STRUKTUR PELAJARAN - PENELITIAN. 1. Memperbarui pengetahuan; 2. Motivasi; 3. Terciptanya situasi problematis; 4. Rumusan masalah penelitian; 5. Penentuan topik penelitian; 6. Merumuskan tujuan penelitian; 7. Mengajukan hipotesis; 8. Pengujian hipotesis: melakukan percobaan, praktikum, membaca literatur, berpikir, menonton penggalan film pendidikan, dll. 9. Interpretasi terhadap data yang diperoleh; 10. Kesimpulan berdasarkan hasil penelitian; 11. Penerapan ilmu baru dalam kegiatan pendidikan; 12. Ringkasan pelajaran; 13. Pekerjaan rumah. Komarova V.N.

Gambar 21 dari presentasi “Penelitian di Sekolah” untuk pelajaran pedagogi dengan topik "Penelitian"

Dimensi: 960 x 720 piksel, format: jpg. Untuk mengunduh gambar gratis untuk pelajaran pedagogi, klik kanan pada gambar dan klik “Simpan gambar sebagai...”. Untuk menampilkan gambar dalam pembelajaran, Anda juga dapat mendownload secara gratis seluruh presentasi “Penelitian di Sekolah.ppt” beserta semua gambarnya dalam arsip zip. Ukuran arsipnya adalah 173 KB.

Unduh presentasi

Belajar

“Penelitian di sekolah” - Komarova V.N. Kegiatan guru dan siswa selama pembelajaran penelitian. Tingkat tertinggi adalah pelajaran “Penelitian Aktual”. Nikolaeva E.L., Krestinina Klavdiya. Sekolah menengah lembaga pendidikan kota Rozhdestvenskaya. diadakan setiap tahun sejak tahun 2003. Peserta - 76 orang Jumlah karya - 62. Penyelenggaraan kegiatan desain dan penelitian di sekolah (dari pengalaman kerja).

“Kegiatan penelitian siswa” - Struktur masyarakat ilmiah siswa. abad XX". Kami tidak akan membiarkan Anda bosan di sini, bersama-sama kita akan mencari kebenaran. Organisasi kegiatan ilmiah, pendidikan, proyek, kreatif dan penelitian siswa. Sistem kerja metodologis di sekolah. Paduan Suara: Cara memotivasi siswa untuk berpartisipasi dalam kegiatan penelitian dan proyek.

“Proyek penelitian” - 2. Tahap pencarian dan penelitian. Pada pertemuan bersama, perkenalkan teknologi kegiatan proyek, tunjukkan contoh proyek, dan bagikan instruksi pembuatan proyek. 4. Tahap akhir. Anda dapat memulai pekerjaan penelitian di kelas dengan mengorientasikan siswa dan orang tua Anda.

“Pekerjaan penelitian” - Bagian 4. Shevtsova Ekaterina: “Kontribusi guru terhadap kemenangan. Kompetisi penelitian telah menjadi tradisi di wilayah kami. Klasifikasi masalah penelitian berdasarkan kompleksitas: 2005. Karya penelitian terbaik siswa sekolah: Alasan memperkenalkan kursus: Kompetisi kreatif diadakan setiap tahun.

“Proyek penelitian siswa” - 34. Organisasi tugas-tugas reflektif dan berbeda. Fasilitasi guru. 24. Proyek wilayah hipotetis Pulau Disk. proyek. Sebuah proyek selalu merupakan solusi untuk beberapa masalah praktis. Svyatoslav Teofilovich Shatsky. Teknologi modular. Sumber masalah pada tahap pencarian. Menciptakan situasi sukses.

“Melangkah ke masa depan” - Jumlah ijazah pemenang dan pemenang hadiah: Krasnodar - 8 diploma; Distrik Yeisk - 3 diploma; g.g. Distrik Armavir, Novorossiysk, Labinsky, Primorsko-Akhtarsky, Slavyansky, Starominsky, Tuapse, Uspensky - masing-masing 1 diploma. "Melangkah ke Masa Depan". Partisipasi anak-anak sekolah di wilayah Krasnodar dalam kompetisi intelektual Rusia.

Total ada 11 presentasi

Menggunakan metode penelitian di kelas

Ahli matematika kami menghabiskan waktu berjam-jam untuk mengajari kami menarik kesimpulan yang benar dari data minimum. Dia mendidik kelas demi kelas di mana anak-anak menunjukkan pengamatan yang tajam, memperhatikan bagaimana ujung sepatu wanita dan pendeta menjadi rusak... Pada saat yang sama, sekolah tersebut terkenal karena keberhasilannya dalam matematika.

D. Francis "Favorit"

Di mana penelitian dimulai? Sejak lahir, sebagai semacam gen kelangsungan hidup sosial. Namun tidak semua kemampuan yang melekat pada diri seseorang diwujudkan selama hidupnya. Salah satu asisten paling serius dalam asal usul kemampuan penelitian seseorang menjadi (sebagai interaksi timbal balik dalam sistem lembaga pendidikan siswa) suatu kompleks mata pelajaran pendidikan umum, yang disebut "sekolah".

Dalam pedagogi Soviet, sebuah tesis luar biasa tentang pembangunan komprehensif dan pendidikan perkembangan umum diperkenalkan secara aktif, yang sebagian besar menjadi sia-sia karena pembagian dogmatis yang ada menjadi fisikawan-matematika dan penulis lirik-humaniora. Di masa modern, titik balik ini mengakibatkan munculnya sejumlah kelas khusus, bacaan, dan gimnasium dengan kualifikasi lulusannya yang sempit. Proses ini juga disertai dengan kritik, terutama dari “spesialis media”, mengenai perlunya mempelajari berbagai subjek: “Kepala anak bukanlah karet, .... Kelebihan beban yang besar… Saya tidak pernah membutuhkan barang ini seumur hidup saya…” Semuanya menjadi jelas dan tepat: “Anak tidak tahu bagaimana menyelesaikan masalah, artinya dia adalah seorang kemanusiaan.” Maaf, tapi bagaimana orang seperti itu memecahkan masalah sejarah atau masalah sastra, belum lagi kebutuhan untuk menyelesaikan masalah sehari-hari? Pada saat yang sama, kemampuan mensubstitusi suatu rumus ke dalam jenis masalah yang telah ditentukan juga tidak berarti kemampuan meneliti.

