स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तत्परता की समस्या बहुत प्रासंगिक है। मैं आपके लिए सैद्धांतिक और व्यावहारिक सामग्री प्रस्तुत करता हूं जो स्कूल की तैयारी के चरण में माता-पिता और बच्चों के साथ काम को व्यवस्थित करने में मदद करेगी।

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स्कूल की तैयारी के प्रमुख पहलू

बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना एक जटिल कार्य है, जिसमें बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों को शामिल किया जाता है। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी इस कार्य का केवल एक पहलू है। लेकिन इस पहलू में, अलग-अलग दृष्टिकोण सामने आते हैं:

1. पूर्वस्कूली बच्चों में स्कूली शिक्षा के लिए आवश्यक कुछ बदलाव और कौशल विकसित करने के उद्देश्य से अनुसंधान।

2. बच्चे के मानस में नियोप्लाज्म और परिवर्तनों का अध्ययन।

3. शैक्षिक गतिविधि के व्यक्तिगत घटकों की उत्पत्ति और उनके गठन के तरीकों की पहचान में अनुसंधान।

4. वयस्क के मौखिक निर्देशों को लगातार पूरा करते हुए बच्चे के परिवर्तनों का अध्ययन उसके कार्यों को सचेत रूप से अधीनस्थ करने के लिए किया जाता है। यह कौशल एक वयस्क के मौखिक निर्देशों को पूरा करने के सामान्य तरीके में महारत हासिल करने की क्षमता से जुड़ा है।

आधुनिक परिस्थितियों में स्कूल की तैयारी को सबसे पहले स्कूली शिक्षा या सीखने की गतिविधियों के लिए तत्परता माना जाता है। इस दृष्टिकोण की पुष्टि बच्चे के मानसिक विकास की अवधि और अग्रणी गतिविधियों के परिवर्तन की ओर से समस्या के दृष्टिकोण से होती है। ईई के अनुसार क्रावत्सोवा, स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या को प्रमुख प्रकार की गतिविधि को बदलने की समस्या के रूप में इसका ठोसकरण मिलता है, अर्थात। यह भूमिका निभाने वाले खेलों से शैक्षिक गतिविधियों में संक्रमण है। यह दृष्टिकोण प्रासंगिक और महत्वपूर्ण है, लेकिन सीखने की गतिविधियों के लिए तत्परता स्कूल के लिए तैयारी की घटना को पूरी तरह से कवर नहीं करती है। स्कूल में सीखने की तैयारी में मानसिक गतिविधि, संज्ञानात्मक रुचियों, किसी की संज्ञानात्मक गतिविधि के मनमाने नियमन के लिए तत्परता और छात्र की सामाजिक स्थिति के विकास का एक निश्चित स्तर शामिल है। इसी तरह के विचार ए.वी. Zaporozhets, यह देखते हुए कि स्कूल में अध्ययन करने की तत्परता एक बच्चे के व्यक्तित्व के परस्पर गुणों की एक अभिन्न प्रणाली है, जिसमें इसकी प्रेरणा की विशेषताएं, संज्ञानात्मक, विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि के विकास का स्तर, सशर्त विनियमन तंत्र के गठन की डिग्री शामिल है।

आज तक, यह व्यावहारिक रूप से सार्वभौमिक रूप से मान्यता प्राप्त है कि स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी एक बहु-घटक शिक्षा है जिसके लिए जटिल मनोवैज्ञानिक अनुसंधान की आवश्यकता होती है।

परंपरागत रूप से, स्कूल की परिपक्वता के तीन पहलू होते हैं:बौद्धिक,भावनात्मक और सामाजिक।

बौद्धिक परिपक्वता को विभेदित धारणा (पृष्ठभूमि से एक आकृति के चयन सहित) के रूप में समझा जाता है; ध्यान की एकाग्रता; विश्लेषणात्मक सोच (घटनाओं के बीच मुख्य संबंधों को समझने की क्षमता में व्यक्त); तार्किक याद रखने की संभावना; पैटर्न को पुन: पेश करने की क्षमता, साथ ही ठीक मोटर कौशल और सेंसरिमोटर समन्वय का विकास। हम कह सकते हैं कि इस तरह से समझी जाने वाली बौद्धिक परिपक्वता, मस्तिष्क संरचनाओं की कार्यात्मक परिपक्वता को काफी हद तक दर्शाती है।

भावनात्मक परिपक्वता को मुख्य रूप से आवेगी प्रतिक्रियाओं में कमी और एक कार्य को करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है जो लंबे समय तक बहुत आकर्षक नहीं होता है।

सामाजिक परिपक्वता में बच्चों के साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और बच्चों के समूहों के कानूनों के साथ उनके व्यवहार को अधीन करने की क्षमता, साथ ही साथ स्कूल की स्थिति में एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता शामिल है।

चयनित मापदंडों के आधार पर, स्कूल की परिपक्वता निर्धारित करने के लिए परीक्षण बनाए जाते हैं। बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के कई मानदंड हैं जो स्कूली शिक्षा की सफलता को सबसे महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं। उनमें से बच्चे के प्रेरक विकास का एक निश्चित स्तर है, जिसमें सीखने के लिए संज्ञानात्मक और सामाजिक उद्देश्य, स्वैच्छिक व्यवहार का पर्याप्त विकास और क्षेत्र की बौद्धिकता शामिल है। स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता में प्रेरक योजना को सबसे महत्वपूर्ण माना जाता है। हम शिक्षण के उद्देश्यों के दो समूहों में अंतर करते हैं:

1. सीखने के लिए व्यापक सामाजिक उद्देश्य, या अन्य लोगों के साथ संचार के लिए बच्चे की जरूरतों से जुड़े उद्देश्यों, उनके मूल्यांकन और अनुमोदन के लिए, छात्र की उसके लिए उपलब्ध सामाजिक संबंधों की प्रणाली में एक निश्चित स्थान लेने की इच्छा के साथ।

2. उद्देश्य सीधे शैक्षिक गतिविधियों, या बच्चों के संज्ञानात्मक हितों, बौद्धिक गतिविधि की आवश्यकता और नए कौशल, क्षमताओं और ज्ञान के अधिग्रहण से संबंधित हैं। एक स्कूल-तैयार बच्चा सीखना चाहता है क्योंकि वह लोगों के समाज में एक निश्चित स्थिति जानना चाहता है जो वयस्कों की दुनिया तक पहुंच खोलता है और क्योंकि उसकी एक संज्ञानात्मक आवश्यकता है जिसे घर पर संतुष्ट नहीं किया जा सकता है।

इन दोनों आवश्यकताओं का संलयन पर्यावरण के प्रति बच्चे के एक नए दृष्टिकोण (छात्र की आंतरिक स्थिति) के उद्भव में योगदान देता है। "छात्र की आंतरिक स्थिति", जो पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मोड़ पर होती है और दो जरूरतों का एक संलयन है - संज्ञानात्मक और एक नए स्तर पर वयस्कों के साथ संवाद करने की आवश्यकता, बच्चे को शामिल करने की अनुमति देती है गतिविधि के विषय के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया। यह सामाजिक गठन और इरादों और लक्ष्यों के निष्पादन में, या, दूसरे शब्दों में, छात्र के मनमानी व्यवहार में व्यक्त किया जाता है।

मनमानी का कमजोर विकास स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की मुख्य बाधा है (यह स्कूली शिक्षा की शुरुआत में हस्तक्षेप करता है)।

डी.बी. एल्कोनिन का मानना ​​था कि स्वैच्छिक व्यवहार बच्चों की एक टीम में भूमिका निभाने वाले खेल में पैदा होता है, जो बच्चे को विकास के उच्च स्तर तक बढ़ने की अनुमति देता है, टीम इच्छित छवि की नकल में उल्लंघन को ठीक करती है, जबकि यह अभी भी बहुत है बच्चे के लिए स्वतंत्र रूप से इस तरह के नियंत्रण का प्रयोग करना मुश्किल है।

E.E के कार्यों में क्रावत्सोवा, जब स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता की विशेषता होती है, तो मुख्य झटका बच्चे के विकास में संचार की भूमिका पर पड़ता है। तीन क्षेत्र हैं - एक वयस्क के प्रति दृष्टिकोण, एक सहकर्मी के प्रति और स्वयं के प्रति, जिसके विकास का स्तर स्कूल के लिए तत्परता की डिग्री निर्धारित करता है और एक निश्चित तरीके से शैक्षिक गतिविधि के मुख्य संरचनात्मक घटकों के साथ संबंध रखता है।

मनोवैज्ञानिक तत्परता के संकेतक के रूप में, बच्चे के बौद्धिक विकास को अलग करना भी आवश्यक है। घरेलू मनोविज्ञान में, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के बौद्धिक घटक का अध्ययन करते समय, अर्जित ज्ञान की मात्रा पर जोर नहीं दिया जाता है, हालांकि यह भी एक महत्वहीन कारक नहीं है, बल्कि बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर पर है। बच्चे को आसपास की वास्तविकता की घटनाओं में आवश्यक को पहचानने में सक्षम होना चाहिए, उनकी तुलना करने, समान और अलग देखने में सक्षम होना चाहिए; उसे तर्क करना, घटना के कारणों का पता लगाना, निष्कर्ष निकालना सीखना चाहिए। सफल सीखने के लिए, बच्चे को अपने ज्ञान के विषय को उजागर करने में सक्षम होना चाहिए।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के उपरोक्त घटकों के अलावा, हम एक और बात करेंगे - भाषण का विकास। भाषण बुद्धि से निकटता से संबंधित है और बच्चे के सामान्य विकास और उसकी तार्किक सोच के स्तर दोनों को दर्शाता है। यह आवश्यक है कि बच्चा शब्दों में अलग-अलग ध्वनियों को खोजने में सक्षम हो, अर्थात। उसने ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित किया होगा।

जो कुछ कहा गया है उसे सारांशित करते हुए, हम मनोवैज्ञानिक क्षेत्रों को सूचीबद्ध करते हैं, जिसके विकास का स्तर स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का न्याय करने के लिए उपयोग किया जाता है:प्रेरक, मनमाना, बौद्धिक और भाषण. हम इन क्षेत्रों पर अधिक विस्तार से विचार करने का प्रयास करेंगे।

स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता।

स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता विचार प्रक्रियाओं के विकास से जुड़ी है। बाहरी अभिविन्यास क्रियाओं की मदद से वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंध और संबंध स्थापित करने की आवश्यकता वाली समस्याओं को हल करने से, बच्चे छवियों का उपयोग करके प्राथमिक मानसिक क्रियाओं की मदद से उन्हें अपने दिमाग में हल करने के लिए आगे बढ़ते हैं। दूसरे शब्दों में, सोच के दृश्य-प्रभावी रूप के आधार पर, सोच का एक दृश्य-आलंकारिक रूप आकार लेना शुरू कर देता है। साथ ही, बच्चे अपनी पहली व्यावहारिक उद्देश्य गतिविधि के अनुभव के आधार पर पहले सामान्यीकरण में सक्षम हो जाते हैं और शब्द में तय हो जाते हैं। इस उम्र में एक बच्चे को अधिक से अधिक जटिल और विविध कार्यों को हल करना होता है जिसके लिए वस्तुओं, घटनाओं और कार्यों के बीच कनेक्शन और संबंधों के चयन और उपयोग की आवश्यकता होती है। खेल, ड्राइंग, डिजाइनिंग में, शैक्षिक और श्रम कार्यों को करते समय, वह न केवल सीखी गई क्रियाओं का उपयोग करता है, बल्कि लगातार उन्हें संशोधित करता है, नए परिणाम प्राप्त करता है।

सोच विकसित करने से बच्चों को अपने कार्यों के परिणामों को पहले से देखने, उनकी योजना बनाने का अवसर मिलता है। जैसे-जैसे जिज्ञासा और संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं विकसित होती हैं, बच्चों द्वारा अपने आसपास की दुनिया में महारत हासिल करने के लिए सोच का तेजी से उपयोग किया जाता है, जो कि उनकी अपनी व्यावहारिक गतिविधियों द्वारा सामने रखे गए कार्यों के दायरे से परे है।

बच्चा अपने लिए संज्ञानात्मक कार्यों को निर्धारित करना शुरू कर देता है, देखी गई घटनाओं के स्पष्टीकरण की तलाश में। वह अपनी रुचि के मुद्दों को स्पष्ट करने के लिए एक तरह के प्रयोगों का सहारा लेता है, घटनाओं का अवलोकन करता है, तर्क करता है और निष्कर्ष निकालता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, ध्यान मनमाना है। ध्यान के विकास में महत्वपूर्ण मोड़ इस तथ्य से जुड़ा है कि पहली बार बच्चे सचेत रूप से अपने ध्यान को नियंत्रित करना शुरू करते हैं, इसे कुछ वस्तुओं पर निर्देशित करते हैं और पकड़ते हैं। इस उद्देश्य के लिए, पुराने प्रीस्कूलर कुछ तरीकों का उपयोग करते हैं जो वह वयस्कों से अपनाते हैं। इस प्रकार, 6-7 वर्ष की आयु तक ध्यान के इस नए रूप - स्वैच्छिक ध्यान की संभावनाएं पहले से ही काफी बड़ी हैं।

स्मृति विकास की प्रक्रिया में समान आयु पैटर्न देखे जाते हैं। बच्चे के लिए सामग्री को याद रखने के लिए एक लक्ष्य निर्धारित किया जा सकता है। वह याद करने की दक्षता बढ़ाने के उद्देश्य से तकनीकों का उपयोग करना शुरू कर देता है: सामग्री की पुनरावृत्ति, शब्दार्थ और साहचर्य लिंकिंग। इस प्रकार, 6-7 वर्ष की आयु तक, स्मृति की संरचना में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, जो याद रखने और याद करने के मनमाने रूपों के महत्वपूर्ण विकास से जुड़े होते हैं।

बौद्धिक क्षेत्र की विशेषताओं का अध्ययन स्मृति के अध्ययन से शुरू हो सकता है - एक मानसिक प्रक्रिया जो सोच के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। रटने के स्तर को निर्धारित करने के लिए, शब्दों का एक अर्थहीन सेट दिया गया है:वर्ष, हाथी, तलवार, साबुन, नमक, शोर, हाथ, फर्श, वसंत, पुत्र।बच्चा इस पूरी श्रंखला को सुन कर याद किये हुए शब्दों को दोहराता है। प्लेबैक दोहराएं (समान शब्दों के अतिरिक्त पढ़ने के बाद) और विलंबित प्लेबैक, उदाहरण के लिए, सुनने के एक घंटे बाद, का उपयोग किया जा सकता है। ए.एल. वेंगर यांत्रिक स्मृति के निम्नलिखित संकेतकों का हवाला देते हैं (6-7 वर्ष की आयु के लिए विशिष्ट): पहली बार से, बच्चा 10 में से कम से कम 5 शब्दों को मानता है; 3-4 रीडिंग के बाद 9-10 शब्दों को पुन: प्रस्तुत करता है; एक घंटे के बाद, पहले दोहराए गए 2 से अधिक शब्दों को न भूलें; सामग्री के क्रमिक याद की प्रक्रिया में, "विफलताएं" तब प्रकट नहीं होती हैं, जब किसी एक रीडिंग के बाद, बच्चे को पहले और बाद में (जो आमतौर पर अधिक काम का संकेत होता है) की तुलना में कम शब्द याद होते हैं।

स्थानिक सोच के विकास का स्तर विभिन्न तरीकों से प्रकट होता है। प्रभावी और सुविधाजनक तकनीक ए.एल. वेंगर "भूलभुलैया"। बच्चे को दूसरों के बीच एक निश्चित घर का रास्ता खोजने की जरूरत है, गलत रास्ते और भूलभुलैया के मृत छोर। आलंकारिक रूप से दिए गए निर्देश इसमें उसकी मदद करते हैं - वह ऐसी वस्तुओं (पेड़, झाड़ियों, फूल, मशरूम) से गुजरेगा। बच्चे को पथ के अनुक्रम को प्रदर्शित करते हुए, भूलभुलैया में और योजना में ही नेविगेट करना चाहिए, अर्थात। समस्या को सुलझाना।

मौखिक-तार्किक सोच के विकास के स्तर के निदान के लिए सबसे आम तरीके निम्नलिखित हैं:

क) "साजिश चित्रों की व्याख्या": बच्चे को एक चित्र दिखाया जाता है और उसे यह बताने के लिए कहा जाता है कि उस पर क्या बनाया गया है। यह तकनीक इस बात का अंदाजा देती है कि क्या बच्चा छवि के अर्थ को सही ढंग से समझता है, क्या वह मुख्य बात को उजागर कर सकता है या व्यक्तिगत विवरण में खो गया है। यह उनके भाषण के विकास के स्तर को निर्धारित करने में भी मदद करता है।

बी) "घटनाओं का क्रम" - एक अधिक जटिल तकनीक। यह कहानी चित्रों की एक श्रृंखला है (3 से 6 तक), जो बच्चे से परिचित कुछ क्रियाओं के चरणों को दर्शाती है। उसे इन रेखाचित्रों से सही पंक्ति बनानी होगी और बताना होगा कि घटनाएँ कैसे विकसित हुईं। चित्रों की एक श्रृंखला सामग्री में जटिलता की अलग-अलग डिग्री की हो सकती है। "घटनाओं का क्रम" मनोवैज्ञानिक को पिछली पद्धति के समान डेटा देता है, लेकिन, इसके अलावा, बच्चे की कारण-और-प्रभाव संबंधों की समझ यहां प्रकट होती है।

विषय वर्गीकरण की पद्धति का उपयोग करके सामान्यीकरण और अमूर्तता, अनुमानों के अनुक्रम और सोच के कुछ अन्य पहलुओं का अध्ययन किया जाता है। बच्चा निर्जीव वस्तुओं और उन पर चित्रित जीवित प्राणियों के साथ कार्ड के समूह बनाता है। विभिन्न वस्तुओं को वर्गीकृत करके, वह उनकी कार्यात्मक विशेषताओं के अनुसार समूहों को अलग कर सकता है और उन्हें सामान्यीकृत नाम दे सकता है। उदाहरण के लिए:फर्नीचर, कपड़े। शायद बाहरी आधार पर ("हर कोई बड़ा है" या "वे लाल हैं"), स्थितिजन्य संकेतों के अनुसार (अलमारी और पोशाक को एक समूह में जोड़ा जाता है, क्योंकि "पोशाक कोठरी में लटकती है")।

जब बच्चे अवधारणाओं को परिभाषित करते हैं, नीतिवचन की व्याख्या करते हैं, तो विश्लेषण और संश्लेषण की जटिल विचार प्रक्रियाओं का अध्ययन किया जाता है। नीतिवचन की व्याख्या करने की प्रसिद्ध विधि का एक दिलचस्प रूप है। कहावत के अलावा, बच्चे को वाक्यांश दिए जाते हैं, जिनमें से एक कहावत के अर्थ से मेल खाता है, और दूसरा अर्थ में कहावत के अनुरूप नहीं है, लेकिन बाहरी रूप से इसके जैसा दिखता है। बच्चा, दो वाक्यांशों में से एक का चयन करता है, यह बताता है कि यह कहावत क्यों फिट बैठता है, लेकिन चुनाव स्वयं स्पष्ट रूप से दिखाता है कि क्या बच्चा सार्थक या बाहरी संकेतों द्वारा निर्देशित है, निर्णयों का विश्लेषण करता है।

इस प्रकार, बच्चे की बौद्धिक तत्परता को विश्लेषणात्मक मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं की परिपक्वता, मानसिक गतिविधि के कौशल की महारत की विशेषता है।

स्कूली शिक्षा के लिए व्यक्तिगत तत्परता।

एक बच्चे को सफलतापूर्वक अध्ययन करने के लिए, उसे "गंभीर" अध्ययन, "जिम्मेदार" असाइनमेंट के लिए एक नए स्कूली जीवन के लिए प्रयास करना चाहिए। इस तरह की इच्छा की उपस्थिति एक महत्वपूर्ण सार्थक गतिविधि के रूप में सीखने के लिए करीबी वयस्कों के रवैये से प्रभावित होती है, जो एक प्रीस्कूलर के खेल से कहीं अधिक महत्वपूर्ण है। अन्य बच्चों का रवैया भी प्रभावित करता है, छोटे बच्चों की नज़र में एक नए युग के स्तर तक बढ़ने और बड़े लोगों के साथ स्थिति में बराबरी करने का अवसर। बच्चे की एक नई सामाजिक स्थिति पर कब्जा करने की इच्छा उसकी आंतरिक स्थिति के गठन की ओर ले जाती है। यह व्यक्तिगत स्थिति है, जो समग्र रूप से बच्चे के व्यक्तित्व की विशेषता है, जो बच्चे के व्यवहार और गतिविधियों को निर्धारित करती है, और वास्तविकता से उसके संबंधों की पूरी प्रणाली, खुद को और उसके आसपास के लोगों के लिए। एक सार्वजनिक स्थान पर सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान व्यवसाय में लगे व्यक्ति के रूप में एक स्कूली बच्चे के जीवन का तरीका बच्चे द्वारा उसके लिए वयस्कता के लिए एक पर्याप्त मार्ग के रूप में माना जाता है - वह खेल में गठित मकसद का जवाब देता है "एक बनने के लिए" वयस्क और वास्तव में अपने कार्यों को पूरा करते हैं"।

जिस क्षण से स्कूल के विचार ने बच्चे के मन में जीवन के वांछित तरीके की विशेषताएं हासिल कीं, यह कहा जा सकता है कि उसकी आंतरिक स्थिति को नई सामग्री मिली - यह स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति बन गई। और इसका मतलब है कि बच्चा मनोवैज्ञानिक रूप से अपने विकास के एक नए युग की अवधि में चला गया है - प्राथमिक विद्यालय की उम्र।

छात्र की आंतरिक स्थिति को स्कूल से जुड़े बच्चे की जरूरतों और आकांक्षाओं की एक प्रणाली के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, अर्थात। स्कूल के प्रति ऐसा रवैया, जब बच्चा अपनी जरूरत के रूप में इसमें भागीदारी का अनुभव करता है ("मैं स्कूल जाना चाहता हूं")।

छात्र की आंतरिक स्थिति की उपस्थिति इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चा पूर्वस्कूली खेल, व्यक्तिगत-प्रत्यक्ष अस्तित्व के तरीके को पूरी तरह से त्याग देता है और सामान्य रूप से स्कूली शैक्षिक गतिविधियों के प्रति एक उज्ज्वल सकारात्मक दृष्टिकोण दिखाता है, खासकर इसके उन पहलुओं के लिए जो सीधे संबंधित हैं सीखने हेतु।

