Osaston työ nykyaikaisissa verkkoteknologian olosuhteissa.

”...on erittäin tärkeää oppia käyttämään kaikkia uusia teknologioita.

Tämä on ykköstehtävä paitsi opiskelijoille myös opettajille.

Kaikkeen koulutukseen tulee keskittyä

nykyaikaisen teknologian käyttö”.
JOO. Medvedev

Yksi välttämättömistä edellytyksistä tehokkaalle opiskelijoiden koulutukselle toisen asteen ja korkea-asteen ammatillisen koulutuksen alalla on nykyaikaisten sähköisten oppimisvälineiden käyttö.

Nykyaikaisten sähköisten oppimisvälineiden parissa opiskelijat voivat vaikuttaa omaan oppimisprosessiinsa mukauttaen sitä yksilöllisten kykyjensä ja mieltymyksiensä mukaan. He tutkivat juuri heitä kiinnostavaa materiaalia, toistavat tutkimuksen niin monta kertaa kuin he tarvitsevat, mikä edistää tehokkaampaa havaintoa. Laadukkaiden multimediatyökalujen käyttö mahdollistaa oppimisprosessin joustavan suhteessa opiskelijoiden välisiin sosiaalisiin ja kulttuurisiin eroihin, heidän yksilöllisiin tyyleihinsä ja oppimisvauhtiinsa sekä kiinnostuksenkohteisiinsa.

Yksi oppilaitosten informatisointiprosessin suunnista on opettajien vuorovaikutus opiskelijoiden kanssa virtuaalisissa metodologisissa yhteisöissä. Yksi useimmin käytetyistä tietolähteistä on opetusorganisaation verkkosivuille opettajan julkaisema metodologinen materiaali.

Web-teknologiat lisäävät suuresti televiestinnän mahdollisuuksia sekä uusien tietolähteiden saatavuuden että uudentyyppisten koulutustoimintojen järjestämisen ja tukemisen kannalta. Verkkoteknologiat tarjoavat seuraavat didaktiset mahdollisuudet:

1. Koulutus-, metodologisten ja viitetietojen esittäminen ja siirto:

Koulutus-, metodologisen, tieteellisen ja viitetiedon siirto teksti-, grafiikka-, ääni- ja videomuodossa;

koulutus- ja metodologisen tiedon visualisointi ja toisto eri muodoissa (teksti, grafiikka, animaatio, ääni, video);

konsultaatioiden järjestäminen, kommunikointi opettajan kanssa, opiskelutovereiden kanssa (foorumi, chat, viestien lähettäminen, sähköposti jne.);

mahdollisuus vuorovaikutukseen erityisesti tähän tarkoitukseen luodun multimediatiedon ja toiminnallisen palautteen avulla;

mahdollisuus toimittaa viipymättä raportit valvonta- ja arviointitoimien tuloksista.

2. Koulutus-, metodologisten ja viitetietojen säilytys ja käsittely:

koulutus-, metodologisten ja viitetietojen ilmainen haku mistä tahansa verkkotietokoneesta ja siihen muiden verkkojen yhdyskäytävien kautta liitetyistä tietokoneista;

pääsy koulutusohjelmistoihin ja asiakirjoihin valtavista tiedostoarkistoista (koska suurin osa tiedoista jaetaan ilmaiseksi);

kyky tallentaa ja varata kaikenlaista tietoa (staattista, dynaamista, tekstiä, graafista, visuaalista, ääntä, videota);

Koulutus-, metodologisten ja viitetietojen käsittely ja muokkaaminen (rekonstruoiminen) teksti- tai graafisen muokkausohjelman avulla;

Tietojen systematisointi omissa elektronisissa tiedostokaapeissa ja tietokantoissa;

3. Koulutusprosessin suunnittelu:

mahdollisuus järjestää sähköisiä puhelinneuvotteluja (ääni- ja videoneuvottelut), myös reaaliajassa;

tiedonvaihto samanaikaisesti useiden käyttäjien kanssa tietystä aiheesta puhelinkonferenssien muodossa;

nykyaikaisten ohjelmistojen käyttö koulutusprosessin koulutus- ja metodologisten ongelmien ratkaisemiseksi;

mahdollisuus järjestää erilaista opiskelijoiden, opettajien, opiskelijoiden, tutkijoiden yhteistä tutkimustyötä eri yliopistoista, kouluista, tiede- ja koulutuskeskuksista eri alueilla tai jopa eri maissa;

mahdollisuus järjestää etäopiskeluverkosto ja opetushenkilöstön jatkokoulutus (tietokonetietoliikennepohjaisen etäopiskelukeskuksen järjestäminen lisäerikoisuuden hankkimiseksi).

mahdollisuus järjestää verkkoyhteisöjä;

kollektiivisen sähköisen tietosanakirjan (Wikipedia), kollektiivisen sähköisen oppikirjan (Wiki-tekniikka) järjestäminen;

pääsy satojen maailman parhaiden kirjastojen luetteloihin;

pääsy maailmanlaajuisiin tietokantoihin ja tietokantoihin;

tietojen, taitojen ja kykyjen omaksumisen toiminnallinen valvonta;

mahdollisuus järjestää yksilöllisiä ja kollektiivisia koulutustoimia;

kognitiivisen toiminnan aktivointi;

motivaatio itsenäiseen oppimiseen;

mahdollisuus itsekoulutukseen, itsensä kehittämiseen, itsetuntoon, itsesääntelyyn;

luovien taitojen muodostuminen ja kehittäminen.

Otetaan esiin joitain didaktisia mahdollisuuksia koulutusverkkoresurssista, joka on kehitetty ja tuettu verkkoteknologioiden didaktisten mahdollisuuksien avulla:

koulutusverkkoresurssin valmistelu ja muokkaaminen suoraan verkkokoulutustilassa yksinkertaisen tekstieditorin avulla;

Koulutus-Web-resurssin tallennus verkko-Web-tilassa;

ilmainen haku koulutusverkkoresursseista verkkokoulutustilassa;

ohjelmistojen ja etäverkkotietokoneiden oheislaitteiden (verkkokoulutustilaan kytkettyjen tietokoneiden) käyttö koulutusohjelmien, simulaattoreiden ja asianmukaisten laskelmien suorittamiseen;

koulutusverkkoresurssin interaktiivisuus erityisesti luodun multimediatuen ja toiminnallisen palautteen ansiosta;

mahdollisuus nopeaan ja mukautuvaan valvonta- ja arviointitoimiin;

koulutusverkkoresurssien etäkäyttö koulutusprosessin tukemiseksi tai pätevyyden parantamiseksi.

Tällä hetkellä hypertekstijärjestelmiä käytetään melko laajalti eri aloilla, kun otetaan huomioon hypertekstin meille antamat erityisetuudet. Koulutuksen alalla hypertekstijärjestelmistä voidaan erottaa seuraavat edut:

voidaan käyttää automaattiseen oppimiseen. Sen avulla opiskelija voi tarkastella paitsi suurta elementtiryhmää, myös tutkia assosiatiivisten linkkien muodostumismekanismia;

mahdollistaa navigoinnin suurissa tietokantoissa. Tilavuudesta riippumatta järjestelmä voi tarjota pääsyn tarvittaviin tietoihin, tarjota hakustrategian, joka on rakennettu ottaen huomioon tietyn käyttäjän edut;

toimii keinona tukea henkistä toimintaa, tk. antaa vihjeen kunkin näkökohdan tai käsitteen suhteista, mikä helpottaa pääsyä tietoryhmiin;

ei käytännössä rajoita koulutustoiminnan laajuutta ja suuntaa;

järjestää tiedon semanttisten kriteerien mukaan, minkä ansiosta syntyy objektiivisen tietoympäristön vaikutus.

hypertekstin periaatteelle rakennetun materiaalin tutkiminen on kätevää havaitsemiselle ja sillä on positiivinen vaikutus päämateriaalin muistamiseen;

antaa käyttäjälle "elävän", dynaamisen järjestelmän, jossa on erilaisia ​​mahdollisuuksia, ja samalla antaa hänen olla sekä itsenäinen tässä järjestelmässä että toimia aktiivisesti;

kyky valita oma oppimispolkusi opiskelijan kognitiivisten intressien sanelemana suunnitellun itsenäisen navigoinnin ansiosta;

voit mukauttaa oppimisprosessia.

Kirjallisuus:

1. Voladad S.N. Informatiikan kurssin tiedon esittämisen menetelmien opiskelu: (Esimerkiksi trigonometrian oppimateriaalin hypertekstiesitystavoista): Diss. ... cand. ped. Tieteet: 13.00.02. - M., 2000. - 152 s.

2. Dronov V.P. XXI-luvun tieto- ja koulutusympäristö. Koulutustiedote. - M., - 2009. - Nro 15. - s. 44-52.

3. Zenkina S.V. Pedagogiset perusteet tieto- ja viestintäympäristön suuntaamiselle uusiin koulutustuloksiin: Diss. ... Dr. ped. Tieteet. – Moskova, 2007

4. Kuznetsova A.A. Informatiikan yleisen teorian perusteet ja opetusmenetelmät. - M .: Binom Publishing House, 2010, - 207 s.

5. Nimatulaev M.M. "Nykyaikaisen tietokoulutusympäristön suunnittelu verkkoteknologioiden didaktisten kykyjen pohjalta" (artikkeli tieteellisessä artikkelikokoelmassa)

1

1 Nižni Novgorodin osavaltion yliopiston liittovaltion autonomisen korkeakoulun Arzamasin haara N.I. Lobatševski"

Artikkeli käsittelee Web-tekniikoiden käyttöä pedagogisina muotoina koululaisten perehdyttämiseksi luovuuteen matematiikan opetusprosessissa. Web-teknologian käsitteen määritelmän olemassa olevien lähestymistapojen teoreettinen ja metodologinen analyysi on suoritettu. Peli-, tutkimus- ja koulutukselliset matematiikan web-tehtävät paljastetaan. Kuvataan matematiikan opetusmuoto, joka edistää koululaisten perehdyttämistä luovaan toimintaan ja aktiiviseen matemaattiseen toimintaan, mikä on välttämätön edellytys kaiken tuottavalle oppimiselle. Myös opetuksellisen Web-questin tietosisällön komponentit asennetaan, joissa tehtäviä voidaan käyttää matemaattisen luovuuden tuomiseksi lukiolaisten opetuskäytäntöön.

matematiikan opetusmetodologia

yhteyden muodot

verkkoteknologiat

matemaattinen luovuus

opettavainen web-tehtävä

koululaisten kognitiivinen itsenäisyys

1. Aryutkina S.V., Napalkov S.V. Menetelmistä liittovaltion matematiikan koulutusstandardien vaatimusten täytäntöönpanossa käyttämällä temaattisia koulutusverkkotehtäviä // Tietotekniikka liittovaltion koulutusstandardien varmistamisessa: Kansainvälisen tieteellisen ja käytännön konferenssin julkaisut. - Yelets: YSU ne. I.A. Bunina, 2014. - T. 2. - S. 80-85.

2. Baguzina E.I. Web quest -teknologia didaktisena työkaluna vieraan kielen kommunikatiivisen osaamisen muodostamiseen: ei-kielisen yliopiston opiskelijoiden esimerkissä // Dis. cand. ped. Tieteet. - M., 2011 - 238 s.

3. Volkova O.V. Tulevan kulttuurienvälisen viestinnän asiantuntijan valmistaminen Web Quest -teknologian avulla: Cand. ... cand. ped. Tieteet. - Belgorod, 2010. - 217 s.

4. Vorobjov G.A. Verkkotehtävät sosiokulttuurisen osaamisen kehittämisessä. Monografia. - Pyatigorsk: PSLU, 2007 - 168 s.

5. Guseva N.V. Teoreettiset ja metodologiset perusteet koulumatematiikan esteettisen potentiaalin paljastamiseksi 5-6-luokkien opetuksessa // Dis. ... cand. ped. Tieteet. - Arzamas, 1999 - 212 s.

6. Katerzhina S.F. Teknillisen korkeakoulun opiskelijoiden kognitiivisen itsenäisyyden kehittäminen matematiikan opetuksessa web-tekniikoiden avulla: dis. ... cand. ped. Tieteet. - Jaroslavl, 2010 - 174 s.

7. Napalkov S.V. Temaattisten koulutusverkkotehtävien käytännön käytöstä koulumatematiikassa // Vjatkan osavaltion humanistisen yliopiston tiedote. Nro 8. - Kirov: Publishing House of VyatGGU, 2014. - S. 131-135.

8. Napalkov S.V. Matematiikan temaattisen kasvatuksellisen Web-tehtävän haku- ja kognitiiviset tehtävät opiskelijoiden avaintaitojen muodostamiskeinona // Perustutkimus. - 2014. - Nro 8-2. - S. 469-474.

9. Napalkov S.V. Temaattiset koulutukselliset Web-tehtävät keinona kehittää opiskelijoiden kognitiivista itsenäisyyttä peruskoulun algebran opetuksessa // Dis. cand. ped. Tieteet / Mordovian valtion pedagoginen instituutti nimetty V.I. MINÄ. Evsevyeva. Saransk, 2013. - 166 s.

10. Napalkov S.V., Pervushkina E.A. Web-quest keinona kehittää innovatiivinen koulutusstrategia // Privolzhsky Scientific Bulletin. - 2014. - Nro 8-2 (36). - S. 51-53.

11. Robert I.V. Tieto- ja viestintätekniikat koulutuksessa: Kasvatus- ja metodologinen opas pedagogisille yliopistoille / Toim. I.V. Robert. / I.V. Robert, S.V. Panyukova, A.A. Kuznetsov, A. Yu. Kravtsov. - M., 2012. - 374 s.

12. Gusev D.A. Maaseutukoulun innovatiiviset koulutusresurssit liittovaltion osavaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä // Peruskoulu. - 2013. - nro 5. - S. 39-42.

Nykyään kaikkialla yhteiskunnassa havaitaan nopeita muutoksia, jotka vaativat ihmiseltä uusia ominaisuuksia. Ensinnäkin puhumme tietysti luovan ajattelun kyvystä, itsenäisyydestä päätöksenteossa, aloitteellisuudesta. Luonnollisesti näiden ominaisuuksien kehittäminen on annettu koulutukselle ja ensisijaisesti lukiolle. Juuri täällä pitäisi luoda perusta ajattelevan, itsenäisen persoonallisuuden kehittymiselle.

Painopiste siirtyy aidosti vapaan persoonallisuuden kasvattamiseen, lasten itsenäiseen ajatteluun, tiedon hankkimiseen ja soveltamiseen, sovellettujen päätösten tarkkaan harkitsemiseen ja selkeän toiminnan suunnitteluun, tehokkaaseen yhteistyöhön kokoonpanoltaan ja profiililtaan erilaisissa ryhmissä. ja olla avoin uusille kontakteille ja kulttuurisiteille. Tämä edellyttää vaihtoehtoisten koulutustoiminnan muotojen ja menetelmien laajaa käyttöönottoa koulutusprosessissa.

Monien menestyvän nykyajan ihmisen välttämättömien ominaisuuksien muodostumisessa koulun kurinalaisuus on tärkeä rooli - matematiika. Matematiikan tunneilla opiskelijat oppivat päättelemään, todistamaan, löytämään järkeviä tapoja suorittaa tehtäviä ja tekemään asianmukaisia ​​johtopäätöksiä.

Tämän tyyppisen toiminnan tarkoituksena on valmistaa opiskelijoita, jotka voivat ajatella itsenäisesti, perustella kantaansa tai lähestymistapansa tietyn ongelman ratkaisemiseen ja joilla on henkisen toiminnan tekniikoita.

Ottaen huomioon, että koulun matematiikan kurssin sisältö liittyy pääosin lukusuoran tutkimiseen, olisi suositeltavaa tarjota opiskelijoille tehtäviä, jotka on otettu matematiikan muista osioista: joukkoteoriasta, logiikasta, kombinatoriikasta jne. Siksi on tarpeen käyttää lisämahdollisuuksia erilaisiin koulun ulkopuolisiin toimiin, jotta opiskelijat tutustuttaisiin matemaattiseen luovuuteen. Opintojen ulkopuolisten toimintojen eri muodoista interaktiiviset oppimismuodot, erityisesti verkkoteknologiat, ovat erityisen kiinnostavia.

Tällä hetkellä tiedon vuorovaikutuksen mahdollisuudet Internetissä ovat laajentumassa, mikä määräytyy verkkoteknologioiden kehityksen myötä. Web-teknologian perusta on "client-server"-tyyppinen hypertekstitietojärjestelmä. Verkkoteknologiat laajentavat mahdollisuuksia tehostaa opetusprosessia kaikissa kouluaineissa, erityisesti matematiikassa, koska niissä käytetään erilaisia ​​matemaattisen tiedon tarjoamisen muotoja sähköisten opetusvälineiden avulla.

Teoksissa S.F. Katerzhina pohtii teknillisen korkeakoulun opiskelijoiden kognitiivisen itsenäisyyden kehittämiseen liittyviä kysymyksiä opetettaessa matematiikkaa web-tekniikoilla, mikä ymmärretään hyperlinkin navigointiteknologiaksi, jonka avulla voidaan luoda erilaisia ​​oppimisjärjestelmiä, jotka puolestaan ​​voivat olla perustana Erilaisten etäopetuksen muotojen järjestäminen. I.V. Robert määrittelee Web-teknologian teknologiaksi, joka "integroi ja yhdistää verkkotietokantojen, asiakastason tehtävien, palvelin- ja multimediatehtävien ongelmien ratkaisun".

Nykyaikaisen tietotekniikan kehitys mahdollistaa hyperteksti- ja hypermediateknologioiden merkittävän edistämisen, mikä avaa laajimmat mahdollisuudet laadulliseen harppaukseen koulutuksen alalla. Koulutusalan informatisoinnin linja on mahdollistanut erilaisten korkean teknologian opetusmenetelmien kehittämisen, mukaan lukien web-tehtävät.

WebQuestin kehittivät vuonna 1995 San Diego State Universityn professorit Bernie Dodge ja Tom March. Pian se tuli tunnetuksi ja sitä parannettiin Sveitsissä. Viime aikoina tutkijoiden huomio on kiinnitetty kasvatuksellisten web-tehtävien pedagogisiin mahdollisuuksiin. Niiden käytöstä opetuksessa, mukaan lukien matematiikassa, on tehty useita väitöskirjatutkimuksia (O.V. Volkova, G.A. Vorobjov, E.I. Baguzina, S.F. Katerzhina jne.)

Kuten tiedätte, Web-questien käyttö opetuksessa edellytti alun perin sellaista opiskelijoiden hakutoiminnan organisointitapaa, jossa kaikki opiskelijoille tarjottava tieto tai osa siitä tulee Internet-lähteistä videoneuvotteluilla täydennettynä (B. Väistää).

Tällä hetkellä Web-quest-teknologioiden laajenemisen vuoksi tämän luokan olemusta selkiytetään, Web-tehtävien erilaisia ​​typologioita ilmestyy, niiden rakenteita ja toimintoja tarkastellaan. Itse nimi verkkotehtävä tulee kahdesta komponentista: web- (englannista. web- web) on World System, joka tarjoaa pääsyn toisiinsa yhdistettyihin asiakirjoihin, jotka sijaitsevat eri tietokoneissa, jotka on kytketty Internetiin. World Wide Web koostuu miljoonista Web-palvelimista, jotka sijaitsevat kaikkialla maailmassa. Web-palvelin on ohjelma, jota käytetään tietojen siirtämiseen verkkoon kytkettyihin tietokoneisiin; ja tehtävä(englannista. Quest- etsiminen, seikkailu) nykyaikaisessa pedagogisessa kirjallisuudessa tulkitaan etsinnäksi, tutkimukseksi; tarkoittaa tehtävien suorittamista roolipelin elementeillä tietoresursseja käytettäessä: "erityisesti organisoitu tutkimustoiminta, jota varten opiskelijat etsivät tietoa verkosta tietyistä osoitteista."

WebQuesteille on useita määritelmiä:

• opettajan tai opiskelijoiden luomia skenaarioita projektitoiminnasta erilaisista ajankohtaisista (keskustelulle kiinnostavista, akuuteista, ongelmallisista) aiheista lukuisten tietolähteiden avulla;
• organisoitu itsenäinen tutkimustoiminta, joka hyödyntää Internetin mahdollisuuksia;
• erityisesti järjestetty Web-sivu;
• innovatiivinen tapa järjestää opiskelijoiden itsenäistä työtä;
• kehitetty itsenäisesti didaktisen rakenteen perusteella ja ehdotettu toteutettavaksi Internet-resurssin avulla;
• didaktinen ymmärtämisen malli, rationaalisen työskentelyn tulkinta henkilökohtaisella tietokoneella ja Internetin tietoresurssit, joka toimii keinona tehostaa oppimistoimintaa.

E.I. Baguzina, joka pitää Web-questiä didaktisena työkaluna vieraan kielen kommunikatiivisen osaamisen muodostamiseksi, määrittelee sen ongelmalliseksi tehtäväksi roolipelin elementeillä, joihin käytetään Internetin tietoresursseja.

G.A. Vorobjov, joka kuvailee sosiokulttuurisen osaamisen muodostumisprosessia verkkoteknologioiden avulla, luonnehtii Web-tehtävää virtuaaliseksi projektiksi, kun taas osa tai kaikki tiedoista, joita opiskelija työskentelee, voi tekijän mukaan sijaita eri verkkosivustoilla.

Huomaa, että web-questit eri tutkijoiden töissä analysoidaan yleisten pedagogisten ongelmien ratkaisemisen näkökulmasta ilman yhteyttä koulutusprosessiin. Tutkijat ovat vähän selventäneet Web-quest-tekniikoiden käyttömahdollisuuksia koululaisten opetustoiminnan järjestämisessä luokkahuoneessa. Niistä kuvataan vain muutamia, useimmiten humanististen tieteiden opetuksen yhteydessä.

Koulukäytännössä web-tehtävät ovat kuitenkin käytössä myös matemaattisen opetuksen alalla [katso esimerkiksi 1, 7, 8, 9, 10]. Melko yksinkertaisella, ei erityistä teknistä osaamista vaativalla tavalla osallistua koulutusprosessiin he voivat edistää kriittisen ja abstraktin ajattelun kehittymistä, kykyä vertailla, analysoida, luokitella, itsenäisen suunnittelun taitoja, tavoitteiden asettamista, tutkitun matemaattisen aineiston aktiivinen tunteminen (koulutuskurssi, koulutusaihe, koulutuskysymys) itse rakennettua koulutuspolkua pitkin. Ne myös edistävät koulutusstrategian valintaa kiinnostuksen kohteen ja käytettävissä olevien kykyjen mukaan, erityisesti mahdollisuudesta suunnitella tuloksia teoreettisessa, soveltavassa, tutkimuksessa, historiallisessa tai korjaavassa analyyttisessä toiminnassa sekä lisäävät luovuutta. osa matematiikan opettamista opiskelijoille.

Tieteellisen ja opetuksellisen kirjallisuuden analyysi, joka sisältää kuvauksen erilaisista koulutuksellisista Web-tehtävistä, antaa meille mahdollisuuden erottaa niistä ensinnäkin pelaaminen ja tutkimus [katso. muu 9].

Pelin verkkotehtävät voivat olla luonteeltaan opettavaisia, koska ne edistävät tutustumista tiettyyn matemaattiseen tietoon tai erillisiin, erilaisiin matemaattisiin faktoihin. Ne on suunnattu 5-6 luokkalaisille koululaisille, koska tiedon antamisen muoto on peliluonteinen. Kirjoittajat eivät aseta tehtäväksi minkään aiheen oppimateriaalin kokonaisvaltaista kattavuutta. Pelin opettavaisen Web-tehtävän tarkoitus on hyvin yksinkertainen ja se on valloittaa teini hauskalla pelillä ja samalla esitellä hänelle yksinkertaisin matemaattinen tieto.

Tutkimus Web-questit päinvastoin antavat syventää koululaisten opiskelemaa tietoa aiheesta, ts. on keskittynyt vain yhteen koululaisten luokkaan, nimittäin niihin, jotka ovat hyvin motivoituneita opiskelemaan matematiikkaa ja pyrkivät aktiivisesti täydentämään portfoliotaan. Ne voivat kattaa yksittäisen suppean opetustehtävän sisällön (esimerkiksi aritmeettisten operaatioiden miniprojektit) tai päinvastoin, ne voivat sisältää tietoa opetusaineen eri alueilta (esim. algebrassa, geometriassa ja matematiikassa). analyysi). Kuten näette, kaikkien koululaisten ryhmien mukaan ottamiseksi aktiiviseen kognitiiviseen toimintaan, peliin ja tutkimukseen Web-tehtävät eivät riitä, on tarpeen käyttää perustavanlaatuisesti erilaisia ​​​​opetustehtäviä.

Tutkimuksessamme yritettiin ratkaista yleinen pedagoginen ongelma - esitellä koululaiset luovuuteen matematiikan opetusprosessissa, mikä toteutettiin opettajan kohtaamien didaktisten tehtävien ratkaisemisen yhteydessä opetusprosessissa suoraan opiskellessaan koulutusaihetta. Kutsumme tällaisia ​​Web-tehtäviä opettavaksi.

Tärkeä osa minkä tahansa koulutuksen Web-tehtävää on sen tietosisältö, joka mahdollistaa koululaisten osallistumisen aktiiviseen kognitiiviseen toimintaan ja tarjoaa ratkaisun didaktisiin, kasvatuksellisiin ja kehittäviin oppimistavoitteisiin. Minkä tahansa koulutuksellisen Web-tehtävän tietosisältö on monimutkainen ja monipuolinen, sillä yleensä on haarautunut rakenne ja lukuisia osastoja. Tietosisällön pääkomponentit keskittyvät pääosin kognitiivisen matematiikan kiinnostuksen kehittämiseen, itseopiskelukykyyn ja oppilaiden kehittämiseen liittyvien ongelmien ratkaisemiseen, mikä osaltaan perehtyy matemaattiseen luovuuteen. Matematiikan temaattisen koulutuksellisen verkkotehtävän tietosisältö voi olla pysyvää, alustavasti asetettua tai sitä voidaan täydentää haku- ja kognitiivisten tehtävien suorittamisen yhteydessä.

Internetin resursseja käyttävän etsintä- ja kognitiivisen toiminnan prosessissa opiskelijat voivat löytää paljon soveltavaa, tutkimusta, luovaa lisämateriaalia, joka toisaalta auttaa toteuttamaan periaatteen vahvistamista. matematiikan opetuksen soveltavaa suuntausta ja toisaalta varmistaa kognitiivisen toiminnan ja oppijan itsenäisyyden kehittymisen. Tämä prosessi voi myös tulla osaksi projektitehtäviä, jotka määrittävät yhden koulutuksellisen Web-tehtävän tärkeimmistä komponenteista - ongelman - sisällön.

Kasvatuskognitiossa matemaattinen luovuus ei tietenkään ole niin suurta, mutta ei vähemmän miellyttävää ja hyödyllistä, sillä on riittävä perusta ilmentymiselle. Tuntemattoman suhteen luominen, uuden mallin löytäminen, toisen määritelmän muotoilu, matemaattisen mallin laatiminen todellisesta prosessista tai ilmiöstä, esimerkin keksiminen, joka havainnollistaa tiettyä suhdetta tarkasteltavien kohteiden joukkoon, vastaesimerkkien löytäminen - kaikki tämä, hengen läpäisemä aktiivisesta luomisesta, muodostaa opiskelijan luovan matemaattisen ajattelun.

Yhteenvetona edellä esitetystä korostamme, että nykyään koulutusalalla on tosiasiallisesti todellisia sosiaalis-persoonallisia, didaktis-metodologisia ja teknologisia edellytyksiä verkkoteknologioiden aktiiviselle käytölle matematiikan koulutusprosessissa, jotta koululaiset tutustuttaisiin matematiikkaan. luovuus oppimisprosessissa. Siten työssä käsitellyt matematiikan opetusmuodot edistävät koululaisten perehdyttämistä luovaan toimintaan ja aktiiviseen matemaattiseen toimintaan, mikä on kaiken tuottavan oppimisen välttämätön edellytys.

Artikkeli valmistettiin hankkeessa nro 2954 "Matematiikan tuottavan opetuksen tehtävärakenteiden lajien monimuotoisuus" osana Venäjän opetus- ja tiedeministeriön valtion tehtävän perusosaa.

Arvostelijat:

Frolov I.V., pediatrian tohtori, professori, fysiikan ja matematiikan kasvatustieteen osaston johtaja, UNN:n Arzamas-haara, Arzamas;

Vostroknutov I.E., pediatrian tohtori, fysiikan ja matematiikan kasvatustieteen laitoksen professori, UNN:n Arzamas-haara, Arzamas.