Mengembangkan kemampuan memecahkan suatu masalah membawa siswa dan gurunya ke tingkat interdisipliner. Jika tidak, siswa kita hanya akan melek huruf dalam pelajaran bahasa dan sastra Rusia, mengetahui arah mata angin hanya dalam pelajaran geografi, hukum Newton hanya dalam pelajaran fisika, dan seterusnya. Sayangnya, semua ini hanyalah perkiraan dan bukan perkiraan yang pesimistis. Siswa yang memiliki nilai bagus dalam sejarah Rusia tidak hanya mampu menganalisis peristiwa, tetapi juga menyajikan data tentang Perang Patriotik Hebat dengan kompeten. Tidak mengherankan jika “pendidikan” mereka didasarkan pada tugas-tugas seperti “membaca dan menceritakan kembali paragraf”, “menghafal”, “menemukan kalimat dalam paragraf yang menjawab pertanyaan”.

Bayangkan seorang siswa dalam pelajaran aljabar yang, alih-alih menyelesaikan suatu masalah, malah menghafal solusi yang sudah jadi yang dibuat oleh guru. Omong kosong? Jika! Berjalanlah di sepanjang lorong buku dan Anda akan melihat serangkaian “Solusi masalah dari buku teks...” yang sudah jadi, tidak jauh berbeda dalam cara mereka mendekati subjek dari “Kumpulan esai terbaik.”

Dengan demikian, masalah mempersiapkan siswa untuk penelitian bukanlah perbedaan antara matematika, fisika, kimia, dll di satu sisi, dan sejarah, sastra, MHC, dll di sisi lain. Perbedaan pokok bahasan bukan berarti perbedaan cara mengolah materi. Dan jika para guru yang “sangat jauh dari sekolah” tidak mau memahami hal ini, maka para siswa sendiri telah lama memahami dan menerapkannya dengan sempurna, yang dengan cukup sadar, sejalan dengan berkurangnya perlawanan dan ketegangan, metode transfer penyelesaian situasi yang lebih mudah dari penelitian dari subjek ke subjek.

Untuk mengatasi kecenderungan bencana ini, yang dibutuhkan bukanlah sekolah sebagai lembaga pendidikan, melainkan tim guru yang berpikiran sama yang memandang seluruh mata kuliah pendidikan umum sebagai proses kegiatan penelitian yang berkesinambungan, apapun spesialisasinya, namun dengan memperhatikan mempertimbangkan kekhususan subjeknya. Pendekatan ini, dan bukan pembagian dogmatis (yang berasal dari surat edaran Kementerian Pendidikan Umum dan Urusan Spiritual pada paruh kedua abad ke-19), membedakan Gimnasium Sergiev Posad yang dinamai I.B , dan tidak mengalokasikan jam tambahan untuk objek dari siklus apa pun.

Dalam hal ini, konsep “humanisasi pendidikan” mengandung makna keluasan dan kedalaman tidak sekedar pengetahuan, tetapi kemampuan menerapkannya dalam bidang apapun. Dan dalam hal ini istilah ini identik dengan kegiatan penelitian yang digunakan pada seluruh spektrum ilmu pengetahuan. Kemampuan mensistematisasikan ilmu yang diperoleh selama mempelajari semua mata pelajaran sekolah tentu jauh lebih penting daripada keterampilan memecahkan sistem persamaan. Kompilasi dan penerapan algoritme untuk memecahkan masalah standar pada tingkat tindakan otomatis (misalnya, algoritme untuk mengkarakterisasi perang petani) dicapai dengan kerja terus-menerus, dan bukan dengan menunggu topik khusus dalam pelajaran ilmu komputer. Secara total, dengan melampaui batasan satu paragraf atau satu topik, namun dengan menciptakan koneksi interdisipliner, kita mencapai tingkat asal mula kemampuan untuk meneliti dan menerapkan hasil dalam praktik.

Permasalahan yang diangkat bukanlah hal baru dan tentu saja tidak dapat diselesaikan dalam satu pukulan administratif. Langkah-langkah berikut dapat diusulkan untuk mengatasinya pada tahap awal:

Mempelajari program untuk tujuan pengembangan bersama dan implementasi topik interdisipliner;

“Pertemuan lima menit” kerja rutin yang diadakan oleh guru-guru paralel yang sama untuk menyesuaikan pekerjaan selama tahun ajaran;

Identifikasi materi yang ilmunya dapat digunakan dalam mata pelajaran sekolah lain; menjadikan penggunaan ini sesuai untuk siswa;

Pekerjaan rumah yang bersifat problematis dan/atau kreatif, memerlukan akses terhadap ilmu pengetahuan dari berbagai bidang; pertama-tama, akan mengarahkan siswa pada pemahaman tentang universalitas teknik berpikir dan metode kerja; akan menjadi dasar penguasaan algoritma penelitian dalam proses penyelesaiannya;

Partisipasi siswa secara berkala dalam berbicara di depan umum (mulai dari diskusi selama pembelajaran hingga konferensi di berbagai tingkatan). Saat mengikuti konferensi, salah satu syaratnya adalah memperkenalkan rumusan topik atau subjudul Anda sendiri;

Penciptaan situasi pilihan secara teratur, yang memungkinkan siswa mengembangkan kerja mandiri, menciptakan motivasi untuk penelitian independen.

Sebagai contoh pekerjaan tersebut, kita dapat mengutip pengalaman Gimnasium Sergiev Posad yang dinamai I.B. Studi tentang topik dan daftar fiksi tambahan dalam sejarah, ilmu sosial dan sastra saling berkorelasi. Permasalahan utama pekerjaan ke arah ini berkaitan dengan sistem pembelajaran sejarah yang konsentris, sehingga siswa lebih jelas menunjukkan dirinya ketika mengkarakterisasi situasi sejarah dalam pelajaran sastra. Namun mempelajari dasar-dasar filsafat pada mata kuliah IPS memunculkan pertanyaan-pertanyaan abadi yang tercermin dalam karya seni dan membawa pembahasannya ke dalam satu ruang tunggal. Juga di gimnasium Sergiev Posad, hubungan antara mata kuliah IPS dan mata kuliah biologi dikerjakan pada isu-isu seperti: masalah substansi, determinisme (bersamaan dengan mata kuliah fisika), filsafat kosmisme, masalah global zaman kita. (bersamaan dengan mata kuliah geografi, keselamatan jiwa), doktrin noosfer, dll. .d. Nama-nama Thales dari Miletus, Plato, Aristoteles, Newton, Descartes terdengar selama mempelajari mata kuliah matematika, fisika, IPS, dan sejarah. Secara paralel, sejumlah isu dipelajari dalam mata kuliah geografi dan sejarah (peta, perkembangan sosial ekonomi dan politik suatu negara pada periode modern), geografi dan hukum (bentuk negara), geografi dan sejarah agama (agama). peta dunia modern), geografi dan ekonomi (lokasi perusahaan ) dll. Salah satu landasan siklus kemanusiaan adalah logika matematika untuk tahap awal mempelajari masalah; kemudian terjadi peralihan ke pendekatan dialektis, termasuk dalam kajian ilmu-ilmu teknik. Siswa gimnasium secara aktif menguasai teknologi komputer di semua mata pelajaran siklus pendidikan, tetapi paling sering mereka melatih dan mengkonsolidasikan keterampilan dengan membuat presentasi, proyek multimedia, tabel, dan tugas tes untuk menggambarkan pengetahuan mereka tentang sastra, bahasa asing, dan sejarah. Dan setiap tugas pendidikan jenis ini melibatkan penelitian kecilnya sendiri. Jumlah contoh serupa tentang hubungan antara sains dan interaksi guru-guru kita terlalu banyak untuk dapat dicantumkan dan dianalisis semuanya di sini.

