Työmuodot sanan tavurakenteen muodostamiseksi lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyminen. Didaktiset pelit ja harjoitukset sanan tavurakenteen muodostamiseksi

Joka vuosi yleisestä puheen alikehittyneisyydestä kärsivien lasten määrä kasvaa. Tämäntyyppinen heikkeneminen lapsilla, joilla on normaali kuulo ja ehjä älykkyys, on erityinen ilmentymä puheen poikkeavuudesta, jossa puhejärjestelmän pääkomponenttien: sanaston, kieliopin ja fonetiikan muodostuminen on heikentynyt tai normin takana. Useimmilla näistä lapsista on jonkin verran vääristymiä sanan tavurakenne, jotka tunnustetaan johtavaksi ja pysyviksi puhevian rakenteessa lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen.

Puheterapiatyön käytäntö osoittaa, että sanan tavurakenteen korjaaminen on yksi tärkeimmistä ja vaikeimmista tehtävistä työskennellessä systeemisistä puhehäiriöistä kärsivien esikoululaisten kanssa. On huomattava, että tämän tyyppistä puhepatologiaa esiintyy kaikilla motorisella alaliaa sairastavilla lapsilla, joilla foneettiset puhehäiriöt eivät johda oireyhtymään, vaan vain liittyvät sanastohäiriöihin. Tämän ongelman tärkeyden todistaa myös se tosiasia, että tämän tyyppisen fonologisen patologian riittämätön korjausaste esikouluiässä johtaa myöhemmin koululaisten dysgrafian esiintymiseen kielianalyysin ja sanojen synteesin rikkomisen ja foneemisen lukihäiriön vuoksi.

A.K. Markovan tutkimus alaaliasta kärsivien lasten sanan tavurakenteen assimilaatiosta osoittaa, että lasten puhe on täynnä selkeitä poikkeamia sanan tavukoostumuksen toistossa, jotka säilyvät jopa heijastuneessa puheessa . Nämä poikkeamat ovat luonteeltaan yhtä tai toista sanan oikean kuuloisuuden muodonmuutosta, mikä kuvastaa tavurakenteen toistamisen vaikeuksia. Tästä seuraa, että puhepatologian tapauksissa ikään liittyvät häiriöt kolmen vuoden iässä eivät katoa lasten puheesta, vaan päinvastoin saavat selkeän, jatkuvan luonteen. Lapsi, jonka puhe on yleisesti alikehittynyt, ei voi itsenäisesti hallita sanan tavurakenteen ääntämistä, samoin kuin hän ei pysty itsenäisesti oppimaan yksittäisten äänten ääntämistä. Siksi on välttämätöntä korvata sanan tavurakenteen spontaanin muodostumisen pitkä prosessi tarkoituksenmukaisella ja tietoisella tämän taidon opetusprosessilla.

Lukuisat tarkasteltavana olevan aiheen puitteissa tehdyt tutkimukset auttavat selventämään ja konkretisoimaan niitä edellytyksiä, jotka määräävät sanan tavurakenteen assimilaatiota. Sanan tavurakenteen hallitseminen on riippuvainen foneemisen havainnon tilasta, artikulaatiokyvystä, semanttisesta riittämättömyydestä ja lapsen motivaatioalueesta; ja viimeaikaisten tutkimusten mukaan - ei-puheprosessien kehityksen piirteistä: optis-tilasuuntaus, rytminen ja dynaaminen liikkeiden organisointi, kyky peräkkäiseen tietojenkäsittelyyn (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

Kotimaisessa kirjallisuudessa systeemisistä puhehäiriöistä kärsivien lasten tavurakenteen tutkimus on laajimmin edustettuna.

A.K.Markova määrittelee sanan tavurakenteen vaihtelevan monimutkaisuuden asteen painotettujen ja painottamattomien tavujen vuorotteluksi. Sanan tavurakennetta luonnehtii neljä parametria: 1) painoarvo, 2) tavujen määrä, 3) tavujen lineaarinen järjestys, 4) itse tavun malli. Puheterapeutin tulee tietää, kuinka sanojen rakenteesta tulee monimutkaisempi, kuinka sanojen rakenteesta tulee monimutkaisempi, ja tutkittava kolmetoista yleisintä tavurakenneluokkaa. Tämän kyselyn tarkoituksena ei ole vain määrittää ne tavuluokat, jotka lapsessa muodostuvat, vaan myös tunnistaa ne, jotka on muodostettava. Puheterapeutin on myös määritettävä sanan tavurakenteen rikkomuksen tyyppi. Yleensä näiden rikkomusten kirjo vaihtelee suuresti: pienistä monimutkaisen tavurakenteen sanojen ääntämisvaikeuksista törkeisiin rikkomuksiin.

Tavurakenteen rikkomukset muokkaavat sanan tavukoostumusta eri tavoin. Vääristymät erottuvat selvästi, mikä koostuu sanan tavukoostumuksen selvästä rikkomisesta. Sanat voivat muuttaa muotoaan:

1. Tavumäärän rikkomukset:

a) Elysia - tavujen vähentäminen (pois jättäminen): "hank" (vasara).

Lapsi ei toista täysin sanan tavujen määrää. Kun tavumäärää vähennetään, tavut voidaan jättää pois sanan alusta ("päällä" - kuu), sen keskeltä ("gunitsa" - toukka), sanaa ei välttämättä sovita loppuun ("kapu" ”- kaali).

Riippuen puheen alikehittyneisyydestä jotkut lapset vähentävät jopa kaksitavuisen sanan yksitavuiseksi ("ka" - puuro, "pi" - kirjoitti), toiset pitävät sitä vaikeana vain nelitavuisella tasolla rakenteet korvaamalla ne kolmitavuisilla ("painike" - painike):

Tavua muodostavan vokaalin pois jättäminen.

Tavurakennetta voidaan vähentää, koska vain tavua muodostavat vokaalit katoavat, kun taas sanan toinen elementti, konsonantti, säilyy ("prosonik" - porsas; "sokerimalja" - sokerikulho). Tämän tyyppinen tavurakenteen rikkominen on harvinaisempaa.

b) Iteraatiot:

Tavumäärän lisääminen lisäämällä tavun muodostava vokaali konsonanttien yhtymäkohtaan ("tarava" - ruoho). Tällainen sanan rakenteen pidentyminen johtuu sen omituisesta dissektoidusta ääntämisestä, joka on ikään kuin sanan "paljastumista" ja erityisesti konsonanttien yhtymistä osaääniksi ("ilmalaiva" - ilmalaiva).

2. Sanan tavujärjestyksen rikkominen:

Tavujen permutaatio sanassa ("devore" - puu);

Naapuritavujen äänten permutaatio ("gebemot" - virtahepo). Näillä vääristymillä on erityinen paikka, jossa tavumäärää ei rikota, kun taas tavukoostumukseen kohdistuu räikeitä rikkomuksia.

3. Yhden tavun rakenteen vääristyminen:

Konsonanttien yhtymäkohdan vähentäminen, suljetun tavun muuttaminen avoimeksi ("kaputa" - kaali); tavu, jossa on konsonanttien yhtymä - tavuksi ilman yhtymäkohtaa ("tul" - tuoli).

T.B. Filichev ja G.V. Chirkin ovat maininneet tämän puutteen yleisimmäksi OHP:sta kärsivien lasten ääntämisessä eri tavurakenteiden sanoja.

Konsonanttien lisääminen tavuun ("sitruuna" - sitruuna).

4. Ennakointi, nuo. tavujen vertaaminen toiseen ("pipitan" - kapteeni; "vevesiped" - polkupyörä).

5. Perseverations(kreikan sanasta "minä kestän"). Tämä on inertti, joka on juuttunut yhteen sanan tavuun ("pananama" - panama; "vvvalabey" - varpunen).

Vaarallisin ensimmäisen tavun sinnikkyys, koska. tällainen tavurakenteen häiriintyminen voi kehittyä änkiksi.

6. Saastuminen - yhdistävät kahden sanan osia ("jääkaappi" - jääkaappi ja leipälaatikko).

Kaikki luetellut vääristymät sanan tavukoostumuksessa ovat hyvin yleisiä lapsilla, joilla on systeemisiä puhehäiriöitä. Näitä häiriöitä esiintyy lapsilla, joiden puhe on alikehittynyt eri (puheen kehitystasosta riippuen) tavuvaikeusasteilla. Tavuvääristymien viivästysvaikutusta puheen hallintaprosessiin pahentaa se, että ne ovat hyvin pysyviä. Kaikki nämä sanan tavurakenteen muodostumisen ominaisuudet häiritsevät suullisen puheen normaalia kehitystä (sanakirjan kerääminen, käsitteiden assimilaatio) ja vaikeuttavat lasten kommunikointia, ja epäilemättä häiritsevät myös äänianalyysiä ja synteesi häiritsee siksi lukemisen ja kirjoittamisen oppimista.

Perinteisesti sanan tavurakennetta tutkittaessa mahdollisuudet toistaa eri rakenteiden sanojen tavurakenne A.K. Monimutkaisuus piilee lukumäärien lisäämisessä ja erityyppisten tavujen käytössä.

Sanatyypit (A.K. Markovan mukaan)

Arvosana 1 - kaksitavuiset sanat avoimista tavuista (paju, lapset).

Luokka 2 - kolmitavuiset sanat avoimista tavuista (metsästys, vadelmat).

Luokka 3 - yksitavuisia sanoja (talo, unikko).

Arvosana 4 - kaksitavuiset sanat yhdellä suljetulla tavulla (sohva, huonekalut).

Arvosana 5 - kaksitavuiset sanat, joissa on konsonanttien yhtymä sanan keskellä (pankin sivukonttori).

Luokka 6 - kaksitavuiset sanat, joissa on suljettu tavu ja konsonanttien yhtymäkohta (kompotti, tulppaani).

Luokka 7 - kolmitavuiset sanat suljetulla tavulla (virtahepo, puhelin).

Luokka 8 - kolmitavuiset sanat, joissa on konsonanttien yhdistelmä (huone, kengät).

Arvosana 9 - kolmitavuiset sanat, joissa on konsonanttien yhtymä ja suljettu tavu (lammas, kauha).

Arvosana 10 - kolmitavuiset sanat, joissa on kaksi konsonanttiryhmää (tabletti, matryoshka).

Luokka 11 - yksitavuiset sanat, joissa on konsonanttien yhdistelmä sanan alussa (pöytä, kaappi).

Luokka 12 - yksitavuiset sanat, joissa on konsonanttien yhtymä sanan lopussa (hissi, sateenvarjo).

Luokka 13 - kaksitavuiset sanat, joissa on kaksi konsonanttiryhmää (piiska, nappi).

Luokka 14 - nelitavuiset sanat avoimista tavuista (kilpikonna, piano).

14 luokkaa muodostavien sanojen lisäksi arvioidaan myös monimutkaisempien sanojen ääntämistä: "elokuvateatteri", "poliisi", "opettaja", "lämpömittari", "sukellus", "matkustaja" jne.

Myös mahdollisuutta toistaa sanojen rytminen kuvio, rytmisten rakenteiden havaitseminen ja toisto (eristetty lyönti, sarja yksinkertaisia lyöntejä, sarja aksentoituja lyöntejä) tutkitaan.

Työtyypit:

Nimeä aihekuvat;

Toista puheterapeutin jälkeen heijastuneet sanat;

Vastaa kysymyksiin. (Mistä he ostavat elintarvikkeita?).

Siten puheterapeutti paljastaa tarkastuksen aikana kussakin tapauksessa sanojen tavurakenteen rikkomisen asteen ja tason sekä tyypillisimmät lapsen puheessa tekemät virheet, tunnistaa ne tavujen taajuusluokat, joiden tavurakenne on säilynyt sanassa. lapsen puhe, karkeiden sanojen tavurakenteen luokkia rikotaan lapsen puheessa, ja se määrittää myös sanan tavurakenteen rikkomuksen tyypin ja tyypin. Näin voit asettaa rajat lapselle saatavilla olevalle tasolle, josta korjaavat harjoitukset tulisi aloittaa.

Monet nykyajan kirjoittajat käsittelevät sanan tavurakenteen korjaamista. S.E. Bolshakovan metodologisessa oppaassa "Sanan tavurakenteen rikkomusten voittaminen lapsilla" kirjoittaja kuvaa syitä sanan tavurakenteen muodostamiseen liittyviin vaikeuksiin, virhetyyppejä ja työmenetelmiä. Huomiota kiinnitetään sellaisten edellytysten kehittämiseen sanan tavurakenteen muodostamiselle, kuten optiset ja somato-spatiaaliset esitykset, suuntautuminen kaksiulotteisessa tilassa, dynaaminen ja rytminen liikkeiden organisointi. Kirjoittaja ehdottaa manuaalista vahvistamismenetelmää, joka helpottaa lasten artikulaatioiden vaihtamista ja estää tavujen poisjättämistä ja korvaamista. Konsonanttien yhdistelmän sanojen hallitsemisjärjestys on annettu. Jokaisen vaiheen pelit sisältävät puhemateriaalia, joka on valittu ottaen huomioon puheterapian koulutusohjelmat.

E.S. Bolshakova ehdotti eri tyyppisten tavurakenteiden sanojen työjärjestystä käsikirjassa "Puheterapeutin työ esikoululaisten kanssa", jossa kirjoittaja ehdottaa työsarjaa, joka auttaa selventämään sanan ääriviivaa. (Tavutyypit A.K. Markovan mukaan)

N.V. Kurdvanovskayan ja L.S. Vanyukovan opetusapu "Sanan tavurakenteen muodostaminen: puheterapiatehtävät" korostaa korjaustyön piirteitä sanan tavurakenteen muodostamisessa lapsilla, joilla on vakavia puhehäiriöitä. Kirjoittajat valitsevat materiaalin siten, että yhden äänen automatisoinnissa muiden vaikeasti lausuttavien äänten esiintyminen sanoissa on poissuljettu. Annettu havainnollinen materiaali on suunnattu hienomotoristen taitojen kehittämiseen (kuvat voivat olla värillisiä tai varjostettuja), ja sen sijaintijärjestys auttaa muodostumaan tavurakenteen muodostumisessa onomatopoeian vaiheessa.

Käsikirjassaan "Puheterapiatyö lasten sanojen tavurakenteen rikkomusten voittamiseksi" Z.E. Agranovich tarjoaa myös puheterapiajärjestelmän, jolla poistetaan esikoulu- ja alakouluikäisiltä lapsilta tällainen vaikeasti korjattava, spesifinen tyyppi. puhepatologiaa sanojen tavurakenteen rikkomisena. Kirjoittaja tiivistää kaikki korjaustyöt puhe-auditorisen havainnoinnin ja puhemotoristen taitojen kehittämisestä ja tunnistaa kaksi päävaihetta:

Valmisteleva (työ tehdään ei-verbaalisella ja sanallisella materiaalilla; tämän vaiheen tarkoituksena on valmistaa lasta hallitsemaan äidinkielen sanojen rytminen rakenne;

Oikeastaan korjaava (työ tehdään verbaalisella materiaalilla ja koostuu useista tasoista (vokaalien taso, tavutaso, sanan taso). Kirjoittaja pitää kullakin tasolla erityisen tärkeänä "työhön sisällyttämistä", puheanalysaattorin lisäksi myös kuulo-, visuaalinen- ja tuntokyky.Tämän vaiheen tarkoitus – tietyn lapsilogopaatin sanojen tavurakenteen virheiden suora korjaus.

Kaikki kirjoittajat huomauttavat, että tarvitaan erityistä kohdennettua puheterapiatyötä sanan tavurakenteen rikkomusten voittamiseksi, mikä on osa yleistä puhehäiriöiden voittamisen korjaavaa työtä.

Erityisesti valittujen pelien suorittaminen ryhmä-, alaryhmä- ja yksittäisissä puheterapian tunneissa luo suotuisimmat olosuhteet sanan tavurakenteen muodostumiselle lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyminen.

Esimerkiksi didaktinen peli "Merry Houses".

Tämä didaktinen peli koostuu kolmesta talosta, joissa on taskut kuvien lisäämistä varten, sekä kirjekuoret, joissa on sarja aihekuvia eri pelivaihtoehtoja varten.

Vaihtoehto numero 1

"Eläintarha"

Tarkoitus: kehittää kykyä jakaa sanoja tavuiksi.

