Englannin opettaja. UUD:n muodostuminen ja kehittäminen englannin tunneilla

Nykyaikaisen koulutusjärjestelmän tavoitteena on muodostaa korkeasti koulutettu, älyllisesti kehittynyt persoonallisuus, jolla on kokonaisvaltainen näkemys maailmasta ja joka ymmärtää ilmiöiden ja prosessien välisten yhteyksien syvyyden, jotka edustavat kuvaa ympäröivästä maailmasta ja elämästä. . Yhteiskunnan nykyiselle kehitysvaiheelle on ominaista suunta yksilön kykyjen ja kykyjen kehittämiseen. Ylioppilastutkinnon tulee ajatella itsenäisesti, nähdä todellisessa maailmassa nousevat vaikeudet ja ongelmat sekä etsiä keinoja niiden ylittämiseen ja ratkaisemiseen, ymmärtää selvästi, kuinka hankkimaansa tietoa voidaan soveltaa ympäröivään elämään.
Nykyään englannista on tullut kansainvälinen viestintäkieli, joten sen oppiminen on todella tärkeää. Tällä hetkellä sillä on kaikki edellytykset tulla pakolliseksi opiskeluun. Se astuu vähitellen kaikille julkisen elämän aloille. Nykyaikaisella vieraalla kielellä opiskelevalla on mahdollisuus nopeampaan urakasvuun ammatillisessa toiminnassa. Englanti on taloudellisten ja poliittisten neuvottelujen, keskustelujen, tieteen, taiteen, kirjallisuuden ja koulutuksen kieli sekä monien julkisten organisaatioiden kieli. Näiden muutosten myötä englannin opetuksen metodologia on saavuttamassa uuden tason vastatakseen yhteiskunnan nykyaikaisiin tarpeisiin. Englannin oppitunti muuttuu joustavaksi ja monipuoliseksi opetusteknologioiden suhteen ja runsaasti uusien teknisten ja tietovälineiden käytössä.
Uuden koulutusstandardin mukaan nykyaikaisen opiskelijan tulee muodostaa tiettyjä taitoja ja kykyjä, jotka ovat meille ensisijainen ohje, kun laaditaan tuntisuunnitelmaa. Uusien koulutusstandardien käyttöönoton yhteydessä nykyaikaisen koulutusjärjestelmän tehtävänä on muodostaa joukko yleismaailmallisia koulutustoimintoja, jotka tarjoavat kyvyn "opettaa oppimaan", yksilön itsensä kehittämiskyvyn ja itsensä kehittämiseen. -parantaminen uuden sosiaalisen kokemuksen tietoisen ja aktiivisen omaksumisen kautta. Standardi vaatii meitä kehittämään persoonallisuutta, muodostamaan universaalia oppimistoimintaa (ULE) ja ainetietoa. Universaalit koulutustoimet tarjoavat erityisiä tapoja muuttaa opetusmateriaalia korostamalla tärkeää, muodostamaan yleisen tiedon, omaksumaan itsenäisesti uuden tiedon, muodostamaan taitoja, mukaan lukien tämän prosessin organisointi.
UUD-toiminnot sisältävät:
- Varmistetaan opiskelijan kyky itsenäisesti suorittaa oppimistoimintaa, asettaa oppimistavoitteita, etsiä ja käyttää tarvittavia keinoja ja tapoja niiden saavuttamiseksi, ohjata ja arvioida toiminnan prosessia ja tuloksia;
- edellytysten luominen persoonallisuuden harmoniselle kehitykselle ja sen itsensä toteuttamiselle jatkuvan koulutuksen valmiuden perusteella; Tietojen, taitojen ja pätevyyden onnistuneen omaksumisen varmistaminen kaikilla aihealueilla.
- UUD tarjoaa koulutussisällön assimilaatiovaiheita ja opiskelijan psykologisten kykyjen muodostumista. Laajassa merkityksessä sanat "yleinen oppimistoiminta" tarkoittavat itsensä kehittämistä ja parantamista uuden sosiaalisen kokemuksen tietoisen ja aktiivisen omaksumisen kautta.
UUD-konseptin kehittämisen perustana on aktiivisuuslähestymistapa, joka perustuu L.S. Vygotskyn, A.N. Leontievin, D.B. Elkoninin, V.V. Davydovin, P.Yan tieteellisen koulukunnan määräyksiin. UUD on keskeinen käsite D.B. Elkonin - V.V. Davydovin kehittävän oppimisen teoriassa.
Toisen sukupolven GEF muotoilee englanninkielisen koulutuksen tulokset kolmella tasolla: henkilökohtainen, meta-aihe ja aihe.
Teknologista karttaa kehitettäessä ajattelemme sellaisten oppimistilanteiden organisointia, joilla pyritään luomaan tarvittavat koulutustulokset.
UUD-tyypit:
- henkilökohtainen
-kognitiivinen
- kommunikoiva
- sääntelevä
Henkilökohtaiset UUD:t tähtäävät opiskelijan henkilökohtaiseen itsemääräämiseen, arvo- ja semanttiseen suuntautumiseen, moraaliseen ja esteettiseen ymmärtämiseen ja tilanteiden arviointiin sekä merkityksen ja suuntautumisen muodostumiseen sosiaalisissa rooleissa ja ihmissuhteissa. Henkilökohtaiset toimet tekevät oppimisesta mielekästä, antavat opiskelijalle kasvatusongelmien ratkaisemisen merkityksen, linkittämällä ne todellisiin elämän tavoitteisiin ja tilanteisiin sekä mahdollistavat myös elämänasentojen kehittämisen suhteessa maailmaan, ympärilläsi oleviin ihmisiin, itseesi ja tulevaisuuteesi.
Vieraan kielen henkilökohtaiset tulokset ovat: yleinen käsitys maailmasta monikielisenä ja monikulttuurisena yhteisönä; tietoisuus kielestä, myös vieraan kielestä, tärkeimpänä ihmisten välisen viestintäkeinona; ulkomaalaisten vertaisten maailmaan tutustuminen opiskelun vieraan kielen keinoin.
Henkilökohtaisen UUD:n muodostumista vieraan kielen tunnilla voidaan helpottaa käyttämällä projektimetodologiaa sekä tieto- ja viestintätekniikoita sekä harjoituksia, kuten "arvioi käyttäytymistä", "täytä kyselylomake" ja monia muita.
Kognitiiviset UUD:t jaetaan yleissivistävään, loogiseen ja toimintaan sekä ongelmien asettamiseen ja ratkaisemiseen tähtääviin toimiin. Yleisopetustoimintaan kuuluu kyky asettaa tehtävä, valita tapoja sen ratkaisemiseksi sekä kyky työskennellä tiedon kanssa. Loogiseen - sisältää taidot uuden tiedon analysoinnin ja synteesin alalla, syy-seuraus-suhteiden luomisessa. Järjestämällä itsenäistä työskentelyä oppikirjan avulla, ”keskinäisen selityksen” menetelmällä, lasten loogisen ajattelun ja itsenäisen tiedonhaun kehittämiseen tähtäävillä tehtävillä myötävaikutamme UUD-tietojen muodostumiseen. Kognitiivisen UUD:n kehittämiseen käytän usein leksikaalisia harjoituksia, kuten "hunajakennot" (teke sanat tietyn sanan kirjaimista), "etsi sana" jne. Opiskelijoita voidaan myös opettaa analysoimaan kielioppimateriaalin kulkiessa. Syntetisoi - kun puhut monologia ja dialogista puhetta tai teet harjoituksia oppikirjassa: - lisää puuttuvat sanat, - lisää puuttuvat kirjaimet, - täydennä lause, - täytä taulukko, - arvaa sääntö vertailuasteiden muodostumiselle adjektiivit jne.
Kommunikatiivisen UUD:n muodostaa taitojen muodostaminen dialogiin ryhtymiseen ja sen johtamiseen ottaen huomioon ihmisten kanssa kommunikoinnin tai tiedon erityispiirteet. Ryhmä-, parityöskentelymenetelmät sekä keskustelut, keskustelut, keskustelut mahdollistavat täysin opiskelijoiden kommunikatiivisten ominaisuuksien kehittämisen. Englannin oppimisprosessissa perehdytään vieraaseen kieleen, muodostuu puhetaitoja: lapset oppivat ilmaisemaan tuomioita tai mielipiteitä kliseillä (joukkoilmaisuilla) ja käsitteillä, muotoilemaan kysymyksiä ja vastauksia harjoitusten aikana, todistamaan opetuksen oikeellisuuden ja virheellisyyden. lausunnot, perustelevat dialogin tai monologin rakentamisen vaiheet. Oppikirjan tehtävien ohjeiden mukaan työskennellessä lapset oppivat parityöskentelyä suorittamalla oppikirjassa annettuja projekteja pienissä tai suurissa ryhmissä.
Sääntely-UUD:t muodostetaan yhteisellä tavoitteen asettamisella ja oppitunnin aiheen määrittelyllä, opiskelija oppii suunnittelemaan, mukauttamaan, arvioimaan, säätelemään omaa toimintaansa tunnilla, tavoitteena asetettujen tavoitteiden saavuttaminen. Sääntely-UUD:n muodostumista englannin oppitunnilla helpottavat opiskelijat ohjaavat toimet: itsetarkastuksen menetelmät ja tehtävien keskinäinen tarkistus. Opiskelijoille tarjotaan tarkastettavaksi tekstejä, jotka sisältävät erilaisia ​​virheitä (grafiikka, oikeinkirjoitus, kielioppi jne.). Ja tämän ongelman ratkaisemiseksi voit yhdessä lasten kanssa laatia säännöt tekstin tarkistamiseksi, jotka määrittävät toimintojen algoritmin. Nykyaikaisessa koulutuksessa monissa englanninkielisissä opetusmateriaaleissa on valmiita itsetutkiskelutekstejä, joiden avulla jokainen lapsi voi itsenäisesti määrittää edut ja haitat käsitellyn materiaalin perusteella. Koulutuksen akateemisen menestymisen arviointiteknologialla pyritään kehittämään opiskelijoiden kontrolli- ja arviointiriippumattomuutta. Oppilaiden vapauttaminen koulun hallinnan ja arvioinnin pelosta luomalla viihtyisä ympäristö auttaa säilyttämään heidän mielenterveytensä.
Sääntelytoimien muodostamisen ja kehittämisen ehdot:
1. Opiskelijaa on opetettava käyttämään ulkoisessa puheessa toiminnan suunnittelua oppimisongelman ratkaisemiseksi, toimintojen stimulointia, (jotta ... (tavoite) ... tarvitaan ... (toiminta)), suoritettujen toimien laadun valvonta, tämän laadun ja saadun tuloksen arviointi, toimintaprosessissa tehtyjen virheiden korjaaminen.
2. Muista kannustaa lapsia aktiivisuuteen, kognitiiviseen oma-aloitteisuuteen, kaikkiin ponnisteluihin, joilla pyritään ratkaisemaan ongelma, mihin tahansa vastaukseen, vaikka se ei olisi oikea.
3. On tarpeen käyttää sellaisia ​​työmuotoja kuin tehtävien keskinäisen tarkastuksen järjestäminen, ryhmien keskinäiset tehtävät ja niin sanottu koulutuskonflikti.
4. Käytä opetusprosessissa tuottavia lukutekniikoita, ongelmadialogisia tekniikoita, saavutusten arviointitekniikoita.
Diagnosoinnissa ja säätelevien universaalien oppimistoimintojen muodostamisessa käytän sellaisia ​​harjoituksia kuin "tahalliset virheet", "lue tekstin alku - ajattele sen loppua", "keksi otsikko tekstin osalle", "etsi jotain". tekstissä olevat tiedot” jne.
Sääntely-UUD:n muodostamiseen opettaja antaa apua muodossa - hyväksyntä, tuki; huomautukset "Yritä uudelleen", "Suorita edelleen"; esittely, toiminnon oikean suorituksen osoittaminen, tehokkaan suunnitelman ohjeistus.
Yksi UUD:n kehittämisen erikoistyökaluista voivat olla muistiomuistiot.
muistio- tämä on sanallinen kuvaus siitä, miksi, miksi ja miten mikä tahansa koulutustoiminto tulisi suorittaa, voidaan erottaa seuraavan tyyppiset muistiot:
- Memo-algoritmi, joka tarjoaa tiukasti kiinteän toimintosarjan.
- Muistio-ohje, joka ehdottaa haluttua toimintosarjaa, mutta opiskelijalle annetaan mahdollisuus itsenäisesti muuttaa tätä järjestystä tai kutistaa joitain operaatioita.
- Muistutus-neuvo, joka suosittelee mahdollisia tapoja suorittaa toiminto, jättäen opiskelijalle oikeuden valita hänelle sopiva tapa suorittaa toiminto.
- Memo-show, joka antaa esimerkin tehtävästä.
- Memo-ärsyke, joka stimuloi toimintaa näkökulmien paljastamisen kautta.
Muistiinpano esitellään opiskelijalle oppitunnilla ennen harjoitusta. Muistiinpanojen tarkoituksena on opettaa opiskelijat rationaalisesti suorittamaan luokkahuoneessa opettajan ohjauksessa suoritettuja oppimistehtäviä sekä opettamaan itsenäiseen työskentelyyn.
Peruskoulun UUD:n kehittämisen teknologioiden, menetelmien ja tekniikoiden joukossa erityinen paikka on oppimistilanteilla, jotka ovat erikoistuneet tietyn UUD:n kehittämiseen. Ne perustuvat aiheen sisältöön ja ovat luonteeltaan yliaiheisia. Peruskoulun oppimistilanteiden typologia:
- tilanne-ongelma - prototyyppi todellisesta ongelmasta, joka vaatii nopeaa ratkaisua (sellaisen tilanteen avulla voidaan kehittää taitoja löytää optimaalinen ratkaisu);
- tilannekuva - todellisen tilanteen prototyyppi, joka sisältyy faktana luentomateriaaliin (visuaalinen kuviollinen tilanne, joka esitetään ICT:n avulla, kehittää kykyä visualisoida tietoa yksinkertaisemman ratkaisutavan löytämiseksi );
- arviointitilanne - prototyyppi todellisesta tilanteesta, jossa on valmis ehdotettu ratkaisu, joka tulisi arvioida ja tarjota riittävä ratkaisu;
- tilannekoulutus - prototyyppi standardista tai muusta tilanteesta (koulutus voidaan toteuttaa sekä kuvaamalla tilannetta että ratkaisemalla sitä).
Tällä tavalla, voimme päätellä, että riippuen siitä, minkä tuloksen meidän on saatava, meillä on oikeus "sopeutua", muuttaa melkein mitä tahansa tehtävää. UUD antaa meille mahdollisuuden suunnata opiskelijat oppimistoimintaan niin aineellisesti kuin tämän toiminnan rakentamisessakin. UUD luo mahdollisuuden itsenäiseen onnistuneeseen uuden tiedon, taitojen ja osaamisen omaksumiseen, mukaan lukien omaksumisen eli oppimiskyvyn organisointi. Näiden ja muiden harjoitusten järkevä ja luova soveltaminen mahdollistaa opiskelijoiden positiivisimman tuloksen.

UUD:n muodostus peruskoulussa englanniksi (EMC-esimerkillä "Nauttia Englanti» Biboletova M.Z.)

Modernin koulutuksen tavoitteena on oppilaiden yleinen kulttuurinen, henkilökohtainen ja kognitiivinen kehitys, joka tarjoaa sellaisen avaintaidon kuin oppimiskyvyn. Vieraiden kielten opettamisen tärkein tehtävä on yleismaailmallisten koulutustoimintojen muodostaminen, jotka tarjoavat opiskelijoille kyvyn oppia, kykyä kehittää itseään ja kehittää itseään.

Universaalien oppimistoimintojen kehittämisen käsite kehitettiin järjestelmäaktiviteettilähestymistavan pohjalta (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.G. Asmolov) kirjoittajien ryhmässä: A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya, O.A. Karabanova, N.G. Salmina ja S.V. Molchanov A.G.:n johdolla. Asmolov.

Laajassa merkityksessä termi "yleinen oppimistoiminta" tarkoittaa kykyä oppia, eli kohteen kykyä kehittää itseään ja kehittää itseään tietoisen ja aktiivisen uuden sosiaalisen kokemuksen omaksumisen kautta. Suppeammassa merkityksessä tämä termi voidaan määritellä joukoksi opiskelijoiden toimia (sekä niihin liittyviä opetustyön taitoja), jotka varmistavat uuden tiedon itsenäisen omaksumisen, taitojen muodostumisen, mukaan lukien tämän prosessin järjestäminen.

UUD- Tämä on yleistetty toimintatavat, jotka avaavat mahdollisuuden opiskelijoiden laajaan perehtymiseen niin eri ainealueilla kuin itse oppimistoiminnan rakenteessa, mukaan lukien opiskelijoiden tietoisuus sen tavoitteista, arvosemanttisista ja toiminnallisista ominaisuuksista. Siten "oppimiskyvyn" saavuttaminen edellyttää kaikkien koulutustoiminnan komponenttien täydellistä kehittämistä, joihin kuuluvat: 1) oppimismotiivit, 2) oppimistavoitteet, 3) oppimistehtävä, 4) oppimistoiminnot ja -toiminnot (orientaatio, muunnos) materiaalista, valvonnasta ja arvioinnista).

