सीखने की क्षमता का निर्माण स्कूली शिक्षा के सभी स्तरों का कार्य है, इसे प्राथमिक विद्यालय के ढांचे के भीतर पूरी तरह से हल नहीं किया जा सकता है, हालांकि, यदि प्राथमिक विद्यालय में इस क्षमता की नींव नहीं रखी जाती है, तो हाई स्कूल के लड़कों और जो लड़कियां सीख सकती हैं, वे नियम नहीं, बल्कि सुखद अपवाद होंगी।।

एक युवा छात्र की सीखने की क्षमता के पहचानने योग्य संकेत, यानी अपनी क्षमता का विस्तार करने के तरीकों की तलाश करना, सबसे पहले, पढ़ने की क्षमता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, "एक बच्चे के भाषण विकास का एक बहुत महत्वपूर्ण अधिग्रहण लिखित भाषण की उसकी महारत है, ... जो बच्चे के मानसिक विकास के लिए बहुत महत्व रखता है" (एस.एल. रुबिनशेटिन)। यह अवधि पढ़ने के लिए सक्रिय सीखने के लिए जिम्मेदार है (यानी, लिखित भाषण को समझना)।

विचाराधीन मुद्दे की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि प्रत्येक कक्षा में ऐसे छात्र हैं जो स्कूल पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं के स्तर पर उसके द्वारा निर्धारित समय सीमा के भीतर पढ़ने के कौशल में महारत हासिल नहीं करते हैं। दूसरी, तीसरी और बड़ी कक्षा में पढ़ते हुए, बच्चे सही ढंग से, धाराप्रवाह, होशपूर्वक, अभिव्यंजक रूप से पढ़ना नहीं जानते हैं। और चूंकि पढ़ने का कौशल अन्य अति-विषयक ज्ञान के निर्माण के लिए बुनियादी कौशल है, इसलिए यह स्पष्ट है कि ऐसे छात्रों के साथ विशेष सुधारात्मक कार्य किया जाना चाहिए।

बच्चों में पठन विकार का प्रचलन काफी अधिक है। यूरोपीय देशों में, विभिन्न लेखकों के अनुसार, पढ़ने के विकार वाले 10% तक बच्चे नोट किए जाते हैं। आर. बेकर के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय के 3% बच्चों में पढ़ने के विकार देखे गए हैं।

पढ़ने में कई प्रकार की त्रुटियाँ होती हैं। और अगर हम इन त्रुटियों की अभिव्यक्ति में व्यक्तिगत अंतर को भी ध्यान में रखते हैं, तो सुधार के तरीकों को चुनते समय, आप खुद को बहुत मुश्किल स्थिति में पा सकते हैं।

आधुनिक स्पीच थेरेपी में, पठन विकार वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य करने के कुछ तरीके हैं। लेकिन उनमें से कुछ पर्याप्त प्रभावी नहीं हैं, दूसरों को बहुत समय की आवश्यकता होती है।

पढ़ने के सुधार के सबसे प्रभावी तरीकों का चयन करने के लिए, मैंने ए.एन. कोर्नव, बी.एन. बोडेंको द्वारा प्रस्तावित तरीकों के आवेदन पर प्रायोगिक कार्य किया, सबसे स्वीकार्य और दिलचस्प लोगों का चयन किया गया था।

सुधारात्मक कार्य की दिशा

एक उभरते हुए पठन कौशल की स्थिरता का एक अच्छा संकेतक किसी अपरिचित पाठ के प्रारंभिक पठन में त्रुटियों की संख्या के लिए सही ढंग से पढ़े गए शब्दों का अनुपात हो सकता है। त्रुटियों की संख्या से सही ढंग से पढ़े गए शब्दों की संख्या को विभाजित करके, हम त्रुटियों के बिना पढ़ने वाले अनुभाग की औसत लंबाई प्राप्त करते हैं। उदाहरण के लिए, आप दूसरी कक्षा की छात्रा साशा यू को ले सकते हैं। पहला माप निम्नलिखित परिणाम था: त्रुटि से त्रुटि तक 7 शब्द। दूसरा माप (सुधारात्मक सत्रों की एक श्रृंखला के बाद जिसमें 3 सप्ताह का समय लगता है) - 15 शब्द, तीसरा - एक अपरिचित पाठ के प्रारंभिक पढ़ने के दौरान त्रुटि से त्रुटि तक 32 शब्द।

स्थिरता सूचकांक पढ़ना

संकेतक "त्रुटियों के बिना पढ़ने वाले खंड की लंबाई" एक भाषण चिकित्सक या शिक्षक को प्राथमिक पढ़ने के लिए इनपुट पाठ की मात्रा को यथोचित रूप से चुनने की अनुमति देता है, कृत्रिम रूप से एक स्तर पर गुणवत्ता का प्रतिशत बनाए रखता है जो छात्र के लिए नकारात्मक भावनाओं का कारण नहीं बनता है।

सुधारात्मक कार्य की अवधि के दौरान छात्र पर उसकी अधिकतम क्षमताओं के अनुरूप होने के लिए और साथ ही छात्र द्वारा यथार्थवादी के रूप में स्वीकार की जाने वाली आवश्यकताओं के लिए, एक भाषण चिकित्सक या शिक्षक को स्वयं पता लगाना चाहिए और छात्र को अपना छिपा हुआ दिखाना चाहिए संभावनाएं।

यह विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है।

पहला तरीका स्व-निर्मित के माध्यम से पढ़ने के लिए छात्र को शब्दों की एक श्रृंखला प्रस्तुत करना शामिल है इलेक्ट्रिक टैचिस्टोस्कोप:एक समय रिले के माध्यम से, एक दीपक 3, 4 या 5 सेकंड के लिए चमकता है और छात्र को प्रस्तुत शब्दों की एक श्रृंखला को प्रकाशित करता है। छात्र जितने शब्दों को पढ़ने का प्रबंधन करता है, उसे बीता हुआ समय से विभाजित किया जाता है और 60 से गुणा किया जाता है। इस प्रकार, प्रति मिनट इस छात्र के लिए अनुमानित पढ़ने की गति प्राप्त की जाती है। हालांकि, व्यावहारिक अनुभव से पता चलता है कि इस तरह की गणना की गई गति वास्तविक गति से अधिक है और छात्र पर बढ़ी हुई मांगों को रखने के आधार के रूप में काम कर सकती है।

इस तरह के एक उपकरण के निर्माण के बाद, मैंने एक प्रयोग किया। तो, दूसरी कक्षा के एक छात्र ने 16 शब्द प्रति मिनट की गति से एक सुसंगत पाठ पढ़ा। टैकिस्टोस्कोप के माध्यम से पढ़ते समय, वह 4 सेकंड में 2 शब्द पढ़ने में सफल रहा। इस प्रकार उनकी अनुमानित गति 30 शब्द प्रति मिनट थी। छात्र को सामान्य पढ़ने में समान गति प्राप्त करने का कार्य दिया गया था। 2 महीने के उपचारात्मक प्रशिक्षण के बाद, उनकी पढ़ने की तकनीक 30 शब्द प्रति मिनट थी।

दूसरा रास्ता पहले का सरलीकरण है। छात्र को जितनी जल्दी हो सके 5 से 10 शब्द पढ़ने के लिए कहा जाता है जो उससे परिचित हैं। बीता हुआ समय मापा जाता है और पढ़ने की गति की गणना की जाती है, जैसे कि छात्र पूरे मिनट के लिए प्रारंभिक गति रखता है। एक नियम के रूप में, गणना के परिणाम सामान्य पढ़ने के वास्तविक संकेतकों से अधिक हो जाते हैं और इसे उस स्तर के रूप में सेट किया जा सकता है जिस पर पहुंचना है।

पठन सुधार के तरीके

अनुमति देने वाले छात्रों के साथ काम करते समय एक विशेष समस्या उत्पन्न होती है जितनी जल्दी हो सके पढ़ने की इच्छा के कारण पढ़ने में त्रुटियाँ:वे हठपूर्वक अपनी पढ़ने की गति को धीमा करने से इनकार करते हैं। ऐसे छात्रों के साथ काम करते समय, त्रुटि के क्षण में उन्हें रोकना और इसे ठीक करने में लगने वाले समय को ध्यान में रखना बेहतर होता है। अपेक्षाकृत धीमी, लेकिन त्रुटि रहित पठन और तेजी से पढ़ने के लिए गति संकेतकों की तुलना करते समय, लेकिन त्रुटियों के साथ, छात्र पढ़ने की गति को कम करने और त्रुटि-मुक्त पढ़ने के लिए अनुशंसित सेटिंग को स्वीकार करने की आवश्यकता के बारे में आश्वस्त होता है।

पढ़ना सीखने के शुरुआती दौर में बच्चे बहुत कुछ देते हैं पत्र पढ़ने के कारण त्रुटियाँ जो गलती से उनकी दृष्टि के क्षेत्र में आ जाती हैं।चित्र बनाते और देखते समय अराजक हरकत करने के लिए पूर्वस्कूली उम्र में आदी एक बच्चे की आंख, शायद ही एक पुस्तक रेखा, एक पठनीय शब्द, एक वांछित पत्र रखती है। जो छात्र कमजोर पाठक हैं, उनके लिए ये कठिनाइयाँ भविष्य में बनी रहती हैं। उन्हें पढ़ने की प्रमुख दिशा का पालन करने की आदत विकसित करने में कठिनाई होती है - बाएं से दाएं।

आप एक कमजोर पढ़ने वाले छात्र को श्वेत पत्र की शीट पर 14 टुकड़ों की 4 पंक्तियों में स्थित रंगीन बिंदुओं को "पढ़ने" के लिए निम्नलिखित कार्य की पेशकश कर सकते हैं। सबसे पहले आपको यह सुनिश्चित करने की ज़रूरत है कि बच्चा रंगों को अच्छी तरह से अलग करता है। इन अजीबोगरीब "अक्षरों" का नामकरण करते समय वह गलती कर सकता है - वह उन्हें स्वैप करेगा, उन्हें छोड़ देगा, रंगों के नाम मिलाएगा (5 वीं कक्षा के स्तर पर भी)।

अक्षरों के क्रम को बनाए रखने के लिए छात्रों को प्रशिक्षित करने के लिए विशेष कार्य हैं।

बच्चे को एक कार्ड मिलता है जिस पर रंगीन कागज के 4 बिंदु चिपकाए जाते हैं। उसे सफेद कार्ड पर एक ही रंग के टुकड़ों को क्रम में और उसी क्रम में रखना चाहिए। ढेर से वांछित रंग की केवल एक चिप लेने की अनुमति है। जब बच्चा ऐसे पांच कार्डों को लगातार भरने में गलती करना बंद कर देता है, तो उसे स्मृति से, नमूने को नहीं देखते हुए, 4 चिप्स रखना चाहिए। उन लोगों के लिए जो सामना नहीं कर सकते, लाइन की लंबाई 3 चिप्स तक कम हो जाती है। इस तरह के प्रशिक्षणों की एक श्रृंखला के बाद, छात्र अभ्यास करना शुरू करते हैं और नमूने के आधार पर अधिक चिप्स लगाते हैं।

काम का अगला चरण है "टीवी सेट"।बच्चा मॉडल के अनुसार मोज़ेक से पूरी तस्वीर निकालता है। निर्देश: "जैसे टीवी पर एक इलेक्ट्रॉन बीम एक छवि खींचता है, बाएं से दाएं और ऊपर से नीचे तक चल रहा है, इसलिए आप ऊपर से शुरू करते हुए रेखा द्वारा रेखाचित्र बनाते हैं। इस मामले में, वांछित रंग की एक चिप लें। जब आप एक पंक्ति समाप्त कर लें, तो अगली पर जाएँ।

अंतिम चरण में, बच्चा रंगीन बिंदुओं से "पाठ" पढ़ता है। रंगों के दिए गए क्रम के नामकरण में त्रुटियाँ ठीक की जाती हैं और ठीक की जाती हैं।

इस तरह की गतिविधियों से पठन त्रुटियों की संख्या में कमी आती है। छात्र कम अक्सर अनावश्यक अक्षरों को पकड़ता है, वह जो पाठ पढ़ता है उसमें अक्षरों और शब्दों की चूक और क्रमपरिवर्तन को नोटिस करना और सुधारना शुरू कर देता है।

कुछ मामलों में, डिस्लेक्सिया से पीड़ित बच्चे पढ़ने के दौरान एक पंक्ति खो देते हैं, सिलेबल्स को छोड़ देते हैं, एक मुद्रित शब्द में सिलेबल्स का चयन करना मुश्किल हो जाता है, शब्द के पहले से पढ़े गए हिस्से को वापस देखें और इसे दोहराएं। ऐसी कठिनाइयों को दूर करने के लिए, "खिड़की" के साथ पढ़ने की तकनीक उपयोगी है। इस तकनीक के तीन संशोधन हैं, जो क्रमिक रूप से उपयोग किए जाते हैं: क) कागज का एक टुकड़ा जिसमें एक शब्दांश-आकार की खिड़की कटी हुई होती है, जो पठनीय रेखा को कवर करती है। बच्चा (शुरुआती चरणों में यह शिक्षक द्वारा किया जाता है) शीट को लाइन के साथ ले जाता है और क्रमिक रूप से खिड़की में दिखाई देने वाले अक्षरों को पढ़ता है, जबकि पढ़ने की गति कुछ धीमी हो जाती है, लेकिन सीमाओं को निर्धारित करने में कठिनाइयों से जुड़ी त्रुटियां शब्दांश गायब हो जाते हैं, और जो शब्दांश का अनुमान लगाने के प्रयासों का परिणाम होते हैं; बी) दूसरा विकल्प "विंडो" का उपयोग करना है, जो बाईं ओर खुला है, और आपको बच्चे को शब्द के अपठित हिस्से के हस्तक्षेप करने वाले प्रभाव से बचाने की अनुमति देता है। टी। जी। ईगोरोव के अनुसार, यह तकनीक पढ़ने की समझ में काफी सुधार करती है; ग) "विंडो" का तीसरा संस्करण, जो दाईं ओर खुला है, जो पहले से पढ़ा जा चुका है, उस पर लौटने की संभावना को बाहर करता है, जिससे स्मृति में इसे बनाए रखने को उत्तेजित करता है। लाइन के साथ "विंडो" की गति को कुछ मजबूर करने के साथ, पढ़ने की गति के त्वरण को प्रोत्साहित करना संभव है। आमतौर पर, सुधार की प्रक्रिया में, ये तकनीक क्रमिक रूप से एक दूसरे को प्रतिस्थापित करती हैं: पहले (ए), फिर (बी) और उसके बाद (सी)।

सही और हाई-स्पीड रीडिंग हासिल करने के बाद, आगे बढ़ना आवश्यक है भाषण के शब्दार्थ पक्ष पर काम करने के लिएविशेष रूप से भाषण के सामान्य अविकसितता वाले छात्रों के बीच।

पढ़े गए पाठ को समझने के लिए एक व्यक्ति को शब्दार्थ खंड के अंत तक पढ़े गए शब्दों के अर्थ को याद रखने की आवश्यकता होती है। गरीब पढ़ने वाले बच्चे अक्सर दूसरे शब्दों के बाद के पढ़ने की प्रक्रिया में एक सही ढंग से पढ़े गए शब्द का अर्थ भी भूल जाते हैं। इसलिए, वे पढ़े जा रहे वाक्यांश का अर्थ नहीं समझ सकते हैं। कार्य उन छात्रों को प्रशिक्षित करने से उत्पन्न होता है जो पढ़ने में कठिन होते हैं, जो उनके द्वारा पढ़े गए शब्द का अर्थ, उनके द्वारा पढ़े जाने वाले वाक्यांश का अर्थ याद रखने की क्षमता में होते हैं। इस तरह के प्रशिक्षण की सामग्री एक शब्द की धारणा के क्षण और इसके अर्थ के सही पुनरुत्पादन के क्षण के बीच के समय अंतराल में वृद्धि है, इसे स्मृति में बनाए रखने के समय में वृद्धि।

