen määrä lakkaa kasvamasta).

2. Salama

Harjoitus koostuu vuorottelusta mukavassa tilassa lukemisen kanssa nopeimmalla mahdollisella tahdilla. Siirtyminen lukemiseen kiihdytetyssä tilassa tapahtuu "Lightning"-komennolla.

3. Hinaaja

Luet tekstin ääneen ja vaihdat lukunopeuttasi välillä 80-160 sanaa minuutissa. Lapsi lukee saman tekstin itselleen yrittäen pysyä mukanasi. Pysähdy sanaan ja pyydä lasta osoittamaan pysähdyspaikkaa tekstissä. Jos nopeudesi on huomattavasti nopeampi kuin lapsesi lukunopeus, hidasta sitä. On tärkeää, että ero ei ylitä 20 sanaa minuutissa, eli jos lapsen lukunopeus on 20-25 sanaa, sinun lukunopeus ei saa olla suurempi kuin 40-45 sanaa minuutissa.

Regressiot

Regressiot ovat toistuvia silmän liikkeitä, joiden tarkoituksena on lukea uudelleen jo luettu. Tämä puute on yleisin. Jotkut lukijat lukevat huomaamattomasti kahdesti minkä tahansa tekstin - sekä helpon että vaikean. Regressiota sisältävää tekstiä luettaessa silmät liikkuvat taaksepäin, vaikka siihen ei ole tarvetta.

Regression syyt

1. Tottumuksen voima.

Tämä on yleisin syy. Sen juuret ovat tavassa, jolla lapset opetettiin lukemaan. Hyvin usein huomaamattamme muodostamme tämän tavan lapsessa. Alkuvaiheessa, kun lapsi vielä oppii tavu kerrallaan lukemisen ja hänen on edelleen vaikea saada kiinni ensimmäisellä lukemalla lukemansa sanan merkitys, pyydämme häntä lukemaan sanan uudelleen ja uudelleen, kunnes hänen lukemansa merkitys tulee selväksi. Jotkut lapset eivät kuitenkaan lue sanaa uudelleen, vaan vain lausuvat lukemansa, tottuessaan tähän ymmärtämiseen.

Tai toinen vaihtoehto, kun vanhemmilla on liian kiire ja haluavat lapsen aloittavan lukemisen mahdollisimman nopeasti koko sanalla, kun lapsi ei ole vielä valmis uuteen lukemistapaan ja tottuu lukemaan itsekseen. tavut ensin (ensimmäisellä kerralla on vaikea lukea eri tavalla) ja sitten lukee ääneen (äännetään) koko sana. Molemmat muodostavat regression tavan. Lisäksi jälkimmäinen vaihtoehto edistää tapana muodostua tulevaisuudessa aina uudelleen pitkiä ja vaikeasti kirjoitettavia sanoja.

2. Tekstin ilmeiset vaikeudet.

Jos regressioiden syynä on, että tekstiä on lapsen vaikea ymmärtää, kehota häntä tässä tapauksessa lukemaan teksti ilman regressioita, vaikka tekstin jotkin osat olisivat käsittämättömiä. Usein lisälukeminen poistaa mahdolliset kysymykset ja tekee perääntymisestä tarpeetonta.

3. Huomion puute.

Jos regressioiden syynä on heikko huomion keskittyminen, niin lukeminen on keskeytettävä. Ehkä lapsi on väsynyt (kysy häneltä siitä) tai jokin vaivaa häntä, mikä estää häntä keskittymästä. Anna lapsellesi aikaa levätä. Lisäksi voit käyttää joitain keskittymisharjoituksia.

Eliminoi regressio

Kaksi viimeistä syytä ovat tilapäisiä ilmiöitä ja ne voidaan helposti poistaa. Niiden vaikutus lukunopeuteen ei ole erityisen merkittävä. Vaikka ensimmäinen syy on tavan voima (kuten kaikki ihmisten tottumukset), ilmiö on melko vakaa, ja sen voittamiseksi tarvitaan säännöllistä harjoittelua erityisellä harjoituksella.

Harjoitus "Lukeminen ikkunan kanssa".

Otat paperiarkin, jonka mitat ovat 10 x 5 cm. Leikkaa suorakulmion oikeasta reunasta pieni reikä - "ikkuna", jonka korkeus vastaa viivan leveyttä ja pituus vastaa tavun kokoa. noin 3-4 kirjainta.

Arkki asetetaan linjan päälle ja liikkuu ensin aikuinen ja sitten lapsi itse linjaa pitkin. Kun arkki liikkuu viivaa pitkin, lapsen katse liikkuu tasaisesti arkin mukana, ja uudelleenlukeminen jää pois, koska luku suljetaan.

Vähitellen lapsi tottuu selaamaan riviä lukemisen aikana palaamatta lukemaan uudelleen. Regression tavan voittamiseksi on tarpeen muodostaa uusi tapa, jossa silmä liikkuu oikein linjaa pitkin vasemmalta oikealle. Uuden tavan muodostaminen tai uudelleenoppiminen on melko pitkä prosessi, koska tapa on automaattinen toiminta. Siksi sinun on käytettävä "ikkunaa" jatkuvasti, kun luet kotona annettuja tekstejä.

Regressio rikkoo lukemisen oikeellisuuden. Mutta lukemisen opetusmenetelmässä on huomattava määrä keinoja, jotka mahdollistavat regressioiden minimoimisen ja niiden alistamisen lukemisen semanttiselle puolelle.

1. Yhdellä kirjaimella eroavien sanaparien lukeminen:

vuohet - punokset

ruoho - yrtit

tuuli - ilta

juoksi - juoksi

2. "Etsi ylimääräinen sana"

(Sanojen nopea lukeminen ja kirjoittaminen, jotka eroavat yhdellä kirjaimella)

hattu hattu hattu hattu

pöytäpilari pöytäpöytä

talo talo talo com

Jackdaw tikku keppi

Tassu tassu tassu lehmus

Osuma menetetty osuma osuma

Nalle Nalle Nalle Nalle

SUORA SUORA SUORA VÄÄRÄ SUORA

3. Graafista ulkoasua lähellä olevien sanaketjujen lukeminen:

ääneen - kuuro - kuuleva

vyut - vyun - lumimyrsky

4. Lukea toisiinsa liittyviä sanoja:

vesi - vesi - vedenalainen

metsä - metsä - metsänhoitaja - aluskasvillisuus

5. Sanojen lukeminen, joissa foneemit ovat pareittain kovuus - pehmeys suorittavat semanttisen toiminnon:

syö syö

jackdaw - kivi

kulma - hiili

6. Tavuittainen lukeminen ja vaikeiden sanojen merkityksen selventäminen ennen koko tekstin lukemista.

Kerran - onko - va - hirvi vuotanut

Pu-te-six-to-travel

Sillä - saumat - rya - he heittivät

7. Lukusanat, joissa vähimmäislukuyksiköt on painettu eri fontilla:

ME RELLÄMME

roiskunut

huusi

Ennakointi

Ehkä huomasit lukiessasi, että monia lukemistasi sanoista et lue loppuun asti, arvaten minkälainen sana se on sisällöltään. Tällaista tekstin ymmärtämiseen käytettyä tekniikkaa kutsutaan ennakoimiseksi tai ennakoimiseksi, toisin sanoen semanttiseksi arvaukseksi.

Tämä on henkinen prosessi, joka suuntautuu ennakoitavissa olevaan tulevaisuuteen. Se perustuu tapahtumien kehityksen logiikan tuntemiseen ja nopeuttaa lukemista merkittävästi. Useimmat kokeneet lukijat käyttävät tätä tekniikkaa.

Samaan aikaan, jos lapsi ei ole kehittänyt kykyä arvata merkityksen perusteella, hänen on luettava jokainen sana loppuun joka kerta ymmärtääkseen lauseen ja ymmärtääkseen lukemansa sisällön.

Ennakointitaidon kehittämiseen tähtäävät harjoitukset

1. Lukeminen puuttuvilla päätteillä.

Kissanpentu Vaska istui lattialla lipaston ja kärpästen vieressä. Ja comossa... aivan reunalla makaamassa... hattu. Ja tässä on kissa Vasya ... katso ... se yksi mu ... istui hatun päällä .... Hän hyppäsi ylös ja tarttui hattunsa kynsillä .... Nostan hattuani pois... komolla..., Vaska putosi ja kuinka hän lentää lattialle! Ja hattu... - buumi! - ja peitti sen ylhäältä.