Universaalien oppimistoimintojen toiminnot:

Opiskelijamahdollisuuksien tarjoaminen omillaan suorittaa oppimistoimintaa, asettaa oppimistavoitteita, etsiä ja käyttää saavuttamiseen tarvittavia keinoja ja menetelmiä, seurata ja arvioida toiminnan prosessia ja tuloksia;

Edellytysten luominen persoonallisuuden ja sen kehittymiselle itsensä toteuttaminen jatkuvaan koulutukseen monikulttuurisessa yhteiskunnassa, korkean sosiaalisen ja ammatillisen liikkuvuuden perusteella;

Tietojen, taitojen ja kykyjen onnistuneen omaksumisen varmistaminen, maailmankuvan ja osaamisen muodostuminen millä tahansa ainealueella

UUD:n päätyyppien koostumus sisältää 4 lohkoa:

1) henkilökohtainen

2) sääntely

3) kognitiivinen

4) kommunikoiva

Epäilemättä UUD:n hallitsevat opiskelijat tapahtuvat eri oppiaineiden kontekstissa. On aivan ilmeistä, että tietyn tyyppisen UUD:n muodostumiselle ei ole olemassa jäykkää asteittaista tiettyä aihetta tutkittaessa. Joissakin aiheissa suurta huomiota voidaan kiinnittää joidenkin ULD-tyyppien muodostumiseen, toisissa - muun tyyppisten ULD:iden muodostumiseen. Mutta yleensä nykyaikaisissa englannin tunneissa muodostuu kaikki neljä yleismaailmallisen oppimistoiminnan tyyppiä: henkilökohtainen, säätelevä, kognitiivinen ja kommunikatiivinen.

Harkitse esimerkkiä peruskoulun opetusmateriaalista "Enjoy English", jonka on toimittanut M.Z. Biboletova ja muut, mitkä tehtävät ja harjoitukset voivat edistää yleisten oppimistoimintojen muodostumista tämän A.G. ehdottaman luokituksen mukaisesti. Asmolov.

Henkilökohtainen universaali oppimistoiminta edistää lapsen henkilökohtaisten ominaisuuksien ja kykyjen kehittymistä.

Koulutustoiminnan osalta on syytä korostaa kolmea lajia henkilökohtaiset toimet:

- henkilökohtainen, ammatillinen, elämän itsemääräämisoikeus;

- merkityksen muodostumista ts. opiskelijoiden tekemä yhteys koulutustoiminnan tarkoituksen ja sen motiivin välille, toisin sanoen oppimisen tuloksen ja sen toiminnan välille, mikä saa aikaan sen toiminnan, jota varten sitä suoritetaan. Opiskelijan on kysyttävä itseltään: mikä on opetuksen merkitys ja merkitys minulle? - ja pystyä vastaamaan siihen;

- moraalinen ja eettinen suuntautuminen, mukaan lukien sulavan sisällön arviointi (yhteiskunnallisiin ja henkilökohtaisiin arvoihin perustuen), joka tarjoaa henkilökohtaisen moraalisen valinnan.

Opiskelija tajuaa, millainen ihminen on dialogissa vertaisten kanssa, vuorovaikutuksessa opettajan kanssa. Oppimisen alkuvaiheessa lapsella syntyy käsitys itsestään ihmisenä, kun hän puhuu lyhyesti itsestään. Opiskelija alkaa ymmärtää, että on olemassa toinen kieli ja että hän voi kommunikoida tällä alueella. Hän alkaa ymmärtää, miksi suullisia ja kirjallisia tehtäviä tehdään, miksi kotitehtävät pitäisi tehdä. Alkuvaiheessa opiskelijat tutustuvat muiden maiden perinteisiin ja tapoihin ja alkavat verrata niitä vastaavasti omaan maahansa. Ammatillinen ja elämällinen itsemäärääminen tapahtuu roolipeleissä, eri ammatteihin tutustumisen, aikuisen ja lapsen erilaisiin sosiaalisiin rooleihin, mukaan lukien oikeuksiin ja velvollisuuksiin, tietoisuuteen, terveellisten elämäntapojen sääntöihin tutustumisen aikana. Opiskelijan päivittäisen opetus- ja ulkopuolisen toiminnan perustana olevat moraaliset ja eettiset suuntaviivat määräytyvät sekä oppikirjan tekstien että roolipelien sisällöstä. Tässä vaiheessa sulatettavasta sisällöstä tehdään moraalinen ja eettinen arvio sosiaalisten ja henkilökohtaisten arvojen perusteella.

Tulos	Toiminta
kognitiivinen kehitys	Arvaa arvoituksia, arvoituksia, suorita nopeita tehtäviä, kehittää muistia ja huomiokykyä
Kansalaisidentiteetin perustan muodostuminen	Kotimaahan tutustuminen, itsesi asettaminen kaupungin, alueen tai maan kansalaiseksi.
Isänmaallisuus	Kotimaan ja opiskelukielen maiden positiivisten piirteiden vertailu
Suvaitsevaisuutta ja ystävällisyyttä	Kulttuurisen ja sosiokulttuurisen tietoisuuden kehittäminen, kulttuurienvälisen viestinnän piirteiden ymmärtäminen, mukaan lukien ei-verbaalinen käyttäytyminen ja arvojärjestelmä.
Uteliaisuus	Tutustuminen elämän osa-alueisiin, jotka kiinnostavat lasta teoreettisesti ja käytännössä

Toimintatyypit	Tehtävät ja harjoitukset
Toimet henkilökohtaisessa itsemääräämisoikeudessa	Kuvaile suosikkieläintäsi, valitse suosikkihahmosi, esitä kysymys jollekin luokkatoveristasi
Toiminnot merkityksen muodostumista	Selitä miksi opiskelen englantia, missä tilanteessa tänään oppitunnilla saamani tiedot ovat hyödyllisiä minulle
Aineiston moraalisen ja eettisen arvioinnin toimet	Täytä kielisalkku (salkku)

Sääntelyn yleismaailmallinen oppimistoiminta varmistaa, että opiskelijat järjestävät ja säätelevät koulutustoimintaansa. Koulutuksen alkuvaiheessa on usein tarpeen muuttaa koulutustoiminnan tyyppejä ottaen huomioon opiskelijoiden psykologiset ja ikäiset ominaisuudet. On mahdotonta olla huomaamatta pelien käytön tehokkuutta oppimisprosessissa, koska ne auttavat kielen luonnollista oppimista. Alkuvaiheessa he oppivat pelaamalla ja pelaamalla kehittyvät ja oppivat. Ja samalla on tärkeää opettaa opiskelijat säätelemään pelitoimintaansa. Itsesäätelyä tapahtuu sadun näyttämisessä, dialogisen puheen aikana, koottaessa tarinaa ketjua pitkin, viitekaavan mukaan, kuvien mukaan. Alkuvaiheessa on tarpeen opettaa lapsia ennustamaan tuloksiaan. Nuoremmat opiskelijat voivat käyttää itsehillintää nähdäkseen, menestyvätkö he hyvin, vertaamalla vastauksiaan vertailuarvoon.

Toimintatyypit	Tehtävät ja harjoitukset
Toiminnot tavoitteiden asettaminen	Määritä oppitunnin tarkoitus visuaalisen aineiston perusteella: kuvitus, dia, lelu jne.
Toiminnot suunnittelu	Täytä taulukko - suunnitelma tarinan, sadun jne. kokoamisesta.
Toiminnot ennustaminen	Arvaa, mitä tietoja ja taitoja sinulla on tämän aiheen opiskelun jälkeen
Toiminnot ohjata	Tarkistaa ja arvioida itsenäisesti työnsä tulokset ehdotetussa mittakaavassa
Toiminnot korjauksia	Tee virheenkorjauksia
Toiminnot	Kerro, mitä opin tänään oppitunnilla, mitä tein hyvin ja mikä vaatii lisätutkimusta
Toiminnot itsesääntely	Osallistu oppitunnilla erilaisiin kilpailuihin: paras tarinankertoja, paras toimittaja jne.; työskennellä osana projektiryhmää

Sääntelytoimien muodostuminen kurssilla "Nauti Englanti" suoritetaan ensimmäisistä oppitunneista lähtien. Kontrollin, itsehillinnän ja itsearvioinnin taitoja kehitetään kunkin oppikirjan kunkin osan päättävässä itsetutkiskelutyössä sekä itsekontrollitunteja seuraavilla itsekorjaustunteilla (tarkistustunnilla).

Itsekontrollitaitoja kehitetään myös jokaiseen kurssikirjaan julkaistujen opetustietokoneohjelmien harjoitusten avulla.

Tavoitteen asettamisen ja oppimistehtävän asettamisen taitoja kehitetään työn aikana ohjeiden, tehtävän vaiheittaisten selitysten, oppitunnin ilmeisen kommunikatiivisen tuloksen sekä jokaiseen osa-alueeseen kuuluvien projektien avulla. oppikirja.

Esimerkiksi koepaperit ja toistotunnit 3. ja 4. luokan oppikirjoista ja suunnittelutyöt. (katso kuvat). Oppitunnin ilmeinen viestintätulos on maatilan esimerkki 2. luokan oppikirjasta. Pelkästään lemmikkien nimien oppiminen on tylsää, mutta toimittajien pelaaminen ja haastattelujen tekeminen on hauskaa. Asetimme tavoitteen - haastatella, ja samalla opimme myös eläinten nimet.

Tavoitteiden asettamisen taidot

Kognitiivinen universaali oppimistoiminta sisältää:

yleissivistävä

aivojumppa

Ongelmanmääritys ja ongelmanratkaisutoiminta.

Koulutuksen alkuvaiheessa on tärkeää opettaa opiskelija asettamaan itsenäisesti kognitiivisia tehtäviä:

Opi korostamaan tekstin tärkein asia;

Opettaa tietoisesti ja mielivaltaisesti rakentamaan väitteitään kuvien pohjalta kaavioihin.

Tässä vaiheessa lapset oppivat jo vastaamaan opettajan kysymyksiin kirjallisesti tai suullisesti, ja itsehillinnällä ja keskinäisellä kontrollilla he voivat arvioida toimintansa prosessia ja tuloksia sekä toisiaan.

Loogisia UUD:ita ei ole vielä muodostunut alkuvaiheessa, mutta englannin oppitunnilla on kuitenkin tarpeen kehittää lapsen loogista ajattelua tukien avulla (tekstejä, kielioppimateriaalia, kieli- ja kulttuurimateriaalia jne.). Kielioppimateriaalia opiskellessa on suositeltavaa käyttää geometrisia muotoja. Esimerkiksi: subjekti on nelikulmio, semanttinen predikaatti on musta kolmio, nimellinen predikaatti on varjostettu kolmio, määritelmä on rombi, seikka on soikea jne. Mallinnus muodostetaan geometristen muotojen avulla. Merkki-symbolisen UUD:n aktiivinen muodostaminen kieliopillisen mallintamisen avulla on "EnjoyEnglish" -kurssin tunnusomainen piirre. Kielioppimallien käyttö kurssilla mahdollistaa abstraktin tiedon määrittämisen kielen kieliopin rakenteesta, antaa nuoremmille opiskelijoille puhetukea sekä työkalun itsetestaukseen (mallin avulla voit ymmärtää, onko väite oikein tai väärin). Kyky poimia merkki-symbolisessa muodossa esitettyä tietoa antaa opiskelijalle mahdollisuuden aktiivisesti kehittää kriittisen ajattelun kehittämiseen tarvittavan tiedon analysointi- ja syntetisointitaitoja. (katso kuvat).

Opiskelijat voidaan opettaa analysoimaan kielioppimateriaalia välitettäessä. Syntetisoi - monologilla ja dialogisella puheella tai tehdessäsi harjoituksia oppikirjassa:

Lisää puuttuvat sanat

Lisää puuttuvat kirjaimet

Täytä tarjous

Täytä taulukko

Arvaa sääntö adjektiivien vertailuasteiden muodostamiseksi jne.

Ongelmien muotoilua ja ratkaisua tehdään nuorempien opiskelijoiden projektitoiminnan aikana. (Täsmentän alla projektimenetelmää.)

Kognitiivinen UUD "Enjoy English" -kurssilla muodostetaan laajan orientaatiolaitteiston, yksityiskohtaisen kieliopin hakuteoksen, äidinkielen ja opiskelun kielen ilmiöiden vertailevaan analyysiin tähtäävien harjoitusten sekä pre- ja tekstin jälkeiset harjoitukset teksteille, joiden avulla opiskelijat eivät vain oppii työskentelemään erityyppisten tekstien kanssa, vaan ohjaavat kognitiivisen sfäärin kehitystä harjoituksissa olevien tukien avulla, virtaviivaistavat olemassa olevaa tietoa ja korreloivat uutta tietoa olemassa olevaan tietoon. (katso kuvat).

Toimintatyypit		Tehtävät ja harjoitukset
yleissivistävä Toiminnot	Itsevalinta ja kognitiivisen tavoitteen muotoilu	"Kuinka saada selville paljonko kello on englanniksi?", "Kuinka vertailla esineitä englanniksi?" Kuinka kirjoittaa osoite kansainväliseen kirjekuoreen? jne.
	Tarvittavan tiedon löytäminen ja korostaminen	Korosta tarvittavat tiedot lukiessasi ja kuunnellessasi, etsi verbin toinen muoto kielioppioppaasta, etsi Internetistä tietoa lomien juhlistamisesta Isossa-Britanniassa jne.
	Puheen lausunnon tietoinen rakentaminen	Kuvaile suosikkihahmosi itse graafisten symbolien perusteella, kirjoita kirje ystävällesi itse ehdotetun suunnitelman perusteella
	Kielen valinta tarkoittaa viestintätilanteen mukaista	Täydennä lauseet valitsemalla jokin ehdotetun järjestelmän vaihtoehdoista, Valitse verbin oikea aikamuoto satelliittisanojen mukaan
	Heijastus englannin kielen hallitsemiseen liittyvistä toiminnoista	Keskustele oppitunnilla käsitellystä materiaalista: mitä uutta opin, mitä tein tunnilla, mitä opin, mistä pidin eniten jne.
	semanttinen
	Toiminta-algoritmien luominen	Määrittele luovan tai projektityön vaiheet, yksin tai osana ryhmää
aivojumppa Toiminnot	Objektien analyysi ominaisuuksien poimimiseksi	Kuuntele sanoja ja määritä sääntö substantiivien monikon muodostamiselle
	Synteesi - kokonaisuuden tekeminen osista	Tee sanoja kirjaimista, lauseita sanoista, tekstiä fragmenteista
	Kohteiden vertailun ja luokittelun perusteiden ja kriteerien valinta	Kirjoita eri sarakkeisiin sanoja avoimella ja suljetulla tavulla, adjektiiveja komparatiivisessa ja superlatiiviasteessa jne.
	Englannin kielen sääntöjen itsejohtaminen	Muotoile sääntö useiden esimerkkien perusteella sen soveltamisesta
	Syy-suhteiden luominen
	Luodaan looginen tuomioketju	Kerro minulle, mikä on suosikkivuodenaikani ja miksi

Esimerkkejä sääntelytoimien muodostamiseen tähtäävistä tehtävistä

Kieliopin mallinnus

Kommunikaatio UUD edistää tuottavaa vuorovaikutusta ja yhteistyötä ikätovereiden ja aikuisten kanssa. Opiskelijan tulee kyetä kuuntelemaan toista, osallistumaan yhteiseen ongelmakeskusteluun. Kommunikaatioongelmien ratkaisemiseksi onnistuneesti opettajan on luotava suotuisa psykologinen ilmapiiri luokkahuoneeseen. Mitä suotuisampi ilmapiiri oppitunnilla, sitä nopeammin kommunikatiiviset toimet muodostuvat.

Kommunikaatiotoiminta kurssilla "Nauti Englanti" kehittyy koululaisten ja luokkatovereiden välisessä vuorovaikutuksessa ja opettajan kanssa suorittamaan oppimistehtäviä, tutustumalla kohteliaan kommunikoinnin sääntöihin.

Toimintatyypit	Tehtävät ja harjoitukset
Oppimisyhteistyön suunnittelu opettajan ja vertaisten kanssa	Määrittele osallistujien tavoitteet, tehtävät ryhmätyössä, tavat olla vuorovaikutuksessa keskenään ja opettajan kanssa
Ennakoiva yhteistyö tiedonhaussa ja -keräyksessä	Löytää itsenäisesti materiaalia ulkoisista lähteistä telineen, postikorttien, sanomalehtien jne. suunnitteluun.
Kumppanien käyttäytymisen hallinta	Ohjaa kumppania vuoropuhelua laadittaessa; Tarkista ja arvioi naapurin työtä
Kyky ilmaista ajatuksiaan viestinnän tehtävien ja ehtojen mukaisesti	Kirjoita monologi, näyttele dialogi, kirjoita kirje, täytä kysely jne.

Universaalin oppimistoiminnan kehittäminen innovatiivisten teknologioiden avulla

Kommunikatiivisen UUD:n kehittämiseen opiskelijoissa käytän seuraavia oppimistekniikoita:

1. Vuorovaikutteisen oppimisen tekniikka. Vuorovaikutteisten teknologioiden käyttö opettajan työssä auttaa lisäämään opiskelijoiden oppimismotivaatiota.