बच्चे को छोटे कार्डों का एक सेट प्राप्त होता है जिस पर विभिन्न जानवरों के नाम छपे होते हैं। एक कार्ड लेकर और उस पर छपे शब्द को पढ़ते हुए, बच्चे को बारह छवियों के साथ उसके सामने पड़े कार्ड पर इस जानवर की छवि ढूंढनी चाहिए। इस तरह का लोट्टो खेलकर बच्चा पूरी खोज के दौरान शब्द के अर्थ को स्मृति में रखता है। जो बच्चे इस कार्य में असफल हो जाते हैं, वे भूल जाते हैं कि वे क्या देख रहे हैं, छवियों की संख्या 6 या 3 तक कम हो जाती है। इस तरह, शोर की मात्रा कम हो जाती है और खोज समय कम हो जाता है। भविष्य में, छवियों की संख्या जिनमें से आपको किसी एक को खोजने की आवश्यकता है, धीरे-धीरे बढ़ रही है। इसी तरह का काम विभिन्न वस्तुओं की छवियों के साथ किया जाता है।

प्रशिक्षण का अगला चरण लिखित निर्देशों के अनुसार व्यावहारिक कार्रवाई करना।आपको सरल निर्देशों से शुरुआत करने की आवश्यकता है जैसे: "अपना दाहिना हाथ उठाएं", "पुस्तक को टेबल पर रखें", आदि। भविष्य में, आप विभिन्न वस्तुओं के साथ क्रियाओं के लिए आगे बढ़ सकते हैं। बहु-रंगीन कप, विभिन्न आकारों के बक्से, रंगीन गेंदें, चिप्स, ज्यामितीय आकार आदि का उपयोग किया जाता है। छात्र अपने सामने निर्देश कार्ड के सेट से एक कार्य खींचता है, उदाहरण के लिए: “लाल गेंद को सफेद रंग में डालें कप।" इस टास्क को पूरा करने के बाद स्टूडेंट अगला कार्ड लेता है। धीरे-धीरे, लंबे वाक्यांशों और उनकी संरचना में परिवर्तन के कारण कार्य अधिक कठिन हो जाते हैं। उदाहरण के लिए: "लाल बॉक्स से एक सफेद गेंद लें और इसे उस कप में स्थानांतरित करें जहां लाल त्रिकोण स्थित है।" कार्यों की जटिलता एक कार्ड में निर्देशों की संख्या में वृद्धि के कारण भी है। उदाहरण के लिए:

1. त्रिभुज को नीले वर्ग पर रखें;
2. स्वैप कप;
3. सबसे बड़ा बॉक्स मुक्त करें।

त्रुटि के मामले में, छात्र निर्देशों को फिर से पढ़ता है। छात्र को इस या उस निर्देश का पालन करने से इंकार करने का अधिकार है। कठिन और आसान कार्यों की उपस्थिति आपको छात्रों को उनके सफल कार्यान्वयन के स्तर पर रखने, कक्षाओं के लिए सकारात्मक दृष्टिकोण बनाने की अनुमति देती है।

अंत में, हम छात्र प्रशिक्षण पर आते हैं एक जुड़े पाठ के पुनर्निर्माण में।मुद्रित पाठ को अलग-अलग वाक्यों में काटा जाता है। छात्र एक सुसंगत पाठ पढ़ता है और फिर उसे अलग-अलग वाक्यों से इकट्ठा करता है। पुनर्निर्माण और खर्च किए गए समय की शुद्धता दर्ज की जाती है। पुनर्निर्माण के लिए प्रस्तावित पाठ में वाक्यों की संख्या धीरे-धीरे बढ़ रही है।

धीरे-धीरे विद्यार्थी का अपनी क्षमताओं में विश्वास बनाए रखता है। एक ही पाठ के पुनर्निर्माण की पेशकश एक ही छात्र को अलग-अलग कक्षाओं में बार-बार की जाती है, जबकि पाठ को दोबारा नहीं पढ़ा जा सकता है। इस प्रकार, छात्रों को किसी विशेष पाठ की सामग्री को लंबे समय तक याद रखने के लिए प्रशिक्षित किया जाता है।

वर्णित तकनीकों का परीक्षण नोरिल्स्क में एमओयू "माध्यमिक विद्यालय "42" में किया गया था और चल रहे सुधारात्मक कार्यों के परिणामों के गुणात्मक विश्लेषण से पता चला है कि पढ़ने को सही करने के तरीकों का एक सेट काफी विश्वसनीय और प्रभावी है।

GOU DPO "शैल्याबिंस्क इंस्टीट्यूट ऑफ रिट्रेनिंग एंड प्रोफेशनल डेवलपमेंट ऑफ एजुकेशनल वर्कर्स"

विशेष (सुधारात्मक) शिक्षा विभाग

प्रमाणन कार्य

विषय:पठन कौशल का विकास और सुधार।

प्रदर्शन किया:प्राथमिक विद्यालय शिक्षक

एमओयू सेकेंडरी स्कूल नंबर 7, आशिओ

चेल्याबिंस्क क्षेत्र

पेटिंटसेवा लारिसा निकोलायेवना

समूह संख्या 231

चेल्याबिंस्क - 2011

पृष्ठ

परिचय ………………………………………………………………………. 3

अध्याय मैं . सैद्धांतिक भाग।

1.1. कक्षा VII में अध्यापन पठन एक समस्या के रूप में ………………. 7

1.2. छात्रों में विकृत पठन कौशल के कारण……………7

1.3. साहित्यिक पठन पाठ और पुस्तकों के स्वतंत्र पठन के प्रति छात्रों में सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण …………… 9

1.4. अपूर्ण पठन कौशल का सुधार………………………….. .17

1.5. स्कूली बच्चों की गतिविधियों का मूल्यांकन…………………………………… 20

अध्याय द्वितीय . व्यावहारिक भाग।

2.1. लक्ष्य और कार्य का विवरण…………………………………… 22

2.2. काम करने के तरीके और तरीके ………………………………………। 22

2.3. कार्य का विश्लेषण और परिणाम ……………………………………………… 23

निष्कर्ष …………………………………………………………………… 26

ग्रन्थसूची ……………………………………………………………28

अनुप्रयोग ……………………………………………………………………29

परिचय।

पढ़ना एक खिड़की है जिसके माध्यम से बच्चे

दुनिया और खुद को देखें और जानें। यह

बच्चे के लिए तभी खुलता है जब

जब, पढ़ने के साथ-साथ, साथ-साथ

उसे, और इससे पहले कि यह पहली बार प्रकट हुआ था

पुस्तक, श्रमसाध्य कार्य शुरू होता है

वी. ए. सुखोमलिंस्की

पढ़ना हर व्यक्ति के जीवन में एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। आधुनिक पाठक, टेलीविजन, सिनेमा, इंटरनेट के प्रभुत्व के तहत, किताबें पढ़ने में रुचि खो रहा है जो किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया को समृद्ध कर सकती है, जीवन और उसके आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान दे सकती है, सोच विकसित कर सकती है और अपने पसंदीदा से मिलने का आनंद ले सकती है। पात्र।

रूसी स्कूल में, बच्चों को हमेशा सबसे पहले पढ़ना सिखाया जाता था, और उसके बाद ही लिखना और गिनना सिखाया जाता था। शिक्षक के सामने इस प्रश्न का सामना करना पड़ता है: कौन पढ़ना पसंद करता है और क्यों, या कौन पढ़ना पसंद नहीं करता और क्यों?

सभी बच्चे अलग-अलग तरीकों से और अलग-अलग समय पर पढ़ने की प्रक्रिया में महारत हासिल करते हैं, लेकिन पढ़ना सीखना केवल प्राथमिक विद्यालय में ही उद्देश्यपूर्ण हो जाता है। इस स्तर पर, शिक्षक का कार्य न केवल बच्चों को उसके ग्राफिक मॉडल के अनुसार शब्द की ध्वनि संरचना को फिर से बनाना सिखाना है, बल्कि उनमें अर्थपूर्ण, सचेत पठन बनाना भी है। इसलिए, इस समय बच्चे का ध्यान शब्द के अर्थ की ओर आकर्षित करना बेहद जरूरी है, क्योंकि इसका अर्थ समझना न केवल पढ़ने का उद्देश्य है, बल्कि आत्म-नियंत्रण का एक विश्वसनीय साधन भी है। 20-30 शब्द प्रति मिनट की दर से साक्षरता में महारत हासिल करने वाला बच्चा स्वतंत्र रूप से पढ़ते समय पाठ को नहीं समझ सकता है। इसलिए, कार्य उत्पन्न होता है - ग्रेड 2-4 में छात्रों की पढ़ने की तकनीक में गहन सुधार करना। छात्रों को समग्र पठन तकनीकों में महारत हासिल करनी चाहिए और प्राथमिक विद्यालय के अंत तक, 90-100 शब्द प्रति मिनट की उन्मुख गति से होशपूर्वक और अभिव्यंजक रूप से पढ़ने में सक्षम होना चाहिए।

पढ़ने में महारत हासिल करना एक बच्चे के लिए एक लंबी और कठिन प्रक्रिया है, जिसमें उसकी बहुत सारी मानसिक शक्ति और समय लगता है। जब तक वह जल्दी और अर्थपूर्ण ढंग से पढ़ना, सोचना और पढ़ते समय सहानुभूति करना नहीं सीख लेता, तब तक यह प्रक्रिया उसे थोड़ा आनंद और आनंद देगी।

एक विकृत पठन कौशल अन्य विषयों में सफल सीखने में बाधा डालता है, क्योंकि पढ़ना एक सामान्य शैक्षिक कौशल है।

पाठ पढ़ना साहित्यिक और कलात्मक कार्यों की समझ, पाठक रुचियों के निर्माण, भाषण के विकास, पाठ जहां शिक्षा, परवरिश और विकास की समस्याओं को एक जटिल में हल किया जाता है।

इसलिए, पढ़ने की प्रक्रिया को पढ़ने की तकनीक को कम नहीं किया जा सकता है, यह दो-तरफा प्रक्रिया है, जिसमें पढ़ने की तकनीक और पढ़ने की समझ शामिल है।

हर कक्षा में ऐसे छात्र हैं जो स्कूल पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं के स्तर पर उसके द्वारा स्थापित समय अवधि के भीतर पढ़ने के कौशल में महारत हासिल नहीं करते हैं। दूसरी, तीसरी और उच्च कक्षा में पढ़ते हुए, वे नहीं जानते कि कैसे सही ढंग से, धाराप्रवाह, होशपूर्वक, अभिव्यंजक रूप से पढ़ना है। जाहिर है, ऐसे छात्रों के साथ विशेष सुधार कार्य किया जाना चाहिए। पढ़ने में कई प्रकार की त्रुटियाँ होती हैं। और अगर हम इन त्रुटियों की अभिव्यक्ति में व्यक्तिगत अंतर को भी ध्यान में रखते हैं, तो सुधार के तरीकों को चुनते समय, आप खुद को बहुत मुश्किल स्थिति में पा सकते हैं।

सामान्य बुद्धि, अक्षुण्ण वाक्, पूर्ण दृष्टि और श्रवण वाले बच्चों में भी पठन कौशल की अपर्याप्त निपुणता देखी जा सकती है। हालांकि, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक तंत्र के गठन की कमी बुनियादी शिक्षण कौशल सिखाने में एक गंभीर बाधा बन सकती है।

पढ़ने के कौशल का उल्लंघन छात्रों में आत्म-नियंत्रण के अपर्याप्त गठन के साथ काफी हद तक जुड़ा हुआ है। आत्म-नियंत्रण के गठन का अंदाजा इस बात से लगाया जा सकता है कि छात्र अपने शैक्षिक कार्यों के परिणाम को मॉडल (लक्ष्य) के साथ कैसे जोड़ता है और गतिविधि की प्रक्रिया में मॉडल और वास्तविक उपलब्धि के बीच की विसंगति को समाप्त करता है। एक नियम के रूप में, सभी कम उपलब्धि वाले छात्रों में आत्म-नियंत्रण नहीं बनता है।

यह निष्कर्ष हमें सुधार कार्य के निम्नलिखित संरचनात्मक घटकों को अलग करने की अनुमति देता है: नमूना; छात्र की वास्तविक उपलब्धि; मॉडल और छात्र की वास्तविक उपलब्धि के बीच बेमेल; छात्र की सीखने की गतिविधियों की प्रकृति और संरचना को बदलने के लिए सिफारिशें।

सुधारात्मक कार्य, एक नियम के रूप में, कम उपलब्धि वाले छात्रों के साथ किया जाना चाहिए और साथ ही साथ उनकी प्रत्येक सफलता का जश्न मनाना चाहिए। यहां तक ​​​​कि अगर शिक्षक "2" ग्रेड देता है, तो वह मौखिक रूप से नोट कर सकता है कि छात्र अधिक गलतियाँ करता था, और अब कम, वह बेहतर पढ़ने लगा, लेकिन उसके लिए "तीन" डालना जल्दबाजी होगी। सुधारात्मक कार्य की शर्तों के तहत, एक लक्ष्य निर्धारित करना आवश्यक है - छात्र त्रुटियों की संख्या को उस स्तर तक लाना जो अनुमानित रूप से कम से कम "तीन" हो। नीचे दिए गए "हमारी सफलताओं" के ग्राफ के रूप में कार्य के परिणाम को रिकॉर्ड करना सुविधाजनक है। छात्र स्पष्ट रूप से देखेगा कि उसकी सफलता का वक्र कैसे ऊपर उठेगा। और यद्यपि यह अभी तक "ट्रोइका" के स्तर तक नहीं पहुंचा है, यह पहले से ही प्रारंभिक स्तर से बहुत दूर है।

हाल के वर्षों में किए गए प्रयोगों से पता चला है कि तेजी से पढ़ना सोच की प्रक्रियाओं को सक्रिय करता है और प्राथमिक से उच्च शिक्षा तक शिक्षा के विभिन्न स्तरों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार के साधनों में से एक है।

इष्टतम पठन संवादी भाषण की गति से पढ़ रहा है, अर्थात। 120 से 150 शब्द प्रति मिनट की गति से। यह इस गति के लिए है कि मानव कलात्मक तंत्र ने कई शताब्दियों में अनुकूलित किया है, यह इस गति से है कि पाठ की बेहतर समझ हासिल की जाती है।

यदि हम 5वीं कक्षा के छात्रों के प्रदर्शन का विश्लेषण करते हैं, तो हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि सबसे अच्छे छात्र वे बच्चे थे, जिनकी प्राथमिक शिक्षा के अंत में, 130-170 शब्द प्रति मिनट की सीमा में पढ़ने की गति थी। औसतन, लगभग 150 शब्द प्रति मिनट। जो अच्छे विद्यार्थी बने उनके पास प्रति मिनट 100 से 140 शब्द पढ़ने की तकनीक थी। औसत 120 शब्द प्रति मिनट है। सी छात्रों की पढ़ने की गति 80-90 शब्द प्रति मिनट थी - लगभग, बिल्कुल। ऐसा पैटर्न है।

आइए एक अंश लिखें। अंश 40,000 है, हर 80 है। 40,000 शब्द छह पृष्ठों पर एक समाचार पत्र का आयतन है, और 80 शब्द प्रति मिनट वह गति है जो कुछ हाई स्कूल के छात्रों के पास है। इसका मतलब है कि एक छात्र 500 मिनट या आठ घंटे के कार्य दिवस में एक अखबार पढ़ेगा!

एक कमजोर पढ़ने वाला छात्र, माध्यमिक और फिर स्कूल के वरिष्ठ स्तर पर जाने के बाद, डूब नहीं जाएगा, तो सूचना के प्रवाह में दम घुट जाएगा। यह छात्र असफल होने के लिए अभिशप्त है। और कोई फर्क नहीं पड़ता कि आप इस छात्र को कितने महान शिक्षकों को आमंत्रित करते हैं, उनमें से कुछ भी तब तक नहीं आएगा जब तक कि वे प्राथमिक - पढ़ने के लिए नहीं पढ़ाते।

यह "यादृच्छिक रूप से" उम्मीद करने लायक नहीं है, कि वर्षों से पढ़ने की धारा अपने आप आ जाएगी। प्रथम-ग्रेडर उस अनुकूल उम्र में होते हैं जब इष्टतम गति प्राप्त करना संभव होता है, उनके पास पढ़ने की तकनीक में सुधार के लिए लगभग अटूट रिजर्व होता है।

120 शब्द प्रति मिनट के इस स्तर तक कैसे पहुंचे, किस शिक्षण विधियों का उपयोग करें?