Varusteet: kolme taloa, joissa eri määrä kukkia ikkunoissa (yksi, kaksi, kolme), taskuilla kuvien lisäämistä varten, sarja aihekuvia: siili, susi, karhu, kettu, jänis, hirvi , sarvikuono, seepra, kameli, ilves, orava, kissa, sarvikuono, krokotiili, kirahvi…)

Pelin eteneminen: puheterapeutin mukaan eläintarhaan on tehty uusia taloja eläimille. Lapsia pyydetään päättämään, mitkä eläimet voidaan sijoittaa mihinkin taloon. Lapsi ottaa kuvan eläimestä, lausuu sen nimen ja määrittää sanan tavujen määrän. Jos tavujen lukumäärän laskeminen on vaikeaa, lapselle tarjotaan "taputus" sana: lausutaan se tavuittain, liittäen ääntämisen taputukseen. Tavumäärän perusteella hän löytää nimetyn eläimen ikkunasta talon, jossa on vastaava määrä kukkia, ja laittaa kuvan tämän talon taskuun. On toivottavaa, että lasten vastaukset ovat täydellisiä, esimerkiksi: ”Sanalla krokotiili kolme tavua." Kun kaikki eläimet on sijoitettu taloihin, on sanottava kuvissa näkyvät sanat uudelleen.

Vaihtoehto numero 2

"Palapelit"

Tarkoitus: kehittää kykyä arvata arvoituksia ja jakaa tavuiksi sanoja-arvauksia.

Varusteet: kolme taloa, joissa eri määrä kukkia ikkunoissa (yksi, kaksi, kolme), taskuilla kuvien lisäämistä varten, sarja aihekuvia: orava, tikka, koira, jänis, tyyny, susi ).

Pelin eteneminen: puheterapeutti kehottaa lasta kuuntelemaan tarkkaan ja arvaamaan arvoituksen, etsimään arvaussanan sisältävän kuvan, määrittämään sanan tavujen lukumäärän (taputus, pöytään koputtaminen, askelmat jne.). Etsi tavumäärän mukaan talo, jossa on sopiva määrä ikkunoita, aseta kuva tämän talon taskuun.

Joka taitavasti hyppää puihin
Ja kiipeää tammea?
Kuka piilottaa pähkinät onteloon,
Kuivata sieniä talveksi? (Orava)

Nukkumassa kopissa
Talo on vartioitu.
Kuka menee omistajan luo
Hän ilmoittaa sinulle. (Koira)

Täytteenä nukkaa
Onko se korvan alla? (Tyyny)

Koputtaa koko ajan
Puut on kaiverrettu
Mutta he eivät ole rajoja
Mutta vain parantaa. (Tikka)

Valkoinen talvella
harmaa kesällä
Ei loukkaa ketään
Ja kaikki pelkäävät. (Jänis)

Kenellä on kylmä talvella
Vaeltaa vihaisena, nälkäisenä. (Susi)

Voit käyttää vain kuvia, joiden nimet koostuvat eri määrästä tavuja. Lapsi ottaa kortin, nimeää siinä kuvatun kuvan, määrittää sanan tavujen määrän ja asettaa sen itsenäisesti talon vastaavaan taskuun riippuen ikkunan kukkien määrästä.

Kotimaisessa kirjallisuudessa systeemisistä puhehäiriöistä kärsivien lasten tavurakenteen tutkimus on laajimmin edustettuna.

A.K. Markov määrittelee sanan tavurakenne vaihtelevan monimutkaisuuden asteen painotettujen ja painottamattomien tavujen vuorotteluna.

Sanan tavurakennetta luonnehtii neljä parametria:

1) vaikutus,

2) tavujen lukumäärä,

3) lineaarinen tavusarja,

4) itse tavun malli.

puhepatologin pitäisi tietää kuinka sanojen rakenteesta tulee monimutkaisempi, ja tarkastele kolmetoista yleisintä tavurakenteiden luokkaa. Tämän kyselyn tarkoituksena ei ole vain määrittää ne tavuluokat, jotka lapsessa muodostuvat, vaan myös tunnistaa ne, jotka on muodostettava. Puheterapeutin on myös määritettävä sanan tavurakenteen rikkomuksen tyyppi. Yleensä näiden rikkomusten kirjo vaihtelee suuresti: pienistä monimutkaisen tavurakenteen sanojen ääntämisvaikeuksista törkeisiin rikkomuksiin.

Tavurakenteen rikkomukset muokkaavat sanan tavukoostumusta eri tavoin. Vääristymät erottuvat selvästi, mikä koostuu sanan tavukoostumuksen selvästä rikkomisesta.

Sanat voivat muuttaa muotoaan:

1. Tavumäärän häiriöt:

a) Elysia- tavujen vähentäminen (pois jättäminen): "hank" (vasara).

Lapsi ei toista täysin sanan tavujen määrää. Kun tavujen määrää vähennetään, tavut voidaan jättää pois sanan alusta ("päällä" - kuu), sen keskeltä ("gunitsa" - toukka), sanaa ei saa puhua loppuun ("kapu" ” - kaali).

Riippuen puheen alikehittyneisyydestä jotkut lapset vähentävät jopa kaksitavuisen sanan yksitavuiseksi ("ka" - puuro, "pi" - kirjoitti), toiset pitävät sitä vaikeana vain nelitavuisella tasolla rakenteita, korvaamalla ne kolmitavuisilla ("painike" - painike).

Sanaa muodostavan vokaalin pois jättäminen.

b) Iteraatiot

2. Sanan tavujärjestyksen rikkomukset:

Tavujen permutaatio sanassa ("devore" - puu);

3. Vääristymiä yhden tavun rakenteessa:

Konsonanttien yhtymäkohdan vähentäminen, suljetun tavun muuttaminen avoimeksi ("kaputa" - kaali); tavu, jossa on konsonanttien yhtymä - tavuksi ilman yhtymäkohtaa ("tul" - tuoli).

Filichev ja Chirkin mainitsevat tämän puutteen yleisimmäksi OHP:stä kärsivien lasten eri tavurakenteiden sanojen ääntämisessä.

Konsonanttien lisääminen tavuun ("sitruuna" - sitruuna).

4. Ennakot, eli tavujen vertaaminen toiseen ("pipitan" - kapteeni; "vevesiped" - polkupyörä).

5. Sinnikkyyttä(kreikan sanasta "minä kestän"). Tämä on inertti, joka on juuttunut yhteen sanan tavuun ("pananama" - panama; "vvvalabey" - varpunen).

Vaarallisin ensimmäisen tavun sinnikkyys, koska. tällainen tavurakenteen häiriintyminen voi kehittyä änkiksi.

6. Saastuminen- kahden sanan yhdistävät osat ("jääkaappi" - jääkaappi, leipälaatikko).

Kaikki edellä mainitut vääristymät sanan tavukoostumus on hyvin yleinen lapsilla, joilla on systeemisiä puhehäiriöitä. Näitä häiriöitä esiintyy lapsilla, joiden puhe on alikehittynyt eri (puheen kehitystasosta riippuen) tavuvaikeusasteilla. Tavuvääristymien hidastavaa vaikutusta puheen hallintaprosessiin pahentaa se, että ne ovat erittäin pysyviä. Kaikki nämä sanan tavurakenteen muodostumisen ominaisuudet häiritsevät suullisen puheen normaalia kehitystä (sanakirjan kerääminen, käsitteiden assimilaatio) ja vaikeuttavat lasten kommunikointia, ja epäilemättä häiritsevät myös äänianalyysiä ja synteesiä, siksi häiritä lukemisen ja kirjoittamisen oppimista.

Sanan tavurakenteen rikkomusten tyypin mukaan on mahdollista diagnosoida puheen kehitystaso. Luonnehditaan puheen kehitystasoja, R.E. Levina korostaa sellaisia sanan tavurakenteen toiston piirteitä:

Ensimmäinen taso- rajallinen kyky toistaa sanan tavurakenne. Lasten itsenäisessä puheessa vallitsevat yksi- ja kaksitavuiset muodostelmat, ja heijastuneessa puheessa on selvästi havaittavissa taipumus vähentää toistettu sana yhdeksi tai kahdeksi tavuksi (kuutiot - "ku").

Toinen taso- Lapset voivat toistaa minkä tahansa tavurakenteen sanojen ääriviivat, mutta äänikoostumus on hajanainen. Suurin vaikeus on yksitavuisten ja kaksitavuisten sanojen ääntäminen konsonanttien yhdistelmällä sanassa. Täältä puuttuu usein yksi viereisistä konsonanteista ja joskus useita ääniä (tähti on "kilua"). Joissakin tapauksissa monitavuisia rakenteita lyhennetään (poliisi - "mikä tahansa").

Kolmas taso- sanojen täydellinen tavurakenne. Vain jäännösilmiönä on äänten, tavujen permutaatio (makkara - "kobalsa"). Tavurakenteen rikkominen on paljon harvinaisempaa, lähinnä toistettaessa tuntemattomia sanoja.

T.B. Filicheva, joka luonnehtii tavurakenteen rikkomisen tyyppejä puheen neljännen tason lapsilla, toteaa, että tällaiset lapset tekevät ensi silmäyksellä täysin suotuisan vaikutelman. Kun lapsi ymmärtää sanan merkityksen, hän ei säilytä foneettista kuvaa muistissaan.

Tuloksena on äänitäytön vääristyminen eri versioissa:

1) sinnikkyys (kirjastonhoitaja - "kirjastonhoitaja"),

2) sanan ja tavujen äänten permutaatiot (takki - "takki"),

3) elision (behemoth - "bimot"),

4) parafasia (moottoripyöräilijä - "motorkilist"),

5) harvinaisissa tapauksissa - tavujen poisjättäminen (pyöräilijä - "pyöräilijä"),

6) äänten ja tavujen lisääminen (vihannekset - "vihannekset").

Filichev huomauttaa että nämä rikkomukset liittyvät monimutkaisen tavurakenteen sanoihin. Neljännen tason lapsilla ei ole ennakointia ja saastumista. Ääni-tavurakenteen muodostumisen epätäydellisyys, äänten sekoittuminen luonnehtii foneemien erilaistuneen havaitsemisen riittämättömyyttä. Sanojen tavurakenteen rikkominen jatkuu puhepatologiasta kärsivillä lapsilla vuosia, ja se havaitaan aina, kun lapsi kohtaa uuden ääni-tavurakenteen.

Tekijöistä puheen ollen, aiheuttaen sanan tavurakenteen rikkomisen, useat kirjoittajat huomauttavat, että sanan tavukoostumuksen assimilaatioprosessi liittyy läheisesti puheenkehitykseen yleensä, erityisesti foneemiseen (sensoriseen) tai tilaan. lapsen motoriset (artikulaatio) ominaisuudet.

Dominanssin tapauksessa lasten kuuloaistin alalla esiintyvien puhehäiriöiden alikehityksessä hallitsevat tavujen permutaatiot ja tavumäärän lisääminen. Tavujen assimilaatio ja konsonanttiryhmien pelkistys ovat harvinaisia ja niillä on muuttuva luonne (eli lyhennetty versio vuorottelee lyhentämättömän kanssa).

Puheen alikehittymishäiriöiden vallitsevan artikulaatioalueella vallitsevat seuraavan tyyppiset virheet: tavumäärän vähentäminen ja selkeässä staattisessa muodossa, tavujen assimilaatio toisiinsa ja konsonanttiryhmien vähentäminen.

Tällä tavalla, sanan vääristyminen ei riipu pelkästään puheen alikehittymisen tasosta, vaan myös sen luonteesta. Joissakin tapauksissa alikehittyminen vaikuttaa puutteisiin sanan tavukoostumuksen hallitsemisessa aistialueen poikkeamien ja niistä aiheutuvien tavumuotojen erottamisvaikeuksien kautta. Muissa tapauksissa artikulatorisen pallon muodostumattomuuden vuoksi syntyy vaikeuksia tavujen ääriviivojen toistamisessa, eri tavujen yhdistämisessä peräkkäin.

A.K. Markova toteaa että sanan tavukokoonpanon hallinta ei ole suoraan riippuvainen yksittäisten äänten hallinnasta. Kyvyttömyys toistaa sanan tavurakennetta kestää kauemmin kuin yksittäisten äänten ääntämisessä esiintyvät puutteet Kirjoittaja väittää, että äänen eristetty ääntäminen ja sen ääntäminen osana sanaa edustavat vaikeusasteisia tehtäviä lapselle, jonka puhe on alikehittynyt. . Jopa yksittäisten äänten oikealla ääntämisellä (eristetyssä asennossa) lapsi toistaa näistä äänistä koostuvan sanan tavurakenteen vääristyneesti. Lisäksi mitä monimutkaisemmat tavurakenteet ovat, sitä enemmän äänten vääristymiä, ts. kyky ääntää käytettävissä olevat äänet sanojen koostumuksessa liittyy läheisesti tavurakenteen monimutkaisuustasoon. Lapselle annetun tavurakenteen toisto (tavumäärän ja painotuksen suhteen) ei riipu siihen sisältyvien äänten puutteellisuudesta: jos lapsi toistaa tavurakenteen oikein lausutuista äänistä, hän lausuu oikein se myös viallisilta.

Lapsilla, joilla on poistettu dysartria sumeiden artikulaatiokuvien ja äänten auditiivisten erojen välillä on keskinäinen riippuvuus, mikä johtaa vääristymiseen foneemisen kuulon muodostumisessa. Foneettisen kuulon riittämättömyys jo varhaisessa iässä estää foneettisen kuulon kypsymisen, joka on suunniteltu seuraamaan tavirivien järjestystä lapsen puheessa. Ottaen huomioon puhelaitteiston lihasten riittämättömään hermotukseen liittyvät motoriset vaikeudet sekä dyspraksisten häiriöiden esiintyminen, jotka ilmenevät halutun artikulaatioiden kaoottisena etsinnässä tai vaihtovaikeuksissa, on mahdollista ymmärtää tavurakenteen häiriöiden syyt. lapsilla, joilla on poistettu dysartria.

Opetusohjelmassa E.N. Vinarskaya ja G.M. Bogomazov "Ikäfonetiikka" (2005) huomauttaa, että joillakin lapsilla sanan rytminen rakenne muodostuu aikaisemmin, kun taas toisissa tavut (juurisanat) ilmestyvät ensin. Syynä tähän kirjoittajat näkevät kinesteettisen tai kuuloherkkyyden vaihtelevissa asteissa. Joten, kinesteettisen herkkyyden etuna, sanan rytminen rakenne assimiloidaan aikaisemmin. Lapsilla, joilla on johtava kuuloherkkyys, tavukontrastit muodostuvat aikaisemmin. Foneettiset tavuesitykset ja foneettisten rytmisten rakenteiden esitykset saadaan aikaan erilaisten fysiologisten modaliteettien: kinesteettisten, akustisten, vestibulaaristen, tunto- ja visuaalisten muotojen afferentoinnilla, mikä tulee ottaa huomioon korjaavassa työssä puhehäiriöistä kärsivien lasten kanssa.

Tavurakenteen tutkimuksessa poistunutta dysartriaa sairastavien lasten sanat, mahdollisuudet toistaa eri rakenteiden sanojen tavurakenne A.K.:n mukaan. Markova. 13 luokan sanojen toistomahdollisuuksia tutkitaan.

Sanatyypit (A.K. Markovan mukaan)

Arvosana 1 - kaksitavuiset sanat kahdesta avoimesta tavusta

sukset - maljakko - helmet -

saha - runko - vuohi -

Luokka 2 - kolmitavuiset sanat avoimista tavuista

koira - koivu -

lehmä - varis -

kana - saappaat -

Luokka 3 - yksitavuisia sanoja

juusto - sipuli -

unikko - kissa -

pallo - syöpä -

Arvosana 4 - kaksitavuiset sanat yhdellä suljetulla tavulla

kukko - penaali -

sitruuna - pentu -

kota - aita -

Arvosana 5 - kaksitavuiset sanat, joissa on konsonanttien yhtymä sanan keskellä

nukke - kengät -

kartio - kuppi -

vene - tynnyri -

Luokka 6 - kaksitavuiset sanat, joissa on suljettu tavu ja konsonanttien yhtymäkohta

vesimeloni - vedenkeitin -

vanne - tarjotin -

albumi - karhu -

Luokka 7 - kolmitavuiset sanat suljetulla tavulla

rumpu - kolobok -

lentokone - tomaatti -

puhelin - no -

Luokka 8 - kolmitavuiset sanat, joissa on konsonanttien yhdistelmä

omena - karkkia -

shakki - paita -

makkara - pullo -

Arvosana 9 - kolmitavuiset sanat, joissa on konsonanttien yhtymä ja suljettu tavu

lyijykynä - viinirypäleet -

poikanen - bussi -

heinäsirkka - suutari -

Arvosana 10 - kolmitavuiset sanat, joissa on kaksi konsonanttiryhmää

matryoshka - nukke -

kota - porkkana -

lelu - hiusharja -

luokka 11 - yksitavuiset sanat, joissa on konsonanttien yhtymä sanan alussa tai lopussa

lippu - norsu -

leipä - tiikeri -

sieni - lehti -

Luokka 12 - kaksitavuiset sanat, joissa on kaksi konsonanttiryhmää

tähti - ottelut -

pesät - lautanen -

punajuuret - traktori -

Luokka 13 - nelitavuiset sanat avoimista tavuista

maissi - nappi -

kilpikonna - Pinocchio -

lisko - lapas -

Sanoinkuvaamaton, jotka ovat osa 13 luokkaa, arvioidaan myös monimutkaisempien sanojen ääntämistä: "elokuvateatteri", "poliisi", "opettaja", "lämpömittari", "sukellus", "matkustaja" jne.

