Käyttäytyminen ONR-lasten koulutustilanteessa. Lasten psykologiset ominaisuudet, joilla on yleinen puheen alikehittyminen: kognitiivisen toiminnan piirteet

Johdanto

Johtopäätös

Bibliografia

Johdanto

Maassamme vauhdittuvat demokraattiset prosessit ja jokaisen lapsen kokonaisvaltaiseen kehittämiseen tähtäävät uudet arvoorientaatiot määräävät kasvavan kiinnostuksen terveyteen ja elämään vammaisten lasten opiskeluun, koulutukseen ja kasvatukseen.

Kehitysongelmista kärsivien lasten määrällä on taipumus kasvaa sekä maailmanlaajuisesti että Venäjän federaatiossa. Joten tänään Venäjällä 35,9 miljoonasta lapsesta 1,6 miljoonalla (4,5 % heidän kokonaismäärästään) on psykofyysisen kehityksen häiriöitä. Siksi valittu aihe on erittäin tärkeä ja vaatii tarkkaa huomiota.

Viimeisten 10 vuoden aikana vammaisten lasten määrä Venäjällä on kaksinkertaistunut. Venäjän tiedeakatemian kirjeenvaihtajan ennusteen mukaan N.N. Malofejev 2020-2030 mennessä nykyisessä erityisopetusjärjestelmässä ei ole riittävästi paikkoja vammaisille lapsille.

Se on myös otettava huomioon Onko tavallisen yleissivistävän koulun opettaja tänään valmis pedagogiseen työhön tämän luokan opiskelijoiden ja oppilaiden kanssa? Tietääkö hän heidän ominaisuutensa ja koulutusmahdollisuudet? Onko hänellä erityisiä tekniikoita ja opetusmenetelmiä vaikeuksien varalta? Tietääkö hän, mistä saada tarvittavat tiedot, neuvoja erityispedagogiikasta, erityisistä kasvatus- ja kasvatuskysymyksistä? Voiko hän kohdella näitä lapsia rakkaudella, kärsivällisyydellä ja uskolla heidän kykyihinsä?

Erityispsykologia ja korjauspedagogiikka on olemassa auttamaan tulevia opettajia tässä. Nämä ovat laajoja psykologisen ja pedagogisen tiedon alueita. Viime aikoihin asti nämä tieteellisen tiedon alueet olivat samalla nimellä - "defektologia".

alikehittyneen puheperheen koulutus

Kuri tuo omaperäisyyttä, jonka lapsen kehitys saa tietyillä loukkauksilla. Opiskelijoiden tulee muodostaa vakaita käsityksiä keskushermoston orgaanisen vaurion tai yksittäisten analysaattoreiden tuhoisan vaikutuksen olemuksesta lapsen koko henkisen kehityksen kulkuun. Tämä antaa opiskelijoille mahdollisuuden ymmärtää psyyken eri näkökohtien rikkomusten psykologisia mekanismeja ja soveltaa lapsen psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa saatuja tietoja sekä diagnostisiin tarkoituksiin että yksittäisten korjaus- ja kehitysohjelmien rakentamiseen. .

Kurssin tavoitteet ovat:

tarvittavan teoreettisen koulutuksen tarjoaminen opiskelijoille erityispsykologian ja korjaavan pedagogiikan kysymyksissä, jotka liittyvät ongelmalapsen ominaisuuksien ymmärtämiseen, kattava tutkimus eri luokkien lasten psykofyysisistä ominaisuuksista;

ideoiden muodostuminen lasten kehityshäiriöiden oikea-aikaisen havaitsemisen tärkeydestä;

ideoiden muodostuminen yleisistä ja erityisistä korjaavien toimenpiteiden menetelmistä työskennellessään kehityshäiriöisten lasten kanssa.

1. Yleistä puheen alikehittyneisyyttä (OHP) omaavien lasten psykologiset ominaisuudet

ONR:ää sairastavien lasten ominaisuudet.Yleisen puheen alikehittyneisyys (OHP) on monimutkainen puhehäiriö, jossa lapsilla, joilla on normaali kuulo ja alun perin säilynyt älykkyys, puhekehitys alkaa myöhään, sanavarasto on heikko, agrammatismi, ääntäminen ja ilmiöiden muodostushäiriöt ovat puutteellisia. Nämä ilmenemismuodot yhdessä osoittavat puhetoiminnan kaikkien komponenttien systeemistä rikkomusta.

Kielen sanaston ja kieliopillisen rakenteen kehityksen erikoisuus puheen yleisellä alikehityksellä näkyy M.V.:n tutkimuksissa. Bogdanov-Berezovski, V.K. Orfinskaja, B.M. Grinshpun, T.B. Filicheva ja muut.

Puheen yleisellä alikehityksellä on erilainen vakavuusaste: puheviestintävälineiden täydellisestä puuttumisesta laajennettuun puheeseen, jossa on foneettisen ja leksikaalisen ja kieliopillisen alikehittyneen elementtejä. Korjaustehtävien perusteella R.E. Levina yritti vähentää puheen alikehittymisen yksitoikkoisuutta kolmelle tasolle. Jokaiselle tasolle on ominaista tietty suhde ensisijaisesta viasta ja toissijaisista ilmenemismuodoista, jotka viivästävät puhekomponenttien muodostumista. Siirtymiselle tasolta toiselle on ominaista uusien puhemahdollisuuksien syntyminen.

ensimmäiselle tasolle on ominaista verbaalisten viestintävälineiden lähes täydellinen puuttuminen tai niiden erittäin rajallinen kehitys aikana, jolloin normaalisti kehittyvien lasten puhe on jo täysin muodostunut.

toinen taso - R.E. Levina viittaa lasten lisääntyneeseen puheaktiivisuuteen, he kehittävät fraasipuhetta. Tällä tasolla lause pysyy foneettisesti ja kieliopillisesti vääristyneenä.

kolmannelle tasolle on ominaista laajennetun arkipuheen ilmaantuminen ilman suuria leksikaalisia ja kieliopillisia poikkeamia.

kognitiiviset prosessit (aistit, havainto, muisti, mielikuvitus, ajattelu) ovat pääasiallinen osa kaikkea ihmisen toimintaa, mukaan lukien puhetoiminta, ja tarjoavat siihen tarvittavan tiedon. Niiden avulla voit asettaa tavoitteita, tehdä suunnitelmia, määrittää tulevien toimintojen sisällön, pelata mielessäsi toimintojen kulkua, toimiasi ja käyttäytymistäsi, ennakoida toimien tuloksia ja hallita niitä suoritettaessa.

Ihmisen yleisistä kyvyistä puhuttaessa ne tarkoittavat kehitystasoa ja kognitiivisten prosessien ominaispiirteitä. Mitä paremmin näitä prosesseja kehitetään, sitä korkeammat hänen kykynsä, sitä enemmän kykyjä hänellä on. Kognitiivisten prosessien kehitystaso määrää oppimisen helppouden ja tehokkuuden, mukaan lukien suullisen ja kirjallisen puheen kehittymisen.

Visuaalisen havainnon ominaisuudet puhehäiriöistä kärsivillä lapsilla

G.L. Roserhart-Pupko (1966) puhuu suoraan puheen ja visuaalisen objektin havainnoinnin läheisestä vuorovaikutuksesta. Havainto ja puhe ovat muodostuessaan toisistaan riippuvaisia: toisaalta havainnon pysyvyys ja yleistyminen ja toisaalta visuaalisten kuvien liikkuvuus muodostuvat ja kehittyvät sanan vaikutuksesta. Siis tutkimuksen tuloksena näköaisti esikouluikäisillä lapsilla, joilla on puhepatologia, saatiin tietoa kokonaisvaltaisen kuvan muodostumisen puutteesta esineestä, kun taas todellisten esineiden ja niiden kuvien yksinkertainen visuaalinen tunnistus ei poikkea normista. (L.I. Belyakova, Yu.F. Garkusha, O.N. Usanova, 1991).

Esikoululaisilla, joilla on OHP, on myös alhainen kehitystaso kirjaingnosis: he tuskin erottelevat kirjainten normaalia ja peilikirjoitusta, eivät tunnista päällekkäisiä kirjaimia, heillä on vaikeuksia nimetä ja vertailla kirjaimia, jotka ovat graafisesti samankaltaisia, nimeäessään painettuja kirjaimia, jotka on annettu sekaisin. Tältä osin monet lapset eivät ole valmiita hallitsemaan kirjettä. Kun tutkit ominaisuuksia suuntautuminen avaruudessaKävi ilmi, että heidän on vaikea erottaa käsitteitä "oikea" ja "vasemma", he eivät osaa navigoida omassa kehossaan, varsinkin kun tehtävät monimutkaistuvat.

