Ainura Akmatova
Pedagogiset ominaisuudet esikouluikäiselle lapselle PMPK:ssa (näyte)

Kuvaus: Tämä materiaali on hyödyllinen esikoulun opettajille.

Esikouluikäisen lapsen pedagogiset ominaisuudet

MKDOU "kompensoivan tyyppinen lastentarha nro 000"

Lapsen koko nimi Ivanova Maria Ivanovna

Maria on käynyt päiväkodissa syyskuusta 2016 lähtien. Sopeutumisaika meni melko hyvin: hän ei sairastunut, hän tottui nopeasti lapsiin ja aikuisiin. Tällä hetkellä hän käy päiväkodissa mielellään, vaikka aamun eroa äitinsä kanssa liittyy edelleen kyyneleisiin. Päivän aikana, ensimmäisistä päivistä lähtien, hän ei eroa "ystävästään" Goshasta (pieni kansi, "ystävä" ei päästä käsistään millään tekosyyllä, edes leikkiessään lasten kanssa. Gosha antaa pääroolin ja toiminto pelissä. Leikkii lasten kanssa, ei käytä puhetta viestintävälineenä, käyttää eleitä ja ilmeitä.Kaikista ominaisuuksistaan ​​huolimatta se on erittäin helppoa ja nopeaa muodostaa yhteys ikätoveriinsa.Vuorottelussa jo tutun opettajan kanssa, kenen kanssa hän suoraan viettää aikaa, hän joutuu myös helposti kosketukseen, valitettavasti esimerkiksi yhtäkkiä tilalle tulleen opettajan kanssa, yhteys on valikoiva, sitä on usein lähes mahdotonta luoda.Lapsi voi sairastua vakavasti.

Leikkitoiminnassa hän antaa itselleen pääroolin, hän voi itsenäisesti järjestää roolipelin, dramatisointipelin, hän osaa säädellä lasten välisiä leikkisuhteita, hän ei tarvitse aikuisten erityistä apua. Hän kiinnittää paljon huomiota meluisiin ja aktiivisiin peleihin ja pelaa mieluummin yksinomaan toveriensa kanssa. Pelin konfliktitilanteet ratkaistaan ​​vain itkemällä, voi turvautua voimakkaisiin menetelmiin. Leluja käytetään niiden toiminnallisen tarkoituksen mukaisesti. Hän ottaa pelissä järjestäjän, harvemmin esiintyjän aseman ja käyttää viestinnässä viittomakieltä.

Kiinnostus oppimistoimintaan näkyy aktiivisesti, valitettavasti äiti tuo lapsen päiväkotiin, tuntien päätyttyä tai niiden loppuun. Maria paljastuu hyvin henkilökohtaisessa viestinnässä. Harvinaisilla tunneilla, joihin hän osallistui, esimerkiksi: tutustuessaan muihin, hän voi näyttää esineitä, koti- ja villieläimiä, vihanneksia, hedelmiä, kuljetuksia. Jakaa tietoa opettajille perheestään "omalla kielellään". Hän vastaa aktiivisesti opettajan kysymyksiin, mutta hänen puheensa ei ole lapsille ymmärrettävää, hän käyttää eleitä, alkaa selittää sormillaan. Vuoden aikana opin ääntämään yksittäisiä sanoja, enimmäkseen kahden tai kolmen kaverin nimiä. Puheen yleinen ääni on käsittämätön. Osoitetun puheen ymmärtäminen - kokonaisuudessaan. Yhdistetty puhe on höpötystä. Sanakirja - sanojen puuttuminen, niiden korvaaminen ilmeillä, eleillä, onomatopoeialla.

Luokkahuoneessa tuottavaan toimintaan (veistos, applikointi, piirtäminen) hän ei todellakaan tarvitse aikuisen apua. Tekniset taidot ovat erittäin kehittyneitä, käsityöt ovat ilmeikkäitä ja omaperäisiä, hän piirtää kauniisti mallin mukaan, joskus hän osoittaa itsenäistä luovuutta. Liikuntatunneilla tyttö on erittäin liikkuva, hän pyrkii tekemään harjoituksia laadukkaasti. Ajallisia ja spatiaalisia esityksiä ei muodosteta.

Lapsen CGT ja itsehoitotaidot ovat itsenäisiä.