Bibliografinen linkki

Napalkov S.V., Guseva N.V. WEB-TEKNOLOGIAT PEDAGOGISINA MUOTOJEN OTTAMISTA KOULULASTEN OTTAMISEEN LUOVUUKSEEN MATEMATIIKAN OPETUSPROSESSISSA // Tieteen ja kasvatuksen nykyaikaisia ​​ongelmia. - 2014. - nro 6;
URL-osoite: http://science-education.ru/ru/article/view?id=15838 (käyttöpäivä: 01.02.2020). Tuomme huomionne Kustantajan "Academy of Natural History" julkaisemat lehdet

Pietari
2009
SISÄLTÖ

Johdanto

Verkkopedagogiikka.
Verkkopalvelujen käytön pedagogiset mahdollisuudet ja pedagoginen tarkoituksenmukaisuus
Web2.0-palveluiden luokittelu
Verkkopäiväkirjat. Blogit.
Yhteinen tiedonhaku ja tallennus. Luokittelujärjestelmät.
Sosiaalinen kirjanmerkki
Kollektiiviset hypertekstit. Hyperteksti. Wiki on radikaali hyperteksti. Wikisfääritutkimus
Sosiaaliset valokuvapalvelut
Tietokortit
mediamateriaalit
Geotietopalvelut
mashups
Web-tehtävät
Viestinvaihto. Skypen teknologiat

Johtopäätös

Bibliografia

Kognitiota ei voida irrottaa niistä olosuhteista, tilanteesta, jossa se esiintyy.
Johdanto
Nykyaikainen opettaja ei käytä ammatillisessa toiminnassaan vain oppikirjaa. Opettaja, joka on kiinnostunut siitä, että opiskelijat saavuttavat kasvatustavoitteensa onnistuneesti, hallitsee ja käyttää jatkuvasti sellaisia ​​opetusvälineitä, jotka voivat maksimoida opiskelun materiaalin saavutettavuuden ja näkyvyyden. Menestyvän persoonallisuuden muodostamiseksi opettajan on käytettävä perinteisten opetusvälineiden lisäksi myös täysin uusia pedagogisia teknologioita, jotka mahdollistavat opiskelijoiden kehittämisen ja kouluttamisen.
Nyky-yhteiskunnassa tieto- ja viestintätekniikka otetaan yhä enemmän osaksi opettajien toimintaa. Viime aikoina on kiinnitetty paljon huomiota uusien interaktiivisten vuorovaikutustekniikoiden käyttöön koulutusprosessissa. Web2.0-palvelut eli verkkoyhteisöpalvelut edistävät itsenäisen, luovan persoonallisuuden muodostumista, joka kykenee organisoimaan yksilö- ja ryhmätyötä.
Tämän työn tarkoituksena on tarkastella "web2.0-palvelujen" käsitettä, kuvausta verkkoyhteisöpalveluista yhtenä uusien pedagogisten teknologioiden tyypeistä.
Asetettujen tavoitteiden saavuttaminen edellyttää, että työn tekijä asettaa ja ratkaisee seuraavat tehtävät:
erilaisten web2.0-palveluiden huomioiminen;
web2.0-verkkoteknologioiden käyttömahdollisuuksien tunnistaminen venäläisessä koulutuksessa
kuvaus web2.0-sosiaalipalvelujen käytöstä luokkahuoneessa ja koulun ulkopuolisessa toiminnassa
Tiivistelmän päämateriaalina oli venäläisen verkostoituneiden oppimisyhteisöjen rakentamisen asiantuntijan E. D. Patarakinin työ "Verkkoyhteisöt ja oppiminen", "", jossa pohditaan web2.0-sosiaalisten palvelimien käyttöä opetuksessa. yksityiskohtaisesti kuvataan niiden rakenne, samoin kuin artikkelit A Andreeva, jotka on omistettu etäopiskelun järjestämiselle.
Työn teoreettinen merkitys johtuu web2.0-palveluiden eli verkkoyhteisöpalveluiden käsitteen määrittelyn, sen tyyppien ja koulutus 2.0:n erottavien piirteiden tunnistamisen ongelman suhteellisesta uutuudesta.
Teos koostuu johdannosta, kolmesta luvusta, päätelmästä, kolmesta liitteestä ja 9 kohdan bibliografiasta.
Historiallinen kokemus koulutuksen kehityksestä tietyssä maassa ja koko maailmanyhteisössä osoittaa, että sen ominaispiirteet määräytyvät suurelta osin maiden valtiopoliittisessa järjestelyssä tapahtuvista prosesseista, niiden tieteellisen ja teknologisen potentiaalin tasosta, sekä sosiaalisen ja taloudellisen kehityksen erityispiirteet. Juuri nämä prosessit muodostavat liikkeellepanevia voimia, jotka johtavat joko myönteisiin tai negatiivisiin seurauksiin koulutusjärjestelmässä ja määrittävät muutokset, jotka ovat välttämättömiä, jotta ihmiset voivat sopeutua uusiin elämän- ja ammattitoimintansa olosuhteisiin.
Mikä on merkittävää nykyajassa? Millainen koulutusjärjestelmän tulisi olla uudelle nousevalle yhteiskunnalle? Monet nykyajattelijat uskovat, että parhaillaan on meneillään aktiivinen globalisaatioprosessi, joka vaikuttaa paitsi talouteen ja politiikkaan myös muihin ihmisen toiminnan osa-alueisiin, joissa nykyaikaisilla viestintävälineillä ja tiedolla on yhä suurempi rooli.
On tärkeää huomata, että jo tietoyhteiskunnan synty- ja kehitysprosessissa koulutusprosessin organisointiin liittyvät ongelmat saavat keskeistä merkitystä. Nykyaikaisen tieto- ja viestintätekniikan kehitys luo ympäristön, jolle ovat ominaisia ​​nopeat ja jatkuvat muutokset. Tämän päivän muutoksen nopeus ja mittakaava rikkovat perinteiset historiallisten kehitysvaiheiden puitteet. Ensimmäistä kertaa sivilisaatiomme historiassa sukupolvet ideat ja ihmisen toiminnan tuotteet korvaavat toisensa nopeammin kuin ihmisten sukupolvet. Myös yksityiselämässä muutos syrjäyttää jatkuvuuden ja vakauden. Lisäksi vaihtelevuus paljastaa itsensä monimuotoisuuden kautta, jolla ei ole analogeja menneisyydessä ja joka johtaa siihen, että aikakauttamme on mahdotonta määritellä yhdellä tieteellisellä, teknologisella löydöllä tai yhteiskunnallisella ilmiöllä. Tällainen ympäristö edellyttää pohjimmiltaan uutta lähestymistapaa koulutusprosessiin. Ihminen tarvitsee nykyään paitsi uusia käytännön taitoja ja teoreettisia tietoja, myös kykyä jatkuvasti parantaa näitä tietoja ja taitoja. Toisin sanoen ihmiskunnan on omaksuttava ja kehitettävä kaikin mahdollisin tavoin jatkuvan oppimisen kulttuuri läpi elämän. Uudet tieto- ja viestintätekniikat tuhoavat perinteisen koulutusprosessin puitteet. Koulutusta ei voida enää pitää rituaalina, joka on ominaista vain ihmisen alkuvaiheelle. Tieto- ja viestintätekniikan käyttö johtaa iän voittamiseen. ajallisia ja alueellisia esteitä ja tuo jokaiselle "mahdollisuuden oppia läpi elämän. Kaiken ikäiset, kaikkialla, erilaisissa olosuhteissa oppivat jatkuvasti uutta. Siten he muodostavat oppivan yhteiskunnan.
Tieto- ja viestintäteknologiat tarjoavat uskomattomia mahdollisuuksia ja mahdollisuuksia soveltaa opetus- ja oppimisprosessissa. vahvistaa näin, että ihmiskunta on koulutusvallankumouksen partaalla, jonka seurauksena on kardinaalisia muutoksia kaikilla ihmiselämän alueilla. Nämä olosuhteet yhdessä nykyaikaisten yhteiskunnallisten vaatimusten, kehittyneiden tieto- ja viestintätekniikoiden ja liiketoimintamallien käytön seurauksena muodostuneen maailmanyhteisön kanssa synnyttävät tarpeen tietoyhteiskunnan tarpeita vastaavalle korkeammalle lukutaidon tasolle.
Lukutaidon uusi taso edellyttää perustavanlaatuisen uuden teknologian luomista tieteellisen tiedon hankkimiseen, uusia pedagogisia lähestymistapoja opetukseen ja tiedon omaksumiseen sekä opetussuunnitelmien ja opetusmenetelmien nykyaikaistamista. Niiden tulisi edistää opiskelijoiden älyn aktivointia, luovien ja henkisten kykyjen muodostumista, yksilön kokonaisvaltaisen maailmankuvan kehittämistä, jolloin hän voi ottaa vahvan aseman tietoyhteiskunnassa.
Näin ollen olisi virhe ajatella, että uusien tieto- ja viestintätekniikoiden käyttö parantaa automaattisesti opetuksen laatua sinänsä. Käyttääkseen kykyjään tehokkaasti metodologien on kehitettävä, tutkittava ja sovellettava aktiivisesti tietokonepsykologiaa, tietokonedidaktiikkaa ja tietokoneetiikkaa. On aina tärkeää muistaa, että huolimatta tietolähteiden ja koulutustekniikoiden moninaisuudesta, jotka muuttavat tiedon tiedoksi, on vain yksi tapa muuttaa tieto koulutukseksi. Tämä muutos tapahtuu ihmismielessä. Tässä tapauksessa tapahtuu erittäin mielenkiintoinen ja mystinen psykologisen tilan vuorovaikutus kyberavaruuden kanssa. Tämän vuorovaikutuksen seurauksena ihmisen persoonallisuus syntyy ja kehittyy. Tämä antaa meille mahdollisuuden väittää, ettei ole olemassa kahta identtistä muodostelmaa, että jokainen tällaisen vuorovaikutuksen tuloksena syntynyt muodostelma erottuu samalla omaperäisyydellä kuin yksilö, koska jokainen ihminen on ainutlaatuinen. Yksilön prioriteetin vahvistamista voidaan pitää 1900-luvun sosiokulttuurisen kehityksen päätuloksena. Yksilön prioriteettia tulisi pitää tämän vuosisadan päätarpeena.
Nykyaikaisten ICT-työkalujen käyttöönotto ja käyttö opetusprosessissa länsimaisessa pedagogiikassa tunnetaan nimellä "eLearning" (EL-electronic learning), mutta laajalle venäläisen tiede- ja pedagogisen yhteisön piirille termi "koulutuksen informatisointi" on tutumpi ja yleisempi vuodesta 1996. on prosessi, jossa koulutussektorille tarjotaan metodologiaa ja käytäntöä ICT-työkalujen kehittämiseen ja optimaaliseen käyttöön, jonka tavoitteena on:
Koulutusjärjestelmän hallintamekanismien parantaminen;
Koulutuksen metodologian ja organisatoristen muotojen päivittäminen;
Opettajan ja opiskelijan toiminnan älykkyys;
Monimutkaisten menetelmien käyttö tiedon tason seurantaan ja arviointiin
ICT-työkaluja, joita opetuksessa mahdollisesti käytetään ja voidaan käyttää, on melko paljon ja ICT-työkalujen valikoima kehittyy nopeasti, joten lista on auki.
Kaikesta lajikkeesta voidaan erottaa Internet, joka tunkeutui nopeasti koulutusjärjestelmään, vaikka sitä ei ollut erityisesti suunniteltu sitä varten. On kummallista, että jos puhelimen 10 miljoonan käyttäjän markkinat valloittivat 36 vuotta, tietokoneella 7 vuotta, niin Internetillä kesti vain 4 vuotta.
Internetin opetuksen didaktisiin ominaisuuksiin kuuluvat tiedon julkaisumahdollisuus, pääsy siihen ja tiedonvaihtomahdollisuus sekä etäopiskelun järjestäminen, joka on opiskelijan ja opettajan sekä opiskelijoiden keskinäistä vuorovaikutusta etänä. , joka heijastaa kaikkia koulutusprosessiin sisältyviä komponentteja (tavoitteet, sisältö, organisaatiomuodot, opetusvälineet) Internet-teknologian erityiskeinot.
A.A. Andreev, analysoimalla kotimaista ja ulkomaista verkko-oppimisen käytännön teoriaa, panee merkille sen edut muihin koulutusmuotoihin verrattuna: joustavuus, modulaarisuus, rinnakkaisuus, asynkronisuus, kattavuus tai massaluonne, kannattavuus, opettajan ja opiskelijan roolin ja toimintojen määrittäminen , uuden tietotekniikan käyttö, sosiaalisuus, sisäisyys.
Etäopiskelussa sellainen muoto kuin sähköinen koulutusportfolio "E-Portfolio", joka on dokumenttien kokoelma, jonka tarkoituksena on havainnollistaa opiskelijan koulutussaavutuksia, on löytänyt laajaa käyttöä erityisesti ulkomailla.
Jos sellaiset ICT-työkalut kuten sähköposti, foorumi, chat ovat jo tulleet tutuiksi, niiden didaktiset ominaisuudet ja toiminnot etäopiskeluprosessissa on riittävästi tutkittu ja perusteltu, niin sellaiset innovaatiot kuin web2.0, podcasting ja mobiilityökalut vaativat perusteellisempaa tutkimusta. nykyaikaiset opetusvälineet.
Termi web2.0 liitetään usein uuteen lähestymistapaan Internetin kehittämiseen, tai pikemminkin joukkoon tekniikoita web-sovellusten kanssa työskentelyyn ja käyttäjien yhteistoimintaan.
Viitteiden määrä kertoo myös aiheen yleisyydestä ja relevanssista. Esimerkiksi Googlen hakukoneessa näkyy 23 700 000 linkkiä haulle web2.0. Ei ole sattumaa, että Time-lehti valitsi vuoden yleistetyksi henkilöksi juuri web2.0-palveluita käyttävät ihmiset, jotka täydentävät verkkoa aktiivisesti uudella sisällöllä. Web2.0:n käytön merkityksellisyyden opetuksessa vahvistaa käyttöön ottava termi "Education 2.0", jonka esitteli Google järjestämällä samannimisen konferenssin www.googleconference.ru.

Web2.0-palveluiden luokittelu
Verkkopedagogiikka kehittyy läheisessä yhteydessä Internetiin ja riippuu suoraan World Wide Webin kehityksen tilasta ja käsitteistä. Nykyaikainen webin kehittämiskonsepti on nimeltään web2.0
Web2.0-termin esiintyminen liittyy yleensä Tim O'Reillyn artikkeliin "What Is web2.0", joka on päivätty 30. syyskuuta 2005. On huomattava, että keskustelu uusista mahdollisuuksista ja uuden tehtäväluokan synty. ja ohjelmat O'Reilly aloitti viime vuosisadalla artikkelissaan tietokoneista, ohjelmistoista ja tietotuesta. Pääasiallinen kritiikki tässä artikkelissa ja koko vapaan ohjelmiston ideologien kokoelmassa on suunnattu siirtymiseen maailmasta, jossa tietokoneet ja niihin asennetut ohjelmistot toimivat tietotoiminnan perustana, maailmaan, jossa maailma Wide Web ja tietosovellukset toimivat foorumina yhteistyölle. Perinteiset ohjelmistot upotivat pienen määrän tietoa suureen määrään ohjelmakoodia. Esimerkiksi teksti- (MS Word) ja grafiikkaeditorit (PhotoShop) ovat paljon raskaampia kuin niiden luomat asiakirjat ja piirustukset. Sosiaalinen media upottaa pienen määrän ohjelmistoja suureen tietomäärään.

Web2.0-palveluiden luokittelu on esitetty liitteissä: käyttämällä Bubbl.us:a (Liite1),
MediaWikin sisäkkäinen listapuu (Liite 2), työkalu [ Lataa tiedosto nähdäksesi linkin ]
(Liite 3).

Ohjelmisto tukee yhteisöjen spontaania kehitystä, kun niitä ei synny huipulta, vaan ne muodostuvat alhaalta ylöspäin monien muodollisesti itsenäisten osallistujien pienistä ponnisteluista. Sosiaalisen verkoston jäsenet voivat tehdä yksinkertaisia ​​toimia luodakseen tai valitakseen mielenkiintoisimpia artikkeleita, valokuvia tai äänitallenteita.
Sosiaalipalvelut + osallistujien yksinkertaiset toimet + viestit = [ Lataa tiedosto nähdäksesi linkin ]
Yhteisön jäsenyys on vapaaehtoista, maine perustuu yhteisön jäsenten luottamukseen ja yhteisön suunta ja tehtävä rakentuu yksittäisten jäsenten käyttäytymiseen. Ryhmälle on huono asia, jos henkilö käyttää henkisiä voimavarojaan ja tietopalvelujaan yksinomaan henkilökohtaisiin tarkoituksiinsa. Tässä tapauksessa hän on kiireinen vain omien ajatustensa, muistiinpanonsa ja kirjanmerkkiensä järjestämisessä, joihin muut eivät pääse käsiksi. Vielä pahempaa on, jos henkilö käyttää tiedon mahdollisuuksia vain viestintään. Tässä tapauksessa hän käyttää sekä omia että muiden henkisiä ja ajallisia resursseja vain viestintään.
Verkkopäiväkirjat. Blogit
Termi "Blogi" (blogi) - tulee englannin sanasta toimintaa varten - Web-logging tai blogging - pääsy World Wide Webiin tai Webiin, jossa henkilö ylläpitää tietuekokoelmaansa. Yleensä nämä ovat henkilökohtaisia ​​​​merkintöjä, jotka muistuttavat päiväkirjaa. Usein merkinnät sisältävät selitettyjä linkkejä muihin verkossa julkaistuihin resursseihin.
Verkkopäiväkirjaa käytetään useisiin tarkoituksiin:
Blogi toimii eräänlaisena henkilötietojen avustajana, joka tallentaa merkintöjä ja linkkejä. Se on sellainen apulainen kirjoittamiseen ja ajatteluun tietokoneen avulla.
Blogia käytetään välineenä tieteellisen, liike- tai henkilökohtaisen elämän tapahtumien tallentamiseen, mitä voidaan tehdä itselleen, perheelle tai ystäville. Monien mielestä tämä lomake on kätevämpi kuin joukkosähköpostiviestien lähettäminen.
Blogia voidaan käyttää verkkoyhteisön välineenä. Tällainen blogin käyttö on varsin hyväksyttävää ja perusteltua, koska monilla blogeilla on lisäetuja foorumiin verrattuna: mahdollisuus julkaista multimedia- ja html-fragmentteja viestien tekstissä, mahdollisuus ristiinlinkkemiseen useiden keskusteluhaarojen välillä.
LiveJournal on yksi silmiinpistävimmistä esimerkeistä tekniikan menestyksekkäästä käytöstä [ Lataa tiedosto nähdäksesi linkin ]. Palvelu on saavuttanut valtavan suosion venäläisen yleisön keskuudessa.
Sosiaalipalvelua LiveJournal voidaan käyttää opetuskäytännössä seuraavasti:
Toimivia ja ei niin toimivia johtajien ja opettajien muistiinpanoja. Pääsääntöisesti oppilaat ja opettajat kohtaavat toisensa pakollisessa kouluympäristössä, kun molemmat suorittavat yhteiskunnan määräämiä rituaalitoimia. Mikä huolestuttaa opettajaa ja koulun johtajaa tavallisessa, tosielämässä koulun ulkopuolella? LiveJournal-teknologian avulla opettaja ja rehtori voivat antaa oppilaille ja heidän vanhemmilleen pääsyn arkioppimisen maailmaan.
2000-luvun koulupäiväkirjat. Monille koululaisille verkkopäiväkirjan pitämisestä on tullut yleinen käytäntö. Ja tämä on erittäin tärkeä tilaisuus opettajalle nähdä, mitä opiskelijoiden maailmassa tapahtuu? Vuonna 1998 kansainvälisen Virtual Classroom -projektin puitteissa toteutettiin koulutusprojekti "One Day in the Life of a Schoollapsen". Projektin aikana opiskelijat ympäri maailmaa esittelivät verkossa, kuinka heidän koulupäivänsä sujuu. Sitten se vaati huomattavia teknisiä resursseja. Live-lehtiteknologian kehittyessä tällaisten projektien toteuttaminen on lakannut olemasta ainakaan vakavaa tehtävää. Voimme oppia oppilaidemme elämästä seuraamalla heidän verkostoitumistoimintaansa.
Ympäristö opiskelijoiden verkkotutkimustoiminnan järjestämiseen. Ensimmäinen esimerkki verkostotutkimuksesta on muotokuvien luominen suurimpien blogiyhteisöjen – Livejournalin, Liveinternetin ja [email protected] – yleisöistä. Tekniikka on hyvin yksinkertainen - blogihaun avulla määritetään "merkkisanojen" vertaileva esiintymistiheys tekijöiden julkaisemissa viesteissä.
Toinen esimerkki on omistettu ihmisiä verkostorakenteissa yhdistävien yhteyksien tutkimukselle. Projektin toteutus perustuu Touchgraph-ohjelman käyttöön [ Lataa tiedosto nähdäksesi linkin ] Touchgraph Browser for LiveJournal
hUp://[ Lataa tiedosto nähdäksesi linkin ]_LJ_[ Lataa tiedosto nähdäksesi linkin ] näyttää linkkejä livejournal-sivustojen välillä.

3.2 Yhteinen tiedonhaku ja -tallennus. Luokittelujärjestelmät. Sosiaalinen kirjanmerkki
LiveJournal-yhteisöt voivat toimia esimerkkeinä blogeista yhteisen koulutustoiminnan järjestämiseen:
Foorumi pedagogisille keskusteluille. LiveJournal-yhteisö voi toimia avoimena tai suljettuna ympäristönä pedagogisten keskustelujen järjestämiselle.
Keskustelemaan verkkokoulutusprojektien järjestämisestä sosiaalisten ohjelmistojen avulla ja erityisesti alueidenvälisten projektien järjestämiseksi GPS-vastaanottimia käyttämällä LiveJournalissa on erityinen "Virtual Intels" -yhteisö.
Mahdollisuus konsultaatioihin ja lisätietoihin. LiveJournalin työyhteisö on avoimen luonteensa ansiosta saavutettavissa paitsi ammattilaisille, myös opettajille ja opiskelijoille.
Keskustelemaan verkkoyhteisöjen rakentamisesta luotiin lyubitelisoobsh-yhteisö. johon osallistuvat verkkoteknologioiden asiantuntijat, ohjelmistokehittäjät, tietopäälliköt.
Ohjaus perustuu julkaisuihin ja keskusteluihin opiskelijoiden testeistä ja tehtävistä, joita he julkaisevat omissa blogeissaan.
Alusta etäopiskelukurssin järjestämiseen. Etäkurssilla "Verkkoyhteisöjen rakentaminen" vuonna 2004 lyubitelisoobshia käytettiin työn pääalustana. Täällä julkaistiin luentomateriaalin postauksia, esitettiin kysymyksiä ja käytiin keskusteluja. Samaan aikaan kurssilaiset yrittivät työskennellä VLE Virtual Learning Shellissä, ja LiveJournal-työkalut tuntuivat paljon kätevämmiltä sekä opettajille että opiskelijoille.
Kirjanmerkkien tallennustila
Kirjanmerkkien kollektiivisen tallennuksen palveluita käyttämällä rekisteröitynyt käyttäjä, joka matkustaa Internetissä, voi jättää järjestelmään linkkejä häntä kiinnostaville verkkosivuille. Hän tekee tämän melkein samalla tavalla kuin tavallisten kirjanmerkkien kanssa. Erottavia ominaisuuksia ovat:
Kirjanmerkkien tallentaminen BobrDobr.ru-sivustolle mahdollistaa helpon pääsyn niihin miltä tahansa tietokoneelta kaikkialta maailmasta. Sekä käyttäjälle itselleen että (hänen pyynnöstä) muille ihmisille.
Samalla käyttäjällä on aina mahdollisuus päättää, kenelle ja missä määrin hän antaa pääsyn kirjanmerkkeihinsä.
Tällä hetkellä on olemassa melko laaja valikoima sosiaalisia palveluita, jotka tarjoavat käyttäjille mahdollisuuden tallentaa kirjanmerkit.
Ensimmäinen palvelu, joka tarjosi nämä mahdollisuudet, oli Delicious. Palvelun nimi tulee englannista. Del.icio.us-sivuston nimi.
Sosiaalipalvelu BobrDobr on venäläinen analogi Delicious-palvelulle. Palvelun nimi tulee kielenkääntäjästä "Beaver on ystävällinen majaville". Palvelun ulkoasun yhteydessä ehdotetaan käytettäväksi venäjäksi termiä "zabobr" - eli lisää sosiaalinen kirjanmerkki (tunniste) luetteloon.
[ Lataa tiedosto nähdäksesi linkin ] (RUmarkz) on venäjänkielinen sosiaalinen kirjanmerkkipalvelu. Mielenkiintoinen ominaisuus on ristiinlähetysmahdollisuus osoitteessa del.icio.us, jonka avulla voit tallentaa juuri lisätyt kirjanmerkit sekä rumarkziin että del.icio.us-sivustoon.
Värilliset raidat [ Lataa tiedosto nähdäksesi linkin ]
MyPlace [Lataa tiedosto nähdäksesi linkin]-
News2.ru [ Lataa tiedosto nähdäksesi linkin ]
Kuka tahansa Internetin käyttäjä voi löytää palvelusta linkkejä häntä kiinnostaviin aiheisiin käyttämällä hakusanoja.
Sosiaalisen kirjanmerkkien tallennuspalveluita voidaan käyttää pedagogisessa käytännössä seuraavilla tavoilla:
Koulutusmateriaalin lähde.
Kirjanmerkkien tallennusjärjestelmä olettaa aluksi käyttäjän vuorovaikutuksen. Voit etsiä kiinnostavia linkkejä paitsi henkilökohtaisista kirjanmerkeistäsi, myös koko kirjanmerkkivalikoimasta, jonka kaikki Delicious-palvelun käyttäjät ovat sijoittaneet palvelimelle. Järjestelmän avulla voit tilata toisen kirjoittajan tai kokonaisen kirjoittajaryhmän luomia kirjanmerkkejä tai tiettyjä luokkia. Järjestelmän avulla voit löytää mielenkiintoista tietoa täysin odottamattomista paikoista, käyttää vastaavia kohteita etsivien ihmisten kokemuksia.
Viittausten säilytys oppimateriaaliin.
Opettajat voivat etsiä tarvittavia materiaaleja yhdessä ja tallentaa löydetyt tiedot yhdessä.
Tutkimusympäristö.
Lisäpalveluiden avulla voit esitellä kirjanmerkkijärjestelmiä tiedon ja kiinnostuksen kohteiden karttoina. Tällaisten palvelujen pohjalta voidaan järjestää koulutustoimintaa. Esimerkiksi palvelun [ Lataa tiedosto nähdäksesi linkin ] avulla voit tutkia, miten löydettyjen materiaalien luokittelussa käytetyt kategoriat liittyvät kollektiivisessa mielessä. Voimme ottaa kaksi luokkaa ja tarkastella, kuinka ne liittyvät Delicious-käyttäjien massatietoisuuteen. Jos kahden luokan välillä ei ole linkkejä, ne löytyvät lisämerkintöjen käyttöönoton jälkeen.
Hyperteksti. Kollektiiviset hypertekstit. Wiki. Tutkimus Wickesspheressä
Hypertekstin käsite ja hypertekstiesimerkit
Hyperteksti on mitä tahansa tekstiä, josta löytyy linkkejä muihin teksteihin tai tekstin katkelmia.
Havainnollistava esimerkki on Raamattu - Kirjojen kirja on tehty hypertekstinä, jossa on monia keskinäisiä viittauksia asiakirjan eri lukuihin ja riveihin, juuri siksi, että monet meneillään olevat tapahtumat kuvataan välittömästi kirjoittajajoukon toimesta.
Teknisestä näkökulmasta hypertekstijärjestelmä on tietojärjestelmä, joka pystyy tallentamaan tietoa sähköisenä tekstinä, mikä mahdollistaa sähköisten linkkien muodostamisen sen muistiin tallennettujen "tietoyksiköiden" välille.
Erityisten mekanismien ja sääntöjen avulla tietokone voi ylläpitää linkkejä tekstikappaleesta toiseen. Henkilö tai ohjelmistoagentti voi luoda uusia linkkejä tekstiosien välille.
Wiki on kokoelma asiaan liittyviä tietueita. Aluksi tekniikan luoja [ Lataa tiedosto nähdäksesi linkin ] kutsui sovellusta nopean hypertekstivuorovaikutuksen välineeksi. Sitten termi WikiWiki, joka havaijiksi tarkoittaa "nopeasti, nopeasti", juurtui nimeksi. Wikiä käytettäessä henkilö ei välttämättä välitä hypertekstin merkintäkielen komentojen käytöstä. Ohjelma tulkitsee minkä tahansa kokoelman sivun tekstin hypertekstiksi.
WikiWikia voidaan käyttää useisiin tarkoituksiin:
henkilötietojen johtajana;
keinona järjestää yhteistä työtä kollektiivisten projektien parissa. WikiWiki on jaettu taulu, jolle koko ryhmä voi kirjoittaa;
kollektiivisen kokemuksen tietokantoihin.
Sosiaalipalvelu WikiWikia voidaan käyttää pedagogisessa käytännössä monin eri tavoin.
Ensinnäkin opetusmateriaalien esittely, laajennus ja huomautukset. Mielenkiintoinen mahdollisuus tehdä muistiinpanoja ja huomautuksia luennon tai ensisijaisen lähteen marginaaleille, jotka opettajat ja opiskelijat voivat jättää. Jokainen MediaWikin artikkeli liittyy keskustelusivuun, jota voidaan pitää artikkelin lisä- tai takasivuna. Tälle artikkelin kääntöpuolelle kaikki kiinnostuneet osallistujat voivat jättää kommenttinsa ja johtaa keskustelua. Oppimateriaalien esittelyn sähköinen versio antaa opiskelijoille mahdollisuuden jäljittää tekstien välisiä yhteyksiä. Takaisinlinkkijärjestelmän avulla voit seurata, mistä luentojen ja seminaarien aineistoista linkit viittaavat tiettyyn tekijään.
Toiseksi koululaisten ja opiskelijoiden yhteinen virtuaalisen paikallishistorian ja ympäristöretkien luominen. Esimerkiksi Nižni Novgorodin ympäristönsuojelijat kirjoittavat harvinaisista ja uhanalaisista eläin- ja kasvilajeista. Toiset kirjoittavat kirjan eläimistä, toiset kirjoittavat kirjan kasveista ja toiset kirjan suojelualueista. Kun Apollo-nimistä perhosta koskevasta artikkelista saamme selville, että se munii suureen sedumiin eli ”jäniskaaliin” (Sedum telephium L.), haluamme heti avata tämän linkin kaninkaaliin ja katsoa miltä se näyttää. Ja kun luemme, että Apollo asuu Pustynsky-suojelualueella ja Slonovskoye-Kurmanovskoye-suolla, haluamme heti mennä tähän suoon. Ja jos kaikki kolme kirjaa esitetään WikiWiki-tilassa, niin ympäristö mahdollistaa tämän.
Meidän tarvitsee vain muotoilla sanat, joita haluamme laajentaa, ja oppia lisää sisäisiksi linkeiksi. MediaWikin sääntöjen mukaan laitamme sanat kahteen hakasulkeeseen, ja ne muuttuvat viittauksiksi [[suuri sedum]] tai [[Slonovskoje-Kurmanovskoye suo]].
Jos kasvitieteilijä on jo kirjoittanut ja julkaissut artikkelin [[large stonecrop]]ista Chroniclessa, linkki toimii välittömästi ja johtaa meidät tekstiin. Jos hän kirjoittaa artikkelin tulevaisuudessa, tämä on edelleen viivästynyt linkki, joka avataan tulevaisuudessa. Wikin vahvuus on se, että meidän ei tarvitse kiusata kasvitieteilijää kysymyksellä "Millä nimellä kivestä kertova artikkelisi tiedosto on?" tai "Millä nimellä antaisit artikkelillesi, jotta osaisin linkittää siihen?" Toimimme kaikki WikiWikin pääsäännön mukaisesti, artikkelin otsikko ja linkki tähän artikkeliin. Ja jos maantieteilijä kirjoittaa artikkelin Slonovskoye-Kurmanoiskoye-suosta, linkistä tulee todellinen automaattisesti ilman lisäsopimuksia.
Kolmanneksi satujen, runojen, esseiden luovien teosten kollektiivinen luominen. Tällaisia ​​hankkeita ovat muun muassa "Oppilassadun" ja "Koulutasun" yhteistekstien luominen WikiWiki-sivustojen pohjalta. Koulusadun luominen on erityisen mielenkiintoista, koska vammaiset koululaiset osallistuivat sen luomiseen. Osana näkövammaisten lasten koulun Internet-studion työtä järjestimme kollektiivisen sadun luomisen WikiWiki-ympäristöön ja osoitimme, että lapset hallitsevat helposti tämän kollektiivisen verkostotoiminnan tavan ja luovat täysimittaisen verkkoprojektin. siinä, mikä herättää muiden koulujen ja kaupunkien opiskelijoiden kiinnostuksen. WikiWikin vahvuus on nimenomaan sen sivujen ja yhteisen ponnistelun yhteenliitettävyys. Ihmiset eri maantieteellisiltä alueilta ja eri osaamisalueilta voivat työskennellä itsenäisesti artikkeleidensa luomisessa. Ihmisten välinen vuorovaikutus syntyy artikkelien välisen vuorovaikutuksen kautta. Artikkelien välinen vuorovaikutus muodostetaan automaattisesti WikiWikin pääsäännön mukaisesti: artikkelin otsikko on pysyvä linkki tähän artikkeliin muiden WikiWikin artikkeleiden tekstissä.
Neljänneksi opettajien, oppilaiden ja koulujen tietosanakirjojen kollektiivinen luominen. Esimerkki tällaisesta hankkeesta on kansainvälinen projekti "Aika palata kotiin" Letopisi.ru.
Wikisfääritutkimus
Verkko erillisenä tietojenkäsittelytieteen kategoriana tarkoittaa epävakaata, kehittyvää joukkoa eri elementtejä, jotka ovat yhteydessä toisiinsa eri tavoin. Useat erilaiset tietokoneet ja erilaiset elektroniset laitteet, jotka on yhdistetty eri viestintäkanavien kautta, ovat vaikuttava esimerkki verkosta, mutta se ei suinkaan ole ainoa. Verkoston tutkimus itsenäisenä tutkimuskohteena aloitettiin melko hiljattain. Tietokoneverkkojen kehitys vauhditti uuden tieteellisen suunnan luomista, joka pitää pääaineenaan verkkoilmiöitä ihmisen toiminnan eri aloilla. Kiinnostuksen verkkoilmiöitä kohtaan saneli ennen kaikkea Internetin tietokoneverkon kehitys. Verkon suosion lisäkasvu liittyi World Wide Webin luomiseen - maailmanlaajuiseen kokoelmaan toisiinsa yhdistettyjä hypertekstidokumentteja.
Käyttämällä kollektiivisessa hypertekstitietokannassa olevia tietueita ja linkkejä voimme analysoida yksittäisten osallistujien panoksia, sivujen kasvun dynamiikkaa, yksittäisten luokkien panosta ja niin edelleen. Mikä tärkeintä, voimme ottaa opiskelijat mukaan todelliseen verkkotutkimustoimintaan (mukaan lukien matematiikan ja tietojenkäsittelyn tunneilla, graafien opiskelu). Tällaisten toimintojen järjestämiseen riittää, että käytät MediaWikin erikoissivuilla annettuja tietoja.
Sosiaaliset valokuvapalvelut
Flickr ([ Lataa tiedosto nähdäksesi linkin ]) on sosiaalinen palvelu, joka on suunniteltu henkilökohtaisten tai digitaalisten valokuvien tallentamiseen ja edelleen jakamiseen. Flickr käyttää luokkatunnisteita. Palvelun avulla kaikki käyttäjät voivat jakaa valokuvia, jakaa kuviaan ja tunnisteita valokuviin. Tarratunnisteiden lisääminen valokuviin tuo välittömiä etuja – ne helpottavat kuvien löytämistä. Kuka tahansa Internetin käyttäjä voi löytää kuvia Google Picasa -palvelusta tai Photodiasta (lisävalokuvapalvelut) käyttämällä hakusanoja. Esimerkiksi haku avainsanoilla "lepakko" palauttaa linkkiluettelon kaikkiin lepakoiden valokuviin, joihin omistajat ovat kiinnittäneet tämän luokkatunnisteen.
Sosiaalipalveluita Flickr ja Picasa Google voidaan käyttää opetuskäytännössä seuraavasti:
Koulutusmateriaalin lähde. Suurin osa kuvista isännöi Flickr-palvelimella Creative Commons -lisenssillä. Tämä lisenssi tarkoittaa, että voit jatkaa kuvien käyttöä luoviin, ei-kaupallisiin tarkoituksiin.
Oppimateriaalien, valokuva- ja opiskelijoiden luovien töiden arkistot. Järjestelmän rekisteröitynyt käyttäjä voi sijoittaa etäpalvelimelle 100 Mt valokuvia kuukaudessa.
Työkalu luokitteluongelmien ratkaisemiseen. Jokaiselle valokuvalle sen omistaja voi lisätä otsikon, lyhyen kuvauksen ja avainsanat lisähakua varten.
Työkalu tietokarttojen oppimiseen. Voit myös tehdä muistiinpanoja itse kuviin. Jos valokuvassa on useita kohteita (esimerkiksi useita rakennuksia), voit valita minkä tahansa kohteista ja lisätä siihen kuvauksen. Piirustus tai valokuva toimii tässä tapauksessa karttana, johon yksi tai useampi opiskelija tekee selityksiä.
Tietokortit
Tiedon visualisointi
Korkea ajattelu vaatii nykyaikaisia ​​keinoja - esineitä, joiden avulla voit ajatella ja toimia tehokkaammin. Visualisointitekniikat auttavat meitä:
Tue oppimistoimintaa.
Katso aiemmin piilotettu merkitys.
Muuta vision näkökulmaa ja löydä uusi näkökulma.
Muista tiedot.
Näe ja luo uusia yhteyksiä tapahtumien ja esineiden välille.
Digitaalinen muisti, verkko ja ohjelmistoagentit antavat meille mahdollisuuden nähdä ja ymmärtää kuinka monet ihmiset, tietokoneet tai monet verkkosivut ovat vuorovaikutuksessa.
Esimerkkinä visualisoidaan maailman kansansanasanakirjan sivujen luokkien välinen suhde "Maantiede".
[Lataa tiedosto nähdäksesi linkin]
Esimerkki 1