बच्चे का स्कूल के प्रति इस तरह का सकारात्मक अभिविन्यास, जैसा कि अपने स्वयं के शैक्षणिक संस्थान के लिए है, स्कूल की शैक्षिक वास्तविकता में उसके सफल प्रवेश के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है, अर्थात। उसके द्वारा प्रासंगिक स्कूल आवश्यकताओं की स्वीकृति और शैक्षिक प्रक्रिया में पूर्ण समावेश।

शिक्षा की कक्षा-पाठ प्रणाली न केवल बच्चे और शिक्षक के बीच एक विशेष संबंध रखती है, बल्कि अन्य बच्चों के साथ विशिष्ट संबंध भी रखती है। स्कूली शिक्षा की शुरुआत में ही साथियों के साथ संचार का एक नया रूप आकार लेता है।

स्कूल के लिए व्यक्तिगत तत्परता में बच्चे का अपने प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण भी शामिल है। उत्पादक शैक्षिक गतिविधि का तात्पर्य बच्चे की उसकी क्षमताओं, कार्य परिणामों, व्यवहार, अर्थात् के लिए पर्याप्त दृष्टिकोण है। आत्म-चेतना के विकास का एक निश्चित स्तर।

स्कूल के लिए एक बच्चे की व्यक्तिगत तत्परता को आमतौर पर समूह कक्षाओं में उसके व्यवहार और एक मनोवैज्ञानिक के साथ बातचीत के दौरान आंका जाता है।

विशेष रूप से विकसित वार्तालाप योजनाएं भी हैं जो छात्र की स्थिति (एन.आई. गुटकिना की विधि), और विशेष प्रयोगात्मक तकनीकों को प्रकट करती हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चे में संज्ञानात्मक और खेल के मकसद की प्रबलता एक परी कथा सुनने या खिलौनों के साथ खेलने की गतिविधि की पसंद से निर्धारित होती है। एक मिनट के लिए बच्चे के खिलौनों की जांच करने के बाद, वे उसे परियों की कहानियां पढ़ना शुरू करते हैं, लेकिन वे सबसे दिलचस्प जगह पर पढ़ना बंद कर देते हैं। मनोवैज्ञानिक पूछता है कि वह अब क्या चाहता है - एक परी कथा सुनना या खिलौनों के साथ खेलना समाप्त करना। जाहिर है, स्कूल के लिए व्यक्तिगत तत्परता के साथ, प्रारंभिक रुचि हावी है और बच्चा यह पता लगाना पसंद करता है कि परी कथा के अंत में क्या होगा। कमजोर संज्ञानात्मक आवश्यकता वाले बच्चे जो सीखने के लिए प्रेरक रूप से तैयार नहीं होते हैं, वे खेल के प्रति अधिक आकर्षित होते हैं।

सशर्त तत्परता।

स्कूल के लिए बच्चे की व्यक्तिगत तत्परता का निर्धारण, एक मनमाना क्षेत्र के विकास की बारीकियों की पहचान करना आवश्यक है। मॉडल के अनुसार काम करते समय शिक्षक द्वारा निर्धारित विशिष्ट नियमों की आवश्यकताओं की पूर्ति में बच्चे के व्यवहार की मनमानी प्रकट होती है। पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे को आने वाली कठिनाइयों को दूर करने और अपने कार्यों को निर्धारित लक्ष्य के अधीन करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। यह इस तथ्य की ओर जाता है कि वह सचेत रूप से खुद को नियंत्रित करना शुरू कर देता है, अपने आंतरिक और बाहरी कार्यों, अपनी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और सामान्य रूप से व्यवहार को नियंत्रित करता है। यह विश्वास करने का कारण देता है कि वसीयत पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में पैदा होती है। बेशक, प्रीस्कूलरों की स्वैच्छिक क्रियाओं की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं: वे स्थितिजन्य भावनाओं और इच्छाओं के प्रभाव में अनजाने कार्यों के साथ सह-अस्तित्व में होते हैं। एल.एस. वायगोत्स्की ने स्वैच्छिक व्यवहार को सामाजिक माना, और उन्होंने बाहरी दुनिया के साथ बच्चे के संबंधों में बच्चे की इच्छा के विकास के स्रोत को देखा। उसी समय, वसीयत की सामाजिक कंडीशनिंग में अग्रणी भूमिका वयस्कों के साथ उनके मौखिक संचार को सौंपी गई थी। आनुवंशिक शब्दों में, एल.एस. वायगोत्स्की ने वसीयत को अपनी स्वयं की व्यवहार प्रक्रियाओं में महारत हासिल करने का एक चरण माना। सबसे पहले, वयस्क शब्दों की मदद से बच्चे के व्यवहार को नियंत्रित करते हैं, फिर, वयस्कों की आवश्यकताओं की सामग्री को आत्मसात करते हुए, वह धीरे-धीरे अपने व्यवहार को विनियमित करना सीखता है, जिससे विकास के पथ पर एक महत्वपूर्ण कदम आगे बढ़ता है। भाषण में महारत हासिल करने के बाद, शब्द स्कूली बच्चों के लिए न केवल संचार का साधन बन जाता है, बल्कि व्यवहार को व्यवस्थित करने का एक साधन भी बन जाता है।

आधुनिक वैज्ञानिक अनुसंधान में, विभिन्न पहलुओं में स्वैच्छिक क्रिया की अवधारणा का अभ्यास किया जाता है। कुछ मनोवैज्ञानिक निर्णय और लक्ष्य निर्धारण की पसंद को प्रारंभिक कड़ी मानते हैं, जबकि अन्य इसके कार्यकारी भाग के लिए स्वैच्छिक कार्रवाई को सीमित करते हैं। ए.वी. Zaporozhets ज्ञात सामाजिक और सबसे बढ़कर, नैतिक आवश्यकताओं को कुछ नैतिक उद्देश्यों और व्यक्तित्व लक्षणों में परिवर्तन पर विचार करता है जो उसके कार्यों को इच्छाशक्ति के मनोविज्ञान के लिए सबसे महत्वपूर्ण मानते हैं।

वसीयत के केंद्रीय प्रश्नों में से एक उन विशिष्ट स्वैच्छिक कार्यों और कार्यों की प्रेरक स्थिति का प्रश्न है जो एक व्यक्ति अपने जीवन के विभिन्न अवधियों में करने में सक्षम है।

प्रीस्कूलर के स्वैच्छिक विनियमन की बौद्धिक और नैतिक नींव के बारे में भी सवाल उठाया जाता है। पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, व्यक्तित्व के अस्थिर क्षेत्र की प्रकृति अधिक जटिल हो जाती है और व्यवहार की सामान्य संरचना में इसका हिस्सा बदल जाता है, जो कठिनाइयों को दूर करने की बढ़ती इच्छा में प्रकट होता है। इस उम्र में इच्छा का विकास व्यवहार के उद्देश्यों में परिवर्तन, उनके अधीन होने के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है।

एक निश्चित अस्थिर अभिविन्यास की उपस्थिति, उद्देश्यों के एक समूह को सामने लाती है जो बच्चे के लिए सबसे महत्वपूर्ण हो जाता है, इस तथ्य की ओर जाता है कि, इन उद्देश्यों द्वारा उनके व्यवहार द्वारा निर्देशित, बच्चा जानबूझकर लक्ष्य प्राप्त करता है, बिना झुके पर्यावरण का विचलित करने वाला प्रभाव। वह धीरे-धीरे अपने कार्यों को उन उद्देश्यों के अधीन करने की क्षमता में महारत हासिल कर लेता है जो कार्रवाई के लक्ष्य से महत्वपूर्ण रूप से हटा दिए जाते हैं। विशेष रूप से, एक सामाजिक प्रकृति के उद्देश्यों के लिए, वह एक प्रीस्कूलर की विशिष्ट उद्देश्यपूर्णता का स्तर विकसित करता है।

इसी समय, इस तथ्य के बावजूद कि पूर्वस्कूली उम्र में स्वैच्छिक क्रियाएं दिखाई देती हैं, उनके आवेदन का दायरा और बच्चे के व्यवहार में उनका स्थान बेहद सीमित रहता है। अध्ययनों से पता चलता है कि केवल पुराने प्रीस्कूलर ही दीर्घकालिक स्वैच्छिक प्रयासों में सक्षम हैं।

स्वैच्छिक व्यवहार की विशेषताओं का पता न केवल व्यक्तिगत और समूह कक्षाओं में बच्चे का अवलोकन करते समय लगाया जा सकता है, बल्कि विशेष तकनीकों की मदद से भी लगाया जा सकता है।

इससे यह इस प्रकार है कि उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के लिए मनमानी का विकास, मॉडल के अनुसार काम करना, काफी हद तक बच्चे की स्कूल की तैयारी को निर्धारित करता है।

स्कूली शिक्षा के लिए नैतिक तत्परता।

एक प्रीस्कूलर का नैतिक गठन वयस्कों के साथ उसके संबंधों की प्रकृति में बदलाव और इस आधार पर नैतिक विचारों और भावनाओं के जन्म के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है, जिसे एल.एस. वायगोत्स्की ने आंतरिक नैतिक उदाहरण कहा।

डी.बी. एल्कोनिन नैतिक उदाहरणों के उद्भव को वयस्कों और बच्चों के बीच संबंधों में बदलाव के साथ जोड़ते हैं। वह लिखते हैं कि पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, प्रारंभिक बचपन के बच्चों के विपरीत, एक नए प्रकार का संबंध विकसित होता है, जो इस अवधि की विकास विशेषता की एक विशेष सामाजिक स्थिति बनाता है।

बचपन में, बच्चे की गतिविधियाँ मुख्य रूप से वयस्कों के सहयोग से की जाती हैं: पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा अपनी कई जरूरतों और इच्छाओं को स्वतंत्र रूप से पूरा करने में सक्षम हो जाता है। नतीजतन, वयस्कों के साथ उनकी संयुक्त गतिविधि टूटती हुई प्रतीत होती है, साथ ही, वयस्कों और बच्चों के जीवन और गतिविधियों के साथ उनके अस्तित्व का प्रत्यक्ष संलयन कमजोर हो जाता है।

हालांकि, वयस्क एक निरंतर आकर्षण केंद्र बने रहते हैं जिसके चारों ओर एक बच्चे का जीवन निर्मित होता है। यह बच्चों में वयस्कों के जीवन में भाग लेने, मॉडल के अनुसार कार्य करने की आवश्यकता पैदा करता है। उसी समय, वे न केवल एक वयस्क के व्यक्तिगत कार्यों को पुन: पेश करना चाहते हैं, बल्कि उसकी गतिविधि के सभी जटिल रूपों, उसके कार्यों, अन्य लोगों के साथ उसके संबंधों की नकल करना चाहते हैं - एक शब्द में, वयस्कों के जीवन का संपूर्ण तरीका .

रोजमर्रा के व्यवहार और वयस्कों के साथ उसके संचार की स्थितियों में, साथ ही भूमिका निभाने के अभ्यास में, एक पूर्वस्कूली बच्चा कई सामाजिक मानदंडों का सामाजिक ज्ञान विकसित करता है, लेकिन यह अर्थ अभी तक बच्चे द्वारा पूरी तरह से पहचाना नहीं गया है और सीधे मिलाप किया जाता है उनके सकारात्मक और नकारात्मक भावनात्मक अनुभव। पहले नैतिक उदाहरण अभी भी अपेक्षाकृत सरल प्रणालीगत संरचनाएं हैं, जो नैतिक भावनाओं के भ्रूण हैं, जिसके आधार पर भविष्य में पहले से ही काफी परिपक्व नैतिक भावनाएं और विश्वास बनते हैं। नैतिक उदाहरण पूर्वस्कूली बच्चों में व्यवहार के नैतिक उद्देश्यों को उत्पन्न करते हैं, जो प्राथमिक जरूरतों सहित कई तात्कालिक जरूरतों की तुलना में उनके प्रभाव में अधिक मजबूत हो सकते हैं।

अधीनस्थ उद्देश्यों की प्रणाली पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे के व्यवहार को नियंत्रित करना शुरू कर देती है और उसके संपूर्ण विकास को निर्धारित करती है। यह स्थिति बाद के मनोवैज्ञानिक अध्ययनों के डेटा द्वारा पूरक है। पूर्वस्कूली बच्चों में, सबसे पहले, न केवल उद्देश्यों की अधीनता उत्पन्न होती है, बल्कि अपेक्षाकृत स्थिर अतिरिक्त-स्थितिजन्य अधीनता होती है। उभरती हुई पदानुक्रमित प्रणाली के सिर पर उनकी संरचना में मध्यस्थता के उद्देश्य हैं। प्रीस्कूलर में, उन्हें वयस्कों के व्यवहार और गतिविधियों की अपील, उनके संबंधों, सामाजिक मानदंडों, संबंधित नैतिक उदाहरणों में तय किया जाता है।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक एक बच्चे में उद्देश्यों की अपेक्षाकृत स्थिर पदानुक्रमित संरचना का उद्भव उसे एक निश्चित आंतरिक एकता और संगठन के साथ एक स्थितिजन्य अस्तित्व से बदल देता है, जो जीवन के सामाजिक मानदंडों द्वारा निर्देशित होने में सक्षम होता है। उसका। यह मूल, वास्तविक व्यक्तित्व संरचना के एक नए चरण की विशेषता है।

इस प्रकार, उपरोक्त सभी को संक्षेप में, हम कह सकते हैं कि स्कूल की तैयारी एक जटिल घटना है जिसमें बौद्धिक, व्यक्तिगत, स्वैच्छिक तत्परता शामिल है। सफल शिक्षा के लिए, बच्चे को उसके लिए आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए।

साहित्य

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पूर्वावलोकन:

बच्चों के स्कूली शिक्षा के लिए तैयार न होने के मुख्य कारण

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता एक बहु-जटिल घटना है, जब बच्चे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तो मनोवैज्ञानिक तत्परता के किसी एक घटक का अपर्याप्त गठन अक्सर प्रकट होता है। इससे स्कूल में बच्चे के अनुकूलन में कठिनाई या बाधा उत्पन्न होती है। परंपरागत रूप से, मनोवैज्ञानिक तत्परता को शैक्षणिक तत्परता और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता में विभाजित किया जा सकता है।

सीखने के लिए एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तैयारी के साथ, बचकानी सहजता दिखाते हुए, एक ही समय में पाठ में उत्तर दें (बिना हाथ उठाए और एक-दूसरे को बाधित किए), शिक्षक के साथ अपने विचारों और भावनाओं को साझा करें। उन्हें आमतौर पर काम में तभी शामिल किया जाता है जब शिक्षक उन्हें सीधे संबोधित करते हैं, और बाकी समय वे विचलित होते हैं, कक्षा में जो हो रहा है उसका पालन नहीं करते हैं और अनुशासन का उल्लंघन करते हैं। उच्च आत्मसम्मान होने पर, वे टिप्पणी से आहत होते हैं जब शिक्षक या माता-पिता उनके व्यवहार से असंतोष व्यक्त करते हैं, वे शिकायत करते हैं कि पाठ अनिच्छुक हैं, स्कूल खराब है और शिक्षक नाराज हैं।

व्यक्तिगत विशेषताओं वाले 6-7 वर्ष के बच्चों के विकास के लिए विभिन्न विकल्प हैं जो स्कूली शिक्षा में सफलता को प्रभावित करते हैं।

1. चिंता।

उच्च चिंता शिक्षक और माता-पिता की ओर से बच्चे के शैक्षिक कार्य से निरंतर असंतोष के साथ स्थिरता प्राप्त करती है, टिप्पणियों और फटकार की एक बहुतायत। कुछ बुरा, गलत करने के डर से चिंता पैदा होती है। वही परिणाम उस स्थिति में प्राप्त होता है जहां बच्चा अच्छी तरह से पढ़ता है, लेकिन माता-पिता उससे अधिक उम्मीद करते हैं और अत्यधिक मांग करते हैं, कभी-कभी वास्तविक नहीं।

चिंता में वृद्धि और उससे जुड़े कम आत्मसम्मान के कारण, शैक्षिक उपलब्धियां कम हो जाती हैं, और विफलता तय हो जाती है। अनिश्चितता कई अन्य विशेषताओं की ओर ले जाती है - एक वयस्क के निर्देशों का पागलपन से पालन करने की इच्छा, केवल पैटर्न और पैटर्न के अनुसार कार्य करने की, पहल करने का डर, ज्ञान की औपचारिक आत्मसात और कार्रवाई के तरीके। वयस्क, बच्चे के शैक्षणिक कार्य की कम उत्पादकता से असंतुष्ट, उसके साथ संवाद करने में इन मुद्दों पर अधिक से अधिक ध्यान केंद्रित करते हैं, जिससे भावनात्मक परेशानी बढ़ जाती है।

यह एक दुष्चक्र बन जाता है: बच्चे की प्रतिकूल व्यक्तिगत विशेषताएं उसकी शैक्षिक गतिविधियों की गुणवत्ता में परिलक्षित होती हैं, गतिविधि का कम प्रदर्शन दूसरों से संबंधित प्रतिक्रिया का कारण बनता है, और यह नकारात्मक प्रतिक्रिया, बदले में, उन विशेषताओं को बढ़ाती है जिनके पास है बच्चे में विकसित।

माता-पिता और शिक्षक दोनों के मूल्यांकन के दृष्टिकोण को बदलकर इस दुष्चक्र को तोड़ा जा सकता है। करीबी वयस्क, बच्चे की छोटी-छोटी उपलब्धियों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, उसे व्यक्तिगत कमियों के लिए दोषी ठहराए बिना, उसकी चिंता के स्तर को कम करते हैं और इस प्रकार शैक्षिक कार्यों के सफल समापन में योगदान करते हैं।

2. नकारात्मक प्रदर्शनकारी।

प्रदर्शनशीलता एक व्यक्तित्व विशेषता है जो दूसरों से सफलता और ध्यान देने की बढ़ती आवश्यकता से जुड़ी है। इस गुण वाला बच्चा व्यवहार करता है। उनकी अतिरंजित भावनात्मक प्रतिक्रियाएं मुख्य लक्ष्य को प्राप्त करने के साधन के रूप में काम करती हैं - खुद पर ध्यान आकर्षित करने के लिए, अनुमोदन प्राप्त करने के लिए। यदि उच्च चिंता वाले बच्चे के लिए मुख्य समस्या वयस्कों की निरंतर अस्वीकृति है, तो एक प्रदर्शनकारी बच्चे के लिए यह प्रशंसा की कमी है। नकारात्मकता न केवल स्कूल अनुशासन के मानदंडों तक फैली हुई है, बल्कि शिक्षक की शैक्षिक आवश्यकताओं तक भी फैली हुई है। शैक्षिक कार्यों को स्वीकार किए बिना, समय-समय पर शैक्षिक प्रक्रिया के "बाहर गिरना", बच्चा आवश्यक ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों को प्राप्त नहीं कर सकता है, और सफलतापूर्वक सीख सकता है।

प्रदर्शन का स्रोत, जो पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में स्पष्ट रूप से प्रकट होता है, आमतौर पर उन बच्चों के लिए वयस्कों के ध्यान की कमी है जो परिवार में "परित्यक्त", "अप्रिय" महसूस करते हैं। ऐसा होता है कि बच्चे को पर्याप्त ध्यान मिलता है, लेकिन भावनात्मक संपर्कों की हाइपरट्रॉफाइड आवश्यकता के कारण वह उसे संतुष्ट नहीं करता है। बिगड़े हुए बच्चों द्वारा, एक नियम के रूप में, अत्यधिक मांग की जाती है। नकारात्मक प्रदर्शन वाले बच्चे, व्यवहार के नियमों का उल्लंघन करते हुए, उस ध्यान को प्राप्त करते हैं जिसकी उन्हें आवश्यकता होती है। यह निर्दयी ध्यान भी हो सकता है, लेकिन यह अभी भी प्रदर्शन के लिए सुदृढीकरण के रूप में कार्य करता है। बच्चा, इस सिद्धांत पर कार्य करता है: "ध्यान न देने से डांटना बेहतर है," ध्यान के प्रति विकृत प्रतिक्रिया करता है और वह करना जारी रखता है जिसके लिए उसे दंडित किया जाता है।

ऐसे बच्चों के लिए यह वांछनीय है कि वे आत्म-साक्षात्कार का अवसर खोजें। प्रदर्शन के लिए सबसे अच्छी जगह मंच है। मैटिनीज़ में भाग लेने के अलावा, संगीत, प्रदर्शन, ललित कला सहित अन्य प्रकार की कलात्मक गतिविधियाँ बच्चों के समान हैं। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि व्यवहार के अस्वीकार्य रूपों के सुदृढीकरण को कम करना या कम करना है। वयस्कों का कार्य नोटेशन और संपादन के बिना करना, टिप्पणी करना और यथासंभव भावनात्मक रूप से दंडित करना है।

3. "वास्तविकता से बच"- प्रतिकूल विकास के लिए यह एक और विकल्प है।

यह तब प्रकट होता है जब बच्चों में प्रदर्शनशीलता को चिंता के साथ जोड़ा जाता है। इन बच्चों को खुद पर भी ध्यान देने की सख्त जरूरत होती है, लेकिन वे अपनी चिंता के कारण इसे तेज नाट्य रूप में महसूस नहीं कर पाते हैं। वे अगोचर हैं, अस्वीकृति से डरते हैं, वयस्कों की आवश्यकताओं को पूरा करने का प्रयास करते हैं। ध्यान की एक असंतुष्ट आवश्यकता चिंता में वृद्धि और इससे भी अधिक निष्क्रियता, अदृश्यता की ओर ले जाती है, जो आमतौर पर शिशुता, आत्म-नियंत्रण की कमी के साथ संयुक्त होती है। सीखने में महत्वपूर्ण सफलता प्राप्त किए बिना, ऐसे बच्चे, विशुद्ध रूप से प्रदर्शनकारी बच्चों की तरह, कक्षा में सीखने की प्रक्रिया को "छोड़ देते हैं"। लेकिन यह अलग दिखता है; अनुशासन का उल्लंघन किए बिना, शिक्षक और सहपाठियों के काम में हस्तक्षेप किए बिना, वे "बादलों में मँडराते हैं।" ये बच्चे सपने देखना पसंद करते हैं। सपनों में, विभिन्न कल्पनाओं में, बच्चे को मुख्य पात्र बनने का अवसर मिलता है, उस पहचान को प्राप्त करने के लिए जिसकी उसके पास कमी है। कुछ मामलों में, कल्पना कलात्मक और साहित्यिक रचनात्मकता में ही प्रकट होती है। लेकिन हमेशा कल्पना में, शैक्षिक कार्यों से वैराग्य में, सफलता और ध्यान की इच्छा परिलक्षित होती है। यह भी एक वास्तविकता से प्रस्थान है जो बच्चे को संतुष्ट नहीं करता है।

जब वयस्क बच्चों की गतिविधि को प्रोत्साहित करते हैं, उनकी शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों की अभिव्यक्ति और रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार के तरीकों की खोज करते हैं, तो उनके विकास का अपेक्षाकृत आसान सुधार प्राप्त होता है।

बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता की एक और जरूरी समस्या बच्चों में गुणों के निर्माण की समस्या है, जिसकी बदौलत वे अन्य बच्चों, शिक्षक के साथ संवाद कर सकते हैं। बच्चा स्कूल में आता है, एक ऐसी कक्षा जिसमें बच्चे एक सामान्य कारण में लगे होते हैं और उसे अन्य बच्चों के साथ संबंध स्थापित करने के लिए पर्याप्त लचीले तरीके होने चाहिए, उसे बच्चों के समाज में प्रवेश करने, दूसरों के साथ मिलकर कार्य करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। पीछे हटना और अपना बचाव करना।

इस प्रकार, सीखने के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता में बच्चों में दूसरों के साथ संवाद करने की आवश्यकता, बच्चों के समूह के हितों और रीति-रिवाजों का पालन करने की क्षमता, स्कूली शिक्षा की स्थिति में स्कूली बच्चे की भूमिका का सामना करने की विकासशील क्षमता शामिल है। .