2. Koulutuksen tieto- ja viestintätekniikka. Mielestäni ICT:n aktiivinen ja tehokas käyttöönotto oppimisprosessissa antaa opettajalle mahdollisuuden työskennellä menestyksekkäämmin opiskelijoiden vieraan kielen suullisen ja kirjallisen puhetaidon kehittämisen ja parantamisen parissa, lisätä motivaatiota ja kognitiivista toimintaa erilaisten oppimismuotojen avulla. työ. Oppimateriaaliin sisältyvät opetustietokoneohjelmat"Enjoy English" täyttää koulutusohjelman (FSES) toteuttamisehtojen vaatimukset ja on suunniteltu toimimaan interaktiivisen taulun, henkilökohtaisen tietokoneen tai multimediaprojektorin kanssa;

3. Ongelmaoppimisen tekniikka. Englannin tunneilla tehtävällä ongelmapohjaisella oppimisella on käytännön merkitystä persoonallisuuden muodostuksessa. Ongelmapohjaisen oppimisen teknologian käyttö edistää kommunikatiivisen UUD:n kehittymistä, herättää kiinnostusta ja ylläpitää korkeaa motivaatiota vieraiden kielten oppimiseen.

4. Pelitekniikka. Vieraan kielen oppimisen varhaisessa vaiheessa tulee perustua peliin. Vieraiden kielten tunnilla pelaaminen ei ole vain kollektiivista viihdettä, vaan tärkein tapa saavuttaa tietyt oppimistavoitteet tässä vaiheessa. Pelillä tulee olla motiivi, tarkoitus ja tulos. Lasten mielikuvitus on myös melko kehittynyt, ja se ei ole vain lisääntyvä, vaan myös luova. Siksi luovat tehtävät voivat edistää yleismaailmallisten oppimistoimintojen muodostumista. Esimerkiksi:

1. Ristisanatehtävän arvaaminen.

2. Ristisanatehtävien kokoaminen, arvoituksia suoritetusta sanastosta.

3. "Piirrä kuva ja kirjoita siitä kuvaus." Esimerkiksi opiskellessaan aiheita "Lemmikkini", "Perheeni", "Meidän talo" jne.

4. "Laita sanat loogiseen järjestykseen lauseen muodostamiseksi";

5. Lue tarina, jossa osa sanoista on korvattu kuvilla. Yritä keksiä tällainen tarina ystävillesi."

6. Keksi arvoitus ystävillesi (esimerkiksi tutkiessasi aihetta "Eläimet")

7. "Piirrä kuva lukeaksesi tekstiä" jne.

Nämä tehtävät otetaan aina ilolla ja mielenkiinnolla. Näennäisestä yksinkertaisuudesta huolimatta tällaiset tehtävät edistävät "oppimistaitojen" kehittämistä.

5. Hankkeiden menetelmä. Projekteja luomalla opiskelijat saavat erinomaisen mahdollisuuden systematisoida tietojaan ja taitojaan sekä mahdollisuuden toteuttaa älyllisiä ja luovia kykyjään. Katsotaanpa tätä tekniikkaa tarkemmin.

Pedagoginen kokemus englannin opettamisesta MZ Biboletovan EMC “Enjoy English” mukaisesti luokilla 2-4 mahdollisti projektien käytön testaamisen ja systematisoinnin UUD:n, aine- ja henkilökohtaisten tulosten muodostumisen saavuttamiseksi.

Vaihe oppimista	Projektin tyyppi	Aihe	Aiheen tulokset	Henkilökohtaiset tulokset
Perus oppimista.	Luova projekti (piirrä, kuvaa, kuvaile, tee lelu, askartele myöhemmän kuvauksen kanssa), taideteknologiat.	Mikä tahansa suullisen puheen tutkittu aihe (Eläimet. Perheeni. Lelut. Satuhahmot. Ruokaa. Kaupassa. jne.) Projektit: Tee kirja "ABC" Tee hauska kirjanmerkki kirja ystävästä	Alustavien kommunikaatiotaitojen hankkiminen suullisessa ja kirjallisessa muodossa vieraan kielen äidinkielenään puhuvien kanssa heidän puhekykynsä ja -tarpeidensa perusteella.	Luovien kykyjen kehittäminen, muistin, kirjoitustaitojen, viestintätaitojen kehittäminen.
3-4 luokkaa	Luovia projekteja (käyttäen lauluja, runoja, dramatisointia). Tutkimus- ja tiedotushankkeet.	1. Ulkonäkö. 2. Suosikki satuhahmoni. 3. Nämä omituiset muukalaiset. 4. Kuinka monipuolinen ihmisten maailma on. Projektit: Metsäkoulu Menu Oppitunti - roolipeli "Syntymäpäivä": 1. Postikorttien ja lahjojen tekeminen. 2. Toivoo IA:ta. 3. Konserttinumero - lahja vieraalle kielelle (runot, laulut, sketsit, kilpailupelit, ristisanatehtävät jne.) 4. Vuoropuhelut syntymäpäivistä. 5. Kilpailut FL:stä. Uusi vuosi ja joulu eri maissa. Uudenvuoden lelut. Kilpailu "Kuka on paras kokki?": 1. Koristettujen reseptien kilpailu (menu). 2. Aterioiden tekeminen kommentin kera 3. Puheetiketin dialogit (kohtelua, kutsua, mielipiteen ilmaisua, kiitollisuutta). 4. Kilpailu parhaasta ruoasta ja parhaasta vieraan kielen tuntijasta. 5. Palkittava. "Unelmieni koulu": 1. Koulun suunnitelma. 2. Oppituntien aikataulu. 3. Kuvaus unelmakoulusta. 4. Säännöt opiskelijoille ja opettajille. "Vierailu Taikamaassa" "Kirjoita oma tarinasi" "Muotilehdessä"	Sanallisen ja ei-verbaalisen käyttäytymisen sääntöjen hallinta. Alkuperäisten kielellisten esitysten hallinta. Kielellisen horisontin laajentaminen. Ystävällisen asenteen ja suvaitsevaisuuden muodostuminen toisen kielen äidinkielenään puhuvia kohtaan, joka perustuu heidän ikätovereidensa elämän tuntemiseen muissa maissa.	Kyky aloittaa oppimisvuorovaikutus: Dialogiin ryhtyminen, kysymysten esittäminen, kyky käydä keskustelua, kyky puolustaa näkökantansa, kyky löytää kompromissi. Haastattelutaito. Tarkoituksenmukaisuuden, ahkeruuden, keskinäisen avun, suvaitsevaisuuden kehittäminen .. Kyky pysyä itsevarmasti puheen aikana. Taiteelliset taidot. Akateeminen riippumattomuus

Projektimenetelmä perustuu ajatukseen opiskelijan koulutus- ja kognitiivisen toiminnan suuntautumisesta ongelman ratkaisussa saavutettuun tulokseen.

Ulkoinen tulos (subject met-subject results) näkyy käytännössä. Sisäinen tulos - toiminnan kokemus (henkilökohtainen tulos) - muodostuu opiskelijan kokemukseksi, hänen tietonsa ja taitonsa, osaamisensa ja arvonsa. Projektimenetelmällä on suuri merkitys liittovaltion koulutusstandardien ja UUD-opiskelijoiden muodostumisen ongelmien ratkaisemisessa.

Ryhmätyöskentely lisää oppimismotivaatiota, luo viihtyisän ympäristön, helpottaa kommunikatiivisen osaamisen muodostumista ja stimuloi puheen luovuutta.

Vastuu tehtävän suorittamisesta ryhmässä edistää opiskelijoiden itsenäisyyden kehittymistä, mahdollistaa työskentelyn suunnittelun: tavoitteiden määrittelyn, lisätietojen hakemisen, sen itsenäisen poimimisen eri lähteistä, tehdyn analysoinnin, työn suunnittelun. ja arvioi tulos.

Pedagogiset tekniikat UUD:n muodostukseen

Harkitse pedagogisia tekniikoita UUD:n muodostamiseksi englannin tunneilla ala-asteella.

Universaalit oppimistoiminnot	Pedagogiset tekniikat	UUD:n kehittämisen tulokset
Henkilökohtainen	Menee pidemmälle. Viivästynyt vastaus. Ota kiinni virheestä. Teatralointi. Täydellinen työ.	Itsemääräämisoikeus.
Sääntely	"Suojalehti". Keskustelemme kotitehtävistä. Sisäänpääsy tunnille. Täydellinen kysely. kysymys tekstiin. Toistamme hallinnassa. Tutustu kriteereihin. Työn organisointi ryhmissä. Sisäänpääsy tunnille. Havainnollistava vastaus. Liikennevalo.	Itsesääntely kykynä voittaa esteitä. Arviointi - opiskelijoiden valinta ja tietoisuus siitä, mitä on jo opittu ja mitä on vielä opittava, tietoisuus assimilaation laadusta ja tasosta. Ennuste, valvonta, korjaus, arviointi. Itsesääntely kykynä mobilisoida voimia, tahdonvoimaiseen ponnistukseen. Ohjaus, jossa verrataan toimintatapaa ja sen tulosta tiettyyn standardiin poikkeamien ja erojen havaitsemiseksi standardista. Suunnittelu, korjaus. Tavoitteen asettaminen oppimistehtävän asettamisena, joka perustuu siihen, mitä/mitä opiskelijat jo tietävät ja oppivat ja mikä on vielä tuntematonta.
kognitiivinen	Sinun esimerkkejäsi. Toistamme hallinnassa. "Kyllä" ja "ei" sanovat. Ketju kysely. Äänestys yhteensä. Harjoittelun valvontatyötä. Blitz ohjaus	Tarvittavien tietojen haku ja valinta; toimintatapojen ja -ehtojen heijastus, toiminnan prosessin ja tulosten valvonta ja arviointi. Itsenäinen toiminta-algoritmien luominen luovien ja tutkivien ongelmien ratkaisemisessa. Yleissivistävä yleistoiminta - tarvittavan tiedon haku ja valinta, tiedon jäsentäminen.
Kommunikaatiokykyinen	kuulustelu. Työn organisointi ryhmissä. "Kyllä" ja "ei" sanovat. konsultoida	Koulutusyhteistyön suunnittelu vertaisten kanssa, kysymysten esittäminen - ennakoiva yhteistyö tiedonhaussa ja -keräyksessä, kyky ilmaista ajatuksiaan täydellisesti ja tarkasti. Koulutusyhteistyön suunnittelu opettajan kanssa, ennakoiva yhteistyö tiedonhaussa ja -keräyksessä

Pedagogisten tekniikoiden kuvaus Taulukon erittely

1. Opettaja voi asettaa minkä tahansa kotitehtävien tason taulukkoon. Esimerkiksi opettaja antaa kymmenen tehtävää, joista opiskelijan on valittava ja suoritettava vähintään ennalta määrätty vähimmäismäärä tehtävää.

2. Suuri joukko tehtäviä annetaan kerralla - suuren tutkitun tai toistetun aiheen puitteissa. Esimerkiksi 60 tehtävästä opiskelijan tulee suorittaa vähintään 15, loput ovat valinnaisia. Ja stimuloida tätä halua releohjaustyöllä, joka koostuu tämän ryhmän tehtävistä. Mitä enemmän tehty - sitä todennäköisemmin täytät tutun tehtävän ja säästät aikaa ja vaivaa. Tällaista taulukkoa ei aseteta seuraavaa oppituntia varten, vaan pidemmäksi ajaksi.

Tärkeä psykologinen vaikutus: tehtävän itsenäinen valinta tarjoaa lisämahdollisuuden itsensä toteuttamiseen.

Viivästynyt reaktio

Kysymyksen jälkeen opettajalla ei ole kiirettä kyselemään oppilaita. On tietty tauko. Tämä antaa mahdollisuuden "vetää itsensä ylös" niille nopeille lapsille, jotka henkilökohtaisten ominaisuuksiensa vuoksi reagoivat hitaammin muuttuneeseen koulutustilanteeseen. Ala-asteella oppilaalla on usein kiire ilmaisemaan omaa Itseään: hän nostaa kätensä ylös, toisinaan ei ole edes valmis vastausta opettajan esittämään kysymykseen. Samanaikaisesti flegmaattinen opiskelija (ulkopuolisesti - hidasälyinen) voi miettimisen jälkeen antaa meille loistavan vastauksen.

Ota selvää virheestä!

1. Aineistoa selittäessään opettaja tekee tahallaan virheitä. Ensinnäkin oppilaita varoitetaan tästä etukäteen. Joskus, varsinkin alemmilla luokilla, heille voidaan jopa kertoa "vaaralliset paikat" intonaatiolla tai eleellä. On tärkeää opettaa lapsia reagoimaan nopeasti virheisiin.

2. Opiskelija saa tekstin, jossa on erityisesti tehtyjä virheitä - anna hänen "työskennellä opettajana".

Liikennevalo

Monin tavoin suullisen kyselyn tehokkuuden lisäämisen ongelma ratkaistaan ​​tekniikalla nimeltä "liikennevalo"

Liikennevalo on vain pitkä pahviliuska, punainen toisella ja vihreä toisella. Kysyttäessä oppilaat nostavat "liikennevalon" punaisella tai vihreällä puolella opettajaa kohti, mikä ilmaisee valmiutensa vastata. Liikennevalojen käyttö riippuu tutkimuksen tyypistä. Punainen merkki tarkoittaa "en tiedä!" Tämä on hälytys. Tämä opiskelija ikään kuin antaa itselleen kakkosen - vaikka hän ei menisikään lehtiin. Vihreä signaali - "Tiedän!"

Menee pidemmälle

Oppitunnin rakentamisen aikana opettaja menee oppikirjan, aiheen ulkopuolelle kutomalla harmonisesti oppitunnin kankaaseen viimeisimmät tapahtumat, esimerkit ympäröivästä todellisuudesta, juonit suosituista sarjakuvista (esimerkiksi tutkiessaan aihetta "Terve elämäntapa”, keskustellaan sarjakuvan ”Smeshariki” sarjoista) tai lastensarjoja.

Ideaali työ Opettaja pyytää oppilaita tekemään läksyjä.

Teatralointi. Toistaa kohtauksia opettavaisesta aiheesta.

"Suojalehti"

Ennen jokaista oppituntia, aina samassa paikassa, on "Suojalehti", johon jokainen oppilas voi syitä selittämättä kirjoittaa sukunimensä ja olla varma, ettei häneltä kysytä tänään. Mutta opettaja, joka arkistoi näitä arkkeja, pitää tilanteen hallinnassa.

Kotitehtävistä keskusteleminen

Opettaja pohtii yhdessä opiskelijoiden kanssa kysymystä: millainen kotitehtävä tulisi olla, jotta uusi materiaali saadaan laadukkaasti kuntoon? Samalla toki tutkittu materiaali käydään vielä kerran läpi. Vastaanotto säännöllisessä käytössä lisää merkittävästi tietoisuutta läksyjen tekemisestä. Tekniikka toimii erityisen hyvin, kun opettajan tavallisesti antamat läksytavat ja -tyypit ovat varsin erilaisia.

Yhteenveto

Oppilaat vastaavat kysymyksiin kirjallisesti, mikä kuvastaa heidän suhtautumistaan ​​oppituntiin, aineeseen, opettajaan.

Sisäänpääsy tunnille

Opettaja aloittaa oppitunnin "asetuksista". Katsotaanpa esimerkiksi tuntisuunnitelmaa. Tämä on parasta tehdä puolivitsailemalla. Jos on tekninen mahdollisuus, oppitunti voidaan aloittaa lyhyellä musiikkilauseella. Se voi olla erittäin jännittävää, kuten Hachaturjanin Saber Dance tai Ravelin Bolero. Tai pienellä rauhoittavalla tavalla, kuten Sviridovin romanssi... Perinteisestä kotitehtävien analyysistä. Älyllisestä lämmittelystä - kaksi tai kolme ei liian vaikeaa kysymystä pohdittavaksi. Perinteisestä suullisesta tai lyhyestä kirjallisesta kyselystä. Yksinkertainen kysely - koska sen päätavoitteena on saada lapsi töihin, eikä stressata aivopesulla... Oppitunnille "pääsy" voi olla muitakin vaihtoehtoja.

Ihanteellinen haastatella

Opiskelijat itse arvioivat valmistautumisensa ja raportoivat siitä opettajalle.

Anna itsesi auttaa: opettaja hyödyntää tilanteet, joissa oppilaat voivat auttaa häntä. Hän kutsuu opiskelijoita (vapaaehtoiselta pohjalta!) kehittämään materiaalia, joka soveltuu jatkokäyttöön luokkahuoneessa (tämä voi olla tenttitehtäviä, ristisanatehtävä toistoa varten).

Työn organisointi ryhmissä, Lisäksi ryhmät voivat saada sekä saman asian että erilaisia, mutta työskennellä yhteisen tehtävän tuloksen puolesta.

"Kyllä ja ei"

Peli asettaa opiskelijat aktiiviseen asemaan. Tämä peli opettaa:

yhdistä erilaiset tosiasiat yhdeksi kuvaksi;

järjestää olemassa olevaa tietoa;

kuuntele ja kuuntele oppilaita.