Ja Volodya ja Vadik istuivat huoneessa. He värittävät... kuvia eivätkä näe... kuinka kissa Vasya... pääsi hatun alle.... He vain kuulivat... kun jotain putosi taakse - putosi lattialle.

2. Viimeistele rivi.

Lo - lo - lo - kuin kadulla ... (valo)

St - st - st - rikki ... (tuoli)

Äiti pesi Milun saippualla,

Mila saippua ei ole ... (rakastettu).

3. Viihdyttävä mallit.

E- (liitu, kylä, metsä)

e - - (ruoka, söi, söi)

e - - - (pesukarhu, ratsastus, ruffit)

E - - (metsät, kylä, lauloi)

4. Näkymättömät sanat

Olen lihava ja iso. KANSSA - - -

Olen siellä missä kipu on. Minä - oi, minä - oi! KANSSA - - -

Heinäsirkat soivat minulle. KANSSA - - -

Ja minä olen lopputulos. JA ----

(norsu, voihkia, pino, yhteensä)

5. "Käänteinen lukeminen" sanojen mukaan.

Se, mitä on kirjoitettu, lausutaan niin, että viimeinen sana tulee ensin ja niin edelleen.

6. "Etsi semanttisia absurdeja."

Lapsille tarjotaan erityisesti valmistettua tekstiä, jossa tavallisten, oikeiden lauseiden lisäksi on sellaisia, jotka sisältävät semanttisia virheitä, jotka tekevät kuvauksesta naurettavan.

Esimerkiksi: "Lapset eivät kastuneet sateessa, koska he piiloutuivat lennätinpylvään alle."

7. "Tekstin lukeminen sanan kautta."

8. Lukeminen "Latticen" avulla.

Tekstinlukukoulutus alkaa ruudukosta. Se asetetaan vaakasuoraan sivun luettavan osan päälle ja siirtyy vähitellen alaspäin. Ruudukon asettaminen tekstin päälle peittää joidenkin tekstin osien.

Ikkunoissa näkyvien tekstien elementtejä havaitessaan harjoittelijoiden on täytettävä henkisesti kalvojen peittämät rivin osat palauttaen merkitys.

Ruudukkolukuharjoitus kestää enintään 5 minuuttia ja se korvataan 2-3 minuutin lukemisella ilman ruudukkoa.

Artikulaatio

Seuraava syy lukunopeutta hidastaa voi olla puhelaitteen riittämätön artikulatorinen liikkuvuus, jonka vuoksi lukunopeus laskee: artikulaatiolaitteisto ei pysty lausumaan ääneen luettuja sanoja oikeaan tahtiin.

Lukuprosessin kannalta puheen ääntämispuoli on äärimmäisen tärkeä: hyvä sanelu, äänten selkeä ääntäminen, ortoepian sääntöjen - kirjallisen kielen ääntämisnormien - noudattaminen, kyky puhua (ja lukea!) Ilmeisesti, riittävän äänekkäästi , omat intonaatiot, tauot.

1. Vokaalien, konsonanttien, vokaalien ja konsonanttien yhdistelmät.

Nämä harjoitukset kehittävät puhelaitteen liikkuvuutta.

AOUYIE, AYOUEI, OUAEIY...

(Vaihda vokaalien järjestystä itse, seuraa ääntämisen selkeyttä).

s-s-zh, h-zh-s, s-h-sh...

S-F-Z-Sh, B-D-P-T, M-F-K-Sh... 

Ba - bya bo - bye bu - bye bae - be by - bi 

Za - za zo - ze zu - zu ze - ze zy - zi 

Fa - fya fo - fe fu - fu fu - fi fe - fe 

La - la lo - le lu - lu ly - li le - le

2. Kielenkierteiden lukeminen.

Tongue twisterin salaisuus on, että se sisältää sanoja, jotka ovat samankaltaisia ​​ääniä, mutta eri merkitys. Sanat toistavat ääniä ja tavuja rytmisesti. 

Aamulla mäellä istuen,

Harakkaat oppivat kielenkääntäjiä.

Karrrr! Peruna, pahvilaatikko, vaunut, korkki.

Karrrr! Reunalista, karamelli, maapähkinä. 

Sanya ajoi reellä mäkeä ylös.

Ajoin Sanyalla mäeltä ja Sanyalla reellä. 

Jegor käveli pihan läpi

Rakenna aita kirveellä.

3. Oikean ääntämisen kehittämiseksi, lukutaidon parantamiseksi käytämme työtä rakenteellisten tavutaulukoiden kanssa.

4. Joskus lukusujuvuus ei muodostu nykivän lukemisen vuoksi.

Tässä tapauksessa sinun on työskenneltävä lukemisen sujuvuuden parissa. Sujuvan lukemisen parantamiseksi käytetään seuraavan muodon taulukoita:

Väärä hengitys

Hengityksen ja äänen hallinnan taidon kehittämiseksi tarjoamme seuraavat harjoitukset

"Sammuta kynttilän"

Hengitä syvään ja hengitä kaikki ilma kerralla ulos. Puhalla yksi iso kynttilä.

Kuvittele, että kädessäsi on kolme kynttilää. Hengitä syvään ja hengitä ulos kolmessa hengityksessä. Puhalla jokainen kynttilä pois.

Kuvittele, että sinulla on edessäsi syntymäpäiväkakku. Siinä on paljon pieniä kynttilöitä. Hengitä syvään ja yritä puhaltaa pois niin monta pientä kynttilää kuin pystyt mahdollisimman monella lyhyellä hengityksellä.

"Suihkuta pyykki vedellä"(yksi askel, kolme, viisi)

Syvä hengitys ja veden roiskumisen jäljitelmä pellavalle.

"hengityksen hallinta"

Lapset laittavat paperiliuskat huultensa tasolle, ottavat enemmän ilmaa ja alkavat hengittää hitaasti ulos, jotta paperinauha ei liiku.

"Kukkakaupassa"

Kuvittele, että olet tullut kukkakauppaan ja haistanut kukkivien kasvien herkullista tuoksua. Hengitä äänekkäästi sisään nenän kautta ja ulos suun kautta (2-3 kertaa).

"Hengitä ulos laskemalla"

Hengitä syvään ja hengitä ulos, laske äänekkäästi, kunnes ilma loppuu.

Tongue twisterin käyttö (kuorossa):

Kuin mäellä, mäellä

Egorkia on 33 (syvä hengitys)

Yksi Egorka, kaksi Egorkaa... (ja niin edelleen, kunnes hengität kokonaan ulos).

On huomattava, että muutaman istunnon jälkeen ilmaa riittää useammalle Egorokselle.

"Karhut"

Kuvittele olevasi pieniä karhunpentuja ja pyydä emokarhua syömään. Sanat tulee lausua vetovoimaisesti, bassolla, selkeästi lausuen [m].

Äiti, kulta meille,

Äiti, haluaisimme maitoa.

"Hississä"

Kuvittele, että ajamme hississä ja kerromme kerroksista. Mitä korkeampi kerros, sitä korkeampi ääni ja päinvastoin. Menemme ensin ensimmäisestä yhdeksänteen ja sitten alas.

pieni näkökenttä

Näkökenttä on tekstin osa, jonka silmät havaitsevat selvästi yhdellä kiinnityksellä.

Pieni näkökenttä on suuri haitta monille lukijoille. Koska lapsilla on pieni näkökenttä, heidän silmänsä tekevät monia kiinnityksiä. On tarpeen laajentaa näkökenttää niin, että katse ei kiinnitä 1-3 kirjainta, vaan koko sanaa tai useita sanoja.

Harjoituksia, jotka auttavat laajentamaan näkökenttääsi

1. Harjoitus "Pyramid" on tarkoitettu tämän ongelman ratkaisemiseen.

Kun katsot keskellä olevaa pistettä, etkä liikuta silmiäsi vaakasuunnassa, sinun tulee yrittää nähdä yhden sanan kaksi tavua samanaikaisesti. Siirry alas seuraavalle riville ja niin edelleen. Etsi rajaviiva, jonka lapsi näkee liikuttamatta silmiään. Aloita jälleen ensimmäiseltä riviltä pudottamalla joka kerta yhden rivin alemmas. Jos se on lapselle vaikeaa, voit lukea sanan tavu kerrallaan ja katsoa sitten kohtaa, nähdä tämä sana samanaikaisesti.