Hasil karya ini paling jelas terlihat dalam penciptaan karya kreatif mandiri (selanjutnya disebut SCR) yang wajib bagi mahasiswa, yang pelaksanaannya menjadi wujud tingkat kemampuan penelitiannya. Pemilihan topik oleh siswa sekolah menengah menunjukkan: pertama, preferensi diberikan pada isu-isu problematis dan kontroversial, dan kedua, persentase karya yang dibuat dalam genre penelitian dan proyek semakin meningkat, dengan ditinggalkannya eksekusi teks yang murni abstrak. .

Begini caranya memasuki dunia penelitian: pemilihan topik dan genre, pemilihan pemimpin, pengembangan topik, pemaparan hasil, dan selanjutnya penggunaan STR oleh siswa SMA generasi baru sebagai bahan tambahan.

Selain itu, guru terlibat aktif dalam proses penelitian, dan tidak hanya sebagai pembimbing, tetapi sebagai orang yang melakukan penelitian, mengungkapkan motivasi untuk mempelajari topik tersebut. Faktanya, topik-topik yang dipilih oleh siswa sekolah menengah sering kali tidak membutuhkan pemimpin mata pelajaran melainkan rekan peneliti senior yang siap memperluas pengetahuannya pada topik yang diminatinya. Pengelolaan pengembangan SDS dilakukan dalam rangka pengembangan keterampilan organisasi keilmuan kerja pada tingkat supra mata pelajaran.

Untuk mengkonfirmasi hal di atas, kita dapat memberikan contoh topik KPS:

Proyek multimedia “Perang Patriotik 1812”

Lembar contekan adalah teman manusia

Pengalaman memulihkan silsilah keluarga menggunakan contoh nenek moyang saya, bangsawan von Ettingen

Analisis bahasa surat kabar berbahasa Inggris dan kekhususan informasinya

Motif pagan pada ukiran rumah di wilayah Sergiev Posad

Ungkapan umum, jargon dan bahasa gaul dalam tuturan siswa dan guru gimnasium

Mimpi dan perannya dalam fiksi

Pola dan aritmatika

Harry Potter dan teka-teki logika

Sejarah gimnasium dalam jumlah dan masalah

Fisika ski alpine selama belokan berukir

STR melalui mata siswa SMA

Analisis fisik peribahasa, ucapan, teka-teki

Dan salah satu hasil utama yang dicapai oleh gimnasium Sergiev Posad pada tahap perkembangannya (gimnasium mulai beroperasi pada September 1994) adalah kenyataan di mana contoh-contoh ini bukanlah fakta individual, tetapi dibangun menjadi satu sistem, yang diterima di konsep pengembangan gimnasium yang diberi nama “humanisasi pendidikan” dan didukung oleh kerja seluruh tim.

Dan proses pembelajaran itu sendiri menjadi tahap awal pengaktifan dan pengembangan gen penelitian pada siswa sekolah menengah, mengatasi kajian stereotip suatu paragraf atau topik tertentu dalam satu mata pelajaran kurikulum sekolah. Tidak ada mata pelajaran yang diasosiasikan dengan pelajaran atau paragraf tersendiri, yang ada adalah sistem ilmu yang disatukan oleh budaya berpikir peneliti, bukan konsumen.

Dalam pedagogi modern, ada tiga tingkatan pelaksanaan pembelajaran penelitian:

• Guru mengajukan masalah dan menguraikan strategi dan taktik untuk menyelesaikannya. Dan siswa harus menemukan solusinya sendiri;
• Guru mengajukan suatu masalah. Tetapi siswa mencari metode penyelesaiannya secara mandiri (pada tingkat ini pencarian kolektif diperbolehkan);
• pada tingkat ketiga (tertinggi), perumusan masalah, pencarian metode penelitian dan pengembangan solusi dilakukan oleh siswa secara mandiri (J. Schwab, P. Brandwein, A. Levy, dll).

Pengembangan keterampilan penelitian pendidikan harus dimulai sejak sekolah dasar, dengan mengandalkan keinginan untuk mencari dan memahami hal-hal yang tidak diketahui. Guru dapat menyusun pelajaran seperti permainan. Namun di balik bentuk yang menarik ini, mahasiswa harus melihat kandungan ilmiah yang mendalam dari karya ini.

Lesson-research di sekolah dasar meliputi komponen struktural sebagai berikut, yang sekaligus menjadi tahapan pembelajaran:

Pertama, Anda harus menemukan subjek penelitian pendidikan Anda. Anak harus jelas tentang apa yang akan mereka jelajahi, apa yang akan mereka cari.

Subyek penelitian akan memudahkan kita merumuskan inti permasalahan, kemungkinan besar berupa permasalahan yang problematis. Pertanyaan inilah yang akan menjadi dasar tugas belajar yang akan diselesaikan siswa di kelas.

Selanjutnya, Anda harus mengembangkan rencana penelitian, menentukan cara untuk memecahkan masalah, dan tindakan selanjutnya. Tahap ini seringkali merupakan tahap tersulit bagi siswa: mereka melihat dan memahami apa yang perlu mereka lakukan. Namun mereka hampir tidak pernah tahu bagaimana mencapai hal ini. Kehadiran suatu masalah mengandaikan munculnya suatu hipotesis atau bahkan beberapa hipotesis untuk penyelesaiannya. Oleh karena itu, mungkin ada beberapa solusi. Seringkali, guru mengambil tanggung jawab sendiri untuk mengajukan hipotesis. Tidak perlu mengucapkan kata “hipotesis” dan bersikeras untuk mengemukakannya. Cukuplah guru sendiri yang memahami dengan jelas esensi dari apa yang terjadi dan dengan terampil mengelola prosesnya, dan dia akan menemukan kata lain untuk siswa. Penting untuk membangkitkan keinginan siswa untuk mencari dan memecahkan masalah yang agak kompleks, untuk menciptakan kondisi bagi pembentukan keterampilan dan kemampuan penelitian sebagai keterampilan pendidikan umum yang paling penting.