Käyttäytymisen yleinen ominaisuus - osoittaa usein liiallista liikkuvuutta. Päivän ohjelmaa noudatetaan vahvistettujen sääntöjen mukaisesti. Vastaa riittävästi aikuisen huomautukseen ja hyväksyntään.

Yhteistyössä ikätovereiden kanssa hän on valikoiva, pelaa enimmäkseen 2-3 hengen ryhmässä. Hän yrittää viedä aloittamansa työn loppuun, ei riko toimintojen järjestystä. Aikuisten apu otetaan vastaan ​​mielellään. Lapsen huomio ei ole vakaata, lyhytaikaista. Hän ei huomaa vikaansa.

Tunnelma tuttujen ihmisten kanssa on aina iloinen. Marian äiti on kiinnostunut lapsen kehityksestä ja kasvatuksesta, mutta ei aina yritä noudattaa kaikkia opettajien suosituksia.

MKDOU:n johtaja - Petrova Anna Petrovna

Opettajat: Sidorova Inessa Ivanovna

Kuznetsova Daria Vladimirovna

Tutustu:

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

Musiikin havainnoinnin kehittäminen on lasten musiikillisen kasvatuksen tärkein tehtävä. Musiikillisen havainnon kehitysmallien tunteminen.

Esikouluikäisen lapsen ominaisuudet ___ käy päiväkodissa "Classics" s., siitä lähtien hän on opiskellut viimeisen opettajan kanssa, hän vierailee puutarhassa mielellään.

Näyte psykologisesta ja pedagogisesta päätelmästä lapselle, jolla on vaikeita useita kehityshäiriöitä JOHTOPÄÄTÖKSET psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen tulosten perusteella Psykologinen tutkimus tehtiin vanhemman pyynnöstä tavoitteena.

Lapsen tutkimus PMPK:n olosuhteissa PMPK:n työn tarkoituksena on määrittää erityiset koulutustarpeet ja -olosuhteet, jotka varmistavat luotettavaan diagnostiikkaan perustuvan kehityksen.

Lasten, joilla on U. O., psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet Esikouluikäisten lasten psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet, joilla on älyllinen alikehitys. Oligofreniassa erotetaan kolme henkisen alikehittymisen astetta:

Esikoululaisen psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet 1. Yleistä tietoa lapsesta: a) ___; b) ruumiinrakenne on normaali, suhteellinen; iho on vaalea; ilmeikkäät kasvot.

Pedagogiset ominaisuudet

aiheesta Ivanov Ivan Ivanovich.

Syntymäaika: 24.10.2009 (5 vuotta 11 kuukautta)

Ivan osallistui MADOU DSKN nro 4:ään Sosnovoborskissa 11.2.2012. Sopeutuminen oli helppoa. Puhehäiriöisten lasten korvausryhmä on ollut paikalla 10.8.2014 alkaen. Tällä hetkellä hän menee päiväkotiin halukkaasti.

Kotiosoite: st. Party Komsomol, talo 6, apt. 2.

Perhetiedot:

Äiti: Ivanova Svetlana Ivanovna, syntynyt 1980

Työpaikka: työtön.

Isä: Ivanov Boris Ivanovich, syntynyt 1977

Koulutus: toisen asteen - erityiskoulutus.

Työpaikka: IHZ, asentaja.

Perhe on täydellinen, asuu kaksio. Aineellinen rikkaus on alle keskiarvon. Ivanilla on vuonna 2014 syntynyt nuorempi veli Kostya. Vanhemmat eivät osallistu päiväkodin ja ryhmän toimintaan, eivät ole vuorovaikutuksessa opettajien kanssa, eivät tee läksyjä puheterapeutin ohjeiden mukaan, eivät noudata neuvoja ja suosituksia. Kotona poika tykkää leikkiä autoilla, kerätä arvoituksia, katsella sarjakuvia. Lapsella ei ole leikkipaikkaa. Koko perhe viettää vapaa-aikaa yhdessä: kävelee, rentoutuu luonnossa.

Ivan II:lla on terveysryhmä. Yleiset motoriset taidot ovat alikehittyneitä. Kroonisia sairauksia ei ole, mutta lapsella on paljon sairauspoissaoloja. Johtava käsi on oikea. Hienomotoriset taidot ovat huonosti kehittyneet. Nukahtaa nopeasti, nukkuu pitkään.

