परिचय

1.1 बच्चों की स्कूल के लिए तैयारी

1.4 आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार का विकास

1.4.2 बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए अनुकूल वातावरण के रूप में परिवार

2.1 उद्देश्य, कार्य

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

अनुबंध

परिचय

स्कूल के लिए बच्चे की बौद्धिक तैयारी पर ध्यान केंद्रित करते हुए, माता-पिता कभी-कभी भावनात्मक और सामाजिक तत्परता की दृष्टि खो देते हैं, जिसमें ऐसे सीखने के कौशल शामिल होते हैं, जिन पर भविष्य की स्कूल की सफलता महत्वपूर्ण रूप से निर्भर करती है। सामाजिक तत्परता का अर्थ है साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और बच्चों के समूहों के कानूनों के लिए किसी के व्यवहार को अधीन करने की क्षमता, एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता, शिक्षक के निर्देशों को सुनने और पालन करने की क्षमता, साथ ही कौशल संचार पहल और आत्म-प्रस्तुति।

स्कूल में पढ़ने के लिए सामाजिक, या व्यक्तिगत, तत्परता संचार के नए रूपों के लिए बच्चे की तत्परता है, स्कूली शिक्षा की स्थिति के कारण अपने और अपने आसपास की दुनिया के प्रति एक नया दृष्टिकोण।

अक्सर, प्रीस्कूलर के माता-पिता, अपने बच्चों को स्कूल के बारे में बताते हुए, भावनात्मक रूप से स्पष्ट छवि बनाने की कोशिश करते हैं। यानी वे स्कूल के बारे में सकारात्मक या केवल नकारात्मक तरीके से ही बात करते हैं। माता-पिता का मानना ​​है कि ऐसा करने से वे बच्चे में सीखने की गतिविधियों के प्रति रुचि पैदा करते हैं, जो स्कूल की सफलता में योगदान देगा। वास्तव में, एक छात्र एक हर्षित, रोमांचक गतिविधि में शामिल हो जाता है, यहां तक ​​​​कि मामूली नकारात्मक भावनाओं (आक्रोश, ईर्ष्या, ईर्ष्या, झुंझलाहट) का अनुभव करने के बाद, लंबे समय तक सीखने में रुचि खो सकता है।

स्कूल की न तो स्पष्ट रूप से सकारात्मक और न ही स्पष्ट रूप से नकारात्मक छवि भविष्य के छात्र के लिए फायदेमंद है। माता-पिता को अपने प्रयासों को स्कूल की आवश्यकताओं के साथ बच्चे के अधिक विस्तृत परिचित पर केंद्रित करना चाहिए, और सबसे महत्वपूर्ण बात - खुद के साथ, उसकी ताकत और कमजोरियों के साथ।

अधिकांश बच्चे किंडरगार्टन में घर से और कभी-कभी अनाथालय से प्रवेश करते हैं। माता-पिता या देखभाल करने वालों के पास आमतौर पर पूर्वस्कूली श्रमिकों की तुलना में बाल विकास के लिए अधिक सीमित ज्ञान, कौशल और अवसर होते हैं। एक ही आयु वर्ग के लोगों में कई सामान्य विशेषताएं होती हैं, लेकिन साथ ही कई व्यक्तिगत विशेषताएं - उनमें से कुछ लोगों को अधिक रोचक और मौलिक बनाती हैं, जबकि अन्य चुप रहना पसंद करते हैं। वही प्रीस्कूलर पर लागू होता है - कोई भी पूर्ण वयस्क और पूर्ण लोग नहीं होते हैं। विशेष आवश्यकता वाले बच्चे सामान्य किंडरगार्टन और नियमित समूह में अधिक से अधिक बार आते हैं। आधुनिक किंडरगार्टन शिक्षकों को विशेष जरूरतों, विशेषज्ञों, माता-पिता और अनाथालयों के शिक्षकों के साथ सहयोग करने की इच्छा, और प्रत्येक व्यक्तिगत बच्चे की जरूरतों के आधार पर बच्चे के विकास के माहौल को बनाने की क्षमता के क्षेत्र में ज्ञान की आवश्यकता होती है।

पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य लिकुरी किंडरगार्टन और अनाथालय के उदाहरण पर स्कूल में अध्ययन करने के लिए विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की सामाजिक तत्परता की पहचान करना था।

पाठ्यक्रम कार्य में तीन अध्याय हैं। पहला अध्याय स्कूली शिक्षा के लिए पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक तत्परता, परिवार और अनाथालय में महत्वपूर्ण कारकों का अवलोकन प्रदान करता है जो बच्चों के विकास को प्रभावित करते हैं, साथ ही अनाथालय में रहने वाले विशेष जरूरतों वाले बच्चों को भी।

द्वितीय अध्याय में अध्ययन के कार्य एवं पद्धति का उल्लेख किया गया है तथा तीसरे अध्याय में प्राप्त शोध आँकड़ों का विश्लेषण किया गया है।

पाठ्यक्रम कार्य निम्नलिखित शब्दों और शर्तों का उपयोग करता है: विशेष आवश्यकता वाले बच्चे, प्रेरणा, संचार, आत्म-सम्मान, आत्म-जागरूकता, स्कूल की तैयारी।

1. स्कूल के लिए बच्चे की सामाजिक तैयारी

एस्टोनिया गणराज्य के पूर्वस्कूली संस्थानों पर कानून के अनुसार, स्थानीय सरकारों का कार्य अपने प्रशासनिक क्षेत्र में रहने वाले सभी बच्चों द्वारा प्राथमिक शिक्षा प्राप्त करने के साथ-साथ पूर्वस्कूली बच्चों के विकास में माता-पिता का समर्थन करना है। 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों को किंडरगार्टन में भाग लेने या एक प्रारंभिक समूह के काम में भाग लेने का अवसर मिलना चाहिए, जो स्कूली जीवन के लिए एक सहज, अबाधित संक्रमण के लिए पूर्वापेक्षा बनाता है। पूर्वस्कूली बच्चों के विकास की जरूरतों के आधार पर, यह महत्वपूर्ण है कि माता-पिता, सामाजिक और शैक्षिक सलाहकारों, दोषविज्ञानी / भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिकों, पारिवारिक डॉक्टरों / बाल रोग विशेषज्ञों, किंडरगार्टन शिक्षकों और शिक्षकों के संयुक्त कार्य के स्वीकार्य रूप शहर / ग्रामीण में दिखाई दें। नगर पालिका। उन परिवारों और बच्चों की समयबद्ध तरीके से पहचान करना भी उतना ही महत्वपूर्ण है, जिन्हें अपने बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए अतिरिक्त ध्यान और विशिष्ट सहायता की आवश्यकता है (कुलदरकनप 1998, 1)।

छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं का ज्ञान शिक्षक को विकासात्मक शिक्षा प्रणाली के सिद्धांतों को सही ढंग से लागू करने में मदद करता है: भौतिक मार्ग की तेज गति, उच्च स्तर की कठिनाई, सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका और सभी बच्चों का विकास। बच्चे को जाने बिना, शिक्षक उस दृष्टिकोण को निर्धारित करने में सक्षम नहीं होगा जो प्रत्येक छात्र के इष्टतम विकास और उसके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के गठन को सुनिश्चित करेगा। इसके अलावा, स्कूल के लिए एक बच्चे की तैयारी का निर्धारण कुछ सीखने की कठिनाइयों को रोकने के लिए संभव बनाता है और स्कूल के अनुकूलन की प्रक्रिया को काफी सुगम बनाता है (स्कूल के लिए एक बच्चे की तैयारी उसके सफल अनुकूलन के लिए एक शर्त के रूप में, 2009)।

सामाजिक तत्परता में बच्चे की साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और संवाद करने की क्षमता, साथ ही एक छात्र की भूमिका निभाने और टीम में स्थापित नियमों का पालन करने की क्षमता शामिल है। सामाजिक तैयारी में सहपाठियों और शिक्षकों (स्कूल रेडी 2009) के संपर्क में रहने का कौशल और क्षमता शामिल है।

सामाजिक तत्परता के सबसे महत्वपूर्ण संकेतक हैं:

बच्चे की सीखने की इच्छा, नया ज्ञान प्राप्त करना, सीखना शुरू करने की प्रेरणा;

वयस्कों द्वारा बच्चे को दिए गए आदेशों और कार्यों को समझने और निष्पादित करने की क्षमता;

सहयोग का कौशल;

काम को अंत तक लाने का प्रयास शुरू;

अनुकूलन और अनुकूलन करने की क्षमता;

अपने दम पर सबसे सरल समस्याओं को हल करने की क्षमता, खुद की सेवा करने की क्षमता;

स्वैच्छिक व्यवहार के तत्व - एक लक्ष्य निर्धारित करें, एक कार्य योजना बनाएं, इसे लागू करें, बाधाओं पर काबू पाएं, किसी की कार्रवाई के परिणाम का मूल्यांकन करें (लगभग 1999 ख, 7)।

ये गुण बच्चे को नए सामाजिक वातावरण के लिए दर्द रहित अनुकूलन प्रदान करेंगे और स्कूल में उसकी आगे की शिक्षा के लिए अनुकूल परिस्थितियों के निर्माण में योगदान देंगे।बच्चे को छात्र की सामाजिक स्थिति के लिए तैयार रहना चाहिए, जिसके बिना वह उसके लिए मुश्किल होगा, भले ही वह बौद्धिक रूप से विकसित हो। सामाजिक कौशल, जो स्कूल में बहुत जरूरी हैं, माता-पिता को देना चाहिए विशेष ध्यान. वे बच्चे को साथियों के साथ संबंध बनाना सिखा सकते हैं, घर पर ऐसा माहौल बना सकते हैं जिससे बच्चे को आत्मविश्वास महसूस हो और वह स्कूल जाना चाहता हो (स्कूल रेडी 2009)।

1.1 बच्चों की स्कूल के लिए तैयारी

स्कूल की तैयारी का अर्थ मुख्य खेल गतिविधि से उच्च स्तर की निर्देशित गतिविधि में संक्रमण के लिए बच्चे की शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और मानसिक तैयारी है। स्कूल की तैयारी को प्राप्त करने के लिए एक उपयुक्त सहायक वातावरण और बच्चे की अपनी गतिविधि की आवश्यकता होती है (लगभग 1999a, 5)।

ऐसी तत्परता के संकेतक बच्चे के शारीरिक, सामाजिक और मानसिक विकास में परिवर्तन हैं। नए व्यवहार का आधार माता-पिता के उदाहरण के बाद और अधिक गंभीर कर्तव्यों का पालन करने की इच्छा और दूसरे के पक्ष में कुछ की अस्वीकृति है। परिवर्तन का मुख्य संकेत काम करने का नजरिया होगा। स्कूल के लिए मानसिक तैयारी के लिए एक शर्त एक वयस्क के मार्गदर्शन में बच्चे की विभिन्न प्रकार के कार्यों को करने की क्षमता है। बच्चे को मानसिक गतिविधि भी दिखानी चाहिए, जिसमें समस्याओं को हल करने में संज्ञानात्मक रुचि भी शामिल है। स्वैच्छिक व्यवहार का उद्भव सामाजिक विकास की अभिव्यक्ति है। बच्चा लक्ष्य निर्धारित करता है और उन्हें प्राप्त करने के लिए कुछ प्रयास करने के लिए तैयार रहता है। स्कूल की तैयारी को एक मनो-शारीरिक, आध्यात्मिक और सामाजिक पहलू (मार्टिंसन 1998, 10) में विभेदित किया जा सकता है।

स्कूल में प्रवेश करने के समय तक, बच्चा पहले ही अपने जीवन में आवश्यक चरणों में से एक को पार कर चुका है और / या, अपने परिवार और बालवाड़ी पर भरोसा करते हुए, अपने व्यक्तित्व के निर्माण में अगले चरण के लिए आधार प्राप्त कर चुका है। स्कूल के लिए तत्परता जन्मजात झुकाव और क्षमताओं, और बच्चे के आस-पास के वातावरण जिसमें वह रहता है और विकसित होता है, साथ ही साथ जो लोग उसके साथ संवाद करते हैं और उसके विकास को निर्देशित करते हैं, दोनों से बनता है। इसलिए, स्कूल जाने वाले बच्चों की शारीरिक और मानसिक क्षमताएं, व्यक्तित्व लक्षण, साथ ही ज्ञान और कौशल बहुत भिन्न हो सकते हैं (कुलदरकनप 1998, 1)।

पूर्वस्कूली बच्चों में से, अधिकांश किंडरगार्टन में जाते हैं, और लगभग 30-40% तथाकथित घरेलू बच्चे हैं। पहली कक्षा शुरू होने से एक साल पहले यह पता लगाने का एक अच्छा समय है कि बच्चे का विकास कैसे हुआ है। भले ही बच्चा किंडरगार्टन में जाता है या घर पर रहता है और किंडरगार्टन जाता है, दो बार स्कूल तैयारी सर्वेक्षण करने की सलाह दी जाती है: सितंबर-अक्टूबर और अप्रैल-मई (ibd।) में।

1.2 स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता का सामाजिक पहलू

प्रेरणा तर्कों की एक प्रणाली है, किसी चीज के पक्ष में तर्क, प्रेरणा। किसी विशेष कार्य को निर्धारित करने वाले उद्देश्यों की समग्रता (प्रेरणा 2001-2009)।

स्कूल की तैयारी के सामाजिक पहलू का एक महत्वपूर्ण संकेतक सीखने के लिए प्रेरणा है, जो बच्चे की सीखने की इच्छा, नया ज्ञान प्राप्त करने, वयस्कों की आवश्यकताओं के लिए भावनात्मक प्रवृत्ति और आसपास की वास्तविकता के बारे में सीखने में रुचि में प्रकट होता है। उसकी प्रेरणा के क्षेत्र में महत्वपूर्ण परिवर्तन और बदलाव होने चाहिए। पूर्वस्कूली अवधि के अंत तक, अधीनता बनती है: एक मकसद अग्रणी (मुख्य) बन जाता है। संयुक्त गतिविधियों के साथ और साथियों के प्रभाव में, प्रमुख उद्देश्य निर्धारित किया जाता है - साथियों का सकारात्मक मूल्यांकन और उनके लिए सहानुभूति। यह प्रतिस्पर्धी क्षण, किसी की संसाधन क्षमता, सरलता और मूल समाधान खोजने की क्षमता दिखाने की इच्छा को भी उत्तेजित करता है। यह एक कारण है कि यह वांछनीय है कि स्कूल से पहले भी, सभी बच्चों को सामूहिक संचार का अनुभव मिलता है, कम से कम सीखने की क्षमता के बारे में प्रारंभिक ज्ञान, प्रेरणाओं में अंतर के बारे में, दूसरों के साथ खुद की तुलना करने और स्वतंत्र रूप से ज्ञान का उपयोग करने के बारे में। उनकी क्षमताओं और जरूरतों को पूरा करने के लिए। आत्म-सम्मान विकसित करना भी महत्वपूर्ण है। अकादमिक सफलता अक्सर बच्चे की खुद को सही ढंग से देखने और मूल्यांकन करने की क्षमता पर निर्भर करती है, व्यवहार्य लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करती है (मार्टिंसन 1998, 10)।

विकास के एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण बच्चे के विकास में सामाजिक स्थिति में बदलाव की विशेषता है। बाहरी दुनिया और सामाजिक वास्तविकता के साथ संबंधों की व्यवस्था बदल रही है। ये परिवर्तन मानसिक प्रक्रियाओं के पुनर्गठन, नवीनीकरण और कनेक्शन और प्राथमिकताओं के परिवर्तन में परिलक्षित होते हैं। धारणा अब केवल समझ के स्तर पर अग्रणी मानसिक प्रक्रिया है, पहले स्थान पर बहुत अधिक प्राथमिक प्रक्रियाएं सामने रखी जाती हैं - विश्लेषण - संश्लेषण, तुलना, सोच। बच्चे को स्कूल में अन्य सामाजिक संबंधों की एक प्रणाली में शामिल किया जाता है, जहां उसे नई मांगें और अपेक्षाएं प्रस्तुत की जाएंगी (लगभग 1999 ए, 6)।

पूर्वस्कूली बच्चे के सामाजिक विकास में संचार कौशल एक प्रमुख भूमिका निभाते हैं। वे संचार की कुछ स्थितियों में अंतर करना, विभिन्न स्थितियों में अन्य लोगों की स्थिति को समझना और इसके आधार पर उनके व्यवहार का निर्माण करना संभव बनाते हैं। वयस्कों या साथियों (बालवाड़ी में, सड़क पर, परिवहन में, आदि) के साथ संचार की किसी भी स्थिति में खुद को ढूंढना, विकसित संचार कौशल वाला बच्चा यह समझने में सक्षम होगा कि इस स्थिति के बाहरी संकेत क्या हैं और क्या नियम होने चाहिए उसमें पीछा किया। संघर्ष या अन्य तनावपूर्ण स्थिति की स्थिति में, ऐसा बच्चा इसे बदलने के सकारात्मक तरीके खोजेगा। नतीजतन, संचार भागीदारों, संघर्षों और अन्य नकारात्मक अभिव्यक्तियों की व्यक्तिगत विशेषताओं की समस्या काफी हद तक दूर हो जाती है (स्कूल 2007, 12 के लिए बच्चे की तत्परता का निदान)।

1.3 विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के स्कूल के लिए सामाजिक तैयारी

विशेष आवश्यकता वाले बच्चे वे बच्चे होते हैं, जो अपनी क्षमताओं, स्वास्थ्य की स्थिति, भाषाई और सांस्कृतिक पृष्ठभूमि और व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर ऐसी विकासात्मक ज़रूरतें रखते हैं, जिन्हें समर्थन देने के लिए बच्चे के विकास के माहौल (सुविधाओं और परिसरों) में परिवर्तन या अनुकूलन शुरू करना आवश्यक है। खेलने या अध्ययन करने के लिए, शैक्षिक-शैक्षिक विधियों, आदि) या समूह की गतिविधि योजना में। इस प्रकार, एक बच्चे की विशेष जरूरतों को बच्चे के विकास के गहन अध्ययन के बाद और उसके विशेष विकास पर्यावरण को ध्यान में रखते हुए ही निर्धारित किया जा सकता है (Hyaidkind 2008, 42)।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों का वर्गीकरण

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों का चिकित्सा-मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक वर्गीकरण है। बिगड़ा हुआ और विचलित विकास की मुख्य श्रेणियों में शामिल हैं:

बच्चों की प्रतिभा

· बच्चों में मानसिक मंदता (ZPR);

· भावनात्मक विकार;

विकास संबंधी विकार (मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकार), भाषण विकार, विश्लेषक विकार (दृश्य और श्रवण विकार), बौद्धिक विकार (मानसिक रूप से मंद बच्चे), गंभीर कई विकार (विशेष पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र 2002, 9-11)।

स्कूल के लिए बच्चों की तत्परता का निर्धारण करते समय, यह स्पष्ट हो जाता है कि इसे प्राप्त करने के लिए, कुछ बच्चों को तैयारी समूहों में कक्षाओं की आवश्यकता होती है और बच्चों के केवल एक छोटे से हिस्से की विशिष्ट आवश्यकताएँ होती हैं। उत्तरार्द्ध के संबंध में, समय पर सहायता, विशेषज्ञों द्वारा बच्चे के विकास की दिशा और परिवार का समर्थन महत्वपूर्ण है (लगभग 1999 ख, 49)।

प्रशासनिक क्षेत्र में, बच्चों और परिवारों के साथ काम करना शिक्षा और/या सामाजिक सलाहकार की जिम्मेदारी है। शैक्षिक सलाहकार, सामाजिक सलाहकार से विशिष्ट विकासात्मक आवश्यकताओं वाले पूर्वस्कूली बच्चों पर डेटा प्राप्त करता है, पूछताछ करता है कि उनकी गहराई से जांच कैसे करें और सामाजिक विकास की क्या आवश्यकता है, और फिर विशेष जरूरतों वाले बच्चों के समर्थन के लिए तंत्र को सक्रिय करता है।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए विशेष शैक्षिक सहायता है:

भाषण चिकित्सा सहायता (भाषण के सामान्य विकास और भाषण दोषों के सुधार दोनों);

विशिष्ट विशेष शैक्षणिक सहायता (surdo- और typhlopedagogy);

अनुकूलन, व्यवहार करने की क्षमता;

पढ़ने, लिखने और गिनने में कौशल और वरीयताओं के निर्माण के लिए एक विशेष तकनीक;

मुकाबला कौशल या घरेलू प्रशिक्षण;

छोटे समूहों/कक्षाओं में अध्यापन;

· प्रारंभिक हस्तक्षेप (आईबीडी., 50)।

विशिष्ट आवश्यकताओं में ये भी शामिल हो सकते हैं:

· चिकित्सा देखभाल की बढ़ती आवश्यकता (दुनिया में कई जगहों पर गंभीर दैहिक या मानसिक बीमारियों वाले बच्चों के लिए अस्पताल के स्कूल हैं);

एक सहायक की आवश्यकता - एक शिक्षक और तकनीकी साधनों के साथ-साथ कमरे में भी;

एक व्यक्तिगत या विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रम तैयार करने की आवश्यकता;

किसी व्यक्ति या विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रम की सेवा प्राप्त करना;

सप्ताह में कम से कम दो बार व्यक्तिगत रूप से या समूहों में सेवाएं प्राप्त करना, यदि बच्चे के लिए स्कूल की तैयारी विकसित करने के लिए, भाषण और मानस को विकसित करने वाली प्रक्रियाओं को ठीक करने के लिए पर्याप्त है (नियर 1999 b, 50; Hyadekind, Kuusik 2009, 32)।

बच्चों को स्कूल में पढ़ाने की तत्परता की पहचान करते समय, आप यह भी पा सकते हैं कि बच्चे विशेष आवश्यकता वाले होंगे और निम्नलिखित बिंदु दिखाई देते हैं। माता-पिता को यह सिखाना आवश्यक है कि अपने पूर्वस्कूली बच्चे (दृष्टिकोण, अवलोकन, मोटर कौशल) को कैसे विकसित किया जाए और माता-पिता की शिक्षा को व्यवस्थित करना आवश्यक है। यदि आपको किंडरगार्टन में एक विशेष समूह खोलने की आवश्यकता है, तो आपको शिक्षकों को प्रशिक्षित करने की आवश्यकता है, समूह के लिए एक विशेषज्ञ शिक्षक (भाषण चिकित्सक) खोजें जो बच्चों और उनके माता-पिता दोनों को सहायता प्रदान कर सके। प्रशासनिक क्षेत्र में या कई प्रशासनिक इकाइयों के भीतर विशिष्ट आवश्यकताओं वाले बच्चों की शिक्षा को व्यवस्थित करना आवश्यक है। इस मामले में, स्कूल स्कूल के लिए अलग-अलग तत्परता वाले बच्चों के व्यवहार्य शिक्षण के लिए अग्रिम रूप से तैयारी करने में सक्षम होगा (नियर 1999 बी, 50; नियर 1999 ए, 46)।

1.4 प्रीस्कूलर में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार का विकास

आत्म-चेतना एक व्यक्ति की जागरूकता है, उसके ज्ञान, नैतिक चरित्र और रुचियों, आदर्शों और व्यवहार के उद्देश्यों का आकलन, एक एजेंट के रूप में खुद का समग्र मूल्यांकन, एक भावना और सोच के रूप में (आत्म-चेतना 2001-2009)।

जीवन के सातवें वर्ष में, बच्चे को स्वतंत्रता और जिम्मेदारी की बढ़ी हुई भावना की विशेषता होती है। एक बच्चे के लिए सब कुछ अच्छी तरह से करना महत्वपूर्ण है, वह आत्म-आलोचनात्मक हो सकता है और कभी-कभी पूर्णता प्राप्त करने की इच्छा महसूस करता है। एक नई स्थिति में, वह असुरक्षित, सतर्क महसूस करता है और अपने आप में वापस आ सकता है, लेकिन अपने कार्यों में बच्चा अभी भी स्वतंत्र है। वह अपनी योजनाओं और इरादों के बारे में बात करता है, अपने कार्यों के लिए अधिक जिम्मेदार होने में सक्षम है, हर चीज का सामना करना चाहता है। बच्चा अपनी असफलताओं और दूसरों के आकलन के बारे में अच्छी तरह जानता है, वह अच्छा बनना चाहता है (मन्नामा, मराट्स 2009, 48-49)।

समय-समय पर बच्चे की प्रशंसा करना आवश्यक है, इससे उसे खुद को महत्व देना सीखने में मदद मिलेगी। बच्चे को इस तथ्य की आदत डालनी चाहिए कि प्रशंसा एक महत्वपूर्ण देरी के साथ हो सकती है। बच्चे को अपनी गतिविधि का मूल्यांकन करने के लिए प्रोत्साहित करना आवश्यक है (ibd।)

आत्म-सम्मान एक व्यक्ति का खुद का, उसकी क्षमताओं, गुणों और अन्य लोगों के बीच स्थान का आकलन है। व्यक्तित्व के मूल से संबंधित, आत्मसम्मान उसके व्यवहार का सबसे महत्वपूर्ण नियामक है। किसी व्यक्ति का दूसरों के साथ संबंध, उसकी आलोचनात्मकता, स्वयं के प्रति सटीकता, सफलताओं और असफलताओं के प्रति दृष्टिकोण आत्म-सम्मान पर निर्भर करता है। आत्म-सम्मान किसी व्यक्ति के दावों के स्तर से जुड़ा होता है, अर्थात्, अपने लिए निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने में कठिनाई की डिग्री। किसी व्यक्ति के दावों और उसकी वास्तविक क्षमताओं के बीच विसंगति गलत आत्म-सम्मान की ओर ले जाती है, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्ति का व्यवहार अपर्याप्त हो जाता है (भावनात्मक टूटना होता है, चिंता बढ़ जाती है, आदि)। आत्म-सम्मान भी एक वस्तुनिष्ठ अभिव्यक्ति प्राप्त करता है कि कैसे एक व्यक्ति अन्य लोगों की गतिविधियों के अवसरों और परिणामों का मूल्यांकन करता है (आत्म-सम्मान 2001-2009)।