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी एक समग्र शिक्षा है। एक घटक के विकास में देर-सवेर देर-सबेर दूसरों के विकास में अंतराल या विकृति आ जाती है। जटिल विचलन उन मामलों में देखे जाते हैं जहां स्कूली शिक्षा के लिए प्रारंभिक मनोवैज्ञानिक तैयारी काफी अधिक हो सकती है, लेकिन कुछ व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण, बच्चों को सीखने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है। सीखने के लिए प्रचलित बौद्धिक असावधानी सीखने की गतिविधियों की विफलता, शिक्षक की आवश्यकताओं को समझने और पूरा करने में असमर्थता और परिणामस्वरूप, निम्न ग्रेड की ओर ले जाती है। बौद्धिक तैयारी के अभाव में बच्चों के विकास के लिए विभिन्न विकल्प संभव हैं। वर्बलिज्म एक तरह का वैरिएंट है। मौखिकता उच्च स्तर के भाषण विकास, धारणा और सोच के अपर्याप्त विकास की पृष्ठभूमि के खिलाफ अच्छी स्मृति विकास से जुड़ी है। इन बच्चों का भाषण जल्दी और तीव्रता से विकसित होता है। उनके पास जटिल व्याकरणिक निर्माण, एक समृद्ध शब्दावली है। उसी समय, वयस्कों के साथ विशुद्ध रूप से मौखिक संचार को प्राथमिकता देते हुए, बच्चे व्यावहारिक गतिविधियों, शिक्षकों के साथ व्यावसायिक सहयोग और अन्य बच्चों के साथ खेल में पर्याप्त रूप से शामिल नहीं होते हैं।

मौखिकवाद सोच के विकास में एकतरफापन की ओर ले जाता है, एक मॉडल के अनुसार काम करने में असमर्थता, किसी के कार्यों को दिए गए तरीकों और कुछ अन्य विशेषताओं के साथ सहसंबंधित करने के लिए, जो किसी को स्कूल में सफलतापूर्वक अध्ययन करने की अनुमति नहीं देता है।

इन बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य में शिक्षण गतिविधियाँ शामिल हैं जो पूर्वस्कूली उम्र की विशेषता हैं - खेलना, डिजाइन करना, ड्राइंग करना, अर्थात्। जो सोच के विकास के अनुरूप हैं।

शैक्षिक तत्परता में प्रेरक क्षेत्र के विकास का एक निश्चित स्तर भी शामिल है। स्कूली शिक्षा के लिए तैयार एक बच्चा है जो स्कूल के लिए बाहरी पक्ष (स्कूली जीवन के गुण - एक पोर्टफोलियो, पाठ्यपुस्तक, नोटबुक) से आकर्षित नहीं होता है, लेकिन नए ज्ञान प्राप्त करने के अवसर से, जिसमें प्रारंभिक प्रक्रियाओं का विकास शामिल है। भविष्य के छात्र को अपने व्यवहार, संज्ञानात्मक गतिविधि को मनमाने ढंग से नियंत्रित करने की आवश्यकता होती है, जो कि उद्देश्यों की गठित पदानुक्रमित प्रणाली के साथ संभव हो जाता है। इस प्रकार, बच्चे में एक विकसित शैक्षिक प्रेरणा होनी चाहिए।

प्रेरक अपरिपक्वता अक्सर ज्ञान की समस्याओं, शैक्षिक गतिविधियों की कम उत्पादकता की ओर ले जाती है।

एक बच्चे का स्कूल में प्रवेश सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत नियोप्लाज्म के उद्भव से जुड़ा है - एक आंतरिक स्थिति। यह प्रेरक केंद्र है जो बच्चे का सीखने पर ध्यान, स्कूल के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण, एक अच्छे छात्र के मॉडल से मेल खाने की इच्छा को सुनिश्चित करता है। ऐसे मामलों में जहां छात्र की आंतरिक स्थिति संतुष्ट नहीं होती है, वह निरंतर भावनात्मक संकट का अनुभव कर सकता है: स्कूल में सफलता की उम्मीद, खुद के प्रति एक बुरा रवैया, स्कूल का डर, इसमें भाग लेने की अनिच्छा।

इस प्रकार, बच्चे को चिंता की भावना होती है, यह भय और चिंता की उपस्थिति की शुरुआत है। भय उम्र से संबंधित और विक्षिप्त हैं। भावनात्मक, संवेदनशील बच्चों में उम्र के डर को उनके मानसिक और व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं के प्रतिबिंब के रूप में देखा जाता है। वे निम्नलिखित कारकों के प्रभाव में उत्पन्न होते हैं: माता-पिता में भय की उपस्थिति (बच्चे के साथ संबंधों में चिंता, खतरों से अत्यधिक सुरक्षा और साथियों के साथ संचार से अलगाव, बड़ी संख्या में निषेध और वयस्कों से खतरे)। विक्षिप्त भय अधिक भावनात्मक तीव्रता और दिशा, एक लंबे पाठ्यक्रम या स्थिरता की विशेषता है। छात्र की सामाजिक स्थिति, उस पर जिम्मेदारी, कर्तव्य, दायित्व की भावना थोपने से "गलत होने" का डर पैदा हो सकता है। बच्चा समय पर न होने, देर से आने, गलत काम करने, निंदा करने, दंडित होने से डरता है।

प्रथम-ग्रेडर, जो विभिन्न कारणों से, शैक्षणिक भार का सामना नहीं कर सकते हैं, अंततः कई अंडरअचीवर्स में पड़ जाते हैं, जो बदले में, न्यूरोसिस और स्कूल भय दोनों की ओर जाता है। जिन बच्चों ने स्कूल से पहले वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने का आवश्यक अनुभव हासिल नहीं किया है, वे खुद पर भरोसा नहीं रखते हैं, वे वयस्कों की अपेक्षाओं को पूरा नहीं करने से डरते हैं, उन्हें स्कूल टीम के अनुकूल होने में कठिनाइयों का अनुभव होता है और शिक्षक का डर होता है।

आप अधूरे वाक्यों के तरीकों का उपयोग करके और भय को चित्रित करके युवा छात्रों के डर की पहचान कर सकते हैं।

स्कूल की चिंता बच्चे के भावनात्मक संकट की अभिव्यक्ति का अपेक्षाकृत हल्का रूप है। यह उत्साह, शैक्षिक स्थितियों में बढ़ती चिंता, कक्षा में, स्वयं के प्रति बुरे रवैये की अपेक्षा, शिक्षकों और साथियों से नकारात्मक मूल्यांकन में व्यक्त किया जाता है। बच्चा अपनी हीनता महसूस करता है। हालांकि, यह, एक नियम के रूप में, वयस्कों की ओर से अधिक चिंता का कारण नहीं बनता है। हालांकि, चिंता न्यूरोसिस के अग्रदूतों में से एक है, और इसे दूर करने का काम न्यूरोसिस के साइकोप्रोफिलैक्सिस पर काम करना है।

अनुकूलन अवधि के बाद, आमतौर पर एक से तीन महीने तक चलने के बाद, स्थिति बदल जाती है: भावनात्मक कल्याण और आत्म-सम्मान स्थिर हो जाता है। इसके बाद ही वास्तविक स्कूली चिंता वाले बच्चों की पहचान की जा सकती है। आप इसे चिंता परीक्षण के साथ कर सकते हैं।

स्कूल की चिंता और भय को दूर करने के लिए एक शिक्षक या मनोवैज्ञानिक का काम सीधे प्रशिक्षण सत्रों के दौरान किया जा सकता है, जब अलग-अलग तरीकों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है, साथ ही एक विशेष समूह में भी। इसका असर तभी होगा जब परिवार और स्कूल में माहौल सौम्य हो और बच्चे को दूसरों से उसके प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण से समर्थन मिले।

उपरोक्त सभी कहते हैं कि स्कूल की तैयारी के एक घटक के गठन की कमी से बच्चे को मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों और स्कूल के अनुकूल होने में समस्याएं होती हैं।

इससे संभावित विचलन को समाप्त करने के लिए बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने के स्तर पर मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करना आवश्यक हो जाता है।

पूर्वावलोकन:

स्कूली शिक्षा के लिए अपर्याप्त तैयारी वाले बच्चों को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या अत्यंत प्रासंगिक है। एक ओर, पूर्वस्कूली संस्थानों में शिक्षा और शिक्षा के लक्ष्यों और सामग्री की परिभाषा इसके सार, तत्परता संकेतक, इसके गठन के तरीकों की परिभाषा पर निर्भर करती है, दूसरी ओर, बच्चों के बाद के विकास और शिक्षा की सफलता। विद्यालय में। कई शिक्षक (गुटकिना एन.आई., क्रावत्सोवा ई.ई., आदि) और मनोवैज्ञानिक पहली कक्षा में एक बच्चे के सफल अनुकूलन को स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता से जोड़ते हैं।

पहली कक्षा में अनुकूलन एक बच्चे के जीवन में अनुकूलन की एक विशेष और कठिन अवधि है: वह छात्र की एक नई सामाजिक भूमिका सीखता है, एक नई प्रकार की गतिविधि - शैक्षिक, सामाजिक वातावरण बदलता है - सहपाठी, शिक्षक और स्कूल दिखाई देते हैं , एक बड़े सामाजिक समूह के रूप में जिसमें बच्चा शामिल है, जीवन का तरीका उसके जीवन को बदल देता है। एक बच्चा जो स्कूल की परिपक्वता के एक या दूसरे पहलू में सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार नहीं है, वह स्कूल के अनुकूल होने में कठिनाइयों का अनुभव करता है और गलत तरीके से समायोजित किया जा सकता है।

स्कूल की खराबी को बच्चों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक स्थिति और स्कूली शिक्षा की स्थिति की आवश्यकताओं के बीच एक विसंगति का संकेत देने वाले संकेतों के एक निश्चित सेट के रूप में समझा जाता है, जिसकी महारत कई कारणों से मुश्किल हो जाती है या चरम मामलों में, असंभव। मानसिक विकास के उल्लंघन से स्कूल अनुकूलन के कुछ उल्लंघन होते हैं। बौद्धिक विकार शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का कारण बनते हैं, व्यक्तिगत विकार दूसरों के साथ संचार और बातचीत में कठिनाइयों का कारण बनते हैं, न्यूरोडायनामिक विशेषताएं (हाइपरडायनामिक सिंड्रोम, साइकोमोटर मंदता या मानसिक प्रक्रियाओं की अस्थिरता) व्यवहार को प्रभावित करती हैं, जो शैक्षिक गतिविधियों और दूसरों के साथ संबंधों दोनों को बाधित कर सकती हैं।

इस संबंध में, ऐसा लगता है कि "स्कूल के लिए तत्परता" की अवधारणा में दो उप-संरचनाओं को अलग करना संभव है: शैक्षिक गतिविधियों के लिए तत्परता (शैक्षिक कुसमायोजन के लिए एक निवारक उपाय के रूप में) और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक

स्कूल के लिए तैयारी (स्कूल के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुप्रथा की रोकथाम की एक पंक्ति के रूप में)।

स्कूल के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तैयारी की समस्या किस हद तक प्रासंगिक है और क्या यह प्राथमिक विद्यालय में कहा गया है?

आर.वी. ओवचारोवा ने संकेत दिया कि प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुव्यवस्था की घटना मौजूद है और लगभग 37% मामलों में खुद को प्रकट कर सकती है।

कुसमायोजन की डिग्री अलग है: समस्याग्रस्त से संघर्ष और सामाजिक-सांस्कृतिक उपेक्षा तक। निराशा की अभिव्यक्तियाँ अलग-अलग हैं - उन्हें उद्देश्य और बाहरी रूप से व्यक्त संकेतकों के अनुसार प्रतिष्ठित किया जा सकता है: सोशियोमेट्रिक स्थिति, अनिच्छा या असुरक्षित या आक्रामक व्यवहार, साथ ही व्यक्तिपरक अनुभव: असंतोष, चिंता और शत्रुता।

6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुसमायोजन को रोकने और ठीक करने के लिए विकासात्मक कार्यों की आवश्यकता है।

जो बच्चे स्कूल के लिए तैयार नहीं हैं, उनके साथ विकास कार्य व्यवस्थित स्कूली शिक्षा शुरू होने से पहले ही किया जाना चाहिए। लेकिन चूंकि स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का निदान वास्तव में स्कूली शिक्षा शुरू होने से 3-4 महीने पहले ही किया जाता है, इसलिए प्रथम-ग्रेडर के साथ विकास कार्य भी संभव है।

ऐसा विशेष रूप से कार्य सफलतापूर्वक किया जाता हैविकास समूह,जिसमें बच्चे के मानस को विकसित करने वाला कार्यक्रम लागू नहीं किया जाता है।

विकास समूह में बच्चों को पढ़ना, गिनना, लिखना सिखाने के लिए विशेष कार्य निर्धारित नहीं हैं। लेकिन एक टास्क के तौर पर बच्चे के मानसिक विकास को स्कूल की तैयारी के स्तर तक माना जाता है।

विकास समूह मौलिक रूप से भिन्न होते हैंप्रशिक्षण समूह,जिसमें बच्चे व्यक्तिगत मानसिक कार्यों को प्रशिक्षित करते हैं।

के लिए अपेक्षित परिणाम लाने के लिए विकास दल के क्रम में, ईमानदारी से पालनपद्धति संबंधी सिद्धांत,इसकी नींव रखी। ये सिद्धांत हैं:

1. बच्चे के प्रेरक क्षेत्र के पुनर्गठन और विकास के माध्यम से व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं का विकास;
2. बच्चे के लिए व्यक्तिपरक रवैया;
3. विकास कार्य एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण पर आधारित होना चाहिए जो बच्चे के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" को ध्यान में रखता है;
4. कक्षाओं को खेलकूद तरीके से आयोजित किया जाना चाहिए और समूह के सदस्यों के बीच गहरी रुचि पैदा करनी चाहिए;
5. बच्चों के साथ संबंध मैत्रीपूर्ण और मैत्रीपूर्ण होने चाहिए; सलाह देने की स्थिति और विफलता के लिए निंदा अस्वीकार्य हैं;
6. बच्चे को गलतियाँ करने का अधिकार होना चाहिए;
7. लोगों को सफलता का अनुभव एक खुशी के रूप में करना चाहिए; यह समूह के नेता द्वारा छात्र की किसी भी उपलब्धि के सकारात्मक भावनात्मक मूल्यांकन से सुगम होता है;
8. कक्षा में बच्चों के काम का स्व-मूल्यांकन करने की क्षमता के विकास पर बहुत ध्यान दिया जाना चाहिए।

अंतिम बिंदु को और स्पष्टीकरण की आवश्यकता है। एक मूल्यांकन एक या दूसरे बिंदु ("एक", "दो", ... "पांच") द्वारा व्यक्त किया गया चिह्न नहीं है, बल्कि प्रदर्शन किए गए कार्य की गुणवत्ता के गुण और अवगुणों का एक मौखिक विस्तृत विश्लेषण है। सबसे पहले, वयस्क खुद बच्चे को समझाता है कि उसने क्या अच्छा किया और क्या नहीं किया, और इस तरह की व्याख्या सबसे उदार रूप में होनी चाहिए, किसी भी स्थिति में छात्र को गलतियों के लिए डांटा नहीं जाना चाहिए। फिर समूह का नेता बच्चे के साथ मिलकर अपने काम के परिणाम का मूल्यांकन करता है। कुछ समय बाद, छात्र को अपने काम की गुणवत्ता का स्वतंत्र रूप से विश्लेषण करने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

आप एक दूसरे के काम को रेट करने के लिए टीम के सदस्यों को आमंत्रित कर सकते हैं। अपने स्वयं के काम के परिणामों के आत्म-विश्लेषण में इस तरह का प्रशिक्षण कार्यों के प्रदर्शन के दौरान आत्म-नियंत्रण के विकास के साथ-साथ शिक्षक के मूल्यांकन की पर्याप्त धारणा में योगदान देता है।

समूह का नेतृत्व करने वाले के व्यवहार पर विशेष ध्यान देना चाहिए। सबसे पहले, एक मनोवैज्ञानिक या शिक्षक जो कक्षाएं संचालित करते हैं, उन्हें बच्चों को उनकी भावनात्मकता से संक्रमित करना चाहिए। वह, जैसा कि था, लोगों में अपनी ऊर्जा डालता है, उन्हें उत्तेजित करने और प्रस्तावित कार्यों में उनकी रुचि को प्रज्वलित करने की कोशिश करता है। लाक्षणिक रूप से, हम कह सकते हैं कि समूह का नेता अपने सदस्यों के लिए एक भावनात्मक दाता है। भावनात्मक पृष्ठभूमि जिस पर कक्षाएं आयोजित की जाती हैं, वह भी बहुत महत्वपूर्ण है क्योंकि यह एक वयस्क से आने वाली जानकारी को आत्मसात करने में योगदान करती है। उत्तरार्द्ध का व्यवहार जितना अधिक विविध होता है (चेहरे के भाव, हावभाव, भाषण का स्वर, आदि), उसके द्वारा प्रेषित जानकारी को उतनी ही आसान और तेज गति से आत्मसात किया जाता है, क्योंकि जिस पृष्ठभूमि के खिलाफ कुछ सामग्री लगातार प्रस्तुत की जाती है, वह श्रोताओं से एक उन्मुख प्रतिक्रिया का कारण बनती है। . समूह के नेता की तुलना एक ऐसे अभिनेता से की जा सकती है जो पूरे प्रदर्शन के दौरान दर्शकों को सस्पेंस में रखता है।

विकास समूह के संचालन के सिद्धांत वह आधार हैं जो आपको बच्चों के विकास के लिए विशेष तरीकों को लागू करने की अनुमति देते हैं। इस समूह के लिए विशेष रूप से विकसित मुख्य तकनीक पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र (गुटकिना एन.आई., 2000, 2003) के बच्चों के लिए सीखने की स्थिति में संज्ञानात्मक प्रेरणा और मनमानी का विकास है। यह तकनीक मुख्य है, क्योंकि यह आपको उन बच्चों के साथ भी काम करने की अनुमति देती है जो स्कूली शिक्षा के लिए तैयार नहीं हैं, जो लगभग किसी भी चीज में दिलचस्पी नहीं रखते हैं, कुछ भी नहीं चाहते हैं, आध्यात्मिक क्षेत्र में जरूरत नहीं है। इसलिए, के साथ काम करने में प्राथमिक कार्यउनमें कुछ सीखने की इच्छा जगाने के लिए। यह ऐसी इच्छा जगाने के बारे में है, क्योंकि हर बच्चा पैदा होता हैनए अनुभवों की आवश्यकता। लेकिन नए अनुभवों की आवश्यकता एक संज्ञानात्मक आवश्यकता है, जिसका अर्थ है कि नई चीजें सीखने की इच्छा एक बुनियादी मानवीय आवश्यकता है जो हर सामान्य व्यक्ति में निहित है, लेकिन इसे अलग-अलग डिग्री में व्यक्त किया जा सकता है। और गंभीरता की यह डिग्री इस बात पर निर्भर करती है कि हम इस आवश्यकता को कैसे पूरा करते हैं, क्योंकि यह उच्चतम गैर-संतृप्त आवश्यकताओं से संबंधित है। संज्ञानात्मक रुचि की तुलना आग से की जा सकती है, जिसे जलाने के लिए नए इंप्रेशन, ज्ञान और कौशल के रूप में लगातार नए ईंधन की आवश्यकता होती है। इस "ईंधन" के बिना ज्ञान की अग्निसुलगने लगता है और बाहर निकल जाता है। यह रूपक विशेष रूप से उन बच्चों पर लागू होता है, जिनकी संज्ञानात्मक रुचि एक कमजोर आग की तरह होती है जिसे बुझाना चाहिए ताकि वह बाहर न जाए। और अगर हम इसे फुलाते हैं, तो एक मजबूत, प्रचंड ज्वाला ही नए "ईंधन" को पकड़ लेती है। जिन बच्चों को बचपन में माता-पिता और अन्य करीबी वयस्कों के साथ संचार की आवश्यकता नहीं होती है, जो उनकी संज्ञानात्मक आवश्यकता को संतुष्ट और उत्तेजित करते हैं, बाद वाले की मृत्यु हो जाती है, लेकिन यह मरता नहीं है, लेकिन अविकसित रूप में रहता है।

विकास समूह का मुख्य कार्य संज्ञानात्मक प्रेरणा का निर्माण है और इसके आधार पर बच्चों का समग्र रूप से विकास करना है। नतीजतन, बच्चे में सीखने की प्रेरणा विकसित होती है।

विकास समूहों में उपयोग की जाने वाली मुख्य सामग्री शैक्षिक खेल है, जिनमें से निम्नलिखित होना चाहिए:

खेल जो बच्चे के क्षितिज और शब्दावली का विस्तार करते हैं;

तर्क खेल;

नियमों के साथ खेल;

खेल जो ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित करते हैं;

खेल जो ध्यान और स्मृति विकसित करते हैं;

खेल जो बच्चे के ठीक और सकल मोटर कौशल विकसित करते हैं;

अंतरिक्ष में अभिविन्यास के लिए खेल।

इस तथ्य के कारण कि आज के कई प्रीस्कूलर रोल-प्लेइंग गेम खेलना नहीं जानते हैं, एक वयस्क को इन खेलों को एक विकास समूह में व्यवस्थित करना होता है और बच्चों को एक रोल-प्लेइंग गेम सिखाना होता है, जिसके दौरान एक प्रतीकात्मक कार्य, एक आंतरिक कार्य योजना , कल्पना, आदि