Puhehäiriöistä kärsivien lasten tavurakenteen tutkimuksen tiedot osoittivat, että tavurakenteen 1-4 luokan sanat ovat heille parhaiten saatavilla. Yleensä tämän tyyppiset tavurakenteen sanat muodostuvat kolmen vuoden iässä.

Yksittäinen sanan ääntäminen 5-8 tavurakenteen luokkaa vaativat lisääntynyttä itsehillintää ja jonkin verran laulamista, ts. tavun jälkeinen ääntäminen. Näiden sanojen sisällyttäminen lauseeseen huonontaa ääni-tavurakenteen suorituskykyä. Sanojen virheellistä toistoa 9-13 luokilla havaitaan sekä kuvista erillisellä nimeämisellä että heijastuneella toistolla puheterapeutin jälkeen. Niiden sisällyttäminen lauseeseen paljastaa erilaisia rikkomuksia: laiminlyöntejä, permutaatioita jne. Monet lapset kieltäytyvät tehtävästä ja sanovat: "En voi", ts. kykynsä etukäteen arvioida.

Monimutkaisempia sanoja(luokka 13 jälkeen) monet puhehäiriöiset lapset joko kieltäytyvät nimeämästä, toistavat puheterapeutin mukaan tai vääristävät ääni-tavurakennetta siten, että sana vääristyy kokonaan. Puheterapeutti havaitsee visuaalisesti artikulaatioon liittyvät vaikeudet: kinesteettinen dyspraksia, kun lapsi valitsee halutun artikulaatioon, tai kineettinen dyspraksia, kun hän ei voi siirtyä seuraavaan artikulaatioon. Lisäksi havaitaan synkineesi, nivelelinten hitaat ja jännittyneet liikkeet. Useimmat lapset, joilla on poistunut dysartria, eivät voi lausua monimutkaisen tavurakenteen omaavia sanoja lauseessa, vaikka näiden sanojen merkitystä selkiytetään, semantointia tehdään jonkin verran, ei pelkästään puheliikkeiden vaikeuksien vuoksi, vaan joissain tapauksissa myös kuulomuistin pienenemisen vuoksi peräkkäisellä lineaarisella sarjalla.

Joten melkein kaikki lapset eivät selviä tehtävästä toistaa lause:

Lihapullat paistetaan paistinpannussa.

Kevätvirrat humisevat iloisesti.

Opettaja opettaa oppilaita.

Mielenkiintoisia havaintoja voidaan katsoa paljastuneena lapsille, samoin kuin monimutkaisen tavurakenteen sanojen toistamiseen liittyvien vaikeuksien ja yleisten rytmisten kykyjen rikkomisen. Lapset eivät voi toistaa yksinkertaista rytmistä kuviota: taputtaa käsiään 1, 2, 3 kertaa, suorita taputussarja "1, 2", tauko "1, 2" jne. He eivät voi lyödä samanlaista rytmistä kuviota eri vahvuudella, ts. tee aksentti puheterapeutin esittämän kaavan mukaan (1 kerta kova isku, 2 kertaa pehmeästi).

Rikkomukset, jotka paljastettiin lasten rytmikykyjen tutkimuksessa, korreloivat heidän motoriseen vajaatoimintaansa yleisellä, hienolla, manuaalisella ja artikulaatiolla. Joidenkin lasten ominaisuus on neljän ensimmäisen luokan sanojen ääriviivojen oikea toisto (Markovan mukaan), mutta ilmaistaan äänitäytön rikkomisella. Toistaessaan oikein kolme monimutkaista sanaa puheterapeutin jälkeen, lapset usein vääristävät niitä spontaanissa puheessa, mikä vähentää tavujen määrää.

Oikein pelattuna näiden sanojen ääriviivaa leimaa useat virheet sanojen äänisisällön siirrossa; permutaatiot ja äänten korvaaminen, tavut, tavujen assimilaatio, supistuminen konsonanttien yhtymäkohdassa sanassa. Eniten lueteltuja virheitä liittyy luokkien 10-13 sanojen ääntämiseen ja lisääntyneeseen tavun monimutkaisuuteen. Matalataajuisia sanoja vähennetään usein. Kyky havaita ja toistaa sanan tavurakenne on rajallinen. Lapset vääristävät usein harvoin käytettyjen mutta tuttujen sanojen, jopa oikein lausutuista äänistä koostuvien sanojen tavurakennetta.

Tavu- ja tavujakokysymykset ovat kiinnostaneet kielitieteilijöitä jo pitkään.

Tavu on puhevirran pienin yksikkö. Artikuloinnin kannalta tavu määritellään ääntämisvähimmäksi yksiköksi, eli sellaiseksi puheliikkeiden sarjaksi, joka muodostuu yhdestä hengitysimpulssista, yhdestä lihasjännitysimpulssista (L.V. Shcherba) tai sen seurauksena. yhden ohjauskomennon (L.A. Chistovich ja muut. ). Akustisessa lähestymistavassa tavu määritellään äänen nousun ja laskun aalloksi. Molemmissa lähestymistavoissa vokaalia, joka on tavua muodostava elementti, pidetään tavun yläosassa ja konsonantteja sen reunaelementteinä.

Tavut jaetaan suljettuihin (päättyy konsonanttiin) ja avoimiin (päättyy vokaaliin). Yleisin venäjän tavumalli on konsonantti + vokaali (SG), ts. avoin tavu. Kuten L.V. Bondarko, puhe on yhdistelmä avoimien tavujen jatkuvaksi sarjaksi, joista jokainen voi sisältää eri määrän konsonantteja.

Venäjän kielen päärakenneyksikkö on tavut SG - avoimet tavut. Koska tavut ovat minimipuheen yksikkö sekä havainnon (käsityksen) että ääntämisen kannalta, niissä on viisi havaintoartikulaatiota, joita kutsutaan tavukontrastiominaisuuksiksi. Tavukontrasti on ero konsonantin ja vokaalin välillä tavussa. Kaikki avoimen tyypin tavut (SG) ovat kontrastimpia kuin minkään tyyppiset tavut (GS).

Konsonantit ja vokaalit havaitaan selvemmin vastakkaisessa tavussa (SG) kuin vähemmän kontrastisessa tavussa (GS). Mitä tahansa tavua voidaan luonnehtia siinä olevien kontrastien lukumäärällä. Annamme näiden viiden kontrastin ominaisuudet, lainaamme kirjaa E.N. Vinarskaya ja G.M. Bogomazov "Iän fonetiikka":

1. Kontrasti äänenvoimakkuudessa - kuuron räjähtävän konsonantin minimiarvosta vokaalin maksimiarvoon; kontrastin heikkeneminen johtuu sekä konsonantin äänenvoimakkuuden lisääntymisestä (kovimmat - sonantit) että vokaalin äänenvoimakkuuden vähenemisestä (vähiten äänekäs - [ja], [s], [y ]).

2. Kontrasti formanttirakenteeseen - sen täydellisestä puuttumisesta äänettömässä räjähdysaineessa selkeään vokaalin formanttirakenteeseen. Tämä kontrasti heikkenee, koska konsonanteissa esiintyy formantteja (maksimi "formantti" - sonantit) ja joidenkin vokaalien formanttien heikkeneminen.

3. Kontrasti kestossa - välittömästä räjähdysten melusta vokaalien pitkittyneeseen ääneen. Kontrasti katoaa tavuista muiden konsonanttien kanssa.

5. Kontrasti muodostumispaikassa (locus), joka liittyy vokaalin toisen formantin alku- ja lopputaajuuteen. Minimikontrasti on [a]-tavuissa pehmeillä konsonantteilla, minimi on [i]-tavuilla. Kontrasti heikkenee konsonantin ja vokaalin muodostumispaikan lähestyessä. Samanaikaisesti kontrastin heikkeneminen on suurinta painotetuissa tavuissa: tavuja, joissa on sonantteja tai soinnillisia frikatiivisia konsonantteja, ei useinkaan voida jakaa kahteen konsonanttia ja vokaalia vastaavaan elementtiin, koska näiden elementtien välinen kontrasti katoaa kokonaan .

Normaalisti kolmen vuoden kuluttua tavurakenne muodostuu periaatteessa, mutta useissa tapauksissa tavurakenteen rikkomukset jatkuvat kolmen vuoden jälkeen ja ilmenevät vakaasti. Yhdessä äänen ääntämisen rikkomiseen (fysiologiset häiriöt) ja sanojen äänitäytön rikkomiseen, tavurakenteen rikkomukset tekevät puheesta usein käsittämättömän muille.

1. Tavumäärän häiriöt:

a) Elysia - tavujen vähennys (pois jättäminen): "hank" (vasara).

Riippuen puheen alikehittyneisyydestä jotkut lapset vähentävät jopa kaksitavuisen sanan yksitavuiseksi ("ka" - puuro, "pi" - kirjoitti), toiset pitävät sitä vaikeana vain nelitavuisella tasolla rakenteita, korvaamalla ne kolmitavuisilla ("painike" - painike).

Sanaa muodostavan vokaalin pois jättäminen.

b) Iteraatiot

- tavumäärän lisääminen lisäämällä tavun muodostava vokaali konsonanttien yhtymäkohtaan ("tarava" - ruoho). Tällainen sanan rakenteen pidentyminen johtuu sen omituisesta dissektoidusta ääntämisestä, joka on ikään kuin sanan "paljastumista" ja erityisesti konsonanttien yhtymistä osaääniksi ("ilmalaiva" - ilmalaiva).

2. Sanan tavujärjestyksen rikkomukset:

- sanan tavujen permutaatio ("devore" - puu);

3. Vääristymiä yhden tavun rakenteessa:

Konsonanttien yhtymäkohdan vähentäminen, suljetun tavun muuttaminen avoimeksi ("kaputa" - kaali); tavu, jossa on konsonanttien yhtymä - tavuksi ilman yhtymäkohtaa ("tul" - tuoli).

Filichev ja Chirkin mainitsevat tämän puutteen yleisimmäksi OHP:stä kärsivien lasten eri tavurakenteiden sanojen ääntämisessä.

Konsonanttien lisääminen tavuun ("sitruuna" - sitruuna).

4. odotukset, nuo. tavujen vertaaminen toiseen ("pipitan" - kapteeni; "vevesiped" - polkupyörä).

5. Sinnikkyyttä(kreikan sanasta "minä kestän"). Tämä on inertti, joka on juuttunut yhteen sanan tavuun ("pa-nanama" - panama; "vvvalabey" - varpunen).

Vaarallisin ensimmäisen tavun sinnikkyys, koska. tällainen tavurakenteen häiriintyminen voi kehittyä änkiksi.

6. Saastuminen - kahden sanan yhdistävät osat ("jääkaappi" - jääkaappi, leipälaatikko).

Kaikki luetellut vääristymät sanan tavukoostumuksessa ovat hyvin yleisiä lapsilla, joilla on systeemisiä puhehäiriöitä. Näitä häiriöitä esiintyy lapsilla, joiden puhe on alikehittynyt eri (puheen kehitystasosta riippuen) tavuvaikeusasteilla. Tavuvääristymien hidastavaa vaikutusta puheen hallintaprosessiin pahentaa se, että ne ovat erittäin pysyviä. Kaikki nämä sanan tavurakenteen muodostumisen ominaisuudet häiritsevät suullisen puheen normaalia kehitystä (sanakirjan kerääminen, käsitteiden assimilaatio) ja vaikeuttavat lasten kommunikointia ja tietysti häiritsevät äänianalyysiä ja synteesi häiritsee siksi lukemisen ja kirjoittamisen oppimista.

Sanan tavurakenteen rikkomusten tyypin mukaan on mahdollista diagnosoida puheen kehitystaso. Puheen kehitystasoja kuvaava R.E. Levina korostaa seuraavia sanan tavurakenteen toiston piirteitä:

Ensimmäinen taso- rajallinen kyky toistaa sanan tavurakenne. Lasten itsenäisessä puheessa vallitsevat yksi- ja kaksitavuiset muodostelmat, ja heijastuneessa puheessa on selvästi havaittavissa taipumus vähentää toistettu sana yhdeksi tai kahdeksi tavuksi (kuutiot - "ku").

Toinen taso - lapset voivat toistaa minkä tahansa tavurakenteen sanojen ääriviivat, mutta äänikoostumus on hajanainen. Suurin vaikeus on yksitavuisten ja kaksitavuisten sanojen ääntäminen konsonanttien yhdistelmällä sanassa. Täältä puuttuu usein yksi viereisistä konsonanteista ja joskus useita ääniä (tähti on "kilua"). Joissakin tapauksissa monitavuisia rakenteita lyhennetään (poliisi - "mikä tahansa").

Kolmas taso- sanojen täydellinen tavurakenne. Vain jäännösilmiönä on äänten, tavujen permutaatio (makkara - "kobalsa"). Tavurakenteen rikkominen on paljon harvinaisempaa, lähinnä toistettaessa tuntemattomia sanoja.

Joissakin teoksissa nostetaan esiin kysymys tekijöistä, jotka määräävät sanan rakenteen assimilaatiota lapsilla, joilla on normaali puhekehitys. Joten, A.N. Gvozdev, harkitessaan sanan tavukoostumuksen assimilaatiota, keskittyy venäläisten sanojen tavurakenteen erityispiirteisiin, mikä koostuu siitä, että painottamattomien tavujen vahvuus siinä ei ole sama. Tavurakennetta hallitseessaan lapsi oppii toistamaan sanan tavut niiden vertailuvahvuuksien järjestyksessä; Aluksi vain painotettu tavu välittyy koko sanasta, sitten ilmestyvät ensimmäiset esipainotetut ja lopulta heikot korostamattomat tavut. Heikkokuntoisten tavujen pois jättäminen estää niihin sisältyvien äänten assimiloitumisen, ja siksi eri äänten ja ääniyhdistelmien kohtalo liittyy tavurakenteen assimilaatioon. A.N:n vertaileva voima Gvozdev kutsuu "pääsyyksi, joka vaikuttaa joidenkin tavujen säilymiseen sanassa ja toisten pois jättämiseen". Kuten tiedät, sanat koostuvat useista tavuista, joiden keskipisteenä on painotettu tavu, jolle on ominaista suurin voima ja ääntämisen selkeys, ja sen vieressä on painottomia tavuja, joilla on vähemmän voimaa. Venäjän sanojen tavurakenteelle on ominaista se, että painottamattomien tavujen vahvuus ei ole sama: niistä ensimmäinen esipainotettu tavu on vahvin. Nämä sanan tavurakenteen ominaisuudet vaikuttavat erittäin selvästi lapsen sanojen toistoon.

Lapsi ei heti hallitse kykyä toistaa sanan kaikkia tavuja: tietyn ajanjakson aikana havaitaan tavujen poisjäämistä (elisiota). Pääasiallinen syy, joka vaikuttaa joidenkin tavujen säilymiseen sanassa ja toisten pois jättämiseen, on niiden vertailuvoima. Siksi painotettu tavu yleensä säilytetään. Tämä näkyy erityisesti siinä, miten lapsi lyhentää kaksitavuisia ja kolmitavuisia sanoja yhdeksi tavuksi.

T.G. Egorova, analysoimalla kysymystä sanan äänen erottamiseen vaikuttavista tekijöistä ääniympäristön ohella, nimeää tavun ja rytmisen rakenteen: lapsen on helpompi eristää ääniä kaksitavuisista sanoista avoimilla tavuilla. vaikeampi analysoida sanoja yhdellä suljetulla tavulla, ja vielä vaikeampaa konsonanttien yhtymäkohtien kanssa.

