"Teknologisen kartan" käsite tuli koulutukseen teollisuudesta. Teknologiakartalla kuvataan tuotteiden valmistus, jalostus ja tuotanto, tuotantotoiminnot ja käytetyt laitteet.
Koulutuksessa teknologista karttaa pidetään keinona graafisen suunnittelun oppitunti- taulukko, jonka avulla opettaja voi jäsentää oppitunnin valittujen parametrien mukaan:
- oppitunnin vaiheet ja tavoitteet;
- koulutusmateriaalin sisältö;
- menetelmät ja tekniikat opiskelijoiden koulutustoiminnan järjestämiseksi;
- opettajan toimintaa ja opiskelijoiden toimintaa.
Oppitunnin teknologinen kartta sisältää suunnitelman elementtejä: aiheen, tavoitteen, tehtävät, mutta eroaa silti siitä.
Teknologisen kartan ja abstraktin erot
|
Oppitunnin tekninen kartta |
Oppitunnin yhteenveto |
|
Se on laadittu taulukon muodossa ja se kuvaa opettajan ja oppilaiden toimintaa oppitunnin jokaisessa vaiheessa. |
Se on suunniteltu käsikirjoitukseksi ja kuvaa opettajan sanoja, tekoja ja opiskelijoiden odotettuja vastauksia. |
|
Se luonnehtii opiskelijoiden toimintaa UUD-osoituksella, joka muodostuu kunkin koulutustoimen aikana. |
Osoittaa ja kuvailee oppitunnilla käytetyt muodot ja menetelmät. |
|
Auttaa suunnittelemaan kunkin toiminnon tuloksia ja hallitsemaan niiden saavuttamisprosessia. |
Osoittaa vain oppitunnin tavoitteet. |
Teknologisen kartan avulla opettaja tarkastelee oppimateriaalia kokonaisvaltaisesti ja suunnittelee koko kurssin sisällä oppitunnin tietyn aiheen hallitsemisesta.
Reitityksen edut suunnittelutyökaluna
Teknologinen kartta antaa opettajalle mahdollisuuden:
- määrittää yleiset oppimistoiminnot, jotka muodostuvat tietyn oppimistoiminnan suorittamisen aikana;
- suunnittele toimintojen ja toimintojen sarja aiheen hallitsemiseksi, mikä johtaa haluttuun tulokseen;
- suunnittele pedagogista toimintaa tietylle ajanjaksolle;
- käytännössä toteuttaa tieteidenvälisiä yhteyksiä;
- varmistaa pedagogisen prosessin osallistujien koordinoidut toimet;
- diagnosoida suunniteltujen tulosten saavuttaminen oppitunnin jokaisessa vaiheessa;
- rakentaa koulutusprosessi projektitoimintana, jossa kaikki vaiheet ovat loogisia, toisiinsa liittyviä ja laajennettavissa oppiaineen sisällä.
Oppitunnin teknologisen kartan rakenne
Tekninen kartta osoittaa:
- aihe;
- opetusmateriaalin hallitsemisen tarkoitus;
- odotetut tulokset: henkilökohtainen, aihe ja meta-aihe;
- aiheiden välinen viestintä;
- oppimistilan järjestäminen: työmuodot, resurssit ja laitteet;
- aiheen peruskäsitteet;
- tekniikkaa tämän aiheen tutkimiseen.
Oppitunti rakentuu useista vaiheista: organisointihetki, tiedon päivittäminen, oppimistehtävän asettaminen ja niin edelleen. Teknisessä kartassa oppitunnin jokaisessa vaiheessa määritellään tavoite ja suunniteltu tulos, opettajan ja oppilaiden toiminta.
Vaikeuksia oppitunnin teknisen kartan laatimisessa
Huolimatta tämän oppitunnin suunnittelumenetelmän eduista ja kasvavasta suosiosta, opettajilla on usein vaikeuksia laatia vuokaaviota. Valtion autonomisen korkeakoulun "Moskovan kaupungin pedagoginen yliopisto" täydennyskoulutusinstituutin professori Andrey Ioffe tunnistaa seitsemän virhettä, joita opettajat tekevät rakentaessaan teknistä karttaa:
- Kymmenen sivua pitkä.
- Oppitunnin koko sisällön järjestäminen taulukoksi.
- Tiukkojen aikarajojen asettaminen.
- Kolumnien runsaus.
- Heijastuksen vähentäminen yhteenvetoon.
- Monimutkaisten ja käsittämättömien ilmaisujen käyttö - "itsemäärääminen toimintaan".
- Tavoitteiden asettaminen opiskelijalle ja opettajalle, mutta ei oppitunnin tavoitteita.
Nämä virheet johtuvat yhtenäisten vaatimusten puutteesta oppituntien teknisten karttojen laatimiselle. Erilliset lohkot ja osiot vaihtelevat sekä yksittäisten opettajien että kunkin opettajan osalta eri oppituntien vuokaavioissa. Virheisiin vaikuttavat myös subjektiiviset tekijät: tiedon puute, opettajan alhainen motivaatio, väärinymmärrys ja uuden hylkääminen.
Asiantunteva metodologinen tuki voi auttaa teknisten karttojen laatimisessa. Koulun metodologisen neuvoston kokouksissa päätetään, miten oppiaihe-, meta-aine- ja henkilökohtaiset tulokset, erilaisten UUD-tyyppien toteutus ja diagnoosi heijastetaan oppituntien teknisissä kartoissa.
Esimerkkejä oppituntikaavioista
Esimerkki vuokaaviosta nro 1
- Opettajan nimi
- Luokka
- Aihe
- Oppitunnin aihe
- Oppitunnin tarkoitus
- Oppitunnin vaiheiden ominaisuudet
.png)
- Opiskelijoiden työ tunnilla (aktiivisuus ja työllisyyden mitta ilmoitetaan)
- Koulutuksen eriyttäminen ja yksilöllistäminen: oli läsnä tai poissa.
- Opiskelijoiden itsenäisen työn luonne: lisääntyvä tai tuottava.
- Arviointi oppitunnin tavoitteiden saavuttamisesta.
Esimerkki vuokaaviosta nro 2
- Opettajan nimi
- Luokka
- Aihe
- Oppitunnin aihe
- Oppitunnin tarkoitus
- Oppitunnin tavoitteet: opetus, kasvattaminen ja kehittäminen.
- ICT-välineiden käytön merkitys.
- Käytettyjen ICT-työkalujen tyypit.
- Vaadittu laitteisto ja ohjelmisto.
- Oppitunnin organisaatiorakenne.
Esimerkki vuokaaviosta nro 3
- Opettajan nimi
- Luokka
- Aihe
- Oppitunnin aihe
- Oppitunnin paikka ja rooli tutkittavassa aiheessa
- Oppitunnin tarkoitus
- Oppitunnin rakenne.
.png)
Esimerkki vuokaaviosta nro 4
- Opettajan nimi
- Luokka
- Aihe
- Oppitunnin aihe
- Oppitunnin paikka ja rooli tutkittavassa aiheessa
- Oppitunnin tarkoitus
- Oppitunnin rakenne
.png)
Ja mikä muuttuu koulujen työssä uuden GEF COO:n julkaisun myötä? Löydät vastauksen tähän kysymykseen International Design Seminar-Trainingista "GEF SOO:n esittely" , joka järjestetään 23.-26.7. Tule koulutusseminaariimme ja saat kaikki tarvittavat työkalut ja suositukset siirtyäksesi uuteen standardiin.
menetelmällinen koulutustuotteen kuvaus
Kilpailutyön nimi : "Oppitunti kieliaineiston tutkimisesta keinotekoisesti luodun paikallishistorian tekstin esimerkissä"
Nimitys : oppitunnin teknisen kartan kehittäminen
Kohdista käyttäjäryhmät : kieltenopettajat työskentelevät 6. luokalla
Sovellusalue : tämän oppitunnin materiaalia voidaan käyttää sekä venäjän kielen tunneilla että muilla tunneilla: matematiikka, historia, englanti jne. Lisäksi siitä voi olla hyötyä koulun ulkopuolisen toiminnan kehittämisessä.
Ilmoitetun lasten toiminnan järjestämismuodon käytön tarkoituksenmukaisuuden perustelu : kyky työskennellä tiedon kanssa on avain koululaisten koulutustoiminnan onnistumiseen. Venäjän kielen opettajille tekstin kanssa työskentely tarkoittaa aineosaamista. Venäjän kielen meta-aihetoiminnan toteuttamiseksi, motivaation lisäämiseksi sen opiskeluun on koulutusorganisaation tasolla pohdittava sellaista tapahtumajärjestelmää, jonka ansiosta opiskelijat voisivat nähdä kielen merkityksen. venäjän kieli. Yksi näistä tapahtumista voi olla sinkkutekstin päivä, joka pidettiin lukiossa nro 27 19.1.2017.
Pedagogiset tehtävät, jotka ehdotettu tuote sallii ratkaista : tämän oppitunnin pitäminen osana yhtä tekstipäivää toimii tietysti ensinnäkin yhtenä keinona lisätä motivaatiota kielen oppimiseen yleensä (lisätietoja tästä, katsorusacademedu.ru/wp-content/uploads/2016/05/kiseleva-n.v.pdf), toiseksi se toteuttaa tieteidenvälisiä yhteyksiä, ja kolmanneksi se sisältää valtavan potentiaalin opiskelijoiden yleismaailmallisten koulutustoimien muodostamiseen, mikä on liittovaltion koulutusstandardin tärkein vaatimus.