लेकिन सभी प्रकार के खेलों के अलावा, विकास समूह के कार्यक्रम में साहित्य की कक्षाओं को एक महत्वपूर्ण स्थान दिया जाना चाहिए, जिसमें बच्चे बच्चों की अच्छी किताबों से परिचित हों। वही कक्षाओं में बच्चे सही और साहित्यिक बोलना सीखते हैं।

बच्चों को पढ़े जाने वाले साहित्य का कार्यक्रम उनके विकास की मात्रा के आधार पर भिन्न होना चाहिए। संज्ञानात्मक रुचि की कमी वाले बच्चों को सबसे सरल परियों की कहानियों (जैसे "टेरेमोक", "कोलोबोक", "रयाबा द हेन") को पढ़ना शुरू करना चाहिए। इसके अलावा, शुरुआत में, पढ़ना बहुत छोटा होना चाहिए, 5 मिनट से अधिक नहीं, क्योंकि इन बच्चों को किताबें सुनने की आदत नहीं है, और उन्हें इसमें कोई दिलचस्पी नहीं है। पढ़ने के बाद, आपको लोगों के साथ बात करने की ज़रूरत है कि वे क्या पढ़ते हैं, उनसे पाठ के बारे में प्रश्न पूछें। प्रश्नों का उत्तर देते समय, उत्तर देने के किसी भी प्रयास के लिए बच्चों की प्रशंसा करें।

जो पढ़ा गया था, उसके नाटकीयकरण को पढ़ने में रुचि को प्रोत्साहित करना बहुत अच्छा है, जो बच्चों द्वारा परी कथा या कहानी पढ़ने के तुरंत बाद खेला जाता है। यह निम्न प्रकार से किया जाता है। समूह के नेता ने बच्चों को चेतावनी दी कि अब वे एक परी कथा सुनेंगे, और फिर वे इस परी कथा पर आधारित एक छोटा सा प्रदर्शन करेंगे। पाठ के पहले पढ़ने के बाद, वयस्क पूछता है कि परियों की कहानी में कौन से पात्र लोगों को याद हैं और कौन बनना चाहता है। भूमिकाओं को वितरित करने के बाद, वे एक या दो बार कहानी सुनते हैं, और फिर, एक वयस्क की मदद से, वे इसे मंचित करते हैं। अगर किसी को भूमिका नहीं मिलती है, तो वह फिर से निष्पादित होने पर उसी मंचन में भाग लेता है। इसके अलावा, एक ही नाट्यकरण को कई बार दोहराने की सिफारिश की जाती है ताकि बच्चे भूमिकाएँ बदल सकें।

मंचन का उपयोग करने की विधि इस तथ्य पर आधारित है कि, एक भूमिका प्राप्त करने के बाद, बच्चा पाठ को एक अलग प्रेरक सेटिंग के साथ मानता है, जो कथानक के मुख्य अर्थ को उजागर करने और याद रखने में योगदान देता है, साथ ही भाषण बदल जाता है जो समृद्ध करता है बच्चों का साहित्यिक भाषण।

धीरे-धीरे, बच्चे पढ़ने के आदी हो जाते हैं, स्वेच्छा से सुनते हैं, पाठ के बारे में सवालों के जवाब दे सकते हैं, और यहां तक ​​कि खुद से उन किताबों को पढ़ने के लिए भी कह सकते हैं जिन्हें वे पसंद करते हैं।

कक्षा में, प्लॉट चित्रों के आधार पर बच्चों की कहानियों को संकलित करने के लिए समय देना सुनिश्चित करें। सबसे पहले, इसके लिए आप उन चित्रों का उपयोग कर सकते हैं जो साहित्यिक कृतियों को पढ़ने के लिए चित्र हैं। फिर लोगों को अज्ञात साजिश वाली तस्वीरों से कहानियां बनानी चाहिए। इसके अलावा, बच्चों को पढ़े गए पाठ को फिर से पढ़ना सिखाना आवश्यक है। यह निम्न प्रकार से किया जाता है। एक वयस्क बच्चे को पाठ का एक छोटा अंश पढ़ता है और उसमें मुख्य विचार को उजागर करने के लिए कहता है। फिर वह अगला मार्ग पढ़ता है और फिर से मुख्य विचार को उजागर करने के लिए कहता है। उसके बाद, बच्चे को हाइलाइट किए गए मुख्य विचारों को एक साथ जोड़ना होगा। फिर पाठ पढ़ना, मुख्य विचारों का हाइलाइटिंग और अनुक्रमिक संबंध तब तक जारी रहता है जब तक कि बच्चा पूरे पाठ को दोबारा नहीं बताता।

जैसे-जैसे बच्चे संज्ञानात्मक रुचि विकसित करते हैं और सामान्य रूप से उनके मानसिक विकास में सुधार करते हैं, जब वे आनंद के साथ किताबें सुनना शुरू करते हैं, ध्वन्यात्मक श्रवण खेलों और तर्क खेलों का सामना करते हैं, तो आप पढ़ना और गिनना सीखना शुरू कर सकते हैं। लेकिन पढ़ने और गिनने की मूल बातें भी चंचल तरीके से दी जानी चाहिए, न कि पाठ के रूप में।

सुझाए गए विकासात्मक समूहों को पहली कक्षा शुरू करने से पहले 5.5 से 7 वर्ष की आयु के बच्चों के साथ सबसे अच्छा किया जाता है। पहली कक्षा में पढ़ाई के समानांतर काम करने वाला विकास समूह तभी प्रभाव डालता है जब मनोवैज्ञानिक और शिक्षक के कार्यों का समन्वय हो। लेकिन, दुर्भाग्य से, यह हमेशा काम नहीं करता है। अक्सर, एक बच्चा जो स्कूली शिक्षा के लिए तैयार नहीं होता है, पहली कक्षा में पढ़ता है, वह भी स्कूल के प्रति और सामान्य रूप से सीखने के प्रति नकारात्मक रवैया अपनाता है, क्योंकि वह लगातार कक्षा में असफलता का अनुभव करता है। इस संबंध में, एक विकास समूह में जो स्कूली शिक्षा के समानांतर काम करता है, एक मुख्य कार्य को हल करना बहुत मुश्किल है जिसके लिए इसे बनाया गया है, अर्थात् बच्चे की सीखने की प्रेरणा विकसित करना।

विकास समूहों का एक नैदानिक ​​कार्य भी होता है। एक साल की कक्षाओं के बाद, वे आपको उन बच्चों की पहचान करने की काफी सटीक अनुमति देते हैं, जिन्हें एक विशेष स्कूल या सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षा में शिक्षा की आवश्यकता होती है। ये मानसिक रूप से मंद बच्चे और गंभीर मानसिक मंदता वाले बच्चे होंगे, जिनके लिए उद्देश्यपूर्ण विकास कार्य अपेक्षित प्रभाव नहीं देते हैं। यह कहा जा सकता है कि विकास समूह विशेष स्कूलों की टुकड़ी को अधिक सटीक रूप से निर्धारित करना संभव बनाते हैं, क्योंकि मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग एक बच्चे को प्रशिक्षण शुरू होने से पहले ऐसे स्कूलों में भेजना त्रुटियों को बाहर नहीं करता है। विकास समूहों के बाद, कई समस्या वाले बच्चे एक व्यापक स्कूल के प्राथमिक ग्रेड में आगे सफलतापूर्वक अध्ययन करने में सक्षम होंगे।

साहित्य

1. गुटकिना एन.आई. स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता। / एम।, 2000।

1. ज़ापोरोज़ेट्स ए.वी. बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के मूल तत्व / ए.वी. द्वारा संपादित। ज़ापोरोज़ेट्स, जी.ए. मार्कोवा। / एम।, 1980।

1. ओवचारोवा आर. वी. प्राथमिक विद्यालय में व्यावहारिक मनोविज्ञान। / एम।, 1999।

1. शिक्षा का व्यावहारिक मनोविज्ञान: पाठ्यपुस्तक। / ईडी। आई वी डबरोविना। / सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2007।

पूर्वावलोकन:

"आपका बच्चा स्कूल जा रहा है"

स्कूल-व्यापी अभिभावक बैठक में क्वासोवा वी.वी. का भाषण

आपका बच्चा पहली कक्षा में जा रहा है, आप खुश और गौरवान्वित हैं। और निश्चित रूप से आप चिंतित हैं। आप सोचते हैं कि भविष्य में उसका स्कूली जीवन कैसे विकसित होगा। और भले ही वह स्कूल के लिए अच्छी तरह से तैयार हो (पढ़ता है, गिनता है, अच्छा बोलता है, बड़े अक्षरों में लिखता है), फिर भी आपको किसी तरह की चिंता है। अन्य माता-पिता चिंतित हैं: "लेकिन हम अभी भी नहीं जानते कि कैसे लिखना और पढ़ना है!" उसमें कोी बुराई नहीं है। यह निर्धारित करना अधिक महत्वपूर्ण है कि आपके बच्चे में स्कूल में सफलता के लिए कौन से गुण हैं।

यह समझने के लिए कि आपका बच्चा स्कूल के लिए कितना तैयार है, आपको यह जानना होगा कि पहली कक्षा में सफल होने के लिए सबसे पहले बच्चे में कौन से गुण होने चाहिए। इन गुणों को निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है:

1. सकारात्मक प्रेरणा

मै सिखना चाहता हूॅ

माता-पिता को अपने बच्चों में इस अद्भुत गुण को विकसित करने के लिए हर संभव प्रयास करना चाहिए, क्योंकि यह भविष्य में उनकी सफल पढ़ाई की कुंजी बन जाएगा। माता-पिता को यह नहीं भूलना चाहिए कि स्कूल में प्रवेश करने की अवधि के दौरान, लगभग हर बच्चा स्कूल के किसी भी उपक्रम पर भरोसा करता है और खुला रहता है। और यह एक बच्चे में आवश्यक सकारात्मक गुणों के निर्माण का सबसे अनुकूल अवसर है। उनमें से एक सीखने की इच्छा है। और अगर स्कूल से पहले आप अपना, शायद स्कूल में पढ़ाने का बहुत सफल अनुभव नहीं बताते हैं, या यदि आप बच्चे को डराते हैं, "जब आप स्कूल जाएंगे, तो वे आपको वहां पढ़ाएंगे!", तो बच्चे के लिए यह बहुत मुश्किल होगा। स्कूली जीवन में प्रवेश करें।

2. छात्र की स्थिति

मैं एक छात्र हूँ

स्कूल में पहले दिनों से ही, अपने बच्चे की नई स्थिति का समर्थन करें। यह अच्छा है अगर अगस्त या 1 सितंबर के आखिरी दिनों में आप एक नए छात्र के सम्मान में मनोरंजन और उपहारों के साथ पारिवारिक अवकाश की व्यवस्था करते हैं।

याद है! ग्रेड 1 में ग्रेड नहीं दिए जाते हैं और आपका बच्चा ए या डी के लिए नहीं, कैंडी या तारांकन के लिए नहीं, बल्कि नए ज्ञान के लिए स्कूल जाता है। बच्चे में हर संभव तरीके से नई चीजें सीखने की इच्छा का समर्थन करें, ईमानदारी सेदैनिक "आप किस चीज़ में रुचि रखते हैं? आप किस चीज़ में रुचि रखते हैं? आपने नया क्या सीखा?

3. व्यवहार का संगठन

मुझे पता है कि कैसे व्यवहार करना है

पहली कक्षा में सफलतापूर्वक अध्ययन करने के लिए, बच्चे को सीखने के कार्य को समझना सीखना चाहिए, अर्थात शिक्षक द्वारा प्रदान की जाने वाली गतिविधि का तरीका। इसके लिए ध्यान की मनमानी, उनकी गतिविधियों की योजना बनाने और उन्हें नियंत्रित करने की क्षमता, उनके व्यवहार की आवश्यकता होती है। उन बच्चों के लिए मुश्किल है जिन्हें पहली बार "चाहिए" और "नहीं करना चाहिए" शब्दों का अर्थ समझना है।

4. संचारीकौशल

मैं संवाद कर सकता हूँ

एक बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने के लिए एक समान रूप से महत्वपूर्ण शर्त एक टीम में रहने की क्षमता है, उसके आसपास के लोगों के हितों को ध्यान में रखना है। यदि कोई बच्चा छोटी-छोटी बातों पर झगड़ता है, यह नहीं जानता कि उसके व्यवहार का सही आकलन कैसे किया जाए, तो उसके लिए स्कूल की आदत डालना मुश्किल है।

1. किसी और का मत लो, लेकिन अपना मत दो।
2. उसने पूछा - दे दो, वे छीनने की कोशिश कर रहे हैं - अपना बचाव करने की कोशिश करो।
3. लड़ो मत - कुछ मत करो।
4. खुद किसी के पास न जाएं।
5. खेलने के लिए बुलाओ - जाओ, मत बुलाओ - पूछो, यह शर्म की बात नहीं है।
6. मत खेलो - जाओ, मत बुलाओ - पूछो, यह शर्म की बात नहीं है।
7. न चिढ़ाओ, न भीख मांगो, न कुछ मांगो। दो बार किसी से कुछ मत मांगो।
8. अपने साथियों की पीठ पीछे मत छोडो।
9. गंदे मत बनो, बच्चों को गंदा नहीं पसंद, साफ भी मत बनो।
10. अधिक बार कहें: चलो दोस्त बनो, चलो खेलते हैं।
11. और मत दिखाओ! तुम सबसे अच्छे नहीं हो, तुम सबसे बुरे नहीं हो, तुम मेरे पसंदीदा हो, स्कूल जाओ, और इसे अपनी खुशी होने दो, और मैं इंतजार करूंगा और तुम्हारे बारे में सोचूंगा।

मुझे आशा है कि आपने देखा होगा कि हमने जिन पदों पर विचार किया है, वे शब्द से शुरू होते हैं"मैं"। यह आप नहीं हैं - माता-पिता, बल्कि आपसे अलग - एक स्वतंत्र रूप से सोचने वाला व्यक्ति, अपने विचारों और क्षमताओं के साथ, अपनी आदतों और चरित्र के साथ, निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार स्कूल के लिए तैयार होना चाहिए।

स्कूल के लिए तैयारी मानदंड:

1. शारीरिक,
2. नैतिक,
3. मनोवैज्ञानिक,
4. मानसिक।

शारीरिक तैयारी:
स्वच्छता और महामारी विज्ञान के नियमों के अनुसार "शैक्षिक संस्थानों में शिक्षा की स्थिति के लिए स्वच्छ आवश्यकताएं"
जीवन के सातवें या आठवें वर्ष के बच्चों को माता-पिता के विवेक पर या सीखने के लिए बच्चे की तत्परता पर मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग के निष्कर्ष के आधार पर स्कूलों की पहली कक्षा में प्रवेश दिया जाता है।

जीवन के सातवें वर्ष के बच्चों के स्कूल में प्रवेश के लिए एक शर्त यह है कि वे 1 सितंबर तक कम से कम साढ़े छह वर्ष की आयु तक पहुँच जाएँ। स्कूल वर्ष की शुरुआत तक साढ़े छह साल से कम उम्र के बच्चों की शिक्षा बालवाड़ी में की जाती है।

एक बच्चे के साथ स्कूल जाने से पहले, आपको निश्चित रूप से एक चिकित्सा आयोग से गुजरना चाहिए और उसकी सिफारिशों को सुनना चाहिए। यदि आवश्यक हो तो बच्चे का इलाज करें। स्कूल से पहले और स्कूल के दौरान अपने बच्चे की दृष्टि और सुनने की जाँच करें।

शिक्षा में सफलता सीधे बच्चे के स्वास्थ्य की स्थिति पर निर्भर करती है। हर दिन स्कूल जाने के बाद, बच्चा अपने जीवन की लय के लिए अभ्यस्त हो जाता है, दैनिक दिनचर्या के लिए, शिक्षक की आवश्यकताओं को पूरा करना सीखता है। बार-बार बीमारियाँ उसे स्कूली जीवन की सामान्य लय से बाहर कर देती हैं, उसे कक्षा के साथ पकड़ना पड़ता है, और इससे कई बच्चे अपनी ताकत पर विश्वास खो देते हैं। और दृष्टि या सुनने की समस्याओं पर समय पर ध्यान न देने से सफल सीखने की संभावना 2 गुना कम हो जाती है।

नैतिक तैयारी:
- शिक्षक के साथ संबंध बनाने की क्षमता;
- साथियों के साथ संवाद करने की क्षमता;
- विनम्रता, संयम, आज्ञाकारिता।
- स्वयं के प्रति रवैया (कम आत्मसम्मान की कमी)।
- आप अपने बच्चे की उपलब्धियों की तुलना दूसरे बच्चों की उपलब्धियों से नहीं कर सकते।
- आप बच्चे को "मूल्यांकन" के लिए काम करने के लिए मजबूर नहीं कर सकते।
- छोटी-छोटी सफलताओं के लिए भी अपने बच्चों की अधिक बार प्रशंसा करना आवश्यक है।

मनोवैज्ञानिक तत्परता:
- ये हैं वो 4 "सेल्फ" जिनके बारे में हमने बात की:-

मै सिखना चाहता हूॅ

मैं एक छात्र हूँ

मुझे पता है कि कैसे व्यवहार करना है

मैं संवाद कर सकता हूँ

सोच, स्मृति, ध्यान, ठीक मोटर कौशल, स्थानिक अभिविन्यास के विकास का एक निश्चित स्तर।

स्कूल-महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक कार्यों का विकास:

- हाथ की छोटी मांसपेशियों का विकास (हाथ अच्छी तरह से विकसित होता है, बच्चा आत्मविश्वास से एक पेंसिल, कैंची का मालिक होता है);
- स्थानिक संगठन, आंदोलनों का समन्वय (ऊपर - नीचे, आगे - पीछे, बाएं - दाएं सही ढंग से निर्धारित करने की क्षमता);
- नेत्र प्रणाली में समन्वय - हाथ (बच्चा सबसे सरल ग्राफिक छवि को सही ढंग से स्थानांतरित कर सकता है - एक पैटर्न, एक आकृति - एक दूरी पर नेत्रहीन माना जाता है (उदाहरण के लिए, किताबों से) एक नोटबुक में);

तार्किक सोच का विकास (तुलना करते समय विभिन्न वस्तुओं के बीच समानता और अंतर खोजने की क्षमता, सामान्य आवश्यक विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं को समूहों में सही ढंग से संयोजित करने की क्षमता);
- स्वैच्छिक ध्यान का विकास (15-20 मिनट के लिए किए गए कार्य पर ध्यान रखने की क्षमता);
- मनमानी स्मृति का विकास (याद रखने की मध्यस्थता की क्षमता: याद की गई सामग्री को एक विशिष्ट प्रतीक / शब्द - चित्र या शब्द - स्थिति / के साथ जोड़ना)।

सोच तत्परता:
सबसे महत्वपूर्ण संकेतक सोच और भाषण का विकास हैं।
एक बच्चे को सरल तर्क, निष्कर्ष, शब्दों का उपयोग करना सिखाना बहुत उपयोगी है: "क्योंकि"; "तो अगर"; "इसीलिए"।
बच्चों को प्रश्न पूछना सिखाएं। यह बहुत उपयोगी है। सोचना हमेशा एक सवाल से शुरू होता है। आप केवल "सोचें" कहकर कोई विचार कार्य नहीं कर सकते।
भाषण वह आधार है जिस पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण होता है। एकालाप भाषण में प्रवीणता विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। एक बच्चे के लिए, यह एक रिटेलिंग है। पढ़ने के बाद, बच्चे से सामग्री के बारे में कुछ प्रश्न पूछें, उन्हें फिर से बताने के लिए कहें।
अंतरिक्ष में अभिविन्यास पर विशेष ध्यान दें। क्या आपका बच्चा भाषण में पूर्वसर्गों और अवधारणाओं को सही ढंग से समझता है और उनका उपयोग करता है: ऊपर, नीचे, ऊपर, ऊपर, नीचे, नीचे, ऊपर, बीच, सामने, पीछे, सामने ..., पीछे ..., करीब, आगे, बाएँ, दाएँ, बाएँ, दाएँ, निकटतम…, सबसे दूर… आदि।

जो महत्वपूर्ण है वह बच्चे के ज्ञान की मात्रा नहीं है, बल्कि ज्ञान की गुणवत्ता है:
पढ़ना नहीं, बल्कि भाषण विकसित करना सिखाना महत्वपूर्ण है।

सभी माता-पिता को अपने बेटे या बेटी की समय-समय पर स्पीच थेरेपिस्ट से जांच करानी चाहिए। समय पर शुरू होने वाली कक्षाएं बच्चे को भाषण दोषों को ठीक करने में मदद करेंगी। अन्यथा, हकलाना, गड़गड़ाहट, लिस्प और अन्य भाषण दोषों के प्रभाव में, बच्चा शर्मीला हो जाता है, पीछे हट जाता है। इसके अलावा, भाषण दोष साक्षरता में महारत हासिल करना मुश्किल बनाते हैं, कान से सही लेखन के कौशल के गठन में बाधा डालते हैं।

यह महत्वपूर्ण है कि लेखन पढ़ाना नहीं, बल्कि हाथ के ठीक मोटर कौशल के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना।
पूर्ण विकास के लिए, एक प्रीस्कूलर को साथियों, वयस्कों के साथ संवाद करने, शैक्षिक खेल खेलने, किताबें पढ़ने, आकर्षित करने, मूर्तिकला करने, कल्पना करने की आवश्यकता होती है।
बच्चा जितना अधिक स्कूल की तैयारी में, भविष्य पर चर्चा करने में लगा रहता है, उतना ही वह स्कूल के बारे में, नए जीवन के बारे में जानता है, उसके लिए व्यक्तिगत रूप से उसमें शामिल होना उतना ही आसान होगा।

पहले से ही, अपने बच्चे की दैनिक दिनचर्या को स्कूली बच्चे की दिनचर्या के साथ सहसंबद्ध करने के लिए बहुत धीरे-धीरे प्रयास करें।
बच्चे को शिक्षक को सुनने में सक्षम होने के लिए, ध्यान दें कि वह आपके मौखिक निर्देशों और आवश्यकताओं को कैसे समझता है, जो स्पष्ट, मैत्रीपूर्ण, संक्षिप्त, शांत होना चाहिए।
अपने बच्चे को स्कूल में भविष्य की कठिनाइयों से न डराएं!
पत्र की तैयारी पर दें विशेष ध्यान :
बच्चे को सही ढंग से और गर्म उंगलियों से पेन लेना चाहिए। रंग भरने वाले पन्नों से शुरू करें। फिर धीरे-धीरे रंग को स्टेंसिलिंग और छायांकन से बदलें। रेखा को ऊपर से नीचे, दाएं से बाएं ओर निर्देशित किया जाना चाहिए, और यदि यह एक वक्र है, तो वामावर्त। 0.5 सेमी की रेखाओं के बीच की दूरी हमारे लिखित वर्णमाला का मूल सिद्धांत है। याद रखें, बच्चे इन गतिविधियों के साथ-साथ पढ़ने से भी थक जाते हैं।

यदि आपका बच्चा बाएं हाथ का है, तो व्यक्तिगत रूप से प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक या मनोवैज्ञानिक से सलाह लें।

में सफलता गणित की तैयारीविकास और त्रि-आयामी अंतरिक्ष में स्थानांतरित करने की क्षमता पर निर्भर करता है। इसलिए, अपने बच्चे को इस तरह की अवधारणाओं में धाराप्रवाह होने में मदद करें: "ऊपर-नीचे", "दाएं-बाएं", "सीधे, एक सर्कल में, तिरछा", "बड़ा-छोटा", "बड़ा-छोटा", "क्षैतिज-ऊर्ध्वाधर" ", आदि।, वस्तुओं को एक विशेषता के अनुसार समूहों में संयोजित करें, तुलना करें, 10 के भीतर गिनें और इसके विपरीत, 5 के भीतर जोड़ें और घटाएं।

याद रखना:

स्कूल की तैयारी करते समय, आपको अपने बच्चे के लिए एक प्यार करने वाले और समझदार माता-पिता बने रहना चाहिए और शिक्षक की भूमिका नहीं निभानी चाहिए!