Esimerkki palveluista, joiden avulla voit nähdä monimutkaisia ​​verkkosuhteita
eri verkkojen solmujen välillä, katso http://www.visualcomplexity.com/vc/
Tietojen kartoituspalvelut
Tietokartat (eng. Mind map) on tapa kuvata yleisen systeemiajattelun prosessia kaavioiden avulla. Sitä voidaan pitää myös kätevänä vaihtoehtoisena merkintätekniikkana. Venäjän käännöksissä termi voi kuulostaa erilaiselta mielikartat, mielikartat, muistikortit, mielikartat, mielikartat.
Äskettäin verkkoon ilmestyneistä tiedon kartoituspalveluista Bubbl.us-palvelu näyttää olevan yksinkertaisin ja ystävällisin.
Rekisteröitymisen jälkeen palvelu kehottaa käyttäjää luomaan tietokartan, jota voidaan myöhemmin käyttää keskusteluun ja yhteiseen muokkaukseen.
Kartta koostuu solmuista ja yhdistävistä linkeistä. Muokkaussolmujen päätoiminnot on esitetty seuraavassa kuvassa:
Siirrä solmua kartalla
Muuta solmun väriä
Luo lapsisolmu
solmia
Luo uusi itsenäinen solmu
Tuhoa solmu
Esimerkki tietokartan rakentamisesta, joka on omistettu visualisoimaan työkalujen, teknologioiden ja web2.0-palveluiden käyttömahdollisuuksia koulutuksessa, on liitteessä 1.
Bubbl.us-ympäristössä muistikortti voidaan jakaa useiden käyttäjien kesken. Aivan kuten Delicious, Flickr ja LiveJournal, voit sisällyttää muita käyttäjiä ystäviksi ja antaa heidän muokata tietokarttansa. Kun työskentelet Bubbl-ympäristössä, näet, ketkä ystävistämme pääsevät käyttämään karttojamme ja ketkä heistä työskentelevät parhaillaan tietokartan parissa.
Valitettavasti palvelu sallii vain tietokarttojen peräkkäisen muokkaamisen. Jotta voimme siirtää muokkausmahdollisuuden toiselle käyttäjälle, meidän on suljettava tietokartta kotona.
Mediamateriaalit.
Median arkistot
Yhä useammat digitaaliset resurssit avautuvat ja ovat vapaasti käytettävissä opetustarkoituksiin.
YouTube (YouTube [ Lataa tiedosto nähdäksesi linkin ]) on sosiaalinen palvelu digitaalisten videotallenteiden tallentamiseen, katseluun ja keskusteluun. YouTube käyttää luokkatunnisteita. Palvelu antaa kaikille käyttäjilleen mahdollisuuden julkaista videotiedostoja, jakaa videotallenteiden tunnisteita (tageja).
Yksittäiset videot voidaan yhdistää temaattisiksi "TV-kanaviksi" määritettyjen nimikkeiden mukaisesti. YouTube-palvelun käyttäjät suorittavat yksinkertaisia ​​vakiotoimintoja:
Katso videoleikkeitä muista yhteisön jäsenistä
Ladattu palvelimelle, merkitty ja vaihdettu videoleikkeitä
Etsi, luo ja yhdistä käyttäjiä teemaryhmiksi
Tilaa videoleikkeiden päivitykset, luo soittolistoja ja "videokanavia"
Integroi videoleikkeitä verkkosivustoilleen
Vaihtoehtona YouTubelle ovat tällä hetkellä saatavilla seuraavat venäläiset palvelut:
[ Lataa tiedosto nähdäksesi linkin ] RuTube.ru
[ Lataa tiedosto nähdäksesi linkin ] [email protected]
[ Lataa tiedosto nähdäksesi linkin ] Rambler Vision
2. Scribd ([ Lataa tiedosto nähdäksesi linkin ]) - sosiaalinen palvelu asiakirjojen lähettämiseen Internetiin - Monet ihmiset kutsuvat sosiaalista verkostoa Scribd "tekstiversioksi [Lataa tiedosto nähdäksesi linkki]". Siellä voit ladata kirjoja ja jakaa ne koko maailman kanssa.
3. Slideshare (Slideshare [Lataa tiedosto nähdäksesi linkin]) on sosiaalinen palvelu esitysten lähettämiseen Internetiin, jonka avulla voit muuntaa PowerPoint-esityksiä Flash-muotoon ja on suunniteltu tallennukseen ja edelleen henkilökohtaiseen tai yhteiseen käyttöön.
Sosiaalisen median tallennuspalveluita voi käyttää opetuskäytännössä:
opetusmateriaalin lähteenä, esim. opetusvideot, opettajan esitykset
Evgenia Timokhinan esitys "web2.0 koululaisille. Työkokemuksesta" http://www.slideshare.net/tevg/web-20-37340/1
Julia Natskevitšin ja Svetlana Popovan esitys "Introduction to Annals.ru" http://www.slideshare.net/JuliaNaz/ru/1
koulun opetusmateriaalien, videoarkistojen ja opiskelijoiden luovien töiden tallentamiseen
opettajat ja opiskelijat pääsevät tutustumaan muiden maiden opiskelijoiden pelaamien virtuaalisten ja todellisten pelien maailmaan. Videon ansiosta saamme mahdollisuuden paitsi oppia pelin sääntöjä, myös nähdä kilpailun tunnelman.
Esimerkiksi fragmentit [Lataa tiedosto nähdäksesi linkki ] (lähetys Korean Go Championshipistä televisiossa) ja [Lataa tiedosto nähdäksesi linkki ] (Boom Go) auttavat ymmärtämään, miksi pienet japanilaiset, kiinalaiset ja korealaiset ovat intohimoisia ei vain tietokonepeleistä, vaan myös muinaisesta kiinalaisesta pelistä.
Geotietopalvelut
GIS sisältää tietokantojen, graafisten editorien ja analyyttisten työkalujen ominaisuudet, ja sitä käytetään kartografiassa, geologiassa, meteorologiassa, maankäytössä, ekologiassa, kunnallishallinnossa, liikenteessä, taloudessa ja puolustuksessa.
GIS:n käyttö pedagogisessa käytännössä
Alueen karttojen ja kuvien lähteenä maantiedon, historian, paikallishistorian, vieraiden kielten tutkimuksessa
Alustana tutkimusongelmien ratkaisemiseen eri aiheissa, jotka liittyvät etäisyyksien laskemiseen, lyhimmän polun valintaan, eri alueiden piirteiden vertailuun jne.
Alustana luovalle toiminnalle alueiden uuden ilmeen mallintamisessa piirtämällä omia kuvia rakennuksista, maisemakohteista.
Alustana maapallon erilaisten maantieteellisten pisteiden arvaamiseen ja etsimiseen liittyvien verkkoprojektien (webquest) toteuttamiseen
Sosiaaliset geopalvelut
Tunnetuimmat ja yleisimmät maantieteelliset palvelut tarjoavat google-ryhmä.
Google Maps on yhteisnimi sovelluksille, jotka perustuvat Googlen tarjoamaan ilmaiseen karttapalveluun ja teknologiaan osoitteessa [ Lataa tiedosto nähdäksesi linkin ].
Palvelu on kartta ja satelliittikuvat koko maailmasta (sekä Kuusta ja Marsista). Palvelu yhdistää yrityshakemiston ja tiekartan reittihaulla, joka kattaa USA:n, Kanadan, Japanin, Hongkongin, Kiinan, Iso-Britannian, Irlannin (vain kaupunkikeskukset) ja osia Eurooppaa.
Toinen suosittu geopalvelu on WikiMapia ([ Lataa tiedosto nähdäksesi linkin]), projekti, joka yhdistää Google Mapsin tiedot WikiWiki-teknologiaan. Perustivat Alexander Koryakin ja Evgeny Saveliev 24. toukokuuta 2006. Sen tarkoitus on kuvata koko maapalloa.
Karttaa katsoessaan [ Lataa tiedosto nähdäksesi linkin ] käyttäjä näkee kehyksillä rajatut objektit ja voi saada jokaiselle tekstikuvauksen. Tekstin muokkaus ja uusien kartan osien valinta on jokaisen sivuston kävijän käytettävissä. Objektit merkitään myös tunnisteilla, hakutilassa vain ne objektit, jotka sisältävät tämän tunnisteen, näkyvät kuvauksessa. Wikimapia-merkintätaso voidaan yhdistää Google Earthiin.
Yksi yksinkertaisimmista sivustoista, josta voit aloittaa ensimmäisen tutustumisen geopalveluihin, on Panoramio-yhdistelmäpalvelu ([ Lataa tiedosto nähdäksesi linkin ]). Siinä yhdistyvät kyky tallentaa valokuvia ja sitoa ne tiettyyn kohtaan alueella sekä mahdollisuus etsiä maantieteellisiä kohteita Google Maps -palvelun avulla.
Esimerkki koulutusprojektien järjestämisestä geotietopalveluita käyttämällä voi olla:

[Lataa tiedosto nähdäksesi linkin]
GPS-laitteiden käyttö koulutustoiminnassa
Sosiaalisen verkostoitumisen palveluiden kollektiivinen käyttö ja erilaisia ​​mobiililaitteisiin liittyviä peli- ja oppimistoimintoja. Tällaisia ​​mobiililaitteita ovat kämmentietokoneet, GPS-navigaattorit, matkapuhelimet, videokamerat, digitaalikamerat ja muut järjestelmät, joissa on kaikki yllä mainitut toiminnot.
Digitaalisten teknologioiden kehityksen ansiosta opetuskäytäntöön on tulossa laitteita ja työkaluja, joiden avulla opiskelijat voivat poimia ja käyttää dataa kävelyllä ja matkoilla. Tietokoneiden ja mobiiliteknologian yleisyys mahdollistaa koulun seinien ulkopuolisten avoimien alueiden sisällyttämisen oppimisprosessiin. Puistoista, aukioista ja kaupunkikaduista on nyt tulossa samoja luokkahuoneita. Tiesimme jo, että oppimista tapahtuu kaikissa näissä paikoissa, mutta nyt voimme yhdistää ne, integroida ne yhteiseen oppimiskontekstiin.
Viime aikoina opetustyötä luonnossa ja toimintaa tietokonelaboratorioissa on ollut erikseen. Koululaiset kävivät retkillä ja keräsivät siellä tietoja. Nämä tiedot tuotiin sitten luokkahuoneeseen ja niitä käytettiin tietokonemallien tai esitysten luomiseen. Nykyään mobiililaitteiden avulla voit saada alkuperäisen digitaalisen materiaalin suoraan kaupunkien kaduille. Pistekoordinaatit, digitaalinen valokuvaus, ääni- ja videotallennus – kaikki tämä voidaan tallentaa edullisilla mobiililaitteilla suoraan kaupungin kaduilla.
Näiden laitteiden etuna on ennen kaikkea se, että niiden avulla voit tallentaa ja käsitellä tietoa. Lisäksi ne tarjoavat ihmisille pääsyn tietojärjestelmiin, antavat ihmisten toimia ja ajatella yhdessä. Koulutustoimintaa kaupungin kaduilla mobiililaitteiden avulla voidaan laajentaa verkkoteknologioiden avulla. Tämän laajennuksen seurauksena koulutusprojektien osallistujat eivät vain suorita toimintoja paikallisissa kaupunki- tai maaseutukatuissa, vaan myös tutustuvat sellaisiin globaaleihin verkkokonsepteihin kuin tietokannat, digitaaliset kartat, avoimet tietosanakirjat.
Koululaisten ryhmät Nižni Novgorodin alueella ovat tehneet virtuaalisten koulutusretkien luomista useiden vuosien ajan. Pääsääntöisesti lopullinen tiedon esitysmuoto on hyperteksti. Samalla tiedot kaikista kylän kohteista yhdistetään loogisten linkkien enimmäismäärällä. Vuonna 2002 koululaiset 14 kylästä Nižni Novgorodin alueella työskentelivät kollektiivisen hypertekstin luomisessa. Kollektiivisen hypertekstin avainajatus on mahdollisuus lukea samaa asiakirjaa eri tavoin. Viestin tekstiä laajentavaa lisätietoa on tallennettu tietokantoihin eri kylistä. Jokainen objekti vastaa riviä, jossa on seuraavat solut: Nimi; Kuva; Tekstin kuvaus; Äänitys; Videotallennus. Jokaisen kylän kohdalla nämä sanat kätkevät oman merkityksensä, jota voimme kutsua ja avata käyttämällä erityistä ohjelmasuodatinta tekstiin (tai katsomalla tätä tekstiä tämän kylän näkemysten suodattimen läpi). Tarinoiden tekstit loivat koululaisten ryhmät ja esittivät esseitä aiheesta "Yksi koulupojan päivä Nižni Novgorodin kylässä ...". Näiden teosten tekstien ja tietokantojen risteys antaa mahdollisuuden nähdä moniulotteisen maailman, joka on kudottu monista viitteistä ja muistoista.
Yritystoiminnan lisäksi on noussut esiin useita kädessä pidettävien GPS-vastaanottimien peli- ja koulutuskäyttöalueita. Ensinnäkin nämä ovat sellaisia ​​​​alueita kuin geokätköily ja geotagging.
Ensimmäinen suunta - geokätköily ("geokätköily", kreikan sanasta "geo" - Earth, englanniksi "cache" - cache) - liittyy kätköjen etsimiseen tai maantieteellisiin koordinaatteihin liittyvien mysteerien ratkaisemiseen. Pääajatuksena on, että jotkut pelaajat piilottavat kätköjä, määrittävät koordinaattinsa GPS:n avulla ja raportoivat ne Internetiin. Muut pelaajat käyttävät näitä koordinaatteja ja GPS-vastaanottimia löytääkseen kätköjä. Opetusgeokätköilyssä pelin osallistujat suorittavat tehtäviä ja hallitsevat GPS-vastaanottimien ominaisuudet. Geokätköilyä voidaan käyttää modernin teknologian opetuksen lisäksi myös esimerkiksi maantieteen, historian, kirjallisuuden ja paikallishistorian opetukseen. Pelinjohtajat piilottavat pieniä aarteita syrjäisiin paikkoihin ja ilmoittavat maantieteelliset koordinaattinsa Internetissä. Tässä opetusmallissa opettaja toimii edelläkävijänä. Hän ei vain merkitse pisteitä kartalle, kerää materiaalia tarkan sijainnin tarkistamiseksi, vaan myös tasoittaa tietä opiskelijoille pisteestä toiseen. Pelaaja tai pelaajaryhmä saa listan pisteistä, jotka hänen tulee käydä. Pelaajien tehtävänä on löytää pisteitä, löytää sinne piilotettuja esineitä tai vastata kysymyksiin. Jokaisessa kohdassa pelaajat suorittavat yksinkertaisia ​​tehtäviä ja tekevät muistiinpanoja rahtikirjaansa, että tehtävä on suoritettu.
Peliä organisoitaessa päätaakka ja rakentava toiminta lankeavat opettajien harteille, jotka merkitsevät pisteitä, keksivät pisteitä koskevia kysymyksiä ja sijoittavat pisteitä reiteille.
Rahtikirjan yleinen esittämissuunnitelma näyttää tältä:
[Lataa tiedosto nähdäksesi linkin]
Esimerkiksi:
Leveys = 56,1946 pitkä = 43,59,66
Vuonna 1506 juuri tässä paikassa Fedja Litvich löi Mirza Nagaita, Makhmet-Aminin lankoa tykinkuulalla rintaan.
Kenen mukaan kirkko on tällä hetkellä nimetty? (Ilja Profeetta)
Koulutusgeokätköilyn järjestäjien pelaajille esittämät kysymykset jakautuvat seuraaviin neljään tyyppiin:
1. Kysymyksiä tarkkaavaisuudesta ja hakutoiminnasta määritetyn pisteen ympärillä. Vastaukset näihin kysymyksiin vaativat huomiota ja tarkkailua. Usein ihmiset eivät yksinkertaisesti kiinnitä huomiota heitä ympäröiviin esineisiin. Siten kysymys "Etsi shakkia pelaavat viisaat tämän pisteen läheltä" rohkaisee ihmisiä katsomaan ylös ja näkemään viisaiden veistoksia yhden talon katolla. Jos kysymykseen on liitetty vanha valokuva, niin Jos etsit vastausta kysymykseen "mikä ei ole totta tässä kuvassa", pelaajien on löydettävä esineitä, jotka ovat joko ilmestyneet tai kadonneet tietystä sijainnista.
2. Kysymyksiä historiallisten tosiasioiden tuntemisesta ja kommunikatiivisesta toiminnasta. Etsi vastaus kysymykseen "Mitä täällä oli ennen?" olettaa, että osallistujat joko tietävät näiden paikkojen historian itse tai voivat ottaa yhteyttä paikallisiin ja selvittää "miksi tätä paikkaa kutsutaan Mustaksi lampiksi", "miksi aukion nimi on Osharskaya" jne.
3. Kysymyksiä paikallisista mittauksista. Näihin kysymyksiin saat vastaukset GPS-vastaanottimen ominaisuuksien avulla. Voit esimerkiksi selvittää stadionin alueen mittaamalla sen mittanauhalla tai merkitsemällä pisteitä sen kehälle ja vastaanottamalla näiden pisteiden väliset etäisyydet GPS-asemalta.
4. Kysymykset - itse opetusgeokätköilypelin "tunnisteet". Nämä ovat hauskoja tehtäviä, jotka siirretään pelistä toiseen. Opetusgeokätköilyssä ensimmäisen pelin tehtävänä oli kysymys "Tuo kuva miehestä punaisissa housuissa".
Opetusgeokätköilyn pelin viimeisessä vaiheessa tiimit valmistelevat tietokoneesityksiä, joissa he kertovat matkoistaan.
Erilaista pelin järjestämismallia käytettiin Jekaterinburgissa ja Saratovissa GPS-vastaanottimien opetuspelien valmistelussa ja toteutuksessa. Mielenkiintoisimpien pisteiden löytäminen, koordinaattien määrittäminen, digikuvien ja tarinoiden lisääminen esineisiin uskottiin pelaajien itsensä tehtäväksi. Jokaisen joukkueen tehtävänä oli luoda virtuaalinen kierros kaupungistaan ​​rajoitetussa ajassa. Vaikka monet pisteet joukkueiden loppuesityksissä olivat samat, jokainen matka oli ainutlaatuinen. Virtuaalisten GPS-matkojen valmisteluun ja toteutukseen syntyneet virtuaaliset kaupunkikierrokset mahdollistavat eri sukupolvien ihmisten muistojen ja ideoiden yhdistämisen samoihin maantieteellisiin koordinaatteihin. Tämän ansiosta voimme esimerkiksi ohittaa Jupiter-konserttisalin Varvarskaja-kadulla, muistaa, että tämä on entinen Puoluekasvatustalon rakennus ja vielä aikaisemmin, 60-luvun puoliväliin asti, Pyhän Barbaran kirkko seisoi täällä. Tätä GPS-navigaattorien koulutuksellisen käytön aluetta kutsutaan geokoodaukseksi.
Geotagging ("geotagging", kreikan sanasta "geo" - Earth, englanniksi "tag" - etiketti, etiketti) perustuu kuvan ottokohdan maantieteellisten GPS-koordinaattien käyttöön tunnisteina.
Kun julkaiset uusia kuvia verkkoon, projektiin osallistujat lisäävät siihen kuvauksen ja avainsanat - tagit [ Lataa tiedosto nähdäksesi linkin ], joiden avulla kuva löytyy jatkossa. Tällaisten tarrojen käyttö mahdollistaa projektin osallistujien kokoelmaan sijoittamien tarinoiden ja valokuvien yhdistämisen Googlen digikarttapalveluun ja kuvan ottopisteen saamisen maps.Google.com-kartalle. Tiedeyhteisössä tai yksittäisten harrastajien luomia digitaalisia esineitä voidaan käyttää uudelleen oppimisyhteisöjen toiminnassa. Esimerkiksi digitaaliset valokuvat Marsista tai avaruudesta otetut digitaaliset valokuvat Maasta eivät ole vain tiedeyhteisöjen omaisuutta, vaan niitä voidaan käyttää koulutukseen. Myös avaruudesta otetuista valokuvista tulee avoimia ja uudelleenkäytettäviä.
GoogleEath-palvelun avulla voit nähdä paikan määritetyillä koordinaatteilla valokuvassa, joka on otettu avaruussatelliitista. Tässä tapauksessa voimme käyttää palvelua objektien välisten etäisyyksien laskemiseen.
3.8 Mashups
GoogleEathin pohjalta on luotu lukuisia maantieteellisiä sekoituksia.
Mashup (mixer) (englannin kielestä mash up - "mix") on sosiaalinen palvelu, joka yhdistää kahden tai useamman palvelun toiminnot siten, että saadaan uusi alkuperäinen palvelu.
Ilmeisin esimerkki sekoituksesta on kuvien näyttäminen [ Lataa tiedosto nähdäksesi linkin ] Google Mapsissa. Tämä on mahdollista, koska joissakin valokuvissa on geotunnisteita - merkkejä kaapattujen kohteiden maantieteellisissä koordinaateissa.

verkkotoimistot. Yhteistyön muokkaus. Yhteistä suunnittelua
Verkkotoimistojen mahdollisuuksien tuntemus
Internetin kehittyessä on mahdollista tallentaa asiakirjoja, laskentataulukoita, valokuvia, esityksiä ja muita hyödyllisiä esineitä ei erilliselle henkilökohtaiselle koneelle, vaan verkon etätietokoneelle. Et voi vain tallentaa niitä sinne, vaan myös luoda ja muokata niitä. Internet-toimistolla on ilmeisiä etuja:
Voit aina käyttää asiakirjojasi missä tahansa
Asiakirjoja voi muokata joukko kirjoittajia
Tällä hetkellä Internetissä on yli 100 Office 2.0 -palveluita tarjoavaa sivustoa. Jotkut niistä ovat ilmaisia, ja loput ovat alhaiset. Tällaisten palvelujen avulla voit käyttää useimpia Microsoft Office Wordin, Excelin, PowerPointin ja muiden komponenttien päätoimintoja sekä mahdollisuuden muokata dokumenttia samanaikaisesti usealla käyttäjällä.

Nro p / s
Tuotteen nimi, verkko-osoite
Toiminnallisuus

1.
Google-dokumentit [Lataa tiedosto nähdäksesi linkin]
Yhteistyön muokkaus, vienti ja tuonti eri muodoissa. Venäjänkielinen käyttöliittymä

2.
Zoho Office [ Lataa tiedosto nähdäksesi linkin ]
Microsoft Wordin (DOC), OpenOffice-tekstin (ODT & SXW), HTML- ja RTF-dokumenttien yhteismuokkaus

