Koko oppitunnin analyysi (esimerkki)

Opettaja määritteli oppitunnin tavoitteet oikein ja järkevästi ottaen huomioon ohjelman vaatimukset ja opetusmateriaalin sisällön, mutta huomiota olisi pitänyt kiinnittää opetus- ja kehittämistehtävien asettamiseen ja oppitunnin tavoitteisiin. Tämän oppitunnin rakenne vastaa sen tarkoitusta ja tyyppiä. Järjestää taitavasti oppitunnin alun. Oppitunnin vaiheet ovat yhteydessä toisiinsa ja loogisesti johdonmukaisia, siirtyminen vaiheesta toiseen tapahtuu ongelmallisten konnektiivien avulla (analysoidaan lauseita, joissa sama sana on osoite ja lauseen jäsen). Valitsee taitavasti oppitunnin tahdin, vuorotellen intensiivistä älyllistä työtä vaativia tehtäviä helpompiin. Käyttää aikaa tehokkaasti, on kuitenkin tapauksia, joissa akateeminen työ on vähentynyt, mikä johtuu lisäselvitystarpeista tehtävätyyppien vaihdossa (yksittäiskorteilla tehtäviä annettaessa). Osaa valita oppimateriaalia ottaen huomioon opiskelijoiden tiedonhankintatason, yhdistää opiskelumateriaalin ottaen huomioon opiskelijoiden tiedonhankinnan tason, yhdistää tutkitun materiaalin opiskelijoiden elämään ja kiinnostuksen kohteeksi, kirjallisten teosten luettuihin teksteihin . Tunnistaa johtavat ajatukset aiheesta ja määrittelee uusia käsitteitä opiskelijoiden tietämyksen perusteella. Käyttää tapoja muodostaa itsenäistä ajattelua oppimateriaalin sisällön kautta (kehittää kykyä tietoisesti ymmärtää oppimateriaalia. Soveltaa luovasti ja taitavasti toiminnassaan erilaisia ​​opetusmenetelmiä. Opettajan työmetodologia teoreettisen materiaalin opiskeluun aiheesta ”Osoite. Välimerkit sen kanssa" on selvästi näkyvissä. Opettelee työtä tekstin kanssa, kehittää kykyä ymmärtää luettua, korostaa pääasiaa, pääasiaa. Opettaja käyttää erilaisia ​​koulutusharjoituksia vahvistaakseen aiheesta hankittua tietoa, samalla kun se toteutetaan yksilöllinen monitasoinen lähestymistapa ehdotettujen tehtävien suorittamisessa Huomioi, että opettaja puhuu oikein, hänellä on hyvä sanamuoto. Tunnilla on luotu hyvä työilmapiiri. tieto Itsehallintataitoja juurrutetaan (yksityistehtäväkortteja suoritettaessa) Kotitehtävät on eriytetty, lisäksi yksittäisiä opiskelijoita pyydetään suorittamaan harjoitus nro 360 (monimutkaisemmalla tehtävällä). Liitutaulu soveltuu käytettäväksi ja varustettu oppitunnille; muistiinpanot on järjestetty siihen siististi; oppitunnille on tarvittava selkeys (taulukko, tukimuistiinpanot); sanoja korteissa. Huone on siisti, kalusteet ovat opiskelijoiden iän mukaisia, ilmanvaihtoa ja opetustyön turvallisuussääntöjä noudatetaan. Opettaja kiinnittää oppitunnin aikana huomiota oppilaiden asentoon vihkoon kirjoittaessaan, taululle ja suullisia harjoituksia tehdessään; harjoittaa liikuntakasvatusta.

Suositukset:

Opettajan tulee kehittää oppilaiden puhetta ja saada selkeitä, täydellisiä ja yksityiskohtaisia ​​vastauksia. Oppitunnin yhteenveto on välttämätöntä, opitun materiaalin pohtiminen on toivottavaa. Anna ja kommentoi oppitunnin arvosanat ajoissa. Voit ottaa opiskelijat itse mukaan valmiiden töiden arviointiin. Erilaisia ​​muotoja fyysisen harjoittelun suorittamiseen käyttämällä autoharjoittelun elementtejä.