Normaalin ja heikentyneen puheenkehityksen ensimmäisten yksittäisten sanojen analyysi osoittaa, että niiden äänikoostumuksen ensimmäiset 3-5 sanaa ovat hyvin lähellä aikuisen sanoja: "äiti", "isä", "nainen", "anna" , "am", "bang". Näiden sanojen joukko on suhteellisen sama kaikille lapsille. Ensimmäisten sanojen esiintymisajalla lapsilla normaaleissa ja patologisissa olosuhteissa ei myöskään ole merkittäviä eroja.

Normaalin lasten puheen tutkijat ovat jo pitkään havainneet, että lapsi, joka alkaa puhua, ei hyväksy vaikeita sanoja, että kun lapset oppivat uusia sanoja, kuten "am-am", "bi-bi" on helpompi käsittää, joita lapsi lisää kevyt sana vaikeasti lausuttavan sanan sijaan.

On havaittu, että sekä normissa että patologiassa on hetki, jolloin lapset toistavat vain tietyn joukon "oman" sanoja, joita he käyttävät aktiivisesti vanhempien ja muiden ihmisten kanssa, mutta kieltäytyvät toistamasta muita sanoja, joita tarjotaan. heille, samalla kun he osoittavat jatkuvaa negatiivisuutta. Nämä alkusanat ovat äänisuunnittelussaan lähellä aikuisten lapselle osoitettuja sanoja ("äiti", "isä", "nainen", "kyllä", "miau" jne.). Jatkokehityksen aikana artikulaatioelinten motorisen koordinaation epätäydellisyys pakottaa lapsen kuitenkin luopumaan polulta välittää tarkasti sanojen äänikoostumus ja jatkamaan uusien äänien, vaan rytmis-tavu- ja intonaatioominaisuuksien toistamista. hankittua sanallista materiaalia, esimerkiksi: "tititics" (tiilet).

Sekä normissa että puhehäiriöissä on useita sanoja, joita molemmat lapsiluokat vääristävät täsmälleen samalla tavalla: "yaba" (omena), "mako" (maito), "pi ko" (juo kahvia) ).

Lasten ensimmäisille sanoille puheen ontogeneesissä ja dysontogeneesissä on ominaista polysemantiikka: sama ääniyhdistelmä toimii eri tapauksissa erilaisten merkityksien ilmaisuna, ja nämä merkitykset selviävät vain tilanteen ja intonaation ansiosta.

Normaalin lasten puheen systeemisen kehityksen kaavion mukaan, jonka on laatinut N.S. Zhukova perustuu kirjaan A.N. Gvozdev "Lasten puheen tutkimuksen kysymykset", sanojen tavurakenteen muodostuminen käy läpi seuraavat vaiheet:

1 vuosi 3 kuukautta - 1 vuosi 8 kuukautta - lapsi toistaa usein yhden tavun kuulemastaan sanasta (korostettuna) tai kaksi identtistä tavua: "ha-ha", "tu-tu";

1 vuosi 8 kuukautta -1 vuosi 10 kuukautta - kaksitavuisia sanoja toistetaan; kolmitavuisissa sanoissa yksi tavuista jätetään usein pois: "mako" (maito);

1 vuosi 10 kuukautta - 2 vuotta 1 kuukausi - kolmitavuisissa sanoissa tavu jää joskus vielä pois, useammin esipainotettu: "kusu" (purra); nelitavuisten sanojen tavujen määrää voidaan vähentää;

2 vuotta 1 kuukausi - 2 vuotta 3 kuukautta - monitavuisissa sanoissa esipainotetut tavut jätetään useammin pois, joskus etuliitteet: "tsipila" (tarrautui);

2 vuotta 3 kuukautta - 3 vuotta - tavurakenne on harvoin rikki, pääasiassa tuntemattomissa sanoissa.

1 Gorelov I.N. Puheen toiminnallisen perustan ongelma ontogeneesissä. - Tšeljabinsk, 1974.

2 Taulukko on lainattu ikääntymiseen liittyvää psyklingvistiikkaa käsittelevästä Readerista (Age psycholinguistics // Reader. Compiled by K.F. Sedov. - M., 2004).

opettaja puheterapeutti MBDOU d / s
kompensointityyppi nro 12, Belgorod
Tokareva Olga Antonovna
Lataa alkuperäinen artikkeli
Todistus: ei myönnetty

Ymmärtämällä muiden puhetta, heidän oma aktiivinen puheensa seuraa kaikkea lapsen toimintaa.
Puhe on yksi tärkeimmistä keinoista kehittää lapsen persoonallisuutta kokonaisuutena. Monet lasten puheen tutkijat A. A. Lyublinskaya, F. A. Sokhin, E. I. Tikheeva ja muut uskovat, että onnistuneen oppimisen tärkein edellytys on puheen oikea-aikainen ja täydellinen muodostuminen, että äidinkielen kokonaisvaltainen kehittäminen on asetettava koulutuksen ytimeen.
Lapsi, jolla on hyvin kehittynyt puhe, tulee helposti kommunikoimaan muiden kanssa, hän voi selvästi ilmaista ajatuksensa, toiveensa, esittää kysymyksiä ja sopia ikätovereiden kanssa yhteisestä pelistä. Sitä vastoin lapsen epäselvä puhe vaikeuttaa hänen suhteitaan ihmisiin ja jättää usein jäljen hänen luonteeseensa. 6,7-vuotiaana ja joskus jopa aikaisemmin lapset, joilla on puhepatologia, alkavat ymmärtää puheensa puutteet, kokevat ne tuskallisesti, ovat hiljaisia, ujoja, ärtyneitä.
Täydellisen persoonallisuuden kasvattamiseksi on välttämätöntä poistaa kaikki, mikä häiritsee lapsen vapaata kommunikointia joukkueen kanssa. On tärkeää, että lapset hallitsevat äidinkielensä mahdollisimman varhain, puhuvat oikein, selkeästi, ilmeikkäästi. Perheessä vauva ymmärretään täydellisesti, eikä hän koe mitään erityistä haittaa, jos hänen puheensa on epätäydellinen. Lapsen yhteyksien piiri ulkomaailmaan kuitenkin laajenee vähitellen, on erittäin tärkeää, että sekä ikätoverit että aikuiset ymmärtävät hänen puheensa hyvin.
Puheterapiatyön käytäntö osoittaa, että usein esikouluiässä korostuu äänen ääntämisen korjaus ja sanojen tavurakenteen muodostumisen tärkeyttä aliarvioidaan, tämä on yksi koululaisten dysgrafian ja lukihäiriön syistä.
Tarkastellaanpa sanan tavurakenteen kehittymisen piirteitä ontogeneesissä.

Kirjallisuudessa on todettu, että lapsi, jolla on normaali puhekehitys, hallitsee sanan tavurakenteen ensimmäiset havainnointi- ja ääntämistaidot jo lörpöilyssä. (yksi)
Suullinen puhe toteutetaan tavuina, koska tämä on ihmisen erityinen moottorilaite, jonka aivojen hallinta alkaa parantua ennen kuin ääni ilmestyy huulille. Tavuliikkeet näkyvät jopa kuuroilla lapsilla syntymästä lähtien. Samaan aikaan apinat, joiden äänilaitteisto on hyvin samanlainen kuin ihmisen, voivat huutaa, mutta eivät pysty tavujakoon ja tavujen yhteensulautumiseen. Kummallista kyllä, kanarialaiset voivat lausua melko selkeästi muutaman sanan, jotka ovat varsin ymmärrettäviä ihmiskuulolle. Ja valkoiset pienet papukaijat voivat jopa säveltää tavuja hellinä tunnereaktioina.
Tavujen systemaattinen ja mielekäs käyttö on vain henkilön käytettävissä. Suullinen puhe ilman tavun muodostusta on mahdotonta. Kirjallisessa puheessa tavuja ei esitetä, joten ne lausutaan, mutta niitä ei kuvata. Mikään katkoviiva kirjainten kulmassa ei voi heijastaa ilmeikkäästi tavujen sulautumista ja siirtymiä, eikä tämä ole välttämätöntä, koska äänekkäästi luettaessa tavut ilmestyvät automaattisesti ja noudattavat lapsuudessa kehitettyjä stereotypioita ja vastaavasti aivokuoren hallintaa, jolloin tekstin tulkinta on lukea. Sisäpuheen itseään luettaessa tavunmuodostus voi joko auttaa monimutkaisen tekstin ymmärtämistä, tarvittaessa lukea kirjoitettua uudelleen tai yksinkertaisesti hidastaa vertailevan tekstin lukemista.
Kolmen vuoden iässä lapsi voi havaita hänelle osoitetun puheen luonnollisella tahdilla yksinkertaisesti siksi, että sen elementit ovat hänelle tuttuja, hän tunnistaa ne välittömästi. Tämä ei ole seurausta vain vallitsevasta automatismista, vaan myös itse elementtien suunnitteluominaisuuksista. Ihminen näkee puheen ikonisessa koodissa jatkuvana tavusarjana.
Tavuvirran monipuolisimmat ääniyhdistelmät eivät ole interferenssiä. Päinvastoin, ne yhdistävät tavuvirran hyvin tunnistetuksi kokonaisuudeksi, jolla on oma merkitys. Ne tunnistetaan kokonaisuutena, kuten mikä tahansa muu esine. Tuttavamme tunnistamiseksi ei ole välttämätöntä tutkia ja tunnistaa vuorotellen hänen silmiään, nenään, korvia ja muita kasvojen osia. (9)
On tarpeen määrätä, että käyttämällä termiä, sanan tavurakennetta, panostamme tähän käsitteeseen, seuraamalla kielitieteilijöitä, metodologeja, seuraavia ominaisuuksia: sanan tavujen lukumäärä ja painotus, sanan tavujärjestys, yksittäisten tavujen rakenne suora ja käänteinen, avoin ja suljettu, tavu yhtymäkonsonantteilla tai ilman sitä.(22)
A. N. Gvozdev, I. A. Sikorsky, N. N. Shvachkin, B. Kitterman korostavat tarvetta erottaa puheen foneettisen puolen sisällä erityinen prosessi, jossa sanan tavurakenne assimiloidaan yhdessä sanan yksittäisten äänten assimilaatiolla.
A. N. Gvozdev venäläisten sanojen tavurakenteen erityispiirteistä, painottamattomien tavujen vahvuus ei ole sama.
Kun hallitsee sanan tavurakenteen, lapsi oppii toistamaan monimutkaisia tavuja, sanoja niiden vertailuvahvuuden järjestyksessä, ensin painottuva tavu välittyy koko sanasta, sitten ensin esipainotetut, sitten heikot esipainotetut tavut .
Heikkojen painottamattomien tavujen pois jättäminen estää siihen sisältyvien äänten assimiloitumisen. Eri äänten ja ääniyhdistelmien assimilaatio riippuu tavurakenteen assimilaatiosta. A. N. Gvozdev kutsuu tavujen vertailuvoimaa "pääasialliseksi syyksi, joka vaikuttaa joidenkin tavujen säilymiseen sanassa ja toisten pois jättämiseen, joten painottu tavu yleensä säilyy" (5)
Työssään A. N. Gvozdev "Lasten puheen tutkimuksen kysymykset" määritti sekvenssin, jolla lapsi hallitsee tavun rakenteen:
1. Yksinkertaisin tavu lausuttava on tavu, joka koostuu konsonantista, jota seuraa vokaali SG avoin tavu.
Tämän ansiosta lapsi hallitsee sellaiset tavumallit kuin kaksi ja kolme yhdyssanaa, jotka koostuvat avoimista tavuista, äiti, vadelma.
2. Seuraava malli on vokaali, konsonantti, suljettu tavu GS, suljettu tavu CGS. Tämän ansiosta lapsen puheessa esiintyy yksitavuisia sanoja, syöpä, kissa.
3. Seuraavaksi lapsi alkaa yhdistää avointa tavua suljettuun SG + SGS -kukoon, vyyhteeseen.
4. Seuraavat sanat konsonanttien SSG, GSS yhdistelmällä. Yksinkertaisin on konsonanttien yhtymä sanan keskellä, vaikeampaa alussa ja lopussa. Lisäksi lapsen on helpompi lausua nuo yhdistelmät, kun kaksi artikulaatioltaan erilaista ääntä on vierekkäin, - takki, kahden artikulaatioltaan identtisen äänen läheisyys, - tossut, on vaikeampaa.
5. Lisäksi sama sana sisältää konsonanttien ja suljetun tavun yhtymäkohdan, monumentin.
6. Yhdessä sanassa on kaksi konsonanttiryhmää, solu. A. N. Gvozdev sanoo, että kolmen vuoden iässä sanan tavurakenne on opittu, eli normaalisti kehittyvä lapsi osaa lausua kaikki kuusi tavurakenteen vaikeustyyppiä. (4)
Perustuen normaalin lasten puheen systeemisen kehityksen kaavioon, jonka N. S. Zhukova on koonnut A. N. Gvozdevin kirjan "Kysymykset lasten puheen tutkimisesta" materiaaliin, sanojen tavurakenteen muodostumisvaiheet korreloivat seuraavien kanssa ikäjaksot:
1 vuosi 3 kuukautta, 1 vuosi 8 kuukautta.
Lapsi toistaa usein yhden tavun kuulemastaan sanasta painotettuna tai kaksi identtistä tavua, ga ga ga, tu tu.
1 vuosi 8 kuukautta, 1 vuosi 10 kuukautta
Kaksitavuisia sanoja toistetaan, kolmessa yhdyssanassa esiintyy yksi tavuista, mako maito.
1 vuosi 10 kuukautta 2 vuotta 1 kuukausi
Kolmessa yhdyssanassa tavu jää joskus vielä pois, useammin esipainotettu, purenta, neljän yhdyssanan tavumäärää voidaan vähentää.
2 vuotta 1 kuukausi 2 vuotta 3 kuukautta
Monitavuisissa sanoissa esipainotetut tavut jätetään usein pois, joskus etuliitteet, tsipila koukussa.
2 vuotta 3 kuukautta - 3 vuotta.
Tavurakenne rikkoutuu harvoin, lähinnä tuntemattomissa sanoissa.
Puhepatologiatapauksissa nämä ikään liittyvät häiriöt eivät katoa lasten puheesta kolmen vuoden iässä, vaan päinvastoin saavat selkeän, pysyvän luonteen. (1)
Esikouluikäisten lasten eri puhehäiriöiden joukossa yksi vaikeimmin korjattavista on sanojen tavurakenteen rikkominen. Tälle puheenkehityksen puutteelle on ominaista vaikeudet lausua monimutkaisen tavukoostumuksen sanoja, sanan tavujärjestyksen rikkominen, poisjätteet tai uusien tavujen tai äänten lisääminen. Sanojen tavurakenteen rikkominen havaitaan yleensä puheterapeuttisessa tutkimuksessa lapsille, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt, mutta sitä voi esiintyä myös foneettis-foneemisesta alikehityksestä kärsivillä lapsilla. Yleensä näiden rikkomusten kirjo vaihtelee suuresti, pienistä monimutkaisen tavurakenteen sanojen ääntämisvaikeuksista spontaanin puheen olosuhteissa karkeisiin loukkauksiin, kun lapsi toistaa kahta tai kolmea monimutkaista sanaa ilman konsonanttien yhtymäkohtaa, jopa luottaen visualisointi.
Tämän erityisen puheen foneettisen puolen loukkauksen etiologiaa ja patogeneesiä koskevia kysymyksiä ei ole käsitelty riittävästi kirjallisuudessa. On huomattava, että tämän tyyppistä puhepatologiaa esiintyy kaikilla motorisella alaliaa sairastavilla lapsilla, joilla foneettiset puhehäiriöt eivät johda oireyhtymään, vaan vain liittyvät sanastohäiriöihin. Sanojen tavurakenteen rikkomisesta kärsivien lasten anamneesissa puheen kehittyminen viivästyy varhaisessa iässä ja ensimmäiset sanat ilmestyvät typistetyssä muodossa. Vauvan epänormaalin puheen ensimmäiset sanat voidaan luokitella seuraavasti:
- oikein lausutut sanat: äiti, anna;
- sananpalaset, mako, maito;
- onomatopoeian sanat, jotka kuvaavat esinettä, tilannetta, toimintaa, bi-bi,
-sanojen ääriviivat papata-shovel,
- sanat, jotka eivät muistuta lainkaan äidinkielen sanoja.
Sanojen tavurakenteen rikkominen jatkuu lapsilla, joilla on puheen kehityksen patologia useiden vuosien ajan, ja se havaitaan joka kerta, kun lapsi kohtaa sanan uuden äänitavuisen ja morfologisen rakenteen. Esimerkiksi: moottoripyöräilijä, kampaaja.
Kouluikäiset lapset välttelevät usein tietoisesti käyttämästä sanoja, jotka heidän on vaikea lausua spontaanissa puheessa ja yrittävät siten piilottaa puutteensa muilta. Sanan tavurakenteen ääntämisen hallinta lapsille, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt, on suuri vaikeus ja vaatii erityistä huomiota puheterapeutilta.