Tarrojen käyttäminen kirjainten, asiakirjojen ja laskentataulukoiden luokittelemiseen Gmailin ja Googlen verkkodokumenttijärjestelmässä
Gmail-sähköpostijärjestelmä on loistava esimerkki web2.0-palvelusta. Gmail on Googlen hakukoneen ilmainen sähköpostipalvelu. Siinä on sisäänrakennettu Google-hakutekniikka ja yli 2 600 megatavua tallennustilaa. Täällä voit tallentaa kaikki tärkeät viestisi, tiedostosi ja valokuvasi loputtomiin, käyttää hakutoimintoa löytääksesi helposti ja nopeasti tarvitsemasi tiedot ja järjestää kaiken uudella tavalla viestien katseluun säikeinä. Saman otsikon (samalla aiherivillä) lähetetyt viestit ketjutetaan. Tämä tarkoittaa, että kirjeesi ja vastauksesi ovat samalla sivulla, jolloin saat kätevän yleiskuvan aiemmasta kirjeenvaihdostasi. Kuten muissa web2.0-palveluissa, Gmailissa ei ole tapana järjestää objekteja kansioihin, vaan käyttää tunnisteita. Jokainen kirjain voidaan merkitä useilla merkeillä.
Google tarjoaa käyttäjilleen mahdollisuuden tehdä yhteistyötä asiakirjojen ja laskentataulukoiden parissa. Googlen tärkeimpien "toimisto"-sovellusten käyttöliittymät [Lataa tiedosto nähdäksesi linkin] on yhdistetty, ja niiden avulla kirjoittajat voivat muokata asiakirjoja ja laskentataulukoita ja julkaista niitä verkossa. Google Docs and Spreadsheets on ilmainen verkkopohjainen teksti- ja laskentataulukkoeditori, jonka avulla käyttäjät ja heidän yhteistyökumppaneiksi valitsemansa voivat muokata tiedostoja reaaliajassa tietokoneistaan.
Sovellukset ymmärtävät erilaisia ​​asiakirjamuotoja ja antavat käyttäjälle mahdollisuuden ladata jopa 500 kt:n kokoisia asiakirjoja sivustolle [ Lataa tiedosto nähdäksesi linkin ]. Googlessa ladatut tai luodut asiakirjat voidaan merkitä tunnisteilla samalla tavalla kuin kirjaimet.
Jokaisesta asiakirjasta tai laskentataulukosta voidaan keskustella, avata yhteistä lukemista ja muokkausta varten ja julkaista verkossa html-dokumenttina. Avataksesi asiakirjan yhteismuokkausta varten sinun on käytettävä "Jaa" -painiketta. Asiakirjan tekijä voi avata asiakirjan lukemista ja yhteiskirjoittamista varten. Lukijat voivat vain tarkastella asiakirjaa, mutta eivät voi muokata sitä. Yhteistyökumppanit voivat muokata dokumenttia ja kutsua muita käyttäjiä, jos dokumentin kirjoittaja sen sallii. Asiakirjan tai laskentataulukon kirjoittajat voivat yhdessä muokata asiakirjaa tai laskentataulukkoa reaaliajassa. Jokainen kirjoittaja voi lisätä kommentteja dokumenttiin. Kommentti on korostettu värillisesti ja siihen lisätään kirjoittajan nimi. Kun kommentit tulostetaan, ne eivät sisälly asiakirjaan. Näin ollen joukko muita kirjoittajia voi keskustella tekstistä suoraan asiakirjassa.
3.10 Verkkotehtävä (webquest)
"Koulutusverkkotehtävä - (webquest) - ongelmallinen tehtävä roolipelin elementeillä, johon käytetään Internetin tietoresursseja. Seuraavat projektit voivat toimia esimerkkinä: kirjallisuudesta [ Lataa tiedosto nähdäksesi linkin ], [ Lataa tiedosto nähdäksesi linkin ] järjestetty opettajille, vanhemmille, lapsille.
Verkkotehtävä on Internetissä oleva sivusto, jonka kanssa opiskelijat työskentelevät suorittaessaan tiettyä opetustehtävää. Tällaisia ​​verkkotehtäviä kehitetään maksimoimaan Internetin integroiminen erilaisiin akateemisiin aineisiin koulutusprosessin eri oppimistasoilla. Ne kattavat erillisen ongelman, akateemisen aiheen, aiheen ja voivat olla monialaisia. Opetusverkkotehtävien ominaisuus on, että osa tai kaikki tiedot opiskelijoiden itsenäistä tai ryhmätyötä varten sijaitsevat eri verkkosivustoilla. Lisäksi web-questin kanssa työskentelyn tuloksena on opiskelijoiden töiden julkaiseminen verkkosivujen ja verkkosivujen muodossa (paikallisesti tai Internetissä) Verkkotehtävän kehittäjät oppimistehtävänä ovat professori Bernie Dodge. Educational Technologies San Diegon yliopistossa (USA). Hän määritteli seuraavan tyyppiset tehtävät verkkotehtäville:
Uudelleenkerronta - osoitus aiheen ymmärtämisestä, joka perustuu eri lähteistä peräisin olevien materiaalien esittämiseen uudessa muodossa: esityksen, julisteen, tarinan luominen.
Suunnittelu ja suunnittelu - suunnitelman tai projektin kehittäminen tiettyjen olosuhteiden perusteella.
Itsetuntemus - kaikki persoonallisuuden tutkimuksen näkökohdat.
Kokoaminen on eri lähteistä hankitun tiedon muodon muuntamista: reseptikirjan, virtuaalinäyttelyn, aikakapseli, kulttuurikapseli luominen.
Luova tehtävä - luova työ tietyssä genressä - näytelmän, runon, laulun, videon luominen.
Analyyttinen tehtävä on tiedon haku ja systematisointi.
Etsivä, arvoitus, salaperäinen tarina - johtopäätökset ristiriitaisten tosiasioiden perusteella.
Konsensuksen saavuttaminen on ratkaisun kehittämistä akuuttiin ongelmaan.
Arviointi on tietyn näkökulman perustelu.
Journalistinen tutkinta on objektiivista tiedon esittämistä (mielipiteiden ja tosiasioiden erottelu).
Taivuttaminen on vastustajien tai puolueettomien ihmisten taipumista puolelleen.
Tieteellinen tutkimus - erilaisten ilmiöiden, löytöjen, tosiasioiden tutkimus ainutlaatuisten online-lähteiden perusteella.
Webquestit voivat olla lyhyt- tai pitkäaikaisia. WebQuestit sopivat parhaiten pienille ryhmille, mutta on myös yksittäisille opiskelijoille suunniteltuja WebQuests-tehtäviä. Lisämotivaatiota verkkotehtävän suorittamiseen voidaan luoda pyytämällä opiskelijoita valitsemaan roolit (esim. tiedemies, toimittaja, etsivä, arkkitehti jne.) ja toimimaan niiden mukaisesti: esimerkiksi jos opettaja tarjosi sihteerin roolia Yhdistyneiden kansakuntien, tämä hahmo voi lähettää kirjeen toiselle osallistujalle (joka esittää esimerkiksi Venäjän presidentin roolia) konfliktin rauhanomaisen ratkaisun tarpeesta. Verkkotehtävä voi olla yhden aiheen tai aiheiden välinen. Tutkijat huomauttavat, että toisessa tapauksessa tämä työ on tehokkaampaa. Verkkotehtävässä tulisi olla:
Selkeä esittely, jossa kuvataan selkeästi osallistujien pääroolit (esim. "Olet etsivä, joka yrittää ratkaista mysteerin tapahtuman mysteeriä" jne.) tai etsintäskenaario, alustava työsuunnitelma, yleiskatsaus kokonaisuuteen tehtävä.
Keskeinen tehtävä, joka on ymmärrettävä, mielenkiintoinen ja toteutettavissa. Opiskelijan itsenäisen työskentelyn lopputulos on selkeästi määritelty (esim. kysytään joukko kysymyksiä, kirjoitetaan tehtävä ratkaistavaksi, määritellään kanta, jota on puolustettava, ja osoitetaan muut tavoitteelliset toimet kerättyihin tietoihin perustuvien tulosten käsittelyssä ja esittämisessä).
Luettelo tietoresursseista (sähköisessä muodossa - CD-levyillä, video- ja äänimediassa, paperimuodossa, linkit Internetin resursseihin, aihetta koskevien Web-sivustojen osoitteet), joita opiskelijat tarvitsevat tehtävän suorittamiseen. Tämä luettelo on merkittävä.
Kuvaus työmenettelystä, joka jokaisen opiskelijan tulee suorittaa tehdessään tehtävää itsenäisesti (vaiheet).
Toimintaopas (kerätyn tiedon järjestäminen ja esittäminen), joka voidaan esittää opintotyötä organisoivien ohjaavien kysymysten muodossa (esimerkiksi aikakehysten määrittelyyn, yleiskonseptiin, käyttösuosituksiin liittyen) sähköisistä lähteistä, verkkosivujen "tyhjiöiden" esittämisestä - jotta vältytään teknisiltä vaikeuksilta, kun he luovat itsenäisiä sivuja tutkimansa materiaalin seurauksena jne.).
Johtopäätös, joka tiivistää kokemuksen, jonka opiskelijat saavat suorittaessaan itsenäistä työtä verkkotehtävässä. Joskus on hyödyllistä sisällyttää johtopäätökseen retorisia kysymyksiä, jotka kannustavat opiskelijoiden aktiivisuutta jatkamaan kokeitaan myös tulevaisuudessa.
Web-quest-lomakkeet voivat myös olla erilaisia. Tässä ovat suosituimmat:
Ongelmasta tietokannan luominen, jonka kaikki osat ovat opiskelijoiden valmistamia Mikromaailman luominen, jossa opiskelijat voivat liikkua hyperlinkkien avulla, simuloimalla fyysistä tilaa Vuorovaikutteisen tarinan kirjoittaminen (opiskelijat voivat valita vaihtoehtoja työn jatkamiselle; tätä varten joka kerta ilmoitetaan kaksi tai kolme mahdollista suuntaa; tämä tekniikka muistuttaa venäläisten sankarien eeposista kuuluisaa tienvalintaa tiekiven varrella). Dokumentin luominen, joka analysoi monimutkaisen ongelman ja kehottaa oppilaita olemaan samaa mieltä tai eri mieltä tekijöiden mielipiteillä Online-haastattelu virtuaalisen hahmon kanssa. Vastaukset ja kysymykset ovat kehittäneet opiskelijat, jotka ovat syvästi tutkineet tätä henkilöä. (Se voi olla poliitikko, kirjallinen hahmo, kuuluisa tiedemies, ulkomaalainen jne.) Tätä versiota teoksesta ei parasta tarjota yksittäisille opiskelijoille, vaan miniryhmälle, joka saa kokonaisarvioinnin (jonka antaa muut opiskelijat ja opettaja) heidän työstään.
3.11 Viestit Skype-tekniikalla.
Skypestä on tullut erittäin suosittu kommunikaatiomuoto avoimissa yhteisöissä.
Skypen pääominaisuus on kyky kommunikoida Internetin kautta ilmaiseksi (kulutetun liikenteen rajoissa) "tietokone - tietokone" -järjestelmässä, jolloin kaksi ihmistä voi puhua keskenään kuulokkeiden, mikrofonien, verkkokameroiden avulla, jotka on kytketty toisiinsa. tietokoneita. Venäjänkielinen ohjelmisto ja Skypessä työskentelyyn tarvittavat ohjeet ovat ladattavissa sivustolta [ Lataa tiedosto nähdäksesi linkin ].
Ero Skypen ja muiden ohjelmien, kuten ICQ, QIP tai Jabber, välillä on se, että voit keskustella chatissa yhden henkilön tai useiden kymmenien ihmisten kanssa kerralla, jotka kutsut chattiin. Samalla ylläpidetään sähköistä protokollaa, jota voidaan myöhemmin analysoida. Aivan kuten muissakin ohjelmissa, Skypessä voit lähettää tiedostoja, pitää muistikirjaa, vastaanottaa uutisia, käydä muihin konferensseihin, joista olet kiinnostunut. , ja voit myös etsiä tietoja sulkematta ohjelmia Google-työkalupalkin avulla (työkalupalkki määritetään, kun ohjelma asennetaan)
Skypen sosiaalisia palveluita pedagogisiin tarkoituksiin voidaan käyttää:
1. etätuntien järjestäminen
2. etäviestintä opiskelijoiden kanssa
3. oppituntien pitäminen videoneuvottelun muodossa
4. miniryhmien työ chatin ja foorumin kautta.
Sosiaalipalvelu "Skype" muodostaa ja kehittää toimintatapoja:
1. tiedot
2. kommunikoiva
Skypen sosiaalisia palveluita voidaan käyttää verkkoyhteisöissä työskentelemiseen seuraavasti:
1. Chattien ja foorumien järjestäminen. 2. Ryhmän työn organisointi verkossa.3. Videoneuvottelujen järjestäminen4. Tiedon siirto.
Sosiaalipalvelujen rajoitukset:
1. Heikko kielituki (useimmat ohjeet ovat englanniksi)
2. Heikko suoja luvatonta käyttöä vastaan
3. Heikko roskapostisuojaus
4. Videoneuvottelu on mahdollista vain nopealla Internetillä
Harvat vanhemmat voivat lähettää lapsensa opiskelukielen maahan uppoutuakseen kieliympäristöön. Tämä ongelma määritti ennen kaikkea opettajien erityisen kiinnostuksen tieto- ja viestintätekniikkaa kohtaan ja erityisesti Internetin ja viestintäohjelmien, kuten Skypen, Google Talkin ja muiden tarjoamiin mahdollisuuksiin. Viestintäohjelmien ja erityyppisten lähettiläiden avulla voit kommunikoida reaaliajassa ihmisten kanssa, jotka ovat etäällä sinusta. Niiden ansiosta on mahdollista kommunikoida elävästi kollegoiden kanssa kaikkialta maailmasta ja järjestää opiskelijoilleni kieliharjoituksia muiden maiden ikätovereiden kanssa englannin tunneilla.
Onnistunut luova toiminta nykymaailmassa on mahdotonta verkostotiimien ulkopuolella. Ihmisistä ja ohjelmistoagenteista koostuvista hybridiyhteisöistä tulee kulttuurisen evoluution yksiköitä. Uudet sosiaaliset palvelut, kuten blogit, folk-tunnisteet ja wikit, ovat yksinkertaistaneet verkkoluomista radikaalisti. Tämän seurauksena koulutusprosessissa syntyy yhä useammin tilanteita, joissa monet kirjoittajien opiskelijat työskentelevät rinnakkain yhteisen projektin parissa. Tekijöiden välisen suoran viestienvaihdon arvo pienenee huomattavasti, ja heidän yhteinen käyttäytymisensä muistuttaa stanitsaa. Yhteisten verkostoprojektien järjestäjällä on yhä enemmän laumanneuvojan roolia. Laumaneuvoja laajentaa opiskelijoiden näkökenttää, auttaa heitä seuraamaan toistensa toiminnan suuntaa. Mitä kauemmaksi opiskelijat näkevät, sitä enemmän he tietävät lauman muiden jäsenten toiminnasta, sitä nopeammin yhteinen toiminta muodostuu. Ehdotettua verkostovuorovaikutuksen mallia voidaan käyttää pedagogisessa käytännössä opiskelijoiden suvaitsevaisuuden, kriittisen ajattelun ja ympäristöstrategioiden kehittämiseen. Kirja sisältää lukuisia esimerkkejä verkkoyhteisöjen ympäristössä toteutetuista koulutusprojekteista.
Yhteenvetona voidaan todeta, että web2.0-palveluiden avulla voit työskennellä yhdessä verkkodokumenttien kanssa, vaihtaa tietoja ja työskennellä massajulkaisujen kanssa. Siksi on pedagogisesti tarkoituksenmukaista integroida nämä palvelut nykyaikaiseen opetusalustaan.
Uskotaan, että jokainen oma-aloitteinen opettaja, joka on tutkinut web2.0-palveluiden didaktisia ominaisuuksia, löytää monia sovelluksia opetusprosessissa.
Johtopäätös.
Olemme siis antaneet määritelmän "web2.0-palveluiden" käsitteelle, tutkineet niiden päälajikkeita, kuvailleet tärkeimmät ominaisuudet ja ominaisuudet sekä osoittaneet myös tämän nykyaikaisen e-pedagogian alueen tutkimisen tärkeyden.
Antaessaan esimerkkejä web2.0-palveluilla toteutetuista tietoliikenteen koulutusprojekteista he korostivat, että ne voivat olla väline oppilaiden kognitiivisen oppimistoiminnan tehostamiseen ja tehokkaaksi työkaluksi nykyaikaiselle opettajalle.
Siksi ICT-työkalujen ja niiden didaktisten valmiuksien luettelon laajentamisen yhteydessä tieteellistä ja pedagogista tutkimusta tulisi laajentaa kehittämään menetelmiä niiden soveltamiseksi opetusprosessissa.

Bibliografia
Patarakin E.D. Verkostoyhteisöt ja oppiminen. M.: PER SE, 2006.
"[Lataa tiedosto nähdäksesi linkin]" M., Intuit.ru, 2007, 64 s
Andreev A.A., Fokina VN. "Didaktiikka ja tieto- ja viestintäteknologiat ammatillisessa koulutuksessa: nykyaikaiset trendit". Abstraktit. Moskovan tieteidenvälinen tieteellinen ja käytännön konferenssi
Andreev A.A., Tatarinova M.A. Modernin tieto- ja viestintätekniikan (ICT) soveltaminen etäopiskelun järjestämiseen yliopistossa Tiivistelmät raportista RELARN-2008.
Bykhovsky Ya.S. "Kouluttavat verkkotehtävät"
Dautova O.B., pedagogiikan kandidaatti, Venäjän valtion pedagogisen yliopiston pedagogiikan laitoksen apulaisprofessori. A.I. Herzen
Vanhempien opiskelijoiden Internet-opetuksen pedagogiset ja metodologiset perusteet
Koulutuksen informatisoinnin käsitelaitteiston selittävä sanakirja - M .: IIO RAO, 2005, -40 s.
Parfenova A. V. WEB2.0-PALVELUJEN SOVELTAMINEN OPISKELIJAN KURSSIJÄRJESTELMÄN JÄRJESTÄMISEEN
GOU DPO "Saratov Institute for Advanced Studies and Rekvalifikation of Educational Workers", Saratov, Venäjä
Opetus Internetissä: Proc. lisäys / Ans. Toimittaja V.I. Soldatkin. M: Higher School, 2003 - 792 s.
Skype-viestintäohjelman käyttö englannin tunneilla
[Lataa tiedosto nähdäksesi linkin]

13 SIVU 14215

Otsikko 1 Otsikko 2 Otsikko 4 Otsikko 515

Johdanto

Sen luomisen portaaliteknologian käsite

1 Portaalin käsite INTRANET-järjestelmänä

2 Asiakasteknologiat web-portaalin toimintaan

3 Palvelinteknologiat web-portaalin toimintaan

Verkkoportaalien käyttö koulutuksessa

1 Oppilaitoksen portaalin ominaisuudet ja toiminnot

2 Verkkoportaalin käyttö koulutusprosessissa

3 Verkkoportaalin mahdollinen rakenne koulussa nro 24

Johtopäätös

Bibliografia

Sovellukset

Liite A

Liite B

Johdanto

Aiheen relevanssi johtuu verkkoteknologioiden nykyisestä kehitystasosta. Tällä hetkellä valtion koulutusparadigman puitteissa nykyaikaisen koulutuksen individualisointiin, humanitarisointiin ja fundamentalisointiin liittyvien kysymysten lisäksi suuri merkitys on koulutuksen sisäistämisen ongelmilla. Lisäksi viimeksi mainitun suunnan puitteissa Internet-resursseille ei ole annettu vain "hyödyllisen tiedon" etsimisen ja hankkimisen välineenä, vaan myös olemassa olevien koulutusmuotojen kehittämisen ja uusien luomisen välineenä. Lisäksi on merkityksellistä tehdä tutkimusta Internetin venäläisen osan koulutusresurssien luomisesta ja kehittämisestä, mistä on osoituksena kotimaisen tieteellisen ja metodologisen kirjallisuuden julkaisut, jotka on omistettu koulun koulutusportaalin, tiedon ja koulutuksen luomisen ongelmille. tilaa. Huomaa, että tieto- ja koulutustila ymmärretään yleisesti yhteenliitetyksi joukoksi tietoa, ohjelmistoja ja teknisiä resursseja sekä organisatorista ja metodologista tukea, jonka tarkoituksena on parantaa oppilaitosten koulutusprosessin tehokkuutta.

· tarve toteuttaa ohjelma "Tieteellinen, tieteellinen, metodologinen ja käsitteellinen tuki avoimen koulutusjärjestelmän toiminnalle", jossa määrätään avoimen koulutusjärjestelmän koulutusrahaston perustamisesta;

Määrittelemme "koulutusportaalin" intranetin ja Internetin tietoresurssien ja -palveluiden yhteenliitetyksi kokonaisuudeksi, jolla on vertikaalinen rakenne ja jonka sisältö on omistettu koulutusaiheisiin. Käsite "koulutussivusto" tulkitaan ryhmäksi Web-sivuja, jotka on yhdistetty yhteisillä hyperlinkeillä ja joiden sisältö on kokonaan omistettu tietyn koulutusprosessin koulutusresursseille, nimittäin oppimisprosessin mallille ja sen pääasiallisille. selkäranka - tietyn akateemisen aineen opetuksen sisältö. Huomaa, että oppimateriaalin valinta verkkosivustolle tapahtuu koulutusprosessin konseptin puitteissa käyttämällä erityisiä oppimissisällön valintatekniikan menetelmiä. Samalla sisältörakennetta voidaan esittää loogisena käsitteiden rakenteena erityismenetelmin (esim. topologinen lajittelu) sekä konstruktiivisen mallin muodossa - perustietorakenteita käyttäen - käsitteellisenä graafina tai semanttisena verkkoon. Verkkoteknologioita käyttävän oppimissisällön rakentavan mallin sähköinen toteutus on koulutussivusto.

Aiheen kehitysaste. Nykyaikaisten järjestelmäkonseptien mukaisesti pedagoginen järjestelmä ja sitä toteuttava koulutusprosessi ovat monimutkainen monielementtinen ja monitasoinen rakenne, joka tulee ottaa huomioon tieto- ja koulutusverkkoportaalin suunnittelussa ja luomisessa. G.P. puhuu myös tästä. Shchedrovitsky, "täytyy muotoilla erityinen koulutuksen tavoitteita ilmaiseva hanke, jotta voidaan sitten rakentaa koulutus- ja kasvatusohjelma; ohjelmaa tarvitaan koulutusjärjestelmään sisällytettävien oppiaineiden lukumäärän, tyypin ja yhteyden määrittämiseksi; Opetusvälineiden luonteesta riippuen rakennetaan niitä opetustekniikoita ja -menetelmiä, joilla varmistetaan varojen siirto opiskelijoille. Koulutus- ja tietoportaalin rakentaminen onnistuu, jos sitä suunniteltaessa lähdetään luotujen tieto- ja koulutusresurssien pedagogisen suunnittelun metodologiasta ja linkkien rakentamisesta niiden välille. E.S:n määritelmän mukaisesti Zair-Bek: pedagoginen suunnittelu on "erityisesti organisoitua pedagogisten projektien ja järjestelmien ymmärtämistä, kun olemassa olevan tilan ja toivottujen tulosten ennusteen perusteella luodaan uusi kuva järjestelmästä ja samalla prosessista oivaltamaan, mitä todella on suunniteltu." V.E. Radionov huomauttaa, että pedagoginen suunnittelu "...on monimuotoista toimintaa, joka syntyy luonnollisesti koulutusjärjestelmien muutostarpeen yhteydessä. Sen esineillä on kaksinainen luonne, niillä on kyky itseorganisoitua. Tässä suhteessa pedagoginen suunnittelu on rakennettu henkiseksi, arvokkaaksi, informaatiolliseksi edellytysten määrittelyksi, joka voi ohjata muunnettujen esineiden kehitystä. Koulutuksen, kasvatuksen ja koulutuksen tavoitteiden suunnittelu on kuitenkin yksi vaikeimmista pedagogisista tehtävistä. On yleisesti hyväksyttyä, että muotoiltu tavoite on sekä kasvatusmenetelmän että pedagogisen järjestelmän johtava selkäranka. Lisäksi tieto- ja viestintäteknologian pedagogisen käytännön käytön nykytilan omaperäisyys piilee siinä, että tavoitteen muotoileminen iskulauseen muodossa ei enää riitä, vaan tavoitteen tulee olla selkeä, vaan myös teknologinen ja mahdollisesti pedagogisten tehtävien järjestyksen määrittelemä.

Samaan aikaan pedagoginen suunnittelu voi auttaa vain korostamaan koulutusportaalin rakentamisen päävaiheita, eikä se voi auttaa esimerkiksi korostamaan verkkoportaalin rakenteen pääelementtejä, oppisisällön peruskomponentteja ja käsitteellisiä linjoja. koulutusportaalista, rakentamalla navigointia sisällön oppimisen pääkomponenttien välillä.

Opinnäytetyön tarkoituksena on määritellä, tunnistaa ja tutkia edellytykset verkkoportaalin luomiselle ottaen huomioon oppilaitoksen ominaispiirteet.

Laajenna oppilaitoksen web-portaalin käsitettä;

Määritä tekniset edellytykset oppilaitoksen verkkoportaalin luomiselle;

Tunnistaa verkkoportaalin käytön ominaisuudet koulutusprosessissa ja sen organisaatiossa.

Opintokohde: Oppilaitoksen web-portaali.

Tutkimusaihe: oppilaitoksen verkkoportaalin ominaisuudet, verkkoportaalin luomisen tekniset edellytykset, verkkoportaalin paikka ja rooli koulutusprosessissa.

Empiiriset sovelluslähteet suoritettiin Nefteyuganskin koulussa nro 24 pedagogisen käytännön aikana 5. vuonna.

Tutkimuksen tulosten hyväksyntä esiteltiin tieteellis-käytännöllisessä konferenssissa "Nykyaikaisen venäläisen yhteiskunnan todelliset ongelmat ja koulutuksen rooli ja niiden ratkaiseminen", koulun nro 24 ainemetodologisten yhdistysten kokouksessa Neftejuganskissa.

Työn tieteellinen ja käytännöllinen arvo piilee siinä, että portaalien käyttö opetuksessa parantaa oppilaitoksen johtamista, aktivoi ja tuo koulutusprosessia modernin teknologian tasolle kaikissa vaiheissaan sekä vahvistaa koulutusta. vanhempien ja opiskelijoiden vuorovaikutus oppilaitoksen työntekijöiden kanssa.

Työn rakenne Lopullinen pätevä työ sisältää johdannon, kaksi lukua, johtopäätöksen, lähdeluettelon ja hakemukset.

1. Sen luomisen portaaliteknologian käsite

1.1 Portaalin käsite INTRANET-järjestelmänä

Laitosten sisäisten tietojärjestelmien integrointi käyttäjien kanssa vuorovaikutusta tarjoaviin sovelluksiin sekä Web-sivustojen vierailijoille tarkoitettuihin web-sovelluksiin on käynnissä, ja niihin liittyvien Internet-projektien määrä kasvaa nopeasti. Toisin sanoen monet nykyaikaiset venäläiset oppilaitokset luovat nyt aktiivisesti infrastruktuuria, joka mahdollistaa Internetin ja intranetin käytön paitsi viestintävälineenä, myös yhtenä tärkeimmistä työkaluista koulutuksen laadun parantamiseksi. Tällaisen infrastruktuurin luominen tarkoittaa Internet-sovellusten toteuttamista, joiden avulla oppilaitos pystyy tuottamaan ajantasaista tietoa ja usein suoraan pääsyn yritysten tietojärjestelmiin ja muihin sovelluksiin sekä käsittelemään niistä saatuja tietoja oikea-aikaisesti. Tätä tarkoitusta varten portaalitekniikoita käytetään usein integroimaan olemassa olevia sovelluksia yhdellä tapaa käyttää niitä. Tällä hetkellä näiden teknologioiden ja niitä toteuttavien tuotteiden markkinat kasvavat nopeasti.

Portaali on pohjimmiltaan tietylle yleisölle (esimerkiksi koulutusprosessin aiheille) suunniteltu verkkosivusto, joka analysoi, käsittelee ja toimittaa tietoa sekä tarjoaa pääsyn erilaisiin käyttäjien personointiin perustuviin palveluihin millä tahansa Internetiin yhdistetyllä laitteella. Intranet.

Portaalit voidaan luokitella eri kriteerien mukaan, mutta useimmiten ne turvautuvat tarkoituksenmukaiseen luokitteluun. Tällä hetkellä tällä perusteella on olemassa kolme päätyyppiä portaaleja:

1. Julkiset tai horisontaaliset portaalit (jota joskus kutsutaan megaportaaleiksi), kuten Yahoo!, Lycos, Excite, Rambler. Nämä portaalit on tarkoitettu laajimmalle yleisölle, mikä näkyy niiden tarjoaman tiedon ja palvelujen sisällössä - ne ovat yleensä yleisluonteisia (esim. poliittiset ja kulttuuriset uutiset, sähköposti, uutiskirjeet jne.). Tällaisten portaalien toiminta-alue leikkaa joukkotiedotusvälineiden toiminta-alueen, joten viime aikoina on tapahtunut julkisten portaalien ja joukkoviestimien yhdistämisprosesseja yhden yrityksen sisällä;

2. Vertikaaliset portaalit on suunniteltu tietyntyyppisille markkinoille ja palvelevat yleisöä, joka käyttää näiden markkinoiden palveluita tai työskentelee niillä. Esimerkkejä tällaisista portaaleista ovat B2C (Business-to-consumer) -sovellukset, kuten matkatoimistot, jotka tarjoavat palveluita hotellivarauksiin, lippujen tilaamiseen ja toimittamiseen, pääsy karttoihin ja ajoreittejä koskeviin tietoihin jne. tai B2B-tyyppiset portaalit (business) -to-business), jolloin asiakkaat voivat toteuttaa yhteisiä liiketoimia (esimerkiksi valita tavarantoimittajia ja ostaa tavaroita, järjestää huutokauppoja jne.). Tällaisten portaalien määrä on viime aikoina kasvanut nopeasti, kun yhä useammat tavara- ja palvelumarkkinat siirtyvät Internetiin;

Yritysportaalit on tarkoitettu yhden yrityksen työntekijöille, asiakkaille ja kumppaneille (joskus niitä kutsutaan B2E-portaaleiksi - Business-to-employees). Tällaisen portaalin käyttäjät pääsevät roolistaan ​​ja henkilökohtaisesta profiilistaan ​​riippuen heille tarkoitettuihin palveluihin ja sovelluksiin, ja tämä on mielenkiintoisin portaaliluokka yritysinfrastruktuurin ja sovellusintegraation toteuttamisen kannalta. Yritysportaalin tarkoitus on tarjota ulkoisille ja sisäisille käyttäjille henkilökohtainen pääsy kaikkiin yrityksen tietoihin ja sovelluksiin (mukaan lukien jäsentelemätön ja heterogeeninen data), yhtenäistää erillisiä liiketoimintamalleja, integroida erilaisia ​​yrityssovelluksia (mukaan lukien liikekumppaneiden sovellukset), tarjota täyden kierroksen -Kaikilla käyttäjillä (myös mobiililaitteilla) vuorokauden ympäri yrityksen resursseja, heidän sijainnistaan ​​riippumatta.

Jotkut julkaisut tarjoavat yritysportaalien tarkemman luokituksen jakamalla ne portaaleihin, jotka esittelevät data-analyysin tuloksia (Business Intelligence -portaalit), yrityksen sisäisiin intranet-portaaleihin (Business area-portaalit), ryhmätyön organisointiportaaleihin (Enterprise Collaborative Portals), tiedonhallintaan suunnitellut portaalit (Enterprise Knowledge Portals), ns. rooliportaalit (Role-portaalit), jotka tukevat kolmea liiketoimintamallia - B2E, B2C ja B2B. Jotkut lähteet kutsuvat yritysportaaleja myös sivustoiksi, jotka perustuvat sivustojen asiakirja- ja sisällönhallintatyökaluihin ja joiden tarkoituksena on vain tarjota tietoa eri kävijäryhmille.

Lisäksi portaaleihin viitataan joskus muun tyyppisinä verkkosovelluksina, jotka tarjoavat käyttäjilleen tiettyjä palveluita Internetin kautta, kuten puheportaaleja, jotka antavat oikeuden käyttää tiettyjä palveluita puhelinlinjan kautta käyttämällä äänikomentoja tai puhelimesta lähetettyjä komentoja. näppäimistö tai niin sanotut henkilökohtaiset portaalit, jotka tarjoavat henkilötietojen hallinta- ja sähköpostipalveluita.

Analyyttinen yritys Gartner Group muotoili tutkimuksessaan yritysportaaleille perusvaatimukset, jotka ovat ominaisia ​​näiden tuotteiden kahdelle ensimmäiselle sukupolvelle. Näiden tutkimusten mukaan ensimmäisen sukupolven yritysportaaleilla on seuraavat ominaisuudet:

Useiden tietovarastojen haku ja indeksointi;

Sisällönhallinta ja yhdistäminen;

personointi;

Erittäin tehokas sovelluskehitys ja integrointi muihin sovelluksiin.

Toisen sukupolven yritysportaalit, joita käytetään osana sähköistä liiketoimintaa, ovat ominaisia:

Luotettava sovellusten toteutusympäristö;

Tehokkaat ja joustavat sovelluskehitystyökalut;

Laajat mahdollisuudet sovellusten integroinnin alalla;

Yrityksen laajuisten tietojärjestelmien vaatimusten noudattaminen;

Tuki integrointiin muihin sovelluksiin ja kumppanitietojärjestelmiin.

Yritysportaali on tuote tai tuotesarja, joka perustuu tiettyyn infrastruktuuriin (yleensä sisältää ainakin sovelluspalvelimen ja tietokantapalvelimen) ja toteuttaa yllä kuvatut toiminnot. Yleiskuva yritysportaalin toiminnallisesta arkkitehtuurista (esimerkiksi Sybase Enterprise Portal) on esitetty kuvassa 1<#"550584.files/image001.gif">

Riisi. 1. Yritysportaalin toiminnallisen arkkitehtuurin tyyppi

Osana tyypillistä yritysportaalia voidaan ehdollisesti erottaa kolme pääasiallista toiminnallista kerrosta:

1. Perusinfrastruktuurikerros, joka vastaa peruspalveluista, kuten tapahtumien hallinnasta, turvajärjestelmästä, portaalin hallinnasta jne. Teknisesti se sisältää pääsääntöisesti sovelluspalvelimen, tietokantapalvelimen ja Web-palvelimen tai useita vastaavia palvelimia;

2. Sovellusten integrointikerros, joka vastaa portaalin vuorovaikutuksesta kaikkien yrityksen olemassa olevien sovellusten kanssa, kuten DBMS-, CRM- ja ERP-järjestelmät, vanhat sovellukset jne.;

Käyttöliittymäkerros, joka sisältää sisällönhallintatyökaluja, rajapintoja tiedonvaihtoon kumppanien tietojärjestelmien kanssa, työkaluja mobiili- ja langattomien laitteiden kanssa työskentelyyn jne. Sama kerros sisältää portaalien visuaalisia ja ei-visuaalisia komponentteja, joita yleensä kutsutaan portleteiksi.

Portaaleilla on pääsääntöisesti avoin arkkitehtuuri, jonka avulla voit laajentaa niiden toimivuutta lisäämällä kolmannen osapuolen sovelluksia tai lisäkomponentteja. Huomaa, että useimmiten tällaiset komponentit ovat sisällönhallintatyökaluja, joten yleensä tällaiset työkalut ovat portaalivalmistajien tuottamia tai yksinkertaisesti osa jälkimmäistä.