बच्चा स्वेच्छा से वही करता है जो वह कर सकता है, इसलिए वह आलसी नहीं हो सकता।
बच्चे की उपलब्धियों की तुलना अपने से, या अपने बड़े भाई, या सहपाठियों की उपलब्धियों से न करने का प्रयास करें (बच्चे के सामने यह आवाज न करें, भले ही वे उसके पक्ष में हों!)
आपका प्यार और धैर्य आपके बच्चे के लिए आपकी पढ़ाई में आत्मविश्वास से भरी प्रगति के गारंटर के रूप में काम करेगा।

छह साल पूरी तरह से किसी का ध्यान नहीं गया - और अब यह आपके बच्चे को पहली कक्षा में देखने का समय है। लेकिन कैसे समझें कि बच्चा स्कूल के लिए तैयार है या नहीं, क्या यह 6 साल की उम्र से प्रशिक्षण शुरू करने लायक है, या इस महत्वपूर्ण कदम को 7 वें जन्मदिन तक स्थगित करना बेहतर है? स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की तैयारी के लिए कई मानदंड हैं, जिसके द्वारा कोई यह निर्धारित कर सकता है कि क्या एक प्रीस्कूलर "पूरी तरह से सशस्त्र" है और क्या वह इस तरह के भार का सामना कर सकता है।

स्कूल शुरू करने की सबसे अच्छी उम्र क्या है?

6-7 साल की उम्र में - यह वह उम्र है जिस पर बच्चा एक नया दर्जा प्राप्त करता है - एक स्कूली छात्र, छात्र की स्थिति। यह न केवल स्वयं बच्चे, बल्कि उसके माता-पिता के जीवन में एक महत्वपूर्ण और जिम्मेदार अवधि है।

बहुत बार, बच्चों को नई कामकाजी परिस्थितियों के अनुकूल होना मुश्किल लगता है, वे मूडी हो जाते हैं, घबरा जाते हैं, बुरे मूड में अधिक बार उठते हैं, खराब खाते हैं, जिससे उनके माता-पिता को बहुत परेशानी होती है। बाल मनोवैज्ञानिकों का कहना है कि स्कूली शिक्षा की शुरुआत, दुर्भाग्य से, अक्सर न्यूरोसाइकिएट्रिक विकारों की शुरुआत भी बन जाती है। क्या बात है?

आप समान आवश्यकताओं वाले सभी बच्चों से संपर्क नहीं कर सकते।

शिक्षा में, उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना बेहद जरूरी है। यही कारण है कि प्राथमिक स्कूल की उम्र के बच्चों को दो बड़े समूहों में बांटा गया है: छह साल के बच्चे - 6 साल की उम्र में स्कूल शुरू करने वाले बच्चे, और सात साल के बच्चे - 7 साल की उम्र में स्कूल शुरू करने वाले बच्चे।

सीखने की प्रक्रिया में इन दो समूहों के बीच का अंतर लगभग अगोचर है, हालांकि, शिक्षक ध्यान दें कि छह साल के बच्चे अधिक सक्रिय, तेज-तर्रार और ऊर्जावान होते हैं, जबकि सात साल के बच्चे अधिक सुसंगत, उचित और चौकस होते हैं। सबसे अधिक संभावना है, यह मानसिक प्रक्रियाओं की गति के कारण है जो कुछ बच्चों को 6 साल की उम्र में शैक्षिक सामग्री को आसानी से समझने की अनुमति देता है, जबकि अन्य को तैयारी के लिए अधिक समय की आवश्यकता होती है।

किस उम्र में स्कूली शिक्षा शुरू करना बेहतर है, इस सवाल का जवाब विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत है। स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी न केवल मानसिक, बल्कि मनोवैज्ञानिक और नैतिक विकास से भी निर्धारित होती है। यह उन माता-पिता दोनों के लिए जानना बेहद जरूरी है जो अपने बच्चे को कम उम्र से जितना संभव हो उतना ज्ञान देने का प्रयास करते हैं, और उन माता-पिता के लिए जो अपने बच्चे पर दया करते हैं, उसे आराम करने के लिए एक और साल देते हैं।

शिक्षाशास्त्र में, यह निर्धारित करने के लिए कई तकनीकें हैं कि कोई बच्चा स्कूल के लिए तैयार है या नहीं। यह बड़ी संख्या में मनोवैज्ञानिक अनुसंधान विधियों का उपयोग करता है: अवलोकन, बातचीत, तुलना, परीक्षण, विश्लेषण, और इसी तरह।

यह कैसे निर्धारित किया जाए कि कोई बच्चा स्कूल के लिए तैयार है: दृष्टिकोण और सावधानी

कई माता-पिता मानते हैं कि स्कूल की तैयारी के लिए मुख्य चीज बच्चे का मानसिक विकास है। बेशक, वर्णमाला का ज्ञान, संख्याएं, शब्दांश जोड़ने की क्षमता एक बच्चे के लिए एक अच्छी मदद है, लेकिन स्कूल के पाठ्यक्रम में इसके लिए विशेष घंटे आवंटित किए जाते हैं। "स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता" की अवधारणा बच्चे के क्षितिज को संदर्भित करती है, अर्थात वह बच्चों की परियों की कहानियों, कहानियों को कितनी अच्छी तरह जानता है, क्या वह कविताओं को पढ़ना जानता है, क्या वह उनका अर्थ समझता है, वह कितना जिज्ञासु है।

इसके अलावा, स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता को ध्यान में रखना बेहद जरूरी है। शिक्षाशास्त्र को अक्सर इस तथ्य का सामना करना पड़ता है कि स्मार्ट बच्चे जो जल्दी पढ़ना और गिनना सीखते हैं, सीखने की प्रक्रिया में गंभीर समस्याओं का सामना करते हैं, और इसके विपरीत। इसे कैसे समझाया जा सकता है? मनोवैज्ञानिकों और प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के अपने मानदंड हैं।

एक सामान्य शिक्षा स्कूल की पहली कक्षा के लिए बच्चों का चयन करते समय, मनोवैज्ञानिक सबसे पहले स्कूल के लिए तत्परता के ऐसे घटक पर ध्यान देते हैं जैसे कि नई सामग्री को जल्दी से महारत हासिल करने का कौशल। यह बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि घर या किंडरगार्टन प्रशिक्षण के दौरान, माता-पिता और शिक्षक अक्सर एक खेल का सहारा लेते हैं, जिसके दौरान बच्चे के लिए अक्षरों, संख्याओं को याद रखना, शब्दांश जोड़ना आदि आसान हो जाता है।

स्कूल में, उसे शिक्षक की कहानियों से, कक्षा में किए गए अभ्यासों से, दृश्य सामग्री से, उदाहरणों से ज्ञान जमा करना होगा। शैक्षिक सामग्री को देखने के लिए, कौशल हासिल करने के लिए, पहली कक्षा में प्रवेश करने वाले बच्चे को चौकस होना चाहिए। स्कूल में पढ़ने के लिए तत्परता इस बात पर निर्भर करती है कि क्या बच्चा मुख्य बात को सुनने और उजागर करने, निरीक्षण करने और उचित निष्कर्ष निकालने, प्रश्न पूछने और, सबसे महत्वपूर्ण बात, उनके उत्तर याद रखने में सक्षम है।

अक्सर, केवल एक अनुभवी शिक्षक और मनोवैज्ञानिक यह निर्धारित कर सकते हैं कि कोई बच्चा स्कूल के लिए तैयार है या नहीं, इसलिए हर गर्मियों में (एक नए शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत से पहले), स्कूल 6-7 साल के बच्चों के साथ साक्षात्कार आयोजित करते हैं।

सावधानी- स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता के मुख्य मानदंडों में से एक, प्रथम-ग्रेडर के लिए मुख्य आवश्यकताओं में से एक। आप यह निर्धारित कर सकते हैं कि बच्चा वयस्कों की कहानियों को कितनी सावधानी से सुनता है या साधारण कार्यों का उपयोग करके किताबों में चित्रों को देखता है। उदाहरण के लिए, अपने बच्चे को एक तस्वीर के लिए एक नाम के साथ आने के लिए कहें। इस परीक्षण के लिए, सरल चित्रों का चयन करना बेहतर है जो मुख्य चरित्र या क्रिया को स्पष्ट रूप से इंगित करते हैं। उसे तैयार करने के लिए कुछ मिनट दें, और फिर उसे आविष्कार किए गए नाम की घोषणा करने के लिए कहें और बताएं कि उसने इसे क्यों चुना। एक नियम के रूप में, बच्चे जल्दी से इस कार्य का सामना करते हैं। बच्चे को डांटने में जल्दबाजी न करें यदि वह एक साधारण ड्राइंग के लिए एक अप्रत्याशित नाम के साथ आया है, तो उसके स्पष्टीकरण के बाद ही अंतिम निष्कर्ष निकाला जाना चाहिए।

स्कूल के लिए बच्चे की बौद्धिक तत्परता की जाँच करने का एक और सरल कार्य मज़ेदार पहेलियाँ हो सकता है। उदाहरण के लिए: यार्ड में एक सन्टी बढ़ता है, पेड़ पर 5 बड़ी शाखाएँ होती हैं, 3 मध्यम और 2 छोटी होती हैं। प्रत्येक शाखा पर एक बड़ा सेब पकता है। दादाजी कितने सेब चुनेंगे? एक चौकस बच्चा तुरंत समझ जाएगा कि यहां कुछ भी गिनने की जरूरत नहीं है, क्योंकि सेब एक सन्टी पर नहीं उगते हैं। बच्चे को जवाब देने में जल्दबाजी न करें, लेकिन विचार में देरी न करें। एक सामान्य नियम के रूप में, माइंडफुलनेस टेस्ट में 5 मिनट से अधिक नहीं लगना चाहिए।

साथ ही, स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी के लिए एक महत्वपूर्ण मानदंड पढ़ने की क्षमता है - स्कूल पाठ्यक्रम के सफल विकास के लिए आवश्यक कौशल, इसलिए, स्कूल की तैयारी करते समय, उस पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

कैसे समझें कि कोई बच्चा स्कूल के लिए तैयार है: सामाजिक मानदंड

स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी का अगला घटक स्कूल समुदाय में जीवन के लिए उसकी तैयारी है।

अभ्यास से पता चलता है कि जो बच्चे किंडरगार्टन में भाग लेते हैं, वे घर पर पले-बढ़े बच्चों की तुलना में एक नई टीम के लिए बहुत आसान होते हैं। सीखने की प्रक्रिया के लिए कक्षा में वातावरण बहुत महत्वपूर्ण है। बच्चों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंध उनमें परस्पर सहायता, परस्पर सहयोग, मित्रता की भावना पैदा करते हैं।

साथियों के साथ संवाद करते हुए, प्रथम-ग्रेडर व्यवहार का एक एकल मॉडल बनाते हैं (जो निश्चित रूप से शिक्षक द्वारा नियंत्रित और निर्धारित किया जाता है), वे सकारात्मक परिणामों को देखते हैं और नकारात्मक को नोटिस करते हैं। यह समझने के लिए कि क्या बच्चा स्कूल के लिए तैयार है, यह पता लगाने के लिए कि वह कितना मिलनसार, मिलनसार, मिलनसार है, आप अवलोकन की विधि का उपयोग कर सकते हैं। यह देखते हुए कि आपका बच्चा अन्य बच्चों के साथ कैसे खेलता है, आप यह अच्छी तरह से निर्धारित कर सकते हैं कि स्कूल के लिए उसकी सामाजिक तैयारी कितनी आसान या कठिन होगी, उसके लिए स्कूल टीम में शामिल होना कितना आसान या कठिन होगा। सबसे पहले, प्रीस्कूलर के भाषण का पालन करें। इस उम्र में, बच्चा अच्छी तरह से सही बात पूछ सकता है, नमस्ते कह सकता है या दोस्तों को अलविदा कह सकता है, टीम गेम खेलने की अनुमति मांग सकता है, आदि। स्कूल में, यह बेहद महत्वपूर्ण है कि बच्चा संवाद करना जानता है, इससे उसे मदद मिलेगी न केवल जिज्ञासा दिखाएं, कक्षा में अच्छी प्रतिक्रिया दें, बल्कि अपने सहपाठियों के साथ जानकारी भी साझा करें।

स्कूल में पढ़ने के लिए सामाजिक तत्परता के लिए मित्रता और संपर्क जैसे कारक कम महत्वपूर्ण नहीं हैं। इस उम्र में अत्यधिक आक्रामकता, अशिष्टता, लालच मानसिक विकारों का संकेत देता है। यदि बच्चा तैयारी पाठ्यक्रमों में लड़कों के साथ संवाद नहीं करना चाहता है, तो वह उससे भी बदतर दिखने की कोशिश करता है, शिक्षकों की उपस्थिति में नाटकीय रूप से अपना व्यवहार बदलता है, शायद वह अभी तक मानसिक रूप से स्कूल के लिए तैयार नहीं है या उसे किसी की मदद की ज़रूरत है मनोवैज्ञानिक।

स्कूल के लिए सामाजिक तैयारी का निर्धारण करने में अनुशासन विशेष ध्यान देने योग्य है। इसलिए, यह बेहद जरूरी है कि स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे को अनुशासित किया जाए। उसे जिम्मेदार, मेहनती, शांत होना चाहिए, वयस्कों और उसके साथियों के लिए सम्मान दिखाना चाहिए, एक शैक्षणिक संस्थान में आचरण के नियमों को जानना चाहिए, मेज पर, अजनबियों की कंपनी में, स्कूली शिक्षा के महत्व से अवगत होना चाहिए, और इसे नहीं समझना चाहिए एक खेल।

कैसे पता चलेगा कि कोई बच्चा स्कूल के लिए तैयार है: रुचियां और झुकाव

स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की तैयारी के लिए उपरोक्त मानदंडों की पहचान करने के अलावा, पहली कक्षा के लिए भर्ती करते समय, मनोवैज्ञानिक अक्सर बच्चे के हितों और झुकाव की पहचान करने का प्रयास करते हैं। आज, स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया का लगातार आधुनिकीकरण किया जा रहा है। यह इस उद्देश्य से किया जाता है कि स्कूली बच्चे न केवल ज्ञान प्राप्त कर सकें, बल्कि खुद को महसूस भी कर सकें, अपनी प्रतिभा और क्षमताओं का विकास कर सकें।

पहली कक्षा में बच्चों को नामांकित करने की प्रथा से पता चलता है कि उनकी तैयारी और शौक कितने विविध हैं। इसलिए, हाल के वर्षों में, प्रोफाइल के अनुसार कक्षाओं का विभाजन तेजी से प्रचलित हो गया है। तो, अच्छी तरह से विकसित मानवीय क्षमताओं वाले बच्चों को मानवीय वर्ग, गणितीय - गणितीय, रचनात्मक - रचनात्मक, खेल - खेल में परिभाषित किया गया है।

यदि पहले दो प्रोफाइल काफी समझ में आते हैं (वे झुकाव के अनुसार पढ़ाते हैं), तो बाद वाले अभी तक इतने लोकप्रिय नहीं हैं।

सामान्य शिक्षा कार्यक्रम (जो किसी भी प्रोफ़ाइल की कक्षाओं के लिए मानक है) के साथ खेल और रचनात्मक कक्षाएं, बड़ी संख्या में ऐच्छिक पेश करती हैं। पहले मामले में, ये खेल हैं, दूसरे में - रचनात्मकता। कुछ विदेशीता के बावजूद, यह बहुत सुविधाजनक है, क्योंकि बच्चा अपनी प्रतिभा के अध्ययन और विकास को संयोजित करने में सक्षम होगा।

प्रोफाइल द्वारा विभाजन के अलावा, पहली कक्षाओं को छात्रों की तैयारी की डिग्री के अनुसार विभाजित किया जाता है। इस प्रकार, यह बिल्कुल स्पष्ट है कि कम बौद्धिक तैयारी वाले बच्चों के लिए स्कूल के लिए अपने अधिक तैयार साथियों के साथ बने रहना बहुत मुश्किल होगा। ऐसा करने के लिए, एक स्कूल के ढांचे के भीतर, बढ़े हुए और कम कार्यभार वाली कक्षाएं बनाई जाती हैं। पहले मामले में, मुख्य सामग्री को अधिक व्यापक रूप से प्रस्तुत किया जाता है, अतिरिक्त जानकारी की पेशकश की जाती है, कई ऐच्छिक पेश किए जाते हैं, दूसरे मामले में, मुख्य शैक्षिक सामग्री को यथासंभव सरल और सुलभ प्रस्तुत किया जाता है, जटिल विषयों का अध्ययन करने के लिए अधिक समय दिया जाता है।

चिंता न करें यदि आपका बच्चा अभी तक स्कूल की तैयारी के मानदंडों को पूरा नहीं करता है और इसलिए 6 साल की उम्र में पहली कक्षा शुरू नहीं की है। इसमें कुछ भी गलत नहीं है, बल्कि, इसके विपरीत, साक्षात्कार के बाद, शिक्षक और स्कूल मनोवैज्ञानिक इस बारे में सिफारिशें देंगे कि बच्चे में किन क्षमताओं को विकसित करने की आवश्यकता है, शिक्षा के कौन से तरीके उपयोग करने के लिए बेहतर हैं, किन तरीकों को वरीयता देना है। . इस मामले में, विशेष अतिरिक्त कक्षाओं में भाग लेना समझ में आता है जहां पेशेवर शिक्षक और मनोवैज्ञानिक बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करेंगे। साथ ही, अगर बच्चा हल्की भार वाली कक्षा में है तो परेशान न हों। यहां सामग्री समान है, केवल पढ़ाने का तरीका अलग है।

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वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (5.5 - 7 वर्ष) में, बच्चे के शरीर की सभी शारीरिक प्रणालियों के काम में तेजी से विकास और पुनर्गठन होता है: तंत्रिका, हृदय, अंतःस्रावी, मस्कुलोस्केलेटल। बच्चा जल्दी से ऊंचाई और वजन में बढ़ जाता है, शरीर का अनुपात बदल जाता है। उच्च तंत्रिका गतिविधि में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। इसकी विशेषताओं के अनुसार, छह साल के बच्चे का मस्तिष्क एक वयस्क के मस्तिष्क के समान होता है। 5.5 से 7 साल की अवधि में एक बच्चे का शरीर उम्र के विकास के एक उच्च चरण में संक्रमण के लिए तत्परता को इंगित करता है, जिसमें व्यवस्थित स्कूली शिक्षा से जुड़े अधिक तीव्र मानसिक और शारीरिक तनाव शामिल हैं।

स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी के निर्धारण और मानदंड के लिए कार्यप्रणाली

स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की तत्परता बच्चे के शारीरिक, सामाजिक और मानसिक विकास पर समान रूप से निर्भर करती है। ये स्कूल के लिए विभिन्न प्रकार की तत्परता नहीं हैं, बल्कि गतिविधि के विभिन्न रूपों में इसके प्रकट होने के विभिन्न पहलू हैं।
बच्चे के सफल सीखने और व्यक्तिगत विकास के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि वह अपने सामान्य शारीरिक विकास, मोटर कौशल और तंत्रिका तंत्र की स्थिति को ध्यान में रखते हुए तैयार होकर स्कूल जाए। और यह एकमात्र शर्त नहीं है। सबसे आवश्यक घटकों में से एक मनोवैज्ञानिक तत्परता है।
"मनोवैज्ञानिक तत्परता" एक सहकर्मी समूह में सीखने की स्थिति में स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए बच्चे के मानसिक विकास का एक आवश्यक और पर्याप्त स्तर है" (वेनेर्ग)।
ज्यादातर बच्चों के लिए, यह सात साल की उम्र तक विकसित होता है। मनोवैज्ञानिक तत्परता की सामग्री में आवश्यकताओं की एक निश्चित प्रणाली शामिल है जो बच्चे को प्रशिक्षण के दौरान प्रस्तुत की जाएगी, और यह महत्वपूर्ण है कि वह उनका सामना करने में सक्षम हो। यह याद रखना चाहिए कि "स्कूल के लिए तत्परता" को व्यक्तिगत ज्ञान और कौशल के रूप में नहीं समझा जाता है, बल्कि उनके एक निश्चित समूह के रूप में समझा जाता है, जिसमें सभी बुनियादी तत्व मौजूद होने चाहिए, हालांकि उनके विकास का स्तर भिन्न हो सकता है।
जब स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी की बात आती है, तो वे बच्चे की बौद्धिक, भावनात्मक, नैतिक, स्वैच्छिक और प्रेरक तत्परता को भी मान लेते हैं।
प्रेरक तत्परता बच्चों में सीखने की इच्छा है।
स्कूली परिस्थितियों में बच्चों के सामान्य अनुकूलन के लिए स्वैच्छिक तत्परता आवश्यक है। यह बच्चों की आज्ञा मानने की क्षमता के बारे में इतना नहीं है, बल्कि सुनने की क्षमता के बारे में है, एक वयस्क किस बारे में बात कर रहा है उसकी सामग्री में तल्लीन करना।
बौद्धिक तत्परता - कई माता-पिता मानते हैं कि यह वह है जो स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का मुख्य घटक है, और इसका आधार बच्चों को लिखने, पढ़ने और गिनने का कौशल सिखा रहा है। यही विश्वास बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने में माता-पिता की गलतियों का कारण है, साथ ही स्कूल के लिए बच्चों का चयन करने में उनकी निराशा का कारण भी है। वास्तव में, बौद्धिक तत्परता का अर्थ यह नहीं है कि बच्चे के पास कोई विशिष्ट गठित ज्ञान और कौशल है (उदाहरण के लिए, पढ़ना), हालाँकि, निश्चित रूप से, बच्चे के पास कुछ कौशल होने चाहिए।
मैं, एक शिक्षक के रूप में - एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के मनोवैज्ञानिक, प्रारंभिक समूहों में बच्चों के स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के स्तर को निर्धारित करने के लिए सालाना निदान करता हूं।
आइए निदान के लिए उपयोग की जाने वाली विधियों पर अधिक विस्तार से विचार करें।