Kielimateriaalin opiskelutunnin teknologisen kartan projekti keinotekoisesti luodun paikallishistoriallisen tekstin esimerkissä
Opettajan nimi: Zelenkova Ekaterina Vladimirovna
Luokka : 6
Aihe : Venäjän kieli
№ sovittu oppitunti : 1
Oppitunnin aihe : kielellisen materiaalin tutkiminen keinotekoisesti luodun paikallishistoriallisen tekstin esimerkillä
Oppitunnin tavoitteet : tiedon lujittaminen tekstin, tiedon ja partisiipin ominaisuuksista puheen osana
Muodostivat universaaleja oppimistoimintoja :
Henkilökohtainen : ylpeyden muodostuminen kotikaupungistaan, jolla on rikas historia, kyvyn asettaa kasvatustavoitteita ja niiden saavuttamisen motiivien muodostuminen, kyky arvioida omaa käyttäytymistään ja toimintaansa, kunnioittavan asenteen muodostuminen eri mielipiteeseen, eri näkökulmaan
Sääntely : jo opitun ja opittavan korostaminen ja ymmärtäminen, kognitiivisen ja kommunikatiivisen reflektoinnin kyvyn muodostuminen.
kognitiivinen : tiedon haku ja valinta, olemuksen tunnistaminen, esineiden ominaisuudet, itsenäinen valinta ja kognitiivisen tavoitteen muodostuminen.
Kommunikaatiokykyinen: kyky kuunnella ja käydä vuoropuhelua, suunnitella kasvatusyhteistyötä opettajan ja vertaisten kanssa, kyky ilmaista ajatuksiaan kommunikoinnin ehtojen mukaisesti.
aihe : tiedon lujittaminen ja syventäminen tekstin piirteistä, tiedon päivittäminen partisiipin osana puhetta.
Oppitunnin varusteet : esitys ohjelmassatehoakohta ( Liite 1 ), Moniste(liite 2)
| Oppitunnin vaiheet | Opettajan toiminta | Opiskelijoiden toimintaa |
| Organisatorinen | Tervehtii oppilaita, tarkistaa heidän valmiutensa oppitunnille | Tervehtiä opettajia, tarkistaa heidän valmiutensa oppitunnille |
| Motivoiva | Se luo edellytykset sisäisen tarpeen syntymiselle opiskelijoiden osallistumiselle koulutustoimintaan. Tänään, kaverit, tulitte kouluun ilman oppikirjoja, koska koulussamme on epätavallinen päivä - yhden tekstin päivä. Tämä arkki, joka on nyt edessäsi, on ainoa opinto-opas kaikille neljälle oppitunnille. | Tunne sisäinen tarve tulla mukaan oppimistoimintoihin |
| Tiedon päivitys | Sanelee lauseita, tarjoaa itsenäisesti korostamaan oikeinkirjoituksia, myöhemmin nimeämään ne ja selittämään (etututkimus) Kirjoita muistiin seuraavat ilmaisut: Oma maa ja kourallinen on makeaa. Missä mänty on kasvanut, siellä se on punainen. Jokaisella on oma puolensa. Alkuperäispuolella ja kivi on tuttu. Nimeä havaittujen ortogrammien tyypit Itsetarkistus, oikeinkirjoituksen ja pistemerkkien selitys (DIA 1) | He kirjoittavat muistiin sanelun alla olevia lauseita, korostavat tavattuja kirjoitusasuja, nimeävät ne. Tarkista tietueen oikeellisuus vertaamalla sitä standardiin. |
| Johdatus aiheeseen ja oppitunnin tarkoituksen muotoilu. | Luo olosuhteet ongelmalliselle (johtavalle) dialogille. Järjestää materiaalin havainnoinnin, joka edistää oppitunnin aiheen ja ongelman tuotosta. - Mitä tällaisia ilmaisuja kutsutaan? Mikä heitä yhdistää? Voiko sitä kutsua tekstiksi? Listaa tekstin ominaisuudet (DIA 2) Teeman yhtenäisyys Pääajatuksen (idean) läsnäolo Lauseiden semanttinen ja kieliopillinen yhteys informatiivinen Osien looginen kytkentä Tyylillinen yhtenäisyys (DIA 2, jossa kaksi välilyöntiä täytetään myöhemmin) Miksi luulet, että muistimme kaikki tekstin merkit? Yritä muotoilla oppitunnin tarkoitus tänään | He ovat mukana ongelmallisessa dialogissa, he vastaavat, että nämä ilmaisut ovat sanontoja, joita yhdistää isänmaan teema, mutta tämä ei tee niistä tekstiä, koska siitä on muitakin pakollisia merkkejä. Opiskelijat vastaavat, että nämä ilmaisut ovat sanontoja, joita yhdistää isänmaan teema, mutta tämä ei tee niistä tekstiä, koska siitä on muitakin pakollisia merkkejä. Muotoile oppitunnin aihe ja tarkoitus |
| Ongelmallisen dialogin tekniikassa hän organisoi havainnointia. Voiko tekstiä kutsua kotona lukemaksi? Todistetaan se. Niin, Mikä oli sen teema? Muotoile tekstin idea Mietin, minkä otsikon keksisit tekstillemme, sillä muistamme, että se heijastelee pääsääntöisesti joko tekstin aihetta tai sen ideaa. Huomaa, että kirjoituksessani on tyhjiä rivejä. Tosiasia on, että jotkut lingvistit erottavat tekstin ominaisuudet niin sanottujen "alku-" ja "lopullisten" lauseiden välillä. Yritä arvata mikä on aloituslauseen tehtävä? (osoittaa aihettateksti) - Ja miltä tekstimme alkulause kuulostaa? (Kotimaa...) Miksi teksti alkaa sanalla "isänmaa", jos se viittaa Rybinskiin? Ja mikä sinun mielestäsi on viimeisen virkkeen tehtävä? (tiivistää aiheen kehityksen) Palaamme siihen hieman myöhemmin. (Palaa DIAAN 2) - Lisäksi tekstin lauseiden tulee liittyä merkitykseltään ja kieliopillisesti toisiinsa. Millaisia viestintäehdotuksia tiedät? Yritä tehdä pareittain kytkentäkaavio ensimmäisen kappaleen lauseista rinnakkain huomioiden mitkä leksikaaliset merkit auttavat yhdistämään lauseita. - Minkä tahansa tekstin tulee olla meille informatiivinen. Luulen, että tiesit jo suuren osan tekstistämme. Oliko jotain uutta tietoa sinulle? Tekstissä on sanoja, joiden merkitys, olen varma, oli sinulle tuntematon. Nimeä nämä sanat Pyydämme asiantuntijoitamme selvittämään näiden sanojen merkitykset. Mihin sanakirjaan kannattaa tutustua? - Sillä välin yritämme selvittää, mitä logiikkaa tekstin osat noudattavat (yksi tekstin merkeistä) ja laadimme yksinkertaisen suunnitelman, jossa työskentelemme ryhmissä 5 minuuttia. DIA 3 Joten jaamme tekstin semanttisiin osiin. Jokaisessa voit korostaa avainsanat. Kerro minulle, miksi niitä kutsutaan niin? Kirjataan ylös tekstimme avainsanat, jotka olen korostanut, jatoistetaan tuntemamme oikeinkirjoitukset (työskennelkää taululla) tuoli-valtaistuin, väliaikainen puinen palatsi, maantieteellisen sijainnin vuoksi, syvänmeren reitti, ympäröivien kaupunkien asukkaat, navigointikausi, jauhomyllyt, telakka, altaiden täyttö, kosteutta rakastava kasvillisuus, vaikeat vuodet,sijaitseeCheryomukhan ulkopuolella Mikä osa puhetta on sana "sijainti"? Mitä tiedät hänestä? Mihin ryhmiin sakramentit jaetaan? Kirjoita kappaleiden 1-9 partisiipit jakaen ne 2 sarakkeeseen korostaen päätteet. | He tarkkailevat tekstiä ja vastaavat, että teksti koski Rybinskiä. Sen idean määritti kirjoittajan halu kertoa lukijalle, että Rybinsk on kaupunki, jolla on rikas historia ja joka jatkaa aktiivista kehitystään. Opiskelijat antavat omat nimikkeensä. Opiskelijat ehdottavat, että ensimmäinen lause "esittää" aiheen, asettaa sen ja viimeinen siis tiivistää sen. Opiskelijat vastaavat, että Rybinsk on pieni isänmaamme. Pareittain työskentelevät opiskelijat laativat kaavion ja tulevat siihen tulokseen, että lauseiden yhdistämiseen käytetään ketju- ja rinnakkaisyhteyksiä leksikaalisista keinoista - henkilökohtaiset pronominit ja toistot. Oppilaat kertovat näkemyksensä tekstistä ja kertovat, mitä uutta siinä oli. Opiskelijat nimeävät useita sanoja: vuohet, enfiladi, liturgia jne. sanoen, että niiden merkityksen selventämiseksi on tarpeen viitata selittävään sanakirjaan. Oppilaat yhdistyvät ryhmiin ja tekevät yhdessä yksinkertaisen suunnitelman tekstistä. Opiskelijat vastaavat kutsuvansa avainsanoiksi erityisen tärkeitä merkityksensä paljastavia sanoja, kirjoittavat ne sanelusta, korjaavat ja täydentävät vastaajaa taululla, vertaavat ennätystään standardiin. Oppilaat määrittävät puheenosan ja nimeävät kaikki tuntemansa sakramentin merkit ja kirjoittavat ne sitten nimetyistä kappaleista, Jakaminen 2 sarakkeeseen, korostaen päätteet. |
|
| Liikuntaminuutti | Ehkäisee opiskelijoiden yleistä väsymystä vaihtamalla heidät henkisestä toiminnasta fyysiseen toimintaan. | Suorita liikuntakasvatuksen suorittamisesta vastaavan opiskelijan harjoitukset tänä päivänä |
| Kielimateriaalin opiskelu (tiedon ja taitojen soveltaminen) | Jatkaa kielimateriaalin havainnoinnin järjestämistä Palataanpa tekstin ominaisuuksiin. Tekstimme eroaa tietysti tyylillisesti yhtenäisyydestä. Sinun ja minun on kuitenkin vielä tutustuttava journalistiseen tyyliin, teksti kuuluu siihen. | Jatka kielimateriaalin seurantaa |
| Opetustoiminnan heijastus | Järjestää pohdinnan johtavan dialogin kautta, kiitos työstä. - Olemmeko pystyneet todistamaan, että edessämme ei ole vain joukko lauseita, vaan todella teksti? Tehdään siis yhteenveto epätavallisesta oppitunnistamme. Kerro minulle, mitä onnistuimme toistamaan tänään vain yhden tekstin materiaalista? Tekstin ominaisuudet Aiemmin opiskellut oikeinkirjoitusta Tietoa ehtoollisesta Faktoja kotikaupungin historiasta Mitä uusia asioita sait selville? DIA 4 | Koe oppimistoimintojen heijastus Oppilaat, jälleen tekstin merkkeihin viitaten, todistavat työskennelleensä koko oppitunnin sen kanssa, huomioivat lisäksi, että he toistivat aiemmin opitun oikeinkirjoituksen, tiedot sakramentista, faktoja kotikaupunkinsa historiasta, osoittavat että osa tiedoista oli heille uutta: Tuntemattomia sanoja, tekstin merkkejä, joita ei ole aiemmin tutkittu, faktoja kotikaupungin historiasta |
| Kotitehtävät | Asettaa läksyt, tekee tarvittavat kommentit, valmistautuu työskentelemään tämän materiaalin kanssa muilla tunneilla. Lue uudelleen tekstin viimeinen virke, joka, kuten huomasimme, tiivistää. Kotona pyydän sinua kirjoittamaan pienoisesseen ja vastaamaan kysymykseen niin kuin ymmärrät sen. (5-7 tarjousta) DIA 5 Olemme lopettamassa venäjän oppituntia, mutta emme viimeistele työtä tekstin kanssa. Edessä on katsottava asiaa muista näkökulmista. | Oppilaat kirjoittavat läksynsä muistiin ja esittävät kysymyksiä. |
Liite 2
(1) Isänmaa…. Kuinka paljon tämä sana merkitsee meille jokaiselle! Kuinka usein kuulemme lauseita "palvelkaa isänmaata", "rakastakaa isänmaata", "kaivata isänmaata". Mutta samaan aikaan tunnemme myös ilmaisun "pieni isänmaa". Ja tässä tietysti puhumme paikasta, jossa ihminen syntyi ja kasvoi. Pieni isänmaamme - Rybinsk. Mitä tiedät hänestä?