Psykologit ovat vakuuttavasti osoittaneet, että sen toimintakentän koko, josta tietoa kerätään, riippuu koulutuksesta. Psykologien keskuudessa laajasti tunnetut Schulten digitaaliset pöydät laajentavat näkökenttää merkittävästi. Mutta heidän kanssaan työskennellessään lukijan silmät liikkuvat puuskittaisesti. Ja näkökentän laajentamiseksi on välttämätöntä kiinnittää silmät yhteen keskustaan.

Asettamalla vihreän pisteen tai kysymysmerkin keskelle taulukoita voidaan soveltaa onnistuneesti käytännössä. Näiden pöytien kanssa työskentely vaatii tahdonvoimaa. Katse on kiinnitettävä vihreään pisteeseen pöydän keskellä. Tehtävänä on nähdä koko taulukko kokonaisuudessaan. Aikuinen kutsuu kirjettä, lapsen on löydettävä se irrottamatta katsettaan keskustasta.

Rivin ensimmäisen ja viimeisen tavun lukeminen.

Mäyrän nenä (ote)

K. Paustovsky

… Che leikkasi puoli tuntia ruohosta juuttunut peto märkä musta nenä , Tekijä: sian kuonoa muistuttava nenä haisteli ilmaa ja anteeksi alkaen ahne ti…

"Sanapyramidi"

Rakennamme pyramidin lukemamme teoksen sanoista.

Luemme sanat eri tahtiin:

"THROW-SERA" lukeminen

Lapset laittavat kätensä polvilleen ja alkavat lukea tekstiä ääneen "Heitä"-komennolla. Kun ”Serif”-komento annetaan, lapset nostavat päänsä pois kirjasta, sulkevat silmänsä ja lepäävät muutaman sekunnin kädet polvillaan. "Heitä"-komennolla lasten tulee etsiä silmillään paikka, jossa he pysähtyivät, ja jatkaa lukemista ääneen.

Huomion organisoinnin taso

"Huomio on juuri se ovi, jonka läpi kaikki kulkee,

joka tulee ihmisen sieluun vain ulkomaailmasta.

K. D. Ushinsky

Huomion rooli lukemisessa on yhtä suuri kuin muussakin ihmistoiminnassa. Hyvin usein nuoremman opiskelijan huomio on hajallaan, hän ei voi keskittyä, keskittää huomionsa.

Huomio-ominaisuudet

Harjoittele: Etsi sanat kirjainten joukosta ja alleviivaa ne.

Oa aurinkopilarit

Elokuva

rp-kone

Harjoittele: Lue lause, jossa kaikki sanat on kirjoitettu yhteen. Jaa lause sanoiksi.

PÄIVÄN LUKUMUTUNTI

TUTTUMME

TOIMII

KORNEIVANOVICHACHUKOVSKI

Harjoittele: Vertaa kahta taulukkoa. Kirjoita oikeanpuoleisen taulukon kirjaimet vasemmanpuoleisen numerosarjan mukaisesti. Selitä oikealla vastauksella saamasi sananlasku merkitys.

Pelolla on suuret silmät.

Harjoitus "Ruulipöytä"

Vaihe I Tarkastellaan taulukkoa ja etsitään kaikki mustat numerot 1-12

keskittymiskyky

Tämä harjoitus tehdään kollektiivisesti, jotta lapsella on kenen kanssa kilpailla.

Näytä kortti signaalissa "Huomio" (katso näyte), mutta enintään 2 sekuntia. Lapsen tulee lukea esitetty materiaali ja kirjoittaa se ylös.

Kun harjoittelet, lisää materiaalin määrää.

Tyhmiä sanoja, jotka sisältävät 3–9 konsonanttia, kuten:

K P T N S D

B M D R K L F

S T P C G W D K

M V R K W L W W S

Lauseet, jotka sisältävät 5-16 kirjainta, esimerkiksi:

Savu tulee.

Piha on puhdas.

Mitä tehdä?

Oppiminen on kevyttä.

Lintu laulaa

Huomion keskittyminen

Harjoittele: Yritä kirjoittaa seuraavat rivit uudelleen ilman virheitä:

Ammadama reberge assamasa

Gesclalla essanessas

Enalsstade enadslat etaltarrs

Usogkata Limmodorra Clatimor

Korjaavat testit mahdollistavat huomion määrän ja keskittymisen määrittämisen ja kehittämisen

RAM-muistin kehittäminen

Lukutekniikan kehitystä vaikeuttaa alikehittynyt RAM.

Mitä se tarkoittaa?

Usein voit nähdä tällaisen kuvan. Lapsi lukee lauseen, joka koostuu 6-8 sanasta. Luettuani kolmanteen - neljänteen sanaan - unohdin ensimmäisen sanan. Siksi hän ei voi yhdistää kaikkia sanoja. Tässä tapauksessa sinun on työstettävä RAM-muistia.

Tämä tehdään visuaalisten sanelujen avulla.

Jokaisessa 18 sanelussa on kuusi lausetta. Niiden erikoisuus on seuraava: jos ensimmäinen lause sisältää vain kaksi sanaa - "Lumi sulaa" ja 8 kirjainta, niin kahdeksannentoista joukon viimeinen lause koostuu jo 46 kirjaimesta. Lauseen pituuden pidentyminen tapahtuu vähitellen, yksi tai kaksi kirjainta kerrallaan. Työaika kaikilla sarjoilla on noin 2 kuukautta.

Mikä on paras tapa suorittaa visuaalista sanelua?

Yhdestä joukosta kirjoitetaan kuusi lausetta ja suljetaan paperiarkilla. Kun yksi lauseista on korostettu, ts. paperiarkki siirretään alas, lapsi lukee tätä lausetta hiljaa tietyn ajan (aika on merkitty jokaiselle lauseelle) ja yrittää muistaa. Kun aika on kulunut, ehdotus pyyhitään ja ehdotetaan kirjoitettavaksi muistivihkoon.

Tätä seuraa toisen virkkeen esittely, lukeminen ja ulkoa opettelu. Kun se on pyyhitty, se tulee kirjoittaa uudelleen opiskelijoiden muistikirjaan.

Kuusi lausetta kestää yleensä 5-8 minuuttia.

Joten keskimäärin yksi sarja kestää kolme päivää. Kahdeksantoista sarjaa - 54 päivää, noin kaksi kuukautta. Kahdessa kuukaudessa on mahdollista kehittää työmuistia, mutta sillä ehdolla, että visuaaliset sanelut on kirjoitettava päivittäin, jos kirjoitat ajoittain, tämä ei toimi.

Esimerkkejä lausejoukoista (Fedorenkon sanelut)

1. Perunat, punajuuret, porkkanat, sipulit kasvatetaan pelloilla.

2. Tuhannet ihmiset muuttavat uusiin asuntoihin joka päivä

4. Turistiryhmä kävelee umpeenkasvavaa metsäpolkua pitkin.

5. Poika meni ikkunaan ja näki lehdon takana rakenteilla olevan talon.

6. Venäjä elää rauhassa ja ystävyydessä muiden kansojen kanssa.

RAM-muistin kehittäminen

Visuaalisen sanelun muunnelma on seuraava harjoitus:

Ehdotus taululle: Natasha antoi Svetalle yhden vohvelin.

Lue ja muista lause.

Lisää kaikkien sanojen ensimmäiset kirjaimet järjestyksessä taulukkoon.

Tämän harjoitusjärjestelmän käyttö käytännössä edistää lukutekniikan parantamista:

Visuaalisen ja auditiivisen havainnon määrä sekä katselukulma ovat lisääntyneet;

Ennakointitaitoa on kehitetty;

Muodostunut huomion vakaus;

Regressioita ei ole;

Lisääntynyt sanavarasto;

Kehitetty artikulaatiolaitteisto.