Kommunikoidessaan aikuisten ja ikätovereiden kanssa Ivan käyttää alkeellisia kohteliaisuuden muotoja (hän ​​voi kiittää, pyytää anteeksi, tervehtiä, hyvästit). Poika oppi sosiaalisia käyttäytymisnormeja ja sääntöjä eri toiminnassa.

Hän ei hallitse esikoululaitoksen yleistä peruskoulutusohjelmaa kaikenlaiselle toiminnalle. Epäaktiivinen, kognitiivinen motivaatio ei ole muodostunut riittävästi. Ehdotettu materiaali muistetaan vasta toistuvan toiston jälkeen, opettajan ohjausta ja opetusapua tarvitaan. Ei voi selittää tätä tai tätä toimintaa, tilannetta, tehtävää käyttämällä yksityiskohtaista tunneväristä lausuntoa. Pystyy keskittymään yhteen toimintaan 30 minuutin ajan ilman, että ulkopuoliset esineet, jotka eivät suoraan liity varsinaiseen toimintaan, häiritsevät häntä. Aina ei voi luoda syy-yhteyttä. Hän ei säilytä ohjetta täysin, hän tarvitsee sen asteittaista esittämistä.

Ivan erottaa tasaiset geometriset hahmot. Tietää spektrin päävärit ja niiden sävyt. Ei tarpeeksi hyvin suunnattu avaruudessa, paperiarkille. Ei omista puheformulaatioita objektien tilaominaisuuksien ja niiden välisten suhteiden osoittamiseksi. Osaa laskea eteen- ja taaksepäin 10 sisällä. Ei voi nimetä vuodenaikoja, viikonpäiviä, vuorokauden osia, kuukausia.

Lapsi osallistuu mielellään kuorolauluun ja esittää musiikillisia ja rytmisiä liikkeitä. Halulla osallistua päiväkodissa järjestettäviin lomiin ja viihteeseen.

Ivan selviytyy tämän iän vaatimuksista fyysisessä kulttuurissa alhaisella tasolla. Pääliikkeiden taidot eivät muodostu. Vaikeuksia pallon kanssa työskentelyssä, hyppäämisessä, heitossa. Osallistuu mielellään kilpailupeleihin.

Vanya on epävarma saksista, siveltimestä ja kynästä. Maalit ja luukut ylittävät ääriviivat. Hän harjoittaa visuaalista toimintaa halukkaasti, osoittaa luovuutta, hänen teoksiaan erottaa tarkkuus. Suunnittelussa ideat ovat köyhiä, yksitoikkoisia.

Aikaisemmin häiriintyneet äänet toimitettiin Ivanille, hän lausuu ne oikein erikseen, mutta yksikään ääni ei ole automatisoitu. Sanavarasto ei ole ikään sopiva. Kielioppirakenne ei ole hyvin muotoiltu. Dialogissa lapsi käyttää yksinkertaisia ​​lauseita. Lyhyen kirjallisen teoksen uudelleenkertominen onnistuu vain avun avulla, juonenkuvien perusteella on vaikea koota yhtenäistä tarinaa. Hän osallistuu mielellään dramatisointipeleihin ja pelaa rooliaan epävarmasti. Kielianalyysi- ja synteesitaidot ovat riittämättömät. Poika ei tiedä kaikkia venäjän aakkosten kirjaimia, hän ei osaa lukea

Vanya on ystävällinen ja rauhallinen poika. Hän pitää yhteyttä aikuisiin ja lapsiin, mutta ei osoita aloitetta kommunikaatiossa. Ei ole johtaja. Yrittää välttää konfliktitilanteita. Osallistuu halulla muiden lasten tarjoamiin peleihin. Pitkän aikaa hän voi harjoittaa yhden tyyppistä leikkitoimintaa ilman, että hän seuraa peliä puhelauseilla. Mielenkiinnolla leikkii lautaa, roolipelejä, ulkopelejä.

Poika ei pysty itse valitsemaan ammattia, hän ei käänny aikuisten puoleen. Toteuttaa opettajan ohjeita. Lapsi ei ole muodostunut omien toimiensa itsesäätelyyn.

Ivan erottuu herkkyydestä, vaikuttavuudesta. Pystyy erottamaan muiden ihmisten tunnelmat. Affektiivisissa tilanteissa hän näyttää negatiivisia tunteita ilmaisemalla ne ilmeillä ja eleillä. Hän on tunteellinen epäonnistumisistaan. Toimintatahti on alle keskiarvon.