Puheen intonaatiopuolen rikkominen. Potilaat eivät erota puheintonaatioita, heidän puheensa ei ole ilmaisuvoimaista, vailla modulaatioita, intonaatiomonotonisuutta.

Huomion piirteet puhevammaisilla lapsilla

Puhevammaisten lasten huomiolle on ominaista useita piirteitä: epävakaus, alempi vapaaehtoisen huomion taso, vaikeudet suunnitella toimintaansa.

Lapset tuskin keskittyvät olosuhteiden analysointiin, erilaisten tapojen ja keinojen etsimiseen ongelmien ratkaisemiseksi, toteutus on lisääntymisluonteista.

Puhepatologiasta kärsivien lasten on paljon vaikeampaa keskittyä suorittamiseen sanallisen ohjeen olosuhteissa kuin visuaalisen ohjeen olosuhteissa. Virheiden luonne ja niiden jakautuminen ajassa eroavat laadullisesti normaalista.

Vapaaehtoisen huomion ominaisuudet alaaliaa sairastavilla lapsilla ovat selvästi erilaisia häiriötekijöiden luonteeltaan. Joten jos lapset, joilla on puhenormi, katsovat kokeilijaa, yrittävät määrittää hänen reaktiollaan, suorittavatko he tehtävän oikein, niin alaliaa sairastaville lapsille vallitsevat häiriötekijät ovat: "katsoi ulos ikkunasta", "suorittaa toimia, jotka eivät liity toisiinsa". tehtävään."

Ajattelun piirteet puhehäiriöissä

T.B. Filichev ja G.A. Chirkina, joka luonnehtii OHP-lasten älyllisen alueen piirteitä, huomauttaa: "Koska lapset ovat kaiken kaikkiaan täydet edellytykset hallita iän kannalta helposti saatavilla olevia henkisiä operaatioita, lapset ovat kuitenkin jäljessä visuaalisten ja figuratiivisten kykyjen kehityksessä. ajattelua, ilman erityistä koulutusta he tuskin hallitsevat analysointia, synteesiä, vertailua, mikä on seurausta viallisesta puhetoiminnasta.

Tutkimuksessa V.V. Yurtaykin tunnisti kaksi pääasiallista vaikeustyyppiä OHP-lasten kognitiivisen toiminnan kehittämisprosessissa: vaikeudet hallita symbolista toimintaa ja käyttää merkkejä korvaamaan todellisia esineitä sekä vaikeudet säilyttää muistissa ja päivittää kuvia esityksistä prosessin aikana. kognitiivisten ongelmien ratkaisemiseen.

On tarpeen erottaa puheen yleinen alikehittyminen (OHP) ja sen muodostumisnopeuden viive. Syitä puheen kehityksen viivästymiseen ovat yleensä pedagoginen laiminlyönti, lapsen ja muiden välisen sanallisen kommunikoinnin puute sekä perheen kaksikielisyys. Tarkin ero näiden tilojen välillä on mahdollista diagnostisen oppimisen prosessissa. Erottavia piirteitä, jotka puhuvat vakavammasta puhediagnoosista, ovat keskushermoston orgaanisen vaurion esiintyminen, selvempi henkisten toimintojen vajaatoiminta ja mahdottomuus hallita kielen yleistyksiä. Yksi tärkeimmistä diagnostisista kriteereistä on lapsen, jolla on hidas puhekehitys, kyky hallita äidinkielen kieliopillisia normeja - ymmärtää sanojen kielioppimuutosten merkitys, sekaannusten puuttuminen sanojen merkityksen ymmärtämisessä. samanlainen ääni, sanojen rakenteen ja agrammatismien rikkomusten puuttuminen, jotka ovat niin tyypillisiä ja pysyviä yleisissä alikehittyneisissä puheissa (N.S. Zhukova, E.M., Mastyukova, T.B. Filicheva, 1990).

Puhehäiriöiden ja kehitysvammaisuuden erodiagnosointi voi olla vaikeaa, koska yleiseen henkiseen alikehittymiseen liittyy aina jossain määrin puheen alikehittyneisyys, ja toisaalta vakavalla puheen alikehityksellä lapsella on usein viivästynyt tai epätasainen kehitysvamma. hänen älynsä. Joissakin tapauksissa diagnoosi voi onnistua vain lapsen dynaamisen tutkimuksen seurauksena korjaavan koulutuksen prosessissa. Toisin kuin psyykkisesti vammaisilla lapsilla, joilla on täydellinen älyllinen puute, joka kattaa kaiken tyyppisen henkisen toiminnan, lapsilla, joilla on vaikeita puhehäiriöitä, puheen osallistumista vaativat tehtävät aiheuttavat eniten vaikeuksia.

Toisin kuin kehitysvammaisilla lapsilla, OHP-lapsilla ei ole henkisten prosessien inertiaa, vaan he pystyvät siirtämään opittuja mentaalisia toimintatapoja muihin vastaaviin tehtäviin. Nämä lapset tarvitsevat vähemmän apua yleisten toimintatapojen muodostamisessa, jos he eivät tarvitse sanallista vastausta. OHP-lapsilla on erilaistuneempia reaktioita, he arvostelevat puheen riittämättömyyttään ja pyrkivät monissa tehtävissä tietoisesti välttämään puhereaktiota. Heidän toimintansa on keskittyneempää ja kontrolloitua. He osoittavat riittävää kiinnostusta ja kekseliäisyyttä tehtäviä suorittaessaan. Jos OHP:n ja kehitysvammaisten lasten erottaminen kohtaa joitain vaikeuksia, niin OHP:n ja kehitysvammaisten erottelua ei monissa tapauksissa voida tehdä. Kehitysvammaisilla lapsilla, kuten myös OHP:lla, on vapaaehtoisen huomion heikkoutta ja puutteita visuaalisen ja verbaal-loogisen ajattelun kehityksessä.

On lisättävä, että lapset, joilla on puhepatologia, sekä lapset, joilla on kehitysvammaisuus, kuuluvat ulkomaisessa kirjallisuudessa yhteen ryhmään - lapset, joilla on oppimisvaikeuksia.

Puheen yleisen alikehittymisen syyt

Puhe syntyy tiettyjen biologisten edellytysten ja ennen kaikkea keskushermoston normaalin kypsymisen ja toiminnan vallitessa. Lasten puheen yleisen alikehittymisen syntymiseen vaikuttavien tekijöiden joukossa ovat epäsuotuisat ulkoiset (eksogeeniset) ja sisäiset (endogeeniset) tekijät sekä ulkoiset ympäristöolosuhteet. Nämä tekijät voivat vaikuttaa sekä synnytystä edeltävään kehitysvaiheeseen että synnytyksen aikana sekä lapsen ensimmäisinä elinvuosina.

Prenataalisen ajanjakson hermostoon vaikuttavista patogeenisistä tekijöistä ovat mahdollisia toksikoosi, myrkytys, äidin raskaudenaikaiset aineenvaihduntahäiriöt, tiettyjen kemikaalien, alkoholin, nikotiinin, huumausaineiden ja radioaktiivisen säteilyn vaikutukset. Erilaiset vauriot ovat mahdollisia äidin ja sikiön veren Rh-yhteensopimattomuuden vuoksi.

Geneettisillä tekijöillä on erityinen rooli puheen alikehittymisen esiintymisessä. ns. puheheikkouden tai perinnöllisen taipumuksen esiintyessä puhehäiriöissä voi esiintyä puheen yleistä alikehitystä pientenkin haitallisten ulkoisten vaikutusten vaikutuksesta.

Muita puhetoimintoja vahingoittavia haitallisia tekijöitä ovat luonnolliset ja synnytyksen jälkeiset vauriot. Johtava paikka tässä patologiaryhmässä on tukehtumisen ja kallonsisäisen synnytystrauman hallussa. Asfyksia (hapenpuute) johtaa vakaviin vaurioihin monissa hermoston osissa.

2. OHP-lasten opetus-, korjaus- ja kasvatusmenetelmät

Puhehäiriöistä kärsivien lasten koulutus ja kasvatus tapahtuu jatkuvan koulutuksen järjestelmässä, jonka päävaiheet ovat esikoulu, perus- ja toisen asteen koulutus. Tätä tarkoitusta varten on perustettu erityisiä päiväkoteja, puheterapiaryhmiä ja puheterapiakeskuksia joukkopäivätarhoihin, puheterapiakeskuksia yleissivistävään kouluun ja erityiskouluja vaikeista puhehäiriöistä kärsiville lapsille.

Johtava rooli tässä prosessissa kuuluu esikouluille, joissa yleisten koulutus- ja koulutustehtävien suorittamisen ohella tarjotaan erityistä työtä oikean puheen muodostamiseksi lapsille.