Oppitunnin antamisen analyysi terveyden säästämisen näkökulmasta

Nykyään yhä useammat oppilaitosten johtajat ymmärtävät, että opiskelijoiden terveyden suojelu on yksi heidän tärkeimmistä prioriteeteistaan. Koska opetusprosessin "solu" on oppitunti, sen vaikutusten arvioiminen opiskelijoiden terveyteen on tärkein osa koulun tämän alan työn kokonaisarviointia. Suurin osa kriteereistä, joiden mukaan tarkastuksia perinteisesti suoritetaan, liittyy puhtaasti pedagogisiin oppituntien järjestämisen näkökohtiin. Lähes jokainen näistä kriteereistä liittyy kuitenkin opiskelijoiden ja joskus opettajien terveyden ylläpitoon. Koulun, sen johdon ja yksittäisten opettajien menestymisen arvioinnin spesifisyys terveyttä säästävän koulutustilan muodostuksessa piilee pitkälti kyvyssä tuoda esille tarvittavat näkökohdat tavanomaisissa koeasennossa. Haluan korostaa, että ehdotetut oppitunnin arviointikriteerit ovat vain ohjeita sinulle. Oppitunnin täydellinen psykologinen ja pedagoginen tutkimus tulisi suorittaa sellaiseen työhön koulutettujen asiantuntijoiden toimesta, joilla on tarvittavat diagnostiset työkalut, joten tunnilla läsnä olevien asiantuntijoiden on suositeltavaa kiinnittää huomiota seuraaviin oppitunnin näkökohtiin: 1 . Hygieeniset olosuhteet luokkahuoneessa (toimistossa): puhtaus, lämpötila ja ilman raikkaus, luokan ja taulun järkevä valaistus, yksitoikkoisten, epämiellyttävien ääniärsykkeiden esiintyminen/poissaolo jne. Toisin kuin lääkärin työssä, tämä arviointi ei edellytä laitteiden tai instrumenttien käyttöä - asiantuntija keskittyy aisteihinsa (usein objektiivisempaan kuin tekniset laitteet!). Huomaa, että koululaisten väsymys ja allergisten häiriöiden riski riippuvat suurelta osin näiden yksinkertaisten ehtojen noudattamisesta.2. Opettajan käyttämien oppimistoimintojen määrä. Muistetaan, että näitä ovat: opiskelijoiden kuulustelut, kirjoittaminen, lukeminen, kuuntelu, tarinan kertominen, visuaalisten apuvälineiden katsominen, kysymyksiin vastaaminen, esimerkkien, tehtävien ratkaiseminen, käytännön harjoitukset jne. Normi ​​on 4–7 tyyppiä per oppitunti. Oppitunnin yksitoikkoisuus lisää koululaisten väsymystä, kuten tapahtuu esimerkiksi koetta tehdessä. Samanaikaisesti sinun on muistettava, että toistuva vaihtaminen toiminnasta toiseen vaatii opiskelijoilta lisää sopeutumisponnisteluja. Tämä lisää myös väsymystä.3. Erityyppisten koulutustoimintojen vuorottelun keskimääräinen kesto ja tiheys. Arvioitu normi on 7–10 minuuttia.4. Opettajan käyttämien opetusmuotojen lukumäärä: sanallinen, visuaalinen, audiovisuaalinen, itsenäinen työ jne. Normi ​​on vähintään kolme per oppitunti.5. Vaihtoehtoisia opetustyyppejä viimeistään 10–15 minuutin välein.6. Sellaisten menetelmien käyttö, jotka edistävät opiskelijoiden aloitteellisuuden ja luovan itseilmaisun aktivointia, joiden avulla he voivat todella muuttua "tiedon kuluttajista" sen hankkimiseen ja luomiseen tähtäävien toimintojen aineiksi. Tällaisia ​​menetelmiä ovat mm vapaan valinnan menetelmiä(vapaa keskustelu, toiminnan valinta, sen menetelmä, vuorovaikutusmenetelmien valinta, luovuuden vapaus jne.); aktiivisia menetelmiä(opiskelijat opettajan roolissa, toimintaoppiminen, ryhmäkeskustelu, roolipeli, keskustelu, seminaari, opiskelija tutkijana jne.); itsetuntemukseen ja kehittämiseen tähtääviä menetelmiä (älykkyys, tunteet, kommunikaatio, mielikuvitus, itsetunto ja keskinäinen arvostus) jne. Oppilaiden luovan aktivoitumisen luokkahuoneessa ja todennäköisyyden välillä, että he kehittävät tuottamatonta väsymystä, on käänteisesti verrannollinen suhde. Ja krooninen väsymys on yksi tärkeimmistä tekijöistä koululaisten terveysresurssien ehtymisessä.7. Teknisten koulutusapuvälineiden käytön kesto hygieniastandardien mukaisesti. Samalla nämä videoruutumedian käyttöä koskevat normit ovat mielestämme ristiriidassa todellisuuden ja koulutusprosessin tarpeiden kanssa. Kotona monet lapset istuvat tuntikausia television ja tietokoneen näytön edessä, mikä todella heikentää heidän terveyttään. Tätä taustaa vasten hygienistien 8–10 minuutin määräykset näyttävät anakronismista, varsinkin kun otetaan huomioon monitorien laadun jatkuva paraneminen.8. Opettajan kyky käyttää videomateriaalin esittämiskykyä keskustelun, keskustelun ja kiinnostuksen herättämiseen koulutusohjelmia kohtaan, ts. sekä koulutus- että koulutustehtävien yhteenkytketylle ratkaisulle.9. Opiskelijoiden asennot ja niiden vuorottelu suoritettavan työn luonteen mukaan. Opettajien tulee muistaa, että asentohäiriöt kehittyvät koulussa. Koululaisten asennon luonnollisuuden aste oppitunnin aikana on vähemmän havaittavissa tarkastajille, mutta se voi toimia hyvänä indikaattorina opettajan psykologisesta vaikutuksesta, hänen autoritaarisuuden asteesta: ihmisen terveyttä tuhoavan vaikutuksen mekanismista. autoritaarinen opettaja on erityisesti, että lapset hänen tunneilla ovat liian jännittyneitä. He näyttävät olevan jatkuvasti "lähtölinjalla", odottaen vaatimuksia, moitteita, käskyjä, huutoja. Tämä uuvuttava tilanne ei ainoastaan ​​lisää jyrkästi koululaisten neuroottisuuden tasoa, vaan sillä on myös haitallinen vaikutus heidän luonteeseensa. Kuinka monet perheriidat, jotka vaivaavat nuoria heidän aikuisiässään, juontavat juurensa heidän opettajiensa autoritaarisesti-despoottiseen opetustyyliin! Siksi opiskelijoiden psykofyysinen mukavuus luokkahuoneessa on tärkein edellytys heidän väsymyksensä ehkäisemisessä.10. Liikuntaminuutit ja liikuntatunnit, jotka ovat nykyään pakollinen osa oppituntia. On kiinnitettävä huomiota niiden sisältöön ja kestoon (normi on 15–20 minuutin oppitunti, 1 minuutti 3 kevyttä harjoitusta, joissa kussakin 3–4 toistoa), sekä harjoitusten ja opiskelijoiden tunneilmapiiriin. ' halu suorittaa ne .yksitoista. Terveyteen ja terveellisiin elämäntapoihin liittyvien asioiden sisällyttäminen oppitunnin sisältöön ansaitsee myönteisen arvion; esimerkkien näyttäminen, näiden yhteyksien jäljittäminen; asenteen kehittäminen ihmiseen ja hänen terveyteensä arvona; kehittää ymmärrystä terveiden elämäntapojen olemuksesta; terveiden elämäntapojen tarpeen muodostuminen; kehittää yksilöllistä tapaa turvalliseen käyttäytymiseen, keskustella tietyn käyttäytymisen valinnan mahdollisuuksista ja seurauksista jne. Opettajan kyky korostaa ja korostaa terveyteen liittyviä asioita useimmissa aiheissa on yksi hänen pedagogisen ammattitaitonsa kriteereistä.12. Opiskelijoilla on motivaatiota oppimiseen luokkahuoneessa: kiinnostus tunteja kohtaan, halu oppia lisää, ilo toiminnasta, kiinnostus opiskeltavaa materiaalia kohtaan jne. Arvioidaan tämän motivaation tasoa ja opettajan käyttämiä keinoja sen lisäämiseksi. Motivaatiokysymykset liittyvät suoraan terveysongelmiin: jatkuva opiskelupaine tuhoaa lasten terveyden ja uuvuttaa opettajia. Oppimisen kiinnostuksen ja sen myönteisten terveysvaikutusten välillä on suora yhteys. Kuka tahansa tunnilla läsnä oleva voi määrittää koululaisten motivaatiotason ja vielä enemmän opettaja.13. Oppitunnin suotuisa psykologinen ilmapiiri, joka toimii myös yhtenä sen toteuttamisen onnistumisen indikaattoreista: koululaisten ja opettajan itsensä vastaanottama positiivisten tunteiden varaus on lisäpaino vaa'oilla, jotka määrittävät koulun positiivisen vaikutuksen terveys. Ja päinvastoin: stressi, krooninen psykofyysinen jännitys, negatiivisten tunteiden tuottaminen jne. Sekä opettajan että oppilaiden ilmenemismuodot osoittavat terveyttä tuhoavien taipumusten vallitsevan oppitunnilla.14. Mikrokonfliktit opettajan ja opiskelijoiden välillä tällaisessa oppitunnissa: kurin rikkomisesta, arvosanan erimielisyydestä, epämukavuuden ilmentymistä jne. Opettajan kyky estää tällaiset emotionaalisesti negatiiviset "purkaukset" ja pätevästi neutraloida ne häiritsemättä koko luokan työtä on heijastus hänen kyvystään hallita koulutusprosessia ja varmistaa "kouluneuroosien" ehkäisy. Opettajan hallitseva ilme, esimerkiksi erilaiset hyväntahtoisuuden tai vihamielisyyden ilmenemismuodot, hymyily - synkkyys jne. Oppitunti on keskeneräinen, jos siinä ei ole tunne- ja semanttisia vapautumisia: hymyjä, asianmukaisia ​​nokkela vitsejä, humorististen kuvien, sanojen, aforismeja kommentteineen, lyhyitä runoja, musiikillisia hetkiä jne. käyttöä. Oppitunnin lopussa suosittelemme, että kiinnitä huomiota seuraaviin neljään indikaattoriin: 16. Oppitunnin lopullinen tiheys, ts. aika, jonka koululaiset käyttävät suoraan akateemiseen työhön. Suositeltavat indikaattorit ovat välillä 60 % - 80 %.17. Hetki, jolloin opiskelijat väsyvät ja heidän oppimisaktiivisuutensa vähenee. Se määritetään tarkkailemalla koululaisten motoristen ja passiivisten häiriötekijöiden lisääntymistä opetustyössä. Normi ​​on aikaisintaan 5–10 minuuttia ennen oppitunnin päättymistä.18. Oppitunnin lopun nopeus ja ominaisuudet. Ei-toivottuja indikaattoreita ovat: loppuosan kohtuuttoman nopea tahti, sen "rypistyminen"; ajan puute oppilaiden kysymyksiin; kotitehtävien kiireinen, lähes kommentointiton tarve, tämä kaikki on tarpeetonta stressiä sekä opiskelijoille että opettajille. Lisäksi ei ole hyväksyttävää, että oppilaat viipyvät luokassa välitunnin kellon soimisen jälkeen. On toivottavaa, että oppitunnin loppu on rauhallinen: oppilailla oli mahdollisuus esittää opettajalle kysymyksiä, opettaja kommentoi kotitehtävää ja hyvästit oppilaille.19. Oppitunnin tehokkuuden olennainen indikaattori voidaan pitää oppitunnilta lähtevien opiskelijoiden tilaa ja ulkonäköä: toisessa ääripäässä - koululaisten rauhallinen, asiallinen, tyytyväinen, kohtalaisen innostunut tila; toisaalta - väsynyt, hämmentynyt, aggressiivinen, turhautunut, "nykivä". Myös opettajan kuntoon kannattaa kiinnittää huomiota.Koska johdon ohjaamalle tunnille osallistuminen on stressaavaa prosessia paitsi opiskelijoille myös opettajalle, on suositeltavaa auttaa häntä vapautumaan tarpeettomasta stressistä, sillä seuraava tunti on edessä. . Paras tapa on kiittää opettajaa heti tunnin jälkeen ja sanoa muutama rohkaiseva sana. Oppitunnin analysointiin kannattaa varata aikaa tunnin päätyttyä, jolloin sekä tutkijalla että opettajalla on aikaa levätä vähän. Mutta sinun ei pidä lykätä analyysiprosessia pitkäksi aikaa, koska opettaja on huolissaan ja viivyttely vain lisää jännitystä.On parempi aloittaa oppituntianalyysi positiivisista puolista, siitä mistä pidit, mikä vaikutti mielenkiintoiselta ja omaperäiseltä. Puutteista puhuttaessa tulee välttää kategorisia väitteitä ja siirtymiä keskusteluun opettajan henkilökohtaisista ominaisuuksista. On tärkeää olla tukahduttamatta aloitteellisuutta ja luovia taipumuksia opettajan työssä, koska ne vähentävät sekä opettajan että hänen oppilaidensa ylityötä. Siksi on tehokkainta analysoida oppitunti luottamuksellisen keskustelun muodossa, keskusteluna luokassa tehdystä.