Kirjallisuus.
1. Agranovich Z.E. "Puheterapia toimii lasten sanojen tavurakenteen rikkomusten voittamiseksi." Pietari "Lapsuuden lehdistö" 2001
2. Gvozdev A.N. "Lasten puheen tutkimuksen kysymyksiä" M. toim. APN RSFSR, 1961
3. Gvozdev A.N. "Lapsen assimilaatio venäjän kielen äänipuolelle" M. 1948.
4. Zhinkin N.I. "Puhe tiedon välittäjänä" M. Ed. "Tiede" 1982
5. Markov. A.K. "Puutteet sanan tavurakenteen ääntämisessä alaaliasta kärsivillä lapsilla." lauantaina "Special School" 1961 -numero 3

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

JOHDANTO

Tutkimuksen relevanssi piilee siinä, että sanan tavurakenteen korjaaminen on yksi tärkeimmistä puheterapiatyön tehtävistä systeemisistä puhehäiriöistä kärsivien esikouluikäisten lasten kanssa.

Nykyään puheterapian kehityksessä on tapahtunut selvää edistystä. Psykolingvistisen analyysin perusteella saatiin tarvittavat tiedot puhepatologian monimutkaisimpien muotojen (afasia, alalia ja puheen yleinen alikehittyminen, dysartria) mekanismeista.

Erityisesti varhaisen iän puheterapiassa havaitaan havaittavaa kehitystä: tutkitaan lasten puhekehityksen piirteitä, perustetaan puhehäiriöiden varhaisen diagnoosin ja ennusteen kriteereitä sekä ennaltaehkäiseviä tekniikoita ja menetelmiä. vian kehittymisen estäminen) valitaan puheterapia.

Puheen kehittäminen, mukaan lukien kyky lausua äänet oikein ja erottaa ne, omistaa artikulaatiolaitteisto, pystyä rakentamaan lause oikein ja paljon muuta, on yksi esikoululaitoksen tärkeimmistä tämänhetkisistä ongelmista.

Oikea puhe on yksi lapsen kouluvalmiuden indikaattoreista, tae kirjoittamisen ja lukemisen oikea-aikaisesta hallinnasta: kirjoitettu puhe kehittyy suullisen puheen pohjalta, ja lapset, joilla on riittämättömästi kehittynyt foneeminen kuulo, ovat mahdollisia dysgrafisia ja lukihäiriöisiä (lapset, joilla on kirjoitustaito). ja lukuhäiriöt). alikehittyneisyys puhe lingvistinen korjaus

Puheen kehityksen viive (A.N. Gvozdev, I.A. Sikorsky, N.Kh. Shvachkin, B. Kiterman) on todettu äidinkielen ääntämisprosessien rikkomiseksi lapsilla, joilla on erilaisia puhehäiriöitä vikojen seurauksena. foneemien havaitsemisessa ja ääntämisessä.

Tällaisista rikkomuksista on mahdollista selviytyä kohdistetulla puheterapiatyöllä puheen äänipuolen ja foneemisen alikehittymisen korjaamiseksi.

Ensimmäistä kertaa lasten puheen alikehittymisen ongelman muotoili ja todisti R.E. Levina ja Defektologian tutkimuslaitoksen tutkijaryhmä 1900-luvun 50-60-luvuilla. Puheen muodostumisen viiveitä alettiin tutkia korkeampien henkisten toimintojen hierarkkisen rakenteen lakien mukaan ilmenevinä kehityshäiriöinä.

Esikoululaisten, joilla on puutteita sanan tavurakenteessa, koulutus- ja kasvatusjärjestelmä koostuu puheen poikkeaman korjaamisesta ja valmistautumisesta täysimittaiseen lukemisen ja kirjoittamisen oppimiseen (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. V. Konovalenko, S. V. . Konovalenko). I. A. Sikorsky lainaa vahvistukseksi faktoja omasta tutkimuksestaan, joka osoittaa joidenkin lasten mahdollisen assimiloida suuremmassa määrin puheen ääntä tai tavuosaa. Hänen opinnoissaan niin sanotun äänisuunnan esikouluikäisille sanan yhden tai useamman äänen oikea ääntäminen on luontaista, tavusuuntaiset lapset ymmärtävät sanan tavukoostumuksen rikkoen sen äänikoostumusta ja käyttämällä hyvin pientä ääntä. äänien määrä.

A. N. Gvozdev, joka tekee tutkimusta sanan tavukoostumuksen assimilaatiosta, tiivistää, että venäläisten sanojen tavurakenteen erityispiirteet koostuvat siitä, että painottamattomien tavujen vahvuus siinä on erilainen. Tavurakennetta hallitseessaan esikoululainen hallitsee kyvyn ääntää tavut, sanat oikein oikeassa järjestyksessä: ensinnäkin vain painotettu tavu lausutaan koko sanasta, jonka jälkeen ensimmäinen esipainotettu ja lopussa, heikot korostamattomat tavut. Heikkojen painottamattomien tavujen pois jättäminen on este niihin sisältyvien äänten assimilaatiolle, ja siksi eri äänten ja ääniyhdistelmien kohtalo liittyy suoraan tavurakenteen assimilaatioon.

Koska oikea puhe on yksi tärkeimmistä edellytyksistä lapsen myöhemmälle täyden kehitykselle, hänen sosiaaliselle sopeutumiselleen, on tärkeää havaita ja poistaa puhehäiriöt mahdollisimman varhaisessa vaiheessa. Suuri määrä puhehäiriöitä ilmenee esikouluikäisillä lapsilla, koska tämä ikä on herkkä puheenkehityksen ajanjakso. Puhehäiriöiden havaitsemisen avulla voit poistaa ne mahdollisimman nopeasti, estää puhehäiriöiden negatiivisen vaikutuksen persoonallisuuden muodostumiseen ja lapsen koko henkiseen kehitykseen.

Tämä opinnäytetyö on omistettu puheterapiatyölle sanan tavurakenteen muodostamiseksi esikoululaisilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen.

Tutkimusongelma. Sanan tavukoostumuksen rikkomukset ovat tärkeimmät ja pysyvät puutteet lapsen puhejärjestelmän rakenteessa, jolla on yleinen puheen alikehittyminen. Venäläisessä kirjallisuudessa tästä aiheesta on tehty monia tutkimuksia. Mutta tästä huolimatta puheterapian teoriassa ja käytännössä ei ole tietoa niistä tekijöistä, jotka ovat välttämättömiä sanan tavurakenteen hallitsemiseksi.

Tutkimuskohde: tavukoostumuksen piirteet lapsilla, joilla on ONR.

Tutkimusaihe: sanan tavurakenteen muodostusprosessi esikoululaisilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen.

Tutkimuksen tarkoitus: tutkia sanan tavurakenteen muodostumisen piirteitä esikoululaisilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen.

1. Luonnehtia esikouluikäisten lasten sanan tavurakenteen muodostumisen piirteitä;

2. Harkitse sanan tavurakenteen rikkomusten erityispiirteitä esikoululaisilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen;

3. Tunnistaa rikkomukset ja suorittaa korjaavaa ja puheterapiaa sanan tavurakenteen muodostamiseksi esikoululaisilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen;

4. Kehittää yksilöllisiä korjaavia harjoituksia sanan tavurakenteen muodostamiseksi esikouluikäisille lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyminen.

Tutkimushypoteesi: puheterapiatyö sanan tavurakenteen muodostamiseksi on tehokasta, jos työssä käytetään erityisesti suunniteltuja korjaavia harjoituksia.

Tutkimusmenetelmät:

* teoreettinen: tutkimusaiheeseen liittyvän tieteellisen ja metodologisen kirjallisuuden tutkiminen.

* empiirinen: havainto, kokeilu.

Tutkimuksen teoreettinen merkitys: se koostuu tieteellisten käsitysten selventämisestä ja laajentamisesta sanan tavurakenteen muodostumisen luonteesta ja omaperäisyydestä lapsilla, joilla on ONR.

Tutkimuksen käytännön merkitys: määräytyy tutkimuksen saatujen tieteellisten tulosten perusteella, jotka voivat täydentää teoriaa ja metodologiaa sanan tavurakenteen muodostamiseksi lapsilla, joilla on ONR.

Tutkimuksen kokeellinen perusta: tutkimus suoritettiin MBDOU Kindergarten of Combined type No. 30, Sergiev Posad, Moskovan alueen perusteella.

Opinnäytetyön rakenne: Työ, jonka kokonaismäärä on 65 sivua, koostuu johdannosta, kahdesta luvusta, johtopäätöksestä, lähdeluettelosta (41 lähdettä) ja sovelluksista.

LUKU 1

1.1 Tutkimuksen kielelliset ja psyklingvistiset näkökohdat tavu- ja tavukoostumus lapsilla, joilla on ONR

Tähän mennessä kielitieteelliset tutkimukset vahvistavat, että tavunmuodostus on yksi yleisen fonetiikan monimutkaisimmista ja kiireellisimmistä ongelmista.

Kielellisessä sanakirjassa tavu määritellään foneettis-fonologiseksi yksiköksi, joka sijaitsee äänen ja puhetaktien välissä. A.A. Leontiev (1956) määrittelee tavun puhevirran minimisegmentiksi, joka voidaan lausua eristyksissä: "Tavu on erityisen vaikeasti havaittava yksikkö, psyklingvistinen yksikkö, jolla on monia korrelaatioita sekä paikallisessa että sen ulkopuolella, fysiologisen toiminnan eri tasoilla. organismi." .

A.L. Trakhterov (1956) väittää, että tavut ovat monimutkaisempia foneettisia muodostelmia, niillä on erilainen koostumus, mutta yhteiset fysikaaliset ja akustiset ominaisuudet. Tavuvalinnan fyysiset ominaisuudet A.L.:n mukaan. Trakhterov, tulisi upottaa siihen painotuksesta riippumatta, koska ne tarjoavat tavun kielellisen ominaisuuden. A.L. Trakhterova viittaa aineellisiin keinoihin, joilla korostetaan tavun kaikkia äänen fyysisiä ominaisuuksia: voimaa, korkeutta, pituutta, sointia. Tavut ovat korostuneiden huippujensa kokonaisuutena lyhyimpiä linkkejä puheen rytmisessä organisoinnissa, ja tuloksena oleva tavun melodinen kuvio on syntagman ja lauseen foneettinen muotoilu. Tavun pääasiallinen kielellinen tehtävä tekijän mukaan on olla lyhin linkki puheen aksenttitonisessa rakenteessa.

Yleisesti hyväksytyn mielipiteen mukaan uskotaan, että tavun osatekijät ovat monoliittisia. Monoliittinen on A.L:n määritelmän mukaan. Trakhterov - homogeenisen elementin yhtenäisyys ja elementtien suurin fuusio keskenään. Psykologiset, kielelliset, psyklingvistiset tutkimukset vahvistavat, että ne liittyvät eri rakenteellisesti monimutkaisten tavujen ja sanojen havainnointi-, tunnistamis- ja ääntämisprosesseihin. Meille perustietoa ovat lapsen puhetoiminnan mekanismien tutkimukseen liittyvät tiedot.

N.I. Zhinkina (1958), L.R. Zinder (1958), I.A. Zimnyaya (1973) ja muut asiantuntijat vahvistavat, että ihmisen havainnollistavassa gnostisessa toiminnassa ennakoivan reflektoinnin periaate ilmenee monimutkaisimmassa muodossa - todennäköisyysennusteissa (puheen havainnoinnin aikana) ja käytännöllisessä sfäärissä - ennakoivassa muodossa. synteesi (puhetuotannon aikana) . Tiedetään, että ennakoiva synteesi puhetuotannon aikana toimivana mekanismina vaikuttaa kaikkiin puhemuodostelmiin - tavuihin, sanoihin, lauseisiin sekä niiden yhdistämismenetelmään. Tässä suhteessa ennustaminen, ennakointi, jatkotoimien ennakointi on psykologinen piirre, joka määrittää havainto- ja puheen ääntämisprosessien yhteisyyden.

Tutkimustyöt I.A. Winter (1958, 2001) osoitti, että tulopuhesignaalin arviointi on monitahoinen toiminto. Havaintoprosessi puheviestin käsittelyn luonteen puolelta voidaan esittää a priori-a posteriori, rinnakkaisena peräkkäisenä, jatkuvana-diskreettisenä ja virtaviiveenä. Eri rakenteiden sanojen havainnointi ja ääntäminen määritellään tilallisen kaavion luomisen prosessiksi rinnakkain sen ajallisen analyysin kanssa.

Tutkittuamme tätä asiaa psykologian, psyklingvistiikan ja lingvistiikan kirjallisuudessa, voimme päätellä, että puheen oikeaan havaitsemiseen ja ääntämiseen tarvitaan useita mekanismeja: todennäköisyysennuste ja ennakoiva synteesi, tunnistaminen ja yleistäminen, lineaarinen segmentti. -kieliyksiköiden segmenttianalyysi, niiden kielellisen oikeellisuuden valvonta.

Kielitieteen alalla saatavilla oleva tieto osoittaa, että tavujärjestely puheentoistoprosessissa ei ole satunnainen, se riippuu eufonian kaanoneista. Eufonian lait toteutetaan kielellisen mahdollisuuden tasolla, mukaan lukien sen fonoprosodiaelementti. Fonoprosodinen elementti on osa kielitaitoa ja sillä on oma rakenne. Harmonia, rytmi ja moodi toimivat mitä todennäköisimmin sen taustakomponentteina, kestoa ja suhteellisuutta pidetään prosodisina komponentteina. Kaikki tarkasteltavat fonoprosodialinkin komponentit osallistuvat sanan tavurakenteen tuloon.

Jotkut tutkimukset huomauttavat, että puheen ääntäminen on kieliohjelman toteutusta, mikä tarkoittaa, että siirtyminen kielisäännöstä suoraan toimintaan perustuu tiettyyn tietylle kielelle ominaiseen normirakenteeseen. Puheen tuottamisen ja ymmärtämisen psykologisten ominaisuuksien samankaltaisuutta pidetään yhtenä ilmenemismuotona niiden välisen yhteyden polymorfismista verbaalisen viestinnän aikana, mikä viittaa siihen, että puheen tuottaminen ja havaitseminen on yksi ilmenemismuodoista. yhdestä kielellisestä kyvystä.

Yleisen puheen alikehitys (OHP) on systeeminen häiriö puhelaitteiston kaikkien komponenttien (äänenrakenne, foneettiset prosessit, sanasto, kielioppirakenne, puheen semanttinen puoli) kehityksessä lapsilla, joilla on normaali kuulo ja alun perin ehjä älykkyys.

Yksi yleisen puheen alikehittymisen komponenteista on sanan tavurakenteen puute. Sanan tavurakenteen, sen esiintymisen syiden ja sen korjaamiseen tarkoitettujen harjoitusten muodostamisen tarkastelun suorittivat asiantuntijat: Markova A.K., Babina G.V., Sharipova N.Yu., Agranovich Z.E., Bolshakova S.E. ja muut.

Puheen sanan tavurakenteen puutteilla lapsella on havaittavia poikkeamia yksittäisten sanojen ääntämisessä. Rikkomukset voivat olla luonteeltaan erilaisia kuin tavuäänen rikkomukset.

Usein esiintyvät virheet, jotka liittyvät tavujen uudelleenjärjestelyyn tai lisäämiseen, osoittavat kuuloaistin ensisijaisesta alikehityksestä. Virheet, jotka liittyvät tavujen määrän vähenemiseen, eri tavujen samankaltaisuuteen, konsonanttien yhteenliittymän vähenemiseen, tarkoittavat artikulaatioalueen rikkomista.

Tärkeä rooli sanan tavukoostumuksen oikeassa toistossa on sanan tuntemustasolla. Sanat, joita lapsi ei tiedä tarpeeksi hyvin, kirjoitetaan todennäköisemmin väärin kuin tunnetut sanat.

Sanan tavurakenteen puutteet voivat jäädä puhehäiriöistä kärsivien esikouluikäisten lasten puheeseen jonkin verran pidempään kuin yksittäisten äänten toiston puutteet.