Puheterapian päätehtäviin, joilla opetetaan lapsia, joilla on erilaisia puhehäiriöitä erityisten esikoululaitosten olosuhteissa, ei ole vain johtavan vian korjaamista, vaan myös lukutaitoon valmistautumista.

Puhehäiriöistä kärsivien lasten esikouluissa on koko korjausprosessin selkeä organisointi. Se tarjoaa:

lasten oikea-aikainen tutkimus;

rationaalinen tuntien aikataulutus;

yksilöllisen työn suunnittelu jokaisen lapsen kanssa; etuluokkien suunnitelmien olemassaolo;

niiden varustaminen tarvittavilla laitteilla ja visuaalisilla apuvälineillä;

puheterapeutin yhteistyö ryhmänopettajan ja vanhempien kanssa.

Mahdollisuudet selviytyä puheen, kognitiivisten ja emotionaalisten ja tahdonalaisten alueiden riittämättömyydestä kaikissa puhehäiriöistä kärsivien henkilöiden ikäryhmissä riippuvat lääketieteellisten, psykologisten ja pedagogisten vaikutusten kompleksin oikea-aikaisesta ja riittävästä soveltamisesta.

Koko korjaavan koulutuksen kokonaisuuden suorittaminen edellyttää erityisluokkien yhdistämistä puhevirheiden korjaamiseksi yleisten standardivaatimusten täyttyessä. Puhehäiriöistä kärsivien lasten esikouluryhmille on kehitetty tavanomaisesta poikkeava päivärytmi. Sen tarjoaa puheterapeutti etu-, alaryhmä- ja yksilötunteilla. Tämän lisäksi iltaisin varataan erikoistunteja, joissa opettaja työskentelee alaryhmien ja yksittäisten lasten kanssa puheen korjaamiseksi puheterapeutin ohjeiden mukaan. Opettaja suunnittelee työnsä ottaen huomioon ohjelmavaatimukset ja lasten puhekyvyt. Hän on velvollinen tuntemaan yksilölliset poikkeamat lapsen puheen muodostumisessa, kuulemaan puheen ääntämisessä ja leksikaalisissa ja kieliopillisissa puolissa esiintyviä virheitä, opetus- ja koulun ulkopuolisten toimintojen prosessissa, ottamaan huomioon jokaisen lapsen puhekyvyt. Yhdessä puheterapeutin kanssa (ryhmissä OHP, FFN) suunnitellaan tunteja puheen kehittämiseen, toisiin tutustumiseen, kirjeen valmisteluun jne.

Puhehäiriöistä kärsivien lasten perhekasvatus

Ensimmäiset 6 kuukautta lapsi tarvitsee tunneviestintää. Tämä aika monissa perheissä, joissa toivotaan lasta, kuluu onnistuneemmin kuin muut jaksot. Erilainen kuva voidaan havaita perheissä, joissa lasta ei alun perin haluttu, tai huonokuntoisissa perheissä.

Kuuden kuukauden kuluttua lapsi ei vain kommunikoi tunteiden tasolla, hän oppii ymmärtämään sanoja. On tärkeää varmistaa, että kaikki aikuisten lausumat äänet ovat selkeitä, rytmi ei ole liian nopea. Usein perheessä vauvan kieleen sopeutuessaan he huutelevat hänen kanssaan, puhuvat ja "takertelevat" sanoja. Tällainen kommunikointitapa ei vain stimuloi lasta hallitsemaan oikeaa ääntämistä, vaan korjaa pitkään hänen puheensa puutteet.

Puheen alemmuus aiheuttaa yleensä lasten omaperäisyyttä ja käytökselle ominaisia piirteitä. Epäonnistuneet yritykset voittaa vaikeudet omin voimin tai naamioida väärän puheensa voivat saada heidät tuntemaan omaa alemmuutta, halua siirtyä pois ryhmästä ja mieltymystä yksinäisyyteen. Puhehäiriöistä kärsivien lasten havainnot vahvistavat, että puhepatologiasta kärsivän lapsen perheen kanssa työskentelyyn tarvitaan useita lääketieteellisiä ja pedagogisia toimia.

3. ONR-lasten kuntoutus- ja korjausohjelma

Puheenkehityksen päätehtävät ovat seuraavat:

)lasten puhereservin laajentaminen ja aktivointi syvenevien ympäristökäsitysten pohjalta;

2)kehittää lapsilla kykyä soveltaa muodostuneita koherentin puheen taitoja erilaisissa viestintätilanteissa;

)lasten vapaan itsenäisen puheen automatisointi, jolla on hankitut taidot ääntää oikein, sanan ääni-tavurakenne, puheen kieliopillinen suunnittelu puheterapiatuntien ohjelman mukaisesti.

Logopedinen työ lasten kanssa? puheen kehitystaso.

KausiTeoksen pääsisältö ?syyskuu lokakuu marraskuu joulukuu Puheen ymmärtämisen kehittäminenOpeta lapsia löytämään esineitä, leluja. Opeta lapsia puheterapeutin ohjeiden mukaan tunnistamaan ja näyttämään oikein esineitä ja leluja. Opi näyttämään ruumiinosia aikuisen pyynnöstä. Opi ymmärtämään yleismerkityksiä. Opettaa lapsia näyttämään ja suorittamaan toimintoja, jotka liittyvät ulkomaailmaan, tuttuihin kotitalous- tai pelitilanteisiin. Vahvistaa yksipuolisen dialogin johtamistaitoa (puheterapeutti kysyy juonikuvan sisällöstä, ja lapsi vastaa siihen eleellä). Opeta lapsia näkemään kysymyksiä eri tavalla: kuka?, missä?, missä?, kenen kanssa?.Opeta lapsia ymmärtämään verbien substantiivien lukumäärän kielioppiluokkia. Opi erottamaan korvan perusteella vetoomukset yhteen tai useampaan henkilöön. Leksiset aiheet: "Lelut", "Vaatteet", "Kalusteet", "Astiat", "Ruoka", "Kuljetus". Opeta lapsia nimeämään vanhempansa, sukulaisensa (äiti, isä, isoäiti). Opeta lapsia nimeämään ystäviä, nukkeja. Opi matkimaan: eläinten ääniä, ympäröivän maailman ääniä, soittimien ääniä. Opettaa lapsia muistamaan ja valitsemaan useista aikuisten tarjoamista leluista ja esineistä (2-4 lelua). Opi tunnistamaan useista leluista se, joka on poistettu tai lisätty. Opi muistamaan ja asettelemaan leluja mielivaltaisessa järjestyksessä (saman aiheen sisällä). Opeta lapsia muistamaan ja asettelemaan leluja tietyssä järjestyksessä (2-3 saman teeman lelua). Muista ja lausu 2-3 sanaa puheterapeutin pyynnöstä (äiti, isä; äiti, isä, täti). Opeta lapsia löytämään "lisää" kuvasarjasta (esineitä, leluja): pallo, pallo, harja; hattu, panama, omena; omena, päärynä, pöytä. Opi löytämään esine sen ääriviivakuvan perusteella. Opi tunnistamaan esine yhdestä sen yksityiskohdasta. ??Tammikuu, helmikuu, maaliskuu, huhtikuu, toukokuu, kesäkuu Puheen ymmärtämisen kehittäminenOpi ymmärtämään menneen ajan ja yksikön verbien sukupuoliluokkia: Valya luki kirjaa, Valya luki kirjaa. Opeta lapsia arvaamaan esineitä, leluja, eläimiä, lintuja sanallisen kuvauksensa mukaan ( iso, ruskea, kömpelö, asuu luolassa, imee tassua). Opettaa aikuisen pyynnöstä valitsemaan esineitä näiden toimien suorittamiseen ( leikkausveitsi, ompeluneula, kaatokauha). Opi tunnistamaan syy-seuraussuhteet lumikelkat, luistimet, lumiukko). Aktiivisen jäljittelevän puhetoiminnan kehittäminenOpettaa lapsia antamaan käskyjä mene, anna.Osoita tiettyjä kohteita: tästä, tästä, tästä.Kirjoita ensimmäiset lauseet, esim. Tässä on Tata, tämä on Tom.Opettaa lapsia tekemään lauseita mallin mukaan: vetoomus + pakottava verbi: Isä, nuku.Opettaa lapsia muuttamaan imperatiiviset verbit nykyajan yksikön 3. persoonan verbeiksi ( nukkua-nukkua tai-menee). Huomion, muistin, ajattelun kehittäminenOpeta lapsia muistamaan leluja (esineitä, kuvia) ja valitsemaan ne eri teemaryhmistä ja järjestämään ne tiettyyn järjestykseen: pallo, auto, hattu, kynä. Muista ja valitse merkitykseltään sopivat kuvat: sade-sateenvarjo, lumi-luistimet. Valitse tietyn värisiä esineitä (valitse vain punaiset autot, valkoiset kuutiot jne.). Määritä ylimääräinen esine annetulta riviltä: 3 punaista noppaa ja 1 sininen; nukke, klovni, Pinocchio - hattu; turkki, takki, sadetakki - vaatekaappi. Opeta lapsia taittamaan kuvia kahdesta, neljästä osasta.