Lukutekniikan muodostuminen vaikuttaa:

Puheen yleinen kehitys - opiskelijat käyttävät puheessaan yleisempiä lauseita, epiteettejä, vertailuja;

Akateemisen suorituskyvyn laadun parantaminen;

Korkealaatuisen akateemisen suorituskyvyn ylläpitäminen siirtymisen aikana toiseen vaiheeseen.

Esitetyt harjoitukset auttavat poistamaan vaikeuksien syyt ja parantamaan lukuprosessin teknistä osaa, ja siksi auttavat koululastasi oppimisessa yleensä. Tutustu osioihin asteittain, opiskele säännöllisesti ja mielenkiinnolla ja lue innokkaasti koko perheen kanssa.

Toivon sinulle menestystä!

Lukutaidolle ovat ominaisia ​​sellaiset ominaisuudet kuin sujuvuus, tunnollisuus, oikeellisuus ja ilmaisukyky. Näiden ominaisuuksien kehittämiseksi harjoituksessani käytän sellaisia ​​harjoituksia, jotka sisällytän jokaiseen lukutuntiin. Tämä työ antaa positiivisen tuloksen, herättää oppituntia tehden siitä tunteellisen ja mielenkiintoisemman.

Kaikki harjoitukset on jaettu neljään ryhmään:

1. Harjoituksia tietoisen (tietoisen) lukemisen kehittämiseksi

Ensimmäinen ryhmä on loogiset harjoitukset.

1. Mitä yhteistä sanoilla on ja miten ne eroavat toisistaan?

Liitu - kierteinen, pieni - rypistynyt, pesty - makea.

2. Nimeä se yhdellä sanalla.

Siskin, torni, pöllö, pääskynen, nopea;

Sakset, pihdit, vasara, saha, harava;

Lehmus, koivu, kuusi, mänty;

Vihreä, punainen, sininen, keltainen;

Hevonen, lehmä, sika, lammas;

Huivi, lapaset, takki, takki.

3. Mikä sana on tarpeeton ja miksi?

Kaunis, punainen, sininen, vihreä;

Vasily, Fedor, Semjon, Ivanov, Pietari;

Sipuli, porkkana, kurkku, omena;

Sieni, kielo, kamomilla, ruiskukka.

4. Miten seuraavat sanat ovat samankaltaisia?

Rauta, lumimyrsky, keppi, kello, lamppu, lasi.

Niissä on sama määrä kirjaimia;

Ne ovat samanlaisia;

Ne koostuvat kahdesta tavusta.

5. Järjestä kirjaimet uudelleen, muodosta sana.

U - l b o; s n o a s; p - s.

6. Luo uusi sana ottamalla kustakin tiedosta vain ensimmäinen tavu.

Korva, yritys, maljakko;

Cora, bingo, nyrkkeilijä;

Maito, kutu, lautanen.

7. Keksi uusi sana ottamalla kustakin toinen tavu.

käärme, runko;

Nappi, vasara, laava;

Moite, seljanmarja, muta;

Käännä, jauhe, oja.

8. Keksi uusi sana ottamalla viimeinen tavu.

Huonekalut, ase;

Oljet, on aika, pulaan;

Kettu, piikki, lento;

Hartsi, repiä, ottaa.

9. Etsi neljäs sana.

Laulu - säveltäjä; lentokone -?

Lentokenttä, polttoaine, rakentaja, lentäjä, hävittäjä;

Koulu - oppiminen; sairaala -?

Lääkäri, opiskelija, hoito, laitos, potilas;

Veitsi - teräs; tuoli -?

Haarukka, puu, pöytä, ruoka, pöytäliina;

Metsä - puut; kirjasto - ?

Kaupunki, rakennus, kirjastonhoitaja, teatteri, kirjat;

10. Jaa sanat ryhmiin.

Jänis, herne, siili, karhu, kaali, susi, kurkku;

Lehmä, kaappi, tuoli, sohva, vuohi, lammas, pöytä;

Unikko, lehmus, vaahtera, kamomilla, koivu, kielo, tammi.

11. Valitse korostetulle sanalle sanat, joita tarvitset merkityksessä.

Yrtit: apila, setri, suolahapo, jauhobanaani, lehtikuusi, voikukka.

Ötökät: harakka, kärpänen, pöllö, kovakuoriainen, hyttynen, käki, mehiläinen.

Kengät: saappaat, takki, takki, kengät, tossut, takki.

12. Mitkä kirjaimet, tavu, sana ovat tarpeettomia.

ma ra la ny ta

joki, joki, puro, kynä, puro

Toinen ryhmä - sananmuodostuspelit sanoilla.

1. Etsi sana sanasta.

G ruusu w Ankka yar brändi

2. Poimi pari .

Laulu käytännöllinen

Arvioitu alue

Tyttöystävä ahkera

Postimies juhla

lahja raidallinen

pellava pyyhe

Salkku on kaunis

Kampaaja kiva

3. Viimeistele tarjous.

Aamuisin Aibolit hoitaa hampaitaan:

Z b r e y, y z b r ja t g r, v d r y s

Pää on lammen pohjalla.

Ja koko museosta löytyy helposti. (Maalaus)

K-kirjaimella asun metsässä. H-kirjaimella ruokkin lampaita. (Villisiat - paimen)

https://pandia.ru/text/78/402/images/image002_51.gif" width="98" height="62">5. Uudelleenkäytöt: miten

Palapelit. (Kaikki, jotka sopivat oppitunnin aiheeseen.)

Kolmas ryhmä - työ epämuodostuneen tekstin, keskeneräisten tarinoiden kanssa.

1. Kirjoita teksti.

2. Tee lauseita.

Koulu, luokka, pöydät, hoitaja, kaverit, muistivihko, penaali, oppitunti.

3. Viimeistele tarina.

Lintujen hoito.

Oli pakkas talvi. Linnut istuvat männyn päällä. He etsivät ruokaa...

Neljäs ryhmä työskentelee tekstin parissa (oppikirja).

1. Lue teksti itse, vastaa kysymyksiin.

2. Järjestä kysymykset tekstin sisällön mukaiseen järjestykseen.

3. Esitä kysymyksiä tekstistä tai tekstin osasta.

4. Määritä kuinka monta osaa tekstissä on.

5. Työskentele otsikon parissa.

Todista, että otsikko on oikein.

Valitse otsikko tarjotuista.

Järjestä lukujen otsikot tekstin sisällön mukaiseen järjestykseen.

Valitse otsikoksi osa tekstistä.

Nimeä osat.

6. Valikoiva lukeminen.

7. Uudelleenkertominen kysymyksillä ja ilman.

8. Tekstisuunnitelman laatiminen.

II. Harjoituksia oikean lukemisen muodostamiseksi

Ensimmäinen ryhmä - harjoitukset, joiden tarkoituksena on kehittää huomiota, muistia.

Kuvat sijaitsevat suljetulla taululla. On tarpeen avata ne, laskea kolmeen, sulkea ne. Listaa kohteita. Etsi mikä on muuttunut.

2. Kuvaile aihe (näytä ja poista).

3. Kuvaile liikkuvaa kohdetta (ota se käteesi - nosta ja laske).

4. Toista mitä opettaja sanoi (kuusi sanaa pareittain, samankaltainen ääni).

Tynnyripiste, isoäiti - perhonen, kissa-lusikka.

5. Valitse sanat tälle äänelle.

6. Nouse seisomaan ne, joilla on tämä ääni nimessä, sukunimessä.

7. Valitse sanat, joissa on yksi tavu, kaksi tavua jne.

Paino kohdistuu 1. tavuun, 2. tavuun, 3. tavu.

Toinen ryhmä - harjoitukset sanoilla.

1. Sanojen lukeminen, jotka eroavat yhdellä kirjaimella. Liitusula-saippua-saippua-pieni-rypistynyt-hiiri-karhukulho.

2. Sellaisten sanojen lukeminen, joiden oikeinkirjoituksessa on samat kirjaimet.

Bush-knock, mänty-pumppu, turkki-nauru, hiiri-ruoko, merkki-runko, arsh-arpi, öljy-hartsi, kääpiö-kamomilla.

3. Sanojen lukeminen, joilla on samat päätteet, etuliitteet.

Tuli, tuli, ompeli, toi, pidättäytyi;

Punainen, valkoinen, sininen, musta, keltainen;

Nukke, äiti, isä, lusikka.

4. "Siirtyneiden" lukeminen.