प्राथमिक विद्यालय सभी भविष्य की नींव है

बच्चे की शिक्षा। इसलिए, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक का कार्य है

जितना संभव हो उतना ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को रखना। और, ज़ाहिर है, मुख्य जोर पढ़ने पर होना चाहिए, क्योंकि यह सभी मूल बातों का आधार है। पढ़ने की क्षमता के बिना, बच्चा निरक्षर लिख देगा, रूसी भाषा का खराब ज्ञान होगा। उसके लिए मौखिक विषयों पर ग्रंथों को फिर से लिखना मुश्किल होगा, क्योंकि पाठ को फिर से सुनाने के लिए, उसे इसे बार-बार पढ़ने की जरूरत है, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि इसे याद रखने के लिए इसे होशपूर्वक पढ़ें। एक खराब पढ़ने वाला छात्र गणित की समस्या को जल्दी और सही ढंग से हल करने में सक्षम नहीं होगा, क्योंकि इसे न केवल पढ़ने की जरूरत है, बल्कि समझने में सक्षम होने के लिए, मुख्य बात पर प्रकाश डाला जाना चाहिए। इसलिए, मेरा मानना ​​​​है कि प्राथमिक विद्यालय के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक बच्चों में धाराप्रवाह, सही, सचेत, अभिव्यंजक पठन का गठन है। सामान्य तौर पर, पढ़ने के कौशल में दो कारक होते हैं: शब्दार्थ और तकनीकी, यानी पढ़ने की तकनीक। पठन तकनीक पढ़ने का एक तरीका है, इसकी शुद्धता, गति, अभिव्यक्ति। पढ़ने की तकनीक के प्रत्येक घटक, साथ ही साथ उनकी समग्रता, शब्दार्थ पक्ष, समझ के अधीन है। वास्तव में पठन पाठ में निहित कुछ जानकारी निकालने, उसके अर्थ को समझने और समझने के लिए किया जाता है।

इस समस्या की प्रासंगिकता प्रमाणन कार्य के विषय की मेरी पसंद द्वारा निर्धारित की गई थी: "पढ़ने के कौशल का विकास और सुधार"।पेपर छात्रों के बीच विकृत पठन कौशल के कारणों के साथ-साथ कक्षा VII में काम करने के तरीकों और तरीकों, आधुनिक दृष्टिकोणों और शिक्षण पठन में शैक्षिक तकनीकों के उपयोग पर विचार करेगा।

उद्देश्य:एक युवा छात्र को एक जागरूक पाठक के रूप में बनाने के लिए जो पढ़ने में रुचि दिखाता है, जिसके पास मजबूत पढ़ने का कौशल है, एक पठनीय पाठ के साथ स्वतंत्र काम करने के तरीके और एक बच्चों की किताब है, जिसमें एक निश्चित विद्वता, नैतिक, सौंदर्य और नागरिक विकास है।

बच्चों का मनोविश्लेषण। बच्चों में अपूर्ण पठन कौशल का सुधार। पठन कौशल के निर्माण की तकनीक उस चरण पर निर्भर करती है जिस पर एक विशेष बच्चा पढ़ने में महारत हासिल कर रहा है। इसे निर्धारित करने के लिए, चैप में वर्णित नैदानिक ​​​​विधियाँ। 4.

डिस्लेक्सिया के सबसे गंभीर रूप में, जब ध्वनि-अक्षर कनेक्शन भी खराब तरीके से महारत हासिल करते हैं, तो निम्नलिखित तकनीकों की सिफारिश की जाती है:

1. इसके साथ ही पढ़ने के लिए भाषण पूर्वापेक्षाओं के विकास के साथ, एक बहुविश्लेषक के आधार पर एक पत्र (ग्राफेम) की एक स्थिर ग्राफिक छवि बनाना आवश्यक है। इसके लिए, एक उंगली से अक्षरों के उत्तल राहत के समोच्च का पता लगाने, डर्मोलेक्सिया (शिक्षक बच्चे की हथेली में एक अक्षर "खींचता है", और उसे इसे पहचानना चाहिए), "एमरी" अक्षरों की स्पर्श पहचान आदि जैसे अभ्यास हैं। व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। गतिज विश्लेषक पर अतिरिक्त निर्भरता अक्षर विभेदन की सुविधा प्रदान करती है।

2. शैलीबद्ध अक्षरों को समूहीकृत करना। बच्चे को समान अक्षरों को समूहबद्ध करने की पेशकश की जाती है।

3. पहले से सीखे गए अक्षरों के साथ सिलेबल्स को पढ़ने का स्वचालन। प्रस्तावित तकनीक आपको एक साथ सिलेबल्स के पढ़ने को स्वचालित करने और ध्वनि-अक्षर कनेक्शन को मजबूत करने की अनुमति देती है। जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, डिस्लेक्सिया के सुधार में, शब्दांश कौशल का विकास सर्वोपरि है। यह नहीं जानते हुए, बच्चे शब्दार्थ और ध्वनि संदर्भ के आधार पर सही शब्दांश का अनुमान लगाने की कोशिश करते हैं। यह बड़ी संख्या में त्रुटियां उत्पन्न करता है और पठन कौशल के पुनर्गठन को धीमा कर देता है। इससे बचने और कक्षाओं के विकासात्मक प्रभाव को बढ़ाने के लिए, हम सुधार के प्रारंभिक चरणों में मुख्य रूप से सिलेबिक सामग्री का उपयोग करना समीचीन समझते हैं। इस मामले में, अनुमान लगाना असंभव है। कार्य करते समय बच्चे को केवल शब्दांशों के कौशल पर भरोसा करने के लिए मजबूर किया जाता है। ऐसे में सुधार का वास्तविक असर साफ दिखाई दे रहा है। कक्षा में, नीचे दी गई तालिका के समान सिलेबिक टेबल का उपयोग किया जाता है।

	बीए एसओ एपी ईएलई	मे ऐश री आम कू ले
	ले आईएल सा पु	ओपी सु बी एसआई ओके पीआई
	बीयू ली 30	टीयू या आईएम ला यूएस टू
	ओएस बीआई पीए AS	शि यूके आरयू बीई आईपी चू
		हा दी इक ली इर सो
		से पो शा आरओ एम आई UT

बच्चों में अपूर्ण पठन कौशल का सुधार। शिक्षक बेतरतीब ढंग से तालिका के शब्दांशों को नाम देता है और बच्चे को तालिका में संबंधित शब्दांश को जितनी जल्दी हो सके इंगित करने और इसे पढ़ने के लिए आमंत्रित करता है। इसी समय, शिक्षक द्वारा इसके पिछले नामकरण से पाए गए शब्दांश के निरंतर पढ़ने की सुविधा होती है। एक शब्दांश को जल्दी से खोजने की आवश्यकता बच्चे को शब्दांश को विश्व स्तर पर पहचानने के लिए मजबूर करती है, जो प्रत्येक अक्षर को अक्षर द्वारा पढ़ने की तुलना में खोज को बहुत अधिक गति देता है। प्रारंभिक चरण में, खोज की सुविधा के लिए 9-सेल टेबल का उपयोग किया जाता है, बाद में - 16- और 36-सेल टेबल। प्रत्येक तालिका में एक ही अक्षर संरचना (उदाहरण के लिए, MO और OM) के प्रत्यक्ष और विपरीत दोनों शब्दांश होने चाहिए। आवाज वाले व्यंजनों के साथ उल्टे शब्दांशों को बाहर रखा जाना चाहिए, क्योंकि जब वे उच्चारित होते हैं तो वे दंग रह जाते हैं। एक ही तालिका में कठोर और नरम शब्दांश शामिल होने चाहिए (उदाहरण के लिए, LA और LA)। इस तरह के व्यायाम नियमित उपयोग (सप्ताह में 5-6 बार) और बार-बार टेबल बदलने से अच्छा प्रभाव देते हैं। जैसे ही बच्चा अगली तालिका के साथ जल्दी से पर्याप्त और त्रुटियों के बिना सामना करना शुरू कर देता है, आपको अगले एक पर सिलेबल्स की एक नई रचना के साथ आगे बढ़ना चाहिए। धीरे-धीरे, बच्चा न केवल शब्दांश संलयन की तकनीक सीखता है, बल्कि शब्दांशों का एक दृश्य "शब्दकोश" भी जमा करता है। सुधार के इस चरण में, सरल शब्दांश संरचना के शब्दों से पठन सामग्री की रचना करना बेहतर है जैसे:

एसजीएसएन (उदाहरण के लिए, "पानी", "गांव", "रुका", या जीएसएसजी (उदाहरण के लिए, "एआरका", "विंडो", "एफआईआर-पेड़")।

4. पढ़ने में महारत हासिल करने के शुरुआती चरण में, डिस्लेक्सिया से पीड़ित बच्चों को न केवल शब्दांशों में, बल्कि पठनीय शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करने में भी कठिनाई होती है। यह पढ़ने में अतिरिक्त कठिनाइयाँ पैदा करता है:

ए) इस बाधा को दूर करने के लिए, आप अक्षरों के रंग अंकन का उपयोग कर सकते हैं। उदाहरण के लिए:

जाड़ा आया। वाल्या और साशा एक स्नोमैन बना रहे हैं (कार्ड पर, हाइलाइट किए गए सिलेबल्स को एक अलग रंग में दर्शाया गया है, उदाहरण के लिए, लाल);

बी) पाठ के शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करने पर पाठ अभ्यास में शामिल करना उचित है। बच्चे को एक पाठ दिया जाता है और सभी शब्दों को लंबवत रेखाओं वाले अक्षरों में विभाजित करने के लिए कहा जाता है।

5. ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल का निर्माण करते हुए, अक्षरों के साथ संचालन पर ध्यान देना चाहिए। निम्नलिखित अभ्यासों का उपयोग किया जा सकता है:

क) शब्दों की शब्दांश संरचना को बंद करना;

बी) खेल "टेलीग्राफ": शिक्षक शब्द की शब्दांश संरचना का दोहन करता है, और बच्चों को अनुमान लगाना चाहिए कि यह कौन सा शब्द हो सकता है (उदाहरण के लिए, शिक्षक ने उपस्थित लोगों में से किसके नाम का दोहन किया?);

ग) खेल "टेप रिकॉर्डर": शिक्षक बारी-बारी से विराम के साथ उन शब्दांशों को नाम देता है जिनसे बच्चों को शब्द की रचना करनी चाहिए;

d) एक स्थिर और एक बदलते शब्दांश के साथ शब्दांशों से शब्दों का संश्लेषण:

ई) गेम "हेल्प डन्नो!": "डन्नो ने सिलेबल्स को मिलाया। उसे एक शब्द बनाने में मदद करें! ”: केए, एमयू ("आटा"), हाँ, वीओ ("पानी"), एलओ, एमओ, केओ ("दूध"), आदि।

5. पढ़ते समय अक्षरों से शब्दों को संश्लेषित करने के कौशल को प्रशिक्षित करने के लिए, अक्षरों की क्रमिक श्रृंखला को याद रखने की क्षमता और उनके बाद के संश्लेषण को एक साथ (एक साथ) परिसर में संचालित करने की क्षमता विकसित करना आवश्यक है। इसके लिए, निम्नलिखित अभ्यास की सिफारिश की जा सकती है: बच्चे को क्रमिक रूप से अक्षरों के साथ एक-एक कार्ड दिखाया जाता है, जिससे उसे मानसिक रूप से एक शब्द लिखना चाहिए। आपको दो-अक्षर वाले शब्दों से शुरू करना चाहिए, धीरे-धीरे उन्हें लंबा करना।

ऐसे मामलों में जहां वर्णमाला में महारत हासिल है, मुख्य प्रयास अक्षरों के कौशल के गठन और स्वचालन या पूरे शब्दों को पढ़ने पर केंद्रित हैं।

बच्चों में अपूर्ण पठन कौशल का सुधार। सुधारात्मक कार्य जटिलता के अगले स्तर से शुरू होता है:

1. यदि ध्वनि-अक्षर कनेक्शन स्वचालित हैं, लेकिन खुले अक्षरों का विलय नहीं है, तो इस प्रकार के अक्षरों से काम शुरू होता है। ऊपर दी गई तकनीक 3 का पहले प्रयोग किया जाता है। शिक्षक को खोजने और नाम देने के बाद कठिनाइयों का कारण बनना बंद हो गया है, वे स्वचालन की दूसरी विधि पर आगे बढ़ते हैं। उपरोक्त के समान तालिकाओं का उपयोग किया जाता है। बच्चे के सामने कार्य निर्धारित किया जाता है: शिक्षक द्वारा नामित अक्षरों को जल्द से जल्द खोजने और चुपचाप दिखाने के लिए। एक टेबल (36-सेल) के साथ काम करने में लगने वाला समय रिकॉर्ड किया जाता है। तालिका में शामिल 40 अक्षरों की पूर्व-संकलित सूची के अनुसार अक्षरों को निर्धारित किया जाता है (कुछ दो बार दोहराया जाता है)। इस सूची में शब्दांश यादृच्छिक क्रम में हैं। एक टेबल पर बिताए गए समय को कम करके ऑटोमेशन आउटपुट को नियंत्रित किया जाता है। आमतौर पर, एक ही टेबल के साथ कई दिनों तक काम करने के बाद, देखने का समय धीरे-धीरे कम हो जाता है और फिर स्थिर हो जाता है। उदाहरण के लिए: पहला दिन - 5 मिनट, तीसरा दिन - 4 मिनट 20 सेकंड, पांचवां दिन - 4 मिनट, छठा दिन - 3.5 मिनट, सातवां दिन - 3 मिनट, आठवां दिन - 3 मिनट। नौवें दिन से, यह समान जटिलता की एक नई तालिका पर जाने का समय है, लेकिन एक अलग शब्दांश रचना का। जटिलता के समान स्तर की तालिकाएँ (इस उदाहरण में, खुले शब्दांशों के साथ) कक्षा में तब तक दी जाती हैं, जब तक कि नई तालिका के साथ काम करने के पहले दिन, खोज समय 3 मिनट के करीब न हो (36-कोशिका तालिका के लिए) . इसका मतलब यह होगा कि इस प्रकार का शब्दांश स्वचालित है और आप अधिक जटिल शब्दांशों के प्रशिक्षण के लिए आगे बढ़ सकते हैं। हमारे उदाहरण में, बंद सिलेबल्स वाली टेबल दर्ज की गई हैं:

2. यदि प्रारंभिक परीक्षा के दौरान यह पता चला कि बच्चे के खुले शब्दांश स्वचालित हैं, तो सुधार बंद सिलेबल्स के संलयन के स्वचालन से शुरू होता है।

काम के सिद्धांत और रणनीति पैरा 1 में वर्णित संस्करण के समान हैं। अगला, व्यंजन के संगम के साथ खुले शब्दांश और व्यंजन के संगम वाले शब्दों पर क्रमिक रूप से काम किया जाता है। शब्दों वाली तालिका का उपयोग उसी तरह किया जाता है।

हालांकि, इस मामले में, आपको तालिकाओं को अधिक बार बदलना होगा, क्योंकि बच्चा जल्दी से उन्हें दिल से सीखता है और प्रशिक्षण प्रभाव गायब हो जाता है।

3. शब्दांश संलयन के स्वचालन पर काम करने की प्रक्रिया में, पाठ को शब्दांश संरचना के अनुसार पढ़ने के लिए जटिल करना आवश्यक है। पाठ या वाक्य के एक टुकड़े के अनुरूप प्लॉट चित्रों को फिर से या चयन करके पढ़ने की समझ को नियंत्रित करना अनिवार्य है।