Kaiken tason, varsinkin korkeimman, johtajalla on oltava työkalut yksinkertaisesti, nopeasti ja objektiivisesti arvioida, kuinka terveyttä säästävää on tarkastettavaan kouluun luotu koulutustila ja opettajien käyttämät tekniikat. Ja vaikka minkä tahansa esimiehen monivuotinen kokemus on vähintään sadan niteen erikoiskirjoja arvoinen, tarjoamme useita puoli-vitsailevia suosituksia, joiden avulla voit katsoa tarkastustilannetta epätavallisesta näkökulmasta ja muistaa, että esimiehellä on huumori antaa terveyttä sekä itselleen että ympärillään oleville. Tuntemattoman aikuisen läsnäolo tunnilla, erityisesti tarkastustarkoituksessa, muuttaa koko tilannetta (ilmapiiriä, lasten ja opettajien käyttäytymistä) niin paljon, että tehdyt johtopäätökset eivät suurelta osin liity arvioituihin indikaattoreihin, vaan psykologiseen valmiuteen. luokka ja opettaja osoittamaan saavutuksensa. "Läsnäolovaikutus" siirtää tuloksia sekä positiivisiin että negatiivisiin suuntiin. Älä siis luo illuusioita tai asenna piilokameraa luokkahuoneeseesi! 2. Ilmapiiri luokkahuoneessa viimeisen oppitunnin jälkeen - sekä ilmava että tunne-psykologinen - on yksinkertainen ja tarkka indikaattori oppitunnin vaikutuksista koululaisten terveyteen. Analysoi ensivaikutelmasi viimeisestä oppitunnista! . Kysy opettajalta oppitunnin päätarkoitus. Kysy "avoimia" kysymyksiä ("miksi?", "miksi?") - ja sinulle taataan useita "löytöjä"!4. Kun tallennat luokan psykologista ilmapiiriä, opettajan ystävällisyyttä ja hymyilevää luonnetta, älä unohda omaa ilmettäsi ja tunnilla vierailusi tarkoitusta: joko olet "pedagogiikka liikennepoliisi", jota kiinnostaa eniten rangaistusten määrääminen, tai kokenut neuvonantaja, joka auttaa sinua saamaan palautetta ja välttämään virheitä työtovereiden työssä.Nouse pois jalustalta, vaikka he laittaisivat sinut siihen.5. Kun tarkistat, kuinka opettajat välittävät opiskelijoiden terveydestä, kysy vilpittömästi, mitä he tekevät terveyden (fyysisen ja psyykkisen) ylläpitämiseksi ja vahvistamiseksi. Muistuta, että "sairas opettaja ei voi kasvattaa terveitä oppilaita!" Ja älä unohda omaa terveyttäsi!

Metodologia oppitunnin arvioimiseksi opiskelijoiden terveyden säilyttämisen näkökulmasta

	Arvioitavat kohteet
	Aiheen vaikeusaste otetaan huomioon aikataulua laadittaessa
	Ilmanvaihtojärjestelmää noudatetaan
	Lämpötilaolosuhteet säilyvät
	Oppitunnin kesto on ikään sopiva
	Viestintätyyli	Liberaali Demokraattinen
	Psykotraumaattiset tilanteet luokkahuoneessa
	Opettajan asema	Aikuinen Vanhempi
	Liikunta taukoja
	Opiskelijan suoritus	Ei väsymystä Väsymys havaittu
	Positiivinen tunne-asenne

Tulosten arviointi: 7-10 pistettä – korkea oppitunnin panostus oppilaiden terveyden säilyttämiseen, 4-6 pistettä – keskitaso, 0-3 pistettä – matala taso.

Oppituntien läsnäolokortti

Tyypillinen tuntien läsnäolokortti koostuu neljästä osasta.

SISÄÄN ensimmäinen osa Yleistä tietoa oppitunnista tarjotaan. Se sisältää perustiedot osallistuneesta oppitunnista ja sen tärkeimmistä ominaisuuksista. Kohta 1.3.7 (opiskelijoiden taitojen, tietojen ja kykyjen valvonta ja arviointi) on täytetty vapaassa muodossa, ja siihen merkitään kirjaamalla ne tekniikat, valvonta- ja arviointimuodot, joita opettaja on käyttänyt, sekä määritettävä opiskelijoiden "riittävyys" ja objektiivisuus. annettuja arvosanoja.

Toinen osa Kortti on yhteenveto osallistuneesta oppitunnista. Vierailija itse määrittää yhteenvedon yksityiskohtaisuuden, eli:

Pitäisikö hänen tallentaa vain oppitunnin päävaiheet?

Tallenna päävaiheet kiinnittäen erityistä huomiota yhteen tai useampaan vaiheeseen;

Tee yksityiskohtaisia ​​muistiinpanoja oppitunnin kaikkien vaiheiden edistymisestä.

IMO MKU "yleis- ja lisäkoulutuskeskus" Krimin tasavallan Sakin alueella

Peruskoulun modernin oppitunnin rakenteen ominaisuudet liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti

"Oppitunti on peili yleisestä ja

opettajan pedagoginen kulttuuri,

hänen henkisen vaurautensa mitta,

osoitus hänen horisontistaan ​​ja oppineisuudestaan"

V.A. Sukhomlinsky

Oppitunti on oppilaitoksen vakauden takaaja, sen rakenteellinen ja organisatorinen ydin, voisi sanoa, koko koulutusprosessin runko. Ei ole turhaa, että koulut ovat hyväksyneet sen lähes kaikkialla maailmassa. Koulutuksessa tapahtuvien muutosten yhteydessä kysymys siitä, millainen oppitunnin tulisi olla, on erittäin ajankohtainen nykyään.

Moderni oppitunti, innovaatio,

Tekniikat, ongelmatilanteet,

Menetelmät, muodot, tekniikat,

Mitä olemme valmiita käyttämään nykyaikaisessa oppitunnissa?

Moderni– tämä on sekä täysin uutta että ei menetä yhteyttä menneisyyteen, sanalla sanoen – relevanttia, ts. tärkeä, välttämätön nykyajalle.

Mikä on moderni oppitunti, mitä eroa on nykyaikaisen ja perinteisen oppitunnin välillä, mikä on modernin oppitunnin rakenne? Yritetään vastata esitettyihin kysymyksiin.

Federal State Educational Standardin mukaan työskentelevän opettajan toiminnan muutosten ominaisuudet

Muutosten aihe	Perinteistä opettajatoimintaa	Federal State Educational Standardin mukaan työskentelevän opettajan toiminta
Valmistautuminen oppitunnille	Opettaja käyttää jäykästi jäsenneltyä tuntisuunnitelmaa	Opettaja käyttää skenaariotuntisuunnitelmaa, joka antaa hänelle vapauden opetuksen muotojen, menetelmien ja tekniikoiden valinnassa.
	Oppituntiin valmistautuessaan opettaja käyttää oppikirjaa ja menetelmäsuosituksia	Oppituntiin valmistautuessaan opettaja käyttää oppikirjaa ja menetelmäsuosituksia, Internet-resursseja ja kollegoiden materiaaleja. Vaihdetaan muistiinpanoja kollegoiden kanssa
Oppitunnin päävaiheet	Oppimateriaalin selittäminen ja vahvistaminen. Opettajan puhe vie paljon aikaa	Opiskelijoiden itsenäinen toiminta (yli puolet oppituntiajasta)
Opettajan päätavoite oppitunnilla	Varaa aikaa toteuttaa kaikki suunniteltu	Järjestä lasten toimintaa: Tietojen etsimisestä ja käsittelystä; Toimintamenetelmien yleistäminen; Oppimistehtävän asettaminen jne.
Tehtävien muotoilu opiskelijoille (lasten toimintojen määrittäminen)	Muotoilut: päätä, kirjoita ylös, vertaa, etsi, kirjoita muistiin, täydennä jne.	Muotoilut: analysoida, todistaa (selitä), vertailla, ilmaista symboleilla, luoda kaavio tai malli, jatkaa, yleistää (vetää johtopäätös), valita ratkaisu tai ratkaisumenetelmä, tutkia, arvioida, muuttaa, keksiä jne.
Oppitunti lomake	Pääasiassa edestä	Pääasiassa ryhmä ja/tai yksilö
Vuorovaikutus opiskelijoiden vanhempien kanssa	Esiintyy luentojen muodossa, vanhemmat eivät ole mukana koulutusprosessissa	Opiskelijoiden vanhempien tietoisuus. Heillä on mahdollisuus osallistua koulutusprosessiin. Kommunikointi opettajien ja koululaisten vanhempien välillä voidaan toteuttaa Internetin avulla
Koulutusympäristö	Opettajan luoma. Näyttelyt opiskelijoiden teoksista	Opiskelijoiden luoma (lapset tuottavat opetusmateriaalia, pitävät esityksiä).
Oppimistulokset	Aiheen tulokset	Ei vain aihetuloksia, vaan myös henkilökohtaisia, meta-aiheen tuloksia
	Ei opiskelijaportfoliota	Portfolion luominen
	Perusarviointi – opettajan arviointi	Keskity opiskelijan itsetuntoon, riittävän itsetunnon muodostumiseen
	Oppilaiden positiiviset arvosanat kokeista ovat tärkeitä	Otetaan huomioon lasten oppimistulosten dynamiikka suhteessa itseensä. Keskitason oppimistulosten arviointi

Joten nykyaikaisessa oppitunnissa opettaja johtaa opiskelijat subjektiivisen löydön polulle, hän hallitsee opiskelijoiden ongelmanhaku- tai tutkimustoimintaa, luo edellytykset opiskelijoille kehittää motiivi itsensä muutokseen ja henkilökohtaiseen kasvuun.

Perinteisillä tunneilla opiskelijan on kuunneltava ja katsottava vain opettajaa, mutta nykyaikaisessa tunnissa on toimintalähtöistä lähestymistapaa. Lapset saavat kaiken tiedon nykyaikaisessa oppitunnissa opettajan järjestämää toimintaa.

Mitkä tekijät vaikuttavat tarpeeseen ottaa käyttöön moderni oppitunti? Uusia koulutusstandardeja on syntynyt, tietotekniikkaa otetaan käyttöön ja uusia sosiaalisia vaatimuksia perheelle, yhteiskunnalle ja valtiolle esitetään.