Leijona söi härät. Mene etsimään taksia, mene.

5. "Kirjeen läpi", "Tikkaat"

Z - H____

L - H______

L - H_________

Z - H___________

III. Sujuva lukuharjoitukset

Ensimmäinen ryhmä - harjoitukset näkökentän laajentamiseksi.

1. Työskentele vihreän pisteen mietiskelyn parissa. (Asetamme vihreän pisteen korttiin ja keskitymme siihen. Tällä hetkellä kutsumme esineitä oikealla, vasemmalla, alhaalla, ylhäällä.)

2. Työskentele Schulte-pöydillä.

Vaakasuuntaisen näkökentän kehittäminen. Näkökentän kehittäminen pystysuunnassa.

3. Työskentely sanastolohkojen kanssa, joissa sana on piilotettu pystysuoraan.

VAALEEN PAJUN MEHU

SUKKIPAIKKA NOJATUOLI

SAM SKIN CAGE

NUKE NUKE

MYYMÄLÄ RAK

4. Sarakkeiden lukeminen stensiileillä. (Lapset lukevat sarakkeiden sanat kaavaimella.

Arvosana 1 - 3-5 sanaa, luokka 2 - 10-12 sanaa, luokka 3 - 15-18 sanaa, luokka 4 - 20-25 sanaa)

tarkista punainen salpa tavaratalo

Tooth run -laboratorioteknikon ruoka

Kotipelin maidon opetusohjelmat

5. Huomaa ero.

Keskustelu, keskustelukumppani, keskustelu, huvimaja, haastattelu;

Keskustelua, keskustelua, haastattelua, keskustelua.

6. Nimi järjestyksessä.

Ongelma myrsky huutava tuuli

Suru ajelehtiva lumi kyyneleet hurrikaani

Suru lumimyrsky nyyhkyttävä myrsky

7. Työskentele kirjetaulukoiden ja stensilien kanssa. Kaavain on asetettu korttiin, kirjeeseen A keskellä. On välttämätöntä nimetä näkemäsi kirjaimet.

8. Työskentele pöydällä.

1. agronomi JA haapa kalenteri	tehdas		velvollisuus
2. mielenkiintoinen TO keltainen loma		matka kimallus
3. viljanviljelijä johtaja KANSSA huolellisesti komentaja	astronautti huoneisto horisontti matkustaja	puheenjohtaja tikapuut mansikoita peruna
4. hallitus Z Vapaus kirjasto	hitaasti varallisuus	lyijykynä	subbotnik

Pöydällä työskennellään seuraavasti: haettavaa sanaa kutsutaan (tähti, sininen, piste, toinen alhaalta; soikea, keltainen, viides, ylhäältä jne.)

Toinen ryhmä - harjoitukset puheelinten aktivoimiseksi.

1. Artikulaatiovoimistelu: a) vokaalit, konsonantit, yhdistelmät, avoimet ja suljetut tavut; b) vaikeasti lausuttavia sanoja.

2. Kielenkääntimet.

3. "Juoksunauha". Pahvin reikien läpi venytetään nauha, johon kirjoitetaan tavut ja sanat. Sinun täytyy olla aikaa lukea ne.

5. Erilaiset lukutyypit:

koko tekstin lukeminen kuiskaten, sitten ääneen, sitten hiljaa, kuoroluku, pareittain lukeminen, lukeminen samanaikaisesti johtajan kanssa, nopeampi lukeminen, surina lukeminen, Kenguru-lukemisen ohittaminen jne.

I.Y. Harjoituksia ekspressiivisen lukemisen kehittämiseen

Sanojen lukeminen eri intonaatiosävyillä

Lausun lukeminen tiettyyn tilanteeseen sopivalla intonaatiolla

Hengitysharjoitukset

Lukeminen rooleittain, kasvoista

Erikoisharjoitustyypit ala-asteen oppilaiden lukemisen laadun parantamiseksi

KOKOELMA

Kokoanut: Misheneva O.V. peruskoulun opettaja

Äänen kielenkääntimet [G]

Pihalla on takka, rannalla kiviä.
Grigory kantoi piirakan kynnyksen yli. Hän seisoi herneiden päällä ja kaatui kynnykselle.
Päämme teidän päänne yli teidän päänne yli, teidän päänne yli.

Äänen kielenkäänteet [Ш]

Sashalla ja Mishutkalla on hauskoja vitsejä.
Steshalla oli kiire, hän ompeli paidan, mutta kiirehti - hän ei viimeistellyt hihaa.
Sakaali käveli, sakaali laukkaa. Tammi pöydällä, käpyjä männyllä.
Kuusi hiirtä kahisee mökissä.
He piiskaavat yksitellen.

Kielenkääntimet ääntä varten [Ж]

Juna ryntää jauhaen: zhe, che, sha, sha.

Kävelen - toistan, istun - toistan, valehtelen - toistan:
Elä, elä, elä, elä. Siilillä on siili, käärmeellä on käärme.

Käärme on jo pistänyt.
En tule toimeen käärmeen kanssa.
Minusta tuli jo kauhusta -
käärme syö illalliseksi.

Äänen kielenkääntimet [H ja SH]

Harjakset possussa, suomukset haukessa.
Metsässämme pensaat ovat puhtaampia, metsässämme pensaat ovat paksumpia.

Matkalaukussa step-tanssissa
Harjat, rukousnauhat, helmitaulu - tädilleni.
Rukousnauha, helmitaulu, siveltimet - setä,
Abacus, siveltimet, rukous - lastenhoitajalle.
Vain stepp-tanssi - itsellesi.
Tanssii selkeä perhe.

Äänen kielenkääntimet [H]

Neljällä kilpikonnalla on neljä kilpikonnan poikasta.
Neljä mustaa, likaista pientä pirua piirsi piirustuksen mustalla musteella. Erittäin siisti.
Lintu oli täytetty tulitikuilla.
Tyttäremme puhuu hyvin, hänen puheensa on selkeää.

Äänen kielenkäänteet [Sch]

Kaksi pentua, poski poskelle, purista harjaa nurkkaan.
Hauki yrittää turhaan loukata lahnaa.

Äänen kielenkääntimet [P]

Metsässä majava ja majavan veli työskentelevät ilman kirvestä.
Ukkosmyrskyssä vesimelonilastista ruumis hajosi.
Fedoralla on tomaatteja puutarhassaan. Fedoran aidan takana on kärpäsiä.
Hirssi lentää Frosyan pellolla, Frosya ottaa rikkaruohot pois.
Makar antoi Romanille karamellin ja Roman Makar kynän.
He antoivat pienelle maissia, ja pikkuinen pyytää vesimelonia.
Varpuset odottavat ruokintapaikalla, Markushka tuo heille lakkaa taskussa.
Torakan takana rummulla, takana hyttysen kirveellä.
Kuningattaren kavalierit purjehtivat hänen luokseen karavellilla.
Charles varasti Polycarpilta puolikas ristikko, puolikas karppi.
Viisas korppi repäisi taitavasti vallihautaa.
Rapu hiipi laivaan, ristikarppi varasti tikkaat.
Yksi hyttysparvi on vuoren takana ja toinen parvi vuoren alla.
Avaa, Uvar, portit, me kannamme polttopuita lakkaamatta.
Polku tallataan ruohon läpi.
Kielenkääntäjät hyppäävät kuin karppi paistinpannussa.
Varhain aamulla kaksi pässiä rummuttavat rummuilla.
Roma Mache poimi koiranputkea.
Possu kaivoi, sika kaivoi, puoli kuonoa kaivoi.
Vuorelta - ei ylämäkeen, ylämäkeen - ei vuorelta.
Possu oli tyhmä, kaivoi koko pihan, kaivoi puoli kuonoa, ei kaivanut kuoppaan.
Harmaat lampaat löivät rumpuja, löivät umpimähkäisesti - he rikkoivat otsansa.
Timoshka Troshka murskaa murut okroshkaksi.
Kolme trumpetistia puhaltaa trumpetteja.
Ketterä minkki syöksyi reikään.