4. सिलेबिक टेबल वाले व्यायाम "स्वयं के लिए" पढ़ने के कौशल के निर्माण के लिए अधिक अनुकूल होते हैं। अंततः, इस प्रकार का पठन ही सीखने का मुख्य लक्ष्य है। हालांकि, स्कूल के पहले 3 वर्षों के दौरान, बच्चों को अक्सर जोर से पढ़ना पड़ता है। इसलिए, इस प्रकार के पठन को भी विकसित करने की आवश्यकता है, हालांकि यह धाराप्रवाह स्वचालित पठन में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में केवल एक मध्यवर्ती चरण है। कक्षाओं के सामान्य परिसर में टैकिस्टोस्कोप के साथ अभ्यास शामिल करना उचित है। इस उपकरण की सहायता से पठन सामग्री बहुत ही कम समय के लिए स्क्रीन पर प्रस्तुत की जाती है। एक ही समय में एक शब्द या शब्दांश को पढ़ने के लिए समय देने के लिए, बच्चे को विश्व स्तर पर शब्दांश या शब्दों को समग्र रूप से पहचानने की कोशिश करने के लिए मजबूर किया जाता है। चूंकि टैचिस्टोस्कोप खुदरा क्षेत्र में व्यावहारिक रूप से मौजूद नहीं हैं, इसलिए उन्हें एक स्लाइड प्रोजेक्टर और कैमरा संयोजन के साथ लेंस और बैक कवर को हटाकर बदला जा सकता है। स्लाइड प्रोजेक्टर के माध्यम से, स्लाइड पर शब्दांश या शब्द स्क्रीन पर प्रक्षेपित होते हैं, और कैमरा एक्सपोज़र समय को समायोजित करना संभव बनाता है। प्रशिक्षण की प्रक्रिया में, आपको उस न्यूनतम जोखिम का चयन करना चाहिए जिस पर बच्चा अभी भी शब्दांश को पहचानने में सक्षम हो। टैचिस्टोस्कोप के साथ अभ्यास एक साथ तालिकाओं के साथ उपयोग किए जाते हैं, लेकिन स्लाइड के लिए सामग्री तालिकाओं की तुलना में अधिक कठिन परिमाण का क्रम होना चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि एक निश्चित चरण में बच्चा खुले अक्षरों की तालिकाओं के साथ काम करता है, तो स्लाइड में बंद शब्दांश होने चाहिए। स्लाइड्स का फोटोग्राफिक होना जरूरी नहीं है। पारदर्शी सिलोफ़न पर टाइपराइटर के साथ ऐसा करना आसान है, पारदर्शी हेयरस्प्रे के साथ प्रिंट को ठीक करना। जैसे-जैसे पठन कौशल में महारत हासिल होती है, वे इस तरह से शब्दों और वाक्यांशों को पढ़ना शुरू करते हैं।

5. कुछ मामलों में, डिस्लेक्सिया से पीड़ित बच्चे पढ़ने के दौरान एक पंक्ति खो देते हैं, सिलेबल्स को छोड़ देते हैं (पिछले एक को पढ़े बिना अगला शब्दांश पढ़ें), एक मुद्रित शब्द में सिलेबल्स का चयन करना मुश्किल होता है, शब्द के पहले से पढ़े गए हिस्से को वापस देखें। और इसे दोहराएं। ऐसी कठिनाइयों को दूर करने के लिए, "विंडो" के साथ पढ़ने की तकनीक उपयोगी है (माटेजेक जेड, 1972)। इस तकनीक के तीन संशोधन हैं: क) कागज का एक टुकड़ा जिसमें एक अक्षर के आकार का आयताकार छेद होता है, जिसमें काटकर पठनीय रेखा को कवर किया जाता है। बच्चा (शुरुआती चरणों में यह शिक्षक द्वारा किया जाता है) शीट को लाइन के साथ ले जाता है और क्रमिक रूप से "विंडो" में दिखाई देने वाले सिलेबल्स को पढ़ता है; बी) दूसरा विकल्प बाईं ओर खुली "विंडो" का उपयोग करना है, और आपको बच्चे को शब्द के अपठित हिस्से के दखल देने वाले प्रभाव से बचाने की अनुमति देता है। यह तकनीक बच्चे को, यदि आवश्यक हो, शब्द के पढ़े गए भाग पर लौटने का अवसर देती है; ग) "विंडो" का तीसरा संस्करण, जो दाईं ओर खुला है, जो पहले से पढ़ा जा चुका है, उस पर लौटने की संभावना को बाहर करता है, जिससे स्मृति में इसे बनाए रखने और पढ़ने की गति को तेज करता है। आमतौर पर, सुधार की प्रक्रिया में, ये तकनीक क्रमिक रूप से एक दूसरे को प्रतिस्थापित करती हैं: पहले (ए), फिर (बी) और उसके बाद (सी)।

6. उपचारात्मक पाठ्यक्रम में, ऐसे अभ्यास प्रदान करना आवश्यक है जो पढ़ने की अभिव्यक्ति और तनाव के सही स्थान को विकसित करें। इसके लिए बच्चों के बीच भूमिकाओं के वितरण के साथ पठन-मंचन कहानियों या परियों की कहानियों का उपयोग करना उचित है। कुछ विशेष अभ्यास भी इसमें योगदान करते हैं:

ए) समान लयबद्ध संरचना और तनाव वाले समूहों में संयुक्त शब्दों को पढ़ना:

बी) शब्दों के अर्थ का पढ़ना, भेदभाव और स्पष्टीकरण जो केवल तनाव में भिन्न होता है (होमोग्राफ शब्द):

ग) उन वाक्यों को पढ़ना और सुधारना जहां वांछित शब्द को गलती से एक होमोग्राफ शब्द से बदल दिया जाता है:

बैग में आटा डाला गया साशा और एंड्री ने दूध पिया। गणित के एक पाठ में शेरोज़ा ने एक संख्या में से दूसरी संख्या घटा दी।

आई। एन। सदोवनिकोवा (1983) ने अपनी पुस्तक में अभिव्यंजक पठन स्थापित करने के लिए डिज़ाइन किए गए कई अभ्यास दिए हैं।

भाषण चिकित्सा कक्षाओं में छोटे छात्रों में पढ़ने के विकारों को ठीक करने के लिए व्यावहारिक तरीके

बच्चों में पठन विकारों (डिस्लेक्सिया) की पहचान करने और उन्हें ठीक करने की समस्या शिक्षकों और माता-पिता दोनों को चिंतित करती है। लेकिन सबसे बढ़कर, बच्चा खुद डिस्लेक्सिया से पीड़ित है। ऐसी कठिनाइयाँ स्कूल के कुरूपता और सीखने की प्रेरणा में कमी का कारण हैं।

डिस्लेक्सिया उच्च मानसिक कार्यों के गठन (उल्लंघन) की कमी और लगातार प्रकृति की दोहराव वाली त्रुटियों में प्रकट होने के कारण, पढ़ने की प्रक्रिया का आंशिक विशिष्ट उल्लंघन है।

यानी सामान्य बुद्धि, अक्षुण्ण मौखिक भाषण, पूर्ण दृष्टि और श्रवण वाले बच्चों में लेखन और पढ़ने के विकार हो सकते हैं, लेकिन जिनकी कुछ विकृत मानसिक प्रक्रियाएं होती हैं जो उन्हें पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने से रोकती हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि पढ़ना और लिखना सीखने के प्रारंभिक चरणों में, कई बच्चों में पढ़ने की त्रुटियां होती हैं। यह डिस्लेक्सिया का लक्षण नहीं है। सीखने के शुरुआती चरणों में, पढ़ने के कौशल ही बनते हैं। समय के साथ ज्यादातर बच्चों की गलतियां दूर हो जाती हैं। डिस्लेक्सिया वाले बच्चों में त्रुटियां बनी रहती हैं और लगातार विशिष्ट होती हैं।

डिस्लेक्सिया के प्रकार।

1. फोनेमिक डिस्लेक्सिया - इस प्रकार का पठन विकार युवा छात्रों में सबसे आम है। फोनेमिक डिस्लेक्सिया ध्वन्यात्मक प्रणाली के कार्यों के अविकसितता से जुड़ा है। एक ध्वन्यात्मकता दूसरे से कई अर्थ विशेषताओं से भिन्न होती है (उदाहरण के लिए, कठोरता - कोमलता; सोनोरिटी - बहरापन; विधि और गठन की जगह, आदि) एक शब्द में एक स्वर में परिवर्तन (ब्रैड्स - बकरियां; घर - टॉम - कॉम) ) या क्रम में परिवर्तन (लिंडेन - आरा) अर्थ में परिवर्तन की ओर ले जाता है।
सबसे अधिक बार, डिस्लेक्सिया के इस रूप वाला एक बच्चा कान से ध्वनियों को मिलाता है जो एक शब्दार्थ विशेषता (ts-s; s-sh; w-sh) में भिन्न होता है।
यह भी नोट किया जाता है: पत्र-दर-पत्र पढ़ना; शब्द की ध्वनि-सिलेबिक संरचना (अक्षरों का चूक, सम्मिलन, ध्वनियों का क्रमपरिवर्तन, शब्दांश।)

2. सिमेंटिक डिस्लेक्सिया (तथाकथित मैकेनिकल रीडिंग)। यह तकनीकी रूप से सही पढ़ने के साथ पढ़े गए शब्दों, वाक्यों, पाठ की समझ के उल्लंघन में प्रकट होता है। पढ़ने की समझ का उल्लंघन दो तथ्यों के कारण होता है: ध्वनि-सिलेबिक संश्लेषण की कठिनाइयाँ और वाक्य के भीतर वाक्यात्मक संबंधों के बारे में विचारों की अस्पष्टता (जब पढ़ने की प्रक्रिया में शब्दों को अलगाव में माना जाता है, वाक्य के अन्य शब्दों के साथ संबंध से बाहर) )

3. एग्रामेटिक डिस्लेक्सिया। भाषण के प्रणालीगत अविकसितता वाले बच्चों में अक्सर देखा जाता है।

डिस्लेक्सिया के इस रूप के साथ है:

मामले के अंत और संज्ञाओं की संख्या में परिवर्तन ("कॉमरेड्स पर");
लिंग, संख्या और संज्ञा और विशेषण के मामले में गलत समझौता ("एक दिलचस्प परी कथा");
तीसरे व्यक्ति के भूतकाल की क्रियाओं के अंत को बदलना।
4. ऑप्टिकल डिस्लेक्सिया। यह आत्मसात करने की कठिनाइयों और समान ग्राफिक अक्षरों के मिश्रण में खुद को प्रकट करता है। अक्षर मिश्रित होते हैं जो केवल एक तत्व (B-Z; b-M) में भिन्न होते हैं; अक्षर समान तत्वों से युक्त होते हैं, लेकिन अलग-अलग स्थान पर स्थित होते हैं (T-G; P-b; P-N-I)।

5. मेनेस्टिक डिस्लेक्सिया। डिस्लेक्सिया का यह रूप अक्षरों को सीखने में कठिनाई में प्रकट होता है। बच्चा नहीं जानता कि कौन सा अक्षर इस या उस ध्वनि से मेल खाता है।

डिस्लेक्सिया के साथ, त्रुटियों के निम्नलिखित समूह देखे जाते हैं।

1. पढ़ते समय ध्वनियों का प्रतिस्थापन और मिश्रण: ध्वन्यात्मक रूप से निकट ध्वनियों का प्रतिस्थापन और मिश्रण (आवाज और बहरी, उनकी रचना में शामिल ध्वनियाँ, आदि), साथ ही साथ ग्राफिक रूप से समान अक्षरों के प्रतिस्थापन (Х-Ж: П-Н) , 3-वी और अन्य)।

2. पत्र-दर-अक्षर पढ़ना - शब्दांशों और शब्दों में ध्वनियों के संलयन का उल्लंघन। पत्र द्वारा पत्र पढ़ते समय, अक्षरों को बारी-बारी से कहा जाता है, ("स्टैक्ड", एक के ऊपर एक (पी, ए, एम, ए) टंगा।

3. शब्द की ध्वनि-सिलेबिक संरचना की विकृतियां, जो स्वयं को विभिन्न त्रुटियों में प्रकट करती हैं: ए) संगम के मामले में व्यंजन की चूक, बी) संगम के अभाव में व्यंजन और स्वरों की चूक, सी) ध्वनियों का जोड़, d) ध्वनियों का क्रमपरिवर्तन, e) चूक, शब्दांशों का क्रमपरिवर्तन, आदि।

4. पढ़ने की समझ के उल्लंघन एक शब्द के साथ-साथ वाक्यों और ग्रंथों के स्तर पर प्रकट होते हैं। पठन विकारों के इस समूह को उन मामलों में प्रतिष्ठित किया जाता है जहां कोई तकनीकी विकार नहीं है।

5. पढ़ने की प्रक्रिया।

6. पढ़ते समय व्याकरण। त्रुटियों का यह समूह पठन कौशल में महारत हासिल करने के विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक और सिंथेटिक चरणों में प्रकट होता है। मामले के अंत में, संज्ञा और विशेषण समझौतों में, क्रिया के अंत में परिवर्तन आदि में उल्लंघन होते हैं।

डिस्लेक्सिया से पीड़ित बच्चों में ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन, शब्दकोश की गरीबी, शब्दों के प्रयोग में अशुद्धि होती है। वे अपना भाषण गलत तरीके से बनाते हैं, शब्दों के उपयोग में गलतियाँ करते हैं, जटिल वाक्यांशों से बचते हैं, खुद को छोटे वाक्यों तक सीमित रखते हैं, उनके पास उलटा होता है।

डिस्लेक्सिया के कारण।

1. न्यूरोबायोलॉजिकल कारण बाल विकास (गर्भावस्था, प्रसव और प्रसवोत्तर अवधि) के विभिन्न अवधियों में अविकसितता या मस्तिष्क को नुकसान से जुड़े होते हैं। नतीजतन, मस्तिष्क के हिस्से जो पढ़ने की प्रक्रिया में शामिल मनोवैज्ञानिक कार्यों को प्रदान करते हैं, पीड़ित होते हैं।
2. आनुवंशिकता जैसा कि यह निकला, डिस्लेक्सिया वंशानुगत कंडीशनिंग वाला एक सिंड्रोम है। डिस्लेक्सिया के लिए आनुवंशिकता दर 40-70% है। आणविक आनुवंशिक अध्ययनों में, डिस्लेक्सिया की घटना के लिए जिम्मेदार जीन की खोज करना संभव था।
3. सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारण। ऐसे कारणों में भाषण संपर्कों की कमी, शैक्षणिक उपेक्षा शामिल है।
इस तरह के उल्लंघन बच्चे के स्कूली पाठ्यक्रम को आत्मसात करने में कठिनाइयाँ पैदा करते हैं।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में पढ़ने का निदान लिखित भाषण की स्थिति की एक व्यापक परीक्षा का हिस्सा है। पढ़ने की परीक्षा के लिए, एक भाषण चिकित्सक उम्र की विशेषताओं के अनुसार पाठ का चयन करता है। यदि बच्चा, सामग्री को पढ़ते समय, बड़ी कठिनाइयों का अनुभव करता है, तो एक हल्का पाठ प्रस्तुत करना संभव है और सुधारात्मक कार्य की प्रक्रिया में, धीरे-धीरे भाषण सामग्री को जटिल बनाता है।

पठन कौशल मूल्यांकन निम्नलिखित घटकों पर केंद्रित है:

पढ़ने का तरीका;
-सही;
- अभिव्यंजना;
- जागरूकता;
-गति।
भाषण चिकित्सक और माता-पिता का कार्य डिस्लेक्सिया के सुधार के लिए व्यायाम और खेल कार्यों से भरे बच्चे के साथ कक्षाएं आयोजित करना है।

सुधारात्मक प्रक्रिया में माता-पिता की सक्रिय भागीदारी के साथ कक्षा शिक्षक, भाषण चिकित्सक द्वारा पढ़ने के विकार वाले बच्चों के साथ रचनात्मक कार्य व्यापक रूप से किया जाना चाहिए।