Portaalien luominen tapahtuu erikoistyökalujen avulla portaalien luomiseen. Gartner Groupin tuoreen tutkimuksen mukaan yritysportaalimarkkinoilla on tunnistettu johtajia. Näitä ovat SAP, IBM, Sun ja Sybase, jotka ovat parhaita tarjouksia yleiskäyttöisiin portaalinhallintatyökaluihin.

Portaalin luontityökalut, tarjoaa pääsyn yrityksen työntekijöiden, sen asiakkaiden, kumppaneiden ja toimittajien tietoihin, resursseihin, liiketoimintaprosesseihin ja sovelluksiin, sisältää sisäänrakennettuja työkaluja strukturoidun ja strukturoimattoman sisällön hallintaan, työkaluja etähallintaan, työkaluja tukemiseen. liiketoimia tietojärjestelmissä, personointikeinoja ja ryhmätyötä. Pääsääntöisesti käyttäjäprofiileja, sivutyyppejä ja tietojen luokittelua hallitaan verkkokäyttöliittymän avulla. Käyttäjän pääsy tietoihin ja sovelluksiin tapahtuu portlettien avulla - portaalikomponenttien avulla, jotka ovat Web-sivujen käyttöliittymän elementtejä.

Personointi voidaan tehdä käyttäjän roolin sekä hänen käyttäytymisensä sivustolla, tavoitteiden, tehtävien, sijainnin ja ajan perusteella. Lisäksi käyttäjät voivat muokata sivuston ulkoasua omien tarpeidensa mukaan, jolloin heillä on kätevin pääsy useimmin käytettyihin tietoihin ja sovelluksiin. Asiakirjoihin ja tietoihin pääsy sekä asiakirjojen jakelu tapahtuu myös roolien perusteella. Voit käyttää portaalin tietoja ja sovelluksia myös mobiililaitteilla.

Kehitysprosessin aikana Internet muuttui tietoresursseista vähitellen työkaluksi, joka auttaa parantamaan yritysten tehokkuutta, ja sitten yhdeksi tärkeimmistä liiketoiminnan keinoista. Yritysportaalien luomistekniikat kehittyivät samalla tavalla - vähitellen ne sisälsivät työkaluja vuorovaikutteisuuden toteuttamiseen, tietosisällön personointiin, vuorovaikutukseen asiakkaiden kanssa sekä työkaluja integraatioon yritysten tietojärjestelmiin ja yrityksen hallintatyökaluihin. Yritysten verkkosovellusten infrastruktuurin luomiseen on myös erikoistyökaluja, joiden toteuttaminen ei yleensä vaadi ohjelmointia. Suurin osa sekä yritysten että mukautetuista ratkaisuista perustuvat kuitenkin suhteellisen pieneen määräänta. Tekniikat verkkosovellusten luomiseksi voidaan karkeasti jakaa asiakaspuolelle (eli verkkoselaimien ja muiden verkkoasiakkaiden, kuten toimistosovellusten tai pikaviestintäohjelmien) ja palvelinpuolen (eli verkkopalvelimilla käytettäväksi).

1.2 Asiakasteknologiat web-portaalin toimintaan

Asiakasteknologioita käytetään pääasiassa lisäämään sovellusten vuorovaikutteisuutta, esimerkiksi validoimaan syöttötietoja ilman ylimääräistä palvelinta ja luomaan kätevä käyttöliittymä. Joten nykyaikaiset verkkoselaimet ja jotkin sähköpostiohjelmat pystyvät tulkitsemaan koodia komentosarjakielillä, suorittamaan Java-sovelmia ja ActiveX-ohjaimia, käyttämään muita lisäosia, kuten Macromedia Flash Playeria, QuickTime-esitysten katseluohjelmia, multimedian toistotyökaluja.

Useimmat nykyaikaiset verkkoselaimet, jotka on rakennettu eri alustoille ja laitteille, pystyvät tulkitsemaan HTML-sivulle upotettua koodia komentosarjakielillä, kuten VBScript ja JavaScript. Tyypillisiä esimerkkejä sulautetun asiakaskoodin käytöstä ovat käyttäjän syöttämien tietojen vahvistaminen ilman verkkopalvelinta, joidenkin suunnitteluelementtien, kuten ponnahduspainikkeiden ja valikoiden, luominen ja muiden HTML-sivulle upotettujen objektien hallinta, kuten kuvassa 2.

Riisi. 2. Asiakasteknologioihin perustuvat verkkosovellukset

Selaimen tulkitsema koodi toimii omassa osoiteavaruudessaan. Tällaisella koodilla on melko rajallinen joukko työkaluja (etenkään se ei voi käyttää asiakastietokoneen tiedostojärjestelmää tai suorittaa muita sovelluksia siinä). Useimmat selaimet sallivat kuitenkin koodin suorittamisen kieltämisen komentosarjakielillä, koska mikä tahansa koodin suorittaminen asiakastietokoneessa voi olla vaarallista (esimerkiksi johtuen joistakin virheistä tämän koodin tulkin toteutuksessa selaimessa).

Melkein kaikki nykyaikaiset selaimet pystyvät näyttämään ja suorittamaan Java-sovelmia - erityisiä Java-sovelluksia, joiden linkki on upotettu web-sivulle. Appletit voivat toimia kaikilla alustoilla, joille on olemassa JVM:itä. Myös tavat, joilla sovelmat ovat vuorovaikutuksessa asiakastietokoneen kanssa, ovat rajalliset - esimerkiksi sen tiedostojärjestelmä ja sovellukset eivät ole heidän käytettävissään, ja verkkoyhteys sovelmasta on mahdollista vain tietokoneelle, josta se on ladattu. Sovelmaa voidaan kuitenkin käsitellä asettamalla sen parametrit (esimerkiksi väri, fontti jne.) sen sisältävän HTML-sivun tekstissä tai koodissa saman sivun komentosarjakielillä.

Useimmilla selaimilla on käyttäjien käytettävissä olevat keinot rajoittaa sovelmien suorittamista, koska ne, kuten komentosarjakielen tulkit, toteuttavat koodin suorittamisen asiakastietokoneessa, eikä kukaan voi taata, että sovelman suorittavan Java-koneen toteutus on virheetöntä. .

Jotkut nykyaikaiset selaimet (erityisesti Microsoft Internet Explorer) voivat toimia ActiveX-komponenttien säilöinä - erityiset COM-palvelimet, jotka toimivat selaimen osoiteavaruudessa. Web-sivulla voi olla linkkejä tällaisiin säätimiin. ActiveX-komponentit itsessään ovat dynaamisesti ladattuja kirjastoja, jotka toimivat selaimen osoitetilassa.

ActiveX-komponenttien, kuten Java-sovelmienkin, avulla voit toteuttaa mitä tahansa toimintoja; samaan aikaan, toisin kuin Java-sovelmissa, ActiveX-komponenttien suorittamiseen ei pääsääntöisesti liity rajoituksia pääsylle tiedostoihin ja muihin käyttöjärjestelmän ja verkon resursseihin, ja niiden sisältämä koodi suoritetaan käyttäjän puolesta. ne ladannut käyttäjä. Kuten Java-sovelmat, ActiveX-komponentit voivat lukea ominaisuudet sivulta, joka sisältää ne; lisäksi ActiveX-komponentin ominaisuuksia voidaan muuttaa dynaamisesti samalla sivulla olevien komentosarjakielien koodista; samassa koodissa voit käsitellä tapahtumia, jotka tapahtuvat tällaisissa ohjausobjekteissa (tätä tekniikkaa kutsutaan ActiveX-komentosarjaksi).

Luonnollisesti selaimet, jotka tukevat ActiveX-komponenttien suorittamista, sisältävät keinoja rajoittaa niiden toimivuutta - estääkseen niitä ohjaamasta komentosarjakielistä koodia ja kieltämällä niiden lataamisen kokonaan Internetistä. Lisäksi ActiveX-komponentin sisään voidaan sijoittaa sähköinen digitaalinen allekirjoitus, ja jos tämän allekirjoituksen lisäämisen jälkeen ActiveX-komponenttia sisältävää tiedostoa muutetaan, siitä tiedotetaan käyttäjälle ennen tällaisen ohjausobjektin käynnistämistä. Sähköisen allekirjoituksen olemassaolo ei kuitenkaan takaa mahdollisesti vaarallisen sisällön puuttumista - parhaimmillaan sen avulla voit määrittää sen lähteen.

Huomaa, että nykyään ActiveX-komponentteja käytetään enimmäkseen intranetissä, ei julkisilla verkkosivustoilla.

Toinen erittäin suosittu verkkoteknologia, joka perustuu koodin suorittamiseen asiakassovelluksessa, ovat Macromedia Flash -sovellukset. Macromedia Flash Playerillä, kuten Java-virtuaalikoneella, on rajoitetut mahdollisuudet päästä käsiksi asiakastietokoneiden resursseihin. Näin ollen Flash-sovelluksilla ei ole pääsyä tiedostojärjestelmään Macromedia Flash Player -palveluhakemistoa lukuun ottamatta, ja pääsy ulkoisiin laitteisiin rajoittuu mikrofoneihin ja videokameroihin. Pääsy verkkoresursseihin on rajoitettu verkkotunnukseen, josta tämä sovellus hankittiin. Huomaa, että kuten Java-sovelmia ja ActiveX-komponentteja, Flash-sovelluksia voidaan ohjata käyttämällä samalla sivulla olevaa JavaScript-koodia. Koska Macromedia Flash Player for Microsoft Internet Explorer on itsessään ActiveX-komponentti, se käyttää joitain ActiveX-komponenttien ominaisuuksia Flash-sovellusten ominaisuuksien käyttämiseen komentosarjakielistä.

On olemassa joukko muita työkaluja, jotka yleensä toteutetaan niin kutsuttujen laajennusten muodossa, jotka ovat suoritettavaa koodia. Samaan aikaan nykyaikaisilla selaimilla on keinot rajoittaa niiden lataamiseen ja suorittamiseen liittyviä mahdollisuuksia.

Kaikkia lueteltuja keinoja HTML-sivujen toiminnallisuuden laajentamiseen voidaan käyttää myös palvelinverkkosovellusten luomilla dynaamisilla sivuilla - tällaiset sivut voivat sisältää linkkejä ActiveX-komponentteihin, Flash-sovelluksiin, sovelmiin. Mutta laajimmin käytettyjä ovat työkalut verkkosovellusten luomiseen, jotka toimivat verkkopalvelimien hallinnassa ja luovat dynaamisia HTML-sivuja, joissa on komentosarjakieliin upotettu koodi selaimen tulkintaa varten.

1.3 Palvelinteknologiat web-portaalin toimintaan

Perusturvavaatimukset edellyttävät, että kykyä suorittaa koodia web-asiakkailla voidaan rajoittaa voimakkaasti ainakin asiakassovellusten hallintatyökalujen avulla. Tällöin mikä tahansa enemmän tai vähemmän vakava sovellus, joka perustuu yksinomaan asiakasteknologioiden käyttöön, on jossain määrin tuomittu epäonnistumaan, koska sen toiminnan edellyttämät olosuhteet eivät välttämättä täytä laissa hyväksyttyjä yritystietoturvavaatimuksia. tietty yritys ( kuva 3). Tämä on yksi syy sovelluskoodin suorittamiseen liittyvien teknologioiden massiiviseen kehitykseen ja laajaan käyttöön web-palvelimilla itsellään. Skriptit ja suoritettavat tiedostot.

Riisi. 3. Kirjastojen käyttöön perustuvat verkkosovellukset
ladataan web-palvelimen osoiteavaruuteen

Yksi ensimmäisistä teknologioista palvelimilla toimivien web-sovellusten luomiseen oli Common Gateway Interface (CGI). Se mahdollisti palvelinsovellusten luomisen ja suorittamisen, joihin päästään määrittämällä niiden nimi (ja joskus parametrit) URL-osoitteessa. Tällaisten sovellusten syöttötiedot ovat HTTP-otsikon sisältö tai pyynnön runko käytetystä protokollasta riippuen. CGI-sovellukset ovat konsolisovelluksia, jotka luovat HTML-koodia, joka välitetään selaimeen. Tällaisia ​​sovelluksia voivat olla komentosarjakoodit, jotka tulkitaan palvelimella, tai suoritettava tiedosto, joka voidaan luoda lähes millä tahansa kehitystyökalulla, joka luo konsolisovelluksia käyttöjärjestelmään, jossa verkkopalvelin toimii.

Suurin ongelma kaikissa CGI-sovelluksissa on, että jokaisen asiakaspyynnön yhteydessä palvelin lataa sovelluksen kiintolevyltä erilliseen prosessiin ja käynnistää sitten sen suorittamisen ja purkamisen. Tämä ominaisuus rajoittaa sovellusten suorituskykyä ja kykyä käsitellä useita asiakaspyyntöjä samanaikaisesti.

Erillisessä osoiteavaruudessa toimivien web-sovellusten rajoitetun suorituskyvyn ongelma voidaan ratkaista luomalla sovellus kirjastona, joka ladataan verkkopalvelimen osoiteavaruuteen ja jää tarvittaessa siihen käsittelemään myöhempiä pyyntöjä muilta asiakkailta. (on selvää, että tässä tapauksessa verkkopalvelimen on tuettava tällaisten kirjastojen lataamista). Vastaavia Microsoft Internet Information Servisen sovelluksia kutsutaan nimellä ISAPI (Internet Server Application Program Interface), ja tällaisia ​​erittäin suositun Apache-verkkopalvelimen kirjastoja kutsutaan Apache DSO:ksi (Dynamic Shared Objects). Nämä tekniikat ovat olleet olemassa jo jonkin aikaa, mutta ne ovat edelleen erittäin suosittuja.

Huomaa, että luotaessa sekä CGI- että ISAPI-sovelluksia on melko vaikeaa erottaa suunnittelutehtäviä sovellusten toiminnallisuuden ja logiikan toteuttamiseen liittyvistä tehtävistä - tällaiset sovellukset luovat kokonaisia ​​verkkosivuja.

Riisi. 4. Web-sivujen käyttöön perustuvat verkkosovellukset
sulautettujen palvelinkoodinpätkien kanssa

Seuraava askel Internet-sovellusten luomiseen tarvittavien teknologioiden kehityksessä oli työkalujen synty, jotka mahdollistavat web-suunnittelun tehtävien erottamisen sovellusten toiminnallisuuden toteuttamiseen liittyvistä tehtävistä. Ensimmäinen tällainen tekniikka oli Active Server Pages (ASP). ASP:n pääideana on luoda verkkosivuja, joihin on upotettu koodinpätkät komentosarjakielillä (Kuva 4). Toisin kuin yllä käsitellyt työkalut komentosarjakielten käyttämiseksi selainten toiminnallisuuden laajentamiseksi, näitä koodinpätkiä ei tulkitse selain vaan ISAPI-kirjasto, joka sisältyy Internet Information Serveriin. Lisätty koodifragmentti korvataan sen suorituksen tuloksella ja tuloksena oleva dynaaminen sivu välitetään käyttäjän selaimeen.

Yksi tämän hetken suosituimmista teknologioista, joka toteuttaa ajatuksen verkkosivujen luomisesta koodikatkelmien avulla, on ASP.NET - Microsoft .NET Framework -arkkitehtuurin avain. Suurin ero tämän tekniikan ja ASP:n välillä sovellusarkkitehtuurin kannalta on, että verkkosivulla olevaa koodia ei tulkita, vaan se käännetään ja tallennetaan välimuistiin, mikä parantaa sovelluksen suorituskykyä. Lisäksi tällä tekniikalla voidaan luoda ns. palvelinkomponentteja, jotka palauttavat HTML-koodin selaimeen selaimen skriptikielillä tulkitsemilla koodifragmenteilla ja voivat tarjota tavallista HTML-koodia kätevämmän käyttöliittymän. ASP.NET-palvelinkomponenttien tärkeitä ominaisuuksia ovat kyky käsitellä asiakassovelluksessa tapahtuvia tapahtumia palvelimella ja kyky luoda HTML-, WML- ja CHTML-koodia asiakkaan tyypistä sekä sivunkuvauskielistä ja tiedoista riippuen. siirtoprotokollat, joita se tukee.

ASP.NET 2.0, ASP.NETin jatkokehitys, tulee kehittäjien saataville tämän vuoden aikana. Sen avulla kehittäjät pääsevät käsiksi laajennettuun joukkoon valmiita lohkoja, sivumalleja, sovellusliittymiä, työkaluja sovellusten ulkoasun mukauttamisen yksinkertaistamiseksi sekä personointityökaluihin, sovellusten lokalisointia tukeviin työkaluihin, käyttöönottoapuohjelmiin, jotka avulla voit jakaa sovelluksia ilman lähdekoodia ja komponentteja portaalien luomiseen, pääsyn suojattuun tietoon, kätevään tietojen näyttämiseen, minkä ansiosta voit luoda verkkosovelluksia, jotka ovat mukavuuden ja käyttöliittymän suhteen lähellä Windows-sovelluksia.

ASP:n ja ASP.NET:n ohella on muitakin tekniikoita, jotka toteuttavat idean sijoittaa koodia web-palvelimen suorittaman verkkosivun sisään. Tunnetuin niistä nykyään on JSP (Java Server Pages) -tekniikka, jonka perusideana on kääntää Java-koodi (servlet) ensimmäisen käyttökerran jälkeen, suorittaa tämän servletin menetelmät ja sijoittaa tulokset. näistä menetelmistä selaimeen lähetetyssä tietojoukossa.

JSP-tekniikasta puhuttaessa ei voi jättää huomioimatta Sunin suhteellisen uutta spesifikaatiota nimeltä Java Server Faces. Tämä spesifikaatio kuvaa säännöt käyttäjäystävällisellä käyttöliittymällä varustettujen web-sovellusten luomiselle (toiminnallisuudeltaan samanlainen kuin Windows-sovellusten käyttöliittymässä) ja tällaisen käyttöliittymän toteuttavien palvelinkomponenttien kehittämiseen. Tätä määritystä tukevien Java-sovelluskehitystyökalujen pitäisi ihanteellisesti mahdollistaa J2EE-pohjaisten verkkosovellusten luominen suunnilleen samalla nopeudella ja kätevästi kuin NET-sovelluskehitystyökalut.

Muista suosituista teknologioista, jotka toteuttavat web-sivujen luomisen palvelimella käynnissä olevien koodinpätkien kanssa, huomioimme PHP (Personal Home Pages). Tämä tekniikka perustuu CGI-sovellusten käyttöön, jotka tulkitsevat HTML-sivulle upotettua koodia komentosarjakielellä. Kaikille CGI-sovelluksille ominaisista puutteista huolimatta PHP nauttii huomattavasta suosiosta sen helppouden ja eri alustojen saatavuuden ansiosta, erityisesti luotaessa sovelluksia, joilla ei ole korkeita skaalautuvuuden ja luotettavuuden vaatimuksia.

Mitä suurempi sivuston liikenne ja mitä enemmän sen käsittelemää dataa on, sitä tiukemmat verkkosovellusten suorituskyky- ja skaalautuvuusvaatimukset ovat. Mitä vakavammat tehtävät ratkaistaan ​​verkkosovelluksen avulla, sitä korkeammat vaatimukset sen luotettavuudelle ja turvallisuudelle asetetaan. Useimmiten näiden vaatimusten täyttämiseksi verkkosovellukseen toteutettu liiketoimintalogiikka sekä tietojenkäsittely- ja tapahtumatoteutuspalvelut erotetaan sovelluksen käyttöliittymästä ja toteutetaan erillisinä sovelluksina, kirjastoina, servletteinä, joita kutsutaan yleisesti liiketoimintaobjekteiksi. . Nykyään suurin osa nykyaikaisista yritysratkaisuista käyttää joko Java2 Enterprise Edition -spesifikaatiota tukevia palvelimia tai Windows-palvelinversiopalveluiden, COM-tekniikoiden ja Microsoft.NETin käyttöön perustuvia palvelimia.

Liiketoimintaobjekteilla voi olla erilaisia ​​toimintoja. Pääsääntöisesti ne tarjoavat pääsyn jonkin palvelimen DBMS:n hallinnoimiin tietoihin, usein - pääsyn yritysten tietojärjestelmien tietoihin. Usein bisnesobjektit toteuttavat jonkin osan yrityksen tietojärjestelmästä, jonka luomiseen liittyi alun perin ulkoisen web-palvelimen sisällyttäminen kiinteäksi osaksi yrityksen tietojärjestelmää (esimerkiksi yhdeksi CRM-sovelluksen tietolähteistä). ). Johtavien valmistajien, kuten SAP, PeopleSoft, Siebel, valmiit CRM- ja ERP-järjestelmät sisältävät yleensä tällaisia ​​bisnesobjekteja ja usein valmiita web-sovelluksia, jotka pääsevät niihin käsiksi, esimerkiksi portaaleja asiakkaille ja etäkäyttäjille, sovelluksia e- kauppaan ja muihin sovelluksiin.

Monien yritysten tietojärjestelmät ovat yli kymmenen vuotta vanhoja. Ja koska yritykset aloittivat kehitystyönsä usein tietyntyyppisten toimintojen spontaanilla automatisoinnilla, monet heistä kohtaavat nykyään ongelman integroida eri vuosina luotuja sovelluksia eri alustoille. Yksi tällaisen integroinnin keinoista on web-palvelujen tekniikka, joka käyttää tiedonvaihtoon standardi HTTP-protokollaa. Voit luoda verkkopalveluita suoritettavien tiedostojen muodossa, kirjastojen muodossa ja tulkitun koodin muodossa; on myös työkaluja erilaisiin teknologioihin perustuvien liikeobjektien esittämiseen web-palvelujen muodossa (tätä tekniikkaa tukevat nyt kaikki johtavat toimistotuotteiden valmistajat), kehitystyökaluja, DBMS-järjestelmiä, sovelluspalvelimia ja käyttöjärjestelmiä. Verkkopalvelumenetelmiä voidaan kutsua normaaleista sovelluksista, verkkosovelluksista ja muista verkkopalveluista. Viime aikoina on ilmaantunut valtavasti verkkopalveluita käyttäviä sovelluksia, mukaan lukien loppukäyttäjille tarkoitetut.

Joten tutkimuksemme ensimmäisestä luvusta seuraa:

Toiminnallisesti verkkoportaalit on jaettu useisiin luokkiin, joista yksi sopii erityisen hyvin oppilaitoksen portaalin luomiseen.

2. Verkkoportaalien käyttö koulutuksessa

2.1 Oppilaitoksen portaalin ominaisuudet ja toiminnot

Analyysimme nykyisestä koulutustietoresurssien käyttökäytännöstä osoittaa, että tällä hetkellä saatavilla olevien koulutustietoresurssien käyttö, joista suurin osa julkaistaan ​​Internetissä, mahdollistaa:

Järjestää erilaisia ​​opiskelijoiden toimintaa tiedon itsenäistä poimimista ja esittämistä varten;

Hyödynnä nykyaikaisen tieto- ja tietoliikennetekniikan kaikkia ominaisuuksia erilaisten koulutustoimintojen suorittamisessa, mukaan lukien tietojen rekisteröinti, kerääminen, tallentaminen, käsittely, interaktiivinen dialogi, esineiden, ilmiöiden, prosessien mallintaminen, laboratorioiden toiminta (virtuaali) , jossa on etäkäyttö todellisiin laitteisiin) jne.;

Hyödynnä koulutusprosessissa multimediatekniikoiden, hypertekstin ja hypermediajärjestelmien mahdollisuuksia;

Diagnosoi opiskelijoiden älylliset kyvyt sekä heidän tietojensa, taitojensa ja tiettyyn oppituntiin valmistautumisensa taso;

Hallitse oppimista, automatisoi koulutustoiminnan tulosten seurantaprosessit, koulutus, testaus, generoi tehtäviä tietyn opiskelijan älyllisestä tasosta, hänen tietämyksensä, taitojensa tasosta, motivaation ominaisuuksista riippuen;

Luo olosuhteet opiskelijoiden itsenäisen koulutustoiminnan toteuttamiselle, itseopiskeluun, itsensä kehittämiseen, itsensä kehittämiseen, itsekoulutukseen, itsensä toteuttamiseen;

Työskentele nykyaikaisissa tietoliikenneympäristöissä, varmista tiedonkulun hallinta;

Muodosta erityisiä koulutustietoportaaleja niiden pohjalta.

Lähes kaikentyyppisten ja -muotoisten koulutustietoresurssien käyttö koulutuskäytännössä parantaa merkittävästi visuaalisen ja äänitiedon laatua, siitä tulee kirkkaampi, värikkäämpi, dynaamisempi. Nykyaikaisilla multimediatekniikoilla on tässä suhteessa valtavat mahdollisuudet. Lisäksi opetustietoresursseja (EIR) ja nykyaikaisten tietoliikennevälineiden etuja opetuksessa käytettäessä visuaalisen ja äänitiedon muodostamismenetelmät muuttuvat radikaalisti. Jos oppimisen perinteinen visualisointi merkitsi tutkittavan kohteen spesifisyyttä, niin tietokone- ja tietoliikennetekniikoita käytettäessä tulee mahdolliseksi tulkita dynaamisesti paitsi tiettyjen todellisten esineiden, myös tieteellisten lakien, teorioiden, käsitteiden olennaisia ​​ominaisuuksia.

Kokemus tietoliikennevälineiden ja niiden avulla julkaistujen koulutustietoresurssien käytöstä Venäjän koulutusjärjestelmässä osoittaa, että koulutustietoresurssien käytännön käyttö koulutusprosessissa on pedagogisesti tarkoituksenmukaista seuraavien pääolosuhteiden vuoksi:

Verrattuna perinteisiin "paperillisiin" tietoresursseihin, OIR sisältää paljon suuremman määrän tietoa (mukaan lukien ääni-, video- tai muussa muodossa), joka tarjoaa uuden tason koulutuksen laatua.

Sähköiset tietoresurssit ovat täynnä sisältöä, joka voidaan oppia tehokkaimmin vain tämän tieto- ja tietoliikennetekniikan avulla;

Jokainen uusi tietoresurssi antaa opettajille mahdollisuuden saavuttaa riittävän korkea suhteellinen tehokkuus tietoliikenteen hyödyntämisessä opetusprosessissa. Tämä tarkoittaa esimerkiksi sitä, että oppimateriaalin hallintaan, tiettyjen taitojen muodostumiseen kuluu vähemmän aikaa uutta opetustietoresurssia käytettäessä (laadun heikkenemättä) kuin perinteisiä opetusmenetelmiä käytettäessä ja oppimateriaalin assimilaatiotaso ei ole alhaisempi kuin perinteisillä menetelmillä saavutettu.

Internetin opetustietoresurssien käyttö varmistaa kasvatustavoitteiden ja oppimisen tavoitteiden saavuttamisen ja sopii orgaanisesti koulutusprosessiin.

Samat lausunnot todistavat edellä kuvattujen koulutustietoresurssien tarkoituksenmukaisuudesta luoda erikoistuneita koulutusportaaleja, joiden tavoitteena on luoda edellytykset tietotekniikan tukemiselle ja koulutusprosessin kehittämiselle, asteittaiselle siirtymiselle tietotekniikkaan perustuvaan koulutukseen sekä koulutuksen lisäämiseen. tieteellisten ja pedagogisten työntekijöiden työn tehokkuutta.

Koulutustietoresurssien nykyaikainen käyttöönotto koulutusprosessissa tapahtuu kahden pääsuunnan mukaisesti. Ensimmäisen suunnan mukaisesti käyttöön otetut koulutustietoresurssit sisällytetään koulutusprosessiin "tukivälineinä" historiallisesti vakiintuneen koulutusjärjestelmän perinteisten menetelmien puitteissa. Tässä tapauksessa tietoresurssit tehostavat koulutusprosessia, yksilöivät oppimista ja osittain automatisoivat opettajien rutiinityötä, joka liittyy opiskelijoiden kirjanpitoon, seurantaan ja arviointiin.

Toinen toteutussuunta on monimutkaisempi prosessi, joka johtaa koulutuksen sisällön muutokseen, koulutusprosessin menetelmien ja organisointimuotojen uudistamiseen, tietoliikenneympäristöjen sisällön käyttöön perustuvien kokonaisvaltaisten kurssien rakentamiseen. yksittäisillä akateemisilla aloilla. Tällä hetkellä suurin osa Internetissä julkaistuista koulutustietoresursseista kuuluu ensimmäiseen koulutuksen informatisoinnin suuntaan.

Tärkeä koulutuksen kannalta monien olemassa olevien piirre on niiden vuorovaikutus, palautteen läsnäolo. Palaute triadissa "opettaja - koulutustietoresurssi - opiskelija" voidaan jakaa kahteen päätyyppiin: ulkoinen ja sisäinen.

Sisäinen palaute on tietoa, joka tulee tietoresurssista opiskelijalle vastauksena hänen toimintaansa harjoitusten aikana. Tällainen yhteys on tarkoitettu harjoittelijan omaan koulutustoiminnan korjaamiseen. Sisäisen palautteen avulla oppija voi tehdä tietoisen johtopäätöksen oppimistoiminnan onnistumisesta tai epäonnistumisesta. Se rohkaisee opiskelijaa reflektointiin, on kannustimena jatkotoimiin, auttaa arvioimaan ja korjaamaan koulutustoiminnan tuloksia.

Sisäinen palaute voi olla neuvoa-antavaa ja tuottavaa. Apu, selvennys, vihje, työntö jne. voivat toimia neuvoina. Tehokas palaute voi myös olla erilaista: koulutettavalle tiedon antamisesta ratkaistu ongelman oikeellisuudesta oikean tuloksen tai toimintatavan osoittamiseen. Ulkoista palautetietoa saa tietokoneistettua koulutusta suorittava opettaja, jonka avulla hän korjaa sekä opiskelijan toimintaa että RIR:n toimintatapaa.

TKI:n kehittämistä, tarkastelua, sisältöä ja toiminnan erityispiirteitä koulutusportaalien puitteissa rajoittavat merkittävästi opiskelijan oppimisen erityispiirteet ja oppilaitoksen erityispiirteet. Joten esimerkiksi toisen asteen koulutusjärjestelmien toiminnan päätavoitteena on valmistaa valmistuneita, joilla on tietoa tarvittavista toiminta-aloista. Samalla valmistuneen koulutuksen laadun tulee täyttää koulutusstandardin vaatimukset ja vastata nykyaikaista jatkokoulutukseen valmistautumista ja ammatillisen toiminnan alkua.

Koulutustietoresurssien tulee tarjota opiskelijoille merkittävää apua koulutusstandardin vaatimusten täyttämisessä. Joten esimerkiksi erilaisten toimintojen tehokkuuden lisääminen nykyaikaisten tietoteknologioiden avulla sekä kokonaisvaltaisen näkemyksen muodostaminen prosesseista ja ilmiöistä voidaan saavuttaa, jos tietokonegrafiikkaa ja animaatiota käytetään opetuksen tietoresursseissa. harjoituksissa. Ajattelukulttuurin hallitseminen ja ajattelukyvyn kehittäminen voidaan saavuttaa, jos ongelmallisia ja tutkimustehtäviä, älyllisiä oppimisjärjestelmiä käytetään koulutuksen tietolähteinä.

