मंत्रालय आम और पेशेवर शिक्षा

रूसी फेडरेशनसंस्था सुधारात्मक शिक्षा शास्त्र राव

कार्यक्रमों

विशेष (सुधारात्मक)

शिक्षात्मक संस्थानों चतुर्थ तरह

(के लिए नेत्रहीन बच्चे) (चरनी - बगीचा - प्रारंभिक विद्यालय)

कार्यक्रमों बच्चों के बगीचा

विकास भाषण. गठन प्राथमिक गणितीय

अभ्यावेदन. परिचय साथ आस-पास का दुनिया.

बढ़िया कला. भौतिक लालन - पालन.

श्रम शिक्षा. एक खेल.

सुधारात्मक काम में बच्चों के बगीचा

विकास तस्वीर धारणा. सुधार उल्लंघन भाषण.

विकास स्पर्श और उथला गतिशीलता. अभिविन्यास में

स्थान. सामाजिक रूप से- परिवार अभिविन्यास. लय.

चिकित्सीय भौतिक संस्कृति.

भाग मैं - बच्चों के बगीचा

प्रबंधन पुनर्वास काम और विशेष शिक्षा

मंत्रालयों आम और पेशेवर शिक्षा

रूसी फेडरेशन

यूडीसी 376.3-056.26(073.) एलबीसी 74.10+74.3 पी-78

द्वारा संपादित

विशेष उपचारात्मक कक्षाओं की कमी के साथ-साथ एक बड़े माध्यमिक विद्यालय में दृष्टि के लिए बख्शने की स्थिति, दृष्टि दोष वाले बच्चे के स्कूल में प्रवेश करने पर दृश्य नेत्र विकृति की ओर जाता है। इसलिए, पूर्वस्कूली अवधि में न केवल दृष्टि की स्थिति में सुधार करना बहुत महत्वपूर्ण है, बल्कि प्राथमिक स्कूली शिक्षा की अवधि के दौरान प्राप्त परिणामों को समेकित करना भी है, जब पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने की दृश्य क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए किया जाना चाहिए। छात्र।

इसके आधार पर, एक शैक्षिक परिसर (नर्सरी - किंडरगार्टन - प्राथमिक विद्यालय) के आयोजन के लिए वैचारिक आधार प्रारंभिक, पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की व्यवस्थित, एकीकृत, निरंतर शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए अनुकूलतम स्थिति प्रदान करना है। बच्चे की दृश्य प्रणाली।

सुधारक-शैक्षणिक और शैक्षिक प्रक्रियाओं के संगठन के मुख्य सिद्धांत हैं:

दृश्य हानि वाले बच्चों के विकास की सामान्य, विशिष्ट और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;

दृश्य हानि वाले बच्चों को निदान और सुधारात्मक सहायता के लिए जटिल (नैदानिक-शारीरिक, मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक) दृष्टिकोण;

पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों में संशोधन, प्रशिक्षण की अवधि में वृद्धि, शैक्षिक सामग्री का पुनर्वितरण और पूर्वस्कूली के साथ स्कूल पाठ्यक्रम की निरंतरता के आधार पर इसके पारित होने की गति को बदलना, जबकि शिक्षा की सामग्री को संज्ञानात्मक क्षमताओं से मेल खाने के लिए उपचारात्मक आवश्यकताओं का पालन करना बच्चों का;

बच्चों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण उनकी दृष्टि की स्थिति और उनके आसपास की दुनिया के ज्ञान में अभिविन्यास के तरीकों पर निर्भर करता है, जिसमें विशेष रूपों और काम करने के तरीकों का उपयोग शामिल है।

आईएसबीएन" 5-93041 मॉस्को "सिटी1999

बच्चे, मूल पाठ्यपुस्तकें, दृश्य सहायता, टिफ्लोटेक्निक, साथ ही कक्षाओं और समूहों की संख्या और व्यक्तिगत-उपसमूह सीखने के तरीकों को कम करना;

पूर्वस्कूली शिक्षा, शिक्षा और दृश्य हानि वाले बच्चों के उपचार की निरंतरता के संदर्भ में सामान्य शिक्षा के मानक को सुनिश्चित करना;

दृश्य हानि वाले बच्चों के सामाजिक अनुकूलन और आत्म-साक्षात्कार पर कार्य प्रणाली;

कक्षाओं, समूह कक्षों और उपचार कक्षों में नेत्र-स्वच्छता की स्थिति का निर्माण और बच्चे की रुचियों, क्षमताओं और जरूरतों को ध्यान में रखते हुए जीवन, उपचार, पालन-पोषण और शिक्षा की एक विशेष दिनचर्या;

2 से 10-11 वर्ष की आयु के दृश्य हानि वाले बच्चों के दीर्घकालिक चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पुनर्वास के लिए इष्टतम स्थिति प्रदान करना।

कार्यक्रमों और प्रभाव के साधनों की परिवर्तनशीलता, शैक्षिक और शैक्षिक रूपों और विधियों की अनुकूली संभावनाएं, बच्चे के शरीर के सामान्य सुधार की अखंडता और जटिलता सामाजिक अनुकूलन और दृश्य हानि वाले बच्चों के पुनर्वास का एक एकल और सामंजस्यपूर्ण मॉडल बनाती है।

यूवीसी का यह मॉडल सामान्य सुदृढ़ीकरण और विशेष सुधारात्मक उपायों के एक जटिल के लिए बख्शते परिस्थितियों का निर्माण करके रोकथाम और दृष्टि की स्थिति में सुधार की समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है।

ऐसा करने के लिए, यूवीके छुट्टियों की अवधि बढ़ाता है: शैक्षणिक वर्ष के दौरान कम से कम 30 कैलेंडर दिन, और गर्मियों में कम से कम 8 सप्ताह। पहली कक्षा के छात्रों के लिए, एक अतिरिक्त साप्ताहिक अवकाश स्थापित किया जाता है।

शैक्षिक प्रक्रिया में, बच्चों को लिखना और पढ़ना, वीडियो की जानकारी देखना आदि सिखाते समय एक खुराक दृश्य भार पेश किया जाता है।

यूवीके में बच्चों की दैनिक दिनचर्या की एक महत्वपूर्ण सुधारात्मक आवश्यकता बच्चे की मोटर गतिविधि की प्रणाली है, जो दृश्य-मोटर अभिविन्यास की कठिनाइयों के कारण, दृश्य-मोटर अभिविन्यास की कठिनाइयों के कारण, फिजियोथेरेपी में विशेष कक्षाओं सहित बच्चों में शारीरिक निष्क्रियता पर काबू पाने के लिए प्रदान करती है। , अंतरिक्ष में लय और अभिविन्यास, भौतिक संस्कृति मिनट।

सामान्य शैक्षिक प्रक्रिया के साथ-साथ, यूवीके दृष्टि विकृति वाले बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास में विचलन पर काबू पाने के उद्देश्य से विशेष सुधारात्मक कार्य करता है। बच्चे की जरूरतों के आधार पर सभी वर्गों को व्यक्तिगत रूप से विभेदित किया जाता है। यूवीके का अंतिम लक्ष्य सामान्य शिक्षा स्कूल और सहकर्मी समाज में उसके सफल एकीकरण के लिए बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के पूरे पाठ्यक्रम को स्थिर करना है।

कार्यक्रमों बच्चों के सदा

विकास भाषण

व्याख्यात्मक एक नोट

दृष्टिबाधित बच्चों के भाषण के विकास के लिए, उनकी मूल भाषा को आत्मसात करना, भाषण के गठन का विशेष महत्व है। भाषण का विकास बच्चों के सभी प्रकार / गतिविधियों में किया जाता है और दृष्टिबाधित बच्चों के लिए बालवाड़ी के सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य का एक आवश्यक हिस्सा है।

उपसमूहों में और प्रत्येक के साथ व्यक्तिगत रूप से भाषण के विकास पर व्यवस्थित कक्षाएं आयोजित करना आवश्यक है। भाषण के विकास पर काम करते हुए, शिक्षक ध्यान से सुनता है कि दृष्टिबाधित बच्चे क्या और कैसे बोलते हैं, उन्हें वाक्यांश बनाना, लगातार विचार व्यक्त करना, शब्दों का सही अर्थ में उपयोग करना सिखाते हैं।

संवेदी अनुभव की कमी के कारण, वे वस्तुनिष्ठ व्यावहारिक क्रिया और उसके मौखिक पदनाम के बीच कुछ अंतर का अनुभव कर सकते हैं। ऐसा करने के लिए, कार्यक्रम भाषण और दृश्य धारणा के विकास पर विषय-व्यावहारिक कक्षाओं के लिए प्रदान करता है, वस्तुओं के विश्लेषण और उनके साथ कार्यात्मक क्रियाओं को पढ़ाने पर। शिक्षक के पास पर्याप्त संख्या में चित्र और अन्य दृश्य सामग्री होनी चाहिए ताकि दृष्टिबाधित बच्चे छवि को बेहतर ढंग से देख सकें।

भाषण के विकास के लिए, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चों के पास उनके आसपास की दुनिया के बारे में वास्तविक विचार हों। इसलिए, दृश्य धारणा की मौलिकता को ध्यान में रखते हुए दृश्य एड्स का उपयोग किया जाता है। वस्तुएं, घटनाएं, चित्र, खिलौने, जिन पर दृष्टिबाधित मौखिक विवरण देते हैं, बच्चों के लिए दृष्टिगोचर होना चाहिए। चित्रों में छवियों को वस्तुओं के साथ अतिभारित नहीं किया जाना चाहिए। एक दृष्टिबाधित बच्चे के लिए, शिक्षक का भाषण एक उदाहरण के रूप में काम करना चाहिए और आलंकारिक, अभिव्यंजक और भावनात्मक रूप से रंगीन होना चाहिए। शिक्षक बच्चों के ज्ञान और उनकी बौद्धिक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए साहित्यिक सामग्री का चयन करता है।

कार्यक्रम1 -अध्ययन का वर्ष

ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास और

स्वर ध्वनियों के सही उच्चारण, उनके विभेदीकरण पर कार्य करें। व्यंजन का उच्चारण, कठोर और मुलायम (एम, बी, पी, टी, डी, एन, के, जी, एक्स, एफ, सी, एल। एस, सी)।