Menyelenggarakan penelitian yang sebenarnya, kegiatan pencarian, yaitu rangkaian tindakan pendidikan tertentu yang ditentukan oleh usaha bersama seluruh peserta. Implementasi rencana penelitian merupakan tahap yang paling memakan waktu dan memakan waktu.

Menyimpulkan hasil penelitian diakhiri dengan kesimpulan yang bermakna tentang apa hasil pekerjaan dan bagaimana pemecahan masalah.

Menurut tujuan didaktik utamanya, pembelajaran penelitian dapat dibagi menjadi beberapa jenis berikut, sesuai dengan klasifikasi paradigma tradisional:

• pelajaran mengkomunikasikan pengetahuan baru;
• meninjau pelajaran;
• pelajaran konsolidasi;
• pelajaran generalisasi dan sistematisasi pengetahuan;
• pelajaran pengendalian dan pengujian pengetahuan;
• pelajaran gabungan.

Menurut volume metodologi penelitian ilmiah yang dikuasai:

• pelajaran dengan unsur penelitian;
• pelajaran penelitian.

Dalam pembelajaran yang mengandung unsur penelitian, siswa mempraktikkan teknik ilmiah individu yang membentuk kegiatan penelitian. Menurut isi kegiatan penelitian, pembelajarannya bisa berbeda-beda:

• pelajaran dalam memilih topik; metode penelitian;
• mengembangkan kemampuan merumuskan tujuan penelitian;
• pelajaran dengan eksperimen;
• bekerja dengan sumber informasi;
• komunikasi pendengaran;
• pertahanan abstrak.

Pada pembelajaran penelitian, siswa menguasai metode penelitian ilmiah dan menguasai tahapan ilmu pengetahuan. Dilihat dari tingkat kemandirian siswa yang ditunjukkan dalam kegiatan penelitian selama pembelajaran, pembelajaran penelitian dapat sesuai dengan tingkat dasar (pelajaran “Contoh Penelitian”), lanjutan (pelajaran “Penelitian”) atau lebih tinggi (pelajaran “Penelitian Aktual”).

Perolehan pengetahuan dan keterampilan penelitian oleh siswa harus dilakukan secara bertahap, dengan peningkatan bertahap dalam derajat kemandirian siswa dalam kegiatan pendidikan penelitiannya. Berdasarkan hal tersebut, Anda dapat memulainya dengan tahap persiapan – kajian teori oleh mahasiswa tentang tahapan dan tahapan kegiatan penelitian. Dilanjutkan dengan menguasai proses penelitian pada pembelajaran “Contoh Penelitian” (tahap 1), mempraktekkan teknik pendidikan kegiatan penelitian pada pembelajaran “Penelitian”, serta unsur penelitian (tahap 2) dan menggunakan pendekatan penelitian. dalam proses pembelajaran pada pembelajaran “Research Actual” (tahap 3).

Dalam pembelajaran jenis ini dimungkinkan untuk menggunakan berbagai bentuk pengajaran siswa: individu, berpasangan, kelompok, kolektif.

Struktur pembelajaran penelitian meliputi beberapa tahapan:

• memperbarui pengetahuan;
• motivasi;
• menciptakan situasi bermasalah;
• menentukan topik penelitian;
• merumuskan tujuan penelitian;
• mengajukan hipotesis;
• pengujian hipotesis (melakukan percobaan, praktikum, membaca literatur, berpikir, menonton film pendidikan);
• interpretasi data yang diperoleh;
• kesimpulan berdasarkan hasil penelitian;
• penerapan ilmu baru dalam kegiatan pendidikan;
• menyimpulkan pelajaran;
• pekerjaan rumah.

Kegiatan penelitian siswa di kelas diawali dengan pengumpulan informasi. Dilanjutkan dengan perumusan masalah (masalah yang kami maksud adalah masalah teoritis atau praktis yang memerlukan penyelesaian atau penelitian) dan pemilihan topik penelitian, penentuan aspek masalah yang sedang dipertimbangkan. Maka perlu ditentukan tujuan penelitian, yaitu. merumuskan jawaban atas pertanyaan: apa yang perlu dilakukan untuk menyelesaikan masalah? Langkah selanjutnya adalah mengajukan hipotesis – representasi mental dari gagasan utama yang dapat dijadikan tujuan penelitian, asumsi tentang hasil penelitian. Pada saat yang sama, dalam penalarannya, siswa berpindah dari akibat ke sebab: “jika…, maka…”. Pengujian hipotesis terdiri dari tindakan tertentu sesuai algoritma yang dikembangkan. Siswa harus menginterpretasikan data yang diperoleh akibat tindakan tersebut. Kesimpulannya perlu dilakukan penilaian, penyajian hasil pekerjaan dan penarikan kesimpulan.

Teknik pengajaran yang membentuk kegiatan penelitian siswa dalam pembelajaran penelitian:

• menyoroti masalah utama dalam situasi yang diusulkan;
• menentukan topik dan tujuan penelitian;
• perumusan dan pemilihan hipotesis yang berguna;
• menentukan kesesuaian hipotesis yang dipilih untuk pengujian;
• pembedaan antara asumsi dan ketentuan yang terbukti;
• merencanakan eksperimen untuk menguji hipotesis;
• merencanakan hasilnya;
• melakukan percobaan;
• merancang model sesuai dengan rencana Anda sendiri;
• menyusun tabel, grafik, diagram untuk mengidentifikasi pola generalisasi, mensistematisasikan hasil penelitian yang diperoleh; representasi grafis dari hukum, aturan;
• menjalin hubungan antara data yang diperoleh dengan masalah yang diajukan serta urutan mempelajari data tersebut;
• sistematisasi fakta dan fenomena;
• interpretasi data;
• penggunaan generalisasi dan abstraksi, metode analisis dan sintesis, induksi dan deduksi, prinsip formalisasi;
• membangun analogi;
• merumuskan definisi dan kesimpulan berdasarkan penelitian teoritis dan praktis;
• memecahkan masalah dalam situasi baru;
• menulis esai kreatif, abstrak.