एक बच्चे में पर्याप्त आत्म-सम्मान, उसकी गलतियों को देखने की क्षमता और उसके कार्यों का सही मूल्यांकन करना बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह शैक्षिक गतिविधियों में आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान का आधार है। मानव व्यवहार के प्रभावी प्रबंधन के संगठन में स्व-मूल्यांकन एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। कई भावनाओं की विशेषताएं, आत्म-शिक्षा के लिए व्यक्ति का संबंध, दावों का स्तर आत्म-सम्मान की विशेषताओं पर निर्भर करता है। अपनी क्षमताओं का एक उद्देश्य मूल्यांकन का गठन युवा पीढ़ी के पालन-पोषण में एक महत्वपूर्ण कड़ी है (वोलोग्दिना 2003)।

संचार एक अवधारणा है जो लोगों (विषय-विषय संबंध) के बीच बातचीत का वर्णन करती है और बुनियादी मानवीय आवश्यकता को दर्शाती है - समाज और संस्कृति में शामिल होना (संचार 2001-2009)।

छह या सात साल की उम्र तक, साथियों के प्रति मित्रता और एक-दूसरे की मदद करने की क्षमता काफी बढ़ जाती है। बेशक, प्रतिस्पर्धी, प्रतिस्पर्धी शुरुआत बच्चों के संचार में संरक्षित है। हालाँकि, इसके साथ ही, पुराने प्रीस्कूलरों के संचार में एक साथी में न केवल उसकी स्थितिजन्य अभिव्यक्तियों को देखने की क्षमता दिखाई देती है, बल्कि उसके अस्तित्व के कुछ मनोवैज्ञानिक पहलू - उसकी इच्छाएँ, प्राथमिकताएँ, मनोदशाएँ भी दिखाई देती हैं। प्रीस्कूलर न केवल अपने बारे में बात करते हैं, बल्कि अपने साथियों से भी सवाल पूछते हैं: वह क्या करना चाहता है, उसे क्या पसंद है, वह कहाँ था, उसने क्या देखा, आदि। उनका संचार स्थिति से बाहर हो जाता है। बच्चों के संचार में स्थिति से बाहर का विकास दो दिशाओं में होता है। एक ओर, ऑफ-साइट संपर्कों की संख्या बढ़ रही है: बच्चे एक-दूसरे को बताते हैं कि वे कहां हैं और उन्होंने क्या देखा है, अपनी योजनाओं या प्राथमिकताओं को साझा करते हैं, और दूसरों के गुणों और कार्यों का मूल्यांकन करते हैं। दूसरी ओर, एक सहकर्मी की छवि अधिक स्थिर हो जाती है, बातचीत की विशिष्ट परिस्थितियों से स्वतंत्र होती है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों के बीच स्थिर चयनात्मक लगाव पैदा होता है, दोस्ती की पहली शूटिंग दिखाई देती है। प्रीस्कूलर छोटे समूहों (प्रत्येक में दो या तीन लोग) में "इकट्ठा" होते हैं और अपने दोस्तों के लिए स्पष्ट वरीयता दिखाते हैं। बच्चा दूसरे के आंतरिक सार को अलग करना और महसूस करना शुरू कर देता है, जो कि एक सहकर्मी (अपने विशिष्ट कार्यों, बयानों, खिलौनों में) की स्थितिजन्य अभिव्यक्तियों में प्रतिनिधित्व नहीं करता है, लेकिन बच्चे के लिए अधिक से अधिक महत्वपूर्ण हो जाता है (एक का संचार) साथियों के साथ प्रीस्कूलर 2009)।

संचार कौशल विकसित करने के लिए, बच्चे को विभिन्न स्थितियों से निपटने के लिए, भूमिका निभाने वाले खेलों का उपयोग करना सिखाना आवश्यक है (मन्नामा, मराट 2009, 49)।

1.4.1 बच्चे के सामाजिक विकास पर पर्यावरण का प्रभाव

पर्यावरण के अलावा, बच्चे का विकास निस्संदेह जन्मजात गुणों से प्रभावित होता है। कम उम्र में विकास का माहौल व्यक्ति के आगे विकास को जन्म देता है। पर्यावरण बच्चों के विकास के विभिन्न पहलुओं को विकसित और बाधित कर सकता है। बच्चे के विकास के लिए घर के वातावरण का अत्यधिक महत्व है, लेकिन बच्चों की संस्था का वातावरण भी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है (एंटोन 2008, 21)।

किसी व्यक्ति पर पर्यावरण का प्रभाव तीन गुना हो सकता है: ओवरलोडिंग, अंडरलोडिंग और इष्टतम। अतिभारित वातावरण में, बच्चा सूचना के प्रसंस्करण का सामना नहीं कर सकता है (जानकारी जो बच्चे के लिए आवश्यक है वह बच्चे से आगे निकल जाती है)। एक कम भार वाले वातावरण में, स्थिति उलट जाती है: यहां बच्चे को जानकारी के अभाव में धमकी दी जाती है। एक ऐसा वातावरण जो एक बच्चे के लिए बहुत सरल है वह उत्तेजक और विकसित होने के बजाय थका देने वाला (उबाऊ) है। इनके बीच एक मध्यवर्ती विकल्प इष्टतम वातावरण है (कोलगा 1998, 6)।

बच्चे के विकास को प्रभावित करने वाले कारक के रूप में पर्यावरण की भूमिका बहुत महत्वपूर्ण है। समाज में व्यक्ति के विकास और भूमिका को प्रभावित करने वाले पारस्परिक प्रभावों की चार प्रणालियों की पहचान की गई है। ये माइक्रोसिस्टम, मेसोसिस्टम, एक्सोसिस्टम और मैक्रोसिस्टम (एंटोन 2008, 21) हैं।

मानव विकास एक ऐसी प्रक्रिया है जिसके दौरान एक बच्चा पहले अपने प्रियजनों और अपने घर को, फिर किंडरगार्टन के वातावरण को और उसके बाद ही व्यापक अर्थों में समाज को जानता है। माइक्रोसिस्टम बच्चे का तात्कालिक वातावरण है। एक छोटे बच्चे का माइक्रोसिस्टम घर (परिवार) और किंडरगार्टन से जुड़ा होता है, इन प्रणालियों की उम्र के साथ यह बढ़ता जाता है। मेसोसिस्टम विभिन्न भागों (ibd।, 22) के बीच एक नेटवर्क है।

घर का माहौल बच्चे के रिश्ते और किंडरगार्टन में कैसे मुकाबला करता है, इसे महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। एक्सोसिस्टम बच्चे के साथ मिलकर काम करने वाले वयस्कों का जीवित वातावरण है, जिसमें बच्चा सीधे भाग नहीं लेता है, लेकिन फिर भी, उसके विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। मैक्रोसिस्टम अपने सामाजिक संस्थानों के साथ एक समाज का सांस्कृतिक और सामाजिक वातावरण है, और यह प्रणाली अन्य सभी प्रणालियों (एंटोन 2008, 22) को प्रभावित करती है।

एल. वायगोत्स्की के अनुसार, पर्यावरण सीधे बच्चे के विकास को प्रभावित करता है। यह निस्संदेह समाज में होने वाली हर चीज से प्रभावित होता है: कानून, माता-पिता की स्थिति और कौशल, समय और समाज में सामाजिक-आर्थिक स्थिति। बच्चों, वयस्कों की तरह, सामाजिक संदर्भ में लंगर डाले जाते हैं। इस प्रकार, एक बच्चे के व्यवहार और विकास को उसके पर्यावरण और सामाजिक संदर्भ को जानकर समझा जा सकता है। पर्यावरण अलग-अलग उम्र के बच्चों को अलग-अलग तरीकों से प्रभावित करता है, क्योंकि पर्यावरण से प्राप्त नए अनुभवों के परिणामस्वरूप बच्चे की चेतना और स्थितियों की व्याख्या करने की क्षमता लगातार बदल रही है। प्रत्येक बच्चे के विकास में, वायगोत्स्की बच्चे के प्राकृतिक विकास (विकास और परिपक्वता) और सांस्कृतिक विकास (सांस्कृतिक अर्थों और उपकरणों की आत्मसात) के बीच अंतर करता है। वायगोत्स्की की समझ में संस्कृति में भौतिक ढांचे (उदाहरण के लिए, खिलौने), दृष्टिकोण और मूल्य अभिविन्यास (टीवी, किताबें, और हमारे दिनों में, निश्चित रूप से, इंटरनेट) शामिल हैं। इस प्रकार, सांस्कृतिक संदर्भ विभिन्न कौशलों की सोच और सीखने को प्रभावित करता है, बच्चा क्या और कब सीखना शुरू करता है। सिद्धांत का केंद्रीय विचार समीपस्थ विकास के क्षेत्र की अवधारणा है। क्षेत्र वास्तविक विकास और संभावित विकास के स्तरों के बीच बनता है। इसमें दो स्तर शामिल हैं:

समस्या को हल करते समय बच्चा स्वतंत्र रूप से क्या करने में सक्षम है;

एक वयस्क की सहायता से बच्चा क्या करता है (ibd।)

1.4.2 बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए अनुकूल वातावरण के रूप में परिवार

मानव समाजीकरण की प्रक्रिया जीवन भर चलती रहती है। पूर्वस्कूली बचपन की अवधि में, एक "सामाजिक मार्गदर्शक" की भूमिका एक वयस्क द्वारा निभाई जाती है। वह पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित सामाजिक और नैतिक अनुभव बच्चे को देता है। सबसे पहले, यह मानव समाज के सामाजिक और नैतिक मूल्यों के बारे में एक निश्चित मात्रा में ज्ञान है। उनके आधार पर, बच्चा सामाजिक दुनिया, नैतिक गुणों और मानदंडों के बारे में विचार बनाता है जो एक व्यक्ति के पास लोगों के समाज में रहने के लिए होना चाहिए (निदान ... 2007, 12)।

किसी व्यक्ति की मानसिक क्षमताएं और सामाजिक कौशल आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं। जन्मजात जैविक पूर्वापेक्षाएँ व्यक्ति और उसके पर्यावरण की परस्पर क्रिया के परिणामस्वरूप महसूस की जाती हैं। बच्चे के सामाजिक विकास को सामाजिक सहअस्तित्व के लिए आवश्यक सामाजिक कौशल और दक्षताओं को आत्मसात करना सुनिश्चित करना चाहिए। इसलिए, सामाजिक ज्ञान और कौशल का निर्माण, साथ ही मूल्य दृष्टिकोण, सबसे महत्वपूर्ण शैक्षिक कार्यों में से एक है। बच्चे के विकास में परिवार सबसे महत्वपूर्ण कारक है और प्राथमिक वातावरण जिसका बच्चे पर सबसे अधिक प्रभाव पड़ता है। साथियों का प्रभाव और एक अलग वातावरण बाद में प्रकट होता है (2008 के करीब)।

बच्चा अपने अनुभव और प्रतिक्रियाओं को अन्य लोगों के अनुभव और प्रतिक्रियाओं से अलग करना सीखता है, यह समझना सीखता है कि अलग-अलग लोगों के अलग-अलग अनुभव हो सकते हैं, अलग-अलग भावनाएं और विचार हो सकते हैं। आत्म-जागरूकता और मैं बच्चे के विकास के साथ, वह अन्य लोगों की राय और आकलन को महत्व देना और उनके साथ विचार करना सीखता है। उसे लिंग भेद, लिंग पहचान और विभिन्न लिंगों के लिए विशिष्ट व्यवहार के बारे में एक विचार मिलता है (निदान ... 2007, 12)।

1.4.3 प्रीस्कूलर को प्रेरित करने में एक महत्वपूर्ण कारक के रूप में संचार

साथियों के साथ संचार के साथ, समाज में बच्चे का वास्तविक एकीकरण शुरू होता है। (मन्नामा, मराट 2009, 7)।

6-7 साल के बच्चे को सामाजिक पहचान की जरूरत होती है, उसके लिए यह बहुत जरूरी है कि दूसरे उसके बारे में क्या सोचते हैं, उसे अपनी चिंता है। बच्चे का आत्म-सम्मान बढ़ता है, वह अपने कौशल का प्रदर्शन करना चाहता है। बच्चे की सुरक्षा की भावना रोजमर्रा की जिंदगी में स्थिरता बनाए रखती है। उदाहरण के लिए, एक निश्चित समय पर बिस्तर पर जाना, पूरे परिवार के साथ मेज पर इकट्ठा होना। आत्म-जागरूकता और आत्म-छवि का विकास पूर्वस्कूली बच्चों में सामान्य कौशल का विकास (कोलगा 1998; मुस्तैवा 2001)।

बच्चे के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए समाजीकरण एक महत्वपूर्ण शर्त है। जन्म के क्षण से, बच्चा एक सामाजिक प्राणी है, जिसे अपनी जरूरतों को पूरा करने के लिए किसी अन्य व्यक्ति की भागीदारी की आवश्यकता होती है। एक बच्चे द्वारा संस्कृति, सार्वभौमिक मानव अनुभव का विकास अन्य लोगों के साथ बातचीत और संचार के बिना असंभव है। संचार के माध्यम से, चेतना और उच्च मानसिक कार्यों का विकास होता है। एक बच्चे की सकारात्मक रूप से संवाद करने की क्षमता उसे लोगों के समाज में आराम से रहने की अनुमति देती है; संचार के लिए धन्यवाद, वह न केवल किसी अन्य व्यक्ति (वयस्क या सहकर्मी) को जानता है, बल्कि खुद को भी (निदान ... 2007, 12)।

बच्चा समूह और अकेले दोनों में खेलना पसंद करता है। मुझे दूसरों के साथ रहना और अपने साथियों के साथ काम करना पसंद है। खेल और गतिविधियों में, बच्चा अपने लिंग के बच्चों को पसंद करता है, वह छोटों की रक्षा करता है, दूसरों की मदद करता है, और यदि आवश्यक हो, तो स्वयं मदद मांगता है। सात साल के बच्चे की पहले ही दोस्ती हो चुकी है। वह समूह से संबंधित होने का आनंद लेता है, कभी-कभी वह दोस्तों को "खरीदने" की भी कोशिश करता है, उदाहरण के लिए, वह अपने दोस्त को अपना नया कंप्यूटर गेम पेश करता है और पूछता है: "अब क्या तुम मेरे साथ दोस्त बनोगे?"। इस उम्र में, समूह में नेतृत्व का सवाल उठता है (मन्नामा, मराट्स 2009, 48)।

बच्चों का आपस में संवाद और बातचीत भी उतना ही महत्वपूर्ण है। साथियों के समाज में, बच्चा "समानों के बीच" महसूस करता है। इसके लिए धन्यवाद, वह निर्णय की स्वतंत्रता, बहस करने की क्षमता, अपनी राय का बचाव करने, प्रश्न पूछने और नए ज्ञान के अधिग्रहण की पहल करने की क्षमता विकसित करता है। पूर्वस्कूली उम्र में निर्धारित साथियों के साथ बच्चे के संचार के विकास का उपयुक्त स्तर, उसे स्कूल में पर्याप्त रूप से कार्य करने की अनुमति देता है (मन्नामा, मराट्स 2009, 48)।

संचार कौशल बच्चे को संचार स्थितियों में अंतर करने की अनुमति देते हैं और इस आधार पर, अपने स्वयं के लक्ष्यों और संचार भागीदारों के लक्ष्यों को निर्धारित करते हैं, अन्य लोगों की स्थिति और कार्यों को समझते हैं, किसी विशेष स्थिति में व्यवहार करने के पर्याप्त तरीके चुनते हैं और इसे बदलने में सक्षम होते हैं। दूसरों के साथ संचार को अनुकूलित करने के लिए (निदान ... 2007, 13-14)।

1.5 स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता के गठन के लिए शिक्षा कार्यक्रम

एस्टोनिया में बुनियादी शिक्षा सामान्य (आयु-उपयुक्त) विकास वाले बच्चों और विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए प्री-स्कूल चाइल्डकैअर सुविधाओं द्वारा प्रदान की जाती है (Häidkind, Kuusik 2009, 31)।

प्रत्येक पूर्वस्कूली संस्थान में अध्ययन और शिक्षा के संगठन का आधार पूर्वस्कूली संस्थान का पाठ्यक्रम है, जो पूर्वस्कूली शिक्षा के ढांचे के पाठ्यक्रम पर आधारित है। ढांचे के पाठ्यक्रम के आधार पर, बच्चों की संस्था बालवाड़ी के प्रकार और मौलिकता को ध्यान में रखते हुए अपने कार्यक्रम और गतिविधियों को तैयार करती है। पाठ्यक्रम शैक्षिक कार्य के लक्ष्यों, समूहों में शैक्षिक कार्य के संगठन, दैनिक दिनचर्या और विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम को परिभाषित करता है। विकास का माहौल बनाने में एक महत्वपूर्ण और जिम्मेदार भूमिका किंडरगार्टन स्टाफ (RTL 1999, 152, 2149) की है।

पूर्वस्कूली में, प्रारंभिक हस्तक्षेप और संबंधित टीम वर्क को विभिन्न तरीकों से व्यवस्थित किया जा सकता है। प्रत्येक किंडरगार्टन संस्थान के पाठ्यक्रम/कार्य योजना के भीतर अपने सिद्धांतों में सामंजस्य स्थापित कर सकता है। मोटे तौर पर, किसी संस्थान के लिए पाठ्यक्रम विकास को एक टीम प्रयास के रूप में देखा जाता है- शिक्षक, न्यासी बोर्ड, प्रबंधन, आदि पाठ्यक्रम विकास में शामिल होते हैं (लगभग 2008)।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की पहचान करने और समूह के पाठ्यक्रम/कार्य योजना की योजना बनाने के लिए, समूह के कर्मचारियों को बच्चों को जानने के बाद, प्रत्येक स्कूल वर्ष की शुरुआत में एक विशेष बैठक आयोजित करनी चाहिए (Hyaidkind 2008, 45)।

उन बच्चों के लिए समूह टीम के विवेक पर एक व्यक्तिगत विकास योजना (आईडीपी) तैयार की जाती है, जिनके कुछ क्षेत्रों में विकास का स्तर अपेक्षित आयु स्तर से काफी भिन्न होता है, और विशेष जरूरतों के कारण इसे सबसे अधिक बनाने की आवश्यकता होती है। समूह के वातावरण में परिवर्तन (2008 के करीब)।

IEP को हमेशा एक टीम प्रयास के रूप में संकलित किया जाता है, जिसमें किंडरगार्टन के सभी कर्मचारी जो विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम करते हैं, साथ ही साथ उनके सहयोगी सहयोगी (सामाजिक कार्यकर्ता, पारिवारिक चिकित्सक, आदि) भाग लेते हैं। आईआरपी के कार्यान्वयन के लिए मुख्य पूर्वापेक्षाएँ शिक्षकों की तैयारी और प्रशिक्षण, और किंडरगार्टन में या तत्काल वातावरण में विशेषज्ञों के एक नेटवर्क की उपस्थिति हैं (Hyaidkind 2008, 45)।

1.5.1 किंडरगार्टन में सामाजिक तत्परता का गठन

पूर्वस्कूली उम्र में, शिक्षा का स्थान और सामग्री वह सब कुछ है जो बच्चे को घेरती है, अर्थात वह वातावरण जिसमें वह रहता है और विकसित होता है। वह वातावरण जिसमें बच्चा बड़ा होता है, यह निर्धारित करता है कि उसके पास क्या मूल्य अभिविन्यास होगा, प्रकृति के प्रति उसका दृष्टिकोण और उसके आसपास के लोगों के साथ संबंध (लासिक, लिविक, तैयत, वरवा 2009, 7)।

बच्चे के जीवन और उसके पर्यावरण दोनों को कवर करने वाले विषयों के कारण सीखने और शैक्षिक गतिविधियों को समग्र रूप से माना जाता है। शैक्षिक गतिविधियों की योजना और आयोजन करते समय, सुनना, बोलना, पढ़ना, लिखना और विभिन्न मोटर, संगीत और कलात्मक गतिविधियों को एकीकृत किया जाता है। अवलोकन, तुलना और मॉडलिंग को महत्वपूर्ण एकीकृत गतिविधियाँ माना जाता है। तुलना व्यवस्थितकरण के माध्यम से होती है। समूहन, गणना और माप। तीन अभिव्यक्तियों (सैद्धांतिक, गेमिंग, कलात्मक) में मॉडलिंग उपरोक्त सभी गतिविधियों को एकीकृत करता है। यह दृष्टिकोण शिक्षकों के लिए 1990 के दशक से परिचित है (कुलदरकनअप 2009, 5)।

बालवाड़ी में दिशा "मैं और पर्यावरण" की शैक्षिक गतिविधियों का लक्ष्य यह है कि बच्चा:

1) आसपास की दुनिया को समग्र रूप से समझा और पहचाना;

2) अपने I, उसकी भूमिका और रहने वाले वातावरण में अन्य लोगों की भूमिका का एक विचार बनाया;

3) एस्टोनियाई लोगों और उनके अपने लोगों दोनों की सांस्कृतिक परंपराओं को महत्व दें;

4) अपने स्वयं के स्वास्थ्य और अन्य लोगों के स्वास्थ्य को महत्व दें, एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली का नेतृत्व करने का प्रयास करें;

5) पर्यावरण के प्रति देखभाल और सम्मानजनक रवैये के आधार पर एक सोच शैली को महत्व दिया;

6) प्राकृतिक घटनाओं और प्रकृति में परिवर्तन देखा (लासिक, लिविक, त्याहत, वरवा 2009, 7-8)।

सामाजिक परिवेश में "मैं और पर्यावरण" दिशा की शैक्षिक गतिविधियों के लक्ष्य हैं:

1) बच्चे को अपने बारे में और उसकी भूमिका और रहने वाले वातावरण में अन्य लोगों की भूमिका के बारे में एक विचार था;

2) बच्चे ने एस्टोनियाई लोगों की सांस्कृतिक परंपराओं की सराहना की।

पाठ्यक्रम पूरा करने के परिणामस्वरूप, बच्चा:

1) अपना परिचय देना जानता है, अपने बारे में, अपने गुणों का वर्णन करना जानता है;

2) अपने घर, परिवार और पारिवारिक परंपराओं का वर्णन करें;

3) विभिन्न व्यवसायों का नाम और वर्णन;

4) समझता है कि सभी लोग अलग हैं और उनकी अलग-अलग ज़रूरतें हैं;

5) एस्टोनिया के राज्य प्रतीकों और एस्टोनियाई लोगों की परंपराओं को जानता है और नाम देता है (ibd।, 17-18)।

खेल बच्चे की मुख्य गतिविधि है। खेलों में, बच्चा एक निश्चित सामाजिक क्षमता प्राप्त करता है। वह खेल के माध्यम से बच्चों के साथ विभिन्न संबंधों में प्रवेश करता है। संयुक्त खेलों में, बच्चे अपने साथियों की इच्छाओं और हितों को ध्यान में रखना सीखते हैं, सामान्य लक्ष्य निर्धारित करते हैं और एक साथ कार्य करते हैं। पर्यावरण को जानने की प्रक्रिया में, आप सभी प्रकार के खेलों, वार्तालापों, चर्चाओं, कहानियों को पढ़ने, परियों की कहानियों (भाषा और खेल परस्पर जुड़े हुए हैं) का उपयोग कर सकते हैं, साथ ही चित्रों को देखने, स्लाइड और वीडियो देखने (गहरा और समृद्ध) कर सकते हैं आसपास की दुनिया की समझ)। प्रकृति के साथ परिचित विभिन्न गतिविधियों और विषयों के व्यापक एकीकरण की अनुमति देता है, इसलिए, अधिकांश शैक्षिक गतिविधियों को प्रकृति और प्राकृतिक संसाधनों से जोड़ा जा सकता है (लासिक, लिविक, त्याहत, वरवा 2009, 26-27)।

1.5.2 अनाथालय में समाजीकरण के लिए शिक्षा का कार्यक्रम

दुर्भाग्य से, लगभग सभी प्रकार के संस्थानों में जहां अनाथ और माता-पिता की देखभाल से वंचित बच्चों को लाया जाता है, पर्यावरण, एक नियम के रूप में, अनाथालय, अनाथालय है। अनाथता की समस्या के विश्लेषण से यह समझ में आया कि ये बच्चे जिन परिस्थितियों में रहते हैं, वे उनके मानसिक विकास में बाधा डालते हैं और उनके व्यक्तित्व के विकास को विकृत करते हैं (मुस्तैवा 2001, 244)।

अनाथालय की समस्याओं में से एक खाली जगह की कमी है जिसमें बच्चा अन्य बच्चों से आराम कर सकता है। प्रत्येक व्यक्ति को अकेलेपन, अलगाव की एक विशेष स्थिति की आवश्यकता होती है, जब आंतरिक कार्य होता है, आत्म-चेतना का निर्माण होता है (ibd।, 245)।

स्कूल जाना किसी भी बच्चे के जीवन का एक महत्वपूर्ण मोड़ होता है। यह उनके पूरे जीवन में महत्वपूर्ण परिवर्तनों से जुड़ा है। परिवार के बाहर बड़े होने वाले बच्चों के लिए, इसका आमतौर पर बच्चों की संस्था में बदलाव का भी मतलब होता है: एक प्री-स्कूल अनाथालय से वे स्कूल-प्रकार के बच्चों के संस्थानों में समाप्त होते हैं (प्रिखोज़ान, टॉल्स्टख 2005, 108-109)।

मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, बच्चे का स्कूल में प्रवेश, सबसे पहले, उसके विकास की सामाजिक स्थिति में बदलाव। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में विकास की सामाजिक स्थिति प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन की तुलना में काफी भिन्न होती है। सबसे पहले, बच्चे की सामाजिक दुनिया का बहुत विस्तार होता है। वह न केवल परिवार का सदस्य बन जाता है, बल्कि समाज में भी प्रवेश करता है, पहली सामाजिक भूमिका में महारत हासिल करता है - एक स्कूली बच्चे की भूमिका। संक्षेप में, पहली बार, वह एक "सामाजिक व्यक्ति" बन जाता है, जिसकी उपलब्धियों, सफलताओं और असफलताओं का मूल्यांकन न केवल प्यार करने वाले माता-पिता द्वारा किया जाता है, बल्कि सामाजिक रूप से विकसित मानकों और आवश्यकताओं के अनुसार समाज द्वारा शिक्षक के व्यक्ति में भी किया जाता है। इस उम्र का बच्चा (प्रिखोज़ान, टॉल्स्टख 2005, 108-109)।

अनाथालय की गतिविधियों में, व्यावहारिक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, विशेष रूप से प्रासंगिक हैं। सबसे पहले, विद्यार्थियों को उन गतिविधियों में शामिल करने की सलाह दी जाती है जो उनके लिए दिलचस्प हैं और साथ ही उनके व्यक्तित्व के विकास को सुनिश्चित करते हैं, अर्थात अनाथालय का मुख्य कार्य विद्यार्थियों का समाजीकरण है। इस उद्देश्य के लिए, परिवार मॉडलिंग गतिविधियों का विस्तार किया जाना चाहिए: बच्चों को छोटों की देखभाल करनी चाहिए, बड़ों के प्रति सम्मान दिखाने का अवसर मिलना चाहिए (मुस्तैवा 2001, 247)।

उपरोक्त से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि अनाथालय से बच्चों का समाजीकरण अधिक प्रभावी होगा यदि, बच्चे के आगे के विकास में, वे बच्चों के साथ और एक-दूसरे के साथ संबंधों में देखभाल, सद्भावना बढ़ाने का प्रयास करते हैं, संघर्षों से बचते हैं, और यदि वे उठते हैं, वे बातचीत और आपसी अनुपालन के माध्यम से उन्हें बुझाने की कोशिश करते हैं। जब ऐसी स्थितियां बनती हैं, तो अनाथालय के प्रीस्कूलर, विशेष आवश्यकता वाले बच्चों सहित, स्कूल में पढ़ने के लिए एक बेहतर सामाजिक तत्परता विकसित करते हैं।

प्रशिक्षण स्कूल सामाजिक तत्परता

2. अध्ययन का उद्देश्य और कार्यप्रणाली

2.1 उद्देश्य, उद्देश्य और अनुसंधान पद्धति

पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य ताल्लिन शहर और अनाथालय में लिकुरी किंडरगार्टन के उदाहरण पर स्कूल में अध्ययन करने के लिए विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की सामाजिक तत्परता की पहचान करना है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों को आगे रखा गया है:

1) सामान्य बच्चों के साथ-साथ विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में स्कूल के लिए सामाजिक तैयारी का सैद्धांतिक अवलोकन देना;

2) एक पूर्वस्कूली संस्था के शिक्षकों से स्कूल के लिए विद्यार्थियों के बीच सामाजिक तत्परता पर एक राय की पहचान करने के लिए;

3) विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में सामाजिक तत्परता की विशेषताओं के बीच अंतर करना।

शोध समस्याः विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को किस हद तक स्कूल के लिए सामाजिक रूप से तैयार किया जाता है।

2.2 अध्ययन की पद्धति, नमूनाकरण और संगठन

पाठ्यक्रम कार्य की पद्धति सारगर्भित और साक्षात्कार है। अमूर्त पद्धति का उपयोग शोध के सैद्धांतिक भाग की रचना के लिए किया जाता है। कार्य के शोध भाग को लिखने के लिए साक्षात्कार का चयन किया गया था।

अध्ययन का नमूना तेलिन शहर में बालवाड़ी लिकुरी के शिक्षकों और अनाथालय के शिक्षकों से बनता है। अनाथालय का नाम गुमनाम छोड़ दिया गया है और काम के लेखक और पर्यवेक्षक के लिए जाना जाता है।

साक्षात्कार अनिवार्य प्रश्नों की एक सूची के साथ एक ज्ञापन (परिशिष्ट 1) और (परिशिष्ट 2) के आधार पर आयोजित किया जाता है जो अध्ययन के विषय से संबंधित अन्य समस्याओं के प्रतिवादी के साथ चर्चा को बाहर नहीं करता है। प्रश्न लेखक द्वारा संकलित किए गए थे। बातचीत के आधार पर प्रश्नों के क्रम को बदला जा सकता है। अध्ययन डायरी में प्रविष्टियों का उपयोग करके प्रतिक्रियाएं दर्ज की जाती हैं। एक साक्षात्कार की औसत अवधि औसतन 20-30 मिनट होती है।

साक्षात्कार का नमूना 3 किंडरगार्टन शिक्षकों और 3 अनाथालय शिक्षकों द्वारा बनाया गया था, जो विशेष जरूरतों वाले बच्चों के साथ काम करते हैं, जो कि अनाथालय के रूसी-भाषी और ज्यादातर एस्टोनियाई-भाषी समूहों का 8% और रूसी-भाषी समूहों में काम करने वाले 3 शिक्षक हैं। तेलिन में लिकुरी किंडरगार्टन।

साक्षात्कार आयोजित करने के लिए, काम के लेखक ने इन पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षकों से सहमति प्राप्त की। अगस्त 2009 में प्रत्येक शिक्षक के साथ व्यक्तिगत रूप से साक्षात्कार आयोजित किया गया था। काम के लेखक ने एक भरोसेमंद और आराम से माहौल बनाने की कोशिश की जिसमें उत्तरदाताओं ने खुद को पूरी तरह से प्रकट किया। साक्षात्कार के विश्लेषण के लिए, शिक्षकों को निम्नानुसार कोडित किया गया था: किंडरगार्टन शिक्षक लिकुरी - पी 1, पी 2, पी 3 और अनाथालय के शिक्षक - वी 1, वी 2, वी 3।

3. अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण

तेलिन शहर में लिकुरी किंडरगार्टन के शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के परिणाम, कुल मिलाकर 3 शिक्षक, और फिर अनाथालय के शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण नीचे किया गया है।

3.1 किंडरगार्टन शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण

शुरू करने के लिए, अध्ययन के लेखक तेलिन में लिकुरी किंडरगार्टन के समूहों में बच्चों की संख्या में रुचि रखते थे। यह पता चला कि दो समूहों में 26 बच्चे थे, जो इस शैक्षणिक संस्थान के बच्चों की अधिकतम संख्या है, और तीसरे समूह में 23 बच्चे थे।

यह पूछे जाने पर कि क्या बच्चों की स्कूल जाने की इच्छा है, समूह के शिक्षकों ने उत्तर दिया:

अधिकांश बच्चों में सीखने की इच्छा होती है, लेकिन वसंत तक बच्चे सप्ताह में 3 बार तैयारी कक्षा (P1) में थक जाते हैं।

वर्तमान में, माता-पिता बच्चों के बौद्धिक विकास पर बहुत अधिक ध्यान देते हैं, जिससे अक्सर मजबूत मनोवैज्ञानिक तनाव होता है, और यह अक्सर बच्चों को स्कूली शिक्षा से डरता है और बदले में, दुनिया का पता लगाने की तत्काल इच्छा को कम करता है।

दो उत्तरदाताओं ने सहमति व्यक्त की और इस प्रश्न का सकारात्मक उत्तर दिया कि बच्चे मजे से स्कूल जाते हैं।

इन उत्तरों से पता चलता है कि किंडरगार्टन में शिक्षण स्टाफ बच्चों में स्कूल में पढ़ने की इच्छा पैदा करने के लिए हर संभव प्रयास और कौशल करता है। स्कूल और अध्ययन के बारे में सही विचार तैयार करें। एक पूर्वस्कूली संस्था में, खेल के माध्यम से, बच्चे सभी प्रकार की सामाजिक भूमिकाओं और रिश्तों को सीखते हैं, उनकी बुद्धि का विकास करते हैं, वे अपनी भावनाओं और व्यवहार को प्रबंधित करना सीखते हैं, जो बच्चे की स्कूल जाने की इच्छा को सकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

शिक्षकों की उपरोक्त राय इस बात की भी पुष्टि करती है कि काम के सैद्धांतिक भाग में क्या कहा गया था (कुलदरकनप 1998, 1) कि स्कूल के लिए तैयारी बच्चे के आस-पास के वातावरण पर निर्भर करती है जिसमें वह रहता है और विकसित होता है, साथ ही साथ संवाद करने वाले लोगों पर भी निर्भर करता है। उसे और उसके विकास को निर्देशित करें। एक शिक्षक ने यह भी नोट किया कि बच्चों के स्कूल के लिए तैयारी काफी हद तक विद्यार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताओं और उनकी सीखने की क्षमता में माता-पिता की रुचि पर निर्भर करती है। यह कथन भी बहुत सही है।

शारीरिक और सामाजिक रूप से बच्चे स्कूल जाने के लिए तैयार हैं। प्रीस्कूलर (पी 2) पर भार से प्रेरणा कम हो सकती है।

शिक्षकों ने शारीरिक और सामाजिक तैयारी के तरीकों के बारे में व्यक्त किया:

हमारे बगीचे में, प्रत्येक समूह में हम शारीरिक फिटनेस के लिए परीक्षण करते हैं, काम के निम्नलिखित तरीकों का उपयोग किया जाता है: कूदना, दौड़ना, पूल में कोच एक निश्चित कार्यक्रम के अनुसार जाँच करता है, हमारे लिए शारीरिक फिटनेस का सामान्य संकेतक निम्नलिखित संकेतक हैं : कितना सक्रिय, सही मुद्रा, आंखों की गति और हाथों का समन्वय, वह कैसे कपड़े पहनना जानता है, बटन बांधना आदि (P3)।

यदि हम शिक्षक द्वारा दिए गए सैद्धांतिक भाग (लगभग 1999 ख, 7) के साथ तुलना करते हैं, तो यह नोट करना सुखद है कि शिक्षक अपने दैनिक कार्य में गतिविधि और आंदोलनों के समन्वय को महत्वपूर्ण मानते हैं।

हमारे समूह में सामाजिक तैयारी उच्च स्तर पर है, सभी बच्चे एक-दूसरे के साथ-साथ शिक्षकों के साथ भी अच्छी तरह से मिल सकते हैं और संवाद कर सकते हैं। बौद्धिक रूप से बच्चे सुविकसित होते हैं, स्मरण शक्ति अच्छी होती है, वे खूब पढ़ते हैं। प्रेरणा में, हम काम के निम्नलिखित तरीकों का उपयोग करते हैं: माता-पिता के साथ काम करें (हम सलाह देते हैं, प्रत्येक विशिष्ट बच्चे के लिए किस दृष्टिकोण की आवश्यकता है), साथ ही लाभ और एक चंचल तरीके से कक्षाएं संचालित करें (पी 3)।

हमारे समूह में, बच्चों में एक अच्छी तरह से विकसित जिज्ञासा है, बच्चों की कुछ नया सीखने की इच्छा, संवेदी विकास का काफी उच्च स्तर, स्मृति, भाषण, सोच और कल्पना। भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के विकास का आकलन करने के लिए, विशेष परीक्षण स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी का निदान करने में मदद करते हैं। इस तरह के परीक्षण स्मृति के विकास, स्वैच्छिक ध्यान, तार्किक सोच, आसपास की दुनिया की सामान्य जागरूकता आदि की जांच करते हैं। इन परीक्षणों के अनुसार, हम यह निर्धारित करते हैं कि हमारे बच्चों ने किस हद तक स्कूल के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तैयारी विकसित की है। मेरा मानना ​​है कि हमारे समूह में काम उचित स्तर पर किया जाता है और बच्चों को स्कूल में पढ़ने की इच्छा के साथ लाया गया है (पी 1)।

शिक्षकों के उपरोक्त कथन से हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि बच्चों की सामाजिक तैयारी उच्च स्तर पर है, बौद्धिक रूप से बच्चे अच्छी तरह से विकसित हैं, शिक्षक बच्चों में प्रेरणा विकसित करने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग करते हैं, इस प्रक्रिया में माता-पिता को शामिल करते हैं। स्कूल के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तैयारी नियमित रूप से की जाती है, जिससे आप बच्चे को बेहतर तरीके से जान सकते हैं और बच्चों में सीखने की इच्छा पैदा कर सकते हैं।

एक छात्र की भूमिका निभाने के लिए बच्चों की क्षमता के बारे में पूछे जाने पर, उत्तरदाताओं ने निम्नलिखित उत्तर दिए:

बच्चे एक छात्र की भूमिका के साथ अच्छी तरह से सामना करते हैं, आसानी से अन्य बच्चों और शिक्षकों के साथ संवाद करते हैं। बच्चे अपने अनुभव के बारे में बात करने में प्रसन्न होते हैं, उनके द्वारा सुने गए ग्रंथों के साथ-साथ चित्रों से भी बताते हैं। संचार की अत्यधिक आवश्यकता, सीखने की उच्च क्षमता (P1)।

96% बच्चे वयस्कों और साथियों के साथ सफलतापूर्वक संबंध बनाने में सक्षम हैं। स्कूल से पहले बच्चों की टीम से बाहर लाए गए 4% बच्चों का समाजीकरण खराब है। ऐसे बच्चे बस यह नहीं जानते कि अपनी तरह से कैसे संवाद किया जाए। इसलिए, पहले तो वे अपने साथियों को नहीं समझते हैं और कभी-कभी वे डरते भी हैं (P2)।

हमारे लिए सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्य एक निश्चित समय के लिए बच्चों का ध्यान केंद्रित करना, कार्यों को सुनने और समझने में सक्षम होना, शिक्षक के निर्देशों का पालन करना, साथ ही संचार पहल और आत्म-प्रस्तुति के कौशल हैं, जो हमारे बच्चे सफलतापूर्वक सफल होते हैं। कठिनाइयों को दूर करने और किसी के काम के एक निश्चित परिणाम के रूप में गलतियों का इलाज करने की क्षमता, समूह सीखने की स्थिति में जानकारी को आत्मसात करने की क्षमता और एक टीम (समूह, वर्ग) (पी 3) में सामाजिक भूमिकाओं को बदलने की क्षमता।

इन उत्तरों से पता चलता है कि मूल रूप से बच्चों की टीम में पले-बढ़े बच्चे एक छात्र की भूमिका निभाने में सक्षम होते हैं और स्कूल के लिए सामाजिक रूप से तैयार होते हैं, क्योंकि शिक्षक इसमें योगदान करते हैं और पढ़ाते हैं। किंडरगार्टन के बाहर बच्चों को पढ़ाना माता-पिता और उनकी रुचि, उनके बच्चे के भविष्य के भाग्य में गतिविधि पर निर्भर करता है। इस प्रकार, यह देखा जा सकता है कि प्राप्त लिकुरी किंडरगार्टन शिक्षकों की राय लेखकों (स्कूल 2009 के लिए तत्परता) के डेटा के अनुरूप है, जो मानते हैं कि प्रीस्कूल संस्थानों में, प्रीस्कूलर एक छात्र की भूमिका को संवाद और लागू करना सीखते हैं।

किंडरगार्टन शिक्षकों को यह बताने के लिए कहा गया कि प्रीस्कूलर में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार कौशल का विकास कैसे किया जाता है। शिक्षकों ने सहमति व्यक्त की कि बच्चे को अपने सर्वोत्तम विकास के लिए एक अनुकूल विकास वातावरण बनाने की आवश्यकता है और निम्नलिखित को बताया:

किंडरगार्टन समूह में एक दोस्ताना संचार वातावरण द्वारा समाजीकरण और आत्म-सम्मान का समर्थन किया जाता है। हम निम्नलिखित विधियों का उपयोग करते हैं: हम स्वतंत्र रूप से प्रीस्कूलर के काम का मूल्यांकन करने का प्रयास करने का अवसर देते हैं, एक परीक्षण (सीढ़ी), अपने आप को आकर्षित करने की क्षमता, आपस में बातचीत करने की क्षमता (P1)।

रचनात्मक खेलों, प्रशिक्षण खेलों, रोजमर्रा की गतिविधियों (P2) के माध्यम से।

हमारे समूह के अपने नेता हैं, ठीक वैसे ही जैसे हर समूह के पास होते हैं। वे हमेशा सक्रिय रहते हैं, वे सफल होते हैं, वे अपनी क्षमताओं का प्रदर्शन करना पसंद करते हैं। अत्यधिक आत्मविश्वास, दूसरों के साथ विचार करने की अनिच्छा से उन्हें कोई लाभ नहीं होता है। इसलिए हमारा काम ऐसे बच्चों को पहचानना, उन्हें समझना और उनकी मदद करना है। और अगर कोई बच्चा घर पर या किंडरगार्टन में अत्यधिक गंभीरता का अनुभव करता है, अगर बच्चे को लगातार डांटा जाता है, कम प्रशंसा की जाती है, टिप्पणी की जाती है (अक्सर सार्वजनिक रूप से), तो उसे असुरक्षा की भावना होती है, कुछ गलत करने का डर होता है। हम इन बच्चों को उनके आत्म-सम्मान का निर्माण करने में मदद करते हैं। इस उम्र के बच्चे के लिए स्व-आकलन की तुलना में साथियों का सही आकलन करना आसान होता है। यहां हमें अपने अधिकार की जरूरत है। ताकि बच्चा अपनी गलती समझे या कम से कम टिप्पणी को स्वीकार करे। एक शिक्षक की मदद से, इस उम्र में एक बच्चा अपने व्यवहार की स्थिति का निष्पक्ष विश्लेषण कर सकता है, जो हम कर रहे हैं, हमारे समूह (पी 3) में बच्चों में आत्म-जागरूकता पैदा कर रहा है।

शिक्षकों के उत्तरों से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि खेल और अपने साथियों और वयस्कों के साथ संचार के माध्यम से विकास के लिए अनुकूल वातावरण बनाना है।

अध्ययन के लेखक इस बात में रुचि रखते थे कि शिक्षकों की राय में, एक बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए एक संस्था में अनुकूल वातावरण कितना महत्वपूर्ण है। सभी उत्तरदाताओं ने सहमति व्यक्त की कि, सामान्य तौर पर, किंडरगार्टन में एक अनुकूल वातावरण होता है, लेकिन शिक्षकों में से एक ने कहा कि समूह में बड़ी संख्या में बच्चे बच्चे की कठिनाइयों को देखना मुश्किल बनाते हैं, साथ ही उन्हें हल करने और खत्म करने के लिए पर्याप्त समय देते हैं। .

हम स्वयं बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए अनुकूल वातावरण बनाते हैं। प्रशंसा, मेरी राय में, बच्चे को लाभ पहुंचा सकती है, उसका आत्मविश्वास बढ़ा सकती है, पर्याप्त आत्म-सम्मान बना सकती है, अगर हम वयस्क ईमानदारी से बच्चे की प्रशंसा करते हैं, न केवल शब्दों में, बल्कि गैर-मौखिक माध्यमों से भी अनुमोदन व्यक्त करते हैं: स्वर, चेहरे का भाव , इशारे, स्पर्श। हम विशिष्ट कार्यों के लिए प्रशंसा करते हैं, जबकि बच्चे की अन्य लोगों से तुलना नहीं करते हैं। लेकिन आलोचनात्मक टिप्पणियों के बिना करना असंभव है। आलोचना मेरे विद्यार्थियों को उनकी ताकत और कमजोरियों के बारे में यथार्थवादी विचार बनाने में मदद करती है, और अंततः पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण में योगदान करती है। लेकिन किसी भी मामले में मैं बच्चे के पहले से ही कम आत्मसम्मान को कम करने की अनुमति नहीं देता ताकि उसकी असुरक्षा और चिंता (पी 3) में वृद्धि को रोका जा सके।

उपरोक्त उत्तरों से स्पष्ट है कि किंडरगार्टन शिक्षक बच्चों के विकास के लिए हर संभव प्रयास करते हैं। समूहों में बच्चों की बड़ी संख्या के बावजूद, वे स्वयं प्रीस्कूलर के लिए अनुकूल वातावरण बनाते हैं।

किंडरगार्टन शिक्षकों को यह बताने के लिए कहा गया कि क्या समूहों में बच्चों की तैयारी की जाँच की जाती है और यह कैसे होता है, उत्तरदाताओं के उत्तर समान थे और एक दूसरे के पूरक थे:

स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की तत्परता की हमेशा जाँच की जाती है। किंडरगार्टन में, प्रीस्कूलर (पी1) द्वारा कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने के लिए विशेष आयु स्तर विकसित किए गए हैं।

परीक्षण के रूप में स्कूल की तैयारी की जाँच की जाती है। हम दैनिक गतिविधियों की प्रक्रिया में, और बच्चे के शिल्प और काम का विश्लेषण करके, खेल देखते हुए (पी 2) दोनों में जानकारी एकत्र करते हैं।

स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी परीक्षण, प्रश्नावली की मदद से निर्धारित की जाती है। स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी पर "स्कूल रेडीनेस कार्ड" भरना और निष्कर्ष निकाला जाता है। इसके अलावा, अंतिम कक्षाएं प्रारंभिक रूप से आयोजित की जाती हैं, जहां बच्चों के विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के ज्ञान का पता चलता है। पूर्वस्कूली शिक्षा के कार्यक्रम के आधार पर बच्चों के विकास के स्तर का आकलन किया जाता है। बच्चे के विकास के स्तर के बारे में बहुत कुछ "कहता है" उन्होंने जो काम किया है - चित्र, कार्यपुस्तिका, आदि। सभी कार्य, प्रश्नावली, परीक्षण एक विकास फ़ोल्डर में एकत्र किए जाते हैं, जो विकास की गतिशीलता का एक विचार देता है और बच्चे के व्यक्तिगत विकास (पी 3) के इतिहास को दर्शाता है।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि एक बच्चे के विकास का आकलन एक लंबी प्रक्रिया है जिसमें सभी शिक्षक साल भर बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों का निरीक्षण करते हैं, साथ ही विभिन्न प्रकार के परीक्षण भी करते हैं, और सभी परिणाम हैं संग्रहीत, ट्रैक, रिकॉर्ड और प्रलेखित। बच्चे की शारीरिक, सामाजिक और बौद्धिक क्षमताओं आदि के विकास को ध्यान में रखा जाता है।

हमारे बच्चों को किंडरगार्टन में स्पीच थेरेपी सहायता मिलती है। भाषण चिकित्सक जो सामान्य किंडरगार्टन समूहों के बच्चों की जांच करता है और उन लोगों के साथ काम करता है जिन्हें भाषण चिकित्सक की सहायता की आवश्यकता होती है। भाषण चिकित्सक भाषण विकास की डिग्री निर्धारित करता है, भाषण विकारों को प्रकट करता है और विशेष कक्षाएं आयोजित करता है, होमवर्क देता है, माता-पिता को सलाह देता है। संस्था में एक स्विमिंग पूल है, शिक्षक बच्चों के साथ काम करता है, प्रीस्कूलर की शारीरिक फिटनेस में सुधार करता है, साथ ही बच्चों के स्वास्थ्य (पी 2) में भी सुधार करता है।

भाषण चिकित्सक आम तौर पर बच्चे की स्थिति का आकलन करने में सक्षम होता है, उसके अनुकूलन के स्तर, गतिविधि, दृष्टिकोण, भाषण के विकास और बौद्धिक क्षमताओं (पी 3) को निर्धारित करता है।

उपरोक्त उत्तरों से यह देखा जा सकता है कि अपने विचारों को सही ढंग से और स्पष्ट रूप से व्यक्त करने, ध्वनियों का उच्चारण करने की क्षमता के बिना, एक बच्चा सही ढंग से लिखना नहीं सीख सकता है। अगर किसी बच्चे को बोलने में दिक्कत होती है, तो उसे सीखने में दिक्कत हो सकती है। पठन कौशल के सही गठन के लिए, स्कूली शिक्षा (लगभग 1999 ख, 50) की शुरुआत से पहले ही बच्चे के भाषण दोषों को समाप्त करना आवश्यक है, जिसे इस पाठ्यक्रम के सैद्धांतिक भाग में भी रखा गया था। यह देखा जा सकता है कि प्रीस्कूलर में सभी दोषों को खत्म करने के लिए किंडरगार्टन में भाषण चिकित्सा सहायता कितनी महत्वपूर्ण है। और पूल में कक्षाएं भी पूरे शरीर को एक अच्छा शारीरिक भार देती हैं। इससे सहनशक्ति बढ़ती है, पानी में विशेष व्यायाम से सभी मांसपेशियों का विकास होता है, जो बच्चे के लिए महत्वहीन नहीं है।

व्यक्तिगत विकास के नक्शे तैयार किए जाते हैं, माता-पिता के साथ मिलकर हम बच्चों की स्थिति को संक्षेप में प्रस्तुत करते हैं, माता-पिता को अधिक उपयुक्त विकासात्मक गतिविधियों के लिए आवश्यक सिफारिशें देते हैं, जिसके बाद हम सभी बच्चों के विकास का वर्णन करते हैं। व्यक्तिगत विकास के मानचित्र में, कमजोरियों और शक्तियों दोनों को दर्ज किया जाता है (P1)।

वर्ष की शुरुआत और अंत में, माता-पिता, शिक्षक के साथ मिलकर, बच्चे के विकास के लिए एक व्यक्तिगत योजना तैयार करते हैं, वर्तमान वर्ष के लिए मुख्य दिशाएँ निर्धारित करते हैं। एक व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम एक दस्तावेज है जो व्यक्तिगत लक्ष्यों और सामग्री के प्रशिक्षण, आत्मसात और मूल्यांकन (पी 3) को परिभाषित करता है।

किंडरगार्टन द्वारा प्रदान किए गए परीक्षणों के अनुसार, हम वर्ष में 2 बार परीक्षण करते हैं। महीने में एक बार, मैं बच्चे के साथ किए गए कार्यों के परिणामों को संक्षेप में बताता हूं और इस अवधि के दौरान उसकी प्रगति को ठीक करता हूं, और माता-पिता के साथ दैनिक संयुक्त कार्य भी करता हूं (पी 2)।