बच्चों में शब्दों में ध्वनि के विमोचन के साथ एक शब्द में ध्वनियों को अलग करने की क्षमता बनाने के लिए, एक शिक्षक के मॉडल के अनुसार स्वरों, शब्दों का उच्चारण करें (मु-म्यू, ला-ला-ला, ना-ना) , मुंह, आदि)।

विभिन्न वस्तुओं और जानवरों की आवाज़ की नकल करना सीखें (टुक-टुक - एक हथौड़ा; म्याऊ-म्याऊ - एक बिल्ली; ओंक-ओइंक - एक घेंटा, आदि)।

मौखिक निर्देशों के अनुसार वस्तुओं के साथ विभिन्न क्रियाएं करें: "गेंद को रोल करें", "अंगूठी लटकाएं", "अंगूठी फेंकें", "एक खिलौना (गुड़िया, कार, गेंद, आदि) खोजें"।

शब्द के स्पष्ट उच्चारण के साथ ध्वनि का अलगाव। इंटोनेशन इंस्टिंक्ट, डिक्शन, भाषण की दर की शिक्षा।

एक संपूर्ण वाक्य के इंटोनेशन का उपयोग करके सरल वाक्यांशों का स्पष्ट रूप से उच्चारण करने की क्षमता के साथ-साथ एक सुसंगत कथन में भाषण की गति को विनियमित करने की क्षमता सिखाने के लिए।

बच्चों को उचित मौखिक शिक्षा देना: नमस्ते कैसे कहें। अलविदा कहो, पूछो, धन्यवाद, पूछो।

शब्दावली कार्य

बच्चे के आसपास के जीवन से विचारों के ज्ञान के विस्तार के आधार पर शब्दावली का संचय और संवर्धन।

बच्चों को आवश्यक विशेषताओं द्वारा वस्तुओं को अलग करना, उनका सही नाम देना, "यह क्या है?", "यह कौन है?", संकेतों और गुणों (क्या?), साथ ही साथ आंदोलनों से जुड़े कार्यों को उजागर करने के लिए सवालों के जवाब देना। खिलौनों, जानवरों, मनुष्यों (क्या व्यवसाय - उन्हें?, इसके साथ क्या किया जा सकता है?)

खेल:"किस तरह की वस्तु?", "मुझे बताओ", "कौन क्या कर सकता है?", "एक सेब के बारे में अधिक शब्द कौन कहेगा, यह क्या है?"

बच्चों को क्रिया की शुरुआत और अंत देखना सिखाएं। पिक्चर गेम: पहले क्या आता है, आगे क्या आता है? समझ का निर्माण और सामान्यीकरण अवधारणाओं (खिलौने, कपड़े, व्यंजन) का उपयोग। दृश्य के आधार पर विपरीत अर्थ वाले शब्दों का भेद करना (बड़ा - छोटा, लंबा- कम)।

व्याकरणिक रूप से सही भाषण का गठन

मामले के अनुसार शब्दों को बदलना सीखना, संज्ञाओं और विशेषणों को लिंग और संख्या (छोटा घोड़ा, लंबी पूंछ) में समन्वयित करना। स्थानिक पूर्वसर्गों के उपयोग को सक्रिय करना (में, पर, पीछे, नीचे, ऊपर)केस फॉर्म के उपयोग के लिए अग्रणी। शब्द निर्माण के विभिन्न तरीकों को पढ़ाना (जानवरों के नाम, बर्तनों के नाम आदि: खरगोश-हरे-हरे, चीनी का कटोरा, रोटी का डिब्बा)।

ओनोमेटोपोइक संकेतों के निर्माण पर काम करें (गौरैया: चिर-चिरप - चिरप्स; डकलिंग: क्वैक-क्वैक - क्वैक)।

खेल:"एक शब्द जोड़ें", "कौन क्या कर रहा है?", "क्रियाओं को कौन अधिक नाम देगा?", "वे संगीत वाद्ययंत्र पर क्या करते हैं?", "कौन आवाज देता है?"

खिलौनों के साथ खेल, वस्तुओं के साथ क्रिया, चित्र का विवरण का उपयोग करके बच्चों को 2-3 या अधिक शब्दों का वाक्यांश लिखना सिखाना।

किसी वस्तु और उसकी विशेषताओं के नामकरण में बच्चों का व्यायाम करें, जिससे उसका वर्णन हो सके। शिक्षक के प्रश्नों के उत्तर देना सीखना, उसके बाद प्रश्न की संरचना को दोहराए बिना। शिक्षक द्वारा परियों की कहानियों, कविताओं को पढ़ने के बाद दोहराने के लिए बच्चे का नेतृत्व करें।

क्रमिक कहानी सुनाने के लिए नाटकीकरण खेलों का उपयोग करें।

विभिन्न प्रकार के वाक्यों को बनाने की क्षमता विकसित करना: चित्रों का उपयोग करके सरल और जटिल।

कनेक्टेड स्पीच का विकास

सुसंगत भाषण का विकास विभिन्न भाषण कार्यों (भाषण की ध्वनि संस्कृति की शिक्षा, भाषण की व्याकरणिक संरचना का निर्माण, शब्दावली कार्य) के परस्पर संबंध में किया जाता है।

बच्चों को एक साहित्यिक पाठ को फिर से लिखना सिखाने के लिए, एक परिचित परी कथा या एक छोटी कहानी के पाठ को पुन: पेश करने की क्षमता, पहले शिक्षक के सवालों पर, और फिर उसके साथ।

बच्चों को प्रश्न में चित्र की सामग्री पर प्रश्नों के उत्तर देना सिखाएं।

बच्चों को तीन वाक्यों से मिलकर एक संयुक्त बयान बनाना सिखाने के लिए ("बनी चला गया (कहाँ?)। वहाँ वह मिले (कौन?)। उन्होंने शुरू किया (क्या करना है?)")।

बच्चों के विभिन्न भाषण स्तर को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। यहां प्रत्येक बच्चे के साथ शिक्षक का व्यक्तिगत कार्य विशेष महत्व का है।

उच्च स्तर के भाषण विकास वाले बच्चों को छोटी योजनाओं की पेशकश की जा सकती है ("यह आ गया है ... दोस्तों ... वे बन गए हैं ...")।

पढ़ना और वर्णन बच्चे

बच्चों को कविताओं, परियों की कहानियों के अर्थ को समझने के लिए सिखाने के लिए: ईमानदारी, गीतवाद (आई। सुरिकोव "विंटर": ई। ट्रुटनेवा "क्रिसमस ट्री"), हास्य (एन। सक्सोंस्काया "मेरी उंगली कहाँ है?"; "बड़े हो जाओ, चोटी।" का-कोटोक", "रफ्स-बेबी" - लोक गीत और नर्सरी गाया जाता है), आनंद ("घास-चींटी"), खेल चरित्र ("सन-बकेट"), गंभीरता, उत्साह (वाई। अकीम "हमारा ग्रह") "), प्रशंसा (ई। सेरोवा "बेल", "डंडेलियन", ए। प्रोकोफिव "अर्ली स्प्रिंग")।

परिचित परियों की कहानियों को फिर से सुनाने की प्रक्रिया में कथानक के क्रम को बनाए रखें, पात्रों के चरित्र ("द वुल्फ एंड द गोट्स", "द हरे, फॉक्स एंड द रोस्टर") को व्यक्त करें।

पात्रों, आलंकारिक शब्दों और भावों के संवाद के चरित्र को भावनात्मक रूप से व्यक्त करें। लेखक के शब्दों, भावों को रीटेलिंग की प्रक्रिया में पुन: प्रस्तुत करें (के। उशिन्स्की "बिश्का", ई। चारुशिन "लाइक ए हॉर्स रोल्ड एनिमल्स"; "मिट्टन" - एक परी कथा, ई। ब्लागिनिना द्वारा अनुवादित)।

कला के कार्यों की भावनात्मक संवेदनशीलता को शिक्षित करने के लिए, एक परी कथा की शैली और एक कहानी के बीच अंतर करने के लिए ("द चेंटरेल विद ए रोलिंग रोप" आई। कर्णखोवा के प्रसंस्करण में; वाई। टैट्स "द ओबेडिएंट रेन"), को काव्य और गद्य पाठ के बीच अंतर करें (एस। मार्शक "द मस्टैचियोएड स्ट्राइप्ड"; सुतीव में "हू ने म्याऊ?"; परियों की कहानियां "पफ", "गोबी - ए टार बैरल")।

2- वां साल सीख रहा हूँ

भाषण की ध्वनि संस्कृति की शिक्षा

सही उच्चारण करें (एस, एस, जेड, जेड, सी, यू, झोएच, डब्ल्यू, एल, एल, पी, पी);ध्वन्यात्मक धारणा, मुखर तंत्र, भाषण श्वास, भाषण की मध्यम दर का उपयोग करने की क्षमता, अभिव्यक्ति के साधन का विकास करना।

स्पष्ट करें शब्द: ध्वनि, शब्द, वाक्य। शब्द भेद। ध्वनि में समान और भिन्न। इस अवधारणा को बनाने के लिए कि ध्वनियों और शब्दों का एक निश्चित क्रम में उच्चारण किया जाता है। बच्चों को सिखाएं कि शब्द में ध्वनियाँ भिन्न हैं। बच्चों को उन शब्दों को पहचानना सिखाने के लिए जिनमें एक या दूसरी ध्वनि की कमी होती है, कुछ खिलौनों या वस्तुओं का चयन करने के लिए जिनके नाम पर एक निश्चित ध्वनि होती है। बच्चों को उनकी मूल भाषा की सभी ध्वनियों के सही उच्चारण में व्यायाम करना आवश्यक है। साहित्यिक भाषा के मानदंडों के अनुसार शब्दों के उच्चारण में सुधार करें। धीरे-धीरे बोलना सीखें - प्यास, काफी जोर से, बिना तनाव के; आवाज की शक्ति को विनियमित करना सीखें। भाषण की सहज अभिव्यक्ति विकसित करें।

शब्दकोश संवर्धन। वस्तुओं, उनके भागों, गुणों (आकार, रंग, आकार, सामग्री, वजन, आदि), कार्यों और उनके गुणों के नाम के साथ बच्चों की शब्दावली का विस्तार और सक्रिय करें; शब्द का सही व्याकरणिक रूप में उपयोग करना सीखें।