(2) Rybinsk sijaitsee Keski-Venäjällä. Se on pinta-alaltaan ja väestöltään Jaroslavlin alueen toiseksi suurin kaupunki. Etäisyys Rybinskistä Jaroslavliin on 82 kilometriä (eli keskimäärin tunti autolla), Moskovaan - 330 kilometriä (noin 4 tuntia), Pietariin - 720 kilometriä (noin 9 tuntia).
(3) Kaupungit tervehtivät matkustajia eri tavoin. Rybinskiin on päästävä vesiteitse - ja sitten hän toivottaa vieraan tervetulleeksi Volgan varrella sijaitsevilla rakennuksilla, vaikkakin vailla pääkaupungin moitteetonta loistoa, mutta jolla on erittäin vakuuttava kaksoishuippu - katedraali ja pörssi.
(4) Tällä tavalla Katariina saapui Rybnaya Slobodaan vuonna 1767 II . Keisarinna osallistui katedraalin liturgiaan ja käveli Krestovaja-katua pitkin väliaikaiseen puupalatsiin, joka oli erityisesti rakennettu hänelle.
(5) Keisarinnan saapuminen on vangittu Rybinskin historiaan: tämä on kaupungin vaakunaan kuvattu käytävä, jota pitkin Katariina laskeutui keittiön puolelta, ja hänelle valmistettu kuninkaallinen tuoli-valtaistuin , joka on edelleen nähtävissä museossa.
(6) Mikä oli keisarinnan saapumisen merkitys? Rybnaya Sloboda sai kaupungin aseman vuonna 1777 annetulla asetuksella. Myös sen nimi muuttui: tästä lähtien sen nimi oli Rybinsk. Mikä ei myöskään ole sattumaa. Rybinskin repeämästä sterlet toimitettiin kuninkaalliseen pöytään. Tämä kala (sekä toinen) oli rikas Volgan vesissä.
(7) 1700-luvun loppu merkitsi kaupungin nopeaa kehitystä. Tämä johtuu suurelta osin sen maantieteellisestä sijainnista: tähän päättyi syvänmeren reitti Volgan alajuoksulta, ja kaupungin yläpuolella, Pereboryn kylässä, Volgasta tuli niin matala, että se murtui. Siksi Rybinskissä oli ylikuormitus tavaroista ja viljalastista, jotka tulivat Volgan alajuoksusta.
(8) Vuonna 1863 Sheksnaa pitkin rakennettiin rautatie ja vuodesta 1870 Rybinsk-Bologoe-rautatie, jonka jälkeen uudelleenlastaus meni juniin. Lisäksi rahtia seurasi kaikkialle Venäjälle ja ulkomaille. Tällä hetkellä talouskehityksen ohittamien ympäröivien kaupunkien asukkaat muuttivat Rybinskiin: Uglich, Bezhetsk jne. Kesällä tapahtuva tavaroiden siirto houkutteli kaupunkiin valtavan määrän proomukuljettajia, lomovikkeja ja vuohityöläisiä, jotka asuivat aivan rannalla ja ylittivät moninkertaisesti vakituisten asukkaiden määrän. Joten 1900-luvun alussa kaupungin talviväestö oli 25 tuhatta ihmistä, mutta navigointikauden aikana se nelinkertaistui.Volgan merenkulun massiivinen kehitys johti siihen, että vuoteen 1870 mennessä Volgalla ei ollut proomukuljettajia.
(9) Teollisuus kehittyi kaupungissa aktiivisesti 1800-luvun jälkipuoliskolla. Kauppias N. M. Zhuravlev rakensi vuonna 1859 kaupungin läheisyyteen Euroopan suurimman köysitehtaan, sitten tiili- ja laivanrakennustehtaan (tulvi vesisäiliön rakentamisen yhteydessä vuonna 1940). Golovinin rautavalimo ja rautatietyöpajat ilmestyvät (jonka pohjalta nyt toimii Raskatin tiekonetehdas). Kauppias E. Kalashnikovin ja A. Galunovin suuret jauhomyllyt toimivat aktiivisesti. Vuonna 1907 Nobelin veljekset rakensivat telakan, joka on edelleen olemassa Slipin esikaupunkikylässä.
(10) Ensimmäisen maailmansodan aikana yrityksiä evakuoitiin kaupunkiin, mikä johti nykyisten tehtaiden perustamiseen (Phoenix-yrityksen pohjalta ilmestyi Polygraphmash ja Ressoran tehtaan pohjalta laivanrakennusyritys Vympel). Vuonna 1916 aloitettiin venäläisen Renault-autotehtaan rakentaminen, jonka pohjalta myöhemmin kasvoi moottorinrakennustehdas. Vuonna 1860 rakennettiin painotalo, josta kehittyi edelleenkin toimiva suuryritys (nykyisin nimeltään Rybinsk Printing House JSC).
(11) Uusi vaihe Rybinskin kehityksessä alkoi maan teollistuessa. 1900-luvun 30-luvun alusta lähtien kaupunki on kasvanut nopeasti ja muuttunut kaupasta teolliseksi. Täällä avataan monia suuria yrityksiä: painokoneiden tehdas, laivanrakennustehdas, tiekonetehdas. Jokisatamalla ja siihen liittyvillä varastoilla, mukaan lukien viljaelevaattorit, on edelleen merkittävä rooli. Vuonna 1936 Rybinsk-Tovarnyn rautatieaseman lähelle rakennettiin terminaalihissi, joka oli tuolloin Euroopan suurin.
(12) Yksi Rybinskin historian maamerkkitapahtumista 1900-luvulla oli Rybinskin vesivoimalan ja vesivoimalaitoksen rakentaminen. Vesivoimalan pato tukki Sheksnan kanavan, joka nyt sulautui Volgan kanssa yhdeksi padon yläpuolella olevaksi säiliöksi. "Rybinskin meri", kuten ihmiset sitä kutsuvat, on epätavallisen leveä ja matala, se tulvi suuria maa-alueita Sheksna- ja Mologa-jokien tulva-alueilla, mistä tätä hanketta kritisoitiin. Säiliö tulvi monien kylien ja kylien lisäksi Mologan kaupunkiin, jonka väestöstä suurin osa asutettiin Rybinskiin.
(13) Ensimmäisinä säiliön täyttämisen jälkeisinä vuosina vesieliöt kehittyivät nopeasti. Tulvaniityt, peltoalueet ja laajat hakatut metsäalueet sisälsivät suuria määriä orgaanista ainesta, joka sai aikaan aktiivisen elämän kehittymisen altaassa. Hyvin lämpimissä matalissa vesissä on tiheästi kosteutta rakastavaa ja vesikasvillisuutta: saraa, kurkkaa, kattilaa, taipunutta ruohoa, chastukhaa, jämeä ja sammakkotattari. Tämä ei jäänyt vaikuttamaan vesilintujen määrään. Suojeltuissa lahdissa alkoi pesimään sinisorsa, pintasilmä ja sinivihli. Tulvavyöhykkeellä matalissa vesissä kalat alkoivat kutea ja munista kuoriutuneita nuoria ruokittiin.
(14) Tällaisen valtavan ihmisen tekemän meren olisi tietysti pitänyt vaikuttaa ympäröivään luontoon. Heinäkuussa 1945 perustettiin Darwin State Reserve, jonka tarkoituksena oli tutkia syntyneen meren vaikutusta villieläimiin.
(15) Jatkaessamme kaupunkimme kulkeman historiallisen polun jäljittämistä, on syytä huomata, että se ei aina kantanut tätä nimeä. 13. syyskuuta 1946 kaupunki nimettiin uudelleenŠtšerbakov poliitikko Aleksandr Shcherbakovin kunniaksi, mutta jo lokakuussa 1957 hänet palautettiin historialliseen nimeensäRybinsk. Kuitenkin 15. maaliskuuta 1984 kaupunki nimettiin uudelleen - jo vuonnaAndropov , pääsihteeri Juri Andropovin kunniaksi ja maaliskuussa 1989 nimiRybinsk palautettiin uudelleen.
(16) 1900-luvun jälkipuoliskolla kaupunki jatkoi aktiivista kehitystään. Sodan jälkeen tänne ilmestyi instrumenttitehdas, kaapelitehdas ja suuri optis-mekaaninen tehdas "Prisma". Puu- ja elintarviketeollisuus kehittyvät.