Koululaisten persoonallisuuden muodostuminen tapahtuu ensinnäkin luokkahuoneessa. Opettajan päätavoitteena on herättää emotionaalinen kiinnostus lapsiin ja luoda olosuhteet, jotka maksimoivat opiskelijoiden luovat kyvyt. Ajattele jokaisen oppitunnin rakennetta, jotta lapset voivat löytää itselleen uusia asioita, kiinnittää huomiota tärkeimpiin, tärkeisiin asioihin, jotta jokainen saavuttaa menestystä kykyjensä ja kykyjensä mukaan. Anna epävarmoimmille opiskelijoille mahdollisuus. Paranna jatkuvasti uuden koulutuksen intensiivisiä menetelmiä: tiedon itsenäinen "rakentaminen" luovan ratkaisujen ja löytöjen etsimisen kautta.

Etsin toiminnassani jatkuvasti tapoja kasvattaa ja kehittää lapsessa aktiivista, rohkeaa, päättäväistä persoonallisuutta. Henkilö, joka osaa hankkia tietoa itse ja soveltaa sitä epätyypillisissä tilanteissa.

Käytän työssäni seuraavia koulutustekniikoita:

Terveyttä säästävät tekniikat edistää terveellisten elämäntapojen muodostumista. Niitä käytetään oppitunnin aikana liikuntatuntien muodossa. Ympäröivän maailman tunneilla opetan pitämään huolta terveydestäsi käyttämällä aiheita: "Hampaat ja niiden hoito", "Järjestöni", "Terveellinen syöminen - hyvä mieli" ja muut.

Tietokonetekniikat. Käytän ICT:tä aktiivisesti töissäni. En vain käytä multimediaesityksiä itse, vaan otan siihen myös opiskelijat mukaan. ICT:n avulla lapset oppivat uusia tapoja kerätä tietoa ja oppia käyttämään niitä, heidän näkökulmansa laajenee ja oppimismotivaatio kasvaa. Lisäksi johtaessani oppitunteja ja valmistautuessani niihin käytän uuden sukupolven materiaaleja yhtenäisestä digitaalisten koulutusresurssien kokoelmasta, joka on julkaistu Internet-sivustolla: http://school-collection.edu.ru

ICT-taidon ansiosta voin käyttää tietokonetta eri tarkoituksiin:

Keinona visualisoida koulutusprosessia. keinona kehittää ja valmistaa erityyppistä opetus- ja metodologista materiaalia (tuntien suunnittelu, metodologiset kehittelyt, testit ja muut työt).

Peliteknologiat säilyttää lapsen kognitiivinen toiminta ja helpottaa monimutkaista oppimisprosessia, edistää sekä tiedon hankkimista että monien persoonallisuuden ominaisuuksien kehittymistä. Uskon, että hyvä, älykäs ja viihdyttävä peli aktivoi lasten huomion, lievittää psyykkistä ja fyysistä stressiä sekä helpottaa uuden materiaalin havaitsemista.

Projektitekniikat Käytän niitä tunneilla, koulun ulkopuolisissa toimissa ja työssä. En "määrää" opiskelijoille tietoa, vaan ohjaan heidän itsenäistä hakuaan, esimerkiksi: "Tiedätkö kaiken tämän projektin suorittamiseksi? Mitä tietoja tarvitset saadaksesi? Mihin tietolähteisiin kannattaa kääntyä? Toisin sanoen toimin periaatteella: "...älä tee mitään puolestani, osoita minut oikeaan suuntaan, työnnä minut päätökseen ja teen loput itse." Kiinnitän erityistä huomiota tarvittavien ominaisuuksien kehittämiseen lapsilla:

Liikesuhteet, kyky olla vuorovaikutuksessa ryhmissä, suunnitella yhteistä työtä, sopia tavoista jakaa vastuita,

Kyky esitellä itsesi, arvioida objektiivisesti työtäsi, kuunnella projektiin osallistujien mielipiteitä ja vastata rakentavasti tovereidesi kritiikkiin.

Viestintätekniikat, jota käytän, antaa opiskelijoille mahdollisuuden kehittää seuraavia taitoja:

- kykyä työskennellä ryhmässä;

- ilmaise henkilökohtainen mielipiteesi;

- kuuntele tovereidesi mielipiteitä;

- luoda suotuisa psykologinen ilmapiiri,

keskinäisen avun ja suvaitsevaisuuden ilmapiiri.

Tällaisen tekniikan käyttö varmistaa jokaisen opiskelijan toiminnan tehokkaan luonteen ja tarjoaa mahdollisuuden tarjota nopeaa apua koululaisille missä tahansa oppitunnin vaiheessa. Tehokas tapa organisoida oppimista on yhteistyö, vuorovaikutus toisen ihmisen kanssa. Työskennellessään ikätoveriryhmässä lapsella on mahdollisuus ilmaista ajatuksiaan vapaammin. Tällaisen työn aikana "heikoilla" opiskelijoilla on mahdollisuus puhua ilman pelkoa virheestä, esittää kysymyksiä ja tuntea olevansa mukana ratkaisemassa ongelmia, joista he eivät selviä yksin. "Vahville" opiskelijoille tämä ei ole vain loistava tilaisuus osoittaa kykyjään, vaan myös toimia neuvonantajana, "heikompien" avustajana ja tuntea vastuunsa kokonaistuloksesta.

Siirtymävaihe ryhmätyöhön on työskennellä pareittain. Pareittain työskennellessä jokaisen opiskelijan tulee selittää. Minkä vastausvaihtoehdon hän valitsi ja miksi? Näin ollen parityöskentely (myöhemmin neljässä) asettaa lapsen aktiivisen puhetoiminnan tarpeeseen ja kehittää kykyä kuunnella ja kuulla. Tällaisen työn aikana lapsi oppii arvioimaan toimintansa tuloksia itse. Tätä helpottaa kysymysjärjestelmä. Parityöskentelyn avulla voit lujittaa aineistoa, tarkistaa tiedon tasoa, tunnistaa mahdollisia puutteita, poistaa niitä ja systematisoida opiskelijoiden tietoja, antaa opiskelijalle mahdollisuuden arvioida omaa onnistumistaan ​​uuden materiaalin hallitsemisessa ja testata kykyään opettaa muita.

Ryhmätyömenetelmän arvo luokkahuoneessa on, että: ryhmätyö pakottaa opiskelijan asettamaan tavoitteita ja löytämään tapoja saavuttaa tämä tavoite;

Tutkimusteknologiat Pidän siitä, koska niihin voivat osallistua paitsi vahvat opiskelijat, myös oppimisvaikeuksista kärsivät lapset. Tutkimuksen taso on vain erilainen. Motivaatio tutkimustoimintaan toteutuu opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan muodostumisen, loogisen ajattelun, luovien kykyjen, horisontin, suullisen ja kirjallisen puheen, tiedon yhteenveto- ja systematisointikyvyn, kommunikaatiotaitojen, havainnoinnin ja huomion muodostumisen kautta, kyky työskennellä kirjallisten tekstien ja tieteellisten tekstien kanssa.

Lapset tekevät tutkimusta tekniikan tunneilla sisäkasvien uudelleenistutuksen ja tomaatin taimien istutuksen yhteydessä (tarkkaillen niiden kasvua ja kehitystä) sekä sovellusten tekemisessä. Ympäristötuntien aikana lapset tekevät tutkimusta eri aiheista ja laativat raportteja. Jos peruskoulussa opiskelija ei saa erilaisten lähteiden kanssa työskentelyn perusteita eikä opi analysoimaan niitä itsenäisesti, niin jatkossa esseen työstäminen toisen asteen tasolla on ongelmallista.

Näiden teknologioiden käyttö tarjoaa uusia lähestymistapoja oppimisprosessiin, ensisijaisesti toimintoperusteisesti ja persoonallisuuslähtöisesti.

Tarkastellaanpa oppitunnin likimääräistä rakennetta toimintolähestymistavan puitteissa.

Motivaatio koulutustoimintaan.Ajan järjestäminen.

Kohde: opiskelijoiden osallistuminen toimintaan henkilökohtaisesti merkittävällä tasolla. "Haluan, koska voin."

Tässä oppitunnin vaiheessa muodostan henkilökohtaisia ​​UUD:ita. Tämä on positiivinen asenne oppimisprosessiin, opiskelijoiden moraalisiin arvoihin: hyväntahtoisuus, ystävällisyys, rakkaus:

Opiskelijoiden tulee kehittää positiivinen tunnesuuntautuneisuus.

Lasten osallistuminen toimintaan;

Työtavat:

Esitän oppitunnin alussa onnentoivotukset lapsille; Suosittelen toivottamaan toisilleen onnea (taputtelee toistensa käsiä pöytänaapurillesi);

Kehotan lapsia miettimään, mistä on hyötyä oppitunnin onnistuneelle työlle; lapset puhuvat;

Tämän osan motto ja epigrafi on "Suuri menestys alkaa pienestä onnesta";

Laitan lapset töihin, keskustelen heidän kanssaan tuntisuunnitelman läpi (Esimerkki: "tutustutaan uuteen laskentatekniikkaan", "kirjoitetaan itsenäinen työ", "toista yhdistelmätehtävien ratkaisu" jne.)

II. Tietojen päivittäminen.

Kohde: opitun materiaalin toisto, joka on tarpeen "uuden tiedon löytämiseksi" ja vaikeuksien tunnistaminen kunkin opiskelijan yksittäisissä toimissa. Tässä oppitunnin vaiheessa muodostan Kognitiivinen UUD- opiskelija suorittaa analysointia, vertailua, yleistämistä.