Äänen kielenkääntimet [R ja L]

Olin Frolissa, valehtelin Frolille Lavrista, menen Lavrille, Lavrille Frol Navralle.
Polykarpin lammikossa on kolme ristikkoa, kolme karppia.
Kaikki majavat ovat ystävällisiä pennuilleen.
Karl varasti korallit Claralta, Clara varasti klarinetin Karlilta.
Clara soittaa pianoa Valyassa.
Kuningatar antoi kavalierille karavellin.
Viiriäinen lensi ennen viiriäistä, ennen viiriäistä.
Ararat-vuorella Varvara poimi rypäleitä.
Kotka vuorella, sulka kotkan päällä.
Kaveri söi kolmekymmentäkolme piirakkaa, kaikki raejuustolla.
Kolmekymmentäkolme alusta luovui, luoti, luovi, mutta ei saanut kiinni.

Korppikorppi lauloi.
Nouse, Arkhip, kukko on käheä.

1. Ääntämisen selkeyden kehittämiseen tähtäävät harjoitukset

Monet opiskelijat eivät osaa säätää hengitystään lukemisen aikana. Tämän puutteen korjaamiseksi käytetään hengitysharjoituksia.
1) Hengitä sisään nenän kautta, hengitä ulos suun kautta. Hengitä - pidätä hengitystä - hengitä ulos. Hengitä sisään - hengitä ulos osissa.
2) "Sarvi lähestyy ja väistyy": hengitä sisään - kun hengität ulos, sano m-m-m-m, n-n-n-n-n.
3) "Koiran murina": hengitä sisään - uloshengityksessä rrrr.
4) "Riihentyneestä polkupyörän renkaasta tulee ilmaa": s-s-s-s-s.
5) "Kynttilä": Kun on hengitetty syvään, luemme uloshengityksen yhteydessä tasaisen ja hitaan uloshengityksen, sitten hengitämme syvään, pysähdymme ja puhallamme hitaasti kuvitteellisen kynttilän liekkiin.
6) "Sammuta kynttilä": voimakas ajoittainen uloshengitys, jota seuraa sisäänhengitys, toinen hengityksen pidättäminen, sitten hengitä kolme kertaa lyhyin purskein: fu! Oho! Oho!
7) Kärpäs lensi lähellä korvaa: w-w-w.

Ampiainen lensi lähellä nenää: ssss.
Hyttynen lensi ja soitti: z-z-z.
Istuimme hänen otsallaan, taputamme häntä -
Ja kiinni: z-z-z.
Anna sen lentää!

2. Harjoitukset puhelaitteen liikkuvuuden kehittämiseksi: "Äänen lämmittely"

1) Lue nopeasti, katso huolellisesti:

OIE AOEA EAOYO
Yaoyu Ayuoe Eyoyuya
YYAYU YOYUU YUAOYU

2) Luemme vokaalit korostuksella yhdellä niistä:

EAOEYIE, EAOEYYIE, EAOEYYIE jne.

Voit monipuolistaa tätä harjoitusta ääntämällä tavut ensin korostaen 1. tavua, sitten 2. ja 3.:

KYLLÄ-KYLLÄ-KYLLÄ, KYLLÄ-KYLLÄ-KYLLÄ, KYLLÄ-KYLLÄ-KYLLÄ

3) Hengittämällä syvään, uloshengityksessä luemme 15 saman rivin konsonanttia (äänet):

B K Z S T R M N V Z R W L N X

4) Luemme tavuketjun:

Käytä näitä värikkäitä 3-kirjaimia sanakortteja auttaaksesi lastasi lukemaan.

5) Luemme sanoja rakentamalla:

By - var, kuumenna, uskalla, juo, käveli, johti.

3. Harjoituksia, jotka kehittävät perifeeristä näköä ja harjoittelevat suoraa katsetta

1) Jotta lapset ymmärtäisivät termien "sivunäkö" ja "suora kulma" olemuksen, heitä pyydetään katsomatta yhdeltä riviltä pois luettelemaan kohteet, jotka kuuluvat näkökenttään oikea, vasen, ylhäältä, alhaalta.

2) Moniste - Schulte-pöytä (koko 20x20cm)

Käyttöalgoritmi:

Nimeä mahdollisimman pian kaikki numerot järjestyksessä 10-25 osoittaen kynällä tai sormella;

Yritä muistaa kahden tai kolmen peräkkäisen numeron sijainti kerralla.

Muistaa! Silmät katsovat pöydän keskelle, numeroon 10, mutta ne näkevät sen kokonaisuudessaan.\

Tällainen kortti voidaan antaa opiskelijoille, jotta he täyttävät vähitellen tutkitut kirjaimet ja äänet.

A a O o U u s I ja E e

yo yo yu yu minä olen

B b C c D d F g G h D d

P p F f K k W w M s T t

L l M m N n R r X x Z z

Y y y y

4. Harjoituksia, jotka kehittävät huomiota sanaan ja sen osiin ja ovat oikean ja nopean lukemisen edellytys

Artikulaatiolaitteisto on huonosti kehittynyt lapsilla, mikä hidastaa nopeaa lukemista, joten 1. ja 2. luokilla seuraavat harjoitukset ovat merkityksellisiä:

1) Kahden tai kolmen konsonantin yhdistelmien lukeminen vokaalien kanssa:

2) Luemme hitaasti, maltillisesti: vauhtia nopeutetaan:

JZI TNO KTRI

DRU ZBY STRU

Sparrow_ istui_ oksalla_ ja siristi.

Kielensolmijat

Lena etsi pinssiä.
Tappi putosi penkin alle.
Oli liian laiska kiivetä penkin alle,
Etsinyt pinssiä koko päivän.

a) Lue tongue twisters oikeinkirjoitus.
b) Lue kielenkierteet ortoeepisesti.
c) Työskentely tablettien kanssa: lapset lukevat kielenkierrettä tehtävän mukaisesti:

hiljainen

kovaääninen

kuiskaten

mykkäelokuva (hiljainen)

"Talo, jonka Jack rakensi"

Lapset lausuvat ensimmäisen lauseen suurimmalla nopeudella useita kertoja, kunnes he onnistuvat. Sitten lisätään vielä 1-2 sanaa, jotka luetaan samalla nopeudella. Ja niin edelleen jakson loppuun asti, toistaen joka kerta uudestaan, kuten kuuluisassa runossa "Talo, jonka Jack rakensi". Esimerkiksi:

Jollakin alalla... Tietyssä valtakunnassa, tietyssä valtiossa... Tietyssä valtakunnassa, tietyssä valtiossa asui... Tietyssä valtakunnassa, tietyssä valtiossa, asui rikas kauppias...

5. Harjoituksia, jotka kehittävät työmuistia, keskittymiskykyä.

"Etsi ylimääräinen kirje"

O I B I

Voit leikata kaikki tekstit vanhoista sanomalehdistä ja jakaa ne lapsille.

Harjoittele: tänään yliviivataan vain kirjain I. Huomenna - toinen ja niin edelleen.

"Etsi ylimääräinen sana"

Lukea. Perustele valintasi.

ELEFANTTI KARHU TIIKERI
LION BUTTERFLY KISSA

"Valokuvasilmä"

20 sekunnissa lasten tulee "ottaa kuva" sanoista silmillään ja vastata kysymykseen "Onko näiden sanojen joukossa ...?" Esimerkiksi:

WALNUN CREAM -HÖHYNET, KIERTELYT TROPICAL DAGGED

"Kyllä vai ei?"

Lapset kuuntelevat lauseita ja päättävät, voiko se olla. Jos kyllä, milloin, missä, miksi? Jos ei, sinun on todistettava se.

Lunta satoi, Alyosha meni ulos ottamaan aurinkoa. Auto vihelsi samalla nopeudella ja ajoi eteenpäin.

Tämän harjoituksen tavoitteena on kiinnittää huomiota tekstiin, sen tietoiseen assimilaatioon, kykyyn nopeasti ymmärtää luetun merkitys, rakentaa lausunto tarkasti.

"Täydennä tarjous"

Kissa naukui...

6. Harjoituksia, jotka kehittävät joustavuutta ja nopeutta lukea itsellesi ja ääneen

"Kukkuluuruu"

Oppikirjan sivu (mikä tahansa) näytetään, ja sitten teksti luetaan. Lasten tulee löytää sivu, etsiä oikea rivi silmillään ja sopeutua opettajan lukemaan.