भाषण चिकित्सा के मुख्य तरीके डिस्लेक्सिया वाले बच्चों के साथ काम करते हैं:

1. श्वसन, दृश्य और कलात्मक जिम्नास्टिक।

2. उत्तेजक मालिश और हाथों और उंगलियों की आत्म-मालिश।

3. लयबद्ध भाषण, संगीत और विटामिन थेरेपी।

4. दोनों हाथों से मिरर-सममित ड्राइंग।

5. हाथ-आंख समन्वय, परिचालन पढ़ने के क्षेत्र के विकास के लिए व्यायाम। फेडोरेंको के संशोधित दृश्य श्रुतलेख।

6. बौद्धिक-विकासशील शब्द खेल: विपर्यय, आइसोग्राफ, रिब्यूज, क्रिप्टोग्राम, शिफ्टर्स, मैजिक चेन, वर्ड लेबिरिंथ, मैत्रियोश्का शब्द और अन्य।

7. "फोटो आंख" शब्दों की तालिका खोजें।

8. "आवाज़" पढ़ने की विधि।

9. मौखिक विपर्यय की विधि।

10. विशेष शब्दांश तालिकाओं के अनुसार परिचालन पठन इकाइयों का स्वचालन।

मैं ऐसे कार्यों और खेलों की पेशकश करता हूं जो डिस्लेक्सिया से पीड़ित सभी बच्चों को लाभान्वित करेंगे। अभ्यास का उद्देश्य दृश्य ध्यान, धारणा और स्मृति विकसित करना, शब्दावली को समृद्ध करना और पढ़ने के कौशल में सुधार करना है।

ध्वन्यात्मक डिस्लेक्सिया के लिए:

ध्वन्यात्मक डिस्लेक्सिया के लिए कार्य तीन क्षेत्रों में चुने गए हैं:

ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण का विकास;
-सिलेबिक विश्लेषण और संश्लेषण का विकास;
वाक्य में शब्दों की संख्या, क्रम और स्थान निर्धारित करने के स्तर पर भाषा विश्लेषण और संश्लेषण का विकास।
व्यायाम:

एक निश्चित ध्वनि से शुरू होने वाले शब्दों के साथ आओ, उदाहरण के लिए: [पी]: खुशी, रोबोट, इंद्रधनुष (एक शब्द के बीच में ध्वनि - क्रस्ट, डेस्क, पाई; एक शब्द के अंत में ध्वनि - मच्छर, टमाटर) ;
- तीन, चार या पांच ध्वनियों वाले शब्दों के साथ आओ;
- शब्द में ध्वनियों की संख्या के साथ संख्या बढ़ाएं;
- शब्दों की एक श्रृंखला के साथ आओ जिसमें शब्द उस ध्वनि से शुरू होता है जो पिछले शब्द को समाप्त करता है (बिल्ली - चप्पल - टॉफ़ी - अनानास - नींद - जुर्राब - मुकुट ...);
-एक शब्द में शब्दांशों की संख्या के आधार पर चित्र वितरित करें;
- प्रस्तावित चित्रों में शब्दों के पहले शब्दांश से एक शब्द लिखें, उदाहरण के लिए: "सड़क", "कार" - "घर" शब्दों से;
- एक निश्चित संख्या में शब्दों के साथ एक वाक्य के साथ आओ;
- वाक्य में दिए गए शब्द की स्थिति निर्धारित करें।
सिमेंटिक डिस्लेक्सिया के लिए:

एक साथ शब्दों का उच्चारण करें, क्रमिक रूप से अलग-अलग ध्वनियों के रूप में प्रस्तुत किया गया है, उदाहरण के लिए: के, ओ, टी - बिल्ली, आर, ए, एम, ए - फ्रेम;
- शब्दांशों में प्रस्तुत शब्दों का उच्चारण करने के लिए, उदाहरण के लिए: को-रो-वा, ओ-गो-रॉड-उपनाम;
- वाक्य को सुचारू रूप से उच्चारण करें, जिसे वयस्क शब्दांशों में उच्चारण करता है: ko-ro-va pa-set-sya on the lu-gu;
-निर्धारित करें कि कौन सा वाक्य सही है, उदाहरण के लिए: बिल्ली ने चूहे को पकड़ लिया" या "माउस ने बिल्ली को पकड़ लिया";
- शब्द, वाक्यांश, वाक्य पढ़ें और उपयुक्त चित्र चुनें;
- वाक्य को पढ़ें और इसे दोहराएं, फिर इसे लिख लें (छोटे, 2-3 शब्द वाक्यों से शुरू करें)।
व्याकरणिक डिस्लेक्सिया के लिए:

चित्र के अनुसार वाक्य बनाएं और चित्र के नीचे चिप्स के साथ वाक्य योजना बनाएं;
- विभक्ति कार्यों के गठन के लिए खेल, उदाहरण के लिए: "एक-कई" - कुर्सी - कुर्सियाँ, "इसे प्यार से बुलाओ" - एक बूंद - एक बूंद, "जिसकी तस्वीर" मेरी बिल्ली, मेरा सूरज, मेरी मिट्टियाँ, मेरा कंप्यूटर है ; "जिसके बिना कलाकार ने एक चित्र खींचा" - बिना पैर की मेज, बिना हैंडल के चायदानी, आदि;
- शब्द-निर्माण कार्यों के गठन के लिए खेल, उदाहरण के लिए: "पेशे" - शिक्षक बच्चों को लाता है; "एक क्रिया बनाएं" - लाल - ब्लश।
मेनेस्टिक डिस्लेक्सिया के लिए:

ग्राफिक और श्रवण श्रुतलेख, जब स्मृति से बच्चे को अक्षरों, शब्दों, वाक्यों की एक श्रृंखला को कान से याद करके या लिखित रूप में प्रस्तुत करना चाहिए;
पढ़ने पर जोर देने के साथ ध्वनि-अक्षर विश्लेषण और संश्लेषण पर अभ्यास।
ऑप्टिकल डिस्लेक्सिया के साथ:

वस्तुओं की समोच्च छवियों को नाम दें, पार की गई छवियों को पहचानें, एक दूसरे पर आरोपित वस्तुओं की छवियों को नाम दें;

कई अन्य अक्षरों के बीच एक पत्र खोजें, क्रॉस किए गए अक्षरों के बीच एक अक्षर ढूंढें, एक-दूसरे पर आरोपित अक्षरों को हाइलाइट करें, गलत तरीके से स्थित अक्षरों की पहचान करें;
- क्रमिक रूप से 8-10 चित्रों (अक्षरों, संख्याओं) की एक श्रृंखला को याद करें;
- वस्तु, अक्षरों, संख्याओं की स्थानिक स्थिति निर्धारित करें, उदाहरण के लिए: "पुस्तक को अपनी बाईं ओर रखें, और पेंसिल को पुस्तक के दाईं ओर रखें";
- इसी तरह की श्रृंखला में एक आंकड़ा, एक पत्र खोजें;
- एक तत्व जोड़कर पत्र का पुनर्निर्माण करें: [एल - ए, के - एफ, जी - बी, पी - सी]।
- अक्षरों को प्लास्टिसिन से तराशा जा सकता है, लाठी, माचिस, मोज़ाइक, रंगीन रस्सियों से बिछाया जा सकता है, रंगीन कागज से काटा जा सकता है, तख्तों पर जलाया जा सकता है;
- बच्चे को अपनी उंगली से अक्षरों के उत्तल समोच्च का पता लगाने के लिए, "एमरी" अक्षरों की स्पर्श पहचान;
आप "डर्मोलेक्सिया" तकनीक का उपयोग कर सकते हैं, जब शिक्षक बच्चे की हथेली में एक पत्र खींचता है, और बच्चा इसे अपनी आँखें बंद करके पहचानता है, और आपको अग्रणी गोलार्ध को उत्तेजित करने के लिए "अग्रणी" हाथ पर आकर्षित करने की आवश्यकता होती है;
- एक पुरानी बच्चों की किताब (या बच्चों की पत्रिका) से एक शीट लें और उस पर उस पत्र को पार करने की पेशकश करें जिसके साथ आप इस समय उसका परिचय दे रहे हैं, या वह पत्र जिसे वह भ्रमित करता है, याद नहीं कर सकता। उदाहरण के लिए: "इस पृष्ठ पर सभी अक्षर D को काट दें (गोल काट दें)।"

पठन तकनीक के विकास के लिए व्यायाम:

1. "कैचिंग अप" (एक शिक्षक या तेजी से पढ़ने वाला छात्र जोर से पढ़ता है, बाकी उसे फुसफुसाते हुए आगे निकलने की कोशिश करते हैं, नेता चुप हो सकता है और खुद को पढ़ सकता है, थोड़ी देर बाद फिर से जोर से पढ़ना शुरू करें, बच्चों के साथ जांचें जो आगे निकल गया, जो पीछे गिर गया);

2. "अपनी एड़ी पर कदम" (जोड़े या शिक्षक में पढ़ना - एक तेज गति से एक शब्द के माध्यम से एक कक्षा);

3. एक वाक्य के जोड़े या समूहों में पढ़ना (जिसका जोड़ा (समूह) तेजी से पढ़ना समाप्त कर देगा; जोड़ियों में पढ़ना ध्यान वितरित करने की क्षमता को प्रशिक्षित करता है और कमजोर छात्रों की पढ़ने की गुणवत्ता में सुधार पर सकारात्मक प्रभाव डालता है);

4. एक शासक के साथ मिलकर पढ़ना (जल्दी पढ़ने वाला छात्र शासक के साथ पढ़ी गई पंक्ति को बंद कर देता है, उसका पड़ोसी उसके पीछे पढ़ने के लिए समय निकालने की कोशिश करता है);

5. डायनेमिक रीडिंग (शब्दों में अक्षरों की संख्या में क्रमिक वृद्धि के साथ बोर्ड या कार्ड पर 5-7 शब्दों का एक कॉलम लिखा जाता है);

6. बाइनरी रीडिंग (एक पाठ एक ही समय में दो छात्रों द्वारा पढ़ा जाता है);

7. "कतार" (पहले शिक्षक पढ़ता है, फिर छात्र उसी पाठ को पढ़ते हैं);

8. "टगबोट":

क) शिक्षक जोर से पढ़ता है, पढ़ने की गति को बदलता है; छात्र जोर से पढ़ते हैं, शिक्षक के साथ बने रहने की कोशिश करते हैं;

बी) शिक्षक जोर से पढ़ता है, बच्चे खुद को; शिक्षक रुक जाता है, छात्र वह शब्द दिखाते हैं जहां शिक्षक रुका था;

9. "ट्रैप" (एक शिक्षक या एक पढ़ा-लिखा छात्र एक परिचित पाठ पढ़ता है और कुछ शब्दों को समानार्थक शब्द से बदल देता है; छात्र एक प्रतिस्थापन की तलाश में हैं);

10. "कूदता है" (शब्द के माध्यम से पढ़ना);

11. "सिर और पूंछ" (शिक्षक या छात्र वाक्य को पढ़ना शुरू करते हैं, बच्चे जल्दी से इसे ढूंढते हैं और इसे एक साथ पढ़ते हैं);

12. "पहला और आखिरी" (एक शब्द में पहला और आखिरी अक्षर पढ़ना; वाक्य में पहला या आखिरी शब्द);

13. "छिपाएं और तलाश करें" (पाठ में एक निश्चित विशेषता के साथ एक शब्द खोजना: यह अक्षर ए से शुरू होता है, इसमें दो शब्दांश होते हैं, शब्द के अंत में एक उच्चारण के साथ, आदि);

14. सर्कुलर रीडिंग (एक छोटा पाठ एक के बाद एक कई बार पढ़ा जाता है);

15. "कौन तेज है?" (बोर्ड पर एक वाक्य लिखा गया है, पाठ मेज पर बिखरे हुए हैं; शिक्षक के संकेत पर, छात्र इस वाक्य को ग्रंथों में ढूंढते हैं);

16. "फोटो आंख":

ए) बोर्ड पर शब्दों का एक स्तंभ है जिसे छात्र एक निश्चित समय के लिए पढ़ते हैं; शब्द बंद हैं, बच्चे स्मृति से पढ़े गए शब्दों को कहते हैं;

बी) शिक्षक फिल्मस्ट्रिप के फ्रेम को दिखाता है, छात्रों को फ्रेम में कैप्शन को पुन: पेश करना होगा;

17. "अनुमान":

क) शब्दों, वाक्यों, कहावतों की प्रत्याशा;

बी) बार के माध्यम से पाठ पढ़ना;

18. "मुझे खोजें" (पत्रों पर अक्षरों की पंक्तियाँ लिखी गई हैं, अक्षरों के बीच पूरे शब्द "छिपे हुए" हैं, उन्हें खोजने की आवश्यकता है);

19. "शब्दों की गिनती" (अधिकतम गति से, बच्चे पाठ पढ़ते हैं और साथ ही शब्दों को गिनते हैं; पढ़ने से पहले, छात्रों से एक प्रश्न पूछा जाता है, जिसका उत्तर उन्हें काम खत्म करने के बाद देना होगा);

20. "स्कैनिंग" (20-30 सेकंड के लिए, छात्र महत्वपूर्ण जानकारी की तलाश में "पाठ के माध्यम से" चलते हैं)।

पठन विकारों का बच्चे की संपूर्ण सीखने की प्रक्रिया, उसके मानसिक और वाक् विकास पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

डिस्लेक्सिया को संबोधित करते समय, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि डिस्लेक्सिया एक अलग विकार नहीं है। इसका कारण बनने वाले तंत्र मौखिक और लिखित भाषण दोनों के उल्लंघन का कारण बनते हैं। इसलिए, इस कमी को दूर करने के लिए भाषण और मानसिक विकारों के पूरे परिसर पर एक जटिल प्रभाव के साथ सफल हो सकता है। भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, शिक्षक, चिकित्सा कर्मचारी और माता-पिता को बच्चे के साथ एक परिसर में काम करना चाहिए।

कार्यों का चयन करते समय, निम्नलिखित सिद्धांतों को ध्यान में रखना आवश्यक है: कार्यों की क्रमिक जटिलता, बड़ी संख्या में व्यायाम, बच्चे में विकसित अस्थायी कनेक्शन को पूर्ण स्वचालन में लाना। सामान्य उपदेशात्मक सिद्धांतों को भी ध्यान में रखा जाता है: व्यक्तिगत दृष्टिकोण, पहुंच, दृश्यता, संक्षिप्तता।

डिस्लेक्सिया कुछ हद तक एक उपहार है जो सभी को नहीं दिया जाता है (उनमें से लगभग 5% आइंस्टीन, वॉल्ट डिज़नी, क्वेंटिन टारनटिनो हैं)

डिस्लेक्सिक बच्चों में गैर-मानक सोच होती है, जो उन्हें उभरती समस्याओं के समाधान के लिए रचनात्मक रूप से संपर्क करने की अनुमति देती है। उनके पास एक अच्छी तरह से विकसित अंतर्ज्ञान है, वे जिज्ञासु हैं और एक समृद्ध कल्पना है। जो बच्चे अपनी बाधाओं को दूर करने का प्रबंधन करते हैं वे अत्यधिक सफल वयस्क बन सकते हैं।

सुधारक शिक्षाशास्त्र पर लेख। प्राथमिक विद्यालय के विकलांग छात्रों (बौद्धिक दुर्बलता) में पढ़ने के विकारों का सुधार

लेखक: तात्याना अलेक्जेंड्रोवना प्रिगोर्नेवा, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक, वलुइस्काया स्पेशल बोर्डिंग स्कूल, वलुयकी।

सामग्री विवरण:यह सामग्री वी.वी. वोरोनकोवा। - एम.: शिक्षा, 2013

शैक्षिक संस्थानों में जहां विकलांग बच्चे (बौद्धिक विकलांग बच्चे) अध्ययन करते हैं, पढ़ने के कौशल के विकास की समस्या विशेष रूप से तीव्र है। इन बच्चों को विशेष सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की आवश्यकता है। छात्रों की टुकड़ी धारणा, स्मृति, मानसिक गतिविधि, मनो-शारीरिक कार्यों के विकारों और भाषण विकास की विशेषताओं के संदर्भ में विषम है।