Normaalin puheen ääntämisen ja lauseen rakentamisen oikea-aikainen hallinta on tärkeä rooli lapsen täysimittaisen persoonallisuuden kehittymisessä, ja sanan tavurakenteen hallitseminen on yksi kirjoittamisen ja lukemisen hallitsemisen ja myöhemmän onnistumisen edellytyksistä. koulunkäynti.

1.2 Psykologiset, psykofysiologiset ja neuropsykologiset perusteet sanan tavurakenteen hallitsemisen edellytysten tutkimiselle lapsilla, joilla on ONR

Tärkeä rooli tavun monimutkaisuuden leksikaalisten yksiköiden havaitsemisessa ja ääntämisessä on sellaisilla prosesseilla kuin optis-spatiaalinen suuntautuminen, mahdollisuus sarjaliikkeiden ja -toimintojen temporytmiseen järjestämiseen.

Tilatekijän tutkiminen yhtenä syynä sanan tavurakenteen oikeaan muodostukseen on todistettu psyklingvistiikan, filosofian, psykologian, neuropsykologian ja muiden alojen tutkimuksilla.

Erityinen menetelmä aineen aika-avaruuden jatkumon organisoimiseksi on rytmi, joka eriasteisesti paljastaa itsensä tietyssä ilmenemismuodossaan ja jota pidetään universaalina kosmisena kategoriana. On myös tutkimuksia, jotka vahvistavat, että koko ihmisen psyyken moitteettoman toiminnan kannalta on tärkeää jatkuvasti tuntea hajautettua pulsaatiota, joka kerääntyy ajassa ja tilassa eri puheenosista. Tämä suhde on perusta minkä tahansa suullisen ääntämisrytmin intuitiiviselle valinnalle.

Tilaesitysten niukkuus, joka ilmenee vaihtelevassa määrin, voidaan havaita missä tahansa puhekehityksessä - sekä normaalissa että patologisessa. Tällaiset ominaisuudet ovat syynä rakenteen lineaarisuuteen ja rikkovat minkä tahansa sensorisen ja motorisen ohjelman kulun lavastusta. Tilaesitysten puute vaikuttaa sanaelementtien sekvenssien havaitsemiseen ja ääntämiseen.

Nykyaikaisen neuropsykologian tutkimuksen mukaan spatiaaliset esitykset ovat perusta, jolle koko lapsen korkeampien henkisten prosessien yleinen järjestelmä rakennetaan - kirjoittaminen, lukeminen, laskeminen ja paljon muuta. Tilatekijän erityinen merkitys puheen ääntämisessä on kyky ymmärtää samanaikaisia kaavoja ja niiden myöhemmässä uudelleenjärjestelyssä normatiiviseksi segmenttisekvenssiksi.

Toisena syynä sanan tavurakenteen muodostumiseen tutkimme liikkeiden ja toimintojen monimutkaisia parametreja, mahdollisuuksia järjestää sarja-peräkkäistä toimintaa. Jokaisella korkeammalla mielentoiminnalla on monimutkaisin tietoinen henkisen toiminnan muoto ja sillä on tiettyjä ominaisuuksia. Venäläisen neuropsykologisen perinteen pohjalta tarkastellaan kahta dynaamisen toiminnan aspektia: säätelyä ja energiaa.

Sääntelyprosesseja ovat ohjelmoinnin määrittävät prosessit, nykyisen ohjelman mukaisen vaiheittaisen toimintasuunnitelman toteuttaminen ja saatujen tulosten valvonta. Energiaprosesseja ovat prosessit, jotka vaikuttavat henkisen toiminnan energia- tai aktivointiosuuteen, jonka määrää nopeus, kesto, tasaisuus, tuottavuus.

Sanallisen ärsykkeen motorinen toiminto voi suorittaa toimintoja koordinoidun artikulaatiotoimien sarjan läsnäollessa. "Sanojen toistamiseksi tarvitaan melko vakiintunut peräkkäisten artikulaatioiden sarjajärjestely, jossa aikaisemmat liikkeet denervoituvat oikein ja siirtyvät sujuvasti seuraaviin ... minkä tahansa äänen artikulaatiossa plastisella muutoksella."

K.V. Tarasova (1976, 1989) huomauttaa, että sensorimotorinen aine, joka muuten määritellään "rytmin tunteeksi", kehittyy vähitellen ontogeneesissä. Aluksi syntyy kyky havaita ja toistaa seuraavien äänisignaalien tempo (2-3 vuoden iässä). Lisäksi muodostuu kyky havaita ja toistaa korostettujen ja korostamattomien äänten suhde (4-vuotiaana). Lopuksi muodostuu kyky havaita ja toistaa rytminen kuvio (4. vuoden loppuun mennessä - 5. vuoden alkuun).

Puhehäiriöistä kärsivien lasten suorittamien tehtävien käytettävissä olevien tulosten analysointi antaa mahdollisuuden tunnistaa optis-avaruussuuntautumisen tilan erityispiirteet, tämän luokan lasten kyvyt järjestää sarjamuotoisia liikkeitä ja toimia: kyky rakentaa oikein ja säilyttää moottorisarjat pitkällä aikavälillä; minkä tahansa monimutkaisuuden rytmisten kuvioiden virheellinen ääntäminen; sarjamuotoisen toiminnan erityispiirteiden esiintyminen; ilmennyt tilaesitysten muodostumisen puute; spatiaalinen disorientaatio; rytmihäiriö, satunnaisuus, suoritettujen toimien päämäärättömyys; kyvyttömyys ylläpitää sarjatoimintojen sarjaa ja tilasuuntautuneiden toimintojen suunnitelmaa.

1.3 Sanan tavurakenteen muodostumisen piirteet esikoululaisilla

Kehitysperiaate on perusta lasten puheen muodostumiselle ja kehitykselle, jonka mukaan puheen ontogeneesissä on yleinen riippuvuus normaalissa ja epänormaalissa kehityksessä (L. S. Vygotsky). Tässä suhteessa, kun tutkitaan sanan tavurakenteen kehitysprosessia puhehäiriöistä kärsivillä lapsilla, on tärkeää perustua sen lakeihin. Siksi sanan tavurakenteen muodostumisongelman määrittely esikoululaisilla, joilla on yleinen viive puheen kehityksessä, sisältää normaalin ontogeneesin tutkimuksen.

Eri tutkijoiden "sanan tavurakenteen" määritelmällä on omat ominaisuutensa. Monet asiantuntijat jakavat termin "sanan ääni-tavurakenne" kahdeksi termiksi "sanan äänirakenne" ja "sanan tavurakenne". Tämän mielipiteen jakaa I.A. Sikorskaya, joka jakaa lapset "ääniin" ja "tavuihin". Myös N.Kh. yhtyi tähän mielipiteeseen. Shvachkin, A.N. Gvozdev ja muut asiantuntijat. Mutta tutkimuksissa N.I. Zhinkin, äänen ja tavurakenteiden yhtenäisyys vahvistetaan.

Yhdestä näkökulmasta yhtäkään puheääntä ei voida toistaa tavun ulkopuolella, ja ilman sitä ei voida muodostaa yhtä kieliyksikköä. Myös tavukoostumuksessa syntetisoituvat äänet muodostavat sekä sanojen tunnistamisen että helpottavat itse tavujen yhdistämistä fuusion kautta. Sanan äänen ja tavukoostumuksen olemassa oleva suora yhteys ja tunkeutuminen näkyy myös sanan tavurakenteen muodostumisprosessin ensimmäisessä perusteellisessa analyysissä, jonka suoritti A.K. Markova.

Tämän perusteella voimme päätellä, että kokeneiden venäläisten asiantuntijoiden tutkimuksissa on olemassa taipumus käsitteiden "sanan äänirakenne" ja "sanan tavurakenne" erillisestä käytöstä yleistettyyn termiin "ääni- sanan tavurakenne", joka on yksi merkittävimmistä oikeaan foneettiseen kehitykseen vaikuttavista kriteereistä. Tähän päivään mennessä sanan ääni-tavurakenne on määritelty sanan ominaispiirteeksi sen äänten ja tavujen lukumäärän, järjestyksen ja tyyppien perusteella. Tämä tarkoittaa, että sanan ääni-tavurakenteen assimilaatioprosessia on tutkittava kahdessa suunnassa: äänen ääntämisen hallinta ja sanan rytmis-tavurakenne.

Jopa vastasyntyneellä lapsella itkussa kuullaan vokaalimaisia ääniä, joissa on voimakas nenän sävy. Lapsi osaa myös tehdä konsonantteja muistuttavia ääniä (g, k, n). Mutta tällaiset äänet ovat luonteeltaan refleksejä, eivätkä lasten puhetta tutkivat asiantuntijat (T.V. Bazzina) ota niitä huomioon. Foneemien esiasteet ilmestyvät koukutteluvaiheessa. Aluksi tässä vaiheessa esiintyy ei-ylemmän nousun keskitakkarivin vokaalimaisia ääniä sekä konsonanttisia ylisävyjä, eli tietty äänielementtien keskiarvo on havaittavissa (N. I. Lepskaya).

Ensimmäisten äänien joukossa esiintyy eniten "väliääniä", jotka painottuvat sekä konsonanttia että laulua kohti: [w], [j]. Konkordantin kaltaisista äänistä huomataan puoliäänisiä, palatalisoituja, joissa on tyypillistä nasalisaatiota posterior-linguaali-uvulaarisille äänille, jotka lopulta väistyvät posterior-lingual-velaar-tyypiltä.

Etukielisiä ääniä koukutuksen ensimmäisessä vaiheessa ei yleensä havaita (V.I. Beltyukov, E.N. Vinarskaya, N.I. Lepskaya, S.M. Nosikov, A. D. Salakhova). Tämä vahvistaa, että humina-ajan aikana erotetaan kahden tyyppisiä ääniä - laulu ja konsonantit. Tämän ikäinen lapsi ääntää kaikkien maailman kielten äänet. Löpertelyprosessissa tapahtuu merkittäviä muutoksia lapsen äänielementeissä. Tulevaisuudessa vokaalimaiset äänet vapautetaan kohinakomponenteista, niiden eriyttäminen tapahtuu rivin muutoksen (a -\u003e a), nousun (a - "g), labialisoinnin (a -" b) kautta. Ja siinä iässä, kun hölmöily loppuu, äänielementit korvataan vokaaliäänillä, ja lapsessa syntyy ensimmäinen oppositio: vokaali - konsonantti. Myös johdonmukaiset soundit saavat myöhempää kehitystä, jotka menettävät nenämäisen sävynsä jo röyhkeilyn ensimmäisessä vaiheessa. Äänet erottuvat nasaalisen - suullisen ([t] - [p]) mukaan. Pysäytysäänien lisäksi syntyy aukkoääniä, minkä jälkeen lapsi alkaa toistaa eri muodostumispaikan ääniä lausuen ne vastakkaisimmilla tavuilla (V. I. Beltyukov, A. D. Salakhova, O. N. Usanova ja muut). Tässä vaiheessa artikulatiivisten vastakohtien muodostuminen tapahtuu merkiten rako - suljettu, kuuro - soinnillinen ja jyrin lopun - kova - pehmeä. Napsutuksen äänet saavat lopulta akustis-artikulatorisen varmuuden ja lähentyvät äidinkielen foneettista rakennetta. Puheen hallitsemisen vaiheessa äänen ääntämisen kehittyminen tapahtuu.

Tiedemiehet-tutkijat V.I. Beltyukov ja A.D. Salakhova osoitti, että olemassa oleva äänten esiintymisjärjestys on sama puheessa ja sanallisessa puheessa. Kahden vuoden kuluttua sanoja alkaa kertyä, mikä johtaa tarpeeseen erottaa ne viestinnän aikana. Tässä suhteessa puheen äänet saavat toiminnallisen merkityksen, joka liittyy kielen foneettisessa järjestelmässä käytettyjen oppositiomenetelmien johdonmukaiseen hallintaan. Ensinnäkin esiin tulevat kiinteät labiaaliset [m], [b], [p], hammas-linguaaliset [v] ja takakieliset äänet [k], [g]. Pehmeistä äänistä syntyy ensin keskikieli [j]. Myöhemmin tapahtuu suuntaus: aluksi lapset puhuvat pehmeitä äänten foneemien muunnelmia, sitten kovia. Tässä tapauksessa räjähtävät äänet ilmestyvät aikaisemmin kuin frikatiivit. Frikatiivisista äänistä huomataan ensin alemman nousun äänet - vihellyt, ylemmän jälkeen - suhinat. Ja aivan viimeiset, joita lapset alkavat lisääntyä, ovat okkluusiohalkoinen ja vapiseva artikulaatio (V.I. Beltyukov).

Äänen ääntämisen muodostuminen valmistuu normaalisti 4-5 vuoden kuluttua. Sanan rytmis-tavuisen rakenteen hallinta. Sanan tavurakenteen hallinnan alku on kuohumisvaiheen lopussa oleva ikä, jolloin lapsessa vakiintuu vakaa tavu. Lapsi on taipuvainen replikaatiovaiheessa homogeenisten tavujen replikaatioon, mikä saa aikaan nyrryketjun kehittymisen. Tämän ketjun kesto on 7-8 kuukautta. (puhumisen kukoistus) on 3-5 tavua.

Lauluketjujen organisoinnin luontainen piirre on tavun avoimuus:. Lauluketjut muodostuvat toistamalla monta kertaa äänikoostumukseltaan ja rakenteeltaan homogeenisia tavuja. Vähitellen nämä ketjut pitenevät ja vaihtelevat, ja tavujen "eräisyys" muodostuu.

S. M. Nosikovin tutkimuksen mukaan "viimeinen tavumainen elementti lopusta on useimmiten erilainen ... jos tavumaisten elementtien rakenne on erilainen, niin samat konsonanttiset ovat niissä eniten havaittavissa kuin vokaalimaiset yhdet" . Vuoden iässä jylläävien osien määrä vähenee kahteen tai kolmeen, mikä on venäjän kielen keskimääräinen tavumäärä. Babble-ketjut ovat luonteeltaan "kokonaisvaltaisia pseudo-sanoja".

Iässä, jolloin lapsi alkaa hallita puhetta, hän lausuu aluksi sanan, joka koostuu 1 tavusta (bo - se sattuu). Jatkossa hän voi puhua ensimmäiset kaksitavuiset sanat, jotka koostuvat saman tavun toistosta (bobo - se sattuu).

Noin vuoden ja kolmen kuukauden kuluttua toistuvien sanojen monimutkaisuus tapahtuu, eli havaitaan kahdesta eri tavusta koostuvien sanojen esiintyminen. A.K. Markova tunnisti kaksi suuntaa toistetun sanan monimutkaistumiseen - tämä on siirtyminen yksitavuisista sanoista monitavuisiin sanoiin ja siirtyminen samoista tavuista sanoihin, joissa on useita eri tavuja.

Iässä, jolloin lapsi hallitsee puheen syntaktisen puolen, sanan tavurakenne kehittyy edelleen. A.K. Markova paljasti yhteyden lauseen resoluution ja tavurakenteen muodostamisen välillä. Lapsi alkaa puhua kolmen tai useamman tavun lauseita aikaisemmin kuin kolmitavuisia sanoja. Neljän tai useamman tavun lauseiden esiintyminen havaitaan aikaisemmin kuin nelitavuisten sanojen esiintyminen. Sitä ennen monitavuiset sanat pienennetään. Lauseen tavurakenteen hallintaprosessi tapahtuu melko intensiivisesti 2-2,5 vuoden iässä; 2,5 vuoden kuluttua tavukoostumuksen vähenemistä havaitaan melko harvoin. Mutta tästä huolimatta A.K. tutkimusten mukaan. Markova, kaikki monitavuiset sanat eivät käy läpi lyhennettyä ääntämistä. Jotkut sanat, jotka esiintyvät missä tahansa puheen kehitysvaiheessa, lapsi pystyy välittömästi lausumaan oikein. Kaikki tämä osoittaa "lapsen motoristen ja kuulokykyjen laajaa yleistymistä puheen oikean kehityksen ja hankittujen taitojen nopean käytön sanasta toiseen" . Tämän tyyppisen yleistyksen ilmaantuminen viittaa siihen, että puheen äänipuoli tulee lapsen tietoisuuden aiheeksi ja että aktiivinen kognitiivinen toiminta on luontainen ominaisuus sanan tavurakenteen muodostumiselle.