Lukeminen sanamäärällä

Muistutus:

1) purista huulia ja hampaita tiukasti;
2) lue vain silmilläsi;
3) lue mahdollisimman nopeasti, laske samalla tekstin sanat itsellesi;
4) vastaa tekstin kysymykseen (annettu ennen lukemista).

Lukeminen äänioppaan alta

Nauhuri lukee tekstiä tietyllä nopeudella. Lasten tulee seurata kirjan ääntä, heillä on aikaa äänittää teksti synkronisesti nauhurin kanssa. Tarkastus suoritetaan yksilöllisesti: lapsen olkapään koskettaminen kädellä tarkoittaa - lue ääneen. Tällainen työ on toivottavaa suorittaa järjestelmällisesti. Samalla "äänen vertailupisteen" luotausnopeus kasvaa vähitellen. Jos tunnilla ei ole nauhuria, voit käyttää peliharjoitusta "Kiinni". Lapset lukevat tekstiä kuorossa, pohjasävyllä ja kuuntelevat opettajan ääntä, joka lukee äänekkäästi, melko suurella nopeudella ja "kurottaa" häntä puoleen yrittäen "kiinni".

7. Havainnon ja ymmärryksen synteesiä edistävät harjoitukset

1) Auta vokaaleja ja konsonantteja saamaan ystäviä. Yhdistä ne sanojen muodostamiseksi:

2) Poista yksi kirjain jokaisesta sanasta. Tee se siten, että jäljellä olevista tulee uusi sana:

rykmentti maali kaltevuus seula ongelma lämpö (laskenta) (kypärä) (norsu) (nosturi) (ruoka) (kenttä)

3) Lisää kirjain sanan alkuun tai sen loppuun luodaksesi uuden sanan. Mitä ääniä nämä kirjaimet edustavat?

4) Yhdistä oikean ja vasemman sarakkeen sanat niin, että muodostuu uusia sanoja:

"Herkullisia sanoja"

Kuvittele, että on syntymäpäiväsi. Sinun täytyy kattaa pöytä. Mutta kun valitset herkkuja, muista, että niiden nimien tulee koostua kahdesta ja kolmesta tavusta:

halvaa bagels teelimonadi vohvelit viinirypäleet kirsikka mandariini

8. Loogista ajattelua kehittävät harjoitukset

Nämä harjoitukset edistävät ajattelun nopeuden kehittämistä lukuprosessissa, sen tietoisuutta.

1) Suorita matemaattinen operaatio ja lue sana:

LOD + IM - MO + VAN - L =? (sohva)
VER + LIS + TU - US + 0 - IL + VUOTTA = ? (helikopteri)

2) Järjestä kirjaimet uudelleen:

Metsässä, männyn päällä, vasikat hajoavat. Häntä lepää takaosan ytimessä. Hänen nenänsä koputtaa runkoa vasten, työskentelee töissä ja etsii hyönteisiä.

(Tikka istuu metsässä männyn päällä. Häntä lepää puun runkoa vasten. Se koputtaa runkoon nenällään, vasaroi kuorta, etsii hyönteisiä).

3) "Hae"

Löydätkö yhteyden kahden näennäisesti toisiinsa liittymättömän tapahtuman välillä? Selitä kuinka kaikki tapahtui.

Koira jahtasi kanaa. Opiskelijat eivät päässeet matkalle.

4) Opimme ilmaisemaan ajatuksia muilla sanoilla.
Harjoituksen tarkoituksena on opettaa lasta toimimaan sanoilla.

Tämä talvi tulee olemaan erittäin kylmä.

On välttämätöntä välittää sama ajatus vääristymättä, mutta eri sanoin. Mitään tämän lauseen sanoja ei tule käyttää uusissa lauseissa.

5) Lauseiden kokoaminen kolmella sanalla, joilla ei ole merkitystä:

lake karhu lyijykynä

Esimerkiksi:

Piirsimme lyijykynällä, kuinka karhu saa kalan metsäjärveltä.

Harjoitus kehittää kykyä luoda yhteyksiä esineiden ja ilmiöiden välille, ajatella luovasti, luoda uusia kokonaisvaltaisia ​​kuvia erilaisista esineistä.

9. Harjoituksia tietoisen lukemisen taidon kehittämiseksi

9.1. Logiikkaharjoitukset

1) Mitä yhteistä näillä sanoilla on ja miten ne eroavat toisistaan?

Liitu - kierteinen, pieni - rypistynyt, pesty - makea.

2) Nimeä se yhdellä sanalla.

Siskin, pääskynen, torni, pöllö, swift. Sakset, pihdit, vasara, saha, harava. Huivi, lapaset, takki, takki. TV, silitysrauta, pölynimuri, jääkaappi. Perunat, punajuuret, sipulit, kaali. Hevonen, lehmä, sika, lammas. Kengät, saappaat, tossut, lenkkarit. Lehmus, koivu, kuusi, mänty.

3) Mikä sana puuttuu?

Kaunis, sininen, punainen, keltainen. Minuutti, aika, tunti, sekunti. Tie, valtatie, polku, tie. Maito, smetana, juoksetettu maito, liha.

4) Miten seuraavat sanat ovat samankaltaisia?

Rauta, lumimyrsky, keppi, kello, lamppu, lasi.

5) Keksi uusi sana ottamalla ensimmäinen tavu jokaisesta näistä sanoista.

Korva, yritys, maljakko. Cora, lotto, nyrkkeilijä. Maito, kutu, lautanen.

6) Kolme sanaa annetaan. Kaksi ensimmäistä ovat tietyssä yhteydessä. Kolmannen ja yhden ehdotetuista viidestä sanasta suluissa on sama suhde. Etsi neljäs sana.

a) Laulu - säveltäjä, lentokone - ... (lentokenttä, polttoaine, suunnittelija, lentäjä, hävittäjä). b) Koulu - koulutus, sairaala - ... (lääkäri, opiskelija, hoito, potilas). c) Veitsi - teräs, tuoli - ... (haarukka, puu, pöytä, ruoka, pöytäliina).

7) Jaa sanat ryhmiin.

Jänis, herne, siili, karhu, kaali, susi, kurkku. Lehmä, vaatekaappi, tuoli. Sohva. Vuohi, lammas, pöytä. Unikko, lehmus, vaahtera, kamomilla, koivu, kielo, tammi.

9.2. Sananrakennuspelit

1) Etsi sana sanan sisältä.

ukkosmyrskyn sanomalehtipensas
vitsi tarjotin suklaata
kelloseppämessut

2) Viimeistele lause.

Aamuisin eläimet hoitavat tohtori Aibolitin hampaita: zbrey, itgyr, vdry, oybbr .

3) Charades.

Alku on linnun ääni, Pää on lammen pohjalla, Kokonaisuus museossa Löydä se ilman vaikeuksia.

(Maalaus).

K-kirjaimella asun metsässä. H-kirjaimella ruokkin lampaita.

(Villisiat - paimen).

4) Etsi rivien joukosta eläinten nimet.

Pumppu imee joen vettä,
Ja letku on venytetty puutarhaan.
Rauha vallitsee pensaiden keskellä,
Täällä on hyvä vaeltaa yksin.

10. Harjoituksia oikean lukutaidon kehittämiseksi

1) Kuvaile esinettä (opettaja näyttää sen ja poistaa sen nopeasti).

2) Toista mitä opettaja sanoi:

Tynnyri on piste, isoäiti on perhonen, kissa on lusikka.

3) Valitse sanat tietylle äänelle (luetusta neliöstä, lauseesta, tekstistä).

4) Sanojen lukeminen, jotka eroavat yhdellä kirjaimella.

Liitu - kiertynyt - saippuoitu - pieni - rypistynyt; hiiri - kääpiö - karhu - kulho.

5) Sanojen lukeminen, joilla on samat etuliitteet, päätteet.

Tuli, tuli, ompeli, toi, pidättäytyi; punainen, valkoinen, sininen, musta. keltainen; nukke, äiti, isä, tassu, lusikka.

6) "vaihtajien" lukeminen.

Leijona söi härät. Mene etsimään taksia, mene.

11. Harjoituksia ekspressiivisen lukemisen kehittämiseen

1) Eri intonaatioiden lauseiden lukeminen.