स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी के लिए एक महत्वपूर्ण भूमिका एक व्यक्तिगत विकास योजना द्वारा निभाई जाती है, जो आपको बच्चे की ताकत और कमजोरियों को निर्धारित करने और इसमें माता-पिता को शामिल करते हुए आवश्यक विकास लक्ष्यों की रूपरेखा तैयार करने की अनुमति देती है।

अध्ययन के लेखक इस बात में रुचि रखते थे कि प्रीस्कूलरों के समाजीकरण के लिए व्यक्तिगत योजनाएँ या विशेष प्रशिक्षण और शिक्षा कार्यक्रम कैसे तैयार किए जाते हैं। उत्तरों के परिणामों से, यह स्पष्ट हो गया और यह पुष्टि करता है, सैद्धांतिक भाग (RTL 1999, 152, 2149) में दिया गया है, कि प्रत्येक पूर्वस्कूली संस्थान में अध्ययन और शिक्षा के संगठन का आधार पूर्वस्कूली संस्थान का पाठ्यक्रम है, जो पूर्वस्कूली शिक्षा के ढांचे के पाठ्यक्रम से आगे बढ़ता है। ढांचे के पाठ्यक्रम के आधार पर, बच्चों की संस्था बालवाड़ी के प्रकार और मौलिकता को ध्यान में रखते हुए अपने कार्यक्रम और गतिविधियों को तैयार करती है। पाठ्यक्रम शैक्षिक कार्य के लक्ष्यों, समूहों में शैक्षिक कार्य के संगठन, दैनिक दिनचर्या और विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम को परिभाषित करता है। विकास का माहौल बनाने में एक महत्वपूर्ण और जिम्मेदार भूमिका किंडरगार्टन स्टाफ की होती है।

परिवार बच्चों के विकास में एक अनुकूल वातावरण के रूप में, इसलिए अध्ययन के लेखक को यह जानने में दिलचस्पी थी कि क्या शिक्षक माता-पिता के साथ मिलकर काम करते हैं और वे माता-पिता के साथ बालवाड़ी के संयुक्त कार्य को कितना महत्वपूर्ण मानते हैं। शिक्षकों की प्रतिक्रियाएँ इस प्रकार थीं:

किंडरगार्टन माता-पिता को अपने बच्चे की शिक्षा और विकास में सहायता प्रदान करता है। विशेषज्ञ माता-पिता को सलाह देते हैं, किंडरगार्टन विशेषज्ञों के साथ नियुक्तियों का एक विशेष कार्यक्रम है। मैं माता-पिता के साथ मिलकर काम करना बहुत महत्वपूर्ण मानता हूं, लेकिन किंडरगार्टन के बजट में कमी के साथ, जल्द ही एक भी विशेषज्ञ नहीं छोड़ा जाएगा (पी 1)।

हम माता-पिता के साथ काम करना बहुत महत्वपूर्ण मानते हैं और इसलिए हम माता-पिता के साथ मिलकर काम करते हैं। हम संयुक्त कार्यक्रमों, शिक्षक परिषदों, परामर्शों, दैनिक संचार (P2) की व्यवस्था करते हैं।

पाठ्यचर्या तैयार करने में शामिल समूह शिक्षकों, शिक्षक सहायकों, भाषण चिकित्सक के संयुक्त कार्य, एक एकीकृत कैलेंडर और विषयगत योजना से ही वांछित परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं। समूह विशेषज्ञ और शिक्षक माता-पिता के साथ निकट संपर्क में काम करते हैं, उन्हें सक्रिय सहयोग में शामिल करते हैं, माता-पिता-शिक्षक बैठकों में उनसे मिलते हैं और व्यक्तिगत बातचीत या परामर्श के लिए व्यक्तिगत रूप से मिलते हैं। माता-पिता किंडरगार्टन के किसी भी कर्मचारी से प्रश्नों के साथ संपर्क कर सकते हैं और योग्य सहायता प्राप्त कर सकते हैं (P3)।

साक्षात्कार के उत्तरों ने पुष्टि की कि सभी किंडरगार्टन शिक्षक व्यक्तिगत बातचीत के विशेष महत्व पर बल देते हुए माता-पिता के साथ मिलकर काम करने की आवश्यकता की सराहना करते हैं। बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा में पूरी टीम का संयुक्त कार्य एक बहुत ही महत्वपूर्ण घटक है। बच्चे के व्यक्तित्व का सामंजस्यपूर्ण विकास भविष्य में शिक्षकों और माता-पिता की टीम के सभी सदस्यों के योगदान पर निर्भर करता है।

3.2 अनाथालय के शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण

निम्नलिखित तीन अनाथालय शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण करता है जो विशेष जरूरतों वाले बच्चों के साथ काम करते हैं, जो अनाथालय के 8% रूसी-भाषी और ज्यादातर एस्टोनियाई-भाषी समूहों का प्रतिनिधित्व करते हैं।

आरंभ करने के लिए, अध्ययन के लेखक साक्षात्कारकर्ताओं के बीच अनाथालय के समूहों में बच्चों की संख्या में रुचि रखते थे। यह पता चला कि 6 बच्चों के दो समूहों में - यह ऐसी संस्था के लिए बच्चों की अधिकतम संख्या है, और दूसरे में - 7 बच्चे।

अध्ययन के लेखक की दिलचस्पी इस बात में थी कि क्या इन शिक्षकों के समूहों के सभी बच्चों की विशेष ज़रूरतें हैं और उनमें क्या विचलन हैं। यह पता चला कि शिक्षक अपने विद्यार्थियों की विशेष आवश्यकताओं को अच्छी तरह से जानते हैं:

समूह में सभी 6 विशेष आवश्यकता वाले बच्चे। समूह के सभी सदस्यों को दैनिक सहायता और देखभाल की आवश्यकता होती है, क्योंकि बचपन के आत्मकेंद्रित का निदान तीन मुख्य गुणात्मक विकारों की उपस्थिति पर आधारित होता है: सामाजिक संपर्क की कमी, आपसी संचार की कमी और रूढ़िवादी व्यवहार (बी 1) की उपस्थिति।

बच्चों का निदान:

F72 - गंभीर मानसिक मंदता, मिर्गी, जलशीर्ष, मस्तिष्क पक्षाघात;

F72 - गंभीर मानसिक मंदता, काठिन्य, मस्तिष्क पक्षाघात;

F72 - गंभीर मानसिक मंदता, F84.1 - असामान्य आत्मकेंद्रित;

F72 - गंभीर मानसिक मंदता, चंचलता;

F72 - गंभीर मानसिक मंदता;

F72 - गंभीर मानसिक मंदता, सेरेब्रल पाल्सी (B1)।

परिवार में फिलहाल सात बच्चे हैं। अनाथालय में अब एक परिवार प्रणाली है। सभी सात विद्यार्थियों की विशेष आवश्यकताएं होती हैं (मानसिक मंदता के साथ। एक छात्र में मध्यम मानसिक मंदता है। चार को डाउन सिंड्रोम है, उनमें से तीन को मध्यम डिग्री और एक को गहरी डिग्री है। दो छात्र ऑटिज्म (बी 2) से पीड़ित हैं।

समूह में 6 बच्चे हैं, सभी विशेष आवश्यकता वाले बच्चे। मध्यम मानसिक मंदता वाले तीन बच्चे, डाउन सिंड्रोम वाले दो और ऑटिज़्म (बी 3) से पीड़ित एक छात्र।

उपरोक्त उत्तरों से यह देखा जा सकता है कि इस संस्था में दिए गए तीन समूहों में से एक समूह में गंभीर मानसिक मंदता वाले बच्चे हैं, और अन्य दो परिवारों में मध्यम बौद्धिक अक्षमता वाले छात्र हैं। शिक्षकों के अनुसार, समूह बहुत आसानी से नहीं बनते, क्योंकि गंभीर और मध्यम मंदबुद्धि वाले बच्चे एक ही परिवार में एक साथ होते हैं। इस काम के लेखक के अनुसार, तथ्य यह है कि बच्चों के सभी समूहों में, आत्मकेंद्रित भी बुद्धि की हानि में जोड़ा जाता है, जिससे बच्चे के साथ संवाद करना और उनमें सामाजिक कौशल विकसित करना विशेष रूप से कठिन हो जाता है, काम को और जटिल बनाता है परिवार।

विशेष आवश्यकता वाले विद्यार्थियों की स्कूल में पढ़ने की इच्छा के बारे में पूछे जाने पर शिक्षकों ने निम्नलिखित उत्तर दिए:

शायद एक इच्छा है, लेकिन बहुत कमजोर है, क्योंकि। ग्राहकों का ध्यान आकर्षित करना, उनका ध्यान आकर्षित करना काफी मुश्किल है। और भविष्य में, आँख से संपर्क स्थापित करना मुश्किल हो सकता है, बच्चे देखने लगते हैं, अतीत के लोग, उनकी आँखें तैर रही हैं, अलग हैं, साथ ही वे बहुत स्मार्ट, सार्थक होने का आभास दे सकते हैं। अक्सर, वस्तुएं लोगों की तुलना में अधिक दिलचस्प होती हैं: प्रकाश की किरण में धूल के कणों की गति के बाद विद्यार्थियों को घंटों तक मोहित किया जा सकता है या अपनी उंगलियों की जांच कर सकते हैं, उन्हें अपनी आंखों के सामने घुमा सकते हैं और कक्षा शिक्षक की कॉल का जवाब नहीं दे सकते हैं (बी 1 )

प्रत्येक छात्र अलग है। उदाहरण के लिए, मध्यम डाउन सिंड्रोम वाले विद्यार्थियों और मानसिक मंदता वाले विद्यार्थियों में इच्छा होती है। वे स्कूल जाना चाहते हैं, वे स्कूल वर्ष शुरू होने की प्रतीक्षा कर रहे हैं, उन्हें स्कूल और शिक्षक दोनों याद हैं। ऑटिस्ट के बारे में क्या नहीं कहा जा सकता है। हालांकि, उनमें से एक, स्कूल के उल्लेख पर, जीवित हो जाता है, बात करना शुरू कर देता है, आदि (बी 2)।

प्रत्येक छात्र व्यक्तिगत रूप से, सामान्य तौर पर, एक इच्छा (बी 3) होती है।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि विद्यार्थियों के निदान के आधार पर, उनकी सीखने की इच्छा निर्भर करती है, उनके पिछड़ेपन की डिग्री जितनी अधिक उदार होती है, स्कूल में पढ़ने की इच्छा उतनी ही अधिक होती है, और गंभीर मानसिक मंदता के साथ, कम संख्या में बच्चों में सीखने की इच्छा है।

संस्था के शिक्षकों को यह बताने के लिए कहा गया कि स्कूल के लिए बच्चों की शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तत्परता कितनी विकसित हुई है।

कमजोर, क्योंकि ग्राहक लोगों को कुछ गुणों के वाहक के रूप में देखते हैं जो उनके लिए रुचि रखते हैं, एक व्यक्ति को विस्तार के रूप में उपयोग करते हैं, उनके शरीर का एक हिस्सा, उदाहरण के लिए, कुछ पाने के लिए या अपने लिए कुछ करने के लिए एक वयस्क के हाथ का उपयोग करें। यदि सामाजिक संपर्क स्थापित नहीं होता है, तो जीवन के अन्य क्षेत्रों में कठिनाइयाँ देखने को मिलेंगी (B1)।

चूंकि सभी विद्यार्थियों में मानसिक अक्षमता होती है, इसलिए स्कूल के लिए बौद्धिक तैयारी कम होती है। ऑटिस्टिक बच्चों को छोड़कर सभी छात्र अच्छे शारीरिक आकार में हैं। उनकी शारीरिक तैयारी सामान्य है। सामाजिक रूप से, मुझे लगता है कि यह उनके लिए एक कठिन बाधा है (बी 2)।

विद्यार्थियों की बौद्धिक तत्परता काफी कम है, जो एक ऑटिस्टिक बच्चे को छोड़कर, भौतिक के बारे में नहीं कहा जा सकता है। सामाजिक क्षेत्र में, औसत तत्परता। हमारी संस्था में, शिक्षक बच्चों की देखभाल करते हैं ताकि वे दैनिक सरल चीजों का सामना कर सकें, उदाहरण के लिए, ठीक से कैसे खाना है, बटन, पोशाक आदि बांधना है, और किंडरगार्टन में जहां हमारे छात्र पढ़ते हैं, शिक्षक बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करते हैं। घर के बच्चों को गृहकार्य नहीं दिया जाता है (C3)।

उपरोक्त उत्तरों से यह देखा जा सकता है कि विशेष आवश्यकता वाले बच्चे और जो केवल एक अनाथालय में शिक्षित होते हैं, उनमें स्कूल के लिए कम बौद्धिक तैयारी होती है, बच्चे को वह देने के लिए बहुत कम समय होता है जिसकी उसे आवश्यकता होती है, अर्थात अनाथालय को अतिरिक्त सहायता की आवश्यकता होती है। शारीरिक रूप से, बच्चे आमतौर पर अच्छी तरह से तैयार होते हैं, और सामाजिक रूप से शिक्षक अपने सामाजिक कौशल और व्यवहार को सुधारने के लिए हर संभव प्रयास करते हैं।

इन बच्चों का अपने सहपाठियों के प्रति असामान्य रवैया होता है। अक्सर बच्चा उन्हें नोटिस नहीं करता है, उन्हें फर्नीचर की तरह मानता है, उनकी जांच कर सकता है, उन्हें छू सकता है, एक निर्जीव वस्तु की तरह। कभी-कभी वह अन्य बच्चों के बगल में खेलना पसंद करता है, यह देखने के लिए कि वे क्या करते हैं, वे क्या आकर्षित करते हैं, वे क्या खेलते हैं, जबकि बच्चे नहीं, लेकिन वे जो कर रहे हैं वह अधिक रुचि आकर्षित करता है। बच्चा संयुक्त खेल में भाग नहीं लेता है, वह खेल के नियमों को नहीं सीख सकता है। कभी-कभी बच्चों के साथ संवाद करने की इच्छा होती है, यहां तक ​​\u200b\u200bकि भावनाओं की हिंसक अभिव्यक्तियों के साथ उन्हें देखकर भी खुशी होती है, जिसे बच्चे समझ नहीं पाते हैं और यहां तक ​​\u200b\u200bकि डरते भी हैं, क्योंकि। गले लगने से दम घुट सकता है और प्यार करने वाले बच्चे को चोट लग सकती है। बच्चा अक्सर असामान्य तरीकों से अपनी ओर ध्यान आकर्षित करता है, उदाहरण के लिए, दूसरे बच्चे को धक्का देकर या मारकर। कभी-कभी वह बच्चों से डरता है और पास आने पर चिल्लाता हुआ भाग जाता है। ऐसा होता है कि हर चीज में दूसरों से हीन; यदि वे उसका हाथ पकड़ें, तो वह उसका साम्हना न करेगा, और जब वे उसे अपके से दूर कर दें, तब वह उसकी ओर ध्यान न देता। साथ ही, ग्राहकों के साथ संचार के दौरान कर्मचारियों को विभिन्न समस्याओं का सामना करना पड़ता है। जब बच्चा खाने से इंकार कर देता है, या इसके विपरीत, बहुत लालच से खाता है और पर्याप्त नहीं मिल पाता है, तो ये कठिनाइयाँ हो सकती हैं। नेता का कार्य बच्चे को मेज पर व्यवहार करना सिखाना है। ऐसा होता है कि बच्चे को खिलाने का प्रयास हिंसक विरोध का कारण बन सकता है या, इसके विपरीत, वह स्वेच्छा से भोजन स्वीकार करता है। उपरोक्त को सारांशित करते हुए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि बच्चों के लिए एक छात्र की भूमिका निभाना बहुत मुश्किल है, और कभी-कभी यह प्रक्रिया असंभव है (बी 1)।

वे शिक्षकों और वयस्कों (डाउनयट्स) के दोस्त हैं, वे स्कूल में सहपाठियों के भी दोस्त हैं। ऑटिस्ट के लिए शिक्षक बड़ों की तरह होते हैं। छात्र की भूमिका प्रदर्शन करने में सक्षम है (बी 2)।

कई बच्चे वयस्कों और साथियों के साथ सफलतापूर्वक संबंध बनाने में सक्षम हैं, मेरी राय में, बच्चों के बीच संचार बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह स्वतंत्र रूप से तर्क करना सीखने, उनकी बात का बचाव करने आदि में एक बड़ी भूमिका निभाता है, और वे भी एक छात्र की भूमिका को अच्छी तरह से निभाना जानते हैं (B3)।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता, साथ ही साथ शिक्षकों और उनके आसपास के साथियों के साथ बातचीत, बौद्धिक विकास में अंतराल की डिग्री पर निर्भर करती है। डाउन सिंड्रोम वाले बच्चों सहित मध्यम स्तर की मानसिक मंदता वाले बच्चों में पहले से ही साथियों के साथ संवाद करने की क्षमता होती है, और ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे छात्र की भूमिका नहीं निभा सकते। इस प्रकार, उत्तरों के परिणामों से, यह निकला और सैद्धांतिक भाग (मन्नामा, मराट्स 2009, 48) द्वारा पुष्टि की जाती है कि बच्चों का एक दूसरे के साथ संचार और बातचीत विकास के उचित स्तर के लिए सबसे महत्वपूर्ण कारक है, जो उसे भविष्य में स्कूल में, एक नई टीम में और अधिक पर्याप्त रूप से कार्य करने की अनुमति देता है।

यह पूछे जाने पर कि क्या विशेष आवश्यकता वाले विद्यार्थियों को समाजीकरण में कठिनाइयाँ होती हैं और यदि कोई उदाहरण हैं, तो सभी उत्तरदाताओं ने सहमति व्यक्त की कि सभी विद्यार्थियों को समाजीकरण में कठिनाइयाँ होती हैं।

सामाजिक संपर्क का उल्लंघन प्रेरणा की कमी या बाहरी वास्तविकता के साथ संपर्क की स्पष्ट सीमा में प्रकट होता है। बच्चों को दुनिया से दूर किया हुआ लगता है, वे अपने गोले में रहते हैं, एक तरह का खोल। ऐसा लग सकता है कि वे अपने आस-पास के लोगों पर ध्यान नहीं देते हैं, केवल उनके अपने हित और जरूरतें उनके लिए मायने रखती हैं। उनकी दुनिया में घुसने का प्रयास, संपर्क में शामिल होने से चिंता, आक्रामक अभिव्यक्तियों का प्रकोप होता है। अक्सर ऐसा होता है कि जब अजनबी स्कूल के विद्यार्थियों के पास जाते हैं, तो वे आवाज का जवाब नहीं देते हैं, जवाब में मुस्कुराते नहीं हैं, और अगर वे मुस्कुराते हैं, तो अंतरिक्ष में उनकी मुस्कान किसी को संबोधित नहीं होती है (बी 1)।

समाजीकरण में कठिनाइयाँ आती हैं। Vse-taki सभी शिष्य - बीमार बच्चे। हालांकि आप ऐसा नहीं कह सकते। उदाहरण के लिए, कोई लिफ्ट में सवारी करने से डरता है जब हम उसके साथ डॉक्टर के पास जाते हैं, उसे बाहर न खींचें। कोई डेंटिस्ट पर डेंटल चेकअप नहीं करने देता, डर भी आदि। अपरिचित स्थान... (दो में)।

विद्यार्थियों के समाजीकरण में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। छुट्टियों पर, छात्र अनुमत सीमा के भीतर व्यवहार करते हैं (P3)।

ऊपर दिए गए जवाब बताते हैं कि बच्चों के लिए एक भरा-पूरा परिवार होना कितना ज़रूरी है। एक सामाजिक कारक के रूप में परिवार। वर्तमान में, परिवार को समाज की मुख्य कोशिका के रूप में और बच्चों के इष्टतम विकास और कल्याण के लिए एक प्राकृतिक वातावरण के रूप में माना जाता है, अर्थात। उनका समाजीकरण। साथ ही पर्यावरण और पालन-पोषण मुख्य कारकों में अग्रणी है (लगभग 2008)। इस संस्था के शिक्षक विद्यार्थियों को अनुकूलित करने के लिए कितना भी प्रयास करें, उनकी विशेषताओं के कारण उनके लिए समाजीकरण करना मुश्किल है, और प्रति शिक्षक बच्चों की बड़ी संख्या के कारण, वे व्यक्तिगत रूप से एक बच्चे के साथ बहुत अधिक व्यवहार नहीं कर सकते हैं।

अध्ययन के लेखक इस बात में रुचि रखते थे कि कैसे शिक्षक प्रीस्कूलर में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार कौशल विकसित करते हैं और एक अनाथालय में एक बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए वातावरण कितना अनुकूल है। शिक्षकों ने प्रश्न का उत्तर संक्षेप में दिया, और कुछ ने पूर्ण उत्तर दिया।

बच्चा बहुत सूक्ष्म प्राणी होता है। उसके साथ होने वाली हर घटना उसके मानस में एक निशान छोड़ जाती है। और अपनी सारी सूक्ष्मता के बावजूद, यह अभी भी एक आश्रित प्राणी है। वह अपने लिए निर्णय लेने, दृढ़ इच्छाशक्ति वाले प्रयास करने और अपनी रक्षा करने में सक्षम नहीं है। यह दर्शाता है कि क्लाइंट के संबंध में आपको कितनी जिम्मेदारी से कार्रवाई करने की आवश्यकता है। सामाजिक कार्यकर्ता शारीरिक और मानसिक प्रक्रियाओं के घनिष्ठ संबंध का पालन करते हैं, जो विशेष रूप से बच्चों में उच्चारित होते हैं। अनाथालय में वातावरण अनुकूल है, छात्र गर्मजोशी और देखभाल से घिरे हैं। शिक्षण स्टाफ का रचनात्मक श्रेय: "बच्चों को सुंदरता, खेल, परियों की कहानियों, संगीत, ड्राइंग, रचनात्मकता की दुनिया में रहना चाहिए" (बी 1)।

पर्याप्त नहीं है, घरेलू बच्चों की तरह सुरक्षा की कोई भावना नहीं है। यद्यपि सभी शिक्षक अपने दम पर संस्था में एक अनुकूल वातावरण बनाने का प्रयास करते हैं, प्रतिक्रियात्मकता, सद्भावना के साथ, ताकि बच्चों के बीच कोई संघर्ष न हो (B2)।

शिक्षक स्वयं विद्यार्थियों के लिए एक अच्छा आत्म-सम्मान बनाने का प्रयास करते हैं। अच्छे कार्यों के लिए हम प्रशंसा के साथ प्रोत्साहित करते हैं और निश्चित रूप से, अपर्याप्त कार्यों के लिए, हम समझाते हैं कि यह सही नहीं है। संस्था में परिस्थितियाँ अनुकूल हैं (B3)।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि सामान्य तौर पर अनाथालय का वातावरण बच्चों के लिए अनुकूल होता है। बेशक, एक परिवार में पले-बढ़े बच्चों में सुरक्षा और घर की गर्मजोशी की भावना बेहतर होती है, लेकिन शिक्षक संस्थानों में विद्यार्थियों के लिए अनुकूल वातावरण बनाने के लिए हर संभव प्रयास कर रहे हैं, वे स्वयं बच्चों के आत्म-सम्मान को बढ़ाने में लगे हुए हैं, वे सभी परिस्थितियाँ बनाएँ जिनकी उन्हें आवश्यकता है ताकि विद्यार्थियों को अकेलापन महसूस न हो।

यह पूछे जाने पर कि क्या अनाथालय में बच्चों की स्कूल जाने की तैयारी की जाँच की जाती है और यह कैसे होता है, सभी उत्तरदाताओं ने स्पष्ट रूप से उत्तर दिया कि इस तरह की जाँच अनाथालय में नहीं होती है। सभी शिक्षकों ने उल्लेख किया कि अनाथालय के विद्यार्थियों के साथ, किंडरगार्टन में स्कूल के लिए बच्चों की तत्परता की जाँच की जाती है, जिसमें अनाथालय के बच्चे भाग लेते हैं। एक कमीशन, एक मनोवैज्ञानिक और शिक्षक इकट्ठा होते हैं, जिस पर वे तय करते हैं कि बच्चा स्कूल जाने में सक्षम है या नहीं। अब स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी का निर्धारण करने के उद्देश्य से कई तरीके और विकास हैं। उदाहरण के लिए, संचार चिकित्सा बच्चे की स्वतंत्रता, स्वायत्तता और सामाजिक समायोजन कौशल के स्तर को निर्धारित करने में मदद करती है। यह सांकेतिक भाषा और गैर-मौखिक संचार के विभिन्न अन्य तरीकों के माध्यम से संचार कौशल विकसित करने की क्षमता को भी प्रकट करता है। शिक्षकों ने नोट किया कि वे जानते हैं कि किंडरगार्टन विशेषज्ञ स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तत्परता की पहचान करने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग करते हैं।

उपरोक्त उत्तरों से यह देखा जा सकता है कि पूर्वस्कूली संस्थानों में बच्चों को पढ़ाने वाले विशेषज्ञ स्वयं स्कूल में पढ़ने के लिए विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की जांच करते हैं। और उत्तरों के परिणामों से भी यह निकला, और यह सैद्धांतिक भाग के साथ मेल खाता है, कि अनाथालयों में शिक्षक विद्यार्थियों के समाजीकरण में लगे हुए हैं (मुस्तैवा 2001, 247)।

यह पूछे जाने पर कि विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को क्या विशेष शैक्षणिक सहायता प्रदान की जाती है, उत्तरदाताओं ने उसी तरह उत्तर दिया कि अनाथालय के बच्चों को भाषण चिकित्सक द्वारा दौरा किया जाता है और जोड़ा जाता है:

अनाथालय फिजियोथेरेप्यूटिक सहायता (मालिश, स्विमिंग पूल, घर के अंदर और बाहर शारीरिक व्यायाम), साथ ही गतिविधि चिकित्सा - एक गतिविधि चिकित्सक (बी 1; बी 2; बी 3) के साथ व्यक्तिगत सत्र प्रदान करता है।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि संस्था में बच्चों को विशेषज्ञों की सहायता प्राप्त है, बच्चों की आवश्यकताओं के आधार पर उपरोक्त सेवाएं प्रदान की जाती हैं। ये सभी सेवाएं विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के जीवन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। पूल में मालिश प्रक्रियाएं और कक्षाएं इस संस्था के विद्यार्थियों की शारीरिक फिटनेस में सुधार में योगदान करती हैं। भाषण चिकित्सक द्वारा एक बहुत ही महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है जो भाषण दोषों को पहचानने और उन्हें ठीक करने में मदद करते हैं, जो बदले में बच्चों को स्कूल में संचार और सीखने की जरूरतों के साथ कठिनाइयों से बचाता है।

अध्ययन के लेखक की दिलचस्पी इस बात में थी कि क्या विशेष जरूरतों वाले बच्चों के समाजीकरण के लिए व्यक्तिगत या विशेष शिक्षा और पालन-पोषण कार्यक्रम संकलित किए गए हैं और क्या साक्षात्कार की गई देखभाल करने वालों के बच्चों की व्यक्तिगत पुनर्वास योजना है। सभी उत्तरदाताओं ने उत्तर दिया कि अनाथालय के सभी विद्यार्थियों की एक व्यक्तिगत योजना है। यह भी जोड़ा गया:

अनाथालय के सामाजिक कार्यकर्ता लास्टकेइट्स के साथ साल में दो बार विशेष जरूरतों वाले प्रत्येक छात्र के लिए व्यक्तिगत विकास योजनाएं तैयार करते हैं। जहां अवधि के लिए लक्ष्य निर्धारित किए जाते हैं। यह मुख्य रूप से अनाथालय में जीवन, कैसे धोना, खाना, स्वयं सेवा, बिस्तर बनाने की क्षमता, कमरे को साफ करना, बर्तन धोना आदि से संबंधित है। आधे साल के बाद, एक विश्लेषण किया जाता है कि क्या हासिल किया गया है और क्या अभी भी काम करने की जरूरत है, आदि। (बी 1)।

एक बच्चे का पुनर्वास अंतःक्रिया की एक प्रक्रिया है जिसमें ग्राहक और उसके आसपास के लोगों दोनों की ओर से काम करने की आवश्यकता होती है। प्रशिक्षण सुधार कार्य ग्राहक की विकास योजना (बी 2) के अनुसार किया जाता है।

उत्तरों के परिणामों से, यह निकला और सैद्धांतिक भाग (लगभग 2008) द्वारा पुष्टि की गई कि एक निश्चित बच्चों के संस्थान के पाठ्यक्रम को तैयार करने वाली व्यक्तिगत विकास योजना (आईडीपी) को एक टीम वर्क के रूप में माना जाता है - विशेषज्ञ तैयारी में भाग लेते हैं कार्यक्रम का। इस संस्था के विद्यार्थियों के समाजीकरण में सुधार करना। लेकिन काम के लेखक को पुनर्वास योजना के सवाल का सटीक जवाब नहीं मिला।

अनाथालय के शिक्षकों को यह बताने के लिए कहा गया था कि वे शिक्षकों, माता-पिता, विशेषज्ञों के साथ मिलकर कैसे काम करते हैं और उनकी राय में करीबी काम कितना महत्वपूर्ण है। सभी उत्तरदाताओं ने सहमति व्यक्त की कि एक साथ काम करना बहुत महत्वपूर्ण है। सदस्यता के चक्र का विस्तार करना आवश्यक है, अर्थात्, उन बच्चों के माता-पिता के समूह में शामिल होना जो माता-पिता के अधिकारों से वंचित नहीं हैं, लेकिन अपने बच्चों को इस संस्था के पालन-पोषण के लिए, विभिन्न निदान वाले विद्यार्थियों, नए संगठनों के साथ सहयोग करते हैं। . माता-पिता और बच्चों के संयुक्त कार्य के विकल्प पर भी विचार किया जाता है: परिवार के सभी सदस्यों को पारिवारिक संचार के अनुकूलन में शामिल करना, बच्चे और माता-पिता, डॉक्टरों और अन्य बच्चों के बीच बातचीत के नए रूपों की खोज करना। साथ ही अनाथालय के सामाजिक कार्यकर्ताओं और स्कूल के शिक्षकों, विशेषज्ञों का संयुक्त कार्य भी है।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को अन्य बच्चों की तुलना में कई गुना अधिक सहायता और प्रेम की आवश्यकता होती है।

निष्कर्ष

इस कोर्स वर्क का उद्देश्य लिकुरी किंडरगार्टन और अनाथालय के उदाहरण पर स्कूल में पढ़ने के लिए विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की सामाजिक तत्परता की पहचान करना था।

लिकुरी किंडरगार्टन के बच्चों की सामाजिक तत्परता एक निश्चित स्तर की उपलब्धियों के औचित्य के साथ-साथ अनाथालय में रहने वाले और किंडरगार्टन के विशेष समूहों में भाग लेने वाले विशेष जरूरतों वाले बच्चों में स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता के गठन की तुलना करने के लिए कार्य करती है।

यह सैद्धांतिक भाग से इस प्रकार है कि सामाजिक तत्परता का अर्थ है साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और बच्चों के समूहों के कानूनों के लिए किसी के व्यवहार को अधीन करने की क्षमता, एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता, शिक्षक के निर्देशों को सुनने और पालन करने की क्षमता , साथ ही संचार पहल और आत्म-प्रस्तुति के कौशल। अधिकांश बच्चे किंडरगार्टन में घर से और कभी-कभी अनाथालय से प्रवेश करते हैं। आधुनिक किंडरगार्टन शिक्षकों को विशेष जरूरतों, विशेषज्ञों, माता-पिता और अनाथालयों के शिक्षकों के साथ सहयोग करने की इच्छा, और प्रत्येक व्यक्तिगत बच्चे की जरूरतों के आधार पर बच्चे के विकास के माहौल को बनाने की क्षमता के क्षेत्र में ज्ञान की आवश्यकता होती है।

शोध पद्धति साक्षात्कार था।

शोध के आंकड़ों से, यह पता चला है कि नियमित किंडरगार्टन में भाग लेने वाले बच्चों में सीखने की इच्छा होती है, साथ ही स्कूली शिक्षा के लिए सामाजिक, बौद्धिक और शारीरिक तैयारी भी होती है। चूंकि शिक्षक बच्चों और उनके माता-पिता के साथ-साथ विशेषज्ञों के साथ भी बहुत काम करते हैं, ताकि बच्चे को स्कूल के लिए अध्ययन करने की प्रेरणा मिले, जिससे उनके विकास के लिए अनुकूल वातावरण तैयार हो, जिससे उनके आत्म-सम्मान और आत्म-जागरूकता में वृद्धि हो। बच्चा।

अनाथालय में, शिक्षक बच्चों में शारीरिक कौशल पैदा करते हैं और उनका सामाजिककरण करते हैं, और वे एक विशेष बालवाड़ी में स्कूल के लिए बच्चों की बौद्धिक और सामाजिक तैयारी में लगे हुए हैं।

अनाथालय में वातावरण आम तौर पर अनुकूल है, परिवार प्रणाली, शिक्षक विकास के लिए आवश्यक वातावरण बनाने के लिए हर संभव प्रयास करते हैं, यदि आवश्यक हो, तो विशेषज्ञ एक व्यक्तिगत योजना के अनुसार बच्चों के साथ काम करते हैं, लेकिन बच्चों में सुरक्षा की कमी होती है जो कि बच्चों में मौजूद है। अपने माता-पिता के साथ घर।

सामान्य प्रकार के किंडरगार्टन के बच्चों की तुलना में, सीखने की इच्छा, साथ ही साथ विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता खराब विकसित होती है और विद्यार्थियों के विकास में विचलन के मौजूदा रूपों पर निर्भर करती है। उल्लंघन की गंभीरता जितनी अधिक गंभीर होती है, बच्चों में स्कूल में पढ़ने की इच्छा उतनी ही कम होती है, साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने की क्षमता, आत्म-जागरूकता और आत्म-नियंत्रण कौशल कम होते हैं।

विशेष आवश्यकता वाले अनाथालय में बच्चे सामान्य शिक्षा कार्यक्रम वाले स्कूल के लिए तैयार नहीं होते हैं, लेकिन विशेष शिक्षा के लिए तैयार होते हैं, जो उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं और उनकी विशेष आवश्यकताओं की गंभीरता पर निर्भर करता है।

प्रतिक्रिया दें संदर्भ

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परिशिष्ट 1

बालवाड़ी शिक्षकों के लिए साक्षात्कार प्रश्न।

2. क्या आपको लगता है कि आपके बच्चों की स्कूल जाने की इच्छा है?

3. क्या आपको लगता है कि आपके बच्चों ने स्कूल के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तैयारी विकसित कर ली है?

4. आप कितनी अच्छी तरह सोचते हैं कि आपके समूह के बच्चे सहपाठियों और शिक्षकों के साथ संवाद करने में सक्षम हैं? क्या बच्चे एक छात्र की भूमिका निभा सकते हैं?

5. आप प्रीस्कूलर (किंडरगार्टन में सामाजिक तत्परता का गठन) में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार कौशल कैसे विकसित करते हैं?

6. क्या आपके संस्थान में बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास (सामाजिक विकास के लिए) के लिए अनुकूल वातावरण है?

7. क्या किंडरगार्टन स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी की जाँच करता है?

8. स्कूल की तैयारी की जाँच कैसे की जाती है?

9. आपके बच्चों को कौन सी विशेष शैक्षणिक सहायता प्रदान की जाती है? (भाषण चिकित्सा, बधिर और टाइफ्लोपेडागॉजी, प्रारंभिक हस्तक्षेप, आदि)

10. क्या विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के समाजीकरण के लिए व्यक्तिगत या विशेष शिक्षा और पालन-पोषण कार्यक्रम हैं?

11. क्या आप शिक्षकों, माता-पिता, विशेषज्ञों के साथ मिलकर काम करते हैं?

12. आपको क्या लगता है कि एक साथ काम करना कितना महत्वपूर्ण है (महत्वपूर्ण, बहुत महत्वपूर्ण)?

परिशिष्ट 2

अनाथालय के शिक्षकों के लिए साक्षात्कार प्रश्न।

1. आपके समूह में कितने बच्चे हैं?

2. आपके समूह में विशेष आवश्यकता वाले कितने बच्चे हैं? (बच्चों की संख्या)

3. आपके समूह के बच्चों में क्या विचलन हैं?

4. क्या आपको लगता है कि आपके बच्चों में स्कूल जाने की इच्छा है?

5. क्या आपको लगता है कि आपके बच्चों ने स्कूल के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तैयारी विकसित कर ली है?

6. आप कितनी अच्छी तरह सोचते हैं कि आपके समूह के बच्चे सहपाठियों और शिक्षकों के साथ संवाद करने में सक्षम हैं? क्या बच्चे एक छात्र की भूमिका निभा सकते हैं?

7. क्या आपके विशेष आवश्यकता वाले विद्यार्थियों को समाजीकरण में कठिनाई होती है? क्या आप कुछ उदाहरण दे सकते हैं (हॉल में, छुट्टियों में, अजनबियों से मिलते समय)।

8. प्रीस्कूलर (किंडरगार्टन में सामाजिक तत्परता का गठन) में आप आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार कौशल कैसे विकसित करते हैं?

9. क्या आपके संस्थान में बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास (सामाजिक विकास के लिए) के लिए अनुकूल वातावरण है?

10. क्या अनाथालय बच्चों की स्कूल के लिए तैयारी की जाँच करता है?

11. स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी की जाँच कैसे की जाती है?

12. आपके बच्चों को किस प्रकार की विशेष शैक्षणिक सहायता प्रदान की जाती है? (भाषण चिकित्सा, बधिर और टाइफ्लोपेडागॉजी, प्रारंभिक हस्तक्षेप, आदि)

13. क्या विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के समाजीकरण के लिए व्यक्तिगत या विशेष शिक्षा और पालन-पोषण कार्यक्रम हैं?

14. क्या आपके समूह के बच्चों के पास व्यक्तिगत पुनर्वास योजना है?

15. क्या आप शिक्षकों, माता-पिता, विशेषज्ञों के साथ मिलकर काम करते हैं?

16. आपको क्या लगता है कि एक साथ काम करना कितना महत्वपूर्ण है (महत्वपूर्ण, बहुत महत्वपूर्ण)?

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• सार: यूक्रेन में बोलोग्ना प्रक्रिया के प्रवेश के लिए आवश्यक शर्तें
• थीसिस: सीखने के सिद्धांत के रूप में दृश्यता
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किसी भी बच्चे के जीवन में, देर-सबेर एक पल ऐसा आता है जब स्कूल जाने का समय आता है। भविष्य के पहले ग्रेडर को अभी तक नहीं पता है कि उसका क्या इंतजार है। खेल में लापरवाही, लापरवाही और तल्लीनता को कई प्रतिबंधों, कर्तव्यों और आवश्यकताओं से बदल दिया जाएगा। अब मुझे रोज क्लास जाना है, होमवर्क करना है।

आप यह कैसे निर्धारित कर सकते हैं कि शिशु जीवन की नई अवस्था के लिए तैयार है या नहीं? स्कूल की तैयारी के लिए विशेष मानदंड हैं: बौद्धिक, प्रेरक, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक, शारीरिक।

माता-पिता गलत हैं जब उन्हें लगता है कि उनका बच्चा स्कूल के लिए तैयार है क्योंकि वह पढ़ और लिख सकता है। इसके बावजूद बच्चे को स्कूली पाठ्यक्रम देना मुश्किल हो सकता है। इसका कारण शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश के लिए बौद्धिक तैयारी की कमी है। स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परता सोच, स्मृति, ध्यान से निर्धारित होती है।

1. सोच

स्कूल शुरू करने से पहले, बच्चे को उसके आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान दिया जाना चाहिए: अन्य लोगों के बारे में और उनके बीच संबंधों के बारे में, प्रकृति के बारे में। बच्चे को चाहिए:

• अपने बारे में कुछ जानकारी जानें (नाम, उपनाम, निवास स्थान);
• ज्यामितीय आकृतियों (वृत्त, आयत, त्रिभुज, वर्ग) में अंतर करना;
• रंग जानते हैं;
• निम्नलिखित शब्दों के अर्थ समझें: "कम", "बड़ा", "निम्न", "उच्च", "संकीर्ण", "चौड़ा", "दाएं", "बाएं", "बीच", "निकट", "ऊपर" "," के तहत ";
• विभिन्न वस्तुओं की तुलना करने और उनमें अंतर खोजने, सामान्यीकरण, विश्लेषण करने, घटनाओं और वस्तुओं के संकेतों को निर्धारित करने में सक्षम हो।

2. मेमोरी

एक छात्र के लिए सीखना बहुत आसान है अगर उसके पास अच्छी तरह से विकसित स्मृति है। स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी का निर्धारण करने के लिए, आप उसे एक छोटा पाठ पढ़ सकते हैं और उसे कुछ हफ़्ते में इसे फिर से सुनाने के लिए कह सकते हैं। आप 10 अलग-अलग वस्तुओं और चित्रों को भी तैयार कर सकते हैं और उन्हें अपने बच्चे को दिखा सकते हैं। फिर उसे उनके नाम रखने होंगे जो उसे याद थे।

3. ध्यान दें

भविष्य की स्कूली शिक्षा की प्रभावशीलता सीधे तौर पर इस बात पर निर्भर करेगी कि क्या बच्चा शिक्षक की बात ध्यान से सुन पाता है, अन्य छात्रों द्वारा विचलित नहीं होना। स्कूल के लिए प्रीस्कूलर के ध्यान और तत्परता को एक साधारण कार्य द्वारा जांचा जा सकता है - कुछ जोड़े शब्दों को जोर से पढ़ें और उनमें से प्रत्येक में सबसे लंबा शब्द निर्धारित करने के लिए कहें। यदि बच्चा फिर से पूछता है, तो इसका मतलब है कि उसका ध्यान खराब रूप से विकसित हुआ है, और वह अभ्यास के दौरान किसी चीज से विचलित हो गया था।

स्कूल के लिए प्रेरक तत्परता

माता-पिता, एक बच्चे को जीवन की एक नई अवधि के लिए तैयार करना, सीखने के लिए उसकी प्रेरणा बनाना चाहिए, क्योंकि यह भविष्य की सफलता की कुंजी है। स्कूल के लिए प्रेरक तत्परता बनती है यदि बच्चा:

• कक्षाओं में जाना चाहता है;
• नई और रोचक जानकारी सीखना चाहता है;
• नया ज्ञान प्राप्त करना चाहता है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता

एक शैक्षणिक संस्थान में, बच्चे की सख्त आवश्यकताएं होंगी जो उन आवश्यकताओं से भिन्न होती हैं जो उसे घर और किंडरगार्टन में पेश की गई थीं, और उन सभी को पूरा करना होगा। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता निम्नलिखित पहलुओं से निर्धारित होती है:

• स्वतंत्रता और संगठन जैसे गुणों की उपस्थिति;
• अपने स्वयं के व्यवहार को प्रबंधित करने की क्षमता;
• वयस्कों के साथ सहयोग के नए रूपों के लिए तत्परता।

स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता

स्कूल के लिए तैयार बच्चे में अपने साथियों के साथ संवाद करने की इच्छा होनी चाहिए। उसे अन्य बच्चों और वयस्कों दोनों के साथ संबंध स्थापित करने में सक्षम होना चाहिए। यह ध्यान देने योग्य है कि बच्चे का दूसरों के साथ संबंध उन रिश्तों का दर्पण होता है जो परिवार में घर पर रहते हैं। यह अपने माता-पिता से है कि बच्चा एक उदाहरण लेता है।

स्कूल के लिए सामाजिक तैयारी का आकलन करने के लिए, यह जाँच करने की सिफारिश की जाती है:

• क्या बच्चे के लिए खेल रहे बच्चों की संगति में शामिल होना आसान है;
• क्या वह जानता है कि बिना रुकावट के किसी और की राय कैसे सुनी जाए;
• क्या वह उन स्थितियों में कतार का निरीक्षण करता है जहां यह आवश्यक है;
• क्या वह जानता है कि कई लोगों के साथ बातचीत में कैसे भाग लेना है, क्या वह बातचीत जारी रख सकता है।

स्कूल के लिए शारीरिक तैयारी

स्वस्थ बच्चे स्कूली शिक्षा की शुरुआत से जुड़े अपने जीवन में होने वाले परिवर्तनों के लिए बहुत तेजी से अनुकूलित होते हैं। यह शारीरिक विकास है जो स्कूल के लिए शारीरिक तैयारी को निर्धारित करता है।

विकास का आकलन करने और यह निर्धारित करने के लिए कि क्या बच्चा जीवन के नए चरण के लिए तैयार है, आप निम्न कार्य कर सकते हैं:

• उसकी सुनवाई की जाँच करें;
• अपनी दृष्टि की जाँच करें;
• थोड़ी देर के लिए चुपचाप बैठने की बच्चे की क्षमता का मूल्यांकन करें;
• जांचें कि क्या उसने मोटर कौशल का समन्वय विकसित किया है (क्या वह गेंद से खेल सकता है, कूद सकता है, ऊपर और नीचे सीढ़ियों पर जा सकता है);
• आकलन उपस्थितिबच्चा (क्या वह आराम से, जोरदार, स्वस्थ दिखता है)।

भविष्य के पहले ग्रेडर का परीक्षण

एक शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश करने से पहले, बच्चों को विशेष परीक्षण से गुजरना पड़ता है। इसका उद्देश्य केवल मजबूत छात्रों को स्वीकार करना और कमजोरों को मना करना नहीं है। कानून कहता है कि स्कूल को माता-पिता को पहली कक्षा में बच्चे को स्वीकार करने से मना करने का अधिकार नहीं है, भले ही वह साक्षात्कार पास न कर सके।

शिक्षकों के लिए बच्चे की ताकत और कमजोरियों, कक्षाओं के लिए उसकी बौद्धिक, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक और व्यक्तिगत तैयारी के स्तर को निर्धारित करने के लिए परीक्षण आवश्यक हैं।

निर्धारण के लिए बौद्धिक तत्परतास्कूली शिक्षा को निम्नलिखित कार्य सौंपे जा सकते हैं:

• 1 से 10 तक गिनें;
• समस्या में सरल अंकगणितीय संचालन करें;
• संख्या, लिंग द्वारा संज्ञा बदलें;
• तस्वीर के लिए एक कहानी के साथ आओ;
• मैचों से आंकड़े बाहर रखना;
• चित्रों को क्रम में व्यवस्थित करें;
• टेक्स्ट को पढ़ें;
• ज्यामितीय आकृतियों को वर्गीकृत करें;
• कुछ खींचना।

दर के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परताशिक्षक हाथ के ठीक मोटर कौशल के विकास के स्तर का आकलन करने के लिए परीक्षण करने की पेशकश करता है, विचलित हुए बिना कुछ समय के लिए काम करने की क्षमता की पहचान करने के लिए, एक विशिष्ट मॉडल की नकल करने की क्षमता। परीक्षण करने पर, बच्चे की स्कूल के लिए तैयारी का निर्धारण करने के लिए निम्नलिखित कार्य दिए जा सकते हैं:

• एक व्यक्ति को आकर्षित करें
• अक्षरों या बिंदुओं का एक समूह बनाएं।

साथ ही इस खंड में बच्चे से ऐसे प्रश्न पूछे जा सकते हैं, जिनके उत्तर यह निर्धारित कर सकते हैं कि वह वास्तविकता में कैसे उन्मुख है।

मूल्यांकन करते समय सामाजिक तत्परताशिक्षक दर्पण में प्रतिबिंब के अनुसार एक चित्र बनाने, स्थितिजन्य समस्याओं को हल करने, एक निश्चित निर्देश के अनुसार आंकड़े रंगने, इस तथ्य पर बच्चे का ध्यान आकर्षित करने की पेशकश करता है कि अन्य बच्चे ड्राइंग जारी रखेंगे।

व्यक्तिगत तैयारीबच्चे के साथ बातचीत के दौरान शिक्षक द्वारा निर्धारित। स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता का निदान उन सवालों के लिए किया जाता है जो स्कूल के बारे में crumbs से पूछे जाते हैं, कि वे कुछ स्थितियों में कैसे कार्य करेंगे, जिनके साथ वे एक ही डेस्क पर रहना चाहेंगे, जिनके साथ वे चाहेंगे मित्र बनना। इसके अलावा, शिक्षक बच्चे से अपने बारे में अपनी राय व्यक्त करने, उसके गुणों के बारे में बात करने या उन्हें प्रस्तावित सूची में से चुनने के लिए कहेगा।

दूसरी बार पहली कक्षा में, या माता-पिता की तत्परता

न केवल बच्चे, बल्कि उनके माता-पिता भी स्कूल जाने के लिए तैयार रहें। यह समझना महत्वपूर्ण है कि अपने बच्चे को पहली कक्षा में लाना एक महंगी प्रक्रिया है। माता-पिता को बड़े खर्चों के लिए तैयार रहना चाहिए। बच्चे को स्टेशनरी, कपड़े, जूते, एक ब्रीफकेस की आवश्यकता होगी। स्कूल को वित्तीय सहायता की आवश्यकता हो सकती है। मासिक खर्च में भोजन, सुरक्षा सेवाओं की लागत शामिल होगी।

एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है माता-पिता की मनोवैज्ञानिक तत्परताविद्यालय के लिए। कई माता-पिता अक्सर अपने बच्चे के बारे में चिंता करते हैं जब इसका कोई कारण नहीं होता है। आपको यह समझने की जरूरत है कि बच्चा पहले ही परिपक्व और समझदार हो चुका है, अपने जीवन पथ में एक नए चरण में चला गया है। उसे अब एक बच्चे की तरह व्यवहार करने की आवश्यकता नहीं है। उसे स्वतंत्र जीवन जीने की आदत डालने दें। यदि बच्चा असफलता का सामना करता है या खुद को किसी अप्रिय स्थिति में पाता है, तो आपको तुरंत उसकी सहायता के लिए आना चाहिए।

क्या होगा यदि बच्चा पात्रता मानदंडों को पूरा नहीं करता है?