Kuten käytäntö osoittaa, ennen kuin lapsi alkaa lausua sanoja oikein, hän ottaa melko monimutkaisen ja pitkän tien parantaakseen ääntämistään. A.K. Markova korostaa, että uuden sanan ilmaantumisen jälkeen, tietyn ajan kuluttua (jopa useita kuukausia), lapsi palaa siihen monta kertaa, toistaa, joskus lähempänä, joskus kauempana oikeasta ääntämisestä. Ensimmäistä kertaa toistettu sana aloittaa oikean, enemmän tai vähemmän oikean ääntämisen etsimisen, joka sisällytetään myöhemmin lapsen sanastoon. Siksi on olemassa suhde, että sanan tavurakenteen hallitsemisen seurauksena lapsella on erilaisia epätarkkuuksia, joita ilman puheen oikeaa kehitystä ei voi tapahtua. Lasten puheen asiantuntijat tutkivat näitä virheitä määrittääkseen tavurakenteen hallitsemisen mallit, mekanismit ja niiden rikkomusten syyt.

Monet asiantuntijat (A.N. Gvozdev, R.E. Levina, A.K. Markova, N.Kh. Shvachkin ja monet muut) määrittävät sellaiset väliaikaiset sanan tavurakenteen rikkomukset lapsilla, joilla on normaali puhe: tavujen ja äänten poisjättäminen sanassa , virheellinen lisäys tavujen määrä, virheet konsonanttiryhmien pelkistymisessä, äänten ja tavujen samankaltaisuus, äänten ja tavujen paikkojen muuttaminen sanassa. Yleisin sanan tavurakenteen rikkomus on äänten ja tavujen jättäminen pois sanasta ("elisions"). A.N. Gvozdev liitti elisionin syntymisen tavujen merkittävään voimaan. Sanoja toistettaessa painotettu tavu säilyy pääosin. N.Kh. Shvachkin piti elisaation määräävänä syynä lapsen erityispiirteitä aikuisen puheen havaitsemisessa tietyssä rytmisessä rakenteessa. N.I. Zhinkin selitti tällaisen rikkomuksen sillä, että nielulla ei ole aikaa suorittaa tavumodulaatioita tai suorittaa ne heikosti. G.M. Lyamina piti elisaation syynä kyvyttömyyttä mukauttaa puhemotorisen mekanismin elinten liikkeitä kuultaviin näytteisiin. Asiantuntijat huomauttavat, että tämä rikkomus on yleensä väliaikainen tosiasia ja se poistetaan peruskouluikään mennessä.

Tutkimuksissa kuvataan virheitä tavumäärän lisäämisessä. Tämäntyyppistä rikkomusta tutkiessaan N.Kh. Shvachkin päätteli, että "räjähdyksen energian liiallinen lisääntyminen konsonanttien yhteydessä" on syy "alkeellisen tavun" muodostumiseen, joka pidentää jousta vokaaliäänellä. A.K. Markova, tutkiessaan virheitä tavurakenteen pidentämisessä, totesi, että tämäntyyppinen rikkomus johtuu lapsen keskittymisestä sanan äänipuolelle. Konsonanttiyhtymän "ääni-ääneltä" toisto saa aikaan sen "aukenemisen": deniki (raha), setä (tikat) ja valmistaa jatkuvan toiston konsonanttien yhtymäkohdasta.

Konsonanttiryhmien pelkistyminen liittyy niiden paikkaan sanassa. Useimmiten konsonanttiryhmät pienennetään sanan keskellä. A.K. Markova totesi tällaisen ominaisuuden sillä, että toiston aikana on mahdollista jakaa yhtymä kahden vierekkäisen tavun välillä (reblog - kameli). Konsonanttiryhmien toistoon liittyvät vaikeudet johtuvat niiden voimakkaasta foneettisesta monimuotoisuudesta. Konsonanttiryhmien väheneminen on jossain määrin tyypillistä lapsille puheen kaikissa vaiheissa.

Lapsella, jolla on normaali puhekehitys 2-3-vuotiaana, havaitaan melko usein tavujen ja äänten assimilaatiota (assimilaatiota). Tämä ilmiö selittyy sanaston muodostumisen ja opittujen äänten rajallisen määrän välisellä erolla.

Tavujen samankaltaisuus on yksi helpoimmista tavoista täyttää tavun ääriviivat. "Tavutyyppisen" kehityksen lapset (I.A. Sikorskyn mukaan) vertaavat tavuja, koska he keskittävät kaiken huomionsa tavun ääriviivan toistamiseen, täyttäen sen mahdollisilla äänillä ja oppivat myöhemmin lausumalla sanan äänikoostumuksen. S.N. Zeitlin kirjoitti äänten kaukaisesta assimilaatiosta (samankaltaisuudesta), joka koostuu yhden äänen vaikutuksesta toiseen. Samanaikaisesti sanan sisällä esiintyy yhden äänen osittainen tai täydellinen vertaaminen toiseen (Nadya - lastenhoitaja, Pasha - isä). Tämän perusteella lapsi kulkee sanan tavurakenteen muodostumisen aikana melko pitkän ja vaikean kehityspolun.

Puheterapian ja uuden vastaanotetun käytännön, puheen fysiologian ja psykologian kehittyessä kävi selväksi, että kuultavan äänen niveltulkinnan häiriöillä sen havainto saattaa myös heikentyä jossain määrin. Lapsilla, joilla on ONR, artikulaatio ja äänien havaitseminen ovat epätäydellisiä, ja niissä on hienovaraisia akustis-artikulatorisia piirteitä. Lasten foneemisen kehityksen tilalla on merkittävä vaikutus äänianalyysin hallintaan.

Äänentoiston oikeellisuus ilmaistaan eri tavoin. Esimerkiksi soinnilliset korvataan kuuroilla, r- ja l-äänet l ja iot, s ja sh äänellä f jne., jotkut lapset korvaavat koko viheltävän ja sihisevän ääniryhmän, toisin sanoen frikatiiviset äänet ovat korvataan räjähtävillä äänillä, jotka ovat parhaiten saatavilla artikulaatiossa jne. .

Joissakin tapauksissa äänten erilaistumisprosessia ei ole vielä tapahtunut, ja lapsi toistaa ensin keskimääräisen, epäselvän äänen, esimerkiksi: pehmeä ääni sh, sh sijaan, s - s, h - t sijaan jne.

Yleisin rikkomuksen muoto on äänten virheellinen toisto, jossa äänen tietty samankaltaisuus normatiivisen äänen kanssa säilyy. Periaatteessa kuulon havaitseminen ja läheisten äänien erottaminen ei häiriinny.

Tämä rikkomus, koska äänen puuttuminen tai korvaaminen läheisillä artikulaatioilla, luo olosuhteet vastaavien foneemien sekoittumiseen ja lukutaidon hankkimisen vaikeuksiin.

Läheisiä ääniä sekoittaessaan lapsi kehittää artikulaatiota, mutta foneemin muodostusprosessia ei ole vielä saatu päätökseen. Näissä tilanteissa on vaikea erottaa läheisiä ääniä useista foneemisista ryhmistä, samanlaiset kirjaimet syrjäytyvät.

Seuraavat sanan tavurakenteen rikkomukset erotetaan:

Virheellinen syrjintä ja vaikeus arvioida vain ääniä, jotka ovat häiriintyneet ääntämisessä. Sanan muu äänikoostumus ja tavurakenne arvioidaan oikein. Tämä on yksinkertaisin rikkomusten aste.

Useiden foneettisten ryhmien äänten virheellinen erottelu niiden hyvin muotoillulla artikulaatiolla suullisessa puheessa. Tällaisessa tilanteessa järkevällä analyysillä on merkittävämpiä rikkomuksia.

Lapsi "ei kuule" sanan ääniä, ei pysty erottamaan äänielementtien välistä suhdetta, ei voi erottaa niitä sanan koostumuksesta ja osoittaa järjestystä.

Edellä olevan perusteella voimme päätellä, että äänen ääntämisen loukkaukset voidaan rajoittaa sellaisiin ilmenemismuotoihin:

Äänien korvaaminen kevyemmällä artikulaatiolla;

Äänien diffuusi artikulaatio, joka korvaa kokonaisen ääniryhmän;

Epävakaa äänten käyttö puheen eri muodoissa;

Yhden tai useamman äänen virheellinen toisto.

Ääntämisvirheet tulee analysoida sen mukaan, mikä merkitys niillä on sanallisen viestinnän kannalta. Jotkut niistä kattavat vain foneemien sävyjen muodostumisen eivätkä edistä lauseen semanttisen merkityksen rikkomista, ja jotkut sisältävät foneemien sekoittumisen, niiden samankaltaisuuden. Erityisesti viimeisiä ilmenemismuotoja pidetään merkittävimpinä, koska ne rikkovat lauseiden merkitystä.

Suuri määrä viallisia ääniä rikkoo pääasiassa monitavuisten sanojen ääntämistä, joissa on konsonanttien yhdistelmä (kachikha kutojan sijaan).

Foneemisen havaintokyvyn alhainen taso ilmenee selvemmin seuraavista:

Epäselvä erottelu korvien perusteella omassa puheessa ja muiden puheissa (ensisijaisesti kuuro - äänekäs, viheltävä - sihisevä, kova - pehmeä ja niin edelleen);

Valmiuden puute yksinkertaisiin äänianalyysin ja synteesin muotoihin, vaikeus analysoida puheen äänikoostumusta.

Lapsilla foneemisen havainnoinnin tason ja saatavilla olevien viallisten äänten määrän välillä on tietty suhde, mikä tarkoittaa, että mitä enemmän muodostumattomia ääniä on, sitä vähemmän foneemista havaintoa. Mutta ääntämisen ja äänten havaitsemisen välillä ei aina ole tarkkaa vastaavuutta.

Lapsi voi esimerkiksi toistaa väärin 2-4 ääntä, eikä korvalla pysty erottamaan enempää, kun taas eri ryhmistä.

Puheen kehityksessä jälkeen jääneillä lapsilla esiintyy yleistä puheen hämärtymistä, "pakattua" artikulaatiota, ei kirkasta ilmaisukykyä ja puheen selkeyttä. Usein on huomion epävakautta, häiriötekijöitä. Tällaiset lapset muistavat sanat paljon hitaammin kuin lapset, joilla on normaali puhekehitys. Lisäksi he suorittavat tehtäviä ja tekevät enemmän virheitä, jotka liittyvät aktiiviseen puhetoimintaan. Puheterapeutin apua tällaisille lapsille tarjotaan erityisissä päiväkodeissa, poliklinikalla ja alakouluikäisille lapsille - puheterapia-asemilla.

Puheenkehityshäiriöistä kärsivillä lapsilla tehdyt tutkimukset ovat osoittaneet, että lapsilla on erilaisia tämän häiriön ilmenemismuotoja. Tällaiset rikkomukset voidaan luokitella kolmeen pääryhmään.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

Ensimmäisen ryhmän lapsilla on merkkejä vain yleisestä puheen alikehityksestä, ilman muita poikkeamia. Tämä on yleisen puheen alikehittymisen lievin muoto. Näillä lapsilla ei ole keskushermoston vaurioita.

Ulkoisesti tällaisilla lapsilla voi olla erityisiä piirteitä yleisestä emotionaal-tahtokyvyttömyydestä, vapaaehtoisen toiminnan huonosta säätelystä.

Huolimatta ilmeisten neuropsykiatristen häiriöiden puuttumisesta esikouluikäisillä lapsilla, tällaiset lapset tarvitsevat puheterapian korjaustyötä ja myöhemmin - erityisissä oppimisolosuhteissa. Kuten käytäntö osoittaa, lievistä puhehäiriöistä kärsivien lasten lähettäminen tavalliseen kouluun voi johtaa toistuvien neuroottisten ja neuroosin kaltaisten häiriöiden ilmaantumiseen.

Toisen ryhmän lapsilla puheen kehityksen viive etenee yhdessä useiden neurologisten ja psykopatologisten oireyhtymien kanssa. Tämä on monimutkaisempi muoto aivo-orgaanista alkuperää olevasta puheen yleisestä alikehityksestä, johon voi liittyä dysontogeneettinen enkefalopaattinen oireyhtymä.

Toisen ryhmän lasten tarkempi neurologinen tutkimus paljastaa havaittavia neurologisia oireita, jotka vahvistavat sekä keskushermoston kypsymisen viivästymisen että yksittäisten aivorakenteiden lievän vaurion. Tällaisten lasten tutkiminen määrittää heillä kognitiivisen vajaatoiminnan, jonka syynä on sekä itse puhevika että alhainen työkyky.

Kolmannen ryhmän lapsilla on melko voimakas puheviive, joka määritellään motoriseksi alaliaksi. Tällaisilla lapsilla havaitaan aivojen kortikaalisten puhealueiden ja ennen kaikkea Brocan alueen vaurioita (tai alikehittymistä). Motorisella alalialla voidaan havaita vaikeita dysontogeneettis-enkefalopaattisia häiriöitä. Motorialaalialle ominaisia piirteitä ovat seuraavat: puheen selkeä alikehittyminen yleensä - foneeminen, leksikaalinen, syntaktinen, morfologinen, kaikki puhetoiminnan muodot ja kaikentyyppinen suullinen ja kirjallinen puhe.

Motor alalia on vakaampi puheen alikehittyminen, joka havaitaan tapauksissa, joissa aivokuoren puhealueilla on vaurio tai alikehittyminen. Tämän ryhmän lapsilla on myöhempää (2,5-3 vuoden kuluttua) puheen alkamista, uusien sanojen hidasta ilmaantumista, pääasiassa ilmeiden ja eleiden käyttöä puheessa. Alalikin lapsilla on 6-vuotiaana selvä puute kieliresursseista. Arkisanaston ymmärtämisen suhteellisella säilymisellä he tuskin pystyvät nimeämään monia esineitä ja ilmiöitä, ensisijaisesti niitä, joilla ei ole erityistä visuaalista esitystä (yleistykset, abstraktit käsitteet, sanan merkityksen vivahteet ja muut).

Lapsille, joilla on motorinen alalia, on myös luontaista jatkuva törkeä tavurakenteen ja sanojen äänitäytön rikkominen. Jos työstetyissä, opituissa 4-5 äänen sanoissa ei ehkä ole virheitä, uudet, jopa yksinkertaisimmat sanat lausutaan vääristyksin.

Tällaisilla lapsilla on merkittäviä vaikeuksia fraasissa ja johdonmukaisessa puheessa, karkea ja jatkuva agrammatismi, lukemisen ja kirjoittamisen oppiminen tapahtuu erittäin vaikeasti.

Ääntämisen suhteen motoriikkavammaiset alalikilapset hallitsevat nopeasti ei-verbaaliset artikulaatiot, mutta he eivät osaa käyttää niitä sanoja toistaessaan. Sanojen oikean ääntämisen automatisointi sekä asetettujen äänten erottaminen tämän ryhmän lapsilla etenee suhteellisen pitkän ajan kuluessa.

Yksityiskohtaisempi tutkimus OHP-lapsista osoitti tarkasteltavana olevan ryhmän äärimmäisen heterogeenisen puhevian vakavuuden suhteen, minkä ansiosta R. E. Levina pystyi määrittämään näiden lasten puheenkehityksen kolme tasoa.

Ensimmäinen taso, jota kuvataan kirjallisuudessa "yhteisen puheen puuttumiseksi". Usein ensimmäisen tason lasten puhekykyjä luonnehdittaessa kohdataan nimi "puheettomat lapset", jota ei pidä ottaa kirjaimellisesti, koska sanaton lapsi käyttää useita sanallisia keinoja itsenäisessä viestinnässä. Nämä voivat olla yksittäisiä ääniä ja joitain niiden yhdistelmiä - äänikomplekseja ja onomatopoeiaa, repeävien sanojen palasia ("sina" - kone). Tällaisten lasten puhe voi sisältää hajanaisia sanoja, joilla ei ole analogeja heidän äidinkielellään ("kia" - takki, pusero). Puheen ensimmäisen tason lasten erottuva piirre on kyky käyttää heille tarjolla olevia monikäyttöisiä kielen välineitä: nämä onomatopoeiat ja sanat voivat merkitä sekä esineiden nimiä että mitä tahansa niiden kanssa suoritettuja merkkejä ja toimia. ("bika", lausutaan eri intonaatiolla, tarkoittaa "autoa", "ajelua", "piippausta").

Nämä tosiasiat osoittavat sanavaraston riittämättömän määrän sanoja, minkä vuoksi lapsen on pakko turvautua ei-kielellisten keinojen - eleiden, ilmeiden, intonaation - aktiiviseen käyttöön.

Samalla puheen vaikuttavan puolen kehityksessä on selvästi ilmaistu puute. On vaikea ymmärtää sekä yksinkertaisia prepositioita että kieliopillisia luokkia yksiköstä ja monikosta, maskuliinista ja feminiinisestä, verbien menneisyydestä ja nykymuodosta ja vastaavista. Siten lasten puheen kehitys ensimmäisellä tasolla on huomattavasti jäljessä, ja se on melkein käsittämätöntä muille, kun taas sillä on jäykkä tilannekiintymä.