विपरीत विशेषताओं वाली वस्तुओं की तुलना और वर्णन करते समय, बच्चों को विपरीत अर्थ वाले शब्दों का उपयोग करना सिखाएं।
(उच्च - निम्न, छोटा - बड़ा, आदि)। शब्द की अर्थ संबंधी बारीकियों के प्रति संवेदनशीलता पैदा करना आवश्यक है (लंबा -- उच्च वृद्धि, बड़ा- विशाल, गुड़िया- गुड़िया, भेड़िया- भेड़िया, खाओ - खाओ, कपड़े पहनो- नाटक करनाआदि।)।

शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि बच्चे भाषण में उनके लिए नए शब्दों का अर्थपूर्ण उपयोग करें; पहेलियों, कविताओं, परियों की कहानियों में आलंकारिक अभिव्यक्तियों के अर्थ को समझना सिखाना।

शब्दावली कार्य

शब्दों की सही समझ और उनका उपयोग, सक्रिय शब्दावली का और विस्तार।

बच्चों के सक्रिय शब्दकोश (वस्तुओं के नाम, उनके गुण, गुण, कार्य) पर काम करें। सामान्य अवधारणाओं (खिलौने, कपड़े, फर्नीचर, सब्जियां, व्यंजन) को स्पष्ट करें। अर्थ में निकट और विपरीत शब्दों का चयन करना सीखें (मीठा-कड़वा, लड़का-लड़की)। विज़ुअलाइज़ेशन (ड्राइंग, इलस्ट्रेशन, ऑब्जेक्ट) का उपयोग करके पॉलीसेमेंटिक शब्दों (पंजा, पेन) का परिचय देना जारी रखें। कुछ शब्दों की उत्पत्ति का परिचय दें (क्यों एक मशरूम को बोलेटस कहा जाता है, एक फूल एक बर्फ की बूंद है)। शब्दों को अर्थ से सहसंबंधित करें, उन्हें समझाएं, खेलों में शब्दों और वाक्यांशों की व्याख्या दें: "कौन (क्या) हल्का, भारी, दयालु, हंसमुख हो सकता है?", "अलग तरीके से कैसे कहें?", "वे मुझे ऐसा क्यों कहते हैं ?", "शब्दों की श्रृंखला जारी रखें।"

मध्य समूह में, व्याकरणिक घटनाओं का चक्र फैलता है। एकवचन और बहुवचन संज्ञाओं (कोई टोपी, मिट्टेंस, पतलून) के जनन रूपों के गठन पर प्रशिक्षण जारी है; लिंग, संख्या और मामले में संज्ञा और विशेषण का सही समझौता; शब्दों के अंत की ओर एक अभिविन्यास विकसित होता है जब वे लिंग (दयालु लड़का, हंसमुख लड़की) में सहमत होते हैं।

अनिवार्य मनोदशा में क्रिया रूपों का निर्माण सिखाना (रोकना, उतारना, कूदना)। क्रिया के पक्ष युग्मों का निर्माण (उठ गया- उठता है, धोता है - धोता है)।

स्थानिक अर्थ के पूर्वसर्गों की सही समझ और उपयोग में व्यायाम (में, नीचे। बीच में, के बारे में)।

लालन - पालन आवाज़ संस्कृतियों भाषण

विभिन्न प्रकार के वाक्यों (सरल, जटिल) का उपयोग करना सीखें, शिक्षक की सहायता से उनका निर्माण करें, और फिर स्वतंत्र रूप से।

रोज़मर्रा की ज़िंदगी में इस्तेमाल होने वाले शब्दों को व्याकरणिक रूप से बदलना सीखें, कुछ कठिन रूप बनाएँ: संज्ञाओं का जनक बहुवचन (मोजे, जूते, मिट्टियाँ),क्रिया की अनिवार्य मनोदशा (ड्रा, गाओ, कूदो)क्रिया रूप चाहने के लिए।

पूर्वसर्गों के उपयोग को समझने में, शब्दों के सही संयोजन में व्यायाम करें।

कुछ जानवरों के शावकों के नाम एकवचन और बहुवचन में बनाना सीखें, व्यंजन के नाम। बच्चों का ध्यान शब्द बनाने के विभिन्न तरीकों (चीनी का कटोरा, ब्रेड बॉक्स) की ओर आकर्षित करें।

विकास जुड़े हुए भाषण

बच्चों को सुसंगत रूप से पढ़ाएं, शिक्षक की सहायता से लगातार लघु कथाएं, कहानियां सुनाएं।

शिक्षक द्वारा निर्धारित विषय से विचलित हुए बिना, अपने स्वयं के अनुभव से घटनाओं, तथ्यों, छापों के बारे में सुसंगत और स्पष्ट रूप से बात करना सीखना। भ्रमण पर जो देखा गया था, उसके बारे में कहानियों में, वस्तुओं के सटीक नामों, उनके भागों, गुणों, कार्यों का उपयोग करना सीखें; घटनाओं के स्थान और समय को इंगित करें। दौरे से पहले, आपको बच्चों को सामान्य शब्दों में बताना होगा कि क्या दिखाया जाएगा; प्रारंभिक बातचीत में, पता लगाएँ कि बच्चों के पास अवलोकन की आगामी वस्तु के बारे में क्या विचार हैं। बच्चों को अवलोकन के लक्ष्यों और उद्देश्यों के बारे में समझाएं, उन्हें सूचित करें कि दौरे के बाद उन्हें अपने अवलोकनों के बारे में बात करने की आवश्यकता होगी।

व्यक्तिगत अनुभव से चित्र से छोटी कहानियाँ लिखें, पहले शिक्षक के प्रश्नों पर, और फिर स्वयं पर। इस प्रकार की कहानी कहने में विभिन्न प्रकार के कथनों (विवरण, कथन) को सीखना शामिल है और तर्क के संकलन की ओर ले जाता है।

मौखिक भाषण कौशल बनाने के लिए (एक कहानी की रचना - शुरुआत, मध्य, अंत, यानी, एक सुसंगत कथन की संरचना संरचना)।

सबसे पहले, यह विचार तय है कि कहानी को अलग-अलग तरीकों से शुरू किया जा सकता है ("एक बार", "एक बार", "गर्मी थी"

एक वयस्क, कहानी की शुरुआत देते हुए, बच्चे को इसे सामग्री से भरने के लिए आमंत्रित करता है ("एक बार ... (जानवरों को इकट्ठा किया)। वे बन गए .... अचानक ... वे जानवरों को ले गए ... और फिर। ..")। योजना को भरने से बच्चे को वाक्यों के बीच और कथन के कुछ हिस्सों के बीच संचार के साधनों के बारे में विचारों को समेकित करने में मदद मिलती है।

बच्चों को वर्णन के तत्वों, पात्रों के संवादों को कथा में शामिल करना, पात्रों के कार्यों में विविधता लाना, घटनाओं के अस्थायी अनुक्रम का निरीक्षण करना सिखाना।

विभिन्न इंटोनेशन (कथा, पूछताछ, विस्मयादिबोधक) के वाक्यों को बनाने और उच्चारण करने की क्षमता सिखाने के लिए।

शिक्षक की मार्गदर्शक भूमिका के साथ कहानी का सामूहिक संकलन।

सुसंगत भाषण के विकास के लिए कक्षाओं को व्यवस्थित रूप से शाब्दिक और व्याकरणिक अभ्यासों के साथ जोड़ा जाता है।

बच्चों को चित्र में जो खींचा गया है, उसके बारे में लघु कथाएँ बनाना सिखाएँ। चित्रों के साथ कक्षाएं आयोजित करते समय, कार्डबोर्ड पर चिपकाए गए छोटे चित्रों (15-20 सेमी) का उपयोग करना बेहतर होता है। शैक्षिक कार्य के कार्यक्रम से संबंधित विषयों पर चित्रों का चयन किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए: "मौसम", "मेरा घर", "वह शहर जहां मैं रहता हूं", "घरेलू और जंगली जानवर", आदि।

बच्चों को पढ़ना और बताना

दिल परियों की कहानियों, कहानियों, कविताओं को सुनने, पढ़ने के कौशल को मजबूत करने के लिए।

बच्चों को कविताओं, कहानियों और परियों की कहानियों के अर्थ को समझने के लिए सिखाने के लिए: "हावरोशेका" (रूसी लोक कथा, ए। टॉल्स्टॉय द्वारा संसाधित); ब्रदर्स ग्रिम "द ब्रेमेन टाउन म्यूज़िशियन" (ए. वेवेडेन्स्की द्वारा रीटेलिंग, एस. मार्शक द्वारा संपादित); च। पेरोट "फेयरी" (एन। मेदवेदकोवा द्वारा अनुवाद और प्रसंस्करण)।

पढ़ने के लिए: एस। सखार्नोव "दो रेडियो ऑपरेटर" ("सबसे अच्छा जहाज"); ई. शिम "फूल"; ई। ब्लागिनिना "चलो मौन में बैठते हैं"; एस मार्शल "मेल"; जी। स्क्रेबिट्स्की "वन समाशोधन में"; ए बार्टो "रस्सी"; जेड अलेक्जेंड्रोवा "लड़का खो गया था"; एम। प्रिशविन "फॉक्स ब्रेड"; वी। बियांची "अरिश्का-कायर"।

बच्चों को नायकों के कार्यों का मूल्यांकन करने के लिए, नैतिक गुणों (दयालु, दुष्ट, साहसी) का निर्धारण करने के लिए, चारित्रिक विशेषताओं को नोटिस करने के लिए सिखाने के लिए

पात्रों के मूल्य, भाषा के अभिव्यंजक साधन, आलंकारिक भाव, गीत, परियों की कहानियों के पात्र ("दो लालची भालू शावक", "स्पाइकलेट", "लिटिल रेड राइडिंग हूड")। साहित्यिक कार्य की सामग्री से संबंधित प्रश्नों के उत्तर दें।

3- वां साल सीख रहा हूँ

भाषण की ध्वनि संस्कृति की शिक्षा

भाषण सुनवाई में और सुधार, स्पष्ट, सही, अभिव्यंजक भाषण के कौशल को मजबूत करना।

ध्वनियों के युग्मों का विभेदन (s-z, s-ts, sh-zh, ch-sch, s-sh, s-zh, c-h, l-आर),यानी शब्दों और वाक्यों में सीटी बजाना, फुफकारना, सुरीली, कठोर और मृदु ध्वनि में अंतर करना।