Puheterapiatyön tuloksena lasten tulisi oppia:

ymmärtää ja näyttää aikuisten nimeämää esinettä sekä toimia näiden esineiden kanssa, esimerkiksi: vaatteet, lelut jne.

nimeä ruumiinosat (pää, jalat, kädet, nenä, suu jne.)

kutsutoimintoja (mennä, pysähdy, syö jne.)

lapset vastaavat kysymyksiin käyttämättä eleitä.

Ohjelma on otettu esiopetuslaitoksissa käytettävien puheterapian korjausohjelmien valmistelun metodologisen materiaalin kirjallisuudesta. Tämän ohjelman ohjaamana esikoululaitokset järjestävät tehokkaasti tukitunteja esikouluikäisten kanssa. Metodologinen käsikirja auttaa paitsi poistamaan puhehäiriöitä kokonaan, myös muodostaa suullisen puhepohjan kirjoittamisen ja lukemisen opettamiseen koulussa. Korjaavien toimien oikea-aikainen tarjoaminen edistää lapsen oikea-aikaista hallintaa jonkinlaisessa tai toisessa kehityksessä. Ja se on myös perusta lapsen valmentamiselle koulun opetussuunnitelmaan omaksumiseen.

Johtopäätös

Esikouluikäisten lasten kasvatus- ja koulutusjärjestelmässä tällä hetkellä kehittyneen todellisen tilanteen analysointi on osoittanut, että puhekehityksessä poikkeavien lasten määrä kasvaa tasaisesti. Nämä lapset muodostavat pääasiallisen riskiryhmän koulun epäonnistumiselle, erityisesti kirjoittamisen ja lukemisen hallitsemisessa. Pääsyynä on synteesin ääni-kirjainanalyysin prosessien riittämätön kehitys. Tiedetään, että ääni-kirjainanalyysi perustuu selkeisiin, vakiintuneisiin ja riittävän erilaistettuihin käsityksiin sanan äänikoostumuksesta.

Edellytys onnistuneelle lukemisen ja kirjoittamisen oppimiselle muodostuu esikouluiässä.

Tiettyyn aikaan saakka puheen ja ajattelun kehityspolut kulkevat rinnakkain, toisistaan riippumatta. Puheen kehittyminen vaikuttaa lapsen kehittyvään ajatteluun, muuttaen sitä merkittävästi, tulevaisuudessa ajattelun ja puheen prosessit kehittyvät jatkuvassa vuorovaikutuksessa toistensa kanssa.

Yhdistetyillä esiopetuslaitoksilla on tärkeä rooli puhehäiriöistä kärsivien lasten kehittämisessä, koulutuksessa ja kasvatuksessa, perus- ja toissijaisten häiriöiden korjaamisessa sekä kouluun valmistautumisessa. Puheterapeuttisen vaikuttamisen onnistuminen johtuu puheterapeutin ammatillisen koulutuksen tasosta, hänen kyvystään arvioida kokonaisvaltaisesti ja monipuolisesti puheen toiminnallisen järjestelmän tilaa, suunnitella korjaus- ja kasvatustyötä kunkin lapsen yksilölliset ominaisuudet huomioon ottaen. .

Bibliografia

1.Logopsykologia. Koulutusmenetelmä. korvaus / toim. - komp. S.V. Lautkin. - Vitebsk: UO:n kustantamo "VSU nimeltä P.M. Masherov", 2007.

2.OHP:n voittaminen esikoululaisissa: opetusmenetelmä. lisäys / alle kokonaissumman. toim. TV. Volosovets. - M.: V. Sekachev, Koulutekniikan tutkimuslaitos, 2008.

.Erityisopetusta tarvitsevien lasten koulutus- ja kasvatusjärjestelmät: Oppikirja / Toimittanut A.Yu. Kabushko, M.N. Alekseeva. - Stavropol: Toim. SGPI, 2011.

.Trofimova N.M., Duvanova S.P., Trofimova N.B., Pushkina T.F. Erityispedagogian ja psykologian perusteet. - Pietari: Pietari, 2005.

.Chirkina G.V. Kompensoivan tyyppisten esiopetuslaitosten ohjelmat puhehäiriöistä kärsiville lapsille. Puhehäiriöiden korjaus: oppikirja. painos. - M.: toim. "Valaistus", 2008.

Tutorointi

Tarvitsetko apua aiheen oppimisessa?

Asiantuntijamme neuvovat tai tarjoavat tutorointipalveluita sinua kiinnostavista aiheista.
Lähetä hakemus mainitsemalla aiheen juuri nyt saadaksesi selville mahdollisuudesta saada konsultaatio.

Lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyminen, se on myös tyypillistä yllä olevien puheominaisuuksien kanssa puhetoimintaan läheisesti liittyvien prosessien riittämätön muodostuminen, nimittäin:

Rikkoutunut huomio ja muisti;

Rikkoutunut sormien ja nivelten motiliteetti;

Riittämättä muodostunut verbaal-looginen ajattelu.

Huomio:

Lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyminen, on ominaista huomion tärkeimpien ominaisuuksien (suuntautuneisuus, äänenvoimakkuus, jakautuminen, keskittyminen, vakaus, keskittyminen ja vaihdettavuus) alhainen kehitystaso. Joillakin niistä on riittämätön huomion vakaus, rajalliset mahdollisuudet sen levittämiseen.

Huomiokyvyn heikkeneminen ilmenee tällaisilla lapsilla seuraavasti:

he eivät huomaa epätarkkuuksia vitsipiirustuksissa; esineitä tai sanoja ei aina eroteta tietyn attribuutin mukaan. Tämä tapahtuu esimerkiksi tapauksissa, joissa ehdotetaan, että arkilla näytetään vain neliöitä (punaiset luvut, ympyrät jne.); taputtaa käsiäsi, jos vaatteita on nimetty (ruoka, eläin jne.); Kerää kaikki metalliesineet (puu, muovi jne.) laatikkoon.

On vielä vaikeampaa keskittyä ja kiinnittää huomionsa puhtaasti verbaaliseen materiaaliin visuaalisen tilanteen ulkopuolella. Siksi tällaiset lapset eivät pysty täysin ymmärtämään opettajan pitkiä, epäspesifisiä selityksiä, pitkiä ohjeita, pitkiä arvioita toiminnastaan.

Puheen viive vaikuttaa negatiivisesti kehitykseen muisti . Suhteellisen ehjällä semanttisella, loogisella muistilla tällaisten lasten sanallinen muisti ja muistamisen tuottavuus heikkenevät huomattavasti normaalisti puhuviin ikätovereihin verrattuna. Lapset unohtavat usein monimutkaiset ohjeet (kolme-neljävaiheinen), jättävät pois joitakin niiden elementtejä, muuttavat ehdotettujen tehtävien järjestystä. Esineiden, kuvien kuvauksissa esiintyy usein päällekkäisyyksiä. on vaikea palauttaa jopa neljän kohteen järjestystä uudelleenjärjestelyn jälkeen,

Joillakin esikoululaisilla on alhainen palautumisaktiivisuus, mikä yhdistettynä rajoitettuihin mahdollisuuksiin kehittää kognitiivista toimintaa.

On ominaista, että huomio- ja muistihäiriöt vaikuttavat enemmän vapaaehtoiseen toimintaan. Keskittyminen ja muistaminen tahattomalla tasolla on paljon parempi. Joten huomiota sarjakuvaa katsottaessa ei tarvitse mobilisoida ja se säilyy pitkään. Tai esimerkiksi lapsen on paljon helpompi toistaa kuuden tai kahdeksan syntymäpäivälahjan nimet kuin neljän tai viiden luokkaan piilotetun lelun nimet.

Lapsilla, joilla on puheen alikehittyneisyys, sekä yleinen somaattinen heikkous, johon liittyy hidas liikuntatoimintojen kehittyminen, on myös jonkin verran kehitysviivettä. moottoripallo . Merkittävällä osalla lapsia motorinen vajaatoiminta ilmaistaan monimutkaisten liikkeiden huonona koordinaationa, epävarmuudena toistaessaan tarkasti annosteltuja liikkeitä, mikä vähentää niiden toteuttamisen nopeutta ja kätevyyttä. Suurin vaikeus on liikkeiden suorittaminen sanallisten ja erityisesti monivaiheisten ohjeiden mukaan. Lapset jäävät jälkeen normaalisti kehittyvistä ikätovereistaan motorisen tehtävän tarkassa toistossa spatio-temporaalisten parametrien suhteen, rikkovat toimintaelementtien järjestystä, jättävät pois sen komponentit.