Toiselle puheenkehityksen tasolle kuuluvia lapsia luonnehditaan "yhteisen puheen alkuvaiheilla". Tällaisten lasten ominaisuus on kahden tai kolmen vuoden lasten esiintyminen puheessa ja joissakin tapauksissa jopa neljän sanan lause. Yhdistämällä sanoja lauseessa ja lauseessa sama lapsi voi sekä soveltaa koordinointi- ja ohjausmenetelmiä oikein että ääntää ne väärin.

Tällaiset lapset ääntävät usein yksinkertaisia prepositioita ja niiden lörpöileviä muunnelmia. Joissakin tapauksissa, kun lapsi ohittaa prepositiot lauseessa, lapsi muuttaa virheellisesti lauseen jäseniä kielioppiluokkien mukaan: "Asik yazi tai" - "Pallo on pöydällä".

Toisin kuin ensimmäisellä tasolla, toisen ryhmän lasten sanavaraston sanojen määrä on lisääntynyt huomattavasti, mukaan lukien sanojen laadun paraneminen. Mutta samaan aikaan sananmuodostustoimintojen puute on syy lukuisiin puhevirheisiin ja prefiksiverbien, suhteellisten ja possessiivisten adjektiivien, substantiivien ymmärtämiseen, joilla on näyttelevän henkilön merkitys. Vaikeuksia havaitaan yleistävien ja abstraktien käsitteiden, synonyymien ja antonyymien järjestelmän muodostamisessa.

Useimmissa tapauksissa muut ymmärtävät tämän ryhmän lasten puhetta huonosti äänen ääntämisen ja sanojen tavurakenteen törkeän rikkomuksen vuoksi.

Kolmannen puheenkehityksen tason määrää laajennettu fraasipuhe, jossa sanavarasto, kielioppi ja fonetiikka ovat hieman alikehittyneitä. Tyypillistä tällaisille lapsille on yksinkertaisten yleisten ja joidenkin monimutkaisten lauseiden käyttö. Tässä tapauksessa niiden rakennetta voidaan rikkoa. Lasten kyky käyttää prepositiorakenteita on lisääntynyt, kun joissain tapauksissa on sisällytetty yksinkertaisia prepositioita.

Itsenäisessä puheessa sanojen vaihtamiseen sukupuolen, lukumäärän, tapauksen, henkilön, aikamuodon ja muiden kielioppikategorioiden mukaan liittyvien virheiden määrä on vähentynyt. Mutta samalla erityisesti suunnatut tehtävät antavat mahdollisuuden tunnistaa vaikeudet neutraalien substantiivien, tulevaisuuden verbien käytössä, substantiivien sovittamisessa adjektiivien ja numeroiden kanssa epäsuorissa tapauksissa.

On myös selvästi riittämätöntä ymmärtää ja käyttää monimutkaisia prepositioita, jotka joko jätetään kokonaan pois tai korvataan yksinkertaisilla prepositioilla.

Lapsi, jolla on OHP-taso 3, ymmärtää ja osaa itsenäisesti muodostaa uusia sanoja joidenkin yleisimpien sananmuodostusmallien mukaan. Samaan aikaan lapsella on usein vaikeuksia valita oikeaa generoivaa perustaa ("talon rakentaja" - "kotiäiti"), hän käyttää riittämättömiä affiksielementtejä ("pesukone" - "pesukone" sijaan; "ketun" sijaan - "kettu"). Tälle tasolle tyypillistä on yleistävien käsitteiden, abstraktin ja abstraktin merkityksen sekä kuvainnollisen merkityksen sanojen epätarkka ymmärtäminen ja käyttö.

Sanavarasto saattaa tuntua riittävältä arjen arjen tilanteissa, mutta yksityiskohtaisessa tarkastelussa saattaa ilmetä, että lapset eivät tunne sellaisia ruumiinosia kuin kyynärpää, nenäselkä, sieraimet ja silmäluomet. Yksityiskohtainen analyysi lasten puhekyvyistä mahdollistaa monimutkaisen tavurakenteen sanojen ja lauseiden toistamisen vaikeudet.

Äänen ääntämisen huomattavan parantumisen ohella äänten erottelu korvan mukaan on riittämätöntä: lasten on vaikea suorittaa tehtäviä sanan ensimmäisen ja viimeisen äänen eristämiseksi, kuvien poimimisessa, joiden nimet sisältävät tietyn äänen. Siten lapsella, jolla on kolmas puhekehitystaso, tavuanalyysin ja synteesin äänitoiminnot osoittautuvat riittämättömäksi muodostuneiksi, ja tämä puolestaan on esteenä lukemisen ja kirjoittamisen hallitsemiselle.

Esimerkit johdonmukaisesta puheesta osoittavat narratiivin loogis-ajallisten yhteyksien rikkomista: lapset voivat järjestää tarinan osia uudelleen, ohittaa juonen tärkeitä elementtejä ja köyhdyttää sen sisältöä.

Esikouluikäisten puheen yleisen alikehittymisen vakavien muotojen estämiseksi lasten puheenkehityshäiriöiden varhainen diagnosointi ja heille oikea-aikainen lääketieteellinen ja pedagoginen apu ovat erittäin tärkeitä. Riskiryhmään kuuluvat kahden ensimmäisen elinvuoden lapset, joilla on taipumus puheenkehityshäiriöiden ilmaantumiseen, ja siksi he tarvitsevat erityistä puheterapiaa ja usein lääkehoitoa. Tällaisten lasten oikea-aikainen tunnistaminen ja asianmukaisten korjaavien toimenpiteiden toteuttaminen voivat nopeuttaa suuresti heidän puheensa ja henkistä kehitystään.

Jos verrataan lasten normaalin puheen tutkijoiden raportoimia tapoja oppia äidinkielenään lasten puheen muodostumistapoihin sen kehityksen rikkomisen yhteydessä, ei voi olla huomaamatta tiettyä samankaltaisuutta heille: riippumatta siitä, mikä puhepatologian muoto on lapselle luontainen, hän ei ohita kehityksessään niitä kolmea pääjaksoa, joita Alexander Nikolaevich Gvozdev korostaa ainutlaatuisessa tutkimuksessaan "Lasten puheen tutkimuksen kysymyksiä".

Esimerkiksi puheen kehityksen ensimmäinen taso, jota puheterapiassa luonnehditaan "yleisesti käytettyjen verbaalisten viestintävälineiden puuttumiseksi", korreloi helposti ensimmäisen jakson kanssa, jota A. N. Gvozdev kutsuu "Yhden sanan lauseeksi". Kahden sanan lause - juuret.

Puheen epänormaalin kehityksen toinen taso, jota kuvataan puheterapiassa "fraasipuheen alkajaksi", vastaa normin "lauseen kieliopin rakenteen assimilaatio" ajanjaksoa.

Epänormaalin puhekehityksen kolmas taso, jota luonnehditaan "jokapäiväiseksi fraasipuheeksi, jossa on leksiko-kielisen ja foneettisen järjestelmän ongelmia", on eräänlainen muunnelma ajanjaksosta, jolloin lapsi oppii kielen morfologisen järjestelmän.

Mikään periodisointi ei tietenkään voi heijastaa kehitysvaiheiden ja rinnakkaiselon dialektisen tunkeutumisen monimutkaisuutta edellisen ominaisuuksien jokaisessa myöhemmässä vaiheessa. "Kaikella tavanomaisuudella periodisointia tarvitaan sekä psyyken muuttuvien ominaisuuksien huomioon ottamiseksi ontogeneesissä, erilaisten kasvatusmenetelmien kehittämiseksi ja lapsen riittävän tason tiedon rikastamiseksi sekä ehkäisyjärjestelmän luomiseksi. ”.

Kuten normaalisti, niin patologiassa lasten puheen kehitys on monimutkainen ja monipuolinen prosessi. Lapset eivät heti ja yhtäkkiä hallitse leksikaalista ja kieliopillista rakennetta, sanojen tavurakennetta, ääntämistä, taivutusmuotoa jne. Jotkut kieliryhmät sulautuvat aikaisemmin, toiset paljon myöhemmin. Siksi lasten puheen kehityksen eri vaiheissa jotkut kielen elementit ovat jo hallinnassa, kun taas toisia ei ole vielä hallittu tai ne hallitaan vain osittain. Tästä syystä lapset rikkovat erilaisia keskustelunormeja.

Tiettyyn pisteeseen asti lasten puhe on täynnä epätarkkuuksia, jotka todistavat tällaisen kielen rakennusmateriaalin alkuperäisestä, rajattomasta käytöstä morfologisina elementteinä. Vähitellen sekoitettujen sanojen elementit erottuvat deklinaatio-, taivutus- ja muiden kielioppiluokkien tyypeillä, ja yksittäisiä, harvoin esiintyviä muotoja aletaan käyttää jatkuvasti. Vähitellen sanojen morfologisten elementtien vapaa käyttö on hiipumassa ja sanamuotojen käyttö vakiintuu, ts. niiden leksikalisointi suoritetaan.

Järjestys, jolla molemmat lapsiluokat hallitsevat lausetyypit, tapoja yhdistää sanoja niiden sisällä, sanojen tavurakenne etenee yleisten mallien ja keskinäisen riippuvuuden mukaisesti, mikä mahdollistaa lasten puheen muodostumisprosessin luonnehtimisen sekä normaalisti että rikkomisolosuhteissa systeemisenä prosessina.

Jos vertaamme molempien lapsiluokkien fonetiikan assimilaatioprosessia, on mahdotonta olla huomaamatta siinä yleisiä malleja, jotka koostuvat siitä tosiasiasta, että äänen ääntämisen assimilaatio seuraa yhä monimutkaisemman ja erottuvan työn polkua. artikulaatiolaitteet. Foneetiikan assimilaatio liittyy läheisesti äidinkielen leksikaalisen ja kieliopillisen rakenteen muodostumisen yleiseen progressiiviseen kulkuun.

Ensimmäisten sanojen ilmestymisaika lapsilla, joilla on puheen kehityshäiriöitä, ei eroa jyrkästi normista. Kuitenkin ajanjaksot, jolloin lapset jatkavat yksittäisten sanojen käyttöä yhdistämättä niitä kahden sanan amorfiseksi lauseeksi, ovat puhtaasti yksilöllisiä. Fraasipuheen täydellinen puuttuminen voi tapahtua 2-3-vuotiaana ja 4-6-vuotiaana. Riippumatta siitä, alkoiko lapsi lausua ensimmäiset sanat kokonaan vai vain tiettyjä osia niistä; on välttämätöntä erottaa "puheettomat" lapset ymmärtämistason tai jonkun toisen puheen perusteella. Joillakin lapsilla puheen ymmärtämisen taso (eli vaikuttava puhe) sisältää melko laajan sanaston ja melko hienovaraisen sanojen merkityksen ymmärtämisen. Vanhemmat sanovat yleensä sellaisesta lapsesta, että "hän ymmärtää kaiken, hän ei vain puhu". Puheterapiatutkimus paljastaa kuitenkin aina heidän vaikuttavan puheensa puutteet.

Muiden lasten on vaikea orientoitua heille osoitetussa suullisessa materiaalissa.

Puheen dysontogeneesin silmiinpistävä piirre on jatkuva ja pitkäaikainen uusien sanojen puheen jäljittelyn puuttuminen lapselle. Tässä tapauksessa lapsi toistaa vain alun perin hankkimiaan sanoja, mutta kieltäytyy itsepäisesti sanoista, jotka eivät ole hänen aktiivisessa sanastossaan.

Vauvan epänormaalin puheen ensimmäiset sanat voidaan luokitella seuraavasti:

* oikein lausuttu: äiti, isä, anna, ei jne.;

* fragmentti sanoja, ts. sellaisia. Jossa vain osat sanasta säilytetään, esimerkiksi: "mako" (maito), "deka" (tyttö), "yabi" (omena), "sima" (auto) jne.;

* sanat-onomatopoeia, jolla lapsi ilmaisee esineitä, toimia, tilanteita: "mehiläinen" (auto), "miau" (kissa), "mu" (lehmä), "räjähdys" (kaatui) jne.;

Samanlaisia asiakirjoja

Esikouluikäisten lasten, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, opiskelun ongelman nykytila: kielelliset perusteet sanan ääni-tavurakenteen ja sen heikkenemisen tutkimiseen esikouluikäisillä. Rikkomusten korjaaminen ja kokeellinen puheterapiatyö.

opinnäytetyö, lisätty 18.09.2009

Taivutustutkimuksen kielellinen, psyklingvistinen näkökohta: puheen kieliopillisen rakenteen ja taivutuksen piirteet vanhemmilla esikoululaisilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen. Puheterapiatyön metodologian sisältö häiriöiden korjaamiseen.

opinnäytetyö, lisätty 23.4.2011

Tutustuminen venäjän kielitieteen leksikaalisten yksiköiden semantiikkaan omistettuun tieteelliseen kirjallisuuteen. Polysemanttisen sanan semanttisen rakenteen komponenttien omaperäisyyden korostaminen. Polysemanttisen sanan semanttinen analyysi sanan putoamisen materiaalilla.

lukukausityö, lisätty 18.9.2010

Sanan "tapaus" tilan määrittäminen. Valikoima kielellisiä termejä, jotka läpäisevät puheemme. Kielellisen terminologian synonyymien huomioiminen. Predikatiivit ovat tilaluokan sanoja. Nykyaikaisen venäläisen puheen äänen yleiset ominaisuudet.

esitys, lisätty 14.4.2015

Sanan morfologisen rakenteen historiallinen luonne. Täydellinen ja epätäydellinen yksinkertaistaminen; hänen syynsä. Kielen rikastuminen uudelleen hajoamisprosessin yhteydessä. Komplikaatio ja koristelu, substituutio ja diffuusio. Sanan rakenteen historiallisten muutosten tutkimus.

lukukausityö, lisätty 18.6.2012

Sanan polysemian ongelma sekä sen erillisen merkityksen rakenneongelma semasiologian keskeisenä ongelmana. Esimerkkejä leksikokielisestä polysemiasta venäjäksi. Leksikaalisten ja kielioppien korrelaatio sanan polysemian kanssa.

artikkeli, lisätty 23.7.2013

Uralin murteiden alkuperän historia. Ural-puheen erityispiirteet ja merkit, foneettiset, morfologiset ja syntaktiset piirteet. Uralin puhekielen sanat ja ilmaisut. Murresanat ja ammattitaidot P.P:n tarinoissa. Bazhov.

tiivistelmä, lisätty 14.4.2013

Vieraat sanat nykyaikaisessa venäjän puheessa. Lainauksia turkista, skandinaavista ja suomesta, kreikasta, latinasta ja Länsi-Euroopan kielistä. Venäjän kielen sanojen muodostuminen, puhekulttuuri. Agrammatismit, sananmuodostus ja puhevirheet.

testi, lisätty 22.4.2009

Historisismi ja vanhentuneen sanaston arkaismi. Neologismit uusina sanoina, jotka eivät ole vielä tulleet tutuiksi, niiden esiintymisen syyt. Vanhentuneiden sanojen ja neologismien käytön ominaisuudet tieteellisessä, virallisessa liiketoiminnassa, journalistisessa ja taiteellisessa puhetyylissä.

tiivistelmä, lisätty 3.3.2012

Sanan käsitteen ja ominaisuuksien huomioiminen. Venäjän kielen sanan foneettisten, semanttisten, syntaktisten, toistettavien, sisäisten lineaaristen, materiaalisten, informatiivisten ja muiden ominaisuuksien tutkimus. Puheen rooli modernin ihmisen elämässä.

Portaali opiskelijalle. Itseharjoittelu

Vaihtoehto numero 1

Vaihtoehto numero 2

Sanatyypit (A.K. Markovan mukaan)

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

JOHDANTO

LUKU 1

1.1 Tutkimuksen kielelliset ja psyklingvistiset näkökohdat tavu- ja tavukoostumus lapsilla, joilla on ONR

1.2 Psykologiset, psykofysiologiset ja neuropsykologiset perusteet sanan tavurakenteen hallitsemisen edellytysten tutkimiselle lapsilla, joilla on ONR

1.3 Sanan tavurakenteen muodostumisen piirteet esikoululaisilla

Samanlaisia ​​asiakirjoja

AIHEESEEN LIITTYVÄT ARTIKKELIT

Samanlaisia asiakirjoja