Lapsen henkilökohtaisen hygienian sääntöjen noudattaminen vaatii jatkuvaa seurantaa. Ivan tulee päiväkotiin likaisissa vaatteissa, likaisilla kynsillä.

Psykologiset ja pedagogiset ominaisuudetGKOU:n YIII-tyypin rangaistuskoulun __ luokan opiskelija Volgodonskissa __________________________________
Syntymäaika:

Kotiosoite:

1.Yleinen tietoisuus
Lapsi tulee tuskin kosketuksiin, hänellä ei ole riittävää tietämystä itsestään, perheestään, ympäröivästä maailmasta. Laajuus on rajoitettu. Sanakirja on huono, epätarkka.
2. Karkeat motoriset taidot
Yleismotoriassa esiintyy epätäydellisyyttä, yleistä letargiaa, liikkeiden epätarkkuutta, liikkeiden koordinaation heikkenemistä, tarvittaessa tasapainon säilyttämisen vaikeuksia ja liikkeiden tahdin säätelyvaikeuksia.
3. Hienomotoriset taidot
Lapsi ei koordinoidut sormen liikkeet, kyky tehdä pieniä, tarkkoja liikkeitä kotitalouden tasolla. Graafisen toiminnan motoristen taitojen muodostuminen puuttuu.
4. Havainnon piirteet
Päävärit, geometriset muodot, ei tiedä arvoa tai hämmennä, ei korreloi sanaa aiheeseen; hänellä on vaikeuksia tunnistaa esine; vaikeudet juonenkuvan havaitsemisessa (juoni kokonaisuutena ei havaitse, luettelee kuvatut).
5. Huomion piirteet
Lapsi ei voikeskittyä tehtävään pitkään; ei pysty huomion jakamiseen ja vaihtamiseen toimintatyypistä toiseen. Manifestit huomion häiriintyminen toissijaiseen ja pääasiallinen menetys, havaittu merkittäviä keskittymisvaikeuksia, riittämätön vapaaehtoisen huomion taso.
6 . Muistin ominaisuudet
FROM tiedon säilyttäminen on vaikeaa; hallitsee mekaaninen muisti. P Aineistoa soittaessaan hän unohtaa jatkuvasti yksityiskohdat, tarvitsee johtavia kysymyksiä, esittää kuvitteellisia lainauksia, toistaa yksittäisiä lauseita, mutta ei osaa sanoa päämerkitystä, tekee lukuisia virheitä toistosekvenssissä, vääristää merkitystä; keskittyy toissijaisiin objekteihin, ei kaappaa sisällön pääideaa.
7 . Ajattelun piirteet
Ei perustaa syy-suhteita; tehtävää suorittaessaan se tarvitsee jatkuvaa tukea mallissa, opettajan apua; toimintosarja tehtävän suorittamiseksiasentaa tai asentaa kanssa; epäjohdonmukaisia ​​ja epäloogisia tuomioissaan.
8 . Käyttäytymisominaisuudet
Tapahtua käyttäytymishäiriöt, huonot tavat. D hallitsevat harrastukset ja kiinnostuksen kohteet s ovat heikosti ilmaistuja. AT suhteet ikätovereihin ja vanhimpiinhyväntahtoinen. MUTTA epäpätevä sukulaisille, kavereille. Ei voi totella aikuisten vaatimuksia.
9 . Tunne-tahtoalueen piirteet
Lapsi motoriset häiriöt, tunnereaktiot ovat riittämättömiä,saattaa ilmestyä mielialapurkaukset, ilmenemismuodot taipumus hylkäämisreaktioihin, viha.
1 0 . esitys
R käytettävyyttä matala. Lapsi väsynyt, väsynyt, hajamielinen luokassa, ei ahkera. Havaittu jyrkkiä vaihteluitasuorituskyky koko oppitunnin, päivän, viikon, lukuvuoden ajan; työn vauhti hidastunut.