कई माता-पिता वर्तमान में स्कूल की तैयारी की समस्या का सामना कर रहे हैं जब एक बच्चे में कमियां पाई जाती हैं और कहा जाता है कि उसके लिए सीखना बहुत जल्दी है। लगभग हर 6-7 साल के बच्चे में असावधानी, अनुपस्थिति, दृढ़ता की कमी प्रकट होती है।

ऐसे में अभिभावकों को घबराना नहीं चाहिए। अगर बच्चा सिर्फ 6 या 7 साल का है, तो उसे इस समय स्कूल भेजने की जरूरत नहीं है। कई बच्चे 8 साल की उम्र के बाद ही स्कूल जाना शुरू कर देते हैं। इस समय तक, पहले देखी गई सभी समस्याएं गायब हो सकती हैं।

कक्षाओं के बारे में मत भूलना. माता-पिता के लिए यह वांछनीय है कि वे अपने बेटे या बेटी को स्कूल से पहले पढ़ना और लिखना सिखाएं। यदि किसी बच्चे को स्कूल के लिए तैयार होने की दृष्टि से स्मृति या सोच में कोई समस्या है, तो बड़ी संख्या में विभिन्न कार्य और अभ्यास हैं जो इसे विकसित कर सकते हैं। यदि बच्चे में कोई विचलन है, तो आप किसी विशेषज्ञ से संपर्क कर सकते हैं, उदाहरण के लिए, एक मनोवैज्ञानिक या भाषण चिकित्सक।

माता-पिता को पता होना चाहिए कि आज बच्चे के 3 गंभीर दुश्मन हैं: कंप्यूटर, टीवी और खाना। कई बच्चे तो अपने होते हैं खाली समयटीवी या कंप्यूटर पर खर्च करें। माता-पिता को इस पर ध्यान देना चाहिए और एक सख्त शासन लागू करना चाहिए, जिससे उन्हें टीवी कार्यक्रम देखने या कंप्यूटर गेम खेलने की अनुमति केवल 1 घंटे एक दिन में मिल सके।

बाकी समय उबाऊ गतिविधियों को करने, ताजी हवा में अधिक चलने में बेहतर है। रासायनिक योजक और कार्सिनोजेन्स वाले सभी हानिकारक उत्पादों को बच्चे के आहार से बाहर रखा जाना चाहिए। यह वांछनीय है कि आहार में अधिक प्राकृतिक उत्पाद हों।

यदि बच्चा पहले से ही 8 वर्ष का है, और स्कूल के लिए उसकी तत्परता की विशेषता आदर्श नहीं है, तो यह विशिष्ट कारणों को समझने और उन्हें हल करने का प्रयास करने योग्य है। अतिरिक्त गृहकार्य, विशेष अभ्यास जारी रखा जा सकता है। अगर बच्चा सफल नहीं होता है, तो उस पर दबाव न डालें। यह केवल उसे परेशान कर सकता है, वह अपनी पढ़ाई में निराश होगा।

अंत में, यह ध्यान देने योग्य है कि एक अप्रस्तुत बच्चे के लिए परिवर्तन के अनुकूल होना मुश्किल है। स्कूल में प्रवेश निस्संदेह तनावपूर्ण है, क्योंकि जीवन का सामान्य तरीका बदल जाता है। खुशी, खुशी और आश्चर्य की पृष्ठभूमि के खिलाफ, चिंता और भ्रम की भावना पैदा होती है। इस दौरान माता-पिता का सहयोग बहुत जरूरी है। उनका कर्तव्य एक बेटा या बेटी तैयार करना और स्कूल के लिए तैयारी का निदान करना है।

जवाब

स्कूल में पढ़ने के लिए सामाजिक, या व्यक्तिगत, तत्परता संचार के नए रूपों के लिए बच्चे की तत्परता है, स्कूली शिक्षा की स्थिति के कारण अपने और अपने आसपास की दुनिया के प्रति एक नया दृष्टिकोण।

स्कूल में सीखने के लिए सामाजिक तत्परता के गठन के तंत्र को समझने के लिए, सात साल के संकट के चश्मे के माध्यम से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र पर विचार करना आवश्यक है।

रूसी मनोविज्ञान में, पहली बार महत्वपूर्ण और स्थिर अवधियों के अस्तित्व का प्रश्न पी.पी. 20 के दशक में ब्लोंस्की। बाद में, प्रसिद्ध रूसी मनोवैज्ञानिकों के कार्यों को विकास संकटों के अध्ययन के लिए समर्पित किया गया: एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिना, एल.आई. बोज़ोविक और अन्य।

बच्चों के विकास के अनुसंधान और अवलोकन के परिणामस्वरूप, यह पाया गया कि मानस में उम्र से संबंधित परिवर्तन अचानक, गंभीर रूप से या धीरे-धीरे, लयात्मक रूप से हो सकते हैं। सामान्य तौर पर, मानसिक विकास स्थिर और महत्वपूर्ण अवधियों का एक नियमित विकल्प है।

स्थिर अवधियों में, बच्चे के विकास में अपेक्षाकृत धीमी, प्रगतिशील, विकासवादी प्रकृति होती है। ये अवधि कई वर्षों की काफी लंबी अवधि को कवर करती है। छोटी-छोटी उपलब्धियों के संचय के कारण, और बाहरी रूप से अक्सर अदृश्य होने के कारण, मानस में परिवर्तन सुचारू रूप से होता है। केवल एक स्थिर उम्र के शुरुआत और अंत में एक बच्चे की तुलना करने पर, इस अवधि के दौरान उसके मानस में होने वाले परिवर्तन स्पष्ट रूप से देखे जाते हैं। एल। एस। वायगोत्स्की की आयु अवधि का उपयोग करते हुए, उम्र की सीमाओं के बारे में आधुनिक विचारों को ध्यान में रखते हुए, बाल विकास में निम्नलिखित स्थिर अवधियों को प्रतिष्ठित किया जाता है:
- शैशवावस्था (2 महीने-1 वर्ष);
- प्रारंभिक बचपन (1-3 वर्ष); - पूर्वस्कूली उम्र (3-7 वर्ष);
- किशोरावस्था (11-15 वर्ष);
- जूनियर स्कूल की उम्र (7-11 साल);
- वरिष्ठ विद्यालय की आयु (15-17 वर्ष)।

उनकी बाहरी अभिव्यक्तियों में महत्वपूर्ण (संक्रमणकालीन) अवधि और मानसिक विकास के लिए समग्र रूप से महत्व स्थिर उम्र से काफी भिन्न होता है। संकटों में अपेक्षाकृत कम समय लगता है: कुछ महीने, एक साल, शायद ही कभी दो साल। इस समय, बच्चे के मानस में तेज, मौलिक परिवर्तन होते हैं। संकट की अवधि के दौरान विकास प्रकृति में तूफानी, तेज, "क्रांतिकारी" है। वहीं, बहुत ही कम समय में पूरा बच्चा बदल जाता है। महत्वपूर्ण अवधियों के अनुसार, एल.एस. वायगोत्स्की, बाल विकास में "टर्निंग पॉइंट" हैं।

मनोविज्ञान में, संकट का अर्थ है बाल विकास के एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमणकालीन अवधि। संकट दो युगों के जंक्शन पर उत्पन्न होते हैं और विकास के पिछले चरण का अंत और अगले की शुरुआत होते हैं।

संकटों की स्पष्ट रूप से परिभाषित तीन-सदस्यीय संरचना होती है और इसमें तीन परस्पर जुड़े हुए चरण होते हैं: पूर्व-महत्वपूर्ण, महत्वपूर्ण, पोस्ट-क्रिटिकल। आमतौर पर, महत्वपूर्ण उम्र का निर्धारण संकट के चरम बिंदुओं या शिखरों को चिह्नित करके किया जाता है। इस प्रकार, यदि स्थिर अवधि आमतौर पर एक निश्चित समय अवधि (उदाहरण के लिए, पूर्वस्कूली उम्र - 3-7 वर्ष) द्वारा निरूपित की जाती है, तो संकट उनकी चोटियों से निर्धारित होते हैं (उदाहरण के लिए, तीन साल का संकट, सात साल का संकट, आदि)। ।) साथ ही, यह माना जाता है कि संकट की अवधि आम तौर पर लगभग एक वर्ष तक सीमित होती है: पिछली स्थिर अवधि का अंतिम आधा और बाद की स्थिर अवधि की पहली छमाही। बाल मनोविज्ञान में, यह भेद करने की प्रथा है:
- नवजात संकट;
- एक वर्ष का संकट;
- संकट 3 साल;
- संकट 7 साल;
- किशोर संकट (12-14 वर्ष);
- युवा संकट (17-18 वर्ष)।

बाहरी अभिव्यक्तियों के दृष्टिकोण से, महत्वपूर्ण अवधियों में कई विशेषताएं हैं।

सबसे पहले, यह अनिश्चितता पर ध्यान दिया जाना चाहिए, आसन्न युगों से संकटों को अलग करने वाली सीमाओं का धुंधलापन। संकट की शुरुआत और अंत का निर्धारण करना मुश्किल है।

दूसरे, इन अवधियों के दौरान बच्चे के पूरे मानस में तेज, ऐंठन वाला परिवर्तन होता है। माता-पिता और शिक्षकों के अनुसार, वह पूरी तरह से अलग हो जाता है।

तीसरा, महत्वपूर्ण अवधियों के दौरान विकास में अक्सर एक नकारात्मक, "विनाशकारी" चरित्र होता है। कई लेखकों के अनुसार, इन अवधियों के दौरान बच्चे को उतना लाभ नहीं होता, जितना पहले अर्जित किए गए कार्यों से होता है: पसंदीदा खिलौनों और गतिविधियों में रुचि कम हो जाती है; दूसरों के साथ संबंधों के स्थापित रूपों का उल्लंघन किया जाता है, बच्चा पहले सीखे गए व्यवहार के मानदंडों और नियमों का पालन करने से इनकार करता है, आदि।

चौथा, संकट की अवधि के दौरान, प्रत्येक बच्चा आसन्न स्थिर अवधियों में खुद की तुलना में "शिक्षित करना अपेक्षाकृत कठिन" हो जाता है। यह ज्ञात है कि अलग-अलग बच्चों में संकट अलग-अलग होते हैं: कुछ में, उन्हें सुचारू किया जाता है, लगभग अगोचर रूप से, दूसरों में, वे तीव्र और दर्दनाक होते हैं। फिर भी, प्रत्येक बच्चे के संबंध में महत्वपूर्ण अवधियों के दौरान पालन-पोषण में कुछ कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं।

सबसे स्पष्ट रूप से, "शिक्षा में सापेक्ष कठिनाई" और विकास की नकारात्मक प्रकृति संकट के लक्षणों में प्रकट होती है। उन्हें स्थिर अवधि (बच्चों के झूठ, ईर्ष्या, चुपके, आदि) के नकारात्मक पहलुओं से अलग करना बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि घटना के कारण और, परिणामस्वरूप, दोनों मामलों में वयस्क व्यवहार की रणनीति काफी भिन्न होती है। यह सात लक्षणों को अलग करने के लिए प्रथागत है, तथाकथित "सात-तारा संकट"।

नकारात्मकता। नकारात्मकता बच्चे के व्यवहार में इस तरह की अभिव्यक्तियों को संदर्भित करती है जैसे कि कुछ करने की अनिच्छा सिर्फ इसलिए कि यह एक वयस्क द्वारा सुझाई गई थी। बच्चों की नकारात्मकता को सामान्य अवज्ञा से अलग किया जाना चाहिए, क्योंकि बाद के मामले में बच्चा एक वयस्क की आवश्यकताओं का पालन करने से इनकार करता है क्योंकि वह इस समय कुछ नहीं करना चाहता या कुछ और करना चाहता है। अवज्ञा का उद्देश्य एक वयस्क के सुझाव को पूरा करने की अनिच्छा है। नकारात्मकता का मकसद वयस्कों की आवश्यकताओं के प्रति नकारात्मक रवैया है, चाहे उनकी सामग्री कुछ भी हो।

बच्चों की नकारात्मकता की अभिव्यक्ति माता-पिता को अच्छी तरह से पता है। विशिष्ट उदाहरणों में से एक। माँ अपने बेटे को बिस्तर पर जाने के लिए आमंत्रित करती है: "देर हो चुकी है, बाहर अंधेरा है, सभी बच्चे पहले से ही सो रहे हैं।" बेटा थक गया है और सोना चाहता है, लेकिन हठपूर्वक दोहराता है: "नहीं, मुझे टहलने जाना है।" "ठीक है," माँ कहती है, "कपड़े पहनो, टहलने जाओ।" "नहीं, मैं सो जाऊंगा!" - बेटे का जवाब। इस और इसी तरह की स्थितियों में, एक वयस्क अपनी मांग को विपरीत दिशा में बदलकर वांछित परिणाम प्राप्त कर सकता है। इस मामले में अनुनय, स्पष्टीकरण और यहां तक ​​कि दंड भी बेकार हैं।

जिद संकट का दूसरा लक्षण है। बच्चा किसी चीज पर जोर देता है, इसलिए नहीं कि वह वास्तव में उसे चाहता है, बल्कि इसलिए कि उसने उसकी मांग की थी। हठ को दृढ़ता से अलग किया जाना चाहिए, जब कोई बच्चा कुछ करने या कुछ पाने का प्रयास करता है क्योंकि वह उसमें रुचि रखता है। हठ के विपरीत, हठ का मकसद आत्म-पुष्टि की आवश्यकता है: बच्चा ऐसा इसलिए करता है क्योंकि "उसने ऐसा कहा।" इस मामले में, कार्रवाई या उसके लिए वस्तु में आकर्षण नहीं हो सकता है।

हठ तीसरा लक्षण है, जो तीन साल के संकट के दौरान सबसे अधिक स्पष्ट होता है। नकारात्मकता के विपरीत, हठ एक वयस्क के खिलाफ निर्देशित नहीं है, बल्कि एक बच्चे के लिए स्थापित व्यवहार के मानदंडों के खिलाफ, जीवन के अभ्यस्त तरीके के खिलाफ है। बच्चा असंतोष के साथ प्रतिक्रिया करता है ("हाँ, हाँ!") जो कुछ भी उसे दिया जाता है और उसके साथ क्या किया जाता है।

चौथा लक्षण स्व-इच्छा है, जो बच्चे की स्वतंत्रता की इच्छा में, स्वयं सब कुछ करने की इच्छा में प्रकट होता है।

ये संकट काल के प्रमुख लक्षण हैं। अलग-अलग फोकस (एक वयस्क पर, अपने आप पर, व्यवहार के मानदंडों और नियमों पर) के बावजूद, इन व्यवहार अभिव्यक्तियों का एक ही आधार है - सामाजिक मान्यता के लिए बच्चे की आवश्यकता, स्वतंत्रता की इच्छा। मुख्य के साथ-साथ संकट के तीन अतिरिक्त लक्षण भी हैं।

यह एक विरोध-विद्रोह है, जब बच्चे का पूरा व्यवहार विरोध का रूप ले लेता है। वह दूसरों के साथ युद्ध की स्थिति में प्रतीत होता है, माता-पिता के साथ लगातार बच्चों के झगड़े होते हैं, कभी-कभी पूरी तरह से तुच्छ कारण। किसी को यह आभास हो जाता है कि बच्चा जानबूझकर परिवार में झगड़ों को भड़काता है। मूल्यह्रास स्वयं को वयस्कों के संबंध में प्रकट कर सकता है (बच्चा उन्हें "बुरा" शब्द कहता है, कठोर है) और उन चीजों के संबंध में जो वे पहले प्यार करते थे (किताबें फाड़ते हैं, खिलौने तोड़ते हैं)। "बुरे" शब्द बच्चे की शब्दावली में दिखाई देते हैं, जिसे वह वयस्कों के निषेध के बावजूद, खुशी के साथ उच्चारण करता है।

इकलौते बच्चे वाले परिवार में, एक और लक्षण देखा जा सकता है - निरंकुशता, जब बच्चा दूसरों पर सत्ता का प्रयोग करना चाहता है, पारिवारिक जीवन के पूरे तरीके को अपनी इच्छाओं के अधीन करना। यदि परिवार में कई बच्चे हैं, तो यह लक्षण अन्य बच्चों के प्रति ईर्ष्या के रूप में प्रकट होता है। ईर्ष्या और निरंकुशता का एक ही मनोवैज्ञानिक आधार है - बच्चों का अहंकार, परिवार के जीवन में मुख्य, केंद्रीय स्थान पर कब्जा करने की इच्छा।

नकारात्मक लक्षण तीन साल के संकट के संबंध में सबसे पूर्ण और विस्तार से वर्णित हैं। बच्चों के साथ व्यावहारिक कार्य से पता चलता है कि सूचीबद्ध लक्षण कुछ हद तक सभी महत्वपूर्ण उम्र की विशेषता हैं, लेकिन साथ ही उनके पास अलग-अलग आंतरिक तंत्र हैं। इस प्रकार, तीन साल की उम्र में आत्म-इच्छा गतिविधि के विषय के रूप में आत्म-जागरूकता पर आधारित होती है, जब बच्चा समझता है कि यह वह है जो कुछ परिवर्तनों का कारण है जो उसके कार्यों के परिणामस्वरूप प्रकट हुए हैं। साथ ही, अपनी क्षमताओं का विश्लेषण करने और इस उम्र में किसी के कार्यों के परिणामों की भविष्यवाणी करने की क्षमता अभी भी बहुत खराब विकसित है, इसलिए तीन साल का बच्चा अक्सर असंभव की मांग करता है। अनुनय और अनुनय यहाँ बेकार हैं, क्योंकि बच्चा अभी तक स्थिति की सभी स्थितियों को महसूस नहीं कर सकता है और तार्किक रूप से तर्क नहीं कर सकता है। इस अवधि के दौरान वयस्क व्यवहार की रणनीति बच्चे का ध्यान किसी अन्य गतिविधि या आकर्षक वस्तु पर स्विच करना, उसे विचलित करना है। यह संभव है, क्योंकि तीन साल की उम्र में ध्यान अभी भी बहुत अस्थिर है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, स्वतंत्रता के लिए प्रयास - इच्छाशक्ति - अपनी क्षमताओं के बारे में जागरूकता (यद्यपि अभी भी सीमित) पर आधारित है और यह बच्चे के व्यापक व्यक्तिगत अनुभव पर आधारित है। एक वयस्क की मदद से, एक वरिष्ठ प्रीस्कूलर अपने कार्यों और उनके परिणामों का विश्लेषण कर सकता है और तार्किक निष्कर्ष निकाल सकता है। 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के साथ काम करते समय, निषिद्ध नहीं, बल्कि समझाने के लिए आवश्यक है। बच्चे को स्वतंत्र रूप से कार्य करने का अवसर देना आवश्यक है, पहले उसके साथ कार्रवाई के तरीकों पर चर्चा करते हुए, उसे सिखाते हुए कि वह अभी भी नहीं जानता कि कैसे, लेकिन वास्तव में करना चाहता है।

तीन साल की उम्र में ईर्ष्या की भावना अभी भी बेहोश है। बच्चा दूसरे बच्चों को अपनी माँ के पास नहीं जाने देता, कहता है: "मेरी माँ!" पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, दूसरे बच्चे के जन्म पर वयस्कों के अपने और परिवार में उनके स्थान के प्रति दृष्टिकोण में बदलाव के बारे में जागरूकता के आधार पर ईर्ष्या पैदा होती है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में ईर्ष्या की बाहरी अभिव्यक्तियाँ तीन साल की तुलना में कम ध्यान देने योग्य हो सकती हैं। बालक शातिर, मनमौजी, उदास, असुरक्षित हो जाता है, उसे भय होता है, चिंता बढ़ जाती है।

प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक एल.आई. बोज़ोविक ने नोट किया कि महत्वपूर्ण अवधि के दौरान बच्चों का नकारात्मक व्यवहार उनकी निराशा को इंगित करता है। यह ज्ञात है कि कुछ महत्वपूर्ण मानवीय आवश्यकताओं के प्रतिबंध के जवाब में निराशा उत्पन्न होती है। नतीजतन, दो युगों के जंक्शन पर, सबसे तीव्र और दर्दनाक संकट उन बच्चों द्वारा अनुभव किया जाता है जिनमें उनकी वास्तविक जरूरतें पूरी नहीं होती हैं या यहां तक ​​कि सक्रिय रूप से दबा दी जाती हैं।

जीवन के पहले दिनों से ही, बच्चे की कुछ प्राथमिक ज़रूरतें होती हैं। उनमें से किसी के साथ असंतोष नकारात्मक अनुभव, चिंता, चिंता का कारण बनता है, और उनकी संतुष्टि खुशी का कारण बनती है, सामान्य जीवन शक्ति में वृद्धि और संज्ञानात्मक और मोटर गतिविधि में वृद्धि होती है। विकास की प्रक्रिया में, आवश्यकताओं के क्षेत्र में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, जो प्रत्येक आयु अवधि के अंत तक सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं। यदि वयस्क इन परिवर्तनों को ध्यान में नहीं रखते हैं, और उनकी आवश्यकताओं की प्रणाली बच्चे की जरूरतों को सीमित या दबा देती है, तो वह निराशा की स्थिति का अनुभव करता है, जो बदले में व्यवहार में कुछ नकारात्मक अभिव्यक्तियों की ओर जाता है। संक्रमणकालीन अवधियों के दौरान ये विरोधाभास सबसे अधिक बढ़ जाते हैं, जब पूरे मानस में तेज, स्पस्मोडिक परिवर्तन होते हैं। इसलिए, संकट की अवधि के दौरान नकारात्मक व्यवहार के कारणों को बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति में, वयस्कों के साथ उसके संबंधों में और सबसे ऊपर परिवार में खोजा जाना चाहिए।

बाल विकास की संक्रमणकालीन अवधि में, बच्चे को शिक्षित करना अपेक्षाकृत कठिन हो जाता है क्योंकि उसके लिए लागू शैक्षणिक आवश्यकताओं की प्रणाली उसके विकास के नए स्तर और उसकी नई जरूरतों के अनुरूप नहीं होती है। दूसरे शब्दों में, शैक्षणिक व्यवस्था में परिवर्तन बच्चे के व्यक्तित्व में तेजी से हो रहे परिवर्तनों के साथ तालमेल नहीं बिठा पाता है। यह अंतर जितना बड़ा होगा, संकट उतना ही तीव्र होगा।

संकट, उनके नकारात्मक अर्थों में, मानसिक विकास के अनिवार्य साथी नहीं हैं। यह ऐसे संकट नहीं हैं जो अपरिहार्य हैं, बल्कि विकास में फ्रैक्चर, गुणात्मक बदलाव हैं। यदि बच्चे का मानसिक विकास अपने आप नहीं होता है, लेकिन एक उचित नियंत्रित प्रक्रिया - नियंत्रित परवरिश है, तो कोई संकट नहीं हो सकता है।

महत्वपूर्ण (संक्रमणकालीन) उम्र का मनोवैज्ञानिक अर्थ और बच्चे के मानसिक विकास के लिए उनका महत्व इस तथ्य में निहित है कि इन अवधियों के दौरान बच्चे के पूरे मानस में सबसे महत्वपूर्ण, वैश्विक परिवर्तन होते हैं: स्वयं और दूसरों के प्रति दृष्टिकोण बदल जाता है, नई ज़रूरतें और रुचियाँ पैदा होती हैं, संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँ, गतिविधियाँ जो बच्चा नई सामग्री प्राप्त करता है। न केवल व्यक्तिगत मानसिक कार्य और प्रक्रियाएं बदलती हैं, बल्कि समग्र रूप से बच्चे की चेतना की कार्यात्मक प्रणाली का भी पुनर्निर्माण किया जाता है। बच्चे के व्यवहार में संकट के लक्षणों की उपस्थिति इंगित करती है कि वह उच्च आयु के स्तर पर चला गया है।

नतीजतन, संकटों को बच्चे के मानसिक विकास की एक प्राकृतिक घटना के रूप में माना जाना चाहिए। संक्रमणकालीन अवधियों के नकारात्मक लक्षण बच्चे के व्यक्तित्व में महत्वपूर्ण परिवर्तनों का उल्टा पक्ष होते हैं, जो आगे के विकास का आधार बनते हैं। संकट बीत जाते हैं, लेकिन ये परिवर्तन (उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म) बने रहते हैं।

साहित्य में सात साल के संकट का वर्णन बाकी से पहले किया गया था और हमेशा स्कूली शिक्षा की शुरुआत से जुड़ा था। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र विकास में एक संक्रमणकालीन चरण है, जब बच्चा अब प्रीस्कूलर नहीं है, लेकिन अभी तक एक स्कूली छात्र नहीं है। यह लंबे समय से देखा गया है कि पूर्वस्कूली से स्कूली उम्र में संक्रमण के दौरान, बच्चा नाटकीय रूप से बदलता है और शिक्षा के मामले में और अधिक कठिन हो जाता है। ये परिवर्तन तीन साल के संकट की तुलना में अधिक गहरे और अधिक जटिल हैं।

संकट के नकारात्मक लक्षण, सभी संक्रमणकालीन अवधियों की विशेषता, इस उम्र में पूरी तरह से प्रकट होते हैं (नकारात्मकता, हठ, हठ, आदि)। इसके साथ ही, किसी दिए गए युग के लिए विशिष्ट विशेषताएं दिखाई देती हैं: जानबूझकर, बेतुकापन, व्यवहार की कृत्रिमता; जोकर, झुंझलाहट, जोकर। बच्चा चंचल चाल से चलता है, कर्कश आवाज में बोलता है, चेहरे बनाता है, खुद को मूर्ख बनाता है। बेशक, किसी भी उम्र के बच्चे (और कभी-कभी वयस्क भी) मूर्खतापूर्ण बातें कहते हैं, मजाक करते हैं, नकल करते हैं, जानवरों और लोगों की नकल करते हैं - यह दूसरों को आश्चर्यचकित नहीं करता है और हास्यास्पद लगता है। इसके विपरीत, सात साल के संकट के दौरान बच्चे के व्यवहार में एक जानबूझकर, भद्दा चरित्र होता है, जिससे मुस्कान नहीं, बल्कि निंदा होती है।

एलएस वायगोत्स्की के अनुसार, सात साल के बच्चों के व्यवहार की ऐसी विशेषताएं "बचकाना सहजता के नुकसान" की गवाही देती हैं। पुराने प्रीस्कूलर पहले की तरह भोले और प्रत्यक्ष होना बंद कर देते हैं, दूसरों के लिए कम समझ में आता है। इस तरह के बदलावों का कारण बच्चे के मन में अपने आंतरिक और बाहरी जीवन का भेदभाव (अलगाव) है।

सात साल की उम्र तक, बच्चा उन अनुभवों के अनुसार कार्य करता है जो इस समय उसके लिए प्रासंगिक हैं। उसकी इच्छाएँ और व्यवहार में उन इच्छाओं की अभिव्यक्ति (अर्थात आंतरिक और बाहरी) एक अविभाज्य संपूर्ण है। इन उम्र में एक बच्चे के व्यवहार को योजना द्वारा सशर्त रूप से वर्णित किया जा सकता है: "मैं चाहता था - मैंने किया।" भोलेपन और सहजता से संकेत मिलता है कि बाहरी रूप से बच्चा "अंदर" जैसा है, उसका व्यवहार समझ में आता है और दूसरों द्वारा आसानी से "पढ़ा" जाता है।