2) Tekstin lukeminen tunteiden (ilo, suuttumus, suru, ylpeys jne.) välittämisellä sisällöstä riippuen.

3) Tunnelmien sanakirja.

Tunnelmasanakirja on erittäin hyödyllinen ilmeikkäässä lukemisessa. Jokaisella opiskelijalla on se. Kun opettaja on lukenut teoksen ilmeikkäästi, lapset laittoivat pöydälle kortteja sanoilla, jotka kuvaavat mielialaa, jonka he tunsivat teosta lukiessaan. Esimerkiksi lapsilla on kortteja, joissa on sanat:"iloinen", "onnellinen" Teosta analysoimalla lähestymme kysymystä: mitä tunteita kirjailija itse koki? Ja kirjoitamme taululle muita sanoja, jotka kuvastavat kirjoittajan mielialaa: (iloinen, iloinen, iloinen, yllätys, jännitys ).

Tällaisen työn jälkeen lapset lukevat tekstiä paljon ilmeisemmin yrittäen välittää lukemisen kautta sekä henkilökohtaisen että kirjoittajan mielialan.

"Tilojen ja tilojen sanakirja"

levoton, taisteleva

Tervetuloa, iloinen

Iloinen, pelokas

hassu, arka

Myrskyinen. hauska

kirkas, vihainen

innoissaan

vakava

raivoissaan

surullinen

maaginen

hauska

Sankarillinen

Uninen, aurinkoinen

Hyväluonteinen

Sympatiaattoreita

kammottava

rauhoittaa

Salaperäinen

salaperäinen

iloitseva

kolkko

surullinen

leikkisä

pilkallinen

leuhka

YSTÄVÄT

Ni-ki-ta ja Le-sha ovat ystäviä. Yhdessä he käyvät päiväkodissa. Leshalla on sa-mo-kat. Ja Ni-ki-youlla on ru-zhe. Ei todellakaan seisomassa, vaan leikkimässä. Nämä pojat ovat hyviä kavereita. Voi-ei aina de-la-tsya games-rush-ka-mi. Eikä he koskaan riitele. Yhdessä leikitään ja nauretaan. Ho-ro-sho ystävä!

HEVONEN

Pet-tillä ja Mi-shilla oli hevonen. He alkoivat riidellä: kenen hevonen. Repivätkö he toistensa kissoja.

Anna se minulle, tämä on hevoseni.

Ei, annat minulle, hevonen ei ole sinun, vaan minun.

Äiti tuli, otti hevosen, eikä kenenkään hevosta tullut.

KISSA JA KORIARA

Zhuch-koyn ja Kosh-koyn välillä oli taistelu.

Kissa alkoi syödä, ja kovakuoriainen tuli. Cat-ka Beetle-ku la-laulaa nenästä.

Kuoriainen Kosh-ku hännästä.

Cat-ka Zhuch-ke silmissä. Kovakuoriainen kissa kaulassa.

Tyo-tya käveli mi-mo, kantoi ämpäriä vedellä ja alkoi kaataa vettä Kosh-kun ja Zhuch-kun päälle.

GAL-KA

Ho-te-la gal-ka -juoma.

Pihalla oli vesikannu, ja kannussa ei olisi vettä vain pohjalla. Gal-ke ei voinut saada sitä.

Hän alkoi ki-antaa ka-mush-kiä kannuun ja niin na-ki-da-la, että vesi muuttui korkeammaksi ja voit juoda

KEVÄT

Paino tuli, on-the-la vesi-kyllä. De-ti otti sen poskelle, teki lo-tyttären, päästi lo-tyttären menemään veteen. Vene-tytär ui-la, ja de-ti be-zha-joko hänen jälkeensä, cry-cha-onko ja ei-joita eteenpäin-re-di itse ei nähnyt-kyllä-onko ja lu-zhu putosi.

PENTU
Siellä oli Ta-nya koulusta. Do-ro-gella o-na u-vi-de-la ma-laiskuudesta-pennulle. Hän istui for-bo-rassa ja ulvoi. Ta-nya in-gla-di-la pentu. Hän alkoi nuolla Ta-not ru-kua. Ta-nya vei pennun luokseni. Do-ma Ta-nya da-la e-mu mo-lo-ka. Siksi Ta-nya in-la-zhi-la pentu nukkuu lieden äärellä. Pentu on tottunut Ta-neen. Ta-nya for-bo-ti-las hänestä.

OVELA KETTU
Li-sa olisi-la go-lod-on. O-na makasi lumelle ja sulki silmänsä. On-le-te-whether in-ro-ny ja se-ei-kyllä-le-ko li-systä. O-ei ho-te-onko nokkia-onko-su, mutta pelkäsin. Li-sa valehtelee kuin kuollut-va-ya. Sitten, kyllä, in-ro-us, under-le-the-onko ov-this lähellä. Yksi in-ro-on key-well-la-li-su hännässä, toinen-ga-I ho-te-la nokki nenässä. Li-sa vsko-chi-la ja grab-ti-la glu-pu-yu in-ro-well.

SUKSELLA
Mi-hän olisi ollut seitsemänvuotias. Pa-pa ku-drink e-mu sukset. Mi-sha toi sukset ja meni vuorelle. Mutta sukset eivät menneet vuorelle. Mi-sha otti sukset käteensä ja meni vuorelle. Re-bya-ta meni hiihtämään vuorelta. O-ei u-chi-li Mi-shu. Mi-sha nousi sukset ja po-e-hal. Hän kaatui välittömästi. Toisen kerran Mi-sha sama kaatui. Siksi Mi-sha na-u-chil-sya. Ennen kuin Mi-sha tuli suksilla ja oli o-chen ennen-in-len, että hän opetteli menemään suksilla.

tiainen
Se olisi ho-lod-na-i-talvi. To ok-no, with-le-te-la si-nich-ka. Hän olisi kylmä. At ok-on sata-I-onko de-ti. He säälivät b-nich-ku. O-ei-katolta-on-point-ku. Si-nich-ka vle-te-la joku-tässä. Lintu olisi nälkäinen. O-on alkoi nokkia leipä-us-muruja sata-le. Koko talven lapset asuivat lasten kanssa. Spring-noy de-ti you-let-ti-li si-nich-ku vapaana.

VAUVA
Se oli talvella. Äiti on-to-pi-la liesi-ku ja ush-la kauppaan.
Do-ma os-ta-lis one-no ma-ly-shi. Pikku Ko-la avasi lieden ja laittoi sen boo-mazh-ku:n. Bu-mazh-ka for-go-re-las ja o-pa-la lattialla. Ja lattialla olisi lastuja. Kirkkaasti leimahti oh-tuli. De-ti on-pu-ha-lis, for-cree-cha-li ja in-be-zha-li u-li-tsussa. Apu-sed tuli ja juoksi ja ompeli tulipaloon.

KOIRA-TILAUS
O-din sol-dat haavoittui käteen ja takapuoleen. Hän putosi. Tuo-va-ri-schi ush-joko kyllä-le-ko. Ra-ne-ny makasi kaksi päivää. Yhtäkkiä hän kuulee: snort-ka-et so-ba-ka. E-it olisi-la sa-ni-tar-na-I co-ba-ka. No-e:n takana olisi pussi, jossa on punainen risti: siellä olisi siteitä ja lääkkeitä. Ra-ne-ny per-rvtvya-sal of se-be-ra-na. So-ba-ka u-be-zha-la ja pian come-ve-la sa-ni-ta-ditch.
Ra-ne-ny pelastettiin.

Kirjallisuus:

Kuinka voittaa lukemisen oppimisen vaikeudet. S.N. Kostromina, L.G. Nagaev. – M.: Axis – 89, 1999.

Peruskoulu sekä ennen ja jälkeen. Nro 7 2010.

Peruskoulu sekä ennen ja jälkeen. nro 6 2009.

Peruskoulu sekä ennen ja jälkeen. Nro 11 2008.

Peruskoulu sekä ennen ja jälkeen. Nro 11 2007.

Peruskoulu sekä ennen ja jälkeen. Nro 8 2007.

Peruskoulu. nro 6 2001.

Luimme ”ABC:n isoilla kirjaimilla” jälkeen: oppikirja / N.N. Pavlova; sairas A.V.Kardashuk. - M .: OLISS: Eksmo, 2011. - 64 s.: ill.