पढ़ने की कठिनाइयों का साइकोफिजियोलॉजिकल आधार नेत्रहीन कथित जानकारी के स्वागत और प्रसंस्करण की धीमी दर है, पढ़ने के कार्य में शामिल दृश्य, श्रवण और मोटर भाषण केंद्रों के बीच साहचर्य लिंक की स्थापना, विचार प्रक्रियाओं की कम दर जो समझ में आती है। कथित जानकारी, और आत्म-नियंत्रण की कमजोरी। प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक को विकलांग बच्चों की विशेषताओं, उनकी सीखने की कठिनाइयों के बारे में पता होना चाहिए और उन्हें सीखने के उस स्तर पर योग्य सहायता और सहायता प्रदान करनी चाहिए जहां कोई समस्या उत्पन्न होती है। शिक्षक को पठन विकारों के कारणों को समझने में मदद करना और सुधारात्मक कार्य के विशेष तरीकों का परिचय देना इस लेख का मुख्य लक्ष्य है।

आठवीं प्रकार के सुधार विद्यालय के प्राथमिक ग्रेड में शिक्षा डॉक्टर द्वारा संपादित "आठवीं प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के कार्यक्रम, ग्रेड 1-4" के आधार पर विकसित एक अनुकूलित कार्यक्रम के अनुसार की जाती है। शैक्षणिक विज्ञान के वी.वी. वोरोनकोवा। - एम।: शिक्षा, 2013।

पढ़ने और भाषण के विकास के लिए कार्यक्रम का उद्देश्य:पूरे शब्दों में जागरूक, सही, धाराप्रवाह, अभिव्यंजक पढ़ने के कौशल का निर्माण करने के लिए, सुसंगत मौखिक भाषण विकसित करने के लिए, जो विकलांग छात्रों द्वारा शैक्षिक कौशल के स्तर की सफल महारत के लिए एक आवश्यक शर्त है जो उन्हें सामाजिक अनुकूलन और पुनर्वास के लिए आवश्यक है। समाज में।

पठन और भाषण विकास सिखाने के कार्य:
- स्कूली बच्चों को सही ढंग से और अर्थपूर्ण ढंग से पढ़ने के लिए उनकी समझ के लिए और स्वयं के लिए सुलभ पाठ को पढ़ाने के लिए;
- पढ़े गए कार्यों का विश्लेषण करें (मुख्य विचार, मुख्य पात्रों को उजागर करें, उनके कार्यों का मूल्यांकन करें);
- छात्रों के सामान्य और भाषण विकास के स्तर को बढ़ाने के लिए, उन्हें अपने विचारों को मौखिक रूप से लगातार और सही ढंग से व्यक्त करने के लिए सिखाएं (पूर्ण और चुनिंदा रीटेलिंग, जो वे पढ़ते हैं उसके अनुरूप एक कहानी लिखें);
- छात्रों के नैतिक गुणों, पाठक स्वतंत्रता और संस्कृति का निर्माण करना।

इन कार्यों के साथ, कक्षा में विशेष कार्य भी हल किए जाते हैं, जिसका उद्देश्य स्कूली बच्चों की मानसिक गतिविधि को ठीक करना है।

सुधारात्मक कार्य की मुख्य दिशाएँ:
- कारण और प्रभाव संबंध और पैटर्न स्थापित करने की क्षमता का विकास;
- सुसंगत मौखिक भाषण के कौशल में सुधार, शब्दावली को समृद्ध और स्पष्ट करना;
- संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में कमियों का सुधार।
- कलात्मक गतिशीलता का विकास;
- मौखिक निर्देशों, एल्गोरिथ्म के अनुसार काम करने की क्षमता का गठन;
- भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र के उल्लंघन का सुधार;
- दुनिया भर में विचारों का विस्तार;
- ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में व्यक्तिगत अंतराल का सुधार।

विकासात्मक विकलांग बच्चों में भाषण विकार उनकी अभिव्यक्तियों, तंत्र, स्तर में विविध हैं, और उनके परिणाम विभिन्न पठन विकार हैं।

घरेलू सुधार शिक्षाशास्त्र में आठवीं प्रकार के सुधार विद्यालयों के प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में पढ़ने के विकारों की घटना के मुख्य कारणों के रूप में, निम्नलिखित पर विचार किया जाता है: 1) भाषण के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता (जी। ए। काशे, आर। ई। लेनिना, आदि); 2) भाषण का सामान्य अविकसितता (जी। ए। काशे, एल। एफ। स्पिरोवा, आदि); एच) मानसिक विकास का स्तर (ए.एन. कोर्नव, एन.ए. त्सित्सिना, आदि)।

विकलांग बच्चों द्वारा पढ़ने में महारत हासिल करने की प्रक्रिया धीरे-धीरे आगे बढ़ती है, गुणात्मक मौलिकता और कुछ कठिनाइयों की विशेषता है। इन बच्चों में पढ़ने की सभी त्रुटियों को 5 समूहों में विभाजित किया जा सकता है:
1) अक्षरों को आत्मसात करने में विफलता। विकलांग बच्चों में, अलग-अलग गंभीरता के अक्षरों को आत्मसात करने की कमी होती है: कुछ अक्षरों को आत्मसात करने में विफलता से लेकर 20-25 अक्षरों को आत्मसात करने में विफलता तक।
2) पत्र-दर-पत्र पढ़ना। कुछ मामलों में, बच्चे एक-एक करके अक्षरों का नामकरण करते हुए अलग-अलग सिलेबल्स को मर्ज भी नहीं कर सकते हैं। दूसरों में, अक्षरों के अलग-अलग नामकरण के बाद, बच्चे एक साथ शब्दांश का उच्चारण करते हैं।
एच) शब्द की ध्वनि और शब्दांश संरचना का विरूपण। शब्द की ध्वनि-सिलेबिक संरचना के कई विकृतियों को नोट किया गया है, प्रकृति में विभिन्न: ए) संगम के दौरान व्यंजन की चूक (बेंच संकेत);
बी) संगम के अभाव में व्यंजन और स्वरों की चूक (पैरोवोज़-परवोज़);
ग) ध्वनियाँ जोड़ें (बारिश, बारिश में);
घ) ध्वनियों का क्रमपरिवर्तन (फावड़ा - लोटपा);
ई) चूक, अक्षरों के क्रमपरिवर्तन (कानव-कवना)।
4) पढ़ने की समझ का उल्लंघन।
5) कृत्रिम पठन तकनीकों के चरण में स्कूली बच्चों में व्याकरणवाद दिखाई देता है, विशेष रूप से एक सुधार विद्यालय की दूसरी कक्षा से शुरू होता है। वे खुद को शब्द की रूपात्मक संरचना के उल्लंघन में प्रकट करते हैं, उपसर्गों, प्रत्ययों, अंत के प्रतिस्थापन में, पढ़ने की प्रक्रिया में उनकी समझ और उपयोग के उल्लंघन में (चाहते थे - "चाहते थे", कबूतर - "कबूतर")।

विकलांग छात्रों में पढ़ने के कौशल के सभी घटकों का उल्लंघन होता है: पढ़ने का तरीका, सही पढ़ना, पढ़ने की समझ, पढ़ने की अभिव्यक्ति। शिक्षक को छात्रों की जांच करने, विश्लेषण करने और पढ़ने के विकार के प्रकार, प्रत्येक में इसकी अभिव्यक्ति का निर्धारण करने और इसे खत्म करने के लिए सुधारात्मक कार्य के लिए एक दीर्घकालिक योजना तैयार करने की आवश्यकता है।

पढ़ने की शुद्धता के उल्लंघन का सुधार।
सही पठन त्रुटियों और विकृतियों के बिना पढ़ना है। सही पठन - त्रुटियों की अनुपस्थिति में व्यक्त किया जाता है: 1) प्रतिस्थापन, 2) चूक, 3) क्रमपरिवर्तन, 4) जोड़, 5) विकृतियां, 6) अक्षरों, शब्दांशों की पुनरावृत्ति, एक पठनीय पाठ में शब्द, 7) तनाव त्रुटियां शब्दों में।

आठवीं प्रकार के सुधार विद्यालय के प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के सही पढ़ने के मुख्य उल्लंघनों को ठीक करने के निम्नलिखित तरीकों का उपयोग पाठों में किया जाता है। आर.आई. लालेवा विशेष तकनीकों की सिफारिश करता है जो सही पढ़ने के विकास में योगदान करती हैं। इसमे शामिल है:

1. शब्दों का ध्वनि-अक्षर विश्लेषण:
- तनावग्रस्त स्वरों से शुरू होने वाले शब्दों को उठाएं;
- चित्र के लिए पहली ध्वनि (खिड़कियां, तारक, सड़क) के अनुरूप एक अक्षर चुनें;
- भाषण लोट्टो;
- एक अस्थिर स्थिति में प्रारंभिक स्वर की पहचान। कानों से निर्धारित करें कि शब्दों की शुरुआत में कौन सी ध्वनि है; एक शब्द के बीच में एक स्वर ध्वनि की पहचान। शब्द जोड़े में पेश किए जाते हैं, बच्चों को संबंधित ध्वनि निर्धारित करनी चाहिए:
ओ एल वाई यू
झाड़ी, रस बेटा, एल्क धुआं, जंगल ले जाया गया, दांत
कोठरी, नींद छोटी है, चूहा बैठ गया, धनुष था, पिया
जब बच्चे स्वर ध्वनियों के साथ स्वतंत्र रूप से काम करना सीखते हैं, तो आपको व्यंजन के साथ काम करना शुरू कर देना चाहिए।

व्यंजन ध्वनि को पहचानने और अलग करने के कार्य:
क) एक शब्द में प्रारंभिक ध्वनि की पहचान;
बी) एक शब्द में अंतिम व्यंजन की पहचान;
ग) एक शब्द के बीच में व्यंजन की पहचान;
d) उन चित्रों का चयन करें जिनके नाम में किसी भी स्थिति में एक निश्चित व्यंजन ध्वनि हो।

2. कठिन शब्दों के साथ टेबल पढ़ना; एक जटिल शब्दांश या रूपात्मक रचना वाले शब्दों का प्रारंभिक शब्दांश-दर-अक्षर पढ़ना।

3. बोर्ड पर लिखे गए छोटे-छोटे पाठों को पढ़ना जो कक्षा में अध्ययन किए जा रहे कार्य से संबंधित नहीं हैं।

4. कहानी के कठिन भाग का कोरल वाचन।

5. प्रत्येक की क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, छात्रों के बीच पढ़ने के लिए पाठ के कुछ हिस्सों का वितरण।

6. अनुमान लगाकर पढ़ना।

7. एक अलग प्रकृति के कार्यों के साथ प्रशिक्षण पढ़ना (चुनिंदा पढ़ना, एक चित्रण के लिए पाठ का एक हिस्सा ढूंढना, आदि)।

त्रुटियों को रोकने के लिए, प्रारंभिक शब्दावली कार्य किया जाता है, जिसका उद्देश्य शब्दों के शाब्दिक अर्थ को स्पष्ट करना है, जिसके अर्थ को समझे बिना पाठ की धारणा मुश्किल होगी।

सही पठन-पाठन के विकास के लिए दैनिक अभ्यासों के आयोजन के अलावा त्रुटियों को रोकना, विद्यार्थियों के सही पठन की निरंतर निगरानी और त्रुटियों का समय पर सुधार आवश्यक है।
पढ़ने के तरीके के संबंध में सुधारात्मक कार्य।
सुधार विद्यालय के प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के बीच पढ़ने के तरीके का मुख्य उल्लंघन अक्षरों और शब्दांशों को शब्दों में विलय करने की कठिनाइयाँ हैं। कई बच्चे लंबे समय तक पढ़ने के अक्षम तरीकों में फंस जाते हैं। इसका कारण ध्वनि और सिलेबिक संश्लेषण का अपर्याप्त गठन है, जो पठन कौशल की सफल महारत के लिए महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षाओं में से एक है।
मौखिक भाषण में ध्वनि-सिलेबिक संश्लेषण का विकास पढ़ने की विधि के संबंध में सुधारात्मक कार्य के क्षेत्रों में से एक है:
ए) खेल "टेप रिकॉर्डर": शिक्षक बारी-बारी से विराम के साथ उन शब्दांशों को बुलाता है जिनसे बच्चों को शब्द की रचना करनी चाहिए।
बी) एक स्थिर और एक बदलते शब्दांश के साथ शब्दांशों से शब्दों का संश्लेषण:
रो-झा, - मा, -टा, - हा

सी) खेल "टेलीग्राफ": शिक्षक शब्द की शब्दांश संरचना का दोहन करता है, और बच्चों को अनुमान लगाना चाहिए कि शब्द क्या हो सकता है: उदाहरण के लिए, उनमें से एक का नाम।
d) गेम "हेल्प डन्नो"
डुनो ने सिलेबल्स को मिलाया। उसे शब्द बनाने के लिए सिलेबल्स लगाने में मदद करें।
ई) बच्चे को अलग-अलग आवाज़ें सुनाई जाती हैं (सी, ए) इसे किस शब्दांश में बदलना चाहिए?
च) खेल "शब्द टूट गया" इन अक्षरों से एक शब्द की रचना।
छ) खेल "खोया पत्र"
डीयू एसयू. डी.एम.बी.के
यदि आप एक पत्र डालेंगे तो आपको क्या शब्द मिलेगा?

सभी प्रकार के शब्दांशों को पढ़ने का अभ्यास करना। ग्रेड 1 और 2 में, प्रत्येक पाठ की शुरुआत में, पाठ्यक्रम तालिका पर काम करना आवश्यक है, जो पाठ्यपुस्तक "प्राइमर" (VIII प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के ग्रेड 1 के लिए) द्वारा संपादित किया गया है। वी.वी. वोरोनकोवा, आई.वी. कोलोमिटकिना।

दृश्य शब्दांश विभाजन के कौशल का अभ्यास निम्नलिखित क्रम में दो-शब्दांश शब्दों की सामग्री पर किया जाता है: क) व्यंजन के संगम के बिना दो-अक्षर वाले शब्द, पहले अंतिम पर जोर देने के साथ, और फिर पहले शब्दांश (चंद्रमा) पर। टुकड़ा, आटा, हाथ, कोहरा, कैमेलिना, गेंद); बी) एक शब्द की शुरुआत में एक शब्दांश-स्वर और व्यंजन के संगम के साथ दो-अक्षर वाले शब्द (सुबह, तारक, पर्दे, खिड़की, प्रतीक्षा, स्लीपर, हाथी); ग) बहु-अक्षर दो-अक्षर वाले शब्द (पास, शेड, मित्र, कोट, भोर)। इसके अलावा, तीन-शब्दांश, बहु-अक्षर वाले शब्दों को पढ़ने का भी अभ्यास किया जाता है।

पढ़ना जोर से (जोर से) और मौन (स्वयं के लिए) हो सकता है। प्रत्येक पाठ में निम्न प्रकार के जोर से पठन का उपयोग किया जाता है:
1) स्पीकर के बाद पढ़ना।
2) जोड़ियों में पढ़ना, समूह पढ़ना।
3) पाठ को बंद करके आँखों से पढ़ना।
4) तेज गति से पढ़ना।
5) एक अपरिचित पाठ में संक्रमण के साथ पढ़ना।
बी) गूंज पढ़ना।
7) टंग ट्विस्टर की गति से पढ़ना।
8) दृश्य श्रुतलेख।