Tujuan pembelajaran: pembentukan dan pengembangan kemampuan kreatif, pengembangan kemampuan mengajukan masalah dan menyelesaikannya secara mandiri, penciptaan motif belajar dan pendidikan mandiri, pembentukan perasaan tanggung jawab individu atas keputusan yang diambil, pengembangan keterampilan komunikasi, pengembangan keterampilan metodologis.

Kegiatan guru dan siswa ditentukan oleh tingkat pembelajaran-penelitian. Dengan demikian, dalam pembelajaran yang mengandung unsur penelitian, tindakan guru ditentukan oleh ketaatan pada kaidah-kaidah berikut:

• Pastikan untuk menuliskan nama tahapan utama kegiatan penelitian di papan tulis;
• merumuskan masalah, mengkomunikasikan topik dan tujuan penelitian;
• menyediakan peralatan siap pakai untuk pekerjaan penelitian;
• melakukan proses pendidikan, menggunakan istilah “masalah”, “hipotesis”, “konfirmasi hipotesis”, “kesimpulan”;
• menggunakan pertanyaan: Apa masalahnya? Apa saja tahapan kegiatan penelitian? Apa itu hipotesis? Asumsi apa yang bisa Anda buat? Apakah pernyataan ini patut diduga atau terbukti?

Pada pelajaran penelitian, peraturannya kurang ketat:

• Dapat menuliskan nama-nama tahapan kegiatan penelitian (jika diperlukan) di papan tulis.
• Mengarahkan siswa pada pemahaman tentang topik dan tujuan penelitian.
• Mengarahkan aktivitas siswa ke arah pekerjaan penelitian tanpa menggunakan istilah “hipotesis”, “pengujian hipotesis”, “interpretasi data”.
• Menarik perhatian siswa pada skema kegiatan penelitian.
• Menggunakan pertanyaan: Di mana penelitian harus dimulai? Apa yang perlu Anda cari tahu? Bagaimana cara melakukannya? Apa yang akan dilakukan peneliti pada tahap pekerjaan ini? Apakah Anda membuat pilihan yang tepat?

Dalam pelajaran penelitian sebenarnya, tingkat persyaratan aktivitas kerja sangat berbeda:

• Merumuskan masalahnya.
• Mengarahkan siswa untuk secara mandiri merumuskan topik dan tujuan penelitian.

Pelatih:	Rybak Svetlana Mikhailovna – guru tingkat 1 gimnasium sekolah No. 9 kota Pavlodar
Topik pelajaran:	« Pelajaranbelajarsebagai salah satu bentuk penelitian pembelajaran»
	Panduan Guru Level 1-2, Sumber daya video. Lihat lampiran
Tujuan bersama:	Ciptakan kondisi untuk pengenalan konsep “ Pelajaran Pelajaran» sebagai bentuk penelitian oleh seorang praktisi. Untuk mempersiapkan guru untuk menerima ide-ide penelitian tindakan dan sebagai bentuk penelitian tindakan – “ Pelajaran Pelajaran", memahami tugasnya, dan kemampuan menerapkannya dalam aktivitas seseorang.
Hasil belajar:	Guru akan mengetahui apa itu penelitian tindakan dan memahami tujuannya; daftar tahapan utama penelitian tindakan dan perbedaannya” Pelajaran Pelajaran". Mereka akan membentuk sikap positif terhadap refleksi kegiatan mengajarnya yang alatnya adalah “research in action” dan Lesson Study. Tinjau praktik pedagogi mereka untuk terlibat aktif dalam praktik belajar mengajar untuk menerapkan perubahan yang disertai dengan bukti sistematis mengenai dampak perubahan tersebut.
Ide-ide kunci:	Penelitian tindakan berbasis sekolah adalah suatu proses yang melaluinya para praktisi memikirkan dan menanggapi masalah-masalah sekolah. Bentuk penelitian ini tidak begitu banyak "V" Dan "pro" pendidikan, berapa banyak "Untuk" dia. Berdasarkan hal tersebut, tujuan guru adalah melibatkan dirinya dalam proses penyelidikan refleksi diri agar mampu memahami dan meningkatkan praktiknya sendiri.
Bahan dan peralatan	Komputer untuk setiap kelompok, proyektor, layar, spidol, stiker, poster, video, handout

Tahapan pelajaran	Waktu	Tindakan pelatih dan tindakan peserta
Perkenalan		Pembentukan lingkungan kolaboratif. - Saling menyapa seperti yang dilakukan orang-orang di seluruh dunia. (Slide). Busur salam terakhir, seperti di Jepang
Penetapan tujuan		A) Saya mengundang Anda ke pelajaran di sekolah Jepang. -Tonton klip video yang dibuat di sekolah Jepang. Catat pengamatan Anda dalam tabel: 1. Kegiatan kemahasiswaan. 2. Kegiatan guru. 3. Metode Hal tidak biasa apa yang kamu perhatikan? Pertukaran pandangan “Mikrofon gratis” A) Kesimpulan tentang topik: Ini adalah pelajaran - penelitian -Pelajaran Pelajaran B) Apa yang kamu ketahui tentangPelajaran Pelajaran.meja ZUH
Studi tentang masalah teoritis		Kelompok diberikan sumber daya elektronik dan kertas: Tugas kelompok: Buat presentasi Microsoft PowerPoint tentang Lesson Study: 1 kelompok. Apa itu? (Cerita) kelompok ke-2. Mengapa menggunakannya? (Apa tujuan LS) kelompok ke-3. Apa saja tahapan prosesnya?
Bagian praktis		Setiap kelompok mengunduh presentasi mereka ke komputer. Kelompok berputar-putar menonton semua presentasi Saat meninjau presentasi, sekretaris kelompok mencatat apa yang ada dalam presentasi kelompok lain yang tidak ada dalam presentasi mereka sendiri Kelompok kembali ke presentasinya dan melakukan penyesuaian atau menambahkan apa yang mereka pelajari dari menonton presentasi kelompok lain (Setiap anggota kelompok mencetak presentasi kelompoknya dan memasukkannya ke dalam portofolionya) - Presentasi pelatih sebagai tahap kepercayaan diri dan harga diri - Penilaian formatif dengan stiker untuk ditempel di PC.
Cerminan		1. Mengisi kolom ZUKH 2-3. 2. Dua bintang dan sebuah harapan.

Sumber daya:

Sumber Daya Pelatihan

Pelajaran Pelajaran

Lesson Study adalah pendekatan kolaboratif untuk pelatihan guru dan pengembangan praktik.