Pelin ydin: opettaja ajattelee numeroa, esinettä, eläintä, sadun sankaria jne. Oppilaiden tulee selvittää, mitä opettaja on ajatellut. Tätä varten he esittävät kysymyksiä, joihin opettaja vastaa vain sanoilla "kyllä", "ei", "ja kyllä", "ja ei".

konsultoida

kasvot

Opiskelijat ilmaisevat tunnetilastaan ​​hyvää, rauhallista tai huonoa mielialaa symboloivien kuvien (hymiöiden) avulla.

Blitz ohjaus

Opettaja suorittaa kirjallisen kyselyn nopealla tahdilla 7-10 minuutin ajan selvittääkseen onnistuneen opiskelun edellyttämien oppimistaitojen assimilaatioasteen. Työt luovutetaan opettajalle tai suoritetaan itsetutkiskelu (opettaja sanelee tai näyttää oikeat vastaukset). Tässä tapauksessa on tärkeää asettaa arviointistandardit (esimerkiksi jos kuusi tai seitsemän tehtävää seitsemästä on suoritettu oikein, arvosana on 5, 5 tehtävää - 4 jne.).

Tutustu kriteereihin

Opettaja esittelee opiskelijat kriteerit, joilla eri työtyypeistä arvosanoja annetaan.

Kirjoittaminen(englannista oikealle - oikealle)

Työn suoritettuaan opiskelija antaa itselleen arvosanan. Sitten opettaja arvioi sen. Murtoluku kirjoitetaan. Esimerkiksi: 4/5, jossa 4 on oppilaan arvosana, 5 on opettajan arvosana. Vastaanotossa sovitaan merkinnän kriteereistä. Jonkin ajan kuluttua osoittaja ja nimittäjä osuvat yhä enemmän yhteen. Toinen tämän tekniikan käytön tavoite on kehittää kykyä arvioida työtäsi säännöllisesti.

Lomakkeet, menetelmät, työkalut meta-aihetulosten seurantaan

Meta-ainetulosten arvioinnin pääkohde on säätelevän, kommunikatiivisen ja kognitiivisen UUD:n muodostuminen opiskelijoissa. UUD:n muodostumisen taso riippuu koululaisten kognitiivisen, kommunikatiivisen, henkilökohtaisen ja säätelytoiminnan organisointitavoista. Tämä määritti tarpeen erottaa esimerkillisissä ohjelmissa paitsi tiedon, myös toimintojen sisällön.

Valvontamenetelmät: tarkkailu, suunnittelu, testaus.

Valvontamuodot: yksilö-, ryhmä-, frontaalimuodot; suulliset ja kirjalliset kuulustelut; henkilökohtainen ja ei-personoimaton

Valvontatyökalut: UUD-tehtävät, havaintokartta, testi, seurantakartta, itsearviointilomake tai päiväkirja.

Luokitusjärjestelmä

Periaatteet:

1. Arviointi on jatkuva prosessi, joka on luonnollisesti integroitu opetuskäytäntöön.

2. Arviointi voi olla vain kriteeripohjaista. Tärkeimmät arviointikriteerit ovat odotettavissa olevat oppimistavoitteita vastaavat tulokset.

3. Arvosanalla voidaan arvioida vain opiskelijan toiminnan tuloksia, mutta ei hänen henkilökohtaisia ​​ominaisuuksiaan.

4. Voit arvioida vain sitä, mitä opetetaan.

5. Arviointikriteerit ja arvosanan asettamisen algoritmi ovat sekä opettajien että opiskelijoiden tiedossa etukäteen. Niitä voidaan kehittää yhdessä.

6. Arviointijärjestelmä on rakennettu siten, että opiskelijat ovat mukana ohjaus- ja arviointitoiminnassa, hankkien itsearvioinnin taidot ja tavat.

Tietolähteet saavutettujen koulutustulosten arvioimiseen - kotitehtävät, raportit projektitoiminnasta ja kokeiluista, esitykset, sanakirjat, muistiot, raportit, onnittelukortit, kirjeet, julisteet, kuvitetut esseet, askartelut. Lopullinen arviointi voidaan tehdä:

Keräämällä arviointia oppimisen edistymisestä (synteesi saatavilla olevista tiedoista lapsen koulutustoiminnasta);

Oppimistulosten tiedonkeruun muodossa (loppukokeet, itsenäinen ja kontrollityö).

Opiskelijoiden UUD:n muodostumisen arviointikriteerit.

Opiskelijoiden UUD:n muodostumisen arvioinnin kriteerit ovat:

Ikäpsykologisten sääntelyvaatimusten noudattaminen;

Yleisten toimien ominaisuuksien yhteensopivuus ennalta määrättyjen vaatimusten kanssa;

Peruskoulun valmistuneiden kielikoulutuksen tasovaatimusten noudattaminen (alkeaskoulun osavaltion koulutusstandardin liittovaltion osa)

Vieraan kielen opiskelun/opetuksen tuloksena nuorempien opiskelijoiden tulisi kyetä:

kuuntelun alalla:

Ymmärrä suorassa yhteydessä opettajan, luokkatovereiden ja äidinkielenään puhujien puhetta;

Välitetyssä viestinnässä ymmärtää yksinkertaisten autenttisten tekstien pääsisältö visuaalisen selkeyden ja kielellisen arvauksen perusteella;

puhumisen alalla:

Osallistu alkeelliseen etikettidialogiin (tutustuminen, onnittelut, kiitollisuus, tervehdys, jäähyväiset)

Suorita dialogi-kysely tyypillisissä jokapäiväisen viestinnän tilanteissa (3-4 kopiota kummallakin puolella);

Kerro lyhyesti itsestäsi, perheestäsi, ystävästäsi, koulusta jne.

Laadi lyhyet kuvaukset aiheesta, kuvia;

kirjoittamisen alalla:

Kirjoita lyhyt onnittelu (hyvää syntymäpäivää, hyvää uutta vuotta) näytteen perusteella;

Kirjoita henkilökohtainen kirje näytteen perusteella;

Täytä yksinkertainen lomake itsestäsi.

Yhteenvetona edellä esitetystä uskon, että CMD Biboletova M.Z. "Nauti englannista" luokille 2-4 on potentiaalia universaalien oppimistoimintojen onnistuneeseen muodostamiseen ja kehittämiseen FGOS IEO:n vaatimusten mukaisesti. Ja englannin opettajan tärkein pedagoginen tehtävä on järjestää suotuisat olosuhteet onnistuneelle oppimistoiminnalle luokkahuoneessa. Opettajan tulee tietää selkeästi: mitä opettaa, miten opettaa ja miksi opettaa.

Kirjallisuus

1. Abakumova I.V. Oppiminen ja merkitys: merkityksen muodostuminen koulutusprosessissa / I.V. Abakumov. - Rostov N/D., 2003.
2. Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. Englannin kielen opetusmateriaalien kurssiohjelma "Englanti ilolla" oppilaitosten luokille 2-11. - Obninsk: Otsikko, 2010.
3. Gin A.A. Pedagogisen tekniikan menetelmät: Valinnanvapaus. Avoimuus. Toiminta. Palaute. Ihanteellisuus: Opettajan opas. - 4. painos - M.: Vita-Press, 2002.
4. Kuinka suunnitella universaalia oppimistoimintaa peruskoulussa: teosta ajatukseen: opettajan opas / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya ja muut]; toim. A.G. Asmolov. - M.: Koulutus, 2008.
5. Kudryashova M.G. Pedagogiset tekniikat peruskoulussa. Aikakauslehti "Primary School" №9, 2011
6. Peruskoulun suunnitellut tulokset. L.A. Alekseeva, S.V. Anaštšenkov, M. Z. Biboletova ym. Toim. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - Toisen sukupolven standardit. - M.: Koulutus, 2009.
7. Esimerkilliset perusopetuksen ohjelmat. Esimerkillinen ohjelma englanniksi. - M.: Koulutus, 2009.
8. Federal State Educational Standard of Primary General Education - Second Generation Standards. - M.: Koulutus, 2010.

Haluaisin aloittaa raporttini Heinrich Heinen sanoilla:
"Jokainen uusi aikakausi, joka antaa meille uutta tietoa, antaa meille uudet silmät." Nämä G. Heinen sanat vastaavat sitä, mitä nykyään tapahtuu kotimaisessa koulutuksessa. [Dia 2]

Toisen sukupolven standardeja (Federal State Educational Standard, GEF) voidaan kutsua koulutuksen "uusiksi silmiksi", koska valtion ja yhteiskunnan vaatimukset koulutuksen tavoitteille on asetettu standardin muodossa.

Tämä työ on omistettu pohtimaan tärkeimpiä tapoja muodostaa opiskelijoiden yleismaailmallisia oppimistoimintoja englannin tunneilla osavaltion uuden sukupolven koulutusstandardien käyttöönoton yhteydessä pelin kautta.

Aiheen relevanssi on pyrkimys tunnistaa UUD-opiskelijoiden päätavat englannin tunneilla, niiden parantaminen ja motivaatio eri pelien materiaalista.

Tämän aiheen uutuus on siinä, että peruskoulun siirtyminen uusiin liittovaltion koulutusstandardeihin (FSES) keskittyy perheen, yhteiskunnan, valtion tarpeisiin, mikä on yleissivistävän sisällön perusydin. Venäjän yksittäisen kansalaisen henkisen ja moraalisen kehityksen ja koulutuksen käsitteen lisääminen.

Perusasteen yleissivistävä koulutus on koko Venäjän federaation koulutusjärjestelmän tärkein osa. Peruskoulussa hankittu koulutus toimii perustana yksilön myöhemmälle kasvatukselle, koulutukselle ja sosialisaatiolle. [Dia 3]

Federal State Educational Standard (FSES) on yksi nykyaikaisen koulutuksen modernisoinnin avaintekijöistä. Liittovaltion koulutusstandardi on pohjimmiltaan uusi asiakirja, joka on kehitetty syvien johtavien tieteellisten psykologisten ja pedagogisten, kulttuuristen, sosiologisten teorioiden ja käsitteiden sekä nykyaikaisten lupaavien suuntausten saavutusten perusteella venäläisen ja ulkomaisen koulutuksen käytännössä. [dia 4]

Koulutusjärjestelmässä viime vuosina tapahtuneet muutokset ovat johtaneet vieraiden kielten opetuksen menetelmien ja teknologioiden uudistamiseen. Tässä suhteessa englannin opettamisen pedagogisen prosessin on täytettävä liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset. Vieraiden kielten opetuksen uusissa standardeissa ei ole yksittäisiä monimutkaisia, monimutkaisia ​​tehtäviä kielen teoreettisten perusteiden, kieliopin syvien perusteiden tutkimiseen. Pääpaino on viestinnän kehittämisessä, opiskelijoiden kyvyssä muodostaa yhteys kommunikoidakseen muiden ihmisten kanssa, kielen hallitsemisessa kommunikaatioprosessissa, kyvyssä analysoida tekojaan ja sanojaan, kykyjen horisonttien kehittämiseen. kiinnostaa keskustelukumppania tai kuuntelijaa sekä kehittää logiikan osaamista ja johdonmukaista ajattelun ilmaisemista. Kaikkia näitä taitoja kutsutaan loogisesti yleismaailmallisia oppimistoimintoja(UUD). Näin ollen pääpaino englannin tunneilla on UUD:n muodostamisessa.

Laajassa merkityksessä termi "yleinen oppimistoiminta" tarkoittaa kykyä oppia, kehittää itseään ja kehittää itseään tietoisen ja aktiivisen uuden sosiaalisen kokemuksen omaksumisen kautta, eikä vain sitä, että opiskelijat kehittävät tiettyjä ainetietoja ja taitoja. yksittäisiä tieteenaloja. [Dia 5]

Suppeammassa (oikeastaan ​​psykologisessa merkityksessä) "yleinen oppimistoiminta" on joukko opiskelijan toimintoja, jotka varmistavat hänen kulttuurisen identiteettinsä. [Dia 6]

UUD:ta on neljää tyyppiä: henkilökohtainen, säätelevä, kognitiivinen ja kommunikatiivinen. [dia 7]

On aivan ilmeistä, että tietyn tyyppisen UUD:n muodostumiselle ei ole olemassa jäykkää asteittaista tiettyä aihetta tutkittaessa. Joissakin aiheissa suurta huomiota voidaan kiinnittää joidenkin ULD-tyyppien muodostumiseen, toisissa - muun tyyppisten ULD:iden muodostumiseen. Mutta yleensä nykyaikaisissa englannin tunneissa muodostuu kaikkia neljää yleismaailmallista oppimistoimintoa.

Vieraan kielen oppimisen varhaisessa vaiheessa tulee perustua peliin. Vieraiden kielten tunnilla pelaaminen ei ole vain kollektiivista viihdettä, vaan tärkeintä tapa saavuttaa tietyt oppimistavoitteet tässä vaiheessa. [Dia 8] Pelillä tulee olla motiivi, tarkoitus ja tulos. Siksi tällainen opetusmenetelmä kuin peli voi edistää UUD:n muodostumista.
Pelin katsotaan valmistavan opiskelijaa opiskelijalähtöiseen vuorovaikutukseen opetusprosessin muiden osallistujien kanssa, tarjoavan henkilökohtaista kasvua, kohottavan reflektiotasoa, itsetietoisuutta kognition ja ajattelun kohteena, itsetoteutuksen tarpeen toteutumista ja itsensä kehittäminen vieraan kielen oppimisen alalla. [Dia 9]

Pelit ovat aktiivinen ja hauska tapa saavuttaa monia koulutustavoitteita. Peli on erinomainen tapa innostaa oppilaita, saada heidät työskentelemään aktiivisesti oppitunnilla. [Dia 10] Kovan suuharjoituksen tai muun väsyttävän toiminnan jälkeen hauska peli on täydellinen tilaisuus rentoutua. Pelien tavoitteena on parantaa opiskelijoiden kasvatuksellisen ja kognitiivisen toiminnan tehokkuutta, hallita hankittua tietoa, lisätä kiinnostusta opiskeltavaa aihetta kohtaan vaikuttamalla pelin aikana syntyvään ihmisen psyykeen. [Dia 11]

Pelit auttavat lievittämään jäykkyyttä, varsinkin jos kilpailuelementti jätetään niistä pois tai vähennetään minimiin. Spontaani leikki lisää huomiota. [Dia 12] Pelin avulla opettaja voi korjata oppilaiden virheet nopeasti niiden edetessä ilman, että he juurtuvat syvälle muistiin. [Dia 13]

Jokaisessa pelissä on elementti yllätystä, osa kilpailua, ja me kaikki rakastamme voittaa. Vaikka voitto ei olekaan tärkein asia, kaikki rakastavat testata voimiaan. Älä unohda, että peli on elämäntilanteiden projektio. [Dia 14]
Oppilaat muistavat paremmin, mitä he nauttivat tekemisestä. Siksi pelien avulla voit muistaa syvästi ja pitkään.
Pelit tekevät oppimisprosessista, toisinaan vaikean ja väsyttävän, hauskan, mikä lisää motivaatiota oppia. [Dia 15]

Voit aloittaa tunnin viiden minuutin pelillä, jotta oppilaiden on helpompi päästä oppimisrytmiin, virkistää muistia, kiinnostua uuden materiaalin oppimisesta. Ja silti voit keskeyttää oppitunnin spontaanisti, kun alat tuntea huomion katoavan, luodaksesi lyhyen pelitilanteen.

Oppitunnin lopussa oleva peli on myös erittäin hyödyllinen. Odottaessaan loput oppilaat työskentelevät suurella innolla, mikä saattaa kannustaa oppilaita odottamaan seuraavaa oppituntia.

Eri pelit kehittävät erilaisia ​​kielitaitoja: kuuntelua, puhumista, lukemista, kirjoittamista. [Dia 16]
Täällä on monia esimerkkejä peleistä:

• Foneettiset pelit:

Usein ala-asteen lapsilla on ongelmia äänten ääntämisessä. Foneettiset pelit auttavat muotoilemaan opiskelijoiden puheelinten oikean artikuloinnin lausuttaessa yksittäisiä englanninkielisiä ääniä. [Dia 17]

Pelaa lentokonetta

Peliä käytetään opettamaan opiskelijoita ääntämään ääntä [v].

opettaja: Oletetaan, että olemme lentokoneita, jotka lentävät taivaalla. (Lapset matkivat lentokoneita) Mitä ääntä me annamme? - [ja]. Entä englantilaiset lapset? - He sanovat [v]. Lennetään! (Opettaja lausuu runon ja lapset lausuvat äänen [v])

Lentokone lentää taivaalla,

Vvv-vvv-vvv,

Liikkuu niin nopeasti ja aina niin korkealle

Vvv-vvv-vvv.

Yli maan ja meren

Vvv-vvv-vvv.

Mutta palaamme aina ajoissa teetä varten.

Vvv-vvv-vvv

Peli "Vanha harmaa hanhi"

Peliä käytetään harjoittelemaan ääntä [θ]

Opettaja: Voitko kuvitella hanhen? Oletetaan, että olet hanhia. Ojenna kaulaa ja sihise. Kuuletko mitään? Ei, ei muuta kuin [θ-θ-θ]. Pelataan!

Olen vanha harmaa hanhi.

Th!Th!Th!

Venytän niskaani ja itken

Ohi kulkevien pentujen kohdalla!

Tykkään saada heidät itkemään!

Th!Th!Th!

Kun pennut hyppäävät ja juoksevat

Th!Th!Th!