1 1 . Suullisen puheen ominaisuudet

Puheessa d ääntämisvaikutukset, riittämätön taso l ex varastossa. Käytetyt lauseet lapsi harvinainen, epätäydellinen; rakentaa lausuntoja opettajan avustuksella.
1 2 . Koulun kannalta merkittävien taitojen ominaisuudet
Tehtäviä suorittaessaan tavalla hallitsevat omaa toimintaansa visuaalisesti.
1 3 . Oppimistaitojen arviointi
Ohjelmamateriaali assimiloituu alhaisella tasolla.
Matematiikka: huomattavia vaikeuksia matemaattisten operaatioiden toteuttamisessa; suhde ja numerot ja numerot.
Lukeminen: Lukutahti hidastunut, lukumenetelmä - kirjain kirjaimelta e, uudelleenkertominen johtavista kysymyksistä, fragmentaarinen.
1 4 . Suhtautuminen oppimistoimintaan
Oppimismotivaatiota ei muodostu:ei vastaa opettajan sanoihin oppitunnin aikana; ei ymmärrä, että oppitunnin aikana sinun täytyy istua, kuunnella ja työskennellä; leikkii opetustarvikkeilla kuin pieni lapsi. P ottaa ohjeita vastaanaikuinen. Huono itsepalvelu- ja työtaidot.

PSYKOLOGISET JA PEDAGOGISET OMINAISUUDET

3. luokan oppilas

MKOU __________________ lukio

_________________________________,

200___g,

asuu osoitteessa:

_______________________________________________________

Kotona opiskelu (PMPK:n päätös 25.5.2012)VV Voronkovan toimittaman VIII-tyypin erityisoppilaitosten ohjelman perusteella kehitetyn työohjelman mukaisesti.

Elinolot. Perheopetuksen piirteet

Hän on kasvanut vajavaisessa perheessä. M ama, ___________________________________________, on kotiäiti, omistaa paljon aikaa pojalleen, yrittää tehdä yhteistyötä opettajan kanssa. Perheen sosiaali- ja elinolot ovat tyydyttävät, taloudellinen tilanne keskinkertainen.

Muut tiedot lapsesta (kaikki lisätiedot)

Lapsella ei ole riittävästi tietoa itsestään, perheestään ja ympäröivästä maailmasta. Laajuus on rajoitettu.Tilallisen suuntautumisen taidot ovat epätäydellisesti muotoiltuja, huonosti orientoituneita ajan peruskäsitteisiin, todellisuusilmiöiden syy-seuraus-suhteita on vaikea löytää.

Kun tuli oppilaitokseen, minkä ohjelman mukaan hän opiskeli, akateeminen suorituskyky

Saapui MKOU:n ____________________ lukioon MKOU:n ___________ OOSH:sta marraskuussa ____, 2014.Ohjelmamateriaali kirjoittamisesta ja lukemisesta, matematiikka sulautuu huonosti. Koulutustiedot ja -taidot eivät vastaa ikärajaa. Mutta koulutusjakson aikana pojalla on tietty dynamiikka kognitiivisen toiminnan kehityksessä.

Asenne työhön, käyttäytyminen

Oppimismotivaatio _________________ ei ole täysin muodostunut, ei ole halua oppia.

Reaktiot akateemiseen menestymiseen ja epäonnistumiseen

Hän on vilpittömästi iloinen akateemisesta menestyksestään. Joskuskokee erittäin tuskallisesti pienimmänkin epäonnistumisen tai virheen, näissä tapauksissa hän siirtyy äkillisesti ärtyneeseen tilaan (voi kieltäytyä toimimasta, heittää kynää, viivainta, makaa pöydällä)

Suhteet ikätovereihisi ja vanhimpiin

Luonteeltaan poika on ystävällinen, vapaasti ja helposti kosketuksissa opettajaan, osoittaa iloa kokouksesta.

Sanasto köyhä, rajallinen

Puheen muodostuminen

Puheessa on ääntämisvirheitä. Lapsen käyttämät lauseet eivät ole yleisiä, epätäydellisiä. Rakentaa väitteitä opettajan avulla, ei voi tehdä yksinkertaista loogista johtopäätöstä. Vaikeus muodostaa lause kuvasta.

Opiskelutaidot

Vaikeuksien kokeminen ohjelmamateriaalin hallitsemisessa paljastaa riittämättömästi muodostuneita perusopetuksen taitoja ja kykyjä.

Tarkoituksenmukaisuus

Koulutustoiminnassa hän tarvitsee järjestelyapua ja opettajan hyväksynnän kaikissa oppitunnin vaiheissa.