पढ़ने के शिक्षण में स्वयं के लिए पढ़ना भी एक आवश्यक घटक है, क्योंकि सही ढंग से दिया गया मौन पठन छात्रों की स्वतंत्रता के विकास में योगदान देता है और जो वे पढ़ते हैं उसकी सामग्री को आत्मसात करते हैं। स्व-पठन सिखाने के लिए निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग किया जा सकता है:
1) अपने आप को बोर्ड या कार्ड पर लिखे कार्यों को पढ़ना, उसके बाद उनका कार्यान्वयन (उदाहरण के लिए, "नोटबुक दिखाएं", "अपना हाथ उठाएं");
2) छात्र बोर्ड पर लिखे प्रश्नों को जोर से पढ़ते हैं, फिर शिक्षक द्वारा स्वयं को बताए गए पाठ को पढ़ते हैं, जिसके बाद वे शिक्षक द्वारा पूछे गए प्रश्नों का उत्तर देते हैं;
3) मूक पढ़ने के बाद, छात्र पाठ या उसके अलग-अलग हिस्सों में मौखिक चित्र बनाते हैं, पढ़ने वाली पाठ्यपुस्तक में दिए गए प्रश्नों के उत्तर देते हैं।

अपने आप को पढ़ना धीरे-धीरे विकसित होता है, एक सुधार विद्यालय की तीसरी कक्षा से शुरू होता है, और केवल चौथी कक्षा के अंत तक यह अच्छी तरह से और गुणात्मक रूप से बनता है। जोर से पढ़ने से चुपचाप पढ़ने के लिए संक्रमण "गूंज", मूक पढ़ने के चरण से निकटता से संबंधित है, जो इस जटिल कौशल के निर्माण में अगला कदम है।

पढ़ने की समझ के उल्लंघन का सुधार।
पढ़ने की चेतना में व्यक्तिगत शब्दों और अभिव्यक्तियों दोनों के अर्थ और समग्र रूप से संपूर्ण कार्य, इसके विचारों, छवियों और कलात्मक साधनों की भूमिका को समझना शामिल है। इस प्रकार के कार्यों में रीडिंग कॉम्प्रिहेंशन के उल्लंघन का सुधार शामिल है:
- पाठ की प्राथमिक धारणा की तैयारी (शिक्षक का परिचयात्मक भाषण, घटनाओं की टिप्पणियों और आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं का संभावित उपयोग);
- पाठ की उद्देश्यपूर्ण धारणा पर स्थापना;
- पाठ की प्राथमिक धारणा, दृश्य और मौखिक शिक्षण एड्स के एक साथ उपयोग के साथ भावनात्मक और मूल्यांकनात्मक बातचीत;
- पाठ के कुछ हिस्सों और पूरी कहानी के विश्लेषण के संबंध में एक बातचीत (घटनाओं के क्रम की स्थापना, कथानक के विकास में प्राथमिक खोजी संबंध, पाठ के अलग-अलग हिस्सों और घटनाओं के तर्क के बीच संबंधों को समझना, स्पष्ट करना पात्रों के व्यवहार के उद्देश्य, उनके पात्रों की आवश्यक विशेषताओं का निर्धारण, पात्रों की तुलना करना, उनके कार्यों का आकलन करना)। छात्रों को तार्किक सोच के विकास के लिए कार्यों की पेशकश की जाती है, जो संबंधों के संचार को व्यक्त करने वाले वाक्यों पर आधारित होते हैं:
1. एक भेड़िया खरगोश का पीछा कर रहा है। कौन आगे चल रहा है?
2. घर के पीछे बगीचा। आगे क्या है?
3. मैंने नाश्ता करने के बाद अखबार पढ़ा। मैंने पहले क्या किया?

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि किसी भी मामले में जहां पढ़ने की समझ के बारे में संदेह है, छात्रों की सहायता की जानी चाहिए: शब्दावली कार्य (पाठ पर काम करने के सभी चरणों में किया जाता है), पढ़ने की समझ पर बच्चों का ध्यान आकर्षित करना उनके पहले चरणों से किया जाना चाहिए पढ़ने में। बच्चों को तुरंत स्थापना दी जानी चाहिए: "पढ़ें - समझें।" पढ़े गए शब्द के अर्थ पर ध्यान देने के लिए, निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग करने की अनुशंसा की जाती है:
क) बच्चों को पढ़े गए शब्दों के अर्थ की चयनात्मक मौखिक व्याख्या,
बोर्ड या विशेष व्यक्तिगत कार्ड पर पेश किया गया;
बी) पर्यावरण से चित्रों का चयन या वस्तुओं का प्रदर्शन;
ग) विलोम या समानार्थक शब्द का चयन (किसी अन्य कार्ड पर प्रस्तावित शब्दों के समूह से; स्वतंत्र रूप से);
d) बोर्ड पर किसी वस्तु या क्रिया का योजनाबद्ध निरूपण;
ई) किसी वस्तु की छवि, चेहरे के भाव, पैंटोमाइम की मदद से क्रिया;
ई) एक पढ़े गए शब्द के साथ एक वाक्य का आविष्कार करना;
छ) प्रस्तावित लोगों के समूह में बच्चों के लिए अज्ञात शाब्दिक अर्थ वाले शब्द की खोज करें;
ज) शिक्षक द्वारा शब्द के अर्थ की व्याख्या, आदि।

यदि शब्द के कई अर्थ (कलम, चाबी, प्लक, लिफ्ट आदि) हैं, तो बच्चों के साथ कई अर्थों को अलग किया जाना चाहिए, शब्द को एक अलग संदर्भ में शामिल किया जाना चाहिए।
- योजना पर काम करना (मौखिक ड्राइंग - पाठ का चित्रण, नाटकीकरण; कहानी के प्रत्येक भाग का शीर्षक, शिक्षक के साथ सामूहिक कार्य - पाठ को इन शीर्षकों के अनुसार भागों में विभाजित करना, छात्रों द्वारा पाठ को भागों में विभाजित करने के बाद शीर्षकों का आविष्कार करना) ;
- रीटेलिंग (प्रश्नों के उत्तर, पाठ के करीब रीटेलिंग);
- जीवन स्थितियों का विश्लेषण;
- अंतिम, संक्षेप में बातचीत।

प्रवाह सुधार पढ़ना।
पठन प्रवाह पढ़ने की गति है जो जो पढ़ा जा रहा है उसकी सचेत समझ का सुझाव देता है और सुनिश्चित करता है। पठन कौशल की परीक्षा की प्रक्रिया में, गति (पढ़ने की गति) पर ध्यान देना आवश्यक है। आठवीं प्रकार के सुधार विद्यालय के तीसरे ग्रेड से शुरू, जब अधिकांश छात्र पूरे शब्दों में धाराप्रवाह पढ़ने के लिए स्विच करते हैं, तो यह इस कौशल का अभ्यास करना आवश्यक है।
पठन प्रवाह के विकास में योगदान देने वाली मुख्य सुधारात्मक तकनीकें हैं:
- पढ़ने में छात्रों का दैनिक प्रशिक्षण (छात्रों को जितना संभव हो उतना पढ़ना चाहिए, प्रति पाठ कम से कम 25-30 मिनट);
- पाठ में पाठ को बार-बार पढ़ना। सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने और पढ़ने में रुचि कम न करने के लिए पुन: पढ़ने के लिए, निम्नलिखित प्रकार के कार्यों की सिफारिश की जाती है:
- चयनात्मक पढ़ना

पाठ की पंक्तियों में जो पढ़ा गया, उसके बारे में प्रश्नों के उत्तर,
- सामग्री का विश्लेषण करते समय पाठ के अलग-अलग स्थानों को खोजना और फिर से पढ़ना;
- पाठ पढ़ने से पहले छात्रों का प्रारंभिक अभिविन्यास।
- पाठ में मिले कठिन शब्दों को पढ़ना। मैं उन शब्दों को पूर्व-लिखता हूं जो एक शब्दांश निर्वहन में बोर्ड पर शब्दांश या रूपात्मक रचना में जटिल होते हैं, छात्र उन्हें जोर से पढ़ते हैं।
- स्वयं को पाठ का प्रारंभिक पठन ("गूंज" या शांत पठन);
- पाठ से जुड़े विशेष रूप से तैयार तालिकाओं का उपयोग।

अभिव्यंजक पठन कौशल का सुधार।
अभिव्यंजक पढ़ने पर कार्य कार्य के गहन विश्लेषण से पहले होना चाहिए: पात्रों की विशिष्ट विशेषताओं का प्रकटीकरण, कार्य में चित्रित चित्र; घटनाओं, पात्रों के कार्यों के लिए लेखक का दृष्टिकोण दिखाएं; काम में निहित मुख्य भावनात्मक स्वर को व्यक्त करें। बच्चों की भावनाओं और भावनाओं को प्रभावित करते हुए, अभिव्यक्ति काम के मुख्य विचार को प्रकट करने में मदद करती है।

अभिव्यंजक पठन कौशल के निर्माण पर काम ग्रेड 1 में शुरू होता है, लेकिन केवल 2-4 ग्रेड में ही अधिक ठोस हो जाता है। पठन कौशल के इंटोनेशन घटक पर काम विराम चिह्नों (अवधि, प्रश्न और विस्मयादिबोधक चिह्न) पर विराम का निरीक्षण करने की क्षमता के विकास के साथ शुरू होता है।

इस घटक के लिए तार्किक तनाव भी महत्वपूर्ण है। तार्किक तनाव पर काम करने के लिए, आप वाक्यांश के अर्थ को बदलते समय वाक्यांश के एक शब्द से दूसरे शब्द में तार्किक तनाव को स्थानांतरित करने के साथ अभ्यास का उपयोग कर सकते हैं, और विभिन्न स्थितियों के विश्लेषण का भी उपयोग कर सकते हैं: "पढ़ें ताकि केवल शिक्षक ही आपको सुन सकें; और अब जोर से ताकि पूरी कक्षा सुन सके; धीरे-धीरे, जल्दी से पढ़ें; आश्चर्य, खुशी, चिंता व्यक्त करने के लिए इस तरह से पढ़ें।

अभिव्यंजक पठन के कौशल को विकसित करने के लिए, बच्चों को आवाज की ताकत को बदलना, भाषण की पिच, लय और गति और आवाज के समय को बदलना सिखाना आवश्यक है।

अभिव्यंजक पठन कौशल सिखाने का एक महत्वपूर्ण घटक सही स्वर पर काम है, जो शिक्षक के स्वर की नकल करने की क्षमता के विकास के साथ शुरू होता है।

सही इंटोनेशन बनाने के लिए मुख्य प्रकार के व्यायाम हैं:
- स्वर में परिवर्तन (पढ़ें कि भेड़िया कैसे कहता है (अभद्रता से, गुस्से में), लोमड़ी (चुपचाप, प्यार से, जिद के साथ);
- भूमिकाओं द्वारा पढ़ना;
- दंतकथाओं, नाटकों का मंचन।

भाषण जिमनास्टिक और पांच मिनट पढ़ने में पढ़ने के विकारों का सुधार।
मैं पाठ के अध्ययन के दौरान पूर्ण पढ़ने के सभी गुणों के निर्माण पर काम करता हूं, साथ ही साथ पढ़ने के पाठ के विशेष रूप से संरचनात्मक रूप से आवंटित भागों पर: भाषण जिमनास्टिक और पढ़ने के पांच मिनट।

भाषण जिम्नास्टिककई समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से है:
उच्चारण की स्पष्टता में सुधार, उच्चारण का विकास, उचित श्वास; इसके अलावा, यह भाषण की अभिव्यक्ति के गठन, अभिव्यंजक पढ़ने की बुनियादी तकनीकों के विकास में योगदान देता है।

व्यायाम के लक्ष्य अभिविन्यास और प्रकृति के आधार पर, भाषण जिमनास्टिक 3-5 मिनट (10 मिनट तक संभव है) के लिए किया जाता है। कुछ मामलों में, जब भाषण जिमनास्टिक अभ्यास को पाठ की सामग्री के साथ जोड़ा जा सकता है, तो इसे पाठ के एक अलग संरचनात्मक भाग के रूप में नहीं किया जाता है।

इसके अलावा, कुछ व्यायाम शारीरिक शिक्षा मिनटों का हिस्सा बन सकते हैं। भाषण जिमनास्टिक बैठे या खड़े होकर किया जा सकता है (सांस लेने का अभ्यास करते समय, गतिशील व्यायाम करते हुए)।

भाषण जिमनास्टिक में शामिल हैं:
श्वास व्यायाम;
आवाज मॉडुलन अभ्यास;
इंटोनेशन, स्पीच टेम्पो को वर्कआउट करने के लिए व्यायाम;
भाषण की अभिव्यक्ति में सुधार करने के लिए अभ्यास;
उच्चारण में सुधार के लिए व्यायाम (ध्वनि उच्चारण और उच्चारण)।

पांच मिनट पढ़ना- पाठ का एक चरण जो आपको सुधार करने की अनुमति देता है
पढ़ने की तकनीक और प्रत्येक छात्र द्वारा पढ़ने के लिए आवंटित समय में वृद्धि। इस चरण में शामिल हैं:
विभिन्न संशोधनों के सिलेबिक टेबल पढ़ना;
शब्दांश और रूपात्मक रचना के संदर्भ में कठिन शब्दों को पढ़ना, बौद्धिक विकलांग बच्चों द्वारा स्वतंत्र रूप से पढ़ने के लिए उपलब्ध अतिरिक्त, हल्के पाठ;
पढ़ने का अनुमान लगाएं।

पांच मिनट के पठन का एक अन्य कार्य पठन तकनीक में सुधार के लिए एक शर्त के रूप में छात्रों के पठन क्षेत्र का विस्तार करना है। पाठ के किसी भी चरण में पाठ पर काम करते समय पांच मिनट का पठन किया जा सकता है।

कक्षा में विभिन्न तरीकों, कार्यों के प्रकारों पर विचार किया जाता है, जिसका उद्देश्य सुधार विद्यालय के प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के पढ़ने के कौशल में सुधार करना है। व्यवस्थित सुधारात्मक कार्य निश्चित रूप से सकारात्मक परिणाम लाएगा। विकलांग स्कूली बच्चों को उनके द्वारा पढ़े जाने वाले कार्यों में रुचि होगी और वे जो पढ़ते हैं उसकी सामग्री को स्वतंत्र रूप से समझने की क्षमता, उससे उचित निष्कर्ष निकालने के लिए। प्रस्तावित अभ्यासों के परिणामस्वरूप, छात्रों की शब्दावली परिष्कृत और समृद्ध होती है, भाषण का शाब्दिक पक्ष विकसित होता है, वाक्यों को सही ढंग से बनाने, अपने विचारों को सही ढंग से और लगातार व्यक्त करने की क्षमता विकसित होती है।

अनुबंध। भाषण जिमनास्टिक के लिए सामग्री।

स्पष्ट और स्पष्ट रूप से बोलना सीखें।
यहां आप सक्रिय रूप से जीभ जुड़वाँ और काव्य ग्रंथों का उपयोग कर सकते हैं।
उदाहरण के लिए:
कौन बात करना चाहता है
उसे बोलना चाहिए
सब कुछ सही और स्पष्ट है
सभी के लिए स्पष्ट होना।
हम बात करेंगे
और हम बोलेंगे
इतना सही और स्पष्ट
सभी के लिए स्पष्ट होना।

हम एक शोंकू फुसफुसाते हुए चूहे हैं:
- तुम सब शूर-शीश हो, सो मत!
वी-शो-नोक फुसफुसाते हुए चूहे:
- शूर-शत, मैं शांत हो जाऊँगा।

देखो, सेब-लो-की शाखाओं पर हैं!
जल्दी करो और उन्हें ले जाओ!
लेकिन यहाँ फड़फड़ाया-अच्छा-क्या सेब-लो-की।
आखिर ई-स्नो-गि-री!