(17) Kaupunkimme koki vaikeita vuosia yhdessä koko maan kanssa Neuvostoliiton jälkeisenä aikana ja otti askeleen taaksepäin yhteiskuntahistoriallisessa kehityksessään. Jotkut yritykset suljettiin, toisia supistettiin. Kaikki tämä aiheutti väestön ulosvirtauksen ja yhdessä 1990-luvun väestörakenteen laskun kanssa johti kaupungin väestön jyrkäseen laskuun: 25 vuodessa kaupungin väkiluku väheni lähes 60 tuhannella ihmisellä (24 %).
(18) Viimeiset vuosikymmenet ovat epäilemättä uusi vaihe Rybinskin kehityksessä. Todennäköisesti kaupunki ei ole koskaan aikaisemmin kokenut tällaista nousua kaikilla ihmiselämän aloilla: teollisuudessa, koulutuksessa ja kulttuurissa, terveydenhuollossa.
(19) Rybinskin historiaan on myös kirjoitettu useita kuuluisia sukunimiä. Vuonna 1745 Burnakovon kylässä, Volgan vasemmalla rannalla, lähellä Rybinskiä, syntyi poika Fedya. Lapsuudesta lähtien hän halusi tulla soturiksi. Hänen unelmansa toteutui: amiraali Fjodor Ushakovista ei tullut vain soturi, vaan historiamme todellinen sankari, joka antoi yli 40 meritaistelua eikä kärsinyt yhtään tappiota.
(20) Kaupungissamme vietti lapsuutensa tuleva loistava tiedemies Aleksei Alekseevich Ukhtomsky, joka tutki ihmisen käyttäytymisen lakeja. Cheremukha-joen toisella puolella on Akateemikon talo-museo, jonka yksi salista on tarkka kopio pojan Aljosa Ukhtomskin huoneesta, toinen on akateemikon toimisto Pietarissa.
(21) Maanmiehemme on myös Lev Ivanovich Oshanin - kuuluisa runoilija, laulujen "Oh, tiet", "Volga virtaukset", "Aurinkoympyrä" sanoitusten kirjoittaja. Hänelle on pystytetty muistomerkki Volzhskajan pengerrykseen.
(22) Tämän lyhyen matkan päätteeksi kotikaupunkimme historiaan toteamme, että nykyaikainen Rybinsk on kehittynyt kaupunki, jolla on suuri historia. Ja se, mistä pienestä isänmaamme tulee kuuluisaksi tulevaisuudessa, voi riippua sinusta.
Oppitunnin rakentamisen tekninen kartta
osavaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä
| Aihe, luokka | Venäjän kieli, 5 |
| Oppitunnin aihe | Oikeinkirjoitus etuliitteet pre- ja pre-. |
| Oppitunnin tyyppi | Uuden materiaalin oppiminen |
| Käytetty pedagoginen tekniikka | Ongelmalähtöisen oppimisen teknologia, kriittisen ajattelun kehittäminen |
| Oppitunnin tarkoitus | Etuliitteiden PRE- ja PRI- oikeinkirjoitukseen perehtyminen |
| Oppitunnin tavoitteet | Koulutuksellinen: Tunnista ehdot vokaalien valinnalle e - ja etuliitteissä; Muodostaa taito kirjoittaa etuliitteitä pre- / pre-; Toista sanojen morfeminen analyysi; Kehittää kykyä muotoilla käsitteiden määritelmiä; rikastuttaa opiskelijoiden sanastoa; Paranna oikeinkirjoitusta ja taitoja. Kehitetään: Järjestelmätoimintaan perustuvan lähestymistavan toteuttaminen; Huomion kehittäminen; UUD:n muodostuminen (henkilökohtainen, säätelevä, kognitiivinen): oman näkökulman muotoilemis- ja todistamiskyvyn kehittäminen; analysointi-, vertailu-, yleistystaitojen kehittäminen; kehittää kykyä soveltaa uutta tietoa; opiskelijoiden luovien puhekykyjen kehittäminen; loogisten taitojen muodostuminen; kyvyn kehittäminen luottaa jo tunnettuun, omaan subjektiiviseen kokemukseen; ongelman muotoilukyvyn kehittäminen. Koulutuksellinen: Kiinnostuksen ja kunnioituksen lisääminen äidinkieltään kohtaan; Sanaan arvoasenteen kasvatus; Kommunikatiivisen UUD:n kehitys: suotuisan tuen ja kiinnostuksen, kunnioituksen ja yhteistyön ilmapiirin luominen. |
| Suunnitellut tulokset: | Henkilökohtainen: Kunnioittava asenne äidinkieleen; Halu kehittää itseään; Sanaston täydentäminen; Kyky arvioida itseään onnistumiskriteerin perusteella. Metasubject:
Aihe:
|
| Laitteet | Näyttö, tietokone, esitys oppitunnille "Oikeinkirjoitus pre- ja pre-", oppikirja "Venäjän kieli. Luokka 5. "(Kirjoittajat: (E.A. Bystrova, L.V. Kiribeeva, Yu.N. Gosteva) |
| Oppitunnin vaihe | Kohde | Opettajan toiminta | Opiskelijoiden toimintaa | Työtavat ja -muodot | Muodostunut UUD |
| 1. Organisatorinen hetki, motivaatio oppimiseen | Opiskelijoiden valmistaminen työhön luokkahuoneessa, ystävällisen ilmapiirin luominen, opiskelumotivaatio, psykologinen asenne | Tervehtii oppilaita, korjaa poissa olevia, tarkistaa valmiuden oppitunnille, järjestää huomion ja sisäisen valmiuden | Tervehtiä opettajia, tarkistamassa valmiutta oppitunnille | Psykologisen mukavuuden periaate kollektiivinen | henkilökohtainen, viestintä |
| 2. Tietojen päivittäminen | Tietojen, taitojen ja kykyjen parantaminen | Järjestää pelin "Usko - älä usko" Vahvista nämä määritelmät aiheesta "Morfemics" | Vastaa kysymyksiin kirjallisesti symboleilla. Oikea lause on numero 1, väärä on 0. | Yksilöllinen | kognitiivinen |
| 3. Oppimistavoitteen asettaminen | Opiskelijoiden toiminnan organisointi ja määrätietoisuus, | Luo ongelmatilanteen, ehdottaa oppitunnin aiheen ja tarkoituksen määrittämistä, konkretisoi niitä | Vastaa esitettyihin kysymyksiin, määritä oppitunnin aihe ja tarkoitus, laadi muistikirja | Kriittisen ajattelun kehittäminen lukemisen avulla kollektiivinen | Sääntely (itsenäinen aiheen ja oppitunnin tarkoituksen muotoilu) |
| 4. Uuden tiedon assimilaatio | Havainnon varmistaminen, opitun materiaalin ensisijainen ulkoa jättäminen | Järjestää työskentelyä didaktisen materiaalin kanssa selventäen etuliitteen PRE-, PRI- kirjoittamisen sääntöjä | 1. Yhdessä opettajan kanssa he johtavat säännön prefiksin PRE- kirjoittamisesta sanoilla. 2. Työskentele ryhmissä. Luettuaan lyhyen tekstin he löytävät sanat etuliitteellä PRI- ja päättelevät, missä tapauksissa tämä etuliite on kirjoitettu | kollektiivinen ryhmä | Kommunikaatio, kognitiivinen, säätelevä (opiskelijoiden huomion kehittäminen, monologipuhe, työ loogisten taitojen muodostamiseksi: analyysi, yleistäminen, päättely) |
| 5. Uuden tiedon ensisijainen lujittaminen | Kehitetään kykyä soveltaa uutta tietoa. | Järjestää työtä, mukaan lukien harjoitukset | Suorita oppikirjan harjoitus 79 (vaihtoehtojen mukaan), tunnista sanat, joissa PRE ja PRI eivät ole etuliitteitä, vaan ovat osa sanaa | Yksilöllinen kollektiivinen | Sääntely (työ sanojen kanssa) |
| 6. Liikuntakasvatus (rentouttamisen tauko) | Järjestää liikuntatuntia | Tee harjoitukset | kollektiivinen | ||
| 7. Tutkitun aineiston konsolidointi | Hankitun tiedon konsolidointi | Järjestää etuliitteiden PRE- ja PRI- oikeinkirjoituksen korjaustyötä, suorittaa jakelusanelua, testaa | Järjestä sanayhdistelmät oikeaan sarakkeeseen | Työskennellä pareittain Yksilöllinen | Kognitiivinen (jo tiedetyn perusteella), kommunikatiivinen (vuorovaikutustapa, yhteistyö |
| 8. Toiminnan heijastus | Yleistys, johtopäätös, itsearviointi | Kiinnittää huomion oppitunnin tavoitteisiin ja tarjoaa arvioida saavutustensa tasoa. Kannustaa ja arvostaa | Jokainen analysoi saavutuksiaan | kollektiivinen | Kognitiivinen, säätelevä |
| 9. Kotitehtävät | Tietojen välittäminen kotitehtävistä, sen toteutustavat | Tarjoaa valita tehtäviä, joista valita: vaikeat tehtävät - "5", keskivaikeus - "4", helppo - "3". | Valitse ja kirjoita läksyt muistiin |
Tuntien aikana
1. Organisatorinen hetki.Oppimistoiminnan motivaatioaste (itsemäärääminen).
Hyvää iltapäivää rakkaat kaverit!
Iloinen kello soi
Olemme valmiita aloittamaan oppitunnin!
Istu hiljaa, selkä suorana.
Näen luokkamme missä tahansa!
Aloitamme oppitunnin, ystävät
Kuunnellaan, keskustellaan
Ja auttakaa toisianne.
Olen erittäin iloinen nähdessäni sinut hyvällä tuulella ja toivon, että työskentelemme tänään erittäin ystävällisesti ja aktiivisesti.