Artikulatorinen motiliteettihäiriö ilmenee liikkuvien nivelelinten - kielen, pehmeän kitalaen, huulten, alaleuan - liikkeiden rajoitetussa, epätarkassa tai heikkoudessa. Kaikkien puheäänien artikulaatio tapahtuu, kun luetellut liikkuvat elimet muodostavat sidoksia ja aukkoja keskenään tai kiinteiden elimien - kitalaen ja hampaiden - kanssa. Luonnollisesti äänten artikuloinnin rikkominen johtaa niiden ääntämisvirheeseen ja usein yleiseen epäselvyyteen, puheen hämärtymiseen.

Yhteys sormien liikkuvuutta ja puhetoimintoVenäjän federaation APN:n lasten ja nuorten fysiologian instituutin tutkijat (A. V. Antakova-Fomina, M. I. Koltsova, E. I. Isenina) vahvistivat sen suhteellisen äskettäin. He havaitsivat, että jos sormien liikkeet vastaavat ikää, niin puhe vastaa ikää, ja jos liikkeiden kehitys jää jälkeen, puhe ei vastaa ikänormeja. Suurimmalla osalla lapsista, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, sormet ovat passiivisia, heidän liikkeensä on ominaista epätarkkuudelle tai epäjohdonmukaisuudelle. Monet 5-vuotiaat lapset pitävät lusikkaa nyrkkissään tai heillä on vaikeuksia tarttua siveltimeen ja kynään oikein, joskus he eivät pysty kiinnittämään nappeja, nauhoittaa kenkiä jne.

Lapsilla, joilla on ONR, käsien hienomotoristen taitojen muodostumisessa on piirteitä. Tämä ilmenee ensisijaisesti sormien riittämättömästä koordinaatiosta.

Ja viimeinen. Koska puhe ja ajattelu ovat tiiviisti yhteydessä toisiinsa, joten puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten verbaal-looginen ajattelu on hieman ikänormin alapuolella. Tällaisilla lapsilla on vaikeuksia luokitella esineitä, yleistää ilmiöitä ja merkkejä. Usein heidän tuomionsa ja johtopäätöksensä ovat huonoja, hajanaisia, loogisesti riippumattomia toisistaan. Esimerkiksi: "Talvella kotona on lämmin, koska (koska) ei ole lunta", "Bussi kulkee nopeammin kuin polkupyörä - se on isompi".

Lapset, joilla on tämä häiriö, voivat sisältää pöytävalaisimen ja television huonekaluina, koska he ovat huoneessa; joillain on vaikeuksia ratkaista yksinkertaisia matemaattisia tehtäviä tai he eivät pysty ratkaisemaan edes yksinkertaisia arvoituksia.

Lapset, joilla on täysimääräiset edellytykset hallita ikäisilleen saatavilla olevia henkisiä operaatioita, jäävät jälkeen ajattelun visuaalisessa-figuratiivisessa alalla, ilman erityistä koulutusta he tuskin hallitsevat analysointia ja synteesiä, vertailua. Monille heistä on ominaista ajattelun jäykkyys.

Kaikki nämä prosessit liittyvät läheisesti puhetoimintoon ja joskus on vaikeaa määrittää, mikä on syy ja mikä on seuraus, mikä on ensisijaista ja mikä toissijaista. Tämä koskee erityisesti verbaal-loogista ajattelua ja huomiota.

Lasten karakterologiset (henkilökohtaiset) piirteet Yleisen puheen alikehittyneisyys on havaittavissa jokaiselle opettajalle, joka on työskennellyt vähintään yhden vuoron erityisryhmässä. Tällaisten lasten poikkeama normista ilmenee luokkahuoneessa, leikissä, kotitaloudessa ja muissa toimissa. Joten luokkahuoneessa osa heistä väsyy paljon nopeammin kuin normaalisti kehittyvät ikätoverinsa, hajaantuu, alkaa pyöriä, puhua, eli lakkaa näkemästä oppimateriaalia. Toiset päinvastoin istuvat hiljaa, rauhallisesti, mutta eivät vastaa kysymyksiin tai vastaa sopimattomasti, eivät ymmärrä tehtäviä eivätkä joskus voi toistaa ystävän vastausta.

Toistensa kanssa kommunikoitaessa jotkut lapset osoittavat lisääntynyttä kiihtyneisyyttä (he ovat liian liikkuvia, vaikeasti hallittavia), kun taas toiset päinvastoin osoittavat letargiaa, apatiaa (he eivät osoita kiinnostusta peleihin, lukevat heille kirjoja opettaja). Näiden lasten joukossa on lapsia, joilla on pakkomielteinen pelon tunne, liian vaikutuksellinen, taipuvainen negatiivisuuden ilmentymiseen (halu tehdä kaikki toisin päin), liiallinen aggressiivisuus tai haavoittuvuus, kauna. Kasvattajat kohtaavat jatkuvasti tarvetta löytää lähestymistapa vaikeisiin ja kontaktittomiin lapsiin. Heille ei ole helppoa juurruttaa tiimin viestintänormeja, joita ilman täysimittainen koulutus ja koulutus on mahdotonta.

OHP-lasten henkinen kehitys on pääsääntöisesti puhekehitystä edellä. He arvostelevat omaa puheen riittämättömyyttään. Puheen ensisijainen patologia tietysti estää alun perin ehjien henkisten kykyjen muodostumista, mutta kun verbaalista puhetta korjataan, älylliset prosessit kohdistetaan.

Psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet

esikoululaisten kanssapuheen yleinen alikehitys

Puheen yleistä alikehitystä pidetään puhetoiminnan systeemisenä rikkomuksena, monimutkaisena puhehäiriönä, jossa kaikkien puhejärjestelmän sekä ääni- että semanttisiin näkökohtiin liittyvien komponenttien muodostuminen on heikentynyt lapsilla, joilla on normaali kuulo ja ehjä älykkyys (R. E. Levina, T. B. Filichev, G. V. Chirkin). Puheen puute ja yleinen puheen alikehittyminen esikouluikäisillä voi vaihdella täydellisestä puheen puutteesta pitkittyneeseen puheeseen, jossa on selvät ilmentymät leksikaalis-kielioppista ja foneettis-foneemisesta alikehityksestä (R. E. Levina).

Tällä hetkellä erotetaan neljä puhekehityksen tasoa, jotka heijastavat kaikkien kielijärjestelmän osien tilaa lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen (T. B. Filicheva).

Ensimmäisellä tasolla puhekehitys, lapsen puhekeinot ovat rajalliset, aktiivista sanastoa ei käytännössä ole muodostunut ja se koostuu onomatopoeiasta, äänikomplekseista, lörpeleistä sanoista. Lausumiin liittyy eleitä ja ilmeitä. Käytettyjen sanojen monitulkintaisuus on ominaista, kun samoilla röyhkeillä sanoilla viitataan eri esineisiin ja ilmiöihin. Objektien nimet voidaan korvata toimintojen nimillä ja päinvastoin. Aktiivisessa puheessa hallitsevat juurisanat, joissa ei ole taivutusmuotoja. Passiivinen sanasto on laajempi kuin aktiivinen, mutta myös erittäin rajallinen. Substantiivien ja verbien lukumäärän luokkaa, jännitystä, sukupuolta, tapausta ei käytännössä ymmärretä. Äänien ääntäminen on hajanaista. Foneeminen kehitys on lapsenkengissään. Kyky havaita ja toistaa sanan tavurakenne on rajallinen.

Siirron aikana toiselle tasolle puheen kehitys, lapsen puheaktiivisuus lisääntyy. Aktiivinen sanavarasto laajenee arkipäiväisen aiheen ja verbisanaston ansiosta. On mahdollista käyttää pronomineja, konjunkteja ja joskus yksinkertaisia prepositioita. Lapsen itsenäisissä lausunnoissa on jo yksinkertaisia epätavallisia lauseita. Samaan aikaan kieliopillisten rakenteiden käytössä on karkeita virheitä, adjektiivien ja substantiivien välillä ei ole yhtäpitävyyttä ja tapausmuotoja on sekoitus. Puhutun puheen ymmärtäminen kehittyy merkittävästi, vaikka passiivinen sanavarasto on rajallinen, aikuisten, kasviston ja eläimistön työtoimintaan liittyvää aihe- ja sanastoa ei ole muodostunut. Tietämättömyys havaitaan paitsi värisävyissä, myös pääväreissä.