शैक्षिक प्रेरणा के गठन का निदान

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि, स्कूल की दहलीज में प्रवेश करते हुए, बच्चा एक नई एकीकृत सामाजिक स्थिति को स्वीकार करने के लिए तैयार था - एक स्कूली बच्चे की स्थिति के लिए, जिसके पास जीवन के एक नए तरीके के लिए महत्वपूर्ण कर्तव्यों और अधिकारों की एक श्रृंखला है। इस प्रकार की तत्परता को व्यक्तिगत कहा जाता है। यह इस रूप में व्यक्त किया जाता है कि बच्चा स्कूल से, सीखने की गतिविधियों से, शिक्षकों से और स्वयं से कैसे संबंधित है।
यदि बच्चा स्कूली बच्चे की सामाजिक स्थिति के लिए तैयार नहीं है, तो उसके पास अपेक्षाकृत उच्च स्तर का बौद्धिक विकास होने पर भी, वह बहुत असमान रूप से अध्ययन करेगा। सफलता स्पष्ट है यदि कक्षाएं उसे प्रत्यक्ष रुचि देती हैं। लेकिन अगर - नहीं, और कर्तव्य और जिम्मेदारी की भावना से शैक्षिक कार्यों को पूरा करना आवश्यक है, तो ऐसा प्रथम-ग्रेडर इसे लापरवाही से, जल्दबाजी में करता है और, एक नियम के रूप में, एक अच्छा परिणाम प्राप्त नहीं करता है।
"छात्र की आंतरिक स्थिति" के गठन के साथ-साथ प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र के विकास का उपयोग एक मुक्त बातचीत में किया जाता है प्रश्नावली एल.आई. बोझोविच और एन.आई. गुटकिना।
बातचीत के दौरान, यह निर्धारित करना संभव है कि क्या बच्चे में संज्ञानात्मक और शैक्षिक प्रेरणा है, साथ ही उस वातावरण का सांस्कृतिक स्तर जिसमें वह बड़ा होता है।
बातचीत के दौरान बच्चे से 11 सवाल पूछे जाते हैं। यह माना जाता है कि बच्चों में सीखने के लिए उच्च स्तर की प्रेरक तत्परता होती है यदि वे स्कूल में पढ़ने की अपनी इच्छा को इस तथ्य से समझाते हैं कि वे "स्मार्ट बनना चाहते हैं", "बहुत कुछ जानना", आदि। ऐसे बच्चों को तत्परता के पहले स्तर पर भेजा जाता है। स्कूल के खेल में, वे "कार्य करने", "प्रश्नों का उत्तर देने" के लिए एक छात्र की भूमिका पसंद करते हैं।
तैयारी के दूसरे स्तर में वे बच्चे भी शामिल हैं जो स्कूल जाने की इच्छा व्यक्त करते हैं, जिसे बाहरी कारकों द्वारा समझाया गया है: "वे स्कूल में दिन में नहीं सोते हैं", "हर कोई जाएगा, और मैं जाऊंगा। " ऐसे बच्चे आमतौर पर खेलों में शिक्षक की भूमिका पसंद करते हैं।
तीसरे स्तर में प्रीस्कूलर शामिल हैं जो इस मुद्दे के प्रति उदासीनता प्रदर्शित करते हैं: "मुझे नहीं पता", "अगर मेरे माता-पिता मेरा नेतृत्व करते हैं, तो मैं जाऊंगा", आदि।
तैयारी के चौथे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो सक्रिय रूप से स्कूल नहीं जाना चाहते हैं।
नतीजतन, हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में, 61 परीक्षित प्रीस्कूलरों में से, 32 बच्चे (52%) एक स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति के गठन का पहला स्तर दिखाते हैं; दूसरा स्तर - 22 बच्चे (36%); तीसरा स्तर - 4 बच्चे (7%); 4- स्तर -3 बच्चे (5%)।
प्रायोगिक वार्तालाप प्रश्न
1. क्या आप स्कूल जाना चाहते हैं? क्यों?
2. क्या आप किंडरगार्टन में एक और वर्ष रहना चाहते हैं?
3. किंडरगार्टन में आपको कौन सी गतिविधियाँ सबसे अधिक पसंद हैं? क्यों?
4. क्या आपको किताबें पढ़ना पसंद है?
5. क्या आप खुद को किताब पढ़ने के लिए कहते हैं?
6. आपकी पसंदीदा किताबें कौन सी हैं?
7. क्या आप कोई ऐसा काम करने की कोशिश करते हैं जो आप नहीं कर सकते या क्या आप छोड़ देते हैं?
8. क्या आपको स्कूल की आपूर्ति पसंद है?
9. यदि आपको घर पर स्कूल की आपूर्ति का उपयोग करने की अनुमति है, लेकिन आपको स्कूल जाने की अनुमति नहीं है, तो क्या यह आपके अनुरूप होगा? क्यों?
10. अगर आप अभी लड़कों के साथ स्कूल खेलने जा रहे हैं, तो आप कौन बनना चाहेंगे: छात्र या शिक्षक? क्यों?
11. स्कूल में खेल में, आप क्या पसंद करेंगे: एक लंबा पाठ या एक विराम? क्यों?

के लिए स्कूल की परिपक्वता के स्तर का सांकेतिक मूल्यांकन,बच्चे के मानसिक विकास, उसकी आंख और नकल करने की क्षमता के साथ-साथ ठीक मोटर समन्वय की गंभीरता का इस्तेमाल किया गया केर्न-इरासेक परीक्षण।
स्कूल - परिपक्व - 45 प्रीस्कूलर (74%)
मध्यम - परिपक्व - 16 प्रीस्कूलर (26%),
अपरिपक्व - 0 बच्चे (0%)।

बौद्धिक तत्परता। मानसिक प्रदर्शन की परिभाषा।

बच्चों की स्कूली परिपक्वता के स्तर को निर्धारित करने के लिए एक महत्वपूर्ण मानदंड मानसिक प्रदर्शन और सीखने की प्रक्रिया में इसकी गतिशीलता का विचार है। मानसिक प्रदर्शन के अध्ययन में, बच्चों के शरीर क्रिया विज्ञान के अनुसंधान संस्थान में विकसित पद्धति के अनुसार घुंघराले तालिकाओं का उपयोग किया गया था ताकि स्विचिंग और ध्यान के वितरण के स्तर का निर्धारण।किसी दिए गए चिन्ह को एक विशिष्ट आकृति में (एक त्रिकोण में - एक ऋण, एक सर्कल में - एक प्लस, एक वर्ग में - एक टिक, एक रोम्बस में - एक बिंदु) डालना आवश्यक था। परिणाम इस प्रकार थे: उच्च स्तर का स्विचिंग और ध्यान का वितरण - 10%, 73% - औसत स्तर, 17% - निम्न स्तर।

दृश्य धारणा का स्तरबच्चे पढ़ने की गति और पढ़े गए पाठ के पर्याप्त पुनरुत्पादन, दृश्य आत्म-नियंत्रण के स्तर को निर्धारित करते हैं। परीक्षण के दौरान, बच्चे के ज्यामितीय आकृतियों के ज्ञान का पता चला।
बच्चे को वस्तु के योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व के साथ एक तालिका दिखाई गई। निर्देश: "मुझे बताओ, ये चित्र किन आकृतियों से बने हैं?"

परिणामों का मूल्यांकन
कार्य को पूर्ण माना जाता है, एक + चिह्न के साथ मूल्यांकन किया जाता है, यदि बच्चे ने सभी आकृतियों (वृत्त, त्रिभुज, आयत) को सही ढंग से पाया और नाम दिया या 1-2 गलतियाँ कीं - प्रथम स्तर।
कार्य को पूर्ण माना जाता है, एक + चिह्न के साथ मूल्यांकन किया जाता है, यदि बच्चे ने 3-4 गलतियाँ की हैं - दूसरा स्तर।
कार्य को पूरा नहीं माना जाता है, इसका मूल्यांकन एक संकेत के साथ किया जाता है - यदि बच्चे ने 5 या अधिक गलतियाँ की हैं।

श्रवण धारणा

श्रवण धारणा के स्तर की पहचान करने के लिए - कान से पढ़ने और निर्धारित पाठ की बच्चे की समझ की पहचान करने के लिए।
व्यायाम। बच्चे को एक वाक्य दिया जाता है: "सेरियोज़ा उठी, नहाया, नाश्ता किया, एक ब्रीफ़केस लिया और स्कूल चला गया।" उसके बाद, उससे सेरेज़ा के कार्यों की प्रक्रिया के बारे में पूछा जाता है।
परिणामों का मूल्यांकन।
अचूक उत्तरों का मूल्यांकन + - प्रथम स्तर के चिह्न से किया जाता है। यदि बच्चे ने 1-3 गलतियाँ की हैं, तो उत्तर का मूल्यांकन + - 2 के स्तर पर, 3 से अधिक त्रुटियों के साथ किया जाता है - परीक्षण को विफल माना जाता है और इसका मूल्यांकन - 3 स्तर के संकेत के साथ किया जाता है।
कुल:
दृश्य बोध
उच्च स्तर - 48 बच्चे - 79%
औसत स्तर - 10 बच्चे - 16%
निम्न स्तर - 3 बच्चे - 5% श्रवण धारणा
उच्च स्तर - 42 बच्चे - 69%
औसत स्तर - 17 बच्चे - 28%
निम्न स्तर - 2 बच्चे - 3%

स्मृति अनुसंधान

अल्पकालिक भाषण स्मृति
निर्देश: "अब मैं तुम्हें शब्द बताऊंगा, और तुम ध्यान से सुनो और याद करो। जब मैं बात करना बंद कर दूं, तो जो कुछ भी आपको याद हो उसे तुरंत किसी भी क्रम में दोहराएं। याद रखने योग्य शब्द:
1. बिल्ली, चमक, पल, क्रीम, ड्रिल, हंस, रात, केक, बीम, रोटी।

अल्पकालिक दृश्य स्मृति

निर्देश: “और यहाँ चित्र हैं। देखें और याद रखें। तब मैं तुमसे ये तस्वीरें लूंगा, और तुम मुझे वह सब कुछ बता दोगे जो तुम्हें याद है, किसी भी क्रम में। चित्र प्रस्तुत करने का समय 25-30 सेकंड है।

परिणाम निम्नवत थे:
अल्पकालिक दृश्य स्मृति
उच्च स्तर - 14 बच्चे - 23%
औसत स्तर - 45 बच्चे - 74%
निम्न स्तर - 2 बच्चे - 3% अल्पकालिक भाषण स्मृति
उच्च स्तर - 1 बच्चा - 1%
औसत स्तर - 55 बच्चे - 91%
निम्न स्तर - 5 बच्चे - 8%

सोच का अध्ययन

सोच के परिचालन घटक मानसिक संचालन की एक प्रणाली है: विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, अमूर्तता, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, व्यवस्थितकरण। संचालन करते समय परीक्षण "क्रम में रखो और एक कहानी बनाओ" चित्र में मुख्य बात की समझ का स्तर, कारण और प्रभाव संबंध और अन्योन्याश्रयता स्थापित करने की क्षमता का पता चला था। चित्रों की एक श्रृंखला पर आधारित कहानी बच्चे के भाषण (उच्चारण, शब्दावली, वाक्य की व्याकरणिक संरचना) की विशेषता है।
इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक निदान के परिणामों को संक्षेप में, परिणाम इस प्रकार थे:
स्कूल के लिए उच्च स्तर की तैयारी 30 प्रीस्कूलर (49%) द्वारा दिखाई गई थी
स्कूल के लिए तैयारी का औसत स्तर 28 प्रीस्कूलर (46%) है
स्कूल के लिए निम्न स्तर की तैयारी - 3 प्रीस्कूलर (5%)।

यह परीक्षा दो चरणों में (शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में और अंत में) आयोजित की जाती है। व्यापक प्रसंस्करण के बाद, बच्चे की परीक्षा के परिणाम व्यक्तिगत परिणामों के लिए पंजीकरण फॉर्म में दर्ज किए जाते हैं। स्कूल वर्ष की शुरुआत में खराब परिणाम दिखाने वाले बच्चों के साथ, पूरे वर्ष सुधारात्मक कार्य की योजना बनाई जाती है। इसे व्यक्तिगत और बड़े और छोटे दोनों समूहों में किया जा सकता है।
परीक्षण कार्यों को करने की प्रभावशीलता का विश्लेषण करते हुए, किसी को न केवल बच्चे की वास्तविक उपलब्धियों के स्तर (जो वह जानता है और आज कर सकता है) को ध्यान में रखना चाहिए, बल्कि यह भी कि एक वयस्क की मदद से बच्चा क्या हासिल कर सकता है। वास्तविक विकास के स्तर के बीच विसंगति, जो स्वतंत्र रूप से हल किए गए कार्यों की मदद से निर्धारित होती है, और एक वयस्क के सहयोग से बच्चे द्वारा प्राप्त स्तर, उसके "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" (एल.एस. वायगोत्स्की) को निर्धारित करता है।

साहित्य:
1. एजमैन आर.आई., जी.एन. ज़ारोवा। एक बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करना। - एम।, 1991।
2. बबकिना एन। स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का मूल्यांकन: सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा में मनोवैज्ञानिकों और विशेषज्ञों के लिए एक गाइड।- एम।: एयरिस-प्रेस, 2006।
3. दोशचिट्सिना जेड.वी. भेदभाव के विभिन्न स्तरों की स्थितियों में स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की तत्परता की डिग्री का आकलन। - एम .: न्यू स्कूल, 1994।
4. निज़ेगोरोडत्सेवा एन.वी., शाद्रिकोव वी.डी. स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तत्परता: मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों और माता-पिता के लिए एक गाइड। - एम।, 2001।

स्कुल तत्परता- यह बच्चे के कुछ गुणों और व्यवहार (दक्षताओं) के तरीकों का एक सेट है, जो उसके लिए आवश्यक है कि वह स्कूली शिक्षा की शुरुआत में और आगे की निरंतरता के दौरान शैक्षिक उत्तेजनाओं को समझने, संसाधित करने और आत्मसात करने के लिए आवश्यक हो।

एल.आई. बोज़ोविकने बताया कि स्कुल तत्परता- यह मानसिक गतिविधि, संज्ञानात्मक रुचियों, किसी की संज्ञानात्मक गतिविधि के मनमाने नियमन के लिए तत्परता और छात्र की सामाजिक स्थिति के विकास के एक निश्चित स्तर का संयोजन है।

शब्द "स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता" ("स्कूल के लिए तत्परता", "स्कूल की परिपक्वता") का उपयोग मनोविज्ञान में एक बच्चे के मानसिक विकास के एक निश्चित स्तर को संदर्भित करने के लिए किया जाता है, जिस पर पहुंचने पर उसे स्कूल में पढ़ाया जा सकता है। मनोवैज्ञानिक तत्परता बच्चास्कूल में अध्ययन करना एक जटिल संकेतक है जो आपको प्रथम-ग्रेडर की शिक्षा की सफलता या विफलता की भविष्यवाणी करने की अनुमति देता है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का मतलब है कि बच्चा स्कूल जा सकता है और जाना चाहता है।

स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता की संरचना

स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता की संरचना में, यह एकल करने के लिए प्रथागत है:

- व्यक्तिगत तत्परता (छात्र की स्थिति को स्वीकार करने के लिए बच्चे की तत्परता)

- स्कूल के लिए बच्चे की बौद्धिक तत्परता (बच्चे का दृष्टिकोण और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास)

भावनात्मक रूप से - स्वैच्छिक तत्परता (बच्चे को एक लक्ष्य निर्धारित करने, निर्णय लेने, कार्य योजना की रूपरेखा तैयार करने और इसे लागू करने का प्रयास करने में सक्षम होना चाहिए)

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता (बच्चे में नैतिक और संचार क्षमताएं हैं)।

बौद्धिक तत्परता- एक बच्चे की उपस्थिति क्षितिज, स्टॉक विशिष्ट ज्ञान, विकास का आवश्यक स्तर संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं: स्मृति, सोच, कल्पना। बौद्धिक तत्परता भी उपयुक्त मानती है भाषण विकास, बच्चे के प्राथमिक का गठन शैक्षिक गतिविधियों के क्षेत्र में कौशलविशेष रूप से, सीखने के कार्य को उजागर करने की क्षमता।

संज्ञानात्मक तत्परता- संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास: धारणा, ध्यान, कल्पना, स्मृति, सोच और भाषण।

विकास धारणाअपनी चयनात्मकता, सार्थकता, वस्तुनिष्ठता और अवधारणात्मक क्रियाओं के उच्च स्तर के गठन में प्रकट होता है।

ध्यानजब तक वे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तब तक बच्चों को आवश्यक मात्रा, स्थिरता, वितरण और स्विच करने की क्षमता रखने वाले मनमाना बन जाना चाहिए। स्कूली शिक्षा की शुरुआत में बच्चों को अभ्यास में जिन कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, वे ध्यान के विकास की कमी से जुड़ी होती हैं, पहली बारी में इसके सुधार का ध्यान रखना आवश्यक है, प्रीस्कूलर को सीखने के लिए तैयार करना।

एक बच्चे के लिए स्कूल के पाठ्यक्रम को अच्छी तरह से सीखने के लिए, यह आवश्यक है कि उसका स्मृतिमनमाना बन गया ताकि बच्चे के पास शैक्षिक सामग्री को याद रखने, संरक्षित करने और पुन: प्रस्तुत करने के लिए विभिन्न प्रभावी साधन हों।

लगभग सभी बच्चेपूर्वस्कूली उम्र में बहुत सारे और विभिन्न तरीकों से खेलना, उनके पास एक अच्छी तरह से विकसित और समृद्ध है कल्पना।सीखने की शुरुआत में उत्पन्न होने वाली मुख्य समस्याएं कल्पना और ध्यान के संबंध से संबंधित हैं, स्वैच्छिक ध्यान के माध्यम से आलंकारिक अभ्यावेदन को विनियमित करने की क्षमता, साथ ही अमूर्त अवधारणाओं को आत्मसात करना जो एक बच्चे के लिए कल्पना और प्रतिनिधित्व करना मुश्किल है।

स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता विचार प्रक्रियाओं के विकास से जुड़ी है। स्कूल में प्रवेश करते समय विचारधारातीन मुख्य रूपों में विकसित और प्रस्तुत किया जाना चाहिए: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक।

बच्चे के पास आलंकारिक और स्थानिक विचारों सहित विचारों की एक निश्चित चौड़ाई होनी चाहिए। मौखिक-तार्किक सोच के विकास के स्तर को बच्चे को सामान्यीकरण करने, वस्तुओं की तुलना करने, उन्हें वर्गीकृत करने, आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने, कारण और प्रभाव संबंधों को निर्धारित करने और निष्कर्ष निकालने की अनुमति देनी चाहिए।

व्यवहार में हमहम अक्सर ऐसी स्थिति का सामना करते हैं, जहां एक दृश्य-प्रभावी योजना में समस्याओं को अच्छी तरह से हल करने की क्षमता होने पर, बच्चा बड़ी मुश्किल से उनका सामना करता है, जब इन कार्यों को एक आलंकारिक रूप में प्रस्तुत किया जाता है, और इससे भी अधिक, मौखिक-तार्किक रूप। यह दूसरे तरीके से भी होता है: एक बच्चा यथोचित रूप से तर्क कर सकता है, एक समृद्ध कल्पना, आलंकारिक स्मृति है, लेकिन मोटर कौशल और क्षमताओं के अपर्याप्त विकास के कारण व्यावहारिक समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने में सक्षम नहीं है।

ऐसे के लिए संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में व्यक्तिगत अंतरइसे शांति से लेना आवश्यक है, क्योंकि वे बच्चे के सामान्य अविकसितता को उसके व्यक्तित्व के रूप में व्यक्त नहीं करते हैं, इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चा आसपास की वास्तविकता की एक प्रकार की धारणा पर हावी हो सकता है: व्यावहारिक, आलंकारिक या तार्किक। ऐसे बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य की प्रारंभिक अवधि में, किसी को संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के उन पहलुओं पर भरोसा करना चाहिए जो उनमें सबसे अधिक विकसित होते हैं, यह नहीं भूलना चाहिए, निश्चित रूप से, बाकी के समानांतर सुधार की आवश्यकता है।

भाषण तत्परतासीखने के लिए बच्चे मनमाने ढंग से शब्द का उपयोग करने की उनकी क्षमता में प्रकट होते हैं व्यवहार प्रबंधनऔर संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं। भाषण का विकास उतना ही महत्वपूर्ण है जितना संचार के माध्यमऔर पूर्व-लिंक पत्र की आत्मसात. मध्य और वरिष्ठ पूर्वस्कूली बचपन के दौरान भाषण के इस कार्य पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, क्योंकि लिखित भाषण का विकास बच्चे के बौद्धिक विकास की प्रगति को महत्वपूर्ण रूप से निर्धारित करता है।

व्यक्तिगत तैयारीसीखने के लिए बच्चों का तात्पर्य है कि बच्चे का उच्चारण है सीखने में रुचि, ज्ञान, कौशल के अधिग्रहण के लिए, दुनिया भर के बारे में नई जानकारी के अधिग्रहण के लिए। स्कूली शिक्षा के लिए तैयार एक बच्चा है जिसे स्कूल बाहरी विशेषताओं के साथ नहीं, बल्कि नए ज्ञान प्राप्त करने के अवसर के साथ आकर्षित करता है, जिसमें संज्ञानात्मक हितों का विकास शामिल है।

के बोल प्रेरक तत्परता बच्चों को सीखने के लिए, आत्म-सम्मान और दावों के स्तर के अनुरूप सफलता प्राप्त करने की आवश्यकता को ध्यान में रखना चाहिए। असफलता के डर पर बच्चे में सफलता प्राप्त करने की आवश्यकता हावी होनी चाहिए। सीखने, संचार और व्यावहारिक गतिविधियों में जिसमें अन्य लोगों के साथ प्रतिस्पर्धा शामिल है, बच्चों को यथासंभव कम चिंता दिखानी चाहिए। यह महत्वपूर्ण है कि उनका स्व-मूल्यांकन पर्याप्त हो, और दावों का स्तर बच्चे के लिए उपलब्ध वास्तविक संभावनाओं के लिए उपयुक्त हो।