Koulutusjärjestelmän kannalta on tarpeen määritellä koulutusportaalien tietoresurssien käytön tavoitteet. Nämä tavoitteet ovat:

Sellaisten koulutustoimintojen automatisointi, kuten relevantin tiedon haku, kerääminen, tallennus, analysointi, käsittely ja siirto;

Laboratoriotöiden tulosten käsittelyn automatisointi;

Laskelmien ja muun tiedonkäsittelyn automatisointi ohjaustehtävien suorittamisen yhteydessä;

Suunnittelun ja rakentamisen automatisointi;

Vuorovaikutteisen dialogin ja operatiivisen vuorovaikutuksen järjestäminen koulutusprosessin osallistujien välillä;

Koulutustoiminnan tulosten seurannan automatisointi.

Jos erilaiset tietoresurssit yhdistetään kattavaksi koulutustietoportaaliksi, rationaalinen, didaktisesti perusteltu oppimisjärjestys tällaisen portaalin avulla rajoittuu seuraaviin metodologisiin vaiheisiin:

1) alustava tutustuminen teoriaan painettujen materiaalien, ääni- ja videotallenteiden avulla;

2) teorian ymmärtäminen ja lujittaminen portaaliin sisältyvän OIR:n avulla (ES, virtuaaliset luokkahuoneet, tietokonetestausjärjestelmät);

) käytännön taitojen muodostaminen ja kehittäminen OIR-portaalin kautta;

) tutkinnon suorittaneiden uraohjaukseen liittyviä kysymyksiä.

Analyysi nykyisestä käytännöstä käyttää Internetin kautta saatuja sähköisiä tietoresursseja Venäjän koulutusjärjestelmässä osoittaa, että OIR:n käyttö luennoissa on rajallista. Ilmeisistä pedagogisista eduista huolimatta tällainen sovellus on edelleen vaikea logistisista syistä: useimmissa oppilaitoksissa ei käytännössä ole luentosaleja, joissa on asianmukaiset tietokone-, tietoliikenne-, projektio- ja videolaitteet.

Koulutustietoresurssien aktiivisin käyttöönotto (riippumatta niiden saapumisesta johonkin koulutusportaaliin) havaitaan laboratorio- ja käytännön luokkien alalla. Tämä johtuu useista tekijöistä:

Opiskelijat saavat käyttöönsä olennaisimmat ja tieteellisesti uudemmat tiedot, joita ei pääsääntöisesti ole perinteisissä paperijulkaisuissa, mukaan lukien uusimmat oppikirjat, opetusvälineet, suositukset ja lisämateriaalit laboratorio- ja käytännön tuntien johtamiseen jne.;

Käytettäessä etäkäyttöä keskusten koeosastoille kollektiiviseen käyttöön laajenee merkittävästi laboratoriotuntien materiaalipohjaa;

Suuri osa opettajien rutiinityöstä yksittäisten käytännön tehtävien muodostuksessa ja todentamisessa on automatisoitu.

Nykyaikaiset sähköiset tietoresurssit antavat opiskelijalle mahdollisuuden opiskella teoriaa, tehdä kokeellista tutkimusta, hankkia käytännön taitoja ja kykyjä harjoittelun avulla sekä harjoittaa itsehillintää hänelle sopivaan yksilölliseen tahtiin. Samaa resurssia voidaan fyysisen julkaisun muodosta ja paikasta riippumatta käyttää luennolla, laboratorio-harjoitustunnilla, itseopiskelun järjestämiseen tai kuluvan ja lopputarkastuksen aikana. Samalla nykyaikaisten tietoliikenneympäristöjen käyttö poistaa kaikki ajalliset ja alueelliset rajoitukset T&K:n käytännön käytöstä.

Sähköisten koulutustietoresurssien leviäminen ja tietoliikenneyhteyksien laajeneminen niihin vähentää koulutussektorin kiinnostusta palvelutyökalujen kehittämiseen, sillä rutiinilaskutoimituksia, kokeellisten tietojen käsittelyä ja vastaavia ohjelmia helpottavat ohjelmat ovat tulleet tutuiksi. työkalu viime vuosina. Pääsääntöisesti kaikki olemassa olevat tietoresurssit sisältävät niiden toimintaan tarvittavat palvelumoduulit.

Tällä hetkellä opiskelijoiden tietotason seurantaan ja testaamiseen tähtäävä OIR sekä niitä sisältävät tietoresurssit ovat yleistymässä. Ne vapauttavat opettajia merkittävästi rutiinityöstä monimuuttujien yksittäisten käytännön tehtävien muodostamiseksi ja niiden toteuttamisen hallinnasta. Tässä tapauksessa syntyvä tiedon toistuva kontrollointimahdollisuus lisää oppimismotivaatiota.

Edellä olevasta seuraa, että tieto- ja televiestintäteknologian valmiuksien integroidun käytön käytännön toteutus koulutusprosessissa voidaan saavuttaa kehittämällä ja soveltamalla monitoimisia koulutuksen sähköisiä tietoresursseja, jotka ovat sekä aiemmin tunnettuja ohjelmistoja että koulutusohjelmia. resursseja sekä viimeisintä kehitystä, joka vastaa edistynyttä maailmantasoa. Tällaisten tietoliikennekanavien kautta saatujen resurssien käytön pääasialliset didaktiset tavoitteet opetuksessa ovat tiedon välittäminen, tiedon muodostaminen ja lujittaminen, taitojen muodostaminen ja parantaminen, assimiloinnin ja yleistämisen hallinta.

2.2 Verkkoportaalin käyttö koulutusprosessissa

Verkkoportaalia voidaan käyttää rajoitetusti apuvälineenä oppitunnin aikana, mutta kokonaisia ​​Internet/Intranet-tunteja voidaan järjestää tietokoneluokissa, ja tietotekniikan uusimpien saavutusten joukossa kokonaiset virtuaalikoulut ovat tieto- ja viestintäkomplekseja, jotka mahdollistavat vuorovaikutuksen. opettajan ja opiskelijan välillä välillisesti, paikallisen tai globaalin verkoston kautta, kun kaikki tietotekniikan edut ilmenevät täysin ja täydentävät tavanomaista luokkahuonejärjestelmää ja opettajan ja opiskelijan välistä henkilökohtaista viestintää.

Joten yksi lupaavista alueista opettajien työssä on Internet / Intranet-tunnit. Näillä tunneilla opettajaa kiinnostavat:

Oppituntien rakenne, eri aiheet ja erilainen lähestymistapa materiaalin esittämiseen;

Esitettyä materiaalia voidaan käyttää pääaineena, eri tieteenalojen tunneilla ja apuvälineenä suunniteltujen aiheiden tutkimisessa;

Oppitunnit voidaan tulostaa ja käyttää itsenäiseen työskentelyyn, mikä on tärkeää nykyään korkealla opiskelijoiden työmäärällä.

Yksittäisten kirjeiden vaihto sähköpostitse tarjoaa ainutlaatuisen mahdollisuuden käydä todellista vuoropuhelua lukijan kanssa, tarkistaa kirjallisen puheesi, kykysi ilmaista itseäsi, tarkistaa, ymmärsitkö kumppania oikein, pyytää lisätietoja. Kommunikoinnin aikana syntyy positiivinen tunnetausta, oppilailla on mahdollisuus kommunikoida toistensa kanssa koulun ulkopuolella, tutustua ikätovereidensa mielipiteisiin. Opettajilla on mahdollisuus pitää oppitunteja sekä pienryhmissä että yksilöllisesti opiskelijoiden kanssa ja julkaista opetusmateriaaleja Internetiin / intranetiin koko tämän tieteenalan rinnakkaisopiskelun ajan. Erityisen kiinnostava on web-portaali opettajien työskentelyyn tieteelliseen toimintaan osallistuvien opiskelijoiden kanssa. Kun ajoitat luokkia Web-portaalia käyttämällä, sinun on suoritettava seuraavat tehtävät:

Antaa opiskelijoille käsityksen intranet/internet-verkon resursseista ja sen ominaisuuksista;

Opeta heitä navigoimaan verkossa;

Opiskelijoiden tutustuttaminen Internetin suosituimpiin koulutusalan sivustoihin;

Käytännössä näyttää tietoliikenteen arvo opetuksessa eri tieteenaloilla.

Likimääräiset aiheet tunneista, joita voidaan pitää 10. luokan oppilaiden kanssa verkkoportaalin avulla:

Internetin historiasta;

Internetissä työskentelyn ABC;

Hakukoneet;

Tutustuminen sivustoon www.study.ru<#"550584.files/image005.gif">

Riisi. 5. Kouluverkon topologia

Yli 70 käyttäjää voi käyttää verkkoa samanaikaisesti. Kaikki esitetyt verkkokokonaisuudet ovat täysin erilaisia ​​tietokoneiden ominaisuuksien, niihin asennettujen käyttöjärjestelmien tyyppien ja verkon ominaisuuksien suhteen.

Kaikilla käyttäjillä on erilaiset oikeudet. Oppilaalla ei ole opettajalla olevia käyttöoikeuksia, opettajalla ei ole pääsyä koulun hallinnon käytettävissä olevaan. Hallinto on rajoitettu pääsyoikeuksiin kirjanpitoasiakirjoihin jne. Itse "Hallinto"-ryhmässä oikeudet jaetaan virallisten ja toiminnallisten tehtävien mukaisesti. Koulun palvelimen ylläpitäjä voi asettaa lisäoikeuksia joillekin käyttäjille ja rajoittaa muiden oikeuksia.

Tarkastellaanpa tarkemmin verkkoaiheiden ominaisuuksia.

Tietokoneet tietokone 1, ..., tietokone 9 ovat tietojenkäsittelykaapin tietokoneita, jotka on koottu Pentium 2800:n pohjalta, RAM - 256 MB, Windows XP asennettuna. Määritettyjen tietokoneiden käyttäjillä on seuraavat käyttöoikeudet resursseihin:

1) täysi pääsy koulun opetuspalvelimeen, mukaan lukien FTP-palvelin, chat, sähköinen konferenssi;

2) pääsy paikallisverkkoon Intranet;

) täysi pääsy koulutuksen sähköisiin resursseihin;

) täysi pääsy "Opiskelijoille"-kansioon kaikissa 70 verkkotietokoneessa;

) ehdollinen pääsy Internetiin opettajan luvalla.

Tietokoneen käyttäjällä aps (Pentium 2800/256 WinXP opettajatietokone) on seuraavat oikeudet:

1) sisäänpääsy "Hallinto"-ryhmään;

2) hänellä on rajoittamaton pääsy Internetiin;

) ulkoinen sähköposti (sähköinen aikakauslehtien tilaus);

) sisäinen sähköposti;

) täysi pääsy "Teacher"-kansioon kaikissa 70 verkkotietokoneessa.

Tietokoneet pc 1, ..., pc10 kootaan Pentium 2800 -prosessorin pohjalta (RAM - 256 MB, OS Windows XP). Opettajien ja opiskelijoiden oikeudet ovat muutamaa poikkeusta lukuun ottamatta lähes samat.

Tietokoneet comp1, …, comp10 kootaan Pentium 2800 -prosessorin (OS Windows XP) pohjalta. Tietokoneet ps 1, ..., ps 10 on koottu Pentium II -prosessorin pohjalta (OS Windows 98).

Suurin osa 20 Pentium 2800 -hallintatietokoneesta on varustettu Windows XP:llä. Ne kaikki kolmea tietokonetta lukuun ottamatta sisältyvät "Hallinta"-ryhmään ja niillä on samat oikeudet:

1) kyky käyttää verkkotulostimia;

2) täysi pääsy palvelimen DISTR-resurssiin;

) täysi pääsy tietokantaan;

) täysi pääsy "Opettaja"-kansioon kaikilla kouluverkon tietokoneilla;

) rajoittamaton pääsy Internetiin;

) ulkoisen ja sisäisen sähköpostin läsnäolo;

) täysi pääsy sähköisiin raportointiresursseihin.

Huomaa, että joillakin "Hallinta"-ryhmän tietokoneen käyttäjillä on lisäoikeuksia. Joten esimerkiksi johtajan ja apulaisjohtajan tietokoneilla verkon kaikkien tietokoneiden, mukaan lukien koulun palvelimen, etähallintaoikeudet asetetaan verkkotunnuksen järjestelmänvalvojan oikeuksilla kaikilla siitä seuraavilla seurauksilla. Muilla "Hallinta"-ryhmän käyttäjillä ei ole näitä oikeuksia, mutta heillä on laajennetut oikeudet, erityisesti rajoittamaton pääsy Internetiin, ulkoiseen ja sisäiseen sähköpostiin. Siten koulutus- ja johtamisverkostossa on täydellinen monimuotoisuus sekä käyttöjärjestelmissä että erilaisissa toleransseissa.

Verkko on mobiilirakenne, jota on jatkuvasti parannettava, ts. suorittaa laitteisto- ja ohjelmistokomponenttien, komponenttien modernisointia. Aluksi hybridiverkko toimi koaksiaalijohdoilla ja kierretyllä parilla. Lopulta monimutkainen kierretty parirakenne rakennettiin napojen avulla. Uusia tietokonelaitteita otetaan käyttöön jatkuvasti.

Kouluverkoston järjestäminen on ajan vaatimus ja selviytymiskysymys nykyaikaisessa tietoyhteiskunnassa.

Koulun intranetin käsite vastaa nykyaikaisen kasvatusfilosofian päämääräyksiä, Venäjän federaation kansallista koulutusoppia, koulutuksen kehittämisohjelmaa ja määrittää koulujen prioriteetit ja toimenpiteet yleisen, strategisen linjan toteuttamiseksi. kuluvan vuosikymmenen – koulutuksen modernisointi.

Educational Intranet/Internet-portaali on systeeminen monitasoinen koulutusresurssien ja -palvelujen yhdistelmä paikallisverkossa ja Internetissä. Tämä on ammattisivujen järjestelmä, joka on tehty samanlaisen idean mukaan ja toimii samoissa tiedonvaihdon standardeissa. Ensinnäkin se on dynaaminen sivusto, joka tarjoaa mahdollisuuden tehokkaaseen hakuun ja pääsyn intranet- ja Internet-portaaliresursseihin tietystä aiheesta, tieto- tai toiminta-alasta. Portaalissa tulee olla profiilinavigointijärjestelmä eri käyttäjäryhmille ja esitetyille ongelmille, sisältää useita tyypillisiä palveluita ja palveluita, kuten resurssiluettelo, hakukone, tilausuutiset, foorumit, kyselyt jne., muokattava käyttöliittymä. Educational Intranet/Internet-portaali tarjoaa hakuja ja pääsyn koulutuksen hallintajärjestelmän viite- ja säädösmateriaaliin. Verkkoportaalin on toimittava keskeytyksettä kellon ympäri ja annettava nopea vastausaika käyttäjän pyyntöön.

Koulutuksen intranet/internet-portaalin päätehtävä on tarjota kaikki oppimisprosessiin tarvittavat resurssit.

Koulutuksen intranet/internet-portaalin päätoiminnot ovat seuraavat:

Resurssien tunnistaminen;

Asiantunteva resurssien valinta;

Pääkohderyhmät:

Opettajat ja opettajat;

opiskelijat;

Koulutusprosessin ylläpitäjät;

Tutkijat ja analyytikot;

Talous- ja sosiaalipolitiikan kehittäjät;

vanhempi yhteisö;

edunvalvojat;

Sponsorit;

Kaupungin koulutushallinto;

Koulutusasioista kiinnostuneet kansalaiset.

Koulutuksen intranet/internet-portaalin tärkeimmät tieto- ja resurssilohkot ovat:

1. Koulutus- ja opetusmateriaalit:

Oppimisohjelmat;

Koulutusmateriaalit;

Apuaineet;

Opintotehtävät;

Varmennustestien perusteet;

Verkkokoulutusohjelmat;

Useimmin käytetyt tekstit;

2. Koulutusresurssien luettelot ja kuvaukset:

Temaattiset ja aakkoslliset koulutusresurssien luettelot;

Valittujen resurssien vakiokuvaukset;

Annotaatiot ja tiivistelmät;

3. Sähköiset apuresurssit:

Oppaat digitaalisten kirjastojen erityisosioihin;

Elektroniset aikakauslehdet, tiedotteet;

Tilastolliset ja sosiologiset tiedot (mukaan lukien perustietojoukot);

4. Taustatiedot:

Tietoja kaupungin oppilaitoksista;

Tietoa johtavista opettajista ja tutkijoista;

Tietoa johtavista koulutus- ja tiedekeskuksista;

Tietoa vanhemmille;

Tietoa opiskelijoille;

Tietoa valmistuneille;

5. Interaktiiviset ja uutiset:

Online-konsultointi;

Foorumit, keskustelut;

Ammattimaiset uutissyötteet;

Ei ole tarkoituksenmukaista yrittää kattaa koko teematila kerralla. Ammattityöryhmät luovat johtaville alueille erikoistuneita moduuleja (verkkosivustoja), joista tulee malleja myöhempien moduulien (verkkosivustojen) kehittämiselle.

Koulutuksen intranet/internet-portaalin luomisen ensimmäiset vaiheet ovat seuraavat:

1. 2006 - organisatorinen tai esiprojektivaihe (koulutuksellisen intranet-/internet-portaalin konseptin kehittäminen, tarkastelu ja hyväksyminen; työryhmän muodostaminen), teknisen tuen ongelmien ratkaisu (isännöinti, palvelin jne.), kehitys ja koulutusjärjestelmän intranet/internet-portaalin mallin ("kehyksen") testaus;

2. 2007 - 1-2 erikoismoduulin avaaminen kumpaankin suuntaan;

2008 - 5-6 erikoismoduulin avaaminen kumpaankin suuntaan;

2009 - portaalin täysimittaisen temaattisen rakenteen luominen (noin 8-12 erikoistunutta moduulia).

Educational Intranet/Internet-portaali ei ole saatavilla olevien koulutusresurssien arkisto. Sen on tarkoitus muodostaa uusia toimintastandardeja. Täällä saatavilla olevia resursseja ei vain julkaista, vaan koulutustuotteiden sähköisille versioille asetetaan standardit. Lisäksi suoritetaan laadukkaiden koulutustuotteiden valinta sekä neuvonta- ja koordinointityötä näiden koulutustuotteiden saattamiseksi määritettyjen standardien mukaisiksi.

Siten teknologisen puolen tärkeydestä (kehittyneiden laitteistojen ja ohjelmistojen käyttöönotto) koulutuksen intranet/internet-portaalin luomisen ja kehittämisen toiminnan ydin on pätevä asiantuntijatyö.

Projektin ydin on toiminta:

Asiantuntijaneuvoja kullakin alueella;

Työryhmät jokaiselle erikoisikkunalle.

Asiantuntijaneuvostojen ja -työryhmien toiminnan rakenne sisältää:

Etsi erityisiä sähköisiä resursseja;

Kokoelma resursseja, joita ei ole saatavilla Internetissä;

Asiantuntijaarviointi ja resurssien valinta;

Resurssien kuvaus ja luokitus;

Uusien resurssien kehittäminen;

Resurssien abstraktio, annotointi, analyyttinen tarkastelu;

Resurssien konsultointi;

Resurssien muokkaaminen ja standardointi;

Resursseihin liittyvien oikeuksien hankinta.

Verkkoportaalin yleiset vaatimukset:

Sovellusten ja tietojen integrointi;

haun täydellisyys ja asianmukaisuus;

Julkaisu ja jakelu;

Ryhmätyö;

Työtilan personointi;

Tietojen esittäminen;

Palaute ja kehitys;

Maine koulutusympäristössä ja Internetissä;

Hyvin jäsenneltyjen, täydellisten, monipuolisten ja ajantasaisten tietokantojen saatavuus koulutuksen intranet/internet-portaalin yhteen tietotilaan integroituna;

Tietojen saatavuuden eri tasojen tuki;

Saatavilla on kattava tietokanta linkeistä muihin portaalin aihetta koskeviin resursseihin.

Navigointi:

Kehitetyn koulutuksen intranet/internet-portaalin tulisi olla hajautettu tietorakenne;

Sivustojen käyttöliittymän tulee tarjota visuaalinen, intuitiivinen esitys niille lähetettyjen tietojen rakenteesta, nopea ja looginen siirtyminen osioihin ja sivuille.

Etsi tietoa:

Haku tulee tehdä käyttämällä portaalin kokotekstihakemistoa, joka päivittyy automaattisesti järjestelmänvalvojan komennon mukaisesti;

Haussa tulee tukea käyttäjän syöttämien venäjän kielen sanojen morfologista analyysiä ja kaikkien niiden sanamuotojen hakua;

Portaalin yleisen haun lisäksi paikallisia hakurajapintoja ja suodattimia voidaan käyttää portaalin tiettyjen osioiden mukaiseen tiedon hakemiseen.

Tilastokokoelma:

Portaalin liikenneanalyysi on suoritettava käyttämällä yhtä tai useampaa riippumatonta kolmansien osapuolten omistamaa tilastonkeruujärjestelmää.

Portaalipalvelut:

Tiedonhakutyökalut, joissa on mahdollisuus muokata työtilaa;

Palvelu, joka tarjoaa joukon raportteja uusista asiakirjojen vastaanottamisesta koulutuksen intranet/internet-portaalin tietokannassa;

Säännöllisten Internet-konferenssien järjestäminen erilaisista koulutustoimista ja perusmateriaalien julkaisemisesta painetussa muodossa;

Käyttäjien mahdollisuus luoda uusia keskusteluja ja foorumeita;

Elektronisten seminaarien järjestäminen ja pitäminen;

Virtuaalisten tutkimus- ja projektisuuntien luominen;

Temaattisten olympialaisten ja kilpailujen järjestäminen ja pitäminen;

Säännöllisten koulutusasioita koskevien sosiologisten tutkimusten tekeminen;

Tietojen kerääminen ja tarjoaminen venäläisten tutkijoiden tärkeimmistä saavutuksista koulutuksen alalla;

Tieteellisten ja koulutuksellisten aikakauslehtien esittely Internetissä;

Täydellisen tiedon kerääminen ja tarjoaminen mahdollisuuksista saada apurahaa hyväntekeväisyysjärjestöille, osallistumisesta seminaareihin, kilpailuihin, harjoittelupaikkoihin kotimaassa ja ulkomailla;

Tilojen vuokraus (tarjoaminen) yrityksen tai henkilökohtaiselle koulutussivustolle;

Tarjoaa käyttäjille kollektiivisen työn keinoja. Yrityksen tai henkilökohtaisen elektronisen toimiston vuokraus (tarjoaminen) koulutusalan projektien työn järjestämiseen;

Sähköpostiosoitteiden ja postituslistaryhmien tarjoaminen käyttäjätietojen tuen parantamiseksi;

Uutiset;

Koulutus (säädökset, julkaisut jne.);

Yleisiä poliittisia, taloudellisia ja oikeudellisia uutisia (lyhyesti, ehkä linkkejä uusille erikoistuneille sivustoille);

Mahdollisuus tilata uusia osioita;

Analyysi:

Erilaisten projektien arviointi ja niiden arviointi koulutusyhteisön toimesta;

Oppilaitosten toiminnan arviointi (koulutus, organisaatio, julkinen jne.);

Koulutuksen kehittämisstrategioiden ja -näkymien katsaukset;

Mahdollisuus tilata tiettyjä analyyttisiä osioita;

Sisällön hallintajärjestelmä

Portaalin hallintajärjestelmän tulee tarjota mahdollisuus päivittää sen pääsisältöä ilman ohjelmointia ja erityistä koodausta tai tekstin muotoilua. Sisällön hallintaan tulee käyttää erillistä hallinnollista verkkoliittymää valtuutettujen työntekijöiden (järjestelmänvalvojien ja moderaattoreiden) etätyön varmistamiseksi.

Pääsyn jakamisjärjestelmä

Portaalin kaikkien osien on oltava vapaasti luettavia. Järjestelmän on suojattava portaalin sisällön luvattomalta käytöltä ja muuttamiselta käytetyn web-palvelimen ja käyttöjärjestelmän standardikeinoin.

Valtuutus työskennellä järjestelmän hallinnollisten osien kanssa tulee suorittaa henkilökohtaisella käyttäjätunnuksella ja salasanalla. Jokaiselle käyttäjälle voidaan myöntää oikeus suorittaa tiettyjä toimintoja tietyillä sivuston osioilla (alaosastoilla) ja toiminnallisilla moduuleilla:

Näytä kohteet;

Elementtien lisääminen;

Elementtien muokkaus;

Elementtien poistaminen;

Elementtien hyväksyminen (asettamalla lipun "julkaisu");

Muokkaa osion käyttöoikeuksia.

Käyttäjien hallinta

Järjestelmän käyttäjien pääsyn hallintaan luodaan erityinen osio järjestelmänvalvojan verkkokäyttöliittymästä. Järjestelmänvalvojan, joka on valtuutettu työskentelemään määritetyn osion kanssa, on kyettävä suorittamaan seuraavat toiminnot:

Näytä järjestelmän käyttäjien luettelo;

Lisää ja poista käyttäjätilejä;

Estä käyttäjätili poistamatta sitä tietokannasta;

Salli käyttäjien pääsy hallintaliittymään;

Tarkastele ja muokkaa luetteloa sivuston osista ja toiminnallisista moduuleista, käyttöoikeuksista, joihin tietyllä työntekijällä on;

Tarkastele ja muokkaa luetteloa käyttäjistä, jotka ovat määrittäneet käyttöoikeudet sivuston tai toiminnallisen moduulin tiettyyn osioon;

Tarkastele minkä tahansa käyttäjän julkaisemia tietoja sivuston osioissa, muokkaa ja hyväksy niitä.

Yllä oleva lähestymistapa Nefteyuganskin koulun nro 24 koulutusportaalin tieto- ja koulutusympäristön luomiseen paikallisessa ja maailmanlaajuisessa verkossa sisältää useita siihen liittyviä pääpiirteitä.

Käytännön suunta on tieto- ja pedagogisten oppimistekniikoiden käyttöönotto jopa olemassa olevilla tietokone- ja tietoliikenneresursseilla odottamatta niiden laadullista paranemista ja määrällistä lisäystä, kunkin osallistujan taloudellisen edun maksimaalista huomioon ottamista koulutuksen intranetissä / Internet-portaalissa - koulutuksesta. viranomainen, oppilaitos opiskelijalle.

Universaalisuus - ehdotetut periaatteet ja lähestymistavat mahdollistavat innovatiivisten teknologioiden käyttöönoton tänä päivänä ja viestintäkanavien parantuessa koulutusjärjestelmän intranet/internet-portaalin tekniset järjestelmäratkaisut eivät vaadi käsittelyä, ne ovat käytännössä muuttumattomia koulutusjärjestelmän tietoliikenneinfrastruktuurille .

Demokratia - kunkin oppilaitoksen suurin hallinnollinen ja taloudellinen autonomia yhtenäisten teknisten työperiaatteiden kanssa.

Joten tämän työn toisessa luvussa perustelimme useita tekijöitä:

Web-portaalia voidaan käyttää tehokkaasti oppilaitoksen johtamisessa, koulutusprosessissa opiskelijoiden työskentely-, tiedonhaku- ja Internet-viestintätaitojen kehittämiseen, tuntien johtamiseen luokkatuntijärjestelmän mukaisesti; opiskelijoiden itsenäinen työ; aineiden opettajien valmistaminen tieteelliseen tutkimukseen.

Johtopäätös

Tietokoulutusympäristön - koulun koulutusportaalin - muodostuminen ja sen integrointi tietokasvatustilaan on luonnollinen askel kouluopetuksen informatisoinnin kehittämisessä.

Koulun tieto- ja koulutusympäristön muodostaminen ja sen integroiminen yhdeksi Venäjän federaation tietokoulutusalueeksi ratkaisee päätehtävän - parantaa valmistuneiden koulutuksen laatua.

Tieto- ja koulutusportaalin muodostumisen toteutuminen johtuu verkkoteknologioiden nykyisestä kehitystasosta. Tällä hetkellä valtion koulutusparadigman puitteissa nykyaikaisen koulutuksen individualisointiin, humanisointiin ja fundamentalisointiin liittyvien kysymysten lisäksi suuri merkitys on koulutuksen internetistämisen ongelmilla. Lisäksi viimeksi mainitun suunnan puitteissa Internet-resursseille ei ole annettu vain "hyödyllisen tiedon" etsimisen ja hankkimisen välineenä, vaan myös olemassa olevien koulutusmuotojen kehittämisen ja uusien luomisen välineenä. Lisäksi intranet-teknologioita käyttävän oppilaitoksen johtaminen on tulossa ajankohtaiseksi. Kotimaisessa tieteellisessä ja metodologisessa kirjallisuudessa koulun koulutusportaalia pidetään keinona luoda koulutustilaa.

Näin ollen koulutusportaalin rakentamisen tarkoituksenmukaisuus määräytyy:

· nykyaikainen valtion koulutusparadigma, jonka pääsuunnat ovat: perusluonteisuus, eheys, suuntautuminen opiskelijan persoonallisuuden kehityksen etuihin;

· tarve toteuttaa ohjelma "Tieteellinen, tieteellinen, metodologinen ja käsitteellinen tuki avoimen koulutusjärjestelmän toiminnalle", jossa määrätään koulutusrahaston perustamisesta koulutusjärjestelmää varten;

· intranetin ja Internetin välineiden ja valmiuksien käyttöönotto ja käyttö koulutusprosessissa opiskelijoiden tieto- ja viestintäkompetenssien muodostamiseksi (erityisesti tietotekniikan koulutusalan käsitteen mukaisesti ").

Määrittelimme käsitteen "koulutusportaali" intranetin ja Internetin tietoresurssien ja -palveluiden yhteenliitetyksi kokonaisuudeksi, jolla on vertikaalinen rakenne ja jonka sisältö on omistettu koulutusaiheisiin. Käsite "koulutussivusto" tulkitaan ryhmäksi Web-sivuja, jotka on yhdistetty yhteisillä hyperlinkeillä ja joiden sisältö on kokonaan omistettu tietyn koulutusprosessin koulutusresursseille, nimittäin oppimisprosessin mallille ja sen päärungolle. elementti - tietyn akateemisen aineen opetuksen sisältö. Huomaa, että oppimateriaalin valinta verkkosivustolle tapahtuu koulutusprosessin konseptin puitteissa käyttämällä erityisiä oppimissisällön valintatekniikan menetelmiä. Samalla sisältörakennetta voidaan esittää loogisena käsitteiden rakenteena erityismenetelmin (esim. topologinen lajittelu) sekä konstruktiivisen mallin muodossa - perustietorakenteita käyttäen - käsitteellisenä graafina tai semanttisena verkkoon. Verkkoteknologioita käyttävän oppimissisällön rakentavan mallin sähköinen toteutus on koulutussivusto.

Koulujen koulutusjärjestelmän hallinnan tehokkuuden parantamiseksi ja kaikkien koulutusprosessiin osallistujien tiedonsaantitarpeiden täyttämiseksi on tarpeen luoda yrityksen koulutus- ja hallintaverkko, jota johtaa koulun palvelin ja jolla on pääsy intranetiin. ja Internet, ulkoinen ja sisäinen sähköposti jne. jne., ts. luoda sähköinen infrastruktuuri koulun koulutus- ja johtamisprosessien järjestämiseksi. Tässä ei ole yhtä standardia, jokainen oppilaitos on yksilöllinen, mutta mielestämme yleiset lähestymistavat voidaan määrittää. Olemme luoneet likimääräisen kaavion koulutuksellisesta intranet-/internet-portaalista, tällaisen verkon ylläpidosta ja käytöstä Nefteyuganskin koulun nro 24 esimerkin avulla.