Sääntely UUD– valvoa koulutustoimintaa; huomaa tehdyt virheet.

Kommunikaatio UUD– vaihtaa mielipiteitä; kunnioittaa toistensa mielipiteitä;

Tietojen ja henkisten toimintojen (tarkkailu, muisti, puhe) päivittäminen;

Ensin päivitetään uuden materiaalin työskentelyyn tarvittava tieto. Samalla tehdään tehokasta työtä huomion, muistin, puheen ja henkisten toimintojen kehittämiseksi.

Sitten syntyy ongelmatilanne ja tunnistetaan selkeästi oppitunnin tarkoitus.

III. Itsemääräämisoikeus toimintaan. Oppimistehtävän asettaminen.

Kohde: keskustelu vaikeuksista ("Miksi vaikeuksia syntyi?", "Mitä emme vielä tiedä?"); oppitunnin tavoitteiden lausuminen vastattavan kysymyksen muodossa tai oppitunnin aiheen muodossa. Tässä vaiheessa muodostan seuraavan UUD:n: sääntely - kyky asettaa oppimistehtäviä opiskelijoiden jo tunteman ja oppiman korrelaatioon perustuen; tehtävän mukaisia ​​toimia.

Kognitiivinen - hypoteesien esittäminen, niiden keskustelu, todisteet;

Kasvatustehtävän asettamismenetelmät: ongelmatilanteesta herättävä dialogi, aiheeseen johtava dialogi.

IV.Oppii uutta tietoa ja tapoja tehdä asioita.

Kohde: suorittaa tehtäviä ja keskustella projektista niiden ratkaisemiseksi.

Tässä muodostan henkilökohtainen UUD - kyky ilmaista myönteinen asenne oppimisprosessia kohtaan; osoittaa huomiota ja halua oppia lisää.

Kommunikaatio UUD - kyky rakentaa tuottavaa vuorovaikutusta ja yhteistyötä ikätovereiden ja aikuisten kanssa, ilmaista mielipiteensä selkeästi ja selkeästi, rakentaa puherakenteita.

Kognitiivinen UUD - ongelman muotoilu ja ratkaisu; kyky analysoida, tarkistaa, tallentaa tietoa; luokitella esineitä (yhdistää ryhmiin olennaisten ominaisuuksien mukaan)

Työtavat: dialogi, ryhmä- tai parityöskentely:

Riippumattoman tutkimustoiminnan järjestäminen;

Algoritmin johtaminen.

Lapset saavat uutta tietoa itsenäisen, opettajan johdolla tehdyn tutkimuksen tuloksena. He yrittävät ilmaista uudet säännöt omin sanoin.

Lopussa keskustelusta tehdään yhteenveto ja annetaan yleisesti hyväksytty uusien toiminta-algoritmien muotoilu.

V . Fizminutka

Muodostamme henkilökohtaisen UUD:n– ehkäisemme väsymystä ja osallistumme aktiivisesti liikuntakasvatukseen.

Vminä . Ensisijainen konsolidointi.

Tietämyksen ja toimintatapojen lujittamisen vaihe

Kohde: uuden tiedon ääntäminen, tallennus referenssisignaalin muodossa. Jokaisen on tehtävä itse johtopäätös siitä, mitä hän jo osaa tehdä.

Tässä vaiheessa muodostan kommunikoiva UUD– monologin ja dialogisen puheen hallinta; kognitiivinen UUD– itsenäisten tapojen luominen luovien ja tutkivien ongelmien ratkaisemiseksi; henkilökohtainen– valmius yhteistyöhön ja ystävyyteen; sääntely - asenteen muodostuminen ongelmien ratkaisemiseksi.

Suoritustavat: frontaalityö, parityöskentely;

Keinot: kommentoida, symboloida, suorittaa tuottavia tehtäviä.

Alkukonsolidoinnin aikana tehtävät viimeistellään kommentein: lapset lausuvat uudet säännöt kovalla puheella.

VII. Toiminnan heijastus

Kohde: oppilaiden tietoisuus oppimistoiminnastaan ​​(oppimistoiminnasta), itsearviointi oman ja koko luokan toiminnan tuloksista.

Tässä oppitunnin vaiheessa muodostan kognitiivinen UUD- kyky navigoida tietojärjestelmässä; valvontajärjestelmät– kyky arvioida omaa toimintaansa luokkahuoneessa; henkilökohtainen UUD- osoita kiinnostusta aihetta kohtaan.

VIII . Oppitunnin yhteenveto.

Tässä oppitunnin vaiheessa muodostan säännöllisen UUD:n: opiskeluhaasteiden hyväksyminen ja ylläpitäminen.

Kysymyksiä:

Mikä oli tehtävä?

Onnistuitko ratkaisemaan ongelman?

Miten?

Mitä tuloksia sait?

Mitä muuta pitää tehdä?

Missä voit soveltaa uutta tietoa?

IX . Kotitehtävät.

Sääntely UUD - opiskelijat hyväksyvät harjoittelun.

Nykyaikaisen oppitunnin edut.

Opettajan halu suunnitella oppitunteja itsenäisesti.

Didaktiikan periaatteiden, yhteyksien ja suhteiden tuntemus.

Oppitunnin ohjelma- ja metodologisten vaatimusten tarkka ja samalla luova toteutus.

Oppituntien typologian tuntemus

Leikin käyttö, kun se palvelee paremmin oppitunnin koulutustavoitteiden saavuttamista.

Ottaen huomioon opiskelijoiden koulutus, oppimiskyvyt, koulutus- ja koulutusvalmiudet.

Sanamuoto on oppitunnin aiheen lisäksi ns. ”tuntinimi”.

Oppitunnin koulutustoiminnan suunnittelu.

Oppitunnin tavoitteiden kattava suunnittelu.

Vahvasti assimiloituvan kohteen eristäminen materiaalin sisältöön ja juuri tämän harjoittaminen oppitunnilla.

Mieti ainakin itse läpi oppimateriaalin sisällön valinnan ja tulkinnan arvoperusteet tunnilla.

Auttaa lapsia löytämään tutkittavan materiaalin henkilökohtaisen merkityksen.

Luotetaan tieteidenvälisiin yhteyksiin, joiden avulla pyritään muodostamaan opiskelijoissa kokonaisvaltainen näkemys tietojärjestelmästä.

Opetusprosessin käytännön suuntautuminen.

Luovien harjoitusten sisällyttäminen oppitunnin sisältöön.

Opetusmenetelmien optimaalisen yhdistelmän ja suhteen valinta.

Erilaisten kehityskasvatuksen teknologioiden tuntemus ja niiden ainoa eriytetty soveltaminen.

Yhdistelmä yleisiä luokkatyömuotoja ryhmä- ja yksilötyöskentelyn kanssa.

Toteutetaan eriytetty lähestymistapa opiskelijoihin vain heidän todellisten koulutussaavutustensa diagnosoinnin perusteella.

Opetustoiminnan yliaiheisten menetelmien muodostuminen.

Työ motivoivan koulutustoiminnan parissa - kognition motivaation muodostuminen.

Edellytysten luominen opiskelijoille itsenäisyyden osoittamiseen

Opetusvälineiden (oppikirjat, käsikirjat, tekniset välineet) järkevä käyttö.

Tietokoneiden sisällyttäminen koulutusteknologioihin.

Kotitehtävien eriyttäminen.

Terveyttä säästävien ja terveyttä kehittävien teknologioiden tuntemus ja soveltaminen.

Tarjoaa suotuisat hygieniaolosuhteet.

Esteettisten olosuhteiden tarjoaminen

Viestintä on yhdistelmä vaativuutta ja opiskelijan persoonallisuuden kunnioittamista.

Opettajan kuva.

Rationaalisen ja emotionaalisen suhde työskentelyssä lasten kanssa.

Taiteellisten taitojen, pedagogisten tekniikoiden ja esiintymistaitojen käyttö

Tuntisuunnitelman tiukka noudattaminen ja halu järjestellä kulkua joustavasti oppimistilanteen muuttuessa.

Oppituntien oppimistulosten säännöllinen analysointi.

Opettajan työn arviointi ja itsearviointi

Joten mikä on moderni oppitunti?

Tämä on oppitunti - kognitio, löytö, toiminta, ristiriita, kehitys, kasvu, askel kohti tietämystä, itsetuntemus, itsensä toteuttaminen, motivaatio., kiinnostus, ammattitaito, valinta, aloite, luottamus, tarve

Voimme puhua pitkään siitä, mitä oppitunnin tulisi olla.

Yksi asia on kiistaton: opettajan persoonallisuuden on oltava animoitu.

Vaikka et lähtisi maailmaan,

Ja pellolla esikaupunkien ulkopuolella, -

Kun seuraat jotakuta,

Tietä ei muisteta.

Mutta minne ikinä menetkin

Ja mikä mutainen tie

Tie on se jota etsin,

Ei koskaan unohdeta

Opettajan analyysi oppitunnista liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti

1. Määritä oppitunnin tyyppi (X):

Oppituntien typologia A.K. Dusavitsky (järjestelmätoiminta-lähestymistavan puitteissa)

1. Oppitunti koulutustehtävän asettamisesta.
2. Oppitunti kasvatusongelman ratkaisemisesta.
3. Oppitunti mallintamisesta ja mallin muuntamisesta.
4. Oppitunti tiettyjen ongelmien ratkaisemisesta avoimella menetelmällä.
5. Oppitunti valvonnasta ja arvioinnista.