2. Tietojen päivittäminen
- Ja oppitunti, jonka meillä on kanssasi, on epätavallinen. Tänään hankit tietoa ja arvioit itseäsi. Ja autan tarvittaessa. No, aloitetaan oppituntimme toistamalla opittua materiaalia. Katsotaan kuinka hyvä tietosi aiheesta "Morfemics" on. Tätä varten suoritamme pienen pelin "Usko - älä usko sitä." Luen lausunnot, jos olet samaa mieltä, laita "1" sopivaan soluun, jos ei, "0".
1. Kielitieteen osa, joka tutkii sanan osia - perusta.
2. Merkittävä osa sanasta on morfeemi.
3. Pohja on sanan osa ilman loppua.
4. Pääte - morfeemi juuren jälkeen, muodostaen uusia sanoja.
5. Juuri - sanan tärkein osa.
6. Sanoja, joilla on sama juuri, kutsutaan yksijuurisiksi.
7. Etuliite - juuren edessä oleva morfeemi, joka muodostaa uusia sanoja. (dia 1)
Saivatko kaikki tehtävän valmiiksi? Tarkastetaan nyt vastauksesi. Arvioimme työn kriteerien mukaan. Teillä kaikilla on kriteerit. Jos et tehnyt yhtään virhettä, laita "5" saavutuslistaan, jos sinulla on 1-2 virhettä - "4", joka teki 3-4 virhettä - "3", mutta jolla on enemmän kuin 4 virheistä, joka saa vastaavasti vain 2 . (dia 2)
Saavutuslista
5. luokan oppilaat ____________________________________
aiheesta "Etuliitteiden oikeinkirjoitus pre-pri"
| "Usko - älä usko" | |
| Ryhmätyö | |
| Distributiivinen sanelu | |
| Opettajan arviointi | |
| Kokonaispistemäärä |
3. Oppimistavoitteen asettaminen.
Kaverit, aamulla löysin työpöydältäni tekstiarkin. Vain huonoa tuuria: en voinut lukea sitä - jotkut kirjaimet katosivat jonnekin. Yritetään lukea yhdessä.
Punaisena iltana Vasilisa Pr... viisas pr... näki ihanan... omituisen unen. Oikein… hauskaa ja niin edelleen… kauniit jäniset hyppäsivät oikealle… hyppivät aukion poikki. Yhtäkkiä aurinko peitti pr ... valtavan pilven. Tämä on pr ... lentävä paha-pr ... paha käärme Gorynych. Pr...hän laskeutui, pr...istui ruoholle ja ajatteli. Pr ... kertoi hänelle Kashchei Vasilisa Pr ... viisasta löytää, pr ... pelotella, johtaa ... hänen luokseen. Mutta ylitsepääsemättömiä esteitä syntyi käärme Gorynychin tiellä.
Mitä yhteistä on kaikilla sanoilla, joista puuttuu kirjaimia? (kirjaimet e-i puuttuvat).
Mistä osasta sanaa puuttuu kirjaimia? (liitteissä)
Yritä muotoilla oppitunnin aihe. (Oikeinkirjoitus etuliitteet pre- ja pre-).
oikein. Tänään oppitunnilla puhutaan etuliitteiden PRE- ja PRI- oikeinkirjoituksesta. Kirjoita ylös oppitunnin päivämäärä ja aihe.
Kaverit, voisitko täyttää puuttuvat kirjaimet oikein? (Ei)
Mitä sinun tulee tietää kirjoittaaksesi nämä sanat oikein? (sääntö)
Olet oikeassa. Joten mikä on oppitunnimme tarkoitus? Mitä meidän tulisi oppia oppitunnille, mitä taitoja meidän tulisi hallita? oppia kirjoittamaan sanoja, joissa on tällaisia etuliitteitä oikein). millä ehdolla on tarpeen kirjoittaa pre- ja milloin at-.)
Meidän on opittava määrittämään etuliitteen oikea kirjoitusasu sen merkityksestä riippuen. Jokaisella opiskelijalla olevan pienen taulukon täyttäminen auttaa meitä tässä.
4. Uuden tiedon assimilaatio.
Upea sää,
Ystäväni
Kaksi erottamatonta ystävää
Etuliitteet Pre- ja Pre-.
Kaverit, nämä konsolit sisältyvät erilliseen ryhmään ja niitä pidetään vaikeina. Varmasti sinulla on kysymys: "Miksi?" Vastaan - kahdesta syystä. Ensinnäkin niiden oikeinkirjoitus riippuu niiden merkityksen ymmärtämisestä sanassa. Toiseksi, näiden etuliitteiden oikeinkirjoituksessa ei ole yhtä sääntöä, vaan kuusi! Siksi, jotta voit paljastaa etuliitteiden PRE- ja PRI- oikeinkirjoituksen salaisuuden, sinun on heti opittava erottamaan etuliitteiden erilaiset merkitykset kuuden säännön mukaisesti.
Mutta ensin opitaan tunnistamaan ne silmästä. Ja tätä varten kuunnelkaamme kielellistä tarinaa.
Konsolia oli kaksi. Toinen on pre-, toinen on esi-. Etuliite Pre- oli erittäin ystävällinen, erittäin ylpeä, erittäin vakava. Hän ystävystyi adjektiivien kanssa ja leikki niillä uusia sanoja: erittäin kiltti - esilaji, erittäin ylpeä - ylpeä, erittäin viisas - viisas.
Mitä etuliitteisiä sanoja tästä tekstistä löytyi? (Oppilaat nimeävät ja opettaja näyttää näytöllä - HYVÄ, YLEINEN, VIISÄ). (dia 3)
Joten, millä ehdoilla luulet etuliite PRE - kirjoitetun? (Kun etuliite voidaan korvata sanalla "erittäin"), täytä taulukko. Esimerkkejä yhdessä sarakkeessa, merkitys toisessa.
Etuliite oli etuliite re- tytär, hän oli hyvin samanlainen kuin äitinsä. Hän ei ottanut äidiltään vain yhtä kirjainta, E-kirjainta. Tämän samankaltaisuuden ansiosta hän pystyi korvaamaan etuliite per- in verbit: keskeyttää - keskeyttää, risti - rikkoa, risti - lopettaa.
- Mitä etuliitteisiä sanoja tästä tekstistä löytyi? (Oppilaat nimeävät ja opettaja kirjoittaa taululle - KESKEYTÄ, RIKOS, PYSÄYTÄ) (dia 4)
- Tehdään johtopäätös: missä tapauksessa etuliite kirjoitetaan PRE-? (kun etuliite Pre- = Re- (täytä taulukko uudelleen)
PRE on loistava etuliite.
Hän tarvitsee täydennystä kaikkeen.
Sana "ERITTÄIN" tarkistamassa
Tai RE- korvata.
Mutta tarina ei lopu tähän, meidän tulee harkita PRI-etuliitteen oikeinkirjoitustapauksia. Meillä on neljä riviä täyttämättä. Pöydälläsi on otteita kuudennen luokkalaisten töistä. Sinun tehtäväsi on lukea otteita kollegoidesi teoksista, etsiä sanoja etuliitteellä At -, kirjoittaa ulos ja myös päättää, missä tapauksissa tämä etuliite on vielä kirjoitettu. (ryhmätyö)
1 ryhmä
Kieli purettu - ei aivan purettu,
Lämmin ei tarkoita kuumaa.
Muista, mitä on tehty, mutta älä aivan
Hieman, tuskin, vähän:
Tuli, nousi ylös ja sitten makasi
Ei halua lähteä uudestaan tielle.
- Mitä etuliitteitä tästä kohdasta löytyy? Oppilaat nimeävät ja opettaja kirjoittaa taululle
PURETTU, PALOTETTU, TULI, PYSÄHTYI, LIELE. (dia 5)
Mikä on etuliitteen PRI merkitys tässä tapauksessa?
( Kaikki tehdään "Vähän, ei kokonaan - toiminnan epätäydellisyys")
2 ryhmää
Jos ihminen kävelee ja lähestyy jotain, he sanovat "tuli, juna -" saapui ", höyrylaiva -" purjehti ", astronautti" lensi "universumista, hevonen - laukkaa, kilpikonna - ryömi ja pulla yleensä rullattu.
Mitä sanoja etuliitteellä löysit?
TULIN, PURJEHDIN, LENNIN, RATSASTIN, ryömin, rullasin. (dia 6)
Joten mitä etuliite tarkoittaa tässä tapauksessa? ( likimääräinen)
3. ryhmä.
Mielestäni tärkein aine koulussa on tekniikka. Tytöt opetetaan ompelemaan napit ja solmimaan rusetit ja pojat naulaamaan ja kiinnittämään ruuveja.
Mitä sanoja etuliitteellä löysit?
Ompele, solmi, naula, ruuvaa. (dia 7)
Joten mitä etuliite tarkoittaa tässä tapauksessa? (Liittyminen, lisäys)
4 ryhmää.
Aseman aukio on erittäin suuri, koulualue ei ole niin suuri, ja isoäidimme puutarhatontti on melko pieni.
Mitä sanoja etuliitteellä PRI- löytyi tekstistä?
ASEMA, KOULU, KOTItalous. (dia 8)
Joten mitä etuliite tarkoittaa tässä tapauksessa? (Läheisyys johonkin voidaan rinnastaa sanaan "noin".)
Olemme siis saaneet taulukon valmiiksi. Tehdään vielä kerran päätelmä, milloin etuliite PRE kirjoitetaan ja milloin on PRI? (Lapset tekevät johtopäätöksen taulukon mukaan)
5. Työskentele oppikirjan kanssa.
- Verrataan johtopäätöksiämme oppikirjaan (§9, s. 47,48).
- Onko eroja? Ei?
- Ongelma ratkaistu? (Joo).
6. Uuden tiedon assimilaatio ja ensisijainen konsolidointi. (Koulutusharjoitukset.)
Kaverit, mitä mieltä olette, ehkä he laittoivat tekstin meille syystä? Nyt tiedät tarpeeksi ja voit palauttaa sen itse. Tämä on kotitehtäväsi. Ja tarkistaaksesi kuinka paljon olet hallitsenut tämän päivän aiheen, tehdään harjoitus 79 sivulla 49 vaihtoehtojen mukaan. Vaihtoehto 1 kirjoittaa sanat etuliitteellä PRE-, vaihtoehto 2 - etuliitteellä PERE- (itsenäinen työ, 2 opiskelijaa työskentelee taululla).