टंग ट्विस्टर्स, टंग ट्विस्टर्स, पहेलियों, डिक्शन (स्पष्ट और स्पष्ट रूप से) का अभ्यास करने के लिए छंदों का उपयोग, आवाज की शक्ति (एक कानाफूसी में, एक स्वर में, जोर से), भाषण गति (धीरे, मध्यम, जल्दी)।

पूछताछ, विस्मयादिबोधक और कथात्मक स्वर सीखना जारी रखें। भाषण सुनवाई में सुधार करें।

शब्दावली कार्य

वस्तुओं, गुणों, कार्यों के नाम के साथ शब्दावली का विस्तार करें, शब्दकोश को सक्रिय करें, उन शब्दों का उपयोग करना सीखें जो गुणों, संकेतों को निर्दिष्ट करते समय अर्थ में सबसे उपयुक्त हैं।

संज्ञाओं, कारों, पौधों, फलों, सब्जियों, घरेलू पशुओं, उनके शावकों के नाम के साथ बच्चों की शब्दावली का संवर्धन; क्रियाएं (धोता है, पोंछता है, पकाता है, धोता है, इस्त्री करता है, ले .)धोखा देना, वहन करना),रंग, स्वाद, वस्तुओं की गुणवत्ता को दर्शाने वाले विशेषण; क्रिया विशेषण (कल, आज, कल, निकट, दूर,

कम ज्यादा)।

बच्चों को बहुवचन, संज्ञाओं की संख्या, संज्ञाओं के साथ विशेषणों की सहमति - लिंग, संख्या, क्रिया के भूतकाल और भविष्य काल के उपयोग के सही उपयोग में व्यायाम करें।

पिछले अनुभव के आधार पर बच्चों को बात करना सिखाना, शिक्षक से सही प्रश्न पूछना।

बच्चों को खिलौनों के बारे में बात करने के लिए प्रोत्साहित करें कि उन्होंने जो पढ़ा है, वह चित्र में खींचा गया है। नर्सरी राइम्स, छोटी कविताएँ बताना सीखें, वाक्यांश भाषण सीखें। भाषण के भावनात्मक और शब्दार्थ रंग (प्रश्न, विस्मयादिबोधक, आदि) के अनुसार अंतर करना सीखें।

बच्चों को बिना हड़बड़ी में स्पष्ट रूप से बोलना सिखाएं। विपरीत अर्थ वाले शब्दों का चयन करने में सक्षम हो (विलोम): बलवान- कमजोर, तेज- धीमा, खड़ा होना- Daud,एक समान अर्थ (समानार्थी) के साथ: हंसमुख- हर्षित, कूदो- कूदना,सामग्री के लिए शब्दों का प्रयोग करें (लकड़ी, धातु, कांच, प्लास्टिक)तमासआदि।)।

पहेलियों में आलंकारिक भावों को समझना सीखें, समझाएं

कहावतों का अर्थ।

बच्चों को लौकिक और स्थानिक संबंधों के अनुसार वस्तुओं और घटनाओं की तुलना करने के लिए सिखाने के लिए, आकार, रंग, गुणवत्ता में, उन शब्दों का चयन करने के लिए जो अर्थ में करीब और विपरीत हैं (बड़ा, ओहरोमन, बड़ा घर, पुराना घर- नवीन व; लाइट ब्रीफ़केस- भारी)।

बहुविकल्पी शब्दों के अर्थ को समझना सीखें (जिपर, पत्ता;डालना, तैरना; भरा हुआ, भारी)।

गठन व्याकरण इमारत भाषण

विभिन्न प्रकार की कहानी सुनाने में बच्चों को स्वतंत्र रूप से सरल और जटिल वाक्यों का प्रयोग करना सिखाना।

एक ही वस्तु के नाम के लिए अलग-अलग शब्दों का प्रयोग करना सीखें (हरे - खरगोश - खरगोश); शब्द रूप - पेशे से लोगों के नाम, व्यक्तिगत गुणों से, अपरिचित शब्दों के अर्थ का अनुमान लगाएं (बिल्डर, बड़बड़ाना, मीरा साथीआदि।)।

शब्दों के अलग-अलग रूपों का निर्माण करते हुए, परिचित वस्तुओं और खिलौनों के नामों को व्याकरणिक रूप से बदलना सीखें (घोड़ागोदी, रिबन, घोंसले के शिकार गुड़ियाऔर आदि।)।

वस्तुओं और चित्रों के साथ खेलों में, लिंग, संख्या, मामले, समझ और पूर्वसर्गों के उपयोग में शब्दों के सही समझौते में व्यायाम करें (पर, अंदर, पीछे, नीचे, बाहर)।

खिलौनों और चित्रों के साथ एकवचन और बहुवचन में जानवरों और उनके शावकों के नामों को समझना और सहसंबद्ध करना सीखें (बत्तख- बत्तख़ का बच्चा- बत्तख)।

विशेषणों और संज्ञाओं (विशेषकर मध्य लिंग) के समन्वय को सिखाने के लिए, क्रिया के कठिन रूपों को अनिवार्य मनोदशा में बनाना (लेट जाओआदि।)।

संदर्भ में संबंधित शब्दों को खोजना सीखें ("बगीचे में पीले फूल उगते हैं।" "शरद ऋतु में घास पीली होने लगती है", "पेड़ों पर पत्ते पीले हो जाते हैं)।

छोटे और स्नेही प्रत्ययों के साथ संज्ञा बनाना सीखें (बिर्चो- सन्टी- सन्टी),क्रिया के शब्दार्थ रंगों को अलग करने के लिए (दौड़ा- दौड़ा- ऊपर उठाया),विशेषण (चतुर- होशियार, बुरा- निम्न)और भाषण में उनका उपयोग करें।

शब्दों के अर्थ अर्थ पर काम करना जारी रखें (हैट को ईयरफ्लैप्स क्यों कहा जाता है)।

बच्चों को यह समझने के लिए कि भाषण में वाक्य, वाक्य - शब्दों, शब्दों - शब्दांशों और ध्वनियों के होते हैं, यानी पढ़ना और लिखना सीखना।

विकास जुड़े हुए भाषण

एक वयस्क की मदद के बिना एक छोटे से पाठ को संप्रेषित करने के लिए सुसंगत, लगातार और स्पष्ट रूप से सिखाने के लिए।

एक वर्णनात्मक या कथात्मक प्रकृति की तस्वीर से स्वतंत्र रूप से एक कहानी लिखना सीखना, कार्रवाई, घटना के स्थान और समय को दर्शाता है।

कथानक चित्रों की एक श्रृंखला (2 - 3) के आधार पर स्वतंत्र रूप से एक कहानी लिखना सीखें, चित्रों में दर्शाए गए कार्यों और घटनाओं के क्रम को निर्धारित करें, कहानी के लिए एक शीर्षक के साथ आएं।

एक खिलौने के बारे में एक कहानी या एक परी कथा लिखना सीखना, पाठ की संरचना और अभिव्यक्ति का निरीक्षण करना; अपने खुद के अनुभव से कहानियां बनाएं (वर्णनात्मक, कथात्मक और दूषित-गढ़ा- मिला हुआ)।

बच्चों को शिक्षक के भाषण को सुनना और समझना सिखाना, उनके सवालों का जवाब देना, प्रसिद्ध परियों की कहानियों और लघु कथाओं को पुन: पेश करना, चित्र की सामग्री के बारे में सवालों के जवाब देना और खिलौने का वर्णन करते समय; उन पर लघु कथाएँ (2 - 3 वाक्य) बनाएँ। एक चित्र (चित्रों की एक श्रृंखला) से एक वर्णनात्मक या कथानक कहानी को स्वतंत्र रूप से लिखना सीखने के लिए: घटनाओं का वर्णन करते समय, कार्रवाई के स्थान और समय को इंगित करें, पहले की घटनाओं का आविष्कार करें और चित्रित एक का पालन करें।

पढ़ना और वर्णन बच्चे

सिखाने के लिए, भावनात्मक रूप से जवाब देना, सुनना, एक परी कथा की सामग्री को समझना, आलंकारिक शब्दों ("तीन भालू", "बिल्ली, मुर्गा और लोमड़ी") को याद करना।

पात्रों के चरित्र (ए बार्टो द्वारा "खिलौने", जेड अलेक्जेंड्रोवा द्वारा "माई बीयर") को व्यक्त करने में, प्रदर्शन में इंटोनेशन शेड्स का अनुभव करें।

सामग्री की भावनात्मक धारणा को प्रोत्साहित करें, भाषण की लय, भाषा की कल्पना, गद्य और काव्य भाषण के बीच अंतर ("माशा और भालू" - एक रूसी लोक कथा, "दस्ताने" एस मार्शल द्वारा, "मोयडोडिर" के। चुकोवस्की द्वारा , "माशेंका") ए बार्टो द्वारा)।

कथानक को भावनात्मक रूप से समझना सीखें, कलात्मक कथा की कुछ विशेषताएं, पात्रों के साथ सहानुभूति रखें, परी-कथा रचना की विशेषताओं पर ध्यान दें: शुरुआत, अंत, दोहराव ("हरे, लोमड़ी और मुर्गा", "मुर्गा और बीन बीज" ”, "भेड़िया और बकरियां")।

कविताओं के बीच अंतर करना सीखें ("गेंद", "अंगूठी कौन ढूंढेगा?" एस। मार्शक) और गद्य ("किसका जूते?" एन। पावलोवा)। समझें कि विभिन्न जीवन घटनाएं कला के कार्यों में परिलक्षित हो सकती हैं: बच्चों के जीवन से छुट्टी, मजेदार और गंभीर एपिसोड।

परिचित कार्यों को नेविगेट करने की क्षमता बनाने के लिए, उन्हें चित्रों से पहचानें, सामग्री के बारे में सवालों के जवाब दें, स्पष्ट रूप से परिचित नर्सरी राइम, कविताएं करें।