Mirip dengan penelitian tindakan, penelitian ini melibatkan serangkaian siklus. Inti dari Lesson Study adalah proses “ studi pelajaran" atau " studi pelajaran”, di mana guru yang berkolaborasi mempelajari pembelajaran siswa untuk menemukan bagaimana mereka dapat mengembangkan pendekatan tertentu untuk meningkatkan pembelajaran. Karakteristik utama dari Lesson Study adalah kreativitas dan ketelitian ilmiah. Kreativitas didorong oleh kerja sama guru untuk mengembangkan pendekatan pengajaran baru, dan ketelitian ilmiah melibatkan pengumpulan data pembelajaran siswa yang akan mendukung efektivitas pendekatan baru.

Kelompok biasanya terdiri dari setidaknya tiga guru, yang merupakan faktor yang mempengaruhi pengalaman dan pengetahuan satu sama lain. Meskipun hanya satu guru yang akan mengajarkan suatu pelajaran, kelompok bertanggung jawab atas hal tersebut dan penilaian apa pun terhadap pengajaran dan pelajaran secara keseluruhan berkaitan dengan pekerjaan seluruh kelompok, bukan masing-masing guru.

Proses

Pendekatan Lesson Study pada awalnya melibatkan perencanaan rinci bersama. Pelajaran penelitian kemudian diajarkan oleh salah satu anggota kelompok sementara anggota kelompok lainnya mengamati. Semua hasil yang berkaitan dengan proses belajar siswa disistematisasikan dan dianalisis oleh semua anggota kelompok segera setelah pelajaran penelitian selesai dan, kemudian, pekerjaan tersebut direncanakan ulang bersama-sama dengan mempertimbangkan hasil yang diperoleh dalam proses pembelajaran untuk memastikan efisiensi Lesson Study yang lebih besar.

Tersedia serangkaian langkah dalam proses Lesson Study, yang menjadi dan menjadi mapan seiring berjalannya waktu:

Kelompok Lesson Study menyepakati sistem peraturan yang memastikan bahwa kerjanya efektif dan semua anggota memperlakukan satu sama lain dengan hormat.

Kelompok menyepakati ide kunci pembelajaran, yang biasanya dibingkai sebagai pertanyaan dan menentukan apa yang akan diajarkan dan kepada siapa, misalnya, “Bagaimana kita dapat mengajar X untuk menggunakan kemampuan Y secara lebih efektif guna meningkatkan pembelajaran mereka.”

Anggota tim meneliti literatur untuk menemukan jawaban terkait dengan ide penelitian utama mereka dan mensintesis temuan mereka untuk digunakan dalam perencanaan.

Kelompok tersebut memutuskan kelas mana dan tiga “siswa belajar” mana yang akan menjadi fokus pelajaran penelitian dan akan mewakili kelompok kelas yang berkinerja tinggi, sedang, dan rendah.

Kelompok tersebut merencanakan pelajaran penelitian, memusatkan perhatian khusus pada pembelajaran mendatang dari “siswa penelitian”

Salah satu guru memimpin pelajaran penelitian sementara yang lain mengamati dan mencatat, memberikan perhatian khusus kepada tiga “siswa belajar (A,B,C).”

Guru mewawancarai beberapa siswa untuk mengetahui pendapat mereka tentang pembelajaran inkuiri.

Kelompok mendiskusikan pelajaran penelitian segera setelah pelajaran itu berakhir. Diskusi mengikuti struktur yang ditetapkan:

Mengamati pembelajaran “siswa belajar” dibandingkan dengan prediksi awal yang dibuat selama proses perencanaan, dan menetapkan alasan perbedaan yang terjadi;

mengajar kelas secara keseluruhan;

jalannya pembelajaran penelitian dan proses pengajaran;

menetapkan tujuan pembelajaran penelitian selanjutnya sesuai dengan dan berdasarkan apa yang telah ditetapkan dan dipelajari;

perencanaan bersama oleh kelompok Lesson Study berikutnya.

Setelah siklus Lesson Study (biasanya tiga atau lebih), kelompok menyetujui perubahan pendekatan pengajaran dan kurikulum yang akan dilakukan dan dipromosikan

Lesson-research sebagai salah satu bentuk pembelajaran modern.

Penelitian adalah salah satu dari empat jenis aktivitas mental universal yang paling sesuai dengan misi sosiokultural pendidikan. Penelitian apa pun, tidak peduli bidang ilmu alam atau humaniora apa yang dilakukan, memiliki struktur yang serupa. Rantai seperti itu merupakan bagian integral dari kegiatan penelitian, norma pelaksanaannya. Kegiatan penelitian menciptakan kondisi yang menguntungkan yang memungkinkan penerapan pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan. Siswa bertindak sebagai subjek dalam penelitian pendidikan, yaitu. sebagai bertindak secara aktif, sadar, selektif, bertanggung jawab, mandiri. Struktur kegiatan penelitian dan prinsip penyelenggaraannya dapat disajikan dalam bentuk tabel:

Kegiatan penelitian dalam proses pendidikan
Elemen struktural		Prinsip Pembelajaran Inkuiri
Subjek	Siswa sebagai peneliti	Prinsip subjektivitas
Premis	Kebutuhan kognitif	Prinsip pembelajaran inkuiri berbasis masalah
Sumber	Situasi masalah
Target	Memperoleh pengetahuan baru yang diperlukan untuk memecahkan suatu masalah
Sebuah Objek	Fakta, proses, fenomena, peristiwa realitas	Prinsip signifikansi pribadi dari suatu masalah penelitian
Barang	Tidak diketahui dalam objek = masalah = pertanyaan
Proses	Mengubah pertanyaan menjadi jawaban, ketidaktahuan menjadi pengetahuan	Prinsip nonlinier proses penelitian
Jalan	Penerapan metode penelitian kognisi	Prinsip pencarian
Hasil	Larutan	Prinsip refleksivitas
Produk	Pengetahuan baru tentang objek pengetahuan

Tentu saja kegiatan penelitian merupakan konsep yang jauh lebih luas, hampir tidak terbatas waktunya. Ini adalah penelitian dengan hasil yang sebelumnya tidak diketahui. Pelajaran – penelitian dibatasi oleh kerangka waktu. Siswa diberi tugas penelitian, yang solusinya, dalam sebagian besar kasus, diketahui oleh guru, tetapi tidak diketahui oleh siswa. Hasil pembelajarannya adalah pengetahuan baru.