स्कूल की स्थितियों के लिए बच्चे को एक निश्चित स्तर की आवश्यकता होती है कार्यों की मनमानी , उनकी मोटर गतिविधि को व्यवस्थित करने की क्षमता, एक वयस्क के निर्देशों के अनुसार कार्य करती है। भविष्य के छात्र को न केवल अपने व्यवहार, बल्कि संज्ञानात्मक गतिविधि, भावनात्मक क्षेत्र को भी मनमाने ढंग से नियंत्रित करने की आवश्यकता है।

स्कूल के लिए व्यक्तिगत तैयारी में एक निश्चित भी शामिल है अपने प्रति रवैया। उत्पादक सीखने की गतिविधि में बच्चे की क्षमताओं, कार्य के परिणामों, व्यवहार, अर्थात के लिए पर्याप्त दृष्टिकोण शामिल होता है। विकास का एक निश्चित स्तर आत्म-चेतना। छात्र स्वाभिमानकम करके आंका और अलग नहीं किया जाना चाहिए। यदि कोई बच्चा घोषित करता है कि वह "अच्छा" है, तो उसका चित्र "सर्वश्रेष्ठ" है और शिल्प "सर्वश्रेष्ठ" है (जो कि एक प्रीस्कूलर के लिए विशिष्ट है), कोई सीखने के लिए व्यक्तिगत तत्परता की बात नहीं कर सकता है।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता- बच्चे का कौशल सामाजिक संचार , अन्य बच्चों के साथ संबंध स्थापित करने की क्षमता, बच्चों के समाज में प्रवेश करने की क्षमता, खुद को प्रस्तुत करने और बचाव करने की क्षमता। व्यवहार के सामाजिक मानदंडों को आत्मसात करने के आधार पर अपने कार्यों को विनियमित करते हुए, बच्चे को अपने साथियों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करने में सक्षम होना चाहिए।

सीखने में सफलता के लिए महत्वपूर्ण हैं बच्चे के संचारी चरित्र लक्षण , विशेष रूप से, उनकी सामाजिकता, संपर्क, जवाबदेही और आज्ञाकारिता, साथ ही मजबूत इरादों वाले व्यक्तित्व लक्षण: दृढ़ता, दृढ़ संकल्प, दृढ़ता, आदि।

स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे के लिए, यह महत्वपूर्ण है शिक्षक के साथ संबंध , साथियों और खुद। पूर्वस्कूली उम्र के अंत में, बच्चे और वयस्कों के बीच संचार का ऐसा रूप होना चाहिए जैसे अतिरिक्त स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार(पर एम.आई. लिसिना) एक वयस्क एक निर्विवाद प्राधिकरण, एक रोल मॉडल बन जाता है। उनकी आवश्यकताओं को पूरा किया जाता है, वे उनकी टिप्पणियों से नाराज नहीं होते हैं, इसके विपरीत, वे गलतियों को सुधारने की कोशिश करते हैं, गलत तरीके से किए गए काम को फिर से करते हैं। एक वयस्क और उसके कार्यों को एक मानक के रूप में मानने की ऐसी क्षमता के साथ, बच्चे शिक्षक की स्थिति, उसकी पेशेवर भूमिका को पर्याप्त रूप से समझते हैं।

शिक्षा की कक्षा-पाठ प्रणालीतात्पर्य न केवल बच्चे और शिक्षक के बीच एक विशेष संबंध है, बल्कि विशिष्ट भी है अन्य बच्चों के साथ संबंध . शैक्षिक गतिविधि अनिवार्य रूप से एक सामूहिक गतिविधि है। विद्यार्थियों को एक दूसरे के साथ व्यावसायिक संचार सीखना चाहिए, संयुक्त शिक्षण गतिविधियों का प्रदर्शन करके सफलतापूर्वक बातचीत करने की क्षमता। स्कूली शिक्षा की शुरुआत में ही साथियों के साथ संचार का एक नया रूप आकार लेता है। एक छोटे छात्र के लिए सब कुछ मुश्किल है - एक सहपाठी के उत्तर को सुनने की सरल क्षमता से और उसके कार्यों के परिणामों के मूल्यांकन के साथ समाप्त होने पर, भले ही बच्चे को समूह कक्षाओं में बहुत अधिक पूर्वस्कूली अनुभव हो। ऐसा संचार एक निश्चित आधार के बिना उत्पन्न नहीं हो सकता।

पूर्वस्कूली बच्चों की स्कूल में पढ़ने और व्यवहार में वर्णित सभी विशेषताओं के अनुसार सीखने की मनोवैज्ञानिक तत्परता केवल एक व्यापक मनो-निदान परीक्षा द्वारा स्थापित की जा सकती है। यह शिक्षा प्रणाली में काम कर रहे पेशेवर प्रशिक्षित मनोवैज्ञानिकों द्वारा विषय शिक्षकों और शिक्षकों के साथ मिलकर किया जा सकता है। यह कार्य स्कूल मनोवैज्ञानिक सेवा के कर्मचारियों द्वारा हल किया जाना चाहिए।

पूर्वस्कूली से प्राथमिक विद्यालय की उम्र में संक्रमण में बच्चों के मानसिक विकास की टाइपोलॉजी। स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी के प्रकार।

पूर्वस्कूली से प्राथमिक विद्यालय की उम्र में संक्रमण के दौरान बच्चों के मानसिक विकास की टाइपोलॉजी सीखने की स्थितियों में बच्चों के व्यवहार में अंतर, शिक्षक के साथ संबंधों में और प्रशिक्षण सत्रों की सामग्री के लिए विभिन्न बच्चों की संवेदनशीलता पर आधारित है। जिन बच्चों के लिए स्कूल की वास्तविकता सीखने की स्थिति के रूप में कार्य करती है, वे स्कूल के लिए सबसे अधिक तैयार होते हैं। उनमें से, दो प्रकारों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: पूर्व-शैक्षिक और शैक्षिक.

बच्चे शिक्षात्मक प्रकारस्कूल के लिए काफी तैयार है। उनका विकास शैक्षिक गतिविधियों से निर्धारित होता है। उनके व्यवहार का मुख्य नियामक कार्य की सामग्री है, और यह शिक्षक के साथ संबंध निर्धारित करता है। सीखने के प्रकार का एक बच्चा एक वयस्क की उपस्थिति में और अपने दम पर सीखने के कार्य की सामग्री का समान रूप से सफलतापूर्वक विश्लेषण कर सकता है। इन बच्चों की प्रेरणा मुख्य रूप से शैक्षिक या सामाजिक है, आंतरिक स्थिति को स्कूली जीवन के सामाजिक और वास्तव में शैक्षिक पहलुओं के प्रति अभिविन्यास के संयोजन की विशेषता है।

बच्चों के लिए पूर्व शैक्षिक प्रकारसीखने की स्थिति इसके तत्वों के अटूट संबंध में प्रकट होती है। ये बच्चे व्यावहारिक शैक्षिक कार्यों को हल करने के लिए तैयार हैं, लेकिन केवल एक वयस्क - एक शिक्षक की उपस्थिति में। ये बच्चे शिक्षक के सभी निर्देशों पर समान रूप से ध्यान देते हैं, चाहे वह एक सार्थक कार्य हो या कहें, ब्लैकबोर्ड को साफ करने का अनुरोध। स्कूल में होने वाली हर चीज उनके लिए समान रूप से महत्वपूर्ण होती है। पूर्व-शैक्षिक प्रकार की आंतरिक स्थिति को सीखने के प्रति एक सामान्य सकारात्मक दृष्टिकोण, स्कूल-शैक्षिक वास्तविकता के सामग्री क्षणों की ओर उन्मुखीकरण की शुरुआत की विशेषता है। कुल मिलाकर, यह स्कूली शिक्षा की शुरुआत का एक अनुकूल रूप है, हालांकि, यह एक खतरे से भरा है - शिक्षा के औपचारिक, गैर-सामग्री क्षणों पर निर्धारण (छद्म-शैक्षिक प्रकार में बदलना)।

स्कूल की वास्तविकता को स्वीकार करने का छद्म-शैक्षिक प्रकार प्रतिकूल है, इस प्रकार के बच्चों को कुछ बौद्धिक समयबद्धता की विशेषता है। ऐसा बच्चा हमेशा शिक्षक से विशिष्ट निर्देशों की अपेक्षा करता है, वह कार्य की सामग्री का विश्लेषण करने से इनकार करता है और केवल पैटर्न की नकल करना चाहता है। इस विकल्प को ठीक करना मुश्किल है, इसके लिए सीखने की स्थिति में बदलाव, रचनात्मक कार्यों की शुरूआत, सीखने के समूह रूपों का उपयोग, पाठ के संचालन के लिए खेल के तरीकों की आवश्यकता होती है। कक्षा का अधिकांश समय समस्याओं को हल करने के विभिन्न तरीकों की सार्थक चर्चा के लिए समर्पित होना चाहिए।

मिलनसार प्रकारध्यान की कमी से पीड़ित बच्चों में प्रदर्शन की प्रवृत्ति होती है। उनके व्यवहार का उद्देश्य एक वयस्क का ध्यान आकर्षित करना है, जबकि बच्चा कुछ भी बात करने के लिए तैयार है, बस संचार की स्थिति को लम्बा करने के लिए।

प्रदर्शन का स्रोत, जो पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में स्पष्ट रूप से प्रकट होता है, आमतौर पर उन बच्चों के लिए वयस्कों के ध्यान की कमी बन जाता है जो परिवार में परित्यक्त महसूस करते हैं, "अप्रिय"। लेकिन ऐसा होता है कि बच्चे को पर्याप्त ध्यान मिलता है, लेकिन भावनात्मक संपर्कों के लिए हाइपरट्रॉफाइड की आवश्यकता के कारण वह उसे संतुष्ट नहीं करता है। वयस्कों पर अत्यधिक मांग उपेक्षितों द्वारा नहीं, बल्कि, इसके विपरीत, सबसे खराब बच्चों द्वारा की जाती है।

शैक्षिक गतिविधियों के मामले में, प्रदर्शनकारीता एक नकारात्मक अर्थ प्राप्त कर सकती है। उदाहरण के लिए, यदि कोई प्रथम-ग्रेडर शानदार ढंग से अध्ययन नहीं करता है और अपने स्कूल की सफलता के लिए प्रशंसा नहीं जगाता है, तो वह अन्य तरीकों से ध्यान देने की बढ़ती आवश्यकता को पूरा करना शुरू कर देता है। उनका व्यवहार एक नकारात्मक सामाजिक अर्थ प्राप्त करता है: स्कूल में अपनाए गए व्यवहार के नियम नाटकीय रूप से, भावनात्मक रूप से उल्लंघन किए जाते हैं, आक्रामकता प्रकट हो सकती है। नकारात्मकता न केवल स्कूल अनुशासन के मानदंडों तक फैली हुई है, बल्कि शिक्षक की विशुद्ध रूप से शैक्षिक आवश्यकताओं तक भी फैली हुई है। शैक्षिक कार्यों को स्वीकार किए बिना, सीखने की प्रक्रिया के समय-समय पर "छोड़ देना", बच्चा आवश्यक ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों को प्राप्त नहीं कर सकता है, और सफलतापूर्वक सीख सकता है।

संचार प्रकार का सुधार मुश्किल है। स्कूल की स्थितियों में, निंदा से बचना आवश्यक है। बच्चे द्वारा किसी भी सजा को खुद पर ध्यान देने की अभिव्यक्ति के रूप में माना जाता है। स्थिति की कठिनाई को कम करने का एक ही उपाय है कि बच्चे के उद्दंड व्यवहार को नज़रअंदाज करें, उसे हर संभव तरीके से किसी सार्थक कार्य के लिए प्रोत्साहित करें।

बच्चे पूर्वस्कूली प्रकारस्कूल के माहौल में सीखने के लिए पूरी तरह से तैयार नहीं हैं - वे सीखने के सामान्य अभिविन्यास को स्वीकार नहीं करते हैं। हालांकि, ऐसे बच्चे चंचल तरीके से काफी सफलतापूर्वक सीख सकते हैं। इन बच्चों की एक विशिष्ट नैदानिक ​​विशेषता उनकी अपनी गलतियों के प्रति उनका दृष्टिकोण है। वे स्वयं अपनी गलतियों को नोटिस नहीं करते हैं, और यदि उन्हें इंगित किया जाता है, तो वे इसे और भी बेहतर कहते हुए सुधारने के लिए सहमत नहीं होते हैं। पूर्वस्कूली-प्रकार के बच्चे पाठ को जटिल बनाते हैं: वे उठ सकते हैं, कक्षा में घूम सकते हैं, डेस्क के नीचे रेंग सकते हैं, आदि। ऐसे बच्चों को शिक्षा के एक व्यक्तिगत खेल रूप की सिफारिश की जाती है। यदि कोमल परिस्थितियाँ निर्मित की जाती हैं, तो दूसरी कक्षा तक बच्चा सीखने की स्थिति में पूरी तरह से संलग्न हो सकेगा।

बच्चों के विकास में देरी के संभावित मनोवैज्ञानिक कारणों की पहचान करने के कार्य में तीन परस्पर संबंधित मुद्दों का समाधान शामिल है।

इन चिंताओं में से पहला तरीका है जो बच्चों के द्रव्यमान के बीच नेविगेट करना संभव बनाता है और उनमें से उन लोगों की पहचान करना जो मानसिक विकास की विशेषताओं के कारण सीखने में पिछड़ जाते हैं जो क्षमताओं से संबंधित नहीं हैं।

शैक्षणिक रूप से उपेक्षित बच्चे;

अच्छा, लेकिन अपर्याप्त रूप से विकसित झुकाव होना;

स्कूली पाठ्यचर्या सीखने में असमर्थता के कारण पिछड़ जाना;

जिनके पास आवश्यक झुकाव नहीं है और बीमारी के परिणामस्वरूप प्राप्त जन्मजात या शारीरिक और शारीरिक दोषों के कारण समय नहीं है।

अंत में, इन समूहों में से किसी एक को सौंपे गए बच्चे के आगे के विकास की भविष्यवाणी करने के लिए वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित तरीकों को खोजना आवश्यक है। इस सब के लिए बच्चे के गहन और बहुमुखी मनो-निदान की आवश्यकता है।

पूर्वस्कूली बच्चों की स्कूल में पढ़ने और व्यवहार में वर्णित सभी विशेषताओं के अनुसार सीखने की मनोवैज्ञानिक तत्परता केवल एक व्यापक मनो-निदान परीक्षा द्वारा स्थापित की जा सकती है। यह कार्य स्कूल मनोवैज्ञानिक सेवा के कर्मचारियों द्वारा हल किया जाना चाहिए।

मनोवैज्ञानिक तैयारी के विकल्प

पर व्यक्तिगत तैयारीबच्चों को स्कूल जाने के लिए, शिक्षक को समस्याओं का एक अत्यंत जटिल समूह है। सीखने की व्यक्तिगत अनिच्छा वाले छात्र, बचकानी सहजता दिखाते हुए, एक ही समय में पाठ में उत्तर देते हैं, बिना हाथ उठाए और एक-दूसरे को बाधित किए, शिक्षक के साथ अपने विचारों और भावनाओं को साझा करते हैं। इसके अलावा, उन्हें आमतौर पर केवल तभी काम में शामिल किया जाता है जब शिक्षक उन्हें सीधे संबोधित करते हैं, और बाकी समय वे विचलित होते हैं, कक्षा में क्या हो रहा है इसका पालन नहीं करते हैं। ऐसे बच्चे अनुशासन का उल्लंघन करते हैं, जो उनके स्वयं के शैक्षणिक कार्य को नष्ट कर देता है और अन्य छात्रों के साथ हस्तक्षेप करता है। आत्म-सम्मान को फुलाकर, वे टिप्पणियों से आहत हैं। प्रेरक अपरिपक्वताइन बच्चों में निहित अक्सर ज्ञान में अंतराल, शैक्षिक गतिविधियों की कम उत्पादकता की ओर जाता है।

प्रभुत्व वाला बौद्धिक तैयारीसीखने से सीधे सीखने की गतिविधियों की विफलता, शिक्षक की सभी आवश्यकताओं को समझने और पूरा करने में असमर्थता और, परिणामस्वरूप, निम्न ग्रेड की ओर जाता है। यह, बदले में, प्रेरणा को प्रभावित करता है: जो कालानुक्रमिक रूप से असंभव है, बच्चा वह नहीं करना चाहता है।

चूंकि स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी एक समग्र शिक्षा है, एक घटक के विकास में अंतराल देर से या बाद में दूसरों के विकास में अंतराल और विकृति का कारण बनता है।

स्कूल के लिए अपने बच्चे की तैयारी का आकलन

वसंत कक्षा 1 में एक प्रीस्कूलर को नामांकित करने का समय है। स्कूल की तैयारी करना, बच्चे को पढ़ाने में दिशा चुनना - माता-पिता के मन में कई सवाल उठते हैं। मूल्यांकन करें कि क्या आपके अनुरोध स्वयं बच्चे के विकास और क्षमताओं को पूरा करते हैं?

आमतौर पर, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता सात साल की उम्र के आसपास बनती है। हालांकि, इस विशेषता का सामान्य विकास छह से आठ साल की उम्र में होता है। इसी समय, यदि साढ़े छह साल के बच्चे अक्सर स्कूली शिक्षा के लिए तैयार हो जाते हैं, तो छह साल के बच्चे - दुर्लभ मामलों में। इतनी कम उम्र में छह महीने में एक बच्चा विकास में बहुत बड़ी छलांग लगाने में सक्षम होता है।

स्कूल की तैयारी क्या है?

सबसे पहले, यह कहा जाना चाहिए कि यह अवधारणा शैक्षणिक नहीं है, बल्कि मनोवैज्ञानिक, यहां तक ​​\u200b\u200bकि साइकोफिजियोलॉजिकल भी है। वैज्ञानिक भाषा में, बच्चे में कुछ मानसिक कार्यों की परिपक्वता में तत्परता शामिल है। आप उस क्षण के साथ एक सादृश्य बना सकते हैं जब बच्चा चलना शुरू करता है। उसके लिए पहला कदम उठाने के लिए तैयार होने के लिए, पैरों, पीठ की मांसपेशियों के विकास और आंदोलनों के समन्वय के स्तर का पर्याप्त स्तर आवश्यक है। माता-पिता, निश्चित रूप से, विशेष अभ्यासों की मदद से इन कार्यों को प्रभावित कर सकते हैं, लेकिन बहुत कमजोर, फिर भी मानव विकास अपने स्वयं के नियमों का पालन करता है। वही स्कूल के लिए तैयारी पर लागू होता है, केवल अंतर यह है कि यह तैयारी एक अधिक जटिल शिक्षा है, जिसमें कई घटक शामिल हैं।

वास्तव में, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता काफी हद तक भविष्य की सफलता को निर्धारित करती है। स्कूल के मनोवैज्ञानिकों को पता है कि अगर किसी बच्चे को उसकी तैयारी के बावजूद स्कूल में भर्ती कराया गया था, उदाहरण के लिए, उसके माता-पिता के आग्रह पर, तो एक उच्च संभावना के साथ तथाकथित "स्कूल कुरूपता" को पहली छमाही के अंत तक मान्यता दी जाएगी। वर्ष।

इसलिए स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी का निदान करना निश्चित रूप से यह समझने के लिए महत्वपूर्ण है कि क्या आपके बच्चे को इसकी आवश्यकता है, क्या वह डेस्क पर बैठने के लिए तैयार है।

कई माता-पिता कहते हैं कि वे स्वयं पूरी तरह से देखते हैं कि बच्चा स्कूल के लिए तैयार है, लेकिन साथ ही उन्हें निर्देशित किया जाता है, सबसे पहले, बच्चे के बौद्धिक विकास के स्तर ("वह पहले से ही पढ़ता है, लिखता है और सौ तक गिना जाता है, लेकिन आप कहते हैं रुको!" - वे शिक्षक और मनोवैज्ञानिक से कहते हैं)। लेकिन बौद्धिक विकास का स्तर, हालांकि यह स्कूल के लिए तैयारी के घटकों में से एक है, एकमात्र और सबसे महत्वपूर्ण नहीं है।

बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने के मुद्दों पर चर्चा करते हुए,

माता-पिता को संभावित गलतियों के खिलाफ चेतावनी देना उचित है।

आपको वास्तव में पहली कक्षा के कार्यक्रम को आत्मसात करने के उद्देश्य से तैयारी के साथ बहुत दूर नहीं जाना चाहिए, क्योंकि यह आसान जीत की आदत के गठन में योगदान देता है, सीखने को मान्यता के साथ बदलने की।

अपने बच्चे को गलतियों के लिए डांटें नहीं। उन्हें ठीक करने की जरूरत है।

बच्चे के डर के आधार पर "दबाव में" तैयार करना बिल्कुल अस्वीकार्य है, क्योंकि इस मामले में स्कूल से पहले ही सीखने के प्रति लगातार नकारात्मक रवैया विकसित होता है।

अपने बच्चे के लिए उसकी उम्र के लिए बहुत कठिन कार्य निर्धारित न करें।

याद रखें कि स्कूल में एक बच्चे की सफलता न केवल गिनती और लिखने के कौशल पर निर्भर करती है, बल्कि सामान्य रूप से सीखने के लिए उसकी तैयारी के स्तर पर भी निर्भर करती है। इसलिए, अपने बच्चे को यह समझाना सुनिश्चित करें कि स्कूल क्या है, उसके लिए यह क्यों महत्वपूर्ण है, स्कूल में कैसे ठीक से व्यवहार करना है। अपने बच्चे से इस बारे में बात करें कि पाठ में शिक्षक को ध्यान से सुनना क्यों आवश्यक है, जो कहा गया था उसे याद रखें और समझें, और हर दिन कर्तव्यनिष्ठा से गृहकार्य करें।

और निष्कर्ष में, एक और सलाह: बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करते समय, उसे खेलने के अवसर से वंचित न करें, क्योंकि पूर्वस्कूली उम्र में कई खेल बच्चे के बौद्धिक विकास को महत्वपूर्ण रूप से निर्धारित करते हैं। प्रासंगिक तकनीकों से परिचित हों जो विशेष रूप से शैक्षिक खेलों पर निर्भर करती हैं।

महत्वपूर्ण घटक,

जिसका उपयोग स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी का आकलन करने के लिए किया जा सकता है

1. स्व-नियमन स्कूल की तैयारी का आधार है

पहला और सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक स्व-नियमन है। लगभग सात साल की उम्र तक, एक बच्चे में मानस का एक बिल्कुल नया तंत्र बनता है - वह सचेत रूप से अपने व्यवहार को नियंत्रित करना सीखता है। मनोवैज्ञानिक भी इसे मनमानी कहते हैं। तीन साल के बच्चे के साथ जाने-माने बच्चों का खेल "हां और नहीं, बात मत करो, काले और सफेद मत पहनो" खेलने की कोशिश करें। आप देखेंगे कि, सबसे अधिक संभावना है, बच्चा कार्य का सामना नहीं करेगा, वह लगातार "गलत" शब्दों को उड़ाएगा। क्या आपने वयस्कों में से किसी एक से बात करते समय बच्चे को शांत करने की कोशिश की है, और वह आपके साथ खेलना चाहता है? या शायद तीन साल का बच्चा खुशी या आंसू रोक सकता है? बिल्कुल नहीं, और यह उसकी गलती नहीं है। यह सिर्फ इतना है कि पूर्वस्कूली उम्र में अभी भी मनमानी का कोई तंत्र नहीं है - किसी के ध्यान, भाषण, भावनाओं का उद्देश्यपूर्ण नियंत्रण। एक बच्चा लंबे समय तक खेल के साथ खिलवाड़ कर सकता है और आसानी से एक कविता को याद कर सकता है, लेकिन केवल तभी जब वह गतिविधि से भावनात्मक रूप से जुड़ा हो, यानी वह इसे अनजाने में करता है।

स्कूल में सीखने के लिए मनमानी का तंत्र जरूरी है। आखिरकार, बच्चे को खुद को नियंत्रित करना होगा, उन चीजों को याद रखने से शुरू करना जो उसके लिए दिलचस्प नहीं हैं और इस तथ्य के साथ समाप्त होना चाहिए कि आपको शिक्षक के पूछने तक इंतजार करने की आवश्यकता है। हाँ, आपको अभी भी पाठ में पूरे 30 मिनट बैठने की ज़रूरत है!