शिक्षा साहित्य

बच्चों में शब्द का एक विचार बनाने के लिए (ध्वनि, शब्दांश, आदि के विपरीत)। शब्द प्रस्ताव का परिचय दें। बच्चों को यह समझने के लिए प्रोत्साहित करें कि वाक्य शब्दों से बने होते हैं। 2-4 शब्दों के वाक्यों को पूर्वसर्गों और संयोजनों के बिना विभाजित करना सीखें, कई शब्दों से वाक्य बनाएं।

एक शब्द में ध्वनियों और शब्दांशों के विचार को मजबूत करने के लिए, एक वाक्य में शब्दों को एक निश्चित क्रम में उच्चारित किया जाता है।

शब्दों का सही उपयोग: शब्द, ध्वनि, स्वर,कठोर व्यंजन, नरम व्यंजन।

किसी दिए गए ध्वनि के साथ शब्दों को नाम दें। बच्चों को विभिन्न ध्वनि संरचनाओं के तीन और चार-ध्वनि वाले शब्दों का ध्वनि विश्लेषण करना सिखाना, अर्थात विश्लेषण किए गए शब्दों में ध्वनियों के अनुक्रम को स्थापित करना; चयनित ध्वनियों को शब्द में उनकी ध्वनि के अनुसार नाम दें; ध्वनियों में अंतर करना सीखें: स्वर, कठोर व्यंजन, मृदु व्यंजन। बच्चों को शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करना, ध्वनियों को शब्दांशों से अलग करना सिखाना।

4- वां साल सीख रहा हूँ

लालन - पालन आवाज़ संस्कृतियों भाषण

भाषण की ध्वनि संस्कृति में सुधार। ध्वनियों का सही उच्चारण ठीक करें। बच्चों को कानों से और उच्चारण (सीटी बजाना, फुफकारना, आवाज और बहरा, कठोर और नरम व्यंजन) द्वारा ध्वनियों में अंतर करने में व्यायाम करें।

शब्द का ध्वनि विश्लेषण विकसित करें। कुछ ध्वनियों, शब्दांशों, शब्दों और वाक्यांशों में तनाव को अलग करना सीखें। वाक्यों और शब्दों की योजनाओं के साथ काम करें।

उच्चारण में सुधार लाने, स्वर तंत्र विकसित करने और सही अभिव्यक्ति पर काम करें। टंग ट्विस्टर्स, टंग ट्विस्टर्स, नर्सरी राइम, जोक्स, कविताओं का प्रयोग।

लय और तुकबंदी की भावना विकसित करें। एक लयबद्ध वाक्यांश ("हमारा हरा मगरमच्छ ...", "आपने रात कहाँ बिताई, बनी?"। "आप कहाँ थे, मेरे दोस्त?" आदि) के अंत को जोड़ते हुए सहज अभिव्यक्ति पर काम करें।

शब्दावली काम

शब्दकोष को समानार्थक और विलोम शब्दों से भरकर, शब्दों का सही ढंग से उपयोग करने की क्षमता विकसित करें। शब्द में बच्चों की रुचि विकसित करें। उन्हें विषय में अंतर करना और आवश्यक विशेषताओं को सही ढंग से नाम देना सिखाने के लिए, शब्दकोश को गुणों (सामग्री, आकार, रंग, आकार) के सटीक नामों से समृद्ध करना।

बच्चों द्वारा सामान्यीकरण शब्दों की सही समझ और उपयोग पर ध्यान दें, भाषण में उनका उपयोग करने का अभ्यास करें।

कहावतों, कहावतों में लाक्षणिक अर्थ की सही समझ बनाने के लिए।

बयानों, वाक्यों, नोटिस का मूल्यांकन करने और अपने और किसी और के भाषण में शाब्दिक त्रुटियों को ठीक करने की क्षमता विकसित करना। वाक्यों, ग्रंथों में समानार्थी और विलोम शब्द खोजना सीखें और दिए गए शब्दों से उनका मिलान करें।

बच्चों को शब्दों के स्पष्ट और बोधगम्य उच्चारण में, साहित्यिक भाषा के मानदंडों के अनुपालन में, ताकत, आवाज की पिच, भाषण की गति को बदलने में, अभिव्यक्ति के इंटोनेशन माध्यमों के सही उपयोग में, ध्यान में रखते हुए व्यायाम करना जारी रखें। बयान की सामग्री, भाषण संचार की शर्तें।

एक समानार्थी श्रृंखला से सबसे उपयुक्त शब्द चुनने की क्षमता बनाने के लिए (गरम दिन- गरम; गरम बहस- उत्तेजित),समझ विकसित करें। विरोध और संयोजन के आधार पर शब्दों का लाक्षणिक अर्थ (धारा उथली है, लेकिननदी गहरी है, करंट जामुन छोटे हैं, और स्ट्रॉबेरी बड़े हैं)।

अर्थ में विपरीत शब्दों की समझ को स्पष्ट करने पर कार्य करें (जो हो सकते हैं गहरा? क्षुद्र? आसान? भारी?)।कहावतों और कहावतों का उपयोग ("मार्च में सर्दी खत्म होती है - वसंत शुरू होता है", "एक नई चीज अच्छी है, और एक पुराना दोस्त")।

भाषण के विभिन्न भागों के बहुरूपी शब्दों के साथ काम करें (दौड़नानदी, लड़का, समय: एक फूल उगता है, एक घर, एक बच्चा; तेज शून्य,सूप, मन)।

भाषण की व्याकरणिक संरचना का गठन

बच्चों के भाषण का रूपात्मक और वाक्य-विन्यास पक्ष बनाना। संचार के विभिन्न रूपों में भाषण को सक्रिय करें (बातचीत] कहानी, कविता पढ़ना)।

व्याकरणिक मानदंडों में महारत हासिल करने की इच्छा विकसित करें (उदाहरण के लिए, शब्द परतनहीं बदलता; पोशाक - कौन?, पहनें - क्या? और आदि।)। संज्ञा, विशेषण, क्रिया के निर्माण में बच्चों का व्यायाम करें। व्यवसायों, जानवरों के बच्चे, घरेलू सामान को दर्शाने वाले शब्द बनाना सीखें, एक ही मूल के शब्दों का चयन करें।

व्याकरण संबंधी सामग्री के साथ विशेष खेलों और अभ्यासों में, पिछले वर्षों में बच्चों द्वारा अर्जित ज्ञान और कौशल को मजबूत करने के लिए, लेकिन वस्तुओं, घटनाओं के बीच एक दृश्य प्रतिनिधित्व के आधार पर अधिक जटिल मौखिक सामग्री पर, शब्द रूपों के गठन के लिए कुछ मानदंड पेश करते हैं (उदाहरण के लिए) , शब्द चाहने के लिएहम एक व्यक्ति के बारे में बात कर रहे हैं या कई के आधार पर अलग-अलग परिवर्तन: चाहना- चाहनाआदि।)। फॉर्म संबंधित शब्द (छोटा, युवा जंगल- लकड़ी; एक व्यक्ति जो जंगल की देखभाल करता है, उसकी रखवाली करता है,- वनपाल; परी छोटा आदमी- बूढ़ा लकड़हाराऔर आदि।)।

विकास जुड़े हुए भाषण

संवाद और एकालाप भाषण विकसित करें। प्रश्न पूछने और उत्तर देने की क्षमता सिखाने के लिए संवाद भाषण का प्रयोग करें। भाषण अभिव्यक्ति के साधन सिखाने के लिए (इशारों, चेहरे के भाव, स्वर)।

एक सही, सुसंगत और सुसंगत, सटीक और अभिव्यंजक रूप से निर्मित कथन (साहित्यिक पाठ की रीटेलिंग और एक स्वतंत्र कहानी दोनों में) के माध्यम से बच्चों के मोनोलॉजिक भाषण को विकसित करना।

एक साहित्यिक कार्य की रीटेलिंग (तार्किक और लगातार, सटीक और अभिव्यंजक रूप से) सिखाने के लिए।

विभिन्न व्याकरणिक रूपों और निर्माणों का उपयोग करना सीखें। अपने और अन्य लोगों के भाषण में परिचित शब्दों के गलत उपयोग से जुड़ी व्याकरण संबंधी त्रुटियों को नोटिस करना और उन्हें ठीक करना सीखें।

नगर बजटीय प्रीस्कूल

कोस्त्रोमास शहर का शैक्षणिक संस्थान

"किंडरगार्टन नंबर 41"

कोस्त्रोमा शहर के किंडरगार्टन नंबर 41 में 3-7 साल की उम्र के बच्चों में दृश्य हानि के साथ भाग लिया जाता है, मुख्य रूप से दृश्य निदान वाले बच्चे: स्ट्रैबिस्मस, एंबीलिया, अलग-अलग डिग्री के दृष्टिवैषम्य, आदि।

पूर्वस्कूली संस्था में 6 समूह हैं:

कम उम्र का 1 समूह इसमें 8 दृष्टिबाधित बच्चों 1 विकलांग बच्चे सहित 23 बच्चों ने भाग लिया

प्रत्यक्षता की क्षतिपूर्ति के 5 समूह दृष्टिबाधित बच्चों के लिए, समूहों की औसत अधिभोग 13 लोग हैं, बच्चों की कुल संख्या 62 बच्चे हैं, जिनमें से 7 दृष्टिबाधित हैं

एक पूर्वस्कूली संस्थान में दृश्य हानि वाले बच्चों को एक तर्कसंगत रूप से निर्मित शैक्षणिक प्रक्रिया के साथ संयुक्त रूप से गहन जटिल उपचार प्राप्त होता है, जो दृश्य विश्लेषक के उल्लंघन को ध्यान में रखते हुए सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य प्रदान करता है।

शिक्षण स्टाफ के बारे में जानकारी

सॉफ्टवेयर

• मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण का कार्यक्रम" एम.ए. वासिलीवा, वी.वी. टिकट,

टी.एस. कोमारोवा, मॉस्को 2004;

• दृष्टिबाधित बच्चों के लिए विशेष कार्यक्रम "किंडरगार्टन में सुधारात्मक कार्य" एल.आई. प्लाक्सिना, 1997

आंशिक कार्यक्रम:

• "हमारा घर प्रकृति है", एन। रियाज़ोवा;

• "अपने आप को जानो", एस.एस. फ्रोलोवा, ई.ई. स्वेत्कोवा;