Valmis? Tarkistetaan.
Onko vaikeuksia sanojen jakamisessa sarakkeissa? (kyllä, sanat opettaja, nirso, este, tervehdys eivät sisälly mihinkään sarakkeeseen)
Venäjän kielessä on sanoja, joissa pre- ja pri eivät ole etuliite, vaan ovat osa juuria. Tällaisten sanojen oikeinkirjoitus on opittava ulkoa. Lue sinisen laatikon sanat huolellisesti ja muista niiden oikeinkirjoitus ikuisesti.
2) Liikuntaminuutti"Liitteet".
(Opettaja kutsuu sanoja etuliitteillä pre- tai pre-, oppilaat toistavat lausutut sanat ilmeillä, eleillä, liikkeillä)
Kaverit, olemme tehneet kovasti töitä, on aika rentoutua.
Nousimme kaikki hiljaa seisomaan yhteen ääneen, katselimme tarkasti, nostimme itseämme, nostimme hitaasti kätemme, taivutimme sormiamme, suoristimme niitä, laskimme kätemme alas.
Ja nyt he istuivat, nousivat, istuivat, nousivat, kumartuivat, istuivat jälleen ja ajattelivat: "Mutta saimme mielenkiintoisen oppitunnin!"
Ja taas istu alas tuolille ja kuuntele uutta tehtävää.
7. Tutkitun aineiston konsolidointi.
- Seuraava tehtävä on jakelusanelu. Sinun tehtäväsi on jakaa sanayhdistelmät oikeanpuoleiseen sarakkeeseen.
1. Distributiivinen sanelu.
Mielenkiintoinen tarina, kiinni pöydän reunaan, rautatieasema hotelli, liimaa pahville, tule autolla, koulupaikalla, odottamaton este, nätti lapsi, nosta raskasta vaatekaappia, ompele nappi, ryntää pään yli, ylitä esteet.
| likiarvo | liittyminen | läheisyys | epätäydellinen toimenpide | erittäin | uudelleen |
|
Valmis? Vaihda muistikirjoja, tarkista kriteerit ja arvioi toisiaan. (Töiden keskinäinen tarkastus) (dia 9)
2. Testaa
1. Ilmoita rivi, jolla aukkojen kohdalle kirjoitetaan sama kirjain:
a) pr ... jokea, pr ... voittaa
b) pr ... mairitteleva, pr .. punainen
c) pr..hyppää, pr..kierrä
d) pr .. aita, pr .. viisas
2. Merkitse rivi, jolla aukkojen kohdalle on kirjoitettu sama kirjain:
a) pr.. vykayu, pr.. Vakuutan
b) pr .. este, pr .. askel (työhön)
c) pr .. luo (unelma), pr .. vykayu
d) pr .. ommella, pr ... rakeita
3. Merkitse rivi, jolla aukkojen kohdalle on kirjoitettu sama kirjain:
a) pr..ole läsnä, pr..ystävällinen
b) pr ... lähellä, pr .. rakeita
c) pr .. sanoa, pr ... epämiellyttävä
d) pr .. katso, pr ... raskas
4. Merkitse rivi, jolla aukkojen kohdalle on kirjoitettu sama kirjain:
a) pr .. voittaa, pr .. rakeet
b) pr .. korko, pr ... piha
c) pr .. show, pr ... neulo
d) pr..vähentää, pr..palauttaa
5. Merkitse rivi, jolla aukkojen kohdalle on kirjoitettu sama kirjain:
a) pr..opettaa, pr..repi
b) pr..kiinnostava, pr..sopiva
c) pr ... meri, pr .. zident
d) pr .. voittaa, pr ... pitkä
6. Merkitse rivi, jolla aukkojen kohdalle on kirjoitettu sama kirjain:
a) pr .. rakas, pr ... kosketa
b) pr ... epämiellyttävä, pr .. piha
c) pr..kartano, pr..tear
d) pr ... juokse, pr ... uinti
7. Merkitse rivi, jolla aukkojen kohdalle on kirjoitettu sama kirjain:
a) pr..purea, pr..auki
b) pr..asema, pr..liima
c) pr..vedä, pr..ruuvi
d) pr .. kiinnostava, pr ... utelias
Tarkista itsesi diasta. Sinun olisi pitänyt saada 5 .
(dia 10)
Ja jos se ei toiminut, älä ole järkyttynyt. Tulet varmasti onnistumaan seuraavalla oppitunnilla.
3. Yhden sanan peli.
Aika kuluu huomaamatta. Oppituntimme lähenee loppuaan. Lopuksi pelataan pientä peliä nimeltä "Sanassa". Luen lauseita, ja sinä korvaat ne yhdellä sanalla etuliitteellä PRE- tai PRI-.
Kysy uudelleen (Kysy uudelleen)
Sijaitsee lähellä rannikkoa (rannikko)
Erittäin ystävällinen (ystävällinen)
Istu reunalla (istu alas)
Avaa hieman ikkunaa (hieman auki)
Sairastu, mutta ei paljon (sairastu)
Lainrikkoja (rikollinen)
erittäin huono (erittäin huono)
Alue koulun lähellä
Kuka on Vladimir Vladimirovich Putin? (presidentti)
8. Toiminnan heijastus. (yhteenveto oppitunnista)
Joten oppituntimme on päättynyt. Tehdään yhteenveto.
1. Mikä oli oppitunnimme tarkoitus?
2. Olemmeko saavuttaneet tavoitteemme?
3. Piditkö oppitunnista? Jos kyllä, taputa käsiäsi, puoliksi - taputtele päätäsi, ei - taputtele jalkaasi.
4. Oletko tyytyväinen työhön oppitunnin aikana?
5. Haluaisitko pitää tällaisia oppitunteja useammin?
Kyllä - taputtaa käsiäsi, puoliksi - taputtele päätäsi, ei - taputtele jalkaasi.
6. Mistä työmuodosta pidit enemmän?
Laske pisteesi, aseta työlle sopiva arvosana.
Kaverit, tänään oppitunnilla olin tyytyväinen työhönne, vastauksiinne (arvosanojen kommentointi).
Kotitehtävät
Ja nyt on läksyjen aika. Valitsemasi tehtävä. ( Tehtävä on eriytetty)
Valitse yksi kortti käytettäväksi.
1. Kortti, jossa on punainen otsikko - vaikea, "5"
Tee algoritmi etuliitteen PRI- ja PRE- kirjoittamiseksi sanoilla, eli kuvaile tarvittavat toimenpiteet sekä järjestys, jossa ne suoritetaan tehtävän ratkaisemiseksi. (Mitä pitäisi tehdä, jotta etuliite kirjoitetaan oikein sanaan?)
2. Kortti, jonka otsikko on vihreä - keskivaikeusaste, "4".
Palauta teksti käyttämällä "help deskin" sanoja.
Lumivankeudesta.
Kaikki... metsässä. Puut yrittävät.... paeta lumivankeudesta. Etelästä…..metsän linnut täyttävät metsän lintujen kutsuilla. Koko metsä... liikkeessä. Kaikki herää henkiin.
TIETOTOIMISTO: se on myös tarpeen laittaa kuntoon.
Pr ... muodostettu (e), pr ... voittaa (e) pr ... kaupungit (e), pr .. on (s), pr ... kävelee (s).
3. Kortti, jonka otsikko on sininen - yksinkertainen, "3".
"Korjaaja". Korjaa tekstin virheet. Korosta etuliitteet PRE- ja PRI- sanoissa
Pallo pyöri, pysähtyi. Ivanushka katsoi alas ja näki, että alue oli tuntematon. Hän huusi pallolle ja makaa rauhallisesti paikallaan. Ivanushka ei pelkää mitään esteitä. Halusin makaamaan, kosketin vain ruohoa, ja ruoho oli kasteen peitossa. Ivanushka istuutui tienvarsikivelle ja mietti hetken.
Oppitunnin lopussa I
toivon sinun kukoistavan, kasvavan,
säästää, parantaa terveyttä,
Se on pitkälle matkalle -
Pääehto.
Toukokuuta joka päivä ja joka tunti
Saat uuden.
Olkoon mielesi hyvä
Ja sydän on viisas.
Venäjän kielen oppitunti
Aihe: « Pronomini ».
Luokka: 2 "b"
EMC "Venäjän koulu"
Oppikirja - Venäjän kieli, luokka 2, 2 tunnissa Kanakina V.P., Goretsky V.G.,
Venäjän kieli. Luokka 2 Elektroninen liite oppikirjaan, kirjoittaneet Kanakina V.P., Goretsky V.G. (1 CD) (Oppikirjan mukana)
Tekniikka: oppitunti uuden tiedon löytämisestä kriittisen ajattelun elementeillä
Oppitunnin tarkoitus: muodostaa käsityksen pronominista osana puhetta; hänen roolinsa ehdotuksessa.
Suunnitellut tulokset:
Opiskelija oppii tunnistamaan pronominin osana puhetta; käytä pronomineja substantiivien sijasta; soveltaa oikeinkirjoitussääntöjä.
Oppitunnin tyyppi: yhdistetty.
Työmuodot: etuosa, höyrysauna, ryhmä.
mis-en-scene: perinteinen oppitunti.
Odotetut koulutussaavutukset:
Aihe:
1. Tunnista persoonalliset pronominit muun muassa lauseessa.
2. Erota pronominit ja substantiivit.
Metasubject tulokset:
Omat tulokset:
Rakenna loogista päättelyä, mukaan lukien syy-seuraussuhteiden luominen
Osoita kognitiivista oma-aloitteisuutta koulutusyhteistyössä
Sääntelytulokset:
Määritä itsenäisesti oppimistehtävä
Suunnittele toimintasi oppimisongelman ratkaisemiseksi
Arvioi riittävällä tavalla toimenpiteen suorituksen oikeellisuus ja tee suoritukseen tarvittavat muutokset sen toteuttamisen aikana ja toimenpiteen lopussa.