Oppituntien typologia toimintamenetelmän didaktisessa järjestelmässä

1. Oppitunti uuden tiedon "löydöstä".
2. Taitojen ja reflektoinnin oppitunti
3. Oppitunti tietojärjestelmän rakentamisesta (yleinen metodologinen suuntautuminen)
4. Kehityksen ohjaustunti
5. Tutkimus (luovuus) oppitunti

Oppitunnin arvioinnin kvantitatiiviset indikaattorit:

a) – 1 piste; b) – 2 pistettä; c) – 3 pistettä;

Välipisteissä on mahdollista arvioida, jos indikaattorin valinta on vaikeaa.

1,5 pistettä – jos indikaattorin ominaisuudet ovat lähellä vaihtoehtoa b);

2,5 pistettä – jos indikaattorin ominaisuudet ovat lähellä vaihtoehtoa c);

Maksimipistemäärä on 21.

1. Tavoitteen asettaminen.

A). Oppitunnin tavoitteita ja tavoitteita ei ole muotoiltu selkeästi eivätkä ne täysin vastaa standardin ja ohjelman vaatimuksia.

b). Tavoitteet ja tavoitteet muotoillaan selkeästi, täsmällisesti standardin ja ohjelman vaatimusten mukaisesti. Heijastaa UUD:n muodostumista.

V). Tavoitteet ja tavoitteet muotoillaan diagnostisesti yhteisessä (tai itsenäisessä) toiminnassa ottaen huomioon opiskelijoiden subjektiivinen kokemus. Heijastaa UUD:n muodostumista.

2. Sisältö.

3. Kasvatustoiminnan organisoinnin logiikka (kasvatus- ja kognitiivinen toiminta).

A). Oppitunnin vaiheet jäljitetään huonosti. Loogisia siirtymiä ei ole.

b). Oppitunnin vaiheet on korostettu järkevästi, niissä on loogisia siirtymiä, mutta yksittäiset vaiheet piirretään ajallaan.

V). Vaiheet ovat selkeitä, loogisia ja täydellisiä. Siirtyminen uusiin vaiheisiin tapahtuu ongelmallisten nivelsiteiden avulla. Koulutustoiminnan organisointi on optimaalinen.

4. UD:n järjestämismenetelmät.

A). Opetustoiminnan organisointimenetelmät eivät ole riittävän sopivia oppitunnin tavoitteisiin. Menetelmien rakenne on huonosti harkittu. Opiskelijoiden yksilöllisiä ominaisuuksia ei käytännössä oteta huomioon. Lisääntymismenetelmien hallitseminen ei ole perusteltua.

b). Menetelmät sopivat tehtäviin. Lisääntymismenetelmien rinnalla käytetään perustellusti tuotantomenetelmiä. Menetelmien rakenne on pääosin harkittu ja looginen.

V). Menetelmät sopivat tehtäviin. Menetelmien yhdistelmä on optimaalinen

stimuloi opiskelijoiden kognitiivista toimintaa, heidän yksilölliset ominaisuutensa otetaan huomioon. Opetusmateriaalin metodologisen käsitteen omaperäisyys näkyy.

5. Johdon organisointimuodot.

A). Opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan frontaalinen organisointi on vallitsevaa. Organisaatiomuodot eivät täysin vastaa annettuja tehtäviä eivätkä edistä koulutustoiminnan muodostumista.

b). Lomakkeet sopivat päämääriin ja tavoitteisiin. Opiskelijoiden osallistuminen muihin koulutuksen oppimisorganisaatiomuotoihin (joko yksilöllisesti, ryhmänä tai kollektiivisesti) järjestetään.

V). Koulutuksen ja kognitiivisen toiminnan tunnettujen organisointimuotojen luova taittuminen. Opiskelijoiden itsenäisyys lomakkeiden valinnassa. Liiketoiminnan ja luovan toiminnan esittely.

6. Valvonta- ja arviointitoimien järjestäminen.

a) Ohjaus antaa huonoa palautetta. Opettajan arvioiva toiminta hallitsee. Arviointiperusteita ei ole nimetty tai ne ovat yleisluonteisia.

b) Valvonnan organisaatio antaa palautetta. Arviointi suoritetaan kriteeriperusteisesti, mutta opiskelijat eivät ole mukana itsehillinnän ja -arvioinnin tilanteissa.

c) Valvonnan järjestäminen on järkevää. Kriteereihin perustuva lähestymistapa suoritusten arviointiin. Opiskelijat ovat mukana itsehillinnän, keskinäisen valvonnan ja itsearvioinnin tilanteissa.

7. Oppitunnin tulokset.

a) Vastaavaa asetettua tavoitetta ei ole saavutettu. Opiskelijoiden edistymistä oppimistaitojen ja -tietojen muodostumisessa seurataan erittäin heikosti.

b) Täyttää asetetut tavoitteet tietojen, taitojen ja kykyjen osalta. UUD:t ovat vähemmän jäljitettävissä.

c) Vastaa asetettuja tavoitteita ja on tiedon ja oppimistaidon suhteen diagnostinen.

Korkea opetus-, kasvatuksellinen ja kehittävä vaikutus.

3. Merkitse luodut UUD:t (+)

Sääntelyn yleismaailmallinen oppimistoiminta tarjota opiskelijoille koulutustoimintansa järjestämistä. Nämä sisältävät:

Tavoitteen asettaminen koulutustehtävän asettamisena, joka perustuu opiskelijoiden jo tunteman ja oppiman ja vielä tuntemattoman korrelaatioon;

Suunnittelu - välitavoitteiden järjestyksen määrittäminen ottaen huomioon lopputulos; suunnitelman ja toimintajakson laatiminen;

Ennustaminen - tiedon hankinnan tuloksen ja tason ennakointi, sen aikaominaisuudet;

Valvonta toimintamenetelmän ja sen tuloksen vertailun muodossa tiettyyn standardiin poikkeamien ja erojen havaitsemiseksi standardista;

Korjaus - tarvittavien lisäysten ja muutosten tekeminen toimintasuunnitelmaan ja toimintatapaan, jos standardin, varsinaisen toimenpiteen ja sen tuloksen välillä on ristiriita, arvioinnin huomioon ottaen

Arviointi on opiskelijan tunnistamista ja tietoisuutta siitä, mitä on jo opittu ja mitä on vielä opittava, tietoisuutta assimilaation laadusta ja tasosta; suorituskyvyn arviointi;

Itsesääntely kykynä mobilisoida voimaa ja energiaa, kohdistaa tahtoa (tehdä valinta motivaatiokonfliktin tilanteessa) ja ylittää esteitä.

Kognitiivinen universaali oppimistoiminta

sisältää: yleissivistävä, looginen koulutustoiminta sekä ongelmien muotoilu ja ratkaisu.

Yleissivistävä yleismaailmallinen toiminta :

Kognitiivisen tavoitteen itsenäinen tunnistaminen ja muotoilu;

Tarvittavan tiedon etsiminen ja esille tuominen, mukaan lukien työongelmien ratkaiseminen peruskouluissa yleisesti saatavilla olevien ICT-työkalujen ja tietolähteiden avulla;

Tiedon jäsentäminen;

Puhelauseiden tietoinen ja vapaaehtoinen rakentaminen suullisessa ja kirjallisessa muodossa;

Tehokkaimpien ongelmien ratkaisemistapojen valitseminen erityisolosuhteista riippuen;

Toimintamenetelmien ja -ehtojen pohtiminen, toiminnan prosessin ja tulosten valvonta ja arviointi;

Mielekäs lukeminen lukemisen tarkoituksen ymmärtämisenä ja lukutavan valintana tarkoituksen mukaan; tarvittavan tiedon poimiminen eri tyylilajeihin kuuluvista kuunneltuista teksteistä;

ensisijaisen ja toissijaisen tiedon tunnistaminen; Taiteellisen, tieteellisen, journalistisen ja virallisen liike-elämän tyylien tekstien vapaa suuntautuminen ja käsitys;

tiedotusvälineiden kielen ymmärtäminen ja riittävä arviointi;

Ongelman toteaminen ja muotoilu, itsenäinen toiminta-algoritmien luominen luovan ja tutkivan luonteen ongelmien ratkaisussa.

Erityinen ryhmä yleissivistäviä yleisiä toimia koostuu merkki-symboliset toimet:

Mallintaminen on kohteen muuntamista aistinvaraisesta muodosta malliksi, jossa objektin olennaiset ominaisuudet korostetaan (tila-graafinen tai symbolis-symbolinen);

Mallin muunnos yleisten lakien tunnistamiseksi, jotka määrittelevät tietyn aihealueen.

Loogisia universaaleja toimia :

Objektien analyysi ominaisuuksien tunnistamiseksi (olennaiset, ei-välttämättömät);

Synteesi - kokonaisuuden muodostaminen osista, mukaan lukien itsenäinen viimeistely puuttuvien komponenttien täydentämisellä;

Vertailun perusteiden ja kriteerien valinta, lajittelu, kohteiden luokittelu;

Konseptin yhteenveto, seurausten johtaminen;

Syy-seuraus-suhteiden muodostaminen, esineiden ja ilmiöiden ketjujen esittäminen;

Loogisen päättelyketjun rakentaminen, lausuntojen totuuden analysointi;

Todiste;

Hypoteesien esittäminen ja niiden perustelut.