• "पर्यावरण शिक्षा", एन निकोलेवा;

• "यंग कोस्त्रोमिच" - क्षेत्रीय कार्यक्रम, नेता जी.वी. व्लासोव

एक पूर्वस्कूली संस्थान में, प्रत्येक बच्चे की क्षमता के सबसे पूर्ण प्रकटीकरण और प्राप्ति के साथ-साथ ओकुलर पैथोलॉजी के उपचार के परिणामों को सुधारने या स्थिर करने के लिए सभी स्थितियां बनाई गई हैं:

- एक नेत्र रोग विशेषज्ञ का कार्यालय है;

-संगीत गतिविधियों और शारीरिक शिक्षा के लिए सुसज्जित कमरा

(रंगीन खेल उपकरण के साथ दृश्य समारोह और मोटर गतिविधि को बढ़ाने के लिए;

- शिक्षकों के लिए सुसज्जित कक्षाएँ - दोषविज्ञानी।

सुधार और विकास पर्यावरण

शासन के क्षणों की प्रक्रिया में, नेत्र-स्वच्छता संबंधी आवश्यकताओं को पूरा किया जाता है:

समूहों और दोषविज्ञानी कार्यालयों में उचित प्रकाश व्यवस्था - कम से कम 500 लक्स

प्रबुद्ध बोर्डों के रूप में अतिरिक्त प्रकाश व्यवस्था;

भाषण रोगविज्ञानी, समूहों के कार्यालयों में जिम में नेत्र सिमुलेटर की उपस्थिति; स्टैंड पर काम करना (स्ट्रैबिस्मस वाले बच्चे)

निर्मित विषय विकासशील वातावरण हमारे किंडरगार्टन में भाग लेने वाले बच्चों के स्वास्थ्य, दृश्य क्षमताओं के विकास को बढ़ावा देता है।

ओप्थाल्मो - स्वच्छता संबंधी आवश्यकताएं:

सुधार कार्य एक बहु-स्तरीय प्रणाली के रूप में बनाया गया है, जिसमें दो परस्पर संबंधित क्षेत्र शामिल हैं: सुधार-शैक्षणिक कार्य और चिकित्सा-पुनर्वास प्रक्रिया।

बदले में, सुधारात्मक - शैक्षणिक कार्य में शिक्षकों की विशेष रूप से संगठित गतिविधियाँ शामिल हैं - दोषविज्ञानी, एक भाषण चिकित्सक, एक शिक्षक - मनोवैज्ञानिक और शिक्षकों द्वारा सुधारात्मक अभ्यास का संगठन, शारीरिक शिक्षा में एक प्रशिक्षक, एक संगीत निर्देशक।

दृष्टिबाधित बच्चों की सभी संभावित क्षमताओं की उत्तेजना के आधार पर मनो-शारीरिक विकास के पूरे पाठ्यक्रम के प्रबंधन और दृष्टि को बहाल करने की एक समग्र, व्यापक, विभेदित, विनियमित प्रक्रिया प्रदान करना।

शिक्षक - दोषविज्ञानी (टाइफ्लोपेडागॉग), एक शिक्षक - मनोवैज्ञानिक और अन्य विशेषज्ञों के साथ, विकलांग बच्चों, विकलांग बच्चों के साथ अलग-अलग कार्ड विकसित किए, जहां किंडरगार्टन विशेषज्ञों (टाइफ्लोपेडागॉग, भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक) द्वारा सिफारिशें दी जाती हैं, निरंतरता नोटबुक रखी जाती हैं विशेषज्ञों के साथ शिक्षकों के काम में

शिक्षक - दोषविज्ञानी और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विशेषज्ञ दृश्य धारणा, लय, सामाजिक अनुकूलन और स्थानिक अभिविन्यास के विकास, भाषण विकारों के सुधार, दृश्य हानि वाले प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, उसकी दृश्य विकृति पर विशेष सुधारक कक्षाएं आयोजित करते हैं।

सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य:

समूहों में शिक्षक विभिन्न कक्षाओं (गणित, ड्राइंग, भाषण विकास, शारीरिक शिक्षा, शारीरिक श्रम, आदि) में खेल और घरेलू गतिविधियों में सुधारात्मक अभ्यास आयोजित करते हैं।

शिक्षकों को प्रत्येक बच्चे के दृश्य कार्य की स्थिति, एक नेत्र रोग विशेषज्ञ द्वारा परीक्षा के परिणामों के बारे में, निर्धारित उपचार के बारे में जानकारी है। बच्चों की दृश्य क्षमताओं को जानने के बाद, शिक्षक दृष्टि के विकास को उद्देश्यपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं, चिकित्सा और पुनर्वास कार्य के परिणामों को समेकित करने के लिए बच्चों को शिक्षित करने और शिक्षित करने की प्रक्रिया में स्थितियां बनाते हैं।

चिकित्सा और पुनर्वास कार्य

हमारे पूर्वस्कूली में बच्चे गहन विशेष जटिल उपचार प्राप्त करते हैं। नेत्र रोग कार्यालय में, एक नेत्र रोग विशेषज्ञ जीवी इज़वोलोवा एक नियुक्ति करता है, एक ऑर्थोप्टिस्ट बहन द्वारा दैनिक उपचार किया जाता है। अपने काम में वे उपकरणों का उपयोग करते हैं:

एंबीलोट्रेनर - स्ट्रैबिस्मस के साथ दृष्टि प्रशिक्षण के लिए;

सिनैप्टोफोर - स्ट्रैबिस्मस के निदान और उपचार के लिए;

TAK-6, "ब्रुक" - आवास और ओकुलोमोटर कार्यों के प्रशिक्षण के लिए;

BTVR - 2 Biviziotrener - अस्पष्टता में दृश्य तीक्ष्णता में सुधार करने के लिए;

BZR "इंद्रधनुष" - दूरबीन दृष्टि को बहाल करने के लिए;

टीबीओ "लाइट पेन" - आंखों और हाथों के समन्वय के प्रशिक्षण के लिए;

PSR "मोज़ेक" - उत्तेजक अभ्यासों के पैटर्न के लिए;

लेजर डिवाइस "स्पेकल" - एंबीलिया और अन्य नेत्र संबंधी उपकरणों में रेटिना की उत्तेजना के लिए।

एक नेत्र रोग विशेषज्ञ का कार्यालय

सुधारात्मक-विकासशील और चिकित्सीय-पुनर्वास उपायों का इष्टतम संयोजन दृश्य हानि वाले बच्चों के बहुमुखी विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है, दृष्टि विकृति पर काबू पाने की दक्षता बढ़ाता है और बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने में मदद करता है।

2011 में स्नातक के परिणामों के अनुसार, स्कूल की तैयारी करने वाले समूह के 13 बच्चों (3 विकलांग) में से 8 बच्चों को 1.0 - 8 बच्चों की दृश्य तीक्ष्णता, 0.9 - 3 बच्चों, 0.8 और नीचे - 2 बच्चों, विकलांगता के साथ जारी किया गया था। एक बच्चे से हटा दिया गया था।

"टाइफ्लोपेडागॉग, दोषविज्ञानी, एक क्षतिपूर्ति प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों की मदद करने के लिए बनाया गया।
डिस्क में दृश्य हानि वाले पूर्वस्कूली बच्चों के सभी आयु समूहों के लिए विस्तृत विषयगत योजना है। योजना विकसित करते समय, इस इलेक्ट्रॉनिक मैनुअल के लेखक को निम्नलिखित नियामक दस्तावेजों द्वारा निर्देशित किया गया था:
- IV प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के लिए कार्यक्रम (दृष्टिबाधित बच्चों के लिए)। बालवाड़ी कार्यक्रम। बालवाड़ी में सुधार कार्य (एल। आई। प्लाक्सिना के संपादन के तहत);
- जन्म से लेकर स्कूल तक। पूर्वस्कूली शिक्षा का अनुमानित बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम (एन। ई। वेराक्सा, टी। एस। कोमारोवा, एम। ए। वासिलीवा के संपादन के तहत)।
डिस्क सामग्री को अनुभागों में व्यवस्थित किया जाता है: "छोटा समूह", "मध्य समूह", "वरिष्ठ समूह", "प्रारंभिक समूह"। अनुभागों में निम्नलिखित भाग होते हैं: दृश्य धारणा का विकास; अंतरिक्ष में अभिविन्यास; सामाजिक अभिविन्यास। प्रत्येक भाग का उद्देश्य दृष्टिबाधित बच्चों के विकास में माध्यमिक विचलन के शीघ्र सुधार और क्षतिपूर्ति करना है।
मैनुअल में प्रस्तुत सामग्री आधुनिक सुधारात्मक और विकासात्मक प्रौद्योगिकियों के अनुरूप है और शिक्षकों को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने के लिए, एफजीटी के अनुसार प्रीस्कूलरों के व्यापक विकास और शिक्षा को पूरा करने की अनुमति देगी। डिस्क की सामग्री पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक का खंडन नहीं करती है।

विस्तृत विवरण

इलेक्ट्रॉनिक मैनुअल"एल.आई. प्लाक्सिना द्वारा संपादित कार्यक्रम के लिए विस्तृत विषयगत योजना"श्रृंखला "डॉव क्षतिपूर्ति प्रकार"एक क्षतिपूर्ति प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के टाइफ्लोपेडागॉग, दोषविज्ञानी, शिक्षकों की मदद करने के लिए बनाया गया था।

डिस्क में दृश्य हानि वाले पूर्वस्कूली बच्चों के सभी आयु समूहों के लिए विस्तृत विषयगत योजना है। दृश्य विकृति वाले बच्चों में विकास में दृश्य धारणा और माध्यमिक विचलन के उल्लंघन का सुधार (आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान की मौखिकता, बुनियादी आंदोलनों में महारत हासिल करने में कठिनाई और अंतरिक्ष में अभिविन्यास, भाषण विकार, आदि) केवल सामान्य शिक्षा कक्षाओं में नहीं किया जा सकता है। . बिगड़ा हुआ दृष्टि प्रणाली वाले बच्चों को टाइफ्लोपेडागॉग की विशेष सुधारात्मक सहायता की आवश्यकता होती है।