Kognitiiviset tulokset:
Opiskelija ymmärtää mitä pronomini on, pronominin roolin puheessa
Rakenna tietoisesti ja vapaaehtoisesti puheenvuoro suullisessa ja kirjallisessa muodossa
Tunnista heidän kielensä arvo.
Viestinnän tulokset:
Noudata yritysyhteistyön sääntöjä
Osallistu tuottavaan vuoropuheluun.
osista; analysoida työtä.
Koulutusresurssit: Multimedialaitteet, esittely
Oppikirja "Venäjän kieli", luokka 2, osa 2
Sääntöalgoritmi
signaalikortit
Kortit, joissa on luova tehtävä vaikeustasojen mukaan
| Oppitunnin vaihe | Opettajan toiminta | Opiskelijoiden toimintaa | |||||||||||||||||
| Motivaatio oppimistoimintaan. Lavan tarkoitus: Osallistuminen koulutustoimintaan henkilökohtaisesti merkittävällä tasolla. | Tervehdys opiskelijat. Valmiustarkastus opettajan toimesta luokka oppitunnille; organisaatio huomio. Kello soi taas Hän kutsuu meidät tunnille. Älä haukottele luokassa Ja työskentele ja kirjoita! Katso oppitunnimme motto : "Opi selvittämään salaisuuksia!" Mikä on salaisuus? Oletko valmis löytämään salaisuudet? Kyllä, aloitetaan | Toiminnan suunnittelu Tarkista valmius oppitunnille. Lapset tekevät arvauksia. | Henkilökohtainen: Päätä, haluatko kirjoittaa hyvin. Kommunikaatiokykyinen: pystyä ilmaisemaan ajatuksensa riittävän täydellisesti ja tarkasti |
||||||||||||||||
| Perustietojen ja toimintatapojen päivittäminen. Ongelman tunnistaminen. | 1 . sanastotyötä Taululla on sanoja, joista puuttuu kirjaimia (sn_gir, _prel, x_r_sho, _lf_vit, r_byata) Tee uusi sana näiden sanojen ensimmäisistä kirjaimista (sokeri). Kirjoita, korosta Esittelyn näyttö. Keskustelu haitallista tai hyödyllistä sokeria. Teksti esitykseen Sokeri tuli meille Intiasta. Sokeri uutetaan sokeriruo'osta. Myöhemmin he oppivat saamaan sokerijuurikkaasta. Sokeri on ihmiselle välttämätön, koska se antaa hänelle energiaa. Mutta liika sokeri voi johtaa sairauksiin, kariekseen. Kuinka olla? Meidän on syötävä elintarvikkeita, jotka antavat meille sokeria, joka imeytyy kehoon aiheuttamatta haittaa. Nämä ovat hedelmiä. Tällä hetkellä opiskelijat taululla transkriptoivat sanan sanan, 2 - kirjoittaa muistiin yksijuurisia sanoja ja korostaa juuren Tarkistamalla taululla työskennelleiden kaverien työn opiskelijat itse arvioivat niitä. Kiinnitä huomiota siihen, että sana kuullaan ja kirjoitetaan. | Vastaa kysymyksiin He tekevät oletuksia. Yksi opiskelijoista vastaa Aseta työlle tavoite elementtien oikeinkirjoitus, tarkkuus, älä ylitä ylä- ja alariviä jne..) Arvioi työ (mikä tavoite asetettiin ja onnistui - ei toiminut) (merkitse vihkoon lyijykynällä) Oppilaat poimivat lisättävän kirjeen. Opi tuntemaan uusi sanavarasto. Kuuntele, vastaa kysymyksiin Valitse ja kirjoita yksijuuriset sanat Aseta työn tavoite, valitse taso. Arvosta toverit | Henkilökohtainen: keskittyä olennaiseen tietoon. Kognitiivinen: osaa analysoida, syntetisoida, vertailla tietoa, navigoida tietojärjestelmässään: erottaa opettajan avulla uutta jo tunnetusta. Sääntely: suorittaa koeharjoituksen korjaa yksilölliset vaikeudet koetoimi, tahdonvoimainen itsesääntely vaikeassa tilanteessa Kommunikaatiokykyinen: ilmaista ajatuksiaan riittävästi viestintää. |
||||||||||||||||
| Itsemääräämisoikeus toimintaan | Mikä osa puhetta on sana sokeri? Katsotaanpa, mitä tiedät substantiivista. Muistakaamme: "Mitä on puhe?" Mitä puheen osia tiedät? Tarjoan sinulle tehtävän, jossa testaamme tietomme. Kiinnitä huomiota tauluun ja kerro minulle, mikä tehtävä sinun on suoritettava?
Ota keltaisia kortteja sanoilla: työ, sininen, hän, kirjoita, karhu, sinä, minä, rohkea, leikkaa. Miksi et jakanut kaikkia sanoja? - Käytämmekö näitä sanoja puheessa? - Ne ovat siis myös osa puhetta? Mikä on tämän puheosan nimi? Joten mikä on oppitunnimme tarkoitus? | Pareittain, algoritmin avulla opiskelijat kertovat toisilleen säännön substantiivista, arvioivat toisiaan Esim., adj., ch. | Henkilökohtainen: itse artikuloituva aihe ja aseta oppitunnin tavoite; tähdätä |
||||||||||||||||
| oppitunnin tavoitteiden ja tavoitteiden asettaminen 5 min. Ongelmatilanteen luominen, jonka seurauksena opiskelijat esittävät itsenäisesti oppitunnin tavoitteet kysymysten tai hypoteesien muodossa. | Puhe on kaikkea mitä sanomme, kuulemme, kirjoitamme. Substantiivi, adjektiivi, verbi. Sanat on jaettava puheenosien mukaan. 1 henkilö taululle, puhu ääneen ja kirjoita ylös. He eivät kuulu mihinkään ryhmiin. Emme tiedä. Opi uuden puheosan nimi |
||||||||||||||||||
| Uuden tiedon ensisijainen assimilaatio Algoritmin laatiminen Lavan tarkoitus: . Uuden tiedon rakentaminen ja kiinnittäminen. | Tätä varten ehdotan, että suoritat seuraavan tehtävän - ota siniset kortit Luon ratkaisun aikana ongelmatilanteen, josta opiskelijat tekevät tarvittavan johtopäätöksen « "- tiesi jo "-" - ajatteli toisin "+" - uutta minulle "?" - En ymmärrä, minulla on kysymyksiä Selvitä, onko teksti kirjoitettu oikein? Etsi virheet ja korjaa ne suoraan korteista. Sokeri kuuluu yhteen suosituimmista elintarviketuotteista. Sokeria käytetään usein lisäaineena erilaisissa ruoissa. Ihmiset kuluttavat sokeria lähes joka aterialla. Sokeri tuli Eurooppaan noin 150 vuotta sitten. Silloin sokeri oli erittäin kallista ja tavallisten ihmisten ulottumattomissa, sitä myytiin painon mukaan apteekeissa. Mitä olet oppinut? Mitä et ymmärtänyt? (kotitehtävä - katso eri tietolähteitä, kerro kaikille seuraavalla oppitunnilla) minkä virheen huomasit? 2. Miten voin korjata sen? 3. Lue korjattu teksti. 4. Nimeä lisäämäsi sanat 5. Käytämmekö näitä sanoja puheessa? 6. Onko tämä siis osa puhetta? 7. Ja mihin puheen osaan me liitämme nämä sanat? 8. Mitä puheen osaa käytämme sen sijaan? 9. eli kenen paikka heillä on? Pöydällä PAIKAN NIMI Lisätään kirjeE . Tämä on oppituntimme aihe. (Lue yhdessä) - Mikä on pronomini? - Jotkin puheen osat ovat sinulle jo tuttuja. Käytä tätä tietoa, yritä johtaa itsellesi sääntö, mikä pronomini on. viitesanat taululla, laitoin ne oikeaan järjestykseen. Muistetaanpa, mistä jokin määritelmä alkaa? pronomini - osa puhetta joka osoittaa esineitä, merkkejä, määriä, mutta ei nimeä niitä. Esimerkiksi: Minä, hän, hän, hän, he, sinä, me Oletko avannut uuden? oppinut salaisuuden? | He vastaavat kysymyksiin. Algoritmi taululla Työskennellä itsenäisesti sanan sokeri toisto - puhevirhe) Määritä oppitunnin aihe ja tarkoitus Lapset muotoilevat pronominin määritelmän tukien avulla. Kirjoita taululle algoritmi | |||||||||||||||||
| Uuden tiedon soveltaminen. | Uusi tieto on paljastunut, mitä sinun on nyt tehtävä. Avatut tietokoneet, pareittain työskentely (kerromme toisillemme mitä teemme) Kuka teki oikein? hyvin tehty! sulki tietokoneen. | Opi soveltamaan uutta tietoa. Työskentele kannettavissa tietokoneissa | Henkilökohtainen: itsemääräämisoikeus ei työn muotoon; toteutus itsehillintä sisään toimintaa. Kognitiivinen: säilyttäminen tehtävä, analysoida, vertailla ja valita tiedot Määrittele ensisijaiset ja toissijaiset tiedot. Sääntely: suunnitella koulutusyhteistyötä ryhmässä; osaa etsiä ja korjata virheitä omassa ja muiden työssä osaa arvioida saatuja tuloksia tehtävän mukaisesti. Kommunikaatiokykyinen: osaa rakentaa suullisia lausuntoja suullisessa muodossa; ilmaista ajatuksiaan riittävästi huomautus ja tarkkuus, väittää mielipiteesi ja kantasi viestintä, ottaa huomioon erilaisia mielipiteitä, koordinoida eri kantoja yhteistyössä, ratkaista ristiriitoja. | ||||||||||||||||
| Fizminutka | Nimetän sanat, ja ole varovainen, jos kuulet pronominin - istu tuolille ja istu kuin hiiret, jos nimeän muita puheenosia, nouse ylös ja ala hyppäämään. Talo, hän, metsä, vihreä, he, laulu, minä, sinä, lauta, hän, kirjoituspöytä, kynä, hän, hyppää, sinä Istu suoraan ja jatka oppia. | ||||||||||||||||||
| ymmärryksen alkutarkastus 5 min. . Uuden tiedon soveltaminen kunkin opiskelijan itsenäisen tehtävien suorittamisen järjestäminen uutta toimintatapaa varten; opiskelijoiden tekemien päätösten itsetutkiskelun järjestäminen standardin mukaisesti; menestymistilanteen luominen kaikille; | Ota punaiset kortit - PÖLLÄ ON PALJONLINTU. … pidettiin PARHAINA METSÄSTÄJÄNÄ. U ... VOIMAKKAT KYNNEDET JA HERKÄT KORVAT. … ELÄ YKSI MAAILMASSA. lisää puuttuvat pronominit, työskentele itse, vaihda sitten esitteitä, tarkista. Aivan oikein, yksi virhe- + Kaksi virhettä, kolme virhettä - Kädet ylös ne, jotka suorittivat tehtävän oikein, yhdellä virheellä. Kuka teki virheitä - älä lannistu. Tämä on ensimmäinen oppitunti aiheesta "Pronominit". Seuraavilla tunneilla vahvistamme osaamistamme hyvin | Normaali tarkistus. Lapset nostavat kätensä. | Kognitiivinen: navigoida järjestelmässäsi tietoa, suorittaa toimia standardin mukaisesti. Kommunikaatiokykyinen: ilmaise ajatuksesi riittävän täyteläisesti tarkasti, muotoilla ja perustella mielipiteesi viestinnässä päästä sopimukseen parityössä. |
||||||||||||||||
| Yhteenveto työstä luokassa Joten, minkä salaisuuden paljastimme tämän päivän oppitunnilla? miksi sitä kutsutaan? Miten tämä puheenosio eroaa muista tuntemistasi puheenosista? kerro määritelmä mitä pronomineja tiedät jo? | He vastaavat esitettyihin kysymyksiin. että puheessa on toinen osa pronomini se ei osoita esineitä, vaan osoittaa niihin Minä, sinä, me, hän... Kirjoita muistikirjaan oppitunnin kokonaispistemäärä Arvioi työsi luokassa | Henkilökohtainen: itsearviointi työstään, riittävä ymmärrys onnistumisen/epäonnistumisen syistä jalkaväki koulutustoiminnassa. Kognitiivinen: toimintatapojen heijastus, prosessin ja toiminnan tulosten valvonta ja arviointi pätevyyttä Kommunikaatiokykyinen: osata vastata kysymyksiin. | |||||||||||||||||
| Kotitehtävät | Piirrä pronominit esineiden tai eläinten muodossa maisemalevyille | Oppilaat kirjoittavat läksynsä muistiin oppitunnin aiheen hallintatason mukaan. | |||||||||||||||||
| Opetustoiminnan heijastus | Laadi synkviini pronominiaiheesta | Kirjoita synkviinejä, lue ne |
|||||||||||||||||
Bibliografia:
1. Altynova T.V., Yudina O.A. Kutsumme sinut oppitunnille.2 luokka. Volgograd: Opettaja, 2011.
2. Bakulina G.A. Nuorempien koululaisten henkinen kehitys venäjän kielen tunneilla. Luokka 2 M.: Vlados, 2001.
3. Kanakina V.P., Goretsky V.G. Venäjän kieli: Oppikirja oppilaitoksille: Klo 2h. M.: Koulutus, 2012.
4. Nefedova E.A., Uzorova O.V. Venäjän kielen käsikirja peruskoululle. Moskova: Akvaario 2007.
5. Sitnikova T.N., Yatsenko I.F., Vasilyeva N.Yu. Venäjän kielen oppituntien kehitys opetusmateriaaleja varten: Kanakina V.P., Goretsky V.G. Luokka 2 M.: VAKO, 2012.
Venäjän kielen oppitunnin teknologinen kartta luokassa 3b ohjelman "Venäjän koulu" alla 04.09.19Opettaja: Tarasova L.V. MOAU "Orskin toisen asteen koulu nro 13"
Aihe: Teksti
Suunnitellut tulokset.
tietoa: tiedä mitä teksti ontaidot: osaa tunnistaa tekstin aiheen ja pääidean
Virallinen UUD: hyväksyä oppitunnin oppitehtävä, suorittaa oppitehtävän ratkaisu opettajan ohjauksessa; vastaa oppitunnin viimeisiin kysymyksiin ja arvioi heidän saavutuksiaan.
Aihe UUD: muodostaa kyky määrittää tekstin aihe ja pääidea; työskennellä epämuodostuneen tekstin kanssa, jonka monimutkaisuus vaihtelee.
Kommunikaatio UUD:
Henkilökohtainen UUD: kyky muotoilla lausunto oikein, muodostaa positiivinen oppimismotivaatio.
Kohde: muistaa ja vahvistaa tietoa tekstistä
Tehtävät:
Muodostaa kyky määritellä tekstin aihe ja pääidea;
Työskentele epämuodostuneen tekstin kanssa, jonka monimutkaisuus vaihtelee.
Itsemääräämisoikeus toimintaanTarkista valmiutesi oppitunnille.
Haluan todella opiskella
Älä ole laiska, vaan työskentele lujasti.
Tiedän varmasti, että voin
Ja autan lapsia.
Kirjoitamme muistiin: numero, luokkatyöt.
Min. Kaunokirjoitus
Tt KkSS
sanastotyötä
Huhtikuu, ranta, albumi, kaupunki, aamunkoitto
Lue sanat ja kirjoita ne aakkosjärjestykseen.
Tee lause ensimmäisestä sanasta.
Tiedon päivitys
Lue muistiinpanot, vertaa niitä, tee johtopäätökset, kysyn keneltä tahansa ryhmän opiskelijalta.
Linnut kerääntyvät talvea varten. He istuivat johtojen päällä ja huusivat äänekkäästi. Linnut jättivät hyvästit kotipaikoilleen kevääseen asti.
Vettä satoi kuin ämpäristä. Tien varrella kasvoi mehukas suolalapsi. Lapset ottivat kissanpennun ja lähtivät kotiin.
Opiskelijat muotoilevat aiheen ja tarkoituksen
- Kuka arvasi, mikä tämän oppitunnin aihe meillä on?
Teksti.
Oppimistehtävän selvitys
- Mikä on oppitunnin tavoite?
Tehtävät?
Tänään oppitunnilla yritämme vastata kaikkiin esitettyihin kysymyksiin.
Mikä on teksti?
Työskentely uuden materiaalin parissa
Avaa. 12 ja lue mikä teksti on. Kerro toisilleen pareittain.
- Etsi harjoitus 11 (työskentele oppikirjan tehtävän parissa)
Ensisijainen kiinnitys
Harjoitus 12
Fizminutka pöllötädiltä ja hänen avustajaltaan
(video)
Konsolidaatio (eriytetty oppiminen)
Tarjoan tehtäviä, joista valita. Valkoisilla arkeilla helpoin tehtävä. Keltaisella tehtävä on vaikeampi, punaisella vaikein tehtävä. Työskentelemme ryhmissä
Järjestä välimerkit tekstiä varten. Nimeä teksti. Määritä tekstin aihe ja pääidea.
Myöhään syksyllä tuuli puhalsi puilta viimeiset lehdet, sataa koko päivän, pihalla kuuluu vain varisten huutoa, pakkasen ja myrskyjen aika tulee pian.
Järjestä lauseet tekstin muodostamiseksi. Nimeä teksti. Määritä tekstin aihe ja pääidea.
Yhtäkkiä kuului kovaa haukkumista.
Lapset tulivat metsään.
Hirvi joi vettä.
Metsäjärven lähellä he näkivät hirviä.
Hirvi katosi nopeasti metsään.
Muodosta ja kirjoita epämuodostuneista lauseista yhtenäinen teksti ja laita ne oikeaan järjestykseen. Nimeä teksti. Määritä tekstin aihe ja pääidea.
kesä, käytävä, hän, asui
siili, sisään, nukahti, kaivo, talvella
siili, nälkäinen, kevät, tulee
varokaa hiiriä!
antoi, lapset, siili, isoisä
Heijastus
Arvioi työsi tunnilla liikennevalolla
Tulokset
Mikä on oppitunnimme tarkoitus?
Mitkä ovat tehtävät?
Tervehtiä opettajia, tarkistamassa valmiutta oppitunnille
Kirjoita ylös
Vastaa kysymyksiin etukäteen.
Ryhmätyö
peuran suunnitelma
lumimyrsky-suunnitelma
ei osoita ääntä, osoittaa konsonanttiäänen pehmeyden
PÄÄTELMÄ:
Suorita tehtävä
vastaus
He työskentelevät. He tarkistavat.
Valitse sanat kysymyksellesi
Ryhmät valitsevat tehtävän ja suorittavat sen.
Virallinen UUD: hyväksyä
t oppitunnin oppimistehtävä
Kommunikaatio UUD:
kuunnella jaymmärtää muiden puhe;
olla samaa mieltä luokkatovereiden kanssa yhdessä opettajan kanssa käyttäytymis- ja viestintäsäännöistä ja noudattaa niitä;
opiskellatyöskennellä pareittain, ryhmässä ; suorittaa erilaisia rooleja (johtaja esiintyjä).
Virallinen UUD:
Määritä ja muotoile oppitunnin toiminnan tarkoitus opettajan avulla;
Puhu oppitunnin toimintojen järjestys;
Opi työskentelemään opettajan ehdottaman suunnitelman mukaan
Henkilökohtainen UUD: kyky muotoilla lausunto oikein, positiivisen oppimismotivaation muodostuminen.
Kommunikaatio UUD: dialogi, työskentely pareittain.
Aihe UUD: tuottaa kaavion perusteella - tavumalli - sanan äänianalyysi vokaaliäänellä ['o] pehmeän konsonantin jälkeen, lue tavut - sulaudu Yo-kirjaimeen, tee johtopäätös
Aihe UUD:
merkityksellistä, tottalukea
kokonaisia sanoja operatiivisen lukukentän sisällä (3-4 kirjainta);
Kommunikaatio UUD: dialogi, parityöskentely, ryhmätyö