Tyypillisiä ovat sanojen tavurakenteen ja äänitäytön törkeät rikkomukset. Lapsilla paljastuu puheen foneettisen puolen (suuri määrä muodostamattomia ääniä) riittämättömyys.

Kolmas taso Puheen kehitykselle on ominaista laajennetun fraasipuheen läsnäolo, jossa on leksikaalis-kieliopillisen ja foneettis-foneemisen alikehittymisen elementtejä. Yritetään käyttää jopa monimutkaisia rakenteita sisältäviä lauseita. Lapsen sanavarasto sisältää kaikki puheen osat. Tässä tapauksessa voidaan havaita sanojen leksikaalisten merkityksien epätarkka käyttö. Ensimmäiset sananmuodostustaidot ilmestyvät. Lapsi muodostaa substantiivit ja adjektiivit deminutiivisuitteilla, liikeverbejä etuliitteillä. Vaikeuksia havaitaan adjektiivien muodostamisessa substantiivista. Useita agrammatismeja havaitaan edelleen. Lapsi saattaa käyttää prepositioita väärin, tehdä virheitä yhdistäessään adjektiiveja ja numeroita substantiivien kanssa. Äänien erilaistumaton ääntäminen on ominaista, ja substituutiot voivat olla epävakaita. Ääntämispuutteet voivat ilmaista äänten vääristymistä, korvaamista tai sekoittumista. Monimutkaisen tavurakenteen omaavien sanojen ääntäminen muuttuu vakaammaksi. Lapsi voi toistaa kolmi- ja nelitavuisia sanoja aikuisen jälkeen, mutta vääristää niitä puhevirrassa. Puheen ymmärtäminen lähestyy normia, vaikka etuliitteillä ja jälkiliitteillä ilmaistujen sanojen merkityksiä ei ymmärretä riittävästi.

Neljäs taso puheen kehitykselle (T. B. Filicheva) on ominaista pienet rikkomukset lapsen kielijärjestelmän komponenteissa. Ääniä ei eroteta riittävästi [t-t "-s-s"-ts], [r-r "-l-l"-j] jne. Sanojen tavurakenteen omituiset rikkomukset ovat ominaisia, jotka ilmenevät lapsen kyvyttömyydestä säilyttää sanan foneeminen kuva muistissaan ymmärtäen samalla sen merkityksen. Seurauksena on sanojen äänitäytön vääristyminen eri muunnelmissa. Puheen riittämätön ymmärrettävyys ja sumea sanasto jättävät vaikutelman "hämärtymisestä". Virheitä jää käytettäessä jälkiliitteitä (singulaarisuus, emotionaalisesti sävytetty, deminutiivinen). Vaikeudet havaittu sisään yhdyssanojen muodostus. Lisäksi lapsella on vaikeuksia suunnitella ilmaisua ja valita sopivia kielikeinoja, mikä määrää hänen johdonmukaisen puheensa omaperäisyyden. Erityisen vaikeaa tälle lapsiluokalle ovat monimutkaiset lauseet, joissa on erilaisia alalauseita. L.S. Volkova huomauttaa, että lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen, jatkuva viive kielijärjestelmän kaikkien komponenttien muodostumisessa: fonetiikan, sanaston ja kieliopin.

Puhetoiminta muodostuu ja toimii läheisessä yhteydessä lapsen psyykeen (L.S. Vygotsky). Verrattuna ikänormiin lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, on piirteitä sensorimotorisen, korkeampien henkisten toimintojen ja henkisen toiminnan kehityksessä.

R.M. Boschis, R.E. Levina, N.A. Nikashina huomauttaa, että lapsilla, joilla on ONR, eivät vain puhe, vaan myös siihen liittyvät korkeammat henkiset toiminnot (tarkkailu, erilaisten modaliteettien havainnointi, visuaaliset ja spatiaaliset esitykset, opto-motorinen koordinaatio, muisti ja ajattelu) kärsivät, kehon hienomotoriset taidot. sormet ovat alikehittyneet.

T.B. Filicheva huomauttaa myös, että suhteellisen ehjällä semanttisella, loogisella muistilla lapsilla on heikentynyt sanallinen muisti ja muistamisen tuottavuus verrattuna normaalisti puhuviin ikätovereihin. Joillakin esikoululaisilla on alhainen palautumisaktiivisuus, mikä yhdistettynä rajoitettuihin mahdollisuuksiin kehittää kognitiivista toimintaa. Puhehäiriöiden ja muiden henkisen kehityksen näkökohtien välinen yhteys määrää ajattelun erityispiirteitä. Lapset, joilla on täysimääräiset edellytykset henkisten operaatioiden hallitsemiseen, ikäisekseen, jäävät jälkeen ajattelun visuaalis-figuratiivisen alueen kehityksessä, ilman erityistä koulutusta he tuskin hallitsevat analysointia ja synteesiä, vertailua. Monille heistä on ominaista ajattelun jäykkyys. Tällaisilla lapsilla on vaikeuksia luokitella esineitä, yleistää ilmiöitä ja merkkejä.

Usein lapsilla, joilla on puhe- ja persoonallisuusongelmien yleinen alikehittyminen: huono itsetunto, kommunikaatiohäiriöt, ahdistuneisuus, aggressiivisuus.

G.V:n mukaan Chirkina lapsilla, joilla on epävakaa ja hupeneva huomio, huonosti muodostunut vapaaehtoinen huomio. Lasten on vaikea keskittyä yhteen aiheeseen ja siirtyä toiseen erityistehtävässä. Mielen toiminnan aikana havaitaan erityispiirteitä: visuaalisen ja figuratiivisen ajattelun vallitessa lasten voi olla vaikea ymmärtää abstrakteja käsitteitä ja suhteita. Psyykkisten toimintojen nopeus voi olla hieman hidasta.

R.E. Levina, G.A. Kashe, T. A. Tkachenko, S. N. Shakhovskaya, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, G. A. Volkova huomauttavat, että OHP:ssa foneettiset häiriöt ovat yleisiä, pysyviä, ilmenemismuodoltaan samanlaisia kuin muut artikulaatiohäiriöt ja aiheuttavat merkittäviä vaikeuksia erotusdiagnoosissa ja korjauksessa. Näillä häiriöillä on kielteinen vaikutus puheen foneemisen puolen muodostumiseen ja kehittymiseen.

E.F. Sobotovich, A.F. Chernopolskaya, L.V. Melekhova panee merkille epätarkkuuden lapsilla, joilla on ONR, nivellaitteen elinten liikkeiden heikkoutta, niiden nopeaa uupumusta, ääntämispuutteet poistettiin vain nivelvoimistelun ja oikean artikulaatiomallin kehittymisen seurauksena yksi tai toinen ääni. Äänien automatisointi on erittäin vaikeaa.

Pedagogisesti tarkasteltuna esikoululaiset, joilla on OHP G.V. Chirkina luonnehtii seuraavaa: ”Lasten käytös voi olla epävakaata ja mielialan vaihtelua voi esiintyä usein. Luokassa lapset väsyvät nopeasti, heidän on vaikea suorittaa yhtä tehtävää pitkään. Opettajan ohjeiden muistamisessa voi olla vaikeuksia, erityisesti kaksi-, kolmi- ja nelivaiheisia, mikä edellyttää vaiheittaista ja johdonmukaista toteutusta. Näillä rikkomuksilla on kielteinen vaikutus puheen muiden näkökohtien muodostumiseen ja kehitykseen (foneeminen, leksikaalinen, kieliopillinen, koherentti ilmaisu).

T.B. Filicheva, N.A. Chevelev, lapset, joilla on ONR, huomaavat poikkeavuuksia tunne-tahto-alueella. Lapsille on ominaista kiinnostuksen kohteiden epävakaus, vähentynyt havainnointi, vähentynyt motivaatio, negatiivisuus, epäluulo, lisääntynyt ärtyneisyys, vaikeudet kommunikoida muiden kanssa, luoda yhteyksiä ikätoveriinsa, vaikeudet itsesääntelyn ja itsehallinnan muodostumisessa.

Yleisen puheen alikehittyneisyyden (OHP) lasten psykologiset ominaisuudet

ONR:ää sairastavien lasten ominaisuudet. Yleisen puheen alikehittyneisyys (OHP) on monimutkainen puhehäiriö, jossa lapsilla, joilla on normaali kuulo ja alun perin säilynyt älykkyys, puhekehitys alkaa myöhään, sanavarasto on heikko, agrammatismi, ääntäminen ja ilmiöiden muodostushäiriöt ovat puutteellisia. Nämä ilmenemismuodot yhdessä osoittavat puhetoiminnan kaikkien komponenttien systeemistä rikkomusta.

toinen taso - R.E. Levina viittaa lasten lisääntyneeseen puheaktiivisuuteen, he kehittävät fraasipuhetta. Tällä tasolla lause pysyy foneettisesti ja kieliopillisesti vääristyneenä.