џ IV प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के लिए कार्यक्रम (दृष्टिबाधित बच्चों के लिए)। बालवाड़ी कार्यक्रम। बालवाड़ी में सुधार कार्य (एल। आई। प्लाक्सिना के संपादन के तहत);

џ जन्म से लेकर स्कूल तक। पूर्वस्कूली शिक्षा का अनुमानित बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम (एन। ई। वेराक्सा, टी। एस। कोमारोवा, एम। ए। वासिलीवा के संपादन के तहत)।

प्राथमिक लक्ष्य सुधार कार्यक्रम - बच्चों को सामान्य शिक्षा कक्षाओं में प्रस्तुत सामग्री की धारणा के लिए तैयार करना, अन्य गतिविधियों में स्वतंत्र भागीदारी के लिए (खेल में, प्राथमिक श्रम में, उपकरणों पर दृष्टि के उपचार में)।

बच्चों के प्रत्येक आयु वर्ग के अपने सुधारात्मक कार्य और उन्हें हल करने के तरीके हैं, जो प्रस्तावित इलेक्ट्रॉनिक मैनुअल की संरचना में परिलक्षित होता है। डिस्क की सामग्री को अनुभागों द्वारा व्यवस्थित किया जाता है:

- "युवा समूह"

– "मध्य समूह"

– "वरिष्ठ समूह",

– "तैयारी समूह"

अनुभागों में निम्नलिखित भाग होते हैं:

- दृश्य धारणा का विकास;

- अंतरिक्ष में अभिविन्यास;

– सामाजिक अभिविन्यास।

प्रत्येक भाग का उद्देश्य दृष्टिबाधित बच्चों के विकास में माध्यमिक विचलन के शीघ्र सुधार और क्षतिपूर्ति करना है।

मैनुअल की सामग्री आधुनिक सुधारात्मक और विकासात्मक प्रौद्योगिकियों के अनुरूप है और शिक्षकों को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने के लिए, एफजीटी के अनुसार प्रीस्कूलरों के एकीकृत विकास और शिक्षा को पूरा करने की अनुमति देगी। डिस्क की सामग्री पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक का खंडन नहीं करती है।

डिस्क पर प्रस्तुत विषयगत योजना केवल सांकेतिक है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-दोषविज्ञानी और शिक्षकों को अपने विवेक पर, विषयों या विषयों के शीर्षक, कार्य की सामग्री को बदलने का अधिकार है।

सीडी को सॉफ्टवेयर टूल्स का उपयोग करके उचिटेल पब्लिशिंग हाउस के मुद्रित मैनुअल के आधार पर बनाया गया था। मैनुअल का इलेक्ट्रॉनिक रूप कंप्यूटर के सभी लाभों (संपादन, संयोजन, खोज, मुद्रण, आदि) का उपयोग करके प्रस्तावित सामग्री के साथ अधिक गहन और कुशलता से काम करना संभव बनाता है।

साहित्य

1. एल. आई. प्लाक्सिना द्वारा संपादित कार्यक्रम के लिए विस्तृत विषयगत योजना। जूनियर ग्रुप / एड.-कॉम्प। ई। ए। चेवीचेलोवा। - वोल्गोग्राड: शिक्षक, 2012. - 69 पी।

2. एल.आई. प्लाक्सिना द्वारा संपादित कार्यक्रम के लिए विस्तृत विषयगत योजना। मध्य समूह / एड.-कॉम्प। ई। ए। चेवीचेलोवा। - वोल्गोग्राड: शिक्षक, 2012. - 67 पी।

3. एल.आई. प्लाक्सिना द्वारा संपादित कार्यक्रम के लिए विस्तृत विषयगत योजना। वरिष्ठ समूह / एड.-कॉम्प। ई। ए। चेवीचेलोवा। - वोल्गोग्राड: शिक्षक, 2013. - 94 पी।

उचिटेल पब्लिशिंग हाउस प्रदान की गई सामग्री के लिए प्रस्तावित सीडी के लेखक ई.ए. चेवीचेलोवा का आभार व्यक्त करता है।

यह कार्यक्रम मुख्य रूप से प्रीस्कूलर और पहली कक्षा के छात्रों के लिए बनाया गया है। हालांकि, इसकी सामग्री का उपयोग बाद की कक्षाओं में भी किया जा सकता है, विशेष रूप से, उन छात्रों में स्पर्श के विकास पर काम करते समय, जिन्होंने स्कूली उम्र में अपनी दृष्टि खो दी थी और एक पब्लिक स्कूल से दृष्टिबाधित बच्चों के लिए स्कूल आए थे। प्रस्तावित कार्यक्रम से दृष्टिबाधित बच्चों, नेत्रहीन और दृष्टिबाधित प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए स्कूलों में पूर्वस्कूली समूहों के विद्यार्थियों के साथ कक्षाएं आयोजित करने में मदद मिलेगी। बच्चों द्वारा स्पर्शनीय धारणा के कौशल की सफल महारत या किसी विशिष्ट विषय-व्यावहारिक गतिविधि की तकनीकों के आधार पर, शिक्षक स्वयं कार्यक्रम के वर्गों का अध्ययन करने के लिए समय दे सकता है।

पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण का कार्यक्रम एल.आई. प्लाक्सिना

एक शैक्षिक परिसर (नर्सरी - किंडरगार्टन - प्राथमिक विद्यालय) के आयोजन का आधार प्रारंभिक, पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की व्यवस्थित, एकीकृत, निरंतर शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए अनुकूलतम स्थिति प्रदान करना है - बच्चे की दृश्य प्रणाली की परिपक्वता की अवधि .

एलआई प्लाक्सिना द्वारा प्रस्तावित कार्यक्रम में दो भाग होते हैं:

बालवाड़ी कार्यक्रम:

भाषण विकास:

बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों में किया जाता है और दृश्य हानि वाले बच्चों के लिए बालवाड़ी के सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य का एक आवश्यक हिस्सा है; वस्तुओं के विश्लेषण और उनके साथ कार्यात्मक क्रियाओं को पढ़ाने के लिए भाषण और विषय धारणा के विकास के लिए विषय व्यावहारिक कक्षाएं प्रदान की जाती हैं;

प्रारंभिक गणितीय अभ्यावेदन का गठन:

प्रमुख विषय:

"संख्या और गणना"

"मूल्य",

"अंतरिक्ष और समय में अभिविन्यास"

मात्रा और संख्या, वस्तुओं के आकार और आकार, अंतरिक्ष में वस्तुओं की स्थिति, समय के साथ-साथ मात्रात्मक तुलना के तरीकों को आत्मसात करने के बारे में परस्पर प्राथमिक गणितीय विचारों का गठन - एक-से-एक पत्राचार की स्थापना , गिनती और माप के परिणामों की तुलना;

पर्यावरण के साथ परिचित:

हमारे आसपास की दुनिया और मानव जीवन के बारे में वास्तविक विचारों के बच्चों में निर्माण में योगदान देता है;

कला:

बच्चों के संवेदी मानकों में महारत हासिल करने के उद्देश्य से; दृश्य गतिविधि और डिजाइन में कक्षाएं खेल से निकटता से संबंधित हैं, बाहरी दुनिया से परिचित हैं और दृश्य धारणा का विकास, शारीरिक श्रम और प्राथमिक गणितीय अभ्यावेदन का निर्माण;

व्यायाम शिक्षा:कई सुधारात्मक कार्य शामिल हैं:

बुनियादी आंदोलनों, भौतिक गुणों, अंतरिक्ष में अभिविन्यास, आयु विशेषताओं के अनुरूप आंदोलनों के समन्वय के विकास के स्तर की उपलब्धि;

विशेष साधनों और विधियों के उपयोग के माध्यम से स्वास्थ्य और शारीरिक विकास में सुधार जो कार्यक्षमता को बढ़ाते हैं, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम, हृदय और श्वसन प्रणाली, दृश्य-मोटर अभिविन्यास को मजबूत करते हैं;

आंदोलनों में महारत हासिल करते समय दृश्य विकृति की पृष्ठभूमि के खिलाफ उत्पन्न होने वाली कमियों पर काबू पाना;

दृश्य कार्यों का सक्रियण और व्यायाम;

श्रम प्रशिक्षण:

वयस्कों के काम के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन, उन्हें हर संभव सहायता प्रदान करने की इच्छा, श्रम के परिणामों में सम्मान और रुचि, व्यक्तिगत गुणों का विकास, स्व-सेवा, घरेलू काम, प्रकृति में श्रम, शारीरिक श्रम ;

एक खेल:

खेल सिखाने पर विशेष प्रोपेड्यूटिक कक्षाएं आयोजित करना; खेल के विकास में एक विशेष कार्य मौखिकवाद को दूर करना और खेल के संवेदी आधार को समृद्ध करना है।

बालवाड़ी में सुधार कार्य:

दृश्य धारणा का विकास:

अध्ययन का पहला वर्ष. अपने आस-पास की दुनिया की वस्तुओं के लिए एक दृश्य प्रतिक्रिया विकसित करें, उनके आकार, रंग पर ध्यान दें, वस्तुओं के साथ क्रिया करें, हमारे आसपास की दुनिया में रुचि पैदा करें; बच्चों में वस्तुओं की जांच करने की दृश्य क्षमताओं का निर्माण करना: ज्यामितीय आकृतियों (वृत्त, वर्ग, त्रिभुज, अंडाकार) के आकार को अलग करना और नाम देना और उन्हें समतल छवियों और त्रि-आयामी ज्यामितीय निकायों (गेंद, घन, शंकु) के आकार के साथ सहसंबंधित करना। , आदि), सहसंबंध, वास्तविक त्रि-आयामी वस्तुओं में अपना आकार खोजें; सरल वस्तुओं को चित्रित करने की प्रक्रिया में मोज़ेक, वस्तुओं, आकृतियों, रंगों का उपयोग करके विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की स्थितियों में वस्तुओं के संवेदी गुणों और गुणों के बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करना; वास्तविक वस्तु के साथ प्रासंगिक संवेदी गुणों को सहसंबंधित करें; बच्चों में आसपास की वास्तविकताओं का एक विचार बनाने के लिए; बच्चों को स्पर्श, श्रवण, गंध, स्वाद की जांच करना सिखाएं। दृष्टि के विकास और दृश्य धारणा और दृष्टि उपचार के विकास पर कक्षाओं के बीच संबंधों के कार्यान्वयन के लिए, दृश्य कार्यों को सक्रिय और उत्तेजित करने के लिए दृश्य अभ्यास आयोजित करें, दृश्य क्षमताओं, रंग भेदभाव, आंखों की गति, निर्धारण, स्थानीयकरण, अभिसरण और आवास विकसित करें। .