Lesson-research adalah kegiatan bersama antara siswa dan guru yang berkaitan dengan penyelesaian oleh siswa (dengan dukungan guru) suatu masalah penelitian yang kreatif (walaupun dengan solusi yang diketahui sebelumnya, tetapi asing bagi siswa). Nilai utama dari pelajaran – penelitian adalah nilai dari proses menuju kebenaran.

Tujuan utama dari pembelajaran penelitian adalah agar siswa memperoleh keterampilan fungsional penelitian sebagai cara universal untuk memperoleh pengetahuan baru yang kuat (diperoleh secara mandiri dan oleh karena itu signifikan secara pribadi dan oleh karena itu tahan lama), mengembangkan kemampuan berpikir jenis penelitian, dan pengaktifan posisi pribadi siswa dalam proses pendidikan. Dengan demikian, hasil utama pembelajaran – penelitian adalah produk (pengetahuan) intelektual dan kreatif yang menetapkan kebenaran tertentu sebagai hasil dari prosedur penelitian.

Tugas:

Pendidikan: memastikan asimilasi pengetahuan, meningkatkan keterampilan analitis.

Perkembangan: mengintensifkan aktivitas kognitif; kemampuan untuk berbicara dan mempertahankan sudut pandangnya; mengembangkan kemampuan kreatif; mengembangkan keterampilan komunikasi untuk bekerja dalam kelompok; menciptakan kondisi untuk pengembangan kemampuan anak sekolah untuk merumuskan masalah perantara, mengusulkan cara untuk menyelesaikannya, memastikan pengembangan pidato monolog dan dialogis pada anak sekolah, dan mengembangkan minat kognitif terhadap kehidupan di sekitar mereka.

Pendidikan: membentuk dasar pemikiran ideologis, moral, pandangan estetis, budaya komunikasi dan perilaku.

Anda dapat mengalokasikan 1 - 2 jam waktu kelas untuk pelajaran penelitian (pelajaran ganda).

Pelajaran-penelitian diklasifikasikan sebagai pelajaran jenis pertama - studi dan konsolidasi utama pengetahuan dan metode kegiatan baru.

Metode pengajaran verbal - visual, heuristik dan penelitian digunakan.

Metode penelitian disusun berdasarkan kegiatan bersama (biasanya kelompok) siswa, yang tidak hanya memenuhi kebutuhan mereka yang meningkat akan komunikasi antarpribadi, tetapi juga menciptakan kondisi untuk pertumbuhan pribadi mereka. Pelajaran-penelitian memberi anak pengalaman aktivitas intelektual kelompok, menjadi sumber kebiasaan perilaku dan keterampilan komunikasi yang dituntut secara budaya, interaksi intelektual: jangan membuat penilaian kategoris yang tajam, jangan menekankan keunggulan intelektual, jangan mengabaikan pendapat orang lain, jangan mengabaikan pendapat orang lain, jangan menyela pembicara, tetapi juga singkat dan jelas dalam pernyataan, dll.

Bekerja dalam kelompok yang terdiri dari 4-5 orang memastikan pertukaran pendapat secara bebas mengenai masalah yang diajukan dan transisi ke manajemen pengetahuan.

Struktur pelajaran semacam itu telah dikerjakan dan mengulangi struktur penelitian ilmiah apa pun:

• motivasi,
• penetapan (perumusan) tugas penelitian (masalah), mengajukan hipotesis,
• penelitian bekerja dalam kelompok untuk menemukan informasi yang diperlukan dan mengubahnya dari sudut yang diperlukan (pengulangan teori tentang masalah tertentu, pemilihan alat), sistematisasi, generalisasi.
• penyajian fakta yang ditemukan, kesimpulan sendiri, pengujian hipotesis yang disesuaikan (jika hipotesis seharusnya diajukan),
• cerminan.

Tahap pertama pembelajaran adalah motivasi. Motivasi - tahapan yang sangat penting dalam proses pembelajaran jika kita ingin berkreasi. Tujuan motivasi sebagai tahapan pembelajaran adalah menciptakan kondisi bagi siswa untuk mempunyai pertanyaan atau masalah. Salah satu cara untuk menerapkan motivasi dapat menjadi tugas awal (tugas yang memotivasi), yang harus memberikan “visi siswa tentang masalah yang lebih umum daripada yang tercermin dalam kondisi tugas.”Kesadaran dan motivasi terhadap konten spesifik kegiatan penelitian terbentuk dalam kondisi permainan pendidikan dan kognitif yang diselenggarakan secara khusus, diskusi pendidikan, metode stimulasi emosional, dll., yang menempatkan siswa pada posisi aktif sebagai peneliti yang menguasai metode universal aktivitas kognitif. , melibatkan dalamanalisis kritis, seleksi dan konstruksi konten kegiatan penelitian yang signifikan secara pribadi.Selama pembelajaran, Anda juga dapat menciptakan situasi kehidupan nyata atau imajiner di mana siswa “menemukan diri mereka sendiri” sebagai peserta langsung.

Tahap perumusan masalah– komponen proses berpikir yang paling halus dan “kreatif”.Keberhasilan dalam menciptakan situasi masalah bergantung pada apa? SEBUAH. Leontyev, seorang ahli psikologi klasik Rusia, menyatakan, ”Hanya masalah yang dihadapi seseorang dalam menjalankan aktivitasnya yang relevan.” Situasi permasalahan harus diatur sedemikian rupa sehingga tidak membuat anak acuh tak acuh.Pencarian mandiri dan konstruksi pengetahuan baru tidak mungkin dilakukan jika siswa tidak membutuhkannya.Dengan demikian, idealnya siswa sendiri yang merumuskan masalah sebagai hasil pemecahan suatu masalah yang memotivasi,Sebaiknya topik tersebut muncul dari bidang minat anak.Namun, dalam praktik nyata di sekolah, hal ini tidak selalu terjadi: bagi banyak anak sekolah, sulit untuk mengidentifikasi masalahnya secara mandiri; formulasi yang mereka usulkan mungkin ternyata salah. Oleh karena itu, pengendalian yang dilakukan oleh guru sangat diperlukan.Sebagai bagian dari pembelajaran penelitian, guru secara khusus dapat menciptakan situasi masalah. Namun, tidak semua metode menciptakan situasi masalah cukup efektif.

Anda dapat menggunakan metode “undangan untuk memecahkan suatu masalah” dalam pekerjaan Anda. Namun langkah metodologis “Karena kita tidak mengetahui hal ini, mari kita mempelajarinya!” mungkin juga tidak memberikan efektivitas yang diinginkan: “Jadi bagaimana jika kita tidak tahu! Mengapa kita perlu mengetahui hal ini? Masih mustahil untuk mengetahui segalanya!” Inilah salah satu kesulitan yang dihadapi seorang guru dalam pembelajaran – penelitian. Untuk mengajarkan pelajaran seperti itu, guru harus mengenal murid-muridnya dengan baik.