Ei osaa suunnitella toimintaansa, hänellä on vaikeuksia korjata virhettä, vaikka se olisi osoitettu.

Huomio tahaton, epävakaa, suurella jännitteellä vaihtuu toimintatyypistä toiseen. Oppitunnilla on hajamielinen kaikista ulkoisista ärsykkeistä.

esitys matala. On korkea motorinen aktiivisuus, levottomuus. Hyväksyy koulutusohjeet, mutta ei pysty työskentelemään niiden parissa itsenäisesti. Jos hän näkee, ettei lähistöllä ole aikuista, hän lopettaa työnteon. Tahdonvoiman kyky heikkenee, ei usein vie aloitettua työtä loppuun, on laiska.

Muisti mekaaninen, tilavuus on merkityksetön. Pienenkin materiaalimäärän hallitseminen kestää kauan.Tietojen tallentaminen on vaikeaa. Materiaalia soittaessaan hän unohtaa jatkuvasti yksityiskohdat, tarvitsee johtavia kysymyksiä.

Ajattelu

Vertailu- ja yleistystoimet ovat mahdollisia vain aikuisen jatkuvalla organisointi- ja saattoavusta. Syy-suhteita ei voida vahvistaa. Ei korreloi tutkittua materiaalia ehdotettuihin tukiin.

Matemaattiset tiedot ja taidot

Hän hallitsee suoran laskemisen 20:ssä, hänen on vaikea laskea taaksepäin. Nimeää seuraavan ja edellisen numeron vain numerosarjan perusteella. Ei tiedä ensimmäisen kymmenen numeroiden koostumusta, ratkaisee esimerkkejä yhteen- ja vähennyslaskuista kymmenen sisällä viivaimella, laskentatikkuja. Osaa verrata yksi- ja kaksinumeroisia lukuja. Tietää geometriset muodot, osaa piirtää itsenäisesti tietyn pituisia segmenttejä ilman opettajan apua.

Opettajan avulla hän ratkaisee ongelmia summan ja loppuosan löytämisessä.

Lukutekniikan vastaavuus koulun opetussuunnitelman vaatimusten kanssa

Lukee tavuittain, lukutekniikka - 5 sanaa minuutissa. Kun hän lukee pitkiä sanoja konsonanttien yhdistelmällä, hänellä on suuria vaikeuksia. Hän oppii runoutta ulkoa vaivoin, unohtaa nopeasti.

Uudelleen kertominen suunnitelman mukaan ja ilman

Ei voi kertoa uudelleen lukemaansa.

Tekstin ymmärtäminen

Luettu teksti toistaa johtavia kysymyksiä.

Kirjoitustekniikka

Käsien hienomotoriset taidot ovat huonosti kehittyneet.Tekee huolimattomia muistiinpanoja muistivihkoon. Ei noudata kalligrafian sääntöjä. Unohtuu kirjoittaa yksittäisiä kirjeitä. Opi kääntämään painetusta tekstistä kirjalliseksi. Mutta samaan aikaan tapahtuu mekaaninen poisto. Sanelun alla opin kirjoittamaan avoimia tavuja, erottamaan kaksitavuisia sanoja, joissa ei ole konsonanttien yhtymäkohtaa. Kielioppikategorioita ei opita.

05.201___

Rehtori ________________ ________________

Opettaja _________________ ____________________

Oksana Startseva
4–5-vuotiaan lapsen ominaisuudet toimitettavaksi PMPK:lle

Ominaista

per oppilas "MADO". r. asua osoite:.

Perheen kokoonpano: äiti -. r., koulutus. työpaikka -. ; isä -. ,. syntymäkaupunki, koulutus., työpaikka -.

Kävi päiväkodissa ja tässä ryhmässä heinäkuusta 2014 lähtien. Ei ole kroonisia sairauksia. Päiväkotivierailuja mielellään. Joukkueen poikien kanssa on hyvät välit.

Tekijä: merkki. - vaatimaton ja kohtelias lapsi; joutuu helposti kosketuksiin lasten kanssa; auttaa tovereita suorittamaan erilaisia ​​aikuisten tehtäviä, vastaa mielellään tovereiden pyyntöihin; ystävällinen ja huomaavainen. Hän pukeutuu itse, pitää aina ulkonäöstään, leluistaan ​​ja kirjoistaan ​​huolta. Hän rakastaa saamista kiitosta.