अध्ययन का दूसरा वर्ष. बच्चों में वस्तुओं की मुख्य विशेषताओं का विश्लेषण करने की क्षमता को समेकित करना: आकार, रंग, आकार और स्थानिक स्थिति। आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं की दृश्य धारणा के तरीके बनाना, ज्यामितीय आकृतियों (वृत्त, वर्ग, आयत, त्रिकोण) के आकार को अलग करना और नाम देना। अंतरिक्ष में अभिविन्यास के कौशल का विकास करना। अंतरिक्ष में वस्तुओं के स्थान को नाम देना सीखें।

अध्ययन का तीसरा वर्ष. दृश्य परीक्षा के कौशल और विश्लेषण करने की क्षमता को मजबूत करने के लिए, वस्तुओं को उनकी मुख्य विशेषताओं के अनुसार वर्गीकृत करें। देखते समय प्रकाशिकी (लेंस, मैग्निफायर, दूरबीन) का उपयोग करना सीखें। सजातीय विशेषताओं (आकार, रंग, आकार और स्थानिक स्थिति) के साथ वस्तुओं के समूह को दृष्टिगत रूप से अलग और नाम दें। रंग, संतृप्ति, रंगों के विपरीत, हल्कापन के मूल रंगों में अंतर करना सीखें। जानवरों और पौधों की दुनिया में वास्तविक वस्तुओं का रंग जानें। एक मॉडल, मौखिक विवरण, योजना के अनुसार रंग पैनल, पेंटिंग बनाएं। ज्यामितीय आकृतियों और त्रि-आयामी आकृतियों के बीच अंतर करना सीखें। वास्तविक वस्तुओं के मूल आकार का विश्लेषण करने के लिए संदर्भ के रूप में उनके आकार का उपयोग कैसे करें, यह सिखाने के लिए।

वस्तुओं के आकार और आकार का दृश्य विश्लेषण सिखाने के लिए, घटते और बढ़ते आकार से वस्तुओं का चयन करना। वास्तविक वस्तुओं के आकार को हाइलाइट करें और मौखिक रूप से नामित करें, आकार में वस्तुओं के बीच संबंध स्थापित करें। चित्र में वस्तुओं के स्थान को देखना सीखने के लिए, स्थित वस्तुओं को करीब से नाम देना, आगे। एक दूसरे के विषय की अस्पष्टता को समझना सीखें। दृष्टि की स्वच्छता पर चिकित्सा और पुनर्वास कार्य की आवश्यकताओं के अनुसार बच्चों की दृष्टि को उत्तेजित और सक्रिय करने के लिए व्यायाम करें। अंतरिक्ष में शिक्षण अभिविन्यास। वस्तुओं के आकार की संरचना के विश्लेषण के लिए संवेदी मानकों को अंकित करके किसी वस्तु के जटिल आकार का विश्लेषण सिखाना।

अध्ययन का चौथा वर्ष।वस्तुओं और आसपास की वास्तविकता की घटनाओं के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार करने के लिए, दृश्य परीक्षा की गति और पूर्णता को विकसित करने के लिए, वस्तुओं की जांच करने के लिए दृश्य-मोटर कौशल बनाने के लिए, व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण तरीके से, मुख्य विशेषताओं को उजागर करने के लिए, ऑप्टिकल साधनों का उपयोग करना सीखना (लूप, लेंस, दूरबीन) वस्तुओं की जांच करते समय। ज्यामितीय आकृतियों (दो त्रिभुज - एक समचतुर्भुज; एक त्रिभुज और एक वर्ग - एक पंचभुज, आदि) से पैटर्न, वस्तु चित्र, जटिल ज्यामितीय आकृतियाँ बनाना सीखें। मूल रंगों और रंगों को जानें, विवरण में रंग मानकों का सही उपयोग करें, वस्तुओं के समूहों का वर्गीकरण। किसी गतिशील वस्तु के रंग और अनेक वस्तुओं के बीच अंतर स्पष्ट कीजिए। फलालैनग्राफ, चुंबकीय बोर्ड, मोज़ेक पर पैटर्न, रंग रचनाएँ बनाएँ। अवलोकन की प्रक्रिया में निकट और दूर, ऊँची और नीची, मोटी और पतली, चौड़ी और संकरी वस्तुओं के नाम बताइए। बच्चों में आंख का विकास करें। समानता और अंतर के सिद्धांत के अनुसार छवियों की तुलना करने में बच्चों को व्यायाम करें, व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं को समूहित करें। सभी इंद्रियों की मदद से बच्चों को अपने आसपास की दुनिया का ज्ञान सिखाना। बच्चों को वस्तुओं के विभिन्न संकेतों और गुणों में अंतर करना सिखाना, भेदभाव, स्थानीयकरण, निर्धारण, अभिसरण, आवास, ट्रैकिंग के दृश्य कार्यों का प्रशिक्षण देना। अंतरिक्ष में अभिविन्यास सीखें। बच्चों में सूक्ष्म और स्थूल विमानों पर स्थानिक पदों को मौखिक रूप से निर्दिष्ट करने की क्षमता का निर्माण करना। पथ आरेख बनाना सीखें और आरेख पर वस्तुओं की स्थानिक स्थिति को पढ़ें। श्रवण, दृश्य, घ्राण, स्पर्श इंद्रियों की मदद से सड़क पर नेविगेट करने की क्षमता को मजबूत करना

भाषण विकारों का सुधार।भाषण चिकित्सक का सुधारात्मक कार्य भाषण के विकास, संज्ञानात्मक गतिविधि और बच्चे के मोटर क्षेत्र की सक्रियता के उद्देश्य से है। उस। प्रणाली में विशेष कक्षाएं, भाषण चिकित्सक, टाइफ्लोपेडागॉग की ताकतों द्वारा बच्चों के विकास को सही करने के लिए एक व्यापक बहुपक्षीय दृष्टिकोण किया जाता है, जो मोटर गतिविधि के अक्षुण्ण विश्लेषक की गतिविधि की सक्रियता सुनिश्चित करता है, बिगड़ा हुआ संवेदी क्षेत्र वाले बच्चों में प्रोप्रियोसेप्टिव संवेदनशीलता का विकास।

स्पर्श और ठीक मोटर कौशल का विकास।सुधारक कक्षाओं का उद्देश्य आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं की स्पर्शनीय धारणा के कौशल और क्षमताओं का निर्माण है, साथ ही उन्हें सुरक्षित विश्लेषणकर्ताओं की मदद से विषय-व्यावहारिक क्रियाओं को करने के तरीके सिखाना है। उपचारात्मक वर्गों में प्रत्यक्ष स्पर्श के विकास के साथ-साथ अप्रत्यक्ष की कुछ विधियों का परिचय देना आवश्यक है, अर्थात्। वाद्य, स्पर्श।

अंतरिक्ष में अभिविन्यास. कम उम्र में होने वाली दृश्य हानि बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास के गठन की प्रक्रिया को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। सीमित संवेदी आधार पर अंतरिक्ष में उन्मुखीकरण की आवश्यकता है

बिगड़ा हुआ दृष्टि और सभी अक्षुण्ण विश्लेषक (श्रवण, गंध, आदि) के सक्रिय उपयोग में बच्चों का विशेष प्रशिक्षण। डिडक्टिक गेम्स और अभ्यास इस समस्या को हल करने के उद्देश्य से हैं, जिसमें बच्चे पूरे संवेदी क्षेत्र की भागीदारी के साथ आसपास के स्थान के बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए विभिन्न स्थानिक विशेषताओं और संबंधों को पहचानना और उनका विश्लेषण करना सीखते हैं।

सामाजिक अभिविन्यास।

विषय प्रतिनिधित्व:

वस्तुओं के संकेतों और गुणों (आकार, रंग, आकार, स्थानिक स्थिति) को उजागर करने में बच्चों का व्यायाम करें। इन विशेषताओं के साथ-साथ उनके उद्देश्य के अनुसार वस्तुओं का चयन और समूह करें। भेद करना सिखाने के लिए, स्पर्श, स्वाद, श्रवण द्वारा अनुभव की जाने वाली वस्तुओं और सामग्रियों के गुणों, गुणों के नाम बताइए। वस्तुओं की पॉलीसेंसरी, द्वि-संवेदी धारणा विकसित करना। घरेलू सामान का इस्तेमाल करना सीखें

समूह कक्ष।

वयस्कों के काम में बच्चे की भागीदारी:

सहायक शिक्षक, रसोइया, ड्राइवर, पिता, माता आदि के काम की ओर उनका ध्यान आकर्षित करते हुए वयस्कों के काम में रुचि बढ़ाएँ। उनकी मदद करने की इच्छा जगाएँ। किंडरगार्टन में वयस्कों के काम के महत्व को समझना और वयस्कों के काम के परिणामों के प्रति सावधान रवैया विकसित करना।

बाहरी अवलोकन:

लोगों के पीछे, उनका व्यवहार, सड़क पर; वाहनों की आवाजाही की निगरानी; बस स्टॉप पर निरीक्षण।

बच्चे को अपने बारे में:

बच्चों को उनके प्रथम नाम, अंतिम नाम के नामकरण में व्यायाम करें; खूबसूरती से मुस्कुराना सीखो, स्नेह भरे शब्द बोलो; दूसरों के साथ संचार के सुंदर तरीके सिखाने के लिए।

लय। फिजियोथेरेपी।

ये कार्यक्रम टाइफ्लोपेडागॉग, शिक्षकों के काम में अपने स्वयं के अनुभव के विश्लेषण और संचय के लिए प्रारंभिक बिंदु बन जाते हैं, और एक विशेष पूर्वस्कूली संस्थान की कामकाजी परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रक्रिया में सुधार के तरीकों को निर्धारित करने में भी योगदान करते हैं।

वैकल्पिक कार्यक्रम "इंद्रधनुष", "बचपन" भी विकसित किए गए हैं।