Ongelman selvitys ja ratkaisu :

Ongelman muotoilu;

Itsenäinen luominen tapoja ratkaista luovia ja tutkivia ongelmia.

Kommunikatiiviset universaalit oppimistoiminnot

Viestintätoimia ovat mm.

Kasvatusyhteistyön suunnittelu opettajan ja vertaisten kanssa - tarkoituksen, osallistujien toimintojen, vuorovaikutusmenetelmien määrittäminen;

Kyseenalaistaminen - ennakoiva yhteistyö tiedon etsimisessä ja keräämisessä;

Konfliktinratkaisu - ongelman tunnistaminen, tunnistaminen, vaihtoehtoisten tapojen etsiminen ja arvioiminen konfliktin ratkaisemiseksi, päätöksenteko ja sen täytäntöönpano;

Kumppanisi käyttäytymisen hallinta - hänen tekojensa hallinta, korjaaminen, arviointi;

Kyky ilmaista ajatuksensa riittävän täydellisesti ja tarkasti viestintätehtävien ja -ehtojen mukaisesti; monologisten ja dialogisten puhemuotojen hallinta äidinkielen kielioppi- ja syntaktisten normien ja nykyaikaisten viestintävälineiden mukaisesti.

Oppituntien analyysikaavio liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti.

Luokka______________________________________________________________________

Tuote_______________________________________________________________________

Oppitunnin aihe_______________________________________________________________________

	Analyysivaiheet
	Oppitunnin päätavoitteet: kasvatuksellinen, kehittävä, koulutus.
	Seurataanko opettajan asettamien tuntitavoitteiden toteutumista?
	Oppitunnin järjestäminen: oppitunnin tyyppi, oppitunnin rakenne, vaiheet, niiden loogisuus
	järjestys ja annostus ajan myötä, rakenteen johdonmukaisuus
	Miten opettaja motivoi tietyn aiheen oppimista?
	aiheet (opetusmateriaali)
	Oppitunnin noudattaminen liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten kanssa:
	Keskity uusiin koulutusstandardeihin.
	Toiminnan painopiste muodostumisessa
	Nykyaikaisten teknologioiden käyttö: suunnittelu,
	tutkimus, ICT jne.
	Oppitunnilla käsitellyn materiaalin tieteellinen oikeellisuus, sen yhteensopivuus
	ikäominaisuudet
	Oppitunnin sisällön vastaavuus ohjelman vaatimuksia.
	Teorian ja käytännön yhteys, opiskelijoiden elämänkokemuksen hyödyntäminen
	kognitiivisen toiminnan ja itsenäisyyden kehittämiseksi.
	Tutkittavan materiaalin yhteys aiemmin katettuun materiaaliin,
	tieteidenvälisiä yhteyksiä.
	Oppitunnin metodologia:
	Opiskelijoiden tietojen ja toimintatapojen päivittäminen. Lavastus
	ongelmallisia asioita, mikä luo ongelmallisen tilanteen.
	Mitä menetelmiä opettaja käytti? Mikä on lisääntymisen osuus
	ja haku (tutkimus)toiminta? Vertaa suhdetta:
	likimääräinen lisääntymisluonteisten tehtävien lukumäärä: ("lue",
	"uudelleen kerro", "toista", "muista") ja tehtävien likimääräinen lukumäärä
	etsi luonnetta ("todista", "selitä", "arvioi", "vertaa",
	"löydä virhe")
	Opettajan toiminnan ja oppilaiden toiminnan suhde. Volyymi ja
	itsenäisen työn luonne.
	Mitä seuraavista kognitiomenetelmistä opettaja käyttää?
	(havainnointi, kokemus, tiedonhaku, vertailu, lukeminen jne.)
	Dialogisten viestintämuotojen soveltaminen.
	Luodaan epätyypillisiä tilanteita tiedon käytössä

opiskelijat.

6.7. Palautteen antaminen: opettajaopiskelija.

6.8 Yhdistelmä frontaali-, ryhmä- ja yksilötyötä.

6.9 Eriytetyn opetuksen toteutus. Tehtäviä on tarjolla eri oppimistasojen lapsille.

6.10. Koulutuskeinot. Niiden käytön tarkoituksenmukaisuus koulutusaiheen ja -vaiheen mukaisesti.

6.11. Visuaalisen materiaalin käyttö: havainnollistamiseen, emotionaaliseen tukeen, koulutusongelmien ratkaisemiseen. Visuaalinen materiaali on tarpeetonta, riittävää, asianmukaista, riittämätöntä.

6.12. Itsehillinnän ja itsetuntotaitojen muodostuminen.

7. Oppitunnin psykologiset perusteet:

7.1. Opettaja ottaa huomioon opiskelijoiden tämänhetkisen kehitystason ja proksimaalisen kehitysalueen.

7.2. Harjoittelun kehittävän toiminnan toteuttaminen. Ominaisuuksien kehittäminen: havainto, huomio, mielikuvitus, muisti, ajattelu, puhe.

7.3. Oppitunnin rytmi: vaihtelevan vaikeusasteen materiaalin vuorottelu, erilaisia ​​oppimistoimintoja.

7.4. Psykologisten taukojen läsnäolo ja oppitunnin tunnealueen rentoutuminen.

8. Kotitehtävät: optimaalinen volyymi, ohjeiden saatavuus, erottelu, valintaoikeuden esitys..

9. Uusien elementtien läsnäolo opettajan pedagogisessa toiminnassa (mallin puute)

Jokaiselle kriteerille annetaan pisteet 0-2: 0 – kriteeri puuttuu, 1 – osittain ilmennyt, 2 – täysin ilmennyt.

Oppitunnin fragmentit: tyypit	Mitä tuloksia on osoitettu		Mitä seuraavalla kerralla
opiskelijatoimintaa,		yleismaailmallisia oppimistoimintoja	voimmeko tehdä paremmin?
tehtävät jne.	(määritä ryhmä ja tietyt tyypit		Ongelmat kehitystyössä:
Käyttö	Toiminnot):		Universaali
teknologioita	Sääntely: määritä tarkoitus ja		koulutustoimintaa
toiminnan tyyppi:	tehdä suunnitelma, toimia suunnitelman mukaan,		Aiheen taidot.
Ongelma Dialogi	arvioi tulosta.		Muut ongelmat
(ongelmatilanne,	Kognitiivinen: ote		opettajan vuorovaikutusta
etsii ratkaisua,	tietoa, käsitellä sitä (analyysi,		ja opiskelijat, jotka näyttivät
uuden soveltaminen jne.);	vertailu, luokittelu...), edustaa		tässä fragmentissa
Tuottavaa lukemista	eri muodoissa.
(työskentely tekstin kanssa aina	Kommunikaatiokykyinen: välitä omasi
lukeminen, lukemisen aikana,	asema, ymmärtää muita (sis.
lukemisen jälkeen)	lue selkeästi annetut tiedot ja
Koulutusarviointi	implisiittinen muoto - aliteksti, käsite),
menestys (itsetunto sen mukaan	tehdä yhteistyötä.
algoritmi jne.)	Henkilökohtainen: arvioi toimia,
	selittää moraalisia arvioita ja motiiveja,
	itsemääräämisoikeus arvojärjestelmässä
	(katso lisätietoja taulukosta UUD).

Miltä oppituntianalyysi näyttää liittovaltion koulutusstandardin mukaan? Tarkastelemme näytettä myöhemmin, ensin selvitämme nykyaikaisen koulutusorganisaation ja sen komponenttien piirteet.

Asiantuntijatyötä

Oppitunnilla, joka on kehitetty täysin toisen sukupolven standardien mukaisesti, on vakavia eroja perinteiseen muotoon.

Oppitunnin analyysi liittovaltion osavaltion koulutusstandardin mukaan ala-asteella perustuu nuorempien koululaisten yleisten koulutustoimien kehittämisen pohtimiseen. Opettajan ammatillista toimintaa arvioiva asiantuntija kiinnittää erityistä huomiota opettajan ongelmalähtöisen oppimisen käyttöön.

Modernin oppitunnin perusparametrit

Liittovaltion koulutusstandardin mukainen oppituntianalyysijärjestelmä sisältää kohdan, jossa huomioidaan koululaisten kyky muotoilla itsenäisesti oppitunnin aihe. Opettajan päätehtävänä on saada lapset ymmärtämään aihe. Opettaja esittää vain selventäviä kysymyksiä, joihin vastauksena opiskelijat muotoilevat oikein oppitunnin tavoitteet.

Peruskoulun liittovaltion koulutusstandardia käsittelevän oppitunnin analyysi sisältää suunnitelman oppitunnin alussa asetetun tavoitteen saavuttamiseksi.

Koululaiset suorittavat UUD:ta (universal learning activity) yhdessä mentorin kanssa laaditun suunnitelman mukaisesti. Opettaja järjestää frontaali-, pari- ja yksilötoimintaa.

Liittovaltion koulutusstandardin mukainen oppituntianalyysijärjestelmä sisältää kappaleen, jossa huomioidaan opettajan kyky tarjota lapsille erilaisia ​​työvaihtoehtoja, mukaan lukien yksittäiset tehtävät.