यह मनमानी है जिसकी सबसे अधिक कमी छह वर्षीय प्रथम-ग्रेडर में होती है। इस तंत्र को विकसित करना काफी कठिन है।वह, जैसा कि वे कहते हैं, परिपक्व होना चाहिए। और निश्चित रूप से आपको अपने बच्चे को बिना रुचि के कविताएं सीखने के लिए प्रशिक्षित नहीं करना चाहिए या आधे घंटे तक स्थिर नहीं बैठना चाहिए। मनमानी को प्रशिक्षित नहीं किया जा सकता है। जब बच्चा इसे दिखाता है तो आप दृढ़ता को प्रोत्साहित कर सकते हैं, आत्म-नियंत्रण की आवश्यकता के बारे में बात कर सकते हैं।

2. स्वैच्छिक तत्परता।

स्कूल में, बच्चा कड़ी मेहनत की प्रतीक्षा कर रहा है। उसे न केवल वह करना होगा जो वह चाहता है, बल्कि शिक्षक, स्कूल शासन, कार्यक्रम के लिए भी आवश्यक है।

6 साल की उम्र तक, वाष्पशील कार्रवाई की बुनियादी संरचनाएं बन रही हैं। बच्चा एक लक्ष्य निर्धारित करने, कार्य योजना बनाने, इसे लागू करने, बाधाओं पर काबू पाने, अपनी कार्रवाई के परिणाम का मूल्यांकन करने में सक्षम है। बेशक, यह सब काफी होशपूर्वक नहीं किया जाता है और कार्रवाई की अवधि से निर्धारित होता है। लेकिन एक खेल अपने बारे में स्वैच्छिक ज्ञान को मजबूत करने में मदद कर सकता है।

गृहकार्य की अवधि के दौरान माता-पिता को समझना अपार्टमेंट को एक जहाज के डेक, एक कॉस्मोड्रोम, एक अस्पताल में बदल देता है, जहां कुछ कार्यों को बिना किसी धमकी और हिंसा के खुशी के साथ किया जाता है। 6 वर्ष की आयु में, बच्चा पहले से ही अपने स्वयं के आंदोलनों और कार्यों का विश्लेषण करने में सक्षम होता है।

इसलिए, वह जानबूझकर कविताओं को याद कर सकता है, कुछ "वयस्क" कार्य करने के लिए खेलने से इंकार कर सकता है, एक अंधेरे कमरे के सामने डर को दूर करने में सक्षम है, और चोट लगने पर रोता नहीं है। यह एक सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व के विकास के लिए महत्वपूर्ण है। एक अन्य महत्वपूर्ण पहलू बच्चे में संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन है। इसमें बच्चों में कठिनाइयों के डर की कमी, उन्हें न देने की इच्छा, उन्हें स्वयं हल करने या वयस्कों के थोड़े से समर्थन के साथ गठन शामिल है। यह आपके बच्चे को स्कूल में अपने व्यवहार को प्रबंधित करने में मदद करेगा। और ऐसा व्यवहार तब विकसित होता है जब एक वयस्क और एक बच्चे के बीच मैत्रीपूर्ण, साथी संबंध होता है।

3. प्रेरणा - क्या बच्चे को स्कूल जाना चाहिए?

स्कूल की तैयारी का निदान करते समय, मनोवैज्ञानिक हमेशा प्रेरणा पर ध्यान देते हैं। सफलता सीखने का सबसे अच्छा मकसद नया ज्ञान प्राप्त करने में रुचि है। हालांकि, छह या सात साल की उम्र में यह मकसद इतना आम नहीं है। साथ ही, एक अनुकूल मकसद बच्चे की एक नई स्थिति प्राप्त करने की इच्छा है ("मैं स्कूल में बड़ा हो जाऊंगा")। कई प्रथम-ग्रेडर "अपनी माँ को खुश करने" के लिए अध्ययन करना शुरू करते हैं। यह मकसद सबसे प्रभावी नहीं है, लेकिन आमतौर पर यह पहली बार पर्याप्त होता है, और फिर अध्ययन में रुचि को भी जोड़ा जा सकता है।

अगर बच्चा स्कूल नहीं जाना चाहता तो और भी मुश्किल होती है। कारण जो भी हो, पहली बार में ऐसा नकारात्मक रवैया प्रशिक्षण की प्रभावशीलता को गंभीर रूप से प्रभावित कर सकता है। यदि आपका बच्चा कहता है कि वह स्कूल नहीं जाना चाहता, तो यह समझना महत्वपूर्ण है कि क्यों। कारण के आधार पर, आपको कार्य करने की आवश्यकता है।

एक तरह से या किसी अन्य, बच्चे में अपनी नई भूमिका के प्रति, समग्र रूप से स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना महत्वपूर्ण है।

4. स्कूल के लिए सामाजिक तैयारी

एक और घटक। स्कूल के लिए सामाजिक (व्यक्तिगत) तत्परता का अर्थ है बच्चे की अन्य लोगों के साथ संबंधों में प्रवेश करने की तत्परता - साथियों के साथ और वयस्कों (शिक्षकों) के साथ। कम सामाजिक तत्परता अक्सर उन बच्चों में पाई जाती है जिन्होंने किंडरगार्टन में भाग नहीं लिया है, और इससे काफी गंभीर तनाव और सीखने में समस्या हो सकती है। उदाहरण के लिए, ऐसा होता है कि एक बच्चे को इस तथ्य की आदत हो जाती है कि एक वयस्क का सारा ध्यान उसी पर जाता है, जैसा कि परिवार में था। कक्षा में ऐसे बीस बच्चे हैं। साथियों के साथ संवाद करने में असमर्थता कक्षा में समूह कार्य में भाग लेने में कठिनाइयों का कारण बन सकती है।

एक शर्मीला बच्चा बहुत सारे नए लोगों की उपस्थिति से नकारात्मक रूप से प्रभावित हो सकता है यदि उसे इसकी आदत नहीं है। इसका परिणाम कक्षा में उत्तर देने का डर, शिक्षक से मदद मांगने में असमर्थता और कई तरह की अन्य कठिनाइयाँ हैं।

आमतौर पर, पूर्वस्कूली संस्थानों में भाग लेने वाले बच्चों में पर्याप्त स्तर की सामाजिक तैयारी होती है। यदि आपका बच्चा किंडरगार्टन में नहीं जाता है, तो उसे खेल या अन्य अनुभाग, अस्थायी प्रवास समूहों आदि में ले जाने का प्रयास करें, ताकि बच्चे को भविष्य के स्कूल के माहौल की आदत हो जाए।

बच्चे की साथियों के साथ संवाद करने, दूसरों के साथ मिलकर कार्य करने, उपज देने, आवश्यकता के अनुसार पालन करने की क्षमता - ऐसे गुण जो उसे एक नए सामाजिक वातावरण के लिए दर्द रहित अनुकूलन प्रदान करते हैं। यह स्कूल में आगे की शिक्षा के लिए अनुकूल परिस्थितियों के निर्माण में योगदान देता है।

बच्चे को, जैसा कि वह था, एक स्कूली लड़के की सामाजिक स्थिति के लिए तैयार रहना चाहिए, जिसके बिना उसके लिए यह मुश्किल होगा, भले ही वह बौद्धिक रूप से विकसित हो। ऐसे बच्चे अक्सर असमान रूप से पढ़ते हैं, सफलता केवल उन्हीं कक्षाओं में दिखाई देती है जो बच्चे के लिए दिलचस्प हैं, और वह बाकी कार्यों को लापरवाही से, जल्दबाजी में करता है। इससे भी बदतर, अगर बच्चे स्कूल नहीं जाना चाहते हैं और बिल्कुल भी सीखना नहीं चाहते हैं। यह शिक्षा की कमी है, और ऐसा व्यवहार स्कूल की बदमाशी का परिणाम है, खासकर अगर बच्चा असुरक्षित, डरपोक है ("आप दो शब्दों को जोड़ नहीं सकते, आप स्कूल कैसे जा रहे हैं?", "यहाँ आप स्कूल जाते हैं , वे आपको वहां दिखाएंगे!")। इसलिए जरूरी है कि स्कूल की सही सोच, शिक्षकों और किताबों के प्रति सकारात्मक नजरिया विकसित किया जाए। माता-पिता को स्कूल के लिए व्यक्तिगत तैयारी पर विशेष ध्यान देना चाहिए। वे बच्चों को साथियों के साथ संबंध सिखाने, घर पर ऐसा माहौल बनाने के लिए बाध्य हैं ताकि बच्चा आत्मविश्वास महसूस करे और स्कूल जाना चाहता हो।

5. स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परता

सफलतापूर्वक अध्ययन करने के लिए, एक बच्चे को संज्ञानात्मक कार्यों के विकास के एक निश्चित स्तर की आवश्यकता होती है - स्मृति, ध्यान, सोच, भाषण। प्री-स्कूल कक्षाओं में, आमतौर पर इन विशेषताओं के विकास पर बहुत ध्यान दिया जाता है। लेकिन, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, यह सीखने की तैयारी का सबसे महत्वपूर्ण घटक नहीं है। और अगर बहुत गहन अध्ययन की प्रक्रिया में, बच्चे की सामान्य रूप से सीखने में रुचि खो जाती है, तो विकसित स्मृति और सोच का कोई मतलब नहीं होगा।

बच्चे के लिए एक दिलचस्प खेल के माध्यम से स्कूल की तैयारी में संज्ञानात्मक कार्यों को विकसित करना आवश्यक है। हम यहां विशिष्ट शैक्षिक खेलों को सूचीबद्ध करने पर ध्यान नहीं देंगे, माता-पिता के लिए विशेष साहित्य में उनका काफी वर्णन किया गया है।

बौद्धिक तत्परता।यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा स्कूल के लिए मानसिक रूप से विकसित हो। लेकिन मानसिक विकास एक बड़ी शब्दावली में शामिल नहीं है। रहने की स्थिति बदल गई है। अब बच्चा सूचना के विभिन्न स्रोतों से घिरा हुआ है, और बच्चे सचमुच नए शब्दों और भावों को आत्मसात करते हैं। उनकी शब्दावली नाटकीय रूप से बढ़ जाती है, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि सोच उसी तरह विकसित होती है। यहां कोई सीधा संबंध नहीं है। बच्चे को तुलना करना, सामान्यीकरण करना, स्वतंत्र निष्कर्ष निकालना, विश्लेषण करना सीखना चाहिए। इसलिए, प्रीस्कूलर के शोधकर्ताओं ने स्थापित किया है कि एक 6 वर्षीय बच्चा पर्यावरण के साथ जीव की बातचीत, किसी वस्तु के आकार और उसके कार्य, आकांक्षा और व्यवहार के बीच संबंध के तथ्यों को सीखने में सक्षम है। लेकिन वह इस क्षमता को तभी हासिल करता है जब वे बच्चे के साथ लगे रहते हैं। और विशेष रूप से शिक्षण नहीं, बल्कि संचार में। पूर्वस्कूली बच्चों को सामान्य जिज्ञासा की विशेषता है। यह "क्यों" का युग है।

लेकिन अक्सर ऐसा होता है कि जिज्ञासा खत्म हो जाती है, और स्कूल में, यहां तक ​​कि प्राथमिक में भी, बच्चों में बौद्धिक निष्क्रियता विकसित हो जाती है। यही निष्क्रियता उन्हें पीछे छोड़ देती है। इससे कैसे बचें? मनोवैज्ञानिक हमेशा सलाह देते हैं कि बच्चे के प्रश्नों का उत्तर दें, क्योंकि माता-पिता के साथ संचार बच्चे के लिए बहुत खुशी और मूल्य है। यदि आप अपने ध्यान से सीखने में उसकी रुचि का समर्थन करते हैं, तो बच्चे के लिए विकास करना आसान होगा। दुर्भाग्य से, माता-पिता अक्सर कष्टप्रद सवालों को खारिज कर देते हैं - यह बौद्धिक निष्क्रियता का आधार है। साथ ही, बच्चे को तैयार ज्ञान के साथ "भराई" करने से भी यह होता है।

यहां तक ​​​​कि जब वह स्वयं वस्तुओं के सभी नए गुणों की खोज कर सकता है, तो उनकी समानता और अंतर को नोटिस कर सकता है। इसलिए, यह आवश्यक है कि बच्चे के साथ-साथ हमारे आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान प्राप्त किया जाए और उसके सोचने के कौशल का निर्माण किया जाए। उसे पर्यावरण में नेविगेट करना सीखें और प्राप्त जानकारी को समझें।

छह या सात साल की उम्र तक, एक प्रीस्कूलर को अपना पता अच्छी तरह से पता होना चाहिए, उस शहर का नाम जहां वह रहता है, देश का नाम, राजधानी। माता-पिता के नाम और संरक्षक को जानें, जहां वे काम करते हैं और समझते हैं कि उनके दादा किसी के पिता (पिता या माता) हैं। ऋतुओं, उनके अनुक्रम और मुख्य विशेषताओं को नेविगेट करें। महीनों के नाम, सप्ताह के दिन, चालू वर्ष जानें। जानिए मुख्य प्रकार के पेड़, फूल, घरेलू और जंगली जानवरों के बीच अंतर।

बच्चों को समय, स्थान और निकट सामाजिक वातावरण में नेविगेट करने की आवश्यकता है। प्रकृति का अवलोकन करते हुए, वे अनुपात-अस्थायी और कारण-और-प्रभाव संबंधों को नोटिस करना, सामान्यीकरण करना, निष्कर्ष निकालना सीखते हैं। प्रीस्कूलर के लिए, यह ज्ञान अक्सर अनुभव से आता है। लेकिन अगर आस-पास कोई समझदार वयस्क नहीं है, तो आसपास की दुनिया के बारे में जानकारी बिखरी हुई है, सतही है, समग्र तस्वीर में शामिल नहीं है। इसलिए, बच्चे के साथ फिल्म या यहां तक ​​कि देखे गए कार्टून के बारे में चर्चा करना उपयोगी होगा, यह सुनिश्चित करने के लिए कि बच्चे ने एक निश्चित प्राकृतिक घटना, जानवरों, लोगों के कार्यों को समझने के लिए जो कुछ पढ़ा है, उसके बारे में कुछ प्रश्न पूछें।

अक्सर बच्चे हर बात को अपने तरीके से समझते हैं। यदि यह कल्पना है (सांता क्लॉज़ सर्दियों में उपहार लाता है), तो आपको बच्चे को इससे विचलित नहीं करना चाहिए, लेकिन अगर यह स्पष्ट गलतफहमी है कि क्या हो रहा है, तो आपको बच्चे की चेतना के लिए स्थिति को पर्याप्त रूप से समझाने की आवश्यकता है। एक उदाहरण प्रश्न है: "परी कथा" शलजम "में सबसे मजबूत कौन है?"। बच्चे अक्सर इसका उत्तर देते हैं: "माउस"। और प्रश्नों और स्पष्टीकरणों के बाद ही वे सही निर्णय पर आते हैं।

बच्चे के साथ बातचीत सरल होनी चाहिए और बहुत लंबी नहीं होनी चाहिए, क्योंकि वह ऊब और थका हुआ महसूस कर सकता है। संचार में रुचि मुख्य चीज है। प्रमुख प्रश्न रुचि पैदा करते हैं, उदाहरण के लिए, दो वस्तुओं (गेंद, गुब्बारा), दो घटनाओं (बारिश, बर्फ), अवधारणाओं (देश, शहर) के बीच समानता और अंतर के बारे में। मतभेद अक्सर स्थापित करना आसान होता है, लेकिन समानताएं अधिक कठिन होती हैं। बच्चे को वस्तुओं को एक समूह (बिस्तर, मेज, कुर्सी, कुर्सी - फर्नीचर) में सामान्यीकृत करने दें। धीरे-धीरे कार्य को जटिल करें, उन वस्तुओं के नाम पूछें जिनमें आप कुछ डाल सकते हैं, वस्तुएं जो चमकती हैं, आदि। यह खेल बच्चे के लिए उपयोगी और दिलचस्प है।

अपने बच्चे से फिल्म या किताब को फिर से सुनाने के लिए कहें, खासकर जब उसने इसे खुद पढ़ा हो। यदि आप समझ नहीं पाते हैं कि क्या दांव पर लगा है, तो इसका मतलब है कि बच्चे ने जो पढ़ा या देखा उसका अर्थ नहीं समझा।

आपको अपने बच्चे का विकास केवल एक दिशा में नहीं करना चाहिए, क्योंकि हो सकता है कि वह ज्ञान के अन्य क्षेत्रों में उन्मुख न हो। यह चेतावनी उन माता-पिता पर लागू होती है जो अपने बेटे या बेटी से एक बच्चे को विलक्षण बनाना चाहते हैं। जल्दी करने की कोई आवश्यकता नहीं है, क्योंकि आपके प्रतिभाशाली, असाधारण बच्चे को टीम में जगह नहीं मिल सकती है और वह स्कूल के पाठ्यक्रम के अनुकूल नहीं हो सकता है। एक संकीर्ण "विशेषज्ञता" पर अपना ध्यान केंद्रित न करने का प्रयास करना आवश्यक है, लेकिन बच्चे के मानस और स्वास्थ्य की स्थिति की उम्र से संबंधित विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, सामंजस्यपूर्ण रूप से, व्यापक रूप से विकसित करने में उसकी मदद करना।

6. एक सफल छात्र एक स्वस्थ छात्र होता है

वास्तव में, पहली कक्षा में प्रवेश करना भावनात्मक तनाव और बच्चे के लिए एक गंभीर बौद्धिक बोझ दोनों है। भविष्य के छात्र को दैनिक दिनचर्या में स्वास्थ्य प्रक्रियाएं होनी चाहिए - उसे अधिक समय बाहर बिताना चाहिए, बहुत घूमना चाहिए, और यदि संभव हो तो खेल खेलना चाहिए।

यदि किसी बच्चे का स्वास्थ्य खराब है, तो उसके लिए एक उन्नत कार्यक्रम के साथ स्कूल में अध्ययन करना अवांछनीय है, आप उसके लिए तथाकथित "स्वास्थ्य विद्यालय" चुन सकते हैं, जहाँ सामान्य शैक्षिक कार्यों के साथ, बच्चों के सुधार की समस्याएँ स्वास्थ्य का भी समाधान होता है।

किसी भी मामले में, मैं चाहूंगा कि माता-पिता मनोवैज्ञानिकों की सिफारिशों को अधिक सुनें जो स्कूल में भर्ती होने पर परीक्षण करते हैं। यदि आप स्कूल मनोवैज्ञानिक पर भरोसा नहीं करते हैं, तो बच्चे को निदान के लिए बच्चों के मनोवैज्ञानिक केंद्र में एक स्वतंत्र मनोवैज्ञानिक के पास ले जाएं। वसंत में ऐसा करना सबसे अच्छा है, ताकि गर्मियों में जितना संभव हो सके बच्चे को स्कूल के लिए तैयार किया जा सके, सिफारिशों को ध्यान में रखते हुए। विशेषज्ञ आपको बताएंगे कि आपके बच्चे के लिए कौन सी शिक्षा प्रणाली सही है।

तो चलिए निष्कर्ष निकालते हैं:

जब वे "स्कूल के लिए तत्परता" के बारे में बात करते हैं, तो उनका मतलब व्यक्तिगत कौशल और ज्ञान नहीं होता है, बल्कि उनमें से एक निश्चित समूह होता है, जिसमें सभी मुख्य घटक मौजूद होते हैं। परंपरागत रूप से, स्कूली परिपक्वता के तीन पहलू होते हैं: बौद्धिक, भावनात्मक और सामाजिक।

बौद्धिक परिपक्वता- यह ध्यान केंद्रित करने की क्षमता है, घटना (विश्लेषणात्मक सोच) के बीच मुख्य संबंधों को पकड़ने की क्षमता; ये विभेदित धारणा हैं (उदाहरण के लिए, पृष्ठभूमि से एक आकृति को अलग करने की क्षमता), एक नमूने को पुन: पेश करने की क्षमता, और, हाथ-आंख समन्वय के विकास का पर्याप्त स्तर भी। बौद्धिक तत्परता की कसौटी भी बच्चे का विकसित भाषण है। हम कह सकते हैं कि बौद्धिक परिपक्वता मस्तिष्क संरचनाओं की कार्यात्मक परिपक्वता को दर्शाती है।

भावनात्मक परिपक्वता- किसी के व्यवहार को विनियमित करने की क्षमता, कार्य करने की क्षमता जो काफी लंबे समय तक बहुत आकर्षक नहीं है।

सामाजिक परिपक्वता की ओरइसमें साथियों के साथ संवाद करने की बच्चे की आवश्यकता और संवाद करने की क्षमता, साथ ही एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता शामिल है।

यह वह नींव है जिस पर ज्ञान और कौशल का निर्माण होता है।

यदि कोई नींव नहीं है, जो सूचीबद्ध श्रेणियों का गठन है, तो अधिग्रहित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं (शिक्षण गिनती, पढ़ना, आदि) के रूप में अधिरचना ताश के पत्तों की तरह उखड़ जाएगी।