Konsepti vastaa modernin kasvatusfilosofian päämääräyksiä, Venäjän federaation kansallista koulutusoppia, koulutuksen kehittämisohjelmaa ja määrittää koulujen prioriteetit ja toimenpiteet kuluvan vuosikymmenen yleisen, strategisen linjan toteuttamiseksi. - koulutuksen nykyaikaistaminen.

Koulutuksen intranet/internet-portaalin luominen mahdollistaa sen, että oppilaitokset voivat saavuttaa kaupungin, alueellisen ja liittovaltion koulutustasot hyödyntämällä täysimääräisesti nykyaikaisia ​​intranet-/internet-tekniikoita.

Educational Intranet/Internet-portaali on systeeminen monitasoinen koulutusresurssien ja -palvelujen yhdistelmä paikallisverkossa sekä Internetissä. Tämä on ammattisivujen järjestelmä, joka on tehty samanlaisen idean mukaan ja toimii samoissa tiedonvaihdon standardeissa. Ensinnäkin se on dynaaminen sivusto, joka tarjoaa mahdollisuuden tehokkaaseen hakuun ja pääsyn intranet- ja Internet-portaaliresursseihin tietystä aiheesta, tieto- tai toiminta-alasta. Portaalissa tulee olla profiilinavigointijärjestelmä eri käyttäjäryhmille ja esitetyille ongelmille, sisältää useita tyypillisiä palveluita ja palveluita, kuten resurssiluettelo, hakukone, tilausuutiset, foorumit, kyselyt jne., muokattava käyttöliittymä. Educational Intranet/Internet-portaali tarjoaa hakuja ja pääsyn koulutuksen hallintajärjestelmän viite- ja säädösmateriaaliin. Internet-portaalin on toimittava keskeytyksettä kellon ympäri ja annettava nopea vastausaika käyttäjän pyyntöön.

Koulun koulutusportaalin rakenne kehitettiin yhdessä koulun nro 24 tietojenkäsittelytieteen opettajan Shigapov A.R. Kehittäessämme koulun koulutusportaalin rakennetta määritimme vaatimukset Venäjän koulutukseen luotavien intranet- / Internet-portaalien tavoitteille ja tavoitteille.

Koulutuksen intranet/internet-portaalin tavoitteet:

Uusien standardien kehittäminen koulutusprosessin koulutusprosessin organisointiin ja tietotukeen;

Osallistujien yhteinen kiinnostus koulutusintranetin/internet-portaalin toimintaan. Portaalin tulisi näyttää yleinen idea, joka vangitsisi sekä kehittäjät että vierailijat. Silloin koulutuksellisen intranetin/internet-portaalin luominen ei ole lopputulos, vaan päinvastoin motivoiva motiivi jatkoyhteistyölle, paikka uusien ideoiden ja ideoiden kehittämiseen ja testaamiseen.

Koulutuksen intranet/internet-portaalin tehtävät:

Saatavilla olevien koulutustuotteiden määrän ja laadun varmistaminen;

Koulutusprosessin koulutus- ja metodologinen tuki;

Uusien koulutustuotteiden kehittäminen;

Koulutusprosessin järjestämisen mallimuotojen edistäminen;

Innovatiivisten koulutustuotteiden luomisprosessin stimulointi;

Toimivan asiakirjavirran varmistaminen valtion oppilaitoksen ja oppilaitoksen välillä.

Koulutuksen intranet/internet-portaalin päätehtävä on tarjota kaikki oppimisprosessiin tarvittavat resurssit.

Koulutuksen intranet/internet-portaalin päätoiminnot ovat seuraavat:

Resurssien tunnistaminen;

Asiantunteva resurssien valinta;

Resurssien käsittely, kuvaus ja luokittelu;

Resurssien systematisointi ja tarkastelu;

Resurssien hakutoimintojen luominen;

Uusien resurssien tuotanto;

Ammattimainen neuvonta resurssien kanssa työskentelemiseen;

Kollektiivinen keskustelu koulutusprosessin ongelmista.

Tutkimuksemme ensimmäisestä luvusta seuraa:

Web-portaali on luotu asiakas- ja palvelinintranet-tekniikoiden pohjalta;

Toiminnallisesti verkkoportaalit on jaettu useisiin luokkiin, joista yksi sopii erityisen hyvin oppilaitoksen portaalin luomiseen.

Tämän työn toisessa luvussa perustelimme useita tekijöitä:

Oppilaitoksen verkkoportaali on luotu nykyaikaisten intranet-tekniikoiden sekä yritysportaalien pohjalta. Mutta toisin kuin he, oppilaitoksen web-portaalilla on rakenne, joka vastaa tiukasti pedagogisen prosessin erityispiirteitä;

Huolimatta venäläisten koulujen huonosta tietotekniikasta, he luovat verkkoportaaleja ja kehittävät metodologiaa niiden käyttämiseksi opetusprosessissa eri tieteenaloilla;

Koululla nro 24 on tarvittava perusta verkkoportaalin luomiseen;

Verkkoportaalia voidaan käyttää tehokkaasti oppilaitoksen johtamisessa, koulutusprosessissa opiskelijoiden työskentely-, tiedonhaku- ja viestintätaitojen kehittämiseen Internetissä, tuntien johtamiseen luokkatuntijärjestelmän mukaisesti, itsenäiseen työskentelyyn. opiskelijoille, aineiden opettajien valmistaminen tieteelliseen tutkimukseen.

Työssä esitettyjen materiaalien perusteella, jotka sisältävät suositeltua luonnetta, perustimme useita tekijöitä Nefteyuganskin koulun nro 24 koulutusverkkoportaalille:

Verkkoportaalia voidaan käyttää tehokkaasti oppilaitoksen johtamisessa;

Verkkoportaalia voidaan käyttää tehokkaasti opetusprosessissa kehittämään opiskelijoiden taitoja työskentelyssä, tiedonhaussa ja Internetissä kommunikoinnissa, kurssien johtamisessa luokkatuntijärjestelmän mukaisesti;

Portaalin edelleen kehittäminen ja parantaminen, modernisointi, yhdistäminen kaupungin koulutusverkkoportaaliksi;

Vanhemmat valvovat vapaasti oppilaitoksen työtä.

Siten voidaan sanoa, että asetetut tehtävät on ratkaistu, tieteellisen työn tavoite on saavutettu.

verkkoportaali koulutus koulutus

Bibliografia

1. Elyakov, A. Moderni tietoyhteiskunta / A. Elyakov // Korkeakoulutus Venäjällä. - 2001. - nro 4. - S. 77-85.

Avdeeva, S.M. Opettajien valmistautumisesta Internetin käyttöön Internet-opetuksen liiton Moskovan keskustassa / S.M. Avdeeva // Informatiikka ja koulutus. - 2001. - Nro 3. - S. 18-23.

3. Beljajev, M.I. Teoreettiset perusteet koulutuksellisten sähköisten julkaisujen luomiselle / M.I. Beljajev, V.M. Vymyatin, S.G. Grigorjev. - Tomsk: TSU:n kustantamo, 2002. - 84 s.

4. Bukharkina, M.Yu. Virtuaalikoulu // http:// school.msk.ort.ru/ old/win/personal/marina.htm.

Vasilenko, G.A. E-kirja (pro contra): näkymä Internetistä / G.A. Vasilenko, R.S. Giljarevski // NTI. Organisaatio ja menetelmät tiedottavat. työ. - 2001. - Nro 4. - S. 14-23.

6. Verkkosuunnittelu: kirja Dmitry Kirsanov / D. Kirsanov. - Pietari. : Symbol-Plus, 2000. - 376 s.

Gref, O. Nykyaikaiset menetelmät modernissa opetuksessa. Web-sivustojen luominen opiskelijoiden tutkimustoiminnan muotona / O. Gref // Historia: App. kaasuttamaan. "Syyskuun ensimmäinen". - 2001. - Nro 17. - S. 1-3.

8. Grigorjev, S.G. Kysymykseen koulutuksellisten sähköisten julkaisujen ja resurssien käsitteestä / S.G. Grigoriev // Nykyaikainen koulutusympäristö: raporttien teesit, jotka perustuvat koko Venäjän konferenssin materiaaleihin / S.G. Grigorjev, V.V. Grinshkun, G.A. Krasnov. - M.: VVC, 2002. - S. 56-57.

Greer, T. Intranet-verkot / T. Greer. - M. : venäläinen painos, 2000. - 368 s.

Guzeev, V.V. Koulutusteknologia TOGIS - oppiminen globaaleissa tietoverkoissa / V.V. Guzeev // Koulutekniikat. - 2000. - nro 5. - S. 243-248.

Kultakala "verkossa": Internet-tekniikat lukiossa: harjoitus. opas parhaiden oppituntien kilpailun materiaaleihin käyttämällä Internet-resursseja / toim. L.I. Olkhovskaya, D.T. Rudakova, A.G. Silaeva. - M. : Project Harmony, 2001. - 168 s.

Internet-teknologiat - koulutus / toim. V.N. Vasilyev ja L.S. Lisitsyna. - Pietari. : Peter, 2003. - S. 40-43.

Isaeva, O.V. Etsi tietoa Internetistä / O.V. Isaeva // Informatiikka ja koulutus. - 2000. - nro 6. - S. 76-88.

14. Krechetnikov, K.G. Tietotekniikan koulutustyökalujen suunnittelu / K.G. Krechetnikov // Koulutusteknologia ja yhteiskunta. - 2002. - nro 5 (1). - S. 222-243.

Kazachenkova, L.A. Tietokoneen ollessa "sinulla": menetelmä. tietoopas aloittelijoille. teknologiat ja Internet / L. A. Kazachenkova. - M .: Liberea, 2000. - 112 s.

Karakozov, S.D. Metodologinen perusta koulutusverkkoportaalin suunnittelulle peruskoulutukseen aihealueella "Informatiikka" / S.D. Karakozov // Tietotekniikka tieteessä, koulutuksessa, televiestinnässä ja liiketoiminnassa: konferenssin julkaisut / S.D. Karakozov, N.I. Ryzhov. - Zaporizhia: Kustantaja ZGU, 2002. - S. 288-291.

Karakozov, S.D. Tietojenkäsittelyprosesseista venäläisessä koulutuksessa / S.D. Karakozov // Pedagoginen informatiikka. - 2001. - Nro 2. - S. 3-7.

18. Kechiev, L.N. Venäjän Internet-resurssien tehokkaan haun ominaisuudet / L.N. Kechiev, P.V. Stepanov // Vneshkolnik. - 2001. - Nro 6. - S. 30-31.

Kechiev, L.N. Etsi tietoa Internetistä / L.N. Kechiev, P.V. Stepanov // Vneshkolnik. - 2001. - Nro 3. - S. 23-26.

Tietoliikenne opetuksessa: la. artikkelit / toim. T. A. Nepomnyashchaya, L. I. Doliner, N. N. Davydova; esim. koulutus adm. Jekaterinburg. - Jekaterinburg: Opettajien talon kustantamo, 2001. - 115 s.

Koptelov, A. Tekniikan opettajalle Internetistä ja sen käytöstä opiskelijoiden tietotekniikkakoulutuksessa / A. Koptelov // Koulu ja tuotanto. - 2000. - Nro 2. - S. 16-23.

Koptyuk, N. Internet-tunti koulussa / N. Koptyuk // Opettajan sanomalehti. - 1999. - nro 26. - S. 19.

Krasnova, G.A. Kysymykseen sähköisten oppikirjojen käyttöliittymän käsitteestä / G.A. Krasnova // Koulutusala: la. artikkeleita. Numero 1 / G.A. Krasnova, P.A. Savchenko, N.A. Savtšenko. - M., 2001. - S. 271-276.

Krasnova, G.A. Tekniikat sähköisten oppimisvälineiden luomiseen / G.A. Krasnova, M.I. Beljajev, A.V. Solovov. - M.: MGIU, 2001. - 224 s.

Krasnova, G.A. Tekniikat sähköisten oppimistyökalujen luomiseen: 2. painos / G.A. Krasnova, M.I. Beljajev, A.V. Solovov. - M.: MGIU, 2002. - 304 s.

Makson, P.G. Sivuston rakentamisen alku: oppikirja. järjestelmän lisäys. prof. koulutus / P.G. Meikson, V.V. Podbelsky. - M. : Federation of Internet Education, 2002. - 120 s.

Nechaev, V. Tietokoneluokan lähiverkko: käytännön käytön kysymyksiä / V. Nechaev // Informatiikka: App. kaasuttamaan. "Syyskuun ensimmäinen". - 2000. - nro 24. - S. 1-28.

Nikitenko, S.G. Internet informatiikan opettajalle / S.G. Nikitenko // Informatiikka: App. kaasuttamaan. "Syyskuun ensimmäinen". - 2001. - Nro 18. - S. 29-30.

Nikitenko, S.G. Internet informatiikan opettajalle / S.G. Nikitenko // Informatiikka: App. kaasuttamaan. "Syyskuun ensimmäinen". - 2001. - Nro 16. - S. 29-30.

Nikitenko, S.G. Internet informatiikan opettajalle / S.G. Nikitenko // Informatiikka: App. kaasuttamaan. "Syyskuun ensimmäinen". - 2001. - Nro 17. - S. 29-30.

Nikitenko, S.G. Internetin avoimet resurssit opettajalle / S.G. Nikitenko // Koulutekniikat. - 2001. - nro 2. - S. 144-152.

Nielsen, J. Verkkosuunnittelu / J. Nielsen - Pietari. : Symbol-Plus, 2000.

33. Zimina, O.V. Kenelle tietotekniikkaan perustuva koulutus on suunnattu? / O.V. Zimina // Pedagoginen informatiikka. - 2004. - Nro 1. - S. 35-40.

34. Obraztsov, P.I. Koulutuksen tietotekniikan yliopiston kehittämisen ja soveltamisen psykologiset ja pedagogiset näkökohdat / P.I. näytteet. - Orel: Orlovsk, GTU, 2000. - 145 s.

35. Pavlov, D. Metodologinen kehitys tietokoneiden käyttöön opetuksessa / D. Pavlov. - Tšeljabinsk, 1992. - 136 s.

Pak, N.I. Tietojen tietokonediagnostiikka etäopetusjärjestelmissä / N.I. Pak, A.L. Simonova // Etäopetus. - 2000. - Nro 2. - S. 17-21.

37. Pedagogiset järjestelmät, pedagogiset prosessit ja pedagogiset tekniikat nykyaikaisessa pedagogisessa tiedossa / G.N. Aleksandrov, N.I. Ivankova, N.V. Timoshkina, T.L. Chshieva // Koulutusteknologia ja yhteiskunta. - 2000. - nro 3 (2). - S. 134-149.

38. Popov, V.V. Koulutuksen tietoresurssien kehityksen nykytila ​​ja suuntaukset // Koulutusjärjestelmän yhtenäisen tietotilan luominen: sarja kouluseminaarin materiaaleja / V.V. Popov - M.: Asiantuntijoiden koulutuksen laatuongelmien tutkimuskeskus, 1998. - 23 s.

39. Rebrova E.O. Lukutaidosta - eikä vain ...: viite- ja tietoportaali "Venäjän kieli" / E.O. Rebrova // Koulun kirjasto: app. kaasuttamaan. "Syyskuun ensimmäinen". - 2001. - nro 6. - s. 4.

40. Novikov, S.P. Tietotekniikan soveltaminen koulutusprosessissa / S.P. Novikov // Pedagogiikka. - 2003. - Nro 9. - S. 32-38.

Samsonov, S. I. Tietokoneella "sinulla": oppikirja / S. I. Samsonov. - M.: Liberea, 1998. - 104 s.

Skuratov, A.K. Kansallinen koulutusportaali // Tieteellinen palvelu Internetissä: Koko Venäjän tieteellisen konferenssin aineisto (24.-29. syyskuuta 2001, Novorossiysk) / A.K. Skuratov - M.: MGU, 2001. - S. 79-80.

43. Skuratov, A.K. Vuorovaikutteisen tieto- ja referenssisivuston "Innovative didactics" suunnittelu ja kehittäminen venäläis-hollantilaisen koulutusalan hankkeen puitteissa / A.K. Skuratov // Uusien tieto- ja viestintätekniikoiden soveltaminen opetukseen: kansainvälisen konferenssin materiaalit / A.K. Skuratov, N.L. Khaplanov, Rene Almekinders. - Pietari, 2001. - S. 80-83.

44. Starichenko, B.E. Tietokone koulussa: asiantuntijoiden mielipide / B.E. Starichenko, I.V. Borisov. - Jekaterinburg, 1994. - 95 s.

Starodubtsev, V. Innovatiivinen ohjelmistopaketti / V. Starodubtsev, A. Fedorov, I. Chernov // Korkeakoulutus Venäjällä. - 2003. - nro 1. - S. 146-151.

Terentiev, A.I. Kuinka tehdä koulun verkkosivusto / A.I. Terentiev // Informatiikka. - 2002. - Nro 32. - 32 s.

47. Koulu + tieto + kulttuuri = tietokulttuurin koulu: la. artikkeleita ei-valtiollisesta oppilaitoksesta "HELIOS" / toim. A. Yu. Baltina. - Jekaterinburg, 1996. - 47 s.

48. Branovsky, Yu. Työ tietoympäristössä / Yu. Branovsky, A. Belyaeva // Korkeakoulutus Venäjällä. - 2002. - Nro 1. - S. 81-87.

Yaskevich, V.M. Internetin tulisi osallistua koulutusprosessiin koulukirjaston kautta / V.M. Yaskevich // Koulun kirjasto: sovellus. kaasuttamaan. "Syyskuun ensimmäinen". - 2001. - Nro 1. - S. 5-7.

50. Yastrebtseva, E. Provinssini on maailmankaikkeuden keskus: televiestinnän koulutustoiminnan kehitys alueilla / E. Yastrebtseva, Ya. Bykhovsky. - M.: Project Harmony, 1999. - 224 s.

Yastrebtseva, E. N. Opetus-Internetin ominaisuudet ulkomailla ja Venäjällä / E. N. Yastrebtseva // Pedagogia. - 2000. - nro 9. - S. 87-97.

Yastrebtseva, E.M. Viisi iltaa: puheita televiestinnän koulutusprojekteista / E.M. Yastrebtseva, - M. : UNPRESS, 1998. - 216 s.

Yastrebtseva, E.N. Uuden koulun tiedotus- ja koulutusympäristö / E.N. Yastrebtseva // Koulun kirjasto. - 2000. - nro 1. - S. 43-45.

Sovellukset

Liite A

Nefteyuganskin koulun nro 24 koulutus-intranet/internet-portaalin RAKENNE

Sähköposti

Tarina

Uutiset

ilmoitustaulu

käyttäjän rekisteröinti

Pedagoginen henkilökunta

Kaupungin ohjelmat

Saavutukset

Turvallisuus

Teille vanhemmille

Tietojen tietokanta

Meidän luovuutemme

Yleinen foorumi

opiskelijakeskustelu

Liite B

Nefteyuganskin koulun nro 24 koulutuksellisen intranet/internet-portaalin TÄYDELLINEN RAKENNE

Sähköposti

Tarina

└ Nefteyuganskin kaupunki

└ Koulu nro 24

Uutiset

└ Vanhemmat

└ Opiskelijoille

└ Ilmoitukset

ilmoitustaulu

Rekisteröinti

Pedagoginen henkilökunta

└ Yleistä tietoa

└ Konferenssit

└ Seminaarit

└ Kilpailut

└ Uutta lainsäädännössä

└ Kommentit

└ Säännöt

└ Vastaukset kysymyksiin

Valtion julkinen hallinto

└ Hor. koulutuslautakunta

└ Vanhempainyhteisön neuvoja

└ Johtokunta

└ Projektit

└ Seminaarit

└ Verkkoohjelmat

Kaupungin ohjelmat

└ Kesälomat

└ Terve sukupolvi

└ Ekologia

└ Lapsemme

└ Olympialaiset

└ Konferenssit

└ Kilpailut

└ Festivaalit

Saavutukset

└ Valvonta

└ Koulutustoiminta

└ Lasten fyysinen kehitys

└ Tähtien galleria

└ Tilastot

Turvallisuus

└ Terrorismin vastainen turvallisuus

└ Paloturvallisuus

Teille vanhemmille

└ UKK

└ Kutsumme sinut keskusteluun

└ Konsultaatiot

Tietojen tietokanta

└ Opinto-ohjelmat

└ Mediakirjasto

└ Videokirjasto

└ Julkaisut

└ Oppimateriaalit

└ Sähköinen kirjasto

Meidän luovuutemme

└ Kuvagalleria

└ Kuvagalleria

Yleinen foorumi

opiskelijakeskustelu

Verkkoteknologiat koulutuksessa. Etäopiskelujärjestelmät Internetissä

Johdanto

Etäopiskeluna voidaan pitää mitä tahansa koulutusmuotoa, jossa opettaja ja opiskelijat ovat ajallisesti ja tilassa erillään. Esimerkiksi kirje- ja televisiokurssit ovat etäopiskelun muotoja. Internetin ja web-tekniikoiden tulo on antanut uusia mahdollisuuksia etäopiskelun kehittämisessä, ja nykyään termiä "etä" käytetään usein "online"-oppimisen yhteydessä. Mutta itse asiassa verkko-oppiminen on etäopiskelun muoto.

Internetin kautta etäopiskelujärjestelmä tai online-oppimisjärjestelmä (OLS) voidaan määritellä ohjelmisto- ja laitteistotyökalujen, menetelmien ja organisatoristen toimenpiteiden kokonaisuudeksi, jotka mahdollistavat koulutustiedon toimittamisen opiskelijoille yleisten tietokoneverkkojen kautta, kuten sekä testata tietyn kuuntelijan, opiskelijan, oppijan opintojakson puitteissa hankkimia tietoja.

Online-oppimisjärjestelmien (OLS) käytöllä on tiettyjä etuja: tällaiset järjestelmät mahdollistavat useamman opiskelijan osallistumisen oppimisprosessiin ja helpottavat niiden saatavuutta sekä koulutuksen kustannusten että opettajien ja opiskelijoiden maantieteellisen syrjäisyyden kannalta.

SOO:n tärkeimpiä etuja ovat seuraavat:

• opiskelijoiden mahdollisuus valita sopiva koulutuspaikka ja aika;
• mahdollisuus päästä kursseille henkilöille, jotka eivät voi saada tätä pääsyä offline-tilassa tietyistä syistä (ei ole mahdollisuutta keskeyttää työtä, maantieteellinen etäisyys oppilaitoksesta, sairaus jne.);
• koulutuskustannusten aleneminen - ei tarvitse tehdä pitkiä matkoja yksityishenkilöille ja organisaatioille - lähettää työntekijöitä työmatkoille.

LMS-markkinat (Distance Education Systems) voidaan jakaa seuraaviin sektoreihin:

• yritys;
• DL korkea-asteen ja keskiasteen koulutusjärjestelmässä;
• TEE osavaltiossa ja paikallishallinnossa.

Joidenkin tutkimusten mukaan Yhdysvaltain verkko-oppimismarkkinat ovat jo yli 10 miljardia dollaria, ja tutkimusyhtiö International Data Corp. (IDC), USA:n yritysten verkko-oppimismarkkinoiden odotetaan kasvavan yli 50 % saavuttaen 18 miljardin dollarin vuonna 2005. Vaikka maailmanlaajuiset IT-oppimismarkkinat (sekä offline- että online-tilassa) kasvavat 13 % vuodessa 22 miljardista dollarista vuonna 2000. lähes 41 miljardiin dollariin vuonna 2005

Gartner Groupin mukaan yritysten verkko-oppimismarkkinat olivat noin 2,1 miljardia dollaria vuonna 2001. Gartner ennustaa näiden markkinoiden 100 %:n vuotuisen kasvuvauhdin (CAGR) viiden vuoden aikana ja saavuttavan 33,4 miljardia dollaria vuoteen 2005 mennessä.

Online-oppimisjärjestelmien toimivuus

Online-oppimisjärjestelmän tärkeimmät ominaisuudet :

Koulutusmateriaalina voidaan joissain tapauksissa lähettää videokasetteja (tai CD-, DVD-levyjä) perusluentokurssien tallennuksella. Ja jatkovuorovaikutus koulutuksen puitteissa tapahtuu Internetin kautta.

Tiedon esittelytavat

Tärkeimmät tavat esittää tietoa RBS:n puitteissa:

• Teksti
• Graafinen taide
• 3D-grafiikka
• Animaatio, Flash-animaatio
• Audio
• Video

Videokurssien toteuttaminen Internetissä on mahdollista, jos käytössä on tehokkaat tietoliikenneominaisuudet, ja todennäköisesti tämäntyyppinen koulutus Venäjällä voi olla harvoissa tapauksissa kysyntää yritysjärjestelmille.

Muut tiedon esittämistavat Internetissä ovat jo tulleet melko perinteisiksi. Tässä tapauksessa on tietysti tarpeen ottaa huomioon tietyn opintojakson erityispiirteet ja tiettyjen käyttäjien kanavien kaistanleveys.

Verkko-oppimisjärjestelmän tyypillinen rakenne

Yleisimmässä muodossaan Web-sisällönhallintajärjestelmien arkkitehtuuri voidaan esittää seuraavasti:

Riisi. 1. Web-sisällönhallintajärjestelmien arkkitehtuuri

Yleensä tämä tekniikka perustuu kolmiportaiseen asiakas/palvelin-arkkitehtuuriin. Tämä arkkitehtuuri jakaa tietojenkäsittelyn asiakkaan, sovelluspalvelimen ja tietovaraston kesken.

Online-oppimisjärjestelmäportaalin tyypillinen rakenne

Pääosin verkko-oppimisjärjestelmät rakennetaan portaalimallin pohjalta. Yleensä tällainen rakenne näyttää tältä:

Riisi. 2. Online-oppimisjärjestelmäportaalin rakenne

Etäopiskelun muodot Internetin kautta

verkossa (synkroniset, aikataulutetut) luennot, seminaarit ehdottavat seuraavaa työsuunnitelmaa: sovittuun aikaan opiskelijat saapuvat paikalle, jossa he ilmoittautuvat, minkä jälkeen oppitunti alkaa. Oppituntia johtaa opettaja, joka vastaa "kuuntelijoiden" kysymyksiin verkossa - joko chatissa tai äänisovelluksia käyttäen. Puhelinkonferenssitekniikoita on mahdollista käyttää, mutta tämä asettaa tiettyjä vaatimuksia viestintäkanavien kaistanleveydelle.

Offline-tilassa tunnit (asynkroniset, tilaustyöt) ovat seuraavat: opiskelijat tulevat paikalle heille sopivaan aikaan ja käyttävät valmiita materiaaleja - esityksiä, flash-esityksiä, videoita, suorittavat valmiita tehtäviä, voivat esittää kysymyksiä opettajille sähköpostitse tai konferenssissa, foorumissa.

Yksi verkko-oppimisen ongelmista on käyttäjien tunnistamisen ongelma tiedon tarkistamisen yhteydessä. Kuinka tarkistaa, että juuri ilmoittautunut henkilö vastaa itse testin kysymyksiin?

• Voit ratkaista tämän ongelman antamalla todistuksen, jossa todetaan, että opiskelija on "suorittanut verkkokurssin". Tämä alentaa jonkin verran tällaisen todistuksen tasoa, mutta poistaa vastuun oppilaitokselta, keskukselta.
• Yrityskoulutuksessa yritys voi nimittää tarkastajat ja suorittaa kokeen tietokoneluokassa.
• Tapauksissa, joissa kurssi keskittyy työntekijän itsensä virkatehtävien suorittamiseen tarvittavien tietojen hankkimiseen, autentikointikysymys ei ole akuutti.

LMS-liiketoimintamallit. Tärkeimmät markkinatoimijat

Liiketoimintamallit

Internet-pohjaisten etäopiskelupalvelujen kaupallinen tarjoaminen voidaan toteuttaa seuraavissa liiketoimintamalleissa.

1. Teknologioiden sekä ohjelmisto- ja laitteistoratkaisujen kehittäminen ja toimittaminen verkko-oppimisjärjestelmien luomiseen.

2. Ohjelmisto- ja laitteistojärjestelmien sekä verkkoresurssien vuokraus etäoppimisjärjestelmien (ASP) käyttöönottoa varten.

3. Kaupallisten palvelujen tarjoaminen erikoistuneiden yritysten ja oppilaitosten, koulutuskeskusten, yliopistojen jne. kehittämille ja ylläpitämille koulutuskursseille.

4. Konsultointipalvelut olemassa olevien "offline"-kurssien "kääntämiseksi" verkkoympäristöön, kurssien sisällön valmisteluun sekä etäopiskelujärjestelmän käyttöönottoon ja etäopiskeluprosessin järjestämiseen.

Myös erilaiset yllä olevien mallien yhdistelmät ja tietyssä liiketoimintamallissa toimivien yritysten liittoutumat ovat mahdollisia.

Tärkeimmät markkinatoimijat

ULKOMAISET YRITYKSET KEHITTÄJÄT JA DLS-PALVELUN TARJOAJAT

SmartForce tarjoaa ratkaisuja koulutuskurssien luomiseen.

SmartForcen Flash-demo:

SmartForce e-Learning Platform Suites

Yksinkertaistaakseen LEO-alustojen integrointia ja tarjotakseen toiminnallisuuden ja suorituskyvyn joustavuutta yrityksen liiketoimintatarpeiden mukaan, SmartForce on kehittänyt viisi ohjelmistopakettia, jotka voidaan konfiguroida ja rakentaa muodostamaan yrityksen verkko-oppimisalustan.

• OPPIMISEN HALLINTASUITE. Voit hallita resursseja ja seurata opiskelijoiden opetussuunnitelmien suorittamista.
• SISÄLLÖNHALLINTASUITE. Tarjoaa interaktiivisen sisällön luomisen, käyttöönoton ja hallinnan.
• OSAAMISSUITE. Yhdistää joukon taitoja ja liiketoimintarooleja yrityksen strategioihin ja tavoitteisiin.
• YHTEISTYÖSUITE. Muodostaa oppimisalustan oppimisresursseineen.
• MUKAUTUSSUITE. Toimittaa yrityskoulutussisältöä "oikeille ihmisille oikeaan aikaan"

DigitalThink on yrityksen strategisten liiketoimintatavoitteiden mukaan räätälöityjen verkko-oppimisratkaisujen toimittaja, joka tarjoaa mukaansatempaavan oppimisympäristön ja sisältää hallintatyökaluja ja sijoitetun pääoman tuoton (ROI) mittaamisen.

• E-Learning katalogi sisältää yli 3000 tuntia kursseja. Kurssin aiheet: IT, johtaminen, myynti, e-taidot, rahoituspalvelut, HR jne.
• E-oppimisalusta- skaalautuva, avoin DigitalThink E-Learning -alusta - yritysten verkko-oppimisratkaisujen perusta. E-Learning-alusta tukee käyttökokemusta ja tarjoaa järjestelmänvalvojille hallinta- ja analysointityökaluja. Avoin protokolla mahdollistaa saumattoman integroinnin yrityksen muihin sovelluksiin.
• E-Learning-palvelut- DigitalThink yhdistää kokemuksen asiakkaiden liiketoimintatavoitteiden ymmärtämisestä kokemukseen koulutusprojektien luomisesta. Palvelut kattavat opetussuunnitelman suunnittelusta toteutukseen ja ylläpitoon.