Kolmannelle tasolle on ominaista laajennetun arkipuheen ilmaantuminen ilman suuria leksikaalisia ja kieliopillisia poikkeamia OHP:n voittaminen esikoululaisilla. koulutusmenetelmä. lisäys / alle kokonaissumman. toim. TV. Volosovets. - M.: V. Sekachev, School Technologies Research Institute, 2008. S. 17-19.

kognitiiviset prosessit ( aistit, havainto, muisti, mielikuvitus, ajattelu) ovat pääasiallinen osa kaikkea ihmisen toimintaa, mukaan lukien puhetoiminta, ja tarjoavat siihen tarvittavan tiedon. Niiden avulla voit asettaa tavoitteita, tehdä suunnitelmia, määrittää tulevien toimintojen sisällön, pelata mielessäsi toimintojen kulkua, toimiasi ja käyttäytymistäsi, ennakoida toimien tuloksia ja hallita niitä suoritettaessa.

Visuaalisen havainnon ominaisuudet puhehäiriöistä kärsivillä lapsilla

Esikoululaisilla, joilla on OHP, on myös alhainen kehitystaso kirjaingnosis: he tuskin erottelevat kirjainten normaalia ja peilikirjoitusta, eivät tunnista päällekkäisiä kirjaimia, heillä on vaikeuksia nimetä ja vertailla kirjaimia, jotka ovat graafisesti samankaltaisia, nimeäessään painettuja kirjaimia, jotka on annettu sekaisin. Tältä osin monet lapset eivät ole valmiita hallitsemaan kirjettä. Kun tutkit ominaisuuksia suuntautuminen avaruudessa Kävi ilmi, että heidän on vaikea erottaa käsitteitä "oikea" ja "vasemma", he eivät osaa navigoida omassa kehossaan, varsinkin kun tehtävät monimutkaistuvat.

Puheen intonaatiopuolen rikkominen. Potilaat eivät erota puheintonaatioita, heidän puheensa ei ole ilmaisuvoimaista, vailla modulaatioita, intonaatiomonotonisuutta.

Huomion piirteet puhevammaisilla lapsilla

Puhevammaisten lasten huomiolle on ominaista useita piirteitä: epävakaus, alempi vapaaehtoisen huomion taso, vaikeudet suunnitella toimintaansa.

Lapset tuskin keskittyvät olosuhteiden analysointiin, erilaisten tapojen ja keinojen etsimiseen ongelmien ratkaisemiseksi, toteutus on lisääntymisluonteista.

Ajattelun piirteet puhehäiriöissä

On lisättävä, että lapset, joilla on puhepatologia, sekä lapset, joilla on kehitysvammaisuus, kuuluvat ulkomaisessa kirjallisuudessa yhteen ryhmään - lapset, joilla on oppimisvaikeuksia. Trofimova N.M., Duvanova S.P., Trofimova N.B., Pushkina T.F. Erityispedagogian ja psykologian perusteet. - Pietari: Pietari, 2005. - 304 s.: ill. - (Sarja "Opetusohjelma"), s. 186-187

Puheen yleisen alikehittymisen syyt

Puheen yleisen alikehittymisen palautuvia muotoja voi esiintyä negatiivisen sosiopsykologisen vaikutuksen taustalla: puute intensiivisen puheenmuodostuksen aikana, puhemotivaation puute muilta, konfliktisuhteet perheessä, väärät koulutusmenetelmät jne. OHP:n voittaminen esikoululaisissa. Opetusapu / Kenraalin alla. toim. TV. Volosovets. - M.: V. Sekachev, School Technologies Research Institute, 2008, s. kaksikymmentä

- puheen kaikkien näkökohtien (ääni, leksiko-kielinen, semanttinen) muodostumisen rikkominen erilaisissa monimutkaisissa puhehäiriöissä lapsilla, joilla on normaali älykkyys ja täysi kuulo. OHP:n ilmenemismuodot riippuvat puhejärjestelmän komponenttien muotoutumattomuuden tasosta ja voivat vaihdella yhteisen puheen täydellisestä puuttumisesta koherentin puheen esiintymiseen, jossa on foneettis-foneemisen ja leksikaalisen ja kieliopin alikehittymisen jäännöselementtejä. OHP havaitaan erityisessä puheterapiatutkimuksessa. OHP-korjaus sisältää puheen ymmärtämisen kehittämisen, sanaston rikastamisen, fraasipuheen muodostamisen, kielen kieliopillisen rakenteen, täysimittaisen äänen ääntämisen jne.

Yleistä tietoa

ONR (puheen yleinen alikehitys) on puheen ääni- ja semanttisten aspektien muodostumisen puute, joka ilmaistaan leksikaalis-kielisten, foneettis-foneemisten prosessien ja koherentin puheen karkeana tai jäännöskehityksenä. Puhepatologiasta kärsivät lapset muodostavat suurimman ryhmän - noin 40%. Syvät puutteet suullisen puheen kehityksessä tulevaisuudessa johtavat väistämättä kirjoitetun puheen rikkomiseen - dysgrafiaan ja lukihäiriöön.

OHP-luokitus

ONR:n komplisoitumattomat muodot(lapsilla, joilla on minimaalinen aivojen toimintahäiriö: riittämätön lihasjännityksen säätely, motorinen erilaistuminen, emotionaal-tahtoalueen epäkypsyys jne.)
ONR:n monimutkaiset muodot(lapsilla, joilla on neurologisia ja psykopaattisia oireyhtymiä: cerebrasteeninen, hypertensiivinen-hydrosefaalinen, kouristeleva, hyperdynaaminen jne.)
puheen törkeä alikehitys(lapsilla, joilla on aivojen puheosien orgaanisia vaurioita, esimerkiksi motorisella alalialla).

Ottaen huomioon OHP:n asteen, erotetaan 4 puheenkehityksen tasoa:

1 puheenkehityksen taso- "sanattomat lapset"; yhteinen puhe puuttuu.
2 puheenkehityksen taso- yhteisen puheen alkuelementit, joille on ominaista sanaston köyhyys, agrammatismin ilmiöt.
3 puheenkehityksen taso- yksityiskohtaisen fraasipuheen esiintyminen sen ääni- ja semanttisten näkökohtien alikehittyneen.
4 puheenkehityksen taso- jäännösaukot puheen foneettis-foneemisten ja leksikaalisten ja kieliopillisten näkökohtien kehityksessä.

Yksityiskohtainen kuvaus lasten puheesta eri tasoilla käsitellään alla.

OHP ominaisuus

OHP-lasten anamneesissa havaitaan usein kohdunsisäistä hypoksiaa, reesuskonfliktia, syntymätraumaa, tukehtumista; varhaislapsuudessa - traumaattinen aivovamma, usein esiintyvät infektiot, krooniset sairaudet. Epäsuotuisa puheympäristö, huomion ja kommunikoinnin puute haittaavat edelleen puheen kehittymistä.

Kaikille OHP-lapsille ensimmäiset sanat ilmestyvät myöhään - 3-4, joskus - 5 vuotta. Lasten puheaktiivisuus vähenee; puheessa on virheellinen ääni ja kielioppi, sitä on vaikea ymmärtää. Huonomman puhetoiminnan seurauksena kärsivät muisti, huomio, kognitiivinen toiminta, henkiset toiminnot. OHP-lapsille on ominaista liikkeiden koordinaation riittämätön kehittyminen; yleiset, hieno- ja puhemotoriset taidot.

Lapsilla, joilla on OHP-taso 1, fraasaalipuhetta ei muodostu. Kommunikaatiossa lapset käyttävät lörpöteleviä sanoja, yksisanaisia lauseita, joita täydentävät ilmeet ja eleet, joiden merkitys ei ole selvä tilanteen ulkopuolella. OHP-tason 1 lasten sanavarasto on erittäin rajoitettu; sisältää pääasiassa yksittäisiä äänikomplekseja, onomatopoeiaa ja joitain jokapäiväisiä sanoja. OHP-tasolla 1 kärsii myös vaikuttava puhe: lapset eivät ymmärrä monien sanojen ja kielioppikategorioiden merkitystä. Sanan tavurakennetta rikotaan törkeästi: lapset toistavat useammin vain äänikomplekseja, jotka koostuvat yhdestä tai kahdesta tavusta. Artikulaatio on sumeaa, äänten ääntäminen on epävakaa, monet niistä eivät pääse ääntämään. Foneemiset prosessit lapsilla, joilla on OHP-taso 1, ovat alkeellisia: foneminen kuulo on vakavasti heikentynyt, sanan foneemisen analyysin tehtävä on lapselle epäselvä ja mahdoton.