Algoritma bagi seorang guru untuk mengatur pertemuan dengan suatu masalah dalam pelajaran bahasa Rusia dapat direpresentasikan sebagai urutan langkah-langkah:

1. Memperbarui pengalaman berbicara siswa yang ada: guru menciptakan situasi bicara (nyata atau imajiner) - mengajak siswa untuk bertindak dalam situasi tersebut (mengatakan sesuatu, menulis atau mendengarkan, membaca, dan kemudian mengevaluasi apa yang ditulis atau dibaca, dikatakan atau didengar).
2. Munculnya suatu masalah dan kesadarannya oleh siswa: kinerja siswa terhadap tindak tutur yang diusulkan - deteksi kontradiksi dalam situasi tutur tertentu (antara tugas tuturan dan kekurangannya, ketidakcukupan sarana linguistik yang tersedia untuk menyelesaikannya; antara milik sendiri dan pengalaman bicara orang lain; antara isi ucapan dan bahasa yang dipilih untuk penyampaiannya suatu bentuk yang tidak memadai untuk isi ini, dll.) - pengalaman emosional dari keadaan kesulitan, keraguan atau kejutan.
3. Perumusan pertanyaan bermasalah atau tugas pendidikan oleh siswa sendiri: perumusan pertanyaan yang mengungkapkan permintaan informasi untuk informasi yang hilang yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas bicara secara efektif dalam situasi bicara tertentu - perumusan ulang pertanyaan bermasalah tertentu menjadi tugas belajar yang digeneralisasikan dalam konten (jika perlu) - penentuan sendiri tujuan aktivitas pendidikan dan kognitif, yang sebenarnya bermuara pada menemukan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan bermasalah yang muncul, hingga memecahkan masalah pendidikan.

Salah satu poin penting dalam pembelajaran adalah mengemukakan hipotesis.Hal ini berguna untuk menanamkan keinginan siswa untuk menuliskan hipotesis, yang memberikan keakuratan dan keringkasan pernyataan. Tidak perlu membatasi jumlah hipotesis yang diajukan siswa.

Tahap ketiga adalah penelitian itu sendiri. Siswa bekerja dalam kelompok; dimungkinkan untuk menugaskan seorang pemimpin yang akan mengendalikan seluruh proses: mendistribusikan tanggung jawab di antara anggota tim, dan mengendalikan kemajuan penelitian. Materi faktual dikumpulkan, literatur pendidikan atau khusus yang relevan yang diperlukan untuk pekerjaan dipelajari. Ini tahap membangun pengetahuan baru. Dalam proses penelitian, siswa secara mandiri, dengan menggunakan berbagai metode yang tersedia baginya, mengumpulkan fakta-fakta yang membantunya membangun pengetahuan baru - deskripsi atau penjelasannya sendiri tentang objek yang dipelajari. Metode penelitian:

Teoritis (analisis, sintesis, analogi, sistematisasi);

Empiris (observasi, angket, survei, eksperimen (mental, nyata), kajian dokumen teks (sumber).

Siswa bebas memilih jalan menuju kebenaran. Guru juga dapat memberikan materi observasi kepada siswa, dan anak menarik kesimpulan sendiri.

Di sini, siswa menguji hipotesis mereka. Pengujian hipotesismemungkinkan Anda untuk memperkuat keyakinan atau meragukan kebenaran proposal, dan dapat membuat perubahan pada kata-katanya. Seringkali disarankan untuk menguji hipotesis dengan melakukan pengujian lain. Dalam hal ini, hasil sampel baru dibandingkan dengan hasil yang diperoleh sebelumnya. Jika hasilnya cocok, maka hipotesis tersebut dikonfirmasi dan kemungkinan kebenarannya meningkat. Kesenjangan antara hasil menjadi dasar untuk menolak hipotesis atau memperjelas syarat validitasnya.

Sistematisasi dan analisis materi yang diterimanyaman untuk dilakukan dengan menggunakan tabel, diagram, grafik, dll. – mereka memungkinkan Anda untuk secara visual menentukan koneksi, properti, hubungan, pola yang diperlukan.Guru dapat menyiapkan terlebih dahulu “lembar kerja” yang akan diselesaikan siswa di kelas jika semua langkah penelitian dilakukan di kelas, bukan dipersiapkan sebelumnya. Siswa dapat membandingkan kesimpulan mereka sendiri dengan analogi budaya (dengan kesimpulan dari buku teks). Beralih ke pengalaman para ilmuwan dalam situasi seperti ini meningkatkan nilai pengetahuan di mata seorang anak.

Pada tahap selanjutnya, siswa menyajikan fakta-fakta yang mereka temukan, kesimpulan mereka sendiri, dan menguji hipotesis yang telah dikoreksi (jika hipotesis seharusnya diajukan).

Hasil penelitian disajikan baik dalam bentuk laporan lisan, laporan, pesan, atau berdasarkan (bila perlu) presentasi yang disiapkan dalam Power Point.

Dan tahap pembelajaran yang terakhir adalah refleksi. Anak memahami bahwa penemuan yang diperolehnya sebenarnya membekali dirinya dengan cara baru dalam memecahkan masalah. Berkat kenyataan bahwa siswa tersebut memecahkan masalahnya sendiri, dia merasa bebas. Anak-anak menikmati kenyataan bahwa mereka sendiri telah memperoleh pengetahuan.

Dengan demikian, teknologi penelitian pembelajaran memungkinkan tercapainya tujuan pendidikan sekolah dalam konteks pendekatan berbasis kompetensi: anak belajar menganalisis situasi secara mandiri, mengambil keputusan yang optimal, memecahkan masalah, menjelaskan fenomena realitas, penyebabnya, hubungannya. , belajar untuk belajar (menetapkan tujuan, menggunakan berbagai sumber informasi, membuat observasi dan kesimpulan, mencari solusi optimal, berinteraksi).

Teknologi penelitian pembelajaran “berfungsi” untuk mengembangkan karakteristik pribadi lulusan yang ditentukan dalam standar generasi kedua:

Ingin tahu, aktif dan tertarik menjelajahi dunia;

Memiliki dasar-dasar keterampilan belajar dan mampu mengatur kegiatannya sendiri;

Siap bertindak mandiri;

Mampu menyimak dan mendengarkan lawan bicara, membenarkan pendiriannya, mengutarakan pendapatnya.