E-Learning DigitalThink -teknologia on täysin ylläpidetty, ulkoistettu verkkoympäristö, joka tukee yhteistyötä opettajien kanssa ja tarjoaa ROI-seurannan ja -raportoinnin. E-Learning DigitalThink -teknologiat perustuvat avoimeen arkkitehtuuriin, verkko-oppimisympäristöön ja oppimisen hallintajärjestelmään (LMS).

Yritys tarjoaa eLearning Studio -ohjelmistopaketin, joka sisältää yrityksen aiemmin julkaisemia ohjelmistotuotteita:

• Authorware 6 on ohjelma, joka on suunniteltu kehittämään sovellusta koulutusalalla;
• Flash 5 on ohjelma, joka on suunniteltu kehittämään flash-animaatioita;
• Dreamweaver 4 on ohjelma, joka on suunniteltu toimimaan materiaalien julkaisemisen kanssa Webissä.

eLearning Studio -paketti sisältää joukon työkaluja verkko-oppimissovellusten kehittämiseen. Vaikka nämä työkalut on sovitettu e-oppimissovellusten luomiseen, tuote on silti työkalu (korkean tason kieli) demovideon luomiseen, jonka periaatteet eivät juuri poikkea muihin tarpeisiin tarkoitettujen flash-videoiden luomisen periaatteista. .

Etäopiskelujärjestelmän luominen ohjaimilla kursseille ja opiskelijoille jne. Macromedia eLearning Studion käyttö edellyttää ohjelmoijien osallistumista ja lisäratkaisujen käyttöä.

Yleisesti ottaen Macromedian tuote soveltuu interaktiivisten esitysten luomiseen äänianimaatiolla jne. perustuu flash-tekniikoihin. Yritykset, kuten Cisco (http://www.cisco.com/mm/quickstart/launcher.htm), käyttävät tätä pakettia kursseissaan.

Täysi eLearning Studio -paketti maksaa 2999 dollaria, Authorware 5.x -päivitys 899 dollaria, Authorware 3.x ja 4.x 1099 dollaria ja erillinen Authorware 6 2699 dollaria.

Päivitetyssä Authorware 6 -tuotteessa on yhdellä painikkeella julkaiseminen Webissä ja CD-ROM-levyllä, vedä ja pudota -synkronointi erityyppisille medioille ja tuki MP3-äänen suoratoistolle.

Interwise tarjoaa Enterprise Communications Platform (ECP) -ratkaisun. Ratkaisua hallinnoi keskitetysti Interwise Communications Center -sovellus, joka on Internet-portaalina toteutettu sovellus, joka mahdollistaa yksilöllisen pääsyn ja kirjautumisen viiteen pääsovellukseen.

Enterprise Communications Platform sisältää seuraavat osat.

IBM tarjoaa Lotus LearningSpace 5.0 -ratkaisun sekä ASP-palvelut. Ratkaisu koostuu seuraavista sovelluksista ja teknologioista.

• Mindspan suunnittelu- järjestelmä, joka on suunniteltu opiskelijan tason alustavaan analysointiin, koulutusstrategian ja menetelmien kehittämiseen.
• Mindspan Design- järjestelmä, joka on suunniteltu luomaan kurssirakenne, sertifiointijärjestelmä ja analysoimaan koulutuksen tuloksia yrityksessä; ratkaisu on mahdollista integroida olemassa oleviin yrityksen resurssienhallintajärjestelmiin.
• Mindspan sisältöä- järjestelmä, joka on suunniteltu sisällön luomiseen ja lähettämiseen; Microsoft PowerPoint- ja Lotus Freelance Graphics -sovelluksia voidaan käyttää.
• Mindspan Technologies– ratkaisu, joka koostuu Lotus LearningSpace -alustasta, TEDS-nimisestä oppimisen hallintajärjestelmästä ja Lotus LearningSpace Forum 3.01:stä; Ratkaisun avulla voit käyttää yrityksessä saatavilla olevia Domino-sovelluksia sekä Authoring Tool Suite -ohjelmistopaketteja, jotka tarjoavat tukea erilaisille sisällöille, mukaan lukien Macromedian Web Learning Studion avulla luoduille TEDS - tarjoaa Lotus LearningSpace -alustan integroinnin sähköpostijärjestelmiin, henkilöstöön ja taloushallintojärjestelmät sekä taitojen hallinta- ja testaus-/sertifiointijärjestelmät.

Pääasiakassovellus on Live Virtual Classroom.

Yritys tarjoaa Blackboard 5 -ratkaisun sekä ASP-palvelut yrityksille ja oppilaitoksille.

Blackboard 5 -ratkaisu koostuu kolmesta pääsovelluksesta:

• Blackboard-oppimisjärjestelmä- yrityskurssien hallintajärjestelmä;
• Blackboard Community Portal System- yhdistävä portaali, joka tarjoaa pääsyn resursseihin, kurssin hallintaan, viestintävälineisiin, aikatauluihin jne. asianomaisille käyttäjäryhmille;
• Blackboard Transaction System- Internet-järjestelmä, joka mahdollistaa opiskelijoiden tunnistamisen, pääsyn ja lukukausimaksujen hallinnan jne.

Blackboard Learning System koostuu seuraavista sovelluksista:

• kurssin hallinta- itse kurssinhallintajärjestelmä, joka tarjoaa sisällönhallinnan (henkilötiedot, kurssielementit ja asiakirjat, akateemiset verkkoresurssit, julkaisijoiden tarjoama digitaalinen materiaali), viestintävälineet (foorumit, chatit jne.), testit, kyselyt, tentit; sekä tarjota erilaisia ​​lisähallintatoimintoja opettajille.
• Blackboard Building Blocks -arkkitehtuuri yhteentoimivuutta ja mukauttamista varten- komponentti, joka integroi erityyppisiä sisältöjä ja kaupallisia sovelluksia Blackboard-alustaan ​​sekä sisältää erilaisia ​​apuohjelmia ja sovelluksia opiskelijoille ja opettajille.
• Edistynyt integrointi ja järjestelmänhallinta- järjestelmä, joka mahdollistaa Blackboard-ratkaisun integroinnin yrityksen eri tietojärjestelmiin (opiskelijatietojärjestelmä (SIS)) tai back office (ERP) -järjestelmiin.

Ratkaisu on yhteensopiva Microsoft .Net.:n kanssa, mahdollistaa kurssimateriaalien sijoittamisen Microsoft Office-, Adobe Acrobat PDF-, HTML-muotoihin, erilaisiin grafiikka-, ääni- ja videoformaatteihin sekä animaatioihin (Flash, Shockwave, Authorware).

Docent tarjoaa Docent Enterprise -ratkaisun yrityksen sisäiseen koulutukseen. Yhtiöllä on kokemusta ratkaisujen toteuttamisesta eri toimialojen (energia, rahoitus, lääketeollisuus, tietoliikenne) yrityksissä.

Ratkaisu koostuu seuraavista sovelluksista: Docent Learning Management Server (LMS), Docent Outliner, Docent Content Delivery Server (CDS) ja Docent Mobile.

Ratkaisu on portaali, jonka avulla voit suorittaa suoria tunteja (aikataulun mukaan), tilaustunteja, sertifiointia ja opiskelijoiden oppimisen suunnittelua. Kursseista (laskutus eli mahdollisuudesta järjestää maksullinen koulutus yrityksen ulkopuolelle), portaalin, kurssimateriaalien ja koulutusprosessin hallintotoiminnot sekä yrityksen henkilöstön johtaminen, mukaan lukien ohjaaminen, on järjestelmä. kursseja jne.

Docent Outliner -sovellus on suunniteltu kurssimateriaalien julkaisemiseen.

Tämä ratkaisu on yksi eniten käytetyistä DO-ratkaisuista.

Voit tutustua demoversioon.

On huomattava, että tällä hetkellä Docent-ratkaisuja ottavat aktiivisesti käyttöön useat yritykset.

Centra kehittää verkko-oppimisratkaisuja ja tarjoaa sen pohjalta avaimet käteen -ratkaisuja. Yhtiön päätoimiala on yrityskoulutuksen kehittäminen yrityksille.

Yritys tarjoaa ratkaisun yritysten henkilöstön koulutukseen.

Ratkaisu koostuu seuraavista komponenteista.

• virtuaalinen luokkahuone tarjoaa Centra Symposium 5.0 -tuote, joka on tarkoitettu suorien kurssien, konferenssien ja vastaavien tapahtumien järjestämiseen yrityksen henkilökunnan, kumppaneiden ja asiakkaiden kesken sekä tuote- ja myyntikoulutukseen. Jopa 250 käyttäjää voi osallistua samanaikaisesti ja reaaliajassa. Saatavilla on erilaisia ​​toimintoja, kuten: käden nosto, IP-ääni, videoneuvottelut (esimerkiksi kaiuttimen lähettäminen käyttäjille), tuki useille kaiuttimille, tekstichat, live-tuntien tallentaminen myöhempää käyttöä varten jne. Ratkaisu vaatii käyttäjältä Internet-selain, jonka kautta asiakassovellus ladataan suoraan.
• verkkoneuvottelut tarjoaa Centra Conference 5.0, joka on suunniteltu live-verkkoneuvotteluihin pienelle määrälle osallistujia. Centra Conference 5.0:n toimintaperiaate on samanlainen kuin edellisen sovelluksen toimintaperiaate, sillä erolla, että Centra Conference 5.0 -tuote on keskittynyt enemmän pienelle osallistujamäärälle: useiden ihmisten "samanaikaiset lausunnot" ovat mahdollisia; ei ole johtajaa, jonka yhteydessä kaikilla osallistujilla on yhtäläiset mahdollisuudet jne.
• web-kokouksia tarjoaa tuote Centra eMeeting 5.0, joka on suunniteltu henkilökohtaisiin tapaamisiin ja esityksiin. Yleisesti ottaen tämä tuote on samanlainen kuin edellinen, mutta se lisää järjestämis- ja kokoushallintaominaisuuksia. Sovelluksen kanssa työskentelyyn riittää, että sinulla on ohut asiakas.
• Centra Knowledge Center- koulutusohjelman ja henkilökohtaisten asetusten sovelluksen organisointi ja hallinta. Tarkoitettu myös sisällönhallintaan jne. ylläpitäjä tai kurssin kirjoittaja, sisältää kurssiluettelon.

Lisäksi yrityksen kehitysten joukossa on sisällöntuotantojärjestelmä - Knowledge Composer Pro ja sen lajike - Knowledge Composer for PowerPoint, joka perustuu Microsoft PowerPoint -ohjelmaan.

Huomaa, että kaikki yrityksen tarjoamat palvelut tarjotaan sekä laatikkoratkaisuina että ASP-palveluina.

On myös huomionarvoista, että Centra-ratkaisuja markkinoidaan parhaillaan aktiivisesti, ja yhä useammat yritykset ottavat niitä käyttöön ja käyttävät niitä liiketoiminnassaan.

9 HP: e-learning napauttamalla

Hewlett-Packard tarjoaa HP:n virtuaalisen luokkahuoneratkaisun, joka on isännöity palvelu, jonka avulla opettaja voi tarjota reaaliaikaista verkkokoulutusta (http://www.hpe-learning.com/store/about_services.asp).

Osana tätä palvelua vuokrataan hetkeksi "Virtuaaliluokka", jossa "tunnit" tapahtuvat opettajan ja oppilaiden välillä. "Virtuaalinen luokkahuone" on joukko ohjelmistotyökaluja, joiden avulla voit luoda verkkokursseja ja järjestää interaktiivista vuorovaikutusta opettajan ja opiskelijoiden välillä (esitelmä, luento, chat jne.). Tuntien suorittamiseen tarvitset vain Internet-yhteyden ja selaimen, kaikki tarvittavat ohjelmistot ladataan automaattisesti HP:n verkkosivuilta.

Maksu voidaan suorittaa tuntiperusteisesti keskimäärin 23 dollaria kuuntelijaa kohti tunnissa. On olemassa muita maksutapoja, mukaan lukien palvelut, jotka tarjoavat "kuumaa" tukea ja neuvontaa.

Esimerkkejä hinnoittelusta, joka perustuu 23 dollariin käyttäjää kohti tunnissa:

10. Pathlore Learning Management System
(http://www.pathlore.com/products_services/lms_datasheet.html)

Yritys tarjoaa Pathlore Learning Management System (LMS) -ratkaisun.

Ratkaisu koostuu seuraavista lohkoista:

• Globaali oppiminen- pääportaali, jossa on mukautettava käyttöliittymä; portaalin avulla toteutetaan koulutussuunnittelua, tarjotaan pääsy kurssiluetteloon jne.;
• Hallintokeskus– kurssinhallintaohjelma ja koulutussuunnitelma;
• sisältökeskus- ohjelma sisällön "objektien" hallintaan, tietojen lähettämiseen kursseista ja testeistä;
• Suunnittelukeskus- lohko kurssien vuorovaikutuksen (rajapinnan) luomiseksi ja hallitsemiseksi ilman lisäohjelmointia;
• Järjestelmäkeskus on back office -hallintaohjelma, joka sisältää toimintoja, kuten järjestelmän yhteyksien valvontaa.

Yritys tarjoaa valmiin (laatikollisen) tuotteen tai yrityksen erityisvaatimukset huomioivan koulutusjärjestelmän kehittämisen (ilman ASP-palveluita). LMS "Prometheus" demoversio löytyy osoitteesta http://www.prometeus.ru/products/sdo/enter.asp

Prometheus-järjestelmässä on modulaarinen arkkitehtuuri, jonka avulla voit laajentaa, päivittää ja skaalata järjestelmää tarpeen mukaan. Järjestelmä koostuu seuraavista moduuleista.

• Esimerkki Web-sivustosta- joukko HTML-sivuja, jotka tarjoavat tietoa koulutuskeskuksesta, luettelon kursseista ja tieteenaloista, luettelon ohjaajista Internetissä tai organisaation lähiverkossa (Intranet).
• Työasema "Järjestelmänvalvoja". Moduuli varmistaa, että ylläpitäjä suorittaa virkatehtäviään. Työtehtäviin kuuluu: järjestelmänhallinta, sen komponenttien käyttöoikeuksien eriyttäminen, uusien ohjaajien ja järjestäjien rekisteröinti. Käyttäjä voi työskennellä miltä tahansa verkkoon kytketyltä asiakastietokoneelta.
• AWP "järjestäjä". Moduuli varmistaa, että järjestäjä täyttää virkavelvoitteensa. Työtehtäviin kuuluu: opiskelijaryhmien muodostaminen, opiskelijoiden rekisteröinti, lukukausimaksujen valvonta ja opetusmateriaalin jakelu. Käyttäjä voi työskennellä miltä tahansa verkkoon kytketyltä asiakastietokoneelta.
• ARM "Tutor". Moduuli varmistaa, että ohjaaja suorittaa virkatehtäviään. Työtehtäviin kuuluu: opiskelijoiden neuvominen, edistymisen seuranta, testaus, arvosanojen laittaminen arvosanakirjaan, raporttien tuottaminen johdolle. Käyttäjä voi työskennellä miltä tahansa verkkoon kytketyltä asiakastietokoneelta.
• AWP "Kuuntelija". Moduuli tarjoaa opiskelijalle kaikki tarvittavat työkalut kurssin onnistuneeseen opiskeluun. Kuuntelija voi kommunikoida ohjaajan ja luokkatovereiden kanssa, opiskella kurssien sähköisiä versioita, tehdä laboratoriotyötä, tehdä testejä, työstää virheitä. Käyttäjä voi työskennellä miltä tahansa verkkoon kytketyltä asiakastietokoneelta.
• Seurantamoduuli. Moduuli tallentaa tietokantaan kaikki puhelut koulutuskeskuksen web-palvelimella oleviin tietomateriaaleihin ja raportoi siitä, kuka, milloin ja mitä he lukevat tai katselivat.
• Moduuli "Kurssi". Moduuli tarjoaa opiskelijoiden, ohjaajien, järjestäjien ja ylläpitäjien pääsyn kursseille. Jokaiselle käyttäjälle kurssiluettelo luodaan dynaamisesti heidän ryhmäjäsenyytensä perusteella.
• Moduuli "Rekisteröityminen". Moduuli rekisteröi uudet kuuntelijat järjestelmään ja syöttää heistä tiedot tietokantaan.
• Moduuli "Testi". Moduuli luo ainutlaatuisen testitehtävän jokaiselle kuuntelijalle. Tallentaa vastausten kysymyksiin tietokantaan, analysoi ne ja laskee pisteet. Luo yksityiskohtaisen testiyrityksen raportin ja tallentaa sen palvelimelle myöhempää analysointia varten.
• Test Designer -moduuli. Moduulin avulla voit luoda interaktiivisesti uusia testejä, laajentaa ja muokata olemassa olevia tai tuoda testin tekstitiedostosta. Käyttäjä voi työskennellä miltä tahansa verkkoon kytketyltä asiakastietokoneelta.
• Moduuli "Kirjanpito". Moduuli ohjaa maksujen vastaanottamista ja koulutusmateriaalin jakelua.
• Moduuli "Raportit". Moduuli tuottaa erilaisia ​​raportteja oppilaitoksen toiminnasta.
• Kurssisuunnittelumoduuli. Moduulin avulla voit luoda offline-verkkokursseja ja sijoittaa ne myöhemmin koulutuskeskuksen palvelimelle. Se on erillinen ohjelma, joka asennetaan paikalliseen tietokoneeseen. Tämän tietokoneen ei tarvitse olla kytkettynä verkkoon.

2. Kognitiiviset teknologiat(www.cognitive.ru).

Yritys tarjoaa valmiin (laatikollisen) tuotteen - LMS "ST Course" sekä ASP-palvelut - "ASP-Course".

Yritys "City-Info" kehitti LMS "Intraznaniye". Intraknowledge-järjestelmä on sijoitettu yrityksen työntekijöiden tiedonhallintajärjestelmäksi ja sisältää kolme päämoduulia:

Järjestelmässä on web-käyttöliittymä. Henkilöstön testaustulosten tiedot tallennetaan keskitetysti ja ovat aina valtuutettujen henkilöiden (henkilöstöosaston työntekijät, osastopäälliköt, ylin johtajat jne.) nähtävissä.

Järjestelmän demoversio löytyy osoitteesta http://intraznanie.gorod.ru.

Yritys "Informproekt" on kehittänyt "Batisfera"-järjestelmän, joka tarjoaa mahdollisuuksia etäopetukseen oppilaitoksille.

Bathysphere-järjestelmä koostuu kahdesta lohkosta.

Opetuslohko "TUTOR" voit luoda kaikentyyppistä ja -muotoista opetusmateriaalia, nimittäin luentoja, kotitehtäviä, laboratoriotyötä, kokeita, kokeita, interaktiivisia testejä, kokeita, sähköisiä oppikirjoja.

Työtä luodessaan opettaja voi tiukasti säännellä vastaavan koetyön suorittamisaikaa ja määrittää jokaiseen seuraavaan tehtävään pääsyn menettelyn. TUTOR sisältää moduuleja:

• EDITOR - editori, joka tuottaa opetusmateriaalia (jolla on mahdollisuus käyttää ääni- ja videofragmentteja);
• RAPORTIT - ohjelma koulutustehtävän suorittaneiden opiskelijoiden raporttien systematisoimiseksi;
• SKINMAKER on yleiskäyttöinen ohjelmistotyökalu, jonka avulla voit helposti muuttaa ohjelman perusrakennetta ottaen huomioon käyttäjän tehtävät ja esteettiset mieltymykset.

Toinen lohko - REDER- Suunniteltu opiskelijoille, se mahdollistaa:

• kuunnella luentoa;
• suorittaa laboratorio-, valvonta- ja kotitehtäviä;
• läpäise testi ja koe verkossa;
• syötä opiskelijan testausprosessin (koe, tentti jne.) aikana saamat tulokset tekstitiedostoon, lähetä se sähköpostitse tai tulosta.

LMS "Bathyspheren" demoversio löytyy osoitteesta http://www.baty.ru/demo.html.

Kuinka rakentaa etäkursseja

Yleisin "tapa" luoda etäopiskelujärjestelmä, joka nyt löytyy verkosta, on opetusmateriaalien kääntäminen HTML-muotoon ja niiden julkaiseminen oppilaitosten verkkosivuilla. Tämä on tietysti tärkeä vaihe, mutta koulutusmateriaalin suunnittelu verkkomuodossa ja pääsyn avaaminen siihen Internetin kautta ei tuo mitään innovaatioita itse oppimisprosessiin. Fysiikan oppikirjan kääntäminen HTML-rakenteeksi ja sen lukemisen mahdollistaminen ei tarkoita fysiikan etäkurssin luomista.

Oppiminen ei tarkoita vain oppimateriaalin lukemista, vaan sen aktiivista ymmärtämistä ja hankitun tiedon soveltamista käytännössä.

Ymmärtämisen "aktiivisuus" ilmaistaan ​​melko usein siinä, että opiskelijat esittävät kysymyksiä opettajalle, ja LMS:n tulisi tarjota sellainen mahdollisuus. Lisäksi itse materiaali tulee rakentaa niin, että se "provosoi" kysymyksiä. Mutta samaan aikaan "linjan toisessa päässä" pitäisi olla opettaja, joka voi vastata kysymykseen reaaliajassa synkroninen tietenkin, tai ainakin tarpeeksi nopeasti - varten asynkroninen.

Tiedon "soveltaminen" voidaan toteuttaa vastausten muodossa yksinkertaiseen kokeeseen tai monimutkaisempien tehtävien suorittamiseen. Molemmissa tapauksissa kokeen tai tehtävän tulokset tulee tarkistaa joko automaattisesti tai jälleen opettajan toimesta.

Tärkeimmät erot verkkokoulutuksen ja esityksen tai web-sivuston välillä eivät siis ole vain tiedon saanti, vaan osallistuminen vuorovaikutteiseen vuorovaikutukseen tiedonhallinnan kanssa ja opiskelijoiden oppimisprosessia koskevien tietojen kerääminen. Tiedon kerääminen oppimisprosessista ja suoritetuista kursseista on erityisen tärkeää yrityksen etäopiskelujärjestelmän tapauksessa - henkilöstöosastot ja johtajat saavat erittäin tärkeää tietoa työntekijöiden koulutustoiminnasta ja koulutuksen etenemisestä.

Voimme tarjota seuraavan yksinkertaistetun järjestelmän verkkokoulutuksen järjestämiseen.

1. Jaksottainen liike radalla: ennen kuin ensimmäinen piste on ohitettu, on mahdotonta mennä toiseen pisteeseen (liike voidaan järjestää yksittäisten aiheiden sisällä). Jos aihe on jo suoritettu ja läpäissyt, mielivaltainen pääsy yksittäisiin kohtiin on mahdollista.
2. Tietojen tarkistaminen ennen kuin siirryt seuraavaan kohtaan (yksinkertaisten kysymysten muodossa, joissa on useita vastauksia) hyväksymällä läpäisyn tosiasia ja tulos.
3. Tehtävien antaminen opiskelijoille suoritusten varmentamiseen ja arvosanoihin.
4. Dialogin johtaminen harjoittelijan kanssa - "kysymykset ja vastaukset" -toiminto.

Millaisia ​​asiantuntijoita verkkooppimiskurssin luomiseen tulisi ottaa mukaan ja mitä taitoja heillä tulisi olla?

Joitakin ajatuksia tästä aiheesta esitetään Patti Shankin artikkeli, opetusteknologian konsultti Colorado Denverin yliopistossa. Artikkelista löytyy lyhennetty käännös.

Näiden näkökohtien perusteella kurssin kehitystiimin tulisi koostua kolmesta asiantuntijaryhmästä:

1. Etäopetus (DL)- koulutus, jossa kaikki tai suurin osa koulutusmenettelyistä suoritetaan käyttämällä nykyaikaista tieto- ja televiestintätekniikkaa opettajan ja opiskelijoiden alueellisesti erillään.
2. Etäopetus– etäopetuksena toteutettu koulutus.
3. Etäopetustekniikka(koulutusprosessi) - joukko menetelmiä ja keinoja opettaa ja hallinnoida koulutusmenettelyjä, jotka varmistavat koulutusprosessin etäyhteyden nykyaikaisen tieto- ja televiestintätekniikan käyttöön.
4. Kotelotekniikka- eräänlainen etäopiskeluteknologia, joka perustuu teksti-, audiovisuaali- ja multimediaoppimateriaalien sarjojen (tapausten) käyttöön ja niiden jakamiseen opiskelijoiden itseopiskeluun järjestettäessä säännöllisiä konsultaatioita ohjaajien kanssa perinteisesti tai etänä.
5. TV-tekniikka- eräänlainen etäopiskeluteknologia, joka perustuu televisiojärjestelmien käyttöön opetus- ja metodologisen materiaalin toimittamiseen opiskelijoille ja säännöllisten neuvottelujen järjestämiseen opettajien - tutoreiden kanssa.
6. verkkotekniikkaa- eräänlainen etäopiskeluteknologia, joka perustuu tietoliikenneverkkojen käyttöön tarjoamaan opiskelijoille opetus- ja metodologisia materiaaleja sekä vuorovaikutteista vuorovaikutusta opettajan, järjestelmänvalvojan ja opiskelijan välillä.
7. DO-järjestelmä- koulutusjärjestelmä, joka tarjoaa tietoa etäopiskelutekniikoiden avulla. Sisältää: hallinnon henkilökunta ja tekniset asiantuntijat, tiedekunnan, koulutusmateriaalit ja -tuotteet, opetusmenetelmät ja keinot tiedon välittämiseksi opiskelijoille (jotka vastaavat yhtä tai useampaa etäopiskeluteknologiaa), jotka yhdistyvät organisatorisesti, menetelmällisesti ja teknisesti suorittamaan etäopiskelu.
8. DL-järjestelmän perustaminen- oppilaitos tai oppilaitosten yhdistys, joka varmistaa DL-järjestelmän toiminnan.
9. Etäopetuskeskus(etäopiskelukeskus), etäopetuskeskus - etäopetusjärjestelmän laitoksen erillinen alaosasto, edustusto tai haara, joka tarjoaa koulutusprosessille hallinnollista, koulutuksellista, metodologista, tiedollista ja teknistä tukea.

   Resurssikeskus DO- koulutusorganisaatio tai sen osasto, joka luo omaa ja jakelee myös lainattua oppimateriaalia etäopetukseen.

10. Täysi mittainen etäopetus- etäopetus, joka perustuu asianmukaisen tason ja profiilin täyden koulutusjakson suorittamiseen, ja opiskelijalle myönnetään asianmukainen koulutusasiakirja (tutkintotodistus).
11. Täyden mittakaavan etäopetuksen järjestäminen- koulutusorganisaatio, jolla on opetus-, metodologinen, teknologinen, tekninen ja hallinnollinen potentiaali, joka mahdollistaa etäopetuksen asianmukaisella laadulla ja täysin valtion standardin mukaisesti täyden mittakaavan etäopetuksen tarjoamisen.
12. Koulutuskeskus (yhteiskäyttökeskus) täysimittaisen etäopetuksen organisaatiot - täysimittaisen etäopetuksen järjestämisen rakenteellinen alaosasto sivuliikkeen tai edustuston muodossa, joka sijaitsee tietyssä maantieteellisessä paikassa ja jolla on koulutustilat, laitteet ja viestintävälineet, hallinnolliset ja koulutukselliset tukihenkilöstö, joka mahdollistaa asukkaiden tämän maantieteellisen pisteen suorittaa koulutusprosessin suorittaa peruskoulutuslaitoksen etätekniikan.

    Yksilöllinen etäopiskelu- etäopiskelu opiskelijan asuinpaikassa (paikassa), jolla on tietoliikenteen ja koulutuksen järjestämiseen tarvittavat laitteistot ja ohjelmistot.

13. Koulutusmateriaalien tietokanta (etäopetukseen)- joukko koulutus- ja metodologisia materiaaleja (oppikirjoja, käsikirjoja, ohjeita jne.), jotka on tarkoitettu DO:lle ja esitetään muodossa, josta DL-prosessin osallistujat voivat käyttää niitä.
14. DO:n tiedotus- ja koulutusympäristö(IOS DO) - joukko opetusmateriaaleja, keinoja niiden kehittämiseen, tallentamiseen, siirtoon ja niihin pääsyyn, joita käytetään etäopiskelutekniikoissa.
15. virtuaalinen yleisö- paljon toisistaan ​​erillään olevia työpaikkoja, joita yhdistävät tiedonsiirtokanavat ja joita opiskelijat käyttävät etäopiskelutekniikan puitteissa suorittamaan sisällöltään samoja koulutustoimenpiteitä, mahdollisuuksien mukaan interaktiiviseen vuorovaikutukseen toistensa ja opettajan kanssa.
16. Remote Access Lab- koulutusorganisaation alaosasto, joka on varustettu todellisilla koulutus- ja tutkimusvälineillä, johon on etäyhteys tietoliikennekanavien kautta.
17. Virtuaalilaboratorio DO- etäkäyttölaboratorio, jossa todelliset opetus- ja tutkimuslaitteet on korvattu matemaattisilla mallinnustyökaluilla.
18. Työkalut DO- ohjelmistot ja tietotuki, joita käytetään opetusmateriaalien esittämiseen etäopetuksen tieto- ja koulutusympäristössä.
19. DO:n koulutus- ja metodologinen tuki- koulutusmateriaalipohja, tämän pohjan hallintajärjestelmä, etäopiskelumenetelmät, testit, suositukset etäopiskelutekniikasta, ottaen huomioon didaktiset ja psykologiset näkökohdat.
20. DO ohjelmisto- järjestelmä- ja sovellusohjelmat ja ohjelmistojärjestelmät, joita käytetään tavalla tai toisessa etäopiskelussa, mukaan lukien työkaluympäristöt koulutusohjelmien ja ohjelmistojärjestelmien luomiseen.

    Tekninen tuki- käytetään tieto- ja koulutusympäristössä etäopiskelussa laskennan, tietoliikenteen, satelliitin, television, oheislaitteiden, moninkertaistus-, toimisto- ja muiden laitteiden sekä tiedonsiirtokanavien tieto- ja koulutusympäristössä.

21. DO:n organisaatiotuki– opetusprosessin organisointimuodot etäopiskeluteknologian avulla sekä suositukset niiden käytöstä paikallisen ja liittovaltion lainsäädännön mukaisesti.
22. DO:n sääntelytuki- Venäjän federaation opetusministeriön oikeudelliset asiakirjat (lisenssi-, todistus- ja akkreditointinormit ja -säännöt, säädökset, standardit, määräykset, määräykset jne.) sekä etäopiskelua tarjoavien organisaatioiden sisäiset sääntelyasiakirjat, jotka säätelevät valmistelua ja koulutusprosessin toteuttaminen etäopiskelutekniikoiden pohjalta.
23. Tytäryhtiöiden henkilöstö- henkilöstötaulukot, toimenkuvat, etäopetuksen toteuttamiseen ja koulutusmateriaalikannan kehittämiseen ja täydentämiseen osallistuvat henkilöt etäopetuslaitoksessa.
24. Ekstraterritoriaalinen tiedekunta- DL-järjestelmän laitoksen eri paikoissa asuvat professorit ja opettajat, jotka yhdistyvät organisatorisesti ja menetelmällisesti tietoliikenteen avulla ja johtavat koulutusprosessia tämän organisaation koulutuskeskuksissa heidän kanssaan tehtyjen sopimusten perusteella.
25. Tutor- metodologi, opettaja tai konsultti-mentori, joka on osa etäopiskelujärjestelmän opetushenkilökuntaa ja joka tarjoaa opiskelijoille metodologista ja organisatorista apua tietyn etäopiskeluohjelman puitteissa.