पुराने प्रीस्कूलर के व्यवहार में सहजता और भोलेपन के नुकसान का अर्थ है कुछ बौद्धिक क्षण के अपने कार्यों में शामिल करना, जो कि बच्चे के अनुभव और कार्रवाई के बीच में था। उसका व्यवहार सचेत हो जाता है और एक अन्य योजना द्वारा वर्णित किया जा सकता है: "मैं चाहता था - मुझे एहसास हुआ - मैंने किया।" एक पुराने प्रीस्कूलर के जीवन के सभी क्षेत्रों में जागरूकता शामिल है: वह अपने आस-पास के लोगों के दृष्टिकोण और उनके प्रति उनके दृष्टिकोण, अपने व्यक्तिगत अनुभव, अपनी गतिविधियों के परिणामों आदि को महसूस करना शुरू कर देता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सात साल की उम्र के बच्चे में जागरूकता की संभावनाएं अभी भी बहुत सीमित हैं। यह केवल उनके अनुभवों और संबंधों का विश्लेषण करने की क्षमता के गठन की शुरुआत है, इसमें पुराने प्रीस्कूलर एक वयस्क से भिन्न होते हैं। किसी के बाहरी और आंतरिक जीवन के बारे में प्राथमिक जागरूकता की उपस्थिति सातवें वर्ष के बच्चों को छोटे बच्चों से और सात साल के संकट को तीन साल के संकट से अलग करती है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र की सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों में से एक अपने सामाजिक "मैं" के बारे में जागरूकता है, एक आंतरिक सामाजिक स्थिति का गठन। विकास के शुरुआती दौर में, बच्चों को अभी तक इस बात की जानकारी नहीं होती है कि वे जीवन में किस स्थान पर काबिज हैं। इसलिए, उनमें परिवर्तन की कोई सचेत इच्छा नहीं है। यदि इन उम्र के बच्चों में पैदा होने वाली नई जरूरतों को उनके जीवन के तरीके के ढांचे के भीतर महसूस नहीं किया जाता है, तो यह बेहोश विरोध और प्रतिरोध (एक और तीन साल का संकट) का कारण बनता है।

बड़ी पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा पहली बार इस विसंगति से अवगत हो जाता है कि वह अन्य लोगों के बीच किस स्थिति में है और उसकी वास्तविक संभावनाएं और इच्छाएं क्या हैं। जीवन में एक नई, अधिक "वयस्क" स्थिति लेने और एक नई गतिविधि करने की स्पष्ट रूप से व्यक्त इच्छा है जो न केवल अपने लिए, बल्कि अन्य लोगों के लिए भी महत्वपूर्ण है। बच्चा, जैसा कि वह था, सामान्य जीवन से "बाहर गिर जाता है" और उस पर लागू शैक्षणिक प्रणाली, पूर्वस्कूली गतिविधियों में रुचि खो देती है। सार्वभौमिक स्कूली शिक्षा की स्थितियों में, यह मुख्य रूप से बच्चों की एक छात्र की सामाजिक स्थिति को प्राप्त करने और एक नई सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि के रूप में अध्ययन करने की इच्छा में प्रकट होता है ("स्कूल में - बड़े वाले, और बालवाड़ी में - केवल बच्चे"), साथ ही कुछ कार्यों को पूरा करने की इच्छा में वयस्क, अपनी कुछ जिम्मेदारियों को निभाते हैं, परिवार में सहायक बनते हैं।

इस तरह की इच्छा का उद्भव बच्चे के मानसिक विकास के पूरे पाठ्यक्रम द्वारा तैयार किया जाता है और उस स्तर पर होता है जब वह खुद को न केवल कार्रवाई के विषय के रूप में जानता है (जो पिछले विकासात्मक संकटों की विशेषता भी थी), बल्कि एक के रूप में भी मानव संबंधों की प्रणाली में विषय। यदि एक नई सामाजिक स्थिति और नई गतिविधि में संक्रमण समय पर नहीं होता है, तो बच्चे में असंतोष की भावना होती है, जो सात साल के संकट के नकारात्मक लक्षणों में अपनी अभिव्यक्ति पाती है।

मनोवैज्ञानिकों ने सात साल के संकट और बच्चों के स्कूल में अनुकूलन की सफलता के बीच एक संबंध की पहचान की है। यह पता चला कि प्रीस्कूलर जिनके व्यवहार में स्कूल में प्रवेश करने से पहले संकट के लक्षण थे, उन बच्चों की तुलना में पहली कक्षा में कम कठिनाइयों का अनुभव हुआ, जिनके पास स्कूल से सात साल पहले कोई संकट नहीं था।

किंडरगार्टन के प्रारंभिक समूहों में से एक में माता-पिता और शिक्षकों के एक सर्वेक्षण के आधार पर, यह पाया गया कि अधिकांश बच्चे सात साल के संकट के नकारात्मक लक्षण दिखाते हैं। इन बच्चों के माता-पिता ने नोट किया कि "बच्चा अचानक बिगड़ गया", "हमेशा आज्ञाकारी था, लेकिन अब ऐसा लगता है कि उन्होंने इसे बदल दिया है", "शरारती है, अपनी आवाज उठाता है, ढीठ है", "मुस्कुराता है", "सभी आवश्यकताओं को अवश्य बीस बार दोहराया जा सकता है", आदि। इन बच्चों की टिप्पणियों से पता चला है कि वे बहुत मोबाइल हैं, आसानी से शुरू किए गए काम या खेल को आसानी से शुरू कर देते हैं और छोड़ देते हैं, लगातार कुछ उपयोगी के साथ खुद को व्यस्त रखने की कोशिश करते हैं, और वयस्कों के ध्यान की आवश्यकता होती है। वे अक्सर स्कूल के बारे में पूछते हैं, खेलना सीखना पसंद करते हैं। खेलों में से, वे प्रतियोगिता के तत्वों के साथ बोर्ड गेम और खेल के प्रति अधिक आकर्षित होते हैं, खासकर यदि वे वयस्कों के साथ संगठित और प्रदर्शन किए जाते हैं। ये बच्चे छोटे बच्चों के साथ खेलने के बजाय वयस्कों और बड़े बच्चों के साथ बातचीत करना पसंद करते हैं। शिक्षक ने उन्हें "बहुत सक्रिय, नियंत्रण की आवश्यकता, बेचैन, शरारती, क्यों और कैसे" के रूप में चित्रित किया।

अन्य बच्चे, माता-पिता के अनुसार, आज्ञाकारी, संघर्ष-मुक्त होते हैं, उनके व्यवहार में कोई ध्यान देने योग्य परिवर्तन नहीं होते हैं। वे व्यावहारिक रूप से असंतोष व्यक्त नहीं करते हैं, वयस्कों पर आपत्ति नहीं करते हैं, बहुत खेलते हैं, खेल को पढ़ना, पढ़ना, माता-पिता और शिक्षकों की मदद करना पसंद करते हैं। ये विशिष्ट प्रीस्कूलर हैं, शांत, आज्ञाकारी, केवल खेल में पहल दिखाते हुए।

स्कूल में प्रवेश करने के बाद बच्चों की पुन: परीक्षा से पता चला कि प्रीस्कूलर में, जिन्होंने स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ किंडरगार्टन के प्रारंभिक समूह में संकट के लक्षण दिखाए, नकारात्मक लक्षण, एक नियम के रूप में, गायब हो जाते हैं। इन बच्चों के माता-पिता ध्यान दें कि पालन-पोषण में कठिनाइयाँ उनके लिए "एक बीत चुकी अवस्था" हैं, और जब बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो बच्चा बेहतर के लिए बदल जाता है, "सब कुछ ठीक हो गया है।" इसके विपरीत, कई बच्चे जो बाहरी रूप से पूर्वस्कूली अवधि में समृद्ध थे, पहली कक्षा में प्रवेश करने पर संकट के दौर से गुजरे। उनके माता-पिता ने ध्यान दिया कि जब उन्होंने स्कूल में प्रवेश किया, तो बच्चे ने नकारात्मक व्यवहार विकसित किया: "वह हर समय नकल करता है, मुस्कराता है, झपकी लेता है," "असर," "असभ्य," आदि। शिक्षक ध्यान दें कि ये बच्चे कक्षा में निष्क्रिय हैं, "सीखने में कोई दिलचस्पी नहीं है", "डेस्क के नीचे खेलते हैं, स्कूल में खिलौने पहनते हैं"।

हाल के वर्षों में, सात साल के संकट की सीमाओं में छह साल की उम्र में बदलाव आया है। कुछ बच्चों में नेगेटिव लक्षण 5.5 साल की उम्र में ही सामने आ जाते हैं तो अब वे 6-7 साल के संकट की बात कर रहे हैं। संकट के पहले शुरू होने के कई कारण हैं।

सबसे पहले, हाल के वर्षों में समाज की सामाजिक-आर्थिक और सांस्कृतिक स्थितियों में बदलाव से छह साल के बच्चे की मानक सामान्यीकृत छवि में बदलाव आया है, और, परिणामस्वरूप, इस उम्र के बच्चों के लिए आवश्यकताओं की प्रणाली बदल गई है। . यदि हाल तक छह साल के बच्चे को प्रीस्कूलर की तरह माना जाता था, तो अब वे उसे भविष्य के स्कूली बच्चे के रूप में देखते हैं। छह साल के बच्चे से उन्हें अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने, नियमों और मानदंडों का पालन करने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है जो एक पूर्वस्कूली संस्थान की तुलना में स्कूल में अधिक स्वीकार्य हैं। उन्हें स्कूल प्रकृति के ज्ञान और कौशल को सक्रिय रूप से सिखाया जाता है, किंडरगार्टन में स्वयं कक्षाएं अक्सर एक पाठ का रूप लेती हैं। जब तक वे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तब तक पहली कक्षा के अधिकांश छात्र पहले से ही जानते हैं कि कैसे पढ़ना, गिनना और जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में व्यापक ज्ञान प्राप्त करना है।

दूसरे, कई प्रायोगिक अध्ययनों से पता चलता है कि आज के छह साल के बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमता 1960 और 1970 के दशक में उनके साथियों की तुलना में बेहतर है। मानसिक विकास की गति का त्वरण सात साल के संकट की सीमाओं को पहले की अवधि में स्थानांतरित करने वाले कारकों में से एक है।

तीसरा, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र शरीर की शारीरिक प्रणालियों के काम में महत्वपूर्ण परिवर्तनों की विशेषता है। यह कोई संयोग नहीं है कि इसे दूध के दांतों के परिवर्तन का युग कहा जाता है, "लंबाई में खिंचाव" का युग। हाल के वर्षों में, बच्चे के शरीर की मुख्य शारीरिक प्रणालियों की पहले की परिपक्वता रही है। यह सात साल के संकट के लक्षणों की प्रारंभिक अभिव्यक्ति को भी प्रभावित करता है।

सामाजिक संबंधों की प्रणाली में छह साल के बच्चों की उद्देश्य स्थिति में बदलाव और मनो-शारीरिक विकास की गति में तेजी के परिणामस्वरूप, संकट की निचली सीमा पहले की उम्र में स्थानांतरित हो गई है। नतीजतन, एक नई सामाजिक स्थिति और नई गतिविधियों की आवश्यकता अब बच्चों में बहुत पहले से बनने लगती है। साथ ही, इस आवश्यकता को साकार करने की संभावना, स्कूल में प्रवेश की समय सीमा वही रही: अधिकांश बच्चे सात साल की उम्र में स्कूल शुरू करते हैं। इस प्रकार, संक्रमणकालीन आयु 5.5 से 7.5-8 वर्ष तक फैली हुई है, आधुनिक परिस्थितियों में संकट का पाठ्यक्रम अधिक तीव्र होता जा रहा है। (यह 6-8 आयु वर्ग के बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों और शिक्षकों दोनों द्वारा नोट किया गया है।)

कुछ समय पहले तक, मनोवैज्ञानिकों ने सात साल के संकट को "छोटे" संकटों के लिए जिम्मेदार ठहराया था, जिसमें "बड़े" संकटों की तुलना में नकारात्मक अभिव्यक्तियाँ कम स्पष्ट होती हैं - 3 साल और 11-12 साल। सात साल के संकट के पाठ्यक्रम की आधुनिक विशेषताएं हमें यह कहने की अनुमति देती हैं कि यह "छोटे" की श्रेणी से "बड़े", तीव्र संकटों की श्रेणी में जा रहा है। जीवन के सातवें वर्ष के 75% तक बच्चे संकट के तीव्र लक्षण दिखाते हैं।

मानसिक विकास में व्यक्तिगत अंतर और आज के पुराने प्रीस्कूलर में संकट के दौरान 60 और 70 के दशक में सात साल के बच्चों की तुलना में अधिक स्पष्ट हैं। यह कई कारकों के कारण है, मुख्य रूप से पूर्वस्कूली संस्थानों में शैक्षिक कार्य के संगठन में अंतर; अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली का विस्तार; पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए माता-पिता के रवैये में बदलाव; परिवार में बच्चों की सामग्री और रहने की स्थिति में महत्वपूर्ण अंतर।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र को संकट या विकास की संक्रमणकालीन अवधि के रूप में देखते हुए क्या निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं?

प्रथम। विकासात्मक संकट अपरिहार्य हैं और एक निश्चित समय पर सभी बच्चों में होते हैं, केवल कुछ में ही संकट लगभग अगोचर रूप से आगे बढ़ता है, सुचारू रूप से चलता है, जबकि अन्य में यह हिंसक और बहुत दर्दनाक होता है।

दूसरा। संकट के पाठ्यक्रम की प्रकृति के बावजूद, इसके लक्षणों की उपस्थिति से पता चलता है कि बच्चा बड़ा हो गया है और अधिक गंभीर गतिविधियों और दूसरों के साथ अधिक "वयस्क" संबंधों के लिए तैयार है।

तीसरा। विकास के संकट में मुख्य बात इसका नकारात्मक चरित्र नहीं है (जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, पालन-पोषण में कठिनाइयाँ लगभग अगोचर हो सकती हैं), लेकिन बच्चों की आत्म-जागरूकता में परिवर्तन - एक आंतरिक सामाजिक स्थिति का गठन।

चौथा। 6-7 वर्ष की आयु में संकट की अभिव्यक्ति बच्चे की स्कूल में पढ़ने की सामाजिक तत्परता की बात करती है।

सात साल के संकट और स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की तत्परता के बीच संबंध के बारे में बोलते हुए, एक विकासात्मक संकट के लक्षणों को न्यूरोसिस की अभिव्यक्तियों और स्वभाव और चरित्र की व्यक्तिगत विशेषताओं से अलग करना आवश्यक है, जिसकी हमने चर्चा की थी पिछला खंड।

यह लंबे समय से देखा गया है कि विकास संबंधी संकट परिवार में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं। ऐसा इसलिए है क्योंकि शैक्षणिक संस्थान कुछ कार्यक्रमों के अनुसार काम करते हैं जो बच्चे के मानस में उम्र से संबंधित परिवर्तनों को ध्यान में रखते हैं। इस संबंध में परिवार अधिक रूढ़िवादी है, माता-पिता, विशेष रूप से माता और दादी, अपने "बच्चों" की देखभाल करते हैं, चाहे उनकी उम्र कुछ भी हो। 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के व्यवहार का आकलन करने में शिक्षकों और माता-पिता की राय में अंतर असामान्य नहीं है: माताएं बच्चे की जिद और आत्म-इच्छा के बारे में शिकायत करती हैं, और शिक्षक उसे स्वतंत्र और जिम्मेदार बताते हैं, जो कर सकता है गंभीर मामला सौंपा जाए।

इसलिए संकट के लक्षणों की पहचान करते समय सबसे पहले माता-पिता की राय को ध्यान में रखा जाना चाहिए। इस प्रयोजन के लिए, माता-पिता के लिए एक प्रश्नावली का उपयोग किया जाता है।

स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की सामाजिक तत्परता

लावेरेंटिएवा एम.वी.

स्कूल में पढ़ने के लिए सामाजिक, या व्यक्तिगत, तत्परता संचार के नए रूपों के लिए बच्चे की तत्परता है, स्कूली शिक्षा की स्थिति के कारण अपने और अपने आसपास की दुनिया के प्रति एक नया दृष्टिकोण।

स्कूल में सीखने के लिए सामाजिक तत्परता के गठन के तंत्र को समझने के लिए, सात साल के संकट के चश्मे के माध्यम से वरिष्ठ स्कूली उम्र पर विचार करना आवश्यक है।

रूसी मनोविज्ञान में, पहली बार महत्वपूर्ण और स्थिर अवधियों के अस्तित्व का प्रश्न पी.पी. 20 के दशक में ब्लोंस्की। बाद में, प्रसिद्ध रूसी मनोवैज्ञानिकों के कार्यों को विकास संकटों के अध्ययन के लिए समर्पित किया गया: एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिना, एल.आई. बोज़ोविक और अन्य।

बच्चों के विकास के अनुसंधान और अवलोकन के परिणामस्वरूप, यह पाया गया कि मानस में उम्र से संबंधित परिवर्तन अचानक, गंभीर रूप से या धीरे-धीरे, लयात्मक रूप से हो सकते हैं। सामान्य तौर पर, मानसिक विकास स्थिर और महत्वपूर्ण अवधियों का एक नियमित विकल्प है।

मनोविज्ञान में, संकट का अर्थ है बाल विकास के एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमणकालीन अवधि। संकट दो युगों के जंक्शन पर उत्पन्न होते हैं और विकास के पिछले चरण का अंत और अगले की शुरुआत होते हैं।

बाल विकास की संक्रमणकालीन अवधि में, बच्चे को शिक्षित करना अपेक्षाकृत कठिन हो जाता है क्योंकि उसके लिए लागू शैक्षणिक आवश्यकताओं की प्रणाली उसके विकास के नए स्तर और उसकी नई जरूरतों के अनुरूप नहीं होती है। दूसरे शब्दों में, शैक्षणिक व्यवस्था में परिवर्तन बच्चे के व्यक्तित्व में तेजी से हो रहे परिवर्तनों के साथ तालमेल नहीं बिठा पाता है। यह अंतर जितना बड़ा होगा, संकट उतना ही तीव्र होगा।

संकट, उनके नकारात्मक अर्थों में, मानसिक विकास के अनिवार्य साथी नहीं हैं। यह ऐसे संकट नहीं हैं जो अपरिहार्य हैं, बल्कि विकास में फ्रैक्चर, गुणात्मक बदलाव हैं। यदि बच्चे का मानसिक विकास अपने आप नहीं होता है, लेकिन यह एक उचित नियंत्रित प्रक्रिया है - नियंत्रित परवरिश है, तो संकट बिल्कुल भी नहीं हो सकता है।

महत्वपूर्ण (संक्रमणकालीन) उम्र का मनोवैज्ञानिक अर्थ और बच्चे के मानसिक विकास के लिए उनका महत्व इस तथ्य में निहित है कि इन अवधियों के दौरान बच्चे के पूरे मानस में सबसे महत्वपूर्ण, वैश्विक परिवर्तन होते हैं: स्वयं और दूसरों के प्रति दृष्टिकोण बदल जाता है, नई ज़रूरतें और रुचियाँ पैदा होती हैं, संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँ, गतिविधियाँ जो बच्चा नई सामग्री प्राप्त करता है। न केवल व्यक्तिगत मानसिक कार्य और प्रक्रियाएं बदलती हैं, बल्कि समग्र रूप से बच्चे की चेतना की कार्यात्मक प्रणाली का भी पुनर्निर्माण किया जाता है। बच्चे के व्यवहार में संकट के लक्षणों की उपस्थिति इंगित करती है कि वह उच्च आयु के स्तर पर चला गया है।

नतीजतन, संकटों को बच्चे के मानसिक विकास की एक प्राकृतिक घटना के रूप में माना जाना चाहिए। संक्रमणकालीन अवधियों के नकारात्मक लक्षण बच्चे के व्यक्तित्व में महत्वपूर्ण परिवर्तनों का उल्टा पक्ष होते हैं, जो आगे के विकास का आधार बनते हैं। संकट बीत जाते हैं, लेकिन ये परिवर्तन (उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म) बने रहते हैं।

साहित्य में सात साल के संकट का वर्णन बाकी से पहले किया गया था और हमेशा स्कूली शिक्षा की शुरुआत से जुड़ा था। सीनियर स्कूल की उम्र विकास में एक संक्रमणकालीन अवस्था है, जब बच्चा अब प्रीस्कूलर नहीं है, लेकिन अभी तक स्कूली छात्र नहीं है। यह लंबे समय से देखा गया है कि पूर्वस्कूली से स्कूली उम्र में संक्रमण के दौरान, बच्चा नाटकीय रूप से बदलता है और शिक्षा के मामले में और अधिक कठिन हो जाता है। ये परिवर्तन तीन साल के संकट की तुलना में अधिक गहरे और अधिक जटिल हैं।

संकट के नकारात्मक लक्षण, सभी संक्रमणकालीन अवधियों की विशेषता, इस उम्र में पूरी तरह से प्रकट होते हैं (नकारात्मकता, हठ, हठ, आदि)। इसके साथ ही, इस युग के लिए विशिष्ट विशेषताएं प्रकट होती हैं: जानबूझकर, बेतुकापन, व्यवहार की कृत्रिमता: जोकर, फिजूलखर्ची, जोकर। बच्चा चंचल चाल से चलता है, कर्कश आवाज में बोलता है, चेहरे बनाता है, खुद को मूर्ख बनाता है। बेशक, किसी भी उम्र के बच्चे बेवकूफ बातें कहते हैं, मजाक करते हैं, नकल करते हैं, जानवरों और लोगों की नकल करते हैं - यह दूसरों को आश्चर्यचकित नहीं करता है और हास्यास्पद लगता है। इसके विपरीत, सात साल के संकट के दौरान बच्चे के व्यवहार में एक जानबूझकर, भद्दा चरित्र होता है, जिससे मुस्कान नहीं, बल्कि निंदा होती है।

के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की, सात साल के बच्चों के व्यवहार की ऐसी विशेषताएं "बचकाना सहजता के नुकसान" की गवाही देती हैं। पुराने प्रीस्कूलर पहले की तरह भोले और प्रत्यक्ष होना बंद कर देते हैं, दूसरों के लिए कम समझ में आता है। इस तरह के बदलावों का कारण बच्चे के मन में अपने आंतरिक और बाहरी जीवन का भेदभाव (अलगाव) है।

सात साल की उम्र तक, बच्चा उन अनुभवों के अनुसार कार्य करता है जो इस समय उसके लिए प्रासंगिक हैं। उसकी इच्छाएँ और व्यवहार में उन इच्छाओं की अभिव्यक्ति (अर्थात आंतरिक और बाहरी) एक अविभाज्य संपूर्ण है। इन उम्र में एक बच्चे के व्यवहार को योजना द्वारा सशर्त रूप से वर्णित किया जा सकता है: "चाहते हैं - किया।" भोलेपन और सहजता से संकेत मिलता है कि बाहरी रूप से बच्चा "अंदर" जैसा है, उसका व्यवहार समझ में आता है और दूसरों द्वारा आसानी से "पढ़ा" जाता है।

एक पुराने प्रीस्कूलर के व्यवहार में सहजता और भोलेपन की हानि का अर्थ है किसी बौद्धिक क्षण के अपने कार्यों में शामिल करना, जो, जैसा कि यह था, अनुभव के बीच में था और एक अन्य योजना द्वारा वर्णित किया जा सकता है: "मैं चाहता था - मुझे एहसास हुआ - मैं किया।" एक पुराने प्रीस्कूलर के जीवन के सभी क्षेत्रों में जागरूकता शामिल है: वह अपने आस-पास के लोगों के दृष्टिकोण और उनके प्रति उनके दृष्टिकोण, अपने व्यक्तिगत अनुभव, अपनी गतिविधियों के परिणामों आदि को महसूस करना शुरू कर देता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सात साल की उम्र के बच्चे में जागरूकता की संभावनाएं अभी भी सीमित हैं। यह केवल उनके अनुभवों और संबंधों का विश्लेषण करने की क्षमता के गठन की शुरुआत है, इसमें पुराने प्रीस्कूलर एक वयस्क से भिन्न होते हैं। किसी के बाहरी और आंतरिक जीवन के बारे में प्राथमिक जागरूकता की उपस्थिति सातवें वर्ष के बच्चों को छोटे बच्चों से अलग करती है।

बड़ी पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा पहली बार इस विसंगति से अवगत हो जाता है कि वह अन्य लोगों के बीच किस स्थिति में है और उसकी वास्तविक संभावनाएं और इच्छाएं क्या हैं। जीवन में एक नई, अधिक "वयस्क" स्थिति लेने और एक नई गतिविधि करने की स्पष्ट रूप से व्यक्त इच्छा है जो न केवल अपने लिए, बल्कि अन्य लोगों के लिए भी महत्वपूर्ण है। बच्चा, जैसा कि वह था, अपने सामान्य जीवन से "गिर जाता है" और उस पर लागू शैक्षणिक प्रणाली, पूर्वस्कूली गतिविधियों में रुचि खो देती है। सार्वभौमिक स्कूली शिक्षा की स्थितियों में, यह मुख्य रूप से बच्चों की एक स्कूली बच्चे की सामाजिक स्थिति प्राप्त करने और एक नई सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि के रूप में अध्ययन करने की इच्छा में प्रकट होता है ("स्कूल में - बड़े वाले, और बालवाड़ी में - केवल बच्चे"), साथ ही कुछ कार्यों को पूरा करने की इच्छा में वयस्क, अपने कुछ कर्तव्यों को निभाते हैं, परिवार में सहायक बनते हैं।

हाल के वर्षों में, सात साल के संकट की सीमाओं में छह साल की उम्र में बदलाव आया है। कुछ बच्चों में नेगेटिव लक्षण 5.5 साल की उम्र में ही सामने आ जाते हैं तो अब वे 6-7 साल के संकट की बात कर रहे हैं। संकट के पहले शुरू होने के कई कारण हैं।

सबसे पहले, हाल के वर्षों में समाज की सामाजिक-आर्थिक और सांस्कृतिक स्थितियों में बदलाव से छह साल के बच्चे की मानक सामान्यीकृत छवि में बदलाव आया है, और, परिणामस्वरूप, इस उम्र के बच्चों के लिए आवश्यकताओं की प्रणाली बदल गई है। . यदि हाल तक छह साल के बच्चे को प्रीस्कूलर की तरह माना जाता था, तो अब वे उसे भविष्य के स्कूली बच्चे के रूप में देखते हैं। छह साल के बच्चे से उन्हें अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने, नियमों और मानदंडों का पालन करने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है जो एक पूर्वस्कूली संस्थान की तुलना में स्कूल में अधिक स्वीकार्य हैं। उन्हें स्कूल प्रकृति के ज्ञान और कौशल को सक्रिय रूप से सिखाया जाता है, किंडरगार्टन में स्वयं कक्षाएं अक्सर एक पाठ का रूप लेती हैं। जब तक वे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तब तक पहली कक्षा के अधिकांश छात्र पहले से ही जानते हैं कि कैसे पढ़ना, गिनना और जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में व्यापक ज्ञान प्राप्त करना है।