अर-अर-आर - कमरे में एक लालटेन लटकी हुई है।
बा-बो-बाय - यार्ड में डंडे हैं।
करो-हां-तार बज रहे हैं।
उझू-झू - झू - चलो हाथी को दूध दें।
चा-चा-चा - कमरे में एक मोमबत्ती जलती है।
चू-चू-चू-मैं हथौड़े से दस्तक देता हूं।
रा-रा-रा - खेल शुरू होता है।
Ry-ry-ry - लड़कों के पास गेंदें होती हैं।
रो-रो-रो - राय के पास एक नई बाल्टी है।
Ru-ru-ru - हम खेल जारी रखते हैं।
या-या-या - लाल टमाटर पक चुका है।
इर-इर-इर मेरे पिता के सेनापति हैं।
लो-लो-लो - बाहर गर्मी है।
लू-लू-लू - टेबल कोने में है।
शा-श-श - माँ बच्चे को धोती है।
शू-शू-शू - मैं एक पत्र लिख रहा हूँ।
सा-सा-सा - जंगल में एक लोमड़ी दौड़ती है।
सु-सु-सु - जंगल में ठंड थी।

हम जल्दी, धीरे-धीरे बोलना सीखते हैं।
इस प्रकार के कार्य में टंग ट्विस्टर्स का उपयोग शामिल है:
यार्ड में घास, घास पर जलाऊ लकड़ी।
सेन्या एक घास की गाड़ी ले जा रहा था।
मछुआरा मछली पकड़ता है, पूरी मछली नदी में तैर जाती है।
होरफ्रॉस्ट स्प्रूस की शाखाओं पर लेट गया, सुइयां रात भर सफेद हो गईं।
मिश्का की टोपी ने धक्कों को तोड़ दिया।
हाय कोस्त्या घास काटता है। सेन्या चंदवा में घास ले जाती है।
टिटमाउस, टिटमाउस - एक गौरैया की छोटी बहन।
सोफे आलू, एक लाल बिल्ली, उसका पेट लेट गया।
सेन्या और सान्या के जाल में मूछों वाली कैटफ़िश है।
छोटे बकबक ने दूध की गपशप की, गपशप की, उसे धुंधला नहीं किया।
मूली शायद ही कभी बिस्तर में उगती थी, बिस्तर शायद ही कभी क्रम में था।

आप कविता का उपयोग कर सकते हैं।
उदाहरण के लिए:
सभी मेपल लाल हो गए
और कोई चिढ़ाता नहीं है।
चूँकि वैसे भी हर कोई लाल है -
किसे पड़ी है?

जोर से और चुपचाप बोलना सीखें।
बच्चे को जोर से या चुपचाप बोलना सिखाने से स्थिति के आधार पर आवाज की ताकत को नियंत्रित करने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से अभ्यास में मदद मिलेगी। आप उनके बाद के पढ़ने के साथ विशेष रूप से चयनित कविताओं का उपयोग कर सकते हैं, उदाहरण के लिए, ई। ट्रुटनेवा की कविता "इको", आदि।
"इको" (जी वीरू)
-माँ! - पहाड़ी से सुना।
गूंज भी चिल्लाएगी: "मा-ए-ए!"
यह बच्चा था जिसने माँ को बुलाया।
इको, आप किसे चिल्ला रहे हैं?

"इको" (एफ बोबलेव)
हम पूरी टुकड़ी द्वारा एक प्रतिध्वनि की तलाश कर रहे हैं:
- इको, तुम कहाँ हो?
- पास में! पास में!
गूंज! इको1
यहाँ मज़ा है!
तो वन पथ
चलता है - आपके साथ घूमता है गूंज
अदृश्य दिन - दिन के समय।
इंटोनेशन एक्सरसाइज।
बच्चों को "कोलोबोक" खेल की पेशकश की जाती है। कार्य: एक भालू की आवाज़ में कहें (फिर एक लोमड़ी, एक खरगोश, एक भेड़िया) वाक्यांश "कोलोबोक, कोलोबोक, मैं तुम्हें खाऊंगा!"
वाक्यांश "तो शरद ऋतु आ गई है ..." अलग-अलग स्वर के साथ पढ़ें:
- हैरान, - महत्वपूर्ण,
- अपमानित
- आनंद से
- अफसोस की बात है।

नियंत्रण के रूप और साधन। प्राथमिक कक्षाओं में पढ़ने पर नियंत्रण के संगठन की विशेषताएं।
पढ़ने पर वर्तमान नियंत्रण प्रत्येक पाठ में एक व्यक्ति या ललाट मौखिक सर्वेक्षण के रूप में होता है: पाठ पढ़ना, काम की सामग्री को फिर से बताना (पूर्ण, संक्षेप में, चुनिंदा), दिल से या एक शीट से अभिव्यंजक पढ़ना। यह मुख्य रूप से मौखिक रूप से अध्ययन किए गए कार्यक्रम कार्यों की सामग्री पर किया जाता है। व्यक्तिगत पठन कौशल की पहचान करने के लिए, ज्ञान का वर्तमान परीक्षण और मूल्यांकन किया जा सकता है।

पठन कौशल का परीक्षण स्कूल वर्ष की शुरुआत, मध्य और अंत में किया जाता है।
जोर से पढ़ने की जाँच के लिए अंतिम नियंत्रण शैक्षणिक वर्ष के दौरान व्यक्तिगत रूप से 3 बार किया जाता है: शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में (नियंत्रण शुरू करना), वर्ष की पहली छमाही के लिए, वर्ष की दूसरी छमाही के लिए। पठन तकनीक की जाँच करते समय, अपरिचित लेकिन सुलभ ग्रंथों का चयन करने की सिफारिश की जाती है।

मूल्यांकन अध्ययन के प्रत्येक वर्ष के लिए कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुसार पढ़ने की तकनीक (शुद्धता, प्रवाह, अभिव्यक्ति) और पढ़ने की सामग्री (मुख्य विचार को उजागर करना, सवालों के जवाब देना, फिर से बताना) में महारत हासिल करने में छात्रों की सफलता को ध्यान में रखता है।

अगले शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में, पठन तकनीक की जाँच उन ग्रंथों से की जाती है, जिनकी मात्रा पिछले वर्ष के ग्रंथों के आयतन से मेल खाती है।

प्रपत्र तालिका के रूप में प्रस्तुत किया गया है।
छात्रों की पढ़ने की तकनीक की जाँच के लिए प्रपत्र _____ कक्षा __ अर्ध वर्ष ___ शैक्षणिक वर्ष।
शिक्षक________________

एफ.आई. छात्रों
संकेतक
पढ़ने की विधि
सिलेबिक रीडिंग
सिलेबिक रीडिंग और पूरे शब्द
संपूर्ण शब्द

सही पढ़ना
3 या अधिक त्रुटियां
1-2 गलतियाँ
कोई गलती नहीं

अभिव्यक्ति पढ़ना
अर्थपूर्ण ढंग से
एक लय

सचेतन
होशपूर्वक पढ़ना
अनजाने में पढ़ना

शब्दों की संख्या
श्रेणी

ग्रेड 4 . के लिए पठन तकनीक के परीक्षण के लिए नमूना पाठ
जामुन से
यहाँ स्ट्रॉबेरी आती है। दादी और नाद्या मग ले गए, जंगल में चले गए - और चलो इकट्ठा करते हैं। केवल दादी - मग में, और नादिया - उसके मुँह में।
वे घर आ गए। दादी का मग भरा हुआ है, और नादिया का मग खाली है, दादा के पास भी इलाज के लिए कुछ नहीं है। नादिया को शर्म महसूस हुई। (40 शब्द) (वाई। टैट्स)

प्रशन:
1. दादी और नादिया कहां गए थे?
2. वे जंगल में किस बेरी को लेने गए थे?
3. नादिया को शर्म क्यों आई?

बेल्किन ड्रायर (वी। बियांकी)
गिलहरी ने अपना एक गोल घोसला पेंट्री के नीचे पेड़ों में ले लिया था। वहाँ उसने वन नट और शंकु को मोड़ा है।
इसके अलावा, गिलहरी ने मशरूम - बोलेटस और सन्टी एकत्र किए। उसने उन्हें चीड़ की टूटी हुई शाखाओं पर लगाया और भविष्य में उपयोग के लिए सुखाया। (37 शब्द)

प्रशन:
- यह पाठ इस बारे में है?
गिलहरी की पेंट्री में क्या है?
- गिलहरी ने कौन से मशरूम एकत्र किए?

कक्षा 3 में पठन और वाक् विकास का एक पाठ।
विषय: "कहानी का व्याख्यात्मक पठन
I. सोकोलोवा - मिकितोवा "द क्रेन्स आर फ़्लाइंग अवे"

लक्ष्य:- पूरे शब्दों में सही और सचेत पढ़ने के कौशल में सुधार; प्रवासी पक्षियों के बारे में छात्रों के ज्ञान का विस्तार करना; - भाषण कौशल, रचनात्मकता, ध्यान, कार्य का विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करना;
- प्रकृति के प्रति प्रेम पैदा करें।

उपकरण:चित्र, शब्दावली शब्द, पांच मिनट के पढ़ने के लिए ग्रंथ, "शरद ऋतु का समय" अनुभाग का शीर्षक, जीभ ट्विस्टर, खेल "शब्द बनाओ", मैग्नेट पर पत्र।
कक्षाओं के दौरान।
1. वर्ग संगठन।
इसे सड़क पर ले जाना न भूलें
"कुंजी" विश्वसनीय गुच्छा। किसी भी कहानी में आपको एक रास्ता मिल जाएगा
आप किसी भी परी कथा में प्रवेश करेंगे।

2. पांच मिनट पढ़ना।- अनुभाग के विषय का नाम दें। ("पतझड़ का वक्त")
- पतझड़ की हवा चली और बहुरंगी पतझड़ के पत्ते हमारे लिए खुली खिड़की में उड़ गए। शरद ने उन्हें हमारे पास भेजा। पतझड़ चाहती है कि आप उसके बारे में बहुत कुछ जानें और उसकी कहानियाँ पढ़ें (शरद ऋतु के बारे में रंगीन कागज़ से कटे हुए पत्तों पर छपे पतझड़ के बारे में अलग-अलग पाठ पढ़ना।)
- शरद ने आपको क्या बताया? (छात्र उत्तर) - शरद ऋतु के संकेत क्या हैं।

3. वार्म-अप भाषण।
आइए एक भाषण अभ्यास करें।

1)पढ़ें (कोरस में): तो शरद ऋतु आ गई
इस वाक्यांश को अलग-अलग स्वरों के साथ पढ़ें:
- हैरान, - महत्वपूर्ण,
- अपमानित
- आनंद से
- अफसोस की बात है।

2) खेल "शब्द बनाओ।"मशरूम-अंक, -ठीक है, -निक।
- क्या रचित शब्द शरद ऋतु का उल्लेख करते हैं? क्यों?

3) टंग ट्विस्टर के साथ काम करें।शरद ऋतु जीभ भांजनेवाला:
शरद ने ऐस्पन को चित्रित किया,
मुझे ऐस्पन बहुत पसंद है।

4. गृहकार्य की जाँच करना।प्रतियोगिता "शरद ऋतु का सर्वश्रेष्ठ पाठक"। चक्र "द सीज़न्स" से त्चिकोवस्की के संगीत के लिए शरद ऋतु (छात्रों की पसंद पर) के बारे में कविताओं का अभिव्यंजक पाठ। कविताओं के लिए चित्र की प्रदर्शनी।

5. पाठ के विषय पर काम करें।
1) परिचयात्मक बातचीत।
- आज पाठ में हम "शरद ऋतु के समय" खंड के कार्यों से अपना परिचय जारी रखेंगे।
- शरद ऋतु में कौन से पक्षी हमारी भूमि से दूर उड़ते हैं?
- प्रवासी पक्षियों के नाम बताइए। प्रवासी पक्षी कहाँ उड़ते हैं?
- पहेली बूझो:
लंबी टांगों वाला, लंबी गर्दन वाला,
लंबे बिल वाले, धूसर शरीर,
और सिर का पिछला भाग नंगी, लाल,
गंदे दलदल से भटकते हुए,
उनमें मेंढक पकड़ता है,
अनजान कूदने वाले। (क्रेन, चित्रण दिखा रहा है)
- आप इस पक्षी के बारे में क्या जानते हैं? (शिक्षक छात्रों की जानकारी को सारांशित और पूरक करता है।)
- तस्वीर पर देखो। क्या देखती है? (चित्रण "क्रेन से दूर उड़ना")
- और आप में से किसने आसमान में सारसों को उड़ते देखा?

2) शब्दावली का काम।"शोल्स" शब्द के अर्थ की व्याख्या।

3) पाठ के विषय की रिपोर्ट करना।आपको क्या लगता है कि हम आज के बारे में क्या पढ़ेंगे? - आइए सोकोलोव - मिकितोव की कहानी से परिचित हों "क्रेन उड़ रहे हैं।"
4) शिक्षक द्वारा पाठ पढ़ना।
इस कहानी ने आप में क्या भावनाएँ जगाईं?
क्रेनें गर्म देशों में क्यों उड़ती हैं?

5) शब्दावली का काम।
शब्दों के अर्थ की व्याख्या: "waders", "टॉप्स ऑफ़ फ़िर" (शब्द टेबल पर दिए गए हैं)।

6) पठन कौशल का अभ्यास करना।मेज पर लिखे शब्दों को पहले शब्दांशों द्वारा पढ़ें, फिर पूरे शब्दों में: वृत्ताकार - वृत्ताकार,
अंडर-नो-मा-युत-स्या - उदय,
प्रो-सी-प-युत-स्या - जागो,
os-ta-but-vi-lis - बंद कर दिया।

7) स्वतंत्र पठन. छात्र कहानी पढ़ते हैं ("बज़ रीडिंग")।
कमजोर छात्रों के साथ व्यक्तिगत कार्य।

5. गतिशील विराम।

6. नई सामग्री का निरंतर अध्ययन।

1) व्याख्यात्मक पठन। छात्र अपने द्वारा पढ़े गए मार्ग का अर्थ समझाते हुए, क्रम से कहानी को जोर से पढ़ते हैं।

2) काम का विश्लेषण।
- क्रेन ने प्रस्थान की तैयारी कैसे की? पढ़ना।
- जैसा कि वे कहानी में कहते हैं कि गर्म देश बहुत दूर हैं और वहां उड़ना मुश्किल है? पढ़ना।
- क्रेनें आराम करने के लिए कहाँ रुकीं?
- सूर्योदय से पहले शरद वन का विवरण पढ़ें।
- सूर्योदय के बाद शरद वन का वर्णन पढ़ें।
आप किस जंगल में जाना पसंद करेंगे? क्यों?
- कहानी की अंतिम पंक्तियाँ पढ़ें। वे आप में क्या भावनाएँ जगाते हैं?
- उन्हें किस स्वर में पढ़ना चाहिए - हर्षित या उदास?

3) खेल "चेंजलिंग"।
इल्वारुज़ (क्रेन)।
इकिलुक (वेडर)।
ओटोलोब (दलदल)।
7. स्व-प्रशिक्षण के लिए कार्य।आई. सोकोलोव - मिकितोव "द क्रेन्स आर फ़्लाइंग अवे" पी द्वारा कहानी का वाचन तैयार करें। 46-48, सवालों के जवाब दें।

8. पाठ का परिणाम।
- पाठ में हम किस तरह के काम से परिचित हुए?
- यह कहानी किस बारे में है?
- आपको क्या लगता है, क्या क्रेन का रास्ता मुश्किल है? क्यों?
- हमें पक्षियों की मदद कैसे करनी चाहिए?
- क्या सारस वसंत ऋतु में अपनी जन्मभूमि पर लौट आएंगे?

प्रयुक्त साहित्य की सूची

1. अल्तुखोवा टी.ए. सीखने की कठिनाइयों के साथ प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में पढ़ने के विकारों का सुधार: प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए एक गाइड - बेलगोर पब्लिशिंग हाउस। राज्य अन-टा, 1998.
2. मानसिक मंदता के निदान की वास्तविक समस्याएं / के.एस. लेबेडिंस्काया के संपादकीय के तहत। - एम, 1982।
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11. लालेवा आर। आई। सहायक के छात्रों में पढ़ने के विकारों का उन्मूलन
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पेट्रोवा।- एम।, 1976
16. माध्यमिक विद्यालय के छात्रों में पैरामोनोवा एल.जी. भाषण विकार और
उनका सुधार // सहायक स्कूल में शिक्षा। -एम।; एल., 1973

दक्षता के साधन के रूप में प्राथमिक विद्यालय में विकलांग बच्चों को पढ़ाने का भेदभाव और वैयक्तिकरण