Minusta se on hauskaa!

Olen varma, että he haluaisivat olla

Vanha harmaa hanhi kuten minä!

Th!Th!Th!

• Kielioppipelit:

Näillä peleillä on seuraavat tavoitteet:

Opettaa opiskelijoille tiettyjä kieliopillisia vaikeuksia sisältävien puhenäytteiden käyttöä;

Luo luonnollinen tilanne tämän puhenäytteen käytölle;

Kehittää opiskelijoiden puheaktiivisuutta ja itsenäisyyttä.

Peli "Tic - Tac" (tic-tac-toe adjektiiveilla)

Luokka on jaettu kahteen joukkueeseen (joukkue X ja joukkue O). Joukkueen X pelaaja valitsee solun taulukosta ja käyttää siinä olevaa adjektiivia lauseessaan. Jos lause on oikea, X-ryhmä käyttää tätä solua. Jos pelaaja tekee virheen, solu pysyy vapaana ja joukkue O tulee peliin. Hän valitsee solun ja tekee ehdotuksensa adjektiivin kanssa, että lopulta sijoitetaan kolme solua vaakasuoraan, pystysuunnassa tai vinottain.

Kysymyslauseiden korjaamisessa auttaa peli "Arvaa kuka minä olen". Tämä peli soveltuu useisiin teemoihin: Eläimet, Ammatit, Koti ja monet muut. Kuljettaja valitsee kortin, jossa on merkintä ja lukematta sitä, yrittää selvittää, mitä siihen on kirjoitettu aiheeseen liittyvien johtavien kysymysten avulla. [Dia 18]

• Leksiset pelit:

Englannin tunneilla lapset tutustuvat jatkuvasti uusiin sanoihin ja ilmaisuihin. Pelejä käytetään usein uuden leksikaalisen materiaalin kehittämiseen.

Peli "The Chain" ("ketju").

Komentoille annetaan alkusana, esimerkiksi koulu, joka on ketjun alku. Viimeinen kirjain on seuraavan sanan ensimmäinen kirjain.

Esimerkki: koulu - kirje - punainen - piirtää - kirjoittaa - yksitoista - yhdeksän - jne.

Joukkue, jolla on eniten sanoja tietyllä ajanjaksolla, voittaa.

Hauskoja Taiteilijoita [Dia 19]

Opiskelija sulkee silmänsä ja piirtää eläimen. Ohjaaja nimeää kehon pääosat:

Piirrä pää, kiitos.

Piirrä keho, kiitos.

Piirrä häntä, kiitos.

Jos tasapeli onnistui, joukkue saa viisi pistettä.

• Oikeinkirjoituspelit:

Näiden pelien tarkoituksena on harjoitella englanninkielisten sanojen kirjoittamista. Jotkut pelit on suunniteltu kouluttamaan opiskelijoiden muistia, toiset perustuvat tiettyihin englanninkielisten sanojen oikeinkirjoitusmalleihin.

Joukkue saa kortin, jossa on aakkosten kirjaimet. Kun opettaja sanoo sanan, kuten "äiti", oppilaat juoksevat taululle vastaavien kirjainten kanssa ja muodostavat sanan. Jokaisesta oikeasta sanasta joukkue saa pisteen.

Peli "Paritetut kirjaimet" (Paritetut kirjaimet) [Dia 20]

Opiskelijoille näytetään taulukko, ja se, joka tekee eniten sanoja käyttämällä näitä kirjainpareja, voittaa.

Tässä on muutamia sellaisia ​​sanoja, jotka voidaan tehdä käyttämällä taulukon kirjainpareja: vahva, keltainen, tiedä.

Työkokemuksesta:

Peli "Etsi pari" [Dia 21]

Toteutetaan 10 minuuttia ennen oppitunnin loppua.

Tämän pelin tarkoituksena on aktivoida opiskelijoiden tietämystä jo opituista englannin aakkosten kirjaimista.

Peli pidettiin toisella luokalla, oppitunnilla 13, aiheena oli "Billy Bear. Kirje Ll.

Jokainen joukkue saa joukon kortteja, joissa on pienet ja isot kirjaimet (alkaen kirjaimella Aa ja päättyen kirjaimella Kk). Yhdellä kortilla näkyy vain yksi kirjain.
Tehtävä joukkueille: yhdistä kirjaimet pareittain: isot ja pienet.
Tässä pelissä joukkue, joka suorittaa tehtävän ensin, voittaa. Kun kortit on järjestetty pareittain, opiskelijat kutsuvat korttien kirjaimia yhteen ääneen. [Dia 22]

Pelin aikana saatu tulos:
1) opiskelijat vahvistavat tietojaan jo opiskeltuista kirjaimista;
2) ryhmätyö vahvistaa kollektivismin ja yhteenkuuluvuuden tunnetta;
3) opiskelijat ovat väsyneitä;
4) puheenheijastus kehittyy. [Dia 23]

Leksiset pelit luokassa 2:
Kohde: leksikaalisen materiaalin kehittäminen.
Peli kiitos.
Opiskelijat suorittavat erilaisia ​​opettajan käskyjä käyttäen opittuja liikeverbejä puheessaan.
Peli "Arvaa esine"
Oppilaiden tehtävänä on arvata, mitä asioita opettajan portfoliossa on. Peli tarkistaa oppilaiden sanaston tuntemuksen aiheesta "Koulutarvikkeet"
Peli "Kääntäjä"
Oppilaat seisovat ympyrässä. Opettaja heittää vuorotellen palloa oppilaille ja sanoo sanat venäjäksi, oppilaat tarttuvat palloon ja kääntävät sanat englanniksi. [Dia 24]

Näin ollen voidaan sanoa, että peli on tehokkain tapa muodostaa opiskelijoiden UUD englannin tunneilla koulutuksen alkuvaiheessa. [Dia 25]

Katso materiaaliraportin "Peli keinona muodostaa opiskelijoiden UUD englannin tunneilla osana uuden sukupolven liittovaltion koulutusstandardien käyttöönottoa" koko teksti ladattavasta tiedostosta.
Sivu sisältää katkelman.

GBOU DPO (PC) S "MRIO"

TIETEELLINEN JA KÄYTÄNNÖN KONFERENSSI

"UUD:n muodostuminen vieraiden kielten tunneilla"

Esitys aiheesta:

"UUD:n muodostuminen englannin tunneilla koulutuksen alkuvaiheessa"

Tekijä: Englannin opettaja

Ardatovin erityinen (korjaava) sisäoppilaitos IV laji Verkhova I.A.

UUD:n muodostamistapoja englannin tunneilla ala-asteella

Johdanto

Liittovaltion koulutusstandardin toisen sukupolven vaatimusten mukaan nykyaikaisen koulutusjärjestelmän tärkein tehtävä on luoda universaaleja koulutustoimintoja, jotka tarjoavat opiskelijoille kyvyn oppia, kykyä kehittää itseään ja kehittää itseään. .

Yleisen koulutuksen muodostumisen alkutoimintakoululaisia ​​tarjotaan yläasteella. Siksi jokaisen peruskoulussa työskentelevän opettajan ensisijainen tehtävä on järjestää edellytykset yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostumiselle, ottaen huomioon hänen peruskoulun opetusalan ainesisältö. Englannin kieli, joka liittovaltion koulutusstandardin mukaan alkaa toisella luokalla, tarjoaa tiettyjä mahdollisuuksia UUD: n muodostumiseen. Nykyaikaiselle englannin opetusjärjestelmälle on ominaista se, että yhdessätietokomponentti (nuoremman opiskelijan toiminnallinen lukutaito - kyky lukea, kirjoittaa jne.) koulutuksen sisällössä onaktiivisuuskomponentti : toiminnot, jotka sisältävät erityisiä universaaleja oppimistoimintoja, jotka varmistavat tiedon luovan soveltamisen elämänongelmien ratkaisemiseen, itsekoulutuksen alkutaidot.

Kohde puheeni - pohtia tapoja muodostaa UUD peruskoulussa oppiaineen "englanti" avulla, jokakiinnostaa alakouluissa työskenteleville englannin opettajille, as UUD:n muodostaminen on yksi toisen sukupolven GEF-konseptin pääsäännöistä. Yritän kuvata UUD-tyyppejä, kuinka niitä muodostetaan englannin tunneilla käyttämällä esimerkkiä oppitunnin yhteenvedosta aiheesta "Kuinka vanha olet?" perustuu UMC:hen"NauttiaEnglanti» Biboletova M.Z luokalle 2.

"Universaalien oppimistoimintojen" käsite

Termi "yleinen oppimistoiminta" tarkoittaa kykyä oppia, ts. tutkittavan kyky itsensä kehittämiseen ja parantamiseen uuden sosiaalisen kokemuksen tietoisen omaksumisen kautta. Oikeassa psykologisessa merkityksessään tämä termi voidaan määritellä joukoksi opiskelijan toimintatapoja, jotka varmistavat uuden tiedon itsenäisen omaksumisen, taitojen muodostumisen, mukaan lukien tämän prosessin organisointi.

UUD-toiminnot:

Varmistetaan opiskelijan kyky itsenäisesti suorittaa oppimistoimintaa, asettaa oppimistavoitteita, etsiä ja käyttää tarvittavia keinoja ja tapoja niiden saavuttamiseksi, ohjata ja arvioida toiminnan prosessia ja tuloksia;

Edellytysten luominen persoonallisuuden harmoniselle kehitykselle ja sen itsensä toteuttamiselle, joka perustuu valmiuteen jatkuvaan koulutukseen, varmistaen onnistuneen tiedon omaksumisen, taitojen, kykyjen ja pätevyyden muodostumisen millä tahansa ainealueella.

Varaa 4 UUD-lohkoa :

Henkilökohtaiset toimet antaa opiskelijoille arvosemanttisen suuntautumisen (moraalinormien tuntemus, kyky korreloida toimia ja tapahtumia hyväksyttyjen eettisten periaatteiden kanssa, kyky korostaa käyttäytymisen moraalista näkökulmaa) ja orientoitumista sosiaalisiin rooleihin ja ihmissuhteisiin. Mitä tulee koulutustoimintaan, niitä onKolme henkilökohtaista toimintaa:

Henkilökohtainen, ammatillinen, elämäitsemääräämisoikeus ;

- merkityksen muodostuminen, nuo. yhteyden luominen koulutustoiminnan tarkoituksen ja sen motiivin välille;

- moraalinen ja eettinen suuntautuminen.

Sääntelytoimet tarjota opiskelijoille koulutustoimintansa järjestämistä. Nämä sisältävät:

- tavoitteiden asettaminen - oppimistehtävän asettaminen perustuen korrelaatioon opiskelijoiden jo tunteman ja oppiman ja vielä tuntemattoman välillä;

- suunnittelu - välitavoitteiden järjestyksen määrittäminen ottaen huomioon lopputulos; suunnitelman ja toimintajakson laatiminen;

- ennustaminen – tuloksen ennakointi ja tiedon hankinnan taso;

- ohjata toimintamenetelmän ja sen tuloksen vertailun muodossa tiettyyn standardiin;

- korjaus - tehdä tarvittavat lisäykset ja mukautukset toimintasuunnitelmaan ja toimintatapaan, jos standardin, varsinaisen toimenpiteen ja sen tuloksen välillä on ristiriita;

Kognitiiviset universaalit toimet sisältää:

yleissivistävä yleiset toimet:

Kognitiivisen tavoitteen riippumaton valinta ja muotoilu;

Tarvittavien tietojen haku ja valinta;

Tiedon jäsentäminen;

Puhelauseen tietoinen ja mielivaltainen rakentaminen suullisessa ja kirjallisessa muodossa;

Tehokkaimpien ongelmien ratkaisemistapojen valitseminen erityisolosuhteista riippuen;

Semanttinen lukeminen, tarvittavan tiedon poimiminen tekstistä, pää- ja toissijaisen tiedon määrittäminen;

Ongelman selvitys ja muotoilu, itsenäisesti toiminta-algoritmien luominen;

Merkki-symboliset toimet.

aivojumppa yleiset toimet:

Esineiden analysointi olennaisten ja ei-olennaisten ominaisuuksien korostamiseksi;

Synteesi - kokonaisuuden kokoaminen osista;

Vertailun perusteiden ja kriteerien valinta, lajittelu, esineiden luokittelu;

Syy-suhteiden määrittäminen;

Loogisen päättelyketjun rakentaminen;

Todiste;

Hypoteesien rakentaminen ja niiden perustelut.

Ongelman selvitys ja ratkaisu :

Ongelman muotoilu;

Itsenäinen luominen tapoja ratkaista luovia ja tutkivia ongelmia.

Kommunikatiiviset toimet antaa sosiaalista osaamista, kykyä kuunnella ja käydä vuoropuhelua, osallistua kollektiiviseen ongelmakeskusteluun, rakentaa tuottavaa vuorovaikutusta ikätovereiden ja aikuisten kanssa.Nämä sisältävät:

Koulutusyhteistyön suunnittelu opettajan ja vertaisten kanssa;

Kysymysten esittäminen - ennakoiva yhteistyö tiedonhaussa ja -keräyksessä;

Konfliktinratkaisu - ongelman tunnistaminen, tunnistaminen, vaihtoehtoisten ratkaisutapojen etsiminen ja arviointi, päätöksenteko ja sen toteuttaminen;

Kumppanin käyttäytymisen hallinta - hänen toimiensa valvonta, korjaaminen, arviointi;

Kyky ilmaista ajatuksiaan viestinnän tehtävien ja ehtojen mukaisesti.

UUD:n muodostuminen koulutusprosessissa tapahtuu kontekstissa

eri aineiden oppimista. Jokainen aihe mukana

riippuen sen sisällöstä ja koulutuksen järjestämismenetelmistä

opiskelijoiden toiminta tarjoaa tiettyjä mahdollisuuksia

yleismaailmallisten oppimistoimintojen muodostuminen englannin tunneilla

kieli peruskoulussa.

- arvosana - Opiskelijoiden korostaminen ja tietoisuus siitä, mitä on jo opittu ja mitä on vielä opittava, tietoisuus assimilaation laadusta ja tasosta;

- itsesääntely.

UUD:n muodostus englannin tunneilla

Tarkastellaanpa ensin muodostumistahenkilökohtainen UUD tarkoittaa englannin kieltä. Opiskelijoiden tutustuminen muiden kansojen ja maailmankulttuurin kulttuuriin, historiaan ja perinteisiin, lasten alakulttuurin universaalisuuden löytäminen luo tarvittavat edellytykset henkilökohtaisten universaalien toimien muodostumiselle - yksilön kansalaisidentiteetin muodostumiselle, pääasiassa sen yleinen kulttuurinen komponentti ja hyväntahtoinen asenne, kunnioitus ja suvaitsevaisuus muita maita ja kansoja kohtaan, pätevyys kulttuurienvälisessä vuoropuhelussa.

Opiskelija tajuaa, millainen ihminen on dialogissa vertaisten kanssa, vuorovaikutuksessa opettajan kanssa. Koulutuksen alkuvaiheessa lapsi kehittää käsityksen itsestään ihmisenä, kun hän puhuu lyhyesti itsestään englanniksi (kuten hänen nimensä, kuinka vanha hän on, mistä hän on kotoisin, mitä hän haluaa tehdä). Opiskelija alkaa ymmärtää, että on olemassa toinen kieli ja että hän voi kommunikoida tällä alueella. Hän alkaa ymmärtää, miksi suullisia ja kirjallisia tehtäviä tehdään, miksi kotitehtävät pitäisi tehdä. Alkuvaiheessa opiskelijat tutustuvat opiskelun kielen maiden nimiin, näiden maiden perinteisiin ja tapoihin, kirjallisten teosten sankareihin, ikätovereidensa elämään ja alkavat verrata niitä vastaavasti maahansa. Tässä vaiheessa sulatettavasta sisällöstä tehdään moraalinen ja eettinen arvio sosiaalisten ja henkilökohtaisten arvojen perusteella.

Mitä tuleesääntelevä yleismaailmallinen oppimistoiminta, koulutuksen alkuvaiheessa on usein tarpeen muuttaa koulutustoiminnan tyyppejä ottaen huomioon opiskelijoiden psykologiset ja ikäiset ominaisuudet. Alkuvaiheessa he oppivat pelaamalla ja pelaamalla, kehittyvät ja oppivat. Ja samalla on tärkeää opettaa opiskelijat säätelemään pelitoimintaansa. Itsesäätelyä tapahtuu satuja lavastettaessa, dialogeja pelatessa, tarinaa koottaessa ketjuun, viitekaavan mukaan, kuvien mukaan, vastattaessa opettajan kysymyksiin. Alkuvaiheessa on tarpeen opettaa lapsia ennustamaan tuloksiaan. Nuoremmat opiskelijat voivat käyttää itsehillintää nähdäkseen, menestyvätkö he hyvin, vertaamalla vastauksiaan vertailuarvoon. TMC Biboletova M.Z.:ssä, jota käytämme työssämme ala-asteella, on jokaisen vuosineljänneksen jälkeen testitehtävät itsehillintää varten. Itsehillinnällä korjataan opiskelijan kirjallista ja suullista puhetta. Positiivisella tuloksella lapsilla on positiivisia tunteita ja itsetunto kasvaa.

Siirrytään tarkastelemaankognitiivinen universaali koulutustoiminta.

Ala-asteella englannin tunneilla muodostetut kognitiiviset toiminnot keskittyvät uuden kielen käyttöön tulevaisuudessa tiedon hankkimis- ja käsittelykeinona: etsi, lue, tiivistä, esitä suullisesti ja kirjallisesti, luo omaa tekstiä. Koulutuksen alkuvaiheessa on tärkeää opettaa opiskelija asettamaan itsenäisesti kognitiivisia tehtäviä:

Opi korostamaan tekstin tärkein asia;

Opettaa tietoisesti ja mielivaltaisesti rakentamaan väitteitään kuvien pohjalta kaavioihin;

Ymmärtää tekstin merkityksen ja kyky ennustaa sen juonen kehitystä;

Laadi alkuperäinen teksti suunnitelman perusteella.

Tässä vaiheessa lapset oppivat jo vastaamaan opettajan kysymyksiin kirjallisesti tai suullisesti, ja itsehillinnällä ja keskinäisellä kontrollilla he voivat arvioida toimintansa prosessia ja tuloksia sekä toisiaan.

Loogisia UUD:ita ei ole vielä muodostunut alkuvaiheessa, mutta englannin oppitunnilla on kuitenkin tarpeen kehittää lapsen loogista ajattelua tukien avulla (tekstejä, kielioppimateriaalia, kieli- ja kulttuurimateriaalia jne.). Kielioppimateriaalia opiskellessa on suositeltavaa käyttää geometrisia muotoja. Esimerkiksi:

näyttelijä - nelikulmio,

laatu, esine - varjostettu nelikulmio,

toimintaverbi - musta kolmio

verbi, joka ilmaisee asennetta toimintaan, tunteeseen, tilaan - kolmio,

linkittävä verbi - kolmio, jonka sisällä on nuoli,

näkymä - ympyrä jne.

Mallinnus muodostetaan geometristen muotojen avulla.

Opiskelijat voidaan opettaa analysoimaan kielioppimateriaalia välitettäessä. Syntetisoi - monologilla ja dialogisella puheella tai tehdessäsi harjoituksia oppikirjassa:

Lisää puuttuvat sanat

Lisää puuttuvat kirjaimet

Täytä tarjous

Täytä taulukko

Arvaa sääntö adjektiivien vertailuasteiden muodostamiseksi jne.

Ongelmien muotoilua ja ratkaisua tehdään nuorempien opiskelijoiden projektitoiminnan aikana.Kutsun usein oppilaitani luomaan omia projektejaan tietystä aiheesta ja esittelemään niitä esitysten muodossa. Alkuvaiheessa se voi olla sellaisia ​​luovia projekteja kuin piirrä ja kuvaile suosikkilelusi, piirrä ja kerro perheestäsi, ystävästäsi. Luokalla 3 käytämme projektitoimintaa työskennellessään aiheiden "Koulun aamiaismenu metsäkouluopiskelijalle", "Uudenvuoden lahja", "Syntymäpäiväkortti", "Lempisatun sankarini" parissa. Neljännellä luokalla voit käyttää projekteja opiskellessaan aiheita, kuten "Tulevat lomat maagisessa maassa", "Satujen säveltäminen", "Muotilehti uusille TV-tähdille".

Eniten mahdollisuuksia muodostamiseen tarjoaa englannin kielikommunikatiiviset universaalit oppimistoiminnot nuoremmissa opiskelijoissa.Englannin tunneilla lapset oppivat:

käydä etikettidialogeja tyypillisissä arjen, koulutuksen, työelämän ja kulttuurienvälisen viestinnän tilanteissa;

Jatka keskustelua esittämällä kysymyksiä ja kysymällä uudelleen;

Hän hallitsee erilaisia ​​kommunikatiivisia puhetyyppejä: kuvaus, viesti, tarina, luonnehdinta;

Havaita korvalla ja ymmärtää opettajan puhetta oppitunnin viestintäprosessissa, vastata suullisesti ja ei-verbaalisesti kuulemaan;

Kirjoita mallin mukaan lyhyt kirje ulkomaalaiselle ystävälle, anna lyhyttä tietoa itsestäsi, pyydä hänestä vastaavaa tietoa.

Lopuksi haluan näyttää, kuinka nuorempien opiskelijoiden yleismaailmallisen koulutustoiminnan kehittäminen toteutetaan käyttämällä esimerkkiä oppitunnin yhteenvedosta aiheesta "Kuinka vanha olet?" perustuu UMC:hen"NauttiaEnglanti» Biboletova M.Z. luokalle 2.Tiivistelmä englannin oppitunnista uuden GEF:n mukaan.

Aihe : Englannin kieli

Luokka : 2

Oppitunnin aihe : "Kuinka vanha olet?Miten vanha ovat sinä ? ”

WMC : "Englanti ilolla"Nauttia Englanti ”M.Z. Biboletova, O.A. Denisenko, Otsikko, 2011

Aihe

Kuinka vanha olet?

Tavoite ja tehtävät

Luoda edellytykset opiskelijoiden kyvylle muodostaa lause kaavion perusteella numeroiden avulla

1 .Koulutuksellinen : Muodostaa suullista laskentataitoa 1-10

2 .Kehittyy : Kehitä puhetaitoja: käytä dialogia-kyselyä. Kehitä sanallisia ja kognitiivisia kykyjä.

3 Koulutuksellinen : Viljele kommunikaatiokulttuuria.

Suunniteltu tulos

Kohteen taidot

UUD

kirjebb.

Käy tapaamistilanteessa alkeellista etikettidialogia käyttämällä numeroita 10 asti.

Kerää uutta leksikaalista ja kielioppimateriaalia ja hanki kokemusta sen soveltamisesta.

Henkilökohtainen: Voidakseen valita optimaalisen ääntämisen ja erottamisen korvaäänistä ja ääniyhdistelmistä [i:],[ h],[ w],[ ei], [ b].

Pelaa graafisesti oikein

muodostuu suhteissa luokkatovereiden kanssa.

Kommunikaatiokykyinen : Muodostaaksesi kyky kuunnella ja käydä dialogia koulutuksellisen ja liike-elämän keskustelun ylläpitämiseksi, puhu itsestäsi mallin perusteella.

Kognitiivinen: Pystyy tietoisesti rakentamaan mallin mukaista puhelausetta, muotoilemaan vastauksia opettajan ja luokkatovereiden kysymyksiin.

Sääntely: Mallinnat käyttäytymistilanteita luokkahuoneessa, osallistuvat kohtauksen roolien jakoon ja niiden improvisatiiviseen ilmentämiseen.

Peruskonseptit

Numerot 1-10.

Leksiset yksiköt ja lauseet aiheesta "Tuttavuus"

Avaruusorganisaatio

Aiheiden välinen viestintä

Työmuodot

Resurssit

Matematiikka, liikunta,

retoriikkaa

Foneettinen ja puheen lämmittely (tarinankerronta)

Työskentele järjestelmien-tukien kanssa.

etukysely.

pari työ

Yksilötyötä

Oppikirja

Työkirjat

Opettajan kirja

Äänisovellus päälläCDMP 3

Tukijärjestelmät

Englannin aakkosjuliste

Numerokortteja, eläinkuvia

Juliste "Numerot"

käsinukke

Kirjekortitaa, bb ja ääni b]

Multimediaesitys eläinten kuvilla

Tähdet arvostelua varten

Työvaiheet

1.

Koulutuksen organisatorinen vaihe

Aika

Käytetyt resurssit

Organisaation hetki(tunnelmaa oppitunnille)

2 minuuttia

Varis käsinukke

Opettajan toiminta

Opiskelijoiden toimintaa

UUD

Kohde- asetettu kommunikoimaan englanniksi.

Terveisiä opiskelijat:

“Hyvää huomenta lapset! Olen iloinen nähdessäni sinut. Istu alas, kiitos! ” Tervehditään vieraamme. Nuken puolesta tervehdin luokkaa"Hei !”Kuorovastauksen jälkeen lähestyn heikkoja opiskelijoita yksilöllisesti.

Kohde- osallistua vieraiden kielten kommunikaatioon, reagoida opettajan huomautukseen kommunikatiivisen mukaisesti

tehtävä.

Vastaus huomautuksiin: "Aamu , opettaja ! Kiva nähdä sinuakin." Hei

Kommunikaatiokykyinen: kuuntele, vastaa ja vastaa vihjeeseen puhetilanteeseen sopivasti.

Sääntely: käyttävät puhetta toimintansa säätelemiseen.

Puhe- ja foneettinen lataus)

3 minuuttia

Opettajan toiminta

Opiskelijoiden toimintaa

UUD

Kohde- kehittää ääntämistaitoja, sovittaa opiskelijoiden artikulaatio englannin kielen puheeseen.

Kerron tarinan englannin äänillä, joka oppilaiden tulee toistaa oikein. "Päästää ’ s kertoa the tarina yhdessä . Tricky päätti ripustaa ystävien muotokuvia teatteriin, löi sormeaan vasaralla ja huusi[ai ]-[ ai -[ ai ], [ v ]-[ v ], [ v ]; alkoi puhaltaa sormeenih ]- [ h ] -[ h ], [ w ]-[ w ]-[ w Mutta sitten kaikki hänen ystävänsä kokoontuivat, he pitivät muotokuvista niin paljon, että hän unohti sormensa."

“Toista perässäni! [h]-hei, kuka, Harry; [w]-mitä, Wendy; [t]-tiikeri, norsu, kissa;

[d]-koira;"

Kohde- toista opettajan foneettisesti oikeat englannin äänteet ja sanat.

Toista ääniä ja sanoja yrittäen kopioida opettajan artikulaatiota

Sääntely: harjoittaa oikean ääntämisen itsehallintaa.

Henkilökohtainen: muodostaa eettisiä tunteita - hyväntahtoisuutta ja emotionaalista ja moraalista reagointikykyä.

Kognitiivinen: Poimi tarvitsemasi tiedot kuulemastasi.

2.

Tavoitteen asettamisen vaihe

Aika

Käytetyt resurssit

Tavoitteiden asettaminen ja motivaatio

2 minuuttia

Kortit numeroilla taululla

Opettajan toiminta

Opiskelijoiden toimintaa

UUD

Kohde - aseta kognitiivinen tehtävä

Aivoriihi

Käytän kysymyksiä ohjatakseni oppilaita oppitunnin tavoitteeseen. "Kuinka monta muotokuvaa Tricky ripusti, luulet? Kuinka monta ystävää hänellä on? Ja sinä? Mikä auttoi sinua vastaamaan kysymyksiini? Mitä opit tekemään tänään? (count) Mitä sinun tulee tietää tätä varten? Miksi muuten tarvitsemme numeroita?

Kohde - muotoilla oppitunnin tehtävä

Vastatessaan johtaviin kysymyksiin he itse tekevät johtopäätöksiä oppitunnin tarkoituksesta (numerot, laskenta englanniksi)

Kognitiivinen: Osallistu keskusteluun, muotoile ja aseta kognitiivisia tehtäviä .

Sääntely: Pystyt suunnittelemaan toimintaasi asetettujen tavoitteiden mukaisesti.

Henkilökohtainen: Koulutustoiminnan motivaatio (sosiaalinen, kasvatuksellinen ja kognitiivinen)

Kommunikaatiokykyinen: Ole vuorovaikutuksessa opettajan kanssa frontaalikeskustelun aikana

3.

Opiskelun materiaalin toistovaihe

Aika

Käytetyt resurssit

Kysely aiemmin tutkitusta materiaalista

(tarkista läksyt)

6 minuuttia

Eläinliukumäki, eläinkuvia, tähtiä

Opettajan toiminta

Opiskelijoiden toimintaa

UUD

Kohde - kehittää suullisen puheen taitoja, tarkistaa aiemmin opitun materiaalin assimilaatiotaso.

1. Frontaalinen tutkimus

a ) Näytän eläimiä kuvaavia dioja: "kissa , koira ,

Kettu , norsu , krokotiili , tiikeri ". Pyydän oppilaita nimeämään heidät muistaen sanan "the ” c tiettyjen eläinten nimet diasta.

b ) Levitän kuvia ja pyydän sinua vastaamaan kysymyksiini kuvan eläimen puolesta: “Hei ! WHO ovat sinä ? Mitä On sinun nimi ? (Muista nimet viimeiseltä oppitunnilta)"

2. Työskentele pareittain

Järjestän työt suljetuilla pareilla (vahva oppilas kysyy - heikko vastaa) Kaksi parasta paria pelaavat kohtauksen luokan edessä.

3. Motivaatio

Aktiivisimmat saavat tähdet. (Oppitunnin lopussa tähdet lasketaan ja tunnin paras oppilas valitaan.)

Kohde - tarkista, mitä olet oppinut

Nimeä diojen eläimet;

Vastaa kysymyksiin vastaanotetun eläimen puolesta kuvasta.

“Hei! Olen kettu… Nimeni on…”

He vuorovaikuttavat pareittain. Vahva oppilas auttaa tarvittaessa heikompaa.

Kognitiivinen: Päivittää hankittua tietoa

Kommunikaatiokykyinen: Kehitä kykyä kuunnella ja käydä vuoropuhelua

Sääntely: valita toimintansa tehtävän mukaisesti, käyttää puhetta toimintansa säätelyyn.

Henkilökohtainen: Muodostaa itsetuntoa, joka perustuu kasvatustoiminnan onnistumiseen, kasvatuksellisen ja kognitiivisen toiminnan motivaatioon.

4.

Uuden oppimateriaalin opiskeluvaihe

Aika

Käytetyt resurssit

esittely

harjoitella

10 minuuttia

Oppikirja, numerokortit, ääni-CD, lelu

Opettajan toiminta

UUD

Kohde - muodostaa taidot käyttää englanninkielisiä numeroita 1-10 puheessa puhetilanteen mukaisesti"

1)Näytän kortit numeroilla ja soitan niille englanniksi: "Toistaa jälkeen minä !” (kiinnitän erityistä huomiota äänten selkeään ääntämiseen) "Päästää ’ s Kreivi pojat / tytöt !” Näytän numerot julisteessa. "Katso ja toistaa !.”

2) Leksikaalisten taitojen muodostuminen.

Työskentele oppikirjan kanssa. Esim.1 s.8:

- Nimeä taiteilijakorttien numerot. "Kaikki yhdessä ”

- Nimeä taiteilija numerolla: "määrä kolme - the kissa ”

- Nimeä numero, jolla taiteilija esiintyy: "the tiikeri - määrä kaksi ”

- Työskentelen exän kanssa. 2 p.8 Ilmoita artistien julkaisusta.”määrä viisi – the koira ! (oppikirjan esimerkin perusteella)

3) Kuuntelee - uuden kysymyksen esittely"Miten vanha ovat sinä ?”

- Laitan harjoituksen 3 s. 9 kuunteluun ja annan tehtäväksi listata kysymyksiä dialogista. Tarkista, ymmärtävätkö opiskelijat viimeisen kysymyksenMiten vanha ovat sinä ?” Jos ei, käännän sen.

- Harkitsen tämän lauseen ääntämisen erillisillä sanoilla ja intonaatiolla.

- Uudelleenkuuntelun jälkeen ehdotan, että dialogin rivit toistetaan kuorossa.

Otan lelun ja näyttelen sen kanssa keskustelua:

-Kuka sinä olet?

- Olen krokotiili.

-Minun nimeni on Alex.

-Kuinka vanha olet?

- minä olen kolme .

4 ) Dialogi-kyselykyvyn muodostuminen.

Kutsun oppilaan taululle, loput valitsevat vuoropuheluun suosikkieläimensä harjoituksesta 1. Valittu opiskelija kyselee niitä. Ylistys: "Hieno ! Oikein hyvä!"

Kohde - hankkia puhetaitoja uuden LU:n käytössä (numerot 1-10)

Toista ääneen visuaalisella tuella. Laske pojat/tytöt ääneen. Toista numerot julisteen perusteella.

Suorita opettajan tehtävä frontaalitilassa. Aktiivisimmat saavat tähtiä.

Kuuntele, eristä kysymykset dialogista. Yritetään arvata viimeisen kysymyksen tarkoitus

He toistavat uuden kysymyksen, sitten kuunneltuaan uudelleen, he toistavat kaikki vuoropuhelun jäljennökset kuorossa.

Kuuntele keskustelua, yritä muistaa kysymyksiä ja vastausmuotoja.

Vastaa kysymyksiin eläimen puolesta, josta he pitävät.

Kognitiivinen: Päivitä uudet LU:t oppimistilanteen ja henkilökohtaisen kokemuksen perusteella.

Sääntely: Hyväksy ja tallenna oppimistavoite ja -tavoitteet.

Kommunikaatiokykyinen: Kuuntele opettajaa ja toisiaan toistaaksesi ja havaitaksesi tarvittavat tiedot ja ylläpitääksesi koulutus- ja liikekeskustelua.

Henkilökohtainen: kehittää yhteistyötaitoja eri tilanteissa

5.

Oppimateriaalin konsolidoinnin vaihe

Aika

Käytetyt resurssit

Tuotanto

8 minuuttia

Oppikirja, numerotaulukko, tukijärjestelmät

Opettajan toiminta

Opiskelijoiden toimintaa

UUD

Kohde- puheen tutustumismuotojen kehittämisen laajentaminen, monologipuheen taitojen kehittäminen uuden LU:n avulla

1) Tehtävä - tehdä ehdotuksia suunnitelmien perusteella.

Laitan taululle viitekaavion, muistutan, mitä kaavion merkit tarkoittavat (oppikirjan levitys symboleilla). Nimeän muutamia ehdotuksia kaavion perusteella.

minä olen Jane .

Olen 5.

Minä olen kissa.

Pyydän teitä laatimaan kaavion mukaisesti muutaman lauseen taiteilijoiden iästä.

2) Tehtävänä on laatia monologilausunto referenssikaavioiden mukaisesti.

Työskentely oppikirjaharjoituksen kanssa 4 s.9

Kerro itsestäsi yhden urheilujuhlien osallistujan puolesta: kuka hän on, mikä hänen nimensä on ja kuinka vanha hän on.

Jos oppilaiden on vaikea sanoa ikää tai soittaa vain numeroitayksi , kaksi , kolme , Järjestän numeroiden toiston julisteessa taulukolla "Numerot"

Tehtävänä on esittää kysymyksiä luokkatoverille. Työskennellä pareittain

Mikä sinun nimesi on?

Kuka sinä olet?

Miten vanha ovat sinä ?

Vahvat opiskelijat ilman tukea, heikot oppilaat käyttävät tukea oppikirjassa.

Kohde- oppia puhumaan itsestäsi kielioppimallien perusteella.

Toista skeeman arvo.

Tee lauseita jokaisesta harjoituksesta 1 s.8

Suorita harjoitus 4 oppikirjasta ja muodosta 3 lauseen monologilausunto.

Minä olen koira.

Olen Jack.

minä olen 2.

Haastattelu pareittain.

Kognitiivinen: Rakenna tietoisesti ja vapaaehtoisesti suullisia lausuntoja suullisessa muodossa .

Kommunikaatiokykyinen: Käytä puhe-, viittaus- ja visuaalisia apuvälineitä tehtävän suorittamiseen .

Sääntely: Harrastaa itsehillintää ja analysoida tehtyjä virheitä.

Henkilökohtainen: Muodostaa eettisiä tunteita, ennen kaikkea hyväntahtoisuutta.

6.

Dynaaminen tauko

Aika

Käytetyt resurssit

3 minuuttia

Opettajan toiminta

Opiskelijoiden toimintaa

UUD

Kohde - opetustoiminnan muutos oppitunnilla, numeroiden toisto.

Kutsun kaikki hallitukseen. Ole hyvä ja muodosta ympyrä. Näytän korttia, jossa on numero 5 (7,3,8,10). Lapset kiertävät hitaasti tilin ympärillä. He pysähtyvät kuultuaan kortissa olevan numeron.

Kohde - korjaa numerot englanniksi ja pidä moottoritauko.

kognitiivinen: Käytä tietoisesti ja mielivaltaisesti uusia LE:itä puheessa.

Kommunikaatiokykyinen: Ymmärrä ja lausu mielivaltaisesti uusi LES.

Sääntely: Suorita koulutustoimia materialisoidussa ja kovaäänisessä puhemuodossa.

7.

Luku- ja kirjoitustaidon muodostumisvaihe

Aika

Käytetyt resurssit

Foneemisen kuulon, lukutaidon kehittäminen

(kirjeen lukemisen sääntöjen oppiminenbb ja oikea ääntämineno th äänia [ b ])

6 minuuttia

Kortit kirjaimilla, äänillä. Aakkoset. Työkirjat

Opettajan toiminta

Opiskelijoiden toimintaa

UUD

Kohde - jatkaa opiskelijoiden perehdyttämistä englannin aakkosiin.

1) Aa-kirjaimen toisto.

Muistetaanpa minkä kirjaimen opit viime oppitunnilla? Onko se vokaali vai konsonantti? Mitä ääniä voidaan lukea? Toistetaan sanat, joissa tämä kirjain on. (Nimi , kissa , Kate , Ann , järvi , omena , tehdä )

2) Tutustutaan uuteen vieraaseen - kirjeeseenbb . Taululla on kortteja, joissa on kirjain ja ääni[b ] Mikä se on - vokaali vai konsonantti? Mikä ääni luetaan sanoissa?

Kohde - tutustu graafiseen kuvaan ja Bb-kirjaimen lukemissääntöön

Muista ja nimeä kirjainaa , sen äänet ja lukusäännöt. toista sanat

Harkitse kirjainta, päätä, että se on konsonantti, toista kirjain ja soita ääneen.

Kognitiivinen: Olennaisten ominaisuuksien analysointi ja valinta.

Kommunikaatiokykyinen: Ole aktiivinen vuorovaikutuksessa kognitiivisten ongelmien ratkaisemiseksi

Sääntely: Suorita oppimistoimintoja

Kirjoitustaidon kehittäminen

Opiskelijoiden toimintaa

UUD

Kohde - tutustuttaa opiskelijat Bb-kirjaimen graafiseen kuvaan

“Avaa työkirjasi, kiitos."

Selitän ja näytän korteilla ja taululla kirjeen graafisen kuvan. Korjaan kirjoitusvirheet. Kirje suoritetaan tilin alla.

Kohde b- Opettele kirjoittamaan isoja ja pieniä kirjaimia

He katsovat näytteitä, määräävät työkirjassa ehdotettujen mallien mukaan ensin ilmassa, sitten reseptissä sivulla 4.

Kognitiivinen: käytä merkki-symbolisia keinoja, mukaan lukien mallit kirjoitusmallina

Sääntely: Ota riittävästi huomioon opettajan ehdotukset tehtyjen virheiden korjaamiseksi

8.

Heijastus

Aika

Käytetyt resurssit

3 minuuttia

Opettajan toiminta

Opiskelijoiden toimintaa

UUD

Kohde-tiivistää oppitunnin opitun materiaalin saadun tuloksen tavoitteen mukaisuuden toteamiseksi.

“Kiitos työstäsi! Muistetaan yhdessä mikä oli tämän päivän oppitunnin tarkoitus? Miten saavutimme tämän tavoitteen? Miten voimme hyödyntää tänään hankkimaasi tietoa? Kuka oppi tänään laskemaan englanniksi?

Yhteenvetona kilpailun tulokset tähtien lukumäärän mukaan."Katsotaanpa

laske tähtesi. Kuka on tämän päivän paras oppilas? Taputetaan!

Kohde- suorittaa varmentavaa ja ennakoivaa valvontaa toiminnan tulokselle ja menetelmälle.

Vastaa opettajan kysymyksiin. He tekevät johtopäätöksiä. Ne, jotka haluavat laskea ääneen taululla.

Lapset laskevat tähdet ja soittavat numeroon ääneen englanniksi. Kiitä voittajaa.

Kognitiivinen: Arvioi toiminnan prosessi ja tulos.

Kommunikaatiokykyinen: Muotoile oma mielipiteesi ja kantasi.

Sääntely: Tunnista ja muotoile jotain, hallitse tulos askel askeleelta.

Henkilökohtainen: Muodostaa riittävä motivaatio oppimistoimintaan, ymmärtää tiedon merkitys ihmiselle.

9.

Harjoituksen viimeinen vaihe

Aika

Käytetyt resurssit

Kotitehtävät

2 minuuttia

Oppikirja, työkirja

Opettajan toiminta

Opiskelijoiden toimintaa

UUD

Kohde - kirjoitustaidon kehittäminen kirjallisia läksyjä tehdessä.

Selitä, mitä heidän on tehtävä läksyprosessin aikana.

“avata sinun päiväkirja , ole kiltti . Sinun kotitehtävät On esim .1, s .4 Tarkista ja harjoittele kirjeiden kirjoittamistaaa jabb ” Yritä kirjoittaa kuten näytteessä. Älä unohda toistaa laskua! Näytä vanhemmillesi, että osaat jo laskea englanniksi.

“Oppitunti on ohi. Hyvästi!"

Kohde - Ymmärtää ja kirjoittaa läksyt muistiin.

He kirjoittavat läksynsä muistiin ja kysyvät, jos he eivät ymmärrä jotain.

Sano hyvästit englanniksi.

Kognitiivinen: Suorita tietoanalyysi.

Kommunikaatiokykyinen: Esitä kysymyksiä, pyydä apua, muotoile vaikeutesi.

Sääntely: Käytä puhetta toimintasi säätelemiseen.

Viitteet

Asmolov, A.G. Kuinka suunnitella universaaleja oppimistoimintoja peruskoulussa. Teosta ajatukseen / Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. - M .: Koulutus, 2011. - 152 s.

Biboletova M.Z. ja muut. "Englanti ilolla" luokalle 2 - Obninsk: Arvonimi, 2012 ..

Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. Opetusmateriaalien englannin kielen kurssin ohjelma "NauttiaEnglanti"Oppilaitosten luokille 2-11 - Obninsk: Nimike, 2008

UUD- Nämä ovat yleistettyjä toimintatapoja, jotka avaavat mahdollisuuden opiskelijoiden laajaan suuntautumiseen sekä eri oppiaineissa että itse oppimistoiminnan rakenteessa, mukaan lukien opiskelijoiden tietoisuus sen tavoitteista, arvosemanttisista ja toiminnallisista ominaisuuksista. Siten "oppimiskyvyn" saavuttaminen edellyttää kaikkien koulutustoiminnan komponenttien täydellistä kehittämistä, joihin kuuluvat: 1) oppimismotiivit, 2) oppimistavoitteet, 3) oppimistehtävä, 4) oppimistoiminnot ja -toiminnot (orientaatio, muunnos) materiaalista, valvonnasta ja arvioinnista).
Toisen sukupolven GEF muotoilee englanninkielisen koulutuksen tulokset kolmella tasolla: henkilökohtainen, meta-aihe ja aihe. Lisäksi opiskelijat muodostavat seuraavan tyyppisiä yleismaailmallisia koulutustoimia: ne edistävät lapsen henkilökohtaisten ominaisuuksien ja kykyjen kehittämistä. Oppimisen alkuvaiheessa lapsella syntyy käsitys itsestään ihmisenä, kun hän puhuu lyhyesti itsestään. Opiskelija alkaa ymmärtää, että on olemassa toinen kieli ja että hän voi kommunikoida tällä alueella. Hän alkaa ymmärtää, miksi suullisia ja kirjallisia tehtäviä tehdään, miksi kotitehtävät pitäisi tehdä. Opiskelijat tutustuvat muiden maiden perinteisiin ja tapoihin ja alkavat vertailla niitä omaan maahansa. Tässä vaiheessa sulatettavasta sisällöstä tehdään moraalinen ja eettinen arvio sosiaalisten ja henkilökohtaisten arvojen perusteella. Sääntelyn yleismaailmallinen oppimistoiminta varmistaa, että opiskelijat järjestävät ja säätelevät koulutustoimintaansa. Koulutuksen alkuvaiheessa on usein tarpeen muuttaa koulutustoiminnan tyyppejä ottaen huomioon opiskelijoiden psykologiset ja ikäiset ominaisuudet. Pelien käyttö oppimisprosessissa on osoittautunut tehokkaaksi, koska ne auttavat luonnollista kielen oppimista. Alkuvaiheessa he oppivat pelaamalla ja pelaamalla, kehittyvät ja oppivat. Ja samalla on tärkeää opettaa opiskelijat säätelemään pelitoimintaansa. Itsesäätelyä tapahtuu sadun näyttämisessä, dialogisen puheen aikana, koottaessa tarinaa ketjua pitkin, viitekaavan mukaan, kuvien mukaan. Alkuvaiheessa on tarpeen opettaa lapsia ennustamaan tuloksiaan. Positiivisella tuloksella lapsilla on positiivisia tunteita ja itsetunto kasvaa.

Kognitiivinen universaali oppimistoiminta sisältää:

- Yleissivistävä koulutus; - aivojumppa; - Ongelmanratkaisu- ja ongelmanratkaisutoiminta.

Alkuvaiheen loogista UUD:ta ei ole vielä muodostettu, mutta englannin oppitunnilla on kuitenkin tarpeen kehittää lapsen loogista ajattelua tukien avulla (tekstit, kielioppimateriaali, kieli- ja kulttuurimateriaali jne.). Kielioppimateriaalia opiskellessa on suositeltavaa käyttää geometrisia muotoja. Esimerkiksi: subjekti on nelikulmio, semanttinen predikaatti on musta kolmio, nimellinen predikaatti on varjostettu kolmio, määritelmä on rombi, seikka on soikea jne. Mallinnus muodostetaan geometristen muotojen avulla. Opiskelijat voidaan opettaa analysoimaan kielioppimateriaalia välitettäessä. Syntetisoi - kun puhut monologia ja dialogista puhetta tai teet harjoituksia oppikirjassa: - lisää puuttuvat sanat, - lisää puuttuvat kirjaimet, - täydennä lause, - täytä taulukko, - arvaa sääntö vertailuasteiden muodostumiselle adjektiivit jne. Ongelmien muotoilua ja ratkaisua tehdään nuorempien opiskelijoiden projektitoiminnan aikana. Kommunikatiiviset universaalit oppimistoiminnot edistää tuottavaa vuorovaikutusta ja yhteistyötä ikätovereiden ja aikuisten kanssa. Opiskelijan tulee pystyä kuuntelemaan muita, osallistumaan yhteiseen ongelmakeskusteluun. Kommunikaatioongelmien ratkaisemiseksi onnistuneesti opettajan on luotava suotuisa psykologinen ilmapiiri luokkahuoneeseen. Mitä suotuisampi ilmapiiri oppitunnilla, sitä nopeammin kommunikatiiviset toimet muodostuvat. Tarkemmin keskitymme muodostumiseen henkilökohtainen UUD.

Henkilökohtainen universaali oppimistoiminta tarjota opiskelijoille arvosemanttinen suuntautuminen (kyky korreloida toimia ja tapahtumia hyväksyttyjen eettisten periaatteiden kanssa, moraalinormien tuntemus ja kyky korostaa käytöksen moraalista näkökulmaa) ja orientoituminen sosiaalisiin rooleihin ja ihmissuhteisiin. Koulutustoiminnan osalta tulisi erottaa kaksi toimintatyyppiä:
- merkityksenmuodostustoiminta, eli se, että opiskelijat luovat yhteyden kasvatustoiminnan tarkoituksen ja sen motiivin välille, toisin sanoen oppimisen tuloksen ja sen välillä, mikä stimuloi toimintaa, jonka vuoksi sitä suoritetaan ; opiskelijan tulee kysyä itseltään kysymys "mikä on opetuksen merkitys, merkitys minulle" ja kyettävä löytämään siihen vastaus;
- sulatettavan sisällön moraalinen ja eettinen arviointi, joka perustuu sosiaalisiin ja henkilökohtaisiin arvoihin ja tarjoaa henkilökohtaisen moraalisen valinnan. Pohditaan nyt tapoja muodostaa henkilökohtainen UUD vieraan kielen tunnilla.

Henkilökohtainen UUD	Tapoja henkilökohtaisen UUD:n muodostamiseen
1. Positiivinen asenne oppimiseen, kognitiiviseen toimintaan	Harjoitukset, jotka stimuloivat kognitiivista toimintaa (etsi tietoa, täydennä tekstiä, täytä taulukoita)
2. Halu hankkia uusia tietoja, taitoja, parantaa olemassa olevia	Työskentele mielenkiintoisten tekstien kanssa eri aiheista, keskustelua aiheista
3. Halu olla tietoinen vaikeuksistasi ja pyrkiä voittamaan ne	Tekstianalyysi ja synteesi
4. Halu oppia uutta toimintaa	Erilaisia ​​harjoituksia (kysymyksiin vastaaminen, kuuntelu, taulukoiden täyttö, esitysten ja raporttien valmistelu)
5. Halu osallistua luovaan, luovaan prosessiin	Projektien toteuttaminen, esseiden kirjoittaminen
6. Tietoisuus itsestään yksilönä ja samalla yhteiskunnan jäsenenä	Tekstit ja aiheet keskusteluun perheestä, itsestäsi, harrastuksistasi jne.
7. Itsensä tunnustaminen yleisesti hyväksytyistä moraalisista ja eettisistä normeista	Keskustelua tekstien henkilöiden käyttäytymisestä ja toiminnasta
8. Tietoisuus itsestään kansalaisena, tietyn kansan, tietyn kulttuurin edustajana; Kiinnostus ja kunnioitus muita kansoja kohtaan, osoitus suvaitsevaisuudesta toisenlaisen kulttuurin ilmentymistä kohtaan (sosiokulttuurinen komponentti)	Tekstit ja keskusteluaiheet aluetutkimuksesta, kaupungeista, nähtävyyksistä, kuuluisista henkilöistä ja tapahtumista Venäjällä ja muissa maissa
9. Kokonaiskuvan luominen maailmasta opiskelijalle ja hänen oman henkilökohtaisen vastuunsa ymmärtäminen planeetan ja ihmiskunnan tulevaisuudesta	Tekstit, harjoitukset, keskustelunaiheet ekologiasta, aluetutkimuksesta. Työskentele pareittain ja ryhmissä.
10. Opiskelijan kriittisen ajattelun, arvoorientaatioiden, tunteiden ja tunteiden kehittäminen	Tekstien analysointi, hahmojen käyttäytyminen, ilmiöiden vertailu äidinkielellä ja vieraalla kielellä. Kieli (kielet.

Oppitunnin tekninen kartta

Oppitunnin tekninen kartta - mikä se on? "Teknologisen kartan" käsite tuli koulutukseen teollisuudesta. Teknologinen kartta didaktisessa kontekstissa esittelee koulutusprosessin projektin, joka antaa kuvauksen tavoitteesta tulokseen käyttämällä innovatiivista teknologiaa tiedon kanssa työskentelyyn. Projektipedagogiikkatoiminnan ydin teknologisessa kartassa on innovatiivisen teknologian käyttö tiedon kanssa työskentelyssä, tehtävien kuvaus opiskelijalle aiheen hallitsemiseksi ja odotettujen koulutustulosten suunnittelu.

Teknologisella kartalla on seuraavat erityispiirteet: vuorovaikutteisuus, jäsennelty, algoritminen lähestymistapa tiedon kanssa työskenneltäessä, valmistettavuus ja yleistäminen.

Teknisten karttojen täysimääräinen ja tehokas käyttö edellyttää, että tunnet useita periaatteita ja säännöksiä, jotka auttavat sinua työskentelemään sen kanssa. Teknologinen kartta on uudenlainen metodologinen tuote, joka varmistaa tehokkaan ja laadukkaan koulutuskurssien opetuksen koulussa ja mahdollisuuden saavuttaa suunnitellut tulokset peruskoulutusohjelmien hallitsemisesta kaikilla koulutustasoilla liittovaltion toisen sukupolven mukaisesti. Valtion koulutusstandardit. Vuokaavion avulla oppimisen avulla voit järjestää tehokkaan koulutusprosessin, varmistaa aine-, meta-aihe- ja henkilökohtaisten taitojen toteuttamisen (yleiset oppimistoiminnot) toisen liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti.

Oppitunnin tekninen kartta on tapa suunnitella oppitunnin graafinen suunnittelu, taulukko, jonka avulla voit jäsentää oppitunnin opettajan valitsemien parametrien mukaan. Tällaisia ​​parametreja voivat olla oppitunnin vaiheet, sen tavoitteet, opetusmateriaalin sisältö, menetelmät ja tekniikat oppilaiden koulutustoiminnan järjestämiseksi, opettajan toiminta ja opiskelijoiden toiminta.

Mikä on opettajan toiminta suunniteltaessa oppituntia IEO:n liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton yhteydessä?

määrittele selkeästi ja muotoile itsellesi oppitunnin aihe;

määrittää aiheen paikka opetussuunnitelmassa;

määrittää johtavat käsitteet, joihin tämä oppitunti perustuu, toisin sanoen katsoa oppituntia takautuvasti;

Määrittele ja muotoile selkeästi itsellesi ja erikseen opiskelijoille oppitunnin tavoiteasetelma - miksi sitä ylipäätään tarvitaan?

Liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti peruskoulutusohjelmien hallitsemisen suunnitelluille tuloksille, oppitunnin tavoitteiden kuvana odotetusta tuloksesta tulisi olla:

1) aihe suuntautunut erityisten tietojen (käsitteiden, sääntöjen, lakien) muodostumiseen opiskelijoissa, kyky selittää ja soveltaa tätä tietoa, toimia tuottavasti tutkittavalla alueella;

2) metasubjekti tarkoituksena on laajentaa opiskelijoiden luovan toiminnan kokemusta suhteessa aineen koulutusstandardiin, kognitiivisten, sääntelevien ja kommunikatiivisten yleisten koulutustoimintojen muodostumista;

3) henkilökohtainen, joka viittaa opiskelijoiden arvosemanttiseen suuntautumiseen oppimateriaalin sisällössä, suuntautumiseen sosiaalisiin rooleihin ja ihmissuhteisiin, henkilökohtaisen yleismaailmallisen oppimistoiminnan muodostumiseen.

1. Suunnittele oppimateriaali

2. Valitse koulutustehtävät, joiden tarkoitus on:

uuden materiaalin oppiminen;

toisto;

Tiedon soveltaminen uudessa tilanteessa;

Tiedon soveltaminen tuntemattomassa tilanteessa;

Luova lähestymistapa tietoon.

3. Järjestä oppimistehtävät periaatteen "yksinkertaisesta monimutkaiseen" mukaisesti.

4. Laadi kolme tehtäväryhmää:

tehtävät, jotka saavat opiskelijan toistamaan materiaalia;

tehtävät, jotka auttavat oppilaan ymmärtämään materiaalia;

tehtäviä, jotka auttavat opiskelijaa lujittamaan materiaalia.

5. Päätä, millä pedagogisilla tekniikoilla saavutat tavoitteesi:

Ongelmadialoginen oppiminen,

opetuksen toimintatapa,

Kriittisen ajattelun kehittäminen,

itsearviointitoiminta,

Informaatio ja viestintä,

Terveyden säästäminen.

Vaihe 4

Ajattele oppitunnin "mielua". Jokaisen oppitunnin tulee sisältää jotain, joka aiheuttaa opiskelijoiden yllätystä, hämmästystä, iloa - sanalla sanoen jotain, jonka he muistavat, kun kaikki unohtavat. Se voi olla mielenkiintoinen tosiasia, odottamaton löytö, kaunis kokemus, epätavallinen lähestymistapa jo tunnettuun.

Vaihe 5

Oppitunnin rakenteen kehittäminen, kunkin vaiheen ajan ja opiskelijoiden toimintatyypin laskenta, opetusmenetelmien ja -tekniikoiden valinta oppitunnin kullekin vaiheelle.

Ryhmittele valittu opetusmateriaali. Tätä varten mietitään, missä järjestyksessä työ valitun materiaalin kanssa järjestetään, miten opiskelijoiden toimintatyyppien muutos toteutetaan.

Vaihe 6 Tunnin tulosten arviointimenetelmien määrittäminen ja opiskelijoiden reflektio oppitunnin kulusta ja oman toimintansa tuloksista.

Suunnittele oppilaiden toiminnan hallinta oppitunnilla, miksi ajatella:

Mitä hallita

Kuinka hallita

miten ohjaustuloksia käytetään

Oppilaiden tehtävän pohtia toimintaansa pitäisi auttaa heitä löytämään vastauksia useisiin kysymyksiin: ”Mitä teimme tänään? Mitä varten se on? Mikä on päätulos? Mikä on tiedon kasvu tästä aiheesta? Mikä sai sen tapahtumaan? Mitä kysymyksiä aiheeseen liittyen heräsi? jne."

Vaihe 7

Kotitehtävien kehittäminen keskittyi opiskelijoiden luomaan opetustuotteita, jotka objektiisivat heidän henkilökohtaiset lisäykseensä oppitunnin tuloksena. Samalla kotitehtäville asetetaan samat vaatimukset kuin oppitunnin arviointitehtäville: sen tulee olla kokonaisvaltaista, antaa opiskelijoille mahdollisuus valita tehtävien suorittamisen ja tulosten esittämisen eri tasoille.

Vaihe 8

Valmistele välineet oppitunnille. Tee luettelo tarvittavista opetusvälineistä, soittimista jne. Harkitse taulun tyyppiä niin, että kaikki uusi materiaali jää taululle perustiivistelmänä.

Uuden tiedon hallitsemiseen tarkoitetun oppitunnin rakenteessa, joka on rakennettu järjestelmätoimintamenetelmän pohjalta, on seuraavat vaiheet:

1. Motivaatio oppimistoimintaan ( emotionaalinen mieliala, menestystilanteen luominen, älyllinen lämmittely, toiminnan itsemäärääminen)

Tämä oppimisprosessin vaihe sisältää opiskelijan tietoisen astumisen oppimistoimintojen tilaan "löydäkseen" uutta universaalia tietoa.

Kohde: opiskelijoiden ottaminen mukaan toimintaan henkilökohtaisesti merkityksellisellä tasolla.

"Haluan, koska voin."

1-2 minuuttia;

Työtavat:

Oppitunnin alussa opettaja toivottaa lapsille hyvää; tarjoaa toivottaa toisilleen onnea (taputus kämmenelle pöydällä olevan naapurin kanssa);

Opettaja kehottaa lapsia pohtimaan, mikä on hyödyllistä oppitunnin onnistuneelle työlle; lapset puhuvat;

Motto, epigrafi ("Suuri menestys alkaa pienellä onnella", "Laita mielesi ja sydämesi työhön, arvosta elämäsi jokaista minuuttia");

Kotitehtävien itsetarkastus mallin mukaan.

2. Tietojen päivittäminen ja yksilöllisten vaikeuksien korjaaminen kokeessa

oppiva toiminta.

Kohde: opitun materiaalin toistaminen, joka on tarpeen "uuden tiedon löytämiseksi" ja vaikeuksien tunnistaminen kunkin opiskelijan henkilökohtaisessa toiminnassa

4-5 minuuttia;

Tämä edellyttää, että opiskelijat:

Toistettu ja tallennettu tieto, taidot ja kyvyt, jotka riittävät uuden toimintatavan rakentamiseen,

Aktivoi vastaavat henkiset toiminnot (analyysi, synteesi, vertailu, yleistäminen, luokittelu, analogia jne.) ja kognitiivisia prosesseja (tarkkailu, muisti jne.),

Päivitetty kokeiluopetustoiminnan normi ("Tarvitsen" - "Haluan" -

"voi"),

He yrittivät itsenäisesti suorittaa yksilöllisen tehtävän uuden tiedon soveltamisesta, joka oli suunniteltu opiskelemaan tällä oppitunnilla,

Korjasimme kokeilutoimenpiteen suorittamisen tai sen perustelemisen vaikeuden.

3. Oppimistehtävän selvitys.

Kohde: keskustelu vaikeuksista ("Miksi on vaikeuksia?", "Mitä emme vielä tiedä?"); oppitunnin tarkoituksen lausuminen vastattavan kysymyksen muodossa tai oppitunnin aiheen muodossa.

Tässä vaiheessa opettaja järjestää oppilaat tunnistamaan vaikeuden paikan ja syyn. Tätä varten opiskelijoiden on:

1) Palauta valmiit toiminnot ja sitoudu paikka- vaihe, operaatio, jossa vaikeus ilmeni;

2) korreloi toimintansa käytettyyn menetelmään (algoritmi, käsite jne.) ja tämän perusteella tunnistaa ja kiinnittää puheeseen syy vaikeuksia

Ne erityiset tiedot, jotka eivät riitä ratkaisemaan tämän tyyppisiä tehtäviä ja tehtäviä yleensä.

Oppimistehtävän asettamismenetelmät: ongelmatilanteesta rohkaiseva dialogi, aiheeseen johtava dialogi.

4. Projektin rakentaminen päästäksesi irti vaikeuksista.

Kohde: uuden toimintatavan rakentaminen opiskelijoiden toimesta ja sen soveltamistaitojen muodostaminen sekä vaikeuksia aiheuttaneen ongelman ratkaisemisessa että tämän luokan tai tyyppisten ongelmien ratkaisemisessa yleensä.

Tässä vaiheessa kommunikatiivisessa muodossa olevat opiskelijat ajattelevat hanke tuleva oppimistoiminta: laita päämäärä(tavoitteena on aina poistaa vaikeuden syy), rakentaa suunnitelma tavoitteen saavuttaminen, päätä ehdot, valita tapa ja varoja. Tätä prosessia johtaa opettaja (dialogin johtaminen, dialogin rohkaiseminen, aivoriihi jne.).

Yksi parhaista ja tehokkaimmista muodoista opiskelijoiden toiminnan organisoimiseksi tässä vaiheessa on pari-, ryhmätyö. Opettajan rooli on tässä vaiheessa erittäin tärkeä. Ryhmäopiskelijoille on annettava kaikki haku- ja tutkimustoimintaan tarvittava, annettava selkeät ohjeet työjärjestyksestä, huomata kaikki ja arvioitava se ajoissa. Jokainen ryhmä saa siis tehtävänsä, tutkii sitä ja esittelee sen yleistä keskustelua varten. On erittäin tärkeää, että lapset istuvat ryhmässä ympyrässä.

Silmä silmään, ei silmä selkään. Ryhmissä työskentely mahdollistaa kaikkien opiskelijoiden samanaikaisen osallistumisen oppimistehtäviin, mikä on melko vaikeaa tehdä frontaalityössä.

5. Rakennetun hankkeen toteuttaminen.

Kohde: uuden toimintatavan rakentaminen opiskelijoiden toimesta ja taitojen muodostaminen soveltaa sitä sekä vaikeuksia aiheuttaneen ongelman ratkaisemisessa että tämän luokan tai tyyppisten ongelmien ratkaisemisessa yleensä.

Tässä vaiheessa hanketta toteutetaan: keskustellaan opiskelijoiden ehdottamista eri vaihtoehdoista ja valitaan paras vaihtoehto, joka on kielellä verbaalisesti ja symbolisesti kiinnitetty. Rakennettua toimintatapaa käytetään ratkaisemaan alkuperäinen ongelma, joka aiheutti vaikeuksia. Yhteenvetona uuden tiedon yleisluonne selkiytetään ja aiemmin syntyneen vaikeuden voittaminen on kiinteä.

6. Ensisijainen lujittaminen ääntämisellä ulkoisessa puheessa.

Tarkoitus: uuden tiedon ääntäminen, tallennus referenssisignaalin muodossa.

Ensisijainen konsolidointi tapahtuu kommentoimalla jokaista tilannetta, vahvistetut toiminta-algoritmit puhutaan ääneen

· Mitä teen ja miksi?

· Mikä menee miksi?

· Mitä pitäisi tapahtua?

4-5 minuuttia;

Tapoja: etutyö, parityöskentely;

Keinot: kommentoiminen, merkitseminen ikonisilla symboleilla, tuottavien tehtävien suorittaminen, tehtävien suorittaminen ääntämisellä kovalla puheella

7. Itsenäinen työskentely ja itsetestaus standardin mukaisesti.

Kohde: Jokaisen on tehtävä itse johtopäätös, että hän jo osaa.

4-5 minuuttia;

Tätä vaihetta suoritettaessa käytetään yksilöllistä työmuotoa: opiskelijat suorittavat itsenäisesti uuden tiedon tehtävän ja suorittavat sen itsetutkiskelun, askel askeleelta standardiin verrattuna. Virheitä tekeville opiskelijoille on tarjottava mahdollisuus tunnistaa virheiden syyt ja korjata ne. Lopuksi järjestetään pohdinta valvontamenettelyjen täytäntöönpanosta. Lavan emotionaalinen suuntautuminen koostuu menestymistilanteen järjestämisestä jokaiselle opiskelijalle, joka motivoi häntä osallistumaan uuden tiedon kehittämiseen.

8. Sisällyttäminen tiedon ja toiston järjestelmään.

Tarkoitus: "löydön" sisällyttäminen tietojärjestelmään, aiemmin opitun toisto ja lujittaminen.

7-8 minuuttia;

Pyydä ensin oppilaita valitsemaan tehtäväjoukosta vain ne, jotka sisältävät uuden algoritmin tai uuden käsitteen.

Lainaharjoituksia tehdään, joissa uutta tietoa hyödynnetään yhdessä aiemmin opitun kanssa.

Aikaisemmin opittua materiaalia toistettaessa käytetään peliteknologioita. Tämä luo positiivisen tunnetaustan, edistää lasten kiinnostuksen kehittymistä oppitunteja kohtaan.

9. Opetustoiminnan heijastus oppitunnilla (tunnin tulos).

Kohde: opiskelijoiden tietoisuus SD:stä (oppimisaktiviteetista), oman ja koko luokan tulosten itsearviointi.

2-3 minuuttia;

Tässä vaiheessa opiskeltu tieto kiinnitetään ja järjestetään opiskelijoiden reflektointi ja itsearviointi omasta oppimistoiminnastaan. Yhteenvetona voidaan todeta, että tavoite ja tulokset korreloidaan, niiden noudattamisaste on kiinteä ja toiminnan lisätavoitteet hahmotellaan.

Mikä oli tehtävä?

Pystyitkö ratkaisemaan tehtävän?

Miten?

Mitkä olivat tulokset?

Mitä muuta pitää tehdä?

Missä uutta tietoa voidaan soveltaa?

Heijastustekniikat: "Menestyksen tikkaat", "Menestyksen puu", "Liikennevalo",

"Heijastava näyttö" (opin. Muistin. Yllätyin. Voin kehua itseäni), "Mielialakartta", "Emoji".

Luonnollisesti kuvattuja oppitunnin vaiheita ei toteuteta kokonaisuudessaan heti, vaan asteittain, lasten kehityksen ikäominaisuuksien mukaisesti.

Uusien koulutusstandardien käyttöönoton yhteydessä lähestymistavat nykyaikaiseen oppituntiin ovat muuttuneet. Sen tulee olla persoonallisuuslähtöistä, aktiivista, osaavaa, terveyttä säästävää. Nykyajan oppitunnin tilanne on tilanne

jakaus tiukka oppitunti, jolle on ominaista järjestys, todistettu sääntely, kuri, opettajaa tottelevien opiskelijoiden ahkeruus ja

tapaaminen oppitunnin kanssa vapaa joiden ominaisuudet syntyvät kulttuurin käskystä, mutta eivät itsestään, vaan ilmaisen oppitunnin rakentavan opettajan ponnistelujen ansiosta.