Modernin oppitunnin perinteisestä muodosta erottuvien ominaisuuksien joukossa korostamme keskinäisen hallinnan sekä itsehillinnän läsnäoloa. Kaikki koulutuntien analyysit liittovaltion koulutusstandardin mukaan sisältävät pohdintaa. Itsearvioinnin aikana havaitut keskeiset virheet, puutteet ja tiedon puutteet korjaavat koululaiset itse. Lapset eivät arvioi vain omia koulutussaavutuksiaan, vaan myös luokkatovereidensa saavutuksia.

Pohdintavaiheessa odotetaan keskustelua saavutetuista onnistumisista sekä analyysia oppitunnin tehokkuudesta.

Kotitehtäviä valmistellessaan opettaja ottaa huomioon lasten yksilöllisen kehityksen, valitsee monimutkaisia ​​harjoituksia ja tehtäviä sekä toimii oppitunnin aikana konsulttina, joka neuvoo lapsia heidän itsenäisen toiminnan prosessissa.

Oppituntianalyysi liittovaltion koulutusstandardien mukaisesti - kaavio

Miltä liittovaltion koulutusstandardin mukaisen oppituntianalyysin pitäisi näyttää? Uusia koulutusstandardeja varten kehitetyssä mallimallissa on merkittäviä eroja klassiseen muotoon verrattuna.

Korostetaan pääkohdat, jotka asiantuntijat ottavat huomioon arvioidessaan nykyaikaista opetustuntia. Mitä liittovaltion koulutusstandardin mukainen oppituntianalyysi siis sisältää? Rehtorin otos edellyttää koululaisten tavoitteiden, organisatoristen toimien ja motivaatiotyyppien olemassaoloa. Oppitunnin tulee vastata täysin lasten psykologisia ja fysiologisia ominaisuuksia ja ikää. Erillistä oppituntia (tapahtumaa) varten kootaan analyysi avoimista tunneista Federal State Educational Standardin mukaisesti. Asiantuntija ilmoittaa kortissa opettajan tiedot, oppilaitoksen nimen, oppiaineen, opetuspaketin, oppitunnin aiheen ja oppitunnin päivämäärän.

Täytetty kaaviovaihtoehto

Miltä liittovaltion koulutusstandardin mukainen oppituntianalyysi näyttää? Esimerkkikartta vastaa tähän kysymykseen.

1. Perustavoitteet.

Oppitunnin koulutus-, koulutus- ja kehitystavoitteiden läsnäolo. Missä määrin niitä on saavutettu? Toteutuivatko opettajan opiskelijoille asettamat käytännön tavoitteet?

1. Oppitunnin järjestäminen.

Miten oppitunti järjestettiin? Logiikka, rakenne, tyyppi, aikakehys, valitun oppitunnin johtamismenetelmien rakenteen noudattaminen.

Mitä muuta liittovaltion koulutusstandardin mukainen oppituntianalyysi sisältää? Rehtorin näyte sisältää lohkon koululaisten kognitiivisen kiinnostuksen muodostumisesta tutkittavaa akateemista tieteenalaa kohtaan.

Oppitunnin pääsisältö

Arvioidaan tarkasteltavana olevan aineiston tieteellisen lähestymistavan toteutettavuutta, opetuksen tason vastaavuutta koululaisten ikäominaisuuksien kanssa ja koulun opetussuunnitelmaa.

Kaikki liittovaltion osavaltion koulutusstandardin mukaiset oppitunnin analyysit, joista otosta tarkastelemme myöhemmin, merkitsevät koululaisten kognitiivisen toiminnan ja tietynlaisen itsenäisyyden ilmentymistä opettajan mallintamalla erilaisia ​​​​ongelmatilanteita. Niiden ratkaisemiseksi kaverit käyttävät omaa elämänkokemustaan; teoreettinen perusta liittyy käytännön opetustoimintaan.

Oppitunnin tulee sisältää tieteidenvälisiä yhteyksiä sekä aiemmilla luokilla opitun materiaalin loogista käyttöä.

Metodologia

Asiantuntijat arvioivat koululaisten tiedon toimintatapojen päivittämistä. Analysoidaan ongelmatilanteiden luomista ja selventäviä kysymyksiä tunnilla - opettajan työssä käyttämiä tekniikoita. Verrataan koululaisten lisääntymis- ja etsintätoiminnan kestoa ja itsenäisen työn määrää.

Erityinen paikka analyysissä on vuoropuhelun käytöllä tunnissa, eriytetyn oppimisen periaatteella, epätyypillisillä tilanteilla, opettajan ja lapsen välisellä palautteella sekä useiden toimintojen pätevällä yhdistelmällä.

Arvioidaan motivaatiota lisäävän visuaalisen esittelymateriaalin saatavuutta, oppitunnin alussa asetettujen tehtävien täydellistä suorittamista sekä niiden yhteensopivuutta oppitunnin tavoitteiden ja tavoitteiden kanssa.

Analysoitaessa oppituntia liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti, kiinnitetään erityistä huomiota psykologisten organisatoristen näkökohtien huomioon ottamiseen: kunkin lapsen yksilöllisyyden huomioon ottaminen, opettajan toiminnan keskittyminen ajattelun, muistin, mielikuvituksen, vuorottelevan kehitykseen. vaihtelevan vaikeusasteen tehtävät, lasten emotionaalinen purkautuminen.

Asiantuntijaarviointivaihtoehdot

Esimerkiksi oppitunnin "Maailma ympärillämme" analyysi liittovaltion osavaltion koulutusstandardin mukaisesti ei sisällä vain kunkin kohteen pisteiden määrän yhteenlaskemista, vaan myös asiantuntijoiden lisäselityksiä.

Jos oppitunti (istunto) suoritetaan täysin kaikkien Federal State Educational Standards -kortin vaatimusten mukaisesti, asiantuntijat myöntävät enimmäispistemäärän. Jos opettaja täyttää kriteerit osittain tai ei täytä ollenkaan, hänelle annetaan arvosana 0-1.

Oppitunnin organisointia käsittelevässä sarakkeessa asiantuntijat ottavat huomioon koulutustilaisuuksien eri muodot: uuden tiedon assimilaatio, opetusvälineiden integroitu käyttö, päivittäminen, taitojen yleistäminen, ohjaus, korjaus.

Sarakkeessa ammatin noudattamisesta liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten kanssa UUD analysoidaan. Asiantuntija tutkii taitoja ryhmissä: säätelyä, kognitiivista, kommunikatiivista, persoonallisia ominaisuuksia.

Esimerkiksi lukutunnin analyysi liittovaltion koulutusstandardin mukaan olettaa kaikkien UUD:iden muodostumista, mutta erityistä huomiota kiinnitetään henkilökohtaisiin ominaisuuksiin.

Oppituntianalyysijärjestelmä liittovaltion koulutusstandardin puitteissa

Teema - Vesi.

Pisteiden kokonaismäärä on 24 pistettä.

Lyhyt suorituskykyanalyysi

Oppitunnin päätavoitteet saavutettiin ja toteutettiin koulutuksen aikana (2 pistettä).

Esitetään oppitunti, jossa selitetään uutta materiaalia, jolla on looginen rakenne ja optimaalinen vaiheiden suhde ajassa (2 pistettä).

Motivaatio saadaan esittelyn ja yksittäisten kokeiden avulla (2 pistettä).

Tämä oppitunti keskittyy liittovaltion koulutusstandardiin, didaktisia periaatteita noudatetaan ja yleismaailmallisia oppimistaitoja kehitetään (2 pistettä).

Opettaja käyttää oppitunnilla nykyaikaista teknologiaa: projekti- ja tutkimustoimintaa, ICT:tä (2 pistettä).

Tuntimateriaali vastaa opiskelijoiden ikäominaisuuksia (2 pistettä).

Teoreettisen tiedon ja sen käytännön soveltamisen välillä on yhteys, erityistä huomiota kiinnitetään itsenäiseen toimintaan ja kognitiivisen toiminnan kehittämiseen (2 pistettä).

Uusia taitoja ja kykyjä kehitettäessä opettaja keskittyy aiemmin opiskelemaan materiaaliin (2 pistettä).

Oppitunnin aikana koululaisille luodaan ongelmatilanteita, opettaja muotoilee erityiskysymyksiä, joiden tavoitteena on oppilaiden itsenäisten päätösten tarve (2 pistettä).

Opettaja käytti ongelmalähtöisen oppimisen menetelmää, differentiaalista lähestymistapaa, projekti- ja tutkimustoimintaa sekä yhdisti lisääntymisluonteisia tehtäviä koululaisten loogista ajattelua kehittäviin luoviin tehtäviin (2 pistettä).

Itsenäinen työ selitettiin perusteellisesti ja sisälsi tiedon etsimistä, havainnointia, käytännön kokeita ja saatujen tulosten vertailua (2 pistettä).

Koko oppitunnin ajan oli laadukasta palautetta opiskelijoiden ja mentorin välillä sekä mukava psykologinen ilmapiiri (2 pistettä).

Johtopäätös

Jotta uusien liittovaltion koulutusstandardien vaatimusten mukaisesti pidettyä oppituntia pidettäisiin tehokkaana ja tehokkaana, opettajalla on oltava käsitys kriteereistä, jotka on täytettävä. Liittovaltion koulutusstandardin mukainen oppitunnin analysointijärjestelmä antaa opettajalle mahdollisuuden suorittaa itseanalyysiä, tunnistaa työnsä ongelmat ja poistaa ne ennen kuin ammattiasiantuntijat alkavat arvioida hänen toimintaansa.