दूसरे, कई प्रायोगिक अध्ययनों से पता चलता है कि आज के छह साल के बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमता 1960 और 1970 के दशक में उनके साथियों की तुलना में बेहतर है। मानसिक विकास की गति का त्वरण सात साल के संकट की सीमाओं को पहले की अवधि में स्थानांतरित करने वाले कारकों में से एक है।

तीसरा, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र शरीर की शारीरिक प्रणालियों के काम में महत्वपूर्ण परिवर्तनों की विशेषता है। यह कोई संयोग नहीं है कि इसे दूध के दांतों के परिवर्तन का युग कहा जाता है, "लंबाई में खिंचाव" का युग। हाल के वर्षों में, बच्चे के शरीर की मुख्य शारीरिक प्रणालियों की पहले की परिपक्वता रही है। यह सात साल के संकट के लक्षणों की प्रारंभिक अभिव्यक्ति को भी प्रभावित करता है।

सामाजिक संबंधों की प्रणाली में छह साल के बच्चों की उद्देश्य स्थिति में बदलाव और मनो-शारीरिक विकास की गति में तेजी के परिणामस्वरूप, संकट की निचली सीमा पहले की उम्र में स्थानांतरित हो गई है। नतीजतन, एक नई सामाजिक स्थिति और नई गतिविधियों की आवश्यकता अब बच्चों में बहुत पहले से बनने लगती है।

संकट के लक्षण बच्चे की आत्म-जागरूकता में बदलाव, आंतरिक सामाजिक स्थिति के गठन की बात करते हैं। इस मामले में मुख्य बात नकारात्मक लक्षण नहीं है, बल्कि एक नई सामाजिक भूमिका और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि के लिए बच्चे की इच्छा है। यदि आत्म-चेतना के विकास में कोई नियमित परिवर्तन नहीं होते हैं, तो यह सामाजिक (व्यक्तिगत) विकास में अंतराल का संकेत दे सकता है। व्यक्तिगत विकास में अंतराल के साथ 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों को स्वयं और उनके कार्यों के गैर-आलोचनात्मक मूल्यांकन की विशेषता है। वे खुद को सर्वश्रेष्ठ (सुंदर, स्मार्ट) मानते हैं, अपनी असफलताओं के लिए दूसरों या बाहरी परिस्थितियों को दोष देते हैं और अपने अनुभवों और प्रेरणाओं से अवगत नहीं होते हैं।

विकास की प्रक्रिया में, बच्चा न केवल अपने अंतर्निहित गुणों और क्षमताओं (वास्तविक "मैं" की छवि - "मैं क्या हूं") का एक विचार विकसित करता है, बल्कि यह भी एक विचार विकसित करता है कि उसे कैसे करना चाहिए हो, दूसरे उसे कैसे देखना चाहते हैं (आदर्श की छवि " मैं" - "मैं क्या बनना चाहूंगा")। आदर्श के साथ वास्तविक "मैं" का संयोग भावनात्मक कल्याण का एक महत्वपूर्ण संकेतक माना जाता है।

आत्म-जागरूकता का मूल्यांकन घटक स्वयं और उसके गुणों, उसके आत्म-सम्मान के प्रति व्यक्ति के दृष्टिकोण को दर्शाता है।

सकारात्मक आत्म-सम्मान आत्म-सम्मान, आत्म-मूल्य की भावना और आत्म-छवि में शामिल हर चीज के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण पर आधारित है। नकारात्मक आत्म-सम्मान स्वयं की अस्वीकृति, आत्म-निषेध, किसी के व्यक्तित्व के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण को व्यक्त करता है।

जीवन के सातवें वर्ष में, प्रतिबिंब की शुरुआत दिखाई देती है - किसी की गतिविधियों का विश्लेषण करने और दूसरों की राय और आकलन के साथ अपने विचारों, अनुभवों और कार्यों को सहसंबंधित करने की क्षमता, इसलिए, 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों का आत्म-सम्मान बन जाता है अधिक यथार्थवादी, परिचित स्थितियों और अभ्यस्त गतिविधियों में पर्याप्त दृष्टिकोण। एक अपरिचित स्थिति और असामान्य गतिविधियों में, उनके आत्मसम्मान को कम करके आंका जाता है।

पूर्वस्कूली बच्चों में कम आत्मसम्मान को व्यक्तित्व विकास में विचलन माना जाता है।

आत्म-सम्मान और अपने बारे में बच्चे के विचारों के गठन को क्या प्रभावित करता है?

चार स्थितियां हैं जो बचपन में आत्म-जागरूकता के विकास को निर्धारित करती हैं:

1. वयस्कों के साथ संवाद करने का बच्चे का अनुभव;

2. साथियों के साथ संचार का अनुभव;

3. बच्चे का व्यक्तिगत अनुभव;

4. उसका मानसिक विकास।

वयस्कों के साथ बच्चे के संचार का अनुभव वह वस्तुनिष्ठ स्थिति है जिसके बाहर बच्चे की आत्म-जागरूकता बनाने की प्रक्रिया असंभव या बहुत कठिन है। एक वयस्क के प्रभाव में, बच्चा अपने बारे में ज्ञान और विचार जमा करता है, एक या दूसरे प्रकार का आत्म-सम्मान विकसित करता है। बच्चों की आत्म-जागरूकता के विकास में एक वयस्क की भूमिका इस प्रकार है:

बच्चे को उसके गुणों और क्षमताओं के बारे में जानकारी प्रदान करना;

उसकी गतिविधियों और व्यवहार का मूल्यांकन;

व्यक्तिगत मूल्यों, मानकों का गठन, जिसकी मदद से बच्चा बाद में खुद का मूल्यांकन करेगा;

बच्चे को अपने कार्यों और कार्यों का विश्लेषण करने के लिए प्रोत्साहित करें और उनकी तुलना अन्य लोगों के कार्यों और कार्यों से करें।

साथियों के साथ संवाद करने का अनुभव भी बच्चों की आत्म-जागरूकता के गठन को प्रभावित करता है। संचार में, अन्य बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों में, बच्चा ऐसी व्यक्तिगत विशेषताओं को सीखता है जो वयस्कों के साथ संचार में प्रकट नहीं होती हैं (साथियों के साथ संपर्क स्थापित करने की क्षमता, एक दिलचस्प खेल के साथ आना, कुछ भूमिकाएँ करना आदि), शुरू होता है अन्य बच्चों से अपने प्रति दृष्टिकोण का एहसास करें। यह पूर्वस्कूली उम्र में संयुक्त खेल में है कि बच्चा "दूसरे की स्थिति" को अलग करता है, क्योंकि वह खुद से अलग होता है, बच्चों का अहंकार कम हो जाता है।

जबकि बचपन में वयस्क एक अप्राप्य मानक बना रहता है, एक आदर्श जिसकी केवल आकांक्षा कर सकता है, साथी बच्चे के लिए "तुलनात्मक सामग्री" के रूप में कार्य करते हैं। अन्य बच्चों के व्यवहार और कार्यों (बच्चे के दिमाग में "उसके समान"), जैसा कि उसके लिए बाहर ले जाया गया था और इसलिए अपने स्वयं की तुलना में अधिक आसानी से पहचाना और विश्लेषण किया जाता है। यह सीखने के लिए कि स्वयं का ठीक से मूल्यांकन कैसे किया जाए, बच्चे को पहले अन्य लोगों का मूल्यांकन करना सीखना चाहिए, जिन्हें वह इस तरह से देख सकता है जैसे कि वह पक्ष से है। इसलिए, यह कोई संयोग नहीं है कि बच्चे स्वयं का मूल्यांकन करने की तुलना में अपने साथियों के कार्यों का मूल्यांकन करने में अधिक महत्वपूर्ण होते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में आत्म-जागरूकता के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव का विस्तार और संवर्धन है। व्यक्तिगत अनुभव की बात करें तो, इस मामले में उनका मतलब उन मानसिक और व्यावहारिक क्रियाओं के संचयी परिणाम से है जो बच्चा स्वयं आसपास के वस्तुगत दुनिया में करता है।

व्यक्तिगत अनुभव और संचार अनुभव के बीच का अंतर इस तथ्य में निहित है कि पूर्व "बच्चे - वस्तुओं और घटनाओं की भौतिक दुनिया" प्रणाली में जमा होता है, जब बच्चा किसी के साथ संचार के बाहर स्वतंत्र रूप से कार्य करता है, जबकि बाद के कारण बनता है "बच्चे" प्रणाली में सामाजिक वातावरण के साथ संपर्क। - अन्य लोग"। साथ ही, संचार का अनुभव भी इस अर्थ में व्यक्तिगत है कि यह व्यक्ति का जीवन अनुभव है।

किसी विशेष गतिविधि में प्राप्त व्यक्तिगत अनुभव बच्चे की उपस्थिति या कुछ गुणों, कौशल और क्षमताओं की अनुपस्थिति को निर्धारित करने का एक वास्तविक आधार है। वह हर दिन दूसरों से सुन सकता है कि उसके पास कुछ क्षमताएं हैं, या कि उसके पास नहीं है, लेकिन यह उसकी क्षमताओं के सही विचार के गठन का आधार नहीं है। किसी भी योग्यता की उपस्थिति या अनुपस्थिति की कसौटी अंततः प्रासंगिक गतिविधि में सफलता या विफलता है। वास्तविक जीवन स्थितियों में अपनी क्षमताओं के प्रत्यक्ष परीक्षण के माध्यम से, बच्चा धीरे-धीरे अपनी क्षमताओं की सीमाओं को समझने लगता है।

विकास के प्रारंभिक चरणों में, व्यक्तिगत अनुभव अचेतन रूप में प्रकट होता है और बच्चों की गतिविधि के उप-उत्पाद के रूप में, रोजमर्रा की जिंदगी के परिणामस्वरूप जमा होता है। पुराने प्रीस्कूलरों में भी, उनके अनुभव को केवल आंशिक रूप से महसूस किया जा सकता है और अनैच्छिक स्तर पर व्यवहार को नियंत्रित करता है। एक बच्चे द्वारा व्यक्तिगत अनुभव के माध्यम से प्राप्त ज्ञान अन्य लोगों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में प्राप्त ज्ञान की तुलना में अधिक विशिष्ट और कम भावनात्मक रूप से रंगीन होता है। व्यक्तिगत अनुभव स्वयं के बारे में विशिष्ट ज्ञान का मुख्य स्रोत है, जो आत्म-चेतना के सामग्री घटक का आधार बनता है।

बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव को आकार देने में एक वयस्क की भूमिका प्रीस्कूलर का ध्यान उसके कार्यों के परिणामों की ओर आकर्षित करना है; त्रुटियों का विश्लेषण करने और विफलताओं के कारणों की पहचान करने में सहायता; अपनी गतिविधियों में सफलता के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ। एक वयस्क के प्रभाव में, व्यक्तिगत अनुभव का संचय एक अधिक संगठित, व्यवस्थित चरित्र प्राप्त करता है। यह बुजुर्ग हैं जो बच्चे के सामने अपने अनुभव को समझने और मौखिक रूप से बताने का कार्य निर्धारित करते हैं।

इस प्रकार, बच्चों की आत्म-चेतना के गठन पर वयस्कों का प्रभाव दो तरह से होता है: सीधे, बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव के संगठन के माध्यम से, और परोक्ष रूप से, उसके व्यक्तिगत गुणों के मौखिक पदनामों के माध्यम से, उसके व्यवहार का मौखिक मूल्यांकन और गतिविधियां।

आत्म-जागरूकता के गठन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त बच्चे का मानसिक विकास है। यह, सबसे पहले, किसी के आंतरिक और बाहरी जीवन के तथ्यों को महसूस करने की क्षमता, अपने अनुभवों को सामान्य बनाने की क्षमता है।

6-7 वर्ष की आयु में, अपने स्वयं के अनुभवों में एक सार्थक अभिविन्यास उत्पन्न होता है, जब बच्चा अपने अनुभवों को महसूस करना शुरू कर देता है और समझता है कि इसका क्या अर्थ है "मैं खुश हूं", "मैं परेशान हूं", "मैं गुस्से में हूं", "मैं इसके अलावा, पुराने प्रीस्कूलर न केवल किसी विशेष स्थिति में अपनी भावनात्मक स्थिति के बारे में जागरूक हो जाते हैं (यह 4-5 साल के बच्चों के लिए भी उपलब्ध हो सकता है), अनुभवों का एक सामान्यीकरण होता है, या एक भावात्मक होता है सामान्यीकरण। इसका मतलब यह है कि यदि लगातार कई बार वह किसी स्थिति में विफलता का अनुभव करता है (उदाहरण के लिए, उसने कक्षा में गलत उत्तर दिया, खेल में स्वीकार नहीं किया गया, आदि), तो इस प्रकार की गतिविधि में उसकी क्षमताओं का नकारात्मक मूल्यांकन होता है। ("मुझे नहीं पता कि कैसे", "मैं सफल नहीं हुआ", "कोई भी मेरे साथ खेलना नहीं चाहता")। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, प्रतिबिंब के लिए आवश्यक शर्तें बनती हैं - स्वयं और किसी की गतिविधियों का विश्लेषण करने की क्षमता।

आत्म-जागरूकता का एक नया स्तर, जो पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मोड़ पर उभर रहा है, एक "आंतरिक सामाजिक स्थिति" (LI Bozhovich) के गठन का आधार है। व्यापक अर्थों में, किसी व्यक्ति की आंतरिक स्थिति को मानवीय संबंधों की प्रणाली में स्वयं के प्रति अपेक्षाकृत स्थिर सचेत दृष्टिकोण के रूप में परिभाषित किया जा सकता है।

किसी के सामाजिक "I" के बारे में जागरूकता और एक आंतरिक स्थिति का गठन एक प्रीस्कूलर के मानसिक विकास में एक महत्वपूर्ण मोड़ है। 6-7 वर्ष की आयु में, बच्चा पहली बार अपनी वस्तुनिष्ठ सामाजिक स्थिति और अपनी आंतरिक स्थिति के बीच विसंगति को महसूस करना शुरू कर देता है। यह जीवन में एक नई, अधिक वयस्क स्थिति और नई सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों की इच्छा में व्यक्त किया जाता है, विशेष रूप से, छात्र की सामाजिक भूमिका और स्कूल में शिक्षण की इच्छा में। स्कूली छात्र बनने और स्कूल में पढ़ने की इच्छा के बारे में बच्चे की जागरूकता में उपस्थिति एक संकेतक है कि उसकी आंतरिक स्थिति को नई सामग्री मिली है - यह एक स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति बन गई है। इसका मतलब है कि बच्चा अपने सामाजिक विकास में एक नए युग की अवधि में चला गया है - प्राथमिक विद्यालय की उम्र।

व्यापक अर्थों में एक स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति को स्कूल से जुड़ी जरूरतों और आकांक्षाओं की एक प्रणाली के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, यानी स्कूल के प्रति ऐसा रवैया, जब बच्चा अपनी जरूरत के रूप में इसमें भागीदारी का अनुभव करता है: "मैं जाना चाहता हूं स्कूल को!" छात्र की आंतरिक स्थिति की उपस्थिति इस तथ्य से प्रकट होती है कि बच्चा पूर्वस्कूली जीवन शैली और पूर्वस्कूली गतिविधियों और गतिविधियों में रुचि खो देता है और स्कूल और शैक्षिक वास्तविकता में सामान्य रूप से और विशेष रूप से, उन पहलुओं में सक्रिय रुचि दिखाता है जिसका सीधा संबंध सीखने से है। यह कक्षाओं की एक नई (स्कूल) सामग्री है, एक शिक्षक के रूप में एक वयस्क और सहपाठियों के रूप में साथियों के साथ एक नए (स्कूल) प्रकार का संबंध है। एक विशेष शैक्षणिक संस्थान के रूप में स्कूल के लिए बच्चे का ऐसा सकारात्मक अभिविन्यास स्कूल-शैक्षिक वास्तविकता में सफल प्रवेश, स्कूल की आवश्यकताओं की स्वीकृति और शैक्षिक प्रक्रिया में पूर्ण समावेश के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है।

ग्रन्थसूची

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स्कूल शिक्षा के लिए एक बच्चे की सामाजिक-व्यक्तिगत तैयारी

स्कूल के लिए बच्चे की व्यक्तिगत और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता में संचार के नए रूपों के लिए उसकी तत्परता का गठन होता है, एक नई सामाजिक स्थिति को अपनाने के लिए - एक छात्र की स्थिति। एक स्कूली बच्चे की स्थिति, एक प्रीस्कूलर की स्थिति की तुलना में, बच्चे को उसके लिए नए नियमों का पालन करने की आवश्यकता होती है, जो समाज में एक अलग स्थिति से संबंधित है। यह व्यक्तिगत तत्परता बच्चे के स्कूल, शिक्षक और शैक्षिक गतिविधियों, साथियों, रिश्तेदारों, खुद के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण में व्यक्त की जाती है।

स्कूल के प्रति रवैया स्कूल शासन के नियमों का पालन करने के लिए, समय पर कक्षा में आने के लिए, स्कूल में और घर पर स्कूल के कार्यों को पूरा करने के लिए बच्चे की इच्छा या अनिच्छा से निर्धारित होता है।

शिक्षक और सीखने की गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण पाठ में विभिन्न स्थितियों के बारे में बच्चे की धारणा से निर्धारित होता है, जिसमें प्रत्यक्ष भावनात्मक संपर्कों को बाहर रखा जाता है, जब बाहरी विषयों के बारे में बात करना असंभव होता है। हाथ उठाकर विषय पर प्रश्न पूछना आवश्यक है।

साथियों के साथ संबंध सफलतापूर्वक विकसित होगा यदि बच्चे ने संचार कौशल जैसे व्यक्तित्व लक्षण विकसित किए हैं, परिस्थितियों में उपज करने की क्षमता की आवश्यकता है। एक बच्चे के लिए अन्य बच्चों के साथ मिलकर कार्य करने में सक्षम होना, बच्चों के समाज का सदस्य होना महत्वपूर्ण है।

परिवार और दोस्तों के साथ संबंध. इस तथ्य के कारण कि शिक्षण बच्चे की मुख्य गतिविधि बन जाता है, रिश्तेदारों को भविष्य के छात्र और उसके शिक्षण को एक महत्वपूर्ण सार्थक गतिविधि के रूप में मानना ​​​​चाहिए, जो एक प्रीस्कूलर के खेल से अधिक महत्वपूर्ण है। परिवार में व्यक्तिगत स्थान होने के कारण, बच्चे को एक छात्र के रूप में अपनी नई भूमिका के लिए रिश्तेदारों के सम्मानजनक रवैये का अनुभव करना चाहिए।

स्वयं के प्रति दृष्टिकोण, किसी की क्षमता, किसी की गतिविधि और उसके परिणाम। बच्चे द्वारा पर्याप्त आत्म-मूल्यांकन उसे स्कूल की नई सामाजिक परिस्थितियों के लिए एक त्वरित अनुकूलन प्रदान करता है। बढ़ा हुआ आत्मसम्मान शिक्षक की टिप्पणियों पर गलत प्रतिक्रिया का कारण बन सकता है, जिससे यह तथ्य सामने आता है कि "स्कूल खराब है", "शिक्षक बुरा है", आदि।

बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करते समय, उसे सिखाया जाना चाहिए:

• संचार नियम;
• साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने की क्षमता;
• आक्रामकता के बिना अपने व्यवहार को प्रबंधित करने की क्षमता;
• एक नए वातावरण के लिए जल्दी से अनुकूलित करने की क्षमता।

यह जांचने के लिए कि आपका बच्चा स्कूल के लिए तैयार है या नहीं, कई साथियों या वयस्कों (लोट्टो, शैक्षिक खेल, आदि) की भागीदारी के साथ नियमों के अनुसार किसी भी खेल के दौरान बच्चे के व्यवहार का सावधानीपूर्वक निरीक्षण करना आवश्यक है। खेल के दौरान आप देख सकते हैं:

• क्या बच्चा खेल के नियमों का पालन करता है?
• संपर्क कैसे स्थापित करें;
• क्या दूसरों को भागीदार के रूप में माना जाता है;
• क्या वह अपने व्यवहार को प्रबंधित करना जानता है;
• क्या इसे भागीदारों से रियायतों की आवश्यकता है;
• क्या खेल विफलता पर छोड़ देता है।

बच्चे के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास में सबसे महत्वपूर्ण क्षणों में से एक है संकट 7 साल. का आवंटन सात लक्षण सामाजिक मान्यता के लिए बच्चे की आवश्यकता के आधार पर 7 साल का संकट:

1. नकारात्मकता -कुछ करने की अनिच्छा सिर्फ इसलिए कि यह एक वयस्क द्वारा सुझाया गया था।
2. हठ -अपने दम पर जोर देना, इसलिए नहीं कि वह वास्तव में चाहता है, बल्कि इसलिए कि उसने इसकी मांग की थी।
3. हठ -बच्चे का व्यवहार वयस्कों द्वारा उसके लिए स्थापित व्यवहार के मानदंडों के विरुद्ध निर्देशित होता है।
4. इच्छाशक्ति -स्वतंत्रता की इच्छा, इसे स्वयं करने की इच्छा।
5. विरोध दंगा -विरोध के रूप में व्यवहार (बाहरी दुनिया के खिलाफ युद्ध)।
6. मूल्यह्रास -वयस्कों और उन चीजों के लिए खुद को प्रकट करता है जिन्हें वह प्यार करता था।
7. निरंकुशता -दूसरों पर शक्ति का प्रयोग करने की इच्छा।

7 साल के संकट से कैसे निपटें?

• हमें याद रखना चाहिए कि संकट अस्थायी होते हैं और वे बीत जाते हैं।
• संकट के तीव्र पाठ्यक्रम का कारण बच्चे की इच्छाओं और क्षमताओं के साथ माता-पिता के दृष्टिकोण और आवश्यकताओं की असंगति है। इसलिए, निषेध की वैधता और बच्चे को अधिक स्वतंत्रता और स्वतंत्रता प्रदान करने की संभावना के बारे में सोचना चाहिए।
• बच्चे की राय, निर्णय के प्रति अधिक चौकस रहें; इसे समझने की कोशिश करो।
• इस उम्र में आदेश या संपादन का स्वर अप्रभावी है, इसलिए बच्चे को उसके कार्यों के संभावित परिणामों के बारे में समझाने, तर्क करने और विश्लेषण करने के लिए मजबूर करने की कोशिश न करें।

शैक्षिक प्रभावों का सबसे प्रभावी तरीका - एक व्यक्ति के रूप में बच्चे का सकारात्मक मूल्यांकन. एक वयस्क और एक बच्चे के बीच संचार में होता है नियम समूहदेखा जाने वाला:

1. एक परोपकारी, समझदार रवैये का प्रदर्शन ("मुझे पता है कि आपने बहुत कोशिश की", आदि)
2. कार्य के प्रदर्शन के दौरान की गई गलतियों के संकेत, या व्यवहार के मानदंडों का उल्लंघन "यहाँ और अभी" बच्चे के पिछले गुणों को ध्यान में रखते हुए किया जाता है ("लेकिन अब आपने माशा को धक्का देकर गलत किया")
3. गलतियों और बुरे व्यवहार के कारणों का समय पर विश्लेषण ("आपको ऐसा लगा कि माशा ने आपको पहले धक्का दिया, लेकिन उसने ऐसा जानबूझकर नहीं किया")
4. इस स्थिति में बच्चों के साथ गलतियों को सुधारने के तरीकों और व्यवहार के स्वीकार्य रूपों पर चर्चा करें।
5. विश्वास है कि वह सफल होगा ("मुझे यकीन है कि आप अब लड़कियों को धक्का नहीं देंगे")
6. अपने बच्चे को यह बताने का अवसर कभी न चूकें कि आप उससे प्यार करते हैं।

जब बच्चों के कार्यों, प्रयासों, शब्दों पर माता-पिता की ओर से कोई प्रतिक्रिया नहीं होती है, तो बच्चा अपने व्यवहार की तुलना वयस्कों की प्रतिक्रिया से नहीं कर सकता है, जिसका अर्थ है कि यह समझना कि कौन सा व्यवहार स्वीकृत है और क्या नहीं। बच्चा खुद को अनिश्चितता की स्थिति में पाता है, जिससे बाहर निकलने का रास्ता पूरी तरह से निष्क्रियता है। बच्चे के कार्यों के लिए वयस्कों की प्रतिक्रियाओं की एकरूपता उसी परिणाम की ओर ले जाती है।

एक बच्चा अपनी गलतियों से कैसे संबंधित होगा यह माता-पिता के उनके प्रति रवैये पर निर्भर करता है। यदि माता-पिता अपने बच्चे पर विश्वास करते हैं, उसकी सफलताओं में से सबसे तुच्छ पर आनन्दित होते हैं, तो बच्चा यह भी निष्कर्ष निकालता है कि वह जिस गतिविधि में महारत हासिल कर रहा है, उसमें वह व्यवहार्य है। यदि बच्चे की हर असफलता को माता-पिता एक आपदा के रूप में मानते हैं, तो वह अपनी बेकारता के साथ आता है। बच्चे की गतिविधियों के प्रति अत्यधिक चौकस रहना और प्रशंसा और अनुमोदन के लिए एक कारण की तलाश करना बहुत महत्वपूर्ण है, यहाँ तक कि थोड़ी सी भी।

आप सौभाग्यशाली हों!

डिप्टी सिर द्वारा यूएमआर

MBDOU किंडरगार्टन नंबर 13 "फेयरी टेल"

अगाफोनोवा यू.वी.