Lasten puheessa, joilla on OHP-taso 2, ilmaantuu puheen ja eleiden ohella yksinkertaisia 2-3 sanan lauseita. Lausumat ovat kuitenkin huonoja ja sisällöltään samantyyppisiä; ilmaisevat usein esineitä ja tekoja. OHP-tasolla 2 sanakirjan laadullisessa ja kvantitatiivisessa koostumuksessa on merkittävä viive ikänormista: lapset eivät tiedä monien sanojen merkitystä ja korvaavat ne merkitykseltään samanlaisilla. Puheen kielioppirakenne ei ole muodostunut: lapset eivät käytä kirjainmuotoja oikein, heillä on vaikeuksia puheen osien koordinoinnissa, yksikkö- ja monikkonumeroiden, prepositioiden jne. käytössä. Lapsilla, joilla on OHP-taso 2, ääntäminen yksinkertaisella ja monimutkainen tavurakenne on edelleen vähentynyt, konsonanttien yhtymä. Äänen ääntämiselle on ominaista useat vääristymät, korvaukset ja äänten sekoitukset. Foneemiselle havainnolle OHP-tasolla 2 on ominaista vakava vajaatoiminta; lapset eivät ole valmiita äänianalyysiin ja synteesiin.

OHP-tason 3 lapset käyttävät laajennettua fraasipuhetta, mutta puheessaan he käyttävät enimmäkseen yksinkertaisia lauseita, joista monimutkaisen rakentaminen on vaikeaa. Puheen ymmärtäminen on lähellä normia, vaikeus on monimutkaisten kieliopillisten muotojen (osuus- ja adverbilausekkeet) ja loogisten yhteyksien (tila-, aika-, kausaalisuhteet) ymmärtäminen ja assimilaatio. Sanaston määrä lapsilla, joilla on OHP-taso 3, kasvaa merkittävästi: lapset käyttävät puheessaan melkein kaikkia puheen osia (suuremmassa määrin - substantiivit ja verbit, vähemmässä määrin - adjektiivit ja adverbit); tyypillisesti kohteiden nimien epätarkka käyttö. Lapset tekevät virheitä prepositioiden käytössä, puheen osien koordinoinnissa, kirjainpäätteiden käytössä ja painotuksissa. Sanojen äänitäyttö ja tavurakenne kärsivät vain vaikeissa tapauksissa. OHP-tasolla 3 äänen ääntäminen ja foneeminen havainto ovat edelleen heikentyneet, mutta vähäisemmässä määrin.

OHP-tasolla 4 lapset kokevat erityisiä vaikeuksia ääntämisessä ja monimutkaisen tavukoostumuksen omaavien sanojen toistamisessa, heillä on alhainen foneeminen havainto, he tekevät virheitä sananmuodostuksessa ja taivutusmuodossa. OHP-tason 4 lasten sanavarasto on varsin monipuolinen, mutta lapset eivät aina tiedä ja ymmärrä harvoin esiintyvien sanojen, antonyymien ja synonyymien, sananlaskujen ja sanojen yms. merkitystä. Itsenäisessä puheessa OHP-tason 4 lapset kokevat vaikeuksia tapahtumien loogisessa esittelyssä usein unohda pääasia ja "jumiudu" pieniin yksityiskohtiin, toista aiemmin sanottu.

Puheterapiatutkimus ONR:n varalta

Puheen diagnostisen tutkimuksen esivaiheessa puheterapeutti tutustuu lääketieteelliseen dokumentaatioon (lastenurologin, lastenlääkärin ja muiden lasten erikoislääkärien ONR-lapsen tutkimustiedot), selvittää vanhemmilta kurssin ominaisuudet. lapsen varhaisesta puhekehityksestä.

Suullista puhetta diagnosoitaessa määritetään kielijärjestelmän eri komponenttien muodostumisaste. OHP-lasten tutkimus alkaa koherentin puheen tilan tutkimuksella - kyvyllä muodostaa tarina kuvasta, kuvasarjasta, uudelleen kertomisesta, tarinasta jne. Tämän jälkeen puheterapeutti tutkii kieliopin kehitystasoa. prosessit (oikea sananmuodostus ja taivutus; puheenosien koordinointi; lauseen rakentaminen jne.). OHP:n sanaston tutkimisen avulla voit arvioida lasten kykyä korreloida tietty sanakäsite oikein määritettyyn esineeseen tai ilmiöön.

ONR-lapsen jatkotutkimuksessa tutkitaan puheen äänipuolta: puhelaitteiston rakennetta ja liikkuvuutta, ääntämistä, sanojen tavurakennetta ja äänisisältöä, kykyä foneemiseen havaintoon, äänianalyysiin ja synteesi. Lapsilla, joilla on OHP, on tarpeen diagnosoida kuulo-puhemuisti ja muut henkiset prosessit.

ONR-lapsen puheen tilan ja ei-puheprosessien tutkimuksen tulos on puheterapeuttinen johtopäätös, joka kuvastaa puheen kehitystasoa ja puhevamman kliinistä muotoa (esim. ONR-taso 2 lapsella, jolla on moottori alalia). ONR tulee erottaa puheenkehitysviiveestä (SRR), jossa vain puheenmuodostusnopeus jää jälkeen, mutta kielen välineiden muodostuminen ei häiriinny.

OHP-korjaus

Puheterapiatyö OHP:n korjaamiseksi on eriytettyä ottaen huomioon puheen kehitystaso. Joten OHP-tason 1 pääsuunnat ovat osoitetun puheen ymmärtämisen kehittäminen, lasten itsenäisen puhetoiminnan aktivointi ja ei-puheprosessit (tarkkailu, muisti, ajattelu). Opettaessa OHP-tason 1 lapsia ei aseteta tehtäväksi lausunnon oikeaa foneettista muotoilua, vaan huomio kiinnitetään puheen kielioppiin.

OHP-tasolla 2 on meneillään puhetoiminnan ja puheen ymmärtämisen kehittäminen, kielen leksikaaliset ja kieliopilliset keinot, fraasipuhe sekä äänen ääntämisen jalostaminen ja puuttuvien äänten herättäminen.

Puheterapiatunneilla OHP:n tason 3 korjaamiseksi kehitetään koherentin puhetta, parannetaan puheen leksikaalista ja kieliopillista puolta, vahvistetaan oikea ääntäminen ja foneeminen havainto. Tässä vaiheessa kiinnitetään huomiota lasten valmentamiseen lukutaitoon.

OHP-tason 4 puheterapiakorjauksen tavoitteena on lasten suullisen puheen ikänormin saavuttaminen, mikä on välttämätöntä onnistuneen koulunkäynnin kannalta. Tätä varten on tarpeen parantaa ja vahvistaa ääntämistaitoja, foneettisia prosesseja, puheen leksikaalista ja kieliopillista puolta, laajennettua fraasipuhetta; kehittää grafomotorisia taitoja ja ensisijaisia luku- ja kirjoitustaitoja.

Vaikeaa 1-2 tasoa OHP-muotoa sairastavien koululaisten koulutusta toteutetaan vakavista puhehäiriöistä kärsivien lasten kouluissa, joissa päähuomio kiinnitetään puheen alikehittymisen kaikkien näkökohtien voittamiseen. Lapset, joilla on taso 3, opiskelevat erityisopetusluokissa julkisessa koulussa; OHP-tasolla 4 - tavallisilla tunneilla.

OHP:n ennustaminen ja ehkäisy

Korjaava ja kehittävä työ OHP:n voittamiseksi on erittäin pitkä ja työläs prosessi, joka tulisi aloittaa mahdollisimman aikaisin (3-4 vuoden iässä). Tällä hetkellä on kertynyt riittävästi kokemusta eri puheen kehitystasoisten lasten menestyksekkäästä koulutuksesta ja kasvatuksesta erikoistuneissa ("puhe") esikoulu- ja kouluopetuslaitoksissa.

OHP:n ehkäisy lapsilla on samanlainen kuin kliinisten oireyhtymien ehkäisy, joissa sitä esiintyy (alalia, dysartria, rinolalia, afasia). Vanhempien tulee kiinnittää asianmukaista huomiota puheympäristöön, jossa lapsi kasvatetaan, varhaisesta iästä lähtien stimuloida hänen puhetoiminnan ja ei-puheen henkisten prosessien kehitystä.

Portaali opiskelijalle. Itseharjoittelu