Keskiryhmän ohjelmalla. selviää. Erottaa käsitteen "yksi - monta", erottaa, tunnistaa ja nimeää päävärit, orientoituu tilassa ja ajassa. Tyttö tuntee oikean ja vasemman puolen, vuodenajat. Päivän osia ja viikonpäiviä on edelleen vaikea nimetä oikein.

Hänen on vaikea puhua kokonaan ehdotuksia. Luokkien aikana tyttö kuuntelee opettajan puhetta, yrittää muistaa uutta materiaalia. Puhe koostuu yksinkertaisista ehdotuksia sanat eivät ole selkeitä.

Hienomotoristen taitojen kehittyminen on ikään sopivaa.

Vaihtaa helposti toiminnosta toiseen.

Sovelluksen, suunnittelun, mallinnuksen ja piirtämisen tehtäviä suorittaessaan hän vertaa työtään malliin ja yrittää viedä aloittamansa loppuun. Jos tehtävien suorittamisessa on vaikeuksia, hän hyväksyy mielellään aikuisten avun, seuraa tarkasti opettajan toimia.

Tyttö voi houkutella peliin tovereita kiinnostamaan, jakaa rooleja. Peli käyttää tavarat - korvikkeet, käy vuoropuhelua kaikkien osallistujien kanssa, korjaa toverien toimia, kerää leluja pelin jälkeen ja houkuttelee hänen kanssaan leikkiviä. Eniten huomiota. omistautuu roolipeleihin, mutta pelaa myös lautapelejä mielellään.

Pelin konfliktitilanteissa hän yrittää ratkaista konfliktin itse, epäonnistuessa hän kääntyy aikuisen puoleen.

Aktiivinen kävelyllä, kiinnostuneena, osallistuu yhdessä muiden lasten kanssa havainnointiin. Tyttö on kehittänyt itsepalvelutaitoja ikänsä mukaisesti. Hän on siisti, osaa pukeutua, riisua, kiinnittää napit ja vetoketjut yksin, auttaa tovereitaan. Johtava käsi oikealle.

Päiväunessa hän nukahtaa välittömästi. Uni on rauhallista.

Hän on kasvanut täydellisessä perheessä, jossa molemmat vanhemmat osallistuvat kasvatukseen.

Ryhmän opettajat ovat huolissaan puheenkehityksen viiveestä lapsi.

Ominaisuus annetaan esittelyä varten PMPK:ssa.

kasvattajat: ___

MADOU:n johtaja nro ___

FROM ominaisuus vanhemmat tuntevat ___ / ___ /

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

Ominaisuudet oppilaalle Kuvaus ___ Sergey ___, 18.7.2009 r., kotipaikka: Poika kasvaa epätäydellisessä perheessä. Seryozha.

Konsultaatio "Lapsen kouluvalmiuden ominaisuudet" Vanhempi esikouluikä on ihmissuhteiden maailman tuntemisen, luovuuden ja seuraavaan, täysin uuteen vaiheeseen valmistautumisen aikaa.

Ominaisuudet lapselle OMINAISUUDET klo., vierailemassa keskiryhmässä nro 3, MB esiopetuslaitoksen laitoksen nimi "Kindergarten No. 221" yhdistetty tyyppi. Sisältö.

Ominaisuudet esikoulun oppilaalle Ominaisuudet MADOU "Kindergarten ..." oppilaalle ... Alice .... … Alice, syntynyt 2011, rekisteröity osoite, käy päiväkodissa.

Vanhemman neuvonta "Lapsen käsityksen muodostaminen terveellisistä elämäntavoista" Kansakunnan terveys on yksi tärkeimmistä sen hyvinvoinnin mittareista. Nuoren sukupolven terveyden varmistaminen on yksi kiireellisistä tehtävistä.

Kasvattajien konsultaatio "Lapsen koulun alkuvalmiuden pedagogiset ominaisuudet" Kouluvalmius voidaan määritellä lapsen kokonaisvaltaiseksi psykofyysiseksi ja henkilökohtaiseksi kehitykseksi, joka varmistaa hänen menestymisensä.

Psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet vanhemmalle esikouluikäiselle lapselle lähetetty PMPK:n toimikunnalle Tuon huomionne esimerkin psykologisen ja pedagogisen ominaisuuden kirjoittamisesta vanhemmalle esikouluikäiselle